Ուդի ձևավորում անգլերենի դասերին տարրական դպրոցում. Անգլերենի դասերին համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման տիպիկ առաջադրանքներ

Հաշվի առեք ճանաչողական ուսուցման գործունեությունը, թե ինչ են դրանք ներկայացնում

Ճանաչողական UUD

Հիմնականում հաջողված դիմումՍրանք ուսումնական գործունեություն- ընտրված UMC:

Մենք աշխատում ենք «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում» ուսումնական նյութերի շարքի վրա՝ «Spotlight»: Այս TMC-ն համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր պահանջներին:

Դասընթացի արդիականությունը, մասնավորապես «Ուսումնասիրության հմտություններ» բաժինը, որը ներառում է ուսումնական գործունեության մեթոդների նկարագրություն, խորհուրդներ և առաջարկություններ ուսանողների համար՝ զարգացնելու տարբեր կրթական և ճանաչողական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են անգլերենի յուրացման գործընթացում:

Դիտարկենք 7-րդ դասարանի դասագիրքը: Յուրաքանչյուր նոր մոդուլում տրվում է քերականական հղում «Քերականական հղում» վերնագրի ներքո, առաջադրանքով Ուսումնասիրել տեսության տուփը (ուսումնասիրել տեսությունը) և անմիջապես առաջադրանքներ են տրվում՝ համախմբելու նոր քերականական կանոնը: Գտեք օրինակներ (գտեք օրինակներ): Ընդհանուր կրթական գործունեությունը մշակվում է մոդուլներում ներկայացված քերականական հղումով: Ձեռնարկի նյութի շնորհիվ ուսանողները կիրառում են օգտագործելու հմտությունները տեղեկատու նյութ, գործել ըստ մոդելի, աշխատել աղյուսակներով։ Ի՞նչ է սա մեզ տալիս:

Նոր քերականական նյութը ուսանողներին է ներկայացվում հետազոտության տարրի և հայեցակարգի տակ անկախ ամփոփման ձևով:

Օրինակ, աշխատանքային գրքույկի առաջին մոդուլում առաջադրանք է տրված օգտագործել բայերը in ներկա անորոշկամ Present Continuous (էջ 5 No. 3): Առաջին տարբերակը, որի վրա աշխատում են ուսանողները, ինքնուրույն ուսումնասիրել հիմնական տեղեկատվությունը և կիրառել այն գործնականում: Համատեղ սխալների ստուգումն ու ուղղումը թույլ են տալիս վերլուծել և ամփոփել նոր կանոնը: Այսպիսով, ուսումնասիրվող երեւույթի ընկալման համար ուսանողի գործունեության կազմակերպումը, առկա լեզվական խոսքի փորձի վերլուծությունը:

Երկրորդ տարբերակը՝ ուսուցիչը, առանց կանոնը բացատրելու, տալիս է 1 ճիշտ օրինաչափությունկատարումը Present Simple և Present Continuous-ի վրա:

Աշակերտները վերլուծում են բայերի փոփոխությունները, օգտագործում Do/Does, օգտագործում են բայը և վերջավորությունները՝ ներկայացնելով, համեմատելով, մտցրեք այն հասկացության տակ, թե ինչ են Present Simple և Present Continuous: Ամրապնդեք թեման տեղեկատու նյութերով:

Այս EMC-ում օտար լեզվի ուսուցման հաղորդակցական-ճանաչողական մոտեցումը զարգացնում և դպրոցականների մոտ դաստիարակում է անգլերենը որպես հաղորդակցման, ճանաչողության, ինքնաիրացման միջոց օգտագործելու անհրաժեշտությունը:

Ուսուցողականբաղկացած է 8-10 թեմատիկ մոդուլից, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է 9 դաս:

Նոր բառարան-քերականական նյութը հիմնականում պարունակվում է մոդուլի առաջին երեք դասերում։ Նրա զարգացումը կազմակերպվում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների ինտեգրման միջոցով:

Այս մոտեցումը պահպանում է բարձր մոտիվացիա բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման համար: Նոր բառապաշար է ներմուծվում բառակապակցություններով: Ստեղծվում են խոսքային իրավիճակներ, որոնցում զարգանում է խոսքի արտասանություն կառուցելու ունակությունը:

Առաջին մոդուլում (էջ 6 թիվ 1) առաջին առաջադրանքում սովորողները ցույց են տալիս իրենց լսած տեքստից տեղեկատվություն քաղելու, մոդելի համաձայն գործելու, խոսքային արտահայտություններ կառուցելու ունակություն։

1. Լսեք հնչյուններին.

Ի՞նչ կարող եք տեսնել, հոտոտել և լսել:

Ինչպե՞ս են նրանք ձեզ ստիպում զգալ՝ սթրեսված/հանգիստ/ազատ/ անհանգստացած/ երջանիկ/ միայնակ…

բ) Օգտագործեք արտահայտություններ ևձեր սեփական գաղափարները…

Տրամաբանական UUD-ի օգտագործման մեջ ամենահաջողը նախագծերն են: Նախագծի վրա աշխատանքի բոլոր փուլերում օգտագործվում են հանրակրթական և տրամաբանական UUD-ի բոլոր բաղադրիչները:

Յուրաքանչյուր մոդուլի վերջում կա Ընդարձակ ընթերցանության էջ, Գրելու թիվ 4-ը ներառում է ընդգրկված թեմայի վերաբերյալ նախագիծ:

Օրինակ՝ 3-րդ մոդուլի վերջում տրված նախագիծը:

Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը ներառում են հետևյալ խնդիրները.

Խմբում աշխատելու հմտությունների զարգացում

Թարգմանել հեքիաթի սյուժեն ռուսերենից անգլերեն (մենախոսական խոսք)

բարոյականության ածանցում

Նախագծի արդյունքը հեքիաթների գիրք է

Փուլեր և UUD

	Ընդհանուր կրթական UUD	Տրամաբանական UUD
	Աշխատանքի բաշխում մասնակիցների թվով	Հեքիաթի ինքնուրույն ընտրություն	Բառապաշարի վերլուծություն, հիմնաբառերի արդյունահանում
	Թարգմանության ձևերի քննարկում՝ իմաստային և բառացի	Տեքստի հետ աշխատելու ունակություն, տեղեկատու նյութ օգտագործելու ունակություն	Անգլերեն և ռուսերեն արտահայտությունների համեմատություն
	Դերերի բաշխում	Առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության սահմանում	Տեքստի հետ աշխատելու վերլուծություն
	Անկախ աշխատանք	Գիտելիքի կառուցվածք, լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում	Ամփոփելով հայեցակարգի տակ, ուղղակի խոսքը թարգմանելով անուղղակի
	Միջանկյալ քննարկում. Աշխատեք թարգմանված տեքստի կառուցվածքի վրա.	Համակարգչային գործիքների օգտագործմամբ տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, վերապատմության, մենախոսության կառուցում։	Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդրի լուծում
	Ծրագրի պաշտպանություն	Արտացոլում, կատարողականի գնահատում

MBOU №2 գիմնազիա

Կրթական և ճանաչողական UUD անգլերենի դասերին UMK-ի օրինակով »Ուշադրության կենտրոնում»

Դանիելովա Ա.Վ.

Դյուլգարովա Դ.Ֆ.

GBOU DPO (PC) S «MRIO»

ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎ

«UUD-ի ձևավորում օտար լեզուների դասերին».

Ներկայացում թեմայի շուրջ.

«UUD-ի ձևավորում անգլերենի դասերին ք սկզբնական փուլվերապատրաստում»

Կատարել է՝ անգլերենի ուսուցիչ

Արդատովի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց IV տեսակ Verkhova I.A.

UUD-ի ձևավորման ուղիները անգլերենի դասընթացներում տարրական դպրոց

Ներածություն

Համաձայն դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի պահանջների, ժամանակակից կրթական համակարգի կարևորագույն խնդիրն է համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: .

Համընդհանուր կրթական ձևավորման սկիզբըգործողությունդպրոցականները ապահովվում են կրտսեր մակարդակում. Հետևաբար, տարրական դպրոցում աշխատող յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջնային խնդիրն է կազմակերպել համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման պայմաններ՝ հաշվի առնելով տարրական դպրոցի համար իր կրթական կարգապահության առարկայական բովանդակությունը: Անգլերենը, որը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, սկսվում է 2-րդ դասարանից, որոշակի հնարավորություններ է տալիս UUD-ի ձևավորման համար: Անգլերենի դասավանդման ժամանակակից համակարգը բնութագրվում է նրանով, որ հետ միասինգիտելիքի բաղադրիչ (կրտսեր աշակերտի ֆունկցիոնալ գրագիտությունը՝ կարդալու, գրելու կարողությունը և այլն) կրթության բովանդակության մեջ է.գործունեության բաղադրիչ գործողություններ, որոնք ներառում են հատուկ համընդհանուր ուսումնական գործողություններ, որոնք ապահովում են գիտելիքների ստեղծագործական կիրառումը կյանքի խնդիրների լուծման համար, ինքնակրթության նախնական հմտություններ:

Թիրախ իմ ելույթը - դիտարկել տարրական դպրոցում UUD-ի ձևավորման ուղիները «Անգլերեն» առարկայի միջոցով, որը.հետաքրքրության տարրական դպրոցներում աշխատող անգլերենի ուսուցիչների համար, ինչպես UUD-ի ձևավորումը Երկրորդ սերնդի ԳԷՀ հայեցակարգի հիմնական դրույթներից մեկն է: Ես կփորձեմ նկարագրել UUD-ի տեսակները, ինչպես ձևավորել դրանք անգլերենի դասերին՝ օգտագործելով «Քանի տարեկան ես» թեմայով դասի ամփոփման օրինակը: հիմնված UMC-ի վրա»ՎայելեքԱնգլերեն» Biboletova M.Z 2-րդ դասի համար.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեության» հայեցակարգը.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված յուրացման միջոցով: Իր հոգեբանական իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործողությունների մի շարք, որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

UUD գործառույթներ.

Ուսանողի ուսումնական գործունեությունն ինքնուրույն իրականացնելու կարողության ապահովումը, սահմանել ուսումնական նպատակները, որոնել և օգտագործել անհրաժեշտ միջոցներև դրանց հասնելու ուղիները, վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքն ու արդյունքները.

Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ շարունակական կրթության պատրաստակամության հիման վրա՝ ապահովելով գիտելիքների հաջող յուրացում, ցանկացած առարկայական ոլորտում հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորում:

Հատկացրեք 4 բլոկ UUD :

Անձնական գործողություններ ապահովել ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում (բարոյական նորմերի իմացություն, գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն) և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, կանԱնձնական գործողությունների 3 տեսակ.

Անձնական, մասնագիտական, կյանքինքնորոշում ;

- նշանակում է ձևավորում, դրանք. կապ հաստատել կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև.

- բարոյական և բարոյական կողմնորոշում.

Կարգավորող գործողություններ ապահովել ուսանողներին իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը. Դրանք ներառում են.

- նպատակադրում - ուսումնական առաջադրանքի սահմանում` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա.

- պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;

- կանխատեսում – արդյունքի կանխատեսում և գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակ.

- վերահսկողությունը գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի համեմատության ձևով տվյալ ստանդարտի հետ.

- ուղղում - ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանում և մեթոդում.

Ճանաչողական ունիվերսալ գործողություններ ներառում:

հանրակրթական ընդհանուր գործողություններ.

ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում;

Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն;

Գիտելիքի կառուցվածք;

Բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարության գիտակցված և կամայական կառուցում.

Առավելագույնի ընտրությունը արդյունավետ ուղիներխնդիրների լուծում՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

Իմաստային ընթերցանություն, տեքստից անհրաժեշտ տեղեկատվության դուրսբերում, հիմնական և երկրորդական տեղեկատվության որոշում.

Խնդրի ձևակերպում և ձևակերպում, գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում.

Նշան-խորհրդանշական գործողություններ.

ինտելեկտուալ խաղ ընդհանուր գործողություններ.

Օբյեկտների վերլուծություն էական և ոչ էական հատկանիշները ընդգծելու համար.

Սինթեզ - մասերից ամբողջի հավաքում;

Օբյեկտների համեմատության, սերիայի, դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն.

Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում;

Պատճառաբանության տրամաբանական շղթայի ձևավորում;

Ապացույց;

Վարկածների կառուցում և դրանց հիմնավորում.

Խնդրի հայտարարություն և լուծում :

Խնդրի ձևակերպում;

Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում:

Հաղորդակցական գործողություններ ապահովել սոցիալական իրավասություն, լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու, խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ արդյունավետ փոխազդեցություն կառուցելու ունակություն:Դրանք ներառում են.

Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում;

Հարցեր տալը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.

Կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտությունը լուծելու այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների ընդունում և իրականացում.

Գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - նրա գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում;

Հաղորդակցման առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան մտքերն արտահայտելու ունակություն.

Ուսումնական գործընթացում UUD-ի ձեւավորումն իրականացվում է համատեքստում

սովորելով տարբեր առարկաներ. Յուրաքանչյուր առարկա ներս

կախված դրա բովանդակությունից և կրթական կազմակերպման մեթոդներից

ուսանողների գործունեությունը որոշակի հնարավորություններ է տալիս

անգլերենի դասերին համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորում

լեզուն տարրական դպրոցում.

- գնահատական - Ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու կարիքի ընդգծում և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում.

- ինքնակարգավորումը.

UUD-ի ձևավորում անգլերենի դասերին

Եկեք նախ դիտարկենք ձևավորումըանձնական UUD անգլերեն լեզվի միջոցներ. Ուսանողների ծանոթությունը այլ ժողովուրդների մշակույթին, պատմությանն ու ավանդույթներին և համաշխարհային մշակույթին, մանկական ենթամշակույթի համընդհանուրության բացահայտումը անհրաժեշտ պայմաններ է ստեղծում անհատական ​​համընդհանուր գործողությունների ձևավորման համար՝ անհատի քաղաքացիական ինքնության ձևավորում, հիմնականում դրա ընդհանուր մշակութային բաղադրիչը և այլ երկրների և ժողովուրդների նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքը, հարգանքն ու հանդուրժողականությունը, միջմշակութային երկխոսության իրավասությունը:

Աշակերտը գիտակցում է, թե ինչ է մարդը հասակակիցների հետ երկխոսության, ուսուցչի հետ փոխգործակցության մեջ: Կրթության սկզբնական փուլում երեխան պատկերացում է կազմում իր անձի մասին, երբ նա համառոտ խոսում է իր մասին անգլերենով (ինչպես իր անունը, քանի տարեկան է, որտեղից է, ինչ է սիրում անել): Աշակերտը սկսում է գիտակցել, որ կա այլ լեզու և որ նա կարող է շփվել այս ոլորտում: Նա սկսում է գիտակցել, թե ինչու են կատարվում բանավոր և գրավոր առաջադրանքները, ինչու պետք է տնային աշխատանք կատարել։ Նախնական փուլում ուսանողները ծանոթանում են ուսումնասիրվող լեզվի երկրների անուններին, այդ երկրների ավանդույթներին ու սովորույթներին, հերոսներին. գրական ստեղծագործություններ, իրենց հասակակիցների կյանքը և սկսում են համապատասխանաբար համեմատել իրենց երկրի հետ: Այս փուլում տեղի է ունենում մարսվող բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատում՝ հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա։

Ինչ վերաբերում էկանոնակարգող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն, Վերապատրաստման սկզբնական փուլում հաճախ անհրաժեշտ է լինում փոխել կրթական գործունեության տեսակները՝ հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները: Սկզբնական փուլում նրանք սովորում են խաղալով ու խաղալով, զարգանում ու սովորում։ Եվ միևնույն ժամանակ կարևոր է սովորեցնել ուսանողներին կանոնակարգել իրենց խաղային գործունեությունը: Ինքնակարգավորումը տեղի է ունենում հեքիաթներ բեմադրելիս, երկխոսություններ խաղալիս, շղթայական պատմություն կազմելիս, ըստ հղման սխեմայի, ըստ նկարների, ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս: Անհրաժեշտ է սկզբնական փուլում երեխաներին սովորեցնել կանխատեսել իրենց արդյունքները: Ավելի երիտասարդ ուսանողները կարող են օգտագործել ինքնատիրապետումը՝ տեսնելու, թե արդյոք նրանք լավ են անում՝ ստուգելով իրենց պատասխանները չափանիշով: TMC Biboletova M.Z.-ում, որը մենք օգտագործում ենք տարրական դպրոցում մեր աշխատանքում, յուրաքանչյուր եռամսյակից հետո կա. թեստային առաջադրանքներինքնատիրապետման համար։ Ինքնատիրապետմամբ ուղղվում է սովորողի գրավոր և բանավոր խոսքը։ Եթե ​​դրական է, երեխաները զարգանում են դրական հույզերև բարձրացնում է ինքնագնահատականը:

Անցնենք վերանայմանըճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեություն.

Տարրական դպրոցում անգլերենի դասերին ձևավորված ճանաչողական գործողությունները ուղղված են ապագայում նոր լեզվի օգտագործմանը՝ որպես տեղեկատվության ձեռքբերման և մշակման միջոց. գտնել, կարդալ, ամփոփել, ներկայացնել բանավոր և գրավոր ձևով, ստեղծել քո սեփական տեքստը: Դասընթացի սկզբնական փուլում կարևոր է սովորեցնել ուսանողին ինքնուրույն սահմանել ճանաչողական առաջադրանքներ.

Սովորեք ընդգծել տեքստում հիմնականը.

Ուսուցանել գիտակցաբար և կամայականորեն կառուցել իրենց հայտարարությունները գծապատկերների վրա նկարների հիման վրա.

Հասկանալ տեքստի իմաստը և դրա սյուժեի զարգացումը կանխատեսելու ունակությունը.

Պլանի հիման վրա կազմեք բնօրինակ տեքստ:

Երեխաներն այս փուլում արդեն սովորում են գրավոր կամ բանավոր պատասխանել ուսուցչի հարցերին, և ինքնատիրապետումով և փոխադարձ վերահսկողությամբ կարող են գնահատել իրենց և միմյանց գործունեության ընթացքն ու արդյունքները:

Տրամաբանական UUD-ն սկզբնական փուլում դեռ չի ձևավորվել, բայց, այնուամենայնիվ, անգլերենի դասին անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի տրամաբանական մտածողությունը՝ օգտագործելով հենարաններ (տեքստեր, քերականական նյութ, լեզվական և մշակութային նյութ և այլն): Քերականական նյութն ուսումնասիրելիս նպատակահարմար է օգտագործել երկրաչափական պատկերներ։ Օրինակ:

դերասան - քառանկյուն,

որակ, օբյեկտ - ստվերավորված քառանկյուն,

գործողության բայ - սև եռանկյուն

գործողության, զգացման, վիճակի նկատմամբ վերաբերմունք ցույց տվող բայ - եռանկյունի,

կապող բայ - եռանկյունի, որի ներսում սլաք է,

տեսարան - շրջան և այլն:

Մոդելավորումը ձևավորվում է երկրաչափական պատկերների օգնությամբ։

Ուսանողներին կարելի է սովորեցնել վերլուծել քերականական նյութը փոխանցելիս: Սինթեզ - մենախոսական և երկխոսական խոսքով կամ դասագրքում վարժություններ կատարելիս.

Տեղադրեք բաց թողնված բառերը

Տեղադրեք բաց թողնված տառերը

Լրացրեք առաջարկը

Լրացրե՛ք աղյուսակը

Գուշակիր ածականների համեմատության աստիճանների ձևավորման կանոնը և այլն:

Խնդրի առաջադրումն ու լուծումը կատարվում է ծրագրի գործողություններըկրտսեր ուսանողներ.Ես հաճախ եմ իմ ուսանողներին հրավիրում կոնկրետ թեմայով ստեղծել իրենց նախագծերը և ներկայացնել դրանք պրեզենտացիայի տեսքով: Սկզբնական փուլում դա կարող է լինել այնպիսի ստեղծագործական նախագծեր, ինչպիսիք են նկարել և նկարագրել ձեր սիրելի խաղալիքը, նկարել և պատմել ձեր ընտանիքի, ձեր ընկերոջ մասին: 3-րդ դասարանում մենք օգտագործում ենք նախագծային գործողությունները «Դպրոցական նախաճաշի ճաշացանկ անտառային դպրոցի աշակերտի համար» թեմաներով աշխատելիս. Ամանորյա նվեր», «Ծննդյան բացիկ», «Իմ սիրելի հեքիաթի հերոսը». 4-րդ դասարանում կարող եք օգտագործել նախագծեր՝ «Առաջիկա տոները կախարդական երկրում», «Հեքիաթներ կազմելը», «Նոր հեռուստաաստղերի համար նորաձևության ամսագիր» թեմաներն ուսումնասիրելիս:

Ամենամեծ թիվըԱնգլերենը ձևավորման հնարավորություններ է տալիսհաղորդակցական ունիվերսալ ուսուցման գործունեություն կրտսեր ուսանողների մեջ.Անգլերենի դասերին երեխաները սովորում են.

Էթիկետի երկխոսություններ վարել առօրյա, կրթական, աշխատանքային և միջմշակութային հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում.

Շարունակեք զրույցը՝ հարցեր տալով և նորից հարցնելով.

Նրանք տիրապետում են խոսքի տարբեր հաղորդակցական տեսակների՝ նկարագրություն, ուղերձ, պատմություն, բնութագրում;

Դասի ընթացքում հաղորդակցման գործընթացում ականջով ընկալել և հասկանալ ուսուցչի խոսքը, բանավոր և ոչ բանավոր արձագանքել լսվածին.

Կարճ նամակ գրեք մոդելին հետևող օտարերկրյա ընկերոջը, տեղեկացրեք հակիրճ տեղեկատվությունՁեր մասին, պահանջեք նմանատիպ տեղեկություններ նրա մասին:

Եզրափակելով ՝ ես ուզում եմ ցույց տալ, թե ինչպես է իրականացվում կրտսեր ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացումը ՝ օգտագործելով «Քանի տարեկան եք» թեմայով դասի ամփոփման օրինակը: հիմնված UMC-ի վրա»ՎայելեքԱնգլերեն» Բիբոլետովա Մ.Զ. 2-րդ դասարանի համար.Անգլերենի դասի համառոտագիր՝ ըստ նոր ԳԷՖ-ի:

Բան : Անգլերեն Լեզու

Դասարան : 2

Դասի թեմա : "Քանի տարեկան ես?Ինչպես հին են դու ? ”

WMC «Անգլերեն հաճույքով»Վայելեք Անգլերեն «Մ.Զ. Բիբոլետովա, Օ.Ա.Դենիսենկո, Վերնագիր, 2011 թ

Առարկա

Քանի տարեկան ես?

Նպատակը և առաջադրանքները

Պայմաններ ստեղծել գծապատկերի հիման վրա թվանշաններով նախադասություն կազմելու սովորողների կարողության ձևավորման համար

1 .Ուսումնական Ձևավորել բանավոր հաշվելու հմտություններ 1-ից 10-ը

2 .Զարգացող Զարգացնել խոսելու հմտություններ. վարել երկխոսություն-հարցեր: Զարգացնել բանավոր և ճանաչողական կարողությունները:

3 Ուսումնական Զարգացնել հաղորդակցության մշակույթը:

Պլանավորված արդյունք

Նյութի հմտություններ

UUD

նամակբբ.

Հանդիպումների իրավիճակում վարեք տարրական էթիկետի երկխոսություն՝ օգտագործելով մինչև 10 թվեր:

Կուտակել նոր բառագիտական ​​և քերականական նյութի ուղեբեռ և ձեռք բերել փորձ դրա կիրառման մեջ:

Անձնական: Որպեսզի կարողանանք ընտրել օպտիմալ արտասանություն և տարբերել ականջի հնչյուններով և ձայնային համակցություններով [ես:],[ հ],[ w],[ ei], [ բ].

Գրաֆիկորեն ճիշտ խաղացեք

ձևերը դասընկերների հետ հարաբերություններում.

Հաղորդակցական Լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու կարողություն ձևավորելու համար կրթական և գործնական զրույց վարելու համար, խոսեք ձեր մասին մոդելի հիման վրա:

Ճանաչողական: Որպեսզի կարողանանք գիտակցաբար կառուցել խոսքի հայտարարություն ըստ մոդելի, ձևակերպել ուսուցչի և դասընկերների հարցերի պատասխանները:

Կարգավորող: Դասարանում վարքագծի մոդելային իրավիճակներ, մասնակցություն տեսարանի համար դերերի բաշխմանը և դրանց իմպրովիզացիոն արտահայտիչ մարմնավորմանը:

Հիմնական հասկացություններ

Թվերը 1-ից 10.

Բառային միավորներ և արտահայտություններ «Ծանոթություն» թեմայով.

Տիեզերական կազմակերպում

Միջառարկայական հաղորդակցություններ

Աշխատանքի ձևերը

Ռեսուրսներ

Մաթեմատիկա, ֆիզիկական դաստիարակություն,

հռետորաբանություն

Հնչյունական և խոսքի տաքացում (պատմվածք)

Աշխատեք սխեմա-աջակցության հետ:

ճակատային հարցում.

զույգերով աշխատանք

Անհատական ​​աշխատանք

Դասագիրք

Աշխատանքային տետրեր

Ուսուցչի գիրք

Աուդիո հավելվածը միացված էCDպատգամավոր 3

Աջակցության սխեմաներ

Պաստառ» Անգլերեն այբուբեն»

Թվերի քարտեր, կենդանիների նկարներ

Պաստառ «Թվեր»

ձեռքի տիկնիկ

Նամակային քարտերաա, բբև ձայնը բ]

Մուլտիմեդիա ներկայացում կենդանիների պատկերներով

Աստղանիշներ գնահատման համար

Աշխատանքի փուլերը

1.

Կազմակերպչական փուլվերապատրաստման նիստ

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Օրգ-պահ(տրամադրություն դասի համար)

2 րոպե

Ագռավի ձեռքի տիկնիկ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ- ստեղծված է անգլերենով հաղորդակցվելու համար:

Ողջույններ ուսանողները:

“Բարի լույս երեխաներ։ Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար, նստիր, խնդրում եմ: » Եկեք բարևենք մեր հյուրին։ Տիկնիկի անունից ողջունում եմ դասարանին»Բարեւ Ձեզ Երգչախմբային պատասխանից հետո ես անհատապես մոտենում եմ թույլ ուսանողներին:

Թիրախ- ներգրավվել օտարալեզու հաղորդակցության մեջ, արձագանքելով ուսուցչի դիտողությանը ըստ հաղորդակցականի

առաջադրանք.

Արձագանքելով դիտողություններին.Առավոտյան , ուսուցիչ ! Ուրախ եմ քեզ էլ տեսնել»։ Բարեւ Ձեզ

Հաղորդակցական:լսեք, արձագանքեք և համարժեքորեն արձագանքեք խոսքի իրավիճակին:

Կարգավորող:օգտագործել խոսքը՝ իրենց գործողությունները կարգավորելու համար:

Խոսքի և հնչյունական լիցքավորում)

3 րոպե

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ- զարգացնել արտասանության հմտությունները, հարմարեցնել ուսանողների արտասանությունը անգլերեն խոսքին:

Պատմում եմ պատմություն անգլերեն հնչյուններով, որը սովորողները պետք է ճիշտ կրկնեն։ «Թող ’ ս պատմել որ պատմություն միասին . Տրիկին որոշեց թատրոնում կախել ընկերների դիմանկարները, մուրճով հարվածեց մատին և բղավեց.այ ]-[ այ -[ այ ], [ v ]-[ v ], [ v ]; սկսեց փչել մատիս վրահ ]- [ հ ] -[ հ ], [ w ]-[ w ]-[ w Բայց հետո նրա բոլոր ընկերները հավաքվեցին, դիմանկարներն այնքան հավանեցին, որ նա մոռացավ իր մատի մասին»։

“Կրկնել ինձանից հետո! [h]-բարև, ով, Հարրի; [w] - ինչ, Վենդի; [t]-վագր, փիղ, կատու;

[d]-շուն;»

Թիրախ- կրկնել այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը հնչյունականորեն ուղղի անգլերեն հնչյունները և բառերը:

Կրկնեք հնչյուններն ու բառերը՝ փորձելով պատճենել ուսուցչի արտաբերումը

Կարգավորող:իրականացնել ճիշտ արտասանության ինքնատիրապետում.

Անձնական:ձևավորել էթիկական զգացմունքներ՝ բարեգործություն և հուզական և բարոյական արձագանք:

Ճանաչողական:Քաղեք ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ձեր լսածից:

2.

Նպատակ դնելու փուլ

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Նպատակի սահմանում և մոտիվացիա

2 րոպե

Գրատախտակին թվերով քարտեր

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ - սահմանել ճանաչողական խնդիր

Ուղեղային գրոհի նիստ

Ես օգտագործում եմ հարցեր՝ ուսանողներին դասի նպատակին ուղղորդելու համար: «Քանի՞ դիմանկար է կախել Թրիքին, ի՞նչ եք կարծում։ Քանի՞ ընկեր ունի նա։ Իսկ դու? Ի՞նչն օգնեց ձեզ պատասխանել իմ հարցերին: Ի՞նչ եք սովորելու անել այսօր: (հաշվել) Ի՞նչ է պետք իմանալ դրա համար: Էլ ինչի՞ համար են մեզ պետք թվերը:

Թիրախ - ձևակերպել դասի առաջադրանքը

Պատասխանելով առաջատար հարցերին, նրանք իրենք են եզրակացություններ անում դասի նպատակի մասին (թվեր, հաշվում անգլերենով)

Ճանաչողական:Մասնակցեք զրույցին, ձևակերպեք և դրեք ճանաչողական առաջադրանքներ .

Կարգավորող:Կարողանալ պլանավորել ձեր գործունեությունը նպատակային կարգավորումներին համապատասխան:

Անձնական:Կրթական գործունեության մոտիվացիա (սոցիալական, կրթական և ճանաչողական)

Հաղորդակցական:Շփվել ուսուցչի հետ ճակատային զրույցի ընթացքում

3.

Ուսումնասիրված նյութի կրկնության փուլը

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Նախկինում ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ հարցում

(փորձաքննություն Տնային աշխատանք)

6 րոպե

Կենդանիների սլայդ, կենդանիների նկարներ, աստղեր

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ - զարգացնել բանավոր խոսքի հմտությունները, ստուգել նախկինում ուսումնասիրված նյութի յուրացման մակարդակը.

1. Ճակատային հետազոտություն

ա ) Ես ցույց եմ տալիս կենդանիներ պատկերող սլայդներ.կատու , շուն ,

Աղվեսը , փիղ , կոկորդիլոս , վագր «. Ես խնդրում եմ ուսանողներին անվանել դրանք՝ հիշելով «որ ” գ կոնկրետ կենդանիների անունները սլայդից:

բ ) Տարածում եմ նկարներ և խնդրում եմ նկարից կենդանու անունից պատասխանել իմ հարցերին.Բարեւ Ձեզ ! ԱՀԿ են դու ? Ինչ է քո Անուն ? (Հիշեք վերջին դասի անունները)»

2. Աշխատեք զույգերով

Աշխատանքը կազմակերպում եմ փակ զույգերով (ուժեղ ուսանողը հարցեր է տալիս, թույլը պատասխանում է) Երկու լավագույն զույգերըՆերկայացրեք տեսարանը դասարանի առջև:

3. Մոտիվացիա

Ամենաակտիվները ստանում են աստղեր (Դասի վերջում աստղերը հաշվվում են, ընտրվում լավագույն ուսանողդաս.)

Թիրախ - վերանայեք այն, ինչ սովորել եք

Անվանեք կենդանիներին սլայդների վրա;

Նկարից ստացված կենդանու անունից պատասխանեք հարցերին:

“Բարեւ Ձեզ! Ես աղվես եմ…Իմ անունն է…”

Նրանք փոխազդում են զույգերով: Ուժեղ աշակերտը անհրաժեշտության դեպքում օգնում է ավելի թույլին:

Ճանաչողական:Ստացված գիտելիքները թարմացնելու համար

Հաղորդակցական:Զարգացնել լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակությունը

Կարգավորող:ընտրեք առաջադրանքին համապատասխան գործողություններ, օգտագործեք խոսքը՝ կարգավորելու նրանց գործողությունները:

Անձնական:Ձևավորել ինքնագնահատական՝ հիմնվելով կրթական գործունեության հաջողության, կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի վրա:

4.

Նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրության փուլը

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

ներկայացում

պրակտիկա

10 րոպե

Դասագիրք, թվային քարտեր, աուդիո CD, խաղալիք

Ուսուցչի գործունեություն

UUD

Թիրախ - ձևավորել անգլերեն 1-ից 10 թվանշանները խոսքում օգտագործելու հմտությունները համապատասխան խոսքի իրավիճակ»

1)Ես ցույց եմ տալիս թվերով քարտեր և զանգում եմ դրանք անգլերենով.Կրկնել հետո ինձ !» (Ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում հնչյունների հստակ արտասանությանը) »Թող ’ ս հաշվել տղաներ / աղջիկները !» Ցույց եմ տալիս պաստառի թվերը։ «նայել և կրկնել !.”

2) Լեքսիկական հմտությունների ձևավորում:

Աշխատեք դասագրքի հետ. Օրինակ 1 էջ 8:

- Անվանեք նկարչի քարտերի համարները: «Բոլորը միասին ”

- Անվանեք նկարչին ըստ համարի.թիվ երեք - որ կատու ”

-Անվանեք այն համարը, որով հանդես է գալիս արտիստը.որ վագր - թիվ երկու ”

-Աշխատում է նախկինի հետ. 2 p.8 Հայտարարեք արտիստների ազատ արձակման մասին»:թիվ հինգ – որ շուն ! (հիմնվելով դասագրքի օրինակի վրա)

3) Լսելը - նոր հարցի ներկայացում»Ինչպես հին են դու ?”

- Լսելու համար միացնում եմ 3-րդ էջ 9 վարժությունը՝ առաջադրանք տալով թվարկել երկխոսությունից հարցեր: Ստուգեք, արդյոք ուսանողները հասկանում են վերջին հարցըԻնչպես հին են դու Եթե ​​ոչ, ես թարգմանում եմ այն:

-Այս արտահայտության արտասանությունը մշակում եմ առանձին բառերով և ինտոնացիայով։

-Կրկին լսելուց հետո առաջարկում եմ կրկնել երկխոսության տողերը խմբերգով։

Ես վերցնում եմ խաղալիքը և դրա հետ զրույց եմ վարում.

-Ով ես դու?

-Ես կոկորդիլոսն եմ:

-Իմ անունը Ալեքս է.

-Քանի տարեկան ես?

- Ի am երեք .

4 ) Երկխոսություն-հարցում վարելու կարողության ձևավորում.

Աշակերտին կանչում եմ գրատախտակ, մնացածը 1-ին վարժությունից երկխոսության համար ընտրում են իրենց սիրելի կենդանուն։ Ընտրված ուսանողը հարցնում է նրանց: Գովասանք: "Լավ ! Շատ լավ!"

Թիրախ - ձեռք բերել խոսքի հմտություններ նոր LU-ի օգտագործման մեջ (թվերը 1-ից 10)

Կրկնեք բարձրաձայն տեսողական աջակցությամբ: Բարձրաձայն հաշվել տղաներին/աղջիկներին: Կրկնեք թվերը՝ հիմնված պաստառի վրա.

Կատարեք ուսուցչի առաջադրանքը ճակատային ռեժիմում: Ամենաակտիվները աստղեր են ստանում։

Լսեք, մեկուսացրեք հարցերը երկխոսությունից: Փորձելով գուշակել իմաստը վերջին հարցը

Նոր հարց են կրկնում, հետո նորից լսելուց հետո երգչախմբով կրկնում են երկխոսության բոլոր կրկնօրինակները։

Լսեք զրույցը, փորձեք հիշել հարցերն ու պատասխանների ձևերը:

Պատասխանեք հարցերին իրենց հավանած կենդանու անունից:

Ճանաչողական:Թարմացրեք նոր LU-ները՝ հիմնվելով ուսումնական իրավիճակի և անձնական փորձի վրա:

Կարգավորող:Ընդունեք և պահպանեք ուսումնական նպատակն ու խնդիրները:

Հաղորդակցական:Լսեք ուսուցչին և միմյանց՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը վերարտադրելու և ընկալելու և կրթական և գործնական զրույց վարելու համար:

Անձնական:զարգացնել տարբեր իրավիճակներում համագործակցության հմտություններ

5.

Ուսումնական նյութի համախմբման փուլը

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Արտադրություն

8 րոպե

Դասագիրք, թվերով աղյուսակ, աջակցության սխեմաներ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ-ընդլայնելով խոսքի մեջ ծանոթության ձևերի զարգացումը, մենախոսական խոսքի հմտությունների զարգացումը, օգտագործելով նոր LU.

1) Առաջադրանք - առաջարկություններ անել սխեմաների հիման վրա.

Գրատախտակին տեղադրում եմ հղման գծապատկեր, հիշեցնում եմ, թե ինչ են նշանակում գծապատկերի նշանները (դասագրքի սփռումը խորհրդանիշներով): Ես նշում եմ մի քանի առաջարկներ, որոնք հիմնված են սխեմայի վրա:

Ի am Ջեյն .

ես 5 եմ։

Ես կատուն եմ։

Խնդրում եմ մի քանի նախադասություն կազմել մեր նկարիչների տարիքի մասին սխեմայի համաձայն։

2) Խնդիրն է կազմել մենախոսական հայտարարություն՝ ըստ հղումների սխեմաների:

Դասագրքի հետ աշխատանք վարժություն 4 էջ9

Մարզական փառատոնի մասնակիցներից մեկի անունից պատմել ձեր մասին՝ ով է նա, ինչ է նրա անունը և քանի տարեկան է։

Եթե ​​ուսանողները դժվարանում են ասել տարիքը կամ զանգահարել միայն թվերմեկ , երկու , երեք , կազմակերպում եմ թվերի կրկնությունը պաստառի վրա «Թվեր» աղյուսակով.

Խնդիրը դասընկերոջը հարցեր տալն է: Աշխատանք զույգերով

Ինչ է քո անունը?

Ով ես դու?

Ինչպես հին են դու ?

Ուժեղ ուսանողներն առանց աջակցության, թույլ աշակերտները դասագրքում օգտագործում են աջակցություն։

Թիրախ- սովորեք խոսել ձեր մասին՝ հիմնվելով քերականական մոդելների վրա:

Կրկնեք սխեմայի արժեքը:

Վարժության 1-ից յուրաքանչյուր նկարչի մասին նախադասություններ կազմի՛ր էջ 8

Կատարի՛ր դասագրքից 4-րդ վարժությունը՝ կազմելով 3 նախադասությունից բաղկացած մենախոսություն:

Ես շունն եմ։

Ես Ջեքն եմ:

Ի am 2.

Հարցազրույց զույգերով.

Ճանաչողական:Գիտակցաբար և կամավոր ձևավորեք բանավոր հայտարարություններ բանավոր ձևով .

Հաղորդակցական:Առաջադրանքը կատարելու համար օգտագործեք խոսքի, տեղեկանքի և տեսողական օժանդակ միջոցներ .

Կարգավորող:Իրականացնել ինքնատիրապետում և վերլուծել թույլ տված սխալները։

ԱնձնականԷթիկական զգացմունքներ ձևավորել, առաջին հերթին՝ բարեգործություն։

6.

Դինամիկ դադար

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

3 րոպե

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ - Դասին ուսումնական գործունեության փոփոխություն, թվերի կրկնություն.

Բոլորին հրավիրում եմ տախտակ. Խնդրում ենք շրջան կազմել: Ես ցույց եմ տալիս 5 թվով քարտ (7,3,8,10) Երեխաները դանդաղ պտտվում են հաշվի շուրջը: Նրանք կանգ են առնում, երբ լսում են քարտի համարը:

Թիրախ - շտկեք թվերը անգլերենով և շարժիչի ընդմիջում կատարեք:

ճանաչողականԽոսքի մեջ գիտակցաբար և կամայականորեն օգտագործեք նոր LE-ներ:

Հաղորդակցական:Հասկացեք և կամայականորեն արտասանեք նոր LES:

Կարգավորող:Կատարել դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված և բարձրախոս ձևերով:

7.

Ընթերցանության և գրելու հմտությունների ձևավորման փուլ

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Հնչյունաբանական լսողության, ընթերցանության հմտությունների զարգացում

(սովորել նամակ կարդալու կանոններըբբ և ճիշտ արտասանությունհամաձայնվելo րդ ձայնա [ բ ])

6 րոպե

Քարտեր տառերով, հնչյուններով: Այբուբեն. Աշխատանքային տետրեր

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ -շարունակել աշխատել ուսանողներին անգլերեն այբուբենին ծանոթացնելու ուղղությամբ:

1) Աա տառի կրկնություն.

Հիշենք, թե ինչ տառ եք սովորել վերջին դասին։ ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ի՞նչ հնչյուններ կարելի է կարդալ: Կրկնենք այն բառերը, որոնցում կա այս տառը։Անուն , կատու , Քեյթ , Անն , լիճ , խնձոր , դարձնել )

2) Ծանոթանանք նոր հյուրի՝ նամակինբբ . Գրատախտակին տառով և ձայնով քարտեր են[բ ] Ի՞նչ է դա՝ ձայնավոր, թե՞ բաղաձայն: Ի՞նչ ձայն կկարդա բառերով:

Թիրախ -ծանոթանալ գրաֆիկական պատկերին և Bb տառը կարդալու կանոնին

Հիշեք և անվանեք նամակաա , նրա հնչյունները և կարդալու կանոնները։ կրկնել բառերը

Մտածեք տառը, որոշեք, որ այն բաղաձայն է, կրկնեք տառը և բարձրաձայն հնչեցրեք:

Ճանաչողական:Հիմնական հատկանիշների վերլուծություն և ընտրություն:

Հաղորդակցական:Ակտիվ եղեք փոխազդեցության մեջ՝ ճանաչողական խնդիրները լուծելու համար

Կարգավորող:Կատարել ուսումնական գործունեություն

Գրելու հմտությունների զարգացում

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ - ուսանողներին ծանոթացնել Bb տառի գրաֆիկական պատկերին

“Բացեք ձեր աշխատանքային գրքույկը, խնդրում եմ»:

Բացատրում եմ և քարտերի և գրատախտակի վրա ցույց եմ տալիս նամակի գրաֆիկական պատկերը: Ես ուղղում եմ գրելու սխալները. Նամակը կատարվում է հաշվի տակ։

Թիրախ բ- Սովորեք գրել մեծատառ փոքրատառեր

Նայում են նմուշները, նշանակում են ըստ աշխատանքային գրքույկում առաջարկվող մոդելների՝ սկզբում օդում, ապա բաղադրատոմսի 4-րդ էջում։

Ճանաչողական:օգտագործել նշան-խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելները որպես գրելու մոդել

Կարգավորող:Համարժեքորեն ընկալել ուսուցչի առաջարկները՝ ուղղելու թույլ տրված սխալները

8.

Արտացոլում

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

3 րոպե

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ-Դասի ուսումնասիրված նյութի ամփոփում, ստացված արդյունքի համապատասխանությունը նպատակին սահմանելու համար.

“Շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար: Եկեք միասին հիշենք, թե որն էր այսօրվա դասի նպատակը։ Ինչպե՞ս հասանք այս նպատակին: Ինչպե՞ս կարող ենք օգտագործել այն գիտելիքները, որոնք դուք այսօր ձեռք եք բերել: Ո՞վ է այսօր սովորել անգլերեն հաշվել:

Մրցույթի արդյունքներն ամփոփում եմ աստղերի քանակով։«Եկեք

հաշվեր քո աստղերը. Ո՞վ է այսօր լավագույն աշակերտը: Եկեք ծափ տանք։

Թիրախ- իրականացնել հայտնաբերող և կանխատեսող հսկողություն արդյունքի և գործողության մեթոդի վերաբերյալ.

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին. Նրանք եզրակացություններ են անում. Նրանք, ովքեր ցանկանում են բարձրաձայն հաշվել գրատախտակի մոտ:

Երեխաները հաշվում են աստղերը և բարձրաձայն զանգում են համարը անգլերենով: Ծափահարեք հաղթողին։

Ճանաչողական:Գնահատեք գործունեության ընթացքը և արդյունքը.

Հաղորդակցական:Ձևակերպեք ձեր սեփական կարծիքը և դիրքորոշումը:

Կարգավորող:Բացահայտեք և ձևակերպեք ինչ-որ բան, քայլ առ քայլ վերահսկողություն իրականացնեք արդյունքի վրա:

ԱնձնականՁևավորել ուսումնական գործունեության համար համապատասխան մոտիվացիա, հասկանալ գիտելիքի կարևորությունը մարդու համար:

9.

Դասընթացի եզրափակիչ փուլ

Ժամանակը

Օգտագործված ռեսուրսներ

Տնային աշխատանք

2 րոպե

Դասագիրք, աշխատանքային գրքույկ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Թիրախ - գրավոր տնային առաջադրանք կատարելիս գրելու հմտությունների զարգացում.

Բացատրեք, թե ինչ պետք է անեն տնային աշխատանքների ընթացքում:

“բացել քո օրագիր , խնդրում եմ . Ձեր Տնային աշխատանք է նախկին .1, էջ .4 Վերանայեք և կիրառեք նամակներ գրելըաա ևբբ Փորձեք գրել այնպես, ինչպես օրինակում: Չմոռանաք կրկնել հաշվարկը: Ցույց տվեք ձեր ծնողներին, որ դուք արդեն գիտեք, թե ինչպես պետք է հաշվել անգլերեն:

“Դասը ավարտվեց։ Ցտեսություն!"

Թիրախ - Հասկանալ և գրել տնային աշխատանքը:

Նրանք գրում են իրենց տնային աշխատանքը և հարցեր տալիս, եթե ինչ-որ բան չեն հասկանում:

հրաժեշտ տվեք անգլերենով:

Ճանաչողական:Կատարել տեղեկատվության վերլուծություն:

Հաղորդակցական:Հարցեր տվեք, օգնություն խնդրեք, ձևակերպեք ձեր դժվարությունները։

ԿարգավորողՕգտագործեք խոսքը ձեր գործողությունները կարգավորելու համար:

Հղումներ

Ասմոլովը, Ա.Գ. Ինչպես նախագծել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն տարրական դպրոցում: Գործողությունից մինչև միտք / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - Մ .: Կրթություն, 2011. - 152 էջ.

Բիբոլետովա Մ.Զ. և ուրիշներ: «Անգլերեն հաճույքով» 2-րդ դասարանի համար - Օբնինսկ. Վերնագիր, 2012 թ.

Բիբոլետովա Մ.Զ., Տրուբանևա Ն.Ն. Անգլերեն լեզվի դասընթացի ծրագիրը ուսումնական նյութերի համար»ՎայելեքԱնգլերեն«Ուսումնական հաստատությունների 2-11-րդ դասարանների համար - Օբնինսկ. Վերնագիր, 2008 թ.

UUD-ի ձևավորում տարրական դպրոցում անգլերենով (EMC-ի օրինակով»Վայելեք Անգլերեն» Biboletova M.Z.)

նպատակ ժամանակակից կրթությունդառնում է սովորողների ընդհանուր մշակութային, անհատական ​​և ճանաչողական զարգացումը՝ ապահովելով այդպիսին հիմնական իրավասությունըինչպես սովորելու կարողությունը: Օտար լեզուների դասավանդման ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության զարգացման հայեցակարգը մշակվել է համակարգային գործունեության մոտեցման հիման վրա (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Պ.Յա. Գալպերին, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով, Ա.Գ. Ասմոլով) խմբի հեղինակների կողմից՝ Ա.Գ. Ասմոլովը, Գ.Վ. Բուրմենսկայա, Ի.Ա. Վոլոդարսկայա, Օ.Ա. Կարաբանովա, Ն.Գ. Սալմինան և Ս.Վ. Մոլչանովը՝ Ա.Գ. Ասմոլովը։

Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսուցման գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ավելի նեղ իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես սովորողի կողմից գործեր անելու եղանակների մի շարք (ինչպես նաև դրանց հետ կապված հմտություններ): ակադեմիական աշխատանք), նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, այդ թվում՝ այս գործընթացի կազմակերպում։

UUD- Սա ընդհանրացվածգործողության մեթոդներ, որոնք բացում են ուսանողների լայն կողմնորոշման հնարավորությունը ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն կրթական գործունեության կառուցվածքում, ներառյալ ուսանողների իրազեկումը դրա նպատակների, արժեքային-իմաստային և գործառնական բնութագրերի մասին: Այսպիսով, «սովորելու ունակության» ձեռքբերումը ենթադրում է կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք զարգացում, որոնք ներառում են՝ 1) ուսուցման շարժառիթներ, 2) ուսուցման նպատակ, 3) ուսումնական առաջադրանք, 4) ուսումնական գործունեություն և գործառնություններ (կողմնորոշում, վերափոխում. նյութի, հսկողության և գնահատման):

Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները.

Ուսանողների հնարավորությունների ապահովում ինքնուրույնիրականացնել ուսումնական գործունեություն, սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել ձեռքբերումների անհրաժեշտ միջոցներն ու մեթոդները, վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքն ու արդյունքները.

Անհատականության և դրա զարգացման համար պայմանների ստեղծում ինքնաիրացումբազմամշակութային հասարակության մեջ շարունակական կրթության պատրաստակամության, սոցիալական և մասնագիտական ​​բարձր շարժունակության հիման վրա.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացման ապահովում, աշխարհի պատկերի և կարողությունների ձևավորում ցանկացած առարկայական ոլորտում.

UUD-ի հիմնական տեսակների կազմը ներառում է 4 բլոկ.

1) անձնական

2) կարգավորող

3) ճանաչողական

4) հաղորդակցական

Անկասկած, UUD-ին տիրապետող ուսանողները տեղի են ունենում տարբեր ակադեմիական առարկաների համատեքստում: Միանգամայն ակնհայտ է, որ կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում որոշակի տեսակի UUD-ի ձևավորման կոշտ աստիճանավորում չկա: Որոշ թեմաներում մեծ ուշադրություն կարող է դարձվել որոշ տեսակների ULD ձևավորմանը, մյուսներում՝ ULD-ի այլ տեսակների ձևավորմանը: Բայց ընդհանուր առմամբ, ժամանակակից անգլերենի դասաժամերին ձևավորվում են համընդհանուր ուսումնական գործունեության բոլոր չորս տեսակները՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական:

Դիտարկենք տարրական դպրոցի «Վայելիր անգլերենը» ուսումնական նյութերի օրինակը, որը խմբագրել է Մ.Զ. Բիբոլետովան և մյուսները, թե ինչ առաջադրանքներ և վարժություններ կարող են նպաստել համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանը Ա.Գ.-ի կողմից առաջարկված այս դասակարգման համաձայն: Ասմոլովը։

Անձնական համընդհանուր ուսումնական գործունեություննպաստել զարգացմանը Անձնական որակներև երեխայի կարողությունները:

Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, ապա անհրաժեշտ է առանձնացնել երեք տեսակիանձնական գործողություններ.

- անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;

- նշանակում է ձևավորում, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատումը, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և այն, ինչ հուշում է այն գործունեությանը, որի համար այն իրականացվում է։ Ուսանողը պետք է ինքն իրեն հարցնի. ո՞րն է ինձ համար ուսուցման նշանակությունն ու նշանակությունը։ - և կարողանալ պատասխանել դրան;

- բարոյական և բարոյական կողմնորոշում, ներառյալ մարսելի բովանդակության գնահատումը (հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա), ապահովելով անձնական բարոյական ընտրություն:

Աշակերտը գիտակցում է, թե ինչ է մարդը հասակակիցների հետ երկխոսության, ուսուցչի հետ փոխգործակցության մեջ: Ուսուցման սկզբնական փուլում երեխայի մոտ ձևավորվում է պատկերացում իր անձի մասին, երբ նա համառոտ խոսում է իր մասին: Աշակերտը սկսում է գիտակցել, որ կա այլ լեզու և որ նա կարող է շփվել այս ոլորտում: Նա սկսում է գիտակցել, թե ինչու են կատարվում բանավոր և գրավոր առաջադրանքները, ինչու պետք է տնային աշխատանք կատարել։ Սովորողները սկզբնական փուլում ծանոթանում են այլ երկրների ավանդույթներին ու սովորույթներին և սկսում համապատասխանաբար համեմատել դրանք սեփական երկրի հետ։ Մասնագիտական ​​և կյանքի ինքնորոշումը տեղի է ունենում դերային խաղերի, տարբեր մասնագիտությունների հետ ծանոթության, մեծահասակների և երեխաների սոցիալական տարբեր դերերի, ներառյալ իրավունքների և պարտականությունների, առողջ ապրելակերպի կանոններին ծանոթանալու և այլնի ժամանակ: Ուսանողի ամենօրյա կրթական և արտադասարանական գործունեության հիմքում ընկած բարոյական և էթիկական կողմնորոշումները սահմանվում են ինչպես դասագրքի տեքստերի բովանդակությամբ, այնպես էլ դերային խաղերով: Այս փուլում տեղի է ունենում մարսվող բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատում՝ հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա։

Արդյունք	Գործունեություն
ճանաչողական զարգացում	Գուշակել հանելուկներ, գլուխկոտրուկներ, արագ խելքի համար առաջադրանքներ կատարել, զարգացնել հիշողությունը և ուշադրությունը
Քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում	Ծանոթանալ հայրենի երկրին, դիրքավորվել որպես քաղաքի, տարածաշրջանի, երկրի քաղաքացի։
Հայրենասիրություն	Հայրենի երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրների դրական հատկանիշների համեմատություն
Հանդուրժողականություն և բարություն	Մշակութային և սոցիալ-մշակութային գիտակցության զարգացում, միջմշակութային հաղորդակցության առանձնահատկությունների ըմբռնում, ներառյալ ոչ խոսքային վարքագիծը և արժեքային համակարգերը:
Հետաքրքրասիրություն	Ծանոթություն կյանքի այն կողմերին, որոնք տեսական և գործնական հետաքրքրություն են ներկայացնում երեխայի համար

Գործողությունների տեսակները	Առաջադրանքներ և վարժություններ
Գործողություններ անձնական ինքնորոշման մեջ	Նկարագրեք ձեր սիրելի կենդանուն, ընտրեք ձեր սիրելի կերպարը, հարց տվեք դասընկերներից մեկին
Գործողություններ նշանակում է ձևավորում	Բացատրեք, թե ինչու եմ ես սովորում անգլերեն, ինչ իրավիճակում ինձ օգտակար կլինի դասում այսօր ստացած գիտելիքները
Նյութի բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություններ	Լրացրեք լեզվի պորտֆոլիոն (պորտֆոլիո)

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունապահովել ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումն ու կարգավորումը. Վերապատրաստման սկզբնական փուլում հաճախ անհրաժեշտ է լինում փոխել կրթական գործունեության տեսակները՝ հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները: Հնարավոր չէ չնկատել խաղերի կիրառման արդյունավետությունը ուսումնական գործընթացում, քանի որ դրանք օգնում են լեզվի բնական ուսուցմանը։ Սկզբնական փուլում նրանք սովորում են խաղալով, իսկ խաղալով՝ զարգանում ու սովորում։ Եվ միևնույն ժամանակ կարևոր է սովորեցնել ուսանողներին կանոնակարգել իրենց խաղային գործունեությունը: Ինքնակարգավորումը տեղի է ունենում հեքիաթներ բեմադրելիս, երկխոսական խոսքի ժամանակ, շղթայով պատմություն կազմելիս՝ ըստ հղումային սխեմայի, ըստ նկարների։ Անհրաժեշտ է սկզբնական փուլում երեխաներին սովորեցնել կանխատեսել իրենց արդյունքները: Ավելի երիտասարդ ուսանողները կարող են օգտագործել ինքնատիրապետումը՝ տեսնելու, թե արդյոք նրանք լավ են անում՝ ստուգելով իրենց պատասխանները չափանիշով:

Գործողությունների տեսակները	Առաջադրանքներ և վարժություններ
Գործողություններ նպատակադրում	Որոշեք դասի նպատակը՝ հիմնվելով տեսողական պատկերների վրա՝ նկարազարդում, սլայդ, խաղալիք և այլն:
Գործողություններ պլանավորում	Լրացրո՛ւ աղյուսակը՝ պատմություն, հեքիաթ և այլն կազմելու պլան։
Գործողություններ կանխատեսում	Գուշակիր, թե ինչ գիտելիքներ ու հմտություններ կունենաս այս թեման ուսումնասիրելուց հետո
Գործողություններ վերահսկողություն	Անկախորեն ստուգել և գնահատել իրենց աշխատանքի արդյունքները առաջարկվող մասշտաբով
Գործողություններ ուղղումներ	Կատարեք սխալների շտկումներ
Գործողություններ	Ասա, թե ինչ եմ սովորել այսօր դասին, ինչ եմ լավ արել, և ինչը լրացուցիչ ուսումնասիրության կարիք ունի
Գործողություններ ինքնակարգավորումը	Դասին մասնակցել տարբեր մրցույթների՝ լավագույն պատմող, լավագույն լրագրող և այլն; աշխատել որպես նախագծի թիմի մաս

«Վայելիր անգլերեն» դասընթացում կարգավորող գործողությունների ձևավորումն իրականացվում է հենց առաջին դասերից։ Վերահսկողության, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հմտությունները զարգանում են յուրաքանչյուր դասագրքի յուրաքանչյուր բաժինը եզրափակող ինքնաքննական աշխատանքի և ինքնատիրապետման դասերին հաջորդող ինքնաուղղման դասերի (վերանայման դասերի) ընթացքում։

Ինքնակառավարման հմտությունները զարգանում են նաև դասընթացի յուրաքանչյուր դասագրքի համար թողարկված կրթական համակարգչային ծրագրերի վարժությունների միջոցով։

Նպատակ դնելու և ուսումնական առաջադրանք դնելու հմտությունները զարգանում են աշխատանքի ընթացքում հրահանգների, առաջադրանքի քայլ առ քայլ բացատրությունների, դասի ակնհայտ հաղորդակցական արդյունքի և նախագծերի հետ աշխատանքի, որոնք մաս են կազմում յուրաքանչյուր բաժնի: դասագիրք.

Օրինակ, ստուգման աշխատանքեւ կրկնության դասեր 3-րդ եւ 4-րդ դասարանների դասագրքերից եւ նախագծային աշխատանքից։ (տես պատկերները): Դասի հաղորդակցական ակնհայտ արդյունքը 2-րդ դասարանի դասագրքի ֆերմայի օրինակն է: Պարզապես ընտանի կենդանիների անունները սովորելը ձանձրալի է, բայց լրագրողների հետ խաղալն ու հարցազրույցներ անելը զվարճալի է: Նպատակ ենք դրել՝ հարցազրույց անել, ընթացքում սովորում ենք նաև կենդանիների անունները։

Նպատակ դնելու հմտություններ

Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություններառում:

հանրակրթական

ինտելեկտուալ խաղ

Խնդիրների տեղադրում և խնդիրների լուծման գործողություններ:

Դասընթացի սկզբնական փուլում կարևոր է սովորեցնել ուսանողին ինքնուրույն սահմանել ճանաչողական առաջադրանքներ.

Սովորեք ընդգծել տեքստում հիմնականը.

Ուսուցանել գիտակցաբար և կամայականորեն կառուցել իրենց հայտարարությունները գծապատկերների վրա նկարների հիման վրա:

Երեխաներն այս փուլում արդեն սովորում են գրավոր կամ բանավոր պատասխանել ուսուցչի հարցերին, և ինքնատիրապետումով և փոխադարձ վերահսկողությամբ կարող են գնահատել իրենց և միմյանց գործունեության ընթացքն ու արդյունքները:

Տրամաբանական UUD-ն սկզբնական փուլում դեռ չի ձևավորվել, բայց, այնուամենայնիվ, անգլերենի դասին անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի տրամաբանական մտածողությունը՝ օգտագործելով հենարաններ (տեքստեր, քերականական նյութ, լեզվական և մշակութային նյութ և այլն): Քերականական նյութն ուսումնասիրելիս նպատակահարմար է օգտագործել երկրաչափական պատկերներ։ Օրինակ՝ սուբյեկտը քառանկյուն է, իմաստային պրեդիկատը՝ սև եռանկյուն, անվանական պրեդիկատը ստվերավորված եռանկյուն է, սահմանումը ռոմբուս է, հանգամանքը՝ օվալ և այլն։ Մոդելավորումը ձևավորվում է երկրաչափական պատկերների օգնությամբ։ Քերականական մոդելավորման օգնությամբ նշան-խորհրդանշական UUD-ի ակտիվ ձևավորումն է տարբերակիչ հատկանիշդասընթաց «EnjoyEnglish». Դասընթացում քերականական մոդելների օգտագործումը թույլ է տալիս հստակեցնել վերացական տեղեկատվություն լեզվի քերականական կառուցվածքի մասին, երիտասարդ ուսանողներին տրամադրել խոսքի աջակցություն, ինչպես նաև տրամադրել ինքնաստուգման գործիք (մոդելը թույլ է տալիս հասկանալ, թե արդյոք հայտարարությունը ճիշտ է. կամ սխալ): Նշան-խորհրդանշական ձևով ներկայացված տեղեկատվությունը հանելու ունակությունը ուսանողներին թույլ է տալիս ակտիվորեն զարգացնել քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզման հմտությունները: (տես պատկերները):

Ուսանողներին կարելի է սովորեցնել վերլուծել քերականական նյութը փոխանցելիս: Սինթեզ - մենախոսական և երկխոսական խոսքով կամ դասագրքում վարժություններ կատարելիս.

Տեղադրեք բաց թողնված բառերը

Տեղադրեք բաց թողնված տառերը

Լրացրեք առաջարկը

Լրացրե՛ք աղյուսակը

Գուշակիր ածականների համեմատության աստիճանների ձևավորման կանոնը և այլն:

Խնդիրների ձևակերպումն ու լուծումն իրականացվում է կրտսեր ուսանողների նախագծային գործունեության ընթացքում։ (Նախագծի մեթոդի մասին ես կմանրամասնեմ ստորև):

«Վայելիր անգլերենը» դասընթացի ճանաչողական UUD-ն ձևավորվում է լայնածավալ կողմնորոշիչ ապարատի, մանրամասն քերականական տեղեկատուի, մայրենի և ուսումնասիրված լեզուներից երևույթների համեմատական ​​վերլուծությանն ուղղված վարժությունների, ինչպես նաև նախնական մեթոդական ապարատի օգնությամբ: և հետտեքստային վարժություններ տեքստերի համար, որոնք ոչ միայն թույլ են տալիս ուսանողներին սովորել աշխատել տարբեր տեսակի տեքստերի հետ, այլ նաև ուղղորդել իրենց ճանաչողական ոլորտի զարգացումը վարժությունների օժանդակության օգնությամբ, պարզեցնել առկա գիտելիքները և փոխկապակցել նոր գիտելիքները առկա տեղեկատվության հետ: (տես պատկերները):

Գործողությունների տեսակները		Առաջադրանքներ և վարժություններ
հանրակրթական գործողություններ	Ինքնընտրություն և ճանաչողական նպատակի ձևակերպում	«Ինչպե՞ս պարզել, թե ժամը քանիսն է անգլերենով», «Ինչպե՞ս համեմատել առարկաները անգլերենով»: Ինչպե՞ս գրել հասցե միջազգային ծրարի վրա: և այլն:
	Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընդգծում	Կարդալու և լսելիս ընդգծիր անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, քերականական ուղեցույցում գտիր բայի երկրորդ ձևը, ինտերնետում տեղեկատվություն գտիր Մեծ Բրիտանիայում տոների տոնակատարության մասին և այլն:
	Խոսքի խոսքի գիտակցված կառուցում	Ինքներդ նկարագրեք ձեր սիրելի կերպարը՝ հիմնվելով գրաֆիկական սիմվոլների վրա, ինքնուրույն նամակ գրեք ընկերոջը՝ առաջարկված պլանի հիման վրա
	Ընտրություն լեզվական գործիքներհաղորդակցության իրավիճակին համապատասխան	Լրացրեք նախադասությունները՝ ընտրելով առաջարկվող սխեմայի տարբերակներից մեկը, Ընտրեք ճիշտ ժամանակբայերն ըստ արբանյակային բառերի
	Անգլերենի յուրացման գործունեության արտացոլում	Քննարկեք դասի նյութը, թե ինչ նոր բաներ եմ սովորել, ինչ եմ արել դասին, ինչ եմ սովորել, ինչն եմ ամենաշատը հավանել և այլն:
	իմաստային
	Գործունեության ալգորիթմների ստեղծում	Որոշեք ստեղծագործական կամ նախագծային աշխատանքի փուլերը՝ անհատապես կամ խմբի կազմում
ինտելեկտուալ խաղ գործողություններ	Օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները հանելու համար	Լսեք բառերը և որոշեք կրթության կանոնը հոգնակիգոյականներ
	Սինթեզ - մասերից ամբողջություն կազմելը	Տառերից կազմի՛ր բառեր, բառերից՝ նախադասություններ, բեկորներից՝ տեքստ
	Օբյեկտների համեմատության և դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն	Տարբեր սյունակներում գրի՛ր բաց և փակ վանկերով բառեր, համեմատական ​​և ածականներ գերադասություններև այլն:
	Անգլերեն խոսքի կանոնների ինքնուրույն ածանցում	Ձևակերպեք կանոն՝ հիմնվելով դրա կիրառման մի քանի օրինակների վրա
	Պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում
	Դատողությունների տրամաբանական շղթայի կառուցում	Ասա ինձ, թե որն է իմ սիրելի սեզոնը և ինչու

Կարգավորող գործողությունների ձևավորմանն ուղղված առաջադրանքների օրինակներ

Քերականության մոդելավորում

Հաղորդակցական UUDխթանել արդյունավետ փոխգործակցությունը և համագործակցությունը հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ուսանողները պետք է կարողանան լսել մեկ ուրիշին, մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը: Հաղորդակցական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար ուսուցիչը պետք է դասարանում բարենպաստ միջավայր ստեղծի: հոգեբանական մթնոլորտ. Որքան բարենպաստ մթնոլորտ է դասում, այնքան ավելի արագ է ձևավորվում հաղորդակցական գործողությունները:

«Վայելիր անգլերենը» դասընթացի հաղորդակցական գործողությունները զարգանում են դպրոցականների և համադասարանցիների և ուսուցչի հետ փոխգործակցության ընթացքում ուսումնական առաջադրանքները կատարելու, քաղաքավարի հաղորդակցության կանոններին ծանոթանալու համար:

Գործողությունների տեսակները	Առաջադրանքներ և վարժություններ
Ուսուցչի և հասակակիցների հետ ուսումնական համագործակցության պլանավորում	Որոշեք խմբային աշխատանքի մասնակիցների նպատակները, գործառույթները, միմյանց և ուսուցչի հետ շփվելու ձևերը
Ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում	Արտաքին աղբյուրներում ինքնուրույն գտնել նյութ՝ ստենդի, բացիկների, թերթերի և այլնի ձևավորման համար:
Գործընկերների վարքագծի կառավարում	Վերահսկել գործընկերոջը երկխոսություն կազմելիս. Ստուգեք և գնահատեք հարևանի աշխատանքը
Հաղորդակցման առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան մտքերն արտահայտելու ունակություն	Կազմել մենախոսություն, վարել երկխոսություն, գրել նամակ, լրացնել հարցաշար և այլն:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության զարգացում միջոցով նորարարական տեխնոլոգիաներ

Ուսանողների մեջ հաղորդակցական UUD զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ ուսումնական տեխնոլոգիաները.

1. Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա.Ուսուցչի աշխատանքում ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը:

2. Կրթության տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ. Իմ կարծիքով, ՏՀՏ-ի ակտիվ և արդյունավետ ներդրումը ուսուցման գործընթացում ուսուցչին թույլ է տալիս ավելի հաջող աշխատել ուսանողների մոտ օտարալեզու բանավոր և գրավոր խոսքի հմտությունների զարգացման և կատարելագործման վրա, բարձրացնել մոտիվացիան և ճանաչողական գործունեությունաշխատանքի ձևերի բազմազանության պատճառով։ Ուսումնական նյութերում ներառված համակարգչային կրթական ծրագրեր«Վայելեք անգլերենը» համապատասխանում է ուսումնական ծրագրի (FSES) իրականացման պայմանների պահանջներին և նախատեսված է աշխատելու համար. ինտերակտիվ գրատախտակ, անհատական ​​համակարգիչ կամ մուլտիմեդիա պրոյեկտոր;

3. Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա.Անգլերենի դասերին պրոբլեմային ուսուցումը գործնական նշանակություն ունի անհատականության ձևավորման գործում։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցական UUD-ի զարգացմանը, խթանում է հետաքրքրությունը, պահպանում է սովորելու բարձր մոտիվացիան: օտար լեզուներ.

4. Խաղի տեխնոլոգիա.Վաղ փուլում օտար լեզու սովորելը պետք է հիմնված լինի խաղի վրա: Օտար լեզուների դասաժամին խաղալը ոչ միայն կոլեկտիվ ժամանց է, այլ այս փուլում որոշակի ուսումնական նպատակներին հասնելու հիմնական միջոցը: Խաղը պետք է ունենա մոտիվ, նպատակ և արդյունք։ Երեխաների երևակայությունը նույնպես բավականին զարգացած է և ոչ միայն վերարտադրող է, այլև ստեղծագործ։ Հետևաբար, ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքները կարող են նպաստել համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանը: Օրինակ:

1. Խաչբառի գուշակում:

2. Խաչբառերի, հանելուկների կազմում անցած բառապաշարի վերաբերյալ:

3. «Նկարիր նկար և գրիր դրա նկարագրությունը»: Օրինակ՝ «Իմ կենդանին», «Իմ ընտանիքը», «Մեր տունը» և այլն թեմաներն ուսումնասիրելիս։

4. «Բառերը տրամաբանական հերթականությամբ դիր՝ նախադասություն կազմելու համար»;

5. Կարդա մի պատմություն, որտեղ որոշ բառեր փոխարինված են նկարներով: Փորձեք նման պատմություն հորինել ձեր ընկերների համար»։

6. Ընկերներիդ համար հանելուկ հորինիր (օրինակ՝ «Կենդանիներ» թեման ուսումնասիրելիս)

7. «Տեքստը կարդալու համար նկար նկարիր» և այլն։

Այս առաջադրանքները միշտ հաճույքով և հետաքրքրությամբ են ընկալվում։ Չնայած թվացյալ պարզությանը, նման առաջադրանքները նպաստում են «ուսուցման հմտությունների» զարգացմանը։

5. Նախագծերի մեթոդ.Նախագծեր ստեղծելով` ուսանողներին հիանալի հնարավորություն է տրվում համակարգելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, ինչպես նաև հնարավորություն է ընձեռվում իրականացնելու իրենց ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները: Եկեք ավելի սերտ նայենք այս տեխնոլոգիային:

Անգլերենի ուսուցման մանկավարժական փորձը ըստ MZ Biboletova-ի EMC «Enjoy English» 2-4-րդ դասարաններում հնարավորություն տվեց փորձարկել և համակարգել նախագծերի օգտագործումը UUD-ի, առարկայի և անձնական արդյունքների ձևավորմանը հասնելու համար:

Բեմ սովորում	Ծրագրի տեսակը	Առարկա	Թեմայի արդյունքները	Անձնական արդյունքներ
Տարրական սովորում.	Ստեղծագործական նախագիծ (նկարել, պատկերել, նկարագրել, պատրաստել խաղալիք, արհեստ՝ հետագա նկարագրությամբ), արվեստի տեխնոլոգիաներ.	Բանավոր խոսքի ցանկացած ուսումնասիրված թեմա (Կենդանիներ. Իմ ընտանիքը. Խաղալիքներ. Հեքիաթների հերոսներ. Ուտելիք. Խանութում և այլն) Նախագծեր. Կազմեք գիրք «The ABC» Կատարեք զվարճալի էջանիշ գիրք ընկերոջ մասին	Օտար լեզվի մայրենի խոսողների հետ բանավոր և գրավոր հաղորդակցման սկզբնական հմտությունների ձեռքբերում՝ ելնելով նրանց խոսքի հնարավորություններից և կարիքներից:	Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, հիշողության զարգացում, գրելու հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ։
3-4 դաս	Ստեղծագործական նախագծեր (օգտագործելով երգեր, բանաստեղծություններ, դրամատիզացիա): Հետազոտական ​​և տեղեկատվական նախագծեր.	1. Արտաքին տեսք. 2. Իմ սիրելի հեքիաթի հերոսները. 3. Այս տարօրինակ այլմոլորակայինները. 4. Որքան բազմազան է մարդկանց աշխարհը։ Նախագծեր՝ Անտառային դպրոցի մենյու Դաս - դերային խաղ «Ծննդյան օր». 1. Բացիկների և նվերների պատրաստում. 2. Ցանկություններ IA-ի համար. 3. Համերգի համար՝ նվեր օտար լեզվի համար (բանաստեղծություններ, երգեր, skits, մրցութային խաղեր, խաչբառեր և այլն) 4. Երկխոսություններ ծննդյան օրվա մասին։ 5. Մրցումներ FL-ի համար: Ամանորն ու Սուրբ Ծնունդը տարբեր երկրներ. Ամանորյա խաղալիքներ. Մրցույթ «Ո՞վ է լավագույն խոհարարը»: 1. Զարդարված բաղադրատոմսերի մրցույթ (մենյու). 2. Մեկնաբանությամբ ճաշատեսակներ պատրաստելը 3. Խոսքի էթիկետի երկխոսություններ (հյուրասիրություն, հրավեր, կարծիքի արտահայտում, երախտագիտություն): 4. Մրցույթ համար լավագույն ուտեստըեւ Ի.Ա.-ի լավագույն գիտակ. 5. Պարգևատրող. «Իմ երազանքների դպրոցը». 1. Դպրոցի հատակագիծ. 2. Դասերի ժամանակացույց. 3. Երազանքի դպրոցի նկարագրությունը. 4. Կանոններ աշակերտների և ուսուցիչների համար. «Այցելություն կախարդական երկիր» «Գրի՛ր քո պատմությունը» «Նորաձևության ամսագրում»	Վերբալ և ոչ խոսքային վարքագծի կանոնների յուրացում. Նախնական լեզվական ներկայացումների յուրացում. Լեզվական հորիզոնների ընդլայնում. Այլ լեզվով խոսողների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի և հանդուրժողականության ձևավորում՝ հիմնված այլ երկրներում իրենց հասակակիցների կյանքին ծանոթանալու վրա:	Ուսումնական փոխազդեցություն սկսելու ունակություն. Երկխոսության մեջ մտնել, հարցեր տալ, քննարկում վարելու կարողություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, փոխզիջում գտնելու կարողություն: Հարցազրույց վարելու հմտություն. Նպատակասլացության, աշխատասիրության, փոխօգնության, հանդուրժողականության զարգացում... Ելույթի ընթացքում վստահորեն պահելու կարողություն: Գեղարվեստական ​​հմտություններ. Ակադեմիական անկախություն

Նախագծի մեթոդի հիմքում ընկած է ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեության կողմնորոշման գաղափարը խնդրի լուծման ժամանակ ձեռք բերված արդյունքին:

Արտաքին արդյունքը (առարկա հանդիպել-առարկա արդյունքներ) կարելի է տեսնել իրական պրակտիկայում: Ներքին արդյունքը` գործունեության փորձը (անձնական արդյունք) - դառնում է ուսանողի փորձը, նրա գիտելիքներն ու հմտությունները, կարողությունները և արժեքները: Նախագծի մեթոդը մեծ նշանակություն ունի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների խնդիրների լուծման և UUD ուսանողների ձևավորման համար:

Խմբերով աշխատանքը մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան, ստեղծում է հարմարավետ միջավայր, հեշտացնում է հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը և խթանում խոսքի ստեղծագործական ունակությունները:

Խմբում առաջադրանքը կատարելու պատասխանատվությունը նպաստում է ուսանողների անկախության դաստիարակությանը, հնարավորություն է տալիս սովորել, թե ինչպես պլանավորել իրենց աշխատանքը. սահմանել նպատակներ, պահանջել: Լրացուցիչ տեղեկությունինքներդ դուրս հանեք այն տարբեր աղբյուրներից, վերլուծեք արվածը, պլանավորեք աշխատանքը և գնահատեք արդյունքը։

UUD-ի ձևավորման մանկավարժական տեխնիկա

Դիտարկենք տարրական դպրոցում անգլերենի դասերին UUD-ի ձևավորման մանկավարժական տեխնիկան:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն	Մանկավարժական տեխնիկա	UUD-ի մշակման արդյունքները
Անձնական	Անցնելով այն կողմ: Հետաձգված պատասխան. Բռնել սխալը: Թատերականացում. Կատարյալ աշխատանք.	Ինքնորոշում.
Կարգավորող	«Պաշտպանության թերթիկ». Մենք քննարկում ենք տնային աշխատանքը: Դասի մուտքը. Կատարյալ հարցում. հարց տեքստի համար. Վերահսկողությամբ կրկնում ենք. Ծանոթացեք չափանիշներին: Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով. Դասի մուտքը. Պատկերազարդ պատասխան. Լուսաֆորներ.	Ինքնակարգավորումը որպես խոչընդոտներ հաղթահարելու կարողություն: Գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու անհրաժեշտության ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում: Կանխատեսում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում։ Ինքնակարգավորումը որպես ուժեր մոբիլիզացնելու կարողություն, դեպի կամային ջանք. Վերահսկողություն՝ գործողության մեթոդը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար: Պլանավորում, ուղղում։ Նպատակի ձևավորում՝ որպես ուսումնական առաջադրանք դնել՝ հիմնված ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա:
ճանաչողական	Ձեր օրինակները. Վերահսկողությամբ կրկնում ենք. «Այո» և «Ոչ» ասում են. Շղթայական հարցում. Հարցում-տոտալ. Վերապատրաստման վերահսկման աշխատանք. Կայծակնային հսկողություն	Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում. Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում: Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ՝ անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն, գիտելիքների կառուցվածքավորում:
Հաղորդակցական	Հարցաքննություն. Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով. «Այո» և «Ոչ» ասում են. խորհրդակցել	Պլանավորել կրթական համագործակցությունը հասակակիցների հետ, հարցեր տալ՝ ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում, սեփական մտքերը լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտելու կարողություն: Ուսուցչի հետ կրթական համագործակցության պլանավորում, տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում ակտիվ համագործակցություն

Մանկավարժական տեխնիկայի նկարագրությունը Զանգվածի ճշգրտում

1. Ուսուցիչը կարող է զանգվածի մեջ դնել տնային առաջադրանքների ցանկացած մակարդակ: Օրինակ, ուսուցիչը տալիս է տասը առաջադրանք, որոնցից աշակերտը պետք է ընտրի և կատարի առաջադրանքի առնվազն նախապես որոշված ​​նվազագույն չափը:

2. Առաջադրանքների մեծ զանգված տրվում է միանգամից՝ մեծ ուսումնասիրված կամ կրկնվող թեմայի շրջանակներում։ Օրինակ՝ 60 առաջադրանքից աշակերտը պետք է կատարի առնվազն 15-ը, մնացածը պարտադիր չեն։ Եվ այս ցանկությունը խթանել ռելե հսկողության աշխատանքով, որը կազմված է այս զանգվածի առաջադրանքներից: Որքան շատ է արված, այնքան ավելի հավանական է ծանոթ առաջադրանքը կատարելու և ժամանակ և ջանք խնայելու հավանականությունը: Նման զանգվածը դրված է ոչ թե հաջորդ դասի համար, այլ ավելի երկար ժամանակով։

Կարևոր հոգեբանական ազդեցություն. առաջադրանքի ինքնուրույն ընտրությունը լրացուցիչ հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման համար:

Հետաձգված արձագանք

Ուսուցիչը, հարց տալուց հետո, չի շտապում հարցաքննել ուսանողներին. Կա որոշակի դադար։ Սա թույլ է տալիս այն արագ խելացի երեխաներին, ովքեր իրենց անձնական հատկանիշներից ելնելով ավելի դանդաղ են արձագանքում փոփոխված կրթական իրավիճակին, «ձեռք քաշել»: Տարրական դպրոցում աշակերտը հաճախ շտապում է արտահայտել իր սեփական Եսը. ձեռքը վեր է քաշում, երբեմն նույնիսկ պատրաստի պատասխան չունենալով ուսուցչի առաջադրած հարցին։ Միևնույն ժամանակ, ֆլեգմատիկ ուսանողը (արտաքուստ՝ դանդաղաշարժ), մտածելուց հետո կարող է մեզ փայլուն պատասխան տալ.

Ստացեք սխալը:

1. Բացատրելով նյութը՝ ուսուցիչը դիտավորյալ սխալներ է թույլ տալիս։ Նախ, ուսանողները նախապես զգուշացվում են այս մասին: Երբեմն, հատկապես ցածր դասարաններում, նրանց կարելի է նույնիսկ ինտոնացիայով կամ ժեստով ասել «վտանգավոր վայրեր»: Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել արագ արձագանքել սխալներին:

2. Աշակերտը ստանում է հատուկ սխալներով տեքստ՝ թող «ուսուցիչ աշխատի»։

Լուսաֆորներ

Շատ առումներով բանավոր հարցման արդյունավետության բարձրացման խնդիրը լուծվում է տեխնիկայի միջոցով, որը կոչվում է «Լուսացույց»

Լուսացույցը ընդամենը ստվարաթղթե երկար շերտ է, մի կողմից կարմիր, մյուս կողմից կանաչ: Հարցաքննելիս աշակերտները կարմիր կամ կանաչ կողմով բարձրացնում են «երթևեկության լույսը» դեպի ուսուցիչը՝ ազդարարելով պատասխանի պատրաստակամությունը: Ինչպես են օգտագործվում լուսացույցները, կախված է հետազոտության տեսակից: Կարմիր ազդանշանը նշանակում է «Ես չգիտեմ»: Սա ահազանգ է։ Այս աշակերտուհին, ինչպես ասվում է, իրեն մի դյութ է տալիս, նույնիսկ եթե նա չի գնում ամսագրի: Կանաչ ազդանշան- "Ես գիտեմ!"

Անցնելով այն կողմ

Դասի կառուցման ընթացքում ուսուցիչը դուրս է գալիս դասագրքի, առարկայի սահմաններից, դասի հյուսվածքի մեջ ներդաշնակորեն հյուսելով վերջին իրադարձությունները, օրինակներ շրջակա իրականությունից, հայտնի մուլտֆիլմերից սյուժեներ (օրինակ, «Առողջ» թեման ուսումնասիրելիս. ապրելակերպ», քննարկվում է «Smeshariki» մուլտֆիլմի սերիաներից մեկը) կամ մանկական սերիալ։

Իդեալական աշխատանքՈւսուցիչը ուսանողներին խնդրում է կատարել տնային աշխատանք:

Թատերականացում.Ուսումնական թեմայով տեսարանների ցուցադրում:

«Պաշտպանության թերթիկ»

Յուրաքանչյուր դասից առաջ միշտ նույն տեղում կա «Պաշտպանական թերթիկ», որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ, առանց պատճառները բացատրելու, կարող է մուտքագրել իր ազգանունը և վստահ լինել, որ այսօր իրեն չեն հարցնի։ Բայց ուսուցիչը, լրացնելով այս թերթիկները, իրավիճակը վերահսկողության տակ է պահում։

Տնային առաջադրանքների քննարկում

Ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին քննարկում է այն հարցը, թե ինչպիսի՞ն պետք է լինի տնային աշխատանքը, որպեսզի դա անենք նոր նյութդա կայացած էր? Միաժամանակ, իհարկե, մեկ անգամ եւս վերանայվում է ուսումնասիրված նյութը։ Կանոնավոր օգտագործմամբ ընդունելությունը զգալիորեն մեծացնում է տնային առաջադրանքները կատարելու գիտակցությունը։ Տեխնիկան հատկապես լավ է աշխատում, երբ տնային աշխատանքների մեթոդներն ու տեսակները, որոնք սովորաբար տալիս է ուսուցիչը, բավականին բազմազան են:

Ամփոփում

Աշակերտները գրավոր պատասխանում են հարցերին՝ արտացոլելով իրենց վերաբերմունքը դասի, առարկայի, ուսուցչի նկատմամբ:

Դասի մուտքը

Ուսուցիչը դասը սկսում է «պարամետրերով». Օրինակ՝ նայենք դասի պլանին։ Դա լավագույնս արվում է կիսկատակ եղանակով: Եթե ​​կա տեխնիկական հնարավորություն, ապա դասը կարելի է սկսել երաժշտական ​​կարճ արտահայտությամբ. Դա կարող է լինել մայոր-հետաքրքիր, ինչպես Խաչատրյանի «Սաբրե պարը» կամ Ռավելի «Բոլերոն»: Կամ մի փոքր-հանգստացնող ձեւով, ինչպես Սվիրիդովի սիրավեպը... Տնային աշխատանքների ավանդական վերլուծությունից. Ինտելեկտուալ տաքացումից՝ երկու-երեք ոչ այնքան բարդ հարց մտորումների համար։ Ավանդական բանավոր կամ կարճ գրավոր հարցումից: Պարզ հարցում, որովհետև դրա հիմնական նպատակը երեխային գործի դնելն է, այլ ոչ թե ուղեղի լվացումով սթրեսի ենթարկելը... Դաս «մուտքագրելու» այլ տարբերակներ կարող են լինել:

Իդեալական հարցում

Աշակերտներն իրենք են գնահատում իրենց պատրաստվածության աստիճանը և այդ մասին հայտնում ուսուցչին:

Թույլ տվեք ձեզ օգնել: ուսուցիչը առավելագույնս օգտվում է իրավիճակներից, երբ ուսանողները կարող են օգնել նրան: Նա հրավիրում է ուսանողներին (կամավոր հիմունքներով) մշակել նյութ, որը կիրառելի է դասարանում հետագա օգտագործման համար (սա կարող է լինել թեստերի առաջադրանքներ, կրկնության խաչբառ):

Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով, ավելին, խմբերը կարող են ստանալ և՛ նույնը, և՛ տարբեր, բայց աշխատելով ընդհանուր արդյունքըառաջադրանքներ.

"Այո եւ ոչ"

Խաղը դնում է ուսանողներին ակտիվ դիրք. Այս խաղը սովորեցնում է.

միացնել տարբեր փաստերը մեկ պատկերի մեջ.

կազմակերպել առկա տեղեկատվությունը;

լսել և լսել ուսանողներին:

Խաղի էությունը՝ ուսուցիչը մտածում է թվի, առարկայի, կենդանու, հեքիաթի հերոսի մասին և այլն։ Աշակերտները պետք է պարզեն, թե ինչ է մտածել ուսուցիչը։ Դրա համար նրանք տալիս են հարցեր, որոնց ուսուցիչը պատասխանում է միայն «այո», «ոչ», «և այո», «և ոչ» բառերով:

խորհրդակցել

դեմքեր

Աշակերտներն իրենց հուզական վիճակն ազդարարում են լավ, հանգիստ կամ վատ տրամադրություն խորհրդանշող նկարներով (զմայլիկներ) քարտերի օգնությամբ:

Կայծակնային հսկողություն

Ուսուցիչը 7-10 րոպե արագ տեմպերով գրավոր հարցում է անցկացնում՝ պարզելու հետագա հաջող ուսումնառության համար անհրաժեշտ ուսումնական հմտությունների յուրացման աստիճանը: Աշխատանքները հանձնվում են ուսուցչին, կամ կատարվում է ինքնափորձաքննություն (ուսուցիչը թելադրում կամ ցույց է տալիս ճիշտ պատասխանները): Այս դեպքում կարևոր է սահմանել գնահատման չափորոշիչները (օրինակ, եթե յոթից վեց կամ յոթ առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել, ապա դրվում է 5 միավոր, 5 առաջադրանք՝ 4 և այլն):

Ծանոթացեք չափանիշներին

Ուսուցիչը ուսանողներին ծանոթացնում է այն չափանիշներին, որոնցով գնահատվում են տարբեր տեսակներաշխատանքները։

Գրել(անգլերենից աջ - աջ)

Աշխատանքն ավարտելուց հետո աշակերտն ինքն իրեն նշան է դնում։ Այնուհետև ուսուցիչը գնահատում է այն: Կոտորակը գրված է. Օրինակ՝ 4/5, որտեղ 4-ը աշակերտի գնահատականն է, 5-ը՝ ուսուցչի: Ընդունելությունն օգտագործվում է նշագրման չափանիշները համաձայնեցնելու համար: Որոշ ժամանակ անց համարիչն ու հայտարարն ավելի ու ավելի են համընկնում: Այս տեխնիկայի կիրառման մեկ այլ նպատակ է ձեր աշխատանքը պարբերաբար գնահատելու կարողության զարգացումը:

Մետա-առարկայական արդյունքների մոնիտորինգի ձևեր, մեթոդներ, գործիքներ

Մետա-առարկայական արդյունքների գնահատման հիմնական օբյեկտը ուսանողների մոտ կարգավորիչ, հաղորդակցական և ճանաչողական UUD-ի ձևավորումն է: UUD-ի ձևավորման մակարդակը կախված է դպրոցականների ճանաչողական, հաղորդակցական, անձնական և կարգավորող գործունեության կազմակերպման ձևերից: Սա պայմանավորեց օրինակելի ծրագրերում ոչ միայն գիտելիքների, այլ նաև գործունեության բովանդակության առանձնացման անհրաժեշտությունը։

Վերահսկողության մեթոդներ՝ դիտարկում, նախագծում, փորձարկում։

Վերահսկողության ձևեր՝ անհատական, խմբակային, ճակատային ձևեր; բանավոր և գրավոր հարցաքննություն; անհատականացված և ոչ անձնավորված

Կառավարման գործիքներ՝ UUD առաջադրանքներ, դիտարկման քարտեզ, թեստ, մոնիտորինգի քարտեզ, ինքնագնահատման թերթիկ կամ օրագիր:

Գնահատման համակարգ

Սկզբունքները:

1. Գնահատումը շարունակական գործընթաց է, բնականաբարինտեգրված կրթական պրակտիկայում:

2. Գնահատումը կարող է լինել միայն չափանիշների վրա հիմնված: Գնահատման հիմնական չափանիշները ակնկալվող արդյունքներն են, որոնք համապատասխանում են ուսումնական նպատակներին:

3. Գնահատականով կարելի է գնահատել միայն սովորողի գործունեության արդյունքները, բայց ոչ նրա անձնային որակները։

4. Դուք կարող եք գնահատել միայն այն, ինչ սովորեցնում են:

5. Գնահատման չափորոշիչները և նշանը դնելու ալգորիթմը նախապես հայտնի են ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ուսանողներին: Նրանք կարող են մշակվել միասին:

6. Գնահատման համակարգը կառուցված է այնպես, որ աշակերտները ներառվեն վերահսկողության և գնահատման աշխատանքների մեջ՝ ձեռք բերելով ինքնագնահատման հմտություններ և սովորություններ։

Ձեռք բերված կրթական արդյունքների գնահատման տեղեկատվության աղբյուրները` տնային աշխատանք, նախագծային գործունեության և փորձերի հաշվետվություններ, շնորհանդեսներ, բառարաններ, հուշագրեր, զեկույցներ, շնորհավորական բացիկներ, նամակներ, պաստառներ, նկարազարդ շարադրություններ, արհեստներ: Վերջնական գնահատումը կարող է իրականացվել.

Ուսուցման առաջընթացի գնահատման կուտակման ձևով (առկա տեղեկատվության սինթեզ կրթական գործունեություներեխա);

Ուսուցման արդյունքների տվյալների հավաքագրման տեսքով (վերջնական թեստեր, ինքնուրույն և վերահսկիչ աշխատանք):

Ուսանողների մեջ UUD-ի ձևավորման գնահատման չափանիշներ.

Ուսանողների մոտ UUD-ի ձևավորումը գնահատելու չափանիշներն են.

Համապատասխանություն տարիքային-հոգեբանական կարգավորող պահանջներին.

Համընդհանուր գործողությունների հատկությունների համապատասխանությունը կանխորոշված ​​պահանջներին.

Համապատասխանություն տարրական դպրոցի շրջանավարտների լեզվական ուսուցման մակարդակի պահանջներին (Պետական ​​կրթական չափորոշիչի դաշնային բաղադրիչ. տարրական կրթություն)

Օտար լեզու սովորելու/դասավանդելու արդյունքում երիտասարդ ուսանողները պետք է կարողանան.

լսողության ոլորտում.

Անմիջական հաղորդակցության մեջ հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների և մայրենի խոսողների խոսքը.

Միջնորդված հաղորդակցության ընթացքում հասկանալ պարզ վավերական տեքստերի հիմնական բովանդակությունը՝ հիմնված տեսողական պարզության և լեզվական գուշակության վրա.

խոսքի ոլորտում.

Մասնակցել տարրական էթիկետի երկխոսությանը (ծանոթություն, շնորհավորանք, երախտագիտություն, ողջույն, հրաժեշտ)

Կենցաղային հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում երկխոսություն-հարցեր վարել (յուրաքանչյուր կողմից 3-4 կրկնօրինակ);

Հակիրճ խոսեք ձեր մասին, ձեր ընտանիքի, ընկերոջ, դպրոցի և այլնի մասին:

Կազմել թեմայի կարճ նկարագրություններ, նկարներ;

գրչության բնագավառում.

Նմուշի հիման վրա գրեք կարճ շնորհավորանք (ծնունդդ շնորհավոր, շնորհավոր Նոր տարի);

Նմուշի հիման վրա գրել անձնական նամակ;

Լրացրեք պարզ ձև ձեր մասին:

Ամփոփելով վերը նշվածը, կարծում եմ, որ ՔԴՄ Բիբոլետովա Մ.Զ. «Վայելեք անգլերենը» 2-4-րդ դասարանների համար ունի ներուժ, որն անհրաժեշտ է համընդհանուր ուսումնական գործունեության հաջող ձևավորման և զարգացման համար՝ FGOS IEO-ի պահանջներին համապատասխան: Իսկ անգլերենի ուսուցչի հիմնական մանկավարժական խնդիրը դասարանում բարենպաստ պայմանների կազմակերպումն է ուսումնական հաջող գործունեության համար։ Ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա՝ ինչ սովորեցնել, ինչպես սովորեցնել և ինչու սովորեցնել:

գրականություն

1. Աբակումովա Ի.Վ. Ուսուցում և իմաստ. իմաստի ձևավորում ուսումնական գործընթացում / I.V. Աբակումով. - Ռոստովի N / D., 2003 թ.
2. Բիբոլետովա Մ.Զ., Տրուբանևա Ն.Ն. Ուսումնական հաստատությունների 2-11-րդ դասարանների «Անգլերեն հաճույքով» ուսումնական նյութերի անգլերեն լեզվի դասընթացի ծրագիրը. - Օբնինսկ: Վերնագիր, 2010 թ.
3. Ջին Ա.Ա. Մանկավարժական տեխնիկայի մեթոդներ. Ընտրության ազատություն. Բացություն. Գործունեություն. Հետադարձ կապ. Իդեալականություն. Ուսուցչի ուղեցույց: - 4-րդ հրատ. - M.: Vita-Press, 2002 թ.
4. Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործողություններ տարրական դպրոցում. գործողություններից մինչև միտք. ուսուցչի ուղեցույց / [A.G. Ասմոլովը, Գ.Վ. Բուրմենսկայա, Ի.Ա. Վոլոդարսկայա և այլք]; խմբ. Ա.Գ. Ասմոլովը։ - Մ.: Կրթություն, 2008:
5. Կուդրյաշովա Մ.Գ. Մանկավարժական տեխնիկա տարրական դպրոցում. «Թիվ 9 հիմնական դպրոց» ամսագիր 2011 թ
6. Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ. Լ.Ա.Ալեքսեևա, Ս.Վ. Անաշչենկովը, Մ.Զ.Բիբոլետովան և ուրիշներ Էդ. Գ.Ս.Կովալևա, Օ.Բ. Լոգինովա. - Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.
7. Նախնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր. Օրինակելի ծրագիր անգլերեն լեզվով. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.
8. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ - Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ. - Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

Ընթերցանության հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար վարժությունների համակարգ՝ որպես համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման միջոց

(UMK-ի նյութի վրա Ուշադրության կենտրոնում Վ. Էվանս

հիմնական դպրոցի 9-րդ դասարանի համար)

Բելենևա Անաստասիա Վիկտորովնա,

Անգլերենի ուսուցիչ

GBOU թիվ 7 միջնակարգ դպրոց «OC»

Նովոկուիբիշևսկ

Սամարայի շրջան

Տարրական դպրոցում օտարալեզու կրթության հիմնական նպատակը աշակերտների հաղորդակցական ունակությունների ձևավորումն է, որը հասկացվում է որպես օտար լեզվով հաղորդակցվելու սովորողների կարողություն և պատրաստակամություն՝ օտար լեզվով հիմնական (ընդհանուր) կրթության ստանդարտով սահմանված սահմաններում: . Այս նպատակը ենթադրում է ուսանողների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում և զարգացում՝ խոսելու, կարդալու, ձայնային/բանավոր խոսքը ականջով հասկանալու և օտար լեզվով գրելու մեջ:

Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը սահմանում է հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի ուսանողների յուրացման արդյունքների պահանջները: Մասնավորապես, մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերումը ներառում է ուսանողների կողմից միջառարկայական հասկացությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացում, դրանք օգտագործելու կարողություն.կրթական, ճանաչողական և սոցիալական պրակտիկա, կրթական գործունեության պլանավորման և իրականացման անկախություն և ուսուցիչների և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպում, անհատական ​​կրթական հետագծի կառուցում:

Իմ աշխատանքի նպատակը - վերլուծել WMCՈւշադրության կենտրոնում9-րդ դասարանի համար տարբեր տեսակի ընթերցանության հմտությունների ձևավորման վարժությունների առկայության համար, որոնք նպաստում են UUD-ի զարգացմանը:

Աշխատանքային առաջադրանքներ :

Դիտարկենք UUD-ի հայեցակարգը և տեսակները:

Քննարկեք ընթերցանության տեսակները:

Ձևավորված UUD-ի հետ կապված տարբեր տեսակի ընթերցանության վարժություններ համակարգել:

Ուսումնասիրելով UMK ուսումնական միջոցների բովանդակությունըՈւշադրության կենտրոնում, կարող էենթադրենք որ հենց ընթերցանության վարժություններն են նպաստում համընդհանուր ուսումնական գործունեության լայն շրջանակի ձևավորմանը:

Ունիվերսալ կրթական գործողություններ, դրանց տեսակներն ու գործառույթները.

Ժամանակակից հասարակությունբնութագրվում է գիտության և տեխնիկայի արագ զարգացմամբ, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստեղծմամբ, որոնք արմատապես փոխում են մարդկանց կյանքը: Գիտելիքների նորացման տեմպերն այնքան բարձր են, որ մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում ստիպված է բազմիցս վերապատրաստվել և տիրապետել նոր մասնագիտությունների: Շարունակական կրթությունը դառնում է իրականություն և անհրաժեշտություն մարդու կյանքում։ Լրատվամիջոցների և համացանցի զարգացումը հանգեցնում է նրան, որ դպրոցը դադարում է լինել աշակերտի գիտելիքների և տեղեկատվության միակ աղբյուրը։ AT հանրային գիտակցությունըԱնցում է տեղի ունենում դպրոցի առաջադրանքի սոցիալական նշանակությունը հասկանալուց՝ որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պարզ փոխանցում ուսուցչից աշակերտ դեպի դպրոցի գործառույթի նոր ըմբռնում:

Դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակն է զարգացնել սովորողների կարողությունը ինքնուրույն սահմանել ուսումնական նպատակներ, ձևավորել դրանց հասնելու ուղիներ, վերահսկել և գնահատել նրանց ձեռքբերումները: Այսինքն՝ սովորելու ունակության ձեւավորում։ Ուսանողն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետն ու շինարարը»։ Այս նպատակին հասնելը հնարավոր է դառնում համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի ձևավորման շնորհիվ,գործառույթները որն է:

Ուսանողին հնարավորություն տալ ինքնուրույն իրականացնել ուսումնական գործունեություն, սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, կարողանալ վերահսկել և գնահատել ուսումնական գործունեությունն ու դրա արդյունքները.

Անհատի զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ հիմնված «սովորելու ունակության» և մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցելու վրա: Մեծահասակների կյանքում սովորելու կարողությունը անհատին ապահովում է շարունակական կրթության, սոցիալական և մասնագիտական ​​բարձր շարժունակության պատրաստակամություն.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացման ապահովում, աշխարհի պատկերի ձևավորում, գիտելիքների ցանկացած առարկայական ոլորտում իրավասությունների ձևավորում:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը կարելի է բաժանելչորս հիմնական տեսակներ :

Անձնական որոնք թույլ են տալիս ուսուցումը դարձնել բովանդակալից, ուսանողին տալ կրթական խնդիրների լուծման նշանակություն՝ դրանք կապելով իրական կյանքի նպատակներըև իրավիճակները, որոնք ուղղված են կյանքի արժեքների և իմաստների ըմբռնմանը, հետազոտմանը և ընդունմանը, թույլ են տալիս կողմնորոշվել բարոյական նորմերի, կանոնների, գնահատականների մեջ, զարգացնել կյանքի դիրքը աշխարհի, շրջապատի մարդկանց, քո և ապագայի նկատմամբ:

Կարգավորող , որոնք հնարավորություն են տալիս կառավարելու ճանաչողական և կրթական գործունեությունը նպատակներ դնելու, պլանավորելու, վերահսկելու, սեփական գործողությունները շտկելու և յուրացման հաջողությունը գնահատելու միջոցով։ Հետևողական անցումը ինքնակառավարման և կրթական գործունեության ինքնակարգավորման հիմք է ստեղծում ապագա մասնագիտական ​​կրթության և ինքնակատարելագործման համար:

ճանաչողական ներառյալ հետազոտության, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և ընտրության գործողությունները, դրա կառուցվածքը. ուսումնասիրված բովանդակության, տրամաբանական գործողությունների և գործողությունների մոդելավորում, խնդիրների լուծման ուղիներ:

Հաղորդակցական գործողություններ ապահովելու համարհամագործակցության հնարավորություններ - գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու, համատեղ գործունեությունը պլանավորելու և համակարգելու, դերեր բաշխելու, միմյանց գործողությունները փոխադարձաբար վերահսկելու, կարողանալ բանակցել, քննարկում վարել, ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերը խոսքում, հարգել գործընկերոջը և ինքն իրեն: հաղորդակցության և համագործակցության մեջ։[ 3 ]

Տարբեր տեսակի ընթերցանության ունակության ձևավորում:

Ընթերցանության երեք հիմնական տեսակ կա, որոնց հմտությունները ձևավորվում են հիմնական դպրոցում սովորելու ընթացքում.

Հասկանալով վավերական տեքստերի հիմնական բովանդակությունը ուսումնասիրվող լեզվի երկրների առօրյա կյանքի, կյանքի, մշակույթի առանձնահատկություններն արտացոլող նյութերի վերաբերյալ (ներածական ընթերցանություն).

Տեքստից անհրաժեշտ/հետաքրքիր տեղեկատվության ընտրովի ըմբռնում (հետախուզական ընթերցում):

Տարբեր ժանրերի պարզ վավերական հարմարեցված տեքստերի բովանդակության ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնում (ուսուցողական ընթերցանություն):

Ընթերցանություն՝ հասկանալով հիմնական բովանդակությունը (ներածական ընթերցում): Ընթերցանության այս տեսակը, ավելի մեծ չափով, քան մյուսները, պահանջում է ծանոթություն ամբողջ տեքստի հաղորդակցական կողմնորոշմանը, թեման որոշելու, հիմնական գաղափարը լուսաբանելու, նշանակալից փաստեր ընտրելու, երկրորդականները բաց թողնելու, իմաստային նշաձողերն ու աջակցությունները ընդգծելու կարողություն։ տեքստը։ Այս տեսակի ընթերցանության մեջ լավ ռազմավարություն է ուշադրություն դարձնել տեքստի սկզբին և ավարտին, որտեղ հաճախ կենտրոնանում է տեքստի հիմնական գաղափարը:

Ընթերցանություն՝ անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրովի ըմբռնմամբ (հետախուզական ընթերցում): Ընթերցանության այս տեսակը չի պահանջում տեքստում պարունակվող բոլոր փաստերի ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնում: Բայց այս տեսակի ընթերցանությունը պահանջում է հիմնաբառեր գտնելու և վերափոխված տեղեկատվությունը հասկանալու, ինչպես նաև իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականություն սահմանելու կարողություն:

Տեքստի իմաստի ամբողջական և մանրամասն ընկալում (կարդալու սովորում): Այս տեսակըԸնթերցանությունը պահանջում է տեքստում պարունակվող բոլոր հիմնական և փոքր փաստերի ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնում: Նրանց ըմբռնման և համեմատության հիման վրա դրսևորվում է տեքստում կռահելու, թե ինչ նկատի ունի հեղինակը, կարդացածի հիման վրա եզրակացություններ անելու կարողություն։ Ընթերցանության այս տեսակում առավել պահանջված է համատեքստում անծանոթ բառերի և արտահայտությունների իմաստը գուշակելու ունակությունը, տեքստի կառուցվածքային և տրամաբանական կապերին մեծ ուշադրություն դարձնելը:

Ընթերցանության հմտությունները ներառում են.

անծանոթ բառի իմաստը ըստ համատեքստի կամ մայրենի լեզվի անալոգիայի, հնչյունների, բառակազմական տարրերի կռահելու կարողություն,

տեղեկատվությունը վերափոխված ձևով հասկանալու կարողություն (հոմանիշներ, հականիշներ և այլն օգտագործելիս),

անծանոթ բառի իմաստը չհասկանալու կարողություն՝ առանց խախտելու տեքստի ըմբռնումը որպես ամբողջություն,

խոսքի զարգացումը կանխատեսելու ունակություն,

բառապաշարը հասկանալու կարողություն և քերականական միջոցներհղումները տեքստում

տեքստում պատճառահետևանքային կապերը հասկանալու ունակություն,

տեքստում ներկայացված ոչ միայն հստակ, այլև քողարկված տեղեկատվությունը հասկանալու ունակություն,

ընթերցանությունից եզրակացություններ անելու ունակություն

հիմնական տեղեկատվությունը երկրորդականից առանձնացնելու ունակություն,

տեքստի հիմնական բառերը հասկանալու ունակություն.

Ինչպես հասկանում ենք, ներկայացված որոշ ընթերցանության հմտությունները համընդհանուր ուսուցման գործողություններ են, որոնք անհրաժեշտ են գործունեության ցանկացած ոլորտում տեքստերի հետ աշխատելիս (եզրակացություններ անելու կարողություն, պատճառահետևանքային հարաբերությունները հասկանալու կարողություն, հիմնականը առանձնացնելու ունակություն): տեղեկատվություն երկրորդականից և այլն):

Ուսումնական նյութերում ընթերցանության ուսուցման վարժությունների վերլուծություն Ուշադրության կենտրոնում 9 UUD-ի ձևավորման համար:

WMCՈւշադրության կենտրոնում«Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում» միջնակարգ դպրոցի համար (5-9-րդ դասարաններ) համապատասխանում է Օտար լեզուներով հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտի պահանջներին, հնարավորություն է տալիս միջնակարգ դպրոցի աշակերտներին հասնել համաեվրոպական նախաշեմային մակարդակի: օտար լեզվի իմացություն (Եվրախորհրդի տեսանկյունից A2 մակարդակ):

UMC-ի մեջՈւշադրության կենտրոնում9-ը ներառում է գիրք կարդալու համար (ընթերցող) և պարտադիր բաղադրիչ է յուրաքանչյուր մոդուլի վրա աշխատելիս: Այնուամենայնիվ, ելնելով կոնկրետ ուսումնական միջավայրից և դասարանի մակարդակից, ընթերցանության գիրքը կարող է օգտագործվել ընտրովի` կազմակերպելու համար տարբերակված մոտեցումուսանողներին (առանց հիմնական կրթական նյութի մշակման և մոդուլի նպատակների իրականացմանը վնասելու):

Բոլոր UMC-ումՈւշադրության կենտրոնումՈրպես ընթերցանության նյութ ընդունված է օգտագործել դասական գրականության նմուշներ։ Տեքստերը հարմարեցված են սովորողների լեզվական իմացության մակարդակին համապատասխան և բաժանվում են դրվագների՝ դասարանում հեշտ օգտագործման համար: Հարուստ նկարազարդումները կարող են օգտագործվել կանխատեսման հմտություններ զարգացնելու, ընթերցվածի հիման վրա խոսքի գործունեության արդյունավետ կազմակերպման համար։

Հիմնական դասագիրքն ունի մոդուլային կառուցվածք, իսկ մոդուլը դասերի բլոկ է, որը նախատեսված է մի խումբ նպատակների լուծման համար (կարդալ, լսել, բառապաշար, քերականություն, խոսել, գրել և այլն):

Իմ վարկածը հաստատելու համար ես որոշեցի վերլուծել ընթերցանության հմտությունների զարգացման վերաբերյալ մասնագիտացված բաժինները (բաժինԸնթերցանությունյուրաքանչյուր մոդուլում) համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման համար. Բացի հատվածներիցԸնթերցանություն, բաժիններով ներկայացված են նաեւ ընթերցանության առաջադրանքներըՄշակույթԱնկյուն, ԳնումԿանաչ, ՈղջորՈւսումնական պլան. Բոլոր բաժինները պարունակում են վարժություններ տարբեր տեսակի ընթերցանության համար և ակտիվորեն ձևավորում են տարբեր տեսակի UUD: Մարզումների ընթացքում տարբեր UUD-ի ձևավորում տարբեր տեսակներԱնգլերեն ընթերցումները կարող են ներկայացվել աղյուսակի տեսքով:

Աղյուսակ 1. UUD-ի ձևավորում անգլերենով տարբեր տեսակի ընթերցանության դասավանդման ժամանակ

Կարդալ տեսակը

Ձևավորվել է UUD

Անձնական

Կարգավորող

Ճանաչողական

Հաղորդակցական

Մ 1ա. Ընթերցանություն . Հոդված տարբեր երկրներում փառատոների և տոների մասին:

Հետախուզական ընթերցում.

Ընթերցանություն սովորելը

Կանխատեսում.

Պլանավորելով ձեր աշխատանքը.

Նպատակի կարգավորում.

Որոնել տեղեկություններ: Համեմատություն, համեմատություն.

Ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն

Մ 2ա. Ընթերցանություն . Հոդված տիեզերագնացների կյանքի մասին տիեզերակայանում։

Ներածական ընթերցանություն. Ընթերցանություն սովորելը

Կյանքի իրավիճակների գնահատում բարոյական և էթիկական արժեքների տեսանկյունից:

Նպատակի կարգավորում.

Տեքստում հիմնական գաղափարն ընդգծելու ունակություն:

Մեկի տեսակետն արտահայտելու և մյուսի տեսակետը հասկանալու կարողություն։

Մ 3ա. Ընթերցանություն . Հոդված արտասովոր արարածների մասին.

Հետախուզական, հետախուզական ընթերցանություն։

Նրանց աշխատանքի պլանի և նպատակի որոշում.

Տեղեկատվության որոնում, համեմատություն:

Ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն

Մ 4ա. Ընթերցանություն . Հոդված ռոբոտների մասին.

Ընթերցանություն սովորելը.

Ուսուցման անձնական իմաստի յուրացում.

Բառարան օգտագործելու ունակություն:

Տրամաբանական, իմաստային կապեր հաստատելու կարողություն։

Ձեր տեսակետն արտահայտելու և զրուցակցի տեսակետը հասկանալու կարողություն։

Մ 5ա. Ընթերցանություն . Հոդվածի մասին անսովոր տեսակներարվեստ.

Հետախուզական, ուսումնասիրական, ներածական ընթերցանություն

Բարոյական և գեղագիտական ​​գնահատական

Առաջադրանքի նպատակի սահմանում.

Տեղեկատվության որոնում, նկարազարդումներից տեքստի բովանդակությունը կանխատեսելու ունակություն, հիմնական գաղափարն ընդգծելու ունակություն:

Մ 6ա. Ընթերցանություն . Հոդված կենդանիներին բարեգործական օգնության մասին.

Ներածական ընթերցանություն

Կյանքի իրավիճակների և գործողությունների գնահատում:

Առաջադրանքի ճիշտության ստուգում

Հիմնական գաղափարը հասկանալու ունակություն:

Կարդացածի նկատմամբ իրենց վերաբերմունքն արտահայտելու ունակություն:

Մ 7ա. Ընթերցանություն . Հոդված «Վախեր և ֆոբիաներ».

Ուսումնական, ներածական և որոնողական ընթերցանություն:

Կյանքի իրավիճակների գնահատում կյանքի և վարքի նորմերի առումով.

Աշխատանքի պլանավորում, ենթադրությունների ստուգում, փոխադարձ ստուգում

Տեղեկատվության որոնում, տեքստի բովանդակությունը կանխատեսելու ունակություն

Գաղափարները բանավոր և գրավոր լեզվով արտահայտելու ունակություն:

Մ 8ա. Ընթերցանություն . "Երբեք մի հանձնվիր!" Հոդված այն մարդկանց մասին, ովքեր ունեն ֆիզիկական հաշմանդամություն, բայց շարունակում են ակտիվ կյանք վարել և անել այն, ինչ սիրում են։

Հետախուզական, ներածական, ուսուցողական ընթերցանություն

Կյանքի իրավիճակների գնահատում համամարդկային նորմերի և բարոյական արժեքների տեսանկյունից.

Աշխատանքի պլանավորում, ստուգում և ուղղում:

Տեղեկատվության որոնում, տեղեկատվությունը սեղմված ձևով ներկայացնելու ունակություն:

Ձեր տեսակետն արտահայտելու ունակություն. Մտքերը գրավոր արտահայտելու ունակություն:

Այսպիսով, հարկ է նշել, որ ուսումնասիրված ՀՄԿՈւշադրության կենտրոնում9-ը համապատասխանում է ուսումնական միջոցների ժամանակակից պահանջներին: Անկախ ընթերցանության առաջարկվող տեսակից, ամբողջ վարժությունը նպաստում է համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանը: Ավելին, նշեմ, որ ներկայացված են ճանաչողական և հաղորդակցական UUD-ի ամենատարբեր բլոկները։ Սա տրամաբանական է, քանի որ տեքստի և տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակությունը պահանջվում է ցանկացած անձի համար գործունեության բոլոր ոլորտներում, իսկ հաղորդակցական գործողությունները համագործակցության հնարավորություններ են տալիս (գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու և սեփական տեսակետն արտահայտելու կարողություն): Այդ իսկ պատճառով, ըստ իս, ընթերցանության վարժություններն այդքան կարևոր են հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման մետաառարկայական արդյունքների հասնելու համար։

Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացումը տալիս էհնարավորությունանկախձևավորման վրա հիմնված նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացումսովորելու կարողություն. Այս հնարավորությունն ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը ընդհանրացված գործունեություն է, որը առաջացնում է ուսանողների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ.

Անգլերեն Լեզու. Դասարան 9: Դասագիրք ուսումնական հաստատությունների համար / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Պոդոլյակո] . - Մ.:ԷքսպրեսՀրատարակչությունԼուսավորություն, 2012 թ

Անգլերեն Լեզու. Գիրք ուսուցչի համար. Դասարան 9. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների համար / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Պոդոլյակո] . - Մ.:

Կարաբանովա Օ.Ա. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն. -

Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներ՝ ընդհանուր դասընթաց՝ [Դասագիրք] / otv. խմբ. Ա.Ն. Շամովը։ - Մ.՝ ՀՍՏ՝ ԱՍՏ ՄՈՍԿՎԱ՝ Արևելք - Արևմուտք, 2008 թ.

Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. -

UUD-ի ձևավորում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների միջոցով.

Այս հոդվածը նկարագրում է տարբեր տեսակներառաջադրանքներ, որոնք օգտագործվում են իմ մանկավարժական աշխատանքԴաշնային Պետական ​​Կրթական Ստանդարտի շրջանակներում անգլերենի դասերին՝ անհատական ​​աշխատանք, աշխատանք տարբերակված առաջադրանքների վրա, խմբային աշխատանք, նախագծերի ստեղծում, պորտֆոլիո։

UUD-ի ձևավորում

տարրական դպրոցում անգլերենի դասերին

Անգլերենի ուսուցչի փորձից

MOBU «Թիվ 3 միջնակարգ դպրոց», Օրենբուրգ

Կլունովա Վալենտինա Ալեքսեևնա

«Ուսանողը լցնել անոթ չէ,

բայց ջահը վառելու համար»։

Ամենակարևոր խնդիրըԺամանակակից կրթական համակարգի ձևավորումն է համընդհանուր կրթական գործունեության մի շարք, որոնք ապահովում են իրավասություն «սովորեցնել սովորել»և ոչ միայն ուսանողների կողմից որոշակի առարկայական գիտելիքների և հմտությունների զարգացում առանձին առարկաների շրջանակներում:

Երկրորդ սերնդի ստանդարտները սահմանում են հետևյալը օտար լեզվի դասավանդման նպատակները:

• Օտար լեզվի հաղորդակցական իրավասության զարգացում իր բաղադրիչների ագրեգատի մեջ՝ խոսքի, լեզվի, սոցիոմշակութային/միջմշակութային, փոխհատուցման, կրթական և ճանաչողական կարողությունների:
• Ուսանողների անհատականության զարգացում:
• Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում և զարգացում (UUD).

Ես աշխատում եմ Բիկովա Ն.Ի., Դուլի Դ., Պոսպելովա Մ.Դ., Էվանս Վ. «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում» ուսումնական հաստատությունների տարրական դպրոցի (2-4 դասարաններ) ուսումնական նյութերի վրա: UUD-ի ձևավորում UMK-ում Բիկովա Ն.Ի. առաջարկում է հետաքրքիր առաջադրանքների լայն շրջանակ, որոնք թույլ են տալիս ընդլայնել և խորացնել ուսումնասիրվող նյութը:

Անձնական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն նպաստել երեխայի անձնական որակների և կարողությունների զարգացմանը.

Անձնական UUD-ի ձևավորում.

- Ասա ինձ քո, քո ընտանիքի մասին: (Ինքնորոշման գործողություններ)

Ասա ինձ քո խաղալիքի մասին:

Անձնական UUD-ն ուսուցումը դարձնում է բովանդակալից, ապահովում կրթական խնդիրների լուծման նշանակությունը՝ դրանք կապելով իրական կյանքի նպատակների և իրավիճակների հետ: Անձնական UUD-ն արտահայտվում է «Ես և իմ ընտանիքը», «Ես և այլ մարդիկ», «Ես և հասարակությունը», «Ես և դպրոցը», «Ես և գիտելիքը», «Ես և ես» բանաձևերով, ինչը թույլ է տալիս երեխային. կատարել տարբեր սոցիալական դերեր(«որդի կամ դուստր», «դպրոցական», «աշակերտ», «զրուցակից», «դասարանցի», «քաղաքացի» և այլն):

EMC-ում հաղորդակցության իրավիճակները կյանքին մոտ են և համապատասխանում են կրթական և կրթական նպատակներին, ինչպես նաև հետաքրքրություններին և տարիքային բնութագրերըավելի երիտասարդ ուսանողներ, ինչը մեծացնում է նրանց մոտիվացիան: Երկրորդ դասարանում բոլոր մոդուլները սկսվում են «իմ» բառով. «Իմ ընտանիքը», «Իմ տունը», «Իմ խաղալիքները» և այլն։ Երրորդ և չորրորդ դասարաններում առարկան ընդգրկում է նաև աշակերտի անմիջական միջավայրը և երեխաներին։ խոսեք, կարդացեք, գրեք ձեր սիրելի ուտելիքի, տոների, դպրոցի, ընկերների և այլնի մասին:

Առաջադրանքների օրինակներ.

- Երկխոսություն հասակակիցների և ուսուցչի հետ: (Ինքնորոշման գործողություններ)

Խմբային աշխատանքի օգտագործումը. (Ինքնորոշման գործողություններ. ուսանողը հարցեր է տալիս դասընկերներին)

Ծանոթացում հայրենի երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ավանդույթներին և սովորույթներին. (Իմաստ ստեղծող գործողություններ) Աշակերտները սովորում են բացատրել, թե ինչու եմ ես սովորում անգլերեն, ինչ իրավիճակում ինձ օգտակար կլինեն դասի այսօր ստացած գիտելիքները։

Անձնական UUD-ի ձևավորումն արդյունավետորեն իրականացվում է UMC-ի «Պորտֆոլիո» բաժնի օգնությամբ, որտեղ ուսանողներին հրավիրում են կատարել նախագիծ կամ ստեղծագործական առաջադրանք: (Նյութի բարոյա-էթիկական և բարոյա-գեղագիտական ​​գնահատման գործողություններ).

Վերոնշյալ նպատակով անձնական UUD-ի ձևավորման համար ես դիմում եմ «Կիզակետ Ռուսաստանի վրա» բաժինը, որն առաջարկում է Ռուսաստանի մասին տարբեր թեմաներով տեքստեր: Այս բաժնի առաջադրանքները ոչ միայն թույլ են տալիս ուսանողներին զարգացնել իրենց հայրենի մշակույթը անգլերենով տարրական ձևով ներկայացնելու ունակությունը, այլև ձևավորել անձնական, էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք իրենց և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: «Անգլախոս երկրների ուշադրության կենտրոնում» բաժնի առաջադրանքները օգնում են զարգացնել կյանքի դիրքը աշխարհի նկատմամբ: Անգլախոս երկրներում կյանքի տարբեր ասպեկտների հետ ծանոթությունը օգնում է ուսանողներին կրթել հանդուրժողականության, այլ ժողովուրդների նկատմամբ հարգանքի, նրանց արժեքների, սովորույթների և ավանդույթների ընդունման մեջ: Զուգահեռաբար ուսումնասիրվում են «Կիզակետ Ռուսաստանի վրա» և «Ուշադրության կենտրոնում անգլիախոս երկրների վրա» բաժինները, որոնք օգնում են ուսանողներին ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն ապահովում են ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումն ու կարգավորումը և ձևավորվում են.

Խաղեր ուսումնական գործընթացում.

Երկխոսությունների ցուցադրում:

Պատմություն շղթայով կազմելը, ըստ հղման սխեմայի, ըստ նկարների:

Թեստային առաջադրանքներ ինքնատիրապետման համար:

Օրինակ «Ծանոթություն դասի թեմային»՝ լուծելով ռեբուսը։

Նպատակ դնելու գործողություններ. Աշակերտները պարզության և ռեբուսի լուծման հիման վրա որոշում են դասի նպատակը: Երեխաները նշում են դասի թեման և առաջադրանքները:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՄԲԱԿԱՆ ՁԵՎԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

Խաղ «Դետեկտիվներ»

Խմբային աշխատանք (3 խումբ)

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է անձի դիմանկարի նկարագրություն և դիմանկարի կտրված մասեր: Տղաները խմբերով կարդում են մարդու դիմանկարի նկարագրությունը, թարգմանում, կտրված հատվածներից դիմանկարներ անում։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի տարբեր նկարագրություններ և դիմանկարներ: (2-3 րոպե): Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է իր դիմանկարը և նկարագրում այն: Ուսանողները համապատասխանեցնում են իրենց դիմանկարները սլայդի ճիշտ դիմանկարների հետ:

Խաղ «Արվեստագետներ»

Խմբային աշխատանք (3 խումբ)

Աշակերտները նկարում են (կլոր թղթի վրա) նկար-խաղալիք և նկարագրում այն:

Կարգավորող UUD-ն օգնում է ուսանողներին ապահովել իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը: Դրանք ներառում են նպատակների սահմանում, պլանավորում, կանխատեսում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում, ինքնագնահատում և ինքնակարգավորում: Թույլ մի տվեք, որ այս գիտական ​​խոսքերը ձեզ վախեցնեն: Մոդուլի էջը կօգնի ուսանողներին նպատակ դնել, պլանավորել և կանխատեսել, որի վրա գրված է, թե ինչ են սովորելու ուսանողները այս մոդուլում, ինչ են սովորելու անել: Երեխաները հրավիրվում են թերթել մոդուլի էջերը. հարցրեք նրանց. «Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր տեքստը մեզ կներկայացնի…: Ո՞ր առաջադրանքն եք ամենաշատը սիրում: Ի՞նչ եք կարծում, մենք կսովորենք անել՝ աշխատելով ... պարբերության հետ: և այլն: Մոդուլի էջը կարելի է քննարկել ռուսերենով, իսկ տարրական դասարանների անգլերենի պարապմունքներում շաբաթական երկու ժամ, միանգամայն պարզ է, որ ուսանողները կարող են պլանավորել և նպատակներ դնել միայն ուսուցչի հետ համագործակցելով:

Ինքնակարգավորման և ուղղման հմտությունների ձևավորման համար EMC-ն առաջարկում է «Ես սիրում եմ անգլերենը» և «Հիմա ես գիտեմ» բաժինները: Առաջինի հետ սովորողները աշխատում են տանը, ստուգում դասագրքով, իսկ հետո առաջադրանքը ստուգվում է դասարանում: Երկրորդ բաժինը նախատեսված է անկախ աշխատանքդասարանում. առաջադրանքները կատարելիս երեխաները ստուգում են պատասխանները ճիշտ տարբերակով, որը ուսուցիչը գրում է գրատախտակին և հաշվում ճիշտ կատարված առաջադրանքների քանակը: Նրանք տեսնում են, թե ինչ հասկացություններ դեռ պետք է կատարելագործվեն և ուսուցչի օգնությամբ պլանավորում են ավելի լավ արդյունքի հասնելու գործողություններ: (Գործողությունների կանխատեսում. - Ենթադրեք, թե ինչ գիտելիքներ և հմտություններ կունենաք այս թեման ուսումնասիրելուց հետո: Վերահսկիչ գործողություններ. - Ինքնուրույն ստուգեք և գնահատեք ձեր աշխատանքի արդյունքները. Ուղղիչ գործողություններ. - Աշխատեք սխալների վրա):

Թեստի կատարում(Վերահսկողության և ինքնատիրապետման գործողություններ: Անկախորեն ստուգեք և գնահատեք ձեր աշխատանքի արդյունքները առաջարկվող մասշտաբով):

Անհատական ​​քարտեր (տարբերակված առաջադրանքներ) յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար:(Վերահսկողության, ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության գործողություններ):

Երկխոսությունների ցուցադրում:Զույգերով աշխատանք. Նմուշի հիման վրա ուսանողները կատարում են մինի երկխոսություններ: (Նպատակի սահմանում. Գործողությունների պլանավորում):

Ուսուցման ճանաչողական համընդհանուր գործունեություն.

1) հանրակրթական.

2) տրամաբանական;

3) խնդիրների առաջադրման և լուծման գործողությունները.

Օրինակներ.

1) հանրակրթական

Աշխատել տեքստերի հետ՝ սովորել կարդալ:

Հիմնական բանը ընդգծելու ունակություն;

Նկարների հիման վրա հայտարարություններ ստեղծելու ունակություն;

Տեքստի բովանդակության իմացություն;

Կազմեք ձեր սեփական բնօրինակը տեքստի հիման վրա:

Տեքստերի հետ աշխատել՝ սովորել լսել:

Լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. Տեքստը լսելուց կամ լսելուց հետո սովորողները տիրապետում են հետևյալ ընդհանուր կրթական ուսուցմանը. նկարները համապատասխանեցնել անուններին և մուտքագրել համապատասխան տառը, կատարել այլընտրանքային ընտրություն, ավարտել նախադասությունը, նշել պատասխանը աղյուսակում:

2) տրամաբանական

Աշխատանք քերականության և բառարանային նյութ. Սովորեք վերլուծել.

3) խնդիրների ձևակերպումն ու լուծումն իրականացվում է նախագծային գործունեության ընթացքում

Նկարիր և պատմիր քո սիրելի խաղալիքի մասին։

Հաղորդակցական UUD

Ձևավորվում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների մեջ.

 լսել,

 խոսել,

 ընթերցանություն,

 նամակ.

Սա հասակակիցների և մեծահասակների հետ լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու կարողությունն է կրտսեր աշակերտի խոսքի կարիքների և կարողությունների շրջանակներում: Բարելավվում են խոսքի հաղորդակցման ընդհանուր հմտությունները, օրինակ՝ զրույց սկսելը և ավարտը խոսելու կլիշեների միջոցով:

1. Լսելու և երկխոսելու ունակություն: Տարրական դպրոցում դրանք երեք տեսակի երկխոսություններ են՝ տարրական էթիկետի երկխոսություն տիպիկ հաղորդակցման իրավիճակների սահմանափակ շրջանակում, հարցական երկխոսություն և մոտիվացիայի երկխոսություն: Ձևավորվում են հետևյալ UUD-ները՝ զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու, զրույց վարելու կարողություն՝ հարցեր տալով և նորից հարցնելով. պատասխանել ուսուցչի, դասընկերների հարցերին; պահպանել խոսքի էթիկետի ամենապարզ նորմերը՝ ասա բարև, հրաժեշտ, շնորհակալություն:
2. Զույգերով աշխատելու ունակություն. Ձևավորվում է ուրիշների հետ շփվելու կարողությունը՝ կատարելով տարբեր սոցիալական դերեր, ինչպես նաև սեփական բանավոր և ոչ խոսքային վարքագիծը պլանավորելու կարողություն։
3. Խմբում աշխատելու ունակություն. Հաղորդակցական գործողությունները համագործակցության հնարավորություններ են տալիս. գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու, համատեղ գործունեությունը պլանավորելու և համակարգելու, դերեր բաշխելու, միմյանց գործողությունները փոխադարձաբար վերահսկելու ունակություն, կարողանալ բանակցել, ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերը խոսքում, հարգել գործընկերոջը և ինքն իրեն: հաղորդակցություն և համագործակցություն:

Մեր աշխատանքի կանոնները.

• Երեխաները պետք է հետաքրքրված լինեն սովորելու հարցում, կարեւոր է, որ նրանք դպրոց հաճախեն մեծ ցանկությամբ։

• Ծնողները պետք է տեսնեն իրենց երեխաների աշխատանքի դրական արդյունքները։
• Ուսուցիչը պետք է հաճույք ստանա երեխաների հետ յուրաքանչյուր դասից։

Հավատում եմ, որ ՈՒՀՄ-ի ձևավորման ծրագիրը տեղին է, և յուրաքանչյուր ուսուցիչ այն ուշադիր կարդալուց հետո կկարողանա դասը տեսնել ՈՒՀՄ պրիզմայով և երեխաներին սովորեցնել սովորեցնել։ Կցանկանայի մտքերս ավարտել 19-րդ դարի գերմանացի փիլիսոփա և սոցիոլոգ Գեորգ Զիմելի մեջբերումով. «Կրթված մարդն այն է, ով գիտի որտեղ գտնել այն, ինչ չգիտի»։