senās skolas. Pagātnes skola - vispārējās izglītības vēsture

Vairumā pasaules valstu izplatīta parādība ir sistēma skolas izglītība. Sistēmas pašas var atšķirties, bet kaut kā pamata izglītība vairs nav sveša, kā tas ir novērots dažās Eiropas valstis jau pagājušā gadsimta sākumā.

Pirmās skolas

Pastāv teorija, ka pirmās skolas cilvēces vēsturē radās nevis izglītības nolūkos, bet gan, lai nodarbinātu vecos ļaudis un bērnus - divas iedzīvotāju kategorijas, kas bija slogs darbspējīgajiem iedzīvotājiem. Viens no pierādījumiem tam var būt vērtība Grieķu vārds"skola", no kuras ir cēlies vārds "skola", kas ir pieejams daudzās valodās nedaudz pārveidotā formā. "Schole" nozīmēja "kaut ko darīt brīvajā laikā, tērēt". Brīvais laiks būt dīkā.

Tāpat tiek uzskatīts, ka skolu rašanās ir civilizācijas rašanās atribūts. Jau senajā Ēģiptē parādījās pirmās skolas, jo cilvēku lasītprasme veicināja valsts aparāta darbību. Tiesa, skolās bija iespēja mācīties tikai augstāko klašu pārstāvju bērniem: faraonam, priesteriem, ierēdņiem un tikai reizēm, par lielu samaksu, vienkāršāku cilvēku bērniem. Senajā Ēģiptē skolas atradās tempļos.

AT Senā Grieķija izglītība un visaptveroša attīstība novērtēti paši par sevi. Zēnu, kurš bija sasniedzis septiņu gadu vecumu, tēvs paņēma no mātes savā un skolotāja-verga (cits grieķu "skolotājs" - "vada / pavada bērnu") aprūpē. Starp citu, sengrieķu skolās jau bija pirmā līdzība skolas formas. Jaunieši vecumā no 16 līdz 18 gadiem varēja turpināt izglītību bez maksas ģimnāzijas, kā arī retoriķu un filozofu skolās. Mamma iemācīja meitenēm saimniekot mājsaimniecība, taču ar to mātītes apmācība nebeidzās. Izglītotai sengrieķu meitenei bija jāpārzina literatūra, jāprot dziedāt un dejot (piedalīties rituālajos svētkos).

Pirmspetrīnas laikmets

AT Senā Krievija sākumā bija skolas, kas pamazām pārtapa skolās. Piemēram, ir zināms par Jaroslava Gudrais dibinātās skolas pastāvēšanu Novgorodā 1030. gadā. Senkrievu skolās 11.-15.gadsimtā viņi mācījās gramatiku, retoriku, dialektiku, aritmētiku, ģeometriju, mūziku, astronomiju (tas ir, septiņas brīvās mākslas, kas datētas ar pašu senatni). Skolas kalpoja ne tikai kā izglītības iestādes, bet bija reāli kultūras centri. Viņi tulkoja ārzemju autoru darbus, pārrakstīja rokrakstus. Mongoļu-tatāru iebrukums izraisīja izglītības līmeņa pazemināšanos, un klosteri kļuva par izglītības centriem, tas ir, izglītība no pārsvarā laicīgās pārtapa galvenokārt par garīgo.

Zināmu izglītības līmeņa celšanos sāka novērot līdz ar maskaviešu valsts veidošanos un nostiprināšanos. Elementārai valsts aparāta funkcionēšanai bija nepieciešami rakstpratīgi cilvēki. Un pēc nepatikšanām izglītība bija būtisks instruments politiskajā un ideoloģiskajā cīņā. Tad, 17. gadsimtā, tika atvērta Kijevas-Mohylas koledža un pēc tās parauga Maskavas slāvu-grieķu-latīņu akadēmija. Kopš tā paša gadsimta vidus Maskavā sāka atvērt skolas, kas strādāja pēc Eiropas parauga ģimnāzijas un ļāva iegūt laicīgo un teoloģisko izglītību. Starp citu, pirmspetrīnas laikmetā izglītībai nebija klases rakstura.

B.M. Kustodijevs. Zemstvo skola Maskavā, Krievijā

Standartizācija

Izveidoja sistēmu profesionālā izglītība Krievijā, un no 1714. gada viņš uzlika par pienākumu visu šķiru bērniem, izņemot zemniekus, iegūt izglītību. Tiesa, Pētera laikā izglītībai tika pievērsta uzmanība saistībā ar armijas un flotes attīstību, un pašas Admiralitātes koledžas pakļautībā esošās digitālās skolas nebija iedzīvotāju iecienītas, tāpēc tās 1744. gadā tika atceltas. Kopumā skolu izglītības sistēma in Krievija XVIII gadsimts bija izkaisīts. Izglītības iestādes atšķīrās pēc veidiem, programmām, audzēkņu apmācības kvalitātes.

Katrīnas II vadībā, kura aktīvi pētīja valstu pieredzi Rietumeiropa, pirmo reizi Krievijā sāka ieviest klases stundu sistēmu, sākās standartizācija izglītības process. Pirmais skaidrais izglītības plāns un vienots saraksts mācību grāmatas parādījās 19. gs. AT XIX sākums gadsimtā tika ieviestas arī trīs veidu skolas: pagasta un apriņķa skolas, kā arī ģimnāzijas (jeb guberņas skolas). Pirmo divu veidu skolās varēja mācīties jebkuras klases bērni, izglītība viņiem bija bez maksas. Tika piešķirtas draudzes skolas pamatizglītība: lasīšana, rakstīšana, skaitīšana, Dieva likums. Rajona skolās šo disciplīnu apguve notika padziļināti, gramatika tika pievienota ar ģeogrāfiju, aritmētika ar ģeometriju, vēsture ar fiziku un tehnoloģijām.

V.E. Makovskis. Lauku skolā

Aleksandra II laikā tika mēģināts apkarot inteliģences revolucionāro garu, veicot reformas izglītības sistēma. Mērķis bija radīt disciplinētus cilvēkus, kas dziļi pārzina eksaktās zinātnes. Tam uzsvars netika likts uz humanitārajām zinātnēm, kas cilvēkā attīsta domas plašumu un liek ieraudzīt sabiedrības problēmas.

Zemstvo skolas, kas tā rezultātā parādījās Krievijā, ir pelnījušas īpašu uzmanību. Viņi trīs gadus mācīja bērnus vecumā no 8 līdz 12 gadiem. Noteikti studējiet lasīšanu un rakstīšanu, aritmētikas pamatus, Dieva likumu (mazākā mērā). Laika gaitā programma ir paplašinājusies.

N. P. Bogdanovs-Beļskis. Verbālā skaitīšana.
S. A. Račinska tautskolā

Neskatoties uz visu to, krievu iedzīvotāju lasītprasmes līmenis līdz 20. gadsimta sākumam joprojām bija ārkārtīgi zems: apmēram piektā daļa no Krievijas kroņa subjektiem bija lasītprasmi (ievērojami mazāk nekā lielākajā daļā Eiropas valstu). Tas bija saistīts ar to, ka iedzīvotāju pārsvarā bija zemnieki, kuriem bērns, tiklīdz viņš varēja sniegt nelielu palīdzību ģimenei, bija vairāk vajadzīgs mājas darbos. Turklāt zemstvo skolas nevarēja aptvert pietiekamu skaitu valsts iedzīvotāju.

Boļševiki pēc revolūcijas mēģināja atrisināt izglītības problēmu. Līdz 1933. gadam pēc dažādiem eksperimentiem izglītības programmas tika vienoti un tiem tika izveidotas mācību grāmatas. Toreiz tika fiksēts līdz mūsdienām pastāvošais nodarbību veids (ja neņem vērā individuālās izmaiņas un jauninājumus pēdējos gados).

Svētdienas lasījumi lauku skolā, Bogdanov-Beļskis N.P., 1895.g

Skola ir vieta, kur vairāki cilvēki, parasti bērni, sanāk kopā, lai apgūtu noteiktas zināšanas un prasmes. Jūs varat atzīmēt divus specifiskas īpatnības skolas: šis noteikta vieta kur mācās vairāki cilvēki vienlaikus.

Grieķu un romiešu skolas bija visu priekšteči modernās skolas un koledžas. Bet pat Grieķijā pirms daudziem gadsimtiem bija gadījumi, kad viens skolēns tika atvests pie viena profesionāla skolotāja. Toreiz nebija ne skolu, ne klašu.

Vēlāk grieķu valodas runātāji un filozofi, pie kuriem nāca studenti un kuriem bija daudz jāceļo, lai dotu cilvēkiem zināšanas, sāka veidot kaut kādu skolu. Lielais grieķu filozofs Platons bija pirmais skolotājs, kurš organizēja izglītību tajā, ko viņš sauca par "akadēmiju". Studiju ilgums tur bija 3-4 gadi.

Rafaels, Atēnu Aristoteļa akadēmija

Senās skolas parasti atradās vietās, kur militāristi trenējās vai rīkoja parādes. Šīs vietas sauca par ģimnāzijām. Vēlāk Aristotelis izveidoja savu skolu un nosauca to par liceju. Interesanta ir arī cita lieta: Vācijā skolas sāka saukt par ģimnāzijām, Francijā - par licejiem, un skolas skotu nosaukums ir akadēmija! Visi trīs vārdi ir saglabājušies no Platona un Aristoteļa laikiem.

Neviena no šīm divām skolām neizskatījās pēc modernas izglītības iestādes. Drīzāk tās bija diskusijas vietas, un tikai reizēm studentiem tika lasītas lekcijas vai nodarbības.

Ap 250. gadu senie grieķi saprata, ka skolēniem jāmāca gramatika, tāpēc pamazām radās speciālās ģimnāzijas.

Dagestānas pirmās skolas skolēni

Vēl vēlāk romieši savu izglītības sistēmu pārņēma no grieķiem. Romiešu skolas bija vairāk līdzīgas mūsdienu skolām. Ticiet vai nē, bet skolēni gāja uz romiešu skolām ar tādu pašu nepatiku, kā mēs dažreiz ejam uz mūsdienu skolām. Skolēniem bija agri jāceļas, jāiegaumē sarežģīti noteikumi, svešvaloda un turklāt uzvesties atbilstoši. Nepaklausīgos un slinkos pērti ar stieņiem!

Skolas kā sociālas institūcijas rašanās un attīstības iemesls bija un ir sabiedrības un cilvēka praktiskās vajadzības (ekonomiskās, sociālās, politiskās, garīgās). Vēsturiskais laikmets atstāj nozīmīgu iespaidu uz visām skolas struktūras sastāvdaļām.

Skola kā rakstīšanas, skaitīšanas, lasīšanas mācīšanas iestāde radās ne agrāk, kad bija uzkrājies zināms zināšanu krājums un senais rakstīšanas veids neradās: ideogrāfiskā rakstība (šumeru, senēģiptiešu, ķīniešu) kā nostiprināšanas un nodošanas līdzeklis. zināšanas un informācija. Pirmās skolas Seno Austrumu štatos (Mezopotāmijā, Šumerā, Akadā, kā arī Ēģiptē, Ķīnā) ir zināmas kopš 3.-2. gadu tūkstotī pirms mūsu ēras.

Laika gaitā izglītība kļūst arvien universālāka un masīvāka, un skolotāju darbība pārvēršas par īpašu darbības veidu (parasti nošķirtu no citām profesijām un praksēm). XVII-XVIII gadsimtā. veidojas izglītības ideja (ideja), ietverot regulējumu: cilvēka apmācības sistēma uz dabu orientētā skolā (izglītības “dabiskās atbilstības” ideja, vēlāk – “garīgā attīstība”); īpaši mērķi (zinoša, saprātīga, reliģioza, briedumam sagatavota cilvēka veidošana; sociālā ziņā tos noteica speciālista, nevis indivīda sagatavošanas prasības); īpašs saturs (izglītības zināšanas un priekšmeti).

Rezultāts ir skola izglītības institūts, izglītības organizācija, disciplīnas un "visa skolas biznesa" valsts institūciju organizēšanas prakses kopēšana.

Nākamais solis bija parādīšanās masu skola(universālā un speciālā), kas bija saistīts ar tālāku izglītības unifikāciju, orientējas uz tādu izglītības iestāžu izveidi, kuras: 1) ir valsts radītas vai iegūst tiesības uz izglītību no valsts; 2) ievērot noteiktu apmācības standartu; 3) par pedagogiem un studentiem uzņem personas ar noteiktu statusu; 4) paredz izglītības iestādes zināmas ekonomiskās patstāvības esamību ekonomikas vadībā, izglītības procesa uzturēšanā; 5) paredzēt skolotāju un izglītojamo tiesību un pienākumu piešķiršanu, dažkārt ārpus tiešā izglītības procesa ietvaros, bet paredzētā ietvaros. sociālā loma; 6) ietver izglītības iestādes beigšanas fakta fiksēšanu (parasti atbilstoša dokumenta izsniegšanu), beidzējam iegūstot noteiktu papildu tiesības, statuss.

Patriotiskā skola kā mācību iestāde sāk veidoties pēc Krievijas kristīšanas. Pirmā hroniskā pieminēšana par bērnu izglītības organizēšanu ir datēta ar 10. gadsimtu. Kā izglītības iestāde tā izveidojas 18. gadsimtā, vēlāk nekā daudzās Rietumeiropas valstīs.

Skolas vēsturē ar milzīgu izglītības jomu un izglītības iestāžu formu daudzveidību izšķir divu veidu skolas: “mācību skola” un “dzīves skola” jeb “izglītības skola”.

“Studiju skola”, kas radās Jaunā laikmeta laikmetā, atspoguļoja pieaugošo saprāta, zinātnes un apgaismības spēku. Viņai bija izcila loma sociālajā un pedagoģiskajā attīstībā. Viens no tās vadošajiem ideologiem ir ievērojamais vācu pedagogs A. Dīstervegs. "Mācību skolā", kas galvenokārt ir vērsta uz zināšanu asimilāciju un intelekta attīstību, izglītība ir balstīta uz principu "no zināšanām līdz pārliecībai un rīcībai" un tiek veikta kultūras un izglītības darba veidā. (Vēlāk pieņemts Padomju sistēma politiskā izglītība.)

"Dzīves skolai" ir dziļas saknes tautas pedagoģijā. "Dzīves skolā" ne tikai izglītība, bet arī apmācība saskan ar slaveno franču valodas skolotāja Ž. Ž. Ruso un Šveices skolotāja I. G. Pestaloci tēzi: "Dzīve veido (audzina)".

Abi skolu veidi viens otru neizslēdz. "Dzīves skolas" elementi vienmēr ir "mācību skolā", bet ne vienmēr tiek atpazīti un aktīvi izmantoti. "Dzīves skolā" "mācību skolas" elementi netiek atcelti, tie tikai iegūst jaunas īpašības, maksimāli pietuvinātas praktiskai radošai darbībai.

Izglītības prioritāte 19. gadsimta – 20. gadsimta sākuma oficiālajā pedagoģijā. tika nodrošināta ar studenta "prātīgo apvāršņu radīšanu".

iesauka klasē un ārpusskolas komunikācijas gaitā. Šo attieksmi krievu izglītība aizguva no izcilā vācu valodas skolotāja I. F. Herbarta, kurš uzskatīja, ka zināšanas ir tās, kas pilnībā nosaka cilvēka uzvedību un ir viņa audzināšanas līdzeklis. Skolas galvenais uzdevums - zināšanu paplašināšana un audzēkņu intelekta attīstība, orientācija uz "holistisku mācību un audzināšanu", kā arī visa skolas organizācija, nodrošināja tās kā "mācību skolas" attīstību.

Šīs instalācijas īstenošanas rezultāts tika raksturots 20. gadsimta sākumā. viens no Maskavas universitātes profesoriem: “Stundas un to sagatavošana - tas ir tas, kas piepilda visu dienu un visas dienas. Pat ja visas nodarbības būtu pilnīgi jēgpilnas, pat tad šāda dzīve būtu nenormāla. Aktīvākais un savai profesijai veltītākais pieaugušais cilvēks nevar visu dienu un visus dzīves mirkļus veltīt savam darbam; bet skola jaunekli un pusaudzi nostāda tādā nenoteiktas nodarbošanās pozīcijā” 1 .

Pirmajos gados Padomju vēsture darba skolas ietvaros sāka veidoties vispārējā izglītība (“darba skolu” daži eksperti uzskata par citu, trešo, vēsturiski iesakņojušos skolas veidu), taču “mācību skolas” tradīcija nav pārvarēta. . Skolas attiecību un uzvedības sistēmā galveno nozīmi sāka piešķirt indivīda sociāli politiskajam stāvoklim. Pieaugot skolas darbinieku un audzēkņu individuālo kontaktu audzinošajai lomai, viņu sadarbību kavēja vecās skolas ētikas inerce: ciešās attiecības ar skolotāju tika uztvertas kā ģībonis, kalpība un smīkņāšana. "Vienotās darba skolas pamatvirzienos" (1918. gada septembrī) bija skaidri noteikta pāreja no "izglītojošās izglītības" skolas uz skolu kā izglītības iestādi. rakstura veidošana, gribas īpašības un indivīda radošās spējas sāka noteikt izglītības sistēmu ar devīzi “Par visiem trim jautājumiem: kā audzināt gribu, kā veidot raksturu, kā attīstīt solidaritātes garu? - atbilde ir viena burvju vārds- darbaspēks. Līdz pat trešdaļai mācību laika sāka veltīt darbam. Novērtēšana Pirmais posmsīstenošana darba sākums uz skolu N. K. Krupskaja atzīmēja darbaspēka vājo ietekmi uz vispārējo atmosfēru skolas dzīve: “Tika saprasts, ka bērniem ne tikai jāmācās, bet arī jāstrādā. Izglītība palika veca, bet līdz ar to bērni bija spiesti slaucīt grīdas, mazgāt traukus, nest malku, izkraut vagonus un kārtot lietas” 2 . Tomēr ir gūta interesanta pieredze

1 Citēts. uz: Kozlova G.N. Patriotisks vidusskola kā izglītojošs
lēmums (XIX beigas-XX gs. sākums) // Pedagoģija. - 2002. - Nr.4. - S. 80.

2 Krupskaya N.K. Pedagoģiskās esejas: 6 sējumos - M., 1978. - T. 4. - S. 23.

Vidusskolēnu iekļaušanās sabiedriski politiskajās apvienībās, veidošanās sabiedriskās organizācijas skolēni, skolas pašpārvaldes attīstība.

20. gadsimta 30. gados atgriešanās “mācību skolā” kļūst acīmredzama. Radās tajā pašā laikā līdz 1950. gadu sākumam. negatīvās sociālpedagoģiskās sekas radīja nepieciešamību veikt izglītības reformu, pamatojoties uz "Likumu par saiknes starp skolu un dzīvi stiprināšanu" (1958). Šis otrais mēģinājums mainīt vispārizglītojošo skolu veidu tika pārtraukts 1964. gadā: izcili zinātnes un tehnikas sasniegumi, panākumi kosmosa izpētē "pārvērsa" vispārējo izglītību par "mācību skolu".

Sekojoša skolas darbības pielāgošana, izmantojot: "karjeras orientācijas" attīstību, epizodisku sociāli noderīgu un produktīvs darbs, daudzveidīgas "izglītojošā darba" jomas, paplašinot ārpusskolas iestāžu tīklu, organizējot darbu ar bērniem dzīvesvietā, veidojot starpskolu izglītības un ražošanas kompleksus (SPK), masveidā izmantojot vienotu "Paraugskolas". skolēnu izglītošanas saturs" - nemainīja "mācību skolas" galvenos raksturlielumus.

Mūsdienu skolu reforma saskaņā ar likumu Krievijas Federācija“Par izglītību” (ar grozījumiem, kas izdarīti 1996. gadā) kopumā neskar “mācību skolas” modeļa pamatus, ko mūsdienu praksē pārstāv atsevišķi skolu veidi:

tradicionālā skola. Tas ir vērsts uz gatavu zināšanu nodošanu, galvenokārt atveido empīrisko domāšanas veidu. Pateicoties tradicionālās skolas praksei sabiedrībā, radušās idejas par to, kas un kādā vecumā skolēnam būtu jāzina un jāspēj;

specializētā skola ar padziļināta izpēte vienu vai vairākus priekšmetus. Tas galvenokārt ir vērsts uz studenta noteiktu darba veidu asimilāciju ar apgūstamā priekšmeta saturu, kas visbiežāk tiek panākts, palielinot mācību programmā atvēlēto vingrinājumu un mācību stundu skaitu materiāla detalizētākai apguvei. Vairumā gadījumu atšķirība starp šo skolu un tradicionālo ir nevis kvalitatīva, bet gan kvantitatīva. Šāda veida skola parāda sabiedrībai to, ka ar noteiktām spējām un iepriekšēju apmācību bērni (galvenokārt vidējā un vecākajā izglītības pakāpē) var apgūt daudz sarežģītāku mācību vielu nekā tradicionālā skolā un ļoti agri specializēties noteikta forma aktivitātes;

ģimnāzijas, liceji. Tie ir mēģinājums atjaunot skolas vēsturē notikušo izglītības akadēmisko līmeni (stils, forma, metode), kas praksē ir saistīts ar būtiskām izmaiņām mācību programmās, pievienojot jaunus priekšmetus, parasti humanitāro profilu, un piesaistot

speciālistu apmācības process augstas klases. Tajā pašā laikā negatīvās izpausmes ir saistītas ar mācību programmu pārslodzi, pieaicināto speciālistu ignorējot studentu ar vecumu saistītās spējas un īpašības. Pateicoties ģimnāzijām un licejiem, prasības vispārējās vidējās izglītības līmenim, organizēšanas metodei. izglītības vide;

inovatīvas skolas. Koncentrējas uz savu izstrādņu veidošanu vai gatavu apgūšanu pedagoģiskās tehnoloģijas. Skaidru kritēriju trūkums, lai spriestu, kādas izstrādnes un tehnoloģijas var izmantot jaunā skolā, cik tās ir efektīvas, integritātes un konsekvences trūkums katras konkrētās skolas satura pamatu izpētē neļauj izvērtēt datus. izglītības iestādēm kā viendabīgs skolas tips;

uz izveidoto pedagoģisko sistēmu orientēta skola(piemēram, Valdorfa skola, Montesori skola utt.). Tie ir vērsti uz gatavā modeļa pielāgošanu jauniem apstākļiem, savukārt ne vienmēr tiek sniegts holistisks novērtējums gan iespējām, gan iespējamību pārnest esošo pedagoģisko sistēmu uz jaunu augsni. Šo skolu rašanās paplašināja izpratni par izglītības formām un saturu, palielināja pedocentrisma ideju nozīmi, saasināja mācību metožu saistību ar izglītības iestādes telpisko organizāciju.

Visa audzināšanas un izglītības vēsture aizsākās mūsu planētas civilizācijas attīstības sākumā. Gandrīz visās senajās civilizācijās mācīšanās sākums un skolu rašanās radīja rakstību. Izglītības sistēmas veidošanos var aplūkot pēc skolas vēstures piemēra gadā senā Ēģipte. Pat Vecās Karalistes laikā viņi sāka parādīties faraona pilī.Tie tika izveidoti, lai apmācītu celtniekus, arhitektus, ārstus un ierēdņus, viņi ļoti nopietni pievērsās apmācībai un, kā likums, vienkārši cilvēki tur nenokļuva.

Ar tālākai attīstībaištatā, skolu rašanās vēsture turpinājās, skolas parādījās pie tempļiem. Šeit viņi mācīja rakstīt, šī profesija tajos laikos bija ļoti pieprasīta. Vēlāk ar lielu valsts iestādēm parādījās skolas, kurās galvenokārt mācīja zēnus vecumā no 7 līdz 16 gadiem. Galvenie mācību priekšmeti bija lasītprasme, rakstīšana un skaitīšana. Rakstīšanai skolēni izmantoja plānu niedru kociņu un melnu krāsu, un jauna rinda sākās ar sarkano krāsu. No šejienes cēlies nosaukums "sarkanā līnija". Bērni mācījās rakstīt uz pulētām kaļķakmens plāksnēm, jo ​​rakstīt uz papirusa bija pārāk dārgi. Plāksnes tika izgatavotas lineālā vai būrī, atkarībā no pētījuma priekšmeta. Skolas vēsture līdz mūsdienām saglabājusi līniju un rūtiņu klades.

Ja skolēns jau bija apguvis rakstīšanas prasmes līdz pilnībai, tad drīkstēja rakstīt uz neliela papirusa ruļļa. Rakstīšanai tika īpaši atlasīti teksti, kuru saturs palīdzēja topošo speciālistu tālākizglītībai (tie bija norādījumi, himnas un reliģiskie teksti). Skolas attīstības vēsture Senajā Ēģiptē liecina, ka tajos laikos liela uzmanība tika pievērsta bibliotēku veidošanai, kurās tika vākti un glabāti senie teksti. Kad viņi atrada piezīmju grāmatiņas ar dažādu praktisku problēmu risināšanu, piemēram, darbinieku skaita aprēķināšanai celtniecības darbi, nepieciešamās kultūraugu platības noteikšana un citi. Topošajiem ierēdņiem Ēģiptē tika doti uzdevumi iegaumēt reliģiskos tekstus; praktiskās zinātnes tika intensīvi apgūtas augstākā līmenī.

Ēģiptes skolas vēsture liecina, ka papildus pamatpriekšmetiem skolēni nodarbojās ar peldēšanu, vingrošanas vingrinājumi iemācījies labas manieres. Augstākā muižniecība sūtīja savus bērnus uz kara skolām. Skolēni tempļa skolās studēja astronomiju un medicīnu, bet Īpaša uzmanība veltīta reliģiskajai izglītībai. Līdzīgs attīstības ceļš, kā liecina skolu rašanās vēsture, tika mācīts arī citās senajās civilizācijās. Ir daudz faktu, kas liecina par studijām ar studentiem Babilonijas civilizācijā senā Indija un Ķīnā, kā arī maiju un acteku civilizācijās.

Skolas vēsture turpināja savu attīstību jau gadā senā Roma un Grieķija. Toreiz skola nemaz neizskatījās pēc modernas skolas. Pie skolotāja nāca tikai viens skolēns, un skolas ēku nebija. Nākotnē grieķu filozofi un oratori sāka apmācīt vairākus studentus, lai lasītu viņiem lekcijas par dažādām gudrām lietām. Starp citu, vārds "skola" ir tulkots no grieķu valoda kā "atpūta". Interesanti, vai ne? Pazīstamais izveidoja savu mazo skolu, ko nosauca par akadēmiju. Tā laika gaitā skolas vēsture gāja, un tā beidzot kļuva par to, ko mēs to pazīstam tagad. Senajā Krievijā vārdu “skola” sāka lietot, sākot ar 14. gadsimtu, lai gan jau 11. gadsimtā skola darbojās kņaza Vladimira pilī Kijevā, un 1030. gadā viņš nodibināja skolu Novgorodā. Senās trīs galvenās (gramatika, dialektika un retorika) un palīgdarbības (aritmētika un ģeometrija, astronomija un mūzika) tika iekļautas izglītības sistēmā. Sākumā mācības vadīja bizantiešu, pēc tam vietējie zinātnieki.

Sākotnēji izglītībai Senajā Krievijā nebija lielas nozīmes, jo, izņemot bagāto bojāru un dižciltīgo ģimeņu bērnus, zinātni nevarēja mācīties neviens cits. Galvenā iedzīvotāju daļa bija zemnieki, kuri dienu un nakti nodarbojās ar savu un sava saimnieka zemju apstrādi. Bet situācija sāka mainīties Krievijas kristīšanas laikā.

Eksperti un vēsturnieki ir aprēķinājuši, ka pirmās skolas Krievijā tika dibinātas 988. gadā Kijevas pilsētā. Šāda informācija pilnībā atbilst slavenajai hronikai "Pagājušo gadu stāsts". Izrādās, ka izglītības izcelsme g Kijevas Rus sākās tikai tad, kad kņazs Vladimirs Svjatoslavovičs sāka veikt tautas kristības. Turklāt šī konkrētā prinča vārds tika norādīts annālēs kā pirmās skolas dibinātājs Kijevas Rusā. Ar savu dekrētu viņš pavēlēja savākt visus bērnus muižnieku un bojāru ģimenēs un nosūtīt uz skolām, lai apgūtu grāmatniecību. Bet apmācību daudzi uztvēra kā spīdzināšanu. Mātes vēl nesaprata, kur un kāpēc grasās sūtīt savus bērnus. Tāpēc viņi viņus ļoti apraudāja un atvadījās no bērniem, it kā viņi dotos drošā nāvē.

Kņaza Vladimira izveidotajai skolai bija nosaukums "Grāmatu mācīšana", un bija īsta pils izglītības iestāde. Tā mācīja ne tikai lasītprasmi, bet arī citas zinātnes. Šajā skolā mācījās ap 300 audzēkņu, un visi bija sadalīti mazās grupiņās, kurās katru mācīja savs skolotājs. Pēc tam skolas visbiežāk varēja redzēt pie klosteriem un tempļiem. Pirmo reizi pats termins "skola" Krievijā parādījās tikai 1382. gadā, kad saskaņā ar Eiropas kopējām tradīcijām ar šo terminu sāka apzīmēt izglītības iestādes, kurās cilvēkiem mācīja amatus un sniedza specializētas zināšanas.

Jāatzīmē, ka prinča Vladimira valdīšanas laikā mācības varēja vadīt tikai zēni, un grāmatu bizness kļuva par pirmo mācību priekšmetu. Tika uzskatīts, ka vīriešiem vajadzētu būt gudrākiem saskarsmē, un meitenēm nevajadzētu būt izglītotām, jo ​​viņas kļūs par nākamajām mājsaimniecēm, un viņu pienākumos ietilps tikai pareiza mājsaimniecības vadīšana. Un, lai to izdarītu, jums nav jābūt izglītotam.

Un tikai 1086. gada maijā pats pirmais sieviešu koledža, kuru dibināja kņazs Vsevolods Jaroslavovičs. Turklāt viņa meita Anna Vsevolodovna vienlaikus vadīja skolu un studēja zinātni. Tikai šeit jaunas meitenes no turīgām ģimenēm varēja iemācīties lasīt un rakstīt, kā arī dažādus amatus. 1096. gada sākumā visā Krievijā sāka atvērt skolas. Tādos sāka parādīties pirmās skolas lielākās pilsētas, piemēram, Muroma, Vladimira un Polocka, un tika celti visbiežāk klosteros un tempļos. Tādējādi priesteri tika uzskatīti Krievijā visvairāk izglītoti cilvēki. Kopš 15. gadsimta klosteros vairs netiek celtas iestādes, un tur parādās, kuras tolaik sauca. "rakstītprasmes meistari".

Neskatoties uz šādu izglītības ēku būvniecības pieaugumu, skola joprojām nebija plaši izplatīta visā Krievijā. Izglītība Kijevas Krievzemē tika organizēta sistemātiski un visur. Tāpēc pirmās skolas Krievijā, lai arī pastāvēja, neplauka un pamazām sāka izgaist. Un tikai 17. gadsimta sākumā zinātņu un mākslas apguve skolās sākās jaunā veidā. Laikā Kijevas pilsētā tika atvērta pirmā skola sistemātiskajās zinātnēs, ko pats cars nosauca par jaunu soli katra cilvēka izglītībā. Tiesa, te vēl varēja nokļūt tikai bērni no dižciltīgo ģimeņu, taču bija vairāk cilvēku, kas gribēja sūtīt savus bērnus mācīties. Visās skolās 17. gadsimtā skolotāji mācīja tādus priekšmetus kā gramatika un latīņu valoda.

Tieši ar Pētera 1 laikmetu vēsturnieki saista būtiskas izmaiņas izglītības jomā. Šajā laikā tika atvērtas ne tikai skolu iestādes, kas bija par vienu pakāpi augstākas nekā pašām pirmajām skolām, bet arī jaunas skolas un licēji. Pamata un obligātie priekšmeti Matemātika, navigācija un medicīna kļūst par mācību priekšmetiem.