Sätt och medel för att utveckla talet för barn i äldre förskoleåldern. Funktioner i utvecklingen av bildligt tal av barn i äldre förskoleåldern

Introduktion

Människan har en ovärderlig gåva av tal och språkförmåga. Han behärskar tal i tidig barndom och förbättrar det under hela sitt liv: han lär sig att bemästra sin röst, andning, intonationer, berikar ordboken, väljer omedelbart ett exakt och korrekt ord, bygger fritt en mening och text, förvärvar läs- och skrivfärdigheter, d.v.s. byter från en muntlig (akustisk) språkkod till en grafisk, alfabetisk kod.

Barnet får sitt modersmål från nära människor, från sina föräldrar, från språkmiljön omkring honom, driven av det naturliga behovet av kommunikation, och senare - självuttryck. Kommunikation med nära och kära, och lite senare - med sig själv kommer inte bara på det yttre, utan också på det inre, mentala planet. En person använder de mest komplexa mekanismerna för tal, utan att tänka på dem, behärskar dem praktiskt, men när de blir äldre blir dessa processer mer och mer medvetna, föremål för självkontroll, blir målmedvetna, reglerade handlingar.

Vår ovärderliga rikedom är ett språk som skapats och ständigt förbättras av tusentals generationer. Språkförmåga, språket gör oss till människor: i de levande varelsernas värld har andra kodsystem för kommunikation utvecklats, men de kan inte jämföras med mänskligt språk och mekanismerna för dess användning, d.v.s. Tal. Det är inte svårt att förstå människors önskan att bemästra denna rikedom till perfektion: att inte bara känna till ord och reglerna för deras kombination, utan också att bemästra det mest komplexa systemet för talproduktion, uppfattning om någon annans tal och dess förståelse. Från ett barns babbel till en talares fritt flödande, lödda logik och bildliga, övertygande tal, går en person igenom en lång väg av undervisning.

En person utvecklar sitt tal under hela livet. På dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med hjälp av en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska uppgifter, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsa och återberätta texten, beskriva bilder, föremål, skriva sagor m.m.

Utvecklingen av talet i inlärningsprocessen leder till berikning ordförråd barn, behärskar normerna för det ryska litterära språket. Processen för talutveckling är lång och genomförs under alla år av utbildning och uppväxt på dagis.

Hur lär man barn att tala korrekt, uttala ord tydligt, enkelt och fritt koppla ihop dem i texten, korrekt, övertygande och korrekt uttrycka sina tankar både muntligt och skriftligt? Hur utvecklar man en "språkkänsla"?

För närvarande finns det i massförskolor barn vars talutveckling släpar efter normen. Vanligtvis kommenterar barn, som gör någon form av aktivitet, det på eget initiativ (de säger vad de gör, noterar svårigheter, blir upprörda av misslyckanden etc.). I den pedagogiska praktiken ser vi allt mer något annat: äldre förskolebarn tar inte ofta till tal på eget initiativ.

Dessa frågor är fortfarande "öppna" än i dag och är av intresse för alla lärare som är involverade i undervisningen av barn. Baserat på relevansen av detta problem formulerade vi ämnet: "Särdragen vid talutveckling hos äldre förskolebarn."

Studieobjekt tal som en mental process.

Studieämne – processen för utveckling av tal hos barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien - att studera funktionerna i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

I enlighet med studiens objekt, problem, syfte, ämne, var det meningen att den skulle lösa följande forskningsmål:

1. Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblematiken.

2. Välj metoder för diagnostisk undersökning.

3. Genomför en diagnostisk undersökning.

Studien använde följande metoder: teoretisk analys av litteraturen om forskningsproblemet; studie av aktivitetsmaterial för barn i förskoleåldern; diagnostisk undersökning av talet för barn i äldre förskoleåldern.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet.

1.1. Karakteristika för talet som en mental process.

Ordet "tal", innan det blev en vetenskaplig term, har använts i vardagskommunikation i många år. Börjar därför presentationen modern teori tal, är det nödvändigt att skilja mellan begreppen som betecknas med detta ord.

Det finns många definitioner av detta begrepp. I det pedagogiska uppslagsverket definieras tal som en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språket. Språk och tal kompletterar varandra, skillnaderna mellan dem är inte kontrasterande. Om språk är ett system för kommunikationsmedel, så är tal realiseringen av detta system. Tal skapas enligt språkets regler.

Per definition har V.A. Krutetsky, är tal "processen att använda språk i syfte att kommunicera människor".

Att definiera tal som verklighetens andra signalsystem, I.P. Pavlov noterade att endast tal gör det möjligt att distrahera från verkligheten och kommunikationen, vilket utgör mänskligt högre tänkande.

Enligt S.I. Ozhegov är tal "förmågan att tala, tala". Författarna till Big Explanatory Psychological Dictionary tolkar begreppet "tal" som "samtal, uttalande".

M.N. Dyachenko definierar tal som en form av kommunikation som historiskt har utvecklats i processen av mänsklig aktivitet, medierad av språk.

E.I. Gorokhova menar att tal är "en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk".

Ordet "tal" har tre betydelser:

a) tal som en process, aktivitet,

b) tal som ett resultat, en produkt av talaktivitet

c) tal som en genre av muntligt, oratoriskt tal.

Låt oss titta närmare på varje värde.

"Tal" i den första, processuella, har betydelsen synonymer: tal

aktivitet, talhandling. Mekanismer för tal - det är så de pratar om handling

uttalsorgan. Detta är meningen med ordet

definitioner av tal som ges av psykologer:

Tal - kommunikation, kontakt mellan människor, utbyte av tankar, känslor och

information;

Talär verbal, språklig kommunikation med hjälp av språkligt tecken

enheter: ord, syntaktiska konstruktioner, text, intonation, gester,

ansiktsuttryck [ 27, sid.].

· Den andra betydelsen av termen "tal" - "tal som ett resultat" är synonymt med "text". Vi är vana vid att texten är ett inspelat tal. En sådan förståelse av texten är av inhemsk karaktär. I talteorin kan texten inte bara vara skriftlig, utan också muntlig och till och med mental (när inre tal avses).

· Den tredje betydelsen av termen "tal" är tal som en oratorisk genre eller som en monolog i ett konstverk. Detta begrepp förknippas med retorik och litteraturkritik.

Tal är nära besläktat med tänkande, eftersom det är ett sätt att uttrycka tankar, därför är huvudmekanismen för mänskligt tänkande. Och abstrakt högre tänkande är omöjligt utan tal. K.D. Ushinsky sa att om du utvecklar talgåvan hos barn betyder det att du utvecklar logiskt tänkande hos dem, men "det är omöjligt att utveckla tal separat från tanken."

Man brukar säga att tal och tänkande är två sidor av samma fenomen. Tal

godtycklig - tanken kan vara ofrivillig.

Att tänka, förlita sig på språkets medel, har andra möjligheter. I denna mening, den ontogenetiska utvecklingen av tänkande

av en person förlitar sig inte bara på tal, utan också på den aktiva sfären, på observationer, förnimmelser, uppfattningar.

Lingvistik visar också intresse för tänkande, den utforskar förhållandet mellan ord och begrepp, meningar och bedömningar, rollen språkverktyg i överföringen av mening, tankens innehåll.

Teorin om talaktivitet utforskar också tänkande - de aspekter av det som syftar till att arbeta med betydelser, mening, tankar och övergången från en aspekt till en annan.

Om orden och deras betydelser inte fylls i talarens eller lyssnarens sinne, kommer detta att leda till en separation av tal från tänkande (eller tänkande från tal), till inexakt ömsesidig förståelse, till tomgångssamtal, till en förvrängning av förståelsen, som observeras ganska ofta i livet. Här är några av orsakerna till detta fenomen:

a) akustisk störning, felaktig respekt;

b) dåliga kunskaper i språket - främmande och till och med modersmål;

c) misslyckad konstruktion av talarens (skribentens) tal;

d) förstå den djupa, dolda innebörden av tal.

HERR. Lvov och V.G. Goretsky noterade att tal är en av de typer av kommunikation som människor behöver i sina gemensamma aktiviteter, i socialt liv, i utbyte av information, i kunskap, utbildning, berikar det en person andligt, tjänar som ett ämne för konst. Tal kallas kommunikation med hjälp av språk - ett teckensystem, polerat i århundraden och kapabelt att förmedla alla nyanser av den mest komplexa tanken.

Tal är också relaterat till språk. I talet realiseras alla språkets rikedomar, alla dess uttrycksmöjligheter. Språket berikas genom talet, det innehåller nya ord, nya nyanser redan kända ord, deras betydelser, nya kompatibilitetsalternativ, ny frasologi.

Tal är själva kommunikationen, tankens uttryck. Tal är verbalt, språkligt, kommunikation, självuttryck. Språk är ett abstrakt system, medan tal är materiellt, uppfattas det av hörsel och syn. Tal tenderar att slå samman sina enheter i talströmmen. Tal är förverkligandet av språket, språket visar sig endast i tal.

Tal är en sekvens av ord, meningar. Tal är teoretiskt oändligt: ​​antalet texter kan inte räknas ens teoretiskt.

Tal är dynamiskt, tal är variabelt, orsakat av livets behov, beror på kommunikativ ändamålsenlighet, vilket bestämmer valet av vissa språkmedel.

Som ett sätt att implementera språket utför talet sådana funktioner som:

Kommunikationens funktion - talat eller skriftligt tal fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete i ett team, ett kommunikationsmedel i samhället, i ett land, ett sätt att koppla samman generationer; i detta fall förutsätter tal en kommunikatör, d.v.s. den som talar eller skriver, och den som uppfattar - den som uppfattar talet;

Meddelandets funktion är en ensidig handling, i avsaknad av respons: registrering av all kunskap som människor har samlat på sig i processen för sin medvetna aktivitet;

Funktionen för att spara information är att bevara ackumulerad kunskap;

Funktionen att uttrycka tanke - i tal formuleras en tanke inte bara, utan

och bildas: en person tänker alltid, med undantag för en djup

Kognitiv funktion - all mänsklig kunskap finns i

talformer: böcker, rapporter, tidskrifter, föreläsningar, skivor;

Planering, eller reglerande funktion - en person verbalt, skriftligt eller mentalt planerar sina handlingar, analyserar och utvärderar sina egna och andras handlingar;

Den känslomässiga funktionen är en persons talbeteende: uttrycket av ett ofrivilligt utrop till mästerverken av lyrisk poesi eller vokalprestation.

Vissa vetenskapsmän särskiljer sådana funktioner av tal som att påverka eller frivilligt (påverkan på en person: begäran, beställning, efterfrågan), kontaktetablerande eller phatic ("kommunikation för kommunikation"), metalinguistic (beskrivning av själva språket), estetisk ( påverkan på känslor genom talformer).

Tal som ett sätt att förverkliga språkets potentiella funktioner säkerställer samhällets och varje persons liv. Tal, i tal eller skrift, fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete, människors enhet och en generations koppling.

Tal har följande egenskaper:

klarhet;

uttrycksfullhet;

Påverkan .

Talets förståelighet uppnås genom syntaktisk korrekt konstruktion av meningar, användning av pauser på lämpliga platser eller val av ord med hjälp av logisk betoning.

Talets uttrycksfullhet är förknippad med dess känslomässiga rikedom, den kan vara ljus, energisk eller omvänt slö, blek.

Inverkan av talet ligger i dess inflytande på andra människors tankar, känslor och vilja, deras övertygelser och beteende.

Tal kan vara tonlöst eller oskrivet - det är internt, eller mentalt (tal för sig själv) och externt (d.v.s. tal för andra). Externt och internt tal fungerar som ett sätt att forma en persons personlighet.

I sin tur delas externt tal, enligt dess egenskaper och mål, in i muntligt och skriftligt, monolog och dialogisk. Enligt mekanismerna är metoder för kodning, muntligt tal uppdelat i:

Att tala, d.v.s. skickar akustiska talsignaler, bära information;

Lyssna (revision), d.v.s. uppfattning av akustiska talsignaler och deras förståelse.

Skriftligt tal inkluderar:

Brev, d.v.s. "kryptering" av talsignaler med hjälp av komplex

grafiska tecken;

Läsning, d.v.s. "avkodning" av grafiska tecken, deras komplex och

förstå deras betydelser.

Modernt muntligt tal har betydande fördelar jämfört med skriftligt tal:

1. Hon kan sömlöst passa in i situationen, i livets flöde. Det är direkt kopplat till gester, ansiktsuttryck, med allt runt omkring. Även när de pratar i telefon ler folk, gestikulerar, men allt detta är förgäves, samtalspartnern ser inte detta, han fångar bara känslomässiga intonationer. Med hjälp av intonation kan en person uttrycka sina känslor, förnimmelser. Intonation kan fångas när man kommunicerar, d.v.s. muntligt tal.

Skriftligt tal har inte adekvata uttrycksmedel, kompenserar endast i liten utsträckning för denna brist på teckensnittsmarkeringar, skiljetecken, samt en beskrivning av upplevelser. skådespelare i en eller annan situation.

2. Fördelen med muntligt tal är hastigheten på dess flöde, möjligheten till snabba reaktioner, feedback.

Men muntligt tal har också nackdelar:

1) brusimmunitet: avståndet mellan högtalarna kan störa: eventuellt främmande ljud, defekter i talarens individuella uttal, hörselfel i det uppfattande talet;

2) momentant flöde: muntligt tal försvinner av sig självt, och även talaren själv kan vanligtvis inte upprepa ordagrant vad han just sa. På grund av detta utför tal dåligt en historisk funktion - kopplingen mellan generationer.

Vi noterar fördelarna med skriftligt tal: det är ett förberett, normaliserat tal. Det är denna typ av tal som fungerar som grunden för grammatik, grammatisk teori och talkultur. Skriftligt tal i form av böcker och olika dokument har bevarats i hundratals och till och med tusentals år, vilket tjänar till att bevara kulturella värden.

Muntligt tal antas ha uppstått naturligt i det mänskliga sinnets gryning för att tillfredsställa behovet av livlig, direkt kommunikation från våra avlägsna förfäder.

Skriftligt tal har många koder: ideografisk skrift, hieroglyf, ljudbokstav (fonemisk) är kända. Reglerna för att beteckna fonem med bokstäver och deras kombinationer bestäms av avsnittet för lingvistik Grafik, fallen av deras skrift regleras av stavning, interpunktion hjälper till att indikera intonation, pauser.

Muntligt tal påverkas av skriftligt tal, därför definieras det alltmer som uttryckt skriftligt tal.

Externt klingande tal kan vara dialogiskt och monologt.

Dialog är ett samtal mellan två eller flera personer. Varje enskilt uttalande beror på kopiorna av andra samtalspartners, på situationen. Dialogen behöver inga detaljerade meningar, så den innehåller mycket ofärdiga meningar. Syntaxen för dialogen är enkel.

I muntligt tal i allmänhet, och i dialog speciellt, används hjälpmedel för tal som förmedlar det som är svårt att uttrycka i ord: ansiktsuttryck, gester, intonation. Alla hjälpmedel för tal är inkluderade i omfånget av uppgifter för metoden för talutveckling av barn.

På dagis används en konstgjord form av dialog – ett samtal. Vanligtvis är detta en dialog mellan läraren och barnet. Till skillnad från den "spontana" dialogen används här som regel hela meningar. Under konversationsprocessen lär sig barn den korrekta konstruktionen av meningar, påståenden och blir bekanta med litterärt tal.

Det är mycket svårare att utveckla monologtal, d.v.s. en persons tal - en berättelse, ett meddelande, en återberättelse, en föreställning, en uppsats.

Till skillnad från dialog är monolog mer godtycklig, kräver frivillig ansträngning och ibland betydande förarbeten. Således förbereds ibland en berättelse baserad på observationer (meddelande) av ett barn under flera dagar. Monologtal kan inte vara spontant, det är alltid organiserat. Talaren eller författaren planerar hela monologen i förväg som en helhet, gör upp sin plan (muntligt eller skriftligt), talar separata fragment, använder vissa språkmedel.

Till skillnad från dialogen riktar sig monologen inte till en person, utan till många.

Ett av de svåraste problemen som studeras av filosofi, allmän lingvistik och psykologi är förhållandet mellan språk och medvetande, tal och tänkande. Inre tal är mentalt tal.

Externt tal och internt tal är motsatta varandra enligt följande egenskaper:

a) av syfte, efter mål: externt tal inkluderar en person i systemet för social interaktion, internt tal skyddar på ett tillförlitligt sätt mot yttre störningar, det realiseras endast av ämnet själv och kan endast kontrolleras av honom;

b) externt tal är kodat av sina egna koder som är tillgängliga för andra människor; koden för internt tal används tillsammans med samma språk som i externt tal, men utåt är dess manifestation dold, inte mottaglig för uppfattning av andra människor.

Inre tal är verbaliserat tänkande. Det inre talet tjänar så att säga det yttre talet och alla mänskliga handlingar. Det presenteras i följande situationer: när man löser olika problem i sinnet; när lyssnaren uppmärksamt lyssnar på samtalspartnern, upprepar lyssnaren inte bara talet han lyssnar på för sig själv, utan analyserar och till och med utvärderar det ur sanningssynpunkt, när han läser för sig själv, samtidigt som han målmedvetet memorerar något och när

minnet är detsamma.

En av huvudrollerna för det inre talet är förberedelsen av yttre tal, muntliga och skriftliga uttalanden. I denna roll är det det inledande skedet av det representerande yttrandet, dess interna programmering.

Observera att i vanligt mänskligt liv tar externt tal inte mer än två till tre timmar. Inre tal tjänar en person nästan dygnet runt.

Frågan om ursprunget till det inre talet är tvetydigt löst: det uppstår hos en person antingen som ett resultat av att "gå djupt" i barnets yttre, särskilt egocentriska, tal - pratar med sig själv under spelet (L.S. Vygotskys hypotes), eller samtidigt med yttre tal, med tal och lyssnande som ett resultat av barnets tysta upprepning av vuxnas ord riktade till honom (P.P. Blonskys hypotes). (15, 67)

Tal utvecklas i olika typer av aktiviteter: i klassrummet för bekantskap med fiktion, med fenomenen i den omgivande verkligheten, läskunnighet, i alla andra klasser, såväl som utanför dem - i spelet och konstnärlig verksamhet, i vardagen. Endast undervisning i modersmålet i specialklasser för utveckling av talet kan dock ge en bestående effekt.

En persons tal är en indikator på hans intellekt och kultur. Psykologen N.I. Zhinkin anser att tal är en kanal för utveckling av intellekt. Ju tidigare språket bemästras, desto enklare och mer fullständig kunskap förvärvas. Ju mer exakt och bildligt talet uttrycker tanken, desto mer betydelsefull är personen som person och desto mer värdefull är han för samhället. (13.48)

Utvecklingen av tal anses vara ett av de viktigaste områdena i pedagogens arbete, eftersom det säkerställer barnets mentala utveckling i rätt tid. I utbildnings- och träningsprogrammen för barn i förskoleåldern ägnas avsnitt med samma namn åt denna riktning.

Tal uppstår inte av sig självt. Det råkar hon vara integrerad del kommunikation, som kombineras med någon annan aktivitet: praktisk, lekfull, kognitiv, kreativ, etc., därför är det nödvändigt att ta hand om att skapa en viss kommunikationssituation, om behovet av att barn kommer in i den, om utseendet av ett talmotiv i dem.

Med andra ord, att utveckla tal betyder att forma vissa talfärdigheter, nämligen:

Förmåga att navigera i en kommunikationssituation, d.v.s. bestämma till vem, varför, vad jag ska prata om;

Förmågan att planera ett uttalande, d.v.s. vara medveten om hur jag kommer att tala (kortfattat eller i detalj, känslomässigt eller på ett affärsmässigt sätt), i vilken ordning jag kommer att uttrycka mina tankar;

Förmågan att förverkliga din idé, d.v.s. tala strikt om ämnet, utveckla idén, använda olika uttrycksmedel;

Förmåga att kontrollera tal.

Barn börjar bemästra alla dessa färdigheter i den äldre förskoleåldern.

1.2 Funktioner i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

Ett barns tal har länge uppmärksammats av forskare (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovskys och andra): de första orden och andra är faktumet av medvetandets uppvaknande. Hela vägen för ett barns talutveckling är ett fullständigt mysterium.

Enligt psykologisk periodisering särskiljs följande åldersperioder kännetecknas av en viss talutveckling.

1. Spädbarnsåldern- upp till ett år.

Barnet reagerar på röster från nära och kära. Leenden, skratt, babblande, gester. Inledande manifestationer av talets uttrycksfulla funktion. Hela perioden är förknippad med behovet av kommunikation - känslomässigt och meningsfullt; strävar efter att uppnå något mål. Verbalt tal är sällsynt, i slutet av perioden - de första manifestationerna av talets nominativa funktion, namngivningen av ämnet.

2. Tidig ålder- 13 år.

En generaliserande funktion av ordet bildas: barnet namnger saker, samtidigt som det utökar ordförrådet, utvecklar tänkandet. Det finns en enhet av kommunikation och generalisering. Ett ords stavelsesammansättning assimileras före ljudet. Tal är förknippat med barnets praktiska aktivitet - spelet, kunskapen om omgivande föremål, assimileringen av sätt att använda dem.

3. Junior förskoleåldern

Under det fjärde levnadsåret märker barn en märkbar förbättring av uttalet, talet blir mer distinkt. Barn känner till och korrekt namnger föremål i den närmaste miljön: leksaker, tallrikar, kläder, möbler. De börjar använda mer allmänt, förutom substantiv och verb, andra delar av talet: adjektiv, adverb, prepositioner.

Början av monologtal dyker upp. I barns tal dominerar enkla vanliga meningar.

Sammansatt och komplexa meningar barn använder, men mycket sällan. Fyraåriga barn kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i sina kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationellt till sin natur, det är ännu inte tillräckligt exakt vad gäller ordförråd och perfekt i grammatiska termer, det är inte helt rent och korrekt när det gäller uttal. Ett barn kan med lite hjälp från vuxna förmedla innehållet i en välkänd saga, recitera en kort dikt utantill. Initiativet till kommunikation kommer alltmer från barnet.

4. Mellanförskoleåldern

Vid fem års ålder visar barn en kraftig förbättring av uttalet av tal, de flesta av dem slutför processen att bemästra ljud. Talet som helhet blir tydligare, mer distinkt. Barnens talaktivitet ökar. Barn börjar behärska monologtal, men strukturellt är det inte alltid perfekt och har oftast en situationskaraktär.

Tillväxten av ett aktivt ordförråd, användningen av meningar med en mer komplex struktur (femåriga barn kan bygga påståenden från 10 eller fler ord) är ofta en av anledningarna till ökningen av antalet grammatiska fel.

Barn börjar uppmärksamma ords ljuddesign, för att indikera närvaron av ett välbekant ljud i ord. Tänk på den period som passar ämnet för vår studie - det här är den äldre förskoleåldern.

5. Senior förskoleåldern.

I detta åldersstadium fortsätter förbättringen av alla aspekter av barnets tal.

Uttalet blir renare, mer detaljerade fraser, mer exakt uttalanden. Barnet identifierar inte bara väsentliga egenskaper i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsak-och-verkan-relationer mellan dem, tidsmässiga och andra relationer. Med ett tillräckligt utvecklat aktivt tal försöker förskolebarnet berätta och svara på frågor så att lyssnarna runt honom förstår vad han vill säga. Samtidigt med utvecklingen av en självkritisk attityd till sitt uttalande, utvecklar barnet också en mer kritisk attityd till sina kamraters tal. När han beskriver föremål och fenomen gör han försök att förmedla sin känslomässiga attityd.

Berikning och expansion av ordboken utförs inte bara på bekostnad av substantiv som betecknar objekt, deras egenskaper och kvaliteter, utan också på bekostnad av namnen på enskilda delar, detaljer om objekt, verb, såväl som suffix och prefix som barn börja använda brett. I allt högre grad förekommer kollektiva substantiv, adjektiv i barnets tal, som betecknar objektens material, egenskaper, tillstånd. Under året ökar ordboken med 1000-1200 ord (jämfört med tidigare ålder), även om det i praktiken är mycket svårt att fastställa det exakta antalet inlärda ord för en given period. I slutet av det sjätte året skiljer barnet mer subtilt kollektiva substantiv, till exempel kallar det inte bara ordet djur, utan kan också indikera att räven, björnen, vargen är vilda djur och kon, hästen, katten är tamdjur. djur. Barn använder abstrakta substantiv i sitt tal, såväl som adjektiv, verb. Många ord från det passiva beståndet går in i det aktiva ordförrådet.

Trots den betydande utvidgningen av ordförrådet är barnet fortfarande långt ifrån den fria användningen av ord. Ett bra test och indikator på full besittning av ordboken är barnens förmåga att välja ord (antonymer) som har motsatt betydelse - substantiv (input-output),

adjektiv (bra-dålig), adverb (snabb-långsam), verb (talar-är tyst); välj adjektiv för substantiv (Vilken typ av regn kan det vara? - Kallt, starkt, svamp, små, kortsiktiga) adverb för verb (Hur kan en pojke tala? - snabbt, bra, långsamt, tydligt, tyst, högt, etc. .), nära efter betydelsen av ordsynonymerna (gå-gå, gå, stampa, tempo, etc.).

Genom att erbjuda barn sådana uppgifter är det lätt att se till att deras ordförråd fortfarande inte är rikt på adjektiv, adverb, verb, och de kan plocka upp ord som ligger nära i betydelse i otillräckliga mängder och inte alltid framgångsrikt. Fel i användningen av ord och när alltid lyckas. När ett barn lägger fel mening i ett ord. I berättelser om barn finns det ibland felaktigheter i användningen av konjunktioner, prepositioner (till exempel istället för prepositionen mellan ord används i mitten).

Att förbättra sammanhängande tal är omöjligt utan att bemästra grammatiskt korrekt tal. Under det sjätte året behärskar barnet det grammatiska systemet och använder det ganska fritt.

Strukturellt blir talet mycket mer komplicerat, inte bara på grund av enkla vanliga meningar, utan också på grund av komplexa sådana; volymen av uttalanden ökar. Mindre och mindre ofta gör barnet misstag i koordineringen av ord, i fallet med ändelser av substantiv och adjektiv; använder ofta korrekt genitiv plural av substantiv ( fönster, lampor, pennor). Han formar lätt substantiv och andra delar av tal med hjälp av suffix (lär barn - lärare läsa böcker - läsare bygga hus - byggare), adjektiv från substantiv (nyckeln är gjord av järn - järn, burk av glas glas).

Men grammatiska fel blir allt vanligare i barns tal: felaktig överensstämmelse av substantiv med adjektiv i indirekt

fall, felaktig bildning av genitiv pluralform för vissa substantiv ("päron" istället för päron), förändring i kasus av oböjliga substantiv ("det finns en klocka på "pianot").

Den grammatiska riktigheten av ett barns tal beror till stor del på hur ofta vuxna uppmärksammar sina barns misstag, korrigerar dem och ger rätt prov.

I dialogiskt (vardags)tal använder barnet både korta och detaljerade svar i enlighet med samtalets fråga och ämne.

Ett barn i det sjätte levnadsåret förbättrar ett sammanhängande monologtal. Utan hjälp av en vuxen kan han förmedla innehållet i en kort saga, berättelse, tecknad serie, beskriva vissa händelser som han bevittnat. I ett försök att säkerställa att hans uttalande förstods korrekt, förklarar barnet ganska villigt detaljerna i sin berättelse, upprepar specifikt dess enskilda delar. Han kan inte bara prata om de kommande dagarnas händelser, utan också om det förflutna (till exempel på vintern pratar han om hur han tillbringade sommaren på landet, hur han och hans farfar samlade svamp, fiskade, simmade i dammen etc.).

I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden, om det visar föremål som är bekanta för honom. Men när han sammanställer en berättelse från en bild, fokuserar han fortfarande ofta sin uppmärksamhet främst på huvuddetaljerna och utelämnar ofta sekundära, mindre viktiga.

I den äldre förskoleåldern har musklerna i artikulationsapparaten blivit tillräckligt starka och barn kan korrekt uttala alla ljud från sitt modersmål. Men hos vissa barn i denna ålder är den korrekta assimileringen av väsande ljud, ljuden l, r, precis avslutad. Med sin assimilering börjar barn tydligt och distinkt uttala ord av varierande komplexitet.

När de kommunicerar med kamrater och vuxna använder barn en måttlig röstvolym, men vid behov kan de tala högre och tystare, det vill säga de kan mäta talvolymen, med hänsyn till avståndet till lyssnaren, arten av påstående. I den dagliga kommunikationen använder barn ett måttligt tempo, men vid återberättande bromsas deras tal ofta ner på grund av långa orimliga förseningar och pauser. Men i stunder av känslomässig omvälvning, att vara under intryck av en sedd film, läsa en saga, kan barnet som håller på att uttala sig ofta inte kontrollera sin

talar och talar högre och snabbare än vanligt.

Med fokus på modellen kan barn reproducera verser i överensstämmelse med intonationsmedel för uttryck; de använder ofta frågande, berättande intonationer korrekt; kan förmedla sina känslor i förhållande till olika föremål och fenomen: glädje, sorg, indignation etc.

Utandningen blir längre. Så på en utandning kan barn uttala vokalerna a, y och i 4-8 s (med en fri utandning - i 4-6 s).

Men inte alla sexåriga barn har korrekt uttal av ljud: vissa kan ha förseningar i assimileringen av ljud, andra kan ha sin felaktiga bildning: p - hals, enkelslag, ljud w, g - lateral, s , z - interdental. Vissa barn skiljer inte alltid tydligt på visslande och väsande ljud, ljud l och r, i ord. En sådan förändring i ljud observeras oftare när man uttalar ord och fraser som inkluderar båda ljuden samtidigt ("shushka" istället för att torka), men det finns nästan inga fel när man uttalar ord som innehåller endast ett av dessa ljud (hund, katt). Fraser mättade med sådana ljud uttalas inte alltid tydligt av barn.

Tydlighet, förståelse av tal beror till stor del på hur snabbt barnet talar. Barn som talar snabbt tenderar att ha mindre distinkt tal.

Barn med accelererat tal uttalar ofta inte enskilda ljud i ord, säger inte ändelserna och "sväljer" ens enskilda ord. Defekter i artikulationsapparatens struktur eller dess brist på rörlighet kan vara orsaken till felaktigt uttal av ljud, flummigt tal. Byte av mjölktänder på 5-6 år. till konstanter återspeglas ofta i uttalssidan av talet: ljuduttal och diktion förvärras.

Med barn med nedsatt ljuduttal bör ytterligare lektioner anordnas, som, beroende på överträdelsernas svårighetsgrad, antal och karaktär, genomförs antingen av en pedagog eller (med omfattande tunganbunden tunga) av en logoped. Dessa klasser (enskilda eller med en grupp på 3-5 personer) organiseras minst 25 gånger i veckan och syftar till att utveckla artikulationsapparatens rörlighet, fonemisk uppfattning, iscensätta ljud eller fixera dem, införa i tal.

Så i slutet av det sjätte året når barnet i talutveckling en ganska hög nivå. Han uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, återger ord tydligt och distinkt, har den vokabulär som är nödvändig för fri kommunikation, använder korrekt många grammatiska former och kategorier; hans uttalanden blir mer meningsfulla, uttrycksfulla och precisa.

Och när barnet går in i skolan behärskar han den korrekta ljuddesignen av ord, uttalar dem klart och tydligt, har ett visst ordförråd, mestadels grammatiskt korrekt tal: han bygger meningar av olika konstruktioner, koordinerar ord i kön, antal, kasus, exakt konjugerar ofta använda verb; använder fritt monologtal: kan berätta om de upplevda händelserna, återberätta innehållet i en saga, berättelse, beskriva de omgivande föremålen, avslöja bildens innehåll, några fenomen i den omgivande verkligheten. Allt detta gör det möjligt för barnet att framgångsrikt bemästra programmaterialet när det går in i skolan.

I förskolebarndomen slutar naturligtvis inte processen att bemästra talet för barnet. Och hans tal som helhet är naturligtvis inte alltid intressant, meningsfullt, grammatiskt korrekt. Berikningen av ordboken, utvecklingen av grammatiskt korrekt tal, förbättringen av förmågan att uttrycka sina tankar med hjälp av tal, på ett intressant och uttrycksfullt sätt, för att förmedla innehållet i ett konstverk kommer att fortsätta i skolår och hela livet.

Huvuddraget i utvecklingen av talet hos barn i äldre förskoleåldern är att barnet fortsätter till medvetet behärskning av talet.

Talutveckling genomförs med hjälp av talövningar. När läraren utvecklar dessa övningar fokuserar läraren på vissa former av mentalt arbete hos barnet: analys och syntes, induktion och deduktion, identifiering av väsentliga egenskaper, generalisering och konkretisering, identifiering av orsak-och-verkan-samband mellan fenomen, jämförelse, jämförelse och opposition, beslut mentala uppgifter.

1.3. Granskning av talet av barn i äldre förskola

ålder.

Den viktigaste källan till barns tal är livet självt, barnens egen erfarenhet. Enligt förskolebarns erfarenhet är dess målmedvetna organiserade del, observation, särskilt värdefull. Genom observation lär sig barn att känna igen världen Allt som ett barn kan vara intresserad av. Önskan och förmågan att se, höra, uppfatta världen runt - detta är vägen som, efter att ha gett grunden för utvecklingen av tal och tänkande i enhet, kommer att ge material för talövningar. Men barnet tänker bildligt, många ord är obegripliga för honom. Utan taldesign och uttryck kan tal inte existera.

I den nuvarande sociokulturella situationen, allt större värde får värdet av personlighetsutveckling i utbildningssystemet. För dem som försöker se inte bara den yttre sidan av bra och dåliga gärningar barn, men för att förstå orsakerna till deras utseende är det klart att om vi begränsar oss till observationer, även med stor uppmärksamhet och kärlek till barnet, är detta omöjligt. Det är viktigt att inte bara diagnostisera utvecklingsnivån för individuella mentala processer eller att ange avvikelser i utvecklingen av barnets personlighet, det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan de individuella egenskaperna hos barnets psyke. När allt kommer omkring kan individuella egenskaper, självkänsla eller ångest påverka inte bara kommunikationens natur, utan också utvecklingen av kognitiva processer hos barn. Det är därför det är så viktigt att använda hela komplexet tekniker, som gör att vi kan överväga barnets personlighet från olika vinklar och göra en holistisk uppfattning om hans psyke. Samtidigt är det nödvändigt att inte bara välja rätt metoder, utan också att bedriva forskning på ett sådant sätt att barnet inte blir trött, inte vägrar att delta i arbetet. För att korrekt utveckla och tillämpa diagnostik är det viktigt att veta vad diagnostik är.

En av definitionerna av diagnostik ges i arbetet av forskarna S.N. Glazachev och S.S. Kashlev: "Pedagogisk diagnostik är processen att studera staten, förändra deltagarnas tillstånd pedagogisk process, pedagogisk verksamhet, pedagogisk samverkan”. (1, 89) Det mest praktiska för utövare är diagnosen av nivåerna på tre nivåer: hög, medel och låg. Dessa steg visar utvecklingsnivån för den önskade kvaliteten. Korrekt diagnos är det första steget i att organisera korrigeringen av psykiska störningar, det hjälper till att identifiera orsakerna till störningar i mental utveckling, för att avgöra vilka egenskaper som bildas värst. Baserat på den information som erhållits kan alltså en korrigeringsplan upprättas - från att hjälpa barnet att rätta till enkla brister till att kompensera för komplexa defekter.

Enligt T.S. Det är önskvärt för Komarova att utföra diagnostik i form av intressanta speluppgifter. Det är bättre att utföra diagnostiskt arbete, med hänsyn till barnets tillstånd: hans goda humör, lugn känslomässigt tillstånd och fysiskt välbefinnande. Barnet ska inte få intrycket av att det testas. Längden på en lektion bör inte överstiga 30-40 minuter. Med den snabba tröttheten hos barnet är det nödvändigt att göra en fysisk paus, att röra sig. Undersökningen utförs vid barnbordet med en barnstol, läraren behöver sitta på samma nivå som barnet, d.v.s. på en barnstol. Det är bättre att inte sätta en förskolebarn vänd mot fönstret så att det som händer utanför fönstret inte distraherar honom. Det bör inte finnas något i närheten som kan distrahera uppmärksamheten (intressanta leksaker, ljusa, ovanliga föremål).

I strukturen för psykologisk beredskap särskiljs huvudkomponenterna:

1) Personlig beredskap.

2) Frivillig beredskap.

3) Intellektuell beredskap.

Martsinkovskaya T.D. har utvecklat flera grundläggande regler som måste komma ihåg, menar hon att utan dem blir arbetet inte framgångsrikt.

1. För att sammanställa barnets psykologiska egenskaper är det nödvändigt att använda minst 10-15 olika tester.

2. Följ strikt instruktionerna i varje teknik.

3. Glöm inte att varje teknik är designad för barn i en viss ålder.

4. Resultaten kan inte heller vara lika signifikanta för olika åldrar. Därför måste de jämföras med resultaten av barn i en viss ålder. Kom ihåg att enligt data från endast en metod är det omöjligt att dra en slutsats om "dumhet" eller efterblivenhet, såväl som om begåvning.

5. Att jobba på olika metoder det behövs ett speciellt ”stimulusmaterial”, d.v.s. kort, texter, bilder som erbjuds barnet.

6. Det finns så kallade subjektiva och objektiva metoder, som ofta ger mer fullständiga uppgifter om barnets psykiska tillstånd.

7. Inget behov av att försöka arbeta med barnet genom våld, utan hans frivilliga önskan - du kommer att få fel resultat. Berätta inte för ditt barn att du testar honom. Det är bättre att inkludera undersökningar i processen för någon gemensam aktivitet.

Huvuduppgiften för att undersöka ett barn är att bestämma vad som måste undersökas först och sedan välja lämpliga metoder.

Ett integrerat tillvägagångssätt dikteras också av de verkliga behoven av pedagogisk praktik, som inte handlar om en separat kognitiv process eller personlig

ett inslag hos en person, men med ett levande barn placerat i verkliga förhållanden

familj, skola eller dagis. Det är i kombinationen av en individuell inställning till barnet med ett integrerat förhållningssätt till honom som innebörden av både diagnostisk och korrigerande arbete, vars framgång till stor del beror på den korrekta diagnosen. Undersökningen av barnet börjar med en analys av hans utseende och reaktion på undersökningssituationen. Samtidigt bör man uppmärksamma hur öppet barnet är för kontakt, om det är aktivt eller om det är ohämmat. Det bör också noteras manifestationen av hämning, spänning, manifesterad av barnet.

Alla dessa fakta kan associeras både med barnets psykodynamiska (medfödda) egenskaper och med sådana egenskaper hos hans personlighet som ångest eller demonstrativitet.

När man undersöker är det viktigt att varva metoder så att studiet av minne och tal följer analysen av tänkande, och studiet av perception följer studiet av kreativitet. Det rekommenderas att starta diagnosen med ritning, vilket ger barnet tid att gå in i undersökningssituationen.

Du kan kontrollera nivån på barns tal både muntligt och skriftligt. Som ett resultat av undervisningen måste barnet korrekt bemästra tal - tala, korrekt uppfatta och tolka det.

Studier av inhemska och utländska psykologer (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) visade: barnet förstår initialt de bakomliggande relationerna grammatiska kategorier(subjekt-handling-objekt; singularitet-mångfald, etc.), i formen praktisk handling, i färd med objektmanipulerande aktivitet. Elementära operationer med leksaker lär honom att särskilja mönster av grammatiska relationer: ett objekt - olika handlingar, en åtgärd - olika objekt.

Ämnets praktik och den kognitiva, kognitiva utvecklingen som formas under dens gång (sensorisk-motorisk intelligens, förståelse av verkliga relationer), samt uppkomsten av en symbolisk (ersättnings)funktion i ett primitivt spel, fungerar för barnet som förutsättningar för språklig, grammatisk utveckling. Samtidigt avgör påståendets semantik (betydelse) och dess användning (pragmatik). grammatisk struktur. Tankar, känslor, barnets vilja uttrycks initialt i kommunikation med hjälp av icke-verbala, icke-verbala medel - ansiktsuttryck, gester, ställningar, ögonkontakt, objektiva handlingar (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Enligt D. Slobin bestäms ordningen för assimilering av grammatiska medel av ett barn av deras semantik (tillgänglighet för förståelse) och strukturella "transparens". Först av allt, vanlig ovärderad grammatiska medel. (13, 112) (Dessa data erhölls genom att analysera barns talutveckling på fyrtio språk och överensstämmer med resultaten av A.N. Gvozdevs forskning om det ryska språket). Inledningsvis assimileras morfologiska former som en holistisk "gestalt" (A.N. Leontiev), lånad från vuxnas tal i den form de hörs. Men i framtiden utsätts de assimilerade för analys genom experiment, ”manipulation”, i processen med språkspel; egenskaperna och gränserna för formulärets användning förtydligas. Det visar sig att ett barn inte kan lära sig grammatisk "riktighet" utan att gå igenom detta stadium av "kränkning av korrekthet". Mekanismen för sådana experiment är språklig kommunikation och generalisering (överföring) av generalisering till nya situationer. Denna mekanism studerades först i rysk psykologi av F.A. Sokhin, senare av T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. Följaktligen är "språkliga experiment" (RO Jacobson) ett naturligt fenomen.

"Den snabba bildningen av den grammatiska strukturen i barnets språk är det viktigaste villkoret för hans fullfjädrade tal och allmänna mental utveckling".

Idén om självutveckling i metodiken för talutveckling tillhör E.I. Tikheeva. "Ett barn behärskar ett språks grammatiska struktur utifrån kognitiv utveckling i nära samband med utvecklingen av objektiva handlingar." Denna studie implementerar ett kommunikativt förhållningssätt till problemet med bildandet av den grammatiska strukturen av ett barns språk, vilket är baserat på en komplex påverkan på alla aspekter av barnets språk i processen att utveckla sin ljudkultur av tal, berika och aktivera ordförråd, bildande medel och metoder för att konstruera ett sammanhängande uttalande i olika spelsituationer.

Den utvecklade metoden implementerar L.S. Vygotskys position. Han trodde att i arbetet med äldre förskolebarn styr en vuxen alltmer barnets aktivitet i den riktning han har planerat och underordnar det didaktiska uppgifter. Men framgång kommer att bero på hur mycket en vuxen lyckas etablera samskapande med ett barn, att intressera honom, att involvera honom i tal och verbal kreativitet. "Bildandet av ett barns grammatiska språk är en spontan process." (16,76)

De sjätte och sjunde levnadsåren är redan scenen för att bemästra sätten att strukturera ett detaljerat sammanhängande uttalande, den aktiva bemästringen av komplex syntax i den godtyckliga konstruktionen av en monolog, sätten att förstå en mening, ord, ljud, stadiet av forma korrekt tal - grammatiskt, fonemiskt, figurativt. Framgångsrik behärskning och sammankoppling av dessa aspekter av talet är en viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal.

I den äldre förskoleåldern uppstår betydande individuella skillnader i nivån på barns tal. Talet för barn i samma ålder kan skilja sig avsevärt i ordförrådets rikedom, i nivån av koherens och

grammatisk korrekthet, enligt barnens förmåga till kreativa manifestationer. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identifierade och härledde huvudriktningarna i utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder:

Utveckling av talkreativitet, uttrycksförmåga av tal;

Utveckling av individuella förmågor för talaktivitet;

Förberedelse för läsning, läsning.

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis. För den normala bildningen av tal är det nödvändigt att hjärnbarken når en viss mognad och barnets sinnen - hörsel, syn, lukt, känsel - är också tillräckligt utvecklade. Särskilt viktigt för bildandet av tal är utvecklingen av talmotoriska och tal-auditiva analysatorer. Allt detta är till stor del beroende av miljön.

Slutsatser om kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen kom vi fram till vad tal är.

Tal– Det här är en historiskt etablerad formel för att kommunicera människor genom språk.

Tal är nära förknippat med tänkande och fungerar som en integrerad del av arbete, hushåll, kognitiva och andra typer av mänsklig aktivitet.

Genom tal bedömer de graden av språkfärdighet, såväl som den intellektuella utvecklingen hos en person.

Språk och tal hänger ihop, men inte identiska, språksystemet realiseras i processen av dess funktion, d.v.s. i tal.

Som ett sätt att använda språket utför talet kommunikativa, känslomässiga, frivilliga, planerande, kognitiva och andra funktioner.

Tal är uppdelat i internt och externt, muntligt och skriftligt, dialogiskt och monolog; varje typ av tal har sina egna egenskaper.

Talutvecklingen hos en person går igenom flera stadier, vid var och en av dem berikas språket och talförmågan förbättras.

Utvecklingen av talet genomförs i olika skeden av lektionen med hjälp av olika uppgifter och övningar.

I förskolebarndomen slutar inte processen att bemästra tal.

Kapitel 2. Experimentell studie av problemet.

2.1. Uppgifter, kriterier och nivåer av talutveckling.

Målen med denna paragraf är:

Bestäm kriterierna för bildandet av talutveckling;

välja ut och beskriva metoder för att bestämma nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn.

Programmet för förskoleutbildning tillhandahåller utveckling av alla aspekter av barnets tal, så det övergripande målet är: bildandet av det korrekta muntliga talet av barn på grundval av deras behärskning av deras folks litterära språk; utbildning av kärlek och försiktig attityd till det inhemska ordet.

Vid diagnos av en talundersökning av barn i äldre förskoleåldern särskiljer T.S. Komarova och O.A. Solomennikova följande specifika uppgifter:

· Att lära ut korrekt uttal och korrekt förståelse av tal riktat till barnet.

· Öka barns ordförråd med 3000 - 3500 ord från modersmålets huvudvokabulär.

Lär barn att använda ordförråd brett, hitta snabbt det rätta ordet som mest exakt uttrycker barnets tanke.

Utveckla vanan att tala grammatiskt korrekt.

Att lära barn att uttala ljuden i sitt modersmål korrekt, att särskilja och korrekt använda liknande ljud.

· Att forma förmågan att förstå och återberätta komplexa sagor och berättelser.

Underlätta övergången av barnets situationella tal till ett sammanhängande tal och sedan till ett förklarande tal.

Att hos barn utveckla förmågan att tala långsamt, högt, utan spänning, uttrycksfullt.

Förbättra verbala och icke-verbala kommunikationsmedel och förmågan att korrelera dem.

Använd förskolebarnens potential för att förbättra muntligt tal.

· Introducera de vanligaste genrerna för muntligt tal.

Bidra till utvecklingen av talkreativitet och taloberoende hos barnet.

Tänk på begreppet kriterium:

Kriterium (från grekiskan. kriterion) - ett mått för att utvärdera något - ett sätt att testa ett visst påstående, hypotes, teoretisk konstruktion - en sådan definition av begreppet "kriterium finner vi i den filosofiska ordboken.

PÅ encyklopedisk ordbok kriterier förstås som ... ett tecken på grundval av vilket en bedömning, definition eller klassificering av något görs; måttstock för utvärdering” Vad menar vi med ett tecken? Ett tecken i S.I. Ozhegovs förklarande ordbok anses "... en indikator, ett tecken, tecken som du kan ta reda på, bestämma något. Indikatorn är ”... något som kan bedömas på någots utveckling och förlopp.

Eftersom vi måste bestämma indikatorerna för talutvecklingsnivån, valde vi normerna för följande kriterier:

Talets logik , henne mental grund. Termen tanke har två betydelser tanke som en process, eller tänkande; tanke i sitt innehåll

mätning, mentaltest, tankeinnehåll, vägande och signifikant.

Logik som vetenskap med rätt tankekonstruktion ställer flera egna krav på gott tal:

1 för att uttrycka en tanke, dvs. att strukturera tanken vid talhandlingens mentala steg;

2 tal måste ha något värde;

3 presentera din idé på ett sådant sätt att den är förståelig för lyssnaren.

De grundläggande logikens lagar måste följas:

1. Identitetslagen.

2. Lag av tillräckligt skäl

3. Motsättningens lag.

4. lagen om den uteslutna mitten.

Med allt detta måste man komma ihåg att bevis kan vara olämpliga i ett avslappnat vänligt samtal.

Konstruktion, sammansättning av uttalandet. Uttalandet går alltid före planen. Om det inte är skrivet, så muntligt eller mentalt: det styr sekvensen av talets innehåll och ger också förväntan i dess konstruktion, delvis dess resultat.

En genomtänkt sammansättning av ett yttrande är ett otvivelaktigt tecken på en kultur av tal och till och med skicklighet. Det kan uttryckas i diskurser.

Diskurs är tal i livets flöde, i en händelserik, situationsanpassad aspekt. Diskursteori ger förutsättningar för taluppfattning - faktorer som distraherar lyssnarens uppmärksamhet.

Innehav av talmekanismer. Flytande i uttalsorgan är också en talkultur.

Fritt tal, oklanderlig artikulation av ljud, behärskning av talrörelse och röst, fri konstruktion av syntaktiska konstruktioner -

resultatet av utvecklad syntes, hastigheten på talreaktioner, d.v.s. svarshastighet på samtalspartnerns anmärkning i dialogen. Detta inkluderar även andningslängd, ansiktsuttryck, gester, ställningar, kvickhet.

Talets korrekthet , efterlevnad av det litterära språkets normer.

Språknorm är en uppsättning av hållbara

traditionella implementeringar av språksystemet, utvalda och fixerade i talprocessen.

uttrycksfullhet - detta är figurativitet, användningen av medel förstod: rytm, banor, bevingade ord;

14 är övergången från skicklighet till behärskning, det är individens självuttryck, lösningen bortom uppgiften.

Talets uttrycksfullhet kan visas med ansiktsuttryck, gester.

Det räcker inte att pedagogen känner till teorin enligt metoden för talutveckling, det är också nödvändigt att känna till förutsättningarna för att organisera den eller den aktiviteten.

Vi har identifierat de förutsättningar som bidrar till en mer effektiv utveckling av talet, varav den viktigaste är behov av uttryck , öka talmotivation , önskan att uttrycka dina tankar och känslor.

Utifrån kriterierna och förutsättningarna har vi valt ut speciella arbetsuppgifter som hjälper till att identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn, såsom:

”Plocka upp bilder”, ”Sätt i ordning”, ”Låt oss lära känna varandra”, ”Skapa en saga”, ”Ta reda på vilken typ av saga, vilken typ av hjälte”.

För att sammanfatta nivån på talutvecklingen identifierade vi följande parametrar:

Hög nivå

Mellannivå

Låg nivå

Varje nivå har sina egna kriterier.

Under vårt arbete har vi utvecklat nivåer av talutveckling

äldre barn baserat på programkrav.

Lång

Använder olika delar av tal exakt efter innebörden. Använder synonymer, antonymer, substantiv med en generaliserande betydelse i tal. Talar dialogiskt och monologtal. Självständigt, uttrycksfullt, utan upprepning förmedlar innehållet i litterära texter. Komponerar berättelser om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder, noveller från egen erfarenhet, berättelser av kreativ karaktär och korta sagor.

Medium (åldersnorm)

Använder sällan synonymer i tal. Antonymer och generaliserande ord. Äger dialogiskt tal och använder monologtal inaktivt. Komponerar berättelser med lite hjälp av en vuxen om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder. Talkreativiteten är dåligt utvecklad. I kommunikationen tar han inte alltid initiativ. Talets uttrycksförmåga är otillräcklig.

Kort

Det aktiva ordförrådet är dåligt. Han försöker använda olika delar av tal, men gör fel och inser det inte själv. Att uppleva svårigheter att sammanställa berättelser kräver hjälp av en vuxen. Använder sällan synonymer, antonymer och generaliserande ord i tal. Visar inte verbal aktivitet i kommunikationen. Han har svårt att självständigt komponera berättelser om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder, uppfattar det inte som en enda berättelse. Gör stavfel. Dåligt behärskar dialogiskt och monologtal.

2.2 Resultat av experimentellt arbete.

Syftet med detta avsnitt är att beskriva det experimentella arbetet och dess resultat. Arbetet utfördes i tre steg.

Talförståelseundersökning

Detta är ett av de väsentliga stegen i studiet av den imponerande sidan av talet. En full förståelse av ord kan endast ske om barnet har en tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning och en stark koppling mellan ett stabilt ljudkomplex och ett objekt, handling och kvalitet.

8 bilder lades ut framför barnen, på begäran av en vuxen fick barnet visa 2-3 föremål i följd. A.R. Luria rekommenderar att du använder flera upprepningar av ord eller grupper av ord: till exempel: visa ett glas, en bok, en penna, ett glas, en bok. (19, 90)

För att identifiera förståelse för handlingen fick barnen ett par bilder. Till exempel: en bild visar ett barn som läser en bok, den andra visar en bok.

En vuxen kallar ordet "läser" - barnet måste visa motsvarande bild.

Följande typer av uppgifter, som involverar val av ord av olika lexikaliska typer: synonymer, antonymer, polysemantiska ord.

Ansökan nr 1

Resultat från talförståelseundersökning

Baserat på de erhållna uppgifterna kan vi dra följande slutsats: 26% av barnen i den äldre gruppen klarade dåligt uppgifterna, vi noterar att de har en bristande uppfattning om den nominativa sidan av ordet, underutveckling av tal. Ett vanligt misstag var att ersätta antonymen med ett ord som hör ihop med det presenterade.

Enkät om meningsförståelse

Att förstå meningar av varierande komplexitet kräver medvetenhet om olika grammatiska samband och förmågan att behålla en rad ord i tal - auditivt minne (A.R. Luria).

En av de vanligaste metoderna för att undersöka talförståelse är implementeringen av verbala instruktioner av varierande komplexitet som presenteras på gehör.

Barnet uppmanas att utföra en serie handlingar, först enstaka, och sedan en serie av dem: till exempel "öppna dörren", "klappa händerna", "visa hur du kammar håret"

Rätta meningarna: (Bilaga nr 2)

Resultat av enkäten om meningsförståelse

Genom att analysera utförandet av sådana uppgifter noterades det att 35% av barnen i den äldre gruppen perfekt uppfattar hela mängden information som mottas, hanterar alla uppgifter snabbt och korrekt och har läsförmåga.

39 % av barnen uppvisade efterlevnad av åldersnormen. 26 % av barnen hade tyvärr olika svårigheter med att utföra vissa uppgifter, gjorde misstag, försökte bara gissa eller utförde bara enkla uppgifter.

I de fall när det under den preliminära undersökningen avslöjas att barnet till viss del äger språkets lexikaliska medel, blir det nödvändigt att bestämma nivån på deras bildande och överensstämmelse med åldersnormer.

Använd en uppsättning tekniker för en speciell undersökning.

· Namngivning av föremål, handlingar, kvaliteter enligt speciellt utvalda bilder.

Med hjälp av denna teknik avslöjar vi barnets kunskap om ett visst ordförråd.

(spargris)

· Komplettera raden med lämplig bild

· Namnge alla listade objekt i ett ord

· Gör en mening med bilder

Bearbetar undersökningsresultat

Varje typ av teknik som erbjuds barnet registreras i protokollet.

Protokollschema.

Protokoll (se bilaga nr 3)

Genom att jämföra resultaten som erhållits i processen att använda olika tekniker kunde vi få data från varje barns ordförrådsundersökning. På kvantitativ analys Resultaten av undersökningen uppmärksammade först och främst orden som barnet ringde korrekt. Samtidigt beräknades förhållandet mellan det totala antalet presenterade ord och korrekta svar. Så efter att ha bearbetat alla protokoll kom vi till följande slutsats:

· 61 % av barnen har en andel nära 3/3 – åldersnormen

· 17 % av barnen har en andel nära 3/2 – något under åldersnormen

22 % av barnen har en andel nära 3/1 - dessa barn har inte behärskar ordförrådet i en grad som motsvarar deras ålder

Med hjälp av följande schema kunde vi analysera alla ord som namngavs av barnet, som betraktas ur synvinkeln av vilket grundläggande lexikon - grammatiska led används i barnets aktiva tal.

(se bilaga nr 4)

Resultat av att diagnostisera storleken på den aktiva ordboken

Genom att sammanfatta resultaten av studien, baserat på analysen av korrekt namngivna ord, skapas en idé om volymen av barnets aktiva ordförråd. För en mer fullständig kvalitativ karakterisering av ordförrådet för barnens språk är det viktigt att analysera de felaktiga svaren som registreras både när de presenteras med bilder som visar specifika föremål och när de utför tester. Det är mycket viktigt, enligt min mening, att analysera varför namnet på ett ämne används av dem för att förklara ett annat.

Detta problem studerades brett av sådana forskare: eftersom (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) fastställdes att överföringen av barn från ett namn till ett annat sker på grundval av:

Ordens närhet till ljud (en buske med druvor - ett gäng vindruvor)

Identifiering av en visuell situation - ersätter namnet på ett föremål med ett utåt likt (sarafan - klänning), liknande syfte (tallrik - gaffel)

Situationsanknytning av föremål med varandra (rabatt - blommor; frimärke - kuvert)

· Beteckning istället för ämnet för hela situationen. (dusch - vatten rinner ur kranen)

Expansion av semantiskt innehåll (en sköldpadda går - går på sanden)

Begränsning av semantiskt innehåll (syr upp en sömmerska - syr upp en klänning)

Enkät om kopplat tal

För att avslöja barnets nivå av förståelse av innehållet i en viss situation föreslår jag att barnet tittar på och förklarar en serie plotbilder och bilder - absurditeter.

Metodik :

1 avsnitt "Berätta vad som händer här"

Avsnitt 2 "Berätta vad som är roligt här"

Utvärdering av resultat :

1 avsnitt

3 poäng - komponerar sammanhängande berättelser med inslag av fantasi.

2 poäng - komponerar sammanhängande berättelser, använder ofta enkla meningar.

1 poäng – har svårt att komponera en sammanhängande berättelse, ringer enskilda föremål

eller sakerna som visas på bilden.

2 serier

3 poäng - när man analyserar fabler utvecklar barnet en adekvat känslomässig

reaktion bestämmer han vad som är roligt på bilden, förklarar varför det är det

bilden kan kallas en fiktion.

2 poäng - vid analys av absurditeter har barnet en svag känslomässig reaktion

(lätt leende) han kallar bilden löjlig, men han kan inte förklara

varför heter det så.

1 poäng - när man analyserar absurditeter utvecklar barnet otillräckligt känslomässigt

reaktion (spänd, begränsad), även om han visar en rolig bild, men inte namn

och förklarar inte varför det orsakar skratt.

Resultat för undersökning av kopplat tal

Studiet av barnets talkreativitet

När jag tittar på alla bilder - illustrationer för sagor, föreslår jag att barnet kommer på en ny saga med hjälp av olika karaktärer från olika sagor, eller berättar en saga som är känd för honom och introducerar en ny karaktär.

Utvärdering av resultat:

3 poäng - kom på och berättade en ny saga konsekvent, uttrycksfullt och

intressant.

2 poäng - uppfann och berättade en ny saga, men använder enkla ord i tal

förslag.

1 poäng - har svårt att säga till sig själv, svarar bara på frågor.

Resultaten av undersökningen av barns talkreativitet

Analys av undersökningsresultat

Som ett resultat av en diagnostisk undersökning av äldre förskolebarns tal identifierades tre undergrupper av barn.

1 undergrupp - barn med hög talutveckling - 38%

2 undergrupp - barn vars tal stämmer överens med åldern

norm - 32%

3 undergrupp - barn med låg talutveckling - 30%

I denna undergrupp av barn pekar vi ut en allmän underutveckling av tal, där de på något sätt kränkte den normativa assimileringen av alla huvudkomponenterna i språksystemet.

Kapitel 2 Slutsatser

Genom att studera utvecklingen av tal och dess väsen, bestämde vi:

Kriterier för bildandet av talutveckling.

· valda och beskrivna metoder för att bestämma talnivån hos äldre förskolebarn (hög, medel och låg nivå).

Efter att ha analyserat resultaten som erhållits med de metoder vi har valt, kan vi dra slutsatsen att problemet vi har ställt är korrekt, på dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsa och återberätta texten, beskriva bilder, föremål, skriva sagor etc, men utvecklingsprocessen för varje barn är individuell och kräver ett lämpligt individuellt förhållningssätt. En annan aktivitetstakt, ärftliga tecken och egenskaper hos typen av nervös aktivitet, karaktärsdrag och mycket mer medför vissa svårigheter att behärska talkompetensen. Det är nödvändigt att systematiskt och heltäckande utveckla talsfären för varje barn, och för de barn som faller i grupp 3 ( låg nivå) introducera korrigerande utvecklande övningar. För grupper 1 och 2 av barn vars talutveckling motsvarar åldersnormen är det nödvändigt att intensifiera arbetet med olika tekniker: spel - dramatisering, dramatisering, kreativ och plot - rollspel, dialog. Genom dialog lär sig barn att vara jämlika, fria, avslappnade. Kamratdialog är ett fascinerande nytt område inom självutvecklingspedagogik.

Slutsats

Talets utveckling är en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk. Ibland uttrycker människor, som kommunicerar med varandra, sina tankar felaktigt, otydligt. Och barn talar inte korrekt, därför är det nödvändigt att förbättra det i varje lektion. Men förskolebarnens tal bör vara både internt och externt, så läraren bör använda olika övningar, till exempel sammanställa berättelser, återberättande, detaljerade svar på frågor, anteckningar om observationer, memorering, kreativa uppgifter, etc.

Talutvecklingen försenas inte om barnet får nya, levande intryck och det skapas en miljö där det har en önskan att tala och engagera sig i verbal kommunikation. Ett av huvudkriterierna för utvecklingen av barnet är utvecklingen av tal. Ju rikare och mer korrekt barnets tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att känna till verkligheten, desto mer aktivt sker hans mentala utveckling.

Efter att ha studerat litteraturen, observerat barns oberoende lekaktiviteter, teatralisering, kom jag till slutsatsen att det är teatralisk aktivitet som är den nödvändiga bron till bildandet av ett barns kompetenta korrekta tal.

Barnets tal formas i kommunikation med de vuxna runt honom och hans kamrater. Att bemästra tal gör att barnet kan uppfatta fenomen mer medvetet och godtyckligt. Den store ryska läraren K.D.Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap.

Därför är det viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Berikning av de yngre elevernas ordförråd.

Grundskola, - 2002 - Nr 6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Generell psykologi. – M

: Upplysningen, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation. -

Yaroslavl: "Akademin för utveckling", - 1998.

3. Budarov R.A. Människan och hennes språk. - M: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation - I: Academy of Development, 1998.

5. Borodich A.M. Talutvecklingsmetodik

6. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - M: Upplysningen, - 1934. - s.279.

7. Venger A.A. Psychology M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Typer av uppgifter för bildandet av sammanhängande tal //

Grundskola. - 2001 - Nr 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Utbildning av korrekt tal i förskolebarn M. 1998.

10. Golovin B.N. Hur man talar rätt B; 1997

11. Gvozdev A.N. Frågor om att studera barns tal. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Uttrycksfull läsning för förskolebarn

13. Dahl V. Lexikon lever stora ryska språket. // volym 4. - M:

Upplaga av bokhandlaren - typograf M.O. Wolf, - 1882.

14. Efimenko L.I. Rättelse av muntligt och skriftligt tal B; 1996

15. Krutetsky V.A. Grunderna i pedagogisk psykologi. - M: Upplysning, -

1987 - s.440, s.134-153.

16. Koltsova M.M. Barnet lär sig tala S-P; 2000

17. Komarova T.S. Pedagogisk diagnostik av barns utveckling innan

antagning till skola M; 2005

18. Kiryanova R.A. "Komplex diagnostik av S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metodik för utveckling av tal hos yngre elever. . – M:

Upplysning, - 1985

20. Lvov M.R. Grunderna i teorin om tal. M: Akademin - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Mental utveckling av förskolebarn i utbildningsprocessen och

inlärning. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostiskt och metodiskt arbete i förskolans läroanstalt V; 2007

23. Ozhegov S.I. Lexikon. - M: ryska språket. – 1986 - s. 795.

24. Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt T; 2002

25. Simonovsky A.E. Utveckling av kreativt tänkande hos barn. Yaroslavl:

Utvecklingsakademin. – 1997 – s. 166-169.

26. Sinitsin V.A. vägen till ordet. M: JSC "Century", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnos av barns beredskap att studera i skola C; 1999

28. Uzorova O.V. En praktisk guide till utvecklingen av talet. M: "Akvarium", -

29. Flerova Zh.M. talterapi. Rostov-on-Don: 2001

30. Frumkin. Psykolinguistik. M: Akademin, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagogisk diagnostik på dagis B; 2003

Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen

Magnitogorsk State University

Fakulteten för förskolepedagogik

Institutionen för utbildningsledning

Funktioner av talutveckling hos äldre förskolebarn

Kurser i psykologi

Inledning………………………………………………………………………………………………s.3

Kapitel 1 Problemets teoretiska grunder

1.1. Karakteristika för tal som en mental process………………………..s.6

1.2. Funktioner i talutvecklingen hos äldre barn

förskoleåldern………………………………………………………………..s.17

1.3. Granskning av talet för barn i äldre förskoleålder…………..s.24

Slutsatser om kapitel 1………………………………………………………………………s.30

Kapitel 2 Experimentell studie av problemet

2.1. Uppgift, kriterier och nivåer av talutveckling………………………………s.31

2.2 Resultat av experimentellt arbete………………………………………s.36

Slutsatser om kapitel 2………………………………………………………………………s. 46

Slutsats……………………………………………………………………………….s.47

Bibliografi………………………………………………………………………………………s. 48

Bilaga

	Receptionsbeteckning		Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum __________________ ålder_________grupp____________

	Receptionsbeteckning	Lista över inlämnat material	Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum__________________ ålder__grupp____

Senior förskoleåldern (5-7 år) är en period av intensiv utveckling av mentala processer och processer av kognitiv aktivitet. Detta är perioden för att bemästra det sociala utrymmet för mänskliga relationer genom kommunikation med nära vuxna, såväl som genom spel och riktiga relationer med kamrater. Denna ålder ger barnet nya grundläggande prestationer.

En av huvuddragen i förskoleåldern är utvecklingen av de ledande mentala processernas godtycke. Detta faktum noterades av nästan alla forskare som var involverade i denna åldersperiod.

I denna ålder går barnet bortom sin familjevärld och etablerar relationer med de vuxnas värld. Den ideala formen, enligt psykologen L.S. Vygotsky, detta är den del av den objektiva verkligheten (högre än den nivå på vilken barnet befinner sig), som det går i direkt interaktion med; det här är riket barnet försöker komma in i.

Det finns ett stort gap mellan den verkliga utvecklingsnivån och den ideala form som barnet interagerar med, därför är den enda aktiviteten som låter dig modellera dessa relationer, engagera dig i redan modellerade relationer och agera inom denna modell ett rollspel. spel. Spelet är den ledande typen av aktivitet för ett förskolebarn.

Åldern 5-7 år är avgörande i processen för personlighetsbildning. I den äldre förskoleåldern sker en intensiv förstärkning av de grundläggande komponenterna i mental utveckling, under vilken den ledande personliga utbildningen formas - barns kompetens. Förskoleåldern är en period av förbättring, utveckling av personlighetsneoplasmer, som berikas med individuella parametrar under förskoleåldern.

Hos barn i äldre förskoleålder, ganska stabil psykologiska egenskaper, definiera handlingar och handlingar som låter dig spåra bildandet av godtyckligt beteende.

Utvecklingen av ett barns personlighet innefattar två aspekter. En av dem är att barnet gradvis börjar förstå sin plats i omvärlden. Den andra sidan är utvecklingen av känslor och vilja. De ger underordning av motiv, stabilitet i beteende.

En speciell roll i den psykologiska utvecklingen av barn i äldre förskoleålder är upptagen av känslor, utvecklingen av den känslomässiga och personliga sfären. De viktigaste riktningarna för den känslomässiga utvecklingen av barn i äldre förskoleåldern: komplikationen av känslomässiga manifestationer och deras reglering i aktivitet och beteende; bildningen av moraliska och sociala känslor, bildningen känslomässig bakgrund mental utveckling av barn; barn lär sig känslomässig reglering som gör att de kan hålla tillbaka starka uttryck för känslor och humörsvängningar.

Betydande förändringar observeras i uppmärksamhetens kvalitativa och kvantitativa egenskaper. Uppmärksamhet är en form av organisering av kognitiv aktivitet riktad mot det valda objektet. Beroende på karaktären av mental reglering särskiljs ofrivillig och frivillig uppmärksamhet. Uppmärksamhetsnivån bestäms av en uppsättning grundläggande egenskaper för uppmärksamhet: volym, koncentration, byte och distribution; tillstånden motsatsen till uppmärksamhet är distraherande, instabilitet.

Ett karakteristiskt drag för förskolebarns uppmärksamhet är dominansen av ofrivillighet, låg koncentration och koncentration på externa verbala föremål. I den äldre förskoleåldern finns det en process för att förbättra uppmärksamheten: volymen och stabiliteten ökar avsevärt, element av godtycke uppträder.

Fantasin hos äldre förskolebarn är en mental kognitiv transformationsprocess, som består i att skapa nya originalbilder genom att bearbeta det upplevda materialet utifrån individuell erfarenhet. Utvecklingen av barns fantasi är förknippad med rollspelets komplikation, som leder till övergången från reproduktiv till kreativ fantasi, från ofrivillig till frivillig fantasi, och involverar planering och programmering av aktiviteter. Fantasi börjar utföra två huvudfunktioner: skyddande, förknippat med bildandet av praktiska färdigheter för kognition av omvärlden, och kognitiv, som tillåter att lösa en problemsituation och reglera det mentala tillståndet genom att skapa en imaginär situation abstraherad från verkligheten.

Perception är en målmedveten och aktiv intellektuell process för bildandet av bilder av omvärlden. Uppfattningen om barn blir meningsfull och differentierad. I processen för uppfattning av äldre förskolebarn förstärks rollen av visuell jämförelse och bearbetning av verbalt material. Adekvat uppfattning av sensoriska händelser är av avgörande betydelse för utvecklingen av operationer av mental aktivitet.

Utvecklingen av minne, vars huvudtyp i förskoleåldern är bildlig, beror främst på uppfattningen av barnet.

Inledningsvis är minnet ofrivilligt, eftersom graden av memorering beror på upprättandet av visuella kopplingar, baserat på egenskaperna hos barnets personliga upplevelse.

Utvecklingen av minne i förskoleåldern kännetecknas av en gradvis övergång från ofrivillig till frivillig memorering, som består i bildandet av de reglerande komponenterna i mental aktivitet och metoder för att memorera verbalt material i enlighet med operationerna för mental aktivitet.

I förskoleåldern, i processen med aktiv behärskning av tal, utvecklas verbalt minne; Godtyckligt minne uppstår, associerat med en ökning av talets reglerande roll, uppkomsten av godtyckliga mekanismer för beteende och aktivitet.

Senior förskoleåldern är mycket viktig för mental utveckling, eftersom målmedveten kognitiv aktivitet kommer först, under vilken betydande förändringar sker i den mentala sfären. Gradvis börjar tänkandet ta den ledande platsen i strukturen av kognitiva processer.

Barn i äldre förskoleålder utmärker sig genom systematisk analys, differentiering av generaliseringar och förmåga att generalisera. Drag av tänkandets utveckling under förskolebarndomen manifesteras i övergången från den visuella nivån av mental aktivitet till det abstrakt-logiska, från det konkreta till det problematiska, vilket återspeglas i tänkandets flexibilitet, oberoende och produktivitet.

Tal litet barn bildas i samspel med människorna omkring honom. I kommunikationsprocessen manifesteras dess kognitiva och objektiva aktivitet. Att bemästra tal återuppbygger hela barnets psyke, gör att han kan uppfatta fenomen mer medvetet och frivilligt. Den store ryska läraren K.D. Ushinsky sa: "Det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap. Därför är det också viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet."

Hos barn i förskoleåldern når talutvecklingen en ganska hög nivå. De flesta barn uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, kan reglera röstens styrka, talhastigheten, återge intonationen av frågan, glädje, överraskning. I den äldre förskoleåldern ackumulerar barnet ett betydande ordförråd. Berikningen av ordförrådet (vokabulär, uppsättning ord som används av barnet) fortsätter dock Särskild uppmärksamhet ges till dess kvalitativa sida: en ökning av ordförrådet med ord med liknande (synonymer) eller motsatta (antonymer) betydelser, såväl som polysemantiska ord.

Bland de många viktiga uppgifterna med att utbilda och utbilda förskolebarn på dagis är talutveckling en av de viktigaste. Denna uppgift består av ett antal speciella, speciella uppgifter: att utbilda en sund talkultur, berika, konsolidera och aktivera ordboken, förbättra talets grammatiska korrekthet, bilda vardagligt (dialogiskt) tal, utveckla sammanhängande tal, väcka intresse för det konstnärliga ord, förbereder sig för läskunnighet.

Dessa uppgifter löses under hela förskoleåldern. Men i varje åldersstadium blir uppgifterna gradvis mer komplicerade, undervisningsmetoderna förändras. Var och en av dessa uppgifter har en hel rad problem som måste lösas parallellt och i tid.

I förskolebarndomen behärskar barnet först och främst dialogiskt tal, som har sina egna egenskaper, manifesterat i användningen av språkliga medel som är acceptabla i vardagligt tal, men oacceptabelt för att konstruera en monolog enligt det litterära språkets lagar.

Den dialogiska formen av tal, som är den primära naturliga formen av språklig kommunikation, består av ett utbyte av påståenden, som kännetecknas av en fråga, ett svar, tillägg, förklaringar, invändningar, repliker. Samtidigt spelar ansiktsuttryck, gester och intonation en speciell roll, vilket kan ändra betydelsen av ett ord.

Det är nödvändigt att utveckla förmågan hos barn att bygga en dialog (fråga, svara, förklara, fråga, ge en signal, stödja) med hjälp av en mängd olika språkverktyg i enlighet med situationen. För att göra detta förs samtal om olika ämnen relaterade till barnets liv i familjen, dagis, med hans relationer till vänner och vuxna, hans intressen och intryck. Det är i dialogen som barnet lär sig att lyssna på samtalspartnern, ställa frågor, svara beroende på det omgivande sammanhanget. Viktigast av allt är att alla färdigheter och förmågor som bildades i processen med dialogiskt tal är nödvändiga för att barnet ska utveckla monologtal.

I äldre förskoleåldern tar det mest slut milstolpe utvecklingen av barns tal - assimileringen av språkets grammatiska system.

Andelen enkla vanliga, komplexa och komplexa meningar ökar. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal. Barn i äldre förskoleåldern behärskar aktivt konstruktionen av olika typer av texter: beskrivningar, berättelser, resonemang. I processen att utveckla ett sammanhängande tal börjar barn också aktivt använda olika sätt att koppla ihop ord inom en mening, mellan meningar och mellan delar av ett yttrande, samtidigt som de observerar dess struktur.

När det gäller utvecklingen av sammanhängande tal hänför sig de största bristerna till oförmågan att bygga en sammanhängande text med hjälp av alla strukturella element (början, mitten, slutet), och att koppla samman delar av uttalandet på olika sätt i en kedja och parallell koppling.

Hos äldre förskolebarn förbättras det sammanhängande monologtalet. Utan hjälp av en vuxen kan han förmedla innehållet i en kort saga, berättelse, tecknad serie, beskriva vissa händelser som han bevittnat. I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden, om det visar föremål som är bekanta för honom. Men när han sammanställer en berättelse från en bild, fokuserar han fortfarande ofta sin uppmärksamhet främst på huvuddetaljerna och utelämnar ofta sekundära, mindre viktiga.

Innehav av sammanhängande monologtal är den högsta prestationen av talundervisning för förskolebarn. Den innefattar utvecklingen av språkets ljudkultur, ordförråd, grammatisk struktur och sker i nära anslutning till utvecklingen av alla aspekter av talet - lexikal, grammatisk, fonetisk. Var och en av dessa sidor har en programkärna som påverkar organiseringen av talyttrande och följaktligen utvecklingen av sammanhängande tal. Talets koppling innefattar utveckling av färdigheter för att bygga påståenden av olika slag: beskrivning (världen i statik), berättande (en händelse i rörelse och i tid), resonemang (etablering av orsak-och-verkan-relationer).

När man lär barn att bygga ett detaljerat uttalande är det nödvändigt att i dem bilda elementära kunskaper om textens struktur (början, mitten, slutet) och idéer om sätten (medlen) för samband mellan meningar och strukturella delar av påståendet. Det är kommunikationssätten mellan meningar som fungerar som en av de viktiga förutsättningarna för bildandet av sammanhållningen i ett talpåstående.

I processen med rik talövning behärskar barnet, när det går in i skolan, också de grundläggande grammatiska mönstren i språket. Han bygger meningar korrekt, uttrycker kompetent sina tankar i mängden begrepp som är tillgängliga för honom. De första meningarna i ett förskolebarn kännetecknas av förenklingen av grammatiska konstruktioner. Det är enkla ovanliga meningar, som bara består av ett subjekt och ett predikat, och ibland bara av ett ord, med vilket han uttrycker hela situationen. Oftast använder han ord som betecknar föremål och handlingar. Något senare förekommer vanliga meningar i hans tal, innehållande, förutom ämne och predikat, definitioner, omständigheter. Tillsammans med formerna för direkta fall använder barnet även former av indirekta fall. De grammatiska konstruktionerna av meningar blir också mer komplicerade, underordnade konstruktioner förekommer med konjunktioner "eftersom", "om", "när" osv. Allt detta talar om den växande komplexiteten i barnets tankeprocesser, som kommer till uttryck i talet. Under denna period utvecklar han dialogiskt tal, vilket ofta kommer till uttryck i ett samtal med honom själv under spelets gång.

Arbete med intonation, ljud uttrycksförmåga i talet är nödvändigt för att barn ska lära sig att uttrycka sin inställning till uttalandet med sin röst, höja eller sänka rösten i enlighet med sammanhanget, logiskt och känslomässigt betona den talade texten.

Den nära kopplingen mellan artikulations- och intonationsförmåga innebär bildandet av auditiva och artikulations-uttalsförmåga i vid mening orden.

Utvecklingen av tänkande har en positiv inverkan på utvecklingen av den semantiska sidan av talaktiviteten hos en förskolebarn. Talaktiviteten förbättras i kvantitativa och kvalitativa termer.

Hos barn i äldre förskoleålder når talutvecklingen en hög nivå: barnet behärskar kontextuellt monologtal, komponerar olika typer berättelser: beskrivande, handlingsskapande (berättelser, meddelanden, reflektioner, förklaringar, skisser), återberättar konstnärliga texter, komponerar berättelser enligt pedagogens plan och självständigt, berättar om händelser från sitt eget liv, enligt bildens betydelse, konstverk, på temat ett spel och fiktiv situation. Eleverna samlar på sig ett betydande ordförråd, andelen enkla vanliga och komplexa meningar ökar. I slutet av förskoleåldern börjar barnet inte bara använda sammanhängande tal, utan också vara medveten om dess struktur. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal.

Samtidigt kan följande funktioner i äldre förskolebarns tal noteras: vissa barn uttalar inte alla ljuden på sitt modersmål korrekt, vet inte hur man använder intonation, justerar hastigheten och volymen på tal, gör misstag i bildandet av olika grammatiska former (casus, singular och plural). PÅ senior grupp barn fortsätter att introduceras till ordets ljudsida och introducera den nya sorten arbete - bekantskap med meningens verbala sammansättning. Detta är nödvändigt för att förbereda förskolebarn för läskunnighet.

Vi kan säga att grunden för ett barns talutveckling läggs i förskoletiden, så tal i denna ålder bör vara föremål för särskild omsorg från vuxnas sida.

Således är tal en kraftfull faktor i den mentala utvecklingen av en person, bildandet av honom som person. Under inflytande av tal bildas medvetande, åsikter, övertygelser, intellektuella, moraliska, estetiska känslor, viljan och karaktären. Alla mentala processer med hjälp av tal blir kontrollerade.

Barnet lär sig språk, behärskar tal som ett resultat av social erfarenhet av kommunikation och lärande. Vilket språk han lär sig som sitt modersmål beror på den miljö han lever i och utbildningsvillkoren.

Tal är den viktigaste kreativa mentala funktionen hos en person, området för manifestation av alla människors inneboende förmåga att känna till, självorganisera, självutveckling, att bygga sin personlighet, sin inre värld genom dialog med andra personligheter, andra världar, andra kulturer. Tal är en mental process av en generaliserad återspegling av verkligheten, en form av existens av mänskligt medvetande, som fungerar som ett medel för kommunikation och tänkande.

Senior förskoleåldern är en period av intensiv bildning av nya mentala egenskaper, en betydande omstrukturering av kognitiva processer. Denna period av förskolebarndomen kännetecknas av dess karakteristiska egenskaper för psykofysiologisk utveckling.

I den äldre förskoleåldern börjar ett nytt skede av talutveckling:

1) tal från situationellt blir kontextuellt;

2) talets reglerande funktion utvecklas, vilket hjälper till att reglera aktivitet och beteende;

3) talets planering och instruktionsfunktioner bildas, vilka manifesteras först i spelet och sedan i inlärningsaktiviteten;

4) ljudsidan av talaktivitet förbättras: defekter i ljuduttal övervinns, barnet skiljer liknande ljud på gehör och i sitt eget tal bemästras ljudanalysen av ord;

5) den semantiska sidan av talaktiviteten förbättras: ordförrådet berikas, lexikal variation uppträder, talets koherens bildas, barn behärskar monologen.

Under utvecklingen är barns tal nära relaterat till arten av deras aktiviteter och kommunikation. Utveckling det pratasåt flera håll: det förbättras praktisk användning i kommunikation med andra människor blir talet samtidigt grunden för omstruktureringen av mentala processer, ett instrument för tänkande.

I slutet av förskoleåldern, under vissa utbildningsförhållanden, börjar barnet inte bara använda tal, utan också att inse dess struktur, vilket är viktigt för det efterföljande förvärvet av läskunnighet.

Enligt V.S. Mukhina och L.A. Wenger, när äldre förskolebarn, när de försöker berätta något, uppstår en talkonstruktion som är typisk för deras ålder: barnet introducerar först pronomenet ("hon", "han") och sedan, som om han kände tvetydigheten i hans presentation, förklarar pronomenet med ett substantiv: "hon (flickan) gick", "hon (kon) tjurade", "han (vargen) attackerade", "han (bollen) rullade" osv. Detta är ett viktigt steg i barnets talutveckling. Det situationella framställningssättet avbryts så att säga av förklaringar fokuserade på samtalspartnern. Frågor om innehållet i berättelsen orsakar i detta skede av talutveckling en önskan att svara mer detaljerat och tydligt. På denna grund uppstår talets intellektuella funktioner, uttryckta i en "intern monolog", där det finns ett slags samtal med sig själv.

Z.M. Istomina menar att talets situationsbetingade karaktär hos äldre förskolebarn minskar märkbart. Detta uttrycks å ena sidan i en minskning av antalet demonstrativa partiklar och platsadverb som ersatte andra delar av talet, å andra sidan i en minskning av bildens gesters roll i berättandet. Det verbala mönstret har ett avgörande inflytande på bildandet av sammanhängande former av tal och på elimineringen av situationella ögonblick i det. Men beroendet av ett visuellt mönster förstärker de situationella ögonblicken i barns tal, minskar elementen av koherens och ökar ögonblicken av uttrycksfullhet.

Enligt A.M. Leushina, när kommunikationskretsen expanderar och när kognitiva intressen växer, behärskar barnet kontextuellt tal. Detta vittnar om hur viktigt det är att behärska modersmålets grammatiska former. Denna form av tal kännetecknas av att dess innehåll avslöjas i själva sammanhanget och därmed blir förståeligt för lyssnaren, oavsett om denne tar hänsyn till den eller den situationen. Barnet behärskar kontextuellt tal under påverkan av systematiskt lärande. I klassrummet på dagis måste barn presentera mer abstrakt innehåll än i situationsanpassat tal, de har behov av nytt tal betyder och former som barn anpassar från vuxnas tal. Ett barn i förskoleåldern tar bara de allra första stegen i denna riktning. Vidareutveckling av sammanhängande tal sker i skolåldern. Med tiden börjar barnet mer och mer perfekt och lämpligt använda antingen situationsanpassat eller kontextuellt tal, beroende på kommunikationens förutsättningar och karaktär.

En lika viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal hos en förskolebarn är språkinlärning som ett kommunikationsmedel. Enligt D.B. Elkonin, kommunikationen i förskoleåldern är direkt. Konversationstal innehåller tillräckligt med möjligheter för bildandet av ett sammanhängande tal, som inte består av separata, orelaterade meningar, utan representerar ett sammanhängande uttalande - en berättelse, ett meddelande, etc. I den äldre förskoleåldern har barnet ett behov av att förklara för en kamrat innehållet i det kommande spelet, leksakens enhet och mycket mer. Under utvecklingen av vardagligt tal sker en minskning av situationella ögonblick i talet och en övergång till förståelse baserad på språkliga medel. Således börjar förklarande tal att utvecklas.

A.M. Leushina anser att utvecklingen av sammanhängande tal spelar en ledande roll i processen för talutveckling hos förskolebarn. Under barnets utveckling återuppbyggs formerna av sammanhängande tal. Övergången till kontextuellt tal är nära förknippad med att behärska språkets ordförråd och grammatiska struktur.

Hos äldre förskolebarn når det sammanhängande talet en ganska hög nivå. Barnet svarar på frågorna med ganska exakta, korta eller detaljerade (om nödvändigt) svar. Förmågan att utvärdera påståenden och svar från kamrater utvecklas, att komplettera eller korrigera dem. Under det sjätte levnadsåret kan ett barn ganska konsekvent och tydligt komponera beskrivande eller plottiga berättelser om ett ämne som föreslås honom. Men barn är fortfarande mer benägna att behöva en tidigare lärarmodell. Förmågan att i berättelsen förmedla sin känslomässiga inställning till de beskrivna föremålen eller fenomenen är inte tillräckligt utvecklad för dem.

Att lära barn berättande är ett av de viktigaste sätten att forma sammanhängande tal, utveckla talaktivitet och kreativt initiativ. Klasser i undervisning i berättande påverkar bildandet av mentala processer och kognitiva förmågor hos barn. Att lära sig berätta historier spelar en viktig roll i utvecklingen av monologformen av tal. De viktigaste metoderna i processen att lära barn berättande är undervisning om återberättande, berättande (om verkliga händelser, föremål, bilder etc.) och muntlig komposition genom fantasi.

När en logoped håller lektioner om berättande har han följande huvuduppgifter:

• - Konsolidering och utveckling av barns talkommunikationsförmåga, talkommunikation;
• - Bildande av färdigheter för att konstruera sammanhängande monologpåståenden;
• - Utveckling av färdigheter för kontroll och självkontroll över konstruktionen av sammanhängande uttalanden;
• - Riktad inverkan på aktiveringen av ett antal mentala processer (perception, minne, fantasi, mentala operationer), nära relaterade till bildandet av muntlig talkommunikation.

Bildandet hos barn av färdigheter att bygga sammanhängande detaljerade uttalanden inkluderar i sin tur:

• - Assimilering av normerna för att konstruera ett sådant uttalande (beaktande av sekvensen i
• - Överföringen av händelser, det logiska sambandet mellan delar-fragment av berättelsen, slutförandet av varje fragment, dess överensstämmelse med ämnet för meddelandet, etc.);
• - Bildande av planeringsförmåga för detaljerade uttalanden; lära barn att lyfta fram de viktigaste semantiska länkarna i berättelsen;
• - Undervisning i lexikal och grammatisk utformning av sammanhängande utsagor i enlighet med modersmålets normer.

Arbete med bildandet av sammanhängande grammatiskt korrekt tal bygger på generella principer logopedpåverkan, utvecklad inom hushållsspecialpedagogiken.

De ledande är:

• - Principen att förlita sig på utvecklingen av tal i ontogenes, med hänsyn till de allmänna mönstren för bildandet av olika komponenter i talsystemet under förskolebarnsperioden är normal;
• - Att behärska de grundläggande lagarna för språkets grammatiska struktur på grundval av bildandet av språkliga generaliseringar och motsättningar;
• - Implementering av en nära relation i arbetet med olika aspekter av tal - grammatisk struktur, ordförråd, ljuduttal m.m.

Det viktigaste i arbetet är principen om ett kommunikativt förhållningssätt till bildandet av muntligt sammanhängande tal av barn. Särskild uppmärksamhet ägnas åt denna utbildning. De typer av sammanhängande uttalanden som främst används i processen att skaffa kunskap av barn under förberedelserna inför skolan och på tidiga stadier skolundervisning (detaljerade svar, återberättande av texten, sammanställa en berättelse på visuell basis, säga analogt).

Arbetet med bildandet av sammanhängande tal hos barn är också byggt i enlighet med allmänna didaktiska principer (systematisk undervisning, med hänsyn till barns ålder och individuella psykologiska egenskaper; träningens fokus på utvecklingen av deras aktivitet och självständighet).

De viktigaste uppgifterna för en logoped när han lär barn grammatiskt korrekt sammanhängande tal är:

• - korrektionsbildning hos barn av det nödvändiga språket (morfologiskt-syntaktisk, lexikalt) sätt att konstruera sammanhängande uttalanden;
• - Assimilering av normerna för semantisk och syntaktisk koppling mellan meningar i texten och motsvarande språkmedel för dess uttryck;
• - bildandet av talövning som grund för den praktiska assimileringen av språkets elementära lagar, utvecklingen av språket som kommunikationsmedel.

Att lära barn berättande (återberättande, berättelse-beskrivning etc.) föregås av förarbete. Syftet med detta arbete är att uppnå den språkutvecklingsnivå hos barn som är nödvändig för att komponera olika typer av detaljerade uttalanden. Det förberedande arbetet omfattar: bildandet av en lexikal och grammatisk grund för sammanhängande tal, utveckling och konsolidering av färdigheter för att konstruera meningar av olika strukturer, samt kommunikationsförmåga för fullständig kommunikation mellan barn och en lärare under träningspass.

Uppgifterna för det förberedande skedet av utbildningen inkluderar:

• - Utveckling hos barn av riktad uppfattning om lärarens tal och uppmärksamhet på andra barns tal;
• - Bildande av installationen för aktiv användning av frasalt tal när man svarar på lärarens frågor;
• - Konsolidering av kompetens i att sammanställa svar på frågor i form av detaljerade förslag;
• - Bildande av färdigheter för att adekvat förmedla i tal de enkla handlingar som avbildas i bilderna;
• - Barns assimilering av ett antal språkmedel, främst lexikaliska (definitionsord, verbalt ordförråd, etc.);

Praktisk behärskning av enkla syntaktiska modeller av fraser, sammanställda på grundval av direkt perception; bildandet hos barn av elementära mentala operationer förknippade med behärskning av frasalt tal - förmågan att korrelera innehållet i en fraspåstående med ämnet och ämnet för uttalandet.

Implementeringen av dessa uppgifter utförs i logopedklasser under övningar för att sammanställa uttalanden om de demonstrerade åtgärderna. Enligt situations- och plotbilder samt förberedande övningar för att beskriva föremål.

Övningar i att rita meningar på bilder (ämne, situationsanpassade etc.) kan utföras med olika metodiska tekniker. Vid undervisning av barn med OHP används följande version av metodiken. För övningar används situationsbilder av två typer:

• - Bilder där du kan markera motivet och handlingen som utförs av honom;
• - Ämne - handling (uttryckt av ett intransitivt verb), till exempel, ett flygplan flyger;
• - Ämne - handling (ett predikat uttryckt av en odelbar grupp av ett predikat), till exempel: Barn planterar träd. Flickan cyklar.
• - Ämne - handling - objekt (Flickan läser en bok);

Ämne - handling - objekt - handlingsinstrument (En pojke slår en spik med en hammare);

• - Bilder som föreställer en eller flera karaktärer och en tydligt markerad scen;
• - Ämne - handling - handlingsscen (verktyg, handlingsmedel): Killarna leker i sandlådan. Pojkarna åker ner för backen.

När man lär ut hur man gör meningar på bilder används metoden att ställa lämpliga frågor till bilder och ett exempelsvar. Tekniker som gemensam sammanställning av meningar av två eller tre barn kan användas (en av dem är början på frasen, de andra fortsätter).

I processen med förberedande arbete uppmärksammas bildandet och konsolideringen av praktiska färdigheter hos barn vid sammanställning av svar på frågor i form av detaljerade fraser. Barn lär sig en viss typ av fras-svar, som inkluderar "stödjande" meningsfulla delar av lärarens fråga. Till en början övar barnen på att sammanställa svar-påståenden, som börjar med en upprepning sista ordet(eller fraser) från frågan om läraren. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet och konsolideringen av färdigheterna för att formulera frågor.

Konsolidering och utveckling av verbala kommunikationsförmåga hos barn innebär bildandet av förmågan att ta kontakt, föra en dialog om ett givet ämne, spela en aktiv roll i dialogen etc. lärare.

Uppgifterna med att bilda grammatiskt korrekt frasalt tal i detta skede inkluderar barns assimilering av de enklaste formerna av att kombinera ord i en fras - formerna för att matcha adjektiv med substantiv i nominativfallet. Barn lär sig att skilja ändelserna på feminina, maskulina och neutrum adjektiv, att korrelera kasusformen av adjektiv med kategorierna kön och antal substantiv.

Den här artikeln är avsedd för dagislärare, men den kommer också att vara användbar för psykologer och föräldrar. Den här artikeln innehåller material som återspeglar problemen med utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern och dess relevans i det moderna samhället. Artikeln beskriver mekanismerna för människors språkförmåga, karakteristisk psykologiska egenskaper utveckling av personligheten hos ett barn på 5-6 år och hans tal. Alla lärare borde veta detta!

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern.

Människans viktigaste prestation, som gjorde det möjligt för henne att använda universell mänsklig erfarenhet, både förr och nu, var talkommunikation, som utvecklades på grundval av arbetsaktivitet.

Dagens tid är tiden för hög informationsteknologi, djupt humanistisk förståelse av den mänskliga rollen. Möjligheterna att "bädda in" personligheten i sociala relationer studeras. När vi lär oss och använder en mängd olika tekniker måste vi komma ihåg att språket spelar en enorm roll. Det bör noteras att naturen, som skapade människan, tog hand om tre mekanismer för språkförmåga:

1. Ämnet bestämmer själv vad han förmedlar till en annan (externt tal).

3. Processen för talproduktion och förståelse är dold för dess ägare, och han ser bara resultatet.

Enligt grova uppskattningar fördelar sig andelarna av användningen av språk och tal i en persons liv enligt följande:

a) kommunikation - lyssna och tala, dialoger, monologer (i genomsnitt inte mer än 15% av tiden),

b) intern kommunikation: ensidig - genom att läsa böcker, tidningar, via tv, museer, såväl som brev, skivor, dagböcker - personligt och affärsmässigt (totalt upp till 35 % av tiden),

c) kommunikation med sig själv, d.v.s. tänka på något, minnas, intern dialog med sig själv eller med fiktiva karaktärer, samvetskval, introspektion, fatta beslut för sig själv (tar 50 % av tiden).

Ju rikare den mänskliga världen är, desto djupare hans tankar och desto mer komplexa och mångsidiga språkliga medel kräver han. Och vice versa: språkets rikedom komplicerar, diversifierar individens mentala och andliga liv.

Senior förskoleåldern (5-7 år) är en period av intensiv utveckling av mentala processer och processer av kognitiv aktivitet. Detta är perioden för att bemästra det sociala utrymmet för mänskliga relationer genom kommunikation med nära vuxna, såväl som genom spel och riktiga relationer med kamrater. Denna ålder ger barnet nya grundläggande prestationer.

En av huvuddragen i förskoleåldern är utvecklingen av de ledande mentala processernas godtycke. Detta faktum noterades av nästan alla forskare som var involverade i denna åldersperiod.

I denna ålder går barnet bortom sin familjevärld och etablerar relationer med de vuxnas värld. Den ideala formen, enligt psykologen L.S. Vygotsky, detta är den del av den objektiva verkligheten (högre än den nivå på vilken barnet befinner sig), som det går i direkt interaktion med; det här är riket barnet försöker komma in i.

Det finns ett stort gap mellan den verkliga utvecklingsnivån och den ideala form som barnet interagerar med, därför är den enda aktiviteten som låter dig modellera dessa relationer, engagera dig i redan modellerade relationer och agera inom denna modell ett rollspel. spel. Spelet är den ledande typen av aktivitet för ett förskolebarn.

Åldern 5-7 år är avgörande i processen för personlighetsbildning. I den äldre förskoleåldern sker en intensiv förstärkning av de grundläggande komponenterna i mental utveckling, under vilken den ledande personliga utbildningen formas - barns kompetens. Förskoleåldern är en period av förbättring, utveckling av personlighetsneoplasmer, som berikas med individuella parametrar under förskoleåldern.

Hos barn i äldre förskoleålder uppträder ganska stabila psykologiska egenskaper som bestämmer handlingar och handlingar som gör det möjligt att spåra bildandet av godtyckligt beteende.

Utvecklingen av ett barns personlighet innefattar två aspekter. En av dem är att barnet gradvis börjar förstå sin plats i omvärlden. Den andra sidan är utvecklingen av känslor och vilja. De ger underordning av motiv, stabilitet i beteende.

En speciell roll i den psykologiska utvecklingen av barn i äldre förskoleålder är upptagen av känslor, utvecklingen av den känslomässiga och personliga sfären. De viktigaste riktningarna för den känslomässiga utvecklingen av barn i äldre förskoleåldern: komplikationen av känslomässiga manifestationer och deras reglering i aktivitet och beteende; bildandet av moraliska och sociala känslor, bildandet av den känslomässiga bakgrunden för barns mentala utveckling äger rum; barn lär sig känslomässig reglering som gör att de kan hålla tillbaka starka uttryck för känslor och humörsvängningar.

Betydande förändringar observeras i uppmärksamhetens kvalitativa och kvantitativa egenskaper. Uppmärksamhet är en form av organisering av kognitiv aktivitet riktad mot det valda objektet. Beroende på karaktären av mental reglering särskiljs ofrivillig och frivillig uppmärksamhet. Uppmärksamhetsnivån bestäms av en uppsättning grundläggande egenskaper för uppmärksamhet: volym, koncentration, byte och distribution; tillstånden motsatsen till uppmärksamhet är distraherande, instabilitet.

Ett karakteristiskt drag för förskolebarns uppmärksamhet är dominansen av ofrivillighet, låg koncentration och koncentration på externa verbala föremål. I den äldre förskoleåldern finns det en process för att förbättra uppmärksamheten: volymen och stabiliteten ökar avsevärt, element av godtycke uppträder.

Fantasin hos äldre förskolebarn är en mental kognitiv transformationsprocess, som består i att skapa nya originalbilder genom att bearbeta det upplevda materialet utifrån individuell erfarenhet. Utvecklingen av barns fantasi är förknippad med rollspelets komplikation, som leder till övergången från reproduktiv till kreativ fantasi, från ofrivillig till frivillig fantasi, och involverar planering och programmering av aktiviteter. Fantasi börjar utföra två huvudfunktioner: skyddande, förknippat med bildandet av praktiska färdigheter för kognition av omvärlden, och kognitiv, som tillåter att lösa en problemsituation och reglera det mentala tillståndet genom att skapa en imaginär situation abstraherad från verkligheten.

Perception är en målmedveten och aktiv intellektuell process för bildandet av bilder av omvärlden. Uppfattningen om barn blir meningsfull och differentierad. I processen för uppfattning av äldre förskolebarn förstärks rollen av visuell jämförelse och bearbetning av verbalt material. Adekvat uppfattning av sensoriska händelser är av avgörande betydelse för utvecklingen av operationer av mental aktivitet.

Utvecklingen av minne, vars huvudtyp i förskoleåldern är bildlig, beror främst på uppfattningen av barnet.

Inledningsvis är minnet ofrivilligt, eftersom graden av memorering beror på upprättandet av visuella kopplingar, baserat på egenskaperna hos barnets personliga upplevelse.

Utvecklingen av minne i förskoleåldern kännetecknas av en gradvis övergång från ofrivillig till frivillig memorering, som består i bildandet av de reglerande komponenterna i mental aktivitet och metoder för att memorera verbalt material i enlighet med operationerna för mental aktivitet.

I förskoleåldern, i processen med aktiv behärskning av tal, utvecklas verbalt minne; Godtyckligt minne uppstår, associerat med en ökning av talets reglerande roll, uppkomsten av godtyckliga mekanismer för beteende och aktivitet.

Senior förskoleåldern är mycket viktig för mental utveckling, eftersom målmedveten kognitiv aktivitet kommer först, under vilken betydande förändringar sker i den mentala sfären. Gradvis börjar tänkandet ta den ledande platsen i strukturen av kognitiva processer.

Barn i äldre förskoleålder utmärker sig genom systematisk analys, differentiering av generaliseringar och förmåga att generalisera. Drag av tänkandets utveckling under förskolebarndomen manifesteras i övergången från den visuella nivån av mental aktivitet till det abstrakt-logiska, från det konkreta till det problematiska, vilket återspeglas i tänkandets flexibilitet, oberoende och produktivitet.

Ett litet barns tal bildas i kommunikation med människorna omkring honom. I kommunikationsprocessen manifesteras dess kognitiva och objektiva aktivitet. Att bemästra tal återuppbygger hela barnets psyke, gör att han kan uppfatta fenomen mer medvetet och frivilligt. Den store ryska läraren K.D. Ushinsky sa: "Det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap. Därför är det också viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet."

Hos barn i förskoleåldern når talutvecklingen en ganska hög nivå. De flesta barn uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, kan reglera röstens styrka, talhastigheten, återge intonationen av frågan, glädje, överraskning. I den äldre förskoleåldern ackumulerar barnet ett betydande ordförråd. Berikningen av ordförrådet (vokabulär, uppsättning ord som används av barnet) fortsätter, men särskild uppmärksamhet ägnas åt dess kvalitativa sida: en ökning av ordförrådet med ord med liknande (synonymer) eller motsatta (antonymer) betydelser, såväl som polysemantiska ord .

Bland de många viktiga uppgifterna med att utbilda och utbilda förskolebarn på dagis är talutveckling en av de viktigaste. Denna uppgift består av ett antal speciella, speciella uppgifter: att utbilda en sund talkultur, berika, konsolidera och aktivera ordboken, förbättra talets grammatiska korrekthet, bilda vardagligt (dialogiskt) tal, utveckla sammanhängande tal, väcka intresse för det konstnärliga ord, förbereder sig för läskunnighet.

Dessa uppgifter löses under hela förskoleåldern. Men i varje åldersstadium blir uppgifterna gradvis mer komplicerade, undervisningsmetoderna förändras. Var och en av dessa uppgifter har en hel rad problem som måste lösas parallellt och i tid.

I förskolebarndomen behärskar barnet först och främst dialogiskt tal, som har sina egna egenskaper, manifesterat i användningen av språkliga medel som är acceptabla i vardagligt tal, men oacceptabelt för att konstruera en monolog enligt det litterära språkets lagar.

Den dialogiska formen av tal, som är den primära naturliga formen av språklig kommunikation, består av ett utbyte av påståenden, som kännetecknas av en fråga, ett svar, tillägg, förklaringar, invändningar, repliker. Samtidigt spelar ansiktsuttryck, gester och intonation en speciell roll, vilket kan ändra betydelsen av ett ord.

Det är nödvändigt att utveckla förmågan hos barn att bygga en dialog (fråga, svara, förklara, fråga, ge en signal, stödja) med hjälp av en mängd olika språkverktyg i enlighet med situationen. För att göra detta förs samtal om olika ämnen relaterade till barnets liv i familjen, dagis, med hans relationer till vänner och vuxna, hans intressen och intryck. Det är i dialogen som barnet lär sig att lyssna på samtalspartnern, ställa frågor, svara beroende på det omgivande sammanhanget. Viktigast av allt är att alla färdigheter och förmågor som bildades i processen med dialogiskt tal är nödvändiga för att barnet ska utveckla monologtal.

I den äldre förskoleåldern är i princip det viktigaste steget i utvecklingen av barns tal avslutat - assimileringen av språkets grammatiska system.

Andelen enkla vanliga, komplexa och komplexa meningar ökar. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal. Barn i äldre förskoleåldern behärskar aktivt konstruktionen av olika typer av texter: beskrivningar, berättelser, resonemang. I processen att utveckla ett sammanhängande tal börjar barn också aktivt använda olika sätt att koppla ihop ord inom en mening, mellan meningar och mellan delar av ett yttrande, samtidigt som de observerar dess struktur.

När det gäller utvecklingen av sammanhängande tal hänför sig de största bristerna till oförmågan att bygga en sammanhängande text med hjälp av alla strukturella element (början, mitten, slutet), och att koppla samman delar av uttalandet på olika sätt i en kedja och parallell koppling.

Hos äldre förskolebarn förbättras det sammanhängande monologtalet. Utan hjälp av en vuxen kan han förmedla innehållet i en kort saga, berättelse, tecknad serie, beskriva vissa händelser som han bevittnat. I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden, om det visar föremål som är bekanta för honom. Men när han sammanställer en berättelse från en bild, fokuserar han fortfarande ofta sin uppmärksamhet främst på huvuddetaljerna och utelämnar ofta sekundära, mindre viktiga.

Innehav av sammanhängande monologtal är den högsta prestationen av talundervisning för förskolebarn. Den innefattar utvecklingen av språkets ljudkultur, ordförråd, grammatisk struktur och sker i nära anslutning till utvecklingen av alla aspekter av talet - lexikal, grammatisk, fonetisk. Var och en av dessa sidor har en programkärna som påverkar organiseringen av talyttrande och följaktligen utvecklingen av sammanhängande tal. Talets koppling innefattar utveckling av färdigheter för att bygga påståenden av olika slag: beskrivning (världen i statik), berättande (en händelse i rörelse och i tid), resonemang (etablering av orsak-och-verkan-relationer).

När man lär barn att bygga ett detaljerat uttalande är det nödvändigt att i dem bilda elementära kunskaper om textens struktur (början, mitten, slutet) och idéer om sätten (medlen) för samband mellan meningar och strukturella delar av påståendet. Det är kommunikationssätten mellan meningar som fungerar som en av de viktiga förutsättningarna för bildandet av sammanhållningen i ett talpåstående.

I processen med rik talövning behärskar barnet, när det går in i skolan, också de grundläggande grammatiska mönstren i språket. Han bygger meningar korrekt, uttrycker kompetent sina tankar i mängden begrepp som är tillgängliga för honom. De första meningarna i ett förskolebarn kännetecknas av förenklingen av grammatiska konstruktioner. Det är enkla ovanliga meningar, som bara består av ett subjekt och ett predikat, och ibland bara av ett ord, med vilket han uttrycker hela situationen. Oftast använder han ord som betecknar föremål och handlingar. Något senare förekommer vanliga meningar i hans tal, innehållande, förutom ämne och predikat, definitioner, omständigheter. Tillsammans med formerna för direkta fall använder barnet även former av indirekta fall. De grammatiska konstruktionerna av meningar blir också mer komplicerade, underordnade konstruktioner förekommer med konjunktioner "eftersom", "om", "när" osv. Allt detta talar om den växande komplexiteten i barnets tankeprocesser, som kommer till uttryck i talet. Under denna period utvecklar han dialogiskt tal, vilket ofta kommer till uttryck i ett samtal med honom själv under spelets gång.

Arbete med intonation, ljud uttrycksförmåga i talet är nödvändigt för att barn ska lära sig att uttrycka sin inställning till uttalandet med sin röst, höja eller sänka rösten i enlighet med sammanhanget, logiskt och känslomässigt betona den talade texten.

Den nära kopplingen mellan artikulations- och intonationsförmåga innebär bildandet av auditiva och artikulations-uttalsförmågor i ordets vida bemärkelse.

Utvecklingen av tänkande har en positiv inverkan på utvecklingen av den semantiska sidan av talaktiviteten hos en förskolebarn. Talaktiviteten förbättras i kvantitativa och kvalitativa termer.

Hos barn i äldre förskoleålder når talutvecklingen en hög nivå: barnet behärskar kontextuellt monologtal, komponerar olika typer av berättelser: beskrivande, berättande kreativt (budskapsberättelser, reflektioner, förklaringar, skisser), återberättar konstnärliga texter, komponerar berättelser enligt lärarens plan och självständigt, berättar om händelser från det egna livet, enligt bildens betydelse, konstverk, på temat spel och fiktiv situation. Eleverna samlar på sig ett betydande ordförråd, andelen enkla vanliga och komplexa meningar ökar. I slutet av förskoleåldern börjar barnet inte bara använda sammanhängande tal, utan också vara medveten om dess struktur. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal.

Samtidigt kan följande funktioner i äldre förskolebarns tal noteras: vissa barn uttalar inte alla ljuden på sitt modersmål korrekt, vet inte hur man använder intonation, justerar hastigheten och volymen på tal, gör misstag i bildandet av olika grammatiska former (casus, singular och plural). I den äldre gruppen fortsätter barnen att introduceras till ordets ljudsida och en ny typ av arbete introduceras - bekantskap med meningens verbala sammansättning. Detta är nödvändigt för att förbereda förskolebarn för läskunnighet.

Vi kan säga att grunden för ett barns talutveckling läggs i förskoletiden, så tal i denna ålder bör vara föremål för särskild omsorg från vuxnas sida.

Således är tal en kraftfull faktor i den mentala utvecklingen av en person, bildandet av honom som person. Under inflytande av tal bildas medvetande, åsikter, övertygelser, intellektuella, moraliska, estetiska känslor, viljan och karaktären. Alla mentala processer med hjälp av tal blir kontrollerade.

Barnet lär sig språk, behärskar tal som ett resultat av social erfarenhet av kommunikation och lärande. Vilket språk han lär sig som sitt modersmål beror på den miljö han lever i och utbildningsvillkoren.

Tal är den viktigaste kreativa mentala funktionen hos en person, området för manifestation av alla människors inneboende förmåga att känna till, självorganisera, självutveckling, att bygga sin personlighet, sin inre värld genom dialog med andra personligheter, andra världar, andra kulturer. Tal är en mental process av en generaliserad återspegling av verkligheten, en form av existens av mänskligt medvetande, som fungerar som ett medel för kommunikation och tänkande.

Senior förskoleåldern är en period av intensiv bildning av nya mentala egenskaper, en betydande omstrukturering av kognitiva processer. Denna period av förskolebarndomen kännetecknas av dess karakteristiska egenskaper för psykofysiologisk utveckling.

I den äldre förskoleåldern börjar ett nytt skede av talutveckling:

1) tal från situationellt blir kontextuellt;

2) talets reglerande funktion utvecklas, vilket hjälper till att reglera aktivitet och beteende;

3) talets planering och instruktionsfunktioner bildas, vilka manifesteras först i spelet och sedan i inlärningsaktiviteten;

4) ljudsidan av talaktivitet förbättras: defekter i ljuduttal övervinns, barnet skiljer liknande ljud på gehör och i sitt eget tal bemästras ljudanalysen av ord;

5) den semantiska sidan av talaktiviteten förbättras: ordförrådet berikas, lexikal variation uppträder, talets koherens bildas, barn behärskar monologen.

I den här artikeln:

Genom att analysera funktionerna i utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder kan man dra en slutsats inte bara om deras talförmåga, utan också om nivån på mental utveckling i allmänhet.

Vad är talutveckling?

Begreppet talutveckling hänvisar till förmågan att perfekt använda modersmålet. Denna färdighet inkluderar:

• kommunikationsfärdigheter;
• manifestation av fonemisk hörsel;
• förstå ordets sammansättning;
• ljudanalys;
• ordförrådsinhämtning.

Det sistnämnda tillåter ett barn i äldre förskoleåldern att samla idéer om världen med begreppsbildning och utveckling av tänkande.

Ordförråd: roll och utvecklingsvägar

Ett magert ordförråd kommer att bli ett hinder för barnet för normal kommunikation, och samtidigt för utveckling i allmänhet. Ett rikt ordförråd kommer att indikera en tillräcklig utvecklingsnivå.

Det är nödvändigt att utveckla ordförrådet för äldre förskolebarn, eftersom detta kommer att bestämma nivån på deras förberedelse för skolgång. Minsta ordförråd kommer att vara den främsta orsaken till dålig prestation i grundskola skolor, delvis pga
att barnet kommer att begränsas i uttryck för att uttrycka tankar och personliga åsikter.

Lärare säger att barn med ett rikt ordförråd inte bara svarar bättre på muntliga lektioner, utan också löser matematiska problem mer produktivt, känner sig mer självsäkra när de utför grammatikuppgifter och är aktiva och vill säga ifrån i klassen.

Processen att förbättra ordförrådet inom ramen för talutvecklingen hos äldre förskolebarn har sina egna egenskaper och genomförs bilateralt: med en ökning av antalet ord och behärskning av deras betydelser. Under denna period av livet fylls ordboken på enkelt och naturligt, förutsatt att de förutsättningar som är lämpliga för detta skapas.

Som regel, om ett barn kommunicerar mycket, ingjuter i honom en kärlek till att läsa och återberätta, är han i förskoleåldern ganska säker på den lexikaliska sidan av språket, som blir infödd för honom under denna period. Ungefär samtidigt upphör bildandet av ordbokens huvudkärna, även om dess utveckling kommer att fortsätta i många år till.

Att lyfta fram funktionerna som talutveckling har hos barn i äldre förskoleålder, är det värt att uppmärksamma ordskapande. Under denna period av livet är en viktig komponent i ordförrådet för en äldre förskolebarn ofta orden som han uppfann själv.

Vanligtvis skapas nya ord av spädbarn enligt lagarna i deras modersmål och är ofta i överensstämmelse med de ord som de redan har hört. Suget efter ordskapande är en direkt bekräftelse på barnets behärskning av språkets morfologi och talets utveckling i allmänhet.

Talets grammatiska struktur och dess inverkan på barn

Varje förskolebarn måste hinna behärska talets grammatiska struktur innan han går i första klass. Detta innebär först och främst behärskning av morfologi och syntax. Barn lär sig att bygga olika typer av fraser, meningar, har en förståelse för siffror, kön och kasus och använder dem på en intuitiv nivå än så länge.

Alla barn lär sig inte lätt och snabbt principerna för grammatisk struktur. Den främsta orsaken till svårigheterna
- en viss abstraktion av grammatiska kategorier, såväl som ett överskott av improduktiva former och alla typer av undantag.

Hur smidigt processen att bemästra en ny färdighet av ett barn kommer att fortskrida är till stor del relaterad till egenskaperna hos hjärnbarken - dess beredskap för analytisk och syntetisk aktivitet.

De flesta av barnen i processen för talutveckling lär sig den grammatiska strukturen av talet som grammatiska kategorier med en förståelse för deras betydelse. Om ett barn inte förstår innebörden av former, kommer han inte att kunna lära sig dem.

Morfologi och syntax utvecklas samtidigt. Det är anmärkningsvärt att äldre förskolebarn har en storleksordning mindre svårigheter med den andra, trots en viss stabilitet i manifestationen av syntaktiska fel.

Ordbildning i äldre förskolebarns tal

Att bemästra färdigheten i ordbildning bekräftar återigen talutvecklingen hos barn i äldre förskoleålder. Det huvudsakliga sättet för ordbildning bland förskolebarn är oftast morfologiskt med en kombination av morfem av olika betydelser i basen. För att bemästra färdigheten i ordbildning är det viktigt för ett barn att förstå betydelsen beståndsdelar och ord i allmänhet.
Barn lär sig metoderna för ordbildning gradvis och i flera steg, och toppen av utvecklingen faller i slutet av den äldre förskoleåldern. När de går in i skolan, det vill säga vid 6-7 års ålder, har barn förmågan att koppla ihop ord i en mening, med hänsyn till deras kasus, kön och antal.

Vad är ljudkultur och vad är dess roll?

Utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern innebär en obligatorisk process för bildandet av ljudkultur. Det är graden av bildande av ljudkultur som gör det möjligt att bestämma nivån på barnets talförberedelse för lärande i grundskolan.

Ljudkultur inom ramen för talutveckling är först och främst högkvalitativ diktion och ortoepisk talriktighet. Experter noterar att det korrekta uttalet av ljud i tal bidrar till bildandet av en harmonisk personlighet hos barnet, hjälper honom att bygga och stärka kontakter, först i skolan och sedan på universitetet och på jobbet. Barn med tydliga och korrekta
bara hitta med tal ömsesidigt språk med andra, lätt uttrycka tankar, uppnå respekt.

Å andra sidan är äldre förskolebarn som har uppenbara brister i tal svårare att komma överens med människor, kan inte uttrycka önskningar och egna åsikter som de skulle vilja och lider av utvecklingsstörning.

Det är mycket viktigt att den korrekta ljudkulturen är inneboende hos barn innan de börjar i grundskolan. Det är problem med uttalet i detta skede av talutvecklingen som ofta orsakar låga akademiska prestationer, vilket gör att barnets självkänsla blir lidande och hans auktoritet i klassen minskar.

Vanligtvis har barn vars talutveckling inte går så smidigt, svårt att bestämma antalet ljud i ett ord, vet inte hur man väljer ord för ett visst ljud - och allt detta med tillräckligt mycket
hög nivå av intellektuell utveckling. Problem med att identifiera och särskilja ljud med gehör, såväl som deras felaktiga uttal, komplicerar processen att bemästra skriv- och grammatikkunskaper i framtiden.

Senior förskoleåldern är en idealisk tid för full behärskning av modersmålets ljudkultur som en del av talutvecklingen. hjärnan och nervsystem barn är helt redo för uppfattningen av ny information, dessutom älskar barn under denna period att kopiera vuxna och visa verkligt intresse för allt nytt, inklusive processen att bemästra tal.

Funktioner för uppkopplat tal

Koherent tal är förmågan att tala konsekvent och sammanhängande om ett specifikt ämne, att producera en holistisk muntlig text i enlighet med talarens mål. Detta gör att du kan etablera kommunikation och uppnå ömsesidig förståelse inom ramen för talkontakt och efter dess slutförande.
Det sammanhängande talets huvudsakliga funktion är att stärka kommunikationsbanden. Det kan uttryckas både i en monolog och i en dialog, olika i riktning och motiv.

Trots de uppenbara funktionella skillnaderna bör det noteras ett inte mindre uppenbart samband mellan monolog och dialog. Det är anmärkningsvärt att i talprocessen kan både dialog och monolog förvärva varandras egenskaper, som om de är sammanflätade till en helhet.

Konversationstal är en viss stil av tal, mest relaterad till dialog. Undervisning i dialog och monologtal övas på dagis. Sammanhängande tal i detta skede av barns liv kommer att vara en återspegling av deras färdigheter i att behärska sitt modersmål, från ljudstrukturen till den grammatiska ordboken.

Det sammanhängande talets funktioner är i första hand att det låter barn etablera kontakter med andra och bidrar till utvecklingen av deras personlighet. Processen för talutveckling i detta fall är alltid förknippad med bildandet av tänkande, såväl som med den gradvisa förbättringen av barnets aktiviteter.

Senior förskolebarn deltar i samtalet med stor glädje, försöker ge fullständiga svar på frågor, rätta andra, lämna konstruktiva kommentarer. och ställ intelligenta frågor. Allt detta tyder på att utvecklingen av sammanhängande tal är helt åldersanpassad.

Monologtalet blir märkbart mer perfekt, vilket tar sig uttryck i att barn i äldre förskoleålder behärskar olika typer av uttalanden, från beskrivning till resonemang, både med och utan material som stöd.

Barns berättelser blir mer komplexa i syntaktisk struktur, de kännetecknas av ett stort antal komplexa meningar. För de flesta äldre förskolebarn kan dessa färdigheter knappast kallas stabila ännu, men faktumet av deras bildande kan redan tala till förmån för positiv dynamik i förhållande till utvecklingen av tal.
Vad påverkar utvecklingen av uttrycksförmåga i talet?

Språkets visuella hjälpmedel spelar en avgörande roll i utvecklingen av uttrycksförmågan hos talet. Det är med deras hjälp som talet färgas av känslor, blir ljusare och mer plastiskt. I äldre förskoleålder har litteraturen det största inflytandet på dessa talfärdigheter:

• sagor;
• dikter;
• berättelser osv.

För att ett barn ska uppfatta ett konstverk så djupt som möjligt behöver han lite förberedelser. Med tiden utvecklar barn sina egna litterära preferenser, en estetisk smak bildas.

I äldre förskoleålder är barn uppriktigt genomsyrade av händelser som inte händer dem, utan för litterära verks hjältar. Barnen lyssnar noga på berättelsen. analysera karaktärernas handlingar, är intresserade av deras motiv, önskningar och känslor.

De förmågor och färdigheter som bildas utifrån att lyssna på sagor, berättelser och dikter kan på sikt ligga till grund för verbal kreativitet. En nödvändig förutsättning för detta är poetisk hörsel - förmågan att känna och förverkliga språkets visuella medel. Barn med ett poetiskt öra kan lätt orientera sig i genrer och bestämma deras egenskaper.

Varje bebis föds med ett poetiskt öra. Problemet är att förutsättningar som främjar dess utveckling inte skapas för alla. Om vuxna uppmärksammar detta ögonblick och regelbundet motiverar barnet att komponera berättelser, sagor och så småningom till och med dikter, kommer han definitivt att ha alla förutsättningar för tillväxt i denna riktning.

Det måste förstås att själva arbetet, som syftar till utvecklingen av poetisk hörsel, inte kommer att bli nyckeln till barnets framgångsrika kreativa aktivitet. Det är vettigt att räkna med utvecklingen av verbal kreativitet endast när det gäller att utveckla ett system som inte bara syftar till att utveckla ett poetiskt öra, utan också på att skapa förutsättningar som stimulerar kreativa manifestationer hos barn.

Slutsats

Att bemästra av barn i äldre förskoleåldern rikedomen av ord och deras betydelser, såväl som bildandet av idéer om ordet och bildspråket för talet kommer att ge dem hög nivå förberedelse inför skolan i förhållande till talutveckling.