Konstterapeutiska teknologier i korrigerande arbete med barn med funktionsnedsättning. Innovativa medel för kriminalvård och hälsoförbättrande arbete med barn med funktionsnedsättning Djurterapi. hippoterapi
Konstterapi för barn med funktionsnedsättning.
Läraren-psykologen Angur T.A.
MBOU DOD DDT "Planet"
Den inre världen hos ett barn med utvecklingsproblem är komplex och mångfaldig. Hur man hjälper sådana barn att se, höra, känna all mångfald miljö, att känna ditt "jag", öppna det och gå in i de vuxnas värld, existera till fullo och interagera i det, utveckla dig själv och samtidigt ta hand om din hälsa.
Jag bestämde mig för att det var nödvändigt att använda ny teknik som samtidigt säkerställer barns kognitiva utveckling. Enligt min mening är konstterapi en sådan teknik som medför speciella korrigerings- och utvecklingsmöjligheter. Efter att ha bekantat mig med metodlitteraturen, internetmaterial om detta ämne, har jag under de senaste två åren använt delar av konstterapivarianter i arbetet med sådana barn.
Relevansen av detta arbete ligger i syntesen av de mest effektiva konstterapiteknikerna inom ramen för aktiviteter för utveckling av barn med funktionshinder. Användning av konstterapiverktyg i arbetet med sådana barn på ett tillgängligt och attraktivt sätt.
Syftet med mitt projekt:
Konstterapi har en kraftfull potential, vars förverkligande gör att du kan radikalt förändra didaktiska tillvägagångssätt för processen för utbildning, uppfostran, personlig utveckling, organisation och genomförande av gemensamma intellektuella och emotionell-konstnärliga aktiviteter för en lärare och en student med utvecklingsstörning. Användningen av konstterapiverktyg gör det möjligt att informellt implementera processen att integrera vetenskapliga och praktiska kunskaper, färdigheter och förmågor i olika aktiviteter. Som min arbetslivserfarenhet visar ökar användningen av konstterapi med barn med särskilda behov motivationen och kan väsentligt optimera barnets utveckling. Observationer har visat det Lagarbete, inklusive konstpedagogiska teknologier, ger en större pedagogisk, utvecklande och pedagogisk effekt.
Förväntat resultat:
Nästan varje barn med särskilda behov kan delta i konstterapiarbete, vilket inte kräver att han har några visuella förmågor eller konstnärliga färdigheter. Dessutom är produkterna från konsten ett objektivt bevis på barnets humör och tankar, vilket gör att de kan användas som diagnostik. Konst - terapi låter dig känna dig själv och världen omkring dig.
Typer konstterapi som jag brukade arbeta med barn med särskilda behov: isoterapi; sandterapi; fototerapi; spelterapi; musik terapi; röstterapi; sagoterapi. Därefter erbjuder jag några beskrivningar av tekniker som är lätta att använda och som kommer att vara av intresse för våra barn.
doodle teknik
Alternativ - rita i en cirkel: doodletekniken har alltid varit en värdefull metod för psykoterapi. De resulterande ritningarna lämnar ingen oberörd. Denna teknik kan användas i arbetet med hyperaktiva barn som ett verktyg för att utveckla värdefulla sociala egenskaper (tålamod, uppmärksamhet, etc.), samt för att öka självkänslan. Bilden skapas utan färg, med hjälp av pennor och kritor. I vårt fall betyder klotter den kaotiska eller rytmiska ritningen av tunna linjer på papprets yta. Linjer kan se oläsliga, slarviga, odugliga ut eller tvärtom tecknade och exakta. Enskilda doodles kan bilda en bild, eller så kommer kombinationen att visas på ett abstrakt sätt. Doodles hjälper till att röra upp barnet, få dig att känna trycket från en penna eller krita, ta bort muskelspänning.
Teknik "Magisk boll".
För arbete behöver du bollar av trådar i olika färger, ett ark ritpapper eller en bit tapet. Förutom att den här tekniken utvecklar fantasi och fantasi är den också bra eftersom den är idealisk för blyga, blyga barn som är rädda för att rita och leka. Detta är ett slags alternativ till ritning, där det inte finns något "bra" eller "dåligt" arbete. Tekniken kan säkert användas för hyperaktiva, impulsiva, aggressiva barn. Du kan arbeta både enskilt och i par. Användningen av metoder och tekniker för att skapa bilder av barn fungerar som ett sätt för dem att förstå sina förmågor och den omgivande verkligheten, som ett sätt att modellera relationer och uttrycka olika typer av känslor, inklusive negativa, negativa, och fungerar också som en innebär att minska psyko-emotionell stress, aggressivitet, hyperaktivitet, ångest hos barn.
Teknik"Collage".
Arbetsuppgifter: utveckling av egenintresse, ökad självkänsla, reflektion av olika "I-scheman", utveckling av kreativitet.
Arbetets framsteg: det är nödvändigt att klippa ut bilder, slogans, ord, delar av texten från tidningar och tidskrifter och använda dem för att komponera en komposition om ett givet ämne. Om det inte finns tillräckligt med material för att slutföra kompositionen (det hittades inte i de föreslagna tidningarna), är det tillåtet att avsluta det med tuschpennor och pennor.
Ofta hos barn med utvecklingsstörning är temat förstörelse närvarande i collaget. Det finns mycket mer negativt än positivt, så när man diskuterar arbetet börjar killarna med sitt negativa egenskaper vet inte vad jag ska säga om det positiva.
- Rörelseövningar.
”En promenad genom älvskogen” (N. Rimsky-Korsakov, Fevronias aria från operan ”Legenden om den osynliga staden Kitezh”) Går i långsam takt, föreställer dig ett vackert landskap runt dig och visar andra barn prakten. av naturen med gester.
"Festlig mars" (N. Rimsky-Korsakov, introduktion till operan "Sagan om Tsar Saltan"). Föreställ dig att du går på en fest. Gå självsäkert och beslutsamt.
- Musikalisk avkoppling.
Dessa övningar syftar till att korrigera psyko- känslomässig sfär barn att skaffa sig avslappningsförmåga. När du utför dessa övningar är det viktigt att distrahera barnet från traumatiska upplevelser och hjälpa honom, med hjälp av musik, att se all världens skönhet. Alla övningar kommenteras av läraren under viss musik, vilket orsakar olika känslor. Till exempel en övning för att aktivera vitaliteten "Energi" (för hyperaktiva barn), musik. M. Ravel "Bolero".
Metod "Berätta och komponera en saga."
Varje berättande är redan terapeutiskt i sig. Det är bättre att berätta en saga, istället för att läsa den, läraren och barnet kan komponera en saga tillsammans, samtidigt som de dramatiseras hela eller enskilda delar. Barnet kan komponera en saga på egen hand. Det oberoende uppfinnandet av fortsättningen av sagan och dess berättelse av barnet gör det möjligt att avslöja hans spontana känslomässiga manifestationer, som vanligtvis inte noteras i barnets beteende, men samtidigt verkar i honom.
Vid arbete med barn med särskilda behov uppfylls följande krav:
Stämningen hos sådana barn, deras psykologiska tillstånd vid specifika ögonblick kan orsaka variationer i klassernas metoder, tekniker och struktur.
Klassernas struktur är flexibel, utformad med hänsyn till åldersegenskaper, svårighetsgraden av defekten, den inkluderar kognitivt material och delar av psykoterapi.
Valet av ämnen för klasserna bestäms av arten av utvecklingsstörningen och valet av den mest lämpliga taktiken för korrigerande och utvecklingsarbete.
Arbetsformerna bestäms av klassernas mål, som kännetecknas av en kombination av både traditionella tekniker och metoder, och innovativa (ritprov, teckning till musik, etc.).
Den psykologiska påverkan konstrueras genom att skapa doserade uppgifter och pedagogiska situationer vad gäller innehåll, volym, komplexitet, fysisk, emotionell och mental stress.
Förväntat resultat av arbetet.
Psykologisk aspekt: korrigering av den emotionella-viljemässiga sfären, bristfällig utveckling av intellektet; ökad stressmotstånd, självkänsla, förbättrad självreglering av beteende; optimering av mentala processer och funktioner.
Social aspekt: harmonisering av personlig och intellektuell potential; emotionell beredskap - mottaglighet för samhället; harmonisering inom familjerelationer; minska konfliktnivån i samhället.
Pedagogisk aspekt: avslöjar minderårigas kreativa potential och kreativa möjligheter; utveckling av en estetisk syn.
Litteratur:
Kopytin A.I. Teori och praktik av konstterapi. St Petersburg, 2002;
Vygotsky L.S. Konstens psykologi. - M., Art, 2006;
Kopytin A.I. Grunderna i konstterapi. St Petersburg, 1999;
Ermolaeva M.V. Praktisk psykologi av barns kreativitet. M., 2001;
Betensky M. Vad ser du? Nya metoder för konstterapi. St Petersburg, 2002;
Petrushin V.I. "Musikalisk psykoterapi" M. 2000.
Vetchinkina Galina
Konstterapiteknologier i korrigerande arbete med barn med funktionsnedsättning
Moderna trender som äger rum i samhället, nya tillvägagångssätt för rehabilitering av barn med funktionshinder, medför förändringar i specialpedagogiken. huvudmål korrigerande arbeteär skapandet av förutsättningar för fullständig inkludering av ett barn med psykofysiska utvecklingsegenskaper i sociala relationer, stöd för hans individuella utveckling. Att bemästra sociala normer för beteende, personlig utveckling barn spelar därför en viktig roll i deras socialisering pedagogisk process tillsammans med de traditionella metoderna och teknikerna för utbildning och utveckling ingår och okonventionell: terapeutiska, som inte bär en undervisningsbelastning, men som ändå tillåter ett speciellt barn att utvecklas moraliskt och lära sig att interagera med omvärlden.
Möjligheter tekniker för konstterapi(musikterapi, isoterapi, dockterapi, dansterapi, etc.) E. A. Medvedeva, O. P. Gavrilushkina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau och ett antal andra forskare har studerat svårigheter att övervinna svårigheterna med emotionella-regulatoriska, socialt adaptiva processer och utvecklingen av kognitiva processer hos barn med funktionsnedsättning. Tillämpning av sådant tekniker tillåter barn med utvecklingsproblem att gradvis anpassa sig till livets verklighet genom konstnärliga och kreativa aktiviteter, utvecklar sina kommunikationsförmåga och kreativa förmågor.
På grundval av vår institution öppnades konstterapi studio där utbildade pedagoger spenderar med speciella barn som individ och undergruppslektioner. Det har skapat en speciell miljö där barnet känner fysisk och känslomässig trygghet, och närvaron av flera rumsliga zoner (teater, konststudio, musik och rörelse, etc.) låter honom självständigt göra ett val av vad han vill göra och hur han kan uttrycka sig kreativt.
Processen att bemästra den verkliga världen börjar med uppfattningen av naturen, människan, objekt. Barn får möjlighet att känna ser och hör mångfalden i världen omkring dem, lära sig att kommunicera med vuxna och jämnåriga, även på en icke-verbal nivå (beröring, gest, etc.). Inverkan på de visuella, auditiva, taktila perceptionsorganen säkerställer att barnet fördjupar sig i en värld av färg, ljud, ord. Vidare i detta skede blir barnet bekant med sätten för konstnärligt självuttryck - dessa är olika visuella material, barns musikinstrument, teatraliska attribut och landskap, olika dockor.
I nästa skede konstterapi klasser, barn bemästrar sätt att uttrycka känslor, stämningar, relationer genom olika typer av konstnärliga aktiviteter (musik, teckning, rörelse). En mängd olika visuella tekniker visar lärare: hur man ritar med fingrar, plasticine, gryn, på glas, på ett staffli, på tyg. Barn lär sig att musikaliska ljud kan imiteras, extraheras från olika instrument, lär sig skapa sin egen rytm och kombinera ljud, de utforskar ljudet, lyssnar på musik. Att leka med dockor hjälper barnet att indirekt uttrycka sin inställning till den utspelade situationen, och deltagande i dramatisering lär honom att spegla karaktärens känslor och känslor genom gester, ansiktsuttryck, skapad bild. I dansterapi visar barn sina känslor i rörelse, pantomime och plasticitet.
Upplevelsen av positiv kommunikation som sker i konstterapiprocess mellan barn och vuxna, bidrar till utvecklingen av ett barns känslomässiga lyhördhet, uppmuntrar honom till kreativitet, självuttryck och hjälper samtidigt till att lindra inre spänningar, ångest och osäkerhet. I klassrummet aktiverar läraren barnens intresse, erbjuder samskapande och samarbete i konstnärliga aktiviteter, men ålägger aldrig ett obligatoriskt deltagande i det. Att skapa en situation "Framgång" stärker de positiva resultaten som barnet uppnår, lär sig att övervinna svårigheter, utbildar viljestarka egenskaper, stimulerar aktivitet i konstnärlig aktivitet.
Relaterade publikationer:
Spel för utveckling av finmotorik hos händer med hjälp av naturligt material i korrigerande arbete med förskolebarn med funktionshinder Spel för utveckling av finmotorik hos händer med hjälp av naturligt material i korrigerande arbete med förskolebarn med funktionshinder. Klochieva Olga.
Använda sinnesrummet och konstterapimetoder i arbetet med barn med funktionsnedsättning I systemet för sociala relationer är en förskoleutbildning ett av de grundläggande stegen för ett barn med funktionsnedsättning att komma in i samhället.
Användningen av Marbles-stenar i korrigerande arbete med utvecklingen av tal hos barn med funktionshinder Användningen av Marbles-stenar i kriminalvårdsarbete om utveckling av tal hos barn med funktionshinder. Korrigerande mål med att använda Marbles stenar.
Att använda konstterapimetoder i arbetet med förskolebarn Alla vet att förskoleåldern är en av de mest milstolpar i ett barns liv. Under denna period lär sig barnet aktivt världen omkring sig.
Programmet för kriminalvårdsarbete med barn med funktionshinder Programmet för kriminalvårdsarbete med barn med funktionsnedsättning Utarbetat av Terekhova I. A. Förklarande not Syfte: att skapa förutsättningar för att optimera det mentala.
Utbildarens arbete i seniorkriminalvårdsgruppen med barn med funktionsnedsättning på bildandet av högre mentala funktioner. Utbildarens arbete i seniorkriminalvårdsgruppen med barn med funktionsnedsättning på bildandet av högre mentala funktioner. Defekt på någon analysator.
isoterapi
Isoterapi - terapi med konst, främst teckning. Bildkonstterapi bygger på ett speciellt "signalfärgsystem", enligt vilket en teknikdeltagare signalerar sitt känslomässiga tillstånd genom färg. Bildkonstterapi är å ena sidan en metod för konstnärlig reflektion; å andra sidan, en teknik som låter dig avslöja en persons konstnärliga förmågor i alla åldrar, och ju förr desto bättre; och på den tredje sidan - den konstpedagogiska metoden, med vilken du kan korrigera de känslor som alla upplever från arbetet: vad som förhindrade ritning och vad som hjälpte; vilket av verken gillar du särskilt och varför; hur ditt interna tillstånd förändrades efter ritning osv.
Processen och resultatet av ritningen analyseras enligt följande parametrar: hastigheten för att fylla arket, arten av linjerna och formerna som visas i ritningen och de rådande färgtonerna. Till exempel kan mörka färger vara ett eko av en persons inre problem. Ljusa färger uttrycka kreativitet, positivt känslomässigt tillstånd; dominansen av pastellfärger indikerar en persons känslighet. Färger, deras arrangemang, färgspelet - det här är dess eget speciella, individuella språk, det finns inga etablerade regler, det är snarare en teckning av själen som återspeglar dess tillstånd, därför är det ljusare, ljusare, "roligare" teckning, ju ljusare själen är, desto renare är den "mänskliga principen i en person, och vice versa. Bildkonstterapi inkluderar konst, tilläggsteckning, fri, kommunikativ och kollaborativ teckning. Lektionerna hålls både individuellt och i grupp.
Konstverk. För att genomföra en sådan lektion är det nödvändigt att förbereda färger, musikaliska ljudinspelningar och pappersark. Först förbereds ett separat ark för varje deltagare, och i efterföljande klasser - ett ark för två, fyra, åtta, etc. (varje gång med ökningen i gruppen ökar storleken på arket där de ritar allt tillsammans, utan gränserna för att ta hänsyn till "deras" ritning och utan ord, kommunicerar bara med hjälp av färger). Innan teckningen börjar genomför facilitatorn en viss psykologisk stämning, och sedan börjar alla deltagare rita, utan att planera något, spontant - det ska inte finnas någon realism i teckningen. Det ska vara en abstraktion som uttrycker vad deltagarna i sessionen kände under den psykologiska stämningen. Deltagaren försöker rita utan att tänka på någonting och utan att fråga sig själv: "Vad skulle det betyda, vad är det till för, vad betyder det", etc. Efter att ritningen är klar, utförs nödvändigtvis en reflektion:
hur du lyckades förmedla dina känslor, tillstånd, färg, form, rörelse;
vad personen kände när han ritade.
Ju mer plastig, rundare, slätare i streckteckningen, desto plastigare är det mänskliga psyket, desto mer anpassningsbart är det till miljöförhållanden och vice versa.
2. Fri teckning - var och en ritar vad han vill på ett givet ämne. Ritningarna görs individuellt men samtalet i slutet av arbetet sker i grupp. Cirka 30 minuter avsätts för ritning, sedan hängs verken ut och samtalet börjar. Först talar medlemmarna i gruppen om teckningen och sedan författaren.
3. Kommunikativ ritning - gruppen är indelad i par, var och en av dem har sitt eget papper, på vilket de tillsammans ritar en ritning om ett specifikt ämne. I det här fallet är som regel verbala kontakter uteslutna, deltagarna kommunicerar med varandra med hjälp av bilder, färger, linjer. Efter att ha avslutat ritningen för läraren ett samtal med barnen. Samtidigt analyseras inte verkens konstnärliga förtjänster, utan de tankar och känslor som uppstod hos barn i ritprocessen, liksom den relation som utvecklades mellan dem under arbetets gång.
4. Gemensam ritning - flera personer (eller hela gruppen) ritar tyst på ett ark. I slutet av arbetet analyseras deltagandet av varje medlem i gruppen i det, arten av hans bidrag och funktionerna i interaktion med andra barn i ritprocessen. Läraren analyserar, observerar arbetets framsteg, hur varje barn bygger relationer med andra barn, hur han börjar rita, hur mycket plats han tar upp på arket, etc. Då är det möjligt att konsultera en psykolog om stilen på barnets relationer i gruppen och om den position som han intar i förhållande till andra barn och till sig själv.
5. Ytterligare ritning - varje barn börjar rita på sitt ark och skickar sedan sin ritning i en cirkel, och hans granne fortsätter med denna ritning, introducerar något eget i den och skickar den vidare längs kedjan. Således gör varje deltagare sina egna tillägg till ritningarna av andra barn. Sedan berättar var och en av deltagarna vad han ville rita och vad som hände som ett resultat av det gemensamma arbetet. Av särskilt intresse är skillnaderna i förståelsen och tolkningen av teckningen mellan barngruppen och författaren själv. Avvikelserna kan bero både på närvaron i teckningen av element omedvetna av författaren, och projiceringen av andra barns problem på denna teckning.
Sätt att arbeta med färdiga ritningar:
1. Demonstration av alla ritningar samtidigt, visning och jämförelse, hitta gemensamt och individuellt innehåll genom gemensamma ansträngningar.
2. Analys av varje teckning separat (den byter ägare, och deltagarna uttrycker vad de gillar med den här teckningen och vad de skulle ändra).
Generellt sett främjar bildkonstterapi självkännedom, ömsesidig förståelse och aktivering av gruppprocessen. I tolkningen av teckningar uppmärksammas innehållet, uttryckssätt, färg, form, komposition, storlek, specifika egenskaper som upprepas i olika teckningar av ett barn. Isoterapi speglar barnets direkta uppfattning om en viss situation, olika upplevelser, ofta inte realiserade och icke-verbaliserade.
För korrekt tolkning av barnteckningar måste följande villkor beaktas:
nivån på utvecklingen av barnets visuella aktivitet, för vilken det är nödvändigt att se de ritningar som gjorts av honom tidigare;
egenskaper hos själva ritprocessen (val av innehåll som motsvarar temat; bevarande av temat under hela ritprocessen eller dess omvandling);
bildsekvens som en manifestation av hyperaktivitet.
Vid analys av ritningar beaktas inte nivån på visuella färdigheter. Det ska bara handla om hur barnets känslomässiga upplevelser förmedlas med hjälp av konstnärliga medel (färg, form, storlek etc.).
Det finns olika diagnostiska tester för färgteckning (till exempel ett färgritningstest utvecklat av A. O. Prokhorov och G. N. Gening). I teckningar och färger uttrycker barn det som är svårt för dem att säga i ord på grund av otillräcklig utveckling av självkännedom, reflektion och förmåga att identifiera. Dessutom, på grund av uppgiftens attraktivitet och naturlighet, hjälper denna teknik till att etablera god känslomässig kontakt med barnet.
En egenskap hos isoterapi i arbetet med barn med utvecklingsstörning är att isoterapi används för att skapa positiv motivation, hjälper till att övervinna barns rädsla för svårigheter, hjälper till att skapa en framgångssituation och främjar också en känsla av ömsesidig hjälp, ömsesidig hjälp, hjälper barn utvecklar sin fantasi med hjälp av olika färger, olika material för arbete. Isoterapi är av stor korrigerande betydelse för utvecklingen av finmotorik i fingrarna, deltar i koordineringen av interhemisfäriska relationer
Musik terapi
Utöver tonalitet påverkas lyssnaren starkt av tempot, rytmen och dynamiken i ett musikstycke.
Speciellt utvalda musikstycken låter läraren "träna" barnets känslovärld på ett doserat sätt.
Medel för musikalisk konstterapi bidrar till harmoniseringen av individen med den naturliga och sociala miljön. Skälen till detta är att musik har så grundläggande principer för allt levande som rytm och ljud. Med hjälp av musik kan du lära ett barn att känna rytmerna i naturen och det mänskliga livet, att känna mångfalden av ljud och harmonier i världen runt honom, att föreställa sig originaliteten hos sina egna biorytmer, att identifiera de karakteristiska egenskaperna hos ljudet av hans röst, och genom det - hans unika individualitet.
Det har fastställts att musik påverkar många sfärer av mänskligt liv genom tre huvudfaktorer: vibrationell, fysiologisk och mental. Ljudvibrationer är stimulerande metaboliska processer i kroppen på cellnivå. Dessa vibrationer kan förändra olika funktioner i kroppen (andningsvägar, motoriska, kardiovaskulära). Tack vare de associativa kopplingar som uppstår i processen för uppfattning och framförande av musik, förändras också barnets mentala tillstånd.
Det rekommenderas att använda ett brett utbud av musikinstrument och musiktyper som påverkar olika kroppsfunktioner när man arbetar med barn. Till exempel, för att stärka och förbättra andningsfunktionen, kan du använda blåsinstrument (lervisslor, flöjter, leksakspipor, munspel, blockflöjter etc.), med en svag finmotorik fingrar - tangentbordsinstrument (leksakspiano eller barnsynt), för känslomässiga problem, för att lindra stress eller tvärtom, aktivera den känslomässiga sfären av barnets personlighet - lyssna på musik för avkoppling, såväl som inspelningar av naturliga ljud (ljud av havet, skogen, åskväder, etc.) .
En av komponenterna i musikalisk konstterapi är röst- och andningsträning. Huvudmålet med vokalutveckling är att öka människokroppens adaptiva och reservkapacitet. Och det är förstås svårt att överskatta betydelsen av sång som ett konstnärligt fenomen och som ett sätt att uttrycka individen själv. Det är välkänt om den positiva effekten av sång på människokroppens psyko-emotionella bakgrund.
En persons uppfattning av musik är en process där lyssnaren avkodar de känslor och tankar som är inbäddade i kompositörens musikaliska verk och som återges av artisten. Som om den i musiken levande kompositörens själ går in i ett slags dialog med lyssnarens själ, och därmed förs den känslomässiga upplevelsen från tidigare generationer vidare till nästa. Men det faktum att alla hör musik olika förklaras av att varje persons inre värld är olika. Den effekt som ett musikstycke ger på lyssnaren beror ofta inte så mycket på själva musikstyckets innehåll, utan på vad som kännetecknar lyssnarens psykologiska sammansättning, vilka villkor var hans uppväxt, och hur hans musikaliska erfarenhet utvecklades.
De yngres barn skolålder dur-moll är lätt att särskilja, när det gäller känslomässiga reaktioner på dem, när de presenteras med melodier med ackompanjemang, uppträder de i en tidigare ålder. Hos barn i åldrarna 3-12 år förknippas ofta mindre melodier med ackompanjemang med ondska eller sorg, och stora melodier med ackompanjemang är ofta förknippade med ett glatt eller neutralt känslotillstånd.
Det finns i princip inga begränsningar för alla människors uppfattning om musik, men förskoleåldern är en intensiv utvecklingsperiod. Uppfattningen av musik kan ske på en undermedveten eller medveten nivå.
Känslor intar en central plats i processen för musikalisk uppfattning. De känslor som reflekteras är hela skalan av mänskliga upplevelser, både positiva och negativa. Musik är känslomässig i sitt väsen, och därför är dess uppfattning känslomässig kunskap, ger ett utmärkt tillfälle för utveckling av en persons känslomässiga sfär.
Jämfört med andra konstformer är konstnärliga bilder kodade i ett musikstycke de mest abstrakta.
De psykoterapeutiska egenskaperna hos en person, såsom: styrkan och svagheten i nervsystemet, dess rörlighet och dynamik på en omedveten nivå, får en person att ge sina preferenser till musik som motsvarar hans psykodynamiska egenskaper. Musikens rytmer påverkar sannolikt hjärnans biorytmiska strukturer, som under påverkan av musik är avstämda efter frekvensen av de upplevda rytmerna. Tillsammans med den växande musikupplevelsen och utvidgningen av horisonter utvecklas musikaliska förmågor, psykodynamiska indikatorer på hjärnans biorytm förbättras och musikaliska anknytningar förändras.
För att musiken ska påverka lyssnaren mest, måste den vara speciellt konfigurerad och förberedd för detta. Du måste sitta i en bekväm position, slappna av och fokusera på musikens ljud. Melodin ska bli den musik som lyssnaren kommer att följa och besöka själens mest dolda hörn – både sin egen och kompositören som skapade denna musik.
Musikens sanna skönhet ligger inte så mycket i klangfärger och översvämningar av ljud, utan i förmågan att med hjälp av musik uppleva sin enhet med naturen, med andra människor, med sina människor och med hela mänskligheten som helhet, och genom att uppleva denna enhet, finna i sig själv den önskade psykologiska stabiliteten och mentala hälsan.
Klasser med barn med mental retardation om uppfattningen av musik syftar till att modellera deras positiva känslomässiga tillstånd. Processen för barnets uppfattning av musik sker tillsammans med läraren, som hjälper honom att "kliva" från det verkliga livet till en annan, imaginär värld, en värld av bisarra bilder och stämningar. I en novell som föregår lyssnandet ställer läraren upp barnet för att uppfatta en viss figurativ musikalisk bild, sedan tar melodin så att säga barnet bort från negativa upplevelser, avslöjar för honom naturens och världens skönhet. Efter att ha lyssnat tar läraren i ett samtal (analys av arbetet) med barnen reda på vad de "såg", kände, "gjorde" på en tänkt resa, vilken bild de kan rita i ord, beskriva. Denna uppfattning av musik ger stresslindring, förbättrar det psyko-emotionella tillståndet hos barn.
Att lyssna på musik används både i individuella och grupparbeten. Var och en av dessa former kan representeras i tre typer av musikterapi: receptiv, aktiv och integrativ.
Den receptiva uppfattningen av musik bygger på kopplingen mellan musik och rörelse. I gestens språk, ansiktsuttryck, ställningar, rörelser, återspeglas alltid barnets inre känslomässiga tillstånd. Rytmiska rörelser fungerar som ett medel för icke-verbal kommunikation och frigörande av känslomässig spänning.
I. Den traditionella arbetsformen baserad på den passiva uppfattningen av musik, dels som en katalysator för känslomässiga processer, dels som en musikalisk bakgrund vid teckning, och för det tredje som ett medel för avkoppling som förstärker lyssnarens engagemang i arbetsprocessen. .
II. Aktivt arbete med bilder av musik inkluderar:
1) övningar för självkännedom genom musik (beskrivning av musikens känslomässiga och figurativa innehåll, jämföra det med ens eget tillstånd);
2) fri dans till musik, som möjliggör självuttryck, motorisk frigörelse;
3) skissa musikaliska bilder, inklusive gruppbilder, under vilka modeller för optimal interaktion med kamrater utarbetas;
4) musikaliska skisser - individuella improvisationer om ett ämne ("Mitt tillstånd", till exempel). Detta bidrar till barnets emancipation, berikar hans icke-verbala självuttryck;
5) dialoger om instrument, under vilka barn kommunicerar med varandra med hjälp av musikinstrument, vilket bidrar till deras ömsesidiga förståelse, förbättrar beteendemönster;
6) "levande musik", när samma melodi framförs på olika sätt (till exempel en vaggvisa - ibland resolut, ibland rädd, ibland med glädje, etc.).
Syftet med musikuppfattning: harmonisering av barnets personlighet, återställande och korrigering av hans psyko-emotionella tillstånd och psykofysiologiska processer med hjälp av musikkonst.
reglering (ökning eller minskning) av barnets känslomässiga ton;
avlägsnande av psyko-emotionell upphetsning;
förvärv av nya sätt för känslomässiga uttryck;
bildandet av en optimistisk, livsbejakande attityd;
utveckling av kommunikation med kamrater;
utveckla förmågan att förmedla ditt humör genom musik, rörelse, färg;
väg ut ur en traumatisk barnsituation genom uppfattningen av musik;
modellera ett positivt tillstånd (katarsis).
Barnet ska lära sig att holistiskt leva den konstnärliga bilden i olika typer av konst: med syn och hörsel, med fingertopparna och med hela varelsen. Om barn lär sig att uppfatta musik med kärlek och inspiration, kommer dolda naturliga talanger och förmågor plötsligt att öppnas i var och en av dem. Musikens sanna skönhet ligger inte så mycket i själva klangfärgerna och moduleringarna av ljud, utan i förmågan att med hjälp av musik uppleva sin enhet med naturen, med andra människor, med sina människor och med hela mänskligheten som en hela, och genom att uppleva denna enhet, finna i sig själv önskad psykologisk stabilitet och mental hälsa.
lekterapi
Modern vetenskap betraktar spelterapi som ett av de mest effektiva sätten att korrigera. Den psykologiska och pedagogiska villkoren för detta val bestäms av studierna av L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov, som betonar att vid planering av korrigerande åtgärder bör prioritet ges till den ledande aktiviteten i barndomen - spelet.
Användningen av spelet i psykologisk och psykoterapeutisk praktik kallas spelterapi. Enligt definitionen av M. I. Chistyakova är lekterapi en metod för psykoterapeutisk påverkan på barn och vuxna som använder spelet. Det bygger på insikten att spelet har ett starkt inflytande på utvecklingen av personligheten. Målet med att använda lekterapi är inte att förändra eller göra om barnet, inte att lära det några speciella beteendeförmågor, utan att ge det möjlighet att "leva" i spelet de situationer som retar honom, med full uppmärksamhet och empati av en vuxen.
Det finns flera typer av lekterapi: icke-direktiv, riktad och blandad lekterapi.
Icke-direktiv lekterapi är ett riktat terapeutiskt system, vars centrum är barnet som en självständig person med förmåga till självutveckling. Denna typ av lekterapi fokuserar på barnets personlighet, inte på hans problem, huvudfokus är här på att göra barnet mer adekvat som person i att lösa nuvarande och framtida problem. Enligt G.L. Landreth, lekterapins uppgifter är att hjälpa barnet: 1) bli mer ansvarsfullt i sina handlingar och handlingar; 2) utveckla en mer positiv självuppfattning; 3) bli mer självstyrande; 4) utveckla en större förmåga till självacceptans; 5) behärska känslan av kontroll; 6) utveckla känslighet för processen att övervinna svårigheter; 7) utveckla en intern källa för utvärdering; 8) Få förtroende för dig själv.
Direkt lekterapi är en form där läraren agerar som organisatör, ledare av den psykoterapeutiska processen med ansvar för att nå psykoterapins mål. Den är baserad på teorin om socialt lärande, huvuduppgiften är att lära barnet adekvat socialt beteende genom imitation (standard, andra barn, lärare). Samtidigt ägnas lite uppmärksamhet åt den affektiva sidan av barns lek. Med styrande beteende strukturerar läraren lekterapins gång, bestämmer barnets beteende, kraven på samarbete i terapin.
Blandleksterapi är en psykoterapimetod som bygger på integrering av direktiv och icke-direktiv lekterapi. Syntesen av de mest framgångsrika metoderna för lekterapi av olika former gör det möjligt att på ganska kort tid använda olika alternativ för lekhandlingar, med hänsyn till barnets individuella kapacitet.
Användningen av blandad lekterapi för korrigering av personlighetssfären hos förskolebarn blir möjlig med en tydlig övervakning av personlighetsneoplasmer och de så kallade förändringarna i barnets beteende. Lärarens förmåga att reagera på dessa förändringar i tid tillåter flexibel användning av spelsituationer, vilket ökar effektiviteten av den psykoterapeutiska processen och avsevärt förenklar dess användning.
I modern hemkunskap teknologier för att använda elementen i lekterapi presenteras i studierna av A. V. Zakharov, M. I. Chistyakova, M. E. Vainer, G. A. Shirokova, L. Kostina.
Spelterapi är det ledande sättet att förebygga och korrigera barn med utvecklingsstörning på grund av det faktum att spelet, till skillnad från aktiviteter som inte är av spel, mer aktivt påverkar processerna för bildandet av barnets personlighet, påverkar hans djupaste känslomässiga upplevelser mer. starkt. Framgången för spelets korrektionsinflytande bygger på den dialogiska kommunikationen mellan vuxen och barnet genom acceptans, reflektion och verbalisering av honom av de känslor som fritt uttrycks i spelet. Först i spelet, och sedan i det verkliga livet, blir det tillgängligt för barnet: definitionen av de specifika målen för deras handlingar; urval från en mängd olika alternativ för adekvata medel för att uppnå mål; förutse det slutliga resultatet av deras handlingar och handlingar; ta ansvar för ens beteende och handlingar; svar med adekvata känslor på andra människors känslor och känslotillstånd, på händelser och fenomen i den omgivande verkligheten. Detta är de viktigaste tecknen på godtyckligt beteende.
sagoterapi
Sagoterapi är processen att skapa en koppling mellan sagohändelser och beteende i det verkliga livet. Detta är processen att överföra fantastiska betydelser till verkligheten. Denna metod är särskilt effektiv för att arbeta med barn med utvecklingsstörning, eftersom den tillåter barnet att aktualisera och inse sina problem, samt att se sätt att lösa dem.
En saga för ett barn är en speciell verklighet som låter honom tänja på gränserna för det vanliga livet och ansiktet komplexa fenomen och känslor i en form som barnet förstår.
När ett barn lyssnar på en saga kopplar han ihop sin livserfarenhet med sagans bilder, som tillhör flera nivåer samtidigt. Det är denna projicering av känslor och upplevelser i handlingen, kopplingen av personlig upplevelse till standardbilderna i en saga som ger en djup effekt av inflytandet från sagoplaner på ett barns personlighet, själ.
Tre nivåer av djup av människans uppfattning om en saga beskrivs:
Händelserna i sagan berör känslor, karaktärerna och deras relationer projiceras på vanligt liv, situationen verkar likartad och igenkännbar genom association;
Sagan påminner om viktiga sociala och moraliska normer i livet, i relationer mellan människor, om vad som är "bra" och "dåligt";
Sagan berör de undermedvetnas djupa mekanismer, bevarade arkaiska element, ofta ovanliga för sinnet.
Att arbeta med sagor ger rika möjligheter att organisera gruppaktiviteter med barn eller interagera med barnet individuellt. Sagan gör det möjligt att använda spel- och dialogmetoder för att korrigera barnet.
Konceptet med komplex sagoterapi bygger på fem typer av sagor:
didaktisk - skapad av lärare för att presentera utbildningsmaterial eller uppgifter;
psykoterapeutisk - sagor som helar själen och avslöjar innebörden av pågående händelser;
psyko-korrigerande - skapad av en psykolog eller lärare för att försiktigt påverka barnets beteende;
meditativ - skapad för att ackumulera positiv figurativ erfarenhet, lindra psyko-emotionell stress, skapa modeller för relationer med andra människor i själen, utveckla en personlig resurs.
Många experter inom området sagoterapi konstaterar att en saga är lika mångfacetterad som livet. Det är detta som gör sagan till ett effektivt psykoterapeutiskt, pedagogiskt och utvecklingsverktyg, som gör det möjligt att effektivt använda denna metod i arbetet med barn med utvecklingsstörning.
Andra terapier
Imagoterapi - klasser i teatraliska aktiviteter för barn med funktionshinder ger en positiv trend i den kvalitativa utvecklingen av fantasin, bildandet av dess kreativa komponent. De tillhandahåller bildandet av den teckensymboliska funktionen av tänkande, frivillig uppmärksamhet, korrigering av det psyko-emotionella tillståndet och bidrar också till utvecklingen av många komponenter i personligheten.
Dockterapi som en del av imagoterapi kan enkelt användas i arbetet med barn med utvecklingsstörning. Att arbeta med en docka hjälper varje barn att självständigt anpassa sina rörelser av olika muskelgrupper och göra dockans beteende så uttrycksfullt som möjligt, vilket utvecklar den artikulatoriska, motoriska och andra grundläggande apparaturen i människokroppen, tar bort underlägsenhetskomplexet för personligheten själv.
Kinesiterapi. Rytmiska rörelser bildar motorisk självkontroll och godtycklig uppmärksamhet. Koordinering av rörelser förbättras, fantasi utvecklas.
Utbildning av naturen (floroterapi, hypoterapi, vattenterapi, delfinterapi, etc.) är av stor betydelse för den korrigerande effekten på barn med utvecklingsstörning. När allt kommer omkring är naturen själv ett skafferi av världen av färger, ljud, positiva förnimmelser, känslor och många andra positiva effekter på en person. Du behöver bara peka det i rätt riktning.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Postat på http://www.allbest.ru/
RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP
Federal State Budgetary Education Institutehögre utbildning
"SÖDURAL STATENS HUMANITÄRA OCH PEDAGOGISKA UNIVERSITET"
FAKULTETET FÖR INKLUSIV UTBILDNING
INSTITUTIONEN FÖR SOCIALT ARBETE, PEDAGOGI OCH PSYKOLOGI
Slutligt kvalificeringsarbete
i riktning 39.03.02 Socialt arbete
Orienteringgrundutbildningsprogram
"Socialt skydd och service för familjer och barn"
Multiterapi som en teknik för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning
Elev i grupp OF-406/103-4-1
Varsegova Elena Alexandrovna
Tjeljabinsk2017
INTRODUKTION
Kapitel 1. Teoretiska grunder för användningen av multiterapi i arbetet med barn med funktionsnedsättning
1.1 Barn med funktionsnedsättning som en kategori av socialtjänstklienter
1.2 Multiterapi som teknik social rehabilitering
Slutsatser om första kapitlet
kapitel 2 Praktiskt arbete om användning av multiterapi vid rehabilitering av barn med funktionsnedsättning
2.1 Organisation av studien och resultaten av det fastställande experimentet
2.2 Projektgenomförande och kontrollexperimentresultat
Slutsatser om det andra kapitlet
SLUTSATS
REFERENSER
APPAR
INTRODUKTION
Enligt Federal State Statistics Service, från och med den 1 januari 2016, var 616 905 funktionshindrade barn registrerade i Ryssland. I Chelyabinsk-regionen, av 735,8 tusen barn som bor, är 13 118 barn med funktionshinder.
Barn med funktionsnedsättning är de mest oförberedda att fungera i samhället. Sådana barn har dåliga sociala kontakter, på grund av sina egenskaper är de ofta osäkra, blyga, att vara på specialiserade institutioner ger upphov till beroende och oförmåga att leva självständigt. I de flesta fall är de isolerade från samhället, och har därför betydande svårigheter med anpassning och socialisering. På den här vägen väsentlig funktion utför social rehabilitering.
Akatov L.I. Så här definieras begreppet social rehabiliteringsverksamhet: ”Detta är ett relativt nytt område av yrkesverksamhet som har vuxit fram som en av riktningarna i systemet för komplex rehabilitering av barn med utvecklingsstörning. Social rehabiliteringsverksamhet är en målinriktad verksamhet av en specialist inom social rehabilitering av ett barn med funktionsnedsättning för att förbereda det senare för ett produktivt och givande socialt liv genom en särskilt organiserad träning, utbildning och skapande av optimala förutsättningar för detta. .
En av de mest effektiva teknikerna för social rehabilitering är konstterapi. ”Konstterapi är konstterapi. Dess främsta mål är att harmonisera utvecklingen av individen genom utveckling av förmågan till självuttryck och självkännedom.
Tecknad filmterapi är en kreativ teknik för rehabilitering och socialisering av barn genom att skapa tecknade serier. Multiterapi är baserad på det faktum att genom att påverka barns kreativa förmågor ger den en kraftfull resurs som gör det möjligt för barn att aktualisera mentala reservförmåga, forma adekvat beteende på sin grund, aktivera socialt betydelsefulla egenskaper, känna sig trygga i egna krafter, slips sociala kontakter och kommunikation, utveckla kommunikationsförmåga.
Multiterapi är en innovativ teknik för vår region. Trots bristen på vetenskaplig utveckling har den redan testats experimentellt och är en effektiv rehabiliteringsteknik för barn med funktionsnedsättning. Kollektiv kreativ aktivitet där barn är involverade utvecklar kommunikationsförmåga, en känsla av lagarbete, en gemensam måluppfyllelse och bidrar därigenom till rehabilitering och ytterligare socialisering av barnet.
L.S. Vygotsky utvecklade i sina skrifter idéerna om social rehabilitering och anpassning av barn med utvecklingsstörning genom lek, arbete, utbildning och andra aktiviteter.
Problemet med att organisera socialt arbete med barn med funktionsnedsättning beaktas i studierna av D.I. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkacheva, E.K. Naberusjkin.
I studierna av I.P. Pomeshchikova, V.A. Vänner, A.I. Klimenko överväger problemet med anpassning och socialisering av barn med särskilda behov.
Syftet med studien: underbygga och experimentellt utforska möjligheterna med multiterapi som teknik för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.
Studieobjekt: rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.
Studieämne: multiterapi som en teknik för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.
Forskningsmål:
1. Att studera barn med funktionsnedsättning som en kategori av klienter inom socialt arbete.
2. Att identifiera egenskaperna hos multiterapi som en teknologi för social rehabilitering.
3. Utveckla ett projekt för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning genom multiterapi.
Forskningsmetoder:
1. Teoretisk (analys av vetenskaplig litteratur, juridiska dokument);
2. Empiriskt (experiment, testning).
Forskningsbas: Kommunal budgetutbildningsinstitution "Special (kriminalvård) internatskola för allmän utbildning för elever och elever med funktionshinder (störningar i rörelseapparaten) nr 4 i Chelyabinsk" (MBOU-internatskola nr 4).
Arbetsstruktur: Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning och en bibliografi.
Kapitel 1- terapi i arbetet med barn med funktionsnedsättning
1.1 Barn med funktionsnedsättning som en kategori av socialtjänstklienter
Historiskt sett har välgörenhet, d.v.s. skydd av socialt oskyddade grupper av befolkningen fick stor uppmärksamhet i Ryssland. Särskilt utmärkt var kategorin "speciella" barn. I samspelet mellan statliga strukturer och sådana "speciella" barn, särskiljer historiografer tre stadier:
1. Samfällighetsförsamlingsstadiet (perioden från 1700-talet till slutet av 1800-talet).
2. Institutionaliseringsstadiet (perioden från slutet av 1800-talet till 60-90-talet av 1900-talet).
3. Integrationsstadiet (perioden från 60-90-talet av 1900-talet till nutid).
Det kommunala-parochiala skedet av socialt arbete i Ryssland kännetecknades av delegering av statsbefogenheter för vård av socialt oskyddade grupper av befolkningen (handikappade, föräldralösa, fattiga) till stamsamhällen och religiösa organisationer (kyrkor, kloster), där dessa kategorier gavs härbärge, behandling och eventuell sysselsättning.
Grundaren av det statliga systemet för välgörenhet för behövande var Peter I. Han systematiserade kategorierna av behövande, införde åtgärder för att bekämpa sociala problem. Paul I lade grunden för statlig vård av barn. Under Maria Feodorovna fungerade "familjebarnhem", där föräldralösa barn uppfostrades i familjer och här utbildades lärare för sådana hem. Även vid denna tid skapades olika välgörenhetsföreningar som beskyddade sjukhus och härbärgen. Alexander I introducerar ett utbildningssystem för barn med funktionshinder.
Sedan början av 1900-talet har en statlig socialpolitik utformats i Ryssland som syftar till att stödja och skydda socialt utsatta grupper av befolkningen. Samtidigt förblir kyrkan och samhället de huvudsakliga hjälpämnena för denna kategori av befolkningen.
Institutionaliseringsstadiet i Ryssland kännetecknades av övergången till centraliserat socialt arbete, d.v.s. överlåtelse i statens händer, och välgörenhetsorganisationernas aktiva arbete. Det finns sådana filantropiska organisationer som "Sällskapet för välgörenhet för de invalidiserade minderåriga och idioter", "Sällskapet för vård av fattiga och sjuka barn" Blå Korset "," Vård av Maria Alexandrovna för blinda barn. År 1917 öppnades 23 skolor för blinda barn i Ryssland med stöd av de blindas förmyndarskap.
Vändpunkten i utvecklingen av socialt arbete var revolutionen 1917. Vid denna tidpunkt "pågår det en fullständig överföring av funktioner för det sociala skyddet av befolkningen till statliga institutioner."
Första hälften av 20-talet av 1900-talet präglades av utvecklingen av det statliga socialförsäkringssystemet. 1918 bildades den allryska socialförsäkringsfonden. Organisationer som All-Russian Society of the Blind och All-Russian Society of the Deaf and Dumb skapades.
Socialt arbete med barn med funktionshinder i Sovjetunionen organiserades enligt principen om statlig institutionalism. För utbildning och vård av "speciella" barn, specialiserade institutioner som var isolerade från samhället. Barn under 4 år med allvarliga fysiska funktionshinder befann sig i barnhemmen i Sovjetunionens hälsoministerium. Barn från 4 till 18 år fick vård på internatskolor.
Övergången till integrationsstadiet i socialt arbete sammanföll med 1990-talets socioekonomiska omvandlingar. Revolutionära förändringar orsakade en explosion sociala problem, en ökning av antalet hemlösa barn, ungdomsbrott, undergrävde hälsan och gjorde tusentals barn handikappade, så barn fann självbekräftelse i beroendeframkallande beteendeformer (drogberoende, drogmissbruk, alkoholism). Allt detta krävde en översyn av åtgärderna för socialt skydd och stöd till sådana barn.
1994 godkände Ryska federationens regering de viktigaste riktlinjerna för socialt skydd för personer med funktionshinder: indexering av pensioner, utbetalning av förmåner och förmåner, utveckling av sociala tjänster. Lagar antogs också som syftade till att öka skyddsnivån för denna kategori av befolkningen.
Sedan 1991 har socialt arbete formaliserats i Ryssland som en vetenskap, och yrkesutbildningen av specialister inom socialt arbete har börjat.
I modern vetenskap inkluderar kategorin barn med funktionshinder barn under 18 år som har betydande begränsningar i livet, vilket leder till social missanpassning på grund av kränkningar av barnets utveckling och tillväxt, förmågan till självbetjäning, rörelse, orientering kontroll över sitt beteende, lärande, kommunikation, arbetsaktivitet i framtiden .
Den vanligaste klassificeringen av utvecklingsstörningar är B.P. Puzanova och V.A. Lapshina . De särskiljer sex grupper av barn med särskilda behov.
Första gruppen- Hörselskadade barn.
Döva - barn med fullständig hörselbrist, som inte kan användas för att samla en talreserv.
Hörselskada - barn med partiell hörselnedsättning som hindrar talutvecklingen.
I enlighet med de allmänna mönstren för mental utveckling formas personligheten hos ett dövt och hörselskadade barn i processen att kommunicera med kamrater och vuxna under assimilering av social erfarenhet. Nedsättning eller fullständig hörselnedsättning leder till svårigheter att kommunicera med andra, saktar ner processen för assimilering av information, utarmar barns sociala kontakter och påverkar bildandet av deras personlighet. Svårigheter i kommunikation och egenheter i relationer med vanliga barn kan leda till bildandet av sådana personlighetsdrag som aggressivitet, isolering, självtvivel och låg självkänsla.
Andra gruppen- barn med synnedsättning.
Med utgångspunkt från graden av dysfunktion hos synanalysatorn delas barn med ihållande synfel in i blinda och synskadade.
Förlust av syn påverkar originaliteten hos den känslomässiga-viljemässiga sfären och karaktären. Svårigheter att lära sig, spela, bemästra ett yrke, vardagsproblem orsakar komplexa upplevelser och negativa reaktioner. I vissa fall manifesteras karaktärens och beteendets originalitet i osäkerhet, passivitet, böjelse och självisolering, i andra - i irritation, upphetsning och till och med aggressivitet.
Tredje gruppen- barn med talsvårigheter.
Den psykologiska och pedagogiska klassificeringen av talstörningar involverar tilldelningen av två grupper av störningar:
Brott mot kommunikationsmedel;
Brott i användningen av kommunikationsmedel.
Talstörningar hos barn kan leda till kränkningar av deras känslomässiga och viljemässiga sfär, vilket kan orsaka patologiska former av beteende. Sådana barns beteende kännetecknas av obeslutsamhet, konformitet och extremt självtvivel. Barn med talfel känner alltid någon form av nackdel till följd av defekten, vilket i sin tur kan visa sig i en känsla av underlägsenhet.
Fjärde gruppen- barn med besvär i rörelseapparaten.
De flesta barn med besvär i rörelseapparaten är barn med cerebral pares. Cerebral pares (ICP) är en allvarlig sjukdom i nervsystemet, som ofta leder till ett barns funktionsnedsättning.
Cerebral pares uppstår som ett resultat av underutveckling eller skada på hjärnan i de tidiga utvecklingsstadierna (under prenatalperioden, vid födseln och under det första levnadsåret). Rörelsestörningar hos barn med cerebral pares kombineras ofta med psykiska och talstörningar, med dysfunktioner hos andra analysatorer (syn, hörsel).
Dessa barn har en oproportionerlig variant av personlighetsutveckling. Detta visar sig i det faktum att tillräckligt Intellektuell utveckling kombinerat med bristande självförtroende, självständighet, ökad suggestibilitet. Personlig omognad manifesteras i egocentrism, naivitet i bedömningar, svag orientering i vardagliga och praktiska frågor i livet. Med åldern ökar dessutom vanligtvis denna disproportion. Beroende attityder, oförmåga och ovilja till självständig praktisk aktivitet bildas lätt hos ett barn, så ett barn, även med bevarad manuell aktivitet, behärskar inte självbetjäningsförmåga under lång tid. Med intellektuella funktionsnedsättningar kombineras egenskaperna hos personlighetsutveckling med lågt kognitivt intresse, otillräcklig kritik.
Femte gruppen- barn med utvecklingsstörning.
Mental retardation är en medfödd eller förvärvad i tidig ålder försening, eller ofullständig utveckling av psyket, manifesterad i en kränkning av intellektet, orsakad av hjärnpatologi och leder till social missanpassning.
Barn med utvecklingsstörning kan för det mesta inte kontrollera sina handlingar och önskningar. Många av dem kan inte underordna sitt beteende de krav som deras föräldrar, pedagoger, barnteam ställer på dem. Barns handlingar är ofta impulsiva och deras beteende överensstämmer ofta inte med allmänt accepterade regler och normer. De kännetecknas av bristande initiativförmåga, bristande självständighet, svaghet i inre motiv, suggestibilitet, minskad motivation, inte bara i lärande, utan även i lek och arbetsaktiviteter. Sätter in dem knipa något hinder eller bakslag kan de inte motstå de begär som uppstår.
Sjätte gruppen- barn med utvecklingsstörning (psykopati, med patologi av drifter). Låt oss kort överväga en av formerna för snedvriden utveckling - psykopati. Psykopati är en kombination av skarpt uttryckta mänskliga karaktärer. Problemet med psykopati är ett problem med känslor, vilja och samvete, inte av intellekt. En person med denna störning kan inte lära sig vad som är bra och vad som är dåligt.
Med tanke på den exceptionella komplexiteten och multidimensionella karaktären hos dessa problem för barn med funktionshinder, behöver de skydd och stöd från staten, offentliga institutioner, familjer, etc.
Ryska federationen lagstiftar rätten för barn med funktionshinder till skydd och social trygghet. De viktigaste rättsakterna som garanterar och reglerar genomförandet av socialt skydd för denna kategori av barn inkluderar:
2. "Ryska federationens familjekod" daterad den 29 december 1995 N 223-FZ (som ändrad den 28 mars 2017).
3. Federal lag "Om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" daterad 24 november 1995 N 181-FZ.
4. Federal lag av den 17 juli 1999 N 178-FZ "Om statligt socialt bistånd" (med ändringar och tillägg).
5. Federal lag "Om grunderna för sociala tjänster för medborgare i Ryska federationen" daterad 28 december 2013 N 442-FZ (senaste upplagan).
6. Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 N 273-FZ.
7. Dekret från Ryska federationens president "Om kompensationsbetalningar till personer som tar hand om funktionshindrade medborgare" (som ändrat den 31 december 2014).
8. Dekret från Ryska federationens president "Om ytterligare åtgärder för statligt stöd till funktionshindrade" (som ändrat den 1 juli 2014).
9. Dekret från Ryska federationens regering av den 21 december 2004 N 817 "Om godkännande av listan över sjukdomar som ger funktionshindrade personer som lider av dem rätt till ytterligare livsutrymme."
10. Dekret från Ryska federationens regering av den 20 februari 2006 N 95 (som ändrat den 10 augusti 2016) "Om förfarandet och villkoren för att erkänna en person som funktionshindrad."
11. Dekret från Ryska federationens regering av den 27 juli 1996 N 901 "Om tillhandahållande av förmåner till funktionshindrade och familjer med funktionshindrade barn, för att förse dem med bostadsutrymmen, betala för bostäder och allmännyttiga tjänster"
12. Dekret från Ryska federationens regering av den 30 december 2005 N 2347-r "På den federala listan över rehabiliteringsåtgärder, tekniska metoder för rehabilitering och tjänster som tillhandahålls funktionshindrade" (som ändrat den 10 september 2014) (version gäller från 1 januari 2015).
13. Ordning av hälsoministeriet och social utveckling RF daterad 22 juli 2009 N 540n "Vid godkännande av förteckningen över sanatorie-resortsinstitutioner till vilka kuponger för sanatorium-resortsbehandling av medborgare som är berättigade till statlig socialbidrag lämnas".
Att döma av den tillräckliga utvecklingen av det reglerande och rättsliga ramverket kan man dra slutsatsen att skyddet av barn med särskilda behov och behov är en strategisk riktning för statlig socialpolitik.
Bristande rörlighet, föräldrars överskydd, fixering vid behandling, auktoritärt behandlingsklimat, begränsat personligt ansvar och bristande beslutserfarenhet leder ofta till att barn med funktionsnedsättning uppfattar sig själva som mindre kompetenta och mindre anpassade till livet.
Eftersom dessa barn har mindre kontroll över sina liv kan de inte utveckla självförtroende. Känslan av underlägsenhet och avvisande av andra barn är ett av de faktiska problemen för barn med särskilda behov. Specialbehov är en term som används för att beskriva en mängd olika barn som lever med medicinska, psykiatriska och psykiatriska störningar. Dessa kan inkludera barn med diagnosen Downs syndrom, cerebral pares eller barn inom autismspektrumet. Barn som faller under paraplyet av särskilda behov delar många av samma egenskaper. Som alla barn är de ljusa, glada, kreativa och nyfikna. De vill bli framgångsrika, förstådda, erkända och accepterade. Ibland kan dålig kommunikation, sensoriska integrationsproblem, störande beteenden och bristande uppmärksamhet undergräva ett barns förmåga att lära sig och frodas. Eftersom barn med funktionsnedsättning inte kan delta i det sociala livet på lika villkor som normala barn kan de uppfattas som svaga, hjälplösa och beroende. Acceptans av egenskaperna hos barn med funktionsnedsättning hjälper dem att utveckla adekvat självkänsla.
En familj med ett barn med funktionsnedsättning är en familj med en speciell status, vars egenskaper och problem är förknippade med större sysselsättning för att lösa barnets problem, familjens närhet till omvärlden och bristande kommunikation. I en sådan familj uppstår många komplexa problem: ekonomiska, medicinska, professionella, psykologiska, problem med att uppfostra och ta hand om ett barn.
Socialarbetaren fungerar som en mellanhand mellan familjen till ett barn med funktionsnedsättning och de sociala skyddsämnena. Dess funktioner innefattar att organisera juridisk, medicinsk, psykologisk, pedagogisk, materiell och annan hjälp. Bistånd bör så långt det är möjligt ges i barnets naturliga miljö, inte på en isolerad institution, utan i familjen.
A.A. Chernetskaya identifierar 5 arbetsområden för en specialist med en familj som uppfostrar ett barn med funktionshinder (tabell 1).
bord 1
Verksamhetsområden för en specialist i att arbeta med en familj som uppfostrar ett barn med funktionshinder
|
Verksamhetens riktning |
|||
|
Direkt arbete med en specifik familj |
1. Beskydd. En socialarbetare (eller annan professionell) som besöker en familj: Uppmärksammar utseendet och omgivningen av huset, entrén, lägenheten; När han träffar familjen försöker han träffa alla familjemedlemmar; Intervjuar föräldrar om behov, problem och resurser; Frågar om barns fritidsaktiviteter; Iakttar hur familjen behandlar barnet, undervisar och utvecklar det; Demonstrerar strategier för beteende, lärande, problemlösning 2. Konsultverksamhet. Socialarbetare (eller annan specialist): Ordnar möten med företrädare för andra tjänster, om det är nödvändigt för honom att bättre förstå och lösa problem, eller om detta direkt kan hjälpa familjen, till exempel med migrationstjänsten; Ger föräldrar att fylla i kartor och diagram, frågeformulär för barnutveckling och sedan jämföra sina resultat med sina egna svar |
||
|
Indirekt arbete med en specifik familj |
1. Konsultverksamhet: Information och kommentarer utbyts genom en särskilt organiserad dagbok, där föräldrar och specialister skriver in till exempel varje eller varannan vecka; Telefonkontakter. |
||
|
Direkt arbete med en grupp föräldrar |
1. Möten med föräldrar, utbyte av information, rapport om framstegen i rehabiliteringen och barnets framsteg, diskussion om framtiden 2. Anordnande av seminarium för föräldrar: presentationer, samtal, rollspel, träning för efterföljande praktiska övningar hemma. 3. Organisation av en öppen lektion eller klass med en specialist: Öppet dag eller kväll på rehabiliteringscentret. 4. Anordnande av gemensamma evenemang (vila, föreställningar) med föräldrar och specialister: Involvera föräldrar i förberedelser och arrangemang av speciella evenemang - helgdagar, festivaler; Hjälp till föräldrar att organisera grupputflykter för barn (till djurparken, till hippodromen, till sporttävlingar, etc.). 5. Intervjua föräldrar om deras inställning till tjänster och framtida förväntningar. |
||
|
Indirekt arbete med en grupp föräldrar |
1. Informationshäfte om hur och i vilka fall man kontaktar specifika specialister. 2. Utarbetande av ett nyhetsbrev och dess regelbundna distribution. 3. Utarbetande av ett videoprogram för föräldrar. 4. Organisation av en monter eller anslagstavla 5. Skriva artiklar för lokala tidningar eller tidningar. 6. Utarbetande av studiehandledning eller handledning för föräldrar. |
||
|
Utveckling av kontakter mellan familjer |
1. Hjälp med att organisera en föräldraförening eller självhjälpsgrupp. 2. Hjälpa föräldrar att organisera klubbar och aktiviteter för barn |
Effektiviteten av socialt arbete med barn med funktionshinder beror på ett antal förhållanden:
1. Det sociala arbetet ska vara heltäckande och åtföljas av medicinsk rehabilitering. Att återställa kroppens fysiska och mentala funktioner kommer att lösa problemen med barnets inträde i den sociala miljön.
2. Det är nödvändigt att organisera en individuell miljö för varje barn, så att han kan hitta användning i livet, en intressant typ av aktivitet för honom, vänner som bidrar till utvecklingen av de kognitiva, känslomässiga, viljemässiga, personliga, kommunikativa sfärerna av barnet.
3. Öka föräldrarnas kompetens, psykologiska och pedagogiska kultur, beväpna dem med teknologier, metoder för utveckling och social anpassning av barn med utvecklingsstörning.
4. Socialt partnerskap och offentligt stöd i alla former av stöd till sådana barn.
De viktigaste anvisningarna för rehabilitering av barn med funktionshinder i enlighet med den federala lagen av den 24 november 1995 N 181-FZ "Om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" inkluderar:
1. Restorativa medicinska åtgärder, rekonstruktionskirurgi, proteser och ortoser, spabehandling.
2. Yrkesvägledning, träning och utbildning, sysselsättningsstöd, industriell anpassning.
3. Socio-miljömässig, sociopedagogisk, sociopsykologisk och sociokulturell rehabilitering, social anpassning.
4. Fysisk kultur och fritidsaktiviteter, idrott.
Social och pedagogisk verksamhet syftar också till att ge socialt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning. Sociopedagogisk rehabilitering löser problemen med framgångsrik integration av ett funktionshindrat barn i samhället för att säkerställa fullheten och mångsidigheten i socialiseringsprocessen och förhindra utvecklingen av möjliga negativa situationer. Man kan säga att framgången för sociopedagogisk rehabilitering i viss mening till stor del beror på framgången för alla former av rehabiliteringshjälp. Det är dock sociopedagogisk rehabilitering som ger en sorts slutlig framgång för hela processen. PÅ senare tid Praktiken med inkluderande utbildning utvecklas aktivt i utbildningssystemet - gemensam utbildning för vanliga barn och barn med särskilda behov.
Huvudmålen för tidigt sociopedagogiskt arbete i familjen:
1. Att motivera föräldrar att utföra stödjande aktiviteter i förhållande till barnet, säkerställa den sociala, känslomässiga, intellektuella och fysiska utvecklingen för ett barn med funktionsnedsättning, och försöka maximera hans potential.
2. Förebyggande av sekundära defekter hos barn med utvecklingsstörningar till följd av en snedvridning av relationen mellan barnet och familjen, framför allt orsakad av att föräldrarnas förväntningar på barnet inte var motiverade.
3. Anpassning av barnfamiljer med utvecklingsstörningar för att möta barnets behov så effektivt som möjligt.
En socialpedagog bör behandla föräldrar som partner, studera hur en viss familj fungerar och utveckla ett individuellt program som möter denna familjs behov och levnadsvillkor.
Dessutom godkände den federala lagen av den 24 november 1995 N 181-ФЗ "Om det sociala skyddet av funktionshindrade i Ryska federationen" ett individuellt program för rehabilitering av en funktionshindrad person (IPR) - ett dokument som innehåller en uppsättning optimala rehabiliteringsåtgärder. På grundval av detta dokument kan ett funktionshindrat barn ges tekniska hjälpmedel för rehabilitering och tjänster för medicinsk, social, professionell, psykologisk och pedagogisk rehabilitering.
En viktig komponent i komplexet av rehabiliteringsåtgärder är psykologisk rehabilitering. Det finns tre huvudaspekter inom psykologisk rehabilitering av barn och ungdomar med funktionsnedsättning:
1. Operationell och aktivitet - i samband med bildningen hos barn tidig ålder färdigheter och förmågor som krävs för ett självständigt liv.
2. Social - bestäms av lämplig interaktion mellan barnet och miljön, engagemang i framtiden i arbetslivet.
3. Personligt – påverkar den inre medvetenheten om ens tillstånd och position i samhället.
Utbildning av barn med funktionsnedsättning är en integrerad del av rehabiliteringsprocessen, eftersom den avgör deras framtida plats i samhället. Barn med funktionsnedsättning behöver skapa särskilda förutsättningar för utbildning, inklusive specialpedagogiska program och undervisningsmetoder, individuella tekniska medel rehabilitering.
För ungdomar med funktionsnedsättning är frågor om yrkesutbildning av stor betydelse. Denna kategori kännetecknas dock av okunskap och otillräcklig bedömning av deras förmåga, bristande kunskap om yrken, sysselsättningsmöjligheter, dålig social anpassning, bristande arbetsberedskap. För att hjälpa till med val av yrke bör socialsekreteraren remittera ungdomen till professionell rådgivning hos psykolog. Det finns fyra typer av sådana konsultationer:
1. Referens- och informationsyrkeskonsultation syftar till att bekanta sig med yrkets innehåll.
2. Diagnostisk konsultation låter dig identifiera intressen, förmågor och föreslå inom vilket yrkesområde en tonåring kan arbeta.
3. Medicinsk professionell konsultation hjälper till att bestämma överensstämmelsen med tillståndet för fysiska förmågor hos en tonåring med den valda typen av professionell aktivitet.
4. Korrigerande professionell rådgivning är utformad för att korrigera ungdomens avsikter om framtida yrkesverksamhet, om detta inte motsvarar hans verkliga förmåga.
Komponenter i en socialarbetares/lärares effektiva verksamhet:
1. Regelbunden kontakt.
2. Betoning av barnets förmågor, inte deras brist.
3. Användning av hjälpmaterial, manualer för föräldrar.
4. Familj - i rampljuset. Uppmärksamhet på ett bredare spektrum av behov (inte bara barnet, utan hela familjen).
5. Organisering av stödgrupper där framgångar och problem diskuteras.
Barn med funktionsnedsättning behöver alltså stöd och skydd på grund av sina egenskaper. För deras framgångsrika integration och anpassning i samhället är det nödvändigt att göra stora ansträngningar från alla parter som är intresserade av detta. Socialt arbete med barn med funktionsnedsättning kräver ett integrerat tillvägagångssätt, som kombinerar insatser från regional och kommunal utbildning, hälsa, socialt skydd, utbildningsinstitutioner av olika slag, familjer och allmänheten.
1.2 Multi- terapisom en teknik för social rehabilitering
Tecknad terapi tillhör en av typerna av konstterapi. För att förstå essensen av tecknad terapi är det nödvändigt att analysera och sammanfatta den ackumulerade kunskapen och erfarenheten inom konstterapiområdet.
För första gången dök termen "konstterapi" upp i den brittiska konstnären A. Hills verk "Fine art against disease" (1945). När han var på sjukhuset för behandling av tuberkulospatienter fann han att ritning hjälpte hans återhämtning. Senare provade han denna metod på andra patienter och märkte också att konsten hjälper dem att distrahera från sjukdomen och befria sig från den psykiska störning som är förknippad med militära operationer. A. Hill beskrev effekten av konstterapi på följande sätt: "När sinnet (och fingrarna) är helt involverade [i kreativitetsprocessen] ... frigörs kreativ energi hos en vanligtvis spänd patient", tillåter det patienten "att bygga ett starkt försvar mot hans problem."
American Art Therapy Association betraktar konstterapi som en typ av " terapeutisk användning visuell aktivitet i samband med professionella relationer för en konstterapeut med personer som har vissa sjukdomar, skador eller svårigheter med mental anpassning, eller de som söker personlig utveckling. Genom att skapa visuella produkter och diskutera bilder och processen för deras skapande kan de komma till en bättre förståelse för sig själva och andra, hantera symtom på sjukdom och stress eller konsekvenserna av trauma, utveckla kognitiva färdigheter och komma till en positiv, livsbejakande världsbild.
Den ryska konstterapeutiska föreningen tolkar konstterapi ur systemets synvinkel. Konstterapi är "ett system av psykologiska och psykofysiska terapeutiska och korrigerande influenser baserat på involvering av klienter/patienter i visuella aktiviteter, konstruktion och utveckling av terapeutiska relationer. Det kan användas för behandling och förebyggande av olika sjukdomar, korrigering av stört beteende och psykosocial missanpassning, rehabilitering av personer med psykiska och fysiska sjukdomar och psykosociala funktionsnedsättningar, uppnå en högre livskvalitet och utveckling av mänsklig potential.
Det finns ingen enskild syn på definitionen av begreppet "konstterapi". Det finns många ryskspråkiga studier där konstterapi tilldelas betydelser som inte är karakteristiska för den. I vårt arbete kommer vi att följa definitionen av termen "konstterapi", som ges av den ryska konstterapeutiska föreningen. Det avslöjar mest fullständigt och meningsfullt essensen av konceptet.
Bildandet och utvecklingen av konstterapi påverkades i hög grad av välkända utländska psykologiska skolor: psykoanalys av Z. Freud, humanistisk klientcentrerad psykologi av N. Rogers, Gestaltterapi av J. Rine. Bland de psykiatriker som har gjort ett betydande bidrag till utvecklingen av konstterapi, V. Morgenthaler (Schweiz), G. Prinshorn (Tyskland), L. Nivratil (Österrike), V. Andreoli (Italien), R. Wolma, J. Delay (Frankrike) sticker ut ), I. Hardy (Ungern), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (USA) .
Den ledande rollen i utvecklingen av inhemsk konstterapi spelades av psykiatriker och psykoterapeuter. Under 1970-1980-talet publicerades tre volymer av vetenskapligt arbete under ledning av E. Babayan "The Pictorial Language of Patients with Schizophrenia". På 1980-talet började en originell inhemsk metod för klinisk psykoterapi att utvecklas - kreativ självuttrycksterapi (Burno, 1989, 2006).
Sedan 1990-talet har scenen för mer aktiv utveckling av konstterapi i vårt land börjat (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Under denna period blir konstterapin tvärvetenskaplig och involverar representanter för olika professioner - psykologer, lärare, konstnärer, socialarbetare och socialpedagoger.
Det finns tre huvudformer av konstterapi inom naturvetenskap:
1. Individuell konstterapikonsultation är ett arbetssätt där bildkonst under konsultationerna används i kommunikationen mellan klienten och specialisten.
2. Gruppkonstterapi.
3. Familjekonstterapi kännetecknas av aktiv användning av bildkonst, som möjliggör diagnos och korrigering av familjerelationer.
Konstterapi har en stor verktygslåda av inte bara universella, utan även specialiserade metoder för att påverka klienter med olika psykiska störningar, anpassningsstörningar etc. I många fall är konstterapi mest effektiv där de flesta psykologiska arbetsmetoder är oacceptabla, t.ex. barn, äldre, i korrigering av beroendeframkallande beteende hos ungdomar.
Idag introduceras konstterapi aktivt i olika organisationers verksamhet: allmän utbildning och specialskolor, sociala rehabiliteringscenter, internatskolor för barn med funktionshinder, kompenserande förskolor, geriatriska centra, medicinska institutioner, omfattande socialtjänstcenter, etc. .d .
Konstterapi inkluderar följande typer:
1. Konstterapi bygger på användningen av bildkonst. Det är förknippat med bildkonst och innebär möjligheten att aktualisera mentala reservkapaciteter, bildandet av adekvat beteende på grundval av deras kreativa visuella aktivitet.
2. Lekoterapi - terapi med leksaker.
3. Musikterapi är en metod som använder en mängd olika musikaliska medel för psykologisk, pedagogisk och terapeutisk korrigering av personligheten, utveckling av dess kreativitet, intellektuell sfär, aktivering av socialt betydelsefulla egenskaper.
4. Sagoterapi - läsa och/eller spela sagor i ett rollspel.
5. Dans- och rörelseterapi.
6. Teaterkonstterapi innebär möjligheten för barn att skapa dockteater och spela olika scener.
7. Trädgårdsterapi är ett speciellt område för psykosocial, arbetskraft och pedagogisk rehabilitering, som består i att introducera barn att arbeta med växter. Denna teknik bidrar till utvecklingen av elementär arbetskraft och professionella färdigheter, utveckling av kognitiv och kreativ aktivitet, förvärv av systematiserad kunskap om det omgivande livet.
8. Lerterapi.
9. Plasticineografi - skapa stuckaturmålningar som visar mer eller mindre konvexa, semi-volumetriska föremål på en horisontell yta med hjälp av plasticine.
10. Hippoterapi - rehabilitering som involverar potentialen för ridning.
11. Delfinterapi - rehabilitering genom kommunikation med delfiner.
12. Multiterapi är en teknik för utveckling och kreativ socialisering av barn genom användning av tecknade serier.
Termerna "animation" och "animation" presenteras vanligtvis som synonymer, men kärnan i dessa begrepp har olika betydelser. Här är vad den berömda serietecknaren Fyodor Khitruk säger om dessa termer: "Multi" betyder mångfald, multiplikation. Framställningen av en tecknad film innebär faktiskt produktion av många teckningar. Men det är här alla paralleller slutar, inga andra närmande - estetiska eller tekniska - kan fångas här med all lust. Det finns ett annat, mycket mer exakt ord som detta yrke kallas över hela världen: animatör, (från latinets "anima" - själ). PÅ bokstavligen-- "en animatör." Och denna konst i sig bär ett namn som fortfarande är ovanligt för många: animation, animation. Detta är kärnan i vårt arbete, att vi inte bara måste återuppliva teckningen (kanske är detta animation, men ingen konst krävs här), utan andas själ i den, skapa en personlighet.
Multiterapi är en innovativ och effektiv metod för konstterapi. Genom att skapa tecknade serier tillsammans med barn kan du avslöja det kreativa och förbättra barnets kognitiva förmågor. Animation är en kollektiv kreativ aktivitet som återställer kognitiva funktioner, utvecklar barns kreativa förmågor, förbättrar deras känslomässiga tillstånd, vilket positivt påverkar framgångsrik socialisering och rehabilitering av barn med funktionshinder. Animation som en typ av barnkonst är aktuellt för närvarande. Karaktärerna i animerade filmer visar barnets sätt att interagera med människor omkring dem, lär dem att utveckla vissa beteendestilar. De bildar hans primära idéer om gott och ont. Genom att jämföra sig med karaktärerna får barnet möjlighet att lära sig att uppfatta sig själv positivt, att hantera sina rädslor och svårigheter och att behandla andra med respekt. Händelserna som äger rum i den tecknade filmen utvecklar deras tänkande och fantasi, bildar en världsbild.
Multiterapi ger barn med fysiska funktionshinder en möjlighet att få självförtroende, använda sin personliga potential för att acceptera och övervinna de begränsningar som är förknippade med deras funktionsnedsättning.
Inom modern vetenskap finns det inte tillräckligt med studier och seriösa vetenskapliga arbeten inom multiterapiområdet när man arbetar med barn med funktionshinder. Detta tvingar socialpedagoger, rehabiliteringsläkare, konstterapeuter, logopeder och andra specialister att självständigt utveckla en metodik för att arbeta med denna teknik. Samtidigt har positiva erfarenheter samlats i denna riktning. I allt högre grad förekommer tecknad terapi i verksamheten vid sociala rehabiliteringscenter, allmänna och kriminalvårdande utbildnings- och förskoleorganisationer, internatskolor etc.
Så lärarna på MBDOU Kindergarten No. 40, Votkinsk, Udmurt Region, använder multiterapi i korrigerande arbete med barn med synnedsättning. Under sitt arbete genomförde de pedagogisk observation av barns psyko-emotionella tillstånd. Lärare noterade den positiva dynamiken i beteendereaktioner och barns självmedvetenhet. Barn visade oberoende av dom, försvarade sin åsikt i processen att skapa en tecknad serie.
R.A. Samofal, kandidat för psykologiska vetenskaper, docent i Cherepovets statliga universitetet, ger i sin artikel följande rekommendationer om användningen av passiv multiterapi för att korrigera verbal aggression hos barn i äldre förskoleålder med mental retardation:
1. Uppmärksamhet bör ägnas åt temat tecknade serier, eftersom tecknad filmterapi ska hjälpa barnet att identifiera och förstå sina problem och visa möjliga lösningar.
2. Under arbetets gång måste läraren skapa en speciell atmosfär av emotionell acceptans av barnet, där allt positivt, bra som han har stöds; rätten till alla känslor erkänns, men det ställs sociala krav på manifestationen av dessa känslor.
3. Arbete genom multiterapi är organiserat i gruppsessioner med tre till fem barn. Samtidigt skapas tecknade serier för hela gruppen som helhet, eftersom man tror att varje barn inte är som det andra och uppfattar teckningen på sitt eget sätt, och tar från den bara det som är relevant för honom, i samklang med hans problem.
4. Det räcker inte för ett barn att bara titta på en tecknad serie och återberätta handlingen. Läraren under lektionen bör definitivt titta på den tecknade filmen med barnet, kommentera vad som händer, svara på frågor och i sin tur ställa frågor till barnet, diskutera karaktärernas beteende och klargöra obegripliga punkter. Därför, i processen att titta på tecknade serier, är det viktigt att pausa "fötter" för att räkna ut viktiga semantiska plot. Således "packas" pedagogiska uppgifter i innehållet i den tecknade filmen, som presenteras i form av spel, övningar, skisser.
5. Spel, uppgifter, övningar, skisser är villkorligt uppdelade i flera typer i enlighet med de områden av psyket som utvecklats med hjälp av dem, samt baserat på arbetsområdena med verbalt aggressiva barn.
Han menar att ”syftet med multiterapi är att hjälpa barnet att identifiera och förstå sina problem och visa några lösningar. Läraren skapar i det här fallet en speciell atmosfär av emotionell acceptans av barnet, där allt positivt, bra som han har stöds; rätten till alla känslor erkänns, men det ställs sociala krav på manifestationen av dessa känslor.
De väsentliga fördelarna med multiterapi som en teknik för rehabilitering av barn med funktionshinder inkluderar följande:
1. Att lösa barns motivationsproblem, eftersom förmågan att skapa din egen tecknade film låter dig känna ditt engagemang i en gemensam sak och din betydelse.
2. Den komplexa karaktären av multiterapeutisk aktivitet (visuell aktivitet, musik, litteratur, datateknik) utvecklar vissa kompetenser.
3. Animationselement och möjligheten att rösta dina egna röstsamtal positiva känslor.
4. Korrigering av olika avvikelser och störningar i mental och fysisk utveckling.
5. Öka barns anpassningsförmåga.
Multiterapi är en syntes av ett pedagogiskt förhållningssätt, psykologiska metoder för grupparbete, konstterapi och animationsteknologier. Animationsterapi gör det möjligt att närma sig barnets djupa omedvetna, stimulerar utarbetandet av upplevelser genom skapandet av en seriefigur, vilket ger honom karaktärsdrag som är inneboende i barnet själv. Genom arbete med mångfacetterade symboler i konsten utvecklas associativt-figurativt tänkande, liksom blockerade eller underutvecklade perceptionssystem. Det speciella med tecknad filmterapi, till skillnad från andra konstterapimetoder, är att barnets eget arbete med att skapa en seriefigur till en början kan verka misslyckat, men senare, när man ser det på skärmen, i samband med en kollektiv kreativ produkt, får det speciella värde. När animationsarbetet börjar och den skapade karaktären kommer till liv skapar det en speciell magi och en känsla av självvärde.
En aktiv form av tecknad filmterapi innebär att barn skapar tecknade serier. Varje tecknad serie skapas i flera steg, i var och en av dem fungerar barnet som en aktiv deltagare och arrangör - ritar, uppfinner en handling, skriver ett manus, studerar karaktärerna, rösterna. Alla stadier av att skapa en tecknad serie stimulerar utvecklingen av de nödvändiga socialiseringsfärdigheterna hos barn: kreativitet, acceptera olika roller i samhället, övervinna självtvivel, bemästra de nödvändiga kommunikationsförmågan, utveckla en adekvat beteendestil i ett team. I processen med multiterapeutisk aktivitet lär sig barnet de grundläggande metoderna för att söka och fatta beslut, känslan av ångest och rädsla minskar, självkänslan växer avsevärt och frihet uppträder i kommunikation med vuxna och kamrater.
Multiterapi avser aktiva animationsaktiviteter. Passiv visning av tecknade serier bildar en världsbild, och självständigt arbete med att skapa en animerad film av ett barn låter dig bilda följande kompetenser:
1. Kreativ kompetens är förknippad med innovation, produktivt tänkande, icke-standardiserat tillvägagångssätt för att lösa problem.
2. Värde-semantisk kompetens är en kompetens förknippad med värdeorientering.
3. Allmän kulturell kompetens - dessa är generaliserade verksamhetsmetoder som tillåter en person att anpassa sig till kulturella mönster och skapa nya, för att navigera i kulturens rum.
4. Kompetensen för personlig självförbättring är inriktad på andlig och intellektuell utveckling, bemästra sätten för känslomässig självreglering och självförsörjning.
5. Kommunikativ kompetens innefattar förståelse för sätten att interagera med andra, vara i samhället, förmågan att arbeta i grupp, team, bemästra olika sociala roller.
6. Pedagogiska och kognitiva kompetenser är en uppsättning kompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet.
7. Organisations- och arbetskompetenser är en uppsättning kompetenser som syftar till att bilda idéer om produktionsprocesser, effektiv tidshantering och arbetsverktyg.
8. IT-kompetens är en kompetens som ger kunskap och erfarenhet inom informationsteknologiområdet.
Multiterapi som teknik är uppdelad i flera stadier: förberedande, huvud, sista.
Steg 1 - förberedande.
Arbetet börjar med att introducera barn till animationens historia, kända animatörer och internationella animationsstudior. Nästa steg är att se tecknade filmer. Det är nödvändigt att ge barn en uppfattning om olika sätt att uttrycka sig själv, inklusive genom tecknade serier, för att sätta ett mål som alla deltagares ansträngningar och ansträngningar kommer att leda till. Därmed väcker vi barns intresse för animation och arbetar vidare med att skapa sin egen tecknade serie. Tekniken innehåller även en diagnostisk komponent. Syftet med tekniken är att rehabilitera och socialisera barn med funktionsnedsättningar. I det förberedande skedet sker den primära diagnosen. Det är nödvändigt att registrera indikatorer för socialisering och kommunikativa böjelser hos barn för att få en uppfattning om teknikens effektivitet.
Steg 2 - den viktigaste.
På huvudscenen utförs direkt arbete för att skapa en tecknad film. Arbetet börjar med valet av temat för den tecknade filmen. Temat för den framtida tecknade filmen är tänkt ut av läraren tillsammans med barnen. Det beror på barnens intressen och deras förmågor. Det är viktigt att prata med barnen om att förstå det valda ämnet.
1. Exponering.
2. Handlingens handling.
3. Utveckling av handling.
4. Klimax.
5. Åtgärdsnedgång.
6. Frånkoppling.
7. Avslutning.
Nästa steg är storyboarden. En storyboard är en skildring av en berättelse i bilder. I en storyboard är handlingen uppdelad i separata scener som utgör den tecknade filmen. Detta är nödvändigt för att förstå vid inspelningsstadiet vilka scener som måste spelas in.
När du skriver storyboard måste du sätta dig själv i den framtida tittarens plats. Blir handlingen tydlig? Scener som kommer att verka självklara för författarna kanske inte är helt tydliga för tittaren. Det är önskvärt att ägna sig åt att uppfinna en handling och skriva ett manus och storyboard samtidigt. Processen kommer att bli dynamisk. Det är också möjligt när barnen kommer på en handling tillsammans, och läraren skissar på ramarna.
Detta följs av skapandet av bakgrunden, sceneriet och seriefigurer. Här ska läraren först vägleda barnen, ge instruktioner så att alla är delaktiga i den skapande processen, och sedan kan man ge barnen möjlighet att fatta beslut på egen hand och organisera sig själva och sina kamrater. Läraren ska inte utvärdera barns handlingar, kritisera dem, utan vara i rollen som en utomstående observatör. Samtidigt, i kontroversiella ögonblick, är det nödvändigt att ta på sig funktionerna som en medlare och hjälpa barn att komma ur denna situation.
Efter att handlingen är uppfunnen, manuset är skrivet, storyboardet gjorts, sceneriet och karaktärerna är gjorda, kan vi börja filma den tecknade filmen direkt. För fotografering kan du använda överföringstekniken. Den består av karaktärens steg-för-steg-rörelse. Barn, under ledning av en lärare, flyttar seriefigurerna steg för steg i enlighet med de åtgärder som föreskrivs i manuset, vilket skapar en illusion av deras oberoende rörelse. Varje scen i den tecknade filmen måste filmas på detta sätt. Det här är den svåraste delen av jobbet.
Nästa steg är att rösta på den tecknade filmen. Att rösta är en mycket viktig process. Att ljuda bidrar till utvecklingen av barnets tal, minne, tänkande och konstnärliga förmågor. Varje barn ska ges möjlighet att rösta för en av seriefigurerna. Detta kommer att ge barnet en känsla av sin betydelse, betydelse och behov, hjälp att tro på sig själv, övervinna isolering och komplex som är förknippade med hans egenhet.
Redigering är det sista steget av att skapa en tecknad film. Du kan redigera bildrutor som erhålls under fotograferingsprocessen med hjälp av datorprogrammet Video Editor.
Liknande dokument
kursarbete, tillagd 2010-10-25
Barn med funktionshinder. Former och metoder för socialt arbete med barn med funktionsnedsättning. Socialt arbete med familjer som fostrar barn med funktionsnedsättning. Sociopsykologisk rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.
avhandling, tillagd 2007-11-20
Begreppet utvecklingsnorm och dess kränkningar, de allmänna egenskaperna hos barn med funktionshinder. Sociopedagogisk analys av egenskaperna hos sociala problem, förhållanden och faktorer som påverkar processerna för social rehabilitering och anpassning av barn.
terminsuppsats, tillagd 2011-04-23
Egenskaper för funktionshindrade människors situation, deras problem i det moderna samhället. Implementering av sociala rehabiliteringstekniker på exemplet med Podsolnukh RC. Forskning "Yrkesorientering av barn och ungdomar med funktionsnedsättning".
avhandling, tillagd 2010-08-30
generella egenskaper och de viktigaste problemen för barn med funktionshinder, funktionerna i socialt arbete med dem: den rättsliga ramen, uppgifter och teknik. Innehållet i socialt arbete i Blagoveshchensk och förslag för dess optimering.
avhandling, tillagd 2011-05-01
Beskrivning av de teoretiska aspekterna av social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Konceptet och detaljerna för funktionshinder i barndomen. Urval och metoder för att underbygga varianter av rehabiliteringsarbete med funktionshindrade barn i nuläget.
avhandling, tillagd 2010-10-25
Psykofysiska egenskaper, diagnos av problem och krissituationer i familjer med barn med funktionsnedsättning. Experimentell implementering av social arbetsteknik, analys och tolkning av forskningsresultat.
avhandling, tillagd 2011-03-15
En genomgång av de teoretiska aspekterna av genomförandet av social rehabilitering i en psykoneurologisk internatskola. Studie av de individuella behoven hos kunderna på Klimkovsky internatskola som en del av programmet för social rehabilitering av personer med funktionshinder.
avhandling, tillagd 2012-10-23
Egenskaper för systemet för socialt bistånd till en familj med ett barn med funktionshinder. Studie av familjeundervisningens uppgifter i familjer med funktionshindrade barn. Teknik för socialt arbete med familjer till barn med funktionshinder.
abstrakt, tillagt 2012-05-12
Behovet av att säkerställa det sociala välbefinnandet för barn med funktionsnedsättning. Bedömning av det sociala välbefinnandet för barn med funktionsnedsättning utifrån resultaten av en sociologisk studie i en psykoneurologisk internatskola.
Detta program kan användas av lärare och föräldrar för att arbeta med barn med funktionsnedsättning. Som regel har sådana barn en smal social cirkel och därför bör var och en av aktiviteterna vara fördelaktiga, glada och lämna en känsla av tillfredsställelse och glädje i barnets själ. Varje lektion involverar inblandning av flera sensoriska system hos barnet. Syftet med detta program är att organisera en intressant fritid för barnet med hjälp av konst. Klasser involverar användning av en mängd olika men tillgängliga material och verktyg. Skrivet i två år - eftersom jag håller på med det för andra året. Ingen strålkastare.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Kommunal budgetutbildningsinstitution för ytterligare utbildning för barn
"Centrum för ytterligare utbildning av barn i Suzdal-regionen"
Program godkänt
hos metodrådet
"" 20
(Protokoll nr.)
Jag godkänner:
Regissör Kostina O.I.
"" 20
"Konstterapi"
för individuellt arbete med ett barn
kompilator: Vikhreva O I,
ytterligare utbildning lärare,
Elevens ålder. 9 år,
Programgenomförandeperiod: 1 år
Överens: Bekant:
Biträdande direktör för vetenskap och chef för institutionen för konst
metodiskt arbete Bychkova E.A.
Sineva V.V. "" 20
"" 20
Suzdal
2013
Förklarande anteckning
Visuell aktivitet är av stor betydelse för utveckling och utbildning av barn med funktionsnedsättning. Det är omöjligt att få någon bild utan att äga föremål och verktyg för visuell aktivitet, det vill säga en penna, borste, sax, plasticine, lim och metoder för deras användning. Följaktligen är utvecklingen av barnets visuella aktivitet kopplad till utvecklingen av hans objektiva aktivitet och förutsätter en tillräckligt hög utvecklingsnivå av den senare.
Ytterligare utbildningsprogram"Konst - terapi" för individuellt arbete med ett barn har cerebral pares en konstnärlig och estetisk inriktning.
Svårigheter att bemästra motivbilden i utvecklingen av innehållssidan av ritning hos ett barn med cerebral pares är nära relaterade till underutvecklingen av perception, bildligt tänkande, objektiv och spelaktivitet, tal, det vill säga de aspekter av psyket som ligger till grund för visuell aktivitet. Det föreslagna egenkomponerade programmet har ett brett spektrum av tillämpningar. Den är avsedd för chefer för en cirkel eller studio för konst som arbetar med barn med funktionshinder och kan användas av föräldrarna till dessa barn för att studera hemma. Tydligen är det inte förgäves som man säger att sinnet finns till hands. Barnet uttrycker sig så gott det kan, ritar det som finns i hans själ. ("Rita dig själv", "Rita staten", "Rita på vått papper", "Hav"). Dessutom involverar varje lektion inblandning av flera sensoriska system - syn, hörsel, känsel, lukt, smak.
Musik används. Barnets aktiva natur reagerar omedelbart på de impulser som kommer från det. Hon fångar honom helt och hållet, ger honom hennes rörelse, energi, aktiverar hans livsrytm.
Konstterapi låter dig försiktigt och delikat, på ett lekfullt sätt, kringgå försvarsmekanismerna, förstå vilka erfarenheter barnet har och även diskret korrigera dem.
Ett obestridligt plus i det här fallet är åldern på flickan Nastya - 9 år gammal vid tiden för träningsstarten. Faktum är att en vuxen redan är fjättrad av sina befintliga attityder: "Jag kan inte rita", "gräset är grönt, himlen är blå". Han försvarar sig från intrång i sin inre värld, eftersom han är rädd för att verka löjlig, löjlig och svag.
Nastya är, på grund av sin unga ålder, öppen för förändringar, så konstterapi borde bli effektiv. Det enklaste sättet är att ge flickan utrymme för fantasi och inte störa. I andra fall, när vi först ritar tillsammans, behärskar vi grafisk läskunnighet och färgvetenskap ("Regnbågens färger och dikter", "Hur färger är vänner", etc.), och kompositionslagarna ("Collage", "Landskap genom konstnärers ögon", "Vad är målningar, etc.).
- Syftet med programmet - uppfostra ett barn försiktig attityd till naturen och behovet av den konstnärliga organisationen av deras livsrum genom att organisera intressant kreativ fritid med hjälp av konst.
Programmål:
- hjälpa barnet att övervinna alienation, isolering, utveckla en känsla av tillhörighet till människan, naturen, djuren genom objektiva aktiviteter och lekaktiviteter;
- visuell utveckling och bildande av visuella färdigheter hos barnet;
- aktivering av kreativt initiativ, fantasi och fantasi.
Mångfunktionaliteten hos programmets uppgifter säkerställs, för det första, genom tillgången på konstnärliga verktyg och material för barnet från en tidig ålder, och för det andra av det faktum att barnets visuella aktivitet som ett slags grafiskt tal är den mest adekvata yttre form av uttryck för inre känslomässiga och kreativa spänningar för denna ålder.
Programmet är utformat för läsåret - 36 veckor under 2 timmar om dagen. Klasser hålls en gång i veckan, med hänsyn till särdragen hos ett barn med funktionshinder - endast inomhus och individuellt.
Utbildnings- och tematisk plan
p/p | Ämnet för lektionen | Antal timmar | Veckor |
||
teori | öva | Total | |||
Introduktionslektion. 1.1 Manuellt dominanstest. (enligt S.K. Kozhokhina) 1.2 Rita dig själv | |||||
Minns sommaren. 2.1 Ritning på ämnet "Hur jag tillbringade sommaren" 2.2 Statusritning | |||||
Färger berättar historier(enligt A, Lopatina, M. Skrebtsova) Regnbågssagor och dikter 3.1 Spelet "Regnbågens alla färger" Rita en regnbåge och på den finns alla gåvor som dess bågar ger människor. 3.2 Övning "Jag har råd att leka som ett barn" | |||||
Collage. Typer och stilar 4.1 Collage från tidningarna "Past-Present-Future". Klipp ut fragment. 4.2. Teknik - rita med en boll (Författare Norma Leben) 4.3 Klistra in fragment av collaget | |||||
Jobbar med effekter 5.1. Interaktion med papper. Skapande av plana kompositioner. 5.3 Interaktion med papper. Skapande av volymetrisk sammansättning. 5.4 Teknik för att färglägga figurer av pojkar och flickor (författare Barbara Turner) 5.5 Rita på skrynkligt papper. 5.7 Rita på vått papper. Övningar 5.8 Rita på vått papper "Seascape" 5.9 Skapa en tematisk komposition med hjälp av effekter av interaktion med papper. | |||||
Hur färger är vänliga 6.1 Vem är den vitaste (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova) 6.2 Kreativ uppgift "Recept på en vit maträtt" 6.3 Ritning "Snöflinga outfit" 6.4 Meditativ teckning. | |||||
Temat "Hav" (enligt S.K. Kozhokhina) 7.1. "Dagens magi på havet och floden" 7.2 "Havet oroar sig en gång, havet oroar sig två gånger..." 7.3 "Havshistorier" 7.4 "Resan till havets botten" | |||||
Hur färger är vänliga Tema "Färgseparation" 8.1 "Varma och kalla världar" 8.2 Krona för drottningar av de varma och kalla kungadömena | |||||
färgstarka värld 9.1 Saga "vad blommor och färger berättar om." 9.2. Svar på frågor, diskussion. Spelet "Gardener" 9.3 Visar foton och teckningar av blommor. Vi luktar blommiga dofter. Spelet "Gissa lukten". 9.4. Att göra upp en "färgglad tabell över vänskap av färger och färger" | |||||
Utforska vitt. (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova) 10.1 Dikter om vitt. Kreativ uppgift "Den vita färgens roll" 10.2 Sagor och ordspråk om den vita färgen. Spelet "Snön snurrar" 10.3. Arbeta i färgen "Min vinter". Presentation "Landskap genom konstnärernas ögon" 10.4 Naturens hörn "Vinter" Miniatyr i glasburk. | |||||
Vem är svart vän med? (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova) 11.1 Kreativ uppgift "Joyful svart färg" 11.2 Spelet "Gissa lukten" 11.3 Black Fairy's present " 11.4 Vem är vän med svart? 11.5 Gåva till färgernas drottning | |||||
Svart och grått (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova) 12.1 Kreativ uppgift "Fördjupning" "Grå katt och svart mus" 12.2 En grå dags skatter | |||||
Brun färg (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Läsa dikter "Den bruna jordens färg", "Brun choklad" 13.2 Ritningsförpackning för choklad. 13.3 Chokladplaneten. Rita porträtt av chokladriket | |||||
Lila färg 14.1 "Kreativ uppgift" rita en lila blomma 14.2 Kreativ uppgift - att upprätta en "färgglad tabell över vänskap av färger och färger" | |||||
Tema "Perception" "Samtidig perception"(enligt S.K. Kozhokhina) 15.1. "Slutför bilden" 15.2 Arbeta i färg | |||||
"Successiv Perception" 16.1. "Slutför bilden" 16.2 Arbeta i färg | |||||
Principen för synestesi. 17.1 "Vad lukten kommer att berätta för mig" 17.2 "Jag kan avbilda och rita smak." Rita nya bilder på papper | |||||
"Hur ritar vi" Pennor och markörer 18.1 "Pencil Man". Kreativ uppgift 18.2 Fairy Watercolor. Fantastisk gouache. Akryl och olja. Kreativ uppgift. | |||||
Transport 19.1 Konstterapiteknik "Resa på en flygande matta" 19.2 Ritning på ämnet trafikregler | |||||
Vilka är målningarna Skönheten i landskapet 20.1 Fönster mot världen. Kreativ uppgift. 20.2 Vårlandskap. Målning | |||||
Fördjupning i stilleben (enligt A. Lopatina och M. Skrebtsova) 21.1 Kreativ uppgift. 22.2 Helande stilleben. Att rita ett stilleben från en berättelse. | |||||
Historisk bild "Historiens präster" Monument till Iron Timur (baserad på målningen av V. Vereshchagin "The Apotheosis of War") | |||||
"Bibelberättelser" (enligt A. Lopatina och M. Skrebtsova) "Den heliga treenigheten". Baserad på ikonen för Andrey Rublev Trinity" Bild på Madonnan. Kreativ uppgift. | |||||
Att göra vykort (monotyp, applikation) | |||||
"Music and Painting" (enligt S.K. Kozhokhina) | |||||
"Blommor" (enligt S.K. Kozhokhina) "Underblomma" Sista lektionen | |||||
total | |||||
1 Introduktionslektion.
1.1 Det manuella dominanstestet låter dig bestämma barnets hemisfär. Bekantskap med kontoret, dess utrustning, konstmaterial.
1.2. Ritning av sig själv (enligt A.M. Parishioners och Z. Vasiliauskaite). För att slutföra ritningen ges 6 färgpennor (tuschpennor) ut: blå, röd, gul, grön, svart, brun. Ett pappersark vikta i en bok (i hälften) ges. Instruktioner till barnet: Nu ska du rita. Lämna den första sidan tom. Och på den andra rita en dålig tjej med tre pennor. Vilka färger kommer du att välja? Lägg bort resten av pennorna. (Den dåliga flickan är ritad). Och nu ska vi rita en bra tjej med de andra tre pennorna. (En bra tjej dras). Och nu rita dig själv i det fria utrymmet - du kan använda alla 6 pennor. Efter avslutat arbete hålls ett samtal med barnet som innehåller frågor om vilken teckning du gillade att rita mer, varför. Vilka är bra och vilka är dåliga tjejer. Vem skulle du ta som din flickvän, varför. Vad gillar du mest med dig själv, vad skulle du vilja lära dig osv. Bearbetning av resultaten enligt det allmänna schemat för tolkning av resultaten av metodiken.
2. Att minnas sommaren.
2.1 Ritning på ämnet "Hur jag tillbringade sommaren." Psykologiskt inträde (sommarmelodier låter - fågelsånger, ljud av regn, djurs röster). Barnet berättar historier om sommaräventyr, beskriver föremål, färger, dofter, smaker, ihågkomna förnimmelser, intressanta ovanliga ljud. Kognitiv skede - vi tittar på bildfilmen "Sommar" i målningar av konstnärer. Arbeta i materialet - på ½ av landskapsarket av tonat papper ritar vi med pastellpennor. Vi diskuterar och analyserar ritningen.
2.2.Statusritning. Syfte: stimulerar kreativitet och medvetenhet om känslor. Material: papper, färg pennor, vaxkritor, färger. Instruktioner: använd 1-2 minuter för att bli medveten om de förnimmelser och känslor som uppstår i detta ögonblick. Rita färgade linjer och former som uttrycker hur du känner. Ritningen beaktas men utvärderas inte.
3 .Målar berättar historier.Flera avsnitt ur boken med samma namn av Alexandra Lopatina och Maria Skrebtsova används:
Regnbågssagor och dikter.
Hur färger är vänliga
Vad ritar vi
Vilka är målningarna
Regnbågssagor och dikter.
Alla regnbågens färger.
3.1 Läsa dikten "Sjufärgad bro", frågor och uppgifter
- Var tror du att regnbågar kommer ifrån?
- Vilken färg på regnbågen gillar du mest?
- Föreställ dig att du går längs den sjufärgade regnbågsbron med ett album. Vad kommer du att rita under denna resa?
Historien om "Regnbågens födelse" berättas. Spelet "Regnbågens alla färger." Rita en regnbåge, och på den finns alla gåvor som dess bågar gav människor.
3.2 Övning "Jag har råd att leka som ett barn." Instruktion till barnet: rita med en "icke-arbetande" hand (det avslöjas av det manuella dominanstestet) det mest favoritspelet i din barndom och kom på ett namn för teckningen. Material: pastell- eller vaxkritor, A3-ark eller större. Diskussion.
4. Collage. Syftet med arbetet: avslöjandet av en persons potential, innebär en större grad av frihet, är en effektiv metod för att arbeta med en person, förlitar sig på de positiva känslorna av upplevelser i samband med den kreativa processen. Typer och stilar. Typer av collage - på duk, på papper, på tyg, på batik, på en ram - utan bakgrund. Collagestilar - landskap, vegetativt, dekorativt, formlinjärt.
4.1 Collage från tidningarna "Past-Present-Future". Anpassning till ”här och nu.” Analys av egna upplevelser, reflektion. Avslappning, meditation. Skapande av en komplett bild från flera bilder, som kan kompletteras med färger, dekorativa element, ord och fraser. Material: tidningar, bilder, vykort, trådar, korn. A4-format.
4.2 Teknik - rita med en boll. (av Norma Leben). Denna teknik är ett alternativ till att rita. Läraren har en trådboll av valfri färg och tjocklek. Att linda upp tråden visar barnet hur du, genom att skapa vissa former på golvet, kan "rita" med den. Sedan skickas bollen till barnet och det föreslås att fortsätta "rita". Diskussion. Diskussionen innehåller några frågor, till exempel:
Kan du se några bokstäver här?
Vilka siffror ser du här?
Vad påminner dessa rader dig om: människor, landskap, eventuella händelser? Svar godkänns av läraren.
4.3 Klistra in fragment av collaget. Fortsättning på arbetet med kollaget "Past-Present-Future".
Teknik "Clay doodles". (författare Richard Frenkel) Leken börjar med att barnet och läraren tar upp en bit mjuk, men redan lätt torkad lera. Barnet uppmanas att skulptera 4 eller 5 alla figurer av olika former, läraren skulpterar också. Då byter läraren och barnet färdiga figurer och har möjlighet att kombinera figurerna på valfritt sätt. Därefter försöker barnet och läraren skapa bilder genom att kombinera andras former. I slutet av arbetet övervägs och diskuteras det som hänt. När produkterna är torra kan du bjuda in barnet att färglägga dem. Detta gör att du mer exakt kan förstå vad barnets kreativa avsikter var.
Jobbar med effekterMål: fördjupad självkännedom, bemästra nya aktiviteter och sätt att bete sig i en okänd situation.
5.1 Interaktion med papper. Skapande av plana kompositioner. Material: tidningar, fotografier, lim, sax, små leksaker. Verket heter, det diskuteras vilka känslor det väckte, vad man kom ihåg, vad mer jag vill göra.
- Teknik "Drawing-game". Skrivet av Stanley Kissel. Denna teknik lindrar ångest, låter dig involvera barnet i en säker och intressant aktivitet för honom.Beskrivning av teknik.Läraren börjar rita på papper med orden "Låt oss rita ett hus." Och han tillägger "Det var ett vanligt hus, med två fönster, en dörr, ett tak och två rör." Därefter kommer orden: ”Det bodde en flicka i det här huset. Vad heter flickan? Till exempel Katya. Sedan fortsätter läraren: "Katya bodde i det här huset med sina föräldrar. En dag köpte de en valp till henne. Vad hette Katya valpen? Barnet kan föreslå ett smeknamn. "Okej, låt oss kalla honom Sharik. En dag kom Katya tillbaka från skolan och hittade ingen valp hemma. Hon lämnade huset för att leta efter hunden.” Läraren drar en rak linje från dörren till huset och ner. "Tror du att hon hittade sin hund där? Katya letade överallt efter sin hund. Hon gick nerför en gata, nerför en annan gata. Här kan du fråga barnet om Katya hittat valpen. Barn brukar svara "nej". Läraren fortsätter att rita tills något som liknar 4 tassar dyker upp på ritningen och säger sedan: Katya kom ihåg att Sharik gillade att gå i parken, så hon skyndade sig dit ”Samtidigt ritar läraren något som på avstånd liknar en svans . "Hittade Katya en valp där?" vanligtvis är svaret "nej". "Katya gick runt i parken och letade efter en valp, men hon kunde inte hitta honom någonstans, så hon gick hem." Sedan kan du fråga barnet vilket humör Katya var på. Hur gick hon hem - snabbt eller långsamt? Läraren säger: "Katya gick långsamt hem, för hon var väldigt ledsen." Med dessa ord drar hon långsamt en linje i riktning mot huset. "Vad hände med vår teckning?" Vissa barn kommer att svara omedelbart, andra kommer att vara tysta. Läraren säger i alla fall till barnet att teckningen har "förvandlats" till en hund och erbjuder sig att ta med teckningen hem. Således, som ett resultat av övningen, får barnet en teckning som gåva och är involverad i interaktion med läraren när han varvar sina handlingar med frågor riktade till barnet.
5.3 Interaktion med papper. Skapa en tredimensionell komposition eller
skulpturer. Material: sax, lim, tejp, papper (toalett, omslag, kartong, påsar, etc.).
5.4 Teknik för att färga figurerna på pojkar och flickor. (av Barbara Turner). Denna teknik kan användas som ett sätt att lära barnet grunderna i "emotionell läskunnighet".Beskrivning av teknik.För arbete förbereds kartongmallar av ett barns figur i förväg, motsvarande barnets ålder och kön. I lektionen erbjuds barnet en konturbild av en tjejs figur (i vårt fall), som måste färgas. Uppgiften kan åtföljas av följande ord: "Färgfärg den här tjejen så att du kan ta reda på hur den här tjejen skulle känna om samma sak hände henne som dig." Eller "Jag vill veta hur den här tjejen känner."
5.5 Rita på skrynkligt papper. Används som underlag för att rita skrynkligt papper. Först krossas den noggrant och trimmas för att fungera. Du kan rita med färger eller kritor, du kan skära av kanterna på bilden, göra den i form av en oval, cirkel, etc.
5.7 Ritning på blött papper Övningar. Färglösningar förbereds i förväg (vatten + färgpasta). Ett pappersark fuktas med vatten med en skumsvamp. Utspädda färglösningar appliceras på bilder på papper. Du bör experimentera med färger, se hur de blandas, sprids och märka vilka känslor som uppstår av detta. Sedan kan du omvandla mönstren till bilder, ge dem ett namn.
5.8 Ritning på vått papper "Seascape". Mallar för segel klipps ut i förväg från tidningspapper. Ett pappersark blöts med vatten på båda sidor och "limmas" på bordet. Tidningspappersmallar appliceras tätt på det våta arket. Himlen, havet, stranden är täckt, Tills papperet är helt torrt, tas tidningssegel bort. Båtar och flaggor ritas med en tunn pensel.
5.9 Skapa en tematisk komposition med hjälp av effekter av interaktion med papper. A3-format. Collagematerial: tidningar, bilder, pärlor, fläta, band, spetsar, skal. Den är baserad på en handling, till exempel "En fascinerande resa". Färgschemat bestäms - 2-3 primärfärger och flera nära i färg. Oväntade och voluminösa föremål används. Typinskriptioner, symboler, tecken på ämnet används. Fragment av collaget flyttas längs arkets yta för att hitta det mest effektiva arrangemanget. Manipulationer med papper utförs: - rivning, veckning, vridning, välvning, prägling för användning i arbete. Det slutliga namnet ges till det färdiga collaget. Diskussion.
6. Hur loppen är vänliga.
6.1 Vem är den vitaste.
Vi läste dikten "Vart tog den vita färgen vägen?" Vi svarar på frågor
vad är vits karaktär? Vilka egenskaper minns han? Vilken stämning väcker den här färgen hos dig? Varför älskar du honom eller, tvärtom, inte älskar honom? - Vad säger den vita färgen i människors liv? - Varför bär vissa yrken vita kläder?
6.2. Kreativ uppgift "Recept på en vit maträtt." Sagan "Vita snöflingor" berättas. Diskussion.
- Ritning "Outfit av en snöflinga". Rita snöflingor från en saga i en snövit outfit.
- Meditativ teckning. Musik slås på på barnets begäran. Material: A4 tjockt papper och gelpenna. Processen består i att upprepa elementära former, fylla hela arket med dem. De börjar rita från mitten eller från kanten, det spelar ingen roll. Det viktigaste är att fylla arket och stoppa mindre. Koncentrera dig på linjernas jämnhet när du ritar. Det finns ingen anledning att tänka här: bara steg för steg, blad för blad, linjer, objekt, upprepa, upprepa. Mål: Slutföra hela arket.
7. Tema "Hav". (enligt S.K. Kozhokhina)
7.1 "Dagens magi på havet och floden"
Första steget: kognitivt spelpsykologiskt inträde. Vi minns sånger om havet. Sjömän, låt oss äta dem.
2:a steget: kognitivt spelande. Vi spelar Straw in the Wind.
3:e etappen: kognitivt-praktiskt. Titta på en bildfilm om marinmålare (bilder av floder, hav, vattenfall); göra skisser med markörer på små pappersbitar; vi memorerar formelregeln för artister:
Varje (röd)
O hotnik (orange)
Önskar (gul)
Z nat (grön)
G de (blå)
C går (blå)
F azan (lila)
Regelformeln är användbar när du arrangerar blommor i bilden av en solnedgång på havet. Ark A3 är tonad med vilken solnedgång som helst: orange, röd, gul-orange.
4:e etappen: psykofysisk avlastning. Meditation med hjälp av havets ljud (rop från delfiner, valar, ljudet av vågor, rop från måsar).
7.2 "Havet oroar sig en gång, havet oroar sig två gånger..."
1:a etappen: psykologisk inträde. Spelet "Havet oroar sig en gång ..."
Steg 2: kognitiv. Avkoppling till havets ljud (vi delar våra känslor, förnimmelser, tittar på reproduktioner av målningar av konstnärer).
3:e etappen: praktiskt. Med en färg pastellkrita komponerar vi föremål på arket enligt skissen; Låt oss börja med pasteller.
4:e etappen: vi visar arbetet för mormor (föräldrar).
7.3 Havsberättelser»
1:a etappen: psykologisk inträde. Vi sjunger sånger om havet. På ark A4, fuktat med vatten, utan penslar, rita havet, med fingrar genom hela formatet.
Etapp 2: spel. Vi spelar "Pirates and Sailors", videoavslappning.
3:e etappen: praktiskt. Vi fortsätter att arbeta i färg, med hänsyn till arrangemanget av blommor.
4:e etappen: vi arbetar med boken (information om livet i havet).
7.4 "Resan till havets botten"
1:a etappen: psykologisk inträde. Ljudträning "Resan till havets botten."
Steg 2: kognitiv. Vi undersöker i vatten hällt i stora behållare, alla typer av småsten, skal. Vi känner dofterna: krabbkött, sillbitar, torkad bläckfisk etc. Vi smakar och hittar på historier och sagor.
3:e etappen: praktiskt. Vi arbetar i färg på ett ark målat med fingrar - vi ritar havets invånare.
4:e etappen: psykofysisk avlastning - fantisera om marint liv. Barnet uppmanas att linda in sig i chiffongtyg och förvandlas till vilken karaktär som helst som rör sig till melodin.
Hur färgerna är vänliga. (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova)
- Tema "Färgseparation".
8.1. "Varmt och kallt rike".
- Steg 1: psykologiskt inträde - vi lyssnar på en saga om det varma och kalla kungariket, om de magiska färgerna som bor i dem ..
- Steg 2: kognitiv. Vi kastar ett chiffongtyg över oss själva, föreställer oss oss själva som invånare i kungadömen, rör vid kallt och varmt vatten i behållare, diskuterar känslor.
- 3:e etappen: praktiskt. På ark av färgad kartong lägger vi ut från geometriska former, klippta ut av färgat papper, vilken komposition som helst som kännetecknar de varma och kalla rikena.
- 4:e etappen: psykofysisk avlastning. Berättelse om ditt arbete. Målning av ett kartongämne - en krona för drottningen av de varma eller kalla kungadömena.
8,2" Primära och härledda färger.
- En saga berättas om tre kungar - kungarna i de gula, röda och gröna rikena. Diskussion.
- Därefter utförs ett experiment på att blanda färgade vattenlösningar. I plastmuggar. Blek i färg och mättade lösningar tas. Resultaten analyseras. Resultaten ritas in i ett album.
9. Färgstark värld
9.1 Sagan "Vad blommor och färger berättar om" berättas.
Vi svarar på frågor:
Om gräset var blått...
Om snön vore svart...
Om havet vore rött...
Om mjölken var brun...
Om trädstammar var lila...
Om människokroppen vore grön...
Om himlen vore rosa...
9.2. Spelet "Gardener"
Läraren är ledaren. Kort läggs i händerna på barnet, på vilka blommor av en eller annan färg är avbildade. Läraren säger: "Jag föddes som trädgårdsmästare, jag var allvarligt arg, jag var trött på alla färger, förutom rött (alla färger kallas). Barnet tittar på sina kort, letar efter en blomma i en given färg och beskriver den utan att namnge den. Svarar på 2-3 frågor om var hans blomma finns, vilka blommor han är vän med.
9.3. Visa foton och teckningar av blommor. .
- Vi luktar blommiga dofter.
- Vi spelar "Känn igen lukten".
- Att upprätta en "färgglad tabell över vänskap av färger och färger",till exempel: klöver är vänlig med scharlakansröda, rosa och vita färger.
10 Exploring White
10.1. – Dikter om vit färg läses. Diskussion.
Kreativ uppgift "Vit färgs roll". Bilder av målningar av olika konstnärer visas, till exempel: A. Rylov "I den blå vidden", I. Grabar "Vit vinter", A. Kuindzhi "Fläckar av månsken i skogen", "Vinter", V. Surikov " Infångandet av en snöig stad", B .Kustodiev "Pancake week", I. Levitan "Mars". Alla nyanser av vitt som används av konstnärerna är listade. Sedan väljs den mest gillade bilden ut och barnet berättar om den vita färgens roll och skönhet i den reproduktion han valt, utan att namnge den. Läraren ska gissa vilken bild som diskuteras.
10.2 Sagor och ordspråk om den vita färgen berättas.. Diskussion.
Spelet "Snön snurrar". Vitt papper rivs i små bitar, viks i behållare. Barnet reser sig från sin plats, tar på sig ett vitt chiffongtyg, dansar och slänger upp trasigt papper, njuter av snön. Vi kopplar av till "vinter"-musiken.
10.3. Vi jobbar i färgen "Min vinter".
Presentation "Landskap genom konstnärers ögon". Det visuella utbudet inkluderar bilder av målningar: Pieter Brueghel den äldre "Icarus fall", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio av Venedig", landskap av I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindzhi.
10.4 Naturens hörn "Vinter". Miniatyr i en glasburk. Material: en glasburk med ett hårt skruvat lock 300-500g, gnistrar, konstgjord snö, en liten plastsouvenir (en djurfigur, en sagofigur, eleganta hus), vatten, vattenfast lim, lockdekor (pärlor, strass, fläta, etc.). ). En souvenir är limmad på botten av burken, torkad. Sedan häller det in gnistrar och snö, allt fylls med vatten och locket skruvas ordentligt på. Locket är dekorerat. När det skakas i en burk "snöar det".
elva . Vem är svart vän med?
11.1 Läsa dikter "Darkness Fairy", "Chernozem".Vi svarar på frågor. Diskussion.
Kreativ uppgift "Joyful svart färg". Instruktioner till barnet ”Föreställ dig att den svarta pricken ville bli konstnär. Rita en rolig bild med svarta prickar. Material: svart tusch eller kol. 11.3
11.2. Sagan "Den svarta feens gåva" berättas. Diskussion. Spelet "Känn igen lukten" Med slutna ögon gissar man dofter: svart te, svart kaffe, mörk choklad, fuktig jord.
11.3 "Vem är vän med svart?" Vi minns djur vars färg innehåller svart. Vi tittar på foton och bilder.
- Vi leker med väskan. Barnet får en påse med en liten figur av ett djur, och mycket karakteristisk och präglad. Ovansidan på väskan spänns åt med fläta och barnet ser inte vad som finns i den. Han stoppar in handen i väskan och känner med fingrarna vad som döljer sig där. När barnet känner och föreställer sig formen berättar han om sina känslor och skisserar dem sedan.
- 11.4 Ritning "En gåva till färgernas drottning." Uppgiften är att rita en present som du skulle ta med till balen till en älva av alla jordens färger och färger.
- Svart och grått.
12.1. Sagan "Den grå katten och den svarta musen" berättas. Diskussion.
Kreativ uppgift "Immersion in color". 2 ark whatman-papper är fästa på tavlan, det ena med en stor svart fyrkant, det andra med ett grått. Avkopplande musik spelas. Barnet måste, till musik i flera minuter, utan att stanna, titta på den ena och den andra rutorna i tur och ordning. Sedan berättar barnet vad det såg i en svart eller grå ruta, vad han kom ihåg, vad som förändrades i hans humör.
- Associativ ritning. Instruktion till barnet: "Rita dig själv i form av en liten grå mus och den miljö du befinner dig i."
Vi läste en dikt av Alexandra Litvskaya om grå färg.
- Praktisk skede "Skatter av en grå dag" - på papper grå färg en ritning är gjord på ämnet Material: tuschpennor, pastell
- Reflexion
- Brun färg.
13.1 Vi läser dikten "Brown Tan".Vi tittar på foton av människor med olika grader av lätthet. ,
Vi läser dikten "Brun choklad".
Vi luktar choklad. Smaka av choklad - bitter svart, mjölk, med nötter, etc. (3-4 olika smaker)
Uppgift för barnet: kom på ett eget recept för att göra choklad. Ge det sedan ett namn och rita ett paket till den här chokladen.
- Dikterna "The Color of the Brown Earth" läses, frågor ställs:
- vilka bruna gåvor på jorden känner du till?, vilken av dem verkar vara den godaste för dig, varför?, berätta vem av dina vänner som har bruna kläder.
- Dikten "Brun choklad" läses. En bit olika choklad äts (till exempel svart, bitter, mjölk, med russin etc.) Uppgiften får man att komma på ett eget recept på choklad och ge den ett namn.
- Ritningsförpackning för denna choklad.
- 13.2. Bilder på temat "Chocolate planet" visas.
- Rita porträtt av invånarna i chokladriket.
- Diskussion.
- Lila färg.
14.1 Vi läser dikten "Lilac Bush"
- Vi svarar på frågorna: vilka syrenblommor känner du till? Om du var en trollkvinna, vilken färg skulle du byta till lila?
- Vi får lila färg olika nyanser och ljushet genom att blanda färger. Experimentera. Material: plastmuggar, gouache och akvarellfärger, vitkalk.
- 14.2. "Lilac Tale" berättas. Diskussion.
- Vi överväger foton och ritningar av lila blommor.
- Uppgift för barnet: hitta på och rita din egen syrenblomma.
- 15. Tema "Perception" av S.K. Kozhokhina
- Samtidig uppfattning. "Samtidigt" - "omedelbart."Samtidig uppfattning av ett objekt som en helhet eller flera objekt i frånvaro av ögonrörelser.
- 15.1 "Slutför bilden."En reproduktionsbit med ett fönster utskuret inuti klistras på ett tomt pappersark. Barnet måste slutföra arbetet, använda och fortsätta de element i de linjer och färger som redan föreslagits. Linjär byggnad. Måla med lugn musik.
- 15.2. Arbeta i färg.Barnet måste förmedla förhållandet mellan färg och originalet.
- Meditation på en ljus låga som psykologiskt skydd. Ett tunt nät av någon annans irritation, ilska, fast runt en person, kommer att "bränna ut" i en liten tunga av lågor. Ljuset placeras på ett avstånd av 0 50 cm till 1 m från barnets ansikte. I hans ögonhöjd. Instruktioner till barnet: "Titta med stora ögon exakt på mitten av lågan tills ögonen börjar vattnas i högst 3 minuter).
16. "Successiv Perception". Detta är uppfattningen av föremål, deras delar, förknippade med ögonens rörelse.
- 16.1 "Slutför bilden."En bit av reproduktion klistras på ett vitt papper, där endast en del av föremålet är avbildat. Barnet uppmanas att slutföra bilden, baserat på deras livsobservationer, fantasi, fantasi.
- 16.2. Arbeta i färg.
- Mindfulness träning. Kom ihåg folks ansikten. Instruktioner till barnet: Sätt dig ner och koncentrera dig. Försök att beskriva ansiktsdragen hos några av dina vänner: näsa, ögon, mun, haka, hårfärg, allmän form huvuden. Du måste börja med att undersöka ansiktet på en person, försök att kortfattat beskriva det. Praktisk lektion (om mormödrar, föräldrar etc.).
- 17. Principen för synestesi.Detta fenomen består i det faktum att någon stimulans, som verkar på motsvarande sinnesorgan, förutom patientens vilja, inte bara orsakar en förnimmelse som är specifik för detta sinnesorgan, utan också en ytterligare förnimmelse eller representation som är karakteristisk för ett annat sinnesorgan.
- 17.1. "Vad kommer lukten säga oss" .-Vi pratar med barnet om hur dofter berikar våra liv. Vi tar med föremål med ovanlig doft till klassen: tall- och vinbärsgrenar, tvål, parfym, en bit rökt fisk, kaffe etc. Vi diskuterar de mest behagliga och obehagliga dofterna. Vi pratar om de märkliga upptäckterna som vi gjorde med hjälp av lukter.
- Vi tränar luktorganet. Vi spelar enligt följande: läraren gömmer den doftande pinnen, tänder den först för att förstärka lukten, och barnet, som andas in luften djupt, letar efter den.
- Barnet erbjuds ett urval av en mängd olika dofter: blommor, växter, frukt, produkter och konfektyr. Alla föremål med lukt är täckta. Efter att ha fångat lukten med slutna ögon börjar barnet titta in i sig själv och titta på bilderna som sveper genom hans fantasi. En stimulans i en sensorisk modalitet orsakar förnimmelser i en annan sensorisk modalitet. Lukten genererar bilder som barnet skisserar på papper.
- 17.2 "Jag kan avbilda och rita smak."Erbjudna produkter: solrosolja, honung, citron, russin, pumpa, strösocker, inlagd gurka, sylt, bröd, dill, etc.
- Barnet provar produkter med slutna ögon (ett bandage av tjockt tyg är på huvudet). Blockering av synen är nödvändig, eftersom barnet börjar få helt nya förnimmelser och skapa bilder, stör visuella stereotyper inte honom. Kroppen kan göra olika rörelser.Då öppnas ögonen och barnet skissar på sina upplevelser.
18. Hur ritar vi (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova)
18.1 Blyertspennor och markörer.
- Vi läser sagan "Pencil Man". Vi svarar på frågor:
- Vad tror du kommer att hända med pennmannen härnäst? Tänk på en uppföljare till historien.
- Visa barnets teckningar ritade med olika pennor. (Varje penna är märkt med olika blytyper.) Läraren berättar hur man kan skilja på olika typer av pennor och ber sedan att utifrån barnets ritningar gissa vilka typer av pennor som användes.
- Uppgift för barnet: rita en penna i form av en man och färglägg den i den färg du gillar bäst.
18.2. Fairy akvarell.
- Sagan "Akvarellfen" berättas.
- Konstmaterial visas - akvarell, gouache, akryl, olja. Barnet öppnar färgerna och luktar på dem. Läraren berättar om egenskaperna hos olika färger, deras uppfinning.
- Rita med olika färger på ett ovanligt sätt: med en svamp, fläckar, stänk, fingrar.
19. Transport. (enligt S.K. Kozhokhina)
- 19.1 Konstterapiteknik "Resa på en flygande matta"
- Vi löser gåtor om transport.
- Vi tittar på boken "Maskiner" - en bok från serien "Allt om allt".
- Spel för ånglok. Barnet är en "släpvagn", läraren är ett "tåg", leder barnet runt i rummet. Barnet har ögonbindel. Övningen utvecklar förtroende för läraren, lär sig att övervinna känslan av rädsla och självtvivel.
- Vi gör en skiss av en matta - ett flygplan på stort ark stor pensel med relieffärg (3-4 färger).
19.2. Ritning på ämnet trafikregler.
- Visar bilder på stadens gator
- Berättelse om trafikolyckor.
- Arbetar på en ritning.
- Diskussion.
20. Vilka är målningarna (enligt A. Lopatina, M. Skrebtsova M.)
Skönheten i landskapet.
- Vi läser dikten "Fönster till världen". Vi svarar på frågor.
Läraren beskriver i detalj alla landskap. Sedan visar han barnreproduktioner av olika landskap, bland vilka är den han beskrev. Barnet ska känna igen landskapet från beskrivningen.
Vad ger landskapsmålare människor?
Vilket landskap skulle du vilja ha i rummet?
Tror du att det är lättare för en konstnär att rita ett landskap från naturen eller från minnet, och varför?
Kreativ uppgift .. Läraren är i rollen som konstnär. Barnet får kort olika färger. Konstnären säger vad han vill måla. t.ex. skog (sjö, gräsmatta). Barnet håller upp ett kort med en färg för ett givet landskap.
20.2. Vårlandskap. Målning.
- Vi tittar på reproduktioner av målningar av konstnärer och barnteckningar på temat "Vårlandskap".
- Vi blundar, lyssnar på fåglarnas vårröster, luktar på poppelgrenarna.
- Blöt arket med en svamp och rita ett landskap enligt akvarellen.
21. Fördjupning i stilleben
21.1 - Kreativ uppgift.Under en kort stund visar läraren barnen ett stilleben och ber dem sedan beskriva det från minnet. Sedan undersöker barnet samma stilleben i fem minuter. Under den andra visningen sätter läraren på musiken och ber barnet att föreställa sig att det tar upp ett eller annat föremål som avbildas i stillebenet, pratar med dem och använder dem. Diskussion om hur ett stilleben uppfattas olika om man bara tittar och om man fördjupar sig i det.
- Rita kanten på koppen beroende på horisontens nivå. Övningar.
- 22.2 Vi lyssnar på berättelsen "Healing Still Life".
- Vi svarar på frågor:
- Föreställ dig att du fick i uppdrag att måla ett stilleben för ett barnsjukhus. Vad skulle du rita på den?
- Har du en bild i ditt hus som hjälper dig att svårt ögonblick? Berätta om henne.
- Vad ska avbildas i ett stilleben så att det är omöjligt att glömma det?
- Beskriv och rita ett stilleben från berättelsen: hur vasen såg ut, var den stod, vilka frukter som fanns på den.
22. Historisk bild
22.1 Vi läser dikten "Historiens präster".Vi svarar på frågor:
- Tror du att det är möjligt att studera historia från konstnärers målningar?
- Ska en konstnär som målar bilder vara historiker?
- Om du bestämde dig för att måla en bild på en historisk tomt, vad skulle du välja?
- Tänk dig att bli ombedd att rita mest en viktig händelse från deras lands historia. Vilken händelse skulle du skildra och varför?
- 22.2 Monument till Iron Timur (baserat på målningen av V. Vereshchagin "Krigets apoteos". Vi läser berättelsen.
- Vi svarar på frågan: Hur ska kriget skildras i konstnärens bild så att folk inte längre vill slåss. Visning av reproduktioner av konstnärer dedikerade till kriget. Diskussion.
- Barnet väljer ett intressant ämne från historieboken och ritar en illustration för detta ämne.
23. Bibliska berättelser.
- 23.1 Vi läser berättelsen "Heliga treenigheten".
- Vi svarar på frågor:-
- Varför visade sig änglarna för Andrei Rublev?
- Vad är det mest ovanliga med ikoner?
- Vem representerar ikonerna?
- Kreativ uppgift. Barnet får flera reproduktioner av målningar tillägnade en viss biblisk berättelse (till exempel "Jul" av El Greco, "Baptism of Russia" av Viktor Mikhailovich Vasnetsov, "Påskbord" av A.V. Makovsky). Läraren säger inte vilken typ av handling som avbildas, men ber att få beskriva händelserna som inträffar i barnets målningar.
- 23.2 Bild på Madonnan.Kreativ uppgift. Vi lyssnar på berättelsen "The Image of the Madonna".
- Barnet får en text från en biblisk liknelse och bjuds in att gestalta en av hjältarna.
- Diskutera vad liknelsen lär.
24.1 Arbeta med effekter.
- - Lyssna på låten "Victory Day".
- Vi använder pappersservetter i ljusa färger - röda, gula, vita, rosa och skrynkla små klumpar av dem. Vi klistrar in det på ett mörkt ark av färgad kartong - vi gör en imitation av fyrverkerier.
- Vi dekorerar bilden med färgade geler med gnistrar.
24.2. Vykort-collage för semestern.
- Vi tittar på alternativ för semesterkort.
- Välj dina favoritfoton militär krönika(Förtryckt från Internet).
- Kommer på en komposition. Material: fotografier, färgad kartong, färgat papper, remsor av S:t Georges band. Limstift, enkel och lockig sax.
- Vi gör ett vykort.
- Låt oss sjunga en sång om Victory.
25. Musik och måleri (enligt S.K. Kozhokhina)
- 25.1 "Jag är en musiker."Melodin "Sjungande trummor" slås på högt. Det här är musik som tänds med rytm och temperament.
- Barnet uppmanas att ta musikinstrument (läraren förbereder dem i förväg) och komplettera melodin med nya ljud som fångar dess temperament. Bland "verktygen" finns vattenburkar, flaskor med ärter, sandpapper, trä- och metallskedar, tamburiner och klockor, kammar, gummibollar, plastpärlor, papper med olika texturer.
- Barnet börjar röra sig på kontoret, slår ut tid och rytm med improviserade instrument.
25.2 "Jag är en konstnär" Tapetbitar förbereds på skrivborden, stora penslar och behållare med färgglada färger (toningpasta + vatten + vit akryl eller vattenbaserad färg, läraren förbereder i förväg). Musik ändras till lugn, avkopplande. (till exempel - naturens ljud) Barnet börjar dra till ljudet av musik.
- Barnet berättar vad som hände honom, vad han ritade, om sina känslor och intryck. Det konstnärliga värdet av det resulterande arbetet är inte så viktigt - barnet får en känslomässig och sensuell laddning och stänker ut sina känslor.
26. Blommor. (enligt S.K. Kozhokhina)
26.1 "Underblomma"
- Vi lyssnar på sånger om blommor.
- Vi tittar på en bildfilm (tsudou-blomma i bilder av folkhantverk - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.
- Vi gör skisser av färgerna på varje hantverk.
26.2 Avslutande lektion.- Fantasy "Rose Bush". Designad av D. Stevenson. Används i tolkad form. Barnet sitter bekvämt och blundar. Läraren stänker terostoalettvatten eller något med rosdoft, till exempel eterisk olja, i luften. Barnet lyssnar på sig själv, känner och känner sitt inre "jag", föreställer sig sig själv som en rosenbuske. Läraren ställer frågor:
- Vilken rosenbuske är du? Är du liten eller stor?
- Är du frodig?
- Du är lång?
- Har du blommor?
- Vilken färg är de?
- Har du spikar?
- Var är du?
- Vem tar hand om dig?
- Vad omger dig? Etc.
- Då öppnar barnet sina ögon. Säger vad du vill säga.
- En rosenbuske är ritad.
- Vi delar med oss av intrycken som dök upp under lektionen.
- Läraren, säger adjö till barnet och hans föräldrar (juridiska ombud) på sommarsemester, ger uppgiften: att observera naturen och människorna så mycket som möjligt, Foto för minnet.
Metodstöd för programmet
Läroplanen är utformad på ett sådant sätt att:
a) iaktta principen om ett differentierat förhållningssätt till utbildning och utbildning; b) introducera en mängd olika tekniker och konstmaterial; c) lösa de pedagogiska problemen med att forma egenskaperna hos barnets personlighet; d) att göra barnets vistelse i centrum för fritidsaktiviteter bekväm, informativ och intressant.
Klasserna involverar användningen av en mängd olika konstmaterial och verktyg, såsom akvarell, pennor (vanliga och färgade), gouache, akryl, oljefärger, tuschpennor, färgat papper och tidningsillustrationer, lim, sax, skumsvamp, som såväl som naturmaterial - småsten, löv, snäckor, fjädrar, etc. Till bilden väljer jag ut de mest attraktiva omgivande föremålen som framkallar en känslomässig respons hos barnet. Jag skildrar vissa föremål och plotter, och jag åtföljer dem med en känslomässig verbal förklaring, en vädjan till Nastya, uttrycksfulla gester, rörelser. Samtidigt föreslår jag att hon visar det som avbildas.
Efter att ha studerat informationen om att arbeta med barn med cerebral pares kom jag till slutsatsen att visuell aktivitet med icke-traditionella tekniker är den mest tillgängliga. Därför innehåller programmet tekniker:
- rita med en boll;
- klotter av lera;
- rita på vått papper;
- ritning - spel;
- olika kreativa uppgifter.
Att arbeta med ett barn är individuellt. På lektionen genomlever barnet konsekvent flera stadier av interaktion: med konstens värld, med läraren.
Som regel är steg 1 ett psykologiskt inträde i lektionen. Steg 2 - kognitiv, eller bekantskap med det okända (nytt): spel, avslappning och meditation, arbete med visuella hjälpmedel, diafilmer, inslag av konstterapi. Steg 3 - praktiskt, eller arbeta i materialet. Steg 4 - sista, eller psykofysisk avlastning: konst och psykoterapeutiska spel, ljudträning, interaktion med föräldrar.
Förutspådda resultat och sätt att kontrollera dem.
Lista över didaktiskt material.
En uppsättning kort från serien "First Lessons" -
- helande,
- färger
- vem bor var
- kort med blommor
Målarbok från serien "Första lektionerna" -
- invånare i haven
- träd och löv
- flyttfåglar
- övervintrande fåglar
3 kort med blommor
- Bubblor med aromer
- Chiffong tyg
- Ljudfiler "Sounds of Nature", "Voices of Birds", "Relax", låtar "Victory Day", "Sea".
- JPEG-filer för att visa diafilmer.
3. Utrustning på kontoret: ett skrivbord, en stol, en fotpall, en kudde för en stol, ett visuellt stativ, en PC, ett tvättställ.
Bibliografi
1. Används av läraren
1. . Vygotsky L.S.Pedagogisk psykologi. Gratis elektroniskt bibliotek
2. Kozhokhina S.K.. Resa in i konstens värld. Program för utveckling av barn i förskole- och grundskoleåldern. M., 2002.
3. Kopytin A.I.Grunderna för konstterapi. St Petersburg, 1999.
4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaFärger berättar historier. Serien "Utbildning och kreativitet". Publikationen trycks med Print-on-Demand-tekniken (printing on demand) i ett exemplar, på en individuell beställning.
5. Bilar. Allt om allt. Redigerad av N.S. Kocharova. M., 2000.
6. Program för ytterligare konstutbildning för barn under semestern.
7. Razumova E.Yu.Diagnostiska och terapeutiska möjligheter att arbeta med collage i konstterapi. IPRbooks elektroniska bibliotekssystem.
7. Rumyantseva E.A.
8. Sukhanova N.P.Bilder från blommor. M., 2004.
2. Rekommenderad litteratur för barn och föräldrar.
1 . Rumyantseva E.A.Ovanlig teckning. M., 2006.
2. Rumyantseva E.A. Ovanlig tillämpning. M.. 2006.
3. Målarbok från serien "Första lektionerna".
Ansökningar
Testning
Författaren till programmet har utvecklat tematiskt testmaterial för den slutliga kontrollen för varje steg i utbildningen. Spåras: kunskapsnivå teoretiskt material, graden av att behärska metoderna för att arbeta med olika konstmaterial, arbeta i olika tekniker för dekorativ och tillämpad konst, kunskap om folkkonst, förmågan att analysera och lösa kreativa problem, bildandet av elevernas intresse för klasser.
Bedömningen utförs enligt ett 10-poängssystem av en lärare och inbjudna metodologer, psykologer, lärare:
0-1 poäng ges för "fel svar";
från 2 till 7 poäng - för "inte alla rätt svar";
från 8 till 10 poäng - för "rätt svar".
Följande är testmaterial som avslöjar nivån teoretisk kunskap elever i inlärningsstadier.
Testmaterial
för den slutliga kontrollundersökningen av elever
att identifiera kunskapsnivån för teoretiskt material
Utbildningens förberedande skede
Efternamn, namn på barnet | № | Lista med frågor | Svar (i poäng) |
||
Rätt svar | Inte alla rätt svar | Felaktig svar |
|||
1 | Vilka färger behöver blandas för att få orange? | ||||
lila? | |||||
grön färg? | |||||
2 | Vilka färger är varma färger? | ||||
3 | Vilka färger är kalla färger? | ||||
4 | Vad är symmetri? Vilka objekt är symmetriska? | ||||
5 | Vilka geometriska former känner du till? | ||||
6 | Vad är skillnaden mellan vertikalt och horisontellt pappersformat? | ||||
7 | Var är det bättre att börja rita (med små detaljer eller med stora delar)? | ||||
Huvudstadiet av träning
Efternamn, namn på barnet | № | Lista med frågor | Svar (i poäng) | Kvalitet |
|||
Rätt svar | Inte alla rätt svar | Felaktig svar |
|||||
1 | Vilka är de tre huvudgenrerna för konst (landskap, porträtt, stilleben) | ||||||
2 | Vad är skillnaden mellan skiss och komposition? | ||||||
3 | Vilka färger ska blandas på paletten för att få en trist stämning? | ||||||
4 | Vilka färger ska blandas på paletten för att få en glad stämning? | ||||||
5 | Vilka linjer används i ritningen? | ||||||
6 | Vad är skillnaden mellan en platt applikation och en tredimensionell? | ||||||
7 | Vad är en horisontlinje? | ||||||
8 | Vad är skillnaden mellan akvarell och gouache? | ||||||
9. | Vilka volymetriska former känner du till? | ||||||
10 | Vilka färger är kontrasterande? | ||||||
11 | Vilka typer av målning känner du till? | ||||||
12. | Vilka typer av konst och hantverk kan du? | ||||||
13. | Vad är patchwork? Grundläggande knep | ||||||
14. | Hur skiljer sig grafik från målning? | ||||||
15. | Vad är skillnaden mellan en tredimensionell leksak och en platt panel? | ||||||
16. | |||||||
Rapportera visningar
slutfört arbete av studenter
Nedan finns en speciell tabell som låter dig spela in denna aspekt av utvecklingen av programmet (tabell 1).
Tabell
Tabell
kontroll av praktiska färdigheter
studenter vid slutgenomgångar i slutet av läsåret
№ | Namn på barnet | Programdelen | Anmärkningar, rekommendationer | Utvärdering på ett 10-poängssystem | Signatur |
|||
Ritning, grafik | Målning | Sammansättning | DPI | |||||
Formulär för att summera resultaten av programgenomförandet
Följande former för att sammanfatta programmet används: konstfrågesporter, konsttävlingar, deltagande i utställningar och tävlingar på olika nivåer: distrikt, regional, allrysk, internationell.
För att redogöra för barns deltagande i utställningar och tävlingar använder författaren följande tabell (tabell 2).
Tabell över redovisning av studenters deltagande i tävlingar och utställningar över tidprogram utbildning «»
Den här tabellen visar barnets kreativa tillväxt när det går vidare genom programmet för tilläggsutbildning "".
Diagnostik av konstnärliga och kreativa
elevernas förmågor
Villkor: barnet uppmanas att komma på och rita fem teckningar på separata pappersark av samma storlek (1/2 av landskapsarket).
Instruktion för barn:
”Idag bjuder jag in dig att komma på och rita fem teckningar. Du kan rita vad du vill, vad du kan rita eller vad du skulle vilja rita och aldrig har ritat förut. Nu har du den möjligheten." Ingenting i instruktionerna kan ändras eller kompletteras. Du kan bara upprepa.
På baksidan, när ritningarna görs, skrivs numret på ritningen, namnet och svaret på frågan "Vad handlar den här ritningen om?".
Indikatorer:
1. Oberoende (originalitet) - fixerar en tendens till produktiv eller reproduktiv aktivitet, stereotypt eller fritt tänkande, observation, minne.
2. Dynamism - återspeglar utvecklingen av fantasi och fantasi (statisk indikerar frånvaron av en arbetsplan, en oformad förmåga att hitta och skapa idéer för ens ritningar).
3. Emotionalitet - visar närvaron av emotionell lyhördhet för livsfenomen, inställning till det avbildade.
4. Uttrycksförmåga - fixerad av närvaron konstnärlig bild. Nivåer:
| typ | Kriterier för utvärdering |
|
Avsikt | Bild |
||
1 | Original, dynamik, emotionalitet, konstnärlig generalisering | En mängd olika grafiska uttrycksmedel, proportioner, rymd, chiaroscuro |
|
2 | Indikatorer för typ 1, men mindre ljusa | Indikatorer för typ 1, men mindre uttalade |
|
| 3 | Typ 2-indikatorer, men ingen nivå av konstnärlig generalisering | Det finns inget perspektiv, proportioner respekteras inte, det skissartade i enskilda bilder |
4 | Idén är originell, baserad på observationer, men innebär inte dynamik och emotionalitet | Kan förmedla proportioner, rymd, chiaroscuro bra |
|
| 5 | Idén är originell, men dåligt baserad på observationer | Schematisk, inga försök att förmedla utrymme och proportioner |
6 | Stereotyp | reproduktiv |
|
1.
2.
3. Diagnostik av estetisk uppfattning av studenter (författare E. Torshilova och T. Morozova)
Diagnos av formkänsla (Test "Geometri i komposition").
Bland principerna för formning (reflektionsprincipen, integritetsprincipen, proportionalitetsprincipen och proportionalitetsprincipen) belyser detta test principen om geometrisk likhet. Den geometriska strukturen är en av materiens egenskaper. Geometriska figurer och kroppar är en generaliserad reflektion av föremåls form. De är standarder efter vilka en person orienterar sig i världen omkring honom.
Stimulansmaterialet i "Geometry in Composition"-testet inkluderar tre reproduktioner: (K. A. Somov - "Lady in Blue", D. Zhilinsky - "Söndag", G. Holbein den yngre "Porträtt av Dirk Burke") och fyra neutrala i färgen , identisk i struktur och ungefärligen motsvarande i storlek de sammansättningsprototyper av målningarna av geometriska figurer:
en triangel ("Lady in Blue" - en pyramidformad komposition), en cirkel ("dag" - en sfärisk komposition), en kvadrat (Holbein) och en oregelbundet formad figur (extra).
Instruktion: hitta vilken geometrisk figur som passar var och en av bilderna. Förklaringar som "Var ser du en cirkel här?" är oacceptabla, eftersom de provocerar fram en fragmentarisk vision, som är raka motsatsen till lösningen av ett problem som involverar en helhetssyn av bilden.
Bedömningen bygger på principen om korrekta och felaktiga svar. Den högsta poängen är 6, 2 poäng för varje rätt svar. Värdet på själva poängen är villkorat varje gång och ges för att förstå själva principen för utvärdering.
Högt - Tyst test.
Uppdragsmaterialet består av färgreproduktioner som skildrar tre stilleben, tre landskap och tre genrescener. Ämnet för det visuella material som används genom hela metoden inkluderar inte plotbilder, eftersom de framkallar icke-estetisk uppfattning, intresse för meningsfull information och en bedömning av livshändelser. Dessutom måste urvalet av material för provet uppfylla kravet på största möjliga tematisk likhet, så att barnet vid jämförelse av illustrationer blir mindre distraherat av sina olikheter, som är obetydliga för uppgiftens syfte.
Forskaren kan plocka upp sina exempel och kontrollera deras "ljud" genom peer review. Det är omöjligt att exakt beskriva principerna för att matcha bilden och dess ljud (ljudstyrka - tystnad), det är bara uppenbart att det inte bör associeras med bildens plot eller funktionen hos de avbildade objekten, utan med färgmättnad, kompositionskomplexitet, linjekaraktär, textur "ljud".
Till exempel kan reproduktioner av följande målningar användas i diagnostik: K. A. Korovin - "Rosor and Violets", I. E. Grabar - "Chrysanthemums", V. E. Tatlin - "Blommor".
Instruktioner: berätta vilken bild av tre som är tyst, vilken är hög, vilken är den mittersta, varken hög eller tyst. Man kan fråga sig: vilken typ av "röst talar bilden" - högt, tyst, medium?
Uppgiften utvärderas med plus och minus, vars antal läggs ihop, och barnet får en totalpoäng för alla svar. Helt korrekt svar: ++; relativt sant, +-; helt osant. Logiken i en sådan bedömning är att barnet tvingas välja mellan tre ”ljud” och utvärdera de tre bilderna så att säga i en jämförande skala.
TESTA "MATISSE".
Målet är att bestämma barns känslighet för verkets figurativa struktur, författarens konstnärliga stil. Som stimulansmaterial erbjuds barn en uppsättning av tolv stilleben av två konstnärer (K. Petrov-Vodkin och A. Matisse) med följande instruktion: ”Här är målningar av två konstnärer. Jag kommer att visa dig en målning av en och en annan konstnär. Titta noga på dem så ser du att dessa konstnärer ritar på olika sätt. Dessa två bilder lämnar vi som exempel på hur de målar. Och du, när du tittar på dessa exempel, försöker avgöra vilka av de återstående bilderna som ritades av den första konstnären och vilka av den andra, och lägg dem till lämpliga prover. Protokollet registrerar antalet stilleben som barnet tilldelade den ena och den andra artisten. Efter att ha slutfört uppgiften kan barnet frågas hur, enligt hans åsikt, dessa bilder skiljer sig, hur, enligt vilka tecken han lagt ut dem.
Det konstnärliga materialet som erbjuds barn är fundamentalt annorlunda i sitt konstnärliga sätt. Det avgörande särdraget i A. Matisses stilleben kan anses vara dekorativt, K. Petrov-Vodkin kännetecknas av utvecklingen av ett planetperspektiv, volymen av den konstnärliga lösningen. Det korrekta utförandet av uppgiften är förknippat med förmågan, kanske intuitiv, att se egenskaperna hos det konstnärliga sättet, författarnas uttrycksfulla medel, hur och inte vad de ritar. Om barnet, vid klassificering av stilleben, styrs av verkets ämnesinnehållsskikt, av vad konstnären skildrar, utförs uppgiften felaktigt av honom.
Matisse-testet är ett typiskt och ganska komplext exempel på att diagnostisera en känsla för stil.
TESTA "FACE".
Avslöjar barnets förmåga att se och se (konstnärlig uppfattning) på materialet i grafiska teckningar mänskligt ansikte. Barnets förmåga att förstå, tolka den avbildade personen avslöjas på grundval av hans förmåga att bestämma en persons inre tillstånd, hans humör, karaktär etc., genom ansiktsuttryck.
Som stimulansmaterial erbjuds barn tre grafiska porträtt av A.E. Yakovlev (1887 - 1938). Den första teckningen ("Woman's Head" - 1909) visar ett vackert kvinnligt ansikte inramat av långt hår, som uttrycker en viss avskildhet, självupptagenhet, med en touch av sorg. Den andra teckningen ("Man's Head" - 1912) föreställer en leende man i en huvudbonad som liknar en kockhatt. Personen som avbildas i porträtt nummer 2 har förmodligen mycket erfarenhet och ett grepp om livet. Han har uppenbarligen sådana egenskaper som list, bedrägeri, en sarkastisk attityd mot människor, vilket gör ett ganska obehagligt intryck, men barn märker som regel inte detta. På den tredje bilden ("Porträtt av en man" - 1911) - en man, nedsänkt i sig själv, kanske tänker på något sorgligt och avlägset. Mannens ansikte uttrycker en rad icke-intensiva negativa upplevelser, vissa övergångstillstånd.
Teckningarna erbjuds barn med följande instruktion: ”Innan du är teckningarna av konstnären A.E. Yakovleva, titta på dem och berätta vilket porträtt du gillar mer än andra? Vilken gillar du mindre eller inte alls? Varför? Du vet förmodligen att genom uttrycket av ett mänskligt ansikte kan du lära dig mycket om en person, om hans humör, tillstånd, karaktär, egenskaper. Människor avbildas i dessa teckningar i olika tillstånd. Titta noga på deras ansiktsuttryck och försök föreställa dig vilken typ av människor de är. Låt oss först titta på det porträtt som du gillade mest. Vilket humör tror du att den här personen är på? Vad är hans karaktär? Är den här personen snäll, trevlig, bra eller är han dålig, ond, otrevlig på något sätt? Vad mer kan du säga om den här personen? Tänk nu på ett porträtt som du inte gillade. Snälla berätta allt du kan om den här personen. Vad är han, på vilket humör, vad är hans karaktär?
Sedan berättar samma barn om personen som avbildas i det tredje porträttet. Den maximala uttrycksförmågan för förmågan till social perception (dvs. en annan persons uppfattning) uppskattas till fem poäng.
FJÄRILSTEST.
Barnet erbjuds 5 par reproduktioner, där den ena är ett exempel på "formalistisk", den andra är en realistisk, verklighetstrogen målning eller vardagsfotografering:
1. I. Altman "Solrosor" (1915) - 1a. Gratulationskort med rosa prästkragar på en blå bakgrund.
2. A. Gorkij "Vattenfall" (1943) - 2a. Foto av en trädgård och en man som drar en vagn med äpplen.
3. Ett konstnärligt fotografi av gräs och stjälkar, förstorat till trädskala. Det villkorliga "barnens" namn "Alger" - Za. Bild "Höst".
4. B.U. Tomplin "Nummer 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Traktor på skogsvägar." Villkorligt namn "Vintermatta" (1934).
5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovsky Boulevard på vintern." Bebisnamn "Fjäril".
Förbi färgschema bilder i par är lika så att barnets sympati för en eller annan färg inte stör experimenteraren. Originalens jämförande konstnärliga förtjänster tjänar inte som huvudreferenspunkt, eftersom a) intresset är fixerat i skillnaden i bilder som är uppenbara för barn - abstrakthet eller objektivitet, tvetydighet eller självklarhet, estetisk bild eller informationsfunktionalitet; b) kvaliteten på reproduktionerna tillåter oss inte att prata om de reproducerade målningarnas fullfjädrade konstnärliga förtjänster. Icke desto mindre användes exempel på erkända mästare (A. Gorky, N. Altman och andra) som en formalistisk modell i paret. Således har formalistiska prover ett certifikat, som intygar deras estetiska meriter. I varje bildpar skiljer sig den ena från den andra i sitt ovanliga sätt, sin icke-fotografiska karaktär, och den andra, tvärtom, närmar sig fotografering. Att skilja bilder i ett par enligt denna princip av barn, som regel, fångas omedelbart.
Instruktioner: visa vilken bild (på paret) du gillar bäst. Alla bilder - i alla testuppgifter - presenteras för barnet anonymt, författaren och bildens namn kallas inte.
Du kan presentera par i valfri ordning, och byta bilder inom ett par, men det är inte tillrådligt att begränsa dig till ett par, valet kan vara helt slumpmässigt.
Utvärderingen av utförandet av denna testuppgift beror direkt på själva stimulansmaterialet och på graden av originalitet av valet - den typiska attityden som uttrycks av majoriteten av barn.
VAN GOGH-TESTET.
Barnet uppmanas att välja den bästa, enligt hans åsikt, bilden från ett par reproduktioner. Syftet med undersökningen är att identifiera barnets förmåga att visa drag estetisk attityd inte alls vanligt för de flesta barn. Därför, i par som väljs ut för utvärdering, erbjuds barn en ganska svår uppgift: att välja mellan ljust och ont eller bra, men mörkt; förståeligt, men monotont eller ovanligt, även om det är ljust, etc. E. Torshilova och T. Morozov inkluderar inte bara "ledsna" bilder som är ovanliga i sitt bildmässiga sätt, utan också känslomässigt ovanliga för barn, till mer komplexa och kräver större estetisk utveckling. Grunden för en sådan position är hypotesen om riktningen för den emotionella utvecklingen i ontogenesen från enkla till komplexa känslor, från den harmoniska odelade integriteten hos den emotionella reaktionen till uppfattningen av förhållandet "harmoni-disharmoni". Därför anses i ett antal par en sorglig och mörkare bild vara både den bästa i estetiskt värde och mer "vuxen". testmaterial innehåller sex par bilder.
1. G. Holbein. Porträtt av Jane Seymour.
1a. D. Hayter. Porträtt av E. K. Vorontsova.
2. Färgfotografering prover av kinesiskt porslin, vitt med guld.
2a. P. Picasso "Burk och skål".
3. Foto av en netsuke-figur.
Bakom. "Bulka" - fig. hundar "Lev-Fo" (ljus och ond; bokillustration).
4. Foto av palatset i Pavlovsk.
4a. W. Van Gogh "Kliniken i Saint-Remy".
5. O. Renoir. "Flicka med en kvist."
5a. F. Ude. "Princess of the Fields"
6. Foto på getleksaken.
6a. Foto av Filimonovo-leksaken "Cows".
7. Gratulationskort.
7a. M. Weiler "Blommor".
Instruktioner: visa vilken bild du gillar bäst. Det är värt att uppmärksamma graden av informalitet i barnets förståelse av uppgiften och försöka inkludera hans bedömning om han lämnar den och automatiskt väljer alltid den högra eller alltid den vänstra bilden.
Par väljs så att den "bästa" bilden, vars val indikerar en utvecklad kulturell och estetisk orientering av barnet, och inte åldersrelaterad elementär smak, skiljer sig i riktning mot större figurativitet, uttrycksfullhet och känslomässig komplexitet. I Van Gogh-testet är det bilder under nr 1, 2a, 3, 4a, 5a och 6. Valets riktighet uppskattades till 1 poäng.
Litteratur
1. Lepskaya N.A. 5 ritningar. - M., 1998.
2. Mezhieva M.V. Utveckling av kreativa förmågor hos barn 5-9 år / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 sid.
3. Elevers prestationer i bild och form som ett resultat av utbildningsverksamhet / Sammanställt av N.V. Karpov. - Orenburg: OOIUUs förlag, 1998.
4. Sokolov A.V. Titta, tänk och svara: Kontrollera kunskaper i konst: Från arbetslivserfarenhet. M., 1991.
5. Torshilova E.M., Morozova T. Estetisk utveckling av förskolebarn. - M., 2004.