Պլանավորել կրթության և գիտության փոխհարաբերությունների թեմայի շուրջ: Հարց. Կազմեք պլան «Կրթության և գիտության հարաբերությունները ժամանակակից հասարակության մեջ»

Ա.ԼԱԶԵԲՆԻԿՈՎԱ

ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆՔ ՊԼԱՆ ԿԱԶՄԵԼ

Համեմատաբար վերջերս, C8 առաջադրանքը հայտնվեց քննական տարբերակում, որը նախատեսում է առաջարկվող թեմայի մանրամասն պլանի պատրաստում: Այս դեպքում թեման կարող է վերաբերել դասընթացի ցանկացած բովանդակային տողին: Ահա առաջադրանքի ձեւակերպումը գնահատման չափանիշներով.

Թեմա 1

Հանձնարարվում է պատրաստել մանրամասն պատասխան «Գիտությունը որպես սոցիալական ինստիտուտ» թեմայով։ Կազմեք պլան, ըստ որի դուք կանդրադառնաք այս թեմային: Պլանը պետք է պարունակի առնվազն երեք կետ, որոնցից երկուսը կամ ավելին մանրամասն ներկայացված են ենթակետերում:

Այս թեմայի բացահայտման պլանի տարբերակներից մեկը.
1. «Սոցիալական ինստիտուտ» հասկացությունը.
2. Հասարակության մեջ գիտության հիմնական գործառույթները.

1) ճանաչողական;
2) կրթական և գաղափարական.
3) արտադրական և տեխնոլոգիական. 4) սոցիալական.
5) կանխատեսող.
3. Գիտական ​​հաստատությունների համակարգը.
1) բուհերի դերը գիտության զարգացման գործում.
2) ակադեմիական գիտական ​​կազմակերպություններ
tions;
3) ինովացիոն կենտրոններ.
4. Պետական ​​աջակցություն գիտությանը.
1) ժամանակին պետական ​​ծախսերի աճը.
գիտության զարգացում;
2) աջակցություն երիտասարդ գիտնականներին.
5. Գիտնականի էթիկան.
Հնարավոր է պլանի կետերի և ենթակետերի այլ թվաքանակ և (կամ) այլ ճիշտ ձևակերպում: Դրանք կարող են ներկայացվել անվանական, հարցական կամ խառը ձևերով։

Ճիշտ պատասխանի բովանդակության և գնահատման հրահանգներ(Թույլատրվում են պատասխանի այլ ձևակերպումներ, որոնք չեն խեղաթյուրում դրա իմաստը:) Պատասխանը վերլուծելիս հաշվի են առնվում հետևյալը.
պլանի կետերի առկայությունը, որոնք պարտադիր են առաջարկվող թեմայի բացահայտման համար.
հատակագծի կետերի ձեւակերպումների ճիշտությունը՝ տվյալ թեմային դրանց համապատասխանության առումով.
առաջարկվող պատասխանի կառուցվածքի համապատասխանությունը բարդ տիպի պլանին.

Թեմա 2

Տեսնենք, թե ինչպես են շրջանավարտները կատարել C8 առաջադրանքը։
Առաջարկում ենք պլաններ «Տնտեսության ազդեցությունը հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վրա» թեմայով։ Այս թեմայի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այստեղ ուշադրությունը կենտրոնացված է դինամիկ գործընթացի վրա, որն արտացոլում է փոփոխությունները մի ոլորտում (այս դեպքում՝ սոցիալական)՝ հասարակական կյանքի մեկ այլ ոլորտի (տնտեսական) հետ կապված գործոնների ազդեցության տակ:
Հարկ է նշել, որ նմանատիպ թեմաները ներառում են սոցիալական երևույթների դիտարկումը զարգացման և բազմազանության մեջտարբեր կապեր, ավելի ու ավելի է դառնում։ Եվ դա միանգամայն արդարացված է, քանի որ հենց սա է՝ փոփոխական, փոխներթափանցող և փոխկապակցված, ինքնին սոցիալական իրականությունը։ Սա նշանակում է, որ այդ կապերը տեսնելու, երեւույթները դինամիկայի մեջ վերլուծելու կարողությունը հասարակագիտության ուսուցման կարևոր տարր է, որն, ի դեպ, ամրագրված է ավագ դպրոցի կրթական չափորոշիչում։
Դիտարկենք այս թեմայի պլանի մի քանի տարբերակ, որը կազմվել է շրջանավարտների կողմից:

Պլան 1
1. «Սոցիալական կառուցվածք» հասկացությունը.
2. Հասարակության տարբերակում.
ա) ըստ եկամտի.
բ) իշխանությունների հետ կապված.
գ) մասնագիտությամբ.

Տնտեսական ցիկլեր.
Տնտեսական ցիկլերը տնտեսական ակտիվության (տնտեսական պայմանների) տատանումներ են, որոնք բաղկացած են տնտեսության կրկնվող կրճատումից (տնտեսական անկում, անկում, դեպրեսիա) և ընդլայնում (տնտեսական վերականգնում):

3. Տնտեսական ցիկլերի ազդեցությունը հասարակության վրա.
ա) գագաթնակետ
բ) ռեցեսիա;
գ) ստորին;
դ) ընդլայնում.
4. Պետական ​​սոցիալական ծրագրեր.
ա) աջակցություն աղքատ գործազուրկներին.
բ) առողջապահության զարգացումը.
գ) բնակչությանը սոցիալական երաշխիքների տրամադրում.
դ) երիտասարդական ծրագրեր.
5. Տնտեսության դերը հասարակության սոցիալական կառուցվածքի ձեւավորման գործում.

Պլան 2
1. Տնտեսագիտության հայեցակարգը.
2. Սոցիալական կառուցվածքի հայեցակարգը.
3. Տնտեսական համակարգերի տեսակները.

Ավանդական;
հրաման;
շուկա;
խառը.

4. Տնտեսության գործառույթները հասարակության մեջ.
5. Սոցիալական կառուցվածքի վրա տնտեսության ազդեցության ուղիները.
առաջարկի և պահանջարկի ձևավորում;
մրցակցություն;
թափուր աշխատատեղեր և աշխատանքի առաջարկներ;
գնաճ;
տնտեսական ճգնաժամեր;
հարկային քաղաքականություն;
պետական ​​ֆինանսավորման սոցիալական ծրագրեր.
6. Մերկացման հետեւանքները.
7. Տնտեսության ազդեցությունը հասարակության վրա ժամանակակից Ռուսաստանում:

Պլան 3
1. Ինչպիսի՞ն է տնտեսությունը և նրա հարաբերությունները
հասարակություն:
1) տնտեսագիտության հասկացությունը.
2) տնտեսության ազդեցությունը սոցիալական կառուցվածքի վրա.
3) դրական արդյունքներ փոխգործակցության մեջ.

2. Սոցիալական կառուցվածքի վրա տնտեսության ազդեցության ուղիներն ու մեթոդները.
3. Տնտեսության ազդեցության արդյունքները սոցիալական կառուցվածքի վրա.

Պլան 4
1. Սոցիալական կառուցվածքի բնութագրերը.
2. Տնտեսության ազդեցությունը կյանքի որակի վրա.

1) զբաղվածությունը և գործազրկությունը.
2) գնաճ.
3. Հասարակության հետագա բևեռացում.
1) սեփականության ոլորտում.
2) իշխանության հասանելիություն.
3) սոցիալական կարգավիճակում.
3. Տարբեր մոտեցումներ ու գնահատականներ այս երեւույթի վերաբերյալ.

Մեկնաբանություններ
Մենք տեսնում ենք, որ այս պլանները միմյանցից տարբերվում են բաղադրիչների հավաքածուով (չնայած կան նմանություններ), ամբողջականությամբ և մանրամասնությամբ։ Բայց նրանց միջև կա մի ընդհանուր բան.
1. Դրանցից երեքը համապատասխանում են ֆորմալ պահանջներին՝ առնվազն երեք կետ, որոնցից առնվազն երկուսը մանրամասն: Միակ բացառությունը երրորդ պատասխանն է, որտեղ պլանի միայն մեկ պարբերություն ունի ենթակետեր:

գնաճ.
Գնաճի պայմաններում նույն գումարի դիմաց որոշ ժամանակ անց հնարավոր կլինի գնել ավելի քիչ ապրանքներ ու ծառայություններ, քան նախկինում։ Այս դեպքում ասում են, որ անցած ժամանակաշրջանում փողի գնողունակությունը նվազել է, փողն արժեզրկվել է՝ կորցրել է իր իրական արժեքի մի մասը։

Թեմա 3
Դիտարկենք սոցիոլոգիայի ոլորտի մի թեմայի պլան՝ «Սոցիալական վերահսկողությունը որպես անհատի և հասարակության միջև հարաբերությունները կարգավորելու մեխանիզմ»:
1. Սոցիալական վերահսկողության հայեցակարգը և դրա նշանակությունը հասարակության զարգացման համար:
2. Սոցիալական վերահսկողության երկու ձև կա.

1) ներքին;
2) արտաքին.
3. Կան սոցիալական վերահսկողության հետեւյալ մեթոդները.
1) մեկուսացում;
2) մեկուսացում;
3) վերականգնողական.

4. Սոցիալական վերահսկողությունն իրականացվում է սոցիալականացման գործընթացում:
5. Սոցիալական վերահսկողությունը ձևավորվում է սոցիալական նորմերով և պատժամիջոցներով։
6. Կան պատժամիջոցների տեսակներ.

1) դրական;
2) բացասական;
3) պաշտոնական.
4) ոչ պաշտոնական.

7. Սոցիալական վերահսկողության զարգացման միտումները.

Կազմեք պլան «Կրթության և գիտության հարաբերությունները ժամանակակից հասարակության մեջ»

Պատասխանները:

Ներածություն (արդիականություն, պատմական նախադրյալներ, հիմնական խնդիրներ) 1. Գիտությունը որպես մարդկային գիտելիքների ոլորտ. Գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունները. Գիտական ​​իմացության ուղիներն ու մեթոդները. Փորձարկում. 2. Կրթության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ. Կրթության խնդիրները. Կրթության մոտեցումների և նպատակների էվոլյուցիան. 3. Գիտության և կրթության փոխհարաբերությունները. Կրթության և գիտության ընդհանուր առանձնահատկություններն ու տարբերությունները: Գիտության ազդեցությունը մարդկանց տնտեսական, սոցիալական և հոգևոր գործունեության վրա: Կրթության իրական առաջադրանքները և դրանց լուծման ուղիները: Եզրակացություն.

Նմանատիպ հարցեր

• Օգնիր ինձ որոշել (տես նկարը), և խնդրում եմ բացատրիր, թե ինչպես դա անել:
• ՕԳՆՈՒԹՅՈՒՆ! 2) Հավասարակողմ եռանկյան մեջ կողմը (a) \u003d 12 Գտեք R, r, P, S
• 1) Ի՞նչ է տեղի ունենում փոխանակման նախապատրաստական ​​և վերջնական փուլերում 2) Ինչու՞ է ճշգրիտ փոխանակումը համարվում հիմնականը: Ի՞նչ երկու գործընթացներ են տեղի ունենում դրանում։ 4) Կաթնասունների ո՞ր ֆունկցիոնալ հատկանիշներն են նպաստում օրգանիզմում ջերմության պահպանմանը. 4) Ի՞նչ է նշանակում տեպմինի հիմնական նյութափոխանակություն և ընդհանուր նյութափոխանակություն: 5) Որքա՞ն է սպիտակուցների, ածխաջրերի և ճարպերի էներգետիկ արժեքը: 6) Ինչպե՞ս են որոշվում սննդային չափանիշները: 7) Ի՞նչ կարող է ցույց տալ շունչը պահող ֆունկցիոնալ թեստը դոզավորված բեռից առաջ և հետո: 8) Ի՞նչ գործառույթներ ունեն վիտամինները և ի՞նչ կապ կա դրանց արտաքին տեսքի և նախկինում այս տեսակի էկոլոգիայի միջև: 9) Ի՞նչ ջրում լուծվող վիտամիններ գիտեք և ի՞նչ գործառույթներ ունեն: 10) Ի՞նչ գիտեք ճարպային լուծվող վիտամինների մասին: 11) Ինչպե՞ս պահպանել վիտամինները սննդի մեջ: 12) Երիկամների, միզածորանների, միզապարկի կառուցվածքն ու գործառույթը. 13) Ինչպե՞ս է գործում նեյրոնը: 14) Ինչպե՞ս կանխարգելել միզուղիների համակարգի հիվանդությունները. 15) Ինչպե՞ս է օրգանիզմում իրականացվում ջերմակարգավորումը. 16) Ի՞նչ է կարծրացումը և ինչպե՞ս է այն իրականացվում:
• Օգնեք, խնդրում եմ, ես իսկապես դրա կարիքն ունեմ

Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրք (քաղվածքներ)

Հոդված 19 Քրեական պատասխանատվության ընդհանուր պայմանները Քրեական պատասխանատվության ենթակա է միայն սույն օրենսգրքով սահմանված տարիքը լրացած ողջամիտ ֆիզիկական անձը։

Հոդված 21. Անմեղսունակություն

Անձը, ով սոցիալապես վտանգավոր արարք կատարելու պահին գտնվել է անմեղսունակ վիճակում, այսինքն՝ չի կարողացել գիտակցել իր գործողությունների (անգործության) իրական բնույթն ու սոցիալական վտանգը կամ ղեկավարել դրանք քրոնիկ հոգեկան խանգարման պատճառով, ժամանակավոր. հոգեկան խանգարում, դեմենսիա կամ այլ հիվանդագին վիճակ, ենթակա չէ քրեական պատասխանատվության հոգեկան. 2. Քրեական օրենսդրությամբ նախատեսված ոչ սթափ վիճակում սոցիալապես վտանգավոր արարք կատարած անձին դատարանը կարող է կիրառել սույն օրենսգրքով նախատեսված բժշկական հարկադիր միջոցներ:

Հոդված 23. Հարբած վիճակում հանցագործություն կատարած անձանց քրեական պատասխանատվությունը.

Ալկոհոլի, թմրամիջոցների կամ հարբեցնող այլ նյութերի օգտագործման հետևանքով ոչ հարբած վիճակում հանցագործություն կատարած անձը ենթակա է քրեական պատասխանատվության:Հոդված 24. Մեղքի ձևերը

Դիտավորությամբ կամ անզգուշությամբ արարք կատարած անձը ճանաչվում է հանցանքի մեղավոր։ Միայն անզգուշությամբ կատարված արարքը հանցագործություն է ճանաչվում միայն այն դեպքում, երբ դա հատուկ նախատեսված է սույն օրենսգրքի Հատուկ մասի համապատասխան հոդվածով:

Հոդված 25. Դիտավորությամբ կատարված հանցագործությունը

Դիտավորությամբ կատարված հանցագործությունը ուղղակի կամ անուղղակի դիտավորությամբ կատարված արարք է:

Հանցագործությունը ճանաչվում է ուղղակի դիտավորությամբ կատարված, եթե անձը տեղյակ է եղել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորության մասին, կանխատեսել է սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը կամ անխուսափելիությունը և ցանկացել է դրանց առաջացումը:

Հանցագործությունը ճանաչվում է անուղղակի դիտավորությամբ կատարված, եթե անձը տեղյակ է եղել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորության մասին, կանխատեսել է սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը, չի ցանկացել, բայց գիտակցաբար թույլ է տվել այդ հետևանքները կամ անտարբեր է վերաբերվել դրանց։

Հոդված 26. Անզգուշությամբ կատարված հանցագործություն

Անզգուշությամբ կատարված հանցագործությունը անմտածվածության կամ անզգուշության հետևանքով կատարված արարք է:

Հանցագործությունը ճանաչվում է անլուրջության պատճառով, եթե անձը կանխատեսել է իր գործողությունների (անգործության) սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հնարավորությունը, բայց առանց բավարար հիմքերի՝ հանդգնորեն ակնկալել է այդ հետևանքները կանխելու վրա:

Հանցագործությունը ճանաչվում է անզգուշությամբ կատարված, եթե անձը չի կանխատեսել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը, թեև անհրաժեշտ խնամքով և հեռատեսությամբ պետք է ունենար և կարող էր կանխատեսել այդ հետևանքները։

Հոդված 28. Անմեղ վնաս պատճառելը

Արարքը ճանաչվում է անմեղ, եթե դա կատարած անձը տեղյակ չի եղել և գործի հանգամանքներից ելնելով չի կարողացել տեղյակ լինել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորության մասին կամ չի կանխատեսել սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը։ և գործի հանգամանքներից ելնելով դրանք չպետք է կամ չէր կարող կանխատեսել։

Արարքն անմեղ է ճանաչվում նաև, եթե այն կատարած անձը, թեև նա կանխատեսել է իր գործողությունների (անգործության) սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը, չի կարողացել կանխել այդ հետևանքները ծայրահեղ պայմանների պահանջներին իր հոգեֆիզիոլոգիական որակների անհամապատասխանության պատճառով: կամ նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածություն:

21 Նշեք երկու հանգամանք, որոնց դեպքում վնաս պատճառելը համարվում է անմեղ արարք։

22 Ինչպե՞ս են օրենքով սահմանված քրեական պատասխանատվության ընդհանուր պայմանները։ Հասարակագիտական ​​գիտելիքների հիման վրա նշեք այն տարիքը, երբ հանցագործություն կատարած անձը ենթակա է քրեական պատասխանատվության:

23 Որո՞նք են մեղավորության երկու ձևերը օրենքում: Օգտագործելով հասարակագիտության գիտելիքները, մեդիա նյութերը, բերեք մեկ օրինակ, որը հստակեցնում է այս ձևերից յուրաքանչյուրը:

24 Ոմանք կարծում են, որ մի շարք հանցագործությունների համար պատիժը պետք է ավելի խիստ լինի, քանի որ միայն խիստ պատիժը կստիպի պոտենցիալ հանցագործներին հրաժարվել իրենց մտադրություններից: Հիմնվելով հասարակագիտության և պատմական գիտելիքների վրա՝ բերեք երեք փաստարկ վերը նշված դիրքորոշման դեմ:

25 Ո՞րն է հասարակագետների իմաստը «զգայական գիտելիք» հասկացության մեջ: Հիմք ընդունելով հասարակագիտության դասընթացի գիտելիքները՝ կազմեք երկու նախադասություն՝ մեկ նախադասություն, որը պարունակում է տեղեկատվություն զգայական ճանաչողության ձևերի մասին, իսկ մյուս նախադասությունը՝ տվյալ ձևերից մեկի մասին:

26 Տրե՛ք քաղաքական կուսակցությունների դասակարգման երեք հնարավոր չափորոշիչներ և նշե՛ք այս դասակարգումներից յուրաքանչյուրում նշված կուսակցությունների տեսակները:

27 Քննարկման ընթացքում կարծիք հնչեց, որ տնտեսական զարգացման լայնածավալ ուղին իրեն սպառել է։ Օգտագործելով հասարակագիտական ​​գիտելիքները և հասարակական կյանքի փաստերը, բերեք երկու փաստարկ՝ ի պաշտպանություն այս կարծիքի և մեկ փաստարկ՝ հերքելու այս կարծիքը:

28 Ձեզ հանձնարարվել է պատրաստել մանրամասն պատասխան «Կրթության և գիտության փոխհարաբերությունները ժամանակակից հասարակության մեջ» թեմայով։ Կազմեք պլան, ըստ որի դուք կանդրադառնաք այս թեմային: Պլանը պետք է պարունակի առնվազն երեք կետ, որոնցից երկուսը կամ ավելին մանրամասն ներկայացված են ենթակետերում:

21. երկու հանգամանք, որոնց դեպքում վնաս պատճառելը համարվում է անմեղ արարք.

մեկը»։ Արարքը ճանաչվում է անմեղ, եթե դա կատարած անձը չի գիտակցել և գործի հանգամանքներից ելնելով չի կարողացել գիտակցել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորությունը կամ չի կանխատեսել սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը և. գործի հանգամանքներից ելնելով դրանք չպետք է կամ չէր կարող կանխատեսել։

2. «Արարքն անմեղ է ճանաչվում նաև, եթե այն կատարած անձը, թեև կանխատեսել է իր գործողությունների (անգործության) սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների առաջացման հնարավորությունը, սակայն չի կարողացել կանխել այդ հետևանքները հոգեֆիզիոլոգիական որակների անհամապատասխանության պատճառով. ծայրահեղ պայմանների կամ նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածության պահանջներով։»

22. Քրեական պատասխանատվության ընդհանուր պայմանները «… Քրեական պատասխանատվության է ենթարկվում միայն սույն օրենսգրքով սահմանված տարիքը լրացած ողջամիտ ֆիզիկական անձը։

Այն տարիքը, երբ հանցագործություն կատարած անձը ենթակա է քրեական պատասխանատվության16 տարի՝ որպես ընդհանուր կանոն, 14 տարի՝ հատկապես վտանգավոր հանցագործություններ կատարածների համար։

23 Օրենքում նշված մեղքի երկու ձևերն են.

1 - մտադրություն;

2 - անփութություն;

Մեղքի այս ձևերը բնութագրող օրինակներ.

1. Հանցագործությունը ճանաչվել է ուղղակի դիտավորությամբ կատարված,եթե անձը տեղյակ է եղել իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորության մասին, կանխատեսել է սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը կամ անխուսափելիությունը և ցանկացել է դրանց առաջացումը:

Հանցագործությունը համարվում է կատարվածանուղղակի դիտավորությամբեթե մարդը գիտակցում էր իր գործողությունների (անգործության) սոցիալական վտանգավորությունը, կանխատեսում էր սոցիալապես վտանգավոր հետևանքների հավանականությունը, չէր ցանկանում, բայց գիտակցաբար թույլ էր տալիս այդ հետևանքները կամ անտարբեր էր վերաբերվում դրանց:

Օրինակներ. հարկերից խուսափելը;

կեղծ փաստաթղթերի, պետական ​​պարգևների, դրոշմանիշերի, ձևաթղթերի կնիքների կեղծում, արտադրություն կամ վաճառք.

Կանխամտածված սնանկություն, այսինքն՝ կանխամտածված սնանկության ստեղծում կամ ավելացում, որը կատարվել է առևտրային կազմակերպության ղեկավարության կամ սեփականատիրոջ, ինչպես նաև անհատ ձեռնարկատիրոջ կողմից՝ ելնելով այլ անձանց անձնական շահերից կամ շահերից՝ պատճառելով խոշոր վնաս կամ այլ ծանր հետևանքներ..

2. Համաձայն Արվեստի. 26 Մեծ Բրիտանիաանզգույշ հանցագործություն,ճանաչվում է անլուրջության կամ անզգուշության հետևանքով կատարված արարքը։

Օրինակներ - Անցնելով կառուցվող օբյեկտի մոտով՝ քաղաքացի Կ.-ն կանգ է առել և ծխախոտ վառել, ծխելուց հետո՝ առանց ուսին նայելու, ծխախոտը նետել է ու ընկել բենզինի տակառի մեջ, որը թողել են բանվորները։ Տեղի է ունեցել պայթյուն, և թռչող բեկորները մեկ մարդու կյանք են խլել։

Ռ պետական ​​գաղտնիքի հրապարակում (հոդված 74), անորակ, ոչ ստանդարտ հրապարակում

24. Առաջադրանքում նշված դիրքորոշման դեմ երեք փաստարկ.

1) բնակչությանը ահաբեկելը պատժի հիմնական նպատակը չէ.

2) փորձը ցույց է տալիս, որ հանցագործությունը կանխելու համար ավելի արդյունավետ է պատժի անխուսափելիությունը, քան դրա դաժանությունը.

3) խիստ պատիժը, ներառյալ մահապատիժը, չափազանց բարձր «վճար» է դատական ​​հնարավոր սխալների համար.

4) ինչպես ցույց է տվել պատմական փորձը, բնակչությունը աստիճանաբար ընտելացել է պատժի խստությանը` խոշտանգումների և մահապատիժների տեսքով և սկսել նրանց վերաբերվել որպես ակնոցների:

25 . «Զգայական ճանաչողություն» ասելով հասարակագետները նկատի ունենգիտելիքի սկզբնական փուլը՝ տալով առարկաների և դրանց ձևերի անմիջական գիտելիքներ

1. մեկ նախադասություն զգայական ճանաչողության ձևերի մասին տեղեկություններով՝ հիմնվելով դասընթացի գիտելիքների վրա, օրինակ՝ «Զգայական ճանաչողության ձևերը ներառում են զգայություն, ընկալում, ներկայացում»։

2. մեկ նախադասություն, որը պարունակում է տեղեկատվություն զգայական ճանաչման ձևերից մեկի մասին, օրինակ.

26. Քաղաքական կուսակցությունների դասակարգման երեք հնարավոր չափորոշիչներ և այս դասակարգումներից յուրաքանչյուրում առանձնացված կուսակցությունների տեսակները:

1. չափանիշ՝ ըստ կազմակերպչական կառուցվածքի; կուսակցության տեսակը:զանգված, կադր

2. չափանիշ՝ ըստ գաղափարական ուղղվածության; կուսակցության տեսակը:պահպանողական, ազատական, սոցիալ-դեմոկրատական

3. չափանիշ՝ իշխանության մասնակցությամբ. կուսակցության տեսակը:իշխող ընդդիմություն.

27 . երկու փաստարկ՝ ի պաշտպանություն այն կարծիքի, որ զարգացման լայն ուղին իրեն սպառել է.

1. Մշակման համար պիտանի հողերի մեծ մասն արդեն գյուղատնտեսական շրջանառության մեջ է.

2. նոր արդյունաբերական ձեռնարկությունների կառուցումը պահանջում է չափազանց մեծ ներդրումներ և կապված է արդյունաբերական օբյեկտների շահագործման երկար ժամանակաշրջանի հետ.

Մեկ փաստարկ՝ ի պատասխանկարծիքներ, որ զարգացման լայն ուղին իրեն սպառել է.

բաց աշխատաշուկայի պայմաններում հնարավոր է մնում լրացուցիչ աշխատուժ ներգրավել՝ արտադրությունն ընդլայնելու համար։

28. «Կրթության և գիտության փոխհարաբերությունները ժամանակակից հասարակության մեջ».

1 . Գիտության և կրթության հայեցակարգը որպես հոգևոր մշակույթի բնագավառ

2. Գիտությունը և կրթությունը որպես հասարակության սոցիալական ինստիտուտներ

2.1 Կրթության գործառույթները ժամանակակից հասարակության մեջ

22. գիտության զարգացումը որպես հասարակական առաջընթացի գործոն

2.3 Գիտության և կրթության պետական ​​կարգավորումը

3. Կրթության ազդեցությունը գիտության վրա

3.1 բարձրագույն կրթության գիտական ​​կադրերի պատրաստում

3.2 երիտասարդների մոտ գիտական ​​գործունեության մասին պատկերացումների ձևավորում

3.3 Երիտասարդ գիտնականների սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում

4. Գիտության ազդեցությունը կրթության վրա

4.1 Դպրոցական առարկաների շրջանակներում գիտության հիմունքների ուսումնասիրություն

4.2 Համալսարանները հետազոտական ​​կենտրոնների վերածելը

5. Գիտության և կրթության հետագա սերտաճման նշանակությունը և հեռանկարները