antičke škole. Škola prošlosti - istorija opšteg obrazovanja

Uobičajena pojava za većinu zemalja svijeta je sistem školsko obrazovanje. Sami sistemi se mogu razlikovati, ali nekako osnovno obrazovanje više nije čudno, kao što je uočeno kod nekih evropske zemlje još početkom prošlog veka.

Prve škole

Postoji teorija da su se prve škole u istoriji čovječanstva pojavile ne radi obrazovanja, već da bi zauzele starce i djecu - dvije kategorije stanovništva koje su bile teret za radno sposobno stanovništvo. Jedan od dokaza za to može biti vrijednost grčka riječ"schole", od čega je izvedena riječ "škola", koja je dostupna u malo izmijenjenom obliku na mnogim jezicima. "Schole" je značilo "raditi nešto tokom dokolice, trošiti". slobodno vrijeme biti besposlen.

Također se vjeruje da je pojava škola atribut nastanka civilizacije. Već u starom Egiptu pojavile su se prve škole, jer je pismenost ljudi olakšala funkcioniranje državnog aparata. Istina, samo su djeca predstavnika viših klasa imala priliku učiti u školama: faraon, svećenici, službenici, a samo povremeno, uz veliku naknadu, djeca jednostavnijih ljudi. Škole u starom Egiptu bile su smještene u hramovima.

AT Ancient Greece obrazovanje i sveobuhvatan razvoj cijenjeni za sebe. Dječaka koji je navršio sedam godina otac je uzeo od majke na svoju brigu i brigu učitelju-robu (drugi grčki "učitelj" - "vodi / prati dijete"). Inače, u drevnim grčkim školama već je postojala prva sličnost školske uniforme. Mladići od 16 do 18 godina mogli su besplatno nastaviti školovanje gimnazije, kao i u školama retoričara i filozofa. Mama je učila djevojčice kako se snalaze domaćinstvo, ali obuka ženke se tu nije završila. Obrazovana drevna Grkinja morala je da poznaje književnost, da zna da peva i igra (da učestvuje u ritualnim praznicima).

Predpetrinsko doba

AT Drevna Rusija u početku su postojale škole, koje su se postepeno pretvarale u škole. Na primjer, poznato je o postojanju škole koju je osnovao Jaroslav Mudri u Novgorodu 1030. godine. U drevnim ruskim školama 11.-15. stoljeća izučavali su gramatiku, retoriku, dijalektiku, aritmetiku, geometriju, muziku, astronomiju (odnosno, sedam slobodnih umjetnosti koje datiraju iz same antike). Škole nisu služile samo kao obrazovne institucije, već su bile pravi centri kulture. Prevodili su djela stranih autora, prepisivali rukopise. Mongolo-tatarska invazija dovela je do pada nivoa obrazovanja, a manastiri su postali centri obrazovanja, odnosno obrazovanje iz pretežno sekularnog prešlo se uglavnom u duhovno.

S formiranjem i jačanjem moskovske države počeo se opažati određeni porast nivoa obrazovanja. Za elementarno funkcionisanje državnog aparata bili su potrebni pismeni ljudi. A nakon nevolja, obrazovanje je bilo osnovni alat u političkoj i ideološkoj borbi. Zatim je u 17. veku otvoren Kijevsko-mohiljanski kolegijum i po uzoru na Moskovska slavensko-grčko-latinska akademija. Od sredine istog veka počele su da se otvaraju škole u Moskvi po uzoru na evropske gimnazije i dozvoljeno da dobije svetovno i teološko obrazovanje. Inače, u predpetrinsko doba obrazovanje nije imalo staleški karakter.

B.M. Kustodiev. Zemstvo škola u Moskvi, Rusija

Standardizacija

Kreirao sistem stručno obrazovanje u Rusiji, a od 1714. obavezao je djecu svih staleža, osim seljaka, da se školuju. Istina, pod Petrom se pažnja poklanjala obrazovanju u vezi s razvojem vojske i mornarice, a same digitalne škole, koje su bile podređene Admiralskom koledžu, nisu bile popularne među stanovništvom, pa su ukinute 1744. godine. Općenito, školski obrazovni sistem u Rusija XVIII vijeka bio rasut. Obrazovne institucije razlikovali po vrstama, programima, kvalitetu obuke učenika.

Pod Katarinom II, koja je aktivno proučavala iskustva zemalja zapadna evropa, prvi put u Rusiji počeo je da se uvodi razredno-časovni sistem, počela je standardizacija obrazovni proces. Prvi jasan obrazovni plan i pojedinačna lista udžbenici su se pojavili u 19. veku. AT početkom XIX veka uvedena su i tri tipa škola: parohijske i okružne škole, kao i gimnazije (ili pokrajinske škole). U školama prva dva tipa mogla su učiti djeca iz bilo kojeg razreda, obrazovanje za njih je bilo besplatno. Date su župne škole osnovno obrazovanje: čitanje, pisanje, brojanje, Božji zakon. U područnim školama izučavanje ovih disciplina odvijalo se dublje, gramatici su dodavali geografiju, aritmetiku geometriju, historiju fiziku i tehnologiju.

V.E. Makovski. U seoskoj školi

Pod Aleksandrom II, bilo je pokušaja da se reformama suzbije širenje revolucionarnog duha među inteligencijom. obrazovni sistem. Cilj je bio stvoriti disciplinovane ljude koji su duboko upućeni u egzaktne nauke. Pri tome, akcenat nije bio na humanističkim naukama, koje razvijaju širinu mišljenja u čovjeku i tjeraju ga da sagleda probleme društva.

Zemske škole koje su se kao rezultat pojavile u Rusiji zaslužuju posebnu pažnju. Tri godine su podučavali djecu od 8 do 12 godina. Obavezno proučite čitanje i pisanje, osnove aritmetike, Božji zakon (u manjoj mjeri). Vremenom se program proširio.

N. P. Bogdanov-Belsky. Verbalno brojanje.
U narodnoj školi S. A. Rachinskog

Uprkos svemu tome, nivo pismenosti ruskog stanovništva do početka 20. veka ostao je izuzetno nizak: oko petine podanika ruske krune bilo je pismeno (znatno manje nego u većini evropskih zemalja). To je bilo zbog činjenice da su ogromnu većinu stanovništva činili seljaci, kojima je dijete, čim je postalo sposobno da malo pomogne porodici, bilo potrebnije za kućne poslove. Osim toga, zemske škole nisu mogle pokriti dovoljan broj stanovništva zemlje.

Boljševici su nakon revolucije pokušali riješiti problem obrazovanja. Do 1933. nakon raznih eksperimenata obrazovni programi su objedinjeni i za njih su napravljeni udžbenici. Tada je fiksiran tip lekcije koji postoji do danas (ako se ne uzimaju u obzir pojedinačne promjene i inovacije posljednjih godina).

Nedeljna čitanja u seoskoj školi, Bogdanov-Belsky N.P., 1895

Škola je mjesto gdje se više ljudi, najčešće djece, okuplja kako bi stekli određena znanja i vještine. Možete označiti dva karakteristične karakteristikeškole: ovo određenom mestu gde uči više ljudi odjednom.

Grčke i rimske škole bile su preteče svih moderne škole i fakultetima. Ali čak iu Grčkoj pre mnogo vekova bilo je trenutaka kada je jedan učenik bio doveden kod jednog profesionalnog nastavnika. Tada nije bilo ni škola ni razreda.

Kasnije su grčki govornici i filozofi, kojima su dolazili studenti i koji su morali mnogo putovati da bi ljudima davali znanje, počeli stvarati neku vrstu škole. Veliki grčki filozof Platon bio je prvi učitelj koji je organizovao obrazovanje u onome što je nazvao "akademijom". Trajanje studija je bilo 3-4 godine.

Raphael, Aristotelova akademija u Atini

Drevne škole su obično bile smještene na terenima gdje je vojska trenirala ili održavala parade. Ova mjesta su se zvala gimnazije. Kasnije je Aristotel stvorio svoju školu i nazvao je licejem. Još jedna stvar je takođe zanimljiva: u Njemačkoj su se škole počele zvati gimnazije, u Francuskoj - liceji, a škotski naziv škole je akademija! Sva tri imena sačuvana su iz vremena Platona i Aristotela.

Nijedna od ove dvije škole nije ličila na modernu obrazovnu instituciju. Umjesto toga, to su bila mjesta za diskusiju, a studentima su se samo povremeno održavala predavanja ili časovi.

Oko 250. godine stari Grci su shvatili da učenike treba podučavati gramatici, pa su se postepeno pojavile posebne gimnazije.

Učenici prve škole u Dagestanu

Čak i kasnije, Rimljani su svoj sistem obrazovanja preuzeli od Grka. Rimske škole bile su sličnije modernim. Vjerovali ili ne, učenici su išli u rimske škole sa istom neradom kao što mi ponekad idemo u moderne. Učenici su morali rano ustati, naučiti napamet komplikovana pravila, strani jezik i, štaviše, ponašati se na odgovarajući način. Neposlušni i lijeni bičevani su štapovima!

Razlog za nastanak i razvoj škole kao društvene institucije bile su i jesu praktične potrebe društva i čovjeka (ekonomske, društvene, političke, duhovne). Istorijsko doba ostavlja značajan pečat na sve komponente školske strukture.

Škola kao ustanova za podučavanje pisanja, brojanja, čitanja nastala je tek prije nego što se nakupila određena zaliha znanja i nije nastala drevna vrsta pisanja: ideografsko pismo (sumersko, staroegipatsko, kinesko) kao sredstvo konsolidacije i prenošenja. znanje i informacije. Prve škole u državama Drevnog Istoka (Mezopotamija, Sumer, Akad, kao i Egipat, Kina) poznate su od 3.-2. milenijuma pre nove ere.

Vremenom obrazovanje postaje sve univerzalnije i masovnije, a djelatnost nastavnika se pretvara u posebnu vrstu djelatnosti (po pravilu odvojenu od drugih profesija i praksi). U XVII-XVIII vijeku. formira se ideja (plan) obrazovanja, uključujući regulaciju: sistema obuke osobe u školi usmjerenoj na prirodu (ideja „prirodne usklađenosti” obrazovanja, kasnije – „mentalnog razvoja”); posebni ciljevi (formiranje osobe koja je obrazovana, razumna, religiozna, pripremljena za zrelost; u društvenom smislu, oni su određeni zahtjevima obuke specijaliste, a ne pojedinca); posebni sadržaji (obrazovna znanja i predmeti).

Rezultat je škola zavod za obrazovanje, organizacija za obrazovanje, kopiranje prakse organizovanja discipline i "celog školskog posla" državnih institucija.

Sljedeći korak je bio nastanak masovna škola(univerzalne i posebne), što je usled daljeg ujednačavanja obrazovanja, usmerenost na stvaranje obrazovnih institucija koje: 1) stvara država ili stiču pravo na obrazovanje od države; 2) pridržavati se određenog standarda obuke; 3) za nastavnike i učenike primaju se lica sa određenim statusom; 4) pretpostavlja postojanje određene ekonomske samostalnosti obrazovne ustanove u upravljanju privredom, održavanju obrazovnog procesa; 5) obezbijedi osnaživanje nastavnika i učenika u pravima i obavezama, ponekad izvan okvira neposrednog obrazovnog procesa, ali u okviru predviđenog društvena uloga; 6) podrazumevaju utvrđivanje činjenice diplomiranja na obrazovnoj ustanovi (po pravilu izdavanje odgovarajućeg dokumenta), sticanje od strane diplomca određenog dodatna prava, status.

Patriotska škola kao institucija za učenje počinje da se oblikuje nakon krštenja Rusije. Prvi ljetopisni spomen organizacije obrazovanja djece datira iz 10. stoljeća. Kao obrazovna institucija, formira se do 18. vijeka, kasnije nego u mnogim zemljama zapadne Evrope.

U istoriji škole, sa velikom raznolikošću oblasti obrazovanja i oblika vaspitno-obrazovnih institucija, razlikuju se dva tipa škola: „škola učenja“ i „škola života“, odnosno „škola za obrazovanje“.

„Škola učenja“, koja je nastala u eri novog doba, odražavala je rastuću moć razuma, nauke i prosvjetljenja. Imala je izuzetnu ulogu u društvenom i pedagoškom razvoju. Jedan od njegovih vodećih ideologa je istaknuti njemački pedagog A. Diesterweg. U "školi učenja", usmjerenoj uglavnom na usvajanje znanja i razvoj intelekta, obrazovanje se gradi po principu "od znanja do uvjerenja i djelovanja" i odvija se u vidu kulturno-prosvjetnog rada. (Naknadno usvojeno Sovjetski sistem političko obrazovanje.)

"Škola života" ima duboke korijene u narodnoj pedagogiji. U "školi života" ne samo obrazovanje, već i obuka je u skladu sa čuvenom tezom francuskog učitelja J. J. Rousseaua i švajcarskog učitelja I. G. Pestalocija: "Život formira (odgaja)".

Ove dvije vrste škola se međusobno ne isključuju. Elementi "škole života" uvijek su prisutni u "školi učenja", ali nisu uvijek prepoznati i aktivno korišteni. Elementi "škole učenja" ne poništavaju se u "školi života", oni samo stiču nove kvalitete, što bliže praktičnoj stvaralačkoj aktivnosti.

Prioritet obrazovanja u zvaničnoj pedagogiji 19. početka 20. vijeka. je osigurano „stvaranjem mentalnih horizonata“ učenika

nadimak u učionici iu toku vannastavne komunikacije. Ovaj stav je rusko obrazovanje posudilo od istaknutog njemačkog učitelja I.F. Herbarta, koji je vjerovao da je znanje ono koje u potpunosti određuje ponašanje osobe i sredstvo je njegovog odgoja. Osnovni zadatak škole - proširenje znanja i razvoj intelekta učenika, orijentacija ka "holističkoj nastavi i vaspitanju", kao i celokupna organizacija škole, obezbedili su njen razvoj kao "škole učenja".

Rezultat implementacije ove instalacije okarakteriziran je početkom 20. stoljeća. jedan od profesora Moskovskog univerziteta: „Nastava i njihova priprema – to je ono što ispunjava ceo dan i sve dane. Čak i kada bi sve lekcije bile potpuno smislene, čak i tada bi takav život bio nenormalan. Najaktivniji i najposvećeniji odrasli čovjek ne može biti posvećen poslu cijeli dan i sve trenutke svog života; ali škola stavlja mladića i tinejdžera u takav položaj neodređenog zanimanja” 1 .

U ranim godinama Sovjetska istorija opšte obrazovanje počelo se razvijati u okviru škole rada („školu rada“ neki stručnjaci smatraju drugim, trećim, istorijski ukorijenjenim tipom škole), ali tradicija „škole rada“ nije prevaziđena. . U sistemu odnosa i ponašanja u školi, glavni značaj se počeo pridavati društveno-političkom položaju pojedinca. Povećavajući obrazovnu ulogu individualnih kontakata između školskih radnika i učenika, njihovu saradnju ometala je inercija stare školske etike: bliski odnosi sa nastavnikom doživljavani su kao ulizica, servilnost i cinkarenje. U "Osnovnim pravcima Jedinstvene radne škole" (septembar 1918.) jasno je definisan prelazak sa škole "prosvetnog obrazovanja" na školu kao obrazovnu ustanovu. izgradnja karaktera, voljnih kvaliteta i kreativne sposobnosti pojedinca počele su da određuju sistem obrazovanja pod motom „Na sva tri pitanja: kako vaspitati volju, kako formirati karakter, kako razviti duh solidarnosti? - odgovor je jedan magic word- rad. Do trećine vremena učenja počelo je da se posvećuje radu. Procjena Prva faza implementacija početak porođaja u školu, N. K. Krupskaya je primijetila slab utjecaj rada na opću atmosferu školski život: „Shvatilo se da djeca ne treba samo da uče, već i da rade. Obrazovanje je ostalo staro, ali uz to, djeca su bila prisiljena da mete podove, peru suđe, nose drva za ogrjev, istovaraju vagone i obavljaju poslove” 2 . Međutim, stečeno je zanimljivo iskustvo

1 Citirano. na: Kozlova G. N. Patriotski srednja škola kao edukativni
odluka (kraj XIX-početak XX vijeka) // Pedagogija. - 2002. - br. 4. - S. 80.

2 Krupskaya N.K. Pedagoški ogledi: U 6 tomova - M., 1978. - T. 4. - S. 23.

Uključivanje srednjoškolaca u društveno-politička udruženja, stvaranje javne organizacije učenika, razvoj školske samouprave.

1930-ih godina povratak u “školu studija” postaje očigledan. Pojavio se u isto vrijeme početkom 1950-ih. negativne društveno-pedagoške posljedice nametnule su reformu obrazovanja na osnovu "Zakona o jačanju veze škole i života" (1958). Ovaj drugi pokušaj promjene tipa opšteobrazovne škole prekinut je 1964. godine: izuzetna naučna i tehnološka dostignuća, uspjesi u istraživanju svemira "pretvore" opšte obrazovanje u "školu studija".

Naknadno prilagođavanje aktivnosti škole kroz: razvoj „karijernog vođenja“, epizodne društveno korisne i produktivan rad, raznovrsne oblasti „vaspitnog rada“, širenje mreže vanškolskih ustanova, organizovanje rada sa decom u mestu stanovanja, stvaranje međuškolskih obrazovno-proizvodnih kompleksa (KPK), masovna upotreba jedinstvenog „Uzornog sadržaj obrazovanja školaraca" - nije promijenio osnovne karakteristike "škole studija".

Savremena reforma školstva u skladu sa Zakonom Ruska Federacija“O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama 1996.) generalno ne utiče na temelje modela “škole učenja”, koji u modernoj praksi predstavljaju odvojeni tipovi škola:

tradicionalna škola. Usmjeren je na prijenos gotovih znanja, reprodukuje prvenstveno empirijski tip mišljenja. Zahvaljujući praksi tradicionalne škole u društvu, razvile su se ideje o tome šta i u kom uzrastu učenik treba da zna i ume;

specijalizovana škola sa dubinska studija jednu ili više stavki. Usmjeren je prvenstveno na studentovo usvajanje određenih načina rada sa sadržajem predmeta koji se izučava, što se najčešće postiže povećanjem broja vježbi i sati učenja predviđenih nastavnim planom i programom za detaljnije proučavanje gradiva. U većini slučajeva razlika između ove škole i tradicionalne nije kvalitativna, već kvantitativna. Ovakav tip škole pokazuje društvu činjenicu da djeca (uglavnom na srednjem i višem nivou obrazovanja) uz određene sposobnosti i preliminarnu obuku mogu naučiti mnogo složenije gradivo nego u tradicionalnoj školi i vrlo rano se specijalizirati. određeni oblik aktivnosti;

gimnazije, liceji. Predstavljaju pokušaj da se rekreira akademski nivo obrazovanja koji se odvijao u istoriji škole (stil, forma, metoda), što je u praksi povezano sa značajnom promenom nastavnih planova i programa dodavanjem novih predmeta, najčešće humanitarnog profila, i privlačan

proces nastave specijalista visoko društvo. U isto vrijeme, negativne manifestacije povezane su s preopterećenošću nastavnih planova i programa, ignorirajući sposobnosti i karakteristike učenika u vezi sa godinama od strane pozvanih stručnjaka. Zahvaljujući gimnazijama i licejima, uslovi za nivo opšteg srednjeg obrazovanja, za način organizovanja obrazovno okruženje;

inovativne škole. Fokusirani na kreiranje vlastitih razvoja ili savladavanje gotovih pedagoške tehnologije. Nedostatak jasnih kriterija za prosuđivanje koji se razvoji i tehnologije mogu koristiti u novoj školi, koliko su učinkoviti, nedostatak integriteta i dosljednosti u proučavanju temelja sadržaja svake pojedine škole ne dozvoljavaju nam da razmotrimo podatke. obrazovne ustanove kao homogeni tip škole;

škola fokusirana na uspostavljeni pedagoški sistem(na primjer, Waldorfska škola, Montessori škola, itd.). Usmjereni su na prilagođavanje gotovog modela novim uslovima, dok se ne daje uvijek holistička procjena mogućnosti i izvodljivosti prenošenja postojećeg pedagoškog sistema na novo tlo. Pojava ovih škola proširila je razumijevanje oblika i sadržaja obrazovanja, povećala značaj ideja pedocentrizma i zaoštrila pitanje odnosa nastavnih metoda i prostorne organizacije obrazovne ustanove.

Cijela historija odgoja i obrazovanja datira od početka razvoja civilizacije na našoj planeti. U gotovo svim drevnim civilizacijama početak učenja i pojava škola doveli su do pisanja. Formiranje obrazovnog sistema može se razmotriti na primjeru istorije škole u drevni egipat. Još u periodu Starog kraljevstva počeli su da se pojavljuju u palati faraona.Stvoreni su da obučavaju građevinare, arhitekte, doktore i službenike, vrlo ozbiljno su pristupali obuci i po pravilu, jednostavni ljudi nije stigao tamo.

With dalji razvoj državi, nastavila se istorija nastanka škola, škole su se pojavile pri hramovima. Ovdje su učili pisanje, ova profesija je u to vrijeme bila veoma tražena. Kasnije, sa velikim javne institucije pojavile su se škole u kojima su se uglavnom podučavali dječaci između 7 i 16 godina. Glavni predmeti za učenje bili su pismenost, pisanje i brojanje. Za pisanje su učenici koristili tanak štapić od trske i crnu boju, a nova linija počela je crvenom bojom. Odatle dolazi naziv "crvena linija". Djeca su vježbala pisanje na uglačanim krečnjačkim pločama, jer je bilo preskupo pisati na papirusu. Ploče su se izrađivale obložene ili obložene, ovisno o predmetu proučavanja. U historiji škole do danas su sačuvane sveske sa linijama i karo.

Ako je učenik već savladao veštinu pisanja do savršenstva, tada mu je bilo dozvoljeno da piše na malom svitku papirusa. Posebno su odabrani tekstovi za pisanje, čiji je sadržaj pomogao u daljnjem usavršavanju budućih stručnjaka (to su bile upute, himne i vjerski tekstovi). Povijest razvoja škole u starom Egiptu sugerira da se u to vrijeme velika pažnja posvećivala stvaranju biblioteka, u kojima su se sakupljali i čuvali drevni tekstovi. Kada su pronašli bilježnice sa rješavanjem raznih praktičnih zadataka, na primjer, izračunavanje broja radnika za građevinski radovi, određivanje potrebne površine usjeva i drugo. Budući zvaničnici u Egiptu dobijali su zadatke da pamte vjerske tekstove; praktične nauke su se intenzivno proučavale na višim nivoima.

Istorijat škole u Egiptu svedoči da su se učenici pored osnovnih predmeta bavili plivanjem, gimnastičke vežbe naučio lepom ponašanju. Više plemstvo je svoju djecu slalo u vojne škole. Učenici u hramskim školama su studirali astronomiju i medicinu, ali Posebna pažnja posvećen verskom obrazovanju. Sličan put razvoja, kao što pokazuje istorija nastanka škola, poučavali su i druge drevne civilizacije. Mnogo je činjenica koje svjedoče o proučavanju sa studentima u vavilonskoj civilizaciji, u drevna Indija i Kini, kao iu civilizacijama Maja i Asteka.

Istorija škole nastavila je svoj razvoj već u stari Rim i Grčka. Tada škola uopće nije izgledala kao moderna škola. Učiteljici je došao samo jedan učenik, a školskih zgrada nije bilo. U budućnosti su grčki filozofi i govornici počeli obučavati već nekoliko studenata kako bi im držali predavanja o raznim pametnim stvarima. Inače, riječ "škola" je prevedena iz grčki poput "slobodnog vremena". Zanimljivo, zar ne? Poznati je napravio svoju malu školu, koju je nazvao akademijom. Tako je vremenom istorija škole prolazila i konačno je postala ono što je sada poznajemo. U staroj Rusiji reč „škola“ počela je da se koristi od 14. veka, iako je već u 11. veku postojala škola pri palati kneza Vladimira u Kijevu, a 1030. godine osnovao je školu u Novgorodu. Stara tri glavna (gramatika, dijalektika i retorika) i pomoćna (aritmetika i geometrija, astronomija i muzika) bila su uključena u obrazovni sistem. U početku su nastavu vodili vizantijski, a potom i domaći naučnici.

U početku obrazovanje nije igralo važnu ulogu u Drevnoj Rusiji, jer osim djece bogatih bojara i plemićkih porodica, niko drugi nije mogao proučavati nauku. Najveći dio stanovništva činili su seljaci koji su se danonoćno bavili obradom svoje zemlje i zemlje svog gospodara. Ali situacija se počela mijenjati tokom perioda krštenja Rusije.

Stručnjaci i istoričari su izračunali da su prve škole u Rusiji osnovane 988. godine u gradu Kijevu. Takve informacije su u potpunosti u skladu sa poznatom hronikom "Priča o prošlim godinama". Ispostavilo se da je porijeklo obrazovanja u Kievan Rus počelo je tek kada je knez Vladimir Svjatoslavovič počeo da vrši krštenje naroda. Osim toga, ime ovog kneza navedeno je u analima kao osnivač prve škole u Kijevskoj Rusiji. Svojim dekretom je naredio da se sva djeca okupe u plemićkim i bojarskim porodicama i pošalju ih u škole da izuče književnost. Ali obuku su mnogi doživljavali kao mučenje. Majke još nisu shvatile gde i zašto će poslati svoju decu. Zato su ih silno oplakivali, i oprostili se od djece, kao da idu u sigurnu smrt.

Naziv je imala škola koju je stvorio knez Vladimir "Nastava knjige", i bila je prava dvorska obrazovna ustanova. Učila se ne samo pismenosti, već i drugim naukama. U ovoj školi je studiralo oko 300 učenika, a svi su bili podijeljeni u male grupe, od kojih je svaku predavao svoj nastavnik. Nakon toga, najčešće su se škole mogle vidjeti pri manastirima i hramovima. Po prvi put sam termin "škola" pojavio se u Rusiji tek 1382. godine, kada je, prema zajedničkim evropskim tradicijama, ovaj termin počeo označavati obrazovne ustanove u kojima su ljudi podučavani zanatima i davali specijalizirana znanja.

Treba napomenuti da su za vrijeme vladavine kneza Vladimira školovanje mogli izvoditi samo dječaci, a knjižarstvo je postalo prvi predmet njihovog obrazovanja. Smatralo se da bi muškarci trebali biti pametniji u komunikaciji, a djevojke ne bi trebale biti pismene, jer bi one postale buduće domaćice, a njihove dužnosti bi uključivale samo pravilno vođenje domaćinstva. A za to ne morate biti pismeni.

I tek u maju 1086. prvi ženski koledž, koju je osnovao knez Vsevolod Jaroslavovič. Štaviše, njegova ćerka, Anna Vsevolodovna, istovremeno je vodila školu i studirala nauku. Samo ovdje su mlade djevojke iz bogatih porodica mogle naučiti čitati i pisati i razne zanate. Početkom 1096. godine počele su da se otvaraju škole širom Rusije. U takvim su počele da se pojavljuju prve škole glavni gradovi, poput Muroma, Vladimira i Polocka, a građene su najčešće pri manastirima i hramovima. Tako su se u Rusiji najviše smatrali sveštenici obrazovanih ljudi. Od 15. vijeka institucije pri manastirima prestaju da se grade, a pojavljuju se koje su u to vrijeme nazivane "majstori pismenosti".

Unatoč takvom porastu izgradnje obrazovnih zgrada, škola još uvijek nije bila rasprostranjena u cijeloj Rusiji. Obrazovanje u Kijevskoj Rusiji organizovano je sistematski i svuda. Zato prve škole u Rusiji, iako su postojale, nisu cvetale i postepeno su počele da nestaju. I tek početkom 17. vijeka, izučavanje nauke i umjetnosti u školama počelo je na nov način. U epohi je otvorena prva škola sistematskih nauka u gradu Kijevu, koju je sam car nazvao novim korakom u obrazovanju svake osobe. Doduše, ovamo su i dalje mogla stići samo djeca iz plemićkih porodica, ali je bilo više onih koji su željeli poslati djecu na školovanje. U svim školama u 17. veku učitelji su predavali predmete kao što su gramatika i latinski jezik.

S erom Petra 1 istoričari povezuju značajne promjene u obrazovnoj sferi. U to vrijeme otvaraju se ne samo školske ustanove, koje su bile za red veličine više od prvih škola, već i nove škole i liceji. Osnovni i obavezni predmeti Matematika, navigacija i medicina postaju predmeti za proučavanje.