Ohjeita suorituskyvyn arviointiin. Metodologisia suosituksia uusien menetelmien käyttöön nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten arvioinnissa. luokkalehdissä
___________________________________________________________________
LIITTOVALTION TALOUSARVION TIETEELLINEN LAITOS
"FEDERAL INSTITUTE OF PEDAGOGIC MESUREMENTS"
Menetelmämateriaalit puheenjohtajille
ja alueellisten ainetoimikuntien jäsenet
tehtävien suorittamisen tarkistamisesta yksityiskohtaisella vastauksella OGE 2017:n koepapereihin
ENGLANNIN KIELI
Tekijät-kääntäjät: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Yleisen peruskoulutuksen ohjelmien valtion loppututkinnon tulosten objektiivisuuden lisääminen päävaltiokokeen muodossa ( edelleen OGE) määräytyy pitkälti asiantuntijatoimikuntien suorittaman tehtävien suorittamisen laadusta yksityiskohtaisella vastauksella.
Yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmien valtion loppututkinnon suorittamismenettely (määräys nro 1394, 25. joulukuuta 2013) määrää opiskelijoiden koepaperit tarkistavien asiantuntijoiden pakollisen "ammatillisen lisäkoulutuksen, joka sisältää käytännön harjoituksia (at. vähintään 18 tuntia) koepaperinäytteiden töiden arvioimiseksi Rosobrnadzorin määrittämien asianomaisen oppiaineen koepaperien arviointiperusteiden mukaisesti.
Tätä tarkoitusta varten Federal Institute of Pedagogical Measurements -instituutin asiantuntijat ovat laatineet metodologisia materiaaleja aihetoimikuntien asiantuntijoiden koulutuksen järjestämiseksi tehtävien suorittamisen tarkastamiseksi yksityiskohtaisella vastauksella vuonna 2017. Aihetta käsittelevä käsikirja sisältää kokeen kuvauksen. työ vuonna 2017, tieteelliset ja metodologiset lähestymistavat suoritustehtävien tarkastamiseen ja arviointiin yksityiskohtaisella vastauksella, esimerkkejä kokeeseen osallistuneiden vastauksista kommenteineen näiden vastausten arvioinnista sekä materiaaleja asiantuntijan itsenäiseen työhön.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Federal Institute of Pedagogical Measurements. 2017
Sisältö
| Osa 1. Testauksen peruskäsitteet ja henkilökohtaisen kirjeen kirjoittamisen säännöt | 4 |
| Aihe 1. Testauksen peruskäsitteet | 4 |
| Aihe 2. Henkilökohtainen kirje: muoto ja sisältö | 15 |
| Osasto-2 Päävaltiokokeen yleiset määräykset | 18 |
| Aihe 1. Englanninkielisen päävaltiokokeen KIM:n muoto ja sisältö | 18 |
| Aihe 2. Tenttipaperin osa "Kirjoittaminen": tehtävän muoto ja arviointitekniikka | 24 |
| Osa 3. Arviointityöpaja tehtävälle 33 ("Henkilökohtainen kirje") | 30 |
| Aihe 1. Tekniikka tehtävän arvioimiseen kirjoittamalla | 30 |
| Aihe 2. Esimerkkejä itseanalyysin koepapereista | 48 |
| Liite 1. Tehtävän 33 "Henkilökohtainen kirje" lisäpisteytyskaavio | 59 |
Osa 1. Testauksen peruskäsitteet ja kirjoitussäännöt
henkilökohtainen kirje
Aihe 1. Testauksen peruskäsitteet
Ennen kuin tarkastelemme englanninkielisen päävaltiokokeen koepaperin kohtaa "Kirjoitustehtävät", tutustutaan termeihin, joita sitten käytetään tässä käsikirjassa. Jokaisen käsitteiden minilohkon jälkeen annetaan kysymyksiä itsehillintää varten.
Ohjaus(ranskasta contrôle - todentaminen, havainnointi) - prosessi, jossa määritetään opiskelijan tietojen, taitojen, kykyjen taso suullisten ja kirjallisten tehtävien suorittamisen tuloksena ja laaditaan tämän perusteella arvio ohjelman, kurssin suoritetusta osasta .
Ohjauksen avulla tapahtuvassa oppimisprosessissa toteutetaan seuraavat pedagogiset toiminnot:
koulutus - tarjoaa ohjausharjoituksia ja tehtäviä, jotka syntetisoivat aiemmin opittua materiaalia;
diagnostinen - antaa sinun arvioida ajoissa koulutuksen onnistumista / epäonnistumista ja sen tuloksista riippuen rakentaa lisätyötä;
korjaava - toteutetaan kahteen suuntaan: opiskelijoiden tiedon, taitojen, kykyjen taso paljastetaan ja käytettävien menetelmien ja tehtävien yhteensopivuus oppimistavoitteiden kanssa selvitetään;
johtamis - ohjaa kielimateriaalin ja puhetaitojen hallintaprosessia;
arvioiva - toisin kuin diagnostinen, sen avulla voit antaa oppimistuloksista ei yleisen, vaan erityisen arvion, joka voidaan ilmaista pisteinä, prosentteina jne.
Organisaatio-aikatekijän mukaan on: vaiheittainen ohjaus, joka määrittää taitojen ja kykyjen muodostumisen tason sekä koulutusvaihetta ja koulutuksen perimmäisiä tavoitteita koskevan tiedon tason; rajallinen ohjaus, joka määrittää vastaavuuden / ristiriidan muodostuneiden taitojen ja kykyjen tason, tiedon tason välillä suhteessa oppimistavoitteisiin. Lopullinen tarkistus suoritetaan koulutuksen lopussa.
Taitojen ja kykyjen muodostumisasteen mukaan ne erottuvat nykyinen ja itogovy ohjata.
Järjestäytymismuoto on oraalinen ja kirjoittaminen ohjata. Valvontaprosessissa käytetään laajasti testaustekniikoita ja mukana ovat tekniset koulutusapuvälineet.
Testaus- yksi tutkimusmenetelmistä, jossa koehenkilöt suorittavat testitehtäviä, joiden avulla määritetään erilaisia persoonallisuuden ominaisuuksia ja/tai arvioidaan kielitaidon tasoa. Tehtävien vakiomuoto varmistaa testauksen tehokkuuden ja tulosten laskemisen helppouden. Termi "testaus" löytyy kirjallisuudesta suppeassa merkityksessä - testien käyttönä ja suorittamisena,
ja laajassa merkityksessä - testien suunnittelun, kokoamisen ja testauksen sekä niiden tulosten käsittelyn ja tulkinnan menettelyvaiheiden sarjana.
Testaus suoritetaan sekä erityisten teknisten laitteiden avulla että käyttämällä painettuja materiaaleja. Kielitunneilla suoritetaan kieli- ja puhetoiminnan tiettyjen näkökohtien pätevyystestausta (tietyntyyppisille toiminnoille ja yleensäkin). Testaus ei korvaa perinteisiä valvontamenetelmiä, vaan täydentää niitä. Testauksen etuja vieraan kielen taidon tason tarkistamisessa ovat kokeen massaluonne ja yhden metodologisen työkalun käyttö, jonka perusteella opiskelijoiden tuloksia verrataan.
Kuten yllä olevista määritelmistä voidaan nähdä, valvonta on yleisempi käsite testauksen suhteen. Valvonta on ensisijaisesti tiedon hallintatason määrittelyprosessi, jossa testausta käytetään usein yhtenä keinona määrittää tämä taso.
Ennen kuin siirrymme tarkastelemaan "testin" käsitettä testauksen pääelementtinä, muistetaan, millä tasoilla tämä testaus voidaan suorittaa lukiossa.
Kuten tiedetään, "Yhteisen eurooppalaisen pätevyyden" tasojärjestelmä tarjoaa kolme koulutustasoa: A, B ja C. Jokainen taso
(A, B, C) puolestaan on jaettu kahteen alatasoon, joten taso A, joka edellyttää kielen alkeellista osaamista, on jaettu A1 (selviytymistaso) ja A2 (esikynnystaso); Taso B, joka tarjoaa itsenäisen kielitaidon, sisältää B1 (kynnystaso) ja B2 (kynnystaso).
Nykyaikaisten säädösten mukaan yleisen oppilaitoksen yhdeksänneltä luokalta valmistuneen tulee saavuttaa vieraan kielen taitotaso A2; yleisoppilaitoksen XI luokasta valmistunut - taso B1 (jos koulutus ylimmillä luokilla tapahtuu perusasteella).
Mitä opiskelijan pitäisi pystyä tekemään kullakin tasolla kirjoittamisen suhteen?
Taso A1 sisältää yksinkertaisten postikorttien kirjoittamisen (esimerkiksi onnittelut lomasta), lomakkeiden täyttämistä (sukunimesi, kansallisuutesi, osoitteesi kirjoittaminen hotellin rekisteröintilomakkeeseen).
Taso A2 sisältää yksinkertaisten lyhyiden muistiinpanojen kirjoittamisen
ja viestejä sekä yksinkertaisen, pienen volyymin henkilökohtaisen kirjeen kirjoittamista.
Taso B1 sisältää kyvyn kirjoittaa yksinkertaisia toisiinsa liittyviä tekstejä tekijälle tutuista tai kiinnostavista aiheista; henkilökohtaisia kirjeitä
niissä henkilökohtaisista kokemuksistaan ja vaikutelmistaan (kirjeen volyymi on suurempi kuin A2-tasolla).
Testata(englanninkielisestä testistä - testi, tutkimus) - vakiomuotoinen tehtävä, jonka toteuttamisen avulla voit määrittää tiettyjen taitojen, kykyjen, henkisen kehityksen ja muiden persoonallisuuden ominaisuuksien tason ja saatavuuden käyttämällä erityistä tulosasteikkoa.
Suurin ero kokeen ja kontrollityön välillä on, että se sisältää aina objektiivisen mittauksen. Toinen tärkeä ero on, että testit ovat standardoituja. Siksi koetulosten perusteella annettu arvosana on objektiivisempi kuin tarkastajan henkilökohtaisen arvion perusteella tehty arvio tarkastustyöstä.
Testi - testin pienin yksikkö, joka sisältää tietyn sanallisen tai ei-verbaalisen vastauksen testin suorittajalta. Testauksen onnistuminen riippuu pitkälti testitehtävän sanamuodosta ja sen sisällöstä.
Metodologisessa kirjallisuudessa käytetään neljää pääasiallista testitehtävien muotoa.
1. Tehtävät suljetussa muodossa. Tehtävä koostuu vastauksen kannustimena toimivasta päätekstistä (ohjeesta) ja useista vastausvaihtoehdoista, joista vain yksi on oikein. Tämän lomakkeen tehtävät sisältävät vaihtoehtoisen valinnan (tosi / epätosi), monivalintatehtävät (monivalinta) jne.
2. Tehtävät avoimessa muodossa. He eivät käytä valmiita vastauksia, ja koehenkilön tulee lisätä puuttuva sana (sanaryhmä), joka on indikaattori tehtävän oikeellisuudesta, esimerkiksi lyhyen vastauksen tehtävät (Lyhyt vastauskysymykset), aukkojen täyttö (Gap Filling), korvaaminen (Substitution) jne.
3. Sovittavat tehtävät. Tällaisissa tehtävissä tutkittavaa pyydetään palauttamaan kahden listan elementtien välinen vastaavuus.
4. Tehtävät oikean järjestyksen määrittämiseksi (Tilaus).
Tämän tyyppisten tehtävien avulla voit hallita tietoa sellaisissa koulutustoimissa, joissa voit käyttää toistuvia elementtejä tietystä sisältöalueesta.
Vastausrakenteen ja -tavan mukaan tarkastellaan valikoivia tehtäviä ja tehtäviä, joissa on vapaasti rakennettu vastaus. Puhumiseen ja henkilökohtaisen kirjeen kirjoittamiseen liittyvät tehtävät ovat tehtäviä, joihin on vapaasti rakennettu vastaus.
Tyypillinen tehtäväkaavio näyttää tältä: ohje, pääteksti, elementtiluettelo. Useimmissa koekohdissa käytetään monivalintatekniikkaa, eli valitaan yksi vastaus useista vaihtoehdoista.
merkki- ehdollinen ilmaus tietojen, taitojen ja kykyjen sekä opiskelijoiden (oppilaiden) käyttäytymisen arvioimiseksi. Opiskelijoiden suorituksia arvioidaan myös testitulosten perusteella luokitusasteikoilla.
Opiskelija-arviointi- opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatioasteen määrittäminen ohjelman vaatimusten mukaisesti. Edistymisen arviointi suoritetaan prosessissa, jossa opettaja tutustuu päivittäin opiskelijoiden työskentelyn tuloksiin luokkahuoneessa ja kotona sekä väli- ja loppukokeiden tulosten perusteella. kykyjä sekä suullisesti että kirjallisesti. Edistyksen arviointi on asetettu pisteiksi.
Kuten määritelmästä näkyy, testitulosten määrittämiseksi annetaan pisteet.
Virhe- poikkeama kielen yksiköiden ja muotojen oikeasta käytöstä sekä opiskelijan virheellisen toiminnan seuraus. Virheet luokitellaan kielen näkökohtien (foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen) ja puhetoiminnan tyyppien (kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen) mukaan. Tyypilliset virheet määritellään tietyn tyyppisiksi toistuviksi säännöllisiksi virheiksi. Riippuen virheiden vaikutuksesta lausunnon ymmärtämiseen ja rakentamiseen, erotetaan "karkeat" virheet, jotka vaikeuttavat ehdottomasti lausunnon ymmärtämistä, ja "ei-karkeat" virheet, joilla on vain vähän vaikutusta ymmärtämiseen.
Itsehillintätehtävät.
1. Täytä taulukko.
2. Täytä kaavio.
3. Täydennä lauseet.
Testaus on yksi….
… varmistaa testauksen ripeyden ja tulosten laskemisen helpon.
Testauksen etuja vieraan kielen taidon tason tarkistamisessa ovat testauksen massaluonne ja ... .
4. Nimeä vieraan kielen viestintätaidon tasot Euroopan neuvoston terminologiassa. Muista, millaisia kirjallisia töitä kullakin tasolla mainitaan.
| Kirjallisen työn tyyppi |
|
| A1 | |
| A2 | |
| KOHDASSA 1 |
5. Määritä testitehtävän muoto. Yleensä vieraalla kielellä annetut tehtävät annetaan englanniksi.
6. Täytä tyypillinen tehtäväkaavio ja sen elementtien nimet.
| Olet saanut kirjeen englantia puhuvalta kynäystävältäsi Martinilta. | |
| …Parhaalla ystävälläni oli syntymäpäiväjuhlat viime viikonloppuna. Menimme piknikille. Vieraita oli paljon ja se oli hienoa. Ja milloin on syntymäpäiväsi? Miten sitä yleensä juhlitaan? Minkä lahjan haluaisit saada seuraavaksi syntymäpäivälahjaksi? | |
| Kirjoita hänelle kirje ja vastaa hänen 3 kysymykseensä. Kirjoita 100-120 sanaa. Muista kirjeen kirjoittamisen säännöt. |
7. Tarkastellaan likimääräistä w:tä kalu koetehtävän suorituksen ensisijaisen pistemäärän uudelleenlaskenta arvosanaksi viiden pisteen asteikolla ja vastausgallupit.
Kuinka monta kokonaispistettä kokeen vastaanottaja voi saada?
Mikä on vähimmäispistemäärä kokeen suorittajalle, joka haluaa saada läpäisypisteen?
Minkä arvosanan kokeen suorittaja saa, jos hän saa 20 pistettä? 30 pistettä? 44 pistettä? 58 pistettä? 59 pistettä?
8. Luokittele taulukossa esitetyt virheet.
| Esimerkki virheestä | Virheen luokitus (foneettinen, kieliopillinen, leksiaalinen) | Estääkö virhe ymmärtämisen? |
| Kuten tiedät, asun Moskovassa. | välimerkit, perässä puuttuu pilkku tietää | Ei |
| Pelasimme lentopalloa viideltä. | ||
| Jos lähdet Lontooseen nyt, olet Mosissalehmä huomenna. | ||
| En pidä kalasta. Pidän lohesta. | ||
| Pidän eläimistä kertovista laatikoista. | ||
| Asun Moskovassa koko ikäni. |
Peruskirjallisuutta aiheeseen 1, osa 1
Azimov E.G., Schukin A.N. Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja. – M.: Ikar 2009.
Kokkota V.A. Linguodidaktinen testaus. - M .: Korkeakoulu, 1989.
Safonova V.V. Kommunikaatiokyky: modernit lähestymistavat monitasoiseen kuvaukseen metodologisiin tarkoituksiin. – M.: Euroshkola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englannin-venäläinen terminologinen hakuteos vieraiden kielten opettamisen metodologiasta: opas. – M.: Bustard, 2008.
Opiskelijoiden vieraan kielen oppimisen valvontaan liittyvät kysymykset. – M.: Otsikko, 1999.
Kemia MBOU "Secondary School No. 6" 8. luokan opiskelijoille kemian keskitason sertifiointi suoritetaan suullisen kokeen muodossa. Yleissivistävän perusopetuksen pakollisen vähimmäissisällön mukaisesti tenttikorteilla on tarkoitus tarkistaa peruskoulun kemian kurssin johtavien osioiden (aiheiden) sisällön omaksuminen. Näitä osioita ovat: D. I. Mendelejevin jaksollinen laki ja kemiallisten alkuaineiden jaksollinen järjestelmä, atomin rakenne; kemiallinen sidos ja aineen rakenne; epäorgaanisten yhdisteiden luokat, niiden ominaisuudet; kemiallinen reaktio: reaktioiden luokittelu ja niiden etenemismallit, menetelmät aineiden ja kemiallisten ilmiöiden tuntemiseen; kemian kokeelliset perusteet; aineiden käyttöä. Lipuilla tarkastettavan sisällön määrä korreloi peruskoulun kemian opiskelulle perusopetussuunnitelman mukaan varattuun opiskeluaikaan (8. luokalla 2 tuntia viikossa). Oppimateriaalin sisällön esittämistaso koepapereissa korreloi peruskoulun valmistuneiden yleissivistävää koulutusta koskevan valtion standardin vaatimuksiin. Tämän ansiosta varmistetaan koemateriaalin riippumattomuus peruskoulun kemian opetuksen muunnelmista eri ohjelmien ja oppikirjojen mukaan. Jokainen sarjalippu sisältää kaksi kysymystä: ensimmäinen on teoreettinen ja toinen käytännönläheinen. Lippujen teoreettiset kysymykset keskittyvät tutkinnon suorittaneiden muodostumisen testaamiseen: . kemialliset peruskäsitteet: kemiallinen alkuaine, atomi, molekyyli, kemiallinen sidos, aine, reaktio, aineiden ja reaktioiden luokitus, hapetin ja pelkistysaine; . taidot: karakterisoida kemiallisia alkuaineita niiden sijainnin perusteella jaksollisessa järjestelmässä ja niiden atomien rakenteen perusteella; luoda suhde aineiden koostumuksen, rakenteen ja ominaisuuksien välillä; luokitella aineet ja kemialliset reaktiot; luonnehtia epäorgaanisten yhdisteiden pääluokkien kemiallisia ominaisuuksia; selittää redox-reaktioiden olemuksen. Käytännön kysymykset ovat laskennallisia tehtäviä. Lipuissa tarjottavat laskentatehtävät ja laboratoriokokeet keskittyvät käytännön taitojen muodostumisen tarkistamiseen: laskea aineen massaosuus liuoksessa jne. Vastaamiseen valmistautumiseen tarvitaan 20-30 minuuttia, josta valmistuja Laskelmien tekemiseen voidaan käyttää 8-10 minuuttia. Ohjeita opiskelijan vastauksen arviointiin Opiskelijan vastaus kuhunkin kysymykseen pisteytetään viiden pisteen asteikolla. Kokonaispisteet saadaan molemmista lipuista saaduista pisteistä. Vastausta arvioitaessa voit ohjata seuraavia kriteerejä, jotka antavat tutkijalle tietyt suuntaviivat. Merkki "5" on asetettu, jos: . vastauksen sisältö ensimmäiseen kysymykseen on johdonmukainen tarina, joka käyttää kaikkia aiheeseen liittyviä tarvittavia käsitteitä, paljastaa kuvattujen ilmiöiden ja prosessien olemuksen; tarinaan liittyy kemiallisten kaavojen ja yhtälöiden oikea kirjaaminen; käsitteiden julkistamisaste täyttää peruskoulun valmistuneiden valtion koulutusstandardin vaatimukset; vastauksessa ei ole kemiallisia virheitä; . toiseen kysymykseen annettavan vastauksen sisältö sisältää suunnitelman kokeen suorittamiseksi tai laskentatehtävän ratkaisemiseksi, reaktioon osallistuvien aineiden kaavat ja nimet, kemiallisten reaktioiden yhtälöt ja niiden esiintymisen ehdot sekä laskentatehtävän ratkaisun tulos; kun vastaat, kokeen tulos tulee osoittaa. Merkki "4" merkitään, jos ensimmäiseen kysymykseen on annettu oikea, mutta puutteellinen vastaus, jos se sisältää: . joitain ei-olennaisia sisältöelementtejä puuttuu; kaikki aiheen sisällön perustana olevat käsitteet ovat olemassa, mutta niiden julkistamisessa on tehty epätarkkuuksia tai pieniä virheitä, jotka viittaavat yksittäisten taitojen riittämättömään hallintaan (virheet kemiallisten kaavojen ja yhtälöiden laatimisessa, luokittelun piirteiden korostaminen eri luokkien aineiden kemiallisia ominaisuuksia määritettäessä). . Toiseen kysymykseen vastattaessa käytettiin oikeaa algoritmia kemiallisen kokeen suorittamiseen (tai laskelmien suorittamiseen), mutta samalla kokeiden valmistelussa ja suorittamisessa tai laskelmissa tehtiin pieniä virheitä, jotka eivät vaikuttaneet lopputulokseen. Arvosana "3" laitetaan, jos: vastauksessa ensimmäiseen kysymykseen ei ole joitain käsitteitä, jotka ovat välttämättömiä kuvatun ilmiön tai prosessin olemuksen paljastamiseksi, materiaalin esityslogiikka on rikottu; laskentatehtävää ratkaistaessa (tai koetta suoritettaessa) on tehty merkittäviä virheitä, jotka johtivat virheelliseen tulokseen tai koe suoritetaan lisäapulla, eikä sen tuloksista ole selitystä. Arvosana "2" laitetaan, jos: vastauksessa ensimmäiseen kysymykseen ei käytännössä ole käsitteitä, jotka ovat välttämättömiä aiheen sisällön paljastamiseksi, ja vain osa sen näkökohdista on esitetty; laskentaongelmaa ei ole ratkaistu tai ehdotettua koetta ei ole saatu päätökseen. Lippu numero 1 1. D. I. Mendelejevin jaksollinen laki. 2. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat suolahapon kemialliset ominaisuudet. Lippu numero 2 1. Yksinkertaiset ja monimutkaiset aineet. 2. Tehtävä. Aineen massaosuuden laskeminen liuoksessa. Lippu numero 3 1. Kemiallisten alkuaineiden atomien rakenne. 2. Tehtävä. Yhden reaktiotuotteen ainemäärän laskeminen, jos lähtöaineen massa tunnetaan. Lipun numero 4 1. Kemialliset kaavat. Suhteellinen molekyylipaino. 2. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat rikkihapon kemialliset ominaisuudet. Lippu numero 5 1. Valenssi. Määritelmä valenssi. 2. Tehtävä. Tuloksena olevan kaasun tilavuuden laskeminen, jos alkuperäisen aineen massa tunnetaan. Lipun numero 6 1. Kovalenttinen polaarinen sidos. 2. Tee valenssikaavat. Lipun numero 7 1. Kovalenttinen ei-polaarinen sidos 2. Tehtävä. Laske kaasun aineen (tai tilavuuden) määrä, joka tarvitaan reagoimaan tietyn määrän ainetta (tai tilavuutta) toista kaasua. Lippu numero 8 1. Ionic bond. 2. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat hapen ominaisuudet. Lippu numero 9 1. Redox-reaktiot. Hapettava aine ja pelkistävä aine (esimerkiksi kahdesta reaktiosta). 2. Laadi sähköiset kaavat ehdotetuista elementeistä. Lipun numero 10 1. Kidehilan tyypit. Esimerkkejä aineista, joissa on erityyppiset hilat. 2. Tehtävä. Kemiallisen alkuaineen massaosuuden (%) laskeminen aineessa, jonka kaava on annettu. Lipun numero 11 1. Hapot: koostumus, luokitus. Happojen kemialliset ominaisuudet: vuorovaikutus metallien, emäksisten oksidien, emästen, suolojen (esim. suolahapon) kanssa. 2. Jaa ehdotetut aineet luokkiin ja anna niille nimet. Lipun numero 12 1. Happi: tämän kemiallisen alkuaineen sijainti jaksollisessa järjestelmässä, sen atomin ja molekyylin rakenne. Hapen fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet., saanti ja käyttö. 2. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat natriumoksidin kemialliset ominaisuudet. Lipun numero 1 3 1. Alkalit: koostumus, luokitus Alkalien kemialliset ominaisuudet: vuorovaikutus happojen, happamien oksidien, suolojen (esim. natriumhydroksidin tai kalsiumhydroksidin) kanssa. 2. Tehtävä. Alkuaineen massan laskeminen, jos jonkin reaktiotuotteen aineen määrä tiedetään. Lipun numero 14 1. Vety: tämän kemiallisen alkuaineen sijainti jaksollisessa järjestelmässä, sen atomin ja molekyylin rakenne. Vedyn fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet, tuotanto ja käyttö. 2. Tehtävä. Laske kaasun aineen (tai tilavuuden) määrä, joka tarvitaan reagoimaan tietyn määrän ainetta (tai tilavuutta) toista kaasua. Lippu numero 15 1. Vesi: sen koostumus, fysikaaliset ominaisuudet. Veden kemialliset ominaisuudet: hajoaminen, suhde natriumiin, kalsiumoksidit, rikkioksidi (1V). Luonnonveden tärkeimmät epäpuhtaudet. 2. Kokemus. Hiilihapon suolan tunnistaminen kolmen ehdotetun suolan joukossa. Lipun numero 16 1. Kemiallisten alkuaineiden jaksollinen järjestelmä D. I. Mendeleev. Pienten jaksojen ja pääalaryhmien elementtien ominaisuuksien muutoskuviot riippuen niiden järjestysluvusta (atomi). 2. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat kalsiumhydroksidin ominaisuudet. Lipun numero 17 1. Oksidit: niiden luokitus ja kemialliset ominaisuudet (vuorovaikutus veden, happojen ja alkalien kanssa). 2. Tehtävä. Reaktiotuotteen massan laskeminen, jos jonkin lähtöaineen aineen määrä tiedetään. Lippu numero 18 1. Avogadron laki. 2. Tehtävä. Reaktiotuotteen aineen määrän laskeminen, jos jonkin lähtöaineen massa tunnetaan. Lipun numero 19 1. Kloori: tämän kemiallisen alkuaineen sijainti jaksollisessa järjestelmässä, sen atomin ja molekyylin rakenne. Kloorin fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet, tuotanto ja käyttö. 2. Tehtävä. Reaktioon joutuneen kaasun tilavuuden laskeminen, jos yhden reaktiotuotteen massa tunnetaan. Lippu numero 20 1. Kloorivetyhappo ja sen suolat. 2. Tehtävä. Laske kaasun tilavuus, joka tarvitaan reagoimaan tietyn määrän toisen aineen kanssa.
4. Ohjeet tiedon arviointimenettelyyn, vaatimusten taso ja arviointiperusteet
Arviointimateriaalit sisältävät kysymyksiä koko kurssin materiaalista (välisertifiointi) tai osan kurssista (nykyinen sertifiointi) ja ovat osaamissuuntautuneita.
Valmistuakseen nykyiseen/väliarviointiin opiskelijan tulee käydä läpi kaikki saatavilla olevat ja suositellut painetussa tai sähköisessä muodossa toimitetut materiaalit. Jos jokin aihe aiheuttaa vaikeuksia itseopiskelussa, sen keskustelu on tarpeen viedä käytännön oppitunnille, kun siitä on ilmoitettu opettajalle.
Testitehtäviä suorittamalla voit arvioida opiskelijoiden tietotasoa ja tunnistaa mahdolliset puutteet. Suuri määrä tehtyjä virheitä (yli 50%) osoittaa materiaalin riittämättömän täydellisen omaksumisen.
Opiskelijoiden vastausten arviointikriteerit
Arvosana "erinomainen" / "hyväksytty". Vastaukset esitettyihin kysymyksiin esitetään loogisesti, johdonmukaisesti eivätkä vaadi lisäselvityksiä. Ilmiöiden ja tapahtumien väliset syy-yhteydet paljastuvat täysin. Siitä tehdään järkeviä johtopäätöksiä. Perussäädösten syvällinen tuntemus osoitetaan. Kirjallisen puheen normeja noudatetaan. (Testi: oikeiden vastausten määrä > 90 %).
Arvosana "hyvä" / "hyväksytty". Vastaukset esitettyihin kysymyksiin esitetään systemaattisesti ja peräkkäin. Perussäädöksiä käytetään, mutta ei tarpeeksi. Aineisto esitetään luottamuksella. Ilmiöiden ja tapahtumien väliset syy-seuraussuhteet paljastuvat. Aineiston analysointikyky on osoitettu, mutta kaikki johtopäätökset eivät ole perusteltuja ja näyttöön perustuvia. Kirjallisen puheen normeja noudatetaan. (Testi: oikeita vastauksia > 70%).
Arvosana "tyydyttävä" / "hyväksytty". Esitysjärjestyksen rikkominen on sallittua. Siinä on viittauksia tiettyihin perussäädöksiin. Ilmiöiden ja tapahtumien välisiä kausaalisia suhteita ei täysin paljasteta. Asian pinnallinen tietämys on osoitettu, tiettyjä tehtäviä on vaikea ratkaista. Päätelmien kanssa on vaikeuksia. Kirjallisen puheen normien rikkominen on sallittua. (Testi: oikeita vastauksia > 50 %).
Arvosana "epätyydyttävä" / "ei hyväksytty". Aineisto on esitetty epäjohdonmukaisesti, epäjohdonmukaisesti, se ei edusta tiettyä tieteenalan tietojärjestelmää. Ilmiöiden ja tapahtumien välisiä syy-suhteita ei julkisteta. Analyyseja ei tehdä. Ei ole johtopäätöksiä. Lisäkysymyksiin ei ole vastattu. On havaittavissa kirjallisen puheen normien rikkomuksia. (Testi: oikeiden vastausten määrä<50 %).
Välisertifiointi suoritetaan, jotta voidaan arvioida opiskelijoiden omaksumisen laatua tieteenalan koko sisällön osalta ja määrittää tosiasiallisesti saavutetut tiedot, taidot ja kyvyt sekä luokkahuoneessa ja itsenäisessä työskentelyssä muodostuneet kompetenssit. opiskelija.
Menetelmämateriaalit, jotka määrittelevät tietojen, taitojen ja (tai) kokemuksen arviointimenettelyt
Akateemisen tieteenalan tietojen, taitojen ja kykyjen arviointi suoritetaan seuraavantyyppisten arviointityökalujen avulla:
Äänestykset: suulliset, kirjalliset, mukaan lukien blitz-kysely
Tyypillisten käytännön ja tilanneongelmien ratkaisu
Tehtävien ratkaiseminen testimuodossa henkilökohtaisten tietokoneiden avulla
Koe
Äänestykset
Suulliset kyselyt tehdään käytännön tunneilla ja ne ovat mahdollisia kokeen aikana lisäkokeena riittämättömien testitulosten ja ongelmanratkaisun varalta. Kyselykysymykset eivät saa ylittää tälle oppitunnille ilmoitettua aihetta. Suulliset kyselyt tulee suunnitella siten, että mahdollisimman monta opiskelijaa ryhmässä otetaan mukaan keskustelun aiheeseen, verrataan rinnastuksia tämän tieteenalan ja siihen liittyvien kurssien jo valmiiseen opetusmateriaaliin, löydetään onnistuneita esimerkkejä nykyajan todellisuudesta, mikä tehostaa assosiaatiomateriaalin assimilaatiota.
Suullisen kyselyn pääkysymykset tuodaan opiskelijoiden tietoon edellisellä käytännön oppitunnilla.
Kirjallisten tietokilpailujen avulla voit tarkistaa kaikkien ryhmän opiskelijoiden valmistautumistason käytännön oppitunnille jättäen samalla riittävästi opiskeluaikaa muille pedagogisen toiminnan muodoille tämän oppitunnin puitteissa. Varoittamatta tehdään kirjallinen blitz-kysely, joka kannustaa opiskelijoita systemaattisesti valmistautumaan tunneille. Kyselyn kysymykset valmistetaan etukäteen, muotoillaan suppeasti niin, että opiskelijalla on objektiivinen mahdollisuus kattaa se täysin varatussa ajassa
Kirjallisia kyselyitä kannattaa käyttää, jotta voidaan tarkistaa merkittävän osan oppimateriaalin ymmärrettävyys esimerkiksi kokeen (tentti) aikana, kun on tarpeen testata opiskelijoiden tietoja koko kurssista.
Kyselyjä arvioitaessa analysoidaan sanamuodon tarkkuutta, aineiston esittämisen johdonmukaisuutta ja arvioiden oikeellisuutta.
Oppilaiden ohjaamiseksi ja valmentamiseksi uuden aiheen opiskeluun opettaja suorittaa jokaisen käytännön oppitunnin alussa yksilöllisen tai frontaalisen suullisen kyselyn edellisen aiheen suoritetuista tehtävistä. Arviointikriteerit: - vastauksen oikeellisuus tehtävän sisällön mukaan (vastauksen virheiden määrä ja luonne otetaan huomioon);
- vastauksen täydellisyys ja syvyys (oppittujen tosiasioiden, käsitteiden jne. määrä otetaan huomioon);
- Vastauksen tietoisuus (esitellyn materiaalin ymmärtäminen otetaan huomioon);
- materiaalin esittämisen logiikka (ottaen huomioon kyvyn rakentaa johdonmukainen, johdonmukainen tarina, käyttää asiantuntevasti erikoisterminologiaa);
- asetetun koulutustehtävän ratkaisemiseen käytettyjen menetelmien ja menetelmien rationaalisuus (kyky käyttää edistyksellisimpiä ja tehokkaimpia tapoja tavoitteen saavuttamiseksi otetaan huomioon);
- visuaalisten apuvälineiden ja teknisten välineiden käytön oikea-aikaisuus ja tehokkuus vastaamisessa (se otetaan huomioon asiantuntevasti ja hyödyllisesti soveltaa näkyvyyttä ja esittelykokemusta suullisessa vastauksessa);
- lisämateriaalin käyttö (pakollinen ehto);
- tehtävään varatun ajan käytön rationaalisuus (tehtävän suorittamisen viivästyminen, suullinen vastaus ajallaan, ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, ei hyväksytä).
Opiskelijoiden suullisten vastausten arviointiperusteet
Arvosana "5" laittaa, jos opiskelija: 1) vastaa täysin ja kohtuudella tehtävän sisältöön; 2) paljastaa aineiston ymmärtämisen, osaa perustella arvionsa, soveltaa tietoa käytännössä, antaa tarvittavia esimerkkejä paitsi oppikirjasta, myös itsenäisesti koottuina; 3) esittää aineiston johdonmukaisesti ja oikein.
Arvosana "4" asetetaan, jos opiskelija antaa vastauksen, joka täyttää samat vaatimukset kuin arvosanalle "5", mutta tekee 1-2 virhettä, jotka hän itse korjaa.
Arvosana "3" se asetetaan, jos opiskelija paljastaa tietäneensä ja ymmärtäneensä tämän tehtävän pääsäännöt, mutta: 1) esittää aineiston puutteellisesti ja tekee käsitteiden määrittelyssä tai sääntöjen muotoilussa epätarkkuuksia; 2) ei osaa perustella tuomioitaan riittävän syvällisesti ja vakuuttavasti ja antaa omia esimerkkejä; 3) esittää materiaalin epäjohdonmukaisesti ja tekee virheitä.
Arvosana "2" asetetaan, jos opiskelija paljastaa tietämättömyydestä vastaavan tehtävän vastauksesta, tekee määritelmien ja sääntöjen muotoilussa niiden merkitystä vääristäviä virheitä, esittää aineiston satunnaisesti ja epävarmasti. Pistemäärä "2" merkitsee sellaisia puutteita opiskelijan valmistelussa, jotka ovat vakava este seuraavan materiaalin menestyksekkäälle hallitukselle.
Tilanneongelmien ratkaisu
Tilanneongelmien ratkaisu suoritetaan opiskelijan taitojen (omaisuuden) tason tarkistamiseksi käytännön tilanneongelman ratkaisemisessa.
Ongelman tila ilmoitetaan opiskelijalle, jonka ratkaisun hän esittää suullisesti.
Tehokas interaktiivinen tapa ratkaista ongelmia on vertailla kahden tai useamman pienen opiskelijaryhmän yhden tehtävän ratkaisun tuloksia.
Huomattavan materiaalimäärän opiskelua vaativat tehtävät tulee liittää opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn, ja tulosten analysointi on välttämätöntä käytännön tunneilla. Tässä tapauksessa syvällisesti perusteltu tilanneongelmien ratkaisu tulee toimittaa kirjallisesti tarkistettavaksi.
Ongelmien ratkaisua arvioitaessa analysoidaan opiskelijan ymmärrystä tietystä tilanteesta, perheoikeudellisten normien oikeaa soveltamista, kykyä perustella valittua näkökulmaa sekä lainvalvontaaineiston perehtymisen syvyyttä.
Tehtävien ratkaisu koemuodossa tapahtuu tieteenalan opiskelun aikana. Opettajan tulee määrittää lähtötiedot opiskelijoille kokeeseen valmistautumiseen: nimetä osat (aiheet, kysymykset), joille koelomakkeessa on tehtäviä, määräykset ja valmistautumisen teoreettiset lähteet.
Jokaiselle opiskelijalle annetaan testaukseen aikaa testitehtävien lukumäärän mukaan. Ennen kokeen päättymistä opiskelija voi vielä kerran tarkistaa kaikki vastauksensa tehtäviin ja tarvittaessa tehdä muutoksia.
Kokeen läpäisyssä ei saa käyttää luentomuistiinpanoja, oppikirjoja tai muuta materiaalia.
Keskustelut käydään keskustelun muodossa tietystä aiheesta. On näytettävä aineiston esittämisen logiikka, esitettävä argumentteja, vastattava keskustelun osallistujien kysymyksiin.
Asteikot oppimistulosten arviointiin
Suullisen ja kirjallisen kyselyn tulosten arviointi käytännön tunneilla, kokeilla, tenteillä:
Tietojen taso määräytyy arvosanalla "erinomainen", "hyvä", "tyydyttävä", "epätyydyttävä".
Arvosana "erinomainen" - opiskelija osoittaa täydellisen ja syvän tuntemuksensa ohjelmamateriaalista, vastaa loogisesti ja järkevästi esitettyyn kysymykseen sekä lisäkysymyksiin, osoittaa korkeaa teoreettista tietämystä.
Arvosana "hyvä" - opiskelija osoittaa syvän tuntemuksensa ohjelmamateriaalista, esittää sen oikein, vastaa melko täydellisesti kysymykseen ja lisäkysymyksiin, muotoilee taitavasti johtopäätökset. Samalla vastaus sallii pienet virheet.
Arvosana "tyydyttävä" - opiskelija osoittaa riittävän, mutta ei syvää ohjelman materiaalin tuntemusta; hän ei vastaa vastaamisessa salli karkeita virheitä tai ristiriitaisuuksia, mutta vastauksen muotoilussa analyysin, argumentoinnin ja johtopäätösten välillä ei ole kunnollista yhteyttä. Oikean vastauksen saamiseksi tarvitaan selventäviä kysymyksiä.
Arvosana "epätyydyttävä" - opiskelija osoittaa riittämätöntä ohjelman aineiston tuntemusta, ei osaa perustellusti ja johdonmukaisesti ilmaista sitä, vastauksissa tehdään törkeitä virheitä, hän vastaa kysymykseen väärin tai hänen on vaikea vastata.
Pikakyselyn tulosten arviointi käytännön oppitunnilla ("pikakysely"):
Jokaiselle opiskelijalle annetaan oma, suppeasti muotoiltu kysymys. Vastauksen tulee olla selkeä ja ytimekäs ja sisältää kaikki kuvatun käsitteen, laitoksen, luokan pääominaisuudet.
Arvosteluasteikko:
"Erinomainen" - kysymys on täysin julkistettu, aiheen pääkäsitteet ja ominaisuudet on merkitty selvästi.
"Hyvä" - kysymykseen vastataan, mutta kaikista tarvittavista elementeistä ei ole täydellistä kuvausta.
"Tyydyttävä" - kysymystä ei ole täysin julkistettu, siinä on vakavia virheitä, mutta julkistettavat käsitteet ymmärretään jonkin verran.
"Epätyydyttävä" - vastaus kysymykseen puuttuu tai on yleensä virheellinen.
Testitulosten arviointi
Arviointiasteikko testausta varten:
"erinomainen" - 90-100% oikeita vastauksia;
"hyvä" - 75-89% oikeita vastauksia;
"tyydyttävä" - 60-74% oikeista vastauksista;
"Epätyydyttävä" - 59 % tai vähemmän oikeita vastauksia.
Kokeen aikana opiskelijaa ei saa käyttää lisäkirjallisuutta.
Tyypillisten käytännön ongelmien ratkaisun tulosten arviointi
Käytännön ongelmien ratkaisua toteutetaan, jotta voidaan tarkistaa tietojen, taitojen, omaisuuden taso, opiskelijan ymmärrys opiskelun teorian perusmenetelmistä ja laeista tiettyjen käytännön ongelmien ratkaisemisessa, kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä . Ongelman tila ilmoitetaan opiskelijalle, jonka ratkaisun hän esittää suullisesti.
Arvosteluasteikko:
"erinomainen" - opiskelija ilmaisi selkeästi ongelman tilan, perusteli ratkaisun tarkalla viittauksella tutkittuun materiaaliin;
"hyvä" - opiskelija ilmaisi selkeästi ongelman tilan, mutta ratkaisun oikeutuksesta on epäilyksiä;
"tyydyttävä" - opiskelija totesi ongelman tilanteen, mutta perusteli ratkaisua formulaatioilla, joissa tieteenalan käsitelaitteistoa on käytetty epätäydellisesti;
"epätyydyttävä" - opiskelija ei ymmärtänyt ongelman tilaa, ratkaisua ei perusteltu.
Tilanneongelmien ratkaisemisessa on sallittua käyttää luentokurssia tai oppikirjoja.
Tilanneongelmien ratkaisun tulosten arviointi nykyisessä hallinnassa:
"erinomainen" - opiskelija ilmaisi selkeästi ongelman tilan, perusteli ratkaisun tarkalla viittauksella kaavaan, sääntöön, malliin, ilmiöön;
"hyvä" - opiskelija ilmaisi selkeästi ongelman tilanteen, mutta ratkaisun perusteluissa on epäilyksiä kaavan, säännön, säännönmukaisuuden, ilmiön viittauksen tarkkuudesta;
"tyydyttävä" - opiskelija totesi ongelman tilanteen, mutta perusteli ratkaisua yleisellä viittauksella kaavaan, sääntöön, malliin, ilmiöön;
"epätyydyttävä" - opiskelija ei ymmärtänyt ongelman tilaa, ratkaisua ei perusteltu kaavalla, säännöllä, mallilla, ilmiöllä viitteellä.
Tilanneongelmien ratkaisemisessa on sallittua käyttää taulukkomuotoisia, normatiivisia, erikoisjohtamisen, todennäköisyys-tilastollisia, taloudellisia ja taloudellisia viitemateriaaleja.
Keskustelun tulosten arviointi käydään keskustelun muodossa tietystä aiheesta. On näytettävä aineiston esittämisen logiikka, esitettävä argumentteja, vastattava keskustelun osallistujien kysymyksiin.
"erinomainen" - opiskelija ilmaisi selkeästi keskusteltavan aiheen olemuksen, osoitti materiaalin esittämisen logiikan, esitti argumentin, vastasi keskustelun osallistujien kysymyksiin;
"hyvä" - opiskelija ilmaisi selkeästi keskusteltavan aiheen olemuksen, osoitti materiaalin esittämisen logiikan, mutta ei esittänyt argumenttia, vastasi väärin keskustelun osallistujien kysymyksiin;
"tyydyttävä" - opiskelija ilmaisi selkeästi keskusteltavan aiheen olemuksen, mutta ei osoittanut riittävää logiikkaa materiaalin esittämisessä, mutta ei esittänyt argumenttia, vastasi väärin keskustelun osallistujien kysymyksiin;
"epätyydyttävä" - opiskelija ei ymmärrä keskusteltavan aiheen ydintä, ei voinut loogisesti ja kohtuudella osallistua keskusteluun;
Abstraktien arviointikriteerit
Arvosana "erinomainen"– kaikki tiivistelmän kirjoittamisen ja puolustamisen edellytykset täyttyvät: ongelma tunnistetaan ja sen relevanssi perustellaan, analysoidaan lyhyesti eri näkökulmia käsiteltävään ongelmaan ja ilmaistaan loogisesti oma kanta, muotoillaan johtopäätökset, aihe on täysin julkistettu, volyymi ylläpidetään, ulkoisen suunnittelun vaatimukset täyttyvät, oikeille annetaan vastauksia lisäkysymyksiin.
Arvosana "hyvä"– Abstraktin ja sen puolustamisen perusvaatimukset täyttyvät, mutta puutteita löytyy. Erityisesti materiaalin esittämisessä on epätarkkuuksia; tuomioissa ei ole loogista järjestystä; abstraktin volyymi ei säily; suunnittelussa on puutteita; Puolustuksen aikana lisäkysymyksiin annettiin epätäydellisiä vastauksia.
Arvosana "tyydyttävä» - viittausvaatimuksista poikkeaa merkittäviä. Erityisesti aihetta käsitellään vain osittain; Abstraktin sisällössä tai lisäkysymyksiin vastattaessa tehtiin asiavirheitä; ei lähtöä suojauksen aikana.
Arvosana "epätyydyttävä"- abstraktin aihetta ei julkisteta, ongelman merkittävä väärinkäsitys paljastuu.
Kunnan budjettioppilaitoksen lukio nro 15
Armavirin kuntamuodostus
A. V. Timofejeva
Testit
Maailman ympäri
Luokka
Työkokemuksesta
Testi numero 1 aiheesta: "Kotimaa?".
Testi numero 2 aiheesta: "Kaupunki ja maaseutu?".
Testi numero 3 aiheesta: "Luonto ja ihmisen luoma maailma?".
Testi numero 4 aiheesta: "Eloton ja elävä luonto?".
Testi numero 5 aiheesta: "Luonnon ilmiöt."
Testi numero 6 aiheesta: "Mikä on sää?".
Testi numero 7 aiheesta: "Syksyllä vierailulla"
Testi numero 8 aiheesta: "Tähtitaivas."
Testi numero 9 aiheesta: "Katsotaan maan varastohuoneita."
Testi numero 10 aiheesta: "Tietoja ilmasta".
Testi numero 11 aiheesta: "Vedestä."
Testi numero 12 aiheesta: "Mitä kasvit ovat?".
Testi numero 13 aiheesta: "Mitä eläimet ovat?".
Testi numero 14 aiheesta: "Näkymättömät säikeet".
Testi numero 15 aiheesta: "Villit ja viljelykasvit"
Testi numero 16 aiheesta: "Villi- ja kotieläimet"
Testi numero 17 aiheesta: "Sisäkasvit"
Testi numero 18 aiheesta: "Elävän nurkan eläimet."
Testi numero 19 aiheesta: "Tietoja kissoista ja koirista?".
Testi numero 20 aiheesta: "Punainen kirja?".
Testi numero 21 aiheesta: "Mikä on talous?".
Testi numero 22 aiheesta: "Mitä on tehty mistä?".
Testi numero 23 aiheesta: "Kuinka rakentaa talo?".
Testi numero 24 aiheesta: "Millainen kuljetus siellä on?".
Koe nro 25 aiheesta: "Kulttuuri ja koulutus?".
Testi numero 26 aiheesta: "Ovatko kaikki ammatit tärkeitä?".
Testi numero 27 aiheesta: "Viirailemassa talvella?".
Testi numero 28 aiheesta: "Ihmiskehon rakenne?".
Testi numero 29 aiheesta: "Jos haluat olla terve?".
Testi numero 30 aiheesta: "Varo autoa!".
Testi numero 31 aiheesta: "Kodin vaarat"
Testi numero 32 aiheesta: "Tulipalo".
Testi numero 33 aiheesta: "Vedellä."
Testi numero 34 aiheesta: "Metsän vaarat."
Testi numero 35 aiheesta: "Vaaralliset muukalaiset."
Testi numero 36 aiheesta: "Ystävällinen perheeni."
Testi numero 37 aiheesta: "Koulussa."
Testi numero 38 aiheesta: "Kovillisuussäännöt".
Testi numero 39 aiheesta: "Sinä ja ystäväsi."
Koe nro 40 aiheesta: "Olemme katsojia ja matkustajia."
Testi numero 41 aiheesta: "Katso ympärillesi."
Koe nro 42 aiheesta: "Orientaatio maassa."
Testi numero 43 aiheesta: "Maan pinnan muodot."
Testi numero 44 aiheesta: "Vesirikkaus."
Testi numero 45 aiheesta: "Kyllä keväällä."
Koe nro 46 aiheesta: "Venäjä kartalla."
Johdanto.
Kokoelma sisältää temaattisia tehtäviä, jotka on koottu tiukasti ympärillämme olevaa maailmaa käsittelevän oppikirjan sisällön mukaisesti luokalle 2. Kirjailija A. A. Pleshakov. M, Enlightenment, 2011
Testit on kehitetty liittovaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutusstandardin (Federal State Educational Standard for Primary General Education) pohjalta.
Testaus on tärkein tapa seurata ja todentaa vaadittu koulutustaso. Testisarjat tunnustetaan nykyään objektiivisimmiksi mittareiksi. Testitehtävillä on etuja perinteisiin tiedonhallinnan menetelmiin verrattuna: korkeampi kuin perinteisissä menetelmissä, valvonnan objektiivisuus; testillä saatu pistemäärä voi olla eriytetympi.
Testaus on tehokkaampaa. Mahdollistaa kyselyn kattavan suuren määrän materiaalia. Vähentää satunnaisuuden elementtiä ohjaustehtävien valinnassa. Testaus on viimeinen vaihe koko integroidussa ohjausjärjestelmässä.
Materiaali on jaettu aiheisiin, jokaisen tehtävän tavoitteena on kehittää tiettyjä taitoja ja käsitteitä. Tämän oppaan materiaalin avulla ala-asteen opettajat saavat mahdollisuuden nähdä välittömästi oppilaiden tiedon puutteet.
Testien ansiosta tehtävät ovat helposti tarkistettavissa, niiden avulla voit tehostaa opiskelijoiden aktiivisuutta luokkahuoneessa, monipuolistaa oppimisprosessia, saada selkeä kuva edistymisestä, säästää kyselyyn ja hallintaan varattua aikaa.
Testien kanssa työskentelyä voidaan tehdä lähes jokaisella ympäröivän maailman oppitunnilla, koska kokeiden materiaali kulkee rinnakkain oppikirjan kanssa.
Temaattisten tehtävien avulla voidaan organisoida yksilöllistä ja kollektiivista työtä tunnilla. Edellisessä työssä tekstien kanssa opettaja voi itse lukea tehtävät ja lapset merkitsevät oikean vastauksen. Testaukseen ei suositella käytettävän yli 20 minuuttia. Kokoelman materiaali auttaa opettajaa antamaan metodologista apua opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä vahvistavien harjoitusten valinnassa.
Kokoelma on suunnattu alakoulun opettajille, mutta vanhemmat voivat käyttää sitä myös lasten opettamiseen kotona.
Kaikista testausmenetelmän myönteisistä piirteistä huolimatta se ei voi olla ainoa tapa testata opiskelijoiden tietojen ja taitojen laatua, ja sitä tulisi käyttää yhdessä perinteisten oppimistulosten testausmuotojen kanssa.
Jokainen oikein suoritettu tehtävä on yhden pisteen arvoinen.
80 - 100 % enimmäispistemäärästä - pisteet "5".
60 - 80 % - pisteet "4".
40 - 60% - arvosana "3".
0 - 40 % - pisteet "2".
Tekstit osioon "Missä asumme?"
Testi #1
Teema: "Kotimaa"
1. Opiskelijoiden työn arvioinnin tulee perustua ymmärrykseen lasten tietämättömyydestä, inhimillisestä lähestymistavasta (hellosta), konfliktin puuttumisesta koulutustilanteesta ja uskosta lasten luoviin voimiin.
2. Arvioinnin kasvatuksellinen tehtävä tulee pyrkiä luomaan onnistumisen tunnetta, itseluottamusta ja turvallisuutta. Arvosanat tulisi muuttaa oppilaiden pakottamisen ja pelottelun välineestä positiivisen stimuloinnin välineeksi.
3. Kaikessa opiskelijaarvioinnissa tarvitaan pedagogista tahdikkuutta, arviointi ei saa vahingoittaa opiskelijaa.
4. Opettajan tulee ensisijaisesti keskittyä diagnostisiin standardeihin, käyttää saatavilla olevaa ja kerätä omaa materiaalia, joka objektiivisesti ja teknologisesti mahdollistaa ohjauksen (kyselyt, tehtävät, testit jne.) On tärkeää, että arviointi koetaan oikeudenmukaiseksi: sen tulee olla perusteltu, väitetty. Älä käytä väärin opiskelijoiden vertailua keskenään (on parempi verrata opiskelijaa itseensä oppimisen eri vaiheissa).
5. Henkilökohtainen lähestymistapa edellyttää opiskelijoiden itsensä osallistumista arviointiin. Tunteilla voit harjoitella julkisia tiedon arviointeja, opiskelijoiden - konsulttien -ohjausta, keskinäistä valvontaa, itsehillintää. Kaikissa tapauksissa tulee pyrkiä tunnistamaan opiskelijalle annettu arvio luokkaryhmän yleisessä mielipiteessä.
6. Opiskelijoiden arvioinnissa julkisuus on tärkeää (tietoa luokkatovereiden menestymisestä).
7. Opiskelijoiden tulee pystyä korjaamaan ja parantamaan arvosanaansa.
Tärkeää on, että arviointi on mielekästä, tarjoaa mahdollisuuksia itsensä kehittämistarpeiden täyttämiseen ja kehittämiseen, positiivisen minän - käsityksen opiskelijan persoonallisuus - muodostumiseen.
Tiedon kirjaamisen ja arvioinnin yleiset periaatteet
ulkomaisen kirjallisuuden opiskelijoita
Välttämätön osa jokaista oppituntia on joustava ja epämuodollinen oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen seurantajärjestelmä, joka on kudottu orgaanisesti jokaiseen oppitunnin vaiheeseen. On tärkeää, että tätä arviointia ei rajoittuisi yhden opiskelijan pitkittyneeseen suulliseen kyselyyn, jossa suurin osa opiskelijoista on toimimatta. Siksi on tarpeen vaihdella erilaisia arvioinnin muotoja: frontaalivastauksia kysymyksiin, yksittäisten opiskelijoiden suullisia kyselyitä muiden opiskelijoiden näiden vastausten vertaisarvioinnilla, pieniä kirjallisia kokeita, joiden tarkoituksena ei ole vain testata tietoa, vaan myös syventää ja lujittaa tietoja ja taitoja, testata, kyseenalaistaa jne. Oikea-aikainen ja harkittu kirjanpito mahdollistaa koululaisten kirjallisen kehityksen dynamiikan seuraamisen, ohjaa heidän lukuharrastuksiaan ja stimuloi opiskelijoiden aktiivisuutta.
Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaus voi olla
lopullinen.
päätoiminto nykyinen kirjanpito -opetus. Kysymyksiä ja tehtäviä
Tavoitteena on lujittaa vasta opiskeltua materiaalia ja toistaa käsiteltyä, joten yksittäiset kirjanpitomuodot on suositeltavaa yhdistää luokan frontaalityöhön (esim. itsenäinen kirjallinen työ ja keskustelun kollektiivinen todentaminen).
Tehtävä lopullinen kirjanpito ensisijaisesti hallitseva. Tässä vaiheessa sopivat vertailevat kysymykset, jotka edellyttävät tutkitun yleistämistä ja systematisointia, kykyä tunnistaa pääongelmat, soveltaa saatua tietoa uudessa tilanteessa, eli on tärkeää tarkistaa käsitteellisyys ja tiedon liikkuvuus, kyky toimia vapaasti niiden kanssa.
Opettajan tulee muistaa jokaisen opiskelijan todelliset mahdollisuudet huomioon ottaen. että kun menet syvemmälle tutkittavaan aiheeseen, on tarpeen muuttaa tehtävien luonnetta, monimutkaistaa niitä, antaa niille luova luonne, mikä edistää koululaisten edistymistä.
Didaktiikka keskittyy erilaisiin oppimisen tasot opiskelijat. JA MINÄ. Lerner tunnistaa kolme tasoa:
tietoisen havaitun ja muistiin kiinnittyneen tiedon taso;
valmiusaste sen käyttöön samanlaisissa olosuhteissa mallin mukaan;
valmiuden taso tiedon luovaan soveltamiseen uusissa odottamattomissa tilanteissa.
Ulkomaisen kirjallisuuden tiedon laskennalla ja arvioinnilla on omat ominaisuutensa.
Nykyaikaiselle kirjallisuuden opetukselle on ominaista halu tutkia kirjallisuutta sen erityisyydessä, sanan taiteena, ts. saavuttaa ei yksinkertaista kertymistä historian ja kirjallisuuden opiskelijoiden muistiin tosiasiat nimiä, vaan kuvaannollista tunnehavaintoa ja syvällistä taideteosten ymmärtämistä. Tämän avulla voit vaikuttaa syvemmin koululaisten aisti-emotionaaliseen alueeseen, muodostaa tehokkaasti hänen persoonallisuutensa.
Tästä syystä jatkuva huomio tekstin havaitsemiseen, pakollinen alustava kirjanpito koululaisten taideteosten itsenäisen lukemisen jälkeen. (Ei pidä pelätä, että opiskelijat ilmaisevat teoksesta erilaisia, ehkä jopa päinvastaisia mielipiteitä. Koska itse taideteoksen havainto ja ymmärtäminen on "yhteisluomista", siihen liittyy erityistä henkistä toimintaa ja siksi tehtävät tarjotaan opiskelijoille, kysymyksillä ei ole yksiselitteistä ratkaisua).
Järjestämällä alustavan selvityksen, joka voidaan suorittaa frontaalikeskustelun, kirjallisen katsauksen, opiskelijakyselyn muodossa, opettaja panee periaatteessa merkille vain opiskelijoiden onnistumisen. Samalla hänellä on mahdollisuus aiheen opiskelun aikana pitää mielessä ne opiskelijat, joita voidaan auttaa tekstin syventämisessä, sekä muokata teemasuunnitelmaa ja työn analysointitapoja. opiskellut.
Toteuttamalla nykyinen tietokoe, opettaja tarjoaa sellaisia kysymyksiä ja tehtäviä, jotka opettavat pohtimaan luettua teosta, saavat heidät lukemaan uudelleen huolellisesti taideteoksen tekstin ja tarkistamaan, kuinka opiskelijat ymmärsivät kirjallisen tekstin, voivatko he luottaa historialliseen ja kirjalliseen tietoon kun he arvioivat lukemaansa.
Tekstien sekä historiallisten ja kirjallisten tosiseikkojen tietämyksen tarkistaminen edellyttää niiden ymmärtämistä uudelleenkerronta, ilmeikkäästi luettavaa, jaksojen esittämistä. Valvonnan pakollisena osana tulee olla tehtäviä, jotka testaavat opiskelijoiden taitoja lukukulttuurin alalla ja opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämistä kunkin luokan ohjelman vaatimusten mukaisesti.
Erityinen paikka opiskelijoiden kirjallisuuden opiskelu- ja arviointijärjestelmässä on koekirjoitetuilla teoksilla - esseillä, arvosteluilla, esitelmillä, abstrakteilla, huomautuksilla.
Ohjaus esseitä antaa mahdollisuuden kattaa kaikki opiskelijat kokeella ja saada käsityksen todellisista tiedoista, taidoista ja kyvyistä. Opiskelijoiden kirjallisuuden esseiden taso liittyy läheisesti heidän kykyynsä analysoida kirjallista materiaalia tietystä näkökulmasta ja arvioida itsenäisesti kirjallista teosta. On tärkeää muistaa, että opiskelijoiden on valmistauduttava esseiden kirjoittamiseen luokkahuoneessa työskennellessään. Esseitä kirjoitetaan sekä luokkahuoneessa oppitunnilla että kotona. Vertailuesseet ovat luonteeltaan lopullisia ja niistä tulee antaa pisteet kaikille opiskelijoille. Esseet ikään kuin keräävät opiskelijoiden kirjallisuuden tiedon ja taitojen edut ja haitat. On tärkeää, että opiskelija tietää esseen kirjoittamisen yhteydessä häntä koskevat vaatimukset (nämä vaatimukset monimutkaistuvat luokasta toiseen).
Oppilaiden tulee olla valmiita kontrolliluokan esseeseen (kysymykset tutkittiin luokkahuoneessa, opettaja antoi aiheen pohdittavaksi etukäteen). Aihe (voi olla jokaiselle yksi, mutta on parempi, jos opiskelijoille on valittavissa useita aiheita) tulee valita siten, että opiskelija voi käsitellä sitä kahdella oppitunnilla.
Kun essee annetaan kotona, opettajan tulee varmistaa, että opiskelijoilla on riittävästi aikaa esseen kirjoittamiseen (10-12 päivää). Mahdollisuus käyttää erilaisia kirjalähteitä kotitehtävän kirjoittamisessa ei edellytä sen käännettävyyttä. Kaikki riippuu siitä, mitä tavoitteita opiskelijat tavoittelevat, mitä vaatimuksia opettaja asettaa arvioidessaan työtä, millaista valmistautumista luokassa tehdään. Kotitehtäviin kannattaa antaa eri luonteisia ja vaikeusasteisia aiheita, jotta opiskelija voi mielellään valita vahvuutensa ja työskentelynsä mukaisen aiheen. Ei ole hyväksyttävää rajoittua kotitehtävien aiheiden raportointiin, on hyödyllistä keskustella yhdessä asioista ja järjestää pakollisia yksittäisiä konsultaatioita. Siten kotitehtävien tekeminen käy läpi tietyt vaiheet opettajan ohjauksessa.
Vetoutuminen perusteluprosessissa kirjallisiin arvioihin ja kriittisiin analyyseihin, joiden näkökulmasta opiskelija jakaa (tai ei jaa) taideteoksesta, vahvistaa teoksen näyttöä. Lisäksi opiskelija oppii vertailemaan eri kirjoittajien mielipiteitä, korostamaan pääasiaa, valitsemaan lainauksia, sisällyttämään ne orgaanisesti esseen tekstiin ja ymmärtämään suhtautumisensa käsittelemäänsä aiheeseen.
Kriittistä artikkelia, oppikirjaa käyttämällä opiskelijan on tiedettävä päävaatimus: kirjallisesta aiheesta tehdyssä esseessä päälähde on taideteos. Hänen ymmärryksensä, emotionaalinen arvionsa valitun aiheen mukaisesti muodostavat esseen sisällön perustan. Opiskelijoiden yritykset lainata mielettömästi valmiita ajatuksia ja lauseita lukemastaan kirjallisuudesta (oppikirja, kriittinen artikkeli) jättäen ne omaksi perustelukseensa, on tunnistettava viipymättä ja osoitettava koululaisille niiden turhiksi.
Ohjausesseiden lisäksi harjoitustestejä oppitunnille tai sen osalle. Yksi pienet koostumuksen muodot - kirjallinen analyysi taideteoksen jaksosta tai jaksojen vertaileva analyysi tai arvio sankarin toimista jne.
Koetyön aiheena voi olla myös opiskelijoiden pohtiminen taideteoksen jostakin osasta (tilanteen kuvaus, puheen ominaisuudet, maisema jne.)
Erilaisia pieniä teoksia voi olla tekstin ja asiakirjan vertailu, sankarin ja hänen prototyypin vertailu, kaikki nämä tehtävät ovat tutkimusluonteisia ja niitä voidaan tarjota ottaen huomioon opiskelijoiden valmistautuminen ja kehitys. tällä luokalla.
Myöskään todentamistyöt eivät ole poissuljettuja - kuten valikoiva esitys, joka sisältää kirjoitetun itsearvioinnin elementtejä.
Kotitehtävänä voidaan tarjota kirjallinen arvostelu itselukemasta kirjasta. Näiden katsausten analysointi tehdään oppitunnin ulkopuolisen lukemisen tunnilla yhtenä keskustelun keinona.
Voit antaa tehtäviä työn vertailuun ja havainnollistaviin materiaaleihin.
Pienimuotoiset koepaperit paljastavat, kuinka opiskelijat ymmärtävät ja arvioivat taideteosta sitä opiskellessaan; ne kasvattavat huomiota tekstiin, taiteellisiin yksityiskohtiin, kouluttavat koululaisten lukukulttuuria. Lisäksi tällainen työ edistää kirjoitustaitojen kehittymistä. Nämä työt tulee tarkastaa ja arvostella opettajan toimesta.
On tärkeää, että kaikki tarkastus- ja valvontatyöt vastaavat opiskelijoiden tietämyksen ja kirjallisen kehityksen tasoa, tämän luokan ohjelmaa, ovat selkeästi muotoiltuja, herättävät kiinnostusta ja edistävät koululaisten itsenäistä toimintaa.
On välttämätöntä perehdyttää opiskelijat systemaattisesti kokeiden arvioinnin normeihin. Objektiivisen itsearvioinnin muodostumista, koululaisten pyrkimyksiä parantaa kirjallista työtään helpottavat harkitut, hyväntahtoiset opettajien arviot (suulliset tai kirjalliset). On tärkeää, että katsaus on yksityiskohtainen, eikä se rajoitu työn puutteiden luetteloimiseen.
Tietojen ja taitojen temaattinen testaus ja laskenta
ja opiskelijataidot
Temaattisen tarkastuksen olemus ja merkitys.
Kasvatustyön tulosten tarkistaminen ja arviointi edistää koululaisten arvioivan asenteen muodostumista itseään ja toimintaansa kohtaan, kehittää itsekritiikkiä, periaatteiden noudattamista sekä sellaisia luonteenpiirteitä kuin kestävyys, itsehillintä ja olla vaativa itseltään.
Jotta nämä varmennustoiminnot olisivat tehokkaita, noudatetaan periaatteita, kuten esim systemaattinen, objektiivinen, temaattinen.
Systemaattinen opetusta yleisenä didaktisena sääntönä rikotaan usein varmistusvaiheessa. Osalla opiskelijoista on lukuvuosineljänneksellä 7-8 arvosanaa, osalla 2-3 arvosanaa, joskus opiskelija sertifioidaan vuosineljännekseksi yhden nykyisen arvosanan perusteella. Tällainen testauksen episodinen ja spontaanisuus vaikuttaa kielteisesti sen erityiseen toimintoon, eikä sen avulla pysty arvioimaan objektiivisesti opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä. Temaattisen periaatteen rikkominen ilmenee siinä, että yhden asian tietämättömyydestä saadut epätyydyttävät arvosanat menevät päällekkäin, "korjataan" positiivisilla arvosanalla toisen osan tai aiheen materiaalin hallitsemisesta. Tämä ei motivoi opiskelijoita systemaattiseen opetustyöhön, vaan heidän tietämyksensä arviointi irtoaa opetuksen sisällöstä ja tulee itsetarkoitukseksi. Syntyy tilanne, jossa opiskelijat eivät tavoittele vankkaa tietojärjestelmää, vaan tavoitteena on positiivinen arvosana yksittäisistä kysymyksistä. Tiedon puutteet vaikuttavat negatiivisesti heidän jatko-opintoihinsa, opiskelijan on vaikea hallita aiheen myöhempiä osia.
Siksi opiskelijoiden tiedon tarkistamisen ja huomioimisen ajankohtaisuus ei ole vain arvosanojen kertyminen ja säännöllisyys kaikkien luokan opiskelijoiden kyselyssä, vaan yksi didaktisen prosessin organisoinnin päävaatimuksista.
Koska kunkin akateemisen aineen rakenneyksikkö on aihe, niin tarkoituksenmukaisuuden varmistamiseksi Opettajan tulee miettiä sekä oppituntijärjestelmää kunkin aiheen osalta että järjestelmää, jolla varmistetaan oppilaiden oppimateriaalin hallinta kunkin aiheen osalta. Tiedon testauksen päätehtävä (ohjaus, palaute) suoritetaan siis, jos testi suoritetaan samassa järjestyksessä kuin ohjelmamateriaalin assimilaatio, ts. temaattisesti.
Jokaisen opiskelijan saaman arvosanan on vastattava tiettyä opetusmateriaalia, jonka tuntemuksen opettaja tarkastaa ja arvioi tietyn koulutusjakson aikana. Nuo. opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä tarkastetaan ja arvioidaan ei episodiaalisesti, vaan temaattisesti ja systemaattisesti.
Temaattinen testaus ja tiedon laskeminen ei sisällä vain opiskelijoiden tiedon lopputestiä tietystä aiheesta, vaan myös nykyisen testin yleistä alistamista opiskelijoiden tiedon omaksumisen hallitukselle ohjelman aiheesta. Tämä tarkoittaa, että kaikenlaisen tiedon testauksen tulee olla temaattista.
Suorittaessaan opiskelijoiden yksilöllistä ja frontaalista kyselyä, kirjallista kontrollityötä, testausta, opiskelijoiden tietojen paljastamista millä tahansa menetelmällä, opettaja on velvollinen korostamaan mitä ohjelman osaa, mitä aihetta, minkä tyyppisiä tietoja ja taitoja arvioidaan, ja korjaa sitten se koulupäiväkirjassa.
Temaattisen kirjanpidon merkitys onko se hän
johtaa tietojen, taitojen ja kykyjen arvioinnin objektiivisuuden lisääntymiseen,
luo edellytykset yksilölliselle lähestymistavalle ja eriytetylle opetustyölle opiskelijoiden kanssa,
edistää opetusmateriaalin parempaa systematisointia ja yleistämistä,
lisää opiskelijan vastuuntuntoa oppimisesta,
luo edellytykset opiskelijakeskeiselle lähestymistavalle opiskelijoihin.
edistää opettajien ja opiskelijoiden välisten suhteiden inhimillistämistä.
Tämän seurauksena opiskelija alkaa ymmärtää, että hänen lopputulos
koulutustyö ei koostu pelkästään arvioinnista eikä edes itse tiedosta, vaan myös kyvystä hankkia tietoa itsenäisesti. Opiskelijoiden itsenäisen henkisen toiminnan rationaalisten taitojen muodostamiseksi on huomattava, että käsite "oppimiskyky" sisältää:
kyky korostaa koulutuksen sisällössä tärkeintä,
kykyä välittää se itsenäisesti omassa esityksessä (esittelemällä, vastaamalla kysymyksiin, laatimalla suunnitelman jne.),
kyky soveltaa perussäännöksiä ja sääntöjä käytännössä,
kykyä organisoida ja tiivistää materiaali,
kyky arvioida koulutustyönsä tuloksia.
Tästä seuraa tiedon tarkistamisen ja kirjanpidon perussäännöt.
Tunnista (ja opeta tämä opiskelijoille) kussakin aiheessa tärkeä
Tiedon elementtejä luomalla psykologiset puitteet heidän syvälle ymmärrykselle ja assimilaatiolle. Keskitä tietokoe näihin kysymyksiin.
Ohjaa opiskelijoiden pyrkimyksiä tuoda esiin syvyyttä ja täydellisyyttä
Ymmärtää opiskelun materiaalin olennaisen, eikä muistaa kaikkea materiaalia mekaanisesti.
Valvontatehtävät, harjoitukset, testit, muodot ja niiden toteutustavat
valita niin, että ne paljastavat aiheen materiaalin sulautumisen tietyn järjestelmän mukaisesti loogisessa järjestyksessä.
Varmistetaan arviointien temaattisuus. Jos tarkistus paljastaa
tietoa useista aiheista samanaikaisesti, jokainen niistä tulee arvioida erikseen. Voit arvioida erikseen teoreettisia tietoja ja käytännön taitoja (esim. tiivistelmien, esseiden kirjoittaminen, suunnitelmien laatiminen).
Temaattisen tietotestin tulokset käytettäväksi
koulutustyön parantaminen (analysoida syitä riittämättömään tietotasoon ja hahmotella tapoja parantaa niitä).
Opiskelijoiden testaus kirjallisuudessa
Suuri apu opiskelijoiden tietämyksen arvioinnissa aiheesta voi tarjota
asianmukaisesti järjestetty testaus.
Testit valvontamuotona ovat toimivia, kompakteja, pystyvät antamaan enemmän tai vähemmän tarkan kuvan tiedon omistajuudesta ja soveltuvat tietokonekäsittelyyn. Testien tarkoituksena on tarjota opiskelijoille ja opettajille objektiivinen keino seurata ohjelman vaatimusten täyttymistä. Siksi testejä tekevän opettajan on oltava testaustekniikan taito.
Testata - eräänlainen vakiomuotoinen tehtävä, jonka suorittamisen tulisi paljastaa opiskelijoiden tiettyjen tietojen olemassaolo.
Kokeita laatiessaan opettajan on täytettävä tietyt sisällölle vaatimukset:
Testit on suunniteltava koulutuksen tarkoituksen mukaisesti,
Kokeiden kysymysten tulee vastata opiskelijoiden ilmoitettua tietotasoa ja valmistautumista,
Kokeessa ei saa olla vastauksia, joiden virheellisyyttä opiskelija ei voi perustella,
Väärien vastausten on oltava uskottavia,
Kysymykset ja tehtävät tulee muotoilla tarkasti ja lyhyesti, ei tulkinnanvaraisia.
Kaiken valikoiman testejä joukosta voidaan erottaa seuraavat:
Suljetut tehtävät erilaisilla vastausvaihtoehdoilla,
Vaatimustenmukaisuustehtävät,
Tehtävät luoda looginen järjestys,
Avoimet tehtävät.
vapaamuotoisia tehtäviä,
Yhdistetyt tehtävät.
Suljetut tehtävät vastausvaihtoehdoilla tarjota opiskelijoille mahdollisuus valita oikea vastaus (useita vastauksia) ehdotetuista vaihtoehdoista, joiden lukumäärä voi vaihdella (3-5 yhdessä koetehtävässä). Vastausehdotusten tulisi ohjata oppilaita analysoimaan, pohtimaan ja valitsemaan vastaus.
Tämän tyyppisten tehtävien joukossa ovat seuraavat:
1. Tehtävät, joiden sanamuoto on myönteinen. Esimerkiksi,
Tarina N. Karamzin "Huono Lisa" - teos
a) klassismi.
b) sentimentalismi,
c) romantiikkaa.
2 Tehtävät, joissa on kysyvä sanamuoto ja jotka edellyttävät myöntävää vastausta kysymykseen. Esimerkiksi,
Minkä kirjallisen liikkeen kannattaja A. Blok oli?
a) akmeismi
b) symboliikka,
c) futurismi.
3. Tehtävät, joiden sanamuoto sisältää negaatiota. Esimerkiksi,
Tästä hopeakauden runoilijasta ei tullut emigranttia:
a) K. Balmont,
b) I. Severyanin,
c) M. Voloshin.
4. Tehtävät, joiden vastausten joukosta on valittava konseptia selkeimmin ja täydellisemmin kuvaava. Esimerkiksi,
Lyyrinen sankari on
a) ehdollinen kuva lyyrisessä ja lyyris-eeppisessä teoksessa, jonka suhde kuvattuun pyrkii välittämään autoa;
b) kertojan emotionaalinen havainto kuvatusta, ilmaistu kirjallisuudessa taiteellisin keinoin;
c) tekijän heijastukset, jotka eivät liity juonenarratiiviin ja jotka hän on sisällyttänyt taideteokseen.
Sopivia tehtäviä , jonka ydin on määrittää rivin elementtien vastaavuus toiselle. Kahden rivin elementtien lukumäärä voi olla yhtä suuri tai erilainen. Esimerkiksi,
Mitä assosiaatioita läheisiin taiteisiin runous aiheuttaa:
A.) M. Kuzmin 1) musiikki
B) K. Balmont 2) veistos
C) V. Bryusov 3) teatteri.
Tehtävät loogisen järjestyksen muodostamiseksi. Esimerkiksi,
Järjestä modernistiset virrat sitä mukaa kuin ne syntyvät: Futurismi. akmeismi, symboliikka.
Avoimen tyypin tehtävät antaa opiskelijalle mahdollisuuden rakentaa vastaus itsenäisesti lisäämällä tai poistamalla tarvittavat sanat tai lauseet. Esimerkiksi,
Uudella genrellä, jonka synty 1800-luvun lopulla johtui tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutuksista, jotka usein kääntyivät tulevaisuuden imagoon, on nimeltään ...
Vapaamuotoiset tehtävät on "ylimääräinen" sana ehdotettujen luettelossa. Esimerkiksi,
Symboli on trooppi, runollinen kuva, joka ilmaisee ilmiön olemuksen, symbolissa on piilotettu vertailu (etsi ylimääräinen):
a) allegorinen
b) vihjailu
c) ehtymättömyys
d) laskelma lukijan herkkyydestä.
Yhdistetyt testikohteet voi sisältää elementtejä erityyppisistä testeistä.
Ottaen huomioon tietojen, taitojen ja kykyjen 12 pisteen arviointijärjestelmän opettaja tekee 12 kysymyksen testin, joista jokaisen vastaukset arvioidaan yhdessä pisteessä.
Esimerkiksi valmistautuminen testaamaan opiskelijoiden tietoja ja taitoja 5. luokka kirjallisuudessa vuodelle opettaja laatii kokeen, jossa testataan teoreettisten käsitteiden tuntemusta (12 kysymystä), kirjallisten tekstien tuntemusta (12 kysymystä) ja kykyä soveltaa hankittua tietoa, eli tarkistuskoe koostuu kolmesta tehtävästä jokaiselle opiskelijalle . Tehtävät voivat näyttää tältä:
Mikä genreistä kuuluu sekä kansanperinteeseen että kirjallisuuteen:
Teoreettisten käsitteiden tuntemus:
a) sananlasku
b) sananlasku
c) satu.
Kirjallinen satu eroaa kansantarusta:
a) ihmeen, fantasian puuttuminen,
c) luomisen ja olemassaolon suullinen muoto.
Alkuperäiset kirjalliset tekstit ovat luoneet:
b) toimittaja
c) tulkki...
2. Kirjallisten tekstien tuntemus
2.1 Sankaritar, jonka satu auttaa noitaa, palkitsee hänet ystävällisyydestä ja ahkeruudesta:
a) "" Rouva Metelitsa "",
b) Tuhkimo
c) Lumikuningatar.
a) "" Kesä ja talvi "",
b) "" Valkoinen koivu "",
c) "Kevätvedet".
Testinhallinta auttaa toteuttamaan itsehillintää, itsenäisesti parantamaan ja syventämään tietoa, edistää systemaattista valmistautumista tehtäviin ja aktivoi siten kognitiivista kiinnostusta.
Kaikella positiivisella testillä on kuitenkin haittapuolensa. Ensinnäkin testiohjauksen avulla on mahdollista testata enemmän tietoa faktoista, teoriasta, laeista, käsitteistä ja vähemmässä määrin käytännön taitoja ja kykyjä. Se on tarkoituksenmukaista silloin, kun sinun on tarkistettava, kuinka hyvin materiaali on opittu. Toiseksi ohjausohjelmien toistuva käyttö rajoittaa kykyä kommunikoida opiskelijan kanssa, estää hänen kehittyvän sellaisille ominaisuuksille kuin kyky ilmaista ajatuksiaan loogisesti ja johdonmukaisesti, suunnitella vastaus, olla luova jne.
Siksi testien lisäksi ohjaukseen on käytettävä muun tyyppisiä ohjaustehtäviä.
Lukiossa Kirjallisuuden teorian ja historian tietämyksen testaamisen lisäksi voit antaa opiskelijoiden luovia kykyjä kehittäviä tehtäviä. Esimerkiksi luokalla 10 seuraavat tehtävät ovat mahdollisia:
1. Määrittele kirjallinen suunta realismi (symbolismi). paljastaa paikkansa ja roolinsa maailmanlaajuisessa kirjallisuuden prosessissa
2. Laajenna A.P.:n komedian genre-ominaisuuksia. Tšehov "Lokki".
Luokan 11 tehtävät voivat olla seuraavanlaisia:
1. Kuvittele, että sinua tarjottiin valita maisemat ja puvut A.P.:n näytelmään. Tšehov "Kirsikkatarha". Kuvaile tehtäväsi kehitystä.
Oletko samaa mieltä L.N. Tolstoi sanoi, että "välinpitämättömyys on henkistä
ilkeyttä"?
Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaus voidaan järjestää ja
toinen tapa. Esimerkiksi ehdotetut testit, kysymykset, luovat tehtävät on jaettu kolmeen tasoon ja niillä on eri monimutkaisuus.
Tehtävät Taso 1 - nämä ovat kokeita kirjallisuuden tuntemuksen testaamiseksi, jotka edellyttävät yksiselitteisen vastauksen valintaa (esimerkiksi fiktio on a) äänien, b) värien, c) sanojen taidetta); demonin kuvalla on erityinen paikka a) Pushkinin, b) Lermontovin, c) Turgenevin, d) Gribojedovin teoksissa; Pushkinin runo "Muistan ihanan hetken ..." on omistettu a) Volkonskajalle, b) Goncharovalle, c) Kernille, d) Wulfille ...)
Tehtävät 2 tasoa sisältää yleisten ja erityisten käytännön taitojen ja kykyjen tarkistamisen sekä tutkittujen että tuntemattomien tekstien perusteella (esimerkiksi selitä sanan "aluskasvillisuus" merkitys). Mitkä Fonvizinin komedian päähenkilön ominaisuudet vaikuttivat siihen, että sanasta tuli yleinen substantiivi ; paljastaa yhden Gribojedovin teoksesta "Voi nokkeluudesta" otetun aforismin merkityksen; mitä Lermontovin sanat tarkoittavat ""Katson surullisesti sukupolveamme""?)
Tehtävät 3 tasoa edustavat luetteloa luovia aiheita ja kysymyksiä, joihin opiskelijoiden on vastattava kirjallisesti (esimerkiksi mitä suullisen kansantaiteen genrejä pidät ja miksi; ukrainalaiset motiivit venäläisten kirjailijoiden teoksessa; miksi kansanlaulun sanat ovat haihtumaton; unelma ja todellisuus A. Ostrovskin näytelmässä ""Myötäinen""; kuinka minä näen F. Tyutchevin sanoitukset ...)
Samalla sen on tarkoitus antaa opiskelijoille mahdollisuus valita tehtäviä kullekin tasolle: ensimmäiselle - 8/10 koetta, toiselle - 3/5 tehtävää, kolmannelle - yksi aihe kolmesta. . Jokainen opiskelija valitsee siis 12 tehtävää ehdotetun 18 tehtävästä.
Testitehtävän oikea vastaus on 2 pistettä. Jos opiskelija suoritti puolet tehtävästä - 1 piste.
Jokainen suoritettu tehtävä arvioidaan ja tason 1 pisteiden summa lasketaan.
Toisella tasolla ne ovat oikein. täydellinen ja perusteltu vastaus, ajattelun itsenäisyydestä ja omaperäisyydestä opiskelija saa 8 pistettä. Puutteellisesta vastauksesta tai riittämättömästä perustelusta vähennetään 2 pistettä, täydellisestä perustelujen puutteesta vähennetään 4 pistettä. Jos vastaus sisältää asiavirheitä ja vastaa vain osittain tehtävään, opiskelija saa 2 pistettä. Sitten lasketaan kokonaispisteet.
Tason 3 luovan tehtävän korkein pistemäärä on 20 pistettä, vähäisistä poikkeamista aiheesta poistetaan 2-6 pistettä. Jos on merkittäviä poikkeamia, logiikkaa ja esitysjärjestystä rikotaan, teoksen tekstiin ei luota riittävästi, vähennetään 5 pisteestä 14 pisteeseen. Jos vastaus ei vastaa lainkaan aihetta, työstä arvioidaan 2 - 6 pistettä. Jokaisesta törkeästä faktavirheestä vähennetään 1 piste, puhevirheestä - 1 piste.
Samalla on tärkeää, että opiskelijat ovat tietoisia kokeiden tekemisen säännöistä ja tehtävien aiheista etukäteen.
On välttämätöntä, että opiskelijoiden tutkima materiaali sisällytettiin kontrollityöhön.
Teemakohtaisen tietokokeen tulosten kirjaamismenettely
luokkalehdissä
Opiskelijoiden koulutustoiminnan tehokkaan hallinnan kannalta on tärkeää, että selkeä järjestelmä testauksen tulosten ja tietojen arvioimiseksi luokkapäiväkirjaan kiinnitetään.
Tätä tarkoitusta varten luokkahuonepäiväkirjan sivut, jotka on suunniteltu tallentamaan edistymistä, on jaettu sarakkeisiin, joissa on merkitty opetusaiheiden nimet. Tätä varten opettaja määrittää vuosineljänneksen alussa, kuinka monta akateemista aihetta opiskellaan. Samalla on muistettava, että jos ohjelmassa on varattu aiheelle 15-20 tuntia tai enemmän (esimerkiksi L. N. Tolstoin työn opiskeluun 10. luokalla), se voidaan jakaa 2-3 osaan. ja vastaavasti valvoa opiskelijoiden assimilaatiota. Jos ohjelmassa on 1-2 tuntia aiheen opiskeluun, tällaiset aiheet voidaan yhdistää (voit esimerkiksi yhdistää Nekrasovin, Fetin ja Tyutchevin sanoitukset yhdeksi aiheeksi luokassa 10). Käytäntö osoittaa, että on helpompi ottaa huomioon koululaisten edistyminen tällaisessa oppituntien ryhmittelyssä aiheittain, kun niiden opiskeluun on varattu 8-10 tuntia. Aiheelle ei kuitenkaan pidä pyrkiä hinnalla millä hyvänsä 8-10 oppitunnin sarjaan, tätä määrää voidaan vaihdella (opettajan harkinnan mukaan), pääasia, että kaikki opiskelijat voidaan arvioida (esim. , kirjailijan työhön on varattu 5 tuntia, mutta tällä kertaa teit kokeen ja kirjoitit kotiesseen, sen lisäksi, että kysyt opiskelijalta kerran suullisesti, niin voit arvostella aihetta melko kohtuudella; tai jos aikaa on varattu 12 tuntia aiheen osalta niitä ei myöskään tarvitse jakaa).
Suurin osa opiskelijoista tarkistetaan tämän aiheen opiskeluprosessissa, ja joidenkin opiskelijoiden tiedot tarkistetaan aiheen tutkimuksen päätyttyä. Jos opettaja on jo aloittanut seuraavan aiheen opiskelun ja tarkistaa joidenkin opiskelijoiden tietämyksen edellisestä aiheesta, niin näiden aiheiden arvosanat kirjataan päiväkirjaan siihen sarakkeeseen, jossa tietoja tarkistetaan (esim. luokka 10 oli "" L. N. Tolstoin luovuus "", ja nyt opiskelet F. M. Dostojevskin työtä, mutta tarkistat joidenkin opiskelijoiden tietoja L. N. Tolstoin työstä, joten arvosana tulisi laittaa sarakkeeseen, joka on varattu lehdessä L. N. Tolstoin töille). Tällä kirjaamismenettelyllä on aina selvää, ketkä opiskelijat eivät ole vielä testanneet aihetta ja mitkä aiheet ovat saaneet epätyydyttävät arvosanat. Opiskelijoille, jotka eivät ole perehtyneet aiheen materiaaliin (joilla on epätyydyttävät arvosanat tai jostain syystä jääneet tunnit pois), tehtävänä on käydä materiaali läpi virheetön (heille tarjotaan tähän tarvittava apu), todentamisaika määräytyy .
On tärkeää muistaa, että temaattista arviointia ei tule antaa aritmeettisena keskiarvona (eli arviointi ei saa olla muodollinen). Yhdestä aiheesta opiskelijalla voi olla useita arvosanoja, kun taas ratkaiseva on se, joka heijastaa opiskelijan aiheen työskentelyn lopputulosta ja asetetaan aiheen keskeisten, olennaisten kysymysten tiedon testaamisen perusteella.
Oppilaalla voi olla kaksi loppuarvosanaa. Ensimmäinen arvosana annetaan heti aiheen työn valmistumisen jälkeen. Mutta opiskelija kokee voivansa parantaa sitä. Sitten hänelle annetaan aikaa työstää sitä, sitten opettaja tarkistaa tiedot uudelleen ja antaa toisen arvosanan (jos se on muuttunut ensimmäiseen). Neljännesarvostelun aikana toinen viimeinen arvosana on etusijalla. Neljännesvuosiarvosanat annetaan kaikkien aiheiden varsinaisen assimiloitumisen perusteella ottaen huomioon niiden merkitys kirjallisuuden kurssissa.
Tiedon temaattinen laskenta on tehokasta, kun oppilaat ja heidän vanhempansa perehtyvät sen periaatteisiin etukäteen, mikäli avoimuuden ja demokratian periaatteita noudatetaan.
Edistyksen temaattisen kirjanpidon ongelman yhteydessä syntyy testien suorittamisen ongelma. On tärkeää muistaa, että et voi korvata nykyistä suoritustestiä krediiteillä. Luokilla 5-9 kokeita voidaan tehdä vain joissakin tapauksissa (yhteydessä koulun hallinnon kanssa oppilaiden ylikuormituksen välttämiseksi), ja luokilla 10-11 kokeita voidaan tehdä useammin (opiskelijoille, jotka ovat jättäneet tunnit pois aihe tai ei suorittanut kokeita), mutta yhteisymmärryksessä koulun hallinnon kanssa, jotta useat eri kokeet eivät osu samaan aikaan. Jos kuitenkin tavallisen nykyisen tarkistuksen sijaan otetaan käyttöön vain kokeita, niin opiskelijat työskentelevät epäsäännöllisesti, voi syntyä tilanne, että tunnilla ei ole mitään tekemistä (esim. kukaan ei lue työn tekstiä oppitunti, koska he lykkäsivät sitä testiä varten), lisäksi tulee merkittävää ylikuormitusta. Joukkomaksut kouluajan ulkopuolella eivät ole sallittuja.
Yleiset oppilaiden saavutusten arviointikriteerit
Arviointianalyysit:
opiskelijan vastauksen ominaisuudet: eheys, täydellisyys, johdonmukaisuus, luotettavuus;
tiedon laatu: mielekkyys, syvyys, joustavuus, johdonmukaisuus, yleistäminen;
yleissivistysten ja aineellisten taitojen ja kykyjen muodostumisaste;
henkisten toimintojen taitotaso: kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, luokitella, yleistää, tehdä johtopäätöksiä;
kokemus luovasta toiminnasta (kyky tunnistaa ongelmia, muotoilla hypoteeseja, ratkaista ongelmia);
arvopäätösten autonomia.
Pakollisia oppilaiden suoritusten arviointityyppejä ovat:
nykyinen,
temaattinen:
a) Ennen aiheen opiskelun aloittamista kaikkien opiskelijoiden tulee tuntea aiheen opiskeluehdot, pakollisten töiden lukumäärä ja aihe sekä niiden toteuttamisen ajoitus, sertifioitavaksi jätettävät kysymykset, sertifiointiaika, arvioinnin ehdot;
b) temaattinen arviointi voidaan asettaa myös automaattisesti aiheen aineiston opiskelun aikana opiskelevien tulosten perusteella ottaen huomioon senhetkiset arvosanat ja opiskelijan suoritettua asiaankuuluvat lopputehtävät;
c) opettajan tulee motivoida jokainen arviointi, tuoda se oppilaan tietoon ja ilmoittaa siitä luokan edessä;
- lopullinen (arvosana asetetaan temaattisen arvioinnin tulosten perusteella ja vuodelle - vuosineljänneksen arvosanojen perusteella).
Suullisia vastauksia arvioitaessa Opettajaa ohjaavat seuraavat kriteerit:
tekstin tuntemus ja opiskelun ideologisen ja taiteellisen sisällön ymmärtäminen
toimii;
kyky selittää tapahtumien suhdetta, hahmojen luonnetta ja toimintaa;
ymmärtämään taiteellisten keinojen roolia ideologisen ja esteettisen paljastamisessa
teoreettisten ja kirjallisten käsitteiden tuntemus ja kyky käyttää niitä
tieto luokkahuoneessa opittujen ja itsenäisesti luettujen teosten analysoinnissa;
puhelukutaito, vastauksen logiikka ja johdonmukaisuus, tekniikka ja
ilmeikäs lukeminen.
Perusta esseen arvosanat seuraavat pääasialliset
kriteerit tämän luokan ohjelmassa:
oikea ymmärrys aiheesta, sen paljastamisen syvyys ja täydellisyys;
oikea tosiasioiden välittäminen, tapahtumien ja käyttäytymisen oikea selitys
todisteet tärkeimmistä säännöksistä;
houkutella aiheen paljastamisen kannalta tärkeää ja välttämätöntä materiaalia;
kyky tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä;
lainausten tarkkuus ja kyky sisällyttää ne esseen tekstiin;
sävellyksen osien suhteellisuus, yhteyksien ja siirtymien logiikka
sanaston tarkkuus ja rikkaus, visuaalisen käytön kyky
kielen keinot.
Opiskelijoiden koulutussaavuuksien arviointikriteerit
kirjallisuudesta
|
Arviointikriteeri |
||
|
Perus |
Opiskelija toistaa aineiston mainitsemalla erillisen tosiasian |
|
|
Opiskelija ymmärtää oppimateriaalin ja osaa toistaa sen katkelman erillisinä lauseina |
||
|
Opiskelija ymmärtää oppimateriaalin ja antaa opettajan avustuksella vastauksen lausunnon muodossa. |
||
|
Opiskelijalla on käsitys työn sisällöstä, hän osaa kertoa siitä merkityksettömän osan ja määrittää opettajan avulla keskeiset juonen elementit |
||
|
Opiskelija tuntee työn sisällön, kertoo siitä erillisen osan opettajan avustuksella, löytää esimerkkejä tekstistä. |
||
|
Opiskelija tuntee työn sisällön, osaa kertoa siitä merkittävän osan uudelleen opettajan avustuksella, korostaa keskeisiä jaksoja. |
||
|
Riittävästi |
Opiskelija omistaa materiaalin ja taidot taideteoksen analysointiin opettajan antaman mallin mukaisesti, antaa yksittäisiä esimerkkejä tekstistä. |
|
|
Opiskelija omistaa materiaalin, analysoi tekstiä opettajan ohjauksessa, korjaa tehdyt virheet ja valitsee todisteita omien ajatustensa tueksi. |
||
|
Opiskelija hallitsee kirjallisen teoksen analysointiaineiston ja -taidot, arvioi yksittäisiä kirjallisia ilmiöitä ja perustelee omia ajatuksiaan. |
||
|
Opiskelija hallitsee kirjallisen teoksen analysointiaineiston ja -taidot, systematisoi hankitun tiedon, löytää ja korjaa tehdyt virheet. |
||
|
Opiskelija omistaa materiaalin, taidot ja kyvyt kirjallisen teoksen analysointiin, ilmaisee omia ajatuksiaan, arvioi itsenäisesti kirjallisia ilmiöitä |
||
|
Opiskelija hallitsee sujuvasti taideteoksen analysointimateriaalin ja -taidot, pystyy omaperäisiin ratkaisuihin erilaisiin tehtäviin, joiden toteuttamisesta on säädetty opetussuunnitelmassa. |
Kysymyksiä itsehillintää varten:
Kuinka varmistaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta?
Mitkä ovat merkkien tehtävät?
Mitä vaatimuksia opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen arvioinnissa on?
Mitä on tärkeää ottaa huomioon opiskelijoiden työtä arvioitaessa?
Mitkä ovat yleiset periaatteet opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kirjaamisessa ja arvioinnissa?
Mitkä ovat koululaisten tietojen ja taitojen nykyisen ja lopullisen hallinnan tehtävät?
Mikä on opiskelijoiden tiedon temaattisen kirjanpidon ydin ja merkitys?
Mitkä ovat opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistamisen ja huomioimisen säännöt?
Mitkä ovat oppilaiden suoritusten arviointikriteerit luokkahuoneessa?
Mitä on tärkeää ottaa huomioon arvioitaessa opiskelijan esseitä?
Millä kriteereillä arvioidaan opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä ulkomaisessa kirjallisuudessa?
Testitehtävät.
Opiskelijoiden tiedon laadunvalvontaa tulisi olla
a) episodinen
b) järjestelmällinen,
c) usein.
Arvostelemalla opettajan tulee ennen kaikkea huolehtia siitä
a) arvosana oli opiskelijalle ymmärrettävä,
b) antaa enemmän hyviä arvosanoja,
c) Anna arvosanat ajoissa.
Opettajan tulee pyrkiä varmistamaan, että arviointi on ensisijaisesti
a) oli oppitunnin kaikissa vaiheissa,
b) loi onnistumisen tunteen,
c) kannustaa opiskelijoita.
Henkilökeskeinen oppiminen sisältää
a) opettajan objektiivinen arviointi opiskelijoiden tiedoista,
b) opiskelijoiden itsensä suorittama tietonsa arviointi,
c) tuomitsematon oppiminen.
Tiedon temaattinen laskenta johtaa
a) lisäämällä arvioinnin objektiivisuutta,
b) arvosanojen kertyminen,
c) helpottaa opettajien työtä.
Koululaisten testaamista on parempi käyttää
a) jokainen oppitunti
b) virran ohjauksessa,
c) lopullista kontrollia varten.
Arviointia kommentoidessaan on tärkeää, että opiskelijat kiinnittävät siihen huomiota
a) vastauksen luonne ja opiskelijan tiedon laatu,
b) oppilaiden toimintaa oppitunnilla,
c) huomiota ja sinnikkyyttä oppitunnilla.
Luovia tehtäviä.
1. Valmistele materiaalit kirjallisuuskokeeseen (luokka, aihe - oman harkintasi mukaan):
testaa nykyistä valvontatyötä,
kysymyksiä ja tehtäviä lopputarkastukseen.
2. Valmistele opiskelijan itsearvioinnin tarkistuslista.