iidsed koolid. Mineviku kool – üldhariduse ajalugu

Süsteem on levinud nähtus enamiku maailma riikide jaoks kooliharidus. Süsteemid ise võivad erineda, kuid millegipärast pole põhiharidus enam võõras, nagu mõnel on täheldatud Euroopa riigid juba eelmise sajandi alguses.

Esimesed koolid

On olemas teooria, et esimesed koolid inimkonna ajaloos tekkisid mitte hariduse huvides, vaid selleks, et hõivata vanureid ja lapsi - kahte elanikkonnakategooriat, mis olid töövõimelisele elanikkonnale koormaks. Üks selle tõendeid võib olla väärtus Kreeka sõna"kool", millest on tuletatud sõna "kool", mis on paljudes keeltes saadaval veidi muudetud kujul. "Schole" tähendas "vabal ajal midagi ette võtma, kulutama". vaba aeg jõude olla.

Samuti arvatakse, et koolide tekkimine on tsivilisatsiooni tekkimise atribuut. Juba Vana-Egiptuses tekkisid esimesed koolid, kuna inimeste kirjaoskus hõlbustas riigiaparaadi toimimist. Tõsi, koolides said õppida ainult kõrgemate klasside esindajad: vaarao, preestrid, ametnikud ja ainult aeg-ajalt, suure tasu eest, lihtsamate inimeste lapsed. Vana-Egiptuse koolid asusid templite juures.

AT Vana-Kreeka haridus ja terviklik areng enda jaoks hinnatud. Seitsmeaastaseks saanud poisi võttis isa emalt enda ja õpetaja-orja (teine ​​kreeka keeles "õpetaja" - "last juhib / saatja") hoolde. Muide, Vana-Kreeka koolides oli juba esimene sarnasus koolivorm. 16-18-aastased noormehed said haridusteed jätkata tasuta gümnaasiumid, aga ka retoorikute ja filosoofide koolkondades. Ema õpetas tüdrukutele hakkama saama majapidamine, kuid emase treenimine sellega ei lõppenud. Haritud vanakreeka tüdruk pidi tundma kirjandust, oskama laulda ja tantsida (osaleda rituaalsetel pühadel).

Petriini-eelne ajastu

AT Vana-Venemaa algul olid koolid, mis järk-järgult muutusid koolideks. Näiteks on teada Jaroslav Targa 1030. aastal Novgorodis asutatud kooli olemasolu. 11.–15. sajandi iidsetes vene koolides õppisid nad grammatikat, retoorikat, dialektikat, aritmeetikat, geomeetriat, muusikat, astronoomiat (see tähendab seitset antiikajast pärit vaba kunsti). Koolid ei olnud mitte ainult õppeasutused, vaid olid tõelised kultuurikeskused. Nad tõlkisid välisautorite teoseid, kirjutasid ümber käsikirju. Mongoli-tatari sissetung tõi kaasa haridustaseme languse ja hariduse keskusteks said kloostrid, see tähendab, et valdavalt ilmaliku haridus muutus peamiselt vaimseks.

Teatavat haridustaseme tõusu hakati täheldama koos Moskva riigi kujunemise ja tugevnemisega. Riigiaparaadi elementaarseks toimimiseks oli vaja kirjaoskajaid. Ja pärast probleeme oli haridus hädavajalik tööriist poliitilises ja ideoloogilises võitluses. Seejärel, 17. sajandil, avati Kiievi-Mohyla kolleegium ja selle eeskujul Moskva slaavi-kreeka-ladina akadeemia. Sama sajandi keskpaigast hakati Moskvas avama koole, mis töötasid euroopaliku mudeli järgi gümnaasiumid ning lubati omandada ilmalik ja teoloogiline haridus. Muide, Petriini-eelsel ajastul ei olnud haridusel klassi iseloomu.

B.M. Kustodijev. Zemstvo kool Moskvas, Venemaal

Standardimine

Loonud süsteemi kutseharidus Venemaal ja alates 1714. aastast kohustas ta haridust omandama kõigi klasside lapsi, välja arvatud talupojad. Tõsi, Peetri ajal hakati armee ja mereväe arenguga seoses tähelepanu pöörama haridusele ning Admiraliteedi kolledžile alluvad digikoolid ise ei olnud elanikkonna seas populaarsed, mistõttu need 1744. aastal tühistati. Üldiselt kooliharidussüsteem aastal Venemaa XVIII sajandil oli hajutatud. Õppeasutused erinesid tüüpide, programmide, õpilaste koolituse kvaliteedi poolest.

Katariina II juhtimisel, kes uuris aktiivselt riikide kogemusi Lääne-Euroopa, Venemaal hakati esmakordselt juurutama klassitundide süsteemi, algas standardimine haridusprotsess. Esimene selge hariduskava ja ühtne nimekiriõpikud ilmusid 19. sajandil. AT XIX algus sajandil võeti kasutusele ka kolme tüüpi koole: kihelkonna- ja kreiskoolid, samuti gümnaasiumid (või kubermangukoolid). Kahte esimest tüüpi koolides said õppida iga klassi lapsed, neile oli õpe tasuta. Kihelkonnakoolid anti algharidus: lugemine, kirjutamine, loendamine, Jumala seadus. Rajoonikoolides toimus nende erialade õpe süvendatult, grammatikale lisandus geograafia, aritmeetikale geomeetria, ajalugu füüsika ja tehnikaga.

VE. Makovski. Maakoolis

Aleksander II ajal püüti intelligentsi seas leviva revolutsioonilise vaimu vastu reformide abil võidelda haridussüsteem. Eesmärk oli luua distsiplineeritud inimesi, kes tunnevad sügavalt täppisteadusi. Selleks ei pandud rõhku humanitaarteadustele, mis arendavad inimeses mõtteavarust ja panevad nägema ühiskonna probleeme.

Erilist tähelepanu väärivad selle tulemusena Venemaal ilmunud Zemstvo koolid. Nad õpetasid lapsi vanuses 8–12 aastat kolm aastat. Õppige kindlasti lugemist ja kirjutamist, aritmeetika põhitõdesid, Jumala seadust (vähemal määral). Aja jooksul on programm laienenud.

N. P. Bogdanov-Belski. Sõnaline loendamine.
S. A. Rachinsky rahvakoolis

Kõigele sellele vaatamata jäi vene elanikkonna kirjaoskuse tase 20. sajandi alguseks äärmiselt madalaks: umbes viiendik Venemaa krooni subjektidest olid kirjaoskajad (oluliselt vähem kui enamikus Euroopa riikides). Selle põhjuseks oli asjaolu, et valdava enamuse elanikkonnast moodustasid talupojad, kelle jaoks oli laps niipea, kui ta suutis peret pisutki aidata, majapidamistöödeks rohkem vaja. Lisaks ei suutnud zemstvo koolid katta piisavat hulka riigi elanikkonnast.

Bolševikud püüdsid pärast revolutsiooni haridusprobleemi lahendada. 1933. aastaks pärast erinevaid katseid haridusprogrammid olid ühtsed ja nende jaoks loodi õpikud. Just siis fikseeriti tänaseni eksisteeriv tunni tüüp (kui mitte arvestada viimaste aastate üksikuid muudatusi ja uuendusi).

Pühapäevased ettelugemised maakoolis, Bogdanov-Belski N.P., 1895

Kool on koht, kus mitu inimest, tavaliselt lapsed, tulevad kokku, et omandada teatud teadmisi ja oskusi. Saate märkida kaks eristavad tunnused koolid: see teatud koht kus õpib mitu inimest korraga.

Kreeka ja Rooma koolkonnad olid kõigi eelkäijad kaasaegsed koolid ja kolledžid. Kuid isegi Kreekas oli sajandeid tagasi aegu, kus üks õpilane toodi ühe professionaalse õpetaja juurde. Siis polnud veel koole ega klasse.

Hiljem hakkasid kreeka keele kõnelejad ja filosoofid, kelle juurde tulid õpilased ja kes pidid palju reisima, et inimestele teadmisi anda, mingisugust kooli looma. Suur kreeka filosoof Platon oli esimene õpetaja, kes korraldas hariduse nn akadeemias. Õppeaeg oli seal 3-4 aastat.

Raphael, Ateena Aristotelese Akadeemia

Muistsed koolid asusid tavaliselt aladel, kus sõjaväelased treenisid või pidasid paraade. Neid kohti nimetati gümnaasiumideks. Hiljem lõi Aristoteles oma kooli ja nimetas selle lütseumiks. Huvitav on ka teine ​​asi: Saksamaal hakati koole nimetama gümnaasiumideks, Prantsusmaal lütseumideks ja kooli šoti nimi on akadeemia! Kõik kolm nime on säilinud Platoni ja Aristotelese ajast.

Kumbki neist kahest koolist ei näinud välja nagu moodne õppeasutus. Pigem olid need arutelukohad ja vaid aeg-ajalt peeti üliõpilastele loenguid või tunde.

250. aasta paiku mõistsid vanad kreeklased, et õpilastele tuleb õpetada grammatikat, mistõttu tekkisid järk-järgult spetsiaalsed gümnaasiumid.

Dagestani esimese kooli õpilased

Veel hiljem võtsid roomlased oma haridussüsteemi kreeklastelt üle. Rooma koolid sarnanesid rohkem kaasaegsetele. Uskuge või mitte, aga õpilased läksid Rooma koolidesse samasuguse vastumeelsusega, nagu meie läheme mõnikord tänapäevastesse koolidesse. Õpilased pidid vara tõusma, pähe õppima keerulised reeglid, võõrkeel ja pealegi korralikult käituma. Sõnakuulmatud ja laisad löödi varrastega!

Kooli kui sotsiaalse institutsiooni tekkimise ja arengu põhjuseks olid ja on ühiskonna ja inimese praktilised vajadused (majanduslikud, sotsiaalsed, poliitilised, vaimsed). Ajalooline ajastu jätab olulise jälje kõikidele koolistruktuuri komponentidele.

Kool kui kirjutamise, loendamise ja lugemise õpetamise institutsioon tekkis mitte varem, kui oli kogunenud teatud teadmistevaru ja iidset kirjutamistüüpi ei tekkinud: ideograafiline kirjutamine (sumeri, vana-egiptuse, hiina) kui kinnistamis- ja edasiandmisvahend. teadmisi ja teavet. Esimesed koolkonnad Vana-Ida osariikides (Mesopotaamia, Sumer, Akad, aga ka Egiptus, Hiina) on tuntud juba III-II aastatuhandest eKr.

Aja jooksul muutub haridus üha universaalsemaks ja massilisemaks ning õpetajate tegevus muutub eriliigiks (reeglina teistest ametitest ja praktikatest eraldatuks) tegevuseks. XVII-XVIII sajandil. kujundatakse hariduse idee (plaan), sealhulgas reguleeritakse: inimese koolitamise süsteem looduskeskses koolis (hariduse "loomuliku vastavuse" idee, hiljem - "vaimne areng"); erieesmärgid (teadliku, mõistliku, uskliku, küpsuseks valmis inimese kujunemine; sotsiaalses mõttes määrasid need spetsialisti, mitte üksikisiku koolitamise nõuded); erisisu (hariduslikud teadmised ja õppeained).

Tulemuseks on kool haridusinstituut, haridusorganisatsioon, distsipliini ja "kogu kooliasjanduse" riigiasutuste korraldamise praktika kopeerimine.

Järgmine samm oli tekkimine massikool(universaalne ja eriline), mis oli tingitud hariduse edasisest ühtlustamisest, keskenduvad selliste õppeasutuste loomisele, mis: 1) on loodud riigi poolt või omandavad riigilt õiguse haridusele; 2) järgima teatud koolitusstandardit; 3) õpetajaks ja õpilaseks võetakse teatud staatusega isikuid; 4) eeldab õppeasutuse teatud majandusliku iseseisvuse olemasolu majanduse juhtimisel, õppeprotsessi hoidmisel; 5) näha ette õpetajate ja õpilaste õiguste ja kohustuste suurendamine, mõnikord väljaspool otsese kasvatusprotsessi ulatust, kuid ettenähtud raames. sotsiaalset rolli; 6) kaasata õppeasutuse lõpetamise fakti fikseerimine (reeglina vastava dokumendi väljastamine), lõpetaja poolt teatud täiendavad õigused, olek.

Isamaaline koolõppeasutusena hakkab kujunema pärast Venemaa ristimist. Esimene kroonikamainimine laste hariduse korraldusest pärineb 10. sajandist. Haridusasutusena kujuneb see välja 18. sajandiks, hiljem kui paljudes Lääne-Euroopa riikides.

Kooli ajaloos, kus on tohutult erinevaid haridusvaldkondi ja õppeasutuste vorme, eristatakse kahte tüüpi koole: "õppekool" ja "elukool" või "hariduskool".

New Age’i ajastul tekkinud “Õppekool” peegeldas mõistuse, teaduse ja valgustuse kasvavat jõudu. Ta mängis silmapaistvat rolli sotsiaalses ja pedagoogilises arengus. Üks selle juhtivaid ideolooge on silmapaistev saksa koolitaja A. Diesterweg. Peamiselt teadmiste assimileerimisele ja intellekti arendamisele keskendunud "õppekoolis" on haridus üles ehitatud põhimõttel "teadmisest veendumuse ja tegevuseni" ning seda tehakse kultuuri- ja haridustöö vormis. (Hiljem vastu võetud Nõukogude süsteem poliitiline haridus.)

"Elu koolil" on sügavad juured rahvapedagoogikas. "Elukoolis" pole mitte ainult haridus, vaid ka koolitus kooskõlas prantsuse keele õpetaja J. J. Rousseau ja Šveitsi õpetaja I. G. Pestalozzi kuulsa teesiga: "Elu vormib (kasvatab)".

Need kahte tüüpi koolid ei välista üksteist. "Elukooli" elemendid on "õppekoolis" alati olemas, kuid neid ei tunnustata ja aktiivselt ei kasutata alati. "Õppekooli" elemente "elukoolis" ei tühistata, need omandavad ainult uusi, praktilisele loomingulisele tegevusele võimalikult lähedased omadused.

Hariduse prioriteet 19. sajandi – 20. sajandi alguse ametlikus pedagoogikas. tagas õpilase "vaimse horisondi loomine".

hüüdnimi klassiruumis ja klassivälise suhtluse käigus. Selle suhtumise laenas vene haridus silmapaistvalt saksa õpetajalt I. F. Herbartilt, kes uskus, et teadmised määravad täielikult inimese käitumise ja on tema kasvatusvahend. Kooli põhiülesanne - teadmiste laiendamine ja õpilaste intellekti arendamine, orienteerumine "terviklikule õppe- ja kasvatustööle", samuti kogu kooli korraldus tagas selle arengu "õppekoolina".

Selle installatsiooni teostuse tulemust iseloomustati 20. sajandi alguses. üks Moskva ülikooli õppejõude: “Õppetunnid ja nende ettevalmistamine - see on see, mis täidab kogu päeva ja kõik päevad. Isegi kui kõik õppetunnid oleksid täiesti sisukad, oleks selline elu ebanormaalne. Kõige aktiivsem ja oma elukutsele pühendunum täiskasvanud inimene ei saa kogu päeva ja kõiki eluhetki oma tööle pühenduda; aga kool seab noormehe ja teismelise sellisesse määramatusse ametisse” 1 .

Algusaastatel Nõukogude ajaluguüldharidus hakkas arenema töökooli raames (“töökooli” peavad mõned eksperdid teiseks, kolmandaks, ajalooliselt juurdunud koolitüübiks), kuid “õppekooli” traditsioonist pole üle saanud. . Kooli suhete ja käitumise süsteemis hakati peamist tähtsust omistama indiviidi sotsiaalpoliitilisele positsioonile. Koolitöötajate ja õpilaste vaheliste individuaalsete kontaktide kasvatusliku rolli suurendamisel takistas nende koostööd vana kooli eetika inerts: lähedasi suhteid õpetajaga tajuti söandamise, orjalikkuse ja sikutamisena. "Ühtse töökooli põhijuhistes" (september 1918) oli selgelt määratletud üleminek "haridusõppe" koolist koolile kui õppeasutusele. iseloomu kujundamine, tahtlikud omadused ja indiviidi loomingulised võimed hakkasid määrama haridussüsteemi motoga „Kõigile kolmele küsimusele: kuidas kasvatada tahet, kuidas kujundada iseloomu, kuidas arendada solidaarsusvaimu? - vastus on üks maagiline sõna- töö. Kuni kolmandik õppeajast hakati pühendama tööjõule. Hindamine Esimene aste rakendamine töö algus kooli, N. K. Krupskaja märkis tööjõu nõrka mõju üldisele õhkkonnale Koolielu: “Saidi aru, et lapsed ei peaks ainult õppima, vaid ka töötama. Haridus jäi vanaks, kuid koos sellega olid lapsed sunnitud põrandaid pühkima, nõusid pesema, küttepuid tassima, vaguneid maha laadima ja asju ajama” 2 . Huvitav kogemus on aga saadud

1 Viidatud. peal: Kozlova G. N. Isamaaline Keskkool hariduslikuna
otsus (XIX lõpp-XX sajandi algus) // Pedagoogika. - 2002. - nr 4. - S. 80.

2 Krupskaja N.K. Pedagoogilised esseed: 6 köites - M., 1978. - T. 4. - S. 23.

Gümnaasiumiõpilaste kaasamine ühiskondlik-poliitilistesse ühendustesse, loomine ühiskondlikud organisatsioonidõpilased, kooli omavalitsuse arendamine.

1930. aastatel ilmneb tagasipöördumine “õppekooli” juurde. Tekkis samal ajal 1950. aastate alguseks. negatiivsete sotsiaalpedagoogiliste tagajärgede tõttu oli vaja haridusreformi „Kooli ja elu seose tugevdamise seaduse“ (1958) alusel. See teine ​​katse muuta üldhariduskooli tüüpi jäi pooleli 1964. aastal: silmapaistvad teadus- ja tehnikasaavutused, edu kosmoseuuringutes "pöörasid" üldhariduse "õppekooliks".

Kooli tegevuse hilisem kohandamine läbi: "karjäärinõustamise" arendamise, episoodilise sotsiaalselt kasuliku ja tootlik töö, mitmekesised "haridustöö valdkonnad", kooliväliste asutuste võrgustiku laiendamine, lastega töö korraldamine elukohajärgses kohas, koolidevaheliste haridus- ja tootmiskomplekside (CPC) loomine, ühtse "Eeskujuliku" massiline kasutamine. kooliõpilaste harimise sisu" - ei muutnud "õppekooli" põhiomadusi.

Kaasaegne koolireform vastavalt Seadusele Venemaa Föderatsioon“Haridusest” (muudetud 1996. aastal) tervikuna ei mõjuta “õppekooli” mudeli aluseid, mida tänapäeva praktikas esindavad erinevat tüüpi koolid:

traditsiooniline kool. See on keskendunud valmisteadmiste edasiandmisele, reprodutseerib peamiselt empiirilist mõtlemise tüüpi. Tänu traditsioonilise kooli praktikale ühiskonnas on kujunenud ideed, mida ja mis vanuses õpilane peaks teadma ja oskama;

erikool koos süvaõpeüks või mitu eset. See on keskendunud eelkõige õpitava aine sisuga töötamise teatud viiside omastamisele õpilase poolt, mis saavutatakse enamasti õppekavas materjali detailsemaks õppimiseks eraldatud harjutuste ja õppetundide arvu suurendamisega. Enamasti ei ole selle kooli erinevus traditsioonilisest kvalitatiivne, vaid kvantitatiivne. Seda tüüpi kool näitab ühiskonnale tõsiasja, et teatud võimete ja eelkoolituse korral saavad lapsed (peamiselt kesk- ja vanemas astmes) õppida palju keerulisemat ainematerjali kui traditsioonilises koolis ning spetsialiseeruda juba varakult. teatud vorm tegevused;

gümnaasiumid, lütseumid. Nendega püütakse taasluua kooli ajaloos aset leidnud akadeemiline hariduse tase (stiil, vorm, meetod), mida praktikas seostatakse õppekavade olulise muutusega, lisades uusi õppeaineid, tavaliselt humanitaarprofiili ning meelitades

spetsialistide õpetamise protsess Kõrgklass. Samas seostatakse negatiivseid ilminguid õppekavade ülekoormusega, ignoreerides kutsutud spetsialistide poolt õpilaste vanusega seotud võimeid ja iseärasusi. Tänu gümnaasiumidele ja lütseumitele üldkeskhariduse taseme nõuetest, korraldusmeetodist. hariduskeskkond;

uuenduslikud koolid. Keskendunud oma arenduste loomisele või valmisarenduste meisterdamisele pedagoogilised tehnoloogiad. Selgete kriteeriumite puudumine otsustamaks, milliseid arendusi ja tehnoloogiaid saab uues koolis kasutada, kui tõhusad need on, terviklikkuse ja järjepidevuse puudumine iga konkreetse kooli sisuliste aluste väljatöötamisel ei võimalda meil andmeid arvesse võtta. haridusasutused homogeense koolitüübina;

väljakujunenud pedagoogilisele süsteemile keskendunud kool(näiteks Waldorfkool, Montessori kool jne). Need on keskendunud valmis mudeli kohandamisele uute tingimustega, samas ei anta alati terviklikku hinnangut nii olemasoleva pedagoogilise süsteemi uude pinnasesse üleviimise võimalusele kui ka teostatavusele. Nende koolide tekkimine avardas arusaamist hariduse vormidest ja sisust, tõstis pedotsentrismi ideede tähtsust ning teravdas õppemeetodite ja õppeasutuse ruumilise korralduse vahekorra teemat.

Kogu kasvatuse ja hariduse ajalugu ulatub tagasi meie planeedi tsivilisatsiooni arengu algusesse. Peaaegu kõigis iidsetes tsivilisatsioonides andis õppimise algus ja koolide tekkimine aluse kirjutamisele. Haridussüsteemi kujunemist võib vaadelda kooli ajaloo näitel aastal iidne Egiptus. Isegi Vana Kuningriigi perioodil hakkasid nad vaaraopaleesse ilmuma, need loodi ehitajate, arhitektide, arstide ja ametnike koolitamiseks, nad lähenesid koolitusele väga tõsiselt ja reeglina lihtsad inimesed sinna ei jõudnud.

Koos edasine areng osariigis jätkus koolide tekkelugu, koolid tekkisid pühakodade juurde. Siin õpetasid nad kirjutamist, sellel erialal oli neil päevil suur nõudlus. Hiljem suurtega avalikud institutsioonid tekkisid koolid, kus õpetati peamiselt poisse vanuses 7–16 aastat. Peamised õppeained olid kirjaoskus, kirjutamine ja arvutamine. Kirjutamiseks kasutasid õpilased peenikest pilliroopulka ja musta värvi ning uus rida algas punase värviga. Siit pärineb nimi "punane joon". Lapsed treenisid poleeritud paeplaatidele kirjutamist, kuna papüürusele kirjutamine oli liiga kallis. Plaadid valmistati olenevalt õppeainest joonlaua või puuri reas. Kooli ajalugu on joontega ja ruudulisi vihikuid säilitanud tänapäevani.

Kui õpilane oli kirjutamisoskused juba täiuslikult omandanud, siis lubati tal kirjutada väikesele papüüruserullile. Kirjutamiseks valiti spetsiaalselt tekstid, mille sisu aitas kaasa tulevaste spetsialistide täiendõppele (need olid juhised, hümnid ja religioossed tekstid). Vana-Egiptuse kooli arengulugu viitab sellele, et neil päevil pöörati suurt tähelepanu raamatukogude loomisele, kuhu koguti ja säilitati iidseid tekste. Kui nad leidsid märkmikud erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks, näiteks töötajate arvu arvutamiseks ehitustööd, põllukultuuride vajaliku pindala määramine ja muud. Egiptuse tulevastele ametnikele anti ülesandeid religioossete tekstide päheõppimine, kõrgemal tasemel õpiti intensiivselt praktilisi teadusi.

Egiptuse kooli ajalugu annab tunnistust sellest, et lisaks põhiainetele tegelesid õpilased ujumisega, võimlemisharjutusedõppinud häid kombeid. Kõrgem aadel saatis oma lapsed sõjakooli. Templikoolide õpilased õppisid astronoomiat ja meditsiini, kuid Erilist tähelepanu pühendunud usuõpetusele. Sarnast arenguteed, nagu näitab koolide tekkelugu, õpetati ka teistes muistsetes tsivilisatsioonides. Babüloonia tsivilisatsiooni õpilastega tehtud õpingutest annab tunnistust palju fakte iidne India ja Hiinas, aga ka maiade ja asteekide tsivilisatsioonis.

Kooli ajalugu jätkas oma arengut juba aastal Vana-Rooma ja Kreeka. Tollal ei näinud kool sugugi kaasaegse kooli moodi välja. Õpetaja juurde tuli vaid üks õpilane ja koolimaju polnud. Tulevikus hakkasid Kreeka filosoofid ja oraatorid juba mitut õpilast koolitama, et pidada neile loenguid erinevatest nutikatest asjadest. Muide, sõna "kool" on tõlgitud kreeka keel nagu "vaba aeg". Huvitav, kas pole? Tuntud lõi oma väikese kooli, mida ta nimetas akadeemiaks. Nii möödus aja jooksul kooli ajalugu ja lõpuks sai sellest see, mida me praegu teame. Vana-Venemaal hakati sõna “kool” kasutama alates 14. sajandist, kuigi juba 11. sajandil asus Kiievis vürst Vladimiri palees kool ja 1030. aastal asutas ta Novgorodis kooli. Haridussüsteemi lülitati muistsed kolm peamist (grammatika, dialektika ja retoorika) ja abi (aritmeetika ja geomeetria, astronoomia ja muusika). Alguses viisid õpetamist läbi Bütsantsi ja seejärel kodumaised teadlased.

Algselt ei mänginud haridus Vana-Venemaal olulist rolli, kuna peale rikaste bojaaride ja aadlisuguvõsade laste ei saanud keegi teine ​​teadust õppida. Põhiosa elanikkonnast moodustasid talupojad, kes nii päeval kui öösel tegelesid oma maa ja oma peremehe maa harimisega. Kuid olukord hakkas muutuma Venemaa ristimise perioodil.

Eksperdid ja ajaloolased on välja arvutanud, et esimesed koolid Venemaal asutati 988. aastal Kiievi linnas. Selline teave on täielikult kooskõlas kuulsa kroonikaga "Möödunud aastate lugu". Selgub, et hariduse päritolu aastal Kiievi Venemaa algas alles siis, kui vürst Vladimir Svjatoslavovitš hakkas läbi viima rahva ristimist. Lisaks märgiti selle konkreetse vürsti nimi annaalides Kiievi-Vene esimese kooli asutajana. Oma dekreediga käskis ta koondada kõik lapsed aadli- ja bojaariperekondadesse ning saata nad koolidesse raamatuäri õppima. Kuid paljud pidasid koolitust piinamiseks. Emad ei saanud veel aru, kuhu ja miks nad oma lapsed saadavad. Seetõttu leinasid nad neid väga ja jätsid lastega hüvasti, nagu läheksid nad kindlasse surma.

Vürst Vladimiri loodud kool kandis nime "Raamatuõpetus", ja oli tõeline palee õppeasutus. See õpetas mitte ainult kirjaoskust, vaid ka muid teadusi. Selles koolis õppis umbes 300 õpilast ja kõik nad olid jagatud väikestesse rühmadesse, millest igaühes õpetas oma õpetaja. Pärast seda võis enamasti koole näha kloostrite ja templite juures. Esimest korda termin ise "kool" ilmus Venemaal alles 1382. aastal, mil Euroopa tavapäraste traditsioonide kohaselt hakati selle terminiga tähistama õppeasutusi, kus õpetati käsitööd ja anti eriteadmisi.

Tuleb märkida, et vürst Vladimiri valitsusajal said koolis käia ainult poisid ja raamatuäri sai nende esimeseks õppeaineks. Usuti, et mehed peaksid olema suhtlemises targemad ja tüdrukud ei tohiks olla kirjaoskajad, sest neist saavad tulevased koduperenaised ning nende tööülesannete hulka kuulub vaid korralik majapidamine. Ja selleks ei pea olema kirjaoskaja.

Ja alles mais 1086 kõige esimene naiste kolledž, mille asutas vürst Vsevolod Jaroslavovitš. Pealegi juhtis tema tütar Anna Vsevolodovna samaaegselt kooli ja õppis loodusteadusi. Ainult siin said jõukatest peredest pärit noored tüdrukud õppida lugema ja kirjutama ning erinevaid käsitöösid. 1096. aasta alguses hakati kogu Venemaal avama koole. Sellises hakkasid tekkima esimesed koolid suuremad linnad, nagu Murom, Vladimir ja Polotsk, ning ehitati kõige sagedamini kloostritesse ja templitesse. Seega peeti Venemaal kõige rohkem preestreid haritud inimesed. Alates 15. sajandist on kloostrite juures asutusi enam ehitatud ja sinna ilmub, mida tol ajal nimetati. "kirjaoskuse meistrid".

Vaatamata õppehoonete ehituse sellisele suurenemisele ei olnud kool siiski kogu Venemaal laialt levinud. Kiievi-Vene haridust korraldati süstemaatiliselt ja kõikjal. Seetõttu ei õitsenud esimesed koolid Venemaal, kuigi need olid olemas, ja hakkasid järk-järgult hääbuma. Ja alles 17. sajandi alguses algas reaalainete ja kunstide õppimine koolides uutmoodi. Ajastul avati Kiievi linnas esimene süsteemsete teaduste kool, mida tsaar ise nimetas uueks sammuks iga inimese hariduses. Tõsi, siia pääsesid ikka ainult aadliperekondade lapsed, kuid rohkem oli neid, kes soovisid oma lapsi õppima saata. Kõigis 17. sajandi koolides õpetasid õpetajad selliseid aineid nagu grammatika ja ladina keel.

Just Peetruse 1 ajastuga seostavad ajaloolased olulisi muutusi haridussfääris. Sel ajal ei avatud mitte ainult kooliasutusi, mis olid suurusjärgu võrra kõrgemad kui päris esimesed koolid, vaid ka uusi koole ja lütseume. Põhi- ja kohustuslikud ained Matemaatika, navigatsioon ja meditsiin muutuvad õppeaineteks.