Մանկավարժական աջակցության առարկան է. Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները

20.09.2019

1. Պահպանման էությունը. Մանկավարժական աջակցության էությունը որոշելու հիմնական մոտեցումները.

2. Մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.

լ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա;

լ մանկավարժական օգնության տեխնոլոգիա;

l տեխնոլոգիա անհատական կրթական երթուղիների իրականացման համար.

l դաստիարակների աջակցության տեխնոլոգիա:

Գրականություն:

1. Ալեքսանդրովա Է.Ա. Անհատական կրթության մանկավարժական աջակցության և աջակցության տեսակները http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Ալեքսանդրովա Է.Ա. Ո՞րն է տարբերությունը ազատված դասարանի ուսուցչի աշխատանքի և աշխատանքի միջև դասղեկկրկնուսույցի գործունեության դիրքից. / E.A. Aleksandrova // Գլխավոր ուսուցիչ. - 2007. - No 4. - S. 57-59.

3. Գազման Օ.Ս. Տեսություն՝ ինչ է մանկավարժական աջակցությունը, w-l Coolառաջնորդ, թիվ 3, 2000, էջ. 6-34։

4. Գլեւիցկայա Վ.Ս. www.superinf.ru

5. Դուբրվինա Ի.Վ., Ակիմովա Մ.Կ., Բորիսովա Է.Մ. և այլն Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային գրքույկ. Էդ. Դուբրովինա Ի.Վ., Մ., Կրթություն, 1991 թ.

6. Մուդրիկ Ա.Վ. Հաղորդակցություն կրթության գործընթացում. Մ., Մանկավարժ Ռուսական հասարակություն, 2001.

7. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., Ակադեմիա, 2000, էջ 155-160։

8. Երեխայի մանկավարժական աջակցությունը կրթության մեջ, խմբ. Վ.Ա.Սլաստենինա, Ի.Ա.Կոլեսնիկովա. - Մ., 2006:

9. Պոպովա Ս.Ի. Մանկավարժական աջակցություն ուսուցչի և դասղեկի աշխատանքում .. - Մ., 2005 թ.

1. Ըստ բացատրական բառարանՌուսաց լեզու, ուղեկցությունը նշանակում է գործողություն, որն ուղեկցում է որոշակի երևույթին: Ստուգաբանորեն այն գալիս է «ուղեկցել» բառից, որն ունի մի քանի իմաստալից մեկնաբանություններ։ Մեկնաբանության իմաստը կախված է բառի կիրառման դաշտից, բայց նշանակում է տեղի ունեցող երևույթի կամ գործողության միաժամանակյա լինելը.Հետաքրքիր է, որ այս բայը «սյա» ռեֆլեկտիվ մասնիկով բովանդակային հատկանիշով օգտագործելիս շեշտը տեղափոխվում է վերահսկվողի վրա։ Այսպիսով, ձեռք է բերվում հետևյալ իմաստը. «առաջացնել որպես ուղղակի շարունակություն կամ հետևանք», «կահավորվել, ինչ-որ բանով համալրվել»:

Տեսական հիմքմանկավարժական աջակցության համակարգի դրույթի վերաբերյալ «ուղեկցում»ինչպես գիտակիցուսուցիչ / մասնագետ երեխայի կողքին իր ժամանակին հետևելու անհրաժեշտության մասին անձնական զարգացում, ապահովելով կյանքի դժվարին իրավիճակների անվտանգ լուծման երաշխիք։

Որոշ հետազոտողներ նշում են, որ ուղեկցությունը «ապահովում է աջակցությունԲնականաբար զարգացող ռեակցիաներ, գործընթացներ և անհատականության վիճակներ»: Հարկ է նշել, որ աջակցությունը հասկացվում է որպես անձնական ներուժի պահպանում և դրա ձևավորման խթանում։ Նման աջակցության էությունը կայանում է իրավունքի իրացման մեջ լիարժեք զարգացումանհատականությունը և դրա ինքնաիրացումը հասարակության մեջ: Մանկավարժական աջակցությունը առավելապես բացահայտված է Օ.Ս. Գազմանի և նրա հետևորդների գաղափարներում։ Պահպանումը գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է սուբյեկտի գործունեությանը աջակցելուն, այսինքն. դրա ձևավորման ընթացքում առաջացած խնդիրների կանխարգելումն ու հաղթահարումը` երեխայի հետ համատեղ գործունեության ծրագիր կազմելու և իրականացնելու միջոցով.

Ի տարբերություն ուղղման, աջակցությունը չի ներառում «թերությունների շտկում և փոփոխություն», այլ որոնել առարկայի թաքնված ռեսուրսներըև անհատականություններ ապավինել իր հնարավորություններինև դրա հիման վրա զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը։

Տ. Յանիչևան հոգեբանական աջակցությունը հասկանում է որպես կազմակերպչական, ախտորոշիչ, ուսուցումև զարգացմանն ուղղված միջոցառումները օպտիմալ պայմանների ստեղծում. Ուղեկցման էական հատկանիշը այս մոտեցումըառարկայի «ինքնաօգնության» անցնելու համար պայմաններ ստեղծելն է։ Է.Ա. Կոզիրևան աջակցությունը հասկանում է որպես «համակարգ մասնագիտական գործունեությունուսուցիչ-հոգեբան, տնօրին պայմաններ ստեղծել հարաբերությունների դրական զարգացման համարերեխաները և մեծահասակները կրթական իրավիճակում, հոգեբանական և մտավոր զարգացումերեխան կենտրոնանալով իր պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա.

Յու.Վ. Սլյուսարև - այս տեսության հիմնադիրը հոգեբանական առումով, «ուղեկցությունը» օգտագործվում է նշելու համար. «արտադրության ոչ ուղղորդող ձև հոգեբանական օգնություն» , ուղղված ոչ միայն ամրապնդմանը կամ ավարտին, այլև անհատի ինքնագիտակցության զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը, Օգնություն, ինքնազարգացման մեխանիզմների գործարկում և անձի սեփական ռեսուրսների ակտիվացում

Ուղեկցման հայեցակարգը որպես կրթական տեխնոլոգիամշակվել է E.I. Կազակովա. Այս հայեցակարգը հիմնված է մարդկային զարգացման համակարգային մոտեցման վրա: E.I. հայեցակարգի հիմնական դրույթներից մեկը. Կազակովան առաջնահերթություն է ապավինել առարկայի անհատական-անձնական ներուժին,կատարված ընտրության պատասխանատվության առաջնահերթությունը. Այսպիսով, հեղինակը կարծում է, որ զարգացման տարբեր տարբերակներ ազատ ընտրելու անձի իրավունքն իրացնելու համար անհրաժեշտ է սովորեցնել մարդուն հասկանալ խնդրի էությունը, մշակել որոշումների կայացման որոշակի ռազմավարություններ.

Այսպիսով, ուղեկցությունը դիտվում է որպես ուղեկցում, աջակցություն, օգնություն, օպտիմալ պայմանների ստեղծում, մարդկային ռեսուրսների որոնում և թարմացում, որպես գործունեության մեթոդների ուսուցում:

Բոլոր հետազոտողները համարում են աջակցություն հումանիստական և անհատականության վրա հիմնված մոտեցումների շրջանակներում՝ կենտրոնանալով անհատական ռեսուրսների, անձի ներուժի վրա հիմնված ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման մեխանիզմների գործարկման վրա:

Նվագակցումը համարվում է երկկողմանի գործընթաց (ուսուցիչ-աշակերտ), որը կախված է Անձնական որակներՈւղեկցող անձը, ելնելով իր հմտությունից (պրոֆեսիոնալիզմից), բայց արդյունքը որքան բարձր է, որքան ակտիվ է «ուղեկցողը», այնքան ավելի մեծ ուշադրություն և իրականացման ժամանակ հատկացվում է «ուղեկցողի» բովանդակությանը և գործողության մեթոդներին: Մանկավարժական աջակցության հասկացությունների առանձնահատկությունը աջակցության գործընթացի ձևավորումն է «ուղեկցորդներից»:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն այսօր ոչ միայն երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի տարբեր մեթոդների գումարն է, այլ գործում է որպես. ինտեգրված տեխնոլոգիա, երեխային աջակցության և աջակցության հատուկ մշակույթ զարգացման, կրթության, դաստիարակության, սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում։

Սա ենթադրում է, որ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետը ոչ միայն տիրապետում է ախտորոշման, խորհրդատվության, ուղղման մեթոդներին, այլև կարող է համակարգված կերպով վերլուծել խնդրահարույց իրավիճակները, ծրագրել և պլանավորել գործողություններ, որոնք ուղղված են դրանց լուծմանը և կազմակերպել մասնակիցներին այդ նպատակների համար: . ուսումնական գործընթաց(երեխա, հասակակիցներ, ծնողներ, ուսուցիչներ, վարչակազմ):

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության աշխատանքի տեսակները (ուղղությունները).

ա) կանխարգելում.

բ) Ախտորոշում (անհատական և խմբակային (սկրինինգ).

գ) խորհրդատվություն (անհատական և խմբակային).

դ) Մշակող աշխատանք (անհատական և խմբակային).

ե) Ուղղիչ աշխատանք(անհատական և խմբակային):

զ) Հոգեբանական լուսավորություն և կրթություն՝ ձևավորում հոգեբանական մշակույթ, ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության զարգացում, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարություն, ուսուցիչներ, ծնողներ:

է) փորձաքննություն (կրթական և վերապատրաստման ծրագրեր, նախագծեր, ձեռնարկներ, կրթական միջավայր, ուսումնական հաստատությունների մասնագետների մասնագիտական գործունեություն).

Հիմնական մակարդակում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելը հանրակրթական

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մակարդակները

1. Անհատական

2. Խումբ

3. Դասարանի մակարդակով

4. OU մակարդակում

Աջակցության հիմնական ձևերը

1. Խորհրդատվություն

2. Ախտորոշում

3. Փորձաքննություն

4. Կանխարգելում

5. Լուսավորություն

6. Զարգացման աշխատանքներ

7. Ուղղիչ աշխատանք

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական ուղղությունները

Ռուսաստանում կրթական համակարգը ենթարկվում է արմատական փոփոխությունների՝ ազդելով դրա բոլոր տարրերի և օղակների վրա։ Վերապատրաստման բոլոր ստանդարտները գրված են նոր թերթիկից: Երրորդ սերնդի դաշնային պետական կրթական ստանդարտների (FSES) հիմքը ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, որի իրականացումն ուղղված է հիմնական կրթական ծրագրերին (BEP):

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը սովորաբար հասկացվում է որպես մի շարք ընդհանուր սկզբունքներկրթության նպատակների որոշում, կրթության բովանդակության ընտրություն, ուսումնական գործընթացի կազմակերպում և կրթական արդյունքների գնահատում (Լեբեդև Օ.Է.):

Հիմնվելով իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական թեզերի վրա՝ դիտարկենք դրա սկզբունքները.

1. Կրթության նպատակը ուսանողների մեջ զարգացնել փորձի վրա հիմնված սեփական որոշումներ կայացնելու կարողություն:

2. Ուսուցման հիմքը մասնագիտական հմտությունների հետ կապված գործողություններն ու գործողություններն են, որոնք պետք է ձեռք բերել:

4. Ուսուցման արդյունքների գնահատումը հիմնված է ուսանողի կողմից մասնագիտական կարողությունների յուրացման մակարդակի վերլուծության վրա՝ ընտրած մասնագիտության լույսի ներքո:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ուսումնական գործընթացի մանկավարժական աջակցություն

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը սովորաբար հասկացվում է որպես կրթության նպատակների որոշման, կրթության բովանդակության ընտրության, կրթական գործընթացի կազմակերպման և կրթական արդյունքների գնահատման ընդհանուր սկզբունքների մի շարք (Լեբեդև Օ.Է.):

Հիմնվելով իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական թեզերի վրա՝ դիտարկենք դրա սկզբունքները.

Կրթության նոր չափորոշիչների ներդրումը և դրանց ժամանակակից կառույցներհանգեցնում է այնպիսի հասկացության վերաիմաստավորման, ինչպիսին է «գիտելիքը»: Նրանք դադարում են խաղալ առաջատար դեր, թեև դրանք դեռևս մնում են կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչներ։

AT ժամանակակից աշխարհշրջանավարտների պահանջները ուսումնական հաստատություններփոխվում են աշխատաշուկայում. լավ մասնագետից լավ աշխատողի անցում է անհրաժեշտ։ Լավ աշխատողը ոչ միայն լավ մասնագետ է, այլ նաև մարդ, ով կարող է աշխատել թիմում, ընդունակ է նորարարության, ինքնուրույն որոշումներ կայացնում՝ ցուցաբերելով նախաձեռնողականություն։ Արժեքը ոչ թե շրջանավարտի ունեցած գիտելիքներն են, այլ կարողությունն ու գործնական փորձդրանց դիմումները։

ԳԷՀ երրորդ սերնդի ծրագիրն իրականացնելու և միջնակարգի մրցունակ շրջանավարտներ պատրաստելու նպատակով մասնագիտական կրթությունանհրաժեշտ է ներմուծել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթաց նպաստում է ավելիին բարձր մակարդակապագա մասնագետի որակյալ վերապատրաստում. Ուստի այսօր յուրաքանչյուր ուսուցիչ փնտրում է ուսումնական գործընթացը բարելավելու, հետաքրքրությունը մեծացնելու և սովորողների առաջադիմությունը բարձրացնելու ամենաարդյունավետ ուղիները:

Ամեն օր ավելի ու ավելի շատ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ կան, սակայն դրանց կիրառությունից դրական արդյունքներ ստանալու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն պարբերաբար օգտագործել, այլ համակարգված կիրառել կոնկրետ իրավիճակում:

Այս իրավիճակում օղակը կարող է լինել մանկավարժական նոր տեխնիկայի՝ կրկնուսուցման ներդրումը։

Կրկնուսույցը ժամանակակից մասնագիտական մանկավարժական նոր պրակտիկա է Ռուսական կրթություննպատակ ունենալով ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսումնական գործընթացը կնպաստի սովորողի անձնական և մասնագիտական որակների զարգացմանը.

«Խնամակալություն» հասկացությունը, բառիս խիստ իմաստով, նորություն չէ ժամանակակից կրթություն. «Խնամակալությունը որպես կրթության ինքնատիպ փիլիսոփայություն և կազմակերպման առաջատար ձև կրթական համակարգսկիզբ է առնում XII–XIV դդ. միջնադարյան եվրոպական համալսարաններում։ Որպես հատուկ մանկավարժական պաշտոն, իսկ հետո պաշտոն՝ այն ձևակերպվում է Մեծ Բրիտանիայի ամենահայտնի հնագույն համալսարան-քաղաքներում՝ սկզբում Օքսֆորդում, մի փոքր ուշ՝ Քեմբրիջում։

Տեխնոլոգիաների զարգացման հետ մեկտեղ, կրկնուսուցումը սկսում է մեծ թափ հավաքել ռուսական կրթության մեջ, դասի անցկացումը փոխվում է ուղեկցության և մենթորության, իսկ ուսուցիչը դառնում է դաստիարակ:

Կրկնուսույցը նոր տիպի ուսուցիչ է, ով հանդես է գալիս որպես խորհրդատու, մենթոր, անկախ ուսումնական գործունեության կազմակերպիչ, որպեսզի ուսանողները տիրապետեն դասընթացի բովանդակությանը և ձեռք բերեն մասնագիտական հմտություններ:

Խնամակալության համակարգի հիմնարար սահմանումները հետևյալն են կրթական ծրագիրդառնալ անհատականացում և ինքնազարգացում:

Կրթության անհատականացման սկզբունքը նշանակում է, որ ուսանողներն իրավունք ունեն կառուցելու ուսումնական գործընթացի սեփական բովանդակությունը, սեփական կրթական ծրագիրը:

Անհատականացման սկզբունքի ներդրմամբ ուսուցիչ-դաստիարակը ուղեկցում է սովորողի անհատական կրթական ծրագրի կառուցման և իրականացման գործընթացին, նրա ուշադրության կենտրոնում է պահում ուսուցման բովանդակալիցությունը, ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ձևավորել և վերակառուցել առկա կրթական ձևերը:

Կրկնուսուցման տեխնոլոգիաները ուղղված են հատկապես անհատականացման գաղափարի իրականացմանը՝ հաշվի առնելով, որ ցանկացած ուսուցում չի կարող արդյունավետ լինել՝ առանց ուսանողների անհատական հատկանիշները հաշվի առնելու։

Կրկնուսույցի աշխատանքում հիմնական խնդիրները համարվում են.

Համատեղ գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանում,
Ուժեղ կողմերի բացահայտում և թույլ կողմերըուսանողների գործունեությունը անհատական աշխատանքային պլան մշակելու համար,
Հոգեբանական աջակցության տրամադրում (հաջողության իրավիճակի ստեղծում),
Ուսանողների համար ստեղծագործական առաջադրանքների առաջադրում, պահանջվող խնդիրներ ակտիվ մասնակցությունիրենց որոշման մեջ
ակտիվ գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորում,
Ուսանողների գործունեության ուղղում,
Ձեռք բերված փորձի համակարգում,
Դասից դաս ուսանողների փոփոխությունների դինամիկայի մոնիտորինգ,
Սեփական գործունեության արտացոլման կազմակերպում.

Հնարավոր է ուսուցիչ-դաստիարակ և սովորողի համատեղ գործունեություն անհատական մոտեցումյուրաքանչյուր ուսանողի: Դասավանդողն օգնում է ուսանողին իրացնել իր կրթական ստեղծագործական հնարավորությունները, ապահովում է գործունեության տեսակի ինքնուրույն ընտրություն, ցույց է տալիս կրթական ռեսուրսների հնարավորությունները։

Այսինքն՝ օգնում է, բայց չի սովորեցնում, քանի որ դաստիարակն անընդհատ ստեղծում է դրսևորման իրավիճակներ, վկայում է ուսանողի տարբեր կարողությունների և ընտրության, որոշումների կայացման անհրաժեշտության մասին։ Միևնույն ժամանակ դաստիարակը պատրաստ է քննարկել ընտրության պատճառները, դրա հետևանքները և դերը, բայց ընտրությունը կատարում է հենց ուսանողը։ Այս առումով դաստիարակը գնում է աշակերտի «ետեւից»՝ ուղեկցելով ուսանողի ինքնուրույն գործունեությանը։ Բայց դաստիարակը աշակերտի սխալներն ասելու պասիվ դիրքորոշում չէ։ Դասավանդողի գործունեությունը արտահայտվում է իրավիճակների ստեղծմամբ, որտեղ հանդիպում են ուսանողի մշակույթը և կրթական փորձը, ցուցադրության մեջ. մշակութային ձևերգործունեությունը, մշակութային օրինակին համապատասխան աշակերտի մշուշոտ, անհասկանալի, քիչ գիտակցված գործողությունների վերակառուցման մեջ: Հետևաբար, դաստիարակի աջակցությունն է Թիմային աշխատանքդաստիարակ և աշակերտ, որտեղ ուսանողը սահմանում է իմաստներ և իրականացնում գործողություններ, իսկ դաստիարակը կազմում է արտացոլող շրջանակ, որի հիմնական ենթատեքստը մշակույթն է:

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, դաստիարակին տրվում են մի շարք առաջադրանքներ, որոնք դժվար է իրականացնել, որոնցից մեկը յուրաքանչյուր ուսանողի համար «հաջող իրավիճակ» ստեղծելն է:

Այստեղ կարևոր է առանձնացնել «հաջողություն» և «հաջող իրավիճակ» հասկացությունները։ Իրավիճակը հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, իսկ հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։ Ուսուցիչ-դաստիարակի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց կարողությունները, հավատալ իրենց:

Հաջողության իրավիճակի ուսանողի փորձը.

մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան և զարգացնում ճանաչողական հետաքրքրությունները,
թույլ է տալիս ուսանողին զգալ բավարարվածություն կրթական գործունեությունից.
խթանում է բարձր կատարողականությունը;
շտկում է անձնական հատկանիշները, ինչպիսիք են անհանգստությունը, անապահովությունը, ինքնագնահատականը.
զարգացնում է նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը, ակտիվությունը.
խմբում պահպանում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ.

Ուսանողների համար ստեղծագործական առաջադրանքներ և խնդիրներ առաջադրելու համար, որոնք պահանջում են ակտիվ մասնակցություն դրանց լուծմանը, դաստիարակը օգտագործում է դասերի անցկացման ժամանակակից ձևեր՝ նախագծի մեթոդ, դեպքի մեթոդ, «բիզնես» խաղեր, արտադրական իրավիճակներ և այլն:

զարգացնել սովորողի ստեղծագործական ներուժը, հիմնարար և խնդրահարույց հարցեր, որին չի կարելի միանշանակ պատասխանել՝ պատրաստի պատասխան չկա։ Այստեղ ուսանողների համար կարևոր է հասկանալ կարգապահության կամ մասնագիտական մոդուլի բովանդակությունը, լուծում գտնելը այս հարցըև դրա հիմնավորումը։

Չհասկանալով իրենց ուսուցման, դաստիարակության, ճանաչողության և մտավոր գործունեության մեխանիզմները, փոխհարաբերությունները ուսման ընթացքում՝ ուսանողները չեն կարողանա տիրապետել իրենց ձեռք բերած գիտելիքներին, հմտություններին, փոխգործակցության մեթոդներին։ Ռեֆլեկտիվ գործունեությունը թույլ է տալիս ուսանողին գիտակցել իր անհատականությունը, եզակիությունը և նպատակը, որոնք դրսևորվում են նրա օբյեկտիվ գործունեության և դրա արտադրանքի վերլուծության մեջ:

Կրկնուսուցման աշխատանքը ուղղված է ոչ միայն ուսանողների գործունեության ընդհանուր ճշգրտմանը և զարգացմանը, այլև հասկանալու և հասկանալու նրանց գործունեության հիմնական բաղադրիչները` ուսուցչի գործունեությունը:

Ինտեգրում ժամանակակից ձևերուսուցում, արտացոլում, մասնագիտական դասընթացուսուցիչները միավորվում են մանկավարժական նոր տեխնիկայի մեջ՝ կրկնուսուցում, որը թույլ է տալիս արտադրել իրավասու մասնագետներ, ստեղծագործ մարդիկ, ինքնավստահ մարդիկ, ովքեր կարողանում են որոշումներ կայացնել բարդ արտադրական իրավիճակներում։

Երեխայի կյանքը տեղի է ունենում բարդ միջավայրում, տարբեր ձևերով և կողմնորոշմամբ: Այս միջավայրն իր բնույթով սոցիալական է, քանի որ համակարգ է տարբեր հարաբերություններերեխա հասակակիցների և տարբեր տարիքի երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների, այլ մեծահասակների հետ:

Ըստ իր բովանդակության՝ այս միջավայրը կարող է լինել զգացմունքային, ինտելեկտուալ, գեղագիտական, կենցաղային և այլն։ Երեխան բախվում է կյանքի բոլոր ասպեկտների հետ կապված բազմաթիվ տարբեր ընտրության՝ ինչպես սովորել և ինչպես կառուցել իրենց հարաբերությունները մեծահասակների հետ, ինչպես շփվել հասակակիցների հետ, ինչպես առնչվել որոշակի պահանջների, կանոնների հետ և շատ ավելին: Երեխային շրջապատող մեծահասակներին առաջարկվում է օգնել, ովքեր, ելնելով իրենց սոցիալական, մասնագիտական կամ անձնական դիրքից, կարող են նրան տարբեր աջակցություն ցուցաբերել։ Առաջին հերթին դա ուսուցիչ, ծնող և հոգեբան է:

«Նվագակցում» տերմինն առաջին անգամ հայտնվել է ստեղծագործություններում գործնական հոգեբանությունգրքում G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993 թ.) հետ միասին բառի «զարգացում» - «Հոգեբանական աջակցություն բնական զարգացման փոքր երեխաների»: Այս տերմինն այժմ լայնորեն հայտնի է և ակտիվորեն կիրառվում է (Է. Ալեքսանդրովսկայա, Մ. Բիտյանովա, Տ. Դվորեցկայա, Է. Կազակովա, Է. Կոզիրևա, Ա. Կոլեչենկո, Վ. Սեմիկին, Տ. Չիրկովա ևն)։

Ուղեկցել չի նշանակում ձեռքով առաջնորդել, միշտ որոշել երեխայի փոխարեն, պաշտպանել բոլոր հնարավոր վտանգներից։ Դա նշանակում է մոտ լինել, խրախուսել անկախությունը, ուրախանալ հաջողություններով, օգնել հաղթահարել առաջացող դժվարությունները:

«Ուղեկցման» առավել մանրամասն և պատկերավոր սահմանումը տվել է ռուս հոգեբան Մ.Ռ. հնարավոր ուղիները. Մեծահասակը ուշադիր նայում և լսում է իր երիտասարդ ընկերոջը, նրա ցանկությունները, կարիքները, ուղղում առաջացած ձեռքբերումներն ու դժվարությունները, օգնում է խորհուրդներով և սեփական օրինակընավարկեք աշխարհով մեկ, հասկացեք և ընդունեք ինքներդ ձեզ: Բայց միևնույն ժամանակ նա չի փորձում վերահսկել, պարտադրել իր սեփական ուղիներն ու ուղենիշները։ Եվ միայն այն ժամանակ, երբ երեխան կորել է կամ օգնություն է խնդրում, օգնում է նրան նորից վերադառնալ իր ճանապարհին։ Ո՛չ երեխան ինքը, ո՛չ նրա իմաստուն ուղեկիցը չեն կարող էապես ազդել ճանապարհի շուրջ կատարվողի վրա։ Մեծահասակը նույնպես չի կարողանում երեխային ցույց տալ այն ճանապարհը, որով պետք է գնալ։ Ճանապարհի ընտրությունը յուրաքանչյուր մարդու իրավունքն ու պարտականությունն է, բայց եթե երեխայի հետ խաչմերուկում գտնվի մեկը, ով կարող է հեշտացնել ընտրության գործընթացը, դարձնել այն ավելի գիտակցված, սա մեծ հաջողություն է:

Ստորև ներկայացնում ենք հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ոլորտում առաջատար հետազոտողների տեսակետները.

ԷՄ. Ալեքսանդրովսկայա (2002): հատուկ տեսակօգնել երեխային, տեխնոլոգիա, որը նախատեսված է երեխաներին օգնելու համար որոշակի փուլզարգացում առաջացող խնդիրների լուծման կամ կրթական գործընթացի համատեքստում դրանց կանխարգելման գործում:

E.I.Kazakova (1998): Նման օգնություն երեխային, նրա ընտանիքին և ուսուցիչներին, որը հիմնված է զարգացման առարկայի առավելագույն ազատության և պատասխանատվության պահպանման վրա՝ հրատապ խնդրի լուծում ընտրելու համար։ Բազմամասնագիտական մեթոդ, որն ապահովվում է ուսուցիչների, հոգեբանների, սոցիալական և բուժաշխատողների ջանքերի միասնությամբ. խնդրի ախտորոշման օրգանական միասնությունը և դրա լուծման սուբյեկտիվ ներուժը, տեղեկատվության որոնումը հնարավոր ուղիներըորոշումներ, գործողությունների պլանի մշակում և դրա իրականացման առաջնային աջակցություն. աջակցություն կողմնորոշման դաշտի ձևավորմանը, որտեղ զարգացման առարկան պատասխանատվություն է կրում գործողությունների համար:

Է.Ա. Կոզիրևա (2000): Ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համակարգ, որն ուղղված է կրթական իրավիճակում երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների դրական զարգացմանը, երեխայի հոգեբանական և մտավոր զարգացմանը `կենտրոնանալով նրա մոտակա զարգացման գոտում:

T.I. Chirkova (1999): Հոգեբանի դիրքորոշումը փոխազդեցության առարկաների և նրա աշխատանքի հիմնական սկզբունքների նկատմամբ. միջամտությունը, որը ներառում է վերահսկման գործառույթների աստիճանական փոխանցում ինքնակարգավորմանը, հոգեբանի հետ փոխգործակցության առարկաների ինքնավերահսկմանը:

Այսպիսով, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը բացահայտելու համար որպես հիմնական իմաստաբանական միավորներ օգտագործվում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են փոխազդեցությունը, համագործակցությունը, պայմանների ստեղծումը, օգնությունը, գործունեության կողմնորոշումը, առարկայի հետ աշխատանքը:

Գրական աղբյուրների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը կարելի է դիտարկել մի քանի առումներով.

Որպես ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական գործունեություն, որն ի վիճակի է օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել երեխայի անհատական կրթության գործում.

Որպես նպատակային հետևողական մանկավարժական գործողությունների մի շարք պարունակող գործընթաց, որն օգնում է երեխային բարոյական անկախ ընտրություն կատարել կրթական խնդիրների լուծման գործում.

Որպես պահպանողի և հետևած փոխազդեցություն;

Որպես տեխնոլոգիա, որը ներառում է ուսուցչի, հոգեբանի և այլ մասնագետների գործունեության մի շարք հաջորդական փուլեր՝ ուսանողների կողմից կրթական նվաճումների ապահովման գործում.

Որպես համակարգ, որը բնութագրում է տարրերի փոխհարաբերություններն ու փոխկապվածությունը՝ նպատակային, բովանդակային, ընթացակարգային և արդյունքային:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեսության և պրակտիկայի ինտենսիվ զարգացում վերջին տարիներըկապված է կրթության նպատակների մասին պատկերացումների ընդլայնման հետ, որոնք ներառում են զարգացման, կրթության, երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, հոգեբանական, բարոյական և սոցիալական առողջության ապահովման նպատակները:

Աջակցությունը հիմնված էր հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Մարդկայնացում - ենթադրում է հավատ երեխայի հնարավորությունների նկատմամբ:

2. Համակարգային մոտեցում- հիմնված մարդու՝ որպես ամբողջական համակարգի ընկալման վրա:

3. Երեխայի զարգացմանն աջակցելու ինտեգրված մոտեցում:

4. Հաշվի առնելով երեխայի անհատական և տարիքային առանձնահատկությունները՝ ներառելով երեխայի անհատական հնարավորություններին համապատասխանող բովանդակությունը, ձևերը, աջակցության եղանակները, նրա զարգացման տեմպերը։

5. Ուսումնական գործընթացում երեխային ուղեկցելու շարունակականություն, այն է՝ աջակցության շարունակականություն և հետևողականություն. (տասնհինգ)

Ուսումնական գործընթացում երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նպատակն է ապահովել երեխայի բնականոն զարգացումը (համապատասխան տարիքում զարգացման նորմերին համապատասխան):

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առաջադրանքներ.

Երեխայի զարգացման հետ կապված խնդիրների կանխարգելում (զարգացման խանգարումների վաղ ախտորոշում և ուղղում);

Օգնել (օգնություն) երեխային զարգացման, կրթության, սոցիալականացման հրատապ խնդիրների լուծման գործում. դպրոցին պատրաստակամության ապահովում, ուսուցման դժվարություններ, կրթական ուղու ընտրության խնդիրներ, հուզական-կամային ոլորտի խախտումներ, հասակակիցների, ուսուցիչների, ծնողների հետ հարաբերությունների խնդիրներ: ;

Կրթական և կրթական ծրագրերի հոգեբանական աջակցություն;

Ծնողների և ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության զարգացում.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

Կանխարգելումը հիմնական գործողություններից մեկն է, որը թույլ է տալիս կանխել որոշակի խնդիրների առաջացումը: Նախադպրոցական տարիքում կանխարգելման առանձնահատկությունն անուղղակի ազդեցությունն է երեխայի վրա ծնողների և խնամակալների միջոցով։

Ախտորոշում (անհատական, խմբակային (սկրինինգ) Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկություններ, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նպատակներն ու խնդիրները, հնարավոր է բացահայտել այն հիմնական ոլորտները, որոնք պետք է ուղեկցվեն և, հետևաբար, ախտորոշվեն. և իմանալով տարիքային տարբեր փուլերի ճգնաժամային շրջաններն ու նորագոյացությունները՝ հնարավոր է բացահայտել խնդրահարույց ոլորտները։

Նշված խնդիրների շուրջ, որպես կանոն, իրականացվում է խորհրդատվություն (անհատական, խմբակային) ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների հետ։

Զարգացնող աշխատանք (անհատական, խմբակային). Զարգացման աշխատանքներում մասնագետը կենտրոնանում է միջին զարգացման նորմերի վրա՝ ստեղծելու պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կարող է բարձրանալ իր համար զարգացման օպտիմալ մակարդակի։ Միևնույն ժամանակ, զարգացնող աշխատանքը ոչ միայն որոշակի կարողությունների ուսուցում է, այլ կենտրոնացած է կրթական աշխատանքի առաջընթացը պայմանավորող այլ գործոնների հետ աշխատելու վրա:

Ուղղիչ աշխատանք (անհատական, խմբակային). Աջակցման համակարգի մասնագետն ունի մտավոր զարգացման որոշակի չափանիշ, որին ձգտում է մոտեցնել երեխային։ Շեղումների «ուղղման» իմաստը վերագրվում է ուղղիչ աշխատանքին, իսկ երեխայի ներուժի բացահայտմանը՝ զարգացող աշխատանքին։

Հոգեբանական լուսավորություն և կրթություն. հոգեբանական մշակույթի ձևավորում, կրթական հաստատությունների ղեկավարության, ուսուցիչների, ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության զարգացում:

Փորձաքննություն (կրթական և վերապատրաստման ծրագրեր, նախագծեր, ձեռնարկներ, կրթական միջավայր, ուսումնական հաստատությունների մասնագետների մասնագիտական գործունեություն).

Երեխային ուղեկցելու աշխատանքների հաջորդականությունը հետևյալ ալգորիթմն է.

1. Խնդիրների հայտարարություն. Այն սկսվում է խնդրանքով, խնդրի էությունը հասկանալով, երեխայի մասին տեղեկություններ հավաքելու և ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնելու պլան մշակելով։

2. Ստացված տեղեկատվության վերլուծություն. Խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների և միջոցների գնահատում և քննարկում բոլոր շահագրգիռ կողմերի հետ՝ քննարկելով տարբեր լուծումների դրական և բացասական կողմերը։

3. Համապարփակ խնամքի պլանի մշակում. Գործողությունների հաջորդականության որոշումը, կողմերի գործառույթների և պարտականությունների բաշխումը, իրականացման ժամկետները. երեխայի, ուսուցչի, ծնողների, մասնագետների համար առաջարկությունների համատեղ մշակում: Խորհրդատվություն բոլոր աջակցության մասնակիցներին երեխայի խնդիրների լուծման ուղիների և միջոցների վերաբերյալ:

4. Խնդրի լուծման ծրագրի իրականացում. Յուրաքանչյուր ուղեկցող մասնակցի կողմից առաջարկությունների իրականացում:

5. Տեխնիկական սպասարկման աշխատանքների արդյունքների ըմբռնում և գնահատում: Ենթադրում է հարցերի պատասխանները. Ի՞նչը ձախողվեց: Ինչո՞ւ։ Որոշակի խնդրի լուծում կամ երեխայի զարգացման հետագա վերլուծություն: Հարցի պատասխանը՝ ի՞նչ անել հետո։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կրթական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը հասկացվում է որպես երեխայի անհատականության, նրա ձևավորման օրինաչափությունների ուսումնասիրման ամբողջական և շարունակական գործընթաց, գործունեության բոլոր ոլորտներում ինքնիրացման համար պայմաններ ստեղծելու, ադապտացիայի համար: հասարակությունը վերապատրաստման և կրթության բոլոր տարիքային փուլերում, որն իրականացվում է ուսումնա-կրթական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների կողմից փոխգործակցության իրավիճակներում:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Մեծ երեխայի հուզական անհանգստություն նախադպրոցական տարիքհիմնականում դառնում է անորոշության, անկանխատեսելիության և անակնկալ իրավիճակներում կողմնորոշման միջոցների բացակայության կամ անբավարարության հետևանք։ Երեխաների ներդաշնակ հուզական զարգացումը, նրանց հույզերը անծանոթ իրավիճակներում նավարկելու ունակությունը. սրանք այն պայմաններն են, որոնց պահպանումը թույլ կտա երեխային կառավարել իրեն նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա չկա:

կարող են մեծահասակներին ներկայացնել իրենց գործունեության արդյունքները և դրանց գնահատումը:

Շատ ուսումնասիրություններ զգացմունքային ոլորտԱվելի մեծ նախադպրոցականները ցույց են տալիս, որ իրենց կյանքը լի է բացասական հուզական փորձառություններով (մեծահասակի կողմից նկատողություն ստանալու վախ, հաղորդակցման դժվարություններ, դասի ձախողումներ), որոնք կործանարար ազդեցություն են ունենում երեխայի անհատականության վրա: Իրավիճակը սրվում է նրանով, որ նա չի տիրապետում արտացոլման միջոցներին և չի կարողանում արդյունավետ օգտագործել այս կյանքի փորձը։

Երեխաները դպրոց գնալուց արդեն լավ են յուրացնում հասարակության մեջ ընդունված նորմերն ու կանոնները։ Դրանց թվում է այն դիրքորոշումը, որ վախենալն ու սխալվելը վատ է։ Այս «կանոնին» հետևելով՝ երեխան շատ դեպքերում ընդհանրապես դադարում է ինչ-որ բան անել՝ դա դրդելով նրանով, որ «միևնույն է չի ստացվի, և ինձ կսաստեն»։ Այս վարքագիծը արգելափակում է երեխայի անհատականության զարգացումը, դեֆորմացնում այն նախ մանկության, իսկ հետո հասուն տարիքում։ Նման երեխաներն առաջ չեն գնում փորձությամբ ու սխալներով, այլ պասիվորեն սպասում են ճիշտ պատասխանների և խնդիրների լուծման անսխալ ուղիների։

«Սխալ անելու» հնարավորությունը արգելափակելը երեխային հնարավորություն չի տալիս սովորել վախի սրությունը նվազեցնելու ուղիներ, գտնել «անվախ» վարքի օրինակներ, այդպիսի երեխաների հետ պետք է աշխատել, և այդ երեխաները հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեն:

Ուսումնական գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը միշտ անձնավորված է և ուղղված է կոնկրետ աշակերտին, նույնիսկ եթե ուսուցիչը աշխատում է խմբով: Երեխայի անհատական կրթական գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առարկաներն են. բուժաշխատողներև այլ մասնագետներ; մանկավարժ; հոգեբան; սոցիալական ուսուցիչ; աշակերտի ծնողներն ու հարազատները. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առարկան ինքը երեխան է, ով ունի սովորելու իր փորձը, մեծահասակների, հասակակիցների հետ փոխգործակցությունը, անձնական և անհատական զարգացման իր առանձնահատուկ բնավորությունը: Որոշակի երեխայի առանձնահատկությունները ազդում են նրա անհատական կրթական գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բովանդակության և ձևերի վրա:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գաղափարի էությունը զարգացման խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցումն է: Անձի ինքնազարգացման գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը որպես առարկա-առարկա կողմնորոշման գործունեություն հասկանալը թույլ է տալիս ակտիվացնել ինքնաճանաչման, ստեղծագործական ինքնաիրացման գործընթացները և առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում ուսումնական գործընթացում:

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվ՝ 2016-02-12

Հավաքածուի ելք.

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒՄԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

Սվինարևա Օլգա Վիկտորովնա

Ռուսաստանի ՆԳՆ Մոսկվայի համալսարանի Ռյազանի մասնաճյուղի սոցիալական և հումանիտար առարկաների ամբիոնի դասախոս Վ.Յա. Կիկոտյա, ՌԴ, Գ. Մոսկվա

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԿԱՐԱԿՑՈՒՄ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՐԴԻ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

Օլգա Սվինարևա

Ռուսաստանի Դաշնության ՆԳՆ Մոսկվայի համալսարանի Ռյազանի մասնաճյուղի սոցիալական և հումանիտար առարկաների ամբիոնի դասախոս Վ. Կիկոտիա, Ռուսաստան, Մոսկվա

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

Հոդվածը բացահայտում է մանկավարժական աջակցության ծագումը, տրամադրում է մանկավարժական աջակցության տարատեսակներ, որոշում է մանկավարժական աջակցության դերն ու նշանակությունը ուսանողների ուսումնական գործընթացին հարմարվելու գործում:

Վերացական

Հոդվածում խոսվում է մանկավարժական ուղեկցության ծագման մասին, ներկայացված են մանկավարժական ուղեկցության տարատեսակները, որոշվում է մանկավարժական ուղեկցության դերն ու նշանակությունը ուսանողներին ուսումնական գործընթացին հարմարեցնելու գործում։

Բանալի բառեր:մանկավարժական աջակցություն; մանկավարժական աջակցություն; հարմարվողականություն.

հիմնաբառերՄանկավարժական աջակցություն; մանկավարժական ուղեկցություն; հարմարվողականություն.

Դպրոցականներին, ուսանողներին դպրոցում, համալսարանում դասավանդելու գործընթացում հատկապես ուսումնական գործընթացին նրանց հարմարվելու, անհատի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության շրջանում կարևորվում է ուսումնական խումբը:

«Մանկավարժական աջակցություն» հասկացությունը հայրենական գիտության մեջ հայտնվեց համեմատաբար վերջերս։ Որոշ փորձագետներ կարծում են, որ այս տերմինը սերտորեն կապված է մանկավարժական աջակցության հետ, բայց գործում է որպես անկախ մանկավարժական գործիք, մյուսները կարծում են, որ մանկավարժական աջակցությունը գործում է որպես ինքնուրույն երևույթ: Նշվում է, որ մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը առաջնային է մանկավարժական աջակցության նկատմամբ։ Մանկավարժական բառարաններում «Մանկավարժական աջակցություն» տերմինը սահմանվում է որպես «գործունեություն պրոֆեսիոնալ մանկավարժներերեխաներին (և դեռահասներին) կանխարգելիչ և անհապաղ օգնություն ցուցաբերել առողջության, բիզնեսի և միջանձնային հաղորդակցության հետ կապված անհատական խնդիրների լուծման գործում՝ ուսուցման, անձնական և մասնագիտական ինքնորոշման հաջող առաջընթացով»:

Ռուսական մանկավարժության մեջ առաջին անգամ մանկավարժական աջակցության խնդիրը գիտականորեն ձևակերպվել է Օ.Ս. Գազմանը, ով առաջարկեց մանկավարժական աջակցության սահմանումը որպես ուսուցչի գործունեություն, որի նպատակն է արագ օգնություն ցուցաբերել ուսանողներին իրենց խնդիրները լուծելու համար՝ ուսման դրական արդյունքների հասնելու համար: Մանկավարժական աջակցությունն ուղղված է գիտելիքների ձեռքբերման ոլորտում անհատի բարենպաստ զարգացմանը խոչընդոտող խոչընդոտների հաղթահարմանը:

Իր հերթին, մանկավարժական աջակցությունը ավելի լայն իմաստ ունեցող հասկացություն է, որը ցույց է տալիս մանկավարժական աջակցության զարգացման հաջորդ փուլը: Եթե մանկավարժական աջակցությունն առավել հաճախ նախատեսված է տարրական դասարանների աշակերտների համար, ապա մանկավարժական աջակցությունը նախատեսված է ավելի մեծահասակների (ավագ դպրոցի սովորողներ, ուսանողներ): Ըստ Է.Ա. Ալեքսանդրովայի, մանկավարժական աջակցությունը բնութագրվում է ոչ այնքան կրթական գործընթացում մեծահասակների միջամտության աստիճանի նվազմամբ, որքան աշակերտի կողմից իր կրթական և անձնական խնդիրները լուծելու ունակությամբ:

Հարկ է նշել, որ «Մանկավարժական աջակցություն» սահմանման մեկնաբանության մի զգալի մասը կապված է ուսուցչի գործողությունների բնույթի հետ՝ կապված հիվանդասենյակների հետ։ Այսպես, օրինակ, Է.Ա. Ալեքսանդրովան մանկավարժական աջակցության մասին խոսում է որպես ուսուցչի՝ ուսանողների հետ լինելու, նրանց ձեռք բերած գիտելիքների անհատական զարգացման մեջ ուղեկցելու կարողության մասին։ Միևնույն ժամանակ, ուղեկցությունը հասկացվում է որպես ոչ միայն գործողություն, այլ մանկավարժական գործունեության առարկաների միջև փոխգործակցության բարդ գործընթաց, որն ուղղված է աշակերտի առաջընթացին: Որպես վերը նշված մեկնաբանության թերություն, հարկ է նշել, որ այն չի բացահայտում մանկավարժական մեթոդների և միջոցների կիրառման հնարավորությունը։

Վ.Ա. Սլաստենինը, ընդհակառակը, մանկավարժական աջակցության իր մեկնաբանության մեջ մանրամասնորեն բացահայտում է իրական մանկավարժական գործունեության մեթոդները: Նրա տեսանկյունից մանկավարժական աջակցությունը «հետաքրքրված դիտարկման, խորհրդատվության, անձնական մասնակցության, խնդրահարույց իրավիճակում ուսանողի առավելագույն անկախության խրախուսման գործընթաց է՝ ուսուցչի նվազագույն մասնակցությամբ՝ համեմատած աջակցության հետ»:

Վ.Ա. Այրապետովը մանկավարժական աջակցությունը սահմանում է որպես գործընկերության ձև, որի ընթացքում համաձայնեցվում են գործունեության իմաստները և պայմաններ են ստեղծվում անհատական որոշումների կայացման համար։ Այնուամենայնիվ, այս սահմանումը չի բացահայտում մանկավարժական գործունեության սուբյեկտների համակարգային փոխազդեցությունը:

Ըստ Է.Կ. Իսակովա, Դ.Վ. Լազարենկոն և Ս.Վ. Սիլչենկովա, մանկավարժական աջակցությունը մանկավարժական գործունեության ձև է, որն ուղղված է ուսանողների անձնական զարգացման և ինքնիրացման պայմանների ստեղծմանը, նրանց անկախության և վստահության զարգացմանը: տարբեր իրավիճակներկյանքի ընտրություն. Այս սահմանումը մանրամասնորեն բացահայտում է աջակցության նպատակները որպես անհատականության զարգացման կոնկրետ արդյունքներ:

Ներկայումս աջակցությունը դիտարկվում է գործունեության տարբեր ասպեկտներում: Այս առումով առանձնանում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), որը հասկացվում է որպես որոշակի մեթոդաբանության վրա հիմնված սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության մի շարք, որն ապահովում է կրթության ժամանակակից որակը:

Տրամադրել բժշկական և մանկավարժական աջակցություն (Ա.Վ. Շիշովա), որը ներառում է օգտագործումը տարբերակված մոտեցումներանհատական առողջության բարելավմանն ու իրականացմանը դաստիարակելուն, ուսուցմանը և իրականացմանը կրթական կազմակերպությունհետ կապված հիվանդությունների կանխարգելման միջոցառումների համալիր ուսումնական գործունեություն.

Օ.Ա. Վլասովան առաջարկեց մանկավարժական աջակցության այս տեսակը՝ որպես վալեոլոգիական և մանկավարժական աջակցություն: Սա մանկավարժական գործունեություն, որը ներառում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին՝ իրականացնելով փոխկապակցված գործունեության համակարգ՝ բարելավելու ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների իրավասությունը առողջապահության ոլորտում:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը (Ն.Վ. Սավիցկայա, Է.Վ. Գուտման) հասկացվում է որպես մանկավարժական փոխազդեցության համակարգ, ներառյալ. սոցիալական հաստատություններուսումնական հաստատություններ, սոցիալական նախագծերև ուսանողների զարգացման, հասարակության կրթական ներուժի կառավարման ծրագրեր՝ ուսանողների սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում։

Առանձին-առանձին, մանկավարժական ադապտացիայի տեսակետից անհրաժեշտ է առանձնացնել մանկավարժական աջակցության բնագավառի հետազոտությունները։ Ուսանողի ադապտացումը ուսումնական գործընթացին սովորողի ճանաչողական, մոտիվացիոն, հուզական-կամային ոլորտների վերակառուցումն է համակարգված կազմակերպված կրթական գործընթացին անցնելու ընթացքում: Այս առումով չափազանց կարևոր է ուսուցչի դերը աշակերտին ճանաչողական գործունեության նոր պայմաններին հարմարեցնելու գործընթացում։

Այսպիսով, Օ.Ա. Սերգեևան հասկանում է մանկավարժական աջակցությունը որպես գործունեություն, որն ապահովում է պայմանների ստեղծումը մարդու կյանքի պայմաններին հաջող հարմարվելու համար:

Ըստ Է.Ա. Սալախուդինովան, ուսումնական խմբում ուսանողների հարմարվելու համար մանկավարժական աջակցությունը մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների (ուսուցիչներ, համադրողներ, ավագ ուսանողներ և ուսանողի ամենամոտ սոցիալական միջավայր) նպատակաուղղված գործունեություն է, որի նպատակն է օգնել ուսանողին ձեռք բերել պաշտոնը: Ներխմբային հարաբերությունների առարկան, համալսարանի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իր կողմնորոշումը, ուսումնական գործընթացում համակուրսեցիների և ուսուցիչների հետ փոխգործակցության կազմակերպումը և արտադպրոցական աշխատանքները:

Հարկ է նշել, որ այս գործընթացը նպատակ ունի ձեռք բերել ուսանողի կողմից սոցիալական կարգավիճակըներխմբային հարաբերությունների առարկան, նրա մուտքը սոցիալական կապերի համակարգ ուսումնական հաստատություն, ինչպես նաև աշակերտի և համակուրսեցիների և ուսուցիչների միջև սերտ փոխգործակցության կազմակերպումը ուսումնական գործընթացում և արտադասարանական աշխատանքներում։ Նման գործունեության ոլորտներից մեկը կլինի ուսումնական խմբում մասնագիտորեն ուղղված փոխգործակցության խոչընդոտների առաջացման կանխումը, ուսանողի աջակցությունը ներխմբային հարաբերությունների համակարգում իր տեղը փնտրելու հարցում, անհատական օգնությունը դժվարությունների հաղթահարման գործում:

Այսպիսով, մանկավարժական գիտական գրականության վերլուծական դիտարկումը ցույց է տալիս, որ վերջին տասնամյակում մանկավարժական աջակցության խնդիրը շարունակում է արդիական մնալ: Սկսելով զարգանալ այնպիսի երևույթի ուսումնասիրության արդյունքում, ինչպիսին է «մանկավարժական աջակցությունը», «մանկավարժական աջակցություն» երևույթը ընկալվում է որպես բազմակողմ երևույթ, որը ներկայումս ուսումնասիրվում է մանկավարժության և հոգեբանության, սոցիոլոգիայի և միջառարկայական կապերի մակարդակում: արժեքաբանություն։

Ակնհայտ է, որ մանկավարժական աջակցության կապը դպրոցի ուսումնական գործընթացի հետ ավելի խորը և լայնածավալ է ուսումնասիրվել, քան բուհի ուսումնական գործընթացի հետ, ինչը պահանջում է հետագա հետազոտություն։ Ավելին, կուրատորության ավանդական ինստիտուտը ժամանակակից համակարգԲարձրագույն մասնագիտական կրթությունը ներկայացված չէ, իսկ կրկնուսուցման ինստիտուտը, որը որպես մոդել ընդունվել է արևմտաեվրոպական կրթական համակարգից, դեռևս չի ձևակերպվել։

Մատենագիտություն:

Այրապետով Վ.Ա. Ավագ դպրոցի աշակերտների հոգևոր ձևավորման մանկավարժական աջակցություն ռուսական գեղարվեստական մշակույթին նրանց ծանոթանալու գործընթացում. Թեկնածու Պեդ. գիտություններ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2005. - 241 էջ.
Ալեքսանդրովա Է.Ա. Անհատական կրթության մանկավարժական աջակցության և աջակցության տեսակները // Համակարգային հետազոտությունների և համակարգման ինստիտուտ սոցիալական գործընթացները[Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ: - URL՝ http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Դեռահաս միգրանտների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գիտական և գործնական հիմքերը. Թեզի համառոտագիր. ... դոկ. հոգեկան. Գիտություններ՝ 19.00.07. Նիժնի Նովգորոդ, 2012. - 40 p.
Վլասովա Օ.Ա. Վալեոլոգիական և մանկավարժական աջակցություն ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող ուսանողներին: Դիսս. մրցույթի համար ախ. քայլ. դոկ. պեդ. գիտություններ. Մ., 2013. - 351 էջ.
Գազման Օ.Ս. Մանկավարժական աջակցություն երեխաներին կրթության մեջ որպես նորարարության խնդիր/ Կրթության նոր արժեքներ. տասը հասկացություններ և էսսեներ: Թողարկում 3. Մ., 1995. - S. 58-64.
Գուտման Է.Վ. Ոչ պետական համալսարանում մասնագետի մասնագիտական զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն. Ատենախոսության ամփոփագիր. ... cand. հոգեկան. Գիտություններ մասնագիտությամբ 13.00.08. Մ., 2013. - 36 էջ.
Իսակովա Է.Կ., Լազարենկո Դ.Վ. Մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի սահմանմանը // [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ: - URL՝ http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Մանկավարժության բառարան. Մ., Ռոստով n / D .: «Մարտ» հրատարակչական կենտրոն, 2005 թ. - 448 էջ.
Մալիշև Ա.Վ. Ժամանակակից տեղեկատվական տարածքում դեռահասի անձի մշակույթի զարգացման գործընթացին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գիտական և գործնական հիմքերը. Ատենախոսության ամփոփագիր. ... դոկ. հոգեկան. Գիտություններ՝ 19.00.07 Նիժնի Նովգորոդ, 2013. - 42 էջ.
Սավիցկայա Ն.Վ. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում ուսանողների անվտանգության և կյանքի զարգացմանը: Հեղինակային վերացական ... cand. պեդ. Sciences, M. 2013. S. - 35 p.
Սալախուտդինովա Է.Ա. Ուսումնական խմբում ուսանողների հարմարվողականության մանկավարժական աջակցություն. վերացական դիս. ... cand. պեդ. գիտություններ. 13.00.01թ. Կոստրոմա, 2014. - 36 էջ.
Սերգեևա Օ.Ա. Ավագ դպրոցի սովորողների հուզական-զգայական ոլորտի մանկավարժական աջակցության համակարգը. Դիսս. մրցույթի համար ախ. քայլ. դոկ. պեդ. գիտություններ. Մ., 2013. - 310 էջ.
Սիլչենկովա Ս.Վ. Մանկավարժական աջակցության ձևերն ու ուղղությունները // Ժամանակակից Գիտական հետազոտությունև նորարարություն։ 2013. Թիվ 10 [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ: - URL՝ http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Երեխայի մանկավարժական աջակցությունը կրթության մեջ. Դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր ախ. մենեջեր / Էդ. Սլաստենինա Վ.Ա., Կոլեսնիկովա Ի.Ա. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2006 թ. - 240 էջ.
Մանկավարժական բառարան՝ պրոկ. նպաստ. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2006 թ. - 352 էջ.
Հոգեբանական-մանկավարժական բառարան. / Կոմպ. Ռապացևիչ Է.Ս. Մինսկ, ժամանակակից բառ», 2006. - 928 էջ.
Շիշովա Ա.Վ. 7-11 տարեկան երեխաների առողջության ձևավորում և նրանց բժշկական և մանկավարժական աջակցության տարբերակված համակարգի ձևավորում տարբեր ուսումնական ծրագրերում. Ատենախոսության ամփոփագիր. դոկ. մեղր. Գիտություններ՝ 14.01.08, Իվանովո, 2010. - 51 էջ.

1. Պահպանման էությունը. Մանկավարժական աջակցության էությունը որոշելու հիմնական մոտեցումները.

2. Մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.

լ մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա;

լ մանկավարժական օգնության տեխնոլոգիա;

l տեխնոլոգիա անհատական կրթական երթուղիների իրականացման համար.

l դաստիարակների աջակցության տեխնոլոգիա:

Գրականություն:

2. Ալեքսանդրովա Է.Ա. Ինչո՞վ է տարբերվում ազատված դասարանի ուսուցչի աշխատանքը դասղեկի աշխատանքից՝ կրկնուսույցի դիրքից։ / E.A. Aleksandrova // Գլխավոր ուսուցիչ. - 2007. - No 4. - S. 57-59.

3. Գազման Օ.Ս. Տեսություն՝ ինչ է մանկավարժական աջակցությունը, գ-լ դասղեկ, թիվ 3, 2000 թ., էջ. 6-34։

4. Գլեւիցկայա Վ.Ս. www.superinf.ru

6. Մուդրիկ Ա.Վ. Հաղորդակցություն կրթության գործընթացում. Մ., Մանկավարժական ռուսական հասարակություն, 2001 թ.

7. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., Ակադեմիա, 2000, էջ 155-160։

8. Երեխայի մանկավարժական աջակցությունը կրթության մեջ, խմբ. Վ.Ա.Սլաստենինա, Ի.Ա.Կոլեսնիկովա. - Մ., 2006:

9. Պոպովա Ս.Ի. Մանկավարժական աջակցություն ուսուցչի և դասղեկի աշխատանքում. - Մ., 2005:

1. Ըստ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանի՝ ուղեկցում նշանակում է գործողություն, որն ուղեկցում է որոշակի երևույթին, ինչ-որ մեկի հետ հետևելով, մոտակայքում լինելով, ինչ-որ տեղ տանելով կամ մոտակայքում քայլելով: Ստուգաբանորեն տերմինը գալիս է «ուղեկցել» բառից, որն ունի մի քանի իմաստալից մեկնաբանություններ։ Մեկնաբանության իմաստը կախված է բառի կիրառման դաշտից, բայց նշանակում է տեղի ունեցող երևույթի կամ գործողության միաժամանակյա լինելը.Հետաքրքիր է, որ այս բայը «սյա» ռեֆլեկտիվ մասնիկով բովանդակային հատկանիշով օգտագործելիս շեշտը տեղափոխվում է վերահսկվողի վրա։ Այսպիսով, ձեռք է բերվում հետևյալ իմաստը. ենթադրում է որպես ուղղակի շարունակություն կամ հետևանք, համալրվել, ինչ-որ բանով համալրվել:

Մանկավարժական աջակցության համակարգի տեսական հիմքը դրույթն է «ուղեկցում»ինչպես գիտակիցուսուցիչը/մասնագետը պետք է հետևի երեխայի կողքին նրա անհատական զարգացման ընթացքում՝ ապահովելով կյանքի դժվարին իրավիճակների անվտանգ լուծման երաշխիք։

Որոշ հետազոտողներ նշում են, որ աջակցությունը ներառում է աջակցությունԲնականաբար զարգացող ռեակցիաներ, գործընթացներ և անհատականության վիճակներ: Հարկ է նշել, որ աջակցությունը հասկացվում է որպես անձնական ներուժի պահպանում և դրա ձևավորման խթանում։ Նման աջակցության էությունը կայանում է անհատի լիարժեք զարգացման իրավունքի իրացման և հասարակության մեջ դրա ինքնաիրացման մեջ: Մանկավարժական աջակցությունը առավելապես բացահայտված է Օ.Ս. Գազմանի և նրա հետևորդների գաղափարներում։ Ուղեկցումը գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է սուբյեկտի գործունեությանը աջակցելուն, այսինքն՝ կանխարգելել և հաղթահարել դրա ձևավորման խնդիրները՝ երեխայի հետ համատեղ գործունեության ծրագիր կազմելու և իրականացնելու միջոցով:

Ի տարբերություն ուղղման, աջակցությունը չի ներառում թերությունների շտկում և փոփոխություն, այլ որոնել առարկայի թաքնված ռեսուրսներըև անհատականություններ ապավինել իր հնարավորություններինև դրա հիման վրա զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը։

Տ. Յանիչևան հոգեբանական աջակցությունը հասկանում է որպես կազմակերպչական, ախտորոշիչ, ուսուցումև զարգացմանն ուղղված միջոցառումները օպտիմալ պայմանների ստեղծում. Այս մոտեցման աջակցության էական բնութագիրը սուբյեկտի «ինքնաօգնության» անցնելու համար պայմանների ստեղծումն է։ Է.Ա. Կոզիրևան աջակցությունը հասկանում է որպես ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական գործունեության համակարգ, որն ուղղված է պայմաններ ստեղծել հարաբերությունների դրական զարգացման համարերեխաների և մեծահասակների կրթական իրավիճակում, երեխայի հոգեբանական և մտավոր զարգացումը՝ կենտրոնանալով նրա մոտակա զարգացման գոտու վրա:

Յու.Վ. Սլյուսարև - այս տեսության հիմնադիրը հոգեբանական առումով, «ուղեկցությունը» օգտագործվում է նշելու համար. հոգեբանական օգնության ոչ ուղղորդող ձև, ուղղված ոչ միայն ամրապնդմանը կամ ավարտին, այլև անհատի ինքնագիտակցության զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը, Օգնություն, ինքնազարգացման մեխանիզմների գործարկում և անձի սեփական ռեսուրսների ակտիվացում.

Ուղեկցորդբազմաչափ հասկացություն է, որն առաջին հերթին որոշում է ուսուցչի դիրքը ուսուցչի, աշակերտի նկատմամբ՝ բնութագրելով վերջինիս ընդունումը որպես իր կյանքի և զարգացման առարկա։ Ուղեկցումը հասկացվում է որպես գործունեություն, որն ուղղված է որոշակի միջավայրում երեխայի հաջող ուսուցման և զարգացմանը նպաստող պայմանների ստեղծմանը (Մ.Ռ. Բիտյանովա):

Աջակցությունը հիմնված է որոշ արժեքային սկզբունքների վրա.

1. Հետևել երեխայի բնական զարգացմանը տվյալ տարիքում և նրա սոցիալ-մշակութային փուլում կյանքի ուղին. Ուղեկցումը հիմնված է այն մտավոր, անձնական ձեռքբերումների վրա, որոնք երեխան ունի և կազմում են նրա անհատականության եզակի ուղեբեռը:

2. Ինքը՝ երեխայի նպատակների, արժեքների և զարգացման կարիքների առաջնահերթությունը:

3. Գործունեության կողմնորոշում պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն կառուցել հարաբերությունների համակարգ աշխարհի, շրջապատի մարդկանց և իր հետ, կատարել անձնական կյանքի նշանակալի ընտրություն: Մեծահասակը պետք է երեխային սովորեցնի իր վերաբերյալ որոշումներ կայացնել և դրանց համար լիարժեք պատասխանատվություն կրել:

Աջակցության հայեցակարգը որպես կրթական տեխնոլոգիա մշակվել է Է.Ի. Կազակովա. Այս հայեցակարգը հիմնված է մարդկային զարգացման համակարգային մոտեցման վրա: E.I. հայեցակարգի հիմնական դրույթներից մեկը. Կազակովան առաջնահերթություն է ապավինել առարկայի անհատական-անձնական ներուժին,կատարված ընտրության պատասխանատվության առաջնահերթությունը. Այսպիսով, հեղինակը կարծում է, որ զարգացման տարբեր տարբերակներ ազատ ընտրելու անձի իրավունքն իրացնելու համար անհրաժեշտ է սովորեցնել մարդուն հասկանալ խնդրի էությունը, մշակել որոշումների կայացման որոշակի ռազմավարություններ.

Ուղեկցումը համարվում է երկկողմանի գործընթաց (ուսուցիչ-աշակերտ), որը կախված է ուղեկցորդի անձնական որակներից, նրա հմտությունից (պրոֆեսիոնալիզմից), սակայն դրա արդյունքը որքան բարձր է, այնքան ակտիվ է «ուղեկցողը», այնքան ավելի մեծ ուշադրություն։ իսկ իրականացման ընթացքում փաստացի ժամանակը վճարվում է «ուղեկցվող» գործողությունների բովանդակությանը և մեթոդներին: Մանկավարժական աջակցության հասկացությունների առանձնահատկությունը աջակցության գործընթացի ձևավորումն է «ուղեկցորդներից»:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն այսօր ոչ միայն երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի տարբեր մեթոդների հանրագումար է, այլ գործում է որպես բարդ տեխնոլոգիա, երեխայի աջակցության և աջակցության հատուկ մշակույթ զարգացման, կրթության, դաստիարակության, սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում: .

Սա հուշում է, որ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետը ոչ միայն գիտի ախտորոշման, խորհրդատվության, ուղղման մեթոդները, այլև կարող է համակարգված կերպով վերլուծել խնդրահարույց իրավիճակները, ծրագրել և պլանավորել դրանց լուծմանն ուղղված գործողություններ, այդ նպատակով կազմակերպել մասնակիցներին: կրթական գործընթացը (երեխա, հասակակիցների ծնողներ, ուսուցիչներ, վարչակազմ):

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության աշխատանքի տեսակները (ուղղությունները).

ա) կանխարգելում.

բ) Ախտորոշում (անհատական և խմբակային (սկրինինգ).

գ) խորհրդատվություն (անհատական և խմբակային).

դ) Մշակող աշխատանք (անհատական և խմբակային).

ե) ուղղիչ աշխատանք (անհատական և խմբակային).

զ) Հոգեբանական լուսավորություն և կրթություն՝ հոգեբանական մշակույթի ձևավորում, սովորողների հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտության զարգացում, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարություն, ուսուցիչներ, ծնողներ.

Հանրակրթության հիմնական փուլում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելը