Ämnet pedagogiskt stöd är. Moderna problem med vetenskap och utbildning

20.09.2019

1. Kärnan i underhåll. De viktigaste tillvägagångssätten för att bestämma kärnan i pedagogiskt stöd.

2. Teknik för pedagogiskt stöd:

l teknik för pedagogiskt stöd;

l teknologi för pedagogiskt stöd;

l teknik för implementering av individuella utbildningsvägar;

l teknik för lärarstöd.

Litteratur:

1. Aleksandrova E.A. Typer av pedagogiskt stöd och stöd för individuell utbildning http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Vad är skillnaden mellan en frigiven klasslärares arbete och arbete klasslärare från ställning som handledare? / E.A. Aleksandrova // Rektor. - 2007. - Nr 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teori: vad är pedagogiskt stöd, w-l Cool ledare, nr 3, 2000, sid. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. etc. Arbetsbok av en skolpsykolog. Ed. Dubrovina I.V., M., Education, 1991.

6. Mudrik A.V. Kommunikation i utbildningsprocessen. M., Pedagogisk ryska samhället, 2001.

7. Mudrik A.V. Socialpedagogik. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Pedagogiskt stöd till barnet i utbildningen, red. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagogiskt stöd i lärarens och klasslärarens arbete .. - M., 2005.

1. Enligt förklarande ordbok Ryska språket, ackompanjemang betecknar en handling som åtföljer ett visst fenomen. Etymologiskt kommer det från ordet "ledsaga", som har flera meningsfulla tolkningar. Betydelsen av tolkningen beror på användningsområdet för ordet, men betyder samtidigheten av ett inträffande fenomen eller handling. Intressant nog flyttar användningen av detta verb med den reflexiva partikeln "sya" i innehållskarakteristiken tyngdpunkten på det övervakade. Således förvärvas följande betydelse - ”att medföra som en direkt fortsättning eller konsekvens”, ”att vara utrustad, kompletterad med något”.

Teoretisk grund av systemet för pedagogiskt stöd, bestämmelsen om "ackompanjemang" som medveten lärare / specialist på behovet av att följa med bredvid barnet under hans personlig utveckling, vilket ger en garanti för säker lösning av svåra livssituationer.

Vissa forskare noterar att ackompanjemang "ger Stöd naturligt utvecklande reaktioner, processer och personlighetstillstånd”. Det bör noteras att stöd förstås som bevarande av personlig potential och främjande av dess utveckling. Kärnan i ett sådant stöd ligger i förverkligandet av rätten till full utveckling personlighet och dess självförverkligande i samhället. Pedagogiskt stöd avslöjas mest i O.S. Gazmans och hans anhängares idéer. Underhåll är en speciell typ av verksamhet som syftar till att stödja ämnets verksamhet, d.v.s. förebygga och övervinna problem i dess bildande genom att utarbeta och genomföra ett gemensamt aktivitetsprogram med barnet.

Till skillnad från korrigering innebär support inte "korrigering av brister och ändring", utan söka efter dolda resurser för ämnet och personligheter beroende av dess förmåga och skapa förutsättningar för utveckling utifrån detta.

T. Yanicheva förstår psykologiskt stöd som ett system för organisatorisk, diagnostisk, undervisning och utvecklingsverksamhet som syftar till skapa optimala förhållanden. Den väsentliga egenskapen för ackompanjemang i detta tillvägagångssättär att skapa förutsättningar för ämnets övergång till "självhjälp". E.A. Kozyreva förstår support som ett "system yrkesverksamhet lärare-psykolog, regisserad att skapa förutsättningar för en positiv utveckling av relationer barn och vuxna i utbildningssituationen, psykologiska och mental utveckling barn med fokus på sin proximala utvecklingszon.

I verk av Yu.V. Slyusarev - grundaren av denna teori i den psykologiska aspekten, "ackompanjemang" används för att beteckna ”icke-direktiv form av återgivning psykologisk hjälp» , som inte bara syftar till att stärka eller fullborda, utan på utvecklingen och självutvecklingen av individens självmedvetande, hjälp, utlösa mekanismerna för självutveckling och aktivera en persons egna resurser

Begreppet eskort som utbildande teknologi utvecklad av E.I. Kazakova. Detta koncept bygger på ett systemorienterat förhållningssätt till mänsklig utveckling. En av huvudbestämmelserna i begreppet E.I. Kazakova är en prioritet beroende av ämnets individ-personliga potential, prioritering av ansvaret för det val som gjorts. Således anser författaren att för att utöva en persons rätt att fritt välja olika utvecklingsalternativ är det nödvändigt att lära en person att förstå kärnan i problemet, att utveckla vissa beslutsfattande strategier.

Följaktligen betraktas således som ledsagning, stöd, assistans, skapande av optimala förhållanden, sökning och uppdatering av mänskliga resurser, som träning i verksamhetsmetoder.

Alla forskare överväger stöd inom ramen för humanistiska och personlighetsorienterade förhållningssätt, med fokus på lansering av mekanismer för självutveckling, självförbättring utifrån individuella resurser, individens potentialer.

Ackompanjemang betraktas som en tvåvägsprocess (lärare - elev), vilket beror på personliga kvaliteter den medföljande personen, från sin skicklighet (professionalitet), men resultatet är ju högre, desto mer aktivt "ledsagad", desto mer uppmärksamhet och faktisk tid i genomförandet ges till innehållet och handlingsmetoderna för den "ledsagda". Ett kännetecken för begreppen pedagogiskt stöd är utformningen av stödprocessen "från den medföljande".

Psykologiskt och pedagogiskt stöd idag är inte bara summan av olika metoder för kriminalvård och utvecklingsarbete med barn, utan fungerar som integrerad teknik, en speciell kultur av stöd och hjälp till barnet för att lösa problemen med utveckling, utbildning, uppfostran, socialisering.

Detta tyder på att en specialist inom psykologiskt och pedagogiskt stöd inte bara äger metoderna för diagnostik, rådgivning, korrigering, utan också har förmågan att systematiskt analysera problemsituationer, programmera och planera aktiviteter som syftar till att lösa dem och samorganisera deltagarna för dessa ändamål. . utbildningsprocess(barn, kamrater, föräldrar, lärare, administration).

Typer (riktningar) av arbete med psykologiskt och pedagogiskt stöd:

a) förebyggande.

b) Diagnos (individuell och grupp (screening).

c) Rådgivning (individuell och grupp).

d) Utvecklande arbete (individuellt och grupp).

e) Kriminalvårdsarbete(individ och grupp).

f) Psykologisk upplysning och utbildning: bildning psykologisk kultur, utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens hos elever, administration av utbildningsinstitutioner, lärare, föräldrar.

g) Expertis (utbildningsprogram, projekt, manualer, utbildningsmiljö, yrkesverksamhet av specialister från utbildningsinstitutioner).

Modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd för deltagare i utbildningsprocessen på huvudnivå Allmän utbildning

Nivåer av psykologiskt och pedagogiskt stöd

1. Individuell

2. Grupp

3. På klassnivå

4. På OU-nivå

Grundläggande stödformer

1. Konsultverksamhet

2. Diagnostik

3. Expertis

4. Förebyggande

5. Upplysning

6. Utvecklingsarbete

7. Rättelsearbete

Huvudinriktningarna för psykologiskt och pedagogiskt stöd

Utbildningssystemet i Ryssland genomgår radikala förändringar som påverkar alla dess element och länkar. Alla utbildningsstandarder är skrivna från ett nytt blad. Grunden för den tredje generationens federala statliga utbildningsstandarder (FSES) är det kompetensbaserade tillvägagångssättet för lärande, vars genomförande är inriktat på de viktigaste utbildningsprogrammen (BEP).

Kompetensbaserat tillvägagångssätt förstås vanligtvis som en uppsättning av generella principer bestämma utbildningens mål, välja innehållet i utbildningen, organisera utbildningsprocessen och utvärdera utbildningsresultat (Lebedev O.E.).

Baserat på huvudteserna i det kompetensbaserade tillvägagångssättet, låt oss överväga dess principer:

1. Poängen med utbildning är att utveckla elevernas förmåga att fatta egna beslut utifrån erfarenhet.

2. Grunden för lärande är de handlingar och operationer som är relaterade till de yrkesskickligheter som behöver erhållas.

4. Utvärdering av lärandemål baseras på en analys av graden av assimilering av yrkeskompetens hos studenten i ljuset av det valda yrket.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Pedagogiskt stöd av utbildningsprocessen

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet förstås vanligen som en uppsättning allmänna principer för att bestämma utbildningens mål, välja utbildningsinnehåll, organisera utbildningsprocessen och utvärdera utbildningsresultat (Lebedev O.E.).

Baserat på huvudteserna i det kompetensbaserade tillvägagångssättet, låt oss överväga dess principer:

1. Poängen med utbildning är att utveckla elevernas förmåga att fatta egna beslut utifrån erfarenhet.

2. Grunden för lärande är de handlingar och operationer som är relaterade till de yrkesskickligheter som behöver erhållas.

4. Utvärdering av lärandemål baseras på en analys av graden av assimilering av yrkeskompetens hos studenten i ljuset av det valda yrket.

Införande av nya utbildningsstandarder och deras moderna strukturer leder till ett omtänkande av ett sådant begrepp som "kunskap". De slutar spela ledande roll, även om de fortfarande är viktiga komponenter i utbildningsprocessen.

PÅ modern värld examenskrav läroanstalter förändras på arbetsmarknaden: en övergång från en bra specialist till en bra medarbetare är nödvändig. En bra medarbetare är inte bara en bra specialist, utan också en person som kan arbeta i ett team, är kapabel till innovation, fattar beslut självständigt, visar initiativ. Värdet är inte kunskapen som den utexaminerade besitter, utan förmågan och praktisk erfarenhet deras ansökningar.

För att genomföra tredje generationens GEF-program och förbereda konkurrenskraftiga studenter från gymnasiet yrkesutbildning det är nödvändigt att införa moderna pedagogiska tekniker.

Införandet av modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen bidrar till mer hög nivå kvalitetsutbildning av den framtida specialisten. Därför letar varje lärare idag efter de mest effektiva sätten att förbättra utbildningsprocessen, öka intresset och öka elevernas prestationer.

Det finns fler och fler moderna pedagogiska tekniker varje dag, men för att få positiva resultat av deras tillämpning är det nödvändigt att inte bara använda regelbundet, utan systematiskt tillämpa på en specifik situation.

Länken i denna situation kan vara införandet av en ny pedagogisk teknik - handledning.

Handledning är en ny professionell pedagogisk praxis i modern rysk utbildning syftar till att skapa förutsättningar där lärandeprocessen ska bidra till utvecklingen av elevens personliga och yrkesmässiga egenskaper.

Begreppet "tutorship" är inte nytt i ordets strikta mening modern utbildning. ”Handledning som en originell utbildningsfilosofi och ett ledande sätt att organisera utbildningssystem har sitt ursprung i medeltida europeiska universitet under XII-XIV-talen. Som en specialpedagogisk position, och sedan en position, formaliseras den i de mest kända antika universitetsstäderna i Storbritannien: först i Oxford, lite senare i Cambridge.

Med utvecklingen av teknik börjar handledning ta fart i rysk utbildning, genomförandet av lektionen ändras till ackompanjemang och mentorskap, och läraren blir en handledare.

En handledare är en lärare av en ny typ som fungerar som konsult, mentor, arrangör av självständiga lärandeaktiviteter för att studenter ska bemästra kursinnehållet och skaffa sig yrkesskicklighet.

De grundläggande definitionerna av handledningssystemet är som utbildningsprogram bli individualisering och självutveckling.

Principen om individualisering av utbildningen innebär att eleverna har rätt att bygga sitt eget innehåll i utbildningsprocessen, sitt eget utbildningsprogram.

Genom att implementera principen om individualisering följer lärare-handledaren processen att bygga och implementera en elevs individuella utbildningsprogram, håller fokus på sin uppmärksamhet på meningsfullheten i lärandet, ger eleverna möjlighet att designa och rekonstruera befintliga utbildningsformer.

Handledningstekniker syftar specifikt till att implementera idén om individualisering, med hänsyn till att någon utbildning inte kan vara effektiv utan att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper.

Huvuduppgifterna i en handledares arbete anses vara:

Definition av mål och mål för gemensamma aktiviteter,
Identifiering av styrkor och svagheter studenters aktiviteter för att utveckla en individuell arbetsplan,
Ge psykologiskt stöd (skapa en framgångssituation),
Att ställa kreativa uppgifter för elever, problem som kräver aktiv medverkan i sitt beslut
Skapar motivation för kraftfull aktivitet,
Korrigering av elevernas aktiviteter,
Systematisering av erfarenheterna,
Övervaka dynamiken i förändringar hos elever från lektion till lektion,
Organisering av reflektion av den egna verksamheten.

Gemensam aktivitet av en lärare-handledare och en student är möjlig med individuellt förhållningssätt till varje elev. Handledaren hjälper studenten att förverkliga sina pedagogiska kreativa möjligheter, ger ett självständigt val av typ av aktivitet, visar möjligheterna med pedagogiska resurser.

Med andra ord, det hjälper, men lär inte ut, eftersom handledaren hela tiden skapar manifestationssituationer, bevis på elevens olika förmågor och behov av val, beslutsfattande. Samtidigt är handledaren redo att diskutera orsakerna till valet, dess konsekvenser och roll, men eleven gör själv valet. I denna mening går handledaren "bakom" studenten och åtföljer elevens självständiga aktivitet. Men handledaren är inte en passiv ståndpunkt att påstå elevens misstag. Handledarens aktivitet uttrycks i skapandet av situationer där elevens kultur och utbildningsupplevelse möts, i demonstrationen kulturella former aktivitet, i omstruktureringen av flummiga, oklara, lite medvetna handlingar av eleven i enlighet med den kulturella modellen. Därför är handledarstöd Lagarbete handledare och elev, där eleven sätter betydelser och genomför handlingar, och handledaren bildar en reflekterande ram, vars huvudsakliga sammanhang är kultur.

Handledaren får som tidigare nämnt ett antal uppgifter som är svåra att genomföra, varav en är att skapa en ”framgångssituation” för varje elev.

Här är det viktigt att skilja på begreppen ”framgång” och ”framgångssituation”. En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. En lärare-handledares uppgift är att ge var och en av hans elever möjlighet att uppleva glädjen i att prestera, att förverkliga sina förmågor, att tro på sig själva.

Elevens erfarenhet av en framgångssituation:

ökar inlärningsmotivationen och utvecklar kognitiva intressen,
låter eleven känna tillfredsställelse från pedagogiska aktiviteter;
uppmuntrar hög prestanda;
korrigerar personliga egenskaper som ångest, osäkerhet, självkänsla;
utvecklar initiativ, kreativitet, aktivitet;
upprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat i gruppen.

För att ställa kreativa uppgifter och problem för elever som kräver aktivt deltagande i deras lösning, använder handledaren moderna former för att genomföra klasser: projektmetoden, casemetoden, "affärs"-spel, produktionssituationer, etc.

Att utveckla elevens kreativa potential, grundläggande och problematiska frågor, som inte kan besvaras entydigt - det finns inget färdigt svar. Här är det viktigt för studenter att förstå innehållet i disciplinen eller yrkesmodulen, för att hitta en lösning denna fråga och dess motivering.

Utan att förstå sätten för sin undervisning, uppfostran, mekanismer för kognition och intellektuell aktivitet, relationer under lärande, kommer eleverna inte att kunna bemästra de kunskaper, färdigheter, metoder för interaktion som de har erhållit. Reflekterande aktivitet gör det möjligt för studenten att inse sin individualitet, unika och syfte, vilket manifesteras i analysen av hans objektiva aktivitet och dess produkter.

Handledningsarbete syftar inte bara till den allmänna anpassningen och utvecklingen av elevernas aktiviteter, utan också på att förstå och förstå huvudkomponenterna i deras aktiviteter - lärarens aktiviteter.

Integration moderna former lärande, reflektion, yrkesutbildning lärare kombineras till en ny pedagogisk teknik - handledning, som gör det möjligt att producera kompetenta specialister, kreativa människor, självsäkra människor som kan fatta beslut i svåra produktionssituationer.

Ett barns liv utspelar sig i en komplex miljö med olika former och inriktning. Till sin natur är denna miljö social, eftersom den är ett system olika relationer ett barn med jämnåriga och barn i en annan ålder, lärare, föräldrar, andra vuxna.

Denna miljö kan enligt sitt innehåll vara emotionell, intellektuell, estetisk, vardaglig, etc. Barnet ställs inför många olika val när det gäller livets alla aspekter: hur man lär sig och hur man bygger sina relationer med vuxna, hur man kommunicerar med kamrater, hur man förhåller sig till vissa krav, regler och mycket mer. Vuxna som omger barnet erbjuds att hjälpa, som på grund av sin sociala, professionella eller personliga ställning kan ge det olika stöd. Först och främst är det en lärare, förälder och psykolog.

Termen "ackompanjemang" förekom först i verk om praktisk psykologi i boken av G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) i kombination med ordet "utveckling" - "Psykologiskt stöd för små barns naturliga utveckling." Denna term är nu allmänt känd och används aktivt (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova, etc.).

Att följa med betyder inte att leda vid handen, att alltid bestämma för barnet, att skydda från alla möjliga faror. Det betyder att vara nära, att uppmuntra oberoende, att glädjas åt framgångar, att hjälpa till att övervinna svårigheter som uppstår.

Den mest detaljerade och figurativa definitionen av "ackompanjemang" gavs av den ryske psykologen M. R. Bityanova: "... att följa med ett barn längs hans livsväg är rörelse tillsammans med honom, bredvid honom, ibland lite framåt, om du behöver förklara möjliga sätt. En vuxen tittar noga på och lyssnar på sin unga följeslagare, hans önskningar, behov, fixar prestationer och svårigheter som uppstår, hjälper till med råd och eget exempel navigera runt i världen, förstå och acceptera dig själv. Men samtidigt försöker han inte kontrollera, påtvinga sina egna vägar och riktlinjer. Och bara när barnet är förlorat eller ber om hjälp, hjälper det honom att återvända till sin väg igen. Varken barnet själv eller hans kloka följeslagare kan nämnvärt påverka vad som händer runt vägen. En vuxen kan inte heller visa barnet den väg som måste följas. Valet av vägen är varje persons rättighet och plikt, men om det vid vägskälet med ett barn finns någon som kan underlätta urvalsprocessen, för att göra den mer medveten, är detta en stor framgång.

Nedan följer synpunkter från ledande forskare inom området psykologiskt och pedagogiskt stöd:

EM. Alexandrovskaya (2002). speciell sort hjälpa ett barn, en teknik som är utformad för att hjälpa barn visst stadium utveckling i att lösa nya problem, eller i att förebygga dem i samband med utbildningsprocessen.

E.I.Kazakova (1998). Sådan hjälp till barnet, hans familj och lärare, som är baserad på bevarandet av den maximala friheten och ansvaret för ämnet utveckling för att välja en lösning på ett akut problem. Multidisciplinär metod, tillhandahållen av en enhetlig insats av lärare, psykologer, social- och medicinskarbetare; organisk enhet för att diagnostisera ett problem och den subjektiva potentialen för dess lösning, informationsinhämtning möjliga sätt beslut, utformning av en handlingsplan och primär hjälp vid dess genomförande; bistånd vid bildandet av ett orienteringsfält, där ämnet utveckling bär ansvar för handlingar.

E.A. Kozyreva (2000). Systemet för professionell verksamhet för en lärare-psykolog, som syftar till att skapa förutsättningar för en positiv utveckling av relationer mellan barn och vuxna i en utbildningssituation, barnets psykologiska och mentala utveckling med fokus på zonen för hans proximala utveckling.

T.I. Chirkova (1999). Psykologens position i förhållande till ämnena för interaktion och de grundläggande principerna för hans arbete: noggrann, rimlig, tankeväckande, tydligt beräknad, förutsägbar av resultat, mätbar intervention i barnets mentala utveckling och vuxnas pedagogiska process; intervention, som innebär en gradvis överföring av kontrollfunktioner till självreglering, självkontroll av ämnena för interaktion med psykologen själva.

För att avslöja begreppet psykologiskt och pedagogiskt stöd används således begrepp som interaktion, samarbete, skapande av förutsättningar, assistans, aktivitetsorientering, arbete med objektet som de huvudsakliga semantiska enheterna.

Analys av litterära källor visade att psykologiskt och pedagogiskt stöd kan övervägas i flera aspekter:

Som en professionell verksamhet av en lärare-psykolog som kan ge hjälp och stöd i den individuella utbildningen av ett barn;

Som en process som innehåller en uppsättning målmedvetna konsekventa pedagogiska handlingar som hjälper barnet att göra ett moraliskt oberoende val för att lösa pedagogiska problem;

Som samspelet mellan underhållare och följde;

Som en teknik som inkluderar ett antal på varandra följande stadier i en lärares, psykologs och andra specialisters verksamhet för att säkerställa utbildningsprestationer av elever;

Som ett system som kännetecknar förhållandet och ömsesidigt beroende av element: mål, innehåll, procedurmässigt och resultativt.

Intensiv utveckling av teori och praktik om psykologiskt och pedagogiskt stöd i senaste åren förknippas med utvidgningen av idéer om målen för utbildning, som inkluderar målen för utveckling, utbildning, säkerställa den fysiska, mentala, psykologiska, moraliska och sociala hälsan hos barn.

Stödet baserades på följande principer:

1. Humanisering - innebär tro på barnets förmågor.

2. Systemansats- utifrån förståelsen av människan som ett integrerat system.

3. Ett integrerat förhållningssätt för att stödja barnets utveckling.

4. Med hänsyn till barnets individuella och åldersegenskaper, inbegripet innehåll, former, metoder för stöd, som motsvarar barnets individuella förmågor, takten i hans utveckling.

5. Kontinuitet i att följa barnet i utbildningsprocessen, nämligen kontinuitet och konsekvens i stödet. (femton)

Syftet med det psykologiska och pedagogiska stödet till barnet i utbildningsprocessen är att säkerställa barnets normala utveckling (i enlighet med normen för utveckling vid lämplig ålder).

Uppgifter för psykologiskt och pedagogiskt stöd:

Förebyggande av barnutvecklingsproblem (tidig diagnos och korrigering av utvecklingsstörningar);

Hjälp (hjälp) till barnet för att lösa akuta problem med utveckling, utbildning, socialisering: säkerställa beredskap för skolan, inlärningssvårigheter, problem med att välja en utbildningsväg, kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären, problem med relationer med kamrater, lärare, föräldrar ;

Psykologiskt stöd för utbildnings- och utbildningsprogram;

Utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens hos föräldrar och lärare.

De huvudsakliga arbetsområdena för psykologiskt och pedagogiskt stöd:

Förebyggande är en av huvudaktiviteterna som gör att du kan förhindra uppkomsten av vissa problem. Det speciella med prevention i förskoleåldern är den indirekta påverkan på barnet genom föräldrar och vårdgivare.

Diagnos (individuell, grupp (screening). Övervägande åldersegenskaper, såväl som målen och målen för det psykologiska och pedagogiska stödet för utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner, är det möjligt att identifiera de huvudområden som måste åtföljas och därför diagnostiseras: genom att spåra barnets utvecklingshastighet, och genom att känna till krisperioder och neoplasmer i olika åldersstadier är det möjligt att identifiera problemområden.

Rådgivning (individuell, grupp) genomförs som regel kring de angivna problemen, både med lärare och med föräldrar.

Utvecklingsarbete (individuellt, grupp). I utvecklingsarbete fokuserar specialisten på de genomsnittliga utvecklingsnormerna för att skapa förutsättningar där barnet kan stiga till den optimala utvecklingsnivån för honom. Samtidigt är utvecklingsarbete inte bara en träning av en viss förmåga, utan är inriktat på att arbeta med andra faktorer som avgör framstegen i pedagogiskt arbete.

Kriminalvårdsarbete (individuellt, grupp). Stödsystemspecialisten har en viss standard för mental utveckling, som han försöker föra barnet närmare. Innebörden av att "rätta" avvikelser tillskrivs korrigerande arbete, och innebörden av att avslöja barnets potential tillskrivs utvecklande arbete.

Psykologisk upplysning och utbildning: bildandet av psykologisk kultur, utvecklingen av psykologisk och pedagogisk kompetens hos förvaltningen av utbildningsinstitutioner, lärare, föräldrar.

Expertis (utbildningsprogram, projekt, manualer, utbildningsmiljö, yrkesverksamhet av specialister från utbildningsinstitutioner).

Sekvensen av arbetet för att följa barnet är följande algoritm:

1. Problembeskrivning. Det börjar med en förfrågan, förstå kärnan i problemet, utveckla en plan för att samla in information om barnet och genomföra en diagnostisk studie.

2. Analys av mottagen information. Utvärdering och diskussion med alla berörda parter om möjliga sätt och sätt att lösa problemet, diskutera de positiva och negativa sidorna av olika lösningar.

3. Utveckling av en övergripande vårdplan. Att bestämma sekvensen av åtgärder, fördelningen av funktioner och ansvar för parterna, tidpunkten för genomförandet: gemensam utveckling av rekommendationer för barnet, läraren, föräldrarna, specialisterna. Rådgivning till alla stöddeltagare om sätt och medel för att lösa barnets problem.

4. Genomförande av en plan för att lösa problemet. Implementering av rekommendationer av varje eskortdeltagare.

5. Förstå och utvärdera resultatet av underhållsaktiviteter. Förutsätter svar på frågorna: Vad var framgångsrikt? Vad misslyckades? Varför? Att lösa ett visst problem eller genomföra ytterligare analys av barnets utveckling. Svaret på frågan: Vad ska jag göra härnäst?

Baserat på det föregående förstås det psykologiska och pedagogiska stödet av utbildningsprocessen som en holistisk och kontinuerlig process för att studera barnets personlighet, mönstren för dess bildning, skapa förutsättningar för självförverkligande inom alla verksamhetsområden, anpassning i samhället på alla stadier av utbildning och utbildning, som utförs av alla ämnen av pedagogisk-pedagogisk process i situationer av interaktion.

Slutsatser om första kapitlet

Emotionell ångest hos ett äldre barn förskoleåldern blir till stor del resultatet av frånvaron eller otillräcklighet av orienteringsmedel i situationer av osäkerhet, oförutsägbarhet och överraskning. Den harmoniska känslomässiga utvecklingen av barn, deras förmåga att navigera sina känslor i okända situationer - det här är villkoren, vars efterlevnad kommer att tillåta barnet att kontrollera sig själv även när han inte är det

kan presentera resultaten av sin verksamhet och deras utvärdering för vuxna.

Många studier känslomässig sfär av äldre förskolebarn visar att deras liv är fullt av negativa känslomässiga upplevelser (rädsla för att bli tillrättavisad av en vuxen, kommunikationssvårigheter, misslyckanden i klassen), som har en destruktiv effekt på barnets personlighet. Situationen förvärras av det faktum att han inte äger reflektionsmedlet och inte kan använda denna livserfarenhet produktivt.

När de går i skolan har barn redan väl tillgodosett sig de normer och regler som antagits i samhället. Bland dem finns ståndpunkten att det är dåligt att vara rädd och göra misstag. Efter denna "regel" slutar barnet i många fall att göra något alls, vilket motiverar detta med att "det kommer inte att fungera ändå, och de kommer att skälla på mig." Detta beteende blockerar utvecklingen av barnets personlighet, deformerar den först i barndomen och sedan i vuxen ålder. Sådana barn går inte framåt med försök och misstag, utan väntar passivt på rätt svar och omisskännliga sätt att lösa problem.

Att blockera möjligheten att ”göra fel” ger inte barnet en chans att lära sig sätt att minska rädslans svårighetsgrad, att hitta exempel på ”orädd” beteende.Man behöver arbeta med sådana barn och dessa barn behöver psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Psykologiskt och pedagogiskt stöd till pedagogisk verksamhet är alltid personifierat och riktat till en specifik elev, även om läraren arbetar med en grupp. Ämnena för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnets individuella utbildningsverksamhet är: medicinska arbetare och andra specialister; pedagog; psykolog; sociallärare; föräldrar och släktingar till eleven. Ämnet för psykologiskt och pedagogiskt stöd är barnet själv, som har sin egen erfarenhet av lärande, samspel med vuxna, kamrater, sin egen speciella karaktär av personlig och individuell utveckling. Egenskaperna hos ett visst barn påverkar innehållet och formerna för psykologiskt och pedagogiskt stöd i hans individuella pedagogiska verksamhet.

Kärnan i idén om psykologiskt och pedagogiskt stöd är ett integrerat tillvägagångssätt för att lösa utvecklingsproblem. Att förstå det psykologiska och pedagogiska stödet av processen för personlig självutveckling som en aktivitet för ämnesorientering gör det möjligt att intensifiera processerna för självkännedom, kreativt självförverkligande och får särskild betydelse i utbildningsprocessen.

©2015-2019 webbplats
Alla rättigheter tillhör deras upphovsmän. Denna webbplats gör inte anspråk på författarskap, men erbjuder gratis användning.
Sidans skapande datum: 2016-02-12

Samlingsutdata:

TOLKNING AV KONCEPTET "PEDAGOGISKT STÖD" I MODERN VETENSKAP

Svinareva Olga Viktorovna

Föreläsare vid institutionen för sociala och humanitära discipliner vid Ryazan-grenen vid Moskvas universitet vid Rysslands inrikesministerium uppkallad efter V.Ya. Kikotya, RF, G. Moskva

TOLKNING AV BEGREPPET "PEDAGOGISKT ACCOMPANIMENT" I DEN MODERNA VETENSKAPEN

Olga Svinareva

lektor för sociala och humanitära discipliner ordförande, Ryazan Branch vid Moskvas universitet vid Ryska federationens inrikesministerium uppkallad efter V.Ya. Kikotia, Ryssland, Moskva

ANTECKNING

Artikeln avslöjar uppkomsten av pedagogiskt stöd, tillhandahåller olika pedagogiska stöd, bestämmer rollen och betydelsen av pedagogiskt stöd i anpassningen av elever till utbildningsprocessen.

ABSTRAKT

Artikeln behandlar tillkomsten av pedagogisk ackompanjemang, varianterna av pedagogisk ackompanjemang presenteras, rollen och betydelsen av pedagogisk ackompanjemang för att anpassa eleverna till utbildningsprocessen bestäms.

Nyckelord: pedagogiskt stöd; pedagogiskt stöd; anpassning.

nyckelord: pedagogiskt stöd; pedagogiskt ledsagning; anpassning.

I processen att undervisa skolbarn, studenter i skolan, universitetet, särskilt under perioden för deras anpassning till utbildningsprocessen, effektivt pedagogiskt stöd för individen, blir studiegruppen viktig.

Begreppet "pedagogiskt stöd" dök upp i hushållsvetenskap relativt nyligen. Vissa experter menar att denna term är nära besläktad med pedagogiskt stöd, men fungerar som ett självständigt pedagogiskt verktyg, andra menar att det pedagogiska stödet fungerar som en självständig företeelse. Det noteras att begreppet pedagogiskt stöd är primärt i förhållande till pedagogiskt stöd. I pedagogiska ordböcker definieras begreppet "pedagogiskt stöd" som "verksamheter professionella pedagoger att ge förebyggande och snabb hjälp till barn (och ungdomar) för att lösa individuella problem relaterade till hälsa, affärs- och interpersonell kommunikation, med framgångsrika framsteg i lärande, personligt och professionellt självbestämmande".

För första gången i den ryska pedagogiken formulerades problemet med pedagogiskt stöd vetenskapligt av O.S. Gazman, som föreslog definitionen av pedagogiskt stöd som en aktivitet av en lärare som syftar till att ge omedelbar hjälp till eleverna att lösa sina problem för att uppnå positiva läranderesultat. Pedagogiskt stöd syftar till att övervinna barriärer som hindrar individens gynnsamma utveckling inom området kunskapsinhämtning.

Pedagogiskt stöd är i sin tur ett begrepp med en vidare innebörd, vilket indikerar nästa steg i utvecklingen av det pedagogiska stödet. Om pedagogiskt stöd oftast är avsett för grundskoleelever, så är pedagogiskt stöd till äldre elever (gymnasister, elever). Enligt E.A. Alexandrova, pedagogiskt stöd kännetecknas inte så mycket av en minskning av graden av vuxenintervention i utbildningsprocessen, utan av elevens förmåga att själv lösa sina pedagogiska och personliga problem.

Det bör noteras att en betydande del av tolkningen av definitionen av "pedagogiskt stöd" är förknippad med karaktären av lärarens agerande i förhållande till avdelningarna. Så till exempel E.A. Alexandrova talar om pedagogiskt stöd som en lärares förmåga att vara med eleverna, att följa med dem i den individuella utvecklingen av den kunskap de får. Samtidigt förstås ackompanjemang inte bara som en handling, utan som en komplex process av interaktion mellan ämnena för pedagogisk verksamhet, som syftar till att uppnå elevens framsteg. Som en nackdel med ovanstående tolkning bör det noteras att den inte avslöjar möjligheten att använda pedagogiska metoder och medel.

V.A. Slastenin avslöjar tvärtom i detalj i sin tolkning av pedagogiskt stöd metoderna för faktisk pedagogisk verksamhet. Ur hans synvinkel är pedagogiskt stöd "en process av intresserad observation, rådgivning, personligt deltagande, uppmuntrande till maximal självständighet för eleven i en problemsituation med minimalt deltagande av läraren jämfört med stöd".

V.A. Airapetov definierar det pedagogiska stödet som en form av partnerskap, i vilken man kommer överens om innebörden av aktiviteter och skapa förutsättningar för individuellt beslutsfattande. Denna definition avslöjar dock inte det systemiska samspelet mellan ämnena för pedagogisk verksamhet.

Enligt E.K. Isakova, D.V. Lazarenko och S.V. Silchenkova, pedagogiskt stöd är en form av pedagogisk verksamhet som syftar till att skapa förutsättningar för personlig utveckling och självförverkligande av elever, utveckla deras självständighet och förtroende för olika situationer livsval. Denna definition avslöjar i detalj målen för stöd som specifika resultat av personlighetsutveckling.

För närvarande övervägs stöd i olika aspekter av verksamheten. I detta avseende pekas ut psykologiskt och pedagogiskt stöd (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), vilket förstås som en uppsättning sociopsykologiska och pedagogiska aktiviteter baserade på en viss metodik, vilket säkerställer den moderna kvaliteten på utbildningen.

Tilldela medicinskt och pedagogiskt stöd (A.V. Shishova), vilket innebär användningen differentierade tillvägagångssätt till fostran, träning och genomförande av individuell hälsoförbättring och implementering utbildningsorganisation komplex av åtgärder för att förebygga sjukdomar i samband med lärandeaktiviteter.

O.A. Vlasova föreslog denna typ av pedagogiskt stöd - som valeologiskt och pedagogiskt stöd. Detta är pedagogisk verksamhet, som inkluderar alla deltagare i utbildningsprocessen, implementera ett system av sammanhängande aktiviteter för att förbättra kompetensen hos lärare, elever och deras föräldrar inom hälso- och sjukvården.

Socialt och pedagogiskt stöd (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) förstås som ett system av pedagogiskt samspel, bl.a. sociala institutioner läroanstalter, sociala projekt och program för utveckling av studenter, förvaltning av samhällets utbildningspotential för att lösa problemen med socialisering av studenter.

Separat är det nödvändigt att peka ut forskning inom området pedagogiskt stöd utifrån pedagogisk anpassningssynpunkt. Anpassning av eleven till utbildningsprocessen är en omstrukturering av elevens kognitiva, motiverande, känslomässiga-viljemässiga sfärer under övergången till en systematisk organiserad utbildningsprocess. I detta avseende är lärarens roll i processen att anpassa eleven till de nya förhållandena för kognitiv aktivitet extremt viktig.

Så O.A. Sergeeva förstår pedagogiskt stöd som en aktivitet som säkerställer skapandet av förutsättningar för en framgångsrik anpassning av en person till hans livs villkor.

Enligt E.A. Salakhudinova, pedagogiskt stöd för anpassning av studenter i studiegruppen är en målmedveten aktivitet för alla ämnen i den pedagogiska processen (lärare, kuratorer, seniorstudenter och studentens närmaste sociala miljö), som syftar till att hjälpa studenten att få positionen som ämnet intragruppsrelationer, vid hans orientering i systemet för sociala relationer vid universitetet , organisation av interaktion med medstudenter och lärare i utbildningsprocessen och fritidsaktiviteter .

Det bör noteras att denna process har som mål att förvärva av studenten social status föremål för koncerninterna relationer, dess inträde i systemet för sociala band i läroanstalt, samt organisering av nära interaktion mellan eleven med studiekamrater och lärare i utbildningsprocessen och fritidsaktiviteter. Ett av områdena för sådan verksamhet kommer att vara förebyggande av uppkomsten av hinder i professionellt inriktad interaktion i studiegruppen, stöd i studentens sökande efter sin plats i systemet för intragruppsrelationer, individuell hjälp för att övervinna svårigheter.

En analytisk genomgång av pedagogisk vetenskaplig litteratur visar således att problemet med pedagogiskt stöd under det senaste decenniet fortsätter att vara relevant. Efter att ha börjat utvecklas som ett resultat av att studera ett sådant fenomen som "pedagogiskt stöd", förstås fenomenet "pedagogiskt stöd" som ett mångfacetterat fenomen som för närvarande studeras på nivån av tvärvetenskapliga kopplingar mellan pedagogik och psykologi, sociologi och värdeologi.

Uppenbarligen har förhållandet mellan pedagogiskt stöd och skolans utbildningsprocess studerats djupare och i större skala än med universitetets utbildningsprocess, vilket kräver ytterligare forskning. Dessutom är den traditionella institutionen för kuratorskap i modernt system högre yrkesutbildning är inte representerad, och handledningsinstitutionen, antagen som en modell från det västeuropeiska utbildningssystemet, har ännu inte formaliserats.

Bibliografi:

Airapetov V.A. Pedagogiskt stöd för den andliga bildningen av gymnasieelever i processen för deras bekantskap med den ryska konstnärliga kulturen: diss. Kandidat Ped. Vetenskaper. St Petersburg, 2005. - 241 sid.
Aleksandrova E.A. Typer av pedagogiskt stöd och stöd för individuell utbildning // Institutet för systemforskning och samordning sociala processer[Elektronisk resurs] - Åtkomstläge. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Vetenskapliga och praktiska grunder för psykologiskt och pedagogiskt stöd för den sociopsykologiska anpassningen av unga migranter: Sammanfattning av avhandlingen. ... doc. psykopat. Vetenskaper: 19.00.07. Nizhny Novgorod, 2012. - 40 sid.
Vlasova O.A. Valeologiskt och pedagogiskt stöd för elever med uppmärksamhetsstörning hyperaktivitet. Diss. för tävlingen uch. steg. doc. ped. Vetenskaper. M., 2013. - 351 sid.
Gazman O.S. Pedagogiskt stöd till barn i utbildning som innovationsproblem/ Nya värderingar för utbildning: tio begrepp och uppsatser. Nummer 3. M., 1995. - S. 58-64.
Gutman E.V. Sociopedagogiskt stöd för professionell utveckling av en specialist vid ett icke-statligt universitet: Sammanfattning av avhandlingen. ... cand. psykopat. Vetenskaper inom specialiteten 13.00.08. M., 2013. - 36 sid.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Till definitionen av begreppet pedagogiskt stöd // [Elektronisk resurs] - Åtkomstläge. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Ordbok för pedagogik. M., Rostov n / D .: Publishing Center "Mart", 2005. - 448 s.
Malyshev A.V. Vetenskapliga och praktiska grunder för psykologiskt och pedagogiskt stöd för processen för utveckling av en tonårings personlighetskultur i det moderna informationsutrymmet: Sammanfattning av avhandlingen. ... doc. psykopat. Vetenskaper: 19.00.07 Nizhny Novgorod, 2013. - 42 sid.
Savitskaya N.V. Sociopedagogiskt stöd för utveckling av trygghet och liv för elever vid institutioner för gymnasieutbildning. Författarens sammanfattning ... cand. ped. Sciences, M. 2013. S. - 35 sid.
Salakhutdinova E.A. Pedagogiskt stöd för anpassning av elever i studiegruppen. abstrakt dis. ... cand. ped. Vetenskaper. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 sid.
Sergeeva O.A. Systemet för pedagogiskt stöd för gymnasieelevers känslomässiga-sensuella sfär. Diss. för tävlingen uch. steg. doc. ped. Vetenskaper. M., 2013. - 310 sid.
Silchenkova S.V. Former och riktningar för pedagogiskt stöd // Modernt Vetenskaplig forskning och innovation. 2013. Nr 10 [Elektronisk resurs] - Åtkomstläge. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Pedagogiskt stöd för barnet i utbildningen: lärobok. ersättning för studenter. högre uch. chef / Ed. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 240 sid.
Pedagogisk ordbok: Proc. ersättning. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 352 sid.
Psykologisk-pedagogisk ordbok. / Komp. Rapatsevich E.S. Minsk, modernt ord", 2006. - 928 sid.
Shishova A.V. Bildande av hälsan för barn 7-11 år och ett differentierat system för deras medicinska och pedagogiska stöd i olika utbildningsprogram: Sammanfattning av avhandlingen. doc. honung. Vetenskaper: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 sid.

1. Kärnan i underhåll. De viktigaste tillvägagångssätten för att bestämma kärnan i pedagogiskt stöd.

2. Teknik för pedagogiskt stöd:

l teknik för pedagogiskt stöd;

l teknologi för pedagogiskt stöd;

l teknik för implementering av individuella utbildningsvägar;

l teknik för lärarstöd.

Litteratur:

1. Aleksandrova E.A. Typer av pedagogiskt stöd och stöd för individuell utbildning http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Hur skiljer sig en frigiven klasslärares arbete från en klasslärares arbete från handledningstjänsten? / E.A. Aleksandrova // Rektor. - 2007. - Nr 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teori: vad är pedagogiskt stöd, g-l Klasslärare, nr 3, 2000, sid. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. etc. Arbetsbok av en skolpsykolog. Ed. Dubrovina I.V., M., Education, 1991.

6. Mudrik A.V. Kommunikation i utbildningsprocessen. M., Pedagogical Russian Society, 2001.

7. Mudrik A.V. Socialpedagogik. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Pedagogiskt stöd till barnet i utbildningen, red. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagogiskt stöd i lärarens och klasslärarens arbete. - M., 2005.

1. Enligt den förklarande ordboken för det ryska språket betyder ackompanjemang en handling som följer med ett visst fenomen, följa med någon, vara i närheten, leda någonstans eller gå i närheten. Etymologiskt kommer termen från ordet "ledsaga", som har flera meningsfulla tolkningar. Betydelsen av tolkningen beror på användningsområdet för ordet, men betyder samtidigheten av ett inträffande fenomen eller handling. Intressant nog flyttar användningen av detta verb med den reflexiva partikeln "sya" i innehållskarakteristiken tyngdpunkten på det övervakade. Således förvärvas följande betydelse - medföra som en direkt fortsättning eller konsekvens, utrustas med, kompletteras med något.

Den teoretiska grunden för systemet med pedagogiskt stöd är bestämmelsen om "ackompanjemang" som medveten läraren/specialisten måste följa barnet under hans personliga utveckling, vilket ger en garanti för säker lösning av svåra livssituationer.

Vissa forskare noterar att stöd innebär Stöd naturligt utvecklande reaktioner, processer och personlighetstillstånd. Det bör noteras att stöd förstås som bevarande av personlig potential och främjande av dess utveckling. Kärnan i ett sådant stöd ligger i förverkligandet av rätten till individens fulla utveckling och dess självförverkligande i samhället. Pedagogiskt stöd avslöjas mest i O.S. Gazmans och hans anhängares idéer. Ackompanjemang är en speciell typ av aktivitet som syftar till att stödja ämnets aktivitet, det vill säga att förebygga och övervinna problem i dess bildande genom att utarbeta och genomföra ett aktivitetsprogram tillsammans med barnet.

Till skillnad från rättelse innebär stöd inte rättelse av brister och ändring, utan söka efter dolda resurser för ämnet och personligheter beroende av dess förmåga och skapa förutsättningar för utveckling utifrån detta.

T. Yanicheva förstår psykologiskt stöd som ett system för organisatorisk, diagnostisk, undervisning och utvecklingsverksamhet som syftar till skapa optimala förhållanden. Det väsentliga kännetecknet för stöd i detta tillvägagångssätt är skapandet av förutsättningar för övergången av ämnet till "självhjälp". E.A. Kozyreva förstår stöd som ett system för professionell verksamhet av en lärare-psykolog, som syftar till att skapa förutsättningar för en positiv utveckling av relationer barn och vuxna i utbildningssituationen, barnets psykologiska och mentala utveckling med fokus på zonen för dess proximala utveckling.

I verk av Yu.V. Slyusarev - grundaren av denna teori i den psykologiska aspekten, "ackompanjemang" används för att beteckna icke-direktiv form av psykologisk hjälp, som inte bara syftar till att stärka eller fullborda, utan på utvecklingen och självutvecklingen av individens självmedvetande, hjälp, utlösa mekanismerna för självutveckling och aktivera en persons egna resurser.

Eskortär ett flerdimensionellt begrepp som i första hand bestämmer lärarens ställning i förhållande till läraren, eleven, vilket karakteriserar acceptansen av den senare som ämnet för hans liv och utveckling. Ackompanjemang förstås som en aktivitet som syftar till att skapa förutsättningar som främjar framgångsrik inlärning och utveckling av barnet i en viss miljö (M.R. Bityanova).

Stödet bygger på några värdeprinciper:

1. Följa barnets naturliga utveckling vid en given ålder och sociokulturellt stadium av hans livsväg. Ledsagning baseras på de mentala, personliga prestationer som barnet har och utgör det unika bagaget för hans personlighet.

2. Prioritering av barnets mål, värderingar och utvecklingsbehov.

3. Orientering av aktiviteter för att skapa förutsättningar som tillåter barnet att självständigt bygga ett system av relationer med världen, människor omkring honom och med sig själv, för att göra personligt betydelsefulla livsval. En vuxen ska lära barnet att fatta beslut som rör sig själv och ta fullt ansvar för dem.

Begreppet stöd som pedagogisk teknik utvecklades av E.I. Kazakova. Detta koncept bygger på ett systemorienterat förhållningssätt till mänsklig utveckling. En av huvudbestämmelserna i begreppet E.I. Kazakova är en prioritet beroende av ämnets individ-personliga potential, prioritering av ansvaret för det val som gjorts. Således anser författaren att för att utöva en persons rätt att fritt välja olika utvecklingsalternativ är det nödvändigt att lära en person att förstå kärnan i problemet, att utveckla vissa beslutsfattande strategier.

Följaktligen betraktas således som ledsagning, stöd, assistans, skapande av optimala förhållanden, sökning och uppdatering av mänskliga resurser, som träning i verksamhetsmetoder.

Ackompanjemang betraktas som en tvåvägsprocess (lärare - elev), som beror på eskortens personliga egenskaper, på hans skicklighet (professionalism), men dess resultat är ju högre, ju mer aktivt "ledsagad", desto mer uppmärksamhet och faktisk tid under genomförandet betalas till innehållet och handlingsmetoderna "ledsagda". Ett kännetecken för begreppen pedagogiskt stöd är utformningen av stödprocessen "från den medföljande".

Psykologiskt och pedagogiskt stöd idag är inte bara summan av olika metoder för kriminalvård och utvecklingsarbete med barn, utan fungerar som en komplex teknologi, en speciell kultur av stöd och hjälp till barnet i att lösa problemen med utveckling, utbildning, fostran, socialisering .

Detta tyder på att en specialist inom psykologiskt och pedagogiskt stöd inte bara känner till metoderna för diagnos, rådgivning, korrigering, utan också har förmågan att systematiskt analysera problemsituationer, programmera och planera aktiviteter som syftar till att lösa dem, samorganisera för dessa ändamål deltagare i utbildningsprocessen (barn, jämnåriga föräldrar, lärare, administration).

Typer (riktningar) av arbete med psykologiskt och pedagogiskt stöd:

a) förebyggande.

b) Diagnos (individuell och grupp (screening).

c) Rådgivning (individuell och grupp).

d) Utvecklande arbete (individuellt och grupp).

e) Rättelsearbete (individuellt och gruppvis).

f) Psykologisk upplysning och utbildning: bildandet av en psykologisk kultur, utvecklingen av elevernas psykologiska och pedagogiska kompetens, förvaltningen av utbildningsinstitutioner, lärare, föräldrar.

g) Expertis (utbildningsprogram, projekt, manualer, utbildningsmiljö, yrkesverksamhet av specialister från utbildningsinstitutioner).

Modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd för deltagare i utbildningsprocessen på huvudstadiet av allmänbildning