Arengupsühholoogia uurimistöö aine. Kaksikmeetod ja selle sordid. Üldine ettekujutus psühholoogia ainest

Igal teadusel on oma asi, oma teadmiste suuna ja vibuga spetsiifiline objekt uurimine. Veelgi enam, tänapäeva teaduse seisukohalt objekt - see pole sama mis asi Teadused.

objekt - kaugeltki mitte kogu ainest, vaid ainult seda, mõnikord üsna ebaolulist aspekti, mida uuritakse teaduse aine, s.o. teadlased. objekt - see on vaid subjekti aspekt, mis sisaldub ühes või teises vaimse arengu protsessis, subjekti tunnetuslikus tegevuses. Pealegi jääb tunnetusprotsessist paratamatult väljapoole subjekti teine, sageli vägagi tähenduslik osa.

Selle erinevuse arvestamine on eriti oluline keeruka, mitmetahulise õppeainega teadusharude, sealhulgas psühholoogia spetsiifika mõistmiseks, milles, nagu juba nägime, ilmneb üha uusi uurimisobjekte.

Seda erinevust arvestades määratletakse psühholoogia subjekt ja objekt järgmiselt.

Psühholoogia teema - See psüühika kui elusolendite suhte kõrgeim vorm objektiivse maailmaga, mis väljendub nende võimes realiseerida oma impulsse ja tegutseda seda puudutava teabe alusel.

Inimtasandil omandab psüühika kvalitatiivselt uue iseloomu tänu sellele, et selle bioloogilist olemust muudavad sotsiaalkultuurilised tegurid. Tänapäeva teaduse seisukohalt on psüühika omamoodi vahendaja subjektiivse ja objektiivse vahel, see viib ellu ajalooliselt väljakujunenud ideid välise ja sisemise, kehalise ja vaimse kooseksisteerimisest.

Psühholoogia objekt - See psüühika seadused inimese elu ja loomade käitumise erivormina. Seda elutegevuse vormi saab selle mitmekülgsuse tõttu uurida paljudes uuritavates aspektides. erinevatest tööstusharudest psühholoogiateadus.

Neil on oma objekt: normid ja patoloogia inimese psüühikas; spetsiifiliste tegevuste liigid, inimese ja looma psüühika areng; inimese suhe looduse ja ühiskonnaga jne.

Psühholoogia aine ulatus ja võimalus eristada selle koosseisus erinevaid uurimisobjekte on viinud selleni, et praegu psühholoogiateaduse raames üldised psühholoogilised teooriad. põhineb erinevatel teaduslikel ideaalidel ja psühholoogiline praktika, mis arendab spetsiaalset teadvuse mõjutamise ja selle kontrollimise psühhotehnikat.

Võrreldamatute psühholoogiliste teooriate olemasolu annab alust ka psühholoogia subjekti ja objekti erinevuste probleem. Biheivioristi jaoks on uurimisobjektiks käitumine, kristliku psühholoogi jaoks elav teadmine patustest kirgedest ja nende ravimise pastoraalne kunst. psühhoanalüütiku jaoks teadvuseta jne.

Loomulikult tekib küsimus: kas psühholoogiast saab rääkida kui ühest teadusest, millel on ühine subjekt ja uurimisobjekt, või peaksime tunnistama psühholoogia paljususe olemasolu?

Tänapäeval usuvad psühholoogid, et psühholoogiateadus on üks teadus, millel, nagu igal teiselgi, on oma eriline subjekt ja objekt. Psühholoogia kui teadus tegeleb vaimse elu faktide uurimisega, aga ka vaimseid nähtusi reguleerivate seaduste avalikustamisega. Ja olenemata sellest, kui keerulisi teid on psühholoogiline mõte sajandite jooksul arenenud, muutes oma uurimisobjekti ja tungides seeläbi üha sügavamale oma laiaulatuslikku subjekti, olenemata sellest, kuidas teadmised selle kohta muutuvad ja rikastuvad, olenemata sellest, milliste terminitega neid nimetatakse, on võimalik välja tuua peamised mõisteplokid, mis iseloomustavad tegelikku psühholoogia objekti, mis eristab seda teistest teadustest.

Mis tahes teaduse arengu kõige olulisem tulemus on oma kategoorilise aparaadi loomine. See mõistete kogum moodustab justkui luustiku, mis tahes teaduse haru raamistiku. Kategooriad on mõtlemise vormid, põhi-, üld-, algmõisted; need on võtmepunktid, sõlmed, sammud ühe või teise reaalsussfääri tunnetusprotsessis.

Igal teadusel on oma kompleks, kategooriate kogum ja psühholoogiateadusel oma kategooriline aparaat. See sisaldab nelja järgmist põhimõistete plokki:

• vaimsed protsessid - see mõiste tähendab, et kaasaegne psühholoogia käsitleb psüühilisi nähtusi mitte millekski, mis on algselt antud valmis kujul, vaid millekski, mis kujuneb, areneb, kui dünaamilist protsessi, mis genereerib teatud tulemusi kujundite, tunnete, mõtete jne kujul;
• - rõõmsameelsus või depressioon, tõhusus või väsimus, rahulikkus või ärrituvus jne;
• isiksuse vaimsed omadused - c c üldine keskendumine sõidukitele või muule elueesmärgid, temperament, iseloom, võimed. inimesele pika eluperioodi jooksul omane, näiteks töökus, seltskondlikkus jne;
• vaimsed neoplasmid- omandatud elu jooksul teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on indiviidi tegevuse tulemus.

Loomulikult ei eksisteeri need vaimsed nähtused eraldi, mitte eraldi. Nad on omavahel tihedalt seotud ja mõjutavad üksteist. Niisiis. näiteks rõõmsameelsusseisund teravdab tähelepanu protsessi ja masendusseisund viib tajuprotsessi halvenemiseni.

Lühike ajalooline visand psühholoogia arengust

Juba iidsetest aegadest on ühiskonnaelu vajadused sundinud inimest eristama ja arvestama inimeste vaimse ehituse iseärasusi. Antiikaja filosoofilistes õpetustes puudutati juba mõnda psühholoogilist aspekti, millest need lahendati kas idealismi või . Nii mõistsid antiikaja materialistlikud filosoofid Demokraat Lucretius, Epikuros inimhinge omamoodi mateeriana, sfäärilistest, väikestest ja kõige liikuvamatest aatomitest moodustunud kehalise moodustisena.

Platon

Idealismi esivanem oli (suur orjaomanik). Ta jagas kõik inimesed nende kõrgemate omaduste järgi — intelligentsus(minu peas) julgust(rinnus) iha(sisse kõhuõõnde). Kõik juhtorganid – omavad sõjamõistust – julgust, orjad – iha. Platon on mitte ainult idealismi, vaid ka dualismi rajaja. Idealistlik filosoof Platon aga mõistis inimhinge kui midagi jumalikku, kehast erinevat. Hing eksisteerib enne inimkehasse sisenemist eraldi kõrgemas maailmas, kus ta tunneb ideid – igavesi ja muutumatuid olemusi. Kehasse sattudes hakkab hing mäletama seda, mida ta nägi enne sündi. Platoni idealistlik teooria, mis käsitleb keha ja vaimu kahe sõltumatu ja antagonistliku printsiibina, pani aluse kõigile järgnevatele idealistlikele teooriatele.

Aristoteles

Ta oli Platoni loomingu järglane. Ta mitte ainult ei alistanud dualismi (suund, mis tunnustab kahte sõltumatut põhimõtet maailma aluseks - mateeria ja vaim), vaid ka on materialismi isa(suund, mis kinnitab mateeria ülimuslikkust ja teadvuse sekundaarsust, maailma materiaalsust, selle olemasolu sõltumatust inimeste teadvusest ja selle tunnetavust). Aristoteles püüdis asetada psühholoogia meditsiini põhjale. Kuid Aristoteles ei suutnud inimkäitumist täielikult seletada ainult meditsiini kaudu. Suur filosoof Aristoteles tõstis oma traktaadis "Hingest" välja psühholoogia kui omamoodi teadmiste valdkonna ja esitas esimest korda idee hinge ja elava keha lahutamatusest.

Aristotelese, Platoni ja teiste filosoofide tööd moodustasid 17. sajandi keskaja filosoofide tööde aluse. on lähtepunkt filosoofia materialismist.

Psühholoogia ajalugu eksperimentaalteadusena algab 1879. aastal Saksa psühholoogi Wilhelm Wundti poolt Leipzigis asutatud maailma esimeses eksperimentaalpsühholoogilises laboris. Varsti, 1885. aastal, korraldas V. M. Bekhterev sarnase labori Venemaal.

XIX lõpu - XX sajandi alguse kuulus psühholoog. G. Ebbinghaus oskas psühholoogia kohta öelda väga lühidalt ja täpselt – psühholoogial on tohutu eellugu ja väga lühike ajalugu. Ajalugu viitab sellele perioodile psüühika uurimisel, mida iseloomustas lahkumine filosoofiast, lähenemine loodusteadustele ja oma katsemeetodi organiseerimine. See juhtus 19. sajandi viimasel veerandil, kuid psühholoogia alged on aegade hämarusse kadunud.

Rene de Cartes – bioloog, arst, filosoof. Ta avas koordinaatide süsteemi, esitas refleksi idee, refleksi käitumise idee. Kuid ta ei suutnud täielikult selgitada organismi käitumist ja jäi seetõttu dualismi positsioonile. Eraldage inimese sisemaailm tema omast siseorganid see oli väga raske. Loodi eeldused idealismiks.

Psühholoogia ajaloos oli psüühika mõistmiseks veel üks lähenemine, mille töötasid välja kodumaised psühholoogid kooskõlas nõukogude ajalooperioodi dialektilise materialismi filosoofiaga. Selle psüühika mõistmise olemust võib näha neljas sõnas, mille formaalne autorsus kuulub V. I. Leninile (1870-1924). Psüühika on subjektiivne pilt objektiivsest maailmast.

Üldine ettekujutus psühholoogia ainest

Igal teadusel on oma uurimisobjekt. Kirjeldagem lühidalt lähenemisi, mis on seotud psühholoogia aine käsitluse põhimõttelise muutusega.

Psühholoogia arenguetapid

ma lavastan- psühholoogia kui hingeteadus. See psühholoogia määratlus anti rohkem kui kaks tuhat aastat tagasi. Hinge kohalolu püüdis seletada kõiki arusaamatuid nähtusi inimelus. See pikk etapp, mida kirjanduses nimetatakse eelteaduslikuks, on määratud 5.–4. sajandist. eKr. kuni 18. sajandi alguseni.

II etapp- psühholoogia kui teadus. Tekib 17. sajandil seoses arenguga loodusteadused. Oskust mõelda, tunda, soovida nimetatakse teadvuseks. Peamine uurimismeetod oli inimese enda vaatlemine ja faktide kirjeldamine. Uue lähenemise järgi inimene alati midagi näeb, kuuleb, katsub, tunneb, mäletab. Psühholoogia peaks just selliseid nähtusi uurima, sest erinevalt hingest saab neid eksperimentaalselt uurida, mõõta, teaduslikult üldistada ning luua põhjuse-tagajärje seoseid ja seoseid.

III etapp- psühholoogia kui käitumisteadus. Biheiviorism kujunes välja 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses. USAs. "Käitumine" inglise keeles - "behavior". Psühholoogia ülesandeks on seada üles katsed ja jälgida seda, mis on vahetult näha, nimelt inimese käitumist, tegevust, reaktsioone (tegusid tingivaid motiive ei võetud arvesse).

Paljud "traditsioonilised" psühholoogid on aga väljendanud tõsiseid vastuväiteid biheivioristliku lähenemise mõnele algsele komponendile. Käitumine ja psüühika on küll seotud, kuid sugugi mitte identsed reaalsused. Nii et sama stiimuli mõjul ei pruugi olla üks reaktsioon, vaid teatud hulk neid ja vastupidi, mõnikord saadakse sama reaktsioon erinevate stiimulite juuresolekul. Näiteks psühholoogias tunnistatakse, et inimene vaatab sageli ühte asja ja näeb teist, mõtleb ühele, kogeb teist, ütleb kolmandat, teeb neljandat.

IV etapp- psühholoogia kui teadus, mis uurib objektiivseid mustreid, ilminguid ja vaimsed mehhanismid.

Psühholoogia meetodid

Teaduse probleemide kompleksi lahendamiseks on välja töötatud vahendite, suundade, viiside ja tehnikate süsteem.

meetod on tee teaduslikud teadmised. Teadusaine tundmise viis.

Metoodika- see on meetodi variant, privaatne rakendamine konkreetsetes tingimustes: organisatsiooniline, sotsiaalne, ajalooline.

Ühegi teaduse meetodite ja tehnikate kogum või süsteem ei ole juhuslik, meelevaldne. Need on moodustatud ajalooliselt, muudetud, arenenud, järgides teatud mustreid, metoodilisi reegleid.

Metoodika ei ole ainult meetodite õpetus, vaid nende valiku või kasutamise reeglid. See on teadusliku uurimistöö filosoofia, ideoloogia, strateegia ja taktika süstemaatiline kirjeldus. Metoodika määrab, mida täpselt, kuidas ja miks uurime, kuidas saadud tulemusi tõlgendame ja kuidas neid praktikas rakendame.

Peatükk 1. Psühholoogia õppeaine, ülesanded, põhimõtted ja meetodid

Psühholoogia õppeaine, põhimõtted ja ülesanded

Aastaid tagasi leidsid jahimehed Lõuna-Prantsusmaal Aveyroni metsadest poisi, keda ilmselt toitis mingi loom ja kes oli täiesti metsik. Hiljem leiti India džunglist kaks tüdrukut, kelle, nagu hiljem selgus, röövis hunt ja keda ta toitis. Teadus teab kümneid selliseid traagilisi juhtumeid. Mis on nende juhtumite traagika, sest leitud lapsed olid elus ja füüsiliselt üsna terved? Ike neil lastel, kes veetsid oma varajase lapsepõlve loomade keskel, ei olnud ühtki inimlikku omadust. Isegi füüsiliselt meenutasid nad loomi: liikusid neljakäpukil, sõid nagu loomad, rebides hammastega lihatükke ja hoides neist kahe esijäsemega kinni, urisedes ja hammustades kõiki, kes neile lähedale sattusid. Nende haistmis- ja kuulmismeel olid väga arenenud, tabasid väikseimadki muutused metsakeskkonnas. Artikuleerimata hääli tehes kiirustasid nad inimeste eest peitu pugema.

Teadlased uurisid neid lapsi ja püüdsid õpetada neile inimkäitumist, õpetada rääkima ja mõistma inimkõnet. Aga. reeglina olid sellised katsed ebaõnnestunud: aeg inimlike põhiomaduste intensiivseks kujunemiseks oli juba pöördumatult kadunud. Inimene kujuneb inimeseks ainult inimühiskonnas. Ja paljud inimlikud omadused kujunevad välja alles varases lapsepõlves.

Tema bioloogilise organisatsiooni järgi on inimene evolutsiooniprotsessi tulemus. Tema keha anatoomiline ja füsioloogiline struktuur on paljuski sarnane kõrgemate primaatide kehaga. Kuid inimene erineb kvalitatiivselt kõigist elusolenditest. Tema elutegevus, vajadused ja nende vajaduste rahuldamise viisid erinevad loomade elutegevusest. sotsiaal-kultuuriline konditsioneerimine.

Inimene on sotsiaalne olend.

Inimese loomuomadused muutusid tema sotsiaalajaloolise arengu käigus. Inimmaailm on sotsiaalselt arenenud tähenduste, tähenduste ja sümbolite väli. Ta elab maailmas sotsiaalne kultuur, mis moodustab selle nn teise olemuse, määrab selle olemuse. Kogu inimtegevus sünnist kuni tema elu lõpuni on reguleeritud see ühiskond institutsioonid, sotsiaalsed normid, kombed, traditsioonid. Ühiskonnas kujunenud indiviid muutub sotsialiseeritud isiksus- inimene, kes on kaasatud inimkonna üldiste sotsiaalsete, kultuuriliste ja ajalooliste saavutuste süsteemi, tema elutegevus realiseerub teatud sotsiaalsetes tingimustes. Iga indiviid muutub inimeseks niivõrd, kuivõrd ta valdab universaalset inimkultuuri. Ta tajub kogu maailma inimlikult oluliste objektide maailmana, suhtleb nendega sotsiaalselt arenenud kontseptsioonide alusel. Vana-Kreeka filosoof Protahors märkis sügavalt: „Inimene on kõigi asjade mõõdupuu. Inimene korreleerib kõike maailmas oma sisemise vaimse maailmaga: ta kogeb kaugete tähtede mõtiskledes emotsionaalset elevust, imetleb metsade, mägede ja merede ilu, hindab värvide, kujundite ja helide harmooniat, isiklike suhete terviklikkust ja ülevat. inimvaimu ilmingud. Inimene suhtleb aktiivselt maailmaga – ta püüab reaalsust tundma õppida ja sihikindlalt muuta.

Loomade käitumise määrab kaasasündinud, instinktiivne eluprogramm. Inimkäitumise määrab tema vaimne, sotsiaalselt kujunenud maailm, milles viiakse läbi tema elu strateegiline ja taktikaline planeerimine, kogetakse tema inimeksistentsi rõõme ja muresid. Inimene suudab mõõta olevikku mineviku ja tulevikuga, mõelda elu mõttele, peegeldada - peegeldada mitte ainult maailm aga ka teda ennast.

Inimesele on antud selline sotsiaalselt kujunenud vaimne regulaator nagu südametunnistus – võime üldiste sotsiaalsete standardite abil oma käsku kontrollida, hinnata oma Mina läbi teiste inimeste pilgu. Sotsialiseeritud indiviid on sotsiaal-vaimne olend. Inimese vaimsus väljendub tema võimes tõusta kõrgemale kõigest alatasast, ürgsest ja argisest, säilitada muutumatu pühendumus oma inimväärikuse ja kohuse täitmisele.

Inimene on keeruline ja mitmetahuline olend. Seda uurivad paljud teadused - bioloogia, antropoloogia, ajalugu, kultuuriuuringud, sotsioloogia jne. Inimese sisemaailma, tema välismaailmaga suhtlemise üldiste mustrite uurimist teostab spetsiaalne teadus - psühholoogia.

Psühholoogia teema on inimene kui tegevussubjekt, tema eneseregulatsiooni süsteemsed omadused; inimpsüühika kujunemise ja toimimise mustrid: võime peegeldada maailma, seda tunda ja reguleerida selle vastasmõju sellega.

Psühholoogiaõpingud psüühika tekkimine ja areng; vaimse tegevuse neurofüsioloogilised alused; inimteadvus kui psüühika kõrgeim vorm; välise sisemise ülemineku mustrid; psüühika toimimise tinglikkus sotsiaalajalooliste tegurite poolt; maailma vaimsete kujutluste kujunemise mustrid ja nende kujundite kehastus inimese välises, praktilises tegevuses; bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ühtsus inimese vaimses eneseregulatsioonis; psüühika struktuur; kognitiivsete, tahtlike ja emotsionaalsete protsesside peegeldav-regulatiivne olemus, isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused; inimkäitumise psühholoogilised tunnused sotsiaalses keskkonnas; teatud tüüpi inimtegevuse psühholoogia; ja jne.

Iga haritud inimene peaks omandama üldiste psühholoogiliste teadmiste põhitõed. Enda tundmine pole vähem oluline kui ümbritseva reaalsuse erinevate aspektide tundmine. Psühholoogilised teadmised on vajalikud selleks, et inimene saaks õigesti korraldada oma suhteid teiste inimestega, korraldada tõhusalt oma tegevust, enesevaatlust ja isiklikku enesetäiendamist. Pole juhus, et iidsete mõtlejate peamine käsk kõlab: "Inimene, tunne ennast."

Praktiline vajadus psühholoogiliste teadmiste rakendamise järele inimtegevuse erinevates valdkondades on põhjustanud intensiivse arengu koos üldpsühholoogia ja selle rakendusharudega: pedagoogika, meditsiini, õigusteaduse, inseneriteaduse, lennunduse, kosmose, kunstipsühholoogia, tööjõu, sõjanduse, spordiga. , juhtimine, turundus jne. Samas on psühholoogia rakendusharude õppimine võimalik ainult üldiste psühholoogiliste teadmiste põhjal.

Psühholoogilisi teadmisi on vaja kõikjal, kus on vajadus töö teadusliku korraldamise ja inimpsüühika ressursside tõhusa kasutamise järele. Psühholoogid töötavad viljakalt koolides ja kliinikutes, tootmises, kosmonautide koolituskeskustes ja juhtimisstruktuurid, õiguskaitsesüsteem ja sotsiaalse arengu mõttekojad.

Psühholoogia ülesanded

Psühholoogia põhiülesanne on vaimse teadmine, paljastades need objektiivsed seosed, millest vaimsed nähtused kõigepealt tekkisid ja neid hakati defineerima kui objektiivseid fakte. Seetõttu mõistetakse psühholoogiliste teadmiste all tänapäeval kaudset teadmist mentaalsest selle olemuslike seoste avalikustamise kaudu välismaailmaga.

Sellise vaimse olemuse mõistmisega saab selgeks, et kõigist inimteadustest on kõige praktilisem psühholoogia. Lõppude lõpuks, selle uurimine. Sa võid leida palju enda ümber, endas ja teistes inimestes.

Kasvav huvi kodumaise vastu vaimne maailm inimestega on seotud ka see, et uusaeg on üha selgemalt paljastamas peremehena kalduvus integreerida kõiki kaasaegse ühiskonna elu aspekte: majanduslikke, poliitilisi ja vaimseid. See integreeriv suundumus, joon ühiskonna arengu terviklikkuse tugevdamise poole avaldub ka selles, et tänapäeval asendub traditsiooniline, väga kitsas, tehnokraatlik arusaam majandustegevuse ülesannetest moderniseeritud kontseptsioonidega, mis toovad esiplaanile. majanduslik tegevus mitte tehnoloogilised ülesanded, vaid humanitaar- ja psühholoogilised probleemid.

Kaasaegses tootmises töötavad töötajad on üha enam teadlikud oma tegevusest mitte ainult kõrgtehnoloogiana, vaid ka valdkonnana, milles nad peavad osalema. enda, teiste inimeste ja oma kogukondade haldamine.

See seade on nüüdseks muutunud nii lääne kui ka idas arenenud riikide spetsialistide, ettevõtjate ja juhtide jaoks truismiks.

Ameerika ühe suurima autofirma juht Lee Ya Kokka usub, et „kõik äritegevused saab kokku võtta kolme sõnaga: inimesed, toode, kasum. Inimesed on esikohal."

Akio Morita - Tuntud Jaapani elektrifirma tegevjuht – väidab seda "Eduka ettevõtte saavad teha ainult inimesed."

Seega, et olla edukas, peab kaasaegne töömees, ärimees, juht, iga spetsialist oma tegevuse kaudu lahenduse pakkuma. kahekordne ülesanne:

• majandustulemuste saavutamine;
• mõju inimestele, kes selle tulemuse loovad.

Seetõttu on tänapäevastes tingimustes nii kodumaise ettevõtja, juhi, mis tahes profiili kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti kui ka iga inimese jaoks kõige pakilisem ülesanne töörühmade, tootmismeeskondade ja koos nendega kogu ühiskonna psühholoogiline taastumine. Kaasaegne juht, spetsialist ja iga mõtlev inimene peaks teadma ja arvestama psühholoogilised tegurid inimeste tegevust ning selle alusel tagada tööjõu ja ühiskondliku aktiivsuse kasv.

PR on psühholoogia osa, mis uurib psüühika arengut ontogeneesis, ühest perioodist ülemineku protsessi mustreid. vaimne areng teisele juhtiva tegevuse liigi muutumise alusel.

Arengupsühholoogia jaguneb: lastepsühholoogiaks, mis uurib lapse vaimse arengu mustreid sünnist kuni kooli minekuni; noorema õpilase psühholoogia; noorukite psühholoogia; noorte psühholoogia; täiskasvanute psühholoogia (acmeology); gerontopsühholoogia.

Arengupsühholoogias on jälgitav iga psüühilise funktsiooni arenguprotsess ja interfunktsionaalsete suhete muutumine eri vanuseastmetes. Isiksusepsühholoogias võetakse arvesse selliseid isikukujundeid nagu motivatsioon, enesehinnang ja väidete tase, väärtusorientatsioonid, maailmavaade jne ning arengupsühholoogia vastab küsimustele, millal need moodustised tekivad, millised on nende tunnused teatud vanuses.

Arengupsühholoogia seos sotsiaalpsühholoogiaga võimaldab jälgida lapse ja seejärel täiskasvanu arengu ja käitumise sõltuvust nende rühmade eripärast, kuhu ta kuulub: perekonnast, rühmast. lasteaed, kooliklass, teismeliste ettevõtted jne. Iga vanus on erinev eriline mõju last ümbritsevad inimesed, täiskasvanud ja eakaaslased. Kasvatuspsühholoogia raames uuritakse last kasvatavate ja õpetavate täiskasvanute sihipärast mõju. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia vaatleb lapse ja täiskasvanu interaktsiooni protsessi justkui erinevate nurkade alt: arengupsühholoogia lapse vaatenurgast, pedagoogiline - kasvataja, õpetaja vaatevinklist.

2. arengupsühholoogia tekkeviisid

Pythagoras tõi inimese elus välja 4 perioodi: kevad (inimese kujunemine) – sünnist 20 aastani; suvi (noored) - 20-40 aastat; sügis (elu parim elu) - 40-60 aastat; talv (pleekimine) - 60-80 aastat. Hippokrates eristas 10 seitsmeaastast perioodi kogu inimese elu jooksul ning Aristoteles jagas lapsepõlve ja noorukiea kolme etappi: 1 – sünnist 7 aastani; 2 - 7 kuni 14 aastat vana ja 3 - 14 kuni 21 aastat vana.

Lapse psüühika süstemaatiliste uuringute lähtekohaks on saksa teadlase – darvinisti W. Preyeri raamat "Lapse hing". Selles kirjeldab Preyer omaenda poja arengu igapäevaste vaatluste tulemusi, pöörates tähelepanu meelte, motoorsete oskuste, tahte, mõistuse ja keele arengule. Preyer oli esimene, kes tegi ülemineku introspektiivselt lapse psüühika objektiivsele uurimisele. Seetõttu peetakse teda lastepsühholoogia rajajaks.

Preyeri vaated põhinesid Darwini omadel. Darwini idee liikide evolutsioonist kui lihtsatest orgaanilise eluvormide arengust üha keerulisemaks muutumise kohta kutsus esile uuringuid kolmes suunas. 1- lastepsühholoogias: Darwin salvestas oma tähelepanekud oma esimese lapse kohta ja avaldas need. 2-võrdlev psühholoogia, mis keskendub loomade ja inimeste arengu erinevuste tuvastamisele. 3-Rahvaste psühholoogia kui kaasaegse kultuuri-antropoloogilise psühholoogia prototüüp. Alguses olid kõik kolm suunda suunatud fülogeneesi mustrite paljastamisele. Siiski täheldati fülogeneesi vastupidist mõju, mis võimaldas ontogeneesile värske pilguga tutvuda. Seda suhet nimetas Haeckel biogeneetiliseks seaduseks, mis tähendab ontogeneesi kordumist fülogeneesi ajaloo lühivormis.

3. õppeaine

Õppeaineks on inimese vaimse arengu allikad, liikumapanevad jõud, tingimused ja mustrid sünnist surmani. Ananijev pidas psühholoogilist arengut sünnist surmani pidevaks protsessiks, mille raames on vaimsetes funktsioonides tipptasemed, märkis, et mõne neist, aga ka isiksuse lagunemine algab ammu enne indiviidi füüsilist surma.

Arengupsühholoogia õppeaineks on eneseareng.

Vaimset arengut defineeritakse kui filosoofilisi, antropo-, peale- või mikrogeneetilisi muutusi käitumises ja kogemuses, mis moodustavad hargneva protsessi, mis sisaldab ühelt poolt üksteisele järgnevaid kvalitatiivsete muutuste sõlmpunkte ja teiselt poolt kvantitatiivsed muutused, mis neid omavahel ühendavad.

Arengupsühholoogia aine komponendid: Vanus (kronoloogiline, psühholoogiline, sotsiaalne, bioloogiline).Kronoloogiline vanus on indiviidi aeg sünnihetkest kuni elu lõpuni. Psühholoogiline vanus- need on psühhofüsioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised muutused, mis toimuvad iga inimese psüühikas.

4. vaimse arengu liikumapanevad jõud

Lapse arengu tõukejõuks on vastuolud uue ja vana vahel, mis tekivad ja ületatakse kasvatus-, kasvatus- ja tegevusprotsessis. Nende hulka kuuluvad vastuolud tegevustest tulenevate uute vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste vahel; vastuolud suurenenud füüsiliste ja vaimsete vajaduste ning vanade väljakujunenud suhte- ja tegevusvormide vahel; ühiskonna, kollektiivi, täiskasvanute kasvavate nõudmiste ja vaimse arengu praeguse taseme vahel.

Objekt

Asi

õppimine

Praktilised ülesanded

Arengupsühholoogia uurimisstrateegiad, nende ajalooline kronoloogia. Uurimismeetodite klassifikatsioon arengupsühholoogias.

A) Algul oli lastepsühholoogia ülesanne faktide kuhjamises ja nende paigutus ajas järjestuses. See ülesanne vastas vaatlusstrateegiale. Muidugi püüdsid teadlased juba siis mõista arengu liikumapanevaid jõude ja iga psühholoog unistas sellest. Kuid selle probleemi lahendamiseks polnud objektiivseid võimalusi...

Järelevalvestrateegia lapse arengu tegelik kulg tingimustes, milles ta spontaanselt areneb, viis erinevate faktide kuhjumiseni, mis tuli süsteemi viia, välja tuua arenguetapid ja etapid, et seejärel välja selgitada peamised suundumused ja üldised mustrid

arendusprotsessi ennast ja lõpuks mõista selle põhjust.

Nende probleemide lahendamiseks kasutasid psühholoogid loodusteadusliku kindlakstegeva katse strateegia, mis võimaldab kindlaks teha uuritava nähtuse olemasolu või puudumist teatud kontrollitud tingimustes, seda mõõta kvantitatiivsed omadused ja anna

kvalitatiivne kirjeldus Mõlemad strateegiad – vaatlus ja kindlakstegev eksperiment – ​​on lastepsühholoogias laialt levinud. Kuid nende piirangud muutuvad üha ilmsemaks, kuna selgub, et need ei vii inimese vaimse arengu juhtivate põhjuste mõistmiseni. See juhtub seetõttu, et ei vaatlus ega tuvastav eksperiment ei saa arenguprotsessi aktiivselt mõjutada ja selle uurimine toimub ainult passiivselt.

Praegu töötatakse intensiivselt välja uut uurimisstrateegiat - psüühiliste protsesside kujundamise, aktiivse sekkumise, soovitud omadustega protsessi ülesehitamise strateegiat. Just seetõttu, et psüühiliste protsesside kujundamise strateegia viib soovitud tulemuseni, saab hinnata selle põhjust. Seega võib kujundava katse edukus olla arengu põhjuse väljaselgitamise kriteerium.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegia sai lõpuks nõukogude psühholoogias laialt levinud. Tänapäeval on selle strateegia rakendamiseks mitu ideed, mille võib kokku võtta järgmiselt:

L. S. Võgotski kultuuriajalooline kontseptsioon, mille kohaselt interpsüühik muutub intrapsüühiliseks. Kõrgemate vaimsete funktsioonide teke on seotud märgi kasutamisega kahe inimese suhtlusprotsessis, ilma seda rolli täitmata ei saa märk saada individuaalse suhtluse vahendiks.

vaimne tegevus.

A. N. Leontjevi tegevusteooria: iga tegevus toimib teadliku tegevusena, seejärel operatsioonina ja kujunedes muutub funktsioon. Liikumine toimub siin ülalt alla - tegevusest funktsioonini.

P. Ya. Galperini vaimsete tegevuste kujunemise teooria: vaimsete funktsioonide kujunemine toimub objektiivse tegevuse alusel ja lähtub toimingu materiaalsest sooritamisest ning seejärel läheb see kõnevormi kaudu vaimsele tasandile . See on kõige enam arenenud moodustamise kontseptsioon. Kõik, mis tema abiga saadakse, toimib aga laborikatsena. Kuidas korreleeruvad laborikatse andmed tegeliku ontogeneesiga?

Eksperimentaalse geneesi ja reaalse geneesi vahelise seose probleem on üks tõsisemaid ja siiani lahendamata. Selle tähtsusele lastepsühholoogiale tõi välja A. V. Zaporožets

ja D. B. Elkonin. Kujundusstrateegia teatav nõrkus seisneb selles, et seda on seni rakendatud ainult isiksuse kognitiivse sfääri kujunemisel ning emotsionaal-tahtelised protsessid ja vajadused on jäänud eksperimentaalsest uuringust väljapoole.

Haridustegevuse kontseptsioon on D. B. Elkonini ja V. V. Davõdovi uurimus, mille käigus töötati välja isiksuse kujunemise strateegia mitte laboritingimustes, vaid reaalses elus - eksperimentaalkoolkondi luues.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegia on üks nõukogude lastepsühholoogia saavutusi. See on kõige adekvaatsem strateegia lastepsühholoogia teema kaasaegseks mõistmiseks. Tänu vaimsete protsesside kujunemise strateegiale on võimalik tungida lapse vaimse arengu olemusse. Kuid see ei tähenda, et muud uurimismeetodid võiks tähelepanuta jätta. Igasugune teadus jõuab nähtuselt selle olemuse avalikustamiseni.

B) Uurimismeetodite klassifikatsioon Ananiev B.G.:

1. Organisatsiooniline: võrdlev, pikisuunaline ja kompleksne;

2. Empiiriline: vaatlus (vaatlus ja enesevaatlus), eksperiment (labor, väli, looduslik), psühhodiagnostiline, protsesside ja tegevusproduktide analüüs, modelleerimine ja biograafiline meetod.

3. Andmetöötlusmeetodid: matemaatiline ja loogiline töötlemine - kvantitatiivsed (staatilised) meetodid ja kvalitatiivne analüüs(juhtumite kirjeldamine, eristamine rühmade kaupa).

4. Interpreteeriv: geneetiline (vertikaalsed seosed); ja struktuurimeetodid (klassifikatsioon, tüpoloogia jne).

Vaimse arengu võtmeparameetrite olemus (tingimused, allikad, eeldused, tegurid, omadused, vaimse arengu mehhanismid).

Lapse vaimse arengu teooriad 20. sajandi välismaises psühholoogias. Sigmund Freudi, Erik Eriksoni teooriad, biheiviorismi õppimise kontseptsioon, Jean Piaget' kontseptsioon, Gestalt-psühholoogia ja humanistliku psühholoogia kontseptsioonid

Z. Freud: Psühholoogiline lähenemine lapse arengule on psühholoogilise arengu peamine allikas – külgetõmme ja instinktid. Teadvuse avastamine ja seksuaalse printsiibi avastamine moodustavad psühhoanalüüsi teoreetilise kontseptsiooni aluse. Isiksuse mudelis tõi ta välja kolm põhikomponenti: "See", "I" ja "Super-I". "See" - kõige primitiivsem komponent, instinktide kandja, allub naudingu põhimõttele. "Mina" eksemplar järgib reaalsuse printsiipi ja võtab arvesse välismaailma iseärasusi. "Super-I" toimib moraalinormide kandjana. Kuna nõuded “minale” “See”, “Super-mina” ja reaalsuse poolelt ei sobi kokku, on tema kohalolek konfliktiolukorras vältimatu. Vaimse arengu kõik etapid 3. Freud taandub transformatsiooni ja liikumise etappidele läbi erinevate libidinaalse ehk seksuaalse energia erogeensete tsoonide. Suuline staadium (0-1 aasta). Peamine naudinguallikas keskendub toitmisega seotud tegevustsoonile. Anaalstaadium (1-3 aastat). Libiido koondub päraku ümber, mis muutub puhtusega harjunud lapse tähelepanu objektiks. Falliline staadium (3-5 aastat) iseloomustab lapse seksuaalsuse kõrgeimat astet. Suguelundid muutuvad juhtivaks erogeenseks tsooniks. Selle etapi seksuaalsus on objektiivne ja suunatud vanematele. 3. Libidinaalset kiindumust vastassoost vanematega nimetas Freud poiste edipaalseks kompleksiks ja tüdrukute puhul Electra kompleksiks. Latentne staadium (5-12 aastat). Vähenenud seksuaalne huvi. Libiido energia kandub üle universaalse inimkogemuse arendamisse. Genitaalstaadium (12-18 aastat). 3. Freudi järgi püüdleb teismeline ühe eesmärgi poole – normaalne seksuaalvahekord, kõik erogeensed tsoonidühendada. Kui normaalse seksuaalvahekorra läbiviimine on raskendatud, võib täheldada fikseerimise või taandumise nähtusi ühte eelnevatest etappidest.

Erik Erickson: E. Ericksoni teooria tekkis psühhoanalüüsi praktikast. Aktsepteerides isiksuse struktuuri 3. Freud lõi psühhoanalüütilise kontseptsiooni "mina" ja ühiskonna suhetest. Juhtides tähelepanu „mina“ rollile isiksuse kujunemises, nihutas E. Erickson rõhuasetust „Sellelt“ „mina“ peale. Tema arvates on inimliku "mina" alused juurdunud ühiskonna sotsiaalses korralduses. Oma uurimistöö pühendab ta peamiselt sotsialiseerumisprotsessidele. E. Ericksoni teosed tähistavad psüühika uurimise uue viisi – psühhoajaloolise meetodi – algust, milleks on psühhoanalüüsi rakendamine ajaloos. See meetod nõuab võrdselt tähelepanu nii indiviidi psühholoogiale kui ka ühiskonna olemusele, kus inimene elab. E. Erickson viis läbi kahe indiaani hõimu laste kasvatamise etnograafilised väliuuringud ja jõudis järeldusele, et emaduse stiili määrab alati see, mida täpselt see sotsiaalne grupp, kuhu ta kuulub, lapselt tulevikus ootab. Kui indiviid vastab ühiskonna ootustele, on ta sellesse kaasatud ja vastupidi. Need kaalutlused moodustasid aluse tema kontseptsiooni kahele olulisele mõistele – "grupiidentiteet" ja "egoidentiteet".

Grupiidentiteet kujuneb tänu sellele, et alates esimesest elupäevast on lapse kasvatus keskendunud tema kaasamisele sellesse. sotsiaalne rühm. Ego-identiteet moodustub paralleelselt rühmaidentiteediga ja loob subjektis tema "mina" stabiilsuse ja järjepidevuse tunde, hoolimata muutustest, mis inimesega tema kasvu- ja arenguprotsessis toimuvad. E. Erickson tõi välja inimese elutee etapid, millest igaüht iseloomustab konkreetne ülesanne, mille ühiskond püstitab. Lapsepõlv (suuline st.) - usaldus - usaldamatus. Varajane iga(anal st.) - autonoomia - kahtlus, häbi. Mängu vanus (falliline staadium) - initsiatiiv - süütunne. Kooliiga (latentne staadium) - saavutus - alaväärsus. Noorukieas (latentne staadium) – identiteet – identiteedi difusioon. Noorus – intiimsus – eraldatus. Küpsus – loovus – stagnatsioon. Vanadus - integratsioon - pettumus elus. Kõikide identiteedivormide kujunemisega kaasneb arengukriis.

Õppimise kontseptsioon biheiviorismi puhul: õppeaineks on KÄITUMINE. Teooria keskmes on KESKKOND, mille mõju moodustab inimese ja on tema vaimse arengu allikas. Stiimuli ja Vastuse vaheliste seoste tekkimise mehhanism on käitumise selgitamise aluseks.

Jean Piaget: Kognitiivne arenguteooria – koosneb vaimsete (mentaalsete) struktuuride või teabe töötlemise viiside arengust. Ta tõi välja keskkonnaga kohanemise mehhanismid: assimilatsioon on see, kui indiviid kohandab uut informatsiooni oma olemasolevate tegevusskeemidega, neid põhimõtteliselt muutmata; majutus – mehhanism, mil indiviid kohandab oma varem kujunenud reaktsioone uuele informatsioonile, s.t ta on sunnitud vanu skeeme ümber ehitama.

Intellekti arengu neli etappi: sensomotoorne (0 kuni 2 aastat); preoperatiivne (2-7-8 aastat); spetsiifilised operatsioonid (7-8 kuni 11-12 aastased); Spetsiifiliste operatsioonide periood (2-11/12 aastat); ametlike toimingute periood (11–12–15 aastat). Formaal-loogilise intelligentsuse raames saab teha vaimseid operatsioone ilma konkreetsete objektide sensoorsele tajule tuginemata. Selle mõtlemistaseme olemasolu võimaldab noorukitel probleeme oma mõtetes lahendada, justkui "kerides" peas kõiki võimalikke probleemi lahendamise võimalusi ja alles pärast seda katseliselt kontrollida oodatud tulemusi.

Gestaltpsühholoogia ja humanistliku psühholoogia kontseptsioonid:

Gestaltpsühholoogia lähtus kontseptsioonist "gestalt", terviklik struktuur ja "struktuuri tekkimine on materjali spontaanne, hetkeline iseorganiseerumine" materjali tajumise või meenutamise protsessis vastavalt sarnasuse põhimõtetele, lähedus, „isolatsioon", „hea jätk", mis toimivad inimesest sõltumatult. tajuobjekti „hea vorm". Seetõttu on hariduse peamiseks ülesandeks õpetada mõistmist, hõlmates tervikut, terviku kõigi osade üldist seost ja selline mõistmine tuleb lahenduse või arusaama - "mõistmise" - äkilise ilmnemise tulemusena. Korduv mõttetu kordamine võib tuua ainult kahju, väitis Gestalt-psühholoog K. Koffka, et kõigepealt tuleb mõista tegevuse olemust, selle skeemi või geštalti ja seejärel seda tegevust korrata. Isegi jäljendamise teel õppimine ei toimu pimeda mõttetu kopeerimise meetodil, vaid inimeses on see valdavalt "mudeli mõistmine eelneb jäljendavale tegevusele". Koffka uskus, et selliseid oskusi nagu rääkimine ja kirjutamine saab õppida ainult matkimise teel ning õpiolukord paraneb, kui on olemas selge eeskuju.

7. Inimese vaimse arengu kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon L.S. Võgotski. Hariduse mõju arengule. Vaimse arengu mustrid.

Seitsmeaastane kriis

Lapseliku spontaansuse kaotamine (maneerilisus, klouneerimine, võltsimised – kaitsefunktsioonid traumaatiliste kogemuste eest)

Kogemuste üldistamine ja sisemise vaimse elu tekkimine

Väljakutsumine, sõnakuulmatus, kavalus, demonstratiivne "täiskasvanuea" - nende käitumistunnuste psühholoogiline tähendus on reeglite mõistmine, lapse enda poolt iseseisvalt korraldatud tegude sisemise väärtuse suurendamine.

Vajadus sotsiaalse toimimise järele

Lapse käitumine kaotab oma lapseliku vahetuse. Kriisi sümptomiteks on laste käitumismaneerid, klounid, võltsingud, mis täidavad traumaatiliste kogemuste eest kaitsefunktsioone. AT koolieelne vanus laps liigub enda kui füüsiliselt eraldiseisva iseseisva indiviidi teadvustamisest oma tunnete ja kogemuste teadvustamiseni. Need kogemused on seotud eelkõige konkreetsete tegevustega: “Joonistan suurepäraselt - sain kõige ümarama õuna”, “Ma oskan üle lompide hüpata, olen osav”, “Ma olen nii kohmakas, ma komistan alati järele”. Laps hakkab orienteeruma oma tunnetes ja kogemustes, suhestuda iseendaga kogemuste üldistuse alusel.

Kuid need pole ainsad märgid kriisiperioodi algusest. Muud uued käitumisomadused, mis on koduses olukorras selgelt nähtavad:

Pausi tekkimine lapse poole pöördumise ja tema vastuse vahel ("nagu ta ei kuuleks", "on vaja sada korda korrata");

Lapse vaide ilmnemine vanema taotluse täitmise vajaduse kohta või selle täitmise aja viibimine;

Sõnakuulmatus kui harjumuspärastest asjadest ja kohustustest keeldumine;

Kavalus kui kehtestatud reeglite rikkumine varjatud kujul (näitab pestud käte asemel märgasid käsi);

Demonstratiivne "täiskasvanuea", mõnikord kuni karikatuurini, käitumine;

Suurenenud tähelepanu iseendale välimus ja riided

Peaasi, et ei näeks välja "nagu natuke".

Esineb ka selliseid ilminguid nagu kangekaelsus, nõudlikkus, lubaduste meeldetuletamine, kapriisid, kõrgendatud reaktsioon kriitikale ja kiituse ootus. Positiivsed omadused võivad hõlmata järgmist:

Huvi täiskasvanuga suhtlemise ja sellesse uute teemade tutvustamise vastu (poliitikast, elust teistes riikides ja planeetidel, moraali- ja eetikapõhimõtetest, koolist);

Iseseisvus hobitegevuses ja omal otsusel võetud individuaalsete kohustuste täitmisel;

Diskreetsus.

Nende käitumistunnuste psühholoogiline tähendus seisneb reeglite mõistmises, lapse enda poolt iseseisvalt korraldatud toimingute sisemise väärtuse suurendamises. Üks peamisi kasvajaid on vajadus sotsiaalse toimimise järele, võime hõivata märkimisväärset sotsiaalset positsiooni.

Peamisteks abivormideks lapsele 7-aastase kriisiperioodi raskuste üleelamisel on nõuete põhjuslike põhjuste selgitamine (miks on vaja midagi teha just nii ja mitte teisiti); võimaluste pakkumine iseseisva tegevuse uuteks vormideks; meeldetuletus ülesande täitmise vajadusest, kindlustunde väljendamine lapse toimetuleku suhtes.

Negatiivse käitumise sümptomite "kustumine" ja iseseisvussoovi puudumine kodus pidurdab koolivalmiduse kujunemist.

29. Suhtlemise arendamine algkoolieas. Algkooliealised psühholoogilised kasvajad.

haridusasutus

· Konkreetse pedagoogilise süsteemi ebaefektiivsus- laekub ettepanekuid erinevate muudatuste sisseviimiseks õppeprotsessis: õpilaste individuaal- ja rühmaprojektitegevuse juurutamine, uusimate infotehnoloogiate kasutamine.

· Täitmata lünk hariduses.

Palju oleneb sellest õpetaja suhe ebaõnnestunud õpilasega. Õpilase reaktsioon õpetajate negatiivsele suhtumisele tema suhtes võib olla afektiivne ja teravalt negatiivne.

Järjepidevuse puudumine

· Oluline on luua üleminekute järjepidevus kõigis kasvatusprotsessi etappides, alates koolieelsest tasemest. Siis sisse algkool pannakse paika kõige olulisem oskus - õppimisvõime, kujundatakse peamised treeningoperatsioonid. Klassist klassi liikudes ei muutu keerulisemaks mitte ainult õpilase teadmiste süsteem. Ka põhilised õpioskused on läbimas teatud muutumist. Seda protsessi tuleb kontrollida, mis tähendab, et peaksite tutvuma lapse hariduse iga etapiga.

isikuomadused

· Õpilase isikuomaduste arvestamine on vajalik halva edasijõudmise põhjuste väljaselgitamisel ja sellega toimetulemise viiside leidmisel. Suurenenud ärevuse tase, ebapiisav enesehinnang, psühholoogiline kaitsemehhanismid halb õpilane - see kõik ei mõjuta mitte ainult hindeid, vaid määrab ka tema suhtumise sellesse probleemi ja võimaluse sellest üle saada.

Lahendused:

Sellesse probleemi on vaja kujundada nii õpetajate, vanemate kui ka laste endi adekvaatne suhtumine. Selles võivad abiks olla spetsiaalsed konsultatsioonid, vestlused, koolitused, pedagoogiline ja psühholoogiline kirjandus.

· Töötades alaealiste lastega, ei tohiks keskenduda ainult puudustele ja puudustele. Igal lapsel eranditult lisaks nõrkadele on tugevused. Parandustöö käigus peavad need põhinema.

· Kuigi hinded on õpiedukuse esmane väline näitaja, ei ole need eesmärk omaette. Individuaalset tähelepanu ei vaja mitte ainult lapse koolisaavutused, vaid ka tema huvid, hobid ja õpipotentsiaal.

· Kehva eduga toimetulemise võimaluste repertuaari on vaja laiendada. Sageli kasutavad nad karistust. Samas ei pöörata piisavalt tähelepanu lapse oskuste arendamisele, et enda vigu analüüsida.

mitteametlikud rühmad

Praegu on noorukite seltsingud mitteametlikes rühmades sagenenud, sest paljudele noorukitele on mitteformaalsetes gruppides kooslused ja asotsiaalne elustiil muutunud omamoodi protestiks tavapärase eluviisi, vanemate eestkoste, suhtlemisvajaduse rahuldamise vastu. väljaspool koolisüsteemi.

Grupp- see on päriselu moodustis, millesse koonduvad inimesed, keda ühendab mõni ühine joon, mitmekesisus ühistegevus või asetatud mingitesse identsetesse tingimustesse, oludesse ja teatud viisil teadlikud oma kuulumisest sellesse formatsiooni.

Igas rühmas kujunevad teatud kombed, kombed, harjumused, käitumise stereotüübid. Selle liikmed assimileerivad neid ja eristavad seda rühma teistest. Rühm oma mõju kaudu indiviididele suunab neid saavutama grupi eesmärke, rahuldab nooruki kaitse- ja turvavajadust.

Sõltuvalt ideoloogilisest ja moraalsest orientatsioonist, käitumisstiilist võib mitteametlikud rühmad jagada kolme rühma:

1. Prosotsiaalsed, see tähendab sotsiaalselt positiivsed rühmad. Need on rahvusvahelise sõpruse sotsiaalpoliitilised klubid, sotsiaalsete algatuste fondid, rühmad keskkonnakaitse ja kultuurimälestiste päästmine, klubi isetegevusühingud jt. Neil on reeglina positiivne orientatsioon;

2. Asotsiaalsed, st rühmad, mis eristuvad sotsiaalsed probleemid;

3. Asotsiaalne. Need rühmad on ühiskonna kõige ebasoodsam osa, mis tekitab temas ärevust. Ühelt poolt aitavad moraalne kurtus, võimetus mõista teisi, erinev vaatenurk, teiselt poolt sageli nende enda valu ja kannatused, mis seda inimeste kategooriat tabasid, äärmuslike vaadete kujunemisele selle üksikute esindajate seas.

Osalemine mitteametlikud rühmad- noorukite loomulik nähtus. Seda selgitatakse järgmiste punktidega:

Vanematega suhtlemise ümberorienteerimine eakaaslastele, perekonna mõju nõrgenemine;

Sotsiaalse positsiooni marginaalsus (pole enam laps, kuid mitte veel täiskasvanu), mis aitab kaasa ebastabiilsuse, kohmakuse, ärevuse ilmnemisele käitumises;

Vajadus vastata teismelise vajadustele suhtlemisel, kaitsel, käitumises solidaarsusel;

Kontrollivormide üleminek lastelt täiskasvanutele;

Üleminekuea raskused.

B.G. Ananiev: 2 faasi

Esimene faas: varajane noorukieas (15-17 aastat) mida iseloomustab ebakindlus noor meesühiskonnas. Selles vanuses saab noormees aru, et ta pole enam laps, aga samas ka mitte täiskasvanu.

Teine faas: teismeiga kui selline (18-25 aastat)- küpsuse esialgne lüli.

SSR: Yu Yu

Vanema õpilase jaoks on olulineõpetamine ja elukutse valik, elutee, enesemääramine. Uus ühiskondlik positsioon muudab õpetuse tähendust, ülesandeid, eesmärke, sisu. Hinnatakse selle kasulikkust tulevikus. Vanusega laieneb sotsiaalsete rollide ring koos nende õiguste ja kohustustega, sotsiaalne areng muutub mitmemõõtmeliseks.Poisid ja tüdrukud astuvad kvalitatiivselt uuele sotsiaalsele positsioonile, milles kujuneb nende teadlik suhtumine iseendasse kui ühiskonnaliikmesse. Suunatud iseseisvuse, sotsiaalse küpsuse omandamisele, oma koha leidmisele elus.

VVD: Haridus - professionaalne. Vanemas koolieas domineerivad kooliõpilaste tööalase ja elulise enesemääramisega seotud õpimotiivid. Teadmisi ei nähta kui väärtust iseeneses, vaid kui vahendit hea ja kõrget sissetulekut tagava eriala omandamiseks. .

Sõna "noorus" tähistab üleminekufaasi sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka, mis ühelt poolt tähendab füüsilise, eriti seksuaalse küpsemise lõpulejõudmist ja teiselt poolt sotsiaalse küpsuse saavutamist. . Kuid see toimib erinevates ühiskondades erinevalt.

AT primitiivsed ühiskonnad lapsepõlv lõppes varakult, kasvatus ja haridus olid valdavalt praktilise iseloomuga: lapsed õppisid osaledes neile sobivas vormis täiskasvanute töö- ja muudes tegevustes.

Keskajal toimus vanemate kogunenud kogemuste edasiandmine peamiselt lapse otsese praktilise kaasamise kaudu täiskasvanute tegevustesse.

Täiskasvanuea olulisim kriteerium oli oma pere loomine, millega seostati iseseisvust ja vastutustunnet.

Uus aeg tõi kaasa olulisi sotsiaalseid ja psühholoogilisi muutusi. Füüsiline, eriti puberteet, küpsemine on märgatavalt kiirenenud, sundides noorukiea piire "vähendama".

Uued põlvkonnad noori, palju hiljem kui nende varasemad eakaaslased, alustavad iseseisvat tööelu, veedavad kauem, istuvad erineva suurusega koolilaudades.

Nooruse pikenemisel on omad isiklikud eeldused, nimelt teadliku enesemääramise sfääri laienemine ja iseseisvuse suurenemine.

Tänapäeval on individuaalse valiku võimalused – elukutse, naine, elustiil – oluliselt laienenud. Inimese psühholoogilised horisondid trüki- ja massikommunikatsiooni mitte ainult selle vahetu keskkonnaga. Suurem valikuvabadus aitab kaasa paindlikuma sotsiaalse iseloomu kujunemisele ja pakub suuremat valikut individuaalseid variatsioone. Kuid selle edu tagakülg on enesemääramisprotsessi komplikatsioon. Võimalike viiside valik on väga suur ja alles praktiliselt, tegevuse enda käigus selgub, kas see sobib inimesele või mitte.

Erinevate põlvkondade võrdlemine on keeruline. Igas põlvkonnas olid, on ja jäävad olema erinevad inimesed. Lisaks kipuvad inimesed oma harjumusi ja maitseid absolutiseerima, mistõttu tulevad sageli esile välised, teisejärgulised tunnused.

36. Isiklik areng ja sotsialiseerimine noorukieas, maailmavaate kujunemine. Põhilised psühholoogilised neoplasmid.

Nooruses toimub seoses professionaalse enesemääramise probleemi lahendamisega isiksuse kiire areng, mille avaldumisvormiks on tekkiv maailmavaade, eneseteadvuse üldistatud vorm, Mina avastamine, mida kogetakse oma individuaalse terviklikkuse ja kordumatuse tunnetuse vormis.

Nagu märgib I. S. Kon, on noorukiea keskseks psühholoogiliseks protsessiks eneseteadvuse kujunemine, mis innustab inimest mõõtma kõiki oma püüdlusi ja tegusid kindlate põhimõtete ja omaenda Mina kuvandiga Mida vanem ja küpsem on noor mees. , seda rohkem tema kasvatus muutub eneseharimine.

Parimad valikud isiklik areng viitab sugulasele Ise mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevus koos produktiivse järkjärgulise muutusega, mis pole lihtsalt liikumine eluajal, vaid tõus uutele omadustele; samas on arengu märgiks, erinevalt lihtsalt muutumisest, teatud väärtussemantiliste vastuolude lahendamine. Juhtudel, kui küpsemisprotsess kulgeb kriisivormides, omandab Mina dünaamika teisi vorme.

Noorukiea oluline tunnus on negatiivne suhtumine pealesurutud võimudesse, ainult kindlad argumendid suudavad neid veenda selle või teise näitaja voorustes. Samal ajal võib see ilmneda armumine täiskasvanusse, kellel õnnestus mõne oma omadusega noormees enda juurde meelitada ja ta vallutada.

Nooruses nad saavad erinevate tunnete intensiivne arendamine. süveneda ja saada rohkem teadlik esteetiline kogemus, saab uue arenduse Call of Duty, tunne moraalne nördimus, kaastunne teise ebaõnne vastu, tema lein, elevus heateost, rõõm kunstiteosega kohtumisest, elevus, kurbus, noormees esimese armastuse rõõmu kogemine, mille mõjul muutub ta veelgi paremaks ja inimlikumaks. Nii omandab noormees selle emotsionaalse kogemuse, selle emotsionaalsete kogemuste “fondi”, mis tal osaks saab tähtsust selle edasise arengu jaoks. See tähendab, et psühholoogiliselt on juba ette valmistatud võimalused oluliste emotsionaalsete muljete saamiseks ka muudes tingimustes.

Kuna noorukieas kaasneb grupikontaktidega tavaliselt konkurents, võitlus positsiooni ja autoriteedi pärast, koos kaaslase kujunemisega, iseloomustab noorukieale intensiivne sõpruse otsimine kui valikuline, tugev ja sügav emotsionaalne seotus.

Juba puberteediealised inimesed tee head vahet sõprusel ja seltsimehel. Sõbralikke suhteid iseloomustab suur selektiivsus ja vastupidavus välistele, situatsioonilistele teguritele. Viimast seletatakse vanuse kasvades üldise huvide ja eelistuste stabiilsuse suurenemisega, aga ka intelligentsuse arenguga, mille tulemusena suureneb lapse võime konfliktset informatsiooni integreerida, tõrjudes üksikasjad tagaplaanile. Just sel põhjusel on poisid ja tüdrukud inimestevaheliste suhete vallas nooremate inimestega võrreldes palju tolerantsemad ja plastilisemad.

Sõprus on emotsionaalse seotuse vorm. Tema jaoks on tegelik või kaudne isiklik lähedus olulisem kui ainehuvide ühisosa. Olles loomult polüfunktsionaalne, iseloomustavad nooruslikku sõprust mitmesugused vormid: lihtsast ühisest ajaviitest kuni sügavaima enesepaljastuseni.

Nooruslik sõprus kui esimene, iseseisvalt valitud sügav individuaalne kiindumus, mitte ainult ei aima armastust, vaid ka osaliselt hõlmab seda. Samas domineerib selle ülesehituses vajadus iseendaga ühel meelel olla, kompromissitus, janu täieliku ja hoolimatu enesepaljastuse järele.

Vananemise ja vanaduse teooriad.

Vanadus kui sotsiaalne probleem. Dissotsiatsiooniteoorias peetakse sotsiaalsete sidemete järjekindla hävitamise protsessi vältimatuks. Dissotsiatsiooni fenomen väljendub motivatsiooni muutumises, sisemaailmale keskendumises ja suhtlemise languses. Objektiivselt väljendub “dissotsiatsioon” endiste sotsiaalsete rollide kaotamises, tervise halvenemises, sissetulekute vähenemises, lähedaste kaotuses või võõrandumises.

Vanadus kui bioloogiline probleem. Vananemist peetakse bioloogiliselt programmeeritud protsessiks (“programmeeritud vananemine”) või keharakkude kahjustuse tulemuseks (“programmeerimata vananemine”).

Vanadus kui kognitiivne probleem. Piiranguteooria usub, et vanemad inimesed muutuvad vähem kvalifitseeritud, kuna neil on raskusi välise teabe tajumisega. "Kasutamise" teooria seob intellektuaalsete oskuste languse hilisemas elus alakasutamisega.

Vanaduse alguse kronoloogilisi piire on väga raske määrata, kuna vananemismärkide ilmnemise individuaalsed erinevused on tohutud. Need märgid väljenduvad funktsionaalsuse järkjärgulises vähenemises Inimkeha. Vanadust tuleks aga iseloomustada mitte ainult negatiivsest küljest, tuues esile teatud võimete väljasuremise võrreldes küpsusega. On vaja kindlaks teha kvalitatiivsed erinevused eaka inimese psüühikas, tuvastada ja näidata vaimse arengu tunnuseid, mis ilmnevad halveneva psühhofüsioloogia taustal, närvisüsteemi involutsionaalsete muutuste tingimustes.

Arengupsühholoogia kui teadus: ülesanded, lõigud ja põhiprobleemid. Arengupsühholoogia aine.

Vanusepsühholoogia kui teadus

Objekt

Arenev, ontogeneesis muutuv, normaalne, terve inimene

Asi

Arengu vanuselised perioodid, ühest vanuseperioodist teise ülemineku põhjused ja mehhanismid, üldised mustrid ja suundumused, vaimse arengu tempo ja suund ontogeneesis

Teoreetilised ülesanded (probleemid)

Vaimse arengu liikumapanevate jõudude, allikate ja mehhanismide probleem kogu inimese elu jooksul

Vaimse arengu periodiseerimise probleem ontogeneesis

Vanuseomaduste ja vaimsete protsesside mustrite probleem

Vanuse võimaluste probleem, omadused, mitmesuguste rakendusmustrid tegevused,

õppimine

Isiksuse vanusega seotud arengu probleem jne.

Praktilised ülesanded

Vaimsete funktsioonide vanusenormide määramine, psühholoogiliste ressursside ja inimese loovuse tuvastamine

Vanus ja kliiniline diagnoos

Laste vaimse arengu käigu jälgimine, abi osutamine vanematele probleemsetes olukordades

Psühholoogiline tugi, abi inimelu kriisiperioodidel

Haridusprotsessi korraldamine igas vanuses inimestele jne.

Igal teadusel on oma objekt – osa reaalsusest, mida ta otsustab uurida. Samal ajal tõmbab sama objekt teiste teadusharude tähelepanu. Arengupsühholoogia (nagu ka psühhofüsioloogia, üldpsühholoogia, sotsiaal-, kliinilise psühholoogia) jaoks on see loomulikult inimese psüühika. Teadusaine on aspekt, mida selle distsipliini raames uuritakse erinevalt teistest teadusharudest.

Seega on arengupsühholoogia teadus inimese vaimse arengu mustritest ontogeneesi erinevatel etappidel: selle nähtused, mehhanismid, tingimused ja liikumapanevad jõud.

Arengupsühholoogia kui teadus koosneb mitmest osast.

1. Vaimsete funktsioonide ja protsesside arendamine; teadvuse ja aktiivsuse genees, tunnetus, emotsionaal-tahtelised protsessid, suhtlus filo- ja ontogeneesis. Sisuliselt hõlmab see osa üldpsühholoogia põhikategooriate uurimist ontogeneesis.

2. Perinataalne psühholoogia - teadust lapse sünni psühholoogilisest kontekstist (tema eostamise motiividest, rasedate psühholoogiast ja sündimata lapse perekonnas toimuvatest protsessidest), samuti sünni- ja sünnimustrite uurimist. loote ja vastsündinu psüühika areng.

3. Lapse psühholoogia uurib lapse psüühika arengut tema erinevatel eluetappidel.

4. Psühholoogiline akmeoloogia(kreeka keelest "acme" - tipp) - täiskasvanuea psühholoogia, teadus täiskasvanuea kriisidest ja nendest ülesaamise viisidest. Kitsas tähenduses mõistetakse akmeoloogiat inimese eneseteostuse teadusena.

5. Gerontopsühholoogia- vananemispsühholoogia teadus. Gerontopsühholoogia komponent on tanatopsühholoogia – teadus suremise mustrite kohta.

Kahel viimasel valdkonnal, mis on psühholoogia viimaste arengute tulemus, pole praktiliselt mingit ajalugu.

Skemaatiliselt võib arengupsühholoogia ainet kujutada järgmiselt.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Sissejuhatus arengupsühholoogiasse: õppejuhend

Sissejuhatus arengupsühholoogiasse õpetus.. tekst autoriõiguse omaniku poolt http www liters ru leheküljed biblio raamatukunst..

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

säutsuma

Kõik selle jaotise teemad:

Inimteadmistele pühendatud kultuurivaldkondade hulgas on arengupsühholoogial, mida mõnikord nimetatakse ka geneetiliseks psühholoogiaks, oluline koht. postitus

Arengupsühholoogia etapid
Teadus tekib siis, kui vanad teadusharud ei suuda seletada mitmeid nähtusi ega täida praktika nõudeid. Arengupsühholoogia muutused

Arengupsühholoogia ja teised teadused
Arengupsühholoogia on tihedas kontaktis teiste teadmisharudega. Esiteks on see vastasmõjus arengu bioloogia ja füsioloogiaga: psüühika võimalustega vahetult

Arengupsühholoogia uurimistöö üldteaduslikud põhimõtted
Arengupsühholoogias kui teaduses saab eristada kolme metoodika tasandit. Esimene tase on üldiste teaduslike põhimõtete väljatöötamine, millele käsitletav distsipliin on üles ehitatud.

Järjepidevuse põhimõte arengupsühholoogias
Süsteemne lähenemine, süsteemide üldteooria rajaja L. von Bertalanffy seisukohtade kohaselt tähendab esiteks, et tervik on alati suurem kui selle osade summa, ja teiseks

Determinismi põhimõte arengupsühholoogias
Determinismi põhimõte (määrama - määrama) tähendab, et iga nähtust mõistetakse põhjuslike seaduste poolt tingituna ja seetõttu allutatakse

Arengu põhimõte arengupsühholoogias
Geneetilise psühholoogia tähtsuselt kolmas metodoloogiline printsiip on arenguprintsiip, mille olemus seisneb selles, et iga nähtust tuleb käsitleda oma ajalooga.

Igas vanuses lähenemise põhipunktid
1. Igas vanuses areng. Ontogeneetilise arengu protsess toimub kogu elu jooksul. Ükski vanuseperiood ei oma arengus domineerivat rolli. Jooksul

Arengu kontseptsioon arengupsühholoogias
Olles tutvunud kaasaegsete arenguteaduste peamiste metodoloogiliste põhimõtetega, asume edasi arengupsühholoogia mõisteaparaadi määratlemise juurde, võttes arvesse analüüsitava mõju.

Vaimse arengu tundlikkus ajafaktori suhtes
Vaimne areng sisaldab aeglaste muutuste ja kiirete hüpete perioode: nagu kõik keerulised mittetasakaalusüsteemid, läbib inimese psüühika "hargnemispunkte" (hargnemist).

Vaimse arengu näitajad
L.S. Võgotski tõi välja järgmised vaimse arengu tunnused: diferentseerumine (üksiku jagamine paljudeks elementideks, näiteks loomuliku tingimusliku p diferentseerimine

Psühholoogilise normi mõiste
Kuna vaimse arengu tempo hindamiseks on aeg-ajalt vaja seda võrrelda vanusenormidega, siis peatume lühidalt psühholoogilise normi mõiste sisul,

Vanus kui süsteemi kvaliteet
Geneetilises psühholoogias on individuaalsete vaimsete funktsioonide ja protsesside arengut ja kujunemist uuritud pikka aega, tehes nii justkui „elemendihaaval“ analüüsi.

Vaimse arengu määrajad
Inimese vaimne areng toimub kahe peamise teguri - pärilikkuse ja keskkonna mõjul (tegurid on pidevalt toimivad asjaolud, mis muudavad olendid

Psüühika bioloogilised alused
Eristada pärilikke ja kaasasündinud omadusi (mis on antud indiviidile omased sünnist saati, kuid ei kandu edasi tema järglastele, mis võivad olla tingitud sünniomadustest.

Keskkonna mõiste arengupsühholoogias
Muutlikkus, käitumise individuaalne varieeruvus on tavaliselt seotud keskkonnateguritega. Inimese arengus on see muutuv stiimulite jada, mis saadab teda sünnist surmani.

On vaja anda mitte ainult kirjeldus, vaid ka seletus toimuvate nähtuste kohta (põhjuslikkuse põhimõte)
3. Psüühikat tuleks uurida selle eesmärgipärase kujunemise protsessis (ainult aktiivse mõjutamise ja tulemuste jälgimise korral on võimalik uurida nähtuste mehhanisme). Kohta e

Üldteaduslikud meetodid
Üldteaduslikud meetodid on modifikatsioon nende meetodite psühholoogilise reaalsuse suhtes, mida kasutatakse paljudes teistes teadustes. Vaatlus

Vaatluse liigid psühholoogias
Meetodi eelised seisnevad selles, et 1) kogutakse kokku faktid

Laste kõrgema närviaktiivsuse uurimise meetodid
Psühhofüsioloogilisi ja neuropsühholoogilisi meetodeid kasutatakse sageli individuaalsete ja vanuseliste omaduste uurimiseks. Nende hulgas võib eristada mitmeid, soovitatavaid meetodeid

Psühhogeneetilised meetodid
See meetodite rühm on suunatud psühholoogiliste omaduste individuaalsete variatsioonide keskkonna- ja pärilikkuse tegurite tuvastamisele. genealoogiline meetod

Tegelikult psühholoogilised meetodid
Introspektiivsed meetodid (enesevaatlus ja enesehindamine) avavad uurimisobjekti vahetult, mis on nende peamine eelis. AT kaasaegne teadus neid kasutatakse sagedamini

Arenguteooriate üldised omadused
Vaimse arengu mõisted, põhimõtted ja seadused on ühendatud teooriate raames, mida on praeguseks väga palju. Sõltuvalt eelistatud metoodikast loo

Etoloogiline lähenemine
Etoloogia on käitumise bioloogiliste aluste teadus, mis püüab näha inimpsüühika ilmingutes nende "inimeelsete" eelkäijate jälgi. Kui käsitleme suhtlemist tegevusena, siis selle

Eakaaslastega suhtlemise arenguetapid
Ka "horisontaalsel" suhtlusel on oma ontogeensus. Koolis M.I. Lisina tuvastas järgmised etapid: 1. Emotsionaalne ja praktiline suhtlemine märgitakse vanuses

Sensoorsete ja tajuprotsesside roll vaimses arengus
Aktiivsus ja suhtlemine on inimese sisemaailma ja tema teadvuse kujunemise peamised tingimused. Arengu allikaks on aga keskkond, mis annab subjektile aega

Debatt nativismi ja empiirilisuse vahel tajupsühholoogias
Sensoorse ja tajulise arengu probleem on arengupsühholoogia jaoks erakordselt olulise metodoloogilise tähtsusega. Pole juhus, et arutelu toetaja vahel veel käib.

Ruumitaju uuringud imikueas
Kuna 80% täiskasvanu teabest tuleb visuaalse kanali kaudu, on kõige ulatuslikumalt uuritud imikute visuaalset taju. Millist teavet antakse

Objektide tajumise uurimused imikueas
Algselt arvati, et värv on kujust olulisem omadus. N.I. Krasnogorsky, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin näitas, et imikud oskavad värve eristada juba kolme kuu vanuselt.

Sensoorne interaktsioon imikueas
Kuna keskkond mõjutab kõiki meeli tervikuna, ei ole lõppkokkuvõttes kuigi oluline, millisele modaalsuse infole inimene toetub. J. Gibson uskus seda

Taju edasiarendamine lapsepõlves
Niisiis on katseliselt tõestatud, et imiku taju, olles madalam vaimne funktsioon, on sellegipoolest väga täiuslik ja annab hea aluse edasiseks arenguks juba lapsepõlves.

Mälu, mõtlemise ja kõne roll vaimses arengus
Mälu, mõtlemine ja kõne on üksteisega tihedalt seotud ning neid ei saa käsitleda täiesti eraldiseisvate funktsioonidena. Kui elu alguses on lapse areng väga sõltuv tema sensoorsest

Mälu arendamine ontogeneesis
Mälu kõigis selle vormides on väga oluline ontogeneesi mis tahes etapis, kuid see mängib eriti olulist rolli lapse elu alguses. Esimeste mäluvormide olemasolust annab tunnistust

Mõtlemise arendamine ontogeneesis
Küsimust, millal inimene mõtlema hakkab, millal tema mõtlemine uusi omadusi omandab, on uurinud paljud tuntud psühholoogid. E. Claparede ja V. Stern uskusid, et me oleme laps

Kõne areng ontogeneesis
Kõnes kui psühholoogilise nähtuse puhul võib eraldi välja tuua laste kõne kõlalise poole ja funktsionaalsete tähenduste kujunemise. Ja kuigi, nagu õigesti rõhutas L.S. Vygotsky, kõlav ja

Mõtlemise ja kõne seos ontogeneesis
Mõtlemine ja kõne mõjutavad üksteist ontogeneesis, kuid ka nende mõjude sisu on muutlik ja mitmetähenduslik. Kuni kolm aastat, märkis L.S. Vygotsky, nad arenevad iseseisvalt: meie

Isiksuse, vajaduste ja eneseteadvuse kategooriate suhe
Kodupsühholoogias oli isiksuse ontogeneesi probleem võtmeväärtus määrata kindlaks kõige olulisemad sätted bioloogilise ja sotsiaalse suhte kohta,

Emotsionaalne areng ontogeneesis
Vahetult pärast sündi viitab lapse afektiivsus naudingu – rahulolematuse – kogemisele ning hõlmab lihasspasme ja väljendunud autonoomseid reaktsioone.

Isiksuse arengu peamised etapid ontogeneesis
Isiklikku arengut saab vaadelda keskkonnast eraldamise (“väljast kõrgemale” tõusmise oskuse omandamine), eneseregulatsiooni ja -valitsemise tugevdamise, vastutuse võtmise vaatenurgast.

Isiksuse ja eneseteadvuse omadused ontogeneesi erinevatel etappidel
Laps on esimestest sünnipäevadest peale avatud süsteem, kus on väljendunud vajadus teise inimese ja uute kogemuste järele. Imiku psühholoogiline elu koosneb peamiselt aff-ist

Sõnastik
Kiirendus - normatiivsete neoplasmide teke varasemas vanuses Aktiivsus - elusolendite üldine omadus, on

Loeng 1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja probleemid

1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia mõiste.

2. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia aine.

3. Arengupsühholoogia ülesanded (L. Montada jt).

4. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia põhifunktsioonid.

5. Arengupsühholoogia osad ja nende tunnused.

6. Arengupsühholoogia aktuaalsed probleemid praeguses staadiumis.

7. Lapsepõlve tunnused Feldsteini D.I. järgi.

8. Interdistsiplinaarsed seosed arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia vahel.

9. Arengu mõiste definitsioon.

11. Arendusvaldkonnad.

12. Keskkonna mõju inimese arengule.

Bibliograafiline loetelu:

1. Abramova G.S. Vanusega seotud psühholoogia: Õpetusülikooli üliõpilastele. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. Tänapäeva inimese teadmiste probleemidest. - M., 1977.

3. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia / Toim. M.V. Ga-meso, M.V. Matjuhhina, G.S. Mihhaltšik. - M., 1984.

4. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia / Toim. A.V. Petrovski. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Kogutud teosed. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina eKr. Vanusega seotud psühholoogia. - M., 1997.

1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia mõiste.

Kaasaegne psühholoogia on hargnenud teadusdistsipliinide süsteem, mille hulgas erilise koha hõivab arengupsühholoogia või õigemini inimarengu psühholoogia, mis on seotud arengupsühholoogia uurimisega. inimese psüühika arengu vanusega seotud dünaamika, vaimsete protsesside ontogenees ja ajas kvalitatiivselt muutuva inimese isiksuse psühholoogilised omadused.

Arengupsühholoogia kontseptsioon põhimõtteliselt juba arengupsühholoogia mõisted, kuna arengut käsitletakse siin ainult funktsioonina või kronoloogiline vanus͵ või vanuseperiood; keskendub psüühika ealistele iseärasustele.

Arengupsühholoogiat ei seostata mitte ainult inimese ontogeneesi vanuseastmete uurimisega, vaid käsitletakse ka makro- ja mikropsüühilise arengu erinevaid protsesse üldiselt, uuritakse vaimse arengu protsessi ennast. Sel põhjusel peaks arengupsühholoogia rangelt võttes olema ainult osa arengupsühholoogiast, kuigi mõnikord kasutatakse neid vaheldumisi.

2. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia aine.

Arengupsühholoogiat toidavad kaks allikat. Ühelt poolt on need bioloogia selgitavad printsiibid ja evolutsiooniteooria, teisalt sotsiaal-kultuurilise mõjutamise viisid arengukäigule.

Arengupsühholoogia definitsioon kui doktriin psühholoogilise arengu ja isiksuse kujunemise perioodidest ontogeneesis, nende muutumises ja üleminekutes ühest vanusest teise, samuti ontogeneesi järjestikuste etappide ajalooline analüüs viitavad sellele, et arengupsühholoogia õppeaine on omandatud. ajalooliselt muutunud. Tänapäeval on arengupsühholoogia aineks vaimse arengu üldiste seaduspärasuste avalikustamine ontogeneesis, vanuseperioodide kehtestamine, aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemine ja areng ning ühest perioodist teise ülemineku põhjused, mis on võimatu, võtmata arvesse kultuuriliste, ajalooliste, etniliste ja sotsiaalsete tegurite mõju inimese individuaalsele arengule.- majanduslikud tingimused.

Komponendid arengupsühholoogia aine on:

o muudatusi mis ilmnevad inimese psüühikas ja käitumises üleminekul ühest vanusest teise; samas kui muudatused on erinevad: kvantitatiivne(sõnavara, mälumahu suurenemine...) - evolutsiooniline- koguneda järk-järgult, sujuvalt, aeglaselt; kvaliteet(grammatiliste konstruktsioonide komplitseerimine kõnes - situatsioonikõnest monoloogini, tahtmatust tahtliku tähelepanuni) - revolutsiooniline- sügavamale, tekib kiiresti (arenguhüpe), ilmub perioodide vahetusel; situatsiooniline- seotud konkreetse sotsiaalse keskkonnaga, selle mõju lapsele; ebastabiilne, pöörduv ja vajab parandamist;

o vanuse mõiste- määratletakse kui inimese psüühika ja käitumise spetsiifilist kombinatsiooni.

Vanus või vanuseperiood on lapse arengu tsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika. Psühholoogiline vanus (L.S. Vygotsky) on vaimse arengu kvalitatiivselt omapärane periood, mida iseloomustab eeskätt kasvaja, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ilmumine kogu eelneva arengu käigus.

Psühholoogiline vanus ei pruugi ühtida konkreetse lapse kronoloogilise vanusega, mis on märgitud tema sünnitunnistusele ja seejärel passi. Vanuseperioodil on teatud piirid. Kuid need kronoloogilised piirid võivad nihkuda ja üks laps jõuab uude vanuseperioodi varem ja teine ​​hiljem. Eriti tugevalt “hõljuvad” laste puberteedieaga seotud noorukiea piirid.

o mustrid, vaimse arengu mehhanismid ja liikumapanevad jõud;

o lapsepõlves- arengupsühholoogia teema Obukhova järgi - täiustatud arengu, muutuste ja õppimise periood.

3. Arengupsühholoogia ülesanded.

Arengupsühholoogia ülesanded ja funktsioonid lai ja mitmekülgne. Tänaseks on see psühholoogia haru omandanud teadusliku ja praktilise distsipliini staatuse ning seetõttu tuleks selle ülesannete hulgas eristada teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid. Arengupsühholoogia teoreetiliste ülesannete hulka kuuluvad lapsepõlve, nooruse, täiskasvanuea (küpsuse), vanaduse kui sotsiaalsete nähtuste ja ühiskonna järjestikuste seisundite psühholoogiliste põhikriteeriumide ja tunnuste uurimine, vaimsete protsesside ja isiksuse ealise dünaamika uurimine. kultuurilistel, ajaloolistel, etnilistel ja sotsiaalmajanduslikel tingimustel põhinev areng, mitmesugused hariduse ja koolituse liigid, diferentsiaalpsühholoogiliste erinevuste (inimese suguküpsete ja tüpoloogiliste omaduste) uurimine, kasvamisprotsessi terviklikkuse ja mitmekesiste ilmingute uurimine.

Arengupsühholoogia ees seisvate teaduslike ja praktiliste ülesannete hulgas on metoodilise baasi loomine edusammude jälgimiseks, vaimse arengu sisu ja tingimuste kasulikkus ontogeneesi erinevatel etappidel, optimaalsete tegevus- ja suhtlusvormide korraldamine lapsepõlves ja noorukieas. , samuti psühholoogilise abi korraldamine vanusekriiside perioodidel, täiskasvanueas ja vanemas eas.

L. Montada teeb ettepaneku välja tuua 6 põhiülesannet, mis on seotud arengupsühholoogia rakendusalaga praktikas.

1. Orienteerumine eluteel. See ülesanne pakub vastust küsimusele ʼʼmis meil on?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. arengutaseme määramine. Vanusega seotud muutuste järjestus kvantitatiivsete arengufunktsioonide või kvalitatiivsete arenguetappide kirjelduse vormis on klassikaline arengupsühholoogia küsimus. Selle põhjal statistiline vanus arendusstandardid, tänu millele on võimalik anda üldhinnang arengu käigule nii üksikjuhtudel kui ka erinevate kasvatus- ja kasvatusküsimuste osas. Näiteks teades, milliseid ülesandeid 7-aastased lapsed iseseisvalt lahendavad, on võimalik kindlaks teha, kas konkreetne laps on normist madalam, kõrgem või võrdne. Samas on võimalik kindlaks teha, kas haridus- ja haridusnõuded vastavad sellele iseseisvusnormile.

2. Arengu ja muutumise tingimuste määramine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimustele ʼʼkuidas see tekkis?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. millised on põhjused ja tingimused, mis viisid sellise arengutasemeni. Arengupsühholoogia selgitavad mudelid on keskendunud eelkõige isiksuseomaduste ja selle häirete ontogeneesi analüüsile, võttes arvesse hoiakuid, arengukeskkonda, koolitajatega suhtlemist, erisündmusi ning ideaaljuhul ka kõigi nende koosmõju. muutujad. Samas ei huvita psühholooge mitte niivõrd lühiajalised kui pikaajalised arengufaktorite mõjud. Arvesse võetakse ka arengutegurite mõju kumulatiivset olemust ja põhjuslike seoste diskreetsust. Tingimuste tundmine võimaldab arenguhäireid edasi lükata (ärahoidmine) ja teha asjakohaseid otsuseid arengukäigu optimeerimiseks. Soovitud efekti saavutamiseks on eriti oluline arengutingimuste ja võimalike sekkumisvõimaluste vastavuse kindlaksmääramine indiviidi praegusele arengutasemele, tema isiklikele omadustele.

3. Isiksuseomaduste stabiilsuse ja varieeruvuse ennustamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele ʼʼmis juhtub, kui..?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. prognoos mitte ainult arengu, vaid ka võetud sekkumismeetmete kohta. Paljud kasvatus- ja kasvatustöö tegevused – otseselt või kaudselt – viitavad edasise arengu prognoosile. Nii et näiteks lapse eest hoolitsemise õigus pärast vanemate lahutust on jäetud emale vaid juhul, kui arvatakse, et see on lapse edasiseks arenguks parim. Selliste prognooside tegemiseks on vaja teadmisi nii isiksuse enda kui ka isiksuse arenemiseks grupis olevate omaduste ja tingimuste stabiilsuse või ebastabiilsuse kohta. Arvukate tegurite tõttu on sellised psühholoogilised prognoosid sageli ekslikud.

4. Arengu ja korrigeerimise eesmärkide selgitamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimustele ʼʼ mis peaks olema?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. määrab, mis on võimalik, tõeline ja mis tuleks välistada. Empiirilise teadusena on arengupsühholoogia erinevalt pedagoogikast neutraalne ühiskonnakorra, avaliku ja isikliku arvamuse suhtes. Sel põhjusel on tal võimalik ja kohustus neile vastu seista, kui see on vastuolus väljakujunenud faktide ja seadustega. Samal ajal täidab ta teatud ettepanekute ja projektide põhjendamise funktsiooni, kui need on tema teadmistega kooskõlas. Ja lõpuks, see on juba paranduse algataja tehtud otsused, kui juhtumiuuringud näitavad nende alusetust. Valesti kehtestatud arengunorm toob kaasa olulisi moonutusi õppe- ja kasvatustöö praktikas.

5. Parandusmeetmete kavandamine. See ülesanne eeldab vastust küsimusele ʼʼkuidas on eesmärgid saavutatud?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. mida tuleb teha sekkumisest soovitud efekti saavutamiseks. Seega on parandusmeetmeid vaja ainult siis, kui seatud arengueesmärke ei saavutata, kui arendusülesandeid ei suudeta täita või kui on tõsiasi, et arengutingimused viivad selle soovimatuni. Siin tuleks eristada: 1) indiviidi enda arengueesmärke; 2) indiviidi enda arengupotentsiaalid; 3) arengu sotsiaalsed nõuded; 4) arenguvõimalused. Seetõttu tuleks parandusmeetmeid eristada vastavalt nende eesmärgile. Sageli on nende eesmärkide vahel lahknevus ja ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ peaks olema korrigeerimise objekt. Planeeritava korrektsiooni eesmärgiks peaks olema arenguhäirete ennetamine, arengu korrigeerimine või arenguprotsesside optimeerimine. Igal juhul tuleb teha teadlikke otsuseid selle kohta, millal sekkumine tõotab olla edukas, kus seda rakendada ja milline meetod tuleks valida.

6. Arengukorrektsiooni hindamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimustele ʼʼmilleni see viis?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. et parandusmeetmed on võetud. Kaasaegne arengupsühholoogia hoidub teatud parandusmeetmete tõhususe kiirustavast hindamisest. Ta usub, et tõelise hinnangu peaks saama ainult indiviidi pikaajalise jälgimise tulemusena, mille käigus tuleks kindlaks teha nii positiivsed mõjud kui ka kõrvalmõjud. Samuti arvatakse, et efektiivsuse hindamise määrab suuresti teaduslik paradigma, millest psühholoog kinni peab.

4. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia põhifunktsioonid.

Nagu iga teadus, nii ka arengupsühholoogia funktsioonid kirjeldused, selgitused, prognoosid, parandused. Seoses teatud uurimisvaldkonnaga (meie puhul vaimse arenguga) toimivad need funktsioonid spetsiifilistena teaduslikud ülesanded,ᴛ.ᴇ. ühised eesmärgid, mida teadus püüab saavutada.

Arengu kirjeldamine hõlmab arenguprotsesside fenomenoloogia esitamist tervikuna (vaadatuna väline käitumine ja sisemised tunded). Kahjuks on suur osa arengupsühholoogiast kirjelduse tasemel.

Arengu selgitamine tähendab käitumise ja kogemuste muutusteni viinud põhjuste, tegurite ja tingimuste väljaselgitamist. Seletuse juureks on põhjusliku seose skeem, mis peab olema rangelt üheselt mõistetav (mis on äärmiselt haruldane), tõenäosuslik (statistiline, erineva hälbega) või üldse puuduma. See peaks olema ühekordne (mis on väga haruldane) või mitmekordne (mis on tavaliselt arenguuuringute puhul nii).

Kui seletus vastab küsimusele ʼʼmiks see juhtus?ʼʼ, paljastades juba olemasoleva mõju põhjused ja määrates selle põhjustanud tegurid, siis prognoos vastab küsimusele ʼʼmilleni see viib?ʼʼ, osutades tagajärgedele, mis tulenevad see põhjus. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, kui mõte liigub arengu selgitamisel tagajärjest põhjuseni, siis arenguprognoosis läheme põhjusest tagajärjeni. See tähendab, et toimunud muutuste selgitamisel algab uuring nende kirjeldamisega ja jätkub üleminekuga võimalike põhjuste kirjeldamisele ja nende seosele toimunud muutustega. Prognoosides alustatakse ka uuringut toimunud muutuste kirjeldamisega, kuid neid ei käsitleta enam tagajärjena, vaid võimalike muutuste põhjusena, mille kirjeldus tuleb koostada. Arenguprognoos kulub alati hüpoteetiline, sest see põhineb seletusel, seoste loomisel sellest tuleneva tagajärje ja võimalike põhjuste vahel. Kui see seos tuvastatakse, võimaldab selle olemasolu fakt arvata, et tuvastatud põhjuste kogum ülima tähtsusega toob kaasa tagajärje. See on tegelikult prognoosi tähendus.

Kui arengukirjeldus on tema kuvandi loomine teadlase meelest seletus - linkide loomine tagajärjed koos võimalike põhjustega ja arenguprognoos - ennustus see, tuginedes juba väljakujunenud põhjus-tagajärg seostele, siis arengu korrigeerimine on juhtimine võimalike põhjuste muutumise kaudu. Ja kuna areng on hargnev protsess, millel on kvalitatiivsete muutuste sõlmed ja kvantitatiivsete muutuste jooned, on parandusvõimalused teoreetiliselt piiramatud. Piiranguid seavad siin suuremal määral kirjeldamise, selgitamise ja prognoosimise võimalused, mis annavad teavet toimuvate protsesside olemuse ja objekti kui terviku olemuse kohta. Oluline on märkida arengu prognoosi ja korrigeerimise erilist kohta arengupsühholoogia rakendusprobleemide lahendamisel.

Kirjelduse, selgituse, prognoosi ja paranduse tulemus on mudel või teooria arengut.

Kahtlemata on inimese individuaalse arengu teooria üheks põhiküsimuseks just küsimus vanuse, tüpoloogiliste ja isikuomaduste vahelistest suhetest, nendevahelistest muutuvatest ja vastuolulistest suhetest. Individuaalne areng muutub vanusega üha omapärasemaks ja individualiseeritumaks.

Uurides vanuse dünaamikat, üksikute perioodide iseärasusi ja nendevahelisi suhteid, ei saa abstraheerida inimese eluteest, tema individuaalse arengu ajaloost erinevates sotsiaalsetes suhetes ja vahendustes. Ühine kõigile inimestele vanuseperioodid elu (lapseeast vanaduseni) iseloomustavad suhteliselt püsivad somaatilise ja neuropsüühilise arengu tunnused.

Arengupsühholoogia uurib, kuidas inimeste käitumine ja kogemused vanusega muutuvad. Kuigi enamik arenguteooriaid keskendub lapsepõlve perioodile, on nende lõppeesmärk paljastada arengumustrid kogu inimese elu jooksul. Nende mustrite uurimine, kirjeldamine ja selgitamine määrab nende ülesannete ulatuse, mida arengupsühholoogia lahendab.

5. Arengupsühholoogia osad ja nende tunnused.

Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia struktuur:

Arengupsühholoogia uurib psüühiliste funktsioonide ja isiksuse kujunemise protsessi kogu inimese elu jooksul. Arengupsühholoogias on kolm osa:

1. lastepsühholoogia (sünnist kuni 17. eluaastani);

2. täiskasvanute psühholoogia, küpsed vanused;

3. gerontoloogia ehk eakate psühholoogia.

Läänes õppimise vastu huvi lapsepõlves(räägime perioodist umbes 7 aastast kuni noorukieani) tekkis alles pärast tööstusrevolutsiooni lõppu 19. sajandil. Samas peeti ammu enne seda varast lapsepõlve omaette perioodiks. eluring. Sel hetkel, kui hakkasid toimuma tööstusrevolutsiooniga kaasnenud muutused ühiskonna majanduslikus korralduses (näiteks rahvastiku ränne maalt linnadesse), saabus lapsepõlve uurimisele soodne periood. Tööstusrevolutsioon tähendas, et vabrikutöölised vajasid põhilisi kirja- ja arvutamisoskusi, mida sai omandada ainult üldise alghariduse kaudu. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, lapse mõistuse uurimine sai võimsa tõuke, sest just nemad said muuta hariduse tõhusamaks. Kahtlemata aitasid fookuse nihkumisele lapsepõlvele kaasa ka muud sotsiaalsed tegurid (nagu rikkuse kasv, paranenud hügieen, suurenenud kontroll lastehaiguste üle).

Ka teismeiga kui eraldiseisev etapp lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel on tuvastatud ja kirjeldatud bioloogiliste, ajalooliste ja kultuuriliste muutuste süsteemis. Noorukiea iseloomulikud bioloogilised tunnused nähtavad maamärgid elutsükli selle faasi esiletõstmiseks. Samas kujunes temast arengupsühholoogia uurimisobjekt alles 20. sajandil, kui lääne ühiskond jõudis sellisele jõukuse tasemele, võimaldas ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ teismeliselt majandusliku vastutuse eemaldada. See võimaldas viivitada noorukite tööellu sisenemise ja samal ajal pikendada hariduse omandamise aega.

Kaasaegses arengupsühholoogias ei laiene ajalooline analüüs mitte ainult lapsepõlvele kui ühiskonna sotsiaalpsühholoogilisele nähtusele, vaid ka noorusele, küpsusele ja vanadusele. Samal ajal olid need vanused kuni viimase ajani väljaspool arengupsühholoogia (vanusepsühholoogia) tegelike huvide sfääri, kuna küpsust peeti "psühholoogiliste fossiilide" ajastuks ja vanadust - täieliku väljasuremise ajastuks. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, arenedes füüsiliselt, sotsiaalselt, jäeti täiskasvanu justkui välja arenguprotsessist selle sotsiaal-psühholoogilises tähenduses ja kõige spetsiifilisema inimese kui tõeliselt tegutseva subjekti arenguloost. teadvus, eneseteadvus ja muud isikuomadused.

Areng täiskasvanueas elutee - alles hiljuti on see uurimisobjektiks saanud. Sotsiaalsed ja meditsiinilised edusammud, mis võimaldasid elada väga kõrge vanuseni ja elada piisavalt kaua pärast aktiivse elu lõppu. töötegevus, juhtis tähelepanu vanemate inimeste probleemidele ja tegelikele võimalustele. Sel põhjusel tekkis küsimus vananemispsühholoogia kohta, mis oli suunatud ka arengupsühholoogiale.

Arengupsühholoogia huvi aktualiseerumine küpsus- ja vanadusperioodide uurimise vastu on seotud ühiskonna humaniseerumisega ning akmeoloogia (deklareeritud B. G. Ananievi teostes) taaselustamise ja aktiivse arengu algusega. isikliku kasvu maksimaalse õitsengu periood, vaimsete jõudude avaldumise kõrgeim hetk. Need suundumused ja teaduslikud lähenemised muutis oluliselt Täiskasvanu mõistmise praegust olukorda, avades inimesele uue ruumi, rõhutades tema loomingulise enesearengu põhipunktide uurimise tähtsust. Nagu märgib D. I. Feldstein, peaksid need olulised ja paljutõotavad valdkonnad tulevikus paljastama täiskasvanu probleemi arengus ja tema arenguprobleemi, mis on võimalik ainult siis, kui vaadelda ühtsena kõiki ontogeneesi etappe ja vanadust, sealhulgas ja sügav, uuritakse kui individuaalse tee hetke. Täiskasvanud inimese teadmistes, tema isikuomadusi mõistes, on oluline arvestada ajaloolise olukorraga. Kaasaegne inimene pole mitte ainult omandanud uusi valikuid, uue eneseteadvuse taseme (olemasolevad uurimused antiikaja indiviidide - A. F. Losev, keskaja - Ya. A. Gurevich jt kohta annavad tunnistust isiksuse omandamise keerulisest teest) , kuid ülesanded praegu aastatuhande vahetusel nõuavad temalt edasist arengut suhete laienemise, enesemääramise süvendamise, "üldise küpsemise" mõttes. Ja pidevalt kasvavad võimalused (mille määravad teaduse, tehnika, meditsiini, informatiseerimise jm saavutused) määravad täiskasvanud inimese arenguks uue olukorra, mis avardab tema elu piire.Ja sellega seoses vanaduse probleem, eakate probleem, on eriti oluline.

Arengupsühholoogia üksikute osade seas on gerontoloogia noorim uurimisvaldkond. Praegu on vanad arusaamad vanadusest lagunemas. Selle kaks aspekti – füüsiline ja psühholoogiline – eristuvad üha enam. Vanadus on inimese loomulik arenguetapp ning inimese eluea pikendamise võimalused, sh. ning indiviidi enda sisemise enesearengu tõttu tema psühholoogilise vastupanuvõime kujunemine vananemise vastu.

Seega on igas elutsükli punktis arengus nii bioloogilised kui ka kultuurilised aspektid. Bioloogilised protsessid soodustavad arengut ja annavad loomuliku "märgistuse" üksikutele etappidele. Οʜᴎ omandavad tähtsuse ühiskonnaajaloo eeldusena ja annavad tõuke elutsükli sügavamaks mõistmiseks. Ühiskond mõjutab inimese arengut kogu tema elu jooksul. See seab võrdlussüsteemi, mille alusel tuuakse välja ja uuritakse üksikuid eluetappe või -perioode.

6. Arengupsühholoogia aktuaalsed probleemid praeguses staadiumis.

1. Psüühika ja inimkäitumise orgaanilise ja keskkondliku konditsioneerimise probleem;

2. Spontaanse ja organiseeritud hariduse ja kasvatuse mõju probleem laste arengule (mis mõjutab rohkem: perekond, tänav, kool?);

3. Kaldumiste ja võimete korrelatsiooni ja tuvastamise probleem;

4. Intellektuaalsete ja isiklike muutuste korrelatsiooni probleem lapse vaimses arengus.

Arengupsühholoogiale kehtestatud sotsiaalse praktika nõuete kaasaegne olemus ei määra selle lähenemist mitte ainult pedagoogikale, vaid ka meditsiinile ja inseneripsühholoogiale, aga ka teistele sellega seotud inimest uurivatele teadusharudele.

Uute probleemide esilekerkimine arengu- ja inseneripsühholoogia ning tööpsühholoogia ristumiskohas on tingitud vanuseteguriga arvestamise äärmisest tähtsusest tõhusate operaatorite koolitusrežiimide koostamisel ja professionaalsete oskuste õpetamisel kõrgelt automatiseeritud tootmises, töökindluse hindamisel. inimese töö- ja kohanemisvõime ülekoormustingimustes. Sellesuunalisi uuringuid on tehtud väga vähe.

Meditsiiniteaduste ja arengupsühholoogia lähendamine toimub kliinilise diagnostika kasvavate nõuete alusel täpsemaks ennetus-, ravi- ja tööekspertiisiks, kasutades sügavaid ja igakülgseid teadmisi inimese seisundist ja võimalustest. erinevad perioodid tema elu. Tihe seos kliinikumi, meditsiini, sh geriaatriaga aitab kaasa arengupsühholoogia põhiprobleemide süvendatud väljatöötamisele, nagu inimkonna arengu potentsiaalid erinevatel vanuseperioodidel, ealiste psüühiliste funktsioonide normide määratlemine.

Üheks kiireloomuliseks probleemiks on teadmiste laiendamine täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide ealistest iseärasustest nende mikroealise analüüsi kaudu kasvu- ja involutsiooniperioodil. Näidatud kavas läbiviimine erinevas vanuses koolilaste kohta võimaldas näidata mõnede psühhofüsioloogiliste funktsioonide vanusega seotud varieeruvuse keerukate mustrite mõju nende organisatsiooni erinevatel tasanditel ja anda nende teoreetilise kirjelduse.

Inimese kui isiksuse, tunnetuse, sotsiaalse käitumise ja praktilise tegevuse subjekti kujunemine on kuidagi seotud protsessi vahendavate vanusepiiridega. sotsiaalne mõju inimesest, tema staatuse ja käitumise sotsiaalsest reguleerimisest ühiskonnas.

Vanuseteguri eripära ei seisne ainult selles, et see avaldub erineval viisil eraldi perioodid eluring. Selle uurimist raskendab asjaolu, et see toimib ühtsena individuaalsete omadustega, mida on oluline vanusestandardite väljatöötamisel arvesse võtta.

Vanuse reguleerimise probleem ei hõlma mitte ainult keskmiste standardite arvestamist, vaid ka psühholoogiliste omaduste individuaalse varieeruvuse küsimust. Samal ajal toimivad individuaalsed erinevused arengupsühholoogia struktuuris iseseisva probleemina. Vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine nende ühtsuses loob uusi võimalusi õpivõime uurimiseks, psühholoogiliste funktsioonide tekke ja küpsusastme määramiseks.

Arengupsühholoogia järgmine probleemide tsükkel on seotud arenguprotsessi kiirendamise fenomeniga. Kiirendus organismi kasvu ja küpsemise perioodil ning vananemise aeglustumine, gerontogeneesi piiride nihutamine kaasaegses ühiskonnas terve rea sotsiaalmajanduslike, sanitaar-, hügieeniliste ja biootiliste tegurite mõjul mõjutavad süsteemi ülesehitamist. vanuse reguleerimine. Samal ajal on kiirenduse ja mahajäämuse küsimusi vähe uuritud just seetõttu, et vaimse arengu vanusekriteeriumid ise oma mitmekesisuses osutuvad ebapiisavalt välja kujunenud.

Arengupsühholoogia ühe põhiprobleemi - eluperioodide klassifikatsiooni - edasiseks uurimiseks on ülimalt oluline struktuur-geneetiline lähenemine inimese ontogeneetilisele arengule.

Inimese elutsükli põhiomaduste, selle sisemiste mustrite ja mehhanismide teadmiste põhjal tuleks välja töötada sünteetiline probleem vaimse arengu enda varjatud võimaluste ja reservide kohta.

Arengupsühholoogia põhiprobleemide hulgas on arengutegurite uurimine, kuna seda tehakse inimese suhtlemisel välismaailmaga, suhtlemisprotsessis, praktilistes ja teoreetilises tegevuses. Inimarengu määrajad ja tingimused hõlmavad sotsiaalmajanduslikke, poliitilisi ja õiguslikke, ideoloogilisi, pedagoogilisi, aga ka biootilisi ja abiootilisi tegureid.

Seega, on välja toodud teatud üldisema ja konkreetsema järjekorra pakilisemate probleemide hierarhia, mille lahendamine on allutatud põhieesmärgile - edasine areng Individuaalse arengu teooria ja arengupsühholoogia teaduslike teadmiste rakendamise võimaluste laiendamine sotsiaalse ja tööstusliku praktika probleemide lahendamisel, kuna nüüd on vaimse arengu seaduste teaduslik uurimine muutumas vajalikuks tingimuseks kõigi arengupsühholoogia vormide edasiseks täiustamiseks. mitte ainult noorema põlvkonna, vaid ka täiskasvanu kasvatus ja haridus.

7. Lapsepõlve tunnused Feldsteini D.I. järgi.

Kaasaegses arengupsühholoogias on "lapsepõlv" mõiste ajalooline analüüs kõige täielikumalt antud D. I. Feldsteini kontseptsioonis, kes peab lapsepõlve ühiskonna sotsiaalpsühholoogiliseks nähtuseks ja eriliseks arenguseisundiks.

D. I. Feldsteini kontseptsioonis on antud sisukas psühholoogiline analüüs lapsepõlve sotsiaalset seisundit määravate funktsionaalsete seoste interaktsiooni süsteemi kohta selle üldistatud arusaamises konkreetses ühiskonnas ning leitakse viise, kuidas lahendada küsimus, mis seob erinevaid perioode. lapsepõlvest, mis pakub üldine seisund Lapsepõlv, mis toob ta teise olekusse - täiskasvanuikka.

Lapsepõlve määratlemine nähtusena sotsiaalne rahu, D. I. Feldstein tuvastab järgmised omadused.

funktsionaalne- Ees ootab lapsepõlv kui objektiivselt äärmiselt oluline seisund dünaamiline süsteemühiskond, noorema põlvkonna küpsemisprotsessi seis ja sellega seoses ettevalmistus tulevase ühiskonna taastootmiseks.

Tema omas tähendusrikas defineerimine on pideva füüsilise kasvu protsess, vaimsete neoplasmide kuhjumine, sotsiaalse ruumi areng, kõigi selles ruumis leiduvate suhete üle mõtisklemine, enda määratlemine selles, enda eneseorganiseerumine, mis toimub pidevalt laienevas jm. lapse keerulised kontaktid täiskasvanute ja teiste lastega (nooremad, eakaaslased, vanemad), täiskasvanute kogukonnaga tervikuna.

Sisuliselt- Lapsepõlv on avaldumisvorm, sotsiaalse arengu eriline seisund, mil lapse vanusega seotud muutustega seotud bioloogilised mustrid näitavad suurel määral oma mõju, "allutades" aga üha enam reguleerivale ja määravale. sotsiaalse mõju.

Ja kõigi tähenduslike muutuste tähendus ei seisne mitte ainult sotsiaalsete normide omandamises, omastamises lapse poolt (mis reeglina keskendub sellele), vaid ka inimloomusele omaste sotsiaalsete, sotsiaalsete omaduste ja omaduste arendamisel. . Praktikas toimub see teatud sotsialiseerumistaseme saavutamisel, mis on omane konkreetsele ajaloolisele ühiskonnale, laiemalt konkreetsele ajaloolisele ajale, kuid samas on see ka selle sotsiaalse taseme arenguseisund, mis iseloomustab teatud ajastu inimene, antud juhul tänapäeva inimene. Samal ajal määrab sotsiaalne printsiip nende vanemaks saades üha aktiivsemalt lapse toimimise tunnuseid ja tema individuaalsuse kujunemise sisu.

D. I. Feldsteini sõnul on lapsepõlves üldiselt ja eriti iga lapse peamine, sisemiselt seatud eesmärk suureks saamine - täiskasvanuks saamise arendamine, omastamine, realiseerimine. Aga eesmärk sama suureks kasvama lapsed, subjektiivselt teistsuguse suuna omamine - selle kasvamise tagamiseks - on täiskasvanute maailma jaoks peamine. Täiskasvanute kogukonna suhtumist lapsepõlvesse, olenemata selle ülempiiri määratlusest, eristab eelkõige stabiilsus - see on hoiak kui eriline seisund, nähtus, mis jääb väljapoole täiskasvanu eluvaldkonda. Kontseptsiooni autor käsitleb Täiskasvanute kogukonna ja lapsepõlve suhte probleemi laias sotsiaal-kultuurilises kontekstis ja sotsiaalajaloolises plaanis ning toob esile Täiskasvanute maailma lapsepõlv positsiooni mitte laste kogumina. erinevas vanuses- väljaspool Täiskasvanute Maailma (keda tuleb kasvatada, harida, koolitada), kuid interaktsiooni subjektina, omaette erilise seisundina läbib ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ühiskond oma pidevas taastootmises. See ei ole 'sotsiaalne lasteaed', vaid ajaliselt paigutatud, järjestatud tiheduse, struktuuride, tegevusvormide jne järgi.
Majutatud aadressil ref.rf
sotsiaalne seisund, milles lapsed ja täiskasvanud suhtlevad.

8. Interdistsiplinaarsed seosed arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia vahel.

Viimastel aastakümnetel on arengupsühholoogia muutunud nii sisult kui interdistsiplinaarsed seosed. Ühelt poolt mõjutab see teisi teadusharusid ja teisest küljest on ta ise nende poolt mõjutatud, assimileerides kõike, mis tema ainesisu avardab.

Bioloogia, geneetika, arengufüsioloogia. Need distsipliinid on olulised ennekõike sünnieelse arengu mõistmiseks, aga ka ontogeneesi järgnevate etappide jaoks selle varase aluste seisukohalt. Οʜᴎ mängivad olulist rolli vastsündinute kohanemisvõime, aga ka üldise füüsilise ja motoorse (motoorse) arengu analüüsimisel, eriti seoses hilisemate muutustega käitumises ja kogemustes. Eriti huvitav on siin kesknärvisüsteemi, sensoorsete organite ja sisesekretsiooninäärmete areng. Samas on bioloogia avastused erilise tähtsusega ʼʼsubjekt-keskkondʼʼ, ᴛ.ᴇ küsimuste mõistmisel. selgitused erinevate indiviidide arengu sarnasuste ja erinevuste kohta.

Etoloogia. Etoloogia ehk käitumise võrdleva uurimise tähtsus on aastal märgatavalt suurenenud viimased aastad. See näitab käitumise bioloogilisi juuri, pakkudes teavet keskkonna ja indiviidi vastasmõju kohta (näiteks imprintingu uurimine). Vähem väärtuslik ei ole ka metoodiline võimalus teha vaatlusi ja katseid loomadega ning eriti juhtudel, kui nende tegemine inimese peal on eetilistel põhjustel keelatud. Võimalus loomadelt saadud leide inimestele üle kanda on inimarengu mõistmiseks hädavajalik.

Kultuuriantropoloogia ja -etnoloogia. Kultuuriantropoloogia ja -etnoloogia uurimisobjektiks on kultuuridevahelised universaalid ning kultuuridevahelised erinevused käitumises ja kogemuses. Need distsipliinid võimaldavad ühelt poolt testida Ameerika-Euroopa kultuurikeskkonnas tuvastatud mustreid teistes kultuurides (näiteks Ida-Aasias) ja teiselt poolt tänu kultuurikeskkonna laienemisele välja selgitada kultuuridevahelised erinevused, mis määravad ette arenguprotsesside erineva käigu. Eriti oluline on viimastel aastatel laste folkloori (subkultuuri) uurimine.

Sotsioloogia ja sotsiaalsed distsipliinid. Need teadused omandavad oma tähenduse arengupsühholoogia jaoks nii teatud teoreetiliste eelduste (rolliteooria, sotsialiseerumisteooria, hoiakute ja normide kujunemise teooriad jne) kui ka perekonna sotsiaalse interaktsiooni protsesside analüüsi tõttu. kool, samaealine rühm, aga ka sotsiaal-majanduslike arengutingimuste uurimise kaudu.

Psühholoogilised distsipliinid. Psühholoogilise tsükli teadused on kõige tihedamalt seotud arengupsühholoogiaga. Teadused, mida ühendab nimi ʼʼÜldpsühholoogiaʼʼ, võimaldavad paremini mõista motivatsiooni, emotsioonide, tunnetuse, õppimise jne vaimseid protsesse. Pedagoogiline psühholoogia sulgeb arengupsühholoogia pedagoogilisele praktikale, kasvatus- ja kasvatusprotsessidele. Kliiniline (meditsiiniline) psühholoogia aitab mõista erinevate psüühikaaspektide häiretega laste arengut ning sulandub arengupsühholoogiaga laste psühhoteraapia, psühhoprofülaktika ja psühhohügieeni liinil. Psühhodiagnostika käib kohanemisel ja rakendamisel käsikäes arengupsühholoogiaga diagnostilised meetodid intellektuaalse, isikliku jne võrdlevas analüüsis. arengut ja määrata vanuselised arengunormid. Seosed arengupsühholoogia ja loovuse psühholoogia ja heuristilised protsessid(andekate ja edasijõudnud arenguga laste real);

individuaalsete erinevuste psühholoogia jne.
Majutatud aadressil ref.rf
Viimastel aastatel on arengupsühholoogia ja patopsühholoogia(oligofrenopsühholoogia, lapsepõlve neuroos) ja defektoloogia (töö kuulmis- ja nägemispuudega lastega, vaimse alaarenguga lastega jne). On võimalik tuvastada arengupsühholoogia sulandumist psühhogeneetika, psühholingvistika, psühhosemiootika, etnopsühholoogia, demograafia, filosoofiaga jne.
Majutatud aadressil ref.rf
Peaaegu kõik progressiivsed ja huvitav töö arengupsühholoogias tehakse reeglina erialade ristumiskohas. Arengupsühholoogia on oma pika eksisteerimisaja jooksul assimileerinud üldpsühholoogilisi meetodeid vaatlus ja katse nende rakendamine inimarengu uurimisel erinevatel vanuseastmetel. Arengupsühholoogia on tihedalt seotud teiste psühholoogia valdkondadega: üldine psühholoogia, inimese psühholoogia, sotsiaalne, pedagoogiline ja diferentsiaal psühholoogia. Nagu teada, in üldpsühholoogia uuritakse vaimseid funktsioone - taju, mõtlemine, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime. sisse sisse

Loeng 1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja probleemid - mõiste ja liigid. Kategooria "Loeng 1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja probleemid" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018. a.