Kommunikation mellan förskolebarn och kamrater. Åldersdrag för kommunikation av en förskolebarn med kamrater

12.10.2019

Har du någonsin suttit på en bänk på någon lekplats en solig dag?

Där barn från ett år och upp till sju leker? Om ja, så har du säkert, när du tittade på dem, fångat hela planen för deras kommunikation. Fyra-, fem-, sexåringar spelar som regel i grupp, som ett lag.

Medan yngre barn antingen leker ensamma, inte särskilt intresserade av sin granne i sandlådan (såvida han inte attraherades av andra människors ljusa leksaker) eller så underhåller hans mamma honom. I princip är detta det speciella med barns kommunikation förskoleåldern, nämligen i denna ålder.

Så, vad är kommunikationen för förskolebarn?

Som regel är detta en lång, kontinuerlig process, som inkluderar stilar, kommunikationsformer, såväl som inriktning av kommunikation (kommunikation av barnet inom familjen, med vuxna, med kamrater).

Låt oss överväga varje del av kommunikationen mer detaljerat. Kommunikationsformerna för barn beror direkt på deras ålder. Modern psykologi särskiljer fyra former:

Situationspersonlig (från födseln till sex månader): från cirka 1 månad börjar barnet vända huvudet till ljudet, från 1,5 månader till att le och från 3-4 månader till att le som svar på föräldrarnas leende. Dessa är de första manifestationerna av kommunikation: barnet reagerar på sina föräldrars ljud och ansiktsuttryck (de människor han är van vid och känner väl).

Situationsbaserad verksamhet (från sex månader till två år): i denna ålder är föräldern en modell för barnet, en assistent, en mentor. I någon form av aktivitet hos barnet kräver han närvaron av en vuxen, hans medverkan.

Extra-situationell-kognitiv (från två till fem år): det specifika med denna period (primär- och mellanstadieåldern) är att barnet är moget för kommunikation med vuxna och delvis med kamrater. Barnet dras till en vuxen, vilket manifesteras både i spel och i försök att hjälpa till i huset, kopiera de vuxnas handlingar. Om ett barn går på ett dagis, är rollen som lärare också viktig i denna ålder (den barn försöker få beröm, ger gåvor till läraren). I denna ålder kan ett barn kallas en "pochemuchka", eftersom. han ställer hela tiden frågor om omvärlden, naturfenomen, d.v.s. hans behov av kunskap ökar.

Extra situationellt personligt (åldern sex till sju år): det huvudsakliga kommunikationsmedlet är tal, vilket gör att barnet kan förmedla och viktigast av allt ta emot nödvändig information. Barn i äldre förskoleåldern börjar utveckla de första färdigheterna för kollektiv kommunikation, lagspel och samarbete. Detta är den högsta graden av kommunikation för ett barn i förskoleåldern.

De två första formerna (inneboende i tidig förskoleålder) involverar icke-verbal kommunikation, d.v.s. använda ansiktsuttryck, gester, beröring, leende, handlingar. Talackompanjemang av handlingar, spel är inneboende i de två sista formerna.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga beror helt på valet av kommunikationsstil av vuxna med ett barn (oavsett om det är föräldrar eller en lärare i en förskoleutbildning). Kommunikationsstilen förutbestämmer ytterligare utveckling barnets karaktär, hans initiativ, sällskaplighet, ledarskapsförmåga förmågan att hantera svårigheter.

Det finns tre huvudsakliga kommunikationsstilar för förskolebarn:

Den auktoritära stilen är en stel stil, vilket innebär att vuxna ställer krav på strikt lydnad, undertryckande av initiativ och, som ett resultat, straff för olydnad. Resultatet av sådan uppfostran kan vara sådana egenskaper hos barnet: rädsla för nya omständigheter, olika rädslor i senare i livet, ångest, hjälplöshet, väntan på att någon annan ska fatta beslut.
Liberal - tillåtande, smidighet, överdriven kvinnlighet, brist på livsriktlinjer är inneboende. Låginitiativ kommunikation kommer till uttryck.
Demokratisk (humanistisk): i förgrunden finns god vilja i kommunikation, ömsesidigt stöd, stöd, gemensamt lika deltagande i olika aktiviteter som bygger ett barns självkänsla och självförtroende.

Naturligtvis i Vardagsliv ingen stil finns i sin rena form i förhållandet barn-vuxen. Vanligtvis är det en blandning av auktoritärt och demokratiskt (som ett medel för "morot och pinne"), eller demokratiskt och liberalt. De flesta barn är ordnade på ett sådant sätt att de i princip gillar att kommunicera, utforska leksaker, de är öppna till allt nytt och intressant, nyfiket och gladt.

Men det finns en annan kategori av killar som är mer oroliga, misstänksamma, blyga. Sådana barn upplever vissa svårigheter i kommunikationen, särskilt i förskoleåldern. Brott mot kommunikationsförmågan (liksom dess långsamma utveckling) är resultatet av olika barriärer:

- psykologiska och känslomässiga egenskaper hos barnet. (Melankoliskt barn, blygt, introvert, aggressivt, impulsivt, ledarbarn);
- beteendeegenskaper(oförskämdhet, stridighet, gråtfärdighet);
- neurologiska problem (trötthet, huvudvärk, nedstämdhet);
- barnets bristande behov av kommunikation (eller det är inte tillräckligt format) - det är mer intressant och lugnare för barnet att leka ensamt än med kamrater, även om de är ganska vänliga med honom.
- brist på motiv för kommunikation av förskolebarn - vi pratar om det faktum att barnet inte förstår varför dela en leksak med någon, hjälpa någon i spelet, föreslå om han leker bra ensam utan onödiga problem.
– dominans hos barn är inte en kommunikativ (dialogisk) princip, utan en praktisk sådan. Vissa barn är mycket mer intresserade av att rita, modellera från plasticine, sjunga, väva av pärlor än att prata med en grupp barn.

Självklart organisationen utbildningsprocess, bildandet av konfliktfria interpersonella kommunikationsförmåga för förskolebarn faller på pedagogernas axlar. Barn som inte går på dagis är mer berövade full utveckling kommunikationsförmåga, eftersom Psykologin för kommunikation med barn är en komplex, mångfacetterad process.

I vilken barngrupp som helst, förr eller senare, är det en konflikt på gång – d.v.s. allvarliga skillnader, tvist. För att säkerställa konfliktfri kommunikation av förskolebarn måste lärarpedagogen ibland ta till alla otänkbara vägar.

Skrivet om detta ämne vetenskapligt arbete, rapporter, presentationer om bildandet av konfliktfri kommunikation, scenarier för att aktivera kommunikation utvecklas, konferenser organiseras, vars innehåll kokar ner till en sak: smärtfri lösning av konfliktsituationer i barnens miljö.

Vad orsakar en konfliktsituation i en grupp barn?

Oftast uppstår konflikter i lekaktiviteter.

Låt oss lyfta fram huvudtyperna:

ett argument över en önskan att äga vissa leksaker;
tvist om vilka spel som ska spelas;
konflikt om vem som ska delta i spelet;
om spelets regler och handling; om rollfördelningen;
konflikt om förstörelsen av spelet.

Utbildaren är skyldig att skapa förutsättningar för maximalt förebyggande av konflikter eller deras optimala lösning, vilket är huvuduppgifterna för den pedagogiska processen.

Plan för att organisera konfliktfri kommunikation av förskolebarn:

Se till att gruppen har ett tillräckligt antal av samma eller liknande leksaker;
Lär barn att dela leksaker, turas om att leka, byta;
Hjälp killarna att fördela roller, involvera alla. När du tilldelar roller, använd räkneord, massor för att undvika konflikter;
När spelet förstörs av ett av barnen, försök att växla hans uppmärksamhet till en annan aktivitet, involvera honom i en annan aktivitet;
Om ett slagsmål inträffar, avbryt det omedelbart, fördjupa dig i ämnet för slagsmålet och försök förklara varför båda sidor har fel;
Organisera att lära barn reglerna för artig kommunikation, utbildningskultur: - lär barnen artiga ord när de är i kontakt med varandra (tack, ursäkta mig); - lära ut hur man säger hej och adjö; - stoppa smygförsök (skicka dem till föremålet för att smyga: "och Vanya sa något dåligt." Läraren bör svara: "Gå, berätta för Vanya om detta, inte mig");
Ge gemensamt tidsfördriv för barn (eventuellt tillsammans med föräldrar) utanför dagis: teater, cirkus, föreställningar;
Använd spel, tävlingar, läs lärorika berättelser och berättelser som en möjlighet att rätta till kommunikationsproblem i gruppen. Sådana tekniker tillåter utveckling av barns förmåga att förhandla, förlåta förolämpningar;
En mer subtil och personlig inställning till kommunikation med en viss kategori av barn - de så kallade "svåra" barnen. Psykologiska typer sådana barn: blyga barn, aggressiva, impulsiva.

Funktioner för kommunikation med svåra barn i förskoleåldern:

1. Funktioner för kommunikation med aggressiva barn

Egenskaper hos ett blygt barn: isolering, överdriven återhållsamhet och blyghet, osäkerhet, skygghet, svårighet att uttrycka sin åsikt, att svara på frågor som ställs, många rädslor och inre upplevelser, förkastandet av lagspel.

- beröm ofta barnet även för den minsta framgång. Beröm inspirerar sådana barn;
- involvera barnet i aktiviteter som är bekanta och nära honom;
- ge uppgifter i par med en av kamraterna;
- erbjuda din hjälp, eftersom Att be om hjälp på egen hand kan vara svårt.

3. Funktioner i kommunikation med impulsiva barn

Impulsiva barn är barn som agerar under inflytande av känslor, på den första impulsen, utan att tänka på handlingar. De har överdriven rörlighet, rastlöshet, hyperaktivitet, irritation, irritabilitet, känslighet.

- i alla situationer att visa ett exempel på lugn;
- utveckla gradvis barnets uthållighet, fängslande med intressanta uppgifter eller spel;
- ställa in specifika, förståeliga uppgifter för barnet;
- öka fysisk aktivitet;
- att bestämma omfattningen av beteende, tillåtet, lösbart.

Således är kommunikationsrollen för förskolebarn stor. Ytterligare framgång inom alla områden beror på hur framgångsrikt barnet har lärt sig att kommunicera, samarbeta med andra: studier, karriär, familjeliv förmåga att övervinna svårigheter, att klara av uppgifter.

Problemet har alltid varit relevant i studier av utländska och inhemska personer inom pedagogik och psykologi.

Och detta är inte utan anledning, eftersom det är ett helt naturligt fenomen. Barn älskar att dela med sig av sina intryck under olika typer aktiviteter. Gemensamma spel för barn passerar inte utan kommunikation, vilket är det ledande behovet av barn. Utan kommunikation med kamrater kan ett barn observera vissa psykiska störningar.

Och omvänt är full kommunikation en indikator på den harmoniska utvecklingen av en förskolebarns personlighet.

Det bör inte begränsas till relationer inom familjen. Förskolebarn ska ha kontakter med kamrater, lärare och andra vuxna.

Dagisgruppen är praktiskt taget en scen där de utspelar sig mellan barnen - dess skådespelare. I det mellanmänskliga går inte allt smidigt. Det finns stridigheter och fred. Tillfällig vapenvila, förbittring och små smutsiga knep.

I alla positiva relationer formar och utvecklar förskolebarn positiva personlighetsdrag.

I de negativa ögonblicken av kommunikation får förskolebarnet en laddning negativa känslor, vilket kantas av tråkiga konsekvenser i hans personliga utveckling.

Vad är problematiska kamratrelationer?

De kommunikationsformer som är problematiska är bland annat ökad barns aggressivitet, överdriven känslighet, blyghet, andra kommunikationsproblem.

Låt oss ta en snabb titt på faktorerna för fel med kamrater.

Aggressiva barn

Om ett barn är aggressivt är det osannolikt att kamrater blir vänner med honom. Troligtvis kommer barn att undvika ett sådant barn. Sådana barn är föremål för ökad uppmärksamhet från föräldrar och lärare.

Hos de flesta förskolebarn visar sig aggression i en eller annan grad. Och detta är normalt när ett barn reagerar med en viss grad av aggression på orättvisa handlingar utifrån. Dock denna form aggressivt beteende har ingen effekt på allmäntillstånd baby och ger alltid plats för fridfulla former av kommunikation.

Men det finns barn vars aggressiva manifestationer är en stabil sida av personligheten, kvarstår och till och med utvecklas till de kvalitativa egenskaperna hos förskolebarn. Detta skadar barns normala kommunikation.

Låt oss vända oss till ett annat problem med kommunikation mellan barn.

känsliga barn

Även om känsliga barn inte orsakar mycket skada för andra, är det också mycket svårt att kommunicera med dem. Varje felaktigt kastad blick i riktning mot sådana förskolebarn, ett oavsiktligt tappat ord, och du förlorar redan all kontakt med ett sådant barn.

Förbittring är mycket lång. Det är inte lätt för ett känsligt barn att övervinna denna känsla, och han kan dra sig tillbaka in i sig själv under lång tid.

Denna känsla är destruktiv för all vänskap. Harm leder till smärtsamma upplevelser hos barn. De börjar i förskoleåldern. Barn över tidig ålderännu inte bekant med denna känsla.

Under förskolebarndomen, när ett barns självkänsla formas, uppstår plötsligt förbittring och slår rot djupt i barnets sinne.

Till skillnad från ett aggressivt barn slåss inte ett känsligt barn, visar inte fysisk aggression. Men beteendet hos en känslig förskolebarn är demonstrativt lidande. Och det uppmuntrar inte till vänlig kommunikation.

Ofta lockar en kränkt förskolebarn medvetet andras uppmärksamhet genom att medvetet vägra att kommunicera med någon som närmar sig honom.

blyga barn

Kommunikation med blyga barn ger lite glädje. Med obekanta barn och vuxna vägrar de i allmänhet att kommunicera. Att lära känna dem är ett problem på toppnivå.

Tyvärr, i de flesta förskolebarn, kan början av blyghet observeras. Och om blyghet hos 60 % av förskolebarnen försvinner så fort barnet erbjuds något intressant, då är det väldigt svårt att få andra att prata.

Inte alla och inte alltid lyckas prata med en blyg förskolebarn. När man närmar sig främling, vare sig det är en vuxen eller ett barn, blyg unge känner känslomässigt obehag, blyg. I hans beteende kan du fånga toner av ångest och till och med rädsla.

Blyga förskolebarn tenderar att ha låg självkänsla, vilket hindrar dem från att engagera sig i relationer med kamrater. Det verkar för dem som att de kommer att göra något annorlunda än vad som krävs av dem. Och därför vägrar de att ta några steg mot barnkollektivet.

Håll dig på avstånd från gemensamma angelägenheter och andra gemensamma aktiviteter se andra barn leka från sidlinjen.

Jag skulle vilja notera en annan typ av barn som har problem i kommunikationen.

Demonstrerande barn

Sådana barn jämför som regel sig själva med andra barn och visar sin framgång för alla omkring dem. De är arroganta och stolta, även när barndom.

Demonstrativitet förvandlas gradvis till en stabil kvalitet på barnets personlighet och ger honom många negativa upplevelser. Å ena sidan blir barnet upprört om det uppfattas annorlunda än vad det blottar sig. Å andra sidan vill han inte vara som alla andra.

Ibland kan ett demonstrativt barn utföra en positiv handling. Men detta är inte alls för någon annans skull, utan bara för att återigen visa sig, visa sin vänlighet.

Kommunikation med ett demonstrativt barn är mycket komplicerat i förskoleåldern. Demonstrativa barn gillar att dra till sig onödig uppmärksamhet, tar ofta med sig vackra leksaker till dagis för att visa upp sig för andra barn.

Intressant nog är demonstrativa barn aktiva i kommunikationsprocessen. Men denna kommunikation från deras sida saknar intresse för den andra.

De pratar bara om sig själva. Om de misslyckas med att hävda sig i sina kamraters ögon, och särskilt vuxna, börjar sådana barn att visa aggression, skandal, gräla med alla.

Och även om andra barn inte särskilt vill kommunicera med dem, behöver de själva verkligen miljön. För de behöver någon som lyssnar på dem för att kunna visa sig inför samhället.

Funktioner för kommunikation av förskolebarn med kamrater

Som vi diskuterade ovan är kommunikationen mellan förskolebarn och kamrater väldigt beroende av dem själva. Om de är aggressiva, känsliga, avundsjuka eller demonstrativa, har de ofta problem i kommunikationsprocessen.

Men alla barn i den ålder vi funderar på har också gemensamma drag kommunikation med kamrater.

Förskolebarn är mycket känslomässiga. I en grupp kamrater manifesterar de andra former av kommunikation.

Detta gäller uttrycksmässiga-mimika manifestationer. Barn i allmänhet är väldigt förtjusta i att gestikulera under konversationer, förstärka sina uttalanden med ansiktsuttryck. Detta hjälper dem att vara känslomässigt uttrycksfulla under kommunikation.

Jag skulle vilja notera några drag i kommunikationen mellan barn i förskoleåldern. Barn älskar att kommunicera. Under kommunikation med kamrater utvecklar de talfärdigheter, utvecklas kommunikationsfärdigheter. Det finns förstås en del kommunikationsproblem förknippade med frekventa konflikter i barnteamet.

Kommunikationen med kamrater är mer avslappnad än med vuxna. Här råder helt andra former av beteende. Icke-standardiserade kommunikativa mönster kan också hänföras till särdragen hos förskolebarns beteende under kommunikation. Såsom studsande, bisarra poser, upptåg. Ett barn kan avsiktligt härma ett annat, vilket inte sker i kommunikation med en vuxen.

Men i varje fri manifestation avslöjar barnet sina individuella personlighetsdrag. Och dessa särdrag i barns kommunikation med kamrater kvarstår till slutet av förskolebarndomen.

Ett annat drag i barns kommunikation i förskoleåldern kan anses vara att barnet domineras av initiativet som svar. Förskolebarnet reagerar snabbt på repliken av ett annat barn med responsaktivitet. Vid sådana ögonblick uppstår utvecklingen av dialogtal. Samtidigt kan problem som protester, förbittring, konflikter uppmärksammas, eftersom barnet försöker säga sitt tunga ord sist. Och inget av barnen vill ge sig.

Om formerna för kommunikation mellan barn och kamrater

Nu är det värt att prata lite om kommunikationsformerna för barnet i kretsen av kamrater.

Den första formen av kommunikation av förskolebarn brukar kallas känslomässigt och praktiskt.
Ett barn, oftare i yngre förskoleålder, förväntar sig delaktighet i åtaganden och spratt. Denna form av kommunikation är situationsbetingad och beror på den specifika situationen.

Problem i denna form av kommunikation kan uppstå i ögonblicken av interaktion mellan kommunikationspartners. Antingen byter barnen sin uppmärksamhet från samtalspartnern till något föremål, eller så slåss de på grund av detta föremål.

Detta beror på det faktum att utvecklingen av objektiva åtgärder ännu inte är på en tillräcklig nivå, och att behovet av att använda objekt i kommunikation redan bildas.

I sådana fall är tillstånd motvilligt.

En annan form av kommunikation mellan kamrater kallas situationsanpassad verksamhet.

Någonstans vid fyra års ålder börjar dess bildande och fortsätter till 6 års ålder. Funktionerna i detta skede är att barn nu börjar utveckla rollspel, till och med rollspel. Kommunikationen blir redan kollektiv.

Utvecklingen av samarbetsförmågan börjar. Detta är inte detsamma som medskyldighet. Om i den emotionell-praktiska kommunikationsformen agerade och lekte barn individuellt, fastän de var i samma lag. Men var och en representerade sig själv på olika sätt. Här är barnen i spelet nära förbundna med en enda handling och de roller de har tagit på sig.

En roll kommer att falla ut, och ett problem uppstår - handlingen i spelet är trasig.

Därför kan man konstatera att den situationsbetonade affärsformen uppstår utifrån en gemensam orsak för att uppnå en viss övergripande resultat interaktioner med kamrater.

Hos populära barn ligger bildandet av kommunikationsförmåga i denna form av samarbete före utvecklingen av kommunikationsförmåga hos barn som är mindre synliga i barnteamet.

Det är till och med värt att notera här att aggressiva och demonstrativa barn, som vi pratade om tidigare, är mer framgångsrika i att utveckla kommunikationsförmåga än känsliga och avundsjuka barn, som är mer benägna att hålla sig borta på grund av personliga egenskaper.

Vid 6-7 års ålder får kommunikationsförmågan hos förskolebarn en mer eller mindre formad karaktär. Barn blir mer vänliga mot kamrater. Bildandet av färdigheter för ömsesidig hjälp börjar. Även demonstrativa barn börjar redan inte bara prata om sig själva, utan också visa uppmärksamhet på andra barns uttalanden.

Vid denna tidpunkt börjar bildandet av en extra-situationell form av kommunikation, som går i två riktningar:

tillväxt och bildande av kontakter utanför situationen (barn pratar om vad de gjorde och såg, planerar ytterligare handlingar och delar sina planer med andra, lär sig att utvärdera andras ord och handlingar);
bildandet av bilden av en kamrat (selektiva anknytningar till kamrater visas oavsett kommunikationssituation, och dessa anknytningar är mycket stabila i slutet av förskoleperioden i barndomen).

De är inne i generella termer egenskaper hos former och problem med kommunikation för förskolebarn. Låt oss nu ta en titt på effektiva sätt utveckling av kommunikationsförmåga mellan barnet i en krets av kamrater.

Hur utvecklar man förskolebarns kommunikationsförmåga i förskolan?

Kommunikationsförmågan hos ett förskolebarn med kamrater formas aktivt i processen dialog mellan barn. Barns dialogtal bär grunden till vardagsspråket talaktivitet rent generellt. Här både utvecklingen av monologfärdigheter, och bildandet av förskolebarnets talberedskap inför den kommande skolgången.

Dialoger används aktivt av barn under lekar och andra gemensamma aktiviteter.

I detta fall ges en viktig roll till en vuxen som tar Aktiv medverkan i sådan kommunikation mellan barn.

Gemensamma spel som form offentligt liv ett barn i denna ålder, bidra till att lösa många relationsproblem.
Tomter rollspel hjälpa till att utveckla samhällskunskaper och bygga dialogkommunikation. I spel kan du implementera bildandet av alla former av kommunikation.

En vuxen behöver lära barn att starta, fortsätta och avsluta en dialog. Barnet ska kunna upprätthålla en konversation och svara på de frågor som ställs under dialogen.

Dialog är en mycket svår form av kommunikation genom vilken social interaktion. Därför bör en vuxen kontakta barnet så ofta som möjligt och observera en positiv känslomässig ton. Detta kommer att uppmuntra förskolebarnet att prata. Funktioner i kommunikation under en dialog bidrar till bildandet av meningsbyggande färdigheter olika typer, från enkla narrativ till komplexa i sin konstruktion och fonetiska aspekter.

Hur är kommunikationsprocessen hos förskolebarn

Intresset för en kamrat hos ett barn vaknar mycket senare än hos en vuxen, så detaljerna i kommunikationen mellan förskolebarn och kamrater skiljer sig i många avseenden från kommunikation med vuxna. Det är i förskoleåldern som lagets första skede bildas – "barnsällskapet".
Kontakter med kamrater är mer levande känslomässigt mättade, åtföljda av skarpa intonationer, skrik, upptåg och skratt. I kontakter med andra barn finns det inga strikta normer och regler som bör följas när man kommunicerar med en vuxen. I kommunikationen med kamrater är barn mer avslappnade, säger de oväntade ord, härma varandra, visa kreativitet och fantasi. I kontakter med kamrater dominerar proaktiva uttalanden framför ömsesidiga. Det är mycket viktigare för ett barn att uttrycka sig än att lyssna på ett annat. Och som ett resultat misslyckas ofta ett samtal med en kamrat, eftersom alla pratar om sitt eget, inte lyssnar och avbryter varandra. Kommunikation med kamrater är rikare i syfte och funktioner än med vuxna. Barnets handlingar, riktade mot kamrater, är mer olika. Genom att kommunicera med kamrater kontrollerar förskolebarnet partnerns handlingar, kontrollerar dem, kommenterar, undervisar, visar eller påtvingar sitt eget beteendemönster, aktiviteter och jämför andra barn med sig själv. I en miljö av kamrater visar barnet sina förmågor och färdigheter.
Enligt G.A. Uruntaeva utvecklas tre former av kommunikation med kamrater under förskoleåldern som ersätter varandra. Tänk på dem:
Bland de olika kontakterna med jämnåriga har spädbarnet oftast direkta, känslomässiga, reflekterande brett utbud upplevelser. Under andra halvan av det första levnadsåret utvecklas komplexa former av beteende (imitation, gemensamma spel), fungerar som efterföljande steg i utvecklingen av behovet av kommunikation med kamrater. Vid 12 månaders ålder bildas för första gången affärskontakter i form av gemensamma ämnespraktiska och spelaktioner. Här läggs grunden för efterföljande fullfjädrad kommunikation med kamrater.
Den sista delen av kontakterna med kamrater syftar till att lära känna dem som intressant objekt. Spädbarn är ofta inte begränsade till en kamrats kontemplation, utan strävar efter att faktiskt studera föremålet av intresse för dem. De beter sig med kamrater som med en intressant leksak. Kommunikation i full mening saknas fortfarande, bara dess förutsättningar läggs.
Vid åldern 1 år till 1,5 år innehållet i kontakterna förblir detsamma som hos spädbarn. Gemensamma handlingar hos spädbarn är mycket sällsynta och sönderfaller snabbt. Barn kan inte samordna sina önskningar och tar inte hänsyn till varandras tillstånd.
Vid 1,5 år det sker en förändring i relationer med kamrater. Initiativåtgärder utvecklas för att intressera en kamrat. Samtidigt utvecklas känsligheten för kamraternas attityd. Ett inslag i kommunikation är att barnet från 1,5 till 2 år ser på (en kamrat som ett objekt. Det finns en barriär för perception. Den första reaktionen på en kamrat är en ångestreaktion. Rädsla för en kamrat varar upp till 2,3- 2,6 år - detta är en indikator på utvecklingen av kommunikation.
Om 2 år den första formen av kommunikation med kamrater utvecklas - känslomässig och praktisk. Innehållet i behovet av kommunikation ligger i det faktum att barnet förväntar sig delaktighet av sina kamrater i sina spratt, roligt och strävar efter att uttrycka sig själv. Kommunikationsmotiven är barnens fokus på självidentifiering. I den här åldern lär sig barnet att reagera på påverkan från ett annat barn, men det finns en spegeleffekt i kommunikationen. Talkommunikation utvecklas, vilket leder till bildandet av grupper. Dessa grupper är situationsbetingade, kortlivade och härrör från aktivitet. Gruppernas stabilitet beror på partnerns yttre egenskaper.
Åldrarna 4 till 6 förskolebarn har en situationsanpassad affärsform av kommunikation med sina kamrater. Vid 4-årsåldern framförs behovet av att kommunicera med jämnåriga på en av de första platserna. Innehållet i behovet av kommunikation är önskan om erkännande och respekt. Barn använder en mängd olika kommunikationsmedel, och trots att de pratar mycket förblir talet ^ fortfarande situationsanpassat.
En extra situationell affärsform av kommunikation observeras ganska sällan, hos ett litet antal barn i åldrarna 6-7 år, men hos äldre förskolebarn finns en tydlig trend mot dess utveckling.
Funktioner i kommunikation med kamrater manifesteras tydligt i samtalsämnena. Det förskolebarn pratar om gör det möjligt att spåra vad de värdesätter hos sina kamrater och genom vad de hävdar sig i hans ögon.
I äldre förskoleåldern kommunikation beror på personliga kvaliteter. Samtidigt är de första grupperna inte differentierade, det finns inga statusbestämmelser och därför manipuleras de lätt av vuxna. Så fort grupperna blir mer eller mindre stabila uppstår en statusposition: ledaren är den som organiserar gruppens aktiviteter; stjärna - den som gillar mer; referent - med den åsikt som alla anses vara. Kriterierna för att utvärdera en ledare sätts av en vuxen. Ledaren har med nödvändighet en social standard som ligger till grund för hans beteende. Han för samman gruppens energi och leder den tillsammans med sig (inre egenskap). Till yttre egenskaper, inkluderar en viss nivå av kollektiva och beteendemässiga kunskaper och färdigheter. Har ett vackert eller ljust utseende, sällskaplig, känslomässig, som regel har någon form av förmåga, oberoende, snygg. Han är motiverad att kommunicera. Han organiserar kommunikationen.
Stjärnorna är bara populära yttre egenskaper, utvecklad motivation för kommunikation, det finns närvaron av öppna känslor. Både ledaren och stjärnan och referenten tillhör gruppen populära barn. Populariteten bestäms av följande kriterier:
1. Ett stort antal kontakta dem;
2. hans förslag besvaras alltid;
3. interaktion med honom ger positiva känslor;
4. de känner honom väl, de känner igen honom på bilden, de känner till fakta från hans biografi;
5. han utvärderas alltid positivt.
Det finns också grupper och impopulära barn. De kan vara aktiva och passiva. Passiv - de som inte har någon motivation att kommunicera, hög gradångest, osäkerhet. De vet inte hur de ska kommunicera och lider inte av detta. Aktiv - de som har motivation att kommunicera, men inte har förmågan att kommunicera. Om de kommunicerar, då för att ta en statusplats i gruppen. Detta inkluderar barn med felaktig sexuell differentiering, med inre ångest, barn med okunnighet om den aktivitet de ägnar sig åt, med låg tröskel känslor (tjocka, ostädda, klumpiga).
Det är alltså i äldre förskoleåldern som barn har ett akut behov av kommunikation med sina kamrater. Barn pratar mycket om sig själva, om vad de gillar eller ogillar. De delar med sig av sin kunskap, "planer för framtiden" med sina kamrater.

Förskoleåldern kännetecknas av ändrade prioriteringar för kommunikation med kamrater. Barnen lär känna varandra, kommunicerar med stort intresse under olika sorter aktiviteter, såsom arbete, spel, klasser och kommunikation utvecklas mest av allt i spel. Utvecklingen av kommunikationen hos förskolebarn påverkar karaktären av de lekar som barn spelar. Kommunikation är ett av de grundläggande mänskliga behoven.

Kommunikationen mellan en förskolebarn med vuxna och jämnåriga varierar. Om barnet accepterar en vuxens synvinkel som den är, utan att dubbelkolla och utan att tvivla på det, eftersom den vuxne är en modell för honom, är bilden helt annorlunda när han kommunicerar med kamrater. Barnet börjar utvärdera en kamrats synvinkel, särskilt om den inte sammanfaller med hans egen, och kan ändra den, argumentera och försöka bevisa sin sak. Av detta kan vi dra slutsatsen att det är kommunikation med kamrater som ger barnet en personlig och, möjligheten att ha sin egen synvinkel, förmågan att försvara den, möjligheten att göra ett moraliskt val. Det är trots allt genom att kommunicera med jämnåriga som barnet kan känna sig som en jämställd partner. Ett barn jämför sig ofrivilligt med andra, för honom är en kamrat en slags måttstock för att utvärdera sig själv.

Utvecklingen av kommunikationen mellan förskolebarn och deras kamrater har följande specifika funktioner. Det ger barnet möjlighet att ta initiativ oftare. Denna kommunikation är mer mångsidig än kommunikation mellan ett barn och en vuxen, en baby kan göra vad han inte skulle göra när han kommunicerar med vuxna, till exempel uppfinna nya spel. Viktigt är att denna kommunikation är mer öppen, mindre reglerad och har en ljusare känslomässig rikedom.

Även om det inte kan sägas att kommunikation med vuxna inte utvecklar barnet. Det är också av exceptionell betydelse, särskilt under de första sju levnadsåren, när grunden för barnets personlighet läggs. Den vuxne är barnets preferenscentrum. En betydande vuxen gör föremål attraktiva för barnet, vilket han själv föredrar. Att se hur en vuxen behandlar dem, tenderar barnet också att prioritera. När barnet kommunicerar med vuxna, särskilt med föräldrar, lär sig barnet världen genom att bemästra objektiva aktiviteter, lär sig att använda hushållsapparater, en sked och gaffel, en kam och en tandborste, samt att tvätta, klä och äta på egen hand. Manipulerar olika ämnen, barnet lär sig att vara oberoende, oberoende, vilket ger frihet till hans handlingar.

Utvecklingen av kommunikation för förskolebarn är utformad för att utveckla barnets kontakter med andra människor. Det orsakas i många avseenden av barnets behov, eftersom en person i frånvaro av kommunikation upplever mycket svåra upplevelser, såsom avslag och ensamhet, och att vara i kretsen av sina vänner och människor som förstår honom, är han kunna hitta sig själv, sin plats i livet. Kommunikation är en ömsesidig, ömsesidig aktivitet, som innebär motsatt orientering av partners, och i den har både kommunikation med vuxna och interaktion med kamrater stor betydelse för utvecklingen.

I förskoleåldern är barnets värld inte längre begränsad till familjen. Viktiga personer för honom nu är inte bara mamma, pappa eller mormor, utan också andra barn, kamrater. Och när barnet blir äldre kommer kontakter och konflikter med kamrater att bli viktigare för honom. I nästan varje dagisgrupp utspelar sig ett komplext och ibland dramatiskt scenario av barns mellanmänskliga relationer. Förskolebarn får vänner, bråkar, försonas, blir kränkta, avundsjuka, hjälper varandra och gör ibland små "smutsiga saker". Alla dessa relationer upplevs akut av barnet och färgas av en massa olika känslor. .

Forskning N.I. Ganosjtjenko och I.A. Zalysin visade att i ett tillstånd av upphetsning vände sig barn visuellt två gånger och med hjälp av tal tre gånger oftare till en kamrat än till en vuxen. I kommunikation med jämnåriga blir behandlingen av äldre förskolebarn mer känslosam än i kontakter med vuxna. Förskolebarn når aktivt ut till sina kamrater av olika anledningar.

Emotionella spänningar och konflikter i barns relationer är mycket högre än bland vuxna. Föräldrar och pedagoger är ibland omedvetna om det rikaste utbudet av känslor och relationer som deras barn upplever, och de lägger naturligtvis inte så stor vikt vid barns vänskap, gräl och förolämpningar. .

Samtidigt är upplevelsen av de första relationerna med kamrater grunden på vilken den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet bygger. Det beror på kommunikationsstilen, på positionen bland kamrater, hur mycket barnet känner sig lugnt, tillfredsställt, i vilken utsträckning han lär sig normerna för relationer med kamrater. Denna första erfarenhet avgör till stor del en persons attityd till sig själv, mot andra, mot världen som helhet, och den är inte alltid positiv. Hos många barn redan i förskoleåldern bildas och befästs en negativ inställning till andra, vilket kan få mycket tråkiga långsiktiga konsekvenser. I kommunikationen av barn utvecklas relationer mycket snabbt, där föredragna och avvisade kamrater uppträder. "För kommunikationens glädje" lägger barnet mycket energi på känslor förknippade med framgången med identifiering och lidandet av alienation.

Att identifiera problem i mellanmänskliga relationer i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är föräldrarnas viktigaste uppgift. Vuxen hjälp bör bygga på förståelse psykologiska skäl som ligger till grund för vissa problem i barns mellanmänskliga relationer. . Exakt inre orsaker orsaka en stabil konflikt mellan barnet och kamrater, leda till hans objektiva eller subjektiva isolering, få barnet att känna sig ensamt - och detta är en av de svåraste och mest destruktiva upplevelserna för en person. Att i rätt tid identifiera en intern konflikt hos ett barn kräver av vuxna inte bara uppmärksamhet och observation, utan också kunskap psykologiska egenskaper och utvecklingsmönster för barns kommunikation.

Kommunikation med kamrater är en tuff skola för sociala relationer.

Vid 6-7 års ålder förändras återigen attityden till jämnåriga i samma ålder avsevärt hos barn. Vid denna tidpunkt kan barnet kommunicera utanför situationen, inte på något sätt kopplat till vad som händer här och nu. Barn berättar för varandra om var de har varit och vad de har sett, delar med sig av sina preferenser eller planer, utvärderar andra barns egenskaper och handlingar. Vid den här åldern är kommunikation redan möjlig mellan dem i ordets vanliga bemärkelse för oss, det vill säga inte relaterat till spel och leksaker. Barn kan helt enkelt prata länge (vilket de inte visste hur man gjorde i en yngre förskoleålder), utan att göra någon praktisk handling. . Relationen mellan dem förändras också avsevärt. Vid 6 års ålder ökar barnets vänlighet och känslomässiga engagemang i kamraters aktiviteter och upplevelser avsevärt. Ofta observerar äldre förskolebarn noggrant sina kamraters handlingar och är känslomässigt inkluderade i dem. Ganska ofta, även i strid med spelets regler, försöker de hjälpa i samma ålder, berätta för honom rätt drag. Om fyra-femåriga barn, efter en vuxen, villigt fördömer sina kamraters handlingar, då försvarar sexåringar tvärtom en vän eller kan till och med stödja hans "motstånd" mot en vuxen. Samtidigt bevaras den konkurrenskraftiga, konkurrenskraftiga början i kommunikationen av barn.

Men tillsammans med detta utvecklar äldre förskolebarn förmågan att se i en partner inte bara hans leksaker, misstag eller framgångar, utan också hans önskningar, preferenser, humör. Barn i denna ålder pratar inte bara om sig själva utan ställer också frågor till sina kamrater: de är intresserade av vad han vill göra, vad han gillar, var han var, vad han såg. Dessa naiva frågor återspeglar uppkomsten av en ointresserad, personlig inställning till en annan person. Vid sex års ålder har många barn en önskan att hjälpa en kamrat, ge eller ge honom något. Illvilja, avundsjuka, konkurrenskraft förekommer mer sällan och inte lika skarpt som vid fem års ålder. Ibland kan barn redan känna empati med sina kamraters framgångar och misslyckanden. Sådant känslomässigt engagemang i kamraters handlingar indikerar att kamrater för barnet inte bara blir ett medel för självbekräftelse och jämförelse med sig själva, inte bara föredragna partners. Intresset för en kamrat kommer i förgrunden som en värdefull person, viktig och intressant, oavsett hennes prestationer och de föremål hon besitter. Föräldrar bör naturligtvis stödja sina barn i en sådan inställning till sina kamrater, lära dem genom personliga exempel att ta hand om andra och ta barns anknytning på allvar.

Vid 6-7 års ålder ökar förskolebarn avsevärt sin vänlighet mot kamrater och förmågan att hjälpa varandra. . Naturligtvis består den konkurrenskraftiga, konkurrenskraftiga början livet ut. Men tillsammans med detta, i kommunikationen av äldre förskolebarn, förmågan att se i en partner inte bara hans situationella manifestationer: vad han har och vad han gör, utan också några psykologiska aspekter av partnerns existens: hans önskningar, preferenser, humör . Förskolebarn pratar nu inte bara om sig själva, utan vänder sig också till sina kamrater med frågor: vad vill han göra, vad gillar han, var han var, vad han såg etc. Ett intresse för en kamrats personlighet väcks, inte relaterat till hans specifika handlingar.

Vid 6 års ålder har många barn avsevärt ökat känslomässigt engagemang i sina kamraters aktiviteter och upplevelser. Det är viktigt för barn vad och hur det andra barnet gör (vad han leker, vad han ritar, vilka böcker han tittar på), inte för att visa att jag är bättre, utan bara för att det här andra barnet blir intressant i sig. Ibland, även i motsats till accepterade regler, försöker de hjälpa en annan, föreslå rätt drag eller svar. Om 4-5-åriga barn villigt, efter en vuxen, fördömer sina kamraters handlingar, då kan 6-åriga pojkar tvärtom förena sig med en vän i deras "motstånd" mot en vuxen, försvara eller rättfärdiga honom. Till exempel, när en vuxen negativt bedömde en pojke (eller snarare hans konstruktion från en designer), försvarade en annan pojke sin vän: "Han vet hur man bygger bra, han har bara inte slutat ännu, vänta bara, så kommer han att göra det. väl." .

Allt detta vittnar om det faktum att äldre förskolebarns tankar och handlingar inte bara är inriktade på en positiv bedömning av en vuxen och inte bara på att betona sina egna fördelar, utan också direkt på ett annat barn, för att få honom att må bättre.

Många barn kan redan känna empati med sina kamraters framgångar och misslyckanden. Så till exempel gläds de när pedagogen in dagis berömmer sin kamrat, och blir upprörd eller försöker hjälpa till när något inte fungerar. En kamrat blir därför för barnet inte bara ett medel för självbekräftelse och ett objekt för jämförelse med sig själv, inte bara en föredragen partner, utan också en värdefull person, viktig och intressant, oavsett hans prestationer och hans leksaker.

Barn blir intresserade av vad det andra barnet upplever och föredrar. En kamrat är nu inte bara ett objekt för jämförelse med sig själv och inte bara en partner i ett spännande spel, utan också en värdefull, betydelsefull mänsklig personlighet med sina egna erfarenheter och preferenser. .

I äldre förskoleålder gör barn allt mer något specifikt för sina kamrater för att hjälpa honom eller på något sätt göra honom bättre. De förstår själva detta och kan förklara sina handlingar. Det är mycket viktigt att barn inte bara tänker på hur de kan hjälpa sina kamrater, utan också på hans humör och önskningar; de vill uppriktigt ge glädje och nöje. Vänskap börjar med sådan uppmärksamhet till en kamrat, med omsorg om honom.

I den äldre förskoleåldern blir inställningen till kamrater mer stabil, oberoende av de specifika omständigheterna i samspelet. De bryr sig mest om sina vänner, leker helst med dem, sitter bredvid bordet, går en promenad etc. Vänner berättar för varandra om var de har varit och vad de har sett, delar med sig av sina planer eller preferenser, utvärderar kvaliteter och andras handlingar. .

Alltså domineras ett sexårigt barn av den högsta formen av kommunikativ aktivitet - extrasituationell-personlig kommunikation. För det första ligger en slående egenskap hos kamratkommunikation i dess extrema känslomässiga rikedom. Kontakter med förskolebarn kännetecknas av ökad emotionalitet och löshet, vilket inte kan sägas om interaktionen mellan en baby och en vuxen. Om ett barn brukar prata relativt lugnt med en vuxen, kännetecknas samtal med jämnåriga vanligtvis av skarpa intonationer, skrik och skratt. I genomsnitt, i kamratkommunikation, observeras 9-10 gånger fler uttrycksfulla-härmare manifestationer, som uttrycker olika känslomässiga tillstånd- från rasande indignation till våldsam glädje, från ömhet och sympati - till ett slagsmål. Den andra viktiga egenskapen hos barns kontakter är deras icke-standardiserade och oreglerade karaktär. Om till och med de minsta barnen i kommunikation med en vuxen följer vissa beteendenormer, beter sig förskolebarn när de interagerar med kamrater. Deras rörelser kännetecknas av en speciell löshet och naturlighet: barn hoppar, tar bisarra poser, grimaserar, skriker, springer efter varandra, härmar varandra, uppfinner nya ord och kommer på fabler, etc. Tredje utmärkande drag kamratkommunikation - övervägande av initiativåtgärder framför ömsesidiga. Kommunikation innebär interaktion med en partner, uppmärksamhet på honom, förmågan att höra honom och svara på hans förslag.

Dessa egenskaper är typiska för barns kontakter under hela förskoleåldern (från 3 till 6-7 år).