Նյութեր «Մանկական հասարակական միավորումներ՝ կրթության հատուկ սոցիալական հաստատություն» սեմինարի համար. Մանկական հասարակական միավորումներ՝ հասկացություններ, էություն Մանկական ասոցիացիա կամ մանկական հասարակական միավորում
ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՍՈՑԻՈԿԻՆԵՏԻԿԱ
UDC 329.78; 37
Դմիտրիենկո Ելենա Ալեքսանդրովնա
Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կոկշետաու պետական համալսարանի դոցենտ։ Շ.Վալիխանով, Ղազախստան
ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ.
Հոդվածը նվիրված է մանկական շարժման՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգի զարգացման մեթոդական նոր ռեսուրսների որոնման խնդրին։ Հոդվածում ներկայացված են սոցիալ-մանկավարժական արտացոլման տրամաբանությունը, մանկական հասարակական կազմակերպության կրթական ներուժի հիմնական կատեգորիաները և էությունը:
Բանալի բառեր՝ հանրային կապեր, սոցիալական համակարգ, հասարակական կազմակերպություններ, սոցիալական գործընթացներ, մանկական շարժում, մանկական հասարակական կազմակերպություններ, սոցիալական/կրթական ներուժ:
Հետևողականությունը (համակարգը)՝ որպես նյութի համընդհանուր հատկություն, ապահովելով նրա շարժման կարգը, գոյության ամբողջականությունն ու ներդաշնակությունը, գրավում է տարբեր դպրոցների փիլիսոփաների ուշադրությունը՝ հնությունից (Պլատոն, Արիստոտել, Էվկլիդես և այլն) մինչև մեր օրերը։ .
Չխորանալով համակարգի էության՝ որպես նյութական գոյության համընդհանուր ձևի և կազմակերպչական ձևի մասին խորը տեսական մտորումների մեջ, մենք նշում ենք դրա ամենատարածված բնորոշ հատկանիշները.
Նրա բաղկացուցիչ տարրերի կայուն հավաքածու, որոնք գտնվում են որոշակի կապերի, հարաբերությունների մեջ ոչ միայն իրենց միջև, այլև արտաքին աշխարհի հետ՝ ձևավորելով մի տեսակ ինտեգրալ կազմակերպչական միասնություն.
Բազմաֆունկցիոնալ բազմամակարդակ գոյություն;
Զարգացման դիալեկտիկական անհամապատասխանություն;
Դինամիզմ, կեցության ինքնավարություն և այլն:
Քանի որ «համակարգ» հասկացությունն ունի շատ լայն շրջանակ և փոխկապակցված է ցանկացած նյութական օբյեկտի բնութագրերի հետ, դրա մեկնաբանությունը պահանջում է պարտադիր ճշգրտում. այս դեպքում ինչ համակարգերի մասին է խոսքը:
Կոնկրետացման և տիպաբանության սկզբունքների կիրառումը թույլ կտա մեզ որոշել մանկական կազմակերպությունների՝ որպես հատուկ համակարգային սուբյեկտների գիտական ուսումնասիրության և մոդելավորման սկզբունքները։
Ցանկացած մանկական հասարակական կազմակերպություն, առաջին հերթին, սոցիալական համակարգ է, որը բնութագրվում է.
Իմաստային նպատակահարմարություն կամ արժեքային նշանակություն սոցիալական և անձնական ինդեքսավորման հետ;
Ամբողջականությունը՝ որպես համակարգի հատկությունների հիմնարար անկրճատելիություն նրա բաղկացուցիչ տարրերի հատկությունների գումարին և ամբողջի վերջին հատկություններից չբխող, ինչպես նաև համակարգի յուրաքանչյուր տարրի (անձ, խումբ, և այլն), հատկությունները (հաղորդակցություն, օբյեկտիվ գործունեություն, վարք և այլն), նրանց ներքին և արտաքին հարաբերությունները իրենց զբաղեցրած տեղից, կարգավիճակը, գործառույթները,
բռնված տվյալ մեկ (ամբողջական) սոցիալական օրգանիզմի առանձնահատկություններով.
Կառուցվածքային կամ կանոնավոր՝ ապահովելով.
ա) համակարգի տրամաբանական իմացության և մոդելավորման հնարավորությունը՝ դրա բնորոշ կապերի, հարաբերությունների, կախվածությունների հետևողական բացահայտման և սահմանման միջոցով.
բ) ոչ այնքան նրա առանձին բաղադրիչների (տարրերի) ֆունկցիոնալ վիճակը, որքան ամբողջ համակարգի կենսունակությունը, զարգացման միտումները: Այլ կերպ ասած, սոցիալական համակարգի կառուցվածքային առանձնահատկությունը, ինչպես ցանկացած այլ, որոշում է դրա ակտուալացման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները.
Հիերարխիա. համակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչ բավականին ինքնավար է և կարող է գործել և ուսումնասիրվել որպես բավականին անկախ սոցիալական համակարգ (անհատ, միկրոխումբ, խումբ) որոշակի ընդհանուր համակարգային ամբողջականության կառուցվածքում: Իր հերթին, ուսումնասիրված սոցիալական համակարգը նույնպես հանդիսանում է ավելի բարդ նյութական համակարգի բազմաթիվ ինքնավար սոցիալական սուբյեկտներից (բաղադրիչներից): Այսպիսով, համակարգի յուրաքանչյուր տարր, ունենալով իր ուրույն հատկությունները, արտացոլում և կրում է հարակից սոցիալական համակարգի հատկությունները, ինչպես նաև այլ սոցիալական համակարգերի հատկությունները, կախված դրա կենսագործունեության մեջ նրանց սոցիալ-մշակութային ներգրավվածության աստիճանից.
Սոցիալական համակարգի և շրջակա միջավայրի բազմաֆունկցիոնալ փոխկախվածությունը. որևէ սոցիալական օրգանիզմի համակարգային հատկություններ չեն ձևավորվում և դրսևորվում կամայականորեն, այլ որոշվում են տրամաբանությամբ, շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների առանձնահատկություններով, որոնցում սոցիալական համակարգը պասիվ օբյեկտ չէ, այլ նախաձեռնողական սոցիալական սուբյեկտ, որն էական ազդեցություն ունի շրջապատող իրականության վրա՝ փոխելով և փոխակերպելով այն՝ ի հայտ եկած ներքին (սուբյեկտիվ) և արտաքին (օբյեկտիվ) կարիքներին և նմանատիպ իրական հնարավորություններին համապատասխան.
© Dmitrienko E.A., 2014 թ
Կազմակերպչական պլաստիկություն և դինամիկություն, որոնք ապահովում են այս սոցիալական համակարգի կենսունակությունը, նրա զարգացումը որպես շատ բարդ պոլիստրուկտուրալ, բազմաֆունկցիոնալ ամբողջական սոցիալական սուբյեկտ: Որոշակի սոցիալական օրգանիզմի համակարգային ձևավորման բոլոր բնական և հարկադիր փոփոխությունները պահանջում են անհրաժեշտության և բավարարության սկզբունքի խստիվ պահպանում.
Սոցիալականությունը ամբողջ համակարգի և դրա յուրաքանչյուր բաղադրիչի, յուրաքանչյուր անհատի և նրա բոլոր հատկությունների առաջատար որակական բնութագիրն է, որը դրսևորվում է այս համակարգի կյանքի երևույթների, գործողությունների և հնարավորությունների ողջ բազմազանության ողջամիտ նպատակահարմարության աստիճանով.
Կենսապահովման և կենսունակության գործընթացների ինքնակարգավորումը և համատեղ կառավարումը, սոցիալական օրգանիզմի և նյութական աշխարհի այլ բաղադրիչների հետ համակեցությունը. կեցության հատուկ կարգավորիչների ստեղծում (կանոնադրություններ, ծրագրեր, նորմեր, օրենքներ, սկզբունքներ, խթաններ, հատկանիշներ, չափանիշներ և այլն՝ հաշվի առնելով ընդհանուր ընդունված նորմերը, ավանդույթները և այլն):
Սոցիալական համակարգի՝ որպես ամբողջական, բարդ կազմակերպված, կառուցվածքային կարգավորված, դինամիկ, բազմաֆունկցիոնալ, ինքնազարգացող սոցիալական օրգանիզմի գոյությունը, որի գոյությունը բնութագրվում է հարաբերական կայունությամբ, կայունությամբ և պահպանողականությամբ, այնուամենայնիվ հակված է ոչնչացման, քայքայման, ոչնչացման, անհետացման, եթե։ :
ա) կորել է դրա իմաստային նշանակությունը ինչպես անձնային-անհատական, այնպես էլ հասարակական-պետական մակարդակներում.
բ) խախտված են նրա հիմնական կապերը, հարաբերությունները, ներքին և արտաքին հաղորդակցության համակարգերը, կախվածությունները, ինքնակարգավորումը և համատեղ կառավարումը.
գ) ընդհանուր և առանձնահատուկ գործառույթներն ու հատկությունները էապես փոխվել են, աղավաղվել, առաջացնելով գործունեության նպատակների և արդյունքների անհամապատասխանություն, տարանջատում կյանքի իրականությունից, իրական խնդիրներից, սոցիալական համակարգի ներքին և արտաքին անհարմարություններից.
դ) նկատվում են լճացման երեւույթներ, չկա բնական, իսկապես անհրաժեշտ զարգացում, նորություն, չկան մոտ ու հեռու իրական հեռանկարներ.
Ցանկացած սոցիալական համակարգի ամենակարևոր բաղադրիչը նրա սոցիալական ներուժն է՝ որպես «սոցիալական իրականության առաջանցիկ փոփոխությունների չիրացված հնարավորությունների անբաժանելի ցուցիչ»: Ակնհայտ է, որ սոցիալական ներուժը պայմանականորեն կարող է նշանակվել սոցիալական համակարգի «նախագծային կարողություն» հասկացությամբ։
Սոցիալական համակարգերի սոցիալական ներուժը ինտեգրված է բազմաստիճան համակարգային հիմքի վրա: Նրա հիմնական վեկտորները (պարամետրերը) անձնական և սոցիալական սոցիալական հարաբերություններն են։
լուծումներ, որոնք կազմում են որոշակի հարաբերական համակարգային ամբողջականություն՝ պահպանելով իրենց ինքնավարությունը։ Այսպիսով, սոցիալական ներուժը կարելի է բնութագրել որպես դրսևորման, հաստատման, գործելու և զարգացման սոցիալական հնարավորությունների օպտիմալ բազմազանություն, այսինքն՝ տվյալ սոցիալական համակարգի իրական գոյություն, որն այս կամ այն չափով ապահովում է սոցիալական բարեկեցությունը։ ինչպես իր սեփական անդամները, այնպես էլ շրջապատը, գործընկերները, հարաբերությունների օբյեկտները: Հենց այս համակարգի կյանքի ոլորտում գտնվող կամ դրան առնչվող բոլոր սոցիալական սուբյեկտների, օբյեկտների սոցիալական բարեկեցությունն է նրա սոցիալական ներուժի, սոցիալական արժեքի հիմնական չափանիշը:
Որպես համակարգային էական կազմավորում՝ սոցիալական ներուժը ներկայացնում է իր համակարգաստեղծ բաղադրիչների ինտեգրված հնարավորությունները։ Առաջին հերթին նրա անդամների, հատկապես կազմակերպիչների փաստացի մարդկային հնարավորությունները, ակտիվը։
«Սոցիալական ներուժ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն սոցիալական համակարգի զարգացման համար առկա հնարավորություններն ու աղբյուրները, այլև դրանց նախադրյալները՝ առավել հաճախ իրենց հռչակելով սոցիալական սուբյեկտների՝ այս համակարգի էության կրողների տարբեր նախաձեռնությունների տեսքով:
Ի տարբերություն անհատի ստեղծագործական ներուժի, սոցիալական համակարգի սոցիալական ներուժը կարելի է կանխատեսել, պլանավորել, մոդելավորել։ Դրա ակտուալացումն ապահովվում է ոչ միայն անձնա-անհատական ինքնաիրացումով և ինքնակառավարմամբ, այլ նաև արտաքին բարենպաստ պայմաններով, արտաքին կառավարման և համակառավարման համապատասխան մակարդակով, արտաքին և ներքին կառավարչական հարաբերությունների հետևողականությամբ։
Հասարակական կազմակերպություններ են համարվում այն հասարակական կազմակերպությունները, որոնք ունեն սոցիալական համակարգերի վերը նշված բոլոր հատկությունները, հատկապես ընդգծված սոցիալական ներուժը:
Թարգմանված է ուշ լատիներեն «կազմակերպություն»-ից հաղորդում եմ սլացիկ արտաքին, դասավորում եմ։ Ընդհանուր գիտական տեսանկյունից «հասարակական կազմակերպությունը» մարդկանց հատուկ միավորում է, որը համատեղ իրականացնում է նպատակային ծրագիր և գործում է որոշակի կանոնների և ընթացակարգերի հիման վրա, որոնք ապահովում են հարաբերությունների, կապերի կրթման և բարելավմանն ուղղված գործընթացների և գործերի ինտեգրումը: սոցիալական տարբեր դերակատարների միջև՝ հասնելու սոցիալապես նշանակալի նպատակներին և լավ նպատակադրված հեռանկարներին:
Այսպիսով, մանկական համայնքների սոցիալական ներուժը մանկավարժական և կրթական նպատակներով օգտագործելու հնարավորություններն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ուսումնասիրել երեխաների առանձնահատկությունները:
Մանկական հասարակական կազմակերպությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգ
Ռուսական հասարակական կազմակերպություններ, որոնք ենթադրում են հատուկ կազմակերպիչների՝ մասնագետների, ինչպես նաև շահագրգիռ անձանց լայն շրջանակի՝ ընկերներ, ծնողներ, ուսուցիչներ, հասարակության, պետության ներկայացուցիչներ, անփոխարինելի շահագրգիռ մասնակցություն իրենց գործերին: Նկատի ունենք, առաջին հերթին, ֆորմալ մանկական կազմակերպությունները, որոնք ունեն պաշտոնական իրավական կարգավիճակ։
Հազվադեպ չէ, որ մանկական հասարակական միավորում ստեղծելու նախաձեռնությունը բխում է ներքին, հատկապես երեխաների կարիքներից և կազմակերպչական հնարավորություններից: Արդյունքում ի հայտ են գալիս այսպես կոչված ոչ ֆորմալ կազմակերպություններ, որոնք, ըստ էության, խմբեր են, խմբավորումներ, ակումբներ, բայց ոչ հասարակական կազմակերպություններ, քանի որ չունեն նույնիսկ ինտեգրալ սոցիալական համակարգերի տարրական հատկություններ, առաջին հերթին բաց արտաքին հաղորդակցությունների համար։ և համատեղ կառավարում։
Հասարակական կազմակերպությունների ստեղծումը լուրջ աշխատանք է պահանջում սոցիալական ներուժի այսպես կոչված մատրիցային մակարդակի մոդելավորման վրա՝ նրա կրթական համակարգը (կրթական ներուժը), որը ներդաշնակորեն տեղավորվում է իրական սոցիալական գործընթացների մեջ:
Սոցիալական գործընթացը ոչ այլ ինչ է, քան մարդկանց հարաբերությունների կայուն ակտերի դինամիկ ամբողջություն, որն արտահայտում է սոցիալական դիրքի (սոցիալական կարգավիճակի) կամ մեծ սոցիալական խմբերի կենսակերպը փոխելու կամ պահպանելու որոշակի միտում, վերարտադրության և զարգացման պայմանները: յուրաքանչյուր անհատ որպես անհատ, ինչպես նաև ազդում է սոցիալական բարեկեցության, այս գործընթացում ներգրավված բոլոր սոցիալական դերակատարների բարեկեցության վրա: Ի տարբերություն առանձին իրադարձությունների և երևույթների, սոցիալական գործընթացին բնորոշ է ժամանակի ընդլայնումը, տրամաբանական հաջորդականությունը և տարածական պարամետրերը: Այն ունի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.
Տիպիկ սոցիալական երևույթների կրկնվող կրկնությունը, դրանց զանգվածային դրսևորումը ամենատարածված բնութագրական հատկությունների գերակայությամբ: Սա բացատրում է հատուկ հանրային հանձնարարությունների, արարողությունների, ծեսերի, որոշակի արարքների, գործողությունների և այլն համակարգի արժեքային նշանակությունը, որոնք, որպես կանոն, առկա են համաշխարհային մակարդակով իրենց ապացուցած բոլոր մանկական կազմակերպություններում.
Դիալեկտիկական զարգացման հստակ արտահայտված սոցիալական բնույթը, որն ուղղված է սոցիալական հարաբերությունների կայունացմանը, ամրապնդմանը, բարելավմանը և հարստացմանը, սոցիալական կազմավորումների համակարգմանը։ Մանկական կազմակերպությունների կյանքում դա դրսևորվում է ինչպես երեխաների սոցիալական շարժման նպատակների մակարդակով, այնպես էլ նրանց գործերի և գործողությունների ուղղությամբ, որոնք իրականացվում են, որպես կանոն, կարգախոսի ներքո.
բարի գործ»։ Կազմակերպության գործունեության ողջ համակարգն ունի ընդգծված սոցիալապես օգտակար ուղղվածություն.
Սոցիալական գործընթացի մասնակիցների սոցիալական ընտրության ազատությունը՝ պայմանավորված նրանց անձնական պատասխանատվության չափով, որը որոշում է նրանց նախաձեռնության, անկախության, ինքնավարության աստիճանը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում սոցիալական կարգավիճակի մակարդակը.
Զարգացման օրինաչափություն, որն ապահովում է կայունություն, դիալեկտիկական կայունություն, սոցիալական գործընթացի վերահսկելիություն։
Գերմանացի սոցիոլոգ Լ.ֆոն Վիզեի դասակարգման համաձայն՝ սոցիալական գործընթացները կարող են լինել՝ ա) ասոցիատիվ (միավորող), բ) դիսոցիատիվ (տարանջատող)։ Յուրաքանչյուր գործընթաց բաղկացած է մի շարք ենթագործընթացներից: Միևնույն ժամանակ, դասակարգման հիմնական չափանիշը գործընթացի ազդեցության բնույթն է սոցիալական օրգանիզմների համակարգային ամբողջականության, նրանց սուբյեկտիվության և սոցիալական հարաբերությունների որակի վրա:
Ըստ կողմնորոշման բնույթի՝ սոցիալական գործընթացները, որոնք ներառում են երեխաների սոցիալական շարժումը, բաժանվում են հետևյալ տեսակների. ա) սոցիալական հարաբերությունների, երևույթների վերարտադրության գործընթացներ, բ) տարբեր սոցիալական էության զարգացման գործընթացներ նյութական գոյության ձևերը. Այլ կերպ ասած, սոցիալական գործընթացները միշտ ունեն և՛ արտաքին, և՛ ներքին ուղղվածություն (փոխակերպող և փոխակերպող): Այսպիսով, մանկական կազմակերպության սոցիալական ներուժի զարգացումն իրականացվում է միաժամանակ տրանսանձնային սոցիալական հարաբերությունների (ա), ինչպես նաև կազմակերպության անդամների սոցիալական կյանքի անձնային-անհատական ոլորտներում, էականորեն ազդելով ներքին. երեխաների աշխարհը, նրանց սոցիալական արժեքները, սոցիալական ընտրությունը (բ) . Եթե առաջինները (ա) ուղղված են գոյություն ունեցող նորմատիվ սոցիալական հարաբերությունների ստեղծմանը և սատարմանը, պահպանելով դրանց ձևը, համակարգի ինստիտուցիոնալ բնույթը, ապա երկրորդները (բ) ենթադրում են էական, որակական փոփոխություններ։
Սոցիալական գործընթացները, որոնք ապահովում են մանկական հասարակական կազմակերպությունների կենսունակությունը՝ պայմանավորված բավականաչափ զարգացած, էներգատար կրթական ներուժով և գոյության բարենպաստ բնապահպանական պայմաններով, պետք է լինեն.
Նախ՝ ասոցիատիվ, այսինքն՝ իսկապես նպաստելով երեխաների սոցիալական միավորմանը նրանց համար արժեքավոր կյանքի հեռանկարների հիման վրա.
Երկրորդ, վերարտադրողական, ավանդական ոճի սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորում՝ ուղղված մարդկային արժեքների, մշակութային հարստության, սոցիալական փորձի վերստեղծմանը, վերարտադրմանը.
Մանկավարժություն. Հոգեբանություն. Սոցիալական աշխատանք. Յուվենոլոգիա. Սոցիոկինետիկա ♦ .#2
Երրորդ՝ զարգանալով և զարգանալով, օժտված հասարակության զարգացման հեռանկարային միտումներով, այսպես կոչված, պայծառ ապագայի համար, այսինքն՝ երկարաժամկետ հեռանկարում, հաշվի առնելով ներկա կարիքներն ու հնարավորությունները մոտ հեռանկարների համար (Ա.Ս. Մակարենկո), օպտիմալի համար։ յուրաքանչյուր երեխայի անդամ կազմակերպության սոցիալական զարգացում` անկախ նրա ծագումից, սոցիալական կարգավիճակից, տաղանդից, ազգությունից, կրոնից և այլն.
Չորրորդ՝ հասարակական, ունակ ինքնազարգացման, ինքնակարգավորման, ինքնակատարելագործման։
Վերոնշյալ սոցիալական և կրթական գործընթացների արդյունավետության և արդյունավետության հիմնական ցուցանիշները պետք է համարել դրանց որակական հատկությունների դրսևորման մակարդակը, որի համընդհանուր ցուցանիշներն են՝ այս կազմակերպության անդամ երեխաների և մեծահասակների սոցիալական հարմարավետությունը, նրանց իրական սոցիալական կարիքների իրական բավարարումը, ինչպես նաև այս սոցիալական շարժման բոլոր մասնակիցների հարաբերությունների ուղղությունը, բովանդակությունը և ոճը, սոցիալական կարգավիճակը, երեխաների և մեծահասակների շրջանում մանկական կազմակերպության ժողովրդականությունը:
Լինելով մանկության անբաժանելի մասը, հատկապես դեռահասների և երիտասարդության սոցիալական ինքնորոշման ամենակարևոր ժամանակաշրջաններում, մանկական համայնքները հսկայական ազդեցություն են ունենում երեխայի անհատական զարգացման, սոցիալական ճանաչման, նրա զարգացման ներկայիս իրավիճակի և ձևավորման վրա: իր սեփական ապրելակերպը. Դրանք կարելի է համարել որպես «հայելի», որն արտացոլում է համապատասխան հասարակության մեջ երեխաների սոցիալական գոյության մակարդակն ու միտումները, մանկական ենթամշակույթի զարգացման առանձնահատկությունները։
Մանկության, երեխայի նկատմամբ մանկական հասարակական կազմակերպությունները կատարում են հետևյալ սոցիալապես նշանակալի գործառույթները.
Սոցիալական հարմարվողականություն և սոցիալական պրոպադևտիկա;
Երեխաների կողմից սովորած մարդկային արժեքների անհատական-անհատական հետազոտություն սոցիալական տարբեր մակարդակներում՝ ընտանիքում, ուսումնական հաստատություններում, հասարակության մեջ և այլն.
Վերապատրաստման հաղորդակցություն (փորձարարական հաղորդակցական մոդելավորում, ոչ ավանդական ձևերի ընտրություն, հաղորդակցության ստանդարտներ, հարաբերություններ և այլն);
Անհատական-անձնական ակտուալացում հարմարավետ սոցիալական ապրելակերպում (ինքնորոշում, ինքնիրականացում, ինքնակատարելագործում, ինքնագնահատական);
Սոցիալական ուղղում (ինքնակրթություն, ինքնազարգացում, ինքնակրթություն);
Համապարփակ ախտորոշում և կանխատեսում (երեխաների սոցիալական կյանքի ներկա վիճակի բազմաչափ ուսումնասիրություն, հատուկ սոցիալական զարգացում
երեխա, մանկական խումբ, համայնք, մանկական ենթամշակույթի երևույթներ՝ հաշվի առնելով օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ տվյալները).
Ընտանիքում, դպրոցում և այլ ինստիտուցիոնալ կրթական համակարգերում տեղի ունեցող կրթական հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական փոխհատուցում:
Դեռահասի համար մանկական հասարակական կազմակերպությունների արժեքային նշանակությունը որոշվում է տարբեր սոցիալական նախաձեռնությունների դրսևորման անձնական-անհատական անհրաժեշտության հարաբերակցությամբ և ուղիների իրական սոցիալական ընտրության հնարավորություններով, դրանց իրական իրականացման եղանակներով սոցիալական որոշակի տիրույթում: կյանքը։ Բավականին բարենպաստ պայմաններում (հնարավորությունների) դեպքում երեխան կամավոր, գիտակցաբար ստանձնում է պատասխանատվության այս կամ այն չափը ոչ միայն իր գործերի և արարքների, այլև իր կազմակերպության կատարած ամեն ինչի համար, այսինքն՝ իր անձնական և սոցիալական էության համար։ Հենց մանկական համայնքներում՝ սիրողական կազմակերպություններում, առավել արդյունավետ է տեղի ունենում արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխհարաբերությունների սոցիալական ինքնակարգավորման մեխանիզմների ձևավորումը, որոնց գործողությունը որոշվում է անհատական սոցիալական ընտրության ազատության հարաբերակցությամբ և նրա պատասխանատվության չափը, որը կարգավորվում է տվյալներով և սոցիալական հարաբերությունների ընդունված նորմերով։ Երեխաների սոցիալական կյանքի որակական արդյունավետությունը որոշակի սիրողական կազմակերպությունում կամ որևէ այլ ոչ պաշտոնական միավորումում կախված է նրանց ներուժից, որը կարող է լինել և՛ կառուցողական՝ պրոսոցիալական, և՛ կործանարար՝ ասոցիալական կամ հակասոցիալական, կրիմինոգեն: Մեզ հետաքրքրում են նաև մանկական կազմակերպությունների մշակութային հնարավորությունները և, համապատասխանաբար, երեխաների սոցիալ-մանկավարժական համակարգերի կրթական ներուժի մոդելավորման հեռանկարները, ինչպես նաև դրա օպտիմալ ակտուալացման և նյութականացման պայմանները:
Մատենագիտական ցանկ
1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով Տ. 4. - Մ .: Մանկավարժություն. - 1984 թ.
2. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 224 էջ.
3. Պիսարենկո Ի.Յա. Սոցիոլոգիական մեթոդաբանությունը որպես համակարգ. Ատենախոսության համառոտագիր. դիս. ... Դոկտոր սոցիոլ. գիտություններ. - Մինսկ, 1996 - 69 էջ.
4. Սոցիոլոգիական բառարան / rev. խմբագիր՝ Գ.Վ. Օսիպովը, Լ.Ն. Մոսկվիչև. - Մ.: Հրատարակչություն «Նորմա», 2008. - 608 էջ.
5. Տեսլենկո Ա.Ն. Կապիտալ հասարակության կրթական ներուժը. սոցիալական գործընկերության փորձը // Տարածաշրջան. - 2007. - No 1. - S. 21-30.
6. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան / գլ. խմբ. Լ.Ֆ. Իլյիչև, Պ.Ն. Ֆեդոսեև և ուրիշներ - Մ.: Սովետական հանրագիտարան, 1983. - 836 էջ.
Մանկապատանեկան հասարակական կազմակերպությունների ծրագրերի ի սկզբանե ամրագրված փոփոխականությունը կանխորոշում է հնարավորությունը և խթանում յուրաքանչյուր ասոցիացիայի սեփական ծրագրերի մշակումը, որոնք համապատասխանում են կոնկրետ երեխաների կարիքներին և կարողություններին, ասոցիացիայի պայմաններին և սոցիալական միջավայրին, որտեղ գործում են այդ կազմակերպությունները: .
Մանկական շարժման կառուցվածքի և ասոցիացիաների (կազմակերպությունների) գործունեության բովանդակության դրական փոփոխությունները հանգեցրել են կրթական ռազմավարությունների ընտրության զգալի ընդլայնմանը, և դա կարևոր պայման է ժողովրդավարական հասարակության ձևավորման համար, որն ապահովում է դրա ամբողջականությունը: մոտեցումների, գործունեության ձևերի և մեթոդների բազմազանության և փոփոխականության պատճառով։ Այնուամենայնիվ, երեխայի, դեռահասի համար հարմար կազմակերպություն ընտրելու ազատությունն այսօր դրսևորվում է հիմնականում որպես նրանցից որևէ մեկին չընտրելու ազատություն: Ըստ սոցիոլոգիական հարցումների՝ համապատասխան տարիքի երեխաների միայն 17%-ից մի փոքր ավելին է մանկական և երիտասարդական հասարակական միավորումների (կազմակերպությունների) անդամ: Փաստորեն, ինքնակազմակերպման տարբեր ձևերով երեխաների լուսաբանումն ընկել է ծայրահեղ ցածր մակարդակի, ինչը էապես բարդացնում է պետական և հասարակական կառույցների երկխոսությունը երիտասարդների հետ։
Ժամանակին Կոմսոմոլը և պիոներ կազմակերպությունը հաջողությամբ իրականացրել են անչափահասների հանցագործության կանխարգելման, բնակության վայրում ժամանցի կազմակերպման հետ կապված աշխատանքներ, օգնել հրդեհաշիջմանը, սահմանային ծառայություններին և այլն: Պերեստրոյկայի արդյունքում այս տարածքները գրեթե անհետացան նոր միավորումների ու կազմակերպությունների տեսադաշտից՝ դառնալով պետական մարմինների լրացուցիչ մտահոգությունների և պետական բյուջեի միջոցներից կատարվող ծախսերի առարկա։ Հարկ է նշել, որ ժամանակակից դեռահասները դեռևս տարատեսակ արտադասարանական գործունեության բնական հակում ունեն իրենց հասակակիցների շրջանում, իսկ 11-15 տարեկանների ավելի քան 60%-ը ցանկություն է հայտնում լինել մանկական ասոցիացիաների անդամ: Կան բազմաթիվ այլ փաստեր, որոնք վկայում են մանկապատանեկան շարժման՝ որպես սոցիալականացման հատուկ ինստիտուտի անփոխարինելիության մասին։
Ժամանակակից պրակտիկայի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս դասակարգել մանկական ասոցիացիաները հետևյալ չափանիշներով.
Նպատակների, խնդիրների և գործունեության բովանդակության առումով միավորումները առանձնանում են.
1) ուղղված երեխայի անձի սոցիալականացմանը, նրա քաղաքացիական զարգացմանը, անձնական և սոցիալական, անհատական և կոլեկտիվ սկզբունքների ներդաշնակեցմանը, հիմնականում ներկայացված են ասոցիացիաների կողմից, որոնք գործում են պիոներ կազմակերպության փորձի և ավանդույթների հիման վրա.
2) սոցիալ-անհատական կողմնորոշում (հիմնականում սկաուտական կազմակերպություններ).
3) կապված երեխաների նախնական մասնագիտական վերապատրաստման հետ («Բիզնես ակումբներ», «Ձեռնարկատերերի դպրոցներ», «Երիտասարդ լրագրողների լիգաներ» և այլն).
4) մանկական հասարակական կառույցներ, որոնք նպաստում են հայրենասիրական, քաղաքացիական դաստիարակությանը (Յունարմիայի անդամների, ոստիկանության ընկերների ակումբներ և այլն).
5) մշակութային և գործնական բնույթ (ավանդույթների վերածննդի, Ռուսաստանի ժողովուրդների պատմության և մշակույթի ուսումնասիրության, ժողովրդական արհեստների մասին).
6) պայքարել առողջ ապրելակերպի (սպորտ, զբոսաշրջություն) հաստատման համար.
Երիտասարդության և մանկապատանեկան հասարակական միավորման մեջ որոշիչ դեր է խաղում չափահաս առաջնորդի անձը (կազմակերպիչ, առաջնորդ, խորհրդատու): Երեխաների ասոցիացիայի ճակատագիրը կախված է նրա հայացքներից, քաղաքացիական դիրքից, հոբբիներից և պրոֆեսիոնալիզմից (առաջին հերթին դա վերաբերում է նրանց, որոնք առաջանում են դպրոցներից և լրացուցիչ կրթության հաստատություններից դուրս): Այս առումով մեծահասակներին իրականում տրվում է գրեթե լիակատար ազատություն։ Միաժամանակ կտրուկ կրճատվում է պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների դերը, մրցակիցներ (կամ դաշնակիցներ) են դառնում եկեղեցու սպասավորները, ֆինանսական մենաշնորհի և մասնավոր կառույցների ներկայացուցիչները։
Ռուսաստանի Դաշնությունում գրանցված երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումները բաշխված են ըստ կանոնադրական նպատակների և խնդիրների չափազանց լայն շրջանակի, կարգավիճակի (միջազգային, ազգային, միջտարածաշրջանային, քաղաքային և այլն), գործունեության նկարագրի, կազմակերպչական և իրավական ձևի: Երեխաների և երիտասարդների սոցիալական նախաձեռնությունների բազմազանությունը, նրանց կենտրոնացումը մարդկանց կոնկրետ գործնական խնդիրների վրա ցույց է տալիս ժամանակակից Ռուսաստանի երիտասարդ սերունդների դրական պրագմատիզմը և սոցիալական լավատեսությունը:
Երիտասարդների և մանկապատանեկան ասոցիացիաների շարքում զգալի տեղ են գրավում փոքր, ժամանակավոր խմբերը, որոնք ստեղծվել են երեխաների և նրանց մեծահասակների ղեկավարների նախաձեռնությամբ՝ հատուկ նպատակով և գործունեության համար։ Սրանք ինքնակառավարվող, ինքնակազմակերպվող կառույցներ են՝ անկախության բարձր մակարդակով։
Որոշ մանկական հասարակական միավորումներ վերածվում են ավելի քիչ ժողովրդավարական կազմակերպությունների, անդամների խստորեն սահմանված իրավունքներով և պարտականություններով, կառավարման կոշտ հիերարխիա, տարիքային սահմանափակումներ և չափահաս պետական կառույցների իմիտացիա: «Ոսկե միջինը» ներկայացված է յուրաքանչյուր երեխայի համար հասանելի հանգստի բազմաթիվ ասոցիացիաներով՝ սիրողական ակումբներ, ստուդիաներ, միություններ, համայնքներ, լիգաներ, որոնցում երեխաները հիմնականում հանդես են գալիս որպես ակտիվ մասնակիցներ: Այստեղ տիրում է երեխաների և մեծերի համագործակցության ոգին, դրսևորվում է ընդհանուր գործի ոգևորությունը, ամեն ինչ հիմնված է փոխըմբռնման, հարգանքի, վստահության վրա։ Սրանք մանկական կենսագործունեության իսկական «օազիսներ» են, համեմատաբար անկախ մինի կրթական համակարգեր։
Ըստ անկախության, բացության, ժողովրդավարության աստիճանի՝ դրանք տարբերվում են.
ա) համեմատաբար անկախ միավորումներ, որոնք ունեն իրավական կառույցի կարգավիճակ և գործում են այլ կառույցների (պետական, հասարակական) հետ որպես գործընկերների համաձայնագրի հիման վրա.
բ) գոյություն ունենալ որպես հիմք բազմաթիվ չափահաս հասարակական կազմակերպությունների (դրանցից շատերը գրանցված են որպես «մանկական») կամ չափահաս ոչ քաղաքական շարժումների (օրինակ՝ բնապահպանական):
Պատմականորեն «հարաբերություն է եղել մանկական շարժման և արտադպրոցական հաստատությունների միջև: Մեր երկրում կրթության այս երկու յուրահատուկ համակարգերը ծնվել են գրեթե միաժամանակ։ Մանկական սիրողական միավորումների հիման վրա ստեղծվեցին առաջին պետական արտադպրոցական հաստատությունները (2003 թվականին նրանք նշեցին իրենց 85-ամյակը)։ Իր հերթին, արտադպրոցական հաստատությունները մանկական շարժման կենտրոնն են (պալատներ, պիոներների և դպրոցականների տներ), նրա գիտամեթոդական բազան, կազմակերպիչների, մանկական առաջնորդների «կադրերի դարբնոցը»։ շարժումը։ Ի՞նչն է միավորում պետական և հանրային կրթության այս ձևերը։ Նախ, նրանց գործունեության առանձնահատուկ ոլորտը երեխաների «հանգստի տարածքն» է, նրա մանկավարժական ողջամիտ բովանդակությունը՝ անձնական զարգացման շահերից ելնելով: Երկրորդ՝ երեխային առաջարկվում են նպատակները, բովանդակությունը, գործունեության ձևը (և բոլորովին պարտադիր չեն). նրան հնարավորություն է տրվում ընտրելու, «փորձելու և սխալի», փոխելու զբաղմունքը, դրսևորելու իր «ես»-ը տարբեր դերերում, ստեղծագործական պայմանների, սիրողական ներկայացման, հասակակիցների և մեծահասակների հետ սոցիալական լայն կապեր հաստատելու համար:
Ոչ ֆորմալ, հաճախ բողոքի կազմակերպությունների առաջացումը կապված է երիտասարդության կողմից սոցիալական և հոգևոր արժեքներից հրաժարվելու հետ: 90-ական թթ. 20 րդ դար Հայտնվել են երեխաների և դեռահասների օրիգինալ ասոցիացիաներ, որոնք գերադասում են առօրյա կյանքից փախչել իրենց երևակայության ուժով ստեղծված նոր իրականության մեջ: Նման ժամանակակից ասոցիացիայի օրինակ է Տոլկինիստական շարժումը, որը տարածվել է աշխարհի շատ երկրներում։ Այն ձևավորվել է անգլիացի գրող Դ.Տոլքինի ստեղծագործության երկրպագուների կողմից, ում ստեղծագործություններում կա հատուկ ֆանտաստիկ աշխարհ՝ իր գաղափարախոսությամբ, փիլիսոփայությամբ, որտեղ ապրում են հոբիթներ, էլֆեր և այլ առասպելական արարածներ: Աշխարհի խոշոր քաղաքներում և Ռուսաստանում հայտնվել են սափրագլուխների խմբեր՝ ֆաշիստական դեռահաս ավազակախմբեր, որոնք միավորվում են այլատյացության, ռասիզմի, ազգայնականության և շովինիզմի հիման վրա։ Դեռահասների միջավայրում սափրագլուխները ընկալվում են որպես սոցիալական արդարության համար ժամանակակից մարտիկներ և որպես գաղափարական հերոսներ, նրանց թիվը գնալով ավելանում է։ Համեմատաբար նորերը ներառում են հակագլոբալիզացիայի և վիրտուալ համակարգչային երիտասարդական ասոցիացիաները:
Հարկ է նշել, որ ժամանակակից մանկական շարժման մեջ ամրապնդվել է մանկական հասարակական միավորումների գործունեության ոլորտի իրավական կարգավորման հիմքը, որը Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին անգամ ստացել է իրավական կարգավիճակ։ «Հասարակական միավորումների մասին» (1995 թ.), «Երիտասարդների և մանկապատանեկան հասարակական միավորումներին պետական աջակցության մասին» (1995 թ.) և «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» (1998 թ.) դաշնային օրենքները սահմանել են հիմնական. երիտասարդական և մանկապատանեկան հասարակական միավորումների հայեցակարգերը և դրանց մոտավոր ուղղությունները.գործունեություն. Միաժամանակ առանձնացվել և օրենքով ամրագրվել է նոր պաշտպանիչ գործառույթ. սահմանվել են կրթական հաստատությունների հիման վրա մանկական ասոցիացիաների ստեղծման երաշխիքներ. Նախատեսվում են երիտասարդական և մանկապատանեկան հասարակական միավորումներին պետական աջակցության հիմնական ուղղությունները, ընդունված օրենքների կատարման համար սահմանվում են գործադիր իշխանությունների և ասոցիացիաների ղեկավարների պատասխանատվության միջոցները։
Կարգավորող մակարդակում ամրագրված է երիտասարդների և մանկապատանեկան ասոցիացիաների առաջնահերթությունը երեխաների և երիտասարդների զարգացմանն ու կրթությանն ուղղված նախագծերին և ծրագրերին պետական աջակցության հարցում։ 2002 թվականի սկզբի դրությամբ պետական աջակցության համակարգում ընդգրկվել է 48 կազմակերպություն, այդ թվում՝ 32 երիտասարդական և 16 մանկական կազմակերպություն; 20 կազմակերպություն եղել է համառուսական, 26-ը՝ միջտարածաշրջանային, 2-ը՝ միջազգային։ Պետական դրամաշնորհների մրցույթի անցկացման կարգում կատարված փոփոխություններն ընդլայնել են երիտասարդական և մանկապատանեկան ասոցիացիաների՝ իրենց նախագծերն ու ծրագրերը ներկայացնելու հնարավորությունները։ Ընդհանուր առմամբ, մրցույթի անցած 4 տարիների ընթացքում դիտարկվել է 350 նախագիծ և ծրագիր, որոնցից 120-ին առաջարկվել է պետական աջակցության համար՝ մոտ 4 միլիարդ ռուբլու չափով։
Գործընկերության սկզբունքները, հարաբերությունների պայմանագրային բնույթը, երիտասարդական և հասարակական միավորումների ակտիվ մասնակցությունը պետական ծրագրերի և միջոցառումների իրականացմանը ներառված են պետական մարմինների գործունեության հայեցակարգային շրջանակում: Կարգավորող մակարդակում այս դիրքորոշումը ներկայացված է մի շարք դաշնային օրենքներում, սակայն դրա իրականացումը դեռ միշտ չէ, որ արդյունավետ է:
Ոչ ֆորմալ երիտասարդական շարժումների հետ մեկտեղ, այսօր երկրում գործում են մի շարք մանկապատանեկան կազմակերպություններ և շարժումներ, որոնք սովորաբար գլխավորում են մեծահասակները։ Սոցիալիզացիայի ինստիտուտների շարքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում մանկական կազմակերպությունները, որոնց աշխատանքը կառուցվում է, առաջին հերթին, հաշվի առնելով երեխաների շահերը և ներառում է նրանց նախաձեռնողականությունն ու սոցիալական գործունեությունը:
Երեխաների շարժումը օբյեկտիվ երեւույթ է, սոցիալական կյանքի արգասիք։ Որոշակի տարիքում՝ մոտ 9-ից 15 տարեկան, դեռահասների մոտ առաջանում է շփումների և համատեղ գործունեության զգալի ընդլայնման անհրաժեշտություն։ Երեխաները մեծահասակների հետ և նրանց հետ միասին ձգտում են սոցիալական գործունեության: Այս երևույթի գոյության մի տեսակ օրենսդրական հաստատում էր Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան (1989թ.), որը միավորումների և խաղաղ հավաքների ազատությունը հռչակեց որպես երեխաների նորմ (հոդված 15.1.):
Գիտնականները նշում են, որ երեխաների և դեռահասների սոցիալական ակտիվությունը վերջին տարիներին աճում է, և դրա դրսևորման ձևերն ավելի բազմազան են դառնում։ Երեխաներին և դեռահասներին անհրաժեշտ են այնպիսի միավորումներ, որտեղ բոլորին կօգնեն բավարարել իրենց հետաքրքրությունները, զարգացնել իրենց կարողությունները, որտեղ կստեղծվի վստահության և երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի մթնոլորտ։ Բոլոր հետազոտողները նշում են, որ դեռահասների մեծամասնությունը ցանկանում է լինել մանկական կազմակերպությունում, մինչդեռ նրանց գրեթե 70%-ը նախընտրում է լինել հետաքրքրություն ներկայացնող կազմակերպության անդամ. 47%-ն ասում է, որ կազմակերպություն է պետք ազատ ժամանակը հետաքրքիր անցկացնելու համար. ավելի քան 30% - ավելի լավ պատրաստվել հասուն տարիքին:
Ռուսաստանում երեխաները զանգվածային պիոներական և կոմսոմոլական կազմակերպությունների փլուզման պատճառով հայտնվեցին սոցիալական վակուումում։ Մինչդեռ մանկական կազմակերպությունները բոլոր ժամանակակից երկրներում հասարակության անբաժանելի մասն են, դրանք սոցիալական շարժումների իրական բազմազանություն են։ Բացի հաղորդակցության մեջ երեխաների և դեռահասների կարիքները բավարարելուց, հետաքրքրություն ներկայացնող համատեղ գործունեությունից, այս կազմակերպությունները կատարում են նաև այլ սոցիալական գործառույթներ: Դրանք ներառում են դեռահասներին հասարակության կյանքում, ծառայում են որպես սոցիալական հմտությունների զարգացման, երեխաների շահերի և իրավունքների պաշտպանության միջոց։ Մանկական կազմակերպություններին մասնակցելը թույլ է տալիս ձեռք բերել սոցիալական փորձ, նպաստում է ժողովրդավարական հասարակությունում կյանքի համար անհրաժեշտ քաղաքացիական որակների ձևավորմանը: Դժվար է գերագնահատել մանկական և դեռահասների հասարակական կազմակերպությունների դերը երեխայի անձի սոցիալականացման գործում:
Մանկական հասարակական միավորումների զարգացման օրենսդրական հիմքը Ռուսաստանի Դաշնության «Հասարակական միավորումների մասին» և «Երիտասարդների և մանկապատանեկան հասարակական կազմակերպություններին պետական աջակցության մասին» օրենքներն են (1995 թ.): Ռուսաստանի Դաշնության «Հասարակական միավորումների մասին» օրենքը (հոդված 7) սահմանում է, որ մանկական հասարակական միավորումների ձևերը կարող են լինել. մանկական կազմակերպություն, մանկական շարժում, մանկական հիմնադրամ, մանկական հասարակական հիմնարկ։
երեխայի շարժումը
1. Մարզում (մարզում) կամ տարածքային միավորում (քաղաք, թաղամաս) գործող բոլոր մանկական հասարակական միավորումների և կազմակերպությունների գործողությունների և գործունեության ամբողջությունը.
2. Երեխաների և դեռահասների սոցիալապես ակտիվ գործունեության ձևերից մեկը, որը միավորված է որոշակի բովանդակային ուղղվածության ընդհանուր նպատակներով և ծրագրերով: Օրինակ, մանկապատանեկան շարժումը «Երիտասարդները՝ հանուն Սանկտ Պետերբուրգի վերածննդի»։
Այսօր Ռուսաստանում մանկական շարժումը ներկայացված է.
Միջազգային, դաշնային, միջտարածաշրջանային, տարածաշրջանային մանկական կազմակերպություններ, որոնք տարբերվում են ձևով` միություններ, ֆեդերացիաներ, լիգաներ, դպրոցներ, ասոցիացիաներ և այլն;
Տարբեր ճյուղեր, ուղղություններ, շարժման տեսակներ՝ քաղաքացիական, մասնագիտական, սոցիալապես նշանակալի և անձին ուղղված ուղղվածություն (բնապահպանական, երիտասարդական, կրտսեր, տուրիստական և տեղական պատմություն, ողորմության շարժում և այլն);
Սիրողական մանկական ակումբների ասոցիացիաներ, որոնք բավարարում են երեխաների հետաքրքրությունները, կարիքները, լրացնում նրանց ժամանցը.
Սոցիալական ուղղվածություն ունեցող մանկական հասարակական միավորումներ;
Երկրի տարբեր շրջանների երեխաների նախաձեռնությունները՝ կապված նշանակալից պատմական ամսաթվերի տոնակատարության հետ՝ Հաղթանակի 50-ամյակ, ռուսական նավատորմի 300-ամյակ, Մոսկվայի 850-ամյակ և այլն;
SPO-FDO, FDO, «Երիտասարդ Ռուսաստան» մշակած ծրագրերի շրջանակներում միջազգային, ռուսական, տարածաշրջանային փառատոների, մրցույթների, ստուգատեսների մասնակիցների ժամանակավոր մանկական միավորումներ։
Մանկական ասոցիացիա
Մանկական շարժման ձևը, որը բնութագրվում է մանկական շարժման հիմնական հատկանիշներով, բնութագրերով.
Սոցիալական կազմավորում, որտեղ անկախ կամ մեծահասակների հետ միասին անչափահաս քաղաքացիները կամավոր միավորվում են իրենց սոցիալական կարիքներն ու շահերը բավարարող համատեղ գործունեության համար:
Մանկական ասոցիացիաները հասարակական միավորումներ են, որոնք ներառում են անդամների ընդհանուր թվից մինչև 18 տարեկան քաղաքացիների առնվազն 2/3-ը (70%):
Երեխաների հասարակական միավորումն է.
Երեխաների սոցիալական կրթության ձևը.
Երեխաների համար ողջամտորեն կազմակերպված հանգստի ժամանակը;
Անձնական կյանքի փորձի, անկախության, հաղորդակցման փորձ ձեռք բերելու արդյունավետ միջոց.
Խաղի աշխարհ, ֆանտազիա, ստեղծագործության ազատություն:
Մանկական կազմակերպությունը երեխաների կամավոր, գիտակից, սիրողական միավորում է նրանց կարիքները բավարարելու համար՝ ուղղված դեպի ժողովրդավարական հասարակության իդեալները:
Մանկական հասարակական կազմակերպությունները (ՄԱԿ) ունեն հստակ սահմանված կառուցվածք, ֆիքսված անդամություն, մասնակիցների գործունեությունը կարգավորող նորմեր և կանոններ:
PEO-ն երեխաների և դեռահասների կամավոր միավորում է, որն ամրագրված է պաշտոնական անդամակցությամբ, որը կառուցված է սիրողական գործունեության և կազմակերպչական անկախության սկզբունքների վրա:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խնդիրն է ապահովել, որ երեխաների հետ բոլոր աշխատանքները համարժեք լինեն նոր սոցիալ-տնտեսական հարաբերություններին. նպաստել մանկության ամենահրատապ խնդիրների լուծմանը, յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական բարեկեցությանը հասնելու, սոցիալական այլ հաստատությունների հետ փոխգործակցությանը, երեխաների սոցիալական զարգացման հավասար հնարավորությունների ապահովմանը. անհատական և տարբերակված մոտեցման հիման վրա պայմաններ ստեղծել անհատի ինքնաիրացման համար.
Ծրագիր- սոցիալ-մանկավարժական նպատակի իրագործմանն ուղղված գործողությունների հետևողական համակարգ արտացոլող փաստաթուղթ.
1991 թվականին SPO-FDO գիտագործնական կենտրոնը ծրագրային փոփոխական մոտեցման հիման վրա ստեղծեց ծրագրերի առաջին փաթեթը՝ «Մանկական ողորմության շքանշան», «Արձակուրդներ», «Կյանքի ծառ», «Խաղը մի. լուրջ խնդիր», «Երեխաները երեխաներ են», «Վերածնունդ», «Չորս + երեք», «Իմ ինքս», «Երկրի Փոքրիկ Իշխանները» և այլն։
օրենք- ընդհանուր ընդունված նորմեր, որոնք ձևավորվում են հասարակական կարծիքին և թիմի բոլոր անդամների կամքին համապատասխան և պարտադիր են ճանաչվում բոլորի համար (օրինակ՝ բարության օրենք. բարի եղիր մերձավորիդ հետ, և բարությունը կվերադառնա քո հանդեպ։ Խնամքի օրենք. նախքան ձեր հանդեպ ուշադրություն պահանջելը, ցույց տվեք այն այլ մարդկանց և այլն):
Կազմակերպության ղեկավար- անձ, ով արդյունավետ և արդյունավետ կերպով իրականացնում է խմբում ֆորմալ և ոչ պաշտոնական ղեկավարություն (առաջնորդը և առաջնորդը երկիմաստ հասկացություններ են, քանի որ 1) ղեկավարը կատարում է խմբում միջանձնային հարաբերությունները կարգավորողի գործառույթները. ղեկավարը կարգավորում է խմբի պաշտոնական հարաբերությունները սոցիալական միջավայրի հետ. 2) ղեկավարությունը հաստատվում է ինքնաբուխ, ղեկավարությունը՝ կազմակերպված. 3) ղեկավարը լիազորված գործողություններ է կատարում իր աշխատանքի նկարագրերին համապատասխան. ղեկավարի գործողությունները ոչ պաշտոնական են):
Սարքի և շահագործման սկզբունքները
մանկական հասարակական միավորումներ
Ինքնիրականացում;
Ինքնակազմակերպում;
սիրողական կատարում;
Ինքնակառավարում;
սոցիալական իրականություն;
Մեծահասակների մասնակցության և աջակցության գործառույթ;
Երեխաների ներգրավվածության բարձրացում սոցիալական հարաբերություններում.
ծեսեր- հանդիսավոր առիթներով կատարված գործողություններ խստորեն սահմանված հաջորդականությամբ, վառ և դրական հուզականորեն գունավորված:
Սիմվոլիզմ- նշանների, նույնականացման նշանների, պատկերների մի շարք, որոնք արտահայտում են թիմի համար նշանակալի գաղափար՝ նշելով ասոցիացիայի, կազմակերպության, նշանակալի իրադարձության պատկանելությունը (կազմակերպության կարգախոս, դրոշակ, դրոշ, փողկապ, կրծքանշաններ և տարբերանշաններ):
Ավանդույթներ - կանոններ, նորմեր, սովորույթներ, որոնք մշակվել են մանկական ասոցիացիայում, փոխանցվել և պահպանվել երկար ժամանակ (ավանդույթներ-նորմեր. թիմի օրենքները, «արծվի շրջանը», ավանդույթներ-միջոցառումներ):
Մանկական ասոցիացիաների տիպաբանություններկայումս հնարավոր է գործունեության ուղղության և բովանդակության, կազմակերպման ձևերի և գոյության տևողության առումով, ուստի կան ճանաչողական, աշխատանքային, հասարակական-քաղաքական, գեղագիտական և այլ ուղղվածության միավորումներ՝ շահերի ակումբներ, ռազմահայրենասիրական, ռազմահայրենասիրական: սպորտ, զբոսաշրջություն, տեղական պատմություն, յունկոր, տնտեսական, տարեցներին օգնելու և երեխաների հետ աշխատելու ասոցիացիաներ, խաղաղապահ և այլ մասնագիտացված մանկական ասոցիացիաներ:
Կան նաև կազմակերպություններ և միություններ, որոնք աշխատում են տարբեր արժեքների հիման վրա՝ կրոնական մանկական միություններ, ազգային մանկական կազմակերպություններ, սկաուտական կազմակերպություններ և միություններ, համայնքային խմբեր (ռահվիրա կազմակերպություններ և միություններ):
Ամենամեծ մանկական ասոցիացիան Պիոներ կազմակերպությունների միությունն է՝ Մանկական կազմակերպությունների ֆեդերացիան (SPO - FDO): Դա անկախ միջազգային կամավոր կազմավորում է, որը ներառում է սիրողական հասարակական միավորումներ, ասոցիացիաներ, կազմակերպություններ երեխաների մասնակցությամբ կամ նրանց շահերից բխող։
SPO - FDO-ի կառուցվածքը ներառում է հանրապետական կարգավիճակ ունեցող տարածքային, տարածքային կազմակերպություններ, տարածքային, մարզային, մանկական շահերի ասոցիացիաներ, մասնագիտացված կազմակերպություններ և միավորումներ: Դրանց թվում են «Երիտասարդ Ռուսաստան» մանկական կազմակերպությունների ֆեդերացիան, ԱՊՀ երկրների մանկական կազմակերպությունները, տարածաշրջանային մանկական կազմակերպությունները և ասոցիացիաները՝ Մոսկվայի «Ծիածան» մանկական կազմակերպությունը, Վորոնեժի տարածաշրջանային կազմակերպությունը, «Իսկրա» մանկապատանեկան կազմակերպությունը և այլն: .; Ռուսաստանի հանրապետությունների կազմակերպություն - «Բաշկիրիայի պիոներներ» մանկական հասարակական կազմակերպություն, Ուդմուրտիայի մանկական հասարակական կազմակերպություն «Ռոդնիկի» և տարբեր մակարդակի այլ մասնագիտացված կազմակերպություններ՝ Երիտասարդական ծովային լիգա, Երիտասարդ ավիատորների միություն, Փոքր մամուլի լիգա, Ողորմության մանկական շքանշան, «Ոսկե ասեղ» մանկական ստեղծագործական ասոցիացիաներ և այլն:
SVE - FDO-ի նպատակները բավականին մանկավարժական բնույթ ունեն.
Օգնել երեխային սովորել և բարելավել իրեն շրջապատող աշխարհը, զարգացնել իր կարողությունները, դառնալ իր երկրի և համաշխարհային ժողովրդավարական համայնքի արժանի քաղաքացին.
Համակողմանի օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել ֆեդերացիայի անդամ կազմակերպություններին, զարգացնել հումանիստական ուղղվածության մանկական շարժում՝ ի շահ երեխաների և հասարակության, ամրապնդել ազգամիջյան և միջազգային կապերը։
SPO-FDO-ի հիմնական սկզբունքներն են.
Երեխայի շահերի առաջնահերթությունը, նրա զարգացման մտահոգությունը և իրավունքների պահպանումը.
Երեխաների կրոնական համոզմունքների և ազգային ինքնության հարգանք.
Համատեղ նպատակներին հասնելու միջոցառումների համակցություն և անդամ կազմակերպությունների՝ սեփական դիրքորոշման հիման վրա ինքնուրույն գործունեություն իրականացնելու իրավունքների ճանաչում.
Բաց համագործակցության համար՝ հանուն երեխաների.
SPO - FDO-ի բարձրագույն մարմինը ժողովն է: SPO - FDO - մեկ մարդասիրական տարածքի նախատիպ, որն այնքան դժվար է ստեղծել մեծահասակների համար ԱՊՀ-ում: Նրա ծրագրերը վկայում են SPO-FDO-ի գործունեության բնույթի մասին։ Դրանցից ընդամենը մի քանիսին նշենք՝ «Մանկական ողորմության շքանշան», «Ոսկե ասեղ», «Ես ուզում եմ իմ գործով զբաղվել» (սկիզբը՝ մենեջեր), «Կյանքի ծառ», «Սեփական ձայն», «Խաղը լուրջ է». նյութ», «Աշխարհը կփրկի գեղեցկությունը», «Կարմիր առագաստներ», «Մշակույթից և սպորտից դեպի առողջ ապրելակերպ», «Ժողովրդավարական մշակույթի դպրոց» (երիտասարդ խորհրդարանականների շարժում), «Արձակուրդներ», «Էկոլոգիա և երեխաներ». », «Առաջնորդ» և այլն: Ընդհանուր առմամբ ավելի քան 20 հաղորդում. Հանրապետության մի շարք շրջաններում գործում են սկաուտական կազմակերպություններ։
Մանկական միավորումները գոյության տևողությամբ կարող են լինել մշտական և ժամանակավոր: Երեխաների տիպիկ ժամանակավոր միավորումներն են մանկական ամառային կենտրոնները, զբոսաշրջային խմբերը, արշավախմբի թիմերը, ինչ-որ ակցիաների անցկացման ասոցիացիաները և այլն։ Ժամանակավոր միավորումները ունեն վերականգնողական հատուկ հնարավորություններ՝ ստեղծվում են իրական պայմաններ երեխայի հասակակիցների հետ դինամիկ և ինտենսիվ շփման համար, ստեղծվում են ստեղծագործական գործունեության տարբեր հնարավորություններ։ Հաղորդակցության ինտենսիվությունը և հատուկ նշանակված գործողությունները թույլ են տալիս երեխային փոխել իր գաղափարները, կարծրատիպերը, հայացքները իր, հասակակիցների, մեծահասակների մասին: Ժամանակավոր մանկական ասոցիացիայի մեջ դեռահասները փորձում են ինքնուրույն կազմակերպել իրենց կյանքն ու գործունեությունը, միաժամանակ դիրքորոշվելով երկչոտ դիտորդից մինչև ասոցիացիայի կյանքի ակտիվ կազմակերպիչ: Եթե ասոցիացիայի մեջ հաղորդակցության գործընթացը և գործունեությունը տեղի են ունենում ընկերական միջավայրում, ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր երեխային, ապա դա օգնում է նրան ստեղծել վարքի դրական մոդել, նպաստում է հուզական և հոգեբանական վերականգնմանը:
Դպրոցը և մանկական հասարակական միավորումները կարող են և պետք է գործեն համատեղ: Կյանքում մշակվել են մանկական հասարակական միավորումների հետ դպրոցի փոխգործակցության տարբեր տարբերակներ։ Առաջին տարբերակը. դպրոցը և մանկական ասոցիացիան փոխազդում են որպես երկու անկախ սուբյեկտներ, գտնում են ընդհանուր շահեր և դրանք բավարարելու հնարավորություններ: Երկրորդ տարբերակը ենթադրում է, որ մանկական կազմակերպությունը դպրոցի կրթական համակարգի մաս է, ունի որոշակի ինքնավարություն։
Հաշվի առնելով երեխաների դաստիարակության համար մանկապատանեկան ասոցիացիաների հատուկ նշանակությունը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը ուսումնական հաստատությունների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ղեկավարների համար մշակել է ուղեցույցներ նրանց հետ լայնածավալ փոխգործակցության անհրաժեշտության վերաբերյալ (մանկական երիտասարդական ասոցիացիաներ): Առաջարկվում է ստեղծել համակարգված համատեղ ծրագրեր, նախագծեր, հասարակական դրական կարծիք ձևավորել մանկապատանեկան միությունների գործունեության մասին, դրանում ներգրավել մանկավարժական և ծնողական համայնքին։ Ուսումնական հաստատության կամ լրացուցիչ կրթության հաստատության աշխատակազմը պետք է նախատեսի մանկական կազմակերպությունների (ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ավագ խորհրդատու և այլն) կուրատորի պաշտոնը, ուսումնական ժամից հետո տարածքներ հատկացնի այդ ասոցիացիաների աշխատանքի համար. պայմաններ ստեղծել դասերի և տարբեր միջոցառումների անցկացման համար (հավաքներ, հանդիպումներ և այլն); նախատեսել համատեղ գործողություններ, նախագծեր, գործունեություն ուսումնական հաստատության կրթական աշխատանքի առումով. Այս ամենը երեխային հնարավորություն է տալիս ընտրել հետաքրքրություն ներկայացնող միավորումներ, տեղափոխվել մի միավորումներից մյուսը, մասնակցել իր հետ համահունչ կրթական ծրագրերին և նախագծերին, ինչը նպաստում է մանկապատանեկան ասոցիացիաների ծրագրերի մրցունակությանը և որակի բարձրացմանը։
Հասարակական միավորումների գործունեության արդյունքները նպատակահարմար է ամեն տարի քննարկել դպրոցի մանկավարժական խորհուրդներում՝ շահագրգիռ կողմերի մասնակցությամբ։ Նման աշխատանքը պահանջում է համապատասխան որակավորում, դասախոսական կազմ, մանկական ասոցիացիաներում և կրթական համակարգում աշխատող մեթոդական ծառայություններ, ուսուցիչներ-կազմակերպիչներ, դասվարներ, դաստիարակներ և այլն։
Հարցեր ինքնատիրապետման համար
1. Ընդլայնել «արտադպրոցական ուսումնական աշխատանք», «արտադպրոցական ուսումնական աշխատանք» բառերի իմաստը.
2. Նկարագրել գործունեության կրթական հնարավորությունները, որոշել դրան ներկայացվող պահանջները.
3. Ընդլայնել լրացուցիչ կրթության հաստատությունների դերը երեխաների և դեռահասների դաստիարակության գործում.
4. Ո՞րն է մանկական հասարակական միավորումների դերը դպրոցականների կրթության գործում:
Գրականություն:
1. Ալիևա Լ.Վ. Մանկական հասարակական միավորումները կրթական տարածքում // Դպրոցական կրթության հիմնախնդիրները. 1999. Թիվ 4։
2. Անդրիադի Ի.Պ. Մանկավարժական հմտության հիմունքները. Մ., 1999. Ս.56-77.
3. Մանկավարժական գործունեության ներածություն: / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova և ուրիշներ:
4. Կան-Կալիկ Վ.Ա. Ուսուցիչը մանկավարժական հաղորդակցության մասին. Մ., 1987: էջ.96-108.
5. Մանկավարժություն / Էդ. Լ.Պ. Կրիվշենկո. Մ., 2004. Ս.205.
6. Պոդլասի Ի.Վ. Մանկավարժություն. Մ., 2001. Գիրք 2։
7. Սելիվանով Վ.Ս. Ընդհանուր մանկավարժության հիմունքներ. Կրթության տեսություն և մեթոդներ. / Խմբագրությամբ Վ.Ա. Սլաստենինա Մ., 2000:
8. Սմիրնով Ս.Ա. Մանկավարժություն՝ մանկավարժական համակարգեր և տեխնոլոգիաներ. Մ., 2001։
9. Ստեֆանովսկայա Տ.Ա. Մանկավարժություն՝ գիտություն և արվեստ. Մ., 1998:
10. Մանկության գունեղ աշխարհը. Մ., 2001։
Մանկապատանեկան հասարակական միավորումը երիտասարդական հասարակական կազմավորում է համատեղ գործունեության կամ ընդհանուր սոցիալական նպատակի համար: Ժամանակի ընթացքում Ռուսաստանում մանկական շարժման տեսքը ստանում է կարդինալ փոփոխություններ, օրինակ, համամիութենական ժամանակաշրջանի համեմատությամբ, երբ հանրությունը դիտում էր հայտնի պիոներ կազմակերպությանը: Ժամանակակից ճանապարհը թելադրում է այլ առաջնահերթություններ ու տեսակետներ, որոնց ձգտում են երիտասարդները։
Այս հոդվածում կքննարկվեն մանկապատանեկան հասարակական կազմավորումների ժամանակակից նշանները, առանձնահատկություններն ու ուղղությունները, ասոցիացիաներին պետական աջակցության տատանումները:
Ասոցիացիայի հայեցակարգը և խնդիրը
Երեխաների հասարակական միավորումը կամավոր սոցիալական շարժում է, որը ձևավորվում է մեծահասակների և անչափահասների խմբի կողմից՝ համատեղ գործունեության և ընդհանուր նպատակի համար:
Պատմական տվյալները նշում են ուսանողական կազմակերպությունները, որոնք առաջացել են 20-րդ դարի սկզբին։ Հայտնի էին մայիսյան միությունները, որոնք զբաղվում էին կենդանիների և թռչունների պաշտպանությամբ, Աշխատավորների արտելները, որոնք կազմակերպում էին ընկերական ամառային տարածքներ և շատ ուրիշներ։ Դեռ ԽՍՀՄ ժամանակներում նման մանկական միավորումներ ակտիվորեն գործում էին, սակայն միության փլուզումից հետո դրանք կորցրեցին իրենց նշանակությունը հասարակության մեջ։ Սակայն այժմ հասարակական երիտասարդական կազմակերպությունները բավականին հաջողակ են իրենց գործունեության մեջ և ունեն բազմաթիվ ուղղություններ։
Նրանց հիմնական նպատակը ինքնազարգացումն է, իրենց շահերին հետևելը, հանրային նախագծերի ստեղծումը։ Առաջադրանքները որոշվում են՝ կախված նպատակներից, բայց, ընդհանուր առմամբ, նման գործընկերության կազմակերպումն օգնում է իրացնել ստեղծագործական և կազմակերպչական կարողությունները, զարգացնել որակներ՝ ուղղված շրջակա միջավայրի բարելավմանը և մարդկանց օգնելուն:
- Ցար Ալեքսեյ Միխայլովիչի օրոք առաջացավ հատուկ երիտասարդական շարժում, որը կոչվում էր Զվարճալի զորքեր, որը ստեղծվել էր պատերազմական խաղերի համար: Դրա համար 1682 թվականին Կրեմլի պալատի անմիջապես կողքին կառուցվեց տարածք, որտեղ պարբերաբար անցկացվում էին ռազմական խաղեր։ Նրանք շուտով վերածվեցին իրական ռազմական պատրաստության, իսկ 1961 թվականին Զվարճալի զորքերը բաժանվեցին երկու կազմակերպության՝ Պրեոբրաժենսկի գունդ և Սեմենովսկի գունդ։
- Նիկոլայ 2-րդ ցարն առաջարկեց դպրոցներին կիրառել կրթության նոր մեթոդ, որը նկարագրված է «Սկաուտություն տղաների համար» գրքում: Այս գաղափարը մեծապես ոգեշնչեց Կյանքի գվարդիայի հրաձգային գնդի առաջին կապիտանին, ինչը նրան հանգեցրեց Ռուսաստանում ռուս հետախույզների առաջին ջոկատը ստեղծելու գաղափարին: Առաջին նման ջոկատը ստեղծվել է 1909 թվականի ապրիլի 30-ին, կոչվում էր «Beaver» և բաղկացած էր ընդամենը 7 տղայից։
- Պատերազմի տարիներին Մոսկվայի պիոներական կազմակերպությունը ակտիվորեն մասնակցել է ռազմական գործողություններին։ Նա զբաղվում էր Moscow Pioneer տանկի շարասյունի կառուցմամբ, որը արտադրության համար փոխանցվեց Կարմիր բանակի տնօրինությանը։ Հետագայում ռահվիրաներն իրենց սխրանքի համար ստացան Խորհրդային Միության հերոսի կոչում։
- Մեր օրերի մոտ «Քայլում ենք միասին» երիտասարդական ասոցիացիան ստեղծվել է 2000 թվականին և գոյություն է ունեցել մինչև 2007 թվականը հասարակության և պետական գործչի, ինչպես նաև երիտասարդական շարժումների գաղափարախոս Յակեմենկո Վ.Գ. «Going Together» կազմակերպությունը ստեղծվել է զանգվածային, հիմնականում պետական բնույթի ակցիաներ անցկացնելու նպատակով։ Պատմության արխիվներում տարօրինակ դեպք է ֆիքսված, երբ 2004 թվականի օգոստոսին այս կազմակերպությունը ակցիա է անցկացրել Ֆիլիպ Կիրկորովի դեմ՝ պահանջելով հայտնի երգչին դատապարտել վատ պահվածքի համար։
Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը երաշխավորում է պետական աջակցություն մանկապատանեկան հասարակական միավորումներին: Այս հարցի վերաբերյալ որոշ դրույթներ ամրագրված են Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայում:
Երեխաների հասարակական միավորումներին աջակցությունն իրականացվում է 2004 թվականի օգոստոսի 22-ի N 122-FZ Դաշնային օրենքի հիման վրա՝ հետևյալ սկզբունքների համաձայն.
- Օրինականություն.
- Հանդուրժողականություն.
- Քաղաքացիական գործունեություն.
- Անկախության ճանաչում և պետական աջակցության նկատմամբ իրավունքների հավասարություն.
- Մարդասիրական և հայրենասիրական ընդհանուր արժեքների առաջնահերթություն.
Օրենքի գործողությունները չեն տարածվում մասնագիտական ուղղության երիտասարդական և մանկական առևտրային ուսանողական միությունների վրա. քաղաքական կուսակցությունների կողմից ստեղծված ասոցիացիաներ.
Երեխաների հասարակական միավորումներին պետական աջակցությունն իրականացվում է հետևյալ դրույթներով.
- Ասոցիացիան ունի իրավաբանական անձի կարգավիճակ և գործում է առնվազն մեկ տարի (պաշտոնական գրանցման օրվանից):
- Ֆինանսավորում պահանջող ծրագրին հավակնող ասոցիացիան ունի առնվազն 3000 երիտասարդ քաղաքացի:
Ասոցիացիաների պետական իրավունքները
Մանկական հասարակական միավորման գործունեության կազմակերպումն իրավունք ունի.
- հաշվետվություններ ներկայացնել Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարություն՝ բացատրելով երեխաների և երիտասարդների վիճակը.
- առաջարկություններ ներկայացնել երիտասարդական քաղաքականության իրականացման վերաբերյալ.
- առաջարկություններ անել երեխաների և երիտասարդների շահերին վերաբերող օրենքների շտկման համար.
- ակտիվ մասնակցություն ունենալ պետական երիտասարդական քաղաքականության դաշնային նախագծերի քննարկումներին և նախապատրաստմանը:
Պետական աջակցության տեսակները
Երեխաների հասարակական միավորման գործունեությանը աջակցության հիմնական տեսակները.
- Նպաստների տրամադրում.
- Տեղեկատվական աջակցություն.
- պետպատվերի կատարման պայմանագրերի կնքում.
- Երիտասարդական և մանկական հասարակական միավորումների կադրերի պատրաստում.
- Ֆինանսավորման համար մրցույթների անցկացում.
Ֆինանսավորում
Մանկական հասարակական միավորումների և կազմակերպությունների ծրագրերը ֆինանսավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային բյուջեից և միջոցներից: Ֆինանսական աջակցությունն իրականացվում է օրենսդրական հիմունքներով և նախատեսված է սոցիալական տարբեր ծրագրերով։ Օրենքը նախատեսում է միջոցների բաշխում սուբսիդավորման տեսքով։
Չեն սուբսիդավորվում այնպիսի կազմակերպություններ, ինչպիսիք են ուսանողական միությունները, կրոնական կազմակերպությունները և համանման միավորումները, որոնք նախատեսված չեն օրենքով։
Միացման տեսակները
Երեխաների հասարակական միավորումները կարող են տարբերվել հետևյալով.
- կողմնորոշում;
- կազմում;
- նպատակներ;
- իրականացման ժամանակը;
- հետաքրքրության աստիճանը;
- մասնակիցների կազմը;
- հանրային կարգավիճակ.
Երեխաների զարգացմանն ու կարիքներին ուղղված ասոցիացիաները կարող են իրականացվել դպրոցներում և խմբերում: Սկզբում կազմակերպությունները կրում էին միայն կրթական բնույթ, սակայն ժամանակի ընթացքում սկսեցին ձևավորվել ստեղծագործական կոլեկտիվ միավորումներ, որոնք ուղղված էին նաև ստեղծագործական գործողություններին և օգուտ քաղելու աշխարհին։
Ասոցիացիաների կողմնորոշումները
Մեր ժամանակի ազատ ռեժիմը թույլ է տալիս ստեղծել մանկական հասարակական միավորումների լայն տեսականի: Այս պահին դրանք թվարկելը դժվար է, քանի որ ամեն օր ձևավորվում են նորերը, որոնք կրում են ինքնարտահայտման անհատական գաղափար։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել ասոցիացիաների ամենատարածված կատեգորիաները.
- բնապահպանական;
- սպորտաձեւեր;
- զբոսաշրջիկ;
- ստեղծագործական;
- հետախույզ;
- հետազոտություն;
- պրոֆեսիոնալ;
- մշակութաբանական;
- սոցիալական տեղեկատվություն և այլն:
Ըստ պաշտոնական չափանիշների.
- պաշտոնապես գրանցված;
- չգրանցված, բայց հիմնված պաշտոնական կառույցների (օրինակ՝ դպրոցներ) ազդեցության տակ.
- Ոչ պաշտոնական.
Գաղափարական սկզբունքների համաձայն.
- քաղաքական;
- կրոնական;
- ազգային;
- աշխարհիկ.
Ասոցիացիայի դասակարգում
Այս պահին գոյություն ունեն երեխաների և երիտասարդների հավաքական միավորումների մեծ թվով կազմակերպություններ։ Նրանք ունեն տարբեր անուններ, ծրագրային կառուցվածք, սոցիալական նպատակներ և խաղում են տարբեր սոցիալական դերեր։ Դրանցից ամենահայտնին.
- Միությունը կարող է լինել միջազգային, միջտարածաշրջանային, տարածաշրջանային, տարածաշրջանային, տարածաշրջանային, քաղաքային, շրջանային: Նման կազմակերպությունները գործում են սեփական շահերի շրջանակներում և միավորվում են երեխաների և մեծահասակների սոցիալական խմբերի մեջ՝ ուղղված տարբեր ոլորտներում՝ սպորտ, երաժշտություն, կրթություն և այլն:
- Դաշնային. Նրանք գործում են տարբեր միջազգային և համառուսական հասարակական միավորումների շրջանակներում՝ նախապես համաձայնեցված նպատակներով և գործող ներկայացուցչական մարմնի՝ պետական մակարդակով շահերը ներկայացնելու համար:
- Մանկական կազմակերպությունների ասոցիացիա. Նրանք զբաղվում են իրենց կարիքները բավարարելու հանրային ծրագրի իրականացմամբ։ Նրանք կարող են լինել դպրոցական, ուսանողական, խաղային, հանդես գալ ռուսական կամ միջազգային մակարդակով:
- Լիգան լայնածավալ համայնք է, որը հիմնված է մասնագիտացված և մշակութային հետաքրքրությունների վրա:
- Կոմունան ընդհանուր սեփականության և աշխատանքի հիման վրա միավորված անձանց կոլեկտիվ է։
- Դրուժինա - ջոկատներից բաղկացած միավորում։ Նախկինում պիոներությունը վերաբերում էր այս տեսակին: Հիմա դա կարող է լինել, օրինակ, ճամբարային ջոկատ, որն ունի ղեկավար կամ նմանատիպ այլ խմբեր՝ ղեկավարի մասնակցությամբ։
- Ջոկատը անձնական շահերին համապատասխան համախմբված թիմ է։
- Հասարակական խմբեր, որոնք նպաստում են հասարակության կամ որևէ սոցիալական կատեգորիայի, սոցիալական շերտի շահերին: Նրանք կարող են տարբերվել նյութական վիճակով, ազգությամբ, բնակության վայրով, աշխատանքային ոլորտի չափանիշներով և նույնիսկ առողջական վիճակով։
Միացեք օրինակներին
- «Քայլ արա».
- Սկաուտներ.
Նիժնի Նովգորոդի թիվ 91 դպրոցում տնօրենի նախաձեռնությամբ արձանագրվել է մեծահասակների փոքր միավորում։ Նպատակը մեկն էր՝ երեխաներին սովորեցնել այն, ինչ գրված չէ դպրոցական դասագրքերում։ Գաղափարը կապված էր կյանքի դժվարին պայմաններում որոշակի հմտությունների զարգացման հետ։ Այսպիսով, ձևավորվեցին ծայրահեղ պայմաններում գոյատևելու դասեր։ Այնուհետև այն վերածվեց պարտադիր պետական առարկայի՝ զբոսաշրջիկների պատրաստության, լեռնագնացության, մարտարվեստի և պաշտպանության մեթոդների ուսումնասիրության և առաջին օգնության համար։
- Ծովային լիգա.
Նավագնացության, սպորտային զբոսանավերի և նավերի մոդելավորման սիրահարների երիտասարդական ասոցիացիա: Լիգան ներառում էր 137 կազմակերպություն, որոնց մեջ մտնում էին երիտասարդ նավաստիներ և գետամերձներ, որոնք ժամանակին ժողովրդականության զարգացում տվեցին այս ուղղությամբ և հասան միջազգային մակարդակի։ Ասոցիացիան վարում էր ուսումնամարզական առագաստանավային միջոցառումներ և իրականացնում էր հեռավոր ծովային ճանապարհորդություններ:
- «Կանաչ մոլորակ».
Մանկական բնապահպանական շարժում. Այս ասոցիացիայի անդամ կարող եք դառնալ 8 տարեկանից։ Ծրագրի հիմնական նպատակն էր համախմբել հնարավորինս շատ երիտասարդ քաղաքացիների՝ լուծելու բնապահպանական խնդիրները, կոչ անել առողջ ապրելակերպի, պահպանել մաքրության ու կարգուկանոնի նորմերը։
Եզրակացություն
Ուսումնական գործընթացի տեսանկյունից ցանկացած մանկական հասարակական միավորման նպատակներն արդյունավետորեն ազդում են ասոցիացիայի յուրաքանչյուր անդամի անձնական աճի վրա: Իր գործունեության ընթացքում նա կանգնած է բազմաթիվ սոցիալական խնդիրների առաջ և սկսում է ավելի լավ հասկանալ կառավարման, ինքնակազմակերպման, հարգանքի և այլնի սկզբունքները, ինչը դրականորեն է ազդում նրա ապագայի վրա։ Ասոցիացիաները բարձրացնում են անձի սոցիալական նշանակությունը և սոցիալական կարիքները բավարարելու պատրաստակամությունը:
§ 4. Մանկական հասարակական միավորումները դպրոցի կրթական համակարգում
Մանկական հասարակական միավորումները որպես կրթական հաստատություն.
Դպրոցը չի կարող հաշվի չառնել տարբեր սոցիալական ինստիտուտների ազդեցությունը երեխաների դաստիարակության վրա։ Դրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում մանկական տարբեր հասարակական միավորումներ։ Նախկին փորձը ցույց է տալիս, որ մանկական ասոցիացիաները պետք է ունենան իրենց սոցիալական տեղը: Նրանց համար կործանարար են գլոբալ նպատակները, այլ հասարակական կամ պետական կառույցների գործառույթների վերապահումը։ Մանկական հասարակական միավորումների երկարաժամկետ նպատակներն են օգնել երեխաներին գտնել իրենց ուժերն ու հնարավորությունները, լրացնել վակուումը երեխաների շահերի իրականացման գործում՝ պահպանելով սեփական դեմքը, մոտեցումները:
Համամիութենական պիոներ կազմակերպությունը՝ միասնական, մենաշնորհային, զանգվածային կազմակերպություն, փոխարինվեց մանկական շարժման բազմաթիվ ձևերով և կառույցներով։ Ստեղծվել է Մանկական կազմակերպությունների միջազգային ֆեդերացիա (SPO-FDO), որը ներառում է Ռուսաստանի Դաշնության և ԱՊՀ 65 սուբյեկտներ՝ հանրապետական, մարզային, քաղաքային մանկական կառույցներ։ «Երիտասարդ Ռուսաստան» մանկական կազմակերպությունների ֆեդերացիան միավորում է տարբեր մակարդակների 72 մանկական հասարակական միավորումներ (առաջնային ասոցիացիաներից մինչև արհմիություններ, ասոցիացիաներ):
Ֆորմալների հետ միաժամանակ ստեղծվում և գործում են ոչ ֆորմալ, ինքնաբուխ մանկապատանեկան ասոցիացիաներ, որոնք նախընտրում են երիտասարդների մինչև 30 տոկոսը։ Հատկապես գրավիչ են այսօր ասոցիացիաները՝ տարբեր կողմնորոշումների «կախվածություն»՝ սոցիալական, մարզական, մշակութային (երաժշտական), ազգային։ Կան նաև ասոցիալական ուղղվածության ասոցիացիաներ։ «Տուսովկին» երեխաների և երիտասարդների վրա ազդելու արտաքին կարգավորող գործիք է:
Մանկական շարժումն այսօր հանդես է գալիս որպես բարդ սոցիալ-մանկավարժական իրողություն, որն արտահայտվում է հենց երեխաների կամավոր գործունեության մեջ՝ ըստ իրենց խնդրանքների, կարիքների, կարիքների, նախաձեռնությունների՝ որպես յուրատեսակ արձագանք նրանց կյանքի իրադարձություններին։ Նրանց հիմնական առանձնահատկությունը սիրողական գործունեությունն է, որն ուղղված է երեխայի կողմից իր բնական կարիքների իրականացմանը՝ անհատական ինքնորոշման և սոցիալական զարգացմանը:
Մանկական շարժումը դառնում է կրթական գործիք հատուկ պայմաններով, այն կազմակերպելու եղանակներով, որոնք հնարավորություն են տալիս դրականորեն ազդել երեխայի վրա հենց իրենց երեխաների, նրանց համայնքների ջանքերով, նրբորեն կառավարել նրա զարգացումը որպես մարդ, լրացնելով դպրոցը, արտադասարանական հաստատությունները: , և ընտանիք: Պայմաններից մեկը մանկավարժորեն կազմակերպված, սոցիալապես և անձնապես նշանակալից գործունեությունն է մանկական հասարակական միավորման՝ մանկական շարժման հիմնական ձևը։
Մանկական հասարակական ասոցիացիան, առաջին հերթին, ինքնակազմակերպվող, ինքնակառավարվող համայնք է, որը ստեղծվել է կամավոր հիմունքներով (երեխաների և մեծահասակների ցանկություններով), նախաձեռնություններով, մասնակիցների ցանկությամբ՝ հասնելու որոշակի նպատակների, որոնք արտահայտում են կարիքները, կարիքները, երեխաների կարիքները. Դրական սոցիալական ուղղվածություն ունեցող մանկական հասարակական միավորումը բաց, ժողովրդավարական կառույց է, առանց կոշտ «պաշտոնական հիերարխիայի»: Այն պետական հիմնարկի կառույց չէ (դպրոցներ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, բուհեր, ձեռնարկություններ), այլ կարող է ստեղծվել և գործել վերջիններիս հիման վրա՝ անմիջական կադրային, ֆինանսական և նյութատեխնիկական աջակցությամբ։ Նման միավորումը կարելի է համարել մանկապատանեկան ասոցիացիա, որում քաղաքացիների առնվազն 2/3-ը չի լրացել 18 տարին։ Մեծահասակների (ասոցիացիայի պարտադիր անդամներ կամ անդամներ) ղեկավարությունը կամավոր է, հասարակական բնույթի: Երեխաների հասարակական միավորման հարաբերական անկախությունը նրա բնորոշ առանձնահատկությունն է։
Ի տարբերություն մանկական ասոցիացիայի, մանկական հասարակական կազմակերպությունը, որպես մանկական շարժման ձև, հստակ սահմանված սոցիալական և գաղափարական ուղղվածություն ունեցող միավորում է, որը ստեղծվում է, որպես կանոն, չափահաս համայնքների և պետական կառույցների կողմից: Սա համեմատաբար փակ, բազմամակարդակ կառույց է՝ ենթակաների ենթակայությամբ վերադասին, ֆիքսված կազմով, յուրաքանչյուր անդամի, ինքնակառավարման մարմնի, պաշտոնատար անձի պարտականություններով ու իրավունքներով։ Կազմակերպության հիմքում ընկած է փոքր առաջնային մանկական կառույցների համակարգ, որի միջոցով իրականացվում են կազմակերպության նպատակը, խնդիրները, նրա օրենքները, իրավունքներն ու պարտականությունները: Կազմակերպության գործունեությունը, նրա ծրագիրը որոշվում են ինչպես կազմակերպության, այնպես էլ յուրաքանչյուր անդամի հեռանկարներով (աստիճաններ, աստիճաններ, կոչումներ, պաշտոններ): Մանկական կազմակերպության դասական օրինակ է ռահվիրան, սկաուտը:
Մանկական շարժման ապաքաղաքականացման ներկա իրավիճակը, նրա կենտրոնացումը հումանիստական սկզբունքների վրա, երեխայի ստեղծագործական անձնական ներուժի բացահայտումը, նրա բնական տվյալները որոշում են սոցիալական մանկական շարժման ավելի ժողովրդավարական, բաց ձևերի նախապատվությունը: Այսպիսով, մանկական հասարակական միավորումները իրավունք ստացան լինել անկախ իրավաբանական անձինք և պայմանագրային հիմունքներով փոխգործակցության, համագործակցության սկզբունքներով սահմանել իրենց հարաբերությունները տարբեր պետական կառույցների հետ որպես իրավահավասար գործընկերներ։
Ժամանակակից երեխաների սոցիալական կառույցների մեկ այլ կարևոր առանձնահատկությունը մեծահասակների առաջնորդներ ընտրելու նրանց իրավունքն է: Այսօր չկա կոնկրետ ղեկավար, երիտասարդության, չափահաս սոցիալական կառույցի ներկայացուցիչ, չկա մեկ մանկավարժական ղեկավարություն՝ ի դեմս մասնագետների։ Երեխաների ասոցիացիայի համադրողը (ղեկավարը, ղեկավարը) կարող է լինել գրեթե ցանկացած մեծահասակ՝ առանց տարիքի, սեռի, ազգության, կրթության, կուսակցական պատկանելության, որը գործում է Երեխայի իրավունքների մասին հռչակագրի և Ռուսաստանի Դաշնության օրենքների շրջանակներում:
Մանկական հասարակական միավորումների գտնվելու վայրի սահմանափակումներ չկան: Դրանք կարող են ստեղծվել և գործել պետական և մասնավոր հիմնարկների, հասարակական կառույցների հիման վրա՝ բնակության վայրում։
Մանկական ասոցիացիաների ազդեցությունը դպրոցի կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման վրա. Նրանց ազդեցությունը որոշվում է մի շարք գործոններով. պետական հաստատության և հասարակական մանկական կառուցվածքի առանձնահատկությունները. դպրոցի կրթական ավանդույթները և ասոցիացիայի նպատակային կողմնորոշումը. դպրոցի կադրային ներուժը; շրջապատող հասարակության առանձնահատկությունները; ասոցիացիայի ղեկավարի անձը և այլն։ Յուրաքանչյուր դեպքում փոխադարձ ազդեցությունը բազմազան է լինելու։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է, որ վերջնական արդյունքը` դրական ազդեցությունը երեխայի, ուսուցչի (կրթական համակարգի առարկաների) վրա էական լինի:
Ցանկացած մանկական հասարակական միավորման գործունեության նպատակը կարելի է դիտարկել երկու տեսանկյունից՝ մի կողմից՝ որպես երեխաների կողմից դրված նպատակ, մյուս կողմից՝ որպես զուտ կրթական նպատակ՝ դրված մանկական ասոցիացիաների աշխատանքներին մասնակցող մեծահասակների կողմից։
Առաջին դեպքում երեխաների կամավոր միավորումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ նրանք դրա մեջ տեսնում են հետաքրքիր կյանքի հեռանկար, կարիքները բավարարելու հնարավորություն։ Կարեւոր է, որ ասոցիացիան բարձրացնի նրանց գործունեության սոցիալական նշանակությունը, դարձնի ավելի «չափահաս»։ Այս ասպեկտը, որը չի հակասում «մանկական» նպատակին, ենթադրում է այնպիսի պայմանների կազմակերպում, որոնցում երեխայի սոցիալականացումը ավելի հաջող է իրականացվում, ինչը հանգեցնում է հասարակության մեջ սոցիալական գործառույթներ կատարելու երեխաների ցանկության և պատրաստակամության:
Երեխաների հասարակական միավորումը երեխայի վրա ազդելու կարևոր գործոն է, որը ազդում է երկու ձևով. մի կողմից՝ պայմաններ է ստեղծում երեխայի կարիքների, հետաքրքրությունների, նպատակների բավարարման, նոր ձգտումների ձևավորման համար. մյուս կողմից, այն որոշում է անհատի ներքին հնարավորությունների ընտրությունը ինքնազսպման և կոլեկտիվ ընտրության, սոցիալական նորմերի, արժեքների և սոցիալական ծրագրերի հետ ճշգրտումների միջոցով:
Երեխաների հասարակական միավորումն իրականացնում է նաև պաշտպանիչ գործառույթներ՝ պաշտպանելով և պաշտպանելով երեխայի շահերը, իրավունքները, արժանապատվությունը և յուրահատկությունը։
Մանկական ասոցիացիաներում սոցիալականացման գործընթացն արդյունավետ է, երբ կա ընդհանուր հետաքրքրություն, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեություն: Միևնույն ժամանակ, երեխաները պետք է իրավունք ունենան ընտրելու ասոցիացիայի կյանքի ձևերը, ազատորեն մի խմբից, մեկ միկրոկոլեկտիվից մյուսներ տեղափոխվելու, սեփական ծրագրերի իրականացման համար ասոցիացիաներ ստեղծելու հնարավորություն։
Մանկական հասարակական միավորումների տեսակները. Երեխաների ասոցիացիաները տարբերվում են իրենց գործունեության բովանդակությամբ, գոյության տևողությամբ և կառավարման ձևով:
Երեխաների միավորումները, ըստ իրենց գործունեության բովանդակության, կարող են լինել աշխատանքային, հանգստի, հասարակական-քաղաքական, կրոնական, հայրենասիրական, կրթական և այլն: Երեխաների աշխատանքային միավորումներն իրականացնում են նրանց աշխատանքային գործունեության կազմակերպման խնդիրները: Սրանք ուսանողական կոոպերատիվներ են, որոնք առավել հաճախ ստեղծվում են երեխաների համատեղ գործունեության համար՝ անձնական տնտեսական խնդիրները լուծելու համար։
Հանգստի, սոցիալ-քաղաքական, հայրենասիրական և այլ միավորումները ներառում են երեխաների կարողությունների և հակումների զարգացման խնդիրների լուծում, նրանց հաղորդակցման, ինքնադրսևորման և ինքնահաստատման հնարավորություններ ընձեռելու խնդիրները: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ երեխան կամավոր է մտնում այդ խմբերը, այստեղ նա ստիպված չէ համակերպվել այն դիրքի հետ, որը նրան ստիպում են զբաղեցնել դասարանում։
Մանկական հասարակական միավորումները, ըստ իրենց գոյության տևողության, կարող են լինել մշտական, որոնք, որպես կանոն, առաջանում են դպրոցի, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, երեխաների բնակության վայրում: Երեխաների տիպիկ ժամանակավոր միավորումներն են մանկական ամառային կենտրոնները, տուրիստական խմբերը և այլն։ Իրավիճակային ասոցիացիաները ներառում են մանկական ասոցիացիաներ, որոնք ստեղծված են որոշ խնդիր լուծելու համար, որը շատ ժամանակ չի պահանջում (օգնության ակցիայի մասնակիցներ, հանրահավաք և այլն):
Մանկական հասարակական միավորումների մեջ կառավարման բնույթով կարելի է առանձնացնել երեխաների ոչ պաշտոնական միավորումները, ակումբային ասոցիացիաները և մանկական կազմակերպությունները:
Լ.Վ.Ալիևան ներկայացնում է դպրոցի և մանկական հասարակական միավորումների միջև փոխգործակցության փորձը հետևյալ բնորոշ տարբերակներով.
Առաջին տարբերակը՝ դպրոցը որպես պետական ուսումնական հաստատություն և մանկական հասարակական միավորումներ (ավելի հաճախ դրանք հստակ ծրագրով, նպատակներով, դաշնային, տարածաշրջանային, քաղաքային նշանակության անդամների, անկախ իրավական կարգավիճակ ունեցող անդամների հստակ ծրագրով, իրավունքներով և պարտականություններով) հարաբերություններ են ստեղծում իրավահավասար գործընկերներ՝ պայմանագրային հիմունքներով՝ «Մանկական, երիտասարդական հասարակական միավորումների աջակցության մասին» օրենքի համաձայն՝ յուրաքանչյուրը կամավոր ստանձնելով որոշակի պարտականություններ։
Նման համագործակցությամբ երկու անկախ ուսումնական առարկաների համար ստեղծվում են փոխգործակցության իրական հնարավորություններ։ Միաժամանակ դպրոցը կամավոր ընտրում է գործընկերոջ՝ ի դեմս մանկական հասարակական կառույցի՝ հիմնվելով կրթական գործընթացի ժողովրդավարացման և մարդկայնացման սկզբունքների վրա։ Հավասար կրթական առարկաների փոխազդեցությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ առաջին հերթին ընդհանուր ծրագրերի իրականացման հիման վրա (սոցիալական, մշակութային, կրթական և այլն): SPO-FDO-ի և դպրոցների առարկաները, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, հաջողությամբ փոխազդում են սոցիալական ուղղվածություն ունեցող մշակված ծրագրերի հիման վրա («Խաղը լուրջ խնդիր է», «Գթասրտության կարգ», «Ժողովրդավարական մշակույթի դպրոց» և այլն): «Երիտասարդ Ռուսաստան» FDO-ի ծրագրեր, նախագծեր, որոնք ուղղված են քաղաքացիական կրթությանը, անհատական զարգացմանը, երեխայի սոցիալական հարմարվողականությանը («Վերածնունդ», «Սոցիալական հաջողության դպրոց»), կրտսեր ուսանողների դաստիարակության և զարգացման վրա («Չորս գումարած երեք» , «Երկրի Փոքրիկ Իշխանը»), հաջողությամբ օգտագործվում են դպրոցների կրթական համակարգերի թարմացման գործում։
Դպրոցի հիման վրա կարող են ստեղծվել և գործել թաղային, քաղաքային, մարզային մանկապատանեկան կազմակերպության «ֆորպոստներ», առաջնային կառույցներ (թիմեր, ջոկատներ, ակումբներ), որոնց անդամներն են այս դպրոցի սաները։ Նման երեխաներն իրենց սոցիալական գործունեությամբ, կազմակերպության, ասոցիացիայի անդամի պաշտոնով ազդում են դպրոցի կրթական համակարգի որոշակի ասպեկտների վրա կամ նպաստում դրա ստեղծմանը (ստեղծում են մամուլի կենտրոններ, կազմակերպում են ակումբներ, անցկացնում են արշավներ):
Հավասար գործընկերների հարաբերությունների դպրոցի կրթական համակարգի վրա դրական ազդեցությունը մեծապես պայմանավորված է մանկական հասարակական միավորումների դինամիզմով, ժողովրդավարությամբ, ինքնավարությամբ, դրանց հստակ սահմանված առանձնահատկություններով, ինչպես նաև դպրոցի՝ առանց կապելու մի քանի գործընկերներ ունենալու կարողությամբ։ ինքը կոշտ և երկար ժամանակ մեկ հասարակական միավորման, կազմակերպության, նպատակահարմարության սկզբունքով հարաբերություններ կառուցելով։ Հավասար գործընկերների փոխգործակցության տարբերակը հնարավորություն է տալիս դպրոցի կրթական համակարգը դուրս բերել պատերից այն կողմ, այն դարձնել ավելի բաց, սոցիալապես նշանակալից և արդյունավետ: Երեխաների հասարակական միավորման անդամների՝ ուսանողների նոր դիրքը դրականորեն ազդում է նրանց կրթական գործունեության վրա՝ ճշգրտումներ կատարելով դրա բովանդակության, կազմակերպման, մարդկայնացնելու «մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունները: Փորձը մեզ համոզում է, որ երեխաների սոցիալական կառույցներն անուղղակիորեն ընդունակ են դպրոցների կրթական համակարգերը դուրս բերել ճգնաժամային և քաոսային վիճակից։
Մինչ այժմ զանգվածային պրակտիկայում դպրոցների և մանկական հասարակական միավորումների միջև հարաբերությունները որպես իրավահավասար գործընկերներ նոր են ի հայտ գալիս:
Երկրորդ տարբերակը ավելի տարածված է. Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ պետական ուսումնական հաստատության և երեխաների սոցիալական կառուցվածքի փոխհարաբերությունները կառուցված են որպես դպրոցի կրթական համակարգի առարկաների փոխազդեցություն՝ դրան տալով ինքնակառավարման, ժողովրդավարական, պետական-հասարակական առանձնահատկություններ: .
Երեխաների ասոցիացիան այս դեպքում համակարգի կարևոր բաղադրիչն է, որը սերտ հարաբերությունների մեջ է նրա հիմնական կառույցների հետ։ Այսինքն՝ այս երկու առարկաների փոխազդեցությունն իրականացվում է կրթական համակարգում պետական և հասարակական (սիրողական) կառույցների (կառավարում և ինքնակառավարում, դասարան-մանկական ասոցիացիա, պետական կրթական ծրագրեր և մանկական ասոցիացիաների ծրագրեր արտադասարանական) մակարդակով։ ժամանակ և այլն):
Որպես կանոն, դպրոցներում մանկական հասարակական կառույցների ստեղծման նախաձեռնողները մեծահասակներն են՝ ուսուցիչները, ղեկավարները, ավելի հազվադեպ՝ իրենք՝ երեխաները, նրանց ծնողները։ Ուսուցիչներ-նախաձեռնողներ և կամավոր դառնում մանկական ասոցիացիաների համադրողներ, ղեկավարներ, ղեկավարներ, դրանց ակտիվ մասնակիցներ։ Հոգու կանչով կամավոր համայնքներում համախմբված ուսուցիչների և մանկական ակտիվիստների այս խումբն է, որ հաճախ հանդես է գալիս որպես նոր գաղափարների գեներատորներ, որոնց իրականացումը կարող է դառնալ կրթական համակարգի ձևավորման սկզբնական փուլ կամ խթան դրա զարգացումը։ Մանկական հասարակական միավորումների նման ազդեցությունը դպրոցի կրթական համակարգի վրա գործնականում նկատվում է վերջին տարիներին։
Դպրոցն ավելի ու ավելի է գիտակցում մանկական շարժման կարևորությունը կրթական համակարգում՝ իր բազմազան դրսևորումների, սիրողական ներկայացումների և երեխաների ստեղծագործական ունակությունների շնորհիվ: Ներկայումս դպրոցներում առկա է մանկական հասարակական կառույցների ստեղծման ամենատարբեր փորձը (կազմակերպություններ, ակումբներ, խորհուրդներ, արհմիություններ, մանկապատանեկան խորհրդարաններ և այլն), որոնք օրգանապես ներառված են նրանց կրթական համակարգերում։
Այսպիսով, դպրոցների կրթական համակարգերում մանկական հասարակական կառույցները ներկայացված են.
Տարբեր ձևեր, ուսանողական ինքնակառավարման մարմիններ (ավագ դպրոցի սովորողների խորհուրդներ, դպրոցական հանձնաժողովներ, դումաներ, վեչե և այլն);
Դպրոցական (ուսանողական) կազմակերպություններ; մանկական հասարակական միավորումներ, դպրոցի լրացուցիչ կրթության համակարգում գործող կազմակերպություններ.
Ժամանակավոր մանկական ասոցիացիաներ - խորհուրդներ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի, խաղերի, աշխատանքային գործառնությունների, սպորտի, զբոսաշրջության և տեղական պատմության մրցույթների նախապատրաստման և անցկացման շտաբ.
Անձնագիր մանկական սիրողական ասոցիացիաներ (ընդլայնել, խորացնել գիտելիքները կոնկրետ ոլորտներում):
Այս մանկական հասարակական կառույցներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները և ի վիճակի է գրագետ մանկավարժական գործիքներով ազդել դպրոցի կրթական համակարգի վիճակի վրա։ Այսպիսով, ուսանողական կազմակերպությունների տեղը դպրոցի կրթական համակարգում բավականին կոնկրետ է։ Նրանք դպրոցի ուսուցչական կազմի դաշնակիցներն են պետության կողմից սահմանված նրա հիմնական խնդիրների լուծման գործում. աշակերտի իրավունքների պաշտպաններ, ուսուցիչների հետ համատեղ անցկացվող դպրոցական մրցույթների, մրցույթների, ստուգատեսների, առարկայական շաբաթների, ստեղծագործական ցուցահանդեսների նախաձեռնողներ։ Նրանց գործունեության հիմնական օբյեկտը դպրոցն է, աշակերտը, «ուսուցիչ-աշակերտ» հարաբերությունը, ուսումնական գործունեությունը։ Աշակերտական կազմակերպության դերն ու տեղը դպրոցում, հեղինակությունը երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների աչքում դպրոցի կրթական համակարգի արդյունավետության ցուցիչներից է։
Մանկական հասարակական միավորումները, ինչպես վկայում է վերջին տարիների փորձը, հաճախ խրախուսում են դպրոցի աշխատանքում ինչ-որ նոր բան ծնվելու, և միևնույն ժամանակ նրանց գործունեությամբ պահպանվում և հարստացվում են դպրոցի լավագույն ավանդույթները։ Կարելի է ասել, որ նրանք կարողանում են դպրոցի կրթական համակարգին տալ կայունություն, ամրություն, արդիականություն։
Դպրոցի և մանկական հասարակական կառույցների փոխգործակցության հիմնական իմաստը իսկապես հումանիստական կրթական համակարգի ստեղծումն է, որում նպատակն ու արդյունքը երեխան է՝ որպես մարդ, ստեղծագործող, ստեղծագործող։
Հարցեր և առաջադրանքներ
1. Սահմանել կրթական համակարգը.
2. Ինչպիսի՞ն է կրթական համակարգի կառուցվածքը:
3. Ո՞րն է կրթական համակարգի զարգացման շարժիչ ուժերի էությունը:
4. Ընդլայնել կրթական համակարգի զարգացման հիմնական փուլերի բովանդակությունը.
5. Որո՞նք են կրթական համակարգի արդյունավետության չափանիշները:
6. Տրե՛ք հիմնական արտասահմանյան և ռուսական կրթական համակարգերի նկարագրությունը:
7. Որո՞նք են դասղեկի գործառույթները, իրավունքներն ու պարտականությունները:
8. Որո՞նք են դասարանի ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ձևերը աշակերտների հետ:
9. Ո՞րն է դասղեկի դերն ու տեղը կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման գործում:
10. Նշե՛ք մանկական հասարակական միավորումների հիմնական առանձնահատկություններն ու տեսակները:
11. Նկարագրեք դպրոցի և մանկական հասարակական միավորումների միջև փոխգործակցության հիմնական տարբերակները և դրանց ազդեցությունը կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման վրա:
| " |