Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://allbest.ru

Տեղադրված է http://allbest.ru

Ներածություն

Ներածություն

«Ինտեգրում» տերմինը, որը նշանակում է «միավորում, կապ, գումարում», մանկավարժական տեխնոլոգիաներում օգտագործվում է մի քանի իմաստներով.

Փիլիսոփայական և մանկավարժական տեսակետից ինտեգրումը կարելի է համարել որպես «նոսֆերա» հասկացությամբ սահմանված մտածողության անհատական ​​մակարդակի և մարդկության հավաքական գիտակցության զարգացման մակարդակի հավասարեցում ապահովող մեխանիզմ. այն հայեցակարգ է, որն արտացոլում է ցանկացած համակարգի ձևավորման հիմնարար պայմանները։

Ինտեգրման սկզբունքը դառնում է առաջատար սկզբունք ժամանակակից կրթական համակարգերի զարգացման գործում։ Այս սկզբունքի էությունը բնական և հումանիտար գիտությունների խիստ բաժանման պայմանականության ըմբռնումն է առանձին կրթական ոլորտների, սինթետիկ, ինտեգրված գիտելիքների համակարգեր ստեղծելու ցանկությունը, որոնք ուսանողներին պատկերացում են տալիս աշխարհի ամբողջական պատկերի մասին:

1. Կրթության մեջ ինտեգրման հայեցակարգը և տեխնոլոգիաները

կրթության ինտեգրման կրթական սիներգիա

· Կոմպլեմենտար բնական-գիտական ​​մեթոդաբանական ավանդույթի և ճանաչման մարդասիրական մեթոդների սկզբունքը.

· Սիներգետիկ մոտեցում՝ տարբեր մակրոհամակարգերի՝ ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, տեխնիկական, տնտեսական, սոցիալական ինքնակազմակերպման օրինաչափությունների և սկզբունքների ընդհանրություն։

· Համակարգային մոտեցումինտեգրում - համակարգերի համակարգ, ավելի բարձր կարգի համակարգման արդյունք:

Գնոզեոլոգիական մոտեցում. ինտեգրումը աշխարհի բազմաչափ բազմաձայն պատկերի ձևավորման միջոց է և գործընթաց՝ հիմնված խոնարհման վրա։ տարբեր ուղիներև իրականության ըմբռնման ձևերը. դա ամբողջականության (հոլիզմ) ձևավորման գործընթացն ու արդյունքն է՝ մեկ որակ՝ բազմաթիվ այլ որակների հիման վրա. ուսումնական գործընթացի իրականացման սկզբունքը՝ հիմնված փոխլրացման վրա տարբեր ձևերիրականության ըմբռնում.

Հերմենևտիկ մոտեցում. ինտեգրումը սկզբունք է, որն արտահայտվում է բոլոր բաղադրիչների փոխակերպմամբ կրթական համակարգմիավորման, ընդհանրացման, ինտեգրատիվ կրթական ծրագրերի մշակման, վերապատրաստման դասընթացների, դասերի, միջոցառումների, ինտեգրատիվ կրթական արդյունքների ստացման ուղղությամբ և այլն։

· Գործունեության մոտեցում. ինտեգրումը միջոց է, որն ապահովում է աշխարհի մասին ամբողջական գիտելիքներ և մարդու՝ գործնական խնդիրներ լուծելիս համակարգված մտածելու կարողություն. պայմանների ստեղծում ուսանողների շրջանում անհատականության-աշխարհի բազմաչափ պատկերի ձևավորման և այս աշխարհում ինքն իրեն ընկալելու համար:

· Տեղեկատվական մոտեցում. ինտեգրումը` կրթության բովանդակության թարմացման առաջատար միտումը, գիտական ​​մեծ խնդիր է: Այստեղ հիմնական խնդիրն աշխարհի հետ ուսանողների տեղեկատվական փոխգործակցության ուղիների ինտեգրումն է իր ամբողջականության և բազմազանության մեջ, իրականության բազմաչափ ընկալման բնական հնարավորությունների ակտուալացումը: Կրթական ճանաչողության մեջ ինտեգրման օբյեկտներ կարող են լինել՝ գիտելիքի տեսակները, գիտական ​​հասկացությունների համակարգ. օրենքներ, տեսություններ, գաղափարներ; օբյեկտիվ գործընթացների մոդելներ.

· Դասընթացների զարգացում:

Ներկայումս գտնվում է Ռուսական կրթությունՏեղի են ունենում հանրակրթության հիման վրա ինտեգրման հետևյալ հասկացությունները և տեխնոլոգիաները.

Կրթության բովանդակության ինտեգրում, շատ առարկաների կրճատում, կրթական տարածքների ընդլայնում (Վ.Վ. Սերիկովի հայեցակարգ);

Կրթական առարկաների բովանդակության ընդհանրացում (հայեցակարգը առարկայական ինտեգրման շրջանակներում - Վ.Ի. Զագվյազինսկի);

Դիդակտիկ միավորների համախմբում (Պ.Մ. Էրդնիև);

Կրթական առարկաների ինտեգրման տեխնոլոգիաներ (ֆիզիկա + քիմիա - Ա.Ի. Գուրևիչ);

Տարբեր տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի համատեղում նույն տարածական-ժամանակային կոորդինատներում (դիդակտիկ համակարգերի սինթեզի հայեցակարգ - Լ.Ա. Արտեմևա, Վ.Վ. Գավրիլյուկ, Մ.Ի. Մախմուտով);

Դաստիարակությունն ու կրթությունը, վերապատրաստումը և աշխատանքը, դպրոցի և հասարակության ջանքերը համատեղելով մեկ ամբողջության մեջ (հասարակության կրթական ուժերի ինտեգրման հայեցակարգը - Վ.Վ. Սեմենով);

Բնապահպանական կրթություն, «բնություն-մարդ» համակարգի ներդաշնակեցում;

գլոբալ կրթություն;

Ամբողջական, ամբողջական կրթություն;

2. Բովանդակության մեջ ինտեգրվելու մոդելներ ակադեմիական առարկաներՕ՜

Ժամանակակից դպրոցական կրթության և հատկապես բնական գիտությունների ավանդական բովանդակությունը մասնատված է՝ կառուցված կարգապահական սկզբունքով։ Մշակված տեխնոկրատական ​​պարադիգմում, այն արտացոլում է վիճակը բնական գիտություններ. Միևնույն ժամանակ, նախապատվությունը տրվում է դասական գիտության նվաճումներին, և դրանցում ոչ դասական գիտությունը ներկայացված է 20-րդ դարի առաջին երրորդով, և գործնականում բացակայում են սիներգետիկ գաղափարներ, տեղեկատվություն ինքնության բնույթի և մեխանիզմների մասին: - քիմիական, կենսաբանական, սոցիալական, մոլորակային, տիեզերական և այլ համակարգերի կազմակերպում և զարգացում:

Didactics-ը դեռ քայլեր է ձեռնարկում սիներգետիկ գաղափարները դպրոցական կրթության բովանդակության մեջ հարմարեցնելու ուղղությամբ: Սա հնարավորություն կտա առավելագույնս պատկերացնել գոյություն ունեցողի միասնությունը, կառուցել աշխարհի մեկ ընթացակարգային մոդել՝ սիներգիստական ​​պատկեր, որի պրիզմայով աշխարհը մարդկությանը երևում է որպես փոխազդող համակարգերի գերհիերարխիա, որում ամեն ինչ անշունչ է և Կենդանի բնություն, մարդկային կյանքն ու ստեղծագործությունը, հասարակությունն ու մշակույթը փոխկապակցված են և ենթակա են միասնական համընդհանուր օրենքների։

Ինտեգրումը մաթեմատիկայի մեջ գումարման գործողություն է, տարբերակման (տարանջատում) հակադարձ: Երբ կիրառվում է կոնկրետ օբյեկտի վրա, կրթության բովանդակությունը, արդեն տարբերակված է ուսումնական պլանդպրոցներում ներառված են 10 կրթական տարածքներ և ավելի քան երկու տասնյակ առանձին առարկաներ, ինտեգրման գործողությունն ուղղված է.

Գիտական ​​հիմունքներով աշխարհի միասնական պատկերի ստեղծում.

Տարբեր առարկաներից նյութերի կրկնության և կրկնօրինակման վերացում;

Գիտելիքների տարբեր առարկայական համակարգերի փոխկապակցվածություն;

Դպրոցականների կրթական աշխատանքի ռեժիմի բեռնաթափում և օպտիմալացում և այլն:

Մաթեմատիկայում ինտեգրման գործողությունը տալիս է պատասխան, որը թույլ է տալիս շատ կոնկրետ լուծումներ: Այսպես կոչված ինտեգրված կրթական տեխնոլոգիաների կառուցման ժամանակ ձեռք են բերվում նաև կոնկրետ լուծումների լայն տեսականի՝ մոդելներ, որոնք տարբերվում են այս կամ այն ​​պարամետրով:

2.1 «Ակադեմիական առարկաների ինտեգրում (միավորում)» մոդել.

Աշխարհի բնագիտական ​​պատկերը միավորում է ֆիզիկայի, քիմիայի, աշխարհագրության և կենսաբանության առարկայական համակարգերը։ Դրա արդյունավետ ձևավորման համար փորձեր են արվում ստեղծել համակցված դասընթացներ՝ ֆիզիկա և քիմիա; աշխարհագրություն, կենսաբանություն և քիմիա (բնական գիտություն); պատմություն, գրականություն, երաժշտություն և կերպարվեստ (համաշխարհային արվեստի մշակույթ); մաթեմատիկա և աշխատանք (մաթեմատիկա և դիզայն), «Մաթեմատիկա և դիզայն», «Բնագիտություն և Գյուղատնտեսություն», «Ֆիզիկա հիմունքներով արդյունաբերական արտադրություն», « արվեստև գեղարվեստական ​​աշխատանք և այլն։

Որոշ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների համար կրթության պետական ​​չափորոշիչը նախատեսում է «Աշխարհի բնագիտական ​​գիտելիքների հիմունքները» ինտեգրված դասընթաց, որը միավորում է այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա և կենսաբանություն, որոնք ուսումնասիրվում են հանրակրթության ավարտական ​​դասարաններում: դպրոցները։ Այս ինտեգրված դասընթացի նպատակն է ոչ միայն ուսանողներին ուսուցանել անվանված առարկաները (թեկուզ կրճատ տարբերակով), այլ նաև այդ առարկաների նյութն այնպես մշակել, որ դրանք ներկայացնեն մի առարկա, որտեղ միավորված են գիտության տարբեր ճյուղեր։ միմյանց միջև մեկ տրամաբանական հիմքի վրա։

Ինտեգրված պարապմունքներ (դասեր). Ուսումնական գործընթացի վրա հիմնել անբաժանելի հիմքմարմնավորված է ոչ միայն ինտեգրված դիսցիպլիններով։ Ինտեգրված դասեր, որոնք լայնորեն կիրառվում են վերջին տարիները, առավել հաճախ գիտելիքի ընդհանրացման ձեւերից են։ Դրանք կարող են իրականացվել ներառարկայական, միջառարկայական և միջհամակարգային ինտեգրման հիման վրա՝ համակցված երկու, երեք և չորս առարկայական, ընկղմամբ դաս, էքսկուրսիայի դաս, քայլարշավի դաս, ճամփորդական դաս և այլն։

Ինտեգրված դասերը հաճախ ծառայում են որպես հարակից առարկաների (թեմաների) զուգահեռ ուսումնասիրության անմիջական հետևանք, որոնք, այսպես ասած, բերվում են մեկ դասի մեջ։

Սա հասնում է.

Տվյալ օբյեկտի, երևույթի վերաբերյալ գիտելիքների առարկայական համակարգերի փաստացի ասոցիացիան.

Ձեռք բերեք նյութը յուրացնելու վրա ծախսված ժամանակ;

Ուսուցիչներից մեկը ժամանակ է ազատում անհատական ​​աշխատանքի, վերահսկողության և այլնի համար։

Օրինակներ՝ ինտեգրված դաս «Բյուրեղներ» (ֆիզիկա + քիմիա), դաս «Աշխարհագրական հայտնագործություններ» (աշխարհագրություն + պատմություն):

ինտեգրված օրեր. Այս օրը ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության դասերը մեկը մյուսի հետևից են դրվում և դասավանդվում գրեթե անմիջապես երեք ուսուցիչների կողմից։ Օրինակ՝ «Բնության ուժերը, դրանց դրսևորումը կենդանիների և մարդկանց օրգանիզմներում». Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում տարբեր առարկաների դասերին ձեռք բերված բնագիտական ​​գիտելիքների անհետաձգելի ինտեգրում։

Յուրաքանչյուր նման ինտեգրված մոդելի իրականացման նախապատրաստումը սկսվում է 2-3 շաբաթ առաջ: Նախօրոք անցկացվում են միջդիսցիպլինար խորհրդատվություններ, որտեղ ուսանողներին խորհուրդ է տրվում, թե որքան աշխատանք է պետք կատարել «օրից» անմիջապես առաջ։

2.2 Զուգահեռ ծրագրերի, դասընթացների և թեմաների «Սինխրոնիզացիա» մոդել

Կրթական առարկաների ինտեգրման մեկ այլ մոդել է ծրագրերի ժամանակային (ժամանակին) համաժամացումը, որը պետք է կառուցվի այնպես, որ ինտեգրված առարկաների առումով. տրված ժամանակուսումնասիրվել են թեմաներ, որոնք բովանդակությամբ կամ պատմական դարաշրջանին մոտ են կամ որևէ այլ հատկանիշի։ Հնարավոր է նաև համաժամանակացնել բնագիտական ​​և հումանիտար ցիկլերի առարկաները։

Նույն օրը սինխրոն զուգահեռ պարապմունքով տարբեր ուսուցիչներվրա տարբեր դասերուսումնասիրվում են հարակից թեմաներ: Օրինակներ՝ քիմիայում պարբերական օրենքի և ֆիզիկայում ատոմի էլեկտրոնային կառուցվածքի զուգահեռ ուսումնասիրություն կամ մաթեմատիկայի այն մաթեմատիկական գիտելիքների ուսումնասիրություն, որոնք անմիջապես կիրառելի կլինեն հաջորդ դասին ֆիզիկայի կամ քիմիայի խնդիրներ լուծելիս:

2.3 Միջառարկայական հաղորդակցության մոդել

Միջառարկայական հաղորդակցություն (IPC) - ուսումնական ծրագրերի փոխադարձ հետևողականություն՝ պայմանավորված գիտությունների բովանդակությամբ և դիդակտիկ նպատակներով: Ֆիզիկայի դասերին անհրաժեշտ է գործել մաթեմատիկական հասկացությունների հետ՝ որոշակի տեսական նախադրյալներից օրենքներ և եզրակացություններ ձևակերպելով, բանաձևերի վերափոխում, ֆիզիկական խնդիրներ լուծելով և այլն։ Նույնիսկ ֆիզիկայի ուսումնասիրության առաջին փուլում (VI-VII դասարաններ) ուսանողները կատարում են պարզ հանրահաշվական փոխակերպումներ, օգտագործում գիտելիքներ քանակների համաչափության և դրանց միջև գործառական հարաբերությունների, գրաֆիկների գծման կոորդինատների և մեթոդների մասին և այլն: Մաթեմատիկայի իմացությունը կիրառվում է դասարանում քիմիայից: Ֆիզիկայի և քիմիայի դասընթացները փոխադարձաբար ամրապնդում են միմյանց։

Երբեմն համակարգումն իրականացվում է ցիկլերի ընթացքում և ոչ միայն մեկ դասի (այսինքն՝ հորիզոնական), այլև մի քանի տարիների ընթացքում (ուղղահայաց):

Առարկաների ինտեգրման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունեին միջառարկայական կապերը, որոնցում բարդ թեմաների ձևավորման համար առանձնացվել են գիտելիքի տարբեր ճյուղերից դրանց հետ կապված տարրերը (դոզաներ, թեմաներ, բաժիններ, փաստեր, հասկացություններ, օրենքներ և այլն): դուրս. MPS-ը ժամանակի ընթացքում կարող էր հետագծվել որպես ուղեկցող, նախորդող, հաջորդող, խոստումնալից, կրկնվող (համակենտրոն): ZUN-ի փոխանցման ուղղությունն ու ուղին որոշեցին նրանց դերը որպես ապահովող կամ տրամադրված, ուղղակի կամ անուղղակի: Ի վերջո, իրենց բնույթով կապերը կարող էին լինել տրամաբանական, փիլիսոփայական, իմացաբանական, սեմիոտիկ։

Միջառարկայական կապերը կառուցվում են կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ վերլուծության մեթոդների կիրառմամբ՝ երևույթների ուսումնասիրություն՝ որպես կառուցվածքային մասնատված ամբողջականություն, որի դեպքում կառուցվածքի յուրաքանչյուր տարր ունի որոշակի գործառական նպատակ:

* «n» և «m» կառուցվածքային տարրերը առանձնանում են երկու ինտեգրելի առարկայական ոլորտներից յուրաքանչյուրում (դոզաներ, թեմաներ, բաժիններ, փաստեր, հասկացություններ, օրենքներ, տեսություններ և այլն):

* Կառուցվում են հարաբերությունների մատրիցներ

Միջառարկայական կապերը նույնիսկ ավելի հստակ տեսանելի են կառուցվածքի վրա հիմնված գրաֆիկներ կառուցելիս: Առարկայի յուրաքանչյուր թեմա նշվում է թվով շրջանով, իսկ դրա կապը մեկ այլ առարկայի թեմայի հետ՝ ուղղորդված ուղիղ հատվածով։

Այս տարրի հղումների քանակի և ուղղությունների հաշվառումը թույլ է տալիս փոփոխություններ կատարել և պլանավորել ակադեմիական առարկաների ծրագրային բովանդակությունը, մինչդեռ.

Գրաֆիկի վերջավոր տարրերը, որոնցից ապահովող կապեր չկան, համարվում են աննպատակահարմար.

Ամենաքիչ թվով կապեր ունեցող տարրեր - ուսուցանվում են ծանոթության, մտապահման, ըմբռնման մակարդակով.

Առավելագույն կապեր ունեցող տարրերը դասավորված են հավելվածի մակարդակով:

Կազմվում է շարունակական վերապատրաստման ծրագիր՝ համալրված ՄՊԾ-ով՝ ինչպես օժանդակ, այնպես էլ տրամադրվող առարկաներում։

MEA-ի իրականացման ձևերը.

MPS օգտագործող դասեր;

Համալիր սեմինարներ;

Միջառարկայական կոնֆերանսներ;

Արտադպրոցական գործունեության տարբեր ձևեր.

3. Յենա-պլան-դպրոց (Պ. Պետերսեն (1884 - 1952))

թիրախային կողմնորոշումներ. Երեխաներին սովորեցնել.

ա) զրուցել միմյանց հետ (երկխոսություն);

բ) չվախենալ նախաձեռնությունը վերցնելուց.

գ) սովորել քննադատաբար նայել, մտածել.

դ) հարգել ուրիշներին և շրջապատողներին.

ե) ցանկանում եք լինել ազնիվ և լինել ինքներդ.

զ) սովորել համագործակցել.

Անհրաժեշտություն՝ «սովորել ապրել» և «ապրել սովորելու համար»:

Դպրոցական պլանում գրված բոլոր ուսումնական գործողությունների նպատակն է կապ ստեղծել երեխայի ներսում և շրջապատող իրականության և դասարանային իրավիճակում սովորելու միջև:

Հայեցակարգային առանձնահատկություններ.

· Աշխարհի կողմնորոշումը, որն ընդգրկում է աշակերտի բոլոր մոտ և հեռու շրջապատը, այն է, ինչին երեխան ծանոթանում է՝ անմիջական միջավայրի իմացությունից գնալով ավելի ու ավելի հեռավոր:

Այն, ինչ ապրում է երեխան իր կյանքի ամեն պահի, և ամեն ինչ Շրջակա միջավայրմեկ ամբողջություն է: Այն մասերի բաժանելը` ուսումնական առարկաներ, որոնք սովորում են ուսանողները, գիտնականների հորինած կառույց է:

Երեխան հաճախ ինչ-որ բան ավելի արագ է սովորում մեկ այլ երեխայից, քան մեծահասակից; նրանց կյանքի աշխարհներշատ մոտ.

· Յենա-պլան-դպրոցի կրթությունն ունի սպասարկման գործառույթ: Կրթությունը դրվում է դաստիարակության ծառայության։

· Ակադեմիական առարկաներով ներկայացված գիտությունների համակարգված ուսումնասիրությունից հրաժարվելու ցանկություն, աշխարհն իր միասնության մեջ ճանաչելու ցանկություն:

Բովանդակության առանձնահատկությունները. Յենա-պլան-դպրոցը չի հիմնվում առարկաների վրա. Նա ձգտում է կազմակերպել և ակտիվացնել երեխաների հանդիպումը շրջապատող իրականության հետ: Դպրոցը դրա համար ստեղծում է կենցաղային և աշխատանքային իրավիճակներ։ Բնականաբար, երեխաներն այստեղ սովորում են կարդալ, գրել, հաշվել, ձեռք բերել այլ գիտելիքներ ու հմտություններ։

Ավանդական դպրոցը հիմնականում գրավոր և տպագիր է խոսքերը գալիս ենբնությանը, դեպի իրական կյանք. Յենա-պլան-դպրոց - ընդհակառակը. Այն անցնում է կյանքի և աշխատանքային իրավիճակներից մինչև դրանց վերլուծություն, ուսումնասիրություն, թե ինչ է տրված տարբեր կրթական առարկաների բովանդակության մեջ, այսինքն՝ մտքի շարժումը կատարվում է կյանքում տեղի ունեցող իրավիճակներից, կոնկրետ ակադեմիական առարկաներ, որոնք վերցված են համալիր, ինտեգրված:

Կազմակերպության առանձնահատկությունները. Յենա-պլան-դպրոցում առանձնանում են հետևյալ խմբերը, որոնցում տեղի է ունենում փոխազդեցություն և շրջակա աշխարհի իմացություն. ա) դպրոցական համայնք. բ) ընտանեկան խումբ. գ) մեկ սեղանի խումբ. դ) մակարդակի խումբ. ե) ընտրության խումբ.

Դպրոցական համայնքը ներառում է բոլոր նրանց, ովքեր առնչություն ունեն դպրոցի հետ՝ ուսուցիչներ, տնօրինություն, խմբի ղեկավարներ (սա ասոցիացիայի ոչ ավանդական տեսակ է), երեխաներ և ծնողներ:

Ընտանեկան խումբ. Սա տարբեր տարիքի տարասեռ խումբ է, և կրթական գործընթացը նրանում տեղի է ունենում բնական և ինքնաբուխ: Ընտանեկան խմբերը դպրոցում են և, ըստ տարիքի, միավորվում են փոքրերի (4-6 տարեկան); միջին (6-9 տարի); ավագ խմբեր (9-ից 12 տարեկան ներառյալ).

Յուրաքանչյուր խմբում ուսանողը վերապատրաստվում է միջինը երեք տարի, չնայած տարբեր պատճառներովկարող են լինել շեղումներ. Երեխայի համար սեփական խումբն է գլխավորը, և այն, ինչ տեղի է ունենում դրանում, այն է, ինչ անվանել են Յենա-պլան-դպրոցի ուսուցիչները՝ «սովորել ապրել» և «ապրել սովորել»։

Այս խմբի երեխաները տարբերվում են տարիքով, սեռով, զարգացման մակարդակով, տեմպերով, շնորհալիությամբ և բնավորությամբ: Այս տարասեռությունը հնարավոր է դարձնում բնական ուսուցման գործընթացը: Նման ընտանեկան խմբում սովորելու նույն բնական ձևը կարող է տեղի ունենալ, ինչ ընտանիքում. մեծ երեխան ինչ-որ բան է սովորեցնում կրտսերին և հակառակը:

Գալով խումբ որպես կրտսեր՝ երեխան սկսում է ներքեւից։ Մյուս երեխաներն ավելի երկար են մնում այս խմբում: Նրանք գիտեն և կարողանում են անել ավելին՝ ինքնուրույն տիրապետում են հմտություններին, ավելի հեշտ են ցուցաբերում նախաձեռնություն, պատասխանատու են խմբում գործերի ընթացքի համար և այլն։ ամենափոքրը դեռ ամեն ինչով կախված է նրանցից։ Նրան ընդունում են իրենց խմբի մեջ։

Երբ նա դառնում է միջին տարիք, նոր երեխաներից նկատում է, որ առաջ է գնացել։ Նա ավելի քիչ կախված է և հենց սկզբից հիշում է իր դիրքը։

Երբ նա դառնում է խմբում ավագը, նա ավելի մեծ անկախության է հասնում, ինքնորոշման ավելի շատ հնարավորություններ ունի։ Բայց այս մակարդակին հասնելով՝ երեխան ներս է մտնում հաջորդ խումբ, և ամբողջ գործընթացը սկսվում է նորովի. այնտեղ նա նորից կհայտնվի կրտսերի, նոր պայմաններում պակաս անկախի կարգավիճակում. բայց նա արդեն գիտի, որ կարող է մեծանալ, և այլ երեխաներից տեսնում է, որ դա իսկապես տեղի է ունենում։

Ընտանեկան խմբերի շնորհիվ կրկնությունը բացառվում է։ Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք երկարացնել խմբում մնալու ժամանակը։ Հնարավոր է նաև հակառակը՝ կրճատված շրջան, երբ երեխան ավելի արագ է զարգանում գիտելիքների և գործնական գործունեության բոլոր ոլորտներում։

Նույն աղյուսակի խմբերն առանձնանում են իրենց տարասեռությամբ՝ միավորում են նույն ընտանեկան խմբի կրտսեր, միջին և մեծ երեխաներին։ Դրա շնորհիվ նրանք կարող են ավելի լավ սովորել միմյանցից՝ օգնելով և համագործակցելով:

Մակարդակային խմբերը կազմակերպչական գործիք են, որը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ ուսուցանել երեխաների մեծ խմբեր. նրանք բացատրություն են տալիս երեխաներին, ովքեր հավասարապես ծանոթ են նյութին:

Ընտրության խումբ է առաջանում, երբ երեխաներին հնարավորություն է տրվում, ելնելով իրենց շահերից, որոշակի ժամանակահատվածում մասնակցել որոշակի աշխատանքի կամ գործի:

Յենա-պլան-դպրոցը ժողովրդավարական տիպի դպրոցի մոդել է, որտեղ երեխաներն ու մեծահասակները, ծնողները և ուսուցիչները կազմում են մեկ ընտանիք:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ինտեգրման և միջառարկայական կապերի հայեցակարգը կրտսեր ուսանողների ուսուցման մեջ: Կուբայական ուսումնասիրությունների ծրագիր տարրական դպրոց, որը նախատեսված է նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների գիտելիքների մակարդակը գնահատելու համար: Միջառարկայական կապեր հաստատելու ուղիներ.

թեզ, ավելացվել է 30.05.2015թ


Միջառարկայական ինտեգրումը դպրոցական կրթության մեջ որպես մանկավարժական խնդիր. Կայուն զարգացման սկզբունքների վրա հիմնված միջառարկայական առաջադրանքները՝ որպես մաթեմատիկայի դասերին միջառարկայական ինտեգրման պայման. Մաթեմատիկայի դասավանդումը միջառարկայական ինտեգրման պայմաններում.

թեզ, ավելացվել է 17.08.2016թ


Միջառարկայական կապերի գաղափարի զարգացման սոցիալական պայմանականությունը: Միջառարկայական կապերի գաղափարի զարգացման պատմությունը: Կենսաբանության դասավանդման բովանդակության մեջ միջառարկայական կապերի տեսակները. Այսօր դպրոցներում միջառարկայական հաղորդակցությունների կիրառման իրավիճակի նկարագրությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.08.2011թ


Հիմնական գործառույթներ, սկզբունքներ և մոդելներ լրացուցիչ կրթություն. Հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման պայմանները. Թիվ 10 միջնակարգ դպրոցում ընդհանուր կրթական տարածքի ձևավորում՝ հիմնված հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.02.2014թ


Կրթության պատմության մեջ միջառարկայական կապերի գաղափարների զարգացումը և դրանց բովանդակային և ընթացակարգային վերանայման խնդիրը. Էական դեր է ուսանողների միջև գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործում առարկաների միջև փոխհարաբերությունների ֆիզիկայի, քիմիայի և կենսաբանության ուսումնասիրության մեջ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.03.2009թ


Դժվարություններ, որոնք առաջանում են հումանիտար ցիկլի սուբյեկտների ինտեգրման փորձի ժամանակ: Հումանիտար ցիկլի սուբյեկտների անմիջական ինտեգրման անհրաժեշտությունը և, միևնույն ժամանակ, անհնարինությունը։ Հիմնական կետերի ինտեգրումը որպես առարկայի ինտեգրման առավել իրատեսական տեսակ:

վերացական, ավելացվել է 12.02.2014թ


Երաժշտական ​​ընկալման առանձնահատկությունը տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Արվեստի ինտեգրում ուսումնական գործընթացգեղարվեստական ​​ցիկլի առարկաները։ Դպրոցականների երաժշտական ​​ընկալման ախտորոշում և դրա զարգացման մեթոդներ՝ հիմնված արվեստի ինտեգրման վրա:

թեզ, ավելացվել է 31.10.2013թ


Նորարարական մոտեցումներուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը ուսումնական հաստատությունների ինտեգրման համատեքստում։ Կրթական մոդելի մշակում. Կազմակերպչական և տնտեսական նոր մեխանիզմ. Ուսումնական հաստատություններում նորարարությունների ներդրման արդյունավետությունը.

վերացական, ավելացվել է 10.11.2015թ


Ինտեգրված դաս՝ որպես միջառարկայական կապերի իրականացման միջոց, դրանց ազդեցությունը ուսումնական առարկաների կազմի և կառուցվածքի վրա։ Ուսուցչի փորձից միջառարկայական կապերի կիրառման վերլուծություն բուսաբանության, կենդանաբանության, անատոմիայի և արտադասարանական գործունեության դասերին:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.02.2014թ


Ներառական կրթության համակարգի հայեցակարգը, գործառույթներն ու տեսակները, դրա տնտեսական և ֆինանսական բաղադրիչները. Ռուսաստանում ներառական կրթության կազմակերպման մոտեցումների վերլուծություն. Նախադպրոցական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրման մոդելները.

ՅԱԿ 373.2 LBC 74.102.5

Ա.Բ. ՏՐՈՒԲԱՅՉՈՒԿ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ԻՆՏԵԳՐԱՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ.

ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԸ

ԻՆՏԵԳՐԱՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Այս հոդվածում քննարկվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության կառուցման նոր մոտեցումները՝ հաշվի առնելով առաջատար սկզբունքի՝ ինտեգրման իրականացումը, որը ներառում է ամբողջական կրթական գործընթացի կազմակերպում. տրված է մանկավարժական այս երևույթի բացահայտված օրինաչափությունների և դրանց համապատասխան սկզբունքների գիտական ​​հիմնավորումը, որոնք որոշում են ուսումնասիրվող երևույթի մեթոդաբանական հիմքը. արդարացնում է մանկապարտեզում դրա կիրառման օրինականությունն ու արդյունավետությունը:

Հեղինակն անդրադառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության կառուցման նոր մոտեցումներին՝ կապված այն շարժիչ սկզբունքի իրականացման հետ, ինչպիսին ինտեգրումն է, որն օգնում է կրթական գործընթացը կազմակերպել որպես համալիր: Գիտական ​​ապացույցները տրվում են մանկավարժական երևույթի հայտնաբերված օրինաչափություններին, ինչպես նաև համապատասխան սկզբունքներին, որոնք որոշում են քննվող հարցի մեթոդաբանական հիմքը։ Մանկական դպրոցում կիրառվող արդիականությունն ու արդյունավետությունն ապացուցված են:

Բանալի բառեր՝ ինտեգրում, ինտեգրման սկզբունք, օրինաչափություն, ինտեգրման գործոններ, ամբողջականություն, աշխարհի պատկեր, անհատական ​​զարգացում:

Բանալի բառեր՝ ինտեգրում, ինտեգրման սկզբունք, օրինաչափություն, ինտեգրման գործոններ, բարդույթ, տեսլական, անհատական ​​աճ:

Հիմնարար սկզբունքԺամանակակից նախադպրոցական կրթության զարգացում, որը առաջարկվում է Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bպահանջներին նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքին (FGT) - կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը: Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում, համաձայն այս դաշնային փաստաթղթի, վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք կրկնօրինակում են կրթական գործընթացը տարրական դպրոցև չէր համապատասխանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի տարիքային բնութագրերին, առաջարկվում է մշակել ամբողջական ինտեգրված գործընթաց:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մինչ օրս զգալի տեսական և գործնական նյութեր են կուտակվել երեխաների գործունեության տեսակների միջև փոխհարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ համապարփակ և ինտեգրված մոտեցման տեսանկյունից (Ն.Ա. Վետլուգինա, Տ.Գ. Կազակովա, Ս.Պ. Կոզիրևա, Տ.Ս. Կոմարովա, Գ. Պ. Նովիկովա և ուրիշներ): Բաժնի հարաբերություններ տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը արտացոլվում է տարբեր տեսակի դասերի բովանդակության մեջ, որոնց թվում առանձնացվում են ինտեգրված դասերը (Լ.Ա. Գորշունովա, Օ.Մ. Կլեմենտևա, Ս.Պ. Կոզիրևա, Տ.Ս. Կոմարովա, Գ.Ն. Նովիկովա, Օ.Ս. Ուշակովա և այլն):

Ցանկացած մանկավարժական երևույթի մեթոդաբանական հիմքերը ներառում են նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման օրինաչափությունների և սկզբունքների նույնականացում: Էական տեսական արդյունք՝ ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման ուսումնասիրության համար նախադպրոցական կրթությունուսումնասիրված մանկավարժական երևույթի իրականացման օրինաչափություններն ու սկզբունքները բացահայտելն ու բնութագրելն է` թույլ տալով` ա) բացահայտել դրա գործնական էությունը. բ) սահմանել

լցնել պահանջները և կանոնները արդյունավետ իրականացման համար. գ) հիմնավորել դրա հետ գործելու մեթոդների և միջոցների ընտրությունն ըստ առարկաների մանկավարժական գործընթաց; դ) ուսումնասիրվող երեւույթն օգտագործելիս սահմանել արդյունքի բնութագրերը.

Ընդհանուր գիտական ​​առումով օրինաչափությունը սոցիալական կյանքի երևույթների կամ պատմական զարգացման փուլերի միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կրկնվող, էական կապ է։ Լինելով բազմաթիվ օրենքների համակցված գործողության արդյունք՝ այն արտացոլում է բազմաթիվ կապեր ու հարաբերություններ, մինչդեռ օրենքը միանշանակ արտահայտում է որոշակի կապ։

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք բացահայտեցինք նախադպրոցական կրթության կրթական տարածքում ինտեգրման սկզբունքի կիրառման մանկավարժական օրինաչափությունները:

Ինտեգրման սկզբունքի իրականացումը ներառում է ամբողջական գործընթացի կազմակերպում։ Ամբողջականությունը ստեղծվում է սինթեզի միջոցով՝ համատեղելով ուսումնական գործընթացի տարբեր տարրերը մանկապարտեզերեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ (համատեղ և անկախ, ռեժիմի պահերին երեխաների անմիջական կրթական գործունեություն և գործունեություն), փոխազդեցության տարբեր տեսակներ (երեխա-ուսուցիչ, երեխա-երեխա, ուսուցիչ-երեխա-ծնող), տարբեր կրթական ոլորտներ և յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի զարգացման միասնական գիծ ( ֆիզիկական զարգացում, սոցիալական և անձնական զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում, ճանաչողական և խոսքի զարգացում):

Նախադպրոցական կրթության մեջ ինտեգրման սկզբունքի ներդրումը նախադպրոցական երեխայի մոտ ենթադրում է աշխարհի միասնական պատկերի ձևավորում: Աշխարհի մասին ցրված, մասնատված գիտելիքները, որոնք ոչնչացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի պատկերացումն աշխարհի մասին, անհամակարգված են և չեն նպաստում կյանքի լիարժեք ընկալմանը: Ըստ Ռ.Մ. Չումիչևան, «իր անհատականության գործընթացում. մշակութային զարգացումնախադպրոցականը, մարդկության պատմության մեջ կրկնելով աշխարհի իմացության էվոլյուցիան, անցնում է հետևյալ փուլերը՝ աշխարհի ընկալումից՝ որպես սեփական կարիքները բավարարելու միջավայր և «ես»-ի ամբողջական պատկերի բացակայությունից մինչև շրջակա միջավայրի իմացությունը համընդհանուր փոխկապակցվածության և փոխկապակցվածության մեջ և ինքն իրեն որպես մարդ ընկալելը: Երեխայի ամբողջ աշխարհի մասին պատկերի ձևավորումը որոշվում է ոչ միայն ճանապարհով ինտելեկտուալ զարգացումերեխան, բայց նաև որոշում է նրա ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, ձևավորում է աշխարհը պատկերավոր ընկալելու միջոց: Միևնույն ժամանակ, աշխարհի մեկ պատկերը երեխային շրջապատող աշխարհի ամբողջական, համակարգված ներկայացումն է. տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Մանկապարտեզում ինտեգրված գործընթացի կազմակերպումն ապահովում է երեխայի ամբողջական զարգացումը և ամբողջական ձևավորումը. Անձնական որակներ.

Կրթական ոլորտների ինտեգրման գործընթացում իրականացվում է ճանաչողական-խոսքային, գեղարվեստական-գեղագիտական, ֆիզիկական, սոցիալական և անհատական ​​զարգացում:

Ճանաչողական-խոսքի զարգացումով մենք հասկանում ենք երեխայի շարժման նպատակաուղղված ընթացքը դեպի իրեն շրջապատող աշխարհի ճանաչման արժեքները տարբեր ձևերով, և նրա անհատականության ինքնահաստատումը ուրիշի աշխարհի հետ իր աշխարհի ներդաշնակ փոխազդեցության մեջ: .

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը մեկնաբանվում է որպես նպատակային կրթական գործընթաց, որն ուղղված է երեխայի զգացմունքների և հույզերի եզակի աշխարհ ստեղծելուն և թարմացնելուն, որն ուղղված է «ես»-ի կերպարի բացահայտմանը, ինքնարտահայտմանը, ինքնագովազդմանը: սեփական ներուժը դեպի բնօրինակ ստեղծագործական գործունեության արդյունք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական զարգացումը ճարտարության, կամքի ուժի զարգացումն է, ֆիզիկական ակտիվությունըերեխան ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և անձնային զարգացումը սահմանվում է որպես երեխայի կողմից հասարակության մեջ շարունակական և օրգանական սոցիալապես վերահսկվող մուտքի նպատակային գործընթաց, նրա կողմից սոցիալական նորմերի և մշակութային արժեքների յուրացման գործընթաց զգալի չափահասի անմիջական մասնակցությամբ: որի հիման վրա մարդու ինքնաճանաչումը և ինքնափոփոխությունը տեղի են ունենում արդեն օնտոգենեզի վաղ փուլում։

Զարգացման այս գծերն ինքնին չեն երևում։ Դրանք զգալի չափահասի կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխայի մշտական, վերահսկվող ուղեկցության արդյունք են: Զարգացման այս գծերի սինթեզը ապահովում է զարգացման ավելի ցածր փուլից անցում դեպի ավելի բարձր փուլ՝ որոշելով երեխայի որակական նոր առաջընթացը շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ, անձնական և սոցիալական փորձի ձեռքբերում:

Ուսումնական գործընթացի ինտեգրումն ապահովվում է համակարգաստեղծ գործոններով. Անհրաժեշտ է առանձնացնել ինտեգրման համակարգ ձևավորող գործոնը որպես «աշխատանքային միավոր», որը կարող է լինել կրթության կամ գործընթացի բովանդակության ցանկացած բաղադրիչ, դրա մասնակիցների որակական բնութագրերը: Նախադպրոցական կրթության մեջ նման համակարգ ձևավորող գործոն են կրթական ոլորտները։

Համակարգային երկրորդ գործոնը կրթական տարածքների ինտեգրումն է օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման հիման վրա. կոնկրետ թեմայի ընտրությունը որոշում է դրա համար կրթական տարածքների ընտրությունը, որը երեխային լիովին կբացահայտի դրա բովանդակությունը: Յուրաքանչյուր օրինակելի ծրագիր առաջարկում է պլանավորման իր թեմաները՝ հաշվի առնելով նշանակալից տարեթվերը և սեզոնային իրադարձությունները, սակայն ուսումնական հաստատությունն իր ճշգրտումները կատարում է թեմաների ընտրության հարցում՝ ելնելով որոշակի կլիմայական և էթնոմշակութային պայմաններից:

Առաջին պայմանը իրական իրադարձություններն են, որոնք տեղի են ունենում շրջակա աշխարհում և առաջացնում են երեխաների հետաքրքրությունը (պայծառ բնական երևույթներև սոցիալական միջոցառումներ, տոներ):

Երկրորդ պայմանը նկարագրված երևակայական իրադարձություններն են արվեստի գործորը ուսուցիչը կարդում է երեխաների համար: Սա թեմա ձևավորող հզոր գործոն է, ինչպես իրական իրադարձությունները:

Երրորդ պայմանը մանկավարժի կողմից հատուկ «մոդելավորված» իրադարձություններն են (զարգացման առաջադրանքների հիման վրա): Սա երեխաներին նախկինում անհայտ առարկաների խմբի մեջ ներածություն է, անսովոր էֆեկտով կամ նպատակներով, որոնք իրական հետաքրքրություն և հետազոտական ​​գործունեություն են առաջացնում (Ի՞նչ է դա, ի՞նչ անել դրա հետ, ինչպե՞ս է այն աշխատում):

Չորրորդ պայմանը կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններն են տարիքային խումբ, երեխաներին «վարակելով» և տանելով որոշ ժամանակ շարունակվող հետաքրքրությունների, որոնց արմատները, որպես կանոն, գտնվում են զանգվածային լրատվության միջոցների և խաղալիքների արդյունաբերության մեջ (օրինակ՝ դինոզավրերով հրապուրվելը և այլն):

Այս բոլոր պայմանները կարող են օգտագործվել դաստիարակի կողմից ամբողջական կրթական գործընթացի ճկուն ձևավորման համար: Ընդ որում, յուրաքանչյուր թեմա կարող է իրականացվել 1-2 օրից մինչև 1-2 շաբաթ։

Համակարգի ձևավորման երրորդ գործոնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեության ինտեգրումն է` ճանաչողական հետազոտություն, աշխատանքային, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, հաղորդակցական, շարժիչ: Գործունեությունը, որպես ինտեգրման հոգեբանական հիմք, ի վիճակի է իր ներսում միավորել տարբեր բաղադրիչները և լինել բոլոր մյուս գործողությունների ինտեգրատորը: Որոշ գիտնականներ տարբեր տեսակի գործունեության ինտեգրման ժամանակ առաջարկում են ստեղծել սինթետիկ գործունեության բլոկներ։ Նախադպրոցական կրթության մեջ տեղին է խաղը դիտարկել որպես երեխայի գործունեության բոլոր տեսակների ինտեգրատոր: Ինտեգրատիվ գործունեության զարգացման արդյունքում երեխան զարգացնում է ինտեգրալ սոցիալական և հոգեբանական ձևավորումներ, ինչպիսիք են գործունեության ինտեգրված մեթոդները, որոնք հեշտությամբ փոխանցվում են մի ոլորտից մյուսը, գործունեության անհատական ​​ոճ:

Չորրորդ գործոնը անհատի ամբողջական որակների ձևավորումն է, որոնք նախատեսված են ՖԳՏ-ով որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության վերջնական արդյունք: Իր հիմքում մարդը ամբողջական է, համակարգային: Անձի ձևավորման գործընթացում գտնվող անձը աստիճանաբար ձեռք է բերում անկախություն՝ որպես ինքնավար գոյության կարողություն և սոցիալական գործունեության՝ որպես շրջակա միջավայրի հետ իրենց հարաբերություններ ստեղծելու և պահպանելու կարողություն։ Յուրաքանչյուր մարդու անբաժանելի անհատականությունը ձևավորվում է դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացում: FGT-ն հստակորեն առանձնացնում է կրթության ուղղությունները՝ հոգևոր և բարոյական, քաղաքացիական, հայրենասիրական, գենդերային դաստիարակություն, ինչպես նաև առողջ անվտանգ ապրելակերպի կրթություն։ Դաշնային փաստաթուղթը առանձնացնում է միասնական կրթական գործընթացները, որոնք ուղղված են իր ժողովրդին, իր հողին և հայրենիքը սիրող քաղաքացու կրթմանը, ով հանդուրժող է այլ ժողովուրդների մշակույթի, ավանդույթների և սովորույթների նկատմամբ: FGT-ն նաև նախանշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գծերը՝ ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական և խոսքի, գեղարվեստական ​​և խոսքի: Անկասկած, կրթական գործունեության ինտեգրումը պետք է և՛ հաշվի առնի, և՛ ապահովի կրթության և զարգացման գործընթացները։

Ինտեգրման հինգերորդ համակարգաստեղծ գործոնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության ձևերի միավորումն է։ Նախադպրոցական տարիքում ինտեգրման սկզբունքը որակապես իրականացնելու նպատակով կրթական կրթությունԱնհրաժեշտ է առանձնացնել ինտեգրման այնպիսի ձևեր, որոնք մեկ օրվա ընթացքում (կամ մի քանի օրվա ընթացքում) կապահովեն ինչպես կրթական ոլորտների սինթեզ, այնպես էլ տարբեր տեսակի գործունեության փոխկապակցում, և նախադպրոցական երեխայի անհատականության ինտեգրալ որակների ձևավորում: օրացուցային և թեմատիկ պլանավորման հիման վրա կրթության և զարգացման գործընթաց: Ինտեգրացիոն գործընթացի ձևերը բնութագրում են վերջնական արտադրանքը, որը մեկ օրվա, մեկ շաբաթվա ընթացքում ձեռք է բերում նոր գործառույթներ և նոր հարաբերություններ ուսուցչի և աշակերտի և նույնիսկ ծնողների միջև: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում որպես այդպիսի ինտեգրացիոն ձևեր կարող են ծառայել համատեղ ստեղծագործական նախագծերը, արձակուրդները, փորձերը, ճանապարհորդությունները, էքսկուրսիաները, դերախաղերը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ թվարկված բոլոր ձևերը չեն կարող գոյություն ունենալ իրենց մաքուր տեսքով, կոնկրետ թեմայի ընտրությունը ենթադրում է նաև դրանց ինտեգրում:

Օրինակ, «Մայրական տոն» թեման որոշում է այնպիսի կրթական ոլորտների ընտրությունը, ինչպիսիք են «Սոցիալականացում», «Հաղորդակցություն», «Ճանաչում», «Երաժշտություն», «Աշխատանք», «Ընթերցանություն». գեղարվեստական ​​գրականություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», ինչպես նաև գործունեության տեսակները՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, խաղային, ընթերցանություն, ճանաչողական հետազոտություն։ Մեկ կազմակերպչական ձևը կարող է լինել ցերեկույթ: Երեխաները օրվա ընթացքում կարդում են ստեղծագործություններ իրենց մոր մասին (Վ. Օսեևա, Յու. Յակովլև, Է. Բլագինինա և այլն), զննում են Ա. Շիլովի «Մոր դիմանկարը», իրենք են նկարում մայրերի դիմանկարները, պատրաստում են դիմանկարների ցուցահանդես: Բոլոր տեսակի մայրերը կարևոր են», խոսեք մայրերի մասնագիտությունների մասին, նվեր արեք մայրիկին՝ հայտի բացիկ, լսեք մայրերին նվիրված երաժշտական ​​ստեղծագործություններ (օրինակ՝ Ֆ. Շուբերտ «Ավե Մարիա»), միասին համերգ կազմակերպեք մայրիկների համար։ մեծահասակների հետ մասնակցել «Մայրիկի հանդերձանքները» կամ «Տանտիրուհի» նախագծին։ Նման օրը օգտակար է մայրիկներից մեկի հետ հանդիպումը, որը երեխաների հետ կկիսվի գաղտնիքներով, թե ինչպես է պատրաստում իր սիրելի հյուրասիրությունը որդու կամ դստեր համար (գաղտնիքները կարող են տարբեր լինել): Երեխաները ոչ միայն ընկղմվում են համատեղ տոնի մթնոլորտում, այլև տիրապետում են ժամանակակից կնոջ իդեալական հատկանիշներին, ինչպիսիք են քնքշությունը, հոգատարությունը, քնքշությունը, բարությունը. սովորել գնահատել և հարգել իրենց մորը: Այստեղ կա հոգևոր, բարոյական և գենդերային կրթություն, սոցիալական, անձնական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, ճանաչողական և խոսքի զարգացում, ինչպես նաև երեխաների մոտ այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ակտիվությունը, հետաքրքրասիրությունը, հուզական արձագանքը, ստեղծագործականությունը:

«Իմ ընտանիքը» (ավագ նախադպրոցական տարիք) թեման առաջարկում է որպես առաջատար ձև ընտրել կրթական ոլորտների ինտեգրման հիման վրա կազմակերպված նախագիծ՝ «Առողջություն», « Ֆիզիկական կուլտուրա», «Ճանաչում», «Երաժշտություն», «Աշխատանք», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», «Հաղորդակցություն», «Անվտանգություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», «Սոցիալիզացիա», այսինքն՝ բոլոր 10 կրթական ոլորտները միավորված են այս նախագծով։ Նախագիծը բավականին ծավալուն է, ուստի դրա կատարումը կարող է տեղի ունենալ 3-5 օրվա ընթացքում։

Կրթական տարածքների ինտեգրման համակարգ ձևավորող գործոն կարող է լինել «Տոհմածառի» կազմումը (անցյալի և ապագայի համատեքստում) ծնողների հետ միասին, յուրաքանչյուր ընտանիքի կողմից դրա ներկայացումն ու պաշտպանությունը, որը ոչ միայն ընտանիքի անդամներին ասում է. այլ նաև նրանց իրավունքները, պարտականությունները, մասնագիտությունները, տարիքը և նույնիսկ ընտանիքի անդամների աճը. ինչպես նաև մինի նախագծի պաշտպանությունը» Ընտանեկան ավանդույթներև հոբբիներ», որտեղ երեխաները ծնողների հետ միասին ազատ ձևով (նկարչություն, պար, լուսանկարներ, դրամատիզացիա) ներկայացնում են ընտանիք, միկրոշրջանների, տների, բնակարանների քարտեզ-քարտեզի ներկայացում, որտեղ ապրում են ընտանիքներ: Երեխաներն իրենց նախագծերի համար ծնողների հետ միասին ընտրում են ընտանիքին առավել բնութագրող ասացվածքներ և ասացվածքներ: Այս նախագիծը կարող է ներառել դերային խաղեր՝ «Ընտանիք», «Կահույքի սրահ», «Իմ բնակարանը», «Տունը», ինչպես նաև «Շաղգամ», «Սագեր-կարապներ» հեքիաթների խաղ-դրամատիզացում, ստեղծագործական պատմվածք թեմաներ « Ինչպես եմ ես օգնում տանը», «Ո՞վ կլինեմ ես», «Ես հայր կլինեմ», «Ես մայր կլինեմ», «Մեր սիրելի ընտանի կենդանիները»: Նման նախագիծը կարող է ներառել մրցույթներ» առավոտյան վարժություններիմ ընտանիքը», «Մայրիկը, հայրիկը և ես սպորտային ընտանիք ենք», « Սիրված ուտեստիմ ընտանիքը», «Ընտանեկան բյուջե», նկարչական մրցույթ «Իմ ընտանիքը», «Մենք արձակուրդում ենք», ընտանեկան թերթերի թողարկում, «Ընտանեկան հոբբի» ցուցահանդեսներ։ Այս թեմանպահանջում է կարդալ Լ.Ն. Տոլստոյի «Ոսկոր», «Ֆիլիպպոկ», Ա. Լինդգրեն «Երեխան և Կառլսոնը». Լսելով P.I.-ի ստեղծագործությունները. Չայկովսկին «Մանկական ալբոմից»՝ սովորելով և կատարելով երգեր.

Ինտեգրման վեցերորդ համակարգ ձևավորող գործոնը կարող է լինել ճանաչողական խնդիր, որը երեխաները լուծում են՝ բացահայտելու իրենց շրջապատող աշխարհի երևույթները: Ինտեգրված ճանաչողական խնդիրն այնպիսի խնդրահարույց խնդիր է, որը ներառում է ուսումնական գործընթացի առարկաները կրթական տարածքների կառուցվածքային տարրերի միջև կապեր հաստատելու և յուրացնելու գործունեության մեջ: Ինտեգրված ճանաչողական առաջադրանքները արտացոլում են ճանաչողության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակը, որն ամրագրում է օբյեկտիվ աշխարհի հարաբերությունները՝ «համակարգ-գործառույթ», «կառուցվածք-հատկություն», «երևույթ-էություն» և այլն։

Ուսումնական գործընթացի առարկաների համատեղ գործունեության կազմակերպման առավելություններից է երեխաների որոնման գործունեության համար պայմանների ստեղծումը ինտեգրված ճանաչողական խնդիրների լուծման համար:

Համատեղ ստեղծագործական որոնման կազմակերպումը նպաստում է բնական հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ձևավորում է աշխարհի ամբողջական պատկերը, հարստացնում երեխայի կենսափորձը։ Օրինակ՝ լուծել «Որտեղի՞ց է կաթը» ճանաչողական խնդիրը։ խրախուսում է երեխաներին սովորել

Կովը, այծը, ձին, ուղտը, եղնիկը ընտանի կենդանիներ են, որոնք մարդուն կաթ են տալիս. մարդն իր հերթին հոգ է տանում նրանց մասին, հոգ է տանում նրանց մասին, կերակրում է նրանց;

Նախքան սեղանին դիպչելը, կաթը դա անում է երկար ճանապարհ, և դրանով զբաղվում են շատ մարդիկ (կով խնամողները կթում են, կաթ տանում են կաթնամթերք, կաթնամթերքում աշխատողներ, կաթնամթերք վաճառող խանութի վաճառողներ և այլն);

Կաթը մարդուն անհրաժեշտ է առողջության և աճի համար, քանի որ այն պարունակում է օգտակար նյութ;

Կան բազմաթիվ ապրանքներ, որոնք պատրաստվում են կաթից (թթվասեր, կաթնաշոռ, կարագ, մածուն, մայոնեզ, պանիր և այլն);

Դժվար է շատ ուտեստներ պատրաստել առանց կաթի (ձավարեղեն, կաթնային ապուր, նրբաբլիթներ, կարկանդակներ և այլն):

Բացի այդ, երեխաների մոտ ձևավորվում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, շատ մարդկանց աշխատանքի արտադրանքի նկատմամբ զգույշ հարգանքը:

Ինտեգրումը որպես բազմակողմ երևույթ միավորում է երեխաներին, ուսուցիչներին և ծնողներին նոր համայնքի մեջ: Այս համայնքին նպաստում է ստեղծումը համատեղ նախագծեր, տոներ, տոնախմբություններ, էքսկուրսիաներ։ «Պատերազմ մեր ընտանիքի կյանքում», «Ընտանի կենդանիներ», «Մայրության օրը», «Իմ ընտանիքը» և այլն, նախագծերն իրականացվում են միայն այն ծնողների օգնությամբ, ովքեր իրենց մասնակցությամբ հարստացնում են ուսումնական գործընթացը և հարստացնում: ձեռք բերելով մանկավարժական փորձ.երեխաների դաստիարակության գործում. «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը ուսուցիչներին և ծնողներին պարտավորեցնում է դառնալ ոչ միայն հավասար, այլև հավասարապես պատասխանատու մասնակիցներ կրթական գործընթացում:

Օրինակ՝ «Մի խաղա կրակի հետ» թեմայի իրականացումը։ ներառում է ծնողների մասնակցությունը հրդեհի, կրակի մասին ասացվածքների և ասացվածքների ընտրությանը, «01» մինի թանգարանի ստեղծմանը, փոխանցումային խաղերին «Խոչընդոտների դասընթաց», «Մարիր կրակը», էքսկուրսիաներ դեպի հրշեջ կայան, կատարելով ալբոմ «Լուցկիով խաղալը լավ չի բերում» և այլն: Բացի այդ, նման նախագծերին մասնակցում են այլ նշանակալից մեծահասակներ, ովքեր իրենց մասնագիտության շնորհիվ օգնում են երեխաներին ավելի խորը և պայծառ բացահայտելու թեման՝ բժիշկներ, հրշեջներ, գրադարանավարներ, ուսուցիչներ: , շինարարներ, ոստիկաններ. Նախագծերում նրանց մասնակցության շնորհիվ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունը դառնում է բաց համակարգ, որը մեծ հնարավորություններ է բացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման համար:

Բացահայտված օրինաչափությունները հնարավորություն են տվել որոշել նախադպրոցական կրթության ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքները (Աղյուսակ 1), որոնք ուղեցույց են կրթական գործունեության կառուցման համար:

Աղյուսակ 1

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքների իրականացում.

Սկզբունքի անվանումը Էություն Սկզբունքի իրականացման մանկավարժական կանոններ

1. Համակարգային գործոնի սկզբունքը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը կառուցված է առանձին ֆունկցիոնալ միավորների վրա՝ հատուկ կրթական նպատակների հասնելու համար նախատեսված գործոնների վրա: հասնում է իր առջեւ դրված կրթական նպատակներին. Ուսումնական նյութին համապատասխան պետք է ինտեգրվեն տարբեր տեսակի գործունեության, ձևերի, մեթոդների, որոնք ենթակա են նպատակին հասնելու համար:

2. Բովանդակությունից առանձին տարրեր տարանջատելու սկզբունքը Կրթական տարածքների ինտեգրման բովանդակությունը պետք է դիտարկել որպես կրթական նպատակի լուծմանն ուղղված միասնական ամբողջականություն:Ուսումնառության միավորը կարող է լինել երեխայի կոնկրետ թեմա կամ գործունեության տեսակ, որը. միավորում է կրթական ոլորտները.

3. Դինամիզմի սկզբունքը Ապահովում է կրթական տարածքների բովանդակության ազատ փոփոխություն՝ հաշվի առնելով մանկական խմբերի առանձնահատկությունները: Նյութը պետք է անընդհատ մշակվի և թարմացվի, յուրաքանչյուր տարրի բովանդակությունը հեշտությամբ կարելի է փոխել և լրացնել: Կառուցելով ինտեգրացիոն տարրեր՝ դուք կարող եք ստեղծել նոր բարձրորակ կառույցներ

Աղյուսակ 1-ի վերջ

4. Ճկունության սկզբունքը Պահանջում է նման կոնստրուկցիա ինտեգրման գործընթացորպեսզի կրթության բովանդակությունը հեշտությամբ հարմարեցվի երեխաների անհատական ​​կարիքներին: Նեղ իմաստով սա անհատական ​​մոտեցումՈւսուցիչ Ուսումնական գործընթացն անհատականացնելիս անհրաժեշտ է ախտորոշիչ գործունեությունը, այն պետք է կազմակերպվի այնպես, որ դրա արդյունքների հիման վրա հնարավոր լինի կառուցել անհատականացված կառուցվածք: Վերահսկողություն և ինքնատիրապետում հետո որոշակի փուլ ուսումնական գործընթաց

5. Բնական համապատասխանության սկզբունքը Ինտեգրվելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի՝ որպես բնության մի մասի նկատմամբ վերաբերմունքը, որը ներառում է նրան բնության հետ միասնության և ներդաշնակության մեջ դաստիարակել և էկոլոգիապես մաքուր հոգալ։ բնական միջավայրնրա ապրելավայրը և զարգացումը Նախադպրոցական կրթության բնական համապատասխանությունն իրականացվում է զարգացման օրենքներին համապատասխան երեխայի մարմինը, հաշվի է առնում ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, նրա առողջական վիճակը, պայմաններ է ստեղծում նրա գերիշխող կարիքները բավարարելու համար՝ շարժման, խաղային գործունեության, ճանաչողության, մարդկանց և բնության հետ շփման, ստեղծագործական գործունեության մեջ, ապահովում է երեխայի փուլերի բնականոն շարունակականությունը։ զարգացում

6. Ուսուցչի և երեխաների համագործակցության սկզբունքը Սահմանում է երեխային մանկապարտեզի կյանքում ներգրավելու անհրաժեշտությունը՝ նրանց առաջացնելով հաջողության, առաջ շարժվելու, զարգացման ուրախ զգացում։

Այսպիսով, մեր կողմից բացահայտված մանկավարժական օրինաչափությունները և նախադպրոցական կրթության ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման համապատասխան սկզբունքները հնարավորություն են տվել բացահայտել այս մանկավարժական երևույթի էական բնութագրերը, որոշել հիմնական ռազմավարական ուղեցույցները, նախանշել համապարփակ ազդեցության հեռանկարները: նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը, դաստիարակությունը և կրթությունը նրանց շրջապատող աշխարհի ամբողջական ընկալման միջոցով կրթական տարածքների ինտեգրման, երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների շնորհիվ:

գրականություն

1. Վիգոտսկի, Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն [Տեքստ] / Լ.Ս. Վիգոտսկի. - Մ.: Կրթություն, 1990. - 275 էջ.

2. Դաշնային պետական ​​պահանջներ [Տեքստ] // Նախադպրոցական կրթություն. - 2010. - No 4. - S. 4-7.

3. Ֆելդշտեյն, Դ.Ի. Մանկությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթ և զարգացման հատուկ վիճակ [Տեքստ] / Դ.Ի. Ֆելդշտեյն // Հոգեբանության հարցեր. -1998 թ. - Թիվ 1. - Ս. 54։

4. Չումիչևա, Ռ.Մ. Նախադպրոցականների արժեքային-իմաստային զարգացումը (հիմնված Դոնի շրջանի պատմության և մշակույթի վրա) [Տեքստ] / Ռ.Մ. Չումիչևա, Օ.Լ. Ի վերջո, պղնձի, Ն.Ա. Պլատոխին. - Ռոստով n / D, 2005. - S. 43:

Ինտեգրված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս միասնության մեջ զարգացնել երեխայի անհատականության ճանաչողական, հուզական և գործնական ոլորտները։ Կրթական գործունեության ինտեգրված մոտեցումը համապատասխանում է նախադպրոցական դիդակտիկայի հիմնական պահանջներից մեկին. կրթությունը պետք է լինի փոքր ծավալով, բայց տարողունակ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔՆԵՐԻ ԻՆՏԵԳՐՈՒՄ

ՈՐՊԵՍ ԱՄԲՈՂՋԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԻՋՈՑ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑՈՒՄ

Պետք է անընդհատ զբաղվել երեխաների հետ, խթանել նրանց, տանել դեպի զարգացում, քանի որ ոչինչ ինքնըստինքյան չի լինում։ (Տ.Ս. Կոմարովա)

Շատ հոգեբաններ նախադպրոցական տարիքը բնութագրում են որպես շրջակա աշխարհի իմացության մեծ չիրացված հնարավորություններ կրող: Դրանց բացահայտման գործում արդյունավետ օգնություն կարող է ցուցաբերվել ինտեգրված կրթական գործունեության միջոցով:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հիմնական կրթական ծրագիրը կառուցված է ՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը `համաձայն աշակերտների տարիքային հնարավորությունների և բնութագրերի, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին և հիմնված է համալիրի վրա. ուսումնական գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքը, որն ապահովում է նախադպրոցական երեխային շրջապատող աշխարհի ամբողջական ընկալում: Կրթական ոլորտների ցանկը կազմելու համար հիմք է հանդիսացել գործունեության մոտեցումը. Յուրաքանչյուր կրթական տարածք ուղղված է ցանկացած գործունեության զարգացմանը.

• «Ֆիզիկական զարգացում» - շարժիչային գործունեություն;
• «Սոցիալական հաղորդակցության զարգացում» - խաղային գործունեություն;
• « ճանաչողական զարգացում» - ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն;
• «Խոսքի զարգացում»՝ հաղորդակցականգործունեություն;
• «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը» արդյունավետ գործունեություն է։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է, որ կրթական գործունեությունն իրականացվում է տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացում, ինչպես նաև ռեժիմի պահերին, երեխաների անկախ գործունեության և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության մեջ:

Բովանդակության ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ստեղծել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մոդել, որտեղ երեխան տարբեր տեսանկյուններից, տարբեր կրթական ոլորտներում ընկալում է հիմնական կատեգորիաները (մաս, ամբողջ և այլն): Մանկավարժական գիտության մեջ ինտեգրումը համարվում է կրթության բովանդակության կազմակերպման առաջատար ձև։

Ինտեգրման սկզբունքն ունի հոգեբանական հիմք, որը կապված է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունների հետ. «ըմբռնել» ամբողջը մինչև մասերը թույլ է տալիս երեխային տեսնել առարկաները ամբողջական: Ինտեգրված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս միասնության մեջ զարգացնել երեխայի անհատականության ճանաչողական, հուզական և գործնական ոլորտները։ Կրթական գործունեության ինտեգրված մոտեցումը համապատասխանում է նախադպրոցական դիդակտիկայի հիմնական պահանջներից մեկին. կրթությունը պետք է լինի փոքր ծավալով, բայց տարողունակ:

Ուսումնական գործընթացը կառուցելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքի վրա՝ մենք լուծում ենք այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են.

• Երեխաների մոտ ավելի խորը, բազմակողմանի գիտելիքների ձևավորում. աշխարհի ամբողջական պատկերացում: Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից հայտնի է իր բազմազանությամբ և միասնությամբ.
• Ինտեգրումը նպաստում է ընդհանրացված գաղափարների, գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, մեծացնում է երեխաների դաստիարակության և զարգացման արդյունավետությունը, խրախուսում է նրանց ակտիվորեն ուսումնասիրել շրջապատող իրականությունը, հասկանալ և գտնել պատճառահետևանքային հարաբերություններ, զարգացնել տրամաբանությունը, մտածողությունը և հաղորդակցությունը: հմտություններ.

Ուսումնական գործունեության ինտեգրված մոտեցման էությունը տարբեր ոլորտներից ստացված գիտելիքների համադրումն է հավասար հիմունքներով՝ միմյանց լրացնող: Միևնույն ժամանակ, դասարանում ուսուցիչները հնարավորություն ունեն լուծելու ծրագրի տարբեր ոլորտներից մի քանի խնդիր, և երեխաները յուրացնում են բովանդակությունը երեխաների գործունեության հիմնական տեսակների միջոցով՝ ճանաչողական հետազոտություն, աշխատանքային, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, հաղորդակցական, շարժիչ: Ինտեգրված մոտեցման շրջանակում երեխաները տարբեր տեսանկյուններից դիտարկում են որոշակի երևույթը, իրադարձությունը՝ ընդգծելով և ուսումնասիրելով. տարբեր ասպեկտներսոցիալական, ներառյալ բարոյական և էթիկական; զգացմունքային և զգայական, ներառյալ երաժշտական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական; տրամաբանական-մաթեմատիկական; բնական գիտություն.

Ճանաչողական-խոսքի զարգացման GCD պլանավորելիս և անցկացնելիս ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործում է այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են.

• անակնկալ, խաղի պահեր;
• քննություն, դիտարկում, համեմատություն, քննություն;
• համեմատական ​​վերլուծություն, համեմատություն, էվրիստիկական գործունեություն (մասնակի որոնում);
• խնդրահարույց հարցեր, որոնք խթանում են ուսուցչի հետ մի տեսակ համատեղ «բացահայտումների» դրսևորումը, որոնք օգնում են երեխային գտնել պատասխանը.
• մի շարք խոսքի դիդակտիկ խաղեր բառապաշարն ակտիվացնելու, դեմքերի բազմազանության ըմբռնումն ընդլայնելու համար մայրենի լեզու, ինքնավստահության զգացում սերմանելով։

GCD- ի ձևը- ոչ ստանդարտ, հետաքրքիր, կարող է լինելհետաքրքիր ճամփորդություններ, ուսումնական էքսկուրսիաներ, հետաքրքիր հանդիպումներ։Դաշնային պետական ​​ստանդարտի ներդրման հետ կապված՝ խաղը դառնում է երեխաների կյանքի կազմակերպման բովանդակությունն ու ձևը։ Խաղի պահերը, իրավիճակները և տեխնիկան ներառված են բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության և ուսուցչի և նախադպրոցականի միջև հաղորդակցության մեջ: Խնամակալը լրացնում է առօրյա կյանքերեխաներ հետաքրքիր բաներով, խաղերով, խնդիրներով, գաղափարներով, յուրաքանչյուր երեխայի ներառում է բովանդակալից գործունեության մեջ, նպաստում երեխաների հետաքրքրությունների իրականացմանը և կյանքի ակտիվությանը:

Երեխաների կրթությունը կառուցված է որպես հետաքրքիր խնդրահարույց խաղային գործունեություն, որն ապահովում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը և նրա անկախության և ստեղծագործության մշտական ​​աճը: Մանկավարժական գործընթացի կառուցումը ներառում է տեսողական և գործնական մեթոդների և գործունեության կազմակերպման եղանակների գերակշռող օգտագործումը` դիտումներ, էքսկուրսիաներ, տարրական փորձեր, փորձեր, խաղային պրոբլեմային իրավիճակներ և այլն:

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ուսուցիչը լուծում է զարգացման տարբեր խնդիրներ, և նրա դերը պետք է ճկուն փոխվի: Որոշ դեպքերում զարգացման ծրագրի խնդիրներն ավելի հաջող կլուծվեն միայն մեծահասակների օգնությամբ՝ անմիջական ուսուցմամբ։ Մյուս դեպքերում ուսուցիչը ստեղծում է հատուկ միջավայր և իրավիճակներ ճանաչողական գործունեություներեխան, կազմակերպում է նրա ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը. Երբեմն նա երեխային առաջնորդում է անձնական օրինակով՝ ցույց տալով վարքագծի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություններ, միաժամանակ աջակցելով երեխաների նախաձեռնությանը, ձևավորելով երեխայի ինքնավստահությունը։

Մանկավարժը մանկավարժական խնդիրներ լուծելու համար օգտագործում է երեխաների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերը, բայց յուրաքանչյուր ռեժիմի պահի նա մտածում է կազմակերպչական կոնկրետ իրավիճակների մասին: Կրթական գործունեության որակական արդյունքը կախված է ոչ միայն ծրագրից, այլ առաջին հերթին մեծահասակի անհատականությունից, ով երեխայի համար ստեղծում է էմոցիոնալ հարուստ միջավայր՝ տիրապետելու գիտելիքների որոշակի ոլորտին (ռեժիմի պահեր, երեխաների անկախ գործունեություն): Երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնային որակների ձևավորման խնդիրները լուծվում են կրթական բոլոր ոլորտները ինտեգրված յուրացնելու ընթացքում։

Ներկայումս մանկապարտեզի առջեւ դրված խնդիրն է ոչ թե կրթական տարածքների սինթեզի միջոցով զարգացնել ինտեգրված դասարաններ, այլ մեկ օրվա կամ մեկ շաբաթվա ընթացքում մեծահասակի և երեխայի փոխգործակցության ամբողջական ինտեգրացիոն գործընթաց առաջարկել կոնկրետ թեմայի շուրջ. Տարբեր կրթական ոլորտները ներդաշնակորեն կմիավորվեն շրջակա աշխարհի ամբողջական ընկալման համար:

Նախադպրոցական կազմակերպություններում նախագծային մեթոդի կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտեգրված ուսուցման մեթոդներից է։

Նախագիծ Մեծահասակների կողմից հատուկ կազմակերպված և երեխաների կողմից իրականացվող գործողությունների ամբողջություն է, որն ավարտվում է ստեղծագործական ստեղծագործությունների ստեղծմամբ:

Նախագծի մեթոդ - ուսուցման համակարգ, որտեղ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում ավելի բարդ գործնական առաջադրանքների՝ նախագծերի պլանավորման և կատարման գործընթացում: Նախագծի մեթոդը միշտ ենթադրում է աշակերտների կողմից խնդրի լուծում:

Նախագծերի մեթոդը նկարագրում է երեխայի գործողությունների մի շարք և ուսուցչի կողմից այդ գործողությունների կազմակերպման մեթոդները (տեխնիկան), այսինքն՝ դա մանկավարժական տեխնոլոգիա է։ Այս մեթոդի կիրառումը ուսումնական գործընթացում օգնում է սովորել, թե ինչպես աշխատել թիմում, մշակում է նպատակին հասնելու գործողությունների իր ալգորիթմը: Ուսուցիչները ազատ են գործունեության մեթոդների և տեսակների ընտրության հարցում: Ծրագրի կոնկրետ թեմայի ընտրությունը որոշում է դրա համար կրթական տարածքների ընտրությունը, որը երեխային համակողմանիորեն կբացահայտի դրա բովանդակությունը:

Մեր փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակն է ստեղծել միասնական ուղղիչ կրթական տարածք, որն ապահովում է զարգացման հաշմանդամության օպտիմալ ուղղում, երեխաների լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացում և դպրոց ընդունվելիս նրանց սկզբնական հնարավորությունների համահունչ:

Մեր դասախոսական կազմն աշխատում է երկար տարիներմեկ հեռանկարային թեմատիկ պլան. Յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատում է մասնագետների լայն շրջանակ. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ բեկում է իր դասերի բառարանային թեման իր ուղղությամբ՝ դրանով իսկ երեխաների մոտ ստեղծելով որոշակի երևույթների, առարկաների ամբողջական պատկերացում: Բացի այդ, համակենտրոն դասավորվածությունը ուսումնական նյութնպաստում է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների խորացմանն ու համախմբմանը.

TNR ունեցող նախադպրոցականների համար դաստիարակչական աշխատանքԱյն կառուցված է երեխաների համար մոտ և հասկանալի նյութի վրա՝ հնարավորինս ընդգրկելով այն երևույթների շրջանակը, որոնց նրանք հանդիպում են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ինտեգրված գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ թվարկված բոլոր ձևերը չեն կարող գոյություն ունենալ իրենց մաքուր տեսքով, կոնկրետ թեմայի ընտրությունը ենթադրում է նաև դրանց ինտեգրում: Որոշ թեմաների ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում որպես նախագծային գործունեություն։

Օրինակ, «Հայրենիքի պաշտպանների օր» թեման որոշում է այնպիսի կրթական ոլորտների ընտրությունը, ինչպիսիք են «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում», ինչպիսիք են. ինչպես նաև գործունեության տեսակները՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, խաղ, ընթերցանություն, ճանաչողական-հետազոտական, շարժիչ. Շաբաթվա ընթացքում երեխաներին կարդում են Լ.Կասիլի, Ս.Մարշակի ստեղծագործությունները ռուսական բանակի մասին, դիտում են բանակի մասին նկարների վերարտադրությունները, պատրաստվում է ցուցահանդես «Մեր հայրերը զինվորներ են», կոլաժ բանակի մասին, ցուցահանդես։ խաղալիքից ռազմական տեխնիկա, Զինվորական համազգեստ On Ճանաչողական եւ խոսքի թերապիայի դասերխոսել բանակի մասին, ծանոթանալ զորքերի տեսակներին, զինվորական համազգեստ, տեխնիկա, խաղալ տարբեր խոսակցական խաղեր, կազմել պատմություն՝ հիմնված մի շարք նկարների վրա՝ «Շուն կարգով», նվեր պատրաստել հայրիկին՝ հայտի բացիկ, լսել բանակին նվիրված երաժշտական ​​ստեղծագործություններ (ռազմական երթ), մեկ կազմակերպչական ձև կարող է լինել համալիր ուսումնական և երաժշտական թեմատիկ դաս(զվարճանք), «Ուժեղ, համարձակ, ճարպիկ» մարզական փառատոն, որն անցկացվում է ծնողների (հայրիկների) հետ միասին։

Նման օրը երեխաները ոչ միայն ընկղմվում են համատեղ տոնի մթնոլորտում, այլև տիրապետում են ապագա զինվորի հատկանիշներին, ինչպիսիք են հանգստությունը, ճարտարությունը, քաջությունը, վճռականությունը, հնարամտությունը, սովորում են գնահատել և հարգել իրենց հայրիկին: Այստեղ կա հոգևոր, բարոյական, հայրենասիրական և գենդերային դաստիարակություն (հատկապես, որ աշակերտների հիմնական կոնտինգենտը տղաներ են), սոցիալական, անձնական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, ճանաչողական և խոսքի զարգացում, ֆիզիկական զարգացում, ինչպես նաև երեխաների մոտ նման ինտեգրացիոն ձևավորում: որակներ, ինչպիսիք են ակտիվությունը, հետաքրքրասիրությունը, հուզական արձագանքը, ստեղծագործականությունը:

Կազմակերպված կրթական գործունեության ինտեգրման տեխնոլոգիան կարող է տարբեր լինել, բայց ամեն դեպքում անհրաժեշտ է ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության դրսևորումը։ Սա երեխաների կարողությունների զարգացման կարևոր պայմաններից մեկն է դրա իրականացման ընթացքում։