Interaktiiviset perusopetusmenetelmät yliopistossa

Luennot interaktiivisesta oppimisesta

Yliopistoopetuskäytännössä luennot ovat edelleen yksi tavanomaisista opetusmuodoista. teoreettiset perusteet mikä tahansa akateeminen tieteenala. Koulutusprosessissa on useita tilanteita, joissa luentomuotoa ei voi korvata millään muulla.

Luento suorittaa seuraavat ominaisuudet:

Informatiivinen (antaa tarvittavat tiedot),

- stimuloiva (herättää kiinnostuksen aihetta kohtaan),

- - kouluttaa,

Kehittyvät (antavat arvion ilmiöistä, kehittävät ajattelua),

Suuntautuminen (ongelmassa, kirjallisuudessa),

Selittävä (joka on ensisijaisesti suunnattu pääosan muodostamiseen tieteen käsitteitä),

- - vakuuttava (korostaen näyttöjärjestelmää).

Interaktiiviset luennot ovat luennot, joissa yhdistyvät perinteisen luennon ja interaktiiviset oppimismuodot: keskustelut, keskustelut, tapaustutkimukset, diaesitykset tai opetuselokuvat, aivoriihi jne. Seuraavat interaktiiviset luennot erotellaan.

Pöytä 1.

Luentojen tyypit.

Luento kahdelle (binääriluento) - se on eräänlaista luettavaa ongelmallisia luentoja vuoropuhelun muodossa kahden opettajan välillä (joko kahden tieteellisen koulukunnan edustajana tai teoreetikkona ja harjoittajana). Vaaditaan: keskustelukulttuurin demonstrointi, opiskelijoiden osallistuminen ongelman keskusteluun.

Luento ennalta suunniteltujen virheiden kanssa- Suunniteltu kannustamaan opiskelijoita jatkuvasti seuraamaan tarjottua tietoa (virheiden etsiminen: sisältö, metodologinen, menetelmällinen, oikeinkirjoitus). Kuuntelijan tehtävänä on merkitä luennon aikana abstraktissa havaitsemat virheet ja nimetä ne luennon lopussa. Virheiden analysointiin on varattu aikaa 10-15 minuuttia. Tämän analyysin aikana kysymyksiin annetaan oikeat vastaukset - opettajan, opiskelijoiden tai yhdessä. Suunniteltujen virheiden määrä riippuu yksityiskohdista koulutusmateriaalia, luennon didaktiset ja kasvatukselliset tavoitteet, kuuntelijoiden valmiusaste. Tämä tyyppi luennot on parasta tehdä aiheen tai tieteenalan osan lopussa, kun yleisö on muodostanut peruskäsitteet ja ideat.

Ongelmaluento- luennolla tuodaan uutta tietoa asian, tehtävän tai tilanteen ongelmallisuuden kautta. Samalla lähestyy oppilaiden kognitioprosessi yhteistyössä ja vuoropuhelussa opettajan kanssa tutkimustoimintaa. Ongelman sisältö paljastuu järjestämällä sen ratkaisun etsintä tai tiivistämällä ja analysoimalla perinteisiä ja modernit myyntipisteet näkemys.

Ongelmallinen luento alkaa kysymyksillä, jossa muotoillaan ongelma, joka on ratkaistava materiaalin esittämisen aikana. Ongelmakysymykset eroavat ei-ongelmakysymyksistä siinä, että niihin piilevä ongelma vaatii toisenlaisen ratkaisun, eli aiemmassa kokemuksessa ei ole valmiita ratkaisukaavioita. Luento on rakennettu siten, että se saa opiskelijan mieleen kysymyksen. Oppimateriaali esitetään koulutusongelman muodossa. Sillä on looginen muoto kognitiivisena tehtävänä, joka merkitsee tiettyjä ristiriitaisuuksia sen ehdoissa ja päättyy kysymyksiin, jotka tämä ristiriita objektiisoo. Ongelmatilanne syntyy sen jälkeen, kun koulutusongelman lähtötiedoissa on havaittu ristiriitoja. Ongelmallista esitystä varten valitaan kurssin tärkeimmät osat, jotka muodostavat akateemisen tieteenalan pääkäsitteellisen sisällön, ovat tärkeimpiä ammatillista toimintaa ja vaikein kuuntelijan assimilaatiolle. Koulutusongelmien tulee olla kuulijoiden ulottuvilla heidän vaikeusasteensa mukaan.

Luento - lehdistötilaisuus. Luento on muodoltaan lähellä lehdistötilaisuuksien muotoa seuraavin muutoksin. Opettaja nimeää luennon aiheen ja pyytää opiskelijoita esittämään hänelle kirjallisia kysymyksiä tästä aiheesta. Jokaisen opiskelijan tulee muotoilla kiinnostavimmat kysymykset 2-3 minuutin kuluessa, kirjoittaa paperille ja luovuttaa se opettajalle. Sitten opettaja lajittelee kysymykset semanttisen sisällön mukaan 3-5 minuutin sisällä ja alkaa pitää luennon. Aineiston esittelyä ei rakenneta vastaukseksi jokaiseen esitettyyn kysymykseen, vaan aiheen johdonmukaiseen paljastamiseen, jonka aikana muotoillaan vastaavat vastaukset. Luennon lopuksi opettaja tekee loppuarvioinnin kysymyksistä heijastaen kuuntelijan tietämystä ja kiinnostuksen kohteita. Luento-lehdistötilaisuus on parasta tehdä aiheen tai osan opiskelun alussa, keskellä ja lopussa. Aiheen opiskelun alussa luennon päätavoitteena on tunnistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kirjo, työvalmiuden aste ja suhtautuminen aiheeseen. Luento-lehdistötilaisuuden avulla opettaja voi luoda mallin kuuntelijayleisöstä - sen asenteista, odotuksista, mahdollisuuksista. Luento-lehdistötilaisuuden keskellä aihetta tai kurssia pyritään kiinnittämään opiskelijoiden huomio oppiaineen sisällön pääkohtiin, selventämään opettajan käsityksiä materiaalin assimilaatioasteesta, systematisoimaan opiskelijoiden tietoja. , korjaa kurssin luento- ja seminaarityöskentelyn valittua järjestelmää. Aiheen tai osan lopussa luento-lehdistötilaisuuden päätarkoituksena on suorittaa luentotyön tulokset, määrittää opitun sisällön kehitystaso seuraavissa osioissa. Tämänkaltainen luento voidaan pitää myös koko kurssin lopussa, jossa keskustellaan mahdollisuuksista soveltaa teoreettista tietoa käytännössä keinona ratkaista myöhempien akateemisten tieteenalojen aineiston hallitsemisen ongelmia, keinona määrittää omaa ammattiaan. toiminta. Luento-lehdistötilaisuuteen voi osallistua luennoitsijoina kaksi tai kolme eri ainealojen opettajaa. Tämän tyyppinen luento on mahdollista pitää tieteellisenä ja käytännönläheisenä oppitunnina ennalta määrätyllä ongelmalla ja raporttijärjestelmällä, kesto 5-10 minuuttia. Jokainen puhe on loogisesti valmis teksti, joka on valmistettu etukäteen opettajan ehdottaman ohjelman puitteissa. Esitettyjen tekstien kokonaisuus antaa kattavan kattavuuden ongelmasta. Luennon lopussa opettaja tekee yhteenvedon itsenäisen työn tuloksista ja opiskelijoiden esitelmistä täydentäen tai selventäen annettuja tietoja ja muotoilee keskeiset johtopäätökset.

Luento - visualisointi. Tämäntyyppinen luento on tulosta näkyvyysperiaatteen uudesta käytöstä. Tämän luennon valmistelussa opettaja on muuttaa, suunnitella uudelleen luennon aiheeseen liittyvää opetustietoa visuaaliseen muotoon esitettäväksi opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.). Luennon lukeminen pelkistyy johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi opettajan kommentiksi valmistetuista visuaalisista materiaaleista, joka paljastaa täysin tämän luennon aiheen. Paras käyttää eri tyyppejä visualisointeja - luonnollisia, figuratiivisia, symbolisia - joista jokainen tai niiden yhdistelmä valitaan oppimateriaalin sisällön mukaan. Tämän tyyppistä luentoa käytetään parhaiten siinä vaiheessa, kun opiskelijat esitellään uuteen osaan, aiheeseen, tieteenalaan.

Luento-keskustelu, tai "vuoropuhelu yleisön kanssa", on yleisin ja suhteellisen yksinkertaisin tapa opiskelijoiden aktiiviselle osallistumiselle oppimisprosessiin. Tämä luento sisältää suoran kontaktin opettajan ja yleisön välillä. Osallistuaksesi luentokeskusteluun voit osallistua erilaisia ​​menetelmiä Siten esimerkiksi opiskelijoiden aktivointi kysymyksillä luennon alussa ja sen aikana, kuten ongelmallisessa luennossa on jo kuvattu, kysymykset voivat olla luonteeltaan informatiivisia ja ongelmallisia selventääkseen mielipiteitä ja tietoisuuden tasoa aiheesta. harkinta, heidän valmiutensa astetta myöhemmän materiaalin havaitsemiseen. Kysymykset on suunnattu koko yleisölle. Kuuntelijat vastaavat istuimeltaan. Jos opettaja huomaa, että joku harjoittelijoista ei osallistu keskusteluun, voidaan kysymys osoittaa henkilökohtaisesti tälle kuuntelijalle tai kysyä hänen mielipidettä keskusteltavasta ongelmasta. Ajan säästämiseksi on suositeltavaa muotoilla kysymykset niin, että niihin voidaan vastata yksiselitteisesti.

Luento-keskustelu. Toisin kuin luentokeskustelussa, tässä opettaja esitellessään luentomateriaalia ei vain käytä kuulijoiden vastauksia heidän kysymyksiinsä, vaan myös järjestää vapaata mielipiteiden vaihtoa loogisten osien välissä. Keskustelu on opettajan ja opiskelijan vuorovaikutusta, vapaata mielipiteiden, ajatusten ja näkemysten vaihtoa tutkittavasta aiheesta. Luento-keskustelun aikana opettaja antaa yksittäisiä esimerkkejä tilanteiden tai lyhyesti muotoiltujen ongelmien muodossa ja kutsuu opiskelijat keskustelemaan lyhyesti, sitten lyhyt analyysi, johtopäätökset ja luento jatkuu.

Luento, jossa analysoidaan erityistilanteita. Tämä luento on muodoltaan luento-keskustelun kaltainen, mutta opettaja ei aseta keskusteluun kysymyksiä, vaan konkreettista tilannetta. Yleensä tällainen tilanne esitetään suullisesti tai hyvin lyhyellä videonauhoitteella, elokuvanauhalla. Siksi sen esityksen tulee olla hyvin lyhyt, mutta sisältää riittävästi tietoa luonnehdintaa ja keskustelua varten. Kuuntelijat analysoivat ja keskustelevat näistä mikrotilanteista ja keskustelevat niistä yhdessä, koko yleisön kanssa. Opettaja pyrkii lisäämään osallistumista keskusteluun yksittäisillä oppilaille kohdistetuilla kysymyksillä, esittää erilaisia ​​mielipiteitä keskustelun kehittämiseksi, yrittää ohjata sitä oikeaan suuntaan. Sitten oikeisiin väitteisiin luottaminen ja väärien analysointi johtaa kuulijat huomaamattomasti mutta vakuuttavasti kollektiiviseen johtopäätökseen tai yleistykseen. Joskus mikrotilanteen käsittelyä käytetään esipuheena luennon seuraavaan osaan.

Videoluennot. Opettajan luento tallennetaan videonauhalle. Epälineaarisella muokkausmenetelmällä sitä voidaan täydentää luennon esitystä havainnollistavilla multimediasovelluksilla. Tämän teoreettisen materiaalin esittämismenetelmän kiistaton etu on kyky kuunnella luentoa milloin tahansa sopivana ajankohtana viitaten toistuvasti vaikeimpiin kohtiin. Videoluennot voidaan toimittaa videokasetteilla tai CD-levyillä. Videoluento voidaan lähettää televiestinnän kautta koulutuskeskukset suoraan yliopistolta. Tällaiset luennot eivät eroa perinteisistä luokkahuoneessa pidetyistä luennoista.

multimedialuennot. Luentomateriaalin itsenäiseen työskentelyyn opiskelijat käyttävät interaktiivisia tietokonevalmennusohjelmia. Nämä ovat opetusohjelmia teoreettista materiaalia multimediatyökalujen käytön ansiosta se on rakennettu siten, että jokainen opiskelija voi valita itselleen optimaalisen materiaalin opiskelutien, sopivan kurssin työtahdin ja opiskelutavan, joka parhaiten sopii hänen havainnon psykofysiologisiin ominaisuuksiin. Tällaisissa ohjelmissa oppimisvaikutus saavutetaan paitsi sisällön ja ystävällisen käyttöliittymän kautta, myös käyttämällä esimerkiksi testausohjelmia, joiden avulla opiskelija voi arvioida teoreettisen oppimateriaalin hallintaastetta.

Zazulevskaya L.Ya.

Kazakstanin kansallinen lääketieteellinen yliopisto

niitä. S.D. Asfendiyarov

Yhteenveto Artikkelissa analysoidaan eri luentomuotojen käyttöä terapeuttisen hammaslääketieteen monimutkaisen osan "Suun limakalvon sairaudet" esittelyssä yhtenä aktivointimenetelmistä. kognitiivinen toiminta opiskelijat.

Avainsanat Aktiiviset menetelmät, visualisointi, multimedia, luento, lehdistötilaisuus. Uusien aktiivisten oppimismuotojen käyttöönotto korkea-asteen koulutusprosessissa johtui keskittymisestä yksittäiseen opiskelijaan, hänen kognitiivisen toiminnan kehittämiseen ja luovuus.

DӘRISTIK KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

Tuyin Makalada-opiskelija tanym belsendіlіgіn arttyru аdіsterіnde therapylyқ stomatologyң kүrdelі bөlimі – “Auyz қuysynyn kіlegeyli қmқақy aurulary bolima аrіr-turlы”.

Tuyindi sodder Belsend-ilmoitus, multimedia, visuaalit, tiedot, lehdistötilaisuus.

AKTIIVISET MENETELMÄT KOULUTUKSET LUENTOKURSSILLA

Zazylevskaya L.Y.

Abstract Artikkelissa on analysoitu käytettyjä eri luentomuotoja, joissa on vaikea terapeuttisen hammaslääketieteen luku "Suuontelon sairaudet" kuin yksi opiskelijoiden aktivointitöiden menetelmä.

avainsanoja aktiiviset menetelmät, visualisointi multimedia, luento, lehdistötilaisuus.

Aktiiviset opetusmenetelmät ovat menetelmiä, jotka kannustavat opiskelijoita aktiivisesti ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallintaprosessissa. Aktiivisessa oppimisessa käytetään sellaisen menetelmäjärjestelmän käyttöä, joka ei pääasiassa tähtää opettajan valmiiden tietojen esittämiseen, niiden muistamiseen ja toistamiseen, vaan tiedon ja taitojen itsenäiseen hallintaan. Aktiivisten opetusmenetelmien piirteitä on, että ne perustuvat käytännön ja henkisen toiminnan motivaatioon, jota ilman tiedon hallitseminen ei edisty.

Uusin aktiivisten oppimismenetelmien luokittelu on esitetty seuraavasti: 1. Ajattelun pakkoaktivointi. Tämän ominaisuuden ydin on, että opiskelija pakotetaan olemaan aktiivinen riippumatta siitä, haluaako hän sitä vai ei. 2. opiskelijoiden pitkäaikainen osallistuminen koulutusprosessiin (1).

Minkä tahansa luennon tarkoitus on:

• tietojärjestelmän muodostuminen akateeminen kurinalaisuus;
• opettaa opiskelijoille kyky väittää tieteellistä materiaalia;
• muodostaa ammatillinen näkemys ja yhteinen kulttuuri;
• tarjota uutta tietoa, jota ei ole vielä käsitelty oppikirjoissa ja opetusvälineissä.

Tarkoituksen mukaan luennot jaetaan:

1. johdantokurssit - motivoida opiskelijoita, korostaa kurssin pääongelmia, viestiä uutta tietoa;
2. yleinen systemaattinen kurssi - kurssin pääsisällön tiivistelmä;
3. tarkastelukurssit - kurssin tieteellinen yleistys, pääaiheiden kattavuus ottaen huomioon opiskelijoiden valmius.

Organisaatiomuoto: tietoluento, ongelmaluento, visualisointiluento, luento kahdelle, luento ennalta suunniteltujen virheiden kanssa, luento - lehdistötilaisuus, luento - keskustelu, keskustelu, luento palautetta käyttäen, luento tukimuistiinpanoilla, motivoiva luento - kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen oppiaineen sisältö ja tulevan asiantuntijan ammatillinen motivaatio.

Luento on rakennettu klassisen suunnitelman mukaan: johdannossa luennoitsija nimeää luennon aiheen, sen ammatillisen merkityksen, uutuuden ja esitettävän asian tutkimisasteen. Luennon tulee paljastaa ristiriitaisuuksia ja osoittaa tapoja niiden ratkaisemiseksi, esittää kysymyksiä opiskelijoille pohdittavaksi. Luentosuunnitelman tulee heijastaa luennolla käsiteltäviä keskeisiä asioita, muistutus viime luennolla käsitellyistä asioista ja niiden yhteys uuteen materiaaliin. Suositeltavaa luettavaa tästä asiasta voidaan tarjota johdannossa tai tietyn osan jälkeen. Luennon sisältö esitetään tiukasti ehdotetun suunnitelman mukaisesti. Johtopäätös sisältää vastauksia opiskelijoiden kysymyksiin ja tiedon yhdistämistekniikoiden käyttöä - palautetta. Kliinisten tieteenalojen luennot tulisi perustua luennon aiheeseen liittyvien erityisten tietojen analysointiin, havainnollistaen teoreettisia näkemyksiä (sairauden etiologia, patogeneesi) vahvistavilla esimerkeillä.

Osastojen sisäisen valvonnan suunnitelman ja vuorovaikutteisten menetelmien opetusprosessiin tuomista koskevan suunnitelman mukaisesti terapeuttisen hammaslääketieteen moduulissa luettiin syyslukukaudella avoimia luentoja käyttäen aktiivisia luentomateriaalin esittelymuotoja.

Vanhempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamisen ongelma luentotuntien vähentämisestä johti luentomateriaalin laadinnan periaatteiden ja sen esitysmuotojen tarkistamiseen.

Luento - visualisointi - käyttämällä näkyvyyden periaatetta. Visualisointi opettaa opiskelijaa muuttamaan suullista ja kirjallista tietoa visuaaliseen muotoon, joka muodostaa ammatillista ajattelua (1).

Luennon - visualisoinnin tavoitteita olivat: varmistaa uuden tiedon omaksuminen, ongelmatilanteiden luominen ja ratkaiseminen, erilaisten visualisointitapojen esittely.

Luento käytetty useita muotoja näkyvyys:

Visuaalinen (diat, piirustukset, valokuvat);

Symbolinen (kaaviot, taulukot).

Visualisointiluennon valmistelu koostui koko luennon sisällön rekonstruoimisesta demonstraatiomateriaaleiksi ja visualisointilomakkeiksi (kaavioiksi, piirustuksiksi), jotka eivät ainoastaan ​​täydentä sanallista tietoa, vaan toimivat myös itse merkityksellisen tiedon kantajina. Luento - visualisointi aiheesta "Ihottumien ilmeneminen suuontelossa. Lichen planus, klinikka, diagnoosi, hoito” luki 5. vuoden opiskelijoille prof. Zazulevskaya L.Ya.

Visualisointiluennon valmistelussa otettiin huomioon seuraavat asiat:

• ammatillinen suuntautuminen;
• luentoaiheen piirre: klinikka, ihottumien ilmenemismuodon diagnoosi suuontelossa

Luennolla visuaaliset muodot esiteltiin muodossa multimediaesitys PowerPointissa. Multimedia edistää monimutkaista tiedon havaitsemista. Osa (1/3) dioista esitti tekstimateriaalia kaavioiden ja diagnostisten algoritmien, differentiaalidiagnostiikan ja hoitoprotokollien muodossa. Luennon kliinisen pääosassa esiteltiin kliinisiä esimerkkejä dermatoosien ilmenemisestä suuontelossa sähköisten esitysten muodossa, jotka ovat pääasiallinen tapa lisätä luentojen tehokkuutta. Luento-visualisointi rajoittui esiteltyjen visuaalisten materiaalien kommentoimiseen.

Luennon muistiinpano - visualisointi sisältää kaavamaisen esityksen sen sisällöstä. Perinteisesti muistiinpanojen tekemiseen on kolme vaihtoehtoa. Ensimmäinen on ajan varaaminen luennon aikana tarvittavien visuaalisten kuvien uudelleen piirtämiseen. Toinen - klassinen versio - on opettajan valmistelema Moniste: kaavioita, kaavioita, taulukoita. Kolmas - yleisin - on luennon sähköinen versio, jota opiskelija voi tulostaa itse tai opiskella tietokoneella (2,3).

Käytämme usein kolmatta vaihtoehtoa, jolloin opiskelijan luento voidaan kopioida tietokoneelta.

Luento - Visualisointi — on menetelmä stimuloida opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, edistää materiaalin onnistuneempaa omaksumista, aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa.

Psykologiset ja pedagogiset tutkimukset osoittavat, että visualisointi ei ainoastaan ​​edistä opetusmateriaalin ulkoamista, vaan myös vahvistaa kuvan säätelevän roolin ihmisen toiminnassa. Tämän luennon pääpaino on visuaalisten kuvien aktiivisemmassa sisällyttämisessä ajatteluprosessiin, eli visuaalisen ajattelun kehittämiseen. Visuaalinen ajattelu lisää merkittävästi tiedon havainnoinnin, ymmärtämisen ja assimiloinnin tehokkuutta ja sen muuntamista tiedoksi. Kerran näkeminen on parempi kuin sata kertaa kuuleminen on visualisointiluennon motto (4).

Käytössä ongelmallinen luento Toisin kuin informaatioluennolla, jossa valmiita tietoja esitetään ja selitetään ulkoa opetettavaksi, ongelmallisessa luennossa uusi tieto tuodaan tuntemattomaksi, joka on "löytettävä", uusi teoreettinen materiaali esitetään ongelmallisena. tehtävä. Sen tilassa on ristiriitoja, jotka on löydettävä ja ratkaistava. Ongelmatilanteen luoneen opettajan tehtävänä on kannustaa oppilaita etsimään ratkaisua ongelmaan ja ohjata heidät askel askeleelta haluttuun päämäärään. Tämän prosessin aikana opiskelijat hankkivat uutta tietoa yhteistyössä opettajan kanssa. Siten kuulijoiden kognitioprosessi tällä tiedon esitysmuodolla lähestyy hakua, tutkimustoimintaa. Pääedellytys luennoitsijalle luentomateriaalin valmistelemisessa ja sen käyttöönotossa suoraan luennolla on ongelmasisällön periaatteen toteuttaminen. Sellaisen luennon muistiinpanojen tekeminen vaatii opiskelijoilta äärimmäistä huomiota - vain oikeat määräykset tulee kirjoittaa muistiin, muuten muistiinpanojen logiikkaa on mahdotonta ymmärtää tulevaisuudessa.

Luento - provokaatio (ennalta suunnitelluilla virheillä) aiheesta "Parodontal sairaudet, etiologia, patogeneesi" luki MD. Zholdybaev S.S. Luento, jossa oli ennalta suunniteltuja virheitä, olettaa, että luennon sisällössä oli tietty määrä virheitä. Tähän luentoon valmistautumisen erikoisuutena on sisällyttää siihen tietty määrä aineellisia, metodologisia tai käyttäytymiseen liittyviä virheitä. Opettaja tuo luettelonsa luennolle ja esittelee sen lopuksi opiskelijoille. Valituin tyypillisiä virheitä, jonka opiskelijat yleensä sallivat esittäessään materiaalia tietystä aiheesta. Opiskelijoiden tehtävänä on merkitä luennon aikana virheet, korjata ne ja nimetä ne lopuksi.

Luennon aiheen julkistamisen jälkeen opettaja ilmoitti opiskelijoille, että siihen tulee tietty määrä virheitä, lähinnä sisältöluonteisia. Opiskelijoiden tehtävänä on korjata virheet luennon aikana ja nimetä ne lopuksi. Tämä lausunto pakotti opiskelijat kuuntelemaan luentoa ja etsimään virheitä.

Luennoitsija suunnitteli seuraavat virheet:

1. Parodontaalikudosten anatomian tietämyksen selvittäminen: "pyöreät säikeet sijaitsevat parodontiumin apikaalisessa osassa."

2. virhe annettaessa tietoja patomorfologisista piirteistä: "parodontaalidystrofia on tuho luukudosta» (opiskelijoiden huomiosta);

3. Materiaalin kiinnitysvirhe koski radiologisia muutoksia yleistyneen parodontiitin vaikeusasteen määrittämisessä: lievällä parodontiittiasteella havaitaan luurakenteiden resorptiota jopa ½ hampaan juuresta.

Luentoa kuunneltaessa virheet olivat helposti tunnistettavissa. Luennon lopussa suoritettiin virheanalyysi, johon oli aikaa 15 minuuttia luennon loppuun. Osa oikeista vastauksista tehtyihin virheisiin oli opiskelijoiden omat, osa virheistä ilmaistu luennoitsijalta. Samaan aikaan opettajalla oli luettelo näistä virheistä paperilla, jonka hän esitti opiskelijoiden pyynnöstä luennon lopussa. Tällainen luento suorittaa samanaikaisesti stimuloivan, kontrolloivan ja diagnostisen toiminnon, mikä auttaa määrittämään luentoaiheen yksittäisten osien hallitsemisen vaikeudet. Opiskelijat tekivät muistiinpanoja koko luennosta ja jäsennyessään virheitä tekivät oikaisuja muistiinpanoihinsa.

Luento - "lehdistötilaisuus" - lukee apulaisprofessori Sapayeva N.G. aiheesta " Virussairaudet. Luokittelu, klinikka, hoito. Ennen luennon alkua, jonka aiheen opiskelijat tiesivät ohjelmasta, luennoitsija pyysi kuulijoita esittämään hänelle kirjallisesti 2-3 minuuttia kutakin kiinnostavan kysymyksen ilmoitetusta aiheesta. Sitten 5 minuutin sisällä luennoitsija systematisoi kysymykset sisällön mukaan ja aloitti luennon. Luento ei esitetty vastauksina kysymyksiin, vaan siihen liittyvänä tekstinä, jonka esityksen aikana annettiin vastauksia opiskelijoita kiinnostaviin kysymyksiin.

Luentomuoto "luento-lehdistökonferenssi" on ammatillisen tilanteen jäljitelmä: herpesinfektion eri kliinisten ilmentymien diagnosointi (herpes simplex, akuutti herpeettinen suutulehdus, suu- ja sorkkatauti, herpes zoster), jossa se on tarpeen arvioida suuri määrä tiedot (valitukset, anamneesi, kurssin ominaisuudet), määrätä riittävät tutkimusmenetelmät ja sairauden luonteesta riippuen määrittää hoitosuunnitelman. Samaan aikaan he käyttivät eri tyyppejä visualisointi (kliinisten tapausten esittely, diagnostinen algoritmi jne.), optimaalinen minkä tahansa tietyn tiedon välittämiseen. Näin opiskelijat voivat keskittyä luennon sisällön merkittävimpiin puoliin, ymmärtää ja omaksua niitä syvemmälle. Luennon lopuksi opettaja analysoi opiskelijoiden esittämiä kysymyksiä ja tunnisti luennon sisällöstä vaikeita kohtia, jotka päätellen kysyttyjä kysymyksiä, herätti eniten yleisön kiinnostusta. Kuten analyysi osoitti, kysymykset koskivat pääasiassa AIDSin ilmenemistä suuontelossa, rokotteen saatavuutta HIV-infektiota vastaan, suojatoimenpiteitä hammaslääkärin ajan HIV-tartunnan saaneen potilaan vastaanottoa koskevat oikeudelliset normit. Opiskelijat lisäsivät järkevästi luennoitsijan esittämiä tietoja, osoittivat suurta kiinnostusta luennon aihetta kohtaan.

Luentokeskustelun tarkoituksena on houkutella opiskelijoita ongelmallisia asioita luennon aiheesta, heidän tietämyksensä systematisoiminen tutkittavasta ongelmasta ja aineiston assimilaation laadun määrittäminen.

Samanlaisesta aiheesta ”Virustaudit. Luokitus, klinikka, hoito” (at valtion kieli) luki prof. Mezgilbayeva D.M., käyttäen muotoa "Luento tietokoneesittelyillä". Tehokkain tässä tapauksessa on sähköisten esitysten käyttö. Riittävän "Virusleesions" -aiheen demonstraatiomateriaalin yhteydessä luennoitsija pystyi tietokoneen avulla esittelemään eläviä kliinisiä esimerkkejä ja kommentoimaan niiden sisältöä.

Monimutkaisten teoreettisten näkemysten paljastamiseksi (virusinfektion patogeneesi) luennoitsija käytti kaavioita, erikoistermejä annettiin transkriptiona venäjäksi ja latinaksi. Kliinisten ilmentymien parempi assimilaatio erilaisia ​​muotoja herpeettinen infektio suuontelossa, eniten mielenkiintoisia tapauksia. Monimutkaisten herpeettisen infektion ilmenemistapausten osoittaminen suuontelossa, lääkäreiden tekemät virheet diagnoosissa ja hoidon määräämisessä osoittivat esitetyn materiaalin suhteen käytäntöön. Erityistilanteiden analysointi kehittää tulevan lääkärin kykyä analysoida epätyypillisiä kliinisiä tapauksia. Kysymykset uusista viruslääkkeistä herättivät keskustelua, osoittivat luennon käytännön suuntautumista, hankitun tiedon merkitystä tulevassa käytännön toiminnassa. Luennon päätteeksi luennoitsija ohjasi opiskelijat itsenäiseen työskentelyyn modernia kirjallisuutta tässä asiassa.

Luento - keskustelu aiheesta "Kielen sairaudet. Glossalgia, makuherkkyyden häiriö”, luki apulaisprofessori Iskakova M.K. Glossalgia on sairaus, joka viittaa neurogeenisiin leesioihin, jotka ilmenevät erilaisina parestesiaina, suun limakalvon ja kasvojen ihon herkkyyden heikkenemisessä, syljenerityksen ja makuaistin toiminnan muutoksissa sekä eräissä parabulbaarihäiriöissä. Taudin etiologiassa on monia ratkaisemattomia kiistanalaisia ​​kysymyksiä. Kliiniset ilmentymät glossalgialla on samanlaisia ​​oireita erilaisissa neurogeenisissä patologioissa, mikä vaikeuttaa diagnoosin tekemistä. Tässä yhteydessä valittiin luentomuoto, joka sisältää uuden tiedon esittelyn, ratkaisemattomien asioiden muotoilun, keskustelun organisoinnin ja vastausten etsimisen esitettyihin kysymyksiin. Luento-keskustelun aikana opettaja antoi esimerkkejä tilanteiden tai lyhyesti muotoiltujen ongelmien muodossa, esimerkiksi sairauden etiologiasta, ja kutsui opiskelijoita keskustelemaan niistä. Opiskelijoiden kysymykset koskivat ei-perinteisiä glossalgiapotilaiden hoitomenetelmiä ja laitoksen tutkijoiden panosta glossalgian ongelmien tutkimukseen. Luennon osien välillä opiskelijoilla oli mahdollisuus vaihtaa näkemyksiä kiistanalaisista aiheista, luennoitsija teki yhteenvedon tuloksista ja luento jatkui.

Pidetyt luennot keskusteltiin moduulikokouksessa, positiivisia ja negatiivisia puolia luentomateriaalin eri esitysmuodot. Yhteenvetona vuorovaikutteisten opetusmenetelmien luentoprosessiin käyttöönotosta saatuja tuloksia voidaan tehdä johtopäätöksiä tällaisen luentomateriaalin esitysmuodon eduista. Luennolle tullessaan opiskelijan tulee tuntea luennon aihe ja tutustua ainakin ensisijaiseen (oppikirjan mukaiseen) materiaaliin. Multimediamenetelmien käyttö monimutkaisen teoreettisen ja kliinisen materiaalin esittämiseen tähtää opiskelijoiden huomion kiinnittämiseen sen tärkeimpiin kohtiin, antaa sinun lisätä äänenvoimakkuutta ja nostaa tasoa koulutustietoa, mikä on mahdotonta perinteisellä esitystavalla. Tiedetään, että näyttötekniikka on aina vakuuttavampi kuin tarinatekniikka - suhde on sama kuin visuaalisen ja kuuloinformaation välillä "parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa" (3,4).

V.N. Koema uskoo, että opetuksen perusperiaatteiden joukossa visualisointi on yksi tärkeimmistä paikoista. Näkyvyys keinona vaikuttaa tehokkaasti yleisöön on luonteeltaan menetelmällistä ja sitä voidaan tarkastella suhteessa korkeakouluopettajaan. Visualisointi lisää materiaalin emotionaalista vaikutusta kuuntelijaan, edistää tiedon parempaa havaitsemista ja omaksumista. Ei ole sattumaa, että ihminen saa 90% tiedosta ympärillään olevasta maailmasta näön avulla ja vain 9% kuulon avulla. Kaistanleveys visuaalinen analysaattori on 100 kertaa korkeampi kuin kuulo.

Näkyvyysperiaatteen toteutuksessa erityinen paikka on visuaalisten apuvälineiden, kalvojen, karttojen, kaavioiden jne. Visualisointia voidaan soveltaa pedagogisen prosessin kaikissa vaiheissa. Lisääntyvän abstraktisuuden linjan mukaan on tapana jakaa visualisoinnin tyypit seuraavasti: luonnollinen (objektiivisen todellisuuden esineet); kokeellinen (kokeet, kokeet); tilavuus (asettelut, kuviot jne.); kuvataide (maalaukset, valokuvat, piirustukset); ääni (nauhuri); symbolinen ja graafinen (kartat, kaaviot, kaaviot, kaavat); sisäinen (opettajan puheen luomat kuvat).

Visualisointiprosessi on enemmän kuin pelkkä näkeminen. Kun opiskelija luo mielikuvan intuitiivisen ajattelun avulla, hän kokee kaikki hänen käytettävissään olevat tunteet ja aistimukset. Visualisointi sisältää eri tavoilla ohjatun mielikuvituksen aktivointi sekä kuulo-, visuaali-, haju-, makuaistimusten, tuntoaistien ja niiden yhdistelmien avulla.

Intuitiivinen ajattelu käyttää erilaisia ​​tapoja tunkeutua tietoisuuteen, joista tärkein on kuvien piirtäminen tai visualisointi lapsen aivoissa. J.L. Watson kutsuu tätä sisäisen kuvan luomiseksi. Samalla aivoihin syntyy kuva siitä, mitä tietoisuus on intuition perusteella rakentanut. Mukaan J.L. Watson oikein kuvittelee visualisointiprosessin sisäisen kuvan luomiseksi lapsen havaitsemasta kohteesta. Se syntyy hänen mielessään intuitiivisen ajattelun vaikutuksesta, mikä auttaa kuvaamaan ja järjestämään sen täydellisimmällä ja tarkimmin.

Voidaan sanoa, että visualisoinnin tehtävänä on täydentää abstraktion epätäydellisyyttä korvaamassa puuttuvaa todellisuutta, kuljettaa uutta tietoa, joka puuttuu opettajan sanallisesta kommunikaatiosta, edistää tiedon lujittamista ja ongelmatilanteiden syntyä.

Näkyvyyden riittämätön käyttö johtaa tässä tapauksessa formalismiin, joka tuo esiin (olemuksen kustannuksella) vain ulkoisen ulkonäön oikein.

Luento - visualisointi

Kotimaan kehittäminen Opetusjärjestelmä, sen humanisointi, taipumus keskittyä yksilöön, hänen luovien kykyjensä toteuttamiseen johti uusien luentomuotojen, kuten ongelmaluento, luento kahdelle, visualisointiluento, luento - lehdistö, kehittymiseen ja syntymiseen. konferenssi.

Luento - visualisointi syntyi, kun etsittiin uusia mahdollisuuksia näkyvyysperiaatteen toteuttamiseen.

Psykologiset ja pedagogiset tutkimukset osoittavat, että visualisointi edistää oppimateriaalin onnistuneempaa havaitsemista ja muistamista, mutta antaa myös mahdollisuuden tunkeutua syvemmälle tunnistettavien ilmiöiden olemukseen. Tämä johtuu molempien pallonpuoliskojen työstä, eikä vain vasemmasta, loogisesta, tavallisesti työskentelevästä tarkkojen tieteiden hallitsemisessa. Oikea aivopuolisko, joka vastaa esitettävän tiedon figuratiivisesta-emotionaalisesta havainnosta, alkaa toimia aktiivisesti juuri silloin, kun se visualisoidaan.

Kognitiivinen prosessi edellyttää erilaisten havainnointielinten sisällyttämistä tiedon hankkimiseen. K.D. Ushinsky kirjoitti, että tieto on sitä vahvempaa ja täydellisempää, mitä enemmän erilaisia ​​aistielimiä se havaitaan. "Mitä enemmän aistielimiämme osallistuu minkä tahansa vaikutelman tai vaikutelmien ryhmän havaitsemiseen, sitä lujemmin nämä vaikutelmat jäävät mekaaniseen, hermostuneeseen muistiimme, sitä uskollisemmin se säilyttää ne ja sitä helpompi ne on havaittavissa. myöhemmin." Hänen mielestään visuaalinen oppiminen lisää opiskelijoiden huomiokykyä, edistää tiedon syvempää omaksumista.

"Visualisoinnin" käsite on paljon laajempi kuin "näkyvyyden" käsite ja sisältää suurimman osan monipuolista eri tavoilla kuvan luominen havaitusta esineestä tai ilmiöstä aisteilla. Sen tulos ei ole lapsen mekaaninen todellisuuden kopiointi, vaan tietoisuuden käsittelemän tietolohkon rakentaminen, joka on saanut yksilöllisen värityksen.

Visualisoinnilla koulutuksessa voi olla monenlaisia ​​tehtäviä, jotka edistävät tiettyjen didaktisten ja kasvatuksellisten tehtävien ratkaisua sekä yksilön kokonaisvaltaista kehitystä. Se on perusta abstraktin ajattelun kehittymiselle, jota ilman on mahdotonta kehittää kasvatuskykyjä ja vielä varsinkin niiden kehittymistä luoviksi kyvyiksi.

Opetusnäytöillä ja teknisillä opetusvälineillä voi olla kaksoisrooli: toisaalta ne toimivat uuden tiedon lähteinä ja toisaalta keinona kehittää opiskelijoiden käytännön taitoja. Siksi niitä tulee käyttää kaikissa koulutusprosessin vaiheissa: uutta materiaalia selostettaessa, lujitettaessa, järjestettäessä koulutusharjoituksia tiedon soveltamiseksi käytännössä sekä tarkistettaessa ja arvioitaessa lisääntymisen edellytyksiä. emotionaalinen asenne opiskelijoita akateemiseen työhön.

Visualisoitu luento on visuaaliseen muotoon muunnettua suullista tietoa. Opettajan tulee suorittaa sellaisia ​​esittelymateriaaleja, sellaisia ​​visualisointimuotoja, jotka eivät vain täydennä sanallista tietoa, vaan toimivat myös merkityksellisen tiedon kantajina. Tällaisen luennon valmistelu koostuu luennon tai sen osan sisällön rekonstruoimisesta, koodaamisesta visuaaliseen muotoon esitettäväksi opiskelijoille TCO:n kautta tai manuaalisesti (diat, elokuvat, piirustukset, kaaviot jne.). Tällaisen luennon lukeminen merkitsee yhteenvetoa, yksityiskohtaista kommentointia valmistetuista materiaaleista, joiden pitäisi:

varmistaa olemassa olevan tiedon systematisointi;

uuden tiedon omaksuminen;

Ongelmatilanteiden luominen ja ratkaiseminen; esitellä erilaisia ​​visualisointimenetelmiä.

Oppimateriaalista riippuen käytetään erilaisia ​​näkyvyyden muotoja:

luonnolliset (mineraalit, reagenssit, koneenosat);

Visuaalinen (diat, piirustukset, valokuvat);

symbolinen (kaaviot, taulukot).

Kuinka luennoitsija "lukee" luentonsa tekstin, riippuu didaktisten tavoitteiden saavuttamisesta. Havainnolla on psykologisia piirteitä suullinen puhe. Luennoitsijan tulee esittää materiaali siten, että kuuntelijat:

1. ymmärsi tiedot;

2. hän kiinnostaisi heitä;

3. jotta heillä on aikaa tehdä muistiinpanoja korvalla tai visuaalisesti havaitsemasta tiedosta - eikä mekaanisesti, vaan mielekkäästi;

4. mahdollisuus saada lyhytaikainen kotiutus "huippujen aikana".

Smolyaninova O.G. opetuksen metodologisen järjestelmän tehokkuus riippuu pitkälti käytetyistä opetusvälineistä ja -menetelmistä. Multimedialuennot mahdollistavat opetusmateriaalin syvemmän ulkoamisen kuvitteellisen havainnoinnin kautta.

Tämän luennon valmisteluna on muuttaa, suunnitella uudelleen luennon aiheeseen liittyvää opetustietoa visuaaliseen muotoon esitettäväksi opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.). Myös opiskelijat voivat olla mukana tässä työhön, jossa tämän yhteydessä muodostuu sopivia taitoja, kehittyy korkeatasoista aktiivisuutta ja persoonallista asennetta koulutuksen sisältöön.

Luennon lukeminen on pelkistetty luennoitsijan johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi kommentiksi valmistetuista visuaalisista materiaaleista, joka paljastaa täysin tämän luennon aiheen. Tällä tavalla esitettävän tiedon tulee varmistaa opiskelijoiden saatavilla olevan tiedon systematisointi, ongelmatilanteiden luominen ja niiden ratkaisumahdollisuus; esitellä erilaisia ​​visualisointitapoja, mikä on tärkeää kognitiivisessa toiminnassa.

On parasta käyttää erilaisia ​​visualisointityyppejä - luonnollista, kuviollista, symbolista - joista kukin tai niiden yhdistelmä valitaan opetusmateriaalin sisällön mukaan. Kun siirrytään tekstistä visuaaliseen muotoon tai yhdestä visualisointityypistä toiseen, tietty määrä tietoa voi kadota. Mutta tämä on etu, koska. voit keskittyä eniten tärkeitä näkökohtia ja luennon sisällön ominaisuudet edistämään sen ymmärtämistä ja omaksumista.

Visualisointiluennolla on tärkeä tietty visuaalinen logiikka ja rytmi opetusmateriaalin esittämisessä. Tätä varten voit käyttää joukkoa teknisiä opetusapuvälineitä, piirtämistä, mukaan lukien groteskin muotojen käyttö, sekä värejä, grafiikkaa, sanallisen ja visuaalisen tiedon yhdistelmää. Materiaalin käytön annostelu, opettajan ja opiskelijoiden välisen kommunikoinnin taito ja tyyli ovat tärkeitä.

Se toteuttaa didaktista näkyvyyden periaatetta käyttämällä visuaalisia ja audiovisuaalisia teknisiä tiedon esittämisen keinoja.

Valmistelun ja pitämisen rakenne tietotyyppisiä luentoja visuaalisilla teknisillä keinoilla:

1. Luennon tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.

2. Valmistautuminen luennolle:

Materiaalin valinta sen muuntamiseksi visuaaliseen muotoon;

Luennon yhteenvedon kehittäminen visuaalisen materiaalin sisällyttämiseksi siihen;

Visuaalisen sarjan kehittäminen (diat, piirustukset, valokuvat, kaaviot, taulukot jne.);

Menetelmien, tekniikoiden ja keinojen määrittäminen opiskelijoiden luovan ja henkisen toiminnan stimuloimiseksi;

Valikoima visuaalista materiaalia (mineraalit, reagenssit, koneenosat jne.) ja tekninen tuki.

3. Luennon pitäminen.

Luento on rakenteeltaan perinteistä ja sisältää johdanto-, pää- ja loppuosat.

Luento-visualisoinnin ominaisuus on kolmen tyyppisen muistin samanaikainen aktivointi opiskelijoissa: kuulo-, visuaalinen- ja motorinen muisti, jolloin he voivat omaksua materiaalia tehokkaimmin.

Sellaisen luennon muistiinpanojen tekeminen sisältää sen sisällön kaavamaisen esityksen. On kolme ääriviivavaihtoehtoa:

1. ajanvaraus luennon aikana tarvittavien visuaalisten kuvien uudelleen piirtämiseen;

2. Sisällön muistiinpano sekä opettajan laatimat monisteet kaavioilla, kaavioilla, taulukoilla.

3. visuaalisten kuvien jakelu sisään sähköisessä muodossa kaikille opiskelijoille jatko-opiskelua varten.

Luennon valmistelun ja pitämisen rakenne käyttäen audiovisuaaliset tekniset keinot tiedon esittämiseen.

Opetuselokuvia on useita. Opetuselokuvien tyypit:

a) havainnollistava ja opettavainen (materiaalin näkyvyyden ja yleistämisen lisäämiseksi);

b) populaaritiede (kiinnostuksen herättäminen akateemista tieteenalaa kohtaan);

c) tieteellinen (dynamiikan visuaaliseen esitykseen). erilaisia ​​prosesseja ja ilmiöt).

Luennolla esitettävän opetuselokuvan tyypistä riippuen visualisointiluennot voidaan pitää uuden akateemisen aineen opetuksen alussa, opiskeluvaiheessa sekä aiheen tiedon yleistämiseksi.

Luento-visualisointirakenne sovelluksella audiovisuaaliset tekniset keinot tiedon esittämiseen:

1. Luennon tavoitteet ja tavoitteet.

2. Johdanto (selvitys tutkittavan asian teoreettisesta ja käytännön merkityksestä).

3. Ohjeet elokuvan katseluun (osat, joihin sinun on kiinnitettävä huomiota) Erityistä huomiota, kysymyksiä annetaan keskustelua varten katselun jälkeen jne.)

4. Koulutuselokuvan esitys.

Avainsanat: luento-visualisointi, kognitiivinen visualisointi, visuaaliset apuvälineet, ongelmallisuus. Avainsanat: luento-visualisointi, kognitiivinen visualisointi, visuaalinen AIDS, kysymykset.

Huomautus. Artikkelissa esitellään kokemusta visualisointiluentojen käytöstä pedagogisten tieteenalojen opetuksessa.

abstrakti. Artikkelissa esitellään kokemuksia luentovisualisaatioiden käytöstä pedagogisten aineiden opetuksessa.

Luento (latinasta lectio - lukeminen) on ollut ja on edelleen yksi johtavista koulutusmuodoista. Luento ilmestyi v Muinainen Kreikka, kehitettiin edelleen vuonna Antiikin Rooma ja keskiajalla. Huolimatta pedagogisen yleisön nykypäivän erilaisesta asenteesta yliopistoopetuksen nimittämiseen ja paikkaan, luento on edelleen perinteinen koulutusmuoto. Sen tavoitteena on muodostaa suuntaa-antava perusta opiskelijoiden myöhemmälle oppimateriaalin omaksumiselle.

Tällä hetkellä didaktisten esineiden kognitiivisen visualisoinnin käyttö vaikuttaa lupaavalta koulutuksessa. Tämä määritelmä kattaa itse asiassa kaikki mahdolliset pedagogisten objektien visualisoinnin tyypit, jotka toimivat tiedon keskittämisen, tiedon yleistämisen periaatteilla, visuaalisten didaktisten työkalujen suuntaamis- ja esitystoimintojen laajentamisen, koulutus- ja kognitiivisten toimien algoritmisoinnin visuaalisilla keinoilla toteutettuna.

Alan "Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka" oppimateriaalin omaksuminen aiheuttaa opiskelijoille tiettyjä vaikeuksia. Opiskella suuren määrän käsitteitä ja termejä ymmärtäen perusmallit ammatillinen koulutus opiskelijoiden koulutukseen ja kehittämiseen tarvitaan tietty koulutusmateriaalin rakenne, jonka avulla voidaan virtaviivaistaa suurta määrää melko monimutkaista tietoa, kaavioida peruskäsitteet ja -säännökset, niiden välinen suhde. Koulutustiedon visuaalinen esitys edistää sen tuottavampaa omaksumista.

Kehittämämme koulutus- ja metodologisen käsikirjan "Kognitiivisen visualisoinnin välineet" tarkoituksena on auttaa "Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka" -kurssin ongelmien, käsitteiden, prosessien, ilmiöiden havaitsemista, ymmärtämistä ja muistamista taulukoiden, piirustusten, muistikaavioiden avulla. ja muut keinot kognitiiviseen visualisointiin.

Annettu opetusohjelma käytämme pohjana luennoille-visualisoinneille.

Havaitsimme, että visualisointiluento opettaa opiskelijaa muuntamaan suullista ja kirjallista tietoa visuaaliseen muotoon ja päinvastoin, mikä muodostaa heidän ammatillista ajatteluaan systematisoimalla ja korostamalla oppisisällön merkittävimpiä, oleellisimpia elementtejä.

Perceptuaalisen ajattelun prosessit (A.R. Lurian mukaan mentaali-visuaalinen) eivät ole yhtä vaikeita ja tuottavia kuin älyllisten käsitteiden käyttö. Jokaisella ihmisellä, jolla on normaali mieli, "havainnon ajattelun elementit ja ajattelun havainnon elementit täydentävät toisiaan. Ne muuttavat ihmisen kognition yhdeksi prosessiksi, joka johtaa erottamattomasti alkeellisesta tiedon hankinnasta yleisimpiin teoreettisiin ajatuksiin ja integroi siten opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan.

Kuten V.I. Evdokimovin mukaan visuaalisen materiaalin käyttö luennolla (luonnollinen, kuvaannollinen, symbolinen) edistää materiaalin syvällistä ymmärtämistä ja omaksumista, aktivoi yleisön henkistä toimintaa, koska sen avulla voit luoda assosiatiivisia ketjuja ja vähentää lähetysaikaa. ja hahmottaa materiaalia.

KD Ushinsky kirjoitti vakuuttavasti muistin roolista pedagogisessa prosessissa. Hän väitti: "Mitä enemmän aistielimemme osallistuvat minkä tahansa vaikutelman tai vaikutelmien ryhmän havaitsemiseen, sitä lujemmin nämä vaikutelmat osuvat mekaaniseen muistiimme, sitä uskollisemmin se säilyttää ja sitten palauttaa."

Visuaaliset keinot luovat erityisen tilallisen ympäristön kognitiiviselle toiminnalle, stimuloivat ja rikastavat sitä.

Mikä tahansa visuaalinen informaatio sisältää ongelmaelementtejä. Siksi visualisointiluento edistää ongelmatilanteen syntymistä, jonka ratkaisu, toisin kuin ongelmallisessa luennossa, jossa käytetään kysymyksiä, tapahtuu tiedon analysoinnin, synteesin, yleistyksen, taittamisen tai käyttöönoton perusteella, ts. mukaan lukien aktiivinen henkinen toiminta. Opettajan tehtävänä on käyttää sellaisia ​​visualisoinnin muotoja, jotka eivät vain täydentäisi sanallista tietoa, vaan ovat myös itse tiedon välittäjiä. Mitä ongelmallisempi visuaalinen tieto, sitä korkeampi on opiskelijan henkinen aktiivisuus.

Esimerkiksi luentovisualisaatio "Holistinen pedagoginen prosessi". Visuaaliset lomakkeet esitetään multimediaesityksenä PowerPointissa. Osa dioista näyttää tekstimateriaalin muodossa - peruskäsitteet ja kaaviot kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin komponenteista, taulukko "Holistisen pedagogisen prosessin pääkohdat". Luennon pääosassa esitellään pedagogisen prosessin mallia kokonaisuutena dynaaminen järjestelmä, siitä puuttuu elementtejä suhteista, jotka opiskelijoiden on täytettävä luennon aikana.

Luento "Oppitunti koulutuksen päämuotona". Visuaaliset lomakkeet esitetään referenssitiivistelmänä, josta puuttuu joitakin tietoja (oppituntien tyypit ja tyypit). Opiskelijoita pyydetään täyttämään avoimia työpaikkoja. Lisäksi esitetään taulukko "Virkojen syyt". Oppilaat määrittävät yhdessä opettajan kanssa olosuhteet, joissa oppitunnit eivät välttämättä saavuta tavoitteitaan ja täyttävät taulukon.

Luennot pidetään vuorovaikutteisessa tilassa, koska muistiinpanot ja piirtäminen eivät häiritse opiskelijoita; on pelkistetty johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi opettajan kommentiksi valmistetuista visuaalisista materiaaleista, paljastaen täysin luennon aiheen. Tällä tavalla esitettävä tieto varmistaa opiskelijoiden saatavilla olevan tiedon systematisoinnin, ongelmatilanteiden luomisen ja niiden ratkaisumahdollisuuden; esittelee erilaisia ​​visualisointitapoja, mikä on tärkeää kognitiivisessa ja ammatillisessa toiminnassa.

Kokeilun aikana 74% opiskelijoista ja 62% opiskelijoista tekninen yliopisto totesi, että visualisointiluennoissa käytetyt muistikuvat, kaaviot, viittaukset, taulukot jne. edistävät sellaisten henkisten operaatioiden, kuten analyysin, synteesin, vertailun, yleistämisen, kehittämistä, herättävät kiinnostusta aiheen tutkimiseen, edistävät koulutusta opiskelijoiden itsenäisyydestä, heidän tuottavasta toiminnastaan.

Käytettävissä olevan kirjallisuuden teoreettisen analyysin ja oman työkokemuksemme perusteella voimme päätellä, että koulutustiedon visualisoinnin avulla voimme parantaa koulutusprosessia seuraavilla alueilla:

opettaa tunnistamaan, yleistämään ja systematisoimaan peruskäsitteitä;

seuloa pois tarpeettomat toissijaiset tiedot, määrittää tarvittavan assimilaatio- ja ulkoasumäärän ja auttaa tässä;

· mahdollisimman lähellä uusi tieto muotoon, jossa aivot sen havaitsevat;

· tarjoaa teknisen ja sanallisen ajattelun opiskelijoiden kehityksen yhtenäisyyttä. Yleensä humanistit ymmärtävät sanan paremmin ja "teknikot" - symbolit. Työskentely referenssisignaalien kanssa tasoittaa nämä erot.

Bibliografia

1. Ariheim, R. Visuaalisen ajattelun puolustamiseksi /R. Ariheim // Uusia esseitä taiteen psykologiasta / Per. englannista. Moskova: Prometheus, 1994

2. Evdokimov, V.I. Psykologisia kysymyksiä visualisoinnin käytöstä opetuksessa / V.I. Evdokimov // Tiedote Kharkivin yliopisto. - 1982. - Nro 224. -65s.

3. Kuzevanova O.M. Kasvatus- ja metodologisen kompleksin käyttö ammatillisen koulutuksen päälliköiden ammatillisen ja pedagogisen pätevyyden muodostumisprosessissa: monografia /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentjev. -Barnaul: Publishing House of Alt. un-ta, 2014. - 160s.

4. Manko, N.N. Didaktisten objektien kognitiivinen visualisointi aktivoinnissa oppimistoimintaa/ N.N. Manko//Izvestia Alt. osavaltio un-t. - Barnaul, 2009, numero. Nro 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Luento johtavana opetusmateriaalin esitystapana (metodologinen opas opettajille). - Jaroslavl: Avers Plus, 2006.