Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari va o'smirlarning tafakkurini rivojlantirish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish - mavhum
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi
V.P nomidagi KRASNOYARSK DAVLAT PEDAGOGIK UNIVERSITETI. Astafieva
(V.P. Astafiev nomidagi KDPU)
Boshlang'ich maktab fakulteti
Musiqa va san’at ta’limi kafedrasi
Yo'nalish (mutaxassislik) musiqasi
Musiqa ta'limi metodikasi bo'yicha yakuniy malakaviy ish
Musiqa tinglash orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirish
MZK guruhi talabasi tomonidan tayyorlangan
Sirtqi ta'lim shakli
Ponomareva K.A. I.P.
(familiyasi, ismi) (imzosi, sanasi)
Nazoratchi:
Xarchenko L.E.
(familiyasi, ismi) (imzosi, sanasi)
Himoya qilingan sana ___________________
Daraja ___________________________
Krasnoyarsk, 2015 yil
Sarlavha sahifasi ko'rib chiqilishi va to'g'ri formatlanishi kerak
Kirish ................................................. . ................................................ .. 3
1. Nazariy qism ................................................... ................................................. 5 1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari, asosiy faoliyat turlari ......................................................... ................................................................ ................... 5 1.2 Fikrlash. Ijodiy fikrlash................................................. ........ 9 1.3 Musiqa darsidagi harakatlar. Musiqa “tinglash” ............................. 14 1.4 Tasavvuriy fikrlashni rivojlantirish vositalari ...... ................................... ................................ ........ 20 2. Amaliy qism ................................ ....... ............................................. .25
2.1 Vaziyatni tahlil qilish................................................. .. ................................... 25
2.2 Amaliy ish tajribasining tavsifi................................................. ...... ..28
Xulosa................................................. ................................................................ 38
Bibliografiya.............................................................. ............ 40
Ilovalar ................................................... ................................................ 43
KIRISH
Ma'lumki, hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimi ta'lim sifatini, maktab o'quvchilarining bilim va malakalarini oshirishga qaratilgan turli xil islohotlar davrini boshdan kechirmoqda. Shuningdek, zamonaviy jamiyat o'rganishni insonparvarlashtirish zarurligini tushunadi, shu sababli, masalan, "Musiqa" kabi fanlarning ahamiyati ortib bormoqda. Nega bunchalik xunuk? Ma'lumki, "Musiqa" - bu alohida yondashuvni talab qiladigan o'ziga xos fan. Musiqa ta’limi mazmuni va metodlarini yangilash – bu ham kelajakda ham, o‘tmishda ham bo‘lgan idealga doimiy yo‘naltirish bo‘lib, an’analarni yengish emas, balki ularni bugungi kun nuqtai nazaridan anglash demakdir. Va hech bo'lmaganda Federal Davlat Ta'lim Standarti haqida qayerda? San'atga xos bo'lgan dunyoni aks ettirish shakli obrazli tafakkurdir. Har qanday aqliy jarayon singari, majoziy fikrlashni rivojlantirish va tuzatish kerak. Shuning uchun musiqa darslarida tasviriy fikrlashni rivojlantirish g'oyasi zamonaviy maktab uchun dolzarbdir. Xususan, obrazli tafakkurni rivojlantirish boshlang'ich maktab yoshi uchun dolzarbdir, chunki. bu asrda dunyoni tasvirlar orqali bilishga moyillik mavjud. Maqsad ushbu tadqiqot ishi - musiqa tinglash orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirish. ob'ekt Ushbu tadqiqotning maqsadi obrazli fikrlashni rivojlantirishdir. Mavzu Ushbu tadqiqot musiqa tinglashdir. Tadqiqot maqsadiga muvofiq, quyidagilar vazifalar: 1. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlarini o’rganish; 2. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun musiqa darslarida obrazli tafakkurni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqing; 3. Musiqa darslarida obrazli tafakkurni rivojlantirishga yordam beradigan uslubiy va amaliy usullarni (“Tinglash” bo‘yicha tavsiyalar) ishlab chiqish; 4. Ushbu usullarni amalda sinab ko'ring.
Ushbu tadqiqotda shunday foydalaniladi usullari qanday: 1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; 2. Empirik usullar: Kuzatish, talabalar bilan suhbat; 3. O'zaro tekshirish usuli (musiqa o'qituvchisi bilan suhbat); 4. O`quvchilar ijodiyoti mahsullarini o`rganish. Eksperimental-amaliy Ish Krasnoyarsk shahridagi 17-sonli umumta'lim maktabi bazasida amalga oshirildi.
1. NAZARIY QISM
1. 1. Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari, asosiy faoliyati
Gapni familiya bilan boshlamaslik yaxshiroqdir.Ajoyib chex o‘qituvchisi Ya.A.Kamenskiy shunday deb yozgan edi: “O‘zlashtirilishi kerak bo‘lgan hamma narsani yosh darajasiga qarab taqsimlash kerak, shundagina har bir yoshda idrok etish mumkin bo‘lgan narsa taklif qilinadi. o'rganish." Shuning uchun buxgalteriya yosh xususiyatlari, Ya. A. Kamenskiyning fikricha - fundamental pedagogik tamoyillardan biri. Boshlang'ich maktab yoshi bolaning 6-7 yoshida maktabga kirgan payti bilan belgilanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi - bu ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Eng muhim neoplazmalar aqliy rivojlanishning barcha sohalarida paydo bo'ladi: intellekt, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar(10, 50-bet). Boshlang'ich maktabda barcha kognitiv jarayonlar rivojlanadi, ammo D.B.Elkonin, L.S. Vygotskiy idrok va xotiradagi o'zgarishlar fikrlashdan kelib chiqadi, deb hisoblaydi. Bu bolalik davrida fikrlash rivojlanish markaziga aylanadi. Shu sababli, idrok va xotiraning rivojlanishi intellektualizatsiya yo'lidan boradi. O`quvchilar idrok, esda saqlash va ko`paytirish masalalarini yechishda aqliy harakatlardan foydalanadilar (24, 123-bet). Yuqorida aytib o'tilganidek, boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Bu davrda barcha aqliy jarayonlarning intellektuallashuvi va bolaning ta'lim faoliyati jarayonida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlaridan xabardorligi mavjud. L. S. Vygotskiy eng muhim o'zgarishlar fikrlash sohasida sodir bo'ladi, deb hisobladi. Tafakkurning rivojlanishi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi. “Tafakkurning yangi, yuqori bosqichga o'tishi tufayli boshqa barcha psixik jarayonlarning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, xotira fikrlashga, idrok fikrlashga aylanadi. Tafakkur jarayonlarining yangi bosqichga o‘tishi va shu bilan bog‘liq bo‘lgan boshqa barcha jarayonlarning qayta tuzilishi boshlang‘ich maktab yoshidagi psixik rivojlanishning asosiy mazmunini tashkil etadi» (25, 65-bet). Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyati, birinchi navbatda, idrokning emotsionalligi bilan tavsiflanadi. Rasmli kitob, yorqin taqdimot, ko'rgazmali yordam - hamma narsa bolalarda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilari yorqin faktning qo'lida: o'qituvchining hikoyasi yoki kitobni o'qish paytida tavsif asosida paydo bo'ladigan tasvirlar juda yorqin. Tasviriylik bolalarning aqliy faoliyatida ham namoyon bo'ladi. Musiqa o`qituvchisi ko`p sonli ko`rgazmali qurollardan foydalanishi, mavhum tushunchalar mazmunini ochib berishi va majoziy ma'no Bir qator aniq misollardagi so'zlar, chunki yosh o'quvchilar dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsani eslaydilar: qiziqarli narsa yorqin hissiy rangda. L. S. Vygotskiyning yosh davriyligiga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat (6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha I-IV yosh) ta'lim faoliyati, uni amalga oshirish jarayonida bola, rahbarligida. o'qituvchi, ishlab chiqilgan shakllar mazmunini tizimli ravishda o'zlashtiradi jamoat ongi(fan, san'at, axloq, huquq) va ularning talablariga muvofiq harakat qila olish. Biroq, etakchi, ta'lim faoliyati faqat shu yoshda bo'ladi; ham bu yoshda faqat nazariy ong va tafakkur asoslari shakllanadi (10, 87-bet). Nima uchun kutilmagan joylarda juda ko'p vergul bor?
Yosh o'quvchining fikrlashi turli hodisalar, hodisalar, narsalar, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyorlik, past nazorat qilish qobiliyati bilan ajralib turadi, ular ko'pincha ularni nima qiziqtirishi haqida o'ylashadi. Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarishi kerak bo'lgan kichik o'quvchilarga esa, o'z fikrlashni qanday boshqarishni o'rganish, kerak bo'lganda o'ylash imkoniyati beriladi. Boshlang'ich sinflarda o'qiyotganda bolalarda onglilik, tanqidiy fikrlash rivojlanadi. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, ularni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqish, bolalar o'z fikrlarini asoslashni, isbotlashni va aytishni o'rganadilar. Albatta, bu yoshda tafakkurning boshqa turlari yanada rivojlanadi, lekin asosiy yuk fikrlash va xulosa chiqarish usullarini shakllantirishga tushadi. Shu bilan birga, ma'lumki, bir xil yoshdagi bolalarning tafakkuri butunlay boshqacha. Ba'zi bolalarga amaliy xarakterdagi muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi, agar u vizual-samarali fikrlash usullarini qo'llashni talab qilsa, masalan, mehnat darslarida dizayn va ishlab chiqarish bilan bog'liq vazifalar. Boshqalarga esa har qanday hodisalarni yoki ob'ektlar va hodisalarning ayrim holatlarini tasavvur qilish va tasavvur qilish zarurati bilan bog'liq vazifalar osonroq beriladi, masalan, insho yozishda, rasmdan hikoya tayyorlashda yoki musiqada tasvirlangan tasvirni aniqlashda va hokazo. Uchinchi guruh bolalari osonroq bahslashadilar, shartli mulohazalar va xulosalar tuzadilar, bu esa ularga matematik muammolarni boshqa bolalarga qaraganda muvaffaqiyatliroq yechish, umumiy qoidalarni chiqarish va ulardan muayyan holatlarda foydalanish imkonini beradi.
Shunday bolalar borki, ular uchun amaliy fikrlash, tasvirlar bilan ishlash, fikr yuritish qiyin bo'ladi va bularning barchasini qilish oson. Bolalarning tafakkuridagi farqlar kognitiv faoliyat jarayonida bajariladigan vazifalarni, mashqlarni tanlashni individuallashtirishni, ularning o'ziga xosligini hisobga olgan holda va u yoki bu fikrlash funktsiyasini rivojlantirishga yo'naltirishni talab qiladi. Bunday vazifalarni ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda tizimlashtirish, to'plash va sinovdan o'tkazish, ularni birlashtirish va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish vazifalarini bajarishga yo'naltirish, talabaga nafaqat unga taklif qilingan fikrlash tizimini, balki o'z fikrini ham amalga oshirishga imkon beradigan muhitni yaratish. fikrlash jarayoni, shakllanishi ijtimoiy intellekt eksperiment muallifi ishlayotgan vazifalar. Shunday qilib, biz har safar bolaga yordam berganimizda, biz turli xil vazifalarni qo'yganimiz sababli, ushbu yordamni amalga oshirishda samarali va saboq bo'lishi mumkin bo'lgan turli xil yondashuvlar, uslublar va vositalar (mashqlar, topshiriqlar, treninglar va boshqalar) bo'lishi kerak. sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bolaning psixofiziologik va aqliy rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, yangi faoliyatga qo'shilish sodir bo'ladi, shaxsiyat shakllanadi va tengdoshlar bilan munosabatlarning murakkab tizimi shakllanadi.
1. 2. Fikrlash. Ijodiy fikrlash
Tasviriy fikrlash - bu ob'ektlarning (ularning qismlari, jarayonlari, hodisalari) muhim xususiyatlarini va ularning tarkibiy munosabatlarining mohiyatini aks ettirishga qaratilgan kognitiv faoliyat jarayoni. O.m. aks ettirish shakllarining yagona tizimini ifodalaydi - vizual-samarali, vizual-majoziy va vizual fikrlash - aks ettirishning predmeti mazmunining alohida birliklarining ma'nosidan ular o'rtasida konstitutsiyaviy aloqalarni o'rnatishga, majoziy-majoziy fikrni umumlashtirish va qurishga o'tish bilan. kontseptual model va keyin uning asosida aks ettirilgan muhim funktsiyaning kategorik tuzilishini aniqlash. Tafakkurning bu turida asosan obrazli shaklni aks ettirish mazmunini ajratish, shakllantirish, o`zgartirish va umumlashtirish vositalari qo`llaniladi. Kimning ta'rifi?
Tafakkur - bu atrofdagi dunyoni miya tomonidan proyeksiya qilishning eng yuqori shakli, dunyoni bilishning faqat insonga xos bo'lgan eng murakkab kognitiv jarayoni; binobarin, maktabda ta'lim olishning butun bosqichida, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida bolalarda tafakkur rivojlanishini rivojlantirish va o'rganish juda muhimdir. Bolaning sog'lom psixikasining o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni bilishga va bu dunyoning o'z rasmini qurishga qaratilgan. Bola bilimga intiladi, u bilim bilan harakat qilishga, vaziyatlarni tasavvur qilishga va javob berishning mumkin bo'lgan yo'lini topishga harakat qiladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo unda o'z tasavvurida harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi. Kimning ta'rifi? Boshlang’ich maktab yoshidagi tafakkurning asosiy turi obrazli tafakkurdir. Albatta, yoshroq o'quvchi mantiqiy fikrlashi mumkin, ammo shuni esda tutish kerakki, bu yosh vizualizatsiya asosida o'rganishga sezgir (16, 122-bet). Bolaning tafakkuri haqida u narsa va hodisalar o'rtasidagi eng oddiy bog'lanishlarni aks ettira boshlagan va ularga mos ravishda to'g'ri harakat qila boshlagan paytdan boshlab gapirish mumkin. Fikrlash qobiliyati bolaning rivojlanishi, uning bilim faolligining rivojlanishi jarayonida asta-sekin shakllanadi. Idrok tafakkurning hissiy asosini tashkil etuvchi miyaning voqelikni sezgi va sezgilarda aks ettirishidan boshlanadi. Tasviriy tafakkurning boshqa tafakkur turlaridan farqi shundaki, bu yerda odam biror muammoni hal qilishda foydalanadigan material tushunchalar, mulohazalar yoki xulosalar emas, balki tasvirlardir. Ular xotiradan aqliy ravishda olinadi yoki tasavvur orqali ijodiy qayta yaratiladi. Bunday tafakkur adabiyot, san’at xodimlari, umuman, obrazlar bilan shug‘ullanuvchi ijodkorlar tomonidan qo‘llaniladi. Bunday fikrlash alohida ta'sir shaxsning aqliy rivojlanishi, uning ijodiy "men"ini shakllantirish va yuksak axloqiy tamoyillarni rivojlantirish haqida. Bu atrofdagi dunyo haqida umumiy va dinamik g'oyani shakllantiradi va bu dunyoga ijtimoiy va qadriyat munosabatini, uni axloqiy va estetik baholashni rivojlantirishga imkon beradi. Tasvirlarni yaratish va ular bilan ishlash inson intellektining asosiy fundamental xususiyatlaridan biridir. Busiz odam tahlil qila olmaydi, o'z harakatlarini rejalashtira olmaydi, ularning natijalarini oldindan ko'ra olmaydi va agar kerak bo'lsa, o'z harakatlariga o'zgartirishlar kirita olmaydi. Majoziy tafakkurning eng murakkab jarayonlari real olamni hissiy idrok etish natijasi ekanligi uzoq vaqtdan beri isbotlangan. Bu natijalar inson oldida turgan vazifaga va uning tajribasiga bog'liqligiga qarab kontseptual tarzda qayta ishlanadi va aqliy jihatdan o'zgartiriladi. Majoziy tafakkurning tabiati va o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish sohasida fanning shubhasiz muvaffaqiyatiga qaramay, ko'plab tadqiqotchilar uni ta'riflashda qarama-qarshilik va nomuvofiqliklarni qayd etadilar (V. V. Medushevskiy, O. I. Nekiforova, G. M. Tsipin). Ushbu masala bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, shaxsning badiiy va obrazli faoliyatida obrazli tafakkurning o'rni to'g'risida umumiy fikr mavjud emas degan xulosaga keladi. Uzoq vaqt davomida fanda tafakkur faqat bilim faoliyati sifatida tushunilgan, shuning uchun ham bejiz emaski, mavhum-mantiqiy tafakkur atrofdagi voqelikni idrok etish jarayonida ustuvor yo'nalish sifatida belgilanib, uni o'rganishga alohida e'tibor qaratildi. Majoziy tafakkurning roli ko'pincha o'quvchi shaxsini rivojlantirishda o'ziga xos yosh bosqichi sifatida ko'rib chiqilib, bosqich yordamchi, o'tish davri (vizual-majoziy-kontseptual-mantiqiy fikrlash) edi. Va "majoziy fikrlash" tushunchasining o'zi ushbu atamadan foydalanishning maqsadga muvofiqligiga shubha tug'dirdi ilmiy lug'at, chunki psixologiyada allaqachon tasvirlarning ishlashini bildirish uchun mos keladigan "tasavvur" atamasi mavjud" (5, 69-bet). Tasvir majoziy fikrlashning "operativ birligi" ning asosiy vositasi sifatida qaralganligi sababli, psixologiyada "tasvir" tushunchasining o'zi ko'pincha tor ma'noda - faqat voqelikni aks ettirishda hissiy-vizual elementlar sifatida ishlatilgan. Shakllangan obrazli fikrlash bir vaqtning o'zida va intuitiv jarayondir va shuning uchun u parallel mantiqiy operatsiyalarni siqib chiqaradi. Tasviriy fikrlash hissiy ma'lumotni o'zgartirishning murakkab jarayoni sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Ushbu o'zgarish manba materialiga muvofiq tasvirlarni yaratish, ular bilan ishlash, sub'ektiv tajribaning o'ziga xosligini hisobga olgan holda tasvirlarni solishtirish, ularni tanib olish, aniqlash, o'zgartirish uchun muammolarni hal qilish imkonini beradigan pertseptiv harakatlar bilan ta'minlanadi" (26, 65-bet). I. S. Yakimanskaya tasavvurni idrok, xotira va tasvirlash bilan "murakkab birlikda, majoziy tafakkurda ishlaydigan aqliy jarayon" deb hisoblaydi. Tasviriy tafakkurni bolaning rivojlanishi jarayonida o'lib ketadigan ibtidoiy aqliy faoliyat deb hisoblash mumkin emas. Aksincha, majoziy tafakkur rivojlanish jarayonida murakkab, rang-barang va moslashuvchan bo‘lib boradi va natijada u inson ongida muhim bog‘lanishlarni aks ettirishda chuqurligi bo‘yicha kontseptual umumlashtirishdan qolishmaydigan obrazli umumlashmalarni yaratishga qodir. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, majoziy fikrlash bevosita idrok kabi tushunchaga bog'liq. Va agar biz musiqa tinglash orqali xayoliy fikrlashni rivojlantirish haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu bog'liqlik aniq. Porridge, hamma narsa qanday mantiqda aniq emas. Keyingi bo'lim bo'lishi kerak, ehtimol? Majoziy tafakkurning rivojlanishi musiqa idrokini rivojlantirmasdan mumkin emas. Musiqa madaniyatida musiqa idrokining o‘rni ko‘p qirrali va keng qamrovli: birinchidan, bu musiqa san’atining pirovard maqsadi bo‘lib, unga bastakor va ijrochining ijodi yo‘naltirilgan; ikkinchidan, bu ma'lum kompozitsion texnikani, stilistik topilmalarni va kashfiyotlarni tanlash va tuzatish vositasi - jamoatchilikning idrok etuvchi ongi tomonidan qabul qilingan narsa uning bir qismiga aylanadi. musiqa madaniyati, unda ildiz otadi; va nihoyat, musiqiy idrok o‘quvchining dastlabki qadamlaridan boshlab, bastakorning yetuk asarlarigacha bo‘lgan barcha musiqiy faoliyat turlarini birlashtiradi: har bir musiqachi muqarrar ravishda o‘z tinglovchisidir (12, 75-bet). Musiqiy idrok - voqelikning badiiy va obrazli aks etishi sifatida eshitish, musiqiy tarkibni his qilish qobiliyatiga asoslangan murakkab jarayon. Talabalar, go'yo, asarning musiqiy tasvirlariga "ko'nikishlari" kerak. Musiqiy idrok-tafakkur “musiqa san’at, voqelikni aks ettirishning alohida shakli, estetik badiiy hodisa sifatidagi ma’nolarni anglash va idrok etishga qaratilgan” (17, 153-bet). Idrok - fikrlash bir necha komponentlar tizimi - musiqa asari, umumiy tarixiy, hayotiy, janr va kommunikativ kontekst, inson mavjudligining tashqi va ichki sharoitlari - kattalar va bolalar bilan belgilanadi. Musiqiy idrok bevosita tadqiqot ob'ekti sifatida musiqashunoslik asarlarida yaqinda paydo bo'lganiga qaramay, idrok etuvchi ongning ko'rinmas mavjudligi barcha musiqashunoslik asarlarida, ayniqsa, umumiy nazariy xarakterdagi asarlarda seziladi. Musiqani badiiy muloqot vositasi sifatida tasavvur qilib, "musiqiy shaklning idrok etish tomon yo'nalishini" ko'rishga harakat qilmaslik mumkin emas, demak, musiqiy shaklni idrok etishda ong qanday usullardan foydalanadi. B.Yavorskiy, B.Asafiev, L.Mazel asarlarida mavjud bo`lgan bu psixologik tendentsiya, tabiiyki, musiqani idrok etish haqidagi mumtoz musiqashunoslik tubida shakllangan g`oyalarni umumlashtirish, umumlashtirishga olib keldi. Bunday umumlashtirilgan tushuncha “adekvat idrok” – V.Medushevskiy tomonidan taklif qilingan atama edi (15, 56-bet). “Adekvat idrok” – matnni madaniyatning musiqiy, lingvistik, janr, uslubiy, ma’naviy va qadriyat tamoyillari asosida o‘qishdir. Inson musiqiy tajribani qanchalik to'liq o'zlashtiradi umumiy madaniyat, qanchalik adekvat (ceteris paribus) uning o'ziga xos idrokidir. Xuddi nisbiy haqiqatlarda mutlaq porlab turganidek, aniq idrok harakatlarida u yoki bu adekvatlik darajasi amalga oshadi. Demak, obrazli tafakkurning asosiy vazifasi voqelik ob'ektlarining eng muhim tomonlarini va vizual tasvirlar ko'rinishidagi muntazam aloqalarini bilish jarayonini ta'minlashdir.
1. 3. Musiqa darsidagi faoliyat turlari. "Musiqa tinglash.
Hozirgi vaqtda musiqa ta’limi nazariyasi va amaliyotida “Musiqa darslarida o’quvchilarning musiqiy faoliyat turlari” atamasini izohlashda turlicha yondashuvlar mavjud. Eng ichida umumiy reja ular masala ko'rib chiqilayotgan umumlashtirish darajasiga qarab turli pozitsiyalarga qisqartirilishi mumkin. Agar biz rus musiqa ta'limi pedagogikasining an'analariga murojaat qilsak, unda talabalarning musiqiy faoliyati turlariga murojaat qilish odatiy holdir:
· Musiqa tinglash;
· Xor bilan kuylash;
· Oʻyin yoqilgan musiqiy asboblar;
· musiqaga ritmik harakatlar;
Bolalar tomonidan musiqaning improvizatsiyasi va kompozitsiyasi (bolalar musiqiy ijodiyoti).
Maktab o'quvchilarining musiqiy madaniyati faol musiqiy faoliyat jarayonida shakllanadi. Demak, qo‘shiq aytishda musiqa tinglashda, ritm darslarida, bolalar cholg‘u asboblarida chalish jarayonida o‘quvchilar asarlar bilan tanishadilar, ularni tushunishni o‘rganadilar, bilim oladilar, ularning hissiy ongli idrok etishi va ifodali ijrosi uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni egallaydilar. Shuning uchun bolalarning darsdagi faoliyati qanchalik rang-barang va faol bo'lsa, ularning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, qiziqishlari, didlari va ehtiyojlarini shakllantirish shunchalik muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.
Biroq, maktab darsidagi musiqiy faoliyat turlarining soni o'z-o'zidan muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatni aniqlamaydi. musiqiy ta'lim. Bu darsning barcha elementlari uning mavzusiga, chorak, yil mavzusiga bo'ysunadigan va darsning o'zi o'quvchilarning maqsadli musiqiy rivojlanishini ta'minlagan holda, uni tashkil etishga kompleks yondashuvni talab qiladi (9, 115-bet).
Darsning muhim va zarur bo'limlaridan biri musiqa tinglashdir.
Musiqiy faoliyatning bu turi - musiqa tinglash - bolalarni taniqli bastakorlarning musiqalari bilan tanishtirish, musiqa, uning ifoda vositalari va musiqachilar haqida kerakli bilimlarni olish imkonini beradi. Musiqani idrok etish jarayonida bolalarda yuksak badiiy musiqaga mehr uyg'otadi, u bilan muloqot qilish ehtiyoji shakllanadi, ularning musiqiy qiziqishlari va didlari tarbiyalanadi, musiqa ularni atrofdagi hayot haqida gapiradi, ifodalaydi, degan fikr shakllanadi. insonning his-tuyg'ulari va fikrlari, kayfiyati.
Boshlang'ich maktabda o'qituvchi bolalarga:
Musiqani boshidan oxirigacha diqqat bilan tinglang, musiqani idrok qiling;
· Uning hissiy mazmuni bilan sug'orilgan bo'ling;
· Asarning (hissiy - obrazli mazmuni, musiqiy ifoda vositalari, tuzilishi, ijrosi) mumkin bo‘lgan tahlilini amalga oshirish;
· O'rganilgan musiqa asarlarining tovushini tan olish, ularning nomlarini va bastakorlarning ismlarini eslab qolish.
Tinglash faoliyatining asosiy vazifasi talabalarning tinglovchining musiqiy madaniyatini shakllantirishdir. Bu, birinchi navbatda: a) xalq, mumtoz va zamonaviy mahalliy va xorijiy musiqaning yuksak badiiy namunalari bilan muloqot qilish bo'yicha to'plangan tajriba; b) turli musiqiy uslublar, janrlar, shakllar va boshqalar haqida olingan bilimlar asosida musiqaning obrazli-semantik mazmunini emotsional va chuqur idrok etish qobiliyati; v) tinglash faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj.
Talabaning tinglash madaniyatini rivojlantirish jarayonini tashkil qilishda musiqa san'atining mazmuni va mazmunini tushunishga turlicha yondashuvlar mavjudligini yodda tutish kerak. Birinchi usul musiqani voqelikning obrazli shakldagi aksi sifatida tushunishga asoslanadi. D.B.Kabalevskiy shunday degan edi: “Musiqiy asarni tushunish uning hayotiy rejasini tushunish, bastakor bu g‘oyani o‘z ijodiy ongida qanday eritganligini, nima uchun u bu o‘ziga xos shaklni gavdalantirganini, bir so‘z bilan aytganda, bu qanday, qanday muhitda o‘z ifodasini topganligini tushunishni anglatadi. ish tug'ildi". Shu bilan birga, asosiy narsa o'quvchilarning musiqa va hayot o'rtasidagi turli xil munosabatlarni tushunish uchun xatti-harakatidir. Musiqaning janr asoslari, intonatsiya, musiqiy obraz, musiqiy dramaturgiya, uslub, shuningdek, musiqaning boshqa san'at turlari bilan aloqasi kabi musiqa san'atining asosiy kategoriyalari bu aloqalarni o'rnatish uchun asosdir. Ikkinchi yo'l - musiqaning ma'nosi musiqaning o'zidan topilishi kerak. L.Bernshteynning fikricha, “musiqa hech qachon biror narsa haqida emas. Musiqa shunchaki mavjud. Musiqa go‘zal notalar va tovushlar yig‘indisi bo‘lib, shu qadar yaxshi bog‘langanki, ularni tinglaganingizda zavq bag‘ishlaydi” (2, 45-bet). Musiqiy pedagogikada “musiqiy idrok” atamasi ikki ma’noga ega. Ulardan biri, ko'proq qobiliyatli, o'quvchilar tomonidan darsda turli xil musiqiy faoliyat turlarini - xor kuylash, cholg'u asboblarini chalish, musiqa va ritmik harakatlarni rivojlantirish tushuniladi. Terminning yana bir ma'nosi, tor, musiqani to'g'ridan-to'g'ri tinglashni anglatadi: turli janr va rollarning musiqiy asarlari, bastakorlar, ijrochilar bilan tanishish. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilarining musiqiy rivojlanishining ikki tomoni - musiqani idrok etish va ijodkorlikning o'zi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-birini to'ldiradi. Musiqiy idrokning asosini musiqa san'ati asarlarida estetik tuyg'ularni uyg'otadigan xususiyatlar va fazilatlarni ajratib olishning murakkab psixologik jarayoni tashkil etadi. Musiqani eshitish nafaqat unga hissiy munosabatda bo'lish, balki musiqani, uning mazmunini tushunish va his qilishni, uning tasvirlarini xotirada saqlashni, uning ovozini ichki ifodalashni anglatadi. Demak, musiqani idrok etish turli tovushlarning mexanik yig‘indisi emas, balki eshitish, musiqiy obrazlar mazmunini, badiiy birlik, voqelikni badiiy va obrazli aks ettirish qobiliyatini hissiy jihatdan his qilish qobiliyatidir. Faqat musiqa tinglash ko'p ish qilmaydi, musiqani tushunishni o'rgatish kerak. Kichik yoshdagi o'quvchilarda musiqiy idrok etish jarayonining shakllanishi hissiy jihatdan, hissiyotlarning uyg'onishi, hissiy sezgirlikni shakllantirish bilan, musiqiy va estetik madaniyatning bir qismi sifatida bo'lishi kerak, bu esa diqqatni texnik tomondan o'zgartirishni nazarda tutadi. musiqa san'atidan ma'naviy - taklif - hissiy. Tinglash eshitishga aylanishi uchun atama nima va u nimani anglatadi? kerak: musiqiy tahlil, eshitganlarini tahlil qilish, eshitganlari haqida talabalar bilan suhbat, ya'ni. badiiy-pedagogik tahlil. Bolalar musiqa janri, asarning tuzilishi, musiqiy nutqning elementlari, kompozitorning hayoti va ijodi haqida to'g'ri ma'lumot olishlari kerak. Allaqachon quyi sinflarda ham beshikning sokin, mehrli, ohangi mayin va ravon, raqs esa odatda quvnoq, ohangi tez va baland boʻlishi kerakligiga eʼtibor qaratish lozim. Boshlang'ich maktabda bolalar quloq bilan eshitiladigan ikki va uch qismli shakllarni o'rganadilar, musiqani rivojlantirish usullari bilan tanishadilar: takrorlash, kontrast, variatsiya.
An'anaviy ravishda musiqa tinglash jarayonini tashkil etishda quyidagi bosqichlar ajratiladi:
1. Shakldagi musiqa asari bilan tanishish kirish so'zlari o'qituvchilar (o'quvchilarning diqqatini jalb qilish, ularni qiziqtirish, bastakor haqida gapirib berish kerak);
2. O‘qituvchi tomonidan asarning ijrosi yoki yozuvda musiqa tinglash (dastlabki musiqani to‘liq sukunatda tinglash);
3. Tahlil - asarni tahlil qilish (alohida epizodlarni idrok etish, o'quvchilar e'tiborini ekspressiv vositalarga jamlash, ishni allaqachon ma'lum bo'lgan boshqalar bilan taqqoslash). Ushbu bosqichning qiyinligi tinglangan asarga hissiy munosabatni saqlashda;
4. Asarni eslab qolish, yangi kuzatishlar bilan boyitish maqsadida uni qayta-qayta tinglash. Takroriy tinglashda asarni idrok etish, olingan musiqiy tajribaga asoslanib, yuqori darajada amalga oshiriladi;
5. Keyingi darslarda musiqa asarini takrorlash, mustahkamlash, yangi asarlar bilan solishtirish (musiqiy tasvirlarni solishtirish) maqsadida tinglash.
Musiqa tinglash darsning muhim va zarur bo'limlaridan biridir. Zamonaviy bola, birinchi navbatda, televidenie, radio va kino tomonidan yaratilgan boy tovushlar dunyosi bilan o'ralgan. U tushunarli va tushunarsiz, mavzu jihatidan yaqin va qiziqarli musiqalarni, kattalar uchun mo‘ljallangan musiqalarni tinglaydi. Asosiy vazifaga erishish - qiziqish, muhabbat, san'at bilan muloqot qilish zarurati - bolalar musiqani idrok etish uchun zarur ko'nikmalarga ega bo'lgandagina mumkin, bu esa, o'z navbatida, bolaning tizimli musiqiy va eshitish rivojlanishisiz mumkin emas. Shu sababli, bolaning tizimli musiqiy va eshitish rivojlanishi orqali musiqani idrok etish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish orqali biz uning xayoliy tafakkurini ham rivojlantiramiz. Musiqa tinglashni to‘g‘ri tashkil etish, idrokni faollashtirishning turli usullari (masalan, harakat orqali, eng oddiy cholg‘u asboblarida chalish, shuningdek, mavzularni ovoz chiqarib berish) o‘quvchilarning qiziqishlari va didlarini rivojlantirishga, musiqiy ehtiyojlarini shakllantirishga yordam beradi. Demak, musiqiy obrazlarni idrok etish tinglovchining o`ziga xos ijodiy faoliyati natijasida yuzaga keladi, chunki u o`z tajribasini (musiqiy-eshitish va hayotiy) o`z ichiga oladi. Asar g'oyasi u tomonidan yashirin narsa sifatida qabul qilinadi. Shuning uchun ham musiqashunoslarning ta’kidlashicha, musiqani eshitadigan darajada tinglash kerak, bu yurak va aqlning mehnati, alohida ijodkorlikdir. Musiqa ta'sir qilish, hayajonlantirish, zavqlantirish, qiziqish uyg'otishga qodir. Quvonch va qayg'u, umid va umidsizlik, baxt va azob-uqubat, musiqada aks ettirilgan insoniy tuyg'ularning barchasi, o'qituvchi bolalarga eshitish, his qilish va tushunishga yordam berishi kerak. O'qituvchi o'quvchilarning musiqaga hissiy munosabatini namoyon qilish uchun barcha sharoitlarni yaratadi. Shundagina u ularni asar mazmuni, musiqiy nutqning ifodali elementlari va ifodali vositalar majmuasini amalga oshirishga olib keladi. Buning yordamida asar bolalarning his-tuyg'ulari va fikrlariga kuchliroq ta'sir qiladi. Ularda madaniy tinglash (asarni oxirigacha, to‘liq sukutda tinglash), musiqa haqida gapira olish, ya’ni uning mazmuniga estetik baho berish ko‘nikmalari shakllanadi.
1. 4. Majoziy tafakkurni rivojlantirish vositalari
Majoziy tafakkur va umuman tafakkurning obyektiv moddiy shakli nutqdir, fikrlash mexanizmida u yashirin, sokin: ichki nutq. I. Z.Postakovskiy o‘z asarlarida obrazni shakllantirishda og‘zaki ta’riflar, hukm va xulosalar ham qo‘llanadi, deb yozadi. Ammo, biz bilganimizdek, majoziy fikrlashda so'z asosiy narsa emas. Xuddi shu vazifani majoziy fikrlash va fikrni og'zaki ifodalashning doimiy o'tishlari bilan hal qilish mumkinligini ta'kidlash mumkin. Ularning har biri alohida-alohida bilish vazifasini bajara olmaydi. Ularning o'zaro ta'siri va o'zaro o'tishi muvaffaqiyatli o'quv faoliyatining sharti, har qanday ijodkorlik uchun shartdir (22, 4-bet). Binobarin, tafakkurning moddiy shakli tildir. Boshlang'ich maktab yoshida nutqning rivojlanishi juda intensiv. U ikki asosiy yo‘nalishda sodir bo‘ladi: birinchidan, so‘z boyligi intensiv ravishda to‘planadi va boshqalar gapiradigan tilning morfologik tizimi o‘zlashtiriladi; ikkinchidan, nutq kognitiv jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, tasavvur, shuningdek fikrlash) qayta qurishni ta'minlaydi (16). Til tufayli odamlarning fikri yo'qolmaydi, balki bilim tizimi shaklida avloddan-avlodga o'tadi. Fikr o'zi uchun ham, boshqalar uchun ham faqat so'z orqali - og'zaki va yozma fikrga aylanadi. Fikrlash voqelikning ideal in'ikosidir, uning namoyon bo'lishining moddiy shakliga ega. Insonning fikrlash mexanizmi yashirin, jim, ichki nutqdir. Tabiiyki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkuri nutq bilan birgalikda rivojlanadi, shuning uchun tinglangan, yorqin tasvir, hissiyotga ega bo'lgan asarlarni bahslash, muhokama qilishda biz bir nechta sohalarga to'xtalamiz. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun siz birinchi navbatda ularning so'z boyligini kengaytirishga harakat qilishingiz, unga asarlarning mohiyatini aniqroq va ravshanroq etkazadigan ko'plab ta'riflarni kiritishingiz kerak. Ushbu tadqiqotda kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini boyitish obrazli tafakkurni rivojlantirishning birinchi va asosiy vositasi bo'ladi. Asafiev musiqaning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berar ekan, "musiqiy intonatsiya hech qachon so'z bilan ham, raqs bilan ham, inson tanasining yuz ifodalari va plastika bilan ham aloqasini yo'qotmaydi ..." deb ta'kidladi. "Har qanday musiqiy-plastik belgi yoki intonatsiya bir vaqtning o'zida nafas olish, mushaklarning kuchlanishi va yurak urishidir", deb ta'kidlaydi V. Medushevskiy bu g'oyani rivojlantiradi va "musiqiy va nutq tajribasiga qaratilgan intonatsiyalar haqiqiy yoki qat'iy aqliy ... birgalikda ushlanadi", deb ta'kidlaydi. intonatsiya. Tinglovchi imo-ishorani kodlovchi plastik belgilarga simpatik pantomimik harakat bilan javob beradi. "Oddiy imo-ishora - qo'lning to'lqini, - deb yozadi Neuhaus, - ba'zan so'zlardan ko'ra ko'proq narsani tushuntirishi va ko'rsatishi mumkin" (13, 163-bet). Musiqa va harakatning organik birligi zarur va tabiiydir. Harakatlar musiqaning mazmunini ochib berishi, unga kompozitsiya, xarakter, dinamika, temp, metro-ritm jihatidan mos kelishi kerak. Shu bilan birga, harakatlar musiqa asarini ongli ravishda idrok etishga undaydi. Musiqa va harakat o'rtasidagi bog'liqlikning yorqin misollarini balet tomoshalari va figurali uchish va badiiy gimnastika kabi sport turlari ko'rsatadi. Musiqiy va ritmik ta'lim tizimi birinchilardan bo'lib rivojlangan kech XIX ichida. Shveytsariyalik o'qituvchi va musiqachi Emil Jak - Dalkroze. Musiqiy va ritmik ta'limning asosi bolalarning musiqiy obrazlarni idrok etish va ularni harakatda aks ettirish qobiliyatini rivojlantirishdir. Musiqa asarining vaqtinchalik yo'nalishi bo'yicha harakatlanayotgan bola, shuningdek, ohang harakatini idrok etadi, ya'ni. ohang barcha ifoda vositalari bilan bog'liq. U harakatdagi musiqa asarining xarakteri va tempini aks ettiradi, dinamik o‘zgarishlarga munosabat bildiradi, musiqiy iboralar tuzilishiga mos ravishda harakatni boshlaydi, o‘zgartiradi va tugatadi, harakatdagi oddiy ritmik naqshni takrorlaydi. Binobarin, bola musiqiy ritmning ifodaliligini idrok etib, butun musiqa asarini yaxlit idrok etadi. U musiqiy asarning emotsional xususiyatini barcha tarkibiy qismlari (musiqiy obrazlarning rivojlanishi va o‘zgarishi, tempning o‘zgarishi, dinamikasi, registrlari va boshqalar) bilan ifodalaydi (11, 132-b.). Plastmassada badiiy tasvirni takrorlash, harakatning ma'lum tezligini saqlab turish, bir temp-ritmdan ikkinchisiga o'tish, bolalarning hissiy xotirasi va hissiyotlarini qo'zg'atadi va rivojlantiradi. Shunday qilib, musiqiy-ritmik harakatlar musiqaga hissiy sezgirlikni va musiqiy ritm hissini, demak, obrazli fikrlashni rivojlantirish vositasidir. D. B. Kabalevskiy kichik bir shaxsning dastlabki qadamlaridanoq musiqa uning dunyosiga adabiyot, tasviriy san'at, teatr, plastika bilan minglab iplar bilan bog'langan insoniyatning ma'naviy madaniyatining bir qismi sifatida kirishi kerak, deb hisoblagan, bu erda badiiy tasvir tushunchasi mavjud. integral hisoblanadi. Ta'lim jarayonida san'atning o'zaro ta'sirining integrativ printsipi badiiy madaniyat orqali badiiy faoliyat bilim va ko'nikmalarini musiqa orqali birlashtirishga imkon beradi. D. B. Kabalevskiyning kichik yoshdagi o'quvchilar uchun integrativ kursida taklif qilingan san'atning o'zaro ta'siri printsipi musiqa darsida san'at sintezi muammosiga yangicha yondashish imkonini beradi. Musiqa tinglashni o'tkazishga aynan shunday yondashuv ijodiy qobiliyat va xayoliy fikrlashni rivojlantirish muammosini hal qilishga imkon beradi. G. S. Rigina musiqa o'qituvchilari uchun kitobida integratsiya elementlari bilan tinglashni o'tkazish bo'yicha ba'zi uslubiy usullar va tavsiyalar beradi. G. S. Rigina idrokga quyidagi usullar yordam beradi, deb ta'kidlaydi: 1. Qiziqarli matnlar va she'rlar. Demak, agar katta musiqa asari, masalan, balet, opera, kantata musiqasi haqida gapiradigan bo‘lsak, o‘qituvchi bolalarga ularning mazmuni, vaqti va yaratilish tarixi haqida gapiradi; yoki spektakl nomiga tushuntirishlar beradi (masalan, V.A.Motsartning "Turk uslubidagi Rondo"); 2. Rasmlarning reproduktsiyalarini jalb qilish va tinglangan musiqa mavzusida rasm chizish. Masalan: A.P.ning "Bogatir simfoniyasi" dan mavzuni tinglash. Borodin, V. Vasnetsovning "Uch qahramon" kartinasi va boshqalar taklif etiladi; 3. Bolalar tinglagan musiqa mavzulari bo'yicha rasm chizadilar. Masalan: M. Krutitskiyning "Qish", P.I.ning "Qo'g'irchoq kasalligi". Chaykovskiy (23, 24-bet). Musiqa va rassomlik sintezi muammosi san'at ahlini doimo tashvishga solib kelgan. Bu sintez eng organik tarzda opera va baletlarda amalga oshirildi. Teatrda musiqaga mos keladigan yaxshi liboslar va bezaklar muhimligini hamma yaxshi biladi. Bastakorlar tasviriy san'at haqidagi taassurotlarini etkazadigan ko'plab musiqiy asarlar mavjud. M.P.ning pianino sikli shunday. Mussorgskiyning do'sti, me'mor va rassom V.A xotirasiga bag'ishlangan "Ko'rgazmadagi rasmlar". Hartmann va uning ishidan ilhomlangan. F. Lisztning Rafael kartinasiga "Unlanish" va Mikelanjelo haykaliga "Mutafakkir" pyesalari. K.Debüssining "Dengiz" va "Bosma", sovet kompozitori E. V. Denisovning "Rasm".
Rassomlik va musiqa o'rtasidagi munosabatlar qadim zamonlardan to hozirgi kungacha mavjud. U inson faoliyatining barcha jabhalarida namoyon bo‘ladi, uning ma’naviy olamini hissiy jihatdan boyitadi. Shuningdek, musiqa va adabiyot o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. Koʻpgina vokal musiqalari mashhur shoirlar ijodiga asoslangan. Opera va baletlarning syujetlari ham adabiyotdan olingan.
2. AMALIY QISM
2.1. Vaziyatni tahlil qilish
Ilmiy-nazariy ishlar va pedagogik vaziyatni tahlil qilish asosida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining obrazli tafakkurini rivojlantirish muammosi bo'yicha tadqiqot tashkil etildi. Tadqiqot Krasnoyarsk shahridagi 17-sonli umumta'lim maktabi bazasida 3-"B" sinf o'quvchilari bilan 25 kishidan iborat bo'lib o'tkazildi. Kuzatish usulini qo'llash natijasida nima kuzatildi, qanday sharoitlarda, kuzatishning qanday parametrlari? Natijalar qanday qayd etildi? Aniqlanishicha, mazkur umumta’lim maktabida ta’lim jarayonida, afsuski, obrazli tafakkurni rivojlantirishga (abstrakt – mantiqiy fikrdan farqli ravishda) kam e’tibor qaratilmoqda. Shuningdek, pedagogik vaziyat va ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish natijasida quyidagi muammolar aniqlandi: 1. Obrazli tafakkurning rivojlanish darajasini belgilovchi aniq mezonlarning yo‘qligi, ularga tashxis qo‘yish; 2. Musiqaning boshqa san’at turlari bilan rang-barang aloqalari orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish imkoniyatlari kamdan-kam hollarda, cheklangan doirada qo‘llaniladi; 3. Musiqani majoziy - emotsional idrok etishni faollashtirishning o'ziga xos usullaridan foydalanishda ma'lum bir cheklov mavjud. Ushbu eksperimental va amaliy tadqiqot maqsadiga muvofiq, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda musiqa tinglash orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish yo'llarini rivojlantirishga harakat qilinadi. 4 hafta mobaynida obrazli tafakkurni rivojlantirish bo‘yicha ishlar, asosan, uchta yo‘nalish bo‘yicha kompleks tarzda amalga oshiriladi: nutq, “rasm”, plastika orqali emotsional gavdalanish.
Rivojlangan metodlarni amaliyotga tatbiq etishda 6-11 yoshli bolaning hayotni yoki musiqa va badiiy hodisalarni idrok etish jarayonida xayoliy tafakkuri intensiv ravishda o'zgarishi va shakllanishiga qodir ekanligini hisobga olamiz. Ustida dastlabki bosqich majoziy tafakkurni rivojlantirish, ma'lum bir musiqiy asarni keyingi tinglashdan oldin, biz o'quvchilarning idrokini moslashtirish uchun ushbu asar va uning muallifi haqida kirish suhbatiga tayanamiz. Bundan tashqari, biz tinglash uchun taklif qiladigan barcha musiqiy asarlar, albatta, dasturiy bo'ladi, ya'ni. unda o'rnatilgan musiqiy tasvirga mos keladigan nomga ega bo'ling, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning obrazli idrokini osonlashtiradi va ularga o'ziga xos narsalarni tasavvur qilish imkoniyatini beradi. Sifatida mezonlar bolalarning majoziy tafakkurini rivojlantirish, bu ishda hamma narsani o'tgan zamonda yozish kerak bo'ladi: 1. O'z assotsiatsiyasi va his-tuyg'ularini ifoda etgan holda, taklif qilingan ishdagi musiqiy tasvirning og'zaki tavsifini berish qobiliyati; 2. San'atning turli turlarining bir nechta asarlari o'rtasida hissiy, mavzuli, obrazli va ekspressiv aloqalarni o'rnatish qobiliyati; 3. Musiqiy-majoziy birlashmalarning yetukligi va ularning musiqa mazmuniga moslik darajasi; 4. Ushbu asarga (tinglashda) o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini plastik harakatlar orqali ifodalash qobiliyati. 5. Taqdim etilgan tasvirni o'z chizmangizda tasvirlash qobiliyati. Natijalarni qayta ishlash quyidagi parametrlar bo'yicha amalga oshiriladi: musiqiy xususiyatlarning aniqligi, tasvirlarning yorqinligi, shuningdek, musiqiy tasvirning xususiyatlari va taklif qilingan musiqa uchun berilgan ta'riflarni o'zaro bog'lash qobiliyati; badiiy va musiqa asarlarining tasvirlari, adabiy asarlar (she'rlar), adabiy asarlardan (ertaklardan) iqtiboslar va musiqa, plastik harakatlar va musiqa.
2.2 Amaliy ish tajribasi tavsifi
Mashg'ulotlarning birinchi haftasida kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida majoziy fikrlashni rivojlantirishning haqiqiy darajasini aniqlash va aniqlash uchun kirish nazorati o'tkazildi. Majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun ba'zi amaliy usullar shunday qo'llanilgan.
Talabalarning obrazli tafakkurining shakllanish darajasi nazorat qilinadi har bir talaba , ga binoan E.P. Torrance.
E.P.ning metodologiyasida. Torrens, "Doiralar" subtesti o'quvchilarning xayoliy fikrlash rivojlanish darajasini baholash imkonini beradi.
Talabalarga buni shaxssiz bajarishlarini taklif qilaman!!Iloji boricha aylanalar asosida 1 ta chizma (bir xil kontur tasvirlarining 2 qatori, har biri 8 tadan) iloji boricha koʻproq turli xil chizmalar: buyumlar, narsalar. Shu bilan birga, siz raqamlarga har qanday tafsilotlarni qo'shishingiz va raqamlarni bitta rasmga birlashtirishingiz mumkin.
Vazifa 15 dan 20 minutgacha beriladi. Talabalar semestr mavzusiga oid imkon qadar ko'proq rasm chizishlari kerak.
Ushbu subtestda majoziy fikrlashning asosiy ko'rsatkichi - bu bola tomonidan qayta ishlab chiqarilgan g'oyalar soni. Ularni sanab, tasvirlangan mavzular soniga e'tibor berish kerak. Har bir rasm yangi ball bilan baholanadi.
Yakuniy natija jadvalga muvofiq baholanadi
Jadval - Maktab o'quvchilarining obrazli tafakkurining rivojlanish darajasi
Majoziy tafakkurning rivojlanish darajasi
Sxema - "Doiralar"
Birinchi dars. Majoziy fikrlashni shakllantirish uchun quyidagi ish bosqichlari amalga oshirildi:
· Taklif etilayotgan rasmlarni tanlash orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish (munozarali rasmlarni tanlash).
Bunda birinchi dars, 3 "B" sinf musiqa darsining mavzusi quyidagicha edi: "Qish musiqasi". Eshitishni o'tkazish uchun talabalar to'rt va besh kishidan iborat 4 guruhga bo'lingan. Eshitish uchun quyidagi asar tanlandi: Antonio Vivaldi "Fasllar" - "Qish" Allegro moltoning I qismi.
Birinchi eshitish.
Birinchi sud majlisidan oldin epigraf o'qildi:
Ayozli yuza yo'lni yoyadi,
Va oyoqlari sovuq odam.
Yo'lni oyoq osti qilish, tishlarni tishlash,
Issiq tutish uchun yuguradi.
ishni tavsiflash, taklif qilingan tasvirni tavsiflash. Bastakor bu obrazni qanday ochib beradi?
Shundan so‘ng o‘quvchilarga qishki manzarali rasmlarning quyidagi reproduksiyalari taklif etildi: A. Solomatkin “Qor bo‘roni”, Sviridov “Qor bo‘roni”, I.I. Shishkin "Yovvoyi shimolda", I.I. Shishkin "O'rmonda qish. Ayoz", "Qor bilan qoplangan park" Isaak Levitan.
Mashq qilish: reproduksiyalardan qaysi biri tinglangan asar tasviriga mos kelishini tanlang va tanlovingizni tushuntiring.
Ushbu topshiriqni bajarishdan oldin men ushbu asarning epigrafini yana bir bor o'qib chiqdim.
Topshiriqni bajarib bo‘lgach, barcha talabalar bilan birgalikda reproduksiyalarni yana bir bor ko‘zdan kechirdik, har birining obrazini ochib, asarning musiqiy obraziga to‘liq mos keladiganlarini aniqladik.
Mashq qilish:
Ikkinchi tinglov oldidan men ushbu asarning epigrafini yana bir bor o'qib chiqdim.
Mashq qilish: interfaol doskada taklif qilingan ta’riflardan asarning musiqiy obraziga mos keladiganini tanlab, uni ochib beradi.
Ushbu topshiriq uchun men 10 ta ta'rifni tanladim, ulardan 5 tasi asar xarakteri va tasviriga to'liq mos keladi, qolgan 5 tasi mutlaqo mos kelmaydi. Bu bolalar asar tasvirini qanchalik adekvat idrok qilishlarini baholash uchun qilingan.
Uy vazifasi: tinglangan ish uchun rasm chizish, bastakor tomonidan taklif qilingan tasvirni ko'rsatishga harakat qiling. Uni taqdim eta olish, tasvirga og`zaki tavsif berish. Kiruvchi nazorat natijasida ma'lum bo'ldi: o'quvchilarning 30 foizi (7 kishi) musiqiy tasvirning og'zaki tavsifini bera oladi, lekin lug'at yetarli darajada rivojlanmagan. to'liq xususiyatlar musiqiy tasvir, musiqa asari va taklif qilingan rasmlar o'rtasida hissiy, tematik, majoziy va ekspressiv aloqalarni o'rnatishga qodir. Qolgan 70% (18 kishi) musiqiy tasvirning og'zaki tavsifini bera olmaydi, musiqiy tasvirni tavsiflash uchun etarli bo'lmagan kichik lug'at musiqa asari o'rtasida hissiy, tematik, obrazli-ekspressiv aloqalarni o'rnatishi mumkin. va tavsiya etilgan rasmlar, lekin ular zaif asoslanadi (Ilova 1). Kiruvchi nazorat natijalaridan ko‘ramizki, 3 “B” sinf o‘quvchilarining 7 nafarida xayoliy fikrlash ancha yaxshi rivojlangan, qolgan 18 nafar o‘quvchida obrazli tafakkur sust rivojlangan yoki umuman rivojlanmagan.
Ikkinchi dars. Majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun ikkinchi haftada ishning quyidagi bosqichlari o'tkazildi:
· Taklif etilganlarni tanlash orqali obrazli fikrlashni rivojlantirish (Musiqada mavjud bo'lgan estetik his-tuyg'ular lug'ati, V. Rajnikov ovozining tabiati belgilari sifatida).
· Taklif etilayotgan misralarni tanlash orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish.
· Plastiklik orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish.
Ikkinchi darsda dars mavzusi quyidagicha edi: “P.I.ning ertak baleti. Chaykovskiy "Chelkunchik". Chaykovskiyning "Chelkunchik" baletidan.
Dars boshida biz Antonio Vivaldining "Fasllar" asarini ikkinchi tinglashni o'tkazdik - oldingi darsdan Allegro moltoning I qismi "Qish". Shundan so‘ng talabalar uy vazifalarini taqdim etdilar.
Birinchi eshitish.
Birinchi sud majlisidan oldin men P.I. Chaykovskiyning "Şelkunçik", uning mazmuni ochib berilgan. Balet uchun mos rasmlar tanlab olindi.
Birinchi tinglovdan keyingi vazifa: men taklif qilganlardan ushbu asarning musiqiy obraziga mos she'rlarni tanlang (2-ilova).
Mashq qilish: asarning musiqiy obraziga mos ta’riflarni tanlash.
Birinchi darsga kelsak, men 10 ta ta'rifni tanladim, ulardan 5 tasi ishning tabiati va tasviriga to'liq mos keladi, qolgan 5 tasi mutlaqo mos kelmaydi. Bu bolalar asar tasvirini qanchalik adekvat idrok qilishlarini baholash uchun qilingan.
Ikkinchi tinglovdan oldin men plastik harakatlar ustida ishladim. Talabalar bilan birgalikda qaysi plastik harakatlar asarning u yoki bu qismini ko‘rsatishi mumkinligini, aniqrog‘i, qanday plastik harakatlar yordamida asarning musiqiy qiyofasini yetkazish mumkinligini o‘ylab topdik.
Mashq qilish.
Plastisiya ustida ishlash: o'quvchilar o'z harakatlarida ishning o'zgaruvchan tabiatini aks ettiradilar, harakatlarni o'zgartiradilar (qor parchalarining impulsiv aylanishi, xor kuylashi, valsga o'xshash harakatlar).
Uy vazifasi: asar uchun rasm chizish va chizilgan musiqiy tasvirni og'zaki asoslash.
Ikkinchi dars natijalaridan ko‘ramizki, o‘quvchilar javob berishda faollashadilar, birinchi va ikkinchi darslarda o‘zlashtirgan yangi ta’riflardan foydalanib, o‘z javoblarini to‘liq asoslab bera oladilar.
40% (10 kishi) musiqiy tasvirni yaxshi og'zaki tavsiflaydi, o'z javobini asoslaydi, asarga mos keladigan she'rlarni aniq tanlaydi va musiqiy tasvirni plastik harakatlar orqali gavdalantiradi.
60% (15 kishi) musiqiy obrazga og‘zaki tavsif beradi (ba’zan ta’riflarda chalkashib ketishadi, takrorlashlar bo‘ladi), tasvirni plastika orqali yetkazishda xatoliklarga yo‘l qo‘yadilar (ish jarayonida musiqiy obrazning o‘zgarishini sezmaydilar). , musiqiy asarga mos keladigan oyatlarni tanlang, lekin ularning javoblarini yomon asoslang (3-ilova).
Uchinchi dars. Majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi ish bosqichlaridan foydalanilgan:
· Tavsiya etilganlardan tanlash orqali majoziy fikrlashni rivojlantirish (V. Rajnikov ovozining tabiati belgilari sifatida musiqada mavjud bo'lgan estetik his-tuyg'ular lug'ati).
· A.S. ertakdan iqtibos tanlash orqali obrazli tafakkurni rivojlantirish. Pushkin "Tsar Saltan haqidagi ertak".
Dars mavzusi: "Musiqadagi ertaklar." Tinglash uchun taklif qilingan asarlar: N.A. Rimskiy-Korsakov, "Tsar Saltan haqidagi ertak", "Uch mo''jiza".
Dars boshida men P.I.ning "Qor parchalari valsi" so'nggi darsida o'tkazilgan ishning ikkinchi tinglovini o'tkazdim. Chaykovskiyning "Chelkunchik" baletidan.
Bolalar rasmda taqdim etilgan asarning musiqiy qiyofasi haqidagi o'z g'oyalarini asoslab, uy vazifalarini taqdim etdilar.
Birinchi eshitish. Suhbatdan oldin men A.S.ning ertagi haqida suhbatlashdim. Pushkin "Tsar Saltan haqidagi ertak". Tegishli rasmlar tanlangan. Talabalar bilan birgalikda ertak mazmuni va u yerda sodir bo‘lgan mo‘jizalarni esladik. "birinchi mo''jiza" - sincap mavzusi. Buning uchun to'g'ri ta'riflarni tanlashingiz kerak:
Mashq qilish:
"Ikkinchi mo''jiza", oqqush malika mavzusi, shuningdek, ushbu parcha uchun to'g'ri ta'riflarni tanlashingiz kerak:
Mashq qilish: A.S.dan iqtibos toping. Pushkin ushbu parchaga (4-ilova).
"Uchinchi mo''jiza", qahramonlar mavzusi, shuningdek, ushbu parcha uchun to'g'ri ta'riflarni tanlashingiz kerak:
Mashq qilish: A.S.dan iqtibos toping. Pushkin ushbu parchaga (4-ilova).
Mashq qilish. Ikkinchi tinglashdan oldin talabalar va men ushbu darsda gaplashgan hamma narsani esladik, bastakor bizga taklif qilgan uchta musiqiy obrazni yana bir bor aniqladik va ularni tasvirlashga harakat qildik.
Oraliq nazorat natijasida 20% (6 kishi) o‘quvchilarning topshiriqlarni mukammal, adekvat va to‘liq asoslab berishlari, o‘z javoblarini adekvat va to‘liq asoslashlari, musiqiy obrazni yaxshi aniqlashlari, turli ta’riflardan foydalanishlari, asarlar uchun iqtiboslarni to‘g‘ri tanlashlari aniqlandi.
Talabalarning 70% (17 kishi) topshiriqlarni yaxshi bajaradilar, musiqiy obrazni yaxshi aniqlaydilar, turli ta'riflardan foydalanadilar, ammo etarli emas, javoblarda takrorlashlar mavjud, musiqiy asarlardan parchalar uchun to'g'ri iqtiboslarni tanlaydi. Ular uy vazifasini yaxshi bajaradilar, o‘z ishlarini to‘liq asoslab bera olmaydilar (javoblarda takrorlashlar mavjud).
10% (2 kishi) ham vazifalarni yaxshi bajaradi, musiqiy tasvirni qoniqarli belgilaydi, ba'zida ta'riflarda chalkashib ketadi. Ular uy vazifasini bajaradilar, lekin javoblarini asossiz ravishda isbotlaydilar (5-ilova).
Uy vazifasi: talabalar besh va to'rt kishilik guruhlarga bo'lingan, ularga uyda va darsdan keyin tinglashlari mumkin bo'lgan asarlardan parchalar ro'yxati taklif qilingan (parchalar o'quvchilar tomonidan flesh-disk va disklarga yozib olingan). 6-ilova). Asarlar shunday tanlanganki, ularda ham ijobiy, ham salbiy xarakterlar, shuningdek, muhitga mos keladigan asarlar mavjud. Barcha ishlar dasturiy ta'minot. Bular. ismga ega.
Mashq qilish: Taklif etilgan asar parchalari asosida qisqa hikoya, ertak o'ylab toping, hikoyalaringizni musiqiy tasvirlarga ko'ra tasvirlang. Shuningdek, siz javobingizni og'zaki asoslashingiz kerak (hikoya taqdim eting).
Yigitlar o'zlarining hikoyalarini taqdim etadilar, rasmlarni ko'rsatadilar, u yoki bu tasvirni tanlashni asoslaydilar va tasvirni ochib beradilar.
To'rtinchi dars. Bu dars nazorat darsidir. Majoziy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha amaliy usullarimiz samaradorligining yakuniy natijalarini ko'rish uchun uchinchi darsda bolalarga odatiy bo'lmagan uy vazifasi berildi.
Ushbu uy vazifasini taqdim etish kichik yoshdagi o'quvchilarning musiqa tinglashda tasviriy tafakkurini rivojlantirish uchun nazorat tadbiridir.
Yigitlar asarning bir qismini o'z ichiga oladi, tegishli rasmni ko'rsatadi va tushuntiradi. Va bu hikoya davomida davom etadi.
Natijalar:
Talabalarning 40% (10 kishi) topshiriqni a'lo darajada bajardilar, tanlangan asarlarning musiqiy obrazlariga yaxshi va to'liq og'zaki tavsif berdilar, o'zlarining assotsiatsiyalari va his-tuyg'ularini ifoda etdilar, ularni asoslab berdilar. Ular musiqiy-majoziy assotsiatsiyalarning etukligini va musiqa mazmuniga moslik darajasini ko'rsatdi. Ular musiqiy tasvirlarga mos keladigan juda yorqin rasmlarni tasvirlagan.
Talabalarning 70% (15 kishi) topshiriqni bajardi, tanlangan asarlarning musiqiy tasvirlari uchun illyustratsiyalar yaratdi. Lekin har doim ham ularning javoblari emas - asoslar to'liq, aniq va batafsil edi. Ba'zan asarning musiqiy tasviri va chizma o'rtasida nomuvofiqliklar mavjud edi (7-ilova).
Kiruvchi diagnostika va nazorat darsi natijalarini solishtirsak, 3-“B” sinf oʻquvchilari oʻrtasida obrazli tafakkurning rivojlanish darajasi oshganligini koʻramiz, lekin biz xohlagan darajada emas, ehtimol, buning sababi. diplom oldidan amaliyot darslarining cheklangan soni. Shunday qilib, biz ushbu amaliy va uslubiy usullardan foydalanish yosh o'quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirishning juda samarali usuli degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Umuman olganda, amalda: tajriba aniq tasvirlanmagan. Hech qanday gistogramma kiritilmaydi, jamlamalar yo'q, natijalarni taqqoslash yo'q.
XULOSA
Bolalarda tasviriy fikrlash sohasini ko'p qirrali o'rganish zarurati zamonaviy musiqa pedagogikasining dolzarb muammosi sifatida tan olingan. Musiqa tinglash orqali obrazli fikrlashni rivojlantirish uchun eng qulay yosh maktab yoshidir, chunki aynan shu davrda tafakkur rivojlanish markaziga aylanadi va insonning asosiy madaniyati shakllanadi va tartibga solinadi. fikrlashning barcha turlarining asosi deb ataladi. Bugungi kunga qadar musiqa pedagogikasi obrazli tafakkurni rivojlantirish muammolari bilan bog'liq juda boy va keng material to'plagan. Ushbu ilmiy-uslubiy ishlarda musiqa darslarida tinglashga puxta tayyorgarlik ko'rish zarurligi qayd etilgan, ya'ni tinglash jarayonida musiqiy tasvirlarni yaxshiroq idrok etish, hissiy reaktsiyalar va ichki jarayonlarni yaxshilashga yordam beradigan qo'shimcha amaliy usul va usullardan foydalanish tavsiya etiladi. musiqiy asarlarga sezgirlik. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning xayoliy fikrlashini rivojlantirish. Biroq, ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilgandan so'ng, biz xayoliy fikrlashni rivojlantirish uchun musiqa tinglash bo'yicha batafsil uslubiy tavsiyalarni, shuningdek, keng ko'lamli eksperimental tadqiqotlar natijalarini muhokama qilishni topa olmadik. bu masala. Ushbu tadqiqotda dolzarblik ishning asosiy yo'nalishlarini aniqladi, jumladan: amaliy tavsiyalar ishlab chiqish, namunaviy topshiriqlar va ularni faol tinglash uchun sinovdan o'tkazish, kichik yoshdagi o'quvchilarning xayoliy fikrlashini rivojlantirish. Ijodiy xayoliy fikrlashni tarbiyalash o'quvchini o'zi qaror qabul qilish zarurati oldiga qo'yishni anglatadi. Agar musiqiy qobiliyatlarning musiqiy va eshitish tasvirlari kabi jihatlaridan biriga to'xtalmasak, musiqiy obrazli tafakkur muammosi etarli darajada yoritilmaydi. Musiqa o‘rgatish jarayonida bu g‘oyalar emotsional moyillik, diqqat, tasavvur, ijodiy tashabbusning rivojlanishi bilan birgalikda rivojlanadi. Shunday qilib, musiqiy va eshitish tasvirlari musiqiy tafakkurning ham, obrazli tafakkurning ham paydo bo'lishi uchun asos bo'lib, uning musiqada gavdalanish kafolati hisoblanadi. Amalga oshirilgan tajriba va amaliy ishlar obrazli tafakkurni rivojlantirish uchun tanlangan yo‘lning qonuniyligini tasdiqladi. Ushbu tadqiqot jarayonida musiqa darslarida tinglash obrazli tafakkurning rivojlanishiga bevosita ta’sir etishi aniqlandi va mazkur ishda ushbu metodik usullardan foydalanish obrazli tafakkurning yanada mukammal rivojlanishiga imkon berishi bu ishda isbotlandi. musiqa tinglash vositalari.
BIBLIOGRAFIYA
1. Abdulin, E.B. O'qituvchi-musiqachining uslubiy madaniyati: Qo'llanma/ E.B. Abdulin. - M .: VLADOS, 2002. - 410s.;
2. Abdulin, E.B. Musiqa ta’limi nazariyasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / E.B. Abdulin, E.V. Nikolaev. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 336 b.;
3. Aliev, Yu.B. Ta’lim muassasalarida musiqa o‘qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun nafaqa. musiqa fak. Pedagogika universitetlari / L.A. Bezborodova, Yu.B. Aliev. - M .: "Akademiya" nashriyoti markazi, 2002. - 416 b.;
4. Aliev, Yu.B. Stol kitob maktab o'qituvchisi-musiqachi / Yu.B. Aliev. – M.: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2002. - 336 pp.: eslatmalar .;
5. Blonskiy, P.P. Xotira va fikrlash / P.P. Blonskiy. - M.: Direct-Media, 2008. - 479 b.;
6. Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq // To'plangan asarlar / L.S. Vygotskiy. - M.: Ma'rifat, 1982. - 354 b.;
7. Davydov, V.V. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996 yil. - 544 s.;
8. Dmitrieva, L.G. Kichik maktab o'quvchilarining musiqani idrok etish jarayonida fikrlashni faollashtirish masalasi to'g'risida // Savollar kasbiy ta'lim musiqa va ta'lim fakulteti talabalari / L.G. Dmitriev. - M.: MGPI, 1985. - 376 b.;
9. Dmitrieva, L.G. Maktabda musiqiy ta'lim usullari; Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar, - 2-nashr, stereotip / L.G. Dmitrieva, N.M. Chernoivanenko. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 240 b.;
10. Dubrovina, I.V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: O'quvchi: Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar / I.V. Dubrovin, A.M. Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 320 b.;
11. Zimina, A.N. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni musiqiy ta'lim va rivojlantirish asoslari: Prok. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar / A.N. Zimin. - M .: VLADOS, 2000. - 304 b.: eslatmalar .;
12. Kirnarskaya, D.K. Musiqiy faoliyat psixologiyasi: Nazariy va amaliyot: Prok. talabalar uchun nafaqa. musiqa yuqoriroq ped. darslik muassasalar / D.K. Kirnarskaya, K.V. Tarasova; Ed. G.M. Tsipin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 368 b.;
13. Kritskaya, E.D. Musiqiy va estetik tarbiyadagi an'analar va innovatsiyalar: Materiallar Xalqaro konferensiya“Musiqa ta’limi nazariyasi va amaliyoti: tarixiy jihati. zamonaviy va rivojlanish istiqbollari”, D.B. tavalludining 95 yilligiga bag‘ishlangan. Kabalevskiy / Ed. E.D. Kritskoy, L.V. Maktab o'quvchisi. - M.: Flinta, 1999 yil. - 296 s.;
14. Lisenko E.M. Rivojlanish psixologiyasi: qisqacha. Universitetlar uchun ma'ruzalar kursi / I.M. Lisenko. - M .: VLADOS-PRESS, 2006. - 173p.;
15. Medushevskiy, V. Musiqashunoslik// Musiqa o'qituvchisining hamrohi/ V. Medushevskiy, T.V. Chelyshev. - M.: Ma'rifat, 1993. - 325 b.;
16. Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. - 9-nashr, stereotip / V.S. Muxin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 456 b.;
17. Nazaykinskiy, E.V. Musiqiy idrok psixologiyasi haqida / E. V. Nazaykinskiy. - M .: Musiqa, 1972. - 376 b.;
18. Nikiforova, O.I. Badiiy ijod psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar / O.I. Nikiforov. - M .: VLADOS, 1972. 214 b.;
19. Petrushin, V.I. Musiqiy psixologiya: Oliy maktablar uchun darslik - 2-nashr. / IN VA. Petrushin.– M.: Akademik loyiha; Tricksta, 2008. - 400 b.;
20. Podlasy, V.M. Pedagogika / I. Podlasy. - M .: VLADOS, 1996. - 368 p.;
21. Polivanova, K.N. Yosh inqirozlari psixologiyasi: Darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / K.N. Polivanova. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 yil. - 184 s.;
22. Postakovskiy, I.Z. Majoziy fikrlashni o'rgatish, 4-son / I.Z. Postovskiy. - Odessa .: "Mayak", PIHO, 1997. - 168p .;
23. Regina, G.S. O'qituvchi kitobi: Musiqa: O'qitish; Ijodiy rivojlanish; Ta'lim (ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankova) / G.S. Rigina - Samara: " O'quv adabiyoti", 2005. - 224p.;
24. Talyzina, N.F. Ta'lim psixologiyasi: Proc. stud uchun. o'rtacha ped. darslik muassasalar / N.F. Talyzin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 228p.;
25. Elkonin, D.B. Tanlangan psixologik ishlar / D.B. Elkonin. - M .: VLADOS, 1989. - 225p.;
26. Yakimanskaya, I.S. Tasviriy tafakkur va uning o'qitishdagi o'rni / I.S. Yakimanskaya. – M.: VLADOS, 1988. – 165p.
| Kirish |
| I-bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida vizual-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish. |
| 1.1-band. Tafakkurning psixik jarayon sifatida xarakterlanishi. |
| 1.2-band. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari. |
| 1.3-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar tajribasi va ish usullarini o'rganish. |
| II bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishning uslubiy va matematik asoslari. |
| 2.1-band. Samolyotdagi geometrik figuralar. |
| 2.2-band. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish. |
| III bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar. |
| 3.1-band. 2 (1-4) sinflarda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi. |
| 3.2-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslardan foydalanish xususiyatlari. |
| 3.3-band. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish. |
| Xulosa |
| Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati |
| Ilova |
Kirish.
Yangi tizimni yaratish boshlang'ich ta'lim nafaqat jamiyatimizdagi hayotning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlaridan kelib chiqadi, balki keyingi yillarda xalq ta’limi tizimida rivojlanib, yaqqol namoyon bo‘lgan katta qarama-qarshiliklar bilan ham belgilanadi. ulardan ba'zilari:
Uzoq vaqt davomida maktablarda qat'iy boshqaruv uslubiga ega bo'lgan avtoritar ta'lim va tarbiya tizimi mavjud bo'lib, o'qitishning majburlash usullaridan foydalanadigan, maktab o'quvchilarining ehtiyojlari va manfaatlarini e'tiborsiz qoldirib, ZUNlarni o'zlashtirish bilan ta'limni qayta yo'naltirish g'oyalarini joriy etish uchun qulay shart-sharoitlarni yarata olmaydi. bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga: uning ijodiy qobiliyatlari, mustaqil fikrlash va shaxsiy mas'uliyat hissi.
2. O'qituvchining yangi texnologiyalarga bo'lgan ehtiyoji va pedagogika fani bergan ishlanmalar.
Ko'p yillar davomida tadqiqotchilarning e'tibori o'quv muammolarini o'rganishga qaratilgan bo'lib, ular ko'plab qiziqarli natijalarni berdi. Ilgari didaktika va metodologiyani rivojlantirishning asosiy yo'nalishi o'quv jarayonining alohida tarkibiy qismlarini, o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish yo'lidan bordi. Va yaqinda o'qituvchilar bolaning shaxsiyatiga murojaat qilishdi, o'rganishda motivatsiya muammosini, ehtiyojlarni shakllantirish usullarini rivojlantira boshladilar.
3. Yangi ta'lim fanlarini (ayniqsa, estetik fanlarni) joriy etish zarurati va cheklangan qamrov. o'quv dasturi va bolalar uchun o'rganish vaqti.
4. Zamonaviy jamiyatning shaxsda xudbinlik ehtiyojlarini (ijtimoiy, biologik) rivojlanishini rag'batlantirishini ham qarama-qarshiliklar soniga bog'lash mumkin. Va bu fazilatlar ma'naviy shaxsning kamolotiga hissa qo'shmaydi.
Boshlang'ich ta'limning butun tizimini sifat jihatidan qayta qurishsiz bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish mumkin emas. Maktab oldiga qo'yilayotgan ijtimoiy talablar o'qituvchiga ta'limning yangi shakllarini izlashni talab qiladi. Ana shunday dolzarb muammolardan biri boshlang‘ich maktabda ta’limning integratsiyalashuvi muammosidir.
Boshlang'ich maktabda ta'limni integratsiyalash masalasiga bir qator yondashuvlar belgilandi: turli fanlardan ikkita o'qituvchi dars o'tkazish yoki ikkita fanni bitta darsga birlashtirib, uni bir o'qituvchi tomonidan o'tkazishdan integratsiyalashgan kurslarni yaratishgacha. Bolalarni tabiatda va kundalik hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarning aloqalarini ko'rishga o'rgatish zarurligi, o'qituvchi his qiladi, biladi va shuning uchun ta'limda integratsiyalashuv bugungi kunning talabidir.
Ta'limni integratsiyalashuvining asosi sifatida, tarkibiy qismlardan biri sifatida turli fanlarning o'rganish ob'ekti bo'lgan tez bo'lmagan umumiy tushunchalarni chuqurlashtirish, kengaytirish, aniqlashtirishni olish kerak.
Ta'limni integratsiyalashuvining maqsadi: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyatni yaxlit ko'rish uchun asos yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.
Demak, integratsiya differensiallanish jarayonlari bilan birga sodir bo‘ladigan fanlarning yaqinlashishi, bog‘lanishi jarayonidir. integratsiya fan tizimining kamchiliklarini takomillashtiradi va bartaraf etishga yordam beradi va sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurlashtirishga qaratilgan.
Integratsiyaning vazifasi - o'qituvchilarga turli fanlarning alohida qismlarini bir xil maqsadlar va o'quv funktsiyalari bilan bir butunga birlashtirishga yordam berishdir.
Integratsiyalashgan kurs bolalarga olgan bilimlarini yagona tizimda birlashtirishga yordam beradi.
Integratsiyalashgan o'quv jarayoni bilimlarning tizimli sifatlarga ega bo'lishiga yordam beradi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi, fikrlashning barcha turlari: vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy rivojlanadi. Shaxs har tomonlama rivojlanadi.
Ta'limga kompleks yondashuvning uslubiy asosi fanlarni o'zlashtirishda va butun mavjud dunyoning qonuniyatlarini tushunishda sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni o'rnatishdir. Bu esa turli darslarda tushunchalarga qayta-qayta qaytish, ularni chuqurlashtirish va boyitish sharti bilan mumkin.
Shuning uchun har qanday dars integratsiya uchun asos bo'lishi mumkin, uning mazmuni ma'lum bir o'quv predmetiga taalluqli tushunchalar guruhini o'z ichiga oladi, ammo integratsiyalashgan darsda boshqa fanlar nuqtai nazaridan bilim, tahlil natijalari, tushunchalar. , boshqa ilmiy mavzular. Boshlang'ich maktabda ko'plab tushunchalar kesishadi va matematika, rus tili, o'qish, tasviriy san'at, mehnat ta'limi va boshqalar darslarida ko'rib chiqiladi.
Shu sababli, hozirgi vaqtda psixologik va ijodiy asosini bir qator fanlarda umumiy bo'lgan, kesishgan tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish bo'lgan yaxlit darslar tizimini ishlab chiqish zarur. Boshlang'ich maktabda ta'limga tayyorgarlikning maqsadi - shaxsni shakllantirish. Har bir predmet shaxsning ham umumiy, ham maxsus sifatlarini rivojlantiradi. Matematika aqlni rivojlantiradi. O'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa tafakkurni rivojlantirish bo'lganligi sababli, bizning bitiruv ishimiz mavzusi dolzarb va muhimdir.
Bob I . Rivojlanishning psixologik-pedagogik asoslari
vizual-samarali va vizual-majoziy
yosh talabalar haqida o'ylash.
1.1-band. Psixologik jarayon sifatida tafakkurning xarakteristikasi.
Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezishlar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko'rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin bo'ladi. bilvosita va umumlashtirish orqali. , ya'ni fikrlash orqali.
Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o‘rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo‘lgan, voqelikning vositachi va umumlashgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Shaxs to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri idrok qila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. bilvosita bilim bilvosita bilimdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.
Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto idrok).Ammo bu erda u doimo ko'rinish bilan chegaralanadi. So'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Falsafiy tushunchalar materiya, harakat, qonun, mohiyat, hodisa, sifat, miqdor kabilar - so'z bilan ifodalangan eng keng umumlashmalar.
Tafakkur insonning voqelikni bilishining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va tasavvurlar tashkil qiladi. Sezgi organlari orqali - bular tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - miyaga ma'lumot kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo`ygan aqliy vazifalarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini anglaydi, ularning bog`lanish qonuniyatlarini ochadi, so`ngra shu asosda dunyoni o`zgartiradi.
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi.
Fikrlash funktsiyasi- hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirish. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.
Fikrlash vazifasi- ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratish. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.
Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositalashtirilgan shakli bo'lib, u tanish ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.
KirishBugungi kunga kelib, aqliy va jismoniy rivojlanishida og'ishlar bo'lgan bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi mavjud. SCCH RAMS Bolalar va o'smirlar gigienasi va sog'lig'ini muhofaza qilish ilmiy-tadqiqot instituti tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, so'nggi 10 yil ichida aqliy zaif bolalar soni ikki baravar ko'paygan.
Boshlang'ich maktab yoshida aqliy zaif bolalar o'quv jarayonida ma'lum qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, chunki ular aqliy kognitiv jarayonlarning rivojlanishida me'yordan sezilarli darajada orqada qolish, sekin o'rganish bilan ajralib turadi.
Tadqiqotning dolzarbligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning pedagogik sharoitlari va usullarini, xususan, vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish usullarini kengaytirish va modernizatsiya qilish zarurati ortib borayotganligi bilan bog'liq.
Vizual-majoziy fikrlashni aniqlashning mavjud psixologik va pedagogik yondashuvlarini nazariy tahlil qilish uning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga imkon beradi: qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, asosiy aqliy operatsiyalar (tahlil, taqqoslash, abstraktsiya, sintez, umumlashtirish, tasniflash) va tasavvur.
O‘tmish va hozirgi davrning ko‘plab ko‘zga ko‘ringan olimlari (R.Arngeym, A.V.Bakushinskiy, L.S.Vigotskiy, V.S.Muxina, E.A.Flerina, K.D.Ushinskiy va boshqalar) bolalar intellektini shakllantirishga vizual-majoziy tafakkurning ijobiy ta’sirini asoslab berdilar.
Tadqiqot muammosi ilmiy-uslubiy adabiyotlarda aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish shartlarini o'rganishga bag'ishlangan asarlarning etishmasligi bilan bog'liq. Zaif rivojlangan ilmiy asos umumiy ta'lim maktabining boshlang'ich bo'g'ini sharoitida aqli zaif bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish jarayonini o'rganish.
Umumta'lim maktabida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish muammosini o'rganish, aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalash nazariyasi va amaliyotini o'rganish maqsadli va samarali rivojlanish imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshilikni ta'kidlash uchun asos beradi. umumta'lim maktabida aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkuri va uslubiy yordamning etarli darajada rivojlanmaganligi.
Tadqiqot ob'ekti aqliy zaif bolalarning vizual-majoziy fikrlashidir.
Tadqiqot mavzusi aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning psixologik-pedagogik jihatlari va uslubiy asoslari.
Tadqiqot farazlari: aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi, agar:
Ushbu toifadagi bolalarning fikrlash qobiliyatini o'z vaqtida tashxislash;
Aqli zaif bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan diagnostik tekshiruv natijalarini, shuningdek, rivojlanishning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish.
Tadqiqotning maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarning samaradorligini aniqlashdir.
Maqsadga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari shakllantiriladi:
1. Aqli zaif kichik maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish muammosiga bag‘ishlangan psixologik-pedagogik va maxsus adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish.
2. Aqli zaif kichik maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostika dasturidan foydalaning.
3. Diagnostika natijalarini hisobga olgan holda, aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishga yordam beruvchi psixo-korrektiv dasturni sinab ko'rish.
4. Bajarilgan ishlarning samaradorligini tahlil qiling (dasturdan oldin va dasturdan keyingi natijalarni solishtiring).
Tadqiqotning uslubiy va nazariy asosini shaxsga yo'naltirilgan va gumanistik pedagogika g'oyalari (Sh.A.Amonashvili, V.V.Serikov, I.S.Yakimanskaya va boshqalar), shaxsni rivojlantirishga faol yondashuv (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev) tashkil etdi. , S.L.Rubinshteyn va boshqalar), kognitiv faoliyat nazariyasi (A.Bine, N.A.Menchinskaya va boshqalar), ijodiy tafakkurni rivojlantirishning psixologik-pedagogik konsepsiyalari (D.B.Bogoyavlenskaya, I.Ya.Lerner, Ya.A.Ponomarev va boshqalar). ) va tasavvur (O.M. Dyachenko, E.I. Ignatiev va boshqalar), amaliy va kognitiv muammolarni hal qilish jarayonida majoziy fikrlashning ahamiyati (B.G. Ananiev, A.V. Zaporojets, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar) ingl. idrok (J. Gibson, A.V. Zaporojets, J. Piaget va boshqalar), vizual idrokning mohiyati haqidagi fikrlar (R. Arnxaym, V. M. Gordon, V. P. Zinchenko, V. M. Munipov va boshqalar) va uning bilim faoliyatidagi roli (V. I. Jukovskiy, D. V. Pivovarov, I.S. . Yakimanskaya va boshqalar).
Tadqiqot natijalarining nazariy ahamiyati yangi Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq aqliy zaifligi bo'lgan yosh o'quvchilarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda psixologiya va pedagogikaning nazariy qoidalarini ishlab chiqishda yotadi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish dinamikasini o'rganishga imkon beruvchi diagnostika vositalaridan foydalanishda; boshlang'ich maktabda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar.
Namuna: boshlang'ich maktab yoshi, 9-10 yosh.
Usul va uslublar: nazariy, matematik va statistik usullar. Tajribalarni aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish. Diagnostika vositalari I.S. Yakimanskaya. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish dasturi "Men dunyoni chizaman" I.A. Serikova.
Usul ko'rsatkichlariO'rtacha
T-testi
Muhimlik darajasi
metodologiyalari
ma'nosi
Talaba
Vizual vosita qobiliyatlari
3,07
Vizual vosita qobiliyatlari
4,47
15,39
0,000
Shaklni fonga nisbatan ajratish
1,67
background_afterdagi raqamni farqlash
2,17
5,39
0,000
Diqqat hajmi_oldin
1,37
Diqqat volume_after
2,00
7,08
0,000
Qisqa muddatli vizual xotiraning hajmi
1,30
Qisqa muddatli vizual xotira miqdori_after
1,97
7,62
0,000
visuo-fazoviy funksiyalar_oldin
1,50
visuo-fazoviy funktsiyalardan_keyin
2,00
5,39
0,000
Rejalashtirish va Orientatsiya_avval
1,13
Rejalashtirish va orientatsiya_keyin
2,00
10,93
0,000
Xotira va tafsilotlarga e'tibor
4,10
Xotira va tafsilotlarga e'tibor
4,87
8,33
0,000
Tasniflash_oldin
1,20
Tasniflash_keyin
2,10
16,16
0,000
Qisqa muddatli va ishlaydigan xotira
1,27
Qisqa muddatli va ishlaydigan xotira
1,97
8,23
0,000
Tahlil va umumlashtirish_oldin
1,03
Tahlil va umumlashtirish_keyin
1,93
16,16
0,000
Diqqatni almashtirish va taqsimlash_befor
1,07
Diqqatni almashtirish va taqsimlash_after
1,93
13,73
0,000
og'zaki fantaziya_oldin
2,53
og'zaki fantaziyadan keyin
3,73
9,89
0,000
Majoziy moslashuvchanlik_to
2,40
majoziy moslashuvchanlik_keyin
3,87
9,34
0,000
majoziy ravonlik_oldin
2,33
majoziy fluency_after
3,53
7,76
0,000
Tasvirlarning originalligi_oldin
2,30
Images_after originalligi
3,17
8,31
0,000
Tasvirni manipulyatsiyasi_oldin
2,47
Tasvirni manipulyatsiyadan_keyin
3,53
16,00
0,000
Aniqlangan farqlarning natijalari 1-rasmda ko'rsatilgan:
1-rasm. Tajribani aniqlash va nazorat qilish bosqichida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasi ko'rsatkichlaridagi farqlar
2-jadval, 1-rasmdan ko'rinib turibdiki, kichik maktab o'quvchilari vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish dasturini tugatgandan so'ng, ularning ko'rsatkichlari sezilarli darajada oshgan, xususan:
1) birinchi blokning ko'rsatkichlari (qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish bo'yicha vazifalarni bajarish qobiliyati: vizual-motor qobiliyatlari, vizual-fazoviy funktsiyalar, fonda figurani farqlash, diqqatni jamlash va qisqa muddatli vizual xotira) dasturdan so'ng. o'rtacha daraja (eksperimentni aniqlash bosqichida natijalar past va o'rtachadan past edi).
Ya'ni, dastur darslarini tugatgandan so'ng, biz tomonidan so'ralgan kichik maktab o'quvchilari qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va harakatlarni muvofiqlashtirish ko'nikmalarini ko'proq rivojlantirdilar; ular xotiradan namunani nusxalash yoki o'ynatishda mutanosiblikni saqlab qolishlari mumkin. Fonda raqamlarni farqlash jarayonida bolalar qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan ko'rsatilgan geometrik figuralarni bitta qattiq chiziq bilan chizishda kamroq xatolarga yo'l qo'yadilar, topilgan raqamlar soni va topshiriqning aniqligi o'rtacha.
Bundan tashqari, aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining e'tibor darajasi va qisqa muddatli vizual xotira hajmi oshganligini aytish mumkin. Bolalar ko'rgazmali kartochkada nuqtalar, siniq chiziqlar bo'lgan kartalarni osongina va tez yodlaydilar va ularni takrorlaydilar.
2) ikkinchi blokda (asosiy aqliy operatsiyalar bo'yicha vazifalarni bajarish qobiliyati: rejalashtirish va yo'naltirish, qisqa muddatli va ishchi xotira, tafsilotlarga e'tibor, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish, diqqatni almashtirish va taqsimlash) aqliy faoliyatning shakllanish darajasi. operatsiyalar: diqqatni jamlash, o'z harakatlarining ketma-ketligini rejalashtirish, sxema bo'yicha harakat qilish, diqqatni tezda almashtirish va taqsimlash qobiliyati - dasturdan so'ng ular o'rtacha darajada (eksperimentni aniqlash bosqichida natijalar past va past edi). o'rtacha daraja). Bolalar ob'ektlarni tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish operatsiyalarini bajarish, materialni eslab qolish va uni takrorlash qobiliyatining ortishi bilan ajralib turadi.
3) uchinchi blokda (tasavvur qilish uchun vazifalarni bajarish qobiliyati: og'zaki fantaziya, majoziy ravonlik va moslashuvchanlik, tasvirlarning o'ziga xosligi va ular bilan ishlash), aqliy zaifligi bo'lgan yosh o'quvchilarda o'rtacha daraja aniqlandi (eksperimentni aniqlash bosqichida). , natijalar past va o'rtacha darajadan past edi). Bolalar uchun berilgan jumlalar uchun illyustratsiyani o'ylab topish va chizish osonroq bo'ldi, darslarni tugatgandan so'ng syujet va tasvirlarni talqin qilishning o'ziga xosligi yuqori bo'ldi. Moslashuvchanlik ko'rsatkichlari, kichik yoshdagi o'quvchilarning turli xil assotsiatsiyalarni yaratish qobiliyati, ularni bitta yaxlit tasvirga birlashtirish qobiliyati; g‘oyalarni rivojlantirishda o‘ziga xoslik va puxtalik, tanish obrazlardan abstraktlashtirish ham o‘rtacha darajada.
Aqli zaif maktab o'quvchilarini diagnostika qilishning aniqlangan natijalari talabalarning vizual-majoziy fikrlash darajasini rivojlantirish dasturining samaradorligini ko'rsatadi.
Xulosa
Ushbu ishda tadqiqotning maqsad va vazifalariga ko'ra, biz aqliy zaifligi bo'lgan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning psixologik-pedagogik jihatlari va uslubiy asoslarini o'rgandik.
Tadqiqotning nazariy qismida o‘rganilayotgan mavzuning psixologiya va pedagogikadagi vizual-majoziy tafakkur muammosi, boshlang‘ich maktab yoshida tasviriy-majoziy tafakkurning rivojlanishi, tasviriy-majoziy tafakkurni rivojlantirishning pedagogik shartlari kabi jihatlari ko‘rib chiqildi. fikrlash, aqliy zaifligi bo‘lgan kichik yoshdagi o‘quvchilarning vizual-majoziy fikrlash xususiyatlari ko‘rib chiqildi.
Eksperimental ish natijalari shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich bosqichda aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va harakatlarni muvofiqlashtirish ko'nikmalari kam rivojlangan; namunani xotiradan nusxalash yoki o'ynatishda ular uchun mutanosiblikni saqlash qiyin. Fonda figuralarni farqlash jarayonida bolalar qalamni qog‘ozdan ko‘tarmasdan, bitta qattiq chiziq bilan ko‘rsatilgan geometrik figuralarni chizishda xato qiladilar, topilgan figuralar soni va topshiriqning aniqligi past bo‘ladi. Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarining e'tibor darajasi va qisqa muddatli vizual xotira hajmi past. Bolalar nuqtali kartalarni, ko'rgazmali kartochkadagi siniq chiziqni eslab qolish va ularni takrorlashda qiynaladi. Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida aqliy operatsiyalarning etarli darajada shakllanmaganligi aniqlandi: diqqatni jamlash, o'z harakatlarining ketma-ketligini rejalashtirish, sxema bo'yicha harakat qilish, diqqatni tezda almashtirish va tarqatish qobiliyati. Bolalar, shuningdek, ob'ektlarni tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish operatsiyalarini bajarish, materialni eslab qolish va uni takrorlash qobiliyatining pasayishi bilan tavsiflanadi. Bolalarga berilgan jumlalar uchun illyustratsiyani o'ylab topish va chizish qiyin, syujet va tasvirlar talqinining o'ziga xosligi past. Moslashuvchanlikdagi qiyinchiliklar, kichik yoshdagi o'quvchilarning turli xil assotsiatsiyalarni yaratish qobiliyati, ularni bitta yaxlit tasvirga birlashtirish qobiliyati ham aniqlandi; g‘oyalarni rivojlantirishda o‘ziga xoslik va puxtalik, tanish obrazlardan abstraktlashtirish past.
Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish dasturini tugatgandan so'ng, barcha uchta blok uchun ko'rsatkichlar o'rtacha shakllanish darajasida bo'lib, bu dasturning samaradorligini ko'rsatadi.
Bajarilgan ishlarni sarhisob qilsak, aytishimiz mumkinki, biz ilgari surgan tadqiqot gipotezasi o'zining empirik tasdig'ini topdi. Aynan shu toifadagi bolalarda tafakkur diagnostikasi o‘z vaqtida amalga oshirilsa, aqli zaif boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish yanada muvaffaqiyatli bo‘ladi; boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif bolalar bilan diagnostik tekshiruv natijalarini, shuningdek, rivojlanishning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish.
Adabiyotlar ro'yxati
Amonashvili Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari. - Minsk: Universitet, 2006. - 560 p.
Ananiev B.G. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda - M .: Pedagogika, 2012. - V.1. - 232 b., 2-jild. – 288 b.
Arnheim R. San'at psixologiyasi bo'yicha yangi insholar. Per. ingliz tilidan. – M.: Prometey, 2008. – 352 b.
Barabanlar V.A. Vizual idrok dinamikasi. – M.: Nauka, 2005. – 239 b.
Belkin A.S. Yosh pedagogikasining asoslari. – M.: Vlados, 2010. – 192p.
Belkin A.S., Jukova N.K. Vitagenik shakllanish: ko'p o'lchovli golografik yondashuv: XXI asr texnologiyasi. - Yekaterinburg: Ural davlat universiteti, 2011. - 135 p.
Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik ishlar. 2 t ichida. V.2 / Ed. A.V. Petrovskiy. - M.: Pedagogika, 2011. - 400 b.
Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi. – M.: Akademiya, 2012. – 320 b.
Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. - M.: Pedagogika, 2009. - 272 b.
Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. – M.: Ma’rifat, 2008. – 464 b.
Velichkovskiy B.M., Zinchenko V.P., Luriya A.R. Idrok qilish psixologiyasi. - M.: MGU, 2009. - 245 b.
Vygotskiy L.S. Bolalikdagi tasavvur va ijod: psixologik insho. – M.: Ma’rifat, 2006. – 93 b.
Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. // Tanlangan psixologik tadqiqotlar. - M .: Ed. APN RSFSR, 2007. - S. 320-385.
Gilford J. Fikrlash psixologiyasi // Sat. Aqlning uch tomoni. / Vah. ed. B.G. Ananiev. – M.: Taraqqiyot, 2005. – 311 b.
Gubareva L.I., Belyaeva I.S. Mustaqil ish talabalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish va rivojlantirish asosi sifatida / Ta'lim va jamiyat. - 2008. - No 2. - B.61-62
Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. - M: Pedagogika, 2006. - 240 b.
Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Peter, 2009. - 368 p.
Evdokimova L.N. Yosh talabalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish uchun estetik va pedagogik shart-sharoitlar: Dissertatsiya avtoreferati. diss. … samimiy. ped. Fanlar. - Yekaterinburg, 2008. - 24 p.
Jubrov S.V. Muvaffaqiyatli o'rganish omili sifatida idrokning vizual tasviri sifatini shakllantirishning psixologik mexanizmlari // Sibir o'qituvchisi. - 2008. - 4-son.
Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin. – M.: Akademiya, 2009. – 188 b. 140
Buyurtma. Yosh o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. – M.: Ma’rifat, 2007. – 320 b.
Zaporojets A.V., Venger L.A., Zinchenko V.P., Ruzskaya A.G. Idrok va harakat. – M.: Ma’rifat, 2007. – 523 b.
Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.M. Vizual fikrlashni o'rganish. // Psixologiya savollari. - 2009. - No 2. - B. 3-14.
Zinchenko P.I. Majburiy xotira. – M.: APN RSFSR, 2011. – 562 b.
Ilyina M.V. Og'zaki tasavvurni rivojlantirish. - M .: Prometey, 2003. - 64 p.
Isaev E.I. Kichik yoshdagi o'quvchilarda rejalashtirish usullarining psixologik xususiyatlari. // Psixologiya savollari. - 2014. - No 2. - S. 52-60.
Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagogik muloqot nazariy va amaliy tadqiqot predmeti sifatida // Psixologiya masalalari. - 2005. - 4-son. - 9-16-betlar.
Korotaeva E.V. Maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatida o'qitish texnologiyalari. - M.: Sentyabr, 2009. - 174 b.
Korshunova L.S., Prujinin B.I. tasavvur va ratsionallik. Tasavvurning kognitiv funktsiyalarini uslubiy tahlil qilish tajribasi. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2009. - 182 p.
Kuznetsova L.V. Yosh o'quvchi shaxsining uyg'un rivojlanishi. O'qituvchi uchun kitob. – M.: Ma’rifat, 2008. – 224 b.
Leontiev A.N. Psixologik ishlar 2 jildda. - M.: Pedagogika, 2008. - T. 1. - 391 b.; T. 2. - 317 b.
Lerner I.Ya.O`qitish metodlarining didaktik asoslari. – M.: Pedagogika, 2011. – 182 b.
Lisina M.I. Muloqot va nutq, kattalar bilan muloqotda bolalarda nutqni rivojlantirish. - M.: Pedagogika, 2005. - 208 b.
Lomov B.F. Tanib olish jarayonining tuzilishi to'g'risida // Signallarni aniqlash va identifikatsiyalash // XVIII Xalqaro Psixologik Kongress. - M.: MGU, 2006. - S. 135-142.
Lubovskiy V.I. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolaning "madaniyatga o'sishi" // Madaniy-tarixiy psixologiya, 2006. № 3. 3-7-betlar.
Lukyanov A.T. Kichik yoshdagi o'quvchilar ijodiyoti asoslari. – M.: Nauka, 2008. – 126 b. 91.
Lyudis V.Ya., Negure I.P. Kichik maktab o'quvchilarida yozma nutqni shakllantirishning psixologik asoslari. – M.: MPA, 2009. – 150 b.
Markova A.K. Maktab yoshida o'quv motivatsiyasini shakllantirish. – M.: Ma’rifat, 2009. – 191 b.
Matyugin I., Rybnikova I. Xotirani, xayoliy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish usullari. – M.: Eidos, 2006. – 60 b.
Matyuxina M.V. Kichik yoshdagi talabalarni o'qitish uchun motivatsiya. – M.: Ma’rifat, 2009. – 144 b.
Menchinskaya N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari. - M.: Pedagogika, 2009. - 218 b.
Montessori M. Bolaning ongi: Per. italyan tilidan. – M.: Grail, 2009. – 105 b.
Muxina V.S. Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida. - M.: Pedagogika, 2011. - 166 b.
Myasishchev V.I. Shaxsiyat va nevrozlar. - L .: Tibbiyot, 2009. - 424 p.
Obuxova L.F. Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari (bolada ilmiy fikrlash elementlarini shakllantirish). – M.: MGU, 2012. – 152 b.
Piaget J. Tanlangan psixologik ishlar. – M.: Ma’rifat, 2009. – 659 b.
Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual tasvirlarning dinamikligini rivojlantirish. // Psixologiya savollari. - 2005. - No 1. - B. 101-112
Ponomarev Ya.A. Ijodkorlik psixologiyasi va pedagogika. - M.: Pedagogika, 2006. - 278 b.
Psixologik lug'at / Zinchenko V.P., Meshcheryakova B.G tomonidan tahrirlangan. - M .: Pedagogika-matbuot, 2007. - 439 b.
Rubinshtein S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda. - M: Pedagogika, 2009. - V.1. - 512 p.; T.2. – 323 b.
Ruzskaya A.G. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining ba'zi xususiyatlari. // Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi. - M., 2010. - S. 128-147.
Serikova I.A. O'rta maktabda tasviriy san'at darslarida kichik maktab o'quvchilarining vizual tafakkurini rivojlantirish. Abstrakt dissertatsiya raqobat uchun daraja pedagogika fanlari nomzodi. Yekaterinburg. 2005 yil.
Smirnov A.A. Xotira psixologiyasi muammolari. - M .: Ta'lim, 2005. - 422 b.
Smirnov A.A. Psixologiya. – M.: Uchpedgiz, 2003. – 556 b.
Triger R.D. Aqli zaif bolalarni ijtimoiylashtirishning psixologik xususiyatlari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 192 p.
Sovuq M.A. Aql-idrok psixologiyasi: tadqiqot paradokslari. – M.: Barlar, 2007. – 392 b.
Shamova T.I. Maktab o'quvchilarining ta'limini faollashtirish. - M .: Pedagogika, 2012. - 208s.
Shukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning bilim faolligini faollashtirish. – M.: Ma’rifat, 2009. – 160 b.
Yurkevich V.S. Maktab o'quvchisining kognitiv ehtiyojlarining dastlabki darajalarini rivojlantirish // Psixologiya savollari. - 2010. - 2-son. - S. 83-92.
Yakimanskaya I.S. Xayoliy tafakkur va uning ta'limdagi o'rni. // Sovet pedagogikasi. - 2008. - 12-son. - S. 62-72.
Ilovalar
1-ilova
Kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostika qilish metodikasi I.S. Yakimanskaya
Test sinovlari shartlari: test materiali, ko‘rgazmali kartochkalar va o‘quvchilarning familiyasi, ismi, sinfi va maktabi ko‘rsatilgan ro‘yxatga olish varaqalari; oddiy (M yoki 2M) va rangli qalamlar, ruchkalar, flomasterlar; - etarlicha katta va tekis yuzaga ega to'g'ri balandlikdagi stol yoki stol. Agar sirt notekis bo'lsa, bola chiziq chizib, stolning notekisligini aylantiradi. Ish joyini yoritish va xonani ventilyatsiya qilish, shovqin izolyatsiyasi va chalg'itadigan narsalarning yo'qligi juda muhimdir. Tadqiqotchining ko'rsatmasi: “Endi chizamiz. Vazifani diqqat bilan tinglang va men aytganimdek bajaring. Har bir vazifani faqat mening buyrug'im bilan boshlang. Ish tugagach, qalamni stolga qo'ying va keyingi ko'rsatmani kuting. Agar kimdir vazifani tushunmasa, xato qilmaslik uchun darhol so'rang.
Blok 1. Vizual-motor muvofiqlashtirish: qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va harakatlarni muvofiqlashtirish; vizual-motor qobiliyatlari va vizual-fazoviy funktsiyalar (namunani xotiradan nusxalash yoki ko'paytirishda mutanosiblikka rioya qilish); figurani fonda farqlash; diqqat va qisqa muddatli vizual xotira.
Test 1. Vizual-motor qobiliyatlari. Barcha test topshiriqlari bo‘yicha ko‘rsatmalar: “Topshiriqni bajarishda qalamni qog‘ozdan olmang. Sinov varag'ini aylantirmang.
Vazifa 1. Nuqta va xoch o'rtasida to'g'ri gorizontal chiziq chizing.
Vazifa 2. Ikki vertikal chiziqning o'rta nuqtalarini nuqta bilan belgilang, ularni to'g'ri gorizontal chiziq bilan bog'lang.
3-topshiriq. Berilgan yo‘lning o‘rtasiga to‘g‘ri chiziq chizing.
Vazifa 4. Nuqtadan xochgacha tekis vertikal chiziq chizing.
Vazifa 5. Ikki gorizontal chiziqning o'rta nuqtalarini nuqta bilan belgilang, ularni to'g'ri vertikal chiziq bilan bog'lang.
Vazifa 6. Trekning o'rtasida to'g'ri vertikal chiziq chizing.
7-12-topshiriqlar. Belgilangan yo'nalishda nuqtadan boshlab, xoch bilan tugaydigan chiziq bo'ylab chizilgan rasmni chizing. Shakl, o'lcham va berilgan yo'nalishni saqlab, varaqning bo'sh maydoniga chiziq torting.
13-16-topshiriqlar. O'q bilan ko'rsatilgan yo'nalish bo'yicha chizilgan chiziqni chiziq bo'ylab chizing.
1-6, 7-12, 13-16-topshiriqlar guruhlari 3 ball bilan baholanadi. Maksimal ball - 9 ball.
Test 2. Fonda figurani farqlash. Bir oz orqaga qarab, qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, ko'rsatilgan geometrik shakllarni bitta qattiq chiziq bilan aylantiring. 5-8-topshiriqlardan toping va turli rangdagi aylana 5) olti burchakli yulduzlar, 6) beshburchak yulduzlar, 7) romblar, 8) tasvirlar, 9-topshiriqda bitta rangdagi barcha kvadratlarni, boshqa rangdagi uchburchaklarni toping va aylantiring. To‘rtinchi sinfda: 10-topshiriqda bitta rangdagi barcha doiralarni, boshqa rangdagi uchburchaklarni, uchinchisida ovallarni toping va aylantiring. Topilgan raqamlar soni va topshiriqning to'g'riligi hisobga olinadi. Vaqt - 2 daqiqa. Maksimal ball - 3 ball.
Test 3. Diqqat miqdori. 10-15 soniya davomida nuqtali kartalarni ketma-ket ko'rsating. Keyingi 15 soniya davomida bolalar xotiradan kartadagi ushbu nuqtalarni belgilaydilar. 1-3 kartalar ishlatiladi, ikkinchisi uchun - 1-4, uchinchisi uchun - 1-6, to'rtinchisi uchun - 1-8. Maksimal ball - 3 ball.
Test 4. Qisqa muddatli vizual xotira miqdori 15 soniya davomida bolalar ko'rgazmali kartadagi singan chiziqni tekshiradilar, so'ngra uni o'z varaqlaridagi xotiradan ko'paytiradilar. Yoshi bilan chiziqning murakkabligi oshadi. Berilgan chiziq segmentlarining yo'nalishi va mutanosibligi baholanadi. Maksimal ball - 3 ball.
Test 5. Vizual-fazoviy funktsiyalar. Qog'ozga uy, panjara va daraxtning istiqbolli chizmasini (bir oz kattalashtirilgan) chizish. Topshiriqni bajarish uchun 3 daqiqa vaqtingiz bor. Baholashda tasvirning barcha elementlarining mavjudligi va mutanosiblik hisobga olinadi. Maksimal ball - 3 ball. Blok 2. Asosiy aqliy operatsiyalarga ega bo'lish: o'quvchilarning diqqatini jamlash qobiliyati, ularning diqqatini tafsilotlarga; o'z harakatlarining ketma-ketligini rejalashtirish va sxema bo'yicha harakat qilish, diqqatni tezda almashtirish va tarqatish qobiliyati; qisqa muddatli va operativ xotira miqdori; tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish malakalari.
Test 6. Rejalashtirish va yo'naltirish. Labirint orqali yo'lingizni toping, harakatingizni aniq chiziq bilan ko'rsating, qalamni qog'ozdan yirtmaslikka harakat qiling. Amalga oshirish vaqti 1 minut. O'lik nuqtalarga minimal og'ishlar bilan aniq o'ylangan yo'l baholanadi. Maksimal ball - 3 ball.
Test 7. Xotira va tafsilotlarga e'tibor. Gorizontal varaqda daraxt, uy va odamni chizish. Rasmlar bir-biriga bog'liq bo'lmasligi mumkin. Ish vaqti - 3 daqiqa. Yaxshi bajarilgan tasvir juda katta o'lchamli hisoblanadi, chiziqlar chizishda mushaklarni yaxshi nazorat qiladi. Chizma ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini aks ettirishi kerak: daraxtning aniq tanasi, shoxlari va toji bor; uy devorlarni, tomni, derazalarni va eshikni ko'rsatadi; odamda - figura chiziladi, kiyim bor, harakat uzatiladi va his-tuyg'u yuzda aks etadi. Tafsilotlarning yo'qligi yoki noto'g'ri ko'rsatilishi (bo'yin va barmoqlar - odamda; daraxt yaqinidagi novdalar; qo'shimcha detallar, eshiklar, deraza tartibi bilan tom) - 2 ball. Kichkina tasvirlar uchun odatiylik va nisbatlarga rioya qilmaslik uchun - 1 ball, asosiy tafsilotlar bo'lmasa - 0 ball. Uchta tasvirning har biri uchun maksimal ball - 3 ball, umumiy ball - 9 ball.
Test 8. Tasniflash. Topshiriqda o'nta qator mavjud. Oltita elementdan iborat har bir qatorda ikkitasi mantiqan bir-biriga bog'langan. Ularni toping va ularni 1 daqiqada aylantiring. Mezon: 9-10 to'g'ri chiziq - 3 ball, 7-8 qator - 2 ball, 4-6 qator - 1 ball, 0-3 chiziq - 0 ball.
Test 9. Qisqa muddatli va ishchi xotira. Birinchi sinf uchun: rasmda ikkita gilam va yamoq sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan mato bo'laklari ko'rsatilgan. Taklif etilgan namunalardan gilam naqshiga eng mos keladiganini tanlang va aylanaga aylantiring, ikkinchi sinf uchun - bir xil gnomlar, uchinchisi - qirolning to'g'ri soyasi, to'rtinchisi uchun - ikkita bir xil xato. Amalga oshirish vaqti 1 minut. Maksimal ball - 3 ball. 82
Test 10. Tahlil va umumlashtirish. Har bir qatorda elementlardan biri ortiqcha. 1 daqiqada vazifadagi barcha keraksiz narsalarni kesib tashlang. Mezon: 15-16 qator - 3 ball, 10-14 qator - 2 ball, 6-9 qator - 1 ball, 0-5 qator - 0 ball.
Test 11. Diqqatni almashtirish va taqsimlash. Varaqda geometrik shakllar o'rnatiladi: kvadratlar, uchburchaklar, doiralar va romblar. Ularning har birida namunada ko'rsatilgan belgini ketma-ket qo'ying. Birinchi sinfda o‘quvchilar faqat kvadratchalar bilan, ikkinchi sinfda kvadrat va uchburchak bilan ishlaydi, uchinchi sinfda bu raqamlarga doiralar qo‘shiladi, to‘rtinchi sinfda topshiriq to‘liq bajariladi. Vazifani bajarish vaqti 2 minut. Tegishli belgilar bilan belgilanmagan geometrik raqamlar xato deb hisoblanadi.
Mezon: 0-1 xato - 3 ball, 2-3 xato - 2 ball, 4-5 xato - 1 ball, 5 dan ortiq xato - 0 ball. Blok 3. Tasavvur: og'zaki fantaziya, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning bo'shligi va rivojlanish darajasi; mustaqil bajarilgan illyustratsiyada berilgan syujet va obrazlarni talqin qilishning o‘ziga xosligi; obrazli ravonlik va moslashuvchanlik, tasvirlarning o'ziga xosligi va ular bilan erkin ishlash; turli xil assotsiatsiyalarni ishlab chiqarish va yangi tasvirni yaratish qobiliyati, uning manbai ob'ektiv haqiqatdir.
Test 12. Og'zaki fantaziya. O'ylab ko'ring va quyidagi so'zlar uchun rasm chizing: “Kuz quyosh nurlarida cho'miladi; qurt qo'ziqorinni juda yaxshi ko'rardi ... ". Syujet va obrazlar talqinining o‘ziga xosligi baholanadi. Vaqt - 2 daqiqa, maksimal ball - 6 ball.
Test 13 Ikki daqiqada, ma'lum bir narsani tasvirlab, fasol shaklida berilgan elementlarni to'ldiring. Varaqni aylantirish mumkin, chizmalar ma'noda bir-biriga bog'liq emas. Xuddi shu elementning takrorlanishi sub'ektning turli xil assotsiatsiyalarni yaratish qobiliyatini sinab ko'rish imkonini beradi. Raqam (yoki ularni izchil tasvirga birlashtirish qobiliyati) va chizmalarning xilma-xilligi baholanadi. Maksimal ball - 6 ball.
Test 14 Varaqda o'n ikkita bir xil doiralar to'plami mavjud. Ikki daqiqadan so'ng ularni mavzuga oid rasmlarga aylantiring, masalan: meva va sabzavotlar, uy yoki yovvoyi hayvonlar, qushlar, oziq-ovqat, uy-ro'zg'or buyumlari va boshqalar. Tasvirlarning soni va xilma-xilligi hisobga olinadi. Maksimal ball - 6 ball.
Test 15. Tasvirlarning originalligi. Berilgan "doodle" larni ko'rib chiqib (jami 5 tasi bor), har birini ma'lum bir rasmga torting. Tayyor raqamlar g'oyaning rivojlanishining o'ziga xosligi va puxtaligiga qarab baholanadi. Vazifa 2 daqiqada bajariladi. Maksimal ball - 6 ball
Test 16 Bir varaq qog'oz va flomaster (kamida olti xil rang) bo'lsa, 2 daqiqada ajoyib jonzotni o'ylab toping va chizing. Tanish tasvirlarni ishlab chiqish va abstraktlashtirish baholanadi. Maksimal ball - 6.
Vizual fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi umumiy ball soniga to'g'ri keladi 65 dan 75 gacha (ya'ni, bajarilgan topshiriqlarning 86% dan va undan yuqori), o'rtacha daraja - 52 dan 64 ballgacha (69% dan 85% gacha), past daraja - 32 dan 51 ballgacha (43% dan 68% gacha), xavf guruhi - 31 ball yoki undan kam (42% gacha).
2-ilova
Dastlabki ma'lumotlar jadvali
(eksperimentni bayon qilish)
3-ilova
Dastlabki ma'lumotlar jadvali
(nazorat tajribasi)
4-ilova
Student's t-test bo'yicha taqqoslash jadvali
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
Kirish
Ontogenezda obrazli tafakkurning shakllanish mexanizmlarini o‘rganish rivojlanish va pedagogik psixologiya uchun katta ahamiyatga ega bo‘lib, unda tafakkurning rivojlanishi uning shakllarining o‘ziga xos o‘zgarishi, o‘zgarishlar jarayonida quyi shakllarning siljishi sifatida sodir bo‘ladi, degan fikr mavjud. yanada ilg'orlarga o'tish (vizual-samaralidan vizual-majoziyga va undan mavhum, nazariy fikrlashga). Psixologiyada uzoq vaqt saqlanib qolgan bunday g'oya majoziy tafakkur muammolarining rivojlanishiga ma'lum darajada munosabatni belgilab berdi, chunki ikkinchisi ko'pincha voqelikni aks ettirishning faqat hissiy shakllari bilan belgilanadi. "empirik", "konkret", "tafakkur" va nazariy, mavhum, ilmiy tafakkurga zid.
Masalan, maktabda bilimlarni o‘zlashtirish, qiziqishlar bo‘yicha to‘garak ishlari ta’sirida o‘quvchilarning obrazli tafakkuri jadal shakllanadi. Biroq, uning rivojlanish xususiyatlari, ko'rsatkichlari, shakllanish shartlari har bir o'quv predmeti (faoliyat turi) mazmunidan kelib chiqqan holda belgilanadi. Maktabda haligacha I sinfdan XI sinfgacha bo'lgan o'quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirish uchun umumiy mantiqni shakllantirish, yosh me'yorlari va uning faoliyatining individual xususiyatlarini tavsiflash bo'yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar mavjud emas, bu, albatta, o'quvchilarning faoliyatini qiyinlashtiradi. talaba shaxsining uyg'un rivojlanishi.
Tasviriy fikrlash tug'ilishdan beri mavjud emas. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi. Ga binoan psixologik tadqiqot, obrazli fikrlash strukturasi beshta asosiy quyi tuzilmalarning kesishishi hisoblanadi: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion. Tafakkurning bu quyi tuzilmalari avtonom holda mavjud, lekin kesishadi. Shu sababli, bolalarning obrazli tafakkurini uning tuzilishini "buzmaslik" uchun emas, balki uni o'quv jarayonida imkon qadar ko'proq ishlatish, ikkinchisini insoniylashtirish uchun vasvasaga soladigan g'oya paydo bo'ladi.
Mavzuning dolzarbligi shubhasizdir, chunki vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asos bo'lib, keyingi kognitiv shaxs va umuman shaxsning rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq.
Maqsad: kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv sohasining xususiyatlari.
Mavzu: tasviriy fikrlash.
Shunday qilib, bizning kurs ishimizning maqsadi: maktab o'quvchilarida tasviriy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish.
Muammo bo'yicha psixologik-pedagogik manbalarni tahlil qilish va umumlashtirish;
Tushunchalarni o'rganish: fikrlash turlari, tasvir va obrazli tafakkur;
Majoziy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish usullarini tanlash;
Majoziy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish uchun tadqiqot o'tkazish;
Olingan natijalarni tahlil qilish.
Gipoteza - birinchi sinf o'quvchilari obrazli tafakkur rivojlanishining o'rtacha va o'rtacha darajasidan yuqori.
1-bob. Tafakkur psixologik jarayon sifatida
1.1 Tafakkurning asosiy turlari va xususiyatlari
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi. Tafakkurning vazifasi hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.
Tafakkurning vazifasi ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.
Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositalashtirilgan shakli bo'lib, u tanish ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.
Jamiyat taraqqiyoti bilan tafakkur rivojlanib, tobora umumlashtirilgan, nazariy darajaga, tushunchalarga o‘tadi. Raqam, makon va vaqtning abstraktsiyalari paydo bo'ladi va rivojlanadi. Jamiyatning texnik salohiyatining rivojlanishi operatsiyaga olib kelganidek jismoniy hodisalar Bizning his-tuyg'ularimiz tomonidan idrok etish uchun mos bo'lmagan va tafakkur nafaqat hissiy, balki umuman har qanday tasavvurga ega bo'lmagan tushunchalar bilan ishlaydi. yaxshi misol Buni ko'rsatish uchun zamonaviy yadro fizikasining ko'plab tushunchalari.
Fikrlash turlarining bir qancha tasniflari mavjud. Eng keng tarqalgan tasnif fikrlashni haqiqat o'rnini bosuvchi vositalardan foydalanish nuqtai nazaridan tavsiflaydi, qurilish materiali u yoki bu fikr uchun. Shuning uchun bu tasnif fikrlashning uch turini taqdim etadi. Birinchisi ob'ekt-effektiv (vizual-effektiv), uning vositasi ob'ekt, ikkinchisi vizual-majoziy (ba'zan oddiygina obrazli fikrlash deb ataladi), real dunyo tasvirlari bilan ishlaydi, oxirgisi esa og'zaki-mantiqiy ( kontseptual), bunda biz (kontseptsiya) so'zini ishlatamiz.
Insoniyat tarixidagi (filogenez) tafakkurning bu turlarini bir-biridan kelib chiqib rivojlanayotgan bilim shakllari sifatida tahlil qilish mumkin. Har bir shaxsning ontogenetik rivojlanishi uchun bunday yondashuv faqat umumiy ma'noda qo'llaniladi. Masalan, ma'lum bir shaxsda majoziy fikrlash og'zaki-mantiqiy fikrlash turi bilan almashtirilmaydi, balki jadal rivojlanadi, bu keyinchalik professional faoliyatning texnik, tasviriy, grafik, mavzu-badiiy va boshqalar kabi turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradi. .
Tasviriy fikrlash (vizual-majoziy). Vizual-majoziy fikrlash rivojlanish tarixida ob'ektiv-faol fikrlashdan keyin ikkinchi tur edi. U haqiqiy dunyoni ishtirokisiz bilishga imkon berdi (va imkon beradi). amaliy harakat, faqat ideal rejada amalga oshirilishi mumkin. Tasviriy fikrlash vizual vaziyatni bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida), ko'pincha intuitiv ravishda, ya'ni batafsil tahlil va fikrlashsiz "ushlaydi". Shu bilan birga, u harakatning hissiy shaklida, bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarning o'zaro ta'sirini ko'rsatish qobiliyatiga ega.
Agar og'zaki javob talab etilmasa, xulosalar og'zaki shakllantirilmaydi. Umuman olganda, majoziy tafakkurda so`z obrazlarda amalga oshirilgan o`zgarishlarni ifodalash, izohlash vositasi xolos. Tasvirlar ko'rinishida amalga oshirilgan obrazli fikrlash jarayoni tez sur'atlar bilan davom etadi, aksincha qisqaradi. Qaror, go'yo to'satdan, tushuncha shaklida, o'ziga xos ruhiy fazoviy rasm shaklida keladi. Shuning uchun, bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida) tashqari, obrazli fikrlashning o'ziga xos xususiyatlariga impulsivlik va sintetiklikni qo'shish kerak. Majoziy fikrlashning o'ziga xosligi uning natijalarini shaxsiy mazmun va ma'no bilan to'ldirishdir.
Tasvirlar so'zdan ko'ra odamning atrofidagi dunyoga, uning kechinmalariga shahvoniy munosabati bilan chambarchas bog'liqdir. Tasvir nafaqat ob'ektning idrok etish xususiyatlari va xususiyatlarini, balki ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatni ham ko'rsatadi, bu tushunchalar bilan ishlashda ko'pincha aniqlanmaydi.
Vizual-majoziy fikrlash - bu fikrlash bo'lib, u muammoli vaziyatni tasvirlash nuqtai nazaridan modellashtirish va hal qilishga asoslangan. Tafakkurning bu turi vizual-samarali fikrlashdan keyin intellekt rivojlanishining navbatdagi bosqichi vazifasini bajarib, muayyan pretseptiv me'yorlardan foydalanishga asoslanadi, ular asosida ob'ektlar o'rtasidagi sezuvchanlik bilan aniq bo'lmagan aloqalarni ochish mumkin. Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash faoliyat ko'rsatadigan tasvirlarda nafaqat vaziyatdan kelib chiqadigan bog'lanishlar, balki vizual vaziyatda ifodalanmaydigan chuqurroq, yashirin muhim xususiyatlar ham ifodalanadi. Vizual-majoziy fikrlash faoliyatining asosi muammoli vaziyatning pertseptiv tuzilishini shakllanadigan semantik xususiyatlar tizimiga tarjima qilishdir. ma'lum qiymatlar, shu bilan modellashtirish imkoniyatlari uchun etarlicha katta kenglikka erishiladi.
Tushunchalarda, ayniqsa ilmiy tushunchalarda, insonning ijtimoiy va umumiy tajribasi qat'iydir. Va bu ma'noda ular shaxssizdir. Kontseptsiya va tasvir o'rtasidagi bu farq tushunchalarni dastlabki o'zlashtirishdagi katta qiyinchiliklarni va yangi o'quv materialini o'rganishda misollardan foydalanishni afzal ko'rgan omillardan biridir. Shu bilan birga, biz boshqa odamlarga taqdim etayotgan tasvirlar har doim ham haqiqatni oydinlashtirishga yordam bermaydi va ba'zida bu jarayonni murakkablashtiradi.
Buning bir qancha sabablari bor. Birinchidan, bu paydo bo'lgan tasvirning qashshoqligi. Darhaqiqat, paydo bo'lgan ifodadagi tasvir (chizma, ob'ektni loyihalash, sxematik tasvirlash, og'zaki tavsif va boshqalar) yaratilish paytidagiga qaraganda ancha kambag'al bo'lib chiqadigan holatlar ko'p bo'ladi. Bu hodisa, odamda mavjud bo'lgan tasvirning mazmunini ifodalash uchun etarli darajada aniq vositalarga ega emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun yaratilgan tasvirlar zaxirasi bo'lishi kerak. Ular qanchalik ko'p va boy bo'lsa, odamning ularni o'zgartirish, o'zgartirish, ya'ni ular bilan muvaffaqiyatli ishlash imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi.
Ikkinchidan, taqdim etilgan tasvirni tushunishga ma'lumotni uzatish va qabul qilishning tegishli tasvirlarini to'ldiradigan shaxsiy ma'nolarning yaqinligi sezilarli darajada ta'sir qiladi.
Uchinchidan, odamlar tasvir yaratish va ular bilan ishlash qobiliyatlari bilan farqlanadi. Ba'zilar uchun tasvirlarni osongina va erkin yaratish va ular bilan ishlash uchun vakolatxonalar etarli. Bu qobiliyat kattalardagi barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlanishi bilan bog'liq. Ammo o'zlarining shaxsiy xususiyatlariga ko'ra, tasvirni yaratishning qulayligi va erkinligi uchun vizual asos mavjudligini talab qiladigan odamlar bor.
Vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asosdir. Unda mantiqiy tahlilning asoslari allaqachon qo'yilgan, lekin faqat dastlabkilari.
1.2 Tasviriy tafakkurni o'rganishning nazariy asoslari
Psixologiyada turli bilim tizimlari, bilish usullari ta’sirida shakllanadigan obrazli tafakkurning xilma-xilligi, obrazli tafakkurning rivojlanish shartlari, tushunchalarning shakllanishida obrazli tafakkurning roli kam o‘rganilgan.
Xususan, obrazli tafakkur deganda shaxsning tashqi va ichki tizimlari bilan ishlaydigan, aqliy, dinamik belgilar, modellar, tasvirlar bilan ishlaydigan va o'ziga va boshqalarga qaratilgan yangilarini (belgilar, modellar, tasvirlar) yaratish jarayoni tushuniladi. o'zaro ta'sir qilish va tashqi dunyoni asta-sekin o'zgartirish maqsadi, shuningdek, insonning o'zini o'zi o'zgartirish.
L.B., Itelson tasviriy fikrlash mexanizmlari uch bo'g'inli xususiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi:
1) ma'lum bir qo'zg'atuvchi-tirnash xususiyati beruvchi (tashqi, ichki, ramziy);
2) reintegratsiya (o'tmishda u bilan bog'liq bo'lgan qo'zg'alishlarning butun tizimini faollashtirish);
3) izolyatsiya, parchalanish. Rivojlanayotgan assotsiativ tasvirlarning butun zanjiri ma'lum bir tamoyilga bo'ysunadi.
Kichik maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Bu davrda barcha aqliy jarayonlarning intellektuallashuvi va bolaning ta'lim faoliyati jarayonida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlaridan xabardorligi mavjud. Eng muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda, chunki L.S. Vygotskiy, fikrlash sohasida. Tafakkurning rivojlanishi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi.
Natijada, "xizmat qiluvchi fikrlash" funktsiyalari intellektuallashadi va o'zboshimchalik qiladi. Yosh o'quvchining fikrlashi turli hodisalar, hodisalar, narsalar, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyorlik, past nazorat qilish qobiliyati bilan ajralib turadi, ular ko'pincha ularni nima qiziqtirishi haqida o'ylashadi.
Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarishi kerak bo'lgan kichik o'quvchilarga esa, o'z fikrlashni qanday boshqarishni o'rganish, kerak bo'lganda o'ylash imkoniyati beriladi. Boshlang'ich sinflarda o'qiyotganda bolalarda onglilik, tanqidiy fikrlash rivojlanadi. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, ularni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqish, bolalar o'z fikrlarini asoslashni, isbotlashni va aytishni o'rganadilar.
Shunday bolalar borki, ular uchun amaliy fikrlash, tasvirlar bilan ishlash, fikr yuritish qiyin bo'ladi va bularning barchasini qilish oson. Bolalarning tafakkuridagi farqlar kognitiv faoliyat jarayonida bajariladigan vazifalarni, mashqlarni tanlashni individuallashtirishni, ularning o'ziga xosligini hisobga olgan holda va u yoki bu fikrlash funktsiyasini rivojlantirishga yo'naltirishni talab qiladi.
Haqiqiy fikrlash (bilim olish) jarayonida ikkalasi ham mavjud<образная>, va<понятийная>mantiq va bu ikkita mustaqil mantiq emas, balki fikrlash jarayoni oqimining yagona mantiqidir. Fikrlash harakat qiladigan ruhiy tasvirning o'zi tabiatan moslashuvchan, harakatchan bo'lib, voqelikning fazoviy rasm ko'rinishida aks etadi.
Chizmalar, diagrammalar bo'yicha mavzuli tasvirlarni yaratishning turli usullari mavjud. Ba'zi o'quvchilar vizualizatsiyaga tayanib, unda o'ziga xos hissiy yordam izlaydilar. Boshqalar ongda oson va erkin ishlaydi. Ba'zi talabalar vizualizatsiya asosida tasvirlarni tezda yaratadilar, ularni uzoq vaqt xotirada saqlaydilar, lekin tasvirni o'zgartirish zarurati tug'ilganda adashadi, chunki bu sharoitda tasvir go'yo kengayadi va yo'qoladi. Boshqalar tasvirlar bilan yaxshi ishlaydi.
Quyidagi qonuniyat topildi: dastlab yaratilgan tasvirlar kamroq vizual, yorqin va barqaror bo'lsa, ularni o'zgartirish, ular bilan ishlash yanada muvaffaqiyatli bo'ladi; tasvir ob'ektivlashtirilgan, turli tafsilotlar bilan yuklangan hollarda, uni manipulyatsiya qilish qiyin.
Majoziy fikrlashning asosiy vazifasi tasvirlarni yaratish va ularni muammolarni hal qilish jarayonida ishlatishdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mavjud tasvirlarni o'zgartirish, o'zgartirish va asl nusxadan farq qiladigan yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan maxsus vakillik mexanizmi bilan ta'minlanadi.
G'oyaga ko'ra tasvirni yaratish idrok ob'ekti bo'lmaganda amalga oshiriladi va uning aqliy o'zgarishi bilan ta'minlanadi. Natijada, dastlab paydo bo'lgan vizual materialdan farq qiladigan tasvir yaratiladi. Shunday qilib, vakillik faoliyati, qaysi darajada amalga oshirilmasin, asliyatga nisbatan yangi narsaning yaratilishini ta'minlaydi, ya'ni u samaralidir. Shuning uchun tasvirlarni reproduktiv va ijodiy (produktiv) ga bo'lish to'g'ri emas.
Fazoviy fikrlash ham obrazlilikning bir turidir.
2-bob
2.1 Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv sohasi
Kognitiv soha - bu inson psixologiyasining uning kognitiv jarayonlari va ongi bilan bog'liq bo'lgan sohasi bo'lib, u insonning dunyo va o'zi haqidagi bilimlarini o'z ichiga oladi.
Kognitiv jarayonlar - qo'zg'atuvchining retseptorlari yuzasiga ta'sir qilgan paytdan boshlab bilim shaklida javob olishgacha bo'lgan sensorli ma'lumotlarning o'zgarishini ta'minlaydigan jarayonlar to'plami.
Erta maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkilotchilik va o'z-o'zini tartibga solish uchun sezgir davr.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishning asosiy xususiyati bolaning aqliy kognitiv jarayonlarining ko'proq vaqtga o'tishidir. yuqori daraja. Bu, birinchi navbatda, ko'pchilik aqliy jarayonlar (idrok, diqqat, xotira, g'oyalar) oqimining ko'proq o'zboshimchalik bilan, shuningdek, bolada mavhum-mantiqiy fikrlash shakllarini shakllantirish va uni yozma nutqqa o'rgatishda ifodalanadi.
Dastlab vizual-samarali fikrlash ustunlik qiladi (1.2-sinf), keyin mavhum-mantiqiy fikrlash (3.4-sinf) shakllanadi.
O'zboshimchalik bilan xotira bolada xotiraning asosiy turiga aylanadi, mnemonik jarayonlarning tuzilishi o'zgaradi.
7-11 yosh o'zining psixologik mazmunida bolaning intellektual rivojlanishidagi burilish nuqtasidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Bolaning aqliy operatsiyalari yanada rivojlanadi - u allaqachon turli xil tushunchalarni, shu jumladan mavhum tushunchalarni ham shakllantirishga qodir.
Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda.Piaje boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan operatsiyalarni o'ziga xos deb atadi, chunki ular faqat aniq, vizual materialda qo'llanilishi mumkin.
2.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarda obrazli fikrlashni rivojlantirish
Majoziy tafakkurning rivojlanishi deganda, shaxsning intellektual rivojlanishning oldingi darajasiga nisbatan yuqori darajaga o'tishi tushuniladi.
Inson tafakkuri rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J.Piaje tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir.
Majoziy tafakkurning rivojlanishi ikki xil jarayon bo'lishi mumkin. Avvalo, bular majoziy tafakkurning paydo bo'lishi va bosqichma-bosqich o'zgarishining oddiy, kundalik hayot sharoitida sodir bo'ladigan tabiiy jarayonlaridir. Bu, shuningdek, maxsus tashkil etilgan o'quv muhitida sodir bo'ladigan sun'iy jarayon bo'lishi mumkin. Bu u yoki bu sabablarga ko'ra obrazli tafakkur kerakli darajada shakllanmaganida sodir bo'ladi.
Agar bola obrazli fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tengdoshlaridan orqada qolsa, uni maxsus rivojlantirish kerak.
Mavjud Har xil turlar rivojlantiruvchi ta'lim. D.B.Elkonin va V.V.Davydovlar tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimlaridan biri sezilarli rivojlanish samarasini beradi. Boshlang'ich maktabda bolalar ob'ektlar va hodisalarning muntazam munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlarni oladilar; bunday bilimlarni mustaqil ravishda olish va undan turli aniq muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati; o'zlashtirilgan harakatni turli amaliy vaziyatlarga keng o'tkazishda namoyon bo'ladigan ko'nikmalar. Natijada vizual-majoziy fikrlash va, demak, og'zaki-mantiqiy fikrlash o'zlarining dastlabki shakllarida an'anaviy dasturlarga qaraganda bir yil oldin rivojlanadi.
Maxsus tadqiqotlar G.I. Minka bolaning vizual-samarali vazifalarni hal qilishda to'plagan tajribasi (topshiriq sharoitida orientatsiya mexanizmlarini shakllantirish va muloqotning nutq shakllarini faollashtirish) vizual-majoziy va og'zaki nutqqa o'tishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkinligini ko'rsatdi. fikrlash. Boshqacha aytganda, bola tafakkurini rivojlantirish uchun diqqatni tashkil etish, nutqni shakllantirish va boshqalar muhim ahamiyatga ega.
Mashhur psixolog J.Piaje bola intellektini rivojlantirishning to‘rt bosqichini ajratib ko‘rsatadi. Sensimotor yoki amaliy fikrlash bosqichida (tug'ilgandan 2 yoshgacha) bola o'rganadi dunyo ularning harakatlari, harakatlari, ob'ektlar bilan manipulyatsiyasi (vizual-samarali fikrlash) natijasida. Nutqning paydo bo'lishi bilan operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi boshlanadi (2 yoshdan 7 yoshgacha), bu davrda nutq rivojlanadi, tashqi ob'ektiv harakatlarni aqliy (ichki) tasavvur qilish qobiliyati (vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash) shakllanadi.
Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi, ya'ni vizual-majoziy fikrlash biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi.
Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri bu yangi tasvirning u qurilgan dastlabki ma'lumotlardan qanchalik farq qilishidir.
Shakllanayotgan yangi obraz bilan muammoning shart-sharoitlarini aks ettiruvchi asl obrazlar o‘rtasidagi farq darajasi bu dastlabki obrazlarning ruhiy o‘zgarishlarining chuqurligi va radikalligini tavsiflaydi.
Kichik maktab o'quvchilarida voqelikni obrazli aks ettirishni rivojlantirish asosan ikkita asosiy yo'nalish bo'yicha amalga oshiriladi: a) ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan aksini ta'minlaydigan individual tasvirlar tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish; b) muayyan predmetga oid aniq fikrlar tizimini shakllantirish. Ushbu tizimga kiritilgan individual vakilliklar o'ziga xos xususiyatga ega. Biroq, bir tizimga birlashtirilgan bu tasavvurlar bolaga atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirilgan tarzda aks ettirishga imkon beradi.
Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi ob'ektlar yoki ularning qismlari tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishdir. Bunday operatsiyaning asosi bolalarning ushbu tasvirlarni o'zboshimchalik bilan yangilash qobiliyatidir. Bunday ko'nikmalar bolalarda bir-biri bilan chambarchas bog'langan ikkita harakat tizimini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi. Birinchidan, harakatlarni tahlil qilish tizimi shakllantiriladi, bunda bolaga mavzuning asosiy, keyin esa hosila qismlarini ketma-ket aniqlashga o'rgatiladi, ya'ni ular umumiydan xususiyga o'tishga o'rgatiladi.
Keyinchalik, ishlab chiqarish faoliyatida takror ishlab chiqaruvchi harakatlar tizimi shakllanadi, bunda bola birinchi navbatda ob'ektlarning asosiy qismlarini, keyin esa hosilalarni qayta yaratishga o'rgatiladi. Qayta ishlab chiqarish mantig'i mavzuni tahlil qilish mantig'iga mos keladi va umumiydan xususiyga qarab ochiladi.
Bunday mashg'ulotlar jarayonida bolalarda idrok etilayotgan ob'ekt g'oyasini o'zboshimchalik bilan amalga oshirish qobiliyati rivojlanadi va keyin bu g'oyani dizayn yoki chizmada aks ettiradi.
Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning muhim bosqichi bolalarda tasvirlar bilan ishlashning ma'lum bir texnikasini shakllantirishdir. Bunday operatsiyaning asosi bolalar tomonidan aqliy faoliyat vositalarining maxsus guruhidan foydalanish bo'lib, ular yordamida kosmosdagi ob'ektlarning turli xil aqliy harakatlari amalga oshiriladi.
Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilishimiz shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. N.N. Poddyakov maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ichki rejani ishlab chiqish quyidagi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi:
1-bosqich. Bola hali ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon vizual-faol tekislikda narsalarni boshqarishga, amaliy harakatlar yordamida u tomonidan bevosita idrok etilgan ob'ektiv vaziyatni o'zgartirishga qodir. Bu bosqichda tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, dastlab vaziyat bolaga barcha muhim xususiyatlarda vizual tarzda berilib, keyin ularning ba'zilari chiqarib tashlanadi va bolaning xotirasiga urg'u beriladi. Dastlab, intellektning rivojlanishi ular tomonidan ko'rgan, eshitgan, his qilgan, qilgan narsalarni eslab qolishni rivojlantirish, muammoning bir marta topilgan echimlarini yangi sharoit va vaziyatlarga o'tkazish orqali amalga oshiriladi.
2-bosqich. Bu erda nutq allaqachon muammoning bayoniga kiritilgan. Vazifaning o'zi bola tomonidan faqat tashqi tekislikda, moddiy ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish yoki sinov va xatolik yo'li bilan hal qilinishi mumkin. Ilgari topilgan yechimni yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazilganda ba'zi o'zgartirishlarga ruxsat beriladi. Og'zaki shaklda topilgan yechim bola tomonidan ifodalanishi mumkin, shuning uchun bu bosqichda uni og'zaki ko'rsatmalarni tushunishga, topilgan yechimni so'z bilan shakllantirishga va tushuntirishga majbur qilish muhimdir.
3-bosqich. Muammo allaqachon vizual-majoziy rejada, ob'ektlarning tasvirlari - tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali hal qilinadi. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini bilish, ularni amaliyotga bo'lish - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirish va nazariy - talabni qo'yish usulini bilish talab qilinadi.
4-bosqich. Bu yakuniy bosqich bo'lib, unda vazifa vizual-samarali va majoziy yechim topilgandan so'ng, ichki taqdim etilgan rejada takrorlanadi va amalga oshiriladi. Bu erda aqlning rivojlanishi bolada muammoning echimini mustaqil ravishda ishlab chiqish va unga ongli ravishda amal qilish qobiliyatini shakllantirishga qisqartiriladi. Ushbu o'rganish tufayli tashqi rejadan ichki harakatlar rejasiga o'tish mavjud.
Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan atrofdagi dunyoni bilishda asosiy ahamiyatga ega. Bu bolaga voqelik ob'ektlari va hodisalari to'g'risida umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatini beradi, bolalar ijodiyotining manbasiga aylanadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda vizual-majoziy fikrlash qanday rivojlanganligini aniqlash uchun, agar kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish uchun tekshiruv o'tkazish, ya'ni tashxis qo'yish kerak.
3-bob. Amaliy qism
Aniqlovchi eksperiment - bu o'zgarmas fakt yoki hodisaning mavjudligini aniqlaydigan tajriba. Tajriba - tadqiqotchi o'z oldiga o'rganilayotgan muayyan xususiyat yoki parametrning hozirgi holatini va shakllanish darajasini aniqlash vazifasini qo'yganligini, boshqacha aytganda, o'rganilayotgan ob'ekt yoki sub'ektlar guruhidagi o'rganilayotgan mulkning haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlash. belgilangan.
Tadqiqot jarayoni bir necha bosqichda amalga oshirildi:
1 tadqiqot usullarini tanlash;
2 tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;
3 tadqiqot natijalarini tahlil qilish.
Tadqiqot o'tkazilgan tashkilot - "17-sonli o'rta (to'liq) umumiy ta'lim maktab-internati" shahar umumiy ta'lim maktab-internati Favqulodda vaziyatlar vazirligining yosh qutqaruvchilari. "Birinchi yoshdan o'n birinchi yoshgacha bo'lgan bolalar. sinf, ham o'g'il va qizlar, bu ta'lim muassasasida tahsil .
Biz quyidagi usullarni tanladik:
- vizual-majoziy fikrlash va bolaning atrofidagi dunyo haqidagi elementar obrazli tasavvurlarini o'rganishga qaratilgan "bema'nilik";
- vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasini bevosita baholash imkonini beruvchi “Syujetli rasmlar turkumi”;
Tadqiqot individual asosda o'tkazildi.
Atrofimizdagi dunyo haqidagi elementar majoziy g'oyalarni shakllantirishni o'rganish uchun biz "Nepitsy" diagnostikasidan foydalandik (1-ilovaga qarang). Tadqiqot har bir bola bilan alohida o'tkazildi. Bolalarga hayvonlarning kulgili vaziyatlarda (daraxtda o'tirgan mushuk, zanjirda g'oz va boshqalar) tasvirlangan rasmlari taklif qilindi. Bola 3 daqiqa davomida ko'rsatmalarga muvofiq ishladi. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun noto'g'ri ekanligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Bola topshiriqni bajargan paytda, biz bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni, to'g'ri belgilangan absurdlar sonini va ularni tushuntirishning to'g'riligini qayd etdik.
Biz natijalarni 10 ballli tizimda baholadik va standartlar bilan bog'liqmiz:
|
Ko'rsatkichlar |
Zamonaviy |
||
|
Ajratilgan vaqt ichida (3 daqiqa) bola rasmdagi barcha bema'niliklarni payqadi, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tushuntirishga muvaffaq bo'ldi va qo'shimcha ravishda, aslida qanday bo'lishi kerakligini aytdi. |
Juda baland |
||
|
8-9 ball |
Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan 1-3 tasi haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirib bera olmadi. |
||
|
6-7 ball |
Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, ammo ulardan 3-4 tasi haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga ulgurmadi. |
||
|
4-5 ball |
Bola mavjud bo'lgan barcha absurdlarni payqadi, ammo ularning 5-7 tasi ajratilgan vaqt ichida haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga ulgurmadi. |
||
|
Ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirishga kelmadi. |
|||
|
Ajratilgan vaqt davomida bola mavjud 7 ta absurddan 4 tadan kamini aniqlashga muvaffaq bo'ldi. |
Juda past |
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball - juda yuqori
8-9 ball - yuqori
4-7 ball - o'rtacha
2-3 ball - past
0-1 ball - juda past
Vizual-majoziy fikrlashni o'rganishning keyingi bosqichida bolalarga "Syujetli rasmlar seriyasi" usuli taklif qilindi (2-ilovaga qarang).
Syujet rasmlari bolaning oldiga qo'yiladi va ularga ularni ko'rib chiqish va ularni tartibga solish taklif etiladi: "Avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini ajrating. Endi u erda nima chizilganligini ayting." Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.
1 ball - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydi (juda past daraja).
2 ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni joylashtiradi, har bir rasmni alohida harakat sifatida qabul qiladi, ularni bitta syujetga birlashtirmasdan (past daraja).
3 ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni joylashtiradi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket qo'yadi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi (o'rta daraja).
4 ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bir voqeaga birlashtiradi va u haqida hikoya tuza oladi (yuqori daraja).
O'qish 1-sinfda o'tkazildi, unda 25 kishi o'qiydi. Biz aynan 1-sinfni tanladik, chunki u boshlang'ich maktabda birinchi bo'lib, vizual-majoziy tafakkurdan og'zaki-mantiqiyga o'tish bosqichidir. Bu yoshda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish muvaffaqiyatini eng aniq kuzatish mumkin.
"Bema'nilik" usuli bilan olingan natijalarni tahlil qilish natijasida olingan quyidagi natijalar:
Juda yuqori daraja - 8% (2 kishi);
Yuqori daraja - 32% (8 kishi);
O'rtacha daraja - 48% (12 kishi);
Past daraja - 12% (3 kishi).
Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, diagnostika natijalarini aniq ko'rsatadigan diagramma tuzildi:
“Syujetli rasmlar seriyasi” usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:
Yuqori daraja - 72% (18 kishi);
O'rtacha daraja - 16% (4 kishi);
Past daraja - 12% (3 kishi).
Shunday qilib, tadqiqot natijalariga ko'ra, qiyosiy tahlil qilish mumkin.
1-sinfdagi barcha o'quvchilardan biz yuqori va o'rta darajadagi obrazli fikrlash rivojlanishiga ega bo'lgan 22 kishini aniqlashimiz mumkin, bu bizning farazimizni tasdiqlaydi.
Shuningdek, obrazli fikrlash darajasi past bo'lgan 3 nafar shaxs aniqlandi. Binobarin, bu bolalar og'zaki-mantiqiy fikrlashni ushbu sinfning qolgan o'quvchilariga qaraganda ancha yomon rivojlantiradilar. Bu talabalar obrazli fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslarga muhtoj.
Xulosa
Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlar vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq jarayon ekanligini ko'rsatadi. Turli yondashuvlar va maktablar vakillarining boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash dinamikasiga oid fikrlarini tahlil qilib, biz ushbu eng muhim tizimli funktsiyada yoshga bog'liq sezilarli o'zgarishlarni qayd etamiz, bu bolaning mavzu va ijtimoiy muhitdagi hayot sharoitlariga moslashishini ta'minlaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash jarayonidagi asosiy o'zgarish vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdir. Demak, kichik yoshdagi o'quvchining vizual-majoziy tafakkuri yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak.
Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda.
Ushbu ishda rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi bo'yicha turli adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagilar ko'rib chiqildi: aqliy jarayon sifatida tafakkur tushunchasi, vizual-majoziy fikrlash va kichik yoshdagi o'quvchilarda obrazli tafakkurni rivojlantirish.
O'tkazilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar obrazli fikrlash tug'ilishdan beri mavjud emas degan xulosaga kelishga asos beradi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi.
Ishning amaliy qismida tadqiqot natijalari keltirilgan bo'lib, bu o'z navbatida birinchi sinfda obrazli fikrlashni o'rtacha darajadan past darajada rivojlantirmaslik kerakligi haqidagi biz ilgari surgan farazni tasdiqladi.
Olingan natijalarga asoslanib, biz kichik yoshdagi o'quvchilarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqdik.
Tavsiyalar bolalarda ob'ekt elementlarini aqliy ravishda qayta guruhlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; makonning oddiy reja-sxemasi bo'ylab harakatlanish; ob'ektning sxematik tasvirida navigatsiya qilish qobiliyati va loyihalash qobiliyati; ob'ektni aqliy ravishda o'zgartirish, "o'qish" va turli ob'ektlarning oddiy sxematik tasvirlarini yaratish qobiliyati; harakatlaringizni ongingizda rejalashtiring.
talabalarning vizual obrazli fikrlashi
Bibliografiya
1. Vygotskiy L. S. Bolalar psixologiyasining savollari. - Sankt-Peterburg, 2006 yil.
2. Galperin P. Ya., Zaporojets A. V., Karpova S. N. Rivojlanish psixologiyasining dolzarb muammolari. M., 2007 yil.
3. Dubrovina I. V. Maktab psixologining ish kitobi. - M., 2003 yil.
4. Ilyasova I. I., Lyudis V. Ya. Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. 1946 - 1980 yillardagi sovet psixologlarining ishlari. - M., 2008 yil.
5. Kulagina I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi. M., 2005 yil
6. Luskanova N.G. Shaxs rivojlanishidagi anomaliyalarni psixologik tuzatish usullari. In: Salomatlik, rivojlanish, shaxsiyat. M.: Tibbiyot, 2000 yil.
7. Muxina B. C. Rivojlanish psixologiyasi - M., 2003 y
8. Nemov R. S. Psixologiya: Lug'at ma'lumotnomasi: soat 14 da - M., 2005 yil.
9. Nemov R. S. Psixologiya. 2-jild. – M., 2001 y.
10. Ovcharova R. V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi. - M., 2006 yil.
11. Pavlova Yu. A. Ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar. M., 2008 yil.
12. Rogov E. I. Qo'llanma amaliy psixolog ta'limda. - M., 2001 yil.
13. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. O'qituvchining psixologik ma'lumotnomasi. Minsk, 2001 yil.
14. Xarlamov I. F. “Pedagogika”, Minsk, 2003 y.
15. Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Fikrlash psixologiyasi // Ed. Yu.B. Gippenrayter - M., 2004 yil
16. Elkonin D. B. Tanlangan psixolog. ishlaydi. Irkutsk. 2002 yil
17. Yakimanskaya I. S. Majoziy tafakkur tadqiqotining asosiy yo'nalishlari. - Minsk, 2004 yil.
Ilova
Ushbu uslub yordamida bolaning atrofdagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli tasavvurlari baholanadi. Xuddi shu texnika yordamida bolaning o'z fikrlarini mantiqiy va grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga quyidagi rasm ko'rsatiladi. Bu hayvonlar bilan juda kulgili vaziyatlarga ega. Rasmga qarab, bola quyidagi mazmundagi ko'rsatmalar oladi: "Bu rasmga diqqat bilan qarang va bu erda hamma narsa o'z joyida va to'g'ri chizilganmi yoki yo'qligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri, joyida emas yoki noto'g'ri chizilgan bo'lib tuyulsa, uni ko'rsating. Bunga va nima uchun bunday emasligini tushuntirib bering. Keyin esa bu qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak bo'ladi."
Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Dastlab, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi.
Tasvirning ekspozitsiyasi va topshiriqning bajarilishi uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun noto'g'ri ekanligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.
Natijalarni baholash
10 ball - agar bola belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha 7 bema'nilikni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda u qanday bo'lishi kerakligini aytsa, bunday baho bolaga beriladi. .
8-9 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan birdan uchtasigacha u haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirib bera olmadi.
6-7 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan uch yoki to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.
4-5 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ularning 5-7 tasi ajratilgan vaqt ichida haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga ulgurmadi.
2-3 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirishga kelmadi.
0-1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikdan to'rttadan kamini aniqlashga muvaffaq bo'ldi.
Izoh. Bola ushbu topshiriqda 4 yoki undan ko'p ball olishi mumkin, agar u belgilangan vaqt ichida ko'rsatma bilan belgilangan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. rasmdagi barcha 7 ta absurdni topdi, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham ulgurmadi.
Texnika "Syujetli rasmlar seriyasi"
Maqsad: 5-7 yoshli bolalarning vizual-majoziy tafakkurining shakllanish darajasini aniqlash.
Rag'batlantiruvchi material: voqealar ketma-ketligini aks ettiruvchi syujetli rasmlar.
So'rov o'tkazish: bolaning oldida syujet rasmlari aralashtiriladi va ularni ko'rib chiqish va ularni tartibga solish taklif etiladi: "Avval nima bo'lganini, keyin nima va qanday tugaganini ajrating. Endi u erda nima chizilganligini ayting." Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.
Qayta ishlash bo'yicha ko'rsatma: topshiriqni qabul qilish va tushunish, bolaning bir voqea barcha rasmlarda ko'rsatilganligini tushunish qobiliyati, shuningdek, voqea ma'lum bir vaqtinchalik ketma-ketlikka ega ekanligini, bolaning izchil mantiqiy hikoyani tuzish qobiliyati.
1 ball - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydi.
2 ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni joylashtiradi, har bir rasmni bir syujetga birlashtirmasdan, alohida harakat sifatida qabul qiladi.
3 ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni joylashtiradi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket qo'yadi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi.
4 ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bir voqeaga birlashtiradi va bu haqda hikoya tuza oladi.
Allbest.ru saytida joylashgan
Shunga o'xshash hujjatlar
“Tafakkur” tushunchasi va uning mohiyatini ilmiy psixologik-pedagogik nazariyalarda izohlash. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish, uni rivojlantirish bo'yicha maxsus tavsiyalar va dasturlarni ishlab chiqish.
muddatli ish, 31.01.2010 qo'shilgan
Fikrlash aqliy jarayon sifatida. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematik tafakkurining xususiyatlari. Boshlang'ich maktabda muammo bilan ishlashning asosiy usullari va usullari. Muammo matnining modeli kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-majoziy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirish uchun asos sifatida.
muddatli ish, 11/19/2012 qo'shilgan
Tafakkur tushunchasi va turlari, uning ontogenezdagi rivojlanishi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi sinfda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatining xususiyatlari, qog'oz dizayni (origami).
dissertatsiya, 12/06/2013 qo'shilgan
Inson tafakkuri bilimning eng yuqori darajasi sifatida. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish va uning zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda muammolari. Bolalar uchun har xil turdagi samarali faoliyatni tashkil etish.
referat, 26.05.2009 yil qo'shilgan
Mantiqiy fikrlashning xususiyatlari, uning kichik yoshdagi o'quvchilarda namoyon bo'lish xususiyatlari. Qo'shish va ayirish amallarining matematik va uslubiy ma'nosi. Matematika darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.
dissertatsiya, 2012-06-18 qo'shilgan
Oddiy rivojlangan va eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish xususiyatlarini o'rganish. Eshitish qobiliyati zaif bolaning kognitiv faolligining rivojlanish darajasini aniqlash uchun bayonot eksperimentini o'tkazish.
kurs qog'ozi, 2011 yil 3/18 qo'shilgan
Nutq buzilishlarini bartaraf etish darajasidan aqliy harakatlarning shakllanish darajasini o'rganish. Nutqning umumiy rivojlanmaganligida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda chizilgan va chizilgan rasmni solishtirish qobiliyatini aniqlash. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlarni tanlash.
muddatli ish, 20.10.2014 qo'shilgan
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Fikrlash haqida umumiy tushuncha. fikrlash jarayonlari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlari. Fikrlash shakllari. Yosh o'quvchilarda fikrlash shakllarini rivojlantirish. kognitiv faoliyat.
kurs qog'ozi, 2006 yil 12/06 qo'shilgan
Fikrlash aqliy kognitiv jarayon sifatida, uning maktabgacha yoshdagi rivojlanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishini eksperimental o'rganish, uni rivojlantirish bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar.
muddatli ish, 10/03/2010 qo'shilgan
Ijodiy fikrlashni rivojlantirish muammosi. Maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini shakllantirish shartlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning matematika darslarida ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarning tahlili va natijasi. Fikrlashning rivojlanish darajasi diagnostikasi.
| Kirish |
| I-bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida vizual-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish. |
| 1.1-band. Tafakkurning psixik jarayon sifatida xarakterlanishi. |
| 1.2-band. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari. |
| 1.3-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar tajribasi va ish usullarini o'rganish. |
| II bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishning uslubiy va matematik asoslari. |
| 2.1-band. Samolyotdagi geometrik figuralar. |
| 2.2-band. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish. |
| III bob. Matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar. |
| 3.1-band. 2 (1-4) sinflarda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi. |
| 3.2-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslardan foydalanish xususiyatlari. |
| 3.3-band. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish. |
| Xulosa |
| Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati |
| Ilova |
Kirish.
Boshlang‘ich ta’limning yangi tizimini yaratish nafaqat jamiyatimizdagi hayotning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlaridan kelib chiqadi, balki xalq ta’limi tizimidagi keyingi yillarda rivojlanib, o‘zini yaqqol ko‘rsatgan katta qarama-qarshiliklar bilan ham belgilanadi. ulardan ba'zilari:
Uzoq vaqt davomida maktablarda qat'iy boshqaruv uslubiga ega bo'lgan avtoritar ta'lim va tarbiya tizimi mavjud bo'lib, o'qitishning majburlash usullaridan foydalanadigan, maktab o'quvchilarining ehtiyojlari va manfaatlarini e'tiborsiz qoldirib, ZUNlarni o'zlashtirish bilan ta'limni qayta yo'naltirish g'oyalarini joriy etish uchun qulay shart-sharoitlarni yarata olmaydi. bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga: uning ijodiy qobiliyatlari, mustaqil fikrlash va shaxsiy mas'uliyat hissi.
2. O'qituvchining yangi texnologiyalarga bo'lgan ehtiyoji va pedagogika fani bergan ishlanmalar.
Ko'p yillar davomida tadqiqotchilarning e'tibori o'quv muammolarini o'rganishga qaratilgan bo'lib, ular ko'plab qiziqarli natijalarni berdi. Ilgari didaktika va metodologiyani rivojlantirishning asosiy yo'nalishi o'quv jarayonining alohida tarkibiy qismlarini, o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish yo'lidan bordi. Va yaqinda o'qituvchilar bolaning shaxsiyatiga murojaat qilishdi, o'rganishda motivatsiya muammosini, ehtiyojlarni shakllantirish usullarini rivojlantira boshladilar.
3. Yangi ta'lim fanlarini (ayniqsa, estetik sikl fanlarini) joriy etish zarurati va o'quv rejasining cheklanganligi va bolalarni o'qitish vaqti.
4. Zamonaviy jamiyatning shaxsda xudbinlik ehtiyojlarini (ijtimoiy, biologik) rivojlanishini rag'batlantirishini ham qarama-qarshiliklar soniga bog'lash mumkin. Va bu fazilatlar ma'naviy shaxsning kamolotiga hissa qo'shmaydi.
Boshlang'ich ta'limning butun tizimini sifat jihatidan qayta qurishsiz bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish mumkin emas. Maktab oldiga qo'yilayotgan ijtimoiy talablar o'qituvchiga ta'limning yangi shakllarini izlashni talab qiladi. Ana shunday dolzarb muammolardan biri boshlang‘ich maktabda ta’limning integratsiyalashuvi muammosidir.
Boshlang'ich maktabda ta'limni integratsiyalash masalasiga bir qator yondashuvlar belgilandi: turli fanlardan ikkita o'qituvchi dars o'tkazish yoki ikkita fanni bitta darsga birlashtirib, uni bir o'qituvchi tomonidan o'tkazishdan integratsiyalashgan kurslarni yaratishgacha. Bolalarni tabiatda va kundalik hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarning aloqalarini ko'rishga o'rgatish zarurligi, o'qituvchi his qiladi, biladi va shuning uchun ta'limda integratsiyalashuv bugungi kunning talabidir.
Ta'limni integratsiyalashuvining asosi sifatida, tarkibiy qismlardan biri sifatida turli fanlarning o'rganish ob'ekti bo'lgan tez bo'lmagan umumiy tushunchalarni chuqurlashtirish, kengaytirish, aniqlashtirishni olish kerak.
Ta'limni integratsiyalashuvining maqsadi: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyatni yaxlit ko'rish uchun asos yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.
Demak, integratsiya differensiallanish jarayonlari bilan birga sodir bo‘ladigan fanlarning yaqinlashishi, bog‘lanishi jarayonidir. integratsiya fan tizimining kamchiliklarini takomillashtiradi va bartaraf etishga yordam beradi va sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurlashtirishga qaratilgan.
Integratsiyaning vazifasi - o'qituvchilarga turli fanlarning alohida qismlarini bir xil maqsadlar va o'quv funktsiyalari bilan bir butunga birlashtirishga yordam berishdir.
Integratsiyalashgan kurs bolalarga olgan bilimlarini yagona tizimda birlashtirishga yordam beradi.
Integratsiyalashgan o'quv jarayoni bilimlarning tizimli sifatlarga ega bo'lishiga yordam beradi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi, fikrlashning barcha turlari: vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy rivojlanadi. Shaxs har tomonlama rivojlanadi.
Ta'limga kompleks yondashuvning uslubiy asosi fanlarni o'zlashtirishda va butun mavjud dunyoning qonuniyatlarini tushunishda sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni o'rnatishdir. Bu esa turli darslarda tushunchalarga qayta-qayta qaytish, ularni chuqurlashtirish va boyitish sharti bilan mumkin.
Shuning uchun har qanday dars integratsiya uchun asos bo'lishi mumkin, uning mazmuni ma'lum bir o'quv predmetiga taalluqli tushunchalar guruhini o'z ichiga oladi, ammo integratsiyalashgan darsda boshqa fanlar nuqtai nazaridan bilim, tahlil natijalari, tushunchalar. , boshqa ilmiy mavzular jalb qilingan. Boshlang'ich maktabda ko'plab tushunchalar kesishadi va matematika, rus tili, o'qish, tasviriy san'at, mehnat ta'limi va boshqalar darslarida ko'rib chiqiladi.
Shu sababli, hozirgi vaqtda psixologik va ijodiy asosini bir qator fanlarda umumiy bo'lgan, kesishgan tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish bo'lgan yaxlit darslar tizimini ishlab chiqish zarur. Boshlang'ich maktabda ta'limga tayyorgarlikning maqsadi - shaxsni shakllantirish. Har bir predmet shaxsning ham umumiy, ham maxsus sifatlarini rivojlantiradi. Matematika aqlni rivojlantiradi. O'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa tafakkurni rivojlantirish bo'lganligi sababli, bizning bitiruv ishimiz mavzusi dolzarb va muhimdir.
Bob I . Rivojlanishning psixologik-pedagogik asoslari
yosh talabalar haqida o'ylash.
1.1-band. Psixologik jarayon sifatida tafakkurning xarakteristikasi.
Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezishlar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko'rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin bo'ladi. bilvosita va umumlashtirish orqali. , ya'ni fikrlash orqali.
Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o‘rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo‘lgan, voqelikning vositachi va umumlashgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Shaxs to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri idrok qila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. bilvosita bilim bilvosita bilimdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.
Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto idrok).Ammo bu erda u doimo ko'rinish bilan chegaralanadi. So'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Materiya, harakat, qonun, mohiyat, hodisa, sifat, miqdor kabi falsafiy tushunchalar so‘z bilan ifodalangan eng keng umumlashmadir.
Tafakkur insonning voqelikni bilishining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va tasavvurlar tashkil qiladi. Sezgi organlari orqali - bular tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - miyaga ma'lumot kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo`ygan aqliy vazifalarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini anglaydi, ularning bog`lanish qonuniyatlarini ochadi, so`ngra shu asosda dunyoni o`zgartiradi.
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi.
Fikrlash funktsiyasi- hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirish. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.
Fikrlash vazifasi- ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratish. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.
Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositalashtirilgan shakli bo'lib, u tanish ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.
Fikrlash- ob'ektiv voqelikni faol aks ettirishning eng yuqori shakli, ob'ekt tomonidan voqelikning muhim aloqalari va munosabatlarini maqsadli, vositalashtirilgan va umumlashtirilgan aks ettirishdan, yangi g'oyalarni ijodiy yaratishda, voqealar va harakatlarni bashorat qilishda (falsafa tilida gapirganda). ); yuqori funksiya asabiy faoliyat(fiziologiya tilida gapirish); tushunchalar yordamida bilish mumkin bo'lgan hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadigan, faqat shaxsga xos bo'lgan aqliy aks ettirishning konseptual (psixologiya tili tizimida) shakli. Fikrlash bir qator shakllarga ega - hukmlar va xulosalardan tortib ijodiy va dialektik fikrlash va mavjud bilimlar, lug'at va individual sub'ektiv tezaurusdan foydalangan holda ongning namoyon bo'lishi sifatida individual xususiyatlar (ya'ni:
1) to'liq semantik ma'lumotlarga ega tilning lug'ati;
2) har qanday bilim sohasi to'g'risidagi to'liq tizimlashtirilgan ma'lumotlar to'plami, insonga unda erkin harakat qilish imkonini beradi - yunon tilidan. tezauros - birja).
Fikrlash jarayonining tuzilishi.
S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, har qanday fikrlash jarayoni ma'lum bir muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uning shakllanishiga kiradi. maqsad va sharoitlar. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zaruratidan boshlanadi. Qayerda muammoning yechimi fikrlash jarayonining tabiiy tugallanishidir va maqsadga erishilmaganda uning tugashi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Mavzuning hissiy farovonligi fikrlash jarayonining dinamikasi bilan bog'liq. zamon boshida va oxirida mamnun.
Fikrlash jarayonining dastlabki bosqichi muammoli vaziyatni anglashdir. Muammoni shakllantirishning o'zi fikrlash harakatidir, ko'pincha u juda ko'p aqliy mehnatni talab qiladi. Fikrlaydigan odamning birinchi belgisi - muammoni qaerdan ko'rish qobiliyatidir. Savollarning paydo bo'lishi (bu bolalar uchun odatiy) fikrlash ishining rivojlanishining belgisidir. Inson qanchalik ko'p muammolarni ko'rsa, uning bilim doirasi shunchalik kengayadi. Shunday qilib, fikrlash qandaydir dastlabki bilimlarning mavjudligini nazarda tutadi.
Muammoni tushunishdan boshlab, fikr uning yechimiga o'tadi. Muammo turli yo'llar bilan hal qilinadi. Maxsus vazifalar (vizual-samarali va sensorimotor intellekt vazifalari) mavjud, ularni hal qilish uchun dastlabki ma'lumotlarni yangi usulda bog'lash va vaziyatni qayta ko'rib chiqish kifoya.
Ko'pgina hollarda muammolarni hal qilish uchun nazariy umumlashtirilgan bilimlarning ma'lum bir bazasi kerak bo'ladi. Muammoni hal qilish mavjud bilimlarni hal qilish vositalari va usullari sifatida jalb qilishni o'z ichiga oladi.
Qoidani qo'llash ikkita aqliy operatsiyani o'z ichiga oladi:
Yechim uchun qaysi qoidani jalb qilish kerakligini aniqlang;
Muammoning alohida shartlariga umumiy qoidalarni qo'llash
Avtomatlashtirilgan harakat sxemalarini ko'rib chiqish mumkin ko'nikmalar fikrlash. Shuni ta'kidlash kerakki, fikrlash qobiliyatlarining o'rni juda umumlashtirilgan bilimlar tizimi mavjud bo'lgan sohalarda, masalan, matematik muammolarni hal qilishda katta. Murakkab muammoni hal qilishda odatda hal qilish yo'li belgilanadi, u sifatida amalga oshiriladi gipoteza. Gipotezani anglash zarurat tug'diradi tekshirish. Tanqidiylik etuk aqlning belgisidir. Tanqidiy aql har qanday tasodifni tushuntirish sifatida osongina qabul qiladi, oxirgi yechim sifatida paydo bo'ladigan birinchi yechim.
Sinov tugagach, fikrlash jarayoni yakuniy bosqichga o'tadi - hukm bu masala bo'yicha.
Shunday qilib, fikrlash jarayoni - bu ongli va maqsadli, tushuncha va tasvirlar bilan ishlaydigan va qandaydir natija (vaziyatni qayta ko'rib chiqish, yechim topish) bilan yakunlanadigan boshlang'ich vaziyatni (vazifaning shartlarini) anglash bilan bog'liq jarayon. , hukmni shakllantirish va boshqalar). )
Muammoni hal qilishning to'rt bosqichi mavjud:
Trening;
Eritmaning pishishi;
ilhom;
Topilgan yechimni tekshirish;
Muammoni hal qilishning fikrlash jarayonining tuzilishi.
1. Motivatsiya (muammoni hal qilish istagi).
2. Muammoni tahlil qilish ("nima berilgan", "nimani topish kerak", qanday ortiqcha ma'lumotlar va boshqalarni ajratib ko'rsatish).
3. Yechimni qidiring:
Bitta taniqli algoritm (reproduktiv fikrlash) asosida yechim topish.
Turli ma'lum algoritmlardan eng yaxshi variantni tanlash asosida yechim topish.
Turli xil algoritmlardan individual havolalar birikmasiga asoslangan yechim.
Prinsipial jihatdan yangi yechimni izlash (ijodiy fikrlash):
a) chuqur mantiqiy fikrlash (tahlil, taqqoslash, sintez, tasniflash, xulosa chiqarish va hokazo) asosida;
b) analogiyalardan foydalanishga asoslangan;
v) evristik usullardan foydalanishga asoslangan;
d) empirik sinash va xato usulidan foydalanishga asoslangan.
4. Yechimning topilgan g‘oyasini mantiqiy asoslash, yechimning to‘g‘riligini mantiqiy isbotlash.
5. Yechimni amalga oshirish.
6. Topilgan yechimni tekshirish.
7. Tuzatish (agar kerak bo'lsa, 2-bosqichga qayting).
Shunday qilib, biz o'z fikrimizni shakllantirganimizda, uni shakllantiramiz. Aqliy faoliyatning tuzilishini belgilovchi va uning borishini belgilovchi operatsiyalar tizimining o'zi ushbu faoliyat jarayonida shakllanadi, o'zgaradi va mustahkamlanadi.
Aqliy faoliyat operatsiyalari.
Fikrlash jarayoni boshlanadigan, har doim qandaydir muammoni hal qilishga qaratilgan muammoli vaziyatning mavjudligi, boshlang'ich vaziyatning sub'ektni adekvatsiz, tasodifiy jihatdan, ahamiyatsiz bog'lanishlarda tasvirlanganligini ko'rsatadi.
Fikrlash jarayoni natijasida muammoni hal qilish uchun ko'proq adekvat bilimga kelish kerak.
O'z predmetini tobora adekvat idrok etish va uning oldida turgan muammoni hal qilish uchun fikrlash fikrlash jarayonining turli xil o'zaro bog'liq va o'zaro o'tish tomonlarini tashkil etuvchi xilma-xil operatsiyalar orqali boradi.
Bular taqqoslash, tahlil va sintez, abstraksiya va umumlashtirishdir. Bu operatsiyalarning barchasi fikrlashning asosiy operatsiyasi - "vositachilik", ya'ni tobora ko'proq muhim ob'ektiv aloqalar va munosabatlarni ochishning turli tomonlari.
Taqqoslash, narsalar, hodisalar, ularning xususiyatlarini solishtirish, o'ziga xoslik va farqlarni ochib beradi. Ba'zilarning o'ziga xosligini va boshqa narsalarning farqlarini ochib berish, taqqoslash ularnikiga olib keladi tasnifi . Taqqoslash ko'pincha bilishning asosiy shaklidir: narsalar birinchi navbatda taqqoslash orqali ma'lum bo'ladi. Bu bilimning elementar shakli hamdir. Ratsional bilishning asosiy kategoriyalari bo'lgan o'ziga xoslik va farq birinchi navbatda tashqi munosabatlar sifatida namoyon bo'ladi. Chuqurroq bilim ichki aloqalarni, naqshlarni va muhim xususiyatlarni ochib berishni talab qiladi. Bu fikrlash jarayonining boshqa jihatlari yoki aqliy operatsiyalar turlari - birinchi navbatda tahlil va sintez orqali amalga oshiriladi.
Tahlil- bu narsa, hodisa, vaziyatni aqliy qismlarga ajratish va uning tarkibiy elementlarini, qismlarini, momentlarini, tomonlarini aniqlash; tahlil qilish orqali biz hodisalarni tasodifiy, ahamiyatsiz bog'lanishlardan ajratib olamiz, ularda ular bizga ko'pincha idrok etishda beriladi.
Sintez tahlil orqali ajratilgan butunlikni tiklaydi, tahlil natijasida aniqlangan elementlarning ko'proq yoki kamroq ahamiyatli aloqalari va munosabatlarini ochib beradi.
Tahlil muammoni qismlarga ajratadi; sintez ma'lumotlarni uni hal qilish uchun yangi usulda birlashtiradi. Tahlil qilish va sintez qilish, fikrlash mavzuning ko'proq yoki kamroq noaniq g'oyasidan asosiy elementlar tahlil orqali ochiladigan va butunning muhim aloqalari sintez orqali ochiladigan tushunchaga o'tadi.
Tahlil va sintez, barcha aqliy operatsiyalar kabi, birinchi navbatda, harakat tekisligida paydo bo'ladi. Nazariy aqliy tahlildan oldin harakatdagi narsalarni amaliy tahlil qilish amalga oshirilgan va bu ularni amaliy maqsadlar uchun qismlarga ajratgan. Xuddi shu tarzda, amaliy sintezda nazariy sintez shakllandi, in ishlab chiqarish faoliyati odamlarning. Dastlab amaliyotda shakllangan tahlil va sintez keyinchalik nazariy fikrlash jarayonining operatsiyalari yoki jihatlariga aylanadi.
Tafakkurda tahlil va sintez o‘zaro bog‘liqdir. Sintezdan tashqarida tahlilni bir tomonlama qo'llashga urinishlar butunning uning qismlari yig'indisiga mexanik qisqarishiga olib keladi. Xuddi shunday, tahlilsiz sintez ham mumkin emas, chunki sintez uning elementlarining tahlil bilan ajralib turadigan muhim o'zaro bog'liqliklarida fikrdagi yaxlitlikni tiklashi kerak.
Tahlil va sintez fikrlashning barcha tomonlarini tugatmaydi. Uning asosiy jihatlari abstraksiya va umumlashtirishdir.
Abstraktsiya- bu hodisa yoki ob'ektning bir tomonini, xususiyatini, momentini, qaysidir ma'noda muhimligini tanlash, ajratish va ajratib olish va qolganlardan mavhumlashtirish.
Shunday qilib, ob'ektni hisobga olgan holda, siz shaklini sezmasdan uning rangini ajratib ko'rsatishingiz mumkin yoki aksincha, faqat shaklni ajratib ko'rsatishingiz mumkin. Individual sezgir xususiyatlarni tanlashdan boshlab, abstraktsiya keyinchalik mavhum tushunchalarda ifodalangan hissiy bo'lmagan xususiyatlarni tanlashga o'tadi.
Umumlashtirish (yoki umumlashtirish) - muhim munosabatlarni ochib berish bilan umumiy xususiyatlarni saqlab, yagona xususiyatlarni rad etish. Umumlashtirish taqqoslash yo'li bilan amalga oshirilishi mumkin, unda umumiy sifatlar ajralib turadi. Tafakkurning elementar shakllarida umumlashtirish shunday amalga oshadi. Yuqori shakllarda umumlashtirish munosabatlar, aloqalar va naqshlarni ochish orqali amalga oshiriladi.
Abstraktsiya va umumlashtirish yagona fikrlash jarayonining o'zaro bog'liq ikki tomoni bo'lib, ular orqali fikr bilimga boradi.
Bilim ichida sodir bo'ladi tushunchalar , hukmlar va xulosalar .
tushuncha- so'z yoki so'zlar guruhi bilan ifodalangan narsa va hodisalarning aloqasi va munosabatlarining muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi fikrlash shakli.
Tushunchalar umumiy va birlik, konkret va mavhum bo‘lishi mumkin.
Hukm- bu narsa yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi fikrlash shakli, u biror narsani tasdiqlash yoki inkor etishdir. Hukmlar yolg'on va haqiqat bo'lishi mumkin.
xulosa chiqarish- bir necha hukmlar asosida ma'lum bir xulosa chiqariladigan fikrlash shakli. Induktiv, deduktiv va analogik xulosalar mavjud. Induksiya - xususiydan umumiygacha bo'lgan fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa, alohida fakt va hodisalarni o'rganish asosida umumiy qonuniyat va qoidalarni o'rnatish. Analogiya - alohidadan alohidaga fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa (ba'zi o'xshashlik elementlariga asoslangan). Chegirma - umumiydan xususiyga fikr yuritish jarayonida mantiqiy xulosa, umumiy qonuniyat va qoidalarni bilish asosida alohida fakt va hodisalarni bilish.
Aqliy faoliyatdagi individual farqlar.
Kishilarning aqliy faoliyatidagi individual farqlar tafakkurning quyidagi sifatlarida namoyon bo`lishi mumkin: tafakkurning kengligi, chuqurligi va mustaqilligi, fikrning moslashuvchanligi, ongning tezligi va tanqidiyligi.
Kenglik fikrlash- bu ish uchun zarur bo'lgan qismlarni bir vaqtning o'zida yo'qotmasdan, butun masalani bir butun sifatida qamrab olish qobiliyatidir.
Chuqurlik fikrlash mohiyatga kirib borish qobiliyatida ifodalanadi qiyin savollar. Fikrlash chuqurligiga qarama-qarshi bo'lgan sifat - bu inson mayda-chuyda narsalarga e'tibor berib, asosiy narsani ko'rmasa, hukmlarning yuzakiligidir.
Mustaqillik fikrlash Bu insonning boshqa odamlarning yordamiga murojaat qilmasdan yangi vazifalarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
Moslashuvchanlik fikrlar o'tmishda belgilab qo'yilgan muammolarni hal qilish usullari va usullarining kishan ta'siridan ozod bo'lishida, vaziyat o'zgarganda harakatlarni tezda o'zgartirish qobiliyatida ifodalanadi.
Tezlik aqldan ozgan- odamning yangi vaziyatni tezda tushunish, o'ylash va to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati.
tanqidiylik aqldan ozgan- insonning o'z va boshqa odamlarning fikrlarini ob'ektiv baholash, ilgari surilgan barcha taklif va xulosalarni diqqat bilan va har tomonlama tekshirish qobiliyati. Fikrlashning individual xususiyatlariga shaxsning vizual-samarali, vizual-majoziy yoki mavhum-mantiqiy tafakkur turidan foydalanishni afzal ko'rish kiradi.
Fikrlashning individual uslublari mavjud.
Sintetik fikrlash uslubi yangi, o'ziga xos narsalarni yaratishda, bir-biriga o'xshamaydigan, ko'pincha qarama-qarshi fikrlarni, qarashlarni uyg'unlashtirishda, fikrlash tajribalarini o'tkazishda namoyon bo'ladi. Sintezatorning shiori "Agar nima bo'lsa ...".
Idealistik fikrlash uslubi muammolarni batafsil tahlil qilmasdan intuitiv, global baholashga moyillikda namoyon bo'ladi. Idealistlarning o'ziga xos xususiyati - maqsadlar, ehtiyojlar, insoniy qadriyatlarga qiziqishning ortishi, axloqiy masalalar, ular o'z qarorlarida sub'ektiv va ijtimoiy omillarni hisobga oladilar, qarama-qarshiliklarni yumshatishga intiladilar va turli pozitsiyalarda o'xshashliklarni ta'kidlaydilar. "Qaerga boryapmiz va nima uchun?" klassik idealistik savol.
Pragmatik fikrlash uslubi bevosita asoslanadi shaxsiy tajriba, osonlik bilan mavjud bo'lgan materiallar va ma'lumotlardan foydalanish bo'yicha, imkon qadar tezroq aniq natijaga (cheklangan bo'lsa ham), amaliy foyda olishga intilish. Pragmatistlarning shiori: "Biror narsa ishlaydi", "ishlaydigan har qanday narsa"
Analitik fikrlash uslubi muammo yoki muammoni ob'ektiv mezonlar bilan belgilangan jihatlarda tizimli va har tomonlama ko'rib chiqishga qaratilgan, muammolarni hal qilishning mantiqiy, uslubiy, puxta (tafsilotlarga e'tibor qaratgan holda) uslubiga moyil.
Haqiqiy fikrlash uslubi faqat faktlarni tan olishga qaratilgan, va "haqiqiy" faqat bevosita his qilish, shaxsan ko'rish yoki eshitish, teginish va h.k. ma'lum bir natijaga erishish uchun.
Shunday qilib, ta'kidlash mumkinki, individual fikrlash uslubi muammoni hal qilish usuliga, xatti-harakatlar chizig'iga va shaxsning shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qiladi.
Fikrlash turlari.
So'z, tasvir va harakatning fikr jarayonida qanday o'rin egallashiga, bir-biri bilan qanday bog'lanishiga qarab, tafakkurning uch turi ajratiladi: konkret-faol yoki amaliy, konkret-majoziy va mavhum. Tafakkurning bu turlari vazifalarning xususiyatlariga ko'ra ham farqlanadi - amaliy va nazariy.
Vizual harakat fikrlash- ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida real o'zgarishlarga asoslangan fikrlash turi. Ushbu fikrlash turi odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan. amaliy fikrlash birinchi navbatda texnik, konstruktiv fikrlashdir. Vizual-samarali fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari aniq kuzatish, tafsilotlarga, tafsilotlarga e'tibor berish va ulardan ma'lum bir vaziyatda foydalanish qobiliyati, fazoviy tasvirlar va sxemalar bilan ishlash, fikrlashdan harakatga va aksincha tez o'tish qobiliyatidir.
Vizual-majoziy fikrlash- tasavvurlar va tasvirlarga tayanish bilan tavsiflangan fikrlash turi; obrazli fikrlash funktsiyalari vaziyatni o'zgartiruvchi shaxs o'z faoliyati natijasida olishni xohlaydigan vaziyatlar va ulardagi o'zgarishlarni tasvirlash bilan bog'liq. Majoziy fikrlashning juda muhim xususiyati - bu ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, aql bovar qilmaydigan kombinatsiyalarini o'rnatish. Vizual-samarali fikrlashdan farqli o'laroq, vizual-majoziy fikrlashda vaziyat faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgaradi.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash U asosan tabiat va inson jamiyatidagi umumiy qonuniyatlarni topishga qaratilgan boʻlib, umumiy aloqa va munosabatlarni aks ettiradi, asosan tushunchalar, keng kategoriyalar bilan ishlaydi va unda tasvir va gʻoyalar yordamchi rol oʻynaydi.
Har uchala fikrlash turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'p odamlar vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlashni teng darajada rivojlantirdilar, ammo odam hal qiladigan vazifalarning tabiatiga qarab, biri, keyin boshqasi, keyin uchinchi turdagi fikrlash birinchi o'ringa chiqadi.
Bob II
vizual-samarali va vizual-majoziy
yosh talabalar haqida o'ylash.
2.2-band. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishda geometrik materialning o'rni.
Boshlang'ich sinflardagi matematika dasturi o'rta maktabdagi matematika kursining organik qismidir. Hozirda boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitish bo‘yicha bir qancha dasturlar mavjud. eng keng tarqalgan uch yillik boshlang'ich maktab matematika dasturi. Ushbu dasturda yangi o‘lchov birliklarining joriy etilishi va raqamlashni o‘rganish munosabati bilan boshlang‘ich ta’limning 3 yillik davrida tegishli masalalarni o‘rganish nazarda tutilgan. Uchinchi sinfda bu ishning natijalari umumlashtiriladi.
Dastur matematika o'rtasidagi fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatini o'z ichiga oladi, mehnat faoliyati, nutqni rivojlantirish, tasviriy san'at. Dastur aniq, hayotiy material bo'yicha matematik tushunchalarni kengaytirishni nazarda tutadi, bu esa bolalarga darslarda tanishadigan barcha tushunchalar va qoidalar amaliyotga xizmat qilishini ko'rsatishga imkon beradi. Bu fan va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida to‘g‘ri tushuncha shakllanishiga asos yaratadi. Matematika dasturi bolalarni yangi o'quv va amaliy muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar bilan qurollantiradi, ularda mustaqillik va tashabbuskorlik, odatlar va mehnatga, san'atga muhabbat, sezgirlik tuyg'usini, qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilikni singdiradi.
Matematika bolalarda fikrlash, xotira, diqqat, ijodiy tasavvur, kuzatish, qat'iy ketma-ketlik, fikrlash va uning isbotini rivojlantirishga yordam beradi; uchun haqiqiy shart-sharoit beradi yanada rivojlantirish talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri.
Ushbu rivojlanishga algebraik va arifmetik materiallar bilan bog'liq bo'lgan geometrik materialni o'rganish yordam beradi. Geometrik materialni o'rganish kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
An'anaviy tizim (1-3) bo'yicha quyidagi geometrik material o'rganiladi:
¨ Birinchi sinfda geometrik material o‘rganilmaydi, lekin didaktik material sifatida geometrik shakllar qo‘llaniladi.
¨ Ikkinchi sinfda ular o'rganadilar: segment, to'g'ri va bilvosita burchaklar, to'rtburchaklar, kvadrat, to'rtburchaklar tomonlari uzunligi yig'indisi.
¨ Uchinchi sinfda: ko'pburchak tushunchasi va nuqtalar, segmentlar, harflar bilan ko'pburchaklar, kvadrat va to'rtburchaklar maydoni.
An'anaviy dasturga parallel ravishda "Matematika va dizayn" integratsiyalashgan kursi ham mavjud bo'lib, uning mualliflari S. I. Volkova va O. L. Pchelkinadir. Integratsiyalashgan "Matematika va dizayn" kursi - bu o'zlashtirilishi jihatidan xilma-xil bo'lgan ikkita fanning bitta predmeti bo'yicha kombinatsiyasi: o'rganish tabiatan nazariy bo'lib, o'rganish jarayonida har doim ham bir xil darajada to'liq bo'lmagan matematika. uning amaliy va amaliy jihatini ro‘yobga chiqarish, mehnatga o‘rgatish, amaliy xarakterga ega bo‘lgan ko‘nikma va ko‘nikmalarni shakllantirish har doim ham nazariy tushunish bilan teng darajada chuqur qo‘llab-quvvatlanmaydi.
Ushbu kursning asosiy qoidalari:
Matematikaning boshlang'ich kursining geometrik chizig'ini sezilarli darajada mustahkamlash, bu fazoviy tasvirlar va tasavvurlarni, shu jumladan chiziqli, planar va fazoviy figuralarni rivojlantirishni ta'minlaydi;
Bolalarning rivojlanishini intensivlashtirish;
“Matematika va dizayn” kursining asosiy maqsadi talabalarning sonli savodxonligini ta’minlash, ularga dastlabki geometrik tasvirlarni berish, bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri hamda fazoviy tasavvurlarini rivojlantirishdan iborat. Ularda dizayn fikrlash elementlarini va konstruktiv ko'nikmalarni shakllantirish. Bu kurs “Matematika” fanini o’quvchilarning loyihalash va amaliy faoliyati bilan to’ldirish imkoniyatini beradi, bunda bolalarning aqliy faoliyati mustahkamlanadi va rivojlanadi.
“Matematika va dizayn” kursi bir tomondan o‘quvchilarning mantiqiy fikrlash va vizual idrokining maqsadli materiali orqali matematik bilim va ko‘nikmalarni aktuallashtirish va mustahkamlashga xizmat qilsa, ikkinchi tomondan, dizayn elementlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. fikrlash va dizayn qobiliyatlari. Taklif etilayotgan kursda an'anaviy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, chiziqlar haqida ma'lumot beriladi: egri chiziq, siniq chiziq, yopiq chiziq, aylana va aylana, aylananing markazi va radiusi. Burchaklar g'oyasi kengayib bormoqda, ular uch o'lchamli geometrik shakllar: parallelepiped, silindr, kub, konus, piramida va ularni modellashtirish bilan tanishadilar. Bolalar uchun turli xil konstruktiv faoliyat turlari mavjud: teng va teng bo'lmagan uzunlikdagi tayoqlardan qurilish. Kesilgan tayyor shakllardan planar qurilish: uchburchak, kvadrat, doira, tekislik, to'rtburchak. Texnik chizmalar, eskizlar va chizmalardan foydalangan holda hajmli dizayn, tasvir bo'yicha loyihalash, taqdimotga ko'ra, tavsifga ko'ra va hokazo.
Dastur vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan bosma bazaga ega albom bilan birga keladi.
“Matematika va dizayn” kursi bilan bir qatorda “Talabalarning bilim qobiliyatini rivojlantirish yoʻnalishini mustahkamlash bilan matematika” kursi ham mavjud, mualliflar S. I. Volkova va N. N. Stolyarovalar.
Taklif etilayotgan matematika kursi boshlang‘ich maktabdagi joriy matematika kursi kabi asosiy tushunchalar va ularning ketma-ketligi bilan tavsiflanadi. Yangi kursni ishlab chiqishning asosiy maqsadlaridan biri bolalarning bilim qobiliyatlari va faoliyatini rivojlantirish, ularning aql-zakovati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, matematika dunyoqarashini kengaytirish uchun samarali shart-sharoitlarni yaratish edi.
Dasturning asosiy komponenti kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim jarayonlarini maqsadli rivojlantirish va unga asoslangan matematik rivojlanish bo'lib, u kuzatish va taqqoslash, turli xildagi umumiy narsalarni payqash, naqshlarni topish va xulosalar chiqarish, eng oddiylarini qurish qobiliyatini o'z ichiga oladi. gipotezalar, ularni sinab ko'rish, misollar bilan tasvirlash va ob'ektlarni tasniflash. , tushunchalarni berilgan asosda, oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyatini, matematik bilimlarni amaliy ishda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.
Matematika bo'yicha dasturning to'rtinchi blokida quyidagi vazifalar va topshiriqlar mavjud:
Talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish: diqqat, tasavvur, idrok, kuzatish, xotira, fikrlash;
Harakatning aniq matematik usullarini shakllantirish: umumlashtirish, tasniflash, oddiy modellashtirish;
Olingan matematik bilimlarni amalda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish.
Maqsadli tanlangan mazmun-mantiqiy vazifalarni tizimli ravishda amalga oshirish, nostandart vazifalarni hal qilish bolalarning bilim faolligini rivojlantiradi va yaxshilaydi.
Yuqorida muhokama qilingan dasturlar orasida rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari mavjud. L.V.Zanyukovning rivojlanish ta'lim dasturi uch yillik boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan va amalda bo'lgan va hali ham mavjud bo'lgan muqobil ta'lim tizimidir. Geometrik material barcha uchta boshlang'ich maktab kurslariga kiradi, ya'ni an'anaviy tizimga nisbatan barcha uch sinfda o'rganiladi.
Birinchi sinfda geometrik figuralar bilan tanishtirish, ularni solishtirish, tasniflash, ma'lum bir figuraga xos xususiyatlarni aniqlash alohida o'rin tutadi.
"Geometrik materialni o'rganishga ana shunday yondashuv uni bolalarning rivojlanishi uchun samarali qiladi", deydi L. V. Zanyukov. Uning dasturi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun matematika darsligi xotira, e'tibor, idrok, rivojlanish va fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab vazifalarni o'z ichiga oladi.
D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimi bo'yicha rivojlantiruvchi ta'lim bolaning rivojlanishida kognitiv funktsiyalarni (fikrlash, xotirani idrok etish va boshqalar) ta'minlaydi.Dastur kichik yoshdagi o'quvchilarda mazmunli umumlashtirish asosida matematik tushunchalarni shakllantirishga qaratilgan, ya'ni. bola o'quv materialida umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretga o'tadi. Taqdim etilgan o'quv dasturining asosiy mazmuni ratsional son tushunchasi bo'lib, u barcha turdagi raqamlar uchun genetik boshlang'ich munosabatlarni tahlil qilishdan boshlanadi. Ratsional sonni hosil qiluvchi bunday munosabat kattaliklar nisbatidir. Ularning o‘zaro bog‘liqliklari miqdori va xossalarini o‘rganish bilan birinchi sinfda matematika kursi boshlanadi.
Geometrik material kattaliklar va ular bilan harakatlarni o'rganish bilan bog'liq. Chizish, kesish, modellashtirish, bolalar geometrik shakllar va ularning xususiyatlari bilan tanishadilar. Uchinchi sinfda raqamlarning maydonini to'g'ridan-to'g'ri o'lchash va berilgan tomonlardagi to'rtburchaklar maydonini hisoblash usullari alohida ko'rib chiqiladi. Mavjud dasturlar orasida N. B. Istomina tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim dasturi mavjud. O'z tizimini yaratishda muallif bolalarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi shart-sharoitlarni har tomonlama hisobga olishga harakat qildi, Istomina rivojlanishni faoliyatda amalga oshirish mumkinligini ta'kidlaydi. Istomina dasturining birinchi g'oyasi - o'rganishga faol yondashish g'oyasi - talabaning o'zi maksimal faolligi. Ham reproduktiv, ham ishlab chiqarish faoliyati xotira, e'tibor, idrok rivojlanishiga ta'sir qiladi, ammo fikrlash jarayonlari samarali, ijodiy faoliyat bilan yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. "Faoliyat tizimli bo'lsa, rivojlanish davom etadi", deb hisoblaydi Istomina.
Birinchi va uchinchi sinf darsliklarida ijobiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun geometrik mazmundagi ko'plab vazifalar mavjud.
1.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari.
Intellektning intensiv rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.
Ayniqsa, 7-8 yoshli bola, odatda, muayyan ob'ektlar va hodisalarning vizual xususiyatlari va sifatiga tayangan holda, muayyan toifalarda fikr yuritadi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishda davom etadi. , bu har xil turdagi (mavzu modellari, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalar) o'qitishda modellarni faol kiritishni o'z ichiga oladi.
"Rasmli kitob, ko'rgazmali qurol, o'qituvchi hazili - hamma narsa ularda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilar yorqin faktning rahm-shafqatiga duch kelishadi, o'qituvchining hikoyasi yoki kitobni o'qish paytida tavsifdan kelib chiqadigan tasvirlar juda yorqin. ." (Blonskiy P.P.: 1997, 34-bet).
Kichik yoshdagi o'quvchilar so'zlarning majoziy ma'nosini tom ma'noda tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar u yoki bu psixik muammoni, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansa, osonroq hal qiladilar. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`p sonli ko`rgazmali qurollarni qabul qiladi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollarda ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslashadi: qiziqarli, hissiy jihatdan rang-barang, kutilmagan va yangi.
Vizual-majoziy fikrlash, masalan, murakkab rasmlar, vaziyatlarni tushunishda juda aniq namoyon bo'ladi. Bunday murakkab vaziyatlarni tushunish uchun murakkab yo'naltiruvchi faoliyat talab etiladi. Murakkab rasmni tushunish uning ichki ma'nosini tushunishni anglatadi. Ma'noni tushunish murakkab tahliliy va sintetik ishlarni, ularni bir-biri bilan taqqoslash tafsilotlarini ajratib ko'rsatishni talab qiladi. Vizual-majoziy fikrlash nutqni ham o'z ichiga oladi, bu belgini nomlashga, belgilarni taqqoslashga yordam beradi. Faqat vizual-samarali va tasviriy-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosida bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi.
Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy vazifani qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazorat qilish kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va oson o'ylashadi. Ular uchun nima qiziqroq, ular nimani o'ziga jalb qiladi, keyin maktabda o'qish natijasida kichik yoshdagi o'quvchilar, qachon muntazam ravishda topshiriqlarni bajarish kerakligi haqida. albatta fikringizni nazorat qilishni o'rganing.
Bunday o'zboshimchalik, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga ko'p jihatdan o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.
O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning fikrlashlari butunlay boshqacha ekanligini bilishadi. Ba'zi bolalar amaliy xarakterga ega bo'lgan muammolarni hal qilishda osonroqdir, bunda vizual-samarali fikrlash usullarini qo'llash kerak bo'lganda, masalan, mehnat darslarida mahsulotlarni loyihalash va ishlab chiqarish bilan bog'liq vazifalar. Boshqalarga esa har qanday hodisalarni yoki ob'ektlar yoki hodisalarning har qanday holatini tasavvur qilish va tasvirlash zarurati bilan bog'liq vazifalar osonroq beriladi. Masalan, xulosa yozishda, rasmdan hikoya tayyorlashda va hokazo. Bolalarning uchdan bir qismi osonroq mulohaza yuritadi, shartli mulohazalar va xulosalar chiqaradi, bu ularga boshqa bolalarga qaraganda matematik muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish, umumiy qoidalarni olish va ulardan muayyan holatlarda foydalanish imkonini beradi.
Shunday bolalar borki, ular uchun amaliy fikrlash va tasvirlar bilan ishlash, fikr yuritish qiyin bo'ladi va bularning barchasini qilish oson (Teplov B.M.: 1961, 80-bet).
Rivojlanishda bunday xilma-xillikning mavjudligi turli xil turlari turli bolalarda fikrlash o'qituvchining ishini juda murakkablashtiradi va murakkablashtiradi. Shuning uchun u kichik yoshdagi o'quvchilarda fikrlash turlarining rivojlanishining asosiy darajalarini yanada aniqroq ifodalashi maqsadga muvofiqdir.
Bolada u yoki bu fikrlash turining mavjudligini u qanday qilib to'g'ri qaror qilganiga qarab baholanishi mumkin bu tur vazifani o'ylash. Shunday qilib, agar oson masalalarni yechishda - ob'ektlarni amaliy o'zgartirish yoki ularning tasvirlari bilan ishlash yoki mulohaza yuritishda - bola ularning holatini yaxshi tushunmasa, ularning echimini izlashda sarosimaga tushib, adashib qolsa, unda bu holda tafakkurning tegishli shaklida rivojlanishining birinchi darajasiga ega deb hisoblanadi (Zak A.Z.: 1984, 42-bet).
Agar bola fikrlashning u yoki bu turini qo'llash uchun mo'ljallangan oson muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin undan murakkabroq muammolarni hal qilish qiyin bo'lsa, xususan, u butun yechimni bir butun sifatida tasavvur qila olmasligi sababli, rejalashtirish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, u holda bu holda, u tegishli fikrlash turida rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.
Va nihoyat, agar bola mos keladigan fikrlash turi doirasida ham oson, ham qiyin muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda, xatolarining sabablarini tushuntirishda yordam bera olsa va o'zi ham oson muammolarni o'ylab topsa, u holda bu holda tafakkurning tegishli turi rivojlanishining uchinchi darajasi hisoblanadi.
Tafakkur rivojlanishidagi ana shu darajalardan kelib chiqib, o‘qituvchi har bir o‘quvchining tafakkurini yanada aniqroq tavsiflay oladi.
Yosh o'quvchining aqliy rivojlanishi uchun siz uchta fikrlash turidan foydalanishingiz kerak. Shu bilan birga, ularning har biri yordamida bolada aqlning ma'lum fazilatlari yaxshiroq shakllanadi. Demak, vizual-samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda o'z harakatlarini nazorat qilish, muammolarni hal qilishda tasodifiy va tartibsiz urinishlarni emas, balki maqsadli amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.
Ushbu turdagi fikrlashning bunday xususiyati uning holati va xususiyatlarini o'zgartirish, shuningdek ularni kosmosda joylashtirish uchun ob'ektlarni olish mumkin bo'lgan muammolarni hal qilish natijasidir.
Ob'ektlar bilan ishlashda bolaning ularni o'zgartirish uchun harakatlarini kuzatish osonroq bo'lganligi sababli, bu holda harakatlarni nazorat qilish, agar ularning natijasi topshiriq talablariga javob bermasa, amaliy urinishlarni to'xtatish osonroq bo'ladi. aksincha, urinishni oxirigacha tugatishga, ma'lum bir natijaga erishishga majburlash. , natijani bilmasdan uni bajarishdan voz kechishdan ko'ra.
Vizual-samarali fikrlash yordamida bolalarda maqsadli harakat qilish, muammolarni hal qilishda o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarish va nazorat qilish qobiliyati kabi muhim ong sifatini rivojlantirish qulayroqdir.
Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda bola tasvir va g'oyalarni haqiqatda o'zgartirish imkoniyatiga ega emas, balki faqat tasavvurga ega.
Bu sizga maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, eng yaxshisini topish uchun ushbu rejalarni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. Vizual-majoziy fikrlash yordamida muammolarni hal qilishda bola faqat ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlashga to'g'ri keladi (ya'ni, ob'ektlar bilan faqat aqliy ishlaydi), bu holda ularning harakatlarini nazorat qilish, ularni boshqarish va xabardor bo'lish qiyinroq bo'ladi. ob'ektlarning o'zida operatsiya qilish mumkin bo'lgan holatlarga qaraganda.
Shuning uchun bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning asosiy maqsadi uning yordamida turli yo'llarni, turli xil rejalarni ko'rib chiqish qobiliyatini shakllantirishdir. turli xil variantlar maqsadga erishish, muammolarni hal qilishning turli usullari.
Bundan kelib chiqadiki, aqliy taxtadagi ob'ektlar bilan ishlash, ularni o'zgartirishning mumkin bo'lgan variantlarini tasavvur qilish orqali siz mumkin bo'lgan har bir variantni bajarishdan ko'ra tezroq to'g'ri echimni topishingiz mumkin. Bundan tashqari, har doim ham haqiqiy vaziyatda bir nechta o'zgarishlar uchun shartlar mavjud emas.
Og'zaki-mantiqiy fikrlashning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur bilan solishtirganda o'ziga xos xususiyati shundaki, bu mavhum fikrlash bo'lib, uning davomida bola narsalar va ularning tasvirlari bilan emas, balki ular haqidagi tushunchalar bilan so'z yoki so'z bilan rasmiylashtirilgan. belgilar. Shu bilan birga, bola narsalarning vizual xususiyatlaridan va ularning tasvirlaridan chalg'ib, muayyan qoidalarga muvofiq harakat qiladi.
Shu sababli, bolalarda og'zaki-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi - bu fikrlash qobiliyatini shakllantirish, dastlabki mulohazalar sonida taklif qilingan mulohazalar bo'yicha xulosalar chiqarish, o'zini o'zi cheklash qobiliyatini shakllantirish uchun foydalanish. ushbu hukmlarning mazmuni va dastlabki hukmlarda aks ettirilgan va ko'rsatilgan narsalar yoki tasvirlarning tashqi xususiyatlari bilan bog'liq boshqa mulohazalarni o'z ichiga olmaydi.
Demak, fikrlashning uch turi mavjud: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy. Xuddi shu yoshdagi bolalarning fikrlash darajalari juda farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchilar va psixologlarning vazifasi kichik yoshdagi o'quvchilarda fikrlashni rivojlantirishga tabaqalashtirilgan yondashuvdir.
1.3. Tajribali o'qituvchilarning darslarida geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlaridan biri vizual-majoziy tafakkurning ustunligi bo'lib, matematikani o'qitishning dastlabki bosqichlarida fikrlashning ushbu turini, shuningdek, vizual-samarali fikrlashni yanada rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. , geometrik material bilan ishlash, dizayn bilan ta'minlanadi. Buni bilgan boshlang’ich sinf o’qituvchilari o’z darslarida geometrik vazifalar bilan bir qatorda loyihalash bilan bog’liq vazifalarni ham kiritadilar yoki matematika va mehnat ta’limi bo’yicha yaxlit darslar o’tkazadilar.
Ushbu paragraf o'qituvchilarning kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan vazifalardan foydalanish tajribasini aks ettiradi.
Masalan, o'qituvchi T.A. Skranzhevskaya o'z darslarida "Pochtachi" o'yinidan foydalanadi.
O'yinda uchta talaba ishtirok etadi - pochtachi. Ularning har biri uchta uyga xat etkazib berishi kerak.
Har bir uyda geometrik shakllardan biri tasvirlangan. Pochtachining sumkasida harflar bor - kartondan kesilgan 10 ta geometrik shakl. o'qituvchining signaliga binoan pochtachi xatni qidiradi va uni tegishli uyga olib boradi. G'olib barcha harflarni tezda uylarga etkazib beradigan kishi - geometrik shakllarni parchalaydi.
Moskva 870-sonli maktab o'qituvchisi Popkova S.S. ko'rib chiqilayotgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun shunday vazifalarni taklif qiladi.
1. Chizmada qanday geometrik shakllardan foydalaniladi?
2. Bu uyni qanday geometrik shakllar tashkil etadi?
3. Tayoqlardan uchburchaklarni yotqiz. Qancha tayoq oldi?
Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab vazifalar Krapivina E.A. Men ulardan ba'zilarini keltiraman.
1. Uning uch bo'lakdan iborat uchlarini bog'lasangiz qanday figuraga erishasiz? Ushbu shaklni chizing.
2. Kvadratni to'rtta teng uchburchakka kesib oling.
To'rtta uchburchakni bitta uchburchakka katlayın. U nima?
3. Kvadratni to'rtta shaklga kesib oling va ularni to'rtburchaklar shaklida katlayın.
4. Kvadrat hosil qilish uchun har bir rasmga segment chizing.
Borisov nomidagi 2-sonli umumta’lim maktabining boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi Belous I.V.ning kichik yoshdagi o‘quvchilarning tafakkurini, xususan, vizual-samarali va ko‘rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishga katta e’tibor qaratuvchi, matematikadan integratsiyalashgan darslarni olib borish tajribasini ko‘rib chiqamiz va tahlil qilamiz. va mehnat ta'limi.
Belous I.V. o‘quvchilar tafakkurining rivojlanishini hisobga olib, integratsiyalashgan darslarda o‘yin elementlarini, o‘yin-kulgi elementlarini kiritishga harakat qildi, darslarda ko‘plab ko‘rgazmali materiallardan foydalanadi.
Masalan, geometrik materialni o'rganishda bolalar qiziqarli tarzda ba'zi asosiy geometrik tushunchalar bilan tanishdilar, eng oddiy geometrik vaziyatlarda harakat qilishni va atrofdagi geometrik shakllarni aniqlashni o'rgandilar.
Har bir geometrik shaklni o'rganib chiqqandan so'ng, bolalar ijro etishdi ijodiy ish, qog'oz, sim va boshqalardan ishlab chiqilgan.
Bolalar nuqta va chiziq, segment va nur bilan tanishdilar. Bir nuqtadan chiqadigan ikkita nurni qurishda bolalar uchun yangi geometrik shakl olindi. Ularning o'zlari uning nomini aniqladilar. Sim, plastilin, sanoq tayoqchalari, rangli qog`ozlar bilan amaliy ish olib borish jarayonida takomillashib, malakaga aylanib ketadigan burchak tushunchasi mana shunday kiritiladi. Shundan so'ng bolalar transportr va chizg'ich yordamida turli burchaklar yasashni boshladilar va ularni o'lchashni o'rgandilar.
Bu erda Irina Vasilevna individual kartalar bo'yicha juftlik, guruhlarda ishlashni tashkil qildi. Talabalarning “Burchaklar” mavzusi bo‘yicha olgan bilimlari amaliy qo‘llash bilan bog‘landi. Segment, nur, burchak tushunchalarini shakllantirgan holda, u bolalarni ko'pburchaklar bilan tanishtirishga olib keldi.
2-sinfda bolalarni aylana, diametr, yoy kabi tushunchalar bilan tanishtirish kompasdan qanday foydalanishni ko‘rsatadi. Natijada, bolalar kompas bilan ishlashning amaliy ko'nikmalariga ega bo'ladilar.
3-sinfda o‘quvchilarga parallelogramma, trapetsiya, silindr, konus, shar, prizma, piramida tushunchalari berilganda, bolalar bu figuralarni skanerdan modellashtirib, yasadilar, “Tangramma”, “Tahmin qilish” o‘yini bilan tanishdilar.
Mana bir nechta darslarning parchalari - Geometriya shahriga sayohat.
1-dars (parcha).
Mavzu: Shahar nimadan qurilgan?
Maqsad: asosiy tushunchalar bilan tanishtirish: nuqta, chiziq (to‘g‘ri chiziq, egri chiziq), segment, poliliniya, yopiq poliliniya.
1. Chiziq qanday tug'ilganligi haqidagi ertak.
Bir vaqtlar Geometriya shahrida qizil nuqta bor edi (nuqtani o'qituvchi doskaga, bolalar esa qog'ozga qo'yadi). Birinchi nuqta zerikdi va do'stlar topish uchun sayohatga chiqishga qaror qildi. Qizil nuqta shunchaki belgidan oshib ketdi va nuqta ham unga qarab ketadi, faqat yashil. Yashil nuqta qizil nuqtaga yaqinlashadi va u qaerga ketayotganini so'raydi.
Men do'stlar qidiraman. Mening yonimda turing, biz birga sayohat qilamiz (bolalar qizil nuqta yoniga yashil nuqta qo'yadilar). Biroz vaqt o'tgach, ular ko'k nuqta bilan uchrashadilar. Do'stlar yo'l bo'ylab yurishmoqda - nuqtalar va ular kundan-kunga uzunroq va ko'payib bormoqda va nihoyat, ular shunchalik ko'pki, ular bir qatorda, yelkama-elka tizilishdi va chiziq paydo bo'ldi (talabalar chiziq chizishadi). Nuqtalar to‘g‘ri ketsa, chiziq to‘g‘ri, notekis bo‘lsa, egri chiziq bo‘ladi (o‘quvchilar ikkala chiziqni ham chizadilar).
Bir kuni Qalam to'g'ri chiziq bo'ylab sayr qilishga qaror qildi. Ketadi, charchagan va chiziq ko'rinmasa.
Qancha vaqt ketishim kerak? Men oxirigacha erisha olamanmi? - deb so'radi u Direct.
Va u unga javob berdi.
Oh, mening chekim yo'q.
Keyin men boshqa tomonga burilib ketaman.
Va boshqa tomonning oxiri bo'lmaydi. Chiziqning oxiri yo'q. Men hatto qo'shiq kuylay olaman
Oxiri va chekkasi bo'lmasa, chiziq to'g'ri!
Meni kamida yuz yil kuzatib,
Siz yo'lning oxirini topa olmaysiz.
Xafa bo'lgan qalam.
Nima qilishim kerak? Men cheksiz yurishni xohlamayman!
Xo'sh, unda menga ikkita nuqtani belgilang, - to'g'ri chiziq maslahat berdi.
Qalam ham shunday qildi. - Ikki uchi bor. Endi men bir chetidan boshqasiga yura olaman. Ammo keyin men bu haqda o'yladim.
Va bu nima bo'ldi?
Mening kesim! - dedi Direct (talabalar turli segmentlarni chizishni mashq qiladilar).
a) Bu siniq chiziqda nechta segment bor?
2-dars (parcha).
Mavzu: Geometriya shahridagi yo'llar.
Maqsad: chiziqlarning kesishishini parallel chiziqlar bilan tanishtirish.
1. Bir varaq qog'ozni katlayın. Uni kengaytiring. Qaysi qatorni oldingiz? Varaqni boshqa tomonga egib oling. Kengaytirish. Siz boshqa to'g'ridan-to'g'ri qabul qildingiz.
Bu ikki chiziqning umumiy nuqtasi bormi? uni belgilang. Biz chiziqlar bir nuqtada kesishganini ko'ramiz.
Yana bir varaq qog'ozni oling va uni yarmiga katlayın. Nimani ko'ryapsiz?
Bunday chiziqlar parallel deyiladi.
2. Sinfda parallel chiziqlarni toping.
3. Tayoqlardan parallel tomonlari bo'lgan shaklni yotqizishga harakat qiling.
4. Etti tayoqdan foydalanib, ikkita kvadratni yotqiz.
5. To'rt kvadratdan iborat bo'lgan shaklda ikkita tayoqni olib tashlang, shunda ikkita kvadrat qoladi.
Belousovning tajribasini o'rganib, I.V. va boshqa oʻqituvchilar bilan biz boshlangʻich sinflardan boshlab matematikadan dars berishda turli geometrik jismlardan foydalanish juda muhimligiga amin boʻldik. Geometrik materialdan foydalanib, matematika va mehnat ta'limining integrallashgan darslarini o'tkazish yaxshiroqdir. Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning muhim vositasi geometrik jismlar bilan amaliy faoliyatdir.
Bob II . Shakllanishning metodologik va matematik asoslari
vizual-samarali va vizual-majoziy
yosh talabalar haqida o'ylash.
2.1. Samolyotdagi geometrik figuralar
So'nggi yillarda matematikaning boshlang'ich kursiga sezilarli miqdordagi geometrik materiallarni kiritish tendentsiyasi kuzatildi. Lekin o‘quvchilarni turli geometrik shakllar bilan tanishtirish, ularni to‘g‘ri tasvirlashga o‘rgatish uchun unga tegishli matematik tayyorgarlik zarur. O‘qituvchi geometriya kursining yetakchi g‘oyalari bilan tanish bo‘lishi, geometrik shakllarning asosiy xossalarini bilishi va ularni yasay olishi kerak.
Yassi figurani tasvirlashda geometrik muammolar bo'lmaydi. Chizma asl nusxaning aniq nusxasi bo'lib xizmat qiladi yoki unga o'xshash raqamni ifodalaydi. Chizmadagi aylana tasvirini hisobga olsak, xuddi asl doirani ko'rib chiqayotgandek vizual taassurotga ega bo'lamiz.
Shuning uchun geometriyani o'rganish planimetriyadan boshlanadi.
Planimetriya— geometriyaning tekislikdagi figuralar oʻrganiladigan boʻlimi.
Geometrik figura har qanday nuqtalar to'plami sifatida aniqlanadi.
Segment, chiziq, doira - geometrik shakllar.
Agar geometrik figuraning barcha nuqtalari bir tekislikka tegishli bo'lsa, u tekis deyiladi.
Masalan, segment, to'rtburchaklar tekis figuralardir.
Yassi bo'lmagan raqamlar mavjud. Bu, masalan, kub, to'p, piramida.
Geometrik figura tushunchasi to‘plam tushunchasi orqali aniqlanganligi sababli, bir figuraning boshqasiga kirganligini aytishimiz mumkin, figuralarning birlashuvi, kesishishi va ayirmasini ko‘rib chiqishimiz mumkin.
Masalan, ikkita AB va MK nurlarning birlashishi KB to'g'ri chiziq, ularning kesishishi esa AM segmentidir.
Qavariq va qavariq bo'lmagan shakllar mavjud. Shakl qavariq deyiladi, agar uning ikkita nuqtasi bilan birga ularni bog'lovchi segment ham bo'lsa.
F 1-rasm qavariq, F 2-rasm esa qavariq emas.
Qavariq figuralar - tekislik, chiziq, nur, segment, nuqta. qavariq figuraning aylana ekanligini tekshirish oson.
Agar XY segmentini aylana bilan kesishishigacha davom ettirsak, AB akkordasini olamiz. Akkord aylana ichida joylashganligi sababli, XY segmenti ham doira ichida joylashgan va shuning uchun aylana qavariq shakldir.
Tekislikdagi eng oddiy figuralarning asosiy xossalari quyidagi aksiomalarda ifodalanadi:
1. Qaysi chiziq bo'lishidan qat'iy nazar, bu chiziqqa tegishli va unga tegishli bo'lmagan nuqtalar mavjud.
Har qanday ikkita nuqta orqali siz chiziq chizishingiz mumkin va faqat bitta.
Bu aksioma nuqta va chiziqlarning tekislikdagi tegishliligining asosiy xossasini ifodalaydi.
2. To'g'ri chiziqdagi uchta nuqtadan bittasi va faqat bittasi qolgan ikkitasi orasida joylashgan.
Bu aksioma nuqtalarning chiziqdagi joylashuvining asosiy xossasini ifodalaydi.
3. Har bir segment noldan kattaroq ma'lum uzunlikka ega. Segmentning uzunligi uning istalgan nuqtasiga bo'lingan qismlar uzunligi yig'indisiga teng.
Shubhasiz, aksioma 3 segmentlarni o'lchashning asosiy xususiyatini ifodalaydi.
Bu jumla nuqtalarning tekislikdagi to'g'ri chiziqqa nisbatan joylashishining asosiy xususiyatini ifodalaydi.
5. Har bir burchakning ma'lum daraja o'lchovi bor, noldan katta. Kengaytirilgan burchak 180 o ga teng. Burchakning daraja o'lchovi uning tomonlari orasidan o'tadigan har qanday nurga bo'lingan burchaklarning daraja o'lchovlari yig'indisiga teng.
Bu aksioma burchaklarni o'lchashning asosiy xususiyatini ifodalaydi.
6. Har qanday yarim chiziqda uning boshlang'ich nuqtasidan ma'lum uzunlikdagi segmentni chizish mumkin va faqat bitta.
7. Berilgan yarim tekislikdagi har qanday yarim chiziqdan berilgan daraja o'lchovi 180 O dan kam bo'lgan burchakni va faqat bittasini ajratib qo'yishingiz mumkin.
Ushbu aksiomalar burchaklar va segmentlarni yotqizishning asosiy xususiyatlarini aks ettiradi.
Eng oddiy raqamlarning asosiy xususiyatlariga berilganga teng uchburchak mavjudligi kiradi.
8. Qaysi uchburchak bo'lishidan qat'iy nazar, berilgan yarim chiziqqa nisbatan berilgan joyda teng uchburchak mavjud.
Parallel chiziqlarning asosiy xossalari quyidagi aksioma bilan ifodalanadi.
9. Berilgan to‘g‘rida yotmaydigan nuqta orqali tekislikda berilgan to‘g‘ri chiziqqa parallel bo‘lgan ko‘pi bilan bitta to‘g‘ri chiziq o‘tkazish mumkin.
Boshlang'ich maktabda o'rganiladigan ba'zi geometrik shakllarni ko'rib chiqing.
Burchak - bu nuqta va shu nuqtadan chiqadigan ikkita nurdan iborat geometrik figura. Nurlar burchakning tomonlari deb ataladi va ularning umumiy boshlanishi uning cho'qqisidir.
Agar tomonlari bir xil to'g'ri chiziqda yotsa, burchak to'g'ri deyiladi.
Yarim to'g'ri burchakli burchak to'g'ri burchak deb ataladi. To'g'ri burchakdan kichik burchak o'tkir burchak deb ataladi. To'g'ri burchakdan katta, lekin to'g'ri burchakdan kichik burchakka o'tmas burchak deyiladi.
Geometriyada yuqorida keltirilgan burchak tushunchasidan tashqari tekis burchak tushunchasi ham ko‘rib chiqiladi.
Yassi burchak - tekislikning bir nuqtadan chiqadigan ikki xil nurlar bilan chegaralangan qismi.
Umumiy kelib chiqishi bo'lgan ikkita nurdan hosil bo'lgan ikkita tekis burchak mavjud. Ular qo'shimchalar deb ataladi. Rasmda OA va OB tomonlari bo'lgan ikkita tekis burchak ko'rsatilgan, ulardan biri soyali.
Burchaklar qo'shni va vertikaldir.
Ikki burchak qo'shni deyiladi, agar ularning bir tomoni umumiy bo'lsa va bu burchaklarning boshqa tomonlari bir-birini to'ldiruvchi yarim chiziqlar bo'lsa.
Qo'shni burchaklar yig'indisi 180 daraja.
Ikki burchak vertikal deyiladi, agar bir burchakning tomonlari ikkinchisining tomonlarini to'ldiruvchi yarim chiziqlar bo'lsa.
AOD va SOV burchaklari, shuningdek, AOS va DOV burchaklari vertikaldir.
Vertikal burchaklar teng.
Parallel va perpendikulyar chiziqlar.
Tekislikdagi ikkita chiziq, agar ular kesishmasa, parallel deyiladi.
Agar a chiziq b chiziqqa parallel bo'lsa, u holda II c yozing.
Ikki chiziq to'g'ri burchak ostida kesishsa, perpendikulyar deyiladi.
Agar a chiziq b chiziqqa perpendikulyar bo'lsa, u holda a yozing.
Uchburchaklar.
Uchburchak - bu bitta to'g'ri chiziqda yotmaydigan uchta nuqta va ularni bog'laydigan uchta juft segmentdan iborat geometrik figura.
Har qanday uchburchak tekislikni ikki qismga ajratadi: ichki va tashqi.
Har qanday uchburchakda quyidagi elementlar ajralib turadi: tomonlar, burchaklar, balandliklar, bissektrisalar, medianalar, o'rta chiziqlar.
Berilgan cho'qqidan tushirilgan uchburchakning balandligi bu cho'qqidan qarama-qarshi tomonni o'z ichiga olgan chiziqqa chizilgan perpendikulyardir.
Uchburchakning bissektrisasi - uchburchak burchagini qarama-qarshi tomondagi nuqta bilan bog'lovchi bissektorining segmenti.
Berilgan cho'qqidan chizilgan uchburchakning medianasi bu cho'qqini qarama-qarshi tomonning o'rta nuqtasi bilan bog'laydigan segmentdir.
Uchburchakning o'rta chizig'i uning ikki tomonining o'rta nuqtalarini bog'laydigan chiziq segmentidir.
To'rtburchaklar.
To'rtburchak - bu to'rt nuqta va ularni ketma-ket bog'laydigan to'rtta segmentdan iborat bo'lgan figura va bu nuqtalardan uchtasi bitta to'g'ri chiziqda yotmasligi va ularni tutashtiruvchi segmentlar kesishmasligi kerak. Bu nuqtalar uchburchakning cho'qqilari, bog'lovchi segmentlari esa uning tomonlari deb ataladi.
To'rtburchakning bir cho'qqidan kelib chiqqan tomonlari qarama-qarshi tomonlari deyiladi.
ABCD toʻrtburchakda A va B choʻqqilari yonma-yon, A va C uchlari esa qarama-qarshi; AB va BC tomonlari yonma-yon, BC va AD qarama-qarshi; AC va BD segmentlari bu to'rtburchakning diagonallaridir.
Qavariq va qavariq bo'lmagan to'rtburchaklar mavjud. Shunday qilib, ABCD to'rtburchak qavariq, KRMT to'rtburchak esa qavariq emas.
Qavariq to'rtburchaklar orasida parallelogrammalar va trapezoidlar ajralib turadi.
Paralelogramma qarama-qarshi tomonlari parallel bo'lgan to'rtburchakdir.
Trapezoid to'rtburchak bo'lib, uning faqat ikkita qarama-qarshi tomoni parallel bo'ladi. Bu parallel tomonlar trapetsiyaning asoslari deyiladi. Qolgan ikki tomon lateral deb ataladi. Yonlarning o'rta nuqtalarini bog'laydigan segment trapetsiyaning o'rta chizig'i deb ataladi.
BC va AD - trapetsiyaning asoslari; AB va SD - tomonlar; KM - trapetsiyaning o'rta chizig'i.
Ko'p parallelogrammalardan to'rtburchaklar va romblar ajralib turadi.
To'rtburchak - barcha to'g'ri burchakli parallelogramm.
Romb barcha tomonlari teng bo'lgan parallelogrammdir.
To'rtburchaklar to'plamidan kvadratlar tanlanadi.
Kvadrat - bu barcha tomonlari teng bo'lgan to'rtburchak.
Doira.
Doira - bu markaz deb ataladigan berilgan nuqtadan teng masofada joylashgan tekislikning barcha nuqtalaridan iborat figura.
Nuqtalardan uning markazigacha bo'lgan masofa radius deb ataladi. Doiradagi ikkita nuqtani tutashtiruvchi chiziq segmentiga akkord deyiladi. Markazdan o'tadigan akkord diametr deb ataladi. OA - radius, SD - akkord, AB - diametri.
Doiradagi markaziy burchak - bu markazida tepasi bo'lgan tekis burchak. Yassi burchak ichida joylashgan aylananing qismi bu markaziy burchakka mos keladigan aylananing yoyi deb ataladi.
Yangi dasturlarda yangi darsliklar bo'yicha M.I. Moro, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, S.V. Stepanova 4-sinfda boshlang'ich maktabda matematika dasturida ilgari bo'lmagan qurilish topshiriqlari berilgan. Bular kabi vazifalar:
Chiziqga perpendikulyar qurish;
Segmentni yarmiga bo'ling;
Uch tomondan uchburchak qurish;
Muntazam uchburchak, teng yonli uchburchak yasang;
Olti burchakli yasash;
Kvadrat diagonallarining xossalaridan foydalanib kvadrat qurish;
To'rtburchakning diagonallari xususiyatidan foydalanib to'rtburchaklar yasang.
Samolyotda geometrik figuralarni qurishni ko'rib chiqing.
Geometriyaning geometrik konstruksiyalarni o‘rganuvchi bo‘limi konstruktiv geometriya deyiladi. Konstruktiv geometriyaning asosiy tushunchasi "figura qurish" tushunchasidir. Asosiy takliflar aksiomalar ko'rinishida shakllantiriladi va quyidagilarga qisqartiriladi.
1. Har bir berilgan figura quriladi.
2. Agar ikkita (yoki undan ortiq) figura tuzilgan bo'lsa, u holda bu raqamlarning birlashuvi ham tuziladi.
3. Agar ikkita figura qurilgan bo'lsa, u holda ularning kesishishi bo'sh to'plam bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlash mumkin.
4. Ikkita qurilgan figuraning kesishmasi bo'sh bo'lmasa, u quriladi.
5. Agar ikkita figura tuzilgan bo'lsa, u holda ularning farqi bo'sh to'plam bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlash mumkin.
6. Tuzilgan ikki figuraning farqi bo'sh to'plam bo'lmasa, u tuziladi.
7. Chizilgan figuraga tegishli nuqtani chizish mumkin.
8. Tuzilgan figuraga tegishli bo'lmagan nuqtani qurishingiz mumkin.
Belgilangan xususiyatlarga ega bo'lgan geometrik figuralarni qurish uchun turli xil chizma asboblari qo'llaniladi. Ulardan eng oddiylari: bir tomonlama o'lchagich (bundan keyin oddiy o'lchagich), ikki tomonlama o'lchagich, kvadrat, sirkul va boshqalar.
Turli xil chizma asboblari turli xil konstruktsiyalarni bajarishga imkon beradi. Geometrik yasashlar uchun qo`llaniladigan chizma asboblarining xossalari ham aksioma shaklida ifodalanadi.
Geometrik figuralarni sirkul va chizgʻich yordamida yasash maktab geometriya kursida koʻrib chiqilganligi sababli, biz ushbu aniq chizmalar yordamida asboblar yordamida bajariladigan asosiy konstruktsiyalarga ham toʻxtalamiz.
Shunday qilib, chizg'ich yordamida siz quyidagi geometrik konstruktsiyalarni bajarishingiz mumkin.
1. ikkita qurilgan nuqtani bog'lovchi segmentni qurish;
2. qurilgan ikkita nuqtadan o'tuvchi to'g'ri chiziqni qurish;
3. qurilgan nuqtadan boshlanib, qurilgan nuqtadan o'tadigan nurni qurish.
Kompas quyidagi geometrik konstruktsiyalarni bajarishga imkon beradi:
1. aylana quring, agar uning markazi va aylananing radiusiga teng bo'lgan segment qurilsa;
2. agar aylananing markazi va bu yoylarning uchlari qurilgan bo‘lsa, ikkita qo‘shimcha aylana yoylaridan istalgan birini yasang.
Qurilish uchun asosiy vazifalar.
Qurilish vazifalari, ehtimol, eng qadimgi matematik muammolar bo'lib, ular geometrik shakllarning xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Agar figurani yasash usuli ko'rsatilgan bo'lsa va ko'rsatilgan konstruktsiyalar natijasida haqiqatda kerakli xossalarga ega bo'lgan figura olinganligi isbotlangan bo'lsa, qurilish masalasi hal qilingan hisoblanadi.
Ba'zi elementar qurilish vazifalarini ko'rib chiqing.
1. Berilgan to‘g‘ri chiziq bo‘yicha berilgan AB segmentiga teng SD kesmani tuzing.
Faqatgina qurilish imkoniyati segmentni kechiktirish aksiomasidan kelib chiqadi. Sirkul va o'lchagich yordamida u quyidagicha amalga oshiriladi. a chiziq va AB segmenti berilgan bo'lsin. To'g'ri chiziqda C nuqtani belgilaymiz va a to'g'ri chiziqni C nuqtaga qaratgan holda aylana quramiz va D ni belgilaymiz. AB ga teng bo'lgan SD segmentini olamiz.
2. Berilgan nuqta orqali berilgan chiziqqa perpendikulyar chiziq o'tkazing.
O nuqta va a chiziq berilsin. Ikki holat mumkin:
1. O nuqta a to‘g‘rida joylashgan;
2. O nuqta a to’g’rida yotmaydi.
Birinchi holatda biz a to'g'rida yotmagan C nuqtani belgilaymiz. C nuqtadan markazdan boshlab biz ixtiyoriy radiusli doirani yozamiz. A va B uning kesishish nuqtalari bo'lsin. A va B nuqtalardan biz bir radiusli doira tasvirlaymiz. O nuqta ularning kesishish nuqtasi bo'lsin, C dan farqli bo'lsin. Keyin CO yarim chiziq ishlab chiqilgan burchakning bissektrisasi, shuningdek, a chiziqqa perpendikulyar.
Ikkinchi holda, O nuqtadan markazdan a to'g'ri chiziqni kesib o'tuvchi aylana chizamiz, so'ngra bir xil radiusli A va B nuqtalardan yana ikkita aylana chizamiz. O nuqta yotganidan farqli yarim tekislikda yotgan ularning kesishish nuqtasi O bo'lsin OO/ to'g'ri berilgan a to'g'riga perpendikulyar. Keling, buni isbotlaylik.
AB va OO/ chiziqlarning kesishish nuqtasini C bilan belgilang. AOB va AO/B uchburchaklarining uchta teng tomoni bor. Shuning uchun, OAC burchagi burchakka teng O/AC ikki tomonda va ular orasidagi burchakda teng. Demak, ACO va ACO/ burchaklaridan teng. Va burchaklar qo'shni bo'lgani uchun ular to'g'ri burchaklardir. Shunday qilib, OS a chiziqqa perpendikulyardir.
3. Berilgan nuqta orqali berilgan nuqtaga parallel chiziq chizing.
Bu chiziqdan tashqarida a chiziq va A nuqta berilsin. a to'g'rining qandaydir B nuqtasini olib, uni A nuqta bilan bog'laymiz. A nuqta orqali biz C to'g'ri chizamiz, AB bilan AB berilgan a to'g'ri bilan AB hosil qilgan burchakni hosil qilamiz, lekin AB ga qarama-qarshi tomonda. . Tuzilgan chiziq a. chiziqqa parallel bo'ladi, bu a chiziqlar kesishmasida hosil bo'lgan o'zaro faoliyat burchaklar va AB sekant bilan tengligidan kelib chiqadi.
4. Berilgan nuqtadan o‘tuvchi aylanaga teginish yasang.
Berilgan: 1) aylana X (O, h)
2) nuqta A x
Tuzilishi: tangens AB.
Qurilish.
2. aylana X (A, h), bu erda h ixtiyoriy radius (kompasning 1 aksiomasi)
3. aylananing kesishishining M va N nuqtalari x 1 va to'g'ri chiziq AO, ya'ni (M, N) = x 1 AO (4 aksioma umumiy)
4. aylana x (M, r 2), bu yerda r 2 ixtiyoriy radius, shundayki r 2 r 1 (kompasning 1 aksiomasi)
5. aylana x (Nr 2) (kompasning 1 aksiomasi)
6. Aylanalarning x 2 va x 3 kesishuvining B va C nuqtalari, ya’ni (B, C) = x 2 x 3 (umumiy aksioma 4).
7. BC - kerakli tangens (hukmdorning 2-aksiomasi).
Isbot: Qurilish bo'yicha bizda: MV = MS = NV = NC = r 2 . Demak, MBNC figurasi rombdir. A tangens nuqtasi diagonallarning kesishish nuqtasidir: A = MNBC, BAM = 90 daraja.
Ushbu paragrafning materialini ko'rib chiqib, biz planimetriyaning asosiy tushunchalarini esladik: segment, nur, burchak, uchburchak, to'rtburchak, doira. Ushbu tushunchalarning asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Shuningdek, ular kompas va chizg'ich yordamida berilgan xossalarga ega geometrik shakllarni qurish ma'lum qoidalarga muvofiq amalga oshirilishini aniqladilar. Avvalo, bo'linishlari bo'lmagan o'lchagich va kompas bilan qanday konstruktsiyalarni bajarish mumkinligini bilishingiz kerak. Ushbu tuzilmalar asosiy deb ataladi. Bundan tashqari, elementar qurilish muammolarini hal qila olishi kerak, ya'ni. qura olish: berilganga teng bo‘lak: berilgan to‘g‘ri chiziqqa perpendikulyar va berilgan nuqtadan o‘tuvchi to‘g‘ri chiziq; berilgan nuqtaga parallel va berilgan nuqtadan o'tuvchi va aylanaga teguvchi chiziq.
Boshlang'ich maktabda allaqachon bolalar elementar geometrik tushunchalar bilan tanishishni boshlaydilar, geometrik material an'anaviy va muqobil dasturlarda muhim o'rin tutadi. Bu quyidagi sabablarga bog'liq:
1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga eng yaqin bo'lgan va shu asosda bolalar og'zaki-majoziy va og'zaki-mantiqiy darajalarga o'tadigan vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur darajasidan faol foydalanish imkonini beradi.
Geometriya, boshqa har qanday fan kabi, vizualizatsiyasiz amalga oshirilmaydi. 20-asr boshlaridayoq taniqli rus metodisti-matematiki Belyustin V.K.: “Agar uning oldidan ong zarur gʻoyalar bilan boyilmasa, mavhum ongning boʻlishi mumkin emas” deb taʼkidlagan edi. Maktab o'quvchilarida mavhum tafakkurni maktabning birinchi bosqichidanoq shakllantirish ularning ongini aniq g'oyalar bilan oldindan to'ldirishni talab qiladi. Shu bilan birga, vizualizatsiyadan muvaffaqiyatli va mohirona foydalanish bolalarni kognitiv mustaqillikka undaydi va muvaffaqiyatning eng muhim sharti bo'lgan fanga qiziqishini oshiradi. Treningning ko'rinishi bilan chambarchas bog'liqlik uning amaliyligidir. Vizual geometrik tasvirlarni shakllantirish uchun aniq material hayotdan olingan. Bunday holda, o'rganish vizual bo'lib, bolaning hayotiga mos keladi va amaliyligi bilan ajralib turadi (N/Sh: 2000 yil, 4-son, 104-bet).
2. Geometrik material hajmining ortishi o‘quvchilarni geometriyaning tizimli kursini o‘rganishga samaraliroq tayyorlash imkonini beradi, bu esa umumiy va o‘rta maktab o‘quvchilari uchun katta qiyinchiliklar tug‘diradi.
Boshlang'ich sinflarda geometriya elementlarini o'rganish quyidagi muammolarni hal qiladi:
Maktab o'quvchilarida planar va fazoviy tasavvurni rivojlantirish;
Maktabgacha yoshdagi, shuningdek, maktab ta'limiga qo'shimcha ravishda o'zlashtirilgan o'quvchilarning geometrik tasvirlarini boyitish bo'yicha tushuntirishlar;
Maktab o'quvchilarining geometrik tasvirlarini boyitish, ba'zi bir asosiy geometrik tushunchalarni shakllantirish;
O'rta maktabda geometriyaning tizimli kursini o'rganishga tayyorgarlik.
"O'qituvchilar va metodistlarning zamonaviy tadqiqotlarida o'quvchining aqliy rivojlanishi u yoki bu tarzda o'tadigan uchta bilim darajasi g'oyasi tobora e'tirof etilmoqda. Erdniev B.P. va Erdniev P.M. ularni quyidagicha ta'kidlaydilar. :
1-bosqich - bilim-tanishuv;
2-bosqich - bilimning mantiqiy darajasi;
3-daraja - bilimning ijodiy darajasi.
Boshlang‘ich sinflarda geometrik material birinchi bosqichda, ya’ni bilim-tanish darajasida o‘rganiladi (masalan, jismlarning nomlari: shar, kub, to‘g‘ri chiziq, burchak). Bu darajada hech qanday qoidalar va ta'riflar yoddan o'rganilmaydi. agar u vizual yoki teginish orqali kubni to'pdan, ovalni doiradan ajratsa - bu ham g'oyalar va so'zlar dunyosini boyitadi. (N/S: 1996 yil, 3-son, 44-bet).
Hozirgi vaqtda o'qituvchilarning o'zlari tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan, etarli miqdorda nashr etilgan etarlicha xilma-xil adabiyotlardan matematik muammolarni o'zlari tuzadilar, tanlaydilar, shu jumladan vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash turlari, ularni sinfdan tashqari ishlarga kiritadilar.
Bular, masalan, tayoqlardan geometrik shakllar yasash, qog'oz varag'ini bukish natijasida olingan figuralarni tanib olish, butun figuralarni qismlarga bo'lish va qismlardan butun figuralarni tuzishdir.
Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun matematik topshiriqlarga misollar keltiraman.
1. Tayoqlardan bo'yanish:
2. Davom eting
3. Chapda ko'rsatilgan to'rtburchaklar bo'lingan qismlarni toping va ularni xoch bilan belgilang.
4. Rasmlarni va mos keladigan raqamlarning nomlarini strelkalar bilan bog'lang.
To'rtburchak.
Uchburchak.
Doira.
Egri chiziq.
5. Shaklning raqamini uning nomi oldiga qo'ying.
To'rtburchak.
Uchburchak.
6. Geometrik shakllardan yasang:
Matematika kursi dastlab birlashtirilgan. Bu “Matematika va dizayn.
Mehnat ta'limi darslarining vazifalaridan biri boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashning barcha turlarini, shu jumladan ko'rgazmali-samarali va ko'rgazmali tasvirni rivojlantirish bo'lganligi sababli, bu boshlang'ich sinflarda mavjud matematika kursi bilan uzviylikni yaratdi, bu esa matematikaning matematikaviy bilimini ta'minlaydi. talabalarning savodxonligi.
mehnat darslarida eng keng tarqalgan ish turi geometrik shakllardan ilovalardir. Arizani tuzishda bolalar o'zlarining belgilash ko'nikmalarini oshiradilar, o'quvchilarning hissiy rivojlanishi muammolarini hal qiladilar, fikrlashni rivojlantiradilar, chunki murakkab figuralarni oddiylarga bo'lish va aksincha, oddiy figuralardan murakkabroqlarini tuzish orqali maktab o'quvchilari o'zlarining bilimlarini mustahkamlaydilar va chuqurlashtiradilar. geometrik shakllar, ularni shakli, o'lchami, rangi, fazoviy joylashuvi bo'yicha farqlashni o'rganing. Bunday darslar ijodiy dizayn fikrlashni rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi.
Integratsiyalashgan "Matematika va dizayn" kursining maqsad va mazmunining o'ziga xosligi uni o'rganish usullarining o'ziga xosligini, bolalarning mustaqil loyihalash va amaliy faoliyati birinchi o'ringa chiqadigan darslarni o'tkazish shakllari va usullarini belgilaydi. qiyinchilik darajasini oshirish tartibida tuzilgan amaliy ish va topshiriqlar shakli va ularni yangi elementlar va yangi faoliyat bilan bosqichma-bosqich boyitish. Amaliy ishlarni mustaqil bajarish malakalarini bosqichma-bosqich shakllantirish namuna bo'yicha topshiriqlarni bajarishni ham, ijodiy xarakterdagi vazifalarni ham o'z ichiga oladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, dars turiga qarab (yangi matematik materialni o'rganish darsi yoki mustahkamlash va takrorlash darsi) birinchi holatda uni tashkil etishda og'irlik markazi matematik materialni o'rganishga qaratilgan bo'ladi. ikkinchidan - bolalarning loyihalash va amaliy faoliyati bo'yicha, ular davomida yangi sharoitlarda ilgari olingan matematik bilim va ko'nikmalardan faol foydalanish va mustahkamlash.
Ushbu dasturda geometrik materialni o'rganish asosan ob'ektlar va figuralar bilan amaliy harakatlar usuli bilan amalga oshirilganligi sababli quyidagilarga katta e'tibor qaratish lozim:
Geometrik shakllarni modellashtirish bo'yicha amaliy ishlarni tashkil etish va amalga oshirish;
U yoki bu dizayn va amaliy topshiriqni bajarishning mumkin bo'lgan usullarini muhokama qilish, uning davomida modellashtirilgan figuralarning o'ziga xos xususiyatlarini ham, ular orasidagi munosabatlarni ham aniqlash mumkin;
Ob'ektni berilgan shartlarga, ob'ektning funktsional xususiyatlariga va parametrlariga muvofiq o'zgartirish, o'rganilgan geometrik shakllarni tanib olish va ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish;
Qurilish va o'lchashning elementar ko'nikmalarini shakllantirish.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinflarda matematika kursi uchun ko'plab parallel va muqobil dasturlar mavjud. Keling, ularni ko'rib chiqamiz va solishtiramiz.
Bob III . Eksperimental ishlab chiqish ishlari
vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash
integratsiyalashgan darslarda kichik maktab o'quvchilari
matematika va mehnat ta'limi.
3.1. 2-sinfda (1-4) matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi.
Diagnostika pedagogik faoliyatning o'ziga xos turi sifatida. ta’lim jarayoni samaradorligining ajralmas shartidir. O‘quvchida boshqalardan yashiringan narsani topish haqiqiy san’atdir. Diagnostika usullari yordamida o'qituvchi tuzatish ishlariga ishonch bilan yondashishi, aniqlangan kamchiliklar va kamchiliklarni tuzatishi mumkin. fikr-mulohaza, o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismi sifatida (Gavrilycheva G. F. Boshida bolalik bor edi // Boshlang'ich maktab. -1999, - 1-son).
Pedagogik diagnostika texnologiyasini o'zlashtirish o'qituvchiga yosh va bolalarga individual yondashuv tamoyilini malakali ravishda amalga oshirish imkonini beradi. Bu tamoyilni yana 40-yillarda psixolog S. L. Rubinshteyn ilgari surgan.Olim “bolani oʻrganish, ularga taʼlim berish va oʻrgatish, ularni tarbiyalash va tarbiyalash, oʻrganish uchun yagona toʻlaqonli pedagogik yoʻldir” deb hisoblagan. mehnat va bolalar psixologiyasini tushunishning eng samarali usuli. (Davletishina A. A. Kichik yoshdagi o'quvchining individual xususiyatlarini o'rganish // Boshlang'ich maktab. -1993, - 5-son)
Bitiruv loyihasi bo'yicha ish menga bittasini taqdim etdi, lekin juda muhim savol: “Matematika va mehnat ta’limining integratsiyalashgan darslarida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur qanday rivojlanadi?”.
Integratsiyalashgan darslar tizimini joriy etishdan oldin, 2-sinfda (1 - 4) 1-sonli Borisov o'rta maktabi bazasida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash rivojlanish darajasini diagnostikasi o'tkazildi. Usullar Nemov R.S.ning "Psixologiya" 3 jild kitobidan olingan.
1-usul. "Rubik kubi"
Ushbu uslub vizual-samarali fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan.
Mashhur Rubik kubidan foydalanib, bolaga u bilan ishlash uchun turli darajadagi murakkablikdagi amaliy topshiriqlar beriladi va ularni vaqt bosimi sharoitida hal qilish taklif etiladi.
Metodika to'qqizta vazifani o'z ichiga oladi, undan keyin bola bu vazifani 1 daqiqada hal qilish orqali qavs ichidagi ballar sonini oladi. Tajriba uchun umumiy vaqt 9 minut. Bir muammoni hal qilishdan boshqasiga o'tish, har safar Rubik kubining to'plangan yuzlarining ranglarini o'zgartirish kerak.
Vazifa 1. Kubning istalgan yuzida bir xil rangdagi uchta kvadratdan iborat ustun yoki qatorni to'plang. (0,3 ball).
Vazifa 2. Kubning istalgan yuzida ikkita ustun yoki bir xil rangdagi kvadratlarning ikkita qatorini to'plang. (0,5 ball)
Vazifa 3. Kubning bir yuzini bir xil rangdagi kvadratlardan, ya'ni 9 ta kichik kvadratni o'z ichiga olgan to'liq bir rangli kvadratdan to'liq yig'ing. (0,7 ball)
Vazifa 4. To'liq ma'lum bir rangning bir yuzini to'plang va unga kubning boshqa yuzidagi uchta kichik kvadratning yana bir qatori yoki bitta ustuni. (0,9 ball)
Vazifa 5. Kubning bir tomonini va unga qo'shimcha ravishda kubning boshqa tomonida yana ikkita ustun yoki bir xil rangdagi ikkita qatorni to'liq yig'ing. (1,1 ball)
Vazifa 6. Bir xil rangdagi kubning ikkita yuzini to'liq yig'ing. (1,3 ball)
Vazifa 7. Bir xil rangdagi kubning ikki tomonini va qo'shimcha ravishda kubning uchinchi tomonida bir xil rangdagi bitta ustun yoki bir qatorni to'liq yig'ing. (1,5 ball)
8-topshiriq. To'liq kubning ikkita yuzini va ularga yana ikkita qatorni yoki kubning uchinchi yuzining bir xil rangdagi ikkita ustunini to'plang. (1,7 ball)
Vazifa 9. Bir xil rangdagi kubning uchta yuzini to'liq to'plang. (2,0 ball)
Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:
| No. p \ p | F.I. talaba | Mashq qilish | Umumiy natija (bal) | Vizual-samarali fikrlashning rivojlanish darajasi | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| 1 | Kushnerev Iskandar |
+ | + | + | + | + | + | + | - | - | 6,3 | baland |
| 2 | Danilina Daria | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | o'rtacha |
| 3 | Kirpichev |
+ | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | o'rtacha |
| 4 | Miroshnikov Valeriy | + | + | + | + | - | - | - | - | - | 2,4 | o'rtacha |
| 5 | Eremenko Marina | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 1,5 | o'rtacha |
| 6 | Sulaymonov Renat | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | baland |
| 7 | Tixonov Denis | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | o'rtacha |
| 8 | Cherkashin Sergey | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 0,8 | qisqa |
| 9 | Tenizboev Nikita | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | baland |
| 10 | Pitimko Artem | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 0,8 | qisqa |
Ushbu texnika bilan ishlash natijalarini baholash quyidagi tarzda amalga oshirildi:
10 ball - juda yuqori daraja,
4,8 - 8,0 ball - yuqori daraja,
1,5 - 3,5 ball - o'rtacha daraja,
0,8 ball - past daraja.
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, bolalarning ko'pchiligi (5 kishi) vizual-samarali fikrlashning o'rtacha darajasiga ega, 3 kishi yuqori rivojlanish darajasiga ega va 2 kishi past.
Metodika 2. "Raven matritsasi"
Ushbu uslub kichik o'quvchining vizual-majoziy fikrlashini baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash deganda muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlar bilan ishlash bilan bog'liq bo'lgan narsa tushuniladi.
Ushbu texnikada vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini tekshirish uchun ishlatiladigan aniq vazifalar taniqli Raven testidan olingan. ular 10 ta asta-sekin murakkablashib borayotgan Raven matritsalarining maxsus tanlangan tanlovidir. (1-ilovaga qarang).
Bolaga bir xil turdagi o'nta bosqichma-bosqich murakkabroq vazifa taklif etiladi: matritsadagi o'n qismning joylashuvida naqshlarni izlash va chizmalar ostidagi sakkizta ma'lumotlardan birini ushbu matritsaga etishmayotgan qo'shimcha sifatida tanlash. uning chizilganiga. Katta matritsaning tuzilishini o'rganib chiqqandan so'ng, bola ushbu matritsaga eng mos keladigan tafsilotlarni ko'rsatishi kerak, ya'ni uning naqshiga yoki uning detallarini vertikal va gorizontal ravishda joylashtirish mantig'iga mos keladi.
Barcha o'nta vazifani bajarish uchun bolaga 10 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtdan so'ng eksperiment to'xtatiladi va to'g'ri echilgan matritsalar soni, shuningdek, ularni echish uchun bolaning to'plagan ballarining umumiy miqdori aniqlanadi. Har bir to'g'ri echilgan matritsa 1 ballga teng.
Quyida matritsaga misol keltirilgan:
Bolalarning metodologiyani amalga oshirish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:
| No. p \ p | F.I. talaba | Mashq qilish | To'g'ri hal qilingan masalalar (ballar) | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Kushnerev Iskandar |
+ | + | - | - | + | + | - | + | + | - | 6 |
| 2 | Danilina Daria | + | - | - | - | + | + | + | + | - | - | 5 |
| 3 | Kirpichev |
- | + | + | + | - | - | + | + | + | - | 6 |
| 4 | Miroshnikov Valeriy | + | - | + | - | + | + | - | + | - | + | 6 |
| 5 | Eremenko Marina | - | - | + | + | - | + | + | + | - | - | 5 |
| 6 | Sulaymonov Renat | + | + | + | + | + | - | + | + | + | - | 8 |
| 7 | Tixonov Denis | + | + | + | - | + | + | + | - | - | + | 7 |
| 8 | Cherkashin Sergey | + | - | - | - | + | - | - | + | - | - | 3 |
| 9 | Tenizboev Nikita | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | 8 |
| 10 | Pitimko Artem | - | + | - | - | - | + | + | - | - | - | 3 |
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball - juda yuqori;
8 - 9 ball - yuqori;
4 - 7 ball - o'rtacha;
2 - 3 ball - past;
0 - 1 ball - juda past.
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, 2 nafar bolaning vizual-majoziy tafakkuri yuqori darajada, 6 nafarida o'rtacha rivojlanish darajasi, 2 nafar bolaning rivojlanishi past.
3-usul. “Labirint (A. L. Venger).
Ushbu texnikaning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlashdir.
Bola labirintning boshqa, noto'g'ri, yo'llari va o'lik uchlari orasida ma'lum bir uyga yo'l topishi kerak. Bunda unga majoziy ma'noda berilgan ko'rsatmalar yordam beradi - qaysi ob'ektlar (daraxtlar, butalar, gullar, qo'ziqorinlar) orqali o'tadi. bola labirintning o'zi va sxema bo'ylab harakatlanishi kerak. yo'lning bosqichlari ketma-ketligini aks ettiradi. Shu bilan birga, vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar sifatida "Labirint" texnikasidan foydalanish maqsadga muvofiqdir (2-ilovaga qarang).
Natijani baholash:
Bola tomonidan olingan ballar soni reyting shkalasida o'rnatiladi (2-ilovaga qarang).
Usulni amalga oshirgandan so'ng, quyidagi natijalarga erishildi:
2 bolada vizual-majoziy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi;
6 bola - o'rtacha rivojlanish darajasi;
2 bola - rivojlanishning past darajasi.
Shunday qilib, dastlabki tajriba davomida bir guruh talabalar (10 kishi) quyidagi natijalarni ko'rsatdi:
Bolalarning 60% vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega;
20% - rivojlanishning yuqori darajasi va
20% - rivojlanishning past darajasi.
Diagnostika natijalari diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin:
3.2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslardan foydalanish xususiyatlari.
Dastlabki eksperiment asosida biz bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladik. tafakkurning ushbu turlarini yanada yuqori darajada rivojlantirish uchun matematika va mehnat ta'limi bo'yicha kompleks darslar o'tkazildi. darslar "Matematika va dizayn" dasturi bo'yicha olib borildi, uning mualliflari S. I. Volkova va O. L. Pchelkina. (3-ilovaga qarang).
Bu erda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shgan darslarning parchalari.
Mavzu: Uchburchak bilan tanishish. Uchburchaklar qurilishi. Uchburchaklar turlari.
Ushbu dars tahlil qilish qobiliyatini, ijodiy tasavvurni, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan; amaliy mashg`ulotlar natijasida uchburchak yasashni o`rgatish.
1-qism.
1-bandni 2-bandga, 2-bandni nuqtaga, 3-bandni 1-bandga ulang.
Bu nima? — deb soʻradi sirkul.
Ha, bu singan chiziq! Xitob qildi nuqta.
Va uning nechta segmenti bor, bolalar?
Va burchaklar?
Xo'sh, bu uchburchak.
Bolalar uchburchak turlari (o'tkir burchakli, to'rtburchaklar, to'g'ridan-to'g'ri burchakli) bilan tanishgandan so'ng, quyidagi topshiriqlar berildi:
1) Uchburchakning to'g'ri burchagining yuqori qismini qizil qalam bilan, ko'k rangda o'tkir burchakni va yashil rangda o'tkir burchakni aylantiring. To'g'ri uchburchakni to'ldiring.
2) O'tkir uchburchaklarni to'ldiring.
3) To'g'ri burchaklarni toping va belgilang. Chizmada nechta to'g'ri burchakli uchburchak ko'rsatilganligini hisoblang va yozing.
Mavzu: To`rtburchak bilan tanishish. To'rtburchaklar turlari. To'rtburchaklar qurilishi.
Ushbu dars har qanday fikrlash, fazoviy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan.
Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun topshiriqlarga misollar keltiraman.
2-qism.
I. Takrorlash.
a) burchaklar haqida takrorlash.
Bir varaq qog'ozni oling. Uni tasodifiy eging. kengaytirish. to'g'ri chiziq oldi. Endi varaqni boshqa yo'l bilan katlayın. O'lchagich va qalamsiz olgan burchaklarga qarang. Ularga nom bering.
Teldan egilish:
To'rtburchak va uning turlari bilan tanishib, quyidagi vazifalar taklif qilindi:
Qancha kvadrat?
2) To'rtburchaklarni hisoblang.
4) 9 ta kvadratni toping.
3-qism.
Amaliy ish uchun quyidagi vazifa taklif qilindi:
Ushbu to'rtburchakdan nusxa ko'chiring, kesib oling, diagonallarni chizing. To'rtburchakni diagonali bo'ylab uzunroq bo'lgan ikkita uchburchakka kesib oling va olingan uchburchaklardan quyida ko'rsatilgandek shakllarni qo'ying.
Mavzu: Kvadrat haqidagi bilimlarni takrorlash. "Tangram" o'yini bilan tanishish, uning qismlaridan qurish.
Ushbu dars mantiqiy muammolarni hal qilish orqali kognitiv faoliyatni faollashtirishga, vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashni, diqqatni, tasavvurni rivojlantirishga, faol ijodiy mehnatni rag'batlantirishga qaratilgan.
4-qism.
II. Og'zaki hisoblash.
Keling, darsni "geometrik o'rmon" ga kichik ekskursiya bilan boshlaylik.
Bolalar, biz g'ayrioddiy o'rmondamiz. Unda adashib qolmaslik uchun bu o‘rmonda “yashiringan” geometrik figuralarni nomlash kerak. Bu erda ko'rgan geometrik shakllarni nomlang.
Vazifa to'rtburchak tushunchasini takrorlashdir.
Mos juftlarni toping, shunda ular qo'shilganda siz uchta to'rtburchaklar olasiz.
Ushbu darsda "Tangram" o'yinidan foydalanildi - matematik konstruktor. biz ko'rib chiqayotgan fikrlash turlarini, ijodiy tashabbuskorlikni, zukkolikni rivojlantirishga yordam beradi (4-ilovaga qarang).
Tasvirga ko'ra planar figuralarni yaratish uchun nafaqat geometrik figuralarning nomlarini, ularning xossalarini va farqlovchi xususiyatlarini bilish, balki tasavvur qilish, bir nechta raqamlarni birlashtirish natijasida nima sodir bo'lishini tasavvur qilish, vizual ravishda qismlarga ajratish kerak. kontur yoki siluet bilan ifodalangan namuna, uning tarkibiy qismlariga.
Bolalarga "Tangram" o'yinini o'rgatish to'rt bosqichda amalga oshirildi.
1-bosqich. Bolalarni o'yin bilan tanishtirish: ismni aytib berish, alohida qismlarni o'rganish, ularning nomlarini aniqlashtirish, qismlarning hajmi bo'yicha nisbati, ularni bir-biriga bog'lashni o'rganish.
2-bosqich. Ob'ektning elementar tasviri asosida syujet figuralarini tuzish.
Elementar tasvirga ko'ra mavzu figuralarini yig'ish mexanik tanlash, o'yin qismlarini joylashtirish usulini nusxalashdan iborat. Namunani diqqat bilan ko'rib chiqish, tarkibiy qismlarni nomlash, ularning joylashishi va ulanishi kerak.
3-bosqich. Qisman elementar tasvir asosida syujet figuralarini tuzish.
Bolalarga bir yoki ikkita komponentning joylashuvi ko'rsatilgan namunalar taklif etiladi, ular qolganlarini mustaqil ravishda tartibga solishlari kerak.
4-bosqich. Kontur yoki siluet, naqsh bo'yicha syujet raqamlarini chizish.
Ushbu dars "Tangram" o'yiniga kirish edi.
5-qism.
Bu qadimgi Xitoy o'yini. Umuman olganda, bu 7 qismga bo'lingan kvadrat. (diagramma ko'rsatilgan)
Ushbu qismlardan siz sham tasvirini yaratishingiz kerak. (diagramma ko'rsatilgan)
Mavzu: Doira, aylana, ularning elementlari; kompas, uning ishlatilishi, sirkul yordamida doira qurish. "Sehrli doira", "sehrli doira" dan turli xil figuralarni chizish.
Ushbu dars tahlil qilish, taqqoslash, mantiqiy fikrlash, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash, tasavvurni rivojlantirishga xizmat qildi.
Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarga misollar.
6-qism.
(o'qituvchiga kompas bilan doira chizishni tushuntirib, ko'rsatgandan so'ng, bolalar xuddi shu ishni bajaradilar).
Bolalar, stolingizda karton bor. Kartonga radiusi 4 sm bo'lgan doira chizing.
Keyin qizil varaqlarda o‘quvchilar aylana chizadilar, doiralarni kesib, qalam va chizg‘ich yordamida aylanalarni 4 ta teng qismga bo‘ladilar.
Bir qismi doiradan ajratilgan (qo'ziqorin qopqog'i uchun bo'sh).
Ular qo'ziqorin uchun oyoq yasashadi, barcha qismlarni yopishtiradilar.
Geometrik shakllardan mavzuli rasmlarni tuzish.
"Dumaloq figuralar mamlakati" da aholi turli shakllarga bo'lingan doiralardan foydalanadigan o'z o'yinlarini o'ylab topdilar. Bunday o'yinlardan biri "Sehrli doira" deb ataladi. Yordam. Ushbu o'yinda siz doirani tashkil etuvchi geometrik shakllardan turli xil kichik erkaklarni yotqizishingiz mumkin. Va bu kichkina erkaklar bugun darsda siz qilgan qo'ziqorinlarni yig'ish uchun kerak. Jadvallarda chiziqlar bilan raqamlarga bo'lingan doiralar mavjud. Qaychi oling va belgilangan chiziqlar bo'ylab doira kesib oling.
Keyin talabalar kichkina odamlarni yotqizadilar.
3.3. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish.
Matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazganimizdan so'ng, biz aniqlovchi tadqiqot o'tkazdik.
Xuddi shu guruh talabalari ishtirok etdilar, matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazgandan so'ng, kichik o'quvchining fikrlash rivojlanish darajasi necha foizga oshganligini aniqlash uchun dastlabki eksperiment topshiriqlaridan foydalanildi. Butun tajribadan so'ng diagramma tuziladi, undan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasi necha foizga oshganligini ko'rishingiz mumkin. Tegishli xulosa chiqariladi.
1-usul. "Rubik kubi"
Ushbu texnikani amalga oshirgandan so'ng, quyidagi natijalarga erishildi:
| No. p \ p | F.I. talaba | Mashq qilish | Umumiy natija (bal) | Vizual-samarali fikrlashning rivojlanish darajasi | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| 1 | Kushnerev Iskandar |
+ | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | baland |
| 2 | Danilina Daria | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 6,3 | baland |
| 3 | Kirpichev |
+ | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | o'rtacha |
| 4 | Miroshnikov Valeriy | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 4,8 | baland |
| 5 | Eremenko Marina | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | o'rtacha |
| 6 | Sulaymonov Renat | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | juda baland |
| 7 | Tixonov Denis | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 6,3 | baland |
| 8 | Cherkashin Sergey | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 1,5 | o'rtacha |
| 9 | Tenizboev Nikita | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | juda baland |
| 10 | Pitimko Artem | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 1,5 | o'rtacha |
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, 2 bolada vizual-samarali fikrlash juda yuqori darajada rivojlangan, 4 bola yuqori rivojlanish darajasiga ega, 4 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega.
2-usul. "Raven matritsasi"
Ushbu texnikaning natijalari quyidagicha (1-ilovaga qarang):
2 kishida vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi juda yuqori, 4 kishida yuqori rivojlanish darajasi, 3 kishida o‘rtacha va 1 kishida past darajada.
3-usul. "Labirint"
Metodologiyani amalga oshirgandan so'ng quyidagi natijalarga erishildi (2-ilovaga qarang):
1 bola - rivojlanishning juda yuqori darajasi;
5 bola - rivojlanishning yuqori darajasi;
3 bola - rivojlanishning o'rtacha darajasi;
1 bola - rivojlanishning past darajasi;
Usullar natijalari bilan diagnostika ishlari natijalarini tuzib, biz sub'ektlarning 60% yuqori va juda yuqori rivojlanish darajasiga, 30% - o'rtacha darajaga va 10% - past darajaga ega ekanligini aniqladik.
Talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish dinamikasi diagrammada ko'rsatilgan:
Shunday qilib, natijalar ancha yuqori bo'lganini, kichik yoshdagi o'quvchining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshganini ko'ramiz, bu biz o'tkazgan matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslari sezilarli darajada yaxshilanganidan dalolat beradi. ikkinchi sinf o'quvchilarida fikrlashning ushbu turlarini rivojlantirish, bu bizning gipotezamizning to'g'riligini isbotlash uchun asos bo'ldi.
Xulosa.
Matematika va mehnat ta’limining integratsiyalashgan darslarida vizual-samarali va ko‘rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish tadqiqotimiz tomonidan ko‘rsatilgandek, juda muhim va dolzarb muammo hisoblanadi.
Ushbu muammoni o'rganib, biz boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni tashxislash usullarini tanladik.
Geometrik bilimlarni takomillashtirish va ko'rib chiqilayotgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun biz matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqdik va o'tkazdik, bunda bolalarga nafaqat matematik bilimlar, balki mehnat ko'nikmalari ham kerak edi.
Boshlang'ich maktabda integratsiya, qoida tariqasida, miqdoriy xususiyatga ega - "hamma narsa haqida bir oz". Bu shuni anglatadiki, bolalar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldiradigan va kengaytiradigan (spiralda bilimda harakatlanadigan) tushunchalar haqida tobora ko'proq yangi g'oyalarni oladilar. Boshlang'ich maktabda integratsiyani bilimlarning juda yaqin sohalarini birlashtirish asosida qurish tavsiya etiladi.
Darslarimizda o‘zlashtirish yo‘li bo‘yicha xilma-xil bo‘lgan ikkita fanni: o‘rganishi nazariy xususiyatga ega bo‘lgan matematika va amaliy xususiyatga ega bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni shakllantirish bo‘yicha mehnat ta’limini birlashtirishga harakat qildik. .
Ishning amaliy qismida matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazishdan oldin vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasini o'rgandik. Birlamchi tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, bu fikrlash turlarining rivojlanish darajasi zaifdir.
Integratsiyalashgan darslardan so'ng xuddi shu diagnostika yordamida nazorat tadqiqoti o'tkazildi. Olingan natijalarni ilgari aniqlanganlar bilan taqqoslab, biz ushbu darslar ko'rib chiqilgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun samarali ekanligini aniqladik.
Shunday qilib, matematika va mehnat ta'limining integratsiyalashgan darslari vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
| 1. | Abdulin O.A. Pedagogika. M.: Ma'rifat, 1983 yil. |
| 2. | Matematika o'qitish metodikasining dolzarb masalalari.: Ishlar to'plami. -M.: MGPI, 1981 yil |
| 3. | Artemov AS Psixologiyadan ma'ruzalar kursi. Xarkov, 1958 yil. |
| 4. | Babanskiy Yu.K. Pedagogika. M.: Ma'rifat, 1983 yil. |
| 5. | Banteva M. A., Beltyukova G. V. Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish metodikasi. - M. Ma’rifatparvar, 1981 yil |
| 6. | Baranov S.P. Pedagogika. M.: Ma'rifat, 1987 yil. |
| 7. | Belomestnaya A. V., Kabanova N. V. "Matematika va qurilish" kursida modellashtirish. // N. Sh., 1990. - 9-son |
| 8. | Bolotina L. R. O'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab - 1994 yil - 11-son. |
| 9. | Brushlinskaya AV. Fikrlash va kibernetika psixologiyasi. Moskva: Ta'lim, 1970 yil. |
| 10. | Volkova S.I. Matematika va dizayn // Boshlang'ich maktab. - 1993 yil - 1-son. |
| 11. | Volkova S. I., Alekseenko O. L. "Matematika va dizayn" kursini o'rganish. // N. Sh. - 1990. - 1-son |
| 12. | Volkova S.I., Pchelkina O.L. Matematika va dizayn bo'yicha albom: 2-sinf. M.: Ta'lim, 1995 yil. |
| 13. | Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida geometrik tasvirlarni shakllantirish // Boshlang'ich maktab. - 1996. - 3-son |
| 14. | O'rta maktab didaktikasi / Ed. M. N. Skatkina. M.: Ta'lim, 1982 yil. |
| 15. | Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N. Geometriya mamlakati bo'ylab sayohat. M.: Pedagogika - Matbuot, 1994 yil |
| 16. | Zak A. Z. Fikrlashni rivojlantirish uchun ko'ngilochar vazifalar // Boshlang'ich maktab. 1985 yil. № 5 |
| 17. | Istomina N. B. Boshlang'ich sinflarda matematika darslarida o'quvchilarni faollashtirish. - M. Ma’rifatparvar, 1985 yil. |
| 18. | Istomina N. B. Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish metodikasi. Moskva: Linka-press, 1997 yil. |
| 19. | Kolominskiy Ya.L. Inson: psixologiya. M.: 1986 yil. |
| 20. | Krutetskiy V.A. Maktab o'quvchilarining matematik qobiliyatlari psixologiyasi. Moskva: Ta'lim, 1968 yil. |
| 21. | Kudryakova L. A. Geometriyani o'rganish // Boshlang'ich maktab. - 1996 yil - 2-son. |
| 22. | Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya kursi: 2 / ostida. Ed. M. V. Gamezo. M.: Ta'lim, 1982 yil. |
| 23. | Martsinkovskaya T. D. Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi. Moskva: Linka-press, 1998 yil. |
| 24. | Menchinskaya N. A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari: Tanlangan psixologik ishlar. Moskva: Ma'rifat, 1985 yil. |
| 25. | Matematikaning boshlang'ich sinf o'qitish metodikasi. / Jami ostida. ed. A. A. Stolyar, V. L. Drozdova - Minsk: Oliy. maktab, 1988 yil. |
| 26. | Moro M. I., Pyshkalo L. M. 1 - 3 kataklarda matematika o'qitish metodikasi. - M.: Ma'rifat, 1978 yil. |
| 27. | Nemov R.S. Psixologiya. M., 1995 yil. |
| 28. | Umumiy ta'lim kasb-hunar maktabini isloh qilish to'g'risida. |
| 29. | Pazushko J. I. Boshlang'ich maktabda geometriyani rivojlantirish // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil - 1-son. |
| 30. | L. V. Zankov tizimi bo'yicha o'quv dasturlari 1 - 3 sinflar. - M.: Ma'rifat, 1993 yil. |
| 31. | Umumiy ta'lim dasturlari ta'lim muassasalari Rossiya Federatsiyasida boshlang'ich sinflarda (1 - 4) - M .: Ta'lim, 1992. Rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari. (D. B. Elkovnin - V. V. Davydov tizimi) |
| 32. | Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya muammolari. M., 1973 yil. |
| 33. | Stoilova L.P. Matematika. Qo'llanma. M.: Akademiya, 1998 yil. |
| 34. | Tarabarina T. I., Elkina N. V. Ham o'qiydi, ham o'ynaydi: matematika. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil. |
| 35. | Fridman L. M. Fikrlashni rivojlantirish vazifalari. Moskva: Ta'lim, 1963 yil. |
| 36. | Fridman L. M. O'qituvchi M. uchun psixologik ma'lumotnoma: 1991 yil. |
| 37. | Chilingirova L., Spiridonova B. O'ynab, biz matematikani o'rganamiz. - M., 1993 yil. |
| 38. | Shardakov V.S. Maktab o'quvchilari haqida o'ylash. Moskva: Ta'lim, 1963 yil. |
| 39. | Erdniev P. M. Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish. M.: "Asr" OAJ, 1995 yil. |