Համալսարանում ուսուցման հիմնական ինտերակտիվ մեթոդները

Դասախոսություններ ինտերակտիվ ուսուցման վերաբերյալ

Համալսարանում դասավանդման պրակտիկայում դասախոսությունները մնում են դասավանդման ստանդարտ ձևերից մեկը: տեսական հիմքերըցանկացած ակադեմիական առարկա. Ուսումնական գործընթացում կան մի շարք իրավիճակներ, երբ կրթության դասախոսական ձևը չի կարող փոխարինվել որևէ այլով:

Դասախոսությունը կատարում է հետեւյալ հատկանիշները:

Տեղեկատվական (տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն),

- խթանող (հետաքրքրություն է արթնացնում թեմայի նկատմամբ),

- - կրթել,

Զարգացող (տալիս է երևույթների գնահատում, զարգացնում է մտածողությունը),

Կողմնորոշում (խնդրի մեջ, գրականության մեջ),

Բացատրական (ուղղված է հիմնականում հիմնականի ձևավորմանը գիտության հասկացությունները),

- - համոզիչ (շեշտադրումով ապացույցների համակարգի վրա):

Ինտերակտիվ դասախոսություններն են դասախոսություններ, որոնք միավորում են ավանդական դասախոսության կողմերը ևուսուցման ինտերակտիվ ձևեր. քննարկումներ, զրույցներ, դեպքերի ուսումնասիրություն, սլայդ շոուներ կամ ուսումնական ֆիլմեր, ուղեղային գրոհ և այլն: Առանձնացվում են ինտերակտիվ դասախոսությունների հետևյալ տեսակները.

Աղյուսակ 1.

Դասախոսությունների տեսակները.

Դասախոսություն երկուսի համար (երկուական դասախոսություն) -դա մի տեսակ ընթերցանություն է խնդրահարույց դասախոսություններերկու ուսուցիչների (կամ որպես երկու գիտական ​​դպրոցների ներկայացուցիչներ, կամ որպես տեսաբան և պրակտիկ) երկխոսության ձևով։ Պահանջվում է՝ քննարկման մշակույթի ցուցադրում, ուսանողների ներգրավում խնդրի քննարկմանը։

Դասախոսություն՝ նախապես ծրագրված սխալներով- նախատեսված է ուսանողներին խրախուսելու մշտապես վերահսկել առաջարկվող տեղեկատվությունը (սխալների որոնում. բովանդակություն, մեթոդական, մեթոդական, ուղղագրական): Լսողի խնդիրն է դասախոսության ընթացքում նշել ռեֆերատում նկատված սխալները և անվանել դասախոսության վերջում։ Սխալների վերլուծության համար հատկացվում է 10-15 րոպե։ Այս վերլուծության ընթացքում տրվում են հարցերի ճիշտ պատասխանները՝ ուսուցչի, ուսանողների կամ համատեղ: Պլանավորված սխալների քանակը կախված է առանձնահատկություններից ուսումնական նյութ, դասախոսության դիդակտիկ և կրթական նպատակները, ունկնդիրների պատրաստվածության մակարդակը։ Այս տեսակըԴասախոսությունները լավագույնս արվում են առարկայի թեմայի կամ բաժնի վերջում, երբ լսարանը ձևավորել է հիմնական հասկացությունները և գաղափարները:

Խնդիր դասախոսություն- այս դասախոսության մեջ նոր գիտելիքներ են ներմուծվում հարցի, առաջադրանքի կամ իրավիճակի խնդրահարույց բնույթի միջոցով: Միաժամանակ մոտենում է ուսուցչի հետ համագործակցության և երկխոսության մեջ սովորողների ճանաչման գործընթացը հետազոտական ​​գործունեություն. Խնդրի բովանդակությունը բացահայտվում է դրա լուծման որոնումները կազմակերպելու կամ ավանդական ու վերլուծության միջոցով ժամանակակից վարդակներտեսլականը։

Խնդրահարույց դասախոսությունը սկսվում է հարցերով՝ նյութի ներկայացման ընթացքում լուծելու կարիք ունեցող խնդրի ձևակերպմամբ։ Խնդրահարույց հարցերը տարբերվում են ոչ խնդրահարույց հարցերից նրանով, որ դրանցում թաքնված խնդիրը այլ լուծում է պահանջում, այսինքն՝ նախկին փորձի մեջ չկա պատրաստի լուծման սխեմա։ Դասախոսությունը կառուցված է այնպես, որ ուսանողի մտքում հարց առաջանա։ Ուսումնական նյութը ներկայացված է ուսումնական խնդրի տեսքով. Այն ունի ճանաչողական առաջադրանքի տրամաբանական ձև, որը նշում է իր պայմաններում որոշակի հակասություններ և ավարտվում է այն հարցերով, որոնք օբյեկտիվացնում է այս հակասությունը: Խնդրահարույց իրավիճակն առաջանում է կրթական խնդրի սկզբնական տվյալների հակասությունների հայտնաբերումից հետո։ Խնդրահարույց ներկայացման համար ընտրվում են դասընթացի ամենակարևոր բաժինները, որոնք կազմում են ակադեմիական առարկայի հիմնական հայեցակարգային բովանդակությունը, առավել կարևոր են. մասնագիտական ​​գործունեությունեւ ամենադժվարը լսողների ձուլման համար։ Ուսումնական խնդիրները պետք է հասանելի լինեն ունկնդիրներին՝ ըստ իրենց դժվարության։

Դասախոսություն - ասուլիս. Դասախոսության ձևը մոտ է ասուլիսների ձևին՝ հետևյալ փոփոխություններով. Ուսուցիչը նշում է դասախոսության թեման և ուսանողներին խնդրում է գրավոր հարցեր տալ իրեն այս թեմայով: Յուրաքանչյուր աշակերտ 2-3 րոպեի ընթացքում պետք է ձեւակերպի ամենահետաքրքիր հարցերը, գրի թղթի վրա եւ հանձնի ուսուցչին։ Այնուհետև ուսուցիչը 3-5 րոպեի ընթացքում դասավորում է հարցերն ըստ իրենց իմաստային բովանդակության և սկսում դասախոսություն կարդալ։ Նյութի ներկայացումը կառուցված է ոչ թե որպես յուրաքանչյուր հարցի պատասխան, այլ թեմայի համահունչ բացահայտման տեսքով, որի ընթացքում ձևակերպվում են համապատասխան պատասխանները: Դասախոսության վերջում ուսուցիչը կատարում է հարցերի վերջնական գնահատում` որպես ունկնդիրների գիտելիքների և հետաքրքրությունների արտացոլում: Դասախոսություն-մամուլի ասուլիսը լավագույնս արվում է թեմայի կամ բաժնի ուսումնասիրության սկզբում, մեջտեղում և վերջում: Թեմայի ուսումնասիրության սկզբում դասախոսության հիմնական նպատակն է բացահայտել ուսանողների հետաքրքրությունների և կարիքների շրջանակը, աշխատանքին նրանց պատրաստվածության աստիճանը և առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքը: Դասախոսություն-ասուլիսի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է ստեղծել ունկնդիրների լսարանի մոդելը՝ նրա վերաբերմունքը, ակնկալիքները, հնարավորությունները։ Դասախոսություն-մամուլի ասուլիսը թեմայի կամ դասընթացի կենտրոնում ուղղված է ուսանողների ուշադրությունը առարկայի բովանդակության հիմնական կետերի վրա գրավելուն, նյութի յուրացման աստիճանի մասին ուսուցչի պատկերացումների պարզաբանմանը, ուսանողների գիտելիքների համակարգմանը: , ուղղելով դասախոսական և սեմինարային աշխատանքի ընտրված համակարգը դասընթացի վերաբերյալ: Թեմայի կամ բաժնի վերջում դասախոսություն-ասուլիսի հիմնական նպատակը դասախոսական աշխատանքի արդյունքների անցկացումն է, հետագա բաժիններում սովորած բովանդակության զարգացման մակարդակը որոշելը: Այս կարգի դասախոսություն կարող է անցկացվել նաև ամբողջ դասընթացի վերջում, որպեսզի քննարկվեն տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հեռանկարները՝ որպես հետագա ակադեմիական առարկաների նյութի յուրացման խնդիրների լուծման միջոց, մասնագիտականը որոշելու միջոց։ գործունեություն։ Դասախոսություն-մամուլի ասուլիսին որպես դասախոս կարող են մասնակցել տարբեր առարկայական ոլորտների երկու կամ երեք ուսուցիչներ։ Այս տեսակի դասախոսությունները հնարավոր է անցկացնել որպես գիտական ​​և գործնական պարապմունք՝ նախապես դրված խնդրով և հաշվետվությունների համակարգով՝ 5-10 րոպե տեւողությամբ։ Յուրաքանչյուր ելույթ ուսուցչի առաջարկած ծրագրի շրջանակներում նախապես պատրաստված տրամաբանորեն ամբողջական տեքստ է։ Ներկայացված տեքստերի ամբողջությունը կապահովի խնդրի համակողմանի լուսաբանումը։ Դասախոսության վերջում ուսուցիչը ամփոփում է ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքները և ուսանողների ելույթները՝ լրացնելով կամ պարզաբանելով տրված տեղեկատվությունը և ձևակերպում հիմնական եզրակացությունները:

Դասախոսություն - վիզուալիզացիա.Այս տեսակի դասախոսությունը տեսանելիության սկզբունքի նոր կիրառման արդյունք է։ Ուսուցչի կողմից այս դասախոսության պատրաստումը պետք է փոխի, վերամշակի դասախոսության թեմայի վերաբերյալ կրթական տեղեկատվությունը տեսողական ձևի` ուսանողներին ներկայացնելու համար տեխնիկական ուսուցման միջոցների միջոցով կամ ձեռքով (դիագրամներ, գծագրեր, գծագրեր և այլն): Դասախոսություն կարդալը վերածվում է ուսուցչի կողմից պատրաստված տեսողական նյութերի համահունչ, մանրամասն մեկնաբանության, որն ամբողջությամբ բացահայտում է այս դասախոսության թեման: Լավագույնը օգտագործելու համար տարբեր տեսակներվիզուալիզացիաներ՝ բնական, փոխաբերական, խորհրդանշական, որոնցից յուրաքանչյուրը կամ դրանց համակցությունը ընտրվում է՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից: Այս տեսակի դասախոսությունը լավագույնս օգտագործվում է ուսանողներին նոր բաժնի, թեմայի, կարգապահության հետ ծանոթացնելու փուլում:

Դասախոսություն-զրույց, կամ «երկխոսությունը հանդիսատեսի հետ», սովորողների ուսուցման գործընթացում ակտիվ ներգրավման ամենատարածված և համեմատաբար պարզ ձևն է։ Այս դասախոսությունը ներառում է անմիջական շփում ուսուցչի և հանդիսատեսի միջև: Դասախոսություն-զրույցին մասնակցելու համար կարող եք ներգրավել տարբեր մեթոդներԱյսպես, օրինակ, դասախոսության սկզբում և դրա ընթացքում ուսանողների հարցերով ակտիվացումը, ինչպես արդեն նկարագրված է խնդրահարույց դասախոսության մեջ, հարցերը կարող են լինել տեղեկատվական և խնդրահարույց բնույթի, հստակեցնելու կարծիքները և իրազեկվածության մակարդակը ստորև նշված թեմայի վերաբերյալ: նկատառում, նրանց պատրաստակամության աստիճանը հետագա նյութի ընկալման համար: Հարցերն ուղղված են ողջ լսարանին։ Լսողները պատասխանում են իրենց տեղերից. Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է, որ վերապատրաստվողներից մեկը չի մասնակցում զրույցին, ապա հարցը կարող է անձամբ ուղղվել այդ ունկնդրին, կամ հարցնել նրա կարծիքը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ։ Ժամանակ խնայելու համար խորհուրդ է տրվում հարցերը ձևակերպել այնպես, որ դրանց միանշանակ պատասխան տրվի։

Դասախոսություն-քննարկում. Ի տարբերություն դասախոսություն-զրույցի, այստեղ ուսուցիչը դասախոսական նյութը ներկայացնելիս ոչ միայն օգտագործում է ունկնդիրների պատասխանները նրանց հարցերին, այլև տրամաբանական բաժինների միջակայքում կազմակերպում է կարծիքների ազատ փոխանակում։ Քննարկումը ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունն է, ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ կարծիքների, գաղափարների և տեսակետների ազատ փոխանակում։ Դասախոսություն-քննարկման ընթացքում ուսուցիչը իրավիճակների կամ համառոտ ձևակերպված խնդիրների տեսքով բերում է անհատական ​​օրինակներ և հրավիրում ուսանողներին համառոտ քննարկելու, ապա. համառոտ վերլուծություն, եզրակացություններ և դասախոսությունը շարունակվում է։

Դասախոսություն կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությամբ:Այս դասախոսությունը ձևով նման է դասախոսություն-քննարկման, սակայն ուսուցիչը քննարկման հարցեր չի դնում, այլ կոնկրետ իրավիճակ։ Սովորաբար նման իրավիճակը ներկայացվում է բանավոր կամ շատ կարճ տեսանկարահանումով, ֆիլմերի ժապավենով։ Հետեւաբար, դրա ներկայացումը պետք է լինի շատ հակիրճ, բայց պարունակի բավարար տեղեկատվությունբնութագրման և քննարկման համար։ Լսողները վերլուծում և քննարկում են այս միկրոիրավիճակները և քննարկում դրանք միասին՝ ամբողջ լսարանի հետ: Ուսուցիչը փորձում է մեծացնել մասնակցությունը քննարկմանը առանձին ուսանողներին ուղղված անհատական ​​հարցերով, ներկայացնում է տարբեր կարծիքներ՝ քննարկումը զարգացնելու համար՝ փորձելով այն ուղղել ճիշտ ուղղությամբ։ Այնուհետև, հիմնվելով ճիշտ պնդումների վրա և վերլուծելով սխալները, աննկատ, բայց համոզիչ կերպով ունկնդիրներին տանում է հավաքական եզրակացության կամ ընդհանրացման։ Երբեմն միկրո իրավիճակի քննարկումն օգտագործվում է որպես դասախոսության հաջորդ մասի նախաբան։

Տեսադասախոսություններ.Ուսուցչի դասախոսությունը ձայնագրվում է տեսաերիզով։ Օգտագործելով ոչ գծային խմբագրման մեթոդը՝ այն կարող է համալրվել դասախոսության ներկայացումը պատկերող մուլտիմեդիա հավելվածներով: Տեսական նյութի ներկայացման այս մեթոդի անկասկած առավելությունը ցանկացած հարմար պահի դասախոսություն լսելու ունակությունն է՝ բազմիցս հղում կատարելով ամենադժվար հատվածներին: Տեսադասախոսությունները կարող են մատուցվել տեսաերիզների կամ ձայնասկավառակների վրա: Տեսադասախոսությունը կարող է հեռարձակվել հեռահաղորդակցության միջոցով ուսումնական կենտրոններանմիջապես համալսարանից։ Նման դասախոսությունները ոչնչով չեն տարբերվում դասարանում տրվող ավանդական դասախոսություններից։

մուլտիմեդիա դասախոսություններ.Դասախոսության նյութի վրա ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսանողներն օգտագործում են համակարգչային ինտերակտիվ ուսումնական ծրագրեր: Սրանք ձեռնարկներ են, որոնք տեսական նյութմուլտիմեդիա գործիքների օգտագործման շնորհիվ այն կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող կարողանա ընտրել իր համար նյութի ուսումնասիրման օպտիմալ հետագիծը, դասընթացի վրա աշխատանքի հարմար տեմպը և սովորելու եղանակը, որը լավագույնս համապատասխանում է իր ընկալման հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին: Նման ծրագրերում ուսուցման էֆեկտը ձեռք է բերվում ոչ միայն բովանդակության և ընկերական ինտերֆեյսի շնորհիվ, այլ նաև, օրինակ, թեստավորման ծրագրերի կիրառմամբ, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին գնահատել տեսական ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը:

Զազուլևսկայա Լ.Յա.

Ղազախստանի ազգային բժշկական համալսարան

նրանց. Ս.Դ. Ասֆենդիյարով

ԱմփոփումՀոդվածում վերլուծվում է դասախոսությունների տարբեր ձևաչափերի օգտագործումը «Բերանի խոռոչի լորձաթաղանթի հիվանդություններ» թերապևտիկ ստոմատոլոգիայի համալիր բաժնի ներկայացման մեջ՝ որպես ակտիվացման մեթոդներից մեկը: ճանաչողական գործունեությունուսանողները.

ՀիմնաբառերԱկտիվ մեթոդներ, վիզուալիզացիա, մուլտիմեդիա, դասախոսություն, ասուլիս։ Ուսուցման նոր ակտիվ ձևերի ներդրումը բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացում պայմանավորված էր անհատ ուսանողի վրա կենտրոնանալու, նրա ճանաչողական գործունեության զարգացման և ստեղծագործականություն.

DӘRISTIK KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

Զազուլևսկայա Լ.Յա.

Տույին Makalada student tanym belsendіlіgіn arttyru аdіsterіnde terapilyқ stomatologyң kүrdeli bөlimі – «Auyz қuysynyn kіlegeyli қabaғy aurulary bolima аr-turlі formattagy dаrіsterdіқlіқ վերլուծություն»:

Tuyindi sozder Belsendі adіster, մուլտիմեդիա, վիզուալներ, adіster, մամուլի ասուլիս darіsterі:

ԱԿՏԻՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՒՄ

Զազիլևսկայա Լ.Յ.

ԱբստրակտՀոդվածում օգտագործվել են դասախոսությունների տարբեր ձևաչափերի վերլուծություններ՝ թերապևտիկ ստոմատոլոգիայի «Բերանի խոռոչի հիվանդություններ» բարդ գլխով, որպես ուսանողների աշխատանքի ակտիվացման մեկ մեթոդ:

հիմնաբառերակտիվ մեթոդներ, վիզուալիզացիա մուլտիմեդիա, դասախոսություն, ասուլիս։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ակտիվ մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում: Ակտիվ ուսուցումը ներառում է մեթոդների այնպիսի համակարգի կիրառում, որը հիմնականում ուղղված է ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստի գիտելիքների ներկայացմանը, դրանց անգիրն ու վերարտադրմանը, այլ գիտելիքների և հմտությունների ինքնուրույն տիրապետմանը: Ակտիվ ուսուցման մեթոդների առանձնահատկություններն այն են, որ դրանք հիմնված են գործնական և մտավոր գործունեության մոտիվացիայի վրա, առանց որի առաջընթաց չկա գիտելիքների յուրացման գործում։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդների վերջին դասակարգումը ներկայացված է հետևյալ կերպ՝ 1. մտածողության հարկադիր ակտիվացում. Այս հատկանիշի էությունն այն է, որ աշակերտին ստիպում են ակտիվ լինել՝ անկախ նրանից՝ ուզում է, թե ոչ։ 2. Ուսանողների երկարաժամկետ ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում (1).

Ցանկացած դասախոսության նպատակն է.

• վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորում ակադեմիական կարգապահություն;
• ուսանողներին սովորեցնել գիտական ​​նյութը վիճելու կարողություն.
• ձևավորել մասնագիտական ​​հայացք և ընդհանուր մշակույթ.
• ներկայացնել նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ չեն լուսաբանվել դասագրքերում և ուսումնական նյութերում:

Ըստ նախատեսված նպատակի՝ դասախոսությունները բաժանվում են.

1. ներածական դասընթացներ - ուսանողներին մոտիվացնել, դասընթացի հիմնական խնդիրները լուսաբանել, նոր գիտելիքներ հաղորդել;
2. ընդհանուր համակարգված դասընթաց - դասընթացի հիմնական բովանդակության լուսաբանում հակիրճ ձևով.
3. վերանայման դասընթացներ՝ դասընթացի գիտական ​​ընդհանրացում, հիմնական թեմաների լուսաբանում՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածությունը։

Կազմակերպչական ձև.տեղեկատվական դասախոսություն, պրոբլեմային դասախոսություն, վիզուալիզացիայի դասախոսություն, դասախոսություն երկուսի համար, դասախոսություն՝ նախապես ծրագրված սխալներով, դասախոսություն - ասուլիս, դասախոսություն - քննարկում, զրույց, դասախոսություն ՝ օգտագործելով հետադարձ կապ, դասախոսություն օժանդակ նշումներով, մոտիվացիոն դասախոսություն - ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում առարկայի բովանդակությունը և ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​մոտիվացիան.

Դասախոսությունը կառուցված է դասական հատակագծի համաձայն. ներածությունում դասախոսը նշում է դասախոսության թեման, մասնագիտական ​​նշանակությունը, նորությունը և ներկայացվող հարցի ուսումնասիրության աստիճանը։ Դասախոսությունը պետք է բացահայտի հակասություններ և մատնանշի դրանց լուծման ուղիները, ուսանողներին առաջադրի հարցեր, որոնց մասին կարող են մտածել: Դասախոսության պլանը պետք է արտացոլի դասախոսության ժամանակ քննարկվելիք հիմնական խնդիրները, հիշեցում վերջին դասախոսության ընթացքում քննարկված հարցերի և դրանց կապը նոր նյութի հետ: Առաջարկվող ընթերցանություն այս հարցըկարող է առաջարկվել ներածությունում կամ որոշակի հատվածից հետո: Դասախոսության բովանդակությունը ներկայացված է առաջարկվող պլանին խիստ համապատասխան։ Եզրակացությունը պարունակում է ուսանողների հարցերի պատասխաններ և տեղեկատվության համախմբման տեխնիկայի կիրառում` հետադարձ կապ: Կլինիկական առարկաների վերաբերյալ դասախոսությունները պետք է հիմնված լինեն դասախոսության թեմայի վերաբերյալ հատուկ տեղեկատվության վերլուծության վրա, որը պատկերված է տեսական դիրքերը հաստատող օրինակներով (էթիոլոգիա, հիվանդության պաթոգենեզ):

Համաձայն ներգերատեսչական հսկողության պլանի և ուսումնական գործընթացում ինտերակտիվ մեթոդների ներդրման պլանի՝ աշնանային կիսամյակի թերապևտիկ ստոմատոլոգիայի մոդուլում բաց դասախոսություններ են կարդացվել դասախոսական նյութի ներկայացման ակտիվ ձևերով:

Դասախոսությունների ժամերի կրճատման պատճառով ավագ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացման խնդիրը թելադրեց վերանայել դասախոսական նյութի պատրաստման սկզբունքները և դրա ներկայացման ձևերը:

Դասախոսություն - վիզուալիզացիա -օգտագործելով տեսանելիության սկզբունքը. Վիզուալիզացիան սովորեցնում է ուսանողին բանավոր և գրավոր տեղեկատվությունը վերափոխել տեսողական ձևի, որը ձևավորում է մասնագիտական ​​մտածողություն (1):

Դասախոսության նպատակները՝ վիզուալիզացիան ներառում էր՝ ապահովել նոր տեղեկատվության յուրացում, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և լուծում, վիզուալիզացիայի տարբեր եղանակների ցուցադրում։

Օգտագործված դասախոսությունը տարբեր ձևերտեսանելիություն:

Տեսողական (սլայդներ, գծագրեր, լուսանկարներ);

Խորհրդանշական (սխեմաներ, աղյուսակներ):

Վիզուալիզացիայի դասախոսության պատրաստումը բաղկացած էր ամբողջ դասախոսության բովանդակության վերակառուցումից ցուցադրական նյութերի և վիզուալիզացիայի ձևերի (գծապատկերներ, գծագրեր), որոնք ոչ միայն լրացնում են բանավոր տեղեկատվությունը, այլև իրենք հանդես են գալիս որպես իմաստալից տեղեկատվության կրողներ: Դասախոսություն - վիզուալիզացիա «Մերմատոզների դրսևորում բերանի խոռոչում. Lichen planus, կլինիկա, ախտորոշում, բուժում» 5-րդ կուրսի ուսանողների համար ընթերցեց պրոֆ. Զազուլևսկայա Լ.Յա.

Վիզուալիզացիայի դասախոսություն պատրաստելիս հաշվի են առնվել հետևյալը.

• մասնագիտական ​​կողմնորոշում;
• Դասախոսության թեմայի առանձնահատկությունը՝ կլինիկա, բերանի խոռոչում դերմատոզների դրսևորման ախտորոշում.

Դասախոսության ընթացքում ներկայացվել են տեսողական ձևեր մուլտիմեդիա ներկայացում PowerPoint-ում։ Մուլտիմեդիան նպաստում է տեղեկատվության բարդ ընկալմանը: Սլայդների (1/3) մասում ցուցադրված է տեքստային նյութ՝ դիագրամների և ախտորոշիչ ալգորիթմների, դիֆերենցիալ ախտորոշման, բուժման արձանագրությունների տեսքով: Դասախոսության հիմնական կլինիկական մասում բերանի խոռոչում դերմատոզների դրսևորման կլինիկական օրինակներ ցուցադրվեցին էլեկտրոնային ներկայացումների տեսքով, որոնք դասախոսությունների արդյունավետության բարձրացման հիմնական միջոցն են։ Դասախոսություն-տեսողականացումը կրճատվել է ցուցադրված տեսողական նյութերի մեկնաբանությամբ:

Դասախոսությունների գրառումներ - վիզուալիզացիան ներառում է դրա բովանդակության սխեմատիկ ներկայացում: Պայմանականորեն նշումներ անելու երեք տարբերակ կա. Առաջինը դասախոսության ընթացքում ժամանակ հատկացնելն է անհրաժեշտ տեսողական պատկերները վերափոխելու համար: Երկրորդը՝ դասական տարբերակը, պատրաստում է ուսուցիչը Ձեռնարկգծապատկերներ, դիագրամներ, աղյուսակներ: Երրորդը՝ ամենատարածվածը, դասախոսության էլեկտրոնային տարբերակն է՝ ուսանողի կողմից հետագայում ինքնուրույն տպելու կամ համակարգչով սովորելու համար (2,3):

Մենք հաճախ օգտագործում ենք երրորդ տարբերակը, երբ ուսանողի դասախոսությունը կարելի է պատճենել համակարգչից։

Դասախոսություն - վիզուալիզացիա — սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունը խթանելու մեթոդ է, նպաստում է նյութի ավելի հաջող յուրացմանը, ակտիվացնում ուսանողների մտավոր գործունեությունը:

Հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ վիզուալիզացիան ոչ միայն նպաստում է ուսումնական նյութի ավելի լավ մտապահմանը, այլև հաստատում է կերպարի կարգավորիչ դերը մարդու գործունեության մեջ: Այս դասախոսության հիմնական շեշտը դրված է մտածողության գործընթացում տեսողական պատկերների ավելի ակտիվ ընդգրկման վրա, այսինքն՝ տեսողական մտածողության զարգացման վրա։ Տեսողական մտածողությունը զգալիորեն մեծացնում է տեղեկատվության ընկալման, ըմբռնման և յուրացման արդյունավետությունը և դրա վերածումը գիտելիքի։ Մեկ անգամ տեսնելն ավելի լավ է, քան հարյուր անգամ լսելը վիզուալիզացիայի դասախոսության կարգախոսն է (4):

Վրա խնդրահարույց դասախոսությունԻ տարբերություն տեղեկատվական դասախոսության, որտեղ պատրաստի տեղեկատվությունը ներկայացվում և բացատրվում է անգիր անելու համար, խնդրահարույց դասախոսության մեջ նոր գիտելիքը ներմուծվում է որպես անհայտ, որը պետք է «բացահայտվի», նոր տեսական նյութը ներկայացվում է խնդրահարույցի տեսքով: առաջադրանք. Նրա վիճակում կան հակասություններ, որոնք պետք է բացահայտվեն ու լուծվեն։ Ուսուցչի խնդիրն է, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ, խրախուսել ուսանողներին փնտրել խնդրի լուծում՝ նրանց քայլ առ քայլ տանելով դեպի ցանկալի նպատակը։ Այս գործընթացում ուսուցչի հետ համագործակցելով աշակերտները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ։ Այսպիսով, տեղեկատվության ներկայացման այս ձևով ունկնդիրների ճանաչման գործընթացը մոտենում է որոնմանը, հետազոտական ​​գործունեությանը: Դասախոսի համար դասախոսական նյութ պատրաստելու և այն ուղղակիորեն դասախոսության ժամանակ տեղակայելու հիմնական պայմանը խնդրահարույց բովանդակության սկզբունքի իրականացումն է: Նման դասախոսությունը նշումներ անելը պահանջում է ուսանողների առավելագույն ուշադրությունը. պետք է գրել միայն ճիշտ դրույթները, այլապես ապագայում անհնար կլինի հասկանալ գրառումների տրամաբանությունը:

Դասախոսություն - սադրանք (նախապես ծրագրված սխալներով)«Պարոդոնտալ հիվանդություններ, էթիոլոգիա, պաթոգենեզ» թեմայով կարդաց Բ.Դ. Ժոլդիբաև Ս.Ս. Նախապես ծրագրված սխալներով դասախոսությունը ենթադրում էր դասախոսության բովանդակության մեջ որոշակի քանակությամբ սխալների առկայություն: Այս դասախոսությանը նախապատրաստվելու յուրահատկությունը նրանում բովանդակային, մեթոդաբանական կամ վարքային բնույթի որոշակի քանակությամբ սխալներ ներառելն է։ Ուսուցիչը դասախոսությանը բերում է նրանց ցուցակը և վերջում ներկայացնում ուսանողներին: Ամենաընտրվածը բնորոշ սխալներ, որը սովորողները սովորաբար թույլ են տալիս տվյալ թեմայով նյութ ներկայացնելիս։ Ուսանողների խնդիրն է դասախոսության ընթացքում նշել սխալները, ուղղել դրանք և վերջում անվանել դրանք:

Դասախոսության թեման հայտարարելուց հետո ուսուցիչը տեղեկացրեց ուսանողներին, որ դրանում թույլ են տրվելու որոշակի թվով սխալներ՝ հիմնականում բովանդակային բնույթի։ Ուսանողների խնդիրն է դասախոսության ընթացքում ուղղել սխալները և վերջում անվանել դրանք։ Այս հայտարարությունը ստիպեց ուսանողներին լսել դասախոսությունը և սխալներ փնտրել։

Դասախոսը ծրագրել է հետևյալ սխալները.

1. որոշել պարոդոնտի հյուսվածքների անատոմիայի մասին գիտելիքները.

2. սխալ պաթոմորֆոլոգիական առանձնահատկությունների վերաբերյալ տեղեկատվություն ներկայացնելիս. «պարոդոնտալ դիստրոֆիան ոչնչացում է ոսկրային հյուսվածք» (ուսանողների ուշադրության ներքո);

3. Սխալը նյութի ամրագրման ժամանակ առնչվող ճառագայթային փոփոխությունները ընդհանրացված պարոդոնտիտի ծանրության որոշման ժամանակ. մեղմ աստիճանի պարոդոնտիտի դեպքում նկատվում է ոսկրային կառուցվածքների ռեզորբցիա մինչև ատամի արմատի ½ մասը:

Դասախոսությունը ուշադիր լսելիս սխալները հեշտությամբ ճանաչելի էին։ Դասախոսության ավարտին տեղի ունեցավ սխալների վերլուծություն, որի համար դասախոսության ավարտին մնաց 15 րոպե։ Թույլ տրված սխալների որոշ ճիշտ պատասխաններ տվել են ուսանողները, այլ սխալներ հնչեցրել է դասախոսը։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը թղթի վրա ուներ այդ սխալների ցուցակը, որը նա, ուսանողների խնդրանքով, ցույց տվեց դասախոսության վերջում։ Նման դասախոսությունը միաժամանակ կատարում է խթանող, վերահսկիչ և ախտորոշիչ գործառույթ՝ օգնելով որոշել դասախոսության թեմայի առանձին բաժինների յուրացման դժվարությունները: Ուսանողները նշում էին ամբողջ դասախոսությունը, և սխալները վերլուծելիս նրանք ճշգրտումներ էին անում իրենց նշումներում:

Դասախոսություն - «մամուլի ասուլիս» - կարդում է դոցենտ Սապաևա Ն.Գ. թեմայի շուրջ « Վիրուսային հիվանդություններ. Դասակարգում, կլինիկա, բուժում: Մինչ դասախոսության մեկնարկը, որի թեման ուսանողները գիտեին ծրագրից, դասախոսը գրավոր խնդրեց ներկաներին 2-3 րոպեի ընթացքում իրեն հետաքրքրող հարց տալ հայտարարված թեմայով։ Այնուհետև 5 րոպեի ընթացքում դասախոսը համակարգեց հարցերն ըստ բովանդակության և սկսեց դասախոսություն կարդալ։ Դասախոսությունը ներկայացվեց ոչ թե որպես հարցերի պատասխաններ, այլ որպես կապակցված տեքստ, որի ներկայացման ընթացքում տրվեցին ուսանողներին հետաքրքրող հարցերի պատասխանները։

Դասախոսության «դասախոսություն-մամուլի ասուլիս» ձևը մասնագիտական ​​իրավիճակի իմիտացիա է՝ հերպեսային վարակի տարբեր կլինիկական դրսևորումների ախտորոշում (հերպես սիմպլեքս, սուր հերպեսային ստոմատիտ, ոտնաթաթի և բերանի հիվանդություն, հերպես զոստեր), որում առկա է. անհրաժեշտ է գնահատել մեծ թվովտեղեկատվություն (բողոքներ, անամնեզ, ընթացքի առանձնահատկություններ), նշանակել հետազոտության համապատասխան մեթոդներ և, կախված հիվանդության բնույթից, որոշել բուժման արձանագրությունը: Միաժամանակ օգտագործել են տարբեր տեսակներվիզուալիզացիա (կլինիկական դեպքերի ներկայացում, ախտորոշիչ ալգորիթմ և այլն), օպտիմալ ցանկացած կոնկրետ տեղեկատվություն փոխանցելու համար։ Սա թույլ է տալիս ուսանողներին կենտրոնանալ դասախոսության բովանդակության ամենակարևոր կողմերի վրա, ավելի խորը հասկանալ և յուրացնել դրանք: Դասախոսության վերջում ուսուցիչը վերլուծեց ուսանողների կողմից ներկայացված հարցերը և դասախոսության բովանդակության մեջ առանձնացրեց բարդ կետեր, որոնք, դատելով. տրված հարցերը, առաջացրել է հանդիսատեսի ամենամեծ հետաքրքրությունը։ Ինչպես ցույց է տվել վերլուծությունը, հարցերը հիմնականում վերաբերել են բերանի խոռոչում ՁԻԱՀ-ի դրսևորմանը, ՄԻԱՎ վարակի դեմ պատվաստանյութի առկայությանը, պաշտպանության միջոցներին։ ատամնաբուժական նշանակում, ՄԻԱՎ-ով վարակված հիվանդի ընդունման իրավական նորմերը. Ուսանողները ողջամտորեն ավելացրել են դասախոսի կողմից ներկայացված տեղեկատվությունը, մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել դասախոսության թեմայի նկատմամբ։

Դասախոսություն-քննարկման նպատակն է ներգրավել ուսանողներին դեպի խնդրահարույց հարցերդասախոսության թեմայով, ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ նրանց գիտելիքների համակարգում և նյութի յուրացման որակի որոշում։

Նմանատիպ թեմայով «Վիրուսային հիվանդություններ. Դասակարգում, կլինիկա, բուժում» (ժամ պետական ​​լեզու) կարդաց պրոֆ. Մեզգիլբաևա Դ.Մ., օգտագործելով «Դասախոսություն համակարգչային ներկայացումներով» ձևաչափը: Ամենաարդյունավետը, այս դեպքում, էլեկտրոնային պրեզենտացիաների օգտագործումն է։ «Վիրուսային ախտահարումներ» թեմայով բավարար ցուցադրական նյութի կապակցությամբ համակարգչի օգտագործումը դասախոսին հնարավորություն է տվել ցուցադրել կլինիկական վառ օրինակներ՝ մեկնաբանելով դրանց բովանդակությունը:

Բարդ տեսական դիրքերը (վիրուսային վարակի պաթոգենեզը) բացահայտելու համար դասախոսն օգտագործել է սխեմաներ, ռուսերեն և լատիներեն տառադարձությամբ տրվել են հատուկ տերմիններ։ Կլինիկական դրսեւորումների ավելի լավ յուրացման համար տարբեր ձևերամենից շատ հերպեսային վարակ բերանի խոռոչում հետաքրքիր դեպքեր. Բերանի խոռոչում հերպեսային վարակի դրսևորման բարդ դեպքերի, ախտորոշման և բուժման նշանակման գործում պրակտիկանտների կողմից թույլ տրված սխալների ցուցադրումը ցույց տվեց ներկայացված նյութի կապը պրակտիկայի հետ: Հատուկ իրավիճակների վերլուծությունը զարգացնում է ապագա բժշկի կարողությունը վերլուծելու ատիպիկ կլինիկական դեպքերը: Նոր հակավիրուսային դեղամիջոցների վերաբերյալ հարցերը քննարկում առաջացրեցին, ցույց տվեցին դասախոսության գործնական ուղղվածությունը, ձեռք բերված գիտելիքների կարևորությունը հետագա գործնական գործունեության մեջ: Ավարտելով դասախոսությունը՝ դասախոսը ուսանողներին կողմնորոշեց ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակակից գրականությունայս հարցում։

Դասախոսություն - քննարկում«Լեզվի հիվանդություններ. Գլոսալգիա, ճաշակի զգայունության խանգարում» կարդացել է դոցենտ Իսկակովա Մ.Կ. Գլոսալգիան հիվանդություն է, որը վերաբերում է նեյրոգեն վնասվածքներին, որոնք դրսևորվում են տարբեր պարեստեզիաներով, բերանի խոռոչի լորձաթաղանթի և դեմքի մաշկի զգայունության խախտմամբ, աղի և համի ֆունկցիայի փոփոխություններով և որոշ պարաբուլբարային խանգարումներով: Հիվանդության էթիոլոգիայում կան բազմաթիվ չլուծված վիճելի հարցեր: Կլինիկական դրսեւորումներ glossalgia-ն ունեն նմանատիպ ախտանիշներ տարբեր նեյրոգեն պաթոլոգիաների հետ, ինչը դժվարացնում է ախտորոշումը: Այդ կապակցությամբ ընտրվել է դասախոսության ձևաչափը՝ ներառյալ նոր տեղեկատվության ներկայացում, չլուծված հարցերի ձևակերպում, քննարկման կազմակերպում և առաջադրված հարցերի պատասխանների որոնում։ Դասախոսություն-քննարկման ընթացքում ուսուցիչը իրավիճակների կամ համառոտ ձևակերպած խնդիրների տեսքով օրինակներ բերեց, օրինակ՝ հիվանդության էթիոլոգիայի վերաբերյալ և ուսանողներին հրավիրեց քննարկելու դրանք: Ուսանողների հարցերը վերաբերում էին գլոսալգիայով հիվանդների բուժման ոչ ավանդական մեթոդներին և ամբիոնի գիտնականների ներդրմանը գլոսալգիայի խնդիրների ուսումնասիրման գործում։ Դասախոսության հատվածների միջև ուսանողները հնարավորություն ունեցան կարծիքներ փոխանակելու վիճելի հարցերի շուրջ, դասախոսն ամփոփեց արդյունքները, և դասախոսությունը շարունակվեց:

Մոդուլի հանդիպման ժամանակ հնչած դասախոսությունները քննարկվեցին դրական և բացասական կողմերըԴասախոսության նյութի ներկայացման տարբեր ձևեր. Ամփոփելով դասախոսության գործընթացում ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների ներդրման արդյունքները, մենք կարող ենք եզրակացություններ անել դասախոսական նյութի ներկայացման նման ձևաչափի առավելությունների մասին: Գալով դասախոսության՝ ուսանողը պետք է իմանա դասախոսության թեման և ծանոթանա առնվազն առաջնային (ըստ դասագրքի) նյութին։ Բարդ տեսական և կլինիկական նյութի ներկայացման համար մուլտիմեդիա մեթոդների օգտագործումը ուղղված է ուսանողների ուշադրությունը դրա ամենակարևոր կետերի վրա գրավելուն, թույլ է տալիս բարձրացնել ծավալը և բարձրացնել մակարդակը: կրթական տեղեկատվություն, ինչը անհնար է մատուցման ավանդական մեթոդով։ Հայտնի է, որ ցուցադրման տեխնոլոգիան միշտ ավելի համոզիչ է, քան պատմվածքի տեխնոլոգիան. հարաբերակցությունը նույնն է, ինչ տեսողական և լսողական տեղեկատվության միջև, «ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել, քան հարյուր անգամ լսել» (3,4):

Վ.Ն. Կոման կարծում է, որ ուսուցման հիմնական սկզբունքների մեջ վիզուալիզացիան զբաղեցնում է կարևոր տեղերից մեկը։ Տեսանելիությունը՝ որպես լսարանի վրա արդյունավետ ազդելու միջոց, իր բնույթով մեթոդական է, և այն կարելի է դիտարկել բարձրագույն կրթության ուսուցչի առնչությամբ: Վիզուալիզացիան ուժեղացնում է նյութի հուզական ազդեցությունը լսողի վրա, նպաստում է գիտելիքների ավելի լավ ընկալմանը և յուրացմանը: Պատահական չէ, որ մարդն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության 90%-ը ստանում է տեսողության, իսկ միայն 9%-ը՝ լսողության միջոցով։ Թողունակությունտեսողական անալիզատորը 100 անգամ բարձր է լսողականից:

Տեսանելիության սկզբունքի իրագործման մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում տեսողական միջոցների օգտագործումը, թափանցիկները, քարտեզները, դիագրամները և այլն։ Վիզուալիզացիան կարող է կիրառվել մանկավարժական գործընթացի բոլոր փուլերում։ Ըստ աճող վերացականության գծի՝ ընդունված է վիզուալիզացիայի տեսակները բաժանել հետևյալ կերպ՝ բնական (օբյեկտիվ իրականության օբյեկտներ); փորձարարական (փորձեր, փորձեր); ծավալային (դասավորություններ, թվեր և այլն); կերպարվեստ (նկարներ, լուսանկարներ, գծանկարներ); ձայն (մագնիտաֆոն); խորհրդանշական և գրաֆիկական (քարտեզներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ, բանաձևեր); ներքին (ուսուցչի խոսքով ստեղծված պատկերներ):

Վիզուալիզացիայի գործընթացը ավելին է, քան պարզապես տեսնելը: Երբ աշակերտը ինտուիտիվ մտածողության օգնությամբ պատկեր է ստեղծում, նա ապրում է իրեն հասանելի բոլոր զգացմունքներն ու սենսացիաները: Վիզուալիզացիան ներառում է տարբեր ուղիներուղղորդված երևակայության ակտիվացում ինչպես լսողական, տեսողական, հոտառական, համային, շոշափելի սենսացիաների և դրանց համակցությունների միջոցով:

Ինտուիտիվ մտածողությունը գիտակցություն ներթափանցելու համար օգտագործում է տարբեր ուղիներ, որոնցից հիմնականը երեխայի ուղեղում պատկերներ նկարելը կամ պատկերացնելն է: Ջ.Լ. Ուոթսոնը սա անվանում է ներքին պատկերի ստեղծում։ Միևնույն ժամանակ ուղեղում պատկեր է առաջանում, թե ինչ է գիտակցությունը կառուցել ինտուիցիայի հիման վրա։ Ըստ Ջ.Լ. Ուոթսոնը ամենից ճիշտ պատկերացնում է վիզուալիզացիայի գործընթացը որպես երեխայի կողմից ընկալվող առարկայի ներքին պատկերի ստեղծում: Այն առաջանում է նրա մտքում ինտուիտիվ մտածողության ազդեցության տակ, որն օգնում է պատկերել և դասավորել այն առավել լիարժեք և ճշգրիտ:

Կարելի է ասել, որ վիզուալիզացիայի դերը լրացնում է աբստրակցիայի անավարտությունը՝ փոխարինելով բացակայող իրականությունը, ուսուցչի բանավոր հաղորդակցության մեջ բացակայող նոր տեղեկատվություն կրելու մեջ, նպաստելով գիտելիքների համախմբմանը և խնդրահարույց իրավիճակների առաջացմանը։

Տեսանելիության ոչ բավարար օգտագործումն այս դեպքում հանգեցնում է ֆորմալիզմի, որն առաջին պլան է մղում (ի վնաս էության) միայն կոռեկտության արտաքին տեսքը։

Դասախոսություն - վիզուալիզացիա

Կենցաղային զարգացում կրթական համակարգ, նրա մարդկայնացումը, անհատի վրա կենտրոնանալու միտումը, նրա ստեղծագործական կարողությունների իրացման վրա հանգեցրին դասախոսության նոր ձևերի զարգացմանն ու առաջացմանը, ինչպիսիք են պրոբլեմային դասախոսությունը, դասախոսությունը երկուսի համար, վիզուալիզացիայի դասախոսություն, դասախոսություն - մամուլ: համաժողով։

Դասախոսություն - վիզուալիզացիան առաջացել է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման նոր հնարավորությունների որոնման արդյունքում:

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ վիզուալիզացիան նպաստում է ուսումնական նյութի ավելի հաջող ընկալմանը և մտապահմանը, բայց նաև թույլ է տալիս ավելի խորը ներթափանցել ճանաչելի երևույթների էությունը: Դա տեղի է ունենում երկու կիսագնդերի և ոչ միայն ձախ կիսագնդերի աշխատանքի շնորհիվ, ճշգրիտ գիտությունները յուրացնելիս տրամաբանական է աշխատում։ Աջ կիսագունդը, որը պատասխանատու է ներկայացված տեղեկատվության փոխաբերական-էմոցիոնալ ընկալման համար, սկսում է ակտիվ աշխատել, երբ այն վիզուալացվում է։

Ճանաչողական գործընթացը պահանջում է գիտելիքների ձեռքբերման մեջ ընկալման տարբեր օրգանների ներառում: Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ գիտելիքը կլինի այնքան ուժեղ և ավելի ամբողջական, այնքան ավելի տարբեր զգայական օրգաններ այն ընկալվի: «Որքան շատ են մեր զգայարանները մասնակցում որևէ տպավորության կամ տպավորությունների խմբի ընկալմանը, այնքան ավելի ամուր են այդ տպավորությունները տեղավորվում մեր մեխանիկական, նյարդային հիշողության մեջ, այնքան ավելի հավատարմորեն են պահվում դրանում և այնքան ավելի հեշտ է ընկալվում։ ավելի ուշ»: Նրա կարծիքով՝ տեսողական ուսուցումը մեծացնում է ուսանողների ուշադրությունը, նպաստում գիտելիքների ավելի խորը յուրացմանը։

«Վիզուալիզացիա» հասկացությունը շատ ավելի լայն է, քան «տեսանելիություն» հասկացությունը և ներառում է ամենաշատը դիվերսիֆիկացված տարբեր ճանապարհներզգայարաններով ընկալվող առարկայի կամ երևույթի պատկեր ստեղծելը. Դրա արդյունքը ոչ թե երեխայի կողմից իրականության մեխանիկական պատճենումն է, այլ գիտակցության կողմից մշակված տեղեկատվության բլոկի կառուցումը, որը ստացել է անհատական ​​գունավորում։

Կրթության մեջ պատկերացումը կարող է կատարել մի շարք գործառույթներ՝ նպաստելով որոշակի դիդակտիկ և կրթական խնդիրների լուծմանը և անհատի զարգացմանը որպես ամբողջություն: Այն հիմք է հանդիսանում վերացական մտածողության զարգացման համար, առանց որի անհնար է հետագա զարգացնել կրթական կարողությունները, և առավել եւս՝ նրանց զարգացումը ստեղծագործական կարողությունների:

Ուսումնական տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցները կարող են երկակի դեր ունենալ. մի կողմից դրանք ծառայում են որպես նոր գիտելիքների աղբյուր, իսկ մյուս կողմից՝ որպես ուսանողների գործնական հմտություններ զարգացնելու միջոց։ Հետևաբար, դրանք պետք է օգտագործվեն ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ նոր նյութ բացատրելիս, համախմբելիս, գիտելիքը գործնականում կիրառելու վերապատրաստման վարժություններ կազմակերպելիս, ինչպես նաև աճող պայմանները ստուգելիս և գնահատելիս: զգացմունքային վերաբերմունքուսանողներ ակադեմիական աշխատանքի համար.

Վիզուալացված դասախոսությունը բանավոր տեղեկատվություն է, որը վերածվում է տեսողական ձևի: Ուսուցիչը պետք է կատարի այնպիսի ցուցադրական նյութեր, վիզուալիզացիայի այնպիսի ձևեր, որոնք ոչ միայն լրացնում են բանավոր տեղեկատվությունը, այլև գործում են որպես բովանդակալից տեղեկատվության կրող: Նման դասախոսության պատրաստումը բաղկացած է դասախոսության բովանդակության կամ դրա մասի վերակառուցումից, վերակոդավորմամբ՝ տեսողական ձևով ուսանողներին ներկայացնելու համար TCO-ի միջոցով կամ ձեռքով (սլայդներ, ֆիլմեր, գծագրեր, դիագրամներ և այլն): Նման դասախոսություն կարդալը հանգում է նախապատրաստված նյութերի ամփոփ, մանրամասն մեկնաբանությանը, որը պետք է.

ապահովել առկա գիտելիքների համակարգվածությունը.

նոր տեղեկատվության յուրացում;

Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և լուծում; ցուցադրել տարբեր տեսողական մեթոդներ:

Կախված ուսումնական նյութից, օգտագործվում են տեսանելիության տարբեր ձևեր.

բնական (հանքային նյութեր, ռեակտիվներ, մեքենաների մասեր);

Տեսողական (սլայդներ, գծագրեր, լուսանկարներ);

խորհրդանշական (սխեմաներ, աղյուսակներ):

Թե ինչպես է դասախոսը «կարդում» իր դասախոսության տեքստը, կախված է դիդակտիկ նպատակների ձեռքբերումից։ Կան ընկալման հոգեբանական առանձնահատկություններ բանավոր խոսք. Դասախոսը պետք է նյութը ներկայացնի այնպես, որ ունկնդիրները.

1. հասկացել է տեղեկատվությունը.

2. նա կհետաքրքրեր նրանց.

3. որպեսզի նրանք ժամանակ ունենան ականջով կամ տեսողական ընկալած տեղեկատվությունը և ոչ թե մեխանիկորեն, այլ իմաստալից նշումներ անելու համար.

4. ունենալ «ուշադրության գագաթնակետերի» ժամանակ կարճաժամկետ լիցքաթափման հնարավորություն։

Ըստ Սմոլյանինովայի Օ.Գ. Դասավանդման մեթոդական համակարգի արդյունավետությունը մեծապես կախված է կիրառվող ուսուցման միջոցներից և մեթոդներից: Մուլտիմեդիա դասախոսությունները փոխաբերական ընկալման միջոցով ապահովում են ուսումնական նյութի ավելի խորը մտապահում:

Այս դասախոսության պատրաստումն է դասախոսության թեմայի վերաբերյալ կրթական տեղեկատվությունը փոխելու, վերամշակելու տեսողական ձևի` ուսանողներին ներկայացնելու համար տեխնիկական ուսուցման միջոցների միջոցով կամ ձեռքով (դիագրամներ, գծագրեր, գծագրեր և այլն): Այս աշխատանքում կարող են ներգրավվել նաև ուսանողները, որոնց հետ կապված կձևավորվեն համապատասխան հմտություններ, կզարգանա ակտիվության բարձր մակարդակ, կձևավորվի անհատական ​​վերաբերմունք կրթության բովանդակության նկատմամբ։

Դասախոսություն կարդալը վերածվում է պատրաստված տեսողական նյութերի դասախոսի կողմից համահունչ, մանրամասն մեկնաբանության, որն ամբողջությամբ բացահայտում է այս դասախոսության թեման: Այս կերպ ներկայացված տեղեկատվությունը պետք է ապահովի ուսանողներին հասանելի գիտելիքների համակարգվածությունը, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը և դրանց լուծման հնարավորությունը. ցուցադրել տեսողականացման տարբեր եղանակներ, ինչը կարևոր է ճանաչողական գործունեության մեջ:

Ավելի լավ է օգտագործել տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա՝ բնական, փոխաբերական, խորհրդանշական, որոնցից յուրաքանչյուրը կամ դրանց համակցությունն ընտրվում է՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից: Տեքստից վիզուալ ձևի կամ վիզուալիզացիայի մի տեսակից մյուսին անցնելիս տեղեկատվության որոշակի քանակ կարող է կորչել: Բայց սա առավելություն է, քանի որ. թույլ է տալիս կենտրոնանալ առավելագույնի վրա կարևոր ասպեկտներև դասախոսության բովանդակության առանձնահատկությունները, նպաստել դրա ըմբռնմանը և յուրացմանը։

Վիզուալիզացիայի դասախոսության ժամանակ կարևոր է ուսումնական նյութի մատուցման որոշակի տեսողական տրամաբանությունը և ռիթմը: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել ուսուցման տեխնիկական միջոցների մի շարք, նկարչություն, ներառյալ գրոտեսկային ձևերի օգտագործումը, ինչպես նաև գույնը, գրաֆիկան, բանավոր և տեսողական տեղեկատվության համադրություն: Կարևոր է նյութի օգտագործման չափաբաժինը, ուսուցչի և սովորողների շփման հմտությունն ու ոճը։

Այն իրականացնում է տեսանելիության դիդակտիկ սկզբունքը տեղեկատվության ներկայացման տեսողական և աուդիո-վիզուալ տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ։

Պատրաստման և պահման կառուցվածքը տեղեկատվական տիպի դասախոսություններ՝ տեսողական տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ.

1. Դասախոսության նպատակների և խնդիրների սահմանում:

2. Դասախոսության նախապատրաստում.

Նյութի ընտրություն այն տեսողական ձևի վերածելու համար.

Դասախոսության ամփոփագրի մշակում` դրանում տեսողական նյութի ներառմամբ;

Տեսողական շարքի մշակում (սլայդներ, գծագրեր, լուսանկարներ, դիագրամներ, աղյուսակներ և այլն);

Ուսանողների ստեղծագործական և մտավոր գործունեության խթանման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների որոշում.

Տեսողական նյութերի ընտրանի (հանածոներ, ռեագենտներ, մեքենաների մասեր և այլն) և տեխնիկական աջակցություն:

3. Դասախոսության անցկացում.

Դասախոսության կառուցվածքը մոտ է ավանդականին և ներառում է ներածական, հիմնական և եզրափակիչ մասեր։

Դասախոսություն-տեսողականության առանձնահատկությունն ուսանողների մեջ երեք տեսակի հիշողության միաժամանակյա ակտիվացումն է՝ լսողական, տեսողական և շարժիչ, ինչը թույլ է տալիս նրանց առավելագույնս արդյունավետ կերպով կլանել նյութը:

Նման դասախոսության նշումներ կատարելը ներառում է դրա բովանդակության սխեմատիկ ներկայացում: Կան երեք ուրվագիծ տարբերակ.

1. Դասախոսության ընթացքում ժամանակ հատկացնել անհրաժեշտ տեսողական պատկերները վերագծելու համար.

2. Բովանդակության նշում, գումարած ուսուցչի կողմից պատրաստված գրաֆիկներով, գծապատկերներով, աղյուսակներով թերթիկներ:

3. տեսողական պատկերների բաշխում էլեկտրոնային ձևաչափովբոլոր ուսանողներին՝ հետագա ինքնուսուցման համար:

Դասախոսության պատրաստման և անցկացման կառուցվածքը՝ օգտագործելով տեղեկատվության ներկայացման տեսալսողական տեխնիկական միջոցներ.

Ուսուցողական ֆիլմերի մի քանի տեսակներ կան. Ուսումնական ֆիլմերի տեսակները.

ա) պատկերազարդ և կրթական (նյութի տեսանելիությունը և ընդհանրացումը բարձրացնելու համար).

բ) գիտահանրամատչելի (ակադեմիական կարգապահության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար).

գ) գիտական ​​(դինամիկայի տեսողական ներկայացման համար տարբեր գործընթացներև երևույթներ):

Կախված դասախոսության ընթացքում ցուցադրվող ուսումնական ֆիլմի տեսակից, վիզուալիզացիոն դասախոսություններ կարող են անցկացվել նոր ակադեմիական առարկայի դասավանդման սկզբում, առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում և ընդհանրացնել գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ:

Դասախոսություն-վիզուալիզացիոն կառուցվածք՝ հավելվածով տեղեկատվության ներկայացման տեսալսողական տեխնիկական միջոցներ:

1. Դասախոսության նպատակներն ու խնդիրները.

2. Ներածական մաս (ուսումնասիրվող հարցի տեսական և գործնական նշանակության շարադրանք).

3. Ֆիլմը դիտելու ցուցումներ (նշված են հատվածներ, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել) Հատուկ ուշադրություն, հարցերը տրվում են քննարկման դիտումից հետո և այլն)

4. Ուսումնական ֆիլմի ցուցադրություն.

Բանալի բառեր՝ դասախոսություն-տեսողականացում, ճանաչողական վիզուալիզացիա, տեսողական օժանդակություն, պրոբլեմատիկություն: Բանալի բառեր՝ դասախոսություն-տեսողականացում, ճանաչողական վիզուալիզացիա, տեսողական ՁԻԱՀ, հարցեր:

Անոտացիա. Հոդվածում ներկայացված է մանկավարժական առարկաների դասավանդման մեջ վիզուալիզացիայի դասախոսությունների օգտագործման փորձը:

վերացական. Հոդվածում ներկայացված է մանկավարժական առարկաների դասավանդման ընթացքում դասախոսությունների վիզուալիզացիաների օգտագործման փորձը:

Դասախոսությունը (լատիներեն leccio - ընթերցանություն) եղել և մնում է կրթության առաջատար ձևերից մեկը։ Դասախոսությունը հայտնվեց ք Հին Հունաստան, հետագայում զարգացավ մ Հին Հռոմիսկ միջնադարում։ Չնայած այսօր մանկավարժական լսարանի տարբեր վերաբերմունքին բուհական դասավանդման համակարգում նշանակմանն ու տեղին, դասախոսությունը շարունակում է մնալ կրթության ավանդական ձև։ Դրա նպատակն է ցուցիչ հիմք ստեղծել ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի հետագա յուրացման համար:

Ներկայումս կրթության մեջ խոստումնալից է թվում դիդակտիկ առարկաների ճանաչողական վիզուալիզացիայի օգտագործումը: Այս սահմանումը իրականում ընդգրկում է մանկավարժական օբյեկտների վիզուալիզացիայի բոլոր հնարավոր տեսակները, որոնք գործում են գիտելիքների համակենտրոնացման սկզբունքներով, գիտելիքների ընդհանրացում, տեսողական դիդակտիկ գործիքների կողմնորոշման և ներկայացման գործառույթների ընդլայնում, տեսողական միջոցներով իրականացվող կրթական և ճանաչողական գործողությունների ալգորիթմացում:

«Ընդհանուր և մասնագիտական ​​մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական նյութի յուրացումը որոշակի դժվարություն է ներկայացնում ուսանողների համար։ Ուսումնասիրել մեծ քանակությամբ հասկացություններ և տերմիններ, հասկանալով հիմնական օրինաչափությունները մասնագիտական ​​դասընթացՈւսանողների կրթության և զարգացման համար անհրաժեշտ է ուսումնական նյութի որոշակի կառուցվածք, որը թույլ է տալիս պարզեցնել մեծ քանակությամբ բավականին բարդ տեղեկատվություն, սխեմատիկացնել հիմնական հասկացությունները և դրույթները, նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Կրթական տեղեկատվության տեսողական ներկայացումը նպաստում է դրա ավելի արդյունավետ յուրացմանը:

Մեր կողմից մշակված «Ճանաչողական վիզուալիզացիայի միջոցներ» ուսումնամեթոդական ձեռնարկի նպատակն է օգնել «Ընդհանուր և մասնագիտական ​​մանկավարժություն» դասընթացի խնդիրների, հասկացությունների, գործընթացների, երևույթների ընկալմանը, ըմբռնմանը և մտապահմանը աղյուսակների, գծագրերի, մնեմոնիկ դիագրամների միջոցով։ և ճանաչողական վիզուալացման այլ միջոցներ:

Տրված է ուսուցողականմենք օգտագործում ենք որպես հիմք դասախոսություններ-պատկերացումների համար։

Մենք պարզեցինք, որ վիզուալիզացիայի դասախոսությունը ուսանողներին սովորեցնում է բանավոր և գրավոր տեղեկատվությունը վերափոխել տեսողական ձևի և հակառակը, որը ձևավորում է նրանց մասնագիտական ​​մտածողությունը՝ համակարգելով և ընդգծելով ուսումնական բովանդակության ամենակարևոր, էական տարրերը:

Ընկալողական մտածողության գործընթացները (մտավոր-տեսողական, ըստ Ա.Ռ. Լուրիայի) ոչ պակաս բարդ և արդյունավետ են, քան ինտելեկտուալ հասկացությունների օգտագործումը։ Նորմալ միտք ունեցող ցանկացած մարդու մոտ «ընկալման մեջ մտածողության տարրերը և մտածողության մեջ ընկալման տարրերը լրացնում են միմյանց։ Նրանք մարդկային ճանաչողությունը վերածում են մեկ գործընթացի, որն անքակտելիորեն տանում է տեղեկատվության տարրական ձեռքբերումից դեպի ամենաընդհանրացված տեսական գաղափարները և դրանով իսկ ինտեգրում ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը:

Ինչպես Վ.Ի. Եվդոկիմովը, դասախոսության մեջ տեսողական նյութի օգտագործումը (բնական, պատկերային, խորհրդանշական) նպաստում է նյութի խորը ըմբռնմանը և յուրացմանը, ակտիվացնում է լսարանի մտավոր գործունեությունը, քանի որ այն թույլ է տալիս ստեղծել ասոցիատիվ շղթաներ և կրճատում է փոխանցման ժամանակը: և նյութի ընկալում:

Կ.Դ. Ուշինսկին համոզիչ կերպով գրել է մանկավարժական գործընթացում մնեմոնիկայի դերի մասին. Նա պնդում էր. «Որքան ավելի շատ մեր զգայական օրգանները մասնակցում են որևէ տպավորության կամ տպավորությունների խմբի ընկալմանը, այնքան ավելի ամուր են այդ տպավորությունները ընկնում մեր մեխանիկական հիշողության վրա, ավելի հավատարմորեն պահպանվում են դրանով և հետո վերականգնվում»:

Տեսողական միջոցները ստեղծում են ճանաչողական գործունեության հատուկ տարածական միջավայր, խթանում և հարստացնում այն։

Տեսողական տեղեկատվության ցանկացած ձև պարունակում է խնդրի տարրեր: Հետևաբար, վիզուալիզացիայի դասախոսությունը նպաստում է խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծմանը, որի լուծումը, ի տարբերություն խնդրահարույց դասախոսության, որտեղ օգտագործվում են հարցեր, տեղի է ունենում տեղեկատվության վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, ծալման կամ տեղակայման հիման վրա, այսինքն. ակտիվ մտավոր գործունեության ընդգրկմամբ. Ուսուցչի խնդիրն է օգտագործել վիզուալիզացիայի այնպիսի ձևեր, որոնք ոչ միայն կլրացնեն բանավոր տեղեկատվությունը, այլև իրենք կլինեն տեղեկատվության կրողներ: Որքան խնդրահարույց լինի տեսողական տեղեկատվության մեջ, այնքան բարձր է աշակերտի մտավոր ակտիվության աստիճանը։

Օրինակ՝ «Համապարփակ մանկավարժական գործընթաց» դասախոսության վիզուալիզացիան։ Վիզուալ ձևերը ներկայացված են որպես մուլտիմեդիա ներկայացում PowerPoint-ում: Սլայդների մի մասը ցուցադրում է տեքստային նյութը՝ ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների հիմնական հասկացությունների և դիագրամների տեսքով, «Համապարփակ մանկավարժական գործընթացի հիմնական ասպեկտները» աղյուսակը: Դասախոսության հիմնական մասը ցույց է տալիս մանկավարժական գործընթացի մոդելը որպես ամբողջական դինամիկ համակարգ, այն չունի հարաբերությունների տարրեր, որոնք ուսանողները պետք է լրացնեն դասախոսության ընթացքում:

«Դասը որպես կրթության հիմնական ձև» դասախոսություն. Տեսողական ձևերը ներկայացված են հղման վերացականի տեսքով, որում որոշ տեղեկություններ բացակայում են (դասերի տեսակներն ու տեսակները): Ուսանողներին խնդրում են լրացնել թափուր աշխատատեղեր. Բացի այդ, ներկայացված է «Խափանումների պատճառները» աղյուսակը։ Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին որոշում են այն պայմանները, որոնց դեպքում դասերը կարող են չհասնել իրենց նպատակներին և լրացնում են աղյուսակը:

Դասախոսություններն անցկացվում են ինտերակտիվ ռեժիմով, քանի որ ուսանողները չեն շեղվում գրառումներ անելով և նկարելով. վերածվում է պատրաստված տեսողական նյութերի ուսուցչի կողմից համահունչ, մանրամասն մեկնաբանության՝ լիովին բացահայտելով դասախոսության թեման: Այս կերպ ներկայացված տեղեկատվությունը ապահովում է ուսանողներին հասանելի գիտելիքների համակարգվածությունը, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը և դրանց լուծման հնարավորությունը. ցուցադրում է վիզուալիզացիայի տարբեր եղանակներ, ինչը կարևոր է ճանաչողական և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Փորձի ընթացքում քոլեջի ուսանողների 74%-ը և ուսանողների 62%-ը տեխնիկական համալսարաննշեց, որ վիզուալիզացիայի դասախոսություններում օգտագործվող մնեմոնիկ դիագրամները, դիագրամները, տեղեկատու գրառումները, աղյուսակները և այլն, նպաստում են այնպիսի մտավոր գործողությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը, հետաքրքրություն են առաջացնում թեմայի ուսումնասիրության նկատմամբ, նպաստում են կրթությանը։ ուսանողների անկախության, նրանց արդյունավետ գործունեության.

Առկա գրականության և մեր սեփական աշխատանքային փորձի տեսական վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կրթական տեղեկատվության վիզուալացումը թույլ է տալիս բարելավել կրթական գործընթացը հետևյալ ոլորտներում.

սովորեցնում է բացահայտել, ընդհանրացնել և համակարգել հիմնական հասկացությունները.

մաղելով ավելորդ երկրորդական տեղեկատվությունը, որոշում է յուրացման և մտապահման անհրաժեշտ քանակությունը և օգնում դրանում.

· հնարավորինս մոտ նոր տեղեկություններայն ձևին, որով այն ընկալվում է ուղեղի կողմից.

· ապահովում է ուսանողների տեխնիկական և բանավոր մտածողության զարգացման միասնությունը. Սովորաբար հումանիստներն ավելի լավ են ընկալում բառը, իսկ «տեխնիկները»՝ սիմվոլները։ Հղման ազդանշանների հետ աշխատելը կհարթեցնի այդ տարբերությունները:

Մատենագիտություն

1. Ariheim, R. Ի պաշտպանություն տեսողական մտածողության /Ռ. Արիհեյմ // Նոր ակնարկներ արվեստի հոգեբանության մասին / Պեր. անգլերենից։ Մոսկվա: Պրոմեթևս, 1994 թ

2. Եվդոկիմով, Վ.Ի. Ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի օգտագործման հոգեբանական խնդիրներ / V.I. Եվդոկիմով // Տեղեկագիր Խարկովի համալսարան. - 1982. - թիվ 224։ - 65-ական թթ.

3. Կուզեւանովա Օ.Մ. Ուսումնական և մեթոդական համալիրի օգտագործումը մասնագիտական ​​վերապատրաստման վարպետների մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության ձևավորման գործընթացում. մենագրություն /Օ.Մ. Կուզեւանովա, Գ.Վ. Լավրենտև, Ն.Բ. Լավրենտև. -Բառնաուլ: Ալտ. հրատարակչություն: un-ta, 2014. - 160-ական թթ.

4. Մանկո, Ն.Ն. Ակտիվացման մեջ դիդակտիկ օբյեկտների ճանաչողական պատկերացում ուսումնական գործունեություն/ Ն.Ն. Մանկո//Իզվեստիա Ալտ. պետություն un-t. - Barnaul, 2009, Թողարկում. No 2. - S. 22-28.

5. Խմարո, Ն.Վ. Դասախոսությունը որպես ուսումնական նյութի ներկայացման առաջատար մեթոդ (ուսուցիչների համար մեթոդական ուղեցույց): - Յարոսլավլ: Avers Plus, 2006 թ.