Tavoitteen asettaminen prosessina. Pääperiaatteet tavoitteiden asettamisessa. Ongelmien karttoittaminen

Koulutusprosessissa opettajan on osallistuttava tavoitteiden asettamiseen eri tasoilla. Niiden luokittelussa on laaja valikoima tavoitteita ja lähestymistapoja.

Ensinnäkin koulutuksella on yleiset, ryhmä- ja yksilölliset tavoitteet. Kasvatuksen päämäärä näkyy yleisenä, kun se ilmaisee ominaisuuksia, joita kaikissa ihmisissä tulee muotoilla; ryhmänä - ihmisille, jotka osallistuvat yhteisryhmään; yksilönä, kun oletetaan yksittäisen henkilön kasvatusta. On tärkeää, että opettajat ja opiskelijat osallistuvat koulutuksen tavoitteiden määrittelyyn ja vanhemmilla on mahdollisuus ilmaista tilauksensa.

Yhteinen tavoite voidaan antaa ryhmälle ulkopuolelta, sitä voi kehittää itse tai se muodostuu ulkoisen tehtävän ja ryhmän sisäisen aloitteen yhtenäisyydestä. Tavoitteiden saavuttamistapojen määrittely voi myös mennä eri tavalla. Tehdyn tutkimuksen materiaalien perusteella erottelemme ehdollisesti seuraavat tavoitteen asettamisen tyypit: "vapaa-

noe", "jäykkä" ja "integroitu", yhdistäen kahden ensimmäisen elementit 1 .

Kuvataanpa lyhyesti näitä tyyppejä.

Vapaan tavoitteen asettamisen avulla vuorovaikutukseen osallistujat kehittävät, rakentavat omia tavoitteitaan, laativat toimintasuunnitelman älyllisen viestinnän ja yhteishaun prosessissa; kovalla tavoitteet ja toimintaohjelmat koululaisille asetetaan ulkopuolelta, tapahtuu vain tehtävien konkretisointi ja niiden jakautuminen vuorovaikutusprosessissa. Ilmainen tavoitteiden asettaminen antaa erilaisia ​​sisältötavoitteita yksilölle ja ryhmälle. Nämä tavoitteet heijastavat jokaisen yksilöllisiä tarpeita ja kykyjä, ja niitä ohjaa yksilöllinen itsensä kehittäminen. Tiukalla tavoitteen asettamisella tavoitteet ovat samantyyppisiä, mutta joillekin ne voivat osoittautua aliarvioituiksi, toisille - saavuttamattomiksi, vaikka ne voivat ulkoisesti yhdistää osallistujia yhteistä toimintaa. Integroidulla tavoitteen asettamisella ryhmän tavoitteet voidaan asettaa ulkopuolelta opettajan, ryhmän johtajan toimesta, mutta keinot niiden saavuttamiseksi. toimenpiteiden jako toteutetaan yhteisetsinnässä ottaen huomioon lasten edut ja tarpeet (ks. taulukko 9).

Taulukko 9 Ryhmän tavoitteiden asettamisen tyyppien ominaisuudet

	Ilmainen tavoitteiden asettaminen	Integroitu tavoitteiden asettaminen	Tiukka tavoitteen asettaminen
	Etsi yhteisiä tavoitteita	Tavoitteiden määrittely	Tavoitteiden määrittely
	liitosprosessissa	opettajat,	opettajat,
	älyllinen	johtajia	johtajia
	Kirjanpito saavutuksista	Suunniteltujen kirjanpito	Suunniteltujen kirjanpito
	tuloksia.	tuloksia.	tuloksia.
	käteiseen suuntautuminen	Keskity motiiveihin	Suuntautuminen
	tarpeisiin.	velkaa ja henkilökohtaista	motiiveilla
		kiinnostuksen kohteet.
	kollektiivinen	kollektiivinen	Toimintaohjelma
	ohjelman kehittäminen	toiminnan kehittäminen	annettu
	toimeenpantava toimenpide	tavoitteen saavuttamiseksi	opettajat.

Tietyille ryhmille ja heidän toimintansa edellytyksille kaikenlainen tavoitteiden asettaminen on todellista. Tavoitteen asettamisen tyyppi riippuu

1 Lebedev O.E. Koulutusjärjestelmän pedagogisen tavoitteen asettamisen teoreettiset perusteet: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. kaksi. doc. ped. Tieteet. - SPb., 1992. - S. 28.

yhdistyksen piirteet: ryhmän ikä, määrällinen ja laadullinen kokoonpano, olemassaolon kesto, esiintymistapa, toiminnan sisällön saatavuus sekä opettajien ammattitaito. Ilmainen tavoitteiden asettaminen on epäilemättä tehokkain.

Kaikissa järjestäytyneissä ryhmissä ensimmäisessä vaiheessa yhteinen päämäärä pääsääntöisesti ulkopuolelta asettavat opettajat, työn järjestäjät. Se on perusta koululaisten yhdistämiselle tähän ryhmään. Siten luokan eteen asetetaan yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite: koulun päivystyksen järjestäminen. Mutta tässä tapauksessa on myös mahdollista siirtyä jäykästä integroituun ja sitten vapaaseen tavoitteiden asettamiseen.

Tämä riippuu siitä, kuinka opettajat luovat ongelmatilanteita (luovan prosessin tilanteita) asettaessaan tavoitteita koulutyön organisoinnin myöhemmissä vaiheissa. On tärkeää, että tavoitteen asettamisessa jokainen voi löytää toiminnan henkilökohtaisen merkityksen ryhmän tavoitteessa. Ja tämä riippuu myös siitä, kuinka opettajien ja oppilaiden välinen vuorovaikutus rakentuu tavoitteellisen toiminnan prosessissa: ei tukahduttamisen, vaan aikuisten ja lasten välisen yhteistyön, kumppanuuden pohjalta.

V.V. Gorshkovan tutkimuksen perusteella on mahdollista esittää tavoitteen asettamisen prosessi subjektien välisenä, kumppanuusvuorovaikutuksena kahdella mallilla 1 .

Ensimmäinen malli: toinen kumppani esittelee hänen pyynnöstään ajattelutapaansa, ihmissuhteiden kokemuksia, toisen arvoja, etsii persoonallisuudessaan "jalansijaa" muodostaakseen yhteyden häneen ja kehittääkseen itsessään valmiutta ymmärtää ja hyväksyä hänessä ja hänessä jotain hänelle tuntematonta.

Toinen malli: yksilö yrittää yhtyä toisen yksilön ajattelutapaan, arvoihin, asenteisiin, ilmaisee luottamusta siihen, että kumppanilla on vakiintuneet henkilökohtaiset asenteet, pyrkii ymmärtämään niitä riittävästi ja tekemään kumppaninsa arvoihin perehtymisestä tapansa oma liike, muutos.

Näiden mallien toteuttaminen, oppiaineiden toiminnan koordinointi tavoitteen asettamisprosessissa on mahdollista, jos osallistujat ovat suuntautuneet universaaleihin inhimillisiin arvoihin ja heillä on korkea kommunikaatiokulttuuri.

1 Katso: Granovskaja R. M. Bereznaja I. Ya. Intuitio ja tekoäly. L.: LSU, 1991.-s. 21.

Tavoitteena on selkäranka (määrittävä) elementti pedagogista toimintaa. Koulutuksen tarkoitus on henkinen, ennalta määrätty käsitys tuloksesta. pedagoginen prosessi, persoonallisuuden ominaisuuksista, tilasta, jonka oletetaan muodostuvan.

Tavoitteiden asettaminen pedagogiikassa on tietoinen prosessi pedagogisen toiminnan päämäärien ja tavoitteiden tunnistamiseksi ja asettamiseksi.

Tavoitteet voivat olla eri mittakaavoja ja muodostaa askeljärjestelmän: valtion tavoitteita- yksilön tavoitteet koulutusjärjestelmät ja koulutusvaiheet - oppimistavoitteet erillinen aihe tai tietyn ikäisten lasten kasvattaminen - erillisen aiheen, oppitunnin tai koulutustapahtuman tarkoitus.

On myös mahdollista erottaa globaali tai ihanteellinen tavoite, tietty historiallinen tavoite ja opettajan, kasvattajan toiminnan tavoite pedagogisen prosessin erityisissä olosuhteissa, henkilökohtainen tavoite.

Kasvatuksen globaali (ideaali)tavoite on kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvattaminen. Ensimmäistä kertaa tämä tavoite muotoiltiin menneisyyden ajattelijoiden teoksissa (Aristoteles, Konfutse jne.). Tämän tavoitteen tieteellinen perustelu tehtiin 1800-luvulla. Kokonaisvaltaisen kehittämisen tarve on perusteltu korkeatasoinen tekniset vaatimukset taloudellinen kehitys henkilökohtaisiin ominaisuuksiin; ihmisen itsensä tarve kehittää taipumuksiaan selviytyäkseen olemassaolotaistelun olosuhteissa nopeasti muuttuvassa maailmassa.

Pedagogiikan historiassa on ollut erilaisia ​​lähestymistapoja tämän tavoitteen olemuksen määrittämiseen. Tällä hetkellä se keskittyy lapsen taipumusten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, hänen luovien kykyjensä paljastamiseen, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävien ominaisuuksien muodostumiseen.

Erityinen historiallinen tavoite on tavoite, joka on muotoiltu erityispiirteet huomioiden historiallinen vaihe yhteiskunnan kehitystä. Tällä hetkellä se on suunnattu kansalaisvastuun ja oikeudellisen itsetietoisuuden muodostumiseen; henkisyys ja kulttuuri; oma-aloitteisuus, riippumattomuus; toleranssi; kyky sosiaalisesti onnistuneesti yhteiskunnassa ja aktiivisesti sopeutua työmarkkinoille.

Kouluttajan toiminnan tavoite määrittelee asetetut tavoitteet ottaen huomioon opiskelijoiden ominaispiirteet, henkilökohtainen kokemus ja tietyn oppilaitoksen ominaisuudet.

Henkilökohtainen (yksilöllinen) tavoite heijastaa jokaisen yksilön tarpeita itsensä kehittämisessä.

Keskittyen yhteiskunnan pedagogisiin tarpeisiin, lapsen ja hänen vanhempiensa tarpeisiin, omiin kykyihinsä, opettaja järjestää tavoitteiden asettamisen. On olemassa vapaita, jäykkiä ja integroituja tavoitteita. Vapaalla - järjestetyllä yhteisellä (opettajan ja oppilaiden) suunnittelulla, koulutuksen tavoitteiden määrittelyllä. Kovalla - tavoitteen ja toimintaohjelman opettaja antaa koululaisille. Integroidulla - opettaja voi asettaa tavoitteita ulkopuolelta, ja toimintaohjelma niiden saavuttamiseksi määritellään yhdessä.

Tavoitteen asettaminen pedagogiikassa sisältää kolme pääosaa:

1) tavoitteiden perusteleminen ja edistäminen;

2) niiden saavuttamistapojen määrittäminen;

3) odotetun tuloksen ennustaminen.

Seuraavat tekijät vaikuttavat koulutustavoitteiden kehittymiseen:

Lasten, vanhempien, opettajien tarpeet, oppilaitos, sosiaalinen ympäristö, koko yhteiskunta;

Sosioekonomiset olosuhteet ja oppilaitoksen olosuhteet;

Opiskelijajoukkueen ominaisuudet, yksilölliset ja iän ominaisuudet opiskelijat.

Tavoitteiden asettamisen lähteitä ovat: yhteiskunnan pedagoginen pyyntö; lapsi; opettaja.

Pedagogisten tavoitteiden asettaminen sisältää seuraavat vaiheet:

1) koulutusprosessin diagnostiikka, aiempien toimintojen tulosten analysointi;

2) opettajan mallinnus koulutuksen päämääristä ja päämääristä;

3) kollektiivisen tavoitteen asettamisen järjestäminen;

4) tavoitteiden ja tavoitteiden selventäminen, säätöjen tekeminen, pedagogisen toimintaohjelman laatiminen.

Pedagogiikan tieteessä tavoitteen asettaminen on luonnehdittu kolmiosaiseksi koulutukseksi, joka sisältää:

a) perustelut ja tavoitteiden asettaminen;

b) määritetään tapoja saavuttaa ne;

c) odotetun tuloksen suunnittelu.

Tavoitteiden asettaminen on jatkuva prosessi. Tavoitteen epäidenttisyys ja todellisuudessa saavutettu tulos muodostavat perustan uudelleenajattelulle, siihen palaamiselle, mitä se oli, toteutumattomien mahdollisuuksien etsimiselle tuloksen ja pedagogisen prosessin kehitysnäkymien kannalta. Tämä johtaa jatkuvaan ja loputtomaan tavoitteiden asettamiseen.

Opettajien ja opiskelijoiden yhteistoiminnan luonne, heidän vuorovaikutuksensa tyyppi (yhteistyö tai tukahduttaminen) riippuu siitä, kuinka tavoitteen asettaminen tapahtuu, lasten ja aikuisten asema muodostuu, mikä ilmenee jatkotyössä.

Tavoitteen asettaminen voi onnistua, jos se tehdään ottaen huomioon seuraavat vaatimukset:

1) Diagnostiikka, ts. tavoitteiden edistäminen, perusteleminen ja mukauttaminen perustuen jatkuvaan pedagogisen prosessin osallistujien tarpeiden ja kykyjen sekä opetustyön edellytysten tutkimiseen.

2) Todellisuus, ts. tavoitteiden edistäminen ja perustelu, ottaen huomioon tietyn tilanteen mahdollisuudet. On tarpeen korreloida haluttu tavoite, ennustetut tulokset todellisiin olosuhteisiin.

3) Jatkuvuus, mikä tarkoittaa:

a) kaikkien koulutusprosessin tavoitteiden ja tavoitteiden välisten yhteyksien toteuttaminen (yksityinen ja yleinen, yksilö ja ryhmä jne.);

b) tavoitteiden asettaminen ja perustelut jokaisessa pedagogisen toiminnan vaiheessa.

4) Tavoitteiden tunnistaminen, joka saavutetaan ottamalla mukaan kaikki toiminnan osallistujat tavoitteen asettamisprosessiin.

5) Keskity tulokseen, "mittaa" tavoitteen saavuttamisen tuloksia, mikä on mahdollista, jos koulutuksen tavoitteet on määritelty selkeästi, täsmällisesti.

Tavoitteiden asettaminen sisältää lupaavien, välitavoitteiden asettamisen (A.S. Makarenko määritteli nämä tavoitteet lähi-, keskipitkän ja pitkän aikavälin näkymiksi) sekä koulutustehtävien asettamisen tavoiksi saavuttaa ne. Pedagogiiassa on tapana erottaa toisistaan ​​asianmukaiset pedagogiset tehtävät (SPT) ja toiminnalliset pedagogiset tehtävät (FPZ). SPZ ovat tehtäviä, joiden tarkoituksena on muuttaa opiskelijaa, hänen henkilökohtaiset ominaisuudet(esimerkiksi vastuunmuodostus), ja FPP ovat erillisen pedagogisen toiminnan tehtäviä (esimerkiksi yksi kouludiskon pitämisen tehtävistä on opettaa lapsille kykyä järjestää vapaa-aika).

Tehtävät tulee määritellä perusviiva yksilön, joukkueen kehittäminen; muista ilmaista, mitä persoonallisuudessa on muutettava, ole diagnostinen (niiden tulokset voidaan tarkistaa); konkreettinen, saavutettavissa suunnitellussa ajassa.

Käytännössä ja yleinen psykologia Tavoitteiden asettamisen kysymyksiä tarkastellaan hyvin eri tavoin riippuen koulusta tai tämän tai toisen kirjoittajan mieltymyksistä. Jokainen on erilainen ja se mikä toimii yhdelle ei välttämättä toimi toiselle. Yleensä tavoitteen asettamisjärjestelmät koostuvat melko banaaleista kysymyksistä siitä, mitä haluan tai en halua, jotkut yleensä poikkeavat tavoitteen asettamisesta ja luovat jotain samanlaista kuin tavoitteen asettaminen ja elämän tarkoituksen määrittäminen, mikä on oikea. näkökulmasta on harkita useita tapoja asettaa tavoitteita ja työskennellä niiden kanssa, jotta voit valita yhden itsellesi tai vain yhdistää ne haluamallasi tavalla.

Tavoitteita asettaessasi menetelmästä riippumatta on tärkeää noudattaa muutamia yksinkertaisia ​​sääntöjä.

nimeä omasi positiivisesti

- jakaa toiveet ja tavoitteet. Tavoite on jotain ihmisen ulkopuolista, tila, jonka hän tietoisesti pyrkii saavuttamaan. Tavoite alistaa ja muokkaa haluja.

- keskittyä iso tavoite, älä suihkuta pieniin. Ihannetapauksessa jokaisella elämänjaksolla ihmisellä pitäisi olla yksi tavoite.

- yritä siirtyä tavoitteesta "itsellesi" tavoitteisiin "muiden puolesta". Suuria asioita tehdään muille ihmisille.

Mieti tavoitteesi saavuttamisen etuja. Jos päätät, että plussia on enemmän kuin miinuksia, älä kiinnitä huomiota negatiivisiin asioihin. Tämä on menestymisen välttämätön hinta.

- tavoitteen asettamiseen käytetty aika on enemmän kuin kannattavaa, koska järjettömästä eri suuntiin heittämisestä aiheutuu minimaalisia tappioita.

Tarkastellaan ja analysoidaan vaiheittain kolme eri psykologian osa-alueiden tavoitteiden asettamismenetelmää, joita voit kokeilla erikseen yksitellen tai luoda omasi.

Menetelmä 1

Tätä menetelmää tarjotaan moderni psykologia kehittynyt useiden virtojen risteyksessä. Tätä menetelmää varten tarvitset kynän ja paperia.

1. Kirjoita lista siitä, mistä haaveilet, kuka ja mitä haluat tulla, missä asua, mitä tehdä, mitä omistaa. Keskity. Ja älä rajoita mielikuvitustasi, lyhennä sanoja. Piirrä se, jos haluat.

2. Katso tätä luetteloa ja päätä, mikä tulevaisuus kysymyksessä: läheltä tai kaukaiselta. Ensimmäisessä tapauksessa - ajattele perspektiiviä, toisessa - kirjoita muistiin lähitulevaisuus.

3. Valitse kaiken kirjoittamasi listasta tämän vuoden neljä tärkeintä tavoitetta ja vastaa kysymykseen, miksi ne ovat tärkeimpiä.

4. Testaa neljän päätavoitteen luetteloa tavoitteiden suunnittelun sääntöjen kanssa. Korjatkaa jos jokin on vialla.

5. Tunnista nyt näiden tavoitteiden saavuttamiseksi tarvittavat resurssit: ne, jotka ovat, ja ne, jotka täytyy houkutella (resurssit - kaikki mitä tarvitaan).

6. Mieti nyt muutaman kerran, milloin koit menestyväsi ja mitä resursseja käytit tuolloin tehokkaimmin.

7. Kirjoita vähintään yksi sivu, joka vastaa kysymykseen:

"Millainen ihminen minun tulee olla saavuttaakseni nämä tavoitteet?"

8. Kirjoita nyt siitä, mikä estää sinua saavuttamasta näitä tavoitteita nyt.

9. Tee luonnos yksityiskohtainen suunnitelma saavuttaa nämä tavoitteet. Aloita lopusta (tulos) ja lopeta alusta (ensimmäinen vaihe).

10. Kirjoita muistiin useiden ihmisten nimet, jotka ovat jo saavuttaneet sen, mitä haluat saavuttaa. Mikä auttoi heitä? Kuvittele, että jokainen heistä antaa neuvoja - kirjoita nämä vinkit muistiin.

11. Kuvaile tai piirrä yksi ihannepäivistäsi.

12. Kuvaile ihanteellinen ympäristösi (paikka, ympäristö, ihmiset jne.).

13. Tarkista nämä tietueet säännöllisesti, tee muutoksia, jos tunnet sen tarpeelliseksi.

Menetelmä 2

Tämän menetelmän esitteli meille johtamispsykologia, joka tunnistaa 5 ihmisen elämän pääaluetta.

- henkilökohtainen

- ammattilainen

- sosiaalinen (ympäristö, ystävät, sosiaalinen asema)

- henkinen (sisäinen tila, usko, kulttuuri)

- terveysalue

1. Siksi, kun asetetaan tavoitteita jokaiselle osa-alueelle, on asetettava tavoite itselleen. Samaan aikaan tavoitteena ei ole se, mitä teen (esimerkiksi parantaakseni tai syventääkseni sitä), vaan MITÄ (tai mitä tarkalleen) haluan. Ja tämän "MITÄ (tai mitä)" pitäisi olla elävä kuva- mitä kirkkaampi sen parempi.

2. Piirrä sen jälkeen nuoli kuten kuvassa. alla ja käydä läpi vaiheet: "Mitä voin tehdä haluamallani?" ja syötä nämä vaiheet tähän piirustukseen. Mitä enemmän tällaisia ​​vaiheita saat, sitä parempi - koska valoisa valoisa tulevaisuus silmiesi edessä muuttuu konkreettiseksi, yksityiskohtaiseksi, jo todellisemmaksi ja konkreettisemmaksi.

Asia on siinä, että uusi päivä tulee ja ymmärrät, että sinulla on nyt vielä yksi mahdollisuus - ja sinun on kirjoitettava se ylös.

4. Ja nyt mielenkiintoisin asia - meidän on tehtävä kaikki viisi piirustusta jokaiselle alueelle, verrattava niitä ja yllätyttävä. En ole vielä nähnyt muuta reaktiota ihmisissä.

Eräs psykologiystävä sanoi, että se, joka onnistuu yhdistämään kaiken yhdeksi, on se Buddha. voi auttaa tässä.

Sinun on vain otettava huomioon se tosiasia, että tämä ei ole yhden päivän työtä, vaan useita päiviä. Sen jälkeen tehdään myös määräajoin säätö.

Menetelmä 3

NLP:n tavoitteen asettamismalli perustuu ajatukseen motivoivasta tuloksesta (tarkoin määritellystä tavoitteesta). Toisin kuin monet psykologiset koulut, jotka analysoivat epäonnistumisen syitä, NLP kysyy: "Mitä haluat?"

Edellytykset hyvin muotoillulle tavoitteelle

1. Tavoite on muotoiltu positiivisesti.

2. Kohde on hallinnassasi.

3. Tavoite on todennettavissa aistikokemuksella.

4. Tavoitteena on ympäristöystävällinen, se säilyttää alkuperäiset positiiviset sivuvaikutukset.

5. Kohde on oikeassa kontekstissa.

6. Tarkoitus riippuu resurssien saatavuudesta.

7. Mahdolliset esteet.

8. Tiedät ensimmäiset askeleet tavoitteen saavuttamiseksi.

Nyt erotetaan tämä menetelmä vaihe vaiheelta. Joskus on hyödyllistä työskennellä tällä tekniikalla kumppanin kanssa. Harjoituksissani ehdotan aina, että ihmiset tekevät tämän harjoituksen muodossa kumppanin kanssa, joka noudattaa tarkasti rakennetta. Joten aloitetaan.

1. Tavoite muotoillaan myöntävästi, positiivisesti.

Mitä haluat, ei sitä, mitä et halua.

Jos haluat "ei" tehdä jotain, kysy itseltäsi kysymys: "Mitä tapahtuu, kun lopetan tämän tekemisen? Mitä haluan tästä vastineeksi?

Ja ilman negatiivinen hiukkanen"ei"

Esimerkiksi yksi osallistuja sanoo: Haluan, ettei se ole vaikeaa. Sitten toinen osallistuja etsii vastausta positiivisessa myöntävässä muodossa ja kysyy häneltä: ”Mitä se sitten olisi? Mitä tapahtuu, kun se ei ole enää vaikeaa? Mikä sen nimi tulee olemaan?"

Muista, että jos laiva ei tiedä minne purjehtia, yksikään tuuli ei ole reilu.

Varo sanoja, jotka tarkoittavat kieltämistä (ei, lopeta, ei, jne.) Kielteisyys on olemassa kielessä, mutta ei kokemuksessa.

"Yritä olla ajattelematta keltaista apinaa." Mitä tapahtuu? Kun tutkimme, mikä voi mennä pieleen, on erittäin hyödyllistä olla "toisinajattelija". Mutta jos asetamme itsellemme tavoitteen, pitäisi olla vain myönteinen lausunto. Alitajunnassamme ei ole "ei"-hiukkasta. Voimme saavuttaa tavoitteen vain, jos siirrymme kohti visuaalista kuvaa. Kysymykset: "Mitä sinä haluat?" "Mitä et halua?" sijaan.

2. Tavoite viittaa itseensä, omaan hallintaansa.

Mitä aiot tehdä? Mitä voit tehdä henkilökohtaisesti? Mitä saat itsellesi sisälläsi? Keskity siihen, mitä voit tehdä, jotta olet vastuussa sen käynnistämisestä ja ylläpitämisestä. Vaikka tavoitelauseessa olisi muita ihmisiä, voit valita, miten käyttäytyy.

Tavoitteen tulee olla hallinnan alueella. Tuloksen on oltava periaatteessa saavutettavissa. Jos ongelma tai tavoite on meidän ulkopuolellamme, emme saa tulosta. Missä on alue, jolla voit saavuttaa tuloksia? Muotoile ongelma uudelleen niin, että on mahdollista saavuttaa tulos. Tarkastusmenettely: “Kuinka voisit saavuttaa tämän tavoitteen?”, “Mistä tiedät, että saavutat sen?”, “Mitä aiot tehdä saavuttaaksesi sen?”. Relevanssi- ja merkitystesti: "Sopiuko tämä siihen, mitä haluat?".

3. Sensorinen kokemus.

Mistä tiedät, että olet saavuttanut tavoitteesi?

Mitä näet, kuulet, tunnet tavoitteesi saavuttamisen seurauksena? Määrittele aisteihin perustuvat kuvaukset tai käyttäytymisnäyttö.

4. Ekologia - tavoite säilyttää alkuperäiset positiiviset sivuvaikutukset.

Miten toivottu tulos vaikuttaa sinuun? Mitä menetät? Mitä saat ylimääräistä? Mitä seurauksia tavoitteen saavuttamisesta on paitsi minulle, myös perheelleni, kollegoilleni? Tuleeko ongelmia kotona, perheessä, töissä? Tarkista huolellisesti, että mikään nykytilan eduista ei katoa ja huomioidaan.

5. Kohde on oikeassa kontekstissa.

Missä, milloin, kenen kanssa ja mihin päivämäärään mennessä haluat sen? Muista tunnistaa tilanteet, joissa toivottu käyttäytyminen sopii ja joihin ei. Tunnista asiaankuuluvat kontekstuaaliset vihjeet (tilannemerkit).

6. Tarkoitus riippuu resurssien saatavuudesta.

Onko kaikki resurssit tavoitteen saavuttamiseksi? Mitä resursseja tarvitset saavuttaaksesi tavoitteesi? Mitä taitoja, kykyjä; rahaa, aikaa jne.? Onko sinulla pääsy niihin? Mistä ja miten löydät nämä resurssit? Jos ei, niin "B" auttaa löytämään ne ja kysyy:

"Mikä voisi olla ratkaisu?"

"Jos tietäisit, mikä se voisi olla?"

"Jos olisi henkilö, jolla olisi pääsy resursseihin, joka tietäisi, kuka edustaisi, niin mikä hän olisi ja miten hän tekisi sen?"

7. Tutki mahdollisia esteitä tavoitteen saavuttamiselle.

Mikä estää sinua saavuttamasta tavoitettasi? Esitä itsellesi kysymys: "Miksi en ole vielä saavuttanut tavoitettani? Mikä voisi olla ratkaisu? Kuka ja mikä voi auttaa? Jos tietäisit ratkaisun, mikä se olisi? Jos tietäisit, mikä voisi auttaa, mikä se voisi olla."

8. Tiedät ensimmäiset askeleet tavoitteen saavuttamiseksi (sopeutuminen tulevaisuuteen).

Mitkä ovat ensimmäiset askeleet tavoitteen saavuttamiseksi? Mistä aloitat? Mitkä ovat ensimmäiset askeleet tavoitteen saavuttamiseksi? 2-3 pistettä. Tarkista kaikki tavoitteen saavuttamisen seuraukset. On välttämätöntä, että ne eivät riko yleissuunnitelma(lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteet) yksilölle tai ryhmälle.

Jos tietäisit, mitkä olisivat ensimmäiset askeleet?

Yritä kuvitella, että olet jo saavuttanut tavoitteen, eli kun olet jo saavuttanut tavoitteen ja katsoa taaksepäin (niille, joilla "menneisyys on takana"), aloitushetkellä, mitkä askeleet tulevat (voi olla) ) ensimmäinen?

Käyttämällä näitä tekniikoita tavoitteiden saavuttamisen perustana voit asettaa tulevaisuutesi hyvin, ja yhdistettynä muihin tavoitteiden kanssa työskentelytekniikoihin voit löytää jotain muutakin kuin vain tavoitteiden asettamisen ja saavuttamisen.

Lisätekniikoita tavoitteiden kanssa työskentelyyn.

Ei aina pinnallinen "housu" antaa meille mahdollisuuden muuttaa jotain tai katsoa itsemme syvyyksiin todella pyrkiäksemme päämääriimme ja unelmiimme, minkä vuoksi ihmiset ovat tuhansia vuosia keksineet ja luoneet menetelmiä löytääkseen syvemmät tavoitteensa. ja toiveita. Seuraavat kolme lisämenetelmä myös täydentäviä ja leikkaavia.

poikkeusmenetelmä.

Ihminen on erityinen olento, äärimmäisen erilainen ilmenemismuodoiltaan. Olento, joka on usein laiska, varsinkin kun juoksee väärään suuntaan. Ja yli puolet ihmisistä ei tiedä miksi he elävät, tai pikemminkin he eivät tiedä mihin pyrkivät, he uivat sinne, missä heidän elämänsä heidät vie. Tämä ihana tapa Se auttaa sinua ymmärtämään itseäsi ja tavoitteitasi entistä paremmin.

Tätä tekniikkaa varten tarvitsemme jälleen paperin ja kynän. Tekniikka suoritetaan useita päiviä 15-30 minuuttia joka päivä.

Kirjoita paperille kaikki, mitä haluaisit saavuttaa elämässäsi. Vähintään 50 asiaa tai käsitettä ja maksimi vähintään 1000. Lue uudelleen ja mieti omia asioitasi.

Täsmälleen päivää myöhemmin palaa arkille ja vedä puoli. Olen vähemmän kiireinen.

Dewy päivässä palata arkin ja illalla toinen puoli, joka näyttää vähemmän merkittävä.

Tämä on viimeinen päivä, jolloin jätät 5-10 käsitettä tai asiaa luetteloon.

Nämä ovat elämäsi tärkeimmät ja arvokkaimmat tavoitteet.

Sadevesi kahden kysymyksen menetelmä

1. Valmistele kynä, muistilehtiö tai ääninauhuri.

2. Aloita lyhyellä rentoutumisella.

3. Esitä itsellesi kysymys: "Mitä minulle tapahtuu Tämä hetki(mitä ajattelen, mitä teen, mitä tunnen, miten hengitän)?

4. Älä pakota itseäsi, älä ole sinnikäs.

5. Korjaa saapuvat ajatukset, jos ne eivät häiritse.

6. Kysy itseltäsi seuraava kysymys: "Mitä haluan juuri nyt?"

7. Toista tämä useita kertoja peräkkäin rentoutuen yhä enemmän.

Sankalpa menetelmä

Sankalpa on joogatekniikka, jota harjoitetaan rentoutuneessa tilassa tai juuri ennen nukkumaanmenoa.

1. Muotoile selkeästi, ytimekkäästi ja mikä tärkeintä positiivisesti kysymys, johon haluat vastauksen.

2. Toista tämä sanamuoto monta kertaa ja palaa siihen joka kerta rentoutumisen aikana.

3. Älä sisällytä kysymykseesi tiettyjä aikarajoja.

4. Sinun ei pitäisi tehdä tiukkaa älyllistä analyysiä ratkaisuista, jotka on paljastettu tai jotka ovat tulleet.

Monet ihmiset suunnittelevat matkansa jalkapalloon paremmin kuin uransa. Tämä johtuu siitä, että jonkun on helpompi lähteä, jollekin on paljon mielenkiintoisempaa olla erinomaisissa sisätiloissa jalkapallossa kuin työpaikalla. Tarkalleen tavoitteen asettamistekniikat ja voit luoda erinomaista motivaatiota ja erinomaista sisäiset tilat liikkumasta oikeaan suuntaan, töissä tai kotona, lomalla tai perheessä. Loppujen lopuksi nämä tekniikat ovat universaaleja, eikä niitä tarvitse käyttää vain työ- tai uratarkoituksiin. Yritä tuoda tämä suhteisiin muihin ihmisiin, virkistykseen, urheiluun, viestintään ja muilla elämän aloilla ja tulos miellyttää sinua.

Artikkeli Psychology Today -lehdessä

Oikean tavoitteen asettaminen ei ole helppo tehtävä. Tavoitteiden asettaminen on kokonainen tieteen osa, jota tulee tutkia huolellisesti ennen itse prosessin aloittamista. Väärin lähestyttäessä tehtävien asettelua missä tahansa toiminnassa voit tuomita itsesi epäonnistumiseen etukäteen.

Artikkelissa keskitymme sellaiseen osioon kuin pedagogisten tavoitteiden asettaminen. Loppujen lopuksi opettaja joutuu useimmiten asettamaan tavoitteita luokkahuoneessa, ja menestys riippuu siitä, kuinka hän sen tekee. koulutusprosessi yleisesti.

Tavoitteen asettamisen yleinen käsite

Tavoitteiden asettaminen ei ole pelkästään pedagogiikan, vaan myös kaiken toiminnan perusta. Tämä on prosessi, jossa valitaan tietty tehtävä ja mietitään polku ja menetelmä sen toteuttamiseen. Muista ottaa huomioon kaikki tarvittavat tekijät, jotka seuraavat henkilöä, kun hän liikkuu oikeaan suuntaan.

Pedagogisessa toiminnassa tavoitteen asettaminen on sama prosessi, mutta toisin kuin esimerkiksi liiketoiminnassa, tehtävä on kasvatuksellinen. Kun puhut tavoitteista, sinun on ymmärrettävä, mitä niillä voi olla. erilainen hahmo eli mittakaavassa. Tästä riippuen tiedämme seuraavat tavoitteet:

• valtion mittakaavassa;
• erillinen koulutusrakenne tai erillinen vaihe;
• koulutus eri ikäryhmille;
• kun opiskelet eri tieteenaloja;
• jotka syntyvät koulutuksen aikana ja sijoitetaan välittömästi ennen aiheen tutkimista jne.

Kuten näemme, tehtävät voivat olla erilaisia ​​paitsi sanamuodon, myös lähestymistavan suhteen.

Tavoitteen asettamistoiminnot

Olemme jo ymmärtäneet, että tavoitteiden asettaminen on tärkeä askel menestyksen saavuttamisessa millä tahansa alalla. Niinpä nimetty lähestymistapa johtamisessa ei ole vähemmän tärkeä kuin tavoitteen asettaminen pedagogiikassa.

Löytää tarkka määritelmä Tämän prosessin toiminnot on vaikeaa, koska on olemassa monia erilaisia ​​formulaatioita. Mutta kaikki ovat samaa mieltä yhdestä mielipiteestä - minkä tahansa yrityksen työn perusta on tavoitteiden asettaminen. Mutta sinänsä se ei voi toimia itsenäisesti ilman pienempien johtamistehtävien selkiyttämistä.

Siksi seuraavaa voidaan kutsua suunnittelufunktioksi. Ja sen mukaan, mikä rooli tavoitteella on johtamisessa, voimme erottaa johtamisen. Jälkimmäinen seuraa johtajaa koko toiminnan ajan ja johtaa menestykseen.

On erilaisia ​​näkemyksiä siitä, onko tavoitteen asettamisella perustava vai organisatorinen tehtävä. Tässä voimme sanoa, että molemmat ovat osittain totta. Tehtäväthän määritellään sekä toiminnan alussa että sen aikana niiden toteuttamiseen kokonaisuutena. Joten on mahdotonta jakaa tätä prosessia eri toiminnallisiin alueisiin. Ne kietoutuvat yhteen ja seuraavat meitä kaikissa työn tai opiskelun vaiheissa.

Tarkoitus ja tavoitteen asettaminen

Mutta palataanpa pedagogiikkaan. Tämä alue kiinnostaa meitä eniten tänään. Opettajan on tärkeää tietää, että tehtävää asettaessaan hänen tulee ottaa huomioon seuraavat tavoitteen asettamisen vaiheet:

1. Opettaja analysoi huolellisesti aiemmin suoritettujen toimintojen tuloksia.
2. Koko koulutusprosessin diagnostiikka suoritetaan.
3. Tehtävät, jotka opettaja pitää tähän toimintaan sopivina, mallinnetaan.
4. Tehdään kattava tavoitteen asettaminen ottaen huomioon kaikki tiimin ja laitoksen vaatimukset.
5. Kaikista tekijöistä riippuen tehdään korjauksia alkuperäiseen versioon, johdetaan tarkempia formulaatioita.
6. Konkreettisia toimia laaditaan ohjelma.

Kun opettaja on kestänyt kaikki nämä vaiheet, hän voi turvallisesti jatkaa toimintaansa odottaen positiivisia tuloksia.

Globaalit tavoitteet

Tehtävää asettaessaan opettajan on otettava huomioon paitsi henkilökohtaiset, myös globaalit olosuhteet. Suunnittelu ja tavoitteiden asettaminen ovat erottamattomia prosesseja, ja kun määrittelemme aikeet, suunnittelemme samalla polun niiden saavuttamiseksi.

Globaali tavoite sisään koulutusprosessi- luoda persoonallisuutta kokonaisvaltaista kehitystä. Jo muinaisina aikoina tiedemiehet päättelivät tämän ihanteellisen muotoilun. Tällaisen henkilön pitäisi pystyä kehittämään kaikkia hyveitään ja positiivisia piirteitä selviytyäkseen nopeasti muuttuvassa maailmassa, joka vaati ihmiseltä yhä enemmän taitoja. Maailman muuttuessa sanamuoto on muuttunut globaali tavoite. Tässä vaiheessa painopiste on Luovat taidot persoonallisuutta ja sen yhteiskunnalle tuomia etuja.

Historialliset tavoitteet

Tämä tavoiteasteikko on kapeampi ja viittaa tiettyyn yhteiskunnan kehitysvaiheeseen. Ominaisuudet huomioidaan tässä historialliset tapahtumat päällä Tämä hetki, tiettyjen ominaisuuksien tärkeys valtion tietyssä kehitysvaiheessa. Tässä otetaan huomioon sellaiset koulutustekijät:

• henkinen puoli;
• vastuuntunton kehittäminen valtiota kohtaan;
• oikeudellinen näkökohta;
• kulttuurinen kehitys,
• suvaitsevainen asenne muita kohtaan;
• kyky sopeutua sekä missä tahansa yhteiskunnassa että työelämässä.

Kaikki nämä näkökohdat ilmaistaan ​​tavoitteiden asettamisessa, mutta tämä tehdään jo erityistilanne ja toiminta huomioiden.

Yksilölliset tavoitteet

Tavoitteiden asettaminen luokkahuoneessa on jo suppeampaa prosessia. Yksilöllinen lähestymistapa ilmaisee yksilöille ja eri tieteenaloille ja aiheille ominaisia ​​tarpeita. Ottaen huomioon kaikki tekijät (mukaan lukien lasten perheolosuhteet) sekä analysoimalla kaikkien toimintaan osallistuvien kykyjä, opettaja asettaa jo erityisiä tavoitteita. Tässäkin lähestymistapa voi olla erilainen:

• vapaa tyyli - tavoitteet asetetaan yhdessä, keskustelun ja kaikkien hyväksynnän jälkeen;
• kova tyyli - opettaja asettaa tavoitteen erityisesti oppilaiden edessä, ennalta määrätty ja suunniteltu;
• integroitu tyyli - tavoitteen määrittelee opettaja itsenäisesti ja toteutustapoja ja ratkaisumenetelmiä keskustellaan yhdessä opiskelijoiden kanssa.

Se, mikä tyyli valitaan, riippuu tilanteesta, opiskelijoiden ikäluokista ja kyvyistä sekä tieteenalan erityispiirteistä.

Tärkeitä tekijöitä

Tavoitteiden asettamisprosessiin vaikuttavat monet tekijät, jotka on tärkeää ottaa huomioon. Jos yksi niistä jätetään valvomatta, on mahdollista, että et saa toivottuja tuloksia. Joten tehtäviä asettaessaan opettajan tulee:

• ottaa huomioon lapsen, opettajan, koulun tai muun oppilaitoksen, ympäröivän yhteiskunnan ja yhteiskunnan, jossa prosessiin osallistujat asuvat, yksilölliset vaatimukset;
• tutkia taloudellisen kehityksen piirteitä tällä hetkellä sekä kaikkia laitoksessa vallitsevia olosuhteita;
• analysoida opiskelijoiden ikätekijöitä, heidän kykyjään sekä ilmapiiriä tiimissä.

Sinun on aina muistettava tärkein asia: sinun on edettävä pienimmästä suurimpaan. Eli tärkein asia prosessissa on yksilö, persoonallisuus.

Tavoitteen asettamisen komponentit

Kun on analysoitu kaikkea tavoitteiden asettamiseen liittyvää, voidaan tehdä tietty johtopäätös tämän prosessin komponenteista. Tavoitteiden asettamisen pää- ja pääkomponentit ovat seuraavat:

1. Alkuperäinen perustelu ja sen jälkeen ongelman suora ilmaus.
2. Niiden menetelmien määrittäminen, joilla se saavutetaan ja toteutetaan.
3. Ennenaikainen ennustus tuloksista, joita opettaja odottaa saavansa.

Sanokoon mitä tahansa, mutta nämä kolme komponenttia on täytettävä, koska ihmisen on selvästi nähtävä tavoitteen lisäksi myös se, kuinka hän saavuttaa tuloksen ja mitä hän saa saavuttaessaan sen. Tämä on erittäin tärkeää ja sitä pidetään olennaisen tärkeänä tällä toiminta-alalla. Tämä on eräänlainen motivaatio sekä opettajalle että oppilaille.

Tavoitteen asettamisen vaatimukset

Kuten jo ymmärsit, tavoitteiden asettaminen sisältää monia erilaisia ​​tekijöitä. Koko oppimisprosessi koostuu jatkuvasta tehtävien asettamisesta. Yksi tehtävä saavutetaan, toinen asetetaan, ja tämä tapahtuu koko ajan niin kauan kuin oppimisprosessi kestää. Ja kaikki tämä tapahtuu läheisessä suhteessa opiskelijatiimin, opettajien ja koulun välillä. Ja jotta se onnistuisi, sinun on tiedettävä, että tavoitteiden asettaminen tulee suorittaa ottaen huomioon tietyt vaatimukset:

1. Mahdollisuuksien diagnostiikka tarkoittaa, että opettajan tulisi asettaa tavoitteet vasta kaikkien komponenttien ja tarvittavien tekijöiden perusteellisen tutkimuksen jälkeen.
2. Todelliset tavoitteet, eli sellaisten tehtävien asettaminen, jotka voidaan realistisesti saavuttaa tietyissä toimissa tiettyjen ihmisten kanssa. AT viime aikoina tähän kiinnitetään paljon huomiota yksilöllinen lähestymistapa koulutuksessa on juuri tämä rooli - ottaa huomioon kunkin osallistujan kyvyt. Voit asettaa yhdelle opiskelijaryhmälle tehtävän, joka on heille todellinen, mutta samalla se on liian vaikeaa muille lapsille, eli sinun on lähestyttävä tätä eri tavalla.
3. Tavoitteiden tulee olla peräkkäisiä, mikä tarkoittaa eri polkujen ja tehtävien jatkuvaa kytkeytymistä koulutus- ja koulutusprosessissa. Et voi laittaa ristiriitaisia ​​vaihtoehtoja samaan vaiheeseen, tämä ei johda menestykseen. Myös jos asetettu iso tavoite, sinun on jaettava se osatavoitteisiin ja joka kerta motivoitava oppilaita voittamaan seuraava vaihe.
4. Tehtävien tulee olla selkeitä ja muotoiltuja jokaiselle prosessin osallistujalle, ne on tunnistettava aina, kun ne muuttuvat.
5. On pakollista analysoida tulos (positiivinen tai negatiivinen), mutta tämä on tehtävä, jotta tulevaisuuden toiminta voidaan suunnitella oikein.

Kaikki nämä vaatimukset eivät ole erityisiä tai uusia, ja ne ovat jokaisen opettajan tuttuja. On tärkeää, että niitä ei vain muisteta, vaan ne myös otetaan huomioon lavastusta tehtäessä.

Tavoitteen asettaminen kaavamaisesti

Ymmärtääksemme ja muistaaksemme oikein, että tavoitteiden asettaminen on monitekijäinen prosessi, esitämme sinulle kaavion, jossa olemme yrittäneet tiivistää kaikki tarpeet sekä niihin vaikuttavat tekijät ja olosuhteet koulutuksessa.

Johtopäätös

Lopuksi teemme yhteenvedon kaikesta, mitä olemme keskustelleet artikkelissa. Tavoitteiden asettaminen on siis olennainen osa koulutusprosessia. Jotta se onnistuisi, opettajan ei tarvitse vain asettaa sokeasti tehtäviä ja täyttää ne riippumatta siitä, mitä. On tarpeen ottaa huomioon kaikki komponentit, olosuhteet, tekijät sekä opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.

Riippuen historiallisista tapahtumista, yhteiskunnan kehitysvaiheesta, taloudelliset olosuhteet rakennetaan suurten, pienten ja välitavoitteiden ketju. Jotta tavoitteet asetetaan aina oikein, opettajan on säännöllisesti harjoitettava itsetutkiskelua, parannettava opetustaitojaan ja oltava myös tiiviissä vuorovaikutuksessa sekä opiskelijatiimin että koko koulutusrakenteen kanssa.

Ja lopuksi, menestyäksesi tässä koko prosessissa, tarvitaan erittäin integroitu lähestymistapa, ja diagnoosissa on otettava huomioon paitsi opiskelijoiden toimet myös heidän omat kykynsä.

Kuten tiedät, mikä tahansa ihmisen toiminta liittyy suoraan siihen, että hän viettää tietyn ajan sen suorittamiseen. Ja jos ensimmäisen oppitunnin tiedot opettavat sinua määrittämään ja korjaamaan aikakustannukset ja ymmärtämään tilapäisen resurssin jakautumisen rakenteen, niin täältä saamasi tiedot auttavat sinua oppimaan erottamaan, mitä sinun tarvitsee käyttää. aikaasi siitä, mitä et tarvitse..

Täällä puhumme tavoitteen asettamisprosessista: opit määrittämään todelliset tavoitteesi ja toissijaiset tehtäväsi, mikä tarkoittaa, että pystyt tekemään asioita, joiden avulla voit välttää ajanhukkaa ja jopa minimaaliset ponnistelut tuovat sinulle maksimaalisia tuloksia .

Tavoitteen asettamisen käsite

Oman ajankäyttösi analysoinnin jälkeen peruskysymykseksi tulee kysymys "Miten muuttaa nykytilannetta?" Tätä on vaikea tehdä ajattelematta, koska jos vietimme aikamme johonkin, se tarkoittaa, että tuolloin esitimme tämän asian tärkeänä, välttämättömänä - ja mitä sellaiselle ajatukselle tehdä, ei aina ole selvää.

Opi tekemään päätöksiä minkä tahansa liiketoiminnan välttämättömyydestä tarkoittaa sen mahdollisen tuloksen korreloimista siihen, mitä todella haluat saavuttaa, ts. tarkoituksesi kanssa. Wikipedia määrittelee tarkoituksen seuraavasti:

Kohde- kohteen tietoisen tai tiedostamattoman pyrkimyksen ihanteellinen tai todellinen kohde; lopputulos, johon prosessi on tarkoituksella suunnattu.

Toinen määritelmä sanoo, että tavoite on mentaalinen malli halutusta tuloksesta, täydellinen kuva tulevaisuutta. Jos tiedämme, mitä haluamme saavuttaa tuloksena, on paljon helpompi karsia tarpeettomat asiat pois päivittäisistä toiminnoista - sinun tarvitsee vain kysyä kysymys "auttaako tämä minua saavuttamaan tavoitteeni?". Hyvin määritelty tavoite motivoi, organisoi ajatuksia, yksinkertaistaa päätöksiä ja johtaa viime kädessä merkittävään tehokkuuden kasvuun.

Kuinka varmistaa, että tavoite on asetettu hyvin? On muistettava, että se ei koskaan ilmesty itsestään, vaan se on tulos tavoitteen asettamisesta - tietoisesti tai ei. Tavoitteen asettaminen voidaan määritellä seuraavasti: se on prosessi, jossa valitaan yksi tai useampi tavoite ja asetetaan niille tietyt vaatimukset (esimerkiksi poikkeamaparametrit).

Minkä tahansa toiminnan psykologinen rakenne voidaan esittää seuraavasti:

Kuten esitetystä kaaviosta näemme, tavoitteiden asettaminen ja minkä tahansa tehtävän suorittaminen voi olla tietoista tai tiedostamatonta. Yritetään selvittää, kuinka tämä vaikuttaa tuottavuuteesi.

Minkä tahansa ytimessä ihmisen toiminta on olemassa tietty tarve, ongelma tai mahdollisuus, joka lepää tietyn perustalla elämän arvot(metatavoitteet) persoonallisuus. Tarpeita ja ongelmia ei välttämättä tunnisteta, kun taas mahdollisuudet on ensin havaittava. Kaikki ne johtavat tietyn motiivin syntymiseen - vastoin yleistä määritelmää ("motiivi on tietoinen tarve"), henkilö ei välttämättä tajua sitä. Sanasto käytännön psykologi antaa seuraavan ominaisuuden: "Motiivi paljastuu subjektille erityisten kokemusten, ominaisten tai ominaisuuksien muodossa positiivisia tunteita tämän aiheen saavuttamisen odotuksesta tai negatiivinen, joka liittyy tämän säännöksen epätäydellisyyteen. Mutta motiivin ymmärtäminen, toisin sanoen näiden kokemusten sisällyttäminen kulttuurisesti määrättyyn kategorialliseen järjestelmään, vaatii erityistä työtä. Erikseen voimme puhua motivaatioiden olemassaolosta - tietoisista argumenteista tietyn motiivin puolesta.

Tavoitteiden asettamisesta sellaisenaan voidaan puhua, jos henkilö yrittää nimenomaan toteuttaa tavoitteensa analysoimalla tarpeitaan, ongelmiaan tai mahdollisuuksiaan ja esittämällä sitten ihanteellisen kuvan halutusta tulevaisuudesta. Tällöin käynnistetään tavoitteen saavuttamisen suunnitteluprosessi sekä konkreettiset toimet.

Yllä oleva kuva osoittaa selvästi, että tietoisen tavoitteen puuttuminen johtaa suunnitteluvaiheen puuttumiseen, vastaavasti resurssien etsiminen implisiittisen tavoitteen saavuttamiseksi ja vastaavat toimet suoritetaan kaoottisesti. Tämä prosessi ei tietenkään anna sinun hallita lopputulosta millään tavalla, ja tällä tavalla käytetyt ponnistelut ovat turhia.

Tehtävämme on tehdä tästä prosessista hallittavissa, mikä tarkoittaa mahdollisten tavoitteiden kartoittamista.

Harjoitus 2.1

Valitse ehdotetusta luettelosta 5–7 elämäsi avainarvoa. Jos ehdotettu luettelo ei riitä, keksi omasi.

Harjoitus 2.2

Luo arvojesi hierarkia. Mieti, mitkä niistä voivat olla ristiriidassa keskenään ja kuinka ratkaiset sen.

Tavoitteiden asettamismenetelmät

Tavoitteiden asettamisessa on seuraavat päämenetelmät:

Intuitiivinen tavoitteen etsintä on yleisintä. Toimien algoritmi on tässä tapauksessa erittäin selkeä: sinun on oltava tarkkaavainen omien ideoiden ja arvausten suhteen, odottaen oivallusta. Voidaan olettaa, että tämä ainoa tapa tavoitteen asettaminen, joka on "automaattisesti" sisäänrakennettu jokaiseen henkilöön. Tämä johtuu siitä, että intuitiiviset tavoitteet muodostuvat henkilön olemassa olevan kokemuksen, tiedon ja taitojen pohjalta ja niiden "ilmentyminen" tarkoittaa tiedostamattoman tarpeen (ongelman) siirtymistä tietoiseksi motiiviksi toimia, mikä käynnistää tavoitteen asettamisen prosessin. .

Tavoitteiden "keksiminen" on "kokeellinen" prosessi, joka perustuu mahdollisen tavoitteen kokeiluun lähitulevaisuudessa ja/tai pienemmässä mittakaavassa. Tämä tapahtuu esimerkiksi, kun otat tärkeä päätös("löydä mieleisesi harrastus"), mutta et tiedä, miten sitä erityisesti toteutetaan. Tässä tapauksessa voit kokeilla scrapbookingia, filateliaa, kirjontaa tai eksoottisempia vaihtoehtoja, kunnes löydät omasi. Samalla tavoitteesi voi olla harrastaa tämäntyyppistä harrastusta jonkin aikaa (esimerkiksi kuukauden), jonka jälkeen teet yhteenvedon ja valitset, mikä on sinua lähempänä.

Tavoitteen "laskentatapa" toimii seuraavan algoritmin mukaan. Heti kun olet ymmärtänyt avainmotiivin ("Haluan auton"), sinun on kirjoitettava taulukon sarakkeiksi kaikki tähän johtavat tavoitteet. Sinun on ymmärrettävä, että tavoitteet voivat olla erilaisia ​​- "ansaita rahaa henkilökohtaisen auton ostamiseen", "kerjätä autoa mieheltä", "voita auto lotossa" ja jopa "varastaa naapurilta pihalla" (kiusoittelen vain). Lisäksi riveinä on tarpeen kirjoittaa laadulliset ja määrälliset kriteerit, jotka vaikuttavat merkittävästi tavoitteen saavuttamisen tulokseen. Sitten riittää, että arvioit valitsemallasi tavoitteet paras vaihtoehto jokaisella rivillä ja summaamalla lopulliset indikaattorit (katso esimerkki alla).

Joten laskelmamme tulos on tavoite "kerätä auto mieheltään". Näin ollen käy selväksi, kuinka tämä tavoite saavutetaan. Kookkuutta on kuitenkin mahdotonta olla huomaamatta tätä menetelmää, kriteerien valinnan ja arvioinnin monimutkaisuus jne. Lisäksi, kuten S.I. Kalinin huomauttaa, "yritykset" valita sulhanen Gogolin mukaan, asettaen Ivan Ivanovitšin nenän Pjotr ​​Petrovitšin kasvoille, ovat todennäköisesti tuomittuja epäonnistumaan. Ehkä sinulle kuitenkin käy tuuri?

Lopuksi "valinta ja resepti" -menetelmä. Tämä menetelmä tarkoittaa, että meillä on jo tietty määrä jonkun asettamia tavoitteita, ja meidän on vain valittava yksi niistä omaksemme ja "määrättävä" sen toteutus itsellemme. Pohjimmiltaan tämä on tapa matkia jotakuta ja yritys toimia jo tunnetun algoritmin mukaan. Esimerkki tällaisesta tilanteesta olisi tavoitteen asettaminen. nuorimies, valmistuu koulusta: äiti haluaa pojasta kirjailijaksi, isä haluaa nähdä hänet lakimiehenä ja isovanhemmat näkevät pojanpojassaan lupaavan metallurgin. Koska nuori ei halua valita tai hänellä ei ole tällaista mahdollisuutta, hän voi aina valita yhden tavoitteista, jotka hänen sukulaisensa ovat hänelle "valmistelleet", ja pyrkiä saavuttamaan sen - ikään kuin hän olisi valinnut tämän tavoitteen. On huomattava, että tämä riittää hyvä tapa, vaikka se ei sovellu kaikille (voit muistaa elokuvan "Route 60", jossa isä lukee päähenkilölle asianajajan uran, mutta lopulta sankari kieltäytyy hänen asettamasta tavoitteesta. isä).

muistiinpanolla. Joissain tapauksissa alun perin asetettu tavoite voi osoittautua pinnalliseksi. Psykologit korostavat usein monitasoista tavoitetta ja huomaavat myös lukuisia epätarkkuuksia sanamuodossa, jotka poikkeavat todella halutusta. Jotta saat todella hyvin muotoillun tavoitteen, sinun on määritettävä sen sisältö. Joten yllä olevassa esimerkissä ("Haluan auton") voi olla muutakin kuin pelkkä ostohalu ajoneuvoa- esimerkiksi halu parantaa omaa asemaansa, osoittaa muille omaa itsenäisyyttään, tapa liittyä tietyn ihmisryhmän etuihin ja muita. Taustalla olevan motiivin tiedostaminen voi auttaa saavuttamaan todellisen tavoitteen lisäämällä itsensä ymmärtämisen tasoa ja tarjoamalla parempaa tyydytystä alkuperäiseen tarpeeseen.

Tavoitteiden asettamismenetelmät

3.1. FIKSU

Mutta älä unohda, että tavoitteen tulee olla mahdollisimman tarkka, ei vain sisäisen käsityksesi suhteen siitä, mitä haluat. Sinun täytyy ehdottomasti kuvitella tapoja saavuttaa tavoite, käyttää siihen hyvin erityisiä työkaluja suunnittelussa ja etsiä tiettyjä resursseja, ja mikä tärkeintä, aikaa tehdä se ajoissa (puhumme silti ajanhallinnasta, eikö niin?). Siksi kehitettiin SMART-tavoitteen asettamisjärjestelmä. Se johtuu nimensä muistosäännöstä, joka yhdistää maalin laatukriteerien englanninkielisen nimen ensimmäiset kirjaimet. Niiden joukossa ovat seuraavat:

• Erityinen (spesifinen) - tavoitteen on oltava täsmällinen, ts. olisi ilmoitettava, mitä tarkalleen on saavutettava;
• Mitattavissa - sisältää viitteen siitä, kuinka tulos mitataan. Jos tavoite on määrällinen, on tarpeen ilmoittaa tavoiteluku ("myynti on 5% enemmän", "osta iPhone 5S alle 15 000 ruplaa" jne.), jos se on laadullinen, aseta standardi ("auto ei huonompi kuin S-luokka", "sama kello kuin Stas Mikhailov");
• Saavutettavissa (saavutettavissa) - tavoitteen on oltava realistinen; lisäksi sen saavuttamismekanismin on oltava selkeä ja sen on myös oltava todellinen;
• Relevantti (olennainen, todellinen) - on välttämätöntä ymmärtää, että tavoitteen saavuttaminen on merkityksellistä ja todella välttämätöntä halutun saavuttamiseksi;
• Aikarajoitettu (ajallisesti rajoitettu) - tavoitteella on oltava selkeästi määritellyt aikarajat sen saavuttamiselle.

Voit lukea lisää SMART-tavoitteen asettamisesta kohdasta.

SMART-tavoitteiden asettamisen algoritmi näyttää tältä:

1. tulosten maksimaalinen tarkennus (S);
2. tavoitteen perustelut tarpeen mukaan, relevantti (R);
3. tavoitteen saavutettavuusasteen ennustaminen ja arvioiminen (A);
4. tavoitteen ja tavoiteindikaattoreiden arviointikriteerien valinta (M);
5. tarkimman tavoitteen osalta valitaan määräaika (T).

Brian Tracyn harjoitus 2.3

Ota paperi ja kirjoita siihen kymmenen maalia ensi vuonna ikään kuin ne olisivat jo toteutuneet (esimerkiksi "ostin itselleni uuden Ferrari 458 Italian Tretyakovskiy proezdin putiikista") ja valitse sitten se, joka suurin osa muuttaisi elämäsi. Ympyröi se ja kirjoita se sitten erilliselle arkille ja työskentele SMART-kriteerien mukaisesti.

Harjoitus 2.4

Mihin tavoitteen asettamismenetelmään (katso oppitunnin kappale 2) mielestäsi edellisen harjoituksen esimerkki viittaa? Miksi?

3.2. G. Arkhangelskyn tavoitteen asettamisen projektimenetelmä

Huolimatta SMART-teknologian ilmeisistä eduista, se on tehokas vain, jos tavoitteen asettamisen alkuehdot ovat tiedossa ja tavoitteen asettamisella on tietoinen käsitys halutusta tulevaisuudenkuvasta. Päinvastoin, elämässä tulee usein tilanne, jossa sopivaa tavoitetta ei ole vielä löydetty ja alkuolosuhteet muuttuvat nopeasti. Sitten voimme erottaa seuraavat tavoitteiden asettamisen projektimenetelmän tekniikan vaiheet:

• määritetään tulevan tavoitteen abstrakti taso ("kehys"):
  - arvojärjestelmän selkeyttäminen korostamalla tiettyjä arvoja (metatavoitteita);
  - tunnistaa keskeiset elämänalueet, joille niiden vaikutus ulottuu;
  - sääntöjen selventäminen, jotka määrittävät tämän vaikutuksen luonteen.
• tietty tavoite määritellään, jotta se ei ole ristiriidassa tällä elämänalueella vallitsevien arvojen ja periaatteiden kanssa; arvojen mukaisuuden varmistaminen;
• suunnittelu tietylle tavoitteiden saavuttamistasolle: ajankohtaiset asiat tarkistetaan metatavoitteiden noudattamisen suhteen (toisin kuin SMART-lähestymistapa, jossa alkuperäinen tavoite jaetaan erillisiin tehtäviin);
• määritetään aika-asteikko, jossa tavoite on tarkoitus saavuttaa - "viikossa", "tänä vuonna" jne. (toisin kuin tarkat SMART-aikajanat);
• tapausten jako "koviin" tapauksiin (sidottu tiettyjä päivämääriä ja aika) ja "pehmeä" (aika-asteikolla suunniteltu ja kontekstijärjestelmä huomioon ottaen);
• kaikki tapaukset on jaettu huomion alueiden mukaan - strategiset, operatiiviset ja taktiset (ne vastaavat yhden vuoden, viikon ja yhden päivän aika-asteikkoja).

muistiinpanolla. Voit lukea lisää G. Arkhangelskyn järjestelmästä hänen kirjastaan.

3.3. Menetelmä "tavoitteet - arvot"

Kun tiedät metatavoitteesi (katso harjoitus 2.1), muodosta taulukko tavoitteiden ja arvojen korrelaatiosta:

Jos taulukon täytön tulosten perusteella rakennat tavoitteet lopputuloksen mukaisessa laskevassa järjestyksessä, voit määrittää, mikä niistä edistää eniten metatavoitteidesi toteutumista.

Harjoitus 2.5

Mikä tavoitteiden asettamismenetelmä on tavoitearvot -menetelmä?

Tavoitteiden asettaminen on ajankäytön tärkein, mutta ei ainoa vaihe, joka edeltää tapausten varsinaista toteuttamista, niiden toteuttamista. Seuraava virstanpylväs suunnittelee, jota tutkimme kolmannella oppitunnilla.

Testaa tietosi

Jos haluat testata tietosi tämän oppitunnin aiheesta, voit suorittaa lyhyen testin, joka koostuu useista kysymyksistä. Vain yksi vaihtoehto voi olla oikea kustakin kysymyksestä. Kun olet valinnut yhden vaihtoehdoista, järjestelmä siirtyy automaattisesti seuraavaan kysymykseen. Saamiisi pisteisiin vaikuttavat vastaustesi oikeellisuus ja läpäisyyn käytetty aika. Huomaa, että kysymykset ovat joka kerta erilaisia ​​ja vaihtoehdot sekoitetaan.