"Pictograma - como enlace intermedio entre el habla interna y oral" - presentación
Este método, propuesto por A.R. Luria, es una variante de la memorización mediada, pero se utiliza no tanto para estudiar la memoria como para analizar la naturaleza de las asociaciones. Se puede utilizar para estudiar asignaturas con al menos 7 notas.
Para realizar el experimento, basta con tener lápiz y papel. Es necesario preparar de antemano 12-16 palabras y expresiones para memorizar. Conjunto de muestra palabras que puedes usar:
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2. Trabajo duro 3. Desarrollo 4. Cena deliciosa 5. Acto audaz 6. Enfermedad 7. Felicidad 8. Separación 9. Cuestión de veneno |
10. Amistad 11. Noche oscura 12. Tristeza 13. Justicia 14. Duda 15. Viento cálido 16. Engaño 17. Riqueza 18. Niño hambriento |
Sin embargo, no es necesario usar conjuntos estándar de palabras, deben variarse ligeramente, es decir, mientras se mantiene la composición principal de las palabras, reemplace dos o tres de ellas.
Se le dice al sujeto que se evaluará su memoria visual, le preguntan si notó cómo es más fácil para él recordar: "de oído o con la ayuda de la vista". Luego le dan una hoja de papel y un lápiz y le dicen: “En este papel no se pueden escribir palabras ni letras. Nombraré palabras y expresiones completas que tendrás que recordar. Para que sea más fácil de recordar, debe dibujar algo para cada palabra que pueda ayudarlo a recordar la palabra dada. La calidad del dibujo no juega un papel, puede dibujar cualquier cosa, siempre que pueda recordarle la palabra dada, como un nudo atado para la memoria. Aquí, por ejemplo, te pido la primera expresión "Merry Holiday". ¿Qué puedes dibujar para que luego puedas recordar las "Felices vacaciones"? Es recomendable no sugerir nada más al paciente a menos que sea absolutamente necesario. Si se queja obstinadamente de la incapacidad para dibujar, puede aconsejarle: "Dibuje lo que sea más fácil". Si el sujeto declara que no puede dibujar un día festivo, puede repetirle que no debe dibujar un "día festivo alegre", sino solo lo que pueda recordarle un día festivo feliz. Si selecciona fácilmente los dibujos y le dice al experimentador en voz alta lo que elige y cómo lo va a recordar, el experimentador toma en silencio el protocolo. El protocolo se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente esquema.
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Expresiones dadas |
Dibujos y explicaciones del paciente. |
Percepción después de una hora |
Si el sujeto mismo no explica, debe preguntarle cada vez: "¿Cómo te ayudará esto a recordar la palabra dada?".
No se debe expresar ninguna objeción o desaprobación, sin importar cuán inusuales sean las conexiones del paciente, pero si sus dibujos son demasiados temas, puede pedirle que dibuje un poco más rápido.
En el proceso de completar la tarea, el experimentador varía el orden de las palabras dadas al sujeto: dependiendo de si el sujeto establece conexiones con facilidad, el experimentador ofrece expresiones más fáciles y específicas (“ deliciosa cena”, “trabajo duro”), luego más abstracto, difícil (“desarrollo”, “duda”, “justicia”).
Después de completar la tarea (de 12 a 16 palabras), la hoja con las imágenes se deja a un lado y solo al final del estudio (una hora después) se le pide al sujeto que recuerde de las imágenes. palabras dadas. El recuerdo debe ofrecerse fuera de orden, mejor uno, desde el principio, el otro, desde el final. Puede invitar al sujeto a escribir la palabra o expresión que se le dio debajo de la imagen. Definitivamente deberías preguntar cómo logró recordar la palabra, cómo lo ayudó el dibujo.
Al interpretar los resultados de un experimento, primero se debe prestar atención a si la simbolización generalizada de la palabra está disponible para el sujeto, es decir, si puede encontrar independientemente una imagen mediada generalizada. Normalmente, incluso un escolar con una educación de 5to grado puede encontrar esa imagen; entonces, por ejemplo, para las palabras "trabajo duro" dibuja una pala o un martillo, una persona con una carga, para la palabra "duda": una bifurcación en el camino (¿adónde ir?) o signo de interrogación o una puerta (¿ya sea para entrar?). Para un sujeto intelectualmente discapacitado, tal tarea es difícil. Para las palabras "trabajo duro" le gustaría dibujar toda una escena de trabajo en una mina, pero tiene miedo de no poder hacerlo. Para la palabra "duda" no se le ocurre nada en absoluto. Con deficiencia mental leve, el sujeto puede dibujar algo para conceptos específicos: para la palabra "enfermedad" - una cama; para las palabras "cena deliciosa" - una mesa, platos. Pero palabras como "justicia", "duda", "desarrollo" siguen siendo inaccesibles para la mediación. Tales manifestaciones de concreción del pensamiento, dificultades en la generalización se observan en oligofrenia y epilepsia. En otros casos, el sujeto hace frente a la tarea de generalización, pero de ninguna manera puede limitarse a aislar una de las imágenes y dibujar muchas de ellas.
Entonces, por ejemplo, cuando decide dibujar una planta en crecimiento para la palabra "desarrollo", no dibuja un brote, sino toda una serie de flores que aumentan gradualmente en la cantidad de 7.8. Para la palabra “enfermedad”, dibuja una cama y un paciente sobre una almohada, y un frasco de medicina, y también un termómetro. Tales múltiples asociaciones en los pictogramas indican una minuciosidad del pensamiento, una tendencia a los detalles y se observan generalmente en los epilépticos, así como en algunos pacientes que han tenido encefalitis. En el camino, se nota que las mismas categorías de sujetos dibujan con demasiado cuidado y lentitud, volviendo al dibujo anterior y corrigiéndolo incluso cuando el experimentador ya se lo ha pedido. siguiente palabra. Tales "devoluciones" y el deseo de una minuciosidad innecesaria de los dibujos también dan testimonio de la inercia de los procesos mentales.
El segundo criterio en el que se basa la evaluación del desempeño tarea dada, es un criterio para la adecuación de las asociaciones.
Las personas mentalmente sanas suelen hacer conexiones variadas pero significativas. Así, por ejemplo, a la expresión "feliz fiesta" pueden dibujar una bandera o flores, o incluso una copa de vino; a la palabra "separación": un sobre o una locomotora, o una mano que agita un pañuelo; a la palabra "desarrollo": una tabla de crecimiento o una planta, o un bebé, o un huevo, o un atleta. Todas estas y muchas otras conexiones son igualmente buenas, ya que realmente pueden servir como medio para recordar una palabra dada, la median.
Pero aquí, un paciente con esquizofrenia dibuja un río para la palabra "duda" y lo explica de esta manera: "Está el romance de Glinka" Duda ", y Glinka es Neglinka, un río". Tal conexión es engorrosa, de naturaleza abstrusa. En otro caso, para memorizar las palabras "cena deliciosa", el paciente dibuja un baño y, en el razonamiento durante la realización de tareas, llega a esto de la siguiente manera: "Cena deliciosa significa que huele bien ... huele ... Dibujaré un retrete. También hay una paradoja en esta asociación. Otro paciente anciano se dibuja los labios para memorizar las palabras "viento cálido" y explica que se trata de un "beso de madre". A pesar de la emotividad brillante, esta asociación no es adecuada para la tarea; porque los labios pintados no sirven para recordar palabras dadas.
En algunos casos, la emasculación, el vacío de la asociación de los pacientes con esquizofrenia llegan a tal punto que Diferentes palabras dibujan solo guiones, garrapatas. Tal brillo de imágenes a menudo se observa en personas de un almacén histérico, aunque no se excluye en personas mentalmente sanas. Algunos pacientes perciben cada palabra que se les da como un pictograma a través del prisma de sus gustos y aspiraciones personales. Entonces, por ejemplo, el paciente dice: "Viento cálido", no recuerdo nada, ya que en nuestro norte viento cálido no puede ser; "cena deliciosa": para mí, solo la leche cuajada es adecuada para la cena; "vacaciones alegres": no tengo vacaciones; “justicia”: me tratan injustamente”, etc. Tal egocentrismo de las percepciones se observa en los epilépticos y algunos psicópatas. Al mismo tiempo y gente normal una pequeña proporción de reacción personal es característica, especialmente a las palabras emocionalmente significativas.
Por lo tanto, si los pacientes a todos esos emocionalmente palabras significativas seleccionan imágenes universales abstractas completamente neutrales, por ejemplo, "felicidad" - el sol, "tristeza" - mal tiempo etc.), esto puede evaluarse como una manifestación de cierto aislamiento emocional, introversión o incluso frialdad.
El último criterio por el cual se evalúan los resultados del estudio de los métodos de pictogramas es el criterio de memorización. La técnica en sí fue creada para el estudio de la memoria. De particular interés es la comparación de los resultados del estudio de la memoria por el método de memorización de 10 palabras y el método del pictograma. Si el paciente memoriza mal 10 palabras, pero recuerda mucho mejor las palabras del pictograma, esto indica una debilidad orgánica de la memoria. La asimilación de lo nuevo es difícil, pero la capacidad de mediar significativamente, conectar lógicamente el material ayuda al paciente, por lo que se adapta mejor al pictograma.
Si el sujeto aprende fácilmente 10 palabras, pero no puede recordar las palabras del pictograma, esto indica que las conexiones indirectas solo le impiden recordar. Esta relación se observa en pacientes con esquizofrenia con trastornos mentales y la preservación de las habilidades formales para aprender cosas nuevas. También se pueden sacar algunas conclusiones sobre la memoria del paciente por la precisión con la que reproduce las palabras dadas; a veces, los pacientes reproducen solo el contenido aproximado de las palabras dadas.
El pictograma debe juzgarse "en su conjunto", es decir, según la naturaleza general de las imágenes elegidas por el sujeto, y no según asociaciones individuales. Así, por ejemplo, los signos y símbolos abstractos se encuentran a menudo en pictogramas completamente gente sana. Pongamos un ejemplo de un pictograma dibujado por un estudiante mentalmente sano y muy capaz (Fig. 2.3).
En este pictograma, los símbolos abstractos se alternan con otros figurativos, vivos y emocionalmente ricos.
En este pictograma podrían alertar asociaciones muy abstractas a las palabras "separación" y "justicia". Sin embargo, su vivacidad y diversidad general, la ligereza y simplicidad del diseño y, finalmente, la reproducción completa de todas las palabras dadas, nos convencen de que estas dos asociaciones no eran símbolos castrados, sino verdaderamente abstractos.
Arroz. 2.3. Pictograma de estudiante saludable
Los pictogramas hechos por pacientes con esquizofrenia con emasculación y falta de contenido de asociación se ven completamente diferentes (Fig. 2.4).
Figura 2.4. Símbolos sin sentido diluidos
Las mismas palabras fueron ofrecidas a este paciente, pero no hay necesidad de descifrarlas aquí. Ni en el momento de componer el pictograma, ni durante la reproducción (que resultó completamente imposible, a pesar de que al memorizar 10 palabras, la paciente encontró buenas oportunidades de retención), no pudo explicar por qué pudo recordar “felices vacaciones”. por la cruz, y "desarrollo" - por tic, "enfermedad" - por dos puntos, y "amistad" por uno. Algunos sujetos (en la mayoría de los casos, esto es característico de los pacientes con esquizofrenia, pero en varios casos, durante décadas, estos pictogramas fueron hechos tanto por quienes tenían encefalitis como por quienes sufrieron ataques epilépticos) intentan asociar el concepto con varios contornos de la línea. Entonces, por ejemplo, el paciente simboliza "felices vacaciones" con contornos redondeados de una línea sinuosa (arriba) y separación con una línea angular en zigzag (abajo). No explica en modo alguno por qué designa "felicidad" con una línea recta apoyada en un bulto informe sobre "separación", y "duda" con una línea recta apoyada en un zigzag.
La simbolización geométrica de conceptos en general se encuentra muy a menudo en pictogramas de pacientes con esquizofrenia. Así, por ejemplo, un paciente con esquizofrenia, que hizo un pictograma a partir de unas formas geométricas, simboliza la “duda” como un círculo, pero luego empieza a dudar si eligió correctamente el diámetro del círculo. Él dice que "el círculo es la incertidumbre", y muy seriamente le pregunta al experimentador: "¿Qué piensas, la "incertidumbre" será más estrecha o más ancha que la "duda" en el área?
Demos ejemplos de dos pictogramas castrados más hechos por pacientes con esquizofrenia (Fig. 2.5, 2.6).
Figura 2.5. Zigzags simbólicos (de un paciente esquizofrénico)
Figura 2.6. Pictograma de un paciente con esquizofrenia
No tiene sentido descifrarlos, ya que solo hay trazos-símbolos separados (en la Fig. 2.6 en el centro, una espiral que sube significa "felicidad", y que baja junto a ella significa "enfermedad"). Básicamente, las flechas, ticks, líneas, cruces y círculos carecen de contenido objetivo e incluso para los propios pacientes no sirven como medio de comunicación y memorización; los intentos de leer su pictograma, es decir, recordar las palabras dadas, no tienen éxito. También se deben dar algunos pictogramas que, de acuerdo con apariencia dan la impresión de ser simples y concretos, pero tras un análisis psicológico más detenido, revelan signos de una profunda patología del pensamiento. La Figura 2.7 muestra un pictograma de un paciente esquizofrénico con alucinosis verbal. Las asociaciones del paciente son específicas, significativas, pero llamativas en su estereotipia tanto en el contenido como en la ejecución de los dibujos.
El último pictograma también es específico. Los trastornos del pensamiento no se encuentran aquí en los dibujos, sino en las explicaciones del paciente (esquizofrenia, estado defectuoso)
El paciente reproduce algunas palabras aproximadamente, otras no las recuerda. Sus explicaciones dan testimonio de la extraña vaga naturaleza de las asociaciones y al mismo tiempo de su significativa inercia, ya que la elección de algunas nuevas imágenes está influenciada por las imágenes y pensamientos anteriores del paciente (enfermedad - trabajo, borracho - valla).
Figura 2.7. dibujos estereotipados
En general, la técnica del "pictograma" es muy versátil, le permite hacer muchas observaciones sobre las características esenciales de la psique de los pacientes.
La técnica del pictograma fue desarrollada por Luria. AR para análisis de memoria mediada. Usando este método, puede obtener información para estudiar la naturaleza de las asociaciones y el pensamiento.
La esencia del pictograma.
Esta técnica de pictogramas consiste en que se pide al paciente que recuerde unas 15-20 palabras y frases, entre las que se encuentran los siguientes conceptos específicos: niño hambriento, trabajo duro, cena deliciosa, etc. También se utilizan palabras más abstractas: duda, desarrollo, etc. Al mismo tiempo, para cada expresión, es necesario dibujar cualquier signo o imagen, es decir, escribir una serie de conceptos mediante un pictograma.
Las expresiones que se ofrecen para la memorización del paciente se eligen teniendo en cuenta su estado de ánimo. Si es necesario realizar un seguimiento del desarrollo de la esquizofrenia, se utilizan varias expresiones especialmente seleccionadas.
Pictograma de análisis de datos
La técnica del pictograma consiste en un análisis exhaustivo de cada imagen con una evaluación posterior basada en la atribución a cierto tipo. La relación cuantitativa de imágenes se estima varios tipos en este pictograma se tienen en cuenta factores analíticos que no están disponibles para su formalización. También se tienen en cuenta las características gráficas del dibujo.
Metodología "Pictograma Luria"
En el psicodiagnóstico clínico doméstico, el pictograma es el entorno cognitivo y de personalidad más común. Este método no limita el tema ni por el contenido de las imágenes ni por su integridad. Además, el paciente puede utilizar cualquier material. Él no está limitado en el tiempo.
Procesamiento e interpretación
Al procesar datos experimentales, si se utiliza el método "Pictograma", la interpretación contiene indicadores de todos los criterios, así como cuestiones de procedimiento: actitud emocional a la tarea, la facilidad de su implementación, la necesidad de un espacio amplio, etc.
Criterios de evaluación
La metodología se evalúa según cuatro criterios:
Para evaluar este criterio, a veces una cifra es suficiente, pero en algunos casos es necesario obtener Información adicional en el autor. Si existe una conexión razonable entre el concepto propuesto y su imagen, entonces el especialista coloca el signo "+", si no hay conexión, el signo "-". El criterio de adecuación se caracteriza por tasas bastante altas de la norma: más del 70%.
2. Recuperabilidad de los conceptos después de un período de retraso
Para evaluar al paciente de acuerdo con el segundo criterio, el especialista sugiere que después de un tiempo restablezca la lista de conceptos propuestos de acuerdo con el pictograma que creó. Para ello, se cierra la lista de conceptos, y el sujeto debe restaurarlos aleatoriamente. Este criterio también es bastante alto, los indicadores superiores al 80% se consideran normales. La técnica del pictograma para este criterio permite determinar qué papel juega la memoria en el pensamiento del sujeto.
3. Concreto-abstracto
Los expertos evalúan este criterio según el grado de conformidad del pictograma con el objeto real. La correspondencia específica máxima se estima en 1 punto, la imagen abstracta, en 3 puntos. En algunos casos, las imágenes son difíciles de atribuir a cualquier tipo. En este caso, reciben una puntuación de 2 puntos. Además, se suman las estimaciones del experto y se calculan los datos promedio. Un valor de 2 puntos se considera la norma.
4. Estandarización-originalidad
Los expertos también evalúan la originalidad o la estandarización de los pictogramas creados. Si diferentes sujetos tienen las mismas imágenes, esto indica la mediocridad de la tarea. Dichos pictogramas se juzgan sobre la base de puntaje bajo, igual a 1. Las opciones intermedias se evalúan con 2 puntos, por la singularidad de los pictogramas, el sujeto recibe 3 puntos. Una puntuación de 2 se considera normal.
Inicio > DocumentoEl uso de pictogramas en la corrección de trastornos del desarrollo de los estudiantes.
Paul LA - profesora de logopeda,
Ryskalina T. E. - profesor social
La memoria lógica de un adulto es
"memoria mnemotécnica rotada hacia adentro"
L.S. Vygotsky
Las palabras "mnemónicos" y "mnemónicos" significan lo mismo: la técnica de memorización. Vienen del griego "mnemonikon" - el arte de memorizar. El arte de la memorización se llama "mnemonikon" por su nombre. antigua diosa griega memoria de Mnemosyne - la madre de nueve musas. Se cree que esta palabra fue acuñada por Pitágoras de Samos. Las técnicas mnemotécnicas son técnicas especiales que están diseñadas para facilitar el proceso de memorización. Estas son solo algunas de ellas: La primera técnica es la técnica de formar frases semánticas a partir de las letras iniciales de la información memorizada. La segunda es la ritmización, es decir, la traducción de información en poemas, canciones, líneas rimadas o rítmicas. En la pedagogía moderna, esta técnica se utiliza con éxito para memorizar reglas de ortografía, tablas de multiplicar y más. material educativo. maestros modernos voluntariamente utilizar esta técnica en varios competiciones profesionales demostrar sus obras (por ejemplo: PAGsiquiatr y pediatr Ir al teatrotr .) El tercero es la memorización de términos largos con la ayuda de palabras consonánticas. Cuarto - encontrar brillante, imágenes inusuales, imágenes, tramas que, según el "método del paquete", están conectadas con información memorizada. Este método se utiliza, por ejemplo, para memorizar una serie de palabras: así, por ejemplo, para términos extranjeros, se buscan palabras rusas de sonido similar. Esta técnica puede ser tanto un asistente como una "plaga". A veces se recuerdan palabras consonantes, pero no se puede restaurar el significado del original. El quinto es el método de Cicerón. Imagina que estás caminando por tu habitación, donde todo te resulta familiar. La información que necesita recordar, organícela mentalmente en la dirección del viaje. Puede recordarlo nuevamente imaginando la misma habitación, donde todo estará en los mismos lugares, siga la ruta y recoja todo lo que "dejó" la última vez. Mnemonics utiliza los mecanismos de memoria natural del cerebro y le permite controlar completamente el proceso de almacenamiento, almacenamiento y recuperación de información. La mnemotécnica moderna ha hecho un progreso significativo, tanto teórica como técnicamente, y hace posible no solo fijar una secuencia de material textual en la memoria, sino que también le permite recordar con precisión cualquier información precisa que tradicionalmente se considera inmemorable: listas de números de teléfono, tablas cronologicas, varias tablas numéricas, datos personales, textos educativos complejos que contienen un gran número de terminología e información numérica, etc. La mnemotécnica moderna le permite acumular una gran cantidad de información precisa en la memoria, ahorrar tiempo al memorizar y almacenar información memorizada en la memoria. Este es entrenamiento poderoso atención y pensamiento. Esta es una oportunidad real para dominar rápidamente varias especialidades nuevas y convertirse en un profesional en su campo. Esta es la capacidad de usar la información: una persona puede aplicar el conocimiento solo cuando está en la cabeza. Esta es simplemente una gran gimnasia para el cerebro: el cerebro necesita ser entrenado para que no se atrofie. En nuestro artículo, nos detendremos con más detalle en uno de los tipos de mnemónicos, a saber, la memorización de información mediante símbolos y pictogramas. El uso de los cuales, como muestra nuestra práctica de trabajo con escolares con retraso mental y retraso mental, permite lograr la mayor eficiencia. Detrás tiempos recientes en las escuelas correccionales ha aumentado el número de niños con retraso mental moderado y grave. En su mayoría son niños sin palabras. Por lo tanto, la socialización de los niños de esta categoría se ha convertido en un problema agudo para los docentes. A menudo, incluso los padres no saben cómo ayudar a sus hijos, ni siquiera saben cómo comunicarse y entenderse con ellos. Desde las primeras etapas del desarrollo, la comunicación implica una estrecha interacción entre el niño y el adulto. La necesidad de comunicación no es innata, se forma en el proceso de contacto del niño con el entorno. Los niños con retraso mental moderado y severo a menudo experimentan una falta de comunicación (esto es especialmente cierto para los niños autistas), lo que afecta negativamente su mayor desarrollo. Por daños en el centro sistema nervioso son dificiles de dominar discurso coloquial, Es por eso SIDA la comunicación es a menudo una forma más exitosa de comunicar esta categoría de niños con otros. Aquí los pictogramas vienen al rescate: dibujos simples, símbolos que son comprensibles tanto para niños como para adultos.
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Nuestro trabajo muestra que el uso de pictogramas en el trabajo con niños con retraso mental moderado y severo, en quienes el habla está significativamente subdesarrollada o completamente ausente, contribuye a una formación más exitosa de habilidades sociales y cotidianas, una mejor asimilación de las reglas de comportamiento y el transformación de habilidades en hábitos estables. Esto se debe a que los niños no tienen suficiente conocimiento de su significado, no conocen bien las propiedades de ciertos objetos, o la propiedad que denota la palabra está asociada a una sola característica. El uso de algoritmos para vestirse, lavarse y otras acciones de autoservicio escritas en el formulario fotos simples, los pictogramas contribuyen en niños con retraso mental moderado y severo, al realizar trabajos correccionales y de desarrollo, a una formación más exitosa de habilidades sociales y cotidianas y su traducción en hábitos estables. Además, el conocimiento sistemático de los pictogramas le permite optimizar y complementar el conocimiento existente de los niños, desarrollar la esfera del habla, facilitar la adaptación del niño a medioambiente. El estudio de los pictogramas por parte de todos los niños del grupo, y no solo por aquellos que tienen un habla significativamente subdesarrollada o completamente ausente, contribuye al desarrollo de la comprensión y la ayuda mutua en el equipo de alumnos. Además, el uso de tarjetas con pictogramas es un medios de comunicación alternativos para personas con discapacidad (parálisis cerebral, problemas con el habla, retraso mental). Los pictogramas se pegan en papel grueso u otro material grueso de forma cuadrada de 10x10 cm Estas tarjetas se pueden colocar en cualquier lugar donde se encuentre el niño: en el comedor, cerca del lavabo, etc. Y en el futuro, habiendo aprendido a reconocer el significado de los símbolos y teniendo a mano un conjunto de pictogramas, una persona podrá explicarse en una tienda, en la calle, en una familia y en otras situaciones cuando de la manera habitual es difícil o imposible comunicar Para ello, presentamos a los estudiantes pictogramas famosos que pueden encontrar en la vida: en la estación, en el autobús, en la tienda y en otros lugares públicos. 
Hoy: figurativo, rico en sinónimos, adiciones y descripciones, habla en niños. edad escolar es una ocurrencia muy rara. Hay muchos problemas en el habla de los niños que estudian en una escuela especial (correccional) del octavo tipo:
- Monosilábico, compuesto únicamente por oraciones simples habla. Incapacidad para construir una oración común gramaticalmente correctamente. Pobreza de palabra. Inadecuado vocabulario. El uso de palabras y expresiones no literarias. Pobre discurso dialógico: incapacidad para formular una pregunta de manera competente y accesible, para construir incluso una respuesta breve. Incapacidad para construir un monólogo. Falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para usar la entonación, ajustar el volumen de la voz y el ritmo del habla, etc. Mala dicción.
vaya secuencialmente a las pistas mnemotécnicas y, más tarde, a las tablas mnemotécnicas. El contenido de la tabla sinóptica es gráfico o parcialmente imagen grafica personajes de un cuento de hadas, fenómenos naturales, algunas acciones, etc. destacando los principales enlaces semánticos de la trama de la historia. Lo principal es transmitir un diagrama condicionalmente visual, representarlo de tal manera que el dibujo sea comprensible para los niños. METRO 
nemotables en clases de logopedia usado para: - enriquecimiento de vocabulario, al aprender a componer cuentos, al volver a contar ficción, al adivinar y adivinar acertijos, al memorizar poesía.
Objetivo: el estudio de la memorización mediada y la capacidad de generalización.
Material: 1) varias hojas de papel en blanco (sin rayas); 2) lápices (simples y de colores); 3) un conjunto de palabras y frases estímulo en las que se pueden alternar conceptos simples con otros más complejos y abstractos, por ejemplo: “cena sabrosa”, “trabajo duro”, “felicidad”, “desarrollo”, “tristeza”, etc.
Instrucción: “Memoriza las palabras. Para facilitar la memorización, haga bocetos en papel para cada palabra. Pero no puedes escribir una palabra o designarla con una letra. Puedes dibujar cualquier cosa, siempre que el dibujo te ayude a recordar la palabra. La calidad del dibujo no importa.
Procedimiento: si el experimento se lleva a cabo con niños, luego de haberle explicado al niño que se pondrá a prueba su memoria, puede elegir las primeras expresiones entre las fáciles para una explicación más detallada, aclaración de las instrucciones, incluso mostrando si el niño tiene dificultad entendiéndolo En el curso del trabajo, es recomendable pedirle al niño que dé explicaciones sobre la idea, los detalles y el contenido del dibujo. Solo cuando los dibujos son demasiado múltiples y el niño mismo está más interesado en el proceso de dibujo que en elegir una conexión para la memorización, puede estar algo limitado en el tiempo.
Cualesquiera que sean las conexiones y los dibujos que haga el sujeto, no se debe expresar desaprobación.
Después del final del trabajo, los dibujos se toman del tema. Y una hora más tarde se le ofrece recordar las palabras dadas seguidas. Puede nombrar palabras de las imágenes o ponerles subtítulos.
En el protocolo del experimento se registra el razonamiento del sujeto, explicando la relación entre la palabra y la imagen.
El psicólogo selecciona palabras para memorizar de antemano, teniendo en cuenta la edad del sujeto, su nivel. desarrollo cultural. En total, se presentan 10-15 palabras. La lista debe incluir palabras que tengan matices emocionales significativos.
Material de estímulo para recordar:
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Para los más jóvenes: |
para mayores: |
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1. Felices vacaciones |
1. Trabajo duro |
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2. Anciana sorda |
2. Cuestión de veneno |
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3. Profesor enojado |
3. chico cobarde |
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4. La niña tiene frío |
4. Tarde cálida |
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5. Enfermedad |
5. Tristeza |
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6. Separación | |
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7. Desarrollo |
7. hazaña |
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8. Enemistad |
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9. Esperanza | |
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10. Envidia |
10. Poder |
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11. Lamento |
11. desesperación |
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12. Felicidad |
Para realizar encuestas repetidas utilizando el método de pictogramas, es necesario tener conjuntos paralelos de conceptos utilizados para la memorización mediada.
Procesamiento de datos: el número de palabras reproducidas correctamente se cuenta en relación con el número total presentado para memorización. Estos datos se pueden comparar con los resultados de la memorización directa (según el método "Memorización de 10 palabras").
Además, los datos obtenidos mediante el método del pictograma se pueden dividir condicionalmente en 4 grupos:
1) pictogramas-imágenes construidas para recordar los conceptos presentados, su contenido;
2) explicaciones verbales de los dibujos entregados a los sujetos;
3) datos de observación sobre el comportamiento del sujeto en su conjunto, durante el experimento (esto también incluye las preguntas del sujeto, sus declaraciones espontáneas, actitud ante la experiencia, respuestas a las preguntas del experimentador, etc.);
4) datos relativos a las características pictóricas formales de la realización de pictogramas (presión, método de disposición material, tamaño de los dibujos, etc.).
Análisis de resultados: implica una comparación de estos 4 grupos de resultados y una conclusión respecto a las características individuales de la actividad cognitiva del sujeto. Con base en los resultados de la tarea, se juzga el nivel de los procesos de generalización y abstracción: si el sujeto puede designar una palabra con un símbolo, cuánto aumentan sus dificultades cuando se median palabras de naturaleza abstracta. Es igualmente importante establecer la naturaleza de las asociaciones que guían al sujeto en la selección de pictogramas: la correspondencia del pictograma con la palabra dada, la excesiva especificidad de las asociaciones o, por el contrario, su naturaleza extremadamente abstracta, condicionalmente simbólica, la presencia de asociaciones basadas en un atributo “débil”. Según los resultados del estudio, se puede juzgar la memoria lógica del sujeto: cuánto ayuda a recordarlas la mediación de palabras en imágenes visuales. La riqueza emocional de los pictogramas juega un papel significativo. En cierta medida, refleja el estado emocional del sujeto.
Un preescolar es muy plástico y fácil de educar, pero los niños se caracterizan por rápida fatigabilidad y pérdida de interés en la actividad. El uso de pictogramas es interesante y ayuda a solucionar este problema.
El uso de la analogía simbólica facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación del material, forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma- (del latín Pictus - dibujar y griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que apunta, la mayoría de las veces en forma esquemática.
Los niños que no hablan y los que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas para la formación de habilidades de comunicación e interacción con el entorno social. Juego de habla oral papel principal en el desarrollo cognitivo y emocional del niño y es la base interacción social, en la mayoría de los casos no está disponible para estos niños. Por lo tanto, es necesario dotarlos de otro sistema de comunicación que ayude
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Consulta de maestros de preescolar.
Asunto. Uso de pictogramas con niños edad preescolar»
profesores - terapeuta del habla
Vetrova Marina Vladimirovna
La relevancia de usar pictogramas en el trabajo con preescolares es que:
Un niño en edad preescolar es muy plástico y fácil de aprender, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en la lección. El uso de pictogramas es interesante y ayuda a solucionar este problema.
El uso de la analogía simbólica facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación del material, forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma - (del latín Pictus - dibujar y griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que apunta, la mayoría de las veces en forma esquemática.
Los niños que no hablan y los que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas para la formación de habilidades de comunicación e interacción con el entorno social. El lenguaje oral, que juega un papel importante en el desarrollo cognitivo y emocional del niño y es la base de la interacción social, es en la mayoría de los casos inaccesible para estos niños. Por lo tanto, es necesario dotarlos de otro sistema de comunicación que ayudefacilitar la comunicación, mejorar desarrollo integral niño, así como aumentar su participación en proceso pedagógico y así contribuirá a la integración de esos niños en la sociedad en general.
El método del pictograma fue desarrollado por primera vez por D.B. Elkonin, Los Ángeles Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov. Este método fue utilizado por D.B. Elkonin y L.E. Zhurova para enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir, es decir, el uso de modelos visuales para determinar la composición sonora de la palabra, el esquema de la palabra y el esquema de la oración. Los pictogramas para historias y cuentos de hadas contribuyen al desarrollo de un habla coherente en los niños. Los niños no solo escuchan su discurso o discurso dirigido a ellos, sino que tienen la oportunidad de verlo.
Los pictogramas son medios de comunicación no verbal y se pueden utilizar de las siguientes formas:
Como medio de comunicación temporal, para mantener al niño motivado y dispuesto a comunicarse;
Como medio de comunicación constante para un niño incapaz de hablar en el futuro;
Como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla, las funciones cognitivas (simbolización, formación representaciones elementales y conceptos);
cómo etapa preparatoria al desarrollo de la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).
Así, el contenido de los pintogramas pretende brindar al niño la oportunidad de entablar comunicación en el hogar, en jardín de infancia, aula, en una variedad de situaciones de la vida cotidiana.
Se representan los objetos (sobre un fondo azul), sus signos (sobre un fondo verde) y las acciones con ellos (sobre un fondo rojo). antecedentes) que a menudo se encuentran en el mundo social que rodea al niño.
Metodología L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L. V. Lapatinnaya
"¡Yo estoy hablando!" , implica las siguientes etapas de enseñar a un niño a trabajar con pictogramas:
1. Familiarización del niño con el signo-símbolo y aclaración de su comprensión:
Identificación de símbolos.
El adulto muestra constantemente pictogramas al niño, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en la imagen;
Seleccionar el icono deseado entre varios otros.
De varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar el que nombró el adulto;
Selección de dos iconos idénticos entre varios otros;
La elección del mismo ícono entre un cierto conjunto de otros;
Construcción de frases con pictogramas.
Un adulto invita al niño a considerar pictogramas que representan el objeto de la acción, el proceso de la acción necesaria para este sujeto, etc., y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra los pictogramas en el orden en que se pronuncian las palabras para obtener la frase deseada;
Selección (mostrar) de varias frases compuestas de imágenes pictográficas, la que fue nombrada por un adulto.
2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función:
Haz un par de pictogramas.
Primera opción : un adulto le ofrece al niño que conecte con una flecha un pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja una acción que se puede realizar con este objeto.Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer.
Segunda opción : un adulto le muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha con un pictograma en el que se dibuja el objeto correspondiente.Por ejemplo, escuchar->oídos, beber->agua;
Entre un determinado conjunto de pictogramas, seleccione solo aquellos que pertenecen a un grupo temático, por ejemplo, a un grupo de ropa;
Quinto adicional.
Un adulto le muestra a un niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de uno grupo temático, y el quinto - del otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra;
Encuentra y corrige un error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha.Por ejemplo, oídos -> ver, ojos -> escuchar;
Encuentra y corrige el error en la frase.
Un adulto muestra al niño una imagen pictográfica de una frase que contiene un error y le invita a elegir el correcto entre varios pictogramas para corregir ese error.
3. La secuencia de la construcción lógica de la frase por autoselección del símbolo requerido:
Componer una frase pronunciada por un adulto a partir de pictogramas;
Componga una frase a partir de pictogramas, conectándolos entre sí según el significado con flechas;
Selecciona un grupo de íconos de acuerdo a un atributo dado;
Hacer cadenas lógicas.
Por lo tanto, el sistema de medios de comunicación no verbales prevé la formación de una cadena lógica:
el concepto original de "signo» (pictograma) ->generalizando el concepto-> fijar habilidades de acción independientecon pictogramas -> independienteorientación en el sistema de signos.
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Subtítulos de las diapositivas:
"El uso de pictogramas en el trabajo con niños en edad preescolar" Maestra - logopeda Vetrova Marina Vladimirovna
La relevancia de usar pictogramas en el trabajo con niños en edad preescolar es que: un niño en edad preescolar es muy plástico y fácil de aprender, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en la lección. (El uso de pictogramas es de interés y ayuda a resolver este problema) El uso de la analogía simbólica facilita y acelera el proceso de memorización y dominio del material, forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma - (del latín Pictus - dibujar y griego Γράμμ α - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que apunta, con mayor frecuencia en forma esquemática.
La relevancia de utilizar el método del pictograma radica en que ayuda a: - Facilitar la comunicación. - Mejorar el desarrollo integral del niño. - Activar la actividad del habla-pensamiento (memoria, atención, pensamiento).
Los pictogramas son medios de comunicación no verbal y se pueden utilizar de las siguientes maneras: - como medio de comunicación temporal, para mantener al niño motivado y dispuesto a comunicarse; - como medio de comunicación constante para un niño incapaz de hablar en el futuro; - como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla, las funciones cognitivas (simbolización, formación de ideas y conceptos elementales); - como etapa preparatoria para el desarrollo de la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).
Metodología L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "¡Yo, yo digo!", Implica las siguientes etapas de enseñar al niño a trabajar con pictogramas: 1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión; 2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función; 3. La secuencia de construcción lógica de la frase por autoselección del símbolo requerido.
1. Familiarización del niño con el signo-símbolo y aclaración de su comprensión: - identificación del símbolo. El adulto muestra constantemente pictogramas al niño, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en la imagen;
Seleccionar el icono deseado entre varios otros. De varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar el que nombró el adulto; - selección de dos iconos idénticos entre varios otros; - selección del mismo icono entre un determinado conjunto de otros;
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Subtítulos de las diapositivas:
Construcción de frases con pictogramas. Un adulto invita al niño a considerar pictogramas que representan el objeto de la acción, el proceso de la acción necesaria para este sujeto, etc., y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra los pictogramas en el orden en que se pronuncian las palabras para obtener la frase deseada;
Selección (mostrar) de varias frases compuestas de imágenes pictográficas, la que fue nombrada por un adulto. niña comiendo en la cocina
2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función: - hacer un par de pictogramas. La primera opción: un adulto le ofrece al niño conectar con una flecha un pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja una acción que se puede realizar con este objeto. Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer. La segunda opción: un adulto le muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha al pictograma en el que se dibuja el objeto correspondiente. Por ejemplo, escucha -> orejas, bebe -> agua;
Entre un determinado conjunto de pictogramas, seleccione solo aquellos que pertenecen a un grupo temático, por ejemplo, a un grupo de ropa;
Quinto adicional. El adulto muestra al niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de un grupo temático y el quinto de otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra; - encontrar y corregir un error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha. Por ejemplo, oídos-ver, ojos -> escuchar;
Encuentra y corrige el error en la frase. Un adulto muestra al niño una imagen pictográfica de una frase que contiene un error y le invita a elegir el correcto entre varios pictogramas para corregir ese error.
3. La secuencia de construcción lógica de la frase por autoselección del símbolo requerido: - componer una frase dicha por un adulto a partir de pictogramas;
Componga una frase a partir de pictogramas, conectándolos entre sí según el significado con flechas;
Selecciona un grupo de íconos de acuerdo a un atributo dado; - Hacer cadenas lógicas.
Por lo tanto, el sistema de medios de comunicación no verbal prevé la formación de una cadena lógica: el concepto inicial de "signo" (pictograma) un concepto generalizador, la consolidación de la habilidad de acciones independientes con pictogramas, orientación independiente en el sistema de signos