E perm մասին քթի եւ լեզվի. Ե.Պերմյակի «Քթի և լեզվի մասին» պատմվածքի վերապատմում խոսքի զարգացման դասի ուրվագիծը (ավագ խումբ) թեմայի շուրջ. Լավ կարդացած աշակերտների կողմից պատմվածքի ընթերցում՝ ըստ դերերի

Օքսանա Ֆեդորովա
Ավագ խմբի խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի ամփոփագիր «Վերապատմում Է. Պերմյակի պատմությունը» Քթի և լեզվի մասին»

Առարկա: Պատմության վերապատմում Ե. Պերմյակքթի մասին և լեզու»

Թիրախ:

Ուղղեք բառապաշարը թեմայի վերաբերյալ "Մարմնի մասեր";

Ուժեղացնել հականիշներ ընտրելու ունակությունը; ակտիվացնել բայի բառարանը;

Սովորեք համակարգել թվերն ու գոյականները;

Հարցերին պատասխանել ամբողջական պատասխանով՝ ճիշտ ձևակերպելով նախադասությունը.

շարունակիր սովորել վերապատմելտեքստին մոտ արվեստի գործ դիագրամի օգնությամբ;

- զարգացնել հիշողությունը, ուշադրություն, մտածողություն.

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ: «Հավաքիր մարդուն», «Ավարտի՛ր նախադասությունը», «Ասա հակառակը»., «Ի՞նչ ինչի՞ համար»:, ստեղծագործության ընթերցում, հարցեր, խնդրահարույց իրավիճակ, արդյունավետ գործունեություն: .

Սարքավորումներ- մագնիսական տախտակ, մարմնի մասերով մարդու պատկեր;

- Եվգենի Պերմյակի պատմությունըքթի մասին և լեզու» , սխեման դեպի պատմություն;

Առաջադրանքների քարտեր, մատիտներ;

Ներկայացում.

բառապաշարի աշխատանք: զրուցել; «Ես քիթս չեմ կպել այնտեղ, որտեղ պետք չէր»; մարմնի մասերը մերն են «օգնականներ».

Դասի առաջընթաց

Կազմակերպման ժամանակ

ATՄարմնի մասի անունը տվողը կնստի։ ( ԲառապաշարԳլուխ, ձեռք, մատներ, ոտք, մարմին, իրան, աչքեր, քիթ, բերան, լեզու, ականջ, արմունկ, ձեռք, ծունկ, որովայն, մեջք):

Մի կրկնեք ընկերների պատասխանները.

Մի խաղ «Հավաքիր մարդուն»

ATՏղաներ, ամենափոքրերի երեխաներ խմբերը մեզանից օգնություն են խնդրում. Նրանք չեն կարողանում գործն ավարտին հասցնել: Եկեք օգնե՞նք նրանց:

Կարծես թե նրանք չեն կարողանում ճիշտ ընկալել մարդուն: Տեսեք, մենք իրան ունենք, բայց դրա վրա մարմնի այլ մասեր չկան։ Պետք է ամեն ինչ ճիշտ դասավորել (երեխաները հերթով մոտենում են գրատախտակին և կատարում առաջադրանքը՝ միաժամանակ անվանելով մարմնի յուրաքանչյուր հատված):

ATԵվ հիմա ես ձեզ հանելուկներ կպատմեմ:

Օլյան ուրախ վազում է

Դեպի գետը ճանապարհի երկայնքով

Եվ դրա համար անհրաժեշտ է

Մեր Օլյա... (ոտքեր). Սլայդ թիվ 1

Կոլյան հատապտուղներ է վերցնում

Երկու, երեք բան

Եվ դրա համար անհրաժեշտ է

Մեր Կոլյային... (գրիչներ). Սլայդ թիվ 2

Անյան լսում է անտառում

Ինչպես են կկուն լաց լինում

Եվ դրա համար անհրաժեշտ է

Մեր Անա... (ականջները). Սլայդ թիվ 3

Սոնյան կրծում է միջուկները,

արկերը ընկնում են,

Եվ դրա համար անհրաժեշտ է

Մեր Սոնյա... (ատամներ). Սլայդ թիվ 4

Օլյան նայում է կատվին

Նկարներ հեքիաթում

Եվ դրա համար անհրաժեշտ է

Մեր Օլյա... (աչքեր). Սլայդ թիվ 5

ATՊարզապես մտածեք, թե յուրաքանչյուր մարդ քանի օգնական ունի՝ ձեռքեր, աչքեր և ոտքեր: Ինչու եմ ես անվանում մարմնի մասեր «օգնականներ», մենք հիմա կզբաղվենք ձեզ հետ։ Հիմա ես ձեզ ցույց կտամ մարմնի մի մասը, և դուք հիշում եք, թե դա մեզ ինչում է օգնում, ինչի՞ն է դա մեզ պետք: Պատասխանում ենք լիարժեք պատասխանով, մի կրկնեք մեր ընկերների պատասխանները։

Մի խաղ «Ի՞նչ ինչի՞ համար»:

Ոտքեր - (քայլել, վազել, ցատկել, կանգնել); Սլայդ թիվ 6

Զենքեր - (վերցնել, քանդակել, նկարել, լվանալ); Սլայդ թիվ 7

Աչքեր - (նայել, հաշվի առնել) ; Սլայդ #8

Քիթ - (շնչել, հոտ քաշել); Սլայդ թիվ 9

Ականջները - (լսել, լսել). Սլայդ #10

ATՀիմա ես կկարդամ ձեզ համար պատմություն. Այն գրել է գրող Յուջինը Պերմյակ. կանչեց պատմությունքթի մասին և լեզու» . Հարմարավետ նստեք, պատրաստեք ականջներդ և ուշադիր լսեք։ / Ուսուցիչը կարդում է պատմություն/. Սլայդ #11

Հարցեր:

1. Ինչի մասին է խոսքը պատմություն?

2. Ինչից երկուսն ուներ Կատյան:

3. Ի՞նչ ուներ Կատյան յուրաքանչյուրը: Սլայդ #12

4. Ինչի՞ մասին է Կատյան հարցրել տատիկին:

5. Ի՞նչ պատասխանեց տատիկը Կատյայի հարցին.

6. Ինչպե՞ս եք հասկանում բառը «զրույց»?

Զրուցում - արագ և շատ խոսել:

7. Ինչպե՞ս եք հասկանում արտահայտությունը «Քիթդ մի խոթիր այնտեղ, որտեղ այն չի պատկանում». / Մի մտեք ուրիշների խոսակցությունների մեջ; ոչ ընդհատելերբ մեծահասակները խոսում են մի խանգարեք մարդկանց, երբ նրանք զբաղված. /

ATՆկարիչը նկարել է նկարազարդումները: / Ցույց է տալիս գծապատկերը երեխաներին / Սլայդ թիվ 13, 14, 15, 16 - Ու՞մ ճանաչեցիք դրա վրա: /Երեխաներ նայիր նկարազարդումներին և պատմիրինչ տեսնում են/.

ATՀիմա նորից կկարդամ պատմություն, և դու ուշադիր լսիր, որովհետև դու ինքդ դա կանես վերապատմել. Այս նկարազարդումները կօգնեն ձեզ։

/Վերապատմել 3-4 երեխա /. Կարող է օգտագործվել շղթայականացում, կամ ըստ դերի։ (Բոլորը վերապատմումը գնահատվում է) .

Ֆիզմնուտկա

Սա ակնախնձոր է: Այստեղ. Այստեղ. Սրանք ականջներ են: Այստեղ. Այստեղ.

Սա քիթը. Սա բերան է: Կա մեջք։ Ահա փորը.

Սրանք գրիչներ են: Ծափ ծափ.

Սրանք ոտքեր են: Գագաթ. Գագաթ.

Օ,, մենք հոգնել ենք: Ես կսրբեմ իմ ճակատը.

/Երեխաները կատարում են շարժումներ ըստ տեքստի/.

Մենք մի փոքր հանգստացանք, իսկ հիմա ձեզ հետ խաղ ենք խաղալու։

Դ/խաղ «Ասա հակառակը».

1. Արջուկը փոքր է, բայց արջը .... Սլայդ #17

2. եղեւնին բարձր է, իսկ տոնածառը ... Սլայդ թիվ 18

3. Մատիտը կարճ է և .... Սլայդ #19

4. Նարնջագույն շարֆը նեղ է, իսկ կանաչը .... Սլայդ #20

5. Ձին արագ է, իսկ կրիան ... Սլայդ թիվ 21

6. Բաժակը դատարկ է, իսկ բաժակը .... Սլայդ #22

7. Փուչիկը թեթեւ է, իսկ աղյուսը ... Սլայդ թիվ 23

8. Աթոռը փափուկ է և .... Սլայդ #24

9. Եղանակը պարզ է և .... Սլայդ #25

Տղերք, հիմա նստեք սեղանների մոտ, եկեք կատարենք հաջորդ առաջադրանքը:

Դ/ խաղ «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը»:

/Սեղաններին դրված են թռուցիկներ, որոնց վրա նկարված է տղայի դեմքը՝ բացակայող մասերով ու մատիտներով /.

ATՆկարիչը նկարել է տղայի դիմանկար. Դիմանկարը մարդու պատկերն է: Բայց հյուրերը անսպասելիորեն եկան նրա մոտ, և նա չհասցրեց ավարտել նկարելը: Եկեք օգնենք նկարչին, բայց նախ հաշվի առնելոր նա չավարտեց.

/Յուրաքանչյուր երեխա համարում էանվանում է իր նկարը Օրինակ«Դիմանկարում նկարիչը չավարտեց աչքերը. Ես կնկարեմ տղայի աչքերը։ և այլն»/.

Արդյունք 1. Ի՞նչ ես արել դաս?

2. Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

Ուսուցիչը վերլուծում է երեխաների աշխատանքը դաս.

Նպատակները:հետաքրքրություն ձևավորել ընթերցանության, տեքստերի ընկալման նկատմամբ. զարգացնել խոսքը, ուշադրությունը, երևակայությունը; հարստացնել բառապաշարը.

Դասերի ընթացքում

I. Կազմակերպչական պահ Տաքացում.

Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը՝ այն ուղեկցելով նկարով։

Կետ, կետ, ստորակետ -

Մի ծուռ դեմք դուրս եկավ։

Ձեռքեր, ոտքեր, վարունգ, -

Տղա՜

Յ. Քիմ

II. Գիտելիքների թարմացում:

Քարտի աշխատանք

Միացրեք ձեր քթերը: Ի՞նչ խմբերի կբաժանեք դրանք: Ինչի՞ համար է քիթը.

III.Ուսումնական առաջադրանքի շարադրանք.

Ի՞նչ է քննարկվելու դասում:

-Մտածե՞լ եք այն հարցի շուրջ, թե ինչ զարմանալի արարած է մարդը:

- Ե՞րբ եք ունեցել այս հարցը: Ի՞նչն է ձեզ զարմացրել։

- Աղջիկ Կատյան պատմվածքից Եվգենի Անդրեևիչ ՊերմյակՀարց կար քթի ու լեզվի մասին. Հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչի մասին է Կատյան հարցրել տատիկին.

VI.Աշխատել նոր նյութի վրա Դժվարությունից դուրս գալու համար նախագծի կառուցում:

Է.Պերմյակի «Քթի և լեզվի մասին» պատմվածքի ուսուցչի ընթերցումը.

-Ի՞նչ ասաց Կատյա տատը աչքերի, ականջների, ձեռքերի, ոտքերի մասին: Իսկ դուք ի՞նչ ասացիք լեզվի ու քթի մասին։

Ինչո՞ւ պետք է ավելի շատ տեսնենք և լսենք:

-Ինչո՞ւ է պետք ավելին անել և քայլել:

Դերերով լավ կարդացած աշակերտների պատմվածքի ընթերցում:

-Ի՞նչ եք կարծում, տատիկը լո՞ւրջ պատասխանեց թոռնուհուն, թե՞ այդպես կատակում էր։ Արդյո՞ք տատիկի ժիր պատասխանը արդարացի է:

Ինչու՞ ունենք երկու ականջ և մեկ լեզու: (Երեխաների պատասխանները):

- Ահա թե ինչպես կարելի է պատասխանել այս հարցին Ս.Մարշակիր բանաստեղծության մեջ.

Մեկ գլուխ մեզ է տրված,

Եվ երկու աչք

Եվ երկու ականջ

Եվ երկու տաճար և երկու այտ,

Եվ երկու ոտք և երկու ձեռք:

Բայց մեկ քիթ և բերան:

Եվ եղիր մեզ հետ, ընդհակառակը,

Մեկ ոտք, մեկ ձեռք

Բայց երկու բերան, երկու լեզու,

Մենք միայն կիմանայինք

Ինչ են կերել ու խոսել։

-Եվ ահա թե ինչպես են ասում այդ մասին ռուսական ժողովրդական ասացվածքները.

Աշխատեք ասացվածքների և դասագրքի հարցերի հետ:

4. Բանաստեղծության ընթերցում(լավ կարդացած ուսանող):

ՀԱՐՑ ԵՐԳ

Կատուն հանդիպում է շան հետ

Սովորաբար! -

Ավարտվում է կռվով.

Սովորաբար! -

Գործն ավարտվում է

Եթե ​​Շուն

Ժամադրություն կատվի հետ:

Օ, ինչու

Ահ, ինչու

Ահ, ինչի համար

Այդպե՞ս է աշխատում...

Բ Զախոդեր

- Ես գիտեմ մի կատվի ձագի և լակոտի, որոնք բոլորովին այլ կերպ են վարվում: Հիշո՞ւմ եք, թե ինչի մասին եմ խոսում:

Գ.Օսթերի «Ես տանը չեմ» պատմվածքի ուսուցչի ընթերցմամբ:

Ինչու՞ եք ժպիտներ ձեր դեմքերին:

-Ինչպե՞ս եք վարվում նման իրավիճակում։

Պատմության ընթերցում լավ կարդացած ուսանողների կողմից:

7. Դերային ընթերցանություն(ուսուցիչը կարդում է հեղինակի համար):

Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան քաղաքավարի են զրուցում կատվիկը և քոթոթը։

III. Դասի ամփոփում.

-Ի՞նչ աշխատանքներին եք ծանոթացել։

- Ո՞ր կերպարն եք ամենաշատը հավանում: Ինչո՞ւ։

Ո՞րն է ամենակարևոր և նոր բանը, որ սովորեցիք այս պատմություններից:

Դաս 4
Ա. ՇԻԲԱԵՎ «ՍԿՍԵՔ ԼԻՑՔԱՎՈՐՈՒՄԸ»,
"ԻՄԱՆԱԼ"

Նպատակները:նպաստել այբուբենի աստիճանական մտապահմանը, ռուսերեն այբուբենի տառերի մասին գիտելիքների համախմբմանը. զարգացնել մտածողությունը և խոսքը; ձևավորել ճիշտ և արագ ընթերցանության հմտություններ; զարգացնել բարեկամական վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ.

Դասերի ընթացքում

I. Կազմակերպչական պահ. Դասի թեմայի հայտարարություն.

Սեղանին: ռեբուս.

- Նկարներում պատկերված առարկաների անունների առաջին տառով բառ կազմի՛ր:

Նամակ-կրծքանշաններ, ինչպես մարտիկները շքերթի վրա,

Շարքով կառուցված խիստ կարգով։

Բոլորը կանգնած են նշանակված տեղում:

Եվ դա կոչվում է համակարգ... (Այբուբեն).

Ս.Մարշակ

-Ի՞նչ է այբուբենը: (Նամակները դասավորված են որոշակի հերթականությամբ):

- Նամակները կարգուկանոն են սիրում, բայց երբեմն չարաճճի են, ինչպես Ա.Շիբաևի «Ոտքի՛ եղիր վարժությունների համար» հեքիաթում։

- Տվեք գրող Շիբաևի անունն ու հայրանունը։ (Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ.)

- Հիշու՞մ եք՝ այս հեղինակի որեւէ տեքստ կարդացե՞լ եք դասագրքում։

- Ովքե՞ր են Ա.Ա.Շիբաևի բանաստեղծության հերոսները:

II. Աշխատեք դասի թեմայով.

1. Ա. Շիբաևի «Կանգնիր վարժությունների» պատմվածքի ընթերցումը: ուսուցիչ և լավ կարդացած աշակերտներ։

- Ձեզ դուր են գալիս Ա. Շիբաևի պատմությունները նամակների կյանքի կոչման մասին և ինչու:

Ի՞նչ տառեր են պատկերված նկարում:

Քարտի աշխատանք.

Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է բացիկ բանաստեղծությամբ, գուշակում է տառը և գրում տեքստի մեջ:

Քարտ 1.

______ - այբուբենի սկիզբ

Հենց դրանով է նա հայտնի:

Եվ հեշտ է պարզել.

Ոտքերը լայն դրված:

Քարտ 2.

_______ տառը շուտ կարթնանա:

_______ տառը ծորակով տակառ է:

Լվանալ Ձեր դեմքը! Եղեք առողջ,

Բոգատիր Բորիս Բոբրով.

Քարտ 3.

Նամակ ______

Տեսանելի է հեռվում

Գեղեցիկ, ոլորված:

պրեզելի նման

Սպասում է այցելուներին.

Քարտ 4.

______ - սովորական կեռիկ,

Բայց աշխատանքի մեջ՝ հավատարիմ օգնական։

Քարտ 5.

Այս տունը _____ տառն է:

Տանը պատուհան կա։

Ծխնելույզից ծուխ է գալիս

Իսկ պատուհանում` կատու:

Քարտ 6.

Բակում - ափսոս:

Մեր սանդուղքը կոտրված է։

Մեր սանդուղքը կոտրված է

______ նամակը, բայց մնաց:

Քարտ 7.

Եվ _____ քույրեր են,

Դժվար է տարբերել քույրերին:

Բայց _____ տառը երկու կետ ունի,

Ինչպես եղունգները սանդուղքի մեջ:

Քարտ 8.

Նայեք, նամակը ______

Կարծես բզեզ լինի

Քանի որ նա ունի

Բզեզի վեց ոտք:

Քարտ 9.

Նայեք այս նամակին.

Դա նման է 3 թվին: ______

Քարտ 10.

Ես ստացա մուրճը

Նա տախտակներից մի նամակ տապալեց։

Քանի՞ տախտակ կա:

Ի՞նչ է նամակը: _______

Քարտ 11.

Քանի որ ստորակետը

Նստած նրա ուսերին:______

Քարտ 12.

Ուղիղ փայտի վրա

Աջ կողմում տիզ է:

Այն դեռ այնտեղ է նստած -

____ նամակը նայում է մեզ:

Քարտ 13.

Այբուբենը կշարունակի մեր

______ տառը անտառային խրճիթ է:

Քարտ 14.

Գավազան և գավազան

Նրանց միջև կա վանդակ:

Եվ բոլորի համար պարզ է.

Պարզվեց _______ նամակը:

Քարտ 15.

_______ նամակի վրա

Ես սանդուղքի վրա եմ

Ես նստում եմ երգեր երգում։

Քարտ 16.

Այս նամակը անկյուն չունի,

Դրա համար նա կլոր է:

Առայժմ նա կլոր է

Ես կարող էի քշել:______

Քարտ 17.

____ նամակը մարզասրահում

Նրանք դա անվանեցին խաչաձող:

- Արի, սիրելիս, մի ​​ծույլիր,

- Արի ու քեզ վեր քաշիր:

Քարտ 18.

Ես դեռ դողում եմ վախից! -

Գերանը բացականչեց. -

Կարծես կացին լինի։

Անպայման կոտրեք: _______

Քարտ 19.

Ինչ տառ է վառված

Հին պարզ լուսի՞նը։

Կիսալուսինը մութ երկնքում

____ նամակը կախված էր տան վրա:

Քարտ 20.

______ - ալեհավաք

Տանիքից վեր

Բոլորը կտեսնեն, բոլորը կլսեն,

Հեռուստացույցները միանում են

Մենք չենք ձանձրանում էկրաններին.

Քարտ 21.

Հարմար նամակ!

Նրա մեջ հարմար է

Ինչ հնարավոր է նամակով

Կախովի վերարկու.__________

Քարտ 22.

Բու - երկու հսկայական աչք -

________ նամակը անմիջապես կհիշեցնի ձեզ:

Փոփ աչքերը ուղղված են հայացքին,

Տեսախցիկի պես:

Քարտ 23.

_______-ը զվարճալի խաղալիք է,

Փայտե պտտվող սեղան։

Փայտե մանող -

Քամու ազատ ընկերուհին.

Քարտ 24.

Այս նամակը կեռիկ է

Խորամանկ, համառ թաթով:

- Արի, ով դեմ չէ,

Մի ակնթարթում կքորեմ։

Ահա ______ նամակը.

Վերջում ճանկով։

ճանկ-քերծվածք,

Ինչպես կատվի թաթը:

Քարտ 25.

________ նամակն ասում էր. «Այո»:

Պատիվ տվեց մեկին.

Այո, դուք ճիշտ որոշում եք կայացրել.

Մենք գրում ենք «չորսի» պես:

Միայն թվերով, ընկերներ,

Մենք չպետք է շփոթենք տառերը.

Քարտ 26.

Նայեք ____ նամակին -

Նամակը շատ լավն է

Որովհետև նրանից

Կարող եմ անել Եև Յո.

Քարտ 27.

Կարծես սանր է _____:

Ընդհանուր երեք ատամ?

Դե ուրեմն!

Քարտ 28.

Ահա կացինը։ Մատյան մոտակայքում:

Ստացաք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է.

Պարզվեց նամակը ______ -

Մենք բոլորս պետք է դա իմանանք:

Քարտ 29.

Նամակ ______ վրա Հետհրաշքներ

Դա նման է հայելու մեջ նայելուն:

Նմանություն հաստատ կա

Միայն թե լեզու չկա։

Քարտ 30.

Դեպի Օչի գլորվել

Ես այն ամուր կպցնեմ գրառմանը:

Օ, նայիր,

Ինչ է պատահել:

Պարզվեց նամակը ... ______:

Քարտ 31.

Աշխարհի բոլորին նամակ _______

Զեկույցը պատրաստ է.

- Ես ոչ միայն _______ տառն եմ,

Նամակ, վանկ և բառ:

Բեմադրված.

Մեկ (կամ երկու) աշակերտ տառ է նկարում, մնացածները գուշակում են տառը:

- Փորձիր ինչ-որ տառ նկարել:

- Ի՞նչ անճշտություններ կային նամակի պատկերում։

Գրական ընթերցանության բաց դաս առաջին դասարանում

ծրագրի շրջանակներում «Դպրոց XXI դար»

ըստ դասագրքի Primer - մաս 2, խմբագրել է L.E. Zhurova;

ուսուցիչ՝ Չեխ Ն.Ս.

Դասի թեմա :

Է.Պերմյակ

Նպատակներ ուսուցանել արտահայտիչ ընթերցանություն և ընթերցանություն ըստ դերերի՝ հուզական գունավորման միջոցով.

Նպաստել երեխաների մոտ արվեստի գործն ամբողջությամբ ընկալելու, կերպարներին կարեկցելու ունակության զարգացմանը.

Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել հեղինակի վերաբերմունքի վրա իր կերպարների նկատմամբ.

Կենդանիներին պաշտպանելու ցանկություն առաջացնել:

Դասի տեսակը նոր գիտելիքների յուրացում.

Օգտագործված սարքավորումներ Դասագիրք Primer - մաս 2, խմբագրել է L.E. Zhurova; Գ. Օսթերի գրքերի ցուցահանդես; Թղթե արհեստների ցուցահանդես, շնորհանդես, ազդանշանային քարտեր զույգերով աշխատելու համար, քարտեր ձեր աշխատանքը գնահատելու համար:

Դասերի ժամանակ.

Ի .1 Կազմակերպչական փուլ

Սլայդ թիվ 1 Դասի թեմա : «Մի՛ շտապիր քո լեզվով, շտապի՛ր քո գործերով».

«Քթի ու լեզվի մասին». G. Oster «Ես տանը չեմ»

Տղերք, եկեք ժպտանք միմյանց: Ուրախ եմ տեսնել ձեր ժպիտները, կարծում եմ, որ այսօր բոլորիս կբերի միմյանց հետ շփվելու բերկրանքը։

Ի .2 Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Ուսուցիչը կարդում է Յ. Քիմի «Կետ, կետ, ստորակետ ...» բանաստեղծությունը:

(Սլայդ թիվ 2)

Ժամանակահատված, կետ-

Մի ծուռ դեմք դուրս եկավ։

Բռնակներ, ոտքեր, վարունգ,

Տղա՜

Երեխաները պատրաստված թերթիկների վրա նկարում են փոքրիկ մարդուն:

Ի .3 Նպատակի սահմանում .

Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, գրական ընթերցանության դասին ինչո՞ւ ենք փոքրիկ մարդ նկարել։

Մտածե՞լ եք հարցի շուրջ.

Ի՞նչ զարմանալի արարած է մարդը: Որքանո՞վ է դա հետաքրքիր: Փորձենք դա պարզել այսօրվա դասին, և աշխատանքները մեզ կօգնեն։ Բացեք ձեր դասագրքերը p……., կարդացեք պատմվածքների վերնագրերը:

Բացեք դասագրքերը, գտե՛ք Եվգենի Պերմյակի «Քթի և լեզվի մասին» պատմվածքը Դիտարկենք նկարազարդումը, ըստ ձեզ ո՞վ է այս պատմության հերոսը: (աղջիկ) Նայիր տեքստին, թե ով է տեսել աղջկա անունը: (Կատյա)

(Սլայդ թիվ 3) (E.A. Permyak, OsterG. - դիմանկարներ)

Աղջիկ Կատյան հարց ուներ քթի և լեզվի մասին.

Հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչի մասին է նա հարցրել տատիկին. (Ուսուցիչը օգնում է առաջին դասարանցիներին ձևակերպել դասի նպատակները) Ի՞նչ է պետք անել դրա համար: (կարդա պատմություն)

(Սլայդ թիվ 3) Այս դասում կկարդանք Գ.Օսթերի մեկ այլ ստեղծագործություն։ «Ես տանը չեմ» Դիտարկենք նկարազարդումը, ովքեր են այս ստեղծագործության հերոսները: Գուշակիր, թե ինչի մասին է գրել հեղինակը։

Ո՞րն է առաջադրանքը դասում:

Դասի նպատակները.

Պարզեք, թե ինչու են մարդուն անհրաժեշտ այս օրգանները:

Ի .4 Աշխատեք նյութի վրա:

ա) գիտելիքների թարմացում.

Ուսուցչի կողմից պատմվածքի ընթերցում: Ես կկարդամ պատմվածքը, իսկ դուք մտածում եք այն հարցի մասին, թե ինչ է պատասխանել Կատյայի տատիկը աչքերի, ականջների, ձեռքերի, ոտքերի մասին։

բառապաշարի աշխատանք

կծկված քիթ

բ) Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում.

Ի՞նչ ասաց Կատյա տատիկը աչքերի, ականջների, ձեռքերի, ոտքերի մասին:

Իսկ դուք ի՞նչ ասացիք լեզվի ու քթի մասին։

Ինչո՞ւ պետք է ավելի շատ տեսնենք և լսենք:

Ինչու՞ պետք է ավելին անել և քայլել:

Դերերով լավ կարդացած աշակերտների պատմվածքի ընթերցում:

Ի՞նչ եք կարծում, տատիկը լո՞ւրջ է պատասխանել թոռնուհուն, թե՞ կատակում էր։

Ի՞նչ եք կարծում, քանի տարեկան է Քեյթը:

գ) ըմբռնման առաջնային ստուգում. Աշխատանք զույգերով. (հիշեք զույգերով աշխատելու կանոնները)

Ի՞նչ կասեք նրան: Ի՞նչ կասեք նրան քթի, աչքերի, ականջների և քթի մասին:

Սլայդ թիվ 3 (Զգայական օրգաններ.) Երեխաների պատասխանները.

դ) ընդունվածի առաջնային համախմբում. նյութ Մեզ շրջապատող աշխարհը դասընթացի թեմա՝ «Զգայական օրգաններ» (մեթոդական կապ)

Եվ ահա թե ինչպես պատասխանեց Ս.Յա.Մարշակը Կատյայի հարցին.

Սլայդ թիվ 4 (Մարշակի դիմանկարը)

Մեզ մեկ գլուխ են տալիս

Եվ երկու աչք

Եվ երկու ականջ

Եվ երկու տաճար և երկու այտ,

Եվ երկու ոտք և երկու ձեռք:

Բայց մեկ քիթ և բերան:

Եվ եղեք, մենք ունենք հակառակը,

Մեկ ոտք, մեկ ձեռք

Բայց երկու բերան, երկու լեզու,

Եթե ​​միայն իմանայինք, թե ինչ ենք ուտում և զրուցում:

Աշխատեք ասացվածքների հետ կարդացեք, թե ինչ են ասում այդ մասին ռուսական ժողովրդական ասացվածքները Սլայդ թիվ 5 (Առակաց տեքստեր)

Ուսուցիչը ձևակերպում է ամբողջ դասի խնդիրը.

«Լեզուդ մի շտապիր, գործերդ շտապիր», որտեղ արդեն տեսել ես այս ասացվածքը, պետք է պարզես, թե ինչու է մեր դասը այդպես կոչվում։

Ինչպե՞ս ես դա հասկանում:

Ժամանակ մի վատնեք դատարկ խոսակցության վրա

«Յուրաքանչյուր բառ արժե իր քաշը ոսկով»

«Կատակը մեկ րոպե է, իսկ ժամը՝ դեպք».

Ամփոփում ուսուցչի կողմից. Այսպիսով, մենք շտապելու ենք նոր գիտելիքներ ձեռք բերել, ընթերցանության դասերին դուք կծանոթանաք ձեզ արդեն հայտնի և ձեզ համար նորեկ գրողների տարբեր ստեղծագործություններին, գրական հերոսների հետ կսովորենք լինել բարի, ընկերասեր, հետաքրքրասեր:

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Ծանոթություն Գ.Օստերի «Ես տանը չեմ» ստեղծագործությանը.

II .1 Գիտելիքների թարմացում.

Հանելուկներ. Սլայդ թիվ 6. (կատվի ձագ)

Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է պաշտպանել

Անմիջապես պառկում է մեջքի վրա։

Նա գնդակը քշեց տատիկից,

Նա թույլ չի տա, որ նա հողաթափեր գործի։

Բոլորը բադի պես փափկամազ են

Մենք ունենք կատակասեր ... (կատվի ձագ)

Սլայդ թիվ 7

Այժմ այն ​​գլորվում է գնդակի մեջ, այնուհետև վերածվում է վերևի։

Նրա հետ ինձ համար հեշտ է իմ ազատ ժամանակ,

Ես ընկեր եմ մեծացնում

Նա միշտ իմ ոտքերի մոտ է։

Շատ սիրալիր ... (լակոտ)

Գրիգորի Օսթերը մանկագիր է, ով ձեզ կծանոթացնի կատվի ձագի և լակոտի հետ։

II .2 Նպատակի կարգավորում

Խնդրի հայտարարություն

Նայեք նկարազարդմանը

Ո՞ւմ է պատկերում նկարիչը:

Ի՞նչ է քննարկվելու այստեղ։

Ինչ է պատահել ընկերներին, գուշակեք:

Սլայդ թիվ 8 G. Oster դիմանկարը.

Ուսուցչի կողմից Գ.Օստերի «Ես տանը չեմ» պատմվածքի ընթերցում.

Ինչու՞ ես ժպտում:

II .3 Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում

ա) Անկախ աշխատանք զույգերով, դերային ընթերցանություն.

Հիշեք, որ դրանք տարբեր կերպարներ են, և շարունակեք կարդալ:

Դերերի բարձրաձայն ընթերցում.

Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են ձագն ու քոթոթը խոսում միմյանց հետ (քաղաքավարի)

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պատահեց կատվի ձագին և լակոտին հետո: ?

Գրիգորի Օսթերը գրել է «Kitten Woof» մուլտֆիլմի սցենարը.

գ) Դիտեք մուլտֆիլմը և քննարկեք:

Պարզվում է՝ ձագն ու քոթոթը անտուն են եղել, լավ է, որ գտել են իրենց տերերին։ Տղերք, ո՞վ ունի տանը չորս ոտանի ընկերներ։ Ինչպե՞ս եք վերաբերվում նրանց: Հանդիպե՞լ եք լքված կենդանիների։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նրանց:

Եկեք վերադառնանք մեր դասի թեմային»:Մի շտապիր լեզվով, այլ շտապիր գործերով։

Ինչու են նրանց ընթերցողները, այսինքն. քեզ կանչում են այս երկու պատմվածքների հեղինակները»: Ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին ձևակերպել դասի եզրակացությունը:

Երեխաների պատասխանները.

Կերակրե՛ք նրանց, նրանց համար տանտեր գտե՛ք, լավ ձեռքերի տակ տվեք, կանչե՛ք կենդանիների ապաստարան։

III . Առաջնային ամրացում.

Դասի ամփոփում

Ովքե՞ր էին մեր կարդացած պատմվածքների գլխավոր հերոսները: (կենդանիներ և մարդիկ)

Որո՞նք են այս հերոսները:

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այս պատմվածքների հերոսներին:

Հերոսներից ո՞վ է ավելի խորամանկ, ավելի հնարամիտ, ինչո՞ւ։

Ի՞նչ գործեր գիտեք դեռ, որոնց հերոսներն են կատուները, ձագուկները, կատուները։

Երեխաների պատասխանները.

-Վերցրու քո տրամադրությանը համապատասխան գույնը և ներկիր քո փոքրիկ տղամարդու դեմքը:

Ստեղծագործական առաջադրանք.

Մինչ դասի ավարտը առաջարկում եմ զարդարել մեր փոքրիկ տղամարդկանց՝ նկարել նրանց մազերը, հագուստը և այլն։

Դաս 3
Է.ՊԵՐՄՅԱԿ «ՔԹԻ ԵՎ ԼԵԶՎԻ ՄԱՍԻՆ».
Գ. ՕՍՏԵՐ «ԵՍ ՏԱՆԸ ՉԵՄ».

Բան: գրական ընթերցանություն

Դասարան: 1

Դասի թեման՝ Է.Պերմյակ «Քթի և լեզվի մասին».Գ. ՕՍՏԵՐ «ԵՍ ՏԱՆԸ ՉԵՄ».EMC «Տարրական դպրոցXXIդար»

Հետազոտության խնդիր. Ի՞նչ են նշանակում առածների բառերը.

Դասի տեսակը գիտելիքների և հմտությունների համակարգում և ընդհանրացում (դաս - հետազոտություն).

Դիդակտիկ նպատակ պայմաններ ստեղծել թեմայի վերաբերյալ արդեն առկա գիտելիքների համակարգման համար, կյանքի տարբեր իրավիճակներում մարդու վարքագծի ձևերի մասին, բացահայտել վարքային գործունեության փորձի յուրացման մակարդակը.հետաքրքրություն ձևավորել ընթերցանության, տեքստերի ընկալման նկատմամբ. զարգացնել խոսքը, ուշադրությունը, երևակայությունը; հարստացնել բառապաշարը.

Առաջադրանքներ.

Ամրապնդել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչպես վարվեն այլ մարդկանց հետ շփվելիս:

Մշակեք հարգանք ուրիշների նկատմամբ:

Զարգացնել մտածողությունը, խմբով և զույգերով աշխատելու կարողությունը:

Զարգացնել ընթերցանության հմտությունները:

Դասերի ընթացքում

Դասերի ժամանակ.

Կազմակերպման ժամանակ.

Ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա.

3. Հոդային վարժություններ

4. Գիտելիքների ակտուալացում.

5. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

6. Խնդրահարույց իրավիճակի լուծում

7. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում (հիմնական փաստերի կրկնություն և վերլուծություն):

Դասի փուլերը

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Մոտիվացիա

Անձնական (կապ հաստատել կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև)

Գիտելիքների թարմացում

Հոդային վարժություններ

Ինչու՞ պետք է հոդակապային վարժություններ անել:

(Հստակ խոսք, օգնում է տիրապետել ճիշտ և արագ կարդալու կարողությանը)

1 վարժություն

VMRGKTBDZSCHZBCHVN

ՖՍՉՄԺԴՇՀՉՄԿՊԲՌՎՍ

ՊՏԿԶՐՄՎԴԳԲՖԿԶՌՉ

2 վարժություն

Վանկերի ընթերցում

Նույն բաղաձայնները + ձայնավոր E;

3 վարժություն

Անվանեք այն մեկ բառով.

• Ձի, կով, խոզ, ոչխար:

  Կոշիկ, կոշիկներ, հողաթափեր, սպորտային կոշիկներ:

  Լինդեն, կեչի, զուգված, սոճին:

  Կանաչ, կապույտ, կարմիր, դեղին:

4 վարժություն

Կազմի՛ր նոր բառ՝ յուրաքանչյուր տվյալներից վերցնելով միայն առաջին վանկը:

Ականջ

Լոտո

Բռնցքամարտիկ

Ստուգեք `kolobok

Արդյո՞ք մեր վարժությունները օգտակար կլինեն մեզ դասում:

Կատարեք հոդակապային վարժություններ:

Լսեք ուսուցչին, միասին լուծեք խնդիրը:

Նրանք պատասխանում են հարցերին.

Քննարկել, պատասխանել հարցերին:

Կարգավորող (դասի նպատակների ընդունում, տեքստը կարդալու և քննարկելու պատրաստակամություն)

Ճանաչողական (փաստերի և դատողությունների որոնում)

Հաղորդակցական (ձեր առաջարկը փաստարկելու ունակություն)

Խնդրահարույց իրավիճակ

Դ / խաղ «Լավ, թե վատ.

Շատ խոսել, քիչ անել՝ դա լավ է, թե վատ:

Ծերերին օգնելը լա՞վ բան է, թե՞ վատ:

Լա՞վ է, թե՞ վատ լինել առաջինը խոսքով, ոչ թե գործով:

Կարո՞ղ է այս խաղը մեզ օգնել ճիշտ վարվել:

Ի՞նչ կցանկանայիք սովորել այսօր դասարանում:

Մտածեք, պատասխանեք հարցին.

Ճանաչողական (պատճառաբանության տրամաբանական շղթա կառուցել)

Խնդրահարույց իրավիճակի լուծում

Տեքստի ընթերցման նախապատրաստման կազմակերպում, դրա բովանդակության կանխատեսում

Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը՝ այն ուղեկցելով նկարով։

Կետ, կետ, ստորակետ -

Մի ծուռ դեմք դուրս եկավ։

Ձեռքեր, ոտքեր, վարունգ, -

Տղա՜

Յ. Քիմ

– Երբևէ մտածե՞լ եք այն հարցի շուրջ, թե ինչ զարմանալի արարած է մարդը:

– Ե՞րբ եք ունեցել այս հարցը: Ի՞նչն է ձեզ զարմացրել։

– Աղջիկը Կատյա պատմվածքիցԵվգենի Անդրեևիչ Պերմյակ Հարց կար քթի ու լեզվի մասին. Հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչի մասին է Կատյան հարցրել տատիկին.

Այսօր եկեք ծանոթանանք Է.Պերմյակի «Քթի և լեզվի մասին» նոր աշխատանքին և հուսով եմ, որ մեր «Լավ - վատ» խաղը կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ այս աշխատանքը։

(10-12 րոպե)

բառապաշարի աշխատանք կծկված քիթ

Սովորեք կարդալ դժվար բառեր:

Հասկացեք անծանոթ բառերը:

Հիմնվելով հիմնաբառերի, վերնագրերի և նկարազարդումների վրա՝ նրանք ենթադրություններ են անում տեքստի բովանդակության վերաբերյալ։

Կարգավորող (իրենց գործունեության վերահսկում առաջադրանքի ընթացքում)

Ճանաչողական (ընթերցողի հետաքրքրության բավարարում, փաստերի որոնում, դատողություններ)

Առաջնային ամրացում

Ֆիզմնուտկա

Ի՞նչ եք կարծում, տատիկը կատակո՞ւմ է, թե՞ լուրջ:

Ինչու ես այդպես կարծում?

Ո՞վ ունի այլ կարծիք:

Ինչու են մարդուն անհրաժեշտ օրգաններ:

Ո՞րն է քթի, լեզվի նպատակը:

– Ինչու՞ ունենք երկու ականջ և մեկ լեզու:

– Ահա թե ինչպես կարելի է պատասխանել այս հարցին

Ս.Մարշակ իր բանաստեղծության մեջ.

Մեկ գլուխ մեզ է տրված,

Եվ երկու աչք

Եվ երկու ականջ

Եվ երկու տաճար և երկու այտ,

Եվ երկու ոտք և երկու ձեռք:

Բայց մեկ քիթ և բերան:

Եվ եղիր մեզ հետ, ընդհակառակը,

Մեկ ոտք, մեկ ձեռք

Բայց երկու բերան, երկու լեզու,

Մենք միայն կիմանայինք

Ինչ են կերել ու խոսել։

ուշադրություն դարձրեք նկարազարդմանը.

ՖԻՍՄԻՆՈՒՏԿԱ

ՀԱՐՑ ԵՐԳ

Եթե

Կատուն հանդիպում է շան հետ

Գործ -

Սովորաբար! -

Ավարտվում է կռվով.

Նույնը -

Սովորաբար! -

Գործն ավարտվում է

Եթե ​​Շուն

Ժամադրություն կատվի հետ:

Օ, ինչու

Ահ, ինչու

Ահ, ինչի համար

Այդպե՞ս է աշխատում...

Բ Զախոդեր

Տեքստը կարդում են լավ կարդացած ուսանողները։

Տեքստի բարձրաձայն ընթերցում մասերով:

Նրանք պատասխանում են հարցերին.

Բացատրե՛ք անծանոթ բառերն ու արտահայտությունները:

Ֆիզիկական ակտիվությունը.

Կարգավորող, ճանաչողական (ինքնահետևում, տեքստի լսում)

Հաղորդակցական (իր ենթադրությունը վիճարկելու, բանակցելու, ընդհանուր լուծում գտնելու կարողություն)

Անկախ աշխատանք

– Եվ ահա, թե ինչպես են այդ մասին ասում ռուսական ժողովրդական ասացվածքները.

Աշխատեք ասացվածքների և դասագրքի հարցերի հետ:

Մեր քննարկած ասացվածքներից ո՞րն է առավել հարմար մեր տեքստի համար:

Ընտրիր ասացվածք

• Մի շտապիր լեզվով, շտապիր գործերով։

  Իմացեք ավելին, խոսեք քիչ:

  Քիչ ճշմարտություն կա նրանում, որից շատ բառեր են թափվում:

Ինչպե՞ս հասկանալ ասացվածքի իմաստը: Ե՞րբ է ասվում և ինչու: (յուրաքանչյուր ասացվածք հասկանալի է)

Իսկ ի՞նչ ասացվածք կարող էիր քեզ համար խորհուրդ ընդունել։

«Մի՛ շտապիր քո լեզվով, շտապի՛ր քո գործերով».

Է.Պերմյակն անձամբ գիտեր աշխատանքի մասին.

Ներկայացում Պերմյակի մասին

Աշխատեք զույգերով, արտացոլեք, գործեք:

Դիտարկենք գրողի դիմանկարը, նրա գրքերը։

Ճանաչողական (ճիշտ ասացվածք ընտրելու ունակություն)

Հաղորդակցական (հիպոթեզներ առաջարկելը, փաստարկների ձևակերպումը, տեքստի հիմնական գաղափարի ընդգծումը և ընկալումը, ինքնուրույն և զույգերով աշխատելու ունակությունը)

Ինքնագնահատական

Խնդրում ենք արտահայտել ձեր վերաբերմունքը կատարված աշխատանքին՝ բարձրացնելով կանաչ ազդանշանային քարտ, եթե դասին ակտիվ եք աշխատել, ամբողջ ուժով, կարմիր՝ նա գիտի, որ ամբողջ ուժով չի աշխատել։

Ցույց տալ քարտերը:

Անձնական (սեփական գործունեության գնահատում)

Արտացոլում

Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց այս պատմությունը ձեր մեջ: Ինչո՞վ են դրանք պայմանավորված:

Այս պատմությունը կմնա՞ ձեր հիշողության մեջ:

Ո՞ր ասացվածքը կարող է ցույց տալ մեր դասի թեման:

Ինչի՞ մասին խոսեցինք դասարանում։

Ի՞նչ եք կարծում, ստացած գիտելիքները օգտակար կլինեն ձեզ համար:

Ոտքի կանգնեք նրանք, ովքեր այդպես են մտածում։

Արտահայտեք իրենց վերաբերմունքը աշխատանքին:

Նրանք լսում են միմյանց:

Հաղորդակցական (ձեր առաջարկը վիճարկելու, ընդհանուր լուծում գտնելու կարողություն)

10.

Դասի ամփոփում

– Ո՞ր ստեղծագործություններին եք ծանոթ։

– Հերոսներից ո՞րն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ինչո՞ւ։

– Ո՞րն է ամենակարևոր և նոր բանը, որ սովորեցիք այս պատմություններից:

Շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար: Նվեր եք ստանում միշտ անհրաժեշտ բան՝ ասացվածքով էջանիշ։

Աշխատանք զույգերով (10մ)

Գ.Օստերի «Ես տանը չեմ» ստեղծագործությունը.

Ուսուցիչը կարդում է.

Ի՞նչ պատմություններ կան այս հերոսների մասին:

– Ինչու՞ եք ժպիտներ ձեր դեմքերին:

– Ինչպե՞ս եք վարվում նման իրավիճակում:

– Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան քաղաքավարի են զրուցում կատվիկը և քոթոթը։

Փորձենք փոխանցել այս ուրախ տրամադրությունը։

Աշխատեք այս տեքստի հետ: Դերեր նշանակեք.

Դերային ընթերցանություն.

Քթի և լեզվի մասին

Կատյան ուներ երկու աչք, երկու ականջ, երկու ձեռք, երկու ոտք, և մեկ լեզու և մեկ քիթ:

«Ասա ինձ, տատիկ», - հարցնում է Կատյան, «ինչու ես միայն երկուսն ունեմ, բայց մեկ լեզու և մեկ քիթ»:

«Ուրեմն, թոռնիկ ջան,- պատասխանում է տատիկը,- որ ավելի շատ տեսնես, ավելի շատ լսես, շատ անես, ավելի շատ քայլես և քիչ խոսես, և քո հետաքրքրասեր քիթը չխցնես այնտեղ, որտեղ չպետք է:

Այդ պատճառով, պարզվում է, կա միայն մեկ լեզու և քիթ։

Life by Concepts գրքից հեղինակ Չուպրինին Սերգեյ Իվանովիչ

ԼԵԶՈՒ ՉԿԱ Դպրոցական տարիներից գիտենք, որ գեղարվեստական ​​խոսքը սովորական խոսքի նման չէ։ «Արվեստի նպատակը,- այս մասին ասաց Վիկտոր Շկլովսկին,- իրի զգացումը տալն է որպես տեսլական, այլ ոչ թե որպես ճանաչում. արվեստի մեթոդը իրերը «վերացնելու» մեթոդն է և

Գեղարվեստական ​​տեքստի կառուցվածքը գրքից հեղինակ Լոտման Յուրի Միխայլովիչ

ԹՌՉՈՒՆՆԵՐԻ ԼԵԶՈՒ Ռուսաստանում այս տերմինի և՛ հեղինակի, և՛ ծագման ժամանակը մեզ հայտնի է, ըստ Ալեքսանդր Հերցենի «Անցյալ և մտքեր», որտեղ առաջին հատորի յոթերորդ գլխում ոմն Դ. Մ. Պերևոշչիկովը (1788-1880 թթ.) հիշատակվում է - Մոսկվայի համալսարանի աստղագիտության պրոֆեսոր 1844, ասում է Ա.

Վլադիմիր Նաբոկովի «Գտիր այն, ինչ թաքցրեց նավաստիը՝ գունատ կրակ» գրքից հեղինակ Մեյեր Պրիսցիլա

1. Արվեստը որպես լեզու

Ստրկության վերացում. հակա-Ախմատովա-2 գրքից հեղինակ Կատաևա Թամարա

4. ԼԵԶՈՒ. ԱՆԳԼՈՍԱՔՍՈՆԱԿԱՆ… Հեռավորի հետ համապատասխանություն գտնելով, հայտնվեք ճանապարհի սկզբում, թեքվեք և ձեր իսկ մանկության մեջ գտեք խճճված թելի ծայրը: Եվ զգույշ լուծիր քեզ, ինչպես նվեր, ինչպես հրաշք, և դարձիր բազմակողմանի բարձրաձայն աշխարհի կենտրոնը: Վլադիմիր

Ֆուկոյի վերջին նախագիծը գրքից հեղինակ Խորուժի Սերգեյ Սերգեևիչ

Արձակի արվեստը գրքից հեղինակ Գուսև Վլադիմիր Իվանովիչ

Հայեցակարգի լեզուն Նախ և առաջ պետք է համախմբել նկարագրության լեզուն, դրա հիմնական հասկացությունները։ Ի՞նչ է նշանակում «ինքն իր մասին հոգ տանել», «իր պրակտիկաները», «իր սեփական մշակույթը» - տերմիններ, որոնք Ֆուկոյի ստեղծագործություններից հետո ինչ-որ կերպ արագ, առանց մեծ մտորումների, լայն կիրառություն գտան:

Գրական ստեղծագործության հոգեբանություն գրքից հեղինակ Առնաուդով Միխայիլ

Արձակ «Խոսքի ոճ». ակադեմիկոսներն այդպես կասեին. «Լեզուն» ըստ նոր լեզվաբանության տարբեր է, բայց գործնական արձակագիրների մեջ կա մի անսասան և հզոր «լեզու» ավանդույթ, ըստ որի լեզուն լեզուն է, «ոչ թե ոտքի ատամի մեջ». հիշելով «խոսքի ոճը», եկեք չխուսափենք գեղարվեստականից

Սլավոնական բանասիրության ներածություն գրքից հեղինակ Կեսարյան Պրոկոպիոս

Հավաքածուներ տասը հատորով գրքից։ Հատոր տասներորդ. Արվեստի և գրականության մասին հեղինակ Գյոթե Յոհան Վոլֆգանգ

Շիշկով գրքից հեղինակ Էսելև Նիկոլայ Խրիսանֆովիչ

VII. Զգացմունքի լեզուն և մտքի լեզուն Մի կողմ թողնելով ցավի, զայրույթի, սարսափի աղաղակները, որոնք մարդուց պարտադրված են ուժեղ ցնցումներով, որոնք ճնշում են մտքի գործունեությունը, մենք կարող ենք արտահայտել հնչյունները, որոնք դիտարկվում են ոչ ընդհանուրի հետ կապված:

Ամենալավը, որ փողով չի կարելի գնել [Աշխարհն առանց քաղաքականության, աղքատության և պատերազմների] գրքից հեղինակ Ֆրեսկո Ժակ

ԳԵՐՄԱՆԱԿԱՆ ԼԵԶՈՒ Որոշ երիտասարդ արվեստասերներ, կարդալով երկրորդ նոթատետրի առաջին հոդվածը և պարզելով, որ այն լավագույնս չի խոսում հին քրիստոնեական արվեստի մասին, չէին կարող չհարցնել.

Universal reader գրքից. 1 դաս հեղինակ Հեղինակների թիմ

Շիշկովի լեզուն «Լեզուն առասպելական կենդանի ջուր է,- ասաց Շիշկովը,- դու ցողում ես այն, և ամեն ինչ կենդանանում է»: Վյաչեսլավ Յակովլևիչ Շիշկովին չի կարելի մերժել այս «կենդանի ջուրը» հանելու ժողովրդական խոսքի մաքուր աղբյուրից։ Նա հմուտ հրաշագործի նման ընտրեց ամենարտահայտիչն ու

«Վերջին լուրեր» գրքից. 1934-1935 թթ հեղինակ Ադամովիչ Գեորգի Վիկտորովիչ

Հեղինակի գրքից

Հեղինակի գրքից

Քթի և լեզվի մասին Կատյան ուներ երկու աչք, երկու ականջ, երկու ձեռք, երկու ոտք, և մեկ լեզու և մեկ քիթ նույնպես։ Մեկը։– Եվ հետևաբար, սիրելի թոռնուհի,– պատասխանում է տատը,– որ ավելի շատ տեսնես, ավելի շատ լսիր։ ,

Հեղինակի գրքից

ԼԵԶՈՒ ԵՎ ԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «Մեր հարուստ և գեղեցիկ լեզվի ազատությունը չպետք է խանգարի»,- մի անգամ բացականչեց Պուշկինը: Շատ լավ կլիներ, որ Պուշկինի այս «կտակը» միշտ մնար նրանց հիշողության մեջ, ովքեր իրենց պաշտպանական և պահպանողական եռանդով վերաբերվում են սերին. . Մեր մեջ