Çocuk gelişim faktörleri ve rolleri. Çocuğun zihinsel gelişim faktörleri

Galina Gracheva
Eğitimciler için seminer "Çocuğun kişiliğinin gelişiminin faktörleri"

GBOU Okul No. 1373 ODO 4

Eğitimciler için seminer

«»

Hazırlandı ve yürütüldü:

Gracheva G.V., Chizh L.A.

Moskova 2015

Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki faktörler

Psikolojide, zihinsel durumu farklı şekillerde açıklayan birçok teori oluşturulmuştur. çocuk Gelişimi, kökenleri. Bilim artık biyolojik ve sosyal gelişim faktörleri.

Biyolojik faktör içerir Her şeyden önce, kalıtım. Kalıtımın etkisi genetikçiler tarafından incelenir. Bu ebeveynlerden çocuklara geçen bir şeydir, genlere gömülüdür.

Eski Programlar gelişim insan deterministik içerir (kalıcı) ve değişken parçalar, hem bir insanı insan yapan genel şeyi hem de insanları birbirinden çok farklı kılan özel şeyi tanımlar.

Programın deterministik kısmı, her şeyden önce, insan ırkının devamını ve ayrıca konuşma eğilimleri, iki ayaklı hareket, emek faaliyeti ve düşünme dahil olmak üzere insan ırkının bir temsilcisi olarak bir kişinin belirli eğilimlerini sağlar. . Deterministik özellikler aynı zamanda özellikleri de içerir. gergin sistem Zihinsel süreçlerin seyrinin doğasını, özelliklerini belirleyen.

Ebeveynlerden çocuklara geçti dış işaretler, özellikle fiziğin özellikleri, saçın, gözlerin ve cildin rengi. Değişken veya değişken, programın bir parçası sağlar sistem geliştirme insan vücudunun değişen varoluş koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olan

Vücuttaki kalıtımın taşıyıcısı, zararlılara kurnazca tepki veren DNA molekülüdür. darbe: (alkol, sigara, uyuşturucu bağımlılığı). Bu alışkanlıklar gen yapısını bozarak fetüsün fiziksel ve ruhsal bozukluklarına yol açar.

18.000 yenidoğanın ölüm nedenlerinin analizi, 1.500 vakada ölümlerin annelerin sigara içmesinden kaynaklandığını gösterdi.

Özellikle gebeliğin 3. ayında bir kadının günlük içtiği sigara sayısındaki artışla konjenital malformasyon riskinde düzenli bir artış tespit edildi.

Bilim adamları, yarık damak ve yarık dudaklı çocukları doğuran kadın grubunda sigara içenlerin önemli bir çoğunluğunu belirlediler. Aynı zamanda, babanın ağır sigara içmesinin de sıklık artışına katkıda bulunduğunu belirtmekte fayda var. çocuklarda çeşitli gelişimsel kusurlar.

Sigara içen ebeveynlerin çocukları erken ateroskleroza yatkınlıkla doğarlar.

Bu bağlamda, dünya çapındaki kadın doğum uzmanları ve jinekologlar, anne adaylarına sigarayı bırakmalarını şiddetle tavsiye etmektedir.

Gebeliğin 3. ayı özellikle fetüsün normal olgunlaşması için önemlidir. Bu zamanda, geleceğin organizmasının organları ve sistemleri oluşur. çocuk. Bir kadın hamileliğinin ilk ayında sigarayı bırakırsa, o zaman çocuk normal vücut ağırlığı ile doğar, sigaranın neden olduğu komplikasyonlar ortadan kalkar.

Gebelik sırasında alkolün zararlı etkilerinin gücü öngörülemeyen: hem hafif bozukluklar hem de ciddi organik lezyonlar olabilir çeşitli geleceğin organ ve dokuları çocuk.

Gebe kalma anından 3 aylık hamilelik doktorlarına kadar geçen süre kritik olarak adlandırılır. fetüs gelişimi, çünkü şu anda yoğun bir organ döşemesi ve doku oluşumu var. Alkol kullanımı, fetüs üzerinde şekil bozucu bir etkiye yol açabilir ve hasar, kritik dönemde alkolün daha erken etkilendiği daha güçlü olacaktır.

Tıp literatüründe, doğum öncesi dönemde alkolün zararlı etkilerinden kaynaklanan çocuklarda bir dizi kusuru ifade eden özel bir terim ortaya çıkmıştır. gelişim- fetal alkol sendromu (ASP). ASP konjenital anomalilerle karakterizedir. kalp gelişimi, dış genital organlar, merkezi sinir sistemi disfonksiyonu, düşük doğum ağırlığı, gecikme çocuk büyüme ve gelişme. bu tür çocuklarda karakter özellikleri yüzler: küçük kafa, özellikle yüz, dar gözler, göz kapaklarının belirgin kıvrımı, ince üst dudak.

Alkol, fetüsü besleyen kan damarları yoluyla anneden plasentadan kolayca geçtiği için hamilelik boyunca alkol almak tehlikelidir. Hamileliğin sonraki aylarında alkolün fetüs üzerindeki etkisi erken doğum, kilo kaybı, çocuk doğumu, ölü doğuma yol açar.

Uzun süreli uyuşturucu kullanımı insanların fiziksel ve ruhsal sağlıklarında çeşitli değişikliklere neden olur.

Uyuşturucu bağımlıları genellikle sindirim bozukluklarından muzdariptir ve karaciğer hasarı, bozulmuş aktiviteye sahiptirler. kardiyovasküler sistemin ve her şeyden önce kalp. Cinsiyet hormonlarının üretimi, gebe kalma yeteneği hızla azalır.

Ve cinsel dürtü uyuşturucu bağımlılığı ile hızla kaybolsa da, uyuşturucu bağımlılarının yaklaşık %25'inin çocuğu var. Ve bu çocuklar, kural olarak, ciddi hastalıklarla yüklüdür.

Gebeliğin ilk 3 ayında ilaç zehirlenmesi kas-iskelet sistemi, böbrekler, kalp ve diğer organlarda çeşitli anomalilere yol açarsa çocuk, daha sonraki bir tarihte fetal büyümede bir gecikme olur. Bağımlı annelerin %30-50'sinin bebekleri düşük doğum ağırlıklıdır. Anne uyuşturucu kullandığında fetüs uyuşturucuya fiziksel olarak bağımlı hale gelebilir.

İkinci faktör - çevre. doğrudan etkiler kalkınma sosyal çevre, bununla bağlantılı olarak faktör ortamlar genellikle sosyal olarak adlandırılır.

kavram "Çarşamba" birçok anlamı vardır. Makro çevreyi (doğal, coğrafi, sosyal, ev çevresi sosyal ve makro çevrenin bir parçası olarak, çünkü her zaman biriminde bir kişi onlardan etkilenir.

Makro çevre. Bu, etrafımızdaki dış uzayı ifade eder. sayısız gözlem, gerçekler, deneyler intrauterin üzerindeki etkisini doğruladı gelişim doğan insanı, uzayı, yıldızların, kuyruklu yıldızların özel dizilişini, manyetik fırtınaların güneş üzerindeki etkilerini, ayın değişen evrelerini, ay ve güneş tutulmaları, dünyanın manyetik ve yerçekimi alanları ...

Güneş ve jeomanyetik aktivite rahim içi etkiler çocuk Gelişimi Rus Biyokimyasal Fizik Enstitüsü uzmanları inanıyor.

Uzay havası çevrenin ayrılmaz bir parçasıdır faktörler etkileyebilecek gelişen organizma. Geleceği etkiler çocuk ve annenin hamileliği sırasında.

Çalışmalar, maksimum güneş aktivitesi döneminde doğan kadınlarda hamilelik sırasında hastaneye yatış ve düşük yapma tehditlerinin çok daha yüksek olduğunu göstermiştir. Güneş aktivitesinde bir artış veya azalma mutlaka gelişim patolojiler veya anormallikler çocuk.

Coğrafi çevre, coğrafi enlem ve boylamı, iklimi, kabartma çeşitliliği, flora ve faunası, doğal kaynakları, ısı kaynakları, şifalı suları, jeomanyetik ve jeopatolojik aktivite bölgeleri vb., çevresel koşullar ile belirli bir bölgesel manzaradır ...

Rusya'daki çevresel durumun bozulması, hayatta kalma oranındaki artışın arka planına karşı, çocuk sağlığı seviyesinin önemli ölçüde azaldığı koşullara yol açmaktadır. Sorunlu numara gelişim büyüme ile yıldan yıla artar risk faktörleri. Çocukluk Araştırma Enstitüsü'ne göre, çocukların% 5-8'i her yıl kalıtsal bir patolojiyle doğar,% 8-10'unda belirgin bir doğuştan veya edinilmiş patoloji vardır, önemli sayıda çocuğun silinmiş bozuklukları vardır. gelişim. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların% 85'inin tıbbi, psikolojik veya düzeltici-pedagojik yardıma ihtiyacı var. Çocukların yaklaşık %25'inin uzmanlaşmaya ihtiyacı var (ıslah) Yardım. Özellikle endişe verici olan, zihinsel ve zihinsel engelli çocukların sayısındaki önemli artıştır. gelişim.

Sosyal çevre - toplumda şekillenen bir dizi sosyal ilişki (yaşam tarzı, bir kişiyi çevreleyen gelenekler, sosyal koşullar, çevre ve ayrıca bu koşulların ortaklığı, baskın sosyal fikirler ve değerler ile bağlantılı bir dizi insan. Olumlu bir sosyal çevre, baskın fikirlerin ve değerlerin hedeflendiği bir ortamdır. yaratıcı geliştirme, girişim kişilikler.

Araştırma sonuçları gelişim anneleri tarafından doğum hastanelerine bırakılan yaşamın ilk yılındaki çocuklar ve çocuk evlerinde yetiştirilençocukların sadece %6 ila %10'unun eve girdiğini gösterdi çocuk, hastalıkları olmayan pratik olarak sağlıklı çocuklardır. Ve hatta büyüyen ve büyüyen somatik, genetik ve kalıtsal hastalıkları olmayan sağlıklı çocuklar bile. büyüdü modern oldukça müreffeh evlerde çocuk, zaten yaşamın ilk yılında, insan iletişiminin eksikliğinin olumsuz etkisini, böyle bir eksikliğin eksikliğini açıkça yaşıyorlar. pozitif duygular gibi koşulsuz sevgi onlara. Bu, elbette, nöropsikiğin hızındaki bir yavaşlamaya yansır. gelişim.

Yeterli yüksek kalorili beslenme ile bile annesinin kalp atışlarını duymayan çocukların kilo kaybı yaşadıkları, daha kötü uykuya daldıkları kanıtlanmıştır. Çıkarılan seslere karşı konuşma tepkileri almadan çocuklar sessizleşir, konuşma aktiviteleri azalır, kelime bilgisi yavaş gelişir. Yetişkinlerle iletişim kurma yolları ve duygusal tepkiler zayıflar. Çocuklar ortak her şeye sahiplerse sahiplenmeyi öğrenmezler. (aksi halde oyuncak kavgaları olacağı için imkansız). Benlik bilincinin oluşumu gecikecektir. Ve bir aileden gelen çocuklarda, 8-12 aylıkken, annelerinden ayrılmak istemezlerse, yabancıların ortaya çıkmasından kaynaklanan korku şeklinde çok belirgin olan bağlanma sistemi neredeyse hiç oluşmaz. .

Ev ortamı - yaşamın başlangıcının beşiği, sevdiklerinizin ortamı, maddi koşullar; bütün bir dünya... Çocuk Gelişimi ebeveyn ilişkilerinde dostluk ve sevgi, sevdiklerinizle ilişkiler tarafından sağlanır. Bilgi ve yaşam deneyimini zenginleştirmede özellikle önemli olan ebeveynler ve yetişkinlerle iletişimdir. saat çocukçok yönlülüğünün en önemli kaynağı haline gelen başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacı oluşur. gelişim.

Ev ve sosyal çevre de olumsuz olabilir. darbe: ailelerde içki ve küfür, kabalık ve cehalet, çocukların alenen aşağılanması, yoldaşların ve arkadaşların, özellikle yaşlıların ve yetişkinlerin olumsuz etkisi, çevremizde olan tüm olumsuz şeyler.

Herhangi bir örnek, farklı tarafların sosyal fenomenini görmeyi mümkün kılar. Çevrenin etkisi kendiliğindendir ve bu da zorluklara neden olur. Ancak, izole çevreden çocuk imkansızdır. bir gecikme olacak gelişim. Çevrenin etkisi yaşam boyunca sabittir. Çevre geri tutabilir gelişim, ancak etkinleştirebilir.

Bilim, insan yavrularını kurtlar tarafından, 5 - ayılar tarafından, 1 - babunlar tarafından, diğer maymun ırkları tarafından - en az 10 vaka, 1 çocuk bir leopar, 1 koyun tarafından beslendi. 1920'de Hindistan'da Dr. Sing bir kurt yuvasında 2 yaşında ve 5-7 yaşında iki kız keşfetti. yıllar: ormandan çıkarılan çocuklar dört ayak üzerinde yürüdüler ve koştular ve sadece geceleri ve gündüzleri bir köşede toplandılar; en küçük kız - Amala - kısa süre sonra öldü, hiçbir şey öğrenmedi, en büyüğü - Kamala - 17 yaşına kadar yaşadı (iki yıl ayakta durmayı öğretmek zorunda kaldı, 10 yıllık eğitim için kızın kelime dağarcığı yüz kelimeye ulaştı - dil gelişimi daha ileri gitmedi, kız elleriyle yemeyi öğrendi bardaktan içmeyi, seviyeye göre 17 yaşında gelişim Kamala 4 yaşında çocuğa).

adam olur kişilik sadece sosyalleşme sürecinde, yani diğer insanlarla etkileşimde. dışarıda insan toplumu ruhsal, sosyal, zihinsel gelişim gerçekleşemez.

Kalıtımın ve çevrenin etkisi düzeltilir yetiştirme.

Yeterlik eğitici etki odaklı, sistematik ve nitelikli liderliktir. Ancak zayıflık eğitim kalıtım ve çevre bilinçsizce ve bilinçsizce hareket ederken, bir kişinin bilincine dayandığını ve katılımını gerektirdiğini.

Rol Derecelendirme Aralığı eğitim geniş: tam iktidarsızlık iddiasından Eğitim(olumsuz kalıtım ve olumsuz çevresel etki ile) insan doğasını değiştirmenin tek yolu olarak kabul edilene kadar. Fransız eğitimci D. Diderot'un ifadesi adil görünüyor. yetiştirmeçok şey başarılabilir, ancak eğitim gelişir bu verdi bebek doğası.

Böylece, yetiştirme insanın programındaki boşlukların doldurulmasıdır. gelişim. Düzgün organize edilmiş bir organizasyonun en önemli görevlerinden biri Eğitim- eğilimlerin ve yeteneklerin belirlenmesi, gelişim bir kişinin bireysel özelliklerine, yeteneklerine ve yeteneklerine göre. Özel Çalışmalar gösterdi ki eğitim gelişebilir sadece doğanın belirlediği eğilimlere dayanan belirli nitelikler.

etkileyen İnsan gelişimi, eğitimin kendisi gelişmeye bağlıdır ve sürekli olarak ulaşılan seviye üzerine inşa eder gelişim, yani gelişme hedeftir, a eğitim bir araçtır. Yeterlik Eğitim kişinin hazırlık düzeyine göre belirlenir. eğitim etkisi algısı Kalıtımın ve çevrenin etkisi nedeniyle. İnsanlar yenik Eğitim eşitsiz - tam reddetmeden eğitici vasiyetnameye mutlak teslim için gereklilikler eğitimciler.

Kalıtım, çevreye bağlı değildir. çocuk, bu nedenle, tam bir sağlayamıyorlar gelişim aktivitenin kendisini açmadan çocuk. Aktivite çocuk: motor, bilişsel, duygusal. Etkinlik sosyal biçimler alır çeşitli tipler faaliyetler: ihtiyacı karşılayan bir oyunda çocuk gerçek eylemlerin imkansız olduğu yerde faaliyet göstermek, gerçek bir sonuç elde etme ihtiyacı, emekte kendini onaylama. Öğretmek bilgi ihtiyacını karşılar. Etkinlik eylemi uyarır. Faaliyet kontrol edilmezse, organize edilmezse saldırganlığa dönüşebilir.

Adam daha yüksek bir seviyeye ulaşır orada gelişme yakın ve uzak çevrenin ona en uygun koşulları sağladığı yer. Herkes kendi yolunda gelişir, ve "Paylaş" Kalıtımın ve çevrenin etkisi herkes için farklıdır.

Herşey faktörler bir yetişkini harekete geçirir. Kontrol eden yetişkindir. Doğru etkiye sahip bir yetişkin yardımcı olur çocuk insan olmak. Bir yandan kendisi bir rol modeldir, diğer yandan sürecin düzenleyicisidir. Eğitim ve öğretim.

Herkes çocukluğun herkesin hayatında özel ve eşsiz bir dönem olduğunu bilir. Çocuklukta sadece sağlığın temelleri atılmaz, aynı zamanda bir kişilik de oluşur: değerleri, tercihleri, yönergeleri. Bir çocuğun çocukluğunun nasıl geçtiği, gelecekteki yaşamının başarısını doğrudan etkiler. Bu dönemin değerli bir deneyimi sosyal gelişimdir. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, büyük ölçüde diğer çocuklarla ve yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını ve onlarla nasıl doğru bir şekilde işbirliği yapacağını bilip bilmediğine bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğunun yaşına uygun bilgiyi ne kadar çabuk edindiği de önemlidir. Tüm bu faktörler, gelecekte başarılı bir çalışmanın anahtarıdır. Ardından, bir okul öncesi çocuğun sosyal gelişiminde nelere dikkat etmeniz gerektiği hakkında.

sosyal gelişme nedir

“Sosyal gelişme” (veya “sosyalleşme”) terimi ne anlama geliyor? Bu, çocuğun içinde yaşayacağı ve gelişeceği toplumun geleneklerini, değerlerini, kültürünü benimsediği bir süreçtir. Yani bebek, özgün kültürün temel oluşumudur. Sosyal gelişim yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştirilir. İletişim kurarken, çocuk kurallara göre yaşamaya başlar, çıkarlarını ve muhataplarını dikkate almaya çalışır, belirli davranış normlarını benimser. Bebeğin gelişimini de doğrudan etkileyen çevre, sokaklar, evler, yollar, nesnelerle sadece dış dünya değildir. Çevre - her şeyden önce, bunlar toplumda geçerli olan belirli kurallara göre birbirleriyle etkileşime giren insanlardır. Bir çocuğun yolunda karşılaşan her insan, hayatına yeni bir şey katar, böylece onu doğrudan veya dolaylı olarak şekillendirir. Yetişkin, insanlarla ve nesnelerle nasıl temas kuracağına ilişkin bilgi, beceri ve yetenekler gösterir. Çocuk da gördüklerini miras alır, kopyalar. Bu deneyimi kullanarak çocuklar kendi küçük dünyalarında birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler.

Bireylerin doğmadıkları, oldukları bilinmektedir. Ve tamamen gelişmiş bir kişiliğin oluşumu üzerine büyük etki insanlarla iletişimi sağlar. Bu nedenle ebeveynler, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğinin oluşumuna yeterince dikkat etmelidir.

Videoda öğretmen, okul öncesi çocukların sosyalleşme deneyimini paylaşıyor

“Bir bebeğin iletişim deneyiminin ana (ve ilk) kaynağının, modern toplumun bilgi, değerler, gelenekler ve deneyim dünyasına “rehber” olan ailesi olduğunu biliyor musunuz? Akranlarla iletişim kurallarını öğrenebileceğiniz, özgürce iletişim kurmayı öğrenebileceğiniz ebeveynlerdendir. Ailede olumlu bir sosyo-psikolojik iklim, sıcak ve sade bir sevgi, güven ve karşılıklı anlayış ortamı, bebeğin hayata uyum sağlamasına ve kendinden emin hissetmesine yardımcı olacaktır.

Çocuğun sosyal gelişim aşamaları

1. . Sosyal gelişim, okul öncesi bir çocukta bebeklik kadar erken başlar. Bir annenin veya yeni doğan bebekle sık sık vakit geçiren başka birinin yardımıyla bebek, seslerin yanı sıra yüz ifadeleri ve hareketleri gibi iletişim araçlarını kullanarak iletişimin temellerini öğrenir.
2. Altı aydan iki yıla kadar. Bebeğin yetişkinlerle iletişimi, pratik etkileşim şeklinde kendini gösteren durumsal hale gelir. Bir çocuğun genellikle başvurduğu bazı ortak eylemler olan ebeveynlerin yardımına ihtiyacı vardır.
3. Üç yıl. Bu yaş döneminde, bebek zaten topluma ihtiyaç duyar: bir akran ekibinde iletişim kurmak ister. Çocuk, çocuğun ortamına girer, ona uyum sağlar, normlarını ve kurallarını kabul eder ve ebeveynler buna aktif olarak yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa ne yapması ve ne yapmaması gerektiğini söylerler: Başkalarının oyuncaklarını almaya değer mi, açgözlü olmak iyi mi, paylaşmak gerekli mi, çocukları rahatsız etmek mümkün mü, nasıl sabırlı ve kibar olunacak vb. üzerinde.
4. Dört ila beş yaşında. Bu yaş segmenti, bebeklerin dünyadaki her şey hakkında (yetişkinler tarafından bile her zaman cevaplanmayan!) sonsuz sayıda soru sormaya başlamasıyla karakterize edilir. Bir okul öncesi çocuğun iletişimi, bilişi hedefleyen parlak duygusal olarak renklenir. Bebeğin konuşması iletişiminin ana yolu haline gelir: onu kullanarak bilgi alışverişinde bulunur ve yetişkinlerle etrafındaki dünyanın fenomenlerini tartışır.
5. Altı ila yedi yaşında.Çocuğun iletişimi kişisel bir biçim alır. Bu yaşta çocuklar zaten insanın özüyle ilgili sorularla ilgileniyorlar. Bu dönem, çocuğun kişiliğinin ve vatandaşlığının oluşumunda en önemli olarak kabul edilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun, yetişkinlerden birçok yaşam anının açıklamasına, tavsiyesine, desteğine ve anlayışına ihtiyacı vardır, çünkü onlar bir rol modeldir. Yetişkinlere bakıldığında, altı yaşındakiler iletişim tarzlarını, diğer insanlarla ilişkilerini ve davranışlarının özelliklerini kopyalarlar. Bu, kişiliğinizin oluşumunun başlangıcıdır.

Sosyal faktörler

Bebeğin sosyalleşmesini neler etkiler?

• aile
• Çocuk Yuvası
• çocuğun çevresi
• çocuk kurumları (, gelişim merkezi, çevreler, bölümler, stüdyolar)
• çocuğun etkinliği
• televizyon, çocuk basını
• edebiyat, müzik
• doğa

Bütün bunlar çocuğun sosyal çevresini oluşturur.

Bir çocuğu yetiştirirken, çeşitli yol, araç ve yöntemlerin uyumlu kombinasyonunu unutmayın.

Sosyal eğitim ve araçları

Okul öncesi çocukların sosyal eğitimi- Çocuğun gelişiminin en önemli yönü, çünkü okul öncesi yaş en çok en iyi dönem bebeğin gelişimi, iletişimsel ve ahlaki niteliklerinin gelişimi. Bu yaşta, akranlar ve yetişkinlerle iletişim hacminde bir artış, faaliyetlerin karmaşıklığı, organizasyon ortak faaliyetler yaşıtlarıyla. sosyal Eğitim bir kişinin kişiliğinin, manevi ve değer yöneliminin olumlu gelişimi amacıyla pedagojik koşulların yaratılması olarak yorumlanır.

listeleyelim okul öncesi çocukların sosyal eğitiminin ana araçları:

1. Bir oyun.
2. Çocuklarla iletişim.
3. Konuşma.
4. Çocuğun davranışını tartışmak.
5. Ufukların gelişimi için alıştırmalar.
6. Okuma.

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti ve etkili bir sosyal eğitim aracıdır. rol yapma oyunu. Çocuğa bu tür oyunları öğreterek ona oynayabileceği belirli davranış, eylem ve etkileşim kalıpları sunuyoruz. Çocuk, insanlar arasındaki ilişkilerin nasıl gerçekleştiğini düşünmeye başlar, çalışmalarının anlamını fark eder. Oyunlarında bebek en çok yetişkinlerin davranışlarını taklit eder. Akranlarıyla birlikte, babalar ve anneler, doktorlar, garsonlar, kuaförler, inşaatçılar, sürücüler, işadamları vb. rollerini “denediği” durum oyunları yaratır.

“Farklı rolleri taklit ederek çocuğun, toplumda hüküm süren ahlaki normlarla koordine ederek eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmesi ilginçtir. Böylece bebek bilinçsizce kendini yetişkinlerin dünyasındaki yaşama hazırlar.

Bu tür oyunlar, oyun oynarken, bir okul öncesi çocuğun çatışmaları çözmek de dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarına çözümler bulmayı öğrenmesi açısından faydalıdır.

"Tavsiye. Çocuğun ufkunu geliştiren çocuk için daha sık egzersizler ve aktiviteler yapın. Onu çocuk edebiyatının ve klasik müziğin başyapıtlarıyla tanıştırın. Renkli ansiklopedileri ve çocuk referans kitaplarını inceleyin. Çocukla konuşmayı unutmayın: Çocuklar ayrıca eylemlerinin bir açıklamasına ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden tavsiyelere ihtiyaç duyarlar.

Anaokulunda sosyal gelişim

Anaokulu çocuğun başarılı sosyalleşmesini nasıl etkiler?

• özel bir sosyal şekillendirme ortamı yarattı
• çocuklar ve yetişkinlerle organize iletişim
• organize oyun, emek ve eğitim faaliyetleri
• bir yurttaş-vatansever yönelimi uygulanıyor
• organize
• sosyal ortaklık ilkelerini tanıttı.

Bu yönlerin varlığı önceden belirlenir. olumlu etkiÇocuğun sosyalleşmesi için.

Anaokuluna gitmenin hiç gerekli olmadığına dair bir görüş var. Ancak anaokuluna giden bir çocuk, genel gelişim faaliyetleri ve okula hazırlığın yanı sıra sosyal olarak da gelişir. Anaokulunda bunun için tüm koşullar yaratılmıştır:

• imar
• oyun ve eğitim ekipmanları
• didaktik ve öğretim yardımcıları
• bir çocuk takımının varlığı
• yetişkinlerle iletişim.

Tüm bu koşullar aynı anda okul öncesi çocukları yoğun bilişsel ve yaratıcı aktivite sosyal gelişimlerini sağlayan, iletişim becerilerini ve sosyal açıdan önemli kişisel özelliklerinin oluşumunu oluşturan.

Anaokuluna gitmeyen bir çocuğun yukarıdaki gelişim faktörlerinin tümünü bir arada organize etmesi kolay olmayacaktır.

Sosyal becerilerin gelişimi

Sosyal becerilerin gelişimi Okul öncesi çocuklarda yaşamdaki faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Genel yetiştirme, zarif tavırlarla kendini gösterir, insanlarla kolay iletişim, insanlara karşı dikkatli olma, onları anlamaya çalışma, sempati duyma, yardım etme - temel göstergeler sosyal becerilerin gelişimi. Ayrıca kendi ihtiyaçlarınız hakkında konuşma, doğru hedefler belirleme ve onlara ulaşma yeteneği de önemlidir. Başarılı bir sosyalleşme için bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesini doğru yöne yönlendirmek için, sosyal becerileri geliştirmenin yönlerini takip etmenizi öneririz:

1. Çocuğunuza sosyal becerilerini gösterin. Bebeklerde: bebeğe gülümseyin - o da size aynı cevabı verecektir. Bu ilk sosyal etkileşim olacak.
2. Bebekle konuş. Bebeğin çıkardığı sesleri kelimelerle, ifadelerle cevaplayın. Bu şekilde bebekle iletişim kuracak ve kısa sürede ona konuşmayı öğreteceksiniz.
3. Çocuğunuza dikkatli olmayı öğretin. Bir egoist yetiştirmemelisiniz: daha sık çocuğun diğer insanların da kendi ihtiyaçları, arzuları, endişeleri olduğunu anlamasına izin verin.
4. Eğitim verirken nazik olun. Eğitimde kendi ayakları üzerinde dur ama bağırmadan ama sevgiyle.
5. Çocuğunuza saygıyı öğretin.Öğelerin değeri olduğunu ve dikkatle ele alınması gerektiğini açıklayın. Özellikle de başkasının eşyalarıysa.
6. Oyuncakları paylaşmayı öğrenin. Bu onun daha hızlı arkadaş edinmesine yardımcı olacaktır.
7. Bebek için bir sosyal çevre oluşturun. Bebeğin bahçede, evde, bir çocuk kurumunda akranlarıyla iletişimini organize etmeye çalışın.
8. İyi davranışı övün.Çocuk gülümsüyor, itaatkar, kibar, nazik, açgözlü değil: neden onu övmüyorsun? Nasıl daha iyi davranılacağına dair anlayışı pekiştirecek ve gerekli sosyal becerileri kazanacaktır.
9. Çocukla sohbet edin. iletişim kurun, deneyimleri paylaşın, eylemleri analiz edin.
10. Karşılıklı yardımı teşvik edin, çocuklara dikkat edin. Bir çocuğun hayatındaki durumları daha sık tartışın: ahlakın temellerini bu şekilde öğrenecektir.

Çocukların sosyal uyumu

Sosyal uyum- bir okul öncesi çocuğun başarılı sosyalleşmesinin bir ön koşulu ve sonucu.

Üç alanda oluşur:

• aktivite
• bilinç
• iletişim.

Aktivite alanı faaliyetlerin çeşitliliği ve karmaşıklığı, türlerinin her birine iyi bir hakimiyet, onu anlama ve sahip olma, çeşitli şekillerde faaliyetleri yürütme yeteneği anlamına gelir.

Gelişmiş iletişim alanlarıÇocuğun iletişim çemberinin genişlemesi, içeriğinin kalitesinin derinleşmesi, genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarına sahip olunması, çocuğun sosyal ortamına uygun çeşitli biçim ve türlerini kullanma yeteneği ile karakterize edilir. toplum.

Gelişmiş bilinç alanı Bir faaliyet konusu olarak kendi "Ben" imajının oluşumu üzerine çalışma ile karakterize edilir, kişinin kendini anlaması sosyal rol, benlik saygısının oluşumu.

Bir çocuğun sosyalleşmesi sırasında, her şeyi herkesin yaptığı gibi yapma arzusuyla birlikte (genel olarak kabul edilen kurallara ve davranış normlarına hakim olmak), öne çıkma, bireysellik gösterme arzusu (bağımsızlığın gelişimi, kişinin kendi görüşü) ortaya çıkar. Böylece, bir okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi uyumlu bir şekilde var olan yönlerde gerçekleşir:

sosyal uyumsuzluk

Bir çocuk belirli bir akran grubuna girdiğinde, genel kabul görmüş standartlar ile çocuğun bireysel nitelikleri arasında bir çelişki yoksa, çevreye uyum sağladığı kabul edilir. Böyle bir uyum ihlal edilirse, çocuk kendinden şüphe, depresif ruh hali, iletişim kurma isteksizliği ve hatta otizm gösterebilir. Belirli bir sosyal grup tarafından reddedilen çocuklar saldırgandır, temassızdır, kendilerini yetersiz değerlendirirler.

Çocuğun sosyalleşmesi, fiziksel veya zihinsel nitelikteki nedenlerle ve ayrıca bir sonucu olarak karmaşıklaşır veya yavaşlar. olumsuz etki büyüdüğü ortam. Bu tür vakaların sonucu, çocuk uyum sağlamadığında asosyal çocukların ortaya çıkmasıdır. sosyal ilişkiler. Bu çocukların ihtiyacı psikolojik yardım veya sosyal rehabilitasyon (zorluk derecesine bağlı olarak) uygun organizasyon topluma uyum sürecidir.

bulgular

Çocuğun uyumlu yetiştirilmesinin tüm yönlerini dikkate almaya çalışırsanız, uygun koşullar yaratın. kapsamlı geliştirme, dostane ilişkiler sürdürmek ve yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkmasına katkıda bulunmak, daha sonra okul öncesi çocuğun sosyal gelişim süreci başarılı olacaktır. Böyle bir çocuk kendinden emin hissedecek, bu da başarılı olacağı anlamına geliyor.

Devletler, meslekler küçük çocuközetleme teorisinin destekçileri tarafından geçmiş yüzyılların yankıları olarak kabul edilir. Bir çocuk kum yığınında bir delik açar - tıpkı uzak ataları gibi mağaraya çekilir. Geceleri korkuyla uyanır - bu kendini ilkel bir ormanda hissettiği anlamına gelir, tehlike dolu. Çocuk resminin gelişimi, güzel sanatların insanlık tarihinde geçirdiği aşamaların bir yansıması olarak da görülmektedir.

Çocuğun ruhunun gelişimine karşı bir yaklaşım, kökenleri 17. yüzyılın filozofunun fikirlerinde yatan sosyolojik yönde gözlenir. John Locke (1632-1704), bir çocuğun bir beyaz tahta (tabula rasa) kadar saf bir ruhla doğduğuna inanıyordu. Bu tahtaya öğretmen her şeyi yazabilir ve kalıtımın yükü olmayan çocuk başkalarının onu görmek istediği şekilde büyüyecektir.

Bir çocuğun kişiliğini şekillendirmenin sınırsız olanakları hakkındaki fikirler oldukça yaygın hale geldi. Bu fikirler, 1980'lerin ortalarına kadar ülkemizde hüküm süren ideolojiyle uyumluydu, bu yüzden o yılların pek çok pedagojik ve psikolojik çalışmasında bulunabilirler.

Günümüzde kalkınma faktörleri ile ne kastedilmektedir (Şekil 1)?

Şekil 1. Çocuğun kişiliğinin oluşumundaki faktörler

biyolojik faktöröncelikle kalıtımı içerir. İnsan ruhunda tam olarak neyin genetik olarak belirlendiği konusunda bir fikir birliği yoktur. Kalıtsal faktörler, yüksek fizyolojinin özelliklerini içerir. sinir aktivitesi Bir kişinin mizacını ve anatomik ve fizyolojik özelliklerini belirleyen - yeteneklerin gelişimini kolaylaştıran eğilimler. Merkezi sinir sistemi farklı insanlarda farklı işlev görür. Uyarılma süreçlerinin baskın olduğu güçlü ve hareketli bir sinir sistemi, uyarma ve inhibisyon - sanguine süreçlerinde bir denge ile choleric, “patlayıcı” bir mizaç verir. Güçlü, aktif olmayan bir sinir sistemine sahip, inhibisyonun baskın olduğu bir kişi, yavaşlık ve daha az canlı bir duygu ifadesi ile karakterize edilen balgamlı bir kişidir. Zayıf bir sinir sistemine sahip olan melankolik, özellikle savunmasız ve hassastır. Choleric'in duygusal patlamalarını söndürmeye çalışan veya balgamlıları eğitim görevlerini biraz daha hızlı tamamlamaya teşvik eden yetişkinler, aynı zamanda özelliklerini sürekli olarak dikkate almalı, aşırı talep etmemeli ve her mizacın getirdiği en iyiyi takdir etmelidir.

Kalıtsal eğilimler, yeteneklerin gelişim sürecine özgünlük verir, onu kolaylaştırır veya engeller. Yeteneklerin gelişimi sadece eğilimlere bağlı değildir. Mükemmel ses tonuna sahip bir çocuk düzenli olarak oynamıyorsa müzik aleti, sahne sanatlarında başarıya ulaşamayacak ve özel yetenekleri gelişmeyecektir. Bir ders sırasında “her şeyi anında kavrayan” bir öğrenci evde vicdanlı bir şekilde çalışmazsa, verilerine rağmen mükemmel bir öğrenci olmayacak ve genel bilgiyi özümseme yeteneği gelişmeyecektir. Beceriler aktivite yoluyla gelişir. Genel olarak, çocuğun kendi etkinliği o kadar önemlidir ki, bazı psikologlar aktiviteyi zihinsel gelişimde üçüncü faktör olarak görürler.

Kalıtımın yanı sıra biyolojik faktör, bir çocuğun yaşamının doğum öncesi döneminin seyrinin özelliklerini içerir. Annenin hastalığı, bu sırada aldığı ilaçlar, çocuğun zihinsel gelişiminde gecikmeye veya diğer anormalliklere neden olabilir. Doğum sürecinin kendisi de sonraki gelişimi etkiler, bu nedenle çocuğun doğumdan kaçınması gerekir. doğum yaralanması ve ilk nefesini aldı.

sosyal faktör geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun içinde büyüdüğü toplumdur, onun Kültürel gelenekler, hakim ideoloji, bilim ve sanatın gelişme düzeyi, ana dini hareketler - makro çevre. İçinde benimsenen çocukların yetiştirme ve eğitim sistemi, kamu ve özelden başlayarak toplumun sosyal ve kültürel gelişiminin özelliklerine bağlıdır. Eğitim Kurumları(çocuk okulları, yaratıcılık evleri vb.) ve aile eğitiminin özellikleri ile biten. Sosyal faktör aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen yakın sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra eğitimciler çocuk Yuvası ve okul öğretmenleri (bazen arkadaşlar veya bir rahip) bir mikro-ortamdır. Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediğine dikkat edilmelidir: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren, akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve lise çağında, bazıları sosyal gruplar(medya, vaazlar dini topluluklar vb.).

Doğal coğrafi çevre zihinsel gelişimi dolaylı olarak etkiler - bu konuda geleneksel aracılığıyla doğal alançocuk yetiştirme sistemini belirleyen iş ve kültür türleri. Uzak Kuzey'de, ren geyiği çobanlarıyla dolaşan bir çocuk, Avrupa'nın merkezindeki bir sanayi kentinin sakininden biraz farklı gelişecektir.

Amerikalı psikolog Uri Bronfenbrenner, büyüyen bir bireyin çok seviyeli yaşam ortamını aktif olarak yeniden yapılandırdığı ve aynı zamanda kendisinin de bu ortamın unsurlarından ve aralarındaki ilişkilerden ve ayrıca çevresel faktörlerden etkilendiği bir ekolojik sistem modeli önerdi. daha geniş çevre. W. Bronfenbrenner'e göre, bir çocuğun gelişiminin ekolojik ortamı, genellikle eşmerkezli halkalar olarak gösterilen dört iç içe sistemden oluşur. Bu sistemlere mikrosistem, mezosistem, ekzosistem ve makrosistem adını verir (Şekil 2).

mikrosistem veya modelin ilk seviyesi, bireyin ve aile, anaokulu veya okul gibi yakın çevresinin meslekleri, rolleri ve etkileşimleri ile ilgilidir. Örneğin, bir ailede çocuğun gelişimi, annenin kızının bağımsızlığa yönelik ilk adımlarına karşı duyarlılığı ile desteklenebilir. Buna karşılık, çocuğun bağımsızlığını sergilemesi, anneyi bu tür davranışların gelişimini desteklemek için yeni yollar aramaya teşvik edebilir.

mikrosistem seviye yaşam ortamı, en sık psikologlar tarafından incelenir.

mezosistem, veya ikinci seviye, iki veya daha fazla mikro sistemin ara bağlantılarından oluşur. Bu nedenle, aile ile okul veya aile, okul ve akran grubu arasındaki resmi ve gayri resmi bağlar, gelişim üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Örneğin, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki sürekli iletişim, çocuğun okuldaki başarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir. Benzer şekilde, öğretmenlerin bu çocuğa karşı özenli tutumu, muhtemelen aile üyeleriyle olan etkileşimleri üzerinde faydalı bir etkiye sahip olacaktır.

ekzosistem, veya üçüncü seviye, bu seviyelere atıfta bulunur sosyal çevre veya kamu yapıları bireyin doğrudan deneyim alanının dışında olmakla birlikte, yine de onu etkiler. Ebeveynin çalışma yeri, yerel sağlık departmanları veya ev geliştirme gibi resmi sosyal ortamlardan, çocuğun geniş ailesi veya ebeveynin arkadaşları gibi resmi olmayan ortamlara kadar bir dizi örnek verilebilir. Örneğin, bir annenin firması haftada birkaç gün evden çalışmasına izin verebilir. Bu, annenin çocukla daha fazla zaman geçirmesini sağlayacak ve bu da gelişimini dolaylı olarak etkileyecektir. Aynı zamanda çocuğa daha fazla ilgi gösterme fırsatı, annenin stresini azaltacak ve dolayısıyla üretkenliğini artıracaktır.

Şekil 2. Modelde yer alan dört çevresel seviye
W. Bronfenbrenner tarafından önerilen ekolojik sistemler
çocuk gelişimi için bir model olarak

makrosistem veya dış düzey, belirli bir çevre ile ilgili olmayıp, bireyin içinde yaşadığı kültürün yaşam değerlerini, yasalarını ve geleneklerini içerir. Örneğin, gelişimsel gecikmeleri olan çocukların normal bir okulda normal sınıflara devam etmelerine izin veren kuralların, hem gelişimsel engelli çocukların hem de sağlıklı çocukların eğitim düzeyleri ve sosyal gelişimleri üzerinde önemli bir etkisi olması muhtemeldir. Buna karşılık, bu pedagojik deneyin başarısı veya başarısızlığı, idarenin bu iki çocuk grubunu birleştirme girişimlerine yardımcı olabilir veya tersine engelleyebilir.

Gelişim sürecini destekleyen ve teşvik eden müdahaleler, modelin dört düzeyinde de gerçekleştirilebilse de, U. Bronfenbrenner, makrosistem düzeyinde en önemli rolü onların oynadığına inanmaktadır. Bunun nedeni, makrosistemin diğer tüm seviyeleri etkileme yeteneğine sahip olmasıdır. Örneğin, 1960'ların ortalarında başlatılan bir okul öncesi kurumlar ağının geliştirilmesi için hükümet programı. (Head Start), birçok nesil Amerikalı çocuğun eğitim seviyesinin büyümesi ve sosyal gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahipti.

Sosyal çevrenin etkisi dışında, çocuk tam teşekküllü bir kişilik olamaz. Ormanlarda çocukların bulunduğu, çok genç yaşta kaybolduğu ve hayvanlar arasında büyüdüğü durumlar vardır.

Böylece, 20. yüzyılın başında, Hintli psikolog Reed Singh, bir köyün yakınında, insanlara benzer, ancak dört ayak üzerinde hareket eden iki gizemli yaratığın görüldüğü haberini aldı. Bir gün, Singh ve bir grup avcı bir kurt deliğine saklandı ve bir dişi kurdun yavrularını yürüyüşe çıkardığını gördü; aralarında biri yaklaşık sekiz, diğeri bir buçuk yaşında iki kız vardı. Singh kızları yanına aldı ve onları büyütmeye çalıştı. Dört ayak üzerinde koştular, korktular ve insanlardan saklanmaya çalıştılar, hırladılar, geceleri kurtlar gibi uludular. En küçüğü Amala, bir yıl sonra öldü. En büyüğü - Kamala - on yedi yaşına kadar yaşadı. Dokuz yıl boyunca, temelde onu kurt alışkanlıklarından uzaklaştırmayı başardılar, ancak yine de acelesi olduğunda dört ayak üzerine düştü. Aslında Kamala konuşmasında hiçbir zaman ustalaşamadı (büyük zorluklarla sadece 40 kelimeyi doğru kullanmayı öğrendi). İnsan ruhunun, insan yaşam koşulları olmadan bile ortaya çıkmadığı ortaya çıktı.

Etnologlar ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırmaya göre, insan gelişiminde biyolojik ve sosyal olan o kadar sıkı bir şekilde birleşmiştir ki, bu iki çizgiyi sadece teorik olarak ayırmak mümkündür. Çocuk gelişiminin özelliği, hayvanlarda olduğu gibi biyolojik değil, sosyo-tarihsel eyleme tabi olması gerçeğinde yatmaktadır. bebek kartı Doğal süreç atalarının birçok nesiller boyunca önceki gelişimi tarafından yaratılan belirli öncüller temelinde gelişme. Bir kişinin çevrede doğuştan gelen davranış biçimleri yoktur. Gelişimi, tarihsel olarak geliştirilmiş formların ve faaliyet yöntemlerinin benimsenmesi yoluyla gerçekleşir. Biyolojik gelişme türü, türlerin özelliklerinin kalıtımı ve bireysel deneyim yoluyla doğaya uyum sürecinde gerçekleşir.

Ev psikolojisinde benimsenen biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki hakkındaki modern fikirler, esas olarak L.S. Vygotsky (1896-1934).

L.S. Vygotsky, "Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişimi" adlı çalışmasında, gelişim sürecinde kalıtsal ve sosyal faktörlerin birliğini vurguladı. Çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde kalıtım mevcuttur, ancak farklı bir orana sahip görünmektedir. Temel işlevler (duyumlar ve algı ile başlayan) daha yüksek olanlardan (keyfi hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) göre daha kalıtsal olarak koşullanmıştır. Daha yüksek işlevler, insanın kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür ve burada kalıtsal eğilimler önkoşul rolünü oynar. İşlev ne kadar karmaşıksa, ontogenetik gelişim yolu ne kadar uzunsa, kalıtımın etkisi o kadar az etkilenir. Aynı zamanda, çevre her zaman gelişime “katılır”. Temel zihinsel işlevler de dahil olmak üzere hiçbir çocuk gelişiminin hiçbir işareti tamamen kalıtsal değildir.

Gelişen her özellik, kalıtsal eğilimlerde olmayan bir şey kazanır ve bu sayede kalıtsal etkilerin özgül ağırlığı ya güçlenir ya da zayıflar ve arka plana düşer. Aynı özelliğin gelişiminde her faktörün rolü farklı yaş evrelerinde farklıdır. Örneğin, konuşmanın gelişiminde, kalıtsal ön koşulların önemi erken ve keskin bir şekilde azalır ve çocuğun konuşması, sosyal çevrenin doğrudan etkisi altında gelişirken, psikoseksüelliğin gelişiminde kalıtsal faktörlerin rolü artar. Gençlik. Gelişimin her aşamasında, her gelişme işaretiyle ilgili olarak, dinamiklerini incelemek için biyolojik ve sosyal anların belirli bir kombinasyonunu oluşturmak gerekir.

Filogenezde izole edilen her iki zihinsel gelişim türü de kuşkusuz insan ontogenezinde temsil edilir: biyolojik ve tarihsel (kültürel) gelişim; bu süreçlerin her ikisinin de karşılıkları vardır.

"Normal bir çocuğun uygarlığa dönüşmesi, genellikle organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir kaynaşmayı temsil eder. Her iki kalkınma planı - doğal ve kültürel - birbiriyle örtüşür ve birleşir. Her iki değişiklik dizisi birbirinin içine geçer ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir sosyo-biyolojik oluşumu dizisini oluşturur. kadarıyla organik gelişme tarihsel olarak koşullandırılmış biyolojik bir sürece dönüştüğü ölçüde kültürel bir çevrede gerçekleşir. Öte yandan, kültürel gelişme, aynı anda gerçekleştiği ve organik olgunlaşma ile birleştiği için tamamen özgün ve eşsiz bir karakter kazanır, çünkü taşıyıcısı çocuğun büyüyen, değişen, olgunlaşan organizmasıdır ”diye yazdı L.S. Vygotsky.

olgunlaşma- genetik plana uygun olarak büyümede önceden programlanmış değişikliklerden oluşan gelişim süreci. Olgunlaşma fikri, artan tepki dönemlerinin çocuğunun ontogenetik gelişimindeki tahsisin temelini oluşturur - hassas dönemler- belirli türdeki etkilere karşı en yüksek hassasiyet dönemleri. Bu nedenle, örneğin, konuşma gelişiminin hassas dönemi bir ila üç yıldır ve bu aşama kaçırılırsa, yukarıda gösterildiği gibi gelecekte kayıpları telafi etmek neredeyse imkansızdır. Yetişkinler, bir çocuğun belirli bir yaşta öğrenmesi en kolay olanı hesaba katmalıdır: etik fikirler ve normlar - okul öncesi, bilimin başlangıcı - ilkokul vb.

Makale "Çocuk gelişiminin biyolojik faktörleri"

Guryanova Ekaterina Petrovna, eğitimci Belediye bütçe okul öncesi eğitim organizasyonu "11 Nolu Birleşik Tip Anaokulu" Shatlyk "Tataristan Cumhuriyeti Menzelinsky belediye bölgesi
Malzemenin amacı: Bu materyal anaokulu öğretmenleri için tasarlanmıştır. Sunulan materyal anaokulu öğretmenleri için faydalı olacaktır.
Hedef: dağıtmak pedagojik deneyim anaokulu öğretmenleri arasında
Görev: Okul öncesi dönem çocuklarının gelişiminde biyolojik faktörün önemini ortaya koyar.
Bir çocuğun gelişimini çeşitli faktörler etkiler. Bir çocuğun doğumundan önceki ilk ve önemli faktör biyolojik faktördür. Biyolojik faktör gelişimini doğum öncesi durumda bulur.
Temel gösterge biyolojik kalıtımdır. Biyolojik kalıtım, içeriğinde genel göstergeleri barındırır.
Kalıtım, insanlığın her temsilcisi için bireyseldir. İnsanlığın her temsilcisinde sadece içsel değil, aynı zamanda dışsal özellikleri de ayırt etmenizi ve ayırt etmenizi sağlar.
Ebeveynler, kalıtım yoluyla çocuklarına belirli kişilik özelliklerini ve niteliklerini aktarır. Kalıtsal niteliklerin aktarımı genetik programı oluşturur.
Kalıtımın büyük önemi, insan vücudunu, sinir sistemini, beyni,
işitme organları.
Dış faktörler, bir kişiyi diğerinden ayırt etmeyi mümkün kılar. Kalıtsal, sinir sisteminin özgüllüğü gelişir belirli tip sinir aktivitesi.
Kalıtımın etkisi o kadar büyüktür ki, çeşitli faaliyetlerde belirli yetenekler oluşturabilir. Bu yetenek, doğal eğilimler temelinde oluşturulur.
Fizyoloji ve psikoloji verilerine dayanarak, doğumda bir çocuğun yetenek kazanmadığı, sadece herhangi bir aktiviteye yönelik eğilimlerin olduğu sonucuna varabiliriz.
Bununla birlikte, belirli eğilimlerin geliştirilmesi ve ifşa edilmesi için, yaratılması gereklidir. elverişli atmosfer uygun gelişim için.
Kalıtım, çocuğun gelişimi için yalnızca olumlu, olumlu yönler içermekle kalmaz, aynı zamanda çocuk tarafından bir dizi hastalığın kalıtsal olması nadir değildir.
Bu hastalıkların nedeni: kalıtsal aparatın ihlali (genler, kromozomlar).

Modern dünyada, bir çocuğun doğru gelişimi sadece kalıtımdan değil, aynı zamanda çevrenin kendisinden de etkilenir.
Kirli atmosfer, zaten doğum öncesi durumda olan çocuğun gelişimini olumsuz etkiler. Atmosferdeki hava kütlelerinin kirlenmesi, suda keskin bir bozulma ve orman kaynakları belirli bozukluklarla doğan çocukların yüzdesinin artmasına katkıda bulunur. Örneğin, sağır-dilsiz, kör çocukların doğumu.
Sağır-dilsiz ve kör çocukların gelişimi, sağlıklı çocukların gelişiminden önemli ölçüde farklıdır, yavaştır.
Buna rağmen pedagojide özel çocukların gelişimine katkı sağlayan özel yöntemler geliştirilmiş ve oluşturulmuştur. Her yıl özel çocuklar için yeni uzmanlaşmış kurumlar ve merkezler kurulur ve açılır. Bu alanda aktif çalışma ve işçilerin yeniden eğitilmesinin gerçekleştirildiğini belirtmek de önemlidir. Öğretmenler, psikologlar vb. gibi çok sayıda uzman bu sorun üzerinde çalışıyor.
Bu uzmanlara ciddi ve bazen süper ulaşılabilir görevler verilir. Bununla birlikte, nitelikli uzmanların çalışmasında asıl görev, her özel çocuğun gerçek dünyaya en azından biraz daha yakınlaşmasına yardımcı olmak, çocuğun çevresindeki dünyaya uyum sağlamasına destek sağlamaktır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GOU DPT Transbaikal Bölge Kültür Koleji (teknik okul)

ders çalışması

psikolojide

Konu: "Çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri"

bitti: öğrenci

Yazışma bölümü

3 kurs ATS

Zhuravleva O.V.

Başkan: Muzykina E.A.

Tanıtım

1 Biyolojik ve biyolojik etkilerin teorik temelleri sosyal faktörlerçocuk gelişimi üzerine

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temeli

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

2 Sosyal faktörlerin yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin ampirik çalışması

2.1 Araştırma yöntemleri

2.2 Araştırmanın bulguları

Çözüm

Edebiyat

Ek

GİRİŞ

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Kişilik, iki farklı yazar tarafından nadiren aynı şekilde yorumlanan fenomenlerden biridir. Kişiliğin tüm tanımları, şu ya da bu şekilde, gelişimine ilişkin iki karşıt görüş tarafından belirlenir.

Bazılarının bakış açısından, her kişilik kendine göre şekillenir ve gelişir. doğuştan gelen nitelikler yetenekler (kişilik gelişiminin biyolojik faktörleri), sosyal çevre çok küçük bir rol oynar. Başka bir bakış açısının temsilcileri, bireyin tamamen sosyal deneyim sırasında oluşan bir ürün (bireyin gelişimindeki sosyal faktörler) olduğuna inanarak, bireyin doğuştan gelen içsel özelliklerini ve yeteneklerini tamamen reddeder.

Açıkçası, bunlar kişilik oluşumu sürecinin aşırı bakış açılarıdır. Sayısız kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, aralarında var olan hemen hemen tüm psikolojik kişilik teorileri tek bir şeyde birleşir: İçlerinde belirtildiği gibi bir kişi doğmaz, ancak hayatının sürecinde olur. Bu aslında bir kişinin kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin genetik yollarla değil, öğrenme sonucunda kazanıldığının, yani şekillenip geliştirildiğinin kabulü anlamına gelir.

Kişiliğin oluşumu, kural olarak, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumundaki ilk aşamadır. Kişisel gelişim birçok dış ve iç faktöre bağlıdır. Dışsal olanlar şunları içerir: bireyin belirli bir kültüre, sosyoekonomik sınıfa ve her biri için benzersiz aile ortamına ait olması.

L.S. İnsan ruhunun gelişiminin kültürel-tarihsel teorisinin kurucusu olan Vygotsky, “normal bir çocuğun medeniyete dönüşmesinin genellikle organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir kaynaşma olduğunu” ikna edici bir şekilde kanıtladı. Her iki kalkınma planı - doğal ve kültürel - birbiriyle örtüşür ve birleşir. Her iki değişiklik dizisi birbirinin içine geçer ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir sosyo-biyolojik oluşumu dizisini oluşturur.

Çalışmanın amacı, bireyin zihinsel gelişim faktörleridir.

Araştırmamın konusu, biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisi altında çocuğun gelişim sürecidir.

Çalışmanın amacı, bu faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini analiz etmektir.

Çalışmanın konusu, amacı ve içeriğinden aşağıdaki görevler gelir:

Kalıtım, doğuştan gelen özellikler, sağlık durumu gibi biyolojik faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek;

Çalışma konusuyla ilgili pedagojik, psikolojik literatürün teorik bir analizi sırasında, kişilik oluşumu üzerinde hangi faktörlerin daha önemli bir etkiye sahip olduğunu bulmaya çalışın: biyolojik veya sosyal;

Sosyal faktörlerin yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için ampirik bir çalışma yapmak.

1 BİYOLOJİK VE SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİNE ETKİSİNİN TEORİK TEMELLERİ

biyolojik sosyal gelişim çocuk

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temeli

İnsan bireyinin sosyal izolasyon deneyimi, kişiliğin yalnızca doğal eğilimlerin otomatik olarak yayılması yoluyla gelişmediğini kanıtlar.

"Kişilik" kelimesi yalnızca bir kişiyle ilgili olarak ve dahası gelişiminin yalnızca belirli bir aşamasından başlayarak kullanılır. "Yenidoğanın kişiliği" demiyoruz. Aslında, her biri zaten bir bireydir. Ama henüz bir kişi değil! Bir kişi bir kişi olur ve bir olarak doğmaz. Kişilikten ciddi anlamda bahsetmiyoruz bile. iki yaşında, sosyal çevreden çok şey kazanmasına rağmen.

Her şeyden önce, biyolojik gelişme ve genel olarak gelişme, kalıtım faktörünü belirler.

Yeni doğmuş bir bebek, yalnızca ebeveynlerinden değil, aynı zamanda uzak atalarından da bir gen kompleksi taşır, yani, yalnızca kendisine özgü kendi zengin kalıtsal fonuna veya bireysel niteliklerinin ortaya çıktığı ve geliştiği kalıtsal olarak önceden belirlenmiş bir biyolojik programa sahiptir. . Bu program, bir yandan biyolojik süreçler yeterince yüksek kaliteli kalıtsal faktörlere dayanıyorsa ve diğer yandan dış çevre, büyüyen organizmaya kalıtsal ilkenin uygulanması için gerekli her şeyi sağlıyorsa, doğal ve uyumlu bir şekilde uygulanır.

Daha önce, kişiliğin gelişimindeki kalıtsal faktörler hakkında, sadece insan vücudunun anatomik ve morfofizyolojik yapısının kalıtsal olduğu biliniyordu: metabolik özellikler, tansiyon ve kan grubu, merkezi sinir sisteminin yapısı ve alıcı organları, dış, bireysel özellikler (yüz özellikleri, saç rengi, göz kırılması vb.).

Modern biyolojik bilim, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde kalıtımın rolüne ilişkin anlayışımızı çarpıcı biçimde değiştirdi. Son on yılda ABD'li bilim adamları, dünyanın her yerinden bilim insanlarının katılımıyla İnsan Genom Programını geliştirerek, bir insanın sahip olduğu 100.000 genin %90'ını deşifre ettiler. Her gen, vücudun işlevlerinden birini koordine eder. Bu nedenle, örneğin, bir grup gen, artrit, kandaki kolesterol miktarı, sigara içme eğilimi, obezite, diğeri - işitme, görme, hafıza vb. Görünüşe göre maceracılık, zalimlik, intihar ve hatta aşk için genler var. Ebeveynlerin genlerinde programlanan özellikler kalıtsaldır ve yaşam sürecinde çocukların kalıtsal özellikleri haline gelir. Bu, kalıtsal hastalıkları tanıma ve tedavi etme, çocukların olumsuz davranışlarına yatkınlığı engelleme, yani bir dereceye kadar kalıtımı kontrol etme yeteneğini bilimsel olarak kanıtlamıştır.

Bilim adamlarının, çocukların kalıtsal özelliklerini tanımak için sağlık çalışanları, öğretmenler ve ebeveynler için erişilebilir bir yöntem oluşturacakları zaman çok uzak değil. Ama şimdiden profesyonel öğretmen sahip olmalı güncel bilgilerçocukların fiziksel ve zihinsel gelişim kalıpları hakkında.

İlk olarak, hassas dönemler, psişenin belirli yönlerinin gelişimi için optimal terimler - süreçler ve özellikler, ontogenetik gelişim dönemleri (ontogenez, bir türün gelişiminin aksine bir kişiliğin gelişimidir), yani belirli türdeki faaliyetleri gerçekleştirmek için zihinsel olgunluk düzeyi ve neoplazmaları. Çocukların özellikleriyle ilgili temel soruların cehaleti, fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin istemsiz ihlaline yol açar. Örneğin bir şeyi öğrenmeye çok erken başlamak, sonradan olduğu gibi çocuğun zihinsel gelişimini de olumsuz etkileyebilir. Çocukların büyümesi ve gelişmesi arasında ayrım yapmak gerekir. Boy, vücut ağırlığındaki fiziksel artışı karakterize eder. Gelişim büyümeyi içerir, ancak içindeki ana şey çocuğun ruhunun ilerlemesidir: algı, hafıza, düşünme, irade, duygular, vb. Doğuştan ve edinilmiş nitelikler bilgisi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecinin organizasyonunda, çalışma ve dinlenme rejiminde, çocukların sertleşmesinde ve yaşamlarının diğer türlerinde hatalardan kaçınmalarını sağlar.

İkincisi, doğuştan gelen ve kazanılmış nitelikleri ayırt etme ve dikkate alma yeteneği, eğitimciye, ebeveynlerle birlikte ve sağlık çalışanları belirli hastalıklara (görme, işitme, kalp rahatsızlıkları, soğuk algınlığı ve çok daha fazlası), sapkın davranış unsurları vb.

Üçüncüsü, çocukların etkinliklerini öğretmek, eğitmek ve oynamak için teknolojinin geliştirilmesinde zihinsel etkinliğin fizyolojik temellerine güvenmek gerekir. Eğitimci, belirli tavsiyeler, emirler, emirler ve kişilik üzerindeki diğer etkilerle çocuğun hangi tepkiyi izleyeceğini belirleyebilir. Burada olası bir bağımlılık var. doğuştan gelen tepki veya yaşlıların emirlerini yerine getirmek için edinilmiş beceri ve yetenekler.

Dördüncüsü, kalıtım ve sosyal süreklilik arasında ayrım yapma yeteneği, eğitimde "Bir elma bir elma ağacından uzağa yuvarlanmaz", "Elmalar bir elma ağacından doğar, koniler bir elma ağacından doğar" gibi hatalardan ve klişelerden kaçınmanıza izin verir. Ladin ağacı." Bu, ebeveynlerden olumlu veya olumsuz alışkanlıkların, davranışların, mesleki yeteneklerin vb. aktarımını ifade eder. Burada, yalnızca birinci neslin ebeveynlerinden değil, genetik bir yatkınlık veya sosyal süreklilik mümkündür.

Beşinci olarak, çocukların kalıtsal ve kazanılmış nitelikleri hakkında bilgi, öğretmenin kalıtsal eğilimlerin kendiliğinden gelişmediğini, ancak aktivitenin bir sonucu olduğunu ve edinilen niteliklerin doğrudan çocuğun sunduğu eğitim, oyun ve emek türlerine bağlı olduğunu anlamasını sağlar. öğretmen. Okul öncesi dönem çocukları, kişisel niteliklerini geliştirme aşamasındadır ve amaçlı, profesyonelce organize edilmiş bir süreç, her bireyin yeteneklerinin gelişmesinde istenen sonuçları verebilir.

Yaşam boyunca kazanılan beceriler ve özellikler kalıtsal değildir, bilim üstün zekalılık için herhangi bir özel gen tanımlamamıştır, ancak doğan her çocuğun erken gelişimi ve oluşumu aşağıdakilere bağlı olan büyük bir eğilim cephaneliği vardır. sosyal yapı toplumun eğitim ve öğretim koşullarından, ebeveynlerin özen ve çabalarından ve en küçük insanın arzusundan.

Biyolojik mirasın özellikleri, insanın hava, yiyecek, su, aktivite, uyku, güvenlik ve acının yokluğu gibi doğuştan gelen ihtiyaçlarıyla tamamlanır. bir kişinin sahip olduğu, daha sonra biyolojik kalıtım, bireyselliği, kişiliği, toplumun diğer üyelerinden ilk farklılığını büyük ölçüde açıklar. Bununla birlikte, grup farklılıkları artık biyolojik kalıtımla açıklanamaz. Burada Konuşuyoruz benzersiz bir sosyal deneyim hakkında, benzersiz bir alt kültür hakkında. Bu nedenle, ne kültür ne de sosyal deneyim genlerle aktarılmadığından biyolojik kalıtım bir kişiyi tamamen yaratamaz.

Ancak biyolojik faktör dikkate alınmalıdır, çünkü öncelikle sosyal topluluklar için kısıtlamalar yaratır (çocuğun çaresizliği, uzun süre su altında kalamama, biyolojik ihtiyaçların varlığı vb.), ikincisi, biyolojik faktör sayesinde, her insan kişiliğinden bireysellik oluşturan mizaçlar, karakterler, yetenekler, yani sonsuz çeşitlilik yaratılır. tekrarlanamaz, benzersiz yaratım.

Kalıtım, bir kişinin temel biyolojik özelliklerinin (konuşma, elle çalışma yeteneği) bir kişiye bulaşmasıyla kendini gösterir. Kalıtımın yardımıyla, anatomik ve fizyolojik bir yapı, metabolizmanın doğası, bir dizi refleks ve bir tür daha yüksek sinir aktivitesi, bir kişiye ebeveynlerden iletilir.

Biyolojik faktörler, bir kişinin doğuştan gelen özelliklerini içerir. Bunlar, çocuğun bir dizi dış ve iç nedenden dolayı intrauterin gelişim sürecinde aldığı özelliklerdir.

Anne, çocuğun ilk dünyevi evrenidir, dolayısıyla yaşadığı her şeyi fetüs de deneyimler. Annenin duyguları, ruhu üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etkiye sahip olarak ona iletilir. Zor ve stresli hayatımızın dolu olduğu strese karşı annenin yanlış davranışları, aşırı duygusal tepkileri, nevroz, kaygı, zeka geriliği ve diğer birçok patolojik durum gibi çok sayıda doğum sonrası komplikasyona neden olur.

Bununla birlikte, bekleyen anne, sevgisinin tükenmez enerji verdiği çocuk için yalnızca mutlak bir koruma aracı olarak hizmet ettiğini fark ederse, tüm zorlukların tamamen aşılabileceği vurgulanmalıdır.

Çok önemli bir rol babaya aittir. Karısına, hamileliğine ve tabii ki beklenen çocuğa karşı tutum, doğmamış çocukta kendine güvenen ve sakin bir anne tarafından kendisine iletilen mutluluk ve güç duygularını oluşturan ana faktörlerden biridir.

Bir çocuğun doğumundan sonra, gelişim süreci birbirini takip eden üç aşama ile karakterize edilir: bilginin emilimi, taklit ve kişisel deneyim. Rahim içi gelişim döneminde, deneyim ve taklit yoktur. Bilginin emilimine gelince, maksimumdur ve devam eder. hücresel Seviye. Bir insan sonraki yaşamının hiçbir döneminde doğum öncesi dönemde olduğu kadar yoğun bir şekilde gelişmez, bir hücreden başlayıp sadece birkaç ay içinde inanılmaz yeteneklere ve bastırılamaz bir bilgi arzusuna sahip mükemmel bir varlığa dönüşmez.

Yenidoğan zaten dokuz ay yaşadı ve bu da büyük ölçüde daha da gelişmesinin temelini oluşturdu.

Doğum öncesi gelişim, önce embriyonun sonra fetüsün en iyi malzeme ve koşullarla sağlanması fikrine dayanır. Bu, başlangıçta yumurtada bulunan tüm potansiyeli, tüm yetenekleri geliştirmenin doğal sürecinin bir parçası haline gelmelidir.

Şu kalıp vardır: Annenin yaşadığı her şeyi çocuk da yaşar. Anne, çocuğun hem maddi hem de zihinsel açıdan "canlı kaynak temeli" olan ilk evrenidir. Anne aynı zamanda arabulucudur. dış dünya ve bir çocuk.

Ortaya çıkan insan bu dünyayı doğrudan algılamaz. Ancak annede uyandırdığı hisleri ve hisleri sürekli olarak yakalar. Dünya. Bu yaratık, belirli bir şekilde renklendirebilen ilk bilgiyi kaydeder. gelecekteki kişilik, hücre dokularında, organik bellekte ve ortaya çıkan psişe düzeyinde.

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

Kişilik gelişimi kavramı, bireyin bilincinde ve davranışında meydana gelen değişikliklerin sırasını ve ilerlemesini karakterize eder. Eğitim, öznel etkinlikle, çevresindeki dünya hakkında belirli bir fikrin bir kişide gelişmesiyle ilişkilidir. Eğitim her ne kadar dış çevrenin etkisini dikkate alsa da temelde sosyal kurumların yürüttüğü çabaları içermektedir.

Sosyalleşme, bir kişi olma süreci, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak asimilasyonu, sosyal kazanımların kazanılmasıdır. önemli özellikler toplumla ilişkisini düzenleyen bilinç ve davranıştır. Bir bireyin sosyalleşmesi, yaşamın ilk yıllarından başlar ve bir kişinin medeni olgunluk dönemi ile sona erer, ancak elbette, edindiği yetkiler, haklar ve yükümlülükler, sosyalleşme sürecinin tamamen tamamlandığı anlamına gelmez: bazı yönlerden yaşam boyunca devam eder. Bu anlamda, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirme ihtiyacı, bir kişinin vatandaşlık görevlerini yerine getirmesi, kişilerarası iletişim kurallarına uyma hakkında konuşuyoruz. Aksi takdirde, sosyalleşme, bir kişi tarafından kendisine toplum tarafından dikte edilen davranış kuralları ve normları hakkında sürekli bilgi, konsolidasyon ve yaratıcı asimilasyon süreci anlamına gelir.

Kişi, hem bilincin hem de davranışın temellerini atan ailedeki ilk temel bilgiyi alır. Sosyoloji, ailenin bir varlık olarak değerinin sosyal kurum uzun zamandır hafife alındı. Ayrıca belirli dönemlerde geleceğin vatandaşı yetiştirme sorumluluğu Sovyet tarihi onu aileden alıp okula, işçi kolektifine ve kamu kuruluşlarına kaydırmaya çalıştılar. Ailenin rolünün küçümsenmesi, daha sonra emek ve sosyo-politik yaşamda büyük maliyetlere dönüşen, başta ahlaki nitelikte olmak üzere büyük kayıplara neden oldu.

Okul, bireyin sosyalleşmesinin ipini eline alır. Yaşlandıkça ve vatandaşlık görevlerini yerine getirmeye hazırlanırken, genç bir kişinin edindiği bilgi birikimi daha karmaşık hale gelir. Ancak, hepsi tutarlılık ve bütünlük karakterini kazanmaz. Böylece, çocuklukta, çocuk Anavatan hakkında ilk fikirleri alır, genel olarak, içinde yaşadığı toplum hakkında, yaşam kurma ilkeleri hakkında kendi fikrini oluşturmaya başlar.

Bireyin sosyalleşmesi için güçlü bir araç, kitle iletişim araçlarıdır - basılı, radyo, televizyon. Kamuoyunun yoğun bir şekilde işlenmesini, oluşumunu gerçekleştirirler. Aynı zamanda, hem yapıcı hem de yıkıcı görevlerin uygulanması eşit derecede mümkündür.

Bireyin sosyalleşmesi, organik olarak insanlığın sosyal deneyiminin aktarılmasını içerir, bu nedenle geleneklerin sürekliliği, korunması ve özümsenmesi insanların günlük yaşamından ayrılamaz. Onlar aracılığıyla, yeni nesiller toplumun ekonomik, sosyal, politik ve manevi sorunlarının çözümüne dahil oluyor.

Bireyin sosyalleşmesi aslında, özel biçim kamu yaşamının tüm alanlarında var olan bu sivil ilişkilerin bir kişi tarafından sahiplenilmesi.

yani taraftarlar sosyal yön bireyin gelişiminde çevrenin ve özellikle eğitimin belirleyici etkisine güvenirler. Onlara göre çocuk, üzerine her şeyin yazılabileceği “boş bir sayfa”dır. Asırlık deneyim ve modern uygulama, kalıtıma rağmen bir insanda hem olumlu hem de olumsuz niteliklerin oluşma olasılığını göstermektedir. Serebral korteksin plastisitesi, insanların buna yenik düştüğünü gösterir. dış etkiçevre ve eğitim. Beynin belirli merkezleri üzerinde kasıtlı olarak ve uzun süre hareket ederseniz, bunlar aktive edilir, bunun sonucunda psişe belirli bir yönde oluşur ve bireyin baskın davranışı haline gelir. Bu durumda, tutumu oluşturmanın psikolojik yollarından biri - etkileyici (izlenimler) - insan ruhunun zombilere kadar manipülasyonu. Tarih, Spartalı ve Cizvit eğitiminin örneklerini, savaş öncesi Almanya'nın ideolojisini ve katilleri ve intiharları (samuray ve kamikaze) yetiştiren militarist Japonya'yı bilir. Ve şu anda, milliyetçilik ve dini fanatizm, teröristleri ve uygunsuz eylemlerin diğer faillerini eğitmek için etkileyiciyi kullanıyor.

Bu nedenle, biyofon ve çevre nesnel faktörlerdir ve zihinsel gelişim, biyolojik ve sosyal faktörlerin kesişimine dayanan, ancak yalnızca insan kişiliğine özgü özel bir işlevi yerine getiren öznel etkinliği yansıtır. Aynı zamanda yaşa bağlı olarak biyolojik ve sosyal faktörlerin işlevleri de hareket eder.

AT okul öncesi yaş kişilik gelişimi biyolojik yasalara tabidir. Lise çağına gelindiğinde biyolojik faktörler varlığını sürdürür, sosyal durumlar giderek artan bir etkiye sahiptir ve davranışın önde gelen belirleyicileri haline gelir. I.P.'ye göre insan vücudu. Pavlova, - sistemdeki en yüksek derece kendi kendini düzenleyen, kendi kendini destekleyen, restore eden, yönlendiren ve hatta iyileştiren. Bu, okul öncesi çocukları, öğrencileri ve öğrencileri öğretmek ve eğitmek için kapsamlı, farklılaştırılmış ve kişilik odaklı bir yaklaşımın ilkelerinin işleyişi için metodolojik bir temel olarak sinerjinin (kişiliğin birliği) rolünü belirler.

Öğretmen, her yaştaki insan gibi, çocuğun da motive edilen ve gelişen ihtiyaçlara göre işleyen biyososyal bir organizma olduğu gerçeğinden hareket etmelidir. itici güç geliştirme ve kendini geliştirme, eğitim ve kendi kendine eğitim. Hem biyolojik hem de sosyal ihtiyaçlar, iç güçleri harekete geçirir, etkili-istemli bir alana girer ve çocuk için bir aktivite kaynağı olarak hizmet eder ve onları tatmin etme süreci, motive edilmiş bir yönlendirilmiş aktivite olarak hareket eder. Buna bağlı olarak, ihtiyaçlarını karşılamanın yolları da seçilir. İşte bu noktada öğretmenin yol gösterici ve düzenleyici rolüne ihtiyaç duyulmaktadır. İlk ve orta sınıflardaki çocuklar ve öğrenciler, ihtiyaçlarını nasıl karşılayacaklarını her zaman kendileri belirleyemezler. Öğretmenler, ebeveynler ve sosyal hizmet uzmanları onların yardımına gelmelidir.

Herhangi bir yaştaki insan faaliyeti için içsel itici güç, duygusal alandır. Teorisyenler ve uygulayıcılar, insan davranışında aklın veya duyguların baskınlığı hakkında tartışırlar. Bazı durumlarda, eylemlerini düşünür, diğerlerinde - eylemler, aklı bastıran ve motive olmayan öfke, öfke, neşe, güçlü heyecan (duygu) etkisi altında gerçekleşir. Bu durumda kişi (çocuk, öğrenci, öğrenci) kontrol edilemez hale gelir. Bu nedenle, motivasyonsuz eylemler nadir değildir - holiganlık, zulüm, suçlar ve hatta intihar. Öğretmenin görevi, insan etkinliğinin iki alanını - akıl ve duygular - maddi, entelektüel ve manevi ihtiyaçların karşılanması için bir akışta birleştirmektir, ancak kesinlikle makul ve olumludur.

Herhangi bir yaşta herhangi bir kişilik özelliğinin gelişimi, yalnızca aktivitede elde edilir. Faaliyet olmadan gelişme olmaz. Algı, çevrenin bireyin zihnine ve davranışlarına tekrar tekrar yansıması, doğa, sanat, İlginç insanlar. Bellek, bilginin oluşumu, korunması, güncellenmesi ve yeniden üretilmesi sürecinde gelişir. Serebral korteksin bir işlevi olarak düşünmek, duyusal bilişten kaynaklanır ve refleks, analitik-sentetik aktivitede kendini gösterir. Merakta, ilgilerde, eğilimlerde, çevreleyen gerçekliğe yaratıcı bir tavırla - çalışma, oyun, işte kendini gösteren "doğuştan yönlendirme refleksi" de gelişiyor. Alışkanlıklar, normlar ve davranış kuralları da etkinlikte ortaya çıkar.

Çocuklarda bireysel farklılıklar, sinir sisteminin tipolojik özelliklerinde kendini gösterir. Choleric, balgamlı, melankolik ve iyimser, çevreye, eğitimcilerden, ebeveynlerden ve onlara yakın insanlardan gelen bilgilere farklı tepki verir, hareket eder, oynar, yemek yer, giyinir, vb. Çocuklar, reseptör organlarının farklı gelişim seviyelerine sahiptir - görsel, işitsel, koku alma, dokunsal, bireysel beyin oluşumlarının plastisitesinde veya muhafazakarlığında, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinde. Bu doğuştan gelen özellikler, çağrışımsal bağlantıların oluşumunun hızı ve gücünde kendini gösteren yeteneklerin gelişiminin işlevsel temelidir. şartlı refleksler yani bilginin ezberlenmesinde, zihinsel aktivitede, normların ve davranış kurallarının ve diğer zihinsel ve pratik işlemlerin özümsenmesinde.

Çocuğun özelliklerinin ve potansiyellerinin tam bir niteliksel özelliklerinden uzak, her birinin gelişimi ve yetiştirilmesi ile ilgili çalışmanın karmaşıklığını gösterir.

Bu nedenle, kişiliğin benzersizliği, biyolojik ve sosyal özelliklerinin birliğinde, her bireyin uyarlanabilir işlevlerinin oluşumuna izin veren ve tüm genç nesli hazırlayan bir dizi potansiyel olarak entelektüel ve duygusal alanların etkileşiminde yatmaktadır. piyasa ilişkileri ve hızlandırılmış bilimsel araştırma koşullarında aktif emek ve sosyal faaliyetler - teknik ve sosyal ilerleme.

2 YATILI OKUL KOŞULLARINDA SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUĞUN GELİŞİMİNE ETKİSİNİN AMPİRİK ÇALIŞMASI

2.1 Araştırma yöntemleri

Urulga ıslah yatılı okulu temelinde benim tarafımdan ampirik bir çalışma yapıldı.

Araştırmanın amacı, sosyal faktörlerin yatılı okuldaki çocukların gelişimi üzerindeki etkisini incelemektir.

Ampirik bir çalışma yürütmek için görüşme gibi bir araştırma yöntemi seçildi.

Görüşme, zorunlu soruların bir listesini içeren bir nota dayalı olarak, ilkokul çağındaki çocukları olan bir ıslah kurumunda çalışan üç öğretmenle yapılmıştır. Sorular bizzat tarafımdan derlenmiştir.

Soru listesi bu ekte sunulmuştur. dönem ödevi(Eki görmek).

Soruların sırası, konuşmaya bağlı olarak değiştirilebilir. Cevaplar, araştırmacının günlüğündeki girişler kullanılarak kaydedilir. Ortalama süre bir görüşme ortalama 20-30 dakika.

2.2 Araştırmanın bulguları

Röportajın sonuçları aşağıda analiz edilmiştir.

Başlangıç ​​olarak, araştırmanın yazarı, görüşmecilerin sınıflarındaki çocuk sayısıyla ilgilendi. 6 çocuktan oluşan iki sınıfta - bu, böyle bir kurum için maksimum çocuk sayısı ve diğer 7 çocukta olduğu ortaya çıktı. Araştırmanın yazarı, bu öğretmenlerin sınıflarındaki tüm çocukların özel ihtiyaçlar ve hangi sapmalara sahipler. Öğretmenlerin öğrencilerinin özel ihtiyaçlarını oldukça iyi bildikleri ortaya çıktı:

Sınıfta özel gereksinimli 6 çocuk var. Çocukluk otizmi teşhisi için tüm üyelerin günlük yardıma ve bakıma ihtiyacı vardır. üç ana niteliksel bozukluğun varlığına dayanır: sosyal etkileşim eksikliği, karşılıklı iletişim eksikliği ve stereotipik davranış biçimlerinin varlığı.

Çocuk teşhisleri: hafif zeka geriliği, epilepsi, atipik otizm. Yani, zihinsel engelli tüm çocuklar.

Bu sınıflar esas olarak hafif derecede zihinsel geriliği olan çocuklara öğretir. Ancak, özellikle bir çocukla iletişim kurmayı ve onları sosyal beceriler konusunda eğitmeyi zorlaştıran otizmli çocuklar da var.

Özel gereksinimli öğrencilerin okulda okumak isteyip istemedikleri sorulduğunda öğretmenler şu yanıtları vermiştir:

Belki bir arzu vardır, ama çok zayıftır, çünkü. çocukların gözlerini yakalamak, dikkatlerini çekmek yeterince zordur. Ve gelecekte göz teması kurmak zor olabilir, çocuklar geçmişe bakıyormuş gibi görünür, gözleri kayar, kopuktur, aynı zamanda çok zeki, anlamlı oldukları izlenimini verebilirler. Çoğu zaman, nesneler insanlardan daha ilginçtir: öğrenciler, bir ışık huzmesi içindeki toz parçacıklarının hareketini takip etmek veya parmaklarını incelemek, gözlerinin önünde bükerek ve sınıf öğretmeninin çağrılarına cevap vermemek için saatlerce büyülenebilir.

Her öğrenci farklıdır. Örneğin, öğrenciler hafif zeka geriliği arzudur. Okula gitmek istiyorlar, başlamayı bekliyorlar akademik yıl, hem okulu hem de öğretmenleri hatırla. Otistler hakkında söylenemez. Her ne kadar bunlardan biri, okuldan bahsederken canlanıyor, konuşmaya başlıyor, vb.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak, öğrencilerin tanılarına bağlı olarak, öğrenme isteklerinin, geri kalmışlık dereceleri ne kadar ılımlı olursa, okulda okuma arzusu o kadar büyük ve ciddi zihinsel geriliğe bağlı olduğu sonucuna varılabilir. az sayıda çocukta çalışma arzusu var.

Kurumun eğitimcilerinden çocukların okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel hazır bulunuşluklarının ne kadar gelişmiş olduğu sorulmuştur.

Zayıf, çünkü çocuklar, insanları, kendilerini ilgilendiren belirli özelliklerin taşıyıcıları olarak algılarlar, bir kişiyi bir uzantı olarak, vücudunun bir parçası olarak kullanırlar, örneğin, bir yetişkinin elini bir şey almak veya kendileri için bir şey yapmak için kullanırlar. Sosyal temas kurulmazsa, yaşamın diğer alanlarında zorluklar yaşanacaktır.

Zihinsel engelli tüm öğrenciler, entelektüel okula hazır olma durumu düşüktür. Otistik çocuklar hariç tüm öğrenciler fiziksel olarak iyi durumda. Fiziksel olarak hazır olmaları normaldir. Sosyal olarak, onlar için ağır bir engel olduğunu düşünüyorum.

Öğrencilerin zihinsel hazır bulunuşlukları oldukça düşüktür, bu da otistik bir çocuk dışında fiziksel olan hakkında söylenemez. AT sosyal alan ortalama hazırlık. Kurumumuzda bakıcılar, çocuklara nasıl düzgün beslenmeleri, düğme ilikleme, elbise vb. günlük hayatın basit işleriyle baş edebilmeleri için bakmaktadır.

Yukarıdaki cevaplardan özel gereksinimli çocukların okula zihinsel hazırbulunuşluklarının düşük olduğu ve buna bağlı olarak çocukların ek eğitime yani eğitime ihtiyaçları olduğu görülmektedir. yatılı okulda daha fazla yardıma ihtiyacı var. Fiziksel olarak, çocuklar genellikle iyi hazırlanır ve sosyal eğitimciler, sosyal becerilerini ve davranışlarını geliştirmek için mümkün olan her şeyi yaparlar.

Bu çocukların sınıf arkadaşlarına karşı bir tutumu var. olağan dışı. Çoğu zaman çocuk onları fark etmez, onlara mobilya gibi davranır, onları inceleyebilir, onlara dokunabilir, cansız bir nesne gibi. Bazen diğer çocukların yanında oynamayı, ne yaptıklarını, ne çizdiklerini, ne oynadıklarını izlemeyi severken, çocuklar değil, yaptıkları daha çok ilgi çekiyor. AT ortak oyunçocuk katılmaz, oyunun kurallarını öğrenemez. Bazen çocuklarla iletişim kurma arzusu vardır, hatta çocukların anlamadığı ve hatta korktukları duyguların şiddetli tezahürleriyle onları görünce sevinirler. sarılmalar boğucu olabilir ve sevgi dolu çocuk incinebilir. Çocuk, sık sık alışılmadık şekillerde, örneğin başka bir çocuğu iterek veya vurarak dikkati üzerine çeker. Bazen çocuklardan korkar ve yaklaştıklarında çığlık atarak kaçar. Her şeyde diğerlerinden daha düşük olur; elinden tutarlarsa direnmez, kendilerinden uzaklaştırdıklarında - buna hiç dikkat etmez. Ayrıca personel, çocuklarla iletişim sürecinde çeşitli sorunlarla karşılaşmaktadır. Bunlar, çocuğun yemek yemeyi reddetmesi veya tam tersine çok açgözlü yemek yemesi ve doymaması durumunda beslenme güçlüğü olabilir. Liderin görevi, çocuğa masada davranmasını öğretmektir. Bir çocuğu besleme girişimi olur şiddetli protestoya neden olabilir veya tersine, yemeği isteyerek kabul eder. Yukarıdakileri özetlersek, çocukların öğrenci rolünü oynamasının çok zor olduğu ve bazen bu sürecin imkansız olduğu belirtilebilir.

Çocukların çoğu, yetişkinler ve akranlarıyla başarılı bir şekilde ilişkiler kurabilirler, bence, çocuklar arasındaki iletişim çok önemlidir, çünkü bağımsız olarak akıl yürütmeyi öğrenmede, bakış açılarını savunmada vb. büyük rol oynar ve ayrıca yapabilirler bir öğrenci olarak iyi performans sergileyin.

Ankete katılanların cevaplarına dayanarak, bir öğrenci rolünü oynama yeteneğinin yanı sıra öğretmenler ve çevrelerindeki akranlarla etkileşimin, entelektüel gelişimdeki gecikme derecesine bağlı olduğu sonucuna varılabilir. Orta derecede zeka geriliği olan çocuklar zaten akranlarıyla iletişim kurma yeteneğine sahiptir ve otizmli çocuklar öğrenci rolünü üstlenemezler. Böylece, cevapların sonuçlarından, çocukların birbirleriyle iletişim ve etkileşiminin, gelecekte okulda, yeni bir takımda daha yeterli hareket etmesini sağlayan uygun gelişim düzeyi için en önemli faktör olduğu ortaya çıktı. .

Özel gereksinimli öğrencilerin sosyalleşmede güçlük yaşayıp yaşamadıkları ve herhangi bir örnek olup olmadığı sorulduğunda, tüm öğrenciler tüm öğrencilerin sosyalleşmede güçlük yaşadıkları konusunda hemfikirdirler.

Sosyal etkileşimin ihlali, motivasyon eksikliğinde veya dış gerçeklikle temasın belirgin bir şekilde sınırlandırılmasında kendini gösterir. Çocuklar dünyadan çitle çevrilmiş gibi görünüyor, kabuklarında yaşıyorlar, bir tür kabuk. Çevrelerindeki insanları fark etmiyor gibi görünebilirler, onlar için sadece kendi çıkarları ve ihtiyaçları önemlidir. Dünyalarına nüfuz etme, temas kurma girişimleri, bir endişe patlamasına, saldırganlığa yol açar. tezahürler. Çoğu zaman olur yabancılar okulun öğrencilerine yaklaşır, sese cevap vermezler, cevap olarak gülümsemezler ve eğer gülümserlerse, o zaman uzaya gülümsemeleri kimseye hitap etmez.

Sosyalleşmede zorluklar yaşanır. Ancak tüm öğrenciler - hasta çocuklar.

Öğrencilerin sosyalleşmesinde zorluklar ortaya çıkar. Tatillerde, öğrenciler izin verilen sınırlar içinde hareket ederler.

Yukarıdaki cevaplar, çocukların tam teşekküllü bir aileye sahip olmasının ne kadar önemli olduğunu göstermektedir. Sosyal bir faktör olarak aile. Şu anda aile, hem toplumun ana hücresi hem de çocukların optimal gelişimi ve refahı için doğal bir ortam olarak kabul edilmektedir, yani. onların sosyalleşmesi. Ayrıca çevre ve yetiştirilme tarzı da ana faktörlerin başında gelmektedir. Bu kurumun eğitimcileri öğrencileri ne kadar adapte etmeye çalışsalar da, özellikleri nedeniyle sosyalleşmeleri zordur ve ayrıca eğitimci başına düşen çocuk sayısının fazla olması nedeniyle tek başına bir çocukla çok fazla ilgilenemezler.

Araştırmanın yazarı, eğitimcilerin okul çocuklarında öz-farkındalık, öz saygı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirdikleri ve bir yatılı okulda bir çocuğun öz-farkındalık ve özsaygısının gelişimi için ortamın ne kadar elverişli olduğu ile ilgilendi. Eğitimciler soruyu birisine kısaca cevapladı ve bazıları tam cevap verdi.

Çocuk - varlık çok incedir. Başına gelen her olay ruhunda iz bırakır. Ve tüm inceliğine rağmen, hala bağımlı bir varlıktır. Kendi başına karar veremez, iradeli çabalar gösteremez ve kendini koruyamaz. Bu, eylemlere onlarla ilgili olarak ne kadar sorumlu bir şekilde yaklaşmanız gerektiğini gösterir. Sosyal hizmet uzmanları, özellikle çocuklarda belirgin olan fizyolojik ve zihinsel süreçlerin yakın bağlantısını takip eder. Okuldaki ortam elverişlidir, öğrenciler sıcaklık ve özenle çevrilidir. Öğretim kadrosunun yaratıcı inancı:« Çocuklar güzelliklerin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin, yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalıdır.» .

Yeterli değil, ev çocuklarında olduğu gibi güvenlik duygusu yok. Her ne kadar tüm eğitimciler kurumda kendi başlarına olumlu bir ortam yaratmaya çalışsalar da, çocuklar arasında herhangi bir çatışma olmaması için duyarlı, iyi niyetle.

Eğitimciler ve öğretmenler, öğrenciler için iyi bir benlik saygısı yaratmaya çalışıyorlar. İyi işler için övgüyle teşvik ediyoruz ve elbette yetersiz hareketler için bunun doğru olmadığını açıklıyoruz. Kurumdaki koşullar elverişlidir.

Ankete katılanların cevaplarına dayanarak, genel olarak yatılı okul ortamının çocuklar için uygun olduğu sonucuna varılabilir. Tabii ki, bir ailede yetişen çocuklar daha iyi bir güvenlik ve ev sıcaklığı duygusuna sahiptir, ancak eğitimciler kurumdaki öğrenciler için uygun bir ortam yaratmak için mümkün olan her şeyi yaparlar, kendileri çocukların özgüvenini arttırmaya çalışırlar. , öğrencilerin kendilerini yalnız hissetmemeleri için ihtiyaç duydukları tüm koşulları yaratmak.

Araştırmanın yazarı, özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesi için bireysel veya özel eğitim ve yetiştirme programlarının derlenip derlenmediği ve görüşülen öğretmenlerin çocuklarının bireysel rehabilitasyon planının olup olmadığı ile ilgilendi. Tüm katılımcılar yatılı okulun tüm öğrencilerinin bireysel bir planı olduğunu söyledi. Ayrıca eklendi:

Yılda 2 kez okulun sosyal hizmet uzmanı psikolog ile birlikte özel ihtiyaçları olan her öğrenci için bireysel gelişim planları. Dönem için hedeflerin belirlendiği yer. Bu esas olarak yetimhanedeki yaşam, nasıl yıkanacağı, yemek yeneceği, self servis, yatak yapma, odayı toplama, bulaşıkları yıkama vb. ile ilgilidir. Yarım yıl sonra, neyin başarıldığı ve hala neyin üzerinde çalışılması gerektiği vb. Bir analiz yapılır.

Bir çocuğun rehabilitasyonu, hem öğrenci hem de çevresindeki insanlar tarafından çalışmayı gerektiren bir etkileşim sürecidir. Eğitim düzeltme çalışmaları, kalkınma planına uygun olarak gerçekleştirilir.

Cevapların sonuçlarından, belirli bir çocuk kurumunun müfredatını oluşturan bireysel gelişim planının (IDP) bir ekip çalışması olarak kabul edildiği ortaya çıktı - programın hazırlanmasına uzmanlar katılıyor. Bu kurumun öğrencilerinin sosyalleşmesini geliştirmek. Ancak eserin yazarı, rehabilitasyon planıyla ilgili soruya kesin bir cevap alamadı.

Yatılı okul öğretmenlerinden diğer öğretmenlerle, velilerle, uzmanlarla nasıl yakın çalıştıklarını ve kendilerine göre yakın çalışmanın ne kadar önemli olduğunu anlatmaları istendi. Tüm katılımcılar birlikte çalışmanın çok önemli olduğu konusunda hemfikirdir. Üyelik çemberini genişletmek, yani mahrum olmayan çocukların ebeveynleri grubuna dahil etmek gerekir. ebeveyn hakları, ancak çocukları bu kurumun eğitimine verdi, farklı teşhislere sahip öğrenciler, yeni kuruluşlarla işbirliği yaptı. Ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışması seçeneği de değerlendiriliyor: tüm aile üyelerini aile iletişimini optimize etmeye dahil etmek, çocuk ile ebeveynler, doktorlar ve diğer çocuklar arasında yeni etkileşim biçimleri aramak. Ayrıca yetimhane ve okul öğretmenleri, uzmanlar, psikologların sosyal hizmet uzmanlarının ortak çalışması var.

Yatılı ıslah okulundaki ortam genellikle elverişlidir, eğitimciler ve öğretmenler gerekli gelişim ortamını oluşturmak için gerekli tüm çabayı gösterir, gerekirse uzmanlar çocuklarla bireysel bir plana göre çalışır, ancak çocuklar yetiştirilen çocuklarda var olan güvenlikten yoksundur. ebeveynleri ile evde. Zihinsel yetersizliği olan çocuklar genellikle genel eğitim müfredatı olan bir okula hazır olmayıp, bireysel özelliklerine ve hastalıklarının şiddetine göre özel eğitime hazırdırlar.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Biyolojik faktör, her şeyden önce, kalıtımı ve kalıtımın yanı sıra, bir çocuğun yaşamının intrauterin döneminin seyrinin özelliklerini içerir. Biyolojik faktör önemlidir, doğuştan gelen bir çocuğun doğumunu belirler. insan özellikleriçeşitli organ ve sistemlerin yapısı ve aktivitesi, kişilik olabilme yeteneği. Doğumda insanlar biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklara sahip olsalar da, her normal çocuk kendi sosyal programını içeren her şeyi öğrenebilir. Bir kişinin doğal özellikleri, kendi başlarına çocuğun ruhunun gelişimini önceden belirlemez. biyolojik özellikler oluşturmak doğal temel kişi. Özü, sosyal olarak önemli niteliklerdir.

İkinci faktör ise çevredir. doğal çevre zihinsel gelişimi dolaylı olarak etkiler - belirli bir doğal bölgedeki geleneksel emek faaliyeti türleri ve çocuk yetiştirme sistemini belirleyen kültür aracılığıyla. Sosyal çevre, çevresel faktörün genellikle sosyal olarak adlandırılmasıyla bağlantılı olarak gelişimi doğrudan etkiler. Sosyal çevre geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, hakim ideoloji, bilim ve sanatın gelişme düzeyi, ana dini hareketlerdir. İçinde benimsenen çocukların yetiştirme ve eğitim sistemi, kamu ve özel eğitim kurumları (anaokulları, okullar, sanat evleri vb.) ile başlayan ve aile eğitiminin özellikleriyle biten toplumun sosyal ve kültürel gelişiminin özelliklerine bağlıdır. . Sosyal çevre aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen yakın sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra anaokulu öğretmenleri ve okul öğretmenleri. Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediğine dikkat edilmelidir: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren, akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve lise çağında bazı sosyal gruplar önemli ölçüde etkileyebilir - medya aracılığıyla, örgütlenme mitingler vb. Sosyal çevrenin dışında çocuk gelişemez - tam teşekküllü bir kişilik olamaz.

Ampirik bir çalışma, yatılı ıslah okulundaki çocukların sosyalleşme düzeylerinin son derece düşük olduğunu ve burada okuyan zihinsel engelli çocukların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için ek çalışmaya ihtiyaç duyduklarını göstermiştir.

EDEBİYAT

1. Andreenkova N.V. Kişilik sosyalleşmesi sorunları // Sosyal araştırma. - Sayı 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Kişilik Psikolojisi. Genel psikolojik analiz ilkeleri.: Proc. ödenek / A.G. Asmolov. - M.: Anlamı, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Kişiliğin sosyal gelişiminin psikolojik sorunları // Kişiliğin sosyal psikolojisi / Ed. Mİ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - E.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Öğrenme sürecinde kişiliğin sosyalleşmesini incelemenin psikolojik yöntemleri. - Irkutsk: BGUEP Yayınevi, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Küçük bir okul çocuğunun sosyalleşmesi pedagojik problem. - St. Petersburg: Özel Edebiyat, 2007.

7. Dubrovina I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı: ders kitabı. ödenek. / I.V. Dubrovin. - E.: Akademi, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Cinsiyet sosyalleşmesi: Ders kitabı. - St.Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Ergenlerin psikososyal gelişiminin tipolojik özellikleri // Psikoloji Soruları. - 2007. - No. 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik: ders kitabı. ödenek / A.N. Leontiev. - E.: Akademi, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Özel psikoloji. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Minimal evren ilkesine dayalı kişiliğin sosyalleşmesini incelemek için metodik temeller // Kişilik, yaratıcılık ve modernite. 2005 . Sorun. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: ders kitabı. ödenek. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Farklı cinsiyetteki çocuklar tarafından sosyal normların benimsenmesinin özellikleri // Psikoloji Soruları. - 2010. - No. 3. - S.32-39.

16. Shinina TV Psikodinamiğin ilkokul çağındaki çocukların bireysel bir sosyalleşme tarzının oluşumuna etkisi // İlk Stajyerin Materyalleri. bilimsel ve pratik. "Eğitim Psikolojisi: sorunlar ve beklentiler" konferansı (Moskova, 16-18 Aralık 2004). - M.: Anlamı, 2005. - S.60-61.

17. Shinina TV Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün çocukların zihinsel gelişim ve sosyalleşme düzeyine etkisi // Gerçek sorunlar okul öncesi eğitim: Tüm Rusya Üniversitelerarası bilimsel ve pratik konferans. - Chelyabinsk: ChGPU Yayınevi, 2011. - S.171-174.

18. Shinina TV Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin bireysel özelliklerinin incelenmesi // Bilimsel çalışmalar MSGU. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Doygunluk. nesne. - E.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina TV Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşme sürecinin incelenmesi XII Uluslararasıöğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları "Lomonosov" konferansı. Cilt 2. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2005. - S.401-403.

20. Shinina TV Sosyalleşme sürecinde 6-10 yaş arası çocukların kimliğinin oluşumu sorunu // Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin bilimsel çalışmaları. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Makalelerin özeti. - E.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. sosyalleşmenin özellikleri modern genç// Psikoloji soruları. - 2008. - No. 6. - S.54-58.

EK

Bir soru listesi

1. Sınıfınızda kaç çocuk var?

2. Sınıfınızdaki çocukların ne gibi sapmaları var?

3. Sizce çocuklarınızın okula gitme isteği var mı?

4. Çocuklarınızın okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel olarak hazır olduklarını düşünüyor musunuz?

5. Sınıfınızdaki çocukların sınıf arkadaşları ve öğretmenleri ile ne kadar iyi iletişim kurabildiğini düşünüyorsunuz? Çocuklar öğrenci rolünü oynayabilir mi?

6. Özel gereksinimli öğrencileriniz sosyalleşmede zorlanıyor mu? Bazı örnekler verebilir misiniz (salonda, tatillerde, yabancılarla tanışırken).

7. Öğrencilerde öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirirsiniz?

8. Kurumunuzda çocuğun öz-farkındalığının ve özsaygısının gelişmesi için (toplumsal gelişim için) uygun bir ortam var mı?

9. Özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel veya özel eğitim ve yetiştirme programları var mı?

10. Sınıfınızdaki çocukların bireysel rehabilitasyon planı var mı?

11. Öğretmenler, ebeveynler, uzmanlar, psikologlar ile yakın çalışıyor musunuz?

12. Birlikte çalışmanın ne kadar önemli olduğunu düşünüyorsunuz (önemli, çok önemli)?

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için kavramlar, gelişim aşamaları ve koşullar. Çocukların sosyal statüsünü belirleyen duygusal olarak pratik iletişim şekli. Bir okul öncesi çocuğun kişisel gelişiminde sosyal, durumsal iş ve eğitim ortamının rolünün incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/03/2016


Annenin kişilik gelişimi üzerindeki etkisinin boyutları. Bilimde anne kavramı. Çocuğun gelişimindeki faktörler. Çocuğun kişiliğinin gelişim aşamaları. Yoksunluklar, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkileri. Annenin çocuğun hayatındaki rolüne dair bilinçli bir anlayışın oluşumu.

tez, eklendi 06/23/2015


Biyolojik ve sosyal faktörlerin zihinsel gelişime etkisi. Kişilik gelişimi olarak zihinsel gelişim, Freud'un psikanalizi. J. Piaget'in Teorisi. L.S.'nin kültürel ve tarihi konsepti Vygotsky. Kişiliğin yaş dönemlerinin özellikleri.

ders dersi, eklendi 02/17/2010


Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için koşullar: davranışı için gereksinimlerde bir artış; genel ahlak normlarına uygunluk; davranışı organize etme yeteneği. Okul öncesi çocukların önde gelen bir etkinliği olarak oynayın. İşitme engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu.

dönem ödevi, 31/10/2012 eklendi


Duyu organlarının gelişiminin özellikleri, çocuğun şartlı refleksleri. Bebeğin sağlıklı bir ruhunun oluşumunda annenin rolü. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişimin fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin analizi. Çocukların bilişsel aktivitesinin incelenmesi.

dönem ödevi, 21/03/2016 eklendi


İnsan gelişiminin ve bireyin sosyalleşmesinin temel ilkesi olarak aile ilişkileri. Bilimsel psikolojide çocuğun kişiliğinin gelişimi. Dünyevi bilginin durumsal ve mecazi doğası. Bilimsel ve günlük psikolojinin aile faktörlerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi.

dönem ödevi, 24/04/2011 eklendi


Okul öncesi çağda yetenekler ve gelişimleri. Tohum eğitimi tarzının çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin çalışmasının içeriği ve aşamaları. Özellikler çalışmasının sonuçlarının analizi ve yorumlanması farklı stiller aile Eğitimi.

tez, eklendi 03/30/2016


Çocuğun zihinsel gelişim koşullarının dikkate alınması, çevreye bağımlılığı. İşitme engelli bir çocuğun gelişimsel özelliklerine aşinalık. İşitme bozukluğunun hasta bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin karakterizasyonu, konuşma ustalığı.

kontrol çalışması, 15/05/2015 eklendi


Yaş gelişimi bağlamında lider aktivite, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin mekanizması. Oyunun değeri ve uygulamasının etkinliği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini incelemenin organizasyonu ve yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 04/08/2011


Aile eğitimi kavramı ve özellikleri, tanımı ve ayırt edici özellikleri türleri ve biçimleri ana etkenlerdir. Erken çocukluk ve ergenlik döneminde aile ilişkilerinin uyumsuzluğunun nedenleri ve çocuğun kişisel oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi.