Սոցիալական ինտելեկտը և դրա դերը մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման մեջ: Ինչպես զարգացնել սոցիալական ինտելեկտը

Քանի որ կան բազմաթիվ տարբեր խնդիրներ, որոնք կարող են լուծվել օգնությամբ սոցիալական հետախուզություն, առաջանում է այս բազմության կառուցվածքի խնդիրը։ Ամենատարածվածներից մեկը գործառույթների ամբողջ մեծ զանգվածի բաժանումն է երկու հիմնականի կառուցվածքային բաղադրիչներսոցիալական հետախուզություն - գործառույթներ, ճանաչողական և վարքային: Սա ընդգծում է սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության ճանաչողական-վարքային մոտեցման տարածվածությունը: Սոցիալական ինտելեկտի ճանաչողական բաղադրիչներն են նրանք, որոնք պատասխանատու են ճանաչողական խնդիրների լուծման համար, և որոնց արդյունքը գիտելիքն ու ըմբռնումն է։

Ակնհայտորեն, դեպի ճանաչողական սոցիալական ինտելեկտի բաղադրիչներըկարելի է վերագրել «սոցիալական ընկալմանը», «արտացոլմանը», «արտասովոր մտածելու ունակությանը», «սոցիալական ինտուիցիային», «սոցիալական ընկալմանը», « հաջող որոնումդուրս գալ կրիտիկական իրավիճակներ», «ոչ բանավոր հաղորդագրությունները վերծանելու կարողություն», «ստացված գիտելիքները բյուրեղացնելու կարողություն», «մարդկանց հասկանալու ունակություն»։ Եկեք մեկնաբանենք սոցիալական ինտելեկտի բացահայտված ճանաչողական բաղադրիչներից մի քանիսը:

Ամենակարևոր գործառույթը սոցիալական հետախուզությունգնահատական ​​է։ Խոսքը որոշակի գործողությունների հեռանկարների, հարաբերությունների, հնարավորությունների, արդյունքների գնահատման մասին է։ Ռեֆլեքսիվ կարողությունների առկայությունը, մասնավորապես՝ ուրիշի տեսակետը ընդունելու կարողությունը, անհատին թույլ է տալիս գնահատման գործառույթները տարածել իր վրա, այսինքն. Գնահատումները լրացնել ինքնագնահատականներով։

Գնահատման ամենակարեւոր բնութագիրը նրա կրիտիկականությունն է, ակնհայտ թվացողին կասկածելու ունակությունը, անհերքելի գիտելիքի ձգտումը։ Քննադատությունը հակադրվում է միամտությանը, անփորձությանը, հնարամտությանը։ Քննադատությունը կապված է կողմնակալության հաղթահարման, ինքնակատարելագործման հետ։

Եթե մենք խոսում ենքմեկ այլ անհատի քննադատական ​​գնահատականի մասին, ապա առաջին պլան է մղվում սոցիալական ազդանշանների ճանաչման խնդիրը։ Դրանց ճիշտ մեկնաբանությունը թույլ է տալիս բացահայտել թաքնված շարժառիթներն ու մտադրությունները, իսկական հույզերը։ Ոչ կրիտիկական մնում է մակերեսին: Խորությունը պահանջում է կրիտիկականություն:

Սոցիալական խորաթափանցությունը նաև հաճախ կապված է հաղորդակցման գործընկերոջ իրական հույզերի և հետին դրդապատճառների և մտադրությունների ճանաչման հետ:

Բաց լինելը նաև սոցիալական ընկալման գործընթացների էական հատկանիշն է, ինչպես մշտական ​​պատրաստակամությունընկալմանը նոր տեղեկություններ, դրա յուրացում, մշակում։

Սոցիալական ինտելեկտի ճանաչողական ոլորտի կարևոր հատկանիշը հումորի զգացումն է, որը թույլ է տալիս հանգստանալ նեղացման, կոշտության, անհարմարության իրավիճակներում, հասնել բնականության հաղորդակցման գործընթացում:

Ի «ճանաչողական Բաղադրիչներ- վարքային ԲաղադրիչներՇատ ինտելեկտուալ կարողություններ տեղավորվում են. մարդկանց հասկանալ և այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողություն, սոցիալական կանոնների և սոցիալական հարմարվողականության իմացություն, հուզական զգայունություն և հուզական արտահայտչություն, սոցիալական արտահայտչականություն և սոցիալական վերահսկողություն:

Գործեր, գործողություններ, գործողություններ, ռազմավարություններ, գործառույթներ, զարգացած հմտություններ և կարողություններ. սա առնվազն որոշող անհատի վարքագծային մտավոր գործունեության հնարավոր կազմն է: սոցիալական առաջադրանքներ. Հասկանալի է, որ իրականում ճանաչողական և վարքային բաղադրիչները մտերմորենմիահյուսված. Օրինակ՝ «Ի՞նչ ես անում» հարցը. կարող է լինել և՛ տեղեկատվության հարցում, և՛ սպառնալիք: Հիշեցնենք, որ սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի գնահատման համատեքստում էական նշանակություն ունեն ինտելեկտուալ գործունեության նման ձևերի ձևավորման մակարդակը և դրանց բարդության մակարդակը:

Ակադեմիական ինտելեկտի ուսումնասիրության փորձը ցույց է տվել խոսքային և ոչ բանավոր բանականությունը տարբերելու որոշակի արդյունավետություն: Դրանց բուծումը նոր չէ նաև սոցիալական հետախուզության հետազոտողների համար: Թեստավորման գործընթացում բանավոր և ոչ բանավոր ինտելեկտները բավականին անկախ են միմյանցից: Հատկանշական է, որ սոցիալական հետախուզության ուսումնասիրություններում Հատուկ ուշադրությունտրվում է ոչ խոսքային ինտելեկտին, մինչդեռ ակադեմիական ինտելեկտի ուսումնասիրություններում դեռևս հատկապես կարևոր և կոնկրետ են համարվում վերացական ֆորմալ-տրամաբանական մտածողության ձևերը։ Ոչ բանավոր ինտելեկտը զբաղված է այնպիսի խնդիրների լուծումով, ինչպիսիք են ուրիշների կողմից ապրած հույզերի համարժեք գնահատումը, թաքնված շարժառիթները, մտադրությունները, նպատակները, ոչ խոսքային նշաններով արտահայտված համոզմունքները՝ դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, շարժումներ, մարմնի լեզուն: Այս ամենը հիմնված է ընդհանուր համոզմունքի վրա, որ հաղորդակցության հիմնական դժվարությունները կայանում են ոչ բանավոր տեղեկատվության դիմելու անհրաժեշտության մեջ, քանի որ հաղորդակցման գործընկերը ամեն ինչ գիտի իր հաղորդած բանավոր տեղեկատվության մասին, պարզ է, որ նա վերահսկում է այն և ինչ-որ բան բացահայտելու համար: բանավոր տեղեկատվության թաքնվածը շատ բարդ է: Միևնույն ժամանակ, ոչ բանավոր տեղեկատվությունը ավելի քիչ վերահսկվող է, ավելի ինքնաբուխ, ավելի քիչ ստանդարտացված և, հետևաբար, ավելի տեղեկատվական: Կարելի է չհամաձայնվել այս թեզի հետ, բայց նաև հեշտ չէ այն մերժելը։

Երբ խոսքը վերաբերում է կառուցվածքին սոցիալական հետախուզություն, ապա անհնար է շրջանցել գիտելիքի հարցը՝ հիմնարար և մակերեսային, բյուրեղացած և արդիական, առարկայական-ընթացակարգային և. մեթոդաբանական մակարդակ, այսինքն. խնդրի մասին գիտելիքներ, դրա լուծման մեթոդներ և ռազմավարություններ.

Անշուշտ, սոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքի վերաբերյալ ներկայացված տեքստը կարելի է դիտարկել միայն որպես էսքիզ, նման կառույցի էսքիզ։ Ավելի ճշգրիտ նկարագրությանը խանգարում են մի շարք հանգամանքներ։ Մասնավորապես, չկա համակարգված տարբերակում պարզ (տարրական) և բարդ (կոմպոզիտային, ներառյալ տարրական) ֆունկցիաների միջև։ Օրինակ, նման գործառույթը, որպես հաշիվ, կարող է լինել այլ ավելի բարդ գործառույթների մաս, բայց այն կարող է ներկայացվել նաև որպես տարրական գործառույթների որոշ կազմ:

Նույնքան անհետևողական են փորձերը տարբերել կառուցվածքային կազմավորումների միևնույն և տարբեր մակարդակները, օրինակ՝ մտավոր գործառույթները և հոգեկան գործընթացները մեկին կամ տարբեր մակարդակներումսոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքները.

Այսպիսով, օրինակ, երբեմն (բայց ոչ միշտ) պնդում են, որ տարբեր մտավոր գործառույթների իրականացումն ապահովվում է հիմնական մտավոր գործընթացներով, որոնք ընկած են այդ գործառույթների հիմքում:

Սոցիալական ինտելեկտը մարդկանց վարքագիծը ճիշտ հասկանալու կարողությունն է։ Այս ունակությունն անհրաժեշտ է արդյունավետ միջանձնային փոխգործակցության և հաջող սոցիալական հարմարվելու համար:

Հենց «սոցիալական ինտելեկտ» տերմինը մտցվել է հոգեբանության մեջ Է. Թորնդայքի կողմից 1920 թվականին՝ նշելու «հեռատեսություն միջանձնային հարաբերություններում»։ Այս հայեցակարգի մեկնաբանմանը նպաստել են շատ հայտնի հոգեբաններ: 1937 թվականին Գ. Ալպորտը սոցիալական ինտելեկտը կապեց մարդկանց մասին արագ, գրեթե ավտոմատ կերպով դատողություններ անելու, մարդու ամենահավանական ռեակցիաները կանխատեսելու ունակության հետ: Սոցիալական ինտելեկտը, ըստ Գ. Ալպորտի, հատուկ «սոցիալական պարգև» է, որն ապահովում է մարդկանց հետ հարաբերությունների սահունություն, որի արդյունքը սոցիալական հարմարվողականությունն է, այլ ոչ թե ըմբռնման խորությունը։

Այնուհետև շատ հայտնի գիտնականներ բացահայտեցին սոցիալական ինտելեկտի կարողությունները ընդհանուր ինտելեկտի կառույցներում։ Դրանցից առավել հստակ ներկայացված են Դ.Գիլֆորդի, Գ.Էյզենկի առաջարկած հետախուզության մոդելները։

Մինչև վերջերս հոգեբանների միջև քննարկումներ են եղել E. Boring-ի կողմից տրված ինտելեկտի սահմանման շուրջ. բանականությունն այն է, ինչը չափվում է ինտելեկտի թեստերով: Այս հայտարարության գնահատման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան։ Ըստ Բ.Ֆ. Անուրին, դա բավականին տավտոլոգիական է, տրիվիալ և ուղղակիորեն քննադատություն է աղերսում։ Այլ հետազոտողներ նման սահմանումը համարում են ռեկուրսիվ, ինչը չափազանց տարածված է մաթեմատիկայի, համակարգչային գիտության, համակարգչային ծրագրավորման, արհեստական ​​բանականություն. Գ. Էյզենկը համաձայն չէ E. Boring-ի սահմանման հետ. հետախուզության թեստերը, նրա պնդմամբ, պատահական չեն կազմվում և հիմնված են դրանց մշակման վրա՝ հայտնի, բացահայտված և ստուգված: բնական նախշերինչպիսին է «դրական բազմազանության» սկզբունքը։

Լոնդոնի Բեթլեմ թագավորական հիվանդանոցի հոգեթերապևտ Հանս Յուրգենս Էյզենկը զարգացրեց. ընդհանուր հայեցակարգինտելեկտ. Նա ելնում է նրանից, որ բանականությունը, չնայած դրա սահմանման դժվարություններին, նույնքան գիտական ​​հասկացություն է, որքան գրավիտացիան, էլեկտրականությունը, քիմիական կապերնրանից, որ դրանք տեսանելի չեն, շոշափելի չեն և, հետևաբար, որոշ հետազոտողների կարծիքով, «նյութական» չեն, նրանք չեն կորցնում իրենց ճանաչողական արժեքը որպես գիտական ​​հասկացություններ։ Անդրադառնալով ինտելեկտի սահմանման դժվարություններին, նա նշում է, որ դա հիմնականում բխում է այն փաստից, որ այսօր կան ինտելեկտի երեք համեմատաբար տարբեր և համեմատաբար անկախ հասկացություններ: Միևնույն ժամանակ, նա նրանց չի հակադրում միմյանց և նույնիսկ փորձում է բացատրել «նույն հարկի տակ»։ Նման համակցությունը ներկայացված է դիագրամում (Նկար 1):

60-ականներին մեկ այլ գիտնական՝ Ջ. Գիլֆորդը, սոցիալական ինտելեկտի չափման առաջին հուսալի թեստի ստեղծողն այն համարեց որպես ընդհանուր ինտելեկտուալ գործոնից անկախ ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ և կապված է հիմնականում վարքային տեղեկատվության ճանաչման հետ: Սոցիալական ինտելեկտի չափման հնարավորությունը բխում է Ջ. Գիլֆորդի ինտելեկտի կառուցվածքի ընդհանուր մոդելից։

Գործոն-վերլուծական հետազոտությունը, որն ավելի քան քսան տարի իրականացվել է Ջ. Գիլֆորդի և Հարավային Կալիֆորնիայի համալսարանի նրա գործընկերների կողմից՝ ընդհանուր կարողությունների չափման թեստային ծրագրեր մշակելու նպատակով, ավարտվել է կառուցվածքի խորանարդ մոդելի ստեղծմամբ։ խելք. Այս մոդելը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել բանականության 120 գործոն, որոնք կարելի է դասակարգել ըստ տեղեկատվության մշակման գործընթացը բնութագրող երեք անկախ փոփոխականների։ Այս փոփոխականները հետևյալն են. 1) ներկայացված տեղեկատվության բովանդակությունը (խթանիչ նյութի բնույթը). 2) տեղեկատվության մշակման գործառնություններ (հոգեկան գործողություններ). 3) տեղեկատվության մշակման արդյունքները.

Յուրաքանչյուր ինտելեկտուալ կարողություն նկարագրվում է կոնկրետ բովանդակության, գործողությունների, արդյունքների առումով և նշվում է երեք ինդեքսների համադրությամբ: Դիտարկենք երեք փոփոխականներից յուրաքանչյուրի պարամետրերը՝ նշելով համապատասխան տառային ինդեքսը:

Պատկերներ (F) - տեսողական, լսողական, ընկալիչ և այլ պատկերներ, որոնք արտացոլում են ֆիզիկական բնութագրերըօբյեկտ.

Նշաններ (S) - պաշտոնական նիշեր. տառեր, թվեր, նշումներ, ծածկագրեր և այլն:

Իմաստաբանություն (M) - հայեցակարգային տեղեկատվություն, առավել հաճախ բանավոր; բանավոր գաղափարներ և հասկացություններ; բառերի կամ պատկերների միջոցով փոխանցվող իմաստը:

Վարքագիծ (B) - տեղեկատվություն, որն արտացոլում է միջանձնային հաղորդակցության գործընթացը՝ դրդապատճառներ, կարիքներ, տրամադրություններ, մտքեր, վերաբերմունք, որոնք որոշում են մարդկանց վարքը:

Տեղեկատվության մշակման գործողություններ.

Ճանաչում (C) - տեղեկատվության հայտնաբերում, ճանաչում, իրազեկում, ընկալում:

Հիշողություն (M) - հիշել և պահպանել տեղեկատվություն:

Դիվերգենտ մտածողությունը (D) ներկայացված տեղեկատվության հետ տրամաբանորեն կապված բազմազան այլընտրանքների ձևավորումն է, խնդրի լուծման բազմաչափ որոնում:

Կոնվերգենտ մտածողություն (N) - ներկայացված տեղեկատվությունից միակ տրամաբանական հետևանքը ստանալը, մեկի որոնումը ճիշտ որոշումԽնդիրներ.

Գնահատում (E) - տեղեկատվության համեմատություն և գնահատում ըստ որոշակի չափանիշի:

Տեղեկատվության մշակման արդյունքները.

Elements (U) - տեղեկատվության առանձին միավորներ, առանձին տեղեկատվություն:

Դասեր (C) - օբյեկտները մեկ դասի վերագրելու հիմքեր, տեղեկատվությունը խմբավորելով ընդհանուր տարրերի կամ հատկությունների համաձայն:

Հարաբերություններ (R) - տեղեկատվական միավորների միջև հարաբերությունների հաստատում, օբյեկտների միջև կապեր:

Համակարգեր (S) - տեղեկատվական միավորների խմբավորված համակարգեր, փոխկապակցված մասերի համալիրներ, տեղեկատվական բլոկներ, տարրերից կազմված ամբողջական ցանցեր:

Փոխակերպումներ (T) - տեղեկատվության փոխակերպում, ձևափոխում, վերաձեւակերպում:

Հետևանքներ (I) - արդյունքներ, եզրակացություններ, որոնք տրամաբանորեն կապված են այս տեղեկատվության հետ, բայց դրա սահմաններից դուրս:

Այսպիսով, Դ.Գիլֆորդի դասակարգման սխեման նկարագրում է 120 ինտելեկտուալ գործոն (կարողություններ)՝ 5x4x6=120: Յուրաքանչյուր ինտելեկտուալ կարողություն համապատասխանում է մի փոքրիկ խորանարդի, որը ձևավորվում է երեք կոորդինատային առանցքներով՝ բովանդակություն, գործառնություններ, արդյունքներ (Նկար 2): Դ. Գիլֆորդի մոդելի բարձր գործնական արժեքը հոգեբանության, մանկավարժության, բժշկության և հոգեախտորոշման համար նշվել է այս ոլորտների բազմաթիվ խոշոր հեղինակությունների կողմից.

Նկար 2. Մոդել կառուցվածքի հետախուզության J. Gilford (1967 թ.): մոխրագույնընդգծված է սոցիալական ինտելեկտի բլոկը (վարքագիծը սովորելու ունակությունը):

Դ.Գիլֆորդի հայեցակարգի համաձայն՝ սոցիալական ինտելեկտը ընդհանուր ինտելեկտի գործոններից անկախ ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ է։ Այս կարողությունները, ինչպես նաև ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունները կարելի է նկարագրել երեք փոփոխականների՝ բովանդակություն, գործառնություններ, արդյունքներ: Ջ. Գիլֆորդն առանձնացրեց մեկ գործողություն՝ ճանաչողություն (C) և իր հետազոտությունը կենտրոնացրեց վարքագծի ճանաչման վրա (CB): Այս ունակությունը ներառում է 6 գործոն.

Վարքագծի տարրերի ճանաչում (CBU) - կոնտեքստից վարքագծի բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտությունը մեկուսացնելու ունակություն (Գեշտալտ հոգեբանության մեջ «գործիչը հետին պլանից» մեկուսացնելու կարողությունը մոտ է):

Վարքագծի դասի ճանաչողություն (CBC) - ճանաչելու ունակություն ընդհանուր հատկություններվարքի մասին արտահայտիչ կամ իրավիճակային տեղեկատվության ինչ-որ հոսքի մեջ:

Վարքագծի փոխհարաբերությունների ճանաչումը (CBR) վարքագծային տեղեկատվության միավորների միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունները հասկանալու ունակությունն է:

Վարքագծային համակարգերի իմացությունը (CBS) մարդկանց միջև փոխգործակցության ինտեգրալ իրավիճակների զարգացման տրամաբանությունը, այդ իրավիճակներում նրանց վարքագծի իմաստը հասկանալու ունակությունն է:

Վարքագծի փոխակերպման ճանաչողությունը (CBT) տարբեր իրավիճակային համատեքստերում նմանատիպ վարքագծի (բանավոր կամ ոչ խոսքային) իմաստի փոփոխությունները հասկանալու ունակություն է:

Վարքագծի արդյունքների ճանաչում (CBI) - վարքի հետևանքները կանխատեսելու ունակություն՝ հիմնվելով առկա տեղեկատվության վրա:

Թորնդայկի (1936) և Վուդրոուի (1939) ուսումնասիրությունները սոցիալական ինտելեկտին համապատասխանող ցանկացած պարամետր մեկուսացնելու առաջին փորձերն էին։ Սկզբում՝ ծախսելուց հետո գործոնային վերլուծությունՋորջ Վաշինգտոնի սոցիալական հետախուզության թեստը չհաջողվեց դա անել: Պատճառը, նրանց կարծիքով, այն էր, որ սոցիալական ինտելեկտի այս թեստը հագեցած էր բանավոր և մնեմոնիկ գործոններով։ Դրանից հետո Ուեդեկը (1947) ստեղծեց խթանիչ նյութ, որը հնարավորություն տվեց ընդհանուր և բանավոր ինտելեկտի գործոնների միջև տարբերակել «հոգեբանական ունակության» գործոնը, որը ծառայում էր որպես սոցիալական ինտելեկտի նախատիպ: Այս ուսումնասիրությունները ապացուցել են սոցիալական ինտելեկտի ախտորոշման համար ոչ բանավոր նյութերի օգտագործման անհրաժեշտությունը:

Սոցիալական ինտելեկտը անբաժանելի ինտելեկտուալ կարողություն է, որը որոշում է հաղորդակցության և սոցիալական հարմարվողականության հաջողությունը: Սոցիալական հետախուզությունը համատեղում և կարգավորում է ճանաչողական գործընթացները, որոնք կապված են սոցիալական օբյեկտների արտացոլման հետ (անձը որպես հաղորդակցման գործընկեր, մարդկանց խումբ): Այն ձևավորող գործընթացները ներառում են սոցիալական զգայունություն, սոցիալական ընկալում, սոցիալական հիշողություն և սոցիալական մտածողություն: Երբեմն գրականության մեջ սոցիալական ինտելեկտը նույնացվում է գործընթացներից մեկի հետ, առավել հաճախ՝ սոցիալական ընկալման կամ սոցիալական մտածողության հետ։ Դա պայմանավորված է ընդհանուր և սոցիալական հոգեբանության շրջանակներում այդ երևույթների առանձին, անկապ ուսումնասիրության ավանդույթով։

Սոցիալական ինտելեկտը ապահովում է մարդկանց գործողությունների և գործողությունների ըմբռնում, մարդու խոսքի արտադրության, ինչպես նաև նրա ոչ վերբալ ռեակցիաների ըմբռնում (դեմքի արտահայտություններ, կեցվածքներ, ժեստեր): Դա անհատի հաղորդակցական կարողությունների ճանաչողական բաղադրիչ է և մասնագիտորեն կարևոր որակ այնպիսի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են «մարդ-մարդ», ինչպես նաև որոշ մասնագիտություններ «անձ-գեղարվեստական ​​կերպար»: Օնտոգենեզում սոցիալական ինտելեկտը զարգանում է ավելի ուշ, քան հուզական բաղադրիչը: Հաղորդակցական ունակություններ՝ կարեկցանք: Դրա ձևավորումը խթանվում է սկզբից: Այս ժամանակահատվածում մեծանում է երեխայի սոցիալական շրջանակը, նրա զգայունությունը, սոցիալ-ընկալման կարողությունները, առանց նրա զգացմունքների անմիջական ընկալման ուրիշի մասին անհանգստանալու կարողությունը, կենտրոնանալու ունակությունը ( այլ անձի տեսակետը վերցնելու, սեփական տեսակետը մյուս հնարավորից տարբերելու ունակությունը, որը սոցիալական ինտելեկտի հիմքն է։

Ինչպես ցույց են տվել Ջ.Պիաժեի ուսումնասիրությունները, ապակենտրոնացման ունակության ձևավորումը կապված է էգոցենտրիզմի հաղթահարման հետ։ J. Piaget մեջբերում վառ օրինակներանցում «ճանաչողական էգոցենտրիզմից» դեպի ապակենտրոնացում հաղորդակցության ոլորտում. «Յուրաքանչյուր սկսնակ ուսուցիչ վաղ թե ուշ հայտնաբերում է, որ իր դասախոսություններն ի սկզբանե անհասկանալի էին ուսանողների համար, քանի որ նա խոսում էր միայն իր համար, միայն իր տեսանկյունից: Միայն աստիճանաբար նա սկսում է հասկանալ, թե որքան դժվար է ընդունել այդ տեսակետը. ուսանողները, ովքեր դեռ չգիտեն, թե ինչ է նա

Ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ միջին թույլ սոցիալական ինտելեկտով հարցվածների 11%-ն ունի հաղորդակցական կոմպետենտության միջին մակարդակ։ Սա ցույց է տալիս սոցիալական ինտելեկտի որոշակի փոխհատուցման հնարավորությունը հաղորդակցման կարողությունների այլ բաղադրիչներով՝ կարեկցանք, հաղորդակցման հմտություններ, հաղորդակցման ոճ և այլն:

Այսպիսով, ուսումնասիրությունները հաստատել են սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրման մեթոդաբանության բարձր ախտորոշիչ և կանխատեսող արժեքը։ Մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս կանխատեսել մանկավարժական գործունեության հաջողությունը, ինչպես նաև գնահատել հաղորդակցական իրավասության մակարդակը, փոխհատուցում է դասախոսական անձնակազմի հավաստագրման օբյեկտիվ ստանդարտացված մեթոդների բացակայությունը, որը ներկայումս լայնորեն իրականացվում է*  ։

Այս տեխնիկայի միջոցով հաղորդակցական իրավասությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել, որ CR-ում ցածր արդյունքներ ստանալու դեպքում անհրաժեշտ է ներառել լրացուցիչ ախտորոշիչ տեղեկատվություն (այլ մեթոդների կիրառմամբ):

Աղյուսակ 3

Ուսուցիչների բաշխում

ըստ մասնագիտական ​​գործունեության հաջողության (UPD) և սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի (SI)

Այսպիսով, իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողակ ուսուցիչների խմբում չի եղել սոցիալական ինտելեկտի ցածր կամ միջինից ցածր մակարդակ ունեցող մեկ մարդ (SR = 1 կամ 2): Ըստ այդմ, իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ցածր հաջողություններ ունեցող ուսուցիչների խմբում միջին ցուցանիշով ներկայացուցիչներ չեն եղել. բարձր մակարդակսոցիալական հետախուզություն I (SR = 3, 4, 5): Հաջողակ և անհաջող ուսուցիչների սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի տարբերությունը հաստատվել է նշանակության մեկ տոկոս մակարդակում: Սոցիալական ինտելեկտի բաղադրյալ գնահատման շեմային արժեքը KO = 3 (K0<3 и КО≥З) правильно дифференцировала по уровню успешности педагоги­ческой деятельности 67% обследуемых.

Աղյուսակ 4

Ուսուցիչների բաշխումն ըստ հաղորդակցական իրավասության և սոցիալական ինտելեկտի (SI) մակարդակների

Սոցիալական ինտելեկտի բաղադրյալ գնահատման շեմային արժեքը KO = 3 (K0<3 и К0>3) ճիշտ է տարբերակել առարկաների 89%-ը՝ ըստ հաղորդակցական կոմպետենտության մակարդակի. Տարբերությունների նշանակությունը մեկ տոկոս մակարդակում.

գիտի իր դասընթացի թեմայի մասին. Մենք կարող ենք մեկ այլ օրինակ վերցնել վիճաբանության արվեստից, որն ըստ էության կայանում է նրանում, թե ինչպես կարելի է ընդունել գործընկերոջ տեսակետը, որպեսզի նրան ինչ-որ բան ապացուցի իր սեփական դիրքերից: Առանց այս կարողության փաստարկն անօգուտ է»։

Ջ.Գիլֆորդի հայեցակարգի համաձայն՝ սոցիալական ինտելեկտը ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ է՝ անկախ ընդհանուր ինտելեկտի գործոններից։ Այս կարողությունները, ինչպես նաև ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունները կարելի է նկարագրել երեք փոփոխականների՝ բովանդակություն, գործառնություններ, արդյունքներ: Ջ. Գիլֆորդն առանձնացրեց մեկ գործողություն՝ ճանաչողություն (C) և կենտրոնացրեց իր հետազոտությունը վարքագծային ճանաչողության վրա (BE):Այս ունակությունը ներառում է 6 գործոն.

1. Վարքագծի տարրերի ճանաչում(CBU) - վարքագծի բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտությունը համատեքստից մեկուսացնելու կարողություն (Գեշտալտ հոգեբանության մեջ «ֆոնից գործչի» ընտրությանը մոտ կարողություն):

2. Վարքագծի դասի ճանաչողություն (CBC)- վարքագծի մասին արտահայտիչ կամ իրավիճակային տեղեկատվության որոշ հոսքում ընդհանուր հատկությունները ճանաչելու ունակություն:

3. Վարքագծի հարաբերությունների ճանաչում(CBR)- վարքագծի վերաբերյալ տեղեկատվության միավորների միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունները հասկանալու կարողություն:

4. Վարքագծի համակարգերի ճանաչում(CBS)- մարդկանց միջև փոխգործակցության ինտեգրալ իրավիճակների զարգացման տրամաբանությունը, այդ իրավիճակներում նրանց վարքագծի իմաստը հասկանալու ունակություն.

5. Վարքագծի փոխակերպման ճանաչողություն (CBT) -տարբեր իրավիճակային համատեքստերում նմանատիպ վարքագծի (բանավոր կամ ոչ բանավոր) իմաստի փոփոխությունը հասկանալու ունակություն:

6. Վարքագծի արդյունքների ճանաչում(CBI) - առկա տեղեկատվության հիման վրա վարքագծի հետևանքները կանխատեսելու ունակություն:

Ջ. Գիլֆորդի մոդելը ճանապարհ հարթեց սոցիալական ինտելեկտը ախտորոշող թեստային մարտկոցի ստեղծման համար: Միաժամանակ Ջ.Գիլֆորդը ապավինում էր իր նախորդների փորձին։

Թորնդայքը (1936) և Վուդրոուն (1939), «Ջորջ Վաշինգտոնի սոցիալական հետախուզության թեստի» գործոնային վերլուծություն կատարելով, չկարողացան բացահայտել սոցիալական ինտելեկտին համապատասխան որևէ պարամետր: Պատճառը,

Նրանց կարծիքով՝ սոցիալական ինտելեկտի այս թեստը հագեցած էր բանավոր և մնեմոնիկ գործոններով: Դրանից հետո Ուեդեկը (1947) ստեղծեց լսողական և պատկերային ազդակներ պարունակող խթանիչ նյութ, որը հնարավորություն տվեց ընդհանուր և բանավոր ինտելեկտի գործոններից տարբերակել «հոգեբանական ունակության» գործոնը, որը ծառայում էր որպես սոցիալական ինտելեկտի նախատիպ: Այս ուսումնասիրությունները ապացուցել են սոցիալական ինտելեկտի ախտորոշման համար ոչ բանավոր նյութերի օգտագործման անհրաժեշտությունը:

Ջ. Գիլֆորդը մշակել է իր թեստային մարտկոցը՝ հիմնվելով 23 թեստերի վրա, որոնք նախատեսված են իր կողմից բացահայտված սոցիալական ինտելեկտի վեց գործոնները չափելու համար (CBU, CBC, CBR, CBT, CBS, CBI): Բացի այդ, նա ուսումնասիրության մեջ ներառել է իր նախորդների օգտագործած թեստերը, ինչպես նաև ինտելեկտուալ կարողությունները չափող մեթոդներ, որոնք, ըստ նախնական տվյալների, համարվում էին սոցիալական ինտելեկտից անկախ (ենթադրյալ ինքնավարությունը ստուգելու համար):

Թեստավորումն ընդգրկել է 10-15 տարեկան 240 տղաների և աղջիկների՝ Միացյալ Նահանգների միջին և բարձր շերտերի սպիտակ ռասայի ներկայացուցիչների՝ ընդհանուր ինտելեկտի միջին և բարձր մակարդակով։ Թեստի արդյունքները ենթարկվել են հարաբերակցության և գործոնային վերլուծության:

Սոցիալական ինտելեկտը էականորեն չի փոխկապակցված ընդհանուր ինտելեկտի (վերջինիս միջին և միջինից բարձր արժեքներով) և տարածական ներկայացումների, տեսողական խտրականության ունակության, մտածողության ինքնատիպության և կոմիքսների մանիպուլյացիայի ունակության հետ:

Սոցիալական ինտելեկտը չափելու համար ամենադեկվատ չորս թեստեր կազմեցին Ջ. Գիլֆորդի ախտորոշիչ մարտկոցը: Այնուհետև այն հարմարեցվել և ստանդարտացվել է Ֆրանսիայում (ընդհանուր ընտրանքի չափը՝ 453 մարդ՝ մեծահասակներ, տարբերվում են սեռից, տարիքից և կրթական մակարդակից)

Ֆրանսիական ադապտացիայի արդյունքներն ամփոփվել են «Les tests d» intelligentense sociale» ձեռնարկում, որը մենք հիմք ենք ընդունել Ջ. Գիլդֆորդի փորձնական մարտկոցը ռուսական սոցիալ-մշակութային պայմաններին հարմարեցնելու համար։

6. Օգտագործում

կանխատեսել հաջողությունը

մանկավարժական գործունեություն և գնահատում

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասությունը

Ուսումնասիրությունը մեր կողմից իրականացվել է Սանկտ Պետերբուրգի երկու տեխնիկական լիցեյների հիման վրա։ Դրան մասնակցել է 42 ուսուցիչ։

Դասավանդման գործունեության հաջողության մակարդակը որոշվել է ակադեմիկոս MAAS Kuzmina N.V.-ի ղեկավարությամբ մշակված համապարփակ մեթոդաբանության միջոցով, ներառյալ մանկավարժական հմտությունների, մանկավարժական կարողությունների, արտադրողականության սանդղակները: ճեմարաններն ու նրանց տեղակալները, ատեստավորման հանձնաժողովների նախագահները, ՌՄԿ մեթոդիստները։

Հաղորդակցական կոմպետենցիայի ախտորոշման համար օգտագործվել են և՛ հոգեախտորոշիչ մեթոդներ (Ա. Մեգրաբյանի հարցաշար, «Ֆոտոդիմանկար», հաղորդակցության մեջ միջանձնային հեռավորության չափման մեթոդ և այլն), և՛ ուսուցիչների և աշակերտների շփման գործընթացի դիտարկումը դասարանում և ընթացքում։ ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում, իրավասու դատավորների մեթոդ.

Փորձարկվել է այն ենթադրությունը, որ Ջ. Գիլֆորդի մեթոդի համաձայն սոցիալական ինտելեկտի միավորներն ավելի բարձր կլինեն ուսուցիչների խմբում, ովքեր հաջողակ են իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, և բարձր հաղորդակցական իրավասություն ունեցող ուսուցիչների խմբում (համեմատած ավելի քիչ հաջողակ և քիչ հաղորդակցվողների հետ): իրավասու): Ստացված արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 3-ում և 4-ում:

գործունեության և հաղորդակցության մեջ: Հարկ է նշել, որ տարիքի հետ, երբ հասնում է անձնական հասունությունը, տեղի է ունենում սոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքի ներդաշնակեցում, վարքագիծը ճանաչելու ունակության հավասարեցում՝ ըստ մակարդակի բնութագրերի։ Միևնույն ժամանակ, առաջատարներն են ոչ խոսքային արտահայտությունը վերծանելու և միջանձնային հաղորդակցությունների զարգացման կառուցվածքն ու տրամաբանությունը հասկանալու ունակությունը (ենթաթեստեր թիվ 2 և 4): Այսպիսով, սոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս դատել առարկայի անձնական հասունության մասին:

Նշում.Վերոնշյալ բոլոր պարբերություններում ենթադրվում է, որ նշված ենթաթեստերի ստանդարտ միավորը 3 միավորից ցածր չէ:

Եզրափակելով տվյալների մեկնաբանման բաժինը, ես կցանկանայի ավելացնել, որ «սոցիալական ինտելեկտը հիմնված է ոչ միայն լեզվի կամ հաղորդակցման այլ կոդերի իմացության վրա, այլև անհատի բնութագրերի, որպես ամբողջության, նրա մտքերի եռամիասնության: , զգացմունքներն ու գործողությունները, որոնք ծավալվում են կոնկրետ սոցիալական համատեքստում»: Ունենալով ընդհանուր կառուցվածքային բազա ինչպես ճանաչողական զարգացման, այնպես էլ բարոյականության հիմքերի հետ՝ սոցիալական հետախուզությունը համեմատաբար անկախ ինտեգրալ կարողություն է:

Հարմարեցումն իրականացվել է Միխայլովա Է.Ս.-ի կողմից 1986-ից 1990 թվականներին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մասնագիտական ​​կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի մանկավարժական հոգեբանության լաբորատորիայի և Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի մանկավարժական հոգեբանության լաբորատորիայի հիման վրա (նմուշի չափը): - 210 մարդ, տարիքը` 18-55 տարեկան):

Բնութագրական

սոցիալական հետախուզության հետազոտության մեթոդներ

2. 1. Մեթոդաբանության համառոտ նկարագրությունը

Սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը ներառում է 4 ենթաթեստ՝ ենթատեստ թիվ 1՝ «Պատմություններ ավարտով», ենթաթեստ թիվ 2՝ արտահայտչական խմբեր», ենթաթեստ թիվ 3՝ «Բանավոր արտահայտություն», ենթաթեստ թիվ 4՝ «Պատմություններ լրացումով»։ Կազմվել է երեք ենթաթեստ ոչ բանավոր խթանիչ նյութի վերաբերյալ, և մեկ ենթաթեստ՝ բանավոր: Ենթաթեստերը ախտորոշում են սոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքի չորս կարողություններ՝ դասերի, համակարգերի, փոխակերպումների և վարքագծի արդյունքների ճանաչողություն (CBC, CBS, CBT, CBI): Երկու ենթաթեստերն իրենց ֆակտորային կառուցվածքում ունեն նաև երկրորդական կշիռներ՝ կապված տարրերը և վարքագծի հարաբերությունները հասկանալու ունակության հետ (CBU, CBR):

Տեխնիկան նախատեսված է ողջ տարիքային տիրույթի համար՝ սկսած 9 տարեկանից։ Այս ձեռնարկում վիճակագրությունը ներկայացված է միայն չափահաս նմուշի համար: Թեստի հաջողությունը կախված չէ առարկայի սեռից: Կրթության մակարդակը դրական է ազդում արդյունքների վրա։ Ֆրանսիական ադապտացիայի ժամանակ ցույց է տրվել, որ տեխնիկան տարբերում է միջնակարգ և բարձրագույն (նաև թերի բարձրագույն) կրթությամբ մարդկանց։

Խթանիչ նյութը չորս թեստային գրքերի հավաքածու է: Յուրաքանչյուր ենթաթեստ պարունակում է 12-15 առաջադրանք։ Ենթաթեստի ժամանակը սահմանափակ է: Ենթատեսակների համառոտ նկարագրությունը տանք։

Ենթաթեստոչ1. «ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՓԱԿՈՒՄՈՎ»

ATԵնթաթեստի մեջ օգտագործվում են տեսարաններ կոմիքսների հերոս Բարնիի և նրա ընտանիքի (կին, որդի, ընկերներ) հետ: Յուրաքանչյուր պատմություն հիմնված է առաջին նկարի վրա՝ պատկերելով հերոսների գործողությունները որոշակի իրավիճակում: Սուբյեկտը պետք է մյուս երեք նկարների մեջ գտնի այն մեկը, որը ցույց է տալիս, թե ինչ պետք է տեղի ունենա առաջին նկարում պատկերված իրավիճակից հետո՝ հաշվի առնելով դերասանների զգացմունքներն ու մտադրությունները։

Դասընթացի աշխատանք

«Սոցիալական հետախուզություն»

ԳԼՈՒԽ 1. Ուսումնասիրության տեսական հիմունքները

1.3.Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասի անձի հոգեբանական բնութագրերը

1.4 Հաղորդակցական իրավասության հոգեբանական էությունը

1.5 Հաղորդակցական իրավասության և սոցիալական ինտելեկտի միջև հարաբերությունների հոգեբանական ասպեկտները

Եզրակացություն 1

ԳԼՈՒԽ 2 Սոցիալական ինտելեկտի և անձի հաղորդակցական իրավասության միջև կապի էմպիրիկ ուսումնասիրություն

Եզրակացություն 2

Եզրակացություն

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը.

Ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է մարդկային հաջող սոցիալական փոխգործակցության մեխանիզմների վերաբերյալ հուսալի գիտելիքների գործնական անհրաժեշտությամբ: Այսօր գործնականում հակասություն կա ժամանակակից անհատականության՝ ինտելեկտի և հոգեբանական մշակույթի զարգացման բարձր մակարդակ ունենալու անհրաժեշտության և հաճախ հանդիպող դժվարությունների միջև՝ հասկանալու մարդկանց փոխհարաբերությունները, սոցիալական իրավիճակը և հասարակությանը հարմարվելը: Այս հակասության լուծումն է` բարձրացնել անհատի կոմպետենտությունը հաղորդակցության մեջ և, ընդհանրապես, սոցիալական աշխարհի իմացության իրավասությունը:

Մարդկանց հաղորդակցության և վարքագծի ընթացքը հասկանալու համարժեքությունը, հարաբերությունների տարբեր համակարգերին հարմարվելը որոշվում է հատուկ մտավոր կարողությամբ՝ սոցիալական ինտելեկտով: Վարքագծի, հարաբերությունների և հաղորդակցության արդյունավետությունը երևում է հաղորդակցական և ինտելեկտուալ կարողությունների փոխկապակցված զարգացման մեջ, որոնք անհատի հոգեբանական մշակույթի բաղկացուցիչ բաղադրիչներն են: Հոգեբանական մշակույթը դիտարկվում է հաղորդակցության իրավասության, ինտելեկտուալ իրավասության, արժեքային-իմաստային ձևավորումների, ինքնագիտակցության, կյանքի ժամանակի սուբյեկտիվ փորձառության, հոգեբանական մշակույթի ծագման համատեքստում: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները հետազոտության առարկա են դարձել միայն վերջին տասնամյակների ընթացքում: Սոցիալական ինտելեկտը համեմատաբար նոր հասկացություն է հոգեբանության մեջ: Սոցիալական ինտելեկտի խնդիրը անձի հաղորդակցական հատկությունների ուսումնասիրության տեսանկյունից դիտարկվել է օտարերկրյա գիտնականների կողմից՝ Մ. Արգայլը, Գ. Գարդները, Ջ. Գիլֆորդը, Մ. Սալիվանը, Է. Թորնդայքը, Թ. Հանթը և այլք և հայրենական հոգեբաններ։ - Յու.Ն. Եմելյանով, Ա.Ա. Կիդրոն, Վ.Ն. Կունիցինա, Է.Ս. Միխայլովա, Ա.Լ. Յուժանինովա. Հետազոտողները պարզել են, որ սոցիալական ինտելեկտն անմիջականորեն մասնակցում է սոցիալական վարքագծի կարգավորմանը, հանդես է գալիս որպես սոցիալական իրականության իմացության միջոց, ինտեգրում և կարգավորում է ճանաչողական գործընթացները, որոնք կապված են սոցիալական օբյեկտների արտացոլման հետ (մարդը որպես հաղորդակցման գործընկեր, մարդկանց խումբ): , տրամադրում է տեղեկատվության մեկնաբանություն, հասկանալ և կանխատեսել մարդկանց գործողություններն ու գործողությունները, հարմարվելով մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների տարբեր համակարգերին (ընտանեկան, բիզնես, ընկերական), ցույց է տալիս, թե ինչպես է մարդը փոխազդում արտաքին աշխարհի հետ, ինչպես է նա լուծում և հաղթահարում առօրյա խնդիրները, ներառյալ ուրիշների հետ շփվելիս: Ժամանակակից գիտությունը բացահայտել է սոցիալական ինտելեկտի ազդեցությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողության և անձի ինքնաիրացման վրա որպես ամբողջություն: Բացի այդ, Վ.Ն. Սոցիալական ինտելեկտի կենցաղային հայեցակարգի հեղինակ Կունիցինան առանձնացրել է այս բարդ երեւույթի առանձին ասպեկտը՝ հաղորդակցական և անձնական ներուժը։ Այն հասկացվում է որպես հաղորդակցությանը նպաստող կամ խոչընդոտող հատկությունների մի շարք, որոնց հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի ինտեգրալ հաղորդակցական հատկություններ, ինչպիսիք են հոգեբանական շփումը և հաղորդակցական համատեղելիությունը: Հետազոտողի խոսքով, անձնական և հաղորդակցական հատկությունների չափման մի շարք արդյունքներ զգալիորեն գերազանցում են սոցիալական ինտելեկտի ամենաբարձր մակարդակի ցուցանիշները, ինչը վկայում է ուսումնասիրված երևույթների միջև կապի անորոշության մասին։ Կարևոր ասպեկտն այն է, որ սոցիալական ինտելեկտը և հաղորդակցական իրավասությունը բաղկացուցիչ բաղադրիչներ են անհատի ինքնաիրացման խնդրի լուծման համար՝ որպես նրա ինտելեկտուալ վերափոխման անբաժանելի մաս: Միևնույն ժամանակ, այսօր չկան բավարար ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված կլինեն սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության զարգացման մակարդակի միջև կապի հաստատմանը: Վերոնշյալը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ հակասություն կա սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության զարգացման անհրաժեշտության և հոգեբանական գիտության և պրակտիկայում սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցական իրավասության փոխհարաբերությունների մեխանիզմների, միջոցների և բնույթի միջև: Այս երևույթների փոխհարաբերությունների բնույթը որոշելը թույլ է տալիս խորությամբ ուսումնասիրել դրանց բնույթը և դրա հիման վրա կառուցել անհատի (հաղորդակցական, սոցիալական) իրավասության զարգացմանն ուղղված մշակող ծրագրեր, որոնք որոշում են մարդկային սոցիալական փոխգործակցության արդյունավետությունը: Այսպիսով, սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության զարգացման մակարդակի խնդրի արդիականությունը ռուսական հասարակության վերակազմավորման ժամանակակից պայմաններում, խնդրի անբավարար զարգացումը տեսական և պրակտիկայում: Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների մտավոր զարգացման խնդրի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության հրատապ անհրաժեշտությունը զարգացման այլ անոմալիաների համեմատ, ինչպես նաև լիարժեք զարգացող դեռահասների համեմատությամբ պայմանավորված է հիմնականում հոգեբանական պրակտիկայի կարիքներով: Վերջին տարիներին նկատելիորեն աճել է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների թիվը։ Ավելին, հատուկ հոգեբանության տվյալները ցույց են տալիս, որ ներկայումս վաղ օնտոգենեզում մտավոր անոմալիաների ամենատարածված ձևերից մեկը հենց մտավոր հետամնացությունն է: Եվ այս փաստն առաջացնում է հետազոտողների ուշադրությունը այս խնդրի նկատմամբ: ԶՊՌ-ի համապարփակ ուսումնասիրությունը, որպես երեխայի զարգացման հատուկ անոմալիա, բացահայտվել է խորհրդային դեֆեկտոլոգիայում 60-ականներին և կապված է այնպիսի գիտնականների անունների հետ, ինչպիսիք են Տ. Ա. Վլասովան, Վ. Մ. Աստապովը, Ն. Ս. Պևզները, Վ. Մ. Լյուբովսկին և այլն: մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների բնութագրերը, օնտոգենեզի տարբեր ժամանակահատվածներում նման երեխաների զարգացման օրինաչափությունների հայտնաբերումը առաջին և կարևոր քայլն է դեռահասի մոտ առկա խանգարումների հաղթահարմանն ու շտկմանն ուղղված ուղղիչ ծրագրերի կառուցման գործում՝ շարժիչ, խոսք, ինտելեկտուալ, վարքային: խանգարումներ, հաղորդակցման խանգարումներ, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների անբավարարություն։

Ուսումնասիրության նպատակը ուսումնասիրել մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցական իրավասության փոխհարաբերությունների բնույթը և ստացված արդյունքների հիման վրա բացահայտել մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահաս երեխաներին բնորոշ հատկանիշները:

Ուսումնասիրության օբյեկտԶՊՌ դեռահասների հաղորդակցական և ինտելեկտուալ գործունեությունն է:

Ուսումնասիրության առարկամտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցական իրավասության միջև փոխհարաբերությունների հոգեբանական ասպեկտներն են:

Որպես հետազոտության հիմնական վարկած՝ առաջարկվում է, որ սոցիալական ինտելեկտը, լինելով անհատի հաղորդակցական իրավասության ճանաչողական բաղադրիչ, հանդես է գալիս որպես հաղորդակցական իրավասության զարգացման միջոց և արդյունք։ Կոնկրետացնելով հիմնական վարկածը՝ կարելի է ենթադրել, որ որքան բարձր է սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակը, այնքան բարձր է մարդու հաղորդակցական իրավասությունը, ինչպես նաև որքան բարձր է հաղորդակցական իրավասության մակարդակը, այնքան բարձր է սոցիալական ինտելեկտի մակարդակը։

Այս նպատակին հասնելու համար հետեւյալըառաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրեք «սոցիալական ինտելեկտ» և «հաղորդակցական իրավասություն» թեմայով գրականությունը: 2. Որոշել հոգեախտորոշիչ գործիքները, որոնք թույլ են տալիս համարժեքորեն լուծել սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության միջև փոխհարաբերությունների բացահայտման խնդիրը:

3. Կատարել մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակի համեմատական ​​վերլուծություն:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքն են՝ գործընթացների և երևույթների համընդհանուր կապի և փոխադարձ պայմանավորվածության վերաբերյալ փիլիսոփայական դրույթները. համակարգված մոտեցման գաղափարներ; Սոցիալական ինտելեկտի հիմնախնդրի զարգացման մեջ ներգրավված գիտնականների աշխատանքները. Գ.Մ.-ի աշխատություններում ուրվագծված «հաղորդակցության» կատեգորիայի մոտեցումները. Անդրեևա, Բ.Ֆ. Լոմով; հաղորդակցական իրավասության խնդրի ուսումնասիրության մոտեցումները: Առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

1. Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության տեսական վերլուծություն.

2. Ջ.Գիլֆորդի և Մ.Սալիվանի մեթոդիկա «Սոցիալական ինտելեկտ»

3. Անհատականության հետազոտություն՝ օգտագործելով 16 գործոն Քաթելի հարցաշարը (ձև Գ)

ԳԼՈՒԽ 1. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ

1.1. «Սոցիալական հետախուզություն» հասկացությունը

Հոգեբանական հետազոտությունների պատմության մեջ ինտելեկտի խնդիրը մի կողմից ամենաուսումնասիրվածն ու տարածվածն է (ամենամեծ թվով աշխատություններ դրան են նվիրված), մյուս կողմից՝ մնում է ամենավիճահարույցը։ Այսպիսով, օրինակ, մինչ օրս ինտելեկտի միանշանակ սահմանում չի եղել, թեև այս հայեցակարգը ակտիվորեն օգտագործվում է հոգեբանական գիտության տարբեր ոլորտներում: Այս երկիմաստությունն ավելի ընդգծված է սոցիալական ինտելեկտի խնդրին վերաբերող ուսումնասիրություններում։ Սա համեմատաբար նոր հասկացություն է հոգեբանության մեջ, որը գտնվում է զարգացման, պարզաբանման, ստուգման փուլում։

Քանի որ սոցիալական ինտելեկտը առաջին անգամ առաջ է քաշվել գիտության մեջ, այս հայեցակարգի նկատմամբ հետաքրքրությունը փոխվել է: Հետազոտողները ձգտում էին հասկանալ այս երևույթի առանձնահատկությունները, առաջարկեցին այն ուսումնասիրելու տարբեր եղանակներ, բացահայտեցին ինտելեկտի տարբեր ձևեր, սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրությունը պարբերաբար դուրս էր գալիս գիտնականների տեսադաշտից, ինչը պայմանավորված էր սահմանները սահմանելու փորձի ձախողումներով: այս հայեցակարգի.

1937թ.-ին Գ.Օլպորտը նկարագրում է սոցիալական ինտելեկտը որպես մարդկանց ճիշտ դատելու, նրանց վարքագիծը կանխատեսելու և միջանձնային փոխազդեցություններում համարժեք հարմարվողականություն ապահովելու հատուկ կարողություն: Նա ընդգծում է մի շարք հատկություններ, որոնք ապահովում են այլ մարդկանց ավելի լավ ըմբռնում. Այս որակների կառուցվածքում սոցիալական ինտելեկտը ներառված է որպես առանձին կարողություն։ Սոցիալական ինտելեկտը, ըստ Գ. Ալպորտի, հատուկ «սոցիալական պարգև» է, որն ապահովում է մարդկանց հետ հարաբերությունների սահունություն։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակը մատնանշեց, որ սոցիալական ինտելեկտն ավելի շատ կապված է վարքի, քան հասկացությունների հետ գործելու հետ.

Այնուհետև շատ հայտնի գիտնականներ բացահայտեցին սոցիալական ինտելեկտի կարողությունները ընդհանուր ինտելեկտի կառույցներում։ Դրանցից առավել հստակ ներկայացված են Դ.Գիլֆորդի, Գ.Էյզենկի առաջարկած հետախուզության մոդելները։

Գ. Էյզենկը նշեց, որ շատ առումներով ինտելեկտի սահմանման դժվարությունները բխում են այն փաստից, որ այսօր կան ինտելեկտի երեք համեմատաբար տարբեր և համեմատաբար անկախ հասկացություններ: Միաժամանակ նա չի հակադրվում նրանց։

Կենսաբանական ինտելեկտը, նրա կարծիքով, բնածին կանխորոշված ​​ունակություն է՝ մշակելու տեղեկատվություն՝ կապված ուղեղային ծառի կեղևի կառուցվածքների և գործառույթների հետ։ Սա բանականության հիմնական, ամենահիմնական կողմն է: Այն ծառայում է որպես ճանաչողական վարքի գենետիկ, ֆիզիոլոգիական, նյարդաբանական, կենսաքիմիական և հորմոնալ հիմք, այսինքն. կապված հիմնականում ուղեղային ծառի կեղևի կառուցվածքների և գործառույթների հետ: Առանց դրանց հնարավոր չէ որևէ իմաստալից վարքագիծ։

Հոգեմետրիկ ինտելեկտը մի տեսակ կապ է կենսաբանական ինտելեկտի և սոցիալական ինտելեկտի միջև: Սա այն է, ինչ դուրս է գալիս մակերեսին և տեսանելի է հետազոտողների համար այն, ինչ Սփիրմանը անվանել է ընդհանուր ինտելեկտ (G):

Սոցիալական ինտելեկտը անհատի ինտելեկտն է, որը ձևավորվում է նրա սոցիալականացման ընթացքում՝ որոշակի սոցիալական միջավայրի պայմանների ազդեցության տակ։

Ջ. Գիլֆորդը (1960), սոցիալական ինտելեկտի չափման առաջին հուսալի թեստի ստեղծողը, այն համարեց որպես ընդհանուր ինտելեկտի գործոնից անկախ ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ և կապված է հիմնականում վարքագծային տեղեկատվության ճանաչման հետ, ներառյալ ոչ բանավոր բաղադրիչը: Գործոն-վերլուծական ուսումնասիրությունները, որոնք իրականացվել են Ջ.Գիլֆորդի և նրա գործընկերների կողմից՝ ընդհանուր կարողությունների չափման թեստային ծրագրեր մշակելու նպատակով, ավարտվել են բանականության կառուցվածքի խորանարդ մոդելի ստեղծմամբ։ Այս մոդելը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել բանականության 120 գործոն, որոնք կարելի է դասակարգել ըստ տեղեկատվության մշակման գործընթացը բնութագրող երեք անկախ փոփոխականների։ Այս փոփոխականներն են.

1. ներկայացված տեղեկատվության բովանդակությունը (խթանիչ նյութի բնույթը);
2. տեղեկատվության մշակման գործողություններ (մտավոր գործողություններ);
3. տեղեկատվության մշակման արդյունքները.

Դ.Գիլֆորդի հայեցակարգի համաձայն՝ սոցիալական ինտելեկտը ընդհանուր ինտելեկտի գործոններից անկախ ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ է։ Այս կարողությունները, ինչպես նաև ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունները կարելի է նկարագրել երեք փոփոխականների՝ բովանդակություն, գործառնություններ, արդյունքներ:

Սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության մեթոդաբանական զարգացումները սկսվում են 1980-ականներից: Դ. Քիթինգը ստեղծել է թեստ բարոյական կամ էթիկական մտածողության գնահատման համար: Մ. Ֆորդը և Մ. Տիսակը (1983) հիմնել են ինտելեկտի չափումը խնդրահարույց իրավիճակների հաջող լուծման վրա: Նրանք կարողացան ցույց տալ, որ սոցիալական ինտելեկտը մտավոր ունակությունների հստակ և համահունչ խումբ է, որը կապված է սոցիալական տեղեկատվության մշակման հետ, որը հիմնովին տարբերվում է «ակադեմիկ» ինտելեկտի թեստերով ստուգված ավելի «ֆորմալ» մտածողության հիմքում ընկած կարողություններից:

Սոցիալական ինտելեկտի ոլորտը, ըստ Ջ.Գիլֆորդի, ընկալման, մտքերի, ցանկությունների, զգացմունքների, տրամադրությունների և այլնի իմացությունն է։ այլ մարդիկ և ինքներդ: Այս ասպեկտը չափվում է սոցիալական ընկալման թեստերով:

Սոցիալական ինտելեկտի խնդրի վերաբերյալ տնային հոգեբանության մեջ առկա աշխատությունները ազդում են սոցիալական ինտելեկտի խնդրի վրա հիմնականում հաղորդակցական իրավասության տեսանկյունից (Ն.Ա. Ամինով, Մ.Վ. Մոլոկանով, Մ.Ի. Բոբնևա, Յու.Ն. Եմելյանով, Ա.Ա. Կիդրոն, Ա.Լ. Յուժանինովա ), ինչպես նաև արտացոլում են սոցիալական հետախուզության առաջարկվող կառուցվածքն ու գործառույթները:

Առաջին անգամ կենցաղային հոգեբանության մեջ սոցիալական ինտելեկտը սահմանելու փորձ առաջարկվեց Յու.Ն. Եմելյանովը՝ այն սերտորեն կապելով «սոցիալական զգայունություն» հասկացության հետ։ Նա կարծում էր, որ ինտուիցիայի հիման վրա մարդը զարգացնում է անհատական ​​«էվրիստիկա», որը մարդը օգտագործում է միջանձնային փոխազդեցության վերաբերյալ եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու համար: Նրանք հուսալի են և ունեն բավարար կանխատեսող ուժ (1987): Հեղինակը հասկացել է սոցիալական ինտելեկտը որպես կայուն, որը հիմնված է մտածողության գործընթացների առանձնահատկությունների, աֆեկտիվ արձագանքների և սոցիալական փորձի, իրեն, այլ մարդկանց, նրանց հարաբերությունները հասկանալու և միջանձնային իրադարձությունները կանխատեսելու ունակության վրա: Սոցիալական ինտելեկտի ձևավորմանը նպաստում է զգայունության առկայությունը, էմպատիան օնտոգենետիկորեն սոցիալական ինտելեկտի հիմքն է։ Սոցիալական ինտելեկտն այստեղ դիտարկվում է այն հիմնական բնութագրերի տեսանկյունից, որոնք նպաստում են դրա ձևավորմանը:

Ուսումնասիրելով շնորհալիության չափանիշները՝ Մ.Ա. Խոլոդնայան առանձնացրեց ինտելեկտուալ վարքի վեց տեսակ.

3) ստեղծագործական ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող անձինք՝ գեներացված գաղափարների սահունության և ինքնատիպության ցուցիչների տեսքով (ստեղծագործական թեստերի հիման վրա բացահայտված՝ «ստեղծագործներ»). 4) որոշակի իրական գործունեությամբ զբաղվելու բարձր հաջողություններ ունեցող անձինք, որոնք ունեն մեծ քանակությամբ առարկայական գիտելիքներ, ինչպես նաև համապատասխան ոլորտում նշանակալի գործնական փորձ («իրավասու»).

6) բարձր ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող անձինք, որոնք կապված են մարդկանց առօրյա կյանքի իրադարձությունների վերլուծության, գնահատման և կանխատեսման հետ («իմաստուն»):

Ն.Ա. Ամինովան և Մ.Վ. Մոլոկանովան, սոցիալական ինտելեկտը համարվում է ապագա գործնական հոգեբանների գործունեության պրոֆիլի ընտրության պայման: Գիտնականների ուսումնասիրություններում բացահայտվել է կապ սոցիալական ինտելեկտի և հետազոտական ​​գործունեության հակվածության միջև։

Ա.Ա. Բոդալևը սոցիալական ինտելեկտի խնդիրը դիտարկել է միջանձնային ընկալման տեսանկյունից։ Հետաքրքիր խնդիր է, ըստ Ա. Ա. Բոդալևի, մարդու ճանաչողական գործընթացների բնութագրերի համեմատական ​​ուսումնասիրություն: Այս առումով նա նշում է, որ պետք է ուսումնասիրել մարդու ինտելեկտի հիմնական բաղադրիչները՝ ուշադրությունը, ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, երբ նրանց օբյեկտ են դառնում այլ մարդիկ, ում հետ մարդը շփվում է։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այդ մտավոր գործընթացների բնութագրերը՝ արտահայտելով դրանց արտադրողականության աստիճանը, գործունեության առանձնահատկությունները, նախևառաջ՝ նկատի ունենալով մարդու կողմից այնպիսի խնդիրների լուծումը, որոնք սովորական են հաղորդակցության և հաղորդակցման համար։ որոնք, օրինակ, պահանջում են նրանից որոշել այլ մարդկանց վիճակը դեմքի արտահայտություններով և մնջախաղով, կանխատեսել՝ ելնելով նրանց արտաքին տեսքի և իրական վարքագծի առանձնահատկություններից, նրանց ներուժից:

Սոցիալական ինտելեկտի հիմնարար գործոններից մի շարք հեղինակներ (Վ.Ն. Կունիցինա, Մ.Կ. Տուտուշկինա և ուրիշներ) ներառում են զգայունությունը, արտացոլումը և կարեկցանքը: Վ.Ն. Կունիցինան առաջարկեց սոցիալական ինտելեկտի հստակ և բովանդակալից սահմանում: Սոցիալական ինտելեկտը գլոբալ կարողություն է, որն առաջանում է ինտելեկտուալ, անձնական, հաղորդակցական և վարքային հատկությունների համալիրի հիման վրա, ներառյալ ինքնակարգավորման գործընթացների էներգիայի մատակարարման մակարդակը. այս հատկանիշները որոշում են միջանձնային իրավիճակների զարգացման կանխատեսումը, տեղեկատվության և վարքի մեկնաբանումը, սոցիալական փոխազդեցության և որոշումների կայացման պատրաստակամությունը: Այս ունակությունը թույլ է տալիս, ի վերջո, հասնել ներդաշնակության իր և շրջակա միջավայրի հետ: Անձնական սահմանափակումները մեծ դեր են խաղում սոցիալական հետախուզության մեջ. այսինքն՝ նրա անձնական բաղադրիչը բավականին մեծ է։ Սոցիալական ինտելեկտը որոշում է տվյալ ժամանակահատվածի համար սոցիալական փոխազդեցության համարժեքության և հաջողության մակարդակը, նյարդահոգեբանական վիճակը և սոցիալ-բնապահպանական գործոնները, ինչպես նաև թույլ է տալիս պահպանել այն այնպիսի պայմաններում, որոնք պահանջում են էներգիայի կենտրոնացում և դիմադրություն հուզական սթրեսին, հոգեբանական անհարմարությանը: սթրես, արտակարգ իրավիճակներ, անհատականության ճգնաժամեր: Ուսումնասիրության մեջ Մ.Լ. Կուբիշկինան, որն իրականացվել է Վ.Ն. Կունիցինա, սոցիալական ինտելեկտը հանդես է գալիս որպես ինքնուրույն հոգեբանական երևույթ, այլ ոչ թե ընդհանուր ինտելեկտի դրսևորում սոցիալական իրավիճակներում: Կուդրյավցևան (1994), որպես իր հետազոտության մի մաս, ձգտել է փոխկապակցել ընդհանուր և սոցիալական հետախուզությունը: Հեղինակի կողմից սոցիալական ինտելեկտը հասկացվում է որպես ռացիոնալ, մտավոր գործողությունների կարողություն, որի օբյեկտը միջանձնային փոխազդեցության գործընթացներն են: ՎՐԱ. Կուդրյավցեւան եկել է այն եզրակացության, որ սոցիալական ինտելեկտը անկախ է ընդհանուր բանականությունից։ Սոցիալական ինտելեկտի կառուցվածքում կարևոր բաղադրիչ է մարդու ինքնագնահատականը։Մ. Գ. Նեկրասովը վերաբերում է «սոցիալական մտածողության» հայեցակարգին, որը բովանդակությամբ մոտ է «սոցիալական ինտելեկտ» հասկացությանը, դրանով սահմանելով մարդկանց և խմբերի փոխհարաբերությունների մասին տեղեկատվության հասկանալու և գործելու ունակությունը: Զարգացած սոցիալական մտածողությունը թույլ է տալիս իր կրողին արդյունավետորեն լուծել սոցիալական խմբերի բնութագրերի օգտագործման խնդիրները նրանց փոխազդեցության գործընթացում:

Սոցիալական ինտելեկտի խնդիրն արտացոլված է Է.Ս. Միխայլովան՝ անհատի հաղորդակցական և ռեֆլեկտիվ կարողությունների և մասնագիտական ​​ոլորտում դրանց ներդրման վերաբերյալ հետազոտություններին համապատասխան։ Հեղինակը կարծում է, որ սոցիալական ինտելեկտը ապահովում է մարդկանց գործողությունների և գործողությունների ըմբռնում, մարդու խոսքի արտադրության ըմբռնում: Է.Ս. Միխայլովան հեղինակ է Ջ. Գիլֆորդի և Մ. Սալիվանի սոցիալական ինտելեկտի չափման թեստի հարմարեցման ռուսական պայմաններին: Սոցիալական ինտելեկտի հիմնախնդիրը լուսաբանվում է ստեղծագործական հետազոտության շրջանակներում: անհատի հարմարվողականությունը հասարակության մեջ. Մասնավորապես, փորձարկում Ի.Մ. Kyshtymova զարգացման վրա դպրոցականների ստեղծագործական, կա զգալի աճ սոցիալական հետախուզության բոլոր ցուցանիշների դրական դինամիկայով մակարդակով ստեղծագործական, այսպիսով. Ստեղծագործական անձնավորությունն ավելի մեծ չափով, քան ոչ ստեղծագործ անձնավորությունը, ունակ է հասկանալու և ընդունելու ուրիշներին և, հետևաբար, հաջողության հասնելու հաղորդակցման և հարմարվողականության սոցիալական միջավայրում:

Այսպիսով, սոցիալական ինտելեկտը համեմատաբար նոր հասկացություն է հոգեբանական գիտության մեջ, որը գտնվում է զարգացման և կատարելագործման փուլում: Վերջին տարիներին ի հայտ է եկել այն տեսակետը, որ սոցիալական ինտելեկտը մտավոր ունակությունների հստակ խումբ է, որը կապված է սոցիալական տեղեկատվության մշակման հետ, կարողությունների խումբ, որոնք սկզբունքորեն տարբերվում են նրանցից, որոնք ընկած են ավելի «ֆորմալ» մտածողության հիմքում, որը փորձարկվել է հետախուզական թեստերով: Սոցիալական ինտելեկտը որոշում է սոցիալական փոխգործակցության համարժեքության և հաջողության մակարդակը: Բարձր մակարդակի ինտելեկտով անձի տարբերակիչ բնութագիրը և նշանը բավարար սոցիալական իրավասությունն է իր բոլոր առումներով: Սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության պատմության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ սոցիալական ինտելեկտը բավականին բարդ, երկիմաստ հոգեբանական երևույթ է: Այնուամենայնիվ, դրա բնութագրերը արտացոլված են անուղղակի տեսություններում, ինչը թույլ է տալիս դրական պատասխան տալ սոցիալական ինտելեկտ կոչվող ֆենոմենի գոյության իրականության հարցին: Մի կողմից, սոցիալական ինտելեկտի ըմբռնման ամբողջական մոտեցման բացակայությունն արտացոլում է դրա բարդությունը, բայց միևնույն ժամանակ գիտնականների համար ավելի լայն հնարավորություններ է բացում սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության ուղիներ գտնելու համար՝ հաշվի առնելով դրա տարբեր ասպեկտներն ու դրսևորումները: Նման ակտիվորեն ուսումնասիրված բնութագրերը ներառում են սոցիալական իրավասությունը, սոցիալական ընկալումը, մարդկանց հասկանալը, սոցիալական հարմարվողականությունը և հարմարվողականությունը, կյանքի ռազմավարությունների կառուցումը և կեցության խնդիրների լուծումը և այլն:

Առաջին մոտեցումը միավորում է հեղինակների, ովքեր կարծում են, որ սոցիալական ինտելեկտը ընդհանուր ինտելեկտի մի տեսակ է, սոցիալական ինտելեկտը մտավոր գործողություններ է կատարում սոցիալական օբյեկտների հետ՝ համատեղելով ընդհանուր և հատուկ կարողությունները: Այս մոտեցումը բխում է Բինեի և Սփիրմանի ավանդույթներից և կենտրոնացած է ինտելեկտի գնահատման ճանաչողական-բանավոր եղանակների վրա: Այս մոտեցման հիմնական ուղղությունը հետազոտողների ցանկությունն է համեմատել ընդհանուր և սոցիալական ինտելեկտները:

Երկրորդ մոտեցումը սոցիալական ինտելեկտը դիտարկում է որպես ինտելեկտի անկախ տեսակ, որն ապահովում է անձի հարմարվողականությունը հասարակության մեջ և ուղղված է կյանքի խնդիրների լուծմանը։ Սոցիալական ինտելեկտի ընդհանրացնող ձևակերպումը պատկանում է Վեքսլերին, ով այն համարում է «անհատի հարմարեցում մարդկային գոյությանը»։ Այս մոտեցման մեջ շեշտը դրվում է սոցիալական կյանքի ոլորտում խնդիրների լուծման վրա, իսկ հարմարվողականության մակարդակը ցույց է տալիս դրանց լուծման հաջողության աստիճանը։ Սոցիալական ինտելեկտի վերաբերյալ այս տեսակետը կիսող հեղինակները սոցիալական ինտելեկտը չափելիս օգտագործում են գնահատման ինչպես վարքային, այնպես էլ ոչ բանավոր մեթոդներ:

Երրորդ մոտեցումը սոցիալական ինտելեկտը դիտարկում է որպես մարդկանց հետ շփվելու անբաժանելի կարողություն, ներառյալ անհատական ​​հատկանիշները և ինքնագիտակցության զարգացման մակարդակը: Այս մոտեցմամբ ամրապնդվում է սոցիալական ինտելեկտի սոցիալ-հոգեբանական բաղադրիչը, կյանքի առաջադրանքների շրջանակը նեղացվում է մինչև հաղորդակցման խնդիրներ: Այս մոտեցման կարևոր հատկանիշը անհատականության գծերի չափումն է՝ կապված սոցիալական հասունության ցուցանիշների հետ։

1.2 Մտավոր հետամնացությունը դեռահասների մոտ՝ որպես հոգեբանական խնդիր Մտավոր հետամնացությունը մանկական հոգեկան պաթոլոգիայի ամենատարածված ձևերից մեկն է: Ավելի հաճախ այն հայտնաբերվում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում կամ դպրոցում երեխայի կրթության սկզբում, հատկապես 7-10 տարեկանում, քանի որ այս տարիքային շրջանը ախտորոշման մեծ հնարավորություններ է տալիս։ Ինտելեկտուալ անբավարարության սահմանային վիճակների ավելի մանրակրկիտ բացահայտմանը նպաստում է երեխայի և դեռահասի անձի նկատմամբ հասարակության կողմից պարտադրվող պահանջների աճը: Բժշկության մեջ մտավոր հետամնացությունը դասակարգվում է որպես ինտելեկտուալ անբավարարության սահմանային ձևերի խումբ, որոնք բնութագրվում են մտավոր զարգացման դանդաղ տեմպերով, անձնական անհասունությամբ և ճանաչողական թեթև խանգարումով։ Շատ դեպքերում մտավոր հետամնացությունը բնութագրվում է համառ, թեև թույլ արտահայտված, փոխհատուցման և շրջելի զարգացման միտումով, ինչը հնարավոր է միայն հատուկ պատրաստվածության և կրթության պայմաններում: Մտավոր հետամնացությունը, ըստ Վ.Վ.Լեբեդինսկու (1985) դասակարգման, դիսոնտոգենեզի ձևերից մեկն է (Դիզոնտոգենեզը մտավոր զարգացման խախտում է), այլ տարբերակների հետ միասին, ինչպիսիք են թերզարգացումը, վնասված զարգացումը, թերի զարգացումը, աղավաղված զարգացումը, աններդաշնակ զարգացումը: . «Մտավոր հետամնացություն» հասկացությունը հոգեբանական և մանկավարժական է և բնութագրում է, առաջին հերթին, երեխայի մտավոր գործունեության զարգացման ուշացումը։ Այս ուշացման պատճառները կարելի է բաժանել 2 խմբի՝ բժշկակենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական պատճառներ։ Հիմնական կենսաբանական պատճառը, ըստ հետազոտողների մեծամասնության (Տ. Ա. Վլասովա, Ի. Ֆ. Մարկովսկայա, Մ. Ն. Ֆիշման և այլն), ուղեղի մեղմ (նվազագույն) օրգանական վնասվածքներն են, որոնք կարող են բնածին լինել և առաջանալ նախածննդյան շրջանում (հատկապես առաջինում տոքսիկոզով): հղիության կեսը), պերինատալ (ծննդյան տրավմա, պտղի ասֆիքսիա), ինչպես նաև երեխայի կյանքի հետծննդյան շրջանը։ Որոշ դեպքերում կարող է նկատվել նաև կենտրոնական նյարդային համակարգի գենետիկորեն պայմանավորված անբավարարություն։ Թունավորումները, վարակները, նյութափոխանակության և տրոֆիկ խանգարումները, վնասվածքները և այլն հանգեցնում են ուղեղի մեխանիզմների զարգացման արագության աննշան խանգարումների կամ առաջացնում են ուղեղի օրգանական թեթև վնաս: Երեխաների մոտ այս խանգարումների արդյունքում բավականին երկար ժամանակ նկատվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ անհասունություն, որն իր հերթին դրսևորվում է արգելակման և գրգռման գործընթացների թուլությամբ, բարդ պայմանավորվածությունների ձևավորման դժվարություններով. կապեր. Այս խմբի երեխաները բնութագրվում են մտավոր գործունեության խանգարված և պահպանված կապերի զգալի տարասեռությամբ, ինչպես նաև մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների ընդգծված անհավասար ձևավորմամբ: Սոցիալ-հոգեբանական գործոնների շրջանակը, որոնք ուղղակի կամ անուղղակիորեն ազդում են երեխայի մտավոր հետամնացության վրա, լայն է։ Դրանք ներառում են՝ վաղաժամ զրկում, երեխայից մերժում, ծնողների ալկոհոլիզմ և թմրամոլություն, անբարենպաստ միջավայր, ինչպես նաև ոչ պատշաճ դաստիարակության տարբեր տարբերակներ, թերի ընտանիքի գործոն և ծնողների ցածր կրթական մակարդակ։ Սոցիալական անբարենպաստ գործոնները սրում են զարգացման հետաձգումները, բայց չեն ներկայացնում CRA-ի միակ կամ հիմնական պատճառը: Ինչպես արդեն նշվեց, «զարգացման հետաձգում» տերմինը վերաբերում է հոգեկանի զարգացման ժամանակավոր ուշացման սինդրոմներին որպես ամբողջություն կամ նրա անհատական ​​գործառույթները (շարժիչ, զգայական, խոսք, հուզական-կամային): Մ.Ս. Պևզները և Տ.Ա. Վլասովան (1984) առանձնացրել են մտավոր հետամնացության 2 հիմնական ձևեր. - մտավոր և հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմների պատճառով (ճանաչողական գործունեության և խոսքի ոչ բարդ և բարդ թերզարգացում, որտեղ հիմնական տեղը զբաղեցնում է հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացումը). - առաջանում է երեխայի կյանքի վաղ փուլերում՝ երկարատև ասթենիկ և ուղեղային հիվանդությունների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, ZPR- ն արտահայտվում է մի քանի հիմնական կլինիկական և հոգեբանական ձևերով.

Սահմանադրական ծագման, սոմատոգեն ծագման, փսիխոգեն ծագման և ուղեղային-օրգանական ծագման: Այս ձևերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, դինամիկան, կանխատեսումը երեխայի զարգացման մեջ: Եկեք մանրամասն նայենք այս ձևերից յուրաքանչյուրին: Սահմանադրական ծագման ZPR-ը ներառում է. իսկական ինֆանտիլիզմ; ներդաշնակ կամ հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմ; մտավոր ինֆանտիլիզմ. Այս ձևով նշվում է անհատականության այնպիսի կառուցվածք, որում հուզական-կամային ոլորտը, կարծես, զարգացման վաղ փուլում է: Գերակշռում է վարքագծի հուզական մոտիվացիան, տրամադրության ֆոնի բարձրացում, անձի անհասունություն, որպես ամբողջություն, հեշտ առաջարկություն, բոլոր մտավոր գործառույթների ակամա: Դպրոցական տարիքի անցման ընթացքում երեխաների համար խաղային հետաքրքրությունների մեծ նշանակությունը մնում է: Հուզական-կամային անհասության առանձնահատկությունները հաճախ զուգորդվում են մանկական մարմնի տիպի հետ։ Երեխան իր մտավոր և ֆիզիկական տեսքով համապատասխանում է տարիքային զարգացման ավելի վաղ փուլին։ Որպես կանոն, այս վիճակի պատճառը գենետիկ գործոններն են։ Հաճախ մտավոր հետամնացության այս ձևի առաջացումը կարող է կապված լինել թեթև նյութափոխանակության և տրոֆիկ խանգարումների հետ: Մտավոր հետամնացության այս ձևով երեխաները գործնականում հատուկ օգնության կարիք չունեն, քանի որ հետաձգումը ժամանակի ընթացքում հարթվում է: Սակայն 6 տարեկանից դպրոց սովորելը նրանց համար ռացիոնալ չէ։

Բարենպաստ միկրոմիջավայրի դեպքում կանխատեսումը բարենպաստ է. ինֆանտիլիզմի հիմնական հատկանիշները շտկվում են: Սոմատոգեն ծագման ԶՊՌ՝ մշտական ​​սոմատիկ ասթենիայի և սոմատիկ ինֆանտիլացման երևույթներով։ Այս ձևն առաջանում է տարբեր ծագման երկարատև սոմատիկ անբավարարության հետևանքով (քրոնիկ վարակներ, ալերգիկ պայմաններ, ներքին օրգանների բնածին և ձեռքբերովի արատներ և այլն)։ Երեխաների այս խմբի մոտ մտավոր հետամնացության առաջացման մեջ մեծ դեր է խաղում համառ ասթենիան, որը նվազեցնում է ոչ միայն ընդհանուր, այլև մտավոր տոնուսը։ Մեծ նշանակություն ունեն սոցիալական գործոնները, որոնք հանգեցնում են տարբեր նևրոտիկ շերտերի առաջացմանը (անորոշություն, երկչոտություն, քմահաճություն, ֆիզիկական թերարժեքության զգացում): Երեխայի վիճակը ծանրանում է սահմանափակումների և արգելքների ռեժիմով, որում նա մշտապես գտնվում է։ Փսիխոգեն ծագման ԶՊՌ-ն կապված է դաստիարակության անբարենպաստ պայմանների հետ՝ 1) ասոցիալական ընտանիք, 2) դաստիարակություն՝ ըստ հիպերխնամակալության կամ հիպոխնամակալության տեսակի։ Երկարատև ազդեցություն ունեցող և երեխայի հոգեկանի վրա տրավմատիկ ազդեցություն ունեցող սոցիալական անբարենպաստ պայմանները նպաստում են նրա նյարդահոգեբանական ոլորտում մշտական ​​շեղումների առաջացմանը։ Մտավոր հետամնացության այս ձևը պետք է կարողանա տարբերել մանկավարժական անտեսումից, որն արտահայտվում է հիմնականում երեխայի սահմանափակ գիտելիքների և հմտությունների մեջ՝ ինտելեկտուալ տեղեկատվության պակասի պատճառով: Մտավոր հետամնացության այս ձևը դիտվում է անձի աննորմալ զարգացմամբ՝ ըստ հոգեկան անկայունության տեսակի՝ պայմանավորված հիպո-պահառության և հիպեր-պահառության երևույթներով։ Անտեսվածության (հիպո-խնամակալության) պայմաններում երեխան չի ձևավորում կամավոր վարքագիծ, չի խթանում ճանաչողական գործունեության զարգացումը և չի ձևավորում ճանաչողական հետաքրքրություններ։ Հուզական-կամային ոլորտի ախտաբանական անհասությունը զուգորդվում է գիտելիքների անբավարար մակարդակի և գաղափարների աղքատության հետ։ Երեխայի զարգացումը հիպերխնամքի պայմաններում (չափից դուրս, չափից ավելի խնամք) հանգեցնում է անձի այնպիսի բացասական գծերի ի հայտ գալուն, ինչպիսիք են անկախության, նախաձեռնողականության և պատասխանատվության բացակայությունը կամ անբավարարությունը: Մտավոր հետամնացության այս ձևով երեխաներն ընդունակ չեն կամային ջանք գործադրելու, նրանք չունեն կամայական վարքագիծ։ Այս բոլոր հատկանիշները, ի վերջո, հանգեցնում են նրան, որ երեխան պիտանի չէ կյանքին։ Անհատականության պաթոլոգիական զարգացումն ըստ նևրոտիկ տիպի նկատվում է երեխաների մեջ դաստիարակված այնպիսի պայմաններում, որտեղ տիրում է կոպտությունը, դեսպոտիզմը, դաժանությունը, ագրեսիվությունը։ Մտավոր հետամնացության այս ձևը հաճախ հանդիպում է ընտանիքից զրկված երեխաների մոտ: Ունեն հուզական անհասություն, ցածր ակտիվություն։ Հոգեկան անկայունությունը զուգորդվում է ճանաչողական գործունեության ձևավորման հետաձգմամբ: Ուղեղային-օրգանական ծագման ZPR-ը (ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա. այս տերմինն առաջարկել է Է. Դեփֆը 1959 թվականին՝ նկատի ունենալով ուղեղի վնասվածքի հետևանքով առաջացած ախտանիշները): Հիմնական տեղն է զբաղեցնում մտավոր հետամնացության պոլիմորֆ խմբում: Մտավոր հետամնացության այս ձևով երեխաներին բնորոշ է հուզական-կամային ոլորտում և ճանաչողական գործունեության խանգարումների համառությունը և ծանրությունը: Կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումները հետք են թողնում մտավոր հետամնացության այս ձևի հոգեբանական կառուցվածքի վրա: Մտավոր հետամնացության այս ձևի կլինիկական և հոգեբանական կառուցվածքը բնութագրվում է անհասության հատկանիշների համակցությամբ և մի շարք մտավոր գործառույթների տարբեր աստիճանի վնասման: Հուզական ոլորտում անհասության նշանները դրսևորվում են օրգանական ինֆանտիլիզմում, իսկ ինտելեկտուալ ոլորտում՝ անհատական ​​կեղևային ֆունկցիաների անբավարար ձևավորման և կամավոր գործունեության ավելի բարձր ձևերի կարգավորման թերզարգացման մեջ։ Կախված օրգանական անհասունության և կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասման հատկանիշների հարաբերակցության տեսակից, առանձնանում են ուղեղային-օրգանական ծագման մտավոր հետամնացության երկու կլինիկական և հոգեբանական տարբերակ. Առաջին տարբերակում երեխաների մոտ դրսևորվում են հուզական ոլորտի անհասության նշաններ՝ ըստ օրգանական ինֆանտիլիզմի տեսակի (ոչ կոպիտ ուղեղային և նևրոզի նման խանգարումներ, ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի նշաններ, ուղեղի կառուցվածքների անհասունություն): Կեղևի ավելի բարձր գործառույթների խախտումները դինամիկ բնույթ են կրում՝ դրանց անբավարար ձևավորման և սպառման ավելացման պատճառով։ Կարգավորող գործառույթները հատկապես թույլ են կառավարման օղակում: Երկրորդ տարբերակում գերակշռում են վնասի ախտանշանները՝ արտահայտված գլխուղեղային, նևրոզի նման, փսիխոպաթիկ սինդրոմները։ Նյարդաբանական տվյալները արտացոլում են օրգանական խանգարումների ծանրությունը և կիզակետային խանգարումների զգալի հաճախականությունը։ Դիտարկվում են նաև ծանր նեյրոդինամիկ խանգարումներ և կեղևային ֆունկցիաների անբավարարություն, ներառյալ դրանց տեղային խանգարումները։ Կարգավորող կառույցների դիսֆունկցիան դրսևորվում է ինչպես հսկողության, այնպես էլ ծրագրավորման օղակներում։ CAP կարող է առաջանալ նաև այլ պատճառներով: Կախված մտավոր հետամնացության դրսևորման առանձնահատկություններից՝ կառուցվում են ուղղիչ աշխատանքներ, որոնք կքննարկվեն հետագա։

1.3. Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասի անձի հոգեբանական բնութագրերը Լ.Ս. Վիգոտսկին (1984), պատանեկությունը անվանելով մարդու օնտոգենեզի ամենադժվար կրիտիկական դարաշրջաններից մեկը, այն բնութագրեց որպես մի շրջան, երբ նախորդ մանկության մեջ հաստատված հավասարակշռությունը խախտվում է սեռական հասունացման հզոր գործոնի առաջացման և նորի պատճառով: դեռ ձեռք բերված չէ։ Այս սահմանումը ընդգծում է երկու կետ, որոնք առանցքային են դեռահասների ճգնաժամի խնդրի կենսաբանական կողմը հասկանալու համար. Սեռական հասունացման շրջանը բնութագրվում է հորմոնների մակարդակի բարձրացմամբ, և դա իր հերթին հանգեցնում է նյարդային պրոցեսների գրգռման կամ, ընդհակառակը, արգելակմանը։ Արդյունքում դեռահասի մոտ հնարավոր են վարքի հետևյալ դրսևորումները՝ տրամադրության հաճախակի փոփոխություններ, դեպրեսիա, անհանգստություն, թույլ կենտրոնացում, դյուրագրգռություն, իմպուլսիվություն, անհանգստություն, ագրեսիվություն և խնդրահարույց վարքագիծ։ Իհարկե, կենսաբանական գործոնները (հորմոնալ փոփոխությունները) որոշիչ չեն. դեռահասի զարգացման վրա կարևոր ազդեցություն ունի շրջակա միջավայրը և, առաջին հերթին, սոցիալական միջավայրը։ Դեռահասությունը երեխայի անհատականության կարևոր փոփոխությունների ժամանակաշրջան է, նորմալ օնտոգենեզի դեպքում այս շրջանը խնդրահարույց է բոլոր առումներով, դիսոնտոգենեզով, մասնավորապես մտավոր հետամնացությամբ, հնարավոր են ավելի լուրջ խախտումներ և շեղումներ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների մոտ առկա է անբավարար ճանաչողական ակտիվություն, ինչը, զուգակցված երեխայի արագ հոգնածության և հյուծվածության հետ, կարող է լրջորեն խոչընդոտել նրանց ուսումնառությանը և զարգացմանը: Այսպիսով, արագ առաջացող հոգնածությունը հանգեցնում է աշխատունակության նվազմանը, որն արտահայտվում է ուսումնական նյութի յուրացման դժվարություններով։ Այս պաթոլոգիայով երեխաներին և դեռահասներին բնորոշ է ակտիվության վիճակից հաճախակի անցում դեպի ամբողջական կամ մասնակի պասիվություն, աշխատանքային և ոչ աշխատանքային տրամադրությունների փոփոխություն, ինչը կապված է նրանց նյարդահոգեբանական վիճակների հետ: Ընդ որում, երբեմն արտաքին հանգամանքները (առաջադրանքի բարդությունը, աշխատանքի մեծ ծավալը և այլն) անհավասարակշռում են երեխային, նյարդայնացնում, անհանգստացնում։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները կարող են խանգարել իրենց վարքագծին: Նրանց համար դժվար է մտնել դասի աշխատանքային ռեժիմ, կարող են վեր թռչկոտել, շրջել դասարանով, տալ հարցեր, որոնք կապված չեն այս դասի հետ։ Արագ հոգնելով՝ որոշ երեխաներ դառնում են անտարբեր, պասիվ, չեն աշխատում; մյուսները շատ գրգռված են, արգելակված և շարժիչ անհանգիստ: Այս երեխաները շատ հուզիչ են և արագաշարժ: Ժամանակ, հատուկ մեթոդներ և մեծ նրբանկատություն է պահանջվում ուսուցչի և այլ մեծահասակների կողմից, որոնք շրջապատում են զարգացման այս արատ ունեցող դեռահասին՝ նրան դուրս բերելու նման վիճակներից: Նրանք դժվարությամբ են անցնում մի գործունեությունից մյուսը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին բնորոշ է մտավոր գործունեության խանգարված և պահպանված կապերի զգալի տարասեռությունը: Առավել անհանգստացած է հուզական և անձնական ոլորտը և գործունեության ընդհանուր բնութագրերը (ճանաչողական գործունեություն, հատկապես ինքնաբուխ, նպատակասլացություն, վերահսկողություն, կատարողականություն)՝ համեմատած մտածողության և հիշողության համեմատաբար ավելի բարձր տեմպերի հետ։ Գ.Է. Սուխարևան կարծում է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին բնորոշ է հիմնականում աֆեկտիվ-կամային ոլորտի անբավարար հասունությունը։ Վերլուծելով անկայուն անհատականությունների զարգացման դինամիկան՝ Գ.Է. Սուխարևան ընդգծում է, որ նրանց սոցիալական ադապտացիան ավելի շատ կախված է շրջակա միջավայրի ազդեցությունից, քան իրենցից: Նրանք մի կողմից խիստ ենթադրելի և իմպուլսիվ են, իսկ մյուս կողմից՝ կամային գործունեության ավելի բարձր ձևերի անհասության, դժվարությունները հաղթահարելու սոցիալապես հաստատված կյանքի կայուն կարծրատիպ մշակելու անկարողության բևեռն են, հետևելու հակվածությանը։ նվազագույն դիմադրության ուղի, սեփական արգելքները չմշակելու և արտաքին բացասական ազդեցությունների ենթարկվելը: Այս բոլոր չափանիշները բնութագրում են կրիտիկականության ցածր մակարդակը, անհասությունը, իրավիճակը համարժեք գնահատելու անկարողությունը, և արդյունքում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ անհանգստություն չի առաջանում։ Նաև Գ.Է. Սուխարևան օգտագործում է «հոգեկան անկայունություն» տերմինը դեռահասների մոտ վարքի խանգարումների առնչությամբ՝ դրանով հասկանալով սեփական վարքի գծի ձևավորման բացակայությունը՝ պայմանավորված ենթադրելիության բարձրացման պատճառով, գործողություններում հաճույքի հույզերով առաջնորդվելու հակումով։ , կամային ջանք գործադրելու անկարողություն, համակարգված աշխատանքային գործունեություն, համառ կապվածություններ և երկրորդ հերթին՝ կապված թվարկված հատկանիշների հետ՝ անհատի սեռական անհասունությունը, դրսևորվում է բարոյական վերաբերմունքի թուլության և անկայունության մեջ: Սուխարևայի կողմից անցկացված աֆեկտիվ խանգարումներ ունեցող դեռահասների ուսումնասիրությունը, ըստ հոգեկան անկայունության տեսակի, հանգեցրեց հետևյալ եզրակացությունների. դպրոցական կարգապահությունը և շրջակա միջավայրի ենթադրելիության և վարքի ոչ ճիշտ ձևերի ավելացումը: Ամփոփելով՝ կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասներին բնորոշ են վարքագծային խանգարումներ՝ ըստ մղումների արգելակման մտավոր անկայունության տեսակի։ Վարքագծային խանգարումների նման տեսակներ ունեցող դեռահասներն առանձնանում են հուզական-կամային անհասության, պարտքի, պատասխանատվության անբավարար զգացումով, կամային տրամադրվածությամբ, ընդգծված ինտելեկտուալ հետաքրքրություններով և հեռավորության զգացողության բացակայությամբ: Զգացմունքային մակերեսը հեշտությամբ հանգեցնում է կոնֆլիկտային իրավիճակների, որոնց հանգուցալուծումը զուրկ է ինքնատիրապետումից և ներդիտումից։ Հարաբերություններում առկա է անհոգություն, բացասական գործողությունների պատճառով, դրամայի թերագնահատում, իրավիճակի բարդություն։ Դեռահասները հեշտությամբ կարող են խոստումներ տալ և հեշտությամբ մոռանալ դրանք: Նրանք սովորելու անհաջողությունների փորձ չունեն: Իսկ կրթական հետաքրքրությունների թուլությունը վերածվում է բակային խաղերի, շարժման ու ֆիզիկական հանգստի անհրաժեշտության։ Տղաները հաճախ հակված են դյուրագրգռության, աղջիկները՝ հաճախ արցունքների։ Ե՛վ նրանք, և՛ մյուսները հակված են ստերի, որոնք առաջ են անցնում ինքնահաստատման ոչ հասուն ձևերից։ Դեռահասների այս խմբին բնորոշ ինֆանտիլիզմը հաճախ երանգավորվում է ուղեղային օրգանական անբավարարության, շարժիչի անսարքության, ծանրության, բարձր տրամադրության էյֆորիկ երանգով, աֆեկտիվ պոռթկումներով, որոնք ուղեկցվում են վառ վեգետատիվ բաղադրիչով, հաճախ հաջորդում են գլխացավով, ցածր կատարողականությամբ, ծանր հոգնածություն. Նաև նման դեռահասներն առանձնանում են բարձր ինքնագնահատականով, անհանգստության ցածր մակարդակով, պահանջների անբավարար մակարդակով՝ ձախողումների թույլ արձագանքով, հաջողության չափազանցվածությամբ: Այսպիսով, դեռահասների այս խմբին բնորոշ է կրթական մոտիվացիայի բացակայությունը, իսկ մեծահասակների հեղինակությունների չճանաչումը զուգորդվում է միակողմանի աշխարհիկ հասունության հետ, ինչը համապատասխանում է հետաքրքրությունների վերակողմնորոշմանը դեպի մեծ տարիքին համապատասխան ապրելակերպ: Այնուամենայնիվ, մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների խանգարումների վերլուծությունը հաստատում է կարծիքը կրթության և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմանների դերի մասին վարքագծային դեկոմպենսացիայի կանխարգելման գործում: Հատուկ կրթության պայմաններում մտավոր ինֆանտիլիզմին բնորոշ զարգացման ասինխրոնիան մեծապես հարթվում է ինչպես անձնական հատկությունների, այնպես էլ կամավոր գործունեության հմտությունների նպատակային ձևավորման շնորհիվ:

1.4 Հաղորդակցական իրավասության հոգեբանական էությունը

Մարդու հաղորդակցական կոմպետենտությունը հիմնականում ձևավորվում է մարդկանց միջև շփման փորձի հիման վրա, այն ձևավորվում է անմիջականորեն փոխազդեցության պայմաններում։ Բացի այդ, մարդը հաղորդակցության մեջ պահվածքի կարողություն է ձեռք բերում գրականության, թատրոնի, կինոյի, լրատվամիջոցների օրինակների հիման վրա։

«Հաղորդակցական իրավասություն» հասկացությունն առաջին անգամ օգտագործվել է Բոդալև Ա.Ա. և մեկնաբանվում էր որպես ներքին ռեսուրսների (գիտելիքների և հմտությունների) առկայության դեպքում այլ մարդկանց հետ արդյունավետ կապեր հաստատելու և պահպանելու ունակություն:

Սոցիոլոգիական հանրագիտարանում նշվում է, որ հաղորդակցական կոմպետենտությունը «...կողմնորոշումն է հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում՝ հիմնված՝ անհատի գիտելիքների և զգայական փորձի վրա. ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցելու կարողություն՝ իր և ուրիշների ըմբռնման շնորհիվ, հոգեկան վիճակների, միջանձնային հարաբերությունների և սոցիալական միջավայրի պայմանների մշտական ​​փոփոխությամբ։

Ըստ սահմանման, Վ.Ի. Ժուկովը, հաղորդակցական իրավասությունը «մարդու որպես անձի հոգեբանական բնութագիրն է, որը դրսևորվում է մարդկանց հետ նրա շփման կամ «մարդկանց հետ անհրաժեշտ շփումներ հաստատելու և պահպանելու ունակությամբ»: Այսպես հասկացված հաղորդակցական իրավասության կազմը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք ապահովում են մարդու մեջ հաղորդակցական գործընթացների հաջող ընթացքը:

Հաղորդակցական իրավասությունը ինտեգրալ անհատական ​​որակ է, որն ապահովում է իրավիճակային հարմարվողականություն և ազատություն օգտագործելու բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ, մեկ այլ անձի հոգեկան վիճակներն ու անհատականությունը պատշաճ կերպով արտացոլելու, նրա գործողությունները ճիշտ գնահատելու և դրանց հիման վրա վարքագիծը կանխատեսելու ունակություն: ընկալվող անձի առանձնահատկությունները.

Հաղորդակցական կոմպետենտությունը համալիր կրթություն է, որը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից՝ հուզական-մոտիվացիոն, ճանաչողական և վարքային բաղադրիչներից:

Զգացմունքային և մոտիվացիոն բաղադրիչը ձևավորվում է դրական շփումների կարիքներով, իրավասության զարգացման շարժառիթներով, փոխգործակցության «հաջողակ» գործընկեր լինելու իմաստային վերաբերմունքով, ինչպես նաև հաղորդակցման արժեքներով և նպատակներով:

Ճանաչողական բաղադրիչը ներառում է գիտելիքներ մարդկային հարաբերությունների ոլորտից և ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված հատուկ հոգեբանական գիտելիքներ, ինչպես նաև իմաստներ, մյուսի կերպարը որպես փոխգործակցության գործընկեր, սոցիալական և ընկալման ունակություններ, անձնական հատկություններ, որոնք ձևավորում են հաղորդակցական ներուժը: անհատը.

Վարքագծային մակարդակում սա միջանձնային փոխազդեցության օպտիմալ մոդելների անհատական ​​համակարգ է, ինչպես նաև հաղորդակցական վարքի սուբյեկտիվ վերահսկողություն:

Հաղորդակցական իրավասության ուսումնասիրության արդյունքում կարելի է եզրակացնել, որ կառուցվածքում ընդգրկված են բավականին բազմազան տարրեր։ Այնուամենայնիվ, այս բազմազանության մեջ հստակորեն առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները.

Հաղորդակցական գիտելիքներ;

Հաղորդակցման հմտություններ;

Հաղորդակցման հմտություններ.

Հաղորդակցական գիտելիքները գիտելիքներ են այն մասին, թե ինչ է հաղորդակցությունը, որոնք են դրա տեսակները, փուլերը, զարգացման օրինաչափությունները: Սա իմացություն է այն մասին, թե ինչ հաղորդակցման մեթոդներ և տեխնիկա կան, ինչ ազդեցություն ունեն դրանք, որոնք են նրանց հնարավորություններն ու սահմանափակումները: Դա նաև նշանակում է իմանալ, թե որ մեթոդներն են արդյունավետ տարբեր մարդկանց և տարբեր իրավիճակների համար: Այս ոլորտը ներառում է նաև գիտելիքներ հաղորդակցման այս կամ այն ​​հմտությունների զարգացման աստիճանի և այն մասին, թե որ մեթոդներն են արդյունավետ իրենց կատարման մեջ, և որոնք՝ ոչ արդյունավետ:

Հաղորդակցման հմտություններ. հաղորդագրության տեքստը համարժեք ձևով կազմակերպելու ունակություն, խոսքի հմտություններ, արտաքին և ներքին դրսևորումները ներդաշնակեցնելու ունակություն, հետադարձ կապ ստանալու ունակություն, հաղորդակցման խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն և այլն: Ինտերակտիվ հմտությունների խումբ է. առանձնանում է մարդասիրական, ժողովրդավարական հիմքերի վրա հաղորդակցություն կառուցելու, էմոցիոնալ բարենպաստ պայմաններ նախաձեռնելու կարողություն՝ հոգեբանական մթնոլորտ, ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման կարողություն, համագործակցություն կազմակերպելու կարողություն, սկզբունքներով առաջնորդվելու կարողություն և Պրոֆեսիոնալ էթիկայի և վարվելակարգի կանոններ, ակտիվորեն լսելու կարողություն և մի խումբ սոցիալ-ընկալման հմտություններ. հաղորդակցության մեջ զուգընկերոջ վարքագիծը համարժեք ընկալելու և գնահատելու ունակություն, նրան ճանաչելու ոչ բանավոր ազդանշաններով վիճակներ, ցանկություններ և վարքագծի դրդապատճառները, դիմացինի ադեկվատ կերպար ստեղծելը որպես մարդ, բարենպաստ տպավորություն թողնելու կարողություն։

Հաղորդակցական ունակությունները որպես անձի անհատական ​​հոգեբանական հատկություններ, որոնք համապատասխանում են հաղորդակցական գործունեության պահանջներին և ապահովում են դրա արագ և հաջող իրականացումը:

Հաղորդակցական իրավասությունը ձևի և բովանդակության մեջ ուղղակիորեն փոխկապակցված է անհատի սոցիալական դերերի առանձնահատկությունների հետ: Ցանկալի է նաև առանձնացնել մասնագիտական ​​հաղորդակցական և ընդհանուր հաղորդակցական կոմպետենտությունը:

Եմելյանով Յու.Ն. բնութագրում է հաղորդակցական իրավասության հայեցակարգի որակական ինքնատիպությունը. Նրա կարծիքով՝ հաղորդակցական կոմպետենտությունը ձևավորվում է սոցիալական ենթատեքստերի ներքինացման շնորհիվ։ Սա անվերջ և մշտական ​​գործընթաց է։ Այն ունի վեկտոր միջանձնայինից մինչև ներանձնական, փաստացի միջանձնային իրադարձություններից մինչև այդ իրադարձությունների իրազեկման արդյունքները, որոնք ամրագրված են հոգեկանի ճանաչողական կառույցներում՝ հմտությունների և կարողությունների տեսքով: Էմպատիան զգայունության հիմքն է՝ հատուկ զգայունություն ուրիշների հոգեկան վիճակների, նրանց ձգտումների, արժեքների և նպատակների նկատմամբ, որն իր հերթին ձևավորում է սոցիալական ինտելեկտը: Գիտնականն ընդգծում է, որ տարիների ընթացքում էմպաթիկ կարողությունը մարում է՝ փոխարինվելով ներկայացման խորհրդանշական միջոցներով։ Դա. սոցիալական հետախուզությունը հանդես է գալիս որպես համեմատաբար անկախ պրաքսեոլոգիական սուբյեկտ:

Սոցիալական ինտելեկտի զարգացման հետևյալ աղբյուրները կարելի է առանձնացնել.

1. Կյանքի փորձ - նա առաջատար դեր է խաղում հաղորդակցական իրավասության զարգացման գործում: Միջանձնային հաղորդակցության փորձը կարևոր է: Դրա բնութագրերը հետևյալն են. այն սոցիալական է, ներառում է որոշակի սոցիալական միջավայրի ներկառուցված նորմեր և արժեքներ. դա անհատական ​​է, քանի որ հիմնված անհատական ​​հատկանիշների և անձնական կյանքի հոգեբանական իրադարձությունների վրա:

2. Արվեստ - գեղագիտական ​​գործունեությունը հարստացնում է մարդուն երկու առումով՝ և՛ ստեղծագործողի, և՛ ընկալող արվեստի գործի դերում։ Այն նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը։

3. Ընդհանուր էրուդիցիան վստահելի և համակարգված մարդասիրական գիտելիքների պաշար է՝ կապված մարդկային հաղորդակցության պատմության և մշակույթի հետ, որն ունի տվյալ անհատը:

4. Գիտական ​​մեթոդներ - ներառում է հաղորդակցական իրավասության բոլոր աղբյուրների ինտեգրումը, բացում է միջանձնային փոխազդեցության նկարագրման, հայեցակարգի, բացատրության և կանխատեսման հնարավորությունը՝ անհատի, խմբերի և թիմերի մակարդակով հաղորդակցական իրավասության բարձրացման գործնական միջոցների հետագա մշակմամբ։ , ինչպես նաև ողջ հասարակությունը։

Հաղորդակցական իրավասության հիմնական գործոնը հաղորդակցման հմտություններն են: Հաղորդակցական իրավասության կազմը ներառում է նման կարողությունների երեք տեսակ՝ գնոստիկական, արտահայտիչ և ինտերակտիվ:

Օնտոգենեզում հաղորդակցական իրավասության զարգացումը տեղի է ունենում մտավոր և ընդհանուր գործունեության բնույթի և ուղղության զարգացման ընթացքում: Անհատի հաղորդակցական գործունեության բնույթը կախված է նրա հաղորդակցական իրավասությունից, նրա կողմից ճանաչված հաղորդակցական արժեքներից, մոտիվացիայի և հաղորդակցման կարիքների առանձնահատկություններից:

Այսպիսով, հաղորդակցական իրավասությունը անբաժանելի, համեմատաբար կայուն, ամբողջական հոգեբանական ձևավորում է, որը դրսևորվում է անհատական ​​հոգեբանական, անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերում որոշակի անհատի վարքի և հաղորդակցության մեջ: Չնայած հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչները հասկանալու տարբերությանը, բոլոր հեղինակները համաձայն են, որ, ըստ էության, հաղորդակցական իրավասությունը այլ մարդկանց հետ անհրաժեշտ շփումներ հաստատելու և պահպանելու ունակությունն է:

Հաղորդակցական կոմպետենտությունը, լինելով հոգեբանական կոմպետենտության կողմերից մեկը, հոգեբանական մշակույթի բաղադրիչ է:

Հաղորդակցական իրավասությունը բարդ, բազմաբաղադրիչ հոգեբանական ձևավորում է, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները (բաղադրիչները).

1. Մոտիվացիոն-անձնական.

2. Ճանաչողական.

3. Վարքագծային.

Ճանաչողական բաղադրիչը ներառում է ճանաչողական-հաղորդակցական հմտություններ, որոնք հասկացվում են որպես հաղորդակցական գործողությունների համակարգ, որը հիմնված է հաղորդակցության մասին գիտելիքների վրա և թույլ է տալիս ազատ նավարկելու և գործելու ճանաչողական տարածքում: Կարելի է առանձնացնել տեղեկատվության ընկալման, վերլուծության, տեղեկատվության մոդելավորման և փոխանցման, փոփոխվող իրավիճակի հետ կապված հաղորդակցության ուղղման հետ կապված հմտությունները:

Վարքագծային բաղադրիչը բաղկացած է հաղորդակցման հմտություններից, ներառյալ մասնագիտական ​​հաղորդակցությունը. հաղորդակցության ոճերն ու ուղիները.

Այնուամենայնիվ, հաղորդակցական իրավասությունը չի որոշվում միայն գիտելիքներով, հմտություններով, կարողություններով և կարողություններով: Մարդու հաղորդակցական կոմպետենտությունը հնարավոր է փոխազդեցության գործընթացում տեղի ունեցողը հասկանալու զարգացած ունակության դեպքում, մինչդեռ անհրաժեշտ է, որ գիտելիքը կառուցվի որպես առարկա-առարկա։ Հաղորդակցական իրավասության որոշիչ գործոնը կլինի հաղորդակցության գործընթացի նկատմամբ անձի առկա վերաբերմունքի համակարգը, այսինքն՝ նրա հաղորդակցական դիրքը, որը դրսևորվում է համապատասխան վարքագծի և գործողությունների մեջ: Հաղորդակցման իրավիճակում դիրքը նշանակում է վարքի հոգեբանական վերլուծության վրա հիմնվելու ցանկություն և կարողություն, ներառյալ իրավիճակի մասնակիցների մոտիվների, մտքերի, զգացմունքների և այլ հոգեբանական բնութագրերի վերլուծություն: Իրավասու հաղորդակցությունը ենթադրում է առարկա-առարկա դիրքորոշում, այնուհետև հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակցի համար արժեքը ըմբռնելու և համատեղ գործողություն կատարելու հնարավորությունն է, ընդ որում, հասկանալու հնարավորությունն ապահովում է սոցիալական խելքը: Այսպիսով, հաղորդակցական իրավասության խնդրի ընդհանուր հոգեբանական վերլուծությունը թույլ է տալիս ճանաչել որպես իրավասու այնպիսի հաղորդակցություն, որի շրջանակներում օգտագործվում է իրավասու դիրքորոշում (դիրքորոշում «հավասար հիմունքներով»):

Այսպիսով, «հաղորդակցական իրավասությունը» հաղորդակցական գործողությունները կարգավորող ներքին միջոցների համակարգ է, որում առանձնանում են ցուցիչ և գործադիր բաղադրիչները, որոնք ապահովում են արդյունավետ հաղորդակցական փոխազդեցություն:

Հաղորդակցական իրավասությունը դրսևորվում է հաղորդակցական վարքագծի մեջ, որը ներառում է ինտելեկտուալ կարողությունների օգտագործումը միջանձնային փոխգործակցության (հաղորդակցության) իրավիճակներում, այսինքն ՝ հաղորդակցական իրավասությունը կապված է գործունեության արդյունքի հետ: Հետևաբար, հաղորդակցական իրավասության բարձր մակարդակը դժվար թե հնարավոր լինի հասնել սոցիալական ինտելեկտի ցածր մակարդակի կամ ընդհանրապես սոցիալական ինտելեկտի բացակայության դեպքում: Հաշվի առնելով, որ սոցիալական ինտելեկտը գործում է որպես սոցիալական իրականության ճանաչման միջոց, իսկ սոցիալական կոմպետենտությունը՝ որպես այդ ճանաչողության արդյունք, մենք կարծում ենք, որ հնարավոր է բարձրացնել սոցիալական իրավասությունը և, հետևաբար, հաղորդակցական իրավասությունը (քանի որ այն ներառված է հայեցակարգում. սոցիալական իրավասություն) սովորելու, գիտելիքների և փորձի ընդլայնման, թրեյնինգների միջոցով, արդյունքում սոցիալական հետախուզությունը կարող է զարգանալ անձնական և հաղորդակցական հատկությունների ձևավորման և ինքնակարգավորման միջոցով:

1.5 Հաղորդակցական իրավասության և սոցիալական ինտելեկտի միջև հարաբերությունների հոգեբանական ասպեկտները

Համընդհանուր կապի և փոխազդեցության դիալեկտիկական սկզբունքի կիրառումը հնարավորություն է տալիս որոշ առումներով այլ երևույթից կախված ճանաչել հետազոտության առարկան։ Սա բացատրվում է նրանով, որ աշխարհի երևույթները ոչ միայն փոխկապակցված են, այլ նաև փոխազդում են. մի առարկան որոշակի կերպ է գործում մյուսի վրա և իր ազդեցությունն ապրում իր վրա: Հոգեբանության մեջ զարգացման սկզբունքը ցույց է տալիս, որ հոգեկանը կարելի է ճիշտ հասկանալ, եթե այն դիտարկվում է շարունակական զարգացման մեջ որպես գործունեության գործընթաց և արդյունք։ Այլ կերպ ասած, զարգացումը օբյեկտի միանշանակ ուղղորդված, անշրջելի փոփոխություն է՝ կա՛մ հինից դեպի նոր, կա՛մ պարզից դեպի բարդ, ավելի ցածր մակարդակից դեպի ավելի բարձր մակարդակ: Համակարգային մոտեցումը սկզբունքորեն նոր բան չէ, որը ի հայտ է եկել վերջին տարիներին: Այս խնդրի փիլիսոփայական ասպեկտները բարձրացվել են ժամանակակից հետազոտողներից շատ առաջ: Սա Պլատոնի օբյեկտիվ իդեալիզմն է, և Անաքսագորասի գաղափարները աշխարհի կարգուկանոնի մասին մտքի շնորհիվ, և Պյութագորասի, իսկ ավելի ուշ Վ. կառուցված. Հետագայում առաջ քաշվեցին գաղափարներ՝ միավորելու տարբեր գիտությունների հասկացությունները՝ բացատրելու բարդ, ըստ էության համակարգային երևույթները։

Ռուսաստանում անհատականության նկատմամբ համակարգված մոտեցում սկսեց մշակվել Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով հավատում էր, որ «անհատն իր վարքագծով բացահայտում է զարգացման տարբեր ավարտված փուլերը սառեցված ձևով» և հավատարիմ է եղել մշակութային-պատմական տեսությանը: Անհատականության և նրա մտավոր դրսևորումների նկատմամբ համակարգված մոտեցումը նշանակում է, որ գիտելիքի և հետազոտության առարկայի առանձին տարրերը դիտարկվում են որպես մեկ ամբողջության փոխազդող, փոխկապակցված մասեր: 1960-ականներին ի հայտ եկան սոցիալական հմտությունների, հաղորդակցական իրավասության վերաբերյալ աշխատանքները, մեծ ուշադրություն դարձվեց: վճարված սոցիալական ընկերոջ խնդրին. Սոցիալական ինտելեկտի բնույթի և կառուցվածքի մասին ստեղծված հայեցակարգային պատկերացումների հիման վրա փորձ է արվում մշակել այն ուսումնասիրելու մեթոդական ապարատ։ Հաղորդակցական կոմպետենտությունը դիտարկելով որպես հաղորդակցության բազմաֆունկցիոնալության ապահովման գործընթաց՝ դրա բովանդակությամբ առանձնանում են երեք հիմնական բաղադրիչ՝ ճանաչողական, աֆեկտիվ և վարքային։

Ճանաչողական բաղադրիչը հաղորդակցման գործընթացում տեղեկատվության փոխանակման և միմյանց գիտելիքների փոխանակման համար գիտելիքների համակարգի տիրապետումն է: Աֆեկտիվ բաղադրիչը միջանձնային հարաբերություններ ձևավորելու ունակությունն է: Սեփական և այլ մարդկանց վարքագիծը կառավարելու և շտկելու ունակության կարգավորող բաղադրիչը, համատեղ գործունեության կազմակերպումը: Հավանաբար, հաղորդակցական իրավասության հետ կապված դա սոցիալական ինտելեկտն է, որը հաղորդակցական կարողությունների ճանաչողական բաղադրիչն է և սահմանվում է. քանի որ սեփական վարքագիծը և այլ մարդկանց վարքագիծը համարժեք գնահատելու և հասկանալու կարողությունը որոշում է հաղորդակցության մեջ իրավասու դիրքերի խստության մակարդակը և առարկայի հաջողությունը իր հաղորդակցական ներուժի իրացման գործում: Այնուամենայնիվ, ներքին և արտասահմանյան գրականության մեջ սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչների միջև կապը հատուկ չի ուսումնասիրվել: Հետևաբար, այս ասպեկտների փորձարարական զարգացումը նոր ուղղություն կլինի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման մեջ սոցիալական հետախուզության դերի ուսումնասիրության մեջ:

Եզրակացություն 1

Սոցիալական ինտելեկտը համեմատաբար նոր հասկացություն է հոգեբանության մեջ: Նրա զարգացմանը նպաստել են այնպիսի օտարերկրյա հոգեբաններ, ինչպիսիք են Գ. Էյզենկը, Գ. Գարդները, Ջ. Գիլֆորդը, Գ. Ալպորտը, Մ. Սալիվանը, Ռ. Սթերնբերգը, Է. Թորնդայքը, Թ. Հանթը և այլք: Ամինովա, Յու.Ն. Եմելյանովա, Ն.Ա. Կուդրյավցև, Վ.Ն. Կունիցինը, Է.Ս. Միխայլով, Մ.Վ. Մոլոկանովա, Լ.Ի. Ումանսկի, Ա.Ջ1. Յուժանինով. Սոցիալական ինտելեկտի խնդիրը անձի հաղորդակցական հատկությունների ուսումնասիրության տեսանկյունից դիտարկվել է օտարերկրյա գիտնականների կողմից՝ Մ. Արգայլը, Գ. Գարդները, Ջ. Գիլֆորդը, Մ. Սալիվանը, Է. Թորնդայքը, Թ. Հանթը և այլք և հայրենական հոգեբաններ։ - Յու.Ն. Եմելյանով, Ա.Ա. Կիդրոն, Վ.Ն. Կունիցինա, Վ.Ա. Ջլաբունսկայա, Է.Ս. Միխայլովա, Ա.Լ. Յուժանինովա. Հետազոտողները պարզել են, որ սոցիալական ինտելեկտն անմիջականորեն մասնակցում է սոցիալական վարքագծի կարգավորմանը, հանդես է գալիս որպես սոցիալական իրականության իմացության միջոց, ինտեգրում և կարգավորում է ճանաչողական գործընթացները, որոնք կապված են սոցիալական օբյեկտների արտացոլման հետ (մարդը որպես հաղորդակցման գործընկեր, մարդկանց խումբ): , տրամադրում է տեղեկատվության մեկնաբանություն, հասկանալ և կանխատեսել մարդկանց գործողություններն ու գործողությունները, հարմարվելով մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների տարբեր համակարգերին (ընտանեկան, բիզնես, ընկերական), ցույց է տալիս, թե ինչպես է մարդը փոխազդում արտաքին աշխարհի հետ, ինչպես է նա լուծում և հաղթահարում առօրյա խնդիրները, ներառյալ ուրիշների հետ շփվելիս: Ժամանակակից գիտությունը բացահայտել է սոցիալական ինտելեկտի ազդեցությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողության և անձի ինքնաիրացման վրա որպես ամբողջություն: Բացի այդ, Վ.Ն. Սոցիալական ինտելեկտի կենցաղային հայեցակարգի հեղինակ Կունիցինան առանձնացրել է այս բարդ երեւույթի առանձին ասպեկտը՝ հաղորդակցական և անձնական ներուժը։ Այն հասկացվում է որպես հաղորդակցությանը նպաստող կամ խոչընդոտող հատկությունների մի շարք, որոնց հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի ինտեգրալ հաղորդակցական հատկություններ, ինչպիսիք են հոգեբանական շփումը և հաղորդակցական համատեղելիությունը: Հետազոտողի խոսքով, անձնական և հաղորդակցական հատկությունների չափման մի շարք արդյունքներ զգալիորեն գերազանցում են սոցիալական ինտելեկտի ամենաբարձր մակարդակի ցուցանիշները, ինչը վկայում է ուսումնասիրված երևույթների միջև կապի անորոշության մասին։ Կարևոր ասպեկտն այն է, որ սոցիալական ինտելեկտը և հաղորդակցական իրավասությունը բաղկացուցիչ բաղադրիչներն են անհատի (E.V. Galazhinsky) ինքնաիրացման խնդիրը լուծելու համար, որպես նրա ինտելեկտուալ վերափոխման անբաժանելի մաս: Միևնույն ժամանակ, այսօր չկան բավարար ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված կլինեն սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության զարգացման մակարդակի միջև կապի հաստատմանը, և, մասնավորապես, մասնագետների, ովքեր ընտրել են մասնագիտություն, որը պահանջում է. այդ հատկությունների զարգացման որոշակի մակարդակ՝ դրա արդյունավետ իրականացման համար: Վերոնշյալը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ հակասություն կա սոցիալական ինտելեկտի և անհատի հաղորդակցական իրավասության զարգացման անհրաժեշտության և հոգեբանական գիտության և պրակտիկայում սոցիալական ինտելեկտի և հաղորդակցական իրավասության փոխհարաբերությունների մեխանիզմների, միջոցների և բնույթի միջև: Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների մտավոր զարգացման խնդրի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության հրատապ անհրաժեշտությունը զարգացման այլ անոմալիաների համեմատ, ինչպես նաև լիարժեք զարգացող դեռահասների համեմատությամբ պայմանավորված է հիմնականում հոգեբանական պրակտիկայի կարիքներով: Վերջին տարիներին նկատելիորեն աճել է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների թիվը։ Ավելին, հատուկ հոգեբանության տվյալները ցույց են տալիս, որ ներկայումս վաղ օնտոգենեզում մտավոր անոմալիաների ամենատարածված ձևերից մեկը հենց մտավոր հետամնացությունն է: Եվ այս փաստն առաջացնում է հետազոտողների ուշադրությունը այս խնդրի նկատմամբ:

ԳԼՈՒԽ 2. Սոցիալական ինտելեկտի և դեռահասների անհատականության հաղորդակցական իրավասության միջև կապի էմպիրիկ ուսումնասիրություն

2.1 Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրություն

Հետազոտության փորձարարական հիմքն էրմտավոր հետամնացությամբ 20 (VII տիպի թիվ 2 գիշերօթիկ դպրոցի 8-9-րդ դասարանների սովորողներ) և օնտոգենեզի նորմալ ընթացքով 20 դեռահասներ (թիվ 3 միջնակարգ դպրոցի 8-9-րդ դասարանների սովորողներ).Այս աշխատանքի նպատակին հասնելու համար սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի որոշման մեթոդ (Ջ. Գիլֆորդ), ինչպես նաև.Անհատականության ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով 16 գործոն Քաթելի հարցաշարը (ձև C):

Սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի որոշման հարցաթերթիկը ստեղծվել է Ջ.Գիլֆորդի կողմից 20-րդ դարի 60-ական թվականներին։ Տեխնիկան նախատեսված է ողջ տարիքային տիրույթի համար՝ սկսած 9 տարեկանից։ Խթանիչ նյութը 4 ենթաթեստերից բաղկացած հավաքածու է։ Դրանցից 3 ենթաթեստ կազմվել է ոչ խոսքային խթանիչ նյութի վերաբերյալ, և մեկ ենթաթեստ՝ բանավոր: Յուրաքանչյուր ենթաթեստ պարունակում է 12-ից 15 կետ: Ենթաթեստի ժամանակը սահմանափակ է:

Թեստավորման կարգը. յուրաքանչյուր ենթաթեստի համար հատկացված ժամանակը սահմանափակ է և կազմում է 6 րոպե (ենթաթեստ 1 - «Պատմություններ ավարտված»), 7 րոպե (ենթաթեստ 2 - «Արտահայտման խմբեր»), 5 րոպե (ենթաթեստ 3 - «Բանավոր արտահայտություն»): 10 րոպե (ենթաթեստ 4 - «Պատմություններ լրացումներով»): Թեստավորման ընդհանուր ժամանակը, ներառյալ հրահանգները, 30-35 րոպե է:

Թեստավորումից առաջ սուբյեկտներին տրվում են պատասխանների ձևաթղթեր, որոնց վրա նրանք գրանցում են իրենց մասին որոշ տեղեկություններ։ Դրանից հետո նրանք առաջադրանքներ են ստանում 4 ենթաթեստի տեսքով և սկսում են ծանոթանալ հրահանգին, քանի որ այն կարդացվում է փորձարարի կողմից: Հրահանգները կարդալու ընթացքում փորձարարը օրինակը կարդալուց հետո կանգ է առնում, որպեսզի համոզվի, որ առարկաները ճիշտ են հասկացել այն: Հրահանգի ավարտին ժամանակ է հատկացվում հարցերին պատասխանելու համար։ Դրանից հետո փորձարարը տալիս է «Turn the page. Started» հրամանը և գործարկում վայրկյանաչափը։

Ենթաթեստի աշխատանքի ավարտից մեկ րոպե առաջ սուբյեկտները զգուշացվում են այս մասին։ Աշխատանքային ժամի ավարտին տրվում է «Կանգնիր, ձեռքերդ մի կողմ դրիր» հրամանը, առարկաները մի քանի րոպե հանգստանում են և անցնում հաջորդ ենթաթեստի։

Արդյունքների մշակման ընթացակարգի ավարտից հետո յուրաքանչյուր ենթաթեստի համար ստացվում են ստանդարտ միավորներ՝ արտացոլելով վարքագիծը սովորելու համապատասխան կարողությունների զարգացման մակարդակը:

Մեկնաբանելով սոցիալական ինտելեկտի բաղադրյալ գնահատումը

Սոցիալական ինտելեկտի զարգացման ընդհանուր մակարդակը (վարքի ճանաչման անբաժանելի գործոն) որոշվում է կոմպոզիտային գնահատման հիման վրա։

Սոցիալական ինտելեկտը ինտելեկտուալ կարողությունների համակարգ է, որը որոշում է մարդկանց վարքագիծը հասկանալու համարժեքությունը: Ըստ մեթոդաբանության հեղինակների, բաղադրյալ գնահատման մակարդակում արտացոլված կարողությունները «հավանաբար գերակայում են սոցիալական զգայունության, կարեկցանքի, դիմացինի ընկալման և այն, ինչ կարելի է անվանել սոցիալական ինտուիցիա» ավանդական հասկացությունները: Միջանձնային հաղորդակցության մեջ կարգավորող գործառույթ կատարելով՝ սոցիալական ինտելեկտը ապահովում է անհատի սոցիալական հարմարվողականությունը, «մարդկանց հետ հարաբերությունների հարթությունը»։

Անհատականության ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Cattell 16 գործոնային հարցաշարը (ձև C):Cattell Questionnaire-ը մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի գնահատման ամենատարածված հարցաշարային մեթոդներից է ինչպես արտերկրում, այնպես էլ մեր երկրում: Այն մշակվել է Ռ.Բ. Քեթել և նախատեսված է անհատական-անձնական հարաբերությունների լայն շրջանակ գրելու համար։ Այս հարցաթերթի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կենտրոնանում է անձի համեմատաբար անկախ 16 գործոնների (սանդղակներ, առաջնային գծեր) նույնականացման վրա: Նրանց այս որակը բացահայտվել է գործոնային վերլուծության միջոցով՝ ի սկզբանե Քաթելի կողմից բացահայտված անհատականության մակերեսային գծերի ամենամեծ քանակից: Յուրաքանչյուր գործոն ձևավորում է մակերեսային մի քանի առանձնահատկություններ՝ միավորված մեկ կենտրոնական հատկանիշի շուրջ։ Հարցաթերթիկի 4 ձև կա՝ A և B (187 հարց) և C և D (105 հարց): Ռուսաստանում առավել հաճախ օգտագործվում են A և C ձևերը: Հարցաթերթիկը առավել լայնորեն կիրառվում է բժշկական հոգեբանության մեջ՝ մասնագիտական ​​կարևոր որակների ախտորոշման, սպորտի և գիտական ​​հետազոտությունների ժամանակ: Cattell-ի հարցաշարը ներառում է բոլոր տեսակի թեստեր՝ և՛ գնահատում, և՛ թեստային որոշում, և՛ վերաբերմունք ցանկացած երեւույթի նկատմամբ: Մինչ հարցման մեկնարկը սուբյեկտին տրվում է հատուկ ձևաթուղթ, որի վրա նա պետք է որոշակի նշումներ կատարի կարդալիս: Նախնական, տրվում է համապատասխան հրահանգ, որը պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ պետք է անի սուբյեկտը:Թեստի հսկողության ժամանակը 25-30 րոպե է։Հարցերին պատասխանելու գործընթացում փորձարարը վերահսկում է սուբյեկտի աշխատանքի ժամանակը և, եթե առարկան դանդաղ է պատասխանում, զգուշացնում է նրան այդ մասին։ Թեստն անցկացվում է անհատապես՝ հանգիստ, գործնական միջավայրում։

Առաջարկվող հարցաշարը բաղկացած է 105 հարցից (ձև Գ), որոնցից յուրաքանչյուրն առաջարկում է երեք հնարավոր պատասխան (ա, բ, գ): Թեման ընտրում և ամրագրում է պատասխանների թերթիկում: Աշխատանքի ընթացքում սուբյեկտը պետք է հետևի հետևյալ կանոններին. մի տվեք անորոշ պատասխաններ; մի շրջանցեք հարցերը; լինել անկեղծ.

Հարցերը խմբավորվում են ըստ իրենց բովանդակության որոշակի հատկանիշների շուրջ, որոնք, ի վերջո, հանգեցնում են որոշակի գործոնների:

Արդյունքների մշակումն իրականացվում է հատուկ բանալիով, որտեղ տրվում են հարցերի քանակն ու միավորների քանակը, որոնք ստանում են a, b, c պատասխանը յուրաքանչյուր հարցում։ Այն բջիջներում, որտեղ փակցված է գործակիցը նշող տառը, միավորների թիվը հավասար է զրոյի: Այսպիսով, յուրաքանչյուր պատասխանի համար առարկան կարող է ստանալ 2, 1 կամ 0 միավոր։ Յուրաքանչյուր գործոնի միավորների քանակը ամփոփվում և մուտքագրվում է պատասխանների թերթիկում (աջ սյունակում), փորձարարը ստանում է անձի բնութագիր 16 գործոնի համար՝ չմշակված գնահատականներով: Այս գնահատականները վերածվում են ստանդարտի (պատերի)՝ համաձայն Աղյուսակ 3-ի: Այնուհետև փորձարարը որոշում է, թե ինչ զարգացում է ստացել յուրաքանչյուր գործոն՝ ցածր, միջին, բարձր, դուրս է գրում դրանց զարգացման աստիճանը բնութագրող հատկանիշներ և վերլուծում արդյունքները: Եթե ​​առանձնահատկություններից որևէ մեկը կասկածի տակ է դնում, ավելի լավ է այն չներառել նկարագրության մեջ:

Որպեսզի արդյունքները հուսալի լինեն, դրանք պետք է հաստատվեն այլ մեթոդներով կամ նույն թեստի այլ ձևով:

Այս տեխնիկայի կիրառման արդյունքները հնարավորություն են տալիս որոշել խառնվածքի և բնավորության հիմնական ենթակառուցվածքների հոգեբանական ինքնատիպությունը։ Ընդ որում, յուրաքանչյուր գործոն պարունակում է ոչ միայն մարդու ներքին էության որակական և քանակական գնահատական, այլ նաև ներառում է նրա բնութագրերը միջանձնային հարաբերությունների կողմից։ Բացի այդ, անհատական ​​գործոնները կարող են միավորվել բլոկների մեջ երեք ոլորտներում.

1. Խելացի բլոկգործոններ. B - ընդհանուր ինտելեկտի մակարդակ; M - երևակայության զարգացման մակարդակ; Q 1 - հակվածություն նոր արմատականության:
2. Զգացմունքային-կամային բլոկԳործոններ. Գ - հուզական կայունություն; O - անհանգստության աստիճան; Q 3 - ներքին սթրեսների առկայություն; Q 4 - ինքնատիրապետման զարգացման մակարդակ; G - սոցիալական նորմալացման և կազմակերպման աստիճանը:
3. Կապի բլոկգործոններ. Ա - բացություն, մեկուսացում; N - սոցիալական քաջություն; F - զսպվածություն - արտահայտիչություն; N - սոցիալական պատկերացում (սոցիալական միամտություն):

Որոշ չափով այս գործոնները համապատասխանում են էքստրավերսիա-ինտրովերտիայի և նեյտրոտիզմի գործոններին, ըստ Էյզենկի, և կարող են մեկնաբանվել նաև անձի ընդհանուր կողմնորոշման տեսանկյունից՝ դեպի առաջադրանքը, դեպի իրեն, դեպի ուրիշները:

2.2 Ուսումնասիրության արդյունքները

Առարկաների հաղորդակցական իրավասության պարամետրերը որոշելու համար օգտագործվել է R. Cattell-ի 16 գործոնից բաղկացած հարցաշար, ուսումնասիրվել են A, F, H, N սանդղակների արդյունքները, քանի որ այդ մասշտաբները ներառված են հաղորդակցական բլոկում: Բացի այդ, որոշվել է այս սանդղակների միջին թվաբանական միավորը:

Սոցիալական ինտելեկտի մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել է Ջ.Գիլֆորդի և Մ.Սալիվանի թեստը։ Նախնական տվյալները բերված են աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 - Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների հաղորդակցական իրավասության ուսումնասիրության արդյունքները՝ ըստ Ռ. Քաթելի 16 գործոնային հարցաշարի և սոցիալական ինտելեկտի՝ Ջ. Գիլֆորդի և Մ. Սալիվանի թեստի համաձայն։

A F H N Թվաբանական միջին BA 8 5 7 7 7 BM 6 6 6 7 6 ԳԱ 6 9 7 4 6 ԵՄ 8 5 9 3 6 CI 4 9 8 7 7 KP 8 4 6 5 6 MV 8 6 6 3 6 MK 10 9 10 4 8 MT 6 2 5 6 5 HB 4 9 10 3 6 6 7 6 6 6-ից PR 6 6 6 9 7 PM 7 6 7 9 7 PE 10 5 8 4 7 ՀՀ 10 7 10 5 8 SS 12 8 10 4 8 TM 7 7 6 5 6 UE 6 6 4 9 6 CA 6 8 9 6 7 ՇՄ 10 8 6 4 7

Շաբաթ թեստ 1 Շաբաթ թեստ 2 Շաբաթ թեստ 3 Շաբաթ թեստ 4 Կոմպոզիտային միավոր 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 2 3 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 3 3

Սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի և անհատի հաղորդակցական իրավասության միջև կապի առկայությունը կամ բացակայությունը հաստատելու համար մենք օգտագործեցինք Պիրսոնի հարաբերակցության վերլուծության մեթոդը:

Գծային հարաբերակցության գործակիցը արտացոլում է երկու փոփոխականների միջև գծային հարաբերությունների չափումը: Հարաբերակցության գործակիցը կլինի դրական թիվ, երբ X-ի աճով կա Y-ի աճ (ուղիղ համեմատական ​​հարաբերություն), բացասական՝ հակադարձ համեմատական ​​հարաբերության հետ:

Ընդհանուր բանաձև.

Այնտեղ, որտեղ xi-ն և yi-ն համեմատվող քանակական բնութագրիչներն են, n-ը համեմատվող դիտարկումների թիվն է, σx-ը և σy-ը՝ համեմատվող շարքի ստանդարտ շեղումները:

Ստացված հարաբերակցության գործակիցը ստուգվում է նշանակալիության համար՝ օգտագործելով կրիտիկական արժեքների աղյուսակը: Դրա համար հաշվում ենք df=N-2 ազատության աստիճանների թիվը և անհրաժեշտ նշանակության մակարդակով հատման կետում գտնում ենք գործակցի կրիտիկական արժեքը։

Մեր դեպքում ստացված հարաբերակցության գործակիցը r=0,553

df=20-2=18 ընտրում ենք նշանակության մակարդակ 0,01: Ստանում ենք r=0.515 կրիտիկական գործակիցը

Քանի որ 0.553>0.515 մենք եզրակացնում ենք, որ կա էական հարաբերակցություն (r=0.553; p≤0.01):

Վերլուծության արդյունքում պարզվել է, որ ըստ ուսումնասիրված Քաթելի սանդղակների միջին թվաբանական արժեքի և սոցիալական ինտելեկտի թեստի կոմպոզիտային միավորի միջև կա էական հարաբերակցություն։

Զգալի հարաբերակցություն է հայտնաբերվել նաև R. Cattell հարցաշարի H սանդղակի և Ջ. Գիլֆորդի երրորդ ենթաթեստի արդյունքների միջև: Այս կախվածությունը ցույց է տալիս մարդու նման բանավոր ռեակցիաների իմաստի փոփոխությունը հասկանալու ունակության փոխհարաբերությունը՝ կախված դրանց պատճառած իրավիճակի համատեքստից, խոսքի արտահայտությունը հասկանալու ունակության և հաղորդակցական քաջության, այսինքն՝ ինքնաբուխության և աշխուժության միջև: հուզական ռեակցիաներ և վարքագիծ, տարբեր իրավիճակներում անծանոթների հետ գործ ունենալու պատրաստակամություն: Այսպիսով, մարդիկ, ովքեր լավ չեն զգում վարքագծի փոխակերպումը, դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, չեն սիրում հրապարակայնությունը:

Այս ցուցանիշների միջև ստացված հարաբերակցության գործակիցը r=0,602 է

Քանի որ 0.602 >0.515, մենք եզրակացնում ենք, որ կա զգալի հարաբերակցություն (r=0.602; p≤0.01):

Մեկ այլ հարաբերակցություն է հայտնաբերվել F սանդղակի (մտահոգություն - անզգուշություն) ցուցանիշների և Ջ. Գիլֆորդի մեթոդաբանության երկրորդ ենթաթեստի միջև, որը բացահայտում է ոչ խոսքային վարքագիծը ճիշտ ընկալելու և մեկնաբանելու ունակությունը։ Այսպիսով, կարող ենք եզրակացնել, որ այն սուբյեկտները, ովքեր կարողանում են լավ հասկանալ և ճիշտ գնահատել մարդկանց վիճակները, զգացմունքները, մտադրությունները իրենց ոչ խոսքային դրսևորումներով, դեմքի արտահայտություններով, կեցվածքով, ժեստերով, թույլ են տալիս նրանց լինել կենսուրախ, անհոգ և եռանդուն: Ընդհակառակը, ոչ խոսքային նշաններ կարդալու ունակություն չունեցող սուբյեկտները ստացել են ցածր միավորներ F սանդղակի վրա, ինչը նրանց բնութագրում է որպես լուրջ, զբաղված, զգուշավոր մարդիկ, ովքեր ուշադիր պլանավորում են իրենց գործողությունները և դանդաղ որոշումներ կայացնում:

Այս ցուցանիշների միջև ստացված հարաբերակցության գործակիցը r=0,619 է

Քանի որ 0.619 >0.515, մենք եզրակացնում ենք, որ կա զգալի հարաբերակցություն (r=0.619; p≤0.01):

աղյուսակ 2

Դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության արդյունքները ZPR

սոցիալական հետախուզություն	Դեռահասների ԶՊՌ
		Ցածր մակարդակ	Միջինից ցածր	Միջին մակարդակ	Միջինից բարձր	Բարձր մակարդակ
Ենթաթեստ 1
Ենթաթեստ 2
Ենթաթեստ 3
Ենթաթեստ 4
Կոմպոզիտային միավոր

Աղյուսակ 2-ի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները ավելի լավ են հաղթահարել առաջին ենթաթեստը, որը չափում է վարքի հետևանքները կանխատեսելու կարողությունը և երկրորդը, որը չափում է ոչ խոսքային արտահայտությունը ճիշտ գնահատելու կարողությունը: Առաջին ենթաթեստի համաձայն՝ 10 հոգի ցույց է տվել միջին մակարդակ, 1 հոգին՝ վարքագծի հետևանքները կանխատեսելու ունակության միջինից բարձր մակարդակ։ Ոչ խոսքային արտահայտությունը ճիշտ գնահատելու կարողությունը չափավոր զարգացած է եղել 9 դեռահասների մոտ: Երրորդ ենթաթեստի համաձայն, որը չափում է խոսքի արտահայտությունը գնահատելու կարողությունը, կեսը (13 հոգի) ցույց են տվել, որ այդ ունակության զարգացման մակարդակը ցածր է և միջինից ցածր: 6 հոգի միջին կարողություններ ունեն հաղորդակցության այս ոլորտում։ Չորրորդ ենթաթեստի համաձայն, որը գնահատում է միջանձնային փոխազդեցության իրավիճակները վերլուծելու կարողությունը, սուբյեկտները ստացել են բոլոր ենթաթեստերից ամենացածր արդյունքները։ Այս չափանիշով միջինից ցածր կարողություն ունի 17 դեռահաս։

Ընդհանուր առմամբ, մտավոր հետամնացություն ունեցող 17 դեռահասների մոտ սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակը միջինից ցածր է եղել, 2-ը՝ սոցիալական ինտելեկտի միջին մակարդակ, իսկ մեկ դեռահասը՝ ցածր:

սոցիալական ինտելեկտի մակարդակը.

Այսպիսով, ստացված արդյունքները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների մեծամասնությունը բնութագրվում է միջինից ցածր սոցիալական ինտելեկտի մակարդակով, ինչը հանգեցնում է կապերի հաստատման դժվարությունների, դժվարին, կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքագծի անկարողության և ընդհանուր վատ սոցիալական հարմարվողականության: . Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների համար ամենամեծ դժվարությունները ծագում են որոշակի իրավիճակի և որոշակի հարաբերությունների համատեքստում խոսքի արտահայտման ճիշտ ընկալմամբ, նրանք սխալվում են զրուցակցի խոսքերը մեկնաբանելիս: Նաև մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները ամենաշատը դժվարանում են վերլուծել միջանձնային փոխազդեցության իրավիճակները, հարմարվել մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների տարբեր համակարգերին, նրանք սխալվում են որոշակի վարքագծի պատճառները գտնելու հարցում, չեն կարողանում արդյունավետ կերպով ճանաչել միջանձնային իրավիճակների կառուցվածքը դինամիկայի մեջ: , զգացեք իրավիճակի իմաստի փոփոխությունը, երբ տարբեր մասնակիցներ ներգրավված են հաղորդակցության մեջ:

Դեռահասների սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության արդյունքներըօնտոգենեզի նորմալ ընթացքով

սոցիալական հետախուզություն	Օնտոգենեզի նորմալ ընթացք ունեցող դեռահասներ
		Ցածր մակարդակ	Միջինից ցածր	Միջին մակարդակ	Միջինից բարձր	Բարձր մակարդակ
Ենթաթեստ 1
Ենթաթեստ 2
Ենթաթեստ 3
Ենթաթեստ 4
Կոմպոզիտային միավոր

Ընդհանուր առմամբ, 5 դեռահասներ միջինից բարձր սոցիալական ինտելեկտ ունեն, մինչդեռ 15 առարկաներ ունեն սոցիալական ինտելեկտի միջին մակարդակ։

Վերոնշյալ արդյունքներից երևում է, որ օնտոգենեզի նորմալ ընթացք ունեցող դեռահասներն ավելի հաջողակ են, քան մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները, կարող են կանխատեսել վարքի հետևանքները, կանխատեսել մարդկանց հետագա գործողությունները՝ հիմնվելով հաղորդակցության իրական իրավիճակների վերլուծության վրա, կանխատեսել իրադարձությունները: հիմնվելով մարդկանց զգացմունքների, մտքերի, մտադրությունների ըմբռնման վրա, հստակորեն կառուցում է սեփական վարքի ռազմավարություն՝ նպատակին հասնելու համար, նավարկելու ոչ վերբալ ռեակցիաների և նորմերի մոդելների, մարդկանց վարքը կարգավորող կանոնների, բարդ իրավիճակների վերլուծության վրա։ մարդկային փոխգործակցության, հասկանալ դրանց զարգացման տրամաբանությունը, տրամաբանական եզրակացություններով լրացնել այդ փոխազդեցությունների շղթայի անհայտ, բացակայող օղակները, համարժեք կերպով արտացոլել հաղորդակցության մասնակիցների նպատակները, մտադրությունները, կարիքները, կանխատեսել նրանց վարքի հետևանքները, հասկանալ ոչ բանավորը: հաղորդակցության լեզուն և բառերի նշանակությունը՝ կախված մարդկային հարաբերությունների բնույթից:

Համաձայն թիվ 1 ենթաթեստի արդյունքների՝ «Պատմություններ ավարտով»

Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների վարքագծի հետևանքները հասկանալու կարողությունը զարգացած է նորմայից ցածր մակարդակով: Նրանք դժվարանում են հասկանալ մարդկանց գործողությունների և դրանց հետևանքների միջև կապը, ուստի կարող են հայտնվել անսպասելի կոնֆլիկտի և նույնիսկ վտանգավոր իրավիճակների մեջ: Անբավարար կողմնորոշված ​​է ընդհանուր ընդունված նորմերին և վարքագծի կանոններին:

Նմանատիպ իրավիճակ է նկատվում ենթաթեստի N2-ում` «Արտահայտման խմբեր»: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ հաղորդակցության ոչ բանավոր լեզուն հասկանալու կարողությունը զարգացած է նորմայից ցածր մակարդակով: Ենթաթեստի ցածր միավորներ ունեցող մարդիկ վատ տիրապետում են մարմնի լեզվին, հայացքներին և ժեստերին: Նրանք դժվարությամբ են հասկանում մարդկանց վիճակները, զգացմունքները, մտադրությունները ոչ խոսքային դրսեւորումների միջոցով։ Հաղորդակցության մեջ նման մարդիկ ավելի շատ առաջնորդվում են հաղորդագրությունների բանավոր բովանդակությամբ։ Եվ նրանք կարող են սխալվել զրուցակցի խոսքերի իմաստը հասկանալու հարցում, քանի որ հաշվի չեն առնում (կամ սխալ են հաշվի առնում) իրենց ուղեկցող ոչ խոսքային ռեակցիաները։

Ենթաթեստ N3 - «Բառային արտահայտությունը» նախորդներից տարբերվում էր նրանով, որ ի տարբերություն նախկինում առաջարկված առաջադրանքների, որտեղ պահանջվում էր ընտրել ցանկալի նկարը, այստեղ անհրաժեշտ էր ընտրել համապատասխան նախադասությունը։ Ստացված արդյունքների համաձայն՝ բառերի իմաստը հասկանալու կարողությունը՝ կախված մարդկային հարաբերությունների բնույթից, զարգանում է նորմայից ցածր մակարդակով։ Այս փաստը ցույց է տալիս, որ սուբյեկտները վատ են ճանաչում նույն բանավոր հաղորդագրությունների տարբեր իմաստները՝ կախված մարդկանց միջև հարաբերությունների բնույթից և հաղորդակցման իրավիճակի համատեքստից: Նման մարդիկ հաճախ «անտեղի են խոսում» և սխալվում են զրուցակցի խոսքերը մեկնաբանելիս։

Համաձայն N4 ենթաթեստի «Պատմություններ հավելումով» արդյունքների, փոխազդեցության բարդ իրավիճակների զարգացման տրամաբանությունը հասկանալու կարողությունը զարգացած է նորմայից ցածր մակարդակով։ Ստացված փաստը ցույց է տալիս, որ այս դեռահասները դժվարություններ են ունենում միջանձնային փոխազդեցության իրավիճակները վերլուծելիս (հաճախ նրանք չեն կարողանում տրամաբանական դատողություններով հասկանալ մարդկանց վարքի դրդապատճառները, կառուցել իրադարձությունների զարգացման բացակայող օղակները, կանխատեսել մասնակիցների վարքագծի հետևանքները. փոխազդեցության մեջ) և, որպես արդյունք, հնարավոր է կանխատեսել մարդկային հարաբերությունների տարբեր համակարգերում (ընտանիք / բիզնես, ընկերություն և այլն) առարկաների հարմարվողականության նվազեցված հնարավորությունները:

Ըստ թեստի արդյունքների՝ կարելի է դիտարկել սոցիալական ինտելեկտի չափավոր թույլ (սոցիալական ինտելեկտը միջինից ցածր) մակարդակ։ Սոցիալական ինտելեկտի այս մակարդակ ունեցող մարդիկ կարող են դժվարություններ ունենալ հասկանալու և կանխատեսելու մարդկանց վարքագիծը, ինչը բարդացնում է հարաբերությունները և նվազեցնում սոցիալական հարմարվողականության հնարավորությունը:

Սոցիալական ինտելեկտի այս մակարդակը կարող է որոշակի չափով փոխհատուցվել հոգեբանական այլ հատկանիշներով (օրինակ՝ զարգացած էմպատիա, բնավորության որոշ գծեր, հաղորդակցման ոճ, հաղորդակցման հմտություններ), ինչպես նաև կարող է ճշգրտվել ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման ընթացքում:

Եզրակացություն 2

Ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Սոցիալական ինտելեկտի և անձնական որակների միջև փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունը ըստ Cattell-ի հարցաշարի թույլ է տալիս եզրակացնել, որ որքան բարձր է սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակը, այնքան բարձր են հաղորդակցական բլոկում ներառված գործոնների ցուցանիշները, ինչը բնութագրում է գործունեության ճկունությունը և վերաբերմունք, կարեկցանքի զարգացած զգացում, կենսուրախություն, մարդամոտություն, քաջություն, վճռականություն, սոցիալական խորաթափանցություն: Եվ հակառակը, որքան ցածր է սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակը, այնքան ցածր են հաղորդակցման բլոկի գործոնների ցուցանիշները, որոնք բնութագրում են հաղորդակցության դժվարությունները, մեկուսացումը, «հուզական սառնությունը»:

Փորձի ընթացքում կապ է հայտնաբերվել նաև սոցիալական ինտելեկտի առանձին գործոնների և անհատականության որոշակի գծերի միջև. օրինակ՝ ոչ խոսքային վարքագիծը ճիշտ հասկանալու կարողությունը կապված է անզգուշության, կենսուրախության և մարդամոտության հետ, իսկ վարքագծի ճանաչողական գործոնը կապված է. սոցիալական քաջություն.

Եզրակացություն

Սոցիալական ինտելեկտը համեմատաբար նոր հասկացություն է հոգեբանության մեջ: Նրա զարգացմանը նպաստել են այնպիսի օտարերկրյա հոգեբաններ, ինչպիսիք են Գ. Էյզենկը, Գ. Գարդները, Ջ. Գիլֆորդը, Գ. Ալպորտը, Մ. Սալիվանը, Ռ. Սթերնբերգը, Է. Թորնդայքը, Թ. Հանթը և այլք: Ամինովա, Յու.Ն. Եմելյանովա, Ն.Ա. Կուդրյավցև, Վ.Ն. Կունիցինը, Է.Ս. Միխայլով, Մ.Վ. Մոլոկանովա, Լ.Ի. Ումանսկի, Ա.Ջ1. Յուժանինով. Հետազոտողները պարզել են, որ սոցիալական ինտելեկտն անմիջականորեն մասնակցում է սոցիալական վարքագծի կարգավորմանը, հանդես է գալիս որպես սոցիալական իրականության իմացության միջոց, ինտեգրում և կարգավորում է ճանաչողական գործընթացները, որոնք կապված են սոցիալական օբյեկտների արտացոլման հետ (մարդը որպես հաղորդակցման գործընկեր, մարդկանց խումբ): , տրամադրում է տեղեկատվության մեկնաբանություն, հասկանալ և կանխատեսել մարդկանց գործողություններն ու գործողությունները, հարմարվելով մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների տարբեր համակարգերին (ընտանեկան, բիզնես, ընկերական), ցույց է տալիս, թե ինչպես է մարդը փոխազդում արտաքին աշխարհի հետ, ինչպես է նա լուծում և հաղթահարում առօրյա խնդիրները, ներառյալ ուրիշների հետ շփվելիս: Ժամանակակից գիտությունը բացահայտել է սոցիալական ինտելեկտի ազդեցությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողության և անձի ինքնաիրացման վրա որպես ամբողջություն: Բացի այդ, Վ.Ն. Սոցիալական ինտելեկտի կենցաղային հայեցակարգի հեղինակ Կունիցինան առանձնացրել է այս բարդ երեւույթի առանձին ասպեկտը՝ հաղորդակցական և անձնական ներուժը։ Այն հասկացվում է որպես հաղորդակցությանը նպաստող կամ խոչընդոտող հատկությունների մի շարք, որոնց հիման վրա ձևավորվում են այնպիսի ինտեգրալ հաղորդակցական հատկություններ, ինչպիսիք են հոգեբանական շփումը և հաղորդակցական համատեղելիությունը: Կարևոր ասպեկտն այն է, որ սոցիալական ինտելեկտը և հաղորդակցական իրավասությունը բաղկացուցիչ բաղադրիչներն են անհատի (E.V. Galazhinsky) ինքնաիրացման խնդիրը լուծելու համար, որպես նրա ինտելեկտուալ վերափոխման անբաժանելի մաս: Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների մտավոր զարգացման խնդրի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության հրատապ անհրաժեշտությունը զարգացման այլ անոմալիաների համեմատ, ինչպես նաև լիարժեք զարգացող դեռահասների համեմատությամբ պայմանավորված է հիմնականում հոգեբանական պրակտիկայի կարիքներով: Վերջին տարիներին նկատելիորեն աճել է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների թիվը։ Ավելին, հատուկ հոգեբանության տվյալները ցույց են տալիս, որ ներկայումս վաղ օնտոգենեզում մտավոր անոմալիաների ամենատարածված ձևերից մեկը հենց մտավոր հետամնացությունն է: Եվ այս փաստն առաջացնում է հետազոտողների ուշադրությունը այս խնդրի նկատմամբ:20 առարկաներ ուսումնասիրելիս պարզվել է, որ կապ կա անհատի հաղորդակցական կոմպետենտության և սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի միջև։Ջ. Գիլֆորդի և Մ. Սալիվանի թեստի համաձայն ստացված արդյունքները ցույց են տվել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները դժվարանում են հասկանալ մարդկանց գործողությունների և դրանց հետևանքների միջև կապը, հետևաբար նրանք կարող են հայտնվել անսպասելի կոնֆլիկտի և նույնիսկ վտանգավոր իրավիճակների մեջ: Նրանք բավականաչափ կողմնորոշված ​​չեն վարքի ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին, վատ են տիրապետում մարմնի շարժումների լեզվին, հայացքներին և ժեստերին։ Նրանք դժվարությամբ են հասկանում մարդկանց վիճակները, զգացմունքները, մտադրությունները ոչ խոսքային դրսևորումներով, նրանք կարող են սխալվել զրուցակցի խոսքերի իմաստը հասկանալու հարցում, վատ են ճանաչում տարբեր իմաստներ, որոնք կարող են ընդունել նույն բանավոր հաղորդագրությունները՝ կախված բնույթից: մարդկանց փոխհարաբերությունների և հաղորդակցության իրավիճակի համատեքստում: Մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասները դժվարություններ են ունենում միջանձնային փոխազդեցության իրավիճակները վերլուծելիս և, որպես հետևանք, կարող են ունենալ մարդկային հարաբերությունների տարբեր համակարգերում հարմարվողականության նվազում:

Եզրակացություն

Սույն ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտվել է անհատի հաղորդակցական իրավասության և սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակի միջև կապը: Սոցիալական ինտելեկտի խնդիրը զարգացել է օտար գիտության մեջ

(J. Gilford, N. Cantor, M. Suliven, R. Sternberg): Ռուսական հոգեբանության մեջ սոցիալական ինտելեկտի խնդիրը 20-րդ դարի վերջին քառորդում գրավել է հետազոտողների (Ն. Ա. Ամինով, Յու. Ն. Եմելյանով, Վ. Ն. Կունիցինա, Օ. Բ. Չեսնոկովա, Ա. Լ. Յուժանինովա) ուշադրությունը։ Սոցիալական ինտելեկտի խնդրի վերաբերյալ փորձագետների կողմից առաջարկվող հայեցակարգային լուծումների տարբերություններով կարելի է փաստել, որ սոցիալական ինտելեկտը նրանցից շատերի կողմից դիտվում է որպես սեփական և այլ մարդկանց վարքագիծը համարժեք հասկանալու և գնահատելու կարողություն: Այս ունակությունը չափազանց կարևոր և անհրաժեշտ է ժամանակակից մարդու համար արդյունավետ միջանձնային փոխգործակցության համար:

Հետազոտության ընթացքում լուծվել են մտավոր հետամնացություն ունեցող դեռահասների հաղորդակցական կոմպետենտության և նրանց սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակի ախտորոշման խնդիրները. և նաև բացահայտելով այս ցուցանիշների միջև կապը:

Այս ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքները թույլ են տալիս մեզ անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Կապ կա առարկաների հաղորդակցական կոմպետենտության և նրանց սոցիալական ինտելեկտի զարգացման մակարդակի միջև.

2. Պետք է ենթադրել, որ նորմայից ցածր սոցիալական ինտելեկտի մակարդակը կապված է անհատի անբավարար զարգացած հաղորդակցական ունակությունների հետ։

3. Սոցիալական ինտելեկտի ցածր մակարդակ ունեցող սուբյեկտները դժվարություններ ունեն շփման և հաղորդակցության մեջ:

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքում հաստատվեց առաջ քաշված վարկածը, որ սոցիալական ինտելեկտը, լինելով անհատի հաղորդակցական իրավասության ճանաչողական բաղադրիչ, հանդես է գալիս որպես դրա զարգացման միջոց և արդյունք: Աշխատանքի առաջադրանքները կատարվել են, և նպատակն իրականացվել է։

Մատենագիտություն:

1. Բադալյան Լ.Օ. Նյարդաբանություն. - Մ., 1987

2.. Բոդալև, Ա.Ա. Հոգեբանություն անձի մասին / Ա.Ա. Բոդալևը։ – M.: MGU, 1988. – 187p.

3. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած աշխատանքներ. 6 հատորով - Մ., 1983. - V. 5։

4. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ. / Էդ. Տ.Ա.Վլասովա, Վ.Ի.Լյուբովսկի, Ն.Ա.Ցիպինա: - Մ., 1984:

5. Գիլֆորդ, Ջ. Ինտելեկտի երեք կողմերը / Ջ. Գիլֆորդ // Մտածողության հոգեբանություն. - Մ., 1965. - 397 էջ.

6. Անհատի սոցիալական և ընկալման կոմպետենտության զարգացումը / Ակադեմիկոս Ա.Ա.-ի ծննդյան 75-ամյակին նվիրված գիտական ​​նստաշրջանի նյութեր. Բոդալևը։ Ընդհանուր տակ խմբ. Դերկաչ Ա.Ա. - M.: Luch, 1998. - 248 p.

7. Եվսիկովա, Ն.Ի., Տեսլյա, Մ.Ա. Ճանաչողական ոճերի և ինտելեկտուալ կարողությունների կառուցվածքը և հարաբերակցությունը (հիմնված մասնագիտական ​​խմբերի վրա) / Ն.Ի. Եվսիկովա, Մ.Ա. Տեսլյա // Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. - 2003. - Սերիա 14. - No 3. - P.44-52.

8. Եմելյանով, Յու.Ա. Ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական կրթություն / Յու.Ա. Եմելյանով. - Լ., 1985. - 312 էջ.

9. Կոշել, Ն.Ն. Մասնագիտական ​​իրավասություն / N.N. Քսակ - 2005. - No 9. - P. 8-14

10. Քրեյգ Գ. Զարգացման հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Պետեր» հրատարակչություն: 2000.-992s.: ill.- /Սերիա «Հոգեբանության վարպետներ»/.

11. Կունիցինա, Վ.Ն. Սոցիալական իրավասություն և սոցիալական հետախուզություն. կառուցվածք, գործառույթներ, հարաբերություններ / V.N. Կունիցինա // Հոգեբանության տեսական և կիրառական հարցեր. - Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան, 1995 (2): – 160 վ.

12. Լեբեդինսկայա Կ.Ս., Ռայսկայա Մ.Մ., Գրիբանովա Գ.Վ. Աֆեկտիվ ոլորտում խանգարումներ ունեցող դեռահասներ. «դժվար» դեռահասների կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերը / Nauch. - հետազոտություն. Դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտի ակադ. պեդ. ԽՍՀՄ գիտ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1988. - 168 էջ: հիվանդ.

13. Կ.Ս.Լեբեդինսկոյ. Երեխաների մտավոր հետամնացության ախտորոշման ակտուալ խնդիրները / Էդ. - Մ., 1982:

14. Լեբեդինսկի Վ.Վ. Երեխաների մտավոր զարգացման խանգարումներ. - Մ., 1985:

15. Մանկության հուզական խանգարումները և դրանց շտկումը. / Lebedinsky V. V. - M., 1990 թ.

16. Մարկովսկայա Ի.Ֆ. Մտավոր ֆունկցիայի խանգարում. - Մ., 1993:

17. Միխայլովա (Ալեշինա), Է.Ս. Սոցիալական ինտելեկտի ուսումնասիրության մեթոդիկա. Օգտագործման ուղեցույցներ / E.S. Միխայլովա (Ալեշինա). - Սանկտ Պետերբուրգ. ՍԵ «Իմատոն», 1996 թ

18. Պետրովա Վ.Գ., Բելյակովա Ի.Վ. Ովքե՞ր են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները: - Մ.: Ֆլինտ: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 1998.- 104 p.

19. Fire L. S. Աննորմալ երեխաների և դեռահասների հոգեբանություն - ախտահոգեբանություն: - Մ., 1996:

20. Ռեմշմիդտ. X. Պատանեկություն և պատանեկան տարիք. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - M. 1994 թ.

21. Անհատականության ինքնագիտակցություն և պաշտպանիչ մեխանիզմներ / Սամարա: Էդ. Տուն «Բահրախ», 2003. - 114 էջ.

22. Սմիրնովա, Ն.Լ. Հետախուզության սոցիալական ներկայացումներ / Ն.Լ. Սմիրնովա // Հոգեբանական ամսագիր. - 1994. - No 6. - S. 61-63.

23. Ստոլին, Վ.Վ. Անհատի ինքնագիտակցություն / Վ.Վ. Ստոլին. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1983. - 284 էջ.

24. Սուխարևա Գ.Է. Կլինիկական դասախոսություններ մանկական հոգեբուժության վերաբերյալ (օլիգոֆրենիայի կլինիկա). -Մ.: Բժշկություն, 1965. -337p.

25. Սուբյեկտիվ գնահատում գործունեության կառուցվածքում / Otv. խմբ. Յու.Մ. Զաբրոդին. - Սարատով, 1987. - 174 էջ.

26. Ուսովա Օ.Ն. Հատուկ հոգեբանություն. - Մ., 1991:

27. Ա.Ա., Շրայդեր Յու.Ա. Հաղորդակցություն և ինտելեկտ // Մտավոր գործունեության գենետիկ և սոցիալական խնդիրներ. - Ալմա-Աթա, 1975. - 245 էջ.

28. Յուժանինովա, Ա.Լ. Անձի սոցիալական ինտելեկտի ախտորոշման խնդրի մասին // In: Գնահատման հիմնախնդիրները հոգեբանության մեջ. - Saratov: Saratov University Press, 1984. - 198 p.

Միայն եթե չընտրեք ճգնավորի կյանքը, ստիպված կլինեք ամեն օր լինել այլ մարդկանց շրջապատում՝ ծանոթ և ոչ շատ ծանոթ: Շատ բան կախված է նրանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողությունից։ Օրինակ, դուք չեք կարող ունենալ ակնառու մասնագիտական ​​ունակություններ, բայց մարդկանց նկատմամբ մոտեցում գտնելը կարող է օգնել ձեզ լավ գումար վաստակել: Այսպիսով, նա, ում սոցիալական ինտելեկտը բարձր է, ավելիին է հասնում հասարակության հետ շփվելու հարցում:

սոցիալական հետախուզությունուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու և սոցիալական միջավայրում նավարկելու ունակությունն է: Այն ներառում է այլ անձի վարքագիծը, սեփական վարքագիծը հասկանալու և իրավիճակին համապատասխան գործելու կարողությունը:

Աշխարհահռչակ հոգեբան Դանիել Գոլմանը պնդում է, որ սոցիալական ինտելեկտը կարելի է բարձրացնել որոշ հնարքների օգնությամբ։

Պրոտո-երկխոսություն

Երբ մենք զրուցում ենք, մեր ուղեղն ընդունում է դեմքի միկրո արտահայտությունները, ձայնային տոնները, ժեստերը և ֆերոմոնները: Սոցիալական մեծ ինտելեկտով մարդիկ ավելի շատ են տեղյակ նման բաներից, քան մյուսները։

Գոլմանը սահմանում է երկու ասպեկտ.

սոցիալական իրազեկումԻնչպես եք արձագանքում ուրիշներին:

• Պարզունակ՝ զգալ ուրիշների զգացմունքները
• Համաձայնություն. լսեք լիարժեք ընկալունակությամբ
• Էմպաթիկ ճշգրտություն. հասկանալ այլ մարդկանց մտքերն ու մտադրությունները
• Սոցիալական ճանաչողություն. հասկանալ սոցիալական աշխարհը և հարաբերությունների ողջ ցանցի աշխատանքը

սոցիալական հիմնադրամԻմացեք, թե ինչպես վարվել սահուն և արդյունավետ:

• Սինքրոնացում՝ հարթ փոխազդեցություն
• Ինքնաներկայացում. իմանալ, թե ինչպես ներկայացնել ինքներդ
• Ազդեցություն. սոցիալական փոխազդեցությունների արդյունքի ձևավորում
• Հոգատարություն. հոգ տանել ուրիշների կարիքների մասին

Սոցիալական խթաններ

Սկսենք սոցիալական գիտակցությունից: Մարդիկ և իրավիճակները առաջացնում են որոշակի հույզեր, որոնք ազդում են մեր կարողությունների վրա: Մտածեք այն մասին, թե երբ եք բավարարված և լիցքավորված դրական էներգիայով մեկ այլ մարդու հետ շփվելուց: Իսկ հիմա հիշեք այն դեպքը, երբ մարդու հետ շփվելուց հետո բարոյապես ուժասպառ էիք ու լիցքաթափվում։ Գոլմանը ներկայացնում է իր տեսությունը, թե ինչպես է մեր ուղեղը մշակում սոցիալական փոխազդեցությունները.

• շրջանցումՍա մեր բնազդային, զգացմունքների վրա հիմնված ձևն է, որով մենք մշակում ենք փոխազդեցությունները: Ահա թե ինչպես ենք մենք կարդում մարմնի լեզուն, դեմքի արտահայտությունները, իսկ հետո ձևավորում մեր վեցերորդ զգայարանը:
• Ճիշտ ճանապարհըՍա փոխազդեցության մեր տրամաբանական, քննադատաբար մտածող մասն է: Մենք ճիշտ ուղու վրա ենք, երբ շարունակում ենք զրույցները, պատմություններ պատմել և կապեր հաստատել:

Երկու ճանապարհներն էլ հավասարապես անհրաժեշտ են։ Օրինակ, եթե ձեր ընկերները չեն եկել ձեր ծննդյան խնջույքին, ապա դուք կարող եք զգալ, որ ինչ-որ բան այն չէ, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանցից յուրաքանչյուրն արդարացրել է դա և ներողություն խնդրել: Խաբեության ինչ-որ անորոշ զգացում պարզապես աճում է քո ներսում: Նույնը տեղի է ունենում մանիպուլյատորի հետ գործ ունենալիս։

Ճիշտ ուղին օգնում է կշռել դրական ու բացասական կողմերը՝ ձեռքի տակ ունենալով փաստերը, ինչը շատ օգտակար է։

Ապահով վայր

Անկախ նրանից՝ դուք ինտրովերտ եք, թե էքստրովերտ, բոլորին անհրաժեշտ է մարտկոցներ լիցքավորելու տեղ: Գոլմանը այն անվանում է ապահով վայր: Դա կարող է լինել ոչ միայն ֆիզիկական վայր, այլև ծես կամ գործունեություն, որն օգնում է մշակել զգացմունքները և տեղի ունեցածը:

Հնարավոր անվտանգ վայրեր.

• Օրագիր
• Սիրված սրճարան
• Մեկնում դեպի բնություն

Ապահով վայրում ինքներդ ձեզ տալու հնարավոր հարցեր.

• Ինչ լավ էր?
• Ինչ որ բան այնպես չգնաց?
• Ի՞նչ կանեի ես այլ կերպ:
• Ի՞նչ եմ ես սովորել:

Դրական վարակ

Երբ ինչ-որ մեկը ժպտում է մեզ, դժվար է չժպտալ: Սա ճիշտ է նաև դեմքի մնացած արտահայտությունների դեպքում: Երբ մեր ընկերը տխուր է ու տխուր, մենք էլ ենք տխրում։ Ինչո՞ւ։ Գործողության մեջ մեր հայելային նեյրոնները մեր «Շրջանցման» պատասխանի մի մասն են կազմում:

Երկու եզրակացություն կարելի է անել.

1. Միշտ փորձեք ուրախացնել մարդկանց, և նրանք կգնահատեն ձեզ:
2. Շրջապատեք ձեզ մարդկանցով, ովքեր հաճախ արտահայտում են ձեզ դուր եկած զգացմունքները:

Հարմարեցում ընդունման համար

Մեր Շրջանաձև ճանապարհը ավտոմատ կերպով արտացոլում է մեզ շրջապատող մարդկանց: Այդպես է գործում կարեկցանքը։ Ուղեղը կրկնօրինակում է մեզ շրջապատող մարդկանց, ուստի մենք նույնն ենք զգում, ինչ նրանք: Սա օգնում է մեզ ավելի լավ հասկանալ նրանց՝ ինչ են մտածում, ինչ գործողություններ են անելու:

Զգուշացեք «սև եռյակից».

Սա մի խումբ է, որը ներառում է երեք անհատականության գծեր.

1. Նարցիսիզմ.
2. Մաքիավելիզմ.
3. Պսիխոպաթիա.

Գոլմանը ամփոփում է «Սև եռյակի» կարգախոսը հետևյալ կերպ.

«Բոլորը գոյություն ունեն ինձ պաշտելու համար»

Նա կոչ է անում ամեն գնով խուսափել նման մարդկանցից՝ նրանք ծծում են ձեր սոցիալական խելքը։

կույր ուղեղ

Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ է ուզում ասել դիմացինը: Դուք լավ եք գուշակում զրուցակցի պահվածքը: Դուք ձեզ ինտուիտիվ մարդ համարու՞մ եք:

Եթե ​​երեք պատասխաններն էլ այո են, ուրեմն դուք ունեք սոցիալական ինտելեկտի բարձր մակարդակ։ Եթե ​​դուք «ոչ» եք պատասխանել բոլոր երեք հարցերին, ապա, ամենայն հավանականությամբ, «կույր ուղեղ» ունեք:

Կույր ուղեղը մարդու անկարողությունն է՝ հասկանալու, թե ինչ կա իր զրուցակցի մտքում։ Գոլմանը խորհուրդ է տալիս զարգանալ. այս կերպ դուք կսկսեք նկատել այն, ինչ սովորաբար չէիք նկատում։

Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն: