Nuorten koululaisten ajattelun kehittäminen: ensimmäinen askel kohti suurta menestystä! Nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen

Peruskouluikäiselle on ominaista intensiivinen henkistä kehitystä. Tänä aikana tapahtuu kaikkien henkisten prosessien älyllistäminen ja lapsen tietoisuus omista muutoksistaan, jotka tapahtuvat koulutustoiminnan aikana. Merkittävimmät muutokset ovat meneillään, koska L.S. Vygotski, ajattelun alueella. Ajattelun kehittämisestä tulee hallitseva toiminto nuorempien koululaisten persoonallisuuden kehityksessä, mikä määrää kaikkien muiden tietoisuuden toimintojen toiminnan.

Nuoremman opiskelijan figuratiivisen ajattelun erikoisuus on sen visuaalisesti tehokas luonne. Opiskelijoiden mielikuvituksellisen ajattelun muodostaminen tarkoittaa tiedon tarpeen kasvattamista, lasten rikastamista tietojärjestelmällä, taidoilla ja nykyaikaisilla tavoilla ymmärtää ympäröivää maailmaa. Nyt maamme tarvitsee enemmän kuin koskaan ihmisiä, jotka osaavat ajatella kuvaannollisesti. Samojen toimien yksitoikkoinen, kuviollinen toistaminen kääntää junan takaisin opiskelemaan. Lapset säästyvät löytämisen ilolta ja saattavat vähitellen menettää kykynsä olla luovia. Päätavoitteena on kehittää lapsessa kykyä hallita luovuuden prosesseja: fantasiointia, kuvioiden ymmärtämistä, monimutkaisten ongelmatilanteiden ratkaisemista.

Kuvan yksittäisten elementtien valinta antaa lapselle mahdollisuuden yhdistää eri kuvien yksityiskohtia, keksiä uusia, fantastisia esineitä tai ideoita.

Tämän seurauksena "palveleva ajattelu" -toiminnot älyllistyvät ja niistä tulee mielivaltaisia. Nuoremman opiskelijan ajattelu on ominaista aktiivinen haku yhteyksiä ja suhteita eri tapahtumien, ilmiöiden, asioiden, esineiden välillä. Se eroaa selvästi esikoululaisten ajattelusta. Esikoululaisille on ominaista tahattomuus, alhainen hallittavuus, he ajattelevat usein, mikä heitä kiinnostaa.

Ja nuoremmille opiskelijoille, joiden on koulussa opiskelun seurauksena suoritettava säännöllisesti tehtäviä, annetaan mahdollisuus oppia hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan silloin, kun he tarvitsevat, eikä silloin, kun he haluavat. Opiskellessaan klo ala-aste lapset kehittävät tietoisuutta, kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan tapoista ratkaista ongelmia, pohditaan ratkaisuja, lapset oppivat perustelemaan, todistamaan ja kertomaan arvionsa.

Jo perusluokilla lapsi osaa henkisesti vertailla yksittäisiä tosiasioita, yhdistää ne yhtenäiseksi kuvaksi ja jopa muodostaa itselleen abstraktia tietoa, etäällä suorista lähteistä.

Nuoremmat opiskelijat joutuvat säännöllisesti tilanteisiin, joissa heidän täytyy perustella, verrata erilaisia ​​johtopäätöksiä, tästä johtuen kolmas ajattelutyyppi - verbaal-looginen, korkeampi kuin lasten visuaalinen-tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. kouluikä.

J. Piaget totesi, että 6-7-vuotiaan lapsen ajattelulle on ominaista "keskittyminen" eli esineiden maailman ja niiden ominaisuuksien havainnointi lapsen ainoasta mahdollisesta paikasta. Lapsen on vaikea kuvitella, että hänen näkemyksensä maailmasta ei ole sama kuin muiden ihmisten näkemys tästä maailmasta. Joten jos pyydät lasta katsomaan asettelua, jossa näkyy kolme erikorkuista vuorta, jotka peittävät toisensa, ja tarjoat sitten kuvan, joka näyttää vuoret sellaisina kuin lapsi ne näkee, hän selviytyy helposti tästä tehtävästä. Mutta jos pyydät lasta valitsemaan piirroksen, joka kuvaa vuoria, koska ne näkee vastakkaisesta pisteestä katsova henkilö, niin lapsi valitsee piirustuksen, joka heijastaa hänen omaa näkemystään. Tässä iässä lapsen on vaikea kuvitella, että voi olla erilainen näkökulma, että voi nähdä eri tavoin.

Peruskoulussa muodostuu sellaisia ​​loogisen ajattelun menetelmiä, kuten yhteisen ja erilaisen allokointiin liittyvä vertailu, erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien allokointiin ja sanalliseen nimeämiseen liittyvä analyysi, ei-olennaisista piirteistä poistamiseen liittyvä yleistäminen ja niiden perusteella assosiointi. välttämättömistä. Koulussa opiskellessaan lasten ajattelu muuttuu mielivaltaisemmaksi, ohjelmoitavammaksi, ts. verbaal-looginen.

Tärkein edellytys alakoululaisten figuratiivisen ajattelun muodostumiselle on oppimisen näkyvyys (taidot, piirrokset, piirustukset, tekniset välineet).

Opiskelijoiden ajattelun erityispiirteiden huomioon ottaminen on tärkeä edellytys koulutusprosessin onnistuneelle organisoinnille kaikissa vaiheissa. koulun opinnot varsinkin kun työskentelet nuorempien opiskelijoiden kanssa. Loppujen lopuksi opiskelijan seuraava kehitys riippuu siitä, kuinka optimaalisesti hänen ajattelunsa kehittyy. Näin muodostuu nuorempien opiskelijoiden kuviollinen ajattelu, luova mielikuvitus, älyn ja loogisen ajattelun kehittyminen.

Hei ystävät! Haluatko jatkokysymyksen? Joten kerro minulle, mitä ajattelet? Vastauksia, kuten "no, se on niin ... miten se on ... kun ajatukset ovat erilaisia ​​..." ei hyväksytä)

Testasin erityisesti ystäviäni täällä (blogin aloittamisesta lähtien olen testannut heitä jatkuvasti, kun he kestävät) ja sain seuraavat tulokset. Vain yksi kymmenestä vastasi enemmän tai vähemmän selvästi tähän kysymykseen. Ja se, koska hän opiskeli pedagoginen yliopisto ja kirjoitti väitöskirjan vastaavista aiheista.

Siksi on ehdotus, ennen kuin puhutaan ajattelun kehittymisestä peruskouluiässä, selvittää, mikä se on. Tietääkseen mitä kehittää.

Tuntisuunnitelma:

Mikä se on?

Aloitetaan määritelmästä, niitä on monia, valitsin yksinkertaisimman.

Ajatteleminen on ihmisen kognitiivista toimintaa. Ajatus on tämän toiminnan tulos.

Ajattelu erottaa ihmisen eläimistä. Tämä on sama henkinen toiminto kuin muisti, huomio, mielikuvitus.

Ajattelu on niin monimutkainen käsite, että sillä on jopa oma rakenne. Sillä on useita muotoja ja tyyppejä. Ihminen ajattelee eri tavoilla ja aivojen avulla suorittaen erilaisia ​​mielentoimintoja. Asia selvä? En tiedä sinusta, mutta en tiedä. Pitää selvittää se. Selvyyden vuoksi tässä on kaavio.

Mistä se tulee?

Kun vauva syntyy, hänellä ei ole ajattelua. Mutta hänellä on siihen luontainen kyky. Ja tämä kyky kehittyy vähitellen.

Kun vauva on vuoden vanha, hän jo ajattelee. Omalla tavallaan primitiivistä, mutta silti ajattelevaa. Joten pienten lasten kutsuminen "tyhmäksi" on suuri virhe.

Maagisia muunnoksia

Ajattelu kulkee kehityksessään tiettyjen vaiheiden läpi. Se herättää minussa tiettyjä assosiaatioita. Esimerkiksi kanssa tietokonepeli. Ennen kuin ohitat ensimmäisen tason, et nouse toiselle, ennen kuin voitat toisen, niin kolmas ei loista sinulle.

Siellä on kauniimpi yhdistys perhosen kanssa. Loppujen lopuksi hänkin oli kerran toukka, muuttui sitten krysaliksi ja vasta sitten levitti siipensä.

Samoin lasten ajattelu siirtyy vähitellen yhdestä tyypistä toiseen.

Ajattelun tyypit lapsilla

Joten lyhyesti sanottuna, sukeltamatta psykologian viidakkoon, erotetaan seuraavat sen tyypit:

• visuaalinen ja tehokas;
• visuaalinen-kuvannomainen;
• verbaal-looginen.

Katsotaanpa esimerkkejä selventääksemme asiaa.

Visuaalinen ja tehokas

Kun vauva on noin vuoden ikäinen, hän osoittaa jo ajattelua. Vaikka hän ei vielä puhu. Hän ajattelee toiminnassa. Hän esimerkiksi ottaa lelun laatikosta, kielee renkaat pyramidiin, kiipeää tuoliin ja koputtaa metallofonia vasaralla. Hän ajattelee tehdessään näitä toimia.

Visuaalisesti kuvaannollinen

Kun vauva kasvaa, hallitsee puheen, silloin ajattelussa tapahtuu muutos kohti visuaalista-figuratiivista. Lasten kanssa työskennellessä (piirtäminen, suunnittelu, pelit) heille annetaan uusia tehtäviä, joiden ratkaisemiseksi lasten on kuviteltava jotain. Eli haluttujen kuvien kutsuminen.

Lapsi pystyy jo ajattelemaan paitsi sitä, mitä hän tekee tällä hetkellä, myös menemään ajatustensa edelle. Eli hän sanoo ensin: "Minä nukun nuken", ja vasta sitten hän menee ja laskee sen alas.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on perusta, joka tarvitaan loogisen, verbaalisen ajattelun rakentamiseen.

Verbaal-looginen

Mitä tapahtuu seuraavaksi? Ja sitten teot ja kuvat väistyvät sanoilla ilmaistuille käsitteille. Ongelman ratkaisemiseksi ei enää tarvita visuaalista tukea. Ajattelu saavuttaa uuden tason ja muuttuu verbaal-loogiseksi.

Esimerkiksi ratkaistakseen ongelman siitä, kuinka puutarhuri poimi omenoita, opiskelijan ei tarvitse nähdä tai koskettaa hedelmiä ja keskustella puutarhurin kanssa. Ei vaadi toimenpiteitä. Visuaalisesti tehokas ajattelu ei ole mukana. Mutta on täysin mahdollista herättää kuva omenoista ja jopa itse puutarhurista.

Mutta entä esimerkiksi nopeuden ongelmien ratkaiseminen? Yritä loihtia päässäsi kuva nopeudesta. Ei toimi. Parhaassa tapauksessa saat kuvan autosta, joka ryntää nopeasti tiellä. Mutta tämä ei ole kuva nopeudesta, tämä on kuva autosta.

Kuitenkin, kun kuulemme sanan "nopeus", me kaikki ymmärrämme, mistä on kyse. Osoittautuu, että nopeus on meille kaikille yhteinen ja sanalla ilmaistu käsite. Käsitteet ovat konkreettisia, mutta kuvat ovat epämääräisiä ja jokaiselle yksilöllisiä.

Mitä tapahtuu peruskoulussa?

Kun lapset menevät kouluun, heidän mielikuvituksellisen ajattelunsa saavuttaa melkoisen korkeatasoinen kehitystä. Mutta hänellä on vielä tilaa kasvaa. Joten koulussa he eivät unohda sitä ja käyttävät laajasti näkyvyyden periaatetta opetuksessa.

Ongelmia ratkoessaan opiskelijat kuvittelevat tilanteen ja toimivat siinä.

Yleensä psykologit erottavat kaksi vaihetta ajattelun kehityksessä:

1. 1-2 luokkaa. Lapset ajattelevat edelleen kuin esikoululaiset. Oppituntien materiaalin assimilaatio tapahtuu visuaalisesti tehokkaassa ja visuaalisesti kuvaavassa suunnitelmassa.
2. 3-4 luokkaa. Kolmannella luokalla alkaa verbaal-loogisen ajattelun muodostuminen.

Ja yksi tärkeimmistä tehtävistä ensisijainen koulutus- lasten loogisen ajattelun kehittäminen. Lapsi on opetettava ajattelemaan loogisesti ja olemaan ilman visuaalista, eli silmälle näkyvää tukea.

Loogisen ajattelun kehittäminen

Miten sitä kehitetään? Suorituksen, tehtävien avulla sekä esimerkiksi shakin tai tammen avulla.

Ja peruskoulu on oikea aika kehittää sitä. Sitä vastoin esimerkiksi alkaen, joka soveltuu paremmin kehittymiseen esikoulukaudella tai havainnosta, jolla on suuri merkitys varhaislapsuudessa. Kuitenkin ajattelun kehittymisen ansiosta sekä muisti että havainto ja kaikki muut mielentoiminnot kypsyvät.

Lapsia opetetaan luomaan yhteyksiä erilaisia ​​aiheita tai ilmiöitä, vertailla, analysoida, tehdä johtopäätöksiä. Opiskelija oppii erottamaan tärkeän merkityksettömästä, tekemään omia johtopäätöksiään, hakemaan vahvistusta olettamuksilleen tai kumoamaan ne. Emmekö me, rakkaat ystävät, tee tätä aikuiselämämme joka päivä?

Joten logiikka ei ole välttämätöntä vain onnistuneeseen opiskeluun koulussa. Se on välttämätöntä menestyksekkään elämän kannalta tässä vaikeassa maailmassa.

Se vaikuttaa kehitykseen positiivisia piirteitä luonne, tehokkuus, itsehillintä, kyky itsenäisesti vahvistaa totuus ja suunnitella toimintaansa. Etsi ulospääsy vaikeissa, epätyypillisissä tilanteissa.

Ja kuinka hienoa onkaan, jos poika tai tytär pääsee sellaisen opettajan luokalle, joka tietää tarkalleen, kuinka auttaa oppilaitaan kehittämään ajattelua. Mutta tässäkään tapauksessa apumme, ystävät, ei ole tarpeetonta. Onneksi kirjallisuutta tästä aiheesta on enemmän kuin tarpeeksi.

On myös tv-ohjelmia. Muistatko "ABVGDeykan"? Osoittautuu, että se on edelleen olemassa! Vasta nyt Iriskan sijasta ovat paikalla tyttö Shpilka, jatkuva klovni Klepa ja erinomainen opiskelija Gosha Pyaterkin. Olen varma, että nautit sen katsomisesta lastesi kanssa.

Tehdään lisäksi töitä pienten koululaisten kanssa, kehitymme. Älä unohda, että paras aika tehdä tämä on juuri nyt!

Loppujen lopuksi me todella tarvitsemme, on yksinkertaisesti välttämätöntä, että lapsemme kasvavat ja heistä tulee menestyviä ja järkeviä ihmisiä, jotka pystyvät selviytymään mahdollisista ongelmista.

Tästä ehkä kaikesta.

Kiitos huomiostasi ja kommenttejasi odottamisesta!

Nähdään pian!

Aina sinun, Evgenia Klimkovich!

Älyn intensiivinen kehitys tapahtuu alakouluiässä.

Koulunkäynnillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Hänen koko elämäntapansa muuttuu dramaattisesti sosiaalinen asema ryhmässä, perheessä. Tästä eteenpäin opettamisesta tulee pääasiallinen, johtava toiminta, tärkein velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii organisointia, kurinalaisuutta, lapselta vahvaa tahtoa. Opiskelija sisällytetään hänelle uuteen tiimiin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy 11 vuotta.

Päätoiminta, hänen ensimmäinen ja tärkein tehtävänsä on opettaminen - uuden tiedon, taitojen hankkiminen, järjestelmällisen tiedon kerääminen maailmasta, luonnosta ja yhteiskunnasta.

Nuoremmat oppilaat ymmärtävät kirjaimellisesti sanojen kuvaannollisen merkityksen ja täyttävät ne tietyillä kuvilla. Opiskelijat ratkaisevat tämän tai toisen henkisen ongelman helpommin, jos he luottavat tiettyihin esineisiin, ideoihin tai toimiin. Kuvannollisen ajattelun ansiosta opettaja hyväksyy suuren määrän visuaalisia apuvälineitä, paljastaa abstraktien käsitteiden sisällön ja sanojen kuviollisen merkityksen useissa konkreettisissa esimerkeissä. Ja alakoululaiset eivät muista sitä, mikä on opetustehtävien kannalta merkittävintä, vaan sitä, mikä teki heihin suurimman vaikutuksen: mikä on mielenkiintoista, tunneväristä, odottamatonta ja uutta.

Visuaalis-figuratiiviseen ajatteluun kuuluu myös puhe, joka auttaa nimeämään merkkiä, vertailemaan merkkejä. Ainoastaan ​​visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisen pohjalta muodollis-looginen ajattelu alkaa muotoutua tässä iässä.

Tämän ikäisten lasten ajattelu poikkeaa merkittävästi esikoululaisten ajattelusta: joten jos esikoululaisen ajattelulle on ominaista sellainen ominaisuus kuin tahdottomuus, heikko hallittavuus sekä henkisen tehtävän asettamisessa että sen ratkaisemisessa, he ajattelevat useammin ja helpommin. siitä, mikä on heille mielenkiintoisempaa, mikä kiehtoo, sitten nuoremmat opiskelijat koulussa opiskelun seurauksena, kun on tarpeen suorittaa tehtäviä säännöllisesti ilman epäonnistumista opi hallitsemaan ajatteluasi.

Opettajat tietävät, että samanikäisten lasten ajattelu on varsin erilaista, on lapsia, joille on vaikea ajatella käytännössä ja toimia kuvilla ja järkeillä, ja niitä, joille tämä kaikki on helppoa.

Lapsen visuaalisen ja kuviollisen ajattelun hyvää kehitystä voidaan arvioida sen perusteella, kuinka hän ratkaisee tämäntyyppistä ajattelua vastaavat tehtävät.

Jos lapsi ratkaisee onnistuneesti helppoja ongelmia, jotka on tarkoitettu tämän tyyppisen ajattelun soveltamiseen, mutta hänen on vaikea ratkaista monimutkaisempia ongelmia erityisesti siksi, että hän ei voi kuvitella koko ratkaisua kokonaisuutena, koska suunnittelukyky ei ole riittävän kehittynyt, silloin tässä tapauksessa katsotaan, että hänellä on vastaavanlaisen ajattelun toinen kehitystaso.

Tapahtuu, että lapsi ratkaisee onnistuneesti sekä helppoja että monimutkaisia ​​ongelmia vastaavan ajattelutavan puitteissa ja voi jopa auttaa muita lapsia helppojen ongelmien ratkaisemisessa, selittää tekemiensä virheiden syyt ja voi myös itse keksiä helppoja tehtäviä. , tässä tapauksessa katsotaan, että hänellä on vastaavantyyppisen ajattelun kolmas kehitystaso.

Joten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehitys samanikäisillä lapsilla on melko erilaista. Siksi opettajien, psykologien tehtävänä on eriytetty lähestymistapa nuorempien opiskelijoiden ajattelun kehittämiseen.

kuvitteellisesti ajatteleva nuorempi koulupoika

Ajattelun kehittämisellä peruskouluiässä on erityinen rooli.

Kouluun tullessaan 6-7-vuotiaalla lapsella tulee olla jo muodostunut visuaalisesti aktiivinen ajattelu, joka on välttämätön perusopetus visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymiselle, joka muodostaa perustan onnistuneelle peruskouluopetukselle. Lisäksi tämän ikäisillä lapsilla tulisi olla loogisen ajattelun elementtejä. Eli tässä iässä lapsi kehittyy erilaisia ​​tyyppejä ajattelua, mikä edistää opetussuunnitelman onnistunutta hallintaa.

Oppimisen alkaessa ajattelu siirtyy keskipisteeseen henkistä kehitystä lapsi ja siitä tulee ratkaiseva muiden henkisten toimintojen järjestelmässä, jotka hänen vaikutuksensa intellektualisoituvat ja saavat mielivaltaisen luonteen.

Alakouluikäisen lapsen ajattelu on kehityksen käännekohdassa. Tänä aikana siirrytään visuaal-figuratiivisesta verbaal-loogiseen, käsitteelliseen ajatteluun, mikä antaa lapsen henkiselle toiminnalle kaksinaisen luonteen: konkreettinen ajattelu, joka liittyy todellisuuteen ja suoraan havainnointiin, noudattaa jo loogisia periaatteita, mutta abstrakti, muodollinen. loogista päättelyä lapsille ei vieläkään ole saatavilla.

Nuoremman koululaisen henkisen toiminnan erityispiirteet kahden ensimmäisen opiskeluvuoden aikana ovat monessa suhteessa samanlaisia ​​kuin esikoululaisen ajattelun erityispiirteet. Nuoremmalla opiskelijalla on selkeästi ilmaistu konkreettinen-figuratiivinen ajattelun luonne. Joten mielenterveysongelmia ratkaiseessaan lapset luottavat todellisiin esineisiin tai heidän kuvaansa. Johtopäätökset, yleistykset tehdään tiettyjen tosiasioiden perusteella. Kaikki tämä ilmenee oppimateriaalin assimilaatiossa.

Kun ongelmia ilmaantuu, lapsi yrittää ratkaista ne, todella yrittäen ja yrittäen, mutta hän voi jo ratkaista ongelmat, kuten sanotaan, mielessään. Hän kuvittelee todellisen tilanteen ja ikään kuin toimii siinä mielikuvituksessaan. Tällaista ajattelua, jossa ongelman ratkaisu tapahtuu kuvien avulla tapahtuvien sisäisten toimien seurauksena, kutsutaan visuaal-figuratiiviseksi. Kuvaajattelu on pääasiallinen ajattelutapa alakouluikäisillä. Tietysti nuorempi opiskelija osaa ajatella loogisesti, mutta tulee muistaa, että tämä ikä on herkkä visualisointiin perustuvalle oppimiselle.

Lapsen ajattelulle koulun alussa on ominaista itsekeskeisyys, erityinen henkinen asema, joka johtuu tiettyjen ongelmatilanteiden oikeaan ratkaisemiseen tarvittavien tietojen puutteesta. Lapsi ei siis itse löydä henkilökohtaisesta kokemuksestaan ​​tietoa esineiden ominaisuuksien säilymisestä, kuten pituus, tilavuus, paino jne. Järjestelmällisen tiedon puute, käsitteiden riittämätön kehitys johtaa siihen, että havaintologiikka hallitsee lapsen ajattelussa. Esimerkiksi lapsen on vaikea arvioida samaa määrää vettä, hiekkaa, muovailuvahaa jne. yhtäläisinä (samana), kun hänen silmiensä edessä on muutos niiden konfiguraatiossa sen aluksen muodon mukaan, johon ne on sijoitettu. Lapsi tulee riippuvaiseksi näkemästään joka uudella esineiden vaihdon hetkellä. Kuitenkin ala-asteella lapsi osaa henkisesti vertailla yksittäisiä tosiasioita, yhdistää ne yhtenäiseksi kuvaksi ja jopa muodostaa itselleen abstraktia tietoa, etäällä suorista lähteistä.

Kolmannella luokalla ajattelu siirtyy laadullisesti uuteen vaiheeseen, jolloin opettajan on osoitettava yhteydet, joita on assimiloitavan tiedon yksittäisten elementtien välillä. Kolmannella luokalla lapset hallitsevat käsitteiden yksittäisten piirteiden yleiset suhteet, ts. luokittelussa muodostuu analyyttis-synteettinen toimintatyyppi, mallinnuksen toiminta hallitaan. Tämä tarkoittaa, että muodollis-looginen ajattelu alkaa muotoutua.

Koulussa opiskelun seurauksena lapset oppivat hallitsemaan ajatteluaan, ajattelemaan tarvittaessa olosuhteissa, joissa tehtävät on suoritettava säännöllisesti epäonnistumatta.

Monin tavoin tällaisen mielivaltaisen, hallitun ajattelun muodostumista helpottavat opettajan ohjeet oppitunnilla, jotka rohkaisevat lapsia ajattelemaan.

Ala-asteella kommunikoidessaan lapset kehittävät tietoista kriittistä ajattelua. Tämä johtuu siitä, että luokassa keskustellaan ongelmien ratkaisutavoista, pohditaan erilaisia ​​ratkaisuja, opettaja vaatii jatkuvasti oppilaita perustelemaan, kertomaan, todistamaan harkintansa oikeellisuuden, ts. vaatii lapsia ratkaisemaan ongelmia itse.

Kyky suunnitella toimintaansa kehittyy aktiivisesti myös nuoremmilla opiskelijoilla koulunkäynnin aikana, opiskelu rohkaisee lasta ensin jäljittämään ongelman ratkaisusuunnitelman ja vasta sitten siirtymään sen käytännön ratkaisuun.

Nuorempi oppilas astuu järjestelmään säännöllisesti ja erehtymättä, kun hänen tarvitsee perustella, vertailla erilaisia ​​arvioita ja tehdä johtopäätöksiä.

Siksi peruskouluiässä kolmas ajattelutyyppi alkaa kehittyä intensiivisesti: sanallinen - looginen abstrakti ajattelu, toisin kuin esikouluikäisten lasten visuaalinen - tehokas ja visuaalinen - kuviollinen ajattelu.

Ajattelun kehittyminen riippuu pitkälti ajatteluprosessien kehitystasosta. Analyysi alkaa osittaisena ja muuttuu vähitellen monimutkaiseksi ja systeemiseksi. Synteesi kehittyy yksinkertaisesta, yhteenvetävästä, laajempaan ja monimutkaisempaan. Nuoremmille opiskelijoille analyysi on helpompi prosessi ja kehittyy nopeammin kuin synteesi, vaikka molemmat prosessit liittyvät läheisesti toisiinsa (mitä syvempi analyysi, sitä täydellisempi synteesi). Vertailu peruskouluiässä tulee ei-systeemisestä, keskittyneestä ulkoisia merkkejä suunnitelmalliseen, systemaattiseen. Tuttuja esineitä vertaillessa lapset huomaavat helpommin yhtäläisyyksiä ja uusia verrattaessa eroja.

Johdanto

Luku I. Ajattelun kehittäminen integroiduilla matematiikan ja työvoimakoulutuksen tunneilla.

Kohta 1.1. Ajattelun luonnehdinta henkisenä prosessina.

Kohta 1.2. Peruskouluikäisten lasten visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämisen piirteet.

Kohta 1.3. Opettajien kokemusten ja työmenetelmien tutkiminen nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämiseksi.

Luku II. Metodologiset ja matemaattiset perusteet nuorempien koululaisten visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumiselle.

Kohta 2.1. Geometriset luvut tasossa.

Kohta 2.2. Visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen geometrisen materiaalin tutkimuksessa.

III luku. Kokeellinen työ nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämiseksi integroiduilla matematiikan ja työvoimakoulutuksen tunneilla.

Kohta 3.1. Nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalisesti kuvaavan ajattelun kehitystason diagnoosi matematiikan ja työvoimakoulutuksen integroitujen oppituntien johtamisprosessissa luokassa 2 (1-4)

Kohta 3.2. Integroitujen oppituntien käytön ominaisuudet matematiikassa ja työvoimakoulutuksessa nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämisessä.

Kohta 3.3. Kokeellisten materiaalien käsittely ja analysointi.

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellus

Johdanto.

Luominen uusi järjestelmä peruskoulutus ei johdu vain yhteiskuntamme uusista sosioekonomisista elämänolosuhteista, vaan sen määräävät myös järjestelmän suuret ristiriidat julkinen koulutus, jotka ovat kehittyneet ja näkyvät selvästi viime vuodet. tässä muutamia niistä:

Pitkään aikaan kouluissa oli autoritaarinen koulutus- ja kasvatusjärjestelmä, jossa oli tiukka johtamistyyli, jossa käytettiin pakottavia opetusmenetelmiä, otettiin huomioon koululaisten tarpeet ja edut, ei voida luoda suotuisia olosuhteita ideoiden käyttöönotolle koulutuksen uudelleensuuntaamiseksi ZUNien assimilaatiolla kehitykseen. lapsen persoonallisuus: hänen luovat kykynsä, ajattelun riippumattomuus ja henkilökohtaisen vastuun tunteet.

2. Opettajan tarve uusille teknologioille ja pedagogisen tieteen antama kehitys.

Pitkät vuodet tutkijoiden huomio keskittyi oppimisongelmien tutkimukseen, joka tuotti monia mielenkiintoisia tuloksia. Aikaisemmin didaktiikan ja metodologian kehittämisen pääsuunta seurasi oppimisprosessin yksittäisten komponenttien, menetelmien ja oppimisen organisatoristen muotojen kehittämisen polkua. Ja vain sisään viime aikoina opettajat kääntyivät lapsen persoonallisuuden puoleen, alkoivat kehittää oppimisen motivaatioongelmaa, tapoja muodostaa tarpeita.

3. Uusien akateemisten aineiden (erityisesti esteettisen syklin aineiden) käyttöönoton tarve ja rajallinen laajuus opetussuunnitelma ja oppimisaikaa lapsille.

4. Yksi ristiriitaisuuksista on se, että moderni yhteiskunta stimuloi itsekkäiden tarpeiden (sosiaaliset, biologiset) kehittymistä henkilössä. Ja nämä ominaisuudet edistävät vähän henkisen persoonallisuuden kehittymistä.

Näitä ristiriitoja on mahdotonta ratkaista ilman koko peruskoulutusjärjestelmän laadullista uudelleenjärjestelyä. Koululle asetetut yhteiskunnalliset vaatimukset sanelevat opettajalle uusien koulutusmuotojen etsimisen. Yksi näistä kiireellisistä ongelmista on peruskoulun koulutuksen integrointiongelma.

Kysymykseen opetuksen integroinnista peruskoulussa on hahmoteltu useita lähestymistapoja: kahden eri aineiden opettajan oppitunnin pitämisestä tai kahden oppiaineen yhdistämisestä yhdeksi oppitunniksi ja yhden opettajan johtamisesta integroitujen kurssien luomiseen. Tarpeesta opettaa lapsia näkemään kaiken luonnossa ja luonnossa olevan yhteydet Jokapäiväinen elämä, opettaja tuntee, tietää ja siksi integroituminen oppimiseen on tämän päivän ehdoton.

Oppimisen integroinnin perustaksi on otettava yhdeksi osatekijäksi oppimisen syventäminen, laajentaminen, selkeyttäminen. yleisiä käsitteitä, jotka ovat eri tieteiden tutkimuskohteita.

Koulutuksen integroinnilla on tavoitteena: peruskoulussa luoda pohja kokonaisvaltaiselle näkemykselle luonnosta ja yhteiskunnasta sekä muodostaa asenne niiden kehityksen lakeja kohtaan.

Integraatio on siis lähentymisprosessi, tieteiden yhdistäminen, joka tapahtuu erilaistumisprosessien mukana. integraatio parantaa ja auttaa voittamaan oppiainejärjestelmän puutteita ja pyrkii syventämään oppiaineiden välistä suhdetta.

Integraation tehtävänä on auttaa opettajia integroitumaan erilliset osat eri oppiaineet yhdeksi kokonaisuudeksi, joilla on samat oppimisen tavoitteet ja tehtävät.

Integroitu kurssi auttaa lapsia yhdistämään saamansa tiedot yksittäinen järjestelmä.

Integroitu oppimisprosessi myötävaikuttaa siihen, että tieto saa järjestelmän ominaisuudet, taidot yleistyvät, monimutkaistuvat, kaikenlainen ajattelu kehittyy: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, looginen. Persoonallisuus kehittyy kokonaisvaltaisesti.

Integroidun oppimistavan metodologinen perusta on oppiaineiden sisäisten ja oppiaineiden välisten suhteiden luominen tieteiden assimilaatiossa ja kaiken kaavojen ymmärtämisessä. olemassa olevaa maailmaa. Ja tämä on mahdollista edellyttäen, että käsitteisiin palataan toistuvasti erilaisia ​​oppitunteja, niiden syventäminen ja rikastuminen.

Siksi integraation perustaksi voidaan ottaa mikä tahansa oppitunti, jonka sisältöön tulee se käsiteryhmä, joka liittyy tiettyyn oppiaineeseen, mutta integroidulla tunnilla tietoa, analyysituloksia, käsitteitä muiden tieteiden näkökulmasta. , muu tieteellisiä aiheita. Peruskoulussa monet käsitteet ovat poikkileikkauksia ja niitä tarkastellaan matematiikan, venäjän kielen, lukemisen, kuvataiteen, työvoimakoulutuksen jne. tunneilla.

Siksi tällä hetkellä on tarpeen kehittää integroitujen oppituntien järjestelmä, jonka psykologinen ja luova perusta on yhteyksien luominen yleisten käsitteiden välille, jotka kattavat useissa aineissa. Peruskoulun koulutusvalmiuden tarkoitus on persoonallisuuden muodostus. Jokainen aihe kehittää sekä yleisiä että erityisiä yksilön ominaisuuksia. Matematiikka kehittää älykkyyttä. Koska tärkein asia opettajan toiminnassa on ajattelun kehittäminen, on teemamme opinnäytetyö on relevanttia ja tärkeää.

Luku I. Kehityksen psykologiset ja pedagogiset perusteet

visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen

ajattelen nuorempia opiskelijoita.

kohta 1.1. Ajattelun luonnehdinta psykologisena prosessina.

Todellisuuden esineillä ja ilmiöillä on sellaisia ​​ominaisuuksia ja suhteita, jotka voidaan tuntea suoraan, aistimien ja havaintojen avulla (värit, äänet, muodot, kappaleiden sijoitus ja liike näkyvässä tilassa) sekä sellaisia ​​ominaisuuksia ja suhteita, jotka voidaan tuntea vain epäsuorasti ja yleistyksen kautta, eli ajattelun kautta.

Ajattelu on välitettyä ja yleistettyä todellisuuden heijastusta, eräänlaista henkistä toimintaa, joka koostuu asioiden ja ilmiöiden olemuksen tuntemisesta, niiden välisistä säännöllisistä yhteyksistä ja suhteista.

Ajattelun ensimmäinen piirre on sen epäsuora luonne. Mitä ihminen ei voi tiedostaa suoraan, suoraan, hän tietää epäsuorasti, epäsuorasti: jotkin ominaisuudet toisten kautta, tuntematon tunnetun kautta. Ajattelu perustuu aina aistinvaraiseen kokemukseen - tuntemuksiin, havaintoihin, ideoihin ja aiemmin hankittuihin teoreettista tietoa. epäsuora tieto on epäsuoraa tietoa.

Toinen ajattelun piirre on sen yleistäminen. Yleistäminen tiedoksi yleisestä ja oleellisesta todellisuuden kohteissa on mahdollista, koska näiden objektien kaikki ominaisuudet liittyvät toisiinsa. Yleinen on olemassa ja ilmenee vain yksilössä, konkreettisessa.

Ihmiset ilmaisevat yleistyksiä puheella, kielellä. Sanallinen nimitys ei tarkoita vain yhtä objektia, vaan myös koko ryhmä vastaavia esineitä. Yleistäminen kuuluu myös kuviin (esitykseen ja jopa havaintoon), mutta siellä sitä rajoittaa aina näkyvyys. Sanan avulla voit yleistää ilman rajoituksia. Filosofiset käsitteet aine, liike, laki, olemus, ilmiö, laatu, määrä jne. - sanalla ilmaistut laajimmat yleistykset.

Ajattelu on ihmisen korkein taso todellisuudesta. Ajattelun aistillinen perusta ovat aistimukset, havainnot ja esitykset. Aistielinten kautta - nämä ovat ainoita viestintäkanavia kehon ja ulkomaailman välillä - tieto tulee aivoihin. Aivot käsittelevät tiedon sisältöä. Tiedonkäsittelyn monimutkaisin (loogisin) muoto on ajattelutoiminta. Ratkaiseessaan elämän ihmiselle asettamia henkisiä tehtäviä hän pohtii, tekee johtopäätöksiä ja siten tunnistaa asioiden ja ilmiöiden olemuksen, löytää niiden yhteyden lait ja muuttaa sitten maailmaa tältä pohjalta.

Tietomme ympäröivästä todellisuudesta alkaa aistimuksista ja havainnoista ja siirtyy ajatteluun.

Ajattelun tehtävänä on laajentaa tiedon rajoja ylittämällä aistihavainnon rajoja. Ajatteleminen mahdollistaa päättelyn avulla paljastaa sen, mikä ei ole suoraan havainnoissa annettu.

Ajattelun tehtävänä on paljastaa esineiden välisiä suhteita, tunnistaa yhteyksiä ja erottaa ne satunnaisista sattumuksista. Ajattelu toimii käsitteillä ja ottaa yleistyksen ja suunnittelun toiminnot.

Ajatteleminen on yleistetyin ja välitetyin mentaalisen reflektoinnin muoto, joka luo yhteyksiä ja suhteita tunnettavien kohteiden välille.

Ajattelu on objektiivisen todellisuuden aktiivisen reflektoinnin korkein muoto, joka koostuu subjektin tarkoituksenmukaisesta, välitetystä ja yleistetystä todellisuuden oleellisten yhteyksien ja suhteiden reflektoinnista. luova luominen uudet ideat, tapahtumien ja toimien ennustaminen (puhutaan filosofian kieltä); korkeampi toiminto hermostunut toiminta(puhuu fysiologian kieltä); käsitteellinen (psykologian kielen järjestelmässä) vain ihmiselle ominainen mentaalisen reflektoinnin muoto, joka luo käsitteiden avulla yhteyksiä ja suhteita tunnettavien ilmiöiden välille. Ajattelulla on useita muotoja - tuomioista ja johtopäätöksistä luovaan ja dialektiseen ajatteluun ja yksilöllisiin ominaisuuksiin mielen ilmentymänä käyttämällä olemassa olevaa tietoa, sanastoa ja yksilöllistä subjektiivista tesaurusta (esim.

1) kielen sanakirja täydellisellä semanttisella tiedolla;

2) täydellinen systematisoitu tietojoukko mistä tahansa tietokentästä, jonka avulla henkilö voi navigoida siinä vapaasti - kreikasta. tesaurus - varasto).

Ajatusprosessin rakenne.

S. L. Rubinshteinin mukaan jokainen ajatteluprosessi on tietyn ongelman ratkaisemiseen tähtäävä teko, jonka muotoilu sisältää tavoitteen ja ehdot. Ajattelu alkaa ongelmatilanteesta, tarpeesta ymmärtää. Samanaikaisesti ongelman ratkaisu on ajatteluprosessin luonnollinen loppuunsaattaminen, ja sen päättyminen, kun tavoitetta ei saavuteta, kokee aiheen katkeamisena tai epäonnistumisena. Kohteen emotionaalinen hyvinvointi, alussa jännittynyt ja lopussa tyytyväinen, liittyy ajatusprosessin dynamiikkaan.

Ajatusprosessin alkuvaihe on ongelmatilanteen tiedostaminen. Jo ongelman muotoilu on ajattelua, joka vaatii usein paljon henkistä työtä. Ensimmäinen merkki ajattelevasta ihmisestä on kyky nähdä ongelma siellä, missä se on. Kysymysten ilmaantuminen (joka on tyypillistä lapsille) on merkki kehittyvästä ajattelutyöstä. Ihminen näkee lisää ongelmia mitä laajempi hänen tietämyspiirinsä on. Ajattelu siis edellyttää joidenkin olemassaoloa perustieto.

Ongelman ymmärtämisestä ajatus siirtyy sen ratkaisuun. Ongelma ratkaistaan ​​eri tavoin. On olemassa erityistehtäviä (visuaalisesti tehokkaan ja sensorimotorisen älyn tehtävät), joiden ratkaisemiseen riittää lähtötietojen korrelointi uudella tavalla ja tilanteen uudelleen miettiminen.

Useimmissa tapauksissa ongelmien ratkaisemiseen tarvitaan tietty pohja teoreettisesta yleistetystä tiedosta. Ongelman ratkaisuun kuuluu olemassa olevan tiedon käyttäminen ratkaisukeinoina ja -menetelminä.

Säännön soveltaminen sisältää kaksi henkistä operaatiota:

Määritä, mikä sääntö on otettava mukaan ratkaisuun;

Sovellus yleiset säännöt ongelman erityisolosuhteisiin

Automatisoituja toimintamalleja voidaan pitää ajattelutaitoina. On tärkeää huomata, että ajattelutaitojen rooli on suuri juuri niillä alueilla, joilla on hyvin yleistynyt tietojärjestelmä, esimerkiksi matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa. Monimutkaista ongelmaa ratkaistaessa yleensä hahmotellaan ratkaisupolku, joka tunnustetaan hypoteesiksi. Hypoteesin tietoisuus synnyttää todentamisen tarpeen. Kriittisyys on kypsän mielen merkki. Kritiikitön mieli ottaa helposti minkä tahansa sattuman selityksenä, ensimmäisenä, joka tulee lopullisena ratkaisuna.

Kun koe päättyy, ajatusprosessi siirtyy viimeiseen vaiheeseen - perusteella päätellen tästä asiasta.

Ajatusprosessi on siis prosessi, jota edeltää alkutilanteen (tehtävän ehtojen) tiedostaminen, joka on tietoinen ja tarkoituksenmukainen, toimii käsitteillä ja kuvilla ja joka päättyy johonkin tulokseen (tilanteen uudelleen miettiminen, ratkaisun löytäminen). , muodostaa tuomion jne.).)

Ongelmanratkaisussa on neljä vaihetta:

Koulutus;

Liuoksen kypsyminen;

Inspiraatio;

Löydetyn ratkaisun tarkistaminen;

Ongelmanratkaisun ajatteluprosessin rakenne.

1. Motivaatio (halu ratkaista ongelma).

2. Ongelman analyysi (korostetaan "mitä annetaan", "mitä on löydettävä", mitä ylimääräistä dataa jne.)

3. Etsi ratkaisu:

Ratkaisun löytäminen yhden tunnetun algoritmin (reproduktiivinen ajattelu) perusteella.

Ratkaisun löytäminen perustuen parhaan vaihtoehdon valitsemiseen useista tunnetuista algoritmeista.

Ratkaisu, joka perustuu eri algoritmien yksittäisten linkkien yhdistelmään.

Pohjimmiltaan uuden ratkaisun etsiminen (luova ajattelu):

a) perustuu syvälliseen loogiseen päättelyyn (analyysi, vertailu, synteesi, luokittelu, päättely jne.);

b) perustuu analogioiden käyttöön;

c) perustuu heurististen tekniikoiden käyttöön;

d) perustuu empiiriseen yritys ja erehdys -menetelmään.

4. Ratkaisun löydetyn idean looginen perustelu, looginen todiste ratkaisun oikeellisuudesta.

5. Ratkaisun toteutus.

6. Löydetyn ratkaisun todentaminen.

7. Korjaus (jos tarpeen, palaa vaiheeseen 2).

Joten kun muotoilemme ajatuksemme, muodostamme sen. Toimintajärjestelmä, joka määrittää henkisen toiminnan rakenteen ja määrittää sen kulun, muodostuu, muuntuu ja lujittuu itse tämän toiminnan prosessissa.

Henkisen toiminnan operaatiot.

Ongelmatilanteen läsnäolo, josta ajatusprosessi alkaa, aina jonkin ongelman ratkaisemiseen tähtäävänä, osoittaa, että lähtötilanne on annettu subjektin esittämisessä riittämättömästi, satunnaisesti, merkityksettömissä yhteyksissä.

Ongelman ratkaisemiseksi ajatteluprosessin tuloksena on välttämätöntä saada riittävämpi tieto.

Tällaiseen yhä riittävämpään subjektinsa tuntemiseen ja sen edessä olevan ongelman ratkaisuun ajattelu etenee erilaisten toimintojen kautta, jotka muodostavat ajatusprosessin erilaisia ​​toisiinsa liittyviä ja toisiaan siirtyviä puolia.

Näitä ovat vertailu, analyysi ja synteesi, abstraktio ja yleistäminen. Kaikki nämä operaatiot ovat eri puolia ajattelun päätoiminnassa - "välityksessä", eli yhä olennaisempien objektiivisten yhteyksien ja suhteiden paljastamisessa.

Vertailu, asioiden, ilmiöiden, niiden ominaisuuksien vertailu paljastaa identiteetin ja eroavaisuudet. Joidenkin identiteetin ja toisten erojen paljastaminen johtaa niiden luokitteluun. Vertailu on usein tiedon ensisijainen muoto: asiat tiedetään ensin vertaamalla. Se on myös tiedon alkeellinen muoto. Identiteetti ja erilaisuus, rationaalisen kognition peruskategoriat, näkyvät ensin ulkosuhteina. Syvällisempi tieto vaatii sisäisten yhteyksien, kuvioiden ja olennaisten ominaisuuksien paljastamista. Tämän toteuttavat muut ajatteluprosessin osa-alueet tai henkisten toimintojen tyypit - ensisijaisesti analysoimalla ja synteesillä.

Analyysi on esineen, ilmiön, tilanteen henkistä pilkkomista ja sen muodostavien elementtien, osien, hetkien, puolien tunnistamista; analyysin avulla eristämme ilmiöt niistä satunnaisista, merkityksettömistä yhteyksistä, joissa ne usein annetaan meille havainnoissa.

Synteesi palauttaa analyysillä puretun kokonaisuuden paljastaen enemmän tai vähemmän merkittäviä analyysin avulla tunnistettuja elementtien yhteyksiä ja suhteita.

Analyysi hajottaa ongelman; synteesi yhdistää tiedot uudella tavalla sen ratkaisemiseksi. Analysoimalla ja syntetisoimalla ajattelu etenee enemmän tai vähemmän epämääräisestä subjektin ideasta käsitteeseen, jossa pääelementit paljastuvat analyysin avulla ja kokonaisuuden oleelliset yhteydet synteesillä.

Analyysi ja synteesi, kuten kaikki henkiset toiminnot, nousevat ensin toiminnan tasolle. Teoreettista mentaalianalyysiä edelsi käytännön asioiden analyysi toiminnassa, joka pilkkoi ne käytännön tarkoituksiin. Samalla tavalla teoreettinen synteesi muodostettiin käytännön synteesissä, vuonna tuotantotoimintaa ihmisistä. Aluksi käytännössä muodostuneesta analyysistä ja synteesistä tulee sitten teoreettisen ajatteluprosessin operaatioita tai aspekteja.

Ajattelun analyysi ja synteesi liittyvät toisiinsa. Yritykset yksipuoliseen analyysin soveltamiseen synteesin ulkopuolella johtavat kokonaisuuden mekaaniseen pelkistykseen osiensa summaksi. Samalla tavalla synteesi ilman analyysiä on myös mahdotonta, koska synteesin on palautettava ajattelun kokonaisuus sen elementtien oleellisissa keskinäisissä yhteyksissä, jotka analyysillä erotetaan.

Analyysi ja synteesi eivät tyhjennä kaikkia ajattelun näkökohtia. Sen olennaisia ​​puolia ovat abstraktio ja yleistäminen.

Abstraktio on jossain suhteessa olennaisen ilmiön tai esineen yhden puolen, ominaisuuden, hetken valintaa, eristämistä ja erottamista sekä sen abstraktiota muusta.

Voit siis korostaa kohteen väriä huomaamatta muotoa, tai päinvastoin, korostaa vain muotoa. Alkaen yksittäisten aistillisten ominaisuuksien valinnasta, abstraktio etenee sitten abstrakteilla käsitteillä ilmaistujen ei-sensoristen ominaisuuksien valintaan.

Yleistäminen (tai yleistäminen) on yksittäisten piirteiden hylkäämistä samalla kun säilytetään yhteisiä merkittävien suhteiden paljastamisen avulla. Vertailulla voidaan tehdä yleistys, jossa erotetaan yhteiset ominaisuudet. Näin yleistäminen tapahtuu perusajattelun muodoissa. Korkeammissa muodoissa yleistäminen tapahtuu paljastamalla suhteita, yhteyksiä ja malleja.

Abstraktio ja yleistäminen ovat yhden ajatusprosessin kaksi toisiinsa liittyvää puolta, joiden kautta ajatus siirtyy tietoon.

Kognitio tapahtuu käsitteissä, tuomioissa ja päätelmissä.

Käsite on ajattelun muoto, joka heijastaa kommunikaation oleellisia ominaisuuksia sekä esineiden ja ilmiöiden suhdetta sanalla tai sanaryhmällä ilmaistuna.

Käsitteet voivat olla yleisiä ja yksittäisiä, konkreettisia ja abstrakteja.

Tuomio on ajattelun muoto, joka heijastaa esineiden tai ilmiöiden välistä suhdetta, se on jonkin vahvistamista tai kieltämistä. Tuomiot voivat olla vääriä ja totta.

Päätelmä on ajattelun muoto, jossa tietty johtopäätös tehdään useiden arvioiden perusteella. On olemassa induktiivisia, deduktiivisia ja analogisia päätelmiä. Induktio on looginen päätelmä ajatteluprosessissa erityisestä yleiseen, yleisten lakien ja sääntöjen vahvistaminen, joka perustuu yksittäisten tosiseikkojen ja ilmiöiden tutkimukseen. Analogia on looginen päätelmä ajatteluprosessissa tietystä erityiseen (joihinkin samankaltaisuuden elementteihin perustuen). Deduktio on looginen päätelmä ajatteluprosessissa yleisestä erityiseen, yksittäisten tosiasioiden ja ilmiöiden tuntemiseen, joka perustuu yleisten lakien ja sääntöjen tuntemiseen.

Yksilölliset erot henkisessä toiminnassa.

Yksilölliset erot ihmisten henkisessä toiminnassa voivat ilmetä seuraavina ajattelun ominaisuuksina: ajattelun leveys, syvyys ja riippumattomuus, ajattelun joustavuus, mielen nopeus ja kriittisyys.

Ajattelun leveys on kyky kattaa koko asia menettämättä samalla asian kannalta tarpeellisia osia.

Ajattelun syvyys ilmaistaan ​​kyvyssä tunkeutua olemukseen vaikeita kysymyksiä. Ajattelun syvyyden vastakohtana on tuomioiden pinnallisuus, kun ihminen kiinnittää huomiota pieniin asioihin eikä näe pääasiaa.

Ajattelun itsenäisyydelle on ominaista ihmisen kyky esittää uusia tehtäviä ja löytää tapoja ratkaista ne turvautumatta muiden ihmisten apuun.

Ajattelun joustavuus ilmaistaan ​​sen vapaudessa menneisyyteen kiinnittyneiden ongelmien ratkaisumenetelmien ja -menetelmien kahlitsevasta vaikutuksesta, kyvyssä muuttaa toimia nopeasti tilanteen muuttuessa.

Mielen nopeus on ihmisen kykyä nopeasti ymmärtää uusi tilanne, miettiä sitä ja tehdä oikea päätös.

Mielen kriittisyys on ihmisen kykyä arvioida objektiivisesti omia ja muiden ajatuksia, tarkistaa huolellisesti ja kattavasti kaikki esitetyt ehdotukset ja johtopäätökset. Ajattelun yksilöllisiä piirteitä ovat se, että henkilö käyttää mieluummin visuaalisesti tehokasta, visuaalis-figuratiivista tai abstrakti-loogista ajattelutapaa.

On olemassa yksilöllisiä ajattelutyylejä.

Synteettinen ajattelutapa ilmenee luomalla jotain uutta, omaperäistä, yhdistäen erilaisia, usein vastakkaisia ​​ideoita, näkemyksiä, ajatuskokeita. Syntetisaattorin motto on "Mitä jos ...".

Idealistinen ajattelutapa ilmenee taipumuksena intuitiivisiin, globaaleihin arviointeihin ilman toteutusta. yksityiskohtainen analyysi ongelmia. Idealistien ominaisuus lisääntynyt kiinnostus Tavoitteisiin, tarpeisiin, inhimillisiin arvoihin, moraalisiin ongelmiin, he ottavat päätöksissään huomioon subjektiiviset ja sosiaaliset tekijät, pyrkivät tasoittamaan ristiriitoja ja korostamaan yhtäläisyyksiä eri asemissa. "Minne olemme menossa ja miksi?" on klassinen idealistinen kysymys.

Pragmaattinen ajattelutapa perustuu suoraan henkilökohtainen kokemus, sellaisten materiaalien ja tietojen käytöstä, jotka ovat helposti saatavilla, pyrkien saavuttamaan tietty tulos (joskin rajallinen), käytännön hyöty mahdollisimman pian. Pragmaatikoiden motto: "Jotain toimii", "Kaikki mikä toimii"

Analyyttinen ajattelutapa on keskittynyt asian tai ongelman systemaattiseen ja kokonaisvaltaiseen pohtimiseen objektiivisin kriteerein asetetuilta puolilta, se on taipuvainen loogiseen, metodiseen, perusteelliseen (yksityiskohtia korostaen) tapaan ratkaista ongelmia.

Realistinen ajattelutapa keskittyy vain tosiasioiden tunnistamiseen, ja "todellinen" on vain se, mikä voidaan suoraan tuntea, henkilökohtaisesti nähdä tai kuulla, koskettaa jne. Realistiselle ajattelulle on ominaista konkreettisuus ja asenne tilanteiden korjaamiseen, korjaamiseen. tietyn tuloksen saavuttamiseksi.

Siten voidaan todeta, että yksilöllinen ajattelutapa vaikuttaa ongelman ratkaisutapaan, käyttäytymislinjaan ja henkilön henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

Ajattelun tyypit.

Sen mukaan, mikä paikka sanalla, kuvalla ja teolla on ajatteluprosessissa, miten ne liittyvät toisiinsa, erotetaan kolme ajattelutyyppiä: konkreettinen-aktiivinen tai käytännöllinen, konkreettinen-figuratiivinen ja abstrakti. Nämä ajattelutyypit erottuvat myös tehtävien ominaisuuksien - käytännön ja teoreettisen - perusteella.

Visuaalisesti tehokas ajattelu on eräänlainen ajattelu, joka perustuu esineiden suoraan havaitsemiseen, todelliseen muutokseen esineiden kanssa tehtävän toiminnan prosessissa. Tämän ajattelun tyyppi on tarkoitettu ongelmien ratkaisemiseen ihmisten tuotannon, rakentavan, organisatorisen ja muun käytännön toiminnan olosuhteissa. Käytännön ajattelu on ensisijaisesti teknistä, rakentavaa ajattelua. Visuaalin ominaispiirteet toimiva ajattelu ovat korostettuja havainnointia, huomiota yksityiskohtiin, yksityiskohtiin ja kykyä käyttää niitä tietyssä tilanteessa, operaatiota tilakuvien ja kaavioiden avulla, kykyä siirtyä nopeasti ajattelusta tekoon ja päinvastoin.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelu on ajattelun tyyppi, jolle on tunnusomaista riippuvuus esityksistä ja kuvista; figuratiivisen ajattelun toiminnot liittyvät tilanteiden ja niissä tapahtuvien muutosten esittämiseen, joita ihminen haluaa saada tilannetta muuttavan toimintansa seurauksena. Erittäin tärkeä ominaisuus kuviollinen ajattelu - epätavallisten, uskomattomien esineiden ja niiden ominaisuuksien yhdistelmien luominen. Toisin kuin visuaalisesti tehokkaassa ajattelussa, visuaalis-figuratiivisessa ajattelussa tilanne muuttuu vain kuvan kannalta.

Verbaal-looginen ajattelu tähtää pääasiassa yleisten mallien löytämiseen luonnosta ja luonnosta ihmisyhteiskunta, heijastaa yleisiä yhteyksiä ja suhteita, operoi pääasiassa käsitteillä, laajoilla kategorioilla ja kuvilla, esitykset siinä tukevat.

Kaikki kolme ajattelutapaa liittyvät läheisesti toisiinsa. Monet ihmiset kehittivät yhtä lailla visuaalisesti tehokasta, visuaalis-figuratiivista, verbaal-loogista ajattelua, mutta henkilön ratkaisemien tehtävien luonteesta riippuen yksi, sitten toinen, sitten kolmas ajattelutapa tulee esiin.

Luku II. Muodostumisen metodologiset ja matemaattiset perusteet

visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen

ajattelen nuorempia opiskelijoita.

kohta 2.2. Geometrisen materiaalin rooli nuorempien opiskelijoiden visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostumisessa.

Ala-asteen matematiikan ohjelma on orgaaninen osa lukion matematiikan kurssia. Tällä hetkellä matematiikan opetukseen ala-asteella on useita ohjelmia. yleisin on kolmivuotinen peruskoulun matematiikan ohjelma. Tässä ohjelmassa oletetaan, että olennaisten asioiden tutkiminen suoritetaan peruskoulutuksen kolmen vuoden aikana uusien mittayksiköiden käyttöönoton ja numerointitutkimuksen yhteydessä. Kolmannella luokalla tämän työn tulokset kootaan yhteen.

Ohjelma sisältää mahdollisuuden toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä matematiikan, työtoimintaa, puheenkehitys, kuvataiteet. Ohjelmassa laajennetaan matemaattisia käsitteitä konkreettiseen, elämänmateriaaliin, jonka avulla voidaan näyttää lapsille, että kaikki ne käsitteet ja säännöt, joihin he tutustuvat tunneilla, palvelevat käytäntöä, ovat syntyneet sen tarpeista. Tämä luo perustan oikean käsityksen muodostumiselle tieteen ja käytännön välisestä suhteesta. Matematiikkaohjelma antaa lapsille taidot, joita tarvitaan uusien opetus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen omatoimisesti, kouluttaa heitä itsenäisyyteen ja oma-aloitteisuuteen, tapoihin ja rakkauteen työhön, taiteeseen, reagointikykyyn, sinnikkyyteen vaikeuksien voittamisessa.

Matematiikka edistää lasten ajattelun, muistin, huomion, luovan mielikuvituksen, havainnoinnin, tiukan järjestyksen, päättelyn ja sen todisteiden kehittymistä; antaa todelliset edellytykset edelleen kehittäminen opiskelijoiden visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Tätä kehitystä helpottaa algebralliseen ja aritmeettiseen materiaaliin liittyvän geometrisen materiaalin tutkiminen. Geometrisen materiaalin opiskelu edistää nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämistä.

Perinteisen järjestelmän (1-3) mukaan tutkitaan seuraavaa geometrista materiaalia:

¨ Ensimmäisellä luokalla ei tutkita geometristä materiaalia, vaan geometrisia muotoja käytetään didaktista materiaalia.

¨ Toisella luokalla opiskellaan: segmenttiä, suoraa ja epäsuoraa kulmaa, suorakulmiota, neliötä, suorakulmion sivujen pituuksien summaa.

¨ Kolmannella luokalla: monikulmion käsite ja pisteiden, segmenttien, monitahojen merkitseminen kirjaimilla, neliön ja suorakulmion pinta-ala.

Perinteisen ohjelman rinnalla on myös integroitu kurssi "Matematiikka ja muotoilu", jonka kirjoittajat ovat S. I. Volkova ja O. L. Pchelkina. Integroitu kurssi "Matematiikka ja muotoilu" on yhdistelmä kahdesta oppiaineesta, jotka ovat erilaisia ​​oppimistavanaan: matematiikka, jonka opiskelu on luonteeltaan teoreettista eikä aina yhtä täydellinen opiskeluprosessissa, se on mahdollista toteuttaa sen soveltava ja käytännöllinen puoli sekä työvoimakoulutus, taitojen ja taitojen muodostuminen, joka on luonteeltaan käytännönläheistä, ei aina yhtä syvästi teoreettisen ymmärryksen tukemaa.

Tämän kurssin tärkeimmät ehdot ovat:

Matematiikan peruskurssin geometrisen linjan merkittävä vahvistuminen, joka varmistaa tilaesitysten ja mielikuvituksen kehittymisen, mukaan lukien lineaariset, taso- ja tilahahmot;

Lasten kehityksen tehostaminen;

Kurssin "Matematiikka ja muotoilu" päätavoitteena on varmistaa opiskelijoiden numeerinen lukutaito, antaa heille alustavat geometriset esitykset, kehittää visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuvaavaa ajattelua sekä lasten tilamielikuvitusta. Muodostaa niihin muotoiluajattelun elementtejä ja rakentavia taitoja. Tämä kurssi tarjoaa mahdollisuuden täydentää oppiainetta "Matematiikka" opiskelijoiden suunnittelulla ja käytännön toimilla, joissa lasten henkistä toimintaa vahvistetaan ja kehitetään.

Kurssi "Matematiikka ja muotoilu" toisaalta edistää matemaattisten tietojen ja taitojen toteutumista ja vakiinnuttamista opiskelijoiden loogisen ajattelun ja visuaalisen havainnon kohdistetulla materiaalilla ja toisaalta luo edellytykset suunnittelun elementtien muodostumiselle. ajattelu- ja suunnittelutaidot. Ehdotetulla kurssilla annetaan perinteisen tiedon lisäksi tietoa viivoista: käyrä, katkoviiva, suljettu, ympyrä ja ympyrä, ympyrän keskipiste ja säde. Kulmien idea laajenee, he tutustuvat kolmiulotteisiin geometrisiin muotoihin: suuntaissärmiöön, sylinteriin, kuutioon, kartioon, pyramidiin ja niiden mallintamiseen. Edellyttäen erilaisia lasten rakentava toiminta: rakentaminen yhtä- ja eripituisista sauvoista. Tasorakenne leikatuista valmiista figuureista: kolmio, neliö, ympyrä, taso, suorakulmio. Volumetrinen muotoilu tekniset piirustukset, luonnokset ja piirustukset, suunnittelu kuvan mukaan, esityksen mukaan, kuvauksen mukaan jne.

Ohjelman mukana on painettu pohjallinen albumi, joka sisältää tehtäviä visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämiseen.

Kurssin "Matematiikka ja suunnittelu" ohella on kurssi "Matematiikka opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämisen linjan vahvistamisella", kirjoittajat S. I. Volkova ja N. N. Stolyarova.

Esitetylle matematiikan kurssille on ominaista samat peruskäsitteet ja niiden järjestys kuin nykyiselle peruskoulun matematiikan kurssille. Yksi uuden kurssin kehittämisen päätavoitteista oli tehokkaiden edellytysten luominen lasten kognitiivisten kykyjen ja toiminnan, heidän älynsä ja luovuus, jotka laajentavat matemaattisia näköalojaan.

Ohjelman pääkomponentti on nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten prosessien määrätietoinen kehittäminen ja siihen perustuva matemaattinen kehitys, joka sisältää kyvyn havainnoida ja vertailla, havaita yhteistä eri, löytää malleja ja tehdä johtopäätöksiä, rakentaa yksinkertaisinta. hypoteeseja, testata niitä, havainnollistaa esimerkein ja luokitella esineitä. , käsitteitä tietyltä pohjalta, kehittää kykyä tehdä yksinkertaisia ​​yleistyksiä, kykyä käyttää matemaattista tietoa käytännön työssä.

Matematiikan ohjelman neljäs lohko sisältää tehtäviä ja tehtäviä:

Opiskelijoiden kognitiivisten prosessien kehittäminen: huomio, mielikuvitus, havainto, havainnointi, muisti, ajattelu;

Erityisten matemaattisten toimintatapojen muodostaminen: yleistykset, luokitukset, yksinkertainen mallintaminen;

Taitojen muodostuminen opitun matemaattisen tiedon soveltamiseksi käytännössä.

Tarkoituksenmukaisesti valittujen sisältöloogisten tehtävien systemaattinen toteuttaminen, epätyypillisten tehtävien ratkaisu kehittää ja parantaa lasten kognitiivista toimintaa.

Edellä käsiteltyjen ohjelmien joukossa on kehittäviä koulutusohjelmia. L. V. Zanyukovin kehittävä koulutusohjelma on kehitetty kolmivuotista alakoulua varten ja se on vaihtoehtoinen koulutusjärjestelmä, joka on ollut ja on edelleen käytännössä. Geometrinen materiaali läpäisee kaikki kolme peruskoulun kurssia, eli sitä opiskellaan kaikilla kolmella luokalla perinteiseen järjestelmään verrattuna.

Ensimmäisellä luokalla erityinen paikka annetaan geometristen kuvioiden tutustumiselle, niiden vertailulle, luokittelulle, tietylle kuviolle ominaisten ominaisuuksien tunnistamiselle.

"Tämä lähestymistapa geometrisen materiaalin tutkimukseen tekee siitä tehokkaan lasten kehityksen kannalta", L. V. Zanyukov uskoo. Sen ohjelma on suunnattu lasten kognitiivisten kykyjen kehittämiseen, joten matematiikan oppikirja sisältää monia tehtäviä muistin, huomion, havainnon, kehityksen ja ajattelun kehittämiseen.

Koulutuksen kehittäminen D. B. Elkonin - V. V. Davydovin järjestelmän mukaan tarjoaa kognitiivisia toimintoja (ajattelu, muistin havainnointi jne.) lapsen kehityksessä. Ohjelman tavoitteena on muodostaa nuoremmille opiskelijoille matemaattisia käsitteitä merkityksellisen yleistyksen pohjalta, mikä tarkoittaa, että lapsi muuttaa sisään koulutusmateriaalia yleisestä erityiseen, abstraktista konkreettiseen. Esitellyn koulutusohjelman pääsisältö on rationaaliluvun käsite, joka alkaa geneettisten alkusuhteiden analysoinnista kaikentyyppisille numeroille. Tällainen rationaaliluvun muodostava relaatio on magnitudien suhde. Niiden suhteiden määrien ja ominaisuuksien tutkimisella matematiikan kurssi alkaa ensimmäisellä luokalla.

Geometrinen materiaali liittyy suureiden ja niiden kanssa tapahtuvien toimien tutkimiseen. Yliviivaus, leikkaus, mallinnus, lapset tutustuvat geometrisiin muotoihin ja niiden ominaisuuksiin. Kolmannessa luokassa tarkastellaan erityisesti menetelmiä, joilla mitataan suoraan kuvioiden pinta-ala ja lasketaan suorakulmion pinta-ala tietyiltä sivuilta. Saatavilla olevien ohjelmien joukossa on N. B. Istominan kehittävä koulutusohjelma. Kirjoittaja pyrki järjestelmäänsä luodessaan ottamaan kokonaisvaltaisesti huomioon lasten kehitykseen vaikuttavat olosuhteet, Istomina korostaa, että kehitystä voi toteuttaa toiminnassa. Istominan ohjelman ensimmäinen idea on ajatus aktiivisesta oppimisen lähestymistavasta - opiskelijan itsensä maksimaalisesta aktiivisuudesta. Sekä lisääntymis- että tuottava toiminta vaikuttaa muistin, huomion, havainnoinnin kehittymiseen, mutta ajatteluprosessit kehittyvät menestyksekkäämmin tuottavilla, luovaa toimintaa. "Kehitys jatkuu, jos toiminta on systemaattista", Istomina uskoo.

Ja ulkoisesti - avoin käytös, ja sisäisesti - henkisten prosessiensa ja tunteidensa kanssa. Johtopäätökset ensimmäisestä osiosta Nuoremman opiskelijan kaikkien kognitiivisten prosessien kehittämiseksi on noudatettava seuraavia ehtoja: 1. Oppimistoimintaa tulee olla määrätietoinen, herättää ja ylläpitää jatkuvaa kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa; 2. Laajenna ja kehitä...

Koko testi kokonaisuutena, mikä osoittaa, että heidän henkisten vertailu- ja yleistystoimintojen kehitystaso on korkeampi kuin huonosti suoriutuneiden koululaisten. Jos analysoimme yksittäisiä tietoja osatesteillä, vaikeudet vastata yksittäisiin kysymyksiin osoittavat näiden loogisten operaatioiden huonoa tietämystä. Nämä vaikeudet esiintyvät useimmiten heikosti menestyvillä koululaisilla. Se...

Nuorempi opiskelija. Opintokohde: figuratiivisen ajattelun kehittäminen 2. luokan opiskelijoiden keskuudessa lukio Nro 1025. Menetelmä: testaus. Luku 1. Kuvaajattelun tutkimuksen teoreettiset perusteet 1.1. Ajattelun käsite Tietomme ympäröivästä todellisuudesta alkaa aistimuksista ja havainnoista ja jatkuu ajatteluun. Ajattelun tehtävänä on laajentaa tiedon rajoja ylittämällä ...