Vārdu krājuma attīstības iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (III līmenis)
Krievijas valsts Pedagoģiskā universitāte
nosaukts pēc A.I. Herzens
Korekcijas pedagoģijas fakultāte
Logopēdijas nodaļa
Diplomdarbs
Vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP
Sanktpēterburga
2. nodaļa. Studiju mērķis, uzdevumi, metodes un organizācija. Bērnu īpašības..
1 Studiju organizācija
2 Bērnu raksturojums
3. nodaļa
1 Noskaidrošanas eksperimenta metodoloģijas zinātniskais un teorētiskais pamatojums.
2 Eksperimenta noteikšanas metode
Secinājums
Bibliogrāfija
Ievads
Pašlaik runas traucējumu diagnosticēšanas problēma ir ārkārtīgi aktuāla. Tas ir saistīts ar to, ka pēdējos gados strauji pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, tie veido lielāko bērnu ar attīstības traucējumiem grupu.
Runas traucējumu procentuālās daļas palielināšanos izraisa tādi nelabvēlīgi faktori kā vides piesārņojums, sociālās vides destabilizācija, dzemdību traumu un pēcdzemdību komplikāciju procentuālā pieaugums, slimību un dažādu patoloģiju skaita pieaugums, kas ietekmē cilvēka veselību. bērna veselība un garīgā attīstība (Tkačenko T.A.).
Turklāt ielas iespaidā, nolaidības no pieaugušo puses, bieži vien bezjēdzīgas un analfabētiskas informācijas pieplūduma no televīzijas un jaunu žurnālu lappusēm bērniem ir slikts vārdu krājums, gramatiskā runa, kas savukārt negatīvi ietekmē skolas gaitas. Līdz ar to liela atbildība un to skolotāju darba nozīme, kas iesaistīti bērnu identificēšanā, kuriem ir risks saslimt ar tādu runas patoloģiju kā OHP (Belova-David R. A.).
Nepilnīga runas darbība tiek renderēta Negatīvā ietekme visās bērna personības sfērās: tiek apgrūtināta viņa kognitīvās darbības attīstība, samazinās iegaumēšanas produktivitāte, tiek traucēta loģiskā un semantiskā atmiņa, bērni gandrīz nepārvalda garīgās darbības (T.A. Tkačenko, T.B. Filičeva, G.V. Čirkina), visas komunikācijas formas. un starppersonu mijiedarbība (Ju.F. Garkuša, N.S. Žukova, E.M. Mastjukova u.c.), spēļu aktivitātes attīstība ir ievērojami kavēta (L. G. Solovjova, T. A. Tkačenko uc), kam, kā parasti, ir vadošā nozīme. vispārējās garīgās attīstības ziņā.
No šī viedokļa vārdnīcas izpēte kļūst par prioritāti pētniecībā bērnu runas jomā. Arī svarīga vieta kopējā sistēmā runas darbs vārdu krājuma bagātināšana, tā nostiprināšana un aktivizēšana, kas ir likumsakarīgi, jo verbālās komunikācijas uzlabošana nav iespējama bez bērna vārdu krājuma paplašināšanas. Kognitīvā attīstība, konceptuālās domāšanas attīstība nav iespējama bez jaunu vārdu asimilācijas (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.). Bērnu vārdu krājuma paplašināšana ir viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem. Vārdu krājuma precizēšanai un paplašināšanai ir liela nozīme loģiskās domāšanas attīstībā: jo bagātāks ir bērna vārdu krājums, jo precīzāk viņš domā, jo labāk attīstās viņa runa. Galu galā loģiski bagāta runa ir panākumu atslēga daudzās jo daudzās zināšanu jomās (Arkhipova E.F.).
Vārdu krājuma apguvei pirmsskolas vecumā ir liela nozīme veiksmīgai skolas gaitai, tāpēc īpaši svarīga ir speciālistu agrīna iejaukšanās, kas var mainīt nelabvēlīgo kursu. bērna attīstība. N. V. Serebrjakova savos darbos uzsver, ka lasītprasmes apguvei ir jāveido bērnos orientācija kā lingvistiskās (runas) realitātes elements. N. V. Serebryakova veiktie pētījumi liecina par vārdu krājuma kvantitatīvo un kvalitatīvo pazīmju klātbūtni bērniem ar izdzēstu dizartriju. Pirmkārt, uzmanība tiek pievērsta vārdnīcas ierobežotajam apjomam, īpaši predikatīvajam, kā arī lielajam vārdu aizvietojumu skaitam uz semantiska pamata.
Tomēr šī problēma ir ļoti sarežģīta un tādēļ ir nepieciešama tālāka izpēte, kas noteica šī darba tēmas izvēli.
Mūsu pētījuma objekts ir vecāko pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP, III runas attīstības līmeņa vārdnīca.
Pētījuma priekšmets ir aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, III runas attīstības līmeni.
Pētījuma problēma ir noteikt aktīvā un pasīvā vārdu krājuma veidošanās līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, runas attīstības III līmeni un definīciju. labākie veidi logopēdiskais darbs pie aktīvā un pasīvā vārdu krājuma veidošanas šīs kategorijas bērniem.
Hipotēze: pamatojoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir traucēts visu runas funkcionālās sistēmas komponentu stāvoklis, var pieņemt, ka vārdu krājuma traucējumiem ir īpašs specifisks raksturs, atšķirībā no bērniem ar normālu runas attīstību. Šajā sakarā logopēdiskais darbs jāveic, ņemot vērā šīs īpašības.
1. nodaļa
1 Vispārējas runas nepietiekamas attīstības definīcija
Pirmo reizi runas vispārējas nepietiekamas attīstības jēdziens tika formulēts R.E. veiktā pētījuma rezultātā. Levina un Defektoloģijas pētniecības institūta pētnieku komanda. No viņu viedokļa vispārēja runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu ir jāsaprot kā runas anomālijas forma, kurā tiek veidotas visas runas sistēmas sastāvdaļas, kas saistītas gan ar runas skaņas, gan semantiskiem aspektiem. traucēta.
N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva arī ievēro šo viedokli, viņi saista jēdzienu "runas vispārēja nepietiekama attīstība" ar runas patoloģijas formu bērniem ar normālu dzirdi un primāro neskarto intelektu, kurā tiek traucēta visu runas sistēmas sastāvdaļu veidošanās.
T.B. Filičeva, G.V. Čirkina arī uzskata vispārējo runas nepietiekamo attīstību kā dažādus sarežģītus runas traucējumus, kuros bērniem ar normālu dzirdi un intelektu ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi.
A.N. Korņevs atzīmē, ka visas runas sistēmas pilnīgas nepietiekamas attīstības stāvokļi bērniem ir diezgan izplatīti. Logopēdijā tos sauc par "runas vispārēju nepietiekamu attīstību" (OHP).
Atšķirībā no citiem pētniekiem, A.N. Par primāro runas nepietiekamo attīstību (PNR) Korņevs ierosina saukt runas nepietiekamu attīstību, kurai ir neatkarīga ģenēze, kas saistīta ar valodas darbības traucējumiem.
Viņš to pamato ar to, ka šis jēdziens skaidrāk atspoguļo runas traucējumu patoģenēzi nekā termins OHP.
2 Vispārējās runas nepietiekamas attīstības etioloģija
Dažādas nelabvēlīgas ietekmes var izraisīt vispārēju runas nepietiekamu attīstību gan pirmsdzemdību attīstības periodā, gan dzemdību laikā, kā arī pirmajos bērna dzīves gados. Tas ir, vispārējās runas nepietiekamas attīstības etioloģija ir daudzveidīga, taču no klīniskā viedokļa vislielākā nozīme ir vispārējās runas nepietiekamības grupai, kas saistīta ar agrīniem organiskiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem.
A.N. Korņevs Īpaša uzmanība dod perinatālo encefalopātiju kā smadzeņu bojājumu, kas radies nelabvēlīgu faktoru kombinācijas ietekmē gan pirmsdzemdību attīstības periodā, gan dzemdību laikā.
Saskaņā ar N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva, vispārējā runas nepietiekama attīstība parasti ir atlikušo organisko smadzeņu bojājumu rezultāts. Ar šādu centrālās nervu sistēmas bojājumu izšķir divus galvenos traucējumu veidus: encefalopātiskus - dažu centrālās nervu sistēmas struktūru bojājumu rezultātā; disontoģenētisks - noteiktu struktūru un fizioloģisko sistēmu nepietiekamas attīstības vai to veidošanās laika kavēšanās rezultātā; šādu pārkāpumu piemērs ir vispārēja runas nepietiekama attīstība.
Pēc daudzu pētnieku domām, starp smadzeņu bojājumu vai nepietiekamas attīstības cēloņiem visizplatītākā ir mātes infekcija vai intoksikācija grūtniecības laikā, toksikoze, dzemdību trauma, asfiksija, mātes un augļa asiņu nesaderība ar Rh faktoru vai asins grupu, centrālās nervu sistēmas un smadzeņu traumas bērna pirmajos dzīves gados. Bieži vien OHP ir viena no bērna fiziskās un neiropsihiskās attīstības traucējumu izpausmēm, ko izraisa mātes alkohola, nikotīna un narkotiku lietošana grūtniecības laikā.
Turklāt liela nozīme runas traucējumu rašanās gadījumā, tostarp vispārējai runas nepietiekamai attīstībai, pieder ģenētiskajiem faktoriem. Šajos gadījumos runas defekts var rasties pat nelielas nelabvēlīgas ārējās ietekmes ietekmē.
T.B. Filičeva, G.V. Čirkins kā galvenos OHP cēloņus norāda runas vides nelabvēlīgo ietekmi, aprēķinus izglītībā, komunikācijas trūkumu, tas ir, pēcdzemdību faktorus.
N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Fiļičevs.
Tātad, pēc šo autoru domām, garīgā atņemšana runas visintensīvākā veidošanās periodā noved pie tās attīstības aizkavēšanās. Ja šo faktoru ietekme tiek apvienota pat ar viegli izteiktu centrālās nervu sistēmas organisko mazspēju vai ar ģenētisku noslieci, runas attīstības traucējumi kļūst noturīgāki un izpaužas kā vispārēja runas nepietiekama attīstība.
Atšķirībā no citiem pētniekiem R.E. Levina atzīmēja, ka bieži runas vispārējas nepietiekamas attīstības iemesls ir akustiski-gnostisko procesu vājums. Vispārēja runas nepietiekama attīstība bieži rodas arī motora runas traucējumu rezultātā, kas saistīti ar organiskiem bojājumiem vai atsevišķu centrālās nervu sistēmas daļu nepietiekamu attīstību, kā arī artikulācijas aparāta struktūras un funkciju novirzēm.
Runas motora aparāta bojājumu tūlītējais rezultāts ir runas skaņu artikulācijas grūtības. Izrunas grūtības atņem bērnam spēju precizēt dzirdēto skaņu un līdz ar to uztvert to skaidrāk. Dzirdes un runas motora analizatora mijiedarbības pārkāpums noved pie vārda skaņas kompozīcijas nepietiekamas apguves, un tas savukārt novērš vārdu krājuma uzkrāšanos, runas gramatiskās struktūras veidošanos, rakstīšanas un lasīšanas prasmi. . Smagos akustisko-gnostisko un runas-motoro procesu pārkāpumu gadījumos rodas vispārēja runas nepietiekama attīstība (motorā alalia, sensorā alalia, anartrija, smaga dizartrija).
Retāk sastopami bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kuriem vizuālās uztveres novirzes ir runas nepietiekamas attīstības sākuma cēlonis. Optiski gnostiski traucējumi, kas izpaužas pirmsrunas periodā, apgrūtina priekšmetu vispārinājumu uzkrāšanos, kas savukārt kalpo par šķērsli normālai runas attīstībai.
Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem, var izdarīt vispārīgu secinājumu par etioloģisko faktoru sarežģītību un daudzveidību, kas izraisa vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Saskaņā ar N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva, visbiežāk ir iedzimta predispozīcija, nelabvēlīga vide un smadzeņu nobriešanas bojājumi vai traucējumi dažādu nelabvēlīgu faktoru ietekmē, kas darbojas pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā vai bērna pirmajos dzīves gados. dzīvi.
3 Vispārējas runas nepietiekamas attīstības simptomi
Saskaņā ar Filicheva T.B., Chirkina G.V., neskatoties uz defektu atšķirīgo raksturu, bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir tipiskas izpausmes, kas norāda uz sistēmiskiem runas aktivitātes traucējumiem. Viena no vadošajām pazīmēm ir vairāk vēls sākums runa: pirmie vārdi parādās pēc 3-4 un dažreiz pēc 5 gadiem. Tajā pašā laikā runas izpratne ir samērā droša, lai gan pati runa ir agrammatiska un nepietiekami fonētiski ierāmēta.
Rezultātā tas kļūst neskaidrs. Bez īpašas apmācības ir nepietiekama runas aktivitāte, kas ar vecumu strauji samazinās.
T.B. Filičeva, G.V. Chirkina uzskata, ka bērnu ar OHP garīgā attīstība parasti apsteidz viņu runas attīstību. Viņi arī izceļas ar kritisku attieksmi pret viņu pašu runas nepietiekamību. Primārā patoloģija kavē sākotnēji saglabāto garīgo spēju veidošanos, novēršot normālu intelekta darbību.
Saikne starp bērnu runas traucējumiem un citiem viņu garīgās attīstības aspektiem nosaka dažas īpašas viņu domāšanas iezīmes. Ņemot vērā visumā pilnvērtīgus priekšnoteikumus psihisko operāciju apgūšanai, kas ir pieejami savam vecumam, bērni tomēr atpaliek vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā, bez īpašas apmācības viņi gandrīz nepārvalda analīzi un sintēzi, salīdzināšanu. Daudziem bērniem ir raksturīga domāšanas stingrība.
Nepietiekama runas aktivitāte atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos bērniem.
Arī bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturīgs zems galveno uzmanības īpašību attīstības līmenis. Vairākiem bērniem tiek atzīmēta tā nepietiekama stabilitāte, ierobežotas izplatīšanas iespējas.
Runas trūkums ietekmē arī atmiņas attīstību. Bērni bieži aizmirst sarežģītus norādījumus (trīs-četri soļi), izlaiž dažus to elementus un maina piedāvāto uzdevumu secību. (Tkačenko T.A.)
Cita starpā šiem bērniem ir samazināta verbālā atmiņa, cieš atmiņas produktivitāte. Vājākajiem bērniem zemu atsaukšanas aktivitāti var apvienot ar ierobežotām iespējām kognitīvās aktivitātes attīstībai. Rezultātā bērni atpaliek verbāli-loģiskās domāšanas attīstībā.
Līdzās vispārējam somatiskajam vājumam tiem raksturīga arī zināma motoriskās sfēras attīstības nobīde, kam raksturīga slikta kustību koordinācija, nenoteiktība dozētu kustību veikšanā, ātruma un veiklības samazināšanās.
Saskaņā ar T.B. Filičeva, G.V. Chirkina, bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību motora uzdevuma reproducēšanā telpisko un laika parametru ziņā atpaliek no vienaudžiem, kas parasti attīstās, pārkāpj darbības elementu secību un izlaiž tās sastāvdaļas.
Ir nepietiekama pirkstu, roku koordinācija, smalko motoriku nepietiekama attīstība. Tiek konstatēts lēnums, iestrēdzis vienā pozīcijā.
Kā norāda E. Čerkasova, sakarā ar runas veidošanos ar kavēšanos, nepietiekamas skaņas izrunas un leksiskās un gramatiskās sistēmas novirzēm bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, tiek traucēta pilnīga mijiedarbība ar ārpasauli. Šo traucējumu pamatā ir atšķirības starp skaņu semantiskajām pazīmēm - fonēmām, kas apgrūtina fonēmiskās analīzes, sintēzes, kā arī fonēmisko un morfoloģisko vispārinājumu veidošanu. Tas noved pie ierobežota vārdu krājuma, nepietiekamas semantisko nozīmju, gramatisko kategoriju izpratnes.
4 Vispārējās runas nepietiekamas attīstības klasifikācija
Ir vismaz divas pieejas runas vispārējas nepietiekamas attīstības klasifikācijai.
Pirmā pieeja ir psiholoģiska un pedagoģiska, ko ierosināja R. E. Levina (1968). R.E. Levina kopā ar kolēģiem izstrādāja vispārējas runas nepietiekamas attīstības izpausmju periodizāciju: no pilnīgas runas saziņas līdzekļu trūkuma līdz paplašinātām saskaņotas runas formām ar fonētiski fonēmiskas un leksikas-gramatiskas nepietiekamas attīstības elementiem.
Šīs pieejas ietvaros ir identificēti trīs runas attīstības līmeņi, kas atspoguļo tipisko valodas komponentu stāvokli pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Pirmajam runas attīstības līmenim ir raksturīgs pilnīgs vai gandrīz pilnīgs verbālo saziņas līdzekļu trūkums vecumā, kad runa pamatā veidojas bērniem, kas attīstās normāli.
5–6 gadus veciem un dažreiz vecākiem bērniem ir niecīgs aktīvais vārdu krājums, kas sastāv no onomatopoēzes un skaņu kompleksiem. Norādīšanas žesti un sejas izteiksmes tiek plaši izmantotas. Bērni izmanto vienu un to pašu kompleksu, lai apzīmētu objektus, darbības, īpašības, intonāciju un žestus, apzīmējot nozīmju atšķirības. Burvīgos veidojumus atkarībā no situācijas var uzskatīt par viena vārda teikumiem. Vienlaikus ar burkšķošiem vārdiem un žestiem šajā runas attīstības līmenī bērni var lietot arī atsevišķus kopvārdus, tomēr parasti šie vārdi joprojām nav pietiekami veidoti struktūrā un skaņas kompozīcijā, kā arī tiek lietoti neprecīzās nozīmēs. (Filičeva T.B., Čirkina G.V.)
Gandrīz nav diferencēta objektu un darbību apzīmējuma.
Darbību nosaukumi tiek aizstāti ar vienumu nosaukumiem, un otrādi - vienumu nosaukumi tiek aizstāti ar darbību nosaukumiem. Raksturīga ir lietoto vārdu neskaidrība. Neliels vārdu krājums atspoguļo tieši uztvertus objektus un parādības.
Bērni neizmanto morfoloģiskos elementus, lai nodotu gramatiskās attiecības. Viņu runā dominē saknes vārdi, kuriem nav locījumu.
Šajā runas attīstības stadijā bērni gandrīz nerunā frāzi. Tikai daži no viņiem, kuri ir attīstītāki runas ziņā, ir mēģinājuši izteikt savas domas veselos vāvuļošanas teikumos.
Saskaņā ar R.E. Levina pasīvais bērnu vārdu krājums pirmajā runas attīstības līmenī ir daudz plašāks nekā aktīvais. tomēr speciālie pētījumi, kas veiktas Defektoloģijas institūta logopēdiskajā sektorā, liecina, ka patiesībā nerunājošie bērni viņiem adresēto runu bieži vien saprot tikai pēc pamudinājuma situācijas, daudzus vārdus nesaprot vispār. Gandrīz nav izpratnes par vārda gramatisko izmaiņu nozīmēm.
Runas skaņu pusi raksturo fonētiskā nenoteiktība. Ir nestabils fonētiskais dizains. Skaņu izruna pēc būtības ir izkliedēta nestabilās artikulācijas un zemo dzirdes atpazīšanas iespēju dēļ. Bojāto skaņu skaits var būt daudz lielāks nekā pareizi izrunāto. Izrunā ir tikai patskaņu opozīcijas - līdzskaņi, mutvārdu - deguna, daži sprādzienbīstami - frikatīvas. Fonēmiskā attīstība ir sākuma stadijā.
Atšķirīga runas attīstības iezīme šajā līmenī ir ierobežotā spēja uztvert un reproducēt zilbju struktūra vārdi.
R.E. Levina raksta, ka pāreju uz otro runas attīstības līmeni raksturo paaugstināta bērna runas aktivitāte. Saziņa tiek veikta, izmantojot pastāvīgu, lai gan joprojām izkropļotu un ierobežotu parasto vārdu krājumu.
Objektu, darbību un atsevišķu zīmju nosaukumi tiek apzīmēti atšķirīgi. Šajā līmenī ir iespējams lietot vietniekvārdus un dažreiz savienības, vienkāršus prievārdus elementārās nozīmēs. Bērni var atbildēt uz jautājumiem par attēlu, kas saistīts ar ģimeni, pazīstamiem notikumiem apkārtējā dzīvē.
Runas trūkums skaidri izpaužas visos komponentos. Bērni lieto tikai vienkāršus teikumus, kas sastāv no 2-3, retāk 4 vārdiem. Vārdu krājums būtiski atpaliek no vecuma normas: atklājas daudzu ķermeņa daļas, dzīvnieku un to mazuļu, apģērbu, mēbeļu, profesiju apzīmējošu vārdu nezināšana.
Tiek atzīmētas ierobežotās mācību priekšmetu vārdnīcas, darbību vārdnīcas, zīmju izmantošanas iespējas. Bērni nezina priekšmeta krāsas nosaukumus, tā formu, izmēru, vārdus aizstāj ar līdzīgiem pēc nozīmes.
Gramatisko konstrukciju lietošanā ir rupjas kļūdas.
Izpratne par uzrunāto runu otrajā līmenī ievērojami attīstās dažu gramatisko formu atšķirības dēļ (atšķirībā no pirmā līmeņa), bērni var koncentrēties uz morfoloģiskiem elementiem, kas viņiem iegūst semantisku nozīmi (Derevyanko N.P., Lapp E.A.).
Tas attiecas uz lietvārdu un darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu, pagātnes laika darbības vārdu vīriešu un sieviešu dzimtes formu atšķirību un izpratni. Joprojām ir grūtības izprast īpašības vārdu skaita un dzimuma formas.
Priekšvārdu nozīmes atšķiras tikai labi zināmā situācijā. Gramatisko modeļu asimilācija ir vairāk saistīta ar tiem vārdiem, kas agri ienāca bērnu aktīvajā runā.
Runas fonētisko pusi raksturo daudzu skaņu izkropļojumu, aizvietojumu un maisījumu klātbūtne. Tiek traucēta mīksto un cieto skaņu, šņākšanas, svilpošanas, afrikātu, balsu un kurlu izruna. Pastāv disociācija starp spēju pareizi izrunāt skaņas izolētā stāvoklī un to izmantošanu spontānā runā (Žukova N.S.).
Tipiskas paliek arī grūtības apgūt skaņu-zilbju struktūru. Bieži vien, pareizi atveidojot vārdu kontūru, tiek pārkāpts skaņas aizpildījums: zilbju, skaņu pārkārtošana, zilbju aizstāšana un pielīdzināšana. Daudzzilbju vārdi tiek samazināti.
Bērniem trūkst fonēmiskās uztveres, viņu nesagatavotība skaņas analīzes un sintēzes apguvei (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.).
T.B. Filičeva, G.V. Čirkins trešo runas attīstības līmeni raksturo kā paplašinātas frāzes runas klātbūtni ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem ar salīdzinoši labu runas izpratni.
Raksturīga ir skaņu nediferencēta izruna (galvenokārt svilpošana, svilpošana, afrikātas un sonoras), kad viena skaņa vienlaikus aizstāj divas vai vairākas noteiktas vai tuvas fonētiskās grupas skaņas. Nestabila aizstāšana tiek atzīmēta, kad skaņa tiek ievadīta dažādi vārdi izrunā dažādi; skaņu sajaukšana, kad bērns pareizi izrunā atsevišķas skaņas atsevišķi un maina tās vārdos un teikumos.
Aprakstītās kategorijas bērnu fonēmiskā nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt neveidotos skaņu diferenciācijas procesos, kas atšķiras ar vissmalkākajām akustiski-artikulācijas iezīmēm un dažreiz uztver lielāku skaņas fonu.
Tas aizkavē skaņas analīzes un sintēzes apguvi. Fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība vienkāršās skaņu analīzes formās izpaužas faktā, ka bērni jauc dotās skaņas ar tuvām. Izmantojot sarežģītākas skaņas analīzes formas, tās parāda doto skaņu sajaukumu ar citām, mazāk līdzīgām.
Fonēmiskās uztveres līmenis ir zināmā mērā atkarīgs no leksiskās un gramatiskās nepietiekamas attīstības smaguma pakāpes.
Kļūdas ir arī vārdu zilbju struktūrā un skaņu aizpildījumā.
Raksturīga ir arī zilbju neatlaidība, gaidīšana, lieku skaņu un zilbju pievienošana.
Kļūdu raksturu vārda zilbiskajā sastāvā nosaka bērna sensoro (fonēmisko) vai motorisko (artikulācijas) spēju stāvoklis. Kļūdu pārsvars, kas izteikts zilbju pārkārtošanā, zilbju skaita pievienošanā, liecina par primāru nepietiekamu attīstību dzirdes uztveres jomā.
Bērnu ikdienas vārdu krājums kvantitatīvi ir daudz nabadzīgāks nekā viņu vienaudžu ar normālu runu. Tas visspilgtāk izpaužas, pētot aktīvo vārdnīcu (Efimenkova L.N.).
R.E. ĀP trešā līmeņa bērnu vārdu krājumu Levina raksturo kā neprecīzas zināšanas un daudzu ikdienas vārdu neprecīzu lietojumu uz salīdzinoši paplašinātas runas fona. Bērnu aktīvajā vārdu krājumā dominē lietvārdi un darbības vārdi. Ir maz vārdu, kas raksturo objektu un darbību īpašības, pazīmes, stāvokļus, kā arī darbības metodes. Vienkāršu prievārdu lietošanā tiek novērots liels kļūdu skaits un runā gandrīz netiek lietoti sarežģītāki prievārdi.
Bērni nevar nosaukt vairākus vārdus, kas ir pieejami viņu vecumam no attēliem, lai gan viņi ir atbildīgi par tiem. Tajā pašā laikā ir arī nepietiekama pasīvā vārdu krājuma attīstība. Dominējošais leksisko kļūdu veids ir nepareizs vārdu lietojums runas kontekstā.
Leksisko nozīmju noplicināšanās, vienādi skanīgu vārdu atkārtota lietošana dažādās nozīmju nokrāsās padara bērnu runas brīvību nabadzīgu un stereotipisku. (Tkačenko T.A.)
Brīvajos izteikumos dominē vienkārši izplatīti teikumi, sarežģītas konstrukcijas gandrīz nekad netiek izmantotas.
Tiek atzīmēts agrammatisms: kļūdas, saskaņojot skaitļus ar lietvārdiem, īpašības vārdus ar lietvārdiem, dzimumā, skaitā, gadījumā. Liels skaits kļūdu tiek novērotas gan vienkāršu, gan sarežģītu prievārdu lietošanā.
Uzrunātās runas izpratne ievērojami attīstās un tuvojas normai. Nepietiekama izpratne par ar priedēkļiem, sufiksiem izteikto vārdu nozīmes izmaiņām; ir grūtības atšķirt skaitļa un dzimuma nozīmi izteicošos morfoloģiskos elementus, izprast loģiski gramatiskās struktūras, kas izsaka cēloņsakarības, laika un telpiskās attiecības.
Nepietiekama valodas gramatisko formu veidošanās - kļūdas reģistru galotnēs, darbības vārdu laika un aspektu formu sajaukums, koordinācijas un vadīšanas kļūdas. Bērni gandrīz nekad neizmanto vārdu veidošanas metodes.
2001. gadā T.B. Filičeva izcēla ceturto OHP līmeni. Tas ietver bērnus ar nepārprotami izteiktām runas leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības izpausmēm.
Bērnu runā atsevišķi tiek pārkāpti vārdu zilbju struktūra un skaņas saturs. Elizijas dominē galvenokārt skaņu redukcijā, atsevišķos gadījumos - zilbju izlaidumos. Tiek atzīmētas arī parafāzijas, biežāk - skaņu permutācijas, retāk zilbes; neliels procents - persverācijas un zilbju un skaņu papildinājumi.
Nepietiekama saprotamība, izteiksmīgums, nedaudz gausa artikulācija un izplūdusi dikcija atstāj vispārēji izplūdušas runas iespaidu. Skaņas-zilbiskās struktūras veidošanās nepabeigtība, skaņu sajaukšanās raksturo fonēmu nepietiekamo diferencētās uztveres līmeni.
Tāpat šiem bērniem ir T.B. Filičeva konstatēja dažus runas semantiskā aspekta pārkāpumus. Ar pietiekami daudzveidīgu priekšmetu vārdnīcu nav vārdu, kas apzīmē dažus dzīvniekus un putnus, augus, dažādu profesiju cilvēkus, ķermeņa daļas. Atbildot, tiek sajaukti vispārīgie un specifiskie jēdzieni.
Apzīmējot objektu darbības un pazīmes, daži bērni izmanto tipiskus nosaukumus un aptuvenas nozīmes nosaukumus. Leksisko kļūdu būtība izpaužas situācijā tuvu vārdu aizstāšanā, zīmju sajaukumā.
Ņemot vērā noteiktu vārdu krājumu, kas apzīmē dažādas profesijas, bērniem ir lielas grūtības diferencēt vīriešu un sieviešu apzīmējumus: daži bērni tos sauc vienādi, citi piedāvā savu vārdu veidošanas formu, kas nav raksturīga krievu valodai.
Lielas grūtības sagādā arī vārdu veidošana ar palielināmo piedēkļu palīdzību.
Kļūdas saglabājas, lietojot: deminutīvus lietvārdus, lietvārdus ar singularitātes sufiksiem, īpašības vārdus, kas veidoti no lietvārdiem ar dažādām korelācijas nozīmēm, īpašības vārdus ar priekšmetu emocionālo-gribas un fizisko stāvokli raksturojošiem sufiksiem, īpašumtiesību vārdus.
Tiek atzīmētas grūtības nepazīstamu salikteņu veidošanā.
Ievērojams kļūdu skaits vērojams lietvārdu veidošanā ar emocionālā vērtējuma, singularitātes, figūras sufiksiem. Nepārtrauktas grūtības rodas denominācijas īpašības vārdu, verbālo, relatīvo īpašības vārdu, kā arī salikto vārdu veidošanā.
Bērni ar ceturto runas attīstības līmeni var viegli tikt galā ar bieži lietoto antonīmu izvēli, kas norāda objekta izmēru, telpisko pretestību un vērtējošās īpašības. Grūtības izpaužas antonīmisko attiecību izpausmē. Antonīmu nosaukšanas pareizība lielā mērā ir atkarīga no piedāvāto vārdu pāru abstraktuma pakāpes.
Nepietiekams valodas leksisko līdzekļu līmenis ir īpaši izteikts šiem bērniem vārdu, frāžu, sakāmvārdu izpratnē un lietošanā. pārnestā nozīme.
Atsevišķos gadījumos tiek konstatēti īpašības vārdu saskaņošanas pārkāpumi ar lietvārdiem, kad vienā teikumā atrodami vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdi, vienskaitlis un daudzskaitlis, saglabājas pārkāpumi skaitļu saskaņošanā ar lietvārdiem.
Nepietiekama valodas leksisko un gramatisko formu veidošanās ir neviendabīga. Dažiem bērniem tiek atklāts nenozīmīgs kļūdu skaits, un tām ir nepastāvīgs raksturs, un, ja bērniem tiek lūgts salīdzināt pareizās un nepareizās atbildes, izvēle tiek veikta pareizi.
Ceturtajā līmenī nav kļūdu vienkāršu prievārdu lietošanā, nedaudz izpaužas īpašības vārdu saskaņošanas ar lietvārdiem grūtības. Tomēr grūtības joprojām ir izteiktas sarežģītu prievārdu lietošanā, skaitļu saskaņošanā ar lietvārdiem.
Īpašas grūtības šiem bērniem rada teikumu konstrukcijas ar dažādiem pakārtotiem teikumiem.
Saskaņā ar T.B. Filičeva, ceturtā līmeņa bērnu atšķirīgā iezīme ir viņu saskaņotās runas oriģinalitāte. Sarunā, sastādot stāstu par doto tēmu, tiek konstatēts attēls, sižeta attēlu sērija, loģiskās secības pārkāpumi, “iestrēgšana” uz sīkām detaļām, galveno notikumu izlaidumi, atsevišķu epizožu atkārtošanās. Stāstot par notikumiem no savas dzīves, veidojot stāstu par brīvu tēmu ar radošuma elementiem, viņi galvenokārt izmanto vienkāršus, neinformatīvus teikumus. Grūtības saglabājas izteikumu plānošanā un atbilstošo valodas līdzekļu izvēlē.
Otrā pieeja ir klīniska, kas izklāstīta E.M. Mastjukova (1997). Viņa identificēja trīs galvenās bērnu grupas ar ONR.
Pirmās grupas bērniem ir tikai vispārējas runas nepietiekamas attīstības pazīmes, bez citiem izteiktiem neiropsihiskās aktivitātes traucējumiem. Tas ir nesarežģīts runas vispārējās nepietiekamas attīstības variants. Šiem bērniem nav lokālu centrālās nervu sistēmas bojājumu.
Šo bērnu garīgajā struktūrā tiek atzīmētas vispārējās emocionāli-gribas nenobrieduma individuālās iezīmes un vājš brīvprātīgās darbības regulējums.
Parēzes un paralīzes trūkums, izteikti subkortikālie un smadzenīšu traucējumi norāda uz to primāro (kodolu) zonu saglabāšanu motora runas analizatorā. Konstatētās nelielas neiroloģiskās disfunkcijas galvenokārt aprobežojas ar muskuļu tonusa regulēšanas pārkāpumiem, pirkstu smalku diferencētu kustību nepietiekamību, neformētu kinētisko un dinamisko praksi. Tas ir pārsvarā disontoģenētisks runas vispārējas nepietiekamas attīstības variants.
Otrajai grupai E.M. Mastjukova attiecas uz tiem bērniem, kuriem OHP tiek kombinēts ar vairākiem neiroloģiskiem un psihopātiskiem sindromiem. Tas ir sarežģīts smadzeņu-organiskas izcelsmes runas vispārējas nepietiekamas attīstības variants, kurā ir disontoģenētiski encefalopātisks traucējumu simptomu komplekss.
Starp neiroloģiskajiem sindromiem otrās grupas bērniem visbiežāk sastopami: hipertensīvi-hidrocefālisks sindroms, cerebrastēniskais sindroms, kustību traucējumu sindromi.
Var būt arī neirozēm līdzīgi sindromi sejas muskuļu tiku veidā, pārejoša vai pastāvīga enurēze, kā arī subklīniskas epilepsijas izpausmes.
Saskaņā ar E.M. Mastjukova, šo bērnu augstāko garīgo funkciju pētījums liecina par lokālu dažu veidu gnozes, prakses nepietiekamību, ko apstiprina neiropsiholoģiskās izmeklēšanas dati.
Daudziem šīs grupas bērniem ir raksturīga vispārēja motora neveiklība, viņi gandrīz nepāriet no viena kustību veida uz citu. Atsevišķu motoru uzdevumu automatizēta izpilde un pat vienkāršu ritmu reproducēšana nav iespējama. Daudzām no tām raksturīgi vispārējās un mutiskās prakses pārkāpumi.
Šie traucējumi parasti tiek kombinēti ar fonēmiskās uztveres trūkumu.
Emocionālās-gribas sfēras nenobriedums šiem bērniem ir apvienots ar zemu garīgo sniegumu, emocionālo labilitāti, dažreiz motorisko dishibīciju un paaugstinātu afektīvo uzbudināmību.
Dažiem no tiem, gluži pretēji, ir raksturīga pastiprināta inhibīcija, nenoteiktība, lēnums, neatkarības trūkums. Šie bērni parasti ir letarģiski un iniciatīvas trūkums, neaktīvi. Viņu darbība ir neproduktīva.
Šīs grupas bērniem parasti ir grūtības, mācot viņiem saprast kvantitatīvās attiecības, skaitļu jēdzienus un skaitļu dabiskās sērijas. Šo bērnu papildu pētījums atklāj pastāvīgas grūtības apgūt matemātiku.
Trešās grupas bērniem ir visnoturīgākā un specifiskākā runas nepietiekama attīstība, uz ko klīniski liecina E.M. Mastjukova kā motora alalija. Ar alaliju runa ir nepietiekami attīstīta smadzeņu runas zonu agrīnu bojājumu rezultātā.
Motorās alalias raksturīgās pazīmes ir šādas: izteikta visu runas aspektu nepietiekama attīstība - fonēmiskā, leksiskā, sintaktiskā, morfoloģiskā, visu veidu runas aktivitātes un visu veidu mutiskās un rakstiskās runas.
Pirmsskolas vecumā ar motorisko alāliju tiek novērotas izteiktas grūtības vārdu skaņas attēlu veidošanā: ar pietiekamu pasīvo vārdu krājumu bērniem ir pastāvīgas grūtības nosaukt vārdus.
Bērnu ar motorisko alāliju īpatnība ir tā, ka viņi nevar realizēt savas artikulācijas (motorās) spējas, izrunājot vārdus. Tātad pazīšanas zīme motora alalia ir vārdu zilbiskās struktūras veidošanās trūkums, grūtības aktualizēt pat labi zināmus vārdus. Bērniem pēc logopēda ir grūti nosaukt objektus, attēlus un pat atkārtot noteiktus vārdus, īpaši sarežģīta zilbju struktūra. Vārdu zilbju struktūras kropļojumi galvenokārt ir saistīti ar tās vienkāršošanu - skaņu un zilbju izlaišanu, permutācijām, aizstāšanu. Pastāv parādība, kas līdzinās pieaugušo afāzijai - burtiskā un verbālā parafāzija. Raksturīga ir šo aizstāšanas nestabilitāte un daudzveidība. Dažos gadījumos pārsvarā var būt skaņu aizvietojumi, citos - zilbju aizvietojumi.
Ar alaliju tiek traucēts vēlamā vārda aktualizēšanas process atbilstoši tā skanējumam, semantiskajām, ritmiskajām un morfoloģiskajām iezīmēm. Tajā pašā laikā visgrūtāk aktualizējamie izrādās vārdi, kas izsaka vispārinājumus un abstraktus jēdzienus un nenes konkrētu vizuālo atveidojumu.
Bērniem ar motorisko alaliju ir raksturīga ārkārtīgi zema runas aktivitāte. Tajā pašā laikā, jo augstāks ir bērna intelekts un kritiskāks viņš pret savu runu, jo vairāk viņš ir izteicis sekundāras kompensējošas komunikācijas formas ar citiem, izmantojot sejas izteiksmes un žestus.
Bērna ar motorisko alāliju runas meistarības pakāpe ir atkarīga no defekta smaguma pakāpes. Pirmajam un otrajam runas attīstības līmenim raksturīgs predikātu trūkums, intonācijas un mīmikas saziņas līdzekļu izmantošana. Otrajā vai trešajā runas attīstības līmenī bērna runa kļūst saprotama citiem un ārpus saskarsmes situācijas, taču viņu runa ir agrammatiska, viņi lieto tikai vienkāršus teikumus, bieži pārkāpjot pēdējo struktūru. Un pat trešajā runas attīstības līmenī ir izteikts valodas līdzekļu trūkums; grūtības ar vārdu aktualizēšanu, dažāda veida agrammatismi: predikātu, prievārdu, vietniekvārdu izlaišana, vārdu kārtības pārkāpumi teikumos, nepareiza lietvārdu un īpašības vārdu lietvārdu lietvārdu lietošana nulles formā.
Visbiežāk bērni ar alaliju kļūdās instrumentālo un prievārdu gadījumu lietošanā, jauc lietvārdu galotnes, un viņiem ir grūti atteikties no lietvārdiem ar prievārdiem.
Raksturīga iezīme bērniem ar alaliju ir arī to pieļaujamā reģistra beigu aizstāšanas nekonsekvence.
Iepriekš minētie fakti apstiprina hipotēzi par dinamiska stereotipa veidošanās trūkumu motorajā alālijā. Tāpēc, neskatoties uz to, ka bērni galu galā veido noteiktu kopumu valodas vienības, viņi gandrīz nepārvalda to lietošanas noteikumus un visos runas attīstības posmos piedzīvo īpašas grūtības automatizēt runas procesu.
Tādējādi bērniem ar motorisko alāliju ir raksturīgas īpašas iezīmes viņu dzimtās valodas asimilācijā. Pirmkārt, ar alaliju valodas izjūta ir vāji attīstīta, kas parasti rodas netīši verbālās komunikācijas procesā. Uz tā pamata veidojas pirmie lingvistiskie vispārinājumi, kuriem ir neapzināts, emocionāls raksturs un kuriem ir liela nozīme bērna runas attīstībā. Bērniem ar motorisko alāliju ir raksturīgi arī traucēta uzmanība, atmiņa, domāšana, emocionālās-gribas sfēras un uzvedības traucējumi (Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B.).
5 Aktīvā un pasīvā vārdu krājuma veidošana ontoģenēzē
Vārdnīca ir vārdi (runas pamatvienības), kas apzīmē apkārtējās realitātes objektus, parādības, darbības un pazīmes.
Atšķirt pasīvo un aktīvo vārdu krājumu. Pasīvo vārdu krājumu saprot kā bērnam saprotamu valodas vārdu krājuma daļu, kas ir atkarīga no vecuma, garīgās attīstības, sociālās vides; zem aktīvā - valodas vārdu krājuma daļa, ko konkrēts bērns brīvi lieto ikdienas dzīvē.
R.I. Lalajeva, N.V. Serebrjakova uzskata, ka bērna vārdu krājuma attīstība ir cieši saistīta, no vienas puses, ar domāšanas un citu garīgo procesu attīstību un, no otras puses, ar visu runas komponentu attīstību: fonētiski fonēmisko un gramatisko. runas struktūra.
Ar runas, vārdu palīdzību bērns saprot tikai to, kas ir pieejams viņa izpratnei. Šajā sakarā bērna vārdnīcā agri parādās konkrētas nozīmes vārdi, bet vēlāk - vispārinoša rakstura vārdi.
Vārdu krājuma attīstība, pēc R.I. Lalajeva, N.V. Serebryakova, ontoģenēzē ir saistīts arī ar bērna priekšstatu attīstību par apkārtējo realitāti. Bērnam iepazīstoties ar jauniem priekšmetiem, parādībām, priekšmetu un darbību pazīmēm, viņa vārdu krājums tiek bagātināts. Bērna apkārtējās pasaules attīstība notiek bezrunas un runas aktivitātes procesā ar tiešu mijiedarbību ar reāliem objektiem un parādībām, kā arī sazinoties ar pieaugušajiem.
Bērna runas sākotnējā funkcija ir kontakta nodibināšana ar ārpasauli, komunikācijas funkcija. bērnu aktivitāte agrīnā vecumā tiek veikta kopīgi ar pieaugušo, un šajā sakarā komunikācijai ir situācijas raksturs.
R.I. Lalajeva, N.V. Serebrjakova uzsver, ka priekšnosacījumus runas attīstībai nosaka divi procesi. Viens no šiem procesiem ir paša bērna nerunas objektīva darbība, tas ir, saikņu paplašināšana ar ārpasauli caur konkrētu, maņu pasaules uztveri. Otrs svarīgākais faktors runas attīstībā, tostarp vārdnīcas bagātināšanā, ir pieaugušo runas aktivitāte un komunikācija ar bērnu.
Šajā sakarā vārdu krājuma attīstību lielā mērā nosaka sociālā vide, kurā bērns tiek audzināts. Viena vecuma bērnu vārdu krājuma vecuma normas būtiski svārstās atkarībā no ģimenes sociālā līmeņa, jo vārdu krājumu bērns apgūst komunikācijas procesā.
R.I. Lalajeva, N.V. Serebrjakova atzīmē, ka bērna pirmā dzīves gada beigās un otrā dzīves gada sākumā verbālais stimuls pamazām sāk iegūt arvien lielāku spēku. Sākotnējā stadijā reakcija uz to izpaužas orientējošā refleksa veidā. Nākotnē, pamatojoties uz to, veidojas otrās kārtas reflekss - bērnam attīstās imitācija, vairākkārtēji vārda atkārtojumi. Šajā bērna runas attīstības periodā parādās burboši vārdi.
Šo bērnu runas attīstības posmu sauc par "vārda teikuma" posmu. Šajā posmā vārdi izsaka vai nu komandu vai norādi, vai arī nosauc objektu vai darbību.
Vecumā no 1,5 līdz 2 gadiem bērna kompleksi tiek sadalīti daļās, kas savā starpā nonāk dažādās kombinācijās. Šajā periodā sāk strauji augt bērna vārdu krājums, kas līdz otrā dzīves gada beigām ir aptuveni 300 dažādu runas daļu vārdu.
Vārda attīstība bērnā notiek gan vārda priekšmeta korelācijas virzienā, gan nozīmes attīstības virzienā.
L.S. Vigotskis, analizējot vārda nozīmes attīstību ontoģenēzē, rakstīja: “Runa un vārdu nozīme attīstījās dabiski, un vēsture, kā vārda nozīme attīstījās psiholoģiski, palīdz zināmā mērā izgaismot zīmju attīstību. notiek, kā bērnam dabiski rodas pirmā pazīme, kā, pamatojoties uz nosacīto refleksu, tiek apgūts apzīmējuma mehānisms.
Sākotnēji jauns vārds rodas bērnā kā tieša saikne starp konkrētu vārdu un tam atbilstošu objektu.
Pirmais bērnu vārdu attīstības posms notiek atkarībā no nosacīto refleksu veida. Uztverot jaunu vārdu (nosacītu stimulu), bērns to saista ar objektu un vēlāk atveido.
Tātad, vecumā no 1,5 līdz 2 gadiem bērns pāriet no pasīvas vārdu apguves no apkārtējiem cilvēkiem uz aktīvu vārdu krājuma paplašināšanu jautājumu lietošanas periodā: “Kas tas ir?”, “Kas ir tā sauca?”.
Līdz 3,5 - 4 gadu vecumam vārda priekšmetiskā radniecība bērnā iegūst diezgan stabilu raksturu, turpinās vārda subjektīvās radniecības veidošanās process.
Vārdu krājuma veidošanas procesā tiek noskaidrota vārda nozīme.
Sākotnēji vārda nozīme ir polisemantiska, tā nozīme ir amorfa, neskaidra. Vārdam var būt vairākas nozīmes. Viens un tas pats vārds var apzīmēt gan objektu, zīmi, gan darbību ar objektu.
Vārdu pavada noteikta intonācija, žesti, kas precizē tā nozīmi. Paralēli vārda nozīmes noskaidrošanai attīstās vārda nozīmes struktūra.
Vārdam ir dažādas nozīmes nokrāsas atkarībā no konteksta un atkarībā no intonācijas.
Ontoģenēzes procesā vārda nozīme attīstās. L.S. Vigotskis rakstīja: “Katra vārda nozīme... ir vispārinājums. Bet vārdu nozīmes attīstās. Brīdī, kad bērns pirmo reizi iemācījās jaunu vārdu... vārda attīstība nebeidzās, tā tikai sākās; sākumā tas ir elementārākā tipa vispārinājums un tikai attīstoties no elementārā tipa vispārinājuma pāriet uz visiem augstākajiem vispārinājuma veidiem, pabeidzot šo procesu ar īstu un reālu jēdzienu veidošanos. Vārda nozīmes struktūra dažādos vecuma periodos ir atšķirīga.
Bērns, pirmkārt, apgūst vārda nozīmes denotatīvo komponentu, t.i. izveido saikni starp konkrētu priekšmetu (denotāciju) un tā apzīmējumu.
Vārda nozīmes konceptuālo, konceptuālo komponentu bērns apgūst vēlāk, attīstoties analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un vispārināšanas operācijām. Pamazām bērns apgūst vārda kontekstuālo nozīmi. Sākotnēji priekšmetu korelācijas veidošanā vārdus lielā mērā ietekmē sekundārie, situatīvie faktori, kas vēlāk pārstāj spēlēt lomu šajā procesā.
Agrīnā runas attīstības stadijā vārda subjektīvo saistību ietekmē situācija, žests, sejas izteiksmes, intonācija, vārdam ir izkliedēta, paplašināta nozīme. Šajā periodā vārda subjektīvā radniecība var viegli zaudēt savu specifisko priekšmetu radniecību un iegūt neskaidru nozīmi.
Lingvistisko zīmju un realitātes saiknes attīstība ir centrālais process runas aktivitātes veidošanā ontoģenēzē.
Sākotnējā valodas zīmju apguves posmā objekta nosaukums it kā ir paša objekta daļa vai īpašums. Šajā posmā vārda nozīme ir veids, kā bērna prātā nostiprināt domu par šo tēmu.
Vārda iepazīšanas pirmajos posmos bērns vēl nevar apgūt vārdu tā "pieaugušā" nozīmē. Tajā pašā laikā tiek atzīmēta vārda nozīmes nepilnīgas apguves parādība, jo sākotnēji bērns saprot vārdu kā konkrēta objekta nosaukumu, nevis kā objektu klases nosaukumu.
Vārda nozīmes izstrādes procesā, galvenokārt bērniem vecumā no 1 līdz 2,5 gadiem, tiek novērotas novirzes vai vārdu nozīmju stiepšanās parādības, superģeneralizācija. Tajā pašā laikā tiek atzīmēta viena objekta nosaukuma pārnešana uz vairākiem citiem, kas saistīti ar sākotnējo objektu. Bērns ar šo vārdu nosauc vairākus objektus, kuriem ir viena vai vairākas kopīgas pazīmes (forma, izmērs, kustība, materiāls, skaņa, garša), kā arī priekšmetu vispārējais funkcionālais mērķis.
Vārdu krājumam attīstoties, vārda nozīmes paplašinājums pamazām sašaurinās, jo, sazinoties ar pieaugušajiem, bērni apgūst jaunus vārdus, precizējot to nozīmes un koriģējot veco lietojumu. Vārda nozīmes maiņa tāpēc atspoguļo bērna priekšstatu attīstību par apkārtējo pasauli, ir cieši saistīta ar bērna kognitīvo attīstību.
L.S. Vigotskis uzsvēra, ka bērna attīstības procesā vārds maina savu semantisko struktūru, bagātinās ar sakarību sistēmu un kļūst par augstāka tipa vispārinājumu. Tajā pašā laikā vārda nozīme attīstās divos aspektos: semantiskā un sistēmiskā. Jēgpilna attīstība, vārda nozīme slēpjas tajā, ka bērna attīstības procesā mainās vārda saistība ar objektu, kategoriju sistēma, kurā iekļauts dotais objekts. Vārda nozīmes sistēmiskā attīstība ir saistīta ar to, ka aiz dotā vārda mainās garīgo procesu sistēma. Mazam bērnam afektīvajai nozīmei ir vadošā loma vārda sistēmiskajā nozīmē, pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnam tā ir vizuāla pieredze, atmiņa, kas atveido noteiktu situāciju. Pieaugušam cilvēkam vadošā loma ir loģisko saikņu sistēmai, vārda iekļaušanai jēdzienu hierarhijā.
Bērna dzīves pieredzes bagātināšana, viņa darbību sarežģīšana un komunikācijas attīstība ar citiem cilvēkiem noved pie pakāpeniskas vārdu krājuma kvantitatīvās izaugsmes. Literatūrā ir būtiskas neatbilstības attiecībā uz vārdnīcas apjomu un tās pieaugumu, jo bērniem ir individuālas vārdnīcas attīstības iezīmes atkarībā no dzīves apstākļiem un audzināšanas (Makarova N.V.).
Saskaņā ar E.A. Arkin, vārdnīcas izaugsmi raksturo šādas kvantitatīvās pazīmes: 1 gads - 9 vārdi, 1 gads 6 mēneši. - 39 vārdi,
gadi - 300 vārdi, 3 gadi 6 mēneši. - 1110 vārdi, 4 gadi -1926 vārdi.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumu var uzskatīt par valsts valodas modeli, jo līdz šim vecumam bērnam ir laiks apgūt visus galvenos dzimtās valodas modeļus. Šajā periodā veidojas vārdnīcas kodols, kas turpmāk būtiski nemainās. Neskatoties uz vārdnīcas kvantitatīvo papildināšanu, galvenais rāmis nemainās (Gvozdev A.N.).
Analizējot sarunvalodas vārdu krājumu bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, A.V. Zaharova izdalīja visbiežāk sastopamos nozīmīgos vārdus bērnu runā: lietvārdi (māte, cilvēki, zēns), īpašības vārdi (mazs, liels, bērnišķīgs, slikts), darbības vārdi (iet, runāt, teikt). Starp lietvārdiem bērnu vārdu krājumā dominē vārdi, kas apzīmē cilvēkus. Pētījums par bērnu vārdu krājumu īpašības vārdu izplatības ziņā parādīja, ka uz katriem 100 vārda lietojumiem vidēji ir tikai 8,65% īpašības vārdu. Starp visbiežāk sastopamajiem īpašības vārdiem, kas regulāri atkārtojas bērnu runā, Zaharova izceļ īpašības vārdus ar plašu nozīmi un aktīvu saderību (mazs, liels, bērnu, slikts, mātes uc), antonīmus no visbiežāk sastopamajām semantiskajām grupām: apzīmējums. izmērs (mazs - liels), aplēses (labi slikti); vārdi ar novājinātu konkrētību (īsts, atšķirīgs, vispārīgs); frāzēs iekļautie vārdi (bērnudārzs, Jaunais gads). Nozīmīgu vietu starp īpašības vārdu grupām bērnu vārdnīcā ieņem pronominālie īpašības vārdi. AT vispārīgs saraksts vislielākā biežums atzīmēts tādiem pronomināliem īpašības vārdiem kā tādi (108), kuri (47), šis (44), savs (27), visi (22), mūsu (10), visi, visi (17), mans, lielākā daļa (sešpadsmit).
Analizējot bērnu vecumā no 6 līdz 7 gadiem runu, tiek atklāti vairāk nekā 40 īpašības vārdi, ko bērni izmanto krāsas apzīmēšanai. Šīs grupas īpašības vārdi bija biežāk sastopami bērnu nekā pieaugušo runā. Visbiežāk šī vecuma bērnu runā tiek izmantoti īpašības vārdi melns, sarkans, balts, zils.
Analizējot šī vecuma bērnu vārdu krājumu, ir arī negatīva vērtējuma pārsvars pār pozitīvu un īpašības vārdu salīdzinošās pakāpes aktīva lietošana (Efimenkova L.N.).
Tādējādi, attīstoties garīgajiem procesiem (domāšana, uztvere, idejas, atmiņa), paplašinoties kontaktiem ar ārpasauli, bagātinot bērna maņu pieredzi, kvalitatīvi mainoties viņa darbībā, bērna vārdu krājums veidojas kvantitatīvā un kvalitatīvie aspekti.
Vārdi leksikā nav izolētas vienības, bet ir savienoti viens ar otru ar dažādām semantiskām saitēm, veidojot sarežģītu semantisko lauku sistēmu. Šajā sakarā aktuāls ir jautājums par leksikas-semantiskās sistēmas veidošanos ontoģenēzē.
Attīstoties bērna domāšanai un runai, bērna vārdu krājums tiek ne tikai bagātināts, bet arī sistematizēts, t.i., sakārtots. Šķiet, ka vārdi ir sagrupēti semantiskos laukos. Šajā gadījumā semantiskajos laukos tiek apvienoti ne tikai vārdi, bet arī vārdu krājums tiek sadalīts semantiskā lauka ietvaros: tiek izdalīts kodols un perifērija. Semantiskā lauka kodolu veido visbiežāk sastopamie vārdi ar izteiktām semantiskām iezīmēm (Gvozdev A.N.).
A.I. Lavrentjevs, novērojot leksikas-semantiskās sistēmas veidošanos bērniem no 1 gada 4 mēnešiem. līdz 4 gadiem, nosaka četrus posmus bērnu vārdnīcas sistēmas organizācijas attīstībā.
Pirmajā posmā bērna vārdu krājums ir atsevišķu vārdu kopums (no 20 līdz 50). Žetonu komplekts ir nesakārtots.
Otrā posma sākumā vārdu krājums bērns sāk strauji augt. Bērna jautājumi par apkārtējo priekšmetu un parādību nosaukumiem liecina, ka viņa prātā veidojas noteikta vārdu sistēma, kas attiecas uz vienu situāciju, veidojas to grupas. Viena vārda nosaukšana no dotās grupas liek bērnam nosaukt citus šīs grupas elementus. A.I. Lavrentjevs šo posmu definē kā situācijas, un vārdu grupas ir situācijas lauki.
Nākotnē bērns sāk apzināties atsevišķu situācijas elementu līdzību un apvieno leksēmas tematiskās grupās. Šī parādība raksturo leksiskās sistēmas veidošanās trešo posmu, kas tiek definēts kā tematisks posms.
Leksiskās sistēmas attīstības ceturtā posma iezīme ontoģenēzē ir šo aizvietojumu pārvarēšana, kā arī sinonīmijas rašanās. Šajā posmā sistēmas organizācija Bērna vārdu krājums savā struktūrā tuvojas pieaugušo leksikas-semantiskajai sistēmai (Beļakova L.I., Garkuša Ju.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.).
Tādējādi literatūras datu analīze ļauj secināt, ka runas vispārējās mazattīstības etioloģija ir daudzveidīga, šajā ziņā OHP izplatība bērnu vidū mūsdienu pasaulē ir plaša. OHP ir raksturīgi visu runas sistēmas komponentu veidošanās pārkāpumi, kas saistīti ar tā skaņu un semantisko pusi, ar normālu dzirdi un intelektu.
Lietojot OHP, vārdu krājuma kvantitatīvos un kvalitatīvos raksturlielumos ir būtiskas novirzes no normas. Tāpēc ir ļoti svarīgi izpētīt runas leksiskās puses iezīmes. Pētījuma rezultāti ļaus veikt izmaiņas un papildinājumus korekcijas darbā. Turklāt šie pētījumi noteiks didaktiskā un runas materiāla izvēli. Mērķtiecīga koriģējošā darba rezultātā palielināsies runas leksiskās struktūras un līdz ar to arī OHP kopumā korekcijas efektivitāte. Arī šis pētījums bagātinās vārdu krājumu un uzlabos tā kvalitāti bērniem ar ONR.
1.6. Aktīvā un pasīvā vārdu krājuma koriģēšanas metožu analīze pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP
Mūsdienu metodoloģijā vārdu krājuma darbs tiek uzskatīts par mērķtiecīgu pedagoģiskā darbība, kas nodrošina efektīvu dzimtās valodas vārdu krājuma attīstību. Ar vārdnīcas izstrādi saprot ilgstošu vārdu kvantitatīvās uzkrāšanas procesu, to sociāli fiksēto nozīmju attīstīšanu un spēju veidošanos tos lietot konkrētos komunikācijas apstākļos (Šaškina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.).
Vārds nodrošina komunikācijas saturu. Brīva mutiska (un rakstiska) runa galvenokārt ir atkarīga no pietiekama vārdu krājuma.
Vārdnīcas darba īpatnība pirmsskolas iestādē ir tā, ka tas ir saistīts ar visu izglītojošo darbu ar bērniem. Vārdu krājuma bagātināšana notiek ārpasaules iepazīšanas procesā, visa veida bērnu aktivitātēs, ikdienā, komunikācijā. Darbs pie vārda noskaidro bērna idejas, padziļina viņa jūtas, organizē sociālo pieredzi. Tas viss ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā, jo tieši šeit tiek likti pamati domāšanas un runas attīstībai, tiek nodibināti sociālie kontakti un veidojas personība.
E.I. Tikheeva izstrādāja vingrinājumus vārdu krājuma un atsevišķu vārdu satura bagātināšanai: teikumu sastādīšana ar vienu vārdu, ar sinonīmu sērijas vārdiem, vārdu nozīmes skaidrošana, vārdu aizstāšana ar veiksmīgākiem izteicieniem no konteksta apstākļu viedokļa.
Izstrādājot dažādus pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma veidošanas darba aspektus, pētnieki lielu uzmanību pievērsa apkārtējās realitātes objektu vai parādību apzīmēšanai ar vārdiem, pamatojoties uz viņu vizuālo holistisko uztveri (E. A. Flerina, I. O. Solovjeva, M. M. Konina, A.M. Leušina).
Vārdnīcas darba saturu un metodiku ar pirmsskolas vecuma bērniem izstrādāja arī O.S. Solovjeva, kura uzskatīja, ka, pirmkārt, "jāpārliecinās, ka bērni zina nosaukumus visam, ar ko viņiem jāsaskaras ikdienā." Tāpēc autore identificēja vārdu grupas, kuras pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu apgūt. Turklāt O.I. Solovjeva atzīmēja, ka svarīga ir ne tikai vārdnīcas kvantitatīvā izaugsme, bet arī tās kvalitatīvā bagātināšana, kas nozīmēja vārdu nozīmju maiņu atkarībā no konteksta un vietas leksikālajā sistēmā.
Vēl viens vārdnīcas darba virziens ir saistīts ar pieeju vārda saturiskās puses apguvei pirmsskolas vecuma bērniem vienotībā un savienojumā ar konceptuālās domāšanas elementu attīstību (skola V.A. Loginova): vārdnīcas veidošana nav atdalāma no bērnu attīstības. spēju izcelt vispārināšanai nepieciešamās objektu un parādību pazīmes. Nepieciešams pastāvīgi padziļināt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas, priekšstatus par objektīvās realitātes objektiem un parādībām. Tāpēc V.I. Loginova iesaka, veidojot bērnu vārdu krājumu, galvenokārt paļauties uz viņu izziņas darbību.
ĒST. Strūniņa ierosināja metodiku, kas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attīsta elementāru izpratni par vārda saturu. pēc autora domām, vārdu semantisko attiecību atklāšanai vajadzētu palīdzēt noskaidrot atsevišķu vārdu semantikas izpratni, kas veicināja spēju izvēlēties izteiksmīgus un precīzus valodas līdzekļus atkarībā no apstākļiem. runas situācija.
Veicot logopēdisko darbu pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP vārdu krājuma attīstīšanai, ir jāņem vērā mūsdienu lingvistiskās un psiholingvistiskās idejas par vārdu, vārda nozīmes struktūra, vārdu krājuma modeļi ontoģenēzē un pirmsskolas vecuma bērnu ar runas patoloģiju īpašības.
Pētījuma teorētiskā pamatojuma analīzes vispārinājums
Vispārējā runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu jāsaprot kā runas anomālijas forma, kurā tiek traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti gan ar runas skaņu, gan semantiskiem aspektiem. Pirmo reizi runas vispārējas nepietiekamas attīstības jēdziens tika formulēts R.E. veiktā pētījuma rezultātā. Levina. Runas nepietiekamas attīstības cēloņi bērniem ar OHP ir nelabvēlīgā ietekmē gan pirmsdzemdību attīstības periodā, gan dzemdību laikā, kā arī bērna pirmajos dzīves gados. Visa runas nepietiekama attīstības dažādība tika parādīta četros līmeņos: bieži lietotas runas trūkums; kopīgās runas sākumi; paplašināta runa ar fonētiskās un leksiskās un gramatiskās mazattīstības elementiem; runa ar neasi izteiktām leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības izpausmēm. Katrā līmenī varat atrast iepriekšējā un nākamā līmeņa elementus.
Vārdnīca ir vārdi (runas pamatvienības), kas apzīmē apkārtējās realitātes objektus, parādības, darbības un pazīmes. Atšķirt pasīvo un aktīvo vārdu krājumu. Pasīvo vārdu krājumu saprot kā bērnam saprotamu valodas vārdu krājuma daļu, kas ir atkarīga no vecuma, garīgās attīstības, sociālās vides; zem aktīvā - valodas vārdu krājuma daļa, ko konkrēts bērns brīvi lieto ikdienas dzīvē. Vārdnīcas izpēti ontoģenēzē veica tādi zinātnieki kā L.S. Vigotskis, E.A. Arkins, A.N. Gvozdevs, A.V. Zaharova, L.N. Efimenkova un citi.
Bērnu ar OHP vārdu krājuma izpēti veica T.B. Filičeva, T.V. Tumanova, N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, R.I. Lalajeva, N.V. Serebrjakova.
Viena no izteiktajām bērnu ar OHP runas iezīmēm ir nozīmīgāka nekā parastā pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoma neatbilstība. Bērni ar ONR saprot daudzu vārdu nozīmi; viņu pasīvā vārdu krājuma apjoms ir tuvu normālam. Taču lielas grūtības sagādā vārdu lietošana izteiksmīgā runā, vārdnīcas aktualizēšana. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP nezina daudzas objektu darbības, viņi nezina krāsu nokrāsas, viņi slikti atšķir priekšmetu formas. Bērnu vārdu krājumā ir maz vispārinošu jēdzienu. Antonīmus lieto reti, sinonīmu praktiski nav.
Vārdnīcas darba īpatnība pirmsskolas iestādē ir tā, ka tas ir saistīts ar visu izglītojošo darbu ar bērniem. Vārdu krājuma bagātināšana notiek ārpasaules iepazīšanas procesā, visa veida bērnu aktivitātēs, sadzīvē, komunikācijā. Metodes vārdnīcas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ierosināja šādi zinātnieki: E.I. Tiheeva, E.A. Flerīna, I.O., Solovjeva, M.M. Konins, A.M. Leušina, V.I. Loginova, E.M. Strūniņa un citi.
2. nodaļa. Studiju mērķis, uzdevumi, metodes un organizācija. Bērnu īpašības.
1 Pētījuma mērķis, uzdevumi, metodes un organizācija
Noskaidrojošā pētījuma mērķis bija noteikt aktīvās un pasīvās vārdu krājuma kvalitatīvo oriģinalitāti un tā veidošanās iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, runas attīstības III līmeni.
Pētījuma mērķi:
Speciālās pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu.
Pētījuma zinātniskais un teorētiskais pamatojums un noskaidrojošā eksperimenta metodoloģijas sastādīšana.
Noskaidrošanas eksperimenta organizēšana un veikšana.
Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze.
Pētījuma procesā tika izmantotas šādas metodes:
organizatoriskā: salīdzinošā, kompleksā;
empīrisks: biogrāfisks (anamnestisko datu vākšana un analīze), novērošana, noskaidrošanas eksperiments; diagnostikas uzdevumu metode (testi, sarunas);
interpretācija: iegūto datu analīze.
Noskaidrojošais pētījums tika veikts 2008.-2010.gadā, pamatojoties uz bērnudārzs Nr. 15 der. Razbegaevo, Lomonosovska rajons, Ļeņingradas apgabals un logopēdiskais bērnudārzs Nr.151, Admiralteysky rajons, Sanktpēterburga.
Pētījumā piedalījās divas bērnu grupas: eksperimentālā un kontroles. Bērnu vidējais vecums ir 5,5 - 6 gadi.
Aptauja tika veikta individuāli un sākās ar sarunu, kuras mērķis bija nodibināt emocionālu kontaktu ar bērnu. Tika apkopota arī anamnēze, saruna ar audzinātāju un logopēdu, lai apkopotu mācību priekšmetu psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu.
Eksperimentālajā grupā (EG) bija 20 vecākās grupas bērni ar PMPK diagnozi "vispārēja runas attīstības III līmeņa runas nepietiekama attīstība, dzēsta pseidobulbārā dizartrija". Kontroles grupā (CG) bija 20 vecākās grupas bērni ar normālu runas attīstību.
2 Bērnu raksturojums
Anamnētisko datu izpēte parādīja, ka gandrīz visiem bērniem no EG bija riska faktori, kas var izraisīt runas attīstības traucējumus. Logopēdijas bērnudārza bērnu vēsturē 13 gadījumos tika konstatēti tādi pirmsdzemdību perioda nelabvēlīgie faktori: toksikozes grūtniecības pirmajā pusē (2 gadījumi), toksikozes grūtniecības otrajā pusē (3 gadījumi), mātes un augļa. nesaderība pēc Rh faktora (3 gadījumi), hroniskas mātes slimības (2 gadījumi), mātes slimības saaukstēšanās(4 gadījumi), priekšlaicīgas dzemdības (1 gadījums), narkotiku lietošana (3 gadījumi). Dzemdību perioda patoloģija konstatēta deviņos gadījumos: asfiksija (3 gadījumi), saišu sapīšanās (3 gadījumi), ķeizargrieziens (1 gadījums), ātras dzemdības (2 gadījumi), dzemdību trauma (1 gadījums), lietošana. mehāniskā stimulācija (2 gadījumi). Pēcdzemdību periodā 5 bērniem līdz viena gada vecumam konstatētas smagas somatiskās saslimšanas (2 gadījumi) un. infekcijas slimības(3 gadījumi).
Medicīniskās kartes datu analīze parādīja, ka 4 bērniem no EG aizkavējās agrīna psihomotorā attīstība (galvas turēšana no 3,5 mēn., sēdus no 6,5 — 7 mēn., stāvēšana no 11–13 mēn., staigāšana no 13–14 mēn.). mēneši). Pētījumā atklājās, ka 11 bērniem bija agrīnas runas attīstības pārkāpums (čīkstēšana no 3,5 - 4 mēnešiem, muldēšana 6 - 7 mēneši, pirmie vārdi līdz 1,5 gadiem, frāzes runa no 3 gadiem).
Mazāka daļa bērnu no EG (6 cilvēki) pētījuma laikā bija kontakti, aktīvi, neatkarīgi un vērīgi uzdevumu veikšanā, ar izteiktu interesi un pozitīvu motivāciju. Diviem bērniem no EG tika konstatētas negatīvisma izpausmes un grūtības sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Anamnētisko datu analīze parādīja, ka redzes un dzirdes uzmanība tiek samazināta ar neskartu bioloģisko dzirdi. No visiem EG bērniem deviņiem ir pilna ģimene, pārējiem ir nepilna ģimene (māte audzina).
Saskaņā ar bērnu medicīnisko dokumentāciju no CG tika konstatēts, ka agrīna psihomotorā un runas attīstība noritēja atbilstoši vecuma normām. Aptaujas laikā bērni vairumā gadījumu bija aktīvi, sabiedriski, iniciatīvas, draudzīgi, atraisīti, uzmanīgi un neatkarīgi uzdevumu veikšanā.
3. nodaļa
1 Noskaidrošanas eksperimenta metodoloģijas zinātniskais un teorētiskais pamatojums
Vārdu krājuma veidošanas problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ieņem vienu no svarīgākajām vietām mūsdienu logopēdijā, un īpaši aktuāls ir jautājums par vārdu krājuma stāvokli dažādu runas traucējumu gadījumā un tā veidošanas un attīstības metodiku. Vārdu krājuma veidošanai ir liela nozīme bērna izziņas darbības attīstībā, jo vārds, tā nozīme ir ne tikai runas, bet arī domāšanas līdzeklis.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP vārdu krājumu raksturo vairākas pazīmes, piemēram: ierobežots vārdu krājums; krasa neatbilstība starp aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjomu; neprecīzs vārdu lietojums; daudzas verbālās pārfrāzijas; neformēti semantiskie lauki; valodas morfoloģisko un sintaktisko sistēmu disharmoniska attīstība; grūtības izvēlēties gramatiskos līdzekļus domu izteikšanai; morfoloģiskie agrammatismi (Gončarova V.A.<#"justify">
Dārzeņi: kartupeļi, burkāni, kāposti, tomāti, gurķi, ķirbis, bietes,
sīpols, pipari, redīsi, rāceņi.
Lietvārdu pasīvās vārdnīcas stāvokļa novērtējums:
B. Īpašības vārdu leksikas izpēte.
Izmērs: liels, mazs.
Augstums: augsts, zems.
Garums: garš, īss.
Krāsu apzīmējumi: sarkana, zila, zaļa, dzeltena, zila, balta, melna, brūna, oranža, rozā.
Spēks: stiprs, vājš.
Biezums: biezs, plāns.
Forma: apaļa, ovāla, taisnstūrveida, trīsstūrveida, kvadrātveida.
Platums: plats, šaurs.
Svars: smags, viegls.
Pasīvā vārdu krājuma rādītājs:
punkti - pareizi parāda no 219 līdz 265 vārdiem
punkti - pareizi parāda no 172 līdz 218 vārdiem
punkti - pareizi parāda no 125 līdz 171 vārdam
punkti - pareizi parāda no 78 līdz 124 vārdiem
rezultāts - pareizi parāda no 31 līdz 77 vārdiem
Aktīva vārdu krājuma izpēte
Mērķis: Pētīt aktīvā vārdu krājuma apjomu un kvalitāti.
Norise: Bērnam tiek lūgts izvēlēties vienu vai otru attēlu no attēlu sērijas. Šajā sakarā izrādās, ka pastāv atbilstība starp vārdu un objekta attēlu, darbību un atribūtu.
Instrukcija: "Es parādīšu attēlus, un jūs mēģināt tos pareizi nosaukt." Pārbaudot īpašības vārdu vārdnīcu, tiek uzdots jautājums: "Kāda krāsa, izmērs, garša, forma, izmērs ...?" Studējot darbības vārdu vārdnīcu, tiek uzdoti jautājumi: “Ko dara ...?”, “Kā ... kliedz?”, “Kā
kustas...?"
Materiāls: tēmas un sižeta attēli.
A. Lietvārdu vārdnīcas izpēte.
Gadalaiki: vasara, rudens, ziema, pavasaris.
Diennakts laiks: diena, nakts, rīts, vakars.
Galvassegas: lakats, cepure, cepure, cepure, panama.
Koki: priede, egle, bērzs, ozols, kļava, papele.
Savvaļas dzīvnieki: vilks, lācis, brieži, vāvere, zaķis, ezis, lapsa, žirafe, lauva, zilonis, lūsis, degunradzis, alnis, zebra.
Savvaļas putni: rāva, balodis, vārna, pūce, varene, bezdelīga, gulbis, vērša zvirbulis, zvirbulis, strazds, dzenis, gārnis.
Mājdzīvnieki: zirgs, suns, govs, kaza, kaķis, aita, cūka.
Mājas putni: vista, tītars, zoss, gailis.
Rotaļlietas: automašīna, bumba, lelle, lācis, laiva, zaķis, zirgs, piramīda, rati.
Instrumenti: cirvis, āmurs, zāģis, adata, knaibles, šķēres.
Mēbeles: dīvāns, skapis, galds, krēsls, gulta, atzveltnes krēsls.
Kukaiņi: lapsene, muša, tauriņš, odi, skudra, spāre.
Apavi: kurpes, zābaki, kurpes, sandales, čības, filca zābaki.
Dārzeņi: kartupeļi, burkāni, kāposti, tomāti, gurķi, ķirbis, bietes, sīpoli, paprika, redīsi, rāceņi.
Apģērbs: T-krekls, bikses, mētelis, svārki, jaka, zeķes, krekls, halāts, kleita, dūraiņi.
Trauki: karote, dakša, nazis, šķīvis, krūze, tējkanna, apakštase, panna, panna.
Profesijas: ārsts, pavārs, frizieris, sētnieks, skolotājs, pārdevējs, policists, šuvēja, ugunsdzēsējs.
Zivis: līdaka, plaudis, sams, asari, haizivs.
Transporta līdzekļi: tramvajs, trolejbuss, vieglā automašīna, kravas automašīna, autobuss, helikopters, lidmašīna, kuģis, vilciens.
Izglītojošas lietas: portfelis, klade, pildspalva, zīmulis, grāmata.
Augļi: ābols, bumbieris, citrons, plūme, banāns, apelsīns, vīnoga.
Ziedi: kumelīte, roze, tulpe, zilenīte, maijpuķīte, astere.
Galvas daļas: piere, uzacis, acis, deguns, mute.
Rokas daļas: plecs, elkonis, plauksta, pirksti.
Ķermeņa daļas: galva, kājas, rokas, rumpis.
Dabas parādības: saule, mēness, mākonis, pērkona negaiss, sniegs, lietus.
Ogas: zemenes, avenes, jāņogas.
B. Īpašības vārdu krājuma izpēte
Izmērs: liels, mazs.
Augstums: augsts, zems.
Garums: garš, īss.
Krāsu apzīmējumi: sarkana, rozā, zaļa, dzeltena, zila, balta, ceriņi, brūna, oranža, melna.
Spēks: stiprs, vājš.
Taktilā sajūta: cieta, mīksta
Temperatūra: karsta, auksta.
Biezums: biezs, plāns.
Forma: apaļa, ovāla, kvadrātveida, taisnstūrveida, trīsstūrveida.
Platums: plats, šaurs.
B. Darbības vārdu vārdnīcas izpēte.
Kas ko dara: puika zīmē, mazgā, spēlējas, uzvelk kurpes; meitene ēd, ķemmē matus, mazgā veļu, palīdz, iztīra zobus, pabaro kucēnu, ģērbjas, mazgā traukus, piesprādzējas, pērk, pārdod; celtnieks būvē, kaķis guļ, ārsts ārstē, skolotājs lasa, sētnieks slauka, pavārs gatavo.
Kurš kā kustas: brauc, peld, lido, rāpo, iet, skrien, lec, stāv, sēž, guļ, lec.
Ko viņi dara ar ko: griež ar nazi, kaļ ar cirvi, naglas ar āmuru, zāģē ar zāģi, rok ar lāpstu, raksta ar pildspalvu, krāso ar otu, slauka ar slotu, glauda ar gludeklis, šuj ar adatu, ķer zivis ar makšķeri.
Aktīvās vārdnīcas rezultāts:
punkti - pareizi nosauc no 227 līdz 274 vārdiem
punkti - pareizi nosauc no 179 līdz 226 vārdiem
punkti - pareizi nosauc no 131 līdz 178 vārdiem
punkti - pareizi nosauc no 83 līdz 130 vārdiem
punktu skaits - pareizi nosauc no 35 līdz 82 vārdiem
II Sinonīmu un antonīmu vārdnīcas izpēte
Sinonīmu vārdnīcu izpēte
Mērķis: izpētīt sinonīmu vārdnīcu.
Norise: Logopēds nosauc frāzes, bērns tiek aicināts tās aizstāt ar pēc nozīmes līdzīgām.
Instrukcija: "Uzmanīgi klausieties un izvēlieties vārdu, kam ir tuva nozīme."
Pētījuma materiāls ir:
Milzīgs, dzīvespriecīgs, prātīgs, skumjš, drosmīgs, bēdas, dakter, paskaties, dejo, lec.
Sinonīmu nosaukšanas rezultāts:
punkti - paņēma sinonīmus 9 - 10 vārdiem
punkti - paņēma sinonīmus 7 - 8 vārdiem
punkti - paņēma sinonīmus 5 - 6 vārdiem
punkti - paņēma sinonīmus 3 - 4 vārdiem
rezultāts — izvēlēti sinonīmi 1–2 vārdiem
Antonīmu vārdnīcas izpēte
Mērķis: izpētīt antonīmu vārdnīcu.
Instrukcija: "Klausieties vārdus un paņemiet vārdu" ienaidnieks ".
Pētījuma materiāls ir vārdi: liels, vājš, labs, skumjš, šaurs, diena, skrien, prieks, skaļš, zems.
Antonīmu nosaukšanas rezultāts:
punkti - paņēma antonīmus 9 - 10 vārdiem
punkti - paņēma antonīmus 7 - 8 vārdiem
punkti - paņēma antonīmus 5 - 6 vārdiem
punkti - paņēma antonīmus 3 - 4 vārdiem
rezultāts — izvēlēti 1–2 vārdu antonīmi
III Vārda semantiskās struktūras un leksiskās konsekvences pētījumi
Avots: metode Arkhipova E.F.
Tehnikas mērķis: vārda semantiskās struktūras izpēte.
Preču klasifikācija
Mērķis: izpētīt iespēju klasificēt objektus grupās.
Procedūra: Logopēds nosauc vārdus, bērnam tiek lūgts tos aizstāt ar vārdiem, kuriem ir pretēja nozīme.
Norādījumi: Sadaliet attēlus divās grupās un piešķiriet tiem nosaukumus.
Pētījuma materiāls ir priekšmetu attēlu grupa ar attēlu:
gr.: mēbeles - kukaiņi; 2 gr.: ēdieni - dzīvnieki; 3 gr. savvaļas dzīvnieki-mājdzīvnieki; 4 gr. kukaiņu putni
gr. galds, tauriņš, skapis, dīvāns, zirneklis, vabole
gr. tīģeris, šķīvis, zaķis, vilks, krūze, kastrolis
gr. lapsa, zaķis, kaķis, lācis, suns, govs
gr. tauriņš, bite, zvirbulis, zīlīte, spāre, vēršu vīrs
punktu skaits - zina atsevišķu vārdu nozīmes, kas apzīmē bieži sastopamus objektus
punkti - zina nozīmes nelielam skaitam vārdu, kas apzīmē objektu, darbību, ar kuru bieži sastopas vai ir bijusi darbības pieredze, lieto nelielu skaitu vārdu ar aktivizējošu efektu
punkti - zina daudzu vārdu nozīmes, saista tos ar konkrētām nozīmēm, parādībām, neaktīvi lieto aktīvā runā, galvenokārt pieauguša cilvēka ietekmē
punkti - zina diezgan liela skaita vārdu nozīmes, saista tos ar konkrētiem objektiem un parādībām
punkti - ir diezgan liels vārdu krājums, kas pārsniedz tiešo dzīves pieredzi, aktīvā runā izmanto diezgan daudz vārdu
Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma, sinonīmu un antonīmu vārdnīcas, vārda semantiskās struktūras veidošanas līmenis tiek noteikts, pamatojoties uz punktiem, kas iegūti par šīs funkcijas izpētes uzdevumiem.
Uzdevuma izpildes līmeņi:
I līmenis (augsts) - ieguva 5 punktus
II līmenis (virs vidējā) - ieguva 4 punktus
III līmenis (vidējais) - ieguva 3 punktus
IV līmenis (zem vidējā) - ieguva 2 punktus
V līmenis (zems) - iegūts no 0 līdz 1 punktam
Secinājums: šīs metodes ļaus rūpīgi izpētīt aktīvā un pasīvā vārdu krājuma stāvokli, semantisko lauku stāvokli pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR.
3.3. Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze
1. tabula
Eksperimentālās un kontroles grupu bērnu rezultāti, veicot uzdevumus vārdnīcas stāvokļa izpētei.
№Pētījuma parametri Vidējais EGCGI punktu skaits Pasīvās nominatīvās vārdnīcas studijas 44,9 Pasīvās atributīvās vārdnīcas studijas 3,14,7 Pasīvās predikatīvās vārdnīcas 34,5 Aktīvās nominatīvās vārdnīcas studijas 2,94,2 Aktīvās atributīvās vārdnīcas studijas 2,84,1 Aktīvās predikatīvās vārdnīcas. 0 Antonīmijas studijas 34, 2Klasifikācijas pētījums3,24,2
Pēc aktīvās un pasīvās vārdu krājuma stāvokļa izpētes uzdevumu rezultātiem eksperimentālajā un kontroles grupā pirmsskolas vecuma bērniem, tika aprēķināti vidējie punkti, kas parādīti 1. tabulā.
Pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību samazinās aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjoms. Bet pasīvā vārdu krājums nav tik samazināts, salīdzinot ar aktīvo, vissliktāk veidojas aktīvā atributīvā vārdnīca, vidējais grupas vērtējums ir 2,8, kas liecina par zemu vidējā līmeņa robežu. To var izskaidrot ar to, ka parastā ontoģenēzē īpašības vārdu krājums veidojas vēlāk nekā lietvārdu un darbības vārdu krājums, ko atklāja A. N. Gvozdeva pētījumi. Un ar pavājinātu runas attīstību šī iezīme ir vēl izteiktāka, ko apstiprina V.A. Gončarova.
Veicot pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu runas attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP sinonīmijas-antonīmijas pētījuma rezultātu salīdzinošu analīzi, varam izdarīt šādus secinājumus: leksiskās konsekvences veidošanas un antonīmisko un sinonīmo lauku strukturēšanas process pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. un bērniem ar normālu runas attīstība norit nevienmērīgi un atpaliek laikā. Par to liecina kvantitatīvie dati. Lielāka skaita neprecīzu asociāciju klātbūtne bērniem ar ONR, salīdzinot ar bērniem bez runas patoloģijas, norāda uz ierobežoto vārdnīcas apjomu, kas apgrūtina pareizā vārda izvēli un grūtības identificēt nozīmīgas atšķirīgas semantiskās pazīmes. Tas ir saistīts ar vārdu meklēšanas procesa nepietiekamo aktivitāti. Savukārt tas noved pie vispārīgākas nozīmes vārdu lietojuma. Taču abu grupu bērniem grūtības sagādāja sinonīmu atlases uzdevums, kam raksturīga vēlāka sinonīmijas veidošanās ontoģenēzē. Bet eksperimentālās grupas bērni (vidējais grupas vērtējums 2,8) sinonīmu atlasē nereti radīja asociācijas, kas nebija raksturīgas kontroles grupas bērniem (grupas vidējais vērtējums 4). Piemēram, asociācijas tika dotas pēc "daļēja veseluma" tipa, pēc fonētiskās līdzības, kā arī daudziem atkārtojumiem un neveiksmēm, kas saistās ar neveidoto kodolu un lielu saikni ar semantiskā lauka perifēriju. Tas viss atšķir reakcijas uz sinonīmu izvēli no reakcijām uz antonīmu izvēli.
Pētot sistēmiski semantiskās attiecības starp vārdiem, tika konstatēts, ka šī funkcija ir labi attīstīta bērniem ar normālu runas attīstību un sliktāk bērniem ar OHP. Bērnu ar OHP zemos rezultātus skaidrojam ar to, ka semantiskais lauks ir strukturāli nepietiekami sakārtots, tā kodola un perifērijas izolēšanas process ir tikko sācies. Taču bērniem bez runas patoloģijas izpaužas šīs diferenciācijas potenciālās iespējas, savukārt bērniem ar ONR semantiskā lauka diferenciācijas pazīmju nav. To apliecina liels skaits plašas izvēles lauka asociāciju klātbūtne un ievērojams atteikumu pārsniegums, kas izskaidro ierobežoto vārdu krājumu, neprecīzo vārdu lietojumu un grūtības vārdnīcas atjaunināšanā.
Pamatojoties uz leksiskās sistēmas izpēti skolēniem ar normālu runas attīstību, bērnus var iedalīt grupās atkarībā no panākumu līmeņa uzdevumu izpildē.
Kā redzams 1. tabulā, visi bērni izpildīja uzdevumu.
1. grupā ar augstu vārdu krājuma veidošanas līmeni bija 12 cilvēki. Šie bērni pareizās atbildes sniedza ātri, bez papildu norādījumiem.
2. grupā ar vidējo līmeni (3 - 4 punkti) bija 8 bērni - viņi savās atbildēs pieļāva nelielas neprecizitātes vai kļūdījās, bet paši labojās.
Mēs analizējām bērnu vārdu krājumu tādās runas daļās kā: lietvārds, īpašības vārds, darbības vārds. Šī eksperimenta rezultāti atklāja vairākas nepilnības vārdu krājuma stāvoklī bērniem ar ONR. Vārdnīcas nepilnības izpaudās nepietiekamajā vārdnīcas apjomā: pētāmajiem eksperimentālās grupas bērniem vārdnīca aprobežojās ar elementārām zināšanām (ikdienas tēmas). Bērniem ar OHP bija grūtības atbildēt, viņi nesaprata daudzu vārdu nozīmi, nezināja daudzu priekšmetu nosaukumus.
Metodoloģijas pirmais uzdevums ir pasīvā vārdu krājuma izpēte (I uzdevums) pirmsskolas vecuma bērniem ar runas defektu un pirmsskolas vecuma bērniem bez runas traucējumiem.
Šī uzdevuma punktu skaita aprēķins parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas no EG ir daudz zemākas nekā pirmsskolas vecuma bērniem no CG.
Rezultāti bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā, veicot uzdevumus pasīvās nominatīvās vārdnīcas stāvokļa noteikšanai
1. diagramma
Bērni saņēma vidējo grupas vērtējumu 4,9, kas liecina par augstu nominatīvā vārdu krājuma attīstības līmeni. Šajā uzdevumā bērni ar normālu runas attīstību nosauca lielāko vārdu skaitu, uzdevums tika veikts ātri un ar interesi.
Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ar uzdevumu tika galā mazāk veiksmīgi. Viņiem vajadzēja vairāk laika, lai pārdomātu uzdevumu. Visvairāk grūtības radās, rādot vārdus par leksiskām tēmām: savvaļas un mājas putni (“zvirbulis”, “varva”, “bulžubs”), ogas (“jāņogas”, “avene”), koki (“kļava”, “ozols” , "priede"), transports ("tramvajs", "trolejbuss", "vilciens"), gadalaiki, zivis. Lielākā daļa pētāmo sajauca attēlus ar līdzīgām iezīmēm, piemēram: redīsa vietā tika rādītas bietes, aveņu vietā - zemenes, apakštasītes vietā - šķīvis, krēsla vietā - atzveltnes krēsls, gultas vietā - dīvāns , rudens vietā - pavasaris, kleitas vietā - svārki, priedes vietā - eglīte utt. Noskaidrojām, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nominatīvā vārdu krājums ir attīstīts līmenī virs vidējā, vidējais grupas vērtējums ir 4. Tika atzīmēts, ka neviens no bērniem abās grupās par šo uzdevumu nesaņēma mazāk par 2 ballēm ( sk. 1. diagrammu).
Eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni lietvārdu pārbaudē saskārās ar tādām grūtībām kā atteikšanās atbildēt vai kļūdaina attēlu rādīšana, visbiežāk tās bija viņu uztverei pieejamas, bet ar ikdienas aktivitātēm nesaistītas bildes.
Rezultāti bērniem eksperimentālajās un kontroles grupās, veicot uzdevumus, lai identificētu pasīvās atributīvās vārdnīcas stāvokli
2. diagramma
Pārbaudot īpašības vārdu vārdnīcu, bērni no EG neuzrādīja tādus vārdus kā "ovāls", "taisnstūrveida", "plāns", "plats", "īss", "vājš", "ceriņi", "oranžs".
CG bērnu grupā grūtības sagādāja tikai tādi vārdi kā “ovāls”, “ceriņi”, “īss”.
Bērnu rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā, veicot uzdevumus pasīvās predikatīvās vārdnīcas stāvokļa noteikšanai
3. diagramma
Lielākais kļūdu skaits konstatēts darbības vārdu leksikas izpētē. Bērni no EG neparādīja lielāko daļu vārdu šajos vārdos un attēlos nepareizi attēloja “meli”, “staigā”, “brauc”, “griež”, “mazgā”, “guļ”, “palīdz”, “ zāģi”.
Daudziem EG bērniem bija grūti izvēlēties attēlus par tēmu “Ko viņi ar ko dara?”. Bērni nezina darbības vārdus, kas saistīti ar instrumentu lietošanu. Bērniem no CG nebija gandrīz nekādu grūtību izpildīt šo uzdevumu.
Tā rezultātā daudzi vārdi bērniem EG ir nepazīstami vai to nozīme viņiem bieži ir nesaprotama, kas apstiprina pieņēmumu, ka bērniem ar ONR ir traucēta pat pasīvā vārdu krājums.
Saskaņā ar pētījumu var secināt, ka pasīvā vārdu krājuma stāvoklis bērniem ar OHP ir daudz zemāks nekā bērniem ar normālu runas attīstību. Pētījuma rezultāti liecina, ka bērnu ar OHP pasīvais vārdu krājums nodrošina izpratni par ikdienas tēmu runu.
Pārbaudot aktīvo vārdu krājumu (II uzdevums) bērniem ar OHP, tika konstatēts, ka tas ir ierobežotāks par pasīvo vārdu krājumu. Aktīvā vārdu krājums bērniem no EG ir nabadzīgāks nekā bērniem no CG pat ikdienas tēmu līmenī. Bērni no EG nosauc pazīstamus vārdus, taču to krājumi ir mazi.
Rezultāti bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā, veicot uzdevumus, lai noteiktu aktīvās nominatīvās vārdnīcas stāvokli
4. diagramma
Dati vizuāli atspoguļo bērnu vērtēšanas rezultātus aktīvās nominatīvās vārdu krājuma izpētē. Pamatojoties uz datiem, var teikt, ka bērni ar šo uzdevumu tika galā sliktāk nekā ar uzdevumu apgūt pasīvo nominatīvu vārdnīcu. Neviens bērns no EG nesaņēma piecus punktus, atšķirībā no bērniem no CG, kurā gandrīz puse no grupas (45% bērnu) saņēma piecus punktus (4. diagramma). Aktīvās lietvārdu vārdnīcas bērniem no EG grūtākās tēmas bija: "Zivis", "Koki", "Ogas", "Savvaļas putni", "Mājputni", "Ziedi", "Transports", "Dienas laiks". ", "Galvassegas" , "Instrumenti".
EG subjektu atbildēs par šīm leksiskajām tēmām tika atzīmēta bieža viena vārda aizstāšana ar citu: piemēram, bērni “priedes” vietā sauca “egle”; "aveņu" vietā - "zemenes"; "tītara" vietā - "zoss"; "bulzulis" vietā - "zvirbulis", "zīle"; "varna" vietā - "vārna", "dzenis"; "tulpes" vietā - "magone", "roze"; "zvana" vietā - "lilija", "trolejbusa" vietā - "tramvajs", "vilciens", "autobuss"; "vakara" vietā - "rīts", "nakts"; "cepure" vietā - "cepure", "cirvja" vietā - "āmurs", "zābaku" vietā - "zābaki".
Pētītajiem CG bērniem bija kļūdas tādu attēlu nosaukumos kā “zābaki”, “biete”, “trolejbuss”, kas saistīts ar līdzīgu objektu nepietiekamu atšķiršanu (“bietes” - redīsi, rāceņi u.c.).
Vienkāršākās lietvārdu vārdnīcas tēmas ir: "Dārzeņi", "Augļi", "Rotaļlietas", "Mājdzīvnieki".
Bērni no EG bieži vien aizstāja dažu objektu nosaukumus ar citiem, pamatojoties uz līdzība: "zvirbulis" - zīlīte; "tulpe" - roze, magone; "cepure" - panama; "zābaki" - kedas; "zoss" - pīle, "lapsene" - bite; "sīpolu ķiploki; "vilks" - suns, "alnis" - briedis, "lūsis" - leopards, "svārki" - kleita, "plūme" - ķirsis, "mākonis" - mākonis utt.
Daži vārdi tika aizstāti ar citiem, pamatojoties uz līdzību pēc funkcionālā mērķa: "apakštasīte" - šķīvis; "panna" - kastrolis; "atzveltnes krēsla dīvāns; "autobuss" - mikroautobuss; "kauss" - krūze, "krekls" - džemperis.
Bērni ar runas defektu dažus vārdus aizstāja ar citiem ar viņiem situatīvi saistītiem vārdiem, piemēram: "ziema" - sniegs, "diena" - saule, "skolotājs" - "skola". Dažos gadījumos privāto jēdzienu aizstāja ar vispārīgu: “jaka” - drēbes, “citrons” - auglis, “vilks” - dzīvnieks.
Visbiežāk kļūdas tika atrastas šādos lietvārdos: “alnis”, “aita”, “tītars”, “jāņogas”, “krekls”, “zābaki”, “šalle”, “ērces”, “brekšis”, “asari” , “lūsis”, “priede”, “varva”, “rokas”, “bedelīga”, “gulbis”, “strazds”, “gārnis”, “ķirbis”, “svārki”, “cepure”, “sandales”. Šo vārdu trūkums bērnu ar OHP aktīvajā vārdu krājumā ir izskaidrojams ar vārdu krājuma nabadzību, zemo vārdu krājuma aktivitāti. dažādi veidi aktivitātes un ierobežots ideju krājums par pasauli.
Rezultāti bērniem eksperimentālajās un kontroles grupās, veicot uzdevumus, lai noteiktu aktīvās atribūtu vārdnīcas stāvokli
5. diagramma
Pārbaudot īpašības vārdu aktīvo vārdu krājumu bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, tika konstatēts liels kļūdu skaits. Daudzos gadījumos vārdi "plats", "augsts", "garš", "biezs" tika aizstāts ar vārdu "liels", vārdi "īss", "šaurs", "zems", "plāns" - ar " mazs". Bērni no EG bieži nevarēja pareizi nosaukt krāsu nokrāsas (“ceriņi”, “zils”, “oranžs”), priekšmetu formas (“taisnstūrveida”, “ovāls”, “trīsstūrveida”).
Eksperimentālās un kontroles grupas bērnu rezultāti, veicot uzdevumus, lai noteiktu aktīvās prognozēšanas vārdnīcas stāvokli
6. diagramma
Īpašas grūtības bērnu grupā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību radīja uzdevumi darbības vārdu aktīvās vārdnīcas izpētei. Vairāk kļūdu pieļāva pētītie EG, atbildot uz jautājumiem: "Kurš kā kustas?" un "Ko viņi dara?". Bērni ar OHP pieļāva tādas kļūdas kā citas nozīmes darbības vārda izvēle ("lasa" - mācās, skatās; "slauka" - sakopj; "jāj" - jāj; "rāpo" - iet, iet; "lec" - lec; "izdzēš" - mazgā; "peld" - brauc; "uzvelk kurpes" - kleitas; "ārstē" - izskatās, "melo" - guļ; "zāģē" - griež; "griež" - lauž utt.) Atšķirībā no bērniem no CG, kuri kļūdījās, nosaucot ne vairāk kā 8 darbības vārdus, bērni no EG kļūdījās, nosaucot no 15 līdz 28 darbības vārdiem.
Pateicoties aptaujas laikā iegūtajiem datiem, mēs noskaidrojām, ka bērnu ar OHP aktīvais vārdu krājums ir diezgan ierobežots, salīdzinot ar bērniem ar normālu runu, un ir daudz nabadzīgāks par EG bērnu pasīvo vārdu krājumu. Atteikumu un nepareizu atbilžu skaits par visām runas daļām aktīvajā vārdu krājumā bērniem ar runas defektu ir daudz lielāks nekā bērniem no CG. Salīdzinot kļūdu skaitu, izrādījās, ka bērnu grupā ar normālu runas attīstību kļūdu bija daudz mazāk nekā bērnu grupā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Bērni no EG kļūdījās lietvārdu, īpašības vārdu, darbības vārdu un apstākļa vārdu lietošanā. Šīs kļūdas var attiecināt uz situācijas aizstāšanu: objekta zīmju un darbību nosaukumu aizstāšana ar objektiem ar pašu objektu nosaukumiem ("uzlauzt" - cirvis, "izcirtņi" - nazis; "mīksts" - atzveltnes krēsls ). Tas liek domāt, ka bērnu ar OHP apziņā objekta, darbības, atribūta nozīmes vēl nav izdalītas patstāvīgos jēdzienos. Bērni no CG pieļāva nelielu skaitu nesistemātisku kļūdu. Dažu runā trūka reti lietotu vārdu (ērces, filca zābaki).
Sinonīmu vārdnīcas izpētē (III uzdevums) abās grupās tika atzīmēts liels skaits kļūdainu atbilžu. Bērni no EG kļūdījās dominējošajā vārdu skaitā, atšķirībā no bērniem no CG, kuri šo uzdevumu izpildīja veiksmīgāk. Iemesls tam var būt ne tikai nogurums, bērnu izsīkums, viņu emocionālā un gribas nestabilitāte, bet arī ierobežotība, vārdu krājuma nabadzība, grūtības to atjaunināt.
Rezultāti bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā, veicot uzdevumus sinonīmu vārdnīcas stāvokļa noteikšanai
7. diagramma
Bērnu sinonīmu vārdnīcas pētījuma rezultāti no EG parādīja sekojošo: 5% bērnu saņēma 5 punktus, 25% -4 punktus, 35% bērnu ieguva 3 punktus, 25% bērnu - 2 punktus. un 10% bērnu ieguva tikai 1 punktu, atšķirībā no bērnu rezultātiem KG, no kuriem 7 cilvēki ieguva katrs 5 punktus, 6 cilvēki - katrs 4 un 3 cilvēki - 2 punktus (7. diagramma). Grūtības radīja sinonīmu atlase vārdiem: “gudrs”, “skumjš”, “drosmīgs”, “deja”. Bērni no EG bieži izvēlējās sinonīmu - tās pašas runas daļas vārdu, kas ir tuvu nozīmei: "ārsts" - Aibolits, ķirurgs, "skumjš" - raudāt. Bija kļūdas saistībā ar vārda nozīmes skaidrojumu, kas vairāk raksturīgas CG grupai: “skatīties ir pagriezt galvu”, “dejot ir tad, kad ātri, ātri”. Vairākos gadījumos bērni no EG sinonīmu vietā nosauca oriģinālā vārda formas vai radniecīgus vārdus: “priecīgi” - priecājas, “dejo” - dejo utt.
Veicot uzdevumu izpētīt antonīmu vārdnīcu (IV uzdevums), bērniem ar normālu runas attīstību tas izdevās labi, viņu kļūdas bija izolētas un nestabila rakstura, atšķirībā no bērniem ar OHP, kuriem bija grūti izvēlēties pareizos antonīmus.
Pētot antonīmu vārdnīcu bērniem no EG, sekojoši rezultāti: 5% bērnu ieguva katrs 5 punktus, 36% bērnu - 4 punktus, 20% bērnu - 3 punktus, 39% bērnu saņēma 2 punktus .. Bērni no CG ieguva: 50% bērnu - 5 punkti katrs, 40% - 4 punkti katrs un 10% - 3 punkti (8. diagramma).
Rezultāti, kā bērni eksperimentālajā un kontroles grupā veica uzdevumus, lai noteiktu antonīmu vārdnīcas stāvokli
8. diagramma
Bērni ar normālu runas attīstību atbildēja ātri, bez lielām grūtībām, dažkārt sniedzot vairāk nekā vienu atbildi. Atšķirībā no viņiem, bērniem ar OHP bieži bija grūtības atbildēt, viņi izmantoja eksperimentētāja palīdzību vadošo jautājumu un uzvedņu veidā.
Biežākās kļūdas bērniem no EG bija saistītas ar vārdu reproducēšanu - stimuli ar daļiņu NOT: "skrien" - neskrien, "skumji" - nav skumji, "šauri" - nav šauri, "skaļi" - nav. skaļi, "bēdas" - ne bēdas utt. Izplatīta kļūda (6 gadījumos) bija vārdu nosaukšana, kas pēc nozīmes ir tuvu iecerētajam antonīmam: “labs” - ļauns, “skumjš” - smejas utt.
3 gadījumos bērni ar OHP antonīma vietā izvēlējās oriģinālvārda sinonīmu: “skumji” - skumji, “bēdas” - nepatikšanas, “liels” - milzīgs. 2 gadījumos pirmsskolas vecuma bērni no EG nosauca vārdus, kas pēc situācijas bija līdzīgi oriģinālajam vārdam: "skriet" - iet, "šaurs" - īss.
Tādējādi pirmsskolas vecuma bērni no CG tika galā ar šo uzdevumu daudz veiksmīgāk nekā pirmsskolas vecuma bērni no EG, kuriem bija daudz grūtību atbildēt.
Kopumā var atzīmēt, ka bērni no EG un CG daudz veiksmīgāk tika galā ar antonīmu atlases uzdevumu nekā ar sinonīmu uzdevumu.
Rezultāti, kā bērni eksperimentālajā un kontroles grupā veica uzdevumus, lai noteiktu vispārinošo vārdu vārdnīcas stāvokli
9. diagramma
Saskaņā ar pētījumu ar piedāvāto uzdevumu objektu klasifikācijai 20 bērni eksperimentālajā grupā, 45% bērnu izpildīja uzdevumu par 4 punktiem, 5% bērnu par 3 punktiem, 10% par 2 punktiem. Rezultātu analīze parādīja, ka ne visiem bērniem tika veiktas klasifikācijas darbības. Visbiežāk tika novērotas verbālās parafāzijas, un galvenokārt uz semantiska pamata:
Vispārinoša vārda aizstāšana ar specifiskākas nozīmes vārdu (bezdelīgu putns, žagars, vērša vīrs; priede, egle, ozols)
vispārinoša vārda aizstāšana ar funkcionālu piederumu, pārvietošanās metodi (šķīvis, kastrolis, krūze ēst; zirneklis, vabole, tauriņš - tie lido).
Pētījuma rezultātā atklājās, ka bērniem ar OHP aktīvais vārdu krājums ir zem vecuma normas. Būtisks trūkums OHP uztverē šiem bērniem ir būtisks palēninājums informācijas apstrādē, kas nāk caur maņām. Atsevišķu objektu vai parādību īslaicīgas uztveres apstākļos daudzas detaļas paliek “neaptvertas”. Bērni ar OHP noteiktā laikā uztver mazāku materiāla daudzumu nekā parasti attīstās vienaudži.
Viņiem ir spēcīgs uzmanības izsīkums un ārkārtējs nemiers. Tas viss liecina, ka neiropsiholoģisko īpašību dēļ bērni ar OHP neuzkrājas pietiekami runas pieredze.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, var secināt, ka bērniem ar runas patoloģiju dzirdes runas atmiņa ir attīstīta diezgan zemā līmenī. Bērnu ar nepietiekamu runas attīstību vārdu reproducēšanas īpatnība bija tāda, ka gandrīz visi no viņiem periodiski atkārtoja citu vārdu vēlamā vārda vietā (verbālā paramnēzija).
Ar runu nesaistīto garīgo funkciju mazvērtība OHP cilvēka garīgās darbības sistēmiskās struktūras dēļ, kurā kognitīvie, gribas un motivācijas procesi ir nedalāmi vienoti, nosaka vairākas bērna runas attīstības iezīmes, ietekmē vārdnīcas attīstību, izraisot tā oriģinalitāti.
Mēs pieņemam, ka garīgās un runas nepietiekamas attīstības cēloņi bērniem ar OHP, noslogotā vēsturē, mēs zinām, ka gandrīz visiem bērniem ar OHP ir tādi nelabvēlīgi pirmsdzemdību perioda faktori kā: grūtniecības toksikoze, mātes un augļa nesaderība saskaņā ar Rh faktors, hroniskas mātes slimības, mātes saslimšanas ar saaukstēšanos, priekšlaicīgu dzemdību, medikamentu lietošana; dzemdību periods: asfiksija, nabassaites sapīšanās, ķeizargrieziens, ātras dzemdības, trauma dzimšanas brīdī, mehāniskās stimulācijas izmantošana; pēcdzemdību periods: smagas somatiskās slimības un infekcijas slimības. sociāli psiholoģisko faktoru nelabvēlīga ietekme.
OHP bērnu vārdu krājuma iezīme ir ierobežotais vārdu krājums; būtiskāka par parasto neatbilstība starp aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjomu, neprecīzs vārdu lietojums, grūtības ar vārdnīcas atjaunināšanu. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP saprot daudzu vārdu nozīmi; pasīvā vārdu krājuma apjoms ir tuvu normālam. Taču lielas grūtības sagādā vārdu lietošana izteiksmīgā runā, vārdnīcas aktualizēšana. Bērniem ar runas traucējumiem ir raksturīga nobīde vairuma leksisko kategoriju, īpaši predikatīvo un atribūtīvo vārdnīcu, attīstībā. Mūsu pētījuma datus apstiprina pētījumi N.V. Serebrjakova, L.V. Lopatina. Jāpiebilst, ka kontroles grupas bērni uzdevumu izpildes procesā uzrādīja augstākas spējas nekā eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni.
Lielākā daļa bērnu ar ONR lielākoties izrādījās neveidoti sinonīmās rindas, sinonīmu atlases uzdevumu izpildē ir daudz leksisku grūtību. Bērnu veiktajai sinonīmu vārdu asimilācijai ir vairākas iezīmes: bērni izvēlas galvenokārt vienu sinonīmu katram stimulējošajam vārdam, bieži izvēlas sinonīmu - vārdu no vienas runas daļas, kas ir tuvu nozīmei, dažos gadījumos bērni ar OHP nosauc vārdu formas. oriģināls vārds vai saistīti vārdi sinonīmu vietā. Šīs iezīmes, mūsuprāt, ir saistītas ar vārdu krājuma veidošanās trūkumu: vārdnīcas apjoma ierobežojums, semantiskā lauka veidošanās trūkums, kurā vārds ir iekļauts, bērnu nespēja izcelt vārdu krājumu. vārda galvenā būtiskā iezīme.
Antonīmijas pārkāpums bērniem ar OHP izpaudās gan daudzu vārdu nezināšanā, gan grūtībās atrast labi zināmu vārdu, pārkāpjot pasīvās vārdnīcas aktualizāciju, saskaņā ar antonīmisko savienojumu un attiecību teoriju, antonīmiskās opozīcijas pārstāv vispārīgo un specifisko jēdzienu vienotība, kas izteikta, izmantojot kategoriski-leksiskās un diferenciālās saimes. Vispārējais jēdziens (kategoriālā-leksiskā seme) ir iekļauts abu antonīmiskā pāra dalībnieku struktūrā. Sugas jēdzieni (diferenciālās semes) atbilst antonīmiskā pāra locekļiem. Pieņemam, ka kāda no minētajiem jēdzieniem veidošanās trūkums var būt par iemeslu antonīmisko saikņu un attiecību pārkāpumam pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP leksikas struktūrā. Šādos bērnos ir nepietiekami attīstīta leksēmu savienojumu sistēma semantiskos laukos un šo savienojumu hierarhijas pārkāpums, kas viņus kvalitatīvi atšķir no normāli attīstītiem bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP predikatīvais vārdu krājums ir zemā attīstības līmenī ierobežoto ideju un zināšanu dēļ par apkārtējo pasauli, viņu leksikā nav daudz bērniem labi zināmu darbību apzīmējumu, viņi lieto paplašinātus vai pārmērīgi izteiktus darbības vārdus. sašaurināta nozīme.
Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP sistēmiskās attiecības starp valodas leksiskajām vienībām nav pietiekami izveidotas. Ir iespējams izdalīt veselu virkni grūtību, kas noved pie nepareizas uzdevumu izpildes:
1.grūtības identificēt būtiskas diferenciālās semantiskās pazīmes, uz kuru pamata tiek pretstatīta vārdu nozīme;
2.garīgo salīdzināšanas un vispārināšanas operāciju nepietiekama attīstība;
3.nepietiekama vārdu meklēšanas procesa aktivitāte;
.neformēti semantiskie lauki valodas leksikas sistēmā;
5.paradigmatisko savienojumu nestabilitāte valodas leksikas sistēmā;
.vārdnīcas ierobežotais apjoms, kas apgrūtina īstā vārda izvēli.
Šis pētījums parādīja, ka vārdu krājuma apguve bērniem ar ONR ir tāds pats process ar noteiktu posmu pāreju ar stingrām attiecībām atsevišķu valodas aspektu attīstībā, kā tas notiek normālā runas attīstībā.
Vārdu krājuma apguves posmi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un bērniem bez runas traucējumiem ir vienādi, tie atšķiras tikai ar laika kavēšanos un kvalitatīvu oriģinalitāti.
4. nodaļa
1 Metodisko ieteikumu zinātniskais un teorētiskais pamatojums
Izglītības procesu var veikt, tikai pamatojoties uz labām zināšanām par katra bērna vecumu un individuālajām psihofizioloģiskajām īpašībām.
Logopēdam jābūt informācijai par bērna dzīvi, mājas vidi un apkārtējo attieksmi pret viņu. Ir nepieciešams apzināt bērna intereses, viņa tieksmes, attieksmi pret citiem bērniem, pret savu defektu. Šie dati palīdzēs skolotājam dziļāk izpētīt bērna garīgās īpašības, efektīvi veidot koriģējošu un izglītojošu ietekmi, novērst nevēlamu noviržu parādīšanos viņa uzvedībā (Garkusha Yu.F.).
Logopēdiskais darbs vārdu krājuma attīstībā ir cieši saistīts ar priekšstatu veidošanos par apkārtējo realitāti un bērna izziņas darbību.
Sistemātiska vārdu krājuma paplašināšana notiek uz nepazīstamu un sarežģītu vārdu rēķina, kā arī iepazīstoties ar ārpasauli.
Principi:
Darbs pie vārdnīcas izstrādes jāveic, pamatojoties uz aktīvu izziņas darbību.
Vārdnīcas izstrādes ciešā saistība ar garīgās aktivitātes attīstību, loģiskās klasifikācijas, seriēšanas, analīzes, sintēzes, salīdzināšanas operācijas.
Visi uzdevumi tiek veikti noteiktā secībā.
Galvenie vārdnīcas darba uzdevumi ir:
vārdu krājuma bagātināšana - vārdu uzkrāšana, kas nepieciešama verbālai saziņai ar citiem. Iet uz lietvārdu, īpašības vārdu, darbības vārdu, apstākļa vārdu rēķina.
precizēšana - palīdzība vārdu asimilācijā un to iegaumēšanā.
vārdu krājuma aktivizēšana - viegli saprotamu vārdu lietošana.
neliterāru vārdu likvidēšana (Ušakova T. N.).
Starp daudzajām vārdu krājuma darba metodēm, kuras var izmantot logopēdiskās nodarbībās, var izdalīt šādus (Filimonova O.Yu.):
) Jauna objekta (un tā pazīmju) vai darbību rādīšana un nosaukšana. Parādīšanai jāpievieno paskaidrojums, kas palīdz izprast priekšmeta būtību.
Jauns vārds ir jāizrunā korī un individuāli. Labākai izpratnei un iegaumēšanai šis vārds ir iekļauts bērnam pazīstamā kontekstā. Tālāk tiek veikts dažādi vingrinājumi lai to nodrošinātu pareiza izruna un izmantot.
) Šā vārda izcelsmes skaidrojums (maize-maizes kaste-trauki, kuros glabā maizi, kafijas kannas-trauki, kuros vāra kafiju, tējkanna - trauki, kuros vāra tēju u.c.).
) Jau zināmu frāžu paplašinātās nozīmes lietojums (milzīga māja ir ļoti liela māja, tāda, kas ir augstāka par visām pārējām mājām.).
) uzdodot dažāda veida jautājumus, kas sākumā ir pēc būtības (“Vai žogs ir augsts vai zems?”), Un pēc tam prasa neatkarīgas atbildes. Jautājumiem jābūt īsiem, precīziem, saturiski pieejamiem. Bērniem jāmāca arī pašiem uzdot jautājumus.
) Objektu nosaukumu atlase darbībām un darbību nosaukumu objektiem; apstākļa vārdi dažādu darbību nosaukumiem; subjekta epiteti; viensaknes vārdi.
) Priekšlikumu sadale, iepazīstinot ar cēloņa, seku, stāvokļa, mērķa apstākļiem.
) Teikumu salīdzināšana pēc atslēgas vārdiem.
Šo apgabalu izvēle lielā mērā ir nosacīta, jo vienā vārdu krājuma veidošanas procesā tie bieži savijas un mijiedarbojas. Tomēr šo jomu izvēle ir svarīga, lai izprastu valodas procesus, kas jāattīsta bērnos.
Pētījuma rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir īpatnības vārdu krājuma attīstībā. Sinonīmu vārdnīca un atribūtīvā vārdnīca ir izstrādāta sliktāk nekā nominatīvā, predikatīvā.Pētījuma rezultāti parādīja, ka antonīmisko lauku veidošanās un to strukturēšanās process bērniem ar OND ir aizkavējies un šobrīd nav veidojies. Tas jāņem vērā korektīvajā darbā. Izvēloties ieteikumus, mēs balstījāmies uz noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem. Vārdu krājuma pilnveidošanas vingrinājumi ir labi aprakstīti labošanas literatūrā.
Vārdu krājuma attīstība tiek veikta šādās jomās: vārdu krājuma bagātināšana, vārda nozīmes precizēšana, vārda semantikas paplašināšana. Īpaši svarīgs ir darbs pie vispārinošas nozīmes vārdu asimilācijas, jo vispārinošu vārdu ieviešana runā to ievērojami bagātina.
Darbs pie vārda nozīmes noskaidrošanas ir cieši saistīts ar bērnu priekšstatu veidošanu par apkārtējiem objektiem un parādībām, ar priekšmetu klasifikācijas apgūšanu, ar darbu pie leksiskās sistēmas veidošanas. Objektu klasifikāciju var veikt gan neverbālā veidā (piemēram, sadalot attēlus divās grupās), gan izmantojot runu (piemēram, atlasiet tikai tos attēlus, uz kuriem ir uzzīmēti dārzeņi, nosauciet tos vienā vārdā). Ieteicams izmantot piezīmes, zīmējumus, kas palīdz bērniem apgūt dažādu kategoriju objektus, apgūt un korelēt vispārināto nosaukumu un konkrētu objektu nosaukumus, apgūt vispārīgās attiecības. Logopēdiskajā darbā ar vārdu krājuma bagātināšanu īpaša uzmanība jāpievērš predikatīvajam vārdu krājumam (darbības vārdiem un īpašības vārdiem). Veidojot, tiek ņemta vērā lietvārdu un īpašības vārdu parādīšanās secība, īpašības vārdu veidošanās fonētiskās iezīmes.
Logopēdiskais darbs vārdnīcas bagātināšanai ietver arī sinonīmu vārdu nozīmju noskaidrošanu. Svarīga vieta tiek atvēlēta vārda nozīmes asimilācijai ar pakāpenisku pāreju no vārda konkrētās nozīmes uz gramatiskās nozīmes izpratni frāzē, teikumā. (Sedykh N.A.)
Vārdnīcas aktualizāciju veicina arī darbs pie vārda skaņas analīzes, tā dzirdes un kinestētiskā tēla nostiprināšanas.
Balstoties uz eksperimenta rezultātiem, ņemot vērā vārdu krājuma attīstības specifiku bērniem ar runas traucējumiem un analizējot metodiskā literatūra, esam apzinājuši galvenās koriģējošā un attīstošā darba jomas bērniem ar OHP. Vispirms izceļam logopēdiskās ietekmes virzienus uz tām struktūrām, kuras visvairāk traucē eksperimentālās grupas bērniem.
Katrs virziens tiek veikts divos posmos, vispirms tiek bagātināts bērnu pasīvais vārdu krājums, pēc tam tiek aktivizēta un nostiprināta leksika.
Vadlīnijās izmantojām N.V.Serebrjakovas izstrādātās spēles un vingrinājumus, R.I. Lalajeva, N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva.G.S. Švaiko, O.S.Ušakova, Ņ.V.Novotorceva, V.V.Konovaļenko, S.V. Konovaļenko, N.A. Sediks, Krause E.N.
virziens. Sinonīmu vārdnīcas bagātināšana.
I posms: pasīvās sinonīmu vārdnīcas izstrāde.
Sinonīmijas attīstība.
Sakarīgas runas attīstība
Uzdevumu veidu piemēri:
Spēle "Nāc klajā ar priekšlikumu" (Krause E.N.).
II posms: Sinonīmu vārdnīcas aktivizēšana un konsolidācija.
Sinonīmu atjauninājums.
Sinonīmijas attīstība.
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Spēle "Kā pateikt?" (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.)
Spēle "Vārdu konkurss - salīdzinājumi" (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.).
kā atlasītie vārdi ir līdzīgi, kas tiem ir kopīgs, kāpēc tos var saukt par “vārdiem - draugiem”.
Spēle "Izvēlies vārdu" (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.).
Saturs: Logopēds nosauc vārdu un met bumbu vienam no bērniem. Bērnam, kurš noķēra bumbu, jāizdomā vārds - draugs nosauktajam, jāpasaka šis vārds un jāatmet bumba logopēdam. Ja vārds ir izvēlēts pareizi, bērns sper soli uz priekšu. Uzvar tas, kurš ātri tuvojas nosacītajai līnijai, uz kuras atrodas logopēds. Šis bērns turpina spēli, izdomājot savus vārdus. Draugs - (biedrs, draugs); māja - (ēka, mājoklis); ceļš - (celiņš, šoseja); karavīrs - (cīnītājs, karotājs); darbaspēks - (darbs); gudrība - (prāts); palaist - (steigties, steigties); skatīties - (skatīties); darbi - (darbs); būt skumjam - (bēdāties); treknrakstā - (drosmīgs); koši - (sarkans, sārtināts).
Aprīkojums: bumba.
4. Spēle "Saule" (Krause E.N.).
Izvēlieties vārdu, kura nozīme ir tuvu vārdam "drosmīgs".
(drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs).
Zaķis ir gļēvs. Kā vēl var teikt par viņu?
(bailīgs, neizlēmīgs, bailīgs).
Izvēlieties vārdu, kura nozīme ir tuvu vārdam "runāt".
(runāt, runāt).
Aprīkojums: saule, stari.
I posms: īpašības vārdu pasīvās vārdnīcas izveide.
Īpašības vārdu krājuma bagātināšana.
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība
Uzdevumu veidu piemēri:
. "Nosauciet papildu vārdu" (Zakharova A.V.)
Skumji, sērīgi, blāvi, dziļi.
Drosmīgs, skanīgs, drosmīgs, drosmīgs.
Vāja, trausla, gara, trausla.
Spēcīgs, attāls, izturīgs, uzticams.
Nobružāts, vecs, nolietots, mazs, nobružāts.
Mīklu minēšana-apraksti no attēliem (Zakharova A.V.). Saturs: tiek piedāvāti vairāki dzīvnieku attēli, no kuriem jāizvēlas sev vajadzīgā.
Piemēram:
Esmu gara auguma, tievu kaklu, plankumaina (žirafe).
Esmu īsa auguma, resna un pelēka (nīlzirgs).
Esmu maza auguma, pelēka, ar garu asti (pele).
Esmu drausmīgs, liels, ar garām krēpēm (lauva).
Es esmu kuprītis, garš kakls un tievas kājas (kamieļa).
Objekta nosaukuma uzminēšana, aprakstot tā atšķirīgās pazīmes.
Piemēram: Šis ir dārzenis. Tas ir apaļš, sarkans, garšīgs. Kas tas ir? (Tomāts)
II posms: īpašības vārdu krājuma aktivizēšana un nostiprināšana.
Īpašības vārdu vārdnīcas atjaunināšana un bagātināšana
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
Īpašības vārda un lietvārda sintagmatisko attiecību precizēšana (Zakharova A.V.). Atbildes uz jautājumiem "kas?", "Kas?", "Kas?", "Kas?"
Piemēram: zāle (kas tā ir?) - zaļa, mīksta, zīdaina, augsta, smaragda, bieza, slidena, sausa, purva...
Pievienojiet teikumam vārdu, kas atbild uz jautājumiem: "kas?", "Kas?", "Kas?", "Kas?"
Spīd (kāda?) saule.
Saule ir spoža, spoža, sarkana, liela, jautra, dzīvespriecīga, pavasarīga.
virziens. Nominatīvu vārdnīcas izstrāde.
I posms: lietvārdu pasīvās vārdnīcas izveide.
Nominatīvu vārdnīcas izstrāde.
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
1. Priekšmeta nosaukumu izruna (Ušakova O.S.).
2. Situācijas radīšana bērnam, lai meklētu pazudušu priekšmetu. (Zakharova A.V.).
Saturs: Pieaugušais lūdz bērniem aizvērt acis (“Viens, divi, trīs, neskaties!”), paslēpjas un uzdod jautājumu: “Kur ir autobuss?” Bērni meklē priekšmetu pēc pieaugušā aicinājuma: “Ir auksti. Vēsāks. Siltāks. Vēl siltāks. Karsts". Grupā sakārtotās piezīmēs (lasa pieaugušais) var dot mājienu: “Meklējiet autobusu blakus grāmatu plauktam”; “Meklējiet autobusu, kur ir daudz ūdens”; "Meklējiet autobusu zem koka"; "Meklējiet autobusu, kur ir daudz automašīnu." Spēle ar trūkstošā objekta meklēšanu palīdz bērniem atcerēties jaunu vārdu.
II posms: Lietvārdu vārdnīcas aktivizēšana un nostiprināšana.
Lietvārdu vārdnīcas aktualizēšana un bagātināšana.
Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
Spēle "Uzmini, kurš to dara?"
Spēle "Brīnišķīgā soma".
. “Izplatiet attēlus pēc līdzības” (Ušakova O.S.).
Uz tāfeles tiek parādīta attēlu sērija: aita, koks, govs.
Saturs: bērniem tiek doti attēli: džemperis, cepure, dūraiņi, šalle (pie attēla aita); galds, koka grābeklis, koka vārti vai žogs, krēsls (koks pie attēla); piena pudele, sviests, siers, saldējums (bildē govs). Katram bērnam ir 2-3 attēli. Logopēds aicina bērnus pielikt savu attēlu pie viena no trim attēliem uz tāfeles un paskaidrot, kāpēc viņš to uzlicis tieši tā.
Spēle "Pair to Pair" (atlasiet vārdus pēc analoģijas, pamatojoties uz dažādām iezīmēm) (Konovaļenko V.V., Konovalenko S.V.).
Saturs: bērni tiek aicināti izvēlēties vārdus, lai viņi iegūtu līdzīgus vārdu pārus, un pēc tam paskaidrot, kā šie pāri ir līdzīgi. Vārdu pāri tiek piedāvāti, pamatojoties uz dažāda veida semantiskām attiecībām: vispārīgs; daļa - vesela; objekts un tā funkcija; parādība un līdzekļi, ar kuriem tā tiek veikta; preces nosaukums un no kā tas izgatavots; objekts un tā atrašanās vieta utt.
Gurķis - dārzenis, kumelīte - (zeme, puķe, puķu dobe).
Tomāts - dārzs, ābols - (žogs, dārzs, bumbieris).
Pulkstenis - laiks, termometrs - (gulta, temperatūra, logs).
Mašīna - motors, laiva - (bura, ūdens, klājs).
Semantiskās sērijas papildinājums (Konovaļenko V.V., Konovalenko S.V.).
Nagla - āmurs, skrūve - ...
Māja ir jumts, grāmata ir...
Kvadrāts - kubs, aplis - ...
Putns - ola, augs - ...
Atsauces vārdi: skrūvgriezis, vāks, bumba, sēkla, lēnāks, plūdi, banka (vai maks), jaucējkrāns, basām kājām, izārstēt, kucēns, loks, māja, mežģīnes, rudens.
virziens. Antonīmu vārdnīcas bagātināšana.
I posms: pasīvās antonīmu vārdnīcas izstrāde.
antonīmijas attīstība.
Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.
Dzirdes uzmanības attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
1. Izvēlieties no trim vārdiem divus vārdus - "ienaidnieks".
Draugs, skumjas, ienaidnieks.
Garš, liels, zems.
Nakts, diena, diena.
Gari, lieli, īsi.
Prieks, smiekli, skumjas.
Liels, zems, mazs.
Paceliet, nolaidiet, paņemiet.
II posms: Antonīmu vārdnīcas aktivizēšana un konsolidācija.
Antonīmu atjaunināšana.
Saistītās runas attīstība.
Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
Spēle "Pabeidz teikumu" (Krause E.N.).
Zilonis ir liels, bet ods...
Akmens ir smags, un pūkas ...
Pelnrušķīte ir laipna, un pamāte ...
Cukurs ir salds, bet sinepes...
Koks ir garš, un krūms...
Vectēvs ir vecs, un mazdēls...
Zupa karsta un kompots...
Kvēpi melni un sniegs...
Lauva ir drosmīga, bet zaķis...
- Spēle "Salīdzināt!" (Krause E.N.).
Pēc garšas: sinepes un medus.
Pēc krāsas: sniegs un sodrēji.
Augstums: koks un zieds.
Pēc biezuma: virve un vītne.
Platums: ceļš un taka.
Pēc vecuma: jauns vīrietis un vecs vīrietis.
Pēc svara: svars un pūka.
Pēc izmēra: māja un būda.
- Bumbu spēle "Saki pretējo" (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.)
Kleita - (izģērbties)
Paaugstināt - (pazemināt)
Mest - (noķert),
Slēpt - (atrast),
Ielieciet - (noņemiet).
4. Vārdi - "ienaidnieki" (Konovaļenko V.V. Konovaļenko S.V.).
1.Lietvārdi: diena, rīts, saullēkts, pavasaris, ziema, labs,
draugs, netīrumi, karstums, miers, patiesība, prieks, ieelpot, izelpot, ieguvums, netīrumi, .Īpašības vārdi: slims, balts, garš, jautrs,
tumšs, rūgts, laipns, veselīgs, jauns, jauns, ass, resns.
3. Darbības vārdi: ieiet, runāt, paņēma, atrada, aizmirsu, nometa, piegružoja, apgulties, ģērbties, salikt, nolaist, palīdzēt, smieties, aizvērt, ieslēgt. 5 virziens. Prognozējošā vārdu krājuma attīstība. I posms: darbības vārdu pasīvās vārdnīcas izveide.
Prognozējošā vārdu krājuma attīstība.
Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
Loto “Kurš ātrāk atnesīs bildi” (Lopatina L.V., Serebrjakova N.V.).
Spēle "Atrodi draugu" (Sedykh N.A)
II posms: darbības vārdu krājuma aktivizēšana un nostiprināšana.
Darbības vārdu vārdnīcas aktualizēšana un bagātināšana.
Taktilās jutības attīstība.
Redzes un dzirdes uzmanības attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
Spēle "Kas kliedz?" (Lopatina L.V., Serebrjakova N.V.).
Loto "Kurš kā kustas?" (Lopatina L.V., Serebrjakova N.V.).
3. Bumbu spēle "Saki pretējo" (Sedykh N.A.)
Saturs: bērni stāv rindā ar seju pret logopēdu. Viņš pasaka vārdu un iemet bumbu kādam no spēlētājiem. Tam, kurš noķēra bumbu, jānosauc dotā vārda antonīms (“vārds ir ienaidnieks”) un jāatdod līderim. Ja pārī savienotais vārds ir izvēlēts pareizi, bērns sper soli uz priekšu. Uzvar tas, kurš ātri tuvojas nosacītajai līnijai, uz kuras atrodas logopēds. Šis bērns turpina spēli, izdomājot savus vārdus.
Runas materiāls: ievadiet - ...; ietver -…; būvēt -…; aizmigt - ...; uzslavēt - ...; runāt - ...; sākt - ...; satikt -...; pacelt - …
I posms: pasīvā vispārinājumu vārdu krājuma izveide.
Redzes un dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
1. Objektu klasifikācija pēc attēliem (Novotortseva N.V.).
Tomāti, āboli, bumbieri, rāceņi, gurķi, apelsīns.
Galds, krūze, dīvāns, šķīvis, krēsls, apakštase.
Lapsa, kaķis, suns, lācis, zaķis, govs.
Zīlīte, taurenis, vēršucis, zvirbulis, spāre, bite.
Izvēlieties no vārdu sērijas (Konovaļenko V.V., Konovalenko S.V.). Saturs: Bērniem tiek dots uzdevums izvēlēties no vārdu sērijas:
a. Tikai mājdzīvnieku vārdi:
Lapsa, vilks, suns, zaķis.
Zirgs, teļš, alnis, lācis.
Vāvere, kaķis, gailis.
b. Tikai transportlīdzekļu nosaukumi:
Kravas automašīna, metro, lidmašīna, sols.
Autobuss, ceļš, helikopters, pasažieris.
Vilciens, kupeja, tvaikonis, enkurs.
Tramvajs, šoferis, trolejbuss.
Spēle "Nosauciet papildu vārdu" (Konovaļenko V.V., Konovalenko S.V.)
Lelle, smiltis, spainis, vērpta, bumba.
Galds, skapis, paklājs, atzveltnes krēsls, dīvāns.
Mētelis, cepure, šalle, zābaki, cepure.
Pudele, burka, panna, krūze, glāze.
II posms: Vispārinošo vārdu vārdnīcas aktivizēšana un nostiprināšana.
Vispārinājumu atjaunināšana.
Vispārinošo vārdu vārdnīcas bagātināšana.
Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.
Redzes un dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība.
Uzdevumu veidu piemēri:
. "Pasaki vienu vārdu." (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.).
Piemēram:
Kā vienā vārdā nosaukt to, kas aug dārzā dārzā, tiek izmantots pārtikā? (Dārzeņi)
Kā vienā vārdā nosaukt to, kas aug kokos dārzā, ļoti garšīgs un salds? (augļi)
Kā vienā vārdā nosaukt to, ko liekam uz ķermeņa, uz galvas, uz kājām? (Apģērbs)
. "Kas kopīgs?" (Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V.).
Piemēram:
Divas preces: gurķis, tomāts (dārzeņi), kumelīte, tulpe (ziedi), zilonis, skudra (dzīvnieki), rāceņi, vista (dzeltena), odi, vabole (kukaiņi), kaija, lidmašīna (muša).
Secinājums
runas nepietiekama attīstība vārdu krājums pirmsskolas vecuma bērns
Šobrīd aktuāla ir vārdu krājuma attīstības problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. Vārdu krājums ir labākais risinājums runas aktivitātes īstenošanai runas komunikācijas problēmu risināšanas procesā. Neatbilstoša runas aktivitāte negatīvi ietekmē visas bērna personības jomas: tiek apgrūtināta viņa kognitīvās darbības attīstība, samazinās iegaumēšanas produktivitāte, tiek traucēta loģiskā un semantiskā atmiņa, bērniem ir grūtības apgūt garīgās darbības, visas komunikācijas formas un tiek pārkāpta starppersonu mijiedarbība, spēļu aktivitātes attīstība, kurai, kā parasti, ir vadošā vērtība vispārējās garīgās attīstības ziņā. Kognitīvā attīstība, konceptuālās domāšanas attīstība nav iespējama bez jaunu vārdu asimilācijas. Bērnu vārdu krājuma paplašināšana ir viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem. Vārdu krājuma precizēšanai un paplašināšanai ir liela nozīme loģiskās domāšanas attīstībā: jo bagātāks ir bērna vārdu krājums, jo precīzāk viņš domā, jo labāk attīstās viņa runa. Tāpēc tā veidošana ir nepieciešama gan sistēmiskās runas nepietiekamas attīstības vispilnīgākai pārvarēšanai, gan bērnu sagatavošanai gaidāmajai izglītībai.
Bērna vārdu krājuma attīstība ir cieši saistīta, no vienas puses, ar domāšanas un citu garīgo procesu attīstību un, no otras puses, ar visu runas komponentu attīstību: runas fonētiski fonēmisko un gramatisko struktūru. . Vārdnīcas izpēti ontoģenēzē veica tādi zinātnieki kā L.S. Vigotskis, E.A. Arkins, A.N. Gvozdevs, A.V. Zaharova, L.N. Efimenkova un citi.
Vispārējā runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu jāsaprot kā runas anomālijas forma, kurā tiek traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti gan ar runas skaņu, gan semantiskiem aspektiem. Runas nepietiekamas attīstības cēloņi bērniem ar OHP ir nelabvēlīgā ietekmē gan pirmsdzemdību attīstības periodā, gan dzemdību laikā, kā arī bērna pirmajos dzīves gados. Visa runas nepietiekama attīstības dažādība tika parādīta četros līmeņos: bieži lietotas runas trūkums; kopīgās runas sākumi; paplašināta runa ar fonētiskās un leksiskās un gramatiskās mazattīstības elementiem; runa ar neasi izteiktām leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības izpausmēm. Katrā līmenī varat atrast iepriekšējā un nākamā līmeņa elementus.
Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību tiek konstatētas sistēmisku traucējumu izpausmes, tostarp vārdnīcas pārkāpums. Ar vārdu krājuma īpašību problēmu bērniem ar OHP nodarbojās tādi zinātnieki kā T.B. Filičeva, T.V. Tumanova, N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, R.I. Lalajeva, N.V. Serebrjakova.
Literatūras datu analīze ļāva secināt, ka viena no izteiktajām bērnu ar ĀH runas iezīmēm ir būtiskāka par parasto neatbilstību pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjomā. Bērni ar ONR saprot daudzu vārdu nozīmi; viņu pasīvā vārdu krājuma apjoms ir tuvu normālam. Taču lielas grūtības sagādā vārdu lietošana izteiksmīgā runā, vārdnīcas aktualizēšana. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP nezina daudzas objektu darbības, viņi nezina krāsu nokrāsas, viņi slikti atšķir priekšmetu formas. Bērnu vārdu krājumā ir maz vispārinošu jēdzienu. Antonīmus lieto reti, sinonīmu praktiski nav.
Lai apstiprinātu hipotēzi, mēs veicām noteikšanas eksperimentu. Balstoties uz literatūras datu analīzi un pētījuma teorētisko pamatu definēšanu, tika noteikti šādi noskaidrojošā eksperimenta virzieni leksikas pētīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP: pasīvās nominatīvās, atributīvās un predikatīvās vārdnīcas izpēte. ; aktīvā nominatīvā, atributīvā un predikatīvā vārdu krājuma izpēte; sinonīmu un antonīmu vārdnīcas izpēte; vispārinošo vārdu vārdnīcas izpēte.
Pētījuma rezultātu analīze ļāva izdarīt šādus secinājumus: vārdu krājuma apguve bērniem ar ONR ir tas pats process ar noteiktu posmu pāreju ar stingru saikni atsevišķu valodas aspektu attīstībā, kā rodas normālā runas attīstībā. Bērniem ar OHP bija raksturīgs galvenokārt zems vārdu krājuma veidošanas līmenis, bet bērniem ar normālu runas attīstību - vidējs līmenis. Vārdu krājuma apguves posmi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un bērniem bez runas traucējumiem ir vienādi, tie atšķiras tikai ar laika kavēšanos un kvalitatīvu oriģinalitāti.
Pētījuma rezultātā atklājās, ka bērniem ar OHP aktīvā vārdu krājuma attīstība ir zem vecuma normas. Būtisks trūkums OHP uztverē šiem bērniem ir būtisks palēninājums informācijas apstrādē, kas nāk caur maņām. Bērni ar OHP noteiktā laikā uztver mazāku materiāla daudzumu nekā parasti attīstās vienaudži. Viņiem ir spēcīgs uzmanības izsīkums un ārkārtējs nemiers. Tas viss liecina, ka neiropsiholoģisko īpašību dēļ bērni ar OHP pirmsskolas periodā neuzkrāj pietiekamu runas pieredzi.
Pēc pētījuma rezultātiem var secināt, ka bērniem ar runas patoloģiju dzirdes runas atmiņa ir attīstīta diezgan zemā līmenī. Bērnu ar nepietiekamu runas attīstību vārdu reproducēšanas īpatnība bija tāda, ka gandrīz visi no viņiem periodiski atkārtoja citu vārdu vēlamā vārda vietā (verbālā paramnēzija).
Mēs atzīmējām domāšanas funkcionālās un operatīvās puses pārkāpumu (analīze, sintēze, vispārināšana, salīdzināšana, klasifikācija), kā arī domāšanas procesu lēnumu un stingrību, kas pilnībā izpaudās vārdu klasifikācijas uzdevumā.
Ar runu nesaistīto garīgo funkciju mazvērtība OHP izraisa vairākas bērna runas attīstības pazīmes, ietekmē vārdnīcas attīstību, radot tās oriģinalitāti.
Mēs pieņemam, ka garīgās un runas nepietiekamas attīstības cēloņi bērniem ar OHP, apgrūtinātā vēsturē - gandrīz visiem bērniem ar OHP, tādi nelabvēlīgi pirmsdzemdību perioda faktori kā: grūtniecības toksikoze, mātes un augļa nesaderība pēc Rh faktora, hroniskas mātes slimības, mātes saslimšanas ar saaukstēšanos, priekšlaicīgi dzimušo bērniņu, medikamentu lietošana; dzemdību periods: asfiksija, nabassaites sapīšanās, ķeizargrieziens, ātras dzemdības, trauma dzimšanas brīdī, mehāniskās stimulācijas izmantošana; pēcdzemdību periods: smagas somatiskās slimības un infekcijas slimības, sociāli psiholoģisko faktoru nelabvēlīgā ietekme.
Lielākā daļa bērnu ar OHP izrādījās neformētas sinonīmu rindas, ir liels skaits leksisko grūtību, veicot sinonīmu atlases uzdevumus. Šīs iezīmes, mūsuprāt, ir saistītas ar vārdu krājuma veidošanās trūkumu: vārdnīcas apjoma ierobežojums, semantiskā lauka veidošanās trūkums, kurā vārds ir iekļauts, bērnu nespēja izcelt vārdu krājumu. vārda galvenā būtiskā iezīme.
Atribūtu vārdu krājums bērniem ar OHP neveidojas. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP runā lieto tikai īpašības vārdus, kas apzīmē objektu tieši uztvertās īpašības. Šai bērnu kategorijai ir grūtības pat noteikt objekta krāsu, kā arī formu. Tāpat, pārbaudot īpašības vārdus, bijušas biežas aizstāšanas, kas liecina, ka šie bērni neizceļ būtiskas pazīmes, neatšķir priekšmetu īpašības.
Bērniem ar OHP nominatīvā vārdu krājums ir sliktāk attīstīts nekā bērniem ar normālu runas attīstību, tas ir saistīts ar atjaunināšanas grūtībām. Raksturīga nominatīvā vārdu krājuma iezīme bērniem ar OHP ir vārdu lietojuma neprecizitāte, kas izpaužas verbālās parafāzijās. Neprecizitātes vai vārdu nepareizas lietošanas izpausmes bērnu ar ONR runā ir dažādas.
Antonīmijas pārkāpums bērniem ar OHP izpaudās gan daudzu vārdu nezināšanā, gan grūtībās atrast labi zināmu vārdu, pārkāpjot pasīvās vārdnīcas aktualizāciju, saskaņā ar antonīmisko savienojumu un attiecību teoriju, antonīmiskās opozīcijas pārstāv vispārīgo un specifisko jēdzienu vienotība, kas izteikta, izmantojot kategoriski-leksiskās un diferenciālās saimes. Mēs pieņemam, ka šo jēdzienu veidošanās trūkums var būt iemesls antonīmisko savienojumu un attiecību pārkāpumam pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP leksikas struktūrā. Šādos bērnos ir nepietiekami attīstīta leksēmu savienojumu sistēma semantiskos laukos un šo savienojumu hierarhijas pārkāpums, kas viņus kvalitatīvi atšķir no normāli attīstītiem bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP predikatīvais vārdu krājums ir zemā attīstības līmenī, jo ierobežoto ideju un zināšanu dēļ par apkārtējo pasauli viņu leksikā nav daudzu darbību apzīmējumu. Bērni lieto darbības vārdus ar paplašinātu vai pārāk sašaurinātu nozīmi.
Pētījums par objektu klasifikāciju: parādīja, ka ne visi bērni ir izveidojuši klasifikācijas darbības. Visbiežāk tika novērotas verbālās parafāzijas, un galvenokārt uz semantiska pamata: vispārinoša vārda aizstāšana ar konkrētākas nozīmes vārdu, vispārinoša vārda aizstāšana ar funkcionālu piederību, kustības veidu.
Pētījuma rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir iezīmes vārdu krājuma attīstībā. Atribūtīvā un nominatīvā vārdu krājums ir attīstīts sliktāk nekā predikatīvais. Pētījuma rezultāti parādīja, ka antonīmu un sinonīmu lauku veidošanās process un to strukturēšanās bērniem ar ONR notiek ar novēlošanos un šobrīd nav formēts. Tas jāņem vērā korektīvajā darbā. Izvēloties ieteikumus, mēs balstījāmies uz noskaidrojošā eksperimenta laikā iegūtajiem pētījuma rezultātiem.
Vadlīnijās izmantojām N.V.Serebrjakovas izstrādātās spēles un vingrinājumus, R.I. Lalajeva, N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva.G.S. Švaiko, O.S.Ušakova, Ņ.V.Novotorceva, V.V.Konovaļenko, S.V. Konovaļenko, N.A. Sediks, Krause E.N.
Pamatojoties uz mūsu pētījuma rezultātiem, mēs esam identificējuši šādas runas terapijas ietekmes jomas:
virziens. Sinonīmu vārdnīcas bagātināšana.
virziens. Atribūtīvās vārdnīcas izstrāde.
virziens. Nominatīvu vārdnīcas izstrāde.
virziens. Antonīmu vārdnīcas bagātināšana.
virziens. Prognozējošā vārdu krājuma attīstība.
virziens. Vispārinošo vārdu vārdnīcas izstrāde.
Katrs virziens tiek veikts divos posmos, vispirms tiek bagātināts bērnu pasīvais vārdu krājums, pēc tam tiek aktivizēta un nostiprināta leksika. Logopēdiskais darbs pie vārdu krājuma attīstīšanas bērniem ar ONR jāveic paralēli viņu garīgo funkciju, kas nav runas, un kognitīvo spēju uzlabošana. Vārdu krājuma veidošanas procesam jābalstās uz sistēmu pieeja, ņem vērā sakarības starp bērnu vārdu krājuma attīstību un viņu garīgo funkciju veidošanos.
Jāņem vērā, ka koriģējošais un profilaktiskais darbs jānotiek organizētas kompleksās logopēdiskās un pedagoģiskās ietekmes apstākļos, ievērojot vispārējos didaktikas principus (pieejamība, redzamība, individuāla pieeja, konkrētība, apziņa, pakāpeniska uzdevumu un runas materiāla sarežģīšana).
Tātad eksperimentālā pētījuma rezultāti apstiprināja noskaidrojošā eksperimenta hipotēzi, ka vārdu krājuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir īpašs specifisks raksturs un vārdu krājuma stāvoklim pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir būtiskas atšķirības no parastā leksikas. runājošie vienaudži.
Piedāvātie metodiskie ieteikumi, kuru pamatā ir pētījuma rezultāti, var pārvarēt vārdnīcas veidošanas grūtības pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. To izmantošana iespējama ne tikai logopēdiskajā darbā, bet arī bērnudārza audzinātāja klasē, un tos var izmantot arī vecāki.
Bibliogrāfija
1.Arkins E.A. Pirmsskolas vecums. - M., 1948. gads.
2.Arkhipova E.F. Izdzēsta dizartrija bērniem. - M.: AST, 2006. gads.
.Belova-David R. A. Uz jautājumu par runas traucējumu sistematizēšanu bērniem// Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1969. gads.
.Beļakova L.I., Garkuša Ju.F., Usanova O.N., Figeredo E.L. Salīdzinošs psiholoģiskais un pedagoģiskais pētījums par pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un normāli attīstītu runu. - M., 1991. gads.
.Volosovets T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu OHP pārvarēšana. - M., 2002. gads.
.Vigotskis L.S. Mutiskās runas attīstība.// Bērnu runa. - M., 1966. 1. daļa. S. 51-78.
.Vigotskis L.S. Domāšana un runa//Psiholoģija. - M., 2000. gads.
.Garkusha Yu.F. Koriģējošais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs bērniem ar runas traucējumiem.- Humanitārās literatūras centrs "Ron", 2002.g.
.Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M.: 1961. gads.
10. Gončarova V.A.
Derevjanko N.P., Lapp E.A. Vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību// Praktiskā psiholoģija un logopēdija Nr.4, 2006. S. 22-25.
Efimenkova L.N. Runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem / / Bērni ar ONR (Grāmata logopēdam - 2. izd.) - M., 1985. S. 55-78.
Žukova N.S. Runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana bērniem. Mācību metode. pabalstu. - M: Sots-polit. žurnāls, 1994.
Žukova N.S. Mutiskās runas veidošana. Mācību metode. pabalstu. M: Sots-polit. žurnāls, 1994
Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1990. gads.
Zakharova A.V. Uz jautājumu par gramatiskās struktūras attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1955. gads.
Konina M.M. Attēlu loma vecākā pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanā. - M., 1948. gads.
Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Sinonīmi. - M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2005.
Korņevs A.N. Runas patoloģijas problēmas. Vissavienības simpozija tēzes 1989. gada 16. - 21. oktobris - M., 1989. S. 104 - 106
Krause E.N. Praktiskā logopēdija. Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem
Lavrentjeva A.I. Leksikas-semantiskās sistēmas veidošanās posmi bērniem // Bērna dzimtās valodas asimilācija. - Sanktpēterburga, 1995. gads.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. OHP korekcija pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga, 1999. gads.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. - Sanktpēterburga, 2003. gads.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pareizas sarunvalodas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga, 2004. gads.
Levina R.E. Logopēdijas teorijas un prakses pamati. - M., 1968. gads.
Leušina A.M. Sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. L., 1941. gads.
Lopatina L.V., Serebrjakova N.V. Runas traucējumu pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem (dzēstās dizartrijas korekcija). - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. Herzens, Sojuz, 2001.
Loginova V. I. Vārdnīcas veidošana / Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / Red. F. A. Sokhina. - M., 1984. gads.
Makarova N.V. Bērna runa no dzimšanas līdz 5 gadiem. - Sanktpēterburga: KARO, 2004.
Novotortseva N.V. Bērnu runas attīstība - Jaroslavļa: Gringo LLP, 1995.
Paramonova L.G., Serebrjakova N.V. Runas traucējumu izpēte un korekcija. Starpaugstskolu zinātnisko rakstu krājums. - L., 1986. gads.
Konceptuāli - terminoloģiskā vārdnīca logopēds. Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997. gads.
Sedykh N.A. Pareizas runas audzināšana bērniem. Praktiskā logopēdija,
Solovjeva O.I. Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika bērnudārzā. - M., 1966. gads.
Spirova L.F., Jastrebova A.V. Runas leksiskās un gramatiskās struktūras pārbaude // Runas traucējumu izmeklēšanas metodes bērniem. - M., 1982. gads.
Strūniņa E. M., Ušakova O. S. Semantiskais aspekts vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā // Pirmsskolas vecuma bērnu runas un runas komunikācijas attīstība / Red. O. S. Ušakova. - M., 1995. - S. 21-25.
Tiheeva E.I. Bērnu runas attīstība. - M., 1981. gads.
Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - Sanktpēterburga, 1997. gads.
Ušakova T. N. Agrīnās bērnības runas attīstības principi // Defektoloģija. - 2004. - Nr.5. 7.-14.lpp.
Ušakova O.S. Izdomā vārdu. - M.: TC sfēra, 2009.
Fiļimonova O.Ju. Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma attīstība spēlēs.- Sanktpēterburga, "BĒRNĪBA-PRESS", 2007.g.
Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - M., 2000. gads.
Filičeva T.B. Ceturtais runas nepietiekamas attīstības līmenis// Logopēdija./ Red. Volkovojs L.S. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un defektola studentiem. fak. ped. universitātes. 5. sējums - M., 2003.g.
Filičeva T.B., Čirkina G.V. Bērnu ar OHP izglītība un audzināšana.// Logopēdija./Red. Volkovojs L.S. - M., 1995. gads.
Filičeva T.B., Čirkina G.V. Bērnu ar OHP sagatavošana skolai speciālajā bērnudārzā. - M., 1993. gads.
Filičeva T.B., Čirkina G.V. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati vispārējās runas nepietiekamības korekcijai pirmsskolas vecuma bērniem // Defektoloģija Nr. 4, 1985. P. 12-15.
Flerina E.A., Shabad E.Yu. Dzīvais vārds pirmsskolas iestādē. -M., 1939. gads.
Čerkasova E. Runas dzirdes izglītība bērniem ar ONR / / Pirmsskolas izglītība, 2006, Nr. 11, P. 65 - 75.
Šaškina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2003. gads.
Švaiko G.S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai - M., Iris-press, 2006.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?
Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Kulish Nadežda Nikolaevna - skolotāja-logopēde MBDOU "Čeļabinskas DS Nr. 365"
Savulaik vācu kultūras vēsturnieks, mākslas vēsturiskās izpratnes veidotājs, kurš to uzskatījis par savu uzdevumu "apskatīt visu no sava laika gara viedokļa" , kritiķis, XVIII gadsimta otrās puses dzejnieks Herders Johans Gotfrīds teica: "Ja cilvēka valoda ir gausa, smaga, apmulsusi, bezspēcīga, nenoteikta, neizglītota, tad tas, iespējams, ir šī cilvēka prāts, jo viņš domā tikai caur valodu." .
Šis citāts nav zaudējis savu nozīmi mūsdienu izglītības sistēmā.
Runa ir galvenais cilvēku saziņas līdzeklis, ar kura palīdzību var saņemt un pārraidīt milzīgu informācijas apjomu. Runai ir noteikta nozīme, kas izpaužas personīgās domās, asociācijās, tēlos, sajūtās un līdz ar to raksturo cilvēka personību.
Viens no galvenajiem korekcijas izglītības un audzināšanas uzdevumiem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir valodas leksisko līdzekļu praktiskā asimilācija.
Zinātniskajā literatūrā vairākkārt ir pētīta bērnu ar runas patoloģiju vārdu krājuma attīstības īpatnību problēma. (T. A. Altuhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Čirkina u.c.)
Pētījumi atklāja bērnu ar runas traucējumiem vārdu krājuma kvantitatīvo un kvalitatīvo oriģinalitāti (N. S. Žukova, R. E. Levina, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina u.c.). Piedāvāti galvenie vārdu krājuma veidošanas virzieni bērniem ar runas traucējumiem.
Mūsdienu pētījumos leksiskās sistēmas izpētes problēma bērniem ar runas patoloģiju tiek risināta no psiholingvistiskām pozīcijām. (Ž.V. Antipova, V.A. Gončarova, T.V. Tumanova u.c.).
Neskatoties uz to, ka ir izveidoti teorētiskie pamati bērnu ar runas traucējumiem runas leksiskās puses izpētei, emocionālā vārdu krājuma attīstības problēma līdz šim nav atrisināta. Tās īpašās iezīmes nav pilnībā izpētītas. Nav koriģējošā darba metožu un paņēmienu, kas vērsti uz tā bagātināšanu.
Emocionālais vārdu krājums pauž jūtas, noskaņas. Cilvēka pieredze, to raksturo neskaidrība, izprotot emocionālā komponenta vietu un lomu vārda nozīmē, kas nosaka šī vārdu krājuma klasifikācijas daudzveidību. Tradicionāli ir ierasts atsaukties uz emocionālā vārdu krājuma sfēru:
- vārdi, kas nosauc runātāja vai citas personas izjūtas
- vērtējuma vārdi, kas kvalificē lietu, objektu, parādību no pozitīvās vai negatīvās puses ar visu to sastāvu, t.i. leksiski
- vārdi, kuros emocionāla attieksme uz izsaukto tiek izteikts gramatiski, t.i. īpašie sufiksi (E. M. Galkina-Fjodoruka, K. V. Gorškova, N. M. Šanskis).
Emocijas pamudina cilvēku uz konkrētu darbību, un tas liecina, ka tās aktivizē un organizē cilvēka darbību, tieši ietekmējot kognitīvo sfēru, kas mūsdienu zinātnē tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem runas attīstību ietekmējošiem faktoriem.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības īpatnību pētījumi ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību liecina par būtiskām novirzēm no normāli attīstītiem vienaudžiem gan vārdu krājuma kvantitatīvās, gan kvalitatīvās īpašības. (N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina u.c.).
Šīs kategorijas bērnu runas leksiskās puses izpētē atklājās nezināšana vai nepareiza vārdu lietošana, nespēja mainīties un veidot leksēmas.
Jāņem vērā arī tas, ka, no vienas puses, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (trešais līmenis) nav rupju afektīvās sfēras pārkāpumu, un, no otras puses, pirmsskolas vecuma bērni nevar ar vārdiem aprakstīt savus emocionālos stāvokļus, iekšējos pārdzīvojumus. Viņiem ir grūtības novērtēt notikumus, emocionālas situācijas, citu cilvēku juteklisko pieredzi, kā arī dzejoļu, pasaku, stāstu varoņus.
Turklāt bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīgs zems uzmanības un atmiņas attīstības līmenis, tiek novērotas dažas viņu domāšanas īpatnības. Pēc tam visi bērnu runas trūkumi negatīvi ietekmē lasīšanas un rakstīšanas procesu apgūšanu.
Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (trešais līmenis) emocionālā vārdu krājuma attīstība nenotiek spontāni, tāpēc liela nozīme ir koriģējošajam un attīstošajam logopēdiskajam darbam, kas vērsts uz vārdu krājuma emocionālā slāņa veidošanu.
Pamatojoties uz sistemātisku psiholoģisku un pedagoģisku pieeju runas traucējumu analīzei un korekcijai, kā arī uz valodas izjūtas attīstības principiem, runas traucējumu saistību ar citiem garīgās attīstības aspektiem, attīstošo izglītību, konsekvenci, korekciju un kompensāciju. , tiek piedāvāta korektīvas ietekmes sistēma.
Strādājot pie komunikācijas prasmju un iemaņu veidošanas bērniem ar OHP-3 līmeņiem, kad bērniem ir jāapgūst komunikācijas prasmes: aktīvi jāiesaistās dialogā, jāklausās un jāsaprot runa, jāveido komunikācija, ņemot vērā situāciju, viegli jāsazinās, mēs saskaramies ar to, ka emocionālo stāvokļu noteikšanā un nosaukšanā bērniem rodas ievērojamas grūtības
Emocionālais vārdu krājums pauž cilvēka jūtas, noskaņojumu, pieredzi, kas ir leksikas neatņemama sastāvdaļa, ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar daudzveidīgu emociju pasauli, tas veicina precīzāku izpratni un aprakstu par viņu pašu emocionālo pieredzi. un citiem cilvēkiem, labāku notiekošo notikumu izvērtējumu, kā arī komunikatīvo uzdevumu risināšanu.
Korekcijas apmācība emocionālā vārdu krājuma attīstībai nosacīti sastāv no trim posmiem: sagatavošanas, galvenā un beigu.
Sagatavošanas posma mērķis ir sagatavot bērnus pareizai un precīzai vecumam pieejamo emocionālo stāvokļu uztverei, turpmākai šo zināšanu integrācijai leksisko prasmju veidošanā emocionālās leksikas jomā. Sagatavošanas posms vērsta uz emocionālo stāvokļu izpēti un noskaidrošanu (prieks, skumjas, dusmas, bailes, pārsteigums) un spēja tos atšķirt. Paralingvistisko saziņas līdzekļu attīstībai tiek izmantoti mīmiskie un pantomīmiskie līdzekļi, kā arī veidojas spēja atšķirt emocionālos stāvokļus, izmantojot shematiska attēla piemērus. (piktogrammas). Šajā posmā bērni tiek iepazīstināti ar "Noskaņojuma teātris (no emocijām)» . "Noskaņu teātris" ir piktogrammu kopums, kas attēlo noteiktas emocijas, un sižeta attēlu sērija, kurai atkarībā no situācijas tiek atlasītas piktogrammas.
Galvenais posms nodrošina pakāpenisku emocionālā vārdu krājuma asimilāciju, nostiprināšanu un ievadīšanu saskaņotā runā. Mērķis: emocionāla vārdu krājuma veidošana, kas sastāv no vārdiem, kas nosauc paša runātāja vai citas personas izjūtas. Izvirzītais mērķis nosaka šādu uzdevumu izpildi: vārdu krājuma paplašināšana; sinonīmu un antonīmu attiecību veidošana; neatkarīgu saskaņotu apgalvojumu izstrāde, pamatojoties uz emocionāliem, jutekliskiem tēliem. Sinonīmi ir vienas runas daļas vārdi, kuriem ir pilnīgi vai daļēji tāda pati nozīme. Spēle "Saki savādāk" bērniem ar ONR vienmēr rada grūtības. Pabalsts tika piešķirts, lai palīdzētu bērniem "Sinonīmu vārdu vārdnīca emocionālā vārdu krājuma veidošanai" . Rokasgrāmatā ir sniegti sinonīmi vārdi darbam ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Vārdiem pievienoti nelieli dzejoļi un ilustrācijas, kas izskaidro vārdu nozīmi un piešķir tiem zināmu emocionālu sajūtu "krāsošana" . Ir arī piktogrammas, kas apzīmē noteiktus emocionālos stāvokļus, kurus bērni izvēlas paši. (emociju teātris).
Piemēram: vārds "aromāts" , kam ir līdzīgi sinonīmi "smarža" , "aromāts" . Šis vārds ir dzejolis "Ziemassvētku eglīte, eglīte - meža aromāts, viņai ļoti vajag skaistu tērpu......" , uz to pašu dzejoli bērni izvēlas prieka, pārsteiguma, apbrīnas piktogrammas
Mērķis pēdējais posms Tas sastāv no emocionālā vārdu krājuma aktivizēšanas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikācijas procesā.
Sarunu vadīšana korektīvo apmācību procesā par izlasītajām grāmatām, skatītajām multfilmām, dramatizēšanas spēļu izmantošanu, kā arī aprakstošu stāstu, radošu stāstu sastādīšana, dažādu lomu spēļu organizēšana, kas ietver dažādas situācijas no dzīves – tam visam ir labvēlīga ietekme uz bērnu empātijas jūtu attīstību (sapratnes un empātijas sajūta psiholoģiskais stāvoklis cita persona), aktivizējot plašu verbālo līdzekļu klāstu. Arī visas iepriekš minētās izglītības darba metodes lielā mērā aktivizē emocionālo vārdu krājumu. Bērnu runu pakāpeniski raksturo domu izklāsta secība, intonācijas izteiksmīgums; patstāvīgos izteikumos pirmsskolas vecuma bērni pareizi izmanto dažādus paralingvistiskos izteiksmes līdzekļus: sejas izteiksmes, pantomīmu.
Korektīvās izglītības rezultātā ar emocionālā vārdu krājuma veidošanas aktualizēšanu bērni ar ĀP (3 līmeņi) atlasīt emocijas apzīmējošus vārdus un ieviest tos izteiksmīgā runā, paplašinot emocionālā vārdu krājuma klāstu uz niansētu leksēmu rēķina.
Bibliogrāfija.
- Antipova Zh.V. Vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību: autors. dis... cand. ped. Zinātnes / Zh.V. Antipova - M.. 1998
- Borodičs A.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodes / A.M. Borodičs. - M.: Apgaismība, 1981. gads.
- Vigotskis L.S. Domāšana un runa / L.S. Vigotskis. - M. Labirints, 1999. gads
- Galkina-Fedoruk E.M. Mūsdienu krievu valoda. /E. M. Galkina-Fedoruk, K.V. Gorškova, N.M. Šanskis. – M.: Učpedgizs. 1957. gads
- Gončarova V.A. Vārdu krājuma veidošanās vispārīgās un specifiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem runas traucējumiem: autors. dis. … cand. ped. Zinātnes / V.A. Gončarova. - Sanktpēterburga, 2002. gads
- Kondratenko I.Ju. Emocionālā vārdu krājuma veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību: Monogrāfija. - Sanktpēterburga: KARO, 2006.
- Levina R.E. Pareizas runas audzināšana bērniem. / R.E. Levins. - M.: APN RSFSR, 1958.
- Tumanova T.V. Vārddarīšanas operāciju veidošanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību: autors. dis. … cand. ped. Zinātnes / T.V. Tumanovs. - M .. 1997. gads.
- Filičeva T.B. Runas nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērniem un veidi, kā to pārvarēt: autors. dis. … cand. ped. Zinātnes / T.B. Fiļičevs. - M., 174g.
- Filičeva T.B. Korekcijas apmācība un izglītošana 5 gadus veciem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / T.B. Filičeva, G.V. Čirkins. - M., 1991. gads.
- Filičeva T.B. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati OHP korekcijai pirmsskolas vecuma bērniem // Defektoloģija / T.B. Filičeva, G.V. Čirkins. - 1985. - 4.nr.
Pārkāpumi vārdu krājuma veidošanā bērniem ar OHP izpaužas ierobežotā vārdu krājumā, krasā neatbilstībā starp aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjomu, neprecīzi 22
vārdu lietojums, daudzas verbālās parafāzijas, neformēti semantiskie lauki, grūtības ar vārdnīcas atjaunināšanu.
Daudzu autoru darbos (V. K. Vorobieva, B. M. Grin-IIIpun, V. A. Kovshikov, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva uc) ir uzsvērts, ka bērniem ar dažādas izcelsmes OHP ir ierobežots vārdu krājums. Šai bērnu grupai raksturīga iezīme ir būtiskas individuālās atšķirības, kas lielā mērā ir saistītas ar dažādu patoģenēzi (motora, sensorā alalia, izdzēsta dizartrija forma, dizartrija, aizkavēta runas attīstība utt.).
Viena no izteiktajām bērnu ar OHP runas iezīmēm ir nozīmīgāka nekā parastā pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoma neatbilstība. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP saprot daudzu vārdu nozīmi; viņu pasīvā vārdu krājuma apjoms ir tuvu normālam. Taču lielas grūtības sagādā vārdu lietošana izteiksmīgā runā, vārdnīcas aktualizēšana.
Vārdu krājuma nabadzība izpaužas, piemēram, tajā, ka pirmsskolas vecuma bērni ar OHP pat 6 gadu vecumā nezina daudz vārdu: ogu (dzērvenes, kazenes, zemenes, brūklenes), zivju, ziedu nosaukumus ( neaizmirstams, vijolīte, īrisa, astere), savvaļas dzīvnieki (kuilis, leopards), putni (stārķis, ērgļa pūce), darbarīki (ēvele, kalts), profesijas (krāsotājs, mūrnieks, metinātājs, strādnieks, audēja, šuvēja) , ķermeņa daļas un objekta daļas (augšstilbs, pēda, plauksta, elkonis; aproce , lukturis, ķermenis) utt.
Daudziem bērniem ir grūti atjaunināt tādus vārdus kā aita, alnis, ēzelis, rūķis, gārnis, spāre, sienāzis, pipari, zibens, pērkons, filca zābaki, pārdevējs, frizieris.
Īpaši lielas atšķirības starp bērniem ar normālu un traucētu runas attīstību tiek novērotas, ja tiek atjaunināts predikatīvais vārdu krājums (darbības vārdi, īpašības vārdi). Pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir grūtības nosaukt daudzus īpašības vārdus, ko lieto viņu vienaudžu runā, kas parasti attīstās (šaurs, skābs, pūkains, gluds, kvadrātveida utt.).
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP verbālajā leksikā dominē vārdi, kas apzīmē darbības, kuras bērns veic vai novēro ikdienā (guļ, mazgājas, mazgājas, mazgājas, ģērbjas, staigā, skrien, ēd, dzer, tīra utt.).
Daudz grūtāk ir asimilēt vispārinātas abstraktas nozīmes vārdus, vārdus, kas apzīmē stāvokli, novērtējumu, īpašības, zīmes utt.
Šo bērnu vārdu krājuma veidošanas pārkāpums izpaužas daudzu vārdu nezināšanā un grūtībās atrast labi zināmu vārdu, pārkāpjot pasīvās vārdnīcas aktualizāciju.
Raksturīga bērnu ar OHP vārdu krājuma iezīme ir ziloņa lietošanas neprecizitāte, kas izpaužas verbālās pārfrāzēs. Bērnu ar ONR neprecizitātes vai slāņu nepareizas izmantošanas un runas izpausmes ir dažādas.
Dažos gadījumos bērni ziloni lieto pārāk plašā nozīmē, citos izpaužas pārāk šaura vārda nozīmes izpratne. Dažkārt bērni ar OHP vārdu lieto tikai noteiktā situācijā, citās situācijās runājot, vārds netiek likts kontekstā. Tādējādi vārda izpratne un lietojums joprojām ir situatīvs.
Starp daudzajām verbālajām parafāzijām šiem bērniem visizplatītākā ir vārdu aizstāšana, kas pieder vienam semantiskajam laukam.
No lietvārdu aizvietojumiem dominē vienā sugas jēdzienā ietverto vārdu aizstāšana (alnis - briedis, tīģeris - lauva, brūķis - varene, varene - žagars, bezdelīga - kaija, lapsene - bite, melone - ķirbis, citrons - apelsīns, lilija ieleja - tulpe, panna - kastrolis, pavasaris - rudens, cukurtrauks - tējkanna, putnu būda - ligzda, skropstas - uzacis utt.).
Īpašības vārdu aizstāšana norāda, ka bērni neatšķir būtiskas pazīmes, nešķiro objektu īpašības. Izplatīti ir, piemēram, šādi aizvietojumi: augsts - garš, zems - mazs, šaurs - mazs, šaurs - plāns, īss - mazs, pūkains - mīksts. Īpašības vārdi tiek aizstāti, jo nav diferencētas izmēra, augstuma, platuma, biezuma pazīmes.
Darbības vārdu aizstājumos tiek pievērsta uzmanība bērnu nespējai atšķirt atsevišķas darbības, kas dažos gadījumos noved pie vispārīgākas, nediferencētās nozīmes darbības vārdu lietošanas (rāpo - staigā, kūsā - dzied, čivina - dzied u.c. .)
Līdzās vārdu sajaukšanai saskaņā ar vispārīgajām attiecībām notiek arī vārdu aizstāšana, pamatojoties uz citām semantiskām iezīmēm:
a) vārdu sajaukšana bērniem ar OHP tiek veikta, pamatojoties uz līdzību, pamatojoties uz funkcionālo mērķi:
bļoda - šķīvis, slota - ota,
krūze - stikls, lejkanna - tējkanna,
karafes pudele;
b) vārdu aizstāšana, kas apzīmē objektus, kas ir ārēji līdzīgi:
saulaina - priekšauts, dušas strūklaka,
T-krekls - krekls, palodze - plaukts;
c) vārdu aizstāšana, kas apzīmē objektus, kurus vieno kopīga situācija:
slidotava - ledus, pakaramais - mētelis;
d) vārdu sajaukšana, kas apzīmē daļu un veselumu:
apkakle - kleita, lokomotīve - vilciens,
virsbūve - automašīna, elkonis - roka,
palodze;
e) vispārinošu jēdzienu aizstāšana ar konkrētas nozīmes vārdiem:
apavi - apavi, trauki - šķīvji,
ziedi - margrietiņas, drēbes - džemperi;
f) frāžu lietošana vārda meklēšanas procesā:
gulta - gulēt, tīrīt - tīrīt zobus,
lokomotīve - vilciens bez logiem, plīts - gāzes apdegumi,
puķu dobe - viņi rok zemi, griežas griežamā rotaļlieta;
g) vārdu, kas apzīmē darbības vai objektus, aizstāšana ar lietvārdiem:
atvērt - durvis, spēlēt - lelle vai otrādi, aizstājot lietvārdus ar darbības vārdu:
zāles ir sāpināt, gulta ir gulēt,
lidmašīna - lidot.
Semantiskās aizvietošanas gadījumi ir novēroti bērniem ar OHP un skolas vecumā.
Darbības vārdu aizstāšana ir īpaši noturīga:
kalves - kuļ,
gludināšana - gludināšana,
pļauj zāli - pļauj zāli,
mazgā drēbes - mazgā drēbes,
ada - šuj, vanno - mazgā.
Dažas darbības vārdu aizstāšanas atspoguļo bērnu nespēju izcelt būtiskas darbības pazīmes, no vienas puses, un nebūtiskas, no otras puses, kā arī izcelt nozīmes nokrāsas.
Vārda meklēšanas process tiek veikts ne tikai, pamatojoties uz semantiskajām pazīmēm, bet arī pamatojoties uz vārda skaņas attēlu. Izšķirot nozīmi slāņos, bērns šo nozīmi korelē ar noteiktu skaņas attēlu, savā prātā šķirojot uznirstošos vārdu skaņas attēlus .. To meklēšanas procesā nepietiekamas nozīmes fiksācijas dēļ un skaņa, tiek atlasīts vārds, kas pēc skaņas ir līdzīgs, bet ar atšķirīgu nozīmi
Drēbju skapis ir šalle, kompass ir cirks, pļāvējs ir kasieris, vilciens ir josta, persiks ir pipari, audzētava ir maksts, bulciņa ir bumba, vīnogu ķekars ir vīnogu krūms .
Bērniem ar ONR raksturīgs leksisko aizvietojumu mainīgums, kas liecina par lielāku dzirdes kontroles saglabāšanu nekā izrunu, vārdu kinestētiskie tēli. Balstoties uz vārdu dzirdes attēliem, bērns mēģina reproducēt pareizo vārda skaņas versiju.
Bērniem ar normālu runas attīstību vārdu meklēšanas process ir ļoti ātrs, automatizācija. Bērniem ar OHP atšķirībā no normas šis process tiek veikts ļoti lēni, plaši un nav pietiekami automatizēts. Šī procesa īstenošanas gaitā uzmanību novērš dažāda rakstura asociācijas. (semantiskā, skaņa).
Verbālās parafāzijas ir saistītas arī ar nepietiekamu semantisko lauku veidošanos, viena semantiskā lauka strukturēšanu un tā kodola un perifērijas izcelšanu. Vārdu krājuma aktualizēšanas pārkāpumi pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP izpaužas arī vārda skaņu struktūras izkropļojumos (traktors - traktorists, ņau - ņau, ķiķinās - ķeksē).
Pārkāpumi vārdu krājuma attīstībā bērniem ar OHP izpaužas arī vēlākā leksiskās konsekvences veidošanā, semantisko lauku organizēšanā un šo procesu kvalitatīvā oriģinalitātē.
Tāpat kā parasti, bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem ar OHP notiek arī kvalitatīvas sintagmatisko un paradigmatisko reakciju attiecības izmaiņas. Ja 5-6 gadu vecumā sintagmatisko asociāciju skaits ievērojami pārsniedz paradigmatisko asociāciju skaitu, tad 7 gadu vecumā paradigmatiskās asociācijas dominē pār sintagmatiskajām. Tomēr šis pārsvars bērniem ar OHP nav tik nozīmīgs kā bērniem ar normālu runas attīstību. 7 gadu vecumā bērniem ar normālu runas attīstību paradigmatiskās asociācijas rodas gandrīz 3 reizes biežāk nekā sintagmatiskās, un bērniem ar runas patoloģiju tikai 1,5 reizes biežāk. Ir svarīgi, lai parasti līdz 7 gadu vecumam paradigmatiskās asociācijas kļūtu par dominējošām starp visiem citiem asociāciju veidiem. Bērniem ar OHP līdz 7–8 gadu vecumam paradigmatiskās asociācijas nekļūst par dominējošām un veido tikai 25% no visām asociācijām. Tas norāda, ka bērniem ar runas patoloģiju semantiskā lauka kodola (centra) un perifērijas izolēšanas process ievērojami aizkavējas.
Par semantiskā lauka nenobriedumu bērniem ar runas traucējumiem runā arī nejaušo asociāciju kvantitatīvā dinamika. Pat līdz 7-8 gadu vecumam bērniem ar runas patoloģiju nejaušas asociācijas ir ļoti izplatītas, dominējošas, lai gan to skaits samazinās līdz ar vecumu. Bērniem ar normālu runas attīstību līdz 7-8 gadu vecumam nejaušas asociācijas izrādās vienotas.
Bērniem ar OHP ir arī dažas sintagmatisko asociāciju dinamikas īpatnības. Bērniem ar normālu runas attīstību līdz 6 gadu vecumam notiek straujš sintagmatisko reakciju pieaugums. Līdz 7 gadu vecumam tiek novērots tikpat straujš to skaita samazinājums. Bērniem ar runas traucējumiem līdz 7 gadu vecumam tiek novērots straujš sintagmatisko reakciju pieaugums, kas, iespējams, ir saistīts ar runas gramatiskās struktūras veidošanās kavēšanos.
Tādējādi bērniem vecumā no 5 līdz 8 gadiem ar OHP paralēli palielinās sintagmatisko un paradigmatisko asociāciju skaits, savukārt bērniem ar normālu runas attīstību pēc 6 gadiem tiek novērots pretējs modelis: straujš paradigmatisko asociāciju pieaugums un ievērojams samazinājums. sintagmatiskajās asociācijās.
5-6 gadus veciem bērniem visas paradigmatiskās asociācijas ir pēc analoģijas, līdzības ( kaķis suns, galda krēsls). . Līdz 7 gadu vecumam paradigmatiskās asociācijas visās bērnu grupās kļūst daudzveidīgākas, tās rodas arī uz opozīcijas vērtībām (augsts-zems, labi-slikts, runā-klusē) un vispārīgajām attiecībām (koks- bērzs, trauki-tases). Bērniem ar OHP tomēr dominē asociācijas un analoģijas (75%), savukārt bērniem ar normālu runas attīstību līdz 7 gadu vecumam sāk dominēt opozīcijas attiecības. Līdz ar to attiecību diferenciācijai semantiskā lauka ietvaros bērnam ar runas patoloģiju ir noteiktas iezīmes.
Tādējādi bērniem ar OHP, salīdzinot ar normu, semantisko lauku veidošanās kavējas. Semantisko lauku organizācijai bērniem ar ONR ir īpašas iezīmes, no kurām galvenās ir šādas.
1. Asociācijas bērniem ar runas patoloģiju, lielākā mērā nekā bērniem ar normālu runas attīstību, ir nemotivētas, nejaušas.
2. Sarežģītākā saite semantisko lauku veidošanā bērniem ar runas traucējumiem ir semantiskā lauka centra (kodola) izvēle un tā strukturālā organizācija.
3. Bērniem ar OHP ir neliels semantiskā lauka apjoms, kas izpaužas ierobežotā skaitā semantisko savienojumu. Tātad paradigmatiskajās asociācijās bērniem ar runas patoloģiju dominē analoģijas attiecības. Opozīcijas attiecības, vispārīgas attiecības ir reti sastopamas. Tajā pašā laikā bērniem ar normālu runas attīstību attieksme pret 7 gadu vecumu veido lielāko daļu no visām paradigmātiskajām asociācijām.
4. Latentais reakcijas periods uz slotu "seim un v bērniem ar runas traucējumiem ir daudz ilgāks nekā parasti: bērniem ar normālu runas attīstību līdz 10 sekundēm, bērniem ar runas patoloģiju - līdz 40 sekundēm.
Leksiskās konsekvences, semantisko lauku veidošanās izpaužas ne tikai zīmoga-i.pi h asociāciju raksturā, bet arī vārdu klasifikācijas pazīmēs, kuru pamatā ir semantiskās pazīmes.
Tātad, veicot uzdevumu “atrasti papildu vārdu vārdu sērijā” (piemēram, vārdu sērijā ābols, bietes, bumbieris, apelsīns) bērniem ar normālu runas attīstību nav grūtību.
Kas attiecas uz bērniem ar OHP, tad dažiem no viņiem zināmas grūtības sagādā pat semantiski attālu vārdu grupēšanas uzdevumu veikšana. Tā, piemēram, uzdevumā “nosauciet papildu vārdu no sērijas tīģeris, šķīvis, kaķisi; a* Sveta M. (6 gadi) sauc vārdu par lieku tīģeris, tā kā viņš nav mājā, bet cirkā. Žeņa S. šo vārdu sauc par lieku tīģeris,"jo tas viss ir mājās, un tīģeris ir mežā."
Semantiski tuvu vārdu grupēšanas uzdevumus pavada vēl lielāks kļūdu skaits.
Tātad, grupējot lietvārdus, pirmsskolas vecuma bērni ar OHP bieži neizceļ kopīgu konceptuālu iezīmi, bet veic klasifikāciju, pamatojoties uz situācijas vispārīgumu, funkcionālo mērķi. Tajā pašā laikā vairākos gadījumos bērni precīzi neiztēlojas denotatīvas situācijas tēlu. Daži bērnu atbilžu piemēri: "Varne, tauriņš, strazds - papildu vārds varene, tā kā varene nelido, bet sēž uz krūma”; “Šķītis, galds, stikls – papildus vārds šķīvis, viņi ēd no tā, bet ne no pārējā ”vai” papildu vārdu kauss, viņš ir izgatavots no stikla.
Pat ar pareiza izpilde uzdevumi, bērni ar ĀP bieži savu izvēli skaidro, pamatojoties uz situācijas pazīmēm:
“Vilks, suns, lapsa – papildus vārds suns, jo suņi mežā nestaigā”;
“Bērzs, mākonis, koks – papildus vārds mākonis, tās ir debesis, bet otras nav debesis.
Bērnu ar runas patoloģiju atbildes atspoguļo viņu izplūdušos priekšstatus par vispārīgām attiecībām, jēdzienu diferenciācijas grūtībām dārzeņi, augļi, putni, kukaiņi(citrons, bietes, ābols - papildu vārds Apple,Šis ir auglis, bet pārējie ir dārzeņi).
Vēl lielākas grūtības rodas pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, grupējot semantiski tuvus īpašības vārdus. Tātad bērni ar OHP bieži pieļauj kļūdas, izvēloties papildu vārdu no sērijas: īss, garš, mazs (īss); augsts, mazs, zems (zems); liels, zems, ma-
slinks (mazs); apaļš, liels, ovāls (ovāls), smags, garš, viegli(smagā IMLI vieglā)
Šie piemēri norāda uz neprecīzām vārdu nozīmēm īss, garš, augsts, zems, par grūtībām grupēt, pamatojoties uz būtisku pazīmi. Tas apliecina semantisko lauku veidošanās trūkumu, nepietiekamu spēju salīdzināt vārdus pēc to nozīmes.
Uzdevumi īpašības vārdu grupēšanai arī atklāj stratēģiju. kas dominē grupēšanā (analogija vai opozīcija).
Pētījumi liecina, ka sešus gadus vecam bērnam ar normālu runas attīstību opozīcijas stratēģija dominē pār analoģijas stratēģiju (10:1). Bērniem ar runas traucējumiem nav acīmredzama pretējās stratēģijas pārsvara (attiecība ir aptuveni 1:1). Var pieņemt, ka opozīcija kā nozīmīga semantiska operācija rada ievērojamas grūtības bērniem ar runas patoloģiju un tiek asimilēta vēlāk nekā parasti.
Darbības vārdu grupēšana vislielākās grūtības sagādā bērniem ar OHP. Bērni ar OHP bieži izvēlas nepareizu papildvārdu tādos, piemēram, vārdu virknē: uzskrēja, izgāja, uznāca (uznāca); stāv, aug, sēž (sēž); staigā, zied, skrien (staigā vai skrien).
Šie dati liecina par būtiskāku darbības vārdu nozīmes struktūras veidošanās trūkumu, neiespējamību atšķirt kopīgās pazīmes, grupējot darbības vārdus. Darbības vārdu grupēšanas uzdevumos tiek arī atklāts, uz kurām morfēmām bērni paļaujas, veicot šos uzdevumus. Pētījumi liecina, ka, grupējot darbības vārdus, pirmsskolas vecuma bērni ar normālu un traucētu attīstību balstās uz vārda leksisko (saknes) nozīmi. Darbības vārdu apvienošanas gadījumu, pamatojoties uz kopīgām pazīmēm, ir maz, un tos novēro bērniem ar normālu attīstību.
Antonīmijas un sinonīmijas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP
Raksturo antonīmijas un sinonīmijas attiecības attiecības semantiskā laukā. Šajā sakarā antonīmijas un sinonīmijas izpēte ļauj identificēt īpašus
semantiskā lauka kodola organizācijas iezīmes, vārda nozīmes precizitāte.
Antonīmu un sinonīmu atlases uzdevumu izpildei nepieciešams pietiekams vārdnīcas apjoms, semantiskā lauka veidošana, kurā ietverts dotais vārds, spēja izdalīt galveno diferenciālo semantisko pazīmi vārda nozīmes struktūrā. vārdu, salīdzināt vārdus pēc būtiskās semantiskās pazīmes. Šie uzdevumi tiek veiksmīgi izpildīti tikai tad, ja ir aktīvs pretējas vai tādas pašas nozīmes vārda meklēšanas process. Pareiza vārda meklēšana tiek veikta tikai tad, kad bērns ir izveidojis un sistematizējis noteiktu sinonīmu vai antonīmisku sēriju.
Saskaņā ar O. S. Akhmanova definīciju "antonīmi ir vārdi, kuru nozīmē ir kvalitatīva iezīme un tāpēc tie var būt pretstatīti viens otram kā pretēji pēc nozīmes" (Akhmanova O. S. Valodniecības terminu vārdnīca. M., 1969. gads. S. 50).
Antonīmiski pretējas var būt lietvārdi, kuru nozīme ietver jebkuru īpašību vai attiecības (draugs - ienaidnieks, bēdas - prieks), kvalitātes īpašības vārdus, kas raksturo objektu un parādību telpiskās, laika, vērtējošās un citas pazīmes, kā arī darbības vārdus un apstākļa vārdus. .
Ja bērniem ar normālu runas attīstību ir grūtības izvēlēties antonīmus un sinonīmus tikai atsevišķiem vārdiem, tad pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir kļūdas, izvēloties antonīmus un sinonīmus lielākajai daļai vārdu.
Tajā pašā laikā bērniem ar OHP tiek novērots daudzveidīgs kļūdu raksturs antonīmu atlasē. Antonīmu vietā bērni ar OHP paņem:
a) vārdi, kas semantiski ir tuvi tās pašas runas daļas iespējamajam antonīmam (diena - vakars, ātri - kluss);
b) vārdi, kas ir semantiski tuvi, tai skaitā antonīmi, iecerētajam antonīmam, bet no citas runas daļas (ātri - lēnāk, lēnāk; skumjas - jautri; augsts - zems; tālu - tuvāk);
c) stimulvārdi ar daļiņu nē(ņemt - neņemt, runāt - nerunāt, tālu - nav tālu, troksnis - nav trokšņa, nav trokšņa);
d) vārdi, kas situācijai ir tuvu oriģinālrakstībai (runāt - dziedāt, smieties, augstu - tālu);
e) stimulvārda forma (runā - runā);
f) vārdi, kas saistīti ar sintagmatiskām saitēm ar vārdiem-stimuli (pacelt - augstāk);
g) sinonīmi (ņemt - atņemt).
Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP sistēmiskās attiecības starp valodas leksiskajām vienībām nav pietiekami izveidotas. Ir iespējams izdalīt veselu virkni grūtību, kas noved pie nepareizas uzdevumu izpildes:
grūtības identificēt būtiskas diferenciālās semantiskās pazīmes, uz kuru pamata tiek pretstatīta vārdu nozīme;
garīgo salīdzināšanas un vispārināšanas operāciju nepietiekama attīstība;
nepietiekama ziloņu meklēšanas procesa aktivitāte;
neformēti semantiskie lauki valodas leksikas sistēmā;
paradigmatisko savienojumu nestabilitāte valodas leksikas sistēmā;
vārdnīcas ierobežotais apjoms, kas apgrūtina īstā vārda izvēli.
Vārda meklēšanas procesā bērni ar ĀH bieži zaudē uzdevuma mērķi, pretstata vārdiem, bet nenozīmīgām, situācijas iezīmēm. Rezultātā bērni bieži atveido vārdus, kuriem nozīme nav pretēja, bet gan citus, kas semantiski ir tuvi antonīmajam vārdam, kas liecina par nespēju izcelt oriģinālvārda būtisko iezīmi. Raksturīga kļūda bērniem ar runas patoloģiju ir citas gramatiskās kategorijas vārdu reproducēšana. Vairākos gadījumos bērni atveido īpašības vārdu uz vārda stimulējoša lietvārda un apstākļa vārdu uz vārda stimuls īpašības vārda, kas norāda par kategorisko nozīmes slāņu nepietiekama diferenciācija.
Viena no sarežģītajām runas ontoģenēzes problēmām ir sinonīmijas veidošanās problēma.
Sinonīmi (līdzvērtīgi ziloņiem), pēc O.S. Akhmanova definīcijas, ir tie tematiskās grupas locekļi, kas pieder vienai runas daļai un sakrīt pēc nozīmes un lietojuma. 32
Pirmsskolas vecuma bērni 6 gadu vecumā vairumā gadījumu pareizi izvēlas sinonīmus vārdiem, kurus viņi zina, pieļauj tikai atsevišķas kļūdas.
Tajā pašā laikā visi bērni ar viena vecuma runas patoloģiju pieļauj kļūdas sinonīmu atlasē. Daudzos gadījumos bērni atsakās atbildēt.
Pirmsskolas vecuma bērni ar normālu runas attīstību bieži vien atjaunina vairākus sinonīmus vienam stimulējošam vārdam (cīnītājs - karavīrs, karavīrs, bruņinieks; uzticīgs - pareizs, labs; iela - aleja, josla), kas norāda uz vārda polisēmijas apguves sākumu.
Bērni ar OHP, kā likums, reproducē tikai vienu sinonīmu katram stimulējošajam vārdam (cīnītājs - karavīrs, svētki - skaisti, iela - avēnija).
Šajā gadījumā tiek novērotas dažādas kļūdas. Sinonīmu vietā bērni ar ONR reproducē:
a) semantiski tuvi vārdi, bieži situācijā līdzīgi (parks - zoodārzs, svētki - pavasaris, iela - ceļš, steigā - skrien, iet ātri);
b) vārdi, kuriem ir pretēja nozīme, dažreiz oriģinālā vārda atkārtojums ar daļiņu nē(milzīgs - mazs, uzticīgs - nav uzticīgs, ārsts - nav ārsts, staigāt - nestaigāt, staigāt - stāvēt);
c) pēc skaņas līdzīgi vārdi (ēka - radīšana, parks - rakstāmgalds);
d) vārdi, kas ar stimulvārdu saistīti ar sintagmatiskām saiknēm (iela ir skaista);
e) oriģinālā vārda vai saistīto vārdu formas (cīnītājs - kauja, svētki - svētki, priecīgs - priecīgi).
Sinonīmu atlases uzdevumos bērniem ar runas patoloģiju atklājas tādas pašas grūtības kā antonīmu atlasē: ierobežots vārdu krājums, grūtības ar vārdnīcas atjaunināšanu, nespēja identificēt nozīmīgas semantiskās iezīmes vārda nozīmes struktūrā, salīdzināt vārdu nozīmes, pamatojoties uz vienu semantisko pazīmi.
Viena no būtiskākajām vārda nozīmes struktūras izpētes metodēm ir vārda nozīmes izskaidrošana. Vārda nozīmes skaidrojuma raksturs atklāj jēdzieniskā un denotatīvā komponenta attiecību vārda nozīmes struktūrā, atspoguļo līmeni intelektuālā attīstība bērns, jo "jēdzienu krājums, šo jēdzienu būtība, veids
to lietošana neapstrīdami ir saistīta ar bērna intelektuālās attīstības augstumu un zināmā mērā ir tā rādītāji. (Saharovs L. S. Par jēdzienu izpētes metodēm //Psiholoģija. M., 1930. gads. T III. Izdevums. I.C.4).
A. A. Ļeontjevs ieteica savādāk lietvārdu, īpašības vārdu un darbības vārdu apguves psiholingvistiskais raksturs. Tendences lietvārdu, īpašības vārdu un darbības vārdu nozīmes izpratnē būtiski atšķiras.
Skaidrojot lietvārda nozīmi, dominējošais veids ir sinonimizācija, t.i. sinonīmu atlase. Nākotnē, vārda nozīmei attīstoties, dominē precīzs nozīmes skaidrojums (definīcija), t.i., vārda nozīmes definēšana caur tās konkretizāciju, izceļot galvenās semantiskās pazīmes. Tādi vārda nozīmes skaidrošanas veidi, piemēram, iekļaušana kontekstā, skaidrošana ar viensaknes vārdu palīdzību, tiek izmantoti reti.
Izskaidrojot īpašības vārdu nozīmi, dominējošā metode ir arī sinonimizācija. Šī stratēģija tiek izmantota vairāk nekā lietvārdu definēšanai. Bieži lieto bērni, un īpašības vārda ievietošanas kontekstā stratēģija. Viens no veidiem, kā izskaidrot, ir noteikt ziloņa nozīmi, izmantojot tos pašus saknes vārdus.
Izskaidrojot darbības vārdu nozīmi, bērni izmanto citu stratēģiju. Dominējošais veids ir iekļaut darbības vārdu kontekstā. Nākotnē bērni pāriet uz patieso definīciju, t.i., ziloņa nozīmes definīciju, veicot konkretizāciju, pamatojoties uz galvenajām semantiskajām iezīmēm.
Lietvārdu nozīmju skaidrojuma pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem vispārīga rakstura un specifisko lietvārdu skaidrošanas veidi ir atšķirīgi.
Pirmsskolas vecuma bērnu vispārinošo lietvārdu nozīmes skaidrojums tiek veikts, izmantojot šādas metodes:
semantiskajā laukā iekļauto vārdu uzskaitījums. Piemēram: "Dārzeņi ir tomāti, gurķi." Šo vērtības noteikšanas veidu sauc par instantiāciju;
vārda nozīmes noteikšana, izmantojot apzīmējuma atrašanās vietas aprakstu. Piemēram: "Dārzeņi - aug dārzā";
apzīmējuma ārējo pazīmju apraksts, piemēram: garums, izmērs, aromāts, garša, norāde, no kā tas izgatavots (mēbeles - no koka);
nozīmes definīcija, nosaucot denotācijas funkcijas. Piemēram: “Ēdieni - no tā var ēst; ēdieni – paredzēti ēdiena gatavošanai un ēšanai”;
jēgas skaidrojums, iekļaujot to vispārīgā, globālākā attēlojumā (nenorādot atšķirīgās pazīmes). Piemēram: "Ziedi ir augi";
patiess vārda nozīmes skaidrojums, norādot semantisko lauku un vārda atšķirības pazīmes, kas to atšķir no citiem šī semantiskā lauka vārdiem. Piemēram: "Koks ir liels augs ar stumbru";
7) apzīmējuma daļu apraksts. Piemēram: "Koks ir stumbrs ar lapām."
Vārda definēšanas veidu analīze ļauj izdalīt tās semantiskās pazīmes, kuras bērni iekļauj vārda nozīmes struktūrā un uz kurām bērni galvenokārt orientējas, skaidrojot vārda nozīmi. Šīs ir atšķirības pazīmes, uz kuru pamata tiek veikta vārda meklēšana tā lietošanas procesā.
Var izdalīt divas šādu zīmju grupas.
1. grupa - denotatīvās zīmes. Šajā grupā var ietilpt denotācijas (tā atrašanās vietas) situatīvās pazīmes, ārējās pazīmes, kas tieši raksturīgas denotācijai, un denotācijas funkcionālās pazīmes.
2. grupa - leksikas-semantiskās pazīmes, ko nosaka vārdu savienojumi, vārda vieta leksikālajā sistēmā, semantiskais lauks. Šī grupa var ietvert vārda saistību ar vairāk vispārējs jēdziens bez diferenciālo pazīmju norādes, kā arī semantiskā lauka piešķiršana ar diferenciālo pazīmju norādi, t.i., patiesa definīcija.
Salīdzinot veidus, kā bērni ar normālu un traucētu runas attīstību izskaidro vārda nozīmi, dažādi veidi vārda definīcijas, kas norāda uz atšķirīgu vārda nozīmes struktūru šajos bērnos. Bērni bez runas traucējumiem, skaidrojot nozīmi
vārdos lieto denotatīvas zīmes.mini, nelielos gadījumos. Tajā pašā laikā bērnam ar OFII dominējošā skaidrojuma metode ir denotācijas pazīmju izmantošana vārda definēšanā.
Būtiskas atšķirības vērojamas stratēģijā, kas balstīta uz denotācijas situatīvo pazīmju piešķiršanu: bērniem bez runas traucējumiem šī metode tiek izmantota tikai atsevišķos gadījumos, bērniem ar ONR tā veido gandrīz ceturto daļu no visām atbildēm. Plova nozīmes skaidrošanas stratēģija, aprakstot ārējas, nenozīmīgas denotācijas pazīmes bērniem ar ONR, tiek novērota 9 reizes biežāk nekā bērniem ar normālu runas attīstību.
Tātad, skaidrojot vārda nozīmi, bērni ar OHP galvenokārt izmanto denotatīvas pazīmes, kas liecina par viņu pārsvaru pat vispārinošu vārdu nozīmes struktūrā.
Leksiko-semantiskās pazīmes vārda nozīmes izskaidrošanai izmanto tikai neliels skaits bērnu ar OHP. Bērni ar normālu runas attīstību vairumā gadījumu izmanto šīs pazīmes.
Nosakot konkrētus lietvārdus, 6 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni izmanto šādas skaidrošanas metodes:
vārda nozīmes skaidrojums caur vispārinošu jēdzienu, bet nenorādot atšķirīgu pazīmi. Piemēram: "Ābols ir auglis";
vārda definīcija, izmantojot vispārinošu jēdzienu, bet norādot dažas atšķirīgas pazīmes. Piemēram: "Biete ir sarkans dārzenis";
vārda nozīmes skaidrojums ar denotācijas funkcionālā atribūta apraksta palīdzību. Piemēram: "Šķīvji - viņi ēd uz tā";
vārda červa definīcija denotācijas ārējo pazīmju apraksts. Piemēram: "Ābols - aug kokos", "Ābols ir apaļš".
Tomēr šo izskaidrošanas metožu attiecība bērniem ar normālu un traucētu runas attīstību ir atšķirīga.
Tādējādi visiem pirmsskolas vecuma bērniem no 6 gadu vecuma, skaidrojot konkrētu lietvārdu nozīmes, dominē aprakstīšanas metode ar sugas jēdziena palīdzību,
i., ir dotā bīskapa korelācija ar. noteiktu semantisko lauku, bet diferenciālās pazīmes nav norādītas. Bērniem ar ONR vispār netiek novērota atšķirīgu pazīmju izmantošana, kas raksturo precīzu vārda nozīmi. Bērniem ar normālu runas attīstību šāds vārda nozīmes skaidrošanas veids jau notiek.
Bērni ar OHP biežāk nekā bērni ar normālu runas attīstību izskaidro vārda nozīmi, izmantojot funkcionālu denotācijas zīmi. Tajā pašā laikā bērni ar OHP bieži izmanto objekta ārējo, nebūtisko pazīmju aprakstu.
Pirmsskolas vecuma bērni vecumā no sešiem gadiem, skaidrojot īpašības vārdu nozīmi, izmanto šādus nozīmes izskaidrošanas veidus.
1. Īpašības vārda iekļaušana kontekstā, t.i., sintagmatiskas saiknes (īpašības vārds - lietvārds) atveidošana. Piemēram: "maza - vistas, apaļa - bumba."
Tajā pašā laikā bērni stimulējošajam vārdam (īpašības vārdam) deva dažādu objektu nosaukumus: a) viņi nosauca objektu, kuram vienmēr ir noteikta iezīme (apaļa - bumbiņa), b) atveidoja objekta nosaukumu, kuram šī funkcija nav obligāta (augsta - krūms).
2. Definīcija, izmantojot citu īpašības vārdu:
a) semantiski tuvu (augsts - garš),
b) būtiski atšķiras semantikā (zems - plats).
Izmantojot antonīmu ar daļiņu nē(īss - īss).
Vārda nozīmes skaidrojums ar viensaknes vārdu palīdzību (apaļš aplis, pusloks), vārda forma (garš - garš).
Vārda definīcija, izmantojot situācijas aprakstu (viegli - var valkāt).
6. "Patiesā definīcija" ar galvenās diferenciālās pazīmes sadalījumu (smags - sver daudz, viegls - sver maz).
7. Nejaušas asociācijas un atteikšanās izpildīt uzdevumu.
Vairumā gadījumu 6 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni, skaidrojot īpašības vārda nozīmi, atveido sintagmatiskas sakarības, t.i., iekļauj īpašības vārdu
kontekstā. Kā īpašības vārda nozīmes definīciju bērni dod objekta nosaukumu, ar kuru viņi lieto īpašības vārdu verbālās komunikācijas procesā, īpašības vārda frāzi ar lietvārdu.
Tajā pašā laikā īpašības vārdu skaidrošanas kvantitatīvās un kvalitatīvās īpašības bērniem ar normālu un traucētu runas attīstību nav vienādas. Bērniem bez runas traucējumiem ir vairāk augsts līmenisīpašības vārda nozīmes struktūras veidošana. Tātad tikai bērniem ar normālu runas attīstību tiek novērota “patiesa definīcija”, tas ir, precīzs vārda nozīmes skaidrojums, pamatojoties uz nozīmīgas atšķirības pazīmes izolāciju (smags - sver daudz, viegls - sver maz ). Tajā pašā laikā nav konstatēts neviens gadījums, kad šo skaidrošanas metodi izmantojuši bērni ar OHP.
Nosakot īpašības vārdu nozīmi, pirmsskolas vecuma bērni aktualizē ne tikai sintagmātiskos (apaļas - bumba), bet arī paradigmātiskās sakarības (augsts - zems). Taču bērni bez runas traucējumiem šo metodi izmanto daudz biežāk. Tajā pašā laikā bērni bez runas traucējumiem visbiežāk lieto īpašības vārdus, kas semantikā ir līdzīgi. Pirmsskolas vecuma bērni ar runas traucējumiem lieto arī īpašības vārdus, kas ir semantiski attālināti (zemi - atšķirīgi).
Izmantojot sintagmātiskos savienojumus, bērni ar runas traucējumiem galvenokārt nosauc priekšmetu, kuram vienmēr ir dota pazīme (apaļa - bumba, maza - vista). Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP visbiežāk nosauc objektu, kuram šī zīme nav nemainīga (mazs - skapis).
Izskaidrojot īpašības vārda nozīmi, bērni ar OHP dažkārt atveido nejaušas asociācijas, kas nav novērojams bērniem bez runas traucējumiem.
Izskaidrojot īpašības vārdu nozīmi, 6 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni lieto arī antonīmus. Savukārt, ja bērni ar normālu runas attīstību lieto antonīmus ar noliegumu (viegli – nesmags), tad bērni ar OIIP atsevišķos gadījumos atveido antonīmu bez nolieguma (smaga viegla), t.i., zaudē uzdevuma mērķi un pārslēdzas uz asociācijām.
Izskaidrojot darbības vārdu nozīmi, pirmsskolas vecuma bērni no 6 gadu vecuma izmanto šādas metodes:
1) nozīmes skaidrojums caur iekļaušanu kontekstā (iet - ar auto);
2) sinonimizācija, t.i., semantikā līdzīgu darbības vārdu atveidošana (iet - staigāt, peldēt - peldēt).
3) vārda interpretācija, konkretizējot darbību (skrien - ātri ej);
4) citu gramatisko formu lietošana (climb - climb);
nejaušas atbildes (skriet - cīnīties);
Pārsvarā darbības vārda nozīmes izskaidrošanas veids ir konteksts. Bērni ar ONR ļoti reti izmanto citas stratēģijas. Tātad šie bērni reti izmanto citas darbības vārda formas. Tajā pašā laikā bērni bez runas traucējumiem šo metodi izmanto diezgan bieži. Šo faktu var izskaidrot ar darbības vārdu locīšanas nepietiekamu attīstību bērniem ar runas traucējumiem. Būtiskas atšķirības vērojamas arī "patiesās definīcijas" lietojumā, t.i., vārda interpretācijā caur darbības konkretizāciju, tās aprakstu. Bērni bez runas traucējumiem šo metodi izmanto daudzas reizes biežāk nekā bērni ar ONR. Bērniem bez runas patoloģijas nejaušas atbildes un atteikumi nenotiek, savukārt bērniem ar ONR tie nesastāda lielu procentuālo daļu.
Kontekstuāli skaidrojot darbības vārda nozīmi, ir interesanti izsekot kontekstam, kurā iekļauts sākotnējais darbības vārds. Visos bērnos dominē priekšmeta atveidojums (nēsāšana - soma, dārzeņi, produkti). Otrajā vietā izplatības ziņā ir lokatatīva pievienošana (iet - uz vasarnīcu, iet - uz bēniņiem). Bērni bez runas traucējumiem bieži atkārto darbības veidu (staigāt - kājām). Tajā pašā laikā bērniem ar OHP šādi skaidrojumi nav sastopami, kas norāda uz nepietiekamu sintagmatisko savienojumu veidošanos, kā arī darbības vārda valenci.
Bērnu ar normālu un traucētu runas attīstību vārda nozīmes skaidrojumu analīze ļauj izdarīt šādus secinājumus.
Pirmsskolas vecuma bērniem no 6 gadu vecuma atšķirības atklājas lietvārdu, īpašības vārdu un darbības vārdu nozīmes skaidrošanā.
Bērniem ar OHP ir novirzes denotatīvo un leksiko-semantisko nozīmes komponentu attiecībās, jo īpaši nozīmīgāks denotatīva pārsvars.
notatīvas iezīmes salīdzinājumā ar leksikāli semantiskajām un tajā pašā laikā ierobežotāku sintagmatisko saišu izmantošanu.
3. Bērniem no 6 gadu vecuma semantiskie lauki sāk sakārtoties, bet diferenciācija semantiskā lauka ietvaros vēl nav izveidojusies. Bērniem bez runas traucējumiem ir šādas diferenciācijas pazīmes. Bērniem ar OHP nav skaidras semantiskā lauka elementa diferenciācijas.
1.3. RUNAS GRAMATISKĀS STRUKTŪRAS ATTĪSTĪBA ONTOĢĒZĒ E
Gramatiskās struktūras attīstība ontoģenēzē ir aprakstīta daudzu autoru darbos: A. N. Gvozdevs, "G. 11. Ušakova, A. M. Šahnarovičs, D. B. Elkonins u.c.
Runas gramatiskās struktūras veidošana (locīšana, teikuma sintaktiskā struktūra) tiek veikta, tikai pamatojoties uz noteiktu bērna kognitīvās dzeršanas līmeni. Tātad, veidojot locījumu, bērnam pirmām kārtām jāspēj atšķirt gramatiskās nozīmes (dzimuma, skaitļa, reģistra nozīmes u.c.), jo pirms lingvistiskās formas lietošanas sākšanas bērnam ir jāsaprot, ko tā nozīmē. Veidojot runas gramatisko struktūru, bērnam jāapgūst sarežģīta gramatisko modeļu sistēma, kuras pamatā ir citu runas analīze, vispārīgu gramatikas noteikumu piešķiršana praktiskā līmenī, šo noteikumu vispārināšana un fiksēšana savā runā. .
Valodas morfoloģiskās un sintaktiskās sistēmas attīstība bērnā notiek ciešā mijiedarbībā. Jaunu vārdu formu parādīšanās veicina teikuma struktūras sarežģītību, un otrādi, noteiktas teikuma struktūras izmantošana mutvārdu runā vienlaikus pastiprina vārdu gramatiskās formas.
A. N. Gvozdeva darbos, ņemot vērā valodas morfoloģisko un sintaktisko sistēmu ciešo mijiedarbību, tiek izdalīti šādi runas gramatiskās struktūras veidošanās periodi.
I periods - teikumu periods, kas sastāv no amorfiem vārdiem-saknēm (no 1 gada 3 mēnešiem līdz 1 gadam 10 mēnešiem). Šis periods ietver 2 posmus:
viena vārda teikuma posms,
teikumu posms no vairākiem vārdiem-saknēm,
1. perioda 1. posms (Gg. 3 mēneši - 1 gads 8 mēneši). Šajā īstermiņa posmā bērns izmanto atsevišķu vārdu izliešanu kā teikumu (vienvārda teikumus). Bērna runā ir tikai neliels skaits vārdu, ko viņš izmanto, lai izteiktu savas vēlmes, vajadzības, iespaidus. Tajā pašā laikā, lai noskaidrotu sava izteikuma nozīmi, bērns bieži izmanto žestus un intonāciju. Pirmajiem vārdiem, ko bērns lieto, nav noteiktas gramatiskās formas, tie ir amorfi saknes vārdi. Dažādos teikumos tie tiek lietoti vienā skaņas dizainā, bez izmaiņām.
Galvenā vārdu daļa ir lietvārdi, kas apzīmē personu, priekšmetu nosaukumus, onomatopoēzes (bums, bi-bi, mu, ņau), vāvuļošanas vārdus (di, moko).
1. perioda 2. posms. (1 gads 8 mēneši - 1 gads 10 mēneši) - teikumu posms no vairākiem vārdiem-saknēm.
Šajā posmā bērns apvieno vienā izteikumā vispirms 2, pēc tam 3 vārdus, t.i., bērna runā parādās frāze. Starp vārdiem nav gramatiskas saiknes. Bērns apvieno vārdus paziņojumā, tikai sasaistot tos. intonācija, situācijas vispārīgums. Šajā gadījumā vārdi tiek lietoti teikumos tādā pašā amorfā, nemainīgā formā. Lietvārdi tiek lietoti vai nu nominatīvā vienskaitlī, vai arī saīsinātā, izkropļotā, nemainīgā formā. Darbības vārdi tiek pasniegti vai nu nenoteiktā formā, vai arī vienskaitļa 2. personas imperatīva formā (dai, nisi, pat). Bērnu izteikumu analīze šajā posmā parāda, ka bērni no apkārtējo runas uztver tikai vispārīgo saturu, vārda vispārējo nozīmi, kas izteikta tā leksiskajā bāzē. Valodas formālie-zīmju līdzekļi netiek diferencēti, tie paliek ārpus tās uztveres sfēras. Tātad, uztverot dažādas vārdu formas (mājas, mājas, mājas, mājas utt.), bērns uztver liešanu. vispārējā daļašie vārdi (māja).
Apvienojot amorfos saknes vārdus, bērns vēl neuzstāda un nevar atrisināt vajadzīgās gramatiskās formas izvēles problēmu un izmanto vienu un to pašu vārda formu dažādās frāzēs.
II periods - teikuma gramatiskās struktūras asimilācijas periods (1 gads 10 mēneši - 3 gadi). Šis periods sastāv no trim posmiem:
kārtu pirmo formu veidošanās stadija (I gads 10 mēneši -2 gadi 1 mēnesis);
valodas locīšanas sistēmas izmantošanas posms, lai izteiktu ziloņa sintaktiskās attiecības (2 d 1 mēnesis 2 gadi 6 mēneši);
funkciju vārdu asimilācijas stadija sintaktisko attiecību izteikšanai (2 gadi 6 mēneši - 3 gadi).
II perioda 1. posmu raksturo vārdu pirmo formu parādīšanās. Šajā runas gramatiskās struktūras veidošanās posmā bērni sāk pamanīt atšķirīgas attiecības starp vārdiem teikumā.
Atšķirībā no iepriekšējā posma, kurā ziloņa vārdi tika lietoti tādā pašā, nemainīgā formā, šajā posmā bērns runā dažādās viena vārda formās.
Pirmās lietvārdu gramatiskās formas ir šādas: nominatīvās vienskaitļa un daudzskaitļa formas ar galotnēm ы-, -и- (fonētiski vienmēr -un- līdzskaņu mīkstināšanas dēļ), akuzatatīva formas formas ar galotni -u-(kisu, lelle), dažreiz parādās ģenitīvu formas ar galotni ы (nav kaķenes), galotne -е- norāda vietu (tole tā vietā uz galda), bet priekšvārds netiek lietots.
Pirmās darbības vārdu gramatiskās formas ir: vienskaitļa 2. personas pavēles noskaņojums (iet, nest, dot), tagadnes vienskaitļa 3. personas formulas (bez pārmaiņus celmā) (sēdēt, gulēt g), refleksīvais un. neatsaucami darbības vārdi .
Līdz 2 gadu vecumam parādās īpašības vārdi, biežāk nominatīvā gadījuma formā, vīriešu vai sieviešu dzimtē, bet bez vienošanās ar lietvārdiem.
Tādējādi bērna runā sāk norādīt pirmās gramatiskās attiecības starp vārdiem: lietvārdu sakritība vienskaitļa nominatīvā gadījumā ar indikatīvā noskaņojuma darbības vārdu (matik spēlē), dažas darbības vārda kontroles formas (dai kisu) . Tomēr bērna runā ir liels skaits agrammatismu.
Šajā posmā teikuma struktūra tiek paplašināta līdz 3–4 vārdiem (Tanya spēlē cepumu).
II perioda 2.posms - locījumu sistēmas izmantošanas posms vārdu savienojumu izteikšanai (no 2 gadi 1 mēnesis līdz 2 gadi 6 mēneši).
Locījumiem krievu valodā ir raksturīgi ļoti dažādi locījumu veidi, kas tiek sistematizēti, veidojot dažāda veida vārdu deklinācijas un darbības vārdu konjugācijas. Flekcijas sistēmas sarežģītības dēļ bērns nevar vienlaicīgi apgūt visas locīšanas formas.
Secību, kādā bērns apgūst vārdu gramatikas formas, nosaka semantiskā funkcija un lietošanas biežums citu runā.
Bērnu runas vispārējā tendence ir biežāko locījumu sākotnējā asimilācija. Noteiktu laiku bērni izmanto tikai vienu, visproduktīvāko beigas, ko A. N. Gvozdevs sauc par "dominējošu". Citi galotņu varianti, kas izsaka vienu un to pašu gramatisko nozīmi, runā nav sastopami, tiek izspiesti, tos aizstāj ar produktīviem locījumiem. Tātad lietvārdu formām ģenitīvā daudzskaitlī ir vairākas galotnes: -oe-, nulles galotne, -viņa-, starp kuriem galotne -oe- ir produktīvs locījums. Šajā sakarā ilgu laiku bērnu runā neproduktīvie locījumi tiek aizstāti ar galotni -ak-(daudzas karotes, naži). Jo vairāk locījumu valodā izmanto vienas un tās pašas gramatiskās nozīmes izteikšanai, jo grūtāk ir apgūt šīs formas.
Raksturīga bērnu runas iezīme šajā posmā ir vēlme apvienot dažādu vārda formu pamatus. Sākotnēji ir nepārprotama saknes un locījuma saikne, kas izpaužas kā pārmaiņu trūkums, patskaņu raitums, supletivisms (āmurs, kreisais, cilvēki).
Tādējādi bērns sākumposmā apgūst vispārīgākos, produktīvākos formas veidošanas noteikumus (sistēmu, pēc E. Koseriu, S. N. Zeitlinas vārdiem), vēlāk apgūst īpašus noteikumus, izņēmumus no vispārējā noteikuma (valodas normas). ), diferenciācija notiek valodas sistēmā.
Šajā posmā bērnu runā joprojām ir daudz gramatisko neprecizitāšu. Dažus locījumus aizstāj ar citiem, bet tajā pašā gramatiskajā nozīmē.
No lietvārdu gramatiskajām formām tiek pastiprinātas netiešo gadījumu bezpriekšvārdu formas: akuzatīvs, ģenitīvs, instrumentāls.
Bērnu runā tiek novērota indikatīvā noskaņojuma darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu diferenciācija, tiek asimilēta personu maiņa (izņemot daudzskaitļa 2. personas), tiek izdalītas tagadnes un pagātnes formas, bet pagātnes laiks joprojām ir sajaukti vīriešu, sieviešu un neitrāla formas.
Īpašības vārdu locīšana vēl nav apgūta, bērnu runā tiek novērota gan pareiza, gan nepareiza īpašības vārda sakritība ar lietvārdu. Daudzskaitlī īpašības vārdus pareizi lieto tikai nominatīvā gadījumā. Dažos gadījumos īpašības vārdi tiek lietoti aiz lietvārdiem. Personiskie vietniekvārdi jau ir apgūti. Šajā posmā bērnu mutiskajā runā parādās daži semantiski vienkārši prievārdi: in, on, at, with, bet to lietojums ne vienmēr atbilst valodas normai, ir prievārdu aizstāšanas, galotņu sajaukums.
Ir teikuma struktūras paplašinājums un sarežģījums līdz 5-8 vārdiem, ir sarežģīti teikumi, vispirms nesavienojumi, tad salikti teikumi ar saikļiem.
II perioda 3. posms - funkcionālo vārdu asimilācijas posms sintaktisko attiecību izteikšanai (no 2 gadiem 6 mēnešiem līdz 3 gadiem). Raksturīga normālas runas attīstības iezīme ir tā, ka prievārdu asimilācija notiek tikai pēc valodas galveno funkcionālāko gramatisko elementu - locījumu - asimilācijas.
Sākotnējās runas attīstības stadijās bērnu runā nav priekšvārdu (uz galda - jumta filcs). Bet šis periods nav ilgs. Mācījies izolēt un lietot locījumu, bērns šajā konstrukcijā ievada trūkstošo trešo elementu - prievārdu, ar prievārda un locījuma palīdzību izsakot leksikogramatisko nozīmi.
Šajā posmā bērns pareizi lieto vienkāršus prievārdus un daudzus savienojumus, bet, lietojot vairāk
Tiek novēroti sarežģītāki prievārdi (jo, no apakšas) agrammatisms.
Turpinās specifiskāku locīšanas noteikumu asimilācija, tostarp lietvārdu deklinācijas morfoloģiskās sistēmas diferencēšana (daudzskaitļa galotņu asimilācija: -ov, -ami, -ah, nominatīvā daudzskaitļa burtu galotnes: -a, -ia(ragi,
Šajā posmā tiek fiksēta īpašības vārdu saskaņa ar lietvārdiem netiešos gadījumos.
Bērnu runā šajā posmā notiek sarežģītu un sarežģītu teikumu tālāka attīstība, daudzi funkcionāli vārdi tiek asimilēti.
Tādējādi daudzas gramatiskās formas pamatā ir asimilētas. Taču valodas morfoloģiskā sistēma vēl nav pilnībā asimilēta.
III periods - morfoloģiskās sistēmas tālākas asimilācijas periods (no 3 līdz 7 gadiem).
Šajā periodā bērns sistematizē gramatiskās formas atbilstoši deklinācijas un konjugācijas veidiem, apgūst daudzas vienformas, izņēmumus. Šajā periodā ievērojami samazinās brīva morfoloģisko elementu izmantošana (vārdu veidošana), jo bērns apgūst ne tikai vispārīgos gramatikas noteikumus, bet arī specifiskākus noteikumus, "filtru" sistēmu, kas uzspiesta vispārīgo noteikumu lietošanai.
Bērnu, kas jaunāki par 4 gadiem, runā dažkārt joprojām ir fiksēta stresa gadījumi locīšanas laikā (uz uz augšu), tendence unificēt stublāju (peni, leva). Pēc 4 gadiem šāda veida gadījuma raksturs pazūd no bērnu runas, paliek tikai darbības vārda (maksāšu) celmos pārmaiņus pārkāpumi. Īpašības vārda saskaņošana ar lietvārdu netiešos gadījumos tiek asimilēta darbības vārda kontrole.
Tādējādi līdz skolas vecumam bērns būtībā ir apguvis visu sarežģīto praktiskās gramatikas sistēmu. Šis valodas praktisko zināšanu līmenis ir ļoti augsts, kas ļauj bērnam skolas vecumā pāriet uz gramatisko modeļu izpratni, apgūstot krievu valodu.
KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA
MASKAVAS VALSTS?RSTVENNY GUMA?NITA?RNY UNIVERSITY viņiem. M.A?. ŠOLOHOVS?
DEFEKTOLOĢISKS FA?KULTETS
CA? PHEDRA? LOGOPĒDIJA
Diploms par tēmu:
Vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību
Maskava? 2013. gads
Ievads
Pētījuma atbilstība. Dievs?Tas?Es un attīstīta?I runa veicina pilnvērtīgu cilvēku savstarpēju komunikāciju. Ir pilnīgi skaidrs, ka novirzes runas attīstībā nevar ietekmēt? bērna dzīve un attīstība? Šobrīd nepārtraukti pieaug to bērnu skaits ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kuriem ir nepietiekami veidots vārdu krājums, kas savukārt kavē sakarīgas runas veidošanos, kavē rakstu valodas attīstību, pārkāpjot pilnvērtīgu sagatavošanos skolai.
Vai bērna runa ir labi attīstīta? pirmsskolas vecums? simts? ir svarīgs nosacījums veiksmīgai izglītībai. Viens no galvenajiem uzdevumiem, mācot bērnus ar runas traucējumiem, ir valodas leksisko līdzekļu praktiskā asimilācija. Emocijas? Lini? Es vārdu krājums? ir daļa no leksikas? un palīdz precīzāk izprast un aprakstīt cilvēka noskaņojumu, jūtas, pārdzīvojumus?, labāk novērtēt notiekošos notikumus, vai ne? kā arī komunikatīvo problēmu risināšana (N.D. A? Rutjunova?, Č.A. Izmailovs, D.M. Šmeļevs).
Viena no svarīgākajām problēmām vispārējā un speciālajā psiholoģijā ir runas attīstība. Vai tāpēc, ka viņa? spēlē milzīgu lomu cilvēka dzīvē?. Attīstošā runa sākumā darbojas kā saziņas, apzīmējuma līdzeklis, nākotnē tā kļūst par domāšanas un domu izteikšanas instrumentu, organizē cilvēka darbību un uzvedību? (L.S. Vigotskis, 1983; A?.V.Za? Porožecs, 1980; A?.R. Lurija, 1956; L.S. Cvetkova?, 1972 u.c.).
Ja parasti bērns mācās mainīt vārdus? un pareizi tos lietot frāzēs un teikumos pastāvīgas komunikācijas ar apkārtējiem apstākļos, tad bērnam ar runas patoloģiju ir ierobežotas iespējas apgūt gramatikas kategorijas un formas? citu runas tiešas atdarināšanas pamats. Gūt panākumus? to asimilācijā viņam nepieciešami īpaši mācību apstākļi, kur liela uzmanība tiek pievērsta runas leksiskās puses veidošanai.
Zinātniskajā literatūrā problēma ir vairākkārt pētīta? leksiskās sistēmas attīstība bērniem ar runas patoloģiju (V. P. Gluhovs, N. S. Žukova?, I. Ju. Kondra?tenko, R. I. Lala?eva?, L. V. Lopa Tīna, E. M. Mastjukova, N. V. Serebrjakova, T. V. Tumanova, T. B. Filičeva utt.). Pētījumos tika izceltas šīs kategorijas bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes. Esam izstrādājuši metodiskos ieteikumus, kas veicina vārdu krājuma veidošanos bērniem ar runas traucējumiem.
Monogrāfijā I.Yu. Kondra?tenko iepazīstināja ar galvenajiem virzieniem un metodiku? logopēdiskais darbs pie vārdu krājuma veidošanas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.
Pēdējos gados zinātnieku uzmanību ir piesaistījusi problēma? vizuālo modeļu izmantošana korektīvajā un attīstošajā izglītībā bērniem ar runas traucējumiem (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Zinātnieki apgalvo, ka modeļu izmantošana var uzlabot bērnu ar runas patoloģiju izglītības un audzināšanas kvalitāti. Zinātniskie pētījumi apstiprina, ka tieši vizuālie modeļi ir pieejams attiecību izcelšanas un apzīmēšanas veids? pirmsskolas vecuma bērni simts? (L.A. Vengers, L.M. Fridmens un citi).
Savlaicīgi es un sistemātiski es logopēdisks es palīdzu ļauj pārvarēt vispārējo runas nepietiekamo attīstību. Tāpēc ir jāzina bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību attīstības iezīmes un kā šīs pazīmes ietekmē? bērnu runas attīstība, vai ne? svarīgi ir arī noteikt koriģējošā darba metodes, lai uzlabotu runas kvalitāti, tai skaitā vārdu krājumu, šādiem bērniem. Vai tiek noteikta darba atbilstība? vajadzība pēc meklēšanas? efektīvi veidi, kā veidot vārdu krājumu bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Vārdu krājuma izpēte šobrīd ir ne mazāk aktuāla, ņemot vērā tās nozīmi runas attīstībā kopumā, vai ne? arī procesam? komunikācija un kognitīvās aktivitātes attīstība bērniem ar ONR.
Pētījuma objekts: vārdu krājuma veidošanās process pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.
Pētījuma priekšmets: runas leksiskās puses veidošanās iezīmes bērniem ar ONR.
Uz? pamatojoties uz a?on?lisa? studējis literatūru?kārtas bija? definēts? darba mērķis.
Mērķis: izstrādāt spēļu un aktivitāšu sistēmu, kas veicina vārdu krājuma veidošanos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem? ar vispārēju runas attīstības trūkumu.
Hipotēze?. Korekcijas un logopēdiskā darba panākumi vārdu krājuma veidošanā bērniem ar ONR ir atkarīgi no kompleksa veidošanās? koriģējošie pasākumi un ietver bērnos spēju plānot savu izteikumu, patstāvīgi orientēties, saskaroties ar vārdu, skaņu atšķiršanas sarežģītību, patstāvīgi noteikt savu izteikumu saturu.
Kompleksa veidošanās? Korekcijas pasākumus ietekmē valodas spēju iekļaušana korekcijas un logopēdiskajā darbā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Atbilstoši pētījuma mērķim un priekšmetam tika formulēti šādi uzdevumi:
zinātniskās un metodiskās literatūras analīze par pētniecības problēmu;
bērnu medicīniski psiholoģiski pedagoģiskās dokumentācijas izpēte;
novērojumu veikšana, eksperimentu konstatēšana;
pētniecisko materiālu eksperimentālā izpēte un tās rezultātu interpretācija, izmantojot kvantitatīvās un kvalitatīvās analīzes metodes.
Pētījuma teorētiskais pamats bija R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. par bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Pētījuma metodiskais pamats bija E.A. Zemskojs, V.N. Ņemčenko par bērnu runas attīstību; Z.N. Repina par bērnu runas izpēti un izpēti; metodiskie paņēmieni, ko izstrādājis V.P. Gluhovs, T.A?. Tka?čenko, I.Ju. Kondra?tenko.
Pētījuma organizācija tika veikta? ba?ze on? ba?Ze Kuzjajevska bērnudārzs?Jā? Nr.44.
Eksperimentā piedalījās 20 pirmsskolas vecuma bērni vecumā no 5-6 gadiem ar OHP 3. līmeni.
Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus un pārbaudītu izvirzīto hipotēzi, tika izmantotas šādas pētījumu metodes:
literatūras izpētes kārtas par pētniecības tēmu, pētniecība; empīriskās metodes: medicīniskās un pedagoģiskās dokumentācijas analīze; saruna?, novērošana, konstatēšana, mācīšana un kontroles eksperimenti;
noskaidrojošo un kontroles eksperimentu datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, eksperimentālās apmācības rezultātu statistiskā analīze.
Teorētiskā nozīme.
Teorētiski pamatota? uz?, darbs? un a? testēšana? uz? diferencēts?nna?I tehnika? vārdu krājuma veidošana bērniem ar ONR (3. līmenis), ņemot vērā ontoģenētisko gaitu? attīstība, primārā defekta struktūra? un bērnu individuālajām spējām.
Studijā, jā? raksturīgs? pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas leksiskās puses stāvoklis (3. līmenis). Doka?par?on? logopēdiskajā darbā ar bērniem ar ONR (3. līmenis) ieviestās metodiskās tehnikas sistēmas, izmantojot papildu vizuālos balstus, pielietošanas efektivitāti pareizu leksisko procesu apgūšanai.
Darba praktiskā nozīme bija? datu iegūšanā, kas ir svarīgi korektīvas ietekmes metožu izstrādei pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma īpašību izpētē? ar OHP 3. līmeni.
nodaļa? 1. Vēsturisks un teorētisks literatūras apskats par vārdu krājuma veidošanas problēmu pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
.1 Īss vēsturisks literatūras apskats
Noslēpums? cilvēka vārds? piecēlies? pirms zinatniekiem no ja?Vnih laikiem. Pat senie grieķi izvirzīja jautājumu par to, vai valoda ir cilvēku savstarpējas vienošanās auglis, vai arī tā atspoguļo vārda un tā dēvētās lietas dabisko līdzību.
Pirmie valodnieki, kas lika pamatu valodas aprakstam? un lingvistiskie elementi sistēmisko attiecību izpratnei bija Boduins de Kurtenijs Ivans Aleksandrovičs un Ferdinands de Sosīrs.
F. de Saussure (1857-1913) - šveicietis<#"justify">2. nodaļa
2.1. Pētījuma eksperimentālās daļas mērķis un uzdevumi bērniem ar ONR
runas nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājums
Bērna gan vispārējā, gan runas attīstības procesā tiek bagātināts viņa vārdu krājums. Vienlaikus notiek arī tā kvalitatīvā attīstība. Tāpēc, kad bērns sāk jēgpilni uztvert vārda nozīmi, palielinās arī tā vispārinājuma līmenis, uzmanības novēršanas līmenis apgūstamo vārdu saturā. Lai noteiktu bērna runas attīstības līmeni un noteiktu racionālākos un diferencētākos korekcijas veidus, jāzina pirmsskolas vecuma bērna leksisko un gramatisko īpašību veidošanās līmenis. Šim nolūkam ir jāveic īpaša, kvalificēta pārbaude.
Tāpēc pētījuma mērķis bija identificēt pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību vārdu krājuma īpatnības.
Pētījuma mērķi:
izpētīt runas vārdu krājuma stāvokli pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP un salīdzināt to ar rezultātiem bērniem bez runas traucējumiem;
noteikt runas vārdu krājuma veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.
Lai pareizi izprastu un novērtētu pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības līmeni, tiek piedāvāts izmantot A.N. sastādīto "Normālās bērnu runas sistēmiskās attīstības shēmu". Gvozdevs, kur viņš ierosina kā nosacītu standartu izmantot bērnu dzimtās valodas apguves modeļus. "Shēmā ..." tiek ierosināts izmeklējuma laikā konstatēto runas stāvokli korelēt ar normas nosacītā standarta datiem, kas ļauj noteikt patoloģiskas bērnu runas attīstības fāzi un novērtēt runas pakāpi. dažādu valodas komponentu veidošanās tajā. (1. pielikums)
Bet pirms runas pārbaudes ir jāsavāc runas vēsture. R.E. Levina sarunai ar vecākiem iesaka šādus jautājumus:
) Audzināšanas nosacījumi:
kur bērns audzināts (mājās pie mammas, vecmāmiņas, pirmsskolā ar diennakts vai visu diennakti);
kāda ir runas vide: bilingvālā vide, runas nepilnības ģimenē. Vai saņēmāt logopēdisko palīdzību, ja saņēmāt, tad kādu un cik ilgi;
Vai jūs ilgu laiku esat slimnīcā?
) Uzvedība:
komunicē ar sava vecuma bērniem vai dod priekšroku (spēlēties) vienatnē;
mierīgs, nemierīgs, sirsnīgs, konflikts.
) Spēles un intereses:
kādas rotaļlietas viņam patīk, vai viņš izmanto rotaļlietas paredzētajam mērķim vai nē;
kā viņš izturas pret savām rotaļlietām: bērns tās salauž, rotaļlieta ātri apnīk, bērns dod priekšroku tikai vienai rotaļlietai utt.
kā viņš spēlē: klusi vai pavada savas spēles darbības ar dažādām skaņu kombinācijām (ne obligāti vārdiem).
) Motora attīstība:
vai viņš prot aizsprādzēt un attaisīt pogas, attaisīt, sasiet kurpju šņores;
kuru roku viņš ēd, tur zīmuli;
ja bērns ēd vai tiek barots.
) Pedagogu novērojumi:
noskaidrot no vecākiem, lai viņi jautā audzinātājām: kā bērns tiek galā ar programmas materiālu (kas ir īpaši grūti - zīmēšana, runas attīstība utt.);
ja ir kāda īpašība no DOW, tad jums ar to jāiepazīstas.
) Agrīna runas attīstība:
kad viņš sāka reaģēt uz skaņu, atpazīt mīļotos;
kad un kā noritēja pļāpāšanas periods (aktīvi, monotoni, neaktīvi);
kad viņš sāka saprast izteiktos pieprasījumus (pirms gada, pēc gada utt.);
kad viņš sāka aktīvi atkārtot vārdus pēc pieauguša cilvēka;
kad vecāki pamana runas kavēšanos.
) Par ko pašlaik vecāki uztraucas:
pilnīgs runas trūkums;
sagroza vārdus;
Piedāvātie uzdevumi runas izpratnes pārbaudei ir sakārtoti atbilstoši to izpildes pieaugošajai sarežģītībai.
Tāpēc, ja uzdevums bērnam nav pieejams, tad ir nevietā piedāvāt nākamos, un, tieši otrādi, ja bērnam ir augstāka runas izpratne, nekavējoties jāpāriet pie sarežģītākiem uzdevumiem.
) nulle:
bērns ar neskartu dzirdi neuztver citu runu;
dažreiz reaģē uz savu vārdu;
retāk uz aizlieguma un iedrošinājuma intonācijām.
) runas izpratnes attīstības situācijas līmenis:
izprot pieprasījumus, kas saistīti ar ikdienas objektīvo pasauli;
zina savu mīļoto vārdus un savu rotaļlietu nosaukumus, prot parādīt sevis, savu vecāku ķermeņa daļas.
) runas izpratnes normatīvais līmenis:
labi orientējas atsevišķos attēlos attēloto objektu nosaukumos, bet ar grūtībām orientējas sižeta attēlos attēloto darbību nosaukumos (staigā, sēž, lasa);
galīgi nesaprot netiešo lietu jautājumus (kas, ar ko, kam?).
) paredzamais runas izpratnes līmenis:
zina daudzus darbību nosaukumus, atšķir vairāku primitīvu prievārdu nozīmes (liek uz kastītes, kastē, pie kastes); neatšķir vārdu gramatiskās formas.
) sadalītais līmenis:
izšķir nozīmju izmaiņas, ko ievada atsevišķas vārda daļas (morfi) - locījumus, priedēkļus, sufiksus (tabula - tabulas; aizlidoja - ielidoja). (turpmāk 1.a papildinājums)
R.I. piedāvātā tehnika. Lalajeva, E.V. Maltseva un A. Lurija - runas pārbaudes tehnika ar punktu līmeņa vērtēšanas sistēmu. Šī tehnika ir noderīga:
diagnostika;
runas defekta struktūras noskaidrošana un dažādu runas aspektu pārkāpumu smaguma novērtēšana;
individuālā korekcijas darba sistēmas veidošana;
grupu vervēšana, pamatojoties uz runas traucējumu struktūras kopīgumu;
bērna runas attīstības dinamikas izsekošana un koriģējošās darbības efektivitātes izvērtēšana. Metodoloģijas struktūra. Express versija sastāv no četrām sērijām.
I sērija - runas sensoromotora līmeņa izpēte:
Fonēmiskās uztveres pārbaude - 5.
Artikulācijas motorikas stāvokļa izpēte - 5.
Skaņas izruna - 15.
Vārda skaņu-zilbiskās struktūras veidošanās pārbaude - 5.
Visā sērijā augstākais rezultāts ir 30 punkti.
II sērija - runas gramatiskās struktūras izpēte: piecu veidu uzdevumi. Uzdevumos palikuši 5 paraugi. Maksimālais punktu skaits ir 30.
III sērija — Vārdu krājuma un vārdu veidošanas pētījums: Dzīvnieku mazuļu vārdi. Relatīvo, kvalitatīvo un piederošo īpašības vārdu veidošana. Maksimālais punktu skaits ir 30.
IV sērijas pētījums par saskaņotu runu: stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju un pārstāstu. Maksimālais punktu skaits ir 30.
Ekspress metode ietver 77 uzdevumus, neskaitot skaņas izrunas pārbaudi. Visi uzdevumi ir apvienoti IV sērijā ar vienādām maksimālajām atzīmēm 30 punkti. Lielākais skaits punktu par visu metodiku 120. Ņemot šo skaitli kā 100%, varam aprēķināt runas testu sekmīguma procentus. Iegūtās vērtības var arī korelēt ar vienu no četriem panākumu līmeņiem. līmenis - 96-120bb = 80% -100% līmenis - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b un zemāk = 44,95%
Pēc katras sērijas panākumu procentu aprēķināšanas tiek izveidots individuāls runas profils:
) fonēmiskā uztvere;
) artikulācijas kustīgums;
) skaņas izruna;
) vārda skaņu-zilbiskā uzbūve;
) runas gramatiskā uzbūve;
) vārdu veidošana;
) saistīta runa.
Rakstījis L.F. Spirova un A.V. Saskaņā ar vanagu metodi bērnu runas pārbaudei tiek piedāvātas metodes, kā pārbaudīt ne tikai bērnus, kuriem pilnībā vai daļēji trūkst verbālās saziņas līdzekļu, bet arī bērnus, kuriem pieder verbālie saziņas līdzekļi. Parasti ir ieteicams spēles veidā veikt aptauju, lai noteiktu bērnam piederošās valodas leksisko līdzekļu līmeni.
Kopumā, veicot aptaujas procesu pēc šīs metodes, ieteicams pievērst uzmanību šādiem punktiem:
kā bērns uzvedas, ņemot vērā attēlā attēloto rotaļlietu vai priekšmetu, kādas darbības viņš veic ar viņu. Ja viņš nosauc objektu, jums vajadzētu pievērst uzmanību tam, kā viņš to atpazīst: vārda vietā atsevišķas skaņas (mašīna - pīkstiens); atsevišķas skaņu kombinācijas, kas veido vārdu; burvīgi vārdi (ūdens - elle); onomatopoēze. Šeit mēs definējam, kā onomatopoēze pastāv līdzās izplatītiem vārdiem;
vai bērns spēj, atdarinot skaņu vai skaņu kompleksu, no nosauktajiem vārdiem atveidot vienu zilbi, divas zilbes vai visu vārdu;
vai bērns izrāda neatkarību, izmantojot viņam pieejamos skaņas līdzekļus, vai rīkojas kā reakcija uz impulsu.
Šajā gadījumā arī būtu jāatklāj, vai bērns, nosaucot kādu objektu, vadās pēc ārējām situācijas pazīmēm, vai viņa rīcībai un izmantotajiem skaņu kompleksiem jau ir stabila nozīme un vispārinošs raksturs.
Jāatzīmē, ka uzticams bērna vārdu krājuma aptaujas datu novērtējums izceļas, tikai salīdzinot dažādu paņēmienu izmantošanas procesā iegūtos rezultātus.
Lai izpētītu vārdu krājumu, tiek ierosināts sastādīt aptuvenu to vārdu sarakstu, kurus parasti bērni saprot un lieto runā.
Tādējādi pārbaudes procesā izrādās ne tikai priekšmeta apjoms, verbālā vārdnīca, bet arī zīmju vārdnīca.
Tas ietver arī lietvārdus, kas apvieno gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus:
vārdi, kas apzīmē priekšmetus un to daļas, mājas un savvaļas dzīvniekus un to mazuļus, cilvēku profesijas u.c.;
darbības vārdi, kas apzīmē objektu darbības;
īpašības vārdi, kas apzīmē dažādas īpašības, priekšmetu izmēru, krāsu, formu;
īpašības vārdi, kas attiecas uz materiālu, no kura izgatavoti priekšmeti.
Pārbaudot vārdu krājumu, uzdevumi ir jāmaina, vienlaikus ievērojot pakāpenisku sarežģītības pieaugumu. Ir ļoti svarīgi noskaidrot šādu momentu: vai bērns spēj veidot jaunus vārdus sufiksa-priedēkļa veidā. Jums arī jāpārbauda ne tikai bieži lietoto vārdu klātbūtne runā, bet arī vārdi, kas ir tuvi leksiskajā nozīmē (darbības vārdi: šuj, izšuj; lido, lido). Šeit īpaša uzmanība jāpievērš relatīvo īpašības vārdu veidošanai ar dažādu nozīmi, jo tie attiecas uz pārtiku ( sēņu zupa), ar materiālu, no kura izgatavots priekšmets (koka žogs), ar augiem (bērzu birzs) utt.
Tādējādi, izpētot vairākas metodes, varam izdarīt šādu secinājumu – pārbaudei jānotiek kompleksā. Bērna pareizi nosaukto vārdu analīzes procesā rodas priekšstats par viņa aktīvā vārdu krājuma apjomu, par viņa kvantitatīvajām un kvalitatīvajām īpašībām.
2.2. Runas attīstības izpētes un analīzes organizēšana
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas leksiskās puses eksperimentāls pētījums tika veikts, pamatojoties uz Maskavas Kuzjajevskas rajona pirmsskolas izglītības iestādi Nr. 44) 2 nedēļas. Eksperimenta dalībnieki bija vecākā pirmsskolas vecuma bērni (5-6 gadi).
Eksperimentālā grupa sastāvēja no 5 bērniem ar 3. līmeņa OHP, izdzēstu dizartrijas formu.
Kontroles grupā bija arī 5 bērni ar 3. līmeņa OHP
Eksperimenta laikā tika ievērotas pagaidu un vispārpieņemtās normas pirmsskolas vecuma bērna klātbūtnei pirmsskolas izglītības iestādes sienās:
bērniem ierastā vide;
aptauja no rīta;
uzdevumi bērniem tiek piedāvāti brīvajā laikā.
Pirms eksperimenta norises tika veikta bērnu novērošana klasē, pastaigā un viņu iepazīšana.
Pētījumi tika veikti individuāli ar katru priekšmetu un visiem vienādos apstākļos. Lai to izdarītu, lai izpētītu runas vārdu krājuma stāvokli bērniem ar OHP 3. līmeni, tika sastādītas divas uzdevumu sērijas.
Pirmā sērija ir izpratnes noteikšana, t.i., iespaidīgas runas attīstības līmenis. Otrā sērija ir objektu nosaukumu izmantošanas identificēšana runā, t.i., izteiksmīgas runas attīstības līmenis. (2. pielikums)
Lai kvantitatīvi analizētu rezultātus, pētījuma gaitā katram uzdevumu blokam tika izstrādāta vērtēšanas sistēma.
Rezultātu novērtējums:
punkti - tiek piešķirts bērnam, kurš precīzi izpildījis uzdevumu.
punktus - piešķir bērnam, kurš, pildot uzdevumu, pieļāva 1 - 2 kļūdas.
punkti - tiek piešķirti bērnam, kurš pieļāva 3 - 4 kļūdas.
punkti - tiek piešķirti bērnam, kurš pieļāva 5 - 6 kļūdas.
punkts - tiek piešķirts bērnam, kurš uzdevuma laikā pieļāvis vairāk nekā 6 kļūdas.
punkti - tiek piešķirts bērnam, kurš netika galā ar uzdevumu.
Secinājumi par attīstības līmeni.
Augsts līmenis (24–30 punkti)
Bērni pareizi nosauca un rādīja priekšmetu grupu, darbības, zīmes utt.
Vidējais līmenis (16–23 punkti)
Priekšmetus bērni nenosauca, vārdu krājums ir mazāks par vecuma normu. Bet šie bērni ar logopēda atbalstu izlabo savas kļūdas.
Zems līmenis (15 punkti vai mazāk)
Bērni pat ar logopēda palīdzību nevarēja izmantot, atkāpās no uzdevuma.
Tādējādi, veicot šo divu uzdevumu sēriju rezultātus ar eksperimentālu pieeju pētījumam, kļuva pieļaujams noteikt vecākās pirmsskolas vecuma grupas bērnu runas leksiskās rezerves veidošanās pakāpi.
Apstrādājot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu aptaujas gaitā iegūtos rezultātus, kļuva skaidrs, ka pētījuma gaitā ir jāpievērš uzmanība diviem būtiskiem punktiem:
bērnu aktivitāšu kvantitatīvais novērtējums;
kvalitatīva apstrāde, kas norāda uz kļūdu specifiku.
Bērnu pārbaudes beigu posmā eksperimentālajā un kontroles grupā tika veikta pieļauto kļūdu analīze.
Pirmais uzdevumu bloks, kā minēts iepriekš, bija vērsts uz izpratni, t.i. iespaidīga runa.
Eksperimentālā grupa:
Bērni ar OHP pieļāva kļūdas visā sērijā iespaidīgā runā. Konkrēti: Yana K. (ONR, 3. līmenis) neparādīja, kas ir “aproce”, un Pāvels S. (ONR, 3. līmenis) nezināja, ko parādīt uz jautājumu: Kas ir spole?
Kontroles grupa:
Pārbaudot iespaidīgu runu bērniem ar 3. līmeņa OHP, uzdevumi arī radīja grūtības, taču mazāk izteiktas.
Diagramma Nr.1 atspoguļo datus, kas parāda iespaidīgas runas veidošanās līmeni eksperimentālās un kontroles grupas bērniem.
1. diagramma - iespaidīgas runas veidošanās līmeņi eksperimentālās un kontroles grupas bērniem
Pēc izmeklējuma rezultātiem skaidri redzams, ka bērniem ar 3.līmeņa OHP pasīvais vārdu krājums nav pietiekami attīstīts. Savukārt bērniem ar OHP 3. līmenis ir diezgan augsts.
Pētījums, kas tika veikts otrajā uzdevumu blokā, kas saistīts ar izteiksmīgas runas veidošanās līmeņa noteikšanu, parādīja, ka bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir arī nepietiekami attīstīts aktīvais vārdu krājums.
Tas izpaužas, piemēram, tajā, ka pirmsskolas vecuma bērni ar OHP 3. līmeni nezina tādus vārdus, kas definē ogu nosaukumus, zivju šķirnes, ziedu veidus, savvaļas dzīvnieku šķirnes, putnus. Viņiem ir arī grūti definēt vārdus, kas apzīmē cilvēka ķermeņa daļas, apģērba daļas un transportlīdzekļus (aproce, lukturis, ķermenis), dažādus darba instrumentus un darba profesijas.
Tādi vārdi kā: auns, briedis, krauklis, dzērve, spāre, sienāzis, pipari, zibens, pērkons, filca zābaki, pārdevējs, frizieris, to aktualizācijas procesā radīja grūtības daudziem bērniem ar 3. līmeņa ĀP.
Tāpat tika atzīmēts, ka manāmas atšķirības starp bērniem ar OHP 3. līmeni eksperimentālajā grupā un bērniem ar OHP 3. līmeni kontroles grupā ir vērojamas darbības vārdu un īpašības vārdu aktualizācijā, t.i. paredzamā vārdu krājums.
Atklāts pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP 3. līmeni eksperimentālajā grupā un grūtības nosaukt daudzus īpašības vārdus, kas tiek lietoti bērnu ar normālu runas attīstību runā. Tās ir tādas definīcijas kā šaurs, skābs, pūkains, gluds, kvadrātveida utt.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP 3. līmeni vārdu krājumā, kas saistīts ar darbības vārdu, pārsvarā bija vārdi, kas apzīmē darbības. Ar šīm darbībām bērns ikdienā sastopas, veic vai ievēro tās. Tās ir tādas darbības vārdu formas kā gulēt, mazgāties, mazgāties, mazgāties, ģērbties, iet, skriet, ēst, dzert, tīrīt utt.
Aptaujas gaitā atklājās, ka grūtāk ir asimilēt vārdus, kuriem ir vispārināta vai abstrakta nozīme, kā arī vārdus, kas apzīmē objektu un parādību stāvokli, novērtējumu, īpašības vai pazīmes. Vēl viena raksturīga bērnu ar OHP vārdu krājuma iezīme ir vārdu lietojuma neprecizitāte, kas izpaužas verbālās parafāzijās. Jāatzīmē šo izpausmju daudzveidība.
Tas viss ir atspoguļots diagrammā Nr.2.
2. diagramma - Eksperimentālās un kontroles grupas bērniem izteiksmīgas runas veidošanās līmeņi
Pēc diagrammas redzams, ka pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoma neatbilstības ir diezgan izteiktas un ir viena no bērnu ar 3. līmeņa OHP runas iezīmēm. Šīs neatbilstības ir lielākas, nekā paredzēts normā. Tajā pašā laikā tika atzīmēts, ka daži bērni ar OHP saprot daudzu vārdu nozīmi, kas palielina viņu pasīvā vārdu krājuma apjomu, tuvinot to normai. Tomēr vārdu lietošana, to aktualizēšana izteiksmīgā runā rada lielas grūtības. Tam ir vērts pievērst īpašu uzmanību, organizējot korektīvo darbu vārdu krājuma veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar 3. līmeņa OHP.
Secinājumi par otro nodaļu:
Pētījuma eksperimentālajai daļai definētie mērķi un uzdevumi bērniem ar 3. līmeņa OHP ieteica metožu analīzi;
metožu analīze ļāva noteikt pētnieciskā darba virzienu, izmantojot integrētu pieeju;
pētnieciskā darba eksperimentālajā posmā atklājās lielas grūtības tādu vārdu lietošanā, kuriem ir vispārīgs jēdziens, apzīmējot objektu pazīmes un īpašības, to aktualizēšana sarunvalodā bērniem ar 3. līmeņa ĀP;
koriģējošais darbs ar bērniem ar 3. līmeņa OHP jāveic, pamatojoties uz pētījuma eksperimentālajā posmā konstatētajām novirzēm.
3. nodaļa
3.1. Vārdu krājuma attīstīšana rotaļnodarbībās
Viss koriģējošais un attīstošais darbs vārdu krājuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP sastāv no 3 posmiem:
posms - diagnostika. Mērķis: izpētīt vārdu krājuma attīstības līmeni un īpašības pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.
posms - gala novērtējums (tiks prezentēts 3.2. sadaļā). Mērķis: galīgā diagnostika, lai noteiktu dinamiku.
posms - diagnostika.
Diagnostikas pētījumu programma sastāvēja no četriem blokiem.
Bloks: mērķis ir identificēt vārdu klātbūtni bērnu vārdnīcā - vispārinošus jēdzienus.
Bloks: mērķis ir noteikt bērnu zināšanas par darbības vārdu vārdnīcu.
Bloks: mērķis ir atklāt bērniem zināšanas par objektu pazīmēm.
Bloks: mērķis ir identificēt bērniem spēju izvēlēties vārdu antonīmus, spēju tos izmantot runā.
Uzdevums numur 1. Vingrinājums "Objektu klasifikācija pēc attēliem."
) Metodoloģijas mērķis: noteikt mācību priekšmeta pasīvās leksikas attīstības līmeni. Priekšmeta klasifikācijas metode tiek izmantota, lai pētītu vispārināšanas un abstrakcijas procesus.
Uzdevums numurs 2: spēle "Ceturtā ekstra"
) Metodoloģijas mērķis: noteikt bērna psihisko analīzes un vispārināšanas operāciju attīstības līmeni.
Uzdevums numurs 3. Spēle "Nosauciet papildu vārdu."
) Metodoloģijas mērķis: noteikt vispārināšanas operācijas veidošanās līmeni, spēju izcelt būtiskās pazīmes.
1. bloka uzdevumu vērtēšanas kritēriji:
punktu skaits - uzdevums tika izpildīts nepareizi, un tajā pašā laikā bija arī eksperimentētāja palīdzība;
punkti - uzdevums izpildīts patstāvīgi, bet nepareizi;
punkti - uzdevums izpildīts pareizi, bet ar eksperimentētāja palīdzību;
Uzdevums numurs 1. Vingrinājums "Parādiet, kurš ko dara."
Tehnikas mērķis: pasīvā vārdu krājuma izpēte. Darbības vārdu izpratnes līmeņa diagnostika.
Vērtēšanas kritēriji:
punktu skaits - nav izpildīts;
punkti - aizpildīti ar kļūdām;
punkti - izpildīti pareizi.
3. uzdevums Vingrinājums "Kas ko dara?"
Metodoloģijas mērķis: verbālās (predikatīvās) vārdnīcas stāvokļa izpēte.
Vērtēšanas kritēriji:
punktu skaits - atbilde nav sniegta;
rezultāts ir pareizā atbilde.
Uzdevums numurs 1. Vingrinājums "Paņem attēlus."
) Tehnikas mērķis: pasīvās vārdnīcas stāvokļa izpēte. Pazīmju izpratnes līmeņa diagnostika.
Uzdevums numurs 2. Vingrinājums "Uzmini".
Tehnikas mērķis: Pazīmju izpratnes līmeņa diagnostika.
Vērtēšanas kritēriji:
punktu skaits - uzdevums izpildīts nepareizi;
punkti - uzdevums izpildīts pareizi, bet ar pieaugušā palīdzību;
punkti - uzdevums izpildīts patstāvīgi un pareizi.
Uzdevums numurs 1. Vingrinājums "Kas? Kuru? Kuru?"
Tehnikas mērķis: pasīvās vārdnīcas stāvokļa izpēte. Vārdu ar pretēju nozīmi izpratnes līmeņa diagnostika.
Uzdevums numurs 2. Vingrinājums "Izvēlies vārdus - ienaidnieki."
) Tehnikas mērķis: izpētīt pretējas nozīmes vārdu izpratnes līmeni.
Uzdevums numurs 3. Vingrinājums "Pabeigt teikumu"
Uzdevums numurs 4. Vingrinājums "Saki pretējo."
) Tehnikas mērķis: izpētīt spēju līmeni atlasīt vārdus ar pretēju nozīmi.
Vērtēšanas kritēriji:
punktu skaits - atbilde nav sniegta;
punkti - atbilde ir dota, bet nav pareiza;
rezultāts ir pareizā atbilde.
Maksimālā summa punktu visu uzdevumu sēriju izpildē sastādīja: 295 punkti. No tiem 1. blokam - 76 punkti, 2. blokam - 57 punkti, 3. blokam - 36 punkti, 4. blokam -126 punkti.
Analizējot iegūtos datus par četriem diagnostikas programmas blokiem (par 3 gadiem), var identificēt šādus kvantitatīvus attīstības līmeņa raksturlielumus bērniem ar 3. līmeņa OHP.
295 punkti - augsts līmenis (83 - 100% pareizi izpildītu uzdevumu)
245 punkti - vidējais līmenis (58 - 83%)
Mazāk par 170 punktiem — zems līmenis (mazāk nekā 58%)
Augsts līmenis - uzdevumi tiek veikti neatkarīgi un pareizi.
Vidējais līmenis - uzdevumi tika izpildīti patstāvīgi, taču bija kļūdas; uzdevums tika izpildīts pareizi, bet ar eksperimentētāja palīdzību (vadošie jautājumi, piemēri utt.);
Zems līmenis - lielākā daļa uzdevumu netika izpildīti (nav atbildes vai tika sniegta nepareiza atbilde, pat ar papildu palīdzību no eksperimentētāja)
Lielākajai daļai diagnosticēto bērnu (83%) runas leksiskās puses attīstības līmenis bija vidējs, bet 17% bērnu - zems. Nebija bērnu ar augstu vārdu krājuma attīstības līmeni.
Grupas bērnus ar vidēju vārdu krājuma veidošanas līmeni raksturojām šādi: bērni lieto paplašinātas runas līdzekļus, bet runas nepietiekama attīstība joprojām ir ļoti izteikta. Viņu runā ir diezgan daudz vārdu (lietvārdi, darbības vārdi), dažreiz parādās īpašības vārdi. Bet bērnu lietotajiem vārdiem ir raksturīga nozīmes un skaņas dizaina neprecizitāte. Vārdu nozīmes neprecizitāte izpaužas lielā skaitā verbālo parafāziju (vārdu aizstāšanas). Dažreiz, lai izskaidrotu vārda nozīmi, bērni izmanto žestus, bet vārda meklēšanas procesā - frāzes.
Šai bērnu grupai raksturīga krasa pretruna starp aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjomu, semantisko lauku veidošanās trūkums, grūtības ar vārdnīcas, īpaši predikatīvās vārdnīcas (darbības vārdi, īpašības vārdi) atjaunināšanu.
Zemam runas leksiskās puses attīstības līmenim raksturīga izteikta runas nepietiekama attīstība. Runā galvenokārt ir lietvārdi, darbības vārdu un īpašības vārdu krājums ir nepietiekams. Raksturīgs neprecīzs vārdu lietojums, bieža verbālā parafāzija.
Nākamais posms ir korekcijas apmācība.
Piedāvātā ārstnieciskās izglītības metode sastāv no didaktiskām spēlēm, kas sadalītas četrās sērijās (saskaņā ar mūsu diagnostikas programmā izceltajiem blokiem).
SPĒĻU SĒRIJA
Pirmā spēļu sērija ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanu ar OHP ar lietvārdiem un to aktivizēšanu runā.
mājas iekārtošanas lelle
Iemācīt bērnus lietot un saprast vispārinošus vārdus: mēbeles, drēbes, apavi, trauki, rotaļlietas;
Audzināt bērnos labo gribu, cieņu pret rotaļlietām, vēlmi spēlēties ar vienaudžiem.
Kuram ir lielāka iespēja savākt
Fiksēt vispārinošus jēdzienus bērnu vārdnīcā: dārzeņi, augļi;
Mācīt bērnus grupēt dārzeņus un augļus;
Izkopt reakcijas ātrumu uz logopēda vārdu, izturību un disciplīnu.
Mednieks un gans
Vingrot bērnus savvaļas dzīvnieku un mājdzīvnieku grupās;
Iemācīties pareizi lietot vispārinošos vārdus savvaļas dzīvnieki, mājdzīvnieki;
Izkopt uzmanību, reakcijas ātrumu uz vārdu.
nosauc trīs lietas
Aktivizēt bērnu vārdu krājumu;
Vingrojiet bērnus objektu klasifikācijā.
SPĒĻU SĒRIJA
Otrā spēļu sērija ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanu ar OHP darbības vārdiem un to aktivizēšanu runā.
Kurš ir lielāks!
Pabeidziet paredzamo vārdu krājumu.
Nostipriniet prasmes saskaņot lietvārdu ar darbības vārdu.
Uzlabojiet prasmes veidot darbības vārdu no lietvārda.
Attīstīt vizuālo un dzirdes uzmanību, atmiņu.
Kas dzīvo mājā?
Paplašiniet un konsolidējiet paredzamo vārdu krājumu.
Attīstīt spēju atpazīt putnu vai dzīvnieku pēc raksturīgajām darbībām.
Pilnveidot prasmes darbā ar darbības simboliem.
Attīstīt vizuālo uzmanību, atmiņu, aktivizēt domāšanu.
Mēs ejam, peldam, lidojam.
Attīstiet paredzamo vārdu krājumu.
Nofiksēt objektu diferenciāciju pēc pārvietošanās metodes.
Labojiet struktūru vienkāršs teikums saskaņā ar "darbības subjekta" modeli
Nostiprināt dzīvu un nedzīvu objektu jēdzienu.
Attīstīt vizuālo uzmanību.
Par ko tu vēlies kļūt?
Paplašiniet savu paredzamo vārdu krājumu.
Pilnveidot prasmes lietot nākotnes darbības vārdus runā.
Nostiprināt zināšanas par cilvēku profesijām.
SPĒĻU SĒRIJA
Trešā spēļu sērija ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanu ar OHP vārdiem - zīmēm un to aktivizēšanu runā.
Kad tas notiek?
Nostiprināt bērnu zināšanas par gadalaikiem un to zīmēm.
Kuru priekšmetu?
Nostiprināt bērnu priekšstatus par priekšmetu izmēriem;
Iemācīties klasificēt objektus pēc noteikta atribūta (izmērs, krāsa, forma);
Attīstīt domāšanas ātrumu.
No kā tas ir veidots?
Mācīt bērniem grupēt priekšmetus pēc materiāla, no kura tie izgatavoti (metāls, gumija, stikls, koks, plastmasa);
Aktivizēt funkciju vārdnīcu.
SPĒĻU SĒRIJA
Ceturtā spēļu sērija ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanu ar OHP antonīmiem un sinonīmiem un to aktivizēšanu runā.
Skolotājs didaktisko spēļu organizēšanu veic trīs galvenajās jomās: sagatavošanās didaktiskajai spēlei, tās vadīšana un analīze.
Saki citādi
Paplašiniet savu vārdu krājumu.
Apmāciet to darbības vārdu atlasi, kuriem ir tuva nozīme (sinonīmi). Attīstīt vizuālo uzmanību, novērošanu.
Blāvi un dzīvespriecīgi
Pabeidziet savu paredzamo vārdu krājumu
Nostiprināt cilvēka emocionālā stāvokļa atpazīšanu ar sejas izteiksmēm,
Attīstīt vizuālo uzmanību, novērošanu,
Iepazīstiniet bērnus ar sinonīmiem un antonīmiem.
Pretēji
Iemācīties salīdzināt vārdu nozīmes;
Stiprināt zināšanas par vārdiem - antonīmiem
Attīstīt bērnos ātru asprātību, ātru domāšanu.
3.2. Apmācības eksperimenta rezultāti
Analizējot visu četru uzdevumu sēriju izpildes kvalitāti pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP pirms un pēc korekcijas darba, tika konstatēts, ka lielākās grūtības bērniem ar ĀP pirms korekcijas un attīstīšanas darba bija saistītas ar trešā un ceturtā darba izpildi. uzdevumu bloki.
Un pēc koriģējošā un attīstošā darba arī trešā un ceturtā uzdevumu bloka rezultāti bija sliktāki par pirmā un otrā bloka rezultātiem.
Grūtības izpildīt uzdevumus pat pēc koriģējošā darba radīja runas attīstības procesa nepilnīgums, jo piecgadīgiem bērniem tikai sāk sakārtoties semantiskie lauki, vēl nav izveidojusies diferenciācija semantiskā lauka ietvaros un nepieciešams vairāk laika, lai uzlabotu vārdu meklēšanas procesus, tulkojot tos no pasīvās uz aktīvo vārdu krājumu.
Eksperimentālās grupas bērni uzrādīja šādus rezultātus: 6 bērni ieguva 24-30 punktus - augsts līmenis, 3 bērni ieguva 16-23 punktus katrs - vidējais līmenis, 1 bērns ieguva mazāk par 15 punktiem - zems līmenis.
Kontroles grupas bērni uzrādīja šādus rezultātus: 4 bērni) ieguva 24-30 punktus - augsts līmenis, 3 bērni ieguva 16 - 23 punktus katrs - vidējais līmenis, 3 bērni ieguva mazāk par 15 punktiem - zems līmenis.
3. diagramma - Salīdzinošās īpašības eksperimentālās un kontroles grupu runas vārdnīcas stāvoklis
Tādējādi varam secināt, ka vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP notiek efektīvāk, izmantojot mūsu izstrādāto koriģējošu un attīstošo kompleksu, izmantojot didaktiskās spēles.
Secinājums
No darba redzams, ka vārdu krājuma attīstībai ir veltīts liels skaits pētījumu, kuros šis process aplūkots dažādos aspektos, piemēram: psihofizioloģija, psiholoģija, valodniecība? un psiholingvistika
Darba materiāls liecina, ka parasti OHP ir viena no bērna fiziskās un neiropsihiskās attīstības pārkāpumu izpausmēm alkohola, nikotīna lietošanas dēļ? un narkotikas, ko māte lieto grūtniecības laikā.
Kā galvenie rašanās cēloņi, kā liecina ONR Filičeva darba materiāls? T.B., Čirkina? G.V. izcelt runas vides nelabvēlīgo ietekmi, nelabvēlīgos izglītības apstākļus, vai ne? kā arī komunikācijas trūkums – tā sauktie pēcdzemdību faktori.
Bieži vien vides faktoru nelabvēlīgas ietekmes apstākļos, kombinācijā ar vieglu centrālās nervu sistēmas organisko mazspēju vai ģenētisku noslieci, runas attīstības traucējumi iegūst noturīgāku raksturu un izpaužas kā vispārēja nepietiekama attīstība. runa
2001. gadā Fiļičevs? T.B. izcelt? ceturtais vispārējās runas nepietiekamas attīstības līmenis, kas ietver bērnus ar vieglām leksiko-gramatiskās un fonētiski fonēmiskās runas nepietiekamas attīstības izpausmēm.
No otrās sadaļas redzams, ka pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoma neatbilstības ir diezgan izteiktas un ir viena no bērnu ar OHP runas iezīmēm. Šīs neatbilstības ir lielākas, nekā paredzēts normā. Tajā pašā laikā tika atzīmēts, ka daži bērni ar OHP saprot daudzu vārdu nozīmi, kas palielina viņu pasīvā vārdu krājuma apjomu, tuvinot to normai.
3. sadaļas materiālā ir parādīti visi koriģējošie un attīstošie darbi par vārdu krājuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP sastāv no 3 posmiem:
posms - diagnostika. Mērķis: izpētīt vārdu krājuma attīstības līmeni un īpašības pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP 3. līmeni.
posms - korekcijas apmācība. Mērķis: atklāto pārkāpumu labošana ar izstrādātā didaktisko spēļu kompleksa palīdzību.
posms - gala-vērtējums. Mērķis: galīgā diagnostika, lai noteiktu dinamiku.
Analizējot visu četru uzdevumu sēriju izpildes kvalitāti pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP 3. līmeni pirms un pēc koriģējošā darba, tika konstatēts, ka lielākās grūtības bērniem ar ĀP 3. līmeni pirms koriģējošā un attīstošā darba bija saistītas ar trešās pakāpes ieviešanu. un ceturtais uzdevumu bloks. Un pēc koriģējošā un attīstošā darba arī trešā un ceturtā uzdevumu bloka rezultāti bija sliktāki par pirmā un otrā bloka rezultātiem.
3. sadaļas materiāls arī parādīja, ka mācību eksperiments apstiprināja koriģējošā un logopēdiskā darba efektivitāti vārdnīcas veidošanā ar didaktiskām spēlēm.
Bibliogrāfija
1.Baranovs M.T., Kostjajeva T.A., Prudņikova A.V. Krievu valoda. - M.; 2011 - 289 lpp.
2.Vasiļjeva S.A. Darba burtnīca pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - M., 2002. - 120 lpp.
.Gribova O.E., Bessonova T.P. Runas gramatiskās struktūras pārbaude. M.; Vlados — 2012. gads.
.Gorelovs I.N., Sedovs K.F. Psiholingvistikas pamati. M., 2011. gads.
.Defektoloģija. Zinātniski metodiskais žurnāls. Nr.4 - 2011.g.
.Defektoloģija. Zinātniski metodiskais žurnāls. Nr.5 -2004.
.Kovskikovs A.A. Izteiksmīga alalia. - M.: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2011.
.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga: Red. - "SOYUZ", 2010. - 224 lpp.
.Levins? R.E. Logopēdijas teorijas un prakses pamati. M.: 2008?????????????
.Lopatina L.V., Serebrjakova N.V. Runas traucējumu pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem (izdzēstās dizartrijas korekcija): mācību grāmata. - Sanktpēterburga: Izdevniecība SOYUZ, 2011. - 191 lpp.
.Lepskaya N.I. Bērnu valoda. Runas komunikācijas ontoģenēze. M., 2007. gads.
.Panova E.A. Krievu valoda: Izglītības uzziņu rokasgrāmata / E.A. Panova, A.A. Pozdņakovs. - M .: SIA "Izd. - Astrelam", 2012. - 462 lpp.
.Paramonova L.G. Dzejoļi runas attīstībai, - Sanktpēterburga: KARO, DELTA, BINOM, 2012.g. - 208 lpp.
.Paramonova L.G. Disgrāfijas profilakse un likvidēšana bērniem. - Sanktpēterburga: Lenizdata; Izdevniecība "Sojuz", 2011. - 240 lpp.
.Panova E.A., Pozdņakova A.A. Krievu valoda: Mācību grāmata - uzziņa. pabalstu. - M .: SIA "Izd. - in AST", 2012. - 462 lpp.
.Psiholoģija. Mācību grāmata humanitārajām universitātēm. 2. izd. Ed. Družinins? V.N. M. 2000 ?????????????????????
.Ramzaeva T.G. Krievu valoda. Grāmata skolotājam. - M., 2012. gads.
.Serebryakova N.V. Semantisko lauku veidošanās salīdzinošā analīze pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu un traucētu attīstību. SPb.; 1995.
.Sobotovičs E.F. Pareizas runas veidošana bērniem ar motorisko alāliju. Kijeva: 1981. gads.
.Studenta rokasgrāmata. 1 - 4: krievu valoda. / red. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 lpp.
.Logopēdiskās izmeklēšanas shēma bērnam ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (no 4 līdz 7 gadiem) / Sast. N.V. Serebrjakova, L.S. Solomakha // Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē.- Sanktpēterburga: Bērnība - prese.2011.
.Ušakova T.N. Par bērnu vārdu radīšanas cēloņiem // Psiholoģijas jautājumi. -1970, Nr.6 - 8.lpp -11.
.Ušakova T. N. Par bērnu vārdu radīšanas mehānismiem // Psiholoģijas jautājumi. - 1969, Nr.1.
.Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība. - M.: Gnome un D.2010.
.Pamatskolas skolēnu runas gramatiskās struktūras veidošana bērniem ar smagiem runas traucējumiem. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova un citi - M .: Izglītība, 1992.
.Zeitlin S.N. Valoda un bērns: bērnu runas valodniecība: mācību grāmata augstskolu studentiem izglītības iestādēm. - M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2010. - 240 s.
.Zeitlin S.N. Runas kļūdas un to novēršana. SPb., 1997. gads.
.Šahnarovičs A.M. Bērnu runa psiholingvistikas spogulī. - M., 2009. gads.
.Šahnarovičs A.M., Jurieva N.M. Semantikas un gramatikas psiholingvistiskā analīze: balstās uz runas ontoģenēzi. - M., 1990. gads.
.Šaškina G.R. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem M., 2013.g.
.Filičeva T.B. Runas veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1999.
.Filičeva T.B., Čirkina G.V. Korekcijas izglītība un audzināšana 5 gadus veciem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - M., 1991.
.Elkonins D.B. Runas attīstība pirmsskolas vecumā. - M., 1969.
.Jastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Skolotājs par bērniem ar runas traucējumiem. - M., 1994. gads.
.Džeikobsons R. Izvēlētie darbi. - M., 1985. gads.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?
Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību bērniem tiek atzīmēta vārdu krājuma veidošanas specifika, kas atspoguļota R. I. Lalayeva darbos,
N. V. Serebrjakova, T. B. Filičeva, L. B. Halilova un citi.Pētnieki atzīmē vārdu krājuma nabadzību, vārdu nozīmju diferenciācijas pārkāpumus, vārdu atjaunināšanas grūtības, nepietiekamu leksiskās konsekvences veidošanos.
T. B. Filičeva un citi apraksta spilgta iezīme runas disontoģenēze ir pastāvīga un ilgstoša runas imitācijas trūkums, inerce bērna pārvaldībā viņam jaunus vārdus. Daži bērni (ar vecāku palīdzību) attīsta spēju atkārtot atsevišķas skaņas pēc pieaugušajiem, taču viņi nevar tās apvienot pat vieglākajos vārdos. Bieži bērns atkārto tikai sākotnēji iegūtos vārdus (5-10 vārdus), atsakoties no vārdiem, kas nav aktīvajā leksikā. Līdzīga parādība var rasties dažu gadu laikā pēc bērna dzīves. Šādu stāvokli bērniem ar normālu dzirdi un intelektu psihoneirologi diagnosticē kā plānveida mutismu.
S. N. Šahovskaja atzīmē, ka "vārdnīcas kā runas pamata izstrāde, tās paplašināšana un precizēšana veic attīstošu funkciju kognitīvās darbības veidošanai, runas prasmju un iemaņu apguvei". Un tālāk bērniem ar OHP ir "nepietiekama vispārināšanas un abstrakcijas procesu attīstība, tematiskās atlases procesa pārkāpums un vārdu semantiskā izvēle, veidojot runas paziņojumu".
Pasīvais vārdu krājums pārsniedz aktīvo un ļoti lēni pārvēršas aktīvajā. Bērniem ar nepietiekamu runas attīstību vārdu krājumam ir neprecīza nozīme. Viņi var identificēt aizvietojumus ar vārdu nozīmes paplašināšanos, ar daudzām apmaiņām.
G. R. Šaškina un citi atzīmē bērnu vārdu krājuma īpatnību, kas izteikta pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoma atšķirībā: “bērni saprot daudzu vārdu nozīmes, viņu pasīvā vārdu krājuma apjoms ir pietiekams, bet vārdu lietojums runā ir ļoti grūti."
Vārdnīcas nabadzība nenodrošina bērniem pilnīgu saziņu un līdz ar to arī vispārējo attīstību.
OHP neformētā vārdu krājuma būtība ir atšķirīga. Dažos gadījumos galvenais ir izpratnes trūkums, citos - atkārtošanas grūtības un neatkarīgas izteiksmes neiespējamība. Zemās valodas spēju dēļ bērniem ir grūtības atšķirt leksiskās nozīmes, izteikt telpiskās un laika attiecības, kā arī lietot sinonīmus, antonīmus, vispārināt vārdus.
T.V.Tumanova bērnu ar runas attīstību vārdu krājumu raksturo kā “nepietiekamu, nepilnīgu, aprobežotu ar ikdienas tēmām” un norāda uz “nepietiekamu prasmi lietot vārddarināšanas metodes”.
T. B. Filičeva, Ju. A. Kolotovkina un citi bērnu runā izšķir šādas leksiskās kļūdas:
Līdzīgu objektu nosaukumu sajaukšana ārējās pazīmes un izpausmes (kausiņš - "karote");
Sajaucot līdzīgu priekšmetu nosaukumus (atzveltnes krēsls - "krēsls");
Ar lietošanas situāciju saistīto priekšmetu nosaukumu sajaukšana (grābeklis - "lāpsta");
Sajaukšanas nosaukumiem līdzīgas darbības (rakt - "rakt");
priekšmeta daļu nosaukumu nomaiņa (kabīne, virsbūve - “automašīna”);
Objektu nosaukumu aizstāšana ar situācijas paziņojumiem, tostarp darbību nosaukumiem (lampa - "kas deg");
Pazīmju nosaukumu aizstāšana ar priekšmeta nosaukumu (papīrs - "papīrs");
Sugu jēdzienu aizstāšana ar vispārīgiem un otrādi (kukaiņi - "blaktis", rozes - "ziedi").
K. K. McGregor et al., aprakstot nominācijas kļūdas bērniem ar nepietiekamu runas attīstību, iedala tos vairākās grupās:
Asociatīvās kļūdas (krūzes attēls - "piens");
Atbildes ar frāzēm / daudzvārdību (koka attēls - “ko tu kapā ar cirvi”);
Jaunu atvasinājumu izmantošana (attēls ar cirvja attēlu - "chopper");
aizvietojumi, kas saistīti ar vārdu atrašanu vienā leksikālajā grupā (attēls ar ķengura attēlu - “pele”);
aizvietojumi, kas saistīti ar vispārinošu nozīmju lietošanu (attēls ar ķengura attēlu - "dzīvnieks");
neskaidras atbildes ("Es nezinu");
fonoloģiskas kļūdas (vārda formas aptuvenā nozīme);
citas kļūdas (nesaslasāmas atbildes).
N. N. Motorina atzīmē lēnumu, nepietiekamu pareizā vārda atrašanas procesa automatizāciju bērniem ar ONR. Autore stāsta, ka "vārdnīcas aktualizācijas pārkāpumi izpaužas vārda skaņas, zilbiskās struktūras sagrozībā".
Pēc T.V.Volosoveca teiktā, bērniem ar OHP “vārdu krājuma nabadzība izpaužas daudzu vārdu nezināšanā: ogu, ziedu, savvaļas dzīvnieku, putnu nosaukumi, darbarīki, profesijas, ķermeņa daļas un sejas<…>. Vārdi lietoti neprecīzi, plašākā vai šaurākā nozīmes nozīmē. Notiek semantisko lauku veidošanās kavēšanās.
T. B. Filičeva un citi raksta, ka šie bērni ir raksturoti
“neprecīza izpratne un vispārinošu jēdzienu lietošana, vārdi ar
abstrakta un pārnesta nozīme, vārdu nezināšana, kas pārsniedz ikdienas ikdienas komunikāciju.
Saskaņā ar T. V. Volosoveca u.c., bērniem ar ONR “aktīvajā vārdu krājumā dominē lietvārdi un darbības vārdi, nepietiek vārdu, kas apzīmē objektu īpašības, pazīmes, darbības, stāvokļus, ir grūti atlasīt vārdus ar vienu sakni. ”
R. I. Lalajeva un N. V. Serebryakova atzīmē semantisko lauku organizācijas īpatnības bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, kas izpaužas, pirmkārt, asociāciju nejaušībā; otrkārt, semantiskā lauka centra identificēšanas grūtībās; treškārt, ierobežots semantisko savienojumu skaits; un ceturtkārt, ilgajā stimulējošā vārda latentā periodā.
Ž.V.Antipova runā par vārdu lietojuma šauru situatīvo raksturu bērniem ar runas nepietiekamu attīstību: “bērni uzreiz nesāk lietot dažādas situācijas runas komunikācija, vārdi, kurus viņi iemācās klasē, situācijai mainoties, viņi zaudē, šķiet, viņiem labi zināmus un citos apstākļos izrunātus vārdus.
L. B. Halilova norāda uz sinonīmu vārdu analīzes grūtībām šādos bērnos: viņi "neuztver semantisko līdzību, kas pastāv starp līdzīga konceptuālā satura vārdiem, viņi nespēj veidot vienkāršus sinonīmus modeļus". Bērniem ir grūtības apgūt paradigmātiskās un sintagmatiskās saiknes. Viņiem ir vairākas vārdu aizstāšanas gan nozīmes, gan skaņas ziņā. Starp daudzajām verbālajām parafāzijām šiem bērniem visizplatītākā ir vārdu aizstāšana, kas pieder vienam semantiskajam laukam.
Bērnu ar OHP runā ir nepietiekams īpašības vārdu skaits, kas skaidrojams ar krāsu, formu un izmēru nezināšanu.
I. Ju. Kondratenko, analizējot bērnu ar III līmeņa OHP emocionālo vārdu krājumu, atzīmē, ka "emocionālo vārdu krājuma lietošanas biežums bērnu mutiskajā runā ir divas reizes mazāks nekā pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību".
Bērniem ar runas nepietiekamu attīstību var novērot grūtības atrast vārdus, kas izskaidrojams ar valodas sistēmas semantisko un gramatisko komponentu samazināšanos. Bērniem ar normālu runas attīstību vārdu meklēšanas process ir ļoti ātrs un automatizēts. Bērniem ar OHP atšķirībā no normas šis process tiek veikts ļoti lēni, plaši un nav pietiekami automatizēts. Šī procesa īstenošanā uzmanību novērš dažāda rakstura asociācijas (semantiskas, skaņas).
Tādējādi speciālās literatūras analīze par pētījuma problēmu liecina par pietiekami pilnībā aptvertu datu esamību par valodas leksiskā sastāva īpašībām bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tomēr līdz šim nav pietiekami daudz kvantitatīvu un kvalitatīvu datu par šīs bērnu kategorijas nominatīvā vārdnīcas būtību: nav precīzu robežu nomināciju asimilācijas vecumam, vārdi, ar kuriem bērni aizstāj nepieciešamo lietvārdu, ir. nav jēgpilni pētīts utt.