Անգլերենի դասերին հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում. Անգլերենի մեթոդական մշակում թեմայի շուրջ՝ Անգլերենի ուսուցչի փորձից «Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում»

ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐԸ

AT ժամանակակից աշխարհԴժվար է պատկերացնել կյանքը առանց հաղորդակցության: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը կենսական անհրաժեշտություն է։ Հենց օտար լեզվի դասաժամին ուսուցիչը կարող է և պետք է ձևավորի և զարգացնի աշակերտների հաղորդակցական ունակությունները, այսինքն՝ շփվելու, հաղորդակցության մեջ փոխըմբռնման հասնելու աշակերտների պատրաստակամությունը։ Սովորողների օտար լեզվով հաղորդակցվելու կարողության զարգացումը դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման հիմնական նպատակներից է։

Օտար լեզուների դասերին ուսանողները սովորում են տեղեկատվություն պահանջել և հաղորդել: Այսպիսով, 5-րդ դասարանում երեխաները հաճույքով հարցնում են միմյանց իրենց և իրենց ընտանիքի հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին: 10-րդ դասարանում «Միջազգային ճամբարում» տեքստի վրա աշխատելիս աշակերտները ներկայացնում էին «իրենց» երկրները՝ Բրիտանիան, Կանադան, Ավստրալիան, Նոր Զելանդիան, ԱՄՆ-ը և Ռուսաստանը և պատասխանեցին իրենց ընկերների հարցերին։ Հարցերը պահանջում էին ոչ թե կարճ «այո», «ոչ», այլ ամբողջական պատասխաններ՝ հիմնված այդ երկրների մշակույթի, կրթական համակարգի, քաղաքականության և տնտեսության, աշխարհագրության և տեսարժան վայրերի մասին գիտելիքների վրա։

Հաղորդակցման հմտությունները ձևավորվում են ուսանողների համատեղ գործունեության ընթացքում: Դա կարելի է ավելի հաջող անել դիզայնի տեխնոլոգիան օգտագործելիս: Խմբային նախագծի վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է հաղորդակցություն, պարտականություններ բաշխելու և միմյանց օգնություն կազմակերպելու կարողություն: Խմբի բոլոր անդամները համախմբված են ընդհանուր նպատակ- Նախագիծ պատրաստել և ներկայացնել դասարանին:

Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ գնահատել դասընկերների աշխատանքը՝ սկսած դրական պահերից, նրանից, թե ինչն է նրանց դուր եկել։ Տղաներին սովորեցնում եմ ծափահարություններով պարգևատրել իրենց ընկերներին շնորհանդեսի համար։

Հաղորդակցական կոմպետենտությունը ներառում է ուսանողների՝ իրենց կարծիքն արտահայտելու ունակությունը, համաձայնությունը և անհամաձայնությունը / Կարծում եմ՝ դուք իրավացի եք. Ես էլ եմ այդպես կարծում; Ես այնքան էլ համաձայն չեմ ձեզ հետ; Ես այդպես չեմ կարծում; Վախենում եմ, որ դուք սխալվում եք և այլն / գնահատական ​​տվեք, արտահայտեք ձեր զգացմունքներն ու հույզերը։ Ուսուցիչը, աշակերտների հետ միասին, հուզական ռեակցիաների օգնությամբ իրականացնում է արժեքային այս ֆունկցիան. Այո՛ Հիասքանչ

Սովորելով անգլերեն՝ ուսանողները ծանոթանում են երկրի մշակույթին, նրա խոսքի էթիկետին։ Նրանք գիտեն, որ անծանոթին խնդրանքով դիմելիս պետք է ասել. «Կներեք, կարո՞ղ եք ասել… «Կներեք, կարո՞ղ եք օգնել ինձ…» և այլն: Այս աշխատանքի շնորհիվ ուսանողները փորձում են անգլերենի գեղեցկությունը փոխանցել իրենց մայրենի լեզվով հաղորդակցման նմանատիպ իրավիճակներին:

Օտար լեզվի միջոցով հաղորդակցության այս գործառույթներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է տիրապետել այդ միջոցներին, կարողանալ դրանք օգտագործել իրենց հիմնական ձևերում։ խոսքի գործունեություն(լսել, կարդալ, խոսել և գրել), իմանալ բանավոր և ոչ խոսքային վարքի առանձնահատկությունները, կարողանալ տիրապետել այդ գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին:

Յուրաքանչյուր դաս պլանավորելիս ելնում եմ դասավանդման հիմնական մեթոդական սկզբունքից օտար լեզու- հաղորդակցության սկզբունքը, երեխաներին ներգրավելով հաղորդակցման իրական գործընթացում.

Ես առաջարկում եմ մի քանի տեխնիկա իմ պրակտիկայից հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման համար:

Խմբային աշխատանք.

Ընդունման նպատակը.

սեփական կարծիքը ձևակերպելու և պաշտպանելու կարողություն ձևավորել.

հաշվի առնել գործընկերների տարբեր կարծիքներն ու շահերը և հիմնավորել սեփական դիրքորոշումը.

ստեղծել հստակ հայտարարություններ գործընկերների համար.

օգտագործել խոսքը՝ իրենց խոսքի վարքը կարգավորելու համար.

կառուցել մենախոսական հայտարարություն, տիրապետել խոսքի երկխոսական ձևին:

Դասի տեսակը: (KU); (UP և OZ)

Դասի փուլ. գիտելիքի ընդհանրացում, կրկնություն, համակարգում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Խմբի կազմը կարող է լինել ինչպես բազմաստիճան, այնպես էլ միաստիճան՝ կախված այն նպատակից, որը ուսուցիչն իր առջեւ դնում է։ Յուրաքանչյուր խմբի երեխաները միասին քննարկում և կատարում են առաջադրանքները: Քննարկումից հետո խումբը հանձնարարում է խմբի մեկ անդամին զեկուցել աշխատանքի արդյունքների մասին, սակայն խմբի ցանկացած անդամ իրավունք ունի լրացնել կամ փոփոխել:

Խմբային փոխազդեցություն կազմակերպելիս.

Դասին ստեղծվում է որոշակի հուզական տրամադրություն, որի դեպքում ուսանողը չի վախենում արտահայտել իր մտքերը թեմայի և նույնիսկ անծանոթ, անհայտ բանի մասին.

Ուսանողները ավելի հաջողությամբ տիրապետում են նույնիսկ իրենց համար դժվարին խոսքի հմտություններին հենց հասակակիցների հետ համագործակցությամբ.

Ուսանողները հասկանում են իրենց կարևորությունը ամբողջ խմբի առաջադրանքը հաջողությամբ կատարելու համար: Միաժամանակ երեխան զարգացնում է հաղորդակցվելու և համագործակցելու հմտություններն ու կարողությունները, ինչը, անկասկած, զարգացնում է լեզուն սովորելու մոտիվացիան։

Խմբում համագործակցելով՝ ուսանողները սովորում են հաշվի առնել խմբի անդամների կարծիքը և պլանավորել նրանց խոսքի վարքագիծը:

Սեփական փորձ.

Դաս 10-րդ դասարանում «Ավստրալիա՝ առեղծվածների երկիր», որտեղ աշակերտները ոչ միայն տպավորություններ էին փոխանակում. զարմանալի փաստերայլեւ միմյանց հարցեր տվեցին այս երկրի մասին:

5-րդ դասարանում դասին՝ «Կենդանիների աշխարհում» մրցույթին մի թիմ պետք է ստեղծեր «Մեր տարածաշրջանի կենդանական աշխարհը» քարտեզը, իսկ երկրորդը՝ «Ռուսաստանի կենդանական աշխարհը»։ Առաջադրանքի համար նախապայման է թիմի յուրաքանչյուր անդամի կատարումը (2-3 նախադասություն):

Ընդունելության անվանումն է՝ «Լավ-վա՞տ»:

Ընդունման նպատակը.

Ուսանողների պատկերացումների ձևավորում ամբողջական բազմալեզու աշխարհի մասին,

անգլերենը որպես հաղորդակցման և ճանաչման միջոց սովորելու անհրաժեշտությունը.

ուրիշների հետ փոխգործակցության հմտությունների զարգացում, տարբեր սոցիալական գործառույթներ կատարելու.

բառապաշարային և քերականական հմտություններն ու կարողությունները նոր իրավիճակ, հաղորդակցման իրավիճակ փոխանցելու հմտությունների զարգացում.

նրանց խոսքի վարքագիծը պլանավորելու հմտությունների զարգացում.

Դասի տեսակը: (KU); (UP և OZ);

Դասի փուլ. գիտելիքների, հմտությունների ընդհանրացում, համակարգում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Ուսանողներին ներկայացվում է խնդիր՝ կապված իրենց ուսումնասիրած թեմայի հետ։ Առաջին խնդիրն է գտնել և անվանել խնդրի առավելությունները, երկրորդը՝ գտնել և անվանել թերությունները։ Միևնույն ժամանակ ուսանողները փորձում են հակառակորդներին համոզել իրենց դատողությունների ճիշտության մեջ կամ անհամաձայնություն հայտնել նրանց գաղափարների հետ: Այս տեխնիկան օգտագործելիս ավելի լավ է աշխատանքը կազմակերպել խմբերով։

Սեփական փորձ.

11-րդ դասարանում «Գլոբալիզացիա» թեմայով դաս անցկացվեց «Գլոբալիզացիան փորձության փուլում է». (դաս - դերախաղ)

Դասարանը բաժանվեց երեք խմբի. Առաջին խումբը՝ «մեղադրողներ», երկրորդ խումբը՝ «պաշտպաններ», երրորդը՝ «դատավարություն երդվյալ ատենակալների կողմից»։ Աշխատանքը ուղղեց դասին «դատավոր», որի դերը կատարում էր դասարանի ամենապատրաստված աշակերտը։ Խմբեր կազմելիս, իհարկե, հաշվի է առնվում ուսանողների ցանկությունը, սակայն պետք է հիշել, որ խմբերը պետք է լինեն մոտավորապես նույն լեզվական մակարդակի։

Ընդունելություն «Առաջ-հետո»

Ընդունման նպատակը.

առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ տեքստի բովանդակությունը կանխատեսելու հմտությունների զարգացում.

մտավոր գործունեության զարգացում;

Զրուցակիցներին լսելու և հասկանալու կարողության զարգացում.

զարգացնել իրենց ենթադրությունները արտահայտելու կարողությունը.

սեփական ենթադրությունները և զրուցակիցների ենթադրությունները տեքստի ընթերցումից ստացված տեղեկատվության հետ համեմատելու կարողության զարգացում.

Դասի տեսակը: «UUNZ», «KU»

Դասի փուլ. ակտուալացում, նպատակադրում, գիտելիքների առաջնային համախմբում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Դասի թեման որոշելուց հետո ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին արտահայտել իրենց մտքերը տեքստի թեմայի և բովանդակության վերաբերյալ, որով նրանք նախատեսում են աշխատել դասում: Ուսուցիչը խնդրում է ուսանողներին ուշադիր լսել դասընկերների հայտարարությունները, որպեսզի կարողանան տեքստը կարդալուց հետո որոշել այն պնդումները, որոնք ամենամոտ էին կամ համընկնում էին տեքստի տեղեկատվության հետ:

Սեփական փորձ .

8-րդ դասարանում «Անգլերենը ժամանակակից աշխարհում» թեման ուսումնասիրելիս ուսանողներին առաջարկվել է մտորումների մի իրավիճակ՝ ինչ է պետք անել անգլերենը լավ իմանալու համար։ Ուսանողները ակտիվորեն առաջարկում էին իրենց ճիշտ և սխալ ուղիները: Դրանից հետո նրանց տեքստ է առաջարկվել։ Աշխատելով տեքստի հետ՝ աշակերտները վերլուծեցին և համեմատեցին իրենց ասածների ճիշտությունը, անվանեցին այն դասընկերներին, ովքեր ավելի ճիշտ պատասխաններ տվեցին։ Ուսանողների տեքստի և առաջարկությունների հիման վրա ընտրվել են ամենաարդյունավետ առաջարկությունները: Ամբողջ դասի ընթացքում աշխատանքներ են տարվում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ուղղությամբ։

Խոսքի մարզում.

Ընդունման նպատակը.

խոսքի վարքագիծը պլանավորելու ունակության զարգացում.

առաջարկվող լեզվական նյութի հիման վրա խոսքի համագործակցություն կազմակերպելու ունակության զարգացում.

երկխոսության մեջ մտնելու ունակության զարգացում, պահպանելով խոսքի էթիկետի կանոնները.

Դասի տեսակը: (KU); (UP); (UP և OZ);

Դասի փուլ. գիտելիքի առաջնային համախմբում, գիտելիքի համակարգում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Դասի սկզբում ուսանողներին առաջարկվում է երկխոսել որոշակի իրավիճակում, սակայն նախադասությունները տրվում են քաոսային խառնաշփոթի մեջ: Սովորողների խնդիրն է (զույգերով աշխատել) նախադասությունները շարել տրամաբանական շղթայի մեջ՝ երկխոսելու համար։ Կարդացեք երկխոսությունը և ներկայացրեք այն:

Ձեր փորձը:

5-րդ դասարանում «Հանգստյան օրեր» թեմայով դասի սկզբում աշակերտներին առաջարկում եմ հետևյալ իրավիճակը՝ շաբաթ օրը ցանկանում եք ընկերոջը կամ ընկերուհուն հրավիրել՝ միասին անցկացնելու ազատ ժամանակը։

Խորհուրդը առաջարկում է արտահայտությունների երկու քաոսային հավաքածու, որոնցից դուք պետք է երկխոսություն կառուցեք:

Հոյակապ է հնչում!

Իրականում ոչինչ: Բայց ինչու? Ոչ, շնորհակալություն. Ես «զբաղված եմ / ես շատ հոգնած եմ:

Բարեւ Ձեզ! Ի՞նչ եք անում այսօր կեսօրին: Կտեսնվենք.

Ինչու՞ մենք չենք գնում վազքի այգում:

Այնուհետև կհանդիպենք երեկոյան 4-ին:

Իսկ ի՞նչ կասեք սուրճ խմելու:

Ուսանողների կողմից ստեղծված երկխոսություն.

Օ, Քեյթ, բարև:Ի՞նչ եք անում այսօր կեսօրին:

Իրականում ոչինչ: Բայց ինչու?

Ինչու՞ մենք չենք գնում վազքի այգում:

Կներես, հոգնել եմ։

Իսկ ի՞նչ կասեք սուրճ խմելու:

Հոյակապ է հնչում!

Այնուհետև կհանդիպենք երեկոյան 4-ին:

Լավ, կտեսնվենք:

Ընդունելություն «Վեբ» (բառապաշար և խոսք)

Թիրախ:

սեփական մտքերն արտահայտելու համար ճիշտ բառային միավորներ ընտրելու ունակության զարգացում

Բանալի բառերով զրույցի բովանդակությունը կանխատեսելու ունակության զարգացում.

Համատեքստում բացակայող բառերը վերականգնելու և ասույթ կառուցելիս իմաստային համապատասխանություններ հաստատելու ունակության զարգացում.

Դասի տեսակը: (KU); (UUNZ); (UZIM):

Դասի փուլ. նոր նյութի ուսումնասիրություն, ներդրված նյութի համախմբում, ուսումնասիրվածի համախմբում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Երբ նոր թեմա է ներկայացվում, ուսանողներին առաջարկվում է կատարել առաջադրանք՝ ինքնուրույն որոշելու դասի թեման և բովանդակությունը: Ուսանողներին առաջարկվում է «կույր» տեքստ, որը նրանք կարող են թարգմանել միայն այն դեպքում, երբ լրացնեն բացերը՝ ընտրելով համապատասխան բառը առաջարկվող բառերի խմբից։

Նախապայման է ենթադրություններ անել ընտրության ճիշտության մասին, այսինքն. օգտագործիր արտահայտություններ՝ ինձ թվում է, կարծում եմ, իմ կարծիքով, եթե չեմ սխալվում և այլն։

Այսպիսով, բառային առաջադրանք կատարելով, ձևավորում ենք սովորողների խոսքի հմտությունները։

Սեփական փորձ.

10-րդ դասարանից սկսելով աշխատել «Կանադա» թեմայով՝ հրավիրեցի սովորողներին ավարտելու վարժությունը։ Նախքան տեքստը կարդալը (աշակերտները չգիտեն, որ սա Կանադայի մասին տեքստ է), նրանք պետք է առաջարկված խմբերից ընտրեն այն բառերը, որոնք իմաստով հարմար են «կույր» տեքստի բացերը լրացնելու համար։

Աշխատանքի օրինակ.

Ընտրեք այն երկրի անունը, որի մասին այսօր կխոսենք.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆ, ՄԵԾ ԲՐԻՏԱՆԻԱ, ԿԱՆԱԴԱ, ԱՄՆ.

Տեքստի բացերը լրացնելու համար ընտրե՛ք իմաստով համապատասխան բառեր.

Խոշոր, ամենամեծ, ամենափոքրը, մեծությամբ երկրորդը;

Իշխանություն, տիրապետություն, տարածք, անկախություն.

Ջնջել այն բառը, որը չի համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը.

Նավթ, փայտանյութ, ձյուն, կապար;

Գետեր, լճեր, քաղաքացի, ջրվեժներ;

........

........

Օրինակ տեքստը։

Հսկայական երկիր է. Դա ........ երկիր է աշխարհում։ Նրա ......-ը հավասար է ամբողջ Եվրոպային։ Այն հարուստ է բնական պաշարներով, ինչպիսիք են .... , ..... և ..... . Նրա ....., ..... և ......-ի չափերը կայսրացնում են բոլորին, ովքեր գալիս են այստեղ:և այլն:

Դերային խաղ.

Դասի նպատակը.

զրուցակցին լսելու ունակության զարգացում, հետաքրքրություն պարունակող տեղեկատվություն քաղելով.

զրուցակցի հետ զրույց վարելու ունակության զարգացում, օգտագործելով խոսքի էթիկետը.

համագործակցության մեջ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Դասի տեսակը: (UUNZ); (KU); (UPiOZ):

Դասի փուլ. գիտելիքների առաջնային համախմբում, գիտելիքների վերահսկում, գիտելիքների ընդհանրացում։

Ընդունման նկարագրությունը.

Ուսուցչի բացման խոսքը միտված է բոլոր աշակերտներին ակտիվորեն ներգրավելուն զրույցի մեջ, որը հիմնված է ներկայացված Be proud of բայի վրա:Չէ՞ որ մենք հպարտանում ենք մեր երկրով Ռուսաստանով -Այո, մենք ենք, ումով եք դուք հպարտանում... -Ես հպարտ եմ մեր նախագահով։

Հետո աշխատանքը սկսվում է «P-P» ռեժիմով, որով ես հպարտանում եմ ....., իսկ դու՞:Ո՞ւմով եք հպարտանում:

Հետագա ուսուցիչ հավաքածուներ դաս նոր հարց"ԱՀԿ անգլերեն ենմարդիկ հպարտ են»:

Ուսանողները տարբեր պատասխաններ են տալիս. Այն բանից հետո, երբ ուսանողներից մեկը պատասխանում է «Անգլիացիները հպարտանում են իրենց թագուհու համար», ուսուցիչը դասարանին ներկայացնում է «Բրիտանական թագուհուն», որը խաղում է աշակերտներից մեկը։ Նա խոսում է իր մասին։

Ուսանողների խնդիրն է հասկանալ նրա պատմությունը և հարցեր տալ չնշվածի մասին: Հարց տալիս ուսանողները պետք է պահպանեն խոսքի վարվելակարգի կանոնները։

Կարո՞ղ եք մեզ ասել, խնդրում եմ...

Շատ շնորհակալություն.

Գրականություն. Լեբեդև Օ. Ե. Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում Սանկտ Պետերբուրգ 2001 թ.

Բաբինսկայա Պ.Կ., Լեոնտիևա Տ.Պ. Գործնական դասընթացօտար լեզուների դասավանդում - Մինսկ, TetraSystems 2003 թ

Լ.Ս. Նիգայ ՏՀՏ-ի օգտագործումը անգլերենի դասերին հաղորդակցական իրավասության ձևավորման համար:

Օտար լեզվի դասավանդման միջազգային լավագույն փորձի կիրառում

Սոցիալ-մշակութային, արդյունաբերական, առևտրային հարաբերությունների զարգացման, տիեզերական տեխնոլոգիաների և գիտատեխնիկական ամենաբարձր առաջընթացի դարաշրջանում պահանջվում են բարձր որակավորում ունեցող, իրավասու, որակյալ մասնագետներ։ Օտար լեզուների դերը ժամանակակից աշխարհում չի կարելի գերագնահատել։ Ուստի օտար լեզվի ուսուցումը պետք է լինի ամբողջական, գրագետ, միջազգային չափանիշներին համապատասխան: Միաժամանակ անհրաժեշտ է ճկուն կերպով կիրառել միջազգային լավագույն փորձը։ Ի պաշտպանություն դրա, ես կցանկանայի մեջբերել Վ.Վ. Պուտին. «Ժամանակակից, արագ զարգացող աշխարհում մարդը պետք է սովորի ամբողջ կյանքում։ Դա լավագույնս գիտեն մանկավարժները, քանի որ իրենք անընդհատ դա անում են: Մենք պետք է խթանենք հայրենական կրթական ծառայություններն ու տեխնոլոգիաները արտասահմանյան շուկաներ։ Մենք պետք է ավելի ակտիվ ռուս երիտասարդներին ուղարկենք ուսման և պրակտիկայի աշխարհի տարբեր երկրներ»։

Կրթության մեջ հայտնաբերված հակասությունները նրա խնդիրների վերլուծության հիման վրա

Աշխարհում կրթության խնդիրների վերլուծությունը թույլ տվեց բացահայտել մի քանի հակասություններ.

1. Ընդհանուրի և մասնավորի հակասությունը.

Գլոբալիզացիայի միտումները հղի են անհատականության կորստով ինչպես անհատների, այնպես էլ ազգային մշակույթների համար: Ավանդույթների և նոր միտումների միջև կապ հաստատելու կարողությունը, սեփական արմատների և սկզբունքների պահպանումը ձեռք է բերվում համապատասխան կրթական մակարդակով։

2. Տեղեկատվության աճի և այն յուրացնելու մարդու ունակության հակասությունը։

Զարգացման տեմպերը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, նոր տեղեկատվության ծավալն այնքան մեծ է, որ անհնար է դառնում լուսաբանել ու յուրացնել ամեն նորը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսումնական ծրագրերի գերծանրաբեռնվածությունը, նոր առարկաների ընդգրկումը հանգեցնում են նրան, որ երիտասարդները չեն կարողանում յուրացնել դրանք մակարդակով՝ առանց առողջությանը վնաս պատճառելու։ Այս առումով անհրաժեշտություն կա առաջնահերթություն տալ հիմնական կրթությանը։ Սա ենթադրում է հաջորդականության սկզբունքով ծրագրերի ստեղծում։

3. Շուկայական տնտեսության և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող շուկայական հասարակության հակասությունը:

Շատ երկրներում շուկան գերիշխում է հասարակության կյանքում: Մարդկանց բարօրության համար մտահոգությունն անցնում է ճանապարհին:

Հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչները

Կրթության ժամանակակից փուլի բնորոշ առանձնահատկությունը հինգ հիմնական իրավասություններին հասնելու նպատակների պահանջն ու ինտեգրումն է:

Եվրոպական փաստաթղթերում, որոնք սահմանում են ուսուցման էությունը և օտար լեզվի իմացության մակարդակները, առանձնացվում են հաղորդակցական կոմպետենտության հետևյալ բաղադրիչները.

1. Սոցիալ-քաղաքական իրավասություն, կամ խնդիրներ լուծելու պատրաստակամություն:

Ոչ մի ուսուցիչ ի վիճակի չէ իր աշակերտներին պատրաստել բոլոր խնդիրները լուծելու համար, բայց նա կարող է մոդելավորել խնդրահարույց առաջադրանքներ, օգտագործել գործունեության ալգորիթմներ, օրինակ՝ այսպիսի հարցերի շուրջ.

Օգնում է նախապատրաստվել քննություններին;

Օգնեք ընտրել դասընթաց կամ ուսումնական հաստատություն;

Կազմել մատենագիտություն և այլն։

Աջակցել հետազոտական ​​աշխատանքի, նախագծի պատրաստմանը:

2. Տեղեկատվական իրավասություն.

Այս իրավասության էությունը կարող է սահմանվել որպես տեղեկատվության ժամանակակից աղբյուրների հետ աշխատելու ունակության, ինչպես նաև հմտությունների մի շարք.

1. Գտեք ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ներառյալ մուլտիմեդիա գործիքները.

2. որոշել դրա հուսալիության, նորության, կարևորության աստիճանը.

3. այն մշակել իրավիճակին և առաջադրանքներին համապատասխան.

4. արխիվացնել և պահպանել;

5. օգտագործել մի շարք խնդիրներ լուծելու համար:

Սակայն տեղեկատվության մշակման գործընթացները ավելի բարդ, բարդ հմտություններ են, որոնք ոչ բոլոր ուսանողներն են տիրապետում բավարար չափով: Ուսուցչի խնդիրն է նպատակային ձևավորել, ուղղորդել՝ սկսած տարրական դպրոցից։

3. Հաղորդակցական իրավասություն.

Վ.Վ. Սաֆոնովան հաղորդակցական իրավասությունը սահմանեց որպես լեզվական, խոսքի և սոցիալ-մշակութային բաղադրիչների համակցություն: Ցանկացած մասնագետ պետք է ունենա բավարար բարձր մակարդակայս իրավասությունը բանավոր և գրելը.

4. Սոցիոմշակութային իրավասություն.

Սոցիոմշակութային կոմպետենտությունը հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչն է, սակայն վերջերս այն համարվում է կրթության անկախ նպատակ, որը կապված է ժամանակակից քաղաքական և մշակութային աշխարհում ապրելու պատրաստակամության և ունակության հետ: Այս իրավասությունը հիմնված է.

Տարբեր երկրներում ընդհանուր և տարբեր տարբերելու ունակություն;

Ձեր երկիրը ներկայացնելու պատրաստակամություն;

Կյանքի նորմերի, համոզմունքների ճանաչում;

Սեփական դիրքերը պաշտպանելու պատրաստակամություն.

5. Կյանքի ընթացքում կրթության պատրաստակամություն:

Այս իրավասությունը բխում է կրթության բոլոր նպատակների իրագործումից։ Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Հաղորդակցական իրավասությունը իրավամբ կարող է համարվել որպես առաջատար և առանցքային, քանի որ այն ընկած է մյուս բոլոր իրավասությունների հիմքում, մասնավորապես.

տեղեկատվական;

Սոցիալ-քաղաքական;

սոցիալ-մշակութային;

Կրթության պատրաստակամություն.

2. Հաղորդակցական իրավասությունը պետք է ձևավորվի և զարգանա կրթական և տեղեկատվական հմտությունների հետ սերտ առնչությամբ: Հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը կրթության ներկա փուլում դիտվում է ոչ միայն որպես նպատակ, այլ նաև ցանկացած առարկայական գիտելիքների և հմտությունների հաջող յուրացման միջոց:

Այս սխեման արտացոլում է հինգ իրավասությունների առանձնահատկությունները:

Օտար լեզվի դասավանդման բովանդակության ավանդական ըմբռնում

Մեջբերեմ Գալինա Վլադիմիրովնա Ռոգովայի գրքից. «Ուսուցչի դերը մեծ է օտար լեզվի կրթական գործառույթը բացահայտելու գործում։ Ինքը պետք է սիրի իր ուսուցանած լեզուն և կարողանա աշակերտների մեջ սեր բորբոքել նրա հանդեպ։

Լեզվաբանական;

Հոգեբանական;

Մեթոդական.

1. Օտար լեզվի ուսուցման բովանդակության լեզվական բաղադրիչը ներառում է անհրաժեշտ նյութի ընտրություն.

Լեզվաբանական (բառաբանական, քերականական, հնչյունական);

Խոսք;

Սոցիոմշակութային.

2. Օտար լեզվի դասավանդման բովանդակության հոգեբանական բաղադրիչը նախատեսված է որոշելու այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք պետք է ձևավորվեն տվյալ փուլում կոնկրետ պայմաններում:

Հմտություններ՝ խոսքային գործողություններ, որոնց իրականացումը հասցվել է կատարելության աստիճանի։ Հմտությունները հուշում են ստեղծագործական գործունեությունկապված երևակայության, հույզերի, մտածողության օգտագործման հետ: Խոսքի հմտությունները միշտ անքակտելիորեն կապված են բանախոսի անհատականության, ճիշտ գնահատելու նրա կարողության հետ. խոսքի իրավիճակհամարժեք օգտագործել փաստարկների և համոզելու տարբեր մեթոդներ.

3. Ուսուցման բովանդակության մեթոդական բաղադրիչն այն է, որ ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը ոչ միայն բացատրում է նոր նյութ, այլ նաև ուսանողներին առաջարկում է առաջադրանքների կատարման որոշակի ալգորիթմներ, սովորեցնում է ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ։ Քանի որ օտար լեզվի ուսուցումն ուղղված է հաղորդակցական իրավասության ձևավորմանը, մեթոդական բաղադրիչի հայեցակարգը ներառում է լեզվի տարբեր ասպեկտների ուսուցում, սովորել, թե ինչպես աշխատել բառապաշարի, քերականության, հնչյունաբանության, բառարանների, տեղեկատու գրքերի հետ, ինչպես նաև աշխատել: տեքստով, ներառյալ ձեր սեփականը:

Կարելի է առանձնացնել կրթության բովանդակության հետևյալ բաղադրիչները.

1. Գիտելիք.
2. Նոր տեղեկատվության (տեքստի) հետ աշխատելու ունակություն.
3. Սեփական տեղեկատվություն (տեքստերի, նախագծերի տեսքով) ստեղծելու ունակություն.

1. Գիտելիքը ներառում է տարբեր կանոններ, ժամկետներ, փաստեր, իրադարձություններ, ժամկետներ։

2. Նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունը ենթադրում է՝ տեքստի թեման, ժանրը որոշելու, տարբեր աղբյուրներում անհրաժեշտ տեղեկատվություն գտնելու, տեղեկատու գրականության հետ աշխատելու կարողություն։ Պետք է սահմանել գաղափար, թեմա; գրանցել տեղեկատվությունը նշումների, ռեֆերատների, հիմնաբառերի, պլանի, վերացականի տեսքով: Որոշել ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի նկատմամբ, վիճարկել դատողությունները, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ՝ նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու հաջողություն:

Տեքստերի, նախագծերի տեսքով սեփական տեղեկատվություն ստեղծելու ունակությունը նշանակում է.

Անուն;

Արխիվային տեղեկատվություն;

Ստեղծեք տեքստ համակարգչում՝ օգտագործելով աղյուսակներ և վիզուալիզացիա;

Տեքստի կառուցվածքը (էջերի համարակալում, հղումների օգտագործում, բովանդակության աղյուսակներ);

Պահպանեք գրավոր էթիկետի կանոնները.

Հասկանալ և կարողանալ արտահայտել ձեր տեքստի խոսքային առաջադրանքը.

Փաստարկեք ձեր դիրքորոշումը;

Օրինակներ բերեք;

Գրեք ակնարկներ, ակնարկներ:

Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ ժամանակակից դասի մեթոդական բովանդակությունը պետք է լինի հաղորդակցությունը, որը որոշվում է հինգ հիմնական դրույթներով՝ անհատականացում, խոսքի կողմնորոշում, իրավիճակային, ֆունկցիոնալություն, նորություն:

1. Անհատականացում.

Շարունակելով մեջբերել Գալինա Վլադիմիրովնա Ռոգովայի գրքից մի հատված. «Դասավանդման տեխնոլոգիայի ամենակարևոր խնդիրներից մեկը ուսանողների անհատական ​​հնարավորություններն ավելի շատ օգտագործելու ուղիների որոնումն է», ես ուզում եմ ընդգծել, որ ուսուցման անհատականացումը օգնում է. բարձրացնել յուրաքանչյուր ուսանողի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը, նրա անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը. Իսկ Վլադիմիր Պետրովիչ Կուզովլևը նշում է. «Անտեսելով անձնական անհատականացումը՝ մենք չենք օգտագործում անհատի ամենահարուստ ներքին պաշարները»։ Այսպիսով, որո՞նք են այս պահուստները:

Սրանք մարդու անհատականության հետևյալ 6 պաշարներն են.

աշխարհայացք;

Կյանքի փորձ;

Գործունեության համատեքստ;

Հետաքրքրություններ և հակումներ;

Զգացմունքներ և զգացմունքներ;

Անհատի կարգավիճակը թիմում.

Ինչպե՞ս իրացնել այդ պաշարները: Վլադիմիր Պետրովիչը պնդում է, որ անհրաժեշտ է լավ ուսումնասիրել դասարանի ուսանողներին, նրանց հետաքրքրությունները, կերպարները, հարաբերությունները, այսինքն. լավ հոգեբան լինել դասի կազմակերպման գործում. Օրինակ, զույգերով աշխատանքը ոչ մի օգուտ չի ունենա, եթե ուսանողները միմյանց հանդեպ համակրանք չունենան: Խելամիտ չէ մղել ֆլեգմատիկին, պետք չէ շփվող աշակերտին, որը պատրաստ է խմբով աշխատել, անհատական ​​առաջադրանքներ տալ։

2. Խոսքի կողմնորոշումը նշանակում է դասի գործնական կողմնորոշում:

Դա նաև նշանակում է բոլոր վարժությունների խոսքի բնույթը.

Հայտարարության մոտիվացիա;

Արտահայտությունների հաղորդակցական արժեքը;

Դասի խոսքի բնույթը.

Այսպիսով, ես առաջնորդվում եմ հետևյալ դրույթներով.

Հաղորդակցվելու կարողության ձևավորման և զարգացման բացարձակ միջոցը ուսանողների հաղորդակցական հմտություններն են.

Ես կառուցում եմ բոլոր վարժությունները խոսքի հիման վրա;

Ես փորձում եմ ցանկացած խոսքային գործողություն մոտիվացնել;

Կարծում եմ, որ ցանկացած դաս պետք է լինի հաղորդակցական թե՛ հայեցակարգով, թե՛ կազմակերպչական ու կատարման առումով:

3. Իրավիճակ՝ զրուցակիցների փոխհարաբերությունների համակարգ։

Իրավիճակը դասի բաղկացուցիչն է և անհրաժեշտ պայման է խոսքի հմտությունների զարգացման համար։

4. Ֆունկցիոնալություն.

Այս դրույթը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը. - բացատրել; - հաստատել; - քննարկել; - համոզել.

5. Նորույթ.

Դասերիս ընթացքում ես օգտագործում եմ մեդիա՝ ինտերնետ, նյութեր թերթերից, ամսագրերից, ռադիոյից: Սա բացարձակապես ճիշտ է, քանի որ. ոչ մի դասագիրք չի կարող համընթաց քայլել արդիականությանը: Իսկ արդիականությունը ինֆորմատիվության պարտադիր բաղադրիչն է, դասի նորությունը։ Նյութի տեղեկատվական լինելը դասի հաղորդակցական կողմնորոշման և արդյունավետության կարևոր նախապայմաններից է։ Ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է մտավոր գործունեության կազմակերպումը։ Ըստ Skatkin M.N.-ի՝ «անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ սկսել ստեղծագործական մտածողության զարգացումը»։ Հենց դրա համար է առաջանում նորության սկզբունքը, որի վրա հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցումը: Ուստի հիմնական խնդիրն է դիտարկել հաղորդակցական հիմքն ամբողջությամբ։

Անգլերենի դասաժամերին տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների և լեզվաբանական և տարածաշրջանային բաղադրիչների իրականացման համատեքստում հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում.

Վ.Պ. Կուզովլևն ընդգծում է, որ իր դասագրքերը կառուցված են երեխաներին արտասահման մեկնելու նախապատրաստելու վրա։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում մշակութային արժեքներին։ Օտարալեզու մշակույթն այն է, ինչ երեխան կարողանում է տիրապետել օտարալեզու կրթության գործընթացում։

Վլադիմիր Պետրովիչը նշում է, որ երբ երեխաները մեկնում են արտերկիր, հաճախ են լինում սխալներ՝ սոցիալ-մշակութային, քերականական։ Փոխադարձ թյուրիմացություն կա. Այնուամենայնիվ, մայրենիները ներում են քերականական սխալները, բայց չեն ներում սոցիոմշակութային սխալները, քանի որ դրանք վերածվում են իմաստային արգելքի։ Դասագրքերի վարժություններ Վ.Պ. Կուզովլևները կառուցված են մշակույթի փաստերի վրա, դրանք ուղղված են օտար լեզվին տիրապետելու կարողության զարգացմանը: Աշակերտներին երկրի մշակույթի ձեռքբերումներին ծանոթացնելու համար դասերին օգտագործում եմ երկրին բնորոշ և լեզվամշակութային բաղադրիչները։ Սա նպաստում է ուսանողների կրթությանը մշակույթների երկխոսության համատեքստում, ծանոթացնում նրանց համամարդկային արժեքներին:

Կարծում եմ, որ հաղորդակցվել սովորելը ներառում է սոցիալ-մշակութային գիտելիքների յուրացում անգլիախոս երկրների ազգային մշակույթի հիմնական թեմաների վերաբերյալ (պատմություն, աշխարհագրություն, կրթություն, սպորտ):

Հաղորդակցություն սովորեցնելիս ես խնդիր եմ դնում սովորեցնել ուսանողներին.

Հասկանալ բանավոր և գրավոր հաղորդակցությունները ըստ թեմայի.

Արտահայտել սեփական կարծիքը;

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը և կայացրեք ձեր սեփական որոշումները.

Իրականացնել նախագծեր և իրականացնել հետազոտություն;

Աշխատեք ինքնուրույն և խմբերով:

Դասավանդման որակը մեծապես կախված է տարածաշրջանային և լեզվաբանական նյութեր ընտրելու ուսուցչի կարողությունից:

Դասերի ընթացքում ես օգտագործում եմ տարբեր պրեզենտացիաներ, տեսանյութեր, աղյուսակներ, լուսանկարներ, բացիկներ, անգլիախոս երկրների մասին տեղեկություններ պարունակող գրքեր: Վիզուալիզացիան կրում է կրթական բնույթ և լավ լրացում է դասագրքերին:

Լեզվական և տարածաշրջանային բովանդակության տեքստի հետ աշխատելիս կարևոր օղակ է ընթերցվածի վերահսկումը: Ես օգտագործում եմ վերահսկողության ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր: Ավանդական ձևերն են.

Հարցերի պատասխաններ;

Գտնվելու վայրը աշխարհագրական անվանումների քարտեզի վրա.

Ոչ ավանդական ձևեր.

Առաջարկվող չորսից ընտրե՛ք ճիշտ պատասխանը.

Անկախ նրանից, թե պնդումները ճիշտ են, թե սխալ;

Ավելացրեք առաջարկներ:

Նկարների հետ աշխատանքը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

Բառապաշարն ու քերականությունը հարստացված և համախմբված են.

Զարգանում են վերլուծության և սինթեզի հմտությունները.

Տեղի է ունենում մշակույթի տարրերի տեսողական յուրացում։

Նկարի նկարագրության օրինակ. Նայիր նկարին. Ինչ է կատարվում? Ի՞նչ կարելի է տեսնել առաջին պլանում (հետին պլանում):

1. Նշեք նկարին համապատասխանող նախադասությունները:

2. Պատկերացրեք, որ դուք նկարում պատկերված մարդկանց զրույցի մասնակիցներն եք։

3. Պատասխանեք հարցերին:

4. Կազմեք նկարը նկարագրելու պլան:

Վ.Պ. Կուզովլևը նշում է, որ տեքստի հետ աշխատելիս կարիք չկա ամբողջ տեքստը վերապատմել, այլ պետք է խոսել այն մասին, թե ինչ են սովորել տղաները դրանից։

Դասագրքեր V.P. Կուզովլևը հետաքրքիր է նրանով, որ նրանք ներկայացնում են նախագծային մեթոդաբանություն, որը խթանում է ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության, անկախության և քննադատական ​​մտածողության:

Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների կրթական և մեթոդական համալիրները ներառում են բոլոր իրավասությունների իրականացումը, այն է՝ հաղորդակցական, որն առաջատարն է, քանի որ դրա հիմքում ընկած են այլ իրավասություններ՝ տեղեկատվական, սոցիալ-մշակութային, սոցիալ-քաղաքական և, իհարկե, պատրաստակամություն: կրթություն և ինքնազարգացում։

Նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը ժամանակակից դպրոցական կրթական համակարգ շատ կարևոր է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: Շատ կարևոր է կրթական գործընթացը կազմակերպել այնպես, որ ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերումը տեղի ունենա ոչ թե ուսուցիչից աշակերտ գիտելիքների պարզ փոխանցման միջոցով, այլ պայմաններ ստեղծվեն գիտելիքների ակտիվ ձեռքբերման համար ուսանողների կրթական հաղորդակցության մեջ: միմյանց. Դպրոցականների մոտ ձևավորելով հաղորդակցման հմտություններ՝ ես հաճախ դիմում եմ մի տեխնիկայի, որի էությունն այն է, որ նրանք ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ ինտեգրված հարցում են անցկացնում «կարուսելի» տեսքով։ Այս մոտեցման առավելությունները.

Միաժամանակ խոսում են բոլոր ուսանողները՝ կատարելով հաղորդակցական ուսուցման խնդիր (բոլորի ներգրավումը ուսումնական գործընթացում);

Գործընկերների փոփոխություն - տպավորությունների փոփոխություն, հանդիպում ուսանողների հետ, ովքեր կօգնեն ձեզ կամ ում դուք կօգնեք (ուղղեք սխալները, լրացրեք գծապատկերներ, աղյուսակներ);

Բոլորի աշխատանքը բոլորի հետ (սոցիալական հմտություններ); ստեղծելով ձեր սեփական տեքստը, նախագիծը, հետազոտությունը:

Տղաներին դուր է գալիս այս շփումը, քանի որ նրանք աշխատում են նոր զուգընկերոջ հետ, նոր տեղեկություններով։ Դասերում օգտագործվում են իրավիճակներ, խնդրահարույց հարցեր և այլ առաջադրանքներ, որոնք պայմաններ են ստեղծում արդյունավետ հաղորդակցման համար: Ստեղծվում է փոխադարձ աջակցության մթնոլորտ, ուսուցչի կողմից ուսանողների գործունեության դրական գնահատականը։ Գործնական նպատակը հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումն է։ Գործունեության այս տեսակը նպաստում է դրանց արդյունքների գնահատմանը, դրանք համեմատելով համակուրսեցիների հաջողությունների հետ, ինքնատիրապետման իրականացմանը:

Կարծում եմ, որ այս լեզվով խոսող մարդկանց ազգային մշակույթի հետ սերտ կապված օտար լեզվի ուսուցման կազմակերպումը, կրթության լեզվամշակութային գունավորումը կօգնի ամրապնդել ուսանողների հաղորդակցական և ճանաչողական մոտիվացիան, կդիվերսիֆիկացնի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը, դիմել դպրոցականների ինտելեկտին և հուզական ոլորտին.

Օտարալեզու հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացման հաղորդակցական մոտեցման գործնական իրականացման որոշ մեթոդներ

Օտարերկրյա հետազոտողները առաջարկում են օտարալեզու հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացման հաղորդակցական մոտեցման գործնական իրականացման մեթոդներ:

I. Օտարալեզու հաղորդակցության գործընկերների միջև տեղեկատվության քանակի մեջ միտումնավոր տարբերություններ ստեղծելու տեխնիկան(առաջացած տեղեկատվական բացը): Այս տեխնիկան հիմնված է հաղորդակցման գործընկերների միջև որոշակի տեղեկատվության անհավասար բաշխման վրա, որը նրանք պետք է փոխանակեն օտար լեզվով, ինչը խթան է հաղորդակցության համար:

Օրինակ 1 Զույգերով աշխատող ուսանողներին խնդրում են լրացնել աղյուսակներում բաց թողնված տեղեկատվությունը` զրուցելով միմյանց հետ նպատակային լեզվով (և աղյուսակները միմյանց ցույց չտալով): Օրինակ, զույգերից յուրաքանչյուրի A և B ուսանողներին կարող են տրվել հետևյալ աղյուսակները.

Ուսանող Ա

	Իտալիա	Կուբա
գտնվելու վայրը	Հարավային Եվրոպա
տարածք		110.000 քառ. կմ
Բնակչություն	59 մլն
Հիմնական արդյունաբերություններ	ավտոմեքենաների արտադրություն, ձկնորսություն
Կապիտալ	Հռոմ

Ուսանող Բ

	Իտալիա	Կուբա
գտնվելու վայրը		Կենտրոնական Ամերիկայից ոչ հեռու
տարածք	301 338 քառ. կմ
Բնակչություն		11 մլն
Հիմնական արդյունաբերություններ		շաքարավազ, ծխախոտ, զբոսաշրջություն
Կապիտալ		Հավանա

Այսպիսով, երկու աղյուսակները, միասին վերցրած, պարունակում են բոլոր տեղեկությունները, որոնք անհրաժեշտ են առաջարկված առաջադրանքը կատարելու համար, բայց ուսանողներից յուրաքանչյուրն իր աղյուսակում ունի այս տեղեկատվության միայն մի մասը (բացակայում է մյուսից): Այս տեխնիկան օգտագործելիս ուսանողները շփվում են օտար լեզվով` դրդված հոգեբանորեն իրական դրդապատճառով` նրանցից յուրաքանչյուրի համար անհրաժեշտ տեղեկատվության փոխանակման անհրաժեշտությունը ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը կատարելու համար` լրացնելով աղյուսակի բացերը:

Նկարագրված տեխնիկայի հիման վրա կարելի է կազմակերպել հաղորդակցական ուսումնական գործունեության հետևյալ տեսակը.

Զույգերով աշխատող աշակերտներից յուրաքանչյուրին համապատասխան աղյուսակներ տալուց հետո ուսուցիչը նրանց հրավիրում է միասին (իրար հարցեր տալով) լրացնել (ճիշտ-սխալ) թեստը.

1. Իտալիան և Կուբան գտնվում են միմյանցից ոչ հեռու։
2. Իտալիան մի փոքր ավելի մեծ է, քան Կուբան.
3. Կուբայի բնակչությունը Իտալիայի բնակչության մոտ կեսն է։ և այլն:

Որոշելու համար, թե արդյոք այս պնդումները ճշմարիտ են, թե կեղծ, ուսանողները պետք է փոխանակեն առկա տեղեկատվությունը, համատեղեն այն և կայացնեն համապատասխան որոշումներ:

Նույն աղյուսակների հիման վրա ուսանողներին կարելի է խնդրել փոքր մենախոսություններ անել երկրներից յուրաքանչյուրի մասին և զուգահեռաբար փոխանակել նմանատիպ տեղեկություններ իրենց երկրի մասին:

Օրինակ 2 Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է օրագրի էջ՝ բաժանված յոթ սյունակի՝ ըստ շաբաթվա օրերի։ Ուսուցիչը առաջարկում է ընտրել շաբաթվա չորս օրերը և գրել, թե ինչ է պատրաստվում անել աշակերտն այս օրերին և որ ժամին՝ կենտրոնանալով իր իրական և երևակայական ծրագրերի վրա։

Այնուհետև աշակերտները, աշխատելով զույգերով, հրավիրվում են միասին անցկացնելու երեք անվճար երեկո։ Ընդունելով և մերժելով առաջարկները՝ նրանք պետք է ստուգեն իրենց օրագրային գրառումները և մերժման դեպքում նշեն պատճառը և առաջարկեն այլ օր։ Միևնույն ժամանակ գրատախտակին կարելի է գրել համապատասխան խոսքի նմուշները.

1. Հրավիրել. Կցանկանայի՞ք... + ժամանակը և վայրը:

2. Մերժում. Ներողություն եմ խնդրում: Վախենում եմ, որ չեմ կարող...+ պատճառաբանել:

3. Կրկին հրավիրեք. Կարո՞ղ եք ... փոխարենը:

4. Ընդունել. Այո, շնորհակալություն: Միայն... + փոփոխության ժամանակը:

Ինչպես տեսնում եք, ի տարբերություն նկարագրված մեթոդական տեխնիկայի առաջին օրինակի, երկրորդ օրինակում փորձ է արվել ոչ միայն պայմաններ ստեղծել տեղեկատվության փոխանակման համար, այլև հաղորդակցությունը դարձնել անձին ուղղված:

II. Տեսակետների տարբերությունների օգտագործման տեխնիկան(տարբերակի բացը): Համաձայն այս տեխնիկայի, օտարալեզու հաղորդակցման խթան է հանդիսանում ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացում քննարկվող խնդիրների վերաբերյալ տեսակետների բնական տարբերությունները:

Օրինակ 1 Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է անավարտ նախադասությունների ցանկ (այսպես կոչված՝ նախադասության ցողունային թերթիկ) և առաջարկվում է դրանք լրացնել իր կյանքի փորձին համապատասխանող տեղեկություններով, օրինակ.

1. Առաջին բանը, որ անում եմ, երբ գալիս եմ տուն, դա ...

2. Քնելուց անմիջապես առաջ ես ...

3. Հյուրերի գալուց անմիջապես առաջ ես ...

4. Հենց որ հասկանում եմ, որ ինչ-որ մեկը բարկանում է ինձ վրա, ես ...

5. Այն պահին, երբ լսում եմ զանգի ձայնը, ես...

Այնուհետև ուսուցիչը ուսանողներին բաժանում է երեք հոգանոց խմբերի և յուրաքանչյուր խմբի B և C ուսանողներին խնդրում է գուշակել, թե ինչ է անում աշակերտ Ա-ն այն իրավիճակներում, որոնք ներկայացված են թերի նախադասություններով: Աշակերտները պետք է գուշակեն, մինչև չմոտենան ճիշտ պատասխանին: Ա աշակերտը կա՛մ հաստատում է, կա՛մ մերժում իր ընկերների առաջարկները և վերջում հայտնում իր գրած տարբերակը։ Այնուհետև A և C, A և B աշակերտները փորձում են գուշակել, թե ինչ են անում B և C աշակերտները տվյալ իրավիճակներում: Նման թվացյալ պարզ տեխնիկան առաջացնում է նրանց միջև ակտիվ և շահագրգիռ կարծիքների փոխանակում:

Օրինակ 2 «Իմ հայացքը քո մասին» հաղորդակցական լեզվական խաղը:

Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է մի թուղթ, որի վրա գրված է իր ընկերներից մեկի անունը և մի քանի անավարտ նախադասություններ, և նա պետք է լրացնի այս նախադասությունները՝ դրանցում արտացոլելով իր կարծիքը ընկերոջ մասին.

Նա միշտ ...	Նա հաճախ...
Նա երբեք...	Նա սովորաբար...
Նա հազվադեպ է...	Նա հազիվ թե երբևէ...

Այնուհետև ուսանողները զույգվում են նրանց հետ, ում մասին գրել են: Զույգերն ասում են իրենց նախադասությունները այն մասին, թե ինչ է անում իրենց զուգընկերը, մտածում, զգում: Այստեղ նկարագրված տեխնիկան նպաստում է ուսուցման հաղորդակցական կողմնորոշման սկզբունքի իրականացմանը:

III. Տեղեկատվության փոխանցման ընդունում (տեղեկատվության փոխանցում).Տեխնիկան հիմնված է տեղեկատվության փոխանցման վրա մի ձևից մյուսը, օրինակ՝ գրաֆիկականից բանավոր և հակառակը։

Օրինակ 1Զույգերով աշխատող ուսանողներին տրվում են նկարներ, որոնք նրանք միմյանց ցույց չեն տալիս: Նրանք հրավիրվում են գծագրերի բովանդակությունը նկարագրելու այնպիսի ճշգրտությամբ, որ գործընկերը կարող է վերարտադրել գծագիրը՝ համաձայն դրա նկարագրության:

Օրինակ 2Ուսանողներից մեկին առաջարկվում է տեքստ, որում բացակայում է տեղեկատվություն, իսկ մյուսին տրվում է աղյուսակ, որի սյունակներում անհրաժեշտ է ներկայացնել տեքստում առկա տեղեկատվությունը: Այն խթանում է հաղորդակցական հաղորդակցությունը և որոնման ընթերցումը:

Ուսանող Ա

Էլիզաբեթ Սմիթը միջնակարգ դպրոցի ուսուցչուհի է։ Նա ... տարեկան է։ Նա ծնվել է Դանդիում, որտեղ ապրում է այժմ… Ամուսնացած է, ունի երկու որդի՝ մեկը ութ, մյուսը՝ երկու տարեկան։

Ուսանող Բ

Անձնակազմի հարցման թերթիկ Երեխաների քանակը: Ներկայիս հասցեն՝ Պարկ Լեյն 8

IV. Վարկանիշային տեխնիկա(վարկանիշ): Այն հիմնված է տեսակետների տարբերությունների վրա՝ ուսանողներին քննարկման համար առաջարկվող տեղեկատվությունը դասակարգելիս:

V. Գործընկերների կողմից իրենց առաջադրված խնդիրների համատեղ լուծման ընդունումը(խնդիրների լուծում):

VI. Ընդունելություն դեր (դեր). Այս տեխնիկան շոշափելի արդյունքներ է տալիս որպես հաղորդակցական հմտություններ զարգացնելու միջոց, եթե այն օգտագործվում է աջակցության հետ համատեղ, որոնք թույլ են տալիս խթանել ընդլայնված հայտարարությունները:

Կոշիկ գնելը.

վաճառող:	Գնորդ:
Բարևեք և հարցրեք, թե ինչ է ուզում գնորդը:	Ողջույն. պատասխանել.
Հարցրեք չափի մասին:	պատասխանել. Հարցրեք գույնի մասին:
Բացասական պատասխանեք: Առաջարկեք մեկ այլ գույն։	մերժել.
Առաջարկեք այլ ոճ:	Համաձայնվել. Հարցրեք գնի մասին:
պատասխանել. Ավարտեք զրույցը քաղաքավարի կերպով:

VII. Հարցաթերթիկների օգտագործման ընդունում(հարցաթերթիկներ): Հարցաթերթիկները ուսուցման բոլոր փուլերում ուսանողների բանավոր արտահայտությունները խթանելու արդյունավետ միջոց են: Դրանք հեշտությամբ նախագծվում են ցանկացած թեմայի վրա և համապատասխանում են հաղորդակցական ուսուցման բոլոր սկզբունքներին՝ խոսքի անհատականացում, ֆունկցիոնալություն, իրավիճակայինություն, նորություն:

Անուն	Շախմատ	Կիթառ	Պար	Սքեյթ	լողալ	Հյուսել
Նիկ	-	+	+	-	+	-
Անն	-	-	+	+	-	+
Սթիվ	+	-	-	+	+	-

Դասարանը հարցեր է տալիս ուսանողներին՝ պարզելու, թե ինչ կարող են անել:

Աղյուսակում նշումներ կատարելուց հետո ուսանողները մեկնաբանում են աղյուսակի բովանդակությունը.

Նիկը չի կարող շախմատ խաղալ, բայց կարող է պարել, լողալ և կիթառ նվագել։

Այս պարզ տեխնիկայի օգնությամբ նպատակաուղղված ուսուցողական վարժությունները վերածվում են հաղորդակցականի։

ՕՐԻՆԱԿ 2. Վարժություն «Գտիր մեկին, ով...» հարցաշարով.

1) նվագում է կիթառ;

2) հաճախ գնում է կինոթատրոն.

3) ունի երեք եղբայր.

4) երեկ երեկոյան ուշ գնաց քնելու.

5) ծնվել է դեկտեմբերին.

Ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին ազատ տեղաշարժվել դասարանում և միմյանց հարցեր տալ, ինչպիսիք են Հաճա՞խ եք գնում կինոթատրոն, Երեկ երեկոյան ուշ պառկե՞լ եք քնելու: Երբ նրանք ստանում են դրական պատասխաններ, մուտքագրում են իրենց ընկերների անունները և նրանց տրված հարցաթերթիկները։ Աշխատանքն ավարտվում է, երբ ուսանողներից մեկը հավաքում է բոլոր հարցերի պատասխանները:

VIII. Լեզվական խաղերի կիրառման ընդունելություն, վիկտորինաներ(լեզվական խաղեր, վիկտորինաներ): Նման խաղերը հաղորդակցական մոտեցման շրջանակներում զգալի տեղ են գրավում օտար լեզվի ուսուցման գործում։

Այսպիսով, ստեղծագործական աշխատող ուսուցչի տրամադրության տակ կան մեծ ռեզերվներ՝ սովորողների մոտ օտար լեզվի յուրացման նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար։

Եզրակացություն

Վերոնշյալը մեզ թույլ է տալիս փաստել այն փաստը, որ անգլերենի ուսուցիչների որոնման հիմնական ուղղությունները համահունչ են մեթոդաբանության ժամանակակից միտումներին, ինչպես օրինակ՝ անգլերենի առարկայի միջոցով ուսանողների վրա կրթական և զարգացող ազդեցության մեծացումը. կրթության հաղորդակցական կողմնորոշման ամրապնդում, ուսանողների խոսքի և մտածողության ակտիվացում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները. Ակտիվ շփումը միմյանց և ուսուցչի հետ կգերի շատերին և իր արժանի մարմնավորումը կգտնի անգլերենի դասերին։

գրականություն

1. Կուզովլև Վ.Պ., Ուսանողի անհատականության կառուցվածքը որպես խոսքի ուսուցման գործունեության անհատականացման հիմք. // Օտար լեզուները դպրոցում, 1979, թիվ 1:
2. Մեզենին Ս., պրոֆեսոր Գալինա Վլադիմիրովնա Ռոգովա. // Օտար լեզուները դպրոցում, 1998, թիվ 3:
3. Նոսենկո Է.Լ., Զարգացման հաղորդակցական մոտեցման իրականացման ուղիները
4. օտար լեզուների հմտություններ, ԻՅաՇ, թիվ 2, 1990 թ
5. Պասով Է.Ի. Օտար լեզվի դաս ավագ դպրոցում. - Մոսկվա, Լուսավորություն, 1998
6. Ռոգովա Գ.Վ., Դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներ. - Մոսկվա, Լուսավորություն, 1991 թ
7. Սոլովովա E.N., Apalkov V.G. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և վերահսկում. ավանդույթներ և հեռանկարներ. – Մոսկվա, Մանկավարժական համալսարան, «Սեպտեմբերի առաջին», 2006 թ

Խուսայնովա Իննա Ռաֆիկովնա

Քաղաք (քաղաք):

Ստերլիտամակ

Ժամանակակից պայմաններում օտար լեզվի դասավանդումը ենթադրում է նրա հաղորդակցական ուղղվածության անհրաժեշտությունը։ Սահմանների բացում, արտերկիր ազատ մուտք և ելք, ներս հաղորդակցության հնարավորություն գլոբալ ցանցՀամացանցը անհրաժեշտություն է ստեղծում վերանայել օտար լեզվի դասավանդման ավանդական մեթոդները, կարիք կա ուսուցման հաղորդակցական մոտեցման, օտար լեզվով հաղորդակցվելու սովորելու:

Հաղորդակցությունը տեղեկատվության պարզ փոխանակում չէ՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելուն, այլ այս գործընթացի մասնակիցների ակտիվ փոխազդեցությունը, որի նպատակն առավել հաճախ ունենում է «ոչ լեզվական» բնույթ։ Միևնույն ժամանակ, լեզուն հանդես է գալիս որպես այս փոխազդեցության իրականացման միջոց [Գալսկովա: 127]

Passov E. I. հաղորդակցությունը դիտարկում է որպես սկզբնական մեթոդաբանական կատեգորիա, որն ունի մեթոդաբանական կարգավիճակ: Այս կատեգորիան որոշում է օտարալեզու կրթության գործընթացը որպես հաղորդակցման գործընթացի մոդել կառուցելու անհրաժեշտությունը:

Հաղորդակցության բնութագրերը.

1) ուսանողների ցանկացած գործողության և ցանկացած գործունեության մոտիվացիա

2) նպատակաուղղված գործողություն

3) Անձնական նշանակություն բոլոր ուսանողական աշխատանքներում

4) խոսքի և մտքի գործունեություն, այսինքն՝ մշտական ​​ներգրավվածություն հաղորդակցման խնդիրների լուծման գործում

5) անձնական շահի վերաբերմունք, որը ենթադրում է անձնական վերաբերմունքի արտահայտում խնդիրների և քննարկման առարկաների նկատմամբ

6) կապի կապը գործունեության տարբեր ձևերի հետ՝ կրթական, ճանաչողական, սոցիալական, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական ​​կենցաղային.

7) հաղորդակցվողների փոխազդեցությունը, այսինքն. գործողությունների համակարգում, փոխօգնություն

8) Կոնտակտ. զգացմունքային, իմաստային, անձնական իրավիճակ, որն արտահայտվում է նրանով, որ ուսանողների շփումը ուսուցչի և ուսանողների հետ խոսքի նյութի յուրացման գործընթացում կարող է բնութագրվել որպես հաղորդակցվողների իրավիճակային դիրքերից առաջացած հարաբերությունների համակարգ.

9) Ֆունկցիոնալություն, այսինքն, խոսքի նյութի յուրացման գործընթացը միշտ տեղի է ունենում խոսքի գործառույթների առկայության դեպքում

10) Էվրիստիկ, որպես նյութի կազմակերպում և դրա յուրացման գործընթաց՝ բացառելով կամայական անգիրը.

12) խնդրահարույց՝ որպես ուսումնական նյութերի կազմակերպման եւ ներկայացման միջոց

13) խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների արտահայտիչություն և օգտագործում [Պասով: 98-99]

Հաղորդակցական իրավասություն (լատիներեն communico - ես դարձնում եմ ընդհանուր, կապում, հաղորդակցվում և իրավասու եմ (competentis) - ընդունակ) - խոսքի անհատականության հատուկ որակ, որը ձեռք է բերվել բնական հաղորդակցության կամ հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման գործընթացում:

Հաղորդակցական իրավասությունը ստեղծում է լեզվական և տարածաշրջանային իրավասություն, որը հասկացվում է որպես ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ազգային սովորույթների, ավանդույթների և իրողությունների մասին պատկերացումների ամբողջական համակարգ, որը թույլ է տալիս այս լեզվի բառապաշարից մոտավորապես նույն տեղեկատվությունը քաղել, ինչ նրա մայրենի խոսողները: , և դրանով իսկ հասնելով լիարժեք հաղորդակցության [Efremova: 79]

Սոլովովայի խոսքով, օտար լեզվի դասավանդման հիմնական նպատակը հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է: Միևնույն ժամանակ առանձնանում են նրա մի քանի բաղադրիչներ՝ 1) լեզվական կոմպետենտություն, 2) սոցիալեզվաբանական կոմպետենտություն, 3) սոցիոմշակութային կոմպետենտություն, 4) ռազմավարական կոմպետենտություն, 5) դիսկուրսիվ կոմպետենտություն, 6) սոցիալական կոմպետենտություն։

Լեզվական իրավասությունենթադրում է որոշակի քանակությամբ ֆորմալ գիտելիքների և դրանց համապատասխան հմտությունների յուրացում՝ կապված լեզվի տարբեր ասպեկտների՝ բառապաշարի, հնչյունաբանության, քերականության հետ:

Իհարկե, ուսումնասիրվում են բառերը, քերականական շինությունները, հնչերանգները՝ դրանք իմաստալից հայտարարությունների վերածելու նպատակով, այսինքն. ունենալ հստակ խոսքի կողմնորոշում.

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսուցման շեշտը դրվում է ոչ թե լեզվի վրա՝ որպես համակարգի, այլ խոսքի։ Բայց խոսքը միշտ իրավիճակային է, և իրավիճակը, իր հերթին, որոշվում է տեղով և ժամանակով, լսարանի բնութագրերով, հաղորդակցման գործընկերներով, հաղորդակցության նպատակով և այլն: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում հաղորդակցման խնդիրները համարժեք լուծելու համար, բացի այդ. լեզվական իրավասությանը, մենք պետք է սոցիալեզվական իրավասություն,դրանք. լեզվական ձևեր ընտրելու, դրանք օգտագործելու և համատեքստին համապատասխան փոխակերպելու ունակություն: Դա սովորելու համար կարևոր է իմանալ բառերի և արտահայտությունների իմաստային առանձնահատկությունները, ինչպես են դրանք փոխվում՝ կախված հաղորդակցության ոճից և բնույթից, ինչ ազդեցություն կարող են ունենալ զրուցակցի վրա:

Լեզուն արտացոլում է մարդկանց կյանքի առանձնահատկությունները: Ուսումնասիրելով արտահայտչական պլանների բազմազանությունը՝ դուք կարող եք շատ բան հասկանալ և սովորել ուսումնասիրվող լեզվի տարբեր երկրների մշակույթի մասին: Եվ սա մեզ բերում է ձևավորման անհրաժեշտության սոցիալ-մշակութային իրավասություն. Այսօր, խոսելով այն մասին, որ ուսուցման նպատակը օտար լեզվով հաղորդակցությունն է, նկատի ունենք ոչ միայն անհատների մակարդակով երկխոսությունը, այլ մշակույթների երկխոսություն վարելու պատրաստակամությունն ու կարողությունը։

Մշակույթների երկխոսությունը ենթադրում է սեփական մշակույթի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի կամ երկրների մշակույթի իմացություն: Մշակույթով մենք հասկանում ենք այն ամենը, ինչ պայմանավորում է դարերի ընթացքում ձևավորված ապրելակերպը և մտածողության բնույթը, ազգային մտածելակերպը։

Սոցիալ-մշակութային կոմպետենտությունը միջազգայնորեն ուղղվածություն ունեցող անհատականություն կրթելու գործիք է, ով գիտի աշխարհի փոխկապակցվածությունն ու ամբողջականությունը, միջմշակութային համագործակցության անհրաժեշտությունը և մարդկության գլոբալ խնդիրների լուծումը:

Հաղորդակցության խնդիրները գրագետ լուծելու և ցանկալի արդյունքների հասնելու համար բավարար չէ միայն մշակութային բնույթի իմացությունը։ Պետք է ունենալ խոսքի կազմակերպման որոշակի հմտություններ, կարողանալ տրամաբանորեն, հետևողական և համոզիչ կառուցել, առաջադրանքներ դնել և հասնել նպատակին, և սա հաղորդակցական իրավասության նոր մակարդակ է, որը կոչվում է խորհրդի նյութերում. Եվրոպայի ռազմավարական և դիսկուրսիվ հաղորդակցական իրավասություններ.

Որի էությունը կայանում է նրանում, որ ունակ է հաղորդակցություն կառուցել այնպես, որ հասնի նպատակին, իմանալ և տիրապետել տեղեկատվության ստացման և փոխանցման տարբեր մեթոդներին՝ ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր հաղորդակցության, փոխհատուցման հմտությունների: Հաղորդակցական իրավասության այս բաղադրիչների ձևավորումը չի կարող իրականացվել խոսքի գործառույթներից մեկուսացված, որոնք որոշում են ինչպես հաղորդակցության ռազմավարությունը, այնպես էլ հաղորդակցման խնդիրների լուծման համար լեզվական գործիքների ընտրությունը:

Հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչներից վերջինն է, բայց ոչ պակաս կարևորը սոցիալական իրավասություն.Դա ենթադրում է ուրիշների հետ շփվելու պատրաստակամություն և ցանկություն, ինքնավստահություն, ինչպես նաև իրեն ուրիշի տեղը դնելու և իրավիճակից դուրս գալու կարողություն։ Այստեղ շատ կարևոր է հանդուրժողականության զգացում ձևավորել ձեր տեսակետից տարբերվող տեսակետի նկատմամբ: [Սոլովովա: 6-10]

Մ.Զ. Բիբոլետովան հասկանում է ուսանողների հաղորդակցական իրավասությունը որպես անգլերեն լեզվով հաղորդակցվելու նրանց կարողություն և պատրաստակամություն՝ անգլերեն պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչով սահմանված սահմաններում:

Այս նպատակը նշանակում է.

Սովորողների՝ անգլերենով խոսելու, կարդալու, լսելու և գրելու հմտությունների զարգացում

Ուսանողների զարգացումը և կրթությունը անգլերեն լեզվի միջոցով, մասնավորապես՝ ա) անգլախոս երկրներում տեղի ունեցող իրականության երևույթների մասին նրանց իրազեկությունը՝ այդ երկրների մշակույթի, պատմության և ավանդույթների իմացության միջոցով, բ) դերի իմացություն. իրենց մայրենի լեզվի և մայրենի մշակույթի համեմատ այլ ժողովուրդների մշակույթի հետ, գ) հասկանալ անգլերենի ուսուցման կարևորությունը՝ որպես մարդկանց միջև փոխըմբռնման հասնելու միջոց, դ) զարգացնել նրանց ճանաչողական կարողությունները, հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Անգլերենի ուսուցման հաղորդակցական նպատակի առաջնահերթությունը, որը հասկացվում է որպես դպրոցականների կողմից հաղորդակցական հմտությունների նվազագույն բավարար մակարդակի հասնելու վրա կենտրոնացում, պետք է ապահովի անգլերենով բանավոր և գրավոր ձևերով հաղորդակցվելու պատրաստակամությունը և կարողությունը [Բիբոլետովա: 6-7]

Բիբոլետովա Մ.Զ. առաջարկում է հաղորդակցական իրավասության հետևյալ բաղադրիչ կազմը.

1. Խոսքի իրավասություն - ուսանողների հմտությունները խոսելու (երկխոսական և մենախոսական խոսք, դերախաղ, քննարկում), լսելու (նշումներ անել, տեքստի բովանդակության ամփոփում, լեզվական կռահումներ մշակել), կարդալու (դիտում, որոնում, ծանոթացում, ձևակերպում): սեփական կարծիքը, ըմբռնումը Գլխավոր միտքտեքստ) և գրել (ձևաթղթերի լրացում, նկարագրություններ գրել, բաց թողնված տեղեկատվության լրացում):

Այս իրավասության նպատակն է սովորեցնել լեզվի օգտագործումը, այլ ոչ թե դրա մասին գիտելիքներ հաղորդել: Հաղորդակցական մարզումների ժամանակ բոլոր վարժությունները պետք է լինեն խոսքի բնույթ, այսինքն. հաղորդակցման վարժություններ.

Այս նպատակին հասնելու համար միջնակարգ դպրոցում անգլերեն դասավանդելիս տրամադրվում է տարբեր ուսումնական միջոցների օգտագործում: այն նյութական օգուտները, որոնք օգնում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և անցկացմանը. Խոսքի հմտությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է օգտագործել հետևյալ ուսումնական միջոցները.

ա) դասագիրք, որը ուսուցման հիմնական գործիքն է և պարունակում է նյութ բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության ուսուցման համար.

բ) ընթերցանության գիրք, որը սովորողի տրամադրության տակ է և օգնում է նրան տիրապետել անգլերեն ընթերցանությանը: Տարբեր թեմաներով լրացուցիչ տեքստեր կարդալը, ի թիվս այլ բաների, հնարավորություն է տալիս հասնել գործնական, կրթական, կրթական և զարգացման նպատակներին,

մեջ) ուսումնական ուղեցույցներվերապատրաստվողների անհատական ​​և ինքնուրույն աշխատանքի, գործնական պարապմունքների, հետազոտական ​​աշխատանքների համար. Այս ձեռնարկները կարող են ամբողջությամբ կամ մասամբ մշակվել հենց ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից.

դ) աուդիո և վիդեո ձայնագրությունները շատ կարևոր դեր են խաղում անգլերենի դասավանդման գործում: Նրանք երեխաներին հնարավորություն են տալիս լսել իսկական խոսք անգլերենով, օրինակելի են, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրանց արտասանության որակի, ինչպես նաև ականջով խոսքը հասկանալու ունակության ձևավորման վրա.

ե) համակարգչային ծրագրերը և ինտերնետը անհրաժեշտ են ուսանողների ֆունկցիոնալ համակարգչային գրագիտության, ինչպես նաև անկախ կամ հեռավար ուսուցման հնարավորությունն ապահովելու համար: Այս ծրագրերը հատկապես արդյունավետ են գրավոր հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու համար։

2. Լեզվի իմացություն՝ խոսքի արտասանության, բառապաշարային և քերականական կողմերի տիրապետում, ինչպես նաև գրաֆիկայի և ուղղագրության տիրապետում:

Լեզվական կարողությունների առավել արդյունավետ զարգացման համար օգտագործվում են հետևյալ ուսումնական միջոցները.

ա) աշխատանքային գրքույկ, որն անհրաժեշտ է ուսանողների տանը ինքնուրույն աշխատանքի համար և թույլ է տալիս նրանց տիրապետել անգլերենի գրաֆիկական և ուղղագրությանը, սովորել բառապաշար և քերականական նյութ յուրաքանչյուր դասի առաջադրանքների կատարման ընթացքում.

բ) աղյուսակներ, դիագրամներ, Ձեռնարկ, նկարազարդումները հնարավորություն են տալիս առավելագույնս անհատականացնել և ակտիվացնել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման գործընթացը, ինչպես նաև ուսանողների հիշողության մեջ լեզվի և խոսքի միավորների կուտակման գործընթացը.

գ) դասագիրք;

դ) աուդիո նյութ.

ե) համակարգչային ծրագրեր, մուլտիմեդիա սարքավորումներ և ինտերնետ

3. Սոցիոմշակութային կոմպետենտություն՝ ուսումնասիրվող լեզվի երկրների վերաբերյալ որոշակի սոցիոմշակութային գիտելիքների տիրապետում և դրանք օտարալեզու հաղորդակցության գործընթացում օգտագործելու, ինչպես նաև սեփական երկիրը և նրա մշակույթը ներկայացնելու կարողություն:

Ուսուցման կարևոր հմտություն, որը պետք է զարգացնել արդեն սովորողների մեջ տարրական դպրոց, առատ ընթերցում է։

Լեզվական միջավայրից դուրս սոցիոմշակութային իրավասության առավել արդյունավետ զարգացման համար օգտագործվում են հետևյալ ուսումնական միջոցները.

ա) հարմարեցված գրքեր - որոնք պարունակում են վավերական նյութեր իրականում գոյություն ունեցող մարդկանց և կյանքից վերցված իրավիճակների մասին: Ընթերցանությունը կարևոր ուսուցման հմտություն է, որը պետք է զարգացնել տարրական դասարանների աշակերտների մոտ:

բ) օտարալեզու հաղորդակցության իրական իրավիճակներում ձայնագրված կամ մայրենի լեզվով խոսողների կողմից կարդացվող աուդիո և վիդեո նյութերը երկրի մշակութային դիմանկարներ են:

գ) Համացանցը շատ արդյունավետ միջոց է համակարգչային այլ տեխնոլոգիաների հետ մեկտեղ ուսանողների սոցիալ-մշակութային կարողությունները զարգացնելու համար,

դ) ուսումնասիրվող լեզվի երկրում մնալը, անշուշտ, սոցիալ-մշակութային իրավասությունը զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցն է։

4. Կոմպենսատոր կոմպետենտություն՝ դեֆիցիտում ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու կարողություն լեզվական գործիքներտեղեկատվություն ստանալիս և փոխանցելիս.

Այս տեսակի իրավասությունը զարգանում է այնպիսի միջոցներով, ինչպիսիք են.

ա) դասագիրք

բ) ինտերնետ;

գ) մնալ ուսումնասիրվող լեզվի երկրում:

5. Կրթական և ճանաչողական իրավասություն - ընդհանուր և հատուկ կրթական հմտություններ, լեզուների և մշակույթների ինքնուրույն ուսումնասիրության մեթոդներ և տեխնիկա, ներառյալ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը: Ուսանողները կատարում են խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են մտածողությունը՝ խաղեր, հանելուկներ, վիկտորինաներ:

Կրթական և ճանաչողական իրավասությունը զարգացնող միջոցները ներառում են հետևյալը.

ա) մի շարք բառարաններ (անգլերեն-ռուսերեն, ռուսերեն-անգլերեն, բացատրական), որտեղ ուսանողը կգտնի բառերի բացատրությունները, դրանց համակցությունները այլ բառերի հետ, օգտագործման օրինակներ: Սա կօգնի լրացնել վարժությունները և բավարարել լեզվի նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն ունեցող ուսանողների հետաքրքրասիրությունը,

բ) դասագիրք;

գ) գիրք կարդալու համար.

դ) ուսումնական միջոցներ.

ե) համակարգչային ծրագրեր և ինտերնետ:

Զորավարժություններ հաղորդակցական իրավասության ձևավորման համար.

1) Բաշկորտոստան ուղեցույց նախագիծ (աշակերտները ստեղծում են ուղեցույց դեպի իրենց հայրենի հողը, որտեղ յուրաքանչյուր էջ խոսում է որոշակի տեսարանի մասին) Յուրաքանչյուր աշակերտ պաշտպանում է ուղեցույցի իր էջը, կազմում է զեկույց անգլերենով, այնուհետև նրան հարցեր են տալիս երկու ուսուցիչը: և ուսանողներ

2) «Նորաձևության հագուստ» խաղը (աշակերտները աշխատում են խմբերով, նրանք ունեն տիկնիկ և տարբեր տեսակի հագուստ, պետք է տիկնիկի մասին պատմություն կազմել և գրել) Այստեղ ուսանողները կարող են օգնել հարցերին.

Ինչ է նրա անունը?

Ինչ է նա սիրում անել:

Ինչ հագուստ է նա սիրում հագնել:

Ո՞րն է նրա ոճը (սպորտ, շքեղ և այլն):

Հետո յուրաքանչյուր խումբ խոսում է իր տիկնիկի մասին:

3) Ուսանողները հրավիրվում են լսելու «Փոքրիկ կարմիր հավը» հեքիաթը, որը կարդացվում է մայրենի լեզվով.

Լսեք հեքիաթը և պատասխանեք հարցերին (ձայնագրությունը կլսեք երկու անգամ).

1) Ի՞նչ կենդանիներ կան հեքիաթում:

2) Նրանք օգնե՞լ են հավին: Ինչու (ձեր կարծիքը):

3) Ինչի՞ մասին է հեքիաթը (ձեր կարծիքը):

4) «Ձնագնդի» խաղը (մեկը անվանում է բառը, մյուսը կրկնում է իր խոսքը, շղթայի երկայնքով ավելացնում է իրը և այլն)

5) Հիմնաբառերի օգտագործմամբ պատմություն կազմելը (գրատախտակին կա նկար և հարակից բառեր, անհրաժեշտ է պատմություն կազմել)

6) Թեմայի վերաբերյալ պատմություն կազմելը (գրատախտակին պատկերված նկարից պետք է պատմել թեմայի, անձի կամ կենդանու մասին, նկարագրել այն)

7) Լրացուցիչ խոսք (կարելի է կատարել ականջով կամ գրավոր բառերով): Շղթայում անհրաժեշտ է անվանել հավելյալ բառ (այլ հնչյունով բառ, այլ իմաստով, արմատում այլ ձայնավորով և այլն):

8) «Dunno» խաղը (Dunno-ն սխալներով նամակ է գրել, ուղղել դրանք)

գրականություն

1. Գալսկովա Ն.Դ. Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ.

Ուղեցույց ուսուցչի համար. - 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003. - 192 էջ.

2.E.I. Պասով - Օտարալեզու հաղորդակցական կրթություն. Minsk Lexis 2003 թ.

3. Մանկավարժական խոսքի գիտություն. Բառարանի հղում. - Մ.: Կայծքար, Գիտություն: Էդ. T. A. Ladyzhenskaya և A. K. Mikhalskaya: 1998 թ.

4. Էֆրեմովա Գ.

Լրացուցիչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Մասնագետների մասնագիտական ​​կրթություն

«Կուզբասի առաջադեմ հետազոտությունների տարածաշրջանային ինստիտուտ

և մանկավարժների վերապատրաստում» թեմայով։

Բարձրագույն ուսուցման ֆակուլտետ

Հասարակական կարգապահության վարչություն

Խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում

անգլերենի դասերին

(շարադրություն)

Կատարող:

Խրիչևա Ելենա Ալեքսանդրովնա,

Անգլերենի ուսուցիչ

MBOU №54 միջնակարգ դպրոց

Խորհրդատու:

Մորոզովա Լյուբով Յուրիևնա,

ԳԻՀԵԴ բաժանմունքի մեթոդիստ

Կեմերովո, 2013 թ

Ներածություն

1. Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերը

1.1 Հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը կրտսեր ուսանողների անհատականության ձևավորման գործում

1.2 Անգլերենի դասերի հնարավորությունները կրտսեր ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում

1.3 Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքներ

2. Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Սոցիալական հարաբերություններում, հաղորդակցության միջոցներում այսօր տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են դպրոցականների հաղորդակցական ունակությունների բարձրացում, բանասիրական պատրաստվածության կատարելագործում, հետևաբար՝ անգլերենի ուսումնասիրություն՝ որպես հաղորդակցության միջոց և ընդհանրացնել երկրների հոգևոր ժառանգությունը։ ուսումնասիրված լեզուն և ժողովուրդները դարձել են առաջնահերթություն։ Օտար լեզուների ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված ձեւավորել այնպիսի անհատականություն, որը կկարողանա մասնակցել միջմշակութային հաղորդակցությանը։

Ինչպես գիտեք, փոքր է օտար լեզուների ուսուցիչների թիվը, ովքեր հատուկ պատրաստվածություն ունեն երեխաների հետ աշխատելու համար: Միևնույն ժամանակ, երիտասարդ ուսանողներին, ովքեր դեռ ամբողջությամբ չեն տիրապետում իրենց մայրենի լեզվով հաղորդակցման հմտություններին, օտար լեզվով հաղորդակցություն գրագետ ուսուցանելու կարողությունը շատ բարդ և պատասխանատու խնդիր է: Հետեւաբար, նրանք հաճախ ցույց են տալիս հաղորդակցման հմտությունների ոչ բավարար մակարդակ: Ուստի ուսուցիչները պետք է ժամանակ առ ժամանակ բարձրացնեն իրենց որակավորումը՝ անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների հաջող ձևավորման համար։

Այսպիսով, կարելի է խոսել թեմայի արդիականության մասին։

1. Անգլերենի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը

1.1 Հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը կրտսեր ուսանողների անհատականության ձևավորման գործում

Առաջին հերթին անհրաժեշտ համարեցինք ուսումնասիրել հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը։

Տարբեր երկրների հոգեբաններին հուզող հիմնական խնդիրը հասակակիցների հետ շփման դերն է երեխայի կյանքում և նրա անհատական ​​զարգացման մեջ: Շատ գիտնականներ պնդում են, որ հաղորդակցությունը որոշիչ գործոն է ավելի փոքր տարիքում երեխայի ընդհանուր անհատական ​​զարգացման համար: դպրոցական տարիք. Հաղորդակցության ազդեցությունը կարող է օգնել նաև շտկել այն դժվարությունները, որոնք առաջանում են ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ երեխաների մոտ։ Հեղինակների ճնշող մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխաների տարիքին համապատասխան փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի ընդհանուր առմամբ զարգացման և մասնավորապես նրա անհատականության ձևավորման համար:

Հաղորդակցությունը կամ այլ կերպ ասած՝ հաղորդակցությունը, դրա առանձնահատկություններն ու մեխանիզմները եղել են փիլիսոփաների և սոցիոլոգների, հոգեբանների և հոգեբանների ուսումնասիրության առարկան։

Այնուամենայնիվ տարբեր հետազոտողներտարբեր իմաստներ դնել հաղորդակցության հայեցակարգի մեջ: Այսպես, օրինակ, Ն.Մ. Շչելովանովը և Ն.Մ. Աքսարինը երեխային ուղղված չափահասի սիրալիր խոսքն անվանել է հաղորդակցություն. Մ.Ս. Քեյգանը խոսել է բնության և իր հետ մարդու հաղորդակցության մասին։ Ա.Ն. Լեոնտևը կարծում էր, որ ժամանակակից գիտության մեջ կա հաղորդակցության անհամապատասխան սահմանումներ. Վ.Մ. Ֆիլատովը հաղորդակցությունը սահմանում է որպես «հաղորդակցություն, գործունեության ընթացքում անձից անձի տեղեկատվության փոխանցում»։

Այսպիսով, հաղորդակցությունը փոխգործակցության սուբյեկտների միջև կապեր հաստատելու գործողություն և գործընթաց է փոխանցված և ընկալվող տեղեկատվության ընդհանուր իմաստի մշակման միջոցով: Ավելի լայն փիլիսոփայական իմաստով հաղորդակցությունը համարվում է որպես «սոցիալական գործընթաց, որը կապված է կամ հաղորդակցության, մտքերի, տեղեկատվության, գաղափարների փոխանակման և այլնի հետ, կամ բովանդակության փոխանցման հետ մեկ գիտակցությունից մյուսը. նշանների համակարգեր«. Կրտսեր ուսանողների անհատականության ձևավորման գործում հաղորդակցման հմտությունների կարևորությունը հաշվի առնելու համար անհրաժեշտ է սահմանել «հմտություն» հասկացությունը: «Հմտություններ» տերմինով հասկանում ենք գործողությունների կատարման ավտոմատացված եղանակներ։ Իսկ հաղորդակցման հմտությունները, մեր կարծիքով, նույնացվում են հաղորդակցման հմտությունների հետ։

Հաղորդակցման հմտությունների յուրացումը ենթադրում է օտարալեզու հաղորդակցության յուրացում իր գործառույթների միասնության մեջ՝ տեղեկատվական, կարգավորող, էմոցիոնալ-գնահատական, վարվելակարգ:

Գիտնականները առանձնացնում են հաղորդակցման հմտության ձևավորման չորս հիմնական փուլ.

1. Ներածական

2. Նախապատրաստական ​​(վերլուծական)

3. Ստանդարտացում (սինթետիկ)

4. Փոփոխական (իրավիճակային)

Հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացը օտարալեզու գործողությունների կրկնվող կատարումն է, որն ուղղված է խոսքի գործունեության տարբեր տեսակների ավտոմատացմանը և օտար լեզվով հաղորդակցմանը:

Սկսենք ավագ դպրոցում օտար լեզվի դասավանդման բովանդակությունից. Այն իրականացնում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործընթացում դպրոցականների շրջանում հաղորդակցության մշակույթի զարգացմանն ուղղված հիմնական նպատակները։

Այս հմտությունները ներառում են ինչպես զուտ լեզվական հմտությունների ձևավորում (բառաբանական, հնչյունական, քերականական), այնպես էլ դրանց նորմատիվ օգտագործումը բանավոր և գրավոր խոսքում: Ձևավորման վրա կենտրոնացած են տարբեր թեմաներ, տեքստեր, խնդիրներ, խոսքի առաջադրանքներ տարբեր տեսակներխոսքի ակտիվություն, սոցիալ-մշակութային հմտությունների և կարողությունների զարգացում, որն ապահովում է օտար լեզվի օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց.

Հիմնական դպրոցում (5-10-րդ դասարաններ) օտար լեզու ուսումնասիրելիս ուշադրությունը կենտրոնացվում է դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների հետևողական և համակարգված զարգացման վրա՝ խոսելու, կարդալու, լսելու և գրելու տարբեր ռազմավարությունների յուրացման գործընթացում:

Օտար լեզվի դասավանդումը նպատակաուղղված է այն ուսումնասիրելուն որպես միջազգային հաղորդակցության միջոց՝

– Խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների մեջ հիմնական հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում.

- Դպրոցականների սոցիալ-մշակութային զարգացումը եվրոպական և համաշխարհային մշակույթի համատեքստում երկրի ուսումնասիրությունների, մշակութաբանության և լեզվամշակութային ուսումնասիրությունների նյութերի օգնությամբ.

Հաղորդակցման հմտությունները ձևավորվում են հետևյալի հիման վրա.

ա) լեզվի իմացություն և հմտություններ.

բ) լեզվական և տարածաշրջանային գիտելիքներ.

Հաղորդակցման հմտությունները ներառում են հետևյալ հիմնական հմտությունները.

- բանավոր հաղորդակցվել կրթական, աշխատանքային, մշակութային, կենցաղային ոլորտների ստանդարտ իրավիճակներում.

- բանավոր հակիրճ խոսեք ձեր մասին, շրջապատի մասին, վերապատմեք, արտահայտեք կարծիք, գնահատական։

- տարրական տեղեկատվություն (նամակ) գրելու և փոխանցելու ունակություն.

Օտար լեզուների պետական ​​կրթական չափորոշիչում այսպես է որոշվում հաղորդակցման հմտությունների նվազագույն մակարդակը։

Բանավոր հաղորդակցության գործընթացում մարդիկ օգտագործում են լեզվի միջոցները` նրա բառապաշարն ու քերականությունը, հասցեատիրոջ համար հասկանալի հայտարարություններ կառուցելու համար: Այնուամենայնիվ, միայն բառարանի և քերականության իմացությունը բավարար չէ տվյալ լեզվով հաղորդակցության հաջողության համար. անհրաժեշտ է նաև իմանալ որոշակի լեզվական միավորների և դրանց համակցությունների օգտագործման պայմանները: Այլ կերպ ասած, բացի բուն քերականությունից, մայրենի լեզուն պետք է սովորի «իրավիճակային քերականություն», որը նախատեսում է լեզվի օգտագործումը ոչ միայն բառային միավորների իմաստին և նախադասության մեջ դրանց համակցման կանոններին համապատասխան, այլ նաև կախված. Խոսողի և հասցեատիրոջ միջև փոխհարաբերությունների բնույթի, հաղորդակցման նպատակի և այլ գործոնների վրա, որոնց իմացությունը փաստացի լեզվական իմացության հետ միասին կազմում է մայրենի լեզվի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակը:

Հաղորդակցման հմտությունների բնույթը, որոնք հաղորդակցական իրավասության մաս են կազմում և տարբերվում են հենց լեզվի իմացությունից, կարելի է ցույց տալ այսպես կոչված անուղղակի խոսքի ակտերի օրինակով: Անուղղակի խոսքային այնպիսի ակտ է, որի ձևը չի համապատասխանում տվյալ իրավիճակում իր իրական նշանակությանը։ Օրինակ, եթե ընթրիքի սեղանի հարեւանը դիմում է ձեզ հետևյալ բառերով. - Կարո՞ղ եք ինձ փոխանցել աղը: Եթե ​​դուք այս խնդրանքը հասկանաք որպես հարց ու պատասխան. - Ես կարող եմ, առանց համապատասխան գործողությունների և սպասելու, որ զրուցակիցն իրոք ուղղակիորեն կխնդրի ձեզ աղ փոխանցել իրեն, կապի գործընթացը կխաթարվի. դուք չեք հանդես գալու որպես խոսնակ: սպասված և ինչպես է ընդունված արձագանքել նմանատիպ հարցերին` նմանատիպ իրավիճակներում խնդրանքներին:

Նաև հաղորդակցության գործընթացում կա կողմնորոշում դեպի սոցիալական բնութագրերը: խոսքի գործընկերնրա կարգավիճակը, դիրքը, իրավիճակային դերը, որն արտահայտվում է շերտավորումներով և խոսքի սահմանափակիչներով այլընտրանքային խոսքի միջոցների ընտրությամբ։

Այսպիսով, և՛ քերականական, և՛ բառային հմտություններն ու կարողությունները ներկայացնում են լեզվական իրավասության կենտրոնը, որի վրա հիմնված են խոսքի հմտություններն ու կարողությունները։

Հաղորդակցությունը ձևավորում է մարդուն որպես մարդ, նրան հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել որոշակի բնավորության գծեր, հետաքրքրություններ, սովորություններ, հակումներ, սովորել բարոյական վարքագծի նորմերն ու ձևերը, որոշել կյանքի նպատակները և ընտրել դրանց իրականացման միջոցները:

Մեր կարծիքով, հաղորդակցությունը կրտսեր դպրոցականի անհատականության ձևավորման կարևորագույն փուլն է։

Ինքնությամբ Ս.Լ. Ռուբենշտեյնը հասկանում է զարգացած սովորությունների և նախասիրությունների ամբողջությունը, սոցիալ-մշակութային փորձը և ձեռք բերված գիտելիքները, որոնք որոշում են առօրյա վարքագիծը…

Հաղորդակցման գործընթացը կազմակերպելիս կարևոր դեր է խաղում կրտսեր ուսանողների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով: Նախադպրոցական տարիքը չափազանց բարենպաստ է անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունները յուրացնելու համար։ Այս տարիքում առարկայի հանդեպ սերը շատ սերտորեն կապված է հոգեբանական հարմարավետության, ուրախության, շփման կարիքի և պատրաստակամության զգացողության հետ, որը ուսուցիչը ստեղծում է դասարանում։

Նախադպրոցական տարիքը (6–10 տարեկան) բնութագրվում է դպրոցական պատրաստակամությամբ, որը հիմնված է նոր գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության վրա, որոնք ուսման մոտիվացիայի աղբյուր են։ Երեխայի դպրոցին պատրաստակամությունը որոշվում է առօրյա հաղորդակցության, մշակույթի և վարքագծի բնագավառից նրա ունեցած բավարար գիտելիքների, համագործակցելու ունակությամբ և սովորելու ցանկությամբ: Այս հատկանիշները ձևավորվում են ընտանիքում, նախադպրոցական տարիքում, և երեխայի մուտքը դպրոցական կյանք, նրա վերաբերմունքը դպրոցին և ուսման հաջողությունը մեծապես կախված են դրանց ձևավորման մակարդակից։

Հետազոտողները նշում են մի շարք դժվարություններ, որոնց բախվում են կրտսեր ուսանողները՝ կյանքի նոր եղանակ, գիտելիք ձեռք բերելու համար համակարգված աշխատելու անհրաժեշտություն, ընդունել ուսուցչի հեղինակությունը:

Շատ մեթոդիստներ օտար լեզուների դասերի վաղ մեկնարկը նախընտրելի են համարում հաղորդակցման հմտությունների յուրացման տարրական մակարդակի հասնելու համար:

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցական տարիքը օտար լեզու սովորելու ամենաօպտիմալն է։ Այս դեպքում խնդիրը մնում է տեսադաշտում, որը նախատեսված է լուծել այս առարկայի սկզբնական ուսուցմամբ, այն է՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմամբ։ Սա ենթադրում է, որ դպրոցականներն ունեն ոչ միայն գործնական հմտություններ, այլ նաև անհատականության որոշակի գծեր՝ մարդամոտ, ազատամտություն, կապ հաստատելու ցանկություն, թիմում շփվելու կարողություն և այլն։ Խոսքը, իհարկե, ոչ թե գիտելիքների հաշվին երեխաներին զարգացնելու մասին է, այլ հաղորդակցման հմտությունների, որոնք ուղղված են հատկապես կրտսեր ուսանողների անհատականության զարգացմանը:

1.2 Անգլերենի դասերի հնարավորությունները կրտսեր ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում

Անգլերենի դասերի հնարավորությունները երիտասարդ ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում չափազանց լայն են։ Նախ ձևակերպենք ավելի երիտասարդ ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու նպատակը.

Դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման հիմնական նպատակն է զարգացնել սովորողի օտար լեզվով հաղորդակցվելու կարողությունը։ Այս նպատակի իրականացումը կապված է ուսանողների մեջ մի շարք հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հետ. հասկանալ և առաջացնել օտարալեզու հայտարարություններ՝ համապատասխան հաղորդակցման կոնկրետ իրավիճակին, խոսքի առաջադրանքին և հաղորդակցական մտադրությանը. իրականացնել իրենց հաղորդակցական վարքագիծը հաղորդակցության կանոններին և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ազգային ու մշակութային առանձնահատկություններին համապատասխան։

Ուսուցման առաջին փուլում (II–IV դասարաններում) հետևելով նպատակներին:

- նպաստել երիտասարդ աշակերտների ավելի վաղ ծանոթացմանը իրենց համար նոր լեզվական աշխարհին այն տարիքում, երբ երեխաները դեռ հոգեբանական խոչընդոտներ չունեն օտար լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց օգտագործելու հարցում. երեխաների մոտ ձևավորել օտար լեզվով շփվելու պատրաստակամություն և դրական վերաբերմունք դրա հետագա ուսումնասիրության նկատմամբ.

- ձևավորել տարրական հաղորդակցման հմտություններ խոսքի գործունեության չորս տեսակների մեջ (խոսել, լսել, կարդալ, գրել) ՝ հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների խոսքի կարողությունները և կարիքները.

- կրտսեր դպրոցականներին ծանոթացնել օտարերկրյա հասակակիցների աշխարհին, օտար երգին, բանաստեղծական և հեքիաթային բանահյուսությանը և երեխաներին հասանելի օտար լեզվով մանկական գեղարվեստական ​​գրականության նմուշներին.

- երեխաներին ծանոթացնել օտար լեզվի օգտագործման նոր սոցիալական փորձի հետ՝ ընդլայնելով խաղալու տիրույթը սոցիալական դերերընտանեկան, առօրյա, կրթական հաղորդակցությանը բնորոշ խաղային իրավիճակներում պատկերացումներ կազմել մայրենի և օտար լեզուներով խոսքի փոխազդեցության ամենատարածված առանձնահատկությունների, ուսումնասիրվող լեզվի երկրների բարքերի և սովորույթների մասին, որոնք համապատասխանում են կրտսեր ուսանողների հետաքրքրությանը.

- ձևավորել մայրենի և օտար լեզուներով դիտարկվող լեզվական որոշ համընդհանուր հասկացություններ՝ դրանով իսկ զարգացնելով ուսանողների ինտելեկտուալ, խոսքի և ճանաչողական կարողությունները։

Նոր հիմնական ուսումնական պլանով նախատեսվում է օտար լեզվի պարտադիր ուսուցում II-IV դասարաններում տարրական դպրոցում շաբաթական 2 ժամով։

Անգլերենի դասավանդման բովանդակության թարմացումը դրսևորվում է նրանով, որ օտարալեզու հաղորդակցության թեմաների և խնդիրների ընտրությունը կենտրոնացած է ժամանակակից դպրոցականների իրական հետաքրքրությունների և կարիքների վրա՝ հաշվի առնելով տարբեր տարիքային խմբերը, ընդհանուր առմամբ կրթության ակտիվ բնույթն ամրապնդելու համար։ .

Օտար լեզուների դասավանդման բովանդակության ընտրության ժամանակ հատուկ ուշադրություն է դարձվում սոցիալ-մշակութային հմտություններին և կարողություններին, որոնք թույլ են տալիս պատշաճ կերպով ներկայացնել սեփական երկրի մշակույթը օտարալեզու հաղորդակցման գործընթացում:

Ի՞նչ ենք հասկանում «հաղորդակցական իրավասություն» տերմինով: Սա օտար լեզուն ճկուն և արդյունավետ կերպով օգտագործելու կարողությունն է՝ տեղեկատվության հասկանալու և փոխանցելու սահմաններում: Քանի որ տարրական դպրոցը դպրոցական կրթության ընդհանուր համակարգի առաջին օղակն է, նրա խնդիրն է ստեղծել հաղորդակցական իրավասության հիմքերը, ինչը թույլ է տալիս տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների օտարալեզու հաղորդակցությունը և փոխգործակցությունը:

Հաղորդակցման հմտությունները անգլերենի դասի առաջատար նպատակն է և որոշում է դասի կառուցվածքը:

Մանկավարժության մեջ «դասի կառուցվածքը» սահմանվում է որպես «դասի տարրերի փոխհարաբերությունների տարբեր տարբերակների ամբողջություն՝ ապահովելով դրա նպատակային արդյունավետությունը»։

Դասի կառուցվածքը պետք է լինի ուսումնական գործունեությունուսանող, որը պետք է համապատասխանի գործունեության կառուցվածքին որպես այդպիսին։ Այսպիսով, Galperin P.Ya. Գործունեության կառուցվածքում հատկացնում է երեք բաղադրիչ.

1. Նպատակադրում, իրականացվում է հաջորդականությամբ՝ կարիք, շարժառիթ, նպատակ, առաջադրանք 1.2 ...

2. Գործողություններից բաղկացած գործողություններով իրականացված կատարում. Գործողությունների քանակը որոշվում է առաջադրանքների քանակով:

3. Վերլուծություն, որը ներառում է ձեռք բերված արդյունքի համապատասխանության որոշում նպատակին։

«Օտար լեզվի դասի կառուցվածքը որոշվում է ուսուցման փուլով, դասերի շարքում դասի տեղով, առաջադրված առաջադրանքների բնույթով: Որպես ինտեգրալ աշխատանք՝ դասի կառուցվածքը ներառում է՝ սկիզբը, կենտրոնական մասը և վերջը։ Այս մասերից յուրաքանչյուրը կատարում է իր բնորոշ գործառույթը՝ արտացոլելով առարկայի առանձնահատկությունները:

Ինչ վերաբերում է դասի տրամաբանությանը, ապա ըստ Է.Ի. Պասովա այն կապված է դասի կառուցվածքի հետ՝ կազմելով նրա ներքին էությունը։ Տրամաբանությունը բարդ, բազմակողմ հասկացություն է: Այսպիսով, Պասովը առանձնացնում է դասի տրամաբանության չորս ասպեկտներ.

1. Նպատակասլացություն (դասի բոլոր բաղադրիչների հարաբերակցությունը առաջատար նպատակի հետ).

2. Ամբողջականություն (դասի բոլոր բաղադրիչների համաչափությունը, միմյանց ենթակայությունը).

3. Դինամիկա (շարժում խոսքի նյութի յուրացման փուլերով):

4. Կապակցվածություն (նյութի միասնություն և հետևողականություն բովանդակության առումով).

Հաշվի առնելով վաղ կրթության ոլորտում ավելի քան քառասուն տարվա հետազոտությունների արդյունքները, որոնք իրականացվել են մեր երկրում փորձառական լայն ուսուցմանը զուգահեռ, կարելի է պնդել, որ անգլերենի դասերի առավելությունները կրտսեր ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործում. բազմիցս ապացուցվել է. Համառոտ ամփոփելով տարրական դպրոցական տարիքում երեխաներին օտար լեզվի համակարգված ուսուցման առավելությունները՝ կարող ենք նշել անգլերենի դասերի հնարավորությունները.

Անվիճելի դրական ազդեցություներեխայի մտավոր գործառույթների զարգացման վրա՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն և այլն.

Խթանող ազդեցություն երեխայի ընդհանուր խոսքի կարողությունների վրա.

Օտար լեզվի վաղ ուսուցումը մեծ գործնական ազդեցություն է ունենում առաջին օտար լեզվի որակի բարձրացման առումով, հիմք է ստեղծում ուսումը հիմնական դպրոցում շարունակելու համար, ինչպես նաև հնարավորություն է բացում երկրորդ (երրորդ) օտար լեզվի՝ որի կարիքն ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում.

Օտար լեզվի վաղ ուսուցման կրթական և տեղեկատվական արժեքը անհերքելի է, ինչը դրսևորվում է երեխայի վաղ մուտքով համընդհանուր մշակույթ՝ նրա համար նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով: Միևնույն ժամանակ, երեխայի փորձին մշտական ​​դիմելը, հաշվի առնելով նրա մտածելակերպը, իրականության ընկալումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի լավ հասկանալ իրենց ազգային մշակույթի երևույթները՝ համեմատած ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթի հետ:

Օտար լեզուների վաղ ուսուցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս զարգացնել հետևյալ հաղորդակցման հմտությունները.

- ականջով ճիշտ արտասանել և տարբերել օտար լեզվի հնչյունները, բառերը, արտահայտությունները և նախադասությունները. դիտարկել նախադասությունների հիմնական տեսակների ինտոնացիան.

– յուրացնել սկզբնական փուլի թեմաների շրջանակներում առավել հաճախ օգտագործվող բառապաշարը, տիրապետել արտադրողական բառապաշարի նվազագույնը 500 բառային միավորի չափով. Բառապաշարի ընդհանուր ծավալը, ներառյալ ընկալունակ բառապաշարի նվազագույնը, առնվազն 600 բառային միավոր է.

- պատկերացում կազմեք հիմնականի մասին քերականական կատեգորիաներուսումնասիրվող լեզվի, կարդալու և լսելիս ուսումնասիրված բառապաշարն ու քերականությունը ճանաչելու և բանավոր հաղորդակցության մեջ օգտագործելու համար.

- ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը, թեթև տեքստերի հիմնական բովանդակությունը՝ հիմնված տեսողական պարզության և լեզվական գուշակության վրա.

- մասնակցել երկխոսական հաղորդակցությանը. վարել էթիկետի երկխոսություն և տարրական երկկողմանի երկխոսություն՝ հարցադրում առօրյա շփման իրավիճակների սահմանափակ շրջանակում.

- համառոտ խոսել տարրական դպրոցի համար ընտրված թեմաների մասին, անգիր վերարտադրել մանկական բանահյուսության ծանոթ հանգավորված ստեղծագործությունները.

- գրեք կարճ շնորհավորանք և անձնական նամակ (նմուշի հիման վրա), լրացրեք ձեր մասին պարզ հարցաթերթիկ.

- տիրապետել ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մասին տարրական տեղեկատվությանը.

Այսպիսով, կարևոր է, որ երեխաները ազատագրվեն, ուսուցչի հետ միասին դաս «ստեղծեն», ոչ միայն և ոչ այնքան լեզվի և խոսքի նյութի ուսանողների գիտելիքներն ու տիրապետումը որոշում են կրտսեր ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման արդյունավետությունը: , բայց երեխաների պատրաստակամությունն ու ցանկությունը՝ մասնակցելու անգլերեն լեզվով միջմշակութային հաղորդակցությանը։ Դա հնարավոր է, եթե դպրոցականների ուսումնական գործունեության հիմնական ձևը ոչ թե օտար լեզվով լսելը, խոսելը, կարդալը կամ գրելն է, այլ կենդանի և ակտիվ շփումը ուսուցչի և միմյանց հետ:

1.3 Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքներ

Նոր դարասկզբից օտար լեզուների դասավանդման համաշխարհային տեսության և պրակտիկայում ի հայտ են եկել բազմաթիվ մեթոդներ՝ ուղղված հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը։

Մեթոդների փոփոխության հետ մեկտեղ բուն հայեցակարգը դասավանդման մեթոդ. Ներկայումս այս հայեցակարգը չունի խիստ միանշանակ տերմինաբանական նշում աշխարհի երկրներում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում։ Այսպիսով, ժամանակակից արտասահմանյան գրականության մեջ ռուսերեն տերմինային մեթոդը կարող է համապատասխանել մոտեցումը նշող տերմիններին։ Օտար լեզվի ներքին մեթոդաբանության մեջ մեթոդ տերմինը կարող է նշանակել համակարգի առանձին տարրեր (բառապաշարի կամ հնչյունաբանության ուսուցման մեթոդ և այլն), որը հաճախ համապատասխանում է այլ երկրների գրականության տեխնիկա տերմինին:

Լեզվաբանական կրթության ոլորտի առաջատար փորձագետները համարում են օտար լեզուների դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդը հաղորդակցական տեխնիկա (Հաղորդակցական մոտեցում) ուսուցում.

Հաղորդակցման տեխնիկան հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Ուսուցման խոսքային կողմնորոշում, ինչը նշանակում է, որ խոսքի գործունեությունը ոչ միայն ուսուցման միջոց է, այլև դրա նպատակը: Այս հանգամանքը հուշում է.

ա) ուսուցչի հաղորդակցական վարքագիծը, որը ուսանողներին ներգրավում է ընդհանուր գործունեության մեջ և դրանով իսկ ազդում հաղորդակցության գործընթացի վրա.

բ) զորավարժությունների օգտագործումը, որոնք առավելագույնս վերստեղծում են շփման իրավիճակները.

գ) ուսանողների ուշադրության կենտրոնացումը հայտարարության նպատակի և բովանդակության վրա:

2. Անհատական ​​հաշվառում հոգեբանական բնութագրերըուսանողը իր անձնական ասպեկտի առաջատար դերով.

ա) լեզուն սովորելու ունակությունը (հիշողության տեսակը, հնչյունաբանական լսողության մակարդակը, ընդհանրացման կարողությունը և այլն);

բ) որոշակի տեսակի գործունեության, այսինքն՝ սովորելու կարողություն.

գ) անձնական ունեցվածքը՝ ըստ հետաքրքրությունների, աշխարհայացքի, ուսանողների թիմում զբաղեցրած դիրքի.

դ) ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողություններ (ժառանգական և ձեռքբերովի).

ե) տեղեկատվություն հավաքելիս նրա բնածին նախասիրությունները (տեսողական, լսողական, շարժիչ և մի քանի այլ).

զ) հաղորդակցական մեթոդի համար ուսուցման անհատականացումը՝ ելնելով սովորողի անձի առանձնահատկություններից, հիմնական միջոցն է սովորելու մոտիվացիա ստեղծելու և աշակերտին դասերի ընթացքում ակտիվացնելու համար։

3. Խոսակցական գործունեությունը որպես ուսանողների մշտական ​​ներգրավվածություն հաղորդակցության գործընթացում ուղղակի (բանավոր) կամ անուղղակի (մտավոր) ձևով:

4. Ընտրության ֆունկցիոնալ մոտեցում ուսումնական նյութբոլոր մակարդակներում՝ բառագիտական, քերականական իրավիճակային, թեմատիկ։ Սա նշանակում է, որ լեզվի ցանկացած միավորի ուսուցման գործունեության ընթացքում հանձնարարվում է խոսքի որոշակի գործառույթ: Ավանդական ուսուցման թերությունը բառերի և քերականության անգիրն է՝ մեկուսացված խոսքի գործառույթներից:

5. Ուսուցման գործընթացի իրավիճակային բնույթը, որը դիտարկվում է և որպես խոսքի խթանման միջոց, և որպես խոսքի հմտությունների զարգացման պայման.

6. Խնդրահարույց՝ որպես ուսումնական նյութի կազմակերպման եւ ներկայացման միջոց. Այս սկզբունքի համաձայն՝ ուսումնական նյութը պետք է հետաքրքրի ուսանողներին, համապատասխանի նրանց տարիքին և հիմք հանդիսանա խոսքի մտածողության խնդիրների լուծման համար՝ ուսանողներին ներգրավելով տեքստերի բովանդակության և հաղորդակցման խնդիրների քննարկմանը:

Ուսուցման հաջողությունը և ուսանողների վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ մեծապես կախված է նրանից, թե ուսուցիչը որքան հետաքրքիր և զգացմունքային է վարում դասերը: Ուսուցման խնդիրը լուծելու համար բավական չէ դասին զբաղվել միայն կյանքի իրավիճակների իմիտացիայով։ Պահանջվում է լրացուցիչ ուսուցում, աշխատանք՝ ուղղված թե՛ լեզվական, թե՛ տեղեկատվական նյութի յուրացմանը, որոշակի հաղորդակցական և ճանաչողական գործողությունների ձևավորմանը և այլն։ Այսինքն՝ մեզ պետք են այնպիսի վարժություններ, որոնք մի կողմից կապահովեն համապատասխան հաղորդակցական ուսուցում, մյուս կողմից՝ կպահպանեն օտար լեզվի օգտագործման «հավաստիությունը»։

Հաղորդակցական մեթոդաբանության մեթոդները, որպես կանոն, օգտագործվում են հաղորդակցական խաղերում, որոնց ընթացքում սովորողները ուսումնասիրվող օտար լեզվի միջոցով լուծում են հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքներ։ Ուստի հաղորդակցական խաղերի հիմնական նպատակը դրված հաղորդակցական առաջադրանքի կամ խնդրի լուծման ընթացքում օտարալեզու հաղորդակցության կազմակերպումն է։

Տարրական դպրոցում երեխաներին օտար լեզվով բանավոր հաղորդակցություն սովորեցնելու հիմքը խաղն է, որը, ըստ Ի.Ա. Ձմեռը հոգեբանական հիմնավորում է ուսուցման նոր լեզվի անցնելու համար։ Խաղը որպես տարրական դպրոցում հաղորդակցման հմտություններ ձևավորելու միջոց օգտագործելը ուսուցչին թույլ է տալիս ձևակերպել այնպիսի խոսքային առաջադրանքներ, որոնք ունեն խոսքի գործողության շարժառիթ և նպատակ և թելադրում են հաղորդակցման անհրաժեշտ օրինաչափությունների օգտագործումը (E.I. Negnevitskaya):

Օրինակ, երկրորդ դասարանում երեխաների ուսուցումը կազմակերպելու համար «Իմ (կատուն) կարող է (ցատկել)» հաղորդակցման մոդելը օգտագործելու համար, կարող եք առաջարկել հետևյալ խոսքի առաջադրանքը. Չար կախարդկախարդեց մեր սիրելի կենդանիներին: Նրանց հիասթափեցնելու համար (սա խաղի դրդապատճառ է), դուք պետք է ասեք, թե ինչ կարող են անել (սա է այս խոսքի գործողության նպատակը): Հետևելով ուսուցչին, ով օրինակ է բերում հաղորդակցական խնդիր լուծելու համար, յուրաքանչյուր աշակերտ խոսում է իր կենդանու մասին.

Ուսուցիչ. Իմ շունը կարող է վազել:

P1: Իմ գորտը կարող է ցատկել:

P2. Իմ թութակը կարող է թռչել:

Որքան շատ խաղային տեխնիկա է կիրառում ուսուցիչը, այնքան ավելի հետաքրքիր են դասերը, այնքան ավելի ամուր է ներծծվում նյութը: Մեթոդաբանական առումով հաղորդակցական խաղը կրթական առաջադրանք է, որը ներառում է լեզվական, հաղորդակցական և գործունեության առաջադրանքներ։ Օրինակ, «ԽԱՆՈՒԹՈՒՄ» խաղը.

Խանութի վաճառասեղանին դրված տարբեր իրերհագուստ կամ սնունդ գնելու համար. Ուսանողները գնում են խանութ, գնում այն, ինչ իրենց պետք է։

P1: Բարի լույս:

P2: Բարի լույս:

P 1: Դուք կարմիր բլուզ ունե՞ք:

P 2: Այո, ես ունեմ: Ահա այն.

P1: Շատ շնորհակալ եմ:

P2: Ամենևին:

P 1: Դուք տաք շարֆ ունե՞ք:

P 2: Կներեք, բայց ես չեմ արել:

Այսպիսով, խաղը դիտարկում ենք որպես իրավիճակային-վարիատիվ վարժություն, որտեղ ստեղծվում է կրկնվող կրկնությունների հնարավորություն։ խոսքի նմուշիրական խոսքի հաղորդակցությանը հնարավորինս մոտ պայմաններում՝ իր բնորոշ հատկանիշներով՝ հուզականություն, նպատակասլացություն, խոսքի ազդեցություն։

Խաղերը նպաստում են հետևյալ մեթոդական առաջադրանքների իրականացմանը.

- երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորում բանավոր հաղորդակցության համար.

- նրանց կողմից լեզվական նյութի կրկնակի կրկնության բնական անհրաժեշտության ապահովում.

- ուսուցանել ուսանողներին ճիշտ խոսքի տարբերակ ընտրելու հարցում.

Ամերիկացի հոգեբան Դ.Միդը խաղի մեջ տեսավ այն ձևավորման ընդհանրացված մոդելը, որը հոգեբաններն անվանում են «անկախություն»՝ մարդ՝ իր «ես»-ի հավաքածուն։ Խաղը ինքնարտահայտման, ինքնորոշման, ինքնաքննման, ինքնաիրացման ոլորտն է։

Բժշկության և հոգեբանության ճյուղ կա՝ խաղային թերապիա։ Խաղը կարող է ախտորոշել, ճանաչել երեխային։ Խաղը կարող է խրախուսել և հավանություն տալ երեխային: Խաղի օգնությամբ դուք կարող եք շտկել, կատարելագործվել, զարգացնել կարևոր հոգեբանական հատկություններ երեխաների մոտ։

Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքները ներառում են ֆունկցիոնալ-հաղորդակցական առաջադրանքներ, որոնք ներառում են լուսանկարների կամ տեքստի մի շարք հատվածների տրամաբանական հաջորդականության վերականգնում, նկարներում և տեքստերում բացակայող տարրերի հայտնաբերում, գործընկերոջը առաջադրանքի հաջող ավարտի համար ճշգրիտ հրահանգների ձևակերպում: , հարցի պատասխանների որոնում՝ միացնելով մնացած մասնակիցներին հայտնի բոլոր գործոնները և ավելին։ Օրինակ՝ ֆունկցիոնալ-հաղորդակցական առաջադրանքը « Հավաքեք ասացվածքըՀաղորդավարը կարդում է ասացվածքի սկիզբը, թիմերը պետք է ավարտեն այն։ Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, թիմը միավոր է ստանում:

Օրինակ:

ԸՆԿԵՐԸ ԿԱՐԻՔՈՒՄ Է……

ԻՍԿԱՊԵՍ ԸՆԿԵՐ Է:

Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքակազմը ներառում է օտարալեզու հաղորդակցության գործընկերների միջև տեղեկատվության քանակի միտումնավոր տարբերություններ ստեղծելու մեթոդը: Այն հիմնված է հաղորդակցման գործընկերների միջև որոշակի տեղեկատվության անհավասար բաշխման վրա, որը նրանք պետք է փոխանակեն օտար լեզվով, ինչը խթան է հաղորդակցության համար: Օրինակ՝ զույգերով աշխատող ուսանողներին խնդրում են լրացնել աղյուսակները՝ դրանցում բացակայող տեղեկություններով, միմյանց հետ շփվելով օտար լեզվով (առանց աղյուսակները միմյանց ցույց տալու): Երկու աղյուսակները միասին վերցրած պարունակում են առաջարկվող առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները, սակայն ուսանողներից յուրաքանչյուրն իր աղյուսակում ունի այս տեղեկատվության միայն մի մասը, ինչի պատճառով նրանց միջև տեղեկատվության քանակի տարբերություններ են ստեղծվում:

Այս տեխնիկան օգտագործելիս ուսանողները շփվում են օտար լեզվով` դրդված նրանցից յուրաքանչյուրի համար անհրաժեշտ տեղեկատվության փոխանակման անհրաժեշտությունից` ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը կատարելու համար` լրացնելով աղյուսակի բացերը:

Անգլերենի դասաժամին հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքներից մեկը ուսումնամեթոդական համալիրն է (EMC):

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ-փորձարկող, ելնելով իր առանձնահատկություններից և իր աշակերտների հնարավորություններից, ստեղծագործական մոտեցում կցուցաբերի ուսումնական գործընթացին, բայց նա պետք է ստեղծագործի ԿՄԴ-ի շրջանակներում՝ չխախտելով դրա սկզբունքները։

Ներկայումս կան հատուկ ուսումնական և մեթոդական համալիրներանգլերեն լեզվով։ Դրանցից բոլորը ներառում են ոչ միայն դասագիրք, այլև ուսուցչի համար նախատեսված գիրք, աշխատանքային գրքույկ, լսարանում և տանը աշխատանքի համար նախատեսված աուդիո ձայներիզներ, թերթիկներ:

UMK «Enjoy English 1» (հեղինակներ M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) և «Enjoy English 2» (հեղինակներ M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) նախատեսված են 1-ին դասարանի ուսանողներին անգլերեն դասավանդելու համար: II–IV միջնակարգ դպրոցում. Այս EMC-ն խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսումնական ծրագրով, որը նախատեսում է շաբաթական առնվազն 2 ժամ օտար լեզվով:

Տարրական դպրոցում անգլերենի ուսուցման հիմնական նպատակը հեղինակները տեսնում են երեխաների մոտ տարրական հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեջ՝ ելնելով նրանց խոսքի կարիքներից և հնարավորություններից։

«Վայելիր անգլերենը» ուսումնական նյութերի ամբողջ շարքը կառուցված է մեկ հաղորդակցական-ճանաչողական հայեցակարգի համաձայն, ընդգրկում է տարրական և միջնակարգ դպրոցները` ապահովելով օտար լեզվի դասավանդման տարբեր փուլերի միջև շարունակականությունը: Նախակրթարանի աշակերտներին ուղղված «Enjoy English 1»-ը և «Enjoy English 2»-ը «Enjoy English»-ի անգլերեն դասընթացի առաջին երկու մասերն են:

Enjoy English շարքի դասագրքերից յուրաքանչյուրն ունի իր սյուժեն: «Վայելիր անգլերեն 1»-ի սյուժեի համաձայն՝ ուսանողները շրջիկ թատրոնի դերասաններն են, ինչը նրանց թույլ է տալիս բազմիցս խաղալ վարդագույն տիպիկ շփման իրավիճակներ, ինչպիսիք են «Ներածություն», «Ողջույն», «Ազատ ժամանակ անցկացնել ընտանիքի և ընկերների հետ։ « և այլն։ Այս դասագրքում պարապմունքն ավարտվում է ներկայացումներից մեկի բեմադրությամբ, որի սցենարները տրված են Ուսուցչի գրքում։ Enjoy English 2-ը ուսանողներին հրավիրում է անգլիական հեքիաթների հետաքրքրաշարժ աշխարհ, որտեղ նրանք հանդիպում են նոր և ծանոթ կերպարների:

EMC «Enjoy English 1.2»-ն առաջարկում է արտասանության, խոսքի բառային և քերականական ասպեկտների ուսուցման տեխնոլոգիաներ, որոնք մանրամասն նկարագրված են ուսուցիչների համար նախատեսված գրքերում:

«Վայելիր անգլերենը» շարքի տարրական դպրոցի ուսումնական նյութերից յուրաքանչյուրը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Գիրք աշակերտի համար.

2. Ուսուցչի համար դասագրքի օգտագործման մեթոդական ուղեցույց (Գիրք ուսուցչի համար), որը նկարագրում է դասընթացի հեղինակի հայեցակարգը և պարունակում է առաջարկություններ խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների ուսուցման վերաբերյալ, ինչպես նաև տրամադրում է ընդհանուր թեմատիկ պլանավորում, դասերի բաշխման աղյուսակ, դասերի նմուշների նշումներ և ներկայացումների սցենարներ, որոնք հաջողությամբ բեմադրվել և խաղացել են անգլերեն սովորող երեխաների կողմից «Վայելիր անգլերենը» շարքում:

3. Աշխատանքային տետր.

4. «Enjoy English 2» դասագրքում ներառված ընթերցանության գիրքը որպես հավելված:

5. Աուդիո ձայներիզ.

6. «Game - Songs» երգերի հավաքածու աուդիո ձայներիզով, որը պարունակում է ավելի քան քառասուն վավերական երգեր և խաղեր անգլերենով։ Առաջարկվող երգերն ու խաղերը կապված են դասագրքերի բովանդակության հետ և կարող են օգտագործվել ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումների նախապատրաստման ժամանակ։

Հաշվի առնելով կրտսեր աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները և տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ «Վայելիր անգլերենը 1» ուսումնական նյութը նախատեսում է նյութի դասաժամ ներկայացում։ ուսանողները հետևեցին ժամանակակից մեթոդներին.

Այսպիսով, անգլերենի դասերին կրտսեր ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մեթոդական գործիքակազմը ներառում է լեզվի ուսուցման տարբեր միջոցներ. անգլերենի դասավանդում տարրական դպրոցում.

Ամփոփելով վերը նշված բոլորը, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

Երեխայի մտավոր զարգացումը սկսվում է հաղորդակցությունից: Սա սոցիալական գործունեության առաջին տեսակն է, որն առաջանում է հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացում և որի շնորհիվ կրտսեր ուսանողը ստանում է իր անհատական ​​զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման, նրա զարգացման և ողջամիտ, մշակութային վարքագծի ձևավորման գործում։ Հաղորդակցության միջոցով կրտսեր դպրոցականը, ուսման լայն հնարավորությունների շնորհիվ, ձեռք է բերում իր բոլոր բարձր արտադրողական կարողություններն ու որակները։ Զարգացած անհատականությունների հետ ակտիվ շփման միջոցով նա ինքն է վերածվում անհատականության։

- Անգլերենի դասերը ոչ միայն դրական են ազդում տարրական դասարանների աշակերտների մտավոր գործառույթների զարգացման, նրանց համար նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով համընդհանուր մշակույթ մուտք գործելու վրա, այլև ձևավորում են երիտասարդ աշակերտների հաղորդակցման հմտությունները:

- Օգտագործված աշխատանքի մեթոդները նպաստում են երկխոսական խոսքի զարգացմանը, ուսանողների մտահորիզոնի ընդլայնմանը, անգլերեն սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության պահպանմանը:

Անգլերենի դասերից հետո սովորողների հետ զրույց ծավալվեց թեման ուսումնասիրելուց հետո ստացած տպավորությունների, անգլերենի առաջադիմության մասին, մեզ հետաքրքրեց նրանց կարծիքը դասի վերաբերյալ։ Ուսանողների մեծ մասը հետաքրքրված է առարկայով և ակտիվորեն մասնակցում է դասին։ Ուսանողներին առաջարկվել են հարցաթերթիկներ՝ պարզելու նրանց վերաբերմունքը անգլերեն լեզվին:

	Ուսանողների պատասխանները (%)
1.Ի՞նչ առարկաներ եք սիրում սովորել և ի՞նչը չեք սիրում:	86% (կարծիք է տվել անգլերենի օգտին)
2. Ի՞նչ տեսակի առաջադրանքներ եք սիրում դասին:	72%-ը (կողմ է քվեարկել հաղորդակցական առաջադրանքների օգտին)
3. Դասի աշխատանքի ո՞ր ձևերն եք սիրում:	84% (հաղորդակցական խաղերի համար)
4. Ո՞ր վարժությունների արդյունքում են ավելի լավ հիշվում նոր բառերը:	95% (վարժություններ երկխոսական խոսքում)

Ուսանողների շրջանում ամենամեծ հետաքրքրությունը առաջացրել են օտարալեզու հաղորդակցության հետ կապված հաղորդակցական առաջադրանքները։ Աշակերտները ավելի լավ են հիշում բառերը, եթե ստիպված են դրանք օգտագործել խոսքում: Անգլերենի դասի երկխոսությունը նրանց համար նոր բառեր սովորելու շարժառիթ է:

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ հաղորդակցական տեխնիկան դասարանում ուսանողների սիրելի գործունեությունն է:

Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել տարրական դպրոցում անգլերենի դասում հաղորդակցական վարժությունների և առաջադրանքների օգտագործման արդյունավետության մասին, քանի որ դասի ընթացքում հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը ցանկացած ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրներից է:

Արդյունքում ուսանողների մոտ առաջանում է հուզական վերելք, դրական վերաբերմունք և անգլերեն սովորելու ցանկություն:

Եզրակացություն

Այս առումով, կարելի է ասել, որ օտար լեզվի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ անգլերենի դասերին հաղորդակցական հմտությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ՝ օգտագործելով բանավոր հաղորդակցության դասավանդման տարբեր մեթոդներ, կարող ենք եզրակացնել, որ ներկայումս տեսադաշտում է մնում այն ​​խնդիրը, որը տարրական կրթությունն է. նախատեսված է լուծելու համար, այն է՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը։ Սա ենթադրում է, որ դպրոցականներն ունեն ոչ միայն գործնական հմտություններ, այլ նաև անհատականության որոշակի գծեր՝ մարդամոտ, ազատամտություն, կապ հաստատելու ցանկություն, թիմում շփվելու կարողություն և այլն։ Անգլերենի դասերը ապահովում են, որ երեխաները մուտք գործեն համընդհանուր մշակույթ՝ նրանց համար նոր լեզվով հաղորդակցվելու միջոցով, կրտսեր ուսանողների մոտ ձևավորել հաղորդակցման հմտություններ:

Օգտագործված աշխատանքի մեթոդները նպաստում են երկխոսական խոսքի զարգացմանը, ուսանողների հորիզոնների ընդլայնմանը, անգլերեն սովորելու հետաքրքրության պահպանմանը:

Տեսական առումով ցույց է տրվում, որ օտար լեզվի դասավանդման ժամանակակից տեսությունն ու պրակտիկան ունի ընդգծված հաղորդակցական ուղղվածություն, որը նպաստում է անհատի համակողմանի զարգացմանը, ուսանողների հոգևոր արժեքների զարգացմանը։ Հաղորդակցական մոտեցումը համապատասխանում է մեթոդաբանության այս ժամանակակից միտումներին, մասնավորապես, այն ներառում է.

1. Դասընթացի խոսքի կողմնորոշում.

2. Հաշվառում անհատական ​​- հոգեբանական բնութագրերի ուսանողի հետ առաջատար դերի իր անձնական ասպեկտը.

3. Խոսքի մտածողություն, որպես ուսանողների մշտական ​​ներգրավվածություն հաղորդակցության գործընթացում ուղղակի (բանավոր) կամ անուղղակի (մտավոր) ձևով:

4. Ուսումնական նյութի ընտրության ֆունկցիոնալ մոտեցում.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը արդյունավետ միջոց է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար, որն ուղղված է բնական հաղորդակցության պայմաններում գործնական իրականացմանը, և առկա վարժությունների շարքը կարող է ծառայել որպես գործնական ուղեցույց, որն օգտագործվում է խոսքի հաղորդակցական կողմը զարգացնելու համար: վերապատրաստման սկզբնական փուլում.

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Անդրեևա Լ.Ն. Սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1993. 43 էջ.

2. Անդրիենկո Կ.Լ. Սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1993. 46 էջ.

3. Անտոնյան Թ.Գ., Կալինինա Ս.Ի. Մեթոդական խճանկար // IYaSH // 2008. No 4. S. 53.

4. Բարբար Մ.Պ. Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1992 թ. 12 էջ.

5. Բիբոլետովա Մ.Զ. UMK «Enjoy English», 2004. 35 p.

6. Գալսկովա Ն.Դ. Տարրական դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման տեսություն և պրակտիկա. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 2006.59 էջ.

7. Պետական ​​ստանդարտօտար լեզուներով։ 2006.18 էջ.

8. Բուրդինա Մ.Ի. Օտար լեզուներով ուսումնական գործընթացի կազմակերպում տարրական դպրոցում // IYaSH // 2001 թ. թիվ 2. S. 23.

9. Գամեզո Մ.Վ., Մատյուխինա Մ.Վ., Միխալչիկ Տ.Ս. զարգացման և կրթական հոգեբանություն. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1992 թ. 38 էջ.

10. Դենիսենկո Օ.Ա. Անգլերենը դպրոցում. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 2005 թ. 42 էջ.

11. Ձմեռային Վ.Ն. Մանկավարժական հոգեբանություն. M.: Prosveshchenie Publishing House, 217, 249, 316 p.

12. Զոտով Յու.Բ. Ժամանակակից դասի կազմակերպում. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1994. 37 էջ.

13. Կիտայգորոդուևա Գ.Ա. Ինտենսիվ ուսուցման մեթոդներ Մ.: Prosveshchenie հրատարակչություն. 152 էջ

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 2003.62 էջ.

15. Լեոնտիևա Մ.Ռ. Ուսումնական հաստատություններում օտար լեզուների ուսումնասիրության մասին // IYaSH // 2000 թ. թիվ 5: S. 17.

16. Մուխինա Կ.Վ. Հոգեբանություն. M.: Publishing House of Enlightenment, 2001. 249–321, 356 p.

17. Պասով Է.Ի. Օտար լեզվի ուսուցման հաղորդակցական մեթոդ. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1991. 214 էջ.

18. Պասով Է.Ի. Օտարալեզու խոսքի գործունեության ուսուցման հաղորդակցական մեթոդների հիմնախնդիրները. Մ.: Հրատարակչություն Վորոնեժ, 1992 թ. 96 էջ.

19. Պասով Է.Ի. Օտարալեզու կրթության պրոգրեսիվ հայեցակարգ. Մոսկվա: Title Publishing House, 2000. 47 p.

20. Պասով Է.Ի. Հաղորդակցման տեխնիկա. Մ.: Հրատարակչություն ԱՐԿՏԻ, 2005. 28 էջ.

21. Ռոխմանինով Ի.Վ. Օտար լեզուների ուսուցման մոտեցումների մեթոդաբանության հիմնական ուղղությունները. M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 p.

22. Ռոգովա Գ.Վ. Ավագ դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներ. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1991. 52 էջ.

23. Ռուբենշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. Մ.: Լուսավորության հրատարակչություն, 1994. 43 էջ.

24. Սավչենկո Գ.Ա. Անգլերենի դասերին հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 p.

25. Սոլովցովա Է.Ի., Կամենեցկայա Ն.Պ. Ներկա փուլում օտար լեզուների դասավանդման մասին // IYaSH // 2004 թ. թիվ 3. էջ 61, 35, 48, 81։

26. Սկալկին Վ.Լ., Յակովլենկո Օ.Ի. Ի՞նչ է նշանակում օտար լեզուն որպես ուսուցման և գիտելիքի առարկա // ԻՅաՇ // 1994 թ. թիվ 1. P. 10.

27. Ֆիլատով Վ.Պ. Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդներ. M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404 -408 p.

27. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. M.: Phoenix հրատարակչություն, 1983.68 էջ)

Հարգելի գործընկերներ! Առաջարկում եմ կարդալ այս թեմայով հետաքրքիր հոդված՝ շատ օգտակար տեղեկություններ:

Պատմական զարգացման յուրաքանչյուր փուլում կրթությունը կատարում էր նույն խնդիրը՝ կուտակված գիտելիքների պահպանումը և երիտասարդ սերնդի նախապատրաստումը որոշակի հասարակության կյանքին:

Ներկա փուլում դպրոցական կրթության կողմից լուծված մանկավարժական խնդիրները.

• Աշխարհայացքի ձևավորում
• Մտածողության ձևավորում
• Աշխատանքի նախապատրաստում և հետագա ինքնակրթություն
• Հաջող սոցիալականացում և այլն:

Կյանքի խնդիրները լուծելու համար մարդուն, բացի կարողություններից ու անձնական որակներից, անհրաժեշտ են տարբեր հմտություններ։ Հենց այն հմտություններն են, որոնք առաջին հերթին զարգացնում է ուսուցիչը՝ աշխատելով ուսանողների հետ որոշակի առարկայական բովանդակության շուրջ։

Ավանդաբար ուսուցիչը ուշադրություն է դարձրել առարկայի բովանդակությանը և առարկայական հմտություններին: Միևնույն ժամանակ, կյանքում մենք հազվադեպ ենք հանդիպում առարկայականին նման առաջադրանքների։ Ընդհակառակը, ամենից հաճախ կյանքի առաջադրանքները պահանջում են գերառարկայական հմտություններ, որոնք դպրոցական պրակտիկայում կոչվում են ընդհանուր կրթական հմտություններ:

Այս տեսակի հմտությունների հատուկ ձևավորմանը չի տրվել անհրաժեշտ ուշադրություն, դրանց տիրապետումը չի առանձնացվել որպես ուսուցման արդյունքների պահանջների առանձին բաղադրիչ և, հետևաբար, իրականում չի վերահսկվել և չի գնահատվել ուսուցչի կողմից: Այսօր, երբ փոխվում է կրթության նպատակների և արժեքների գաղափարը, երբ ավելի կարևոր է դառնում ոչ թե կոնկրետ գիտելիքը, այլ այն ձեռք բերելու կարողությունը, պրակտիկային ուղղված նման հմտություններն ավելի ու ավելի արդիական են դառնում:

Հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների սահմանում և դասակարգում (ի՞նչ սովորեցնել):

Ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները շատ դպրոցական առարկաների համար ունիվերսալ են գիտելիք ստանալու և կիրառելու ուղիները, ի տարբերություն առարկայական հմտությունների, որոնք հատուկ են որոշակի ակադեմիական առարկայի:

Գիտական ​​գրականության մեջ չկա հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների բովանդակության և կառուցվածքի միանշանակ սահմանում: Առաջարկում եմ որպես հիմք ընդունել հետևյալ դասակարգումը.

1. Կրթական և կազմակերպչական ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները ապահովում են ուսանողների սեփական կրթական գործունեության պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում, կարգավորում և վերլուծություն: Դրանք ներառում են.

• անհատական ​​և կոլեկտիվ ուսուցման նպատակների սահմանում;
• կատարվող գործողությունների առավել ռացիոնալ հաջորդականության ընտրություն ուսումնական առաջադրանք;
• ստացված արդյունքների համեմատություն ուսումնական առաջադրանքի հետ;
• ինքնատիրապետման տարբեր ձևերի տիրապետում;
• սեփական ուսումնական գործունեության և դասընկերների ուսումնական գործունեության գնահատում.
• բացահայտելով սեփական ուսումնական գործունեության խնդիրները և պարզելով դրանց պատճառները.
• ինքնակրթական գործունեության նպատակի սահմանում.
• ինքնակրթական գործունեության իրականացման համար գործողությունների առավել ռացիոնալ հաջորդականության որոշում.

2. Ուսումնական և տեղեկատվական հանրակրթական հմտություններն ու կարողությունները ուսանողին տալիս են տեղեկատվություն գտնելու, մշակելու և օգտագործելու կրթական խնդիրները լուծելու համար: Դրանք ներառում են.

• աշխատել դասագրքի հիմնական բաղադրիչների հետ;
• տեղեկանքի և լրացուցիչ գրականության օգտագործում;
• տարբեր գրական ոճերի տարբերակում և ճիշտ օգտագործում;
• որոշակի թեմայի վերաբերյալ նյութերի ընտրություն և խմբավորում.
• պլաններ կազմելը տարբեր տեսակներ;
• տարբեր տեսակի տեքստերի ստեղծում;
• տեքստի ներկայացման տարբեր ձևերի տիրապետում.
• տեքստի հիման վրա աղյուսակների, դիագրամների, գրաֆիկների կազմում;
• ռեֆերատներ գրել, գրառումներ կատարել;
• վերանայման պատրաստում;
• Մեջբերումների և տարբեր տեսակի մեկնաբանությունների հմտություններ;
• զեկույցի պատրաստում, ռեֆերատ;
• տարբեր տեսակի հսկողության օգտագործում;
• ուսումնասիրվող օբյեկտի որակական և քանակական նկարագրությունը.
• փորձի անցկացում;
• մոդելավորման տարբեր տեսակների օգտագործում.

3. Կրթական և ինտելեկտուալ ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները ապահովում են կրթական խնդիրների առաջադրման և լուծման գործընթացի բովանդակության հստակ կառուցվածք: Դրանք ներառում են.

• վերլուծության և սինթեզի օբյեկտների և դրանց բաղադրիչների սահմանում.
• օբյեկտի էական հատկանիշների նույնականացում.
• օբյեկտի բաղադրիչների հարաբերակցության որոշում.
• տարբեր տեսակի համեմատությունների իրականացում;
• պատճառահետևանքային կապերի հաստատում;
• գործելով հասկացությունների, դատողությունների հետ;
• տեղեկատվության դասակարգում;
• ապացույցների բաղադրիչների տիրապետում;
• խնդրի ձևակերպում և դրա լուծման ուղիների որոշում.

4. Կրթական և հաղորդակցական ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները թույլ են տալիս աշակերտին կազմակերպել համագործակցություն մեծերի և հասակակիցների հետ, հասնել փոխըմբռնման նրանց հետ, կազմակերպել համատեղ գործունեություն տարբեր մարդկանց հետ: Այս հմտությունները ներառում են.

• լսել ուրիշների կարծիքները;
• բանավոր հրապարակային խոսքի տարբեր ձևերի տիրապետում.
• տարբեր տեսակետների գնահատում;
• հռետորական տեխնիկայի տիրապետում;
• համատեղ գործունեության կազմակերպում;
• խոսքի մշակույթի տիրապետում;
• քննարկում անցկացնելը.

Միևնույն ժամանակ մենք հասկանում ենք, որ կյանքի կոնկրետ առաջադրանքներ լուծելիս միաժամանակ օգտագործվում են տարբեր խմբերի հմտություններ։

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում ՏՀՏ-ի իրավասությունները համարվում են կարևորագույններից մեկը։ Հետևաբար, որոշ հետազոտողներ վերոնշյալին ավելացնում են հինգերորդ խումբը («կրթական և տեխնոլոգիական հմտություններ» անվանման հնարավոր տարբերակներից մեկը), որը ներառում է հետևյալ հմտությունները.

• մուտքագրում տեքստային խմբագրիչի միջավայրում;
• կատարել հիմնական գործողություններ տեքստի վրա տեքստային խմբագրիչ միջավայրում.
• պահպանել տեղեկատվությունը սկավառակի վրա, բեռնել այն սկավառակից, տպել;
• պատկերներ կառուցել գրաֆիկական խմբագրիչում;
• ստեղծել տվյալների բազա DBMS միջավայրում;
• փոփոխություններ կատարել տվյալների բազայում DBMS միջավայրում
• կազմակերպել տվյալների տեսակավորումը և տվյալների որոնումը DBMS միջավայրում.
• ստեղծել աղյուսակ աղյուսակային միջավայրում;
• խմբագրել հաշվարկային աղյուսակի բովանդակությունը աղյուսակի միջավայրում.
• աշխատել հիպերտեքստի, ձայնի, գրաֆիկայի հետ մուլտիմեդիա ծրագրերի միջավայրում և այլն:

Ինչպե՞ս զարգացնել ընդհանուր կրթական հմտությունները (ինչպե՞ս դասավանդել):

Աշակերտները, մեծանալով և դասարանից դաս անցնելով, այս կամ այն ​​չափով ընդլայնում են տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների շրջանակը, ավելի զարգացած են դառնում դասավանդման ցանկացած մեթոդով։ Բայց եթե հանրակրթական կարողությունների զարգացման գործընթացը դառնա նպատակային ու կառավարելի, ապա ավելի կարճ ժամանակահատվածում ավելի լավ արդյունքների կհասնեն։

Հինգ խմբերից յուրաքանչյուրի շատ հմտություններ բարդ են իրենց կազմով և ներառում են մի շարք պարզ հմտություններ և կարողություններ, որոնց ձևավորումը պետք է իրականացվի փուլերով:

Ի՞նչ հաջորդականությամբ զարգացնել հանրակրթական հմտությունները՝ հաջորդաբար, մեկը մյուսի հետևից, թե՞ զուգահեռաբար, այսինքն. յուրաքանչյուր դասին միանգամից զարգացնե՞լ տվյալ տարիքի բոլոր կարևոր հմտությունները։ Փորձը ցույց է տալիս, որ պետք է հետևել հետևյալ առաջարկություններին.

Ավելի լավ է, եթե ուսուցիչը յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում համաձայնի երեխաների հետ, թե ինչ ընդհանուր կրթական հմտություն նրանք կզարգացնեն։ Միևնույն ժամանակ ուսանողները հասկանում են, թե ինչ են սովորում տվյալ պահին։ Աշակերտը հանդես է գալիս որպես իր ուսումնական գործունեության առարկա, առաջադրանքների կատարումն ավելի գիտակցված է, իսկ արդյունքը շատ ավելի բարձր է այն դեպքի համեմատ, երբ ուսուցիչը չի կենտրոնանում ձևավորված գերառարկայական հմտությունների վրա։

Որոշակի հանրակրթական հմտությունների ձևավորման համար ուսուցիչը պետք է ընտրի առարկայական բովանդակություն, որն առավել արդյունավետորեն նպաստում է այդ հմտությունների զարգացմանը: նույն թեմաներով ուսումնական պլանՕրինակ՝ առավել նպատակահարմար է զարգացնել կրթական և ինտելեկտուալ հմտությունները, մյուսների մոտ՝ կրթական և հաղորդակցական։

Ո՞ր ձևերն ու մեթոդներն են առավել հարմար գերառարկայական հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար:

կրթական և կազմակերպչական	տարրական դպրոց	Նոր գիտելիքների յուրացման պրոբլեմային-երկխոսական տեխնոլոգիա, որտեղ ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի «ղեկավարն» է, և ուսանողները նրա հետ միասին դնում և լուծում են ուսումնական առարկայի խնդիրը (առաջադրանքը), մինչդեռ երեխաները այդ հմտություններն օգտագործում են ուսումնական գործընթացում. դասարան.
	Հիմնական դպրոց	Խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա Նախագծային գործունեություն (ապահովում է ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ անհատական ​​աշխատանք՝ ինքնուրույն ընտրված թեմայով): Կենսականորեն գործնական (հաճախ միջառարկայական) առաջադրանքների (խնդիրների) լուծում, որի ընթացքում ուսանողներն օգտագործում են իրենց կողմից հանձնարարված ալգորիթմը՝ խնդիրը ձևակերպելու և լուծելու համար։ Ուսուցիչը խորհրդատու է։
	Հին դպրոց	Հետազոտական ​​գործունեություն ընտրված ոլորտում, որն իրականացվում է աշխատանքի ավանդական ձևերին զուգահեռ. Ուսուցիչ՝ խորհրդատու (գիտական ​​խորհրդատու).
կրթական և մտավոր	տարրական դպրոց	Բացատրական և լուսաբանման մեթոդներ վերարտադրողական Մասնակի որոնում
	Հիմնական դպրոց	Մասնակի որոնման մեթոդներ
	Հին դպրոց	Հետազոտության մեթոդներ
կրթական և հաղորդակցական	տարրական դպրոց
	Հիմնական դպրոց	Ընթերցանության ճիշտ գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիա Ուսանողների կողմից բանավոր և գրավոր տեքստի ընդունման համակարգի ինքնուրույն օգտագործումը Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման խմբակային ձև
	Հին դպրոց	Համագործակցության զարգացման տեխնոլոգիա Բանավեճի դասեր Համառոտագրերի և հետազոտական ​​աշխատանքների պաշտպանություն
կրթական և տեղեկատվական	տարրական դպրոց	Պարզ պլան կազմելը վերապատմում Աշխատանք դասագրքերի, հանրագիտարանների, բառարանների հետ Տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվության քաղում (տեքստ, աղյուսակ, դիագրամ, նկարազարդում և այլն) Տեղեկատվության ներկայացում տեքստի, աղյուսակների, դիագրամների տեսքով:
	Հիմնական դպրոց	Տեքստերը տարբեր ձևերով ներկայացնելը Բարդ և վերացական պլանների կազմում Խնդրահարույց հարցերի ձևակերպում Օբյեկտի որակական և քանակական նկարագրությունը Զեկույցների, ռեֆերատների պատրաստում Տեքստի հիման վրա աղյուսակների, դիագրամների, գրաֆիկների կազմում Ուսումնասիրվող օբյեկտի մոդելի ստեղծում Ուսումնական առաջադրանքի հիման վրա օգտագործելով մոդելավորման տարբեր տեսակներ Տեղեկություններ որոնել գրականության մեջ և ինտերնետում
	Հին դպրոց	Տեղեկատվության աղբյուրների ինքնուրույն ընտրություն կրթական և կյանքի խնդիրների լուծման համար Տարբեր աղբյուրներից, այդ թվում՝ լրատվամիջոցներից ստացված տեղեկատվության համեմատություն, ընտրություն և ստուգում Տեղեկատվության փոխակերպում մի ձևից մյուսը Տեղեկատվության ներկայացում օպտիմալ ձևով՝ կախված հասցեատիրոջից

Առաջարկում եմ ծանոթանալ ուսանողների հանրակրթական հմտությունների ձևավորման և զարգացման հնարավոր մոտեցումներից մեկին.

Պլանավորում.

Յուրաքանչյուր թեմայում տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան որոշվում է գերառարկայական հմտությունների զարգացումը, որոնց զարգացումը առավել շահավետ է, նպատակահարմար.

Ախտորոշում

Որոշակի շրջանի սկզբում (օրինակ՝ ուսումնական տարվա սկզբին) ուսուցիչը, լրացնելով համապատասխան աղյուսակը, գնահատում է յուրաքանչյուր աշակերտի և ամբողջ դասարանի հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակը։

Պլանների ուղղում. Յուրաքանչյուր դասի բացահայտված առանձնահատկություններին համապատասխան՝ ուսուցիչը փոփոխություն է կատարում թեմատիկ պլանավորման մեջ՝ ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացման առումով՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով այն հմտություններին, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով չեն համապատասխանում տարիքային չափանիշներին:

Վերաախտորոշում վերահսկման ժամանակաշրջանի վերջում` հետագա գործողությունները կարգավորելու համար` սուպերառարկայական հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար:

Անգլերենի դասերին հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները

Որո՞նք են կրթության սկզբնական փուլերում հանրակրթական հմտությունների ձևավորման մեխանիզմները:

Կազմավորման փուլում բառապաշարային և քերականական հմտություններպահանջվում է յուրաքանչյուր ուսանողի բանավոր պրակտիկա տրամադրել և միևնույն ժամանակ տրամադրել հետադարձ կապ, որպեսզի աշակերտը, առաջադրանքները կատարելով, իմանա՝ արդյոք ճիշտ է անում, և եթե ոչ, ինչու և ինչպես դա անել ճիշտ: Այս փուլում կրթական փոխգործակցության առավել ադեկվատ մոդելները զույգերով կամ փոքր խմբերով աշխատելն են: Այս մոդելը ներառում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից իրենց գիտելիքների արտասանություն, բացատրություն, փաստարկում և համախմբում: Այս տեսակի փոխազդեցությամբ, որպես կանոն, «թույլ» ուսանողը սկսում է առաջադրանքը կատարել «ուժեղ» աշակերտի հսկողության ներքո։ Լեքսիկական և քերականական հմտությունների ձևավորման փուլում կիրառելի է նաև կրթական փոխազդեցության «Առաջնորդ» մոդելը, որը բնութագրվում է հստակ սահմանված առաջնորդությամբ։ Խորհրդատու «առաջնորդը» խմբի կենտրոնում է, նրա գործունեությունն առանձնանում է խմբի մյուս անդամների հետ կապերի բազմազանությամբ։ Նա կազմակերպում է աշխատանքը խմբում, պատասխանատու է առաջադրանքի հաջող կատարման համար։

Բեմ հմտությունների կատարելագործումներառում է ուսուցման կազմակերպում խոսքի միավորների վերարտադրողական և ընկալունակ յուրացման նպատակով: Սա մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունների զարգացումն է (հենակետերի վերաբերյալ հայտարարություններ կազմելը, հիմնաբառերի միջոցով ընթերցված տեքստը վերապատմել, պատասխան դիտողությունների վերաբերյալ մինի-երկխոսություն կազմել և այլն): Անկախ երկխոսական և մենախոսական հայտարարության պատրաստման փուլում ուսանողները ունեն. ուսումնասիրված լեզվական նյութն ինքնուրույն կիրառելու և դրանով անհրաժեշտ գործողություններ ու գործողություններ կատարելու հնարավորություն։ Այսպիսով, երրորդ դասարանում աշակերտները կարող են խոսել իրենց դպրոցական առարկաների, հոբբիների, սիրելի կենդանու, տան և ազատ ժամանակի մասին:

Բեմում նյութի ստեղծագործական օգտագործումըդրվում է մեթոդական խնդիր, որը բնութագրվում է ուսանողների միջև շփումների քանակի աճով, նրանց միջև սերտ փոխգործակցության առկայությամբ: Ներքեւի տողն այն է, որ խմբի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է առանձին մասառաջադրանքներ, որոնց վրա աշխատում է ամբողջ խումբը: Օրինակ՝ «Իմ տունը» թեման ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր ուսանողի հանձնարարվում է նկարագրել մեծ տան մեկ սենյակը, ինչպես նաև այն, ինչ շրջապատում է այն՝ ծաղկանոց, այգի և այլն: Դասի վերջում. յուրաքանչյուր աշակերտ պատկերացում կունենա, թե դա ինչ է տունը, քանի հարկ ունի, ինչ կա մոտակայքում և շուրջը: Բացի այդ, յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի գնահատելու իր ընկերոջ աշխատանքը, մատնանշելու թերությունները և լսելու նրա հասցեին մեկնաբանությունները։

ժամը քերականության տիրապետումԱնգլերեն լեզվով կրտսեր ուսանողները, որպես կանոն, դժվարություններ են ունենում։ Փոքր երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքներից մեկը, ովքեր տարիքի պատճառով դեռ չեն կարողանում հասկանալ բարդ քերականական երեւույթները, պարզեցումն է։ Ուսուցման վաղ փուլերում շատ ձեռնտու է երեխաների երևակայական մտածողությունը դերախաղի միջոցով օգտագործելը: Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող և ուսումնական խնդիր կամ խնդրահարույց իրավիճակ պարունակող խաղն օգնում է հասնել որոշակի նպատակին։

Խաղերը խմբավորված են ըստ.

• օգտագործման նպատակները՝ բառապաշար, քերականություն, թարգմանություն և այլն;
• ֆունկցիոնալ նշանակություն - ինչ խոսքի հմտություններ են մշակվում.
• սպասարկման գիծ.

Կրթական խաղն ունի երեք հիմնական հատկանիշ.

• նպատակ, այսինքն՝ շահ;
• հաղթողներին և պարտվողներին որոշելու չափանիշների մի շարք.
• կանոններ խաղացողների համար.

Ուսուցիչների համար ուսումնական դերախաղի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են.

• խաղային և գործնական կրթական և զարգացման նպատակներ.
• ընթացիկ խոսակցական թեմայի նյութի հիման վրա դերային խաղի բովանդակությունը.
• սոցիալական և միջանձնային դերերի մի շարք, որոնց միջոցով երեխաները գիտակցում են խաղի որոշակի դերի զգալի մասը.
• հաղորդակցական և լեզվական պայմաններ;
• հենարաններ.

Ժամանակի պարամետրերով խաղերը լինում են փոքր (մինչև 5 րոպե) և մեծ (10-12 րոպե): Դասարանում դերային խաղի օգտագործման առավելությունները.

• գործունեություն - ուսանողների հետաքրքրությունը;
• խոսքի գործընկերներն ընտրվում են երեխաների կողմից ինքնուրույն.
• ուսանողները կարող են փոխել դերերը:

Սրան նայենք օրինակով։

Present Simple-ն ամրագրելիս մենք հիշում ենք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է այս բայի ժամանակի վերաբերյալ և սկսում խաղը։ Գրատախտակին մի քանի հոգու մեծ նկար է հայտնվում: Ես ընտրեցի մի նկար, որը ցույց է տալիս յոթ հոգանոց ընտանիք.

T: Նայեք նկարին: Սա ընտանիք է։ Այս ընտանիքում կա 7 մարդ՝ հայր, մայր, երկու դուստր, պապիկ, մորաքույր և երեխա։ Այսօր կիրակի է. Դա նրանց սովորական կիրակի է: Ի՞նչ են անում նրանք կիրակի օրերին: Կազմի՛ր նախադասություններ. Մեկ առ մեկ՝ թիմ առ թիմ։ Վերջինը լավագույնն է:

Իհարկե, ուսանողների շրջանում հանրակրթական հմտությունների ձևավորումն անհնար է առանց լեզվական հմտությունների և կարողությունների վրա տքնաջան աշխատանքի։ Այնուամենայնիվ, լեզվական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգումը կանոնավոր ընթացիկ և միջանկյալ մոնիտորինգի առարկա է, որի արդյունքների հիման վրա հնարավոր է ճշգրտումներ կատարել ուսումնական գործընթացում, կազմակերպել ուսանողների համար լրացուցիչ ուսուցում: Պետք է հիշել, որ տարրական դասարանների աշակերտների կրթական մակարդակի վերահսկումն ուղղված է նրանց ձեռքբերումների բացահայտմանը: Վերահսկողությունը իմաստ ունի, եթե դրա արդյունքները դրդում են երիտասարդ ուսանողներին հետագայում սովորել անգլերենը, զարգացնել իրենց կարողությունները դրսևորելու ցանկություն:

Չպետք է մոռանալ, որ կրթության առաջին՝ տարրական փուլում. կրտսեր ուսանողի անհատականության ձևավորում, նրա կարողությունների բացահայտում և զարգացում, սովորելու կարողության և ցանկության ձևավորում.. Տարրական դպրոցում ձևավորված անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների շարքում, բացի կրթական գործունեության հմտություններից, նշվում է երեխայի խոսքի և վարքի մշակույթի տարրերի տիրապետումը։

Դիտարկենք ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները կրթության միջին և ավագ փուլերում անգլերենի դասերին:

Կրթական և տեխնոլոգիական. Այս խմբի հմտությունների զարգացմամբ ամեն ինչ բավականին պարզ և պարզ է, այն նախատեսված է «Կիրառական տեխնոլոգիաներ» ուսումնական տողով:

Ուսումնական և տեղեկատվական. Այս խմբի հմտությունների զարգացումն ապահովում են հիմնականում այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են «Զանգվածային լրատվության միջոցները», «Հաղորդակցության միջազգային լեզուն. Բացի այդ, MS Word կամ MS PowerPoint կամ վեբ էջի միջոցով անհատական ​​կամ խմբակային նախագծի մշակումը ներառում է տեղեկատվության որոնում և ընտրություն, որը նպաստում է կրթական և տեղեկատվական հմտությունների զարգացմանը:

Կրթական և մտավոր. Այս հմտությունների ամենաարդյունավետ զարգացումը վերաբերում է այնպիսի թեմաների, ինչպիսիք են «Մոդելավորում», «Տվյալների բազաների նախագծում, ստեղծում և խմբագրում», ուսումնական գծի գրեթե բոլոր թեմաները:

Ուսումնական և կազմակերպչական. Նման հմտությունների զարգացումը հնարավոր է գրեթե ցանկացած դասի ժամանակ։ Բայց հատկապես լավ արդյունքների կարելի է հասնել անկախ գործնական աշխատանքի և անհատական ​​կամ խմբային նախագծի մշակման և իրականացման ընթացքում, երբ հատկապես կարևոր է ոչ միայն ճիշտ պլանավորել աշխատանքը և ռացիոնալ ժամանակ հատկացնել առանձին փուլերի իրականացմանը, այլև կարողանալ ինքներդ կազմակերպվել, կարգավորել ձեր գործունեությունը ըստ մտահղացման:

Կրթական և հաղորդակցական. Անգլերենի դասաժամերին կրթական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման հնարավորություն կա, ավելի ճիշտ՝ անհրաժեշտություն։ Կան մի շարք թեմաներ, որոնց ուսումնասիրության մեջ քննարկումներն ու քննարկումները միանգամայն տեղին են։ Օրինակ՝ «Ինչ որակներ պետք է ունենա քաղաքական գործիչը», «Անգլերենի տեղը մարդու կյանքում»։ Հատկապես հաջողակ են համագործակցության զարգացման տեխնոլոգիան օգտագործող դասերը (հեղինակ՝ Տ.Ֆ. Աքբաշև), երբ միանգամից երեք «նապաստակ» են «սպանվում»՝ ուսումնասիրվում է նոր թեմա, զարգանում են կրթական և հաղորդակցման հմտությունները, զարգանում է ուսանողների ստեղծագործականությունը։ Իհարկե, չպետք է մոռանալ մեր նշած խմբակային նախագծերը, որոնք պահանջում են կառուցողական փոխազդեցություն ուսումնական առաջադրանքի իրականացման հարցում։