Idealna obrazovna organizacija koja koristi metode očuvanja zdravlja. Tehnologije koje štede zdravlje u školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Upravljanje zdravim obrazovnim okruženjem

Svaki minut djetetovog života u vrtiću radi na poboljšanju njegovog zdravlja. Organizacija boravka djece u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je veoma promišljena i bogata.

Rad na osposobljavanju djece odvija se cijele godine.

Zimi se na teritoriji predškolske obrazovne ustanove izlije klizalište, izrađen je plan rada.

Ispunjavajući Federalne državne obrazovne standarde (rodni pristup), šefica fizičkog vaspitanja uči djevojčice da klizaju, a dječake da igraju hokej. Djeca sa interesovanjem uče držati štap, voziti pak, postići golove.

Posebna pažnja posvećena je skijaškoj obuci predškolaca. Počevši od predškolskog uzrasta, djeca savladavaju novu vrstu pokreta - skijanje. Metodički razvoj skijaške obuke u vrtiću, sastavljen u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koji uključuje planove nastave od 3-4 godine, pomaže da se optimizira ovaj proces. Uz poštovanje sistema treninga, mala djeca uspješno savladavaju načine skijanja, uočava se pozitivan efekat ove vrste aktivnosti na zdravlje djece.

Od malih nogu djeca počinju da uče sankanje.

U ljetnom zdravstvenom periodu provodi se svrsishodan sistematski rad na poboljšanju zdravlja. Zajedno sa instruktorima područnog medicinskog i fizičkog dispanzera sastavljen je sistem rekreativnih aktivnosti sa predškolcima, izrađeno je kalendarsko-tematsko planiranje za korištenje tehnologija koje štede zdravlje u svakodnevnoj rutini.

Na obali rijeke stvoren je aerosolarijum. Ljeti, pod nadzorom ljekara, djeca se kupaju u sunčanim i zračnim kupkama, provode suhu masažu, djeca se kupaju, sve to doprinosi poboljšanju djetetovog organizma.

Jedan od efikasnih oblika tehnologija koje štede zdravlje je hipoterapija – zdravstveni učinak jahanja na djetetov organizam. Od 2008. godine, na osnovu ugovora sa CJSC Kudashevsky ergela, održavaju se kursevi zdravstvene nastave. Djeca koja pohađaju časove hipoterapije postala su smirenija, uravnoteženija, poboljšalo im se držanje i tonus mišića.

Nastavnici predškolske obrazovne ustanove u svom radu koriste autorski program Alyamovskaya V.G. "Kako podići zdravo dijete" i regionalni program Orlova M.M. "Osnove zdravog načina života". Prema ovim programima razvijeno je dugoročno planiranje za cijelu školsku godinu, koje odražava glavni pravac – podizanje zdravog djeteta. Djeca dobijaju znanja, vještine, vještine za formiranje zdravog načina života. Nastava o zdravom načinu života, koju vodi medicinska sestra, čvrsto je ušla u praksu predškolske obrazovne ustanove.

Danas je sam život pokazao potrebu da se ne samo odrasli, već i djeca podučavaju osnovama životne sigurnosti. Za realizaciju ovog zadatka koristi se program razvoja i vaspitanja dece: „Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta N.N. Avdeeva, O.L. Knjaževa, R.B. Sterkin.

Prilikom upoznavanja djece sa početnim osnovama sigurnosti identificirani su sljedeći ciljevi:

• formiranje temelja za očuvanje i unapređenje zdravlja;
• obrazovanje sigurnog ponašanja, sposobnost predviđanja opasnih situacija, izbjegavanja ako je moguće i djelovanja po potrebi.

U rad na bezbednosti života nastavnici su uključili čitav niz zadataka:

• upoznavanje s domaćim izvorima opasnosti, s potrebnim radnjama u slučaju opasnosti, formiranje ideje o načinima sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu;
• razvijanje osnova ekološke kulture, vaspitanje ljubavi, odgovornog i brižnog odnosa prema rodnoj prirodi;
• edukacija kompetentnog učesnika u saobraćaju;
• negovanje osjećaja uzajamne pomoći i drugarstva.

Na teritoriji vrtića napravljena je ekološka staza, izrađen pasoš za ekološku stazu, urađena mapa sa naznakom objekata koji se proučavaju, gdje se nastava odvija cijele godine po razvijenoj metodologiji. Kontinuiranim radom doprinosi se obrazovanju ljubavi prema prirodi, njenom očuvanju, jačanju zdravlja djece i formiranju odgovornosti u očuvanju i jačanju vlastitog zdravlja.

Takođe, u cilju poboljšanja zdravlja dece u predškolskoj ustanovi, aktivno funkcioniše „Staza zdravlja“ sa stazama za masažu, „peščanim dvorištem“, koje se ljeti uveliko koristi za hodanje bosonoge, što doprinosi normalizaciji stanja. funkcionalno stanje djetetovog organizma i djelotvorno je sredstvo za ozdravljenje i kaljenje.

Inovativni pravac u fizičko-kulturnom i zdravstvenom radu vrtića je aktivnostZdravstveni klub "Zdorovyachok", čiji je šef šef fizičkog vaspitanja N.V. Naumov. Časovi ovog kluba efikasno utiču na opšte zdravstveno stanje, nivo fizičkog razvoja, opštu psiho-emocionalnu pozadinu dece. Nastava u klubu je dobra osnova za usavršavanje znanja i vještina prema TRP standardima.

Tutor Topyrina L.F. organizovao rad vođenja dnevnika „Zdrav dnevnik“ – ovo je zajednički rad vaspitača, roditelja i dece o zdravom načinu života.

Jedna od glavnih komponenti vaspitno-obrazovnog procesa i uslova za formiranje zdravstveno-štedljive sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je socijalno okruženje. U cilju optimizacije socijalnog partnerstva okoorganizovana saradnja vrtića sa školom, bibliotekom, gde vaspitači vode đake predškolske obrazovne ustanove na ekskurzije, gledanje pozorišnih predstava, tematske razgovore.

Sve to doprinosi svestranom razvoju djetetove ličnosti, zaštiti i jačanju zdravlja djece, formiranju navike zdravog načina života.

Nemoguće je formirati zdrav način života kod djece bez pomoći roditelja. U tu svrhu u vrtiću je planiran sistem rada sa porodicama učenika. Organizirana informativno-metodološka razmjena između vaspitača i roditelja, prikupljanje podataka o porodicama. Za organizaciju interakcije sa porodicama učenika o zdravstvenim pitanjima koristimo različite oblike komunikacije:

• roditeljski sastanci u nekonvencionalnom obliku;
• dani zdravlja i maratoni "Zdrava generacija",
• praznici zdravlja;
• klub "Zdorovyachok";
• izdanje novina "Dobar put djetinjstva";
• porodične izložbe fotografija i izložbe crteža „Naša prijateljska porodica“, sastavljanje rodoslovnog stabla porodice;
• konferencija roditelja "Prezentacija porodičnog iskustva u zdravlju djece."

Posebno su popularna kod roditelja i djece godišnja takmičenja "Tata, mama, ja - sportska porodica", "Male olimpijske igre". Takmičarski entuzijazam sa kojim očevi i majke učestvuju u igrama prenosi se na svoje sinove i kćeri. Na ovakvim događajima uvijek vlada atmosfera jedinstva odraslih i djece. Zdravlje djece je cilj gdje se, naravno, spajaju interesi porodice i vrtića. Stoga sve navedene aktivnosti pomažu roditeljima da shvate važnost fizičkog vaspitanja i zdravstvenih aktivnosti.

Kao rezultat formiranog sistema fizičkog i zdravstvenog rada predškolske obrazovne ustanove, zabilježen je ne samo porast interesovanja djece, roditelja i nastavnika za fizičko vaspitanje, njihovo emocionalno raspoloženje, već i dobri stabilni rezultati:

• u povećanju motoričke aktivnosti djece;
• u razvoju osnovnih pokreta;
• smanjenje incidencije djece;
• povećanje nivoa fizičke spremnosti djece.

Analiza postojećeg stanja pokazuje: problem poboljšanja, očuvanja zdravlja djece nije rad jednog dana i ne jedne osobe, već svrsishodan rad cjelokupnog nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove u dužem periodu. .

Briga o zdravlju je jedan od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar koji čovjeku daje priroda, koji se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju onako kako je potrebno. Važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.

Svi mi, nastavnici, doktori, roditelji, želimo da naša djeca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, da odrastaju i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi.

Zdravlje je neprocjenjiv dar.

Odjeljci: Školska psihološka služba

Pred obrazovnim institucijama postavljena su tri globalna zadatka:

• fizičkog zdravlja djeteta
• moralno zdravlje,
• psihološko zdravlje.

Dakle, svrha psihološke službe je mentalno i psihičko zdravlje pojedinca. To podrazumijeva pažnju na unutrašnji svijet čovjeka, njegova osjećanja, iskustva, interesovanja, sklonosti, njegov odnos prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu oko sebe. Na Ruskoj akademiji prirodnih nauka (Moskva), odeljenje "Noosfersko obrazovanje", šef - Maslova N.V., pohađala sam kurseve na kojima sam sticala znanja o metodama očuvanja zdravlja. Ova saznanja dobro koreliraju sa svrhom psihološke službe. Općenito, koncept noosferskog obrazovanja odgovara na mnoga pitanja tog vremena. Zanimalo me je pitanje kako orijentisati čovjeka u modernom društvu. Uglavnom mi je nova tehnologija noosferskog obrazovanja omogućila da dublje uđem u rad u načinu rada koji štedi zdravlje.

Osoba sa noosferskim razmišljanjem će ispravno shvatiti svoje mjesto u prirodi. Noosferski razvoj usmjeren je na obnavljanje ekološke ravnoteže na planeti i pojavu nove osobe, čiji će obilježje biti nova kvaliteta razmišljanja - holistička percepcija svijeta. Za to je potrebno odgajati holističko mišljenje, ono se zasniva na ideji jedinstva svemira i čovjeka, kao njegovih čestica, odnosno čovjek je dio Sistema prirode. Osoba mora shvatiti svoju prirodnu usklađenost ili biološku adekvatnost. Ovo se zasniva na tehnikama uštede energije, koje su poslužile kao osnova za kreiranje ovog programa.

Želeo bih da ukažem na faktore od kojih zavisi zdravlje. Prema Yu.P. Lisitsina (1986), ljudsko zdravlje samo 8-10% ovisi o medicini, 20% o naslijeđu, 20% o vanjskom okruženju i 50% o načinu života osobe.

Neadekvatne psihoemocionalne reakcije mogu značajno smanjiti nivo zdravlja. Primijećeno je da ista bolest kod različitih ljudi teče različito.Isti lijekovi imaju različite efekte:u nekim slučajevima pomažu u oporavku,u drugima izazivaju komplikacije.U istim uslovima jedan smrzne i umire,a drugi ne Ovo je u direktnoj vezi sa duhovnim razvojem čoveka koji je u osnovi različitosti organizama, reakcija i na bolest i na lečenje.Ljudsko telo je laboratorija pa čak i cela fabrika za proizvodnju lekova, hormona i drugih korisnih materija. Dakle, čovjek – kreator vlastitog zdravlja.U nama postoje neke „moći koje nas mogu zaštititi od bolesti ili promijeniti njen tok.

Svoje zdravlje se može ojačati samo podizanjem kvaliteta svoje svijesti stalnim radom i vječnim kretanjem naprijed, usavršavanjem sebe i razvijanjem visokih kvaliteta duha. Upravo će razvoj duhovnih i psihičkih snaga dati osobi put ka sreći budućnosti. A kada čovek krene putem ljubavi, radosti, oseća se jačim, otpornijim, sposobnijim da izdrži razne vrste uticaja.

Tako sam, radeći u režimu „zdravstveno-štedljivih metoda“, razvio sistem primarne nemedikamentne prevencije smanjenja bolesti i promocije zdravlja. Ovaj sistem uključuje sljedeće aktivnosti:

1. Testiranje kvantitativne samoprocjene zdravlja (test "Izmjeri svoje zdravlje").
2. Proučavanje samopoštovanja ličnosti.
3. Studija nivoa anksioznosti na Spielbergerovoj skali.
4. Sprovođenje treninga za razvoj ličnog rasta.
5. Ovladavanje metodologijom harmonizacije ličnosti – relaksacije.

Uvođenje ovakvog programa, po mom mišljenju, doprinijelo je povećanju rejtinga zdravlja među različitim životnim vrijednostima.

Kako je ovaj posao zapravo obavljen?

Eksperiment je uključio 10 osoba koje su identificirane nakon testiranja "Izmjeri svoje zdravlje". Niski rezultati mogu biti posljedica pogoršanja ili početka bolesti, kao i prisutnosti faktora rizika za bolesti kao što su prekomjerna težina, mala pokretljivost, neadekvatne psiho-emocionalne reakcije, poremećaji spavanja i dr.

Eksperimentalni i klinički psiholozi su nepobitno pokazali da naš nervni sistem nije u stanju da razlikuje stvarnu situaciju od situacije koju je zorno i detaljno kreirala naša mašta. I u većini slučajeva to se dešava na emocionalnom i podsvjesnom nivou.

Psihologija je škola samosavladavanja. Omogućava čovjeku da upozna sebe i ujedini svoj duhovni svijet sa materijalnim. Ovo se mora naučiti. Slika o vlastitom "ja" se mijenja na bolje kroz akumulaciju znanja o sebi, praktičnog iskustva. Savladavši psihologiju slike vlastitog "ja", osoba stvara osnovu za samohipnozu.

Radio na sledećim temama:

• "Nekoliko dodira portreta srećnog čoveka";
• "Imidž "ja" ili tajne samopouzdanja";
• "Agresivna osoba je rat sa samim sobom";
• „Ja sam O'Kay!“ ili opet o podsvijesti.

Došli smo do zaključka da su naši neuspjesi i tegobe zasnovani na emocionalnoj traumi, a uzrokuju psihički bol. Tada osoba moralno pati i "odlazi" u suprotnom smjeru.

Navešću primere ovog rada na podizanju samopoštovanja pojedinca, regulisanju nivoa anksioznosti i ovladavanju metodom harmonizacije ličnosti – relaksacijom.

1. Da biste pogledali u unutrašnji svijet djeteta, dovoljno je da ga pitate: "Koga osjećate, zamislite, zamislite?" Slike su izgledale drugačije, kao i sama djeca:

• svijetla čistina s višebojnim;
• usamljeno drvo u polju;
• oblak na nebu i jaz u sunčevim zracima;
• kamen uz more...

Prema ovoj slici, postoji obrazloženje o kakvoj se osobi radi, odnosno slika o sebi omogućava osobi da otkrije o sebi.

2. Ozbiljno radio na konceptu "komplimenata". One čine osobu mekšom i toplijom, odgovornijom u svom izboru.

3. Sprovedene vježbe:

a) Autopilot. Zapišite 10 fraza, stavova poput: "Pametan sam, zgodan sam." Ovi stavovi bi trebali biti direktno povezani sa pojedincem, odražavajući njegove ciljeve i težnje. Ovo je optimističan program za budućnost.
b) Udruženje. Pokažite da je svaka osoba individua. Preispitujući svoje "ja", osoba stiče znanje o objektivnoj procjeni sebe.
c) Vježba u svijesti o svojim karakternim osobinama. Na kovertu upišite karakterne osobine koje se pojavljuju kod pojedinaca i svi za njih znaju. Unutar koverte stavite karakterne osobine koje osoba pokušava sakriti od drugih (rad u paru, refleksija).

4. Proučavali smo program za sticanje samopouzdanja (Rogov E.I. "Priručnik školskog psihologa u obrazovanju", M., 1996.).

5. Savladali smo opuštanje – moćan način za harmonizaciju ličnosti. Uradili su to ovako:

a) rad na audio snimku lenjingradskog psihoterapeuta;
b) tehnika opuštanja po Jacobsonu (10 mišićnih grupa);
c) opuštanje prema Maslovoj N.V.

Relaksacija (prema Maslova N.V.)

"Osjetite ugodan izvor mira i harmonije. Osjetite kako vam se širi tijelom, duž cijelog kičmenog stuba, kao da talasi opuštanja prolaze iz sredine tijela. Izvor donosi mir, čistoću, bistrinu, čisti glavu. Mozak vam postaje bistar, čist. Bistrina i čistoća se slažu u vaše čelo, sljepoočnice. Bore se ispravljaju, čelo postaje čisto, glatko. Kapci su vam mekani, obješeni, opušteni. Osjećajte opušteno oči. Pokušajte da osjetite zahvalnost u očima zahvalni smo vam.Osetite kako se harmonija i relaksacija nastanjuje u vašem vratu i čisti ga.Osetite svež i hladan vazduh.Probajte da osetite kako talasi obavijaju vaša ramena, širite osećaj harmonije.Uživajte u prijatnim senzacijama.Pokušajte da osetite ritam tvog disanja, tvoja pluca dišu slobodno.Talasi opustanja obavijaju tvoje srce,sve organe.Izvor miluje bedra,noge i istiskuje sve sto nije cistota. i gležnjevi postaju laki. Sve izlazi kroz pete, prste. Osjetite kako vam je lako, dobro. Sve što nije čisto izlazi iz vašeg tela, iz vaših ćelija, iz vaše duše. Sada mentalno pogledajte sebe od glave do pete. Zamislite da ste umjetnik. Laganim pokretom ruke možete slobodno ispraviti sve u svom tijelu što smatrate potrebnim. Divite se sebi, uživajte u svom stanju, stanju zdravog duha i tijela. Umotajte se u ljubav i pošaljite svoju ljubav svetu oko sebe."

Promišljanje o realizaciji cjelokupnog programa pokazalo je da su djeca postala manje konfliktna, nivo anksioznosti i agresivnosti se smanjio, javila se želja za mršavljenjem, osjećala su se hrabro, snažno, samopouzdano, poboljšalo im se stanje. Ovo je rezultat mog rada. Može se zaključiti da je dobrobit odraz zdravstvenog stanja.

Prioritetna djelatnost svake predškolske obrazovne ustanove je: stvaranje uslova za očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja svakog djeteta, osiguranje emocionalnog blagostanja djece, pružanje pedagoške podrške za očuvanje i razvoj individualnosti svakog djeteta. Sve je to zdravstvena sredina vrtića ili prostor koji štedi zdravlje.

Skinuti:

Pregled:

ZDRAVSTVENO ŠTEDNI PRISTUP ORGANIZACIJI OBRAZOVNO-VASPITNIH AKTIVNOSTI U DOE

Očuvanje zdravlja savremene djece je hitan problem. Značaj ovog problema je definisan u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju". I naša predškolska obrazovna ustanova snosi svoj dio odgovornosti za postojeće stanje. Stoga je prioritetni cilj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: podizanje fizički zdravog i socijalno prilagođenog djeteta, osiguranje njegovog psihičkog zdravlja, kao i formiranje odgovornosti predškolca za svoje zdravlje. A uloga vaspitača naše predškolske ustanove je da organizuje pedagoški proces koji čuva zdravlje svakog učenika. U vrtiću su stvoreni svi uslovi koji zavise od nas kako bismo pomogli svakom djetetu da postane fizički i psihički zdravo, višestruko sposobno, radosno i sretno. S tim u vezi, posebno se mjesto pridaje zdravstveno-štedljivim aktivnostima koje obezbjeđuju usmjeravanje obrazovnog procesa. Rad zdravstveno-štedljivog obrazovnog sistema zasniva se na integrisanom sistemskom pristupu.

Realizacija vaspitno-obrazovnih zadataka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se u bliskoj vezi sa zadacima unapređenja zdravlja. Harmoničan fizički i psihički razvoj djeteta omogućava fleksibilna dnevna rutina koja podrazumijeva: dinamičnu dnevnu rutinu djece, fleksibilan raspored rada specijalista i cjelokupnog uslužnog osoblja. Sve aktivnosti su osmišljene da očuvaju i ojačaju zdravlje svakog učenika. Kako bismo spriječili smanjenje trajanja jutarnje šetnje, dozvoljavamo djelomično korištenje vremena jednog od časova za wellness procedure. A kako bi se isključilo zaostajanje u usvajanju programskog materijala kod djece, nedostatak njihovog znanja popunjava se u procesu individualnog rada, kako u zatvorenom prostoru tako i na lokaciji vrtića. Realizacija zdravstveno-štedljivog rada u potpunosti je izazvala hitnu potrebu iznalaženja najprikladnijih oblika organizovanja ostalih aktivnosti tokom dana.

Jutarnje šetnje se održavaju ne samo nakon završetka edukativnih aktivnosti, već i prije početka edukativnih aktivnosti, neposredno nakon doručka. Za obavljanje zdravstvenog rada olakšava se sadržaj obrazovno-vaspitnih aktivnosti čije se vrijeme djelimično koristi za izvođenje procedura za pojedinu djecu. Vaspitač unaprijed predviđa i vodi računa o rasporedu sprovođenja postupaka i broju djece kojoj su one potrebne.

Jedna od oblasti zdravstveno-štedne aktivnosti vrtića je racionalna organizacija vaspitno-obrazovnog procesa. Za provođenje zdravstveno-popravnih i korektivnih mjera koje ne bi poremetile obrazovno-vaspitne aktivnosti, razvili smo odgovarajuću dnevnu rutinu. Vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću odvijaju se u režimu mijenjanja dinamičkih položaja, za šta se koriste štafelaji i podmetači za masažu. Dio obrazovne aktivnosti dijete može sjediti, dio - stajati, zadržavajući pritom svoj vertikalni stav. Najvažnije obilježje svih obrazovnih aktivnosti je da se odvijaju u načinu korištenja vizuelnog obrazovno-didaktičkog materijala, stalnog vizualnog traženja i izvođenja zadataka koji aktiviraju djecu uz pomoć „mobilnog mobilnog“ – krstića. Problem preopterećenosti djeteta rješava se organizovanjem podgrupnog, individualnog rada sa djecom, uvođenjem tematskih dana (Dani igre, Dani zdravlja).

Najpotpunije rješavanje zadataka predškolske ustanove olakšava se uvođenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovni proces, koje predstavljaju skup konceptualno međusobno povezanih metoda i nastavnih metoda usmjerenih na razvoj djeteta, vodeći računa o očuvanju i jačanje njegovog zdravlja. U procesu obrazovnih aktivnosti koriste se elementi zdravstveno-štedljivih tehnologija, što doprinosi podizanju interesa djeteta za proces učenja, povećava kognitivnu aktivnost i, što je najvažnije, poboljšava psiho-emocionalno blagostanje i zdravlje djece. Namenski rad na poboljšanju pokreta prstiju, kao što znate, veoma je koristan i važan za pripremu ruke za pisanje, jer. „Dječiji talenti“ su im na dohvat ruke, pa se igrice prstima koriste za razvoj govora djece. Za razvoj samokontrole i dobrovoljne regulacije u obrazovnim aktivnostima u komunikaciji koriste se vježbe disanja koje se koriste za ispravljanje različitih govornih anomalija. Vizuelna gimnastika se razumno koristi u raznim aktivnostima i široko rasprostranjena upotreba vizualizacije. Za opuštanje i ublažavanje napetosti u učionici koriste se vježbe opuštanja. Terapija pijeskom se uspješno koristi u mlađim grupama, zahvaljujući kojoj djeca razvijaju vidike, govor, poboljšavaju koordinaciju pokreta, motoriku prstiju i poboljšavaju dobrobit djece. Korištenje svih gore navedenih obrazovnih tehnologija provodi se uzimajući u obzir dob, spol, individualne karakteristike djece, kao i zdravstveno stanje. Sveobuhvatan sistematski rad na korišćenju tehnologija koje štede zdravlje u pedagoškom procesu, u cilju očuvanja i jačanja zdravlja svakog učenika, doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovanja, smanjenju morbiditeta i formiranju snažne motivacije kod dece za zdrav način života, dovodi do povećanje zdravstvenih rezervi i olakšava prilagođavanje djeteta školskim opterećenjima.

Tako je u našem vrtiću implementacija zdravstveno-čudnog sistema vaspitno-obrazovnog procesa usmjerena na oblikovanje fizičkog, mentalnog i socijalnog zdravlja svršenog studenta predškolske obrazovne ustanove.

GLAVNI PRAVCI OBLIKOVANJA ZDRAVSTVENOŠTEDAVNIH AKTIVNOSTI U USLOVIMA EKSPERIMENTALNOG RADA U DOW-u

Zdravlje djece i adolescenata je urgentan problem i pitanje prioriteta, jer određuje budućnost zemlje, genetski fond nacije, naučni i ekonomski potencijal društva. Zdravstveno stanje ruskog stanovništva, prema službenim statistikama i rezultatima epidemioloških studija, značajno se pogoršalo posljednjih decenija, te treba očekivati ​​dalje pogoršanje ako se uslovi koji utiču na zdravlje značajno ne promijene u povoljnom smjeru. Najveći značaj pridaje se faktorima vezanim za način života i životnu sredinu.

Rastuće tijelo djeteta posebno je osjetljivo na djelovanje faktora okoline, kao i na nedostatak vitalnih nutrijenata i mikroelemenata. Istovremeno sa negativnim uticajem ekološke i ekonomske krize na rastuću populaciju zemlje, negativno utiču i mnogi faktori rizika koji se dešavaju u obrazovnim institucijama. Istovremeno, zdravlje dječije populacije je, s jedne strane, osjetljivo na uticaje, s druge strane, prilično je inertne prirode: jaz između utjecaja i rezultata može biti značajan i dostići nekoliko godina.

U predškolskom uzrastu značajan dio savremene djece (68%) razvija višestruke funkcionalne poremećaje, 17% djece oboli od hroničnih bolesti, a samo jedno od troje ostaje zdravo. Dakle, smanjen početni nivo zdravlja djece uzrasta 6-7 godina, koja započinju sistematsko obrazovanje u školi, značajno umanjuje njihove mogućnosti za uspješno školovanje.

Uočeni zdravstveni problemi savremene djece i adolescenata zahtijevaju veliku pažnju ne samo medicinskih radnika, već i nastavnika, roditelja i javnosti. Posebno mjesto i odgovornost u ovom procesu ozdravljenja pridaje se obrazovnom sistemu, koji može i treba da vaspitno-obrazovni proces učini zdravstveno štedljivim.

S tim u vezi, stvaranje eksperimentalne stranice u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja implementira oblike i metode zdravstveno-štedljivih tehnologija koje se koriste u obrazovnim ustanovama omogućava razvoj i testiranje regionalnog modela zdravstveno-štedljivog okruženja u obrazovnoj ustanovi. .

Osnovna svrha eksperimentalnog mjesta je osmišljavanje modela zdravstveno-štedljive sredine koja obezbjeđuje uslove za očuvanje i jačanje zdravlja djeteta na osnovu upotrebe savremenih zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovanju.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• Formiranje zdravstveno-štedne infrastrukture predškolske obrazovne ustanove.
• Sprovođenje medicinsko-preventivnih aktivnosti koje osiguravaju očuvanje i jačanje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove u skladu sa sanitarno-higijenskim zahtjevima.
• Organizacija aktivnosti fizičke kulture i zdravlja u cilju tjelesnog razvoja i jačanja zdravlja djece.
• Organizacija sportskih i igračkih aktivnosti koje osiguravaju obrazovanje potrebe za kretanjem i aktivnim životnim stilom.
• Sprovođenje edukativnih zdravstveno-štedljivih aktivnosti u cilju negovanja kulture zdravlja kod predškolaca.
• Provođenje socio-psiholoških aktivnosti usmjerenih na osiguranje socio-emocionalnog blagostanja predškolske djece.
• Realizacija terenskih aktivnosti, uključujući rad sa porodicom i osobljem predškolskih obrazovnih ustanova.

Aktivnosti eksperimentalnog mjesta odvijaju se u sljedećim područjima:

• Istraživanja

1. Osmišljavanje i apromacija modela sistematskog integrisanog rada na očuvanju i unapređenju zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
2. Praćenje razvoja djece u okruženju koje štedi zdravlje.
3. Organizacija i održavanje naučnih i praktičnih skupova, seminara, okruglih stolova i drugih oblika zajedničkog naučnog rada.

• Organizaciono-metodološki

1. Formiranje savjeta eksperimentalnog mjesta i osiguranje njegovog funkcionisanja.
2. Formiranje kreativne zajednice nastavnika koji u svom radu koriste principe zdravstvene štednje u obrazovnim ustanovama.
3. Stvaranje naučno-metodološkog vijeća u smjeru eksperimentalnog mjesta na bazi MDOU centra za razvoj djece-dječiji vrtić br. 28 "Zhemchuzhinka" u Sayanogorsk.
4. Pružanje naučno-metodičke pomoći nastavnicima MDOU Centra za razvoj djeteta-Vrtić br. 28 „Biser“ i roditeljima o korišćenju zdravstveno-štedljivih tehnologija u nastavi i vaspitanju.
5. Kreiranje majstorskih kurseva o modeliranju zdravstveno-štedljivog mikrookruženja koje osigurava očuvanje i promociju zdravlja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

• Savjetodavno

1. Pomaganje roditeljima u razvoju djeteta.
2. Pružanje dodatnih usluga stanovništvu, nastavnicima po pitanjima dijagnostike i korekcije fizičkog, senzornog, motoričkog i psihofiziološkog razvoja djece.

O efikasnosti eksperimentalnog mjesta svjedoče sljedeći rezultati:

• prisustvo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sistematskog i integrisanog rada na očuvanju i jačanju zdravlja djece (modeli zdravstveno-štedljive sredine);
• stvaranje valeološkog modela diplomca predškolske obrazovne ustanove;
• stabilni pokazatelji nivoa fizičkog razvoja i fizičke spremnosti djece, njihovog zdravlja i emocionalnog blagostanja; pozitivna dinamika u razvoju djece "rizične grupe";
• pozitivan stav djece prema sebi i drugima;
• razvoj, implementacija i širenje stečenog iskustva u modeliranju zdravstveno-štedljivog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (naučni i metodički članci u zbornicima republičkih, ruskih i međunarodnih konferencija, izvještaji na regionalnim i republičkim konferencijama, učešće na takmičenjima, nastavni materijali, nastavnici ' izvještaji o radu i sl.);
• podizanje nivoa stručnosti nastavnika na osnovu realizacije individualnih programa stručnog usavršavanja.

Dakle, eksperimentalna djelatnost predškolske obrazovne ustanove omogućava sveobuhvatno i sistematski rješavanje problema očuvanja i jačanja zdravlja djece uz korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija.

MODEL SISTEMA ZDRAVSTVENE UŠTEDE U PREDŠKOLSKO VASPITNOJ USTANOVI

Pereksina N.P., viši vaspitač

Moramo naučiti da svoje znanje koristimo na način koji

da nam pomognu da ostvarimo svoje ciljeve.

N. Enkelman

Modeliranje zdravstveno-štedljivog sistema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijevalo je rješavanje složenih zadataka:

• Utvrđivanje osnovnih principa organizovanja zdravstveno-štedljivih aktivnosti nastavnika.
• Organizacija rada na zdravstvenoj zaštiti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• Stvaranje uslova koji obezbeđuju delotvornost zdravstveno-štednog sistema.
• Izrada kriterijuma za ocjenu efikasnosti implementiranog zdravstveno-štednog sistema.

Naučni pristup rekreativnim aktivnostima - otvaranje 2007. godine općinskog eksperimentalnog mjesta na temu "Medicinsko-psihološko-pedagoška podrška djeci od 2 do 7 godina".

Glavne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove:

• Organizaciona - organizacija zdravstveno-štedljivog vaspitnog i obrazovnog procesa zdravstveno-štedljivog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• Fizička kultura i zdravlje - motoričko - obrazovne aktivnosti, dijagnostika razvoja fizičkih kvaliteta, tehnologije za očuvanje zdravlja.
• Terapeutski - imunoterapija, vitaminska terapija.
• Preventivno - kaljenje, poštovanje sanitarno - epidemiološkog režima i dnevne rutine.

Zdravstveno-štedni pedagoški sistem je sistem koji stvara maksimalno moguće uslove za očuvanje, jačanje i razvoj fizičkog, intelektualnog i socijalnog zdravlja svih svojih subjekata.

Plan rada predškolske obrazovne ustanove br. 28 "Biser"

o stvaranju pedagoškog sistema koji štedi zdravlje

Zadaci	Akcije (događaji)	Rokovi	Odgovoran
Optimizacija obrazovnog procesa, jačanje njegove zdravstveno-očuvačke i zdravstveno-formirajuće orijentacije na osnovu realnog povezivanja u jedinstvenu cjelinu procesa obrazovanja, odgoja i razvoja	Izrada i implementacija Razvojnog programa "Zarad budućnosti djece" Izrada i implementacija zdravstvenog programa "zdravo dijete"	2007–2012	rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Korekcija godišnjeg plana, dugoročnih i kalendarskih planova vaspitača u međudijagnostičkom periodu u cilju unapređenja sadržaja zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa (planiranje uzoraka, konsultacija, kontrola)	2008–2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Sprovođenje aktivnih zdravstveno-štedljivih oblika organizovanja i izvođenja nastave, zdravstveno-štedljivih metoda, tehnologija	2008–2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Realizacija različitih projekata u radu sa djecom (primjena metode dizajna u aktivnostima predškolske djece, intenziviranje eksperimentalnih aktivnosti sa djecom o zdravstvenoj zaštiti i dr.)	2008-2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Sistematizacija individualnog rada sa djecom predškolskog uzrasta kroz raznovrsne kružoke i sekcijske radove (planiranje rada u krugu, održavanje izložbi, kreativni izvještaji)	2008-2012	Šef DOU viši vaspitač
	Osiguravanje kontinuiteta u zdravstvenoj zaštiti predškolskog i osnovnog obrazovanja (orijentacija na potrebe društva, zajednički planovi rada u cilju izgradnje sistema „danas predškolac, sutra školarac“)	2008-2012	Kreativna grupa "Neboleyka"
Jačanje zdravlja djece na bazi integralnog korištenja sredstava fizičke kulture i zdravstvenog rada	Prevencija bolesti i funkcionalnih poremećaja Optimizacija motoričke aktivnosti predškolske djece Korektivni rad sa djecom Organizacija sportskih klubova	2008-2012	Šef DOU viši nastavnik, specijalisti, negovatelji
Formiranje spremnosti nastavnika za implementaciju zdravstveno-štedljivog pristupa	Formiranje holističkog sistema znanja među nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova o zdravstvene zaštite predškolaca	2008-2012	Šef DOU viši vaspitač
	Apromacija i implementacija zdravstvenih programa, projekata, metoda, tehnologija od strane nastavnika	2008-2012	odgajatelji, specijaliste
	Izrada i upotreba dijagnostičkih kartica od strane nastavnika u glavnim oblastima zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa; posmatranje aktivnosti djece, časovi kontrole i provjere, konsultacije.	2010-2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
Organizacija sistema rada sa roditeljima na očuvanju zdravlja	Konsultativni i edukativni rad sa roditeljima koristeći netradicionalne, interaktivne forme o zdravstvenoj uštedi	2008-2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Uključivanje roditelja u saradnju u sistemu zdravstvene zaštite	Konstantno	Doe učitelji
	Organizacija rada matičnog kluba	Konstantno	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Održavanje zajedničkih praznika i drugih manifestacija	Konstantno	Doe učitelji
Stvaranje optimalnog zdravstveno-štedljivog obrazovno-metodičkog okruženja u infrastrukturi zdravstveno-štedljivog prostora predškolskih obrazovnih ustanova	Proučavanje, akumulacija, generalizacija iskustva nastavnika i stvaranje PPO banke za uvođenje programa, metoda, tehnologija za očuvanje zdravlja	Konstantno	Šef DOU viši nastavnik, nastavnici
	Analiza rješenja problema zdravstvene uštede u predškolskim obrazovnim ustanovama u cilju stvaranja uslova za razvoj predškolskog djeteta i njegove maksimalne samorealizacije u zdravstvenoj štednji (izrada plana rada u ovoj oblasti)	2008	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove,
	Transformacija predmetno-razvojnog okruženja, uzimajući u obzir program koji se sprovodi u svakoj starosnoj grupi (zaštita projekata transformacije razvojnog okruženja u svim grupama) u cilju jačanja njegovog zdravstveno-štedljivog fokusa	2008	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač
	Opremanje metodičkog kabineta naučno-metodičkom literaturom, varijabilnim programima, metodama, pedagoškim tehnologijama za obuku i obrazovanje, metodičkim pomagalima	Konstantno	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove,
	Stvaranje banke informacija i inovacija vrtića, uključujući programe, metode, tehnologije koje koriste vaspitači za očuvanje zdravlja	2010-2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač, nastavnici
	Objavljivanje zbornika "Zdravstveno-štedne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove: inovativni aspekt"	2012	Naučni direktor eksperimentalne lokacije, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši edukator, savjet eksperimentalnog mjesta

Kriterijumi efikasnosti sistema za očuvanje zdravlja

Model sistema zdravstvene štednje razvijen i implementiran u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uspješno rješava sljedeća pitanja zdravstvene štednje:

• U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je optimalna razvojna infrastruktura zdravstveno-štedljivog prostora.
• Razvijen je sveobuhvatan program "Zdravo dijete", autorski program "Daruj sebi zdravlje".
• Stvoreno je optimalno zdravstveno-štedno predmetno-razvojno okruženje za razvoj djece i njihovu maksimalnu samorealizaciju u očuvanju zdravlja, uzimajući u obzir program koji se provodi u svakoj starosnoj grupi.
• Stvoren je efikasan sistem za prevenciju saobraćajnih povreda djece u saobraćaju.
• Realizovani su različiti projekti u radu sa decom (kroz korišćenje dizajnerske metode „Ti si pešak” i druge, aktiviranje eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca).
• Roditelji su uključeni u aktivnu saradnju (kroz Upravni odbor, zajedničke sastanke, konsultativne dane „Saradnja“, dane otvorenih vrata, „Porodični muzej“, „Porodično pozorište“ itd.).
• Povećao se nivo teorijskih, metodičkih znanja nastavnika o tekućim programima i tehnologijama zdravstvene zaštite i tehnoloških vještina za njihovu implementaciju.
• Razvijeni su kriterijumi za efikasnost ambijenta za razvoj predmeta koji čuva zdravlje.
• Izrađene su dijagnostičke karte u glavnim oblastima zdravstveno-obrazovnog procesa; upitnici za roditelje, nastavnike.

Sve navedeno su važni kriterijumi za efikasnost pedagoškog sistema koji štedi zdravlje.

U procesu realizacije sveobuhvatnog programa unapređenja zdravlja „Zdravo dijete“ dobili smo pozitivne rezultate – kreiran je zdravstveno-štedni model predškolske obrazovne ustanove zasnovan na integraciji svih subjekata uključenih u vaspitno-obrazovni proces kroz implementaciju integrirani pristup:

• stvaranje uslova za zaštitu i jačanje fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja djeteta;
• uspješna adaptacija djece u predškolsku obrazovnu ustanovu;
• povećanje kompetentnosti nastavnika, roditelja, djece o zdravstvenim pitanjima;
• povećanje nivoa fizičkog razvoja djece;
• smanjenje broja djece koja često boluju od prehlade;
• povećanje stepena pedagoške refleksije nastavnika kao komponente subjektivne pozicije nastavnika u profesionalnim aktivnostima, njihova usmjerenost na kreiranje vlastitih programa pedagoškog djelovanja;
• formiranje kulture zdravog načina života djece u porodici;
• poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Dakle, glavni mehanizam zdravstveno-popravnog rada predškolske obrazovne ustanove je model zdravstveno-štednog sistema.

Model zdravstvenog sistema

Motoričko-obrazovna djelatnost	Wellness rad	Preventivne i kurativne mjere	Dijagnostika stepena fizičkog razvoja, zdravstvenog stanja i fizičke spremnosti	aktivnosti kaljenja	Popravni rad	Slobodno vrijeme	Organizacija racionalne ishrane
časovi fizičkog vaspitanja	tehnologije koje štede zdravlje	masaža grudi	dijagnostika nivoa fizičkog razvoja	zrak	logorite mika	igre na otvorenom	Organizacija drugog doručka (sokovi, voće)
plivanje	Vitaminoterapija	solux	ljekarski pregled djece u dječijoj ambulanti	jutarnji prijem djece na svježem zraku, jutarnje vježbe, zračne kupke (provjetravanje)	artpeda-gogic	dani zdravlja	Uvođenje povrća i voća u ručak i popodnevnu užinu
muzički-ali-ritam-kal časovi	fototerapija	Ultrazvučna inhalacija "Monsun"	dijagnoza razvoja djeteta	vode	plivanje	sedmica zdravlja	Zamjenska hrana za alergičnu djecu
jutarnje vježbe	tinktura šipka sa medom	cijev kvarc	ispitivanje psihoemocionalnog stanja djece od strane pedagoga-psihologa	kupanje u bazenu, sauna, kontrastni tuš, obilno pranje, ispiranje grla hladnom vodom, ispiranje odvarom bilja, brisanje mekom rukavicom navlaženom hladnom vodom	zanimanje logopeda	sportska zabava, odmor, slobodno vrijeme	Režim pijenja
wellness sat nakon spavanja	fitoncidi	NLO	pregled kod logopeda	dodatne mere očvršćavanja	aktivnosti protiv droga	dan utakmice (jednom mjesečno)
minuta fizičkog vaspitanja	grgljanje biljnom infuzijom	elektroforeza		samomasaža, refleksologija, sunčanje, hodanje bosi po travi, čunjevi, pijesak, kamenje, rebrasta daska, slana staza, prostirke sa šiljcima		odmor
trčanje zdravlja	grickalice od belog i crnog luka					dio "Plava laguna"
	ekstrakt eleuthero coccusa
	podmazivanje nosne sluznice oksolinskom mašću
	tinktura od belog luka i limuna

OBEZBEĐIVANJE OPTIMALNOG TOKA ADAPTACIJSKOG PERIODA NA OSNOVU etapnog PRELAZKA DJETETA IZ PORODICE U SRNU

„Strah ima velike oči“, kaže poslovica. Odlične su i za roditelje koji se ne usude da daju svoju bebu na čuvanje "tuđe tetke", ne znajući u njegovu potpunu sigurnost. Možda takve majke i očevi nisu imali sreće s vlastitim vrtićkim iskustvom, ili jednostavno nisu dovoljno upućeni u savremene oblike predškolskog obrazovanja. Sve ovo moraju uzeti u obzir odgajatelji koji će otvoriti grupe za kraći boravak djece u predškolskim ustanovama. Od 2009. godine u našem vrtiću radi adaptaciona grupa za kraći boravak djece od 1,5 do 3 godine.

Vrtić se nalazi u stambenoj zoni grada, u kojoj živi veliki broj mladih porodica sa decom. Neka od ove djece pohađaju predškolske ustanove, druga su kod kuće sa majkom ili bakom. Da bismo razumeli odnos roditelja prema otvaranju grupa za kraći boravak, sproveli smo sociološko istraživanje koje je pokazalo da je većina roditelja zainteresovana za njih. Posebno je tražena grupa namijenjena posjetima male djece zajedno sa njihovim majkama u večernjim satima.

Prva odlika naše grupe je već u njenom nazivu - "adaptacija". Upisom djeteta u ovu grupu roditelji shvataju da što je uspješniji proces boravka bebe ovdje, to će se mirnije prilagoditi vrtiću u narednoj školskoj godini, kada će pohađati grupu bez majke. Takođe je važno da se roditelji pedantno upoznaju sa životom vrtića tokom cijele godine kako bi svoje dijete mirno ostavili ovdje.

Naravno, stalno prisustvo roditelja u grupi nameće dodatnu odgovornost radnicima ne samo ove grupe, već i čitavog tima. Ljubav prema djetetu i visoka profesionalnost osoblja najvažniji su uvjet za uspješno funkcioniranje svake dječje grupe. Ali u grupi kratkotrajnog boravka nastavnik mora kontrolisati ne samo tim djece, već i tim roditelja, stalno ih aktivirati i uključiti u proces obrazovanja i obuke. Ovdje nam je potreban kreativan, razmišljajući nastavnik, koji ne samo da poznaje savremene obrazovne tehnologije, već ih zna i primijeniti u zavisnosti od situacije.

Ciljevi koje smo si postavili prilikom otvaranja adaptacione grupe ostaju isti šest godina kasnije:

• stvaranje preduslova za uspješnu adaptaciju djeteta na vrtić;
• formiranje pedagoške i psihološke pismenosti roditelja.

Našu grupu za kratkotrajnu adaptaciju nazvali smo "Beba" za djecu od 1,5 do 3 godine sa večernjim boravkom u vrtiću. Pohađa grupa od 20 djece. Vrijeme boravka: od 18.00 do 20.00 sati Za organizaciju rada grupe "Krokha" formirana je kreativna grupa u kojoj su bili: učitelj-psiholog, vaspitač, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja. Radovi se odvijaju prema dugoročnom planu. Roditelji rade na različite načine:

• proučavanje porodice (popunjavanje individualnog dnevnika djeteta, socijalnog upitnika za roditelje);
• klubovi roditelja: „Kako pripremiti dijete za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu“, „Razvijanje samostalnosti djece u samoposluzi“; individualno savjetovanje o obrazovanju;
• zabava: "U posjeti Djedu Mrazu", "Prvi april".

Upoznavši prve bebe i majke, naišli smo na probleme. Ispostavilo se da mnogi roditelji i ne sumnjaju da beba ne može istovremeno da sluša i učiteljicu i majku. Svaki roditelj smatrao je svojom dužnošću da ponovi učiteljevu frazu nekoliko puta i što glasnije, kako bi beba bolje razumjela značenje izgovorenog, kao rezultat toga, soba je bila ispunjena tutnjavom glasova, u kojima je dijete doslovno "utopio". Naišli smo i na drugačije viđenje svrhe zajedničkog boravka majke i djeteta u grupi: neke majke su se udobno smjestile na sofi u prostoriji za grupu i počele razgovarati o raznim temama sa drugim roditeljima, ne obraćajući pažnju na svoju bebu! U tom smislu počinjemo rad ne sa djetetom, već s majkom, objašnjavajući njenu ulogu u ovoj situaciji. Uključujući odrasle u različite aktivnosti, nastojimo stvoriti osjećaj psihološke udobnosti kod djeteta, pobuditi interes za aktivnost i promovirati emocionalnu interakciju između djeteta i odrasle osobe.

Do kraja školske godine roditelji koji su sa decom pohađali adaptacionu grupu potpuno su transformisani. Oni već imaju ideju o tome šta beba treba da zna i može da radi u ovom uzrastu, i što je najvažnije, kako da to nauči. Roditelji rastu u svom samopoštovanju kao vaspitači sopstvenog deteta. Stječu povjerenje u svoje sposobnosti i tačno znaju šta i kako da rade sa bebom.

Kao rezultat takve interakcije tokom školske godine, roditelji postaju naši aktivni pomagači. Oni su prožeti našim brigama i težnjama i znaju za sve što se dešava u vrtiću, ne po glasinama „iz pješčanika“, već iz zajedničkih aktivnosti. Tek kada se riješi zadatak zajedničkih aktivnosti roditelja i djece, kada roditelji počnu shvaćati koliko su oni neophodni za potpuni razvoj i odgoj djeteta, tek tada se može biti potpuno uvjeren u efikasnost rada kratkog boravka. grupa u vrtiću.

Kada djeca uđu u predškolsku ustanovu, adaptacija na nove mikrosocijalne uslove je praćena izrazitim promjenama u ponašanju, vegetativnim pokazateljima i reaktivnosti tijela. Štetne posljedice i neuspjesi adaptacije mogu se spriječiti primjenom seta štedljivih psihoprofilaktičkih mjera. Međutim, za implementaciju ovih mjera potrebno je što ranije dijagnosticirati karakteristike adaptacije i predvidjeti njen tok.

Za kvantitativno karakterizaciju individualnih bihejvioralnih i emocionalnih reakcija, uzimajući u obzir njihov prognostički značaj kod djece od dvije do tri godine koja su prva pošla u vrtić, koristimo metodu stručnog bodovanja. Decu koja ulaze u predškolsku ustanovu tokom dana posmatraju vaspitači (na 1 i 2 pola dana), koji na kraju dana beleže manifestacije bihejvioralnih i emocionalnih reakcija koje je dete imalo u 9 indikatora (negativne emocije, ljutnja , strah, pozitivne emocije, socijalni kontakti, kognitivna aktivnost, motorička aktivnost, san, apetit) i zapišite odgovarajuće rezultate u obrazac za posmatranje. Zatim se izračunava zbir bodova po danu koji predstavljaju sveobuhvatnu procjenu stanja djeteta u smislu predviđanja njegove adaptacije. Svako dijete se posmatra do početka potpune adaptacije (+40 bodova za tri dana). Uz to, prati se i dinamika tjelesne težine pri polasku djeteta u vrtić, a zatim mjesečno do početka potpune adaptacije, kao i učestalost morbiditeta i pogoršanja hroničnog morbiditeta. Na osnovu sveobuhvatne procjene, adaptacija se smatra povoljnom, uslovno povoljnom i nepovoljnom.

Samo polovina djece upisane u predškolsku obrazovnu ustanovu ima povoljnu adaptaciju. Najčešće se ova priroda tijeka adaptacije u 1. mlađoj grupi bilježi kod djece od 2 godine i 2 godine i 3 mjeseca. Istovremeno, među djecom od 2 godine i 6 mjeseci. češće dolazi do sloma adaptacije u obliku bolesti. Nepovoljan tok adaptacije kod djece uzrasta od 2 godine i 6 mjeseci. može biti posljedica posebnosti odgoja djece u porodici (nedovoljna socijalizacija), zdravstvenog stanja. U 2. mlađoj grupi češće se uočava povoljan tok adaptacije, što ukazuje na bolju pripremljenost ove djece za nove socijalne uslove.

Među djecom sa nepovoljnom adaptacijom ima djece koja pohađaju grupu kratkog boravka prije dolaska u vrtić. Ovi podaci mogu odražavati narušavanje socijalizacije takve djece i želju roditelja da ove probleme nadoknade postepenim navikavanjem djeteta na staratelje, djecu i uslove u predškolskoj ustanovi. S tim u vezi, u grupama za kratkotrajni boravak potrebno je sprovesti eksplanatorni rad sa roditeljima na razvoju vještina komunikacijskog ponašanja kod djece prije polaska u vrtić.

Analiza toka adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove omogućila je da se utvrdi da je prelazak na novi rutinski trenutak (jedenje za ručkom, spavanje) praćen smanjenjem sveobuhvatne procjene stanja djeteta, što ukazuje na poteškoće. adaptacije djece na uslove u vrtiću. Stoga je prije polaska djeteta u vrtić potrebno roditelje upoznati sa jelovnikom ustanove kako bi dijete naučili kod kuće da jede jela koja će mu biti ponuđena u vrtiću. Preporučljivo je preporučiti majci da unaprijed organizira ishranu i kuhanje na isti način kao što to rade u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Dakle, prilikom ulaska djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta (uzrast, komunikativne sposobnosti ponašanja, priroda odgoja u porodici i sl.). Prilikom analize adaptacije djeteta na vrtić važno je svakodnevno analizirati sveobuhvatnu procjenu stanja djeteta kako bi se isključio prerano prebacivanje djeteta u novi rutinski trenutak, koji može negativno uticati na tok adaptacije. Psihološko-pedagoška podrška djetetu tokom adaptacije na vrtić treba uzeti u obzir njegove individualne karakteristike.

PSIHOLOŠKI PODRŠKA STRUČNOJ AKTIVNOSTI NASTAVNIKA U USLOVIMA ZDRAVSTVENE UŠTEDE PROSTORA SRBINE

Zdravlje je toliko uznemirujuće za sve druge blagoslove života,

Da je istinski zdrav prosjak sretniji od bolesnog kralja.

A. Schopenhauer

Jedna od najvažnijih karika nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je nastavnik. U vezi sa prelaskom na modele obrazovanja usmjerene na učenika, povećani su zahtjevi društva za ličnošću nastavnika, njegovom ulogom u obrazovnom procesu. Od nastavnika se traži kreativan odnos prema radu, posjedovanje pedagoške opreme, vještina dizajna. Lični kvaliteti nastavnika, zdravstveno stanje, stručna osposobljenost, sposobnost korištenja zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija ističu se na prvom mjestu među faktorima koji mogu značajno uticati na zdravlje učenika. Poslednjih decenija problem zdravlja nastavnika u obrazovnoj ustanovi postao je posebno aktuelan zbog povećanja prosečne starosti nastavnika i dodatnog opterećenja.

Učitelj je jedina osoba koja većinu svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. To zahtijeva da društvo stvori uslove pod kojima bi nastavnik obavljao kvalitetne profesionalne zadatke. Ponašanje savremenih nastavnika karakteriše povećana napetost, što rezultira grubošću, neumjerenošću, vikom. Profesionalna dužnost obavezuje nastavnika da donosi informisane odluke, prevazilazi izlive ljutnje, stanja razdražljivosti, anksioznosti i očaja. Međutim, vanjsko obuzdavanje emocija, kada se iznutra odvija nasilan emocionalni proces, ne dovodi do smirivanja, već, naprotiv, povećava emocionalni stres i negativno utječe na zdravlje samog djeteta, kao i na psihičko zdravlje učenika. .

Zdravlje je uvijek bilo i biće najveća vrijednost za čovječanstvo. Uglavnom, zdravlje je nešto čega uvijek nedostaje i čemu čovjek teži cijeli život. U posljednje vrijeme puno se govori i piše o takvom fenomenu kao što je profesionalno sagorijevanje. U procesu obavljanja bilo kojeg posla ljudi su skloni iskusiti fizički i neuropsihički stres. Sada je utvrđeno da sindrom profesionalnog sagorevanja pogađa specijaliste koji su po prirodi posla prinuđeni na brojne i intenzivne kontakte sa drugim ljudima. To su socijalni radnici – nastavnici, psiholozi, ljekari, advokati, policajci i rukovodioci različitih nivoa.

Profesija nastavnika se može svrstati u „rizičnu grupu“ po učestalosti zdravstvenih poremećaja i težini bolesti koje su u toku.Pedagoška aktivnost obiluje raznim vrstama stresnih situacija i raznim faktorima povezanim sa mogućnošću pojačanog emocionalnog odgovora. U pogledu stepena napetosti, opterećenje nastavnika je u prosjeku veće nego kod menadžera, bankara, generalnih direktora i predsjednika udruženja, tj. profesionalci koji rade direktno sa ljudima.

Emocionalno izgaranje među profesionalcima jedan je od zaštitnih mehanizama koji se izražava u određenom emocionalnom odnosu prema njihovim profesionalnim aktivnostima. Uzimajući u obzir sve navedene činjenice, u našem timu je sprovedeno psihološko istraživanje nastavnog osoblja. Svrha ovog istraživanja je da se utvrdi dijapazon ličnih i interpersonalnih problema u timu, da se u praksi testira dijagnostički paket koji ima za cilj proučavanje psihičkog zdravlja nastavnika.

Za identifikaciju sindroma profesionalnog sagorijevanja koristili smo metodu V.V. Boyko, što je omogućilo da se ustanovi da je 24% nastavnika u fazi formiranja emocionalnog sagorevanja, 9,5% ima formiranu fazu emocionalnog sagorevanja. Proučavanjem stepena „hroničnog umora“ vaspitača, otkriveno je da je 16% vaspitača u početnoj fazi, 19% vaspitača ima izraženu diplomu, a 9% vaspitača ima visoku diplomu. Analiza međuljudskih odnosa u timu procjenom socio-psihološke klime u timu prema polarnim profilima prema metodi E.I. Rogova je pokazala da 92% nastavnika psihološku klimu smatra pozitivnom i ocjenjuje je kao visok stepen naklonosti.

Učitelj-psiholog Lvov Yu.L. naziva profesionalnu djelatnost nakon 10-15 godina rada takozvanom "pedagoškom krizom". Napravili smo analizu pedagoške aktivnosti (iskustva) naših vaspitača i nastavnika. Rezultati su pokazali da 26% nastavnika ima nastavničko iskustvo od 10-20 godina, 52% nastavnika ima više od 20 godina. uz to, izvršena je analiza zdravstvenog stanja nastavnika na osnovu statističkih podataka sa dispanzerskog pregleda u školskoj 2010/11.

Zahvaljujući studiji dobili smo sveobuhvatan profil ličnosti, detaljnu sliku sindroma profesionalnog sagorevanja, što nam je omogućilo da odredimo mere za prevenciju i psihokorekciju emocionalnog sagorevanja. Rješavanje postavljenih zadataka zahtijevalo je potrebu formulisanja i traženja načina rješavanja pitanja očuvanja zdravlja nastavnika na osnovu psihološke podrške pedagoške djelatnosti kroz projekat „Zdravlje nastavnika“. Svrha ovog projekta je osigurati fizičko i psihičko zdravlje nastavnika kroz korištenje zdravstvenih programa i tehnologija. Projekat obuhvata specifične grupne i individualne aktivnosti za formiranje veština za regulaciju psihoemocionalnih stanja, korekciju ličnih i interpersonalnih problema. Ovakvi događaji omogućavaju podučavanje nastavnika metodama netradicionalnog liječenja i otklanjanja psihofizičkog stresa različitim tehnikama: opuštanje, meditacija, autogeni trening, gimnastika dobrog raspoloženja, samomasaža, aromaterapija.

Sada puno pišu i govore o psihičkom zdravlju djece, o preventivnom i korektivnom radu sa djecom s poremećajima u emocionalnoj i ličnoj sferi, ali prije nego što pomognete djeci da postanu psihički zdrava, morate naučiti nastavnike da kontrolišu svoje emocionalno stanje, podučavaju elementarne metode oporavka stvaraju povoljnu klimu u nastavnom kadru.

Elena Zvyagintseva

Konkurentna aplikacija

na učešće na regionalnom takmičenju"Vrtić godine-2018"

edukator opštinska predškolska ustanova

vaspitno-obrazovna ustanova „Vrtić "vesnjanka" opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom kognitivno-govornog pravca razvoja dece

okrug

Stavropol Territory

Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Nominacija

„Najbolji profesionalni edukator, radi

co tehnika koja štedi zdravlje»

1. Opće informacije

Učesnik takmičenja

Prezime, ime, patronim Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Naziv posla vaspitač_

Datum rođenja 26.09.1964

Puna adresa prebivališta 356030 Stavropoljska teritorija, Krasnogvardejski području, selo Krasnogvardeyskoye, ulica Likhachev 8, apt. osam

Kontakt telefoni, email adresa 8 962-011-50-01, [email protected]

Obrazovanje, diploma (nivo, obrazovna institucija) Srednja specijalna, Ordžonikidze pedagoška škola br. 1.

Profesionalna karijera (opće iskustvo rad, datumi, mjesta rad, pozicije)

35 godina, od avgusta 1983. do avgusta 1985. godine, nastavnik osnovne škole u gradu Beslan Republike Severne Osetije, od septembra 1985. do oktobra 1986. godine - nastavnik osnovne škole u gradu Stavropolju, od 19. avgusta 1988. do sadašnjosti - edukator MKDOU vrtić br. 18 "vesnjanka" With. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okrug Stavropol Territory.

Prisutnost nagrada, titula (ako je dostupno) nema

Naziv predškolske obrazovne organizacije (u potpunosti):

opštinska državna predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br.18 "vesnjanka" opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom kognitivno-govornog pravca razvoja dece"

Puna adresa ustanove:

Predmet Ruske Federacije: Stavropol region

index: 356030

lokalitet: selo Krasnogvardeyskoye

spolja: Mira

kuća: 4/2

savezni telefonski pozivni broj:8-865-41 telefon: 2-41-52

Fax: -- e-mail: [email protected]

Rukovodilac predškolske obrazovne organizacije (ime, kontakt telefon): Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Nagrade i druga dostignuća organizacije:

1. mjesto u okružnu fazu takmičenja"Zeleni plamen" u nominaciji "Najbolja predškolska obrazovna ustanova za promociju saobraćajnih pravila" (2015, 2016); 2. mjesto 2017

u nominaciji "Najbolji dečiji propagandni tim"- 1. mjesto 2015., 2. mjesto 2016. godine ; 1. mjesto 2017 -1 mjesto u okružnu fazu takmičenja"Vrtić godine -2015" u nominaciji „Najbolji vaspitač» , prihvaćeno učešće u marginalnoj fazi imenovanog konkurencija;

1. mjesto u okružno takmičenje profesionalna izvrsnost « Edukator godine - 2016» , 2. mjesto « Edukator godine -2015» , 1 mjesto « Edukator godine 2012» , 2. mjesto « Edukator godine - 2011» ;

2. mjesto u regionalni (2015, 2016);

1. mjesto u regionalni Spartakijada među predškolcima (2017, 2018); -u 2017. godini ekipa MKDOU Dječijeg vrtića br.18 "vesnjanka" uvršten na odbor časti Krasnogvardeisky okrug Stavropol Territory;

2015. godine tim je dobio zahvalnicu od načelnika sela Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okrug Stavropoljski teritorij za veliki i plodan rad na obrazovanju i vaspitanju mlađe generacije, uspjesi i postignuća u sport i rekreacija, obrazovni, kulturne aktivnosti;

U 2014,2015,2016. 2017, 2018 učenika a nastavnici su postali pobjednici i laureati Internet takmičenja, olimpijade, kreativni takmičenja, kvizovi "znati", "Ti si genije!", pedologija, "Rasudariki", "Duga talenata", "Vrijeme znanja", "Sve-sve", "ABVGDEika", "Lyra",

"Stručnjaci za sigurnost", « Konkurencija» , "Spremni za školu!", "Uskoro u školu!".

2. Opis

Zašto ste odabrali ovu profesiju?

Često razmišljam zašto sam postao edukator? Jednostavno nisam mogao biti niko drugi.

Volim svoju profesiju, volim svoju djecu. To se može razumjeti samo istim edukator.

Ovo je poziv, želja da se bude blizu entuzijastičnog svijeta dječjih očiju.

Biti edukator znači imati saosećanje, želju da vidiš decu koja su to već postala "od njihove djece". Napravio sam pravi izbor i ponosan sam na svoju profesiju!

U čemu smatrate svojim najvećim postignućem rad sa decom?

Najveće dostignuće u mom rad sa decom je kada vidim da deca sa interesovanjem dolaze u grupu i raduju se susretu sa mnom, svojim prijateljima i novim saznanjima. Na kraju godine primjećujem značajan porast u razvoju kreativnih sposobnosti djece i to smatram najvećim dostignućem u svom životu. rad

Sreća svakog nastavnika je da vidi plodove svog mukotrpnog rada, da postavi temelje budućeg stručnog obrazovanja, a ja, radujući se uspjehu maturanata, ponosim se njihovim postignućima i mislim da je to i moja zasluga, jer je dio moje duše ostao sa njima,

Vaši osnovni principi rad sa decom?

1. Osnovni princip mog rad je ravnopravnost i saradnja sa decom.

2. Interakcije sa porodicom - zajedničke aktivnosti doprinose uspostavljanju odnosa poverenja sa roditeljima,

3. Oslanjanje na tradicionalne, nacionalne vrijednosti - vaspitanje djecu kroz regionalnu kulturu i tradiciju.

4. "Učenje u igrici"- igra je jednostavan i blizak način upoznavanja okolne stvarnosti.

5."Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta"- interese djeteta treba razvijati, podsticati na zapošljavanje.

6."Psihološka udobnost"- u grupi je sigurno, korisno, sigurno.

Ključne karakteristike obrazovni proces, korištenje inovativnih metodologije.

Prilikom planiranja obrazovni procesa, uzimam u obzir osnovne principe predškolskog obrazovanja zacrtane u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Tokom obrazovni obrazovno-vaspitnog procesa koristeći moderne metode i inovativne tehnologije za projektovanje i istraživačke aktivnosti, terapiju peskom. Moderna djeca zahtijevaju dubinsku prezentaciju gradiva koje ih zanima, a informacione i komunikacione tehnologije to u potpunosti realizuju. Koristim tehnologije društvenih igara: Raditi u parovima, podgrupe.

Moj Posao fokusiran na krajnji rezultat – jačanje života i zdravlje djece, korekcija govora, psihički i fizički razvoj. Za ovo koristim ušteda zdravlja obrazovne tehnologije "gimnastika prstiju", "Igrotrening".

Smatram da je modernom djetetu potrebno savremeno obrazovanje.

Zašto ste se odlučili učestvovati na takmičenju?

Vjerujem da imam snagu, talenat i najvažnije ljubav prema djeci, što pomaže da život djeteta u vrtiću učini svijetlim, zanimljivim i sadržajnim.

I veoma je lepo kada je tvoj rad pozitivno ocjenjuju ne samo djeca, već i drugi.

Kako zamišljate idealnu obrazovnu organizaciju u budućnosti?

Idealna obrazovna organizacija treba da bude opremljena svom potrebnom opremom za realizaciju tehnologije koje štede zdravlje: teretana i teretana, bazen, fitobar, jer I radio valeolog i znam kako djeca vole piti zdrav i ukusan čaj. Parking treba obezbijediti na ulazu u vrtić. Obrazovna organizacija ima svoj veliki i udoban autobus, koji djecu vozi na izlete, izložbe i muzeje. U eri univerzalne kompjuterizacije, razvoja nanotehnologije, vrtića budućnosti, po mom mišljenju, - veliki broj sala i prostorija: eksperimentalne i projektne sobe za djecu, gdje svako dijete ima slobodu izbora aktivnosti. I što je najvažnije, vrtić treba rad samo brižni ljudi, u grupama od 10-15 djece, i edukator ima dovoljno vremena za to rad sa svakim ponaosob.

Moj pristup rad sa decom

Zdravo djeca su veliki blagoslov

GEF predškolskog obrazovanja postavlja početni zadatak zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlje učenika kao i njegovo emocionalno blagostanje. Ovaj zadatak za odrasle (za nastavnike i roditelje) moramo da počnemo da rešavamo sistemski i zajedno.

Jedan od pravaca u rad Naglasio sam uvod ušteda zdravlja tehnologije u obrazovnim aktivnostima, u formiranju zdravog načina života.

moj cilj raditi - obrazovati kod djece potreba za zdravog načina života.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sebi sljedeće zadatke:

Doprinesite očuvanju i jačanju zdravlje djece.

formu zdravlje vještine i navike štednje.

Potaknite želju da budete u mogućnosti da saosećate, saosećate sa tuđim bolom.

-Spomenuti svjestan stav prema vođenju zdravog načina života.

U njegovom rad Koristim razne metode i tehnike, tehnologije koje štede zdravlje, koji pomažu da se djeca zainteresuju za upoznavanje svog tijela, za očuvanje i jačanje svog zdravlje.

Sportski kutak kreiran od strane grupe, koji uključuje ne samo sportsku opremu, već

i razne vrste masaže ry: orasi, korneti, kuglice. simulatori za razvoj disanja (koktel tube, pahuljice, perje, prostirke za prevenciju ravnih stopala, staza zdravlje,

didaktičke igre, kartoteke igara na otvorenom, brojalice, album "Sport", knjige i ilustracije, pomaže djeci da oslobode agresiju, napetost, negativne emocije. Djeca pokazuju interesovanje za svoje zdravlje.

Na site vrtić ima sportski teren sa potrebnom opremom, koji

omogućava djeci da zadovolje potrebu za raznim vrstama pokreta.

Za razvoj koordinacije pokreta i motoričke aktivnosti djece napravljeno je igralište na asfaltu. Ekološka staza koja promovira oporavaki osigurati ekološku sigurnost djece: fitocvijet, promovira upoznavanje sa ljekovitim biljkama i njihovom upotrebom za oporavak. U učionici će djeca naučiti koja je hrana dobra za organizam, koji se vitamini nalaze u voću i povrću; upoznati građu ljudskog tijela i bezbedno ponašanje

kod kuće iu prirodi.

provodim dane zdravlje, slobodno vrijeme i zabava dobra su osnova za razvoj fizičke aktivnosti i obrazovanje djece. Vještine zdravoPopravljam način života: didaktički; mobilni; igre uloga; vežbanje u svakodnevnom životu.

Igre na otvorenom stvaraju pozitivan emocionalni uzlet, uzrokuju dobro zdravlje. Izvođenje jutarnjih vježbi i uključivanje vježbi disanja u nju stvara veselo raspoloženje kod djece, te se razvija potreba za njenom svakodnevnom primjenom.

Još jedan oblik uključivanja djece u zdrav način života i dobrobit režim je gimnastika nakon dnevnog sna.

Njegov cilj je poboljšanje raspoloženja i tonusa mišića kod djece, kao i briga o prevenciji poremećaja držanja i stopala.

AT rad sa predškolcima koristim razne vrste masaže koje utiču na taktilne podražaje, razvoj emocija i govornih reakcija. Za poboljšanje zdravljedjece i povećati otpornost djetetovog organizma na štetne utjecaje okoline, provodim kaljenje zrakom i vodom: jutarnje pranje; pranje ruku prije jela; ispiranje usta; pranje nogu prije spavanja, lagana odjeća; spavati s otvorenim prozorima u toploj sezoni; vazdušno - solarne kupke; ventilaciju prostorija.

Najpovoljnije vrijeme za postupke kaljenja, igre na otvorenom i fizičke vježbe je šetnja. Njegov sastavni dio je, koji je postao tradicionalan, trčanje zdravlja.

Prilikom provođenja NOD-a, IKT koristim u zajedničkim obrazovnim aktivnostima:

prezentacije, gimnastika za oči, igre prstima, muzičke vježbe.

Razvio takve projekte,kako: "vitamini", "zimski sportovi".

Projekat zdravstvene tehnologije „Budi zdravo dušo!" pronašao pozitivan odgovor

od roditelja, gdje su obrasci rad postao sastanak - okrugli sto sa roditeljima,

zajedničko slobodno vrijeme, konsultacije: "Kretanje je zivot", "Kaljenje djeteta",

kao i rješavanje problema: "Zašto se osoba pere?", „Da imam zube zdravo?» . Održani su Dani otvorenih vrata „Uz stazu zdravlje» .

Stoga, za efikasniji spoj rad sa roditeljima na podizanju zdravihi razvijeno dijete provodim: ispitivanje; roditeljski sastanci; razgovori, konsultacije; takmičenja, sportski praznici.

Sa mojim iskustvom rad na korišćenju zdravstveno-štedljivih Tehnologije sam dijelio u Vijeću nastavnika. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi održala je otvoreni čas, zajednički sportski događaj sa djecom „Glasujemo za zdravog načina života» . U moje vreme rad djeca imaju interesovanje za zdravog načina života povećan interes roditelja za fizičko-kulturni i zdravstveni rad sa djecom.

Organizacija projektnih aktivnosti, korištenje IKT-a u učionici, priprema prezentacija, otvoreni događaji – efikasan način da zainteresujete djecu. Naravno, morate mnogo učiti i pripremati se. Ali, gledajući rezultat, nije šteta, ni vremena ni truda. A zainteresovani i oduševljeni pogledi momaka prava su nagrada za njihov rad! Moj učenika i njihove porodice više puta učestvovao aktivnosti u vrtiću okružna takmičenja i osvojio nagrade.

Svaki put kada otpustite svoju učenika, ne, tačnije djeco moja, teško mi se rastati od njih. Ali ja se ne opraštam od njih, ne gubim ih iz vida, jer su u kontaktu sa mnom: dijele svoje uspjehe, nova dostignuća.

Zadaci: 1. U praksi testirati model aktivnosti očuvanja zdravlja u školi; 2. Izraditi i realizovati programe za unapređenje stručnog nivoa nastavnika u oblasti očuvanja zdravlja; 3. Organizovati edukativne aktivnosti sa nastavnicima, učenicima i roditeljima o formiranju vještina zdravog načina života; 4. Pružiti informacijsku podršku za model zdravog načina života

Pravni i regulatorni okvir - Ustav Ruske Federacije - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" - Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. - Konvencija o pravima djeteta - Zakon o Ruska Federacija o pravima djeteta - Zakon Stavropoljskog kraja "O obrazovanju" - Federalni zakon 124-FZ "O osnovnim garancijama prava djeteta" - Federalni zakon 120 - Federalni zakon "O osnovama sistem za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije" - Model uredbe o obrazovnoj ustanovi - Strategija razvoja obrazovnog sistema Stavropoljskog kraja do 2020. - "Naša nova škola" (predsjednička inicijativa) - Zahtjevi SanPina

Zdravlje učenika: Fizička mentalna socijalna implementacija federalnih državnih obrazovnih standarda Saradnja sa Centralnom okružnom bolnicom Suvorov (liječnički pregledi, stručni pregledi) Usklađenost sa pravilima SanPiN-a Rad u društvu Dijagnoza i praćenje zdravlja učenika Implementacija inovativnih zdravstvenih- tehnologije štednje Prevencija loših navika

Principi zdravstveno-štedljivih aktivnosti: 1. Princip prioriteta efikasne brige o zdravlju učenika 2. Princip nenanošenja štete 3. Princip trojedine ideje fizičkog, moralnog, mentalnog zdravlja 4. Princip prioritetne upotrebe aktivnih metoda nastave i vaspitanja 5. Princip usklađenosti sadržaja i organizacije procesa učenja i obrazovanja uzrasnim karakteristikama učenika 6. Princip zakasnelog rezultata 7. Princip aktivne povratne informacije

Model sistema za uštedu zdravlja sastoji se od blokova-smjera. 1. Stvaranje zdravstveno-uštedne infrastrukture: Stvaranje kompleksnih uslova za razvoj djeteta i očuvanje njegovog zdravlja Ugostiteljstvo. Psihološko-logopedska služba Socijalno-pravna služba 2. Racionalna organizacija obrazovnog procesa. - Implementacijom ovog bloka stvaraju se uslovi za ublažavanje preopterećenja, normalno izmjenjivanje rada i odmora, povećava se efikasnost obrazovnog procesa, uz sprječavanje prekomjernog funkcionalnog stresa i prekomjernog rada: - Usklađenost sa higijenskim standardima i zahtjevima za organizaciju i obim obrazovnog i vannastavno opterećenje učenika nova skala težine obrazovnih predmeta, koja vam omogućava da izgradite raspored časova uzimajući u obzir svaku starosnu grupu - Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu (problemsko učenje, diferencirano učenje, projektno- zasnovano učenje, razvojno učenje, modularno učenje, tehnologije igara)

3. Medicinsko-higijenske tehnologije: Kontrola i pomoć u obezbeđivanju odgovarajućih higijenskih uslova u skladu sa propisima SanPiN-a. Sprovođenje vakcinacije. 4. Fizička kultura i zdravstvene tehnologije: Usmjerene na fizički razvoj uključenih: kaljenje, trening snage, izdržljivost, brzina, fleksibilnost. 5. Ekološke tehnologije koje štede zdravlje: Stvaranje prirodnih, ekološki optimalnih uslova za život i aktivnosti ljudi. Uređenje školske teritorije. Aerofitomodul: zelene biljke u učionicama. 6. Tehnologije za osiguranje životne sigurnosti Pismenost učenika o ovim pitanjima obezbjeđuje se izučavanjem kursa o sigurnosti života.

5. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije: Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje mogu se posmatrati i kao tehnološka osnova za zdravstvenu pedagogiju i kao skup tehnika, oblika i metoda za organizovanje obrazovanja učenika bez štete po njihovo zdravlje i kao kvalitativni karakteristična za svaku pedagošku tehnologiju u smislu njenog uticaja na zdravlje učenika i vaspitača. 6. Kompenzatorno-neutralizirajuće tehnologije: Izvođenje fizičkih treninga i pauza za fizičku obuku, što omogućava da se u određenoj mjeri neutrališu štetni efekti statičkih časova. Emocionalna pražnjenja, "minuti odmora", koji vam omogućavaju da djelimično neutrališete stresne efekte.

7. Stimulativne tehnologije: Ove tehnike vam omogućavaju da aktivirate vlastite snage tijela, iskoristite njegove resurse da izađete iz nepoželjnog stanja. Fizičke vežbe. Podučavanje psiholoških tehnika za suočavanje sa malodušnošću, lošim raspoloženjem. 8. Informacione i tehnologije učenja: Pružaju učenicima neophodan nivo pismenosti za efektivnu brigu o zdravlju sebe i svojih najmilijih. Izvođenje tematskih časova. Predavanja medicinskog osoblja škole na Danima zdravlja. Dizajn tematskih štandova na temu zdravlja.

9. Monitoring. Monitoring je najvažniji alat za provjeru efikasnosti realizovanih sadržaja obrazovanja, korištenih metoda i služi kao osnova za glavne načine otklanjanja nedostataka obrazovnog procesa u školi. Zadaci praćenja: Opis aktivnosti očuvanja zdravlja. Analiza realnog stanja u oblasti zdravlja učenika i faktora koji pozitivno i negativno utiču na zdravlje. Evaluacija efikasnosti upotrebe pedagoških tehnologija koje štede zdravlje. Kreiranje i širenje efikasnih modela zdravlja. Procjena adaptivnih sposobnosti djetetovog organizma i fizičkog stanja.

Kriterijumi za ocjenu zdravstvenog stanja učenika su pokazatelji fizičkog stanja učenika, stepena opšteg i akutnog morbiditeta. Da bi se pratio uticaj procesa učenja na kvalitet obrazovanja, praćenje treba da se sprovodi prema sledećim indikatorima: 1. Praćenje zdravlja učenika i njegovog uticaja na akademski uspeh: 1) zdravstveno stanje učenika; 2) izostanak zbog bolesti; 3) nivo anksioznosti; 4) pokrivenost toplim obrocima; 5) nastava u sportskim sekcijama; 6) stepen adaptacije i motivacije učenika; 7) ishodi učenja. 2. Praćenje zdravlja nastavnika i njegovog uticaja na rezultate rada: 1) zdravstveno stanje nastavnika; 2) primena novih tehnologija; 3) dijagnostika poteškoća; 4) nivo neuroticizma.

Očekivani rezultati: Stvaranje aktivne zdravstveno-uštedne infrastrukture škole, doprinoseći očuvanju zdravlja i formiranju motivacije učesnika obrazovno-vaspitnog procesa za zdrav način života. Unapređenje sistema fizičkog vaspitanja zasnovanog na primeni individualnog pristupa. Motivacija nastavnog osoblja da unapredi svoj profesionalni nivo u ovladavanju i korišćenju zdravstveno-štedljivih tehnologija. Smanjenje stope incidencije kod djece i adolescenata. Stvaranje povoljne moralno-psihološke klime u školi, implementacija principa pedagogije saradnje. poboljšanje ishrane učenika; povećanje stepena materijalno-tehničke opremljenosti obrazovne ustanove.

Prediktivni studentski model. To je osoba: koja se odnosi na zdravlje kao važnu ličnu i društvenu vrijednost; poznavanje mehanizama i načina održavanja zdravlja; fizički razvijen; težnja ka fizičkom savršenstvu; bez loših navika; koji poznaje i posjeduje tehnike i metode liječenja svog tijela.

Upotreba tehnologija koje štede zdravlje igra veliku ulogu u životu svakog učenika, olakšava i uspješnije sticanje potrebnih znanja u nastavi, savladavanje poteškoća u ostvarivanju ciljeva i zadataka obrazovanja, uči djecu da žive bez stresa. , kao i da čuvaju svoje i cijene tuđe zdravlje.