So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish: nutq terapiyasi vazifalari

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

izoh

Qo'llanmada og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining xususiyatlari yoritilgan. Nutqni tizimlashtirish va tanlash va didaktik material, sinflarning leksik to'yinganligi nutq terapevtlariga maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy bosqichlarini hisobga olgan holda ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Qo'llanma logopedlar, o'qituvchilar va nutq patologiyasi bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan ota-onalar uchun mo'ljallangan.

Kirish

Har yili og'ir nutq buzilishidan aziyat chekadigan bolalar soni ortib bormoqda. Ularning ko'pchiligi, u yoki bu darajada, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga ega. Agar bu qoidabuzarlik o'z vaqtida tuzatilmasa, kelajakda bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishida salbiy o'zgarishlarga olib keladi, masalan, izolyatsiya va komplekslarning shakllanishi, bu unga nafaqat o'rganishda, balki u bilan muloqot qilishda ham xalaqit beradi. tengdoshlar va kattalar.

Ushbu mavzu o'quv-metodik adabiyotlarda etarlicha o'rganilmagan va yoritilmaganligi sababli, nutq terapevtlari so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: nutq didaktik materialini tizimlashtirish va tanlashda, sinflarni leksik boylik bilan ta'minlashda.

A.K. Markova so'zning bo'g'in tuzilishini buzishning quyidagi turlarini aniqlaydi.

♦ Soʻzning boʻgʻin konturini butun boʻgʻin yoki bir necha boʻgʻin yoʻqolishi yoki boʻgʻin hosil qiluvchi unli tovush (masalan, “velosiped” oʻrniga “vesiped” yoki “siped”, “” oʻrniga “prasonik”) tufayli qisqartirilishi. cho'chqa").

♦ Har qanday bo'g'inga yopishgan inert (masalan, "vvvo-dichka" yoki "va-va-vodichka"). Birinchi bo'g'inning perseveratsiyasi ayniqsa xavflidir, chunki u duduqlanishga aylanishi mumkin.

♦ Bir bo'g'ini boshqasiga o'xshatish (masalan, "pomidor" o'rniga "mimidor").

♦ Undoshlar birikmasiga qoʻshimcha boʻgʻin unlisini qoʻshish, shu orqali boʻgʻinlar sonini koʻpaytirish (masalan, “boʻshliq” oʻrniga “boʻsh”).

♦ So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish (masalan, "quruq tozalash" o'rniga "chimkhistka").

♦ So'z yoki so'z qismlarini biriga birlashtirish (masalan, "persin" - shaftoli va apelsin, "devolat" - qiz yurmoqda).

Ushbu qo'llanma A.K. tomonidan ishlab chiqilgan samarali sinflarning tasnifini hisobga olgan holda sinchkovlik bilan tanlangan nutq materialini taklif qiladi. Markova, ba'zi o'zgarishlar bilan:

Onomatopeya;

Ikki Qiyin so'zlar dan ochiq bo'g'inlar;

Ochiq bo‘g‘inlardan uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Yopiq bo'g'inlardan bir bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar;

So‘z o‘rtasida undosh tovushlar va ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;

Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar (in turli pozitsiyalar) va ochiq bo'g'in;

Undoshlar qoʻshilib kelgan (turli pozitsiyada) va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar;

Soʻz boshida va oxirida undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar;

Ikki bo‘g‘inli so‘zlar qo‘shilib kelgan;

Ikki birikmali uch bo‘g‘inli so‘zlar;

Ochiq bo‘g‘inlardan to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar;

Ochiq bo'g'inlardan besh bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalar bilan to'rt bo'g'inli so'zlar;

Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalari bilan besh bo'g'inli so'zlar;

Murakkab birikmali so‘zlar (uchtadan ortiq undosh tovushlar yonma-yon).

Gapirmaydigan bolada so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ish onomatopeyani rivojlantirishdan boshlanishi kerak.

Agar bolada tovushlarning barcha guruhlari buzilgan bo'lsa va nutqning fonetik tomonini shakllantirish amalga oshirilmagan bo'lsa, nutqning bo'g'in tuzilishi ustida ishlashda har bir bo'limning birinchi paragraflari materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. Bo'limlar shunday joylashtirilganki, ulardan izchil foydalanish nutqning og'ir buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha sinflar tuzilishiga mos kelishini nazarda tutadi. Qo'llanma "Onomatopoeia" bo'limi uchun ilova va illyustrativ material bilan to'ldiriladi.

Agar so'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash bilan parallel ravishda siz har qanday tovushni avtomatlashtirsangiz, tegishli nutq materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. U bolalar uchun qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning so'zlarida mavjudligini istisno qiladigan tarzda tanlangan. Masalan: [w] tovushi uchun materialda [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " kabi tovushlar mavjud emas. ], [ p], [p"]. [l] tovushi uchun materialda [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "] kabi tovushlar mavjud emas, lekin ish boshlash shunga qaramay birinchi xatboshilardan kelib chiqadi. Toza tillar faqat oddiy predloglarni o'z ichiga oladi, masalan. ustida va y.

Har bir lug'at blokida tizimlashtirish ham kuzatiladi: birlik va ko'plik otlari, umumiy otlar, sifatlar, qo'shimchalar, fe'llar.

To'rt bo'g'inli va besh bo'g'inli so'zlarni o'z ichiga olgan material, xuddi oxirgi jumlalar kabi yakuniy bosqich so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish ustida ishlash, lekin og'ir nuqsonlari bo'lmagan bolalarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarda ortiqcha bo'lmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir aniq holatda har doim har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ish ketma-ketligini o'zgartirish imkoniyati bo'lishi kerak.

Nutq terapevtining ishi standartlashtirilmaydi va bo'lmasligi kerak. Ushbu leksik materialdan foydalangan holda mashg'ulotlar paytida turli analizatorlarning faollashishi (bola kuzatishi, ob'ekt yoki harakat nomini tinglashi, imo-ishora bilan ishora yoki maqsadni ko'rsatishi, o'zini nomlashi kerak bo'lganda) materialni yanada mustahkam birlashtirishga yordam beradi. Biz mashg'ulotlarning asosan o'yin shaklidan foydalanishni tavsiya qilamiz, faqat shu tarzda siz muloqotga bo'lgan ehtiyojni, mashqlarga qiziqishni uyg'otishingiz mumkin, bu esa o'z navbatida hissiy ta'sirni ta'minlaydi va nutq taqlidini rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining shakllanmaganligi boshqa xususiyatga ega. turli darajalar nutqni rivojlantirish.

Birinchi darajada, nutqning ovozli dizayni juda loyqa va beqaror. Bolalar eng oddiy tovushlarning artikulyatsiyasiga ega bo'lib, ularda mavjud bo'lmagan tovushlarni almashtiradilar. Ularning nutqining o'ziga xos xususiyati so'zlarning yo'qligi. Bolalar o'zlarining hece tuzilishini takrorlay olmaydilar. Qoida tariqasida, bu gapirmaydigan bolalardir. Ularning faol nutqi alohida amorf ildiz so'zlardan iborat. (m onaning o'rniga pa dadam o'rniga au- it, BBC- avtomobil va boshqalar). So'zlamaydigan bolalarda, qoida tariqasida, kattalar so'ziga taqlid qilishning hojati yo'q va taqlid faolligi mavjud bo'lganda, u ikki yoki uchta yomon ifodalangan tovushlardan iborat bo'g'in majmualarida amalga oshiriladi: "undosh + unli". yoki aksincha, "unli + undosh". So'zlamaydigan bolalarning faol so'z boyligida 5-10 dan 25-27 gacha so'zlar mavjud.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasida bo'g'in tuzilmalarini takrorlashdagi qiyinchiliklar aniq namoyon bo'ladi. Bolalar bir bo'g'inli va faqat ba'zi hollarda - to'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlardan tashkil topgan ikki bo'g'inli so'zlarni takrorlashlari mumkin. Eng katta qiyinchilik - bir va ikki bo'g'inli so'zlarni bo'g'indagi undoshlar qo'shilib, shuningdek, uch bo'g'inli talaffuz qilishdir. Ko'p bo'g'inli tuzilmalar ko'pincha qisqartiriladi. Bo'g'in tuzilishining barcha bu buzilishlari mustaqil frazeologik nutqda eng aniq namoyon bo'ladi. So'zlarning miqdoriy zaxirasi va amorf jumlalarning hajmi boshqacha bo'lishi mumkin, ammo xarakterli bu daraja - fleksiyon qobiliyatining to'liq yoki qisman etishmasligi. Boshqacha qilib aytganda, bolalar o'z nutqida so'zlarni faqat boshqalardan o'rgangan shaklda ishlatadilar. Masalan, nominativ shakl birlik boshqa barcha hol shakllari o‘rnida ishlatiladi. Ko'proq rivojlangan bolalarda bir xil so'zning ikkita shakli aniqlanishi mumkin.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasida ko'pincha artikulyar va akustik xususiyatlarga o'xshash tovushlar aralashmasi mavjud. So'zlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. murakkab bo'g'in tuzilishi, lekin bu jarayon qiyin, bu bolalarning tovushlar va bo'g'inlarni qayta tartibga solishga moyilligidan dalolat beradi.

Og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ish usullari

Ishning butun davri davomida shuni yodda tutish kerakki, so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish ikki yo'nalishda amalga oshiriladi:

Taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish, ya'ni. bo'g'in konturini aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish;

So'zning tovush-bo'g'in tarkibini doimiy nazorat qilish.

Shuni ham yodda tutish kerakki, frazema nutqida o'rganilgan mahsuldor bo'g'in sinfining so'zlarini mashq qilgandan so'ng, yanada murakkab bo'g'in sinfiga o'tish tavsiya etiladi.

To'g'ridan-to'g'ri, ushbu bo'limdagi ish metodologiyasi o'z ichiga oladi propedevtik va asosiy bosqichlar.

Propedevtik bosqichda etakchi o'rgatadi:

Nutqsiz turli xil ritmik sxemalarni idrok etish va takrorlash (taplash, urish, sakrash va boshqalar);

Uzoq va qisqa so'zlarni farqlash;

Uzunligi bo'yicha quloqning heceli konturlari bilan farqlash. Asosiy bosqichning asosiy vazifasi mahsuldor sinflarning so'zlarini to'g'ri talaffuz qilish mahoratini shakllantirishdir.

propedevtik bosqich

Dastlab, nutq terapevti bolaning so'zning bir qismi sifatida bo'g'inga ongli munosabatda bo'lishini talab qilmaydi. Bolalar ongsiz ravishda so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganadilar va bu ish kattalar tomonidan so'zning aniq bo'g'inma-bo'g'in talaffuziga asoslanadi. N.S. Jukova bu talaffuzni ritmik harakatlar bilan bog'lashni taklif qiladi o'ng qo'l, bu vaqt o'tishi bilan so'zda aytilgan bo'g'inlar sonini stolga uradi. Shunday qilib, bo'g'inlar soni o'ng qo'lning bir vaqtning o'zida yuqoriga va pastga harakatlari bilan ritmik tarzda birlashtiriladi. Bundan tashqari, bolaga stol ustiga birin-ketin qo'yilgan har qanday ob'ektlar (chiplar, doiralar, kartalar) ko'rinishidagi bo'g'inning vizual yordami beriladi. Nutq terapevti bolaga bu so'zni "kartalarga teginish" mumkinligini, so'zlar uzun (birin-ketin joylashtirilgan uchta kartani ko'rsatadi) va qisqa (ikkita kartani olib tashlab, birini chap tomonda qoldiradi) ekanligini tushuntiradi. So'zni bo'g'inlarda talaffuz qilayotganda, nutq terapevti bir vaqtning o'zida yoyilgan qog'oz yoki chiplarni uradi, shunda hece alohida kartaga tushadi. Keyin nutq terapevti boladan so'zning uzun yoki qisqa ekanligini aniqlashni so'raydi. Taqqoslash uchun bir va uch, to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar berilgan.

Har yili nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Oddiy eshitish va buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda bu turdagi buzilishlar nutq anomaliyasining o'ziga xos ko'rinishi bo'lib, unda nutq tizimining asosiy tarkibiy qismlari: lug'at, grammatika va fonetikaning shakllanishi buzilgan yoki me'yordan orqada. Bu bolalarning aksariyati ma'lum darajada buzilishlarga ega so'zning bo'g'in tuzilishi, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq nuqsoni tuzilishida etakchi va doimiy deb e'tirof etilgan.

Nutq terapiyasi amaliyoti shuni ko'rsatadiki, so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish tizimli nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ustuvor va eng qiyin vazifalardan biridir. Shuni ta'kidlash kerakki, nutq patologiyasining bu turi motor alaliyali barcha bolalarda uchraydi, ularda fonetik nutq buzilishlari sindromda etakchi emas, balki faqat lug'at buzilishi bilan birga keladi. Ushbu muammoning ahamiyati, shuningdek, maktabgacha yoshdagi fonologik patologiyaning ushbu turini tuzatish darajasining etarli emasligi keyinchalik maktab o'quvchilarida til tahlili va so'zlarning sintezi va fonemik disleksiyaning buzilishi tufayli disgrafiyaning paydo bo'lishiga olib keladi.

A.K.Markovaning alaliya bilan og'rigan bolalar tomonidan so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish xususiyatlariga oid tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqi so'zning bo'g'in tarkibini takrorlashda aniq og'ishlarga to'la bo'lib, ular hatto aks ettirilgan nutqda ham saqlanib qoladi. . Bu og'ishlar so'zning to'g'ri jaranglashining u yoki bu deformatsiyasi xarakterida bo'lib, bo'g'in tuzilishini takrorlashdagi qiyinchiliklarni aks ettiradi. Bundan kelib chiqadiki, nutq patologiyasi holatlarida uch yoshga to'lgan yoshga bog'liq buzilishlar bolalar nutqidan yo'qolmaydi, aksincha, aniq, doimiy xarakterga ega bo'ladi. Nutqi umumiy rivojlanmagan bola alohida tovushlarning talaffuzini mustaqil o‘rgana olmaganidek, so‘zning bo‘g‘in tuzilishini talaffuzini ham mustaqil o‘zlashtira olmaydi. Shu sababli, so'zning bo'g'in tarkibini o'z-o'zidan shakllantirishning uzoq jarayonini ushbu malakani o'rgatishning maqsadli va ongli jarayoni bilan almashtirish kerak.

Ko'rib chiqilayotgan mavzu doirasida olib borilgan ko'plab tadqiqotlar so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishni belgilaydigan shartlarni aniqlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishning fonematik idrok holatiga, artikulyatsiya qobiliyatiga, semantik etishmovchiligiga va bolaning motivatsion sohasiga bog'liqligi mavjud; va so'nggi tadqiqotlarga ko'ra - nutq bo'lmagan jarayonlarning rivojlanish xususiyatlaridan: optik-fazoviy yo'nalish, harakatlarning ritmik va dinamik tashkil etilishi, ketma-ket ketma-ket axborotni qayta ishlash qobiliyati (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Mahalliy adabiyotlarda tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.

A.K.Markova so‘zning bo‘g‘in tuzilishini turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida belgilaydi. So‘zning bo‘g‘in tuzilishi to‘rtta parametr bilan tavsiflanadi: 1) urg‘u, 2) bo‘g‘inlar soni, 3) bo‘g‘inlarning chiziqli ketma-ketligi, 4) bo‘g‘inning o‘zi modeli. Nutq terapevti so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini, so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashishini bilishi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uch sinfini tekshirishi kerak. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda xilma-xildir: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.

Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat. So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlar sonining buzilishi:

a) Elysia - bo'g'inlarni qisqartirish (qo'yib yuborish): "hank" (bolg'a).

Bola so'zning bo'g'inlar sonini to'liq takrorlamaydi. Bo'g'inlar soni qisqartirilganda, so'zning boshida bo'g'inlar tushirilishi mumkin ("on" - oy), uning o'rtasida ("gunitsa" - tırtıl), so'z oxirigacha kelishilmagan bo'lishi mumkin ("kapu" " - karam).

Nutqning rivojlanmaganlik darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli darajada qiyin deb bilishadi. tuzilmalar, ularni uch bo'g'inli bilan almashtiring ("tugma" - tugma):

Bo‘g‘in yasovchi unlining tushib qolishi.

Bo‘g‘in tuzilmasi faqat bo‘g‘in hosil qiluvchi unlilarning yo‘qolishi hisobiga qisqarishi mumkin, shu bilan birga so‘zning boshqa elementi – undosh saqlanib qoladi (“prosonik” – cho‘chqa bolasi; “qand kosasi” – qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq uchraydi.

b) takrorlashlar:

Undoshlar qoʻshilib kelgan joyga boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

So'zdagi bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - gippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo‘g‘in tuzilishining buzilishi:

Undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish, yopiq bo'g'inni ochiq bo'g'inga aylantirish ("kaputa" - karam); undoshlar qoʻshilib kelgan boʻgʻin – qoʻshilmay boʻgʻinga (“tul” – oʻrindiq).

Ushbu nuqson T.B.Filichev va G.V.Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishda eng ko'p uchraydi.

Bo'g'inga undosh tovushlarni kiritish ("limon" - limon).

4. Intizorlik, bular. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya - ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich va non qutisi).

So'zning bo'g'in tarkibidagi buzilishlarning barcha turlari tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli xil (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining kechiktiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi (lug'atni to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqotini qiyinlashtiradi va, albatta, tovush tahlili va sinteziga to'sqinlik qiladi. , shuning uchun o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit beradi.

An'anaga ko'ra, so'zning bo'g'in tuzilishini o'rganishda, A.K. Murakkablik sonni ko'paytirish va bo'g'inlarning har xil turlaridan foydalanishda yotadi.

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

1-sinf - ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar (tol, bolalar).

2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar (ovchilik, malina).

3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar (uy, ko'knori).

4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar (divan, mebel).

5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar (bank, filial).

6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar. (kompot, lola).

7-sinf - uch bo'g'inli yopiq bo'g'inli so'zlar (gippopotamus, telefon).

8-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar (xona, poyabzal).

9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar. (qo'zichoq, kepak).

10-sinf – uch bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (planshet, matryoshka).

11-sinf – so‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (stol, shkaf).

12-sinf – so‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar (lift, soyabon).

13-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar (qamchi, tugma).

14-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar (toshbaqa, pianino).

14 sinfni tashkil etuvchi so'zlarga qo'shimcha ravishda, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.

So‘zlarning ritmik qolipini takrorlash, ritmik tuzilmalarni idrok etish va takrorlash imkoniyatlari (izolyatsiya qilingan zarbalar, oddiy zarbalar qatori, urg‘uli zarbalar qatori) ham o‘rganilmoqda.

Ish turlari:

Mavzu rasmlarini nomlash;

Nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan so'zlarni takrorlang;

Savollarga javob berish. (Ular oziq-ovqat mahsulotlarini qayerdan sotib olishadi?).

Shunday qilib, tekshiruv paytida nutq terapevti har bir holatda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi darajasi va darajasini va bolaning nutqida eng tipik xatolarini aniqlaydi, bo'g'in tuzilishi saqlanib qolgan bo'g'inlarning chastota sinflarini aniqlaydi. bolaning nutqi, qo'pol so'zlarning bo'g'in tuzilishi sinflari bolaning nutqida buziladi, shuningdek, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turi va turini belgilaydi. Bu sizga bola uchun mavjud bo'lgan daraja chegaralarini belgilash imkonini beradi, undan tuzatuvchi mashqlarni boshlash kerak.

Ko'pgina zamonaviy mualliflar so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish bilan shug'ullanadilar. S.E.Bolshakovaning "Bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish" uslubiy qo'llanmasida muallif so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning sabablarini, xatolar turlarini va ish usullarini tavsiflaydi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun optik va somato-fazoviy tasvirlar, ikki o'lchovli fazoda yo'naltirish, harakatlarni dinamik va ritmik tashkil etish kabi old shartlarni ishlab chiqishga e'tibor beriladi. Muallif qo'lda mustahkamlash usulini taklif qiladi, bu bolalar uchun artikulyatsiyalarni almashtirishni osonlashtiradi va bo'g'inlarni qoldirib ketish va almashtirishni oldini oladi. Undoshlar qo`shilib kelgan so`zlarni o`zlashtirish tartibi berilgan. Har bir bosqichning o'yinlari nutq terapiyasi o'quv dasturlarini hisobga olgan holda tanlangan nutq materialini o'z ichiga oladi.

Bilan so'zlarni ishlash tartibi har xil turlari hece tuzilishi E.S.Bolshakova tomonidan "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapevtining ishi" qo'llanmasida taklif qilingan, bu erda muallif so'zning konturini aniqlashtirishga yordam beradigan ish ketma-ketligini taklif qiladi. (A.K. Markovaga ko'ra bo'g'in turlari)

N.V.Kurdvanovskaya va L.S.Vanyukovalarning “So‘zning bo‘g‘in tuzilishini shakllantirish: nutq terapiyasi vazifalari” o‘quv qo‘llanmasida nutqida og‘ir nuqsonlari bo‘lgan bolalarda so‘zning bo‘g‘in tuzilishini shakllantirish bo‘yicha tuzatish ishlarining xususiyatlari yoritilgan. Material mualliflar tomonidan shunday tanlanadiki, bitta tovushni avtomatlashtirish ustida ishlaganda, so'zlarda talaffuzi qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning mavjudligi istisno qilinadi. Berilgan illyustrativ material nozik vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan (rasmlar rangli yoki soyali bo'lishi mumkin) va uning joylashish tartibi onomatopeya bosqichida bo'g'in tuzilishini shakllantirishga yordam beradi.

Z.E.Agranovich o'zining "Bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish bo'yicha nutq terapiyasi" qo'llanmasida maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday tuzatish qiyin, o'ziga xos nutq patologiyasini bartaraf etish uchun logopediya choralari tizimini taklif qiladi. boshlang'ich maktab yoshi so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi sifatida. Muallif nutq-eshitish idroki va nutq-motor ko'nikmalarini rivojlantirishdan boshlab barcha tuzatish ishlarini umumlashtiradi va ikkita asosiy bosqichni belgilaydi:

Tayyorgarlik (ish og'zaki bo'lmagan va og'zaki materialda amalga oshiriladi; ushbu bosqichning maqsadi bolani ona tilidagi so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga tayyorlash;

Haqiqiy tuzatuvchi (ish og'zaki material bo'yicha olib boriladi va bir necha darajalardan iborat (unlilar darajasi, bo'g'inlar darajasi, so'z darajasi). Muallif har bir darajadagi "ishga kiritish" ga alohida ahamiyat beradi. nutq analizatoridan tashqari, eshitish, ko'rish va taktil.Ushbu bosqichning maqsadi - ma'lum bir bola-logopatdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlarni to'g'ridan-to'g'ri tuzatish.

Barcha mualliflar nutq buzilishlarini bartaraf etishda umumiy tuzatish ishlarining bir qismi bo'lgan so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun aniq maqsadli nutq terapiyasi ishiga ehtiyoj borligini ta'kidlaydilar.

Guruh, kichik guruh va individual logopediya mashg'ulotlarida maxsus tanlangan o'yinlarni o'tkazish nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi.

Masalan, "Quvnoq uylar" didaktik o'yini.

Ushbu didaktik o'yin rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklari bo'lgan uchta uydan, turli xil o'yin variantlari uchun mavzu rasmlari to'plami bo'lgan konvertlardan iborat.

Variant raqami 1

"Hayvonot bog'i"

Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar: derazalarida turli xil gullar (bir, ikki, uch) bo'lgan uchta uy, rasmlarni qo'yish uchun cho'ntaklar, mavzu rasmlari to'plami: kirpi, bo'ri, ayiq, tulki, quyon, elk. , karkidon, zebra, tuya, silovsin, sincap, mushuk, karkidon, timsoh, jirafa...)

O'yinning borishi: nutq terapevtining aytishicha, hayvonot bog'ida hayvonlar uchun yangi uylar qurilgan. Bolaga qaysi hayvonlarni qaysi uyga joylashtirish mumkinligini aniqlash taklif etiladi. Bola hayvonning rasmini oladi, uning ismini talaffuz qiladi va so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi. Agar bo'g'inlar sonini hisoblash qiyin bo'lsa, bolaga so'zni "qarsak chalish" taklif etiladi: uni bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qiling, talaffuzga qarsak chalish bilan birga. Bo'g'inlar soniga ko'ra, u nomlangan hayvon uchun derazadan mos keladigan gullar soni bo'lgan uyni topadi va rasmni shu uyning cho'ntagiga qo'yadi. Bolalarning javoblari to'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir, masalan: “So'zda timsoh uch bo'g'in". Barcha hayvonlar uylarga joylashtirilgandan so'ng, yana rasmlarda ko'rsatilgan so'zlarni aytish kerak.

Variant raqami 2

"Topishmoqlar"

Maqsad: topishmoqlarni topish va so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar: derazalarida turli xil gullar (bir, ikki, uch) bo'lgan uchta uy, rasmlarni kiritish uchun cho'ntaklar, mavzuli rasmlar to'plami: sincap, o'rmonchi, it, quyon, yostiq, bo'ri ).

O'yinning borishi: nutq terapevti bolani diqqat bilan tinglashga va topishmoqni taxmin qilishga, taxmin so'zi bilan rasmni topishga, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashga taklif qiladi (qarsak chalish, stolga tegish, qadamlar va boshqalar). Bo'g'inlar soni bo'yicha, tegishli sonli derazalari bo'lgan uyni toping, rasmni ushbu uyning cho'ntagiga soling.

Kim mohirlik bilan daraxtlarga sakraydi
Va emanlarga chiqadimi?
Kim yong'oqni chuqurga yashiradi,
Qish uchun quruq qo'ziqorinlar? (Sincap)

Stendda uxlash
Uy qo'riqlanadi.
Kim egasiga boradi
U sizga xabar beradi. (It)

Paxmoq bilan to'ldirilgan
Quloq ostidami? (yostiq)

Doim taqillatish
Daraxtlar o'ralgan
Lekin ular nogiron emas
Ammo faqat shifo beradi. (O'tin o'suvchi)

Qishda oq
yozda kulrang
Hech kimni xafa qilmaydi
Va hamma qo'rqadi. (Quyon)

Qishda kim sovuq
G'azablangan, och yurgan. (bo'ri)

Siz shunchaki nomlari turli xil bo'g'inlardan iborat rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Bola kartani oladi, unda tasvirlangan rasmni nomlaydi, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlaydi va derazadagi gullar soniga qarab mustaqil ravishda uyning tegishli cho'ntagiga kiritadi.

Mahalliy adabiyotlarda tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.

A.K. Markov belgilaydi turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida so‘zning bo‘g‘in tuzilishi.

So'zning bo'g'in tuzilishi to'rtta parametr bilan tavsiflanadi:

1) ta'sir,

2) bo'g'inlar soni,

3) bo'g'inlarning chiziqli ketma-ketligi;

4) bo‘g‘inning o‘zi modeli.

defektolog bilishi kerak so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashadi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uchta sinfini ko'rib chiqing. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda xilma-xildir: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.

Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat.

So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:

1. Bo'g'inlarni hisoblashning buzilishi:

a) Eliziya- bo'g'inlarni qisqartirish (tushirish): "hank" (bolg'a).

Bola so'zning bo'g'inlar sonini to'liq takrorlamaydi. Bo'g'inlar soni qisqartirilganda, so'zning boshida bo'g'inlar tushirilishi mumkin ("on" - oy), uning o'rtasida ("gunitsa" - tırtıl), so'z oxirigacha aytilmasligi mumkin ("kapu"). " - karam).

Nutqning rivojlanmaganligi darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli tuzilmalar darajasida qiyin deb bilishadi. , ularni uch bo'g'inlilar bilan almashtiring ("tugma" - tugma).

So‘z yasovchi unlining tushib qolishi.

Bo‘g‘in tuzilmasi faqat bo‘g‘in hosil qiluvchi unlilarning yo‘qolishi hisobiga qisqarishi mumkin, shu bilan birga so‘zning boshqa elementi – undosh saqlanib qoladi (“prosonik” – cho‘chqa bolasi; “qand kosasi” – qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq uchraydi.

b) iteratsiyalar

Undoshlar qoʻshilib kelgan oʻringa boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("havo kemasi" - havo kemasi).

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

Bir so'zda bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);

Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - hippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.

3. Bir bo'g'inning tuzilishidagi buzilishlar:

Undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish, yopiq bo'g'inni ochiq bo'g'inga aylantirish ("kaputa" - karam); undoshlar qoʻshilib kelgan boʻgʻin – qoʻshilmay boʻgʻinga (“tul” – oʻrindiq).

Ushbu nuqson Filichev va Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilmalarning so'zlarini talaffuz qilishda eng ko'p uchraydigan narsa sifatida ajralib turadi.

Undosh tovushlarni bo‘g‘inga kiritish (“limon” – limon).

4. Bashoratlar, ya'ni. bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).

5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zdagi bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).

Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.

6. Kontaminatsiya- ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich, non qutisi).

Yuqoridagi barcha buzilish turlari so'zning heceli tarkibi tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli xil (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining kechiktiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi (lug'at to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqot qilishini qiyinlashtiradi, shuningdek, shubhasiz, tovush tahlili va sinteziga xalaqit beradi; shuning uchun o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit bering.

So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turiga ko'ra, nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Nutqni rivojlantirish darajalarini tavsiflash, R.E. Levina so'zning bo'g'in tuzilishini ko'paytirishning bunday xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi:

Birinchi daraja- so'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash qobiliyatining cheklanganligi. Bolalarning mustaqil nutqida bir va ikki bo'g'inli shakllanishlar ustunlik qiladi va aks ettirilgan nutqda takrorlangan so'zni bir yoki ikki bo'g'inga (kublar - "ku") qisqartirish tendentsiyasi aniq seziladi.

Ikkinchi daraja- bolalar har qanday bo'g'in tuzilishidagi so'zlarning konturini takrorlashlari mumkin, ammo tovush tarkibi tarqoq. Eng katta qiyinchilik - bu so'zdagi undoshlar birikmasi bilan bir bo'g'inli va ikki bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilish. Bu erda qo'shni undoshlardan biri ko'pincha yo'qoladi, ba'zan esa bir nechta tovushlar (yulduz "chiqirlash"). Ba'zi hollarda ko'p bo'g'inli tuzilmalarning qisqarishi mavjud (politsiyachi - "har qanday").

Uchinchi daraja- so‘zlarning to‘liq bo‘g‘in tuzilishi. Faqat qoldiq hodisa sifatida tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish (kolbasa - "kobalsa"). Slabik tuzilmaning buzilishi, asosan, notanish so'zlarni takrorlashda kamroq uchraydi.

T.B. Filicheva, nutq rivojlanishining to'rtinchi darajasidagi bolalarda bo'g'inlar tuzilishini buzish turlarini tavsiflab, bunday bolalar, bir qarashda, butunlay ijobiy taassurot qoldirishini ta'kidlaydi. So'zning ma'nosini tushunish, bola xotirada fonetik tasvirini saqlamaydi.

Natijada turli xil versiyalarda tovush to'ldirishning buzilishi:

1) qat'iyatlilik (kutubxonachi - "kutubxonachi"),

2) so'z va bo'g'inlardagi tovushlarni almashtirish (ko'ylagi - "ko'ylagi"),

3) elision (begemot - "bimot"),

4) parafaziya (mototsiklchi - "motorkilist"),

5) kamdan-kam hollarda - bo'g'inlarning qoldirilishi (velosipedchi - "velosipedchi"),

6) tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish (sabzavotlar - "sabzavotlar").

Filichev qayd etadi bu buzilishlar murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarga tegishli ekanligi. To'rtinchi darajadagi bolalarda hech qanday kutish va ifloslanish yo'q. Tovush-bo'g'in tarkibining to'liq shakllanmaganligi, tovushlarning aralashib ketishi fonemalarning tabaqalashtirilgan idrok etish darajasining etarli emasligini tavsiflaydi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi ko'p yillar davomida saqlanib qoladi va bola yangi tovush-bo'g'in tuzilishiga duch kelganda aniqlanadi.

Faktorlar haqida gapirganda, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga olib keladigan bir qator mualliflarning ta'kidlashicha, so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish jarayoni umuman nutq rivojlanishi bilan, xususan, fonemik (sezgi) holati bilan chambarchas bog'liq. yoki bolaning motor (artikulyatsiya) qobiliyatlari.

Hukmronlik holatida bolalarda eshitish idroki sohasidagi nutq buzilishlarining rivojlanmaganligida, bo'g'inlarning almashinuvi, bo'g'inlar sonini qo'shish ustunlik qiladi. Bo'g'inlarning assimilyatsiyasi va undosh guruhlarning qisqarishi kamdan-kam uchraydi va o'zgaruvchan xususiyatga ega (ya'ni, qisqartirilgan versiya qisqartirilmagan bilan almashtiriladi).

Artikulyatsiya sohasida nutqning kam rivojlangan buzilishlari ustun bo'lgan taqdirda, quyidagi turdagi xatolar ustunlik qiladi: bo'g'inlar sonining qisqarishi va aniq statik shaklda, bo'g'inlarning bir-biriga o'zlashtirilishi va undosh guruhlarning qisqarishi.

Shunday qilib, so'zning buzilishi nafaqat nutqning rivojlanmaganligi darajasiga, balki uning tabiatiga ham bog'liq. Ba'zi hollarda rivojlanmaganlik hissiy sohadagi og'ishlar orqali so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirishdagi kamchiliklarga va natijada bo'g'in konturlarini ajratishdagi qiyinchiliklarga ta'sir qiladi. Boshqa hollarda, artikulyatsiya sohasi shakllanmaganligi sababli, bo'g'in konturlarini takrorlashda, turli bo'g'inlarni ketma-ket birlashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

A.K. Markova ta'kidlaydi so‘zning bo‘g‘in tarkibini o‘zlashtirish alohida tovushlarni o‘zlashtirishga bevosita bog‘liq emasligi. So'zning bo'g'in tuzilishini takrorlay olmaslik individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklarga qaraganda uzoqroq davom etadi, muallifning ta'kidlashicha, tovushning alohida talaffuzi va uning so'zning bir qismi sifatida talaffuzi nutqi rivojlanmagan bola uchun turli xil qiyinchilikdagi vazifalarni anglatadi. . Alohida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish bilan ham (izolyatsiya qilingan holatda), bu tovushlardan tashkil topgan so'zning bo'g'in tuzilishi bola tomonidan buzilgan tarzda takrorlanadi. Bundan tashqari, heceli tuzilmalar qanchalik murakkab bo'lsa, tovushlarning buzilishlari shunchalik ko'p bo'ladi, ya'ni. so'z tarkibidagi mavjud tovushlarni talaffuz qilish qobiliyati bo'g'in tuzilishining murakkablik darajasi bilan chambarchas bog'liq. Bolaga berilgan bo'g'in tuzilishining takrorlanishi (bo'g'inlar soni va urg'u bo'yicha) undagi tovushlarning nuqsonliligiga bog'liq emas: agar bola to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan bo'g'in tuzilishini takrorlasa, u to'g'ri talaffuz qiladi. u nuqsonlilardan ham.

O'chirilgan dizartriyali bolalarda loyqa artikulyar tasvirlar va tovushlarning eshitish differentsial xususiyatlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lib, bu fonemik eshitishning shakllanishida buzilishga olib keladi. Erta yoshda fonemik eshitishning etishmasligi fonetik eshitishning kamolotiga to'sqinlik qiladi, bu bolaning nutqida bo'g'in qatorlari ketma-ketligiga rioya qilish uchun mo'ljallangan. Mushaklarning etarli darajada innervatsiyasi bilan bog'liq bo'lgan vosita qiyinchiliklarini hisobga olgan holda nutq apparati, shuningdek, kerakli artikulyatsiyani xaotik izlashda yoki o'tishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladigan dispraksik kasalliklar mavjudligi, o'chirilgan dizartriyali bolalarda bo'g'in tuzilishining buzilishi sabablarini tushunish mumkin.

Qo'llanmada E.N. Vinarskaya va G.M. Bogomazovning "Yosh fonetikasi" (2005) ta'kidlashicha, ba'zi bolalarda so'zning ritmik tuzilishi erta shakllangan bo'lsa, boshqalarida bo'g'inlar (ildiz so'zlar) birinchi bo'lib paydo bo'ladi. Mualliflar buning sababini kinestetik yoki eshitish sezuvchanligining turli darajadagi etukligida ko'rishadi. Shunday qilib, kinestetik sezgirlikning afzalligi bilan so'zning ritmik tuzilishi avvalroq o'zlashtiriladi. Eshitish sezgirligi yuqori bo'lgan bolalarda bo'g'inli kontrastlar avvalroq shakllanadi. Fonetik heceli tasvirlar va fonetik ritmik tuzilmalarning ko'rinishlari turli xil fiziologik usullarning afferentatsiyasi bilan ta'minlanadi: kinestetik, akustik, vestibulyar, taktil va vizual, bu nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida e'tiborga olinishi kerak.

Bo‘g‘in tuzilishini o‘rganishda o'chirilgan dizartriyali bolalarning so'zlari, A.K.ga ko'ra turli tuzilishdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishini ko'paytirish imkoniyatlari. Markova. 13 ta sinf so‘zlarini takrorlash imkoniyatlari o‘rganilmoqda.

So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)

1-sinf - ikkita ochiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlar

chang'i - vaza - boncuklar -

arra - ramka - echki -

2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar

it - qayin -

sigir - qarg'a -

tovuq - etik -

3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar

pishloq - piyoz -

ko'knori - mushuk -

to'p - saraton -

4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar

xo'roz - qalam qutisi -

limon - kuchukcha -

kulba - panjara -

5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar

qo'g'irchoq - poyabzal -

konus - chashka -

qayiq - bochka -

6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar.

tarvuz - choynak -

halqa - laganda -

albom - ayiq -

7-sinf - uch bo'g'inli yopiq bo'g'inli so'zlar

baraban - kolobok -

samolyot - pomidor -

telefon - yaxshi -

8-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan uch boʻgʻinli soʻzlar

olma - konfet -

shaxmat - ko'ylak -

kolbasa - shisha -

9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar.

qalam - uzum -

jo'ja - avtobus -

chigirtka - poyabzalchi -

10-sinf – uch bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar

matryoshka - qo'g'irchoq -

kulba - sabzi -

o'yinchoq - soch cho'tkasi -

11-sinf - soʻz boshida yoki oxirida undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar.

bayroq - fil -

non - yo'lbars -

qo'ziqorin - barg -

12-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar

yulduz - o'yinlar -

uyalar - likopcha -

lavlagi - traktor -

13-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar

makkajo'xori - tugma -

toshbaqa - Pinokkio -

kaltakesak - qo'lqop -

So'zlardan tashqari, 13 sinfning bir qismi bo'lgan, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.

Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarning bo'g'in tuzilishini o'rganish ma'lumotlari bo'g'in tuzilishining 1-4 sinflari so'zlari ular uchun eng qulay ekanligini ko'rsatdi. Odatda bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarning bu turi uch yoshga kelib shakllanadi.

Izolyatsiya qilingan so'z talaffuzi Hece tuzilishining 5-8 sinflari o'z-o'zini nazorat qilishni kuchaytirishni va ba'zi qo'shiq aytishni talab qiladi, ya'ni. bo‘g‘indan keyingi talaffuz. Bu so`zlarning so`z birikmasiga kiritilishi tovush-bo`g`in tuzilishining ish faoliyatini yomonlashtiradi. 9-13-sinflarda so'zlarning noto'g'ri takrorlanishi rasmlardan ajratilgan nomlashda ham, nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan takrorlashda ham kuzatiladi. Ularni iboraga kiritish turli xil qonunbuzarliklarni ko'rsatadi: o'tkazib yuborish, almashtirish va h.k. Ko'p bolalar vazifani rad etadilar va: "Men qila olmayman", ya'ni. imkoniyatlarini oldindan baholash.

Yuqori murakkablikdagi so'zlar(13-sinfdan keyin) nutqida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalar ism berishdan bosh tortadilar, nutq terapevtidan keyin takrorlaydilar yoki tovush-bo'g'in tuzilishini shunday buzadilar, shunda so'z butunlay buziladi. Nutqni terapevt vizual ravishda artikulyar harakatchanlikdagi qiyinchiliklarni qayd etadi: kinestetik dispraksiya, bola kerakli artikulyatsiyani tanlaganda yoki kinetik dispraksiya, u keyingi artikulyatsiyaga o'tolmasa. Bundan tashqari, sinkinez, artikulyatsiya organlarining sekin va tarang harakatlari qayd etilgan. O'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalarning aksariyati jumlada murakkab bo'g'inli tuzilishga ega so'zlarni talaffuz qila olmaydi, garchi bu so'zlarning ma'nosi aniqlansa ham, nafaqat nutq harakatlarining qiyinchiliklari, balki ba'zi hollarda ham semantiklashtirish bo'yicha ma'lum ishlar olib borilmoqda. ketma-ket chiziqli ketma-ketlik bilan eshitish xotirasining pasayishi tufayli.

Shunday qilib, deyarli barcha bolalar jumlani takrorlash vazifasini bajara olmaydilar:

Go'shtli go'sht qovurilgan idishda qovuriladi.

Bahor oqimlari quvnoq shivirlaydi.

O'qituvchi talabalarga dars beradi.

Qiziqarli kuzatishlar murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni takrorlashda qiyinchiliklar va umumiy ritmik qobiliyatlarning buzilishi bilan birga bolalarda aniqlangan deb hisoblash mumkin. Bolalar oddiy ritmik naqshni takrorlay olmaydilar: qo'llarini 1, 2, 3 marta chapak chaling, "1, 2" qatorini takrorlang, "1, 2" pauzasini bajaring va hokazo. Ular shunga o'xshash ritmik naqshni turli xil kuchga ega bo'lishlari mumkin emas, ya'ni. nutq terapevti ko'rsatadigan naqsh bo'yicha urg'u qiling (1 marta qattiq zarba, 2 marta yumshoq).

Qoidabuzarliklar, bolalarning ritmik qobiliyatlarini o'rganishda aniqlangan, ularning umumiy, nozik, qo'l va artikulyar sohalarda motor etishmovchiligi bilan bog'liq. Ba'zi bolalarning o'ziga xos xususiyati birinchi to'rtta sinfdagi so'zlarning konturini to'g'ri takrorlashdir (Markovaga ko'ra), lekin tovushni to'ldirishning buzilishi bilan ifodalangan. Nutqni terapevtdan so'ng uchta murakkab so'zni to'g'ri takrorlash, bolalar ko'pincha spontan nutqda ularni buzadi, heceler sonini kamaytiradi.

To'g'ri o'ynaganda bu so'zlarning konturi so'zlarning tovush tarkibini uzatishda bir nechta xatolar bilan belgilanadi; tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish va almashtirish, bo'g'inlarni o'zlashtirish, so'zdagi undoshlar qo'shilishida qisqarish. Ro'yxatdagi xatolarning eng ko'p soni 10-13-sinflardagi so'zlarning talaffuzi va bo'g'inlarning murakkabligi oshishiga to'g'ri keladi. Past chastotali so'zlar ko'pincha qisqartiriladi. So'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyati cheklangan. Bolalar ko'pincha kamdan-kam ishlatiladigan, lekin tanish so'zlarning, hatto to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan iborat bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzadilar.

Har yili TNR bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Ularning aksariyati, u yoki bu darajada, so'zning bo'g'in tuzilishini (SSS) buzilishiga ega. Bolalar bilan nutq terapiyasi ishida tovush talaffuzidagi kamchiliklarni bartaraf etish ko'pincha birinchi o'ringa qo'yiladi va yurak-qon tomir tizimining rivojlanishining ahamiyati kam baholanadi. Ayrim tovushlarni talaffuz qilishdagi qiyinchiliklar, shuningdek, ularni bartaraf etishga e'tibor qaratish, bo'g'in emas, balki tovushning talaffuz birligiga aylanishiga olib keladi. Bu ma'lum darajada nutq rivojlanishining tabiiy jarayoniga zid keladi. Shuning uchun ham tovush talaffuzining rivojlanishi bilan so‘zning bo‘g‘in tuzilishini o‘zlashtirish o‘rtasidagi to‘g‘ri bog‘liqlikni aniqlash alohida ahamiyatga ega. CVS tuzatish tizimli nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishidagi ustuvor vazifalardan biridir. CCC ning shakllanishi nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish, ovoz tahlilini o'zlashtirish, yozish, o'qish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.

Ushbu mavzu o'quv-metodik adabiyotlarda etarlicha o'rganilmagan va yoritilmaganligi sababli, nutq terapevtlari so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: nutq didaktik materialini tizimlashtirish va tanlashda, sinflarni leksik boylik bilan ta'minlashda.

Ushbu qo'llanmada ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish va shaxsiy pedagogik tajribaga asoslangan so'zning bo'g'in tuzilishi bo'yicha ishlar tizimi keltirilgan.

So'zning bo'g'in tuzilishini buzish turlari

A.K. Markova so'zning bo'g'in tuzilishini buzishning quyidagi turlarini aniqlaydi:

1. Bo'g'inlar sonini buzish:

• Bo'g'inning qisqarishi (tushib ketishi): "hank" - bolg'a;
• Bo'g'in hosil qiluvchi unlining tushib qolishi: "pinino" - pianino;
• Unli tovushlarni undosh turkumlarga kiritish orqali bo'g'inlar sonining ko'payishi: "komanata" - xona;

2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:

• Bo'g'inlarning o'rin almashishi: "devore" - daraxt;
• Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish: "gebemot" - hippopotamus;

3. Bir bo‘g‘in tuzilishining buzilishi:

• Undosh tovushlarning kelishiklarini qisqartirish: “tul” – stul;
• Undosh tovushlarni bo‘g‘inga qo‘shish: “limon” – limon;

4. Bo‘g‘inlarni o‘zlashtirish : "kokos" - o'rik;

5. Sabr-toqatlar (bir bo'g'inning tsiklik takrorlanishi).

6. Bashoratlar (oldingi tovushlarni keyingi tovushlar bilan almashtirish): "nananazlar" - ananaslar;

7. Kontaminatsiya (so'zlarning elementlarini aralashtirish): "kabudka" - pitomnik + kabina.

So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash bosqichlari

So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun optik-fazoviy yo'nalish, harakatlar va harakatlarni tempo-ritmik tashkil etish imkoniyatlari, ma'lumotlarni ketma-ket-ketma-ket qayta ishlash qobiliyati kabi nonutq jarayonlari muhim ahamiyatga ega. Bu nutqiy bo'lmagan jarayonlar so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun asosiy shartlardir.

CCC buzilishini bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarida 2 bosqichni ajratish mumkin:

• tayyorgarlik, uning maqsadi bolani ona tilidagi so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga tayyorlash; ish og'zaki bo'lmagan va og'zaki materialda amalga oshiriladi;
• aslida tuzatuvchi, uning maqsadi ma'lum bir bolada CCC nuqsonlarini to'g'ridan-to'g'ri tuzatishdir; og'zaki material ustida ish olib boriladi.

Tayyorgarlik bosqichi

Tayyorgarlik bosqichi quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi:

• fazoviy tasvirlar va optik-fazoviy orientatsiyani shakllantirish;
• vaqtinchalik-fazoviy yo'nalishni rivojlantirish;
• harakatlarning dinamik va tempo-ritmik tashkil etilishini rivojlantirish.

Quyida ushbu funktsiyalarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar tavsiya etiladi. Ustida tayyorgarlik bosqichi bu o'yin va mashqlarni bir vaqtda qo'llash, ya'ni barcha ish sohalarini bir darsga kiritish mumkin. Mashqlar nafaqat logopediya mashg'ulotlarida, balki boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish darslarida, musiqa darslarida, chizmachilik, jismoniy tarbiya, tashqi dunyo bilan tanishish darslarida ham qo'llaniladi.

I. Fazoviy tasvirlarni shakllantirish va optik-fazoviy orientatsiya

1. O'z tanasida orientatsiya

• "Biz shundaymiz"(“Oshqozonni, orqani ko‘rsat”: Oshqozon oldinda, orqa orqada. Qorin qayerda? Orqa qayerda?).
• "Buyurtma berish"(bolaning oldida qo'lqoplar, qo'lqoplar, sandallar va boshqalar - "Juft toping", "Sandallarni to'g'ri qo'ying").
• "Kaftlar va oyoq izlari"(Bolaga bir nechta xurmo va oyoq izlarining konturlari va palma konturi taklif etiladi, buning uchun siz taklif qilingan variantlarning juftligini topishingiz kerak).

2. Uch o'lchovli fazoda orientatsiya

• "Poyezd"(O'yinchoqlar bolaning oldida ustunga qo'yiladi va savollar beriladi: "Kim oldinda? Kim orqada? Kim uzoqda? Kim yaqin?").
• "Ertak to'plang"(Bolaning oldida - o'yinchoqlar yoki narsalar to'plami: "Otni uyga yaqin qo'ying. Kichkina odamni uy va Rojdestvo daraxti orasiga qo'ying").
• "Xazinani toping"(sxemalar bo'yicha yo'nalish).
• "Lokomotiv gumburlagan joyda"(tovushning joylashishini aniqlash).

II. Vaqtinchalik-fazoviy orientatsiyani rivojlantirish

• "Quyon mehmonga ketdi"(Quyon rolidagi bola sincap, tipratikan, qurbaqani ziyorat qilish bo'yicha ko'rsatmalarga amal qiladi. Kim birinchi bo'lib, keyin, eng oxirida edi?)
• "Birinchi nima, keyin nima"(Katta odam bolaga topshiriqlar beradi: 1) avval sakrab, so'ng cho'zing, oxirida qo'llaringizni qarsak chaling; 2) avval ayiqni silkiting, keyin quyonni boqing, oxirida qo'g'irchoqni kiyintiring - bola bajaradi, keyin uning harakatlari ketma-ketligini tasvirlaydi).
• "Qarang va takrorlang"(Kattalar bir qator harakatlarni ko'rsatadi, bola qaraydi, keyin barcha harakatlarni kerakli ketma-ketlikda takrorlaydi)

III. Harakatlarning dinamik va tempo-ritmik tashkil etilishini rivojlantirish

Ish yo'nalishlari:

• Yalpi motor harakatlarini takomillashtirish
• Nozik vosita ko'nikmalarini takomillashtirish
• Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
• Tezlik hissini rivojlantirish
• Ritm tuyg'usini shakllantirish

Motor harakatlarini takomillashtirish: umumiy, nozik, artikulyar

Maqsad: harakatlarni fazoviy tashkil etishni rivojlantirish; harakatlarning almashinish qobiliyatini rivojlantirish; berilgan harakatlar ketma-ketligini takrorlash qobiliyatini rivojlantirish.

• "Men qilgandek qil"

Nutq terapevti birinchi navbatda ikkita, keyin uch yoki to'rtta harakatni amalga oshiradi, bolalar ko'rsatmalarga amal qilishadi: "Men qilgandek qiling", "O'zingizni davom ettiring": 1) O'tiring - turing, o'tiring - turing, . .. 2) Qo'llar yon tomonlarga - kamarga, yon tomonlarga - kamarga, ... 3) Oyoq oldinga - orqaga - yon tomonga, oldinga - orqaga - yon tomonga.

• "Mohir qo'llar"

Turli xil pozalar almashinadi: 1) Kameralar - kaftlar, ... 2) Halqalar - quloqlar - shoxlar, ... 3) Barmoqlar salomlashadi.

• Artikulyatsiya mashqlari

Artikulyatsiya apparati organlarining turli pozalarini almashish: 1) "Baqa" - "Proboscis" - "Donut"; 2) "Tomosha qilish"; 3) "Belkurak" - "Igna".

Tezlik hissini rivojlantirish

Maqsad: taktil-kinestetik, vizual, eshitish sezgilariga asoslangan sur'atlarni farqlashni, ko'paytirishni, tavsiflashni o'rgatish.

• "Sichqoncha va mushuk"

Voyaga etgan kishi bolalarga sichqonchaning oyoq uchida qanchalik oson va tez yugurishini ko'rsatadi, mushuk esa uning orqasidan asta-sekin yashirinib o'tadi. Harakatlar tambur sadolari ostida aylana bo'ylab bajariladi. Tez-tez zarbalar uchun - tez, sichqonlar kabi, kamdan-kam hollarda - sekin, xotirjam, mushuk kabi.

• "Mushtlar - kaftlar"

Kattalar she'r o'qiydilar va bolalar qo'l harakatlarini to'g'ri tezlikda bajaradilar:

Har kimning ikkita mushti bor, birini ikkinchisiga sekin uradi:
Knock — taqillatish, taqillatish — taqillatish.
Xo'sh, kaftlar orqada qolmaydi, ulardan keyin ular quvnoq urishadi:
qarsak chalish — qarsak chalish — qarsak chalish.
Mushtlar tezroq urishadi, ular nimaga harakat qilishadi:
Knock — taqillatish — taqillatish, taqillatish — taqillatish — taqillatish,
Va kaftlar xuddi bu erda bo'lgani kabi, bu erda va qulab tushadi:
qarsak chalish — qarsak chalish — qarsak chalish — qarsak chalish — qarsak chalish.

Ritm tuyg'usini shakllantirish

Maqsadlar: metrik munosabatlarni idrok etishga o'rgatish (ta'kidlangan urg'usiz aktsiyalar). — stressni assimilyatsiya qilishning zaruriy sharti), taktil-kinestetik, vizual, eshitish hissiyotlari asosida ritmni farqlash va takrorlash.

• "Momaqaldiroq" (qo'llaringizni baland ovozda yoki jimgina qarsak chaling, rasmga tayanib - katta bulut - baland qarsak, kichik bulut - jim).
• Grafik almashtirish mashqlari: "Munchoqlar" (muqobil boncuklar turli rang- masalan, qizil - sariq - qizil - sariq va boshqalar), "Tiz" (ikki yoki uchta geometrik shakllarni, turli xil narsalarni almashish).
• Vizualizatsiya asosida ritmlarni, sxemalar bo'yicha takrorlash: "Qor parchalari", "Yomg'ir", "Yomg'ir" ("Yomg'ir" - katta tomchi - uzun qarsak, kichik tomchi - qisqa qarsak).
• Berilgan ritmni quloq bilan o'ynash: "Quyon va qoshiqlar"

Katta yoshli odamning qo'lida yog'och qoshiq bor, bolalar aylanada turishadi. Voyaga etgan odam aylana bo'ylab yuradi va kuylaydi: Zainka Grey tashrif buyurdi. Quyon kulrang qoshiq topdi. Men qoshiq topdim, uyga chiqdim. U bolaning orqasida to'xtaydi va qoshiqlarni taqillatadi: taqillatish - taqillatish - taqillatish. Bola so'raydi: "Kim bor?" Voyaga etgan odam javob beradi: "Bu menman, quyon, sen esa kimsan?" Bola javob beradi: "..." Voyaga etgan kishi davom etadi: "Kel, ... tashqariga chiq, men bilan qoshiqlarni taqillating!" Kattalar qoshiqlarda bolaga taklif qilingan ritmlardan birini o'ynaydi: / //; // /; // //; / // / va hokazo.

Tuzatish bosqichi

Tuzatish ishlari og'zaki materialda amalga oshiriladi va bir necha darajalardan iborat. Keyingi bosqichga o'tish oldingi darajadagi materialni o'zlashtirgandan so'ng amalga oshiriladi.

Quyidagi darajalar ajralib turadi:

• unlilar darajasi;
• bo'g'in darajasi;
• so'z darajasi;
• qisqa jumlalar darajasi;
• tilning burilish darajasi, she'rlar va boshqa matnlar.

Har bir darajada alohida ahamiyatga ega bo'lgan "ishga qo'shilish" nutq analizatoridan tashqari, eshitish, vizual va taktildir. Quyida har bir daraja uchun mashqlar mavjud.

Unli tovushlar ustida ishlash

• Ikki, uch yoki undan ortiq tovushlar qatorini talaffuz qilish:
• belgilar bilan birga ("Odamlar - tovushlar")
• vizual yordamisiz.
• Ulardan biriga urg'u berilgan bir qator unli tovushlarning talaffuzi (shuningdek - vizualizatsiyaga tayangan holda va unsiz - quloq bilan).
• Voyaga etgan odamning ovozsiz artikulyatsiyasi orqali bir qator unlilarni tanib olish va talaffuz qilish.
• "Musiqa to'pi"

Katta yoshli bolaga to'p tashlab, bir yoki ikkita (keyingi bosqichda ko'proq) tovushlarni aytadi. Bola takrorlaydi va to'pni qaytaradi.

• Bir qator unlilarni talaffuz qilish, ovoz balandligini, tempini, "kayfiyatini" o'zgartirish (qayg'uli, g'azablangan, mehrli).
• Tozalikda qancha gul bor bo'lsa, shuncha unli tovushni talaffuz qiling.
• Ikkita (yoki boshqa belgilangan raqam) tovushlar ketma-ketligi eshitilganda o'rnidan turing.

Bo'g'inlar ustida ishlash

Ish har xil turdagi bo'g'inlar bilan amalga oshiriladi:

• umumiy undosh bilan (masalan, “Biz aylanamiz qordan odam"- harakatlarga taqlid qilib, talaffuz qiling: ba - bo - boo - bo'lardi);
• umumiy unli bilan ( ka - ta - ma - va);
• teskari bo'g'inlar ("Av - av" deb qancha nuqtalar chizilgan bo'lsa, shuncha marta ayting);
• yopiq bo'g'inlar, ularning qatorlari va juftlari (turli xil onomatopiyalar);
• qarama-qarshi tovushli to'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlar: qattiqlik nuqtai nazaridan - yumshoqlik, ovoz balandligi - karlik ("Biz chinnigullarni bolg'a bilan uramiz: ta - ha - ta - ha, keyin - oldin - keyin - oldin ");
• qo‘shilib kelgan bo‘g‘inlar.

Qabullar va mashqlar:

• "Musiqiy to'p" (qarang: "Unli tovushlar ustida ishlash")
• Bogʻlarni talaffuz qilishning qandaydir ritmik harakat bilan birikmasi: siniq chiziqlarni chizish yoki chizish bilan; tayoqlar, doiralar ochilishi bilan; kichik qutiga quyilgan donlarda barmoq chizilgan naqshlar bilan.
• Ritmik naqshlar bilan ishlash ("Tovuq" mashqi: bolaga ritmik naqsh taklif etiladi // / // / /// / /, siz uni ovozli qilishingiz kerak: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

So'z bilan ishlash

A.K. Markova bo'g'inli so'z tuzilishining quyidagi turlarini ajratadi:

• Ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli ( tol, bolalar).
• Ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli ( ovchilik, malina).
• bir bo'g'inli ( uy, ko'knori).
• Yopiq bo'g'inli ikki bo'g'inli ( divan, mebel).
• So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli ( bank, filial).
• Yopiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar ( kompot, lola).
• Yopiq bo'g'inli uch bo'g'inli so'zlar ( begemot, telefon)
• Undoshlar qoʻshilishi bilan uch boʻgʻinli ( xona, poyabzal).
• Undosh tovushlar va yopiq boʻgʻin qoʻshilgan uch boʻgʻinli ( chelak).
• Ikki undosh turkumli uch boʻgʻinli soʻzlar ( matryoshka).
• So'z boshida undoshlar qo'shilishi bilan bir bo'g'inli ( stol).
• So'z oxirida qo'shilish bilan bir bo'g'inli ( soyabon).
• Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli ( tugmasi).
• Ochiq bo'g'inlardan to'rt bo'g'inli so'zlar ( toshbaqa, pianino).

So'zlar ustida ishlash ketma-ket amalga oshiriladi - murakkabroq bo'g'inli so'zlarga o'tish oldingi turdagi so'zlarni o'zlashtirish bilan amalga oshiriladi.

Har xil turdagi bo'g'in tuzilishiga ega so'zlarni mashq qilish jarayonida qo'llaniladigan o'yinlar va mashqlar

• Bo'g'inli treklar (treklardagi izlar - so'zdagi bo'g'inlar soniga qarab - bola so'zni aytadi, har bir bo'g'inni keyingi trekka qadam qo'yadi).
• Bo'g'in qatorlari.
• Bo'g'inli uylar (1. Bo'g'inlar soni uydagi qavatlar soniga to'g'ri keladi - har xil qavatli 3 ta uy - bola so'zni talaffuz qiladi, bo'g'inlarni sanaydi va rasmni kerakli uyga qo'yadi. 2. Son. taqsimlangan so'zlardagi bo'g'inlarning soni uylarning aholisiga bog'liq: saraton - 1 bo'g'in, xo'roz - 2, qurbaqa - 3 bo'g'in).
• "Uy - qal'a - kulba" (bu binolardagi bo'g'inlar soniga qarab so'zlarning taqsimlanishi: uyga - bir bo'g'inli so'zlar, qal'aga - ikki bo'g'inli so'zlar, kulbaga - 3 bo'g'indan iborat so'zlar).
• "Soat" (ikki (1, 3, 4) bo'g'inli so'zlarni toping va o'q bilan ko'rsating)
• "So'zni o'ylab ko'ring" (sxema uchun so'zni tanlang - rasmlar asosida va ularsiz, masalan, SA _; SA _ _)
• "Teplovoz" (parovoz bir nechta vagonlardan iborat, vagonlar derazalar soni bo'yicha farqlanadi, shunga qarab, so'zlar taqsimlanadi - bitta oynali vagonda - bir bo'g'inli so'zlar, ikkita - disyllabic va hokazo).
• "TV" ("TV" ko'rgazmali qurol. Ekranda 1-4 unli tovush bor. Bolaga rasmlar taklif etiladi. Ekrandagi naqshga mos keladigan rasmni tanlashingiz kerak. Masalan, U A harflari ekranda. Va tanlash uchun rasmlar: uy, nok, atirgul).

Iboralar, gaplar, matnlar ustida ishlash

• "Qo'shimcha" (Bolalar oldida rasmlar bor. Kattalar boshlaydi, bola tugatadi, so'ngra iborani takrorlaydi. Masalan, tikanli ... (kirpi); havo shari); ayyor tulki)).
• "Qor to'pi" (So'zlar yuqoridan pastgacha qo'l harakati bilan birga keladi, qancha so'zlar, shunchalik ko'p harakatlar, go'yo "zinadan ko'tarilyapmiz". So'zlar soni asta-sekin o'sib bormoqda. Har safar biz yuqoridan "yurish" ni boshlaymiz. yana pastga. Masalan: Qushlar. Bir qush uchmoqda. Chiroyli qush uchmoqda. Chiroyli kichkina qush uchmoqda.).
• Tilning burmalari, bolalar qofiyalari, hazillar, she'rlar ustida ishlang.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KIRISH

Tadqiqotning dolzarbligi shundan iboratki, so'zning bo'g'in tuzilishini tuzatish tizimli nutq buzilishidan aziyat chekadigan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi.

Bugungi kunda logopediya fanining rivojlanishida aniq yutuqlar mavjud. Psixolingvistik tahlil asosida nutq patologiyasining eng murakkab shakllari (afaziya, alaliya va nutqning umumiy rivojlanmaganligi, dizartriya) mexanizmlari haqida kerakli ma'lumotlar olindi.

Xususan, erta yoshdagi nutq terapiyasida ham sezilarli rivojlanish kuzatiladi: bolalarning nutqdan oldingi rivojlanishining xususiyatlari o'rganiladi, nutq buzilishlarini erta tashxislash va prognoz qilish mezonlari belgilanadi, profilaktika usullari va usullari ( nuqson rivojlanishining oldini olish) nutq terapiyasi tanlanadi.

Nutqni rivojlantirish, shu jumladan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va ularni ajrata olish, artikulyatsiya apparatiga egalik qilish, gapni to'g'ri tuzish va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan eng muhim dolzarb muammolardan biridir.

To'g'ri nutq - bolaning maktabga tayyorligining ko'rsatkichlaridan biri, yozish va o'qishni o'z vaqtida o'zlashtirish kafolati: yozma nutq og'zaki nutq asosida rivojlanadi va fonemik eshitish etarli darajada rivojlanmagan bolalar potentsial disgrafik va disleksika (yozuv qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar) hisoblanadi. va o'qish buzilishlari). rivojlanmagan nutq lingvistik tuzatish

Nutq rivojlanishining orqada qolishi (A.N.Gvozdev, I.A.Sikorskiy, N.X.Shvachkin, B.Kiterman) nuqsonlar natijasida turli nutqi buzilgan bolalarda ona tilining talaffuzidagi jarayonlarning buzilishi sifatida aniqlanadi. fonemalarni idrok etish va talaffuz qilishda.

Nutqning tovush tomonini va fonemik rivojlanmaganligini to'g'rilash uchun maqsadli nutq terapiyasi ishi orqali bunday buzilishlarni engish mumkin.

Birinchi marta bolalarda nutqning kam rivojlanganligi muammosi R.E. tomonidan ishlab chiqilgan va isbotlangan. Levina va jamoa ilmiy xodimlar XX asrning 50-60-yillarida defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti. Nutqning shakllanishidagi kechikishlar yuqori aqliy funktsiyalarning ierarxik tuzilishi qonunlariga ko'ra yuzaga keladigan rivojlanish buzilishlari sifatida o'rganila boshlandi.

So'zning bo'g'in tuzilishida nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimi nutqning og'ishini tuzatish va o'qish va yozishni to'liq o'rganishga tayyorlashdan iborat (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorskiy tasdig'i sifatida o'z tadqiqotlaridan olingan dalillarni keltirib, ba'zi bolalar tomonidan nutqning tovush yoki bo'g'in qismini ko'proq darajada o'zlashtirish imkoniyatini ko'rsatadi. Uning tadqiqotlarida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tovush yo'nalishi deb ataladigan bo'lsak, so'zning bir yoki bir nechta tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish o'ziga xosdir, bo'g'in yo'nalishidagi bolalar so'zning bo'g'in tarkibini tushunadilar, uning tovush tarkibini buzadilar va juda kichik tovushlardan foydalanadilar. tovushlar soni.

A. N. Gvozdev so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish bo'yicha tadqiqot olib borar ekan, rus tilidagi so'zlarning bo'g'in tarkibining o'ziga xos xususiyatlari undagi urg'usiz bo'g'inlarning kuchi har xil bo'lishidan iborat deb xulosa qiladi. Bo'g'in tuzilishini o'zlashtirganda, maktabgacha yoshdagi bola bo'g'inlarni, so'zlarni to'g'ri tartibda to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini o'zlashtiradi: birinchi navbatda, butun so'zdan faqat urg'uli bo'g'in talaffuz qilinadi, undan keyin birinchi oldindan urg'u va oxirida, zaif urg'usiz bo'g'inlar. Zaif urg'usiz bo'g'inlarning tushib qolishi ular tarkibiga kirgan tovushlarni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi va shuning uchun turli tovushlar va tovush birikmalarining taqdiri bo'g'in tarkibini o'zlashtirish bilan bevosita bog'liq.

Sifatida to'g'ri nutq bolaning keyingi to'liq rivojlanishi, uning ijtimoiy moslashuvi uchun eng muhim shartlardan birini ifodalaydi, nutq buzilishlarini imkon qadar erta aniqlash va bartaraf etish muhimdir. Ko'p sonli nutq buzilishlari maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'ladi, chunki bu yosh nutq rivojlanishining sezgir davri hisoblanadi. Nutq buzilishlarini aniqlash ularni imkon qadar tezroq bartaraf etishga imkon beradi, nutq buzilishlarining shaxsning shakllanishiga va bolaning butun aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sirini oldini oladi.

Ushbu dissertatsiya nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha logopediya ishlariga bag'ishlangan.

Tadqiqot muammosi. So'zning bo'g'in tarkibini buzish nutqi umumiy rivojlanmagan bolaning nutq tizimi tuzilishidagi asosiy va doimiy nuqsonlardir. Rus adabiyotida bu masala bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borilgan. Ammo, shunga qaramay, nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyotida so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan omillar haqida ma'lumot yo'q.

Tadqiqot ob'ekti: ONRli bolalarda bo'g'in tarkibining xususiyatlari.

Tadqiqot mavzusi: nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi: nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish xususiyatlarini tavsiflash;

2. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing;

3. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha buzilishlarni aniqlash va tuzatuvchi logopediya ishlarini olib borish;

4. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish uchun individual tuzatish mashqlarini ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi: so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha logopediya ishlari, agar ishda maxsus ishlab chiqilgan tuzatish mashqlari qo'llanilsa, samarali bo'ladi.

Tadqiqot usullari:

* nazariy: tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish.

* empirik: kuzatish, tajriba.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati: ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining shakllanishining tabiati va o'ziga xosligi haqidagi ilmiy g'oyalarni aniqlashtirish va kengaytirishdan iborat.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati: ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish nazariyasi va metodologiyasini to'ldirishi mumkin bo'lgan tadqiqotning olingan ilmiy natijalari bilan belgilanadi.

Tadqiqotning eksperimental bazasi: tadqiqot MBDOU asosida o'tkazildi Bolalar bog'chasi birlashtirilgan turdagi No 30, Sergiev Posad, Moskva viloyati

Bitiruv malakaviy ishining tuzilishi: Umumiy hajmi 65 bet bo‘lgan ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (41 ta manba) va ilovalardan iborat.

1-BOB

1.1 Tadqiqotning lingvistik va psixolingvistik jihatlari ONR bo'lgan bolalarda bo'g'in va bo'g'in tarkibi

Hozirgi kungacha bo‘g‘in yasalishi umumiy fonetikaning eng murakkab va dolzarb muammolaridan biri ekanligini lingvistik tadqiqotlar tasdiqlaydi.

Lingvistik lug'atda bo'g'in tovush va nutq takti o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan fonetik-fonologik birlik sifatida ta'riflanadi. A.A. Leontiev (1956) bo'g'inni alohida holatda aytilishi mumkin bo'lgan nutq oqimining minimal bo'lagi sifatida belgilaydi: "Bo'g'in - bu ayniqsa tushunib bo'lmaydigan birlik, psixolingvistik birlik bo'lib, mahalliy til ichida ham, undan tashqarida ham ko'plab korrelyatsiyalarga ega. fiziologik faoliyatning turli darajalarida.organizm». .

A.L. Traxterov (1956) bo'g'inlar murakkabroq fonetik shakllanishlar, boshqa tarkibga ega, ammo umumiy jismoniy va akustik xususiyatlarga ega ekanligini ta'kidlaydi. Bo'g'in tanlashning fizik xususiyatlari, A.L. Traxterov, urg'udan qat'i nazar, unga kiritilgan bo'lishi kerak, chunki ular bo'g'inning lingvistik xususiyatini ta'minlaydi. A.L.Traxterova tovushning barcha jismoniy xususiyatlarini bo'g'inni ajratib ko'rsatishning moddiy vositalariga ishora qiladi: kuch, balandlik, uzunlik, tembr. Ularning urg‘uli cho‘qqilari yig‘indisida bo‘g‘inlar nutqni ritmik tashkil etishning eng qisqa bo‘g‘inlari bo‘lib, natijada bo‘g‘inning ohangdor qolipi sintagma va gapning fonetik dizayni hisoblanadi. Bo‘g‘inning asosiy lisoniy vazifasi, muallifning fikricha, nutqning urg‘u-tonik tarkibida eng qisqa bo‘g‘in bo‘lishidir.

Umumiy qabul qilingan fikrga ko'ra, bo'g'inning tarkibiy elementlari monolit ekanligiga ishoniladi. Monolitlik - A.L.ning ta'rifiga ko'ra. Traxterov - bir hil elementning birligi va elementlarning o'zaro birlashishi. Psixologik, lingvistik, psixolingvistik tadqiqotlar ularning bo'g'inlar va tuzilish murakkabligi turlicha bo'lgan so'zlarni idrok etish, tanib olish va talaffuz qilish jarayonlari bilan bog'liqligini tasdiqlaydi. Biz uchun eng asosiy ma'lumotlar bolaning nutq faoliyati mexanizmlarini o'rganish bilan bog'liq ma'lumotlardir.

N.I.ning tahlili. Jinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) va boshqa mutaxassislar tasdiqlaydiki, insonning pertseptiv gnostik faoliyatida taxminiy aks ettirish printsipi eng murakkab shaklda - ehtimollik prognozida (nutqni idrok etish jarayonida) va amaliy sohada - oldindan sezishda namoyon bo'ladi. sintez (nutq ishlab chiqarish jarayonida). Ma'lumki, oldindan ko'rish sintezi nutq ishlab chiqarish jarayonida ishlaydigan mexanizm sifatida barcha nutq shakllariga - bo'g'inlarga, so'zlarga, iboralarga, shuningdek ularning bog'lanish usuliga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan keyingi harakatlarni bashorat qilish, oldindan ko'rish, oldindan ko'rishdir psixologik xususiyat, bu idrok etish va nutq talaffuzi jarayonlarining umumiyligini belgilaydi.

I.A.ning tadqiqot ishlari. Winter (1958, 2001) kirish nutq signalini baholash ko'p qirrali funktsiya ekanligini ko'rsatdi. Nutq xabarini qayta ishlash tabiati tomonidan idrok etish jarayoni apriori-posteriori, parallel-ketma-ket, uzluksiz-diskret va oqim-kechiktirilgan sifatida ifodalanishi mumkin. Turli tuzilishdagi so'zlarni idrok etish va talaffuz qilish uning vaqtinchalik tahlili bilan parallel ravishda fazoviy sxemani yaratish jarayoni sifatida belgilanadi.

O'qigan bu savol psixologiya, psixolingvistika, tilshunoslik bo'yicha adabiyotlarda nutqni to'g'ri idrok etish va talaffuz qilish uchun bir qator mexanizmlar zarur degan xulosaga kelish mumkin: ehtimollik prognozi va faol sintez, identifikatsiya va umumlashtirish, segmentma-segmentli chiziqli tahlil. til birliklari, ularning lingvistik to'g'riligini nazorat qilish.

Tilshunoslik sohasidagi mavjud ma'lumotlar nutqni takrorlash jarayonida bo'g'inlarning joylashishi tasodifiy emasligini, bu evfoniya qonunlariga bog'liqligini isbotlaydi. Evfoniya qonunlari lingvistik imkoniyat darajasida, shu jumladan uning fonoprosodiya elementi darajasida amalga oshiriladi. Fonoprosodik element til qobiliyatining tarkibiy qismi bo'lib, o'ziga xos tuzilishga ega. Uyg'unlik, ritm va rejim, ehtimol, uning fon komponentlari sifatida ishlaydi, davomiylik va mutanosiblik prosodik komponentlar hisoblanadi. Fonoprosodiya aloqasining barcha ko'rib chiqilgan komponentlari so'zning bo'g'in tuzilishi mahsulotida ishtirok etadi.

Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, nutq talaffuzi til dasturini amalga oshirishdir, bu esa dan o'tishni anglatadi til qoidasi to'g'ridan-to'g'ri harakatga - ma'lum bir tilga xos bo'lgan me'yorlarning ma'lum bir tuzilishiga asoslanadi. Nutqni ishlab chiqarish va tushunishning psixologik xususiyatlarining o'xshashligi og'zaki muloqot jarayonida ularning bir-biri bilan bog'liqligi polimorfizmining ko'rinishlaridan biri sifatida qaraladi, bu nutqni ishlab chiqarish va idrok etish ko'rinishlaridan biri ekanligini ko'rsatadi. yagona lingvistik qobiliyatga ega.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi (OHP) - normal eshitish qobiliyatiga ega va dastlab buzilmagan bolalarda nutq apparatining barcha tarkibiy qismlari (tovush tuzilishi, fonemik jarayonlar, lug'at, grammatik tuzilma, nutqning semantik tomoni) rivojlanishining tizimli buzilishi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligining tarkibiy qismlaridan biri so'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsondir. So'zning bo'g'in tuzilishini ko'rib chiqish, uning paydo bo'lish sabablari va uni tuzatishga qaratilgan mashqlarni shakllantirish mutaxassislar tomonidan amalga oshirildi: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. va boshqalar.

Nutqdagi so'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlar bilan bolada alohida so'zlarning talaffuzida sezilarli og'ishlar mavjud. Buzilishlar bo'g'in tovushining buzilishining boshqa tabiatiga ega bo'lishi mumkin.

Bog'larni qayta tartibga solish yoki qo'shish bilan bog'liq tez-tez uchraydigan xatolar eshitish idrokining birlamchi rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Bo'g'inlar sonining qisqarishi, turli bo'g'inlarning o'xshashligi, undoshlarning qo'shilishining kamayishi bilan bog'liq xatolar artikulyatsiya sohasining buzilishini anglatadi.

So'zning bo'g'in tarkibini to'g'ri takrorlash uchun so'z bilan tanishish darajasi muhim rol o'ynaydi. Bola yetarlicha bilmagan so‘zlar, taniqli so‘zlarga qaraganda ko‘proq noto‘g‘ri yoziladi.

So'zning bo'g'in tuzilishidagi nuqsonlar nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida alohida tovushlarni takrorlashdagi nuqsonlarga qaraganda bir oz ko'proq vaqt davomida qolishi mumkin.

Nutqni normal talaffuz qilish va jumlalarni qurishni o'z vaqtida o'zlashtirish bolaning to'laqonli shaxsini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi va so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish yozish va o'qishni, shuningdek, keyingi muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartlaridan biridir. maktabda o'qish.

1.2 ONRli bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni o'rganishning psixologik, psixofiziologik va neyropsikologik asoslari.

Bo'g'in murakkabligining leksik birliklarini idrok etish va talaffuz qilishda optik-fazoviy yo'nalish, ketma-ket harakatlar va harakatlarni tempo-ritmik tashkil etish imkoniyati kabi jarayonlar muhim rol o'ynaydi.

So‘zning bo‘g‘in tarkibini to‘g‘ri shakllantirish sabablaridan biri sifatida fazoviy omilni o‘rganish psixolingvistika, falsafa, psixologiya, neyropsixologiya va boshqa sohalardagi tadqiqotlar bilan isbotlangan.

Materiyaning fazo-vaqt uzluksizligini tashkil qilishning maxsus usuli - bu ritm bo'lib, uning ma'lum bir ko'rinishida o'zini namoyon qiladi va universal kosmik kategoriya hisoblanadi. Butun inson psixikasining to'g'ri ishlashi uchun nutqning turli segmentlaridan vaqt va makonda to'planadigan taqsimlangan pulsatsiyani doimiy ravishda his qilish muhimligini tasdiqlovchi tadqiqotlar ham mavjud. Bu munosabat og'zaki talaffuzning har qanday ritmini intuitiv tanlash uchun asosdir.

Har xil darajada namoyon bo'lgan fazoviy tasvirlarning etishmasligi har qanday nutq rivojlanishida kuzatilishi mumkin - ham normal, ham patologik. Bunday xususiyatlar qurilishning chiziqliligining sababi bo'lib, har qanday sensor va vosita dasturining o'tish bosqichini buzadi. Fazoviy tasvirlarning etishmasligi so'z elementlarining ketma-ketligini idrok etish va talaffuz qilishga ta'sir qiladi.

Neyropsixologiya sohasidagi zamonaviy tadqiqotlarga ko'ra, ma'lumki, fazoviy tasavvurlar bolada yuqori aqliy jarayonlarning butun umumiy tizimi - yozish, o'qish, hisoblash va boshqalar qurilgan asosdir. Nutqni talaffuz qilishda fazoviy omilning alohida ahamiyati bir vaqtning o'zida sxemalarni tushunish va ularni keyinchalik segmentlarning me'yoriy ketma-ketligiga qayta qurish qobiliyatidir.

So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning yana bir sababi sifatida biz harakatlar va harakatlarning murakkab parametrlarini, ketma-ketlik faoliyatini tashkil qilish imkoniyatlarini o'rganamiz. Har qanday oliy psixik funktsiya aqliy faoliyatning eng murakkab ongli shakliga ega va muayyan xususiyatlarga ega. Rossiyaning neyropsikologik an'analariga asoslanib, dinamik faoliyatning ikki jihati ko'rib chiqiladi: tartibga solish va energiya.

Tartibga solish jarayonlari dasturlashni belgilovchi jarayonlarni, amaldagi dasturga muvofiq harakatlarning bosqichma-bosqich sxemasini amalga oshirishni va olingan natijalarni nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Energiya jarayonlariga aqliy faoliyatning energiya yoki faollashuv qismiga ta'sir ko'rsatadigan jarayonlar kiradi, ular tezligi, davomiyligi, bir xilligi, unumdorligi bilan belgilanadi.

Og'zaki qo'zg'atuvchining vosita funktsiyasi artikulyar harakatlarning muvofiqlashtirilgan ketma-ketligi mavjud bo'lganda harakatlarni amalga oshirishi mumkin. "So'zlarni ko'paytirish uchun oldingi harakatlarni to'g'ri denervatsiya qilish va keyingi harakatlarga silliq o'tish bilan ketma-ket artikulyatsiyalarning juda yaxshi tashkil etilgan ketma-ket tashkil etilishi kerak ... har qanday tovushning artikulyatsiyasini plastik o'zgartirish bilan."

K.V. Tarasova (1976, 1989) ta'kidlaydiki, aks holda "ritm tuyg'usi" deb atalgan sensorimotor substansiya ontogenezda asta-sekin rivojlanadi. Dastlab, keyingi tovush signallarining tezligini idrok etish va takrorlash qobiliyati (2-3 yoshda) paydo bo'ladi. Keyinchalik urg'uli va urg'usiz tovushlarning nisbatlarini idrok etish va takrorlash qobiliyati shakllanadi (4 yoshda). Nihoyat, ritmik naqshni idrok etish va takrorlash qobiliyati shakllanadi (4-yilning oxiri - 5-yilning boshi).

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan bajarilgan vazifalarning mavjud natijalarini tahlil qilish optik-fazoviy yo'nalish holatining o'ziga xos xususiyatlarini, ushbu toifadagi bolalarning harakatlari va harakatlarini ketma-ket tashkil etish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi: motor seriyasini to'g'ri qurish va uzoq muddatli saqlash qobiliyati; har qanday darajadagi murakkablikdagi ritmik naqshlarni noto'g'ri talaffuz qilish; mavjudligi o'ziga xos xususiyatlar ketma-ket tashkil etilgan tadbirlar; fazoviy tasavvurlarning shakllanmaganligi; fazoviy disorientatsiya; aritmiya, tasodifiylik, amalga oshirilgan harakatlarning maqsadsizligi; ketma-ket harakatlar ketma-ketligini va fazoviy yo'naltirilgan tadbirlar rejasini saqlab qola olmaslik.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari

Rivojlanish tamoyili bolalar nutqini shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib, unga muvofiq normal va anormal rivojlanishda nutq ontogenezining umumiy bog'liqligi mavjud (L. S. Vygotskiy). Shu munosabat bilan nutqi buzilgan bolalarda so‘zning bo‘g‘in tuzilishining rivojlanish jarayonini o‘rganishda uning qonuniyatlariga asoslanish muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun nutqni rivojlantirishda umumiy kechikish bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish muammosini aniqlash oddiy ontogenezni o'rganishni o'z ichiga oladi.

“So‘zning bo‘g‘in tuzilishi” tushunchasiga turli olimlar tomonidan berilgan ta’riflar o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Ko‘pgina mutaxassislar “So‘zning tovush-bo‘g‘inli tuzilishi” atamasini “So‘zning tovush tarkibi” va “So‘zning bo‘g‘inli tuzilishi” atamalariga bo‘ladilar. Bu fikrni I.A. Bolalarni "tovush" va "bo'g'in" ga ajratadigan Sikorskaya. Bu fikrga N.X ham qo‘shildi. Shvachkin, A.N. Gvozdev va boshqa mutaxassislar. Ammo N.I.ning tadqiqotlarida. Jinkin, tovush va bo'g'in tuzilmalarining birligi tasdiqlangan.

Bir nuqtai nazardan, bo'g'indan tashqarida bitta tovushni takrorlash mumkin emas va usiz birorta ham tovush hosil bo'lmaydi. lingvistik birlik. Shuningdek, tovushlar bo'g'in tarkibida sintezlanib, so'zlarning tan olinishini tashkil qiladi va bo'g'inlarning birlashishi orqali bog'lanishini osonlashtiradi. Soʻzning tovush va boʻgʻin tarkibining mavjud toʻgʻridan-toʻgʻri bogʻlanishi va oʻzaro kirib borishi soʻzning boʻgʻin tarkibini shakllantirish jarayonining A.K. Markova.

Shunga asoslanib, xulosa qilish mumkinki, eksperimental tadqiqotlarda Rossiya mutaxassislari“So‘zning tovush tarkibi” va “so‘zning bo‘g‘inli tuzilishi” tushunchalarini alohida qo‘llashdan “so‘zning tovush-bo‘g‘inli tuzilishi” umumlashgan atamasiga o‘tish tendentsiyasi mavjud bo‘lib, bu eng muhim mezonlardan biri hisoblanadi. to'g'ri fonetik rivojlanish. Bugungi kunga qadar so‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibi so‘zga xos xususiyat sifatida, uni tashkil etuvchi tovush va bo‘g‘inlarning soni, ketma-ketligi va turlariga ko‘ra aniqlanadi. Demak, so‘zning tovush-bo‘g‘in tarkibini o‘zlashtirish jarayonini o‘rganish ikki yo‘nalishda o‘rganilishi kerak: tovush talaffuzini o‘zlashtirish va so‘zning ritmik-bo‘g‘in tuzilishi.

Hatto yangi tug'ilgan bolada ham ovozli tovushga o'xshash tovushlar yig'lashda eshitiladi, aniq burun tuslari bilan. Bola undosh tovushlarga (g, k, n) o'xshash tovushlarni ham chiqarishi mumkin. Ammo bunday tovushlar refleks xarakterga ega va bolalar nutqini o'rganuvchi mutaxassislar tomonidan hisobga olinmaydi (T.V. Bazzina). Fonemalarning prekursorlari kuyish bosqichida paydo bo'ladi. Dastlab, bu bosqichda undosh ohanglar bilan bir qatorda yuqori bo'lmagan ko'tarilishning o'rta orqa qatorining vokalga o'xshash tovushlari paydo bo'ladi, ya'ni ovozli elementlarning ma'lum bir o'rtacha darajasi seziladi (N. I. Lepskaya).

Birinchi tovushlar orasida undoshga ham, vokalga ham tortuvchi "oraliq" tovushlar eng aniq talaffuz qilinadi: [w], [j]. Konkordantli tovushlardan yarim ovozli, orqa-lingual-uvular tovushlarning xarakterli burunlanishi bilan palatallashgan tovushlar qayd etiladi, ular oxir-oqibatda orqa-lingual-velar tipiga o'tadi.

Kuyishning birinchi bosqichida oldingi til tovushlari, qoida tariqasida, kuzatilmaydi (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salaxova). Bu g'o'ng'irlash davrida ikki xil tovushlar - vokal va undoshlar farqlanishini tasdiqlaydi. Bu yoshdagi bola dunyoning barcha tillarining tovushlarini talaffuz qiladi. Gaplash jarayonida bolada mavjud bo'lgan vokal elementlarda sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Kelajakda unli tovushlarga o'xshash tovushlar shovqin tarkibiy qismlaridan ozod qilinadi, ularning farqlanishi qatorning o'zgarishi (a -\u003e a), ko'tarilish (a - "g), labializatsiya (a -" b) orqali amalga oshiriladi. Va xirillash to'xtagan yoshda, ovozli elementlar unli tovushlar bilan almashtiriladi va bolada birinchi qarama-qarshilik paydo bo'ladi: unli - undosh. Mustahkamlikka o'xshash tovushlar ham keyingi rivojlanishga ega bo'lib, ular g'o'ng'irlashning birinchi bosqichida burunli ohangini yo'qotadi. Burun - og'zaki ([t] - [p]) turiga ko'ra tovushlarni farqlash mavjud. To'xtash tovushlariga qo'shimcha ravishda, bo'shliq tovushlari paydo bo'ladi, shundan so'ng bola boshqa shakllanish joyining tovushlarini takrorlashni boshlaydi, ularni eng qarama-qarshi bo'g'inlarda talaffuz qiladi (V. I. Beltyukov, A. D. Salaxova, O. N. Usanova va boshqalar). Ushbu bosqichda artikulyar qarama-qarshiliklarning shakllanishi tirqishli - yopiq, kar - ovozli va bo'g'ilishning oxirigacha - qattiq - yumshoq belgilarga ko'ra sodir bo'ladi. Bo‘g‘ilish tovushlari oxir-oqibat akustik-artikulyatsiya aniqligiga ega bo‘ladi va ona tilining fonetik tuzilishiga yaqinlashadi. Nutqni o'zlashtirish bosqichida tovush talaffuzining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Olim-tadqiqotchilar V.I. Beltyukov va A.D. Salaxova tovushlarning paydo bo'lishining mavjud ketma-ketligi g'o'ng'izda va og'zaki nutqda bir xil ekanligini isbotladi. Ikki yildan so'ng so'zlar to'plana boshlaydi, bu esa ularni muloqot jarayonida farqlash zarurligiga olib keladi. Shu munosabat bilan nutqdagi tovushlar tilning fonetik tizimida qo‘llaniladigan qarama-qarshilik usullarini izchil egallash bilan bog‘liq funksional ahamiyatga ega bo‘ladi. Avvalo, qattiq labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] va orqa til tovushlari [k], [g] paydo bo'ladi. Yumshoq tovushlardan dastlab o'rta til [j] paydo bo'ladi. Keyinchalik bunday tendentsiya paydo bo'ladi: dastlab bolalar tovushlar fonemalarining yumshoq variantlarini, keyin esa qattiqlarini gapirishadi. Bunday holda, portlovchi tovushlar frikativlardan oldin paydo bo'ladi. Frikativ tovushlardan birinchi navbatda pastki ko'tarilish tovushlari qayd etiladi - hushtak, yuqoridan keyin - shivirlash. Va bolalar ko'payishni boshlaydigan eng so'nggilari - bu okklyuziv yoriq va titroq artikulyatsiya (V.I. Beltyukov).

Ovozli talaffuzning shakllanishi odatda 4-5 yil ichida tugaydi. So'zning ritmik-bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish. So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishning boshlanishi - bu bolada turg'un bo'g'in o'rnatilgan bo'g'in bosqichining oxirida. Gaplash bosqichida bola bir hil bo'g'inlarni takrorlashga intiladi, bu esa g'o'ng'irlash zanjirining rivojlanishiga olib keladi. Ushbu zanjirning davomiyligi 7-8 oy. (boʻgʻilishning gullagan davri) 3 dan 5 boʻgʻinli.

Bo'g'in zanjirlarini tashkil qilishning o'ziga xos xususiyati bo'g'inning ochiqligidir:. Bo‘g‘in zanjirlari tovush tarkibi va tuzilishi jihatidan bir hil bo‘g‘inlarni ko‘p marta takrorlash natijasida hosil bo‘ladi. Asta-sekin, bu zanjirlar uzunligi va xilma-xilligi bilan o'sib boradi va bo'g'inlarning "o'xshashligi" shakllanadi.

S. M. Nosikov tadqiqotiga koʻra, “oxirgi boʻgʻinga oʻxshash element koʻpincha bir-biriga oʻxshamaydi... boʻgʻinga oʻxshash elementlarning tuzilishi oʻxshash boʻlmasa, ularda unli tovushga qaraganda bir xil undoshlar koʻproq seziladi. - shunga o'xshashlar". Bir yoshga to'lganida, g'o'ng'irlash bo'laklari soni ikki yoki uchtagacha kamayadi, bu rus nutqidagi o'rtacha bo'g'inlar soni. Babble zanjirlari "yaxlit psevdo-so'zlar" xarakteriga ega.

Bola nutqni o'zlashtira boshlagan yoshda, u dastlab 1 bo'g'indan iborat so'zni talaffuz qiladi (bo - og'riyapti). Kelajakda u bir xil bo'g'inning takrorlanishidan iborat birinchi ikki bo'g'inli so'zlarni gapirishi mumkin (bobo - og'riyapti).

Taxminan bir yil va uch oyga kelib, takrorlangan so'zlarning murakkablashishi sodir bo'ladi, ya'ni ikki xil bo'g'indan iborat so'zlarning paydo bo'lishi kuzatiladi. A.K. Markova takrorlangan so'zni murakkablashtirishning ikkita yo'nalishini aniqladi - bu bir bo'g'inli so'zlardan ko'p bo'g'inli so'zlarga o'tish va bir xil bo'g'inli so'zlardan bir nechta turli bo'g'inli so'zlarga o'tish.

Bola nutqning sintaktik tomonini o'zlashtirgan yoshda, so'zning bo'g'in tuzilishining keyingi rivojlanishi sodir bo'ladi. A.K. Markova gapni hal qilish va bo'g'in tuzilishini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlikni ochib berdi. Bola uch yoki undan ko'p bo'g'indan iborat jumlalarni uch bo'g'inli so'zlarga qaraganda ertaroq gapira boshlaydi. To'rt yoki undan ortiq bo'g'inli gaplarning kelishi to'rt bo'g'inli so'zlarning paydo bo'lishiga qaraganda ertaroq kuzatiladi. Undan oldin ko'p bo'g'inli so'zlar qisqartiriladi. Gapning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish jarayoni 2-2,5 yoshda juda jadal sodir bo'ladi, 2,5 yoshdan keyin bo'g'in tarkibining pasayishi juda kam uchraydi. Ammo, shunga qaramay, A.K.ning tadqiqotlariga ko'ra. Markova, hamma ko'p bo'g'inli so'zlar qisqartirilgan talaffuz bosqichidan o'tmaydi. Nutqni rivojlantirishning har qanday davrida paydo bo'ladigan ba'zi so'zlar, bola darhol to'g'ri talaffuz qila oladi. Bularning barchasi "nutq va nutqning to'g'ri rivojlanishi bilan bolaning motor va eshitish qobiliyatini umumlashtirishning yuqori darajasini ko'rsatadi. tez foydalanish bir so'zdan ikkinchisiga o'zlashtirilgan ko'nikmalar. Umumlashtirishning ushbu turining paydo bo'lishi nutqning tovush tomoni bola ongining predmetiga aylanishini va faol kognitiv faoliyat so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning o'ziga xos xususiyati ekanligini ko'rsatadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bola so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni boshlashdan oldin, u juda murakkab va amalga oshiradi uzoq yo'l talaffuzingizni yaxshilang. A.K. Markova ta'kidlaydiki, yangi so'z paydo bo'lgandan so'ng, ma'lum bir vaqtdan keyin (bir necha oygacha) bola unga ko'p marta qaytib keladi, ko'payadi, ba'zan yaqinroq, ba'zan esa to'g'ri talaffuzdan uzoqlashadi. Birinchi marta takrorlangan so'z to'g'ri, ozmi-ko'pmi to'g'ri talaffuzni izlashning boshlanishi bo'lib, keyinchalik u bolaning lug'atiga kiritiladi. Shu sababli, bolada so'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish natijasida turli xil noaniqliklar paydo bo'ladigan munosabatlar mavjud, ularsiz nutqning to'g'ri rivojlanishi mumkin emas. Ushbu xatolar bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish qonuniyatlarini, ularning buzilish mexanizmi va sabablarini aniqlash uchun bolalar nutqi bo'yicha mutaxassislar tomonidan o'rganildi.

Ko'pgina mutaxassislar (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.X. Shvachkin va boshqalar) normal nutqqa ega bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishining bunday vaqtinchalik buzilishini aniqlaydilar: so'zdagi bo'g'inlar va tovushlarning etishmasligi , noto'g'ri qo'shilishi. bo'g'inlar soni, undosh guruhlarni qisqartirishdagi xatolar, tovush va bo'g'inlarning o'xshashligi, so'zdagi tovush va bo'g'inlarning joylarini o'zgartirish. So'zning bo'g'in tuzilishining eng tez-tez buzilishi - bu so'zdagi tovushlar va bo'g'inlarning qoldirilishi ("eliziyalar"). A.N. Gvozdev elisiyaning paydo bo'lishini bo'g'inlarning muhim kuchi bilan bog'ladi. So'zlarni takrorlashda asosan urg'uli bo'g'in saqlanib qoladi. N.X. Shvachkin eliziyaning hal qiluvchi sababini bolaning ma'lum bir ritmik tuzilishda kattalar nutqini idrok etishining o'ziga xosligida ko'rib chiqdi. N.I. Jinkin bunday buzilishni farenksning bo'g'inli modulyatsiyalarni bajarishga vaqti yo'qligi yoki ularni zaif bajarishi bilan izohladi. G.M. Lyamina elisiyaning sababini nutq-motor mexanizmi organlarining harakatlarini eshitiladigan namunalarga moslashtira olmaslik deb hisobladi. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bu qoidabuzarlik odatda vaqtinchalik holat bo'lib, boshlang'ich maktab yoshiga qadar yo'q qilinadi.

Tadqiqotlarda bo'g'inlar sonini qo'shishdagi xatolar tavsifi mavjud. Ushbu turdagi huquqbuzarliklarni o‘rganar ekan, N.X. Shvachkin "undosh tovushlar bog'langanda portlash energiyasining haddan tashqari ko'payishi" kamonni unli tovush bilan cho'zish "ibtidoiy bo'g'in" hosil bo'lishiga sabab bo'ladi, degan xulosaga keldi. A.K. Markova, bo'g'in tuzilishini uzaytirishdagi xatolarni tekshirib, bu turdagi buzilish bolaning so'zning tovush tomoniga e'tibor qaratishi bilan bog'liqligini aniqladi. Undosh birikmaning “tovushli” takrorlanishi uning “ochilishi”ga sabab bo‘ladi: deniki (pul), amakilar (o‘rmonchilar) va undosh birikmaning uzluksiz takrorlanishini tayyorlaydi.

Undosh tovushlarning qisqarishi ularning so‘zdagi o‘rni bilan bog‘liq. Ko'pincha undosh guruhlar so'z o'rtasida qisqartiriladi. A.K. Markova bunday xususiyatni ko'paytirish paytida ikkita qo'shni bo'g'in (reblog - tuya) o'rtasida birikmani taqsimlash mumkinligi bilan ta'kidladi. Undosh tovushlarni ko‘paytirishdagi qiyinchiliklar ularning kuchli fonetik xilma-xilligi bilan bog‘liq. Undosh guruhlarning kamayishi ma'lum darajada nutq rivojlanishining barcha bosqichlarida bolalarga xosdir.

2-3 yoshda nutqi normal rivojlanayotgan bolada bo'g'in va tovushlarni o'zlashtirish (assimilyatsiya) juda tez-tez kuzatiladi. Bu hodisa lug'atning shakllanishi va o'rganilgan tovushlarning cheklangan soni o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan izohlanadi.

Bo'g'in o'xshashligi - bo'g'in konturini to'ldirishning eng oson usullaridan biri. Rivojlanishning "bo'g'in" turidagi bolalar (I.A. Sikorskiyning so'zlariga ko'ra) bo'g'inlarni o'xshatadilar, chunki ular butun diqqatlarini bo'g'in konturini ko'paytirishga, uni mumkin bo'lgan tovushlar bilan to'ldirishga qaratadilar va keyinchalik so'zning tovush tarkibini talaffuz qilish orqali o'rganadilar. S.N. Zeytlin bir tovushning boshqasiga ta'siridan iborat bo'lgan tovushlarning uzoqdan assimilyatsiyasi (o'xshashligi) haqida yozgan. Shu bilan birga, so'z ichida bir tovushning boshqasiga qisman yoki to'liq o'xshashligi mavjud (Nadya - enaga, Pasha - dada). Shunga asoslanib, so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish jarayonida bola rivojlanishning ancha uzoq va qiyin yo'lini bosib o'tadi.

Logopediyaning rivojlanishi va nutqning yangi amaliyoti, fiziologiyasi va psixologiyasining rivojlanishi bilan ma'lum bo'ldiki, eshitiladigan tovushni artikulyar talqin qilishning buzilishi bilan uni idrok etish ham u yoki bu darajada pasayishi mumkin. ONRli bolalarda nozik akustik-artikulyar xususiyatlarga ega bo'lgan tovushlarni artikulyatsiya va idrok etishning to'liq rivojlanmaganligi mavjud. Bolalarning fonemik rivojlanish holati tovush tahlilini o'zlashtirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Ovozni takrorlashning to'g'riligi turli yo'llar bilan ifodalanadi. Masalan, ovozli tovushlar kar, r va l tovushlari l, iot, s va sh esa f tovushi va boshqalar bilan almashtiriladi, ba'zi bolalar hushtak va shivirlash tovushlarining butun guruhini almashtiradilar, boshqacha aytganda, frikativ tovushlar. artikulyatsiya jihatidan eng qulay bo'lgan portlovchi tovushlar bilan almashtiriladi va hokazo.

Ba'zi hollarda tovushlarni farqlash jarayoni hali sodir bo'lmagan va bola birinchi navbatda o'rtacha, noaniq tovushni takrorlaydi, masalan: yumshoq tovush sh, sh o'rniga s - s, h - t o'rniga va hokazo.

Buzilishning eng keng tarqalgan shakli tovushlarning noto'g'ri takrorlanishi bo'lib, unda me'yoriy tovush bilan tovushning ma'lum bir o'xshashligi saqlanib qoladi. Asosan, yaqin tovushlar bilan eshitish va farqlash idroki buzilmaydi.

Ushbu qoidabuzarlik tovushning yo'qligi yoki artikulyatsiya yaqinlari bilan almashtirilishi sababli, tegishli fonemalarni aralashtirish uchun sharoit yaratadi va savodxonlikni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Yaqin tovushlarni aralashtirishda bola artikulyatsiyani rivojlantiradi, lekin fonema shakllanishi jarayoni hali tugamagan. Bunday holatlarda bir nechta fonemik guruhlardan yaqin tovushlarni ajratish qiyin, o'xshash harflar almashtiriladi.

So'zning bo'g'in tuzilishining quyidagi buzilishlari ajralib turadi:

Noto'g'ri kamsitish va faqat talaffuzda buzilgan tovushlarni baholashda qiyinchilik. So'zning qolgan tovush tarkibi va bo'g'in tuzilishi to'g'ri baholanadi. Bu buzilishlarning eng oddiy darajasi.

Og'zaki nutqda yaxshi shakllangan artikulyatsiyasi bilan bir nechta fonetik guruhlarning ko'p sonli tovushlarini noto'g'ri ajratish. Bunday vaziyatda ovozli tahlil ko'proq jiddiy buzilishlarga ega.

Bola so'zdagi tovushlarni "eshitmaydi", tovush elementlari orasidagi munosabatni ajrata olmaydi, ularni so'z tarkibidan ajratib, ketma-ketlikni ko'rsata olmaydi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz tovush talaffuzining buzilishini quyidagi ko'rinishlarga kamaytirish mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Tovushlarni engilroq artikulyatsiya bilan almashtirish;

Tovushlarning butun guruhini almashtiradigan diffuz artikulyatsiyaning mavjudligi;

Nutqning turli shakllarida tovushlardan beqaror foydalanish;

Bir yoki bir nechta tovushlarni noto'g'ri takrorlash.

Talaffuzdagi xatolar og'zaki muloqot uchun ahamiyatiga qarab tahlil qilinishi kerak. Ulardan ba'zilari faqat fonemalarning soyalarini shakllantirishni qamrab oladi va gapning semantik ma'nosini buzishga yordam bermaydi, ba'zilari esa fonemalarning aralashishiga, ularning o'xshashligiga olib keladi. Ayniqsa, oxirgi ko'rinishlar eng muhim deb hisoblanadi, chunki ular jumlalarning ma'nosini buzadi.

Agarda nuqsonli tovushlar bo'lsa katta miqdorda, asosan, undoshlar qoʻshilib kelgan koʻp boʻgʻinli soʻzlarning talaffuzi buzilgan (toʻquvchi oʻrniga kachixa).

Fonemik idrokning past darajasi quyidagilarda aniqroq namoyon bo'ladi:

Birovning nutqida va boshqalarning nutqida fonemalarning qulog'i bilan noaniq farqlanishi (birinchi navbatda, kar - ovozli, hushtak - shivirlash, qattiq - yumshoq va boshqalar);

Tovush tahlili va sintezining oddiy shakllariga tayyor emasligi, nutqning tovush tarkibini tahlil qilishda qiyinchilik.

Bolalarda fonematik idrok etish darajasi va mavjud nuqsonli tovushlar soni o'rtasida ma'lum bog'liqlik mavjud, ya'ni shakllanmagan tovushlar qanchalik ko'p bo'lsa, fonemik idrok shunchalik kam bo'ladi. Ammo talaffuz va tovushlarni idrok etish o'rtasida har doim ham aniq moslik mavjud emas.

Misol uchun, bola 2-4 ta tovushni noto'g'ri takrorlashi mumkin va quloq bilan turli guruhlardan ko'proq narsani ajrata olmaydi.

Nutqni rivojlantirishda orqada qolgan bolalarda nutqning umumiy xiralashishi, "siqilgan" artikulyatsiya, nutqning yorqin ifodaliligi va ravshanligi mavjud emas. Ko'pincha e'tiborning beqarorligi, chalg'itish bor. Bunday bolalar nutqi normal rivojlangan bolalarga qaraganda so'zlarni sekinroq eslab qolishadi. Bundan tashqari, ular faol nutq faoliyati bilan bog'liq ko'proq xatolarga yo'l qo'yib, vazifalarni bajaradilar. Bunday bolalar uchun nutq terapevtining yordami maxsus bolalar bog'chalarida, poliklinikada va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun - logopediya stantsiyalarida ko'rsatiladi.

Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalarda bu buzilishning turli ko'rinishlari mavjud. Bunday huquqbuzarliklarni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Birinchi guruh bolalari boshqa og'ishlarsiz faqat umumiy nutqning rivojlanmaganligi belgilarini ko'rsatadi. Bu nutqning umumiy rivojlanmaganligining eng yumshoq shakli. Bu bolalarda markaziy shikastlanishlar yo'q asab tizimi.

Tashqi tomondan, bunday bolalar bo'lishi mumkin o'ziga xos xususiyatlar umumiy hissiy-irodali etuklik, ixtiyoriy faoliyatning yomon tartibga solinishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aniq nevropsikiyatrik kasalliklar yo'qligiga qaramasdan, bunday bolalar nutq terapiyasi tuzatish ishlariga muhtoj, keyinchalik esa - maxsus ta'lim sharoitida. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, engil bolalarning yo'nalishi nutq buzilishlari ichida oddiy maktab takroriy nevrotik va nevrozga o'xshash kasalliklarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Ikkinchi guruh bolalarida nutq rivojlanishidagi kechikish bir qator nevrologik va psixopatologik sindromlar bilan birga davom etadi. Bu miya-organik kelib chiqishi nutqining umumiy rivojlanmaganligining yanada murakkab shakli bo'lib, buzilishlarning disontogenetik ensefalopatik simptomlar majmuasi bilan birga bo'lishi mumkin.

Ikkinchi guruh bolalarini batafsilroq nevrologik tekshirish markaziy asab tizimining kamolotini kechiktirish va individual miya tuzilmalariga ozgina zarar etkazilishini tasdiqlovchi sezilarli nevrologik alomatlarni aniqlaydi. Bunday bolalarni tekshirish ularda buzilishlar mavjudligini aniqlaydi. kognitiv faoliyat, buning sababi ham nutq nuqsonining o'zi, ham ish qobiliyatining pastligi.

Uchinchi guruh bolalarida nutqning ancha kuchli kechikishi kuzatiladi, bu esa vosita alaliya deb ta'riflanadi. Bunday bolalarda miyaning kortikal nutq sohalari va birinchi navbatda, Broka maydonining shikastlanishi (yoki rivojlanmaganligi) qayd etiladi. Motor alaliya bilan og'ir disontogenetik-ensefalopatik kasalliklar kuzatilishi mumkin. Motor alaliyaning xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat: umuman nutqning aniq rivojlanmaganligi - fonemik, leksik, sintaktik, morfologik, nutq faoliyatining barcha shakllari va og'zaki va yozma nutqning barcha turlari.

Dvigatel alaliya - bu nutqning yanada barqaror rivojlanmaganligi, miya yarim korteksining nutq sohalari shikastlangan yoki rivojlanmagan hollarda qayd etiladi. Bu guruh bolalarida nutqning kechroq (2,5-3 yoshdan keyin) boshlanishi, yangi so'zlarning sekin paydo bo'lishi, nutqda asosan mimika va imo-ishoralarning qo'llanilishi kuzatiladi. 6 yoshida Alaliki bolalarida aniq etishmovchilik mavjud til vositalari. Kundalik lug'atni tushunishning nisbiy saqlanishi bilan ular ko'plab ob'ektlar va hodisalarni, birinchi navbatda, o'ziga xos vizual tasvirga ega bo'lmaganlarni (umumlashtirishlar, mavhum tushunchalar, so'z ma'nosining nuanslari va boshqalar) zo'rg'a nomlashlari mumkin.

Motor alaliyasi bo'lgan bolalar uchun so'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush bilan to'ldirishning doimiy qo'pol buzilishi ham xosdir. Agar ishlab chiqilgan, o'rganilgan 4-5 tovushli so'zlarda hech qanday xato bo'lmasligi mumkin, keyin yangi, hatto eng ko'p. oddiy so'zlar buzilish bilan talaffuz qilinadi.

Bunday bolalar frazeologik va izchil nutqda, qo'pol va doimiy agrammatizmda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, o'qish va yozishni o'rganish juda qiyin bo'ladi.

Talaffuz nuqtai nazaridan, vosita qobiliyatlari buzilgan alaliki bolalar og'zaki bo'lmagan artikulyatsiyalarni tezda o'zlashtiradilar, lekin ular so'zlarni takrorlashda bunday qobiliyatlardan foydalana olmaydilar. Ushbu guruhdagi bolalarda so'zlarning to'g'ri talaffuzini avtomatlashtirish, shuningdek, to'siq tovushlarni farqlash nisbatan uzoq vaqt davomida amalga oshiriladi.

OHP bilan og'rigan bolalarni batafsilroq o'rganish ko'rib chiqilayotgan guruhning nutq nuqsonining og'irligi nuqtai nazaridan o'ta heterojenligini ko'rsatdi, bu R. E. Levinaga ushbu bolalarning nutq rivojlanishining uch darajasini belgilashga imkon berdi.

Birinchi daraja, adabiyotda "umumiy nutqning yo'qligi" deb ta'riflangan. Ko'pincha, birinchi darajali bolalarning nutq qobiliyatlarini tavsiflashda "so'zsiz bolalar" nomiga duch keladi, buni tom ma'noda tushunmaslik kerak, chunki nutqsiz bola mustaqil muloqotda foydalanadi. butun chiziq og'zaki vositalar. Bu alohida tovushlar va ularning ba'zi kombinatsiyalari bo'lishi mumkin - tovush komplekslari va onomatopeya, g'o'ldiradigan so'zlarning parchalari ("sina" - mashina). Bunday bolalarning nutqida ona tilida o'xshash bo'lmagan tarqoq so'zlar bo'lishi mumkin ("kia" - ko'ylagi, kozok). Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati - ularda mavjud bo'lgan til vositalaridan ko'p maqsadli foydalanish qobiliyati: bu onomatopeya va so'zlar ob'ektlarning nomlarini ham, ularning har qanday belgilarini va ular bilan bajarilgan harakatlarini ham anglatishi mumkin. ("bika", turli intonatsiya bilan talaffuz qilinadi, "mashina", "yurishlar", "bip" degan ma'noni anglatadi).

Bu faktlar lug'atda so'zlarning etarli emasligini ko'rsatadi, shuning uchun bola shu sababga murojaat qilishga majbur bo'ladi. faol foydalanish nolingvistik vositalar - imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiya.

Shu bilan birga, nutqning ta'sirchan tomonini rivojlantirishda aniq ifodalangan etishmovchilik mavjud. Oddiy yuklamalarni ham, birlik va ko‘plik, erkak va ayol, fe’llarning o‘tgan va hozirgi zamon va shunga o‘xshash grammatik kategoriyalarini ham tushunish qiyin. Shunday qilib, birinchi darajadagi bolalar nutqining rivojlanishi sezilarli darajada orqada qoladi va boshqalar uchun deyarli tushunarsizdir, shu bilan birga u qattiq vaziyatga bog'liq.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasiga mansub bolalar "Umumiy nutqning boshlanishi" sifatida tavsiflanadi. Bunday bolalarning o'ziga xos xususiyati ikki yoki uch yoshli bolalarning nutqida, ba'zi hollarda hatto to'rt so'zli iboraning paydo bo'lishidir. So'zlarni ibora va iborada birlashtirib, bir xil bola ham muvofiqlashtirish va nazorat qilish usullarini to'g'ri qo'llashi va ularni noto'g'ri talaffuz qilishi mumkin.

Bunday bolalar ko'pincha oddiy predloglarni va ularning g'o'ldiradigan variantlarini talaffuz qiladilar. Ba'zi hollarda, gapdagi predlogni o'tkazib yuborish, bola jumla a'zolarini noto'g'ri o'zgartiradi. grammatik kategoriyalar: "Asik yozi tai" - "To'p stolda yotadi".

Birinchi darajadan farqli o'laroq, ikkinchi guruh bolalari so'z boyligidagi so'zlar sonining sezilarli o'sishiga, shu jumladan so'zlarning sifatining yaxshilanishiga ega. Biroq, shu bilan birga, so'z yasash operatsiyalarining etishmasligi prefiksli fe'llar, nisbiy va egalik sifatlari, ma'noli otlarni nutq va tushunishda ko'plab xatolarga olib keladi. aktyor. Umumlashtiruvchi va mavhum tushunchalarni, sinonimlar va antonimlar tizimini shakllantirishda qiyinchiliklar qayd etiladi.

Ushbu guruhdagi bolalarning nutqi ko'p hollarda tovush talaffuzi va so'zlarning bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi tufayli boshqalar tomonidan yomon tushuniladi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi lug'at, grammatika va fonetikaning ozgina rivojlanmaganligi bilan kengaytirilgan frazeologik nutq bilan belgilanadi. Bunday bolalar uchun odatiy oddiy umumiy, shuningdek, ayrim turlardan foydalanish hisoblanadi murakkab jumlalar. Bunday holda, ularning tuzilishi buzilishi mumkin. Bolalarning predlogli konstruksiyalardan foydalanish qobiliyati ba'zi hollarda oddiy ergash gaplarning kiritilishi bilan ortdi.

Mustaqil nutqda jins, son, hol, shaxs, zamon va boshqalarning grammatik toifalariga ko'ra so'zlarni o'zgartirish bilan bog'liq xatolar soni kamaydi. Shu bilan birga, maxsus yo'naltirilgan vazifalar noaniq otlarni, kelajak zamon fe'llarini qo'llashda, bilvosita holatlarda otlarni sifatlar va raqamlar bilan kelishishda qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi.

Bundan tashqari, butunlay tashlab qo'yilgan yoki oddiy so'zlar bilan almashtirilgan murakkab predloglarni tushunish va ulardan foydalanish etarli emas.

3-darajali OHP bo'lgan bola eng keng tarqalgan so'z yasalish shakllariga ko'ra yangi so'zlarni tushunadi va mustaqil ravishda tuza oladi. Shu bilan birga, bola ko'pincha to'g'ri ishlab chiqaruvchi bazani tanlashda qiynaladi ("uy quruvchi" - "uy quruvchi"), noto'g'ri affiksal elementlardan foydalanadi ("yuvuvchi" o'rniga - "yuvuvchi"; "tulki" o'rniga - "tulki"). Umumlashtiruvchi tushunchalarni, mavhum va mavhum ma'noga ega bo'lgan so'zlarni, shuningdek, majoziy ma'noga ega so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish bu darajaga xosdir.

So'z boyligi kundalik kundalik vaziyatlarda etarli bo'lib tuyulishi mumkin, ammo batafsil tekshirish bolalarning tirsak, burun ko'prigi, burun teshigi va ko'z qovoqlari kabi tananing qismlarini bilmasligini aniqlashi mumkin. Batafsil tahlil Bolalarning nutq qobiliyatlari murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlar va iboralarni takrorlashdagi qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi.

Ovozni talaffuz qilishda sezilarli yaxshilanish bilan birga, tovushlarni quloq bilan farqlash etarli emas: bolalar so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni ajratish, ismlarida ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan rasmlarni olish bo'yicha vazifalarni bajarishda qiynaladi. Shunday qilib, nutq rivojlanishining uchinchi darajasiga ega bo'lgan bolada bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilishning tovush operatsiyalari etarli darajada shakllanmagan bo'lib chiqadi va bu, o'z navbatida, o'qish va yozishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi.

Muvaffaqiyatli nutq namunalari rivoyatdagi mantiqiy-vaqtinchalik aloqalarning buzilganligini ko'rsatadi: bolalar hikoyaning qismlarini o'zgartirishi, syujetning muhim elementlarini o'tkazib yuborishi va mazmunini yomonlashtirishi mumkin.

Ogohlantirish uchun og'ir shakllari maktabgacha yoshdagi nutqning umumiy rivojlanmaganligi, bolalarda nutq rivojlanishining buzilishini erta tashxislash va ularga o'z vaqtida tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Xavf guruhiga hayotning dastlabki ikki yilidagi bolalar kiradi, ular nutq rivojlanishining buzilishi ko'rinishiga moyil bo'lib, shuning uchun ular maxsus nutq terapiyasiga va ko'pincha tibbiy davolanishga muhtoj. Bunday bolalarni o'z vaqtida aniqlash va tegishli tuzatish choralarini ko'rish ularning nutqi va aqliy rivojlanishini sezilarli darajada tezlashtirishi mumkin.

Oddiy bolalar nutqi tadqiqotchilari tomonidan bildirilgan bolalarning ona tilini o'zlashtirish usullarini uning rivojlanishi buzilgan taqdirda bolalar nutqini shakllantirish usullari bilan solishtirsak, ularda ma'lum bir o'xshashlikni sezmaslik mumkin emas. : nutq patologiyasining qaysi shakli bolaga xos bo'lishidan qat'i nazar, u o'z rivojlanishida Aleksandr Nikolaevich Gvozdev o'zining "Bolalar nutqini o'rganish masalalari" noyob tadqiqotida ajralib turadigan uchta asosiy davrni chetlab o'tmaydi.

Masalan, nutq terapiyasida "ko'p qo'llaniladigan og'zaki aloqa vositalarining yo'qligi" sifatida tavsiflangan nutq rivojlanishining birinchi darajasi A.N. Gvozdev tomonidan "Bir so'zli jumla" deb nomlangan birinchi davr bilan osongina o'zaro bog'liqdir. Ikki so'zdan iborat jumla - ildizlar.

Nutqni g'ayritabiiy rivojlanishining ikkinchi darajasi, nutq terapiyasida "frazali nutqning boshlanishi" deb ta'riflangan "Assimilyatsiya" normasi davriga to'g'ri keladi. grammatik tuzilish takliflar".

Nutqning g'ayritabiiy rivojlanishining uchinchi darajasi "leksiko-grammatik va fonetik tizim muammolari bilan kundalik frazeologik nutq" sifatida tavsiflanadi, bu bolaning tilning morfologik tizimini o'rganish davrining o'ziga xos variantidir.

Albatta, hech qanday davrlashtirish oldingi sifatlarning har bir keyingi bosqichida rivojlanish va birgalikda yashash bosqichlarining dialektik o'zaro ta'sirining butun murakkabligini aks ettira olmaydi. "Barcha konventsiyalarga ko'ra, ontogenezda psixikaning o'zgaruvchan sifatlarini hisobga olish, bolani tegishli darajadagi bilimlar bilan boyitish va ta'lim berishning tabaqalashtirilgan usullarini ishlab chiqish va profilaktika tizimini yaratish uchun davriylashtirish kerak ... ”.

Normada bo'lgani kabi, patologiyada ham bolalar nutqining rivojlanishi murakkab va xilma-xil jarayondir. Bolalar leksik va grammatik tuzilishni, so'zlarning bo'g'in tuzilishini, tovush talaffuzini, fleksiyani va hokazolarni darhol va birdaniga o'zlashtirmaydi. Yolg'iz til guruhlari avvalroq, boshqalari esa ancha keyinroq so'riladi. Shu sababli, bolalar nutqi rivojlanishining turli bosqichlarida tilning ba'zi elementlari allaqachon o'zlashtirilgan, boshqalari esa hali o'zlashtirilmagan yoki qisman o'zlashtiriladi. Shu sababli, bolalar tomonidan nutq me'yorlarining turli xil buzilishi.

Ma'lum bir nuqtaga qadar, bolalar nutqi morfologik elementlar kabi tilning qurilish materialidan asl, bir xilda qo'llanilmaganligidan dalolat beruvchi noaniqliklar bilan to'la. Asta-sekin aralashgan so'z elementlari ravish, kelishik va boshqa grammatik kategoriya turlariga ko'ra farqlanadi va birlik, kam uchraydigan shakllar doimiy ravishda qo'llanila boshlaydi. Asta-sekin so'zlarning morfologik elementlaridan erkin foydalanish susayadi va so'z shakllarining qo'llanilishi barqaror bo'ladi, ya'ni. ularni leksiklashtirish amalga oshiriladi.

Ikkala toifadagi bolalar jumlalar turlarini, ulardagi so'zlarni bog'lash usullarini, so'zlarning bo'g'in tuzilishini umumiy qonuniyatlar va o'zaro bog'liqliklarga muvofiq o'zlashtirish ketma-ketligi bolalar nutqini shakllantirish jarayonini tavsiflash imkonini beradi. me'yorda ham, tizimli jarayon sifatida buzilish sharoitida ham.

Agar ikkala toifadagi bolalar tomonidan fonetikani assimilyatsiya qilish jarayonini taqqoslasak, unda tovush talaffuzining o'zlashtirilishi tobora murakkab va farqlanadigan artikulyatsiya ishining yo'lidan borishidan iborat bo'lgan umumiy qonuniyatlarni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. apparat. Fonetikaning assimilyatsiyasi ona tilining leksik va grammatik tarkibi shakllanishining umumiy progressiv jarayoni bilan chambarchas bog'liq.

Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalarda birinchi so'zlarning paydo bo'lish vaqti normadan keskin farq qilmaydi. Biroq, bolalar alohida so'zlarni ikki so'zli amorf jumlaga birlashtirmasdan ishlatishni davom ettiradigan davrlar faqat individualdir. Frazali nutqning to'liq yo'qligi 2-3 yoshda va 4-6 yoshda sodir bo'lishi mumkin. Bola birinchi so'zlarni to'liq yoki faqat ayrim qismlarini talaffuz qila boshlaganidan qat'i nazar; tushunish darajalariga ko'ra "so'zsiz" bolalarni yoki birovning nutqini farqlash kerak. Ba'zi bolalarda nutqni tushunish darajasi (ya'ni, ta'sirchan nutq) juda katta lug'at va so'zlarning ma'nolarini juda nozik tushunishni o'z ichiga oladi. Ota-onalar odatda bunday bola haqida "u hamma narsani tushunadi, u gapirmaydi" deyishadi. Biroq, nutq terapiyasi tekshiruvi har doim ularning ta'sirchan nutqining kamchiliklarini ochib beradi.

Boshqa bolalar o'zlariga qaratilgan og'zaki materialda o'zlarini yo'naltirishda qiynaladilar.

Nutq disontogenezining ajoyib xususiyati - bu bola uchun yangi so'zlarni taqlid qilishning doimiy va uzoq muddatli yo'qligi. Bunday holda, bola faqat dastlab o'zlashtirgan so'zlarni takrorlaydi, lekin uning faol lug'atida bo'lmagan so'zlarni o'jarlik bilan rad etadi.

Anormal chaqaloq nutqining birinchi so'zlarini quyidagicha tasniflash mumkin:

* to'g'ri talaffuz qilinadi: mom, dad, give, no, va hokazo;

* parcha so'zlar, ya'ni. shunday. So'zning faqat qismlari saqlanib qolgan, masalan: "mako" (sut), "deka" (qiz), "yabi" (olma), "sima" (mashina) va boshqalar;

* bola ob'ektlar, harakatlar, vaziyatlarni bildiradigan onomatopeya so'zlari: "ari-ari" (mashina), "miyov" (mushuk), "mu" (sigir), "portlash" (tushgan) va boshqalar;

Shunga o'xshash hujjatlar

Hozirgi holat Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish muammolari: maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini va uning buzilishini o'rganishning lingvistik asoslari. Qoidabuzarliklarni tuzatish va eksperimental logopediya ishlari.

dissertatsiya, 2009-09-18 qo'shilgan


Flektsiyani o'rganishning lingvistik, psixolingvistik jihati: nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va fleksiyaning grammatik tuzilishining xususiyatlari. Nutq terapiyasi metodologiyasining mazmuni buzilishlarni tuzatish uchun ishlaydi.

dissertatsiya, 2011-04-23 qo'shilgan


Rus tilshunosligida leksik birliklarning semantikasiga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlar bilan tanishish. Polisemantik so'zning semantik tarkibi tarkibiy qismlarining o'ziga xosligini ta'kidlash. Kuz so`zining materiali bo`yicha polisemantik so`zning semantik tahlili.

muddatli ish, 2010-yil 18-09-da qo‘shilgan


"Ish" so'zining holatini aniqlash. Nutqimizga singib ketgan lingvistik atamalarni tanlash. Tilshunoslik terminologiyasida sinonimlarning ko‘rib chiqilishi. Predikativlar davlat toifasidagi so‘zlardir. Zamonaviy rus nutqi tovushining umumiy xususiyatlari.

taqdimot, 04/14/2015 qo'shilgan


So'zning morfologik tuzilishining tarixiy tabiati. To'liq va to'liq bo'lmagan soddalashtirish; uning sabablari. Qayta parchalanish jarayoni bilan bog'liq holda tilni boyitish. Murakkablik va dekorrelyatsiya, almashtirish va diffuziya. So'z tarkibidagi tarixiy o'zgarishlarni o'rganish.

kurs qog'ozi, 2012-06-18 qo'shilgan


So'zning noaniqligi muammosi, uning alohida ma'no tuzilishi muammosi semasiologiyaning markaziy muammosi sifatida. Rus tilidagi leksik-grammatik polisemiyaga misollar. Leksik va grammatik semalarning so'zning ko'p ma'noliligi bilan bog'liqligi.

maqola, 23.07.2013 qo'shilgan


Ural dialektlarining kelib chiqish tarixi. O'ziga xos xususiyatlar Ural nutqining belgilari, fonetik, morfologik va sintaktik xususiyatlari. Uralning so'zlashuv so'zlari va iboralari. P.P ertaklarida dialekt so'zlar va professionalizmlar. Bajov.

referat, 2013-04-14 qo'shilgan


Zamonaviy rus nutqida xorijiy so'zlar. Turkiy, skandinaviya va fin tillaridan, yunon, lotin va gʻarbiy Yevropa tillaridan olingan. Rus tilidagi so'zlarni shakllantirish, nutq madaniyati. Agrammatizmlar, so'z yasalishi va nutq xatolari.

test, 2009-04-22 qo'shilgan


Eskirgan lug'atning tarixiyligi va arxaizmlari. Neologizmlar hali tanish bo'lmagan yangi so'zlar sifatida, ularning paydo bo'lish sabablari. Ilmiy, rasmiy ish, publitsistik va badiiy nutq uslubida eskirgan so'zlar va neologizmlardan foydalanish xususiyatlari.

referat, 03/03/2012 qo'shilgan


So'zning tushunchasi va xususiyatlarini hisobga olish. Rus tilidagi so'zning fonetik, semantik, sintaktik, takrorlanadigan, ichki chiziqli, moddiy, informativ va boshqa xususiyatlarini o'rganish. Zamonaviy inson hayotida nutqning o'rni.