Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasını geliştirmenin yolları ve araçları. Okul öncesi çağındaki çocukların mecazi konuşmalarının gelişiminin özellikleri

Tanıtım

İnsanın paha biçilmez bir konuşma ve dil yeteneği armağanı vardır. Erken çocukluk döneminde konuşmaya hakim olur ve hayatı boyunca geliştirir: sesine, nefesine, tonlamalarına hakim olmayı öğrenir, sözlüğü zenginleştirir, anında kesin ve doğru bir kelime seçer, özgürce bir cümle ve metin oluşturur, okuma ve yazma becerileri kazanır, yani. sözlü (akustik) dil kodundan grafik, alfabetik koda geçiş yapar.

Çocuk anadili konuşmasını yakın insanlardan, ebeveynlerinden, çevresindeki dil ortamından, doğal iletişim ihtiyacından ve daha sonra kendini ifade etme ihtiyacından alır. Sevdiklerinizle ve biraz sonra - kendisiyle iletişim sadece dışsal olarak değil, aynı zamanda içsel, zihinsel düzeyde de gelir. Bir kişi, en karmaşık konuşma mekanizmalarını, onları düşünmeden kullanır, pratik olarak ustalaşır, ancak yaşlandıkça, bu süreçler giderek daha fazla farkında olur, öz kontrole tabi olur, amaçlı, düzenlenmiş eylemler haline gelir.

Paha biçilmez zenginliğimiz, binlerce nesil tarafından yaratılan ve sürekli geliştirilen bir dildir. Dil yeteneği, dil bizi insan yapar: canlılar dünyasında diğer iletişim kod sistemleri geliştirilmiştir, ancak bunlar insan dili ve kullanım mekanizmaları ile karşılaştırılamaz, yani. konuşma. İnsanların bu zenginliğe mükemmellik için hakim olma arzusunu anlamak zor değil: sadece kombinasyonları için kelimeleri ve kuralları bilmek değil, aynı zamanda en karmaşık konuşma üretme sistemine, başkasının konuşmasını algılamaya ve anlamalarına hakim olmak. Bir çocuğun gevezeliğinden, bir konuşmacının serbestçe akan, lehimlenmiş mantığına ve mecazi, ikna edici konuşmasına kadar, bir kişi uzun bir öğretim yolundan geçer.

Bir kişi konuşmasını yaşam boyunca geliştirir. Anaokulunda, çocuk çok çeşitli teknikleri kullanarak çeşitli etkinliklerde konuşma geliştirir: matematik derslerinde - çözerek mantıksal görevler, konuşma geliştirme sınıflarında - kelime çalışması, konuşma ısınması, metni okuma ve yeniden anlatma, resimleri, nesneleri tanımlama, masal yazma vb.

Öğrenme sürecinde konuşmanın gelişimi zenginleşmeye yol açar kelime bilgisi Rus edebi dilinin normlarına hakim çocuklar. Konuşma geliştirme süreci uzundur ve anaokulunda tüm eğitim ve yetiştirme yılları boyunca gerçekleştirilir.

Çocuklara doğru konuşmayı, kelimeleri net, kolay ve özgürce telaffuz etmeyi, onları metinde doğru, ikna edici ve doğru bir şekilde hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etmeyi nasıl öğretirim? "Dil duygusu" nasıl geliştirilir?

Şu anda, toplu anaokullarında, konuşma gelişimi normların gerisinde kalan çocuklar var. Genellikle, bir tür etkinlik yapan çocuklar, kendi inisiyatifleriyle bunun hakkında yorum yaparlar (ne yaptıklarını söylerler, zorlukları not ederler, başarısızlıklardan üzülürler, vb.). Pedagojik uygulamada giderek daha farklı bir şey görüyoruz: daha büyük okul öncesi çocuklar genellikle kendi inisiyatifleriyle konuşmaya başvurmazlar.

Bu sorular bugüne kadar “açık” kalıyor ve çocuklara eğitim veren tüm öğretmenlerin ilgisini çekiyor. Bu sorunun alaka düzeyine dayanarak, konuyu formüle ettik: "Eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özellikleri."

Çalışmanın amacı zihinsel bir süreç olarak konuşma.

Çalışma konusu – okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim süreci.

Bu çalışmanın amacı - okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini incelemek.

Çalışmanın amacına, problemine, amacına, konusuna uygun olarak aşağıdakileri çözmesi gerekiyordu: araştırma hedefleri:

1. Araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek.

2. Teşhis muayenesi için yöntemleri seçin.

3. Bir teşhis muayenesi yapın.

Çalışma aşağıdakileri kullandı yöntemler: araştırma problemi üzerine literatürün teorik analizi; okul öncesi çağındaki çocukların aktivite materyallerinin incelenmesi; okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının teşhis muayenesi.

Bölüm 1. Problemin teorik temelleri.

1.1. Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri.

"Konuşma" kelimesi bilimsel bir terim olmadan önce uzun yıllardır günlük iletişimde kullanılmaktadır. Bu nedenle sunuma başlamak modern teori konuşma, bu kelimenin ifade ettiği kavramları ayırt etmek gerekir.

Bu kavramın birçok tanımı vardır. Pedagojik ansiklopedide konuşma, insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi olarak tanımlanır. Dil ve konuşma birbirini tamamlar, aralarındaki farklar zıt değildir. Dil bir iletişim araçları sistemiyse, konuşma da bu sistemin gerçekleşmesidir. Dilin kurallarına göre konuşma oluşturulur.

Tanım olarak, V.A. Krutetsky'ye göre konuşma, “insanlarla iletişim kurmak amacıyla dili kullanma sürecidir”.

Konuşmayı gerçekliğin ikinci sinyal sistemi olarak tanımlayan I.P. Pavlov, yalnızca konuşmanın, insanın yüksek düşüncesini oluşturan gerçeklikten ve iletişimden uzaklaşmayı mümkün kıldığını belirtti.

S.I. Ozhegov'a göre konuşma “konuşma, konuşma yeteneği” dir. Big Explanatory Psychological Dictionary'nin yazarları "konuşma" kavramını "konuşma, açıklama" olarak yorumlarlar.

M.N. Dyachenko, konuşmayı, insan faaliyeti sürecinde tarihsel olarak gelişen, dilin aracılık ettiği bir iletişim biçimi olarak tanımlar.

E.I. Gorokhova, konuşmanın “insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi” olduğuna inanıyor.

"Konuşma" kelimesinin üç anlamı vardır:

a) bir süreç, etkinlik olarak konuşma,

b) sonuç olarak konuşma, konuşma etkinliğinin bir ürünü

c) sözlü, hitabet konuşmanın bir türü olarak konuşma.

Her bir değere daha yakından bakalım.

"Konuşma" ilkinde, prosedürel anlamın eşanlamlıları vardır: konuşma

etkinlik, konuşma eylemi. Konuşma mekanizmaları - eylem hakkında böyle konuşuyorlar

telaffuz organları Bu kelimenin anlamı

psikologlar tarafından verilen konuşma tanımları:

Konuşma - iletişim, insanlar arasındaki temas, düşünce, duygu ve

bilgi;

Konuşma dilsel işaret yardımıyla sözlü, dilsel iletişimdir.

birimler: kelimeler, sözdizimsel yapılar, metin, tonlama, jestler,

Yüz ifadeleri [ 27, s.].

· "Konuşma" teriminin ikinci anlamı - "sonuç olarak konuşma", "metin" ile eş anlamlıdır. Metnin kaydedilmiş bir konuşma olduğu gerçeğine alışığız. Metnin böyle bir anlayışı evsel niteliktedir. Konuşma teorisinde, metin sadece yazılı değil, aynı zamanda sözlü ve hatta zihinsel (iç konuşma kastedildiğinde) olabilir.

· "Konuşma" teriminin üçüncü anlamı, bir sanat eserinde bir hitabet türü veya monolog olarak konuşmadır. Bu kavram retorik ve edebi eleştiri ile ilişkilidir.

Konuşma, düşünme ile yakından ilişkilidir, çünkü düşünceleri ifade etmenin bir aracıdır, bu nedenle insan düşüncesinin ana mekanizmasıdır. Ve soyut yüksek düşünce konuşma olmadan imkansızdır. K.D. Ushinsky, çocuklarda konuşma yeteneğini geliştirirseniz, bu onlarda mantıksal düşünmeyi geliştirdiğiniz anlamına gelir, ancak "konuşmayı düşünceden ayrı olarak geliştirmek imkansızdır" dedi.

Sıklıkla konuşma ve düşünmenin aynı olgunun iki yüzü olduğu söylenir. Konuşma

keyfi - düşünce istemsiz olabilir.

Dilin araçlarına dayanan düşünmenin başka olanakları da vardır. Bu anlamda, düşüncenin ontogenetik gelişimi

Bir kişinin kişiliği sadece konuşmaya değil, aynı zamanda aktif alana, gözlemlere, duyumlara, algılara da dayanır.

Dilbilim ayrıca düşünmeye ilgi gösterir, kelimeler ve kavramlar, cümleler ve yargılar arasındaki ilişkiyi, rolün rolünü araştırır. dil araçları anlamın aktarımında, düşüncenin içeriği.

Konuşma etkinliği teorisi aynı zamanda düşünmeyi de araştırır - onun anlamlar, anlam, düşünceler ve bir yönden diğerine geçişle çalışmayı amaçlayan yönleri.

Sözcükler ve anlamları, konuşanın ya da dinleyenin zihninde doldurulmazsa, bu, konuşmanın düşünmeden (veya düşünmeden konuşmadan) ayrılmasına, karşılıklı yanlış anlama, boş konuşma, anlamanın bozulmasına, hayatta oldukça sık görülen bir durumdur. İşte bu fenomenin nedenlerinden bazıları:

a) akustik parazit, yanlış saygı;

b) dilin yetersiz bilgisi - anadili olmayan ve hatta anadili;

c) konuşmacının (yazarın) konuşmasının başarısız yapısı;

d) konuşmanın derin, gizli anlamını anlamak.

BAY. Lvov ve V.G. Goretsky, konuşmanın insanların ortak faaliyetlerinde ihtiyaç duydukları iletişim türlerinden biri olduğunu belirtti. sosyal hayat, bilgi alışverişinde, bilgide, eğitimde, insanı manevi olarak zenginleştirir, sanat konusu olarak hizmet eder. Konuşmaya dil yardımıyla iletişim denir - yüzyıllarca cilalanmış ve en karmaşık düşüncenin herhangi bir tonunu iletebilen bir işaret sistemi.

Konuşma da dil ile ilgilidir. Konuşmada, dilin tüm zenginlikleri, tüm ifade olanakları gerçekleşir. Dil, konuşma yoluyla zenginleşir, yeni kelimeler, yeni tonlar içerir. ünlü sözler, anlamları, yeni uyumluluk seçenekleri, yeni deyimler.

Konuşma, iletişimin kendisidir, düşüncenin ifadesidir. Konuşma sözlüdür, dilseldir, iletişimdir, kendini ifade etmedir. Dil soyut bir sistemdir, konuşma maddi iken, işiterek ve görerek algılanır. Konuşma, birimlerini konuşma akışında birleştirme eğilimindedir. Konuşma dilin gerçekleşmesidir; dil kendini ancak konuşmada gösterir.

Konuşma, kelimelerin, cümlelerin bir dizisidir. Konuşma teorik olarak sonsuzdur: metinlerin sayısı teorik olarak bile sayılmaz.

Konuşma dinamiktir, konuşma değişkendir, yaşamın gereksinimlerinden kaynaklanır, belirli dil araçlarının seçimini belirleyen iletişimsel amaca bağlıdır.

Dili uygulamanın bir yolu olan konuşma, aşağıdaki gibi işlevleri yerine getirir:

İletişimin işlevi - sözlü veya yazılı konuşma, bir ekipte ortak çalışma düzenlemenin bir aracı, toplumda bir iletişim aracı, bir ülkede, nesilleri birbirine bağlamanın bir aracı olarak hizmet eder; bu durumda konuşma bir iletişimciyi varsayar, yani. konuşan veya yazan kişi ve algılayan - konuşmayı algılayan kişi;

Mesajın işlevi, yokluğunda tek taraflı bir eylemdir. geri bildirim: insanların bilinçli faaliyetleri sürecinde biriktirdikleri tüm bilgilerin kaydı;

Bilgiyi kaydetme işlevi, birikmiş bilginin korunmasıdır;

Düşünceyi ifade etme işlevi - konuşmada, bir düşünce sadece formüle edilmekle kalmaz, aynı zamanda

ve oluşur: bir kişi her zaman derin bir istisna dışında düşünür

Bilişsel işlev - tüm insan bilgisi içinde bulunur

konuşma biçimleri: kitaplar, raporlar, dergiler, dersler, kayıtlar;

Planlama veya düzenleyici işlev - bir kişi sözlü, yazılı veya zihinsel olarak eylemlerini planlar, kendisinin ve diğer insanların eylemlerini analiz eder ve değerlendirir;

Duygusal işlev, bir kişinin konuşma davranışıdır: lirik şiir veya vokal performansın başyapıtlarına istemsiz bir ünlem ifadesi.

Bazı bilim adamları, konuşmanın bu tür işlevlerini etkileme veya gönüllü olarak (bir kişi üzerindeki etki: istek, düzen, talep), iletişim kurma veya patik ("iletişim için iletişim"), üst dilsel (dilin kendisinin açıklaması), estetik ( konuşma formları yoluyla duygular üzerindeki etkisi).

Dilin potansiyel işlevlerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak konuşma, toplumun ve her insanın yaşamını sağlar. Sözlü veya yazılı konuşma, ortak çalışmayı, insanların birliğini ve bir neslin bağlantısını organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.

Konuşma aşağıdaki özelliklere sahiptir:

açıklık;

dışavurumculuk;

Darbe .

Konuşmanın anlaşılırlığı, cümlelerin sözdizimsel olarak doğru kurulması, uygun yerlerde duraklamaların kullanılması veya mantıksal vurgu yardımıyla kelimelerin seçilmesi ile sağlanır.

Konuşmanın ifadesi, duygusal zenginliği ile ilişkilidir, parlak, enerjik veya tersine uyuşuk, solgun olabilir.

Konuşmanın etkisi, diğer insanların düşünceleri, duyguları ve istekleri, inançları ve davranışları üzerindeki etkisinde yatmaktadır.

Konuşma sesli veya yazılı olmayabilir - içsel veya zihinsel (kendisi için konuşma) ve harici (yani başkaları için konuşma). Dış ve iç konuşma, bir kişinin kişiliğini oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Buna karşılık, dış konuşma, özelliklerine ve hedeflerine göre sözlü ve yazılı, monolog ve diyalojik olarak ayrılır. Mekanizmalara göre, kodlama yöntemleri, sözlü konuşma şu şekilde ayrılır:

Konuşma, yani konuşma akustik sinyalleri gönderme, bilgi taşıyan;

Dinleme (denetim), yani akustik konuşma sinyallerinin algılanması ve anlaşılması.

Yazılı konuşma şunları içerir:

Mektup, yani kompleksler kullanarak konuşma sinyallerinin "şifrelenmesi"

grafik işaretler;

Okumak, yani grafik işaretlerin "kodunun çözülmesi", bunların kompleksleri ve

anlamlarını anlamak.

Modern sözlü konuşmanın yazılı konuşmaya kıyasla önemli avantajları vardır:

1. Duruma, hayatın akışına kusursuz bir şekilde uyum sağlayabilir. Jestlerle, yüz ifadeleriyle, etrafındaki her şeyle doğrudan bağlantılıdır. Telefonda konuşurken bile insanlar gülümser, el hareketi yapar, ancak tüm bunlar boşunadır, muhatap bunu görmez, sadece duygusal tonlamaları yakalar. Tonlama yardımı ile bir kişi duygularını, hislerini ifade edebilir. Tonlama iletişim kurarken yakalanabilir, yani. Sözlü konuşma.

Yazılı konuşma yeterli ifade araçlarına sahip değildir, yalnızca küçük bir ölçüde bu yazı tipi vurguları, noktalama işaretleri ve deneyimlerin açıklaması eksikliğini telafi eder. aktörlerşu veya bu durumda.

2. Sözlü konuşmanın avantajı, akışının hızı, hızlı tepki verme olasılığı, geri bildirimdir.

Ancak sözlü konuşmanın dezavantajları da vardır:

1) gürültü bağışıklığı: konuşmacılar arasındaki mesafe şunları etkileyebilir: herhangi bir yabancı gürültü, konuşmacının bireysel telaffuzunda kusurlar, konuşmayı algılayan işitme kusurları;

2) anlık akış: sözlü konuşma kendiliğinden kaybolur ve konuşmacının kendisi bile az önce söylediklerini genellikle kelimesi kelimesine tekrarlayamaz. Bu nedenle, konuşma tarihsel bir işlevi zayıf bir şekilde yerine getirir - kuşakların bağlantısı.

Yazılı konuşmanın esasına dikkat ediyoruz: hazırlıklı, normalleştirilmiş bir konuşmadır. Dilbilgisi, dilbilgisi teorisi ve konuşma kültürünün temeli olarak hizmet eden bu tür konuşmadır. Kitaplar ve çeşitli belgeler şeklindeki yazılı anlatım, yüzlerce hatta binlerce yıldır korunarak kültürel değerlerin korunması davasına hizmet etmektedir.

Sözlü konuşmanın, uzak atalarımızın canlı, doğrudan iletişim ihtiyacını karşılamak için insan zihninin şafağında doğal olarak ortaya çıktığı varsayılmaktadır.

Yazılı konuşmanın birçok kodu vardır: ideografik yazı, hiyeroglif, sesli harf (fonemik) bilinmektedir. Harflerle fonemleri ve bunların kombinasyonlarını belirleme kuralları, dilbilim Grafik bölümü tarafından belirlenir, yazı durumları Yazım ile düzenlenir, Noktalama işaretleri tonlamayı, duraklamaları belirtmeye yardımcı olur.

Sözlü konuşma yazılı konuşmadan etkilenir, bu nedenle giderek artan bir şekilde sesli yazılı konuşma olarak tanımlanmaktadır.

Harici, sesli konuşma diyalojik ve monolog olabilir.

Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır. Her bireysel ifade, duruma göre diğer muhatapların kopyalarına bağlıdır. Diyalog ayrıntılı cümlelere ihtiyaç duymaz, bu yüzden çok fazla içerir. eksik cümleler. Diyaloğun sözdizimi basittir.

Genel olarak sözlü konuşmada ve özellikle diyalogda, kelimelerle ifade edilmesi zor olanı ileten yardımcı konuşma araçları kullanılır: yüz ifadeleri, jestler, tonlama. Tüm yardımcı konuşma araçları, çocukların konuşma geliştirme yönteminin görev yelpazesine dahil edilmiştir.

Anaokulunda yapay bir diyalog biçimi kullanılır - bir konuşma. Genellikle bu, öğretmen ve çocuk arasındaki bir diyalogdur. "Kendiliğinden" diyalogun aksine, burada kural olarak tam cümleler kullanılır. Konuşma sürecinde çocuklar cümlelerin, ifadelerin doğru yapısını öğrenir ve edebi konuşmaya aşina olurlar.

Monolog konuşmayı geliştirmek çok daha zordur, yani. bir kişinin konuşması - bir hikaye, bir mesaj, bir yeniden anlatım, bir performans, bir deneme.

Diyalogdan farklı olarak monolog daha keyfidir, gönüllü çaba ve bazen önemli hazırlık çalışmaları. Bu nedenle, gözlemlere (mesaj) dayalı bir hikaye bazen bir çocuk tarafından birkaç gün boyunca hazırlanır. Monolog konuşma kendiliğinden olamaz, her zaman organizedir. Konuşmacı veya yazar, tüm monoloğu bir bütün olarak önceden planlar, planını (sözlü veya yazılı olarak) yapar, ayrı parçalar konuşur, belirli dil araçlarını kullanır.

Diyalogdan farklı olarak, monolog bir kişiye değil, birçok kişiye hitap eder.

Felsefe, genel dilbilim ve psikolojinin incelediği en zor problemlerden biri dil ve bilinç, konuşma ve düşünme arasındaki ilişkidir. İç konuşma zihinsel konuşmadır.

Dış konuşma ve iç konuşma, aşağıdaki özelliklere göre birbirine zıttır:

a) amaca, hedeflere göre: dış konuşma, sosyal etkileşim sistemindeki bir kişiyi içerir, iç konuşma, dış müdahalelere karşı güvenilir bir şekilde korur, yalnızca konunun kendisi tarafından gerçekleştirilir ve yalnızca onun tarafından kontrol edilebilir;

b) dış konuşma, diğer kişilerin kullanımına açık olan kendi kodlarıyla kodlanmıştır; iç konuşma kodu, dış konuşmadakiyle aynı dille birlikte kullanılır, ancak dışa doğru tezahürü gizlidir, diğer insanlar tarafından algılanmaya uygun değildir.

İç konuşma, sözlü düşüncedir. İç konuşma, olduğu gibi, dış konuşmaya ve tüm insan eylemlerine hizmet eder. Aşağıdaki durumlarda sunulur: zihindeki çeşitli problemleri çözerken; muhatabı dikkatlice dinlerken, dinleyici sadece dinlediği konuşmayı kendi kendine tekrarlamakla kalmaz, aynı zamanda kendi kendine okurken, bilerek bir şey ezberlerken ve ne zaman bir şeyi bilerek ezberlerken, gerçeğin bakış açısıyla analiz eder ve hatta değerlendirir.

anma aynıdır.

İç konuşmanın ana rollerinden biri, dış konuşma, sözlü ve yazılı ifadelerin hazırlanmasıdır. Bu rolde, temsil eden sözcenin, içsel programlamasının ilk aşamasıdır.

Sıradan insan yaşamında, dış konuşmanın iki ila üç saatten fazla sürmediğini unutmayın. İç konuşma, neredeyse günün her saati bir kişiye hizmet eder.

İç konuşmanın kökeni sorunu belirsiz bir şekilde çözülür: bir insanda ya çocuğun dış, özellikle benmerkezci konuşmasında “derinleşmenin” bir sonucu olarak ortaya çıkar - oyun sırasında kendi kendine konuşması (L.S. Vygotsky'nin hipotezi), veya aynı anda dış konuşma ile, çocuğun kendisine hitap eden yetişkinlerin sözlerinin sessiz tekrarının bir sonucu olarak konuşma ve dinleme ile (P.P. Blonsky'nin hipotezi).(15, 67)

Konuşma, farklı etkinlik türlerinde gelişir: sınıfta kurguya aşina olmak için, çevreleyen gerçekliğin fenomenleri, okuryazarlık, diğer tüm sınıflarda ve bunların dışında - oyunda ve sanatsal aktivite, hayatımın her gününde. Ancak konuşmanın gelişimi için sadece ana dilinin özel sınıflarda öğretilmesi kalıcı bir etki sağlayabilir.

Bir kişinin konuşması, aklının ve kültürünün bir göstergesidir. Psikolog N.I. Zhinkin, konuşmanın zekanın gelişimi için bir kanal olduğuna inanıyor. Dil ne kadar erken öğrenilirse, bilgi o kadar kolay ve tam olarak edinilir. Konuşma düşünceyi ne kadar doğru ve mecazi olarak ifade ederse, kişi kişi olarak o kadar önemli ve toplum için o kadar değerlidir. (13.48)

Konuşmanın gelişimi, çocuğun zamanında zihinsel gelişimini sağladığı için eğitimcinin çalışmalarındaki en önemli alanlardan biri olarak kabul edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim ve öğretim programlarında aynı adı taşıyan bölümler bu yöne ayrılmıştır.

Konuşma kendiliğinden oluşmaz. O olur ayrılmaz parça diğer bazı faaliyetlerle birleştirilen iletişim: pratik, eğlenceli, bilişsel, yaratıcı, vb., bu nedenle, belirli bir iletişim durumu, çocukların buna girme ihtiyacı, görünüşe dikkat etmek gerekir. içlerinde bir konuşma güdüsü.

Başka bir deyişle, konuşma geliştirmek, belirli konuşma becerilerini oluşturmak anlamına gelir, yani:

Bir iletişim durumunda gezinme yeteneği, ör. kime, neden, ne hakkında konuşacağımı belirle;

Bir ifade planlama yeteneği, yani. nasıl konuşacağımın (kısa veya ayrıntılı, duygusal veya ticari bir şekilde), düşüncelerimi hangi sırayla ifade edeceğimin farkında olun;

Fikrinizi hayata geçirme yeteneği, yani. çeşitli ifade araçlarını kullanarak, fikri geliştirerek, konuyla ilgili kesin olarak konuşun;

Konuşmayı kontrol etme yeteneği.

Çocuklar, tüm bu becerilerde üst düzey okul öncesi çağında ustalaşmaya başlarlar.

1.2. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özellikleri.

Bir çocuğun konuşması uzun zamandır araştırmacıların dikkatini çekmiştir (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky ve diğerleri): ilk kelimeler bilincin uyanışının gerçeğidir. Bir çocuğun konuşma gelişiminin tüm yolu tam bir gizemdir.

Psikolojik dönemlendirmeye göre, aşağıdakiler ayırt edilir: yaş dönemleri belirli bir konuşma gelişimi ile karakterize edilir.

1. Bebeklik- bir yıla kadar.

Çocuk sevdiklerinin seslerine tepki veriyor. Gülümsemeler, kahkahalar, gevezelik, jestler. Konuşmanın ifade edici işlevinin ilk belirtileri. Tüm dönem iletişim ihtiyacı ile ilişkilidir - duygusal ve anlamlı; bir hedefe ulaşmak için çabalamak. Sözlü konuşma, dönemin sonunda nadirdir - konuşmanın aday işlevinin ilk belirtileri, konunun adlandırılması.

2. Erken yaş- 13 yıl.

Kelimenin genelleştirici bir işlevi oluşur: çocuk kelime dağarcığını genişletirken, düşünmeyi geliştirirken şeyleri adlandırır. Bir iletişim ve genelleme birliği vardır. Bir kelimenin hece bileşimi sesten önce özümlenir. Konuşma, çocuğun pratik aktivitesi ile ilişkilidir - oyun, çevreleyen nesnelerin bilgisi, bunları kullanma yollarının özümsenmesi.

3. Küçük okul öncesi yaş

Yaşamın dördüncü yılında, çocuklar telaffuzda gözle görülür bir gelişme fark eder, konuşma daha belirgin hale gelir. Çocuklar yakın çevredeki nesneleri bilir ve doğru şekilde adlandırır: oyuncaklar, tabaklar, giysiler, mobilyalar. İsimlere ve fiillere ek olarak, konuşmanın diğer kısımlarını daha yaygın olarak kullanmaya başlarlar: sıfatlar, zarflar, edatlar.

Monolog konuşmanın başlangıçları belirir. Çocukların konuşmalarında basit ortak cümleler hakimdir.

Bileşik ve karmaşık cümlelerçocuklar kullanır, ancak çok nadiren. Dört yaşındaki çocuklar, bir kelimedeki sesleri bağımsız olarak izole edemezler, ancak akranlarının konuşmasında kelimelerin sesindeki yanlışlıkları kolayca fark ederler. Çocukların konuşması esas olarak durumsaldır, henüz kelime bilgisi açısından yeterince doğru ve dilbilgisi açısından mükemmel değildir, telaffuz açısından oldukça temiz ve doğru değildir. Yetişkinlerden biraz yardım alarak, bir çocuk iyi bilinen bir peri masalının içeriğini aktarabilir, kısa bir şiiri ezbere okuyabilir. İletişimde inisiyatif giderek çocuktan geliyor.

4. Orta okul öncesi yaş

Beş yaşına kadar, çocuklar konuşmanın telaffuzunda keskin bir gelişme gösterirler, çoğu seslere hakim olma sürecini tamamlar. Bir bütün olarak konuşma daha net, daha belirgin hale gelir. Çocukların konuşma aktivitesi artıyor. Çocuklar monolog konuşmada ustalaşmaya başlar, ancak yapısal olarak her zaman mükemmel değildir ve çoğu zaman durumsal bir karaktere sahiptir.

Aktif bir kelime dağarcığının büyümesi, daha karmaşık bir yapıya sahip cümlelerin kullanılması (beş yaşındaki çocuklar 10 veya daha fazla kelimeden ifadeler oluşturabilirler) genellikle dilbilgisi hatalarının sayısındaki artışın nedenlerinden biridir.

Çocuklar kelimelerde tanıdık bir sesin varlığını belirtmek için kelimelerin ses tasarımına dikkat etmeye başlar. Çalışmamızın konusuna uyan dönemi düşünün - bu kıdemli okul öncesi yaştır.

5. Kıdemli okul öncesi yaşı.

Bu yaşta, çocuğun konuşmasının tüm yönlerindeki gelişme devam eder.

Telaffuz daha temiz, daha ayrıntılı ifadeler, daha kesin ifadeler haline gelir. Çocuk sadece nesnelerdeki ve fenomenlerdeki temel özellikleri tanımlamakla kalmaz, aynı zamanda bunlar arasında neden-sonuç ilişkileri, zamansal ve diğer ilişkiler kurmaya başlar. Yeterince gelişmiş aktif bir konuşmaya sahip olan okul öncesi çocuk, etrafındaki dinleyicilerin ne söylemek istediğini anlaması için soruları anlatmaya ve cevaplamaya çalışır. İfadesine karşı özeleştirel bir tutumun gelişmesiyle eş zamanlı olarak, çocuk aynı zamanda akranlarının konuşmasına karşı daha eleştirel bir tutum geliştirir. Nesneleri ve fenomenleri tanımlarken duygusal tutumunu aktarmaya çalışır.

Sözlüğün zenginleştirilmesi ve genişletilmesi, yalnızca nesneleri, özelliklerini ve niteliklerini ifade eden isimler pahasına değil, aynı zamanda tek tek parçaların adları, nesnelerin ayrıntıları, fiiller ve ayrıca çocukların son ekleri ve önekleri pahasına gerçekleştirilir. yaygın olarak kullanılmaya başlanır. Çocuğun konuşmasında, malzemeyi, özellikleri, nesnelerin durumunu belirten toplu isimler, sıfatlar giderek daha fazla ortaya çıkıyor. Yıl boyunca sözlük 1000-1200 kelime artar (önceki çağa kıyasla), ancak uygulamada belirli bir dönem için öğrenilen kelime sayısını tam olarak belirlemek çok zordur. Altıncı yılın sonunda, çocuk toplu isimleri daha ince bir şekilde ayırt eder, örneğin, sadece hayvan kelimesini çağırmakla kalmaz, aynı zamanda tilki, ayı, kurdun vahşi hayvanlar olduğunu ve inek, at, kedinin evcil olduğunu gösterebilir. hayvanlar. Çocuklar konuşmalarında sıfatlar, fiiller gibi soyut isimler kullanırlar. Pasif stoktaki birçok kelime aktif kelime dağarcığına girer.

Kelime dağarcığının önemli ölçüde genişlemesine rağmen, çocuk hala kelimeleri özgürce kullanmaktan uzaktır. Sözlüğe tam olarak sahip olmanın iyi bir testi ve göstergesi, çocukların anlam bakımından zıt kelimeleri (zıt sözcükler) seçme yeteneğidir - isimler (girdi-çıktı),

sıfatlar (iyi-kötü), zarflar (hızlı-yavaş), fiiller (konuşur-sessiz); isimler için sıfatları seçin (Ne tür bir yağmur olabilir? - Soğuk, güçlü, mantar, küçük, kısa süreli) fiil zarfları (Bir çocuk nasıl konuşabilir? - hızlı, iyi, yavaş, net, sessizce, yüksek sesle, vb.) .), kelime eşanlamlılarının anlamlarına göre yakın (yürüme-yürüme, yürüme, stomp, tempo vb.).

Çocuklara bu tür görevler vererek, kelime dağarcıklarının sıfatlar, zarflar, fiiller açısından hala zengin olmadığından emin olmak kolaydır ve anlama yakın kelimeleri yetersiz miktarlarda ve her zaman başarılı olmayan bir şekilde alabilirler. Kelimelerin kullanımında ve her zaman başarılı olduğunda hatalar. Bir çocuk bir kelimeye yanlış anlam yüklediğinde. Çocuk hikayelerinde bağlaç, edat (örneğin edat yerine) kullanımında bazen yanlışlıklar vardır. arasında kelimeler kullanılır ortada).

Tutarlı konuşmayı geliştirmek, dilbilgisi açısından doğru konuşmaya hakim olmadan imkansızdır. Altıncı yılda, çocuk dilbilgisi sistemine hakim olur ve onu oldukça özgürce kullanır.

Yapısal olarak, konuşma sadece basit ortak cümleler nedeniyle değil, aynı zamanda karmaşık olanlar nedeniyle çok daha karmaşık hale gelir; ifadelerin hacmi artar. Daha az ve daha az sıklıkla, bir çocuk isimlerin ve sıfatların sonlanması durumunda kelimeleri koordine etmede hata yapar; çoğu zaman tamlayan isimlerin çoğulunu doğru bir şekilde kullanır ( pencereler, lambalar, kalemler). Son eklerin yardımıyla isimleri ve konuşmanın diğer kısımlarını kolayca oluşturur (çocuklara öğretir - öğretmen kitap okuma - okuyucu bina evleri - inşaatçı), isimlerden sıfatlar (anahtar demirden yapılmıştır - ütü, cam kavanoz bardak).

Bununla birlikte, çocukların konuşmasında dilbilgisi hataları giderek daha yaygındır: dolaylı olarak isimlerin sıfatlarla yanlış uyumu

durumlarda, bazı isimlerin çoğul halinin yanlış oluşumu (armut yerine “armut”), inatçı isimler durumlarında değişiklik (“piyanoda bir saat var”).

Bir çocuğun konuşmasının dilbilgisi doğruluğu büyük ölçüde yetişkinlerin çocuklarının hatalarına ne sıklıkla dikkat ettiğine, onları düzelttiğine, doğru örneği verdiğine bağlıdır.

Diyalojik (konuşma dili) konuşmada çocuk, soru ve konuşmanın konusuna uygun olarak hem kısa hem de ayrıntılı cevaplar kullanır.

Yaşamının altıncı yılındaki bir çocuk, tutarlı, monolog konuşmayı geliştiriyor. Bir yetişkinin yardımı olmadan kısa bir masal, hikaye, çizgi film içeriğini aktarabilir, tanık olduğu belirli olayları anlatabilir. Çocuk, ifadesinin doğru anlaşıldığından emin olmak için hikayesinin ayrıntılarını oldukça isteyerek açıklar, özellikle tek tek bölümlerini tekrarlar. Sadece önümüzdeki günlerin olayları hakkında değil, aynı zamanda geçmiş hakkında da konuşabilir (örneğin, kışın yazı kırsalda nasıl geçirdiğini, kendisinin ve büyükbabasının nasıl mantar topladığını, balık tuttuğunu, yüzdüğü hakkında konuşur. gölet vb.).

Bu yaşta, çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri tasvir ederse, resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resimden bir hikaye derlerken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara odaklar ve genellikle ikincil, daha az önemli olanları atlar.

Daha büyük okul öncesi çağında, artikülatör aparatın kasları yeterince güçlendi ve çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebiliyorlar. Bununla birlikte, bu yaştaki bazı çocuklarda, tıslama seslerinin doğru özümsenmesi, l, r, sesleri daha yeni bitiyor. Asimilasyonları ile çocuklar, değişen karmaşıklıktaki kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeye başlarlar.

Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurarken, çocuklar ılımlı bir ses seviyesi kullanırlar, ancak gerektiğinde daha yüksek ve daha sessiz konuşabilirler, yani dinleyiciye olan mesafeyi, konuşmanın doğasını dikkate alarak konuşmanın hacmini ölçebilirler. ifade. Günlük iletişimde çocuklar ılımlı bir hız kullanırlar, ancak yeniden anlatırken, uzun makul olmayan gecikmeler ve duraklamalar nedeniyle konuşmaları genellikle yavaşlar. Bununla birlikte, duygusal çalkantı anlarında, izlenen bir film izlenimi altında olmak, bir peri masalı okumak, konuşma sürecindeki çocuk çoğu zaman duygularını kontrol edemez.

normalden daha yüksek sesle ve daha hızlı konuşur.

Modele odaklanan çocuklar, mısraları tonlama anlatım biçimlerine uygun olarak yeniden üretebilmekte; sorgulayıcı, anlatı tonlamalarını sıklıkla doğru bir şekilde kullanırlar; duygularını çeşitli nesneler ve fenomenlerle ilgili olarak iletebilir: sevinç, üzüntü, öfke, vb.

Ekshalasyon daha uzun olur. Böylece, bir ekshalasyonda çocuklar a, y ve 4-8 s sesli harflerini telaffuz edebilirler (serbest bir ekshalasyon ile - 4-6 s için).

Bununla birlikte, altı yaşındaki çocukların tümü seslerin doğru telaffuzuna sahip değildir: bazılarının seslerin özümsenmesinde gecikmeler olabilir, diğerleri yanlış oluşumlarına sahip olabilir: p - boğaz, tek vuruş, sesler w, g - yanal, s , z - interdental. Bazı çocuklar ıslık ve tıslama seslerini, l ve r seslerini kelimelerde her zaman açıkça ayırt edemezler. Seslerde böyle bir değişiklik, aynı anda her iki sesi de içeren kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken daha sık görülür (kurutma yerine “shushka”), ancak bu seslerden sadece birini içeren kelimeleri telaffuz ederken neredeyse hiç hata yoktur (köpek, kedi). Bu tür seslerle doygun ifadeler, çocuklar tarafından her zaman net bir şekilde telaffuz edilmez.

Netlik, konuşmanın anlaşılırlığı büyük ölçüde çocuğun ne kadar hızlı konuştuğuna bağlıdır. Hızlı konuşan çocuklar daha az belirgin konuşma eğilimindedir.

Hızlandırılmış konuşmaya sahip çocuklar genellikle kelimelerdeki bireysel sesleri telaffuz etmezler, sonları söylemezler, hatta tek tek kelimeleri “yutkun”. Artikülatör aparatın yapısındaki kusurlar veya hareket eksikliği, seslerin yanlış telaffuzunun, bulanık konuşmanın nedeni olabilir. 5-6 yılda süt dişlerinin değişmesi. sabitlere genellikle konuşmanın telaffuz tarafına yansır: ses telaffuzu ve diksiyon kötüleşir.

Ses telaffuzu bozuk olan çocuklarla, ihlallerin ciddiyetine, sayısına ve doğasına bağlı olarak ya bir eğitimci tarafından ya da (dile bağlı geniş bir dille) bir konuşma terapisti tarafından yürütülen ek sınıflar düzenlenmelidir. Bu sınıflar (bireysel veya 3-5 kişilik bir grupla) haftada en az 25 kez düzenlenir ve artikülatör aparatın hareketliliğini, fonemik algıyı, sesleri sahneleme veya sabitlemeyi, konuşmaya tanıtmayı amaçlar.

Böylece, altıncı yılın sonunda, konuşma gelişimindeki çocuk oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Ana dilinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, kelimeleri açık ve net bir şekilde çoğaltır, özgür iletişim için gerekli kelime dağarcığına sahiptir, birçok dilbilgisi biçimini ve kategorisini doğru kullanır; ifadeleri daha anlamlı, anlamlı ve kesin hale gelir.

Ve çocuk okula girdiğinde, kelimelerin doğru ses tasarımına hakim olur, onları açık ve net bir şekilde telaffuz eder, belirli bir kelime dağarcığına sahiptir, çoğunlukla dilbilgisi açısından doğru konuşma: çeşitli yapılarda cümleler kurar, kelimeleri cinsiyet, sayı, durum, sık kullanılan Fiilleri doğru bir şekilde konjuge eder; monolog konuşmasını özgürce kullanır: yaşanan olayları anlatabilir, bir peri masalının içeriğini yeniden anlatabilir, hikaye, çevreleyen nesneleri tanımlayabilir, resmin içeriğini, çevreleyen gerçekliğin bazı fenomenlerini ortaya çıkarabilir. Bütün bunlar, çocuğun okula girerken program materyalinde başarılı bir şekilde ustalaşmasını mümkün kılar.

Okul öncesi çocukluk döneminde, elbette, çocuk için konuşmaya hakim olma süreci bitmez. Ve bir bütün olarak konuşması elbette her zaman ilginç, anlamlı, dilbilgisi açısından doğru değildir. Sözlüğün zenginleştirilmesi, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesi, düşüncelerini konuşma yardımı ile ilginç ve anlamlı bir şekilde ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi, bir sanat eserinin içeriğini iletmek için devam edecektir. okul yılları ve yaşam boyunca.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin temel özelliği, çocuğun bilinçli konuşma ustalığına ilerlemesidir.

Konuşma geliştirme yardımı ile gerçekleştirilir. konuşma egzersizleri. Bu alıştırmaları geliştirirken, öğretmen çocuğun belirli zihinsel çalışma biçimlerine odaklanır: analiz ve sentez, tümevarım ve tümdengelim, temel özelliklerin belirlenmesi, genelleme ve somutlaştırma, fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, karşılaştırma, karşılaştırma ve muhalefet, karar zihinsel görevler.

1.3. Kıdemli okul öncesi çocukların konuşmalarının incelenmesi

yaş.

Çocukların konuşmalarının en önemli kaynağı hayatın kendisidir, çocukların kendi deneyimleridir. Okul öncesi çocukların deneyiminde, amaçlı organize kısmı olan gözlem özellikle değerlidir. Çocuklar gözlem yoluyla tanımayı öğrenirler. Dünya Bir çocuğun ilgi duyabileceği her şey. Etrafındaki dünyayı görme, duyma, algılama arzusu ve yeteneği - bu, konuşmanın ve birlik içinde düşünmenin gelişimine temel oluşturan, konuşma alıştırmaları için materyal sağlayacak olan yoldur. Ancak çocuk mecazi olarak düşünür, birçok kelime onun için anlaşılmazdır. Konuşma tasarımı ve ifadesi olmadan konuşma var olamaz.

Mevcut sosyokültürel durumda, her şey daha büyük değer Eğitim sisteminde kişilik gelişimi değerini kazanır. İyiliğin ve iyiliğin sadece dış tarafını görmeye çalışanlar için kötü işlerÇocuklar, ancak görünüşlerinin nedenlerini anlamak için, kendimizi çocuğa büyük bir ilgi ve sevgiyle bile olsa gözlemlerle sınırlarsak, bunun imkansız olduğu açıktır. Sadece bireysel zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini teşhis etmek veya çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sapmaları belirlemek değil, en önemli şey çocuğun ruhunun bireysel özellikleri arasındaki ilişkiyi kurmaktır. Sonuçta, bireysel özellikler, benlik saygısı veya kaygı, yalnızca iletişimin doğasını değil, aynı zamanda çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimini de etkileyebilir. Bu yüzden kullanmak çok önemli bütün kompleksÇocuğun kişiliğini farklı açılardan değerlendirmemizi ve ruhunun bütünsel bir algısını oluşturmamızı sağlayacak teknikler. Aynı zamanda, sadece doğru yöntemleri seçmek değil, aynı zamanda çocuğun yorulmayacağı, çalışmaya katılmayı reddetmeyeceği şekilde araştırma yapmak da gereklidir. Tanılamayı uygun şekilde geliştirmek ve uygulamak için tanılamanın ne olduğunu bilmek önemlidir.

Teşhis tanımlarından biri bilim adamları S.N. Glazachev ve S.S. Kashlev'in çalışmalarında verilmiştir: “Pedagojik teşhis, devleti inceleme, katılımcıların durumunu değiştirme sürecidir. pedagojik süreç, pedagojik aktivite, pedagojik etkileşim". (1, 89) Uygulayıcılar için en uygun olanı, yüksek, orta ve düşük olmak üzere üç seviyenin teşhisidir. Bu adımlar istenilen kalitenin gelişim düzeyini gösterir. Doğru tanı, zihinsel bozuklukların düzeltilmesini organize etmenin ilk adımıdır, zihinsel gelişimdeki bozuklukların nedenlerini belirlemeye, hangi niteliklerin en kötü şekilde oluştuğunu belirlemeye yardımcı olur. Böylece, alınan bilgilere dayanarak, çocuğun basit eksiklikleri düzeltmesine yardımcı olmaktan karmaşık kusurları telafi etmeye kadar bir düzeltme planı hazırlanabilir.

T.S.'ye göre Komarova'nın ilginç oyun görevleri şeklinde teşhis yapması arzu edilir. Çocuğun durumunu dikkate alarak teşhis çalışması yapmak daha iyidir: iyi bir ruh hali, sakin duygusal durum ve fiziksel refah. Çocuk test edildiği izlenimini almamalıdır. Bir dersin süresi 30-40 dakikayı geçmemelidir. Çocuğun hızlı yorgunluğu ile fiziksel bir duraklama yapmak, hareket etmek gerekir. Muayene, çocuk sandalyeli çocuk masasında yapılır, öğretmenin çocukla aynı seviyede oturması gerekir, yani. çocuk koltuğunda. Pencerenin dışında olup bitenlerin dikkatini dağıtmaması için okul öncesi çocuğu pencereye bakmamak daha iyidir. Yakınlarda dikkati dağıtabilecek hiçbir şey olmamalıdır (ilginç oyuncaklar, parlak, sıra dışı nesneler).

Psikolojik hazırlığın yapısında ana bileşenler ayırt edilir:

1) Kişisel hazırlık.

2) İsteğe bağlı hazırlık.

3) Entelektüel hazırlık.

Martsinkovskaya T.D. hatırlanması gereken birkaç temel kural geliştirdi, onlarsız çalışmanın başarılı olmayacağına inanıyor.

1. Çocuğun psikolojik özelliklerini derlemek için en az 10-15 farklı test kullanmak gerekir.

2. Her teknikte verilen talimatları kesinlikle izleyin.

3. Her tekniğin belirli bir yaştaki çocuklar için tasarlandığını unutmayın.

4. Sonuçlar, farklı yaşlar için de eşit derecede önemli olamaz. Bu nedenle, belirli bir yaştaki çocukların sonuçlarıyla karşılaştırılmalıdır. Unutmayın ki, yalnızca bir yöntemin verilerine göre, "aptallık" veya geri kalmışlığın yanı sıra üstün zekalılık hakkında bir sonuç çıkarmanın imkansız olduğunu unutmayın.

5. Üzerinde çalışmak farklı yöntemlerözel bir "uyaran materyali" gereklidir, yani. çocuğa sunulan kartlar, metinler, resimler.

6. Çocuğun zihinsel durumu hakkında genellikle daha eksiksiz veriler sağlayan öznel ve nesnel yöntemler vardır.

7. Çocukla gönüllü arzusu olmadan zorla çalışmaya gerek yok - yanlış sonuçlar alacaksınız. Çocuğunuza onu test ettiğinizi söylemeyin. Herhangi bir ortak faaliyet sürecine anketi dahil etmek daha iyidir.

Bir çocuğu muayene etmedeki ana görev, önce neyin incelenmesi gerektiğini belirlemek ve ardından uygun yöntemleri seçmektir.

Entegre bir yaklaşım, ayrı bir bilişsel süreç ya da kişisel süreçle ilgilenmeyen pedagojik pratiğin gerçek ihtiyaçları tarafından da belirlenir.

bir kişinin bir özelliği, ancak gerçek koşullara yerleştirilmiş yaşayan bir çocukla

aile, okul veya anaokulu. Çocuğa karşı bireysel bir tutumun, ona bütünleşik bir yaklaşımla birleşiminde, hem tanısal hem de düzeltici çalışma başarısı büyük ölçüde doğru tanıya bağlıdır. Çocuğun muayenesi, görünüşünün analizi ve muayene durumuna tepkisi ile başlar. Aynı zamanda çocuğun temasa ne kadar açık olduğuna, aktif mi yoksa çekingen mi olduğuna dikkat edilmelidir. Ayrıca, çocuk tarafından ortaya çıkan inhibisyon, gerginlik tezahürüne de dikkat edilmelidir.

Bütün bu gerçekler, hem çocuğun psikodinamik (doğuştan gelen) özellikleriyle hem de kişiliğinin kaygı veya gösterişçilik gibi nitelikleriyle ilişkilendirilebilir.

İncelerken, bellek ve konuşma çalışmasının düşünme analizini ve algı çalışmasının yaratıcılık çalışmasını takip etmesi için yöntemleri değiştirmek önemlidir. Çocuğa muayene durumuna girmesi için zaman vererek tanıya çizim ile başlanması önerilir.

Çocukların konuşma seviyesini hem sözlü hem de yazılı olarak kontrol edebilirsiniz. Öğretimin bir sonucu olarak, çocuk konuşmaya doğru bir şekilde hakim olmalıdır - konuşma, doğru algılama ve yorumlama.

Yerli ve yabancı psikologlar (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) tarafından yapılan çalışmalar şunları gösterdi: çocuk başlangıçta temeldeki ilişkileri kavrar gramer kategorileri(özne-eylem-nesne; tekillik-çokluk vb.), şeklinde pratik eylem, nesne manipülatif aktivite sürecinde. Oyuncaklarla yapılan temel işlemler, ona gramer ilişkilerinin kalıplarını ayırt etmeyi öğretir: bir nesne - farklı eylemler, bir eylem - farklı nesneler.

Konu pratiği ve onun sırasında oluşan bilişsel, bilişsel gelişim (duyusal-motor zeka, gerçek ilişkilerin anlaşılması) ve ayrıca ilkel bir oyunda sembolik (yedek) bir işlevin ortaya çıkması, bebek için şu şekilde hareket eder: dilsel, gramer gelişimi için ön koşullar. Aynı zamanda, ifadenin semantiği (anlamı) ve kullanımı (pragmatik) belirler. Gramer yapısı. Düşünceler, duygular, çocuğun iradesi başlangıçta sözlü olmayan, sözsüz araçlar - yüz ifadeleri, jestler, duruşlar, göz teması, nesnel eylemler (E.I. Isenina, M.I. Lisina) yardımıyla iletişimde ifade edilir.

D. Slobin'e göre, bir çocuk tarafından gramer araçlarının asimilasyon sırası, anlambilimleri (anlama için erişilebilirlik) ve yapısal "şeffaflık" ile belirlenir. Her şeyden önce, normal değersiz gramer araçları. (13, 112) (Bu veriler, çocukların kırk dilde konuşma gelişimini analiz ederek elde edildi ve A.N. Gvozdev'in Rus dili üzerine araştırmasının sonuçlarıyla tutarlıdır). Başlangıçta, morfolojik formlar, yetişkinlerin konuşmalarından duydukları biçimde ödünç alınan bütünsel bir "gestalt" (A.N. Leontiev) olarak özümlenir. Ama gelecekte, dil oyunları sürecinde asimile edilen, deney, “manipülasyon” yoluyla analize tabi tutulur; formun kullanım özellikleri ve sınırları netleştirilmiştir. Bir çocuğun bu "doğruluk ihlali" aşamasından geçmeden dilbilgisi "doğruluğunu" öğrenemeyeceği ortaya çıktı. Bu tür deneylerin mekanizması, dilsel iletişim ve genellemenin yeni durumlara genelleştirilmesidir (aktarılmasıdır). Bu mekanizma ilk olarak ev psikolojisinde F.A. Sokhin, daha sonra T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin tarafından incelenmiştir. Sonuç olarak, "dilsel deneyler" (RO Jacobson) doğal bir olgudur.

"Çocuğun dilinin gramer yapısının zamanında oluşması, tam teşekküllü konuşması ve genel konuşması için en önemli koşuldur. zihinsel gelişim".

Konuşma geliştirme metodolojisinde kendini geliştirme fikri E.I. Tikheeva'ya aittir. "Bir çocuk, nesnel eylemlerin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak bilişsel gelişim temelinde bir dilin gramer yapısında ustalaşır." Bu çalışma, çocuğun dilinin tüm yönleri üzerinde karmaşık bir etkiye dayanan, bir çocuğun dilinin dilbilgisel yapısının oluşumu sorununa iletişimsel bir yaklaşım uygulamaktadır; çeşitli oyun durumlarında tutarlı bir ifade oluşturmak için kelime dağarcığı, oluşturma araçları ve yöntemleri.

Geliştirilen metodoloji, L.S. Vygotsky'nin konumunu uygular. Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, bir yetişkinin çocuğun aktivitesini giderek daha fazla planladığı yönde yönlendirdiğine ve onu didaktik görevlere tabi tuttuğuna inanıyordu. Ancak başarı, bir yetişkinin bir çocukla birlikte yaratmayı, onun ilgisini çekmeyi, onu konuşmaya ve sözlü yaratıcılığa ne kadar dahil etmeyi başardığına bağlı olacaktır. "Bir çocuğun gramer dilinin oluşumu kendiliğinden bir süreçtir." (16.76)

Yaşamın altıncı ve yedinci yılları, ayrıntılı tutarlı bir ifadeyi yapılandırma yollarında ustalaşma aşaması, bir monologun keyfi inşasında karmaşık sözdiziminin aktif ustalığı, bir cümleyi, kelimeyi, sesi anlama yolları, doğru konuşma oluşturma - gramer, fonemik, mecazi. Konuşmanın bu yönlerinin başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve birbirine bağlanması, tutarlı konuşmanın oluşumu için önemli bir koşuldur.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların konuşma düzeyinde önemli bireysel farklılıklar ortaya çıkar. Aynı yaştaki çocukların konuşmaları, kelime dağarcığının zenginliği, tutarlılık ve tutarlılık düzeyinde önemli ölçüde farklılık gösterebilir.

çocukların yaratıcı tezahür etme yeteneklerine göre dilbilgisi doğruluğu. V.I. Loginova, T.I. Babaeva, okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimindeki ana yönleri belirledi ve çıkardı:

Konuşma yaratıcılığının gelişimi, konuşmanın ifadesi;

Konuşma etkinliği için bireysel yeteneklerin geliştirilmesi;

Okumaya hazırlık, okuma.

Konuşma, bir kişinin doğuştan gelen bir yeteneği değildir, yavaş yavaş oluşur. Normal konuşma oluşumu için serebral korteksin belirli bir olgunluğa ulaşması ve çocuğun duyularının - işitme, görme, koklama, dokunma - yeterince gelişmesi gerekir. Konuşma oluşumu için özellikle önemli olan konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin geliştirilmesidir. Bütün bunlar büyük ölçüde çevreye bağlıdır.

Bölüm 1 ile ilgili sonuçlar.

Psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten sonra, konuşmanın ne olduğu sonucuna vardık.

Konuşma- Bu, insanlarla dil yoluyla iletişim kurmak için tarihsel olarak oluşturulmuş bir formüldür.

Konuşma, düşünme ile yakından bağlantılıdır ve emek, ev, bilişsel ve diğer insan faaliyet türlerinin ayrılmaz bir parçası olarak hizmet eder.

Konuşma yoluyla, bir kişinin entelektüel gelişiminin yanı sıra dil yeterliliğinin derecesini de yargılarlar.

Dil ve konuşma birbiriyle ilişkilidir, ancak aynı değildir, dil sistemi işleyişi sürecinde gerçekleştirilir, yani. konuşmada.

Dil kullanımının bir aracı olan konuşma, iletişimsel, duygusal, gönüllü, planlama, bilişsel ve diğer işlevleri yerine getirir.

Konuşma, iç ve dış, sözlü ve yazılı, diyalojik ve monolog olarak ikiye ayrılır; her konuşma türünün kendine has özellikleri vardır.

Bir kişinin konuşma gelişimi, her birinde dilin zenginleştirildiği ve konuşma becerilerinin geliştirildiği birkaç aşamadan geçer.

Konuşmanın gelişimi, çeşitli görevler ve alıştırmalar yardımıyla dersin farklı aşamalarında gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklukta, konuşmaya hakim olma süreci bitmez.

Bölüm 2. Problemin deneysel çalışması.

2.1. Görevler, kriterler ve konuşma geliştirme seviyeleri.

Bu paragrafın amaçları şunlardır:

Konuşma gelişiminin oluşumu için kriterleri belirleyin;

eski okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemlerini seçin ve açıklayın.

Okul öncesi eğitim programı, çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin gelişimini sağlar, bu nedenle genel amaç: çocukların, halklarının edebi diline hakim olmaları temelinde doğru sözlü konuşmalarının oluşturulması; sevgi eğitimi ve dikkatli tutum yerli kelimeye.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların konuşma muayenesini teşhis ederken, T.S. Komarova ve O.A. Solomennikova aşağıdaki özel görevleri ayırt eder:

· Çocuğa hitap eden konuşmanın doğru telaffuzunu ve doğru anlaşılmasını öğretmek.

· Çocukların anadilinin ana kelime hazinesinden 3000 - 3500 kelimelik kelime dağarcığını artırın.

Çocuklara kelime dağarcığını yaygın olarak kullanmayı öğretin, çocuğun düşüncesini en doğru şekilde ifade eden doğru kelimeyi çabucak bulun.

Dilbilgisi açısından doğru konuşma alışkanlığını geliştirin.

Çocuklara ana dillerinin seslerini doğru telaffuz etmeyi, benzer sesleri ayırt etmeyi ve doğru kullanmayı öğretmek.

· Karmaşık masalları ve hikayeleri anlama ve yeniden anlatma becerisini oluşturmak.

Çocuğun durumsal konuşmasının tutarlı olana ve ardından açıklayıcı olana geçişini kolaylaştırın.

Çocuklarda yavaş, yüksek sesle, gerginlik olmadan, anlamlı bir şekilde konuşma yeteneğini geliştirmek.

Sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ve bunları ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Okul öncesi çocukların potansiyelini sözlü konuşmayı geliştirmede kullanın.

· En sık kullanılan sözlü konuşma türlerini tanıtın.

Çocuğun konuşma yaratıcılığının ve konuşma bağımsızlığının gelişimine katkıda bulunun.

Kriter kavramını düşünün:

Kriter (Yunanca. kriterion'dan) - bir şeyi değerlendirmek için bir ölçü - belirli bir ifadeyi, hipotezi, teorik inşayı test etmenin bir yolu - “felsefi sözlükte bulduğumuz kriter kavramının böyle bir tanımı.

AT ansiklopedik sözlük kriterler olarak anlaşılmaktadır ... bir şeyin değerlendirmesi, tanımı veya sınıflandırılması temelinde yapılan bir işaret; değerlendirme ölçütü” Bir işaretten ne anlamalıyız? S.I.'nin açıklayıcı sözlüğündeki bir işaret Ozhegov “... bir gösterge, bir işaret, bulabileceğiniz, bir şeyi belirleyebileceğiniz işaretler olarak kabul edilir. Gösterge, “... bir şeyin gelişimi ve seyri hakkında yargılanabilecek bir şeydir.

Konuşma geliştirme seviyesinin göstergelerini belirlememiz gerektiğinden, aşağıdaki kriterlerin normlarını seçtik:

konuşma mantığı , o zihinsel temel. Düşünce terimi, bir süreç veya düşünme olarak düşünülen iki anlama sahiptir; içeriğindeki düşünce

ölçme, zihinsel test, düşünce içeriği, ağırlıklı ve anlamlı.

Doğru düşünce yapısına sahip bir bilim olarak mantık, iyi konuşma için kendi gereksinimlerinin birçoğunu yapar:

1 bir düşünceyi ifade etmek, yani düşünceyi söz ediminin zihinsel basamaklarında yapılandırmak;

2 konuşmanın bir değeri olmalıdır;

3 Fikrinizi dinleyicinin anlayabileceği şekilde sunun.

Temel mantık yasalarına uyulmalıdır:

1. Kimlik yasası.

2. Yeterli sebep yasası

3. Çelişki yasası.

4. dışlanan ortanın yasası.

Bütün bunlarla birlikte, rahat bir dostça konuşmada kanıtların uygunsuz olabileceği unutulmamalıdır.

İnşaat, ifadenin bileşimi. Açıklama her zaman plandan önce gelir. Yazılı değilse, sözlü veya zihinsel: konuşma içeriğinin sırasını yönlendirir ve aynı zamanda kısmen sonucu olmak üzere yapımında öngörü sağlar.

Bir ifadenin iyi düşünülmüş bir bileşimi, şüphesiz bir konuşma kültürünün ve hatta becerinin bir işaretidir. Söylemlerle ifade edilebilir.

Söylem, hayatın akışı içinde, olaylı, durumsal bir açıdan konuşmadır. Söylem teorisi, konuşma algısının koşullarını sağlar - dinleyicinin dikkatini dağıtan faktörler.

Konuşma mekanizmalarına sahip olmak. Telaffuz organlarında akıcılık aynı zamanda bir konuşma kültürüdür.

Serbest konuşma, seslerin kusursuz artikülasyonu, konuşma hareketi ve sesine hakimiyet, sözdizimsel yapıların serbest inşası -

gelişmiş sentezin sonucu, konuşma reaksiyonlarının hızı, yani. diyalogdaki muhatabın sözlerine yanıt verme hızı. Bu aynı zamanda nefes boylamını, yüz ifadelerini, jestleri, duruşları, zekâyı da içerir.

konuşmanın doğruluğu , edebi dilin normlarına uygunluk.

Dil normu bir dizi sürdürülebilir

konuşma sürecinde seçilen ve sabitlenen dil sisteminin geleneksel uygulamaları.

dışavurumculuk - bu mecazilik, araçların kullanımı anlaşıldı: ritim, yollar, kanatlı kelimeler;

14 beceriden ustalığa geçiştir, bireyin kendini ifade etmesi, görevin ötesindeki çözümdür.

Konuşmanın ifadesi yüz ifadeleri, jestlerle gösterilebilir.

Eğitimcinin konuşma geliştirme yöntemine göre teoriyi bilmesi yeterli değildir, aynı zamanda şu veya bu etkinliği düzenleme koşullarını da bilmek gerekir.

Konuşmanın daha etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan koşulları belirledik, bunlardan en önemlisi ifade ihtiyacı , artırmak konuşma motivasyonu , ifade etme arzusu düşünceleriniz ve duygularınız.

Kriterlere ve koşullara dayanarak, daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim düzeyini belirlemeye yardımcı olacak özel görevler seçtik, örneğin:

“Resim topla”, “Sıraya koy”, “Birbirimizi tanıyalım”, “Bir peri masalı oluştur”, “Ne tür bir masal, ne tür bir kahraman bul”.

Konuşma geliştirme düzeyini özetlemek için aşağıdaki parametreleri belirledik:

Yüksek seviye

Orta seviye

Düşük seviye

Her seviyenin kendi kriterleri vardır.

Çalışmamız sırasında konuşma geliştirme seviyeleri geliştirdik

program gereksinimlerine göre daha büyük çocuklar.

Uzun boylu

Konuşmanın farklı kısımlarını tam anlamıyla anlama göre kullanır. Konuşmada genelleme anlamı olan eş anlamlıları, zıt anlamlıları, isimleri kullanır. Diyalojik ve monolog konuşma yapar. Bağımsız, anlamlı, tekrarlamadan edebi metinlerin içeriğini aktarır. Bir nesne, bir resim, bir dizi arsa resmi, kişisel deneyimlerden kısa hikayeler, yaratıcı nitelikte hikayeler ve kısa peri masalları hakkında hikayeler oluşturur.

Orta (yaş normu)

Nadiren konuşmada eş anlamlıları kullanır. Zıt anlamlı sözcükler ve genelleme sözcükleri. Diyalojik konuşmaya sahiptir ve monolog konuşmayı etkin olmayan bir şekilde kullanır. Bir nesne, bir resim, bir dizi olay örgüsü resmi hakkında bir yetişkinden biraz yardım alarak hikayeler oluşturur. Konuşma yaratıcılığı zayıf gelişmiştir. İletişimde her zaman inisiyatif almaz. Konuşmanın ifadesi yetersizdir.

Kısa boylu

Aktif kelime dağarcığı zayıftır. Konuşmanın farklı kısımlarını kullanmaya çalışır, ancak hatalar yapar ve bunu kendisi fark etmez. Hikaye derlemede zorluklar yaşamak, bir yetişkinin yardımını gerektirir. Eşanlamlıları, zıt anlamlıları ve genelleme kelimelerini konuşmada nadiren kullanır. İletişimde sözel aktivite göstermez. Bir nesne, bir resim, bir dizi arsa resmi hakkında bağımsız olarak hikayeler oluşturmayı zor buluyor, onu tek bir hikaye olarak algılamıyor. Yazım hataları yapar. Diyalog ve monolog konuşmanın zayıf komutu.

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçları.

Bu bölümün amaçları deneysel çalışmayı ve sonuçlarını açıklamaktır. Çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

Konuşma Anlama Anketi

Bu, konuşmanın etkileyici tarafının araştırılmasındaki temel aşamalardan biridir. Kelimelerin tam olarak anlaşılması, ancak çocuğun yeterince gelişmiş bir fonemik algıya sahip olması ve sabit bir ses kompleksi ile bir nesne, eylem ve nitelik arasında güçlü bir bağlantı olması durumunda olabilir.

Çocukların önüne 8 resim serildi, bir yetişkinin isteği üzerine çocuk 2-3 nesneyi sırayla göstermek zorunda kaldı. A.R. Luria, sözcüklerin veya sözcük gruplarının birden çok tekrarını kullanmanızı önerir: örneğin: bir bardak, bir kitap, bir kurşun kalem, bir bardak, bir kitap gösterin. (19, 90)

Eylemin anlaşıldığını belirlemek için çocuklara bir çift resim sunuldu. Örneğin: bir resim bir kitap okuyan bir çocuğu gösterir, diğeri ise bir kitabı gösterir.

Bir yetişkin “okur” kelimesini çağırır - çocuk ilgili resmi göstermelidir.

Çeşitli sözlük türlerinde kelimelerin seçimini içeren aşağıdaki görev türleri: eş anlamlılar, zıt anlamlı kelimeler, çok anlamlı kelimeler.

1 Numaralı Başvuru

Konuşma Anlama Anketi Sonuçları

Elde edilen verilere dayanarak, şu sonuca varabiliriz: Yaşlı grubun çocuklarının% 26'sı görevlerle zayıf bir şekilde başa çıktı, kelimenin yalın tarafı, konuşmanın az gelişmişliği konusunda algı eksikliğine sahip olduklarını not ediyoruz. Yaygın bir hata, zıtlığı sunulanla ilişkili bir kelimeyle değiştirmekti.

Cümle Anlama Anketi

Değişken karmaşıklıktaki cümleleri anlamak, çeşitli gramer ilişkilerinin farkındalığını ve konuşma - işitsel bellekte (A.R. Luria) bir dizi kelimeyi tutma becerisini gerektirir.

Konuşmayı anlamanın incelenmesi için en yaygın yöntemlerden biri, kulak tarafından sunulan çeşitli karmaşıklıktaki sözlü talimatların uygulanmasıdır.

Çocuk, önce tek, sonra bir dizi eylem gerçekleştirmeye davet edilir: örneğin, “kapıyı aç”, “ellerini çırp”, “saçını nasıl taradığını göster”

Cümleleri düzeltin: (Ek No. 2)

Cümle Anlama Anketi Sonuçları

Bu tür görevlerin performansı analiz edildiğinde, büyük gruptaki çocukların% 35'inin alınan tüm bilgi miktarını mükemmel bir şekilde algıladığı, tüm görevlerle hızlı ve doğru bir şekilde başa çıktığı ve okuma becerilerine sahip olduğu kaydedildi.

Çocukların %39'u yaş normuna uyum gösterdi. Çocukların %26'sı maalesef belirli görevleri yerine getirirken çeşitli zorluklar yaşadı, hatalar yaptı, sadece tahmin etmeye çalıştı veya sadece basit görevleri yerine getirdi.

Ön inceleme sırasında, çocuğun dilin sözcüksel araçlarına az çok aşina olduğu ortaya çıktığında, oluşum düzeylerini ve yaş normlarına uygunluk düzeylerini belirlemek gerekli hale gelir.

Özel bir muayene için bir dizi teknik kullanın.

· Nesneleri, eylemleri, nitelikleri özel olarak seçilmiş resimlere göre adlandırma.

Bu tekniğin yardımıyla, çocuğun belirli bir kelime dağarcığına ilişkin bilgisini ortaya çıkarıyoruz.

(ped.kumbara)

· Satırı uygun resimle tamamlayın

· Listelenen tüm öğeleri tek bir kelimeyle adlandırın

· Resimlerle cümle kurunuz

Anket sonuçları işleniyor

Çocuğa önerilen her teknik türü protokole kaydedilir.

Protokol şeması.

Protokoller (bkz. Ek No. 3)

Farklı tekniklerin kullanılması sürecinde elde edilen sonuçları karşılaştırarak her çocuğun kelime hazinesi anketinden veri elde edebildik. saat nicel analiz Muayene sonuçları, her şeyden önce çocuğun doğru söylediği kelimelere dikkat etti. Aynı zamanda sunulan toplam kelime sayısı ve doğru cevapların oranı hesaplanmıştır. Böylece, tüm protokolleri işledikten sonra şu sonuca vardık:

· Çocukların %61'i 3/3'e yakın bir orana sahiptir - yaş normu

· Çocukların %17'sinin oranı 3/2'ye yakın - yaş normunun biraz altında

Çocukların %22'si 3/1'e yakın bir orana sahiptir - bu çocuklar kelime dağarcığında yaşlarına uygun bir derecede uzmanlaşmamıştır

Aşağıdaki şemayı kullanarak, hangi temel sözlüğün bakış açısından ele alınan, çocuğun adlandırdığı tüm kelimeleri analiz edebildik - gramer sıralamasıÇocuğun aktif konuşmasında kullanılır.

(bkz. Ek No. 4)

Etkin sözlüğün boyutunu teşhis etmenin sonuçları

Doğru adlandırılmış kelimelerin analizine dayanarak, çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, çocuğun aktif kelime dağarcığının hacmi hakkında bir fikir oluşturulur. Çocuk dilinin kelime dağarcığının daha eksiksiz bir nitel karakterizasyonu için, hem belirli nesneleri gösteren resimlerle sunulduğunda hem de testler yapıldığında kaydedilen hatalı cevapları analiz etmek önemlidir. Kanımca, bir konunun adının neden başka bir konuyu açıklamak için kullanıldığını analiz etmek çok önemlidir.

Bu sorun, bu tür araştırmacılar tarafından geniş çapta incelenmiştir: (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) gibi, çocukların bir addan diğerine transferinin aşağıdakiler temelinde gerçekleştiği tespit edilmiştir:

Kelimelerin ses yakınlığı (bir üzüm çalısı - bir salkım üzüm)

Görsel bir durumun tanımlanması - bir nesnenin adının dışa benzer bir adla değiştirilmesi (elbise - elbise), benzer amaç (plaka - çatal)

Nesnelerin birbirleriyle durumsal bağlantısı (çiçeklik - çiçekler; pul - zarf)

· Tüm durumun konusu yerine atama. (duş - musluktan su akar)

Anlamsal içeriğin genişletilmesi (bir kaplumbağa yürüyor - kumda yürüyor)

Anlamsal içeriğin daraltılması (terzi diker - elbise diker)

Bağlantılı konuşma anketi

Bir çocukta belirli bir durumun içeriğinin anlama düzeyini ortaya çıkarmak için, çocuğun bir dizi arsa resmine ve resme - saçmalıklara bakmasını ve açıklamasını öneririm.

metodoloji :

1 bölüm "Bana burada neler olduğunu söyle"

Bölüm 2 "Bana burada neyin komik olduğunu söyle"

Sonuçların değerlendirilmesi :

1 bölüm

3 puan - fantezi unsurlarıyla tutarlı hikayeler oluşturur.

2 puan - tutarlı hikayeler oluşturur, genellikle basit cümleler kullanır.

1 puan - tutarlı bir hikaye oluşturmayı zor buluyor, diyor bireysel öğeler

veya resimde gösterilen şeyler.

2 serisi

3 puan - masalları analiz ederken, çocuk yeterli duygusallık geliştirir

tepki, resimde neyin komik olduğunu belirler, neden olduğunu açıklar.

görüntü bir kurgu olarak adlandırılabilir.

2 puan - saçmalıkları analiz ederken, çocuğun zayıf bir duygusal tepkisi var

(hafif bir gülümseme) resme gülünç diyor ama açıklayamıyor

neden buna denir.

1 puan - saçmalıkları analiz ederken, çocuk yetersiz duygusallık geliştirir

tepki (gergin, kısıtlı), komik bir resim göstermesine rağmen isim vermez

ve neden kahkahaya neden olduğunu açıklamaz.

Bağlantılı Konuşma Anketi Sonuçları

Çocuğun konuşma yaratıcılığının incelenmesi

Herhangi bir resme bakarak - peri masalları için resimler, çocuğun farklı masallardan farklı karakterler kullanarak yeni bir masal bulmasını veya yeni bir karakter tanıtan onun bildiği bir peri masalı anlatmasını öneririm.

Sonuçların değerlendirilmesi:

3 puan - tutarlı, anlamlı ve yeni bir peri masalı buldu ve anlattı

ilginç.

2 puan - yeni bir peri masalı icat etti ve anlattı, ancak konuşmada basit kelimeler kullanıyor

öneriler.

1 puan - kendini anlatmakta zorlanıyor, sadece soruları yanıtlıyor.

Çocukların konuşma yaratıcılığı anketinin sonuçları

Anket sonuçlarının analizi

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarının tanısal incelemesi sonucunda, üç çocuk alt grubu belirlendi.

1 alt grup - yüksek düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar - 38%

2 alt grup - Konuşması yaşına uygun olan çocuklar

norm - 32%

3 alt grup - konuşma gelişimi düşük olan çocuklar - 30%

Bu çocuk alt grubunda, dil sisteminin tüm ana bileşenlerinin normatif asimilasyonunu bir şekilde ihlal ettikleri genel bir konuşma az gelişmişliğini seçiyoruz.

Bölüm 2 Sonuçlar

Konuşmanın gelişimini ve özünü inceleyerek şunları belirledik:

Konuşma gelişiminin oluşumu için kriterler.

· eski okul öncesi çocukların (yüksek, orta ve düşük seviyeler) konuşma seviyelerini belirlemek için seçilmiş ve tanımlanmış yöntemler.

Seçtiğimiz yöntemleri kullanarak elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, kurduğumuz sorunun doğru olduğu sonucuna varabiliriz, anaokulunda çocuk çok çeşitli teknikler kullanarak çeşitli etkinliklerde konuşmayı geliştirir: matematik derslerinde - mantıksal problemleri çözerek, konuşma geliştirme sınıfları - kelime çalışması, konuşma ısınması, metni okuma ve yeniden anlatma, resimleri, nesneleri tanımlama, masal yazma vb. yardımıyla, ancak her çocuğun gelişim süreci bireyseldir ve uygun bir bireysel yaklaşım gerektirir. Farklı bir aktivite hızı, sinirsel aktivite türünün kalıtsal belirtileri ve özellikleri, karakter özellikleri ve çok daha fazlası, konuşma becerilerinin tamamında ustalaşmada belirli zorluklar getirir. Her çocuğun konuşma alanını sistematik ve kapsamlı bir şekilde geliştirmek ve 3. gruba giren çocuklar için gereklidir ( düşük seviye) düzeltici-geliştirici alıştırmaları tanıtın. Konuşma gelişimi yaş normuna karşılık gelen çocukların 1. ve 2. grupları için, çeşitli teknikler kullanarak çalışmayı yoğunlaştırmak gerekir: oyunlar - dramatizasyon, dramatizasyon, yaratıcı ve arsa - rol yapma oyunları, diyalog. Diyalog yoluyla çocuklar eşit, özgür ve rahat olmayı öğrenirler. Akran diyalogu, kendini geliştirme pedagojisinin büyüleyici yeni bir alanıdır.

Çözüm

Konuşmanın gelişimi, insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimidir. Bazen birbirleriyle iletişim kuran insanlar, yanlış, belirsiz bir şekilde düşüncelerini ifade eder. Ve çocuklar doğru konuşamıyorlar, bu yüzden her derste onu geliştirmek gerekiyor. Ancak okul öncesi çocukların konuşması hem iç hem de dış olmalıdır, bu nedenle öğretmen hikayeleri derleme, yeniden anlatma, sorulara ayrıntılı cevaplar, gözlem notları, ezberleme, yaratıcı görevler vb. gibi çeşitli alıştırmalar kullanmalıdır.

Çocuk yeni, canlı izlenimler alırsa ve konuşma ve sözlü iletişim kurma arzusunun olduğu bir ortam yaratılırsa, konuşma gelişimi gecikmez. Çocuğun gelişimi için ana kriterlerden biri konuşmanın gelişimidir. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, gerçekliği kavrama olanakları ne kadar geniş olursa, zihinsel gelişimi o kadar aktif olur.

Literatürü inceledikten sonra, çocukların bağımsız oyun aktivitelerini, teatralleşmeyi gözlemleyerek, bir çocuğun yetkin doğru konuşmasının oluşumu için gerekli köprünün tiyatro faaliyeti olduğu sonucuna vardım.

Çocuğun konuşması çevresindeki yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halinde oluşur. Konuşmaya hakim olmak, çocuğun fenomenleri daha bilinçli ve keyfi olarak algılamasını sağlar. Büyük Rus öğretmeni K.D.Ushinsky, yerli kelimenin tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesi olduğunu söyledi.

Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında gelişmesine dikkat etmek, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek önemlidir.

bibliyografya

1. Bobrovskaya G.V. Genç öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

İlkokul, - 2002 - No.6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Genel Psikoloji. - M

: Aydınlanma, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim. -

Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", - 1998.

3. Budarov R.A. İnsan ve dili. - E: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim - I: Gelişim Akademisi, 1998.

5. Borodich A.M. Konuşma geliştirme metodolojisi

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. - M: Aydınlanma, - 1934. - s.279.

7. Venger A.A. Psikoloji M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Tutarlı konuşma oluşumu için görev türleri //

İlkokul. - 2001 - No. 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma eğitimi M. 1998.

10. Golovin B.N. Nasıl doğru konuşulur B; 1997

11. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Etkileyici okuma okul öncesi çocuklar için

13. Dahl V. Sözlük yaşayan Büyük Rus dili. // cilt 4. - M:

Kitapçı baskısı - tipograf M.O. Kurt, - 1882.

14. Efimenko L.I. Sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi B; 1996

15. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. - M: Aydınlanma, -

1987 - s.440, s.134-153.

16. Koltsova M.M. Çocuk S-P konuşmayı öğrenir; 2000

17. Komarova T.S. Daha önce çocukların gelişiminin pedagojik teşhisi

M okuluna kabul; 2005

18. Kiryanova R.A. “S-P'nin karmaşık teşhisi; 2004

19..Lvov M.R. Genç öğrencilerin konuşmalarının gelişimi için metodoloji. . - M:

Aydınlanma, - 1985

20. Lvov M.R. Konuşma teorisinin temelleri. M: Akademi - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Okul öncesi çocukların eğitim sürecinde zihinsel gelişimi ve

öğrenme. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Okul öncesi eğitim kurumunda teşhis ve metodolojik çalışma V; 2007

23. Ozhegov S.I. Sözlük. - M: Rus dili. – 1986 - s.795.

24. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu T; 2002

25. Simonovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. Yaroslavl:

Geliştirme Akademisi. – 1997 – s.166-169.

26. Sinitsin V.A. söze giden yol. M: JSC "Yüzyıl", - 1997.

27. Troyan A.N. Çocukların C okulunda çalışmaya hazır olmalarının teşhisi; 1999

28. Uzorova O.V. Konuşmanın gelişimi için pratik bir rehber. M: "Akvaryum", -

29. Flerova Zh.M. konuşma terapisi. Rostov-na-Donu: 2001

30. Frumkin. Psikodilbilim. M: Akademi, - 2001

31. Yudina E.G. Anaokulu B'de pedagojik teşhis; 2003

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu

Magnitogorsk Devlet Üniversitesi

okul öncesi eğitim fakültesi

Eğitim Yönetimi Bölümü

Eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özellikleri

Psikolojide ders çalışmak

Giriş………………………………………………………………………… s.3

Bölüm 1 Problemin Teorik Temelleri

1.1. Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri……………………..s.6

1.2. Daha büyük çocukların konuşma gelişiminin özellikleri

okul öncesi yaş…………………………………………………..p.17

1.3. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının incelenmesi…………..p.24

Bölüm 1'e İlişkin Sonuçlar………………………………………………………………… s.30

Bölüm 2 Problemin deneysel çalışması

2.1. Konuşma gelişiminin görevi, kriterleri ve seviyeleri…………………………………s.31

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçları……………………………………s.36

Bölüm 2'ye İlişkin Sonuçlar……………………………………………………………… s. 46

Sonuç………………………………………………………………….s.47

Bibliyografya………………………………………………………………… s. 48

Ek

	resepsiyon tanımı		Çocuğun cevapları	Not

Ad Soyad __________________________________________________________________

Tarih ______yaş__________grup____________

	resepsiyon tanımı	Gönderilen materyallerin listesi	Çocuğun cevapları	Not

Ad Soyad __________________________________________________________________

Ad Soyad __________________________________________________________________

Tarih______yaş__grubu______________

Kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş), zihinsel süreçlerin ve bilişsel aktivite süreçlerinin yoğun bir gelişim dönemidir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Bu yaş, çocuğa yeni temel başarılar getirir.

Okul öncesi çağın temel özelliklerinden biri, önde gelen zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesidir. Bu gerçek, bu çağda yer alan hemen hemen tüm bilim adamları tarafından not edildi.

Bu yaşta çocuk aile dünyasının ötesine geçer ve yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurar. Psikolog L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky, bu, nesnel gerçekliğin (çocuğun bulunduğu seviyeden daha yüksek) doğrudan etkileşime girdiği kısmıdır; bu, çocuğun girmeye çalıştığı alemdir.

Gerçek gelişim düzeyi ile çocuğun etkileşimde bulunduğu ideal form arasında büyük bir boşluk vardır, bu nedenle bu ilişkileri modellemenize, önceden modellenmiş ilişkilere dahil olmanıza ve bu model dahilinde hareket etmenize izin veren tek aktivite rol yapmadır. oyun. Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen faaliyet türüdür.

Kişilik oluşumu sürecinde 5-7 yaş belirleyicidir. Kıdemli okul öncesi çağında, önde gelen kişisel eğitimin oluştuğu zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin - çocukların yetkinliğinin - yoğun bir şekilde büyütülmesi vardır. Okul öncesi yaş, okul öncesi dönemde bireysel parametrelerle zenginleştirilmiş kişilik neoplazmlarının bir iyileşme, gelişme dönemidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, oldukça kararlı psikolojik özellikler, davranışların keyfi oluşumunu izlemenize izin veren eylemleri ve eylemleri tanımlayın.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi iki yönü içerir. Bunlardan biri, çocuğun yavaş yavaş çevresindeki dünyadaki yerini anlamaya başlamasıdır. Diğer taraf ise duygu ve iradenin gelişmesidir. Motiflerin tabi kılınmasını, davranışın istikrarını sağlarlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişiminde özel bir rol, duygular, duygusal ve kişisel alanın gelişimi tarafından işgal edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların duygusal gelişiminin ana yönleri: duygusal tezahürlerin karmaşıklığı ve aktivite ve davranıştaki düzenlemeleri; ahlaki ve sosyal duyguların oluşumu, oluşumu duygusal arka plançocukların zihinsel gelişimi; çocuklar, güçlü duygu ifadelerini ve ruh hali değişimlerini dizginlemelerine izin veren duygusal düzenleme becerilerini öğrenirler.

Dikkatin niteliksel ve niceliksel özelliklerinde önemli değişiklikler gözlenir. Dikkat, seçilen nesneye yönelik bilişsel aktivitenin bir organizasyon şeklidir. Zihinsel düzenlemenin doğasına bağlı olarak, istemsiz ve istemli dikkat ayırt edilir. Dikkat düzeyi, dikkatin bir dizi temel özelliği tarafından belirlenir: hacim, konsantrasyon, geçiş ve dağıtım; dikkatin zıttı durumlar dikkat dağınıklığı, kararsızlıktır.

Okul öncesi çocukların dikkatinin karakteristik bir özelliği, istem dışılığın, düşük konsantrasyonun ve dış sözlü nesneler üzerindeki konsantrasyonun baskınlığıdır. Kıdemli okul öncesi çağında, dikkati geliştirme süreci vardır: hacim ve istikrar önemli ölçüde artar, keyfi unsurlar ortaya çıkar.

Daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücü, algılanan materyali bireysel deneyim temelinde işleyerek yeni orijinal görüntüler yaratmayı içeren zihinsel bir bilişsel dönüşüm sürecidir. Çocukların hayal gücünün gelişimi, üremeden yaratıcı hayal gücüne, istemsizden gönüllü hayal gücüne geçişe yol açan rol yapma oyununun karmaşıklığı ile ilişkilidir ve planlama ve programlama faaliyetlerini içerir. Hayal gücü iki ana işlevi yerine getirmeye başlar: çevreleyen dünyayı kavramak için pratik becerilerin oluşumuyla ilişkili koruyucu ve gerçeklikten soyutlanmış hayali bir durum yaratarak bir problem durumunu çözmeye ve zihinsel durumu düzenlemeye izin veren bilişsel.

Algı, çevreleyen dünyanın görüntülerinin oluşumu için amaçlı ve aktif bir entelektüel süreçtir. Çocukların algıları anlam kazanır ve farklılaşır. Daha büyük okul öncesi çocukların algı sürecinde, görsel karşılaştırmanın ve sözlü materyalin işlenmesinin rolü geliştirilmiştir. Duyusal olayların yeterli algılanması, zihinsel aktivite operasyonlarının gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir.

Ana türü okul öncesi çağda figüratif olan hafızanın gelişimi, öncelikle çocuğun algısına bağlıdır.

Başlangıçta, hafıza istem dışıdır, çünkü ezberleme derecesi, çocuğun kişisel deneyiminin özelliklerine dayalı olarak görsel bağlantıların kurulmasına bağlıdır.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, zihinsel aktivitenin düzenleyici bileşenlerinin oluşumundan ve zihinsel aktivitenin işlemlerine uygun olarak sözlü materyali ezberleme yöntemlerinden oluşan istemsiz ezberden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağda, konuşmanın aktif olarak öğrenilmesi sürecinde sözlü hafıza gelişir; Keyfi hafıza, konuşmanın düzenleyici rolündeki bir artış, keyfi davranış ve aktivite mekanizmalarının ortaya çıkması ile ilişkili olarak ortaya çıkar.

Kıdemli okul öncesi yaş zihinsel gelişim için çok önemlidir, çünkü zihinsel alanda önemli değişikliklerin meydana geldiği amaçlı bilişsel aktivite önce gelir. Yavaş yavaş, düşünme bilişsel süreçlerin yapısında önde gelen yeri almaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sistematik analiz, genellemelerin farklılaşması ve genelleme yeteneği ile ayırt edilir. Okul öncesi çocukluk döneminde düşünmenin gelişiminin özellikleri, zihinsel aktivitenin görsel seviyesinden soyut-mantıksal, somuttan sorunluya geçişte kendini gösterir; bu, düşünmenin esnekliğine, bağımsızlığına ve üretkenliğine yansır.

Konuşma küçük çocukçevresindeki insanlarla etkileşim içinde oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel etkinliği kendini gösterir. Konuşmaya hakim olmak, bebeğin tüm ruhunu yeniden inşa eder, fenomenleri daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasını sağlar. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şunları söyledi: "Yerli kelime, tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesidir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında gelişmesine dikkat etmek, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek de önemlidir."

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını düzenleyebilir, sorunun tonlamasını, neşeyi, sürprizi yeniden üretebilir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk önemli bir kelime hazinesi biriktirir. Kelime dağarcığının zenginleşmesi (kelime dağarcığı, çocuğun kullandığı kelime grubu) devam eder. Özel dikkat nitel tarafına verilir: benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt) anlamlara sahip kelimelerin yanı sıra çok anlamlı kelimelerle kelime dağarcığında bir artış.

Anaokulundaki okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında, konuşma gelişimi ana görevlerden biridir. Bu görev bir dizi özel, özel görevden oluşur: sağlam bir konuşma kültürü yetiştirmek, sözlüğü zenginleştirmek, pekiştirmek ve etkinleştirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, konuşma dili (diyalojik) konuşma oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek, sanata ilgiyi artırmak. kelime, okuryazarlık için hazırlanıyor.

Bu görevler okul öncesi çağ boyunca çözülür. Ancak, her yaş aşamasında, görevler giderek daha karmaşık hale gelir, öğretim yöntemleri değişir. Bu görevlerin her biri, paralel olarak ve zamanında ele alınması gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk, her şeyden önce, kendi özelliklerine sahip olan diyalojik konuşmada ustalaşır, konuşma dilinde kabul edilebilir, ancak edebi dilin yasalarına göre bir monolog oluşturmada kabul edilemez dilsel araçların kullanımında kendini gösterir.

Dilsel iletişimin birincil doğal biçimi olan diyalojik konuşma biçimi, bir soru, bir yanıt, eklemeler, açıklamalar, itirazlar, kopyalarla karakterize edilen bir ifade alışverişinden oluşur. Aynı zamanda, yüz ifadeleri, jestler ve tonlama, bir kelimenin anlamını değiştirebilen özel bir rol oynar.

Çocuklarda duruma göre çeşitli dil araçlarını kullanarak diyalog kurma (sor, cevapla, açıkla, sor, ipucu ver, destek) becerisini geliştirmek gerekir. Bunu yapmak için, çocuğun ailedeki, anaokulundaki hayatı, arkadaşları ve yetişkinlerle olan ilişkileri, ilgi alanları ve izlenimleriyle ilgili çeşitli konularda sohbetler yapılır. Çocuğun muhatabı dinlemeyi, sorular sormayı, çevreleyen bağlama bağlı olarak cevaplamayı öğrenmesi diyalogdadır. En önemlisi, diyalojik konuşma sürecinde oluşan tüm beceri ve yetenekler, çocuğun monolog konuşma geliştirmesi için gereklidir.

Kıdemli okul öncesi çağında, çoğunlukla biter dönüm noktasıçocukların konuşmasının gelişimi - dilin gramer sisteminin asimilasyonu.

Basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı metin türlerinin yapımında aktif olarak ustalaşıyor: açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme. Tutarlı konuşma geliştirme sürecinde, çocuklar aynı zamanda yapısını gözlemlerken bir cümle içindeki, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında kelimeleri bağlamak için farklı yolları aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine gelince, ana eksiklikler, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamama ve ifadenin parçalarını bir zincir ve paralel bağlantıda çeşitli şekillerde bağlayamama ile ilgilidir.

Daha eski okul öncesi çocuklarda tutarlı, monolog konuşma geliştirilmektedir. Bir yetişkinin yardımı olmadan kısa bir masal, hikaye, çizgi film içeriğini aktarabilir, tanık olduğu belirli olayları anlatabilir. Bu yaşta, çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri tasvir ederse, resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resimden bir hikaye derlerken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara odaklar ve genellikle ikincil, daha az önemli olanları atlar.

Tutarlı monolog konuşmaya sahip olmak, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin sağlam kültürünün, kelime dağarcığının, gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin - sözlüksel, dilbilgisel, fonetik - gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Bu tarafların her birinin, konuşma ifadesinin organizasyonunu ve sonuç olarak tutarlı konuşmanın gelişimini etkileyen bir program çekirdeği vardır. Konuşmanın bağlantılılığı, çeşitli türlerde ifadeler oluşturma becerilerinin gelişimini içerir: açıklama (statik olarak dünya), anlatım (hareket halinde ve zaman içinde bir olay), akıl yürütme (neden-sonuç ilişkilerinin kurulması).

Çocuklara ayrıntılı bir ifade oluşturmayı öğretirken, metnin yapısı (başlangıç, orta, son) hakkında temel bilgiler ve cümleler ile ifadenin yapısal bölümleri arasındaki bağlantı yolları (araçları) hakkında fikirler oluşturmak gerekir. Bir konuşma ifadesinin tutarlılığının oluşması için önemli koşullardan biri olarak hareket eden cümleler arasındaki bağlantı yöntemleridir.

Zengin konuşma pratiği sürecinde, çocuk okula başladığı zaman, dilin temel gramer kalıplarına da hakim olur. Doğru cümleler kurar, düşüncelerini, kendisine sunulan kavram miktarında yetkin bir şekilde ifade eder. Okul öncesi bir çocuğun ilk cümleleri, dilbilgisi yapılarının basitleştirilmesiyle ayırt edilir. Bunlar, yalnızca bir özne ve bir yüklemden ve bazen de tüm durumu ifade ettiği yalnızca bir kelimeden oluşan basit, nadir cümlelerdir. Çoğu zaman nesneleri ve eylemleri ifade eden kelimeleri kullanır. Bir süre sonra, konuşmasında özne ve yüklemin yanı sıra tanımları, koşulları içeren ortak cümleler ortaya çıkıyor. Çocuk, doğrudan vaka biçimlerinin yanı sıra dolaylı vaka biçimlerini de kullanır. Cümlelerin dilbilgisel yapıları da daha karmaşık hale gelir, alt yapılar "çünkü", "eğer", "ne zaman" vb. Bütün bunlar, konuşmada ifadesini bulan çocuğun düşünme süreçlerinin artan karmaşıklığından bahsediyor. Bu dönemde, genellikle oyun sırasında kendisiyle yaptığı bir konuşmada ifade edilen diyalojik konuşma geliştirir.

Tonlama üzerinde çalışmak, konuşmanın ses ifadesi, çocukların ifadeye karşı tutumlarını sesleriyle ifade etmeyi, bağlama uygun olarak seslerini yükseltmeyi veya alçaltmayı, konuşulan metni mantıksal ve duygusal olarak vurgulamayı öğrenmeleri için gereklidir.

Artikülasyon ve tonlama yeteneklerinin yakın bağlantısı, işitsel ve artikülasyon-telaffuz becerilerinin oluşumunu ima eder. geniş anlam sözler.

Düşüncenin gelişimi, bir okul öncesi çocuğun konuşma aktivitesinin anlamsal tarafının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Konuşma etkinliği nicel ve nitel olarak geliştirilir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır: çocuk bağlamsal monolog konuşmada ustalaşır, besteler farklı şekiller hikayeler: açıklayıcı, yaratıcı arsa (hikayeler, mesajlar, yansımalar, açıklamalar, eskizler), sanatsal metinleri yeniden anlatır, eğitimcinin planına göre ve bağımsız olarak hikayeler oluşturur, resmin anlamına göre kendi hayatından olayları anlatır, sanat eserleri, bir oyun ve kurgusal durum konulu. Öğrenciler önemli bir kelime hazinesi biriktirir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin oranı artar. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk sadece tutarlı konuşma kullanmaya değil, aynı zamanda yapısının farkında olmaya başlar. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir.

Aynı zamanda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarında aşağıdaki özellikler not edilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve hacmini ayarlarlar, hata yaparlar. farklı gramer biçimlerinin oluşumunda (durumlar, tekil ve çoğul). AT kıdemli grupÇocuklar kelimenin sağlam tarafıyla tanıştırılmaya ve tanıtılmaya devam ediyor. yeni tür iş - cümlenin sözlü kompozisyonuna aşina olma. Bu, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için gereklidir.

Bir çocuğun konuşma gelişiminin temelinin okul öncesi dönemde atıldığını söyleyebiliriz, bu nedenle bu yaştaki konuşmaya yetişkinler tarafından özel dikkat gösterilmelidir.

Bu nedenle konuşma, bir kişinin zihinsel gelişiminde, onun bir kişi olarak oluşumunda güçlü bir faktördür. Sözün etkisi altında bilinç, görüş, inanç, entelektüel, ahlaki, estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşma yardımı ile tüm zihinsel süreçler kontrol edilir.

Çocuk dili öğrenir, sosyal iletişim ve öğrenme deneyiminin bir sonucu olarak konuşmaya hakim olur. Hangi dili ana dili olarak öğreneceği, yaşadığı çevreye ve eğitim koşullarına bağlıdır.

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanların diğer kişiliklerle diyalog yoluyla kişiliğini, iç dünyasını tanıma, kendi kendini organize etme, kendini geliştirme, kendi iç dünyasını oluşturma konusundaki doğal yeteneğinin tezahür alanıdır, başka dünyalar, başka kültürler. Konuşma, gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının zihinsel bir sürecidir, insan bilincinin bir varoluş biçimidir, bir iletişim ve düşünme aracı olarak hizmet eder.

Kıdemli okul öncesi yaş, bilişsel süreçlerin önemli bir yeniden yapılandırılması olan yeni zihinsel niteliklerin yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Bu okul öncesi çocukluk dönemi, psikofizyolojik gelişimin karakteristik özellikleri ile karakterizedir.

Kıdemli okul öncesi çağında, yeni bir konuşma gelişimi aşaması başlar:

1) durumsal konuşma bağlamsal hale gelir;

2) aktivite ve davranışı düzenlemeye yardımcı olan konuşmanın düzenleyici işlevi gelişir;

3) önce oyunda, sonra öğrenme aktivitesinde kendini gösteren konuşmanın planlama ve öğretici işlevleri oluşturulur;

4) konuşma etkinliğinin ses tarafı geliştirilir: ses telaffuzundaki kusurların üstesinden gelinir, çocuk benzer sesleri kulaktan ayırt eder ve kendi konuşmasında kelimelerin ses analizine hakim olur;

5) konuşma etkinliğinin anlamsal tarafı geliştiriliyor: kelime hazinesi zenginleştiriliyor, sözcüksel değişkenlik ortaya çıkıyor, konuşmanın tutarlılığı oluşuyor, çocuklar monologda ustalaşıyor.

Gelişimi sırasında çocukların konuşması, faaliyetlerinin doğası ve iletişimiyle yakından ilgilidir. Gelişim konuşma varçeşitli yönlerde: geliştiriliyor pratik kullanım diğer insanlarla iletişimde, aynı zamanda konuşma, bir düşünme aracı olan zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli haline gelir.

Okul öncesi çağın sonunda, belirli eğitim koşulları altında, çocuk sadece konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda daha sonraki okuryazarlık kazanımı için önemli olan yapısını da gerçekleştirmeye başlar.

V.S.'ye göre Mukhina ve L.A. Wenger, daha büyük okul öncesi çocuklar, bir şey anlatmaya çalıştıklarında, yaşlarına özgü bir konuşma yapısı ortaya çıkar: çocuk önce zamiri ("o", "o") tanıtır ve sonra, sunumunun belirsizliğini hissediyormuş gibi, zamiri bir isim ile açıklar: "o (kız) gitti", "o (inek) boynuzladı", "o (kurt) saldırdı", "o (top) yuvarlandı" vb. Bu, çocuğun konuşma gelişiminde önemli bir aşamadır. Durumsal sunum şekli, sanki muhatap odaklı açıklamalarla kesintiye uğrar. Hikayenin içeriğiyle ilgili sorular, konuşma gelişiminin bu aşamasında daha ayrıntılı ve net bir şekilde cevap verme arzusuna neden olur. Bu temelde, kendi kendisiyle bir tür konuşmanın olduğu bir "iç monolog" içinde ifade edilen konuşmanın entelektüel işlevleri ortaya çıkar.

Z.M. Istomina, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşmanın durumsal doğasının belirgin şekilde azaldığına inanmaktadır. Bu, bir yandan, konuşmanın diğer bölümlerinin yerini alan tanıtıcı parçacıkların ve yer zarflarının sayısındaki azalma ile, diğer yandan, resimli jestlerin hikaye anlatımındaki rolündeki azalma ile ifade edilir. Sözel kalıp, tutarlı konuşma biçimlerinin oluşumu ve içindeki durumsal anların ortadan kaldırılması üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Ancak görsel bir kalıba güvenmek çocukların konuşmalarındaki durumsal anları geliştirir, tutarlılık unsurlarını azaltır ve ifade anlarını arttırır.

A.M.'ye göre Leushina, iletişim çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler büyüdükçe, çocuk bağlamsal konuşmaya hakim olur. Bu, ana dilin gramer biçimlerinde ustalaşmanın önde gelen önemine tanıklık eder. Bu konuşma biçimi, içeriğinin bağlamın kendisinde ortaya çıkması ve böylece, şu ya da bu durumu dikkate alıp almadığına bakılmaksızın dinleyici tarafından anlaşılabilir hale gelmesiyle karakterize edilir. Çocuk, sistematik öğrenmenin etkisi altında bağlamsal konuşmaya hakim olur. Anaokulundaki sınıfta, çocuklar durumsal konuşmaya göre daha soyut içerik sunmak zorundadırlar, yeni bilgilere ihtiyaçları vardır. konuşma araçları ve çocukların yetişkinlerin konuşmalarından uygun olduğu formlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk bu yönde yalnızca ilk adımları atar. Tutarlı konuşmanın daha da geliştirilmesi okul çağında gerçekleşir. Zamanla, çocuk, iletişimin koşullarına ve doğasına bağlı olarak, durumsal veya bağlamsal konuşmayı giderek daha mükemmel ve uygun şekilde kullanmaya başlar.

Bir okul öncesi çocuğun tutarlı bir konuşmasının oluşumu için eşit derecede önemli bir koşul, bir iletişim aracı olarak dil edinimidir. D.B.'ye göre Elkonin, okul öncesi çağda iletişim doğrudandır. Konuşma konuşması, ayrı, ilgisiz cümlelerden değil, tutarlı bir ifadeyi temsil eden tutarlı bir konuşma oluşturmak için yeterli fırsat içerir - bir hikaye, bir mesaj, vb. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuğun yaklaşmakta olan oyunun içeriğini, oyuncağın cihazını ve çok daha fazlasını bir akranına açıklama ihtiyacı vardır. Konuşma dilinin gelişimi sırasında, konuşmadaki durumsal anlarda bir azalma ve uygun dilsel araçlara dayalı anlayışa geçiş vardır. Böylece açıklayıcı konuşma gelişmeye başlar.

AM Leushina, tutarlı konuşmanın gelişiminin, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sürecinde öncü bir rol oynadığına inanmaktadır. Çocuğun gelişimi sırasında, tutarlı konuşma biçimleri yeniden oluşturulur. Bağlamsal konuşmaya geçiş, dilin kelime dağarcığına ve gramer yapısına hakim olmak ile yakından bağlantılıdır.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocuk soruları oldukça doğru, kısa veya ayrıntılı (gerekirse) cevaplarla cevaplar. Akranların ifadelerini ve cevaplarını değerlendirme, bunları tamamlama veya düzeltme yeteneği gelişir. Yaşamının altıncı yılında, bir çocuk, kendisine önerilen bir konuda oldukça tutarlı ve net bir şekilde betimleyici veya olay örgüsü hikayeleri oluşturabilir. Bununla birlikte, çocukların önceki bir öğretmen modeline ihtiyaç duyma olasılığı daha yüksektir. Anlatılan nesnelere veya fenomenlere karşı duygusal tutumlarını hikayede aktarma yeteneği onlar için yeterince gelişmemiştir.

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek, tutarlı konuşma oluşturmanın, konuşma etkinliğini geliştirmenin ve yaratıcı inisiyatif almanın ana yollarından biridir. Hikaye anlatımı öğretimindeki sınıflar, çocukların zihinsel süreçlerinin ve bilişsel yeteneklerinin oluşumunu etkiler. Hikaye anlatmayı öğrenmek, monolog konuşma biçiminin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Çocuklara hikaye anlatma sürecindeki ana yöntemler, yeniden anlatma, hikaye anlatma (gerçek olaylar, nesneler, resimler vb. hakkında) ve hayal gücü ile sözlü kompozisyon öğretimidir.

Hikaye anlatımı öğretimi üzerine dersler yürütürken, bir konuşma terapistinin aşağıdaki ana görevleri vardır:

• - Çocukların konuşma iletişim becerilerinin, konuşma iletişiminin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi;
• - Tutarlı monolog ifadeler oluşturmak için becerilerin oluşumu;
• - Tutarlı ifadelerin inşası üzerinde kontrol ve kendi kendini kontrol etme becerilerinin geliştirilmesi;
• - Sözlü konuşma iletişiminin oluşumu ile yakından ilgili bir dizi zihinsel sürecin (algı, hafıza, hayal gücü, zihinsel işlemler) aktivasyonu üzerindeki hedeflenen etki.

Çocuklarda tutarlı ayrıntılı ifadeler oluşturma becerilerinin oluşumu, sırayla şunları içerir:

• - Böyle bir ifade oluşturmak için normların özümsenmesi (dizinin gözlemlenmesi
• - Olayların aktarımı, hikayenin parçaları-parçaları arasındaki mantıksal bağlantı, her parçanın tamamlanması, mesajın konusuna uygunluğu vb.);
• - Ayrıntılı açıklamalar için planlama becerilerinin oluşumu; çocuklara hikayenin ana anlamsal bağlantılarını vurgulamayı öğretmek;
• - Ana dilin normlarına uygun olarak tutarlı ifadelerin sözcüksel ve dilbilgisel tasarımını öğretmek.

Tutarlı dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu üzerine yapılan çalışmalar, Genel İlkeler yerli özel pedagojide geliştirilen konuşma terapisi etkisi.

Önde gelenler şunlardır:

• - Okul öncesi çocukluk döneminde konuşma sisteminin çeşitli bileşenlerinin genel oluşum kalıplarını dikkate alarak, ontogenezde konuşmanın gelişimine güvenme ilkesi normaldir;
• - Dilsel genellemelerin ve karşıtlıkların oluşumu temelinde dilin gramer yapısının temel yasalarına hakim olmak;
• - Çalışmada konuşmanın çeşitli yönleri üzerinde yakın bir ilişkinin uygulanması - dilbilgisi yapısı, kelime bilgisi, ses telaffuzu vb.

Çalışmadaki en önemli şey, çocukların sözlü tutarlı konuşmalarının oluşumuna iletişimsel bir yaklaşım ilkesidir. Bu eğitime özellikle dikkat edilir. Okula hazırlık döneminde ve sonrasında çocukların bilgi edinme sürecinde öncelikle kullanılan bu tür bağlantılı ifadeler. erken aşamalar okul eğitimi (ayrıntılı cevaplar, metnin yeniden anlatılması, görsel olarak bir hikayenin derlenmesi, benzetme yoluyla söylenmesi).

Çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumu üzerine yapılan çalışmalar da genel didaktik ilkelere uygun olarak inşa edilmiştir (sistematik öğretim, çocukların yaşını ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak; faaliyetlerinin ve bağımsızlıklarının geliştirilmesine yönelik eğitimin odak noktası).

Çocuklara dilbilgisi açısından doğru tutarlı konuşmayı öğretirken bir konuşma terapistinin karşılaştığı en önemli görevler şunlardır:

• - çocuklarda gerekli dilin (morfolojik-sözdizimsel, sözcüksel) tutarlı ifadeler oluşturma araçlarının düzeltici oluşumu;
• - metindeki cümleler ve karşılık gelen dil ifade araçları arasındaki anlamsal ve sözdizimsel bağlantı normlarının özümsenmesi;
• - dilin temel yasalarının pratik asimilasyonunun temeli olarak konuşma pratiğinin oluşumu, dilin bir iletişim aracı olarak geliştirilmesi.

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek (tekrar anlatma, hikaye-tanımlama vb.) hazırlık çalışmalarından önce gelir. Bu çalışmanın amacı, çeşitli türlerde ayrıntılı ifadeler oluşturmak için gerekli olan çocukların dil gelişim düzeyine ulaşmaktır. Hazırlık çalışması şunları içerir: tutarlı konuşma için sözcüksel ve dilbilgisel bir temelin oluşturulması, çeşitli yapıların cümleleri oluşturma becerilerinin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi ve ayrıca eğitim oturumları sırasında çocuklar ve öğretmen arasında tam iletişim için iletişim becerileri.

Eğitimin hazırlık aşamasının görevleri şunları içerir:

• - Öğretmenin konuşmasının yönlendirilmiş algısının çocuklarda gelişimi ve diğer çocukların konuşmasına dikkat;
• - Öğretmenin sorularını cevaplarken öbek konuşmanın aktif kullanımı için kurulumun oluşturulması;
• - Ayrıntılı teklifler şeklinde sorulara cevapların derlenmesinde becerilerin pekiştirilmesi;
• - Resimlerde gösterilen basit eylemleri konuşmada yeterince iletmek için becerilerin oluşumu;
• - Çocuklar tarafından, başta sözcüksel olanlar olmak üzere çeşitli dil araçlarının özümsenmesi (tanımlama sözcükleri, sözlü sözcük dağarcığı, vb.);

Doğrudan algı temelinde derlenen basit sözdizimsel ifade modellerinde pratik ustalık; çocuklarda öbek konuşma ustalığı ile ilişkili temel zihinsel işlemlerin oluşumu - bir ifade ifadesinin içeriğini ifadenin konusu ve konusu ile ilişkilendirme yeteneği.

Bu görevlerin uygulanması, gösterilen eylemlerle ilgili ifadeleri derlemek için alıştırmalar sırasında konuşma terapisi sınıflarında gerçekleştirilir. Duruma ve arsa resimlerine göre nesneleri tanımlamak için hazırlık çalışmaları.

Resimlere cümle kurma alıştırmaları (konu, durum vb.) Çeşitli metodolojik teknikler kullanılarak yapılabilir. OHP'li çocuklara öğretirken, metodolojinin aşağıdaki versiyonu kullanılır. Alıştırmalar için iki tür durum resmi kullanılır:

• - Konuyu ve onun gerçekleştirdiği eylemi vurgulayabileceğiniz resimler;
• - Konu - eylem (geçişsiz fiil ile ifade edilir), örneğin, bir uçak uçuyor;
• - Konu - eylem (bir yüklemin bölünmez bir grubu tarafından ifade edilen bir yüklem), örneğin: Çocuklar ağaç diker. Kız bisiklete biniyor.
• - Özne - eylem - nesne (Kız kitap okur);

Özne - eylem - nesne - eylem aracı (Çocuk çekiçle çivi çakıyor);

• - Bir veya daha fazla karakteri ve açıkça işaretlenmiş bir sahneyi gösteren resimler;
• - Konu - aksiyon - aksiyon sahnesi (araç, aksiyon aracı): Adamlar kum havuzunda oynuyorlar. Çocuklar tepeden aşağı kayıyorlar.

Resimler üzerinde cümle kurmayı öğretirken, resimlere uygun sorular belirleme yöntemi ve örnek bir cevap kullanılır. İki veya üç çocuğun ortak cümleler kurması gibi teknikler kullanılabilir (biri cümlenin başlangıcı, diğerleri devam eder).

Hazırlık çalışması sürecinde, ayrıntılı ifadeler şeklinde soruların cevaplarını derlerken çocuklarda pratik becerilerin oluşumuna ve pekiştirilmesine dikkat çekilir. Çocuklar, öğretmenin sorusunun "destekleyici" anlamlı öğelerini içeren belirli bir türde ifade-cevap öğrenirler. İlk başta, çocuklar bir tekrarla başlayarak cevapları-ifadeleri derlemek için alıştırma yaparlar. son söz(veya ifadeler) öğretmenin sorusundan. Soru hazırlama becerilerinin oluşumuna ve pekiştirilmesine özel önem verilir.

Çocuklarda sözlü iletişim becerilerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, iletişim kurma, belirli bir konuda diyalog yürütme, diyalogda aktif rol oynama vb. öğretmen becerilerinin oluşmasını içerir.

Bu aşamada dilbilgisi açısından doğru bir deyimsel konuşma oluşturma görevleri, çocukların bir cümlede kelimeleri birleştirmenin en basit biçimlerinin asimilasyonunu içerir - aday durumda sıfatları isimlerle eşleştirme biçimleri. Çocuklar dişil, eril ve nötr sıfatların sonlarını ayırt etmeyi, sıfatların durum biçimini cinsiyet ve isim sayısı kategorileriyle ilişkilendirmeyi öğrenirler.

Bu makale anaokulu öğretmenleri için hazırlanmıştır, ancak psikologlar ve ebeveynler için de faydalı olacaktır. Bu makale, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin sorunlarını ve modern toplumdaki önemini yansıtan materyalleri içermektedir. Makale, insanların dil yeteneğinin mekanizmalarını açıklar, karakteristik psikolojik özellikler 5-6 yaş arası bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ve konuşması. Her öğretmen bunu bilmeli!

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi.

Hem geçmiş hem de şimdiki evrensel insan deneyimini kullanmasına izin veren insanın en önemli başarısı, emek faaliyeti temelinde gelişen konuşma iletişimiydi.

Günümüz zamanı, yüksek bilgi teknolojilerinin, insan rolünün derinden hümanist anlayışının zamanıdır. Kişiliği sosyal ilişkilere "gömme" olanakları araştırılmaktadır. Çeşitli teknolojileri öğrenirken ve kullanırken, dilin büyük bir rol oynadığını unutmamalıyız. İnsanı yaratan doğanın üç dil yeteneği mekanizmasıyla ilgilendiğine dikkat edilmelidir:

1. Konu, bir başkasına ne aktaracağına kendisi karar verir (dış konuşma).

3. Konuşma üretme ve anlama süreci sahibinden gizlidir ve sadece sonucu görür.

Kaba tahminlere göre dil ve konuşmanın insan hayatındaki payları şu şekilde dağıtılır:

a) iletişim - dinleme ve konuşma, diyaloglar, monologlar (ortalama olarak zamanın en fazla %15'i),

b) iç iletişim: tek yönlü - kitap, gazete, televizyon, müze, mektup, kayıt, günlük okuma yoluyla - kişisel ve iş (toplamda %35'e kadar),

c) kendi kendisiyle iletişim, yani. bir şey hakkında düşünme, hatırlama, kendisiyle veya kurgusal karakterlerle iç diyalog, vicdan azabı, iç gözlem, kendi adına karar verme (zamanın %50'sini alır).

İnsan dünyası ne kadar zenginse, düşünceleri o kadar derin ve ihtiyaç duyduğu daha karmaşık ve çeşitli dilsel araçlar. Ve tam tersi: dilin zenginliği bireyin zihinsel ve ruhsal yaşamını karmaşıklaştırır, çeşitlendirir.

Kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş), zihinsel süreçlerin ve bilişsel aktivite süreçlerinin yoğun bir gelişim dönemidir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Bu yaş, çocuğa yeni temel başarılar getirir.

Okul öncesi çağın temel özelliklerinden biri, önde gelen zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesidir. Bu gerçek, bu çağda yer alan hemen hemen tüm bilim adamları tarafından not edildi.

Bu yaşta çocuk aile dünyasının ötesine geçer ve yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurar. Psikolog L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky, bu, nesnel gerçekliğin (çocuğun bulunduğu seviyeden daha yüksek) doğrudan etkileşime girdiği kısmıdır; bu, çocuğun girmeye çalıştığı alemdir.

Gerçek gelişim düzeyi ile çocuğun etkileşimde bulunduğu ideal form arasında büyük bir boşluk vardır, bu nedenle bu ilişkileri modellemenize, önceden modellenmiş ilişkilere dahil olmanıza ve bu model dahilinde hareket etmenize izin veren tek aktivite rol yapmadır. oyun. Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen faaliyet türüdür.

Kişilik oluşumu sürecinde 5-7 yaş belirleyicidir. Kıdemli okul öncesi çağında, önde gelen kişisel eğitimin oluştuğu zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin - çocukların yetkinliğinin - yoğun bir şekilde büyütülmesi vardır. Okul öncesi yaş, okul öncesi dönemde bireysel parametrelerle zenginleştirilmiş kişilik neoplazmlarının bir iyileşme, gelişme dönemidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, davranışların keyfi oluşumunu izlemeyi mümkün kılan eylemleri ve eylemleri belirleyen oldukça kararlı psikolojik özellikler ortaya çıkar.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi iki yönü içerir. Bunlardan biri, çocuğun yavaş yavaş çevresindeki dünyadaki yerini anlamaya başlamasıdır. Diğer taraf ise duygu ve iradenin gelişmesidir. Motiflerin tabi kılınmasını, davranışın istikrarını sağlarlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişiminde özel bir rol, duygular, duygusal ve kişisel alanın gelişimi tarafından işgal edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların duygusal gelişiminin ana yönleri: duygusal tezahürlerin karmaşıklığı ve aktivite ve davranıştaki düzenlemeleri; ahlaki ve sosyal duyguların oluşumu, çocukların zihinsel gelişiminin duygusal arka planının oluşumu gerçekleşir; çocuklar, güçlü duygu ifadelerini ve ruh hali değişimlerini dizginlemelerine izin veren duygusal düzenleme becerilerini öğrenirler.

Dikkatin niteliksel ve niceliksel özelliklerinde önemli değişiklikler gözlenir. Dikkat, seçilen nesneye yönelik bilişsel aktivitenin bir organizasyon şeklidir. Zihinsel düzenlemenin doğasına bağlı olarak, istemsiz ve istemli dikkat ayırt edilir. Dikkat düzeyi, dikkatin bir dizi temel özelliği tarafından belirlenir: hacim, konsantrasyon, geçiş ve dağıtım; dikkatin zıttı durumlar dikkat dağınıklığı, kararsızlıktır.

Okul öncesi çocukların dikkatinin karakteristik bir özelliği, istem dışılığın, düşük konsantrasyonun ve dış sözlü nesneler üzerindeki konsantrasyonun baskınlığıdır. Kıdemli okul öncesi çağında, dikkati geliştirme süreci vardır: hacim ve istikrar önemli ölçüde artar, keyfi unsurlar ortaya çıkar.

Daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücü, algılanan materyali bireysel deneyim temelinde işleyerek yeni orijinal görüntüler yaratmayı içeren zihinsel bir bilişsel dönüşüm sürecidir. Çocukların hayal gücünün gelişimi, üremeden yaratıcı hayal gücüne, istemsizden gönüllü hayal gücüne geçişe yol açan rol yapma oyununun karmaşıklığı ile ilişkilidir ve planlama ve programlama faaliyetlerini içerir. Hayal gücü iki ana işlevi yerine getirmeye başlar: çevreleyen dünyayı kavramak için pratik becerilerin oluşumuyla ilişkili koruyucu ve gerçeklikten soyutlanmış hayali bir durum yaratarak bir problem durumunu çözmeye ve zihinsel durumu düzenlemeye izin veren bilişsel.

Algı, çevreleyen dünyanın görüntülerinin oluşumu için amaçlı ve aktif bir entelektüel süreçtir. Çocukların algıları anlam kazanır ve farklılaşır. Daha büyük okul öncesi çocukların algı sürecinde, görsel karşılaştırmanın ve sözlü materyalin işlenmesinin rolü geliştirilmiştir. Duyusal olayların yeterli algılanması, zihinsel aktivite operasyonlarının gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir.

Ana türü okul öncesi çağda figüratif olan hafızanın gelişimi, öncelikle çocuğun algısına bağlıdır.

Başlangıçta, hafıza istem dışıdır, çünkü ezberleme derecesi, çocuğun kişisel deneyiminin özelliklerine dayalı olarak görsel bağlantıların kurulmasına bağlıdır.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, zihinsel aktivitenin düzenleyici bileşenlerinin oluşumundan ve zihinsel aktivitenin işlemlerine uygun olarak sözlü materyali ezberleme yöntemlerinden oluşan istemsiz ezberden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağda, konuşmanın aktif olarak öğrenilmesi sürecinde sözlü hafıza gelişir; Keyfi hafıza, konuşmanın düzenleyici rolündeki bir artış, keyfi davranış ve aktivite mekanizmalarının ortaya çıkması ile ilişkili olarak ortaya çıkar.

Kıdemli okul öncesi yaş zihinsel gelişim için çok önemlidir, çünkü zihinsel alanda önemli değişikliklerin meydana geldiği amaçlı bilişsel aktivite önce gelir. Yavaş yavaş, düşünme bilişsel süreçlerin yapısında önde gelen yeri almaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sistematik analiz, genellemelerin farklılaşması ve genelleme yeteneği ile ayırt edilir. Okul öncesi çocukluk döneminde düşünmenin gelişiminin özellikleri, zihinsel aktivitenin görsel seviyesinden soyut-mantıksal, somuttan sorunluya geçişte kendini gösterir; bu, düşünmenin esnekliğine, bağımsızlığına ve üretkenliğine yansır.

Küçük bir çocuğun konuşması, etrafındaki insanlarla iletişim halinde oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel etkinliği kendini gösterir. Konuşmaya hakim olmak, bebeğin tüm ruhunu yeniden inşa eder, fenomenleri daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasını sağlar. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şunları söyledi: "Yerli kelime, tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesidir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında gelişmesine dikkat etmek, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek de önemlidir."

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını düzenleyebilir, sorunun tonlamasını, neşeyi, sürprizi yeniden üretebilir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk önemli bir kelime hazinesi biriktirir. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (kelime dağarcığı, çocuk tarafından kullanılan kelime grubu) devam eder, ancak niteliksel yönüne özel önem verilir: benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt anlamlı) kelimelerin yanı sıra çok anlamlı kelimelerle kelime dağarcığında bir artış sözler.

Anaokulundaki okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında, konuşma gelişimi ana görevlerden biridir. Bu görev bir dizi özel, özel görevden oluşur: sağlam bir konuşma kültürü yetiştirmek, sözlüğü zenginleştirmek, pekiştirmek ve etkinleştirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, konuşma dili (diyalojik) konuşma oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek, sanata ilgiyi artırmak. kelime, okuryazarlık için hazırlanıyor.

Bu görevler okul öncesi çağ boyunca çözülür. Ancak, her yaş aşamasında, görevler giderek daha karmaşık hale gelir, öğretim yöntemleri değişir. Bu görevlerin her biri, paralel olarak ve zamanında ele alınması gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk, her şeyden önce, kendi özelliklerine sahip olan diyalojik konuşmada ustalaşır, konuşma dilinde kabul edilebilir, ancak edebi dilin yasalarına göre bir monolog oluşturmada kabul edilemez dilsel araçların kullanımında kendini gösterir.

Dilsel iletişimin birincil doğal biçimi olan diyalojik konuşma biçimi, bir soru, bir yanıt, eklemeler, açıklamalar, itirazlar, kopyalarla karakterize edilen bir ifade alışverişinden oluşur. Aynı zamanda, yüz ifadeleri, jestler ve tonlama, bir kelimenin anlamını değiştirebilen özel bir rol oynar.

Çocuklarda duruma göre çeşitli dil araçlarını kullanarak diyalog kurma (sor, cevapla, açıkla, sor, ipucu ver, destek) becerisini geliştirmek gerekir. Bunu yapmak için, çocuğun ailedeki, anaokulundaki hayatı, arkadaşları ve yetişkinlerle olan ilişkileri, ilgi alanları ve izlenimleriyle ilgili çeşitli konularda sohbetler yapılır. Çocuğun muhatabı dinlemeyi, sorular sormayı, çevreleyen bağlama bağlı olarak cevaplamayı öğrenmesi diyalogdadır. En önemlisi, diyalojik konuşma sürecinde oluşan tüm beceri ve yetenekler, çocuğun monolog konuşma geliştirmesi için gereklidir.

Kıdemli okul öncesi çağında, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama temel olarak tamamlanmıştır - dilin gramer sisteminin özümsenmesi.

Basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı metin türlerinin yapımında aktif olarak ustalaşıyor: açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme. Tutarlı konuşma geliştirme sürecinde, çocuklar aynı zamanda yapısını gözlemlerken bir cümle içindeki, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında kelimeleri bağlamak için farklı yolları aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine gelince, ana eksiklikler, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamama ve ifadenin parçalarını bir zincir ve paralel bağlantıda çeşitli şekillerde bağlayamama ile ilgilidir.

Daha eski okul öncesi çocuklarda tutarlı, monolog konuşma geliştirilmektedir. Bir yetişkinin yardımı olmadan kısa bir masal, hikaye, çizgi film içeriğini aktarabilir, tanık olduğu belirli olayları anlatabilir. Bu yaşta, çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri tasvir ederse, resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resimden bir hikaye derlerken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara odaklar ve genellikle ikincil, daha az önemli olanları atlar.

Tutarlı monolog konuşmaya sahip olmak, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin sağlam kültürünün, kelime dağarcığının, gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin - sözlüksel, dilbilgisel, fonetik - gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Bu tarafların her birinin, konuşma ifadesinin organizasyonunu ve sonuç olarak tutarlı konuşmanın gelişimini etkileyen bir program çekirdeği vardır. Konuşmanın bağlantılılığı, çeşitli türlerde ifadeler oluşturma becerilerinin gelişimini içerir: açıklama (statik olarak dünya), anlatım (hareket halinde ve zaman içinde bir olay), akıl yürütme (neden-sonuç ilişkilerinin kurulması).

Çocuklara ayrıntılı bir ifade oluşturmayı öğretirken, metnin yapısı (başlangıç, orta, son) hakkında temel bilgiler ve cümleler ile ifadenin yapısal bölümleri arasındaki bağlantı yolları (araçları) hakkında fikirler oluşturmak gerekir. Bir konuşma ifadesinin tutarlılığının oluşması için önemli koşullardan biri olarak hareket eden cümleler arasındaki bağlantı yöntemleridir.

Zengin konuşma pratiği sürecinde, çocuk okula başladığı zaman, dilin temel gramer kalıplarına da hakim olur. Doğru cümleler kurar, düşüncelerini, kendisine sunulan kavram miktarında yetkin bir şekilde ifade eder. Okul öncesi bir çocuğun ilk cümleleri, dilbilgisi yapılarının basitleştirilmesiyle ayırt edilir. Bunlar, yalnızca bir özne ve bir yüklemden ve bazen de tüm durumu ifade ettiği yalnızca bir kelimeden oluşan basit, nadir cümlelerdir. Çoğu zaman nesneleri ve eylemleri ifade eden kelimeleri kullanır. Bir süre sonra, konuşmasında özne ve yüklemin yanı sıra tanımları, koşulları içeren ortak cümleler ortaya çıkıyor. Çocuk, doğrudan vaka biçimlerinin yanı sıra dolaylı vaka biçimlerini de kullanır. Cümlelerin dilbilgisel yapıları da daha karmaşık hale gelir, alt yapılar "çünkü", "eğer", "ne zaman" vb. Bütün bunlar, konuşmada ifadesini bulan çocuğun düşünme süreçlerinin artan karmaşıklığından bahsediyor. Bu dönemde, genellikle oyun sırasında kendisiyle yaptığı bir konuşmada ifade edilen diyalojik konuşma geliştirir.

Tonlama üzerinde çalışmak, konuşmanın ses ifadesi, çocukların ifadeye karşı tutumlarını sesleriyle ifade etmeyi, bağlama uygun olarak seslerini yükseltmeyi veya alçaltmayı, konuşulan metni mantıksal ve duygusal olarak vurgulamayı öğrenmeleri için gereklidir.

Artikülasyon ve tonlama yeteneklerinin yakın bağlantısı, kelimenin en geniş anlamıyla işitsel ve artikülasyon-telaffuz becerilerinin oluşumunu ima eder.

Düşüncenin gelişimi, bir okul öncesi çocuğun konuşma aktivitesinin anlamsal tarafının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Konuşma etkinliği nicel ve nitel olarak geliştirilir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır: çocuk bağlamsal monolog konuşmada ustalaşır, farklı hikaye türleri oluşturur: açıklayıcı, anlatı yaratıcı (mesaj hikayeleri, yansımalar, açıklamalar, eskizler), sanatsal metinleri yeniden anlatır, hikayeler oluşturur öğretmenin planına göre ve bağımsız olarak, kendi hayatından olayları, resmin anlamına, sanat eserlerine, bir oyun temasına ve kurgusal duruma göre anlatır. Öğrenciler önemli bir kelime hazinesi biriktirir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin oranı artar. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk sadece tutarlı konuşma kullanmaya değil, aynı zamanda yapısının farkında olmaya başlar. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir.

Aynı zamanda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarında aşağıdaki özellikler not edilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve hacmini ayarlarlar, hata yaparlar. farklı gramer biçimlerinin oluşumunda (durumlar, tekil ve çoğul). Daha büyük grupta, çocuklara kelimenin sağlam tarafı tanıtılmaya devam edilir ve yeni bir çalışma türü tanıtılır - cümlenin sözlü kompozisyonuna aşinalık. Bu, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için gereklidir.

Bir çocuğun konuşma gelişiminin temelinin okul öncesi dönemde atıldığını söyleyebiliriz, bu nedenle bu yaştaki konuşmaya yetişkinler tarafından özel dikkat gösterilmelidir.

Bu nedenle konuşma, bir kişinin zihinsel gelişiminde, onun bir kişi olarak oluşumunda güçlü bir faktördür. Sözün etkisi altında bilinç, görüş, inanç, entelektüel, ahlaki, estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşma yardımı ile tüm zihinsel süreçler kontrol edilir.

Çocuk dili öğrenir, sosyal iletişim ve öğrenme deneyiminin bir sonucu olarak konuşmaya hakim olur. Hangi dili ana dili olarak öğreneceği, yaşadığı çevreye ve eğitim koşullarına bağlıdır.

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanların diğer kişiliklerle diyalog yoluyla kişiliğini, iç dünyasını tanıma, kendi kendini organize etme, kendini geliştirme, kendi iç dünyasını oluşturma konusundaki doğal yeteneğinin tezahür alanıdır, başka dünyalar, başka kültürler. Konuşma, gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının zihinsel bir sürecidir, insan bilincinin bir varoluş biçimidir, bir iletişim ve düşünme aracı olarak hizmet eder.

Kıdemli okul öncesi yaş, bilişsel süreçlerin önemli bir yeniden yapılandırılması olan yeni zihinsel niteliklerin yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Bu okul öncesi çocukluk dönemi, psikofizyolojik gelişimin karakteristik özellikleri ile karakterizedir.

Kıdemli okul öncesi çağında, yeni bir konuşma gelişimi aşaması başlar:

1) durumsal konuşma bağlamsal hale gelir;

2) aktivite ve davranışı düzenlemeye yardımcı olan konuşmanın düzenleyici işlevi gelişir;

3) önce oyunda, sonra öğrenme aktivitesinde kendini gösteren konuşmanın planlama ve öğretici işlevleri oluşturulur;

4) konuşma etkinliğinin ses tarafı geliştirilir: ses telaffuzundaki kusurların üstesinden gelinir, çocuk benzer sesleri kulaktan ayırt eder ve kendi konuşmasında kelimelerin ses analizine hakim olur;

5) konuşma etkinliğinin anlamsal tarafı geliştiriliyor: kelime hazinesi zenginleştiriliyor, sözcüksel değişkenlik ortaya çıkıyor, konuşmanın tutarlılığı oluşuyor, çocuklar monologda ustalaşıyor.

Bu makalede:

Okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini analiz ederek, sadece konuşma yetenekleri hakkında değil, aynı zamanda genel olarak zihinsel gelişim düzeyi hakkında da bir sonuç çıkarılabilir.

Konuşma gelişimi nedir?

Konuşma geliştirme kavramı, ana dili mükemmel bir şekilde kullanma yeteneğini ifade eder. Bu beceri şunları içerir:

• iletişim yetenekleri;
• fonemik işitmenin tezahürü;
• kelimenin bileşimini anlamak;
• ses analizi;
• kelime kazanımı.

İkincisi, okul öncesi çağındaki bir çocuğun, kavramların oluşumu ve düşüncenin gelişimi ile dünya hakkında fikir biriktirmesine izin verir.

Kelime dağarcığı: rol ve gelişim yolları

Yetersiz bir kelime dağarcığı, çocuğun normal iletişim için ve aynı zamanda genel olarak gelişim için bir engel haline gelecektir. Zengin bir kelime hazinesi, yeterli bir gelişme seviyesini gösterecektir.

Daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığını geliştirmek gereklidir, çünkü bu onların okula hazırlık düzeyini belirleyecektir. Minimum kelime dağarcığı, düşük performansın ana nedeni olacaktır. ilkokul okullar, çünkü kısmen
çocuğun düşüncelerini ve kişisel görüşlerini ifade etme ifadelerinde sınırlı kalacağı.

Öğretmenler, zengin kelime hazinesine sahip çocukların sadece sözlü derslerde daha iyi tepki vermediğini, aynı zamanda matematik problemlerini daha verimli çözdüklerini, gramer görevlerini yerine getirirken kendilerini daha güvende hissettiklerini ve aktif olduklarını, sınıfta konuşmak istediklerini söylüyorlar.

Eski okul öncesi çocukların konuşma gelişimi çerçevesinde kelime dağarcığını geliştirme süreci kendine has özelliklere sahiptir ve iki taraflı olarak gerçekleştirilir: kelime sayısında artış ve anlamlarında ustalaşma ile. Bu yaşam döneminde, buna uygun koşulların yaratılması şartıyla, sözlük basit ve doğal olarak yenilenir.

Kural olarak, bir çocuk çok iletişim kurarsa, ona okuma ve yeniden anlatma sevgisini aşılarsa, o zaman kıdemli okul öncesi çağında, bu dönemde onun için yerli hale gelen dilin sözcüksel yönüne oldukça güvenir. Aynı zamanda, gelişimi daha uzun yıllar devam edecek olmasına rağmen, sözlüğün ana çekirdeğinin oluşumu sona ermektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin sahip olduğu özellikleri vurgulayarak, kelime oluşturmaya dikkat etmeye değer. Yaşamın bu döneminde, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kelime dağarcığının önemli bir bileşeni, genellikle kendi icat ettiği kelimelerdir.

Genellikle yeni kelimeler bebekler tarafından ana dillerinin yasalarına göre oluşturulur ve genellikle daha önce duydukları kelimelerle uyumludur. Kelime yaratma arzusu, çocuğun dilin morfolojisine ve genel olarak konuşma gelişimine hakim olduğunun doğrudan doğrulanmasıdır.

Konuşmanın gramer yapısı ve çocuklar üzerindeki etkisi

Her okul öncesi çocuğun, birinci sınıfa girmeden önce konuşmanın dilbilgisi yapısında ustalaşmak için zamana sahip olması gerekir. Bu, her şeyden önce, morfoloji ve sözdiziminde ustalık anlamına gelir. Çocuklar, şimdiye kadar sezgisel bir düzeyde kullanarak çeşitli türde ifadeler, cümleler kurmayı, sayıları, cinsiyeti ve vakaları anlamayı öğrenirler.

Tüm çocuklar dilbilgisi yapısının ilkelerini kolay ve hızlı bir şekilde öğrenmez. Zorlukların ana nedeni
- gramer kategorilerinin belirli bir soyutlamasının yanı sıra üretken olmayan formların fazlalığı ve her türlü istisna.

Bir çocuğun yeni bir beceriye hakim olma sürecinin ne kadar sorunsuz ilerleyeceği, büyük ölçüde beyninin korteksinin özellikleriyle - analitik ve sentetik aktiviteye hazır olmasıyla - ilişkilidir.

Konuşma gelişimi sürecindeki çocukların çoğu, konuşmanın dilbilgisel yapısını, anlamlarını anlayarak dilbilgisi kategorileri olarak öğrenirler. Bir çocuk formların anlamını anlamıyorsa, onları öğrenemez.

Morfoloji ve sözdizimi aynı anda gelişir. Sözdizimsel hataların tezahüründe belirli bir kararlılığa rağmen, daha büyük okul öncesi çocukların ikincisinde daha az zorluk çekmesi dikkat çekicidir.

Yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında kelime oluşumu

Kelime oluşturma becerisine bir kez daha hakim olmak, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimini doğrular. Okul öncesi çocuklar arasında kelime oluşumunun ana yolu, temelde farklı anlamlara sahip morfemlerin bir kombinasyonu ile çoğunlukla morfolojiktir. Kelime oluşturma becerisine hakim olmak için, bir çocuğun anlamları anlaması önemlidir. oluşturan parçalar ve genel olarak kelimeler.
Çocuklar kelime oluşturma yöntemlerini kademeli olarak ve birkaç aşamada öğrenirler ve gelişimin zirvesi okul öncesi çağın sonuna düşer. Çocuklar okula başladıkları zaman, yani 6-7 yaşlarında, durumlarını, cinsiyetlerini ve sayılarını göz önünde bulundurarak, bir cümle içindeki kelimeleri birleştirme becerisine sahip olurlar.

Ses kültürü nedir ve rolü nedir?

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi, sağlam kültürün oluşumu için zorunlu bir süreci ifade eder. Çocuğun ilkokulda öğrenmeye yönelik konuşmaya hazırlık düzeyini belirlemeyi mümkün kılan ses kültürünün oluşum derecesidir.

Konuşma gelişimi çerçevesinde ses kültürü, her şeyden önce, yüksek kaliteli diksiyon ve konuşmanın ortopedik doğruluğudur. Uzmanlar, konuşmadaki seslerin doğru telaffuzunun çocuğun uyumlu bir kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunduğunu, önce okulda, sonra üniversitede ve işte temaslar kurmasına ve güçlendirmesine yardımcı olduğunu belirtiyor. Açık ve doğru olan çocuklar
sadece konuşarak bul karşılıklı dil başkalarıyla, düşünceleri kolayca ifade edin, saygı gösterin.

Öte yandan, belirgin konuşma kusurları olan daha büyük okul öncesi çocuklar, insanlarla daha zor geçinirler, arzularını ve kendi fikirlerini istedikleri gibi ifade edemezler ve zihinsel gerilik çekerler.

İlkokula başlamadan önce çocuklarda doğru ses kültürünün olması çok önemlidir. Konuşma gelişiminin bu aşamasında, genellikle düşük akademik performansa neden olan, çocuğun özgüveninin düşmesine ve sınıftaki otoritesinin azalmasına neden olan telaffuz sorunlarıdır.

Genellikle, konuşma gelişimi o kadar düzgün ilerlemeyen çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını belirlemekte zorluk çekerler, belirli bir ses için kelimeleri nasıl seçeceklerini bilmezler - ve tüm bunlar yeterli.
yüksek düzeyde entelektüel gelişim. Sesleri kulak tarafından tanımlama ve ayırt etme ile ilgili sorunlar ve bunların yanlış telaffuzları, gelecekte yazma ve dilbilgisi becerilerinde ustalaşma sürecini zorlaştırmaktadır.

Kıdemli okul öncesi yaş, konuşma gelişiminin bir parçası olarak ana dilin sağlam kültürüne tam hakimiyet için ideal bir zamandır. beyin ve gergin sistemçocuklar yeni bilgilerin algılanmasına tamamen hazırdır, ayrıca bu dönemde çocuklar yetişkinleri kopyalamayı sever ve konuşmaya hakim olma süreci de dahil olmak üzere yeni her şeye gerçek ilgi gösterir.

Bağlantılı konuşmanın özellikleri

Tutarlı konuşma, belirli bir konuda tutarlı ve tutarlı bir şekilde konuşma, konuşmacının amacına uygun bütünsel bir sözlü metin üretme yeteneğidir. Bu, konuşma teması çerçevesinde ve tamamlandıktan sonra iletişim kurmanıza ve karşılıklı anlayışa ulaşmanıza olanak tanır.
Tutarlı konuşmanın temel işlevi iletişim bağlarını güçlendirmektir. Hem monologda hem de diyalogda, yön ve motiflerde farklı olarak ifade edilebilir.

Belirgin işlevsel farklılıklara rağmen, monolog ve diyalog arasında daha az belirgin olmayan bir bağlantı olduğu belirtilmelidir. Konuşma sürecinde hem diyalog hem de monologun sanki bir bütün halinde iç içe geçmiş gibi birbirlerinin özelliklerini kazanabilmesi dikkat çekicidir.

Konuşma konuşması, çoğunlukla diyalogla ilgili belirli bir konuşma tarzıdır. Diyalog ve monolog konuşma öğretimi anaokulunda uygulanmaktadır. Çocukların hayatındaki bu aşamada tutarlı konuşma, ses yapısından gramer sözlüğüne kadar ana dillerinde ustalaşma becerilerinin bir yansıması olacaktır.

Tutarlı konuşmanın işlevleri, öncelikle çocukların başkalarıyla iletişim kurmasına izin vermesi ve kişiliklerinin gelişimine katkıda bulunmasıdır. Bu durumda konuşma geliştirme süreci, çocuğun faaliyetlerinin kademeli olarak iyileştirilmesinin yanı sıra, düşünmenin oluşumu ile her zaman ilişkilidir.

Kıdemli okul öncesi çocuklar sohbete büyük bir zevkle katılırlar, sorulara tam cevaplar vermeye, diğerlerini düzeltmeye, yapıcı yorumlar yapmaya çalışırlar. ve akıllı sorular oluşturun. Bütün bunlar, tutarlı konuşmanın gelişiminin tamamen yaşa uygun olduğunu göstermektedir.

Monolog konuşma, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından, hem destek olarak materyalle hem de materyal olmadan, açıklamadan akıl yürütmeye kadar farklı ifade türlerinin ustalığında ifade edilen belirgin şekilde daha mükemmel hale gelir.

Çocuk hikayeleri sözdizimsel yapıda daha karmaşık hale gelir, çok sayıda karmaşık cümle ile ayırt edilirler. Daha eski okul öncesi çocukların çoğu için, bu becerilere henüz kararlı denemez, ancak oluşumlarının gerçeği, konuşmanın gelişimi ile ilgili olarak zaten olumlu dinamikler lehine konuşabilir.
Konuşmanın anlamlılığının gelişimini neler etkiler?

Mecazi dil araçları, konuşmanın ifade gücünün gelişmesinde çok önemli bir rol oynar. Konuşmanın duygularla renklenmesi, daha parlak ve daha plastik hale gelmesi onların yardımıyla. Daha büyük okul öncesi çağında, edebiyatın bu konuşma becerileri üzerinde ana etkisi vardır:

• peri masalları;
• şiirler;
• hikayeler vb.

Bir çocuğun bir sanat eserini olabildiğince derinden algılaması için biraz hazırlığa ihtiyacı vardır. Zamanla çocuklar kendi edebi tercihlerini geliştirir, estetik bir tat oluşur.

Daha büyük okul öncesi çağında çocuklar, kendilerine değil, edebi eserlerin kahramanlarına olan olaylarla içtenlikle doludur. Çocuklar hikayeyi dikkatlice dinlerler. karakterlerin eylemlerini analiz eder, onların güdüleri, arzuları ve duygularıyla ilgilenir.

Masal, hikaye ve şiir dinleme temelinde oluşan yetenek ve beceriler, nihayetinde sözlü yaratıcılığın temelini oluşturabilir. Bunun için gerekli bir koşul şiirsel işitmedir - dilin görsel araçlarını hissetme ve gerçekleştirme yeteneği. Şiirsel bir kulağı olan çocuklar, türlere kolayca yönlendirilir, özelliklerini belirler.

Her bebek şiirsel bir kulak yapımıyla doğar. Sorun, gelişimine elverişli koşulların herkes için yaratılmamış olmasıdır. Yetişkinler bu ana dikkat ederse, çocuğu düzenli olarak hikayeler, masallar ve hatta şiirler yazmaya motive ederse, o zaman kesinlikle bu yönde büyüme için tüm ön koşullara sahip olacaktır.

Şiirsel işitmenin gelişimini amaçlayan çalışmanın kendisinin, çocuğun başarılı yaratıcı etkinliğinin anahtarı olmayacağı anlaşılmalıdır. Yalnızca şiirsel bir kulak geliştirmeyi değil, aynı zamanda çocuklarda yaratıcı tezahürleri teşvik eden koşullar yaratmayı amaçlayan bir sistem geliştirme durumunda sözel yaratıcılığın gelişimine güvenmek mantıklıdır.

Çözüm

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından kelimelerin zenginliği ve anlamlarının yanı sıra konuşmanın kelime ve görüntüleri hakkında fikirlerin oluşumu onlara sağlayacaktır. yüksek seviye konuşma gelişimi ile ilgili olarak okula hazırlık.