Vārda zilbiskās struktūras veidošana: logopēdiskie uzdevumi

Kurdvanovskaja N.V.,

Vanjukova L.S.

anotācija

Rokasgrāmatā ir izceltas korekcijas darba iezīmes vārda zilbju struktūras veidošanā bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Runas sistematizēšana un atlase un didaktiskais materiāls, nodarbību leksiskais piesātinājums palīdzēs logopēdiem atrisināt šīs problēmas, ņemot vērā galvenos posmus pirmsskolas vecuma bērnu runas prasmju attīstībā.

Rokasgrāmata paredzēta logopēdiem, pedagogiem un vecākiem, kas strādā ar bērniem ar runas patoloģiju.

Ievads

Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no smagiem runas traucējumiem. Lielākajai daļai no tiem vienā vai otrā pakāpē ir vārda zilbju struktūras pārkāpums. Ja šis pārkāpums netiks savlaicīgi novērsts, nākotnē tas novedīs pie negatīvām izmaiņām bērna personības attīstībā, piemēram, izolācijas un kompleksu veidošanās, kas viņam traucēs ne tikai mācīties, bet arī sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Tā kā šī tēma nav pietiekami izpētīta un aptverta izglītojošā un metodiskajā literatūrā, logopēdiem ir grūtības organizēt darbu pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas: runas didaktiskā materiāla sistematizācijā un atlasē, nodrošinot nodarbības ar leksisko bagātību.

A.K. Markova identificē šādus vārda zilbju struktūras pārkāpumu veidus.

♦ Vārda zilbes kontūras saīsināšana veselas zilbes vai vairāku zilbju vai zilbi veidojoša patskaņa zuduma dēļ (piemēram, “vesiped” vai “siped” nevis “bike”, “prasonik” nevis “ cūka”).

♦ Inerts, kas iestrēdzis uz jebkuras zilbes (piemēram, "vvvo-dichka" vai "va-va-vodichka"). Pirmās zilbes neatlaidība ir īpaši bīstama, jo tā var izvērsties par stostīšanos.

♦ Vienas zilbes pielīdzināšana citai (piemēram, "mimidor" nevis "tomāts").

♦ Papildu zilbju patskaņa pievienošana līdzskaņu savienojuma vietā, tādējādi palielinot zilbju skaitu (piemēram, "dobja" vietā "dobja").

♦ Vārda zilbju secības pārkāpums (piemēram, “chimkhistka”, nevis “ķīmiskā tīrīšana”).

♦ Vārdu vai vārdu daļu sapludināšana vienā (piemēram, "persin" - persiks un apelsīns, "devolat" - meitene staigā).

Šī rokasgrāmata piedāvā rūpīgi atlasītu runas materiālu, ņemot vērā produktīvo nodarbību klasifikāciju, ko izstrādājis A.K. Markova, ar dažām izmaiņām:

Onomatopoēze;

Divas Grūti vārdi no atvērtās zilbes;

Trīszilbes vārdi no atvērtām zilbēm;

Vienzilbes vārdi no slēgtām zilbēm;

Divzilbju vārdi no slēgtām zilbēm;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņiem vārda vidū un atvērtu zilbi;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un atvērto zilbi;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū un slēgtā zilbē;

Divzilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un slēgtā zilbē;

Trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi;

Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (in dažādas pozīcijas) un atvērta zilbe;

Trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (dažādās pozīcijās) un slēgtu zilbi;

Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un beigās;

Divzilbju vārdi ar divām saplūsmēm;

Trīszilbes vārdi ar divām saplūsmēm;

Četru zilbju vārdi no atvērtām zilbēm;

Piecu zilbju vārdi no atvērtām zilbēm;

Četru zilbju vārdi ar slēgtu zilbi un (vai) saplūšanu;

Piecu zilbju vārdi ar slēgtu zilbi un (vai) saplūšanu;

Vārdi ar sarežģītu saplūšanu (vairāk nekā trīs līdzskaņi blakus).

Darbs pie vārda zilbju struktūras veidošanās nerunājošam bērnam jāsāk ar onomatopoēzes attīstību.

Ja bērnam ir traucētas visas skaņu grupas un runas fonētiskās puses veidošana netika veikta, tad, strādājot pie runas zilbiskās struktūras, mēs iesakām izmantot katras sadaļas pirmo rindkopu materiālu. Sadaļas ir sakārtotas tā, lai to konsekventa izmantošana nozīmētu atbilstību klašu struktūrai par zilbju struktūras veidošanos bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Rokasgrāmata papildināta ar pielikumu un ilustratīvo materiālu sadaļai "Onomatopoēze".

Ja paralēli darbam pie vārda zilbju struktūras automatizējat jebkuru skaņu, iesakām izmantot atbilstošu runas materiālu. Tas ir izvēlēts tā, lai izslēgtu citu bērniem grūti dzirdamu skaņu klātbūtni vārdos. Piemēram: skaņas [w] materiāls nesatur tādas skaņas kā [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Skaņas [l] materiāls nesatur tādas skaņas kā [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], bet sākt strādāt tomēr izriet no pirmajām rindkopām.Tīras mēles satur tikai vienkāršus prievārdus, piemēram, uz un y.

Katrā vārdu krājuma blokā tiek ievērota arī sistematizācija: vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdi, kopvārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi, darbības vārdi.

Materiāls, kas satur četrzilbju un piecu zilbju vārdus, tāpat kā pēdējie teikumi, ir pēdējais posms darbs pie vārda zilbju struktūras veidošanas, taču tas nebūs lieks darbā pie runas prasmju attīstības bērniem, kuriem nav smagu traucējumu. Jāņem vērā, ka katrā konkrētajā gadījumā vienmēr jāpastāv iespējai mainīt darbu secību, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības.

Logopēda darbu nevar un nevajag standartizēt. Dažādu analizatoru aktivizēšana nodarbībās, izmantojot šo leksisko materiālu (kad bērnam ir jānovēro, jāuzklausa objekta vai darbības nosaukums, jāizdara zīme vai mērķis ar žestu, jānosauc pats) veicina stingrāku materiāla konsolidāciju. Nodarbībās iesakām izmantot pārsvarā spēļu formu, tikai tādā veidā var rosināt vajadzību pēc komunikācijas, interesi par vingrinājumiem, kas savukārt sniegs emocionālu iespaidu un veicinās runas imitācijas attīstību.

Vārda zilbiskās struktūras veidošanās trūkumam bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir atšķirīga iezīme dažādi līmeņi runas attīstība.

Pirmajā līmenī runas skaņas dizains ir ļoti neskaidrs un nestabils. Bērniem pieder vienkāršāko skaņu artikulācija, kas aizstāj tās, kuras viņiem nav. Viņu runai raksturīgs vārdu trūkums. Bērni nespēj reproducēt savu zilbju struktūru. Parasti tie ir nerunājoši bērni. Viņu aktīvā runa sastāv no atsevišķiem amorfiem saknes vārdiem. (māte mammas vietā pa tēta vietā ak- suns, BBC- automašīna utt.). Nerunājošiem bērniem, kā likums, nav nepieciešams atdarināt pieaugušā vārdu, un imitējošas darbības klātbūtnē tas tiek realizēts zilbju kompleksos, kas sastāv no divām vai trim slikti artikulētām skaņām: “līdzskaņs + patskanis” vai, gluži pretēji, “patskaņs + līdzskaņs”. Nerunājošo bērnu aktīvajā vārdu krājumā ir no 5-10 līdz 25-27 vārdiem.

Otrajā runas attīstības līmenī skaidri atklājas zilbju struktūru reproducēšanas grūtības. Bērni var reproducēt vienzilbes un tikai atsevišķos gadījumos - divu zilbju vārdus, kas sastāv no tiešajām zilbēm. Vislielākās grūtības sagādā vienas un divu zilbju vārdu izruna ar līdzskaņu saplūšanu zilbē, kā arī trīszilbju vārdus. Daudzzilbju struktūras bieži tiek samazinātas. Visi šie zilbju struktūras izkropļojumi visskaidrāk izpaužas neatkarīgā frāzes runā. Vārdu kvantitatīvais krājums un amorfo teikumu apjoms var būt atšķirīgs, bet raksturīgsšis līmenis - pilnīgs vai daļējs locīšanas spēju trūkums. Citiem vārdiem sakot, bērni savā runā lieto vārdus tikai tādā formā, kādu viņi ir iemācījušies no citiem. Piemēram, nominatīvā forma vienskaitlis izmanto visu citu reģistru formu vietā. Attīstītākiem bērniem var identificēt divas viena un tā paša vārda formas.

Trešajā runas attīstības līmenī bieži vien ir skaņu sajaukums, kas pēc artikulācijas un akustiskām iezīmēm ir līdzīgas. Attīstīt prasmi lietot vārdus. sarežģīta zilbju uzbūve, taču šis process ir grūts, par ko liecina bērnu tendence pārkārtot skaņas un zilbes.

Darba metodes vārda zilbju struktūras veidošanai bērniem ar smagiem runas traucējumiem

Visā darba laikā jāpatur prātā, ka vārda zilbju struktūras veidošana tiek veikta divos virzienos:

Atdarināšanas spēju attīstība, t.i. prasmju veidošana zilbes kontūras atspoguļotai atveidei;

Pastāvīga vārda skaņas zilbju satura kontrole.

Tāpat jāatceras, ka pēc pētītās produktīvās zilbju klases vārdu praktizēšanas frāziskajā runā ieteicams pāriet uz sarežģītāku zilbju klasi.

Tieši darba metodoloģija šajā sadaļā ietver propedeitiskā un pamata posmos.

Propedeitiskā posma vadītājs apmāca:

Dažādu ar runu nesaistītu ritmisko ķēžu uztvere un atveidošana (pļaukšana, piesitīšana, lēkšana utt.);

Atšķirt garus un īsus vārdus;

Atšķirt pēc auss zilbju kontūrām garumā. Galvenā posma galvenais uzdevums ir veidot prasmi pareizi izrunāt produktīvo nodarbību vārdus.

propedeitiskā stadija

Sākumā logopēds neprasa, lai bērnam būtu apzināta attieksme pret zilbi kā vārda daļu. Bērni neapzināti mācās dalīt vārdus zilbēs, un šī darba pamatā ir pieaugušo skaidra vārda izruna zilbēs. N.S. Žukova ierosina šo izrunu saistīt ar ritmiskām kustībām labā roka, kas ar laiku uzsit pa galdu vārdā runāto zilbju skaitu. Tādējādi zilbju skaits tiek ritmiski apvienots ar vienlaicīgām labās rokas kustībām uz augšu un uz leju. Turklāt bērnam tiek sniegts zilbes vizuāls atbalsts jebkuru priekšmetu (mikroshēmu, apļu, kartīšu) veidā, kas viens pēc otra izlikti uz galda. Logopēde paskaidro bērnam, ka vārdu var “uzsit pa kārtīm”, ka vārdi ir gari (rāda trīs pēc kārtas izliktas kartītes) un īsi (noņem divas kartītes, vienu atstājot pa kreisi). Izrunājot vārdu zilbēs, logopēds vienlaikus uzsit izklātos papīra gabaliņus vai čipsus, lai zilbe nokristu uz atsevišķas kartītes. Tad logopēds lūdz bērnam noteikt, vai vārds ir garš vai īss. Salīdzinājumam doti vienas un trīs, četru zilbju vārdi.

Katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri cieš no vispārējas runas nepietiekamas attīstības. Šāda veida traucējumi bērniem ar normālu dzirdi un neskartu intelektu ir īpaša runas anomālijas izpausme, kurā runas sistēmas galveno komponentu veidošanās: vārdu krājums, gramatika un fonētika ir traucēta vai atpaliek no normas. Lielākajai daļai šo bērnu ir zināma izkropļojuma pakāpe vārda zilbes struktūra, kas ir atzīti par vadošiem un noturīgiem runas defekta struktūrā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Logopēdiskā darba prakse liecina, ka vārda zilbju struktūras korekcija ir viens no prioritārajiem un grūtākajiem uzdevumiem darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. Jāatzīmē, ka šāda veida runas patoloģija rodas visiem bērniem ar motorisko alāliju, kuriem fonētiskās runas traucējumi sindromā nav vadošie, bet tikai pavada vārdu krājuma traucējumus. Par šīs problēmas nozīmi liecina arī fakts, ka nepietiekama šāda veida fonoloģiskās patoloģijas korekcijas pakāpe pirmsskolas vecumā vēlāk izraisa disgrāfijas rašanos skolēniem valodas analīzes un vārdu sintēzes un fonēmiskās disleksijas pārkāpuma dēļ.

A.K. Markovas pētījums par vārda zilbju struktūras asimilācijas pazīmēm bērniem, kuri cieš no alalijas, liecina, ka bērnu runa ir pārpildīta ar izteiktām novirzēm vārda zilbiskā sastāva reproducēšanā, kas saglabājas pat atspoguļotā runā. . Šīs novirzes pēc būtības ir viena vai otra vārda pareizā skanējuma deformācija, kas atspoguļo zilbju struktūras atveidošanas grūtības. No tā izriet, ka runas patoloģijas gadījumos ar vecumu saistītie traucējumi līdz trīs gadu vecumam no bērnu runas nepazūd, bet, gluži pretēji, iegūst izteiktu, noturīgu raksturu. Bērns ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nevar patstāvīgi apgūt vārda zilbiskās struktūras izrunu, tāpat kā viņš nespēj patstāvīgi apgūt atsevišķu skaņu izrunu. Tāpēc ir nepieciešams aizvietot ilgu vārda zilbju struktūras spontānas veidošanas procesu ar mērķtiecīgu un apzinātu šīs prasmes mācīšanas procesu.

Daudzi pētījumi, kas veikti apskatāmā priekšmeta ietvaros, palīdz noskaidrot un precizēt priekšnosacījumus, kas nosaka vārda zilbju struktūras asimilāciju. Vārda zilbju struktūras apgūšana ir atkarīga no fonēmiskās uztveres stāvokļa, artikulācijas spējām, semantiskās nepietiekamības un bērna motivācijas sfēras; un saskaņā ar jaunākajiem pētījumiem - no ne-runas procesu attīstības iezīmēm: optiski telpiskā orientācija, ritmiska un dinamiska kustību organizācija, spēja seriāli secīgi apstrādāt informāciju (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Iekšzemes literatūrā visplašāk ir pārstāvēta zilbju struktūras izpēte bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem.

A.K.Markova vārda zilbisko struktūru definē kā dažādas sarežģītības pakāpes uzsvērtu un neuzsvērtu zilbju miju. Vārda zilbju uzbūvi raksturo četri parametri: 1) uzsvars, 2) zilbju skaits, 3) zilbju lineārā secība, 4) pašas zilbes modelis. Logopēdam jāzina, kā sarežģītāka kļūst vārdu struktūra, kā sarežģītāka vārdu uzbūve, un jāpārbauda trīspadsmit zilbju struktūru klases, kas ir biežāk sastopamas. Šīs aptaujas mērķis ir ne tikai noteikt tās zilbju klases, kas veidojas bērnā, bet arī identificēt tās, kuras ir jāveido. Logopēdam arī jānosaka vārda zilbju struktūras pārkāpuma veids. Parasti šo pārkāpumu diapazons ir ļoti atšķirīgs: no nelielām grūtībām izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus līdz rupjiem pārkāpumiem.

Zilbju struktūras pārkāpumi dažādos veidos maina vārda zilbju sastāvu. Ir skaidri izdalīti izkropļojumi, kas sastāv no izteikta vārda zilbju sastāva pārkāpuma. Vārdus var deformēt:

1. Zilbju skaita pārkāpumi:

a) Elīzija - zilbju samazinājums (izlaidums): “hank” (āmurs).

Bērns pilnībā neatveido vārda zilbju skaitu. Samazinot zilbju skaitu, zilbes var izlaist vārda sākumā ("ieslēgts" - mēness), tā vidū ("gunitsa" - kāpurs), vārdu var nesaskaņot līdz beigām ("kapu" ” - kāposti).

Atkarībā no runas nepietiekamas attīstības pakāpes daži bērni pat divu zilbju vārdu samazina līdz vienas zilbes vārdam ("ka" - putra, "pi" - rakstīja), citiem tas ir grūti tikai četrzilbju līmenī. struktūras, aizstājot tās ar trīszilbēm (“poga” - poga):

Zilbi veidojoša patskaņa izlaišana.

Zilbisko struktūru var samazināt, jo tiek zaudēti tikai zilbi veidojošie patskaņi, savukārt tiek saglabāts otrs vārda elements, līdzskaņa (“prosonik” - sivēns; "cukurtrauks" - cukurtrauks). Šāda veida zilbju struktūras pārkāpumi ir retāk sastopami.

b) Iterācijas:

Zilbju skaita palielināšana, pievienojot zilbi veidojošu patskaņi vietā, kur ir līdzskaņu saplūšana (“tarava” - zāle). Šāds vārda struktūras pagarinājums ir saistīts ar tā savdabīgo sadalīto izrunu, kas ir it kā vārda “izvēršana” un it īpaši līdzskaņu saplūšana veidojošās skaņās (“dirižablis” - dirižablis).

2. Vārda zilbju secības pārkāpums:

Zilbju permutācija vārdā (“devore” - koks);

Blakus esošo zilbju skaņu permutācija (“gebemot” - nīlzirgs). Šie izkropļojumi ieņem īpašu vietu, kurā netiek pārkāpts zilbju skaits, savukārt zilbju sastāvs tiek rupji pārkāpts.

3. Vienas zilbes struktūras izkropļojumi:

Līdzskaņu saplūšanas samazināšana, slēgtas zilbes pārvēršana atvērtā (“kaputa” - kāposti); zilbe ar līdzskaņu saplūšanu - zilbē bez saplūšanas ("tul" - krēsls).

Šo defektu T. B. Filičevs un G. V. Čirkins izceļ kā visizplatītāko, izrunājot dažādu zilbju struktūru vārdus bērniem, kuri slimo ar OHP.

Līdzskaņu ievietošana zilbē (“citrons” - citrons).

4. Paredzēšana, tie. vienas zilbes pielīdzināšana citai ("pipitan" - kapteinis; "vevesiped" - velosipēds).

5. Neatlaidība(no grieķu vārda "es neatlaidīgi"). Tas ir inerts, kas iestrēdzis vienā vārda zilbē ("pananama" - panama; "vvvalabey" - zvirbulis).

Visbīstamākā pirmās zilbes neatlaidība, jo. šāda veida zilbju struktūras traucējumi var izvērsties par stostīšanos.

6. Piesārņojums - divu vārdu savienojošās daļas (“ledusskapis” - ledusskapis un maizes kaste).

Visi uzskaitītie izkropļojumu veidi vārda zilbiskajā sastāvā ir ļoti izplatīti bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. Šie traucējumi rodas bērniem ar runas nepietiekamu attīstību dažādos (atkarībā no runas attīstības līmeņa) zilbju grūtības pakāpēs. Zilbisko kropļojumu aizkavējošo ietekmi uz runas apguves procesu pastiprina fakts, ka tie ir ļoti noturīgi. Visas šīs vārda zilbiskās struktūras veidošanas iezīmes traucē normālu mutvārdu runas attīstību (vārdnīcas uzkrāšana, jēdzienu asimilācija) un apgrūtina bērnu saziņu un, protams, kavē skaņu analīzi un sintēzi. , tāpēc traucē mācīties lasīt un rakstīt.

Tradicionāli, pētot vārda zilbju uzbūvi, tiek apskatītas dažādas struktūras vārdu zilbju struktūras atveidošanas iespējas pēc A.K. Sarežģītība ir saistīta ar zilbju skaita palielināšanu un dažāda veida zilbju izmantošanu.

Vārdu veidi (pēc A.K. Markovas)

1. klase - divzilbju vārdi no atvērtām zilbēm (vītols, bērni).

2. klase - trīszilbju vārdi no atvērtām zilbēm (medības, avenes).

3. klase - vienzilbīgi vārdi (māja, magone).

4. klase - divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi (dīvāns, mēbeles).

5. klase - divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū (banka, filiāle).

6. klase - divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu saplūšanu (kompots, tulpe).

7. klase - trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi (nīlzirgs, tālrunis).

8. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu (istaba, apavi).

9. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi (jērs, kauss).

10. klase - trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (tablete, matrjoška).

11. klase - vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā (galds, skapis).

12. klase - vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās (lifts, lietussargs).

13. klase - divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (pātaga, poga).

14. klase - četrzilbju vārdi no atvērtām zilbēm (bruņurupucis, klavieres).

Papildus 14 klasēs iekļautajiem vārdiem tiek vērtēta arī sarežģītāku vārdu izruna: "kino", "policists", "skolotājs", "termometrs", "nirējs", "ceļotājs" u.c.

Tiek pētīta arī vārdu ritmiskā modeļa atveidošanas iespēja, ritmisko struktūru uztvere un atveidošana (izolēti sitieni, vienkāršu sitienu virkne, akcentētu sitienu sērija).

Darbu veidi:

Nosauciet priekšmeta attēlus;

Atkārtojiet pēc logopēda atspoguļotos vārdus;

Atbildi uz jautājumiem. (Kur viņi pērk pārtikas preces?).

Tādējādi apskates laikā logopēds katrā gadījumā atklāj vārdu zilbju struktūras pārkāpuma pakāpi un līmeni un tipiskākās kļūdas, ko bērns pieļauj runā, nosaka tās zilbju biežuma klases, kuru zilbju struktūra ir saglabājusies bērna runa, bērna runā tiek pārkāptas rupju vārdu zilbju struktūras klases, kā arī nosaka vārda zilbju struktūras pārkāpuma veidu un veidu. Tas ļauj noteikt bērnam pieejamā līmeņa robežas, no kuras jāsāk koriģējošie vingrinājumi.

Daudzi mūsdienu autori nodarbojas ar vārda zilbju struktūras labošanu. S.E. Bolšakovas metodiskajā rokasgrāmatā “Vārda zilbju struktūras pārkāpumu pārvarēšana bērniem” autore apraksta vārda zilbju struktūras veidošanas grūtību iemeslus, kļūdu veidus un darba metodes. Uzmanība tiek pievērsta tādu priekšnoteikumu attīstībai vārda zilbiskās struktūras veidošanai kā optiskie un somatotelpiskie attēlojumi, orientācija divdimensiju telpā, kustību dinamiska un ritmiska organizācija. Autore piedāvā manuālas pastiprināšanas metodi, kas bērniem atvieglo artikulācijas pārslēgšanu un novērš zilbju izlaidumus un aizstāšanu. Ir dota vārdu apguves secība ar līdzskaņu saplūšanu. Katra posma spēlēs ir runas materiāls, kas izvēlēts, ņemot vērā logopēdiskās apmācības programmas.

Vārdu izstrādes secība ar dažādi veidi zilbju struktūru ierosināja E.S. Boļšakova rokasgrāmatā “Logopēda darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem”, kur autore piedāvā darbu secību, kas palīdz noskaidrot vārda kontūru. (Zilbju veidi pēc A.K. Markovas)

Ņ.V.Kurdvanovskajas un L.S.Vaņukovas mācību līdzeklis “Vārda zilbiskās struktūras veidošana: logopēdiskie uzdevumi” izceļ korekcijas darba iezīmes vārda zilbju struktūras veidošanā bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Materiālu autori atlasījuši tā, lai, strādājot pie vienas skaņas automatizācijas, citu grūti izrunājamu skaņu klātbūtne vārdos tiktu izslēgta. Dotais ilustratīvs materiāls ir vērsts uz smalko motoriku attīstīšanu (bildes var būt krāsotas vai iekrāsotas), un tā izvietojuma secība palīdzēs veidot zilbju struktūru onomatopoēzes stadijā.

Rokasgrāmatā “Logoterapijas darbs vārdu zilbju struktūras pārkāpumu pārvarēšanai bērniem” Z.E.Agranovičs piedāvā arī logopēdisko pasākumu sistēmu, lai novērstu tik grūti izlabojamu, specifisku runas patoloģijas veidu pirmsskolas un vecuma bērniem. sākumskolas vecums kā vārdu zilbju struktūras pārkāpums. Autore apkopo visus koriģējošus darbus no runas-dzirdes uztveres un runas-motorisko prasmju attīstības un identificē divus galvenos posmus:

Sagatavošanas (darbs tiek veikts ar neverbālo un verbālo materiālu; šī posma mērķis ir sagatavot bērnu dzimtās valodas vārdu ritmiskās struktūras apguvei;

Faktiski korektīvs (darbs tiek veikts verbālā materiālā un sastāv no vairākiem līmeņiem (patskaņu līmenis, zilbju līmenis, vārda līmenis). Autore katrā līmenī īpašu nozīmi piešķir “iekļaušanai darbā”, papildus runas analizatoram arī dzirdes, vizuālais un taustes.Šā posma mērķis – tieša vārdu zilbiskās struktūras defektu korekcija konkrētam bērnam-logopātam.

Visi autori atzīmē nepieciešamību pēc specifiska mērķtiecīga logopēdiskā darba, lai pārvarētu vārda zilbju struktūras pārkāpumus, kas ir daļa no vispārējā koriģējošā darba runas traucējumu pārvarēšanā.

Speciāli izvēlētu spēļu vadīšana grupu, apakšgrupu un individuālās logopēdiskās nodarbībās rada vislabvēlīgākos apstākļus vārda zilbju struktūras veidošanai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Piemēram, didaktiskā spēle "Jautrās mājas".

Šī didaktiskā spēle sastāv no trim mājām ar kabatām attēlu ievietošanai, aploksnēm ar tēmu attēlu komplektu dažādām spēles iespējām.

Iespējas numurs 1

"Zoodārzs"

Mērķis: attīstīt spēju sadalīt vārdus zilbēs.

Aprīkojums: trīs mājas ar atšķirīgu ziedu skaitu logos (viens, divi, trīs), ar kabatām attēlu ievietošanai, tēmu attēlu komplekts: ezis, vilks, lācis, lapsa, zaķis, alnis , degunradzis, zebra, kamielis, lūsis, vāvere, kaķis, degunradzis, krokodils, žirafe...)

Spēles gaita: logopēde stāsta, ka zoodārzā dzīvniekiem uztaisītas jaunas mājiņas. Bērns tiek aicināts noteikt, kurus dzīvniekus kurā mājā var ievietot. Bērns nofotografē dzīvnieku, izrunā tā vārdu un nosaka zilbju skaitu vārdā. Ja ir grūti saskaitīt zilbju skaitu, bērnam tiek piedāvāts vārdu “aplaudēt”: izrunāt pa zilbēm, pavadot izrunu ar aplaudēšanu. Pēc zilbju skaita viņš nosauktajam dzīvniekam atrod māju ar atbilstošu ziedu skaitu logā un ieliek bildi šīs mājas kabatā. Vēlams, lai bērnu atbildes būtu pilnīgas, piemēram: “Vārdā krokodils trīs zilbes." Pēc tam, kad visi dzīvnieki ir ievietoti mājiņās, vēlreiz jāsaka attēlos redzamie vārdi.

Opcijas numurs 2

"Mīklas"

Mērķis: attīstīt spēju uzminēt mīklas un sadalīt vārdus-minējumus zilbēs.

Aprīkojums: trīs mājas ar atšķirīgu ziedu skaitu logos (viens, divi, trīs), ar kabatām attēlu ievietošanai, tēmu attēlu komplekts: vāvere, dzenis, suns, zaķis, spilvens, vilks ).

Spēles gaita: logopēds aicina bērnu uzmanīgi klausīties un uzminēt mīklu, atrast attēlu ar uzminēto vārdu, noteikt zilbju skaitu vārdā (aplaudēšana, piesitiens pa galdu, pakāpieniem utt.). Pēc zilbju skaita atrodiet māju ar atbilstošu logu skaitu, ievietojiet attēlu šīs mājas kabatā.

Kurš veikli lec pa kokiem
Un kāpj ozolos?
Kas slēpj riekstus dobumā,
Žāvēt sēnes ziemai? (Vāvere)

Guļ kabīnē
Māja ir apsargāta.
Kas dodas pie saimnieka
Viņa jums paziņo. (Suns)

Pildīts ar pūkām
Vai tas ir zem auss? (Spilvens)

Visu laiku klauvē
Koki ir izdobti
Bet viņi nav kropli
Bet tikai dziedē. (Dzenis)

Balts ziemā
pelēks vasarā
Nevienu neapvaino
Un visi baidās. (zaķis)

Kam ziemā auksti
Klīst dusmīgs, izsalcis. (Vilks)

Varat vienkārši izmantot attēlus, kuru nosaukumos ir atšķirīgs zilbju skaits. Bērns paņem kartiņu, nosauc uz tās attēloto attēlu, nosaka vārda zilbju skaitu un patstāvīgi ievieto to attiecīgajā mājas kabatā atkarībā no ziedu skaita logā.

Iekšzemes literatūrā visplašāk ir pārstāvēta zilbju struktūras izpēte bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem.

A.K. Markovs definē vārda zilbiskā struktūra kā dažādas sarežģītības pakāpes uzsvērtu un neuzsvērtu zilbju mija.

Vārda zilbisku struktūru raksturo četri parametri:

1) ietekme,

2) zilbju skaits,

3) lineāra zilbju secība,

4) pašas zilbes modelis.

runas patologam būtu jāzina kā vārdu struktūra kļūst sarežģītāka, un apskatiet trīspadsmit visbiežāk sastopamās zilbju struktūru klases. Šīs aptaujas mērķis ir ne tikai noteikt tās zilbju klases, kas veidojas bērnā, bet arī identificēt tās, kuras ir jāveido. Logopēdam arī jānosaka vārda zilbju struktūras pārkāpuma veids. Parasti šo pārkāpumu diapazons ir ļoti atšķirīgs: no nelielām grūtībām izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus līdz rupjiem pārkāpumiem.

Zilbju struktūras pārkāpumi dažādos veidos maina vārda zilbju sastāvu. Ir skaidri izdalīti izkropļojumi, kas sastāv no izteikta vārda zilbju sastāva pārkāpuma.

Vārdus var deformēt:

1. Zilbju skaita traucējumi:

a) Elīzija- zilbju samazinājums (izlaidums): "hank" (āmurs).

Bērns pilnībā neatveido vārda zilbju skaitu. Samazinot zilbju skaitu, zilbes var izlaist vārda sākumā ("ieslēgts" - mēness), tā vidū ("gunitsa" - kāpurs), vārdu nedrīkst izrunāt līdz beigām ("kapu" ” - kāposti).

Atkarībā no runas nepietiekamas attīstības pakāpes dažiem bērniem pat divzilbju vārdu samazina līdz vienzilbīgam (“ka” - putra, “pi” - rakstīja), citiem tas ir grūti tikai četrzilbju struktūru līmenī. , aizstājot tos ar trīszilbēm (“poga” - poga).

Vārdu veidojošā patskaņa izlaišana.

Zilbisko struktūru var samazināt, jo tiek zaudēti tikai zilbi veidojošie patskaņi, savukārt tiek saglabāts otrs vārda elements, līdzskaņa (“prosonik” - sivēns; "cukurtrauks" - cukurtrauks). Šāda veida zilbju struktūras pārkāpumi ir retāk sastopami.

b) Iterācijas

Zilbju skaita palielināšana, pievienojot zilbi veidojošo patskaņi vietā, kur ir līdzskaņu saplūšana ("tarava" - zāle). Šāds vārda struktūras pagarinājums ir saistīts ar tā savdabīgo sadalīto izrunu, kas ir it kā vārda “izvēršana” un it īpaši līdzskaņu saplūšana veidojošās skaņās (“dirižablis” - dirižablis).

2. Vārda zilbju secības pārkāpumi:

Zilbju permutācija vārdā ("devore" - koks);

Blakus esošo zilbju skaņu permutācija ("gebemot" - nīlzirgs). Šie izkropļojumi ieņem īpašu vietu, kurā netiek pārkāpts zilbju skaits, savukārt zilbju sastāvs tiek rupji pārkāpts.

3. Izkropļojumi vienas zilbes struktūrā:

Līdzskaņu saplūšanas samazināšana, slēgtas zilbes pārvēršana atvērtā (“kaputa” - kāposti); zilbe ar līdzskaņu saplūšanu - zilbē bez saplūšanas ("tul" - krēsls).

Šo defektu Filičevs un Čirkins izceļ kā visizplatītāko dažādu zilbju struktūru vārdu izrunā bērniem, kuri cieš no OHP.

Līdzskaņu ievietošana zilbē ("citrons" - citrons).

4. Prognozes, t.i. vienas zilbes pielīdzināšana citai ("pipitan" - kapteinis; "vevesiped" - velosipēds).

5. Neatlaidības(no grieķu vārda "es neatlaidīgi"). Tas ir inerts, kas iestrēdzis vienā vārda zilbē ("pananama" - panama; "vvvalabey" - zvirbulis).

Visbīstamākā pirmās zilbes neatlaidība, jo. šāda veida zilbju struktūras traucējumi var izvērsties par stostīšanos.

6. Piesārņojums- divu vārdu savienojošās daļas ("ledusskapis" - ledusskapis, maizes kaste).

Visi iepriekš minētie kropļojumu veidi vārda zilbiskais sastāvs ir ļoti izplatīts bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. Šie traucējumi rodas bērniem ar runas nepietiekamu attīstību dažādos (atkarībā no runas attīstības līmeņa) zilbju grūtības pakāpēs. Zilbisko kropļojumu aizkavējošo ietekmi uz runas apguves procesu pastiprina fakts, ka tie ir ļoti noturīgi. Visas šīs vārda zilbiskās struktūras veidošanās iezīmes traucē normālu mutvārdu runas attīstību (vārdnīcas uzkrāšana, jēdzienu asimilācija) un apgrūtina bērnu saziņu, kā arī neapšaubāmi traucē skaņas analīzi un sintēzi, tāpēc traucē mācīties lasīt un rakstīt.

Pēc vārda zilbju struktūras pārkāpumu veida ir iespējams diagnosticēt runas attīstības līmeni. Raksturojot runas attīstības līmeņus, R.E. Levina izceļ šādas vārda zilbju struktūras reproducēšanas iezīmes:

Pirmais līmenis- ierobežota spēja reproducēt vārda zilbisku struktūru. Bērnu patstāvīgajā runā dominē vienas un divu zilbju veidojumi, un reflektētajā runā ir skaidri pamanāma tendence atkārtoto vārdu reducēt līdz vienai vai divām zilbēm (kubiem - “ku”).

Otrais līmenis- bērni var atveidot jebkuras zilbiskas struktūras vārdu kontūru, bet skaņas kompozīcija ir izkliedēta. Vislielākās grūtības sagādā vienzilbju un divzilbju vārdu izruna ar līdzskaņu saplūšanu vārdā. Šeit bieži trūkst viena no blakus esošajiem līdzskaņiem un dažreiz vairākas skaņas (zvaigzne ir “čīkstēšana”). Dažos gadījumos ir daudzzilbju struktūru saīsināšana (policists - "jebkurš").

Trešais līmenis- pilnīga vārdu zilbiskā struktūra. Tikai kā atlieku parādība ir skaņu, zilbju permutācija (desa - "kobalsa"). Zilbiskās struktūras pārkāpumi ir daudz retāk sastopami, galvenokārt atveidojot nepazīstamus vārdus.

T.B. Filičeva, raksturojot zilbju struktūras pārkāpumu veidus bērniem ar ceturto runas attīstības līmeni, atzīmē, ka šādi bērni no pirmā acu uzmetiena atstāj pilnīgi labvēlīgu iespaidu. Izprotot vārda nozīmi, bērns atmiņā nesaglabā fonētisko tēlu.

Rezultāts ir skaņas aizpildījuma kropļojums dažādās versijās:

1) neatlaidība (bibliotekārs - "bibliotekārs"),

2) skaņu permutācijas vārdā un zilbēs (jaka - "jaka"),

3) elizija (behemots - "bimots"),

4) parafāzija (motociklists - “motorkilist”),

5) retos gadījumos - zilbju izlaišana (velosipēdists - "velosipēdists"),

6) skaņu un zilbju pievienošana (dārzeņi - “dārzeņi”).

Fiļičevs atzīmē ka šie pārkāpumi attiecas uz sarežģītas zilbju struktūras vārdiem. Ceturtā līmeņa bērniem nav paredzēšanas un piesārņojuma. Skaņas-zilbiskās struktūras veidošanās nepabeigtība, skaņu sajaukšanās raksturo fonēmu nepietiekamo diferencētās uztveres līmeni. Vārdu zilbju struktūras pārkāpums bērniem ar runas patoloģiju saglabājas daudzus gadus, tas tiek atklāts ikreiz, kad bērns sastopas ar jaunu skaņu-zilbju struktūru.

Runājot par faktoriem, izraisot vārda zilbiskās struktūras pārkāpumu, vairāki autori atzīmē, ka vārda zilbiskā sastāva asimilācijas process ir cieši saistīts ar runas attīstību kopumā, jo īpaši ar fonēmiskā (sensorā) stāvokli. vai bērna motoriskās (artikulācijas) spējas.

Dominēšanas gadījumā runas traucējumu mazattīstībā dzirdes uztveres jomā bērniem dominē zilbju permutācijas, saskaitot zilbju skaitu. Zilbju asimilācija un līdzskaņu kopu saraušanās notiek reti un tiem ir mainīgs raksturs (t.i., saīsinātā versija mijas ar nesaīsināto).

Ja artikulācijas sfērā dominē runas nepietiekamas attīstības traucējumi, dominē šāda veida kļūdas: zilbju skaita samazināšana un skaidrā statiskā formā, zilbju asimilācija viena otrai un līdzskaņu kopu samazināšana.

Tādējādi, vārda sagrozīšana ir atkarīga ne tikai no runas nepietiekamas attīstības līmeņa, bet arī no tā rakstura. Dažos gadījumos nepietiekama attīstība ietekmē nepilnības vārda zilbiskā sastāva apgūšanā, izmantojot novirzes maņu sfērā un no tā izrietošās grūtības atšķirt zilbju kontūras. Citos gadījumos artikulācijas sfēras veidošanās trūkuma dēļ rodas grūtības zilbju kontūru atveidošanā, dažādu zilbju sapludināšanā pēc kārtas.

A.K. Markova nosaka ka vārda zilbiskā sastāva meistarība nav tieši atkarīga no atsevišķu skaņu pārvaldīšanas. Nespēja reproducēt vārda zilbisku uzbūvi ilgst ilgāk nekā atsevišķu skaņu izrunas trūkumi Autore apgalvo, ka skaņas izolēta izruna un tās izruna kā vārda sastāvdaļa ir dažādas grūtības pakāpes uzdevumi bērnam ar runas nepietiekamu attīstību. . Pat ar pareizu atsevišķu skaņu izrunu (izolētā stāvoklī) vārda zilbju struktūru, kas sastāv no šīm skaņām, bērns atveido izkropļoti. Turklāt, jo sarežģītākas zilbju struktūras, jo vairāk ir skaņu kropļojumu, t.i. spēja izrunāt pieejamās skaņas vārdu salikumā ir cieši saistīta ar zilbju struktūras sarežģītības pakāpi. Bērnam dotās zilbju struktūras reproducēšana (zilbju skaita un uzsvara ziņā) nav atkarīga no tajā iekļauto skaņu nepilnības: ja bērns atveido zilbju struktūru no pareizi izrunātām skaņām, tad viņš pareizi izrunā. to arī no bojātajiem.

Bērniem ar izdzēstu dizartriju pastāv savstarpēja atkarība starp izplūdušiem artikulācijas attēliem un skaņu dzirdes diferenciālajām iezīmēm, kas izraisa fonēmiskās dzirdes izkropļojumus. Fonēmiskās dzirdes nepietiekamība jau agrīnā vecumā kavē fonētiskās dzirdes nobriešanu, kas paredzēta, lai ievērotu zilbju rindu secību bērna runā. Ņemot vērā motoriskās grūtības, kas saistītas ar nepietiekamu muskuļu inervāciju runas aparāts, kā arī dispraksisku traucējumu klātbūtne, kas izpaužas haotiskā vēlamās artikulācijas meklējumos vai pārslēgšanās grūtībās, var saprast zilbju struktūras pārkāpumu cēloņus bērniem ar izdzēstu dizartriju.

Apmācībā E.N. Vinarskaja un G.M. Bogomazovs "Vecuma fonētika" (2005) atzīmē, ka dažiem bērniem vārda ritmiskā struktūra veidojas agrāk, savukārt citos vispirms parādās zilbes (saknes vārdi). Autori tam saskata iemeslu dažādās kinestētiskās vai dzirdes jutības nobriešanas pakāpēs. Tātad, izmantojot kinestētiskās jutības priekšrocības, vārda ritmiskā struktūra tiek asimilēta agrāk. Bērniem ar vadošo dzirdes jutīgumu zilbju kontrasti veidojas agrāk. Fonētiskās silbiskās un fonētiskās ritmiskās struktūras attēlojumus nodrošina dažādu fizioloģisko modalitāti: kinestētiskā, akustiskā, vestibulārā, taustes un vizuālā aferentācija, kas jāņem vērā korektīvajā darbā ar bērniem ar runas traucējumiem.

Zilbju struktūras izpētē bērnu ar dzēstu dizartriju vārdi, dažādu struktūru vārdu zilbju struktūras atveidošanas iespējas pēc A.K. Markova. Tiek pētītas 13 klašu vārdu reproducēšanas iespējas.

Vārdu veidi (pēc A.K. Markovas)

1. klase - divu zilbju vārdi no divām atvērtām zilbēm

slēpes - vāze - krelles -

zāģis - rāmis - kaza -

2. klase - trīszilbju vārdi no atvērtām zilbēm

suns - bērzs -

govs - vārna -

vista - zābaki -

3. klase - vienzilbīgi vārdi

siers - sīpols -

magone - kaķis -

bumba - vēzis -

4. klase - divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi

gailis - penālis -

citrons - kucēns -

būda - žogs -

5. klase - divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū

lelle - kurpes -

konuss - kauss -

laiva - muca -

6. klase - divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu saplūšanu

arbūzs - tējkanna -

stīpa - paplāte -

albums - lācis -

7. klase - trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi

bungas - kolobok -

lidmašīna - tomāts -

telefons - labi -

8. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu

ābols - konfektes -

šahs - krekls -

desa - pudele -

9. klase - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi

zīmulis - vīnogas -

cālis - autobuss -

sienāzis - kurpnieks -

10. klase - trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām

matrjoška - manekens -

būda - burkāns -

rotaļlieta - matu suka -

11. klase - vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā vai beigās

karogs - zilonis -

maize - tīģeris -

sēne - lapa -

12. klase - divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām

zvaigzne - spēles -

ligzdas - apakštase -

bietes - traktors -

13. klase - četrzilbju vārdi no atvērtām zilbēm

kukurūza - poga -

bruņurupucis - Pinokio -

ķirzaka - dūrainis -

Ārpus vārdiem, kas ietilpst 13 klasēs, tiek vērtēta arī sarežģītāku vārdu izruna: "kino", "policists", "skolotājs", "termometrs", "nirējs", "ceļotājs" utt.

Bērnu ar runas traucējumiem zilbju struktūras pētījuma dati parādīja, ka viņiem vispieejamākie ir 1-4 zilbju struktūras klašu vārdi. Parasti šāda veida zilbju struktūras vārdi veidojas līdz trīs gadu vecumam.

Izolēta vārda izruna 5-8 klašu zilbju struktūra prasa pastiprinātu paškontroli un zināmu daudzināšanu, t.i. pēczilbes izruna. Šo vārdu iekļaušana frāzē pasliktina skaņu-zilbju struktūras veiktspēju. Kļūdaina vārdu atveide 9.-13.klasē vērojama gan ar izolētu nosaukšanu no attēliem, gan ar atspoguļotu atkārtošanos pēc logopēda. To iekļaušana frāzē atklāj dažādus pārkāpumus: izlaidumus, permutācijas utt. Daudzi bērni atsakās no uzdevuma un saka: “Es nevaru”, t.i. iepriekš novērtēt savas spējas.

Sarežģītāki vārdi(pēc 13. klases) daudzi bērni ar runas traucējumiem vai nu atsakās nosaukt vārdus, atkārto pēc logopēda, vai arī izkropļo skaņu-zilbju struktūru tā, ka vārds kļūst pilnībā izkropļots. Logopēds vizuāli atzīmē artikulācijas motorikas grūtības: kinestētisko dispraksiju, kad bērns izvēlas vēlamo artikulāciju, vai kinētisko dispraksiju, kad viņš nevar pāriet uz nākamo artikulāciju. Turklāt tiek atzīmēta sinkinēze, lēnas un saspringtas artikulācijas orgānu kustības. Lielākā daļa bērnu ar dzēstu dizartriju nevar teikumā izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus, lai gan tiek precizēta šo vārdu nozīme, tiek veikts darbs pie semantizācijas ne tikai runas kustību grūtību dēļ, bet atsevišķos gadījumos arī dzirdes atmiņas samazināšanās dēļ ar secīgu lineāru sēriju .

Tātad gandrīz visi bērni netiek galā ar uzdevumu atkārtot teikumu:

Kotletes apcep uz pannas.

Pavasara straumes līksmi dārd.

Skolotājs māca skolēnus.

Interesanti novērojumi Var uzskatīt par atklātu bērniem, kā arī grūtības reproducēt vārdus ar sarežģītu zilbju struktūru un vispārējo ritmisko spēju pārkāpums. Bērni nevar atkārtot vienkāršu ritmisku modeli: sasitiet plaukstas 1, 2, 3 reizes, veiciet sitienu sēriju “1, 2”, pauze “1, 2” utt. Viņi nevar iepļaukāt līdzīgu ritmisku rakstu ar dažādu spēku, t.i. izdari akcentu pēc logopēda demonstrētā parauga (1 reizi spēcīgi sit, 2 reizes maigi).

Pārkāpumi, kas atklāts pētot bērnu ritmiskās spējas, korelē ar viņu motorisko mazspēju vispārējā, smalkajā, manuālajā un artikulācijas sfērā. Dažu bērnu iezīme ir pareizs pirmo četru klašu vārdu kontūras atveidojums (pēc Markovas domām), bet izteikts ar skaņas aizpildīšanas pārkāpumu. Pareizi atkārtojot trīs sarežģītus vārdus pēc logopēda, bērni bieži tos sagroza spontānā runā, samazinot zilbju skaitu.

Kad spēlē pareizišo vārdu kontūra iezīmējas ar vairākām kļūdām vārdu skaņu satura nodošanā; permutācijas un skaņu, zilbju aizstāšana, zilbju asimilācija, kontrakcija līdzskaņu saplūšanas vietā vārdā. Vislielākais uzskaitīto kļūdu skaits attiecas uz 10.–13. klases vārdu izrunu un paaugstinātu zilbju sarežģītību. Zemas frekvences vārdi bieži tiek samazināti. Ir ierobežotas spējas uztvert un reproducēt vārda zilbisku struktūru. Bērni bieži izkropļo reti lietotu, bet pazīstamu vārdu zilbju struktūru, pat tos, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām.

Katru gadu pieaug bērnu skaits, kas cieš no TNR. Lielākajai daļai no tiem vienā vai otrā pakāpē ir vārda zilbju struktūras pārkāpums (SSS). Logopēdiskajā darbā ar bērniem bieži priekšplānā tiek izvirzīta skaņu izrunas nepilnību pārvarēšana un nepietiekami novērtēta sirds un asinsvadu sistēmas attīstības nozīme. Grūtības izrunāt atsevišķas skaņas, kā arī koncentrēties uz to pārvarēšanu noved pie tā, ka skaņa, nevis zilbe kļūst par izrunas vienību. Tas zināmā mērā ir pretrunā ar runas attīstības dabisko procesu. Tāpēc īpaša nozīme ir pareizas attiecības noteikšanai starp skaņu izrunas attīstību un vārda zilbju struktūras pārvaldību. CVS korekcija ir viens no prioritārajiem uzdevumiem logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. CCC veidošanās ietekmē panākumus runas gramatiskās struktūras apgūšanā, skaņas analīzes, rakstīšanas, lasīšanas apgūšanā.

Tā kā šī tēma nav pietiekami izpētīta un aptverta izglītojošā un metodiskajā literatūrā, logopēdiem ir grūtības organizēt darbu pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas: runas didaktiskā materiāla sistematizācijā un atlasē, nodrošinot nodarbības ar leksisko bagātību.

Šajā rokasgrāmatā ir sniegta darba sistēma pie vārda zilbju struktūras, pamatojoties uz literatūras analīzi par šo jautājumu un personīgo pedagoģisko pieredzi.

Vārda zilbju struktūras pārkāpumu veidi

A.K. Markova identificē šādus vārda zilbju struktūras pārkāpumu veidus:

1. Zilbju skaita pārkāpums:

• Zilbes samazinājums (izlaidums): "hank" - āmurs;
• Zilbi veidojoša patskaņa izlaišana: "pinino" - klavieres;
• Zilbju skaita palielināšana, ievietojot patskaņus līdzskaņu kopās: “komanata” - telpa;

2. Vārda zilbju secības pārkāpums:

• Zilbju permutācija: "devore" - koks;
• Blakus esošo zilbju skaņu permutācija: "gebemot" - nīlzirgs;

3. Vienas zilbes struktūras izkropļojumi:

• Līdzskaņu saplūšanas samazināšana: "tul" - krēsls;
• Līdzskaņu ievietošana zilbē: "citrons" - citrons;

4. Zilbju asimilācija : "kokosrieksti" - aprikozes;

5. Neatlaidība (ciklisks vienas zilbes atkārtojums).

6. Prognozes (iepriekšējo skaņu aizstāšana ar nākamajām): “nananases” - ananāsi;

7. Piesārņojums (jaucot vārdu elementus): “kabudka” - audzētava + bode.

Darba posmi par vārda zilbisku struktūru

Vārda zilbiskās struktūras veidošanai nozīmīgi ir tādi ar runu nesaistīti procesi kā optiski telpiskā orientācija, kustību un darbību tempo-ritmiskas organizācijas iespējas un spēja seriāli-secīgi apstrādāt informāciju. Šie ar runu nesaistītie procesi ir pamata priekšnoteikumi vārda zilbju struktūras apguvei.

Korektīvā darbā, lai pārvarētu KMK pārkāpumus, var izdalīt 2 posmus:

• sagatavošanās, kuras mērķis ir sagatavot bērnu dzimtās valodas vārdu ritmiskās struktūras asimilācijai; darbs tiek veikts uz neverbālā un verbālā materiāla;
• faktiski koriģējoša, kuras mērķis ir tieša CCC defektu korekcija konkrētam bērnam; darbs tiek veikts ar verbālo materiālu.

Sagatavošanas posms

Sagatavošanas posms ietver darbu šādās jomās:

• telpisko attēlojumu un optiski telpiskās orientācijas veidošana;
• laika-telpiskās orientācijas attīstība;
• dinamiskas un temporitmiskas kustību organizācijas attīstība.

Zemāk ir ieteiktas spēles un vingrinājumi šo funkciju attīstībai. Uz sagatavošanās posmsšīs spēles un vingrinājumus var izmantot vienlaikus, tas ir, visas darba jomas var iekļaut vienā nodarbībā. Vingrinājumi tiek izmantoti ne tikai logopēdiskās nodarbībās, bet arī elementāru matemātisko jēdzienu izstrādes nodarbībās, mūzikas stundās, zīmēšanā, fiziskajā audzināšanā un nodarbībās, lai iepazītos ar ārpasauli.

I. Telpisko attēlojumu un optiski telpiskās orientācijas veidošana

1. Orientēšanās savā ķermenī

• "Tādi mēs esam"(“Parādi vēderu, muguru”: Kuņģis priekšā, mugura aizmugurē. Kur vēders? Kur mugura?).
• "Nodot pasūtījumu"(bērna priekšā dūraiņi, cimdi, sandales u.c. - “Atrodi pāri”, “Pareizi uzvelc sandales”).
• "Plaukstas un pēdas"(Bērnam tiek piedāvātas vairāku plaukstu un pēdu kontūras un plaukstas kontūra, kurai jāatrod pāris piedāvāto variantu).

2. Orientēšanās trīsdimensiju telpā

• "Vilciens"(Rotaļlietas tiek novietotas kolonnā bērnam priekšā un tiek uzdoti jautājumi: "Kas ir priekšā? Kurš ir aiz muguras? Kurš ir tālu? Kurš ir tuvu?")
• "Savākt pasaku"(Bērna priekšā - rotaļlietu vai priekšmetu komplekts: "Pielieciet zirgu pie mājas. Nolieciet cilvēciņu starp māju un Ziemassvētku eglīti").
• "Atrast dārgumu"(orientēšanās pēc shēmām).
• "Kur dūko lokomotīve"(skaņas atrašanās vietas noteikšana).

II. Laiktelpiskās orientācijas attīstība

• "Zaķis devās ciemos"(Bērns zaķa lomā izpilda norādījumus, lai apciemotu vāveri, ezīti, vardi. Kam pirmajam, tad pašās beigās?)
• "Kas pirmais, kas vēlāk"(Pieaugušais dod bērnam uzdevumus: 1) vispirms lec, tad pietupās, beigās sasit plaukstas; 2) vispirms pakratiet lāci, tad pabarojiet zaķi, beigās saģērbiet lelli - bērns veic, un tad apraksta savu darbību secību).
• "Skatieties un atkārtojiet"(Pieaugušais parāda kustību sēriju, bērns skatās, pēc tam atkārto visas kustības vēlamajā secībā)

III. Kustību dinamiskas un temporitmiskas organizācijas attīstība

Darba jomas:

• Lielo motorisko kustību uzlabošana
• Smalkās motorikas uzlabošana
• Artikulācijas motorikas attīstība
• Attīstīt tempa izjūtu
• Ritma izjūtas veidošana

Motorisko kustību uzlabošana: vispārējā, smalkā, artikulējošā

Mērķis: kustību telpiskās organizācijas attīstība; kustību pārslēdzamības attīstība; spējas reproducēt noteiktu kustību secību attīstība.

• "Dari kā es"

Logopēds sākumā veic divu, pēc tam trīs vai četru kustību sēriju, bērni izpilda norādījumus: “Dari kā es”, “Turpini pats”: 1) Apsēdies - piecelies, apsēdies - piecelies, . .. 2) Rokas uz sāniem - uz jostas, sānos - uz jostas, ... 3) Kāja uz priekšu - atpakaļ - uz sāniem, uz priekšu - atpakaļ - uz sāniem.

• "Prasmīgās rokas"

Mainot dažādas pozas: 1) Izciļņi - plaukstas, ... 2) Gredzeni - ausis - ragi, ... 3) Pirksti sveicina.

• Artikulācijas vingrinājumi

Artikulācijas aparāta orgānu dažādu pozu mijas: 1) "Varde" - "Proboscis" - "Donut"; 2) "Skatīties"; 3) "Lāpsta" - "Adata".

Attīstīt tempa izjūtu

Mērķis: iemācīt atšķirt, reproducēt, raksturot tempu, pamatojoties uz taustes-kinestētiskām, vizuālām, dzirdes sajūtām.

• "Pele un kaķis"

Pieaugušais bērniem parāda, cik viegli un ātri uz pirkstgaliem skrien pele, un aiz tās lēnām ložņā kaķis. Kustības tiek veiktas pa apli tamburīnas skaņām. Par biežiem sitieniem - ātri, kā pelēm, par retajiem - lēni, mierīgi, kā kaķis.

• "Dūres - plaukstas"

Pieaugušais lasa dzejoli, un bērni veic roku kustības pareizajā tempā:

Ikvienam ir divas dūres, viegli uzsitot vienu uz otras:
Klauvēt — klauvē, klauvē — pieklauvēt.
Nu, plaukstas neatpaliek, pēc tām jautri pukst:
aplaudēt — aplaudēt aplaudēt — aplaudēt.
Dūres sit ātrāk, ko viņi cenšas:
Klauvēt — pieklauvēt — klauvē, klauvē — pieklauvēt — klauvēt,
Un plaukstas ir šeit, tāpat kā šeit, un drūp:
aplaudēt — aplaudēt — aplaudēt aplaudēt — aplaudēt — aplaudēt.

Ritma izjūtas veidošana

Mērķi: iemācīt uztvert metriskās attiecības (akcentētas neakcentētas daļas — priekšnoteikums stresa asimilācijai), atšķirt un reproducēt ritmu, pamatojoties uz taustes-kinestētiskām, vizuālām, dzirdes sajūtām.

• “Pērkons” (skaļi vai klusi sit plaukstas, paļaujoties uz attēlu - liels mākonis - skaļš plauksts, mazs mākonis - kluss).
• Grafiskās pārslēgšanas vingrinājumi: "Pērlītes" (pārmaiņas krelles dažāda krāsa- piemēram, sarkans - dzeltens - sarkans - dzeltens utt.), "Track" (mijas divas vai trīs ģeometriskas formas, dažādi objekti).
• Ritmu reproducēšana, pamatojoties uz skaidrību, uz shēmām: “Sniegpārslas”, “Lietus”, “Dzenis” (“Lietus” - liels piliens - garš plauksts, maza lāse - īss plaksts).
• Noteikta ritma spēlēšana no auss: "Zaķis un karotes"

Pieaugušam rokās ir koka karotes, bērni stāv aplī. Pieaugušais iet pa apli un dzied: Zainka pelēka devās ciemos. Zaķis pelēks atrada karoti. Atradu karotes, devos augšā uz māju. Viņš apstājas aiz bērna un klauvē pie karotēm: klauvē - klauvē - klauvē. Bērns jautā: "Kas tur ir?" Pieaugušais atbild: "Tas esmu es, Bunny, un kas tu esi?" Bērns atbild: "..." Pieaugušais turpina: "Nāc, ... nāc ārā, piesit ar mani karotes!" Pieaugušais uz karotēm spēlē bērnam jebkuru no piedāvātajiem ritmiem: / //; // /; // //; //// utt.

Koriģējošais posms

Koriģējošais darbs tiek veikts verbālajā materiālā un sastāv no vairākiem līmeņiem. Pāreja uz nākamo līmeni tiek veikta pēc iepriekšējā līmeņa materiāla apguves.

Izšķir šādus līmeņus:

• patskaņu līmenis;
• zilbes līmenis;
• vārdu līmenis;
• īso teikumu līmenis;
• mēles griezēju, dzejoļu un citu tekstu līmenis.

Īpaša nozīme katrā līmenī ir "iekļaušana darbā", papildus runas analizatoram, arī dzirdes, vizuālā un taustes. Zemāk ir vingrinājumi katram līmenim.

Darbs ar patskaņiem

• Divu, trīs vai vairāku skaņu sērijas izrunāšana:
• kopā ar simboliem ("Cilvēki - skaņas")
• bez vizuāla atbalsta.
• Vairāku patskaņu izruna ar uzsvaru uz vienu no tiem (arī - paļaujoties uz vizualizāciju un bez tās - ar ausi).
• Vairāku patskaņu atpazīšana un izruna pieauguša cilvēka klusā artikulācijā.
• "Mūzikas balle"

Pieaugušais, metot bumbu bērnam, izdveš vienu vai divas (nākamajā posmā vairāk) skaņas. Bērns atkārto un atdod bumbu.

• Vairāku patskaņu izrunāšana, balss skaļuma, tempa, “noskaņojuma” (bēdīgs, dusmīgs, sirsnīgs) mainīšana.
• Izrunā tik patskaņu, cik izcirtumā ir ziedu.
• Pacelieties, kad tiek dzirdama divu (vai citu norādītu skaitļu) skaņu sērija.

Darbs ar zilbēm

Darbs tiek veikts ar dažāda veida zilbēm:

• ar kopīgu līdzskaņu (piemēram, vingrinājums “Mēs ritinām sniegavīrs"- imitējot kustības, izrunājiet: ba - bo - boo - būtu);
• ar kopīgu patskaņi ( ka - ta - ma - va);
• apgrieztās zilbes (sakiet "Av - av" tik reižu, cik punkti ir novilkti);
• slēgtās zilbes, to rindas un pāri (dažādas onomatopoejas);
• tiešās un apgrieztās zilbes ar opozīcijas skaņām: cietības ziņā - maigums, skanīgums - kurlums (“Mēs āmurām neļķes ar āmuru: ta - jā - ta - jā, tad - pirms - tad - pirms ");
• zilbes ar saplūšanu.

Pieņemšanas un vingrinājumi:

• "Muzikālā balle" (skatiet sadaļu "Darbs ar patskaņiem")
• Zilbju izrunāšanas kombinācija ar kaut kādu ritmisku kustību: ar lauztu līniju zīmēšanu vai izsekošanu; ar nūju, apļu atlocīšanu; ar pirkstu zīmētiem rakstiem graudaugos, kas iebērti mazā kastītē.
• Darbs ar ritmiskiem modeļiem (Vingrinājums "Cālis": bērnam tiek piedāvāts ritmisks raksts // / // / /// / /, jums tas jāizbalso: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Vārdu darbs

A.K. Markova izšķir šādus zilbisku vārdu struktūras veidus:

• Divas zilbes no atvērtām zilbēm ( vītols, bērni).
• Trīszilbes no atvērtām zilbēm ( medības, avenes).
• Vienzilbs ( māja, magone).
• Divzilbe ar slēgtu zilbi ( dīvāns, mēbeles).
• Divas zilbes ar līdzskaņu saplūšanu vārda vidū ( banka, filiāle).
• Divu zilbju vārdi no slēgtām zilbēm ( kompots, tulpe).
• Trīszilbiski vārdi ar slēgtu zilbi ( nīlzirgs, tālrunis)
• Trīszilbes ar līdzskaņu saplūšanu ( istaba, apavi).
• Trīszilbes ar līdzskaņu saplūšanu un slēgtu zilbi ( kauss).
• Trīszilbiski vārdi ar divām līdzskaņu grupām ( matrjoška).
• Vienzilbs ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā ( tabula).
• Vienzilbs ar saplūšanu vārda beigās ( lietussargs).
• Divzilbes ar divām līdzskaņu grupām ( pogu).
• Četru zilbju vārdi no atvērtām zilbēm ( bruņurupucis, klavieres).

Darbs pie vārdiem tiek veikts secīgi - pāreja uz sarežģītākas zilbju struktūras vārdiem tiek veikta, apgūstot iepriekšējā tipa vārdus.

Spēles un vingrinājumi, ko izmanto vārdu ar dažāda veida zilbju uzbūves praktizēšanas procesā

• Zilbiskie celiņi (trases uz celiņiem - atkarībā no zilbju skaita vārdā - bērns pasaka vārdu, pārejot uz katras zilbes uz nākamo celiņu).
• Zilbiskās rindas.
• Zilbju mājas (1. Zilbju skaits atbilst mājas stāvu skaitam - 3 mājas ar atšķirīgu stāvu skaitu - bērns izrunā vārdu, saskaita zilbes un ievieto attēlu vēlamajā mājā. 2. Skaits zilbju skaits sadalītajos vārdos ir atkarīgs no māju iedzīvotājiem: vēzis - 1 zilbe, gailis - 2, varde - 3 zilbes).
• "Māja - pils - būda" (vārdu sadalījums atkarībā no zilbju skaita šajās ēkās: uz māju - vārdi no vienas zilbes, uz pili - divu zilbju vārdi, uz būdu - vārdi, kas sastāv no 3 zilbēm).
• “Pulkstenis” (atrodiet un ar bultiņu parādiet vārdus no divām (1, 3, 4) zilbēm)
• “Izdomā vārdu” (izvēlieties vārdu shēmai - pamatojoties uz attēliem un bez tiem, piemēram, SA _; SA _ _)
• “Tvaika lokomotīve” (tvaika lokomotīve sastāv no vairākām automašīnām, vagoni atšķiras pēc logu skaita, atkarībā no tā tiek sadalīti vārdi - automašīnā ar vienu logu - vienzilbes vārdi, ar diviem - divzilbes utt.).
• “TV” (Vizuālais palīglīdzeklis “TV”. Ekrānā ir 1-4 patskaņi. Bērnam tiek piedāvāti attēli. Jāizvēlas attēls, kas atbilst ekrānā redzamajam rakstam. Piemēram, uz ekrāna ir burti U A . Un attēli, no kuriem izvēlēties: māja, bumbieris, roze) .

Darbs ar frāzēm, teikumiem, tekstiem

• "Papildu" (Bērnu priekšā ir attēli. Pieaugušais sāk, bērns pabeidz un tad atkārto frāzi. Piemēram, dzeloņains ... (ezis); balons); viltīgā lapsa)).
• "Sniega bumba" (Vārdus pavada roku kustības no augšas uz leju, cik vārdu, tik kustību, it kā “ejam pa kāpnēm”. Vārdu skaits pamazām pieaug. Katru reizi sākam “staigāt” no augšas uz apakšā no jauna. Piemēram: Putniņš. Putns lido. Lido skaists putns. Lido skaists putniņš.).
• Darbs pie mēles griežām, bērnu dzejoļiem, jokiem, dzejoļiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

IEVADS

Pētījuma aktualitāte slēpjas apstāklī, ka vārda zilbju struktūras korekcija ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuri cieš no sistēmiskiem runas traucējumiem.

Mūsdienās runas terapijas zinātnes attīstībā ir vērojams skaidrs progress. Pamatojoties uz psiholingvistisko analīzi, tika iegūta nepieciešamā informācija par runas patoloģijas sarežģītāko formu (afāzija, alālija un vispārēja runas nepietiekama attīstība, dizartrija) mehānismiem.

Jo īpaši pamanāma attīstība ir vērojama arī agrīnā vecuma logopēdijā: tiek pētītas bērnu pirmsrunas attīstības iezīmes, noteikti kritēriji runas traucējumu agrīnai diagnostikai un prognozēšanai, kā arī profilakses paņēmieni un metodes. novēršot defekta attīstību) tiek izvēlētas logopēdijas.

Runas attīstība, ieskaitot spēju pareizi izrunāt skaņas un tās atšķirt, pārvaldīt artikulācijas aparātu, prast pareizi konstruēt teikumu un daudz ko citu, ir viena no svarīgākajām mūsdienu problēmām, ar ko saskaras pirmsskolas iestāde.

Pareiza runa ir viens no bērna gatavības skološanās rādītājiem, savlaicīgas rakstīšanas un lasīšanas apguves garants: rakstītā runa veidojas uz mutvārdu runas pamata, un bērni ar nepietiekami attīstītu fonēmisko dzirdi ir potenciāli disgrāfiķi un disleksiki (bērni ar rakstītprasmi). un lasīšanas traucējumi). nepietiekama attīstība runa lingvistiskā korekcija

Runas attīstības kavēšanās (A. N. Gvozdevs, I. A. Sikorskis, N. Kh. Švačkins, B. Kitermans) tiek identificēta kā dzimtās valodas izrunas procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem defektu rezultātā. fonēmu uztverē un izrunā.

Ar šādiem pārkāpumiem ir iespējams tikt galā ar mērķtiecīgu logopēdijas darbu, lai koriģētu runas skaņas pusi un fonēmisko nepietiekamo attīstību.

Pirmo reizi runas nepietiekamas attīstības problēmu bērniem formulēja un pierādīja R.E. Levina un komanda zinātniskais personāls Defektoloģijas pētniecības institūts XX gadsimta 50-60. Runas veidošanās aizkavēšanos sāka pētīt kā attīstības traucējumus, kas rodas saskaņā ar augstāko garīgo funkciju hierarhiskās struktūras likumiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar vārda zilbju struktūras defektiem izglītības un audzināšanas sistēma sastāv no runas novirzes koriģēšanas un sagatavošanas pilnvērtīgai mācīšanās lasīt un rakstīt (G. A. Kaše, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovaļenko). I. A. Sikorskis kā apstiprinājumu citē faktus no paša pētījuma, kas parāda dažu bērnu iespēju asimilēties lielākā mērā runas skaņas vai zilbju daļā. Viņa pētījumos tā sauktā skaņu virziena pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vienas vai vairāku vārda skaņu pareiza izruna, zilbju virziena bērni uztver vārda zilbisko sastāvu, pārkāpjot tā skaņas sastāvu un izmantojot ļoti mazu. skaņu skaits.

A. N. Gvozdevs, veicot pētījumu par vārda zilbiskā sastāva asimilāciju, rezumē, ka krievu vārdu zilbju struktūras īpatnības sastāv no tā, ka neuzsvērto zilbju stiprums tajā ir atšķirīgs. Apgūstot zilbju struktūru, pirmsskolas vecuma bērns apgūst spēju pareizi izrunāt zilbes, vārdus pareizā secībā: pirmkārt, no visa vārda tiek izrunāta tikai uzsvērtā zilbe, pēc kuras vispirms tiek uzsvērta un beigās vājas neuzsvērtas zilbes. Vāju neuzsvērtu zilbju izlaišana ir šķērslis tajās iekļauto skaņu asimilācijai, un tāpēc dažādu skaņu un skaņu kombināciju liktenis ir tieši saistīts ar zilbju struktūras asimilāciju.

Kā pareiza runa ir viens no svarīgākajiem priekšnoteikumiem turpmākai pilnvērtīgai bērna attīstībai, viņa sociālajai adaptācijai, ir svarīgi pēc iespējas agrāk atklāt un novērst runas traucējumus. Liels skaits runas traucējumu izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​šis vecums ir jutīgs runas attīstības periods. Runas traucējumu noteikšana ļauj tos pēc iespējas ātrāk novērst, novērš runas traucējumu negatīvo ietekmi uz personības veidošanos un visu bērna garīgo attīstību.

Šis darbs ir veltīts logopēdiskajam darbam pie vārda zilbiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma problēma. Vārda zilbju sastāva pārkāpumi ir galvenie un pastāvīgie defekti runas sistēmas struktūrā bērnam ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Krievu literatūrā par šo jautājumu ir veikti daudzi pētījumi. Bet, neskatoties uz to, logopēdijas teorijā un praksē nav informācijas par faktoriem, kas ir būtiski, lai apgūtu vārda zilbisku struktūru.

Pētījuma objekts: zilbju kompozīcijas iezīmes bērniem ar ONR.

Studiju priekšmets: vārda zilbiskās struktūras veidošanas process pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķis: izpētīt vārda zilbiskās struktūras veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

1. Raksturot pirmsskolas vecuma bērnu vārda zilbiskās struktūras veidošanās iezīmes;

2. Apsveriet vārda zilbju struktūras pārkāpumu specifiku pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

3. Identificēt pārkāpumus un veikt korektīvo un logopēdisko darbu pie vārda zilbju struktūras veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

4. Izstrādāt individuālus koriģējošus vingrinājumus vārda zilbju struktūras veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma hipotēze: logopēdiskais darbs pie vārda zilbiskās struktūras veidošanas būs efektīvs, ja darbā tiks izmantoti speciāli izstrādāti koriģējoši vingrinājumi.

Pētījuma metodes:

* teorētiskā: zinātniskās un metodiskās literatūras izpēte par pētāmo tēmu.

* empīriski: novērojumi, eksperimenti.

Pētījuma teorētiskā nozīme: tas sastāv no zinātnisko ideju noskaidrošanas un paplašināšanas par vārda zilbju struktūras veidošanās raksturu un oriģinalitāti bērniem ar ONR.

Pētījuma praktiskā nozīme: nosaka iegūtie pētījuma zinātniskie rezultāti, kas var papildināt teoriju un metodiku vārda zilbiskās struktūras veidošanai bērniem ar ONR.

Pētījuma eksperimentālā bāze: pētījums tika veikts, pamatojoties uz MBDOU Bērnudārzs kombinētais tips Nr.30, Sergiev Posad, Maskavas apgabals

Darba struktūra: Darbs ar kopējo apjomu 65 lappuses, sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta (41 avots) un pieteikumiem.

1. NODAĻA

1.1. Pētījuma lingvistiskie un psiholingvistiskie aspekti zilbju un zilbju sastāvs bērniem ar ONR

Līdz šim lingvistiskie pētījumi apstiprina, ka zilbju veidošana ir viena no sarežģītākajām un aktuālākajām vispārējās fonētikas problēmām.

Lingvistiskajā vārdnīcā zilbe tiek definēta kā fonētiski-fonoloģiska vienība, kas ieņem starpstāvokli starp skaņu un runas taktu. A.A. Ļeontjevs (1956) definē zilbi kā runas plūsmas minimālo segmentu, ko var izrunāt izolētā stāvoklī: "Zilbe ir īpaši netverama vienība, psiholingvistiska vienība, tai ir daudz korelāciju gan lokālē, gan ārpus tās, dažādos fizioloģiskās aktivitātes līmeņos. organisms." .

A.L. Trahterovs (1956) apgalvo, ka zilbes ir sarežģītāki fonētiski veidojumi, tām ir atšķirīgs sastāvs, bet kopīgas fizikālās un akustiskās īpašības. Zilbju atlases fizikālās īpašības, saskaņā ar A.L. Trakhterov, tajā jāiekļauj neatkarīgi no uzsvara, jo tie nodrošina zilbes lingvistisku iezīmi. A.L. Trakhterova atsaucas uz materiāliem līdzekļiem, kas zilbē izceļ visas skaņas fizikālās īpašības: stiprumu, augstumu, garumu, tembru. Uzsvaru virsotnēs zilbes ir īsākās saites runas ritmiskajā organizācijā, un zilbes melodiskais modelis ir sintagmas un teikuma fonētiskais dizains. Galvenā zilbes lingvistiskā funkcija, pēc autora domām, ir būt īsākajai saitei runas akcentu-toniskajā struktūrā.

Saskaņā ar vispārpieņemto viedokli tiek uzskatīts, ka zilbes veidojošie elementi ir monolīti. Monolitāte ir saskaņā ar A.L. definīciju. Trakhterovs - viendabīga elementa vienotība un vislielākā elementu saplūšana savā starpā. Psiholoģiskie, lingvistiskie, psiholingvistiskie pētījumi apstiprina, ka tie ir saistīti ar dažādas struktūras sarežģītības zilbju un vārdu uztveres, atpazīšanas un izrunas procesiem. Pamatdati mums ir dati, kas saistīti ar bērna runas aktivitātes mehānismu izpēti.

N.I. Žinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) un citi speciālisti apstiprina, ka cilvēka uztveres gnostiskajā darbībā paredzamās refleksijas princips izpaužas vissarežģītākajā formā - varbūtības prognozēšanā (runas uztveres gaitā), bet praktiskā sfērā - paredzamā veidā. sintēze (runas veidošanas gaitā) . Zināms, ka paredzamā sintēze kā mehānisms, kas darbojas runas veidošanas gaitā, ietekmē visus runas veidojumus – zilbes, vārdus, frāzes, kā arī to savienošanas metodi. Šajā sakarā prognozēšana, paredzēšana, turpmākās darbības paredzēšana ir tā psiholoģiskā iezīme, kas nosaka uztveres un runas izrunas procesu vispārīgumu.

Pētnieciskie darbi I.A. Vinters (1958, 2001) parādīja, ka ievades runas signāla novērtēšana ir daudzpusīga funkcija. Uztveres procesu no runas ziņojuma apstrādes būtības puses var attēlot kā a priori a posteriori, paralēli secīgu, nepārtrauktu-diskrētu un strāvas aizkavētu. Dažādas struktūras vārdu uztvere un izruna tiek definēta kā telpiskās shēmas veidošanas process paralēli tās laika analīzei.

Izpētījis šo jautājumu psiholoģijas, psiholingvistikas, valodniecības literatūrā var secināt, ka pareizai runas uztverei un izrunai ir nepieciešami vairāki mehānismi: varbūtības prognozēšana un proaktīvā sintēze, identifikācija un vispārināšana, lineāra segmentu analīze. valodas vienībām, to lingvistiskās pareizības kontrole.

Pieejamā informācija valodniecības jomā pierāda, ka zilbju izkārtojums runas reproducēšanas procesā nav nejaušs, tas ir atkarīgs no eifonijas kanoniem. Eifonijas likumi tiek īstenoti lingvistiskās iespējas līmenī, ieskaitot tās fonoprozodijas elementu. Fonoprozodiskais elements ir valodas spēju sastāvdaļa, un tam ir sava struktūra. Harmonija, ritms un režīms, visticamāk, darbojas kā tās fona komponenti, ilgums un proporcionalitāte tiek uzskatīti par prozodiskām sastāvdaļām. Visi aplūkotie fonoprozodijas saites komponenti piedalās vārda zilbju struktūras produktā.

Dažos pētījumos ir atzīmēts, ka runas izruna ir valodas programmas īstenošana, kas nozīmē, ka pāreja no valodas likums tieši uz darbību balstās uz noteiktu noteiktai valodai raksturīgu normu struktūru. Runas veidošanas un izpratnes psiholoģisko īpašību līdzība tiek uzskatīta par vienu no to savstarpējās saiknes polimorfisma izpausmēm verbālās komunikācijas gaitā, kas liecina, ka runas veidošana un uztvere ir viena no izpausmēm. vienas valodas spējas.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (OHP) ir sistēmisks traucējums visu runas aparāta komponentu (skaņas struktūras, fonēmisko procesu, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras, runas semantiskās puses) attīstībā bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu.

Viena no vispārējās runas nepietiekamas attīstības sastāvdaļām ir vārda zilbju struktūras defekts. Vārda zilbju struktūras apsvērumus, tā rašanās iemeslus un vingrinājumu veidošanu, kuru mērķis ir to labot, veica speciālisti: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. cits.

Ar runas vārda zilbju struktūras defektiem bērnam ir ievērojamas novirzes atsevišķu vārdu izrunā. Pārkāpumiem var būt atšķirīgs zilbju skaņas pārkāpumu raksturs.

Biežas kļūdas, kas saistītas ar zilbju pārkārtošanu vai pievienošanu, norāda uz primāru dzirdes uztveres nepietiekamu attīstību. Kļūdas, kas saistītas ar zilbju skaita samazināšanos, dažādu zilbju līdzību, līdzskaņu saplūšanas samazināšanos, nozīmē artikulācijas sfēras pārkāpumu.

Svarīga loma vārda zilbiskā sastāva pareizai atveidei ir vārda pārzināšanas līmenim. Vārdi, kurus bērns nezina pietiekami labi, biežāk tiek uzrakstīti nepareizi nekā labi zināmi vārdi.

Vārda zilbju struktūras defekti pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem runā var saglabāties nedaudz ilgāk nekā atsevišķu skaņu reproducēšanas defekti.

Savlaicīgai normālas runas izrunas un teikuma veidošanas apguvei ir liela nozīme pilnvērtīgas bērna personības attīstībā, un vārda zilbju struktūras apguve ir viens no priekšnosacījumiem rakstīšanas un lasīšanas apguvei, kā arī turpmākai veiksmīgai. izglītība.

1.2. Psiholoģiskie, psihofizioloģiskie un neiropsiholoģiskie pamati priekšnosacījumu izpētei vārda zilbju struktūras apguvei bērniem ar ONR

Svarīga loma zilbju sarežģītības leksisko vienību uztverē un izrunā ir tādiem procesiem kā optiskā-telpiskā orientācija, sērijveida kustību un darbību tempo-ritmiskas organizācijas iespēja.

Telpiskā faktora izpēte kā viens no vārda zilbiskās struktūras pareizas veidošanas iemesliem ir pierādīta pētījumos psiholingvistikas, filozofijas, psiholoģijas, neiropsiholoģijas un citās jomās.

Īpaša matērijas telpas-laika kontinuuma organizēšanas metode ir ritms, kas dažādās pakāpēs atklājas noteiktā tā izpausmē un tiek uzskatīts par universālu kosmisku kategoriju. Ir arī pētījumi, kas apstiprina, ka visas cilvēka psihes pareizai darbībai ir svarīgi pastāvīgi sajust izkliedētu pulsāciju, kas uzkrājas laikā un telpā no dažādiem runas segmentiem. Šīs attiecības ir pamats jebkura mutvārdu izrunas ritma intuitīvai izvēlei.

Telpisko attēlojumu trūkums, kas izpaužas dažādās pakāpēs, ir novērojams jebkurā runas attīstībā - gan normālā, gan patoloģiskā. Šādas iezīmes izraisa konstrukcijas linearitāti un pārkāpj jebkuras sensorās un motoriskās programmas iestudējumu. Telpisko attēlojumu trūkums ietekmē vārdu elementu secību uztveri un izrunu.

Saskaņā ar mūsdienu pētījumiem neiropsiholoģijas jomā ir zināms, ka telpiskie attēlojumi ir pamats, uz kura tiek veidota visa vispārējā augstāko garīgo procesu sistēma bērnā - rakstīšana, lasīšana, skaitīšana un citi. Telpiskā faktora īpašā nozīme runas izrunā ir spēja izprast vienlaicīgas shēmas un to turpmāko pārstrukturēšanu normatīvā segmentu secībā.

Kā vēl vienu vārda zilbiskās struktūras veidošanās iemeslu mēs pētām kustību un darbību sarežģītos parametrus, sērijveida-secīgās darbības organizēšanas iespējas. Jebkurai augstākai garīgajai funkcijai ir vissarežģītākā apzinātā garīgās darbības forma, un tai ir noteiktas īpašības. Balstoties uz krievu neiropsiholoģisko tradīciju, tiek aplūkoti divi dinamiskās darbības aspekti: regulējošais un enerģētiskais.

Normatīvie procesi ietver procesus, kas nosaka programmēšanu, pakāpeniskas darbību shēmas ieviešanu saskaņā ar esošo programmu un iegūto rezultātu kontroli. Enerģija ietver procesus, kuriem ir ietekme uz garīgās darbības enerģētisko jeb aktivizācijas daļu, ko nosaka ātrums, ilgums, viendabīgums, produktivitāte.

Verbālā stimula motora funkcija var veikt darbības saskaņotas artikulācijas darbību sērijas klātbūtnē. "Vārdu reproducēšanai ir nepieciešama diezgan labi izveidota secīgu artikulāciju sērijveida organizācija ar pareizu iepriekšējo kustību denervāciju un vienmērīgu pāreju uz nākamajām ... ar plastiskas izmaiņas jebkuras skaņas artikulācijā."

K.V. Tarasova (1976, 1989) atzīmē, ka sensoromotorā viela, kas citādi tiek definēta kā "ritma izjūta", pakāpeniski attīstās ontoģenēzē. Sākumā rodas spēja uztvert un reproducēt skaņas signālu sekošanas tempu (2-3 gadu vecumā). Tālāk veidojas spēja uztvert un reproducēt akcentēto un neakcentēto skaņu attiecību (4 gadu vecumā). Visbeidzot, veidojas spēja uztvert un reproducēt ritmisko modeli (līdz 4. kursa beigām - 5. kursa sākumam).

Pieejamo bērnu ar runas traucējumiem uzdevumu izpildes rezultātu analīze sniedz iespēju identificēt optiski telpiskās orientācijas stāvokļa atšķirīgās iezīmes, šīs kategorijas bērnu kustības un darbības sērijveida organizēšanas spējas: nespēja pareizi izveidot un ilgstoši saglabāt motoru sērijas; nepareiza jebkura sarežģītības līmeņa ritmisko modeļu izruna; klātbūtne specifiskas īpatnības sērijveidā organizētas aktivitātes; izpaudās telpisko reprezentāciju veidošanās trūkums; telpiskā dezorientācija; aritmija, nejaušība, veikto darbību bezmērķība; nespēja uzturēt sērijveida darbību secību un telpiski orientētu darbību plānu.

1.3. Vārda zilbju struktūras veidošanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Attīstības princips ir bērnu runas veidošanās un attīstības pamats, saskaņā ar kuru pastāv vispārēja runas ontoģenēzes atkarība normālā un patoloģiskā attīstībā (L. S. Vigotskis). Šajā sakarā, pētot vārda zilbju struktūras attīstības procesu bērniem ar runas traucējumiem, ir svarīgi balstīties uz tā likumiem. Tāpēc vārda zilbju struktūras veidošanās problēmas definīcija pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas attīstības kavēšanos ietver normālas ontoģenēzes izpēti.

Dažādu zinātnieku jēdziena "vārda zilbju struktūra" definīcijai ir savas īpašības. Daudzi eksperti terminu "vārda skaņu-zilbju struktūra" iedala divos terminos "vārda skaņas struktūra" un "vārda zilbiskā struktūra". Šim viedoklim piekrīt I.A. Sikorskaja, kas iedala bērnus "skaņās" un "zilbēs". Šim viedoklim pievienojās arī N.Kh. Švačkins, A.N. Gvozdevs un citi speciālisti. Bet pētījumos par N.I. Žinkins, tiek apstiprināta skaņas un zilbju struktūru vienotība.

No viena viedokļa ārpus zilbes nav iespējams reproducēt nevienu runas skaņu, un bez tās nevar izveidot nevienu skaņu. lingvistiskā vienība. Arī skaņas, sintezējoties zilbiskā salikumā, veido gan vārdu atpazīšanu, gan veicina pašu zilbju savienošanu caur saplūšanu. Esošā vārda skaņas un zilbiskā sastāva tiešā saikne un savstarpējā iespiešanās ir redzama arī pirmajā vārda zilbiskās struktūras veidošanās procesa fundamentālajā analīzē, ko veica A.K. Markova.

Pamatojoties uz to, var secināt, ka pētījumos par eksperimentālo Krievu speciālisti vērojama tendence no jēdzienu "vārda skaņu struktūra" un "vārda zilbiskā struktūra" atsevišķa lietojuma uz vispārinātu terminu "vārda skaņu-zilbiskā struktūra", kas ir viens no būtiskākajiem kritērijiem, kas ietekmē. pareiza fonētiskā attīstība. Līdz šim vārda skaņu-zilbiskā struktūra ir definēta kā vārda īpašība, ņemot vērā to veidojošo skaņu un zilbju skaitu, secību un veidus. Tas nozīmē, ka vārda skaņu-zilbiskās struktūras asimilācijas procesa izpēte ir jāpēta divos virzienos: skaņu izrunas meistarība un vārda ritmiski-zilbiskā struktūra.

Pat jaundzimušam bērnam raudājot ir dzirdamas patskaņiem līdzīgas skaņas, ar izteiktu deguna nokrāsu. Bērns var arī radīt skaņas, kas ir līdzīgas līdzskaņiem (g, k, n). Bet šādām skaņām ir reflekss raksturs, un tās neņem vērā speciālisti, kas pēta bērnu runu (T.V. Bazzina). Fonēmu priekšteči parādās vēdināšanas stadijā. Sākotnēji šajā posmā parādās vokālam līdzīgas skaņas vidus aizmugurējā rindā, kas nav augšējā kāpuma, kopā ar līdzskaņu virstoņiem, tas ir, ir manāms zināms vokālo elementu vidējais rādītājs (N. I. Lepskaya).

Starp pirmajām skaņām visizteiktākās ir “vidējās” skaņas, kas pievēršas gan līdzskaņam, gan vokālam: [w], [j]. No konkordantiem līdzīgām skaņām tiek atzīmētas pusbalsīgas, palatalizētas ar raksturīgu aizmugures-lingvāli-uvulāro skaņu nazalizāciju, kas galu galā piekāpjas aizmugures-lingvāli-velāra tipam.

Priekšējās valodas skaņas pirmajā dūkšanas posmā parasti netiek novērotas (V. I. Beltjukovs, E. N. Vinarskaja, N. I. Ļepskaja, S. M. Nosikovs, A. D. Salahova). Tas apliecina, ka dungošanas periodā izšķir divu veidu skaņas - vokālu un līdzskaņus. Bērns šajā vecumā izrunā visu pasaules valodu skaņas. Pļāpāšanas procesā notiek būtiskas izmaiņas bērna vokālajos elementos. Nākotnē patskaņiem līdzīgas skaņas tiks atbrīvotas no trokšņa komponentiem, to diferenciācija notiek, mainot rindu (a -\u003e a), paaugstināšanos (a - "g), labializāciju (a -" b). Un vecumā, kad pļāpāšana beidzas, vokālie elementi tiek aizstāti ar patskaņiem, un bērnā rodas pirmā opozīcija: patskanis - līdzskaņs. Pēc tam tiek attīstītas arī konsekventi līdzīgas skaņas, kuras zaudē savu nazālo pieskaņu jau pirmajā pļāpāšanas stadijā. Pastāv skaņu diferenciācija pēc nazālās - orālās ([t] - [p]) veida. Papildus stop skaņām rodas spraugu skaņas, pēc kurām bērns sāk atveidot citas veidošanās vietas skaņas, izrunājot tās kontrastējošākajās zilbēs (V. I. Beltjukovs, A. D. Salahova, O. N. Usanova un citi). Šajā posmā artikulācijas opozīcijas veidošanās notiek pēc pazīmēm rievots - slēgts, kurls - balss un uz pļaušanas beigu periodu - ciets - mīksts. Pļāpāšanas skaņas galu galā iegūst akustiski artikulācijas noteiktību un kļūst tuvas dzimtās valodas fonētiskajai struktūrai. Runas apgūšanas stadijā notiek skaņas izrunas attīstība.

Zinātnieki-pētnieki V.I. Beltjukovs un A.D. Salahova pierādīja, ka esošā skaņu rašanās secība ir vienāda pļāpāšanā un verbālajā runā. Pēc diviem gadiem vārdi sāk uzkrāties, kas noved pie nepieciešamības tos atšķirt saziņas gaitā. Šajā sakarā skaņas runā iegūst funkcionālu nozīmi, kas saistīta ar valodas fonētiskajā sistēmā izmantoto opozīciju metožu konsekventu apguvi. Pirmkārt, parādās cietas lūpu skaņas [m], [b], [p], zobu-lingvālas [v] un aizmugurējās valodas skaņas [k], [g]. No maigām skaņām vispirms rodas vidējā valoda [j]. Vēlāk parādās tendence: sākumā bērni runā mīkstos skaņu fonēmu variantus, tad cietos. Šajā gadījumā sprādzienbīstamas skaņas parādās agrāk nekā frikatīvas skaņas. No frikatīvajām skaņām vispirms tiek atzīmētas apakšējā kāpuma skaņas - svilpošana, pēc augšējās - svilpšana. Un paši pēdējie, ko bērni sāk vairoties, ir okluzīva un trīcošā artikulācija (V.I. Beltjukovs).

Skaņas izrunas veidošanās parasti tiek pabeigta līdz 4-5 gadiem. Vārda ritmiski-zilbiskās struktūras apgūšana. Vārda zilbiskās struktūras apguves sākums ir vecums vēdināšanas posma beigās, kad bērnā izveidojas stabila zilbe. Pļāpāšanas stadijā bērnam ir tendence uz viendabīgu zilbju dublēšanos, kas provocē burbulēšanas ķēdes attīstību. Šīs ķēdes ilgums ir 7-8 mēneši. (babulēšanas ziedu laiki) ir no 3 līdz 5 zilbēm.

Punktu ķēžu organizācijas raksturīga iezīme ir zilbes atvērtība:. Babble ķēdes veidojas, daudzkārt atkārtojot zilbes, kas ir viendabīgas skaņas sastāvā un struktūrā. Pamazām šīs ķēdes palielinās un palielinās, un veidojas zilbju “atšķirība”.

Saskaņā ar S. M. Nosikova pētījumu, “pēdējais zilbveida elements no beigām visbiežāk ir atšķirīgs ... ja zilbveida elementu struktūra ir atšķirīga, tad tajos visvairāk pamanāmi vienādi līdzskaņi, nevis patskaņi. -līdzīgiem”. Viena gada vecumā pļāpāšanas segmentu skaits samazinās līdz diviem vai trim, kas ir vidējais zilbju skaits krievu valodā. Burbuļu ķēdēm ir "holistisku pseidovārdu" raksturs.

Vecumā, kad bērns sāk apgūt runu, viņš sākotnēji izrunā vārdu, kas sastāv no 1 zilbes (bo - tas sāp). Nākotnē viņš var runāt pirmos divu zilbju vārdus, kas sastāv no vienas un tās pašas zilbes atkārtošanās (bobo - tas sāp).

Apmēram pēc gada un trim mēnešiem rodas reproducētu vārdu sarežģītība, tas ir, tiek novērota vārdu parādīšanās, kas sastāv no divām dažādām zilbēm. A.K. Markova identificēja divus reproducēta vārda sarežģītības virzienus - tā ir pāreja no vienzilbiskajiem vārdiem uz daudzzilbēm un pāreja no vārdiem ar vienādām zilbēm uz vārdiem ar vairākām atšķirīgām zilbēm.

Vecumā, kad bērns apgūst runas sintaktisko pusi, notiek tālāka vārda zilbiskās struktūras attīstība. A.K. Markova atklāja saistību starp teikuma izšķirtspēju un zilbju struktūras veidošanos. Bērns sāk runāt teikumus, kas sastāv no trim vai vairākām zilbēm agrāk nekā trīszilbju vārdi. Četru vai vairāk zilbju teikumu rašanās tiek novērota agrāk nekā četrzilbju vārdu parādīšanās. Pirms tam tiek samazināti daudzzilbju vārdi. Diezgan intensīvi teikuma zilbju struktūras apgūšanas process notiek 2-2,5 gadu vecumā, pēc 2,5 gadiem zilbju sastāva samazināšanās novērojama diezgan reti. Bet, neskatoties uz to, saskaņā ar pētījumiem A.K. Markova, ne visi daudzzilbju vārdi iziet cauri saīsinātās izrunas stadijai. Dažus vārdus, kas parādās jebkurā runas attīstības periodā, bērns spēj uzreiz pareizi izrunāt. Tas viss norāda uz "augstu bērna motoro un dzirdes spēju vispārināšanas pakāpi ar pareizu runas attīstību un ātra lietošana apgūtās prasmes no viena vārda uz otru. Šāda veida vispārinājuma rašanās liecina, ka runas skaņas puse kļūst par bērna apziņas priekšmetu un ka aktīva izziņas darbība ir neatņemama vārda zilbiskās struktūras veidošanas iezīme.

Kā liecina prakse, pirms bērns sāk pareizi izrunāt vārdus, viņš veic diezgan sarežģītu un tāls ceļš uzlabot savu izrunu. A.K. Markova uzsver, ka pēc jauna vārda rašanās, pēc noteikta laika (līdz vairākiem mēnešiem) bērns pie tā daudzkārt atgriežas, atražojas, brīžiem tuvāk, brīžiem tālāk no pareizās izrunas. Pirmo reizi reproducētais vārds ir sākums pareizas, vairāk vai mazāk pareizas izrunas meklēšanai, kas vēlāk tiks iekļauta bērna vārdu krājumā. Tāpēc pastāv attiecības, ka bērnam vārda zilbiskās struktūras apguves rezultātā ir dažādas neprecizitātes, bez kurām nevar būt pareiza runas attīstība. Šīs kļūdas pētīja bērnu runas speciālisti, lai noteiktu zilbju struktūras apgūšanas modeļus, to pārkāpumu mehānismu un cēloņus.

Daudzi eksperti (A.N. Gvozdevs, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Švačkins un daudzi citi) nosaka šādus īslaicīgus vārda zilbju struktūras pārkāpumus bērniem ar normālu runu: zilbju un skaņu izlaišana vārdā , nepareiza vārda pievienošana. zilbju skaits, kļūdas līdzskaņu grupu samazināšanā, skaņu un zilbju līdzība, mainot skaņu un zilbju vietas vārdā. Biežākais vārda zilbju struktūras pārkāpums ir skaņu un zilbju izlaišana vārdā ("elisions"). A.N. Gvozdevs elizijas rašanos saistīja ar zilbju ievērojamo spēku. Atveidojot vārdus, galvenokārt tiek saglabāta uzsvērtā zilbe. N.Kh. Švačkins uzskatīja par noteicošo elizijas cēloni bērna specifikā, lai uztvertu pieaugušā runu noteiktā ritmiskā struktūrā. N.I. Žinkins šādu pārkāpumu skaidroja ar to, ka rīklei nav laika veikt zilbju modulācijas vai arī tās veic vāji. G.M. Lyamina par elizijas cēloni uzskatīja nespēju pielāgot runas-motora mehānisma orgānu kustības dzirdamiem modeļiem. Speciālisti atzīmē, ka šis pārkāpums parasti ir īslaicīgs fakts un tiek novērsts līdz pamatskolas vecumam.

Pētījumos ir aprakstītas kļūdas zilbju skaita saskaitīšanā. Pētot šāda veida pārkāpumu, N.Kh. Švačkins secināja, ka "pārāk liels sprādziena enerģijas pieaugums, savienojot līdzskaņus", ir iemesls "rudimentāras zilbes" veidošanai, pagarinot loku ar patskaņu skaņu. A.K. Markova, izmeklējot kļūdas zilbju struktūras pagarināšanā, konstatēja, ka šāda veida pārkāpums ir saistīts ar bērna koncentrēšanos uz vārda skanīgo pusi. Līdzskaņu saplūšanas “skaņa pa skaņai” reproducēšana izraisa tās “izvēršanos”: deniki (nauda), onkuļi (dzeņi) un sagatavo nepārtrauktu līdzskaņu saplūšanas reprodukciju.

Līdzskaņu kopu samazināšana ir saistīta ar to vietu vārdā. Visbiežāk līdzskaņu grupas tiek reducētas vārda vidū. A.K. Markova atzīmēja šādu iezīmi ar to, ka reproducēšanas laikā ir iespējams sadalīt saplūšanu starp divām blakus esošajām zilbēm (reblog - kamielis). Grūtības reproducēt līdzskaņu kopas ir saistītas ar to spēcīgo fonētisko daudzveidību. Līdzskaņu grupu samazināšanās zināmā mērā ir raksturīga bērniem visos runas attīstības posmos.

Bērnam ar normālu runas attīstību 2-3 gadu vecumā diezgan bieži novēro zilbju un skaņu asimilāciju (asimilāciju). Šī parādība ir izskaidrojama ar neatbilstību starp vārdu krājuma veidošanos un ierobežoto apgūto skaņu skaitu.

Zilbes līdzība ir viena no vienkāršākajām zilbes kontūras aizpildīšanas metodēm. “Zilbiskā” attīstības veida bērni (pēc I. A. Sikorska domām) salīdzina zilbes, jo viņi visu savu uzmanību pievērš zilbju kontūras reproducēšanai, piepildot to ar iespējamām skaņām un pēc tam mācās, izrunājot vārda skaņas sastāvu. S.N. Zeitlins rakstīja par skaņu attālo asimilāciju (līdzību), kas sastāv no vienas skaņas ietekmes uz otru. Tajā pašā laikā vārda ietvaros notiek vienas skaņas daļēja vai pilnīga pielīdzināšana citai (Nadya - aukle, Pasha - tētis). Pamatojoties uz to, vārda zilbiskās struktūras veidošanās gaitā bērns iziet diezgan garu un grūtu attīstības ceļu.

Attīstoties logopēdijai un jaunajai saņemtajai praksei, runas fizioloģijai un psiholoģijai, kļuva skaidrs, ka ar dzirdamās skaņas artikulārās interpretācijas traucējumiem var vienā vai otrā pakāpē pasliktināties arī tās uztvere. Bērniem ar ONR ir nepilnīga artikulācijas attīstība un skaņu uztvere, kurām ir smalkas akustiski artikulācijas iezīmes. Bērnu fonēmiskās attīstības stāvoklim ir būtiska ietekme uz skaņas analīzes apguvi.

Skaņas reproducēšanas pareizība tiek izteikta dažādos veidos. Piemēram, balsīgās tiek aizstātas ar nedzirdīgām, r un l skaņām l, un iot, s un sh skaņām f utt., daži bērni visu svilpošanas un svilpošanas skaņu grupu, citiem vārdiem sakot, frikatīvajām skaņām, aizstāj ar visvairāk. pieejamas sprādzienbīstamas skaņas artikulācijas ziņā utt. .

Dažos gadījumos skaņu diferenciācijas process vēl nav noticis, un bērns vispirms atveido vidēju, neskaidru skaņu, piemēram: maigu skaņu sh, nevis sh, s - s, nevis h - t utt.

Biežākā pārkāpuma forma ir nepareiza skaņu atveidošana, kurā tiek saglabāta zināma skaņas līdzība ar normatīvo skaņu. Pamatā dzirdes uztvere un diferenciācija ar tuvām skaņām netiek traucēta.

Šis pārkāpums, jo skaņas trūkums vai aizstāšana ar tuvu artikulāciju, rada apstākļus atbilstošo fonēmu sajaukšanai un sarežģījumiem lasītprasmes apguvē.

Sajaucot tuvas skaņas, bērnam attīstās artikulācija, bet fonēmu veidošanās process vēl nav noslēdzies. Šajās situācijās ir grūti atšķirt tuvas skaņas no vairākām fonēmiskām grupām, līdzīgi burti tiek pārvietoti.

Izšķir šādus vārda zilbju struktūras pārkāpumus:

Nepareiza diskriminācija un grūtības novērtēt tikai skaņas, kuru izruna ir traucēta. Pareizi novērtēta pārējā vārda skaņu kompozīcija un zilbju struktūra. Šī ir vienkāršākā pārkāpumu pakāpe.

Nepareiza liela skaita skaņu atšķiršana no vairākām fonētiskām grupām ar to labi veidotu artikulāciju mutvārdu runā. Šādā situācijā skaņas analīzei ir daudz būtiskāki pārkāpumi.

Bērns "nedzird" vārda skaņas, neprot atšķirt skaņu elementu attiecības, nevar tos izcelt no vārda sastāva un norādīt secību.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka skaņas izrunas pārkāpumus var reducēt līdz šādām izpausmēm:

Skaņu aizstāšana ar vieglāku artikulāciju;

Izkliedētas skaņu artikulācijas klātbūtne, aizstājot veselu skaņu grupu;

Nestabila skaņu izmantošana dažādās runas formās;

Nepareiza vienas vai vairāku skaņu reproducēšana.

Izrunas kļūdas jāanalizē atbilstoši to nozīmei verbālajā saziņā. Daži no tiem aptver tikai fonēmu nokrāsu veidošanos un neveicina teikuma semantiskās nozīmes pārkāpumus, un daži ir saistīti ar fonēmu sajaukšanos, to līdzību. Īpaši pēdējās izpausmes tiek uzskatītas par nozīmīgākajām, jo ​​tās pārkāpj teikumu nozīmi.

Ja ir bojātas skaņas lielā skaitā, būtībā ir daudzzilbju vārdu izrunas pārkāpums ar līdzskaņu saplūšanu (audēja vietā kachikha).

Zems fonēmiskās uztveres līmenis skaidrāk izpaužas šādos gadījumos:

Neskaidra fonēmu atšķiršana pēc auss savā runā un citu cilvēku runas (galvenokārt kurls - balss, svilpojošs - šņācošs, ciets - mīksts utt.);

Gatavības trūkums vienkāršām skaņu analīzes un sintēzes formām, grūtības analizēt runas skaņu kompozīciju.

Bērniem pastāv zināma saistība starp fonēmiskās uztveres līmeni un pieejamo defektīvo skaņu skaitu, kas nozīmē, ka jo vairāk ir neformētu skaņu, jo mazāk fonēmiskās uztveres. Bet ne vienmēr ir precīza atbilstība starp izrunu un skaņu uztveri.

Piemēram, bērns var nepareizi atveidot 2-4 skaņas un pēc auss nespēj atšķirt vairāk, kamēr no dažādām grupām.

Bērniem, kas atpaliek runas attīstībā, ir vispārēja runas izplūšana, "saspiesta" artikulācija, nav spilgta runas izteiksmība un skaidrība. Bieži vien ir uzmanības nestabilitāte, izklaidība. Šādi bērni vārdus atceras daudz lēnāk nekā bērni ar normālu runas attīstību. Turklāt viņi veic uzdevumus, pieļaujot vairāk kļūdu, kas saistītas ar aktīvo runas darbību. Logopēda palīdzība šādiem bērniem tiek nodrošināta speciālajos bērnudārzos, poliklīnikā, bet sākumskolas vecuma bērniem - logopēdiskās stacijās.

Pētījumos ar bērniem ar runas attīstības traucējumiem ir pierādīts, ka bērniem ir dažādas šī traucējuma izpausmes. Šādus pārkāpumus var iedalīt trīs galvenajās grupās.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Pirmās grupas bērniem ir tikai vispārējas runas nepietiekamas attīstības pazīmes, bez citām novirzēm. Šī ir visvieglākā runas vispārējās nepietiekamas attīstības forma. Šiem bērniem nav centrālās daļas bojājumu nervu sistēma.

Ārēji tādiem bērniem var būt specifiskas funkcijas vispārējs emocionāli-gribas nenobriedums, vājš brīvprātīgās darbības regulējums.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērniem nav acīmredzamu neiropsihisku traucējumu, šādiem bērniem ir nepieciešams logopēdiskais korekcijas darbs un pēc tam - īpašos mācību apstākļos. Kā liecina prakse, virziens bērniem ar vieglu runas traucējumi iekšā parastā skola var izraisīt atkārtotu neirotisku un neirozēm līdzīgu traucējumu parādīšanos.

Otrās grupas bērniem runas attīstības kavēšanās notiek kopā ar vairākiem neiroloģiskiem un psihopatoloģiskiem sindromiem. Tas ir sarežģītāks smadzeņu-organiskas izcelsmes runas vispārējas nepietiekamas attīstības veids, ko var pavadīt disontoģenētiski encefalopātisku traucējumu simptomu komplekss.

Detalizētāka neiroloģiskā izmeklēšana otrās grupas bērniem atklāj pamanāmus neiroloģiskus simptomus, kas apstiprina gan centrālās nervu sistēmas nobriešanas aizkavēšanos, gan nelielu atsevišķu smadzeņu struktūru bojājumu. Šādu bērnu apskate nosaka pārkāpumu esamību tajos. kognitīvā darbība, kuras cēlonis ir gan pats runas defekts, gan zemas darba spējas.

Trešās grupas bērniem ir diezgan spēcīga runas nobīde, kas tiek definēta kā motora alalia. Šādiem bērniem tiek novēroti smadzeņu garozas runas zonu bojājumi (vai nepietiekama attīstība) un, pats galvenais, Brokas zona. Ar motorisko alaliju var novērot smagus disontoģenētiski-encefalopātiskus traucējumus. Motorās alalias raksturīgās pazīmes ir šādas: izteikta runas nepietiekama attīstība kopumā - fonēmiskā, leksiskā, sintaktiskā, morfoloģiskā, visu veidu runas aktivitātes un visu veidu mutvārdu un rakstiskās runas.

Motora alalia ir stabilāka runas nepietiekama attīstība, kas tiek novērota gadījumos, kad ir smadzeņu garozas runas zonu bojājumi vai nepietiekama attīstība. Šīs grupas bērniem ir vēlāk (pēc 2,5–3 gadiem) runas sākums, lēna jaunu vārdu parādīšanās, galvenokārt sejas izteiksmju un žestu izmantošana runā. 6 gadu vecumā Alaliki bērniem ir skaidrs trūkums valodas rīki. Relatīvi saglabājot izpratni par ikdienas vārdu krājumu, viņi diez vai var nosaukt daudzus objektus un parādības, pirmkārt tos, kuriem nav konkrēta vizuālā attēlojuma (vispārinājumi, abstrakti jēdzieni, vārda nozīmes nianses un citi).

Bērniem ar motorisko alāliju ir raksturīgs arī pastāvīgs rupjš zilbju struktūras pārkāpums un vārdu skaņu piepildījums. Ja izstrādātajos, apgūtajos 4-5 skaņu vārdos kļūdu var nebūt, tad jauns, pat visvairāk vienkārši vārdi tiek izrunāti ar kropļojumiem.

Šādiem bērniem ir ievērojamas grūtības frāzē un sakarīgā runā, rupji un pastāvīgi agrammatisms, mācīšanās lasīt un rakstīt notiek ar lielām grūtībām.

Runājot par izrunu, Alaliki bērni ar novājinātu motoriku ātri apgūst neverbālo artikulāciju, taču viņi nespēj izmantot šādas spējas vārdu atveidošanā. Pareizas vārdu izrunas automatizācija, kā arī noteikto skaņu diferenciācija šīs grupas bērniem notiek salīdzinoši ilgu laiku.

Detalizētāks pētījums par bērniem ar OHP parādīja aplūkojamās grupas ārkārtējo neviendabīgumu runas defekta smaguma ziņā, kas ļāva R. E. Levinai noteikt trīs šo bērnu runas attīstības līmeņus.

Pirmais līmenis, kas literatūrā aprakstīts kā "kopīgas runas trūkums". Nereti, raksturojot pirmā līmeņa bērnu runas spējas, nākas saskarties ar vārdu “bezrunīgie bērni”, kas nav jāsaprot burtiski, jo nerunīgs bērns patstāvīgā saziņā lieto visa rinda verbālie līdzekļi. Tās var būt atsevišķas skaņas un dažas to kombinācijas – skaņu kompleksi un onomatopoēze, vāvuļojošu vārdu lūžņi ("sina" — mašīna). Šādu bērnu runā var būt izkliedēti vārdi, kuriem viņu dzimtajā valodā nav analogu (“kia” - jaka, džemperis). Pirmā runas attīstības līmeņa bērnu atšķirīgā iezīme ir spēja daudzpusīgi izmantot viņiem piederošos valodas līdzekļus: šie onomatopoēze un vārdi var apzīmēt gan objektu nosaukumus, gan jebkuras to pazīmes un darbības, kas ar tiem tiek veiktas. (“bika”, izrunā ar dažādu intonāciju, nozīmē “auto”, “brauc”, “pīkst”).

Šie fakti norāda uz nepietiekamu vārdu skaitu vārdu krājumā, tāpēc bērns ir spiests izmantot aktīva lietošana nelingvistiskie līdzekļi - žesti, sejas izteiksmes, intonācija.

Tajā pašā laikā ir skaidri izteikts trūkums runas iespaidīgās puses attīstībā. Ir grūti saprast gan vienkāršus prievārdus, gan gramatiskās kategorijas vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes darbības vārdu un tamlīdzīgi. Tādējādi bērnu runas attīstība pirmajā līmenī ievērojami atpaliek un ir gandrīz nesaprotama citiem, savukārt tai ir stingra situācijas pieķeršanās.

Bērni, kas pieder otrajam runas attīstības līmenim, tiek raksturoti kā "kopējās runas pirmsākumi". Šādu bērnu iezīme ir divu vai trīs gadu vecuma bērnu parādīšanās runā un dažos gadījumos pat četru vārdu frāze. Apvienojot vārdus frāzē un frāzē, viens un tas pats bērns var gan pareizi pielietot koordinācijas un kontroles metodes, gan arī tos nepareizi izrunāt.

Šādi bērni bieži izrunā vienkāršus prievārdus un to pļāpāšanas variantus. Dažos gadījumos, izlaižot prievārdu teikumā, bērns nepareizi maina teikuma dalībniekus atbilstoši gramatiskās kategorijas: "Asik yazi tai" - "Bumba guļ uz galda".

Atšķirībā no pirmā līmeņa bērniem otrajā grupā ir jūtams vārdu skaita pieaugums viņu vārdu krājumā, tostarp vārdu kvalitātes uzlabošanās. Bet tajā pašā laikā vārdu veidošanas darbību trūkums ir iemesls daudzām kļūdām runā un prefiksu darbības vārdu, relatīvo un īpašumtiesību īpašības vārdu, lietvārdu ar nozīmi izpratnē. aktieris. Grūtības tiek atzīmētas vispārinošu un abstraktu jēdzienu, sinonīmu un antonīmu sistēmas veidošanā.

Šīs grupas bērnu runu vairumā gadījumu citi slikti saprot, jo ir rupji pārkāpta skaņas izruna un vārdu zilbiskā struktūra.

Trešo runas attīstības līmeni nosaka paplašināta frāzes runa ar nelielu vārdu krājuma, gramatikas un fonētikas nepietiekamu attīstību. Tipiski šādiem bērniem ir vienkāršu parasto, kā arī dažu veidu izmantošana sarežģīti teikumi. Šajā gadījumā var tikt pārkāpta to struktūra. Bērnu spēja lietot prievārdu konstrukcijas ir palielinājusies, dažos gadījumos iekļaujot vienkāršus prievārdus.

Neatkarīgajā runā samazinājies kļūdu skaits, kas saistītas ar vārdu maiņu atbilstoši dzimuma, skaitļa, gadījuma, personas, laika un citu gramatiskajām kategorijām. Bet tajā pašā laikā īpaši virzīti uzdevumi ļauj identificēt grūtības neitrālu lietvārdu, nākotnes laika darbības vārdu lietošanā, lietvārdu saskaņošanā ar īpašības vārdiem un cipariem netiešos gadījumos.

Tāpat nepārprotami nepietiks, lai saprastu un lietotu sarežģītus prievārdus, kas ir vai nu pilnībā izlaisti, vai aizstāti ar vienkāršiem.

Bērns ar OHP 3. līmeni saprot un var patstāvīgi veidot jaunus vārdus saskaņā ar dažiem visizplatītākajiem vārdu veidošanas modeļiem. Tajā pašā laikā bērnam bieži ir grūtības izvēlēties pareizo ģenerējošo bāzi (“cilvēks, kas ceļ māju” - “mājsaimniece”), izmanto neadekvātus afiksācijas elementus (“paplāksnes” vietā - “mazgātājs”; nevis “lapsa” - "lapsa"). Raksturīga šim līmenim ir neprecīza vispārinošu jēdzienu, vārdu ar abstraktu un abstraktu nozīmi, kā arī vārdu ar pārnestu nozīmi izpratne un lietošana.

Ikdienas ikdienas situācijās vārdu krājums var šķist pietiekams, tomēr, detalizēti pārbaudot, bērni nezina tādas ķermeņa daļas kā elkonis, deguna tilts, nāsis, plakstiņi. Detalizēta analīze bērnu runas spējas ļauj noteikt grūtības reproducēt sarežģītas zilbju struktūras vārdus un frāzes.

Līdz ar ievērojamu skaņu izrunas uzlabošanos vērojama nepietiekama skaņu diferenciācija pēc auss: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumus vārda pirmās un pēdējās skaņas izolēšanai, uzņemt attēlus, kuru nosaukumos ir dota skaņa. Tādējādi bērnam ar trešo runas attīstības līmeni zilbju analīzes un sintēzes skaņu darbības izrādās nepietiekami izveidotas, un tas savukārt būs šķērslis lasīšanas un rakstīšanas apguvei.

Sakarīgas runas paraugi norāda uz loģisko un laika savienojumu pārkāpumu stāstījumā: bērni var pārkārtot stāsta daļas, izlaist svarīgus sižeta elementus un noplicināt tā saturu.

Par brīdinājumu smagas formas liela nozīme ir vispārējai runas nepietiekamai attīstībai pirmsskolas vecumā, agrīnai runas attīstības traucējumu diagnosticēšanai bērniem un savlaicīgai medicīniskajai un pedagoģiskajai palīdzībai, kas tiek sniegta viņiem. Riska grupā ietilpst pirmo divu dzīves gadu bērni, kuriem ir nosliece uz runas attīstības traucējumu parādīšanos, tāpēc viņiem nepieciešama īpaša logopēdiskā terapija un bieži vien arī medikamentoza ārstēšana. Savlaicīga šādu bērnu identificēšana un atbilstošu koriģējošu pasākumu īstenošana var ievērojami paātrināt viņu runas gaitu un garīgo attīstību.

Ja salīdzinām bērnu dzimtās valodas apguves veidus, par kuriem ziņo normālas bērnu runas pētnieki, ar bērnu runas veidošanās veidiem tās attīstības pārkāpuma gadījumā, tad nevar nepamanīt zināmu līdzību. viņiem: neatkarīgi no tā, kāda runas patoloģijas forma bērnam ir raksturīga, viņš savā attīstībā apies tos trīs galvenos periodus, kurus savā unikālajā pētījumā "Bērnu runas izpētes jautājumi" izceļ Aleksandrs Nikolajevičs Gvozdevs.

Piemēram, pirmais runas attīstības līmenis, ko logopēdijā raksturo kā "parasti lietotu verbālo saziņas līdzekļu neesamību", viegli korelē ar pirmo periodu, ko A. N. Gvozdevs nosauca par "viena vārda teikumu". Divu vārdu teikums - saknes.

Otrais runas patoloģiskas attīstības līmenis, kas logopēdijā tiek raksturots kā "frazālās runas pirmsākumi", atbilst normas "Asimilācijas" periodam. gramatiskā struktūra ierosinājumi".

Trešais neparastās runas attīstības līmenis, ko raksturo kā "ikdienas frāzes runu ar leksiko-gramatiskās un fonētiskās sistēmas problēmām", ir sava veida variants periodam, kad bērns apgūst valodas morfoloģisko sistēmu.

Protams, neviena periodizācija nevar atspoguļot attīstības un līdzāspastāvēšanas posmu dialektiskās savstarpējās iespiešanās sarežģītību katrā nākamajā iepriekšējās īpašību stadijā. “Ar visām konvencijām ir nepieciešama periodizācija, gan lai ņemtu vērā psihes mainīgās īpašības ontoģenēzē, gan lai izstrādātu diferencētas metodes bērna izglītošanai un bagātināšanai ar atbilstoša līmeņa zināšanām, gan lai izveidotu profilakses sistēmu ... ”.

Kā parasti, tā patoloģijā bērnu runas attīstība ir sarežģīts un daudzveidīgs process. Bērni uzreiz un pēkšņi nepārvalda leksisko un gramatisko struktūru, vārdu zilbju uzbūvi, skaņu izrunu, locījumu utt. Vienatnē valodu grupas uzsūcas agrāk, citi daudz vēlāk. Tāpēc dažādos bērnu runas attīstības posmos daži valodas elementi jau ir apgūti, bet citi vēl nav apgūti vai tiek apgūti tikai daļēji. Līdz ar to tik dažādi bērnu sarunvalodas normu pārkāpumi.

Līdz noteiktam brīdim bērnu runa ir pilna ar neprecizitātēm, kas liecina par oriģinālu, neierobežotu šāda valodas būvmateriāla kā morfoloģisko elementu izmantošanu. Pakāpeniski sajauktie vārdu elementi izceļas ar deklinācijas, konjugācijas un citu gramatisko kategoriju veidiem, un pastāvīgi tiek izmantotas atsevišķas, reti sastopamas formas. Pamazām vārdu morfoloģisko elementu brīva lietošana iet mazumā un vārdformu lietojums kļūst stabils, t.i. tiek veikta to leksikalizācija.

Secība, kādā abas bērnu kategorijas apgūst teikumu veidus, vārdu saistīšanas veidus tajos, vārdu zilbju struktūra notiek saskaņā ar vispārējiem modeļiem un savstarpējo atkarību, kas ļauj raksturot bērnu runas veidošanās procesu. gan normā, gan pārkāpuma apstākļos kā sistēmisks process.

Ja salīdzinām fonētikas asimilācijas procesu abās bērnu kategorijās, tad tajā nav iespējams nepamanīt vispārīgus modeļus, kas sastāv no tā, ka skaņu izrunas asimilācija seko arvien sarežģītāka un diferencējošāka bērna darba ceļam. artikulācijas aparāti. Fonētikas asimilācija ir cieši saistīta ar vispārējo progresīvo dzimtās valodas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanās gaitu.

Pirmo vārdu parādīšanās laiks bērniem ar runas attīstības traucējumiem krasi neatšķiras no normas. Taču periodi, kuros bērni turpina lietot atsevišķus vārdus, neapvienojot tos divu vārdu amorfā teikumā, ir tīri individuāli. Pilnīga frāzes runas neesamība var rasties 2-3 gadu vecumā un 4-6 gadu vecumā. Neatkarīgi no tā, vai bērns pirmos vārdus sāka izrunāt pilnībā vai tikai atsevišķas to daļas; nepieciešams atšķirt "bezrunīgos" bērnus pēc izpratnes līmeņiem vai kāda cita runas. Dažiem bērniem runas izpratnes līmenis (t.i., iespaidīga runa) ietver diezgan lielu vārdu krājumu un diezgan smalku vārdu nozīmes izpratni. Vecāki par šādu bērnu parasti saka, ka "viņš visu saprot, tikai nerunā". Taču logopēdiskā pārbaude vienmēr atklās viņu iespaidīgās runas nepilnības.

Citiem bērniem ir grūti orientēties viņiem adresētajā verbālajā materiālā.

Spilgta runas disontoģenēzes iezīme ir pastāvīga un ilgstoša runas atdarināšana ar jauniem vārdiem bērnam. Šajā gadījumā bērns atkārto tikai tos vārdus, kurus viņš sākotnēji ieguvis, bet spītīgi atsakās no vārdiem, kas nav viņa aktīvajā vārdu krājumā.

Pirmos vārdus patoloģiskai mazuļa runai var klasificēt šādi:

* pareizi izrunā: mamma, tētis, dod, nē utt.;

* fragmentu vārdus, t.i. tāds. Kurā tiek saglabātas tikai vārda daļas, piemēram: “mako” (piens), “deka” (meitene), “yabi” (ābols), “sima” (auto) utt .;

* vārdi-onomatopoēze, ar kuru bērns apzīmē objektus, darbības, situācijas: “bite-bite” (auto), “ņau” (kaķis), “mu” (govs), “sprādziens” (kritis) utt .;

Līdzīgi dokumenti

Pašreizējais stāvoklis pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izpētes problēmas: lingvistiskie pamati vārda skaņu-zilbju struktūras un tās traucējumu izpētei pirmsskolas vecuma bērniem. Pārkāpumu labošana un eksperimentālais logopēdiskais darbs.

diplomdarbs, pievienots 18.09.2009


Lingvistiskais, psiholingvistiskais aspekts locījuma izpētē: runas gramatiskās struktūras iezīmes un locīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Logopēdiskā darba metodikas saturs traucējumu korekcijai.

diplomdarbs, pievienots 23.04.2011


Iepazīšanās ar zinātnisko literatūru, kas veltīta leksisko vienību semantikai krievu valodniecībā. Polisemantiskā vārda semantiskās struktūras sastāvdaļu oriģinalitātes izcelšana. Polisemantiskā vārda semantiskā analīze uz vārda kritiena materiāla.

kursa darbs, pievienots 18.09.2010


Vārda "lieta" statusa noteikšana. Valodu terminu atlase, kas caurvij mūsu runu. Lingvistiskās terminoloģijas sinonīmu apsvēršana. Predikatīvi ir valsts kategorijas vārdi. Mūsdienu krievu runas skaņas vispārīgās īpašības.

prezentācija, pievienota 14.04.2015


Vārda morfoloģiskās struktūras vēsturiskais raksturs. Pilnīga un nepilnīga vienkāršošana; viņa iemesli. Valodas bagātināšana saistībā ar redekompozīcijas procesu. Komplikācija un dekorelācija, aizstāšana un difūzija. Vārda struktūras vēsturisko izmaiņu izpēte.

kursa darbs, pievienots 18.06.2012


Vārda neskaidrības problēma, kā arī tā atsevišķās nozīmes struktūras problēma kā semasioloģijas centrālā problēma. Leksikogrammatiskās polisēmijas piemēri krievu valodā. Leksiskās un gramatiskās semesas korelācija ar vārda polisēmiju.

raksts, pievienots 23.07.2013


Urālu dialektu rašanās vēsture. Specifiskas īpatnības un Urālu runas zīmes, fonētiskās, morfoloģiskās un sintaktiskās iezīmes. Urālu sarunvalodas vārdi un izteicieni. Dialektu vārdi un profesionalitāte pasakās par P.P. Bažovs.

abstrakts, pievienots 14.04.2013


Svešvārdi mūsdienu krievu valodā. Aizguvumi no turku, skandināvu un somu, no grieķu, latīņu un Rietumeiropas valodām. Krievu valodas vārdu veidošana, runas kultūra. Agrammatisms, vārdu veidošanas un runas kļūdas.

tests, pievienots 22.04.2009


Novecojušās leksikas historisms un arhaismi. Neoloģismi kā jauni vārdi, kas vēl nav kļuvuši pazīstami, to parādīšanās iemesli. Novecojušu vārdu un neoloģismu lietošanas iezīmes zinātniskajā, oficiālajā biznesa, žurnālistikas un mākslinieciskajā runas stilā.

abstrakts, pievienots 03.03.2012


Vārda jēdziena un īpašību apsvēršana. Vārda fonētisko, semantisko, sintaktisko, reproducējamo, iekšējo lineāro, materiālo, informatīvo un citu īpašību izpēte krievu valodā. Runas loma mūsdienu cilvēka dzīvē.