Ylioppilaiden psykologiset ominaisuudet. Yläasteen oppilaan psykofysiologiset ominaisuudet
Kuten hyvin tiedetään, lapsuus (eli aika lapsen syntymästä 18 vuoden ikään) on jaettu ajanjaksoihin, joille on ominaista tietyn iän psykofysiologisten ominaisuuksien laadullinen erityispiirre. Useimpien psykologien (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) mielestä murrosikä kattaa ihmisen elämän ajanjakson lapsuudesta nuoruuteen, ts. 10-12-vuotiaista 13-15-vuotiaisiin. Tätä ikää kutsutaan "myrskyn" ja "hyökkäyksen" ajanjaksoksi. (Seurakuntalaiset 1990)
Mukaan A.K. Markova, seuraava lapsuuden jako sellaiseen ikäjaksot(Markova 1995):
vauva - syntymästä 1 vuoteen, ja ensimmäinen kuukausi on erityisesti varattu siihen - vastasyntyneen kausi;
predo kouluikä- 1 - 3 vuotta;
esikouluikä - 3-7 vuotta;
yläkouluikä - 7-1 1-12 vuotta;
yläkouluikä (teini) - 12-15 vuotta;
vanhempi kouluikä (nuori) - 15-18 vuotta.
Kouluikä puolestaan jaetaan (Markova 1995):
yläkoulu (7-10,11 vuotta vanha), peruskouluikä;
yläkouluikä, tai murrosikä (10, 11-15 vuotta), ikä
4-8 luokkaa, yläkouluikä tai varhaisnuoruusikä (15-17 vuotta), ikä 9-11 luokkaa.
Johtava toiminta - kaikkien kouluikäisten "liikkeellepaneva voima" on koulutus, mutta kunkin kouluiän erityispiirteet määräytyvät sen mukaan, mitä toiminnan osa-alueita lapsi harjoittaa oppimisen aikana. Tämä määrittää kunkin kouluiän johtavan toiminnan. (Vygotski 2006) Jatkossa noudatamme Vygotskin näkemyksiä tämän ikäisten lasten psykologisista ominaisuuksista.
Koulun alemmista luokista siirtymisen myötä koululaisten asema liiketoiminnassa ja henkilökohtaisissa suhteissa ympärillään oleviin ihmisiin muuttuu. Koululaiselle - teini-ikäiselle tämä siirtymä liittyy hänen osallistumiseensa hänen saatavilla oleviin sosiaalisen elämän muotoihin. Samalla muuttuu myös lapsen todellinen paikka ympärillään olevien aikuisten arjessa, perheensä elämässä. Nyt hänen vahvuutensa, tietonsa ja taitonsa asettavat hänet joissain tapauksissa tasa-arvoon aikuisten kanssa. (Mukhina 2006)
Kehitys jatkuu hermosto, henkistä toimintaa. Erityisesti näinä vuosina on havaittavissa koululaisten tietoisuuden ja itsetietoisuuden kasvu, joka on merkittävää tiedon laajentamista ja syventämistä itsestään, ihmisistä, heidän ympärillään olevasta maailmasta. Koululaisten itsetuntemuksen kehittyminen ilmenee toiminnan päätyyppien: opetuksen, oppimisen, työn motivaation muutoksena. Aiemmin "lapselliset" motiivit, jotka ovat tyypillisiä alakouluikäisille, menettävät motivoivan voimansa. Niiden tilalle syntyy ja kiinnittyy uusia, "aikuisia" motiiveja, jotka johtavat toiminnan sisällön, päämäärien ja päämäärien uudelleen miettimiseen. Aiemmin johtavassa roolissa olleet toiminnot, esimerkiksi leikkivät, alkavat elää itsestään ja jäävät taka-alalle. Syntyy uudenlaista toimintaa, vanhojen hierarkia muuttuu, uusi henkisen kehityksen vaihe alkaa. (Mukhina 2006)
L.S. Vygotsky pani merkille myös kaksi muuta iän kasvainta - tämä on heijastuksen kehitystä ja sen perusteella - itsetietoisuutta. Teini-ikäisen reflektoinnin kehittyminen ei rajoitu pelkästään persoonallisuuden sisäisiin muutoksiin, vaan itsetietoisuuden ilmaantumisen yhteydessä teini-ikäiselle tulee mahdolliseksi mittaamattoman syvempi ja laajempi ymmärrys toisista ihmisistä. JI.C pohti itsetietoisuuden kehittymistä, kuten ei mitään muuta mielenelämän puolta. Vygotsky, riippuu ympäristön sisällön kulttuurista. (Vygotski 2006) Monet tutkijat, kuten B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshtein ym. huomauttavat perustavanlaatuisen uuden itsetietoisuuden tason muodostumisen tärkeänä tuloksena persoonallisuuden kehityksessä nuoruudessa. Itsetietoisuuden kognitiivisen puolen kehityksessä tämä ilmenee oman arvojärjestelmän tärkeyden kasvuna. L.S. Itsetietoisuuden kehittymisprosessia luonnehtiva Rubinstein johtaa sitä joukon vaiheita - naiivista tietämättömyydestä itseensä nähden yhä selvempään ja joskus jyrkästikin vaihtelevaan itsetuntoon. ”Nuorten painopiste siirtyy itsetietoisuuden kehittymisen aikana yhä enemmän persoonallisuuden ulkopuolelta sen sisälle, enemmän tai vähemmän satunnaisista piirteistä, luonteeseen kokonaisuutena. Tähän liittyy tietoisuus - joskus liioiteltu - omaperäisyydestään ja siirtyminen itsetunnon henkisille, ideologisille asteikoille. Tämän seurauksena henkilö määrittelee itsensä korkeamman tason henkilöksi. (Rubinstein 2009)
Tässä iässä opiskelija hallitsee ihmissuhteiden sosiaalisen toiminnan, ymmärtää sosiaalisen tietoisuuden vaiheet (ihanteet, arvoorientaatiot), vertaa itseään heihin muiden ihmisten mielipiteiden ja arvioiden kautta. Samalla rakenteen edelleen kehittäminen oppimistoimintaa. Keskikouluikä on siis ikä, jolloin hallitaan itsenäiset koulutustoiminnan muodot ja tapoja olla vuorovaikutuksessa toisen henkilön kanssa koulutustoiminnan aikana. (Markova 1995) Teini-ikäisen sosiaalinen kehitys kulkee kahteen pääsuuntaan - vanhemmuudesta vapautumiseen ja uusien suhteiden solmimiseen ikätovereiden kanssa. Aikuisten halu päästä eroon huoltajuudesta johtaa useissa tapauksissa lisääntyviin ja syveneviin konflikteihin heidän kanssaan. Teini-ikäiset eivät kuitenkaan todellakaan halua täydellistä vapautta, koska he eivät ole vielä valmiita siihen. He haluavat vain oikeuden tehdä omat valintansa. (Markova 1995)
Teini-ikä on ajanjakso, jolloin teini-ikäinen alkaa arvioida uudelleen suhdettaan perheeseensä. Tänä aikana teini alkaa arvostaa suhteitaan ikätovereihinsa. Yleisesti ottaen suurin ongelma teini-iässä on tarve tuntea itsensä. (Markova 1995)
puolestaan A.K. Markova esittää kolme tyyppistä nuoruuden kehitystä.
Ensimmäiselle tyypille on ominaista jyrkkä, myrskyinen, kriisikulku, jolloin murrosikä koetaan toisena syntymänä, jonka seurauksena syntyy uusi "minä".
Toinen kehitystyyppi on tasainen, hidas, asteittainen kasvu, kun teini liittyy aikuisten elämää ilman suuria vakavia muutoksia omassa persoonallisuudessaan.
Kolmas tyyppi on kehitysprosessi, jossa teini itse aktiivisesti ja tietoisesti muotoilee ja kouluttaa itseään, voittamalla sisäiset ahdistukset ja kriisit tahdonvoimalla. Se on tyypillistä ihmisille, joilla on korkea itsehillintä ja itsekuri. (Obukhova 2004).
J. Piaget määritteli nuorten ajattelun ajatteluksi muodollisten operaatioiden tasolla. Tämä uudenlainen tiedonlouhinta on abstraktia, spekulatiivista ja vapaata tässä ja nyt. Muodollisen toiminnan tasolla ajattelu sisältää mahdollisuuksien pohdiskelun sekä todellisuuden vertaamisen niihin tapahtumiin, joita saattaa tapahtua tai ei. Formaalisten operaatioiden tasolla ajattelu vaatii kykyä muotoilla, testata ja arvioida hypoteeseja, sisältää paitsi tunnettujen testattavien elementtien, myös tosiasioiden kanssa ristiriitaisten asioiden manipuloinnin. Nuorilla on myös lisääntynyt kyky suunnitella ja ennakoida.
Kognitiivinen kehitys teini-iässä sisältää seuraavat:
Yksittäisten tietojenkäsittelymekanismien, kuten sen muistiin tallentamisen ja siirron, tehokkaampi käyttö.
Monimutkaisempien strategioiden kehittäminen erityyppisiin ongelmanratkaisuihin.
Tehokkaampia tapoja saada tietoa ja tallentaa se symbolisessa muodossa.
Korkeamman asteen toimeenpanotoimintojen (metafunktioiden) kehittäminen, mukaan lukien suunnittelu ja päätöksenteko, sekä joustavuuden lisääminen menetelmien valinnassa laajemmasta skenaarioista.
Uusien ilmaantumisen ja vanhojen kognitiivisten taitojen kehittymisen myötä nuorten ajattelun kirjo laajenee huomattavasti ja ajattelun sisältö rikastuu ja monimutkaistuu.
Edellä esitetyn perusteella voidaan siis väittää, että ongelmalähtöinen oppiminen liittyy suoraan ajatteluun muodollisten toimintojen tasolla, mikä Piagetin teorian mukaan vahvistuu vieraiden kielten tunneilla, joissa käytetään ongelmalähtöistä opetusmenetelmää. .
On huomattava, että keskikouluiässä kognitiivinen kehitysprosessi on käynnissä aktiivisesti. He pohdiskelevat suhteellisen vapaasti moraalisista, poliittisista ja muista aiheista, jotka ovat käytännössä saavuttamattomissa nuoremman opiskelijan älylle. Yläkouluikäisen tärkein älyllinen ominaisuus on kyky operoida hypoteesien kanssa. (Obukhova 2004)
Nuoruudessa kehittyy huomio, jolle ei ole ominaista niin suuri määrä ja vakaus, vaan erityinen selektiivisyys. Huomiota on kolme päätyyppiä:
tahaton (tapahtuu itsestään, ilman tahdonvoimaa) - tämä tyyppi on tyypillistä esikoululaisten toimintaan;
mielivaltainen (vaatii henkilöltä tahdonvoimaisia ponnisteluja) - alkaa muodostua iän myötä, leikkimisen, oppimisen, kommunikoinnin aikana aikuisten kanssa);
johdonmukainen.
Teini-iässä lapsen keskittymiskyky lisääntyy, ts.
lyhyen aikaa hän voi tietoisesti pitää mielessään lisää esineitä.
Korkeampi, verrattuna peruskoulun opiskelijoihin, nuorilla ja
huomion vakaus, kyky kääntää huomio pois kaikesta ulkopuolisesta.
Koulun keskiluokilla koululaisten kognitiivisten prosessien kehitys saavuttaa sen tason, että he ovat käytännössä valmiita tekemään kaikenlaista aikuisen henkistä työtä,
mukaan lukien vaikeimmat. Koululaisten kognitiiviset prosessit saavat ominaisuuksia, jotka tekevät heistä täydellisiä ja joustavia, ja kognitiivisten välineiden kehitys on jonkin verran varsinaista henkilökohtaista kehitystä edellä.
Mukaan N.D. Galskovan mukaan tämän ryhmän koululaisten edut ovat muuttumassa vakaammiksi. Tästä iästä lähtien alkaa muodostua ammatillinen suuntautuminen, joka lopulta määräytyy vanhemmissa luokissa. (Galskova 2004) Tässä iässä hankitaan monia tarkkoja käsitteitä, koululaiset oppivat käyttämään niitä erilaisten ongelmien ratkaisuprosessissa.
N.S.n mukaan Leites, teini-ikäinen, käy läpi muutoksia muistin kehityksessä. Se vaatii johdonmukaista, loogista luonnetta. Aineiston omaksumisessa ja puhetaitojen kehittämisessä yhä enemmän painotetaan määrätietoista havainnointia, halua löytää tärkein asia, korostaa muistamista ja toistamista helpottavia vahvuuksia. (Galskova 2004)
Keskikouluikäisenä muistin määrä lisääntyy merkittävästi, eikä pelkästään materiaalin paremman muistamisen, vaan myös sen loogisen ymmärtämisen vuoksi. Teini-ikäisen muisti, kuten huomio, saa vähitellen organisoitujen, säänneltyjen ja kontrolloitujen prosessien luonteen. (Kon 1987) Monien uusien oppiaineiden ilmaantumisen myötä kouluun oppilaan on muistettava, myös mekaanisesti, määrä kasvaa merkittävästi. Teini-ikäisellä on muistiongelmia ja valituksia siitä huono muisti tässä iässä ovat paljon yleisempiä kuin nuoremmilla opiskelijoilla.
Tässä iässä monet tieteelliset käsitteet sulautuvat, koululaiset
oppia käyttämään niitä erilaisten ongelmien ratkaisuprosessissa. Tämä tarkoittaa, että he ovat muodostaneet teoreettisen tai verbaal-loogisen ajattelun. Samaan aikaan tapahtuu kaiken muun älyllistymistä
kognitiiviset prosessit (Nemov 2011) Keskikouluiän tärkeä piirre on aktiivisen, itsenäisen,
luova ajattelu. Tässä iässä J. Piaget'n mukaan persoonallisuus lopulta muodostuu, elämänohjelma rakennetaan. Elämän ohjelman luomiseksi on tarpeen kehittää hypoteettis-deduktiivinen eli muodollinen ajattelu. (Piaget 2008) Vygotsky, kuten J. Piaget, kiinnitti erityistä huomiota teini-iän ajattelun kehittymiseen - nuoren muistinmuodostusprosessin hallintaan, mikä johtaa älyllisen toiminnan korkeimpaan normiin, uusiin käyttäytymistapoihin.
JI.C:n mukaan Vygotsky, käsitteen muodostamisen funktio on kaikkien tämän ikäisten älyllisten muutosten taustalla. JI.C. Vygotsky kirjoittaa, että varhaislapsuudessa havainnointi on tietoisuuden keskiössä, esikouluiässä muisti, kouluiässä, ajattelu, samoin kuin todellisuuden ymmärtäminen, muiden ymmärtäminen ja itsensä ymmärtäminen - tätä ajattelu tuo mukanaan käsitteille. (Vygotski 2006)
Kuten V.S. Mukhin, teini-iässä puheen kehittyminen tapahtuu toisaalta sanakirjan rikkauden laajentumisen vuoksi, toisaalta monien merkityksien assimilaatiosta johtuen sekä äidinkielen että vieraiden kielten sanakirjassa. osaa koodata. Nuori lähestyy intuitiivisesti löytöä siitä, että kieli, oleminen merkkijärjestelmä, sallii ensinnäkin heijastaa ympäröivää todellisuutta ja toiseksi vahvistaa tietyn näkemyksen maailmasta. Teini-iässä ihminen alkaa ymmärtää, että puheen kehitys määrää kognitiivisen kehityksen. (Mukhina V.S., 2000)
Mukaan A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, teini-iässä koululaisille johtava rooli on intiimi-henkilökohtainen kommunikaatio. Opiskelija hyväksyy välisiin ihmissuhteisiin liittyviä tilanteita. Voidaan siis väittää, että nuorten dialogilla on keskeinen rooli, ja ongelmalähtöisen oppimisen periaatteita käyttäen voidaan onnistuneesti kehittää dialogisen puheen taitoja.
Peruskoulun oppilaiden piirteet liittyvät tärkeisiin biologisiin ja sosiopsykologisiin kehitysmalleihin. Tässä iässä tapahtuu kehon aktiivinen kypsymisprosessi, motorisen pallon muodostuminen ja kestävyyden vahvistuminen. Lapsen liikkeet musiikkitunneilla muuttuvat monipuolisiksi, rytmisiksi, plastisiksi. Positiivinen vaikutus tämän ikäisten lasten fyysisellä suorituskyvyllä on lisääntynyt kognitiivinen, motorinen aktiivisuus ja määrätietoinen, tarkka liikkeiden suorittaminen. Tätä ikää kuvaava A.V. Zaporožets huomauttaa: ”On pidettävä mielessä, että kyseessä on kasvava lapsen elimistö, jonka kypsyminen ei ole vielä päättynyt, jonka toiminnalliset piirteet eivät ole vielä muodostuneet ja jonka työ ei ole vielä valmis. Kun rakennemuutos pedagoginen prosessi Koulutusohjelmia kehitettäessä on välttämätöntä tarjota paitsi se, mitä tietyn ikäinen lapsi pystyy saavuttamaan intensiivisellä harjoittelulla, myös mitä fyysisiä ja neuropsyykkisiä kustannuksia se hänelle maksaa.
Kuten tutkimukset B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkoninin mukaan lapsen sosiaalinen asema yhteiskunnassa muuttuu, mikä tapahtuu herkkyyden pahenemisen taustalla, herkkyys kulttuuristen ja moraalisten normien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatiolle. I-konseptin sisältö tekee siitä haavoittuvan muiden ihmisten vaikutuksille, joiden yhteydessä G.S. Abramova, se on suojattu ympäristö, joka on resurssi nuoremman opiskelijan kehitykselle.
Lapsuuden puoliväli liittyy seitsemän vuoden kriisiin lapsen välittömän ja spontaanisuuden menettämisen ja mielivaltaisuuden ja sovittelun jaksona. Käyttäytyminen muuttuu monitahoiseksi – todelliset ja kuvitteelliset suunnitelmat jakautuvat, ja lapsi on tietoinen niiden ristiriidasta.
Kuten V.V. Davydov, hänen kognitiivinen toiminta Lapset toistavat ihmisten todellisen luomisprosessin käsitteistä, kuvista, arvoista ja normeista, joita ihmiskunta on kerännyt ja ilmaissut henkisen kulttuurin ihanteellisissa muodoissa.
Opetus- ja kognitiivisen toiminnan prosessissa nuorempi opiskelija ratkaisee sen sisältöä vastaavat tehtävät: analysoi materiaalia tunnistaakseen siinä olevia kuvioita, rakentaa tämän perusteella kokonaisen objektin hallitsemalla yleisen menetelmän kohteen rakentamiseksi. opiskella. Oppimisongelmaa ratkaiseessaan lapsen ajatus siirtyy yleisestä erityiseen, kun hän suorittaa seuraavia toimia:
Ongelman ehtojen muuntaminen tutkittavan kohteen yleisen suhteen korostamiseksi;
Valitun suhteen mallintaminen aihe-, grafiikka- tai kirjemuodossa;
Mallin muunnos sen ominaisuuksien tutkimiseksi;
Rakennetut järjestelmät tietyistä ongelmista, jotka ratkaistaan yleisesti;
Toimien täytäntöönpanon valvonta;
Yleisen menetelmän assimilaation arviointi.
Oppimiskyky mahdollistaa myös sen, että opiskelija voi itsenäisesti muotoilla oppimistehtäviä eli tehtäviä yhteisten toimintatapojen löytämiseksi ja niiden ratkaisemiseksi.
Nuoremmalle opiskelijalle suhde opettajaan sisään moderni koulu riistetty palvonnan, kunnioituksen ja luottamuksen sisältö, joka oli ominaista tälle tilanteelle 30, 20 vuotta sitten. Tosiasia on, että maailma ja sen mukana ihmisten arvojärjestelmä muuttuvat suuresti. Nykyään ensimmäisellä luokalla olevalla lapsella on useita opettajia. Sitä ennen hän kävi useimmiten esikouluissa, joissa oli jo tavannut muiden aikuisia. Perinteisesti pedagogisia erikoisuuksia opiskeleville opiskelijoille opetetaan, että opettajalla on suuri auktoriteetti nuorempien opiskelijoiden keskuudessa ja elämä tuo yhä enemmän todisteita päinvastaisesta. Nykyaikaiset opettajat lakkaa olemasta ehdoton auktoriteetti lapsille hyvin varhain (jopa lapsuuden alussa). Suhteet opettajiin rakennetaan persoonallisten sääntöjen mukaan, jotka edellyttävät psykologisen etäisyyden säilyttämistä, ikään kuin hahmottelevat alueen, kunkin henkilön miehittämän paikan, rajat. Nämä ovat johtamisen ja alisteisuuden sääntöjä, universaaleja kaikenlaisen vuorovaikutuksen järjestämiseen, neuvottelusääntöjä, sääntöjä oman näkökulman ilmaisemiseen, seuraamiseen, tarkistamiseen ja vastaaviin. Ne on kuvattu riittävän yksityiskohtaisesti. moderni psykologia ohjaus ja se voidaan muotoilla seuraavasti: määrittely, nimeäminen ja etäisyyden pitäminen. Etäisyyden määrittäminen, G.S. Abramova, liittyy nuoremmalle opiskelijalle aikuisen aseman havaintoon (kuka hän on minulle?); etäisyyden nimeäminen on vaikuttamissäännöt (kenelle mikä on mahdollista ja mahdotonta); etäisyyden säilyttäminen - oman psykologisen tilan rajojen pitäminen toisen henkilön vaikutuksilta. Kaiken tämän lapsi oppii ryhmäpelissä ikätovereiden kanssa.
Tämän pelityypin hallinta on tärkein tehtävä nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan kehittämisessä. Juuri peli ikäisensä kanssa, jossa virheet etäisyyden määrittämisessä ja säilyttämisessä ovat helposti molemmilla osapuolilla korjattavissa, kerää hyödyllistä molemminpuolista kokemusta toisen ja oman psykologisen tilan rajojen kokemisesta ja ylläpitämisestä.
Viihdyttävä peli ikätovereiden kanssa on nuoremman opiskelijan tosielämän sisältö - täysi ja ilmainen. Tämän ikäisillä lapsilla voi tarkkailla sellaisen todellisen elämän olosuhteita ja muotoja epäitsekkäässä luovuudessa, jolle he omistautuvat kokonaan. On tärkeää, että näissä toimintamuodoissa, samoin kuin pelissä ikätovereiden kanssa, syntyy tärkein kokemus omasta täydellisyydestä ja eheydestä, joka täyttää lapsen "minän" uusilla voimilla ja aktivoi hänen kognitiivista toimintaansa. Nuoremmalla opiskelijalla on tarpeeksi voimaa ja energiaa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden mennä maaliin sopivammalla tavalla. Hän tietää saavutustensa, tunteidensa arvon omaa voimaa, omaa yritystään, hän on valmis kokeilemaan kykyjään, monia niiden ilmenemismuotoja, hän tekee tämän itselleen, ei jonkun muun vuoksi. Siten lapsi hallitsee psykologisen tilansa ja mahdollisuuden elää siinä. Hän näyttää olevan täynnä tunteita omasta henkisestä ja fyysisestä voimastaan.
Tämän ajanjakson lapsi on innokkaasti valmis oppimaan, hänen rohkeutensa elämässä tekee kokonaisten tietoalueiden hallitsemisesta helppoa ja nopeaa. Hän näyttää olevan henkilö, jolla ei ole vakaita kiinnostuksen kohteita - hän on kiinnostunut kaikesta, hän on valmis mihin tahansa koulutukseen. Vain tätä varten tarvitset viisaita ja kokeneita oppaita.
Kotimaisessa kehityspsykologiassa (G.S. Abramova, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich jne.) tutkittu ikä osuu nuorempaan - keskikouluiän alkuun. Koulu on tavalla tai toisella tärkein sosiaalinen tila (perhettä ja naapureita lukuun ottamatta), jossa lapsen elämäntapahtumat avautuvat, joissa hän ratkaisee tärkeimmät kehitysongelmansa.
Tämän iän pääristiriidan ratkaisun mukaisesti lapsi hallitsee tärkeimmän inhimillisen ominaisuuden - ahkeruuden - ruumiillistumalla kokeneen oikeamielisyyteen heidän mahdollisuuksissaan organisoida elämää. Juuri tällä hetkellä kaikki lapsen työtaidot sisällytetään hänen psykologiseen tilaansa organisoivina pysyvinä elementteinä, koska ne kaikki liittyvät kokemuksiin oman Itsensä järjestämiseen käytettyjen ponnistelujen tarkoituksenmukaisuudesta.
Koululapsuus on uusi vaihe lapsen kognitiivisen yksilöllisyyden muodostumisessa. Sen sisältö voidaan esittää lyhyesti seuraavasti: oppia korreloimaan esineiden, asioiden ja ilmiöiden yleisiä ja erityisiä, yleisiä ja erityisiä ominaisuuksia, ihmisten suhteita; oppia järjestämään käyttäytymisensä näiden ominaisuuksien mukaisesti. Kaikki uusi - uudet vaatimukset, uudet säännöt suhteissa muihin ihmisiin, objektiivisten toimien uudet normit paljastavat esineiden toistaiseksi tuntemattomia säännönmukaisuuksia. Maailma on järjestetty tieteellisen tiedon ja käsitteiden järjestelmän mukaan, jotka lapsen on hallittava.
Yhdessä uudentyyppisten tietojen, uusien kirjojen, oppikirjojen kanssa astuu lapsen elämään valmistavasta ryhmästä alkaen. Työskentely heidän kanssaan on yksi ensimmäisistä askeleista itsekoulutuksen taitojen hallitsemisessa. Opettajan ohjauksessa opiskelija oppii työskentelemään tekstin parissa, samoin kuin hän oppii ymmärtämään oppimistehtävän, tarkistamaan työnsä mallin mukaan ja arvioimaan sitä oikein.
Lapsen elämään kuuluu vuoropuhelu paitsi opettajan, myös hänen kanssaan tieteellistä tekstiä. Tällaisen dialogin erikoisuus on, että se muodostaa tieteellisen kuvan lapsessa olevasta maailmasta - se avaa hänelle objektiivisesti olemassa olevia malleja, joista tulee vähitellen hänen ajattelunsa elementtejä. Jos esikoululainen valtaosassa tapauksista keskittyy yksilölliseen toimintakokemukseensa, niin nuorempi oppilas alkaa keskittyä yleisiin kulttuurisiin toimintamalleihin, jotka hän hallitsee vuoropuhelussa aikuisten kanssa. Vuoropuhelu edellyttää välttämättä keskinäistä ymmärrystä, mahdollisuutta hyväksyä toisen henkilön näkökulma. Tässä mielessä alakoululaisen ja opettajan välinen kommunikointi avaa hänelle uusia yhteistyömuotoja. Jo kolmannella luokalla opiskelija voi ohjata paitsi omaa, myös luokkatovereiden työtä, hän voi tehdä opetustyötä itsenäisesti tai. pariksi ystävän kanssa. Neljännellä luokalla hän osaa asettaa itselleen oppimistehtävän, laatia työaikataulun, arvioida ja tarkistaa sen. Uudenlainen yhteistyö muiden ihmisten kanssa parantaa myös lapsen moraalisen arvioinnin järjestelmää, tuo siihen uuden laadun - arvioinnin käytetystä työstä, sekä omasta että muiden ponnisteluista. Ja tässä mielessä opettaminen on aitoa työtä pienelle koululaiselle. V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Opetuksesta tulee työtä vain, kun se sisältää minkä tahansa työn tärkeimmät merkit - tarkoituksen, vaivannäön, tulokset."
Kun lapsi itse oppii asettamaan itselleen kasvatustoiminnan tavoitteen ja löytämään keinot sen saavuttamiseksi, hänen käytöksensä saa aidon mielivaltaisuuden piirteitä. Tavoitteen asettaminen perustuu lapsen henkilökohtaiseen asenteeseen sitä kohtaan - sen sisällössä näkyy heijastus hänen suuntautumisensa ja vakausasteensa eduista.
A.V:n mukaan Petrovsky, alakouluikäisillä lapsilla on merkittävät kehitysvarat, niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi pedagogiikan päätehtävistä. Mutta ennen käytettävissä olevien reservien käyttöä on tarpeen saattaa lapset halutulle oppimisvalmiudelle.
Koulutuksen vaikutuksesta alkaa kaikkien kognitiivisten prosessien uudelleenjärjestely, aikuisille ominaisten ominaisuuksien hankkiminen. Tämä johtuu siitä, että lapset sisällytetään heille uudentyyppisiin aktiviteetteihin ja ihmissuhdejärjestelmiin, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Nuoremman opiskelijan kaikkien kognitiivisten prosessien yleisiä ominaisuuksia tulisi olla mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus. Esimerkiksi ensimmäisistä oppimispäivistä lähtien lapsen on ylläpidettävä lisääntynyttä huomiota pitkään, oltava riittävän ahkera, havaittava ja muistettava hyvin kaikki, mitä opettaja sanoo.
On todistettu, että tavalliset lapset koulun alemmilla luokilla ovat varsin päteviä, jos vain opetetaan oikein, omaksumaan ja monimutkaisempaa materiaalia kuin mitä nykyinen opetussuunnitelma antaa.
Kuitenkin, jotta nuoremman koululaisen käytettävissä olevia varauksia voidaan käyttää taitavasti, on ensin ratkaistava kaksi tärkeää tehtävää. Ensimmäinen niistä on sopeuttaa lapset mahdollisimman nopeasti koulu- ja kotityöhön, opettaa heidät opiskelemaan tuhlaamatta turhaa fyysistä vaivaa, olemaan tarkkaavainen ja ahkera. Tässä suhteessa opetussuunnitelma tulee suunnitella siten, että se herättää ja ylläpitää opiskelijoiden jatkuvaa kiinnostusta. Tällaista kiinnostusta voidaan tukea pelitekniikoiden avulla. Toinen ongelma johtuu siitä, että monet lapset eivät tule kouluun valmistautumattomina uuteen sosiopsykologiseen rooliin, vaan myös merkittävillä yksilöllisillä eroilla motivaatiossa, tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä. Tämä tekee opettamisesta joillekin liian helppoa, toisille erittäin vaikeaa ja vain toisille, jotka eivät aina ole kykyjensä mukaan enemmistönä. Koululaiset saavuttavat riittävän tärkeän kognitiivisen toiminnan tason, jos koulutus on suunnattu ajatteluprosessien aktiiviseen kehittämiseen ja kehittyy, keskittyen "proksimaalisen kehityksen alueelle" (L.S. Vygotsky).
Ongelmana on myös se, että syvällinen ja tuottava henkinen työ vaatii lapsilta sinnikkyyttä, tunteiden hillitsemistä ja luonnollisen motorisen toiminnan säätelyä, huomion keskittymistä ja ylläpitämistä kasvatustehtäviin, eivätkä kaikki pysty siihen ala-asteella.
Käyttäytymisen itsesäätely on erityisen vaikea koulua aloittaville lapsille. Lapsen tulee istua paikallaan oppitunnin aikana, ei puhua, kävellä luokkahuoneessa, ei saa juosta koulua taukojen aikana. Muissa tilanteissa päinvastoin hänen on osoitettava epätavallista, melko monimutkaista ja hienovaraista motorista toimintaa. Monilta ekaluokkalaisilta puuttuu selvästi tahdonvoima pysyä jatkuvasti tietyssä tilassa, hallita itseään pitkän aikaa. Luokassa opettaja kysyy lapsilta kysymyksiä, saa heidät ajattelemaan, ja kotona vanhemmat vaativat samaa lapselta läksyjä tehdessään. Intensiivinen henkinen työ koulun alussa väsyttää lapsia, mutta tämä ei usein tapahdu siksi, että lapsi väsyy nimenomaan henkisestä työstä, vaan hänen kyvyttömyydestään fyysiseen itsesäätelyyn.
Peruskouluiässä kognitiivisten prosessien (havainnointi, ymmärrys, muisti, mielikuvitus, ajattelu ja puhe) inhimilliset perusominaisuudet kiinteät ja kehittyvät, joiden tarve liittyy kouluun pääsyyn. L.S.:n mukaan "luonnollisesta" Vygotsky, näiden prosessien pitäisi tulla "kulttuurisiksi" alakouluiän loppuun mennessä, ts. muuttuvat puheeseen liittyviksi korkeammiksi henkisiksi toiminnoiksi: mielivaltaisia ja välitettyjä. Tätä helpottavat päätoiminnot, joita tämän ikäinen lapsi enimmäkseen harjoittaa koulussa ja kotona: opetus, viestintä, leikki ja työ.
Huomio alakouluiässä muuttuu mielivaltaiseksi. Mutta varsin pitkään, varsinkin ala-asteella, lasten tahdostamaton huomio pysyy vahvana ja kilpailee vapaaehtoisen huomion kanssa. Mitä tulee huomion vaihdettavuuteen, se on tässä iässä jopa korkeampi kuin aikuisilla keskimäärin. Tämä johtuu kehon nuoruudesta ja lapsen keskushermoston prosessien liikkuvuudesta. Nuoremmat opiskelijat voivat siirtyä toiminnasta toiseen ilman suuria vaikeuksia ja sisäistä vaivaa.
Kouluvuosina muistin kehittyminen jatkuu. A.A. Smirnov suoritti vertailevan tutkimuksen muistista ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla ja päätyi seuraaviin johtopäätöksiin:
6–10-vuotiaat lapset kehittävät aktiivisesti mekaanista muistia toisiinsa liittyville loogisille tiedon yksiköille;
vastoin yleistä käsitystä merkityksellisen materiaalin lisääntyvästä ulkoamisesta iän myötä, se todella löytyy käänteinen suhde: mitä vanhemmaksi nuoremmaksi opiskelija tulee, sitä vähemmän hänellä on mielekkään materiaalin ulkoamisen etuja merkityksettömään verrattuna. Tämä johtuu ilmeisesti siitä, että muistin harjoittelu intensiivisen, muistamiseen perustuvan oppimisen vaikutuksesta parantaa samanaikaisesti lapsen kaikentyyppisiä muistia ja ennen kaikkea sellaisia, jotka ovat suhteellisen yksinkertaisia eivätkä liity monimutkaiseen henkiseen työhön. . Yleisesti ottaen alakouluikäisten lasten muisti on varsin hyvä, ja tämä koskee ennen kaikkea mekaanista muistia, joka etenee melko nopeasti ensimmäisten kolmen-neljän kouluvuoden aikana. Epäsuora, looginen muisti on kehityksessään jonkin verran jäljessä, koska useimmissa tapauksissa oppimisen, työn, leikin ja kommunikoinnin kanssa kiireinen lapsi selviytyy täysin mekaanisesta muistista.
Peruskouluikä sisältää merkittävän potentiaalin lasten henkiselle kehitykselle, mutta sitä ei ole vielä mahdollista tarkasti määrittää. Tutkijoiden ja toimijoiden tähän ongelmaan tarjoamat erilaiset ratkaisut liittyvät lähes aina kokemukseen tiettyjen opetusmenetelmien soveltamisesta ja lapsen kykyjen diagnosoinnista. On mahdotonta sanoa etukäteen, pystyvätkö lapset hallitsemaan monimutkaisemman ohjelman, jos käytetään täydellisiä opetusvälineitä ja diagnoosimenetelmiä.
Opiskelijan kognitiivinen kehitys on monimutkainen vuorovaikutus ja suhde useita muotoja ajattelu: visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja looginen. Yksi varhaisimmista ajattelun muodoista - visuaalisesti tehokas - syntyy läheisessä yhteydessä lasten käytännön toimiin. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun pääpiirre on ajatteluprosessien erottamaton yhteys käytännön toimiin, jotka muuttavat tunnetun kohteen. Visuaalisesti tehokas ajattelu avautuu vain todellisten tilanteen muuttuessa käytännön toimien seurauksena. Esineiden kanssa toistuvien toimien prosessissa nuorempi opiskelija korostaa esineen piilotettuja, sisäisiä ominaisuuksia ja sen sisäisiä yhteyksiä. Käytännön transformaatioista tulee siten keino aktivoida todellisuuden tuntemus.
Toinen nuoremmille koululaisille tyypillinen henkisen toiminnan muoto on visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kun opiskelija ei operoi tiettyjen esineiden, vaan niiden kuvien ja esitysten kanssa.
Lopuksi nuoremman opiskelijan kolmas älyllisen toiminnan muoto on looginen ajattelu, joka kehittyy tietyn iän alkuun mennessä. Loogiselle ajattelulle on ominaista se, että tässä opiskelija operoi melko abstrakteilla kategorioilla ja muodostaa erilaisia suhteita, joita ei esitetä visuaalisessa tai mallimuodossa.
Nuoremmilla opiskelijoilla on erityinen tyyppi ajattelu, joka on visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun yhtenäisyys ja jonka tarkoituksena on paljastaa havainnolta piilossa olevien esineiden ominaisuuksia ja suhteita. Tällaista ajattelua on kutsuttu lasten kokeiluksi, joka ei ole aikuisten asettama, vaan lapsen itsensä rakentama.
Aikuisten kokeilun tapaan se on suunnattu esineiden ominaisuuksien ja suhteiden ymmärtämiseen ja se toteutetaan jonkin ilmiön hallinnassa: ihminen saa kyvyn aiheuttaa tai pysäyttää sen, muuttaa sitä suuntaan tai toiseen. Kokeiluprosessissa nuorempi opiskelija saa itselleen uutta, toisinaan odottamatonta tietoa, mikä usein johtaa sekä itse toimintojen että opiskelijan käsityksen esineeseen uudelleenjärjestelyyn. Tässä toiminnassa itsekehityksen hetki jäljitetään selkeästi: esineen muunnokset paljastavat nuoremmalle opiskelijalle sen uudet ominaisuudet, jotka puolestaan mahdollistavat uusien, monimutkaisempien muutosten rakentamisen.
Ajatteluprosessi ei sisällä vain jo laadittujen suunnitelmien ja valmiiden toimintatapojen käyttöä, vaan myös uusien rakentamista (tietysti lapsen omien kykyjen rajoissa). Kokeilu innostaa opiskelijaa etsimään uusia toimia ja lisää lasten ajattelun rohkeutta ja joustavuutta. Mahdollisuus omatoimiseen kokeiluun antaa opiskelijalle vaihtoehtoja eri tavoilla toimiin, samalla kun poistuu erehtymisen pelko ja lasten ajattelun rajoitus valmiilla suunnitelmilla.
Kokeiluprosessissa nuorempi opiskelija hankkii uutta tietoa, ts. Ajatteluprosessi ei kehitty vain tietämättömyydestä tietoon (käsittämättömästä ymmärrettävään, epäselvästä tiedosta tarkempaan l. tiettyyn), vaan myös päinvastaiseen suuntaan - ymmärrettävästä käsittämättömään, varmasta epämääräiseen. Epäselvän tiedon syntymistä ja uusien kysymysten muotoilemista helpottavat myös ristiriitaiset tilanteet, joissa samalla esineellä eri ajankohtina on ristiriitaisia, toisensa poissulkevia ominaisuuksia.
Opiskelijan kognitiivisen toiminnan erottuva piirre on itsekeskeisyys.
Itsekeskeisen asennon perusta on oman itsensä valinta ja siten asennon hyväksyminen ainoaksi ja ehdottomaksi. Nuoremman opiskelijan itsekeskeisyys ilmaistaan mahdottomuudessa ottaa erilainen näkökulma, ottaa huomioon esineen erilaiset parametrit, kun ei ole käsitystä määrän säilymisestä. Peruskouluikäiselle on ominaista itsekeskeisen puheen ilmiö, ts. puhetta itselleen, ei osoitettu keskustelukumppanille. Ajattelu tapahtuu puheessa, joka toiminnaltaan ja rakenteeltaan eroaa merkittävästi ulkoisesta: se ei ole suunnattu keskustelukumppaniin, se on äärimmäisen lyhentynyt, se ei toista sitä, mikä on silmien edessä, se on predikatiivista (eli predikaatit hallitsevat siinä ja ovat ymmärrettäviä vain itselleen ). Alakoululaisen itsekeskeisellä puheella on paljon yhteistä aikuisen sisäisen puheen kanssa. Itsekeskisen puheen katoaminen keskikouluiässä antaa meille mahdollisuuden sanoa, että 10 vuoden kuluttua se ei kuole pois, vaan muuttuu sisäiseksi puheeksi. Vygotsky totesi, että itsekeskeinen puhe on vaihe sisäisen puheen muodostumisessa, joka on tärkein keino aktivoida nuoremman opiskelijan ajattelua.
Lasten älyn monimutkainen kehitys alakouluiässä kulkee useisiin eri suuntiin: puheen assimilaatio ja aktiivinen käyttö ajattelun välineenä; yhteys ja toisiaan rikastava vaikutus toisiinsa kaikentyyppisissä ajatteluissa: visuaalisesti tehokkaassa, visuaalisessa-figuratiivisessa ja verbaal-loogisessa; erottaminen, eristäytyminen ja suhteellisen itsenäinen kehitys kahden vaiheen henkisessä prosessissa: valmistelevassa ja toimeenpanevassa.
Ensimmäinen näistä liittyy lasten puheen muodostumiseen ja sen aktiiviseen käyttöön erilaisissa tehtävissä. Kehitys tähän suuntaan onnistuu, jos koululaisia opetetaan päättelemään ääneen, toistamaan ajatuskulku sanoin ja muotoilemaan saatu tulos.
Toinen suunta toteutuu onnistuneesti, jos lapsille annetaan tehtäviä, jotka edellyttävät sekä kehitettyä käytännön toimintaa että kykyä toimia kuvilla ja kykyä käyttää käsitteitä, järkeillä loogis-geometristen abstraktioiden tasolla. Jos jokin näistä näkökohdista on huonosti edustettuna, niin yksipuolinen henkistä kehitystä lapsi.
Lapsen kouluun pääsyn myötä kommunikoinnin ja leikin ohella opetustoimintaa nostetaan johtavien joukossa. Tällä toiminnalla on erityinen rooli alakoululaisen kognitiivisen toiminnan kehittämisessä. Itsenäinen koulutustoiminta muotoutuu tällä hetkellä ja määrittää suurelta osin 6–7–10–11-vuotiaiden lasten älyllisen kehityksen. Yleensä kun lapsi tulee kouluun, hänen kehitystään alkaa määrätä ei kolmella, kuten esikoululapsuudessa, vaan neljällä eri toiminnalla. V.V. Davydov uskoo, että alakouluikäisen lapsen koulutustoiminnassa syntyvät hänelle ominaiset psykologiset peruskasvaimet, jotka määrittävät sen muiden tyyppien luonteen: leikki, työ ja viestintä. Jokaisella yllä mainitulla toiminnalla on omat ominaisuutensa alakouluikäisillä.
Koulujen alaluokkien opiskeluaikana lapset edistyvät kehityksessään niin nopeasti, että ekaluokkalaisten ja kolmannen tai neljännen luokan oppilaiden välille muodostuu huomattava kuilu jo kahdessa tai kolmessa vuodessa. Samalla lisääntyvät myös lasten yksilölliset erot saavutetussa kehitystasossa. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu hallitsee ekaluokkalaisten ja osittain kakkosluokkalaisten keskuudessa, kun taas kolmannen ja neljännen luokan oppilaat luottavat enemmän verbaal-loogiseen ja figuratiiviseen ajatteluun ja ratkaisevat yhtä hyvin ongelmia kaikissa kolmessa suunnitelmassa: käytännöllisessä, kuviollisessa ja sanallisessa. looginen (sanallinen).
Ekaluokkalaiset ja merkittävä osa kakkosluokkalaisista eivät pysty täysin säätelemään itseään, kun taas kolmannella ja neljännellä luokalla opiskelevat lapset pystyvät hallitsemaan itseään sekä ulkoisesti - käyttäytymistään että sisäisesti - henkisiä prosessejaan ja tunteitaan. .
Lapsen tulo kouluun ei merkitse vain kognitiivisten prosessien siirtymisen alkua uudelle kehitystasolle, vaan myös uusien edellytysten syntymistä henkilön henkilökohtaiselle kasvulle. Tänä aikana oppimistoiminnasta tulee lapselle johtava, mutta muun tyyppiset toiminnot, joihin tämän ikäinen lapsi kuuluu - leikki, kommunikaatio ja työ, vaikuttavat hänen henkilökohtaiseen kehitykseensä. Toinen liittyy siihen, että opetuksessa ja muussa toiminnassa annettu aika lapselle muodostuu monia liiketoiminnallisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät selvästi jo murrosiässä. Tämä on ensinnäkin erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuus, johon kognitiivinen toiminta ja motivaatiota menestyä.
Edellytykset kognitiivisen motiivin muodostumiselle alkavat hahmottua lapsilla jo esikouluvuosina. Peruskouluiässä vastaava motiivi on kiinteä, siitä tulee vakaa persoonallisuuden piirre.
Tärkeä asia on myös menestyksen saavuttamisen tavoitteen tietoinen asettaminen ja käyttäytymisen tahdonmukainen säätely, jonka avulla opiskelija voi saavuttaa ne. Lapsen tietoinen omien toimintojensa hallinta alakouluikäisenä saavuttaa tason, jossa hän voi ohjata käyttäytymistään päätöksen, tarkoituksen ja pitkän tähtäimen tavoitteen perusteella. Tämä on erityisen voimakasta niissä tapauksissa, joissa he ovat intohimoisia tiettyyn toimintaan.
Motivaatioon menestyä vaikuttaa kaksi muuta henkilökohtaista muodostumista: itsetunto ja vaatimustaso. Lapsille, jotka nauttivat auktoriteetista ikätovereidensa keskuudessa ja osallistuvat lasten eturyhmiin, on ominaista sekä riittävä itsetunto että korkeatasoinen väittää.
Viimeinen teko, joka sisäisesti vahvistaa menestyksen motiivia ja tekee siitä kestävän, on lapsen tietoisuus kyvyistään ja kyvyistään, molempien erosta ja vahvistuminen tämän perusteella uskon menestykseen.
Samanaikaisesti nuoremman iän kognitiivisen menestyksen saavuttamisen motivaation ja vaikutuksen kanssa parantuvat kaksi muuta henkilökohtaista ominaisuutta: ahkeruutta ja itsenäisyyttä. Ahkeruus syntyy toistuvan menestyksen seurauksena, kun ponnistelee riittävästi ja saa siitä palkkion, varsinkin kun lapsi on osoittanut sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamiseksi. Ahkeraa koulunkäynnin alkuvaiheessa kehitetään ja vahvistetaan pääasiassa opetuksessa ja työssä.
Erittäin hyvin tärkeä persoonallisuuden kehittymistä varten nuoremman koululaisen usko menestymiseen saa. Opettajan on jatkuvasti juurrutettava ja tuettava sitä, ja mitä alhaisempi lapsen itsetunto ja vaatimustaso on, sitä sitkeämpiä hänen vastaavien toimiensa tulisi olla. Ahkeruus syntyy, kun lapsi saa työstään tyydytystä. Se puolestaan riippuu siitä, missä määrin nuoremman koululaisen opiskelu ja työ pystyy tyydyttämään tuloksilla tämän ikäisille lapsille ominaisia tarpeita. Kannustimina, jotka vahvistavat menestystä tämäntyyppisissä toimissa, tulisi olla niitä, jotka antavat nuoremmille opiskelijoille positiivisia tunteita.
Alakouluikäisten lasten itsenäisyys yhdistyy riippuvuuteen aikuisista, ja tästä iästä voi tulla käännekohta, joka on kriittinen tämän persoonallisuuden piirteen muodostumiselle. Toisaalta herkkäuskoisuus, tottelevaisuus ja avoimuus, jos niitä ilmaistaan liikaa, voivat tehdä lapsesta riippuvaisen, riippuvaisen, viivyttää tämän persoonallisuuden piirteen kehittymistä. Toisaalta liian varhainen pelkän autonomian ja itsenäisyyden korostaminen voi synnyttää tottelemattomuutta ja läheisyyttä, vaikeuttaa lapsen mielekkään elämänkokemuksen hankkimista luottamuksen ja toisten ihmisten matkimisen kautta. Jotta kumpikaan näistä ei-toivotuista taipumuksista ei ilmentyisi, on varmistettava, että itsenäisyyden ja riippuvuuden kasvatus ovat keskenään tasapainossa.
Ahkeruus ja riippumattomuus, itsesäätelykyky luovat suotuisat mahdollisuudet alakouluikäisten lasten kehitykselle ja suoran kommunikoinnin lisäksi opettajien tai vertaisten kanssa. Erityisesti puhumme jo mainitusta tämän ikäisten lasten kyvystä viettää tunteja yksin tekemässä sitä, mitä he rakastavat. Tässä iässä on tärkeää tarjota lapselle erilaisia opetuspelejä.
Riippumatta siitä, kuinka paljon vaivaa ja aikaa kuluu lasten valmistamiseen oppimiseen jo esikoulussa, lähes kaikki lapset kohtaavat jonkinlaisia vaikeuksia koulun alkuvuosina. Yleisin esiintyminen negatiivinen hahmo tällä hetkellä on kylläisyyttä opinnoissa, mikä iskee nopeasti moniin lapsiin pian koulun tulon jälkeen. Ulkoisesti se ilmenee yleensä kyvyttömyydestä ylläpitää oikealla tasolla alkuperäistä luonnollista kiinnostusta koulua ja akateemisia aineita kohtaan.
Tämän estämiseksi on tarpeen sisällyttää oppimistoimintaan lisäkannustimia. Alakouluikäisten lasten osalta tällaiset kannustimet voivat olla sekä moraalisia että aineellisia. Ei ole sattumaa, että moraaliset kannustimet asetetaan tässä etusijalle, sillä peruskouluikäisten lasten kannustamisessa oppimaan ne osoittautuvat usein tehokkaammiksi kuin aineelliset. Näitä ovat esimerkiksi hyväksyntä, kehuminen, lapsen näyttäminen esimerkkinä muille. Lapsen käyttäytymistä tarkkaan tarkkailemalla on tärkeää huomata ajoissa, mihin hän reagoi parhaiten, ja kääntyä useammin moraalisen rohkaisun muotoihin. Koulunkäynnin alussa on toivottavaa sulkea pois tai minimoida huonosta opiskelusta johtuva rangaistus. Menestyksen aineelliset kannustimet, kuten käytäntö osoittaa, ovat pedagogisesti ja psykologisesti tehottomia ja toimivat pääasiassa tilannekohtaisesti. Niitä saa käyttää, mutta niitä ei saa käyttää väärin. Samanaikaisesti on tarpeen yhdistää moraaliset ja aineelliset menetelmät nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi. Lapsen kyky verrata itsenäisesti toimien suorittamisen tuloksia itse toimien ominaisuuksiin osoittaa, että hänen koulutustoiminnassaan on jo muodostunut alkuperäiset itsehallinnan tyypit.
Ajattelun ja puheen kehityksessä lapsia auttaa suuresti spontaani ääneen päättely. Yhdessä kokeilussamme ryhmä 9-10-vuotiaita lapsia opetettiin päättelemään ääneen musiikkipelin aikana.
Kontrolliryhmä ei saanut tätä kokemusta. Koeryhmän lapset suorittivat tehtävän paljon nopeammin ja tehokkaammin kuin kontrolliryhmän lapset. Tarve päätellä ääneen ja perustella päätöksensä johtaa refleksiivisuuden kehittymiseen tärkeänä mielen ominaisuutena, jonka avulla ihminen voi analysoida ja toteuttaa tuomionsa ja tekonsa. Vapaaehtoinen huomio kehittyy, prosessien muutos
muisti mielivaltaisella ja merkityksellisellä pohjalla. Samaan aikaan mielivaltaiset ja tahattomat muistityypit ovat vuorovaikutuksessa ja edistävät toistensa kehitystä.
Peruskouluiässä opiskelijan kognitiivisen toiminnan luonne muodostuu pääasiassa, muodostuu sen pääpiirteet, jotka vaikuttavat edelleen käytännön toimintaan ja akateemiseen suoritukseen. Esimerkkinä positiivisista luonteenpiirteistä, jotka ilmenevät objektiivisessa käytännön toiminnassa ja ilmenevät tällä elämänjaksolla, voidaan mainita määrätietoisuus, tehokkuus, pitkäjänteisyys, vastuullisuus, tunnollisuus ja esimerkkeinä ihmissuhteiden sfääriin liittyvistä ominaisuuksista - kontakti. , myötätunto, ystävällisyys, omistautuminen ja suorituskyky.
Nuoremman oppilaan kognitiivisen luonteen muodostuminen tapahtuu peleissä, ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa ja kotityössä, ja koulunkäynnin alkaessa näihin aktiviteetteihin lisätään harjoittelua. Jokaisella näistä toiminnoista on kaksi aspektia: aihe ja ihmissuhde. Vastaavan toiminnan aihesisältö muodostaa ja vahvistaa ensimmäistä edellä mainituista karakterologisista laaturyhmistä ja ihmisten välinen sisältö toista. Molemmat ryhmät liittyvät oppilaan tiettyjen vaikeuksien syntymiseen ja voittamiseen.
Ihmissuhteisiin liittyvät vaikeudet, joissa myös luonne muodostuu, ovat toisenlaisia. Ne liittyvät kommunikaatio-, vuorovaikutus- ja ihmisten keskinäiseen ymmärrykseen, ilmenevät sinnikkyydessä, jolla lapsi pyrkii saavuttamaan omansa henkilökohtaisissa ja liikesuhteissa, esimerkiksi herättämään huomiota, voittamaan henkilön suosion, perustamaan ystävällisiä henkilökohtaisia ja liikesuhteita hänen kanssaan. Tällaisia karakterologisia eroja voidaan havainnollistaa esimerkein. Näemme, että jotkut lapset kommunikoidessaan muiden lasten ja aikuisten kanssa varmistavat, että heidän ympärillään olevat ymmärtävät heidät oikein ja kohtelevat heitä hyvin. Jos he huomaavat, että näin ei ole, he yrittävät kaikin keinoin muuttaa asennettaan itseään kohtaan. Toinen esimerkki on hahmollisen lapsen käyttäytyminen roolipelissä. Tällainen lapsi yrittää melkein aina varmistaa, että pelin osallistujien välillä syntyy ja säilyy keskinäinen ymmärrys.
Lapsen luonteen kehittymisessä ja vahvistumisessa on suhde ja jatkuvuus erilaisia tyyppejä kognitiivinen toiminta. Se johtuu siitä, että luonteen ilmentyminen monimutkaisemmassa ja vaikeammassa toiminnassa, joka ilmenee lapsen kasvaessa, tapahtuu, kun vastaava luonteenpiirre on jo ilmennyt ja se on kiinnittynyt geneettisesti aikaisemmassa vaiheessa yksinkertaisempiin toimintatyyppeihin. toiminta. Esimerkiksi tullessaan kouluun ja siirtyessään uudenlaiseen toimintaan - oppimiseen - lapsi voittaa onnistuneesti tähän liittyvät vaikeudet, vahvistaa luonnettaan, kun hän on jo oppinut voittamaan vaikeudet pelissä, työssä ja viestinnässä. . Lapsen luonne vahvistuu ja kehittyy onnistuneesti kommunikaatiossa uusien koulutovereiden kanssa vasta, kun vastaavat ominaisuudet ilmenevät ja vahvistuvat vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa esikouluiässä.
Pelin muotoa valittaessa on siirryttävä vähitellen mielenkiintoisemmalta vähemmän houkuttelevaan;
Koulutus- ja pelitoiminnan vaikeusasteen tulisi nousta vähitellen;
Aluksi toimintaa tulisi tarjota lapselle aikuisen toimesta, ja sitten hänen tulee itse siirtyä itsenäiseen ja vapaaseen valintaan.
Lapsi on sisällytettävä yhteiseen musiikilliseen roolipeliin, jossa hänen on mukauduttava muiden ihmisten yksilöllisiin ominaisuuksiin ja toimintaan;
Kumppaneina lapsen kommunikaatioon ja yhteiseen musiikkitoimintaan valitaan sellaiset lapset, jotka eroavat merkittävästi toisistaan ja hänestä ja vaativat erilaista ihmissuhdekäyttäytymistä;
Monimutkaista asteittain musiikki- ja pelitehtävät, jotka lasten on ratkaistava kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa.
Kaikkea tätä ei tietenkään pidä tehdä kerralla, vaan vähitellen, askel askeleelta siirtyen yksinkertaisemmasta enemmän monimutkaisia tehtäviä ihmissuhdesuunnitelma.
Suurimman osan ajastaan tämän ikäiset lapset eivät ole mukana kommunikaatiossa, opettamisessa tai kotitöissä, vaan pelissä. Se on kognitiivisten prosessien aktivointiprosessia samassa määrin kuin muissa toimissa. Pelin roolin muutos peruskouluiässä johtuu siitä, että se alkaa toimia keinona muodostaa ja kehittää lapsessa monia hyödyllisiä persoonallisia ominaisuuksia, ensisijaisesti sellaisia, joita lasten rajallisten ikäkykyjen vuoksi ei voi. muodostua aktiivisesti muissa, "aikuisemmissa" tyypeissä. Peli toimii tässä tapauksessa valmistelevana vaiheena lapsen kehityksessä, alkuna tai testinä tärkeiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvatuksessa ja siirtymähetkenä lapsen sisällyttämiseen vahvempaan ja tehokkaampaan toimintaan koulutuksesta. näkökulmasta: opetus, viestintä ja työ.
Siirtymät leikin ja työelämän välillä peruskouluiässä ovat hyvin ehdollisia, koska yksi toimintatyyppi voi huomaamattomasti siirtyä toiseen ja päinvastoin. Jos opettaja huomaa, että oppimisessa, kommunikaatiossa tai työssä opiskelijalta puuttuu tiettyjä kognitiivisen toiminnan ominaisuuksia, on ensinnäkin huolehdittava sellaisten pelien järjestämisestä, joissa vastaavat ominaisuudet voisivat ilmetä ja kehittyä. Jos esimerkiksi lapsen persoonallisuuden kognitiivinen toiminta paljastuu hyvin oppimisessa, kommunikaatiossa ja työssä, niin näiden ominaisuuksien pohjalta voidaan rakentaa, luoda uusia, hänen kehitystään edistäviä, monimutkaisempia pelitilanteita. On esimerkiksi todettu, että mitä helpompi tehtävä, jonka onnistuneesta ratkaisusta opiskelijaa opettaja kiittää, sitä enemmän hän uskoo opettajan antavan huonon arvion kyvyistään. Ja päinvastoin, mitä vaikeampi tehtävä, jonka epäonnistuneen ratkaisun jälkeen opiskelija saa opettajalta epäluottamuksen, sitä nopeammin hän päättelee, että opettaja arvostaa suuresti hänen kykyjään. Toisin sanoen opiskelija ymmärtää täysin, että kykyjen puutetta voidaan kompensoida ponnisteluilla ja päinvastoin ponnistelujen puutetta voidaan täydentää kykyjen kehittämisellä. Tämä tapahtuu yleensä 10-12 vuoden iässä. Tämän kognitiivisen kehityksen tason saavuttamiseksi nuoremman opiskelijan on ymmärrettävä, että on välttämätöntä arvioida ja kehua ihmisiä ei niinkään heidän kyvyistään, vaan ponnisteluistaan ja että ponnistelujen ja kykyjen välillä on toisiaan täydentäviä, kompensoivia suhteita. Menestyshalun oikean kasvatuksen kannalta on tärkeää ratkaista kysymys siitä, kuinka tämän persoonallisuuden piirteen kehittyminen riippuu opettajien ja opiskelijoiden välisen viestinnän tyylistä ja luonteesta, joka kehittyy tilanteissa, joissa on mahdollista saavuttaa menestystä kaikenlaista toimintaa.
Aktiiviseen ajatteluun perustuva älyllinen toiminta, toimintatapojen etsiminen, jo peruskouluiässä sopivissa olosuhteissa, voi tulla lapsille tutuksi. Tältä osin Z.A. Mikhailov kirjoittaa: "Lapsi osoittaa erityistä henkistä aktiivisuutta saavuttaessaan pelin tavoitteen sekä luokkahuoneessa että jokapäiväisessä elämässä." Viihdyttäviä pelihetkiä sisältyy monenlaiseen jännittävään musiikkimateriaaliin. Lasten järjestäytymismuodot ovat monipuolisia: koko luokan, ryhmien ja yksilöllisesti. Opettajan tulee luoda olosuhteet pelien pelaamiselle, ylläpitää ja kehittää kiinnostusta, rohkaista itsenäisyyttä, edistää luovaa aloitetta.
Siten nuorempien koululaisten kehityksen piirteet ilmenevät kasvatus- ja viestintä-, työ- ja kasvatus-leikkitoiminnassa, ja on tärkeää luoda kasvatusprosessissa tilanteita, joissa lapset voivat yhdistää kaikki nämä toiminnot. Nuoremmat opiskelijat ovat reaktiivisia aistien antamiin suoriin vaikutelmiin, herkkiä, vastaanottavaisia kuvaannollisille ja tunneilmiöille, siirtyvät helposti vakavasta, henkisestä toiminnasta viihdyttäväksi, leikkisäksi.
Peruskouluiän alkaminen määräytyy sen mukaan, milloin lapsi tulee kouluun. Alkujakso kouluelämä on ikähaarukka 6-7 - 10-11 vuotta (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden järjestelmälliseen kouluopetukseen.
Ladata:
Esikatselu:
Alakouluikä (6-11 vuotta)
Peruskouluiän alkaminen määräytyy sen mukaan, milloin lapsi tulee kouluun. Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden järjestelmälliseen kouluopetukseen.
Fyysinen kehitys.Ensinnäkin aivojen ja hermoston toiminta paranee. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori pallonpuoliskot on jo pitkälti kypsä. Tärkeimmät, erityisesti ihmisen aivojen osat, jotka vastaavat monimutkaisten henkisen toiminnan muotojen ohjelmoinnista, säätelystä ja ohjaamisesta, eivät kuitenkaan ole vielä saaneet päätökseen muodostumistaan tämän ikäisillä lapsilla (aivojen etuosien kehitys päättyy vasta 12-vuotiaana). Tässä iässä maitohampaat vaihtuvat aktiivisesti, maitohampaita putoaa parikymmentä. Raajojen, selkärangan ja lantion luiden kehitys ja luutuminen ovat erittäin intensiivisessä vaiheessa. klo epäsuotuisat olosuhteet nämä prosessit voivat edetä suurilla poikkeavuuksilla. Neuropsyykkisen toiminnan intensiivinen kehittyminen, nuorempien koululaisten korkea kiihtyvyys, heidän liikkuvuutensa ja akuutti reaktio ulkoisiin vaikutuksiin liittyy nopeaan väsymiseen, mikä vaatii huolellista suhtautumista heidän psyykeensä, taitavaa siirtymistä toimintatyypistä toiseen.
Haitallisia vaikutuksia voi aiheuttaa erityisesti fyysinen ylikuormitus (esim. pitkittynyt kirjoittaminen, rasittava fyysinen työ). Väärä istuminen pöydän ääressä tunnin aikana voi johtaa selkärangan kaareutumiseen, painuneen rinnan muodostumiseen jne. Peruskouluiässä eri lapsilla havaitaan epätasaista psykofysiologista kehitystä. Myös poikien ja tyttöjen kehitysvauhdissa on edelleen eroja: tytöt ovat edelleen poikia nopeammin. Viitaten tähän jotkut tutkijat päättelevät, että itse asiassa alemmilla luokilla "lapset istuvat saman pöydän ääressä eri ikäisiä: pojat ovat keskimäärin puolitoista vuotta nuorempia kuin tytöt, vaikka tämä ero ei ole kalenteri-iässä. Nuorempien koululaisten olennainen fyysinen piirre on lisääntynyt lihasten kasvu, lihasmassan kasvu ja merkittävä lihasvoiman lisääntyminen. Lihasvoiman lisääntyminen ja motorisen laitteen yleinen kehitys määräävät nuorempien opiskelijoiden suuremman liikkuvuuden, halun juosta, hypätä, kiivetä ja kyvyttömyyttä pysyä samassa asennossa pitkään.
Peruskouluiässä tapahtuu merkittäviä muutoksia paitsi fyysinen kehitys, mutta myös lapsen henkisessä kehityksessä: kognitiivinen sfääri muuttuu laadullisesti, persoonallisuus muodostuu, muodostuu monimutkainen suhde ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
kognitiivinen kehitys.Siirtyminen systemaattiseen koulutukseen asettaa kovia vaatimuksia lasten henkiselle suorituskyvylle, joka on edelleen epävakaa nuoremmilla opiskelijoilla, väsymyksen vastustuskyky on alhainen. Ja vaikka nämä parametrit kasvavat iän myötä, yleensä alakoululaisten tuottavuus ja työn laatu on noin puolet korkeakouluopiskelijoiden vastaavista indikaattoreista.
Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lasten psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka ovat ominaisia eniten merkittäviä saavutuksia nuorempien koululaisten kehityksessä ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa.
Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen kehityksen ja laadullisen muutoksen aikaa: ne alkavat saada välittynyttä luonnetta ja tulla tietoisiksi ja mielivaltaisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkisiä prosessejaan, oppii hallitsemaan havaintoa, huomiota, muistia. Ensimmäinen luokkalainen on edelleen esikoululainen henkisen kehityksensä kannalta. Se säilyttää esikouluikäiselle ominaiset ajattelun erityispiirteet.
Peruskouluiässä hallitseva tehtävä tulee ajattelu. Ajatusprosessit itsessään kehittyvät ja rakentuvat intensiivisesti. Muiden henkisten toimintojen kehittyminen riippuu älystä. Siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen. Lapsi kehittää loogisesti oikean päättelyn. Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaalista ja loogista ajattelua kehitetään pääasiassa. Jos koulun kahden ensimmäisen vuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, niin seuraavilla luokilla tämän tyyppisen työn määrä vähenee.
Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) on yksilöllisiä eroja: lasten kesken. Psykologit erottavat ryhmät "teoreetikkoja" tai "ajattelijoita", jotka ratkaisevat helposti oppimisongelmia suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat näkyvyyttä ja käytännön toimia, ja "taiteilijat", joilla on kirkas kuvaannollinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.
Havainto nuoremmat koululaiset eivät ole tarpeeksi eriytyneitä. Tästä johtuen lapsi joskus sekoittaa kirjaimia ja numeroita, joiden oikeinkirjoitus on samankaltainen (esimerkiksi 9 ja 6). Oppimisprosessissa havainto rakentuu uudelleen, se nousee korkeammalle kehitystasolle, saa määrätietoisen ja hallitun toiminnan luonteen. Oppimisprosessissa havainto syvenee, muuttuu analysoivammaksi, erottuvammaksi ja saa organisoidun havainnoinnin luonteen.
Se kehittyy kouluvuosien aikana Huomio. Ilman tämän henkisen toiminnon muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Oppitunnilla opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion opetusmateriaaliin, pitää sitä pitkään. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia.
Jonkin verran ikäominaisuudet peruskoulun oppilaille. Pääasiallinen on vapaaehtoisen huomion heikkous. Tarkoituksen tahdonmukaisen säätelyn mahdollisuudet, sen hallinta alakouluiän alussa ovat rajalliset. Huomattavasti paremmin peruskouluiässä kehittyi tahaton huomio. Kaikki uusi, odottamaton, kirkas, mielenkiintoinen itsessään herättää opiskelijoiden huomion ilman heidän ponnistelujaan.
Sanguine-ihminen on liikkuva, levoton, puhuu, mutta hänen oppituntien vastauksensa osoittavat, että hän työskentelee luokan kanssa. Flegmaattinen ja melankolia ovat passiivisia, letargisia, näyttävät välinpitämättömiltä. Mutta itse asiassa he ovat keskittyneet opiskeltavaan aiheeseen, mistä todistavat heidän vastauksensa opettajan kysymyksiin. Jotkut lapset ovat välinpitämättömiä. Syyt tähän ovat erilaisia: toisille - ajatuksen laiskuus, toisille - puute vakava asenne tutkia kolmannessa - keskushermoston lisääntynyttä herkkyyttä jne.
Alakoululaiset eivät aluksi muista sitä, mikä on opetustehtävien kannalta tärkeintä, vaan se, mikä teki heihin suurimman vaikutuksen: mikä on mielenkiintoista, tunneväristä, odottamatonta tai uutta. Nuoremmilla opiskelijoilla on hyvä mekaaninen muisti. Monet heistä opettelevat kokeet koneellisesti ulkoa koko peruskouluopetuksensa ajan, mikä johtaa merkittäviin vaikeuksiin keskiluokissa, kun materiaali monimutkaistuu ja laajenee.
Koululaisten joukossa on usein lapsia, joiden oppiakseen aineiston ulkoa tarvitsee vain lukea osa oppikirjasta kerran tai kuunnella huolellisesti opettajan selitystä. Nämä lapset eivät vain muista nopeasti, vaan myös säilyttävät oppimansa pitkään ja toistavat sen helposti. On myös lapsia, jotka oppivat nopeasti ulkoa opetusmateriaalin, mutta myös unohtavat nopeasti oppimansa. Yleensä toisena tai kolmantena päivänä he toistavat opitun materiaalin huonosti. Tällaisissa lapsissa on ensinnäkin tarpeen muodostaa asenne pitkäaikaiseen muistamiseen, opettaa heitä hallitsemaan itseään. Vaikein tapaus on hidas muistaminen ja nopea unohtaminen. koulutusmateriaalia. Näille lapsille on opetettava kärsivällisesti rationaalisen ulkoamisen tekniikat. Joskus huono muistaminen liittyy ylityöhön, joten tarvitaan erityistä hoito-ohjelmaa, kohtuullinen annos harjoituksia. Hyvin usein huonot muistitulokset eivät riipu heikosta muistista, vaan huonosta huomiosta.
Viestintä. Tyypillisesti nuorempien opiskelijoiden tarpeet, erityisesti niiden, joita ei ole kasvatettu päiväkodissa, ovat aluksi henkilökohtaisia. Esimerkiksi ekaluokkalainen valittaa usein opettajalle naapureistaan, joiden väitetään häiritsevän hänen kuuntelemistaan tai kirjoittamistaan, mikä osoittaa hänen huolensa henkilökohtaisesta onnistumisesta oppimisessa. Ensimmäisellä tunnilla vuorovaikutus luokkatovereiden kanssa opettajan (minä ja opettajani) kautta. Luokka 3 - 4 - lasten joukkueen muodostaminen (me ja opettajamme).
On tykkäyksiä ja ei-tykkäyksiä. Henkilökohtaisille ominaisuuksille on asetettu vaatimuksia.
Muodostetaan lasten joukkue. Mitä viitteellisempi luokka on, sitä enemmän lapsi on riippuvainen siitä, miten hänen ikätoverinsa häntä arvioivat. Kolmannella - neljännellä luokalla tapahtuu jyrkkä käänne aikuisen eduista ikätovereiden etuihin (salaisuudet, päämaja, salaukset jne.).
Emotionaalinen kehitys.Käyttäytymisen epävakaus riippuu tunnetila lapsi, vaikeuttaa sekä suhdetta opettajaan että lasten kollektiivista työtä luokkahuoneessa. Tämän ikäisten lasten tunne-elämässä muuttuu ennen kaikkea kokemusten sisältöpuoli. Jos esikoululainen on tyytyväinen leikkiessään hänen kanssaan, jakaessaan leluja jne., niin nuorempi oppilas on lähinnä huolissaan siitä, mikä liittyy opetukseen, kouluun ja opettajaan. Hän on iloinen, että opettajaa ja vanhempia kiitetään akateemisesta menestyksestä; ja jos opettaja huolehtii siitä, että kasvatustyön ilon tunne syntyy opiskelijassa mahdollisimman usein, niin tämä vahvistaa positiivinen asenne opiskelija oppimiseen. Ilontunteen ohella pelon tunteella ei ole vähäistä merkitystä alakoululaisen persoonallisuuden kehittymisessä. Usein lapset valehtelevat rangaistuksen pelossa. Jos tämä toistuu, muodostuu pelkuruutta ja petosta. Yleensä nuoremman opiskelijan kokemukset ovat joskus hyvin väkivaltaisia.Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.
Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisista syistä. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve, jossa on ikään liittyvä tahallinen käyttäytymisen säätelyn heikkous.
Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta asetetun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata se, mitä hän haluaa tarvitsemansa vuoksi.
Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Emotionaalisuus vaikuttaa ensinnäkin siihen, että heidän henkistä toimintaansa värittävät yleensä tunteet. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita niitä. ulkoinen ilmentymä. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmenee heidän suurena emotionaalisena epävakautensa, toistuvissa mielialanvaihteluissa, taipumuksessaan vaikuttaa, lyhytaikaisissa ja väkivaltaisissa ilon, surun, vihan, pelon ilmenemismuodoissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.
PÄÄTELMÄ
Nuoremmilla opiskelijoilla on erittäin tärkeä hetki elämässään - siirtyminen yläkouluun. Tämä siirtymä ansaitsee vakavimman huomion. Tämä johtuu siitä, että se muuttaa radikaalisti opetuksen ehtoja. Uudet olosuhteet asettavat korkeampia vaatimuksia lasten ajattelun, havainnon, muistin ja huomion kehittymiselle henkilökohtaista kehitystä sekä opiskelijoiden koulutustiedon muodostumisaste, oppimistoimintaa, mielivaltaisuuden kehitystasolle.
Huomattavan osan opiskelijoista kehitystaso tuskin saavuttaa tarvittavan rajan, ja aika monella iso ryhmä koululaisten kehitystaso on selvästi riittämätön siirtymiseen keskilenkille.
Alkeisopettajan ja vanhempien tehtävänä on tietää ja ottaa huomioon psykologisia piirteitä alakouluikäiset lapset koulutuksessa ja koulutuksessa, suorittavat kompleksin korjaavaa työtä lasten kanssa käyttämällä erilaisia pelejä, tehtäviä, harjoituksia.
Kouluikä elinikä 6-7 - 17-18 vuotta. Ehdollisesti jakaa nuorempi Sh. (11-vuotiaille asti) ja vanhempi Sh. (12-vuotiaasta lähtien), jota yleensä kutsutaan murrosikääksi. Murrosiän ajoituksen yksilöllisistä vaihteluista johtuen yläkoulun ja nuoruuden rajat eivät aina kohtaa. Fyysinen kehitys. Ensimmäisen fysiologisen venytyksen jälkeen (4-6 vuotta) ennen murrosiän alkamista havaitaan kasvunopeuden suhteellinen stabiloituminen. Likimääräistä laskelmaa varten normaalia kasvua yli 4-vuotiailla lapsilla voidaan käyttää seuraavaa kaavaa: 100 + 6 (n - 4), jossa n on vuosia. Alle 11-vuotiaiden lasten ruumiinpaino (paino) lasketaan kaavalla: 10.5 kg+ 2n; 12-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset kaavan mukaan: (n ․ 5) - 20 kg, missä n on vuosina. Pituuden ja ruumiinpainon vastaavuus lapsen ikään on mahdollista arvioida tarkasti vain vakiopituus- ja painotaulukoiden mukaan. Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Iho ja ihonalainen kudos. Dermiksen rakenne Sh. suunnilleen sama kuin aikuisilla, mutta kollageenisäikeet ovat ohuempia. 7-vuotiaana hikirauhasten erityskanavien muodostuminen päättyy, riittävä muodostuu. Murrosiän alkaessa apokriiniset solut alkavat toimia, toissijainen karvojen kasvu ilmaantuu (katso Murrosikä) .
Ihon verenkierron intensiteetti on korkea. Ihonalaisen kudoksen kehitysaste määräytyy suurelta osin perinnöllisistä perustuslaillisista tekijöistä. Se on selvempää tytöillä. 5-7-vuotiaana rintakehään ilmestyy rasvasolujen kerääntymiä vatsaontelot, retroperitoneaalinen tila. Lihaksisto. Lihasten massa kasvaa edelleen (pääasiassa raajojen lihakset), samoin kuin lihassäikeiden halkaisija. Lihasmassa suhteessa ruumiinpainoon on 27,7 % 8-vuotiaana ja 32,6 % 15-vuotiaana. Vastasyntyneiden myofibrillien halkaisija 7 mikronia, 16-vuotiaana - noin 28 mikronia. 8-10 vuoden iässä myös lihasten sidekudosrungon kehitys päättyy. Suhteellinen lihasvoima (per 1 kg paino) kasvaa nopeasti 6-7 vuoden iässä. Vuonna 1 suoritetun lihastyön indikaattori min, 7-vuotiaana on 290 kgm, 16-18-vuotiaana - 1000-1200 kgm. 7-9 vuoden iässä havaitaan lihasten suorituskyvyn palautumisen maksiminopeus lihastyön jälkeen, mutta nuoremman Sh:n lapset. ei vielä pysty pitkällä aikavälillä fyysistä stressiä. 7-17-vuotiaiden lihasten määrä kasvaa 2 kertaa. 8-9-vuotiaasta alkaen ne vahvistuvat, lihasten määrä kasvaa merkittävästi. Motoriset taidot paranevat - 6-vuotiaana hieno työ sormilla (esimerkiksi mallinnus, kirjoittaminen) tulee mahdolliseksi; 10-12-vuotiaana liikkeiden koordinaatio on melko hyvin kehittynyt, 14-vuotiaana - kyky liikkua nopeasti. Luusto. Luukudoksen aineenvaihdunnan intensiteetti laskee jonkin verran, mutta osteogeneesi- ja luun kasvuprosessit jatkuvat ja kalsiumpitoisuus luukudoksessa kasvaa. Rustokudosta on edelleen paljon, luuston joustavuus lisääntyy. Luukudoksen rakenne vasta 12 vuoden iässä lähestyy sen rakennetta aikuisilla. Nuoremmassa Sh. maitohampaat vaihtuu pysyviksi, 11-vuotiaana ilmaantuvat toiset. Volyymi kasvaa rintakehä, hän on yhä enemmän mukana hengittämisessä. 6 - 9-10 vuoden iässä lantion koko on suhteellinen vakiintunut, sitten ne kasvavat, sukupuolierot näkyvät sen rakenteessa. Hengityselimet. 8-9-vuotiaana nenän submukosaalisesta kudoksesta muodostuu kavernoottinen, voimakkaasti verta tuottava osa. Parnasaaliset poskiontelot kehittyvät nopeasti. Pojilla 10-vuotiaana se muistuttaa miehen muotoa ja laajenee vähitellen. pitenee keskimäärin 5,7 cm(6-8-vuotiaana) 6.3 asti cm(10-12-vuotiaana) ja 7.2 cm(14-16-vuotiaana), leveys - 10 - 11,3 ja 14 mm. Keuhkoputkien ja keuhkoputkien halkaisija, alveolien koko ja keuhkojen hengityspinta kasvavat. Keuhkojen elastinen runko saavuttaa täyden kehityksen. Noin 7 vuoden iässä keuhkokudoksen rakenne muodostuu lopullisesti, myöhemmin (noin 12 vuoteen asti) vain keuhkojen massa kasvaa johtuen keuhkorakkuloiden lineaarisen koon kasvusta. Hengityselinten toimintakyky muuttuu huomattavasti: hengitystilavuus kasvaa 6 vuodesta 14 vuoteen 118 ml 227 asti ml, minuutin hengitystilavuus - 3200 - 5000 cm 3. Hengitystiheys laskee 25 hengityksestä minuutissa (5-vuotiaana) 20:een (12-vuotiaana). Elinvoimakapasiteetti kasvaa 1200:sta ml(6-vuotiaana) 2700 asti (14-vuotiaana), maksimivalo alkaen 42 l/min 68 asti l/min, hengitysreservi 38.5 alkaen l/min 63.1 asti l/min vastaavasti. Sydän- ja verisuonijärjestelmä. Sydämen massa kasvaa 105:stä G(6-vuotiaana) 175 asti G(12-vuotiaana) ja 230 G(14-vuotiaana). 12-14-vuotiaana on toinen sydämen massan intensiivisen kasvun jakso (ensimmäinen 0-2-vuotiaana, kolmas 17-20-vuotiaana). 7-8 vuoden iässä sydänkudos loppuu, sidekudosten ja elastisten kuitujen määrä lisääntyy. Keskimääräinen syke 5–12 vuoden iässä laskee 100:sta 80 lyöntiin minuutissa. Veren isku- ja minuuttitilavuus kasvaa, verenvirtausnopeus pienenee vähitellen. 6-vuotiaana 105/70, 11-vuotiaana keskimäärin noin 110/70, 17-vuotiaana - 120/75 mmHg Taide. Ruoansulatuselimet. Ruokatorven pituus kasvaa 16:sta cm(5-vuotiaana) 18 asti cm(10-vuotiaana) ja 19-vuotiaana cm(15-vuotiaana). Fysiologinen ruokatorven kaventuminen nuoremmalla Sh. muodostettu. Etäisyys hampaista mahalaukun sisääntuloon kasvaa vähitellen: 5 vuoden iässä - 26-27,9 cm, 10 vuotta - 27-33 cm, 15 vuotta vanha - 34-36 cm(suunnilleen tämä luku on 20 + n, missä n on vuosien lukumäärä). Vatsan toimintakyky saavuttaa 1300-1500 10-12-vuotiaana ml; limakalvon pintaan, mahalaukun rauhasten määrä lisääntyy. 8-vuotiaana mahalaukun sydänosan muodostuminen on valmis. Ohutsuolen pituus kasvaa. Maksa myös kasvaa, niiden toiminta lisääntyy. 7-vuotiaasta alkaen maksan alareuna ei ulotu kylkikaaren ulkopuolelle keskiklavikulaarista linjaa pitkin, eikä keskiviivaa pitkin saisi ulottua napasta xiphoid-prosessiin etäisyyden ylemmän kolmanneksen ulkopuolelle. Ruoansulatusprosessit paranevat: rasvan jakautumiskerroin kasvaa; suoliston imeytymisprosessien topografia muuttuu. Suolen liikkeiden taajuus 1-2 kertaa päivässä, virallistettu. Virtsaelimet. Munuaisten massa ja koko kasvavat; niiden rakennetta parannetaan: pääasiassa Sh. munuaiskerästen ja tubulusten rakenne ei eroa niiden rakenteesta aikuisilla. Virtsanjohtimien halkaisija on suhteellisen suurempi kuin aikuisilla; virtsarakossa lihasten ja elastisten kuitujen määrä lisääntyy edelleen. Kapasiteetti Virtsarakko 5-9-vuotiaana - 200 ml, 9-12 vuotta vanha - 200-300 ml, 12-15 vuotta vanha - 300-400 ml. Pituus virtsaputken pojat 10-12 cm, tytöt - enintään 2 cm. Päivittäinen virtsan määrä kasvaa vähitellen: 5–8-vuotiailla lapsilla se on 700 ml, 8-11 vuotta - 850 ml, 11-15-vuotiaat - 1100 ml. Hematopoieettinen järjestelmä. Luuytimen massa jatkaa kasvuaan. Muutokset, viiden vuoden kuluttua neutrofiilien määrä lisääntyy ja lymfosyyttien määrä vähenee (katso hemogrammi ,
veri) .
Pernan massa ja koko kasvavat: paino 17:stä G(6 vuotta) 94 vuoteen asti G(12 vuotta vanha), koot alkaen 8×5 cm(8 vuotta) 11×6 asti cm(12 vuotta). Veren hyytymisjärjestelmän indikaattorit eivät eroa aikuisten indikaattoreista. Immuunijärjestelmä. Parannettu paikallinen ja yleinen. Kyky syntetisoida interferonia lisääntyy yhä enemmän. 6-12 vuoden iässä kateenkorvan paino saavuttaa maksiminsa - noin 30 G, sitten se vähenee vähitellen. 10-vuotiaana imusolmukkeiden määrä on sama kuin aikuisilla, imusolmukkeiden määrä suolistossa lisääntyy. nenänielun hyvin kehittynyt. Immunoglobuliinien pitoisuus veressä on 10-12-vuotiaana lähestymässä aikuisten tasoa. Endokriininen järjestelmä. Hypotalamus-aivolisäkkeen kehittäminen ja parantaminen on päättymässä. Se kasvaa, sen rakenne paranee (follikkelien määrä lisääntyy). Lisäkilpirauhasten massa ja koko kasvavat. Lisämunuaisissa erilaistuminen päättyy, kortikaalinen kerros on täysin muodostunut. Aivolisäkkeen gonadotrooppisten hormonien vaikutuksesta poikien ja tyttöjen kivekset kasvavat, toimivat yhä aktiivisemmin ja aiheuttavat murrosiän merkkien asteittaista ilmaantumista. Hermosto. Aivojen massa kasvaa hitaammin 6-7 vuoden iässä. 6-7-vuotiaana se on pojilla keskimäärin 1313. G, tytöillä 1225 G, 11-12-vuotiaana - 1348 G ja 1259 G, 14-15-vuotiaana - 1356 G ja 1318 G vastaavasti. Aivokuoren rakenne on 8-vuotiaana lähes sama kuin aikuisilla. Jatkaa hermosäikeitä (pääasiassa aivokuoressa), ei vielä peitetty myeliinivaipalla. Pituus selkäydin 7-10 vuoden iässä se kaksinkertaistuu. Neuropsyykkinen toiminta paranee ja muuttuu monimutkaisemmaksi. Aivokuoressa kehittyvät assosiatiiviset yhteydet ja analyyttisen toiminnan mahdollisuudet lisääntyvät. Aktiiviset estoprosessit paranevat, monimutkaisia prosesseja on helpompi muodostaa. Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen auttaa edelleen kehittäminen puhe, sen kuvasto, välitä ajatuksesi siinä. Samaan aikaan nuoremman Sh:n lasten käyttäytymisessä. pelielementtejä on vielä monia, ne eivät kykene pitkäkestoiseen keskittymiseen, itsehillintään. Joidenkin lasten on vaikea kommunikoida joukkueen kanssa, mikä voi vaikuttaa heidän henkiseen kehitykseensä. Sairastuvuuden ominaisuudet. Kouluikäiset lapset sairastuvat harvemmin kuin lapset varhainen ikä, joka liittyy immuniteetin kehittymiseen ja adaptiivisten mekanismien paranemiseen. edelleen haavoittuvainen, altis kuoriutumiselle, sen voimakas edistää infektion leviämistä. Ihon korkea resorptiokyky voi johtaa ei-toivottuihin seurauksiin, jos biologisesti aktiivisia aineita sisältäviä voiteita ja voiteita (esim.) käytetään väärin. Tuki- ja liikuntaelimistö, vaikka se saavuttaa tietyn kehitysasteen, on silti vastustuskykyinen haittavaikutuksille. Liiallinen aiheuttaa nopeasti väsymystä. Luurangon joustavuuden vuoksi lapsen väärässä asennossa luokkahuoneessa koulussa ja kotona (iänmukaisten huonekalujen käyttö) kehittyy ryhtihäiriöitä (Posture) ,
Skolioosi .
Tässä iässä havaitaan eniten vammoja (esimerkiksi luunmurtumia) lasten jyrkästi lisääntyvän fyysisen aktiivisuuden vuoksi. Sivuonteloiden kehittyessä sinuiittien (sinusiitti jne.) esiintymistiheys lisääntyy. Usein havaitaan, on tonsilliitti. Usein lapsilla Sh. sydämen sivuääniä (lähinnä toiminnallisia) havaitaan. Sydänlihastulehduksen, reuman, munuaistulehduksen, gastriitin, pohjukaissuolentulehduksen, peptisen haavan ja kolekystiitin esiintymistiheys lisääntyy. Hygienia. On erittäin tärkeää kehittää lasten hygieniataitoja, totutella heidät puhtauteen. On toivottavaa varata Sh. erillinen huone tai mukava nurkka. Huone, jossa lapsi sijaitsee, on pidettävä puhtaana (päivittäin ja huoneessa olevat esineet pyyhitään kostealla liinalla), tuuletettava (talvella 3-4 kertaa päivässä 10-15 min ikkunat pidetään auki koko päivän kesällä). Lapsella tulee olla erillinen sänky. Vuodevaatteet (mieluiten puuvillaa) vaihdetaan säännöllisesti. Pääsy kouluun - ratkaiseva hetki lapsen elämässä. Opettajien ja vanhempien tulee auttaa häntä kohtaamien vaikeuksien voittamiseksi. Koululaisen henkisen työn hygieniasääntöjen rikkominen aiheuttaa kielteisiä seurauksia (hermoston häiriö jne.). On tärkeää opettaa lasta varaamaan oikein aika oppituntien suorittamiseen, vuorottelemaan eri oppiaineiden luokkatyyppejä, pitämään taukoja niiden välillä 10-15 min jolloin stressi lievittyy, silmät lepäävät. On välttämätöntä organisoida opiskelija kunnolla. Huonekalujen tulee vastata hänen pituuttaan. On tärkeää seurata lapsen asentoa luokkien aikana; vähentääksesi kirjoittamisen rasitusta, sinun on istuttava suoraan, nojaten tuolin selkänojaan, nojaamatta rintaasi pöytään, jalat nilkan, polven ja lonkkanivelten kohdalla on taivutettu suorassa kulmassa; tasainen kuormitus lantion molemmille puolisoille on tarpeen; pidä päätäsi hieman kallistettuna eteenpäin, etäisyys pöytään on 30-35 cm. Luokkien pöytä sijoitetaan niin, että se putoaa ikkunasta vasemmalle; pöytälampusta (60 ti) ei saa joutua silmiin. Väärät ja väärät pöydän ja tuolin korkeudet voivat heikentää näköä ja asentoa. Oppituntien valmistautuminen alkaa kirjallisella työllä, jonka jälkeen siirrytään suullisiin tehtäviin. Ensinnäkin he suorittavat vaikeusasteisia tehtäviä, sitten vaikeimpia ja lopulta helpoimpia. Kaikkien kehon järjestelmien voiman ja suorituskyvyn palauttamiseksi tarvitaan normaali. 6-vuotiaat lapset tarvitsevat vähintään 12 tuntia unta h(joista 2 h iltapäivällä), 7-9 vuotta - 10 h, 10-12 vuotta vanha - 9 1/2 h, 13-15 vuotta vanha - 9 h. Ravitsemus. Proteiinien, rasvojen, hiilihydraattien, vitamiinien, kivennäisaineiden ja energian tarve - katso ravitsemus .
Päivittäisestä kokonaisenergiantarpeesta 14 %, - 31 %, - 55 % tulisi kattaa. Samanaikaisesti 6-vuotiaiden eläinperäisten proteiinien tulisi olla 65% ja yli 6-vuotiailla lapsilla - 50-60% niiden kokonaismäärästä; kasvirasvat - 10-15% kaikista rasvoista; helposti sulavat hiilihydraatit - enintään 20% hiilihydraattiruokavaliosta. Päivittäinen vedentarve (mukaan lukien ruoassa oleva vesi) pienenee 90:stä 100:aan ml/kg 5-vuotiaasta 40-50 ml/kg 18-vuotiaana. Sinun tulee noudattaa tiettyä ruokavaliota 4-5 ateriaa päivässä. Arvioitu ruokailutunnit 5 aterialla päivässä: 1. aamiainen - 7 h 30 min, 2. aamiainen - 10-11 h, lounas - 13-14 h, iltapäivätee - 16-17 h, illallinen - 19-20 h. Kalorien osalta ensimmäisen (kotitekoisen) aamiaisen tulisi muodostaa 15%, toisen (koulun) - 20%, lounaan - 35%, iltapäiväteen - 10-15%, illallisen - 20%. Pitkäpäiväisissä ryhmissä järjestetään 3-kertainen ateria, joka muodostaa 65-70 % päivittäisestä ravinto- ja energiatarpeesta. Koulun aamiaisen tulee sisältää lämmin ateria ja juoma. Lounas toivotaan 4 ruokalajilta: aloitus, 1., 2. ja 3. ruokalaji. Iltapäivällä he yleensä antavat maitoa ja leipää. Joka aamu lapsia kannustetaan harjoittelemaan. Nuoremmille lapsille Sh. ulkopelit ovat hyödyllisiä, mukaan lukien urheilupelien elementit, viestikilpailut. Sen jälkeen syötä voimisteluharjoituksia tasapainoon, roikkumiseen, lepoon, kiipeilyyn, heittoon jne. Hiihto, koripallo, lentopallo jne. ovat suositeltavia. Sallitun fyysisen aktiivisuuden aste (mukaan lukien mahdollisuus harjoittaa tiettyä urheilua) määräytyy lapsen iän, hänen terveydentilansa ja fyysisen kunnon mukaan. Kovettumista varten käytetään ilma- ja aurinko-, vesi-menetelmiä. on parempi aloittaa ilmahauteilla, jotka otetaan sisätiloissa 1-2 viikon ajan. ilman lämpötilassa vähintään 16 °, niiden kesto on aluksi 3-4 min, sitä lisätään joka päivä yhdellä min, jolloin jopa 10 min. Ilmaa on hyvä yhdistää voimisteluun. Kävely ja päiväunet viheralueella tai avoimella verannalla vaikuttavat kovettumiseen. Kaiken kaikkiaan lasten tulee olla ulkona kylmänä vuodenaikana 2-5 h, kesä 10-12 h päivittäin. Kovettavana vesihoitona suositellaan jalkojen ja vartalon pesua, pyyhkimistä ja huuhtelua sekä kylpemistä. Vartalon hankaus ja huuhtelu suoritetaan ensin 35 °:ssa, viikon kuluttua veden lämpötilaa aletaan laskea (1-2 °C:n välein) ja nostaa 24-22 °C:seen. Jalkojen sientämiseen ja kastelemiseen veden alkulämpötila on 30 °, viikon kuluttua ne alkavat laskea sitä (1-2 päivän välein 1-2 °) ja nostaa 16-14 °C:seen. vesi suoritetaan sisätiloissa huoneenlämmössä. Toimenpiteen jälkeen iho pyyhitään kuivaksi. Kaikissa tapauksissa, kun on tarpeen lopettaa ja sitten jatkaa sitä 3-5 päivän kuluttua, sen tulee olla 2-3 ° lämpimämpää kuin edellisen toimenpiteen aikana. Jos vesitoimenpiteitä ei ole tehty pidempään, ne aloitetaan uudelleen alkulämpötilasta. Ilman lämpötila kylvyn aikana ei saa olla alle 22 °, alle 10-12-vuotiaiden lasten veden lämpötila ei saa olla alle 20 °. Auringonottoa suositellaan klo 10-12. Ne alkavat ilman lämpötilassa varjossa, joka on vähintään 18 °. Ensimmäisen kylvyn kesto 2 min; yhden minuutin lapsi makaa selällään ja toisen vatsallaan. Lisää päivän tai kahden kuluttua 2 min menettelyä varten. Ambulanssin valvonta. Lapset Sh. tulee käydä vuosittain ennaltaehkäisevässä lääkärintarkastuksessa. Tutkimuksiin osallistuvien erikoislääkäreiden kokoonpano ja lisätutkimusten laajuus määräytyvät kaupunkien ja maaseudun lapsiväestön lääkärintarkastusohjeiden mukaisesti. Joten maaseudulla 1-8 luokkien opiskelijat käyvät kerran vuodessa lastenlääkärin ja hammaslääkärin tarkastuksessa. Lisäksi tutkitaan luokkien 1, 3, 6 ja 8 opiskelijat. Muiden asiantuntijoiden tutkimukset tehdään indikaatioiden mukaan. Ennaltaehkäiseviin lääketieteellisiin tutkimuksiin kuuluvat myös antropometria, kliiniset veri- ja virtsatutkimukset, helmintologiset tutkimukset, näöntarkkuus, kuulo, mittaus. Tutkimuksissa kiinnitetään huomiota neuropsyykkiseen ja lapsiin, sisäelinten tilaan, tuki- ja liikuntaelimistöön sekä hampaisiin. Korjaustoimenpiteillä olisi pyrittävä noudattamaan hygieeninen järjestelmä koulussa ja kotona, järjestäminen järkevä ravinto, liikunta tunnistetut sairaudet. Bibliografia: Lasten sairaudet, toim. P.N. Guzenko, Kiova, 1984; Lasten sairaudet, toim. LA. Isaeva, M., 1986; Lasten sairaudet, toim. A.F. Tura et ai., M., 1985; Mazurin A.V. ja Vorontsov I.M. lasten sairaudet, M., 1985; Pediatrian opas, toim. R.E. Bermakh ja V.K. Vaughan, . englannista, osa 1, M., 1987.
1. Pieni lääketieteellinen tietosanakirja. -M.: Lääketieteellinen tietosanakirja. 1991-96 2. Ensimmäinen terveydenhuolto. - M.: Suuri venäläinen tietosanakirja. 1994 3. Ensyklopedinen sanakirja lääketieteelliset termit. - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja. - 1982-1984.