Katta maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari. O'rta maktab o'quvchisining psixofiziologik xususiyatlari

Ma'lumki, bolalik (ya'ni bolaning tug'ilishidan 18 yoshgacha bo'lgan vaqt) ma'lum bir yoshdagi psixofiziologik xususiyatlarning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan tavsiflangan davrlarga bo'linadi. Aksariyat psixologlarning (L.S.Vigotskiy, I.S.Kon, D.I.Feldshteyn) fikricha, oʻsmirlik davri inson hayotining bolalikdan oʻsmirlik davrigacha boʻlgan davrini qamrab oladi, yaʼni. 10-12 yoshdan 13-15 yoshgacha. Bu davr "bo'ron" va "hujum" davri deb ataladi. (Parishionerlar 1990)

A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markova, bolalikning quyidagi bo'linishi shunday yosh davrlari(Markova 1995):

chaqaloq - tug'ilgandan 1 yoshgacha va birinchi oy unda maxsus ajratilgan - neonatal davr;

predo maktab yoshi- 1 yildan 3 yilgacha;

maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgacha;

kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 1 yoshgacha 1-12 yosh;

o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;

katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.

O'z navbatida, maktab yoshi quyidagilarga bo'linadi (Markova 1995):

kichik maktab (7-10,11 yosh), boshlang'ich maktab yoshi;

o'rta maktab yoshi yoki o'smirlik (10, 11-15 yosh), yosh

4-8 sinflar; katta maktab yoshi yoki erta o'smirlik yoshi (15-17 yosh), 9-11 sinflar.

Etakchi faoliyat - barcha maktab yoshidagi "harakatlantiruvchi kuch" ta'limdir, ammo har bir maktab yoshining o'ziga xosligi o'rganish jarayonida bolaning qaysi faoliyat aspektlarini rivojlanishi bilan belgilanadi. Bu har bir maktab yoshining etakchi faoliyatini belgilaydi. (Vygotskiy 2006) Kelajakda biz Vygotskiyning ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi fikrlariga amal qilamiz.

Maktabning quyi sinflaridan o'tish bilan maktab o'quvchilarining biznes va atrofdagi odamlar bilan shaxsiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgaradi. Maktab o'quvchisi - o'smir uchun bu o'tish uning o'zi uchun ochiq bo'lgan ijtimoiy hayot shakllariga qo'shilishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi kattalarning kundalik hayotida, oilasi hayotida egallagan haqiqiy o'rni ham o'zgarmoqda. Endi uning kuch-qudrati, bilim va mahorati uni ayrim hollarda kattalar bilan tenglashtirdi. (Muxina 2006)

Rivojlanish davom etmoqda asab tizimi, aqliy faoliyat. Ayniqsa, bu yillarda maktab o'quvchilarining ongi va o'zini o'zi anglashining o'sishi sezilarli bo'lib, bu o'zlari, odamlar, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi hisoblanadi. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini anglashining rivojlanishi o'z ifodasini faoliyatning asosiy turlari: o'qitish, o'rganish, mehnat motivatsiyasining o'zgarishida topadi. Ilgari boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan "bolalik" motivlari o'zining harakatlantiruvchi kuchini yo'qotadi. Ularning o'rnida yangi, "kattalar" motivlari paydo bo'ladi va turg'un bo'lib, faoliyatning mazmuni, maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqishga olib keladi. Ilgari etakchi rol o'ynagan faoliyatlar, masalan, o'ynaydi, o'z-o'zidan uzoqroq yashay boshlaydi va ikkinchi o'ringa tushadi. Faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladi, eskilarining ierarxiyasi o'zgaradi, aqliy rivojlanishning yangi bosqichi boshlanadi. (Muxina 2006)

L.S. Vygotskiy shuningdek, yoshning yana ikkita neoplazmasini qayd etdi - bu aks ettirishning rivojlanishi va uning asosida - o'z-o'zini anglash. O'smirda aks ettirishning rivojlanishi nafaqat shaxsiyatning ichki o'zgarishlari bilan chegaralanib qolmaydi, balki o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda, o'smirda boshqa odamlarni cheksiz chuqurroq va kengroq tushunish mumkin bo'ladi. O'z-o'zini anglashning rivojlanishi, ruhiy hayotning boshqa hech bir tomoni kabi, JI.C. Vygotskiy, atrof-muhit mazmunining madaniyatiga bog'liq. (Vygotskiy 2006) Ko'pgina tadqiqotchilar, masalan, B.G. Ananiev, L.I. Bojovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshteyn va boshqalar o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishining muhim natijasi sifatida o'z-o'zini anglashning tubdan yangi darajasining shakllanishini qayd etadilar. O'z-o'zini anglashning kognitiv tomonini rivojlantirishda bu o'z qadriyatlari tizimining ahamiyatini oshirishda namoyon bo'ladi. L.S. Rubinshteyn o'z-o'zini anglashning rivojlanish jarayonini tavsiflab, uni bir qator bosqichlardan o'tkazadi - o'ziga nisbatan sodda jaholatdan tobora aniqroq va ba'zan keskin o'zgaruvchan o'z-o'zini hurmat qilishgacha. “O'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayonida o'smirlar uchun og'irlik markazi tobora ko'proq shaxsning tashqi qismidan uning ichki qismiga, ko'p yoki kamroq tasodifiy xususiyatlardan, umuman xarakterga o'tadi. Bu bilan bog'liq - ba'zida bo'rttirilgan - o'ziga xosligini anglash va o'z-o'zini hurmat qilishning ma'naviy, mafkuraviy ko'lamiga o'tish. Natijada, inson o'zini yuqori darajadagi shaxs sifatida belgilaydi. (Rubinshteyn 2009)

Bu yoshda o'quvchi shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy faolligini o'zlashtiradi, ijtimoiy ong bosqichlarini (ideallar, qiymat yo'nalishlari), boshqa odamlarning fikri va baholari orqali o'zini ular bilan taqqoslaydi. Shu bilan birga, strukturani yanada rivojlantirish o'quv faoliyati. Shunday qilib, o'rta maktab yoshi - bu o'quv faoliyatining mustaqil shakllarini va o'quv faoliyati jarayonida boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirish yoshi. (Markova 1995) O'smirning ijtimoiy rivojlanishi ikkita asosiy yo'nalishda - ota-ona qaramog'idan xalos bo'lish va tengdoshlari bilan yangi munosabatlar o'rnatishdan iborat. Bir qator hollarda kattalar tomonidan vasiylikdan ozod bo'lish istagi ular bilan tez-tez va chuqurlashib borayotgan nizolarga olib keladi. Biroq, o'smirlar to'liq erkinlikni xohlamaydilar, chunki ular hali bunga tayyor emaslar. Ular faqat o'z tanlovini qilish huquqiga ega bo'lishni xohlashadi. (Markova 1995)

O'smirlik - bu o'smirning oilasi bilan bo'lgan munosabatlarini qayta ko'rib chiqish davri. Bu davrda o'smir tengdoshlari bilan munosabatlarini qadrlay boshlaydi. Umuman olganda, asosiy muammo Yoshlik o'zini bilish zaruratidir. (Markova 1995)

O‘z navbatida, A.K. Markova o'smirlik rivojlanishining uch turini ilgari suradi.

Birinchi tur o'tkir, bo'ronli, inqirozli kurs bilan tavsiflanadi, o'smirlik ikkinchi tug'ilish sifatida boshdan kechiriladi, buning natijasida yangi "men" paydo bo'ladi.

Rivojlanishning ikkinchi turi - o'smir qo'shilganda silliq, sekin, asta-sekin o'sishdir voyaga yetganlik o'z shaxsiyatida chuqur jiddiy siljishlarsiz.

Uchinchi tur - bu rivojlanish jarayoni o'smirning o'zi faol va ongli ravishda o'zini-o'zi shakllantiradi va tarbiyalaydi, ichki tashvish va inqirozlarni iroda kuchi bilan engib o'tadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish darajasi yuqori bo'lgan odamlarga xosdir. (Obuxova 2004).

J. Piaget o'smir tafakkurini rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash deb ta'riflagan. Ushbu yangi turdagi ma'lumotlarni qazib olish mavhum, spekulyativ va bu erda va hozirdan ozoddir. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash imkoniyatlar haqida o'ylashni, shuningdek, haqiqatni sodir bo'lishi mumkin bo'lgan yoki bo'lmasligi mumkin bo'lgan voqealar bilan taqqoslashni o'z ichiga oladi. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash gipotezalarni shakllantirish, sinab ko'rish va baholash qobiliyatini talab qiladi, nafaqat tekshirilishi mumkin bo'lgan ma'lum elementlarni, balki faktlarga zid bo'lgan narsalarni ham manipulyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. O'smirlarda rejalashtirish va oldindan ko'rish qobiliyati ham oshadi.

O'smirlik davridagi kognitiv rivojlanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Axborotni qayta ishlashning individual mexanizmlaridan, masalan, uni xotirada saqlash va uzatish kabilardan samaraliroq foydalanish.

Muammolarni hal qilishning har xil turlari uchun yanada murakkab strategiyalarni ishlab chiqish.

Axborotni olish va uni ramziy shaklda saqlashning yanada samarali usullari.

Rejalashtirish va qarorlar qabul qilishni o'z ichiga olgan yuqori darajadagi ijro etuvchi funktsiyalarni (metafunktsiyalarni) ishlab chiqish va kengroq stsenariylar bazasidan usullarni tanlashda moslashuvchanlikni oshirish.

Yangi bilimlarning paydo bo'lishi va eski kognitiv ko'nikmalarning takomillashishi tufayli o'smirlarning fikrlash doirasi ancha kengayadi, tafakkur mazmuni boyib boradi va murakkablashadi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarga asoslanib, muammoli o'qitish rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash bilan bevosita bog'liqligini ta'kidlash mumkin, bu Piaget nazariyasiga ko'ra, muammoli o'qitish usuli qo'llaniladigan chet tili darslarida tasdiqlangan. .

Shuni ta'kidlash kerakki, o'rta maktab yoshida kognitiv rivojlanish jarayoni faol davom etmoqda. Ular axloqiy, siyosiy va kichik o'quvchining aql-zakovati uchun amalda mavjud bo'lmagan boshqa mavzularda nisbatan erkin fikr yuritadilar. O'rta maktab yoshidagi eng muhim intellektual egallash farazlar bilan ishlash qobiliyatidir. (Obuxova 2004)

O'smirlik davrida diqqat rivojlanadi, bu katta hajm va barqarorlik bilan emas, balki o'ziga xos selektivlik bilan tavsiflanadi. Diqqatning uchta asosiy turi mavjud:

ixtiyorsiz (o'z-o'zidan, iroda harakatlarisiz sodir bo'ladi) - bu tur maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati uchun xosdir;

o'zboshimchalik (odamdan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi) - yoshi bilan, o'yin, o'rganish, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllana boshlaydi);

izchil.

O'smirlik davrida bolaning e'tibori kuchayadi, ya'ni.

qisqa vaqt ichida u ongli ravishda ongli ravishda o'z ongida ushlab turishi mumkin Ko'proq ob'ektlar.

Yuqori, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan solishtirganda, o'smirlarda va

diqqatning barqarorligi, barcha begona narsalardan chalg'itish qobiliyati.

Maktabning o'rta sinflarida maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi shunday darajaga etadiki, ular kattalar aqliy mehnatining barcha turlarini bajarishga deyarli tayyor.

shu jumladan eng qiyinlari. Maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlari ularni mukammal va moslashuvchan qiladigan fazilatlarga ega bo'ladi va bilish vositalarining rivojlanishi shaxsiy rivojlanishdan biroz oldinda.

N.D.ning so'zlariga ko'ra. Galskovaning so'zlariga ko'ra, ushbu guruhdagi maktab o'quvchilarining manfaatlari barqarorlashmoqda. Aynan shu yoshdan boshlab kasbiy yo'nalish shakllana boshlaydi, bu nihoyat yuqori sinflarda aniqlanadi. (Galskova 2004) Bu yoshda ko'plab aniq tushunchalar o'zlashtiriladi, maktab o'quvchilari turli muammolarni hal qilish jarayonida ulardan foydalanishni o'rganadilar.

N.S.ning so'zlariga ko'ra. Leites, o'smir xotira rivojlanishida o'zgarishlarga uchraydi. Bu izchil, mantiqiy xarakterga ega. Materialni o'zlashtirish va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishda maqsadli kuzatish, asosiy narsani topish istagi, yodlash va takrorlashni osonlashtiradigan kuchli tomonlarni ajratib ko'rsatishga ko'proq ahamiyat beriladi. (Galskova 2004)

O'rta maktab yoshida xotira miqdori sezilarli darajada oshadi va bu nafaqat materialni yaxshiroq eslab qolish, balki uni mantiqiy tushunish bilan ham bog'liq. O'smirning xotirasi ham e'tibor kabi, asta-sekin uyushgan, tartibga solinadigan va boshqariladigan jarayonlar xarakterini oladi. (Kon 1987) Maktabda ko'plab yangi maktab fanlarining paydo bo'lishi tufayli o'quvchi eslab qolishi kerak bo'lgan ma'lumotlar miqdori, shu jumladan mexanik ravishda sezilarli darajada oshib bormoqda. O'smirda xotira bilan bog'liq muammolar va shikoyatlar mavjud yomon xotira Bu yoshda yosh o'quvchilarga qaraganda ancha tez-tez uchraydi.

Bu yoshda ko'plab ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi, maktab o'quvchilari

turli masalalarni yechish jarayonida ulardan foydalanishni o‘rganish. Demak, ularda nazariy yoki og‘zaki-mantiqiy tafakkur shakllangan. Shu bilan birga, boshqalarning intellektuallashuvi mavjud

Kognitiv jarayonlar (Nemov 2011) O'rta maktab yoshining muhim xususiyati - faol, mustaqil,

ijodiy fikrlash. Bu yoshda, J. Piagetning fikricha, shaxs nihoyat shakllanadi, hayot dasturi quriladi. Hayot dasturini yaratish uchun gipotetik-deduktiv, ya'ni rasmiy fikrlashni rivojlantirish kerak. (Piaget 2008) Vygotskiy ham J.Piaje kabi o‘smirlik davrida tafakkurni rivojlantirishga – o‘smirning xotirani shakllantirish jarayonini o‘zlashtirishiga alohida e’tibor qaratgan, bu esa intellektual faoliyatning eng yuqori normasiga, yangi xulq-atvor usullariga olib keladi.

JI.C ma'lumotlariga ko'ra. Vygotskiyning fikricha, bu yoshdagi barcha intellektual o'zgarishlar asosida kontseptsiyani shakllantirish funktsiyasi yotadi. JI.C. Vygotskiyning yozishicha, erta bolalikda idrok ong markazida turadi, maktabgacha yoshda bu xotira, maktab yoshida u fikrlash, shuningdek, voqelikni tushunish, boshqalarni tushunish va o'zini anglash - bu fikrlash o'zi bilan birga keladi. tushunchalarga. (Vygotskiy 2006)

V.S. ta'kidlaganidek. Muxin, o'smirlik davrida nutqning rivojlanishi, bir tomondan, lug'at boyligining kengayishi, ikkinchi tomondan, ona va xorijiy tillar lug'atining ko'plab ma'nolarini o'zlashtirishi tufayli sodir bo'ladi. kodlashi mumkin. O'smir o'sha tilni, borliqni kashf etishga intuitiv yondashadi belgilar tizimi, birinchidan, atrofdagi voqelikni aks ettirishga, ikkinchidan, dunyoning ma'lum bir ko'rinishini tuzatishga imkon beradi. Aynan o'smirlik davrida odam nutqning rivojlanishi kognitiv rivojlanishni belgilab berishini tushuna boshlaydi. (Muxina V.S., 2000)

A.P.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiy, D. B. Elkonin, o'smirlik davridagi maktab o'quvchilari uchun intim-shaxsiy muloqot etakchi rol o'ynaydi. Talabalar ular o'rtasidagi munosabatlar muammolari bilan bog'liq vaziyatlarni qabul qiladilar. Shunday qilib, o'smirlar uchun dialog hal qiluvchi rol o'ynaydi va muammoli ta'lim tamoyillaridan foydalangan holda dialogik nutq ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligini ta'kidlash mumkin.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xususiyatlari ularning rivojlanishining muhim biologik va ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari bilan bog'liq. Bu yoshda organizmning faol kamolotga yetishi, harakat sohasining shakllanishi va chidamlilikning kuchayishi jarayoni sodir bo'ladi. Musiqa darslarida bolaning harakatlari rang-barang, ritmik, plastik bo'ladi. Ijobiy ta'sir bu yoshdagi bolalarning jismoniy ko'rsatkichlari kognitiv, vosita faolligi va harakatlarning maqsadli, aniq bajarilishini oshiradi. Bu yoshni xarakterlovchi A.V. Zaporojets ta'kidlaydi: "Shuni yodda tutish kerakki, biz o'sib borayotgan bola organizmi bilan shug'ullanamiz, uning etukligi hali tugamagan, funktsional xususiyatlari hali shakllanmagan va ishi hali tugallanmagan. Qayta qurish paytida pedagogik jarayon Ta'lim dasturlarini takomillashtirishda nafaqat ma'lum yoshdagi bola intensiv mashg'ulotlar bilan nimaga erisha olishini, balki unga qanday jismoniy va neyropsik xarajatlarga olib kelishini ham ta'minlash kerak.

B.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar sifatida. Ananyeva, L.I. Bojovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bolaning jamiyatdagi ijtimoiy mavqei sezgirlikning kuchayishi, madaniy va axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga nisbatan sezgirlikning kuchayishi fonida o'zgaradi. I-kontseptsiyaning mazmuni uni boshqa odamlarning har qanday ta'siriga nisbatan zaif qiladi, bu bilan bog'liq holda, G.S. Abramovaning so'zlariga ko'ra, bu yosh o'quvchining rivojlanishi uchun manba bo'lgan himoyalangan muhit.

Bolalikning o'rtasi etti yillik inqiroz bilan bog'liq bo'lib, bolaning faoliyatida zudlik va o'z-o'zidan yo'qotish, o'zboshimchalik va vositachilikka ega bo'lish davri sifatida. Xulq-atvor ko'p qirrali bo'ladi - haqiqiy va xayoliy rejalar bo'linadi va bola ularning nomuvofiqligini biladi.

Sifatida V.V. Davydov, uning ichida kognitiv faoliyat bolalar insoniyat tomonidan to'plangan va ma'naviy madaniyatning ideal shakllarida ifodalangan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni odamlar tomonidan yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydi.

O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida kichik o'quvchi uning mazmuniga mos keladigan vazifalarni hal qiladi: undagi naqshlarni aniqlash uchun materialni tahlil qiladi, shu asosda integral ob'ektni quradi, ob'ektni qurishning umumiy usulini o'zlashtiradi. o'rganish. O'quv muammosini hal qilishda bolaning fikri umumiydan xususiyga o'tadi, u quyidagi harakatlarni bajaradi:

O'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ajratib ko'rsatish uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;

Tanlangan munosabatni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish;

Uning xususiyatlarini o'rganish uchun modelni o'zgartirish;

Umumiy yo'l bilan hal qilinadigan alohida muammolarning qurilgan tizimlari;

Harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

Umumiy usulning assimilyatsiyasini baholash.

O'rganish qobiliyati talaba uchun o'quv vazifalarini, ya'ni harakatning umumiy usullarini topish va ularni hal qilishga urinish vazifalarini mustaqil ravishda shakllantirish imkoniyatini yaratadi.

Kichikroq talaba uchun o'qituvchi bilan munosabatlar zamonaviy maktab bundan 30, 20 yil avval bu holatga xos bo‘lgan sajda, hurmat va ishonch mazmunidan mahrum bo‘lgan. Gap shundaki, dunyo va u bilan birga insoniy qadriyatlar tizimi juda o'zgarib bormoqda. Bugungi kunda birinchi sinfda o'qiyotgan bolaning bir nechta o'qituvchilari bor. Bungacha u ko'p hollarda maktabgacha ta'lim muassasalariga borgan, u erda u allaqachon boshqa odamlarning kattalari bilan uchrashgan. An'anaga ko'ra, pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha o'qiyotgan talabalarga o'qituvchining yosh talabalar orasida katta obro'ga ega ekanligi o'rgatiladi va hayot buning aksini ko'rsatadigan dalillarni keltirmoqda. Zamonaviy o'qituvchilar juda erta (hatto bolalikning boshida) bolalar uchun so'zsiz hokimiyat bo'lishni to'xtatadi. O'qituvchilar bilan munosabatlar shaxsiy bo'lmagan qoidalarga muvofiq qurilgan bo'lib, ular psixologik masofani saqlashni nazarda tutadi, go'yo hududning chegaralarini, har bir kishi egallagan joyni belgilaydi. Bular etakchilik va bo'ysunish qoidalari, har qanday o'zaro munosabatlarni tashkil qilish uchun universal, muzokaralar qoidalari, o'z nuqtai nazarini ifodalash, unga rioya qilish, uni qayta ko'rib chiqish va boshqalar. Ular etarlicha batafsil tavsiflangan. zamonaviy psixologiya nazorat qiladi va quyidagicha ifodalanishi mumkin: belgilash, belgilash va masofani saqlash. Masofani aniqlash, G.S. Abramova, kichik talaba uchun kattalar pozitsiyasini idrok etish bilan bog'liq (u men uchun kim?); masofani belgilash - ta'sir qilish qoidalari (kimga nima mumkin va mumkin emas); masofani saqlash - o'z psixologik makonining chegaralarini boshqa odamning ta'siridan saqlash. Bularning barchasi bola tengdoshlari bilan guruh o'yinida o'rganadi.

O'yinning ushbu turini o'zlashtirish kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vazifasidir. Bu tengdoshlar bilan o'yin bo'lib, masofani aniqlash va saqlashdagi xatolar har ikki tomon tomonidan osongina tuzatiladi, bu birovning va birovning psixologik makonining chegaralarini boshdan kechirish va saqlash bo'yicha foydali o'zaro tajribani to'playdi.

Tengdoshlar bilan qiziqarli o'yin - bu yosh talaba uchun haqiqiy hayotning mazmuni - to'liq va bepul. Bu yoshdagi bolalarda ular o'zlarini butunlay bag'ishlagan fidokorona ijodda bunday haqiqiy hayotning shartlari va shakllarini kuzatish mumkin. Faoliyatning ushbu shakllarida, shuningdek, tengdoshlari bilan o'yinda bolaning "men" ni yangi kuchlar bilan to'ldirish va uning kognitiv faoliyatini faollashtirish, o'z to'liqligi va yaxlitligining eng muhim tajribasi paydo bo'lishi muhimdir. Yosh talaba etarli kuch va energiyaga ega, bu unga maqsadga yanada adekvat tarzda borishga imkon beradi. U o'z yutuqlarining, his-tuyg'ularining qadrini biladi o'z kuchi, o'z korxonasi, u o'z imkoniyatlarini, ularning ko'plab namoyon bo'lishini sinab ko'rishga tayyor, u buni boshqa birov uchun emas, balki o'zi uchun qiladi. Shunday qilib, bola o'zining psixologik makonini va undagi hayot imkoniyatini o'zlashtiradi. U o'zining ruhiy va jismoniy kuchini his qilish bilan to'lib-toshganga o'xshaydi.

Bu davrda bola o'rganishga ishtiyoq bilan tayyor, uning hayotdagi jasorati bilimning barcha sohalarini oson va tez o'zlashtirishga yordam beradi. U barqaror qiziqishlarga ega bo'lmagan odamga o'xshaydi - u hamma narsaga qiziqadi, u har qanday mashg'ulotga tayyor. Faqat buning uchun sizga dono va tajribali rahbarlar kerak.

Maishiy rivojlanish psixologiyasida (G.S.Abramova, Sh.A.Amonashvili, B.G.Ananiev, L.I.Bojovich va boshqalar) oʻrganilayotgan yosh yoshroq davrga – oʻrta maktab yoshining boshlanishiga toʻgʻri keladi. Qanday bo'lmasin, maktab eng muhim ijtimoiy makondir (oila va qo'shnilar bundan mustasno), bu erda bolaning hayotiy voqealari sodir bo'ladi va u o'zining eng muhim rivojlanish muammolarini hal qiladi.

Bu asrning asosiy qarama-qarshiligini yechishga muvofiq, hayotni tashkil qilish imkoniyatlarida tajribali to'g'rilik o'lchovini amalga oshirish orqali bola eng muhim insoniy fazilat - mehnatsevarlikni o'zlashtiradi. Aynan shu davrda bolaning barcha mehnat ko'nikmalari uning psixologik makoniga barqaror elementlar sifatida kiradi, chunki ularning barchasi o'z O'zini tashkil etishga sarflangan sa'y-harakatlarning maqsadga muvofiqligi tajribalari bilan bog'liq.

Maktab bolaligi - bu bolaning kognitiv individualligini shakllantirishning yangi bosqichi. Uning mazmunini qisqacha quyidagicha ifodalash mumkin: narsa, narsa va hodisalarning umumiy va xususiy, umumiy va xususiy xususiyatlarini, odamlar munosabatlarini o'zaro bog'lashni o'rganish; ularning xulq-atvorini shu xossalarga mos ravishda tashkil qilishni o'rganish. Hamma yangi - yangi talablar, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi yangi qoidalar, ob'ektiv harakatlarning yangi normalari ob'ektlarning shu paytgacha noma'lum qonuniyatlarini ochib beradi. Dunyo, bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan ilmiy bilimlar va tushunchalar tizimi bilan tartibga solinadi.

Yangi turdagi bilimlar, yangi kitoblar, darsliklar bilan birgalikda tayyorgarlik guruhidan boshlab bolaning hayotiga kiring. Ular bilan ishlash o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini egallashning dastlabki bosqichlaridan biridir. O‘qituvchi rahbarligida o‘quvchi o‘quv topshirig‘ini tushunish, namuna bo‘yicha o‘z ishini tekshirish va to‘g‘ri baholashni o‘rganganidek, matn ustida ishlashni ham o‘rganadi.

Bolaning hayoti nafaqat o'qituvchi bilan, balki suhbatni ham o'z ichiga oladi ilmiy matn. Bunday muloqotning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolada dunyoning ilmiy rasmini shakllantiradi - u uchun ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan naqshlarni ochadi, ular asta-sekin uning tafakkurining elementlariga aylanadi. Agar maktabgacha tarbiyachi ko'p hollarda o'zining shaxsiy harakat tajribasiga e'tibor qaratsa, u holda kichik o'quvchi kattalar bilan muloqotda o'zlashtirgan umumiy madaniy harakatlar naqshlariga e'tibor qarata boshlaydi. Muloqot, albatta, o'zaro tushunishni, boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish imkoniyatini nazarda tutadi. Shu ma'noda, kichik maktab o'quvchisi va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot uning uchun hamkorlikning yangi shakllarini ochadi. Uchinchi sinfga kelib, talaba nafaqat o'z ishini, balki sinfdoshlarining ishini ham nazorat qila oladi, u mustaqil ravishda yoki o'quv ishlarini bajarishi mumkin. do'st bilan bog'langan. To'rtinchi sinfga kelib, u o'ziga o'quv vazifasini qo'yishi, ish jadvalini tuzishi, baholashi va tekshirishi mumkin. Boshqa odamlar bilan hamkorlikning yangi turlari ham bolani axloqiy baholash tizimini takomillashtiradi, unga yangi sifatni kiritadi - sarflangan mehnatni, ham o'zining, ham boshqalarning sa'y-harakatlarini baholash. Va shu ma'noda, o'qituvchilik kichik maktab o'quvchisi uchun haqiqiy ishdir. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: «O'qitish har qanday mehnatning eng muhim belgilari - maqsad, harakat, natijalarni o'zida mujassam etgandagina mehnatga aylanadi».

Bolaning o'zi tarbiyaviy harakat maqsadini qo'yishni va unga erishish vositalarini topishni o'rgansa, uning xatti-harakati chinakam o'zboshimchalik xususiyatlarini oladi. Maqsadni belgilash bolaning unga bo'lgan shaxsiy munosabatiga asoslanadi - uning mazmunida ularning yo'nalishi manfaatlari va barqarorlik darajasining aksini ko'rish mumkin.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning muhim zaxiralariga ega, ularni aniqlash va samarali foydalanish pedagogikaning asosiy vazifalaridan biridir. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, bolalarni o'rganishga kerakli darajaga etkazish kerak.

Trening ta'siri ostida barcha kognitiv jarayonlarni qayta qurish, kattalarga xos fazilatlarni egallash boshlanadi. Bu bolalarning ular uchun faoliyatning yangi turlariga va yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladigan shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq. Yosh o'quvchining barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaliklari, unumdorligi va barqarorligi bo'lishi kerak. Masalan, o'rganishning birinchi kunlaridan boshlab, bola uzoq vaqt davomida ortib borayotgan e'tiborni saqlab turishi, etarlicha g'ayratli bo'lishi, o'qituvchi aytgan hamma narsani yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak.

Maktabning quyi sinflarida o'qiyotgan oddiy bolalar, agar ularga to'g'ri o'qitilsa, amaldagi o'quv rejasida berilganidan ko'ra murakkabroq va o'zlashtirsa, juda qobiliyatli ekanligi isbotlangan.

Biroq, kichik maktab o'quvchisi uchun mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim vazifani hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni ortiqcha jismoniy kuch sarflamasdan o'qishga, diqqatli va mehnatsevarlikka o'rgatishdir. Shu munosabat bilan o‘quv dasturi o‘quvchilarning doimiy qiziqishini uyg‘otadigan va saqlab turadigan tarzda tuzilishi kerak. Bunday qiziqishni o'yin texnologiyalari yordamida qo'llab-quvvatlash mumkin. Ikkinchi muammo ko'plab bolalar maktabga nafaqat ular uchun yangi ijtimoiy-psixologik rolga tayyor emas, balki motivatsiya, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarda sezilarli individual farqlar bilan kelishlari bilan bog'liq. Bu o'z qobiliyatiga ko'ra har doim ham ko'pchilik bo'lmagan boshqalar uchun o'rganishni juda oson, boshqalar uchun juda qiyin qiladi. Agar mashg'ulot fikrlash jarayonlarini faol rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa va "proksimal rivojlanish zonasi" (L.S. Vygotskiy) ga yo'naltirilgan bo'lsa, maktab o'quvchilari kognitiv faoliyatning etarlicha muhim darajasiga erishadilar.

Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni tiyishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni o'quv vazifalariga qaratishni va saqlashni talab qiladi va buni hamma ham boshlang'ich sinflarda qila olmaydi.

Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish maktabni boshlagan bolalar uchun alohida qiyinchilikdir. Bola dars paytida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi, tanaffus paytida maktab atrofida yugurmasligi kerak. Boshqa holatlarda, aksincha, u g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini ko'rsatishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish, uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun iroda kuchiga ega emaslar. Sinfda o'qituvchi bolalarga savollar beradi, ularni o'ylantiradi, uyda esa ota-onalar uy vazifasini bajarishda boladan xuddi shunday talab qiladi. Maktabda o'qish boshida qizg'in aqliy mehnat bolalarni charchatadi, lekin bu ko'pincha bolaning aqliy mehnatdan charchaganligi sababli emas, balki jismoniy o'zini o'zi boshqarishga qodir emasligi sababli sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv jarayonlarning asosiy insoniy xususiyatlari (idrok, tushunish, xotira, tasavvur, fikrlash va nutq) mustahkamlanadi va rivojlanadi, ularga bo'lgan ehtiyoj maktabga kirish bilan bog'liq. L.S.ning so'zlariga ko'ra, "tabiiy" dan. Vygotskiy, bu jarayonlar boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha "madaniy" bo'lishi kerak, ya'ni. nutq bilan bog'liq yuqori aqliy funktsiyalarga aylanadi: o'zboshimchalik va vositachilik. Bunga ushbu yoshdagi bolaning maktabda va uyda asosan shug'ullanadigan asosiy faoliyati yordam beradi: o'qitish, muloqot qilish, o'yin va mehnat.

Boshlang'ich maktab yoshida e'tibor o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ammo ancha vaqt davomida, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda bolalarning ixtiyorsiz diqqati kuchli bo'lib qoladi va ixtiyoriy diqqat bilan raqobatlashadi. Diqqatning o'zgaruvchanligiga kelsak, bu yoshda u kattalar uchun o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq. Kichik yoshdagi o'quvchilar ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tishlari mumkin.

Maktab yillarida xotiraning rivojlanishi davom etmoqda. A.A. Smirnov boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarning xotirasini qiyosiy tadqiqot o'tkazdi va quyidagi xulosalarga keldi:

6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'liq bo'lmagan mantiqiy ma'lumotlar birliklari uchun mexanik xotirani faol rivojlantiradilar;

Yoshi bilan mazmunli materialni yodlashning ortib borayotgani haqidagi mashhur e'tiqoddan farqli o'laroq, u aslida topilgan. teskari nisbat: yosh talaba qanchalik katta bo'lsa, mazmunli materialni ma'nosiz eslab qolishning afzalliklari shunchalik kam bo'ladi. Buning sababi shundaki, esda saqlashga asoslangan intensiv o'rganish ta'sirida xotirani mashq qilish bir vaqtning o'zida bolada xotiraning barcha turlarini va birinchi navbatda nisbatan sodda va murakkab aqliy mehnat bilan bog'liq bo'lmagan xotirani yaxshilashga olib keladi. . Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi juda yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo'lib, u maktabda o'qishning dastlabki uch-to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Bilvosita, mantiqiy xotira rivojlanishida biroz orqada qoladi, chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotirani to'liq boshqaradi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, ammo uni aniq aniqlash hali mumkin emas. Olimlar va amaliyotchilar tomonidan taklif etilgan ushbu muammoning turli xil echimlari deyarli har doim bolaning imkoniyatlarini o'qitish va diagnostika qilishning muayyan usullarini qo'llash tajribasi bilan bog'liq. Mukammal o‘quv qurollari va diagnostika usullaridan foydalanilsa, bolalar murakkabroq dasturni o‘zlashtira oladimi yoki yo‘qmi, buni oldindan aytish mumkin emas.

Talabaning kognitiv rivojlanishi murakkab o'zaro ta'sir va munosabatlardir turli shakllar fikrlash: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy. Tafakkurning dastlabki shakllaridan biri - vizual-samarali - bolalarning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda paydo bo'ladi. Vizual-samarali fikrlashning asosiy xususiyati - fikrlash jarayonlarining idrok etilgan ob'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan uzviy bog'liqligi. Vizual-samarali fikrlash faqat vaziyatdagi haqiqiy o'zgarishlar amaliy harakatlar tufayli yuzaga keladi. Ob'ektlar bilan takroriy harakatlar jarayonida kichik o'quvchi ob'ektning yashirin, ichki xususiyatlarini va uning ichki aloqalarini ta'kidlaydi. Shunday qilib, amaliy o'zgarishlar haqiqatni bilishni faollashtirish vositasiga aylanadi.

Yosh maktab o'quvchilariga xos bo'lgan aqliy faoliyatning yana bir shakli vizual-majoziy fikrlash talaba aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning tasvirlari va tasvirlari bilan harakat qilganda.

Nihoyat, kichik yoshdagi o'quvchining intellektual faoliyatining uchinchi shakli - bu ma'lum bir yoshning boshida rivojlanadigan mantiqiy fikrlash. Mantiqiy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu erda talaba juda mavhum toifalar bilan ishlaydi va vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmaydigan turli munosabatlarni o'rnatadi.

Yosh talabalarda mavjud maxsus turi vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning birligi bo'lgan va ob'ektlarning kuzatishdan yashiringan xususiyatlari va munosabatlarini ochishga qaratilgan fikrlash. Tafakkurning bunday turi kattalar tomonidan belgilanmagan, balki bolaning o'zi tomonidan qurilgan bolalar eksperimenti deb ataladi.

Kattalardagi eksperiment kabi, u ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini tushunishga qaratilgan bo'lib, u yoki bu hodisani nazorat qilish sifatida amalga oshiriladi: odam uni keltirib chiqarish yoki to'xtatish, uni u yoki bu yo'nalishda o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Tajriba jarayonida kichik talaba u uchun yangi, ba'zan kutilmagan ma'lumotlarni oladi, bu ko'pincha harakatlarning o'zini ham, talabaning ob'ekt haqidagi g'oyalarini ham qayta qurishga olib keladi. Ushbu faoliyatda o'z-o'zini rivojlantirish momenti aniq ko'rsatilgan: ob'ektning o'zgarishi kichik o'quvchiga uning yangi xususiyatlarini ochib beradi, bu esa o'z navbatida yangi, yanada murakkab o'zgarishlarni yaratishga imkon beradi.

Fikrlash jarayoni nafaqat ishlab chiqilgan sxemalar va harakatning tayyor usullaridan foydalanishni, balki yangilarini qurishni ham o'z ichiga oladi (albatta, bolaning o'z imkoniyatlari doirasida). Tajriba o‘quvchini yangi harakatlar izlashga undaydi va bolalar tafakkurining jasorati va moslashuvchanligiga hissa qo‘shadi. O'z-o'zini sinab ko'rish imkoniyati talabaga imkoniyatlarni beradi turli yo'llar bilan Xato qilish qo'rquvini va bolalarning fikrlash cheklanishini tayyor sxemalar bilan bartaraf etishda harakatlar.

Tajriba jarayonida kichikroq o'quvchi yangi bilimlarga ega bo'ladi, ya'ni. tafakkur jarayoni nafaqat jaholatdan bilimga (tushunarsizdan tushunarliga, tushunarsiz bilimdan aniqroq l. aniq) emas, balki teskari yo'nalishda - tushunarlidan tushunarsizga, aniqdan noaniqgacha rivojlanadi. Noaniq bilimlarning paydo bo'lishi va yangi savollarning shakllanishiga, shuningdek, bir xil ob'ekt vaqtning turli nuqtalarida qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi xususiyatlarga ega bo'lgan qarama-qarshi vaziyatlar ham yordam beradi.

Talabaning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyati egosentrizmdir.

Egosentrik pozitsiyaning asosi o'zini tanlash va shuning uchun pozitsiyani yagona va mutlaq deb qabul qilishdir. Kichik o'quvchining egosentrizmi, miqdorning saqlanishi to'g'risida tasavvurga ega bo'lmaganda, ob'ektning turli parametrlarini hisobga olgan holda, boshqa nuqtai nazarni qabul qilishning mumkin emasligida ifodalanadi. Boshlang'ich maktab yoshi uchun xarakterli - egosentrik nutqning hodisasi, ya'ni. suhbatdoshga aytilmagan, o'zi uchun nutq. Fikrlash nutq nuqtai nazaridan sodir bo'ladi, u o'zining funktsiyasi va tuzilishiga ko'ra tashqi tomondan sezilarli darajada farq qiladi: u suhbatdoshga qaratilmaydi, u nihoyatda qisqartiriladi, ko'z oldidagi narsalarni takrorlamaydi, predikativdir (ya'ni predikatlar ustunlik qiladi). unda va faqat o'zi uchun tushunarli ). Kichik maktab o'quvchisining egosentrik nutqi kattalarning ichki nutqi bilan juda ko'p umumiylikka ega. O'rta maktab yoshida egosentrik nutqning yo'qolishi haqiqati 10 yildan keyin u o'lmaydi, balki ichki nutqqa aylanadi, deb aytishga imkon beradi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, egosentrik nutq - bu kichik o'quvchining tafakkurini faollashtirishning asosiy vositasi bo'lgan ichki nutqni shakllantirish bosqichidir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar intellektining kompleks rivojlanishi bir necha xil yo'nalishlarda boradi: nutqni fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va faol foydalanish; fikrlashning barcha turlarini bir-biriga bog'lash va o'zaro boyitish ta'siri: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy; ikki bosqichning intellektual jarayonida ajratish, izolyatsiya va nisbatan mustaqil rivojlanish: tayyorgarlik va ijro etuvchi.

Ulardan birinchisi bolalarda nutqni shakllantirish, uni turli vazifalarda faol qo'llash bilan bog'liq. Agar maktab o'quvchilariga ovoz chiqarib mulohaza yuritish, so'zlarda fikrlashni takrorlash va olingan natijani shakllantirishga o'rgatilsa, bu yo'nalishdagi rivojlanish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Ikkinchi yo'nalish, agar bolalarga ishlab chiqilgan amaliy harakatlarni, shuningdek, tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini va tushunchalardan foydalanish, mantiqiy-geometrik mavhumlik darajasida fikr yuritishni talab qiladigan topshiriqlar berilsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Agar ushbu jihatlardan birortasi yomon ifodalangan bo'lsa, unda bir tomonlama intellektual rivojlanish bola.

Bolaning maktabga qabul qilinishi bilan muloqot va o'yin bilan bir qatorda ta'lim faoliyati etakchilar qatoriga kiradi. Ushbu faoliyat kichik maktab o'quvchisining bilim faolligini rivojlantirishda alohida o'rin tutadi. Mustaqil ta'lim faoliyati bu davrda shakllanadi va asosan 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalarning intellektual rivojlanishini belgilaydi. Umuman olganda, bola maktabga kirganida, uning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalikdagi kabi uchta emas, balki to'rt xil faoliyat turi bilan belgilana boshlaydi. V.V. Davydovning fikricha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ta'lim faoliyati doirasida unga xos bo'lgan asosiy psixologik neoplazmalar paydo bo'ladi, bu uning boshqa turlari: o'yin, mehnat va muloqotning tabiatini belgilaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi yuqoridagi faoliyat turlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Maktabning quyi sinflarida o'qish davrida bolalar o'z rivojlanishida shunchalik tez rivojlanadiki, atigi ikki-uch yil ichida birinchi sinf o'quvchilari va uchinchi yoki to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida sezilarli farq paydo bo'ladi. Shu bilan birga, erishilgan rivojlanish darajasi bo'yicha bolalarning individual farqlari ham ortadi. Birinchi sinf o'quvchilari va qisman ikkinchi sinf o'quvchilari orasida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari esa og'zaki-mantiqiy va obrazli fikrlashga ko'proq tayanadilar va ular uchta rejadagi muammolarni bir xil darajada muvaffaqiyatli hal qiladilar: amaliy, obrazli va og'zaki. mantiqiy (og'zaki).

Birinchi sinf o'quvchilari va ikkinchi sinf o'quvchilarining katta qismi to'liq o'zini o'zi boshqarishga qodir emas, uchinchi va to'rtinchi sinflarda o'qiyotgan bolalar o'zlarini tashqi tomondan - xatti-harakatlarini va ichki - aqliy jarayonlari va his-tuyg'ularini boshqarishga qodir. .

Bolaning maktabga kirishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yangi darajasiga o'tishning boshlanishini, balki insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishini ham anglatadi. Ushbu davr mobaynida ta'lim faoliyati bola uchun etakchi bo'lib qoladi, ammo bu yoshdagi bolani o'z ichiga olgan boshqa faoliyat turlari - o'yin, muloqot va mehnat uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ikkinchisi, o'qitish va boshqa faoliyat bilan bog'liq berilgan vaqt bolaning ko'plab ishbilarmonlik fazilatlari shakllanadi, ular allaqachon o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, maxsus shaxsiy xususiyatlar majmuasi bo'lib, unda kognitiv faoliyat va muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya.

Kognitiv motivni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktab yoshida tegishli motiv qat'iy bo'lib, barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi.

Muhim nuqta, shuningdek, muvaffaqiyatga erishish maqsadini ongli ravishda belgilash va o'quvchiga ularga erishishga imkon beradigan xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarishi ular qaror, niyat va uzoq muddatli maqsad asosida o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bu, ayniqsa, ular ma'lum bir faoliyatga ishtiyoqli bo'lgan hollarda yaqqol namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasiga boshqa ikkita shaxsiy shakl ta'sir qiladi: o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi. O'z tengdoshlari orasida obro'-e'tiborga ega bo'lgan va bolalarning qiziqish guruhlarida qatnashadigan bolalar o'z-o'zini munosib hurmat qilishlari bilan ajralib turadi. yuqori daraja da'volar.

Muvaffaqiyatga erishish motivini ichki jihatdan mustahkamlaydigan, uni barqaror qiladigan oxirgi harakat bolaning o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini, ikkalasi o'rtasidagi farqni anglashi va shu asosda uning muvaffaqiyatiga ishonchni mustahkamlashdir.

Yoshlikda kognitiv muvaffaqiyatga erishishning motivatsiyasi va ta'siriga parallel ravishda yana ikkita shaxsiy fazilatlar yaxshilanadi: mehnatsevarlik va mustaqillik. Mehnatsevarlik, etarli kuch sarflash va buning uchun mukofot olishda, ayniqsa, bola maqsadga erishishda qat'iyat ko'rsatganda, takroriy muvaffaqiyat natijasida yuzaga keladi. Mehnatsevarlik maktabda o'qishning dastlabki davrida asosan o'qitish va mehnatda rivojlanadi va mustahkamlanadi.

Yuqori darajada katta ahamiyatga ega shaxsiyatning rivojlanishi uchun kichik maktab o'quvchisining muvaffaqiyatiga ishonchi ortib boradi. U o'qituvchi tomonidan doimiy ravishda singdirilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak va bolaning o'zini o'zi qadrlashi va da'vo qilish darajasi qanchalik past bo'lsa, uning tegishli harakatlari shunchalik qat'iy bo'lishi kerak. Mehnatsevarlik bola ishdan qoniqish hosil qilganda paydo bo'ladi. Bu, o'z navbatida, kichik maktab o'quvchisining o'qishi va mehnati ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan ehtiyojlarini o'z natijalari bilan qanoatlantirishga qodirligiga bog'liq. Ushbu turdagi faoliyatda muvaffaqiyatni kuchaytiruvchi rag'batlantirish sifatida yosh talabalarga beradiganlar bo'lishi kerak ijobiy his-tuyg'ular.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi kattalarga qaramlik bilan uyg'unlashadi va bu yosh ushbu shaxsiy xususiyatni shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin. Bir tomondan, ishonuvchanlik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi mumkin, bu shaxsiy xususiyatning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin, bolaga ishonch va boshqa odamlarga taqlid qilish orqali mazmunli hayotiy tajribaga ega bo'lishni qiyinlashtiradi. Bu nomaqbul tendentsiyalarning biri ham, ikkinchisi ham o'zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasi o'zaro mutanosib bo'lishini ta'minlash kerak.

Mehnatsevarlik va mustaqillik, o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi uchun qulay imkoniyatlar yaratadi va o'qituvchilar yoki tengdoshlar bilan bevosita muloqotdan tashqarida. Xususan, biz ushbu yoshdagi bolalarning o'zlari yoqtirgan narsa bilan yolg'iz soatlab o'tkazish qobiliyati haqida gapiramiz. Bu yoshda bolani turli xil ta'lim o'yinlari bilan ta'minlash muhimdir.

Bolalarni maktabgacha ta'limga tayyorlash uchun qancha kuch va vaqt sarflanmasin, deyarli barcha bolalar maktabning dastlabki yillarida qandaydir qiyinchiliklarga duch kelishadi. Eng keng tarqalgan hodisa salbiy xarakter Bu vaqtda o'qish bilan to'yinganlik bor, bu ko'p bolalarda maktabga kirgandan so'ng tezda paydo bo'ladi. Tashqi tomondan, u odatda maktabga va o'quv fanlariga dastlabki tabiiy qiziqishni kerakli balandlikda ushlab turolmasligida namoyon bo'ladi.

Buning oldini olish uchun o'quv faoliyati uchun qo'shimcha rag'batlantirishni kiritish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga kelsak, bunday rag'batlantirish ham ma'naviy, ham moddiy bo'lishi mumkin. Bu erda ma'naviy rag'batlantirish birinchi o'ringa qo'yilgani bejiz emas, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishga undashda ular ko'pincha moddiy narsalarga qaraganda samaraliroq bo'ladi. Bularga, masalan, ma'qullash, maqtash, bolani boshqalarga o'rnak qilish kiradi. Bolaning xulq-atvorini diqqat bilan kuzatib, u nimaga eng yaxshi munosabatda bo'lishini o'z vaqtida payqash va ko'pincha axloqiy rag'batlantirish shakllariga murojaat qilish muhimdir. Maktabda o'qishning boshida yomon o'qish uchun har qanday jazoni istisno qilish yoki minimallashtirish maqsadga muvofiqdir. Muvaffaqiyatni moddiy rag'batlantirishga kelsak, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ular pedagogik va psixologik jihatdan samarasiz va asosan vaziyatga bog'liq. Ulardan foydalanish mumkin, lekin ularni suiiste'mol qilmaslik kerak. Shu bilan birga, yosh o'quvchining bilim faolligini rag'batlantirishning axloqiy va moddiy usullarini birlashtirish kerak. Bolaning harakatlarni bajarish natijalarini harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustaqil ravishda taqqoslash qobiliyati uning ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarishning dastlabki turlari allaqachon shakllanganligini ko'rsatadi.

Fikrlash va nutqni rivojlantirishda bolalarga ovoz chiqarib o'z-o'zidan fikr yuritish katta yordam beradi. Tajribalarimizdan birida 9-10 yoshli bolalar guruhiga musiqiy o‘yin davomida ovoz chiqarib fikr yuritishga o‘rgatilgan.

Nazorat guruhi bu tajribani olmagan. Tajriba guruhidagi bolalar topshiriqni nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ancha tez va samarali bajardilar. Ovozni baland ovozda mulohaza yuritish va o'z qarorlarini asoslash zarurati insonga o'z hukmlari va harakatlarini tahlil qilish va amalga oshirish imkonini beradigan ongning muhim sifati sifatida refleksning rivojlanishiga olib keladi. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi, jarayonlarning o'zgarishi mavjud

o'zboshimchalik va mazmunli asosda xotira. Shu bilan birga, xotiraning ixtiyoriy va ixtiyoriy turlari o'zaro ta'sir qiladi va bir-birining rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quvchining bilish faoliyatining tabiati asosan shakllanadi, uning asosiy xususiyatlari shakllanadi, ular amaliy faoliyat va o'quv faoliyatiga yanada ta'sir qiladi. Ob'ektiv amaliy faoliyatda namoyon bo'ladigan va hayotning ushbu davrida o'zini namoyon qiladigan ijobiy xarakter xususiyatlariga misol sifatida maqsadlilik, samaradorlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, vijdonlilik va shaxslararo muloqot sohasiga tegishli fazilatlarga misol sifatida - kontaktni nomlash mumkin. , rozilik, mehribonlik, sadoqat va ishlash.

Kichik o'quvchining kognitiv xarakterini shakllantirish o'yinlarda, shaxslararo muloqotda va uy ishlarida sodir bo'ladi va maktabda o'qish boshlanishi bilan mashg'ulotlar ushbu faoliyatga qo'shiladi. Ushbu faoliyatning har biri ikkita jihatga ega: mavzu va shaxslararo. Tegishli faoliyatning predmetli mazmuni yuqoridagi xarakterologik sifatlar guruhlaridan birinchisini, shaxslararo mazmuni esa ikkinchisini shakllantiradi va mustahkamlaydi. Ikkala guruh ham talaba tomonidan muayyan qiyinchiliklarning paydo bo'lishi va ularni bartaraf etish bilan bog'liq.

Xarakter ham shakllanadigan shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq qiyinchiliklar boshqa turdagi. Ular muloqot, o'zaro ta'sir va odamlarning o'zaro tushunish sohasiga taalluqlidir, bolaning shaxsiy va ish munosabatlarida o'ziga xos narsaga erishishga intilishi, masalan, e'tiborni jalb qilish, odamning iltifotini qozonish, o'rnatish uchun qat'iyatlilikda namoyon bo'ladi. u bilan do'stona shaxsiy va biznes aloqalari. Bunday xarakterologik farqlarni misollar bilan ko'rsatish mumkin. Ko'ramiz, ba'zi bolalar boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilib, atrofdagilar ularni to'g'ri tushunishlariga va ularga yaxshi munosabatda bo'lishlariga ishonch hosil qilishadi. Agar ular bunday emasligini payqashsa, ular o'zlariga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga harakat qilishadi. Yana bir misol, rolli o'yinda xarakterga ega bolaning xatti-harakati. Bunday bola deyarli har doim o'yin ishtirokchilari o'rtasida o'zaro tushunish paydo bo'lishiga va saqlanib qolishiga ishonch hosil qilishga harakat qiladi.

Bolaning xarakterini rivojlantirish va mustahkamlashda munosabatlar va uzluksizlik mavjud har xil turlari kognitiv faoliyat. Bu bolaning ulg'ayishi bilan paydo bo'ladigan yanada murakkab va qiyin faoliyat turidagi xarakterning namoyon bo'lishi, tegishli xarakter xususiyati allaqachon o'zini namoyon qilganda va genetik jihatdan oldingi bosqichda oddiyroq shakllarda mustahkamlanganida sodir bo'ladi. faoliyat. Masalan, maktabga kirganda va faoliyatning yangi turiga - o'rganishga o'tishda, bola o'yinda, ishda va muloqotda qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rgangan taqdirdagina bu bilan bog'liq qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengib chiqadi, xarakterini mustahkamlaydi. . Bolaning xarakteri yangi sinfdoshlar bilan muloqotda mustahkamlanadi va muvaffaqiyatli rivojlanadi, faqat maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda tegishli xususiyatlar namoyon bo'ladi va mustahkamlanadi.

O'yin shaklini tanlashda asta-sekin qiziqarliroqdan kamroq jozibadorga o'tish kerak;

O'quv va o'yin faoliyatining qiyinchilik darajasi asta-sekin o'sib borishi kerak;

Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin tanlovga o'tishi kerak.

Bolani qo'shma musiqiy rolli o'yinga kiritish kerak, uni ijro etishda u boshqa odamlarning individual xususiyatlariga va harakatlariga moslashishga majbur bo'ladi;

Bolaning muloqoti va birgalikdagi musiqiy faoliyati uchun sheriklar sifatida bir-biridan va o'zidan sezilarli darajada farq qiladigan va turli shaxslararo xatti-harakatlarni talab qiladigan bunday bolalar tanlanadi;

Bolalar bilan muloqotda va o'zaro munosabatlarda hal qilishlari kerak bo'lgan musiqiy va o'yin vazifalarini asta-sekin murakkablashtiring.

Albatta, bularning barchasi bir vaqtning o'zida amalga oshirilmasligi kerak, lekin asta-sekin, oddiydan ko'proqqa o'tish kerak. murakkab vazifalar shaxslararo reja.

Ko'pincha bu yoshdagi bolalar muloqot, o'qitish yoki uy ishlari bilan emas, balki o'yin bilan shug'ullanadilar. Bu boshqa faoliyatdagi kabi kognitiv jarayonlarning faollashuv jarayonidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin rolining o'zgarishi, u bolada ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qila boshlaganligi bilan bog'liq, birinchi navbatda, bolalarning yoshi cheklanganligi sababli, o'yinning o'zini o'zi anglay olmaydi. boshqa, ko'proq "kattalar" turlarida faol shakllantiriladi. Bu holda o'yin bolaning rivojlanishidagi tayyorgarlik bosqichi, muhim shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashda boshlang'ich yoki sinov va bolani tarbiyaviy faoliyatdan kuchliroq va samaraliroq faoliyatga kiritish uchun o'tish davri sifatida ishlaydi. nuqtai nazar: o'qitish, muloqot va ish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tish juda shartli, chunki faoliyatning bir turi boshqasiga va aksincha o'tishi mumkin. Agar o'qituvchi o'quv jarayonida, muloqotda yoki ishda o'quvchida kognitiv faoliyatning ma'lum fazilatlari yo'qligini sezsa, birinchi navbatda siz tegishli fazilatlar namoyon bo'lishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Agar, masalan, bola shaxsining kognitiv faolligi o'qishda, muloqotda va mehnatda yaxshi ochilgan bo'lsa, unda bu fazilatlar asosida uning rivojlanishini ta'minlaydigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurish, yaratish mumkin. Masalan, o'qituvchi tomonidan muvaffaqiyatli hal etilishi uchun talaba maqtovga sazovor bo'lgan vazifa qanchalik oson bo'lsa, o'qituvchi o'z qobiliyatiga past baho beradi, deb o'ylaydi. Aksincha, topshiriq qanchalik qiyin bo'lsa, muvaffaqiyatsiz hal qilingandan so'ng, talaba o'qituvchidan tanbeh olgan bo'lsa, u o'qituvchi uning qobiliyatini yuqori baholaydi, degan xulosaga keladi. Boshqacha qilib aytganda, talaba qobiliyatning etishmasligini kuch ishlatish bilan qoplash mumkinligini va aksincha, qobiliyatni rivojlantirish bilan to'ldirish mumkinligini to'liq tushunadi. Bu odatda 10-12 yoshda sodir bo'ladi. Kognitiv rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun kichik sinf o'quvchisi odamlarni qobiliyatiga emas, balki ularning harakatlariga ko'ra baholash va maqtash kerakligini, harakat va qobiliyat o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsion aloqalar mavjudligini tushunishi kerak. Muvaffaqiyatga erishish istagini to'g'ri tarbiyalash uchun shaxsiyatning ushbu xususiyatining rivojlanishi muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lgan vaziyatlarda rivojlanadigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi va tabiatiga qanday bog'liqligi haqidagi savolni hal qilish muhimdir. har qanday faoliyat turi.

Faol fikrlash jarayoniga asoslangan intellektual faoliyat, boshlang'ich maktab yoshida, tegishli sharoitlarda harakat qilish usullarini izlash bolalarga tanish bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan Z.A. Mixaylov shunday yozadi: "Bola sinfda ham, kundalik hayotda ham o'yin maqsadiga erishish jarayonida alohida aqliy faoliyatni ko'rsatadi". Qiziqarli o'yin daqiqalari turli xil qiziqarli musiqiy materiallarda mavjud. Bolalarni tashkil etish shakllari xilma-xil: butun sinf bilan, guruhlar bilan va individual. O'qituvchi o'yinlar uchun sharoit yaratishi, qiziqishni saqlash va rivojlantirish, mustaqillikni rag'batlantirish, ijodiy tashabbusni rag'batlantirishi kerak.

Shunday qilib, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari o'quv va kommunikativ, mehnat va o'quv-o'yin faoliyatida namoyon bo'ladi va o'quv jarayonida bolalar ushbu faoliyat turlarining barchasini birlashtira oladigan vaziyatlarni yaratish muhimdir. Kichik yoshdagi o'quvchilar sezgilar tomonidan etkazilgan to'g'ridan-to'g'ri taassurotlarga reaktiv, sezgir, majoziy va hissiy hodisalarni qabul qiladilar, jiddiy, aqliy faoliyatdan ko'ngilochar, o'yin-kulgiga osongina o'tadilar.

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Dastlabki davr maktab hayoti 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kichik maktab yoshi (6-11 yosh)

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi.

Jismoniy rivojlanish.Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, korteks yarim sharlar allaqachon katta darajada etuk. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yosh). Bu yoshda sut tishlarining faol o'zgarishi kuzatiladi, yigirmaga yaqin sut tishlari tushadi. Oyoq-qo'llarning, umurtqa pog'onasi va tos suyaklarining rivojlanishi va ossifikatsiyasi katta intensivlik bosqichida. Da noqulay sharoitlar bu jarayonlar katta anomaliyalar bilan davom etishi mumkin. Neyropsik faollikning jadal rivojlanishi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yuqori qo'zg'aluvchanligi, ularning harakatchanligi va tashqi ta'sirlarga o'tkir reaktsiyasi tez charchash bilan birga keladi, bu ularning psixikasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, bir faoliyat turidan ikkinchisiga mohirona o'tishni talab qiladi.
Zararli ta'sirlar, ayniqsa, jismoniy ortiqcha yuk (masalan, uzoq vaqt yozish, charchagan jismoniy mehnat) bilan ta'sir qilishi mumkin. Dars paytida partada noto'g'ri o'tirish umurtqa pog'onasining egriligiga, cho'kib ketgan ko'krak qafasining shakllanishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda notekis psixofiziologik rivojlanish qayd etiladi. O'g'il bolalar va qizlarning rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar o'g'il bolalarni ortda qoldirishda davom etmoqda. Bunga ishora qilib, ba'zi olimlar, aslida quyi sinflarda "bolalar bir partada o'tirishadi" degan xulosaga kelishadi. turli yoshdagilar: o'rtacha, o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yoshga kichikroq, garchi bu farq kalendar yoshida bo'lmasa-da. Yosh maktab o'quvchilarining muhim jismoniy xususiyati - mushaklarning o'sishi, mushaklarning massasining ko'payishi va mushaklarning kuchining sezilarli darajada oshishi. Mushaklar kuchining oshishi va vosita apparatlarining umumiy rivojlanishi kichik yoshdagi o'quvchilarning katta harakatchanligini, ularning yugurish, sakrash, ko'tarilish istagini va uzoq vaqt davomida bir xil holatda qola olmasliklarini aniqlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida nafaqat sezilarli o'zgarishlar mavjud jismoniy rivojlanish, balki bolaning aqliy rivojlanishida ham: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, shaxsiyat shakllanadi, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning murakkab tizimi shakllanadi.

kognitiv rivojlanish.Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi, bu hali yosh o'quvchilarda beqaror, charchoqqa qarshilik past. Garchi bu ko'rsatkichlar yoshga qarab ortib borayotgan bo'lsa-da, umuman olganda, kichik yoshdagi o'quvchilarning mehnat unumdorligi va sifati yuqori sinf o'quvchilarining tegishli ko'rsatkichlarining yarmini tashkil qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida eng ko'p xarakterli psixologik neoplazmalar shakllanadi muhim yutuqlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanishida va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asosdir.

Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi. Birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi.

Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Tafakkur jarayonlarining o'zi jadal rivojlanmoqda va qayta tuzilmoqda. Boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yakunlanmoqda. Bolada mantiqiy to'g'ri fikrlash rivojlanadi. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday ishlarning hajmi kamayadi.

Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar o'rganish muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "mutafakkirlar" guruhlarini, ko'rinishga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" ni ajratib ko'rsatishadi. amaliy harakatlar, va yorqin majoziy fikrlash bilan "rassomlar". Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud.

Idrok kichik maktab o'quvchilari etarlicha farqlanmagan. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

U birinchi maktab yillarida rivojlanadi Diqqat. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin.

Biroz yosh xususiyatlari boshlang'ich sinf o'quvchilariga tegishli. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Diqqatni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Sanguine odam harakatchan, notinch, gapiradi, lekin uning darslardagi javoblari uning sinf bilan ishlayotganligini ko'rsatadi. Flegmatik va melankolik passiv, letargik, beparvo ko'rinadi. Lekin aslida ular o‘rganilayotgan mavzuga e’tibor qaratganligi o‘qituvchining savollariga bergan javoblaridan dalolat beradi. Ba'zi bolalar e'tiborsiz. Buning sabablari boshqacha: kimdir uchun - fikrning dangasaligi, boshqalar uchun - etishmasligi jiddiy munosabat o'rganish, uchinchidan - markaziy asab tizimining qo'zg'aluvchanligi va boshqalar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: qiziqarli, hissiy jihatdan rang-barang, kutilmagan yoki yangi. Kichik yoshdagi o'quvchilar yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv testlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi.

Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha materialni yodlash uchun darslikning bir qismini bir marta o'qish yoki o'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglash kerak bo'lgan bolalar bor. Bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki uzoq vaqt davomida o'rganganlarini saqlab qolishadi va uni osongina takrorlaydilar. O'quv materialini tezda yodlab oladigan, lekin o'rganganlarini tezda unutadigan bolalar ham bor. Odatda ikkinchi yoki uchinchi kuni ular allaqachon o'rganilgan materialni yomon takrorlaydilar. Bunday bolalarda, birinchi navbatda, uzoq muddatli esda saqlashga munosabatni shakllantirish, o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish kerak. Eng qiyin holat - sekin yodlash va tez unutish. o'quv materiali. Bu bolalarga ratsional yodlash usullarini sabr bilan o'rgatish kerak. Ba'zida yomon yodlash ortiqcha ish bilan bog'liq, shuning uchun maxsus rejim, o'quv mashg'ulotlarining oqilona dozasi kerak. Ko'pincha, yomon xotira natijalari xotiraning past darajasiga emas, balki yomon e'tiborga bog'liq.

Aloqa. Odatda, kichik yoshdagi o'quvchilarning, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiydir. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, go'yo uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati uchun qayg'urishini ko'rsatadi. Birinchi sinfda o'qituvchi (men va o'qituvchim) orqali sinfdoshlar bilan o'zaro munosabat. 3-4-sinf - bolalar jamoasini shakllantirish (biz va o'qituvchimiz).
Yoqqan va yoqtirmaydiganlar bor. Shaxsiy fazilatlarga qo'yiladigan talablar mavjud.
Bolalar jamoasi tuziladi. Sinf qanchalik ko'p murojaat qilsa, bola tengdoshlari uni qanday baholashiga bog'liq. Uchinchi - to'rtinchi sinflarda kattalar manfaatlaridan tengdoshlar manfaatlariga (sirlar, shtab-kvartiralar, shifrlar va boshqalar) keskin burilish kuzatiladi.

Hissiy rivojlanish.Xulq-atvorning beqarorligi bog'liq hissiy holat bola, o'qituvchi bilan munosabatlarni ham, sinfdagi bolalarning jamoaviy ishini ham murakkablashtiradi. Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynash, o'yinchoqlar almashish va hokazolardan mamnun bo'lsa, kichik o'quvchi asosan o'qitish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning o'quv muvaffaqiyati uchun maqtovga sazovor bo'lganidan mamnun; va agar o'qituvchi imkon qadar tez-tez o'quvchida ta'lim ishidan quvonch hissi paydo bo'lishiga ishonch hosil qilsa, bu kuchayadi. ijobiy munosabat talaba o'rganishga. Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham kichik ahamiyatga ega. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, bolalar yolg'on gapirishadi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, yosh o'quvchining tajribalari ba'zan juda zo'ravondir.Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqim zarurati.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy iroda etishmasligidir: kichikroq o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiyotli. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalarning ko'rgan har bir narsasi, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularni boshqarishni bilishmaydi. tashqi ko'rinishi. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

XULOSA

Kichik yoshdagi o'quvchilarning hayotida juda muhim daqiqalar - o'rta maktabga o'tish davri bo'ladi. Ushbu o'tish eng jiddiy e'tiborga loyiqdir. Buning sababi, u o'qitish shartlarini tubdan o'zgartiradi. Yangi sharoitlar bolalarning fikrlash, idrok etish, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga, ularga yuqori talablarni qo'yadi shaxsiy rivojlanish, shuningdek, talabalar o'rtasida ta'lim bilimlarini shakllantirish darajasi, o'quv faoliyati, o'zboshimchalik rivojlanish darajasiga.

Biroq, ko'p sonli talabalarning rivojlanish darajasi zaruriy chegaraga zo'rg'a erishadi va juda oz katta guruh maktab o'quvchilari, rivojlanish darajasi o'rta bo'g'inga o'tish uchun aniq etarli emas.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalarning vazifasi bilish va hisobga olishdir psixologik xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda, kompleks o'tkazishda tuzatish ishlari bolalar bilan, turli o'yinlar, vazifalar, mashqlar yordamida.

Maktab yoshi

6-7 yoshdan 17-18 yoshgacha bo'lgan hayot davri. Kichik Sh.ga shartli ravishda ajratilsin. (11 yoshgacha) va katta Sh. (12 yoshdan boshlab), bu odatda o'smirlik yoki balog'atga etishish deb ataladi. Balog'at yoshidagi individual tebranishlar tufayli katta maktab va o'smirlik chegaralari har doim ham mos kelmaydi.

Jismoniy rivojlanish. Birinchi fiziologik cho'zilish davridan keyin (4-6 yil) balog'atga etishish boshlanishidan oldin o'sish tezligining nisbatan barqarorlashuvi qayd etiladi. Taxminiy hisoblash uchun normal o'sish 4 yoshdan oshgan bolalarda quyidagi formuladan foydalanish mumkin: 100 + 6 (n - 4), bu erda n - yillarda. 11 yoshgacha bo'lgan bolalarning tana vazni (og'irligi) quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi: 10,5 kg+ 2n; 12 yosh va undan katta bolalar formula bo'yicha: (n ․ 5) - 20 kg, bu yerda n yil ichida. Bo'y va tana vaznining bolaning yoshiga to'g'ri kelishini faqat standart bo'y va vazn jadvallari bo'yicha aniq baholash mumkin.

Anatomik va fiziologik xususiyatlar. Teri va teri osti to'qimalari. Sh.da dermisning tuzilishi. kattalardagi kabi taxminan bir xil, lekin kollagen tolalari ingichka bo'ladi. 7 yoshga kelib, ter bezlarining chiqarish kanallarining shakllanishi tugaydi, adekvatli o'rnatiladi. Balog'at yoshi boshlanishi bilan apokrin hujayralar ishlay boshlaydi, ikkilamchi soch o'sishi paydo bo'ladi (qarang Balog'at yoshi ) . Terini qon bilan ta'minlashning intensivligi yuqori.

Teri osti to'qimalarining rivojlanish darajasi asosan irsiy, konstitutsiyaviy omillar bilan belgilanadi. Bu qizlarda ko'proq namoyon bo'ladi. 5-7 yoshga kelib, ko'krak qafasida yog 'hujayralarining to'planishi paydo bo'ladi va qorin bo'shlig'i, retroperitoneal bo'shliq.

Mushaklar tizimi. Mushaklar massasi o'sishda davom etmoqda (asosan oyoq-qo'llarning mushaklari), shuningdek mushak tolalarining diametri. Tana vazniga nisbatan mushak massasi 8 yoshda 27,7%, 15 yoshda esa 32,6% ni tashkil qiladi. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarda miofibrillarning diametri 7 mikron, 16 yoshda - taxminan 28 yoshda mikron. 8-10 yoshda mushaklarning biriktiruvchi to'qima ramkasining rivojlanishi ham tugaydi. Nisbiy mushak kuchi (1 kg tana vazni) 6-7 yoshdan boshlab tez ortadi. 1-da bajarilgan mushak ishining ko'rsatkichi min, 7 yoshda - 290 kgm, 16-18 yoshda - 1000-1200 kgm. 7-9 yoshda mushak ishidan keyin mushaklarning ishlashini tiklashning maksimal tezligi qayd etilgan, ammo kichik Sh.ning bolalari. hali uzoq muddatga qodir emas jismoniy stress. 7 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan mushaklar 2 barobar ortadi. 8-9 yoshdan boshlab ular kuchayadi, mushaklar hajmi sezilarli darajada oshadi. Motor qobiliyatlari yaxshilanadi - 6 yoshda barmoqlar bilan nozik ish (masalan, modellashtirish, yozish) mumkin bo'ladi; 10-12 yoshda harakatlarni muvofiqlashtirish juda yaxshi rivojlangan, 14 yoshda - tez harakat qilish qobiliyati.

Skelet tizimi. Suyak to'qimasida metabolizmning intensivligi biroz pasayadi, ammo osteogenez va suyak o'sishi jarayonlari davom etadi va suyak to'qimasida kaltsiy miqdori ortadi. Hali ham juda ko'p xaftaga to'qimalari mavjud, skeletning moslashuvchanligi oshadi. Suyak to'qimalarining tuzilishi faqat 12 yoshga kelib kattalardagi tuzilishiga yaqinlashadi. Kichikroqda Sh. sut tishlari doimiy tishlarga o'zgaradi, 11 yoshga kelib ikkinchisi paydo bo'ladi. Ovoz ortib bormoqda ko'krak qafasi, u nafas olishda tobora ko'proq ishtirok etmoqda. 6 yoshdan 9-10 yoshgacha bo'lgan davrda tos bo'shlig'i hajmining nisbiy barqarorlashuvi mavjud, keyin ular ko'payadi, uning tuzilishida jinsiy farqlar paydo bo'ladi.

Nafas olish tizimi. 8-9 yoshda burunning shilliq osti to'qimalarining kavernöz, intensiv qon bilan ta'minlangan qismi hosil bo'ladi. Paranasal sinuslar tez rivojlanadi. 10 yoshga kelib, o'g'il bolalarda u shakli erkaklarnikiga o'xshaydi, asta-sekin kengayadi. o'rtacha 5,7 dan uzaytiriladi sm(6-8 yoshda) 6,3 gacha sm(10-12 yoshda) va 7.2 sm(14-16 yoshda), kengligi mos ravishda - 10 dan 11,3 va 14 gacha mm. Bronxlar va bronxiolalarning diametri, alveolalarning kattaligi, o'pkaning nafas olish yuzasi ortadi. O'pkaning elastik ramkasi to'liq rivojlanishga etadi. Taxminan 7 yoshga kelib, o'pka to'qimalarining tuzilishi nihoyat shakllanadi, keyinchalik (taxminan 12 yilgacha) alveolalarning chiziqli hajmining oshishi tufayli faqat o'pkaning massasi ortadi. Nafas olish organlarining funktsional imkoniyatlari sezilarli darajada o'zgaradi: nafas olish hajmi 6 yoshdan 14 yoshgacha oshadi 118 ml 227 gacha ml, nafas olishning daqiqali hajmi - 3200 dan 5000 gacha sm 3. Nafas olish tezligi daqiqada 25 martadan (5 yoshda) 20 gacha (12 yoshda) kamayadi. Hayotiy quvvat 1200 dan ortadi ml(6 yoshda) 2700 gacha (14 yoshda), maksimal yorug'lik 42 dan l/min 68 gacha l/min, nafas olish zahirasi 38,5 dan l/min 63,1 gacha l/min mos ravishda.

Yurak-qon tomir tizimi. Yurakning massasi 105 dan ortadi G(6 yoshda) 175 gacha G(12 yoshda) va 230 yoshda G(14 yoshda). 12-14 yoshda yurak massasining ikkinchi intensiv o'sishi davri (birinchi 0-2 yoshda, uchinchisi 17-20 yoshda) sodir bo'ladi. 7-8 yoshda yurak to'qimasi tugaydi, biriktiruvchi to'qima va elastik tolalar soni ortadi. 5 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan o'rtacha yurak urish tezligi daqiqada 100 dan 80 gacha kamayadi. Qonning zarba va daqiqali hajmi oshadi, qon oqimi tezligi asta-sekin kamayadi. 6 yoshda 105/70, 11 yoshda o'rtacha 110/70, 17 yoshda - 120/75 mmHg Art.

Ovqat hazm qilish organlari. Qizilo'ngachning uzunligi 16 dan ortadi sm(5 yoshda) 18 yoshgacha sm(10 yoshda) va 19 yoshda sm(15 yoshda). Kichik Sh.da qiziloʻngachning fiziologik torayishi. shakllangan. Tishlardan oshqozonga kirishgacha bo'lgan masofa asta-sekin o'sib boradi: 5 yoshda - 26-27,9 sm, 10 yil - 27-33 sm, 15 yosh - 34-36 sm(taxminan bu ko'rsatkich 20 + n, bu erda n - yillar soni). 10-12 yoshda oshqozonning funktsional imkoniyatlari 1300-1500 ga etadi. ml; uning shilliq qavatining yuzasi, oshqozon bezlari soni ortadi. 8 yoshga kelib, oshqozonning yurak qismining shakllanishi tugaydi. Ingichka ichakning uzunligi ortadi. Jigar ham ko'payadi, ularning funktsional imkoniyatlari oshadi. 7 yoshdan boshlab jigarning pastki qirrasi o'rta klavikulyar chiziq bo'ylab qovurg'a yoyidan tashqariga chiqmaydi va o'rta chiziq bo'ylab kindikdan xiphoid jarayonigacha bo'lgan masofaning yuqori uchdan bir qismidan tashqariga chiqmasligi kerak. Ovqat hazm qilish jarayonlari yaxshilanadi: yog 'bo'linish koeffitsienti oshadi; ichakdagi so'rilish jarayonlarining topografiyasi o'zgaradi. Ichak harakatining chastotasi kuniga 1-2 marta, rasmiylashtirilgan.

Siydik chiqarish organlari. Buyraklarning massasi va hajmi ortadi; ularning tuzilishi takomillashtirilmoqda: asosan Sh. buyrak glomeruli va tubulalarining tuzilishi kattalardagi tuzilishidan farq qilmaydi. Siydik chiqarish kanallarining diametri kattalarnikiga qaraganda nisbatan katta; siydik pufagida mushak va elastik tolalar sonining ko'payishi davom etmoqda. Imkoniyat Quviq 5-9 yoshda - 200 ml, 9-12 yosh - 200-300 ml, 12-15 yosh - 300-400 ml. Uzunlik siydik chiqarish kanali o'g'il bolalar 10-12 sm, qizlar - 2 tagacha sm. Kundalik siydik miqdori asta-sekin o'sib boradi: 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarda u 700 ni tashkil qiladi. ml, 8 yoshdan 11 yoshgacha - 850 ml, 11 yoshdan 15 yoshgacha - 1100 ml.

Gematopoetik tizim. Suyak iligi massasi o'sishda davom etmoqda. O'zgarishlar, 5 yildan keyin neytrofillar sonining ko'payishi va limfotsitlar sonining kamayishi (qarang. Gemogramma). , Qon) . Taloqning massasi va hajmi ortadi: vazni 17 dan G(6 yil) 94 gacha G(12 yosh), o'lchamlari 8×5 dan sm(8 yil) 11×6 gacha sm(12 yil). Qon ivish tizimining ko'rsatkichlari kattalarnikidan farq qilmaydi.

Immun tizimi. Yaxshilangan mahalliy va umumiy. Interferonni sintez qilish qobiliyati tobora ortib bormoqda. 6-12 yoshda timus bezining vazni maksimal darajaga etadi - taxminan 30 ga G, keyin u asta-sekin kamayadi. 10 yoshga kelib, limfa tugunlari soni kattalardagidek bo'ladi, ichakdagi limfoid follikullar soni ortadi. nazofarenks yaxshi rivojlangan. 10-12 yoshgacha qondagi immunoglobulinlar miqdori kattalar darajasiga yaqinlashadi.

Endokrin tizimi. Gipotalamus-gipofiz tizimining rivojlanishi va takomillashuvi tugaydi. U ko'payadi, uning tuzilishi yaxshilanadi (follikullar soni ortadi). Paratiroid bezlarining massasi va hajmi ortadi. Buyrak usti bezlarida differentsiatsiya tugaydi, kortikal qatlam to'liq shakllanadi. Gipofiz bezining gonadotropik gormonlari ta'sirida o'g'il bolalar va qizlardagi moyaklar kattalashib, faolroq ishlaydi va balog'atga etish belgilarining asta-sekin paydo bo'lishiga olib keladi.

Asab tizimi. 6-7 yoshdan boshlab miyaning massasi sekinroq oshadi. 6-7 yoshda o'g'il bolalarda o'rtacha 1313 tani tashkil qiladi. G, qizlarda 1225 G, 11-12 yoshda - 1348 G va 1259 G, 14-15 yoshda - 1356 G va 1318 G mos ravishda. 8 yoshgacha bo'lgan miya yarim korteksining tuzilishi kattalarniki bilan deyarli bir xil. Nerv tolalarini davom ettiradi (asosan korteksda), hali miyelin qobig'i bilan qoplanmagan. Uzunlik orqa miya 7-10 yoshga kelib u ikki barobar ortadi. Neyropsik faollik yaxshilanadi va murakkablashadi. Bosh miya po‘stlog‘ida assotsiativ bog‘lanishlar rivojlanadi, analitik faoliyat imkoniyatlari ortadi. Faol inhibitiv jarayonlar yaxshilanadi, murakkab jarayonlarni shakllantirish osonroq. O'qish va yozishni o'rganish yordam beradi yanada rivojlantirish nutq, uning tasviri, unda o'z fikringizni bildiring. Shu bilan birga, kichik Sh.ning bolalarining xatti-harakatlarida. hali ham ko'plab o'yin elementlari mavjud, ular uzoq muddatli konsentratsiyaga, o'zini o'zi boshqarishga qodir emas. Ba'zi bolalar jamoa bilan muloqot qilishda qiynaladilar, bu ularning aqliy rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin.

Kasallikning xususiyatlari. Maktab yoshidagi bolalar bolalarga qaraganda kamroq kasal bo'lishadi erta yosh, bu immunitetni rivojlantirish va adaptiv mexanizmlarni takomillashtirish bilan bog'liq. hali ham himoyasiz, peelingga moyil, uning intensivligi infektsiyaning tarqalishiga yordam beradi. Terining yuqori rezorbsiya qobiliyati biologik faol moddalarni o'z ichiga olgan malham va kremlarni noto'g'ri ishlatish bilan istalmagan oqibatlarga olib kelishi mumkin (masalan,). Muskul-skeletlari topildi, garchi u ma'lum bir rivojlanish darajasiga etgan bo'lsa-da, hali ham salbiy ta'sirlarga chidamli. Haddan tashqari tez charchashga olib keladi. Skeletning moslashuvchanligi tufayli, maktabda va uyda bolaning noto'g'ri pozitsiyasi (yoshga mos mebeldan foydalanish), duruş buzilishi rivojlanadi (postura) , Skolioz . Bu yoshda bolalarning jismoniy faolligi keskin oshib borishi tufayli shikastlanishning eng yuqori chastotasi (masalan, suyak sinishi) qayd etilgan.

Paranasal sinuslarning rivojlanishi bilan sinusit (sinusit va boshqalar) chastotasi ortadi. Ko'pincha kuzatiladi, tonzillit bor. Ko'pincha bolalarda Sh. yurak shovqinlari (asosan funktsional xarakterga ega) aniqlanadi. Miyokardit, revmatizm, nefrit, gastrit, duodenit, oshqozon yarasi, xoletsistitning chastotasi ortadi.

Gigiena. Bolalarda gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish, ularni tozalikka ko‘niktirish juda muhimdir. Sh.A.ga ajratilishi maqsadga muvofiqdir. alohida xona yoki qulay burchak. Bola joylashgan xona toza bo'lishi kerak (har kuni va xonadagi narsalar nam latta bilan artiladi), ventilyatsiya qilinadi (qishda kuniga 3-4 marta 10-15 marta). min Yozda derazalar kun bo'yi ochiq saqlanadi). Bolada alohida yotoq bo'lishi kerak. To'shak choyshablari (afzal paxta) muntazam ravishda o'zgartiriladi.

Maktabga kirish - hal qiluvchi daqiqa bolaning hayotida. O'qituvchilar va ota-onalar unga duch keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam berishlari kerak. Talabaning ruhiy gigienasi qoidalarini buzish salbiy oqibatlarga olib keladi (, asab tizimining buzilishi va boshqalar). Bolani darslarni yakunlash uchun vaqtni to'g'ri taqsimlashga, turli fanlar bo'yicha mashg'ulotlar turlarini almashtirishga, ular orasida 10-15 tanaffusga o'rgatish muhimdir. min bu vaqtda kuchlanish bartaraf etiladi, ko'zlar dam oladi.

Talabani to'g'ri tashkil etish kerak. Mebel uning balandligiga mos kelishi kerak. Mashg'ulotlar paytida bolaning holatini kuzatish muhimdir; yozish paytida yukni kamaytirish uchun siz to'g'ri o'tirishingiz kerak, stulning suyanchig'iga suyanib, ko'kragingizni stolga suyanmasdan, to'piq, tizza va son bo'g'imlaridagi oyoqlar to'g'ri burchak ostida egilgan; tos suyagining ikkala yarmiga bir xil yuk kerak; boshingizni bir oz oldinga egib turing, stoldan stolgacha bo'lgan masofa 30-35 sm. Sinflar uchun stol derazadan chapga tushadigan tarzda joylashtirilgan; stol chiroqidan (60 Seshanba) ko'zlarga tushmasligi kerak. Stol va stulning noto'g'ri va noto'g'ri balandligi ko'rish va turishning buzilishiga olib kelishi mumkin. Darslarga tayyorgarlik yozma ish bilan boshlanadi, so'ngra og'zaki topshiriqlarga o'tadi. Avvalo, ular o'rta darajadagi, keyin eng qiyin va nihoyat, eng oson vazifalarni bajaradilar.

Barcha tana tizimlarining kuchini va ish faoliyatini tiklash uchun normal holat kerak. 6 yoshli bolalar kamida 12 soat uxlashlari kerak h(shundan 2 h tushdan keyin), 7-9 yil - 10 h, 10-12 yosh - 9 1/2 h, 13-15 yosh - 9 h.

Oziqlanish. Oqsillar, yog'lar, uglevodlar, vitaminlar, minerallar va energiyaga bo'lgan talablar - qarang. . Umumiy kunlik energiya ehtiyojining 14%, - 31%, - 55% to'g'ri kelishi kerak. Shu bilan birga, 6 yoshda hayvon oqsillari umumiy miqdorining 65%, 6 yoshdan oshgan bolalarda esa 50-60% bo'lishi kerak; o'simlik yog'lari - barcha yog'larning 10-15%; oson hazm bo'ladigan uglevodlar - uglevodli dietaning 20% ​​dan ko'p emas. Kundalik suvga bo'lgan ehtiyoj (shu jumladan oziq-ovqat tarkibidagi suv) 90-100 dan kamayadi ml/kg 5 yoshda 40-50 gacha ml/kg 18 yoshda. Siz kuniga 4-5 marta ovqatlanish bilan ma'lum bir parhezga rioya qilishingiz kerak. Kuniga 5 ta ovqat bilan ovqatlanishning taxminiy soatlari: 1-nonushta - 7 h 30 min, 2-nonushta - 10-11 h, tushlik - 13-14 h, tushdan keyin choy - 16-17 h, kechki ovqat - 19-20 h. Kaloriya miqdori bo'yicha 1-chi (uy qurilishi) nonushta 15%, 2-chi (maktab) - 20%, tushlik - 35%, tushlik - 10-15%, kechki ovqat - 20% bo'lishi kerak. Uzatilgan kun guruhlarida oziq moddalar va energiyaga bo'lgan kunlik ehtiyojning 65-70% ni tashkil etuvchi 3 martalik ovqatlanish tashkil etiladi. Maktabda nonushta issiq ovqat va ichimlikdan iborat bo'lishi kerak. Tushlik 4 ta kursdan ma'qul: boshlang'ich, 1, 2 va 3-kurslar. Peshindan keyin ular odatda sut va non berishadi.

Har kuni ertalab bolalar mashqlarni bajarishga da'vat etiladi. Kichik Sh.ning bolalari uchun. ochiq o'yinlar foydali, jumladan, sport o'yinlari elementlari, estafeta poygalari. Keyinchalik, kiring gimnastika mashqlari muvozanatni saqlash, osish, dam olish, ko'tarilish, otish va boshqalar uchun. Chang'i, basketbol, ​​voleybol va boshqalar tavsiya etiladi. Ruxsat etilgan jismoniy faoliyat darajasi (shu jumladan muayyan sport turi bilan shug'ullanish imkoniyati) bolaning yoshiga, uning sog'lig'i va jismoniy tayyorgarligiga qarab belgilanadi.

Qattiqlashuv uchun havo va quyosh, suv protseduralari qo'llaniladi. 1-2 hafta davomida yopiq joylarda olinadigan havo vannalari bilan boshlash yaxshidir. 16 ° dan past bo'lmagan havo haroratida, ularning davomiyligi dastlab 3-4 ni tashkil qiladi min, keyin har kuni 1 ga oshiriladi min, 10 gacha min. Havoni gimnastika bilan birlashtirish yaxshi. Yashil maydonda yoki ochiq verandada yurish va kunduzgi uyqu qattiqlashtiruvchi ta'sirga ega. Umuman olganda, bolalar 2-5 sovuq mavsumda tashqarida bo'lishlari kerak h, yoz 10-12 h har kuni. Qattiqlashtiruvchi suv protseduralari sifatida oyoq va tanani yuvish, artib tashlash va yuvish, cho'milish tavsiya etiladi. Badanni ishqalash va yuvish birinchi navbatda 35 ° da amalga oshiriladi, bir hafta o'tgach, suv harorati pasayishni boshlaydi (har 1-2 kunda 1-2 ° ga) va 24-22 ° ga yetkaziladi. Oyoqlarni shimgichni yuvish va yuvish uchun suvning boshlang'ich harorati 30 ° ni tashkil qiladi, bir hafta o'tgach, ular uni pasaytira boshlaydilar (har 1-2 kunda 1-2 ° ga) va uni 16-14 ° ga yetkazadilar. suv xona haroratida yopiq joylarda amalga oshiriladi. Jarayondan so'ng teri quruq holda artiladi. Barcha holatlarda, to'xtatish va keyin 3-5 kundan keyin davom ettirish kerak bo'lganda, oxirgi protseduraga qaraganda 2-3 ° issiqroq bo'lishi kerak. Agar suv protseduralari uzoq vaqt davomida amalga oshirilmagan bo'lsa, ular dastlabki haroratdan qaytadan boshlanadi. Hammom paytida havo harorati 22 ° dan past bo'lmasligi kerak, 10-12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun suv harorati 20 ° dan past bo'lmasligi kerak.

Soat 10 dan 12 gacha quyoshga botish tavsiya etiladi. Ular 18 ° dan past bo'lmagan soyada havo haroratida boshlanadi. Birinchi vannaning davomiyligi 2 min; bir daqiqada bola orqa tomonida, ikkinchisi qornida yotadi. Bir yoki ikki kundan keyin 2 qo'shing min protsedura uchun.

Dispanser nazorati. Sh.ning farzandlari. har yili profilaktik tibbiy ko'rikdan o'tishi kerak. Tekshiruvlarda ishtirok etuvchi shifokor-mutaxassislarning tarkibi va qo‘shimcha tekshiruvlar hajmi shaharlar va qishloq joylarda bolalarni tibbiy ko‘rikdan o‘tkazish bo‘yicha yo‘riqnomaga muvofiq belgilanadi. Xullas, qishloq joylarda 1-8-sinf o‘quvchilari yiliga bir marta pediatr va stomatolog ko‘rigidan o‘tkaziladi. Bundan tashqari, 1, 3, 6 va 8-sinf o‘quvchilari qo‘shimcha imtihondan o‘tkaziladi. Boshqa mutaxassislar tomonidan tekshiruvlar ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi. Profilaktik tibbiy ko'riklarga antropometriya, klinik qon va siydik sinovlari, gelmintologik tadqiqotlar, ko'rish keskinligi, eshitish, o'lchash kiradi. Tekshiruvlar davomida ular nevropsik va bolalarga, ichki organlarning holatiga, mushak-skelet tizimiga va tishlarga e'tibor berishadi. Tuzatish choralari rioya qilishga qaratilgan bo'lishi kerak gigienik rejim maktabda va uyda, tashkil qilish ratsional ovqatlanish, jismoniy ta'lim aniqlangan kasalliklar.

Bibliografiya: Bolalar kasalliklari, ed. P.N. Guzenko, Kiev, 1984 yil; Bolalar kasalliklari, ed. L.A. Isaeva, M., 1986; Bolalar kasalliklari, ed. A.F. Tura va boshqalar, M., 1985; Mazurin A.V. va Vorontsov I.M. bolalar kasalliklari, M., 1985; Pediatriya bo'yicha qo'llanma, ed. R.E. Bermax va V.K. Vogan, . Ingliz tilidan, 1-jild, M., 1987.

1. Kichik tibbiy ensiklopediya. - M.: Tibbiyot entsiklopediyasi. 1991-96 yillar 2. Birinchi tibbiy yordam. - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi. 1994 yil 3. Ensiklopedik lug'at tibbiy atamalar. - M.: Sovet Entsiklopediyasi. - 1982-1984 yillar.