Predmet istraživanja razvojne psihologije. Twin metoda i njene varijante. Opća ideja o predmetu psihologije

Svaka nauka ima svoje predmet, svoj smjer znanja i sa naklonom specifičnim objekat istraživanja. Štaviše, sa stanovišta moderne nauke objekat - nije isto kao predmet nauka.

objekat - daleko od cijelog predmeta, već samo onaj aspekt predmeta, ponekad sasvim beznačajan, koji se proučava predmet nauke, tj. naučnici. objekat - to je samo aspekt subjekta, koji je uključen u jedan ili drugi proces duhovnog razvoja, u saznajnu aktivnost subjekta. Štaviše, drugi dio subjekta, i često vrlo značajan, neizbježno ostaje izvan procesa spoznaje.

Obračunavanje ove razlike posebno je važno za razumijevanje specifičnosti grana nauke koje imaju kompleksan, višestruki predmet, uključujući psihologiju, u kojoj se, kao što smo već vidjeli, otkriva sve više novih objekata istraživanja.

S obzirom na ovu razliku, subjekt i objekt psihologije se definiraju na sljedeći način.

Predmet psihologije - ovo je psiha kao najviši oblik odnosa živih bića sa objektivnim svijetom, izražen u njihovoj sposobnosti da ostvare svoje impulse i djeluju na osnovu informacija o njemu.

Na ljudskom nivou, psiha dobija kvalitativno novi karakter zbog činjenice da je njena biološka priroda transformisana sociokulturnim faktorima. Sa stanovišta moderne nauke, psiha je svojevrsni posrednik između subjektivnog i objektivnog, ona sprovodi istorijski utvrđene ideje o koegzistenciji spoljašnjeg i unutrašnjeg, telesnog i mentalnog.

Predmet psihologije - ovo je zakonima psihe kao poseban oblik ljudskog života i ponašanja životinja. Ovaj oblik životne aktivnosti, zbog svoje svestranosti, može se proučavati u velikom broju aspekata koji se proučavaju. razne industrije psihološka nauka.

Imaju kao svoje objekt: norme i patologija u ljudskoj psihi; vrste specifičnih aktivnosti, razvoj ljudske i životinjske psihe; odnos čoveka prema prirodi i društvu itd.

Obim predmeta psihologije i mogućnost izdvajanja različitih objekata istraživanja u njegovom sastavu doveli su do toga da se danas u okviru psihološke nauke, opšte psihološke teorije. zasnovano na različitim naučnim idealima, i psihološka praksa, koji razvija specijalnu psihotehniku ​​uticaja na svest i njenog kontrolisanja.

Prisustvo neuporedivih psiholoških teorija takođe dovodi do problem razlika između subjekta i objekta psihologije. Za bihevioriste, predmet proučavanja je ponašanje; za kršćanskog psihologa, živo znanje o grešnim strastima i pastoralno umijeće njihovog iscjeljivanja. za psihoanalitičara, nesvesno i tako dalje.

Postavlja se prirodno pitanje: da li je moguće govoriti o psihologiji kao o jedinstvenoj nauci koja ima zajednički predmet i predmet proučavanja, ili treba priznati postojanje pluraliteta psihologije?

Danas psiholozi smatraju da je psihološka nauka jedinstvena nauka, koja, kao i svaka druga, ima svoj poseban predmet i objekt. Psihologija kao nauka bavi se proučavanjem činjenica mentalnog života, kao i otkrivanjem zakona koji upravljaju mentalnim fenomenima. I ma koliko složene puteve napredovala psihološka misao kroz vijekove, mijenjajući svoj predmet proučavanja i time prodirući sve dublje i dublje u svoj predmet velikih razmjera, ma kako se znanje o njemu mijenjalo i obogaćivalo, bez obzira na to kojim terminima se označavaju, moguće je izdvojiti glavne blokove pojmova koji karakterišu stvarni predmet psihologije, što ga razlikuje od drugih nauka.

Najvažniji ishod razvoja svake nauke je stvaranje sopstvenog kategorijalnog aparata. Ovaj skup koncepata čini, takoreći, kostur, okvir bilo koje grane naučnog znanja. Kategorije su oblici mišljenja, osnovni, generički, početni pojmovi; to su ključne tačke, čvorovi, koraci u procesu spoznaje jedne ili druge sfere stvarnosti.

Svaka nauka ima svoj kompleks, skup kategorija, a psihološka nauka ima svoj kategorijski aparat. Uključuje sljedeća četiri bloka osnovnih koncepata:

• mentalni procesi - ovaj koncept znači da savremena psihologija mentalne pojave ne posmatra kao nešto što je prvobitno dato u gotovom obliku, već kao nešto što se formira, razvija, kao dinamički proces koji generiše određene rezultate u obliku slika, osećanja, misli itd.;
• - vedrina ili depresija, efikasnost ili umor, smirenost ili razdražljivost, itd.;
• mentalna svojstva ličnosti - c c opšti fokus na vozila ili drugo životni ciljevi, temperament, karakter, sposobnosti. svojstveno osobi tokom dugog perioda njenog života, na primjer, marljivost, društvenost, itd.;
• mentalne neoplazme- stečena tokom života znanja, vještina i sposobnosti, koja su rezultat aktivnosti pojedinca.

Naravno, ovi mentalni fenomeni ne postoje odvojeno, ne izolovano. Oni su blisko povezani i utiču jedni na druge. Dakle. na primjer, stanje vedrine izoštrava proces pažnje, a stanje depresije dovodi do pogoršanja procesa percepcije.

Kratka istorijska skica razvoja psihologije

Od davnina, potrebe društvenog života tjerale su čovjeka da razlikuje i uzme u obzir osobenosti mentalnog sklopa ljudi. U filozofskim učenjima antike već su se doticali neki psihološki aspekti, od kojih su riješeni ili u terminima idealizma ili u terminima . Tako su antički materijalistički filozofi Demokrat, Lukrecije, Epikur shvaćali ljudsku dušu kao neku vrstu materije, kao tjelesnu formaciju formiranu od sfernih, malih i najpokretnijih atoma.

Platon

Rodonačelnik idealizma bio je (veliki robovlasnik). On podijelio sve ljude prema njihovim superiornim kvalitetima — inteligencija(u mojoj glavi) hrabrost(u grudima) lust(u trbušne duplje). Svi upravni organi - imaju um rata - hrabrost, robovi - požudu. Platon je osnivač ne samo idealizma, već i dualizma. Ali idealistički filozof Platon je ljudsku dušu shvatio kao nešto božansko, različito od tijela. Duša, prije nego što uđe u ljudsko tijelo, postoji odvojeno u višem svijetu, gdje spoznaje ideje – vječne i nepromjenjive suštine. Jednom u telu, duša počinje da se seća onoga što je videla pre rođenja. Platonova idealistička teorija, koja tretira tijelo i um kao dva nezavisna i antagonistička principa, postavila je temelj svim kasnijim idealističkim teorijama.

Aristotel

Bio je nasljednik Platonovog djela. On ne samo da je prevazišao dualizam (pravac koji u osnovi svijeta prepoznaje dva nezavisna principa - materiju i duh), već je i je otac materijalizma(pravac koji afirmiše primat materije i sekundarnost svesti, materijalnost sveta, nezavisnost njegovog postojanja od svesti ljudi i njegovu spoznajnost). Aristotel je pokušao da psihologiju postavi na osnovu medicine. Ali Aristotel nije mogao u potpunosti objasniti ljudsko ponašanje samo kroz medicinu. Veliki filozof Aristotel u svojoj raspravi "O duši" izdvojio je psihologiju kao svojevrsno polje znanja i po prvi put iznio ideju o neodvojivosti duše i živog tijela.

Dela Aristotela, Platona i drugih filozofa činila su osnovu dela filozofa srednjeg veka 17. veka. je polazište od materijalizma filozofije.

Istorija psihologije kao eksperimentalna nauka počinje 1879 u prvoj eksperimentalnoj psihološkoj laboratoriji na svijetu koju je osnovao njemački psiholog Wilhelm Wundt u Lajpcigu. Ubrzo, 1885. godine, V. M. Bekhterev je organizovao sličnu laboratoriju u Rusiji.

Poznati psiholog s kraja XIX - početka XX vijeka. G. Ebbinghaus je mogao vrlo kratko i precizno reći o psihologiji – psihologija ima ogromnu praistoriju i vrlo kratku istoriju. Istorija se odnosi na onaj period u proučavanju psihe, koji je obilježen odmakom od filozofije, približavanjem prirodnim naukama i organizacijom vlastite eksperimentalne metode. To se dogodilo u poslednjoj četvrtini 19. veka, ali poreklo psihologije je izgubljeno u magli vremena.

Rene de Cartes - biolog, lekar, filozof. Otvorio je koordinatni sistem, iznio ideju refleksa, ideju refleksnog ponašanja. Ali nije mogao u potpunosti objasniti ponašanje organizma i stoga je ostao na poziciji dualizma. Odvojite unutrašnji svijet osobe od njegovog unutrašnje organe bilo je jako teško. Stvoreni su preduslovi za idealizam.

Postojao je još jedan pristup razumijevanju psihe u povijesti psihologije, koji su razvili domaći psiholozi u skladu s filozofijom dijalektičkog materijalizma u sovjetskom istorijskom periodu. Suština ovog razumijevanja psihe može se vidjeti u četiri riječi, čije formalno autorstvo pripada V. I. Lenjinu (1870-1924). Psiha je subjektivna slika objektivnog svijeta.

Opća ideja o predmetu psihologije

Svaka nauka ima svoj predmet proučavanja. Dajemo kratak opis pristupa povezanih s fundamentalnom promjenom pogleda na predmet psihologije.

Faze razvoja psihologije

I stage- psihologija kao nauka o duši. Ova definicija psihologije data je prije više od dvije hiljade godina. Prisutnost duše pokušala je da objasni sve neshvatljive pojave u ljudskom životu. Ova duga faza, koja se u literaturi naziva prednaučna, određena je od 5. do 4. stoljeća. BC. do početka 18. veka.

II faza- psihologija kao nauka o. Nastaje u 17. veku u vezi sa razvojem prirodne nauke. Sposobnost razmišljanja, osjećanja, želje naziva se svijest. Glavni metod proučavanja bilo je posmatranje osobe za sebe i opisivanje činjenica. Prema novom pristupu, čovjek uvijek nešto vidi, čuje, dodiruje, osjeća, pamti. Psihologija bi upravo takve fenomene trebala proučavati, jer se, za razliku od duše, mogu eksperimentalno istražiti, mjeriti, znanstveno generalizirati, te se u njima mogu uspostaviti uzročno-posljedične veze i veze.

Faza III- psihologija kao nauka o ponašanju. Biheviorizam se oblikovao krajem 19. i početkom 20. stoljeća. u SAD. "Ponašanje" na engleskom - "ponašanje". Zadatak psihologije je da postavlja eksperimente i posmatra ono što se može direktno vidjeti, odnosno ponašanje, radnje, reakcije osobe (motivi koji izazivaju radnje nisu uzeti u obzir).

Međutim, mnogi "tradicionalni" psiholozi su izrazili ozbiljne prigovore na neke od originalnih komponenti biheviorističkog pristupa. Ponašanje i psiha su, iako povezane, ali nikako identične stvarnosti. Dakle, pod utjecajem istog podražaja može postojati ne jedna reakcija, već određeni skup njih, i obrnuto, isti odgovor se ponekad dobije u prisustvu različitih podražaja. U psihologiji je, na primjer, priznato da osoba često gleda jedno, a vidi drugo, razmišlja o jednoj stvari, doživljava drugu, kaže treće, čini četvrto.

IV stadijum- psihologija kao nauka koja proučava objektivne obrasce, manifestacije i mentalnih mehanizama.

Psihološke metode

Za rješavanje kompleksa problema u nauci postoji razvijen sistem sredstava, pravaca, načina i tehnika.

Metoda je put naučna saznanja. Način na koji je predmet nauke poznat.

Metodologija- ovo je varijanta, privatna implementacija metode u specifičnim uslovima: organizacionim, društvenim, istorijskim.

Skup ili sistem metoda i tehnika bilo koje nauke nije slučajan, proizvoljan. Oni se historijski formiraju, modificiraju, razvijaju, poštujući određene obrasce, metodološka pravila.

Metodologija nije samo doktrina metoda, pravila za njihov odabir ili upotrebu. To je sistematski opis same filozofije, ideologije, strategije i taktike naučnog istraživanja. Metodologija precizira šta tačno, kako i zašto proučavamo, kako tumačimo dobijene rezultate i kako ih primenjujemo u praksi.

Poglavlje 1. Predmet, zadaci, principi i metode psihologije

Predmet, principi i zadaci psihologije

Prije mnogo godina, u šumama Aveyrona, na jugu Francuske, lovci su pronašli dječaka hranjenog, navodno, nekom vrstom životinje i potpuno divljeg. Kasnije su dvije djevojčice pronađene u džunglama Indije, koje je, kako se ispostavilo, otela vučica i hranila. Nauka poznaje na desetine takvih tragičnih slučajeva. Koja je tragedija ovih incidenata, jer su pronađena djeca živa i fizički prilično zdrava? Ike ova djeca, koja su svoje rano djetinjstvo provela među životinjama, nisu imala niti jedan ljudski kvalitet. Čak su i fizički nalikovali na životinje: kretali su se na sve četiri, jeli kao životinje, kidali zubima komade mesa i držali ih sa dva prednja ekstremiteta, režali i grizli svakoga ko im se približio. Njuh i sluh su im bili veoma razvijeni, hvatali su i najmanje promene u šumskom okruženju. Ispuštajući neartikulirane zvukove, požurili su da se sakriju od ljudi.

Naučnici su ispitali ovu djecu i pokušali da ih nauče ljudskom ponašanju, nauče ih da govore i razumiju ljudski govor. Ali. po pravilu su takvi pokušaji bili neuspješni: vrijeme za intenzivno formiranje osnovnih ljudskih kvaliteta već je bilo nepovratno izgubljeno. Čovjek se kao čovjek formira samo u ljudskom društvu. A mnoge ljudske kvalitete formiraju se tek u ranom djetinjstvu.

Prema svojoj biološkoj organizaciji, čovjek je rezultat evolucijskog procesa. Anatomska i fiziološka struktura njegovog tijela je po mnogo čemu slična tijelu viših primata. Ali čovjek je kvalitativno drugačiji od svih živih bića. Njegova životna aktivnost, potrebe i načini zadovoljavanja ovih potreba razlikuju se od životne aktivnosti životinja. socio-kulturna uslovljenost.

Čovjek je društveno biće.

Prirodne osobine čovjeka mijenjale su se tokom njegovog društveno-istorijskog razvoja. Ljudski svijet je polje društveno razvijenih značenja, značenja i simbola. On živi u svijetu socijalna kultura, koji čini njegovu takozvanu drugu prirodu, određuje njegovu suštinu. Sva ljudska aktivnost od rođenja do kraja života je regulisana ovo društvo institucije, društvene norme, običaji, tradicije. Pojedinac formiran u društvu postaje socijalizovana ličnost- osoba uključena u sistem opštih društvenih, kulturnih i istorijskih dostignuća čovečanstva, njegova životna aktivnost se ostvaruje u određenim društvenim uslovima. Svaki pojedinac postaje čovjek u onoj mjeri u kojoj ovlada univerzalnom ljudskom kulturom. On cijeli svijet doživljava kao svijet ljudi značajnih objekata, stupa u interakciju s njima na osnovu društveno razvijenih koncepata. „Čovek je merilo svih stvari“, duboko je primetio starogrčki filozof Protahors. Čovjek povezuje sve na svijetu sa svojim unutrašnjim duhovnim svijetom: doživljava emocionalno uzbuđenje kada promatra daleke zvijezde, divi se ljepoti šuma, planina i mora, cijeni harmoniju boja, oblika i zvukova, integritet ličnih odnosa i uzvišeno. manifestacije ljudskog duha. Čovjek aktivno stupa u interakciju sa svijetom - nastoji spoznati i namjerno transformirati stvarnost.

Ponašanje životinja je unaprijed određeno urođenim, instinktivnim programom života. Ponašanje čovjeka određeno je njegovim mentalnim, društveno formiranim svijetom, u kojem se provodi strateško i taktičko planiranje njegovog života, doživljava radosti i tuge njegovog ljudskog postojanja. Čovek je u stanju da meri sadašnjost sa prošlošću i budućnošću, da razmišlja o smislu života, da razmišlja - da odražava ne samo svijet ali i sebe.

Osoba je obdarena takvim društveno formiranim mentalnim regulatorom kao što je savjest - sposobnošću da kontroliše svoje zapovijedi uz pomoć općih društvenih standarda, da procjenjuje vlastito Ja očima drugih ljudi. Socijalizirani pojedinac je društveno-duhovno biće. Duhovnost osobe se očituje u njegovoj sposobnosti da se uzdigne iznad svega niskog, primitivnog i prizemnog, da zadrži nepromjenjivu privrženost svom ljudskom dostojanstvu i dužnosti.

Čovjek je složeno i višestruko biće. Proučavaju ga mnoge nauke - biologija, antropologija, istorija, kulturološke studije, sociologija itd. Proučavanje unutrašnjeg sveta čoveka, opštih obrazaca njegove interakcije sa spoljnim svetom sprovodi posebna nauka - psihologija.

Predmet psihologije je ličnost kao subjekt aktivnosti, sistemski kvaliteti njegove samoregulacije; obrasci formiranja i funkcionisanja ljudske psihe: njena sposobnost da odražava svet, da ga upozna i da reguliše svoju interakciju sa njim.

Studije psihologije nastanak i razvoj psihe; neurofiziološke osnove mentalne aktivnosti; ljudska svijest kao najviši oblik psihe; obrasci prelaska spoljašnjeg u unutrašnje; uslovljenost funkcionisanja psihe društveno-istorijskim faktorima; obrasci formiranja mentalnih slika svijeta i utjelovljenje tih slika u vanjskoj, praktičnoj aktivnosti osobe; jedinstvo bioloških i društvenih faktora u mentalnoj samoregulaciji osobe; struktura psihe; refleksivno-regulatorna suština kognitivnih, voljnih i emocionalnih procesa, individualne psihološke karakteristike osobe; psihološke karakteristike ljudskog ponašanja u društvenoj sredini; psihologija specifičnih vrsta ljudskih aktivnosti; i sl.

Svaka obrazovana osoba treba da savlada osnove opšteg psihološkog znanja. Poznavanje sebe nije ništa manje važno od poznavanja različitih aspekata okolne stvarnosti. Psihološko znanje je neophodno da bi osoba pravilno organizovala svoje odnose sa drugim ljudima, efikasno organizovala svoje aktivnosti, introspekciju i lično samousavršavanje. Nije slučajno da glavna zapovest antičkih mislilaca glasi: "Čoveče, upoznaj sebe".

Praktična potreba za primjenom psiholoških znanja u različitim oblastima ljudske djelatnosti izazvala je intenzivan razvoj uz opštu psihologiju i njene primijenjene grane: pedagošku, medicinsku, pravnu, inženjersku, avijacijsku, svemirsku, psihologiju umjetnosti, rada, vojnog posla, sporta. , menadžment, marketing itd. Istovremeno, proučavanje primijenjenih grana psihologije moguće je samo na osnovu općih psiholoških znanja.

Psihološka znanja su potrebna svuda gde postoji potreba za naučnom organizacijom rada i efektivnim korišćenjem resursa ljudske psihe. Psiholozi plodno rade u školama i klinikama, u proizvodnji, u centrima za obuku kosmonauta i upravljačke strukture, sistem za provođenje zakona i think tanks za društveni razvoj.

Zadaci psihologije

Glavni zadatak psihologije je poznavanje mentalnog otkrivanjem onih objektivnih veza iz kojih su mentalni fenomeni prvi nastali i počeli se definirati kao objektivne činjenice. Stoga se psihološko znanje danas shvaća kao posredno znanje mentalnog kroz razotkrivanje njegovih bitnih veza sa vanjskim svijetom.

Sa ovakvim shvatanjem suštine mentalnog, postaje očigledno da je od svih nauka o čoveku najpraktičnija psihologija. Uostalom, proučavanje. Možete pronaći mnogo toga u svijetu oko sebe, u sebi i drugim ljudima.

Raste interesovanje za domaće duhovni svijet ljudi je povezana i sa činjenicom da se moderno doba sve jasnije otkriva kao domaćin težnja da se integrišu svi aspekti života modernog društva: ekonomski, politički i duhovni. Ovaj integrativni trend, linija ka jačanju integriteta društvenog razvoja manifestuje se i u činjenici da se danas tradicionalno, vrlo usko, tehnokratsko shvatanje zadataka privredne delatnosti zamenjuje modernizovanim konceptima koji u prvi plan stavljaju u ekonomska aktivnost ne tehnološki zadaci, nego humanitarnih i psiholoških problema.

Radnici u savremenoj proizvodnji sve su svjesniji svojih aktivnosti ne samo kao visokotehnološke primjene, već i kao oblasti u kojoj se zahtijeva učešće radnika zaposlenih u njoj. upravljanje sobom, drugim ljudima, njihovim zajednicama.

Ova postavka je sada postala prava istina za stručnjake, preduzetnike, menadžere razvijenih zemalja, kako na Zapadu tako i na Istoku.

Čelnik jedne od najvećih američkih automobilskih kompanija, Lee Ya Kokka, smatra da se „sve poslovne operacije u konačnici mogu sažeti u tri riječi: ljudi, proizvod, profit. Ljudi su na prvom mjestu."

Akio Morita - To tvrdi generalni direktor poznate japanske elektro kompanije "Samo ljudi mogu napraviti uspješan poduhvat."

Dakle, da bi bio uspješan, savremeni radnik, biznismen, menadžer, svaki specijalista mora kroz svoju djelatnost pružiti rješenje. dvostruki zadatak:

• postizanje ekonomskih rezultata;
• uticaj na ljude koji stvaraju taj ishod.

Stoga je u savremenim uslovima za domaćeg preduzetnika, menadžera, visokokvalifikovanog stručnjaka bilo kog profila, kao i za svaku osobu, najhitniji zadatak psihološki oporavak radnih grupa, proizvodnih timova, a sa njima i čitavog društva. Savremeni lider, specijalista i svaka osoba koja razmišlja treba da zna i da vodi računa psihološki faktori aktivnosti ljudi i na osnovu toga osigurati rast radne i društvene aktivnosti.

PR je odjeljak psihologije koji proučava razvoj psihe u ontogenezi, obrasce procesa tranzicije iz jednog perioda mentalni razvoj na drugu na osnovu promjene vrsta vodećih aktivnosti.

Razvojna psihologija se dijeli na: dječju psihologiju, koja proučava obrasce djetetovog mentalnog razvoja od rođenja do polaska u školu; psihologija mlađeg učenika; adolescentna psihologija; psihologija mladih; psihologija odraslih (akmeologija); gerontopsihologija.

U razvojnoj psihologiji može se pratiti proces razvoja svake mentalne funkcije i promjena međufunkcionalnih odnosa u različitim starosnim fazama. U psihologiji ličnosti razmatraju se takve lične formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i nivo zahteva, vrijednosne orijentacije, svjetonazor i sl., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju, koje su njihove karakteristike u određenom uzrastu.

Povezanost razvojne psihologije sa socijalnom psihologijom omogućava da se prati zavisnost razvoja i ponašanja djeteta, a potom i odrasle osobe od specifičnosti grupa u koje je uključen: od porodice, grupe. vrtić, školski razred, tinejdžerske kompanije itd. Svaka dob je drugačija poseban uticaj ljudi oko djeteta, odrasli i vršnjaci. U okviru obrazovne psihologije proučava se svrsishodan uticaj odraslih koji odgajaju i poučavaju dijete. Razvojna i pedagoška psihologija, takoreći, sagledava proces interakcije između djeteta i odrasle osobe iz različitih uglova: razvojna psihologija iz ugla djeteta, pedagoška psihologija iz ugla odgajatelja, učitelja.

2. načini nastanka razvojne psihologije

Pitagora je izdvojio 4 perioda u životu osobe: proljeće (formiranje osobe) - od rođenja do 20 godina; ljeto (mladost) - 20-40 godina; jesen (u vrhuncu života) - 40-60 godina; zima (blijedi) - 60-80 godina. Hipokrat je razlikovao 10 sedmogodišnjih perioda kroz život osobe, a Aristotel je podijelio djetinjstvo i adolescenciju u tri faze: 1 - od rođenja do 7 godina; 2 - od 7 do 14 godina i 3 - od 14 do 21 godine.

Polazna tačka za sistematsko proučavanje dječije psihe je knjiga njemačkog naučnika - darviniste W. Preyera "Duša djeteta". U njemu Preyer opisuje rezultate svakodnevnih posmatranja razvoja vlastitog sina, obraćajući pažnju na razvoj osjetila, motorike, volje, razuma i jezika. Preyer je bio prvi koji je napravio prijelaz sa introspektivnog na objektivno proučavanje dječje psihe. Stoga se smatra osnivačem dječje psihologije.

Preyerovi stavovi su bili zasnovani na Darvinovim. Darwinova ideja evolucije vrsta kao razvoja od jednostavnih do sve složenijih oblika organskog života izazvala je istraživanja u 3 smjera. 1- u dječjoj psihologiji: Darwin je zabilježio vlastita zapažanja svog prvog djeteta i objavio ih. 2-komparativna psihologija, usmjerena na utvrđivanje razlika u razvoju životinja i ljudi. 3-Psihologija naroda kao prototip moderne kulturno-antropološke psihologije. U početku su sva 3 smjera bila usmjerena na otkrivanje obrazaca filogenije. Međutim, uočen je obrnuti efekat filogeneze, što je omogućilo novi pogled na ontogenezu. Ovaj odnos je Hekel nazvao biogenetičkim zakonom, koji implicira ponavljanje u ontogenezi u kratkom obliku istorije filogenije.

3. predmet proučavanja

Predmet proučavanja su izvori, pokretačke snage, uslovi i obrasci ljudskog mentalnog razvoja od rođenja do smrti. Ananiev je psihološki razvoj od rođenja do smrti smatrao kontinuiranim procesom, unutar kojeg se javljaju vrhunci mentalnih funkcija, primijetio je da propadanje nekih od njih, kao i ličnosti, počinje mnogo prije fizičke smrti pojedinca.

Predmet izučavanja razvojne psihologije je samorazvoj.

Mentalni razvoj se definira kao filo-, antropo-, onto- ili mikrogenetske promjene u ponašanju i iskustvu, formirajući granasti proces koji sadrži, s jedne strane, čvorove kvalitativnih promjena koje sukcesivno slijede jedna drugu, as druge strane linije kvantitativne promjene koje ih povezuju između vas.

Komponente predmeta razvojna psihologija: Starost (hronološka, ​​psihološka, ​​socijalna, biološka) Hronološka starost je vrijeme pojedinca, od trenutka rođenja do kraja života. Psihološko doba- to su psihofiziološke, psihološke i socio-psihološke promjene koje se dešavaju u psihi svake osobe.

4. pokretačke snage mentalnog razvoja

Pokretačke snage razvoja djeteta su suprotnosti između novog i starog, koje nastaju i prevazilaze se u procesu obrazovanja, vaspitanja i aktivnosti. To uključuje kontradikcije između novih potreba koje stvaraju aktivnosti i mogućnosti njihovog zadovoljenja; kontradikcije između povećanih fizičkih i duhovnih potreba i starih ustaljenih oblika odnosa i aktivnosti; između rastućih zahtjeva društva, kolektiva, odraslih i trenutnog nivoa mentalnog razvoja.

Objekt

Predmet

učenje

Praktični zadaci

Strategije istraživanja u razvojnoj psihologiji, njihova istorijska hronologija. Klasifikacija istraživačkih metoda u razvojnoj psihologiji.

A) U početku je zadatak dječje psihologije bio u gomilanju činjenica i njihov raspored u vremenskom nizu. Ovaj zadatak je odgovarao strategiji posmatranja. Naravno, i tada su istraživači pokušavali razumjeti pokretačke snage razvoja, a svaki psiholog je o tome sanjao. Ali nije bilo objektivnih mogućnosti da se ovaj problem reši...

Strategija nadzora pravi tok razvoja deteta u uslovima u kojima se spontano razvija, doveo je do gomilanja raznih činjenica koje je trebalo dovesti u sistem, izdvojiti faze i faze razvoja, da bi se potom identifikovali glavni trendovi i opšti obrasci

sam razvojni proces i konačno razumjeti njegov uzrok.

Za rješavanje ovih problema koristili su se psiholozi strategija prirodno-naučnog konstatacionog eksperimenta, koji vam omogućava da ustanovite prisustvo ili odsustvo proučavanog fenomena pod određenim kontrolisanim uslovima, da ga izmerite kvantitativne karakteristike i dati

kvalitativni opis Obe strategije – posmatranje i konstatujući eksperiment – ​​široko su rasprostranjene u dečijoj psihologiji. Ali njihova ograničenja postaju sve očiglednija jer se ispostavilo da ne dovode do razumijevanja pokretačkih uzroka ljudskog mentalnog razvoja. To se dešava zato što ni posmatranje ni konstatujući eksperiment ne mogu aktivno uticati na proces razvoja, a njegovo proučavanje teče samo pasivno.

Trenutno se intenzivno razvija nova istraživačka strategija - strategija formiranja mentalnih procesa, aktivna intervencija, građenje procesa sa željenim svojstvima.Zato što strategija formiranja mentalnih procesa vodi do željenog rezultata, može se suditi o njegovom uzroku. Dakle, uspjeh formativnog eksperimenta može poslužiti kao kriterij za identifikaciju uzroka razvoja.

Strategija formiranja mentalnih procesa na kraju je postala široko rasprostranjena u sovjetskoj psihologiji. Danas postoji nekoliko ideja za implementaciju ove strategije, koje se mogu sažeti na sljedeći način:

Kulturno-istorijski koncept L. S. Vigotskog, prema kojem interpsihičko postaje intrapsihično. Geneza viših mentalnih funkcija povezana je s korištenjem znaka od strane dvoje ljudi u procesu njihove komunikacije; bez ispunjavanja te uloge, znak ne može postati sredstvo individualne komunikacije.

mentalna aktivnost.

Teorija aktivnosti A. N. Leontieva: svaka aktivnost djeluje kao svjesna radnja, zatim kao operacija, a kako se formira, postaje funkcija. Pokret se ovdje izvodi od vrha do dna - od aktivnosti do funkcije.

Teorija formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina: formiranje mentalnih funkcija nastaje na osnovu objektivne radnje i proizlazi iz materijalnog izvođenja radnje, a zatim kroz svoj govorni oblik prelazi u mentalnu ravan . Ovo je najrazvijeniji koncept formacije. Međutim, sve što se dobije uz njegovu pomoć djeluje kao laboratorijski eksperiment. Kako podaci iz laboratorijskog eksperimenta koreliraju sa stvarnom ontogenezom?

Problem odnosa eksperimentalne geneze i stvarne geneze jedan je od najozbiljnijih i još uvijek neriješenih. Njegov značaj za dječju psihologiju istakao je A. V. Zaporožec

i D. B. Elkonin. Određena slabost strategije formiranja leži u činjenici da se ona do sada primjenjivala samo na formiranje kognitivne sfere ličnosti, a emocionalno-voljni procesi i potrebe ostali su izvan eksperimentalnog proučavanja.

Koncept obrazovne aktivnosti je istraživanje D. B. Elkonina i V. V. Davydova, u kojem je strategija za formiranje ličnosti razvijena ne u laboratorijskim uvjetima, već u stvarnom životu - stvaranjem eksperimentalnih škola.

Strategija za formiranje mentalnih procesa jedno je od dostignuća sovjetske dječje psihologije. Ovo je najadekvatnija strategija za savremeno razumijevanje predmeta dječje psihologije. Zahvaljujući strategiji formiranja mentalnih procesa moguće je proniknuti u suštinu mentalnog razvoja djeteta. Ali to ne znači da se druge metode istraživanja mogu zanemariti. Svaka nauka ide od fenomena do otkrivanja njegove prirode.

B) Klasifikacija istraživačkih metoda Ananiev B.G.:

1. Organizacijski: uporedni, longitudinalni i složeni;

2. Empirijski: opservacijski (posmatranje i samoposmatranje), eksperimentalni (laboratorijski, terenski, prirodni), psihodijagnostički, analiza procesa i proizvoda aktivnosti, modeliranje i biografska metoda.

3. Metode obrade podataka: matematička i logička obrada - kvantitativne (statičke) metode i kvalitativna analiza(opis slučajeva, diferencijacija po grupama).

4. Interpretativni: genetski (vertikalne veze); i strukturne metode (klasifikacija, tipologija, itd.).

Suština ključnih parametara mentalnog razvoja (uslovi, izvori, preduslovi, faktori, karakteristike, mehanizmi mentalnog razvoja).

Teorije mentalnog razvoja djeteta u stranoj psihologiji 20. stoljeća. Teorije Sigmunda Frojda, Erika Eriksona, koncept učenja u biheviorizmu, koncept Jeana Piageta, koncepti geštalt psihologije i humanističke psihologije

Z. Freud: Psihološki pristup razvoju djeteta je glavni izvor psihičkog razvoja – privlačnosti i instinkta. Otkriće nesvjesnog i otkriće seksualnog principa čine osnovu teorijskog koncepta psihoanalize. U modelu ličnosti izdvojio je tri glavne komponente: "Ono", "Ja" i "Super-Ja". "Ono" - najprimitivnija komponenta, nosilac instinkta, pokorava se principu zadovoljstva. Instanca "ja" slijedi princip stvarnosti i uzima u obzir karakteristike vanjskog svijeta. "Super-Ja" služi kao nosilac moralnih normi. Budući da su zahtjevi za “ja” sa strane “toga”, “super-ja” i stvarnosti nekompatibilni, njegovo prisustvo u situaciji sukoba je neizbježno. Sve faze mentalnog razvoja 3. Freud svodi na faze transformacije i kretanja kroz različite erogene zone libidinalne, odnosno seksualne, energije. Oralna faza (0-1 godina). Glavni izvor užitka fokusira se na zonu aktivnosti koja je povezana s hranjenjem. Analna faza (1-3 godine). Libido je koncentrisan oko anusa, koji postaje predmet pažnje djeteta, naviknutog na urednost. Falični stadijum (3-5 godina) karakteriše najviši stepen seksualnosti deteta. Genitalni organi postaju vodeća erogena zona. Seksualnost ove faze je objektivna i usmjerena na roditelje. 3. Frojd je libidinsku vezanost za roditelje suprotnog pola nazvao edipskim kompleksom za dečake i kompleksom Elektre za devojčice. Latentna faza (5-12 godina). Smanjen seksualni interes. Energija libida prenosi se na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva. Genitalni stadijum (12-18 godina). Prema 3. Frojdu, tinejdžer teži jednom cilju - normalnom seksualnom odnosu, svemu erogenih zona ujedinite se. Ako je provedba normalnog spolnog odnosa otežana, tada se mogu uočiti fenomeni fiksacije ili regresije u jednu od prethodnih faza.

Erik Erickson: Teorija E. Ericksona nastala je iz prakse psihoanalize. Prihvatajući strukturu ličnosti 3. Frojda, stvorio je psihoanalitički koncept o odnosu "ja" i društva. Skrećući pažnju na ulogu "ja" u razvoju ličnosti, E. Erickson je prebacio naglasak sa "to" na "ja". Po njegovom mišljenju, temelji ljudskog "ja" su ukorijenjeni u društvenoj organizaciji društva. Svoja istraživanja posvećuje uglavnom procesima socijalizacije. Radovi E. Erickson-a označavaju početak novog načina proučavanja psihe - psihohistorijske metode, koja predstavlja primjenu psihoanalize na historiju. Ova metoda zahtijeva jednaku pažnju kako psihologiji pojedinca tako i prirodi društva u kojem osoba živi. E. Erickson je sproveo terenske etnografske studije o odgoju djece u dva indijanska plemena i došao do zaključka da je stil majčinstva uvijek određen onim što tačno društvena grupa kojoj pripada očekuje od djeteta u budućnosti. Ako pojedinac ispunjava očekivanja društva, uključen je u njega i obrnuto. Ova razmatranja formirala su osnovu za dva važna koncepta njegovog koncepta - "grupni identitet" i "ego-identitet".

Grupni identitet formira se zbog činjenice da je od prvog dana života odgoj djeteta usmjeren na njegovo uključivanje u ovaj društvena grupa. Ego-identitet se formira paralelno sa grupnim identitetom i stvara kod subjekta osjećaj stabilnosti i kontinuiteta njegovog „ja“, uprkos promjenama koje se događaju kod osobe u procesu njenog rasta i razvoja. E. Erickson je izdvojio faze životnog puta osobe, svaku od njih karakterizira specifičan zadatak koji postavlja društvo. djetinjstvo (usmeni st.) - povjerenje - nepovjerenje. Rane godine(analni st.) - autonomija - sumnja, sramota. Doba igre (falični stadijum) - inicijativa - krivica. Školsko doba (latentna faza) - postignuće - inferiornost. Adolescencija (latentna faza) - identitet - difuzija identiteta. Mladost - intimnost - izolacija. Zrelost - kreativnost - stagnacija. Starost - integracija - razočarenje u život. Formiranje svih oblika identiteta prati kriza razvoja.

Koncept učenja u biheviorizmu: Predmet proučavanja je PONAŠANJE. U središtu teorije je OKRUŽINA, čiji uticaj formira osobu i izvor je njenog mentalnog razvoja. Mehanizam formiranja veza između stimulusa i odgovora je osnova za objašnjenje ponašanja.

Jean Piaget: Kognitivna teorija razvoja – sastoji se od evolucije mentalnih (mentalnih) struktura ili načina obrade informacija. On je izdvojio mehanizme prilagođavanja okolini: asimilacija je kada pojedinac prilagođava nove informacije svojim postojećim shemama djelovanja, a da ih u principu ne mijenja; akomodacija - mehanizam kada pojedinac prilagođava svoje ranije formirane reakcije novim informacijama, odnosno primoran je da obnavlja stare šeme.

Četiri faze razvoja inteligencije: senzomotorička (0 do 2 godine); preoperativni (2-7-8 godina); specifične operacije (7-8 do 11-12 godina); Period specifičnih operacija (2-11/12 godina); period formalnog poslovanja (11-12 do 15 godina). U okviru formalno-logičke inteligencije, mentalne operacije se mogu izvoditi bez oslanjanja na senzornu percepciju određenih objekata. Prisutnost ovog nivoa razmišljanja omogućava adolescentima da rješavaju probleme u svom umu, kao da u glavi „skroluju“ sve moguće opcije za rješavanje problema, a tek nakon toga eksperimentalno provjeravaju očekivane rezultate.

Koncepti u geštalt psihologiji i humanističkoj psihologiji:

Geštalt psihologija je polazila od koncepta "geštalt", integralne strukture, a "nastanak strukture je spontana, trenutna samoorganizacija materijala" u procesu percepcije ili prizivanja materijala u skladu sa principima sličnosti, blizina, "izolacija", "dobar nastavak" koji djeluju nezavisno od osobe "dobar oblik" objekta percepcije. Dakle, osnovni zadatak u obrazovanju je naučiti razumijevanje, obuhvat cjeline, opći odnos svih dijelova cjeline, a takvo razumijevanje dolazi kao rezultat iznenadnog javljanja rješenja ili uvida – „uvida“. Ponovljeno besmisleno ponavljanje može samo naštetiti, tvrdi geštalt psiholog K. Koffka, prvo morate razumjeti suštinu radnje, njenu shemu ili geštalt, a zatim ponoviti ovu radnju. Čak se i učenje oponašanjem ne odvija metodom slijepog besmislenog kopiranja, već je kod čovjeka pretežno „razumijevanje modela prethodi imitativnoj akciji“. Koffka je vjerovao da se vještine kao što su govor i pisanje mogu naučiti samo imitacijom, a situacija učenja se poboljšava kada postoji jasan uzor.

7. Kulturno-istorijski koncept mentalnog razvoja čovjeka u radovima L.S. Vygotsky. Uticaj obrazovanja na razvoj. Obrasci mentalnog razvoja.

Kriza od sedam godina

Gubitak djetinje spontanosti (ponašanje, klovna, ludorije - zaštitne funkcije od traumatskih iskustava)

Generalizacija iskustava i nastanak unutrašnjeg mentalnog života

Izazov, neposlušnost, lukavstvo, demonstrativna "odraslost" - psihološko značenje ovih osobina ponašanja je razumjeti pravila, povećati intrinzičnu vrijednost akcija koje samostalno organizira samo dijete

Potreba za društvenim funkcioniranjem

Ponašanje djeteta gubi svoju djetinju neposrednost. Simptomi krize su manirizam, klovnovstvo, nestašluke djece, koje obavljaju zaštitne funkcije od traumatskih iskustava. AT predškolskog uzrasta dijete ide od spoznaje sebe kao fizički odvojene nezavisne individue do spoznaje svojih osjećaja i iskustava. Ova iskustva se povezuju prvenstveno sa specifičnim aktivnostima: „Sjajno crtam – dobio sam najokrugliju jabuku“, „Mogu da skačem preko lokvi, spretna sam“, „Tako sam nespretna, uvek se spotaknem da stignem“. Dijete počinje da se kreće u svojim osjećajima i iskustvima, odnosi se prema sebi na osnovu generalizacije iskustava.

Ali to nisu jedini znakovi početka kriznog perioda. Druge nove karakteristike ponašanja koje su jasno vidljive u kućnoj situaciji:

Pojava pauze između obraćanja djetetu i njegovog odgovora ("kao da ne čuje", "potrebno je ponoviti sto puta");

Pojava osporavanja od strane djeteta potrebe za ispunjenjem zahtjeva roditelja ili kašnjenja u njegovom izvršenju;

Neposlušnost kao odbijanje uobičajenih poslova i dužnosti;

Lukavstvo kao kršenje utvrđenih pravila u skrivenom obliku (pokazuje mokre ruke umjesto opranih);

Demonstrativna "odraslost", ponekad do karikaturalne, držanje;

Povećana pažnja prema sopstvenoj izgled i odeću

glavna stvar je da ne izgledate “kao mali”.

Postoje i takve manifestacije kao što su tvrdoglavost, zahtjevnost, podsjećanje na obećanja, hirovi, pojačana reakcija na kritiku i očekivanje pohvale. Pozitivne stvari mogu uključivati:

Interes za komunikaciju sa odraslom osobom i uvođenje novih tema u nju (o politici, o životu u drugim zemljama i na drugim planetama, o moralnim i etičkim principima, o školi);

Samostalnost u hobijima i obavljanju individualnih dužnosti preuzetih sopstvenom odlukom;

Diskrecija.

Psihološko značenje ovih osobina ponašanja sastoji se u razumijevanju pravila, u povećanju intrinzične vrijednosti radnji koje samostalno organizira samo dijete. Jedna od glavnih neoplazmi je potreba za društvenim funkcioniranjem, sposobnost zauzimanja značajnog društvenog položaja.

Glavni oblici pomoći djetetu da preživi teškoće kriznog perioda od 7 godina su objašnjenje uzročne osnove zahtjeva (zašto je potrebno učiniti nešto na ovaj način, a ne drugačije); pružanje mogućnosti za obavljanje novih oblika samostalne djelatnosti; podsjetnik na potrebu da se zadatak završi, izraz povjerenja u djetetovu sposobnost da se nosi sa njim.

„Brisanje“ simptoma negativnog ponašanja i nedostatak želje za samostalnošću kod kuće usporava formiranje spremnosti za školovanje.

29. Razvoj komunikacije u osnovnoškolskom uzrastu. Psihološke neoplazme osnovnoškolskog uzrasta.

obrazovne ustanove

· Neefikasnost određenog pedagoškog sistema– primaju se prijedlozi za uvođenje različitih promjena u obrazovni proces: uvođenje individualnih i grupnih projektnih aktivnosti učenika, korištenje najnovijih informacionih tehnologija.

· Neotkriveni jaz u obrazovanju.

Mnogo zavisi od odnos nastavnika sa neuspešnim učenikom. Reakcija učenika na negativan stav nastavnika prema njemu može biti afektivna i oštro negativna.

Nedostatak kontinuiteta

· Važno je uspostaviti kontinuitet tranzicija u svim fazama obrazovnog procesa, počevši od predškolskog nivoa. Onda unutra osnovna škola postavljena je najvažnija vještina - sposobnost učenja, formiraju se glavne operacije obuke. Kako prelazite iz razreda u razred, ne samo da se sistem znanja učenika usložnjava. Osnovne vještine učenja također prolaze kroz određenu transformaciju. Ovaj proces se mora kontrolisati, što znači da se treba upoznati sa svakom etapom djetetovog obrazovanja.

osobine ličnosti

· Uzimanje u obzir ličnih karakteristika učenika je neophodno u identifikaciji uzroka lošeg napredovanja i određivanju načina za rješavanje istog. Povišen nivo anksioznosti, neadekvatno samopoštovanje, psihološki odbrambeni mehanizmi loš učenik - sve to ne utiče samo na ocjene, već i određuje njegov stav prema ovom problemu i mogućnost njegovog prevazilaženja.

rješenja:

Neophodno je razviti adekvatan odnos nastavnika, roditelja i same djece prema ovom problemu. U tome mogu pomoći posebne konsultacije, razgovori, treninzi, pedagoška i psihološka literatura.

· U radu sa decom koja ne uspevaju, ne treba se fokusirati samo na nedostatke i nedostatke. Svako dete bez izuzetka, pored slabog, ima snage. Na njima se moraju zasnivati ​​u procesu korektivnog rada.

· Dok su ocjene primarni vanjski pokazatelj uspjeha u učenju, one same po sebi nisu cilj. Individualna pažnja je potrebna ne samo djetetovom školskom uspjehu, već i njegovim interesovanjima, hobijima i potencijalima za učenje.

· Potrebno je proširiti repertoar načina suočavanja sa slabim napretkom. Često pribjegavaju kažnjavanju. Istovremeno, ne poklanja se dovoljno pažnje razvoju sposobnosti djeteta da analizira vlastite greške.

neformalne grupe

Trenutno su sve učestalija udruživanja adolescenata u neformalne grupe, jer su za mnoge adolescente udruživanje u neformalne grupe i asocijalni način života postala svojevrsni protest protiv uobičajenog načina života, starateljstva starijih, zadovoljenja potrebe za komunikacijom. van školskog sistema.

Grupa- ovo je formacija iz stvarnog života u kojoj su ljudi okupljeni, ujedinjeni nekom zajedničkom osobinom, raznolikošću zajedničke aktivnosti ili stavljeni u neke identične uslove, okolnosti i na određeni način su svjesni svoje pripadnosti ovoj formaciji.

U svakoj grupi se formiraju određeni običaji, običaji, navike, stereotipi ponašanja. Oni su asimilirani od strane njenih članova i razlikuju ovu grupu od ostalih. Grupa svojim uticajem na pojedince usmjerava ih na postizanje grupnih ciljeva, zadovoljava adolescentovu potrebu za zaštitom i sigurnošću.

U zavisnosti od ideološke i moralne orijentacije, stila ponašanja, neformalne grupe se mogu svrstati u tri grupe:

1. Prosocijalne, odnosno socijalno pozitivne grupe. To su društveno-politički klubovi međunarodnog prijateljstva, fondovi društvenih inicijativa, grupe zaštite okoliša i spašavanje spomenika kulture, klupska amaterska društva i dr. Po pravilu imaju pozitivnu orijentaciju;

2. Asocijalne, odnosno grupe koje se izdvajaju od socijalni problemi;

3. Antisocijalni. Ove grupe su najugroženiji dio društva, što kod njega izaziva anksioznost. S jedne strane, moralna gluhoća, nemogućnost razumijevanja drugih, drugačije gledište, s druge strane, često vlastiti bol i patnja koja je zadesila ovu kategoriju ljudi doprinose razvoju ekstremnih stavova među njenim pojedinačnim predstavnicima.

Učešće u neformalne grupe- prirodni fenomen za adolescente. Objašnjava se sljedećim tačkama:

Preorijentacija komunikacije sa roditeljima na vršnjake, slabljenje uticaja porodice;

Marginalnost društvenog položaja (više nije dijete, ali ni odrasla osoba), što doprinosi pojavi nestabilnosti, nespretnosti, anksioznosti u ponašanju;

Potreba za zadovoljavanjem potreba tinejdžera u komunikaciji, zaštiti, solidarnosti u ponašanju;

Prelazak oblika kontrole sa djece na odrasle;

Poteškoće prelaznog doba.

B.G. Ananijev: 2 faze

Prva faza: rana adolescencija (15-17 godina) karakteriše neizvesnost mladi čovjek u društvu. U ovom uzrastu mladić shvaća da više nije dijete, ali u isto vrijeme još nije ni odrasla osoba.

Druga faza: adolescencija kao takva (18 - 25 godina)- početna karika zrelosti.

SSR: Yu Yu

Značajno za studenta viših razreda jepodučavanje i izbor karijere, životni put, samoopredjeljenje. Nova društvena pozicija mijenja značaj doktrine, njene zadatke, ciljeve, sadržaj. Ocjenjuje se u smislu korisnosti za budućnost. S godinama se širi raspon društvenih uloga sa njihovim pravima i obavezama, društveni razvoj postaje višedimenzionalan.Dječaci i djevojčice ulaze u kvalitativno novu društvenu poziciju, u kojoj se formira njihov svjestan odnos prema sebi kao članu društva. Usmjereni na stjecanje samostalnosti, društvene zrelosti, pronalaženje svog mjesta u životu.

VVD: Obrazovno - stručno. U starijem školskom uzrastu preovlađuju motivi učenja vezani za profesionalno i životno samoopredjeljenje školaraca. Znanje se ne posmatra kao vrednost samo po sebi, već kao sredstvo za sticanje dobre profesije koja obezbeđuje visok nivo prihoda. .

Riječ "mladost" označava fazu prijelaza iz ovisnog djetinjstva u samostalnu i odgovornu odraslu dob, koja podrazumijeva, s jedne strane, završetak fizičkog, posebno seksualnog, sazrijevanja, as druge strane postizanje društvene zrelosti. . Ali to funkcionira drugačije u različitim društvima.

AT primitivna društva djetinjstvo se završilo rano, odgoj i obrazovanje su bili pretežno praktične prirode: djeca su učila učestvujući u formi koja im je bila izvodljiva u radu i drugim aktivnostima odraslih.

U srednjem vijeku prijenos iskustva stečenog od strane starijih odvijao se uglavnom kroz direktno praktično uključivanje djeteta u aktivnosti odraslih.

Najvažniji kriterij za punoljetnost bilo je stvaranje vlastite porodice uz koju su se povezivale samostalnost i odgovornost.

Novo vrijeme je donijelo važne društvene i psihičke promjene. Fizičko, posebno pubertetsko, sazrijevanje se primjetno ubrzalo, prisiljavajući "smanjiti" granice adolescencije.

Nove generacije mladih, znatno kasnije od svojih vršnjaka u prošlosti, započinju samostalan radni vijek, duže provode, sjede za školskim klupama različitih veličina.

Produženje mladosti ima svoje lične preduslove, odnosno proširenje sfere svjesnog samoopredjeljenja i povećanje njegove samostalnosti.

U moderno doba, mogućnosti individualnog izbora – profesije, supruge, stila života – značajno su se proširile. Psihološki horizonti čovjeka u doba tiska i masovne komunikacije nije ograničena na njeno neposredno okruženje. Veća sloboda izbora doprinosi formiranju fleksibilnijeg društvenog karaktera i pruža veću raznolikost individualnih varijacija. Ali suprotna strana ovog napretka je komplikacija procesa samoopredjeljenja. Izbor mogućih načina je veoma velik, a tek praktično, u toku same aktivnosti, biće jasno da li čoveku odgovara ili ne.

Poređenje različitih generacija je teško. U svakoj generaciji bilo je, ima i biće različitih ljudi. Osim toga, ljudi imaju tendenciju da apsolutiziraju vlastite navike i ukuse, pa vanjske, sekundarne karakteristike često dolaze do izražaja.

36. Lični razvoj i socijalizacija u adolescenciji, formiranje pogleda na svijet. Osnovne psihološke neoplazme.

U mladosti, u vezi sa rješavanjem problema profesionalnog samoopredjeljenja, dolazi do naglog razvoja ličnosti, čija je manifestacija novi pogled na svet, generalizovani oblik samosvesti, otkrivanje Jastva, doživljeno u obliku osjećaja vlastitog individualnog integriteta i jedinstvenosti.

Kako ističe I. S. Kon, centralni psihološki proces adolescencije je razvoj samosvijesti, koji podstiče osobu da sve svoje težnje i postupke mjeri određenim principima i slikom vlastitog Ja. Što je mladić stariji i zreliji , u više se pretvara njegovo odrastanje samoobrazovanje.

Najbolje opcije lični razvoj ukazuju na rođaka kontinuitet prošlosti, sadašnjosti i budućnosti Jastva, u kombinaciji sa produktivnom progresivnom promenom, što nije samo kretanje u vremenu života, već uspon ka novim kvalitetima; istovremeno, znak razvoja, za razliku od prave promene, jeste razrešenje određenih vrednosno-semantičkih kontradikcija. U slučajevima kada se proces sazrijevanja odvija u kriznim oblicima, dinamika Sopstva poprima druge oblike.

Bitna karakteristika adolescencije je negativan stav prema nametnutim vlastima, samo zdravi argumenti mogu ih uvjeriti u zasluge ove ili one figure. Istovremeno se može pojaviti zaljubiti se u odraslu osobu, koji je nekim svojim kvalitetima uspio privući mladića k sebi i osvojiti ga.

U mladosti primaju intenzivan razvoj raznih osećanja. pogoršati i postati više svjesno estetsko iskustvo, dobija novi razvoj poziv dužnosti, osjećaj moralno zgražanje, saosjećanje za tuđu nesreću, njegova tuga, ushićenje zbog dobrog djela, radost susreta sa umjetničkim djelom, uzbuđenje, tuga, mladić doživljava radost prve ljubavi, pod čijim uticajem postaje još bolji i humaniji. Tako mladić stiče ono emocionalno iskustvo, taj „fond“ emocionalnih iskustava koje će imati značaj za njen budući razvoj. To znači da će psihološki već biti pripremljeni načini za primanje značajnih emocionalnih utisaka iu drugim uslovima.

Zbog činjenice da u adolescenciji grupni kontakti najčešće uključuju takmičenje, borbu za poziciju i autoritet, uz razvoj druženja, adolescenciju karakteriše intenzivna potraga za prijateljstvom kao selektivnom, snažnom i dubokom emocionalnom vezanošću.

Osobe već adolescencije napraviti dobru razliku između prijateljstva i drugarstva. Prijateljske odnose karakteriše velika selektivnost i otpornost na vanjske, situacijske faktore. Potonje se objašnjava općim povećanjem stabilnosti interesa i preferencija s godinama, kao i razvojem inteligencije, uslijed čega se povećava sposobnost djeteta da integrira konfliktne informacije, gurajući pojedinosti u drugi plan. Upravo iz tog razloga, u sferi međuljudskih odnosa, dječaci i djevojčice su mnogo tolerantniji i plastičniji u odnosu na mlađe ljude.

Prijateljstvo je oblik emocionalne vezanosti. Za nju je važnija stvarna ili implicirana lična bliskost nego zajedništvo subjektivnih interesa. Kako je po prirodi polifunkcionalno, mladenačko prijateljstvo karakteriziraju različiti oblici: od jednostavne zajedničke zabave do najdubljeg samootkrivanja.

Mladačko prijateljstvo kao prva, samostalno odabrana duboka individualna vezanost, ne samo da anticipira ljubav, već je dijelom uključuje. Istovremeno, njegovom strukturom dominira potreba za saglasnošću sa samim sobom, beskompromisnost, žeđ za potpunim i bezobzirnim samootkrivanjem.

Teorije starenja i starosti.

Starost kao društveni problem. U teoriji disocijacije, proces dosljednog razaranja društvenih veza smatra se neizbježnim. Fenomen disocijacije izražava se u promjeni motivacije, u fokusiranju na unutrašnji svijet i opadanju komunikacije. Objektivno, „disocijacija“ se manifestuje u gubitku nekadašnjih društvenih uloga, u pogoršanju zdravlja, u smanjenju prihoda, u gubitku ili otuđenju najbližih.

Starost kao biološki problem. Starenje se smatra biološki programiranim procesom („programirano starenje“) ili kao rezultat oštećenja tjelesnih stanica („neprogramirano starenje“).

Starost kao kognitivni problem. Teorija zadržavanja vjeruje da stariji ljudi postaju manje vješti zbog poteškoća u percipiranju vanjskih informacija. Teorija "neupotrebe" povezuje pad intelektualnih vještina u kasnijem životu s nedovoljnom iskorištenošću.

Vrlo je teško odrediti hronološke granice početka starosti, jer je raspon individualnih razlika u pojavi znakova starenja ogroman. Ovi znakovi se izražavaju u postepenom smanjenju funkcionalnosti ljudsko tijelo. Međutim, starost treba okarakterisati ne samo sa negativne strane, naglašavajući nestanak određenih sposobnosti u poređenju sa zrelošću. Neophodno je utvrditi kvalitativne razlike u psihi starije osobe, identifikovati i pokazati karakteristike mentalnog razvoja koji se javlja u pozadini pogoršanja psihofiziologije, u uslovima involucionih promena u nervnom sistemu.

Razvojna psihologija kao nauka: zadaci, dijelovi i glavni problemi. Predmet razvojne psihologije.

Psihologija starosti kao nauka

Objekt

Razvija se, mijenja u ontogenezi, normalna, zdrava osoba

Predmet

Dobni periodi razvoja, uzroci i mehanizmi prelaska iz jednog dobnog perioda u drugi, opći obrasci i trendovi, tempo i smjer mentalnog razvoja u ontogenezi

Teorijski zadaci (zadaci)

Problem pokretačkih snaga, izvora i mehanizama mentalnog razvoja kroz život osobe

Problem periodizacije mentalnog razvoja u ontogenezi

Problem starosnih karakteristika i obrazaca mentalnih procesa

Problem dobnih mogućnosti, karakteristika, obrazaca implementacije raznih aktivnosti,

učenje

Problem starosnog razvoja ličnosti itd.

Praktični zadaci

Određivanje starosnih normi mentalnih funkcija, identifikacija psiholoških resursa i ljudske kreativnosti

Starost i klinička dijagnoza

Praćenje toka mentalnog razvoja djece, pružanje pomoći roditeljima u problemskim situacijama

Psihološka podrška, pomoć u kriznim periodima ljudskog života

Organizacija obrazovnog procesa za ljude svih starosnih kategorija itd.

Svaka nauka ima svoj objekt – dio stvarnosti koji bira da proučava. Istovremeno, isti objekat privlači pažnju drugih naučnih disciplina. Za razvojnu psihologiju (kao i za psihofiziologiju, opštu psihologiju, socijalnu, kliničku psihologiju) ovo je, naravno, ljudska psiha. Predmet nauke je aspekt koji se proučava u okviru ove discipline, za razliku od drugih grana nauke.

Dakle, razvojna psihologija je nauka o obrascima ljudskog mentalnog razvoja u različitim fazama ontogeneze: njegovim fenomenima, mehanizmima, uslovima i pokretačkim silama.

Razvojna psihologija kao nauka se sastoji od nekoliko sekcija.

1. Razvoj mentalnih funkcija i procesa; geneza svijesti i aktivnosti, spoznaja, emocionalno-voljni procesi, komunikacija u filo- i ontogenezi. U suštini, ovaj dio uključuje proučavanje glavnih kategorija opće psihologije u ontogenezi.

2. Perinatalna psihologija - nauka o psihološkom kontekstu rođenja djeteta (o motivima njegovog začeća, psihologiji trudnice i procesima koji se dešavaju u porodici nerođenog djeteta), kao i proučavanje obrazaca nastanka i razvoja psihe fetusa i novorođenčeta.

3. Dječja psihologija proučava razvoj djetetove psihe u različitim fazama njegovog života.

4. Psihološka akmeologija(od grčkog "acme" - vrhunac) - psihologija odraslog doba, nauka o krizama odraslog doba i načinima za njihovo prevazilaženje. U užem smislu, akmeologija se shvata kao nauka o ljudskoj samoaktualizaciji.

5. Gerontopsychology- nauka o psihologiji starenja. Komponenta gerontopsihologije je tanatopsihologija - nauka o obrascima umiranja.

Posljednja dva područja, rezultat najnovijih razvoja psihologije, praktično nemaju historiju.

Šematski se predmet razvojne psihologije može predstaviti na sljedeći način.

Kraj rada -

Ova tema pripada:

Uvod u razvojnu psihologiju: Vodič za učenje

Uvod u tutorijal razvojne psihologije.. tekst dao nosilac autorskih prava http www liters ru stranice biblio knjiga umjetnost..

Ako vam je potreban dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

tweet

Sve teme u ovoj sekciji:

Među oblastima kulture posvećenim ljudskom znanju, razvojna psihologija, koja se ponekad naziva i genetska psihologija, zauzima značajno mjesto. pošta

Faze razvojne psihologije
Nauka nastaje kada stare naučne discipline ne uspijevaju da objasne niz pojava i ne služe zahtjevima prakse. Razvojna psihologija se mijenja

Razvojna psihologija i druge nauke
Razvojna psihologija je u bliskom kontaktu sa drugim granama znanja. Prije svega, on je u interakciji s biologijom i fiziologijom razvoja: mogućnostima psihe direktno

Opći naučni principi istraživanja u razvojnoj psihologiji
U razvojnoj psihologiji kao nauci mogu se izdvojiti tri nivoa metodologije. Prvi nivo je razvoj osnovnih opštih naučnih principa na kojima se gradi predmetna disciplina.

Princip konzistentnosti u razvojnoj psihologiji
Sistemski pristup, prema stavovima osnivača opšte teorije sistema L. von Bertalanffyja, znači, prvo, da je cjelina uvijek veća od zbira svojih dijelova, i, drugo,

Princip determinizma u razvojnoj psihologiji
Princip determinizma (odrediti - odrediti) znači da se svaka pojava shvata kao uslovljena kauzalnim zakonima i stoga podliježe

Princip razvoja u razvojnoj psihologiji
Treći najvažniji metodološki princip genetičke psihologije je princip razvoja, čija je suština da se svaka pojava mora posmatrati kao da ima istoriju.

Glavne tačke pristupa za sve uzraste
1. Razvoj svih uzrasta. Proces ontogenetskog razvoja odvija se tokom života. Nijedan dobni period nema dominantnu ulogu u razvoju. U toku

Koncept razvoja u razvojnoj psihologiji
Nakon što smo se upoznali sa glavnim metodološkim principima savremenih razvojnih nauka, pređimo na definisanje konceptualnog aparata razvojne psihologije, uzimajući u obzir uticaj analiziranih

Osetljivost mentalnog razvoja na vremenski faktor
Mentalni razvoj sadrži periode sporih promjena i brzih skokova: kao i svi složeni neravnotežni sistemi, ljudska psiha prolazi kroz tačke "bifurkacije" (bifurkacije)

Indikatori mentalnog razvoja
L.S. Vygotsky je izdvojio sljedeće znakove mentalnog razvoja: diferencijacija (podjela jednog na mnogo elemenata, na primjer, diferencijacija prirodnog uslovnog p

Koncept psihološke norme
Budući da je za procjenu tempa mentalnog razvoja potrebno s vremena na vrijeme uporediti ga sa starosnim normama, zadržimo se ukratko na sadržaju pojma psihološke norme,

Starost kao kvalitet sistema
U genetskoj psihologiji dugo se proučava razvoj i formiranje individualnih mentalnih funkcija i procesa, tako da se radi, takoreći, analiza "element po element".

Odrednice mentalnog razvoja
Mentalni razvoj osobe odvija se pod uticajem dva glavna faktora – nasljedstva i okoline (faktori su stalno djelujuće okolnosti koje čine bića

Biološke osnove psihe
Razlikovati nasljedna i urođena svojstva (koja su karakteristična za datu jedinku od rođenja, ali se ne prenose na njegovo potomstvo, što može biti uzrokovano posebnostima

Pojam sredine u razvojnoj psihologiji
Varijabilnost, individualna varijabilnost ponašanja obično se povezuje sa faktorima sredine. U ljudskom razvoju, ovo je promjenjivi niz podražaja koji ga prati od rođenja do smrti.

Neophodno je dati ne samo opis, već i objašnjenje nastalih pojava (princip kauzalnosti)
3. Psihu treba proučavati u procesu njenog svrsishodnog formiranja (samo uz aktivan uticaj i posmatranje rezultata, moguće je proučavati mehanizme pojava). Na e

Opšte naučne metode
Opštenaučne metode su modifikacija u odnosu na psihološku realnost onih metoda koje se koriste u mnogim drugim naukama. Opservacija

Vrste posmatranja u psihologiji
Prednosti metode su da se 1) prikupljaju činjenice

Metode za proučavanje više nervne aktivnosti djece
Psihofiziološke i neuropsihološke metode se često koriste za proučavanje individualnih i starosnih karakteristika. Među njima se može razlikovati nekoliko metoda, koje se preporučuju

Psihogenetske metode
Ova grupa metoda je usmjerena na identifikaciju faktora okoline i nasljeđa u individualnim varijacijama psiholoških kvaliteta. genealošku metodu

Zapravo psihološke metode
Introspektivne metode (samoposmatranje i samoprocjena) direktno otvaraju predmet proučavanja, što je njihova glavna prednost. AT moderna naukačešće se koriste

Opće karakteristike razvojnih teorija
Koncepti, principi i zakoni mentalnog razvoja objedinjeni su u okviru teorija koje su do danas veoma brojne. U zavisnosti od željene metodologije, kreirajte

Etološki pristup
Etologija je nauka o biološkim osnovama ponašanja, koja nastoji da u manifestacijama ljudske psihe vidi tragove svojih "predljudskih" prethodnika. Ako komunikaciju posmatramo kao aktivnost, onda je

Faze razvoja komunikacije sa vršnjacima
"Horizontalna" komunikacija također ima svoju ontogenezu. U školi M.I. Lisina je identificirala sljedeće faze: 1. Emocionalna i praktična komunikacija je zabilježena u godinama

Uloga senzornih i perceptivnih procesa u mentalnom razvoju
Aktivnost i komunikacija glavni su uvjeti za formiranje unutrašnjeg svijeta osobe i njegove svijesti. Međutim, izvor razvoja je okruženje koje subjektu obezbjeđuje vrijeme

Rasprava između nativizma i empirizma u psihologiji percepcije
Problem senzornog i perceptivnog razvoja je od izuzetnog metodološkog značaja za razvojnu psihologiju. Nije slučajno da se diskusija među navijačima još uvijek vodi.

Studije percepcije prostora u djetinjstvu
Budući da 80% informacija kod odrasle osobe dolazi kroz vizualni kanal, vizualna percepcija dojenčadi je najopsežnije proučavana. Koje informacije su date

Proučavanje percepcije objekata u djetinjstvu
U početku se vjerovalo da je boja važnija karakteristika od oblika. N.I. Krasnogorsky, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin je pokazao da bebe mogu razlikovati boje u dobi od tri mjeseca.

Intersenzorna interakcija u djetinjstvu
S obzirom da okruženje utiče na sva čula u celini, u krajnjoj liniji nije od velike važnosti na koji modalitet informacija se osoba oslanja. J. Gibson je u to vjerovao

Dalji razvoj percepcije u djetinjstvu
Dakle, eksperimentalno je pokazano da je percepcija dojenčeta, kao niže mentalne funkcije, ipak vrlo savršena i daje dobru osnovu za dalji razvoj već u djetinjstvu.

Uloga pamćenja, mišljenja i govora u mentalnom razvoju
Pamćenje, mišljenje i govor su usko povezani jedno s drugim i ne mogu se smatrati potpuno odvojenim funkcijama. Ako na početku života razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o njegovom osjetilu

Razvoj pamćenja u ontogenezi
Pamćenje u svim svojim oblicima veoma je važno za bilo koju fazu ontogeneze, ali posebno značajnu ulogu ima na početku djetetovog života. O postojanju prvih oblika pamćenja svjedoči

Razvoj mišljenja u ontogenezi
Pitanje kada osoba počinje da razmišlja, kada njegovo razmišljanje dobija nove kvalitete, proučavali su mnogi poznati psiholozi. E. Claparede i V. Stern su vjerovali da smo dijete

Razvoj govora u ontogenezi
U govoru kao psihološkom fenomenu može se izdvojiti razvoj zvučne strane dječjeg govora i funkcionalnih značenja. I, iako, kako s pravom naglašava L.S. Vygotsky, sondiranje i

Povezanost mišljenja i govora u ontogenezi
Mišljenje i govor utiču jedno na drugo u ontogenezi, ali je i sadržaj ovih uticaja promenljiv i dvosmislen. Do tri godine, napominje L.S. Vigotskog, oni se razvijaju nezavisno: mi

Odnos kategorija ličnosti, potreba i samosvesti
U domaćoj psihologiji problem ontogeneze ličnosti imao je ključna vrijednost utvrditi najvažnije odredbe o odnosu biološkog i društvenog,

Emocionalni razvoj u ontogenezi
Neposredno nakon rođenja, afektivnost djeteta ukazuje na doživljaj osjećaja zadovoljstva – nezadovoljstva i uključuje grčeve mišića i izražene autonomne reakcije.

Glavne faze razvoja ličnosti u ontogenezi
Lični razvoj se može posmatrati sa stanovišta odvajanja sebe od okoline (sticanje sposobnosti izdizanja iznad „polja“), jačanja samoregulacije i samoupravljanja, preuzimanja odgovornosti.

Osobine ličnosti i samosvesti u različitim fazama ontogeneze
Od prvih dana rođenja, dete je otvoren sistem sa izraženom potrebom za drugom osobom i novim iskustvima. Psihološki život odojčeta sastoji se uglavnom od aff

Glossary
Ubrzanje - pojava normativnih neoplazmi u ranijoj dobi. Aktivnost - opća karakteristika živih bića, je

Predavanje 1. Predmet, zadaci i problemi razvojne psihologije i razvojne psihologije

1. Koncept razvojne psihologije i razvojne psihologije.

2. Predmet razvojne psihologije i razvojne psihologije.

3. Zadaci razvojne psihologije (L. Montada i dr.).

4. Glavne funkcije razvojne psihologije i razvojne psihologije.

5. Sekcije razvojne psihologije i njihove karakteristike.

6. Aktuelni problemi razvojne psihologije u sadašnjoj fazi.

7. Karakteristike djetinjstva prema Feldsteinu D.I.

8. Interdisciplinarne veze između razvojne psihologije i razvojne psihologije.

9. Definicija koncepta razvoja.

11. Oblasti razvoja.

12. Uticaj životne sredine na ljudski razvoj.

Bibliografska lista:

1. Abramova G.S. Psihologija vezana za uzrast: Tutorial za studente univerziteta. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog znanja. - M., 1977.

3. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalchik. - M., 1984.

4. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Sabrana djela. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.C. Psihologija vezana za dob. - M., 1997.

1. Koncept razvojne psihologije i razvojne psihologije.

Savremena psihologija je razgranati sistem naučnih disciplina, među kojima posebno mesto zauzima razvojna psihologija ili, tačnije, psihologija ljudskog razvoja, povezana sa proučavanjem starosna dinamika razvoja ljudske psihe, ontogeneza mentalnih procesa i psihološki kvaliteti ličnosti osobe koji se kvalitativno mijenjaju u vremenu.

Koncept razvojne psihologije u principu već koncepte razvojne psihologije, budući da se razvoj ovdje razmatra samo kao funkcija ili hronološka starost͵ ili starosni period; fokusira se na starosne karakteristike psihe.

Razvojna psihologija je povezana ne samo s proučavanjem starosnih faza ljudske ontogeneze, već razmatra i različite procese makro- i mikropsihičkog razvoja općenito, proučava sam proces mentalnog razvoja. Iz tog razloga, strogo govoreći, razvojna psihologija bi trebala biti samo dio razvojne psihologije, iako se ponekad koriste naizmjenično.

2. Predmet razvojne psihologije i razvojne psihologije.

Dva izvora hrane razvojnu psihologiju. S jedne strane, ovo su objašnjavajući principi biologije i evolucionu teoriju, s druge strane, načini sociokulturnog uticaja na tok razvoja.

Definicija razvojne psihologije kao doktrine o periodima psihičkog razvoja i formiranja ličnosti u ontogenezi, njihovoj promeni i prelasku iz jednog doba u drugo, kao i istorijska analiza uzastopnih faza ontogeneze, ukazuju da je predmet razvojne psihologije istorijski promenio. Danas je predmet razvojne psihologije razotkrivanje opštih zakonitosti mentalnog razvoja u ontogenezi, uspostavljanje starosnih perioda, formiranje i razvoj aktivnosti, svesti i ličnosti, kao i razlozi za prelazak iz jednog perioda u drugi, koji nemoguće je bez uzimanja u obzir uticaja kulturnih, istorijskih, etničkih i društvenih faktora na individualni razvoj ličnosti - ekonomski uslovi.

Komponente predmet razvojne psihologije su:

o promjene koji se javljaju u psihi i ponašanju osobe tokom prelaska iz jednog doba u drugo; dok su promjene različite: kvantitativno(povećanje vokabulara, kapaciteta memorije...) - evolucijski- akumuliraju se postepeno, glatko, polako; kvaliteta(komplikacija gramatičkih konstrukcija u govoru - od situacionog govora do monologa, od nehotične do voljno pažnje) - revolucionarno- dublje, nastaju brzo (skok u razvoju), pojavljuju se na prijelazu razdoblja; situacijski- povezana sa specifičnim društvenim okruženjem, njegovim uticajem na dete; nestabilan, reverzibilan i potrebno ga je popraviti;

o koncept starosti- definira se kao specifična kombinacija psihe i ponašanja osobe.

Uzrast ili dobni period je ciklus razvoja djeteta koji ima svoju strukturu i dinamiku. Psihološko doba (L.S. Vygotsky) je kvalitativno osebujan period mentalnog razvoja, karakteriziran prvenstveno pojavom neoplazme, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ pripremljene cjelokupnim tokom prethodnog razvoja.

Psihološka dob možda ne odgovara hronološkoj starosti pojedinog djeteta, koja je zabilježena u njegovom izvodu iz matične knjige rođenih, a zatim u pasošu. Starosni period ima određene granice. Ali ove hronološke granice se mogu pomjeriti, pa će jedno dijete ući u novo doba ranije, a drugo kasnije. Granice adolescencije povezane sa pubertetom djece posebno su „plutajuće“.

o uzorci, mehanizmi i pokretačke snage mentalnog razvoja;

o djetinjstvo- predmet razvojne psihologije prema Obukhovoj - period pojačanog razvoja, promjene i učenja.

3. Zadaci razvojne psihologije.

Zadaci i funkcije razvojne psihologiješirok i svestran. Danas je ova grana psihologije dobila status naučne i praktične discipline, te stoga među njenim zadacima treba izdvojiti teorijske i praktične zadatke. Teorijski zadaci razvojne psihologije obuhvataju proučavanje osnovnih psiholoških kriterijuma i karakteristika djetinjstva, mladosti, zrelosti (zrelosti), starosti kao društvenih pojava i sukcesivnih stanja društva, proučavanje starosne dinamike mentalnih procesa i razvoja ličnosti na osnovu o kulturno-istorijskim, etničkim i društveno-ekonomskim prilikama, različitim vidovima obrazovanja i osposobljavanja, istraživanjima o diferencijalnim psihološkim razlikama (polno zrelim i tipološkim osobinama osobe), istraživanjima procesa odrastanja u cjelini i različitim manifestacijama.

Među naučnim i praktičnim zadacima razvojne psihologije spada stvaranje metodološke osnove za praćenje napretka, korisnosti sadržaja i uslova mentalnog razvoja u različitim fazama ontogeneze, organizacija optimalnih oblika aktivnosti i komunikacije u detinjstvu i adolescenciji. , kao i organizovanje psihološke pomoći u periodima starosne krize, u odrasloj i starosti.

L. Montada predlaže da se izdvoji 6 osnovnih zadataka koji se odnose na obim primjene razvojne psihologije u praksi.

1. Orijentacija na životnom putu. Ovaj zadatak predlaže odgovor na pitanje ʼʼšta imamo?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. određivanje stepena razvoja. Redoslijed starosnih promjena u obliku opisa kvantitativnih razvojnih funkcija ili kvalitativnih razvojnih faza je klasično pitanje u razvojnoj psihologiji. Na osnovu toga, statistička starost razvojni standardi, zahvaljujući čemu je moguće dati opštu ocjenu toka razvoja kako u pojedinačnim slučajevima tako iu odnosu na različita obrazovna i obrazovna pitanja. Tako, na primjer, znajući koje zadatke djeca od 7 godina samostalno rješavaju, moguće je utvrditi da li je određeno dijete niže, više ili u rangu s normom. Istovremeno, moguće je utvrditi da li obrazovni i obrazovni zahtjevi odgovaraju ovoj normi samostalnosti.

2. Utvrđivanje uslova za razvoj i promjenu. Ovaj zadatak uključuje odgovor na pitanje ʼʼkako je do toga došlo?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. koji su uzroci i uslovi koji su doveli do ovog nivoa razvoja. Eksplanatorni modeli razvojne psihologije usmjereni su prvenstveno na analizu ontogeneze osobina ličnosti i njenih poremećaja, uzimajući u obzir stavove, razvojno okruženje, interakciju sa vaspitačima, posebne događaje, a takođe - kao idealan slučaj - interakciju svih ovih varijable. Istovremeno, psihologe zanimaju ne toliko kratkoročni koliko dugoročni uticaji razvojnih faktora. Uzimaju se u obzir i kumulativna priroda uticaja razvojnih faktora i diskretna priroda uzročno-posledičnih veza. Poznavanje uslova vam omogućava da odložite smetnje u razvoju (prevencija) i donijeti odgovarajuće odluke za optimizaciju toka razvoja. Od posebnog značaja za postizanje željenog efekta je utvrđivanje korespondencije razvojnih uslova i mogućih mogućnosti intervencije sa trenutnim nivoom razvoja pojedinca, njegovim ličnim svojstvima.

3. Predviđanje stabilnosti i varijabilnosti osobina ličnosti. Ovaj zadatak uključuje odgovor na pitanje ʼʼšta će se dogoditi ako..?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. prognoza ne samo toka razvoja, već i preduzetih interventnih mjera. Mnoge aktivnosti u praksi vaspitno-obrazovnog rada – eksplicitno ili implicitno – sugerišu prognozu daljeg razvoja. Tako, na primjer, pravo na brigu o djetetu nakon razvoda roditelja zadržava majka samo ako se smatra da će to biti najbolje za dalji razvoj djeteta. Za ovakva predviđanja potrebno je znanje o stabilnosti ili nestabilnosti svojstava i uslova za razvoj kako same ličnosti tako i ličnosti u grupi. Zbog brojnih faktora koji su uključeni, takve psihološke prognoze su često pogrešne.

4. Objašnjenje ciljeva razvoja i korekcije. Ovaj zadatak uključuje odgovor na pitanje ʼʼ šta bi trebalo biti?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. određuje šta je moguće, stvarno, a šta treba isključiti. Kao empirijska nauka, razvojna psihologija, za razliku od pedagogije, neutralan u odnosu na društveni poredak, javno i lično mišljenje. Iz tog razloga, ona je u mogućnosti i dužna im se oduprijeti, ako je to u suprotnosti sa utvrđenim činjenicama i zakonima. Istovremeno, obavlja funkciju potkrepljivanja određenih prijedloga i projekata, ako su u skladu sa njegovim saznanjima. I konačno, već je inicijator korekcije donesene odluke, u studijama slučaja pokazuju njihovu neutemeljenost. Lažno utvrđena norma razvoja dovodi do značajnih izobličenja u praksi obrazovno-vaspitnog rada.

5. Planiranje korektivnih radnji. Ovaj zadatak pretpostavlja odgovor na pitanje ʼʼkako se postižu ciljevi?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. šta je potrebno učiniti da se dobije željeni efekat od intervencije. Dakle, korektivne mjere su potrebne samo ako se ne ostvare postavljeni ciljevi razvoja, ako se ne savladaju razvojni zadaci, ili ako postoji činjenica da razvojni uslovi dovode do njegovog nepoželjnog toka. Ovdje treba razlikovati: 1) ciljeve razvoja samog pojedinca; 2) razvojni potencijali samog pojedinca; 3) društvene potrebe za razvojem; 4) razvojne mogućnosti. Shodno tome, korektivne mjere treba razlikovati prema njihovoj namjeni. Često postoji neslaganje između ovih ciljeva, a ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ bi trebao biti predmet korekcije. Svrha planirane korekcije treba da bude prevencija razvojnih poremećaja, korekcija razvoja, odnosno optimizacija razvojnih procesa. U svakom slučaju, moraju se donijeti informirane odluke o tome kada intervencija obećava da će biti uspješna, gdje je treba primijeniti i koji metod treba izabrati.

6. Evaluacija razvojne korekcije. Ovaj zadatak uključuje odgovor na pitanje ʼʼdo čega je to dovelo?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. da je preduzeta korektivna radnja. Savremena razvojna psihologija se suzdržava od ishitrene procjene djelotvornosti određenih korektivnih radnji. Ona smatra da pravu ocjenu treba dobiti samo kao rezultat dugotrajnog posmatranja pojedinca, tokom kojeg treba utvrditi i pozitivne efekte i nuspojave. Također se vjeruje da je procjena djelotvornosti u velikoj mjeri određena naučnom paradigmom koje se psiholog pridržava.

4. Glavne funkcije razvojne psihologije i razvojne psihologije.

Kao i svaka nauka, razvojna psihologija funkcije opisi, objašnjenja, prognoze, korekcije. U odnosu na određeno područje istraživanja (u našem slučaju na mentalni razvoj), ove funkcije djeluju kao specifične naučni zadaci,ᴛ.ᴇ. zajedničkim ciljevima koje nauka nastoji postići.

Opis razvoja podrazumijeva prikaz fenomenologije razvojnih procesa u cjelini (sa stanovišta spoljašnje ponašanje i unutrašnja osećanja). Nažalost, mnogo je razvojne psihologije na nivou opisa.

Objasniti razvoj znači identifikovati uzroke, faktore i uslove koji su doveli do promena u ponašanju i iskustvu. U osnovi objašnjenja je šema uzročnosti, koja mora biti striktno nedvosmislena (što je izuzetno rijetko), vjerovatnoća (statistička, sa različitim stepenom odstupanja) ili potpuno odsutna. Trebao bi biti pojedinačni (što je vrlo rijetko) ili višestruko (što je obično slučaj u razvojnim studijama).

Ako objašnjenje odgovara na pitanje ʼʼzašto se to dogodilo?ʼʼ, otkrivajući razloge već postojećeg efekta i utvrđujući faktore koji su ga izazvali, onda prognoza odgovara na pitanje ʼʼdo čega će to dovesti?ʼʼ, ukazujući na posljedice koje proizlaze iz toga. ovaj uzrok. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, ako se misao kreće u objašnjavanju razvoja od posledice do uzroka, onda idemo u prognozu razvoja od uzroka do posledice. To znači da pri objašnjavanju nastalih promjena studija počinje njihovim opisom i nastavlja se prijelazom na opis mogućih uzroka i njihove povezanosti s promjenama koje su se dogodile. Prilikom predviđanja, studija počinje i opisom nastalih promjena, ali se one više ne posmatraju kao posljedica, već kao uzrok mogućih promjena, čiji opis se mora sastaviti. Prognoza razvoja uvijek nosi hipotetički, jer se zasniva na objašnjenju, na uspostavljanju veza između nastale posledice i mogućih uzroka. Ako se ova veza uspostavi, onda činjenica njenog postojanja omogućava nam da smatramo da će ukupnost identifikovanih uzroka od najveće važnosti za sobom povlačiti posljedicu. To je, zapravo, značenje prognoze.

Ako je opis razvoja stvarajući njegov imidž u umu istraživača, objašnjenje - uspostavljanje veza posljedice sa mogućim uzrocima, te prognoza razvoja - predviđanje ono, na osnovu već uspostavljenih uzročno-posledičnih veza, onda je korekcija razvoja menadžment kroz promjenu mogućih uzroka. A budući da je razvoj granajući proces koji ima čvorove kvalitativnih i linije kvantitativnih promjena, mogućnosti korekcije su teoretski neograničene. Ograničenja su ovdje u većoj mjeri nametnuta mogućnostima opisa, objašnjenja i predviđanja, koje daju informacije o prirodi procesa koji se odvijaju i prirodi objekta u cjelini. Važno je istaći posebno mjesto prognoze i korekcije razvoja u rješavanju primijenjenih problema razvojne psihologije.

Rezultat opisa, objašnjenja, prognoze i korekcije je model ili teorija razvoj.

Nesumnjivo je da je jedno od glavnih pitanja u teoriji individualnog razvoja osobe upravo pitanje odnosa starosti, tipoloških i individualnih karakteristika osobe, o promjenjivim i kontradiktornim odnosima među njima. Individualni razvoj postaje sve osobeniji i individualiziraniji s godinama.

Istražujući dinamiku starosti, karakteristike pojedinih perioda i odnos među njima, ne može se apstrahovati od životnog puta osobe, istorije njenog individualnog razvoja u različitim društvenim odnosima i posredovanjima. Zajedničko svim ljudima starosne periodeživot (od djetinjstva do starosti) karakteriziraju relativno stalni znaci somatskog i neuropsihičkog razvoja.

Razvojna psihologija je studija o tome kako se ponašanje i iskustva ljudi mijenjaju s godinama. Iako se većina razvojnih teorija fokusira na period djetinjstva, njihov krajnji cilj je otkriti obrasce razvoja tijekom cijelog života osobe. Proučavanje, opis i objašnjenje ovih obrazaca određuje obim zadataka koje rješava razvojna psihologija.

5. Sekcije razvojne psihologije i njihove karakteristike.

Struktura razvojne psihologije i razvojne psihologije:

Razvojna psihologija proučava proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti tokom čitavog života osobe. Postoje 3 sekcije razvojne psihologije:

1. dječja psihologija (od rođenja do 17 godina);

2. psihologija odraslih, zrelog uzrasta;

3. gerontologija ili psihologija starijih osoba.

Na Zapadu interesovanje za učenje djetinjstvo(govorimo o periodu od oko 7 godina do adolescencije) nastao tek nakon završetka industrijske revolucije u 19. vijeku. Istovremeno, mnogo prije toga, rano djetinjstvo se smatralo posebnim periodom. životni ciklus. U trenutku kada su se počele zbivati ​​promjene u ekonomskoj organizaciji društva koje je donijela industrijska revolucija (kao što je migracija stanovništva sa sela u gradove), nastupio je povoljan period za proučavanje djetinjstva. Industrijska revolucija je značila da su radnicima u fabrici bila potrebna osnovna pismenost i veštine računanja koje su se mogle steći samo kroz opšte osnovno obrazovanje. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, istraživanje uma djeteta dobilo je snažan poticaj, jer su upravo oni mogli učiniti obrazovanje efikasnijim. Bez sumnje, drugi društveni faktori (kao što su povećano bogatstvo, poboljšana higijena, povećana kontrola dječjih bolesti) također su doprinijeli pomjeranju fokusa na djetinjstvo.

Adolescencija kao zasebna faza između djetinjstva i odraslog doba također je identificirana i opisana u sistemu bioloških, historijskih i kulturnih promjena. Prepoznatljive biološke karakteristike adolescencije vidljive orijentire da se istakne ova faza životnog ciklusa. Istovremeno, postao je predmet proučavanja razvojne psihologije tek u 20. vijeku, kada je zapadno društvo dostiglo takav nivo prosperiteta, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ je omogućio skidanje ekonomske odgovornosti sa tinejdžera. To je omogućilo odgađanje ulaska adolescenata u radni život i istovremeno povećanje vremena za sticanje obrazovanja.

U savremenoj razvojnoj psihologiji istorijska analiza će se proširiti ne samo na djetinjstvo kao socio-psihološki fenomen društva, već i na mladost, zrelost i starost. Istovremeno, sve do nedavno, ova doba su bila izvan sfere stvarnih interesovanja razvojne psihologije (dobne psihologije), budući da se zrelost smatrala kao doba „psihološkog fosila“, a Starost – kao doba potpunog izumiranja. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, odrasla osoba je, takoreći, bila isključena iz razvojnog procesa u svom socio-psihološkom značenju i iz istorije razvoja najkonkretnije osobe kao stvarno delujućeg subjekta͵ svog razvoja. svijest, samosvijest i druge lične kvalitete.

Razvoj u odraslom dobu životni put - tek vrlo nedavno postao predmet istraživanja. Društveni i medicinski napredak koji je omogućio da se doživi duboka starost i da se živi dovoljno dugo nakon završetka aktivnosti radna aktivnost, skrenuo je pažnju na probleme i stvarne mogućnosti starijih ljudi. Iz tog razloga se postavilo pitanje psihologije starenja, koje se odnosi i na razvojnu psihologiju.

Aktuelizacija interesovanja razvojne psihologije za proučavanje perioda zrelosti i starosti povezana je sa humanizacijom društva i početkom oživljavanja i aktivnog razvoja akmeologije (deklarisane u radovima B. G. Ananijeva) kao nauke o period maksimalnog procvata ličnog rasta, najviši trenutak ispoljavanja duhovnih snaga. Ovi trendovi i naučni pristupi značajno promijenio trenutnu situaciju razumijevanja Odraslog, otvarajući novi prostor za osobu, naglašavajući važnost proučavanja glavnih tačaka njegovog kreativnog samorazvoja. Kako ističe D. I. Feldstein, ove važne i perspektivne oblasti trebale bi u budućnosti otkriti problem odraslog u razvoju i problem njegovog razvoja, što je moguće samo ako se sve faze ontogeneze posmatraju u jedinstvu, a starost, uključujući i duboko, proučavaće se kao trenutak individualnog puta. U poznavanju odrasle osobe, razumijevanju njegovih ličnih karakteristika, važno je uzeti u obzir historijsku situaciju. Savremeni čovek nije stekao samo nove mogućnosti izbora, novi nivo samosvesti (dostupne studije pojedinaca antike - A.F. Loseva, srednjeg veka - Ya.A. sada na prelazu milenijuma, zahtevaju od njega da dalje razvijati u smislu širenja odnosa, produbljivanja samoopredjeljenja, „općeg sazrijevanja“. A stalno rastuće mogućnosti (određene dostignućima nauke, tehnologije, medicine, informatizacije, itd.) određuju novu situaciju za razvoj odrasle osobe, šireći granice njegovog života. I u tom smislu problem starosti, problem starije osobe, je od posebnog značaja.

Među pojedinačnim sekcijama razvojne psihologije, gerontologija je najmlađa oblast istraživanja. Upravo sada, stare ideje o starosti se ruše. Njegova dva aspekta – fizički i psihički – postaju sve više diferencirani. Starost je prirodna faza u ljudskom razvoju, a mogućnosti produžavanja ljudskog života, uklj. a zbog unutrašnjeg samorazvoja samog pojedinca, razvoj njegove psihičke otpornosti na starenje.

Dakle, u svakoj tački životnog ciklusa postoje i biološki i kulturni aspekti razvoja. Biološki procesi pospješuju razvoj i daju prirodno "obilježavanje" pojedinačnih faza. Οʜᴎ dobijaju na značaju kao preduslovi za društvenu istoriju i daju podsticaj za dublje razumevanje životnog ciklusa. Društvo utiče na razvoj čoveka tokom njegovog života. On postavlja referentni sistem u odnosu na koji se izdvajaju i proučavaju pojedinačni stadijumi ili periodi života.

6. Aktuelni problemi razvojne psihologije u sadašnjoj fazi.

1. Problem organske i ekološke uslovljenosti psihe i ponašanja ljudi;

2. Problem uticaja spontanog i organizovanog obrazovanja i vaspitanja na razvoj dece (što više utiče: porodica, ulica, škola?);

3. Problem korelacije i identifikacije sklonosti i sposobnosti;

4. Problem korelacije intelektualnih i ličnih promjena u mentalnom razvoju djeteta.

Savremena priroda zahtjeva društvene prakse koji se nameću razvojnoj psihologiji određuje njenu konvergenciju ne samo s pedagogijom, već i s medicinom i inženjerskom psihologijom, kao i sa drugim srodnim granama nauke koje proučavaju ljudska bića.

Pojava novih problema na raskrsnici razvojne i inženjerske psihologije i psihologije rada uzrokovana je izuzetnim značajem uzimanja u obzir faktora starosti pri konstruisanju efikasnih režima obuke operatera i podučavanju profesionalnih veština u visoko automatizovanoj proizvodnji, u proceni pouzdanosti radne i adaptivne sposobnosti osobe u uslovima preopterećenja. Vrlo malo istraživanja je urađeno u ovom pravcu.

Konvergencija medicinskih nauka i razvojne psihologije odvija se na osnovu sve većih zahteva kliničke dijagnostike za preciznijom prevencijom, lečenjem i stručnošću rada, koristeći duboko i sveobuhvatno znanje o stanju i sposobnostima osobe u različiti periodi njegov zivot. Bliska povezanost sa klinikom, medicinom, uključujući i gerijatriju, doprinosi dubljem razvoju osnovnih problema razvojne psihologije, kao što su potencijali razvoja čovjeka u različitim starosnim periodima, definisanje starosnih normi mentalnih funkcija.

Jedan od urgentnih problema je proširenje znanja o starosnim karakteristikama psihofizioloških funkcija odraslih kroz njihovu mikrodobnu analizu u periodu rasta i involucije. Sprovođenje istraživanja u navedenom planu na školarcima različitog uzrasta omogućilo je da se pokaže efekat složenih obrazaca starosne varijabilnosti pojedinih psihofizioloških funkcija na različitim nivoima njihove organizacije i da se da njihov teorijski opis.

Formiranje ličnosti kao ličnosti, kao subjekta spoznaje, društvenog ponašanja i praktične aktivnosti na neki je način povezano sa starosnim granicama koje posreduju u tom procesu. društveni uticaj na osobu, društvenu regulaciju njenog statusa i ponašanja u društvu.

Specifičnost faktora starosti nije samo u tome što se manifestuje na različite načine u odvojeni periodiživotni ciklus. Njegovo proučavanje je komplicirano činjenicom da djeluje u jedinstvu s individualnim karakteristikama, koje je važno uzeti u obzir pri razvoju starosnih standarda.

Problem starosne regulacije uključuje ne samo razmatranje prosječnih standarda, već i pitanje individualne varijabilnosti psiholoških karakteristika. Istovremeno, individualne razlike djeluju kao samostalan problem u strukturi razvojne psihologije. Sagledavanje starosnih i individualnih karakteristika u njihovom jedinstvu stvara nove mogućnosti za proučavanje sposobnosti učenja, za određivanje geneze i stepena zrelosti psiholoških funkcija.

Sljedeći ciklus problema u razvojnoj psihologiji povezan je sa fenomenom ubrzanja razvojnog procesa. Ubrzanje u periodu rasta i sazrevanja organizma i usporavanje starenja, pomeranje granica gerontogeneze u savremenom društvu pod uticajem čitavog niza socio-ekonomskih, sanitarnih, higijenskih i biotičkih faktora utiču na izgradnju sistema starosna regulacija. Istovremeno, pitanja akceleracije i retardacije ostaju malo proučena, upravo zato što se i sami dobni kriteriji mentalnog razvoja u svojoj raznolikosti pokazuju nedovoljno razvijenima.

Za dalje proučavanje jednog od osnovnih problema razvojne psihologije - klasifikacije životnih perioda - strukturno-genetski pristup ontogenetskom razvoju osobe je od najveće važnosti.

Na osnovu poznavanja osnovnih karakteristika ljudskog životnog ciklusa, njegovih unutrašnjih obrazaca i mehanizama, trebalo bi razraditi sintetički problem o skrivenim mogućnostima i rezervama samog mentalnog razvoja.

Među osnovnim problemima razvojne psihologije je proučavanje razvojnih faktora, budući da se ono odvija u interakciji osobe sa vanjskim svijetom, u procesu komunikacije, praktičnih i teorijskih aktivnosti. Odrednice i uslovi ljudskog razvoja obuhvataju društveno-ekonomske, političko-pravne, ideološke, pedagoške, kao i biotičke i abiotičke faktore.

Na ovaj način, ocrtava se određena hijerarhija hitnih problema opšteg i partikularnijeg reda čije je rješavanje podređeno glavnom cilju - dalji razvoj teorija individualnog razvoja i proširenje mogućnosti primjene naučnih saznanja o psihologiji razvoja na rješavanje problema društvene i industrijske prakse, budući da sada naučno proučavanje zakonitosti mentalnog razvoja postaje neophodan uslov za dalje usavršavanje svih oblika razvoja. odgoj i obrazovanje ne samo mlađe generacije, već i odrasle osobe.

7. Karakteristike djetinjstva prema Feldsteinu D.I.

U savremenoj razvojnoj psihologiji istorijska analiza pojma "djetinjstvo" najpotpunije je data u konceptu D. I. Feldsteina, koji djetinjstvo smatra socio-psihološkim fenomenom društva i posebnim stanjem razvoja.

U konceptu D. I. Feldsteina data je smislena psihološka analiza sistema interakcije funkcionalnih veza koje određuju društveno stanje djetinjstva u njegovom generaliziranom shvaćanju u određenom društvu, te se pronalaze načini za rješavanje pitanja onog što povezuje različite periode. djetinjstva, koji obezbjeđuje opšte stanje Djetinjstvo, koje ga dovodi u drugo stanje - u punoljetstvo.

Definisanje djetinjstva kao fenomena socijalni mir, D. I. Feldstein identificira sljedeće karakteristike.

funkcionalan- Pred nama je djetinjstvo kao objektivno izuzetno važno stanje dinamički sistem društva, stanje procesa sazrijevanja mlađe generacije i, s tim u vezi, priprema za reprodukciju budućeg društva.

U njegovom smisleno definicija je proces stalnog fizičkog rasta, gomilanja mentalnih neoplazmi, razvoja društvenog prostora, promišljanja svih odnosa u ovom prostoru, definisanja sebe u njemu, vlastite samoorganizacije koja se javlja u stalnom širenju i više složeni kontakti djeteta sa odraslima i drugom djecom (mlađom, vršnjačkom, starijom), zajednicom odraslih u cjelini.

Esencijalno- Djetinjstvo je oblik manifestacije, posebnog stanja društvenog razvoja, kada biološki obrasci povezani sa starosnim promjenama kod djeteta u velikoj mjeri pokazuju svoje djelovanje, "podređujući", međutim, sve više regulišuće ​​i određujuće. efekat društvenog.

A smisao svih smislenih promjena nije samo u sticanju, prisvajanju od strane djeteta društvenih normi (na koje se po pravilu fokusira), već u samom razvoju društvenih, društvenih svojstava, kvaliteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi. . U praksi se to ostvaruje u postizanju određenog nivoa socijalizacije, koji je tipičan za konkretno istorijsko društvo, šire za određeno istorijsko vreme, ali je istovremeno i stanje razvoja tog društvenog nivoa koje karakteriše osoba određenog doba, u ovom slučaju moderna osoba. Istovremeno, kako odrastaju, društveni princip sve aktivnije određuje karakteristike funkcioniranja djeteta i sadržaj razvoja njegove individualnosti.

Prema D. I. Feldsteinu, glavni, iznutra zacrtani cilj djetinjstva općenito i svakog djeteta posebno je odrastanje – razvoj, prisvajanje, ostvarenje odraslog doba. Ali isti cilj odrastati djeca, koja subjektivno imaju drugačiji smjer – osigurati ovo odrastanje – glavni je za svijet odraslih. Odnos zajednice odraslih prema djetinjstvu, bez obzira na definiciju njegove gornje granice, odlikuje se prvenstveno stabilnošću – to je stav kao posebno stanje, kao pojava koja je izvan sfere života odraslih. Autor koncepta razmatra problem odnosa zajednice odraslih prema djetinjstvu u širokom sociokulturnom kontekstu i socio-istorijskom planu i ističe poziciju Svijeta odraslih prema djetinjstvu ne kao skup djece. različite starosti- izvan svijeta odraslih (koje treba odgajati, obrazovati, obučavati), ali kao subjekt interakcije, kao posebno stanje svoje, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ društvo prolazi u svojoj stalnoj reprodukciji. Ovo nije ʼʼsocijalni rasadnikʼʼ, već raspoređeni u vremenu, rangirani po gustoći, strukturama, oblicima aktivnosti itd.
Hostirano na ref.rf
društveno stanje u kojem djeca i odrasli komuniciraju.

8. Interdisciplinarne veze između razvojne psihologije i razvojne psihologije.

Posljednjih decenija razvojna psihologija se promijenila kako u svom sadržaju, tako iu svom sadržaju interdisciplinarne veze. S jedne strane, utiče na druge naučne discipline, a sa druge strane i sama je pod njihovim uticajem, asimilirajući sve što proširuje njen predmetni sadržaj.

Biologija, genetika, razvojna fiziologija. Ove discipline su važne, prije svega, za razumijevanje prenatalnog razvoja, kao i za naredne faze ontogeneze sa stanovišta njenih ranih osnova. Οʜᴎ igraju značajnu ulogu u analizi adaptivnih sposobnosti novorođenčadi, kao i općeg fizičkog i motoričkog (motoričkog) razvoja, posebno u odnosu na naknadne promjene u ponašanju i iskustvu. Ovdje je od posebnog interesa razvoj centralnog nervnog sistema, osjetilnih organa i endokrinih žlijezda. U isto vrijeme, otkrića biologije su od posebne važnosti za razumijevanje pitanja ʼʼsubjekt-okruženjeʼʼ, ᴛ.ᴇ. objašnjenja sličnosti i razlika u razvoju različitih pojedinaca.

Etologija. Važnost etologije, odnosno komparativnog proučavanja ponašanja, značajno je porasla u poslednjih godina. Pokazuje biološke korijene ponašanja pružajući informacije o interakciji između okoline i pojedinca (na primjer, proučavanje utiskivanja). Ništa manje vrijedna je i metodološka mogućnost provođenja opservacija i eksperimenata na životinjama, a posebno u slučajevima kada je njihovo postupanje na ljudima zabranjeno iz etičkih razloga. Sposobnost prenošenja nalaza sa životinja na ljude ključna je za razumijevanje ljudskog razvoja.

Kulturna antropologija i etnologija. Predmet proučavanja kulturne antropologije i etnologije su transkulturalne univerzalije i interkulturalne razlike u ponašanju i iskustvu. Ove discipline omogućavaju, s jedne strane, da se testiraju obrasci identificirani u američko-evropskom kulturnom okruženju u drugim kulturama (na primjer, istočnoazijski) i, s druge strane, zbog širenja kulturnog okruženja, da se identifikovati interkulturalne razlike koje predodređuju različit tok razvojnih procesa. Od posebnog značaja posljednjih godina je proučavanje dječjeg folklora (subkulture).

Sociologija i društvene discipline. Ove nauke svoj značaj za razvojnu psihologiju dobijaju kako zbog određenih teorijskih premisa (teorija uloga, teorija socijalizacije, teorije formiranja stavova i normi itd.), tako i zbog analize procesa socijalne interakcije u porodici, škole, grupe istog uzrasta, kao i kroz proučavanje socio-ekonomskih uslova razvoja.

Psihološke discipline. Nauke o psihološkom ciklusu najbliže su razvoju psihologije. Nauke ujedinjene po imenu ʼʼOpća psihologijaʼʼ, omogućavaju vam bolje razumijevanje mentalnih procesa motivacije, emocija, spoznaje, učenja itd. Pedagoška psihologija razvojnu psihologiju zatvara pedagoškom praksom, procesima obrazovanja i vaspitanja. Klinička (medicinska) psihologija pomaže u razumijevanju razvoja djece s poremećajima različitih aspekata psihe i spaja se s razvojnom psihologijom na liniji dječje psihoterapije, psihoprofilakse i psihohigijene. Psihodijagnostika ide ruku pod ruku s razvojnom psihologijom u prilagođavanju i primjeni dijagnostičke metode u komparativnoj analizi intelektualnog, ličnog itd. razvoj i utvrđivanje starosnih normi razvoja. Veze između razvojne psihologije i psihologije kreativnosti i heurističkih procesa(u liniji nadarene i napredne djece u razvoju);

psihologija individualnih razlika itd.
Hostirano na ref.rf
U posljednjih nekoliko godina, obim interakcije između razvojne psihologije i patopsihologija(oligofrenopsihologija, dječja neuroza) i defektologija (rad sa djecom oštećenog sluha i vida, djecom sa mentalnom retardacijom i dr.). Moguće je otkriti spoj razvojne psihologije sa psihogenetikom, psiholingvistikom, psihosemiotikom, etnopsihologijom, demografijom, filozofijom itd.
Hostirano na ref.rf
Gotovo sve progresivne i zanimljiv rad u razvojnoj psihologiji se po pravilu izvode na raskrsnici disciplina. Tokom dugog perioda svog postojanja, razvojna psihologija je usvojila opšte psihološke metode posmatranje i eksperiment͵ primjenjujući ih na proučavanje ljudskog razvoja na različitim starosnim nivoima. Razvojna psihologija je usko povezana sa drugim oblastima psihologije: general psihologija, ljudska psihologija, društveni, pedagoški i diferencijal psihologija. Kao što je poznato, u opšta psihologija proučavaju se mentalne funkcije - percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, pažnja, mašta. u in

Predavanje 1. Predmet, zadaci i problemi razvojne psihologije i razvojne psihologije - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Predavanje 1. Predmet, zadaci i problemi razvojne psihologije i razvojne psihologije" 2017, 2018.