Noorte koolilaste mõtlemise arendamine: esimene samm suure edu poole! Nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine

12.10.2019

Algkoolieale on iseloomulik intensiivne intellektuaalne areng. Sel perioodil toimub kõigi vaimsete protsesside intellektualiseerimine ja lapse teadlikkus oma muutustest, mis toimuvad õppetegevuse käigus. Toimuvad kõige olulisemad muutused, kuna L.S. Võgotski, mõtlemise sfääris. Nooremate koolilaste isiksuse kujunemisel saab domineerivaks funktsiooniks mõtlemise arendamine, mis määrab kõigi teiste teadvuse funktsioonide töö.

Noorema õpilase kujundliku mõtlemise eripäraks on visuaalselt efektne iseloom. Õpilaste kujutlusvõimelise mõtlemise kujundamine tähendab teadmiste vajaduse harimist, laste rikastamist teadmiste süsteemi, oskuste ja kaasaegsete viisidega ümbritseva maailma mõistmiseks. Praegu vajab meie riik rohkem kui kunagi varem inimesi, kes oskavad piltlikult mõelda. Samade toimingute monotoonne mustriline kordamine pöörab rongi tagasi õppimisele. Lapsed jäävad avastamisrõõmust ja võivad järk-järgult kaotada loomevõime. Peamine eesmärk on arendada lapses oskust juhtida loovuse protsesse: fantaseerida, mõista mustreid, lahendada keerulisi probleemsituatsioone.

Kujutise üksikute elementide valik võimaldab lapsel kombineerida erinevate piltide detaile, leiutada uusi, fantastilisi objekte või ideid.

Selle tulemusena on "teeniva mõtlemise" funktsioonid intellektualiseerunud ja muutuvad meelevaldseks. Iseloomustab noorema õpilase mõtlemist aktiivne otsing seosed ja suhted erinevate sündmuste, nähtuste, asjade, objektide vahel. See erineb märkimisväärselt koolieelikute mõtlemisest. Koolieelikuid iseloomustab tahtmatus, vähene juhitavus, nad mõtlevad sageli sellele, mis neid huvitab.

Ja noorematele õpilastele, kellel on koolis õppimise tõttu vaja regulaarselt ülesandeid täita, antakse võimalus õppida oma mõtlemist kontrolli all hoidma, mõtlema siis, kui vaja, mitte siis, kui meeldib. Õppides kl Põhikool lastel areneb teadlikkus, kriitiline mõtlemine. Selle põhjuseks on asjaolu, et klassis arutatakse probleemide lahendamise viise, kaalutakse lahendusi, lapsed õpivad oma hinnanguid põhjendama, tõestama ja ütlema.

Algklassides oskab laps juba mõtteliselt võrrelda üksikuid fakte, ühendada need sidusaks pildiks ja moodustada enda jaoks isegi abstraktseid, otsestest allikatest eemal olevaid teadmisi.

Nooremad koolilapsed satuvad regulaarselt olukordadesse, kus neil on vaja arutleda, võrrelda erinevaid järeldusi, siit ka kolmas mõtlemisviis – verbaalne-loogiline, kõrgem kui laste visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine. koolieas.

J. Piaget tegi kindlaks, et kuue-seitsmeaastase lapse mõtlemist iseloomustab "tsentreerimine" ehk asjade maailma ja nende omaduste tajumine ainsast võimalikust positsioonist, mida laps tegelikult võib hõivata. Lapsel on raske ette kujutada, et tema nägemus maailmast ei lange kokku sellega, kuidas teised inimesed seda maailma tajuvad. Seega, kui palute lapsel vaadata paigutust, mis näitab kolme erineva kõrgusega mäge, mis varjavad üksteist, ja seejärel pakute välja pildi, mis näitab mägesid nii, nagu laps neid näeb, siis saab ta selle ülesandega hõlpsalt hakkama. Aga kui palute lapsel valida joonistus, mis kujutab mägesid, nii nagu neid näeb vastaspunktist vaatav inimene, siis laps valib joonise, mis peegeldab tema enda nägemust. Selles vanuses on lapsel raske ette kujutada, et võib olla teistsugune vaatenurk, et näha saab erinevalt.

Põhikoolis kujunevad sellised loogilise mõtlemise meetodid nagu ühise ja erineva eraldamisega seotud võrdlemine, erinevate omaduste ja tunnuste määramise ja sõnalise määramisega seotud analüüs, üldistamine, mis on seotud ebaolulistest tunnustest abstraktsiooniga ja selle alusel seostamisega. olulistest. Koolis õppides muutub laste mõtlemine meelevaldsemaks, programmeeritavamaks, s.t. verbaalne-loogiline.

Algklassiõpilaste kujundliku mõtlemise kujunemise olulisim tingimus on õppimise nähtavus (küljendused, illustratsioonid, joonised, tehnilised vahendid).

Õpilaste mõtlemise iseärasuste arvestamine on oluline eeldus õppeprotsessi edukaks korraldamiseks kõigil etappidel. kooliõpingud eriti nooremate õpilastega töötades. Sellest, kui optimaalselt tema mõtlemine areneb, sõltub ju õpilase edasine areng. Nii kujuneb nooremate õpilaste kujundlik mõtlemine, loov kujutlusvõime, intelligentsuse ja loogilise mõtlemise areng.

Tere, sõbrad! Kas soovite järelküsimust? Ütle mulle, mida see mõtleb? Vastuseid nagu "noh, see on nii ... kuidas seal on ... kui mõtted on erinevad ..." ei aktsepteerita)

Testisin siin spetsiaalselt oma sõpru (blogi loomisest saati olen neid pidevalt testinud, kuni nad vastu peavad) ja sain järgmised tulemused. Vaid üks inimene kümnest vastas sellele küsimusele enam-vähem selgelt. Ja seda sellepärast, et ta õppis pedagoogikaülikool ja kirjutas sellega seotud teemadel väitekirja.

Seetõttu on ettepanek enne algkooliea mõtlemise arengust rääkimist välja mõelda, millega on tegu. Et teada, mida arendada.

Tunniplaan:

Mis see on?

Alustame määratlusega, neid on palju, valisin kõige lihtsama.

Mõtlemine on inimese kognitiivne tegevus. Mõte on selle tegevuse tulemus.

Mõtlemine eristab inimest loomadest. See on sama vaimne funktsioon nagu mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.

Mõtlemine on nii keeruline mõiste, et sellel on isegi oma struktuur. Sellel on mitu vormi ja tüüpi. Inimene mõtleb erinevalt ja aju abil erinevaid vaimseid operatsioone sooritades. Arusaadav? Ma ei tea sinust, aga ma ei tea. Tuleb välja mõelda. Selguse huvides on siin diagramm.

Kust see tuleb?

Kui laps sünnib, ei pea ta mõtlema. Kuid tal on selleks kaasasündinud võime. Ja see võime areneb tasapisi.

Kui beebi saab aastaseks, siis ta juba mõtleb. Omal moel primitiivne, aga siiski mõtleb. Nii et väikeste laste "rumalateks" nimetamine on suur viga.

Maagilised transformatsioonid

Mõtlemine oma arengus läbib teatud etapid. See tekitab minus teatud assotsiatsioone. Näiteks koos arvutimäng. Kuni sa läbid esimese tasandi, ei tõuse sa teisele, kuni ületad teise, siis kolmas sulle ei sära.

Seal on ilusam kooslus, liblikaga. Lõppude lõpuks oli temagi kunagi röövik, muutus siis krüsaaliks ja alles siis sirutas tiivad.

Samamoodi läheb laste mõtlemine järk-järgult ühelt selle liigilt teisele.

Laste mõtlemise tüübid

Lühidalt öeldes, ilma psühholoogia džunglisse süvenemata, eristatakse järgmisi selle tüüpe:

visuaalne ja tõhus;
visuaalne-kujundlik;
verbaalne-loogiline.

Vaatame näiteid, et see oleks selgem.

Visuaalne ja tõhus

Kui beebi on umbes aastane, näitab ta juba mõtlemist. Isegi kui ta veel ei räägi. Ta mõtleb tegudes. Näiteks võtab ta karbist välja mänguasja, nöörib püramiidile rõngad, ronib toolile ja koputab haamriga metallofoni. Ta mõtleb neid toiminguid tehes.

Visuaalne-kujundlik

Kui laps kasvab suureks, valdab kõnet, siis toimub mõtlemises nihe visuaal-kujundliku poole. Lastega töötades (joonistamine, kujundamine, mängud) antakse neile uusi ülesandeid, mille lahendamiseks peavad lapsed midagi ette kujutama. See tähendab, et helistada soovitud piltidele.

Laps on juba võimeline mõtlema mitte ainult sellele, mida ta sel hetkel teeb, vaid jõuda oma mõtetega oma tegudest ette. See tähendab, et ta ütleb kõigepealt: "Ma lähen ja panen nuku magama" ja alles siis läheb ja paneb selle maha.

Visuaal-kujundlik mõtlemine on loogilise, verbaalse mõtlemise ülesehitamiseks vajalik vundament.

Verbaalne-loogiline

Mis järgmisena juhtub? Ja siis annavad teod ja kujundid teed sõnades väljendatud mõistetele. Mis tahes probleemi lahendamiseks ei ole enam vaja visuaalset tuge. Mõtlemine jõuab uuele tasemele ja muutub verbaalseks-loogiliseks.

Näiteks selleks, et lahendada probleem, kuidas aednik õunu korjas, ei pea õpilane puuvilju nägema ega puudutama ega aednikuga rääkima. Tegevus pole vajalik. Visuaalselt efektiivne mõtlemine ei ole kaasatud. Kuid õunte ja isegi aedniku enda kuvandit on täiesti võimalik esile kutsuda.

Aga kuidas on näiteks kiiruse probleemide lahendamisega? Proovige oma peas esile kutsuda pilt kiirusest. Ei tööta. Parimal juhul tekib pilt kiiresti mööda teed kihutavast autost. Kuid see pole pilt kiirusest, see on pilt autost.

Kui aga kuuleme sõna "kiirus", siis saame kõik aru, mis on kaalul. Selgub, et kiirus on mõiste, mis on meile kõigile ühine ja väljendub sõnas. Mõisted on konkreetsed, kuid kujundid on ebamäärased ja iga inimese jaoks individuaalsed.

Mis toimub põhikoolis?

Kui lapsed kooli lähevad, jõuab nende kujutlusvõime üsnagi kõrge tase arengut. Aga tal on veel ruumi kasvada. Nii et koolis nad seda ei unusta ja kasutavad õppetöös laialdaselt nähtavuse põhimõtet.

Probleeme lahendades kujutavad õpilased olukorda ette ja tegutsevad selles olukorras.

Üldiselt eristavad psühholoogid mõtlemise arengus kahte etappi:

1-2 klassi. Lapsed mõtlevad ikka nagu koolieelikud. Materjali omastamine tundides toimub visuaal-efektiivses ja visuaal-kujundlikus plaanis.
3-4 klassi. Kolmandaks klassiks algab verbaal-loogilise mõtlemise kujunemine.

Ja üks peamisi ülesandeid algharidus- laste loogilise mõtlemise arendamine. On vaja õpetada last loogiliselt mõtlema ja ilma visuaalse ehk silmaga nähtava toetuseta hakkama saama.

Loogilise mõtlemise arendamine

Kuidas seda arendatakse? Nii soorituse, ülesannete kui ka näiteks male või kabe abil.

Ja algkool on selle arendamiseks õige aeg. Seevastu näiteks sellest, mis on koolieelses eas paremini arenenud või tajust, millel on suur tähtsus varases lapsepõlves. Tänu mõtlemise arengule muutuvad aga küpsemaks nii mälu kui taju ja kõik muud vaimsed funktsioonid.

Lapsi õpetatakse looma vahel seoseid erinevaid esemeid või nähtusi, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi. Õpilased õpivad eraldama olulist ebaolulisest, tegema oma järeldusi, otsima kinnitust oma oletustele või neid ümber lükkama. Kas meie, kallid sõbrad, ei tee seda iga päev oma täiskasvanueas?

Nii et loogika pole vajalik ainult edukaks õppimiseks koolis. See on vajalik edukaks eluks selles keerulises maailmas.

See mõjutab arengut positiivseid jooni iseloom, tõhusus, enesekontroll, võime iseseisvalt tõde kindlaks teha ja oma tegevusi planeerida. Leidke väljapääs keerulistes, ebastandardsetes olukordades.

Ja kui tore on, kui poeg või tütar satub õpetaja klassi, kes teab täpselt, kuidas aidata oma õpilastel mõtlemist arendada. Kuid isegi sel juhul ei lähe meie abi, sõbrad, üleliigseks. Õnneks on selleteemalist kirjandust enam kui küll.

On ka telesaateid. Kas mäletate "ABVGDeykat"? Selgub, et see on endiselt olemas! Alles nüüd on seal Iriska asemel neiu Shpilka, pidev kloun Klepa ja suurepärane õpilane Gosha Pyaterkin. Olen kindel, et teile meeldib seda oma lastega vaadata.

Teeme oma väikeste koolilastega lisaks tööd, areneme. Ärge unustage, et parim aeg seda teha on praegu!

Lõppude lõpuks on meil väga vaja, lihtsalt on vaja, et meie lapsed kasvaksid üles ja neist saaksid edukad ja terve mõistusega inimesed, kes suudavad kõigi võimalike probleemidega toime tulla.

Selle kohta võib-olla kõike.

Täname tähelepanu eest ja ootan teie kommentaare!

Varsti näeme!

Alati teie, Evgenia Klimkovich!

Intellekti intensiivne areng toimub algkoolieas.

Koolis käimine muudab lapse elu tohutult. Kogu tema elutee muutub drastiliselt, tema oma sotsiaalne staatus meeskonnas, perekonnas. Edaspidi muutub õpetamine peamiseks, juhtivaks tegevuseks, kõige olulisem kohustus on õppimise, teadmiste omandamise kohustus. Ja õpetamine on tõsine töö, mis nõuab organiseeritust, distsipliini, lapse tugevat tahtejõudu. Üliõpilane kaasatakse tema jaoks uude meeskonda, milles ta elab, õpib, areneb 11 aastat.

Põhitegevus, tema esimene ja tähtsaim ülesanne on õpetamine – uute teadmiste, oskuste omandamine, süstemaatilise info kogumine maailma, looduse ja ühiskonna kohta.

Nooremad õpilased kipuvad mõistma sõna-sõnalt sõnade kujundlikku tähendust, täites need konkreetsete piltidega. Õpilased lahendavad selle või teise vaimse probleemi kergemini, kui nad toetuvad konkreetsetele objektidele, ideedele või tegevustele. Arvestades kujundlikku mõtlemist, võtab õpetaja vastu suure hulga visuaalseid abivahendeid, paljastab abstraktsete mõistete sisu ja sõnade kujundliku tähenduse mitmel konkreetsel näitel. Ja algkoolilapsed ei mäleta mitte seda, mis on õppeülesannete osas kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt värvikas, ootamatu ja uus.

Visuaal-kujundliku mõtlemisega kaasneb ka kõne, mis aitab märgile nime anda, märke võrrelda. Alles visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arenemise põhjal hakkab selles vanuses kujunema vormilis-loogiline mõtlemine.

Selles vanuses laste mõtlemine erineb oluliselt eelkooliealiste mõtlemisest: seega kui koolieeliku mõtlemist iseloomustab selline omadus nagu tahtmatus, vähene juhitavus nii vaimse ülesande püstitamisel kui ka selle lahendamisel, siis mõeldakse sagedamini ja kergemini. sellest, mis on neile huvitavam, mis köidab, siis nooremad õpilased koolis õppimise tulemusena, kui on vaja regulaarselt ülesandeid täita ebaõnnestumataõppige oma mõtlemist kontrollima.

Õpetajad teavad, et üheealiste laste mõtlemine on üsna erinev, on lapsi, kellel on raske praktiliselt mõelda ja kujunditega opereerida ning arutleda, ja neid, kellel on seda kõike lihtne teha.

Lapse visuaal-kujundliku mõtlemise head arengut saab hinnata selle järgi, kuidas ta sellele mõtlemisviisile vastavaid ülesandeid lahendab.

Kui laps lahendab edukalt selle mõtteviisi rakendamiseks mõeldud lihtsaid ülesandeid, kuid tal on raske lahendada keerulisemaid probleeme eelkõige seetõttu, et ta ei kujuta ette kogu lahendust tervikuna, kuna planeerimisvõime pole piisavalt arenenud, siis sel juhul loetakse, et tal on vastavas laadis mõtlemises teine arengutase.

Juhtub, et laps lahendab edukalt nii kergeid kui ka keerulisi ülesandeid vastava mõtteviisi raames ja oskab isegi aidata teisi lapsi kergete ülesannete lahendamisel, selgitades nende tehtud vigade põhjuseid ning suudab ka ise kergeid ülesandeid välja mõelda. , sel juhul loetakse, et tal on vastava mõtlemise tüübi kolmas arengutase.

Seega on visuaal-kujundliku mõtlemise areng samaealiste laste puhul üsna erinev. Seetõttu on õpetajate, psühholoogide ülesanne diferentseeritud lähenemine nooremate õpilaste mõtlemise arendamiseks.

kujundliku mõtlemisega noorem koolipoiss

Eriline roll on mõtlemise arendamisel algkoolieas.

Kooli mineku ajaks peaks 6-7-aastasel lapsel olema juba välja kujunenud visuaal-aktiivne mõtlemine, mis on vajalik algharidus visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks, mis on põhikooli eduka hariduse aluseks. Lisaks peaks selles vanuses lastel olema loogilise mõtlemise elemente. Seega selles vanuses laps areneb erinevad tüübid mõtlemine, aidates kaasa õppekava edukale valdamisele.

Õppimise algusega liigub mõtlemine keskmesse vaimne areng laps ja muutub määravaks teiste vaimsete funktsioonide süsteemis, mis tema mõjul intellektualiseeritakse ja omandavad meelevaldse iseloomu.

Algkooliealise lapse mõtlemine on arengus murdepunktis. Sel perioodil toimub üleminek visuaal-kujundlikust verbaalne-loogilisele, kontseptuaalsele mõtlemisele, mis annab lapse vaimsele tegevusele kahetise iseloomu: konkreetne mõtlemine, seostatuna reaalsuse ja vahetu vaatlusega, allub juba loogilistele põhimõtetele, kuid abstraktne, formaalne- loogiline põhjendus laste jaoks pole ikka veel kättesaadav .

Noorema koolilapse vaimse tegevuse iseärasused kahel esimesel õppeaastal on paljuski sarnased koolieeliku mõtlemise iseärasustega. Nooremal koolilapsel on selgelt väljendunud konkreetne-kujundlik mõtlemise iseloom. Seega toetuvad lapsed vaimsete probleemide lahendamisel reaalsetele objektidele või nende kujutisele. Järeldusi, üldistusi tehakse teatud faktide põhjal. Kõik see väljendub õppematerjali assimilatsioonis.

Kui mingid probleemid tekivad, püüab laps neid lahendada, tõesti proovides ja proovides, kuid ta suudab probleeme juba lahendada, nagu öeldakse, oma mõtetes. Ta kujutab ette reaalset olukorda ja justkui tegutseb selles oma kujutluses. Sellist mõtlemist, kus probleemi lahendamine toimub sisemiste piltidega tegevuste tulemusena, nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Kujundlik mõtlemine on põhikooliealine mõtlemise liik. Muidugi oskab noorem õpilane loogiliselt mõelda, kuid tuleb meeles pidada, et see vanus on visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes tundlik.

Lapse mõtlemist koolitee alguses iseloomustab egotsentrism, eriline vaimne positsioon, mis on tingitud teatud probleemolukordade õigeks lahendamiseks vajalike teadmiste puudumisest. Seega ei avasta laps ise oma isiklikus kogemuses teadmisi esemete selliste omaduste säilimise kohta nagu pikkus, maht, kaal jne. Süstemaatilisuse puudumine, mõistete ebapiisav areng toob kaasa asjaolu, et tajuloogika domineerib. lapse mõtlemises. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena (sama), kui tema silme ees on nende konfiguratsiooni muutus vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Laps muutub igal uuel objektide muutumise hetkel sõltuvaks sellest, mida ta näeb. Kuid algklassides oskab laps juba mõtteliselt võrrelda üksikuid fakte, ühendada need sidusaks pildiks ja moodustada enda jaoks isegi abstraktseid, otsestest allikatest eemal olevaid teadmisi.

3. klassiks läheb mõtlemine kvalitatiivselt uude etappi, mis nõuab, et õpetaja näitaks seoseid, mis eksisteerivad assimileeritava teabe üksikute elementide vahel. 3. klassiks omandavad lapsed üldisi seoseid mõistete üksikute tunnuste vahel, s.o. klassifikatsioonis moodustub analüütilis-sünteetiline tegevuse tüüp, omandatakse modelleerimise tegevus. See tähendab, et vormilis-loogiline mõtlemine hakkab kujunema.

Koolis õppimise tulemusena õpivad lapsed tingimustes, kus on vaja regulaarselt ülesandeid tõrgeteta täita, oma mõtlemist kontrollima, vajadusel mõtlema.

Paljuski soodustavad sellise meelevaldse, kontrollitud mõtlemise kujunemist tunnis antud õpetaja juhised, ärgitades lapsi mõtlema.

Algklassides suheldes areneb lastel teadlik kriitiline mõtlemine. See tuleneb sellest, et tunnis arutatakse probleemide lahendamise viise, kaalutakse erinevaid lahendusvariante, õpetaja nõuab pidevalt õpilastelt oma otsuse õigsuse põhjendamist, jutustamist, tõestamist, s.t. nõuab lastelt probleemide iseseisvat lahendamist.

Oma tegevust planeerimise oskus kujuneb aktiivselt ka noorematel õpilastel koolimineku käigus, õppimine julgustab lapsi esmalt probleemi lahendamise plaanile jälile jõudma ja alles seejärel selle praktilise lahenduseni minema.

Noorem õpilane siseneb süsteemi regulaarselt ja veatult, kui tal on vaja arutleda, võrrelda erinevaid hinnanguid ja teha järeldusi.

Seetõttu hakkab algkoolieas intensiivselt arenema kolmas mõtlemise tüüp: verbaalne - loogiline abstraktne mõtlemine, erinevalt eelkooliealiste laste visuaalsest - efektiivsest ja visuaalsest - kujundlikust mõtlemisest.

Mõtlemise areng sõltub suuresti mõtlemisprotsesside arengutasemest. Analüüs algab osalisena ja muutub järk-järgult keerukaks ja süsteemseks. Süntees areneb lihtsast, kokkuvõtvast, laiemast ja keerukamast. Nooremate õpilaste analüüs on lihtsam protsess ja areneb kiiremini kui süntees, kuigi mõlemad protsessid on omavahel tihedalt seotud (mida sügavam analüüs, seda terviklikum on süntees). Algkooliealine võrdlus pärineb mittesüstemaatilisest, keskendunud väliseid märke planeeritud, süsteemne. Tuttavate esemete võrdlemisel märkavad lapsed kergemini sarnasusi, uute võrdlemisel aga erinevusi.

Sissejuhatus

I peatükk. Mõtlemise arendamine matemaatika ja tööõpetuse integreeritud tundides.

Punkt 1.1. Mõtlemise kui mentaalse protsessi iseloomustus.

Punkt 1.2. Algkooliealiste laste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamise tunnused.

Punkt 1.3. Õpetajate kogemuste ja töömeetodite uurimine nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks.

II peatükk. Metoodilised ja matemaatilised alused nooremate kooliõpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise kujundamiseks.

Punkt 2.1. Geomeetrilised kujundid tasapinnal.

Punkt 2.2. Visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine geomeetrilise materjali uurimisel.

III peatükk. Katsetöö nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks matemaatika ja tööõpetuse lõimitud tundides.

Punkt 3.1. Nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme diagnoosimine matemaatika ja tööõpetuse integreeritud tundide läbiviimisel 2. klassis (1-4)

Punkt 3.2. Matemaatika ja tööõpetuse integreeritud tundide kasutamise tunnused nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisel.

Punkt 3.3. Katsematerjalide töötlemine ja analüüs.

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Lisa

Sissejuhatus.

Loomine uus süsteem algharidus ei tulene mitte ainult meie ühiskonna uutest sotsiaal-majanduslikest elutingimustest, vaid selle määravad ka süsteemi suured vastuolud. rahvaharidus, mis on välja kujunenud ja avalduvad selgelt viimased aastad. siin on mõned neist:

Pikka aega koolides kehtis range juhtimisstiiliga autoritaarne haridus- ja kasvatussüsteem, mis kasutas sunniviisilisi õppemeetodeid, eirates kooliõpilaste vajadusi ja huve, ei suuda luua soodsaid tingimusi hariduse ümberorienteerimise ideede juurutamiseks koos ZUNide assimilatsiooniga arengusse. lapse isiksusest: tema loomingulised võimed, mõtlemise iseseisvus ja isikliku vastutuse tunne.

2. Õpetaja vajadus uute tehnoloogiate järele ja arengud, mida pedagoogikateadus andis.

Pikad aastad teadlaste tähelepanu oli suunatud õpiprobleemide uurimisele, mis andis palju huvitavaid tulemusi. Varem kulges didaktika ja metoodika arendamise põhisuund õppeprotsessi üksikute komponentide, õppemeetodite ja õppekorralduslike vormide täiustamise teed. Ja ainult sisse viimastel aegadelõpetajad pöördusid lapse isiksuse poole, hakkasid arendama õppimise motivatsiooniprobleemi, vajaduste kujundamise viise.

3. Uute õppeainete (eriti esteetilise tsükli ainete) juurutamise vajadus ja piiratud ulatus õppekava ja lastele õppimise aeg.

4. Üks vastuoludest on asjaolu, et kaasaegne ühiskond stimuleerib isekate vajaduste (sotsiaalsete, bioloogiliste) teket inimeses. Ja need omadused aitavad vaimse isiksuse kujunemisele vähe kaasa.

Neid vastuolusid on võimatu lahendada ilma kogu alghariduse süsteemi kvalitatiivse ümberkorraldamiseta. Koolile seatud sotsiaalsed nõudmised dikteerivad õpetajale uute haridusvormide otsimise. Üks neist pakilistest probleemidest on hariduse integreerimise probleem algkoolis.

Hariduse lõimimise küsimusele algklassides on välja toodud mitmeid käsitlusi: kahe eri ainete õpetaja tunni läbiviimisest või kahe õppeaine üheks tunniks ühendamisest ja ühe õpetaja läbiviimisest kuni lõimitud kursuste loomiseni. Vajadusest õpetada lapsi nägema kõige looduses ja sees leiduva seoseid Igapäevane elu, õpetaja tunneb, teab ja seetõttu on õppimisse integreerimine tänapäeval hädavajalik.

Õppe lõimimise aluseks on ühe komponendina vaja võtta õppetöö süvendamine, laiendamine, selgitamine. üldmõisteid, mis on erinevate teaduste uurimisobjektiks.

Hariduse lõimimisel on eesmärk: põhikoolis panna alus terviklikule looduse- ja ühiskonnakäsitlusele ning kujundada suhtumine nende kujunemise seaduspärasustesse.

Seega on integratsioon teaduste lähenemise, ühendamise protsess, mis toimub koos diferentseerumisprotsessidega. lõiming parandab ja aitab ületada ainesüsteemi puudusi ning on suunatud õppeainete vaheliste suhete süvendamisele.

Lõimumise ülesanne on aidata õpetajatel lõimuda eraldi osad erinevad õppeained ühtseks tervikuks, millel on samad õppimise eesmärgid ja funktsioonid.

Integreeritud kursus aitab lastel saadud teadmisi ühendada ühtne süsteem.

Integreeritud õppeprotsess aitab kaasa sellele, et teadmised omandavad süsteemi omadused, oskused muutuvad üldistatuks, keerukaks, arenevad kõikvõimalikud mõtlemisviisid: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik, loogiline. Isiksus areneb igakülgselt.

Integreeritud õppimiskäsitluse metoodiline alus on ainesiseste ja õppeainetevaheliste suhete loomine teaduste assimilatsioonil ja kõige mustrite mõistmisel. olemasolev maailm. Ja see on võimalik tingimusel, et naasta mõistete juurde korduvalt erinevad õppetunnid, nende süvendamine ja rikastamine.

Seetõttu võib lõimingu aluseks võtta iga õppetunni, mille sisu hõlmab seda mõistete rühma, mis on seotud antud õppeainega, kuid lõimitud tunnis teadmised, analüüsitulemused, mõisted teiste teaduste vaatevinklist. , muu teaduslikud ained. Põhikoolis on paljud mõisted läbivad ja neid käsitletakse matemaatika, vene keele, lugemise, kaunite kunstide, tööõpetuse jne tundides.

Seetõttu on praegu vaja välja töötada integreeritud tundide süsteem, mille psühholoogiliseks ja loominguliseks aluseks on seoste loomine paljudes ainetes levinud, läbivate mõistete vahel. Õppealase ettevalmistuse eesmärk algkoolis on isiksuse kujundamine. Iga õppeaine arendab nii indiviidi üldisi kui ka eriomadusi. Matemaatika arendab intelligentsust. Kuna õpetaja tegevuses on põhiline mõtlemise arendamine, siis meie teema lõputöö on asjakohane ja oluline.

I peatükk. Arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused

visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik

mõeldes noorematele õpilastele.

punkt 1.1. Mõtlemise kui psühholoogilise protsessi iseloomustus.

Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed, mida saab teada vahetult, aistingute ja tajude abil (värvid, helid, kujundid, kehade asetus ja liikumine nähtavas ruumis) ning sellised omadused ja seosed, mida saab teada ainult kaudselt ja üldistuse kaudu, st mõtlemise kaudu.

Mõtlemine on reaalsuse vahendatud ja üldistatud peegeldus, vaimse tegevuse liik, mis seisneb asjade ja nähtuste olemuse, nendevaheliste regulaarsete seoste ja suhete tundmises.

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne iseloom. Mida inimene ei suuda vahetult, vahetult tunnetada, tunneb ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel ja varem omandatud teoreetilised teadmised. kaudne teadmine on kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnus on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult üksikisikus, konkreetses.

Inimesed väljendavad üldistusi kõne, keele kaudu. Verbaalne tähistus ei viita mitte ainult ühele objektile, vaid ka sellele kogu grupp sarnased objektid. Üldistus on omane ka kujunditele (esitustele ja isegi tajudele), kuid seal piirab seda alati nähtavus. Sõna võimaldab üldistada piiramatult. Filosoofilised mõisted mateeria, liikumine, seadus, olemus, nähtus, kvaliteet, kvantiteet jne - sõnaga väljendatud kõige laiemad üldistused.

Mõtlemine on inimese tegelikkuse tunnetamise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – satub informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Lahendades vaimseid ülesandeid, mida elu inimese ette seab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seadused ja muudab selle põhjal maailma.

Meie teadmised ümbritsevast reaalsusest saavad alguse aistingutest ja tajumisest ning liiguvad edasi mõtlemiseni.

Mõtlemise ülesanne on avardada teadmiste piire, väljudes sensoorse taju piiridest. Mõtlemine võimaldab järeldamise abil paljastada seda, mis tajus otseselt ette ei ole antud.

Mõtlemise ülesanne on paljastada objektidevahelised suhted, tuvastada seosed ja eraldada need juhuslikest kokkulangevustest. Mõtlemine opereerib mõistetega ning võtab endale üldistamise ja planeerimise funktsioonid.

Mõtlemine on vaimse refleksiooni kõige üldistatum ja vahendatum vorm, mis loob seoseid ja suhteid tunnetatavate objektide vahel.

Mõtlemine on objektiivse reaalsuse aktiivse peegeldamise kõrgeim vorm, mis seisneb reaalsuse olemuslike seoste ja suhete sihipärases, vahendatud ja üldistatud peegeldamises subjekti poolt. loominguline looming uued ideed, sündmuste ja tegude prognoosimine (filosoofia keeles rääkimine); kõrgem funktsioon närviline tegevus(füsioloogia keeles rääkimine); ainult inimesele omane kontseptuaalne (psühholoogia keele süsteemis) mõttelise refleksiooni vorm, mis loob mõistete abil tunnetatavate nähtuste vahel seoseid ja suhteid. Mõtlemisel on mitmeid vorme – alates hinnangutest ja järeldustest kuni loomingulise ja dialektilise mõtlemiseni ja individuaalsete omadusteni kui mõistuse ilming, kasutades olemasolevaid teadmisi, sõnavara ja individuaalset subjektiivset tesaurust (st:

1) täieliku semantilise teabega keelesõnastik;

2) täielik süstematiseeritud andmete kogum mis tahes teadmiste valdkonna kohta, mis võimaldab inimesel selles vabalt liikuda - kreeka keelest. tesaurused – aktsia).

Mõtteprotsessi struktuur.

S. L. Rubinshteini järgi on iga mõtteprotsess teatud probleemi lahendamisele suunatud tegu, mille sõnastus sisaldab eesmärki ja tingimusi. Mõtlemine algab probleemsituatsioonist, vajadusest aru saada. Samas on probleemi lahendamine mõtteprotsessi loomulik lõpuleviimine ja selle lõppemist eesmärgi saavutamata jätmisel tajub subjekt kui katkemist või ebaõnnestumist. Katsealuse emotsionaalne, alguses pingeline ja lõpus rahulolev heaolu on seotud mõtteprotsessi dünaamikaga.

Mõtteprotsessi algfaas on probleemsituatsiooni teadvustamine. Juba probleemi sõnastus on mõtlemisakt, sageli nõuab see palju vaimset tööd. Esimene märk mõtlevast inimesest on oskus näha probleemi seal, kus see on. Küsimuste tekkimine (mis on omane lastele) on märk arenevast mõttetööst. Inimene näeb rohkem probleeme mida laiem on tema teadmiste ring. Seega eeldab mõtlemine mõne olemasolu põhiteadmised.

Probleemi mõistmisest liigub mõte selle lahenduseni. Probleemi lahendatakse erineval viisil. On eriülesanded (visuaal-efektiivse ja sensomotoorse intelligentsuse ülesanded), mille lahendamiseks piisab lähteandmete uudsest korrelatsioonist ja olukorra ümbermõtlemisest.

Enamasti on probleemide lahendamiseks vaja teatud baasi teoreetilistest üldistatud teadmistest. Probleemi lahendamine hõlmab olemasolevate teadmiste kui lahendusvahendite ja meetodite kaasamist.

Reegli rakendamine hõlmab kahte vaimset operatsiooni:

Määrake, millist reeglit tuleb lahenduse jaoks kaasata;

Rakendus üldreeglid probleemi konkreetsetele tingimustele

Automatiseeritud tegevusmustreid võib pidada mõtlemisoskusteks. Oluline on märkida, et mõtlemisoskuse roll on suur just nendes valdkondades, kus on väga üldistatud teadmiste süsteem, näiteks matemaatiliste ülesannete lahendamisel. Keerulise probleemi lahendamisel joonistatakse tavaliselt välja lahendustee, mis tunnistatakse hüpoteesiks. Hüpoteesi teadvustamine tekitab vajaduse kontrollimiseks. Kriitilisus on küpse mõistuse tunnus. Kriitiline mõistus võtab kergesti seletuseks igasugust kokkusattumust, esimest lahendust, mis lõpliku lahendusena välja tuleb.

Kui test lõppeb, liigub mõtteprotsess lõppfaasi – järgi otsustades see küsimus.

Seega on mõtteprotsess protsess, millele eelneb lähteolukorra (ülesande tingimuste) teadvustamine, mis on teadlik ja eesmärgipärane, opereerib mõistete ja kujunditega ning mis lõpeb mingi tulemusega (olukorra ümbermõtestamine, lahenduse leidmine). , otsuse tegemine jne).

Probleemi lahendamisel on neli etappi:

Koolitus;

Lahuse küpsemine;

Inspiratsioon;

Leitud lahenduse kontrollimine;

Probleemi lahendamise mõtteprotsessi struktuur.

1. Motivatsioon (soov probleemi lahendada).

2. Probleemi analüüs (esile tõstmine "mis on antud", "mis on vaja leida", millised üleliigsed andmed jne)

3. Otsige lahendust:

Ühe tuntud algoritmi (reproduktiivne mõtlemine) alusel lahenduse leidmine.

Lahenduse leidmine, mis põhineb erinevate tuntud algoritmide hulgast parima valiku valimisel.

Lahendus, mis põhineb erinevate algoritmide üksikute linkide kombinatsioonil.

Otsige põhimõtteliselt uut lahendust (loov mõtlemine):

a) põhinedes süvendatud loogilisel arutlusel (analüüs, võrdlus, süntees, klassifitseerimine, järeldus jne);

b) põhineb analoogiate kasutamisel;

c) põhineb heuristiliste tehnikate kasutamisel;

d) põhineb empiirilise katse-eksituse meetodil.

4. Lahenduse leitud idee loogiline põhjendus, lahenduse õigsuse loogiline tõestus.

5. Lahenduse rakendamine.

6. Leitud lahenduse kontrollimine.

7. Parandus (vajadusel naaske 2. etappi).

Niisiis, kui me sõnastame oma mõtte, siis me kujundame selle. Toimingute süsteem, mis määrab vaimse tegevuse struktuuri ja määrab selle kulgu, moodustub, muundub ja konsolideerub selle tegevuse käigus.

Vaimse tegevuse operatsioonid.

Probleemse olukorra olemasolu, millest algab mõtteprotsess, mis on alati suunatud mõne probleemi lahendamisele, viitab sellele, et lähtesituatsioon on antud subjekti esituses ebaadekvaatselt, juhuslikus aspektis, ebaolulistes seostes.

Probleemi lahendamiseks mõtteprotsessi tulemusena on vaja jõuda adekvaatsemate teadmisteni.

Selle subjekti üha adekvaatsemaks tunnetamiseks ja selle ees seisva probleemi lahendamiseks kulgeb mõtlemine mitmekülgsete toimingute kaudu, mis moodustavad mõtteprotsessi erinevaid omavahel seotud ja teineteisele ülemineku aspekte.

Need on võrdlemine, analüüs ja süntees, abstraktsioon ja üldistamine. Kõik need toimingud on mõtlemise põhioperatsiooni – "vahenduse" ehk üha olulisemate objektiivsete seoste ja suhete avalikustamise erinevad aspektid.

Võrdlemine, asjade, nähtuste, nende omaduste võrdlemine paljastab identiteedi ja erinevused. Ühtede asjade identiteedi ja teiste erinevuste paljastamine viib võrdluse nende klassifitseerimiseni. Võrdlus on sageli teadmiste esmane vorm: asju saadakse kõigepealt teada võrdluse teel. See on ka teadmiste elementaarne vorm. Identiteet ja erinevus, ratsionaalse tunnetuse põhikategooriad, ilmnevad esmalt välissuhetena. Sügavamad teadmised nõuavad sisemiste seoste, mustrite ja oluliste omaduste avalikustamist. Seda teostavad teised mõtteprotsessi aspektid või vaimsete operatsioonide tüübid – peamiselt analüüsi ja sünteesi teel.

Analüüs on eseme, nähtuse, olukorra mõtteline jaotus ja selle koostisosade, osade, hetkede, külgede tuvastamine; analüüsiga isoleerime nähtused nendest juhuslikest ebaolulistest seostest, milles need meile sageli tajumise kaudu antud on.

Süntees taastab analüüsiga lahatud terviku, paljastades analüüsiga tuvastatud elementide enam-vähem olulised seosed ja seosed.

Analüüs lahutab probleemi; süntees ühendab andmed nende lahendamiseks uuel viisil. Analüüsides ja sünteesides lähtub mõte enam-vähem ebamäärasest subjekti ettekujutusest kontseptsioonini, mille põhielemendid selguvad analüüsiga ja terviku olemuslikud seosed sünteesiga.

Analüüs ja süntees, nagu kõik vaimsed operatsioonid, tekivad esmalt tegevustasandil. Teoreetilisele mentaalsele analüüsile eelnes asjade praktiline analüüs tegevuses, mis tükeldas need praktilistel eesmärkidel. Samamoodi tekkis praktilises sünteesis teoreetiline süntees, aastal tootmistegevus inimestest. Alguses praktikas kujunenud analüüs ja süntees muutuvad seejärel teoreetilise mõtlemisprotsessi operatsioonideks või aspektideks.

Analüüs ja süntees mõtlemises on omavahel seotud. Katsed analüüsi ühekülgseks rakendamiseks väljaspool sünteesi viivad terviku mehaanilise taandamiseni selle osade summaks. Samamoodi on võimatu ka süntees ilma analüüsita, kuna süntees peab taastama mõtte terviku selle elementide olemuslikes seostes, mis eristuvad analüüsiga.

Analüüs ja süntees ei ammenda mõtlemise kõiki aspekte. Selle olulised aspektid on abstraktsioon ja üldistamine.

Abstraktsioon on mõnes mõttes olulise nähtuse või objekti ühe külje, omaduse, momendi valimine, eraldamine ja eraldamine ning selle abstraheerimine ülejäänutest.

Seega saab objekti silmas pidades esile tõsta selle värvi ilma kuju märkamata või vastupidi, esile tõsta ainult kuju. Alustades üksikute meeleliste omaduste valikust, liigub abstraktsioon edasi abstraktsetes mõistetes väljendatud mittesensoorsete omaduste valikuni.

Üldistamine (või üldistamine) on üksikute tunnuste tagasilükkamine, säilitades samal ajal ühised, avalikustades olulisi seoseid. Üldistuse saab teha võrdluse teel, milles eristatakse ühiseid omadusi. Nii toimub elementaarsetes mõttevormides üldistamine. Kõrgemates vormides saavutatakse üldistamine suhete, seoste ja mustrite avalikustamise kaudu.

Abstraktsioon ja üldistamine on ühe mõtteprotsessi kaks omavahel seotud külge, mille kaudu mõte läheb teadmisteni.

Tunnetamine toimub mõistetes, hinnangutes ja järeldustes.

Mõiste on mõtlemisvorm, mis peegeldab kommunikatsiooni olulisi omadusi ning objektide ja nähtuste suhet, mida väljendatakse sõna või sõnarühmaga.

Mõisted võivad olla üldised ja üksikud, konkreetsed ja abstraktsed.

Kohtuotsus on mõtteviis, mis peegeldab objektide või nähtuste vahelist suhet, see on millegi kinnitamine või eitamine. Kohtuotsused võivad olla valed ja tõesed.

Järeldus on mõtlemise vorm, mille käigus tehakse mitme hinnangu põhjal teatud järeldus. On induktiivseid, deduktiivseid ja analoogseid järeldusi. Induktsioon on loogiline järeldus konkreetselt üldisele mõtlemise protsessis, üldiste seaduste ja reeglite kehtestamine, mis põhineb üksikute faktide ja nähtuste uurimisel. Analoogia on loogiline järeldus konkreetselt konkreetsele mõtlemise protsessis (mõnede sarnasuse elementide põhjal). Deduktsioon on loogiline järeldus mõtlemise protsessis üldisest üksikasjani, üksikute faktide ja nähtuste tundmine, mis põhineb üldiste seaduste ja reeglite tundmisel.

Individuaalsed erinevused vaimses tegevuses.

Inimeste vaimse tegevuse individuaalsed erinevused võivad väljenduda järgmistes mõtlemise omadustes: mõtlemise laius, sügavus ja sõltumatus, mõtlemise paindlikkus, mõistuse kiirus ja kriitilisus.

Mõtlemise laius on võime katta kogu teema, kaotamata samal ajal asja jaoks vajalikke osi.

Mõtlemise sügavus väljendub võimes tungida olemusse rasked küsimused. Mõttesügavusele vastandlik omadus on hinnangute pealiskaudsus, kui inimene pöörab tähelepanu pisiasjadele ega näe peamist.

Mõtlemise sõltumatust iseloomustab inimese võime püstitada uusi ülesandeid ja leida viise nende lahendamiseks ilma teiste inimeste abita.

Mõtte paindlikkus väljendub selle vabaduses minevikus fikseeritud probleemide lahendamise meetodite ja meetodite kammitsevast mõjust, võimes olukorra muutudes kiiresti tegevusi muuta.

Mõttekiirus on inimese võime uut olukorda kiiresti mõista, see läbi mõelda ja teha õige otsus.

Mõistuse kriitilisus on inimese võime objektiivselt hinnata enda ja teiste mõtteid, hoolikalt ja põhjalikult kontrollida kõiki esitatud ettepanekuid ja järeldusi. Mõtlemise individuaalsed tunnused hõlmavad inimese eelistamist kasutada visuaal-efektiivset, visuaal-kujundlikku või abstrakt-loogilist mõtlemisviisi.

On olemas individuaalsed mõtlemisstiilid.

Sünteetiline mõtlemisstiil avaldub millegi uue, originaalse loomises, mis ühendab erinevaid, sageli vastandlikke ideid, vaateid, mõttekatsed. Süntesaatori moto on "Mis siis, kui ...".

Idealistlik mõtlemisstiil väljendub kalduvuses anda intuitiivseid, globaalseid hinnanguid ilma teostuseta. üksikasjalik analüüs probleeme. Idealistide omadus kõrgendatud huvi eesmärkidele, vajadustele, inimlikele väärtustele, moraaliprobleemidele, arvestavad nad oma otsustes subjektiivseid ja sotsiaalseid tegureid, püüavad siluda vastuolusid ja rõhutada sarnasusi erinevates seisukohtades. "Kuhu me läheme ja miks?" on klassikaline idealistlik küsimus.

Pragmaatiline mõtteviis põhineb otsesel isiklik kogemus, nende materjalide ja teabe kasutamise kohta, mis on kergesti kättesaadavad, püüdes saavutada võimalikult kiiresti konkreetset tulemust (kuigi piiratud), praktilist kasu. Pragmaatikute moto: "Midagi töötab", "Kõik, mis töötab"

Analüütiline mõtlemisstiil on keskendunud probleemi või probleemi süstemaatilisele ja terviklikule käsitlemisele nendes aspektides, mis on seatud objektiivsete kriteeriumide alusel, kaldub loogilisele, metoodilisele, põhjalikule (rõhuga detailidele) probleemide lahendamise viisile.

Realistlik mõtlemisstiil on keskendunud ainult faktide äratundmisele ja “tõeline” on ainult see, mida saab vahetult tunnetada, isiklikult näha või kuulda, katsuda jne. Realistlikku mõtlemist iseloomustab konkreetsus ja suhtumine olukordade parandamisse, parandamisse. teatud tulemuse saavutamiseks.

Seega võib märkida, et individuaalne mõtlemisstiil mõjutab probleemi lahendamise viisi, käitumisjoont ja inimese isikuomadusi.

Mõtlemise tüübid.

Sõltuvalt sellest, millise koha sõna, pilt ja tegevus mõtlemisprotsessis hõivavad, kuidas need omavahel suhestuvad, eristatakse kolme tüüpi mõtlemist: konkreetne-aktiivne ehk praktiline, konkreetne-kujundlik ja abstraktne. Neid mõtlemistüüpe eristatakse ka ülesannete tunnuste järgi - praktiline ja teoreetiline.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine on mõtlemise tüüp, mis põhineb objektide vahetul tajumisel, tegelikul transformatsioonil objektidega toimimise protsessis. Selle mõtlemise tüüp on suunatud probleemide lahendamisele inimeste tootmise, konstruktiivse, organisatsioonilise ja muu praktilise tegevuse tingimustes. praktiline mõtlemine on eelkõige tehniline, konstruktiivne mõtlemine. Visuaali iseloomulikud jooned toimiv mõtlemine on väljendunud tähelepanelikkus, tähelepanu detailidele, üksikasjadele ja oskus neid konkreetses olukorras kasutada, opereerimine ruumiliste kujundite ja skeemidega, võime kiiresti liikuda mõtlemiselt tegudele ja vastupidi.

Visuaal-kujundlik mõtlemine on mõtlemise tüüp, mida iseloomustab esindustele ja kujunditele toetumine; kujundliku mõtlemise funktsioonid on seotud olukordade ja nendes toimuvate muutuste kujutamisega, mida inimene soovib saada oma olukorda muutva tegevuse tulemusena. Kõrgelt oluline omadus kujundlik mõtlemine - ebatavaliste, uskumatute objektide ja nende omaduste kombinatsioonide loomine. Vastupidiselt visuaal-efektiivsele mõtlemisele transformeerub visuaal-kujundlikus mõtlemises olukord ainult kujundi mõttes.

Verbaal-loogiline mõtlemine on peamiselt suunatud üldiste mustrite leidmisele looduses ja inimühiskond, peegeldab üldisi seoseid ja suhteid, opereerib peamiselt mõistete, laiade kategooriate ja kujunditega, esindused selles mängivad toetavat rolli.

Kõik kolm mõtlemistüüpi on üksteisega tihedalt seotud. Paljudel arenes võrdselt välja visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik, verbaalne-loogiline mõtlemine, kuid olenevalt ülesannete iseloomust, mida inimene lahendab, tuleb esile üks, siis teine, siis kolmas mõtlemisviis.

II peatükk. Formatsiooni metoodilised ja matemaatilised alused

visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik

mõeldes noorematele õpilastele.

punkt 2.2. Geomeetrilise materjali roll nooremate õpilaste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise kujundamisel.

Matemaatikaprogramm algklassides on keskkooli matemaatikakursuse orgaaniline osa. Praegu on algklassides matemaatika õpetamiseks mitu programmi. levinuim on kolmeaastane põhikooli matemaatikaprogramm. See programm eeldab, et asjakohaste küsimuste uurimine toimub alghariduse 3 aasta jooksul, seoses uute mõõtühikute kasutuselevõtuga ja numeratsiooni uurimisega. Kolmandas klassis võetakse selle töö tulemused kokku.

Programm sisaldab võimalust rakendada interdistsiplinaarseid seoseid matemaatika, töötegevus, kõne arendamine, kujutav kunst. Programm näeb ette matemaatiliste mõistete laiendamist betoonile, elumaterjalile, mis võimaldab lastele näidata, et kõik need mõisted ja reeglid, millega nad tundides tutvuvad, teenivad praktikat, on sündinud selle vajadustest. See paneb aluse õige arusaama kujunemisele teaduse ja praktika suhetest. Matemaatikaprogramm annab lastele oskused, mis on vajalikud uute hariduslike ja praktiliste probleemide iseseisvaks lahendamiseks, sisendab neisse iseseisvust ja algatusvõimet, harjumusi ja armastust töö, kunsti vastu, vastutulelikkust, visadust raskuste ületamisel.

Matemaatika aitab arendada laste mõtlemist, mälu, tähelepanu, loovat kujutlusvõimet, vaatlust, ranget järjestust, arutlust ja selle tõendeid; annab selleks reaalsed eeldused edasine arengõpilaste visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine.

Seda arengut soodustab algebralise ja aritmeetilise materjaliga seotud geomeetrilise materjali uurimine. Geomeetrilise materjali õppimine aitab kaasa nooremate õpilaste kognitiivsete võimete arendamisele.

Traditsioonilise süsteemi (1-3) kohaselt uuritakse järgmist geomeetrilist materjali:

¨ Esimeses klassis ei õpita geomeetrilist materjali, vaid kasutatakse geomeetrilisi kujundeid didaktiline materjal.

¨ Teises klassis õpitakse: lõiku, täis- ja kaudnurki, ristkülikut, ruutu, ristküliku külgede pikkuste summat.

¨ Kolmandas klassis: hulknurga mõiste ja punktide, lõikude, tähtedega polüeedrite, ruudu ja ristküliku pindala tähistamine.

Traditsioonilise programmiga paralleelselt toimub ka integreeritud kursus "Matemaatika ja disain", mille autorid on S. I. Volkova ja O. L. Ptšelkina. Integreeritud kursus "Matemaatika ja disain" on kombinatsioon ühes õppeaines kahest omandamise viisi poolest erinevast õppeainest: matemaatika, mille õpe on olemuselt teoreetiline ega ole õppeprotsessis alati ühtviisi terviklik, see on võimalik realiseerida selle rakenduslikku ja praktilist aspekti ning tööõpetust, oskuste ja oskuste kujundamist, mis on praktilist laadi, mitte alati ühtviisi sügavalt toetatud teoreetilise arusaamaga.

Selle kursuse peamised sätted on järgmised:

Matemaatika algkursuse geomeetrilise joone märkimisväärne tugevdamine, mis tagab ruumiliste esituste ja kujutluste, sealhulgas lineaarsete, tasapinnaliste ja ruumiliste kujundite arengu;

Laste arengu intensiivistamine;

Kursuse "Matemaatika ja disain" põhieesmärk on tagada õpilaste arvuline kirjaoskus, anda neile esmased geomeetrilised esitused, arendada laste visuaal-efektiivset ja visuaal-kujundlikku mõtlemist ning ruumilist kujutlusvõimet. Kujundada neis disainmõtlemise elemente ja konstruktiivseid oskusi. See kursus annab võimaluse täiendada õppeainet "Matemaatika" õpilaste disaini ja praktiliste tegevustega, mille käigus tugevdatakse ja arendatakse laste vaimset tegevust.

Kursus "Matemaatika ja disain" aitab ühelt poolt kaasa matemaatikateadmiste ja -oskuste aktualiseerimisele ja kinnistamisele õpilaste loogilise mõtlemise ja visuaalse taju sihipärase materjali kaudu ning teisest küljest loob tingimused disaini elementide kujunemiseks. mõtlemis- ja disainioskused. Kavandatavas kursuses antakse lisaks traditsioonilisele teabele teavet sirgete kohta: kõver, katkendjoon, suletud, ring ja ring, ringi keskpunkt ja raadius. Nurkade idee laieneb, tutvutakse kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujunditega: rööptahukas, silinder, kuup, koonus, püramiid ja nende modelleerimine. Tingimusel erinevat tüüpi laste konstruktiivne tegevus: ehitamine võrdse ja ebavõrdse pikkusega pulkadest. Tasapinnaline ehitus väljalõigatud valmiskujudest: kolmnurk, ruut, ring, tasapind, ristkülik. Mahuline disain koos tehnilised joonised, eskiisid ja joonised, kujundamine pildi järgi, esitluse järgi, kirjelduse järgi jne.

Programmiga on kaasas trükitud alusega album, mis sisaldab ülesandeid visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks.

Koos kursusega "Matemaatika ja disain" on kursus "Matemaatika õpilaste kognitiivsete võimete arendamise liini tugevdamisega", autorid S. I. Volkova ja N. N. Stolyarova.

Kavandatavat matemaatikakursust iseloomustavad samad põhimõisted ja nende järjestus kui praegust põhikooli matemaatikakursust. Uue kursuse väljatöötamise üks peamisi eesmärke oli tõhusate tingimuste loomine laste kognitiivsete võimete ja tegevuste, nende intellekti ja arenguks. loovus, laiendades oma matemaatilist silmaringi.

Programmi põhikomponendiks on nooremate õpilaste kognitiivsete protsesside sihipärane arendamine ja sellel põhinev matemaatiline areng, mis sisaldab oskust vaadelda ja võrrelda, märgata erinevas ühist, leida mustreid ja teha järeldusi, ehitada üles kõige lihtsam. hüpoteese, testida neid, illustreerida näidetega ja liigitada objekte. , mõisted etteantud alusel, arendada lihtsate üldistuste tegemise oskust, oskust kasutada matemaatilisi teadmisi praktilises töös.

Matemaatika programmi neljas plokk sisaldab ülesandeid ja ülesandeid:

Õpilaste kognitiivsete protsesside arendamine: tähelepanu, kujutlusvõime, taju, vaatlus, mälu, mõtlemine;

Konkreetsete matemaatiliste tegevusmeetodite kujundamine: üldistused, klassifikatsioonid, lihtne modelleerimine;

Oskuste kujundamine omandatud matemaatikateadmiste praktiliseks rakendamiseks.

Sihipäraselt valitud sisu-loogiliste ülesannete süstemaatiline elluviimine, mittestandardsete ülesannete lahendamine arendab ja parandab laste kognitiivset aktiivsust.

Eelpool käsitletud programmide hulgas on arendavaid haridusprogramme. L.V.Zanjukovi arendusharidusprogramm töötati välja kolmeaastasele põhikoolile ning see on praktikas olnud ja on ka praegu alternatiivne haridussüsteem. Geomeetriline materjal läbib kõiki kolme põhikoolikursust ehk seda õpitakse võrreldes traditsioonilise süsteemiga kõigis kolmes klassis.

Esimeses klassis on eriline koht geomeetriliste kujunditega tutvumisel, nende võrdlemisel, liigitamisel, konkreetsele figuurile omaste omaduste tuvastamisel.

"Just selline lähenemine geomeetrilise materjali uurimisele muudab selle laste arengu jaoks tõhusaks," ütleb L. V. Zanyukov. Selle programm on suunatud laste kognitiivsete võimete arendamisele, seega sisaldab matemaatikaõpik palju ülesandeid mälu, tähelepanu, taju, arengu ja mõtlemise arendamiseks.

Hariduse arendamine D. B. Elkonini süsteemi järgi - V. V. Davõdov näeb ette kognitiivsed funktsioonid (mõtlemine, mälu tajumine jne) lapse arengus Programmi eesmärk on kujundada noorematel õpilastel matemaatilisi mõisteid, mis põhinevad tähenduslikul üldistusel, mis tähendab, et laps kolib sisse õppematerjalüldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni. Esitletava koolitusprogrammi põhisisuks on ratsionaalse arvu kontseptsioon, mis algab igat tüüpi arvude geneetiliste algseoste analüüsiga. Selline seos, mis genereerib ratsionaalarvu, on suuruste suhe. Nende seoste suuruste ja omaduste uurimisega algab matemaatika kursus esimeses klassis.

Geomeetriline materjal on seotud suuruste ja nendega seotud toimingute uurimisega. Läbikriipsutamine, väljalõikamine, modelleerimine, lapsed tutvuvad geomeetriliste kujundite ja nende omadustega. Kolmandas klassis vaadeldakse spetsiaalselt figuuride pindala otsese mõõtmise ja antud külgede ristküliku pindala arvutamise meetodeid. Saadaolevate programmide hulgas on N. B. Istomina arendusõppe programm. Oma süsteemi loomisel püüdis autor igakülgselt arvestada laste arengut mõjutavate tingimustega, Istomina rõhutab, et arengut saab läbi viia tegevustes. Istomina programmi esimene idee on idee aktiivsest lähenemisest õppimisele – õpilase enda maksimaalsest aktiivsusest. Nii reproduktiivne kui ka produktiivne tegevus mõjutab mälu, tähelepanu, taju arengut, kuid mõtteprotsessid arenevad edukamalt produktiivse, loominguline tegevus. "Areng läheb edasi, kui tegevus on süsteemne," usub Istomina.

Ja väliselt - avatud käitumine, ja sisemiselt – oma vaimsete protsesside ja tunnetega. Järeldused esimese osa kohta Noorema õpilase kõigi kognitiivsete protsesside arendamiseks tuleb järgida järgmisi tingimusi: 1. Õppetegevused peab olema sihikindel, äratama ja hoidma õpilastes pidevat huvi; 2. Laiendage ja arendage kognitiivseid huve ...

Kogu test tervikuna, mis näitab, et nende vaimsete võrdlus- ja üldistusoperatsioonide arengutase on kõrgem kui halvasti sooritatavatel koolilastel. Kui analüüsime üksikuid andmeid alamtestide abil, siis üksikutele küsimustele vastamise raskused viitavad nende loogiliste operatsioonide vähesele tundmisele. Neid raskusi esineb kõige sagedamini madalate edusammudega koolilastel. See on...

Noorem õpilane. Õppeobjekt: kujundliku mõtlemise arendamine 2. klassi õpilaste seas Keskkool nr 1025. Meetod: testimine. Peatükk 1. Kujundliku mõtlemise uurimise teoreetilised alused 1.1. Mõtlemise kontseptsioon Meie teadmised ümbritsevast reaalsusest saavad alguse aistingutest ja tajumisest ning jõuavad edasi mõtlemiseni. Mõtlemise ülesanne on laiendada teadmiste piire, minnes kaugemale ...