Ապահովում է առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրություն: Դպրոցում առարկաների խորացված ուսումնասիրության կանոնակարգ. Ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ պարապմունքների ուսումնական պլան

Երեխաների և դեռահասների հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ 14-17 տարեկանում, թեև ուսանողների մեծամասնությունը որոշակի հետաքրքրություններ ունի որոշակի գործունեության կամ գիտելիքի ոլորտում, դրանք շատ ընդհանուր և լայն են: Առավել հաճախակի են այն դեպքերը, երբ ուսանողին հետաքրքրում է ոչ թե մեկ ակադեմիական առարկա, այլ հարակից առարկաների խումբ, ոչ թե մեկ, այլ հարակից մի շարք մասնագիտություններ։ Սա պարտադրում է դպրոցին որոշակի զգուշավորություն ցուցաբերել տարբերակման խնդրի լուծման հարցում: Չի կարելի ձգտել նեղ տարբերակման, որը որոշակի պայմաններում կարող է վերածվել նեղ մասնագիտացման։ Ավելի հարմար է լայն տարբերակումը սերտ օբյեկտների խմբում:

Մոսկվայի թիվ 710 դպրոցում անցկացված մանկավարժական փորձ, որը նշված է ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Մինիստրների խորհրդի «Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի աշխատանքի հետագա բարելավման միջոցառումների մասին» հրամանագրում (1966 թ. ), ցույց տվեց, որ մի շարք առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարանների հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ է խորությամբ ուսումնասիրել ոչ թե մեկ առարկա, այլ հարակից առարկաների ցիկլ։ Այս ցիկլը պետք է ներառի.

խորությամբ ուսումնասիրված առարկա;

կիրառական առարկա, որը մի կողմից շարունակում և խորացնում է առարկան, իսկ մյուս կողմից՝ այս առարկայի հիման վրա գործնական ուսուցում.

հիմնական առարկային մոտ առարկա, որի իմացությունը էական է հիմնական առարկան ուսումնասիրելու համար։

Օրինակ՝ ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում նպատակահարմար է խորությամբ ուսումնասիրել մաթեմատիկան, իսկ ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի խորացված ուսումնասիրության հիման վրա՝ նպատակահարմար է որպես ուսումնասիրել հետևյալ առարկաներից մեկը. կիրառական առարկա՝ ռադիոէլեկտրոնիկա, էլեկտրատեխնիկա, լուսատեխնիկա և այլն։ Այս դեպքում կիրառվող առարկան որոշակի շեշտադրում է դնում հիմնական առարկաների ուսումնասիրության վրա։

Ստացված օբյեկտների ցիկլը ներքին համակարգված է: Որոշ առարկաների ուսումնասիրությունը հիմք է ստեղծում մյուսների համար և բնականաբար լրացնում ու խորացնում է դրանք։ Միանգամայն ակնհայտ է, որ այսպես ձևավորված առարկաների ցիկլի խորը ուսումնասիրության համար լրացուցիչ ժամանակ է անհրաժեշտ։ Այս ժամանակը վերցված է արտադասարանական գործունեությունից։ Կիրառական առարկաների ուսումնասիրությունը կրում է գործնական բնույթ և իրականացվում է աշխատանքային ուսուցման համար հատկացված ժամերի հաշվին։ Որպես օրինակ՝ վերցնենք ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասերի ուսումնական ծրագիրը։

Ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ պարապմունքների ուսումնական պլան

(պրոֆիլավորման առարկաներ)

Նշում. Պլյուս նշանից հետո լրացուցիչ ժամերի քանակն է, որը հատկացվում է ընտրովի առարկաների խորացված ուսումնասիրությանը:

Աղյուսակից երևում է, որ այն առարկաների խորացված ուսումնասիրության համար, որոնց նկատմամբ աշակերտները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերել, արդյունքում 3 տարվա համար հատկացվում է 529 ժամ։

Մանկավարժական առաջադրանքները, որոնց առջև ծառացած է ուսուցումը խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում, էապես չեն տարբերվում սովորական դասընթացի առաջադրանքներից, այլ ունեն իրենց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, որոնց նկատառումը կարևոր է:

Այս հատկանիշների աղբյուրը, ի վերջո, այն փաստն է, որ այս դասերի համար ընտրվում են իրենց ընտրած առարկաների նկատմամբ ընդգծված հետաքրքրություն ունեցող ուսանողները: Իմանալով եզակիությունների հիմնական աղբյուրը՝ մենք կփորձենք առանձնացնել դրանք։

Առաջին հատկանիշը հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագրով նախատեսված երեւույթների, հասկացությունների, օրենքների ու տեսությունների սովորականից ավելի խորը և ամբողջական ուսումնասիրության անհրաժեշտությունն է։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է ուսանողների հստակ արտահայտված շահերը բավարարելու անհրաժեշտությամբ: Եկեք մի օրինակ բերենք, որը ցույց է տալիս ասվածը։ Բացատրելով թերմիոնային արտանետման երևույթը այն դասարաններում, որտեղ ֆիզիկան սովորում են սովորական մակարդակով, ուսուցիչները, որպես կանոն, սահմանափակվում են այն հաղորդագրությամբ, որ տաքացվող հաղորդիչը էլեկտրոններ է արտանետում և ցուցադրում է համապատասխան փորձը: Երևույթի նման ուսումնասիրությունը պիտանի չէ ֆիզիկայի խորը ուսումնասիրությամբ դասերի համար հետևյալ պատճառներով. Նախ, ուսանողները սովորաբար արդեն իսկ ծանոթ են թերմիոնային արտանետման երևույթին մոտավորապես նույն չափով, և նրանց հետաքրքրությունները երևույթի նկատմամբ այս դեպքում չեն բավարարվում. երկրորդ, երևույթի նման մակերեսային բացատրությունը անհրաժեշտ հիմք չի ստեղծում վակուումային խողովակների շահագործման սկզբունքի բավական խորը ըմբռնման համար. երրորդ, այս դեպքում էլեկտրոնիկայի համար անհրաժեշտ տեսական հիմքը, որի ուսումնասիրությունը նախատեսված է այս դասի ուսումնական ծրագրով, դրված չէ։ Ուստի այս դասերում թերմիոնային արտանետման երեւույթը պետք է ավելի խորը ուսումնասիրվի։

Երկրորդ առանձնահատկությունը նյութի ներկայացման ավելի խիստ տրամաբանության անհրաժեշտությունն է։ Առաջին հայացքից թվում է, որ պահանջը բավականին չնչին է և հավասարապես կիրառելի է ընդհանրապես ցանկացած ուսմունքի համար։ Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ: Բանն այն է, որ այս կամ այն ​​առարկայով հետաքրքրված լինելով՝ աշակերտներն ավելի ուշադիր ու խիստ են վերաբերվում ուսուցչի բացատրությանը և նկատում այնպիսի մանրամասներ, որոնք սովորական մակարդակով սովորող ուսանողները չեն տեսնում։ Բացի այդ, նյութի մատուցման խիստ տրամաբանությունը ուսանողներին թույլ է տալիս ավելի խորը ներթափանցել ուսումնասիրվող երևույթի տրամաբանության մեջ և լավագույնս բարձր մակարդակով հասնել գիտելիքների` դրանով իսկ մասամբ հեռացնելով ծանրաբեռնվածությունը:

Երրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ հիմնական առարկա վարող ուսուցիչը ոչ միայն պետք է իր առարկայի խորը իմացություն ունենա, այլև ժամանակակից մակարդակով իմանա, տեղյակ լինի վերջին հրապարակումներից, շատ կարդա և հետաքրքրվի շատ բաներով։ Փաստն այն է, որ ուսանողները, հետաքրքրվելով այս կամ այն ​​առարկայով, շատ են կարդում, մեծ քանակությամբ գիտահանրամատչելի, երբեմն էլ գիտական ​​ամսագրեր են թերթում և, ամեն ինչ չհասկանալով, հարցերով դիմում ուսուցչին։ Ուսուցչի պատրաստակամությունը այս հարցերին

Ռոզամը, ի վերջո, պայման է դասի հետ իր աշխատանքում հաջողության կամ ձախողման համար:

Խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում դասավանդման չորրորդ հատկանիշը հարակից առարկաներից գիտելիքների ավելի լայն օգտագործման հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունն է: Այսպիսով, գրականության դասերին նպատակահարմար է ավելի լայնորեն օգտագործել սովորողների պատմության գիտելիքները և հակառակը։ Ֆիզիկայի դասերին՝ մաթեմատիկայի իմացություն, կենսաբանության դասերին՝ քիմիայի իմացություն և այլն։ Միևնույն ժամանակ, առարկաների այնպիսի արգասաբեր ազդեցություն կա միմյանց վրա, որ աշակերտների գիտելիքները ձեռք են բերում ավելի մեծ խորություն և գիտակցություն, և մեծ մասը։ կարևորը՝ համակարգվածություն։ Այսպիսով, ուսանողների լավ մաթեմատիկական գիտելիքները ֆիզիկայի դասավանդման մեջ իրենց հմուտ կիրառմամբ ուղղակի և հստակ ցույց կտան փորձի հիման վրա հիմնական ֆիզիկական օրենքների հաստատման ինդուկտիվ բնույթը և եզրակացության դեդուկտիվ բնույթը, սահմանված օրենքների հետևանքները: Սա, ի վերջո, կհանգեցնի ուսուցման ընդհանուր մակարդակի բարձրացմանը:

Ոչ նպատակները, ոչ առաջադրանքները, և վերջապես, ոչ էլ խորացված ուսումնասիրությամբ դասավանդման յուրահատկությունները հիմնական առարկայի համար չեն դնում առաջադրանքներ, որոնք էապես տարբերվում են սովորական մակարդակի դասընթացի առաջադրանքներից: Իսկ դա նշանակում է, որ հիմնական առարկայի բովանդակությունը սկզբունքորեն չպետք է տարբերվի սովորական դասերի այս առարկայի ընթացքից։

Մինչդեռ երբեմն նկատվում է հիմնական առարկաների բովանդակությունը էականորեն ընդլայնելու միտում՝ դրանցում ընդգրկելով բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ներկայումս ուսումնասիրվող նյութը։ Այս միտումը հատկապես նկատելի է մի շարք հրատարակված աշխատություններում՝ նվիրված մաթեմատիկական և ֆիզիկամաթեմատիկական մասնագիտացված դպրոցներում ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդներին։

Հիմնական առարկայի դասընթացի բովանդակությունը որոշելու այս մոտեցումը մանկավարժորեն անհիմն ենք համարում հետևյալ պատճառներով.

Հիմնական առարկայի զգալի ընդլայնումն անխուսափելիորեն կհանգեցնի ուսանողների ծանրաբեռնվածության, ինչը, ի վերջո, կազդի նրանց առողջության և այլ առարկաների հաջողությունների վրա.

ինչպես արդեն նշվեց վերևում, հիմնական առարկայի դասընթացը չի առջևում այնպիսի խնդիրներ, որոնց լուծման համար անհրաժեշտ կլինի զգալիորեն ընդլայնել դրա շրջանակը.

տարբեր հեղինակների կողմից առաջարկվող ուսումնական նյութի վերլուծությունը հիմնական առարկաների դասընթացների ծրագրում ընդգրկելու համար ցույց է տալիս դրանց բարդությունը, որը գերազանցում է 15-17 տարեկան ուսանողների մեծ մասի հնարավորությունները,

մտածողության զարգացումը և ուսումնասիրված նյութի մտապահման ուժն ավելի բարձր են այն դեպքում, երբ փոքր ծավալի նյութը խորությամբ ուսումնասիրվում է։ Ընդհակառակը, ուսումնական նյութի մեծ ծավալի մակերեսային ուսումնասիրությամբ դժվար է զարգացնել դպրոցականների մտածողությունը և ձեռք բերել նյութի ամուր գիտելիքներ,

Ցանկացած նպատակահարմար նախագծված կրթական համակարգ պահանջում է միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների ծրագրերի համակարգում։ Միջնակարգ դպրոցի ծրագրի ընդլայնումը պետք է հանգեցնի բարձրագույն կրթության ծրագրերի փոփոխության, հակառակ դեպքում դա տեղին չէ.

Ի վերջո, պետք է նկատի ունենալ, որ նոր ներդրված նյութի օբյեկտիվ բարդության և դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի սահմանափակության պայմաններում անխուսափելի է ուսանողների մեծամասնության կողմից նյութի մակերեսային ուսումնասիրությունը, ինչը ուսանողներին կհանգեցնի ինքնորոշման. խաբեություն:

նրանք կմտածեն, որ իրենք արդեն գիտեն թեման, երբ իրականում կունենան դրա մասին ամենամակերեսային պատկերացումը։ Նման մակերեսայնությունը կարող է հանգեցնել ամենալուրջ հետեւանքների։

Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ խորացված ուսումնասիրություն ունեցող դասարաններում հիմնական առարկաների դասընթացը բովանդակային առումով չպետք է նկատելիորեն տարբերվի սովորական միջնակարգ դպրոցի դասընթացից։

Սա, սակայն, չի նշանակում, որ ծրագիրն ընդհանրապես չպետք է ընդլայնվի։ Ծրագրի աննշան ընդլայնում հնարավոր է, սակայն այն պետք է լավ հիմնավորվի մանկավարժական նկատառումներով։ Նպատակահարմար է ընդլայնել ծրագիրը, օրինակ, այն դեպքում, երբ նոր, աննշան նյութի ներդրումը զգալիորեն կբարելավի դասընթացի ներկայացման տրամաբանությունը։

Բարձրագույն մակարդակի դասընթացի և սովորական դպրոցական դասընթացի հիմնական տարբերությունը պետք է լինի ուսումնասիրվող երևույթների մեկնաբանման խորության մեջ:

Հիմնական առարկաները բարձր մակարդակով դասավանդելը, հատկապես բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաները, պահանջում է լավ նյութական բազա: Այսպիսով, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռադիոէլեկտրոնիկայի և քիմիական անալիզի դասավանդումը անհնար է առանց ֆիզիկայի, քիմիայի, ռադիոէլեկտրոնիկայի լավ և ռացիոնալ կահավորված դասարանների, ռադիոհավաքման արհեստանոցի (սեմինարի), քիմիական անալիզի լաբորատորիայի և քաշի սենյակի:

Նյութական բազայի ստեղծումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է որոշակի նյութական ծախսեր։ Առանձնահատուկ դժվարություններ են առաջանում ֆիզիկայի, ռադիոէլեկտրոնիկայի, քիմիայի և քիմիական անալիզի դասասենյակների և լաբորատորիաների սարքավորման հարցում:

Մի շարք առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ պարապմունքներ կազմակերպելու համար, բացի պարտադիր սարքավորումներից, դպրոցը պետք է ունենա ավելի առաջադեմ սարքավորումներ՝ սովորողների ինքնուրույն փորձարարական աշխատանքի համար։ Դասասենյակներում դուք պետք է ունենաք ժամանակակից լաբորատորիաներում օգտագործվող սարքավորումների նմուշներ (էլեկտրոնային օսցիլոսկոպներ, DC և AC ուժեղացուցիչներ, ստանդարտ ազդանշանի գեներատորներ, իմպուլսային գեներատորներ, սպեկտրոմետրեր և այլ սարքավորումներ): Նման տեխնիկա պետք է աստիճանաբար կուտակվի դպրոցում՝ հովանավոր կազմակերպությունների օգնությամբ։

Դասագիրքը կարևոր է խորը ուսուցման դասարաններում հաջող ուսուցման համար: Այս տարբերությունը

Դասագրքի և այլ դասագրքերի միջև տարբերությունն առաջին հերթին պետք է լինի մատուցման տրամաբանական խստության, ուսումնասիրվող երևույթների մեկնաբանման խորության և հարակից առարկաներից նյութերի ավելի հաճախակի և լայն օգտագործման մեջ:

Բացի դասագրքից, պետք է հրատարակվի գիտահանրամատչելի գրքերի շարք։

Վերոնշյալը չի ​​սպառում մի շարք առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում դասավանդման հետ կապված բոլոր խնդիրները: Մենք կենտրոնացել ենք դրանցից միայն ամենակարեւորի վրա։

Ե՞րբ կարելի է բաժանել մաթեմատիկայի ուսանողներին բազային և պրոֆիլների: Ինչո՞ւ է մեզ պետք ռուսաց լեզվի 70 դասագիրք. Ի՞նչ է միասնական կրթական տարածքը: Ինչո՞ւ է քիմիայի քննությունն այսօր ավելի բարդ, քան պահանջում է դպրոցական ծրագիրը։ Դժվա՞ր է աշակերտի համար ամսական հինգ գիրք կարդալը: Այս և այլ հարցեր են տվել մանկավարժական բուհերի ուսուցիչներն ու դասախոսները հանրակրթական դպրոցների նոր չափորոշիչների նախագծերը քննարկելիս։

Ի՞նչն է կարևոր նոր ստանդարտներում։

«Բովանդակությունը թարմացվել է 43 առարկաներից, մենք շոշափել ենք միայն պարտադիր մասը, փոփոխականությունը պահպանվել է»,- Սանկտ Պետերբուրգում կայացած հանդիպման ժամանակ ուսուցիչներին ասել է Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր Ալեքսեյ Լուբկովը։

Վաղ չէ՞ 7-րդ դասարանից մաթեմատիկայի երեխաներին բազայի ու պրոֆիլի բաժանելը։ Նախագահի թիվ 239 ֆիզիկամաթեմատիկական ճեմարանի փոխտնօրեն, մաթեմատիկոս Սերգեյ Ռուկշինը, ով, ի դեպ, սովորեցրել է Ֆիլդսի երկու մեդալակիրներին՝ Պերելմանին և Սմիրնովին, կարծում է, որ դեռ վաղ է. « Այնուամենայնիվ, նա վստահ է, որ կրթության նկատմամբ միասնական մոտեցում է պետք.

Կրթությունը չպետք է կախված լինի ծնողների՝ դաստիարակներ վարձելու մակարդակից, եկամուտից և կարողությունից։ Այս առումով միասնական կրթական տարածքը քայլ է դեպի երկրի վերածնունդ։ Կրթությունը չպետք է լինի ծառայություն, իսկ երկիրը՝ աշխատավայր. Մեկ դասագրքի գաղափարը ենթարկվում է որոշակի քննադատության։ Բայց մտածենք՝ բուն գաղափարը, թե՞ դրա իրականացումը։ Ունենք մաթեմատիկայի 16 լիազորված դասագիրք։ Վիլենկինում, օրինակ, 5-րդ դասարանում տրված են տասնորդական կոտորակներ, 6-րդում՝ սովորական։ Նիկոլսկին հակառակն է. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին զանգվածային միգրացիայի պայմաններում. - Ռուկշինը դիմեց ուսուցիչներին.

Նրա կարծիքով՝ մաթեմատիկայի հիմնական մասը չափազանց պարզ է. «Մեր ճեմարան հինգերորդ դասարանում գալիս են այն աշակերտները, ովքեր կարող են 11-րդ դասարանի հիմնական մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննությունը գրել «երեքով»։

Բանասիրական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի պրոռեկտորի առաջին տեղակալ Սերգեյ Գոնչարովն ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ դեռևս չկա միասնական կրթական տարածքի պաշտոնական սահմանում։ Փորձագետները դիմել են կրթության և գիտության նախարարությանը՝ նման աշխատանք իրականացնելու խնդրանքով։ Ինչ վերաբերում է չափորոշիչների տեքստին, ապա «ժամանակակից գրականությունը պետք է լինի դպրոցում», վստահ է բանասեր Գոնչարովը։

Կրթությունը չպետք է լինի ծառայություն, իսկ երկիրը՝ աշխատավայր

Պետք է շտապել նոր չափանիշների ստեղծման հարցում։ Դպրոցներում կա ռուսաց լեզվի 70 դասագիրք! Փորձագետները վերլուծել են գրքերը, կան 15 հազար տերմիններ և արտահայտություններ, որոնք չկան ռուսաց լեզվի բառարանում։ Ի՞նչ է այստեղ թրեյնինգը: - վրդովված է ԲՍԳՀ-ի պրոռեկտոր Լյուդմիլա Դուդովան.

Նախկին չափորոշիչներում կանխակալ վերաբերմունք կար հոգեբանական և մանկավարժական կողմի նկատմամբ, բայց այստեղ մոռացանք հոգեբանների մասին։ Կա կողմնակալություն թեմայի շուրջ, այլ ոչ թե ուսանողի անձի վրա»,- ասում է Հերցենի համալսարանի պրոֆեսոր Ալլա Տրյապիցինան:

Շատ մանկավարժներ համաձայնեցին նրա հետ և խոստովանեցին, որ, ցավոք, շատ քիչ բան է հայտնի այսօրվա դեռահասների մասին: Դրանց վերաբերյալ գրեթե ոչ մի ուսումնասիրություն չկա, ներառյալ տարիքային ֆիզիոլոգիան:

Շարքային ուսուցիչները նշել են, որ նախագիծը գրված է հասկանալի լեզվով և տրամաբանական է։ «Բացատրություններ կան, թե ինչպես կարելի է աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ: Բայց պարզ չէ, թե ինչպես չափել անձնական արդյունքները, ես կցանկանայի ավելին իմանալ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների մասին, կան փոքր հարցեր քիմիայի բովանդակության վերաբերյալ: Գրեթե կա. չկա այն, ինչ պահանջվում է այսօր քննության համար ծրագրում»,- իր կարծիքն է հայտնել քիմիկոս, Վսևոլոժսկի թիվ 2 դպրոցի տնօրեն Օքսանա Ռաստորգինան։

Հերցենի համալսարանի ռեկտոր Սերգեյ Բոգդանովն ամփոփեց քննարկումը. «Մենք շարունակում ենք քննարկել նախագծի տեքստը, հասկանում ենք, որ այն պետք է շտկվի, գիտակցում ենք, որ պետք է օգտագործենք այն, ինչ արդեն մշակվել է»։ Օրինակ՝ բանասիրական կրթության հայեցակարգը եւ օրինակելի ծրագրերը։

Ինչպես գիտեք, այս ուսումնական տարվանից դպրոցներում ներդրվել է պրոֆիլային կրթություն։ Այս առումով մանկավարժները բազմաթիվ հարցեր ունեն, որոնց պատասխանելու համար դիմեցինք Կրթական համակարգի կառավարման և գիտամանկավարժական կադրերի բարձրագույն ուսուցման հանրապետական ​​ինստիտուտի տնօրեն Բ.Ա.Ալմուխամբետովին:

Հարցեր է տալիս «Կոլլեագներ» ամսագրի խմբագիր Լյուդմիլա Մանաննիկովան՝ Գիմնազիայի ուսուցչուհի. Աբայա ս. Ալմաթիի շրջանի Ուզինագաշ՝ Զ.Մ.Աբեուովա, Գ.Մ.Սուրտաևա, Կ.Բ.Օմարովա, Է. Տ. Վիլդանովան և ամսագրի ընթերցողները:

- Ինչպե՞ս է իրականացվելու պրոֆիլի տարբերակումը դպրոցներում։

Դա կարելի է անել երկուսով ուղիները. Առաջին դեպքում ճշգրտումներ կկատարվեն ուսումնական ծրագրերումԶանգվածային հանրակրթության սովորական պարապմունքներ առանձինդպրոցները։ Երկրորդում կփոխվեն գործող դպրոցների կառուցվածքները, կստեղծվեն նոր մոդելներուսումնական հաստատություններ.

-Իսկ ինչո՞ւ են այս ամբողջ աղմուկը բարձրացրել մասնագիտացված պարապմունքներով։ Ի վերջո, մենք արդեն ունե՞նք գիմնազիաներ, ճեմարաններ, առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ դասարաններ։

Այսօր այս ուսումնական հաստատությունները բազմաթիվ խնդիրներ ունեն։ Բացակայում էմասնագիտացվածին անցնելու իրավական և կարգավորող դաշտըկրթություն. Ոչ գիտելիքների գնահատման չափանիշները (հատկապես UNT-ի ներդրման հետ կապված): Թույլ կրթական և մեթոդական աջակցություն. Մասնագիտացված առարկաներ դասավանդելու համար պատրաստված ուսուցիչների բացակայություն և շատ ավելին:

- Բայց մասնագիտական ​​դպրոցներն ու քոլեջները կթառամե՞ն, երբ նոր կրթական համակարգը ներդրվի:

Ոչ մի դեպքում! Ընդհակառակը, այն ենթադրում է ավելի սերտ փոխգործակցություն դպրոցի (հատկապես նրա ավագ մակարդակի) ևառաջնային, միջնակարգ և բարձրագույն հաստատություններմասնագիտական ​​կրթություն. Պլանավորվածկրթական փոխազդեցության տարբերակների մշակումհաստատություններ: «դպրոց-դպրոց, դպրոց-UPK, դպրոց-ՊՀ, դպրոց-ՊԼ, դպրոց-վարժարան, դպրոց-տեխնիկական, դպրոց-համալսարան։

- Մասնագիտացված վերապատրաստումը որքանո՞վ է ձեռնտու հենց ուսանողների համար: Նախկինում «միջին» աշակերտը ստանում էր միջնակարգ կրթություն և ավարտելուց հետո գնում էր այնտեղ, որտեղ իրեն դուր էր գալիս՝ արհեստագործական ուսումնարան, համալսարան… Բայց հիմա երեխան նստած է մարդասիրական դասարանում (ուղղակի այդպես եղավ), իսկ ուսուցիչները։ լցրե՛ք նրա գլուխը այամբներով և խորեաներով, որոնք նրան պետք չեն։

Կարծում եմ, որ այն իրավիճակը, երբ երեխան նստում է հումանիտար դասարան, քանի որ «պատահել է»՝ անցումային շրջանի ծախսերը։ Փաստորեն, պրոֆիլային կրթությունն աշխատում է հիմնականում ուսանողի համար: Այսօր ուսանողը, ընդհակառակը, ընտրության հնարավորություն ունի. Նա ընտրում է, թե ուր գնալ՝ «ֆիզիկայի», թե «լիրիկայի», և կրթության այս համակարգը հաջողությամբ համատեղում է.անհատի և հասարակության շահերը. Դպրոցը թողնելուց հետո աշակերտն այլևս կույր կատվի ձագի պես չի շտապի կյանքի ընթացքում, նա հաստատապես կիմանա ինչ անել, ավելի քիչ ցավոտ կլինի հարմարվել մեծահասակների կյանքին։

Ո՞ր տարիքից պետք է երեխան որոշի, թե ինչ լինել:

Դա պետք է արվի որքան հնարավոր է շուտես, Կրթության II աստիճաններ.Գրեթե բոլոր մակարդակներումհիմնական դպրոցը պետք է իրականացնի աշակերտների նախնական ուսուցում: Դրա հիմնական խնդիրն է դպրոցականների մոտ արժեք ձևավորել։աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք, բացահայտել նրանց հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները, ձևավորել գործնական փորձ, պատրաստել երեխաներին վերապատրաստման պրոֆիլ ընտրելու համար.ավագ դպրոց.

Ինչպե՞ս են դպրոցները սահմանելու իրենց պրոֆիլը:

Ոչ միանշանակ: Այստեղ ցանկալի է փորձարկելհետ հաշվի առնելով հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը, լսել երեխաների ծնողների ցանկությունները, ուսումնասիրելաշխատաշուկայի կարիքները.

-Իսկ ի՞նչ կասեք բոլոր առարկաներից և մինչ այժմ հավասարապես լավ սովորող ուսանողների մասինչե՞ք ցանկանում մասնագիտանալ կոնկրետ ինչ-որ բանում:

Նրանց համար կփրկվենունիվերսալ դպրոցներ -դպրոցներ միջնակարգ ունեցող երեխաների համար ունակություններ, որոնց գիտելիքների մակարդակը հավասարապես հավասար է. Նրանք, ովքեր չեն ցանկանում անելընտրություն, բայց ցանկանում են պահպանել իրենց գիտելիքները բավականին բարձր մակարդակի վրահավասար մակարդակ:

- Բայց արդյո՞ք մենք կունենանք երեխաների բաշխում մասնագիտացված դասարանների շեֆ-պարտադրանքի մեթոդով, իսկ ո՞վ է պատասխանատվություն կրելու կանոնների խախտման համար։

Մասնագիտացված դասընթացների ձեռքբերումը պետք է իրականացվիհասարակության համար օբյեկտիվ, արդար և թափանցիկ հիմքի վրա: ՈրտեղԱնվճար և մատչելի միջնակարգ հանրակրթության մասին օրենքի պահպանումը մնում է անվերապահ։

Ընտրված պրոֆիլի դասին անցնելու համար ուսանողըպետք կլինի մրցել. Մրցույթի ընթացքում կՀաշվի են առնվում վերջնական գնահատման արդյունքները և ուսանողի պորտֆելը.անհատական ​​կրթական նվաճումներ, օլիմպիադաների, մրցույթների դիպլոմներ,վկայականներ և այլն:

Քաղաքացիների այս իրավունքի իրականացման համար պատասխանատու են հիմնադիրները։ուսումնական հաստատություններ՝ տեղական ինքնակառավարման մարմիններ և գերատեսչություններկրթություն. Նրանք պատրաստվում են ուսանողների ազատ ընտրությանըտարածաշրջանի կրթական քարտեզ. Դա պետք է բխի դպրոցի շահերից, ևնաև շրջանավարտներին պատրաստել ոչ թե «փոխանակման», այլ «աշխատաշուկայի»։

- Նոր ծրագրերն ու դասագրքերը թե՛ ռուսաց լեզվով, թե՛ ֆիզիկամաթեմատիկայում բավականին բարդ են։ Դրանք անակնկալ էին և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար։ Ասենք նույնիսկ ավելին` առաջին անգամ շատ ուսուցիչներ ծրագրերը իրենց ձեռքը վերցրին սեպտեմբերի 1-ից առաջ։ Բայց պետք էր նախօրոք հավաքել ուսուցիչներին, ուղարկել համապատասխան դասընթացների։ Օգոստոսյան կոնֆերանսներում ուսուցիչները քիչ մեթոդական օգնություն ստացան: Ինչպե՞ս լինել ուսուցիչ, ով պատրաստ չէ պրոֆիլային կրթությանը, կյանքում առաջին անգամ է հանդիպում դրան, ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա ուսուցիչը՝ պրոֆիլային կրթությամբ դասարաններում համարձակ աշխատելու համար։ Ո՞վ է իրավասու այս ծրագրին:

- Իհարկե, մասնագիտացված ուսուցումը կարող է տեղի ունենալ միայնբարձր որակավորում ունեցող կադրերի առկայությունը.Առաջին հերթին ուսուցիչը պետք է վերապատրաստման դասընթացներ անցնի և ստանա համապատասխան վկայական։ Այս ուսուցումը պետք է իրականացվի պլանավորված հիմունքներով:

Սովորելով՝ Ուսուցիչները պետք է հստակ իմանան.

Ø մասնագիտացված դասարաններում կրթության բովանդակության փոփոխություն.

Ø ուսուցման տեխնոլոգիայի փոփոխություն;

Ø պրոֆիլային կրթության կարգավորող և իրավական աջակցություն;

Ø չափանիշները գնահատման պրոֆիլի վերապատրաստման մեթոդաբանությունը հոգեբանական մանկավարժական ախտորոշում;

Ø վերջնական սերտիֆիկացում մասնագիտացված կրթության համակարգում - UNT;

Ø լիարժեք ուսումնամեթոդական աջակցություն և միջոցների հետ աշխատանքկրթություն (օրինակ՝ տեսալսողական), ինչպես նաև հետմասնագիտացված տեխնիկական սարքավորումներ.

Հատուկ դեր ուսուցչի կրթության մեջպատկանում է մանկավարժական համալսարանները, քոլեջները ևդասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգ. Բացի այդ, ուսուցիչը, բացի մի շարք ծրագրերից ու դասագրքերից, պետք է ունենա գրքերուսանողների և ուսուցիչների համար, հատուկ հավաքածու կրթությունը, որը ներառում է տեսալսողական ևտեղեկատվական միջոցներ.

-Դպրոցի հիմնական և ավագ մակարդակների կառուցվածքում երկուսն ենկրթության բովանդակության բաղադրիչ՝ հիմնական (ինվարիանտ) և դպրոց (փոփոխական): Ո՞րն է նրանց միջև տարբերությունը:

Անփոփոխ մասը ուսանողներին ներկայացնում էընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակալի արժեքներ, ձևեր ուսանողների մեջԱնձնական որակներ. Փոփոխական մասը զարգացման անհատական ​​բնույթն էդպրոցականներ. Այն հաշվի է առնում նրանց անձնական հատկանիշները, հետաքրքրությունները ևհակումներ.

- Ո՞րն է տարբերակման ընտրովի և ընտրովի համակարգերի տարբերությունը:

Ընտրովի համակարգը նախատեսում է անվճար կրթական փաթեթմի շարք պարտադիր առարկաների հիման վրա սովորելու առարկաներ(կրթության անփոփոխ միջուկ): Ահա ճկուն կոմպոզիցիայի մոդելդասարան, ընտրովի, արտադասարանական գործունեություն և հոբբի խմբերշահեր և այլն: Ընտրովի համակարգն իրականացվում է ըստ կոշտմոդել, որը կառուցված է ոչ միայն ուսանողների հետաքրքրություններին ու հակումներին, այլեւհաշվի է առնում կանխատեսվող մասնագիտությունը (պրոֆիլի դասեր, PTSh, PTL, քոլեջներ):

Տարբերակման ընտրովի համակարգը նախատեսում է ուսանողների տարանջատումավագ մակարդակում։ Պմիասնական հանրակրթության ավարտից հետոքայլերը ընտրում են մեկը կամ մյուսըուսումնասիրության ոլորտները. Այստեղ հատկապես հաշվի է առնվում կանխատեսվող մասնագիտությունը։(պրոֆիլային դասեր այս կամ այն ​​մասին խորը ուսումնասիրության համարառարկա, PTSh, PTL, քոլեջներ):

Ո՞րն է տարբերությունը խորը պրոֆիլի ուսուցման և առաջադեմ ուսուցման միջև:

Ընդլայնված պրոֆիլի ուսուցումը խորքային էծանոթ դպրոցական առարկաների ուսումնասիրությունը և դրանց համապատասխանությունըընտրովի դասընթացներ.Ընդլայնված մասնագիտացված ուսուցում` առարկաների ուսումնասիրություն (ներառյալընտրովի), ամբողջովին դուրս գալով սովորականիցդպրոցական առարկաներ.Իր հերթին, պրոֆիլային ուսուցումը կարելի է բաժանել երեք տեսակի.

հարմարեցված տեսակապահովում է ուսանողների իրականացումը անձնական կրթական հետագիծ, պարտադիր չէ, որ առաջնորդի նրանհետմիջնակարգ կամ լրացուցիչ կրթության համար. Այստեղ սահմանելուսումնասիրված պրոֆիլը և ընտրովի դասընթացները կարող են լինել պատահական,որոշվում է բացառապես ուսանողների հակումներով:ժամը Այս տեսակի պրոֆիլի ուսուցման իրականացումը մշակում չի պահանջումմասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր և ուսուցիչների ատեստավորումուսումնական հաստատություններ. Ուսանողների անհատական ​​ուսումնական ծրագրերը մշակվում են դպրոցի մակարդակով և չեն պահանջումհաստատում ավելի բարձր մակարդակով:

շփվելովտիպուղղված բարելավելով ուսանողների հաղորդակցական և հարմարվողական կարողությունները(լեզու սովորելը, մշակույթը, բարոյականությունը, իրավունքը և այլն) կամ ուղղակիորեն աշխատանքի նախապատրաստելը (աշխատաշուկայի իմացություն,տեխնոլոգիա, տնտեսագիտություն և ձեռներեցություն, գյուղատնտեսություն),մասնագիտական ​​ուսուցում ոլորտի հիմնարկներում աշխատանքի համարծառայություն կամ գյուղատնտեսություն, կամ հատուկ ուսուցումստանալ նախնական կամ միջին մասնագիտականկրթություն. Մշակվում են սոցիալականացման պրոֆիլային ծրագրերմարզային մակարդակով, նույն մակարդակովուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների ատեստավորում.

Մանկավարժական (ակադեմիական) տեսակ ուղղված է «դպրոց-բուհ» կապում շարունակականության իրականացմանը։ Նափակում է ուսանողների պատրաստության վերջնական մակարդակի միջև եղած բացըդպրոցում առարկաների և գիտելիքների սկզբնական մակարդակի պահանջների վերաբերյալհաջողակ համալսարանական կրթության համար:

- Իսկ կոնկրետ ի՞նչ պրոֆիլներ կարող են լինել։ Բնական-մաթեմատիկական ու հումանիտար, թե՞ ուրիշներ կան։

Կան բազմաթիվ պրոֆիլներ՝ յուրաքանչյուր ճաշակի համար: բնական և մաթեմատիկական (ֆիզիկա, քիմիա,Մաթեմատիկա), կենսաբանական և էկոլոգիական,պատմական և աշխարհագրական,մարդասիրական (մշակութաբանություն, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, մանկավարժություն,հոգեբանություն), տնտեսական և իրավական,լեզվամշակութային,ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա,ճարտարագիտություն և տեխնոլոգիա,ագրոտեխնոլոգիական, բժշկական և արվեստ .

Հնարավոր են նաևնախադպրոցական պրոֆիլներ՝ տեխնոլոգիական (ագրոտեխնոլոգիաև տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ),բնական գիտություններ (ֆիզիկա, քիմիա, մաթեմատիկա), կենսաբանությունէկոլոգիական, լեզվամշակութային, տնտեսական և իրավական,բժշկական, մանկավարժական, պատմական և քաղաքագիտական,մշակութային, սպորտային, ռազմական.

-Ով է զարգացնումնախադպրոցական պրոֆիլների ծրագրերը. Ի՞նչ են դրանք ներառում:

Ծրագրերը մշակվում են դպրոցական կրթության աշխատողների կողմից միասինգիտնականների, ուսուցիչների, բուհերի ներկայացուցիչների հետ։

Նրանցում ներառում է նախնական պահանջները 9 (10) դասարանների ուսանողների համարմուտքագրում պրոֆիլ (նախապրոֆիլային ուսուցում); բովանդակությունըմասնագիտացված վերապատրաստում 10-11(11-12) դասեր և վերջնական արդյունքներ -ավարտելու պրոֆիլի վերապատրաստումը և ընդունվելու համալսարան:

Եվ հետ ուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների ատեստավորում,իրականացնելով նախաբուհական պրոֆիլներ, իրականացնելլիազորված համալսարաններ և տարածաշրջանային կառավարություններկրթությունը նախարարության վերահսկողության ներքոկրթություն և գիտություն։

-Այսինքն, ուսանողը, ով գնում է սովորելու բնական-մաթեմատիկական ցիկլը, Պուշկինն ու Աբային այլևս կարիք չունեն, իսկ «հումանիստը» կարո՞ղ է մոռանալ Պյութագորասի թեորեմի մասին:

Ոչ, ուսումնական ծրագրերից յուրաքանչյուրը ներառելու է առարկաներերկու բլոկ՝ հանրակրթական (ոչ հիմնական) ևհիմնական առարկաներ Ընդհանրապես ուզում եմ զգուշացնել, որ երբկառուցվածքի և բովանդակության փոփոխություններդպրոցների գործունեությանը, անհրաժեշտ է ցուցաբերել առավելագույն զգուշավորություն։ Նախակրթական և միջնակարգ դպրոցներում, օրինակ, պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելուսանողների ընդհանուր գիտական ​​և ընդհանուր մշակութային վերապատրաստում. Ի վերջո, երբ տեղափոխվում էՀանրակրթության դերը ցմահ կրթության համակարգում մեծանում է. Աշակերտը պետք է զարգանաճանաչողական կարողություններ, ինքնուրույնություն, ձեռք բերել հանրակրթհմտություններ և կարողություններ - առանց դրա, շարունակական բոլոր հետագա փուլերըկրթությունն անարդյունավետ է.

Բայց ավագ մակարդակում դուք արդեն կարող եք օգտագործել փոփոխական ծրագրերև դասագրքեր, նոր վերապատրաստման դասընթացներ։Շատ կարևոր պ մասնագիտացված ուսուցման ուսումնական ծրագրերի կառուցման գործում՝ առաջնագծումարդիական դպրոցական խնդիրներ. հոգ տանել աշակերտների առողջության մասին, նորմալացնել ուսումնականըծանրաբեռնել, բարելավել կրթության որակը.

- Ռուսաստանում ասում ենհիմնական ուսուցում կառուցելիսպլաններն առաջնորդվում են «Հիգիենիկ պահանջների համապատասխանությամբպայմաններ դպրոցականների համար

Այո, և ըստ այս սանիտարականհիգիենիկ չափորոշիչներ, ուսուցման առավելագույն չափը ըստդասերը հետևյալն են.1-ին դասարան՝ 4 ժամ, 2-6-րդ դասարաններ՝ 5 ժամ, 7-11(12) դասարաններ՝ 6 ժամ: Միաժամանակ 1-6պարապմունքները կարող են լինել 5-օրյա, միջին և ավագ հղում 7-11 (12) պարապմունքներ՝ 6-օրյա ուսումնական շաբաթվա համար։

Մասնագիտացված կրթության բովանդակության մեջ հիմնական (ինվարիանտ, հանրակրթական) բաղադրիչը կազմում է ուսումնական բեռի 65%-ը.պրոֆիլի բաղադրիչ (հատուկ դասընթացներ, որոնք ուսումնասիրվում են ըստ ընտրությանառաջադեմ մակարդակ 25%), իսկ ընտրովի բաղադրիչը՝ 10%։

Հետևաբար, ուսուցման բեռի 35%-ը նախատեսվում է հատկացնել մասնագիտացված վերապատրաստմանը։ Այս դեպքում շաբաթական բեռը 22 ժամ էբազային բաղադրիչ, 14 ժամ պրոֆիլի բաղադրիչի համար, ներառյալ համար ընտրովի դասընթացներ. Խորհրդատվություն և անհատական ​​աշխատանքդպրոցականների կողմից պրոֆիլի շրջանակներում կարող է իրականացվել ուսանողի հաշվինուսումնական ծրագրի բաղադրիչը՝ շաբաթական 2 ժամ։

- Մեզ դուր եկան ռուս գրականության նոր դասագրքերը 10-րդ դասարանների համար՝ ղազախերեն լեզվով։ Նախկինում երեխաները միայն մակերեսորեն էին ծանոթանում ռուս մեծ բանաստեղծների հետ, այժմ նրանք մանրամասն ուսումնասիրում են Պուշկինի, Լերմոնտովի և այլ դասականների ստեղծագործությունները։ Տրվում են պատմվածքներ նրանց կյանքի մասին, հատվածներ պոեզիայի արձակ ստեղծագործություններից։ Ո՞րն է տարբերությունը մասնագիտացված կրթության դասագրքերի և նախկինում եղած դասագրքերի միջև:

Պրոֆիլային կրթության դասագրքերի բովանդակությունը ներառում էպարտադիր առանցքային և փոփոխական մաս: Փոփոխական մասում հնարավոր էկրթության բովանդակության ներկայացման մոդուլային սկզբունք. Բոլորըառանձին մոդուլը ներառում է պրոֆիլի տեսակին համապատասխան բովանդակություն: Կցանկանայի ընդգծել, որ ներսուսումնական և մեթոդականապահովելով, որ լուրջ ուշադրություն պետք է դարձնել ծրագրերի մշակմանը ևդասագրքեր ընտրովի դասընթացների համար. Առաջին հերթին դա անհրաժեշտ էզարգացնել (հնարավոր է բարելավել) առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերուսումնասիրելով առարկաները.

-Վերջին շրջանում շատ է խոսվում այն ​​մասին, որ մեր դպրոցներում երեխաների գլուխները լցված են գիտելիքներով, բայց նրանց չեն սովորեցնում ձեռք բերել այդ գիտելիքները։ Այստեղ փոփոխություններ կլինե՞ն։

Օ, իհարկե: Պետք է երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն գիտելիքներ ձեռք բերել ևընդհանուր ուսուցման հմտություններ, այլ նաև նրանց զանազան սովորեցնելու համարգործունեության ուղիները. Նրանք պետք է կարողանան զարգանալնրանց ինտելեկտուալ կարողությունները, հատկապես ավելի շատ տիրապետելիսհամալիր (համեմատած կրթական չափորոշիչի հետ)բովանդակությունը։

Պետք է կարողանա օգտվել ինտերնետիցուսումնական տեսանյութեր, էլեկտրոնային տեքստեր. Այստեղ շատ կարևոր է անցկացնել հնարավորինս շատ ստեղծագործական մրցույթներ, էվրիստիկ թեստեր, սահմանել մասնագիտացված վերապատրաստման հաջողության վարկանիշներ, կազմակերպել էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններում և մասնագիտացված ցուցահանդեսներում, կազմակերպել սեմինարներ ուսումնական և աշխատատեղերում պրոֆիլում գտնվող ձեռնարկություններում:

- Պրոֆիլների վերապատրաստման համար անհրաժեշտ է համապատասխան նյութտեխնիկական բազա՝ նոր տեխնիկական միջոցներ, սարքեր, տեղակայանքներ։ Որտեղի՞ց կարող եմ ձեռք բերել այս ամենը:

Այս պահին դպրոցների համար շատ զգայուն խնդիր է։ Այստեղ կարելի է խորհուրդ տալ օգտագործել (ինչպես այժմ կիրառվում է համալսարանների լիցեյներում)այլ ուսումնական հաստատությունների (քոլեջներ) նյութատեխնիկական բազան.բուհեր, միջդպրոցական քրեական դատավարության օրենսգիրք և այլն): Իհարկե, ինտերնետը նույնպես անհրաժեշտ է, ինչպես ասացի, և դրա հետ աշխատելուն պետք է պատրաստ լինեն և՛ ուսանողները, և՛ ուսուցիչները։

Դպրոցների ստեղծումը, որտեղ ուսանողները կանցնեն մասնագիտացված վերապատրաստում, համարժեք պատասխան է հենց դպրոցականների ցանկություններին, ովքեր, ըստ հարցումների արդյունքների, կարծիք են հայտնել, որ պարզ հանրակրթական դպրոցի մոդելն արդեն սպառել է իրեն և թույլ չի տալիս. նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշվելու համար: Պետությունը սկզբունքորեն համաձայն է այս հայտարարություններին։ Դա երևում է նրանից, որ այն հայտարարել է «պարզ» դպրոցների մեծ մասի աստիճանական վերածվելու մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների։

Իր հիմքում պրոֆիլային ուսուցումը նույնը չէ, ինչ արդյունաբերական կամ մասնագիտական ​​ուսուցումը. դրանք տարբերվում են իրենց նպատակներով: Պրոֆիլային կրթության հետապնդած հիմնական նպատակը յուրատեսակ նախապատրաստումն է բուհում ընտրված մասնագիտությամբ ուսանողի հետագա կրթությանը: Դրա համար դպրոցական ծրագրում ներդրվում է մասնագիտացված, այսինքն՝ դրանք, որոնք առաջին հերթին անհրաժեշտ են հետագա կրթության համար, առարկաների խորը ուսումնասիրություն: Սա չի նշանակում, որ այլ առարկաներ ընդհանրապես չեն դասավանդվելու։ Պարզապես դպրոցում պրոֆիլային կրթությունը նշանակում է ավելի շատ դասավանդման ժամերի հատկացում հատուկ ընտրված առարկաների համար: Միևնույն ժամանակ, ինչպես սովորական կրթության դեպքում, պրոֆիլային կրթությունը դպրոցում նախատեսում է վերջնական գնահատականներով վկայականի տրամադրում ոչ միայն խորացված ուսուցմամբ, այլև հանրակրթական այլ առարկաներից: Ժամերի ավելացումը կարող է լինել ոչ միայն որպես հիմնական դասերի մաս, այլ նաև ընտրովի, այսինքն՝ լրացուցիչ պարապմունքների տեսքով:

Պրոֆիլի կրթության բուն հայեցակարգը սովորաբար ներդրվում է և ներառում է ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից վերապատրաստման տարբերակի անկախ ընտրության իրավունքը ցանկացած առաջնահերթ ուղղությամբ: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և հաստատել է 4 հիմնական տարբերակ, որոնց համար կարող է անցկացվել մասնագիտացված ուսուցում։ Սրանք մաթեմատիկական, սոցիալ-տնտեսական, տեխնոլոգիական և հումանիտար կողմնակալությամբ պրոֆիլներ են: Ավելին, յուրաքանչյուր անհատական ​​պրոֆիլ ենթադրում է ոչ միայն մեկ առարկայի, այլ միանգամից մի քանի առարկայի խորը ուսումնասիրություն: Մաթեմատիկական կողմնակալության մեջ սա մաթեմատիկան և ֆիզիկան է, իսկ հումանիտար գիտությունների մեջ գրականությունը ռուսերենի և օտար լեզուների հետ համակցված և այլն: Բայց այս զարգացումները զուտ խորհրդատվական բնույթ են կրում, և յուրաքանչյուր կոնկրետ դպրոցի ադմինիստրացիան իրավունք ունի ներկայացնելու իր սեփական նկարագիրը: Հետեւաբար, տարբեր պրոֆիլների ցանկն այսօր արդեն զգալիորեն ընդլայնվել է: Օրինակ, նույն ԿԳՆ-ի տվյալներով, նշվել է գյուղատնտեսական, բժշկական, մանկավարժական պրոֆիլների, ինչպես նաև բազմաթիվ այլ պրոֆիլների ձևավորում։

Դասարանում կարող է ունենալ ուսուցման մի քանի տեսակներ: Սրանք կարող են լինել մասնագիտացված դասեր՝ հատուկ մշակված դասերի կիրառմամբ կամ մասնագիտացված առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ, սակայն բուհ ուսանողի հետագա ընդունման տեսանկյունից ամենահեռանկարայինը հատուկ դասերն են, որոնք գործում են դպրոց-բուհ սխեմայի համաձայն։ . Դպրոցների մեծ մասը ձգտում է վերջին մոդելին, որպես հետագա կարիերայի ուղղորդման համար առավել խոստումնալից՝ ի դեմս ժամանակակից աշխատաշուկայի առաջադրած խիստ պահանջների: Բայց նման դասարանների ձևավորման համար անհրաժեշտ է սերտ համագործակցություն դպրոցական հաստատության և վերահսկող բուհի միջև, որի ուսուցիչները ավագ դպրոցի աշակերտների համար անցկացնում են ընտրովի դասընթաց՝ լրացուցիչ նախապատրաստական ​​դասընթացների տեսքով։ Ոչ բոլոր դպրոցները, հատկապես գյուղական վայրերում գտնվող դպրոցները, հնարավորություն ունեն նման սերտ համագործակցություն հաստատել բարձրագույն ուսումնական հաստատության հետ։ Ուստի, այստեղ ուսանողների համար, որպես կանոն, մասնագիտացված ուսուցումը դասավանդվում է դասարանում՝ առարկաների ավելի խորը ուսումնասիրությամբ։

Ընդհանուր առմամբ, պրոֆիլային կրթությունը, անկասկած, գիտելիք ձեռք բերելու շատ օգտակար ձև է, որը թույլ է տալիս երիտասարդ սերնդին հնարավորինս շուտ որոշել մասնագիտության ընտրությունը և սկսել ակտիվ նախապատրաստվել այն ձեռք բերելու համար:

Վերջին տարիներին մամուլում ավելի ու ավելի են հայտնվում նյութեր դպրոցում մասնագիտացված կրթության վերաբերյալ։ Ռուսական դպրոցներում փորձ է կատարվում՝ մասնագիտացված կրթություն ներմուծելու համար։ Հաստատվել են հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և օրինակելի ուսումնական պլանները, ներառյալ տարբեր կրթական պրոֆիլների օրինակելի ուսումնական պլանները: Գիտնականները և առաջատար պրակտիկ ուսուցիչները մշակում են մասնագիտացված առարկաների և մասնագիտացված կրթության ընտրովի դասընթացների ծրագրեր:

Այս խնդիրներից անմասն չի մնում նաեւ «Սպորտը դպրոցում» թերթը։ Նա առաջիններից էր, որ անցած տարվա ապրիլին տեղի ունեցած մանկավարժական մարաթոնի ծրագրում ներառեց մասնագիտացված վերապատրաստման կազմակերպման խնդիրները։ Նոր ուսումնական տարում թերթը Պերվո Սեպտեմբերյան մանկավարժական համալսարանի հետ համատեղ կազմակերպել է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացներ «Ֆիզիկական դաստիարակությունը պրոֆիլային կրթության մեջ» ծրագրով։

Բայց, չնայած դրան, շատ ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների, գլխավոր ուսուցիչների և դպրոցների տնօրենների, նույնիսկ որոշ ծնողների աշխույժ հետաքրքրությունը այս խնդրի նկատմամբ չի թուլանում։ Նրանցից շատերը մտահոգված են մասնագիտացված կրթության կազմակերպմամբ, դպրոցական ուսումնական պլանի մշակմամբ՝ մասնագիտացված կրթության ներդրման համատեքստում, որոշակի պրոֆիլի համար ընտրովի դասընթացների ծրագրերի մշակմամբ, ընդհանուր միջնակարգ, լրացուցիչ և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի շարունակականությամբ, ինտեգրմամբ։ դպրոցներ և երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններ մասնագիտացված կրթության համատեքստում և շատ ավելին:

Այս հարցերի պատասխանները, իհարկե, կարող եք գտնել խորացված վերապատրաստման դասընթացների դասախոսական նյութերում: Բայց, այնուամենայնիվ, շատ հարցեր, որոնք ներառված չեն եղել դասախոսությունների մեջ, լրացուցիչ պարզաբանում են պահանջում։

Նախ, ո՞րն է տարբերությունը պրոֆիլային ուսուցման և ներկայումս առկա առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրության միջև: Նախ և առաջ կարևոր է հասկանալ, թե ինչ է մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը: Պրոֆիլների ուսուցումԱվագ դպրոցի աշակերտների համար մասնագիտացված ուսուցման համակարգ է, որի նպատակն է հանրակրթական դպրոցի վերջին փուլում նրանց ուսուցման գործընթացը դարձնել ավելի անհատական՝ բավարարելով իրական կարիքները և կողմնորոշումները, որոնք կարող են ապահովել ուսանողներին իրենց մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ տեղեկացված ընտրությունը:

Պրոֆիլային ուսուցումը ուսանողներին թույլ է տալիս ընտրել որոշակի առաջնահերթ ոլորտ ավելի խորը ուսուցման համար: Քանի որ ընտրությունը ներառում է մի շարք տարբերակներ, ապա պրոֆիլային կրթության անցումը, առաջին հերթին, ազատության ընդլայնումն է, դպրոցական կրթության փոփոխականությունը։ Ի տարբերություն առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրության, մասնագիտացված կրթությունը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին սովորել ոչ թե մեկ, այլ միմյանց լրացնող առարկաների խումբ։ Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրության գործընթացը հիմնված է առարկայական մոտեցման վրա, իսկ պրոֆիլային կրթության հիմքը մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող մոտեցումն է:

Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններն իրականացնում են տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հանրակրթական ծրագրեր և լրացուցիչ (խորացված) վերապատրաստում ուսանողների համար:

Անձնագրային դասարանները ստեղծվում են կրթության բարձր մակարդակում և իրականացնում են միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական երկաստիճան կրթական ծրագրեր (հիմնական և պրոֆիլային) և 10-11-րդ դասարանների աշակերտների համար տրամադրում են առարկայական պրոֆիլի վերապատրաստում:

Այս առումով նաև ուզում եմ ընթերցողներին հիշեցնել սպորտային պարապմունքների և մարզական-մանկավարժական կամ պաշտպանական-մարզական պրոֆիլի մասնագիտացված պարապմունքների տարբերությունը: Հենց «սպորտի դաս» հասկացությունը մի փոքր պարզեցված է։ Այն առաջացել է շատ վաղուց, երբ առաջին անգամ ի հայտ եկան որոշակի սպորտաձևերի մասնագիտացված պարապմունքներ՝ երկարացված ուսումնառության օրով և խորը կրթական և վերապատրաստման գործընթացով։ Այս պարապմունքների հիմնական նպատակը մարզադպրոցում ուսումնառության ռացիոնալ համադրման պայմանների ապահովումն է խորացված ուսումնամարզական գործընթացով և մարզական ռեզերվ պատրաստելը։

Առանձին մարզաձևերի մասնագիտացված դասարանների հավաքագրումն իրականացվում է մարզական խմբում առնվազն մեկ տարի սպորտային պարապմունք անցած մարզիկների առումով ամենահեռանկարայիններից՝ հաշվի առնելով նախորդ դասի վերջնական գնահատականները, առաջարկությունները: Մանկապատանեկան մարզադպրոցի (ՍԴՅՈՒՇՈՐ) մարզիչների և հարցազրույցի հիման վրա։ Միաժամանակ պարզվում է ընտրված սպորտի նկատմամբ հետաքրքրությունը և ընտրության գիտակցությունը։

Այսպիսով, սպորտային պարապմունքները ներառում են որոշակի մարզաձևերի մասնագիտացված պարապմունքներ, որոնք իրականացնում են հանրակրթական ծրագրեր դպրոցական ռեժիմով և ապահովում են խորը կրթական և մարզչական գործընթաց:

Մարզամանկավարժական և պաշտպանական-մարզական պրոֆիլների դասարաններում պրոֆիլային կրթությունն իրականացվում է ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման սկզբունքով ձևավորված միատարր խմբերում: Միևնույն ժամանակ, այս դասարաններում ուսումնական գործընթացը կառուցված է հետևյալ կերպ.

խորությամբ ուսումնասիրվում են պրոֆիլային հանրակրթական առարկաները և ընտրովի դասընթացները, որոնց նկատմամբ առկա է ուսանողների կայուն հետաքրքրությունը և անհատական ​​ունակությունները.

· կենտրոնանում է մանկավարժության, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի, ռազմական և պաշտպանական գործունեության, կյանքի անվտանգության և այլնի բնագավառում մասնագիտական ​​կարևոր անհատականության գծերի ձևավորման վրա.

· իրականացվում է ուսանողների մասնագիտական ​​պլանների հսկողություն, ուղղում, բացահայտվում է դրանց վավերականության աստիճանը.

· ուրվագծվում են ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստվելու ուղիները, ուսանողների մոտիվացիոն-կողմնորոշիչ ոլորտի ախտորոշման, արդյունքների, ձեռքբերումների գնահատման ուղիները.

· ձևավորվում են ուսանողների սոցիալական և մասնագիտական ​​հարմարվողականության հիմքերը՝ արժեքային կողմնորոշումներ, մասնագիտություն ընտրելու դրդապատճառներ, մասնագիտական ​​և մանկավարժական կողմնորոշում.

Ուսանողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ձևավորում.

Այսպիսով, հանրակրթական դպրոցների մարզական և մանկավարժական դասարաններում աշակերտների ֆիզիկական պատրաստվածության հետ մեկտեղ տեղի է ունենում ապագա մասնագիտության մասին գիտելիքների նպատակային կուտակում և ֆիզիկական ոլորտում ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ մոտիվացիոն-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում։ մշակույթը։

Ժամանակակից պայմաններում կրթության առաջնահերթ խնդիրներից է հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը։ Այս առումով մեկ այլ կարևոր հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս ռացիոնալ կերպով համատեղել դպրոցականների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթությունը ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում։ Ինչպե՞ս պետք է դպրոցն ու մարզադպրոցը փոխազդեն այս պարագայում։

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է բացահայտել «կրթություն ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում» հասկացության իմաստը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում կրթությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացն ու արդյունքն է, որը կապված է անձի ուղղորդված ֆիզիկական զարգացման հատուկ միջոցների և մեթոդների կիրառման հետ, ինչպես նաև այն, ինչ փոխանցելու ունակության զարգացումը: սովորել են ուրիշներին:

Մանկապատանեկան մարզադպրոցում սպորտի մասնագիտացված պարապմունքներում պայմաններ են ստեղծվում ֆիզիկական կուլտուրայի ընտրված տեսակների և սպորտային գործունեության սովորողների անհատական ​​կարողությունների զարգացման համար՝ նրանց արժեքային կողմնորոշումներին, հետաքրքրություններին և կարիքներին համապատասխան: Եվ եթե այս պայմանները զուգորդվում են ֆիզիկական կուլտուրայի այս կամ այն ​​տեսակով զբաղվելու անձի կայուն մոտիվացիայի հետ, ապա այդ մարդը ընկնում է կրթության նոր կառուցվածքի մեջ՝ լրացուցիչ ֆիզիկական դաստիարակություն՝ հիմնված անհատական ​​կարիքների և հետաքրքրությունների վրա: Այս կրթությունն ունի բավականին լայն մանկավարժական ազդեցություն մարդու վրա և իրականացվում է ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի տարբեր մակարդակներում:

Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում լրացուցիչ կրթության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ, առանց միջնակարգ հանրակրթության կառուցման ինտեգրալ համակարգը փոխարինելու, այն պետք է ծառայի որպես լրացուցիչ ռեսուրս աշակերտի անձի վրա ազդելիս, որպեսզի նա մասնագիտորեն ինքնորոշվի և պատրաստվի: նրան բարձրագույն կրթության համար։

Դրա հիմնական նպատակն է բավարարել անհատի հետաքրքրությունները և կարիքները ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի որոշակի տեսակի մեջ: Այս ֆիզիկական դաստիարակությունը տարբերվում է հիմնականից նրանով, որ այն իրականացվում է ներգրավվածների բարձր մոտիվացիայի, որոշակի արդյունքների հասնելու նրանց ցանկության պայմաններում։ Շատ հաճախ տվյալ սպորտաձևի նկատմամբ մարդու հետաքրքրությունները կյանքի երկար տարիների ընթացքում չեն մարում և, ըստ էության, հանդիսանում են նրա մշտական ​​շարժիչ ակտիվության, ֆիզիկական դաստիարակության և առողջ ապրելակերպի աղբյուրը: Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի այս կամ այն ​​տեսակի կանոնավոր պարապմունքների համար անձի մոտիվացիայի ուղղորդված ձևավորման միջոցով է, որ հնարավոր է հաջողությամբ լուծել մարդու շարունակական ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրը նրա ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, անձի շարունակական ֆիզիկական դաստիարակության համակարգին անցնելու կարևորագույն պայմաններից մեկը ակտիվ ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի համար կայուն և գիտակցված մոտիվացիայի ձևավորումն է:

Այսպիսով, ակնհայտ է դառնում հանրակրթական դպրոցների և սպորտային ուղղվածության լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ջանքերի համադրման անհրաժեշտությունը ոչ միայն դպրոցականներին սովորական ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ներգրավման և նրանց առողջության ամրապնդման, այլև ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման և մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար: Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում մանկավարժական մասնագիտության մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորում.

Վերջին շրջանում մեծ տարածում է գտել հանրակրթական դպրոցում երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպումը։ Լրացուցիչ կրթության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ հանրակրթական հաստատության պայմաններում աշակերտը հնարավորություն է ստանում ոչ միայն կապվել հետաքրքրության դասերին, այլև սովորել գոյության նոր ձև՝ առանց գնահատականների, բայց ապահովելով համապատասխան հաջողություն։ իր ունակություններին՝ անկախ հիմնական ակադեմիական առարկաների առաջադիմությունից։

Փաստորեն, լրացուցիչ կրթությունը ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում ընդլայնում է այն տարածքը, որտեղ ուսանողները կարող են զարգացնել իրենց ճանաչողական և շարժիչ գործունեությունը, գիտակցել իրենց շարժիչ կարողությունները և անհատական ​​հատկությունները, որոնք հաճախ մնում են չպահանջված հիմնական կրթության կողմից: Լրացուցիչ կրթության ժամանակ սովորողն ինքն է ընտրում դասերի բովանդակությունն ու ձևը, կարող է չվախենալ անհաջողություններից։ Այս ամենը բարենպաստ հոգեբանական ֆոն է ստեղծում հաջողության հասնելու համար, որն իր հերթին դրական է ազդում կրթական գործունեության վրա։

Մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման ամենակարևոր խնդիրը դրա կազմակերպման մոդելի որոշումն է:Այս դեպքում կրթական հաստատությունների և կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության մոդելը ամենահարմարն է։

Այս մոդելում ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում բարձր դասարանցիների պրոֆիլային ուսուցումն իրականացվում է այլ ուսումնական հաստատությունների և կազմակերպությունների կրթական ռեսուրսների նպատակային և կազմակերպված ներգրավման և օգտագործման միջոցով՝ հիմնվելով լրացուցիչ կրթության, միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների հետ դպրոցի հավասար համագործակցության վրա։ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն։

Այս ուսումնական հաստատությունները կարող են ներառել.

հանրակրթական դպրոցներ՝ մասնագիտացված դասարաններով (պաշտպանական-մարզական, մարզական-մանկավարժական պրոֆիլ և այլն);

մարզական-մանկավարժական ճեմարաններ, պաշտպանական-մարզական և մարզական-մանկավարժական պրոֆիլների դպրոցներ և այլն;

DYUSSH, DYUKFP, մանկական ստեղծագործական կենտրոններ և այլն;

մարզական և մանկավարժական քոլեջներ, տեխնիկական դպրոցներ, օլիմպիական արգելոցի դպրոցներ.

ֆիզկուլտուրայի համալսարաններ, մանկավարժական բուհեր։

Նրանք իրենց ամբողջության մեջ կձևավորեն կրթական ցանց, որի ռեսուրսային ներուժը որոշ չափով կարող է օգտագործվել դպրոցում մասնագիտացված կրթության հետագա ներդրման համար։ Կրթական այս մոդելը հատկապես արդիական է համալսարանական համալիրների ստեղծման համատեքստում։

Սուր խնդիր է մնում միջնակարգ և բարձրագույն կրթության անհրաժեշտ շարունակականության բացակայությունը։Տարիներ շարունակ միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների մասնաբաժինը, ովքեր կարողանում են առանց լրացուցիչ նախապատրաստության բուհ ընդունելության քննություններ հանձնել։ Միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում կրթության համակարգում առկա տարբերությունների և շարունակականության բացակայության պատճառով կրտսեր ուսանողներն անցնում են համալսարանական կրթական համակարգին հարմարվելու երկար շրջան:

Միաժամանակ, դեռևս անբավարար է զարգացած առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ հանրակրթական դպրոցների ցանցը (գիմնազիաներ, ճեմարաններ և այլն)։ Ուսանողների մեծ մասի համար դրանք անհասանելի են: Սա հանգեցնում է այնպիսի բացասական երեւույթների, ինչպիսիք են մասսայական կրկնուսուցումը, բուհերում վճարովի նախապատրաստական ​​դասընթացները և այլն։

Դպրոցներում մասնագիտացված կրթության ներդրումը պետք է դրական ներդրում ունենա նման խնդիրների լուծման գործում։ Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգը, հատկապես մասնագիտացված կրթությանն անցնելու համատեքստում, պետք է կտրուկ փոխվի։ Ուստի հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել, առաջին հերթին, հանրակրթական դպրոցում կրթության պրոֆիլին, քանի որ հենց այնտեղ են վերապատրաստվում ապագա աշակերտները։

Հանրակրթության ավագ մակարդակում մասնագիտացված կրթության ներդրումը նախատեսում է մասնագիտացված դպրոցների ստեղծման հնարավորություն։ Մասնագիտացված դպրոցի առաքելությունն է պայմաններ ապահովել ուսանողների անհատականության զարգացման և նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը համապատասխան ինքնաիրացման համար:

Մասնագիտացված հանրակրթական հաստատությունը ժամանակին ամենահեռավորն է մասնագիտական ​​կրթության վերջնական արդյունքից և հանդիսանում է մասնագիտական ​​կրթության նախապատրաստական ​​փուլը:

Մասնագիտացված կրթության պայմաններում մասնագիտացված դպրոցների նախագծման մասին մանրամասն կարդացեք թիվ 7 դասախոսությունում։

Միևնույն ժամանակ, ֆիզիկական կուլտուրան նույնպես ուժային կառույցների, ԱԻՆ աշխատակիցների, ապագա ուսուցիչների, բժիշկների, ինժեներների և այլնի վերապատրաստման բովանդակության բաղկացուցիչ մասն է: որպես իրենց մասնագիտական ​​պատրաստվածության մասնագիտորեն կիրառվող բաղադրիչ:

Կիրառական ֆիզիկական պատրաստվածությունը ֆիզիկական դաստիարակության մասնագիտացված տեսակ է, որն իրականացվում է ռուսական բանակի շարքերում աշխատանքային գործունեության և ծառայության պահանջներին և բնութագրերին համապատասխան:

Կիրառական ֆիզիկական պատրաստվածությունը նպատակաուղղված է կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, հատուկ ֆիզիկական որակների զարգացմանը, առողջության խթանմանը և մարդու կատարողականությանը:

10-11-րդ դասարանների սովորողների կիրառական ֆիզիկական պատրաստության հիմնական խնդիրներն են.

ֆիզիկական որակների նպատակային զարգացում, որոնք համապատասխանում են կոնկրետ մասնագետի գործունեությանը.

աշխատանքային գործունեության և զինվորական ծառայության մեջ անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում.

բարձրացնելով մարդու մարմնի ֆունկցիոնալ դիմադրությունը անսովոր և ծայրահեղ պայմաններին:

Կիրառական ֆիզիկական պատրաստվածության մասին ծրագրային նյութի իրականացումը կարող է իրականացվել ֆիզիկական կուլտուրայի և կյանքի անվտանգության դասերին, ընտրովի դասընթացների ծրագրով լրացուցիչ պարապմունքներին, մարզական և կիրառական բնույթի արտադասարանական գործունեությանը, ինչպես նաև ուսուցչի հանձնարարությամբ անկախ վերապատրաստման դասընթացների ընթացքը. Միաժամանակ անհրաժեշտ է շարժիչ գործողություններ կատարելու և ֆիզիկական որակները մարզելու պայմանները հնարավորինս մոտեցնել իրական կյանքի իրավիճակներին։

Այս ամենը պահանջում է ծրագրային և նորմատիվ փաստաթղթերի, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների մշակում ավագ դասարաններում ֆիզիկական կուլտուրայի պրոֆիլային բովանդակության ներդրման գործում։ Յուրաքանչյուր դպրոց, ըստ ընտրված կրթության պրոֆիլի, կարող է ստեղծել 10-11-րդ դասարանների աշակերտների կիրառական ֆիզիկական պատրաստության իր ծրագիրը:

Այս նոր բաղադրիչը նախատեսված է մի կողմից հաշվի առնելու ուսանողների հետաքրքրություններն ու հակումները, իսկ մյուս կողմից՝ որոշում է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացված պահանջները։ Հետևաբար, մասնագիտացված դպրոցի ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչը ոչ միայն պետք է լինի իր գործունեության պրոֆիլին և մասնագիտացմանը համապատասխանող բարձրակարգ մասնագետ, այլև ապահովի ուսումնական գործընթացի փոփոխականություն, անհատական ​​և գործնական կողմնորոշում, ինչպես նաև ավարտում: Ավագ դպրոցի սովորողների պրոֆիլի ինքնորոշումը և մասնագիտական ​​կրթության հասնելու համար անհրաժեշտ անհատական ​​կարողությունների և կարողությունների ձևավորումը:

Իլդար ԼԱՏԻՊՈՎ, բ.գ.թ.
Ֆիզիկական կուլտուրայի մանկավարժական ինստիտուտ
Մոսկվա