Formiranje istraživačke kulture učenika na nastavi informatike. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti na nastavi informatike
Projektna metoda
na časovima informatike i IKT
Uvod…………………………………………………………………………………………………… 3
Poglavlje I. Projektna metoda kao način organizovanja edukacije kognitivna aktivnost……………………………………………………………………. 5
1.1 Suština projektne metode……………………………………………………. 5
1.2. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode………. deset
Poglavlje II. Primjena projektne metode u nastavi informatike…………… 16
2.1. Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima učenika…………………………. šesnaest
2.2. Načini kombinovanja sistema razred-čas i projektne metode .... 18
2.3. Mjesto predmeta "Računarstvo i IKT" u obrazovnom procesu ...... 21
2.4. Primjeri mini projekata……………………………………………………… 26
Zaključak………………………………………………………………………………… 32
Literatura………………………………………………………………………….. 35
Prijave………………………………………………………………………………….. 36
Uvod
AT moderna strategija modernizacije obrazovanja, napominje se da su važni ciljevi školskog obrazovanja u Rusiji:
razvoj samostalnosti i sposobnosti učenika za samoorganizaciju;
formiranje visokog nivoa pravne kulture;
razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost, saradnju;
tolerancija, tolerancija prema tuđim mišljenjima; sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa.
U novoj obrazovnoj paradigmi učenik postaje subjekt kognitivne aktivnosti, a ne objekt pedagoškog uticaja. To zahtijeva organizaciju obrazovnog procesa, usmjerenog na pronalaženje i razvijanje sklonosti, sposobnosti svojstvenih prirodi kod svakog učenika. Rezultat rada nastavnika je aktivna, kreativna aktivnost učenika, daleko od jednostavne reprodukcije.
Postoje tri glavne grupe tehnologija – eksplanatorno-ilustrativne, orijentisane na učenike (učenje na više nivoa, kolektivno uzajamno učenje, modularno učenje) i tehnologije razvojnog učenja.
Savremeni školski obrazovni sistem podrazumijeva promjenu sadržaja i oblika pedagoška djelatnost nastavnika i učenika, ovladavanje inovativnim tehnologijama i oblicima rada. U tom smislu, nastavnici su od velikog interesa za tehnologije kao što su projektna metoda, blok-modularni pristup, portfolio i pedagoška dijagnostika.
Danas je projektna metoda jedan od najpopularnijih načina za realizaciju kreativnog potencijala učenika, učenje usmjereno na učenika.
Stoga smatram da je upotreba ove metode postala relevantna za svakog nastavnika savremene škole.
Na osnovu navedenog, Definišem svrhu ovog rada: istražiti metodu projekata kao način organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika i pokazati njenu primjenu u nastavi informatike.
Na osnovu ovog cilja, Postavio sam sebi sledeće zadatke:
Da otkrijemsuštinu projektne metode.
Naučite zahtjeve za korištenje projektne metode.
Odrediti ulogu nastavnika u projektnoj aktivnosti učenika.
Odredite prednosti i nedostatke metode projektovanja.
Otkriti efektivnost primjene projektne metode u nastavi informatike.
Da odgovorim na pitanje: da li je moguće kombinovati razredno-časovni oblik obrazovanja i metodu projekata u nastavi informatike.
Projektna metoda kao način
organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti
1.1 Suština projektne metode
Projektna metoda nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali se ujedno danas naziva pedagoškim tehnologijama 21. stoljeća. "Izbačeno naprijed" - ovo je tačan prijevod latinske riječi "projekat".
Projektna metoda se prvi put pojavila 1920-ih u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema i povezivao se s idejama humanističkog trenda u filozofiji i obrazovanju, koje su aktivno razvijali američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. Originalni slogan osnivača projektnog sistema učenja je „Sve od života, sve za život“. Glavna ideja američkih pedagoga je bila sljedeća:
s velikim entuzijazmom dijete obavlja samo one aktivnosti koje sam slobodno bira;
aktivnost nije izgrađena u skladu sa predmetom;
oslanjanje na trenutne dječje hobije;
pravo učenje nikada nije jednostrano, važne su i sporedne informacije.
Stoga je metoda dizajna u početku pretpostavljala upotrebu okolni život kao laboratorija u kojoj se odvija proces spoznaje. Ideja je bila da se svaki učenik uključi u aktivan kognitivni, kreativni proces. Istovremeno, smjer ovog procesa treba biti dovoljno pragmatičan kako bi učenici znali zašto im je potrebno ovo ili ono znanje, za rješavanje kojih vitalnih problema mogu biti od koristi. J. Dewey i njegovi učenici nastojali su da organizuju ne samo aktivnu kognitivnu aktivnost učenika, već aktivnost zasnovanu na zajedničkom radu, saradnji učenika u procesu komunikacije, komunikacije.
U 1920-im i ranim 1930-im, metod projekata se široko koristio u ruskim školama za implementaciju postavljenog zadatka - razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. Međutim, ova metoda nije omogućila studentima da ovladaju sistemom znanja iz oblasti specifičnih kurseva obuke, pa je povučena iz škole i, istovremeno, pažnja na glavne filozofska ideja tadašnje obrazovanje – njegov fokus na ličnost djeteta. Radovi M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva i drugi. Trenutno je ideja o razvoju ličnosti ponovo postala odlučujuća u aktivnostima ruskih škola, što objašnjava interes nastavnika praktičara za tehnologiju učenja zasnovanog na projektima. Projektna metoda se široko uvodi u obrazovnu praksu u Rusiji zahvaljujući dobrotvornom programu.
Suština savremenog projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima učenici:
samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;
naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
steći komunikacijske vještine radom u grupama;
razvijaju svoje istraživačke vještine (sposobnost da identifikuju probleme, prikupljaju informacije, posmatraju, izvode eksperiment, analiziraju, grade hipoteze, generaliziraju);
razvijaju sistemsko razmišljanje.
Profesor E. S. Polat daje sljedeću definiciju projektne metode u modernom smislu: “... metoda koja uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih akcija učenika uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata. ( 7, 16)
Projektna metoda vam omogućava da se odmaknete od autoritarnosti u učenju, uvijek je usmjerena na samostalan rad učenika. Uz pomoć ove metode učenici ne samo da dobijaju zbir određenih znanja, već i sami uče da steknu ta znanja, koriste ih za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema.
Kada nastavnik ovlada metodom projekata, potrebno je prije svega shvatiti da projekti mogu biti različiti. Tipologija projekata je konvencionalno definisana prema sljedećim karakteristikama: dominantna vrsta aktivnosti u projektu; broj učesnika; trajanje projekta.
Klasifikacija prema dominantnoj djelatnosti
Istraživanja projekti imaju strukturu blisku istinskom naučnom istraživanju. Oni uključuju argumentaciju relevantnosti teme, definiciju problema, predmeta, objekta, ciljeva i zadataka studije. Obavezno je postaviti hipotezu istraživanja, odrediti metode istraživanja i provesti eksperiment. Projekat se završava diskusijom i prezentacijom rezultata, formulisanjem zaključaka i identifikacijom problema za dalju perspektivu studije.
Kreativno projekti imaju ne tako striktno razvijenu strukturu, ali su izgrađeni u poznatoj logici "projektantske petlje" - definicija potrebe, istraživanje, određivanje zahtjeva za objektom projektovanja, razvoj početnih ideja, njihova analiza i izbor jedan, planiranje, proizvodnja, evaluacija. Oblik predstavljanja rezultata može biti različit (proizvod, video, praznik, reportaža, itd.).
Gaming projekti pretpostavljaju da učesnici preuzimaju određene uloge, određene sadržajem projekta. Vodeća aktivnost studenata u ovakvim projektima je igra uloga. To mogu biti imitacije društvenih i poslovnih odnosa u situacijama koje su izmislili učesnici, književni likovi itd. Rezultati se ne mogu uvijek naznačiti na početku rada, mogu se utvrditi tek na kraju projekta, ali je neophodna refleksija učesnika i korelacija rezultata sa ciljem.
Informativno Projekti su vrsta projekta dizajnirana da nauči učenike kako da izdvoje i analiziraju informacije. Takav projekat bi se mogao integrirati u veći istraživački projekat i postanite dio toga. Studenti proučavaju i koriste različite metode dobijanja informacija (literatura, mediji, baze podataka, internet), njihove obrade (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, argumentovani zaključci) i prezentacije (izvještavanje, objavljivanje, postavljanje na internet ili lokalne mreže) .
Orijentisan na praksu projekti. To su projekti orijentirani na rezultate. Rezultat može biti proizvod koji zadovoljava specifične potrebe. Možda se radi o orijentaciji na određeni društveni rezultat koji utiče na neposredne interese učesnika projekta ili je usmjeren na rješavanje društvenih problema. Ovdje nije važna samo dobro osmišljena struktura projekta, već i dobra organizacija koordiniranje rada na usklađivanju zajedničkih i pojedinačnih napora, organizovanje prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina njihovog sprovođenja u praksi, kao i organizovanje eksterne evaluacije projekta.
Klasifikacija projekata prema broju učesnika
Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - pojedinac, par, grupa, koje učenici završe u određenom vremenskom periodu.
Kada je u pitanju rad na projektu, pojedinac ili grupa, neophodno je da cilj kognitivnog delovanja učenika nije samo usvajanje sadržaja, već rešavanje određenog problema na osnovu ovog sadržaja, tj. aktivna primjena stečenog znanja ili za sticanje novih znanja ili za postizanje praktičnog rezultata na osnovu primjene stečenog znanja.
Studentima treba biti jasno kako mogu koristiti svoje teorijske rezultate u praksi. Cijeli problem poprima konture projektne istraživačke aktivnosti. Tako, rođena iz ideje besplatnog obrazovanja, ideja projektne metode sada postaje integrisana, potpuno razvijena i strukturirana komponenta obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista – potaknuti interes djece za rješavanje određenih problema koji uključuju dovoljno Tečnost zbir znanja i kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktična upotreba stečeno znanje.
Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru, analize primljenih informacija, samostalnog postavljanja hipoteza, sposobnosti donošenja odluka (traženje pravca). i metode za rješavanje problema), razvijaju kritičko mišljenje, istraživačke vještine, kreativna aktivnost. Kolaborativno učenje je takoreći dio projektne metode. Činjenica je da sama ova metoda, koja se koristi izolovano od učenja u saradnji, vrlo brzo otkriva značajne poteškoće u zajedničkim aktivnostima učenika. Zaista, kada rade na projektu, studenti različitog stepena pripremljenosti se udružuju, a vrlo često se ispostavi da su neki momci spremni za traženje, istraživanje, kreativne aktivnosti - imaju dovoljnu zalihu znanja za takve aktivnosti, drugi apsolutno nisu. spremni i stoga mogu igrati samo ulogu statista. Kolektivna suradnja omogućava da se na njemu dostupnom nivou osigura usvajanje nastavnog materijala od strane svakog učenika grupe, te se na taj način zajedničkim projektnim aktivnostima (na nivou kreativne primjene stečenog znanja) svi učenici mogu aktivno baviti učestvovati u projektnim aktivnostima, dobijajući samostalnu ulogu, nezavisno područje rada.
Klasifikacija prema trajanju projekta
Rad se obavlja u određenom vremenskom periodu i ima za cilj rješavanje konkretnog problema.
Mini projekti može stati u jednu lekciju ili manje.
Kratkoročno projekti zahtijevaju dodjelu 4 - 6 časova. Nastava se koristi za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u vannastavnim aktivnostima i kod kuće.
Nedeljno projekti se završavaju u grupama tokom projektne sedmice. Njihova implementacija traje otprilike 30-40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja. Moguće je kombinovati razredne oblike rada sa vannastavnim. Sve ovo, u kombinaciji sa dubokim „uranjanjem“ u projekat, čini sedmicu projekta optimalnim oblikom organizacije projektnih aktivnosti.
godišnje projekti se mogu raditi grupno ili individualno. Cjelokupni godišnji projekat - od definisanja problema i teme do prezentacije (odbrane) odvija se van nastave.
1.2. Osnovni zahtjevi za korištenje i strukturu projektne metode
Rad po projektnoj metodi je relativno visok stepen složenosti pedagoške djelatnosti, što podrazumijeva ozbiljnu kvalifikaciju nastavnika. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva prisustvo samo tradicionalnih komponenti obrazovnog procesa – nastavnika, učenika i nastavnog materijala koji treba naučiti, onda su zahtjevi za obrazovni projekt vrlo posebni:
1. Prisustvo problema/zadatka koji je značajan u istraživanju, kreativnom planu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživačko traženje njegovog rješenja.
2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata.
3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.
4. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate po fazama).
5. Upotreba istraživačkih metoda: definiranje problema, istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje, diskusija o metodama istraživanja, osmišljavanje konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, ispravljanje, zaključivanje.
Struktura projekata obuke uključuje niz uzastopnih faza:
ideja koja potiče različite situacije obrazovni proces;
planiranje projektnih aktivnosti, izdvajanje njegovih pojedinačnih faza i vremenski raspored;
stvarna realizacija projekta, koja se po pravilu odvija van učionice i časa i određena je sadržajem projekta;
prezentacija rezultata projekta - prekretnica dizajn, koji se organizuje u različitim oblicima: posebno organizovani časovi, tematski praznici, konferencije itd.
Prilikom kreiranja projekta možete strukturirati sljedeću shemu sistema akcija nastavnika i učenika (vidi tabelu 1.)
Šema sistema djelovanja nastavnika i učenika pri izradi projekta
Tabela 1.
Faze razvoja projekta
Aktivnost nastavnika
Aktivnosti učenika
1. Izrada projektnog zadatka
1.1. Odabir teme projekta
Nastavnik bira moguće teme i nudi ih učenicima.
Učenici diskutuju i prihvataju zajednička odluka na ovu temu.
Nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta.
Grupa učenika, zajedno sa nastavnikom, bira teme i nudi razred za diskusiju
Nastavnik učestvuje u diskusiji o temama koje predlažu učenici.
Učenici sami biraju svoje teme i predstavljaju ih razredu na diskusiju.
1.2. Isticanje podtema u temama projekta
Nastavnik unaprijed bira podteme i nudi učenicima da izaberu
Svaki učenik bira podtemu ili predlaže novu.
Nastavnik učestvuje u diskusiji sa učenicima o podtemama projekta
Učenici aktivno diskutuju i predlažu opcije za podteme. Svaki učenik bira jednu od njih za sebe (tj. bira ulogu za sebe).
1.3. Formacija kreativne grupe
Nastavnik vodi organizacioni rad na udruživanju učenika koji su odabrali određene podteme i aktivnosti
Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima su grupirani u male timove.
1.4. Priprema materijala za istraživački rad: formulacija pitanja na koja treba odgovoriti, zadaci za timove, izbor literature
Ako je projekat obiman, onda nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu
U izradi zadataka učestvuju pojedini učenici viših i srednjih razreda.
Pitanja za pronalaženje odgovora mogu se razvijati u timovima, nakon čega slijedi diskusija u razredu.
1.5. Određivanje oblika izražavanja rezultata projektnih aktivnosti
Nastavnik učestvuje u diskusiji
Učenici u grupama, a zatim u razredu razgovaraju o oblicima prezentacije rezultata istraživačke aktivnosti: video film, album, prirodni objekti, književni dnevni boravak itd.
2. Razvoj projekta
Studenti provode istraživačke aktivnosti
3. Prezentacija rezultata
Nastavnik savjetuje, koordinira rad učenika, podstiče njihove aktivnosti.
Učenici prvo u grupama, a zatim u saradnji sa drugim grupama, izrađuju rezultate u skladu sa prihvaćenim pravilima.
4. Prezentacija
Nastavnik organizuje ispitivanje (na primjer, poziva starije učenike ili paralelno odjeljenje, roditelje itd.) kao ekspert.
Izvještavaju o rezultatima svog rada
5. Refleksija
Ocjenjuje svoje aktivnosti u pedagoškom upravljanju dječjim aktivnostima, uzima u obzir njihove ocjene
Oni odražavaju proces, sebe u njemu, uzimajući u obzir procjenu drugih. Potrebna grupna refleksija
Realizacija projektnih aktivnosti može se odvijati kako u tradicionalnom razrednom sistemu tako i van njega. Kod dugoročnih projekata najčešće se diskutuju i biraju teme na času, formiraju se projektni timovi, proučava određeni dio gradiva i razgovara o međurezultatima dobijenim tokom realizacije projekta. U vannastavnom vremenu se obavljaju svi istraživački radovi, konsultacije sa nastavnicima, rad u projektnim grupama i sastavljanje rezultata.
Da bismo odgovorili na pitanje šta je efikasnije - lični ili grupni projekti, navodimo njihove prednosti.
Prednosti ličnih projekata:
Plan rada projekta može se izraditi i pratiti sa maksimalnom jasnoćom.
Učenici u potpunosti razvijaju osjećaj odgovornosti, jer realizacija projekta zavisi samo od njih samih.
Student stječe iskustvo u svim fazama projekta bez izuzetka – od nastanka ideje do konačnog promišljanja.
Formiranje najvažnijih opšteobrazovnih veština (istraživanje, prezentacija, evaluacija) kod učenika postaje kontrolisan proces.
Prednosti grupnih projekata:
Učesnici projektnog tima razvijaju vještine saradnje, međusobnog poštovanja, međusobnog razumijevanja.
Projekat se može izvesti na najdublji i najsvestraniji način.
Svaka faza rada na projektu, po pravilu, ima svog situacionog vođu; svakog učenika, u zavisnosti od njihovog snage, najaktivnije uključeni u određenu fazu rada.
U okviru projektne grupe mogu se formirati podgrupe koje nude različite načine rješavanja problema, ideje, hipoteze, gledišta; ovaj takmičarski element, po pravilu, povećava motivaciju učesnika i pozitivno utiče na kvalitet projekta.
Sposobnost korišćenja metode projekata, učenja u saradnji pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika, njegovih progresivnih metoda podučavanja i razvoja učenika. Nije ni čudo da se ove tehnologije nazivaju tehnologijama 21. veka, koje prvenstveno obezbeđuju sposobnost prilagođavanja na brze promene uslova ljudskog života u postindustrijskom društvu.
Primjena projektne metode u nastavi informatike
2.1. Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima učenika
Osnovna svrha projektne metode je da studentima pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problemskih metoda, kreativne prirode. nastavnik u okvirudodjeljuje se uloga programera, koordinatora, stručnjaka, konsultanta.
Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se takođe menja, jer nastavnik mora da preusmeri svoj obrazovni rad i rad učenika na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, tragačkog, kreativnog karaktera.
Uloga nastavnika je da stvori uslove za razvoj mišljenja učenika, proširivanje njihovog kognitivnog interesovanja, a na osnovu toga - mogućnosti njihovog samoobrazovanja i samorealizacije u procesu praktične primene znanja.
Zato predmetni nastavnik, koji preuzima organizaciju i vođenje projekta, mora imati visok opšti nivo kulture, kreativnosti, mašte, bez kojih ne može biti generator razvoja interesovanja učenika i njegovog kreativnog ljudskog potencijala. Autoritet nastavnika je određen njegovom sposobnošću da pokrene zanimljive inicijative. Naprijed će biti onaj koji inicira i provocira samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu domišljatost i domišljatost. Ispostavilo se da je to i izazov samoj sebi.
U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude samo „čisti subjekt“ – on postaje učitelj opšteg smera, učitelj koji pomaže učeniku da sagleda svet u svom njegovom jedinstvu, lepoti, različitosti.
Kako nastavnik može stvoriti uslove za razvoj učenika u toku projektnih aktivnosti? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, može dovesti do liste uloga koje će nastavnik morati da „živi“ u toku upravljanja projektima.
Entuzijasta , što povećava motivaciju učenika podržavajući, ohrabrujući i usmjeravajući ih ka ostvarenju cilja.
Specijalista , koji je kompetentan u nekoliko (ne u svim!) oblastima.
konsultant , koji mogu organizovati pristup resursima, uključujući druge stručnjake.
Supervizor , koji mogu jasno planirati i implementirati projekat.
"Čovek koji postavlja pitanja" (prema J. Pittu), koji organizira raspravu o načinima za prevazilaženje nastalih poteškoća kroz indirektna, sugestivna pitanja, otkriva greške i podržava povratne informacije.
Koordinator , koji podržava proces grupnog rješavanja problema.
Ekspert , koji daje jasnu analizu rezultata kako završenog projekta u cjelini tako i njegovih pojedinačnih faza.
U smislu stvaranja uslova za razvoj učenika u toku projektnih aktivnosti, najteže je pitanje stepena samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnim timom treba da rješava nastavnik, koje - sami učenici, koje mogu riješiti uz saradnju učenika i nastavnika? Ne postoje spremni odgovori na ova pitanja. Jasno je da stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od starosne dobi i individualnih karakteristika učenika, od njihovog prethodnog iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti problema koji projekat treba da reši, od prirode samog projekta. odnosi u grupi itd.
2.2. Načini kombinovanja učioničkog sistema i projektne metode
Još uvijek je diskutabilno pitanje da li su projektne aktivnosti kompatibilne sa razrednim sistemom.
Savremeni naučnici-prosvetitelji razlikuju projektni oblik organizacije obrazovnog procesa , alternativa razrednom sistemu, i projektna metoda , koji se može koristiti u učionici zajedno sa drugim nastavnim metodama.
Model učionice. Ovaj model karakteriše činjenica da su sve radne stanice učenika opremljene računarima, kao i radno mjesto nastavnici. Takođe se pretpostavlja da su svi računari povezani lokalna mreža i dodan na server. Interakcija sa računarom je organizovana tokom nastave na način da svi učenici obavljaju iste ili samo iste radnje. Zadatak nastavnika je pojednostavljen. On postavlja probleme, pokazuje kako ih riješiti i kontrolira proces. Praćenje istih zadataka je vrlo jednostavno, kao i uporedna evaluacija rezultata. U meri u kojoj je to moguće, ovaj organizacioni model implementira model učenja koji je pomoćni za sve ostale. Osim toga, model gledanja može se uklopiti i u računarsku klasu u slučaju kada učenici ne postavljaju nikakve posebne ciljeve, već savladaju proceduru gledanja. Svi ostali modeli zahtijevaju individualizirano djelovanje učenika i stoga se ne uklapaju u učionički sistem.
Model projektne grupe. Ovaj model se zasniva na poznatoj metodi projekata u pedagogiji. Jedna od glavnih kontradikcija savremena škola je nesklad između pedagoških ciljeva pred nastavnicima i ciljeva kojima učenici teže. Nizak značaj pedagoških ciljeva za studente ne doprinosi povećanju njihove motivacije i dovodi do opšteg smanjenja interesovanja za učenje i kao rezultat toga, do smanjenja akademskog uspeha.
Jedna od efikasnih metoda povećanja motivacije je stvaranje smislenih ciljeva za učenike, čije se postizanje ostvaruje kroz sticanje određenih znanja. U ovom slučaju, postizanje samih pedagoških ciljeva postaje sredstvo za postizanje ciljeva koji su vještački postavljeni učenicima. Čini se vrlo vjerojatnim da ova poznata pozicija u pedagogiji može zauzeti novi zivot u vezi sa pojavom mogućnosti korišćenja informacionih tehnologija u školi na osnovu računarska nauka.
Ovladavajući metodom projekata, nastavnik svoju pažnju usmjerava na pedagoška pitanja, na planiranje promjena u obrazovnom procesu. Upotreba informacionih tehnologija ovde dobija pomoćnu ulogu u obezbeđivanju planiranih promena. Budući da projektna aktivnost podrazumijeva prisustvo različitih uloga za učesnike, korištenje računara postaje epizodično, provodi se po potrebi u skladu sa raspodjelom uloga između učenika. Ako u učionici ima nekoliko, šest ili osam projektnih timova, može se ispostaviti da su jedan ili dva računara dovoljni za sav posao. U ovom slučaju, svaka grupa može koristiti računar drugačije od drugih grupa. Rad nastavnika u takvom razredu postaje sve teži.
Međutim, zbog visoke motivacije učenika, barem možete biti sigurni da su svi zauzeti. Shodno tome, postaje teže ocijeniti obrazovna postignuća svakog učenika. Da bi se izbjegla ova složenost, planiranje procedura evaluacije treba da se provodi tokom razvoja projekta. Očigledno, ovisno o sadržaju projekta, može se implementirati bilo koji od metodoloških modela korištenja informacionih tehnologija, osim studijskog.
Model projektnog tima može se implementirati pomoću pojedinačnih računara, možda čak i sa jednim računarom u školi. Neki od projekata možda uopće ne zahtijevaju kompjuter u učionici. Istovremeno, informatizira se obrazovni proces, a ne pomoćna operacija proučavanja samog računara. Praktična implementacija projektno-grupnog modela zahtijeva od nastavnika nova znanja i pridržavanje posebne procedure.
Model individualne aktivnosti. Ovaj model najbolji način implementira se pomoću kućnog računara, međutim, pojedinačni računari koji se nalaze, na primjer, u školskoj biblioteci, mogu se koristiti kao njegov analog. Ovaj organizacioni model vam omogućava da implementirate bilo koji od metodoloških modela za korišćenje informacionih tehnologija, uključujući i model učenja. Za njegovu realizaciju može se koristiti i školsko i neradno vrijeme. Ako učenici imaju kućne računare, naglasak se može pomjeriti na rad kod kuće.
U uslovima modernizacije obrazovanja, dizajn se smatra glavnim vidom kognitivne aktivnosti učenika. Koristeći dizajn kao metodu učenja, studenti ponovno promišljaju ulogu znanja u društvenoj praksi. Realnost rada na projektu, i što je najvažnije, refleksivna procjena planiranih i postignutih rezultata pomaže im da shvate da znanje nije toliko samo sebi cilj, već neophodnog lijeka koja osigurava sposobnost osobe da kompetentno izgradi svoje mentalne i životne strategije, prilagodi se društvu i ostvari sebe kao ličnost.
Načini aktivnosti koje učenici razvijaju u procesu projektovanja, za razliku od učenja „akumulativnog znanja“, čine smisleno izvođenje vitalnih mentalnih i praktičnih radnji. Drugim riječima, formiraju se ključne kompetencije učenika: radne, komunikativne, socijalne, informacione.
Dakle, možemo zaključiti da se realizacija obrazovnih projekata može i treba odvijati u okviru razrednog sistema, posebno u srednjoj školi. Ovakvi projekti pokazuju svoju efikasnost u mnogim školama, uključujući i našu.
2.3. Mjesto predmeta informatika i informacione tehnologije u obrazovnom procesu
Posebno je mjesto predmeta informatika i informacione tehnologije u obrazovnom procesu. S jedne strane, u savremenoj školi još uvijek postoji mišljenje da informatika nije toliko važan i prioritetan predmet u odnosu na, na primjer, matematiku ili ruski jezik. S druge strane, u stvarnoj profesionalnoj djelatnosti savremena osoba vrlo često mora imati visok nivo određenih informatičkih vještina i sposobnosti. Iz navedenog, osnovni zadatak nastave informatike u školi je formiranje opštih vještina i sposobnosti korištenja informacionih tehnologija kod učenika.
Formirati opšte vještine i sposobnosti ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama kod učenika savremeni učitelj treba koristiti ne samo tradicionalnu, eksplanatornu i ilustrativnu metodu, već i tehnologije učenja usmjerenog na učenika i razvojnog učenja. Koristeći metodu projekata, problemsko učenje, diferenciran pristup. Dok je informatička tehnologija širokom smislu, nisu pedagoške tehnologije, u obrazovnom procesu savremene škole treba ih koristiti prvenstveno kao tehnologije koje omogućavaju učeniku da sistematizuje, integriše i primenjuje znanja stečena u školi.
Formiranje informatičkih vještina i sposobnosti u obrazovnom procesu je efikasnije ako nastavnik informatike koristi savremene pedagoške tehnologije.
Informatika je predmet u kojem tradicionalna komponenta (knjiga) i elektronska komponenta (računar) omogućavaju nastavniku da prebaci fokus na samostalan rad učenika, što znači da je potrebno preći sa eksplanatornih i ilustrativnih tehnologija na tehnologije orijentisane na ličnost. .
Ovdje je važno napomenuti da su informatika i informacione tehnologije integrisane sa svakim akademskim predmetom, pokazuju povezanost proučavanih svojstava i pojava sa stvarnim životom. Dakle, učenik može i treba da koristi veštine i sposobnosti prilikom korišćenja softvera dobijenih na časovima informatike u svojim obrazovnim aktivnostima.
Informaciona tehnologija treba da pomogne učeniku, posebno starijim razredima, u izučavanju svih predmeta u školi u sistematizaciji znanja; u osmišljavanju kreativnih, individualnih radova, projekata i sticanju novih znanja.
Ovakvim pristupom poželjno je da svaki savremeni nastavnik ima potreban nivo upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija i da bude stručno kompetentan.
Međutim, prilikom nastave informatike javlja se niz problema:
nedovoljnost i neujednačenost opšte obuke učenika;
nizak nivo motivacije za učenje (ne samo u oblasti informatike, već iu svim drugim disciplinama);
dinamičan razvoj sadržaja kursa informatike.
Rješavanje mnogih problema na časovima informatike teško se može nazvati problematičnim. Učenici, završavajući projekte na časovima informatike, često ne rješavaju problem, već izvode određene algoritme radnji, vježbi. Ispostavilo se da postoji samo jedan zadatak (na primjer, crtanje pri učenju kompjuterske grafike), a opcije za njegovo rješavanje zavise od karakteristika mišljenja, vizije svijeta, stepena informatičke kompetencije učenika, upotrebe kombinacija različitih metoda i nastavnih sredstava, integracija znanja i veština iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologije, kreativnih oblasti. Zato je korisno uvesti projektnu metodu u nastavu informatike.
Projektna aktivnost studenta ne može izaći iz okvira njegovog znanja, a prije početka rada mora to znanje steći. Projektna metoda aktivira kognitivne sposobnosti, otkriva kreativne mogućnosti, uzima u obzir interese učenika. Ali svaka lekcija ne može biti besplatna, voditi računa samo o interesima učenika, jer se time proces učenja lišava sistematičnosti i smanjuje nivo učenja. „Uklapanje“ metode projekata u razredni sistem je težak zadatak za nastavnika.
Mislim da c preporučljivo je slijediti put razumne kombinacije tradicionalnih i učenika usmjerenih sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti u redovnu nastavu. Istovremeno, projekti mogu biti mali za jednu lekciju (u pravilu su to lekcije koje sumiraju znanje) i duži, često osmišljeni za proširenje obrazovne aktivnosti u vidu samoobrazovanja u sklopu samostalnog rada kod kuće ili u školi.
Na časovima informatike u okviru predmeta studenti savladavaju sledeće aplikativne programe: tekstualne i grafičke uređivače, tabele i baze podataka. U okviru osnovnog kursa informatike, metod projekta se najčešće koristi u nastavi kontrole i generalizacije znanja. Treba napomenuti da u ovakvim časovima učenici počinju shvaćati gdje i kako mogu primijeniti svoje znanje, te kada rade tradicionalan način učeniku često ostaje nejasno šta i zašto treba da izvodi određene vježbe, rješava određene probleme. Prilikom rada na projektu student sam vidi koliko je dobro radio, ocjena postaje manje bitna od ostvarenja cilja projekta. Procjena od strane nastavnika njegovih ličnih kvaliteta, manifestovanih u procesu rada, za učenika postaje značajnija od ocjene iz predmeta za izneseno znanje.
Upotreba projektne metode u starijim razredima, u poređenju sa osnovnim predmetom, pruža dodatne mogućnosti nastavniku i učenicima da koriste projektnu metodu. Većina učenika već ima vještine rada na računaru. Proučavanje predmeta postaje fokusiranije, često poprimajući elemente predprofesionalne aktivnosti. Formira se krug studenata koji svoje dalje školovanje namjeravaju povezati sa informatikom. Na osnovu njihovog starosne karakteristike, srednjoškolci su skloniji istraživačkim i samostalnim aktivnostima, žele dokazati svoju individualnost, samostalnost i svestranost.
Svi ovi razlozi određuju potrebu za formiranjem novog okruženja za učenje i komunikaciju. I, naravno, opet, nezaobilazan pomoćnik za organizaciju takvog okruženja je metod projekata.
Projektna aktivnost postaje vodeća na časovima informacionog ciklusa u srednjoj školi. Ali, po mom mišljenju, možete računati na njegov uspjeh kada uspijete izgraditi rad na materijalu koji je značajan za učenike. A najteži je proces ispoljavanja i razjašnjenja interesovanja učenika, zajedno sa njim formulisanje koncepta budućeg projekta. Projekat može pomoći u rješavanju osobnog problema ili biti način da se prodre u novo područje interesovanja, kojem prije nije bilo jasno s koje strane pristupiti. U srednjoj školi informatički projekti mogu djelovati kao integrirajući faktori, njihov cilj je praktična primjena stečenog znanja u različitim predmetima.
Ova aktivnost ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva u nastavi srednjoškolaca:
formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;
formiranje opšteobrazovnih i opštekulturoloških veština rada sa informacijama;
priprema studenata za naredne profesionalne aktivnosti;
ovladavanje informacionim tehnologijama kao neophodan uslov za prelazak na sistem kontinuiranog obrazovanja.
Po mom mišljenju, sljedeći sistem je prihvatljiv. Prvo, osnovno teorijsko znanje koji su usmjereni na univerzalno razumijevanje. Zatim treba preći na praktične vježbe, čiji sadržaj odgovara konačnom sistemu znanja i vještina učenika u predmetu. Nakon toga pristupiti realizaciji projekata koji imaju za cilj primjenu stečenog znanja u netradicionalnim situacijama, po mogućnosti od praktičnog značaja.
dakle, opšta ideja organizacija projektnih aktivnosti na nastavi informatike : ovo je potraga za rješenjem zanimljivog "životnog" problema, za koji su potrebna znanja, kako iz oblasti teorijske informatike, tako i vještine informacione tehnologije. Izvođenje i osmišljavanje ovakvih projekata zahtijeva od studenta da bude sposoban da radi sa različitim softvera a takođe omogućava integraciju znanja u različitim predmetima.
2. 4. Primjeri mini projekata
Projekat "Društveno istraživanje" (Dodatak 1)
Prilikom proučavanja informacionih tehnologija zanimljivim se pokazuje projekat „Sociološka anketa“, gdje su srednjoškolci, nakon što su sastavili upitnik i proveli sociološko istraživanje prema sopstvenoj javnosti značajna tema, obraditi primljene materijale u Excelu.
Vrsta projekta: istraživanje.
Planirani rezultat: dobijanje kvantitativnih karakteristika raznih društvenih pojava, njihova ilustracija dijagramima.
Ciljevi: razvijanje vještina prikupljanja informacija provođenjem upitnika, praktična upotreba postojećeg znanja za obradu rezultata korištenjem Excela, samoučenje za građenje dijagrama prema dobijenim tabelama.
: informatika i bilo koje područje okolne stvarnosti.
Trajanje: dvije lekcije i vrijeme za pripremu zadaća.
Budući da ovaj projekat podrazumijeva proučavanje određenih društveni procesi, onda su u rad u njoj uključeni školski specijalisti kao što su psiholog, socijalni pedagog i doktor. Unaprijed se identifikuje problem u čijem rješavanju bi im studenti mogli pružiti stvarnu pomoć. Kako postavljeni problemi ne bi bili potpuno uski, preporučuje se da se učenici grupišu po 3 osobe u grupi.
Prilikom rada u malim grupama učenici jedni od drugih saznaju sve ono što ne razumiju. Ako je potrebno, svi zajedno mi se obraćaju za pomoć. Svi shvaćaju da uspjeh grupe ne zavisi samo od pamćenja gotovih znanja koje je predao nastavnik, već i od sposobnosti samostalnog stjecanja novih znanja i sposobnosti primjene u konkretnim situacijama.
Teme istraživanja mogu biti različite, a to uključuje odnose - nastavnik-učenik, asocijalne porodice, vaše slobodno vrijeme, dnevna rutina, droga i omladina, sport i tako dalje.
Učenici prolaze kroz sve faze projektovanja, svaki je odgovoran za svoje usmeravanje i konstantno podučava svoje drugove stečenim veštinama. Projekti se brane na nastavi, uvijek sa konkretnim zaključcima i preporukama. Za prezentaciju rezultata moguće je demonstrirati pripremljenu prezentaciju.
Projekat "Ukrštenica - provjeri svoje znanje"
Naziv projekta nije izabran slučajno. U predloženom projektu križaljka služi za provjeru znanja ne samo onoga ko je rješava, već i onoga ko je kreira.
Vrsta projekta: orijentisan na praksu
Planirani rezultat: Kreiranje i dizajniranje tematske ukrštenice u programu za obradu teksta Word.
Ciljevi: učenici će, koristeći vještine rada sa fontovima i tabelama, samostalno savladati tehnologiju izrade križaljki.
Predmetna oblast: informatika i bilo koji obrazovni predmet ili bilo koja tema informatike koja se izučava u učionici.
Trajanje: dvije lekcije
Napredak projekta:
određivanje teme pitanja za ukrštenicu;
odabir materijala, njegova analiza i sastavljanje pitanja sa odgovorima;
kreiranje izgleda križaljke na papiru;
kreiranje ukrštenice na računaru, prilikom dizajniranja ukrštenice možete koristiti umetanje slika, simbola, auto-oblika;
pisanje pitanja i odgovora na ukrštenicu;
prezentacija rezultata rada nastavniku.
Prije projekta poželjno je zamoliti predmetne nastavnike da donesu ukrštene riječi koje bi željeli koristiti na svojim časovima. Praznine se mogu koristiti kao početni materijal. Time projekat dobija interdisciplinarni karakter i orijentisan je na praksu.
Tokom realizacije projekta, uloga nastavnika je da organizuje samostalne kognitivne, kreativne i praktične aktivnosti učenika. Mogu se obratiti za pomoć svojim drugovima. Štaviše, pomagač ne dobija ništa manje pomoći od onoga koji mu se obratio, jer se njegovo znanje konsoliduje upravo kada objašnjava svom kolegi iz razreda. Najbolje radove štampaju i koriste predmetni nastavnici u nastavi. (prilozi 2, 3) Ovakvi projekti vam omogućavaju da dobijete ocjene iz nekoliko predmeta odjednom. Učenicima jasno pokazuju praktičnu vrijednost znanja koje su stekli.
Projekat "Sakupi frazu"
Ovaj projekat vam omogućava da steknete veštine navigacije u Windows-u, naučite kako da radite sa oznakama objekata, Word uređivaču teksta i saznate u kojim formatima možete da spremate datoteke.
Prvi dio rada je da svaki učenik osmisli svoju ključnu frazu i kreira pet fajlova u Word editoru koji sadrže dio ključne fraze i naznaku koja datoteka sadrži sljedeći dio. Kreira se prečica za prvi fajl i postavlja se na radnu površinu. Unaprijed je dogovoreno da se koriste svi kriteriji pretraživanja datoteka u Windows okruženju: po imenu, vrsti, simbolu i nazivu, veličini, datumu, tekstu koji se nalazi u datoteci. Jedan od pet fajlova se može arhivirati - tako se uvježbavaju vještine rada sa arhivarima.
Drugi dio rada sastoji se u tome da nakon kreiranja pet fajlova učenici mijenjaju poslove: svaki odlazi na drugi računar, gdje se klikom na prečicu otvara fajl sa početkom faze i putanjom do druge datoteke, a zatim uzastopno traži ostale datoteke i prikuplja ključnu fazu.
Ovaj projekat sadrži i element igre i element takmičenja: ko će razviti najzanimljiviji zadatak pretraživanja, ko će brže pronaći sve potrebne datoteke. Učenici ocjenjuju rad svog prijatelja prema sljedećim kriterijima: složenost pretrage, ispravnost organizacije. Ovdje svako provodi samoprocjenu svojih vještina u radu sa strukturom datoteka. Primjerzavršetak zadatka (Dodatak 4).
Projekat "Odaberi računar"
( preporučuje se učenicima 7-9 razreda)
Vrsta projekta: igra uloga, mini projekat.
Planirani rezultat: svjesni izbor studenata za kompjuterski model, prema postojećim početnim uslovima.
Ciljevi: provjeriti kvalitet znanja učenika na temu "PC uređaj", pokazati učenicima praktičnu primjenu gradiva koje su učili na časovima informatike, naučiti kulturu ponašanja u situaciji prodavac-kupac.
Vaspitno-pedagoški zadatak: pomoću oglasa iz novina, cjenovnika kompjuterskih kompanija, odrediti, na osnovu njihovih interesovanja, najprikladniju konfiguraciju računara. Opravdajte svoj izbor.
Predmetna oblast: Informatika
Trajanje: jedna lekcija.
Napredak projekta:
Ovaj projekat je završna lekcija na temu "PC uređaj". Učenici su prethodno bili podijeljeni u dvije grupe. Učesnici jednog su predstavnici kompjuterskih firmi. Na čas donose pripremljene reklame, cenovnike kompjuterskih kompanija, reklamne knjižice. Druga grupa studenata su kupci. Svaki član ove grupe želi da kupi računar za određenu namenu i za iznos koji mu je „dostupan“. Uz poziv, prodavači zauzimaju svoje mjesto za svojim stolovima, a kupci pokušavaju napraviti najbolji izbor, na osnovu određenih ograničenja. Kada se napravi izbor, između dve strane se potpisuje ugovor o "prodaji" računara. Nakon zaključenja ovakvih ugovora od strane svih kupaca, prelazimo na razgovor o odigranim situacijama. Kupci prvi šalju svoje rezultate. Svaki od njih najavljuje u koju svrhu je došao da kupi kompjuter, koliko je imao i koju opremu je odabrao. Karakteristike izabranog računara su upisane u ugovoru i izbor svake komponente mora biti opravdan, od čega zavisi i ocena studenta. Zatim govore studenti iz grupe prodavaca. Oni predstavljaju svoje komplete komponenti za napravljene narudžbe, opravdavajući svoj izbor.
Sumirajući rezultate projekta, učenici treba da obrate pažnju na svoju kulturu ponašanja u simuliranim prodajnim situacijama, ukazujući na potrebu za ljubaznim odnosom jedni prema drugima.
Opisano Gore navedeni projekti daju ideju o mogućnosti uključivanja elemenata projektnih aktivnosti u nastavu informatike i omogućavaju nam da izvučemo sljedeće zaključke:
projektna aktivnost omogućava rješavanje problema računarske obuke učenika na više nivoa. Svako radi svojim tempom, savladavajući izvodljive vještine i sposobnosti;
ocjena koja se daje ne za reprodukciju obrađenog gradiva, već za pokušaj samostalnog proširenja znanja, pronalaženja praktične primjene, sposobnost rada u timu je dobar poticaj za dalje učenje;
postoje realni uslovi za beskonfliktnu pedagogiju, obrazovanje samokritičnosti, obuku u samoanalizi i refleksiji;
metoda projekata omogućava organizaciju praktičnih aktivnosti u zanimljivom obliku za studente, usmjeravajući napore za postizanje rezultata koji je za njih značajan;
razvoj softvera i računarske tehnologije postaje sadržajniji, rad učenika je svestan, uzbudljiv, kognitivno motivisan.
Zaključak
Nauka je dokazala da se 80% informacija koje učenik čuje na lekciji zaboravlja istog dana ako ih učenik nije samostalno radio (ponavljao, govorio, zapisivao), 20% se čuva u memoriji malo duže, u zavisnosti od nivoa njegove relevantnosti za učenika. Stoga, korištenje projektnih aktivnosti u učionici omogućava učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju edukativni materijal, formira samostalnost i inicijativu školaraca. Za razvoj individualnih sklonosti i sposobnosti i kako učenik ne bi ostao „stvar za sebe“, projektna metoda je jedna od bolje načine znanje i samospoznaja učenika. Ako maturant stekne navedene vještine i sposobnosti, postaje prilagodljiviji životu, sposoban je da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama i radi u različitim timovima.
Kao rezultat sumiranja iskustva o problemu korištenja projektne tehnologije u sistemu treninga informacionog ciklusa, izvlačim sljedeće zaključke:
Potreba primjene projektne metodologije u savremenom školskom obrazovanju uzrokovana je očiglednim trendovima u obrazovni sistem na potpuniji razvoj ličnosti učenika, njegovu pripremu za stvarnu aktivnost.
Projektna metodologija se sve više koristi u podučavanju studenata o računarstvu i informacionim tehnologijama, što je i zbog toga karakteristične karakteristike gore opisano.
Primjena projektne metodologije daje rezultate u svim fazama nastave u srednjoj školi, jer suština projektne metodologije zadovoljava osnovne psihološke zahtjeve pojedinca u bilo kojoj fazi njegovog razvoja.
Prije svega, to je zbog:
problematičnost projektne aktivnosti, zasnovana je na praktično ili teorijski značajnom problemu koji se odnosi na stvarni život;
nekonfliktna priroda projektne aktivnosti: projektna metodologija uključuje eliminaciju direktne zavisnosti učenika od nastavnika restrukturiranjem njihovog odnosa u procesu aktivne kognitivne mentalne aktivnosti.
Naša vlastita zapažanja su to pokazalaGeneralno, metodologija projekta je efikasna inovativna tehnologija koja značajno povećava nivo informatičke pismenosti, internu motivaciju učenika, stepen samostalnosti učenika, njihovu toleranciju, kao i opšti intelektualni razvoj.
Međutim, korištenje projektne metodologije, po mom mišljenju, još uvijek je inferiorno u odnosu na korištenje tradicionalnog pristupa u procesu učenja. Razlog tome je nepotpuna ili neblagovremena svijest nastavnika o specifičnostima korištenja ovog alternativnog pristupa u procesu učenja, kao i postojećim poteškoćama u korištenju projektne metodologije kod učenika: različit nivo znanje, nedovoljna sposobnost za samostalno razmišljanje, samoorganizaciju i samoučenje. Dakle, organizacija projektnog rada zahtijeva, prije svega, proučavanje osnovnih teorijskih i praktičnih osnova za korištenje projektne metodologije u obrazovnom procesu, čemu je ovaj rad i posvećen.
Ukoliko se projektna metoda koristi kao planirani i stalni dio obrazovnog procesa, onda će se stvoriti uslovi za:
formiranje i razvoj unutrašnje motivacije učenika za bolje savladavanje opšte informatičke pismenosti;
povećanje mentalne aktivnosti učenika i sticanje vještina logičkog mišljenja o problemima iz stvarnog života;
razvoj govora učenika, unapređenje komunikativne kompetencije uopšte;
razvoj individualnih karakteristika učenika, njihove samostalnosti, potrebe za samoobrazovanjem;
promjena uloge nastavnika u obrazovnom okruženju;
efikasnije rešavanje problema obrazovanja, razvoja i vaspitanja ličnosti učenika.
Bibliografija
Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M.: Nacionalno obrazovanje, 2000.
Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986.
Zakharova I.G. informacione tehnologije u obrazovanju. - M., 2003.
Intel "Učenje za budućnost". - M., 2002.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine: Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. br. 393. - M., 2002.
Materijali Festivala pedagoških ideja "Otvoreni čas".
Polat E.S., Bukharkina M.Yu. itd. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Tutorial– M.: 2001.
Zbornik članaka: „Problemi i perspektive teorije i prakse studentskog dizajna. Ed. Pakhomova N.Yu., - M.: MIOO, 2005.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Narodno obrazovanje, 1998.
aplikacije
Dodatak 1.
Približno a nket "Sociološko istraživanje"
Koje su šanse da ćete izgledati cool ako…
№
Pitanje
Nema /
veoma malo
Malo
Neki
Prilično velika
Veoma veliki
…pušiš li cigaretu?
…Da li redovno pijete alkoholna pića?
…da li se aktivno bavite sportom?
… jesi li dobar učenik?
…pušiti marihuanu ili druge droge?
Primer analize rezultata ankete
Dodatak 2
Geografska križaljka
Horizontalno:
ISOLINES. datumi zamrzavanja vode
NASELJA. odvojeno naselje
LAND RELIEF. degradacija
NASELJA. selo u Belgiji
NASELJA. posjed posjeda
VODENI RELJEF. prag na rijeci Indigirka
VODENI RELJEF. mjesto akumulacije vode
VODENI RELJEF. faza vodnog režima
LAND RELIEF. zrnastog snijega
VODENI RELJEF. kanal
LAND RELIEF. blago nagnuto brdo
NASELJA. logor nomada
VODENI RELJEF. blatnjavo, močvarno mjesto
LAND RELIEF. mračne planine
VODENI RELJEF. proces razbijanja talasa
okomito:
LAND RELIEF. isthmus
LAND RELIEF. samostalno brdo
ISOLINES. trajanje ledenog pokrivača
ISOLINES. vrijeme cvatnje kojih biljaka
NASELJA. veliko imanje u Latinskoj Americi
NASELJA. veliko selo
VODENI RELJEF. rijeka, potok u Mediteranu
NASELJA. imanje u Japanu
VODENI RELJEF. deo okeana
VODENI RELJEF. muljevito dno jezera
LAND RELIEF. izduženo brdo
VODENI RELJEF. dio morskog dna
ISOLINES. brzina vjetra
GEOGRAFIJA. imaginarni krug koji Zemlju dijeli na dvije hemisfere
NASELJA ELEMENTI NASELJA. širok uličica
Dodatak 3
Ukrštenica baze podataka
okomito:
1 Redoslijed zapisa u tabeli u rastućem ili opadajućem redoslijedu
3 Karakteristike objekta, kolona tabele
4 Red tabele
5 Booleova operacija koja daje vrijednost istinita kada su oba operanda istinita
8 Vrijednost koju logički izraz može uzeti
Horizontalno:
2 Pitanje bazi podataka
6 Boolean oblik
7 Booleova operacija koja procjenjuje na istinito ako je vrijednost barem jednog operanda istinita
9 Svojstvo koje definira skup vrijednosti koje polje može preuzeti na različitim zapisima
Dodatak 4 .
Primjer zadatka pretraživanja datoteke
Broj i naziv datoteke
Zadatak traženja sljedećeg fajla
Dio pristupne fraze
1) d1.doc
Drugi fajl je kreiran u 11.00 i sadrži riječ "potreba"
Nije dovoljno savladati
2) d2.txt
Treći fajl je sačuvan kao šablon, u nazivu ima znak "3".
mudrost, potrebna ti je
3) d3.dot
Četvrti fajl je sačuvan na disku C i ima ekstenziju kr
takođe biti u mogućnosti
4) d4.kr
Peti fajl se zipuje i čuva na d: drajvu, ne više od 19Kb
iskoristi ga.
5) d5.rar
Ciceron
Dodatak 5 .
Primjer izvođenja projekta
Kreiranje logotipa
Dodatak 6 .
Primjer izvođenja projekta
Kreiranje amblema
Metodičke metode upotrebeistraživačka metoda na časovima informatike
Ova metoda se široko koristi u nastavi informatike. Pogotovo kada je potrebno napraviti neke kompjuterski eksperiment. Istraživačka metoda je samostalno traženje rješenja za probleme od strane studenta. Nastavnik može predložiti standardna šema rješenje bilo kojeg istraživačkog problema, a student samostalno rješava svoj konkretni problem na osnovu ove šeme. Istovremeno, koristi svoje metode, svoja kreativna otkrića kako bi riješio problem koji se pojavi.
Navedimo primjer kreiranja problemske situacije na času informatike. Potrebno je provesti kompjuterski eksperiment koristeći Excel tabele. Da bi stvorio problemsku situaciju, nastavnik nudi učenicima sljedeći zadatak. Napravite shemu za izračunavanje korijena kvadratne jednadžbe. Rasporedite ovaj dijagram na takav način da rezultat izgleda ovako:
| nema korijena |
||||
| Šema za izračunavanje korijena kvadratne jednadžbe |
||||
Učitelju. Razmislite o tome kako je praktičnije implementirati rješenje ovog problema na računaru?
Učenici govore. Nakon diskusije o ovom pitanju, dolazimo do zaključka da bi prikladniji način za implementaciju rješenja ovog problema na računaru bila korištenje proračunske tablice.
Učitelju. Kako shvatiti koje će vrijednosti biti u ćelijama tabele?
Studenti. U prvom - koeficijent a; u drugom - koeficijent b; u trećem - koeficijent c; u četvrtoj ćeliji - vrijednost diskriminanta.
Preostale ćelije trebaju sadržavati formule koje će se koristiti za pronalaženje korijena kvadratne jednadžbe.
Učitelju. Koje znanje koje ste stekli na časovima matematike će nam biti potrebno da riješimo ovaj problem? Koje formule treba koristiti?
Učenici pamte uslove po kojima se nalaze vrijednosti korijena kvadratne jednadžbe.
Zajedno sa studentima razvija se matematički model. Učenici pamte formule za izračunavanje diskriminanta, korijena kvadratne jednačine: D=b 2 -4ac;
Koristeći tabelu, potrebno je da napravite računarski model. Informacijski i matematički modeli objedinjeni su u tabeli.
Pretpostavlja se da učenici poznaju logičku funkciju IF.
Nastavnik na primjeru jedne od formula pokazuje šta treba biti u ćeliji, kako treba koristiti logičku funkciju IF.
| =IF($D$2=0,"X2=";"") | =IF($D$2=0,(-1*$B$2+ROOT($D$2))/(2*$A$2),"") |
Učenici analogno popunjavaju ćelije potrebnim formulama.
Mijenjamo podatke koeficijenata kvadratne jednadžbe.
Pratimo preračunavanje rezultata.
Analiziramo rezultate i donosimo zaključke.
Dakle, možete zaključak. Korišćenje metoda učenja zasnovanog na problemu u časovima informatike stimuliše ličnu aktivnost, istrajnost učenika, aktivira njihov odnos prema znanju. Učenici umeju da opravdaju i brane svoje gledište, pronađu sopstveni način izražavanja misli i osećanja. Sve to pozitivno utiče na obrazovanje i vaspitanje učenika.
Projektne i istraživačke aktivnosti na nastavi informatike
Sećam se sebe u školi... Učiteljica priča nova tema, zatim slijedi konsolidacija gradiva u vidu rješavanja zadatka ili izvođenja vježbe, učiš pravila kod kuće, dokazuješ teoremu itd. Sada se kod nas sve promijenilo. Sjedenje na času, slušanje nastavnika, pa pamćenje kod kuće i ponavljanje na sljedećem času postalo je dosadno inije tačno . Škola i nastavnik u ovoj školi u sadašnjoj fazi razvoja društva treba ne samo da daju učenicima određena znanja, već i da ih pripremaju da u budućnosti budu u stanju da rešavaju najrazličitije probleme. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, glavni zadatak je obrazovati misleću osobu, sposobnu da se kreće u promjenjivim uvjetima, protok informacija, spremna za kreativno traženje. Kako uraditi? Kako natjerati dijete na razmišljanje? Neophodno ga je staviti u ovu ili onu situaciju iz koje mora sam pronaći izlaz (možda uz pomoć učitelja). Ovo se prilično uspješno rješava korištenjem projektnih aktivnosti učenika u obrazovnoj praksi.
Projektna metoda - ovo je način upoznavanja stvarnosti oko nas, koji doprinosi razvoju i formiranju pojedinca u savremenom svijetu koji se mijenja. Učenik uči ovu stvarnost, odnosno prima znanje i savršeno razumije gdje i kako to znanje može primijeniti, odnosno uvodi ih u vitalne probleme.
Projektna metoda razvija logičko mišljenje učenika, kognitivni interes, kreativnost, proširuje mentalne sposobnosti, razvija samostalne istraživačke vještine. Učenik može analizirati situaciju, generalizirati, klasificirati, upoređivati. Počinje da izgleda drugačije pravi zivot- Mišljenje studenata je potpuno promijenjeno.
Ova metoda se može koristiti na bilo kojoj temi. Ali na časovima informatike ovu metodu može se koristiti u potpunosti, tk. kod ovih časova najčešće se koristi samostalan rad za računarom, koriste se metode diferenciranog i individualnog učenja. Za većinu učenika informatika je omiljeni predmet. Prilikom studiranja kursa informatike mnoge važne teme ne uključuju rad na računaru. U istom trenutku možete primijetiti da momcima pada raspoloženje, nisu više aktivni kao kada rade na računaru. Djeca bez zadovoljstva odgovaraju usmeno. Ne razumiju zašto proučavati ovu temu, kako je ona povezana sa temom. Projektna aktivnost učenika se upravo može koristiti u takvim časovima. Ovo će omogućiti potpuniji i sveobuhvatniji pregled materijala lekcija i održati zainteresovanost učenika za proučavanje ovih tema. Studentski projekti pokazuju kako se to znanje može primijeniti, traže odgovor na pitanje „zašto“, pokazuju sve svoje vještine i sposobnosti. U projektnoj metodi postoje takmičenja između grupa učenika, što značajno povećava samokontrolu učenika, i što je najvažnije, dobro aktivira aktivnost. Uspješna odbrana projekta podstiče studenta na dalje djelovanje. Momci razmjenjuju informacije, ponekad se svađaju, pomažu jedni drugima u pronalaženju odgovora na pitanja, zajedno pronalaze greške, na taj način bolje razumiju materijal lekcija i, naravno, tim će se ujediniti. Istovremeno, ne samo učenici sa dobrim rezultatima mogu pokazati svoje znanje. Talenti i sposobnosti učenika koji nije bio zainteresovan i nije bio jasan na času mogu se otkriti kao rezultat lošeg akademskog uspjeha.
Metoda projekta na času informatike i van nastave doprinosi razvoju zapažanja, sposobnosti da u poznatim stvarima vidite neobično, postavljate sebi pitanja o pojavama s kojima se susrećete u životu, postavljate cilj i formulišete rezultate svog samostalnog aktivnost.
Metoda projekata može se pokrenuti u bilo kojoj klasi. Djeca rado učestvuju u svakom istraživanju. Kao primjer projektne aktivnosti učenika 5-7 razreda može se navesti projekat na temu: „Moj projekat budućnosti“. Učenici sami osmišljavaju teme projekta - "Računar budućnosti", "2050", "Kad bi samo...". Na početna faza obuku, uče nekoliko tema - Paint grafički uređivač, Microsoft PowerPoint čarobnjak za prezentacije, Microsoft Word uređivač teksta. Forma dizajna je besplatna - od izgleda i crteža do kompjuterskog crteža i prezentacije. Učenici rado učestvuju u ovakvom projektu, u koji uključuju svoje roditelje. Rado dijele svoje fantazije, drugi momci postavljaju mnoga pitanja. U 8-9 razredima mogu se predložiti sljedeće teme za projekte - "Istorija računara", "Algoritmi u našem životu", "Zdravlje računara". Projekat Kompjuterska istorija razmatra se van nastave. Oni su već prošli istoriju kompjuterske tehnologije, ali momci žele da se vrate ovoj temi, da se vrate u prošlost. Pod vodstvom učiteljice u našem gradu, pronašli su mali muzej računarske tehnologije, a ne virtuelni. I otišli smo na turneju. Svojim očima smo vidjeli prvi laptop, prvi procesor i još mnogo toga. Bili su toliko entuzijastični kada su govorili drugim momcima i podijelili svoje znanje. Projekat "Algoritmi u našem životu" nudi se prilikom proučavanja teme: "Osnove algoritmizacije" u 9. razredu. Studenti ispituju naše živote kao pod mikroskopom, da li zaista živimo po nekim tačkama, u kojim situacijama svjesno sastavljamo algoritam djelovanja, a u kojima djelujemo po „inerciji“. Projekat Computer Health je obavezan. Sada djeca ne napuštaju kompjutere. Svi oni znaju pravila, ali se, nažalost, ne pridržavaju. Kao rezultat ovog projekta, momci formiraju pravi stav prema svakodnevnoj upotrebi kompjutera, radi kompatibilnosti zdravog načina životaživot i rad za kompjuterom. Učenici ne samo da govore pravila kako i koliko dugo treba biti za računarom da ne bi naštetili svom zdravlju, već traže prave pričeživot. Također posjećuju bolnice i poliklinike (ako je moguće) i govore o prednostima kompjutera u takvim ustanovama, jer vam omogućavaju da brzo otkrijete bolest i pomognete osobi.
U razredima 10-11, možete pozvati momke da učestvuju u projektu World Wide Web. Ovaj edukativni projekat se može smatrati projektom za istraživanje problema. Formiraju se grupe učenika od kojih svaka ima svoja pitanja. Često je to osoba koja traži nešto na internetu i, nažalost, pronađe informacije koje su im potrebne u velikom broju ponuđeni linkovi su veoma problematični. Dakle, momci istražuju ne samo različite pretraživače i pretraživače, već i sastavljaju razne upite. Također intervjuišu nastavnike i učenike, te kao rezultat istraživanja nude opcije za rješavanje ovih problema. Nekoliko edukatora učestvuje u ovom projektu i takođe na kraju daju svoju ocjenu da li su im ova otkrića pomogla.
Dok neki momci govore, drugi slušaju, postavljaju pitanja, učestvuju u diskusiji. Na kraju projekta biraju se najbolji radovi. S njima momci govore na naučnoj i praktičnoj konferenciji i predaju projekte na razmatranje drugim učenicima i nastavnicima škole.
Uspjeh svih projekata u velikoj mjeri ovisi o ispravnosti organizovan rad u svojim odvojenim fazama (priprema, organizacija, držanje, zaštita). Obrazovni projekti treba da odgovara uzrastu učenika, poveća njihovo interesovanje za predmet koji se proučava.
Projektne aktivnosti mogu naučiti djecu sposobnostima:
1. vidi problem;
2. postaviti cilj i razbiti njegove korake;
3. dobiti informacije, procijeniti ih, koristiti različite izvore, uklj. ljudi kao izvor informacija;
4. planirajte svoj rad;
5. ocijeniti njegov rezultat, uporediti ga sa onim što je navedeno kao cilj rada;
6. vidjeti učinjene greške i izbjegavati ih u budućnosti.
Svaki učenik je mali istraživač. Naš zadatak, kao učitelja, je da razvijamo tu sposobnost, da naučimo razmišljati, primijeniti stečeno znanje u životu. Kao rezultat ovakvih operacija, osoba se obogaćuje, počinje mnogo stvari vidjeti u drugoj boji, korača naprijed, razvija se i gradi svoj život.
Promjene koje su u toku u savremenom društvu, u javnom životu, podrazumijevaju razvoj i primjenu novog pedagoške tehnologije usmjeren na individualni rad sa studentima.
Krenuo sam putem razumne kombinacije tradicionalnog i studentskog sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti u proces učenja. Jedan od ovih oblika su istraživačke i projektno-istraživačke aktivnosti studenata.
U sadašnjoj fazi obrazovanja potrebno je posebnu pažnju posvetiti individualnom razvoju ličnosti, traženju i razvoju kreativnih sposobnosti učenika, te podučavanju vještina samostalnog rješavanja zadataka koji su mu postavljeni. Formirati kod učenika sposobnost samostalnog razmišljanja, primjene znanja, planiranja aktivnosti, postavljanja pitanja i pronalaženja odgovora na njih. Sposobnost efikasnog rada u različitim mini grupama. Sve to neminovno treba da vodi ka traženju i implementaciji novih pedagoških oblika i tehnologija u obrazovanju.
Skinuti:
Naslovi slajdova:
Projekt
«
Sociološka anketa»
9. razred
linija:
"Informaciona tehnologija".
Forma rada:
učenici su podijeljeni u 5 grupa, čineći
upitnik i provođenje sociološke studije po vlastitom izboru
društveno značajna
tema,
obradio primljeno
materijali u
TP.
Vrsta projekta:
istraživanja.
Planirani rezultat:
primanje
kvantitativne karakteristike različitih društvenih pojava, njihova ilustracija dijagramima.
Ciljevi:
razvijanje vještina prikupljanja informacija provođenjem upitnika, praktična upotreba postojećeg znanja za obradu rezultata korištenjem
TP,
samoučenje da gradi dijagrame prema primljenim tabelama.
Trajanje
:
dvije lekcije i vrijeme za izradu domaćih zadataka.
Kako bi se odlučilo iz kojeg razreda krenuti sa preventivnim časovima uz pomoć učenika 9. razreda, sprovedeno je sociološko istraživanje. Intervjuisali smo 313 učenika u našoj školi, ali je 20 učenika odbilo da odgovori i predalo prazne ili oštećene upitnike.
Analizirajući tabelu i grafikone, vidjeli smo da se broj pušača školaraca naglo povećava u dobi od 12-13 godina. Prvi probavci se javljaju sa 9 godina (a ovo je 2. razred), redovno puše sa 13 godina, dok je broj devojčica veći od broja dečaka, ali se do 16. godine broj pušača smanjuje. Iz ovoga zaključujemo da preventivne mjere treba započeti od 2-3 razreda.
Primjer sociološkog istraživanja
na temu: "Pušenje i školarci"
Projekat "Poklonimo se velikima tih godina!"
u toku
promjene u savremenom društvu, u javnom životu
implicirati
razvoj i primjena novih pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni rad sa studentima
.
Krenuo sam putem razumne kombinacije tradicionalnog i studentskog sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti
proces učenja.
Jedan od ovih
forme su
istraživanja i
dizajn i istraživanje
aktivnosti učenika.
Projekti
u liniji „Komunikacione tehnologije
»,
8. razredi.
Tip
projekat:
informativni.
Planirani rezultat:
kreacija
album učenicima
sa izborom poruka, ilustracija, bilješki iz časopisa
štampa, prezentacije na prenosivim medijima.
Trajanje:
u okviru studijske sekcije.
Teme:
Email.
Online komunikacija u realnom vremenu.
Mobilni Internet.
Zvuk i video na Internetu.
Forma rada:
kreiranje projekta u grupama.
Pod mojim vodstvom, djeca su planirala i praktičan rad sa razredom.
Zaštita
projekti
je sprovedeno
na času, obavezno sa konkretnim zaključcima i preporukama. Da predstavim rezultate
koristio demo
pripremljenu prezentaciju.
Trenutno je u toku istraživački projekat
Posao
korištenje TP učenika 10. razreda na temu: "Mogućnosti procesora proračunskih tablica u proučavanju trigonometrijskih funkcija"
Projekat "Znanje je moć!"
Predmet
:
„ISTRAŽIVANJE
, PROJEKTNA I ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST NA NASTAVI
INFORMATIKA»
Kozlova Tatiana
Sergejevna,
nastavnik
informatika
MOU "Srednja škola br. 42", Vorkuta
Skrećem vam pažnju na ove projekte.
Projekat "Budite tolerantni!"
Istraživanja
rade za
nastavnici:
Cilj:
pripremiti maturante,
posjedovanje modernih tehnologija i
dakle sposoban da se prilagodi
u svet koji se brzo menja.
Na osnovu ovog cilja postavio sam sebi sljedeće zadatke:
Razvijati samostalnost i sposobnost samoorganizacije kod učenika.
Shvatiti individualni pristup studentima.
Otkrijte nadarenu i talentovanu djecu.
Razvijte sposobnost da budete kreativni i konstruktivni.
Naučiti izbor
, razvoj i korištenje odgovarajuće proizvodne tehnologije za dizajn proizvoda;
Upoznajte
sa
istraživanje (
analiza, sinteza, generalizacija).
Spomenuti lični kvaliteti: tolerancija, patriotizam, sposobnost vođenja dijaloga itd.
Privucite više učenika na socijalni problemi društvo.
godina 2012
Istraživanja sa stanovišta učenika
Mogućnost
maksimizirajte svoju kreativnost
potencijal.
Aktivnost koja
omogućiće vam da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primenite svoje znanje, iskoristite, pokažete javno postignut rezultat.
Aktivnost
usmjeren na rješavanje zanimljivog
Problemi.
Autor:
Oponasenko
Olga, učenica 8. razreda
Cilj:
Istraživanje mogućnosti GIMP grafičkog uređivača za obradu grafičke slike i kreiranje animiranih GIF objekata.
Zadaci:
1. Upoznajte se
sa principima rada rasterskog grafičkog uređivača
gimp
.
2. Istražite
faze stvaranja
gif
-animacije.
3. Doprinesite
razvijanje interesovanja javnosti u okruženju za društvene probleme
društvo.
Sociološko istraživanje učenika "Srednja škola br. 42", Vorkuta
Cilj je identifikovati dinamiku razvoja nivoa patriotskog vaspitanja kod školske dece.
Broj učesnika: 92 osobe
Dječaci - 36
Djevojke - 99
2011
Hvala vam na pažnji!
Istraživanja
aktivnost - aktivnost povezana s traženjem odgovora na problem čije rješenje nije unaprijed poznato.
šef
Smisao istraživanja u oblasti obrazovanja je da je ono edukativno. To znači da je njegova glavna
svrha
je razvoj ličnosti učenika, a ne dobijanje objektivno novog rezultata, kao u "velikoj" nauci.
Main
zadatak koji sam sebi postavio -
razvijaju ličnost učenika, podučavaju istraživačke vještine
,
samosticanje znanje.
Budući da ovaj projekat uključuje proučavanje određenih društvenih procesa, školski stručnjaci kao npr
društveni
nastavnik i doktor.
At
Radeći u malim grupama, učenici jedni od drugih saznaju sve što ne razumiju.
AT
Ako je potrebno, svi zajedno mi se obraćaju za pomoć. Svi shvaćaju da uspjeh grupe ne zavisi samo od pamćenja gotovih znanja koje je predao nastavnik, već i od sposobnosti samostalnog usvajanja novih.
Teme istraživanja:
Pušenje i školarci.
Ekološka situacija u školi.
Masovni mediji u životu školaraca.
patriotskih ideala. (pregled kroz vrijeme u poređenju sa istraživanjem iz 2011.).
Sport.
Individualna istraživačka aktivnost studenta
Predmet:
sadržaj:
GIMP raster grafički uređivač kao alat za kreiranje GIF animacije
1.
Istorija besplatnog grafičkog uređivača GIMP
2. Upoznavanje sa GIMP interfejsom
3. Karakteristike GIMP programa
3.1. Rad sa fotografijama
3.2. Animacija
4. Opis praktičnog rada za stvaranje
gif
– animacije