M.: TC Sphere, 2007.

Juhend toob esile funktsioonid korrigeeriv töö moodustamise jaoks silbiline struktuur sõnad raskete kõnehäiretega lastel. Kõne- ja didaktilise materjali süstematiseerimine ja valimine, klasside leksikaalne küllastumine aitab logopeedidel neid probleeme lahendada, võttes arvesse kõneoskuste arengu põhietappe lastel kuni aastani. koolieas.

Materjal on valitud nii, et ühe heli automatiseerimisel töötades on teiste raskesti hääldatavate helide esinemine sõnades välistatud. Antud illustreeriv materjal on suunatud peenmotoorika arendamisele (pildid võivad olla värvilised või varjutatud) ning selle asukoha järjekord aitab onomatopoeesia staadiumis silbistruktuuri kujunemist.

Käsiraamat on mõeldud kõnepatoloogiaga lastega töötavatele logopeedidele, pedagoogidele ja lapsevanematele.

SISSEJUHATUS 5

SÕNA SÜMBOLALISTE STRUKTUURI MOODUSTAMISE ISELOOMUSED RASKE KÕNEHÄIRETEGA LASTEL 9

SÕNA FORMISTAMATA SÜÜLILISE STRUKTUURI ISELOOMUSED KÕNE ÜLDISE ARENGU ERINEVATES TASEMETEL 9

RASKE KÕNEHÄIRETEGA LASTE SÕNA SILBI STRUKTUURI MOODUSTAMISE TÖÖ METOODIKA 10

Propedeutiline etapp 11

Mitterääkivate lastega töötamise tunnused 11

Kõnemõistmise arendamine mitterääkivatel lastel 12

Kõne imiteerimise aktiveerimine 13

Sõnade esivormide moodustamine 15

Konsonantide liitumisega sõnade silbistruktuuri moodustamise tunnused 17

Sõna silbistruktuuri moodustamise tunnused fraasikõne materjalil 18

LEKSIIKALISED ÜLESANDED 19

KEMIKAALID 19

KAKSESÜMBOLISMIGA SÕNAD AVATUD silpidest 21

KOLME SÜMBOLLISED SÕNAD AVATUD Silbidest 24

ÜHESILBISED SÕNAD SULETUD silpidest 27

KAKSESÜMBOLISMILISED SÕNAD SULETUD silpidest 29

TOKSESÜMBOLISMILISED SÕNAD KAASSOONIDE KOGU SÕNA KESKEL JA AVASILBIGA 33

TOKSESÜMBOLISMILISED SÕNAD KAASSOONIDE SEGAMISEGA SÕNA JA AVATSE SILBI ALGUSES 36

TOKSESÜMBOLISMIGA SÕNAD KAASSOONIDE KOGU SÕNA KESKEL JA SULETUD SILBIGA 39

TOKSESÜMBOLISMILISED SÕNAD, MIS ON SÕNA ALGUSES JA SULETUD SILBI ALUSEL ON KAAShäälikud 42

KOLMESILBILISED SÕNAD SULETUD SILBIGA 44

KOLMESÜMBOLISMILISED SÕNAD KAAShäälikute (ERINEVATES ASENTSIOONIDES) JA AVATSE SILBI KOMBINEERIMISEL 47

KOLMESÜMBOLISMILISED SÕNAD KAAShäälikute (ERINEVATES ASENTSIOONIDES) JA SULETUD SILBI KOMBINEERIMISEL 49

ÜHESÜMBOLISMILISED SÕNAD KAAShäälikute KOMBINATSIOONIGA SÕNA ALGUSES JA LÕPUS 50

KAHE SÜMBOLISMIGA SÕNAD KAHE SIDURIGA 52

KOLME SÜMBOLILISED SÕNAD KAHE SIDURIGA 53

NELJASILBI SÕNAD AVATUD SILBEST 54

VIIESILBISED SÕNAD AVATUD SILBEST 56

NELJASILBISED SÕNAD SULETUD SILBIGA JA (VÕI) SULEB 58

VIIESILBLISED SÕNAD SULETUD SILBI JA (VÕI) KOMBINEERIMISEGA 60

KEERULISTE KOMBINATSIOONIDEGA SÕNAD (KOLM VÕI ROHKEM KAASSONANTI SERIAS) 62

LAUSED, KASUTAVAD KEERUKS SÕNAD 64

Lisa 71

FOTOPUNKTIMISE OSA ILLUSTRATSIOONID 71

Sissejuhatus

Igal aastal suureneb raskete kõnehäirete all kannatavate laste arv. Enamikul neist on ühel või teisel määral sõna silbistruktuuri rikkumine. Kui seda rikkumist õigeaegselt ei parandata, toob see tulevikus kaasa negatiivseid muutusi lapse isiksuse arengus, näiteks isolatsiooni ja komplekside teket, mis ei sega teda mitte ainult õppimisel, vaid ka temaga suhtlemisel. eakaaslased ja täiskasvanud.

Kuna seda teemat pole õppe- ja metoodilises kirjanduses piisavalt uuritud ja käsitletud, on logopeedidel raskusi sõna silbistruktuuri kujundamise töö korraldamisel: kõnedidaktilise materjali süstematiseerimisel ja valikul, tundide leksikaalse rikkuse pakkumisel.

A.K. Markova tuvastab järgmised sõna silbistruktuuri rikkumiste tüübid.

♦ Sõna silbi kontuuri kärpimine terve silbi või mitme silbi kadumise või silpi moodustava vokaali tõttu (näiteks "bike" asemel "vesiped" või "siped", "masina" asemel "prasonik". siga”).

♦ Inertne, mis on kleepunud mis tahes silbile (näiteks "vvvo-dichka" või "va-va-vodichka"). Eriti ohtlik on esimese silbi persveratsioon, mis võib areneda kogelemiseks.

♦ Ühe silbi võrdlemine teisega (näiteks "tomat" asemel "mimidor").

♦ Lisasilbilise vokaali lisamine konsonantide liitumiskohta, suurendades seeläbi silpide arvu (näiteks "õõnes" asemel "õõnes").

♦ Sõna silpide järjestuse rikkumine (näiteks "keemiline puhastus" asemel "chimkhistka").

♦ Sõnaosade või sõnade liitmine üheks (näiteks "persin" - virsik ja apelsin, "devolat" - tüdruk kõnnib).

See käsiraamat pakub hoolikalt valitud kõnematerjali, võttes arvesse produktiivsete klasside klassifikatsiooni, mille on välja töötanud A.K. Markova, mõningate muudatustega:

Onomatopoeesia;

Kahesilbilised sõnad alates avatud silbid;

Kolmesilbilised sõnad avatud silpidest;

Ühesilbilised sõnad suletud silpidest;

Kahesilbilised sõnad suletud silpidest;

Kahesilbilised sõnad, mille keskel on kaashäälikud ja avatud silp;

Kahesilbilised sõnad, mille konsonantide liitumine sõna alguses ja avatud silp;

Kahesilbilised sõnad, mille konsonantide liitumine sõna keskel ja kinnine silp;

Kahesilbilised sõnad, mille konsonantide liitumine sõna alguses ja kinnine silp;

Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad;

Kolmesilbilised konsonantide (erinevates positsioonides) ja avatud silbiga sõnad;

Kolmesilbilised konsonantide (erinevates positsioonides) ja suletud silbiga sõnad;

Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses ja lõpus;

Kahesilbilised kahe liituvusega sõnad;

Kolmesilbilised sõnad kahe liituvusega;

Neljasilbilised sõnad avatud silpidest;

Viiesilbilised sõnad avatud silpidest;

Neljasilbilised suletud silbiga ja (või) liitumissõnadega sõnad;

Viiesilbilised suletud silbiga sõnad ja (või) liitumised;

Keerulise liitumisega sõnad (üle kolme kaashääliku kõrvuti).

Töö sõna silbistruktuuri kujundamisel mitterääkival lapsel peaks algama onomatopoeesia arendamisega.

Kui lapsel on häiritud kõik häälikute rühmad ja kõne foneetilise poole moodustamine jäi tegemata, siis soovitame kõne silbistruktuuri kallal töötamisel kasutada iga lõigu esimeste lõikude materjali. Jaotised on paigutatud nii, et nende järjekindel kasutamine eeldab raskete kõnehäiretega laste silbistruktuuri moodustamise klasside struktuuri järgimist. Juhend on täiendatud lisa ja illustreeriva materjaliga rubriigi "Onomatopoeia" jaoks.

Kui paralleelselt sõna silbistruktuuriga töötamisega automatiseerite mis tahes heli, soovitame kasutada sobivat kõnematerjali. See on valitud nii, et see välistaks teiste lastele raskete helide esinemise sõnades. Näiteks: heli [w] materjal ei sisalda selliseid helisid nagu [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Heli [l] materjal ei sisalda selliseid helisid nagu [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], kuid tööle asumine tuleneb siiski esimestest lõikudest. Puhtad keeled sisaldavad ainult lihtsaid eessõnu, nagu näiteks peal ja y.

Iga sõnavaraplokk järgib ka süstematiseerimist: nimisõnad ainsus ja mitmuses, tavalised nimisõnad, omadussõnad, määrsõnad, tegusõnad.

Neljasilbilisi ja viiesilbilisi sõnu sisaldav materjal, nagu ka viimased laused, on viimane etapp töötage sõna silbistruktuuri kujundamisel, kuid see ei ole üleliigne kõneoskuste arendamise töös lastel, kellel pole raskeid kahjustusi. Tuleb märkida, et igal konkreetsel juhul peaks alati olema võimalus töö järjekorda muuta, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi.

Logopeedi tööd ei saa ega tohigi normeerida. Erinevate analüsaatorite aktiveerimine seda leksikaalset materjali kasutavate tundide ajal (kui laps peab jälgima, kuulama objekti või toimingu nime, andma žestiga märki või eesmärki, nimetama ennast) aitab kaasa materjali kindlamale kinnistamisele. Soovitame tundides kasutada valdavalt mänguvormi, ainult nii saab äratada suhtlemisvajaduse, huvi harjutuste vastu, mis omakorda annab emotsionaalse mõju ja aitab kaasa kõne imiteerimise arendamisele.

Sõna silbistruktuuri moodustamine

Eelkooliealiste laste erinevate kõnehäirete seas on üks kõige raskemini parandatavaid kõnepatoloogia erilisi ilminguid nagu sõnade silbistruktuuri rikkumine. Sõnade silbistruktuuri rikkumine avastatakse tavaliselt kõne üldise alaarenguga laste logopeedilisel läbivaatusel. See defekt kõne areng mida iseloomustavad keerulise silbikoostisega sõnade hääldusraskused (silpide järjekorra rikkumine sõnas, silpide või häälikute väljajätmine või lisamine). Logopeediline töö sõna hääliku-silbilise struktuuri rikkumiste parandamiseks on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel. Ja üsna sageli oskab logopeed õpetaja soovitada selliseid ülesandeid kodus kordamiseks. See kehtib eriti motoorsete alaaliaga laste kohta.

Eraldada kaks tööetappi sõna silbistruktuuri moodustamisel:

1) Ettevalmistav etapp-rütmitaju arendamine, sõna rütmilise struktuuri tajumise stimuleerimine.

Soovitatav on töötada rütmiliste oskuste kujundamisel:saab kasutada erinevat tüüpi kõndimine muusikalise ja kõne saatel, tantsuliigutused kombineeritud plaksutamisega, kõne kindlas rütmis, laksutamisrütmid,palli põrandale koputamine, kasutades Muusikariistad- trumm, tamburiin, metallofon,lihtsad tantsuharjutused.Harjutus käte koordinatsiooni arendamiseks: liigutuste sooritamine vaheldumisi parema ja vasaku käega ning seejärel samaaegselt mõlema käega (vasaku käe rusikas - ribi parem käsi jne.).

2) Korrigeeriv etapp- rütmiliste osade reprodutseerimine lapse enda kõnes ilma rikkumisteta, esmalt imiteerides, seejärel iseseisvas kõnes.

See etapp toimub järgmises järjekorras:

· - säilinud helide artikulatsiooni täpsustamine;

· - erineva keerukusastmega silbiseeriate hääldamine ainult säilinud helidega vastavalt skeemile:

Vokaal + täishäälik /ay, wah, ia/
Konsonant + täishäälik /ba-ba-ba/;
Vokaal + kaashäälik / am-am-am; oh - oh - vau /
Vokaal + kaashäälik + täishäälik /apa-apa-apa/
Konsonant + kaashäälik + täishäälik /kva-kva-kva/
Vokaal + kaashäälik + kaashäälik / aht - aht - aht /
Vokaal + kaashäälik + kaashäälik + täishäälik /adna-adna-adna/

· - kajastub täiskasvanute sõnade hääldus, helistage piltidelt sõnu, tehke tuttavate sõnadega lauseid.

Sõna silbilise struktuuri on vastavalt kasvavale keerukusastmele 14 tüüpi (sõnade liigitus A.K. Markova järgi) Seda liigitust (vt lisa 2) tuleb arvestada ka lugemise õpetamisel. Tüsistus seisneb erinevat tüüpi silpide arvu suurendamises ja kasutamises:

1. Kahesilbilised sõnad avatud silpidest ( paju, lapsed).

2. Kolmesilbilised sõnad avatud silpidest ( jahindus, vaarikas).

3. Ühesilbilised sõnad ( maja, moon).

4. Kahesilbilised suletud silbiga sõnad ( diivan, mööbel).

5. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel ( pank, filiaal).

6. Kahesilbilised sõnad kinnistest silpidest (kompott, tulp).

7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad ( jõehobu, telefon).

8. Kolmesilbilised konsonantide liitumissõnad ( tuba, kingad).

9. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute ja suletud silbiga ( lambaliha, kulp).

10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad ( pill, matrjoška).

11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses ( laud, riidekapp).

12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna lõpus ( lift, vihmavari).

13. Kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga ( piits, nupp).

14. Neljasilbilised sõnad avatud silpidest ( kilpkonn, klaver).

Töö kõnerütmi või rütmiga sõnatasandil põhineb sõnade silpide kaupa laksutamisel rõhuasetusega hääles rõhulisele silbile ja valjemale plaksutamisele.

Sõna silbistruktuuri rikkumised säilivad OHP-ga koolieelikute kõnes kauem kui üksikute häälikute häälduse puudused. Isoleeritud häälduses õpitud sõna silbilistruktuur moondub sageli uuesti, kui sõna sisaldub fraasis või iseseisvas kõnes.

Sõna silbistruktuuri assimilatsioon on üks eeldusi lapse kirjaoskuse omandamiseks ja edasiseks edukaks koolitamiseks.

1. lisa

Sõna silbistruktuuri arengunormid

erinevate vanuserühmade lastel:

3 aastat: sõnade reprodutseerimine, mis koosneb:

Näiteks kahest silbist (vatt, paju, öökull jne),

3 silbiline (kabiin, auto, pardipojad jne)

Näiteks 1 silbist (moon, mahl, suits jne)

4-5 aastat:sõna reprodutseerimine:

Avatud silpidest ilma konsonantide liitumiseta (vaarikad, nööbid, tomatid ...);

4-5 silbist kaashäälikute liitumisega sõna alguses, keskel, lõpus (lumi, kapsas, katus, kass, sild, linnumaja, kalgendatud piim, ravim, tõmme, teler, pann, vile, politseinik, akvaarium , juuksur, ehitus ... )

Laps peab suutma:

Nimeta teemapildid;

Korda sõnu pärast täiskasvanut;

Vasta küsimustele (Kus on juuksed lõigatud? ..).

5 aasta pärastlapsed kordavad suure liitsõnade kontsentratsiooniga lauseid täiskasvanute järel, näiteks:

Torumees parandas torustikku.

Liiklust juhib politseinik.

Akvaariumis ujuvad värvilised kalad.

Ehitajad tegelevad kõrghoone ehitusega.

Juukseid lõigatakse juuksuris.

Lisaks saavad lapsed süžeepiltide järgi iseseisvalt lauseid koostada.

Lapsed koolieas peab suutma täita ülesandeid nii suuliselt kui kirjalikult:

Keerulise silbilise struktuuriga sõnade lugemine;

erinevat tüüpi sõnadega küllastunud lausete lugemine;

Keeleväänajate lugemine;

Raskete sõnade ja lausete kirjutamine.

2. lisa

Sõna silbistruktuuri tüübid kasvavas keerukusastmes

1. Kahesilbilised sõnad avatud silpidest:

melon, vesi, seep, vatt, kohv, kärbes, öökull, lapsed, parfüüm, kuu, jalad, paju, vaas, märkmed, kits, hambad, ime, kelk, suvi, talv, rebane, kits, vaht, muda.

Tanya, Katja, Vitja, Olja, Sanja, Petja, Valja, Vadja, Ženja, Kolja, Tolja, Galja,

Kõnnin, kannan, viin, kannan, lähen, annan, jooksen, võtan, noa, laulan, külvan, tuulen.

2. Kolmesilbilised sõnad avatud silpidest:

labidas, koer, kuubikud, saapad, kajut, panama, pardipojad, pea, vaarikas, ajaleht, mimoos, marjad, auto, münt, ratas, piim, lehm, tee, harakas, onn, pihlakas, viburnum, köögiviljad, ilm, töö , kask, poisid, kuivatatud aprikoosid, asendus, laternad, palk, habe, hooldus, põlv, pea, kabjas, vikerkaar, raud, saapad, käru, pidžaamad

3. Ühesilbilised sõnad suletud sõnast:

moon, vibu, pall, vaal, mets, mardikas, säga, mahl, tamm, lõvi, mesi, maja, kass, hani, suits, nina.

Don, paaripoeg, kass, müra, kaal, kui, saal, peksa, elas, pesi, andis, laulis, istus, pikali, istu, laula, anna, lööb, vala.

4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad:

sidrun, luud, ämblik, banaan, tuli, pakett, purk, võrkkiik, vagun, päts, raud, kukk, liuväli, diivan, kühvel, köis, kõht, kaelkirjak, känd, päev, vari, salong, diivan, üks, paraad , praam, puri, basaar, banaan, ballett, jäär, tuli, kokk, lend, puhvet, pung, lillekimp, piloot, püüton, pirukas, piison, pilet, helmed, kukk, pliiats, pipar, jooksja, kari, kupong, kauss, kirves, kaubad, tomat, käekell, salat, saabas, võrk, tuulehaug, sõlm, taim, loss, lõhn, päikeseloojang, liuväli, metssiga, vaip, kits, faasan, tõrvik, fakiir, herned, muru, linn , hääl, vagun, finaal, öökull, kuupäev, viirus, tempel, pööre, pööre, ulakas, onn, ulakas, sukad, malm, ekstsentriline, kutsikas, kuldnokk, Twitter, sokk, nuga, number, takjas, lokk, kandik, kott

5. Kahesilbilised sõnad, mis on sõna keskel:

pank, seelik, kiri, oks, tähed, part, vann, niidid, kork, kahvel, kõrvits, sussid, aken, uisud, T-särk, takso, fliis, päevad, tamburiinid, takud, koht, tainas, orav, perekond, vormimine, õngenöör, tädi, kass, hiir, muhk, tukk,

Kostja, Nastja, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Hoian, rooman, vaikin, keeran, võtan, narvan.

6. Kahesilbilised sõnad suletud silbiga ja konsonantide liitumisega:

cantik, plaat, kompott, vibu, metsamees, kastekann, veekeetja, kandik, album, vihm, kaktus, purskkaev, karu, bagel, magnet, tulp, kalkun, delfiin, kostüüm, kompass, sõdur, paabulind, mantel, puljong, lambakoer ,

Sergei, Matvey, Anton, Pavlik.

Ta lükkas, sai hakkama, keeras, joonistas, pidas vastu, koristas.

roog, pannkoogid, elevandid, sein,

Ujuda, neelata, koputada

Griša, Stepan, sakslane, Andrei, Sveta

7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad:
piparkoogimees, lennuk, tomat, kohver, jõehobu, kukk, ananass, rukkilill, telefon, trumm, sukelduja, papagoi, vasar, kapten, vasikas, kauplus
pelikan, pirukas, lennuk, jäämurdja,
8. Kolmesilbilised konsonantide liitumissõnad:

õun, male, vorst, maiustused, kägu, hantlid, tuba, värav, saapad, tigu, kapsas, õng, nõel, lehtla, viltsaapad, tüdruk, konn, telk, pauguti, taldrik, pin.

9. Kolmesilbilised konsonantide ja kinnise silbiga sõnad:

müts, nupp, bankett, ujumistrikoo, pipett, tuba, heeringas, minut, värav, hantlid, tigu, hodgepodge, jootekolb, põlv, viil, buss, rohutirts, kaheksajalg, indiaanlane, automaat, lambaliha, koer roos, aednik, monument , uksematt, äratuskell, apelsin, viinamarjad, hunter, pendel, kohvikann.

10. Kolmesilbilised kahe liituvusega sõnad:

matrjoška, ​​onn, mänguasi, dunno, vintpüss, lambipirn, antenn, pillid, porgand, hüppenöör, maasikas, nelk, pink, kalkun, jalgpallur, akordion

11, 12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses või lõpus:

Nende kaashäälikutega silpide hääldus:

tea - tea - tea - tea
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
lehetäid - lehetäid - lehetäid - lehetäid
nta - nto - ntu - nty
sada - sada - stu - stu
alumine - alumine - alumine - põhjad
fta - fto-ftu - ftyi jne.

lipp, leib, päkapikk, kapp, märk, põhi, liim, vibu, leht, polt, põõsas, paak, koogikesi, vihmavari, lift, kruvi, päevad, kännud, kurv, vaher, kudumine, kangas, lehetäi, kes, kiil, lehetäi, sall, polt, hakkliha, mägi, sild.

13. Kahesilbilised sõnad, millel on kaks liitumist:

täht, varras, pesa, tikud, tibud, lipud, kepp, naelad, piits, puur, jõhvikas, taignarull, nupp, satelliit, raamatud, pingviin.

1. Kahesilbilised sõnad lahtistest silpidest.

2. Kolmesilbilised sõnad lahtistest silpidest.

3. Ühesilbilised sõnad.

4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad.

5. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel.

6. Kahesilbilised sõnad kinnistest silpidest.

7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad.

8. Kolmesilbilised konsonantide liitumisega sõnad.

9. Kolmesilbilised konsonantide ja kinnise silbi liitumissõnad.

10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad.

11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses või keskel.

12. Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad.

13. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses ja keskel.

14. Mitmesilbilised sõnad avatud silpidest.

Kahesilbilised sõnad avatud silpidest

(1. silbistruktuuri tüüp.)

1. 1. Harjutus "otsi välja, kes see on?" Sihtmärk:

Õppige selgelt hääldama kahesilbilisi korduvate silpidega sõnu.

Õpetada süžeepiltide põhjal püstitatud küsimustele ühesõnalisi vastuseid.

Arendada kuulmisvõimet ja mälu.

Varustus: süžeepildid.

Mänguharjutuse käik.

Logopeed paneb lapse ette 5 süžeepilti, hääldades neile lauseid:

Ema vannitab Vovat.

Isa mängib oma pojaga.

Onu läheb koju.

Hoovis on lumest naine.

Lapsehoidja jalutab lastega.

Ja siis palub ta lapsel vastata küsimustele:

Logopeed: Laps:

Kes Vovat vannitab? Ema.

Kes teie pojaga mängib? Isa.

Kes seisab hoovis? Naine.

Kes jalutab lastega? Lapsehoidja.

Kes läheb koju? Onu.

1.2. Harjutus "sõna lõpp on sinu". Sihtmärk:

1. Õppige hääldama 1. tüübi silbistruktuuriga sõnu.

Lihtsaima silbilisünteesi harjutus.

Aktiveerige ja laiendage sõnavara.

Varustus: pall.

Mänguharjutuse käik.

Logopeed, visates lapsele palli, hääldab esimese silbi. Palli tagastades ütleb laps teise silbi, seejärel kutsub sõna täielikult.

Logopeed: Laps: Logopeed: Laps:

Aga pange tähele, vann

vau, kui hea lapsehoidja

Jah date dy melon

Ha TA onn NYA Tonyasse

Minu piparmünt ja Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katya ja mine

Pe tya Petya boo DE ärka üles

Ve Vitya on juht

Mi Mitya ho go

(Selle harjutuse leksikaalse materjali võib jagada kaheks õppetükiks. Selgitamist vajab lapsele võõraste sõnade tähendus).

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

SISSEJUHATUS

Uuringu asjakohasus seisneb selles, et sõna silbistruktuuri korrigeerimine on süsteemsete kõnehäirete all kannatavate eelkooliealiste lastega tehtava logopeedilise töö üks olulisemaid ülesandeid.

Tänapäeval on logopeedilise teaduse arengus näha selgeid edusamme. Psühholingvistilise analüüsi põhjal saadi vajalik teave kõnepatoloogia keerukamate vormide (afaasia, alaalia ja üldine kõne alaareng, düsartria) mehhanismide kohta.

Eelkõige on märgatavat arengut täheldatud kõneteraapias. varajane iga: uuritakse laste kõneeelse arengu iseärasusi, kehtestatakse kõnehäirete varajase diagnoosimise ja prognoosimise kriteeriumid, valitakse ennetava (defekti teket ennetava) kõneteraapia tehnikad ja meetodid.

Kõne arendamine, sealhulgas oskus häälikuid õigesti hääldada ja eristada, omada artikulatsiooniaparaati, osata õigesti konstrueerida lauset ja palju muud, on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid praegusi probleeme.

Korrektne kõne on üks lapse koolivalmiduse näitajaid, kirjutamise ja lugemise õigeaegse omastamise tagatis: kirjalik kõne areneb suulise kõne põhjal ning ebapiisavalt arenenud foneemilise kuulmisega lapsed on potentsiaalsed düsgraafilised ja düslektikud (kirjutusvõimelised lapsed). ja lugemishäired). alaareng kõne lingvistiline parandus

Kõne arengu mahajäämus (A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. Kh. Shvachkin, B. Kiterman) tuvastatakse emakeele hääldusprotsesside rikkumisena erinevate kõnehäiretega lastel, mis on tingitud defektidest. foneemide tajumisel ja hääldamisel.

Selliste rikkumistega on võimalik toime tulla sihipärase logopeedilise tööga kõne kõlalise poole ja foneemilise alaarengu korrigeerimiseks.

Esimest korda sõnastas ja tõestas laste kõne alaarengu probleemi R.E. Levina ja Defektoloogia Uurimisinstituudi teadlaste meeskond 20. sajandi 50.–60. Kõne kujunemise viivitusi hakati uurima kui kõrgemate vaimsete funktsioonide hierarhilise struktuuri seaduste järgi tekkivaid arenguhäireid.

Sõna silbilise struktuuri defektidega eelkooliealiste laste haridus- ja kasvatussüsteem seisneb kõnehälvete korrigeerimises ning ettevalmistamises täieõiguslikuks lugemise ja kirjutamise õppimiseks (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky toob kinnituseks fakte omaenda uurimistööst, mis näitab, et mõned lapsed võivad assimileerida kõne heli- või silbiosa suuremal määral. Tema õpingutes on nn häälikusuunaga koolieelikutele omane sõna ühe või mitme hääliku õige hääldus, silbisuunalised lapsed haaravad sõna silbikoostist, rikkudes selle helikoostist ja kasutades väga väikest sõna. helide arv.

A. N. Gvozdev, kes uurib sõna silbikoostise assimilatsiooni, võtab kokku, et vene sõnade silbistruktuuri iseärasused, mis seisnevad selles, et rõhutute silpide tugevus selles on erinev. Silbistruktuuri valdamisel omandab koolieelik oskus silpe, sõnu õigesti hääldada õiges järjekorras: esiteks hääldatakse kogu sõnast ainult rõhuline silp, mille järel esimene eelrõhuline ja lõpus nõrgad rõhuta silbid. Nõrkade rõhutute silpide väljajätmine on takistuseks neis sisalduvate häälikute assimilatsioonil ja seetõttu on erinevate häälikute ja häälikukombinatsioonide saatus otseselt seotud silbistruktuuri assimilatsiooniga.

Nagu õige kõne on üks olulisemaid eeldusi lapse hilisemaks täielikuks arenguks, tema sotsiaalseks kohanemiseks, oluline on kõnehäirete võimalikult varane avastamine ja kõrvaldamine. Eelkooliealistel lastel ilmneb suur hulk kõnehäireid, kuna see vanus on kõne arengu tundlik periood. Kõnehäirete tuvastamine võimaldab need võimalikult kiiresti kõrvaldada, hoiatab negatiivne mõju kõnehäired isiksuse kujunemisel ja kõigel vaimne areng laps.

See lõputöö on pühendatud logopeedilisele tööle sõna silbistruktuuri kujundamisel eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga.

Uurimisprobleem. Sõna silbikoostise rikkumised on üldise alaarenguga lapse kõnesüsteemi struktuuri peamised ja püsivad defektid. Vene kirjanduses on sellel teemal läbi viidud palju uuringuid. Kuid vaatamata sellele ei ole logopeedilises teoorias ja praktikas teavet tegurite kohta, mis on olulised sõna silbistruktuuri valdamiseks.

Uurimisobjekt: silbi koostise tunnused ONR-iga lastel.

Õppeaine: sõna silbistruktuuri kujunemise protsess eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga.

Uuringu eesmärk: uurida sõna silbistruktuuri kujunemise tunnuseid üldise kõne alaarenguga koolieelikutel.

1. Iseloomustada eelkooliealiste laste sõna silbistruktuuri kujunemise tunnuseid;

2. Kaaluge sõna silbistruktuuri rikkumiste eripärasid eelkooliealiste laste puhul, kellel on üldine kõne alaareng;

3. Tuvastada rikkumised ja viia läbi korrigeeriv logopeediline töö sõna silbistruktuuri kujundamisel üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul;

4. Töötada välja individuaalsed korrigeerivad harjutused sõna silbistruktuuri kujundamiseks eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga lastel.

Uurimishüpotees: logopeediline töö sõna silbistruktuuri kujundamisel on tulemuslik, kui töös kasutatakse spetsiaalselt koostatud korrigeerivaid harjutusi.

Uurimismeetodid:

* teoreetiline: uurimisteemat käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine.

* empiiriline: vaatlus, eksperiment.

Uuringu teoreetiline tähtsus: see seisneb teaduslike ideede selgitamises ja laiendamises sõna silbistruktuuri kujunemise olemuse ja originaalsuse kohta ONR-iga lastel.

Uuringu praktiline tähtsus: määratakse uuringu saadud teaduslike tulemustega, mis võivad täiendada teooriat ja metoodikat sõna silbistruktuuri moodustamiseks lastel, kellel on ONR.

Uuringu eksperimentaalne alus: uuring viidi läbi MBDOU alusel Lasteaed kombineeritud tüüp nr 30, Sergiev Posad, Moskva piirkond

Lõputöö ülesehitus: Töö kogumahuga 65 lehekülge, koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (41 allikat) ja rakendustest.

1. PEATÜKK

1.1 Uuringu keelelised ja psühholingvistilised aspektid silbi ja silbi koostis lastel, kellel on ONR

Tänaseni kinnitavad keeleteaduslikud uuringud, et silpide moodustamine on üldise foneetika üks keerulisemaid ja pakilisemaid probleeme.

AT keeleline sõnaraamat silp on määratletud kui foneetilis-fonoloogiline üksus, mis asub heli ja kõnetakti vahel. A.A. Leontiev (1956) defineerib silpi kui kõnevoo minimaalset segmenti, mida saab lausuda isoleeritud asendis: "Silp on eriti tabamatu üksus, psühholingvistiline üksus, millel on palju korrelatsioone nii lokaadis kui ka väljaspool, füsioloogilise aktiivsuse erinevatel tasanditel. organism." .

A.L. Trakhterov (1956) väidab, et silbid on keerulisemad foneetilised moodustised, neil on erinev koostis, kuid ühised füüsikalised ja akustilised omadused. Silbivaliku füüsikalised omadused vastavalt A.L. Trakhterov, tuleks sellesse manustada sõltumata rõhust, kuna need pakuvad silbile keelelist tunnust. A.L. Trakhterova viitab materiaalsetele vahenditele, mis tõstavad silbi esile kõik heli füüsikalised omadused: tugevus, kõrgus, pikkus, tämber. Rõhutippude agregaadis on silbid kõne rütmilise korralduse lühimad lülid ning sellest tulenev silbi meloodiamuster on süntagma ja lause foneetiline kujundus. Silbi põhiline keeleline funktsioon on autori sõnul olla lühim lüli kõne aktsent-toonilises struktuuris.

Üldtunnustatud arvamuse kohaselt arvatakse, et silbi koostisosad on tahked. Monoliitsus on A.L definitsiooni kohaselt. Trakhterov - homogeense elemendi ühtsus ja elementide suurim sulandumine omavahel. Psühholoogilised, keelelised, psühholingvistilised uuringud kinnitavad, et need on seotud erineva struktuurilise keerukusega silpide ja sõnade tajumise, äratundmise ja hääldamise protsessidega. Meie jaoks on kõige elementaarsemad andmed, mis on seotud lapse kõnetegevuse mehhanismide uurimisega.

N.I. Žinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ja teised spetsialistid kinnitavad, et inimese tajutavas gnostilises tegevuses avaldub ennetava refleksiooni põhimõte kõige keerulisemal kujul - tõenäosuslikul prognoosimisel (kõne tajumise käigus) ja praktilises sfääris - ennetavas vormis. süntees (kõneloome käigus) . On teada, et ennetav süntees kui kõneloome käigus töötav mehhanism mõjutab kõiki kõnemoodustisi - silpe, sõnu, fraase, aga ka nende ühendamise meetodit. Sellega seoses on prognoosimine, ennetamine, edasise tegevuse ennetamine see psühholoogiline omadus, mis määrab taju ja kõne häälduse protsesside üldsuse.

Uurimistööd I.A. Winter (1958, 2001) näitas, et sisendkõnesignaali hindamine on mitmetahuline funktsioon. Tajumisprotsessi kõneteate töötlemise olemuse poolelt saab kujutada a priori-a posteriori, paralleelse järjestikuse, pideva-diskreetse ja voolu-viivitusega. Erineva struktuuriga sõnade tajumist ja hääldamist defineeritakse kui ruumilise skeemi loomise protsessi paralleelselt selle ajalise analüüsiga.

Olles õppinud see küsimus psühholoogia, psühholingvistika, lingvistika alases kirjanduses võib järeldada, et kõne õigeks tajumiseks ja hääldamiseks on vaja mitmeid mehhanisme: tõenäosuslik prognoosimine ja proaktiivne süntees, tuvastamine ja üldistamine, lineaarne segmentide kaupa analüüs keeleüksustest, nende keelelise korrektsuse kontroll.

Olemasolev informatsioon keeleteaduse vallas tõestab, et silpide paigutus kõne taasesitamise protsessis ei ole juhuslik, see sõltub eufoonia kaanonitest. Eufoonia seadused rakendatakse keelelise võimalikkuse tasemel, sealhulgas selle fonoprosoodia element. Fonoprosoodiline element on keeleoskuse komponent ja sellel on oma struktuur. Harmoonia, rütm ja režiim toimivad suure tõenäosusega selle taustakomponentidena, kestust ja proportsionaalsust peetakse prosoodilisteks komponentideks. Kõik fonoprosoodia lingi vaadeldavad komponendid osalevad sõna silbistruktuuri korrutis.

Mõned uuringud märgivad, et kõne hääldus on keeleprogrammi rakendamine, mis tähendab, et üleminek keelereeglilt otse tegevusele põhineb teatud keelele iseloomulikul normide struktuuril. Kõne produtseerimise ja kõne mõistmise psühholoogiliste omaduste sarnasust peetakse üheks nende omavahelise seotuse polümorfismi ilminguteks verbaalse suhtluse käigus, mis viitab sellele, et kõne tekitamine ja tajumine on üks ilmingutest. ühest keelelisest võimest.

Kõne üldine alaareng (OHP) on süsteemne häire kõneaparaadi kõigi komponentide (helistruktuuri, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne semantilise poole) arengus normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel.

Kõne üldise alaarengu üheks komponendiks on sõna silbistruktuuri defekt. Sõna silbistruktuuri, selle esinemise põhjuste ja selle parandamiseks mõeldud harjutuste moodustamise kaalusid spetsialistid: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. muud.

Sõna silbistruktuuri defektidega kõnes on lapsel üksikute sõnade häälduses märgatavad kõrvalekalded. Rikkumistel võib olla erinev olemus kui silbilise heli rikkumine.

Silpide ümberpaigutamise või lisamisega seotud sagedased vead viitavad kuulmistaju esmasele alaarengule. Silpide arvu vähenemisega seotud vead, erinevate silpide sarnasus, konsonantide liitumise vähenemine tähendavad artikulatsioonisfääri rikkumist.

Sõna silbikoostise õigel reprodutseerimisel mängib olulist rolli sõna tundmise tase. Sõnad, mida laps piisavalt hästi ei tea, on tõenäolisemalt valesti kirjutatud kui üldtuntud sõnad.

Sõna silbistruktuuri vead võivad kõnehäiretega eelkooliealiste laste kõnes püsida mõnevõrra kauem kui üksikute häälikute taasesitamise vead.

Normaalse kõne häälduse ja lauseehituse õigeaegne valdamine mängib olulist rolli lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel ning sõna silbistruktuuri valdamine on kirjutamise ja lugemise valdamise, aga ka hilisema eduka õppimise üks eeldusi. kooliminek.

1.2 Sõna silbistruktuuri valdamise eelduste uurimise psühholoogilised, psühhofüsioloogilised ja neuropsühholoogilised alused ONR-iga lastel

Silbilise keerukuse leksikaalsete üksuste tajumisel ja hääldamisel mängivad olulist rolli sellised protsessid nagu optilis-ruumiline orientatsioon, võimalus järjestikuste liikumiste ja toimingute temporütmiliseks korraldamiseks.

Ruumifaktori uurimine kui sõna silbistruktuuri õige kujunemise üks põhjusi on tõestatud psühholingvistika, filosoofia, psühholoogia, neuropsühholoogia ja teiste valdkondade uuringutega.

Aine aegruumi kontiinumi korraldamise eriline meetod on rütm, mis avaldub erineval määral selle teatud ilminguna ja mida peetakse universaalseks kosmiliseks kategooriaks. Samuti on uuringuid, mis kinnitavad, et kogu inimpsüühika nõuetekohaseks toimimiseks on oluline pidevalt tunda hajutatud pulsatsiooni, mis koguneb ajas ja ruumis erinevatest kõnesegmentidest. See suhe on aluseks mis tahes suulise hääldusrütmi intuitiivsele valikule.

Ruumiliste esituste vähesust, mis avaldub erineval määral, võib täheldada mis tahes kõne arengus - nii normaalses kui patoloogilises. Sellised omadused põhjustavad konstruktsiooni lineaarsust ja rikuvad mis tahes sensoorse ja motoorse programmi läbimise lavastust. Ruumiliste esituste puudumine mõjutab sõnaelementide jadade tajumist ja hääldust.

Vastavalt kaasaegsed uuringud neuropsühholoogia vallas on teada, et ruumilised esitused on aluseks, millele on üles ehitatud kogu lapse kõrgemate vaimsete protsesside süsteem – kirjutamine, lugemine, loendamine jne. Ruumilise teguri eriline tähtsus kõne hääldamisel on võime mõista samaaegseid skeeme ja nende hilisemat ümberstruktureerimist normatiivseks segmentide jadaks.

Teise põhjusena sõna silbilise struktuuri kujunemisel uurime liigutuste ja tegevuste keerulisi parameetreid, seeria-järjestikulise tegevuse korraldamise võimalusi. Igal kõrgemal vaimsel funktsioonil on vaimse tegevuse kõige keerulisem teadlik vorm ja sellel on teatud omadused. Vene neuropsühholoogilisest traditsioonist lähtuvalt vaadeldakse dünaamilise tegevuse kahte aspekti: regulatsiooni ja energeetikat.

Regulatiivsed protsessid hõlmavad protsesse, mis määravad programmeerimise, etapiviisilise tegevusskeemi rakendamise vastavalt olemasolevale programmile ja kontrolli saavutatud tulemuste üle. Energia alla kuuluvad protsessid, millel on mõju vaimse tegevuse energeetilisele või aktivatsiooni osale, mille määrab kiirus, kestus, ühtlus, produktiivsus.

Verbaalse stiimuli motoorne funktsioon võib sooritada toiminguid artikulatsioonitoimingute koordineeritud järjestikuse jada juuresolekul. "Sõnade reprodutseerimiseks on vaja järjestikuste liigenduste üsna väljakujunenud järjestikust korraldust eelmiste liigutuste õige denerveerimise ja sujuva üleminekuga järgmistele ... mis tahes heli artikulatsiooni plastilise muutusega."

K.V. Tarasova (1976, 1989) märgib, et sensomotoorne aine, mida muidu defineeritakse kui "rütmitaju", areneb järk-järgult ontogeneesis. Algul tekib helisignaalide järgimise tempo tajumise ja taasesitamise võime (2-3-aastaselt). Edasi kujuneb võime tajuda ja taasesitada rõhuasetusega ja rõhuta helide suhet (4-aastaselt). Viimasena kujuneb välja rütmimustri tajumise ja reprodutseerimise võime (4. aasta lõpuks – 5. aasta alguseks).

Kõnehäiretega laste ülesannete täitmise saadaolevate tulemuste analüüs annab võimaluse tuvastada optilis-ruumilise orientatsiooni seisundi eripära, selle kategooria laste liigutuste ja toimingute järjestikuse organiseerimise võime: mootoriseeriate korrektse ehitamise ja pikaajalise säilitamise puudumine; mis tahes keerukusega rütmiliste mustrite vale hääldus; kohalolu eristavad tunnused sarjade korras korraldatud tegevused; ilmnenud ruumiliste esituste moodustumise puudumine; ruumiline desorientatsioon; arütmia, juhuslikkus, teostatud toimingute sihitus; suutmatus säilitada seeriategevuste jada ja ruumiliselt orienteeritud tegevuste plaani.

1.3 Sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused eelkooliealiste laste puhul

Arengupõhimõte on laste kõne kujunemise ja arengu aluseks, mille kohaselt on kõne ontogeneesi üldine sõltuvus normaalses ja ebanormaalses arengus (L. S. Vygotsky). Sellega seoses on kõnehäiretega laste sõna silbistruktuuri kujunemise protsessi uurimisel oluline lähtuda selle seadustest. Seetõttu hõlmab sõna silbistruktuuri moodustamise probleemi määratlemine koolieelikutel, kellel on kõne arengus üldine mahajäämus, normaalse ontogeneesi uurimist.

Erinevate teadlaste definitsioonil "sõna silbiline struktuur" on oma eripärad. Paljud eksperdid jagavad mõiste "sõna kõla-silbilistruktuur" kaheks mõisteks "sõna kõlastruktuur" ja "sõna silbistruktuur". Seda arvamust jagab I.A. Sikorskaja, kes jagab lapsed "heliks" ja "silbiks". Selle arvamusega ühines ka N.Kh. Švatškin, A.N. Gvozdev ja teised spetsialistid. Kuid uuringutes N.I. Zhinkin, kinnitatakse heli- ja silbistruktuuride ühtsust.

Ühest vaatenurgast on väljaspool silpi võimatu reprodutseerida ühtki kõneheli ja ilma selleta ei saa moodustada ühtegi heli. keeleline üksus. Samuti moodustavad silbikoosseisus sünteesivad helid nii sõnade äratundmist kui ka hõlbustavad silpide endi ühendamist sulandumise kaudu. Sõna hääliku- ja silbikoosseisu olemasolev otsene seos ja läbitungimine on nähtav ka sõna silbistruktuuri kujunemisprotsessi esimeses fundamentaalses analüüsis, mille viis läbi A.K. Markova.

Selle põhjal võime järeldada, et kogenud vene spetsialistide uuringutes on suundumus mõistete "sõna kõlastruktuur" ja "sõna silbistruktuur" eraldi kasutamisest üldistatud mõistele "heli- sõna silbiline struktuur", mis on üks olulisemaid õiget foneetilist arengut mõjutavat kriteeriumi. Tänaseni on sõna häälik-silbilist struktuuri määratletud kui sõna omadust selle koosseisu kuuluvate häälikute ja silpide arvu, järjestuse ja liikide poolest. See tähendab, et sõna häälik-silbilise struktuuri assimilatsiooniprotsessi uurimist tuleb uurida kahes suunas: hääliku häälduse valdamises ja sõna rütmilis-silbilises struktuuris.

Isegi vastsündinud lapsel kostub nutmisel vokaalitaolisi helisid, millel on selgelt väljendunud nina varjund. Laps oskab teha ka häälikuid, mis on sarnased kaashäälikutega (g, k, n). Kuid sellised helid on reflektoorse iseloomuga ja laste kõnet uurivad spetsialistid (T.V. Bazzina) neid ei arvesta. Foneemide eelkäijad ilmuvad häälitsemise staadiumis. Esialgu ilmnevad selles etapis mitte-ülemise tõusu keskmise tagarea vokaalilaadsed helid koos kaashääliku ülemtoonidega, see tähendab, et on märgata vokaalelementide teatud keskmist (N. I. Lepskaja).

Esimeste helide hulgas on enim väljendunud "vahepealsed" helid, mis suunduvad nii konsonandi kui ka vokaali poole: [w], [j]. Konkordandilaadsetest häälikutest märgitakse poolhäälseid, palataliseeritud tagumiste-keele-uvulaarsete helide iseloomuliku nasalisatsiooniga, mis lõpuks annavad teed tagumisele-keele-velaarsele tüübile.

Esikeelelisi helisid müksamise esimeses etapis reeglina ei täheldata (V. I. Beltjukov, E. N. Vinarskaja, N. I. Lepskaja, S. M. Nosikov, A. D. Salakhova). See kinnitab, et ümisemise perioodil eristatakse kahte tüüpi helisid - vokaal ja kaashäälikud. Selles vanuses laps hääldab kõigi maailma keelte helisid. Lausamise käigus toimuvad olulised muutused lapses esinevates hääleelementides. Tulevikus vabastatakse vokaalitaolised helid mürakomponentidest, nende eristamine toimub rea muutumise (a -\u003e a), tõusu (a - "g), labialiseerimise (a -" b) kaudu. Ja vanuses, mil lobisemine lakkab, asenduvad vokaalelemendid täishäälikutega ja lapses tekib esimene vastandumine: täishäälik - kaashäälik. Edasi arenevad ka järjekindlad helid, mis kaotavad oma nasaalse ülemtooni juba põrisemise esimesel etapil. Häälikuid eristatakse vastavalt nasaalse - suulise ([t] - [p]) tüübile. Lisaks stopphelidele tekivad vahehelid, mille järel hakkab laps helisid taasesitama erinev koht koosseisud, hääldades neid kõige kontrastsemates silpides (V. I. Beltjukov, A. D. Salahhova, O. N. Usanova jt). Selles etapis toimub artikulatiivsete opositsioonide moodustumine lõhiku - suletud, kurdi - häälelise ja lobisemise lõpu perioodiks - kõva - pehme märkide järgi. Labina helid omandavad lõpuks akustilis-artikulatiivse kindluse ja muutuvad lähedaseks emakeele foneetilisele struktuurile. Kõne valdamise etapis areneb heli hääldus.

Teadlased-uurijad V.I. Beltjukov ja A.D. Salakhova tõestas, et olemasolev helide esinemisjärjestus on nii lobisemises kui ka verbaalses kõnes sama. Kahe aasta pärast hakkavad sõnad kogunema, mis toob kaasa vajaduse neid suhtluse käigus eristada. Sellega seoses omandavad kõnes esinevad helid funktsionaalse tähenduse, mis on seotud keele foneetilises süsteemis kasutatavate vastandusmeetodite järjekindla valdamisega. Kõigepealt ilmuvad tahked labiaalsed [m], [b], [p], hamba-keelelised [v] ja tagumised keelelised helid [k], [g]. Pehmetest helidest tekib esmalt keskmine keel [j]. Hiljem ilmneb trend: alguses räägivad lapsed häälikute foneemide pehmeid variante, seejärel kõvasid. Sel juhul tekivad plahvatuslikud helid varem kui frikatiivid. Frikatiivsetest helidest märgitakse kõigepealt alumise tõusu helid - vile, pärast ülemist - susisemist. Ja kõige viimased, mida lapsed hakkavad paljunema, on oklusiivne pilu ja värisev artikulatsioon (V.I. Beltjukov).

Häälliku häälduse kujunemine valmib tavaliselt 4-5 aastaga. Sõna rütmilis-silbilise struktuuri valdamine. Sõna silbistruktuuri valdamise algus on vanus koogutamise etapi lõpus, mil lapsel kinnistub stabiilne silp. Lapsutamise staadiumis kipub laps homogeensete silpide korduvust tekitama, mis kutsub esile lalisemise ahela arengu. Selle ahela kestus on 7-8 kuud. (lolisemise hiilgeaeg) on ​​3–5 silpi.

Lauseahelate korralduse loomupärane tunnus on silbi avatus:. Lauluahelad tekivad helikoostiselt ja -struktuurilt homogeensete silpide mitmekordsel kordamisel. Järk-järgult pikeneb nende ahelate pikkus ja mitmekesisus ning tekib silpide “erinevus”.

S. M. Nosikovi uurimuse järgi on „viimase silbitaoline element lõpust kõige sagedamini erinev ... kui silbilaadsete elementide struktuur on erinev, siis on neis enim märgata samu kaashäälikulaadseid kui vokaali. - sarnased". Ühe aasta vanuselt väheneb mölisevate segmentide arv kahe-kolmeni, mis on keskmine silpide arv vene kõnes. Laulukettidel on "terviklike pseudosõnade" iseloom.

Vanuses, mil laps hakkab kõnet valdama, hääldab ta esialgu 1 silbist koosneva sõna (bo - see teeb haiget). Edaspidi oskab ta rääkida esimesed kahesilbilised sõnad, mis koosnevad sama silbi kordamisest (bobo – see teeb haiget).

Umbes aasta ja kolme kuu pärast tekib reprodutseeritud sõnade komplikatsioon, see tähendab, et täheldatakse kahest erinevast silbist koosnevate sõnade ilmumist. A.K. Markova tuvastas reprodutseeritud sõna komplikatsiooniks kaks suunda - see on üleminek ühesilbilistelt sõnadelt mitmesilbilistele ja üleminek samasilbilistelt sõnadelt mitme erineva silbiga sõnadele.

Vanuses, mil laps valdab kõne süntaktilist külge, edasine areng sõna silbiline struktuur. A.K. Markova paljastas seose lause resolutsiooni ja silbistruktuuri kujunemise vahel. Laps hakkab rääkima kolmest või enamast silbist koosnevaid lauseid varem kui kolmesilbilised sõnad. Nelja- või enamasilbiliste lausete esinemist täheldatakse varem kui neljasilbiliste sõnade ilmumist. Enne seda taandatakse mitmesilbilised sõnad. Lause silbistruktuuri valdamise protsess toimub üsna intensiivselt vanuses 2–2,5 aastat, 2,5 aasta pärast täheldatakse silbikoostise vähenemist üsna harva. Kuid vaatamata sellele on A.K. uuringute kohaselt. Markova, mitte kõik mitmesilbilised sõnad ei läbi lühendatud häälduse etappi. Mõnda sõna, mis ilmub mis tahes kõne arenguperioodil, suudab laps kohe õigesti hääldada. Kõik see näitab "lapse motoorsete ja kuulmisvõimete üldist üldistamist kõne ja kõne õige arenguga. kiire kasutamine omandatud oskused ühest sõnast teise. Seda tüüpi üldistuste ilmnemine viitab sellele, et kõne kõlaline pool muutub lapse teadvuse subjektiks ja aktiivne kognitiivne tegevus on sõna silbistruktuuri kujunemise omane tunnus.

Nagu praktika näitab, teeb laps enne, kui sõnu õigesti hääldama hakkab, üsna keeruka ja pikk tee parandada oma hääldust. A.K. Markova rõhutab, et pärast uue sõna tekkimist, teatud aja möödudes (kuni mitu kuud) pöördub laps selle juurde korduvalt tagasi, paljuneb, kord lähemal, kord kaugemal. õige hääldus. Esmakordselt taasesitatud sõna on õige, enam-vähem õige häälduse otsimise algus, mis hiljem lapse sõnavarasse kaasatakse. Seetõttu on seos, et lapsel on sõna silbistruktuuri valdamise tulemusena mitmesuguseid ebatäpsusi, ilma milleta ei saa kõne korrektset arengut toimuda. Neid vigu uurisid laste kõne spetsialistid, et teha kindlaks silbistruktuuri valdamise mustrid, nende rikkumiste mehhanism ja põhjused.

Paljud eksperdid (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin ja paljud teised) määravad kindlaks sellised ajutised sõna silbistruktuuri rikkumised normaalse kõnega lastel: silpide ja helide väljajätmine sõnas , vale lisamine. silpide arv, vead kaashäälikurühmade taandamisel, häälikute ja silpide sarnasus, häälikute ja silpide kohtade muutmine sõnas. kõige poolt sagedane rikkumine Sõna silbiline struktuur on häälikute ja silpide väljajätmine sõnas ("elision"). A.N. Gvozdev seostas elisiooni tekkimist silpide olulise jõuga. Sõnade taasesitamisel säilib peamiselt rõhuline silp. N.Kh. Švatškin pidas elissiooni määravaks põhjuseks lapse eripära täiskasvanu kõne tajumist teatud rütmilises struktuuris. N.I. Zhinkin selgitas sellist rikkumist sellega, et neelul pole aega silbimodulatsioone läbi viia või teeb neid nõrgalt. G.M. Ljamina pidas Elisiooni põhjuseks suutmatust kohandada kõne-motoorse mehhanismi organite liigutusi kuuldavate näidistega. Eksperdid märgivad, et see rikkumine on tavaliselt ajutine ja kõrvaldatakse algkooliealiseks saades.

Õppetöös on vigade kirjeldus silpide arvu liitmisel. Seda tüüpi rikkumisi uurides on N.Kh. Švatškin jõudis järeldusele, et "liigne plahvatuse energia suurenemine kaashäälikute ühendamisel" on "algelise silbi" moodustumise põhjus, mis pikendab poognat täishäälikuga. A.K. Markova, uurides vigu silbistruktuuri pikendamisel, tegi kindlaks, et seda tüüpi rikkumine on tingitud lapse keskendumisest sõna kõlalisele poolele. Konsonantide liitumise "heli-heli" reprodutseerimine põhjustab selle "lahtirullumise": deniki (raha), onud (rähnid) ja valmistab ette konsonantide liitumise pideva reprodutseerimise.

Konsonandirühmade redutseerimine on seotud nende kohaga sõnas. Kõige sagedamini taandatakse kaashäälikurühmad sõna keskel. A.K. Markova märkis sellist tunnust asjaoluga, et reprodutseerimise ajal on võimalik jaotada kahe kõrvuti asetseva silbi liitumist (reblog - kaamel). Raskused kaashäälikute klastrite reprodutseerimisel on tingitud nende tugevast foneetilisest mitmekesisusest. Konsonantide rühmade vähenemine on teatud määral omane lastele kõne arengu kõigil etappidel.

Normaalse kõnearenguga lapsel vanuses 2-3 aastat täheldatakse üsna sageli silpide ja häälikute assimilatsiooni (assimilatsiooni). See nähtus on seletatav lahknevusega sõnavara kujunemise ja õpitud häälikute piiratud arvu vahel.

Silbi sarnasus on üks lihtsamaid viise silbikontuuri täitmiseks. "Silbilise" arengutüübi lapsed (I.A. Sikorsky järgi) võrdlevad silpe, kuna nad keskenduvad kogu oma tähelepanu silbi kontuuri reprodutseerimisele, täites selle võimalike helidega ja seejärel õpivad sõna helikompositsiooni hääldades. S.N. Zeitlin kirjutas helide kaugest assimilatsioonist (sarnasusest), mis seisneb ühe heli mõjus teisele. Samal ajal toimub sõna sees ühe hääliku osaline või täielik sarnanemine teisega (Nadya - lapsehoidja, Pasha - isa). Sellest lähtuvalt läbib laps sõna silbistruktuuri kujunemise käigus üsna pika ja raske arengutee.

Logopeedia arenedes ja uudse praktika, kõne füsioloogia ja psühholoogia arenguga sai selgeks, et kuuldava heli artikulaarse tõlgendamise häiretega võib ka selle tajumine ühel või teisel määral väheneda. ONR-iga lastel on peente akustiliste ja artikulatsiooniliste tunnustega helide artikulatsioon ja tajumine ebatäielikult arenenud. Laste foneemilise arengu seisund mõjutab oluliselt helianalüüsi meisterlikkust.

Heli taasesituse õigsust väljendatakse erineval viisil. Näiteks häälelised asendatakse kurtidega, r ja l häälikud l ning iot, s ja sh heliga f jne, mõned lapsed asendavad kogu vile- ja susisemishelide rühma, teisisõnu frikatiivsed helid. asendatud lõhkehäälikutega, mis on artikulatsiooni poolest kõige paremini kättesaadavad jne.

Mõnel juhul pole helide eristamise protsess veel toimunud ja laps taasesitab esmalt keskmist ebamäärast heli, näiteks: pehme heli sh, sh asemel s - s, h - t asemel jne.

Rikkumise levinuim vorm on helide ebaõige taasesitamine, mille puhul säilib teatav kõla sarnasus normhäälikuga. Põhimõtteliselt ei ole häiritud kuulmise ja eristamise tajumine lähedaste helidega.

See rikkumine kui heli puudumine või artikulatsioonis lähedaste asendamine loob tingimused vastavate foneemide segunemiseks ja kirjaoskuse omandamisel komplikatsioonideks.

Lähedaste helide segamisel areneb lapsel artikulatsioon, kuid foneemide moodustumise protsess pole veel lõppenud. Nendes olukordades on raske eristada lähedasi häälikuid mitmest foneemilisest rühmast, sarnased tähed nihkuvad.

Eristatakse järgmisi sõna silbistruktuuri rikkumisi:

Ebaõige diskrimineerimine ja raskused ainult häälduses häiritud helide hindamisel. Õigesti hinnatakse sõna ülejäänud häälikulist koostist ja silbistruktuuri. See on kõige lihtsam rikkumiste aste.

Suure hulga helide vale eristamine mitmest foneetilisest rühmast nende hästikujunenud artikulatsiooniga suuline kõne. Sellises olukorras on helianalüüsil olulisemaid rikkumisi.

Laps "ei kuule" sõnas olevaid häälikuid, ei suuda eristada häälikute vahelisi suhteid, ei oska neid sõna koostisest välja tuua ja järgnevust näidata.

Eelneva põhjal võime järeldada, et heli häälduse rikkumisi saab taandada sellistele ilmingutele:

Helide asendamine kergema liigendusega;

Helide hajutatud artikulatsiooni olemasolu, asendades terve helirühma;

Ebastabiilne helide kasutamine erinevates kõnevormides;

Ühe või mitme heli vale reprodutseerimine.

Hääldusvigu tuleb analüüsida vastavalt nende olulisusele verbaalses suhtluses. Mõned neist hõlmavad ainult foneemide varjundite moodustumist ega aita kaasa lause semantilise tähenduse rikkumisele ning mõned hõlmavad foneemide segunemist, nende sarnasust. Eriti viimaseid ilminguid peetakse kõige olulisemaks, kuna need rikuvad lausete tähendust.

Kui sees on defektsed helid suurel hulgal, põhimõtteliselt rikutakse kaashäälikute liitumisega mitmesilbiliste sõnade hääldust (kuduja asemel kachikha).

Foneemilise taju madal tase avaldub selgemalt järgmistes:

Foneemide ebaselge eristamine kõrva järgi oma kõnes ja teiste kõnes (peamiselt kurt - häälekas, vile - susisev, kõva - pehme jne);

Vähene valmisolek helianalüüsi ja -sünteesi lihtsateks vormideks, raskused kõne helikoostise analüüsimisel.

Lastel on foneemilise taju taseme ja olemasolevate defektsete helide arvu vahel teatud seos, mis tähendab, et mida rohkem on moodustamata helisid, seda vähem on foneemilist taju. Kuid häälduse ja helide tajumise vahel ei ole alati täpset vastavust.

Näiteks võib laps valesti reprodutseerida 2-4 häält ega suuda kõrva järgi rohkem eristada, samas kui erinevatest rühmadest.

Kõne arengus mahajäänud lastel esineb kõne üldist hägustumist, "kokkusurutud" artikulatsiooni, mitte eredat väljendusrikkust ja kõne selgust. Sageli on tähelepanu ebastabiilsus, hajutatus. Sellised lapsed mäletavad sõnu palju aeglasemalt kui normaalse kõnearenguga lapsed. Lisaks täidavad nad ülesandeid, tehes rohkem aktiivse kõnetegevusega seotud vigu. Sellistele lastele pakutakse logopeedi abi spetsiaalsetes lasteaedades, polikliinikus ja algkooliealistele lastele - logopeedilistes jaamades.

Kõnearenguhäiretega laste uuringud on näidanud, et lastel esineb selle häire erinevaid ilminguid. Sellised rikkumised võib jagada kolme põhirühma.

postitatud http://www.allbest.ru/

Esimese rühma lastel on märke ainult üldisest kõne alaarengust, ilma muude kõrvalekalleteta. See on kõne üldise alaarengu leebeim vorm. Nendel lastel ei ole kesknärvisüsteemi kahjustusi.

Väliselt võib sellistel lastel olla spetsiifilised omadusedüldine emotsionaalne-tahteline ebaküpsus, vabatahtliku tegevuse halb regulatsioon.

Vaatamata ilmsete neuropsühhiaatriliste häirete puudumisele eelkooliealiste laste puhul vajavad sellised lapsed logopeedilist korrektsioonitööd ja seejärel spetsiaalsetes õpitingimustes. Nagu praktika näitab, suunas laste kerge kõnehäired sisse tavakool võib põhjustada korduvate neurootiliste ja neuroosilaadsete häirete ilmnemist.

Teise rühma lastel esineb kõne arengu mahajäämus koos mitmete neuroloogiliste ja psühhopatoloogiliste sündroomidega. See on aju-orgaanilise päritoluga kõne üldise alaarengu keerulisem vorm, millega võib kaasneda düsontogeneetiline entsefalopaatiline häirete sümptomite kompleks.

Teise rühma laste üksikasjalikum neuroloogiline uuring paljastab märgatavad neuroloogilised sümptomid, mis kinnitavad nii kesknärvisüsteemi küpsemise hilinemist kui ka üksikute ajustruktuuride kerget kahjustust. Selliste laste uurimisel tehakse kindlaks rikkumiste olemasolu. kognitiivne tegevus, mille põhjuseks on nii kõnedefekt ise kui ka madal töövõime.

Kolmanda rühma lastel on üsna tugev kõne mahajäämus, mida defineeritakse kui motoorset alaaliat. Sellistel lastel täheldatakse ajukoore kõnepiirkondade ja ennekõike Broca piirkonna kahjustusi (või alaarengut). Motoorse alaalia korral võib täheldada raskeid düsontogeneetilisi-entsefalopaatilisi häireid. Motoorse alaalia iseloomulikud tunnused on järgmised: kõne selge alaareng üldiselt - foneemiline, leksikaalne, süntaktiline, morfoloogiline, kõik kõnetegevuse vormid ning igasugused suulised ja kirjutamine.

Motoorne alaalia on stabiilsem kõne alaareng, mida täheldatakse juhtudel, kui ajukoore kõnepiirkonnad on kahjustused või alaarengud. Selle rühma lastel esineb kõne hilisem (2,5–3 aasta pärast) algust, uute sõnade aeglane ilmumine, kõnes kasutatakse peamiselt näoilmeid ja žeste. 6-aastaselt on Alaliki lastel selge puudus keeletööriistad. Argisõnavara mõistmise suhtelise säilimise juures suudavad nad vaevalt nimetada paljusid objekte ja nähtusi, eelkõige neid, millel puudub konkreetne visuaalne esitus (üldistused, abstraktsed mõisted, sõna tähenduse nüansid jm).

Motoorse alaaliaga lastele on omane ka sõnade silbistruktuuri ja kõlalise täidise püsiv jäme rikkumine. Kui väljatöötatud, õpitud 4-5 häälikulistes sõnades ei pruugi vigu olla, siis uued, isegi kõige lihtsad sõnad hääldatakse moonutatult.

Sellistel lastel on suuri raskusi fraasilise ja sidusa kõnega, jämedad ja püsivad agrammatismid, lugema ja kirjutama õppimine toimub suurte raskustega.

Häälduse osas valdavad alaliki lapsed, kellel on vaegmotoorika, mitteverbaalseid artikulatsioone kiiresti, kuid sõnade taasesitamisel ei oska nad selliseid võimeid kasutada. Sõnade õige häälduse automatiseerimine, aga ka seatud häälikute eristamine selle rühma lastel toimub suhteliselt pika aja jooksul.

OHP-ga laste üksikasjalikum uuring näitas vaadeldava rühma äärmist heterogeensust kõnedefekti raskusastme osas, mis võimaldas R. E. Levinal tuvastada nende laste kõnearengu kolm taset.

Esimene tase, mida kirjanduses kirjeldatakse kui "tavakõne puudumist". Sageli kohtab esimese taseme laste kõnevõimete iseloomustamisel nimetust "sõnatu lapsed", mida ei tohiks sõna-sõnalt mõista, kuna kõnetu laps kasutab iseseisvas suhtluses. terve rida verbaalsed vahendid. Need võivad olla üksikud häälikud ja mõned nende kombinatsioonid – helikompleksid ja onomatopoeesia, lalisevate sõnade jäägid ("sina" - masin). Selliste laste kõne võib sisaldada hajusaid sõnu, millel pole nende emakeeles analooge (“kia” - jope, kampsun). Kõnearengu esimese taseme laste eripäraks on võime kasutada mitmeotstarbelisi keelevahendeid: need onomatopoeesiad ja sõnad võivad tähistada nii objektide nimesid kui ka kõiki nende märke ja nendega tehtud toiminguid. ("bika", hääldatakse erineva intonatsiooniga, tähendab "autot", "sõitu", "piiksu").

Need faktid viitavad ebapiisavale sõnade arvule sõnavaras, seetõttu on laps sunnitud kasutama aktiivselt mittekeelelisi vahendeid - žeste, näoilmeid, intonatsiooni.

Samas on selgelt väljendunud puudujääk kõne muljetavaldava poole arenduses. Raske on mõista nii lihtsaid eessõnu kui ka grammatilisi kategooriaid ainsuses ja mitmuses, mees- ja naissoos, verbide mineviku- ja olevikuvormis jms. Seega jääb laste kõne areng esimesel tasemel märgatavalt maha ja on teistele peaaegu arusaamatu, samas kui sellel on jäik situatsiooniline seotus.

Kõnearengu teisele astmele kuuluvaid lapsi iseloomustatakse kui "tavakõne algusi". Selliste laste eripäraks on kahe- või kolmeaastaste laste kõnes esinemine ja mõnel juhul isegi neljasõnaline fraas. Kombineerides sõnu fraasis ja fraasis, saab sama laps nii koordineerimis- ja kontrollimeetodeid õigesti rakendada kui ka valesti hääldada.

Sellised lapsed hääldavad sageli lihtsaid eessõnu ja nende mölisevaid variante. Mõnel juhul muudab laps lauses eessõna vahele jättes valesti lause liikmeid vastavalt grammatilised kategooriad: "Asik yazi tai" - "Pall lebab laual".

Erinevalt esimesest tasemest on teise rühma laste sõnavaras märgatavalt suurenenud sõnade arv, sealhulgas sõnade kvaliteet. Kuid samal ajal on sõnamoodustustoimingute ebapiisavuse põhjuseks arvukad vead kõnes ja eesliiteliste tegusõnade, relatiivsete ja omastavate omadussõnade, näitleja tähendusega nimisõnade mõistmises. Raskusi täheldatakse üldistavate ja abstraktsete mõistete, sünonüümide ja antonüümide süsteemi moodustamisel.

Selle rühma laste kõne on enamikul juhtudel teistele halvasti mõistetav häälduse ja sõnade silbistruktuuri jämeda rikkumise tõttu.

Kõne arengu kolmanda taseme määrab laiendatud fraasiline kõne, mille sõnavara, grammatika ja foneetika on vähearenenud. Sellistele lastele on tüüpiline lihtsate tavaliste ja ka teatud tüüpide kasutamine keerulised laused. Sel juhul võib nende struktuuri rikkuda. Laste oskus kasutada eessõnade konstruktsioone on suurenenud mõnel juhul lihtsate eessõnade kaasamisega.

Iseseisvas kõnes on vähenenud vigade arv, mis on seotud sõnade muutmisega vastavalt soo, arvu, käände, isiku, ajavormi jm grammatiliste kategooriate järgi. Kuid samal ajal võimaldavad spetsiaalselt suunatud ülesanded tuvastada raskusi neutraalsete nimisõnade, tulevase aja tegusõnade kasutamisel, nimisõnade kokkusobitamisel omadus- ja arvsõnadega kaudsetel juhtudel.

Ilmselgelt ei piisa ka keerukate eessõnade mõistmisest ja kasutamisest, mis jäetakse kas täielikult välja või asendatakse lihtsatega.

OHP 3. tasemega laps mõistab ja suudab iseseisvalt moodustada uusi sõnu vastavalt mõnele enamlevinud sõnamoodustusmallile. Lapsel on aga sageli raskusi sisseelamisega õige valik tootmisalus ("inimene, kes ehitab maju" - "koduperenaine"), kasutab ebapiisavaid afiksielemente ("pesija" asemel - "moychik"; "rebane" asemel - "rebane"). Sellele tasemele on tüüpiline üldistavate mõistete, abstraktse ja abstraktse tähendusega sõnade, samuti sõnade ebatäpne mõistmine ja kasutamine. kujundlik tähendus.

Sõnavara võib igapäevastes olukordades tunduda piisav, kuid põhjalikul uurimisel võib selguda, et lapsed ei tunne selliseid kehaosi nagu küünarnukk, ninasild, ninasõõrmed ja silmalaud. Laste kõnevõime üksikasjalik analüüs võimaldab kindlaks teha keerulise silbistruktuuriga sõnade ja fraaside taasesitamise raskused.

Koos häälduse märgatava paranemisega ei eristata piisavalt häälikuid kõrva järgi: lastel on raskusi sõnade esimese ja viimase hääliku eraldamise ülesannete täitmisega, piltide ülesvõtmisega, mille nimed sisaldavad antud häält. Seega osutuvad kolmanda kõnearengu tasemega lapsel silbianalüüsi ja sünteesi helioperatsioonid ebapiisavalt moodustatuks ning see omakorda on takistuseks lugemise ja kirjutamise valdamisel.

Sidusa kõne näidised viitavad narratiivi loogilis-ajaliste seoste rikkumisele: lapsed võivad loo osi ümber korraldada, süžee olulisi elemente vahele jätta ja selle sisu vaesestada.

Hoiatuseks rasked vormid kõne üldine alaareng koolieelses eas suur tähtsus omab laste kõne arenguhäirete varajast diagnoosimist ning neile õigeaegset meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Riskirühma kuuluvad esimese kahe eluaasta lapsed, kellel on eelsoodumus kõnearengu häirete tekkeks ja seetõttu vajavad nad spetsiaalset logopeedilist ravi ja sageli ka meditsiinilist ravi. Selliste laste õigeaegne tuvastamine ja sobivate parandusmeetmete rakendamine võib nende kõne kulgu ja vaimset arengut oluliselt kiirendada.

Kui võrrelda laste normaalse kõne uurijate kirjeldatud viise, kuidas lapsed emakeele omandavad, laste kõne kujunemise viisidega selle arengu rikkumise korral, siis ei saa märkamata jätta nendes teatud sarnasust. : olenemata sellest, milline kõnepatoloogia vorm on lapsele omane, ei lähe ta oma arengus mööda neist kolmest peamisest perioodist, mida Aleksander Nikolajevitš Gvozdev rõhutas oma ainulaadses uurimuses "Laste kõne uurimise küsimused".

Näiteks kõnearengu esimene tase, mida logopeedias iseloomustab "tavaliselt kasutatavate verbaalsete suhtlusvahendite puudumine", korreleerub kergesti esimese perioodiga, mida A. N. Gvozdev nimetas "ühesõnaliseks lauseks". Kahest sõnast koosnev lause – juured.

Kõne ebanormaalse arengu teine ​​tase, mida logopeedias kirjeldatakse kui "fraasikõne algust", vastab normi "Assimilatsioon" perioodile. grammatiline struktuur ettepanekud".

Kõne ebanormaalse arengu kolmas tase, mida iseloomustab "igapäevane fraaskõne leksiko-grammatilise ja foneetilise süsteemi probleemidega", on omamoodi variant perioodist, mil laps õpib keele morfoloogilist süsteemi.

Muidugi ei saa ükski periodiseerimine peegeldada kogu arenguetappide dialektilise läbitungimise ja kooseksisteerimise keerukust eelmise kvaliteedi igas järgmises etapis. "Kõigi kokkulepetega on vaja periodiseerimist nii psüühika muutuvate omaduste arvessevõtmiseks ontogeneesis, diferentseeritud meetodite väljatöötamiseks lapse harimiseks ja piisaval tasemel teadmistega rikastamiseks kui ka ennetussüsteemi loomiseks ... ” .

Nagu normis, nii ka patoloogias, on laste kõne arendamine keeruline ja mitmekesine protsess. Lapsed ei valda kohe ja ootamatult leksikaalset ja grammatilist ülesehitust, sõnade silbistruktuuri, hääliku hääldust, käänet jne. Üksi keelerühmad imendub varem, teised palju hiljem. Seetõttu on laste kõne arengu eri etappidel mõned keele elemendid juba omandatud, teised aga veel omandamata või ainult osaliselt. Sellest ka sellised mitmesugused vestlusnormide rikkumised laste poolt.

Kuni teatud hetkeni on laste kõne täis ebatäpsusi, mis annavad tunnistust selliste kõnede originaalsest ja piiramatust kasutamisest. ehitusmaterjal keel kui morfoloogilised elemendid. Järk-järgult segatud sõnade elemente eristatakse käändetüüpide, konjugatsiooni ja muude grammatiliste kategooriate järgi ning üksikuid, harva esinevaid vorme hakatakse pidevalt kasutama. Järk-järgult vaba morfoloogiliste elementide kasutamine sõnad tulevad väheneb ja sõnavormide kasutamine muutub stabiilseks, s.o. viiakse läbi nende leksikaliseerumine.

Järjestus, millega mõlemad lastekategooriad valdavad lausetüüpe, nende sees sõnade sidumise viise, sõnade silbiline struktuur kulgeb kooskõlas üldiste mustritega ja vastastikuse sõltuvusega, mis võimaldab iseloomustada laste kõne kujunemise protsessi. nii normis kui ka rikkumise kui süsteemse protsessi tingimustes.

Kui võrrelda foneetika assimilatsiooniprotsessi mõlema kategooria laste lõikes, siis ei saa selles märkamata jätta üldisi mustreid, mis seisnevad selles, et hääliku häälduse assimilatsioon kulgeb järjest keerukama ja eristuva artikulatsioonitöö teed. aparaat. Foneetika assimilatsioon on tihedalt seotud emakeele leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise üldise progressiivse käiguga.

Esimeste sõnade ilmumise aeg kõne arenguhäiretega lastel ei erine normist järsult. Perioodid, mille jooksul lapsed jätkavad üksikute sõnade kasutamist ilma neid kahesõnaliseks amorfseks lauseks ühendamata, on aga puhtalt individuaalsed. Fraaskõne täielik puudumine võib tekkida 2-3-aastaselt ja 4-6-aastaselt. Olenemata sellest, kas laps hakkas esimesi sõnu hääldama tervikuna või ainult teatud osi neist; tuleb eristada "kõnetuid" lapsi mõistmistasandite või kellegi teise kõne järgi. Mõnel lapsel hõlmab kõne mõistmise tase (st muljetavaldav kõne) üsna suurt sõnavara ja sõnade tähenduste üsna peent mõistmist. Vanemad ütlevad tavaliselt sellise lapse kohta, et "ta saab kõigest aru, ta lihtsalt ei räägi." Logopeediline uuring toob aga alati välja nende muljetavaldava kõne puudujäägid.

Teistel lastel on raske neile adresseeritud sõnalises materjalis orienteeruda.

Kõne düsontogeneesi silmatorkav tunnus on lapse jaoks uute sõnade pidev ja pikaajaline kõne imiteerimise puudumine. Sel juhul kordab laps ainult tema algselt omandatud sõnu, kuid keeldub kangekaelselt sõnadest, mida tema aktiivses sõnavaras ei ole.

Ebanormaalse beebikõne esimesi sõnu saab liigitada järgmiselt:

* õigesti hääldatakse: emme, issi, anna, ei jne;

* katkesõnad, s.o. selline. Milles säilitatakse ainult osa sõnast, näiteks: "mako" (piim), "deka" (tüdruk), "yabi" (õun), "sima" (auto) jne;

* sõnad-onomatopoeesia, millega laps tähistab objekte, tegevusi, olukordi: "mesilane" (auto), "mjäu" (kass), "mu" (lehm), "pauk" (kukkus) jne;

Sarnased dokumendid

Praegune seis Kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste uurimise probleemid: keelelised alused sõna hääliku-silbilise struktuuri ja selle kahjustuse uurimisel koolieelikutel. Rikkumiste parandamine ja eksperimentaalne logopeediline töö.

lõputöö, lisatud 18.09.2009


Käände uurimise keeleline, psühholingvistiline aspekt: ​​kõne grammatilise struktuuri tunnused ja käänamine vanematel eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng. Häirete korrigeerimise logopeedilise töö metoodika sisu.

lõputöö, lisatud 23.04.2011


Tutvumine vene keeleteaduse leksikaalsete üksuste semantikale pühendatud teaduskirjandusega. Polüsemantilise sõna semantilise struktuuri komponentide originaalsuse esiletoomine. Polüsemantilise sõna semantiline analüüs sõna langemise materjalil.

kursusetöö, lisatud 18.09.2010


Sõna "juhtum" staatuse määramine. Valik keelelisi termineid, mis läbivad meie kõnet. Sünonüümide arvestamine keelelise terminoloogia hulgas. Predikatiivid on olekukategooria sõnad. üldised omadused kaasaegse vene kõne kõla.

esitlus, lisatud 14.04.2015


Sõna morfoloogilise struktuuri ajalooline olemus. Täielik ja mittetäielik lihtsustamine; tema põhjused. Keele rikastamine seoses ümberlagunemise protsessiga. Komplikatsioon ja dekorrelatsioon, asendus ja difusioon. Sõna struktuuri ajalooliste muutuste uurimine.

kursusetöö, lisatud 18.06.2012


Sõna mitmetähenduslikkuse probleem koos selle eraldiseisva tähenduse struktuuri probleemiga semasioloogia keskse probleemina. Näiteid leksikogrammatilise polüseemia kohta vene keeles. Leksikaalsete ja grammatiliste sememide korrelatsioon sõna polüseemiaga.

artikkel, lisatud 23.07.2013


Uurali murrete tekkelugu. Iseloomulikud tunnused ja märgid, foneetilised, morfoloogilised ja süntaktilised tunnused Uurali kõne. Uurali kõnekeelsed sõnad ja väljendid. Murdesõnad ja professionaalsused P.P. lugudes. Bažov.

abstraktne, lisatud 14.04.2013


võõrsõnad tänapäeva vene kõnes. Laenud türgi, skandinaavia ja soome keelest, kreeka, ladina ja Lääne-Euroopa keeltest. Vene keele sõnade moodustamine, kõnekultuur. Agrammatismid, sõnamoodustus- ja kõnevead.

test, lisatud 22.04.2009


Vananenud sõnavara historitsismid ja arhaismid. Neologismid kui uued sõnad, mis pole veel tuttavaks saanud, nende ilmumise põhjused. Vananenud sõnade ja neologismide kasutamise tunnused teaduses, ametlikus äris, ajakirjanduses ja kunstistiil kõne.

abstraktne, lisatud 03.03.2012


Sõna mõiste ja omaduste arvestamine. Vene keele sõna foneetiliste, semantiliste, süntaktiliste, reprodutseeritavate, sisemiste lineaarsete, materiaalsete, informatiivsete ja muude omaduste uurimine. Kõne roll tänapäeva inimese elus.

Igal aastal suureneb nende laste arv, kes kannatavad kõne üldise alaarengu all. Seda tüüpi Normaalse kuulmise ja puutumatu intelligentsusega laste häired on kõneanomaalia spetsiifiline ilming, mille puhul kõnesüsteemi põhikomponentide: sõnavara, grammatika ja foneetika moodustumine on häiritud või normist maha jäänud. Enamikul neist lastest on teatud moonutused sõna silbistruktuur, mida peetakse kõnedefekti struktuuris juhtivaks ja püsivaks kõne üldise alaarenguga lastel.

Logopeedilise töö praktika näitab, et sõna silbistruktuuri korrigeerimine on üks prioriteetsemaid ja raskemaid ülesandeid töös süsteemsete kõnehäiretega koolieelikutega. Tuleb märkida, et seda tüüpi kõnepatoloogiat esineb kõigil motoorsete alaaliatega lastel, kelle puhul foneetilised kõnehäired ei ole sündroomi põhjustajad, vaid kaasnevad ainult sõnavara häiretega. Selle probleemi olulisust tõendab ka asjaolu, et seda tüüpi fonoloogilise patoloogia ebapiisav korrigeerimise aste koolieelses eas põhjustab hiljem koolilastel düsgraafia esinemise keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi rikkumise ning foneemilise düsleksia tõttu.

A.K. Markova uurimus alaaliat põdevate laste sõna silbistruktuuri assimilatsiooni tunnuste kohta näitab, et laste kõnes on sõna silbikoostise reprodutseerimisel palju väljendunud kõrvalekaldeid, mis säilivad isegi peegeldunud kõnes. . Need kõrvalekalded on oma olemuselt sõna õige kõla ühe või teise deformatsioonina, peegeldades silbistruktuuri taasesitamise raskusi. Sellest järeldub, et kõnepatoloogia korral ei kao vanusega seotud häired laste kõnest kolmandaks eluaastaks, vaid, vastupidi, omandavad selgelt väljendunud, püsiva iseloomu. Kõne üldise alaarenguga laps ei saa iseseisvalt hakkama sõna silbistruktuuri hääldamisega, nagu ta ei suuda iseseisvalt õppida üksikute häälikute hääldust. Seetõttu on vajalik sõna silbistruktuuri spontaanse kujunemise pikk protsess asendada selle oskuse sihipärase ja teadliku õpetamise protsessiga.

Arvukad vaadeldava õppeaine raames läbiviidud uuringud aitavad kaasa sõna silbistruktuuri assimilatsiooni määravate eelduste selgitamisele ja konkretiseerimisele. Sõna silbistruktuuri valdamine sõltub foneemilise taju seisundist, artikulatsioonivõimest, semantilisest puudulikkusest ja lapse motivatsioonisfäärist; ja hiljutiste uuringute kohaselt - mittekõneprotsesside arengu tunnustest: optiline-ruumiline orientatsioon, liigutuste rütmiline ja dünaamiline organiseerimine, järjestikuse teabetöötluse võime (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Kodumaises kirjanduses on kõige laiemalt esindatud süsteemsete kõnehäiretega laste silbistruktuuri uurimine.

A.K.Markova defineerib sõna silbistruktuuri kui erineva keerukusastmega rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumist. Sõna silbistruktuuri iseloomustavad neli parameetrit: 1) rõhk, 2) silpide arv, 3) silpide lineaarne järjestus, 4) silbi enda mudel. Logopeed peab teadma, kuidas muutub sõnade struktuur keerulisemaks, kuidas muutub sõnade struktuur, ning uurima kolmeteistkümnest kõige sagedamini esinevast silbistruktuuri klassist. Selle küsitluse eesmärk ei ole mitte ainult kindlaks teha need silbiklassid, mis lapsel moodustuvad, vaid ka need, mida on vaja moodustada. Logopeedil on vaja kindlaks teha ka sõna silbistruktuuri rikkumise liik. Reeglina on nende rikkumiste ulatus väga erinev: alates väiksematest raskustest keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel kuni jämedate rikkumisteni.

Silbi struktuuri rikkumised muudavad sõna silbi koostist erineval viisil. Selgelt eristuvad moonutused, mis seisnevad sõna silbilise koostise väljendunud rikkumises. Sõnu saab moonutada:

1. Silpide arvu rikkumised:

a) Elysia - silpide vähendamine (väljajätmine): “hank” (haamer).

Laps ei reprodutseeri täielikult sõna silpide arvu. Silpide arvu vähendamisel võib silbid välja jätta sõna alguses (“sisse” - kuu), selle keskel ("gunitsa" - röövik), sõna ei pruugi lõpuni kokku leppida ("kapu" ” - kapsas).

Olenevalt kõne alaarengu astmest taandab mõni laps isegi kahesilbilise sõna ühesilbiliseks ("ka" - puder, "pi" - kirjutas), teistel on see raske ainult neljasilbilise tasemel. struktuurid, asendades need kolmesilbilistega ("nupp" - nupp):

Silpi moodustava vokaali väljajätmine.

Silbi struktuuri saab vähendada ainult silpi moodustavate vokaalide kadumise tõttu, samas kui sõna teine ​​element, konsonant, säilib (“prosonik” - siga; "suhkrukauss" - suhkrukauss). Seda tüüpi silbistruktuuri rikkumine on vähem levinud.

b) Iteratsioonid:

Silpide arvu suurendamine silpi moodustava vokaali lisamisega kohta, kus on konsonantide liitumine (“tarava” - rohi). Sõna struktuuri selline pikenemine on tingitud selle omapärasest disseekteeritud hääldusest, mis on justkui sõna "lahtirullumine" ja eriti kaashäälikute liitumine koostisosadeks ("õhulaev" - õhulaev).

2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:

Silpide permutatsioon sõnas (“devore” - puu);

Naabersilpide häälikute permutatsioon (“gebemot” - jõehobu). Need moonutused hõivavad erilise koha, kus silpide arvu ei rikuta, samas kui silbikoostises tehakse suuri rikkumisi.

3. Ühe silbi struktuuri moonutamine:

Konsonantide liitumise vähendamine, suletud silbi muutmine avatud silbiks (“kaputa” - kapsas); konsonantide liitumisega silp - liitumiseta silbiks ("tul" - tool).

T.B. Filichev ja G.V. Chirkin nimetavad seda defekti kõige levinumaks OHP-i põdevate laste erinevate silbiliste struktuuride sõnade hääldamisel.

Konsonantide lisamine silpi ("sidrun" - sidrun).

4. ootus, need. ühe silbi võrdlemine teisega ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - jalgratas).

5. Perseverations(kreeka sõnast "ma püsin"). See on sõna ühele silbile kinni jäänud inertsus ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varblane).

Esimese silbi kõige ohtlikum püsivus, sest. selline silbistruktuuri rikkumine võib areneda kogelemiseks.

6. Saastumine – kahe sõna ühendavad osad (“külmik” - külmik ja leivakast).

Kõik loetletud liigid Süsteemsete kõnehäiretega lastel esineb sõna silbikoosseisu moonutusi väga sageli. Need häired esinevad kõne alaarenguga lastel erinevatel (sõltuvalt kõne arengutasemest) silbi raskusastmest. Silbiliste moonutuste viivitavat mõju kõne valdamise protsessile suurendab asjaolu, et need on väga püsivad. Kõik need sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused häirivad suulise kõne normaalset arengut (sõnastiku kogumine, mõistete assimilatsioon) ja raskendavad laste suhtlemist ning kahtlemata häirivad ka helianalüüsi ja süntees segab seetõttu lugema ja kirjutama õppimist.

Traditsiooniliselt uuritakse sõna silbistruktuuri uurimisel eri struktuuriga sõnade silbistruktuuri taasesitamise võimalusi vastavalt A.K. Tüsistus seisneb silpide arvu suurendamises ja erinevat tüüpi silpide kasutamises.

Sõnatüübid (A.K. Markova järgi)

1. klass - kahesilbilised sõnad avatud silpidest (paju, lapsed).

2. klass - kolmesilbilised sõnad avatud silpidest (jaht, vaarikad).

3. klass – ühesilbilised sõnad (maja, moon).

4. klass - kahesilbilised ühe suletud silbiga sõnad (diivan, mööbel).

5. klass - kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel (pank, filiaal).

6. klass - kahesilbilised sõnad suletud silbiga ja konsonantide liitumisega (kompott, tulp).

7. klass - kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (jõehobu, telefon).

8. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega (tuba, kingad).

9. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute ja suletud silbiga (lambaliha, kulp).

10. klass - kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (tablett, matrjoška).

11. klass - ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses (laud, kapp).

12. klass - ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on kaashäälikute liitumine (lift, vihmavari).

13. klass - kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga (piits, nupp).

14. klass - neljasilbilised sõnad lahtistest silpidest (kilpkonn, klaver).

Lisaks 14 klassi moodustavatele sõnadele hinnatakse ka keerukamate sõnade hääldust: “kino”, “politseinik”, “õpetaja”, “termomeeter”, “akvalangist”, “rändur” jne.

Uuritakse ka sõnade rütmilise mustri taasesitamise võimalust, rütmistruktuuride (isoleeritud löögid, lihtlöökide jada, rõhuliste löökide jada) tajumist ja taasesitamist.

Tööde tüübid:

Nimeta teemapildid;

Korrake logopeedi järel kajastatud sõnu;

Vasta küsimustele. (Kust nad toidukaupu ostavad?).

Seega selgitab logopeed läbivaatuse käigus välja sõnade silbistruktuuri rikkumise astme ja taseme igal üksikjuhul ning tüüpilisemad vead, mida laps kõnes teeb, selgitab välja need silpide sagedusklassid, mille silbistruktuur on silpides säilinud. lapse kõne, rikutakse lapse kõnes jämedate sõnade silbistruktuuri klasse ning määrab ka sõna silbistruktuuri rikkumise tüübi ja tüübi. See võimaldab määrata lapsele kättesaadava taseme piirid, millest alates tuleks alustada korrigeerivate harjutustega.

Paljud kaasaegsed autorid tegelevad sõna silbistruktuuri parandamisega. S.E. Bolshakova metoodilises juhendis “Sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel” kirjeldab autor sõna silbistruktuuri moodustamise raskuste põhjuseid, vigade liike ja töömeetodeid. Tähelepanu pööratakse selliste sõna silbistruktuuri kujunemise eelduste kujundamisele nagu optilised ja somato-ruumilised esitused, orienteerumine kahemõõtmelises ruumis, liigutuste dünaamiline ja rütmiline organiseerimine. Autor pakub välja käsitsi tugevdamise meetodi, mis hõlbustab lastel liigenduste vahetamist ning väldib silpide vahelejätmisi ja asendusi. Antakse kaashäälikute liitumisega sõnade valdamise järjekord. Iga etapi mängud sisaldavad kõnematerjali, mis on valitud logopeedilisi koolitusprogramme arvestades.

Sõnade väljatöötamise järjekord erinevat tüüpi silbi struktuuri pakkus välja E. S. Bolshakova käsiraamatus “Logopeedi töö koolieelikutega”, kus autor pakub tööde jada, mis aitab sõna kontuuri selgitada. (Silpide tüübid A.K. Markova järgi)

Õppevahendis „Sõna silbistruktuuri moodustamine: logopeedilised ülesanded N.V. Kurdvanovskaja ja L.S. Vanyukova tõstavad esile parandustöö tunnused sõna silbistruktuuri kujundamisel raskete kõnehäiretega lastel. Materjal on autorite poolt valitud nii, et ühe heli automatiseerimisega töötades on välistatud teiste raskesti hääldatavate helide esinemine sõnades. Antud illustreeriv materjal on suunatud peenmotoorika arendamisele (pildid võivad olla värvilised või varjutatud) ning selle asukoha järjekord aitab onomatopoeesia staadiumis silbistruktuuri kujunemist.

Z.E. Agranovitš pakub oma käsiraamatus "Logoteraapiatöö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks" ka logopeediliste meetmete süsteemi, et kõrvaldada selline raskesti parandatav spetsiifiline kõnepatoloogia tüüp eelkooliealiste ja laste puhul. algkooliiga kui sõnade silbistruktuuri rikkumine. Autor võtab kokku kõik parandustööd alates kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorika arengust ning toob välja kaks peamist etappi:

Ettevalmistav (töö toimub mitteverbaalse ja verbaalse materjali põhjal; selle etapi eesmärk on valmistada laps ette emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;

Tegelikult korrigeeriv (töö on tehtud sõnalisel materjalil ja koosneb mitmest tasemest (vokaalide tase, silpide tase, sõna tase). Autor omistab igal tasandil erilise tähtsuse “töösse kaasamisele”, lisaks kõneanalüsaatorile ka kuuldav, visuaalne ja kombatav.Selle etapi eesmärk - sõnade silbistruktuuri vigade otsene parandamine konkreetsel laps-logopaadil.

Kõik autorid märgivad konkreetse sihipärase logopeedilise töö vajadust sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks, mis on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel.

Spetsiaalselt valitud mängude läbiviimine rühma-, alarühma- ja individuaalsetes logopeedilistes tundides loob üldise kõne alaarenguga lastel kõige soodsamad tingimused sõna silbistruktuuri kujunemiseks.

Näiteks didaktiline mäng "Rõõmsad majad".

See hariv mäng koosneb kolm maja taskutega piltide sisestamiseks, ümbrikud teemapiltide komplektiga erinevate mänguvõimaluste jaoks.

Valik number 1

"Loomaaed"

Sihtmärk: sõnade silpideks jagamise oskuse arendamine.

Varustus: kolm maja, mille akendel on erinev arv lilli (üks, kaks, kolm), taskutega piltide sisestamiseks, teemapiltide komplekt: siil, hunt, karu, rebane, jänes, põder, a ninasarvik, sebra, kaamel, ilves, orav, kass, ninasarvik, krokodill, kaelkirjak...)

Mängu edenemine: logopeed räägib, et loomaaias on loomadele uued majad tehtud. Laps kutsutakse üles määrama, milliseid loomi millisesse majja saab panna. Laps pildistab looma, hääldab tema nime ja määrab silpide arvu sõnas. Kui silpide arvu kokkulugemine on keeruline, pakutakse lapsele sõna “plaksutada”: hääldage see silpide kaupa, saates hääldust plaksutusega. Silpide arvu järgi leiab ta nimelisele loomale aknast vastava arvu lilledega maja ja paneb pildi selle maja taskusse. Soovitav on, et laste vastused oleksid terviklikud, näiteks: „Sõnaga krokodill kolm silpi." Pärast seda, kui kõik loomad on majadesse paigutatud, on vaja uuesti öelda piltidel näidatud sõnad.

Valik number 2

"mõistatused"

Sihtmärk: mõistatuste äraarvamise ja silpideks jagamise oskuse arendamine sõnad-arvamised.

Varustus: kolm maja, mille akendes on erinev arv lilli (üks, kaks, kolm), taskutega piltide sisestamiseks, teemapiltide komplekt: orav, rähn, koer, jänes, padi, hunt).

Mängu edenemine: logopeed kutsub last tähelepanelikult kuulama ja mõistatama mõistatust, leidma arvatava sõnaga pildi, määrama silpide arvu sõnas (plaksutamine, lauale koputamine, sammud jne). Silpide arvu järgi leidke sobiva arvu akendega maja, pista selle maja taskusse pilt.

Kes osavalt puude otsas hüppab
Ja ronib tammede otsa?
Kes peidab pähkleid lohku,
Kuivatage seeni talveks? (Orav)

Magab putkas
Maja on valve all.
Kes läheb omaniku juurde
Ta annab sulle teada. (koer)

Täidetud kohevusega
Kas see on kõrva all? (Padi)

Koputab kogu aeg
Puud on õõnestatud
Kuid nad ei ole sandiks
Aga ainult ravib. (Rähn)

Talvel valge
suvel hall
Ei solva kedagi
Ja kõik kardavad. (jänes)

Kellel on talvel külm
Rändab vihane, näljane. (Hunt)

Võite lihtsalt kasutada pilte, mille nimed koosnevad erinevast arvust silpidest. Laps võtab kaardi, nimetab sellel kujutatud pildi, määrab silpide arvu sõnas ja pistab selle iseseisvalt maja vastavasse taskusse, olenevalt lillede arvust aknal.