"Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta". Psihološke karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

pedagoška govorna svijest predškolaca

Najvažniji uvjet za punopravni mentalni razvoj je pravovremeno ispravno ovladavanje govorom djeteta.

U predškolskoj ustanovi razvoj dječjeg govora sprovode vaspitači u različitim aktivnostima: u direktnom obrazovne aktivnosti, kao i izvode se vježbe čija je svrha razvijanje zvučne strane govora i obogaćivanje vokabulara djece; provode se igre i vježbe za razvijanje gramatičke strukture govora i koherentnog govora.

Odgajatelji koriste priliku da pravilno i jasno imenuju predmet, dijelove predmeta, karakterišu njegove osobine, kvalitete u različitim vrstama aktivnosti (u šetnji, u grupi, tokom različitih režimskih procesa, u igri). Istovremeno, odgajatelji jasno formiraju zadatak, precizno postavljaju pitanja. To vam omogućava da održite odnos razumijevanja i korištenja riječi, što zauzvrat poboljšava sposobnost djece da precizno i ​​potpuno izražavaju misli, povećava učinkovitost verbalne komunikacije.

Kako bi maksimizirali govor djece, učitelji provode igre čija je svrha uključiti djecu u razgovor o određenoj temi i omogućiti im da izraze svoje stavove o brojnim pitanjima koja odrasla osoba postavlja. U igricama djeca preuzimaju neke uloge, ali ih ne igraju, već ih izgovaraju. Nastavnici postižu realizaciju takvih kvaliteta govora kao što su tačnost, ispravnost, koherentnost, ekspresivnost. Posebnu pažnju posvećuju razvoju govornog razumijevanja kod djece, vježbajući u realizaciji verbalnih instrukcija. Deca pokazuju veliko interesovanje za to kako kažu: „... detetu nije strana radoznalost i u odnosu na fiziologiju izgovora. Pita se koji su organi uključeni u izgovor, pa je čak spreman i eksperimentirati u tom smjeru ”(Gvozdev A.N.).

Učitelji su aktivni učesnici i organizatori verbalne komunikacije između starije djece. Nude djetetu da ispriča drugoj djeci svoje vijesti, skreću pažnju djece na pitanja i izjave druge djece, potičući ih da odgovore i govore.

U razgovoru sa djetetom, vaspitači obraćaju pažnju na sadržaj i formu poruke, delikatno ispravljaju gramatičke greške. U slobodno vrijeme učitelji individualno rade sa djetetom, razvijajući onu stranu razvoja govora koja djetetu stvara poteškoće. Vaspitači djeci pružaju priliku da pričaju o onome što su vidjeli u šetnji, na putu do vrtića, koristeći pitanja motivacije, zapažanja, aktivno odgovaraju na manifestaciju tvorbe riječi, dječju igru ​​riječju, jer. ovo omogućava razvoj figurativnog govora.

Učitelji se trude da djeci daju primjere pravilnog književnog govora, trude se da govor bude jasan, jasan, živopisan, potpun, gramatički ispravan, izražajan, sažet. Uključite u govor razne uzorke govornog bontona. „Govorite s djecom polako, pristupačnim, razumljivim jezikom, izbjegavajući teške, nerazumljive izraze, ali besprijekorno ispravnim i književnim jezikom, nikako ne glumeći sladak, ali uvijek netačan način dječjeg govora“ (E.I. Tikheeva).

Koristeći, uz pomoć odraslih, poslovice i izreke u svom govoru, djeca starijeg predškolskog uzrasta uče da jasno, sažeto, ekspresivno izražavaju svoje misli i osjećaje, bojeći govornu intonaciju, razvijaju sposobnost kreativne upotrebe riječi, sposobnost figurativno opisati predmet, dati mu živopisan opis.

Pogađanje i izmišljanje zagonetki također utječe na svestrani razvoj govora starijeg predškolca. Upotreba različitih izražajnih sredstava za stvaranje metaforičke slike u zagonetki (metoda personifikacije, upotreba polisemije riječi, definicija, epiteta, poređenja, posebna ritmička organizacija) doprinosi formiranju slike govora starije osobe. predškolac.

Zagonetke obogaćuju vokabular djece zbog višeznačnosti riječi, pomažu da se uoče sekundarna značenja riječi, formiraju ideje o figurativnom značenju riječi. Oni pomažu u asimilaciji zvučne i gramatičke strukture ruskog govora, prisiljavajući ih da se usredotoče na jezični oblik i analiziraju ga, što je potvrđeno u studijama F.A. Sokhin.

Zagonetka je jedan od malih oblika usmenog narodnog stvaralaštva, u kojem se najživopisniji, karakteristični znaci predmeta ili pojava daju u izrazito komprimiranom, figurativnom obliku. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost samostalnog izvođenja zaključaka, zaključaka, sposobnost jasnog prepoznavanja najkarakterističnijih, izražajnih osobina predmeta ili pojave, sposobnost živopisnog i sažetog prenošenja slika predmeta, razvija poetski pogled na stvarnost kod djece.

Upotreba zagonetki u radu sa djecom doprinosi razvoju njihovih govornih vještina – dokaz i govor – opis. Biti u stanju dokazati ne znači samo biti u stanju pravilno, logično razmišljati, već i ispravno izraziti svoju misao, umotavajući je u tačan verbalni oblik. Govorni dokaz zahtijeva posebnu, različitu od opisa i pripovijedanja govornih obrta, gramatičke strukture, posebnu kompoziciju. Obično predškolci to ne koriste u svom govoru, ali je potrebno stvoriti uslove za njihovo razumijevanje i razvoj.

Da bi predškolci brzo savladali deskriptivni oblik govora, preporučuje se da obrate pažnju na jezične karakteristike zagonetke, da ih nauče da uoče ljepotu i originalnost umjetničke slike, da shvate kako govorna sredstva stvoren je da razvije ukus za tačnu i figurativnu reč.

Tako, kroz zagonetku, predškolci razvijaju osjetljivost za jezik, uče se koristiti raznim sredstvima, birati prave riječi i postepeno savladavaju figurativni sistem jezika.

Uspavanke razvijaju i govor starijeg predškolca, obogaćuju njihov govor jer sadrže širok spektar informacija o svijetu oko sebe, prvenstveno o onim predmetima koji su bliski doživljaju ljudi i privlače svojim izgledom. Gramatička raznolikost uspavanki doprinosi razvoju gramatičke strukture govora, formira fonetsku percepciju. Uspavanke vam omogućavaju da zapamtite riječi i oblike riječi, fraze, savladate leksičku stranu govora.

Narodne pjesme, pjesmice, tučak također su odličan govorni materijal koji se može koristiti na časovima razvoja govora. Uz njihovu pomoć možete razviti fonemsku svijest.

U predškolskoj ustanovi razvoj dikcije je i urgentan zadatak razvoja govora u starijem predškolskom uzrastu. Poznato je da kod djece organi govorno-motoričkog aparata još nisu dovoljno koordinirani i jasno rade. Neka djeca karakteriziraju pretjerana žurba, nejasan izgovor riječi, „završetak gutanja“. Uočava se i druga krajnost: nepotrebno spor, rastegnut način izgovaranja riječi. Posebne vježbe pomažu djeci da prevladaju takve poteškoće poboljšavajući svoju dikciju.

Za vježbe dikcije neizostavan materijal su poslovice, izreke, pjesme, zagonetke, vrtalice. Male forme folklora su sažete i jasne forme, duboke i ritmične. Uz njihovu pomoć djeca u predškolskim ustanovama uče jasan i zvučni izgovor, prolaze kroz školu umjetničke fonetike. Prema prikladnoj definiciji K.D. Ušinskog, poslovice i izreke pomažu da se "razbije djetetov jezik na ruski način".

Svrha vježbi dikcije je raznolika. Mogu se koristiti za razvoj fleksibilnosti i mobilnosti govorni aparat dijete, za formiranje pravilnog izgovora govornih glasova, za savladavanje izgovora teško spojivih glasova i riječi, da dijete savlada intonacijsko bogatstvo i drugačiji tempo govora. Sve se to može naći u narodnoj pedagogiji. Na primjer, uz pomoć malih folklornih oblika, djeca uče da izraze ovu ili onu intonaciju: žalost, nježnost i naklonost, iznenađenje, upozorenje.

Važno je da prilikom izvođenja vježbi dikcije iza svake izgovorene riječi stoji realnost. Samo u tom slučaju djetetov govor će zvučati prirodno i izražajno.

Rime, vrtalice, poslovice, izreke najbogatiji su materijal za razvoj zvučne kulture govora. Razvijanjem osjećaja za ritam i rimu pripremamo dijete za dalje percepciju poetskog govora i formiramo intonacionu izražajnost njegovog govora.

Prema A.P. Usova "verbalna ruska narodna umjetnost sadrži poetske vrijednosti." Njegov uticaj na razvoj dečijeg govora je neosporan. Uz pomoć malih folklornih oblika moguće je riješiti gotovo sve probleme metodike razvoja govora, a uz glavne metode i tehnike razvoja govora starijih predškolaca, ovaj najbogatiji materijal verbalnog stvaralaštva narod se može i treba koristiti. Stoga predškolske ustanove u sistemu rada na razvoju govora starijeg predškolskog uzrasta plaćaju Posebna pažnja oblicima malog folklora.

Elvira Salikhova
Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Govorna komunikacija je jedna od osnovnih potreba i funkcija osobe. Dato mu je od prirode i razlikuje ga od svih predstavnika živog svijeta. Pričaš, dijete razvija kao ličnost, aktivna ličnost, spremna za učenje svijet, saslušajte i razumite sagovornika, razmišljajte naglas, uvjerite vas da ste u pravu, izrazite svoje gledište, upravljajte svojim emocijama u razgovoru, uspostavite kontakt sa odraslima i vršnjacima. Drugim riječima, biti stalno "zona najbližih razvoj» , prevazilazeći određene poteškoće za svoje starosna faza.

Relevantnost kognitivnog govora razvoj predškolskog deteta je očigledan.

Da bi dijete pravovremeno i kvalitetno savladalo usmeni govor, potrebno je da ga što češće koristi, dolazeći u kontakt sa vršnjacima i odraslima, odnosno ima određenu govornu aktivnost. Tokom normalnog razvoja govori ovaj proces teče neprimjetno, sam po sebi i pedagoški ispravnom organizacijom života i komunikacije djeca omogućava vam da ubrzate formiranje govorne aktivnosti.

Treba napomenuti da praktičari nisu uvijek u potpunosti spremni za implementaciju verbalne komunikacije s djecom u svakodnevni život.

Komunikacija je i dalje formalna, lišena ličnog značenja.

Mnoge izjave odgajatelja ne izazivaju odaziv djeca, nema dovoljno situacija za to razvoj objašnjavajućeg govora, govor-dokaz, obrazloženje.

Nemogućnost organizovanja smislene stalne komunikacije koja uzima u obzir potrebe i interese deteta dovodi do smanjenja kognitivne aktivnosti, nerazvijenost govora.

Govor je najjednostavniji i najsloženiji način samopotvrđivanja, jer je njegovo korištenje ozbiljna nauka i nije mala umjetnost. Percipeed in predškolskog uzrasta organizovani obrasci nepravilnog verbalnog ponašanja postaju toliko jaki stavovi i stereotipi da ih često nije moguće prevazići u školi.

Stoga je u vrtiću potrebno dosta raditi na formiranju verbalne komunikacije. predškolci.

Jedan od uslova razvoj Govorna komunikacija je organizacija govornog okruženja, interakcija odraslih međusobno, odraslih i djeca, djeca jedno s drugim. “Dijete neće govoriti u praznim zidovima…”- primijetila je tada E.I. Tikheeva. Zasićujući grupu materijalom, potrebno je obezbijediti djeci da zadovolje svoj važan vital potrebe: u spoznaji, u kretanju i u komunikaciji. Važne komponente govornog okruženja u grupi su:

Razne vrste pozorišta

Literatura, ilustracije, slike

Didaktičke igre

Kartoteka umjetničke riječi

Biblioteka igara "govori ispravno"

Domaće knjige

Albumi itd.

Drugi uslov je široka govorna praksa. Djeca treba da budu u stanju da komuniciraju ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa djecom mlađom i stariji od mene. Ovu komunikaciju olakšavaju zajednički praznici, pozorišne aktivnosti, izložbe, posjete, razmjena poklona i iznenađenja.

Glavni metod formiranja dijaloškog govori u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor vaspitača sa decom (nepripremljeni dijalog). Ovo je najčešći, pristupačniji i univerzalni oblik verbalne komunikacije između nastavnika i djece u svakodnevnom životu.

Razgovor vaspitača sa decom tek tada utiče na njih razvojni uticaj kada se u grupi stvori dobronamjerna atmosfera, osigurava se njihovo emocionalno blagostanje, kada dominira lično orijentirani model interakcije između odrasle osobe i djeteta. U ovom slučaju, glavna stvar u komunikaciji je razumijevanje, prepoznavanje i prihvaćanje djetetove ličnosti. Dijete rado dolazi u kontakt sa odraslom osobom ako osjeća pažnju, interesovanje i dobronamjernost odraslih, udobnost i njegovu sigurnost.

Važno je zapamtiti da vaspitač zauzima posebno mjesto u životu djeteta. A. N. Leontiev rangirao je vaspitača u mali, intimni krug komunikacije deteta, skrenuo pažnju na to koliko je neobičan stav djecu učitelju koliko im je potrebna njegova pažnja i koliko često pribjegavaju njegovom posredovanju u međusobnim odnosima. At odnos poverenja sa učiteljem mu djeca čak češće od roditelja pričaju o svojim iskustvima.

Za razgovore sa decom vaspitačica koristi sve trenutke iz života vrtića. sastanak djeca ujutro, učitelj može razgovarati sa svakim djetetom, pitati o nečemu (ko je sašio haljinu? gdje si bila na slobodan dan sa tatom i mamom? šta si vidio zanimljivo).

Teme i sadržaj razgovora određeni su zadacima obrazovanja i zavise od njih starosne karakteristike dece. U mlađoj grupi krug razgovora je povezan sa onim što ga okružuje djeca da oni direktno gledanje: sa igračkama, prevoz, ulica, porodica. U sredini i senior U grupama se teme razgovora proširuju zahvaljujući novim saznanjima i iskustvima koja djeca dobijaju iz okolnog života, knjiga i televizije. Sa djetetom možete razgovarati o onome što nije vidjelo, ali o onome o čemu se čitalo u knjigama, o čemu je čulo. Teme razgovora određuju se interesima i zahtjevima djeca.

Učitelj mora obrazovati svojim govorom. “Riječ vaspitača, ne zagrejana toplinom njegovog ubeđenja, neće imati snage” (K. D. Ushinsky).

Ne treba zloupotrebljavati maženje, deminutivne sufikse, pogotovo ako sadržaj govora ne odgovara obliku ( "Juročka, ponašaš se loše, ja sam nezadovoljan tobom"). Dijete mora razumjeti sadržaj govor i njegov ton. Vaspitač ne treba da dozvoli netačnosti i nemar u svom govori. Trebalo bi da bude emocionalno, figurativno, kulturno. Trebalo bi biti primjereno koristiti djela usmenog naroda kreativnost: poslovice, izreke, pjesmice, zagonetke.

U mlađoj grupi preovlađuju individualni razgovori. Veoma je važno da dete sredite sebi, da ga zainteresujete. Treba koristiti atraktivne igračke, svijetle slike, životinje iz kutka prirode. Učitelj uključuje djecu u tim, uči ih da slušaju odrasle i jedni druge, te postepeno prelazi na razgovor sa podgrupama. djeca. U procesu komunikacije neprihvatljivo je tiho ispitivanje objekata, tiho ispunjavanje tihih zahtjeva. djeca.

Na ponašanje djeca tokom razgovora još nema strogih uslova. Zbirni odgovori su prihvatljivi, dijete može prekinuti sagovornika, završiti razgovor usred rečenice. Postepeno, nastavnik podučava djeca slušajte bez prekidanja, govorite glasnije ili tiše, gledajte u sagovornika.

U sredini i posebno u senior grupe počinju da dominiraju u kolektivnim razgovorima. Deca već znaju da slušaju učitelja i drugove bez prekidanja, da čekaju u redu da govore; u stanju su duže vremena slušati druge i govoriti sami. Njihovi razgovori su duži, jer je zaliha znanja veća, a interesovanja šira. Ako u mlađim grupama nastavnik uglavnom podstiče djeca proaktivnim izjavama, sada više pažnje posvećuje sadržaju dječijeg govori, njegovu ispravnost. Možete razgovarati sa djecom o onome što su vidjeli na ulici, o knjigama koje su pročitali. Podsjećaju na tok događaja, koriste figurativne izraze, poređenja, prekrasni opisi. Povećani zahtjevi za ponašanjem deca dok pričaju: ne mogu prekinuti razgovor i otići; treba govoriti mirno, jasno, polako, naizmenično.

Za formiranje dijaloga govori koristi se prijem usmenih instrukcija (tražite od pomoćnog nastavnika krpu za pranje kockica, idite u sledeću grupu po knjigu itd.). Važnost ove tehnike u razvoju govornog bontona je posebno velika. Prvo, takvi zadaci privlače najdruštvenije ljude. djeca i postepeno manje aktivni. Učitelj daje uzorak usmenog zahtjeva koji djeca mogu ponoviti. „Ira, molim te idi kod Ane Ivanovne i reci: „Ana Ivanovna, promijenite nam vodu u lavoru“. S akumulacijom komunikacijskog iskustva, potreba za uzorkom nestaje, a dijete samo bira odgovarajuću formulu.

Za razvoj govorne komunikacije u starijem predškolskom uzrastu veliki značaj ima zajedničku aktivnost. U tom procesu nastaju zadaci upućivanja, diskusije, dogovaranja, evaluacije radnji. Uspostavlja se kontakt i održavaju odnosi, razmjenjuju se mišljenja i ideje, javlja se međusobno razumijevanje i podstiče aktivnost. Pri tome, glavni uvjeti su inicijativa i aktivnost samog djeteta, koju treba podsticati i podsticati na sve moguće načine. Utvrđeno je da uticaj zajedničkih aktivnosti djece za razvoj Kultura komunikacije se uvelike poboljšava ako im se pokaže da njen uspjeh ovisi o sposobnosti komuniciranja i pregovaranja.

Prava društvena praksa djeteta je igra. Za učenje djeca načine komunikacije u igri, možete koristiti razgovore-diskusije o situacijama igre koje predlaže vaspitač; razgovori o sadržaju umjetničkih djela koja odražavaju komunikaciju djeca; igre dramatizacije i razgovori o njima, uključivanje u zajedničke aktivnosti i razgovor o njenoj organizaciji i rezultatima.

efikasan metod razvoj komunikacija je didaktička igra. U mlađim grupama posebno su korisne igre sa figurativnim igračkama. Nastavnik igra ulogu (sa lutkom, medvjedom, neznankom) i govori u ime lika. Scenarije su preuzete iz dječjih života, iz umjetničkih djela poznatih djeci.

Ciljana nastava dijaloga govori javlja se u posebno organizovanim govornim situacijama. Oni su usmjereni na razvoj sposobnost pregovaranja tokom komunikacije, ispitivanje sagovornika, ulazak u nečiji razgovor, poštovanje pravila govornog bontona, izražavanje simpatije, uvjeravanje, dokazivanje svojeg gledišta.

Komunikativne situacije mogu odražavati različite zadatke dijalog: ući u razgovor, dogovoriti se u komunikaciji o nečemu, postaviti pitanja, dobiti potrebne informacije, koristiti formule govornog bontona.

Treba napomenuti da se individualne govorne vještine (obraćanje govora sagovorniku, skretanje njegove pažnje na sebe, prijateljska komunikacija) manifestiraju samo pod kontrolom odrasle osobe. Potrebno je stvoriti uslove za prenošenje ovih vještina u svakodnevni život, podsticati pozitivnu komunikaciju djeca("Uvijek je lijepo razgovarati sa pristojnom osobom!")

Sve što dijete savlada u početku nužno prolazi kroz fazu zajedničke aktivnosti, neodvojive od komunikacije, a tek nakon toga može im se individualno prisvojiti. Komunikacija i zajedničke aktivnosti su temelj na kojem se gradi sav život. djeca. Negovanje komunikacije u vrtićkim grupama jedan je od najvažnijih ciljeva i ujedno glavno sredstvo obrazovanja i obuke.

Poznato je da uticaj odrasle osobe na predškolske djece je veoma velika. Predškolsko doba - vrijeme kada dijete razvija samopoštovanje, proizvoljnost ponašanja, usvaja norme i pravila ponašanja. normalan mentalni razvoj dijete u ovom periodu određuje razvoj osoba tokom života. Zbog toga je došlo do neprofesionalnog postupanja nastavnika sa kojima rade predškolci, može nanijeti razvoj nepopravljiva šteta za pojedinca.

Neophodan uslov svedočenje o prisutnosti stvarne komunikacije je sposobnost identifikacije, drugim riječima, sposobnost identificiranja sa komunikacijskim partnerom, sposobnost zauzimanja drugačije tačke gledišta. Vaspitači su upoznati sa činjenicom da dijete može slušati a ne čuti, gledati a ne vidjeti. Istovremeno, odrasli takođe ne znaju da slušaju i čuju djeca i stoga ih ne razumeju.

Najčešći oblik komunikacije u dječjim ustanovama je komunikacija nastavnika i grupe. djeca. U pravilu, takva komunikacija pokazuje položaj odrasle osobe "iznad". Učitelj stoji ispred grupe djeca, na sav glas dati im zadatak, objasniti nešto, ispričati nešto. Ova pozicija je dobra kada treba da postavite kontekst za buduću akciju, ili obrnuto - da sumirate obavljeni posao. Međutim, djeca ne mogu dugo ostati u položaju. "odozdo" i omesti se "Ispasti" iz zajedničke akcije, dakle, za efikasniji rad, neophodno je da nastavnik koristi sve ostale pozicije u komunikaciji sa decom.

Položaj odraslih "odozdo" neophodno kada nastavnik želi da izazove inicijativne akcije djeca kako bi im pomogli da bolje razumiju materijal ili provjerili njihovo razumijevanje teme. Da bi to učinio, on može predstavljati "ne znam" ili "nesposoban" može pitati djeca objasniti mu nešto, naučiti ga nečemu. Djeca se rado uključuju u ovu igru ​​i učvršćuju svoje znanje.

Pozicija "jednako" ima smisla kada je potrebna diskusija i izvršenje zadatka. To uključuje partnerstva, kada postoji stalna promjena pozicije "iznad" - "odozdo"(tražio nešto - položaj "odozdo", predložio nešto - poziciju "iznad", a prosjek je pozicija "jednako".

Često se u radu s grupom koristi pozicija demonstrativnog odvajanja. Istovremeno, odrasla osoba, koja je u istoj prostoriji sa djecom koja se bave poslom, ne učestvuje u tome. Njegovo prisustvo je važno za djeca, uvijek osjećaju da mogu zatražiti pomoć, da je odrasla osoba uz njih, da sve vidi i da se na određeni način odnosi na ono što se dešava.

Moguća je i komunikacija nastavnika sa djecom "odsustvo" pozicija, što je najviši akrobatski akrobatski način u pedagoškoj komunikaciji, ali, naravno, bez prejudiciranja obrazovno-vaspitnog rada. Ovo je dozvoljeno samo u prisustvu visoko organizovane grupe koja je sposobna da ostane u kontekstu akcije bez pomoći edukatora. To se dešava kada su sva djeca i odrasli strastveni oko jedne stvari koja je svima važna, sve im je jasno u poslu i nema potrebe da nekoga vodite, nekoga podučavate, nekoga tražite, nekoga poslušate, drugim riječima, ako nastavnik i djeca sarađuju, oni se bave zajedničkim interesantnim kreativnim radom.

Učitelj je najčešće osoba koja sve može, sve zna i sve može naučiti. Na osnovu alokacije uloge odrasle osobe u organizaciji interakcije, određuju se sljedeće faze pedagoške komunikacije.

Starateljstvo. Karakteriše ga maksimalna uloga odraslih u postavljanju ciljeva i pomoći djetetu, najniži nivo svijesti o ciljevima i minimalna uloga. djeca u pomaganju odraslima.

Mentorstvo. Razlikuje se po odlučujućoj ulozi odraslih u rastuća uloga djece u pomaganju njima.

Partnerstvo. Dominantna je uloga odraslih, međutim, ostaje nedovoljna ravnopravnost u svijesti o ciljevima. Uspjeh aktivnosti osiguran je relativnom jednakošću zajedničkih napora.

Saradnja. Definiše ulogu odraslih kao vodeću. Dovoljna svijest o jedinstvu svrhe. Uspjeh se osigurava jednakošću zajedničkih napora, spremnošću da jedni drugima pomognemo.

Commonwealth se smatra najvišim oblikom saradnje, kada se poslovni, lični odnosi spajaju na osnovu ko-kreacije.

Razvoj govora mnogo se daje vrtiću Pažnja: održavaju se časovi za proširenje rječnika, formiranje fraza govori, podučavanje prepričavanja, pripovijedanje. Sve to daje pozitivne rezultate, ali se tiču ​​uglavnom kvantitativne strane. govori. Na lekciji dijete, slušajući odraslu osobu, izgovara i pamti pojedinačne riječi i fraze, ali ih u pravilu gotovo nikada ne koristi aktivno. govori. Efikasnost nastave direktno zavisi od toga kako će dete uključiti stečene veštine u aktivni govor.

M. R. Lvov skreće pažnju na uslove razvoj govorne aktivnosti:

1. opšta aktivnost, društvenost, inicijativa, želja za liderstvom;

2. sposobnost savladavanja ukočenosti, stidljivosti;

3. sposobnost prelaska sa situacionog dijaloga na monološki, promišljen, planski govori.

Visoki nivo razvoj govorne sposobnosti u predškolsko uključuje:

Posjedovanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike, pri izražavanju misli i sastavljanju iskaza bilo koje vrste;

Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjaci: slušaj pitaj odgovor objekt, objasniti; svađati se itd.

Poznavanje pravila i propisa "govorni bonton" mogućnost korištenja u zavisnosti od situacije;

Osnovno znanje pismenosti i pisanja.

Razmotrite sistem uticaja na dijete, koji su usmjereni na aktiviranje verbalne komunikacije.

Prvi blok. Revitalizacija djeca.

Glavni sadržaj ovog bloka su vježbe igre i studije o percepciji, doživljaju i izražavanju emocionalnih stanja u izrazima lica i pantomimi, na razvoj aktivnost ponašanja, formiranje samostalnosti, emocionalna podrška članovima grupe, prevazilaženje izolacije, socijalna izolacija kroz formiranje osjećaja pripadnosti grupi i adekvatnog samopoštovanja.

Vježbe, kao i etide ovog bloka, izvode se kao zagrijavanje, sredstvo uključivanja u rad i razvoj. Organizujući rad, nastavnik, a to je veoma važno, mora da stvara djeca potreba za oponašanjem postupaka odrasle osobe.

U tu svrhu potrebno je koristiti poticaje ovog tipa "Pokaži mi kako.", "Pokaži mi kako.", "Ponavljaj za mnom." itd.

djeca potrebno je naučiti percepciju i izražavanje osnovnih emocija. U tu svrhu igraju se jednostavne etide uz komentar odrasle osobe (objašnjava i pokazuje koje pokrete treba izvesti da bi se prenijelo određeno stanje). Osim toga, djeca uče da sama pokazuju osnovne emocije.

"ukusni slatkiši". Učitelj, zajedno sa djecom, bira jedno dijete. Drži zamišljenu vrećicu slatkiša. Predaje ga djeci jedno po jedno. Uzimaju po jedan slatkiš, zahvaljuju, žvaću, izražavaju zadovoljstvo izrazima lica, osmijehom.

(primjeri nekih vježbi u časopisu « predškolsko obrazovanje» br.1 - 2007, str.51 i u knjizi Shipitsina L.M. "ABC komunikacije").

Drugi blok. Aktivacija komponenti govorne aktivnosti.

Aktivacija govorne aktivnosti općenito je nemoguća bez aktivacije njenih glavnih komponenti, stoga mnogo pažnje treba posvetiti igrama riječima, čija je svrha obogaćivanje rječnika, formiranje gramatičke ispravnosti. govori, intonacionu ekspresivnost i, što je najvažnije, razvoj sposobnost upotrebe postojećih sredstava u govornoj aktivnosti. Vrijednost ovakvih igara je u tome što djeca ne samo da primaju lingvističke informacije, već i operiraju s njima, čime se stimulira njihova govorna aktivnost.

"Reci mi šta". Učitelj pokazuje sliku, igračku ili naziva riječ, a djeca naznačuju što je moguće više osobina koje odgovaraju predloženom predmetu, Na primjer: stol - drveni, kuhinja, trpezarija, star, udoban itd. Pobjeđuje onaj ko ima više karakteristika od drugih

To i igre s loptom "Reci suprotno", "Završi rečenicu", "Kako izgleda?" itd.

Treći blok. Aktivacija govori u različitim vrstama aktivnosti.

Jedan od pravaca ovog bloka je promjena društvenog položaja, do koje dolazi zbog inkluzije djeca u raznim aktivnostima i oblastima komunikacije. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti modeliranje problematičnih i igrivih situacija koje se stvaraju vizualizacijom, izvođenjem različitih uloga djece. Obavljanje uloga u procesu igre i komunikacije psihološki postavlja dijete za govorne radnje koje se od njega očekuju u određenoj situaciji.

Prilikom organiziranja igara odrasla osoba treba se obratiti djetetu, stimulirajući njegov popratni govor igre, kao da programira razvoj igre. Treba ohrabriti djeca do nezavisnih problemi: „Pitajte Katju, možda želi da prošeta? Saznati od Dime gdje odlazi? Lenočka, zamoli svoju baku da ispeče tortu, dolaze nam gosti. Konstrukcije pitanje-odgovor imaju najveću komunikativnu aktivnost, pa se preporučuje uključivanje zadataka koji uključuju upotrebu upitnih rečenica.

Na primjer, nastavnik objašnjava: Sada će se djeca naizmjenično postavljati jedni drugima pitanja i odgovarati na njih. Postavlja temu i počinje dijalog: „U nedelju sam sa ćerkom išla u zoološki vrt. A ti, Andrew, šta si uradio? Recite Dimi o tome i postavite mu isto pitanje. Dijete prvo odgovori na pitanje, a onda postavlja drugo dijete.

Zatim možete unijeti zadatke u kojima djeca moraju izvoditi govorne radnje u predloženim okolnostima. Postavljaju se verbalnim opisom uslova i učesnika u komunikaciji, kao i ambijentom govorni zadatak. Takve situacije variraju po stepenu složenosti, pa je neophodno pratiti određeni redosled u njihovom predstavljanju. Na primjer, u igrici "gosti" djeca dijele među sobom uloge: vlasnici (mama, tata, dijete) i gosti. Učitelj poziva djecu da pozovu svoje prijatelje u posjetu, upoznaju ih, upoznaju ih "mama tata". "dijete" pokazuje gostima svoju sobu, priča o igračkama. "Roditelji" pozvani za sto, počašćeni čajem, slatkišima, pričaju o svom poslu. Gosti su zahvalni. Tada igrači mijenjaju uloge.

Aktivacijski rad govori u igri i komunikaciji uključuje upotrebu složenijih dramatizacijskih igara, dramatizacija, kreativnih igara uloga, improvizacijskih igara s pravilima usmjerenim na razvoj sposobnost da se pravilno odredi stav drugih prema sebi, da se ponaša u skladu sa predloženom ili odabranom ulogom, da pokaže kreativnost i inicijativu. Cilj igre je uklanjanje prepreka u međuljudskim odnosima, povećanje društvenog statusa. aktivni govor djeca u igri stimulira mogućnost transformacije uz pomoć kostima, korištenje scenografije, trenutaka iznenađenja itd.

Vizuelna aktivnost takođe može delovati kao specifično sredstvo za aktiviranje mentalnog i govornog razvoj djeteta. Na primjer, možete "zaboraviti" stavite list papira, olovke, boje tako da su djeca prisiljena da ih traže, odnosno da pokažu govornu inicijativu. Takve situacije doprinose razvoj govornog bontona(apel i privlačenje pažnje, molba, zahvalnost, izvinjenje, odbijanje).

Dakle, organizacija zajedničkih aktivnosti podstiče aktivan govor, jer su takve aktivnosti zanimljive i značajne za djeca, a svoj uspjeh u velikoj mjeri postiže govornim radnjama. Kao rezultat, svako dijete ima želju da gradi govorne izjave. Namjeran rad na poboljšanju govorne aktivnosti djeca obezbeđuje ne samo intenzivnu verbalnu komunikaciju, već i međusobno prihvatanje djece jedno drugom, povećanje samopoštovanja, ispoljavanje vlastite aktivnosti od strane svakog djeteta.

Efikasnost obrazovnog procesa za razvoj govora u većoj mjeri zavisi od koordinacije napora i jedinstva zahtjeva za djecu porodice i predškolske obrazovne ustanove.

Nastavnici moraju blisko sarađivati ​​sa roditeljima učenika. Roditelji učestvuju u raznim aktivnostima sa djecom, imaju priliku pohađati nastavu, praznike i druge događaje. Važno za korištenje raznim sredstvima informacije za roditelji: tematske izložbe, informativni štandovi, dopisi, knjižice.

Trenutno složenost razvoj govorne kulture kod djece starijeg predškolskog uzrasta nedovoljno razvijena u teorijskim i praktičnim studijama za predškolsko obrazovanje . Nedostaje smjernice o organizaciji rada sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama u ovom pravcu; planiranje i izvođenje nastave, metodologija njihovog izvođenja, praćenje nivoa razvoj govorne kulture predškolaca, razvoj nastavnog i metodičkog kompleksa.

Književnost

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Iznenađena sam, ljuta, uplašena, hvalim se i radujem se. Emocionalno razvoj predškolske djece i mlađe škole Dob: Praktični vodič. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Razvoj emocionalnog svijeta djeca: Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj, 1997.

Lista M.I. Razvoj kognitivna aktivnost djeca u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima // Pitanja psihologije. 1982. br. 4.

Lvov M. R. Osnove teorije govori. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. M., 1983.

Smirnova E. O. Značajke komunikacije s predškolci. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psiho-gimnastika / Ed. M. I. Buyanova. M., 1990.

Uvod

Čovjek ima neprocjenjiv dar govora i jezičke sposobnosti. Govor savladava u ranom djetinjstvu i usavršava ga kroz cijeli život: uči ovladati glasom, disanjem, intonacijom, obogaćuje rječnik, trenutno bira tačnu i tačnu riječ, slobodno gradi rečenicu i tekst, stječe vještine čitanja i pisanja, tj. prelazi sa usmenog (akustičnog) koda jezika na grafički, abecedni kod.

Dijete prima svoj maternji govor od bliskih ljudi, od svojih roditelja, iz okolnog jezičkog okruženja, vođeno prirodne potrebe komunikacija, a kasnije - i samoizražavanje. Komunikacija sa voljenima, a nešto kasnije - sa samim sobom dolazi ne samo na spoljašnjem, već i na unutrašnjem, mentalnom nivou. Čovjek koristi najsloženije mehanizme govora, ne razmišljajući o njima, ovladava njima praktično, ali kako stari, ti procesi postaju sve svjesniji, podložni samokontroli, postaju svrsishodni, regulirani akti.

Naše neprocenjivo bogatstvo je jezik koji je stvarao i neprestano unapređivao hiljadama generacija. Jezička sposobnost, jezik nas čini ljudima: u svijetu živih bića razvijeni su drugi kodni sistemi komunikacije, ali se ne mogu porediti sa ljudskim jezikom i mehanizmima njegove upotrebe, tj. govor. Nije teško razumjeti želju ljudi da ovladaju ovim bogatstvom do savršenstva: da znaju ne samo riječi i pravila za njihovu kombinaciju, već i da ovladaju najsloženijim sistemom proizvodnje govora, percepcijom tuđeg govora i njegovim razumijevanjem. Od dječjeg brbljanja do slobodno teče, zalemljene logike i figurativnog, uvjerljivog govora govornika, čovjek prolazi dug put podučavanja.

Osoba razvija svoj govor tokom života. U vrtiću dijete razvija govor u raznim aktivnostima koristeći širok spektar tehnika: na časovima matematike - rješavanjem logičkih zadataka, na časovima razvoja govora - uz pomoć vokabulara, govornog zagrijavanja, čitanja i prepričavanja teksta, opisivanja slika, predmeta, pisanja bajki i sl.

Razvoj govora u procesu učenja dovodi do bogaćenja rječnika djece, savladavanja normi ruskog književnog jezika. Proces razvoja govora je dug i odvija se tokom svih godina obrazovanja i vaspitanja u vrtiću.

Kako naučiti djecu da pravilno govore, jasno izgovaraju riječi, lako i slobodno ih povezuju u tekstu, pravilno, uvjerljivo i tačno izražavaju svoje misli usmeno i pismeno? Kako razviti "čulo za jezik"?

Trenutno u masovnim vrtićima postoje djeca čiji razvoj govora zaostaje za normom. Obično djeca, radeći neku vrstu aktivnosti, samoinicijativno komentiraju to (kažu šta rade, primjećuju poteškoće, uznemiruju ih neuspjesi itd.). U pedagoškoj praksi sve češće vidimo nešto drugačije: stariji predškolci ne pribjegavaju često samoinicijativno govoru.

Ova pitanja ostaju “otvorena” do danas i od interesa su za sve nastavnike uključene u podučavanje djece. Na osnovu aktuelnosti ovog problema formulisali smo temu: „Osebenosti razvoja govora starijih predškolaca“.

Predmet proučavanja govor kao mentalni proces.

Predmet studija – proces razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha studije - proučavati karakteristike govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa objektom, problemom, svrhom, predmetom istraživanja, trebalo je riješiti sljedeće ciljevi istraživanja:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2. Odaberite metode za dijagnostičko ispitivanje.

3. Sprovesti dijagnostički pregled.

Studija je koristila sljedeće metode: teorijska analiza literature o problemu istraživanja; proučavanje materijala aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta; dijagnostički pregled govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema.

1.1. Karakteristike govora kao mentalnog procesa.

Riječ "govor", prije nego što je postala naučni pojam, godinama se koristila u svakodnevnoj komunikaciji. Stoga, prelazeći na prezentaciju moderne teorije govora, potrebno je razlikovati pojmove označene ovom riječju.

Postoji mnogo definicija ovog koncepta. U pedagoškoj enciklopediji govor se definiše kao istorijski uspostavljen oblik komunikacije među ljudima putem jezika. Jezik i govor se međusobno nadopunjuju, razlike između njih nisu suprotne. Ako je jezik sistem sredstava komunikacije, onda je govor realizacija ovog sistema. Govor se stvara prema pravilima jezika.

Po definiciji, V.A. Krutecki, govor je „proces upotrebe jezika u svrhu komuniciranja ljudi“.

Definišući govor kao drugi signalni sistem stvarnosti, I.P. Pavlov je primetio da samo govor omogućava odvraćanje pažnje od stvarnosti i komunikacije, što čini ljudsko više razmišljanje.

Prema S. I. Ozhegovu, govor je „sposobnost da se govori, govori“. Autori Velikog eksplanatornog psihološkog rječnika tumače pojam "govora" kao "razgovor, izjava".

M.N. Djačenko definiše govor kao oblik komunikacije koji se istorijski razvijao u procesu ljudske aktivnosti, posredovan jezikom.

E.I. Gorokhova smatra da je govor „historijski uspostavljen oblik komunikacije među ljudima putem jezika“.

Riječ "govor" ima tri značenja:

a) govor kao proces, aktivnost,

b) govor kao rezultat, proizvod govorne aktivnosti

c) govor kao žanr usmenog, oratorskog govora.

Pogledajmo pobliže svaku vrijednost.

"govor" u prvom, procesnom, značenju ima sinonime: govor

aktivnost, govorni čin. Mehanizmi govora - tako govore o akciji

organi za izgovor. Ovo je značenje te riječi

definicije govora koje su dali psiholozi:

Govor - komunikacija, kontakt među ljudima, razmjena misli, osjećaja i

informacije;

Govor je verbalna, jezička komunikacija uz pomoć jezičkog znaka

jedinice: riječi, sintaktičke konstrukcije, tekst, intonacija, gestovi,

izraza lica [ 27, str.].

· Drugo značenje pojma "govor" - "govor kao rezultat" je sinonim za "tekst". Navikli smo da je tekst snimljeni govor. Takvo razumijevanje teksta je domaće prirode. U teoriji govora, tekst može biti ne samo pisani, već i usmeni, pa čak i misaoni (kada se misli na unutrašnji govor).

· Treće značenje pojma "govor" je govor kao govornički žanr ili kao monolog u umjetničkom djelu. Ovaj koncept povezuje se s retorikom i književnom kritikom.

Govor je usko povezan s mišljenjem, jer je sredstvo za izražavanje misli, dakle, glavni mehanizam ljudskog mišljenja. A apstraktno više mišljenje je nemoguće bez govora. K.D. Ušinski je rekao da ako kod dece razvijate dar govora, to znači da kod njih razvijate logičko mišljenje, ali "nemoguće je razvijati govor odvojeno od misli".

Često se kaže da su govor i mišljenje dvije strane istog fenomena. Govor

proizvoljno - misao može biti nevoljna.

Razmišljanje, oslanjanje na jezička sredstva, ima i druge mogućnosti. U tom smislu, ontogenetski razvoj mišljenja

osobe se oslanja ne samo na govor, već i na aktivnu sferu, na zapažanja, senzacije, percepcije.

Lingvistika takođe pokazuje interesovanje za mišljenje, istražuje odnos između reči i pojmova, rečenica i sudova, ulogu jezičkih sredstava u prenošenju značenja, sadržaj misli.

Teorija govorne aktivnosti također istražuje mišljenje - one njegove aspekte koji imaju za cilj operiranje značenjima, značenjem, mislima i prijelaz s jednog aspekta na drugi.

Ako riječi i njihova značenja nisu ispunjeni u umu govornika ili slušaoca, to će dovesti do odvajanja govora od razmišljanja (ili razmišljanja od govora), do netačnog međusobnog razumijevanja, do praznoslovlja, do izobličenja razumijevanja, što se prilično često uočava u životu. Evo nekih od razloga za ovaj fenomen:

a) akustične smetnje, netačno poštovanje;

b) slabo poznavanje jezika - nematernjeg, pa čak i maternjeg;

c) neuspješno građenje govora govornika (pisca);

d) razumijevanje dubokog, skrivenog značenja govora.

GOSPODIN. Lvov i V.G. Goretsky je napomenuo da je govor jedna od vrsta komunikacije koja je ljudima potrebna u zajedničkim aktivnostima, u društvenom životu, u razmjeni informacija, u spoznaji, obrazovanju, duhovno obogaćuje osobu, služi kao predmet umjetnosti. Govor se odnosi na komunikaciju putem jezika. sistem znakova, stoljećima uglađen i sposoban da prenese sve nijanse najsloženije misli.

Govor je takođe povezan sa jezikom. U govoru se ostvaruju sva bogatstva jezika, sve njegove izražajne mogućnosti. Jezik se obogaćuje kroz govor, uključuje nove riječi, već nove nijanse poznate riječi, njihova značenja, nove mogućnosti kompatibilnosti, nova frazeologija.

Govor je sama komunikacija, izraz misli. Govor je verbalan, lingvistički, komunikacioni, samoizražavajući. Jezik je apstraktan sistem, dok je govor materijalan, opaža se sluhom i vidom. Govor teži spajanju svojih jedinica u govorni tok. Govor je realizacija jezika; jezik se manifestuje samo u govoru.

Govor je niz riječi, rečenica. Govor je teoretski beskonačan: broj tekstova se ne može izbrojati čak ni teoretski.

Govor je dinamičan, govor promenljiv, uslovljen životnim potrebama, zavisi od komunikativne svrsishodnosti, koja određuje izbor pojedinih jezičkih sredstava.

Kao sredstvo za implementaciju jezika, govor obavlja takve funkcije kao što su:

Funkcija komunikacije – govorni ili pisani govor služi kao sredstvo organizovanja zajedničkog rada u timu, sredstvo komunikacije u društvu, u državi, sredstvo povezivanja generacija; u ovom slučaju govor pretpostavlja komunikatora, tj. onaj koji govori ili piše, i percipijent - osoba koja percipira govor;

Funkcija poruke je jednostrani čin, u nedostatku povratne informacije: formalizacija svih znanja koje su ljudi akumulirali u procesu svoje svjesne aktivnosti;

Funkcija čuvanja informacija je očuvanje akumuliranog znanja;

Funkcija izražavanja misli - u govoru se misao ne samo formuliše, već

i formira se: osoba uvijek misli, osim dubokog

Kognitivna funkcija – u njoj je sadržano svo ljudsko znanje

oblici govora: knjige, izvještaji, časopisi, predavanja, zapisi;

Planiranje, odnosno regulatorna funkcija - osoba usmeno, pismeno ili mentalno planira svoje postupke, analizira i procjenjuje svoje i tuđe postupke;

Emotivna funkcija - ljudsko govorno ponašanje: izražavanje nehotičnog uzvika remek-djelima lirska poezija ili vokalno izvođenje.

Neki naučnici razlikuju funkcije govora kao što su utjecanje, ili dobrovoljno (utjecaj na osobu: zahtjev, naredba, zahtjev), uspostavljanje kontakta ili fatička („komunikacija za komunikaciju“), metajezička (opis samog jezika), estetska ( uticaj na osećanja kroz govorne forme).

Govor kao način ostvarivanja potencijalnih funkcija jezika osigurava život društva i svakog čovjeka. Govor, izgovoren ili pisan, služi kao sredstvo organizovanja zajedničkog rada, jedinstva naroda i povezanosti generacije.

Govor ima sljedeća svojstva:

jasnoća;

ekspresivnost;

Uticaj .

Razumljivost govora postiže se sintaksički pravilnom građenjem rečenica, upotrebom pauza na odgovarajućim mjestima ili odabirom riječi uz pomoć logičkog naglaska.

Izražajnost govora povezana je s njegovim emocionalnim bogatstvom, može biti svijetla, energična ili, obrnuto, letargična, blijeda.

Uticaj govora leži u njegovom uticaju na misli, osećanja i volju drugih ljudi, njihova uverenja i ponašanje.

Govor može biti bezglasan, ili nepisan - on je unutrašnji, ili mentalni (govor za sebe) i eksterni (tj. govor za druge). Spoljašnji i unutrašnji govor služi kao sredstvo za formiranje ličnosti osobe.

Zauzvrat, vanjski govor, prema svojim karakteristikama i ciljevima, dijeli se na usmeni i pismeni, monološki i dijaloški. Prema mehanizmima, metodama kodiranja, usmeni govor se dijeli na:

Govoreći, tj. Slanje govornih akustičnih signala koji nose informacije;

Slušanje (revizija), tj. percepcija akustičnih govornih signala i njihovo razumijevanje.

Pisani govor uključuje:

Pismo, tj. "šifriranje" govornih signala korištenjem kompleksa

grafički znakovi;

Čitanje, tj. "dekodiranje" grafičkih znakova, njihovih kompleksa i

razumijevanje njihovog značenja.

Savremeni usmeni govor ima značajne prednosti u odnosu na pismeni govor:

1. Može se neprimetno uklopiti u situaciju, u tok života. To je direktno povezano sa gestovima, izrazima lica, sa svime okolo. Čak i kada razgovaraju telefonom ljudi se smiješe, gestikuliraju, ali sve je to uzalud, sagovornik to ne vidi, hvata samo emotivne intonacije. Uz pomoć intonacije, osoba može izraziti svoja osjećanja, senzacije. U komunikaciji se može uhvatiti intonacija, tj. usmeni govor.

Pisani govor nema adekvatna izražajna sredstva, samo u maloj mjeri nadoknađuje ovaj nedostatak naglašavanja fontova, interpunkcijskih znakova, kao i opisa doživljaja likova u određenom okruženju.

2. Prednost usmenog govora je brzina njegovog toka, mogućnost brzih reakcija, povratnih informacija.

Ali usmeni govor ima i nedostatke:

1) otpornost na buku: udaljenost između zvučnika može ometati: bilo kakvu stranu buku, nedostatke u individualnom izgovoru govornika, nedostatke sluha govora koji percipira;

2) trenutni tok: usmeni govor nestaje sam od sebe, a ni sam govornik obično ne može doslovno ponoviti ono što je upravo rekao. Zbog toga govor slabo obavlja istorijsku funkciju - povezivanje generacija.

Primećujemo prednosti pisanog govora: to je pripremljen, normalizovan govor. Upravo ovakav govor služi kao osnova gramatike, gramatičke teorije i kulture govora. Pisani govor u obliku knjiga i raznih dokumenata sačuvan je stotinama, pa i hiljadama godina, služeći cilju očuvanja kulturnih vrijednosti.

Pretpostavlja se da je usmeni govor nastao prirodno u zoru ljudskog uma kako bi se zadovoljila potreba za živom, direktnom komunikacijom naših dalekih predaka.

Pisani govor ima mnogo kodova: poznato je ideografsko pismo, hijeroglif, zvučno-slovno (fonemsko). Pravila za označavanje fonema slovima i njihovim kombinacijama određena su odsjekom lingvistike Grafika, slučajevi njihovog pisanja regulirani su pravopisom, interpunkcija pomaže u označavanju intonacije, pauze.

Usmeni govor je pod uticajem pisanog govora, pa se sve više definiše kao zvučni pisani govor.

Spoljašnji, zvučni govor može biti dijaloški i monološki.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi. Svaka pojedinačna izjava zavisi od replika drugih sagovornika, od situacije. Dijalogu nisu potrebne proširene rečenice, pa u njemu ima mnogo nepotpunih rečenica. Sintaksa dijaloga je jednostavna.

U usmenom govoru općenito, a posebno u dijalogu, koriste se pomoćna govorna sredstva koja prenose ono što je teško izraziti riječima: mimika lica, gestovi, intonacije. Sva pomoćna govorna sredstva uključena su u niz zadataka metode govornog razvoja djece.

U vrtiću se koristi umjetni oblik dijaloga - razgovor. Obično je to dijalog između učitelja i djeteta. Za razliku od "spontanog" dijaloga, ovdje se po pravilu koriste pune rečenice. U procesu razgovora djeca uče pravilnu konstrukciju rečenica, iskaza i upoznaju se s književnim govorom.

Mnogo je teže razviti monološki govor, tj. govor jedne osobe - priča, poruka, prepričavanje, predstava, esej.

Za razliku od dijaloga, monolog je proizvoljniji, zahtijeva napor volje, a ponekad i znatan pripremni rad. Tako dijete ponekad priprema priču zasnovanu na zapažanjima (poruci) tokom nekoliko dana. Monološki govor ne može biti spontan, on je uvek organizovan. Govornik ili pisac unaprijed planira cijeli monolog u cjelini, sastavlja svoj plan (usmeno ili pismeno), govori odvojene fragmente, koristi određena jezička sredstva.

Za razliku od dijaloga, monolog nije upućen jednoj osobi, već mnogima.

Jedan od najtežih problema koji proučavaju filozofija, opća lingvistika i psihologija je odnos između jezika i svijesti, govora i mišljenja. Unutrašnji govor je mentalni govor.

Spoljašnji govor i unutrašnji govor suprotstavljeni su jedan drugom prema sljedećim karakteristikama:

a) po svrsi, po ciljevima: spoljašnji govor uključuje osobu u sistem društvene interakcije, unutrašnji govor pouzdano štiti od spoljašnjih uticaja, realizuje ga samo sam subjekt i samo on može da ga kontroliše;

b) vanjski govor je kodiran vlastitim kodovima dostupnim drugim ljudima; kod unutrašnjeg govora se koristi zajedno s istim jezikom kao i u vanjskom govoru, ali izvana je njegova manifestacija skrivena, nije podložna percepciji od strane drugih ljudi.

Unutrašnji govor je verbalizovano mišljenje. Unutrašnji govor, takoreći, služi spoljašnjem govoru i svim ljudskim postupcima. Predstavlja se u sljedećim situacijama: pri rješavanju raznih problema u umu; kada pažljivo sluša sagovornika, slušalac ne samo da sebi ponavlja govor koji sluša, već ga analizira, pa čak i ocjenjuje sa stanovišta istine, kada čita za sebe, dok ciljano nešto pamti i kada

sjećanje je isto.

Jedna od glavnih uloga unutrašnjeg govora je priprema vanjskog govora, usmenih i pismenih izjava. U ovoj ulozi, to je početna faza reprezentativnog iskaza, njegovog unutrašnjeg programiranja.

Imajte na umu da u običan život ljudski spoljašnji govor ne traje više od dva do tri sata. Unutrašnji govor služi osobi skoro danonoćno.

Pitanje porijekla unutrašnjeg govora je dvosmisleno riješeno: ono nastaje kod osobe ili kao rezultat „dubljenja“ u vanjski, posebno egocentrični, govor djeteta - razgovor sa samim sobom tokom igre (hipoteza L.S. Vygotskyja), ili istovremeno sa spoljašnjim govorom, sa govorom i slušanjem kao rezultat tihog ponavljanja od strane deteta reči odraslih upućenih njemu (hipoteza P.P. Blonskog). (15, 67)

Govor se razvija u različitim aktivnostima: u učionici za upoznavanje fikcija, sa pojavama okolne stvarnosti, nastavom pismenosti, na svim ostalim časovima, kao i van njih - u igri i umjetnička djelatnost, u svakodnevnom životu. Međutim, samo učenje maternjeg jezika u posebnim časovima za razvoj govora može dati trajni efekat.

Govor osobe je pokazatelj njegovog intelekta i kulture. Psiholog N.I. Zhinkin smatra da je govor kanal za razvoj intelekta. Što se ranije jezik savlada, to se znanje lakše i potpunije stiče. Što tačnije i figurativnije govor izražava misao, to je osoba značajnija kao ličnost i vrijednija za društvo. (13.48)

Razvoj govora se smatra jednim od najvažnijih područja u radu odgajatelja, jer osigurava pravovremeni mentalni razvoj djeteta. U programima obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta, ovom smjeru su posvećeni istoimeni dijelovi.

Govor se ne javlja sam od sebe. Slučajno jeste sastavni dio komunikacija koja se kombinuje sa nekom drugom aktivnošću: praktičnom, igrom, saznajnom, kreativnom itd., stoga je potrebno voditi računa o stvaranju određene situacije komunikacije, o potrebi da deca u nju uđu, o izgledu. govornog motiva u njima.

Drugim riječima, razvijati govor znači formirati određene govorne vještine, i to:

Sposobnost navigacije u komunikacijskoj situaciji, tj. odrediti kome, zašto, o čemu ću pričati;

Sposobnost planiranja izjave, tj. biti svjestan kako ću govoriti (kratko ili detaljno, emocionalno ili poslovno), kojim redoslijedom ću izraziti svoje misli;

Sposobnost da svoju ideju oživite, tj. govoriti strogo o temi, razvijajući ideju, koristeći različita izražajna sredstva;

Sposobnost kontrole govora.

Sve ove vještine djeca počinju savladavati u starijem predškolskom uzrastu.

1.2 Osobine razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Govor djeteta dugo je privukao pažnju istraživača (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky i drugi): prve riječi: su činjenica buđenja svijesti. Čitav put razvoja govora djeteta je potpuna misterija.

Prema psihološkoj periodizaciji razlikuju se sljedeće starosne periode karakteriše određeni razvoj govora.

1. djetinjstvo- do godinu dana.

Dijete reaguje na glasove voljenih osoba. Osmesi, smeh, brbljanje, gestovi. Početne manifestacije ekspresivne funkcije govora. Cijeli period je povezan sa potrebom za komunikacijom – emocionalnom i smislenom; težnja da se postigne neki cilj. Verbalni govor je rijedak, do kraja perioda - prve manifestacije nominativne funkcije govora, imenovanje subjekta.

2. Rane godine – 1 – 3 godine.

Formira se generalizirajuća funkcija riječi: dijete imenuje stvari, dok proširuje vokabular, razvija mišljenje. Postoji jedinstvo komunikacije i generalizacije. Slogovni sastav riječi asimilira se prije zvuka. Govor je povezan s djetetovom praktičnom aktivnošću - igrom, poznavanjem okolnih predmeta, asimilacijom načina njihovog korištenja.

3. Mlađi predškolski uzrast

U četvrtoj godini života djeca primjećuju primjetno poboljšanje izgovora, govor postaje jasniji. Djeca znaju i pravilno imenuju predmete iz neposrednog okruženja: igračke, posuđe, odjeću, namještaj. Počinju šire upotrebljavati, osim imenica i glagola, i druge dijelove govora: pridjeve, priloge, prijedloge.

Javljaju se počeci monološkog govora. U govoru djece preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice.

Compound and složene rečenice djeca koriste, ali vrlo rijetko. Četverogodišnja djeca ne mogu samostalno izdvojiti glasove u riječi, ali lako uočavaju netačnosti u zvuku riječi u govoru svojih vršnjaka. Govor djece je uglavnom situacijske prirode, još nije dovoljno precizan u rječniku i savršen u gramatičkom smislu, nije sasvim čist i ispravan u smislu izgovora. Uz malu pomoć odraslih, dijete može prenijeti sadržaj poznate bajke, recitirati kratku pjesmu napamet. Inicijativa u komunikaciji sve više dolazi od djeteta.

4. Srednji predškolski uzrast

Do pete godine, djeca pokazuju naglo poboljšanje u izgovoru govora, većina njih završava proces savladavanja zvukova. Govor u cjelini postaje jasniji, jasniji. Govorna aktivnost djece je u porastu. Djeca počinju savladavati monološki govor, međutim, strukturno, on nije uvijek savršen i najčešće ima situacijski karakter.

Rast aktivnog vokabulara, upotreba rečenica složenije strukture (petogodišnja djeca mogu graditi iskaze od 10 i više riječi) često su jedan od razloga povećanja broja gramatičkih grešaka.

Djeca počinju obraćati pažnju na zvučni dizajn riječi, kako bi ukazali na prisutnost poznatog zvuka u riječima. Uzmite u obzir period koji odgovara temi našeg istraživanja - ovo je stariji predškolski uzrast.

5. Stariji predškolski uzrast.

U ovom uzrastu se nastavlja usavršavanje svih aspekata djetetovog govora.

Izgovor postaje čišći, detaljnije fraze, tačnije izjave. Dijete ne samo da prepoznaje bitne osobine u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati uzročno-posljedične veze između njih, vremenske i druge odnose. Imajući dovoljno razvijen aktivan govor, predškolac pokušava reći i odgovoriti na pitanja kako bi slušaoci oko njega razumjeli šta želi reći. Istovremeno sa razvojem samokritičnog stava prema svom iskazu, dete razvija i kritičniji odnos prema govoru svojih vršnjaka. Kada opisuje predmete i pojave, pokušava da prenese svoje emocionalni stav.

Obogaćivanje i proširenje rječnika vrši se ne samo na račun imenica koje označavaju predmete, njihova svojstva i kvalitete, već i na račun naziva pojedinih dijelova, detalja predmeta, glagola, kao i sufiksa i prefiksa koje djeca početi široko koristiti. Sve češće se pojavljuju u govoru djeteta zbirne imenice, pridjevi koji označavaju materijal, svojstva, stanje predmeta. Tokom godine rečnik se povećava za 1000-1200 reči (u odnosu na prethodni uzrast), iako je u praksi veoma teško utvrditi tačan broj naučenih reči za određeni period. Do kraja šeste godine dijete suptilnije razlikuje zbirne imenice, na primjer, ne samo da naziva riječ životinja, već može ukazati i na to da su lisica, medvjed, vuk divlje životinje, a krava, konj, mačka su kućni ljubimci. Djeca u svom govoru koriste apstraktne imenice, kao i pridjeve, glagole. Mnoge riječi iz pasivnog sastava ulaze u aktivni vokabular.

Uprkos značajnom proširenju vokabulara, dijete je još uvijek daleko od slobodne upotrebe riječi. Dobar test i pokazatelj potpunog posjedovanja rječnika je sposobnost djece da odaberu riječi (antonime) koje su suprotne po značenju - imenice (ulaz-izlaz),

pridevi (dobar-loš), prilozi (brzo-sporo), glagoli (govori-ćuti); odaberite pridjeve za imenice (Kakva kiša može biti? - Hladna, jaka, pečurka, mala, kratkotrajna) priloge za glagole (Kako dječak može govoriti? - brzo, dobro, polako, jasno, tiho, glasno itd. .), bliske prema značenju riječi-sinonima (hoda-hod, hodanje, gaženje, korak itd.).

Ponudivši djeci takve zadatke, lako je osigurati da njihov vokabular još uvijek nije bogat pridjevima, prilozima, glagolima, a mogu u nedostatku i ne uvijek uspješno birati riječi koje su bliske po značenju. Greške u upotrebi riječi i uvijek uspješne. Kada dijete unese pogrešno značenje u riječ. U pričama djece ponekad ima netačnosti u upotrebi veznika, prijedloga (npr. umjesto prijedloga između koriste se riječi u sredini).

Poboljšanje koherentnog govora nemoguće je bez savladavanja gramatički ispravnog govora. U šestoj godini dijete savladava gramatički sistem i koristi ga sasvim slobodno.

Strukturno, govor postaje mnogo komplikovaniji ne samo zbog jednostavnih uobičajenih rečenica, već i složenih; povećava se obim izjava. Sve rjeđe dijete griješi u usklađivanju riječi, u završeci padeža imenice i pridjevi; često pravilno koristi genitiv množine imenica ( prozori, lampe, olovke). Lako tvori imenice i druge dijelove govora uz pomoć sufiksa (uči djecu - nastavnikčitanje knjiga - čitalac gradnja kuća - graditelj), pridjevi od imenica (ključ je od željeza - željezo, staklena tegla staklo).

Međutim, sve su češće gramatičke greške u govoru djece: nepravilan slaganje imenica s pridjevima u indirektnom

padežima, pogrešno formiranje genitiva plural neke imenice („kruške“ umjesto kruške), promjena u padežima indeklinabilnih imenica („na „klaviru“ je sat).

Gramatička ispravnost djetetovog govora uvelike ovisi o tome koliko često odrasli obraćaju pažnju na greške svoje djece, ispravljaju ih, dajući ispravan uzorak.

U dijaloškom (kolokvijalnom) govoru dijete koristi i kratke i detaljne odgovore u skladu s pitanjem i temom razgovora.

Dijete šeste godine života poboljšava koherentan, monološki govor. On može, bez pomoći odrasle osobe, prenijeti sadržaj mala bajka, priča, crtani film, opisuje određene događaje kojima je svjedočio. U nastojanju da njegova izjava bude ispravno shvaćena, dijete vrlo rado objašnjava detalje svoje priče, posebno ponavlja njene pojedine dijelove. U stanju je da priča ne samo o događajima u narednim danima, već i o prošlosti (na primer, zimi priča o tome kako je proveo leto na selu, kako su on i njegov deda sakupljali pečurke, pecali, plivali u ribnjak, itd.).

U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike, ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču iz slike, on i dalje često svoju pažnju usmjerava uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja sporedne, manje važne.

U starijoj predškolskoj dobi mišići artikulacionog aparata su postali dovoljno snažni i djeca su u stanju pravilno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, kod neke djece u ovom uzrastu ispravna asimilacija zvukova šištanja, glasova l, r, tek završava. Njihovom asimilacijom djeca počinju jasno i razgovijetno izgovarati riječi različite složenosti.

U komunikaciji sa vršnjacima i odraslima djeca koriste umjerenu jačinu glasa, ali po potrebi mogu govoriti glasnije i tiše, odnosno mogu mjeriti jačinu govora, uzimajući u obzir udaljenost do slušatelja, prirodu govora. izjava. U svakodnevnoj komunikaciji djeca koriste umjeren tempo, ali pri prepričavanju njihov govor je često usporen zbog dugih neopravdanih kašnjenja i pauza. Međutim, u trenucima emocionalnog preokreta, pod utiskom gledanog filma, čitanja bajke, dete u procesu izgovaranja često nije u stanju da kontroliše svoje

govori i govori glasnije i brže nego inače.

Usredsređujući se na model, deca su u stanju da reprodukuju stihove u skladu sa intonacionim sredstvima izražavanja; često pravilno koriste upitne, narativne intonacije; mogu prenijeti svoja osjećanja u odnosu na različite predmete i pojave: radost, tugu, ogorčenje itd.

Izdisaj postaje duži. Dakle, na jednom izdahu djeca mogu izgovoriti samoglasnike a, y i 4-8 s (sa slobodnim izdahom - 4-6 s).

Međutim, nemaju sva šestogodišnja djeca pravilan izgovor glasova: neki mogu imati kašnjenja u asimilaciji glasova, drugi mogu imati nepravilnu formaciju: p - grlo, jednokratni, glasovi w, g - bočni, s , z - interdentalni. Neka djeca ne razlikuju uvijek jasno zviždanje i šištanje, glasove l i r, u riječima. Takav pomak u glasovima češće se uočava kada se izgovaraju riječi i fraze koje uključuju oba glasa u isto vrijeme („šuška“ umjesto sušenja), ali gotovo da nema grešaka pri izgovoru riječi koje sadrže samo jedan od ovih glasova (pas, mačka). Fraze zasićene takvim zvukovima djeca ne izgovaraju uvijek jasno.

Jasnoća, razumljivost govora u velikoj mjeri zavisi od toga koliko brzo dijete govori. Djeca koja brzo govore obično imaju manje jasan govor.

Djeca s ubrzanim govorom često ne izgovaraju pojedine glasove u riječima, ne izgovaraju završetke, „gutaju“ čak i pojedinačne riječi. Defekti u strukturi artikulacionog aparata ili nedostatak pokretljivosti mogu biti uzrok nepravilnog izgovora zvukova, nejasnog govora. Promjena mliječnih zuba za 5-6 godina. na konstante se često odražava u izgovornoj strani govora: pogoršavaju se izgovor zvuka i dikcija.

Kod djece s oštećenjem izgovora zvuka treba organizovati dopunsku nastavu koju, u zavisnosti od težine, broja i prirode povreda, izvodi vaspitač ili (kod ekstenzivnog jezika vezanog) logoped. Ovi časovi (individualni ili sa grupom od 3-5 osoba) se organizuju najmanje 25 puta nedeljno i imaju za cilj razvijanje pokretljivosti artikulacionog aparata, fonemske percepcije, insceniranje zvukova ili njihovo fiksiranje, uvođenje u govor.

Dakle, do kraja šeste godine dijete u govornom razvoju poprilično dostiže visoki nivo. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, jasno i razgovijetno reproducira riječi, ima vokabular neophodan za slobodnu komunikaciju, pravilno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije; njegove izjave postaju sadržajnije, izražajnije i preciznije.

I do polaska u školu dijete savlada pravilno zvučno oblikovanje riječi, izgovara ih jasno i razgovijetno, ima određeni vokabular, uglavnom gramatički ispravan govor: gradi rečenice raznih konstrukcija, usklađuje riječi u rodu, broju, padežu, precizno konjugira često korištene glagole; slobodno koristi monološki govor: ume da priča o doživljenim događajima, prepričava sadržaj bajke, priče, opisuje okolne predmete, otkriva sadržaj slike, neke pojave okolne stvarnosti. Sve to omogućava da dijete uspješno savlada programsko gradivo prilikom polaska u školu.

U predškolskom djetinjstvu, naravno, proces ovladavanja govorom za dijete ne završava. A njegov govor u cjelini, naravno, nije uvijek zanimljiv, smislen, gramatički ispravan. Obogaćivanje rječnika, razvoj gramatički ispravnog govora, unapređenje sposobnosti izražavanja misli uz pomoć govora, na zanimljiv i izražajan način, prenošenja sadržaja umjetničkog djela nastavit će se i u školskim godinama i tokom života.

Glavna karakteristika razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta je da dijete prelazi na svjesno ovladavanje govorom.

Razvoj govora sprovedeno kroz govorne vežbe. Prilikom izrade ovih vježbi nastavnik se fokusira na određene oblike mentalnog rada djeteta: analizu i sintezu, indukciju i dedukciju, identifikaciju bitnih osobina, generalizaciju i konkretizaciju, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza među pojavama, poređenje, poređenje i opozicija, odlučivanje mentalnih zadataka.

1.3. Ispitivanje govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Dob.

Najvažniji izvor dječjeg govora je sam život, vlastito iskustvo djece. U iskustvu predškolaca posebno je vrijedan njegov svrsishodni organizirani dio, posmatranje. Posmatrajući, djeca uče da uče o svijetu oko sebe, svemu što dijete može zanimati. Želja i sposobnost da se vidi, čuje, percipira svijet oko sebe - to je put koji će, pružajući osnovu za razvoj govora i razmišljanja u jedinstvu, pružiti materijal za govorne vježbe. Ali dijete razmišlja figurativno, mnoge riječi su mu nerazumljive. Bez govornog dizajna i izražavanja, govor ne može postojati.

U savremenoj sociokulturnoj situaciji, vrijednost razvoja ličnosti u obrazovnom sistemu postaje sve značajnija. Za one koji pokušavaju da sagledaju ne samo vanjsku stranu dobrih i loših djela djece, već i razumiju razloge njihovog izgleda, jasno je da ako se ograničimo na zapažanja, čak i uz veliku pažnju i ljubav prema djetetu , ovo je nemoguće. Važno je ne samo dijagnosticirati stepen razvijenosti pojedinih mentalnih procesa ili konstatovati devijacije u razvoju djetetove ličnosti, najvažnije je utvrditi odnos između individualnih karakteristika dječje psihe. Uostalom, individualne karakteristike, samopoštovanje ili anksioznost mogu utjecati ne samo na prirodu komunikacije, već i na razvoj kognitivnih procesa kod djece. Stoga je toliko važno koristiti čitav niz tehnika prilikom provođenja dijagnostike, koje će vam omogućiti da sagledate ličnost djeteta iz različitih uglova i napravite holističku percepciju njegove psihe. Istovremeno, potrebno je ne samo odabrati prave metode, već i provesti istraživanje na takav način da se dijete ne umori, ne odbije sudjelovati u radu. Za pravilno razvijanje i primjenu dijagnostike važno je znati što je dijagnostika.

Jedna od definicija dijagnostike data je u radu naučnika S. N. Glazačeva i S. S. Kashlev: „Pedagoška dijagnostika je proces proučavanja stanja, menjanja stanja učesnika u pedagoškom procesu, pedagoška djelatnost, pedagoška interakcija". (1, 89) Za praktičare je najpogodnija dijagnoza nivoa tri nivoa: visokog, srednjeg i niskog. Ovi koraci pokazuju nivo razvoja željenog kvaliteta. Pravilna dijagnoza je prvi korak u organiziranju korekcije mentalnih poremećaja, pomaže da se identificiraju uzroci poremećaja u mentalnom razvoju, da se utvrdi koje su kvalitete najgore formirane. Dakle, na osnovu dobijenih informacija može se izraditi plan korekcije - od pomoći djetetu da ispravi jednostavne nedostatke do kompenzacije složenih nedostataka.

Prema T.S. Poželjno je da Komarova provodi dijagnostiku u obliku zanimljivih zadataka igre. Bolje je obaviti dijagnostički rad, uzimajući u obzir stanje djeteta: njegovo dobro raspoloženje, mirno emocionalno stanje i fizičko blagostanje. Dijete ne treba imati utisak da se testira. Trajanje jedne lekcije ne bi trebalo da prelazi 30-40 minuta. Uz brzi zamor djeteta, potrebno je napraviti fizičku pauzu, pokrenuti se. Ispit se obavlja za dječijim stolom sa dječijom stolicom, nastavnik treba da sjedi u istom nivou sa djetetom, tj. na dečijoj stolici. Bolje je ne stavljati predškolca okrenut prema prozoru kako ga ono što se dešava izvan prozora ne bi ometalo. U blizini ne bi trebalo biti ništa što bi moglo odvući pažnju (zanimljive igračke, svijetli, neobični predmeti).

U strukturi psihološke spremnosti razlikuju se glavne komponente:

1) Lična spremnost.

2) Voljna spremnost.

3) Intelektualna spremnost.

Martsinkovskaya T.D. je razvila nekoliko osnovnih pravila koja se moraju zapamtiti, smatra da bez njih rad neće biti uspješan.

1. Za sastavljanje psiholoških karakteristika djeteta potrebno je koristiti najmanje 10-15 različitih testova.

2. Strogo se pridržavajte uputstava datih u svakoj tehnici.

3. Ne zaboravite da je svaka tehnika namijenjena djeci određenog uzrasta.

4. Rezultati također ne mogu biti podjednako značajni za različite uzraste. Stoga se moraju uporediti s rezultatima djece određenog uzrasta. Zapamtite da je prema podacima samo jedne metode nemoguće izvesti zaključak o "gluposti" ili zaostalosti, kao ni o darovitosti.

5. Za rad sa različitim metodama potreban je poseban „stimulativni materijal“; kartice, tekstovi, slike koje se nude djetetu.

6. Postoje takozvane subjektivne i objektivne metode koje često daju potpunije podatke o psihičkom stanju djeteta.

7. Nema potrebe da pokušavate da radite sa djetetom na silu, bez njegove dobrovoljne želje – dobićete pogrešne rezultate. Nemojte reći svom djetetu da ga testirate. Bolje je uključiti anketu u proces bilo koje zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak u pregledu djeteta je odrediti šta prvo treba pregledati, a zatim odabrati odgovarajuće metode.

Integrisani pristup diktiraju i stvarne potrebe pedagoške prakse, koja se ne bavi zasebnim kognitivnim procesom ili ličnim

osobina osobe, ali sa živim djetetom smještenim u realnim uslovima

porodica, škola ili vrtić. Upravo u spoju individualnog odnosa prema djetetu sa integriranim pristupom njemu leži smisao i dijagnostičkog i korektivnog rada, čiji uspjeh umnogome zavisi od pravilne dijagnoze. Pregled djeteta počinje njegovom analizom izgled i reakcije na situaciju u anketi. Istovremeno treba obratiti pažnju na to koliko je dijete otvoreno za kontakt, da li je aktivno ili je dezinhibirano. Treba napomenuti i manifestaciju inhibicije, napetosti koju manifestira dijete.

Sve ove činjenice mogu se povezati kako s psihodinamičkim (urođenim) karakteristikama djeteta, tako i s takvim kvalitetama njegove ličnosti kao što su anksioznost ili demonstrativnost.

Prilikom ispitivanja važno je izmjenjivati ​​metode tako da proučavanje pamćenja i govora prati analizu mišljenja, a proučavanje percepcije slijedi proučavanje kreativnosti. Preporučljivo je započeti dijagnozu crtanjem, dajući djetetu vremena da uđe u situaciju pregleda.

Nivo govora djece možete provjeriti usmeno i pismeno. Kao rezultat nastave, dijete mora pravilno ovladati govorom - govorenjem, pravilno ga percipirati i tumačiti.

Istraživanja domaćih i stranih psihologa (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) pokazala su: dete u početku shvata odnose koji su u osnovi gramatičkih kategorija (subjekat- radnja-objekat; singularnost-množina, itd.), u obliku praktičnih radnji, u procesu objektno-manipulativne aktivnosti. Elementarne operacije s igračkama ga uče da razlikuje obrasce gramatičkih odnosa: jedan predmet - različite radnje, jedna radnja - različiti objekti.

Predmetna praksa i kognitivni, kognitivni razvoj koji se formira tokom nje (senzomotorička inteligencija, razumevanje realnih odnosa), kao i pojava simboličke (zamjenske) funkcije u primitivnoj igri, deluju na bebu kao preduslovi za jezički, gramatički razvoj. Istovremeno, semantika (značenje) iskaza i njegova upotreba (pragmatika) određuju gramatičku strukturu. Misli, osjećaji, volja djeteta u početku se izražavaju u komunikaciji uz pomoć neverbalnih, neverbalnih sredstava - izraza lica, gestova, držanja, kontakta očima, objektivnih radnji (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Prema D. Slobinu, redoslijed asimilacije gramatičkih sredstava od strane djeteta određen je njihovom semantikom (dostupnost za razumijevanje) i strukturnom „transparentnošću“. Prije svega, obične nevrijedne gramatička sredstva. (13, 112) (Ovi podaci su dobijeni analizom govornog razvoja djece na četrdesetak jezika i u skladu su sa rezultatima istraživanja A.N. Gvozdeva o ruskom jeziku). U početku se morfološki oblici asimiliraju kao holistički "geštalt" (A.N. Leontiev), posuđeni iz govora odraslih u obliku u kojem se čuju. Ali u budućnosti, asimilirano se podvrgava analizi kroz eksperimentisanje, „manipulaciju“, u procesu jezičkih igara; pojašnjena su svojstva i ograničenja upotrebe obrasca. Ispada da dijete ne može naučiti gramatičku "ispravnost" a da ne prođe ovu fazu "kršenja ispravnosti". Mehanizam takvog eksperimentisanja je jezička komunikacija i generalizacija (prenošenje) generalizacije na nove situacije. Ovaj mehanizam je u domaćoj psihologiji prvi proučavao F.A. Sokhin, kasnije T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. Shodno tome, "jezički eksperimenti" (RO Jacobson) su prirodni fenomen.

"Pravovremeno formiranje gramatičke strukture djetetovog jezika najvažniji je uvjet za njegov punopravni govor i opći mentalni razvoj."

Ideja o samorazvoju u metodologiji razvoja govora pripada E.I. Tikheevoj. Dijete usvaja gramatičku strukturu jezika na osnovu kognitivni razvoj u bliskoj vezi sa razvojem objektivnih radnji". Ova studija realizuje komunikativni pristup problemu formiranja gramatičke strukture djetetovog jezika, koji se zasniva na kompleksnom uticaju na sve aspekte djetetovog jezika u procesu razvoja. razvija svoju zvučnu kulturu govora, obogaćuje i aktivira vokabular, formira sredstva i metode izgrađujući koherentan iskaz u različitim situacijama igre.

Razvijena metodologija implementira stav L.S. Vygotskog. Smatrao je da odrasla osoba u radu sa starijim predškolcima sve više usmjerava djetetovu aktivnost u pravcu koji je zacrtao, podređujući je didaktičkim zadacima. Ali uspjeh će zavisiti od toga koliko odrasla osoba uspije uspostaviti sukreaciju s djetetom, zainteresirati ga, uključiti u govorno i verbalno stvaralaštvo. "Formiranje djetetovog gramatičkog jezika je spontan proces." (16.76)

Šesta i sedma godina života već su faza savladavanja načina strukturiranja detaljnog koherentnog iskaza, aktivnog savladavanja složene sintakse u proizvoljnoj konstrukciji monologa, načina razumijevanja rečenice, riječi, zvuka, faza formiranje pravilnog govora - gramatičkog, fonemskog, figurativnog. Uspješno ovladavanje i međusobno povezivanje ovih aspekata govora važan je uslov za formiranje koherentnog govora.

Do starijeg predškolskog uzrasta javljaju se značajne individualne razlike u nivou govora djece. Govor djece istog uzrasta može se značajno razlikovati po bogatstvu vokabulara, po stepenu povezanosti i

gramatička ispravnost, prema sposobnosti djece za kreativne manifestacije. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identifikovali su i zaključili glavne pravce u razvoju govora dece starijeg predškolskog uzrasta:

Razvoj govorne kreativnosti, izražajnosti govora;

Razvoj individualnih sposobnosti za govornu aktivnost;

Priprema za čitanje, čitanje.

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira postepeno. Za normalno formiranje govora potrebno je da kora velikog mozga dostigne određenu zrelost i da su djetetova čula - sluh, vid, miris, dodir - također dovoljno razvijena. Za formiranje govora posebno je važan razvoj govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora. Sve to u velikoj mjeri ovisi o okolišu.

Zaključci o poglavlju 1.

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, došli smo do zaključka šta je govor.

Govor- Ovo je istorijski utvrđena formula za komunikaciju ljudi jezikom.

Govor je usko povezan s mišljenjem i služi kao sastavni dio radne, kućne, kognitivne i drugih vrsta ljudskih aktivnosti.

Govor se koristi za procjenu stepena znanja jezika, kao i intelektualni razvoj osoba.

Jezik i govor su međusobno povezani, ali ne i identični, jezički sistem se ostvaruje u procesu svog funkcionisanja, tj. u govoru.

Kao sredstvo upotrebe jezika, govor obavlja komunikativnu, emotivnu, dobrovoljnu, plansku, kognitivnu i druge funkcije.

Govor se dijeli na unutrašnji i eksterni, usmeni i pismeni, dijaloški i monološki; svaka vrsta govora ima svoje karakteristike.

Govorni razvoj osobe prolazi kroz nekoliko faza, u svakoj od kojih se obogaćuje jezik i usavršavaju govorne vještine.

Razvoj govora provodi se u različitim fazama lekcije uz pomoć različitih zadataka i vježbi.

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom se ne završava.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje problema.

2.1. Zadaci, kriterijumi i nivoi razvoja govora.

Ciljevi ovog stava su:

Odrediti kriterijume za formiranje razvoja govora;

odabrati i opisati metode za određivanje stepena razvoja govora starijih predškolaca.

Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja predviđa razvoj svih aspekata djetetovog govora, dakle zajednički cilj: formiranje pravilnog usmenog govora djece na osnovu njihovog ovladavanja književnim jezikom svog naroda; vaspitanje ljubavi i pažljiv stav do zavičajne riječi.

Prilikom postavljanja dijagnoze pregled govora djeca starijeg predškolskog uzrasta T.S. Komarova i O.A. Solomennikova identificiraju sljedeće specifične zadatke:

· Teach ispravan izgovor i pravilno razumijevanje govora upućenog djetetu.

· Povećati dječiji vokabular za 3000 - 3500 riječi iz osnovnog vokabulara maternjeg jezika.

Naučite djecu da široko koriste vokabular, brzo pronađu prava reč koji najtačnije izražava djetetovu misao.

Razvijte naviku da govorite gramatički ispravno.

Naučiti djecu da pravilno izgovaraju glasove svog maternjeg jezika, da razlikuju i pravilno koriste slične zvukove.

· Formirati sposobnost razumijevanja i prepričavanja složenih bajki i priča.

Olakšajte prelazak djetetovog situacijskog govora u koherentan, a zatim u objašnjavajući.

Razvijati kod djece sposobnost da govore sporo, glasno, bez napetosti, izražajno.

Poboljšati verbalna i neverbalna sredstva komunikacije i sposobnost njihovog povezivanja.

Iskoristiti potencijale predškolaca u poboljšanju usmenog govora.

· Uvesti najčešće korištene žanrove usmenog govora.

Doprinijeti razvoju govorne kreativnosti i govorne samostalnosti djeteta.

Razmotrimo koncept kriterija:

Kriterijum (od grčkog. kriterion) - mjera za procjenu nečega - sredstvo za provjeru određene tvrdnje, hipoteze, teorijske konstrukcije - takvu definiciju pojma „kriterij nalazimo u filozofskom rječniku.

U enciklopedijskom rječniku pod kriterijem se podrazumijeva ... znak na osnovu kojeg se nešto procjenjuje, definira ili klasifikuje; mjerilo procjene” Šta podrazumijevamo pod znakom? Znak u objašnjavajućem rječniku S. I. Ozhegova smatra se „... indikatorom, znakom, znakovima po kojima možete saznati, odrediti nešto. Indikator je „... nešto o čemu se može suditi o razvoju i toku nečega.

Budući da treba da odredimo indikatore stepena razvoja govora, odabrali smo norme sledećih kriterijuma:

Logika govora , njegovu mentalnu osnovu. Pojam misao ima dva značenja mišljenje kao proces, ili mišljenje; misli u svom sadržaju

mjerenje, mentalni test, sadržaj misli, težak i značajan.

Logika kao nauka sa pravilnom konstrukcijom misli postavlja nekoliko svojih zahteva za dobar govor:

1 izraziti misao, tj. strukturirati misao na mentalnim koracima govornog čina;

2 govor mora imati neku vrijednost;

3 predstavite svoju ideju na način da bude razumljiva slušaocu.

Moraju se poštovati osnovni zakoni logike:

1. Zakon identiteta.

2. Zakon dobar razlog

3. Zakon kontradikcije.

4. zakon isključene sredine.

Uz sve ovo, treba imati na umu da dokazi mogu biti neprikladni u opuštenom prijateljskom razgovoru.

Konstrukcija, sastav izjave. Izjava uvijek prethodi planu. Ako nije pisano, onda usmeno ili mentalno: usmjerava slijed sadržaja govora, a također daje anticipaciju u njegovoj konstrukciji, dijelom i rezultat.

Dobro osmišljena kompozicija iskaza nesumnjiv je znak kulture govora, pa čak i vještine. Može se izraziti u diskursima.

Diskurs je govor u toku života, u događajnom, situacionom aspektu. Teorija diskursa predviđa uslove percepcije govora – faktore koji odvlače pažnju slušaoca.

Posjedovanje mehanizama govora. Tečnost u organima za izgovor je takođe kultura govora.

Sloboda govora, besprijekorna artikulacija zvukova, vladanje govornim pokretom i glasom, slobodna konstrukcija sintaktičkih konstrukcija -

rezultat razvijene sinteze, brzina govornih reakcija, tj. brzina reagovanja na primedbu sagovornika u dijalogu. Ovo takođe uključuje dužinu daha, izraze lica, geste, položaje, duhovitost.

Ispravnost govora , usklađenost sa normama književnog jezika.

Jezička norma je skup održivih

tradicionalne implementacije jezički sistem odabrani i fiksirani u procesu govora.

ekspresivnost - ovo je figurativnost, shvaćena je upotreba sredstava: ritam, staze, krilate riječi;

14 je prijelaz od vještine do majstorstva, to je samoizražavanje pojedinca, rješenje izvan zadatka.

Ekspresivnost govora može se pokazati izrazima lica, gestovima.

Nije dovoljno da vaspitač poznaje teoriju prema načinu razvoja govora, potrebno je poznavati i uslove za organizovanje ove ili one aktivnosti.

Identifikovali smo uslove koji doprinose efikasnijem razvoju govora, od kojih je najvažniji potreba za izražavanjem , povećati govorna motivacija , želja za izražavanjem vaše misli i osećanja.

Na osnovu kriterijuma i uslova, odabrali smo posebne zadatke koji pomažu da se utvrdi stepen razvoja govora kod starijih predškolaca, kao što su:

“Pokupi slike”, “Posloži to”, “Da se upoznamo”, “Sastavi bajku”, “Saznaj kakva je bajka, kakav junak”.

Da sumiramo nivo razvoja govora, identifikovali smo sledeće parametre:

Visoki nivo

Srednji nivo

Nizak nivo

Svaki nivo ima svoje kriterijume.

U toku našeg rada razvili smo nivoe razvoja govora

starija djeca na osnovu zahtjeva programa.

Visok

Koristi različite dijelove govora točno prema značenju. U govoru koristi sinonime, antonime, imenice sa generalizirajućim značenjem. Govori dijaloški i monološki govor. Samostalno, izražajno, bez ponavljanja prenosi sadržaj književnih tekstova. Komponuje priče o predmetu, slici, niz slika zapleta, kratke priče iz ličnog iskustva, priče kreativne prirode i kratke bajke.

srednja (dobna norma)

Rijetko koristi sinonime u govoru. Antonimi i generalizirajuće riječi. Posjeduje dijaloški govor, a neaktivno koristi monološki govor. Sastavlja priče uz malu pomoć odrasle osobe o objektu, slici, nizu slika zapleta. Govorna kreativnost je slabo razvijena. U komunikaciji ne preuzima uvijek inicijativu. Izražajnost govora je nedovoljna.

Kratko

Aktivni vokabular je loš. Pokušava koristiti različite dijelove govora, ali griješi i sam to ne shvaća. Doživljavanje poteškoća u sastavljanju priča zahtijeva pomoć odrasle osobe. Rijetko koristi sinonime, antonime i generalizirajuće riječi u govoru. Ne pokazuje verbalnu aktivnost u komunikaciji. Teško mu je da samostalno sastavlja priče o predmetu, slici, nizu zapleta, ne doživljava to kao jednu priču. Pravi pravopisne greške. Slabo vladanje dijaloškim i monološkim govorom.

2.2 Rezultati eksperimentalnog rada.

Ciljevi ovog odjeljka su da opiše eksperimentalni rad i njegove rezultate. Radovi su se odvijali u tri faze.

Istraživanje o razumijevanju govora

Ovo je jedna od bitnih faza u proučavanju impresivne strane govora. Potpuno razumijevanje riječi može biti samo ako dijete ima dovoljno razvijenu fonemsku percepciju i snažnu vezu između stabilnog zvučnog kompleksa i predmeta, radnje i kvalitete.

Pred djecom je postavljeno 8 slika, na zahtjev odrasle osobe, dijete je moralo pokazati 2-3 predmeta u nizu. A.R. Luria preporučuje korištenje višestrukih ponavljanja riječi ili grupa riječi: na primjer: pokaži čašu, knjigu, olovku, čašu, knjigu. (19, 90)

Da bi se utvrdilo razumijevanje akcije, djeci su prezentovani parovi slika. Na primjer: jedna slika prikazuje dijete kako čita knjigu, druga prikazuje knjigu.

Odrasla osoba naziva riječ "čita" - dijete mora pokazati odgovarajuću sliku.

Sljedeće vrste zadataka, koji uključuju izbor riječi raznih leksičke vrste: sinonimi, antonimi, polisemantičke riječi.

Aplikacija br. 1

Rezultati ankete o razumijevanju govora

Na osnovu dobijenih podataka može se izvesti sljedeći zaključak: 26% djece senior grupa loše se nosili sa zadacima, primjećujemo da imaju nedostatak percepcije nominativne strane riječi, nerazvijenost govora. Uobičajena greška bila je zamjena antonima s riječju koja je povezana s predstavljenim.

Anketa o razumijevanju rečenica

Razumijevanje rečenica različite složenosti zahtijeva svijest o različitim gramatičkim odnosima i sposobnost zadržavanja niza riječi u govoru – slušno pamćenje (A.R. Luria).

Jedna od najčešćih metoda za ispitivanje razumijevanja govora je implementacija verbalnih instrukcija različite složenosti iznesenih sluhom.

Dijete se poziva da izvede niz radnji, prvo jednu, a zatim seriju njih: na primjer, „otvori vrata“, „pljesneš rukama“, „pokaži kako se češljaš“

Ispravi rečenice: (Prilog br. 2)

Rezultati ankete o razumijevanju rečenica

Analizirajući izvođenje takvih zadataka, uočeno je da 35% djece starije grupe savršeno percipira cjelokupnu količinu primljenih informacija, brzo i ispravno se nosi sa svim zadacima i ima vještine čitanja.

39% djece je pokazalo usklađenost sa starosnom normom. 26% djece je, nažalost, imalo različite poteškoće u izvršavanju određenih zadataka, griješilo je, pokušavalo samo da pogodi ili je radilo samo jednostavne zadatke.

U onim slučajevima kada se tokom preliminarnog ispitivanja otkrije da je dijete manje ili više upoznato s leksičkim sredstvima jezika, potrebno je utvrditi stupanj njihove formiranosti i usklađenost sa starosnim normama.

Koristite skup tehnika za poseban pregled.

· Imenovanje objekata, radnji, kvaliteta prema posebno odabranim slikama.

Uz pomoć ove tehnike otkrivamo djetetovo poznavanje određenog vokabulara.

(kasica prasica)

· Dopunite red odgovarajućom slikom

· Imenujte sve navedene stavke jednom riječju

· Napravite rečenicu koristeći slike

Obrada rezultata ankete

Svaka vrsta tehnike koja se nudi djetetu je zabilježena u protokolu.

Šema protokola.

Protokoli (vidi Dodatak br. 3)

Upoređivanjem rezultata dobijenih u procesu primjene različitih tehnika, uspjeli smo dobiti podatke iz ankete vokabulara svakog djeteta. At kvantitativna analiza Rezultati ispitivanja obraćali su pažnju, prije svega, na riječi koje je dijete pravilno nazvalo. Istovremeno, omjer ukupan broj date riječi i tačne odgovore. Dakle, nakon obrade svih protokola, došli smo do sljedećeg zaključka:

· 61% djece ima omjer blizu 3/3 - starosne norme

· 17% djece ima omjer blizu 3/2 - nešto ispod starosne norme

22% djece ima omjer blizu 3/1 - ova djeca nisu savladala vokabular u stepenu koji odgovara njihovom uzrastu

Koristeći sljedeću shemu, uspjeli smo analizirati sve riječi koje je dijete imenovalo, a koje se razmatraju sa stanovišta koje se glavne leksičke i gramatičke kategorije koriste u aktivnom govoru djeteta.

(vidi Dodatak br. 4)

Rezultati dijagnosticiranja veličine aktivnog rječnika

Sumirajući rezultate istraživanja, na osnovu analize pravilno imenovanih reči, stvara se predstava o obimu aktivnog rečnika deteta. Za potpuniju kvalitativnu karakterizaciju vokabulara dječijeg jezika važno je analizirati zabilježene pogrešne odgovore kako kada su predstavljeni slikama koje prikazuju određene objekte, tako i prilikom izvođenja testova. Vrlo je važno, po mom mišljenju, analizirati zašto se naziv jednog predmeta koristi za objašnjenje drugog.

Ovaj problem su naširoko proučavali takvi istraživači: kao što je (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) ustanovljeno je da se prijenos djece s jednog imena na drugo događa na osnovu:

Zvučna blizina riječi (grm grožđa - grozd)

Identifikacija vizualne situacije - zamjena naziva predmeta vanjskim sličnim (haljina - haljina), slična namjena (tanjir - viljuška)

Situaciona povezanost objekata međusobno (cvjetnjak - cvijeće; marka - koverta)

· Oznaka umjesto subjekta cijele situacije. (tuš - voda teče iz česme)

Proširenje semantičkog sadržaja (kornjača hoda - hoda po pijesku)

Sužavanje semantičkog sadržaja (šije krojačica - šije haljinu)

Ispitivanje povezanog govora

Da bi se otkrio stepen razumijevanja sadržaja određene situacije kod djeteta, predlažem da dijete pogleda i objasni niz zapleta i slika – apsurda.

Metodologija :

1 epizoda "Reci mi šta se ovde dešava"

Epizoda 2 "Reci mi šta je ovdje smiješno"

Evaluacija rezultata :

1 epizoda

3 boda - sastavlja koherentne priče sa elementima fantazije.

2 boda - sastavlja koherentne priče, često koristi jednostavne rečenice.

1 bod - teško mu je sastaviti koherentnu priču, poziva pojedinačnih predmeta

ili stvari prikazane na slici.

2 serije

3 boda - prilikom analize basni dijete razvija adekvatnu emocionalnost

reakcijom, on određuje šta je smešno na slici, objašnjava zašto je tako

slika se može nazvati fikcijom.

2 boda - kada se analiziraju apsurdi, dijete ima slabu emocionalnu reakciju

(blag osmeh) sliku naziva smešnom, ali ne zna da objasni

zašto se tako zove.

1 bod - kada se analiziraju apsurdi, dijete razvija neadekvatne emocionalne

reakcija (napeta, stegnuta), iako pokazuje smiješnu sliku, ali ne imenuje

i ne objašnjava zašto izaziva smeh.

Rezultati ankete o povezanom govoru

Proučavanje govorne kreativnosti djeteta

Gledajući bilo koje slike - ilustracije za bajke, predlažem da dijete smisli novu bajku koristeći različite likove iz različitih bajki, ili ispriča bajku koja mu je poznata, uvodeći bilo koji novi lik.

Evaluacija rezultata:

3 boda - smislio i ispričao novu bajku dosljedno, izražajno i

zanimljivo.

2 boda - izmišljena i ispričana nova bajka, ali koristi jednostavne riječi u govoru

prijedlozi.

1 bod - teško govori sebi, odgovara samo na pitanja.

Rezultati istraživanja govornog stvaralaštva djece

Analiza rezultata ankete

Kao rezultat dijagnostičkog pregleda govora djece starijeg predškolskog uzrasta, identificirane su tri podgrupe djece.

1 podgrupa - djeca sa visokim stepenom razvoja govora - 38%

2 podgrupa - djeca čiji je govor u skladu sa uzrastom

norma - 32%

3 podgrupa - djeca sa niskim stepenom razvoja govora - 30%

U ovoj podgrupi djece izdvajamo opšta nerazvijenost govora, u kojem su nekako narušili normativnu asimilaciju svih glavnih komponenti jezičkog sistema.

Poglavlje 2 Zaključci

Proučavajući razvoj govora i njegovu suštinu, utvrdili smo:

Kriterijumi za formiranje razvoja govora.

· odabrane i opisane metode za određivanje nivoa govora kod starijih predškolaca (visoki, srednji i niski nivoi).

Analizirajući rezultate dobijene metodom koje smo odabrali, možemo zaključiti da je problem koji smo postavili tačan, u vrtiću dijete razvija govor u različitim aktivnostima koristeći širok spektar tehnika: na nastavi matematike - rješavanjem logičkih zadataka, u časovi razvoja govora - uz pomoć vokabulara, govornog zagrijavanja, čitanja i prepričavanja teksta, opisivanja slika, predmeta, pisanja bajki i sl., ali razvojni proces svakog djeteta je individualan i zahtijeva odgovarajući individualni pristup. Različit tempo aktivnosti, nasljedne osobine i karakteristike tipa nervna aktivnost, karakterne osobine i još mnogo toga nameće određene poteškoće u ovladavanju punim vještinama govora. Neophodno je sistematski i sveobuhvatno razvijati govornu sferu svakog djeteta, a za onu djecu koja spadaju u 3. grupu (nizak nivo) treba uvesti korektivno-razvojne vježbe. Za 1. i 2. grupu djece čiji govorni razvoj odgovara starosnoj normi, potrebno je intenzivirati rad različitim metodama: igricama - dramatizacijama, dramatizacijama, kreativnim i situacijskim igrama uloga, dijalogom. Kroz dijalog djeca uče da budu ravnopravna, slobodna, opuštena. Vršnjački dijalog je fascinantno novo područje pedagogije samorazvoja.

Zaključak

Razvoj govora je istorijski uspostavljen oblik komunikacije među ljudima putem jezika. Ponekad ljudi, komunicirajući jedni s drugima, netačno, nejasno izražavaju svoje misli. A djeca ne govore ispravno, pa je potrebno to usavršavati na svakoj lekciji. Ali govor predškolaca treba biti i unutrašnji i eksterni, pa bi učitelj trebao koristiti različite vježbe, na primjer, sastavljanje priča, prepričavanja, detaljne odgovore na pitanja, bilješke o zapažanjima, pamćenje, kreativne zadatke itd.

Razvoj govora ne kasni ako dijete dobije nove, živopisne utiske i stvori okruženje u kojem ima želju da govori i da se uključi u verbalnu komunikaciju. Jedan od glavnih kriterija za razvoj djeteta je razvoj govora. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, lakše izražava svoje misli, što su mu šire mogućnosti u spoznaji stvarnosti, aktivnije se odvija njegov mentalni razvoj.

Proučavajući literaturu, promatrajući samostalne dječje igranje, teatralizaciju, došao sam do zaključka da je upravo pozorišna aktivnost neophodan most za formiranje kompetentnog pravilnog govora djeteta.

Govor djeteta formira se u komunikaciji sa odraslima oko njega i njegovim vršnjacima. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da svjesnije i proizvoljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D.Ushinsky je rekao da je domaća riječ osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja.

Stoga je važno voditi računa o pravovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost.

Bibliografija

1. Bobrovskaya G.V. Obogaćivanje vokabulara mlađih učenika.

Osnovna škola, - 2002 - br. 6 - str.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Opća psihologija. – M

: Prosvjeta, - 1981 - str.381. 3. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija. -

Jaroslavlj: "Akademija razvoja", - 1998.

3. Budarov R.A. Čovjek i njegov jezik. - M: - 1974. - str.117.

4. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija - I: Akademija razvoja, 1998.

5. Borodich A.M. Metodologija razvoja govora

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. - M: Prosvjeta, - 1934. - str.279.

7. Venger A.A. Psihologija M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Vrste zadataka za formiranje koherentnog govora //

Osnovna škola. - 2001 - Br. 9 - str.100.

9. Geishin M.G. Vaspitanje pravilnog govora kod predškolaca M. 1998.

10. Golovin B.N. Kako pravilno govoriti B; 1997

11. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Izražajno čitanje za predškolsku djecu

13. Dahl V. Rječnikživi velikoruski jezik. // svezak 4. - M:

Izdanje knjižara - tipografa M.O. Vuk, - 1882.

14. Efimenko L.I. Korekcija usmenog i pismenog govora B; 1996

15. Krutetsky V.A. Osnove obrazovne psihologije. - M: Prosvetljenje, -

1987 - str.440, str.134-153.

16. Koltsova M.M. Dijete uči da govori S-P; 2000

17. Komarova T.S. Pedagoška dijagnostika razvoja djece prije

prijem u školu M; 2005

18. Kiryanova R.A. “Kompleksna dijagnostika S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metodika za razvoj govora učenika mlađih razreda. . – M:

Prosvjeta, - 1985

20. Lvov M.R. Osnove teorije govora. M: Akademija - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Mentalni razvoj predškolaca u procesu obrazovanja i vaspitanja

učenje. Lenjingrad: - 1974 - str.84-114.

22. Nikishina I.V. Dijagnostičko-metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi V; 2007

23. Ozhegov S.I. Rječnik. - M: Ruski jezik. – 1986 - str.795.

24. Maksakov A.I. Da li vaše dijete govori ispravno T; 2002

25. Simonovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja djece. Jaroslavlj:

Razvojna akademija. – 1997 – str.166-169.

26. Sinitsin V.A. put do riječi. M: AD "Vek", - 1997.

27. Troyan A.N. Dijagnoza spremnosti djece za učenje u školi C; 1999

28. Uzorova O.V. Praktični vodič za razvoj govora. M: "Akvarijum", -

29. Flerova Zh.M. logopedska terapija. Rostov na Donu: 2001

30. Frumkin. Psiholingvistika. M: Akademija, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagoška dijagnostika u vrtiću B; 2003

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

Magnitogorsk State University

Fakultet za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Odsjek za menadžment obrazovanja

Osobine razvoja govora starijih predškolaca

Radovi iz psihologije

Uvod………………………………………………………………………………………………… str.3

Poglavlje 1 Teorijske osnove problema

1.1. Karakteristike govora kao mentalnog procesa………………………………..str.6

1.2. Osobine razvoja govora starije djece

predškolskog uzrasta……………………………………………………..str.17

1.3. Ispitivanje govora djece starijeg predškolskog uzrasta…………..str.24

Zaključci o poglavlju 1………………………………………………………………………… str.30

Poglavlje 2 Eksperimentalno proučavanje problema

2.1. Zadatak, kriterijumi i nivoi razvoja govora………………………………str.31

2.2 Rezultati eksperimentalnog rada…………………………………str.36

Zaključci o poglavlju 2………………………………………………………………………… str. 46

Zaključak………………………………………………………………………………….str.47

Bibliografija……………………………………………………………………………… str. 48

Dodatak

	Oznaka prijema		Odgovori djeteta	Bilješka

Puno ime __________________________________________________________________

Datum ____________________dob_________grupa____________

	Oznaka prijema	Spisak dostavljenog materijala	Odgovori djeteta	Bilješka

Puno ime __________________________________________________________________

Puno ime __________________________________________________________________

Datum____________________dobna_grupa____________________

U svom razvoju dječji govor je usko povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko pravaca:

its praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Do kraja predškolskog uzrasta, pod određenim uslovima vaspitanja, dete počinje ne samo da koristi govor, već i da uviđa njegovu strukturu, što je važno za kasnije sticanje pismenosti.

Z.M. Istomina smatra da je situaciona priroda govora kod starijih predškolaca primetno smanjena. Verbalni obrazac presudno utiče na formiranje koherentnih oblika govora i na otklanjanje situacionih momenata u njemu.

Prema A.M. Leushina, kako se krug komunikacije širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete savladava kontekstualni govor. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima maternjeg jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i na taj način postaje razumljiv slušaocu, bez obzira uzima li u obzir ovu ili onu situaciju.

Jednako važan uvjet za formiranje koherentnog govora predškolskog djeteta je usvajanje jezika kao sredstva komunikacije. Prema D.B. Elkonin, komunikacija u predškolskom uzrastu je direktna. Razgovorni govor sadrži dovoljno mogućnosti za formiranje koherentnog govora, koji se ne sastoji od zasebnih, nepovezanih rečenica, već predstavlja koherentnu izjavu - priču, poruku itd. U starijem predškolskom uzrastu dijete ima potrebu da vršnjaku objasni sadržaj nadolazeće igre, napravu igračke i još mnogo toga. U toku razvoja kolokvijalnog govora dolazi do smanjenja situacionih momenata u govoru i prelaska na razumevanje zasnovano na sopstvenim jezičkim sredstvima. Tako se počinje razvijati objašnjavajući govor.

A.M. Leushina smatra da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora predškolske djece. U toku razvoja djeteta, oblici koherentnog govora se iznova grade.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja.

U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne ili zapletene priče na temu koja mu je predložena.

Međutim, i dalje postoji veća vjerovatnoća da će djeci trebati prethodni model učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Akumulira se značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičke greške sposobnost kontrole govora.

K.I. Čukovski naglašava da u periodu od dvije do pete godine dijete ima izvanredan osjećaj za jezik i da upravo to i djetetov mentalni rad na jeziku koji je povezan s tim stvara osnovu za tako intenzivan proces. Postoji aktivan proces savladavanja maternjeg jezika.

Dakle, u predškolskom uzrastu dijete dostiže takav nivo usvajanja jezika, kada jezik postaje punopravno sredstvo komunikacije i spoznaje.

Psiholozi razlikuju sljedeće karakteristike razvoja govora starijih predškolaca:

• 1. Zvučna kultura govora.
• - Djeca ovog uzrasta mogu jasno izgovarati teške zvukove: šištanje, zviždanje, zvučne. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.
• - Jasan govor postaje norma petogodišnjeg predškolca u svakodnevnom životu, a ne samo na posebnim časovima sa njim.
• - Kod dece se poboljšava slušna percepcija i razvija fonemski sluh. Djeca mogu razlikovati određene grupe glasova, birati riječi iz grupe riječi, fraze koje su dale glasove.
• - Deca slobodno koriste sredstva intonacione izražajnosti u svom govoru: mogu da čitaju pesme tužno, veselo, svečano. Osim toga, djeca u ovom uzrastu već lako savladavaju narativne, upitne i uzvične intonacije.
• - Starija djeca predškolskog uzrasta mogu prilagoditi jačinu glasa u raznim životnim situacijama: glasno odgovaranje na času, tiho pričanje na javnim mjestima, prijateljski razgovori itd. Oni već znaju da koriste tempo govora: govore polako, brzo i umjereno pod odgovarajućim okolnostima.
• - Petogodišnja djeca imaju dobro razvijeno govorno disanje: mogu izgovarati ne samo glasove, već i neke suglasnike (zvučno, šištanje, zviždanje).
• - Djeca od pet godina mogu upoređivati ​​govor svojih vršnjaka i svoj sa govorom odraslih, uočavati nedosljednosti: nepravilan izgovor glasova, riječi, netačnu upotrebu naglaska u riječima.
• 2. Gramatička struktura govora.
• - Govor djece od pet godina je zasićen riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovom uzrastu se aktivno bave tvorbom riječi, fleksijom i tvorbom riječi stvarajući mnoštvo neologizama.
• - U starijem predškolskom uzrastu djeca prve pokušaje proizvoljnog korištenja gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.
• - Petogodišnja deca počinju da savladavaju sintaksičku stranu govora. Istina, do toga je teško doći, pa odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose prilikom pregleda predmeta.
• - Djeca ovog uzrasta umeju samostalno tvoriti riječi, birajući pravi nastavak.
• - Petogodišnja deca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost da kontrolišu svoj govor.
• - U ovom uzrastu se povećava udeo prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica.
• 3. Leksička strana govora.
• - Do pete godine, metoda poređenja i poređenja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini) se čvrsto ustalila u životima dece i pomaže im da generalizuju znakove i iz njih istaknu one bitne. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupišu predmete u kategorije prema svom spolu.
• - Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, odabiru se tačna, prikladne izraze, upotreba riječi u različita značenja, upotreba pridjeva, antonima.
• 4. Koherentan govor (pokazatelj je govornog razvoja djeteta).
• - Deca dobro razumeju ono što su pročitala, odgovaraju na pitanja o sadržaju i umeju da prepričaju bajku, kratke priče.

Djeca su u stanju da izgrade priču na osnovu niza slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji su prethodili onom prikazanom na slici, kao i one koji su uslijedili, odnosno prevazići njegove granice. Drugim riječima, djeca uče da sami sastavljaju priču.

• -Djeca od pet godina već mogu ne samo da vide ono glavno i bitno na slici, već i da uočavaju pojedinosti, detalje, prenesu ton, pejzaž, vremenske prilike itd.
• - Deca mogu da daju i opis igračke, da smisle priču o jednoj ili više igračaka, da prikažu priču - dramatizaciju kompleta igračaka.
• - U dijaloškom govoru djeca koriste, ovisno o kontekstu, kratku ili proširenu formu iskaza.
• - Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje).
• - U procesu razvijanja koherentnog govora, djeca počinju aktivno koristiti razne vrste veze riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Tako smo otkrili karakteristike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Odlikuje ih prilično visok nivo razvoja govora.

Predškolsko doba je osjetljivo razdoblje koje je najpovoljnije za razvoj govora, formiranje kulture govorne komunikacije.

Razvoj govora blisko povezan sa znanjem o okolnom svijetu, razvojem ličnosti u cjelini.

Proces formiranja figurativnog govora važan je za razvoj koherentnog govora, od toga zavisi uspješno osposobljavanje za pismenost i razvoj djece u predškolskom uzrastu (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Formiranje figurativnog govora će biti najuspješnije u starijem predškolskom uzrastu, jer upravo u tom periodu djeca mogu duboko razumjeti sadržaj književnog djela i biti svjesna nekih karakteristika umjetničke forme koja izražava njegov sadržaj.

U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, da dostatno i tačno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, samostalno govore, formulišu pitanja. Predškolci se odlikuju emocionalnom reakcijom na figurativni govor koji im je upućen. Važno je da i sama djeca koriste figurativna sredstva svog maternjeg jezika koja su im dostupna. Na osnovu njegove aktivacije razvija se figurativni govor djeteta. figurativno mišljenje, mašta. U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću korištenja jednostavnih figurativnih opisa, poređenja, epiteta, kao i raznih intonacijskih nijansi u monološkom govoru.

U starijem predškolskom uzrastu govor djece dostiže relativno visok nivo, obogaćuje se vokabular, povećava se upotreba jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica; djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora. Istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da djeca već u starijem predškolskom uzrastu razvijaju smislenu percepciju koja se očituje u razumijevanju sadržaja i moralnog značenja djela, u sposobnosti raspodjele i uočavanja sredstava. umetničku ekspresivnost, tj. djeca razvijaju razumijevanje figurativne strane govora.

Istraživanje M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina pokazala je da je predškolskoj djeci još uvijek teško razumjeti sve karakteristike i suptilnosti umjetnički govor, ali mogu ovladati najelementarnijim sredstvima umjetničkog izražavanja.

Dakle, stariji predškolci vješto koriste sredstva intonacijske izražajnosti u svom govoru: mogu čitati pjesme tužno, veselo, svečano. Osim toga, lako savladavaju narativne, upitne i uzvične intonacije. Govor starijih predškolaca obogaćen je riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovom uzrastu se aktivno bave tvorbom riječi, tvorbom riječi i fleksijom, stvarajući mnoge neologizme.

U starijem predškolskom uzrastu djeca prave prve pokušaje proizvoljnog korištenja gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica. Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se tačni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.

S.L. Rubinstein je vjerovao da je ekspresivnost važan kvalitet govora. Njegov razvoj ide dug i neobičan put. Govor predškolaca često ima živu ekspresivnost, zasićen je svim stilskim oblicima koji izražavaju emocionalnost (inverzije, kršenja reda riječi, ponavljanja, ponavljanja).

U svojim radovima S.L. Rubinštajn je pokazao da dete predškolskog uzrasta karakteriše impulsivna emocionalnost, izražena u govoru, odsustvo jasnih pravila koherentne konstrukcije koja bi ograničavala njegovo izražavanje. Ekspresivni momenti se biraju i koriste kako bi se ostavio određeni emotivni utisak. U starijoj predškolskoj dobi smanjuje se impulzivnost dječje emocionalnosti, a dječji govor postaje stabilniji, a smanjuje se njegova nevoljna ekspresivnost. Međutim, stariji predškolci, prema Rubinsteinu, sposobni su za svjesnu ekspresivnost. Umjetničkom govoru svojstvena je svjesna ekspresivnost. Stoga je za njegovo razvijanje u starijem predškolskom uzrastu važno koristiti umjetnička djela.

S.L. Rubinstein je smatrao da je razvoj slike važan uvjet za obogaćivanje dječjeg govora novim govornim sredstvima. Naučnik je napisao da je koherentnost njegove konstrukcije važna za govor: „problem govora se ne svodi samo na logičku tačnost; uključuje i problem figurativnosti, budući da slika, izražavajući generalizirani sadržaj, istovremeno nadilazi svoje granice, unosi specifične nijanse koje su neizrecive u apstraktnoj formulaciji generalizirane misli.

Istraživanje L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan je pokazao da su mogućnosti predškolaca u razumijevanju i korištenju sredstava umjetničke izražajnosti govora velike, ali je tu važno svrsishodno usmjeravanje odraslih.

Sve studije naglašavaju da je emocionalna i ekspresivna strana razvoja slikovnosti govora od velike važnosti za razvoj njene koherentnosti. O.S. Ušakova kaže da je osnova semantičkog sadržaja govora to što se na njega ukazuje sposobnost konstruisanja koherentnog iskaza i uključuje razumijevanje ekspresivnih momenata koji otkrivaju unutrašnje značenje koje govornik u njega stavlja.

Kako je dokazao A.M. Leushina i drugih istraživača, emocionalnost djeteta stvara preduvjete i mogućnosti za daljnji razvoj njegovih svjesnih oblika izražajnosti govora. Međutim, da bi se ove mogućnosti ostvarile, potrebno je posebno raditi i osposobiti dijete načinima izražavanja određenog umjetničkog sadržaja u riječi.

Tako djeca u starijem predškolskom uzrastu imaju predodžbu o sredstvima izražavanja, razumiju semantičko bogatstvo riječi, semantičku blizinu i razlike sinonima istog korijena, razumiju fraze u prenesenom značenju. Stariji predškolci razumeju i umeju da koriste polisemantičke reči u govoru, različita sredstva figurativnosti (epiteti, metafore, poređenja). Djeca imaju zalihu gramatičkih sredstava, mogu osjetiti strukturu i semantičko mjesto oblika riječi u rečenici; sposobnost upotrebe raznih gramatičkih sredstava (inverzija, odgovarajuća upotreba prijedloga).

E.I. Tikheeva govori o neiscrpnim mogućnostima obogaćivanja jezika djece u vezi sa raznolikošću njihovih aktivnosti. Narodni govor odlikuje se figurativnošću. Slika je u riječi definicija najkarakterističnijih, bitnih osobina predmeta, pojave. Sjajan primjer slikovitosti jezika je jezik bajki. Naravno, bajke imaju svoj uticaj na djetetov jezik i što ih češće čuje, više upija harmoniju riječi. Međutim, uobičajeni kolokvijalni govor vaspitača sa decom (priča, razgovor) treba da bude što figurativniji i izražajniji. Ovo je teško, ali je sasvim izvodljivo uz pažljiv rad na svom jeziku.

Dakle, razvoj slikovnosti govora je moguć i neophodan u predškolskom djetinjstvu, pod uslovom da se stvore subjektivni i objektivni ambijentalni uvjeti - odabere se set bajki i kreira metodologija za njihovo predstavljanje djeci.

Bibliografija:

1. Ljamina, G.M., Aleksejeva, M.M., Jašina, V.I. Osobenosti razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta / G.M. Ljamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: "Akademija", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubenstein. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000. - 712 str.
3. Tiheeva, E.I. Razvoj dječjeg govora / E.I. Tikheev. – M.: Prosvjeta, 1972. – 280 str.
4. Ushakova, O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolca. - M.: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, O.S. Upoznavanje predškolca sa fikcijom / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sfera", 1998. - 224 str.

   OSOBINE RAZVOJA FIGURATIVNOG GOVORA DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

   Napisao: Spasenova Tatyana Alekseevna