Ideaalne haridusorganisatsioon, mis kasutab tervist säästvaid meetodeid. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Tervisliku hariduskeskkonna juhtimine

Lapse lasteaiaelu iga minut töötab tema tervise parandamise nimel. Laste viibimise korraldus meie koolieelses õppeasutuses on väga läbimõeldud ja rikkalik.

Laste parandamise tööd tehakse aastaringselt.

Talvel valatakse koolieelse lasteasutuse territooriumile liuväli, on välja töötatud tööplaan.

Föderaalse osariigi haridusstandardeid (sooline lähenemine) järgides õpetab kehalise kasvatuse juht tüdrukuid uisutama ja poisse hokit mängima. Huviga lapsed õpivad keppi hoidma, litrit juhtima, väravaid lööma.

Erilist tähelepanu pööratakse koolieelikute suusatreeningule. Alates eelkoolieast omandavad lapsed uut tüüpi liikumist - suusatamist. Seda protsessi aitab optimeerida koolieelses õppeasutuses koostatud lasteaia suusatreeningu metoodiline arendus, mis sisaldab tunniplaane vanuses 3-4 eluaastat. Treeningsüsteemi järgides valdavad väikelapsed edukalt suusatamise viise, märgitakse seda tüüpi tegevuse positiivset mõju laste tervisele.

Lapsed hakkavad juba noorelt kelgutama õppima.

Suvisel terviseperioodil tehakse sihipärast süsteemset tööd tervise parandamisel. Koos piirkondliku meditsiini- ja kehakultuuri dispanseri juhendajatega koostati koolieelikutega meelelahutuslike tegevuste süsteem, töötati välja kalender-temaatiline planeering tervist säästvate tehnoloogiate kasutamiseks igapäevaelus.

Jõe kaldale loodi aerosolaarium. Suvel võtavad lapsed arsti järelevalve all päikese- ja õhuvanne, teevad kuivmassaaži, vannitavad lapsed, kõik see aitab kaasa lapse keha paranemisele.

Üks tõhusaid tervist säästvate tehnoloogiate vorme on hipoteraapia – ratsutamise tervist parandav toime lapse kehale. Alates 2008. aastast on CJSC Kudashevsky Stud Farmiga sõlmitud lepingu alusel toimunud kursuse tervisetunnid. Hipoteraapia tundides käivad lapsed on muutunud rahulikumaks, tasakaalukamaks, paranenud on nende rüht ja lihastoonus.

Koolieelse õppeasutuse õpetajad kasutavad oma töös Alyamovskaya V.G. autoriprogrammi. "Kuidas kasvatada tervet last" ja piirkondlik programm Orlova M.M. "Tervisliku eluviisi põhialused". Nende programmide jaoks on välja töötatud pikaajaline planeerimine kogu õppeaastaks, mis kajastab põhisuunda - terve lapse kasvatamist. Lapsed saavad teadmisi, oskusi, oskusi tervisliku eluviisi kujundamiseks. Tervislike eluviiside tunnid, mida viib läbi õde, on kindlalt sisenenud koolieelse lasteasutuse praktikasse.

Tänapäeval on elu ise tõestanud vajadust õpetada eluohutuse põhitõdesid mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele. Selle ülesande täitmiseks kasutatakse laste arendamise ja kasvatamise programmi: „Eelkooliealiste laste turvalisuse alused N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin.

Lastele esmaste ohutuse aluste tutvustamisel määratleti järgmised eesmärgid:

• tervise säilitamise ja edendamise sihtasutuste moodustamine;
• ohutu käitumise kasvatamine, oskus ohtlikke olukordi ette näha, neid võimalusel vältida ja vajadusel tegutseda.

Eluohutuse alasesse töösse lisasid õpetajad terve rea ülesandeid:

• kodumaiste ohuallikatega tutvumine, ohu korral vajalike toimingute tegemine, ettekujutuse kujundamine igapäevaelus ohutu käitumise viisidest;
• ökoloogilise kultuuri aluste arendamine, armastuse kasvatamine, vastutustundlik ja hoolikas suhtumine põlisloodusse;
• pädeva liikleja haridus;
• vastastikuse abistamise ja sõpruse tunde edendamine.

Lasteaia territooriumile on loodud ökorada, on välja töötatud ökoraja pass, koostatud on kaart, millel on märgitud uuritavad objektid, kus toimuvad tunnid aastaringselt vastavalt väljatöötatud metoodikale. Käimasolev töö aitab kaasa loodusearmastuse kasvatamisele, selle hoidmisele, laste tervise tugevdamisele ning vastutuse kujundamisele oma tervise hoidmisel ja tugevdamisel.

Samuti töötab koolieelses lasteasutuses laste tervise parandamiseks aktiivselt “Terviserada” massaažiradadega, “liivaõuega”, mida kasutatakse suvel laialdaselt paljajalu kõndimiseks, mis aitab kaasa laste tervise normaliseerumisele. lapse keha funktsionaalset seisundit ning on tõhus tervenemis- ja kõvenemisvahend.

Uuenduslik suund lasteaia kehakultuuri- ja tervist parandavas töös on tegevustervise parandamise klubi "Zdorovyachok", mida juhib kehalise kasvatuse juht N.V. Naumov. Selle klubi tunnid mõjutavad tõhusalt laste üldist tervislikku seisundit, kehalise arengu taset, üldist psühho-emotsionaalset tausta. Tunnid klubis on heaks aluseks teadmiste ja oskuste täiendamiseks vastavalt TRP standarditele.

Juhendaja Topyrina L.F. korraldas päeviku pidamise töö "Tervise päevik" - see on kasvataja, lapsevanemate ja laste ühine töö tervisliku eluviisi teemal.

Koolieelses õppeasutuses on üks õppeprotsessi põhikomponente ja tervist säästva keskkonna kujunemise tingimusi sotsiaalne keskkond. Sotsiaalse partnerluse optimeerimiseks umbeskorraldatud lasteaia koostöö kooliga, raamatukoguga, kuhu õpetajad viivad koolieelse lasteasutuse õpilasi ekskursioonidele, teatrietenduste vaatamisele, temaatilistele vestlustele.

Kõik see aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule, laste tervise kaitsmisele ja tugevdamisele, tervisliku eluviisi harjumuse kujunemisele.

Lastel on võimatu kujundada tervislikku eluviisi ilma vanemate abita. Selleks kavandatakse lasteaias töö süsteem õpilaste peredega. Korraldatud info- ja metoodiline vahetus kasvatajate ja lapsevanemate vahel, andmete kogumine perede kohta. Õpilaste peredega terviseteemalise suhtluse korraldamiseks kasutame erinevaid suhtlusvorme:

• lastevanemate koosolekud ebatavalises vormis;
• tervisepäevad ja maratonid "Terve põlvkond",
• tervisepühad;
• klubi "Zdorovyachok";
• ajalehtede number "Lapsepõlve hea tee";
• perekonna fotonäitused ja joonistuste näitused "Meie sõbralik perekond", suguvõsa genealoogilise puu koostamine;
• lastevanemate konverents "Perekogemuse esitlus laste tervises".

Eriti populaarsed on vanemate ja laste seas iga-aastased võistlused "Isa, ema, mina - spordipere", "Väikesed olümpiamängud". Võistlushimu, millega isad-emad mängudest osa võtavad, kandub edasi ka nende poegadele ja tütardele. Sellistel üritustel valitseb alati täiskasvanute ja laste ühtsuse õhkkond. Laste tervis on eesmärk, kus loomulikult pere ja lasteaia huvid koonduvad. Seetõttu aitavad kõik ülaltoodud tegevused vanematel mõista kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevuste tähtsust.

Koolieelse õppeasutuse kehalise kultuuri ja tervise parandamise töö väljakujunenud süsteemi tulemusena ei täheldatud mitte ainult laste, vanemate ja õpetajate huvi suurenemist kehalise kasvatuse vastu, nende emotsionaalset meeleolu, vaid ka häid stabiilseid tulemusi:

• laste motoorse aktiivsuse suurendamisel;
• põhiliigutuste arendamisel;
• laste esinemissageduse vähendamine;
• laste füüsilise vormi tõstmine.

Hetkeolukorra analüüs näitab: laste tervise parandamise, tervise hoidmise probleem ei ole ühe tegevuspäeva ja mitte ühe inimese töö, vaid kogu koolieelse lasteasutuse pedagoogide sihikindel töö pika perioodi jooksul. .

Tervishoid on iga inimese üks tähtsamaid ülesandeid. Kõigi maiste õnnistuste hulgas on tervis inimesele looduse poolt antud väärtuslik kingitus, mida ei saa millegagi asendada, kuid inimesed ei hoolitse tervise eest nii, nagu vaja. Oluline on mõista, et tänaste laste tervise eest hoolitsemine on meie riigi lähituleviku täieõiguslik tööjõupotentsiaal.

Me kõik, õpetajad, arstid, lapsevanemad, soovime, et meie lapsed õpiksid hästi, muutuksid aasta-aastalt tugevamaks, kasvaksid üles ja astuksid suurepärast ellu inimestena, kes pole mitte ainult teadlikud, vaid ka terved.

Tervis on hindamatu kingitus.

Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus

Haridusasutustele on seatud kolm globaalset ülesannet:

• lapse füüsiline tervis
• moraalne tervis,
• psühholoogiline tervis.

Seetõttu on psühholoogilise teenuse eesmärk inimese vaimne ja psühholoogiline tervis. See eeldab tähelepanu pööramist inimese sisemaailmale, tema tunnetele, kogemustele, huvidele, kalduvustele, suhtumisele iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma. Venemaa Loodusteaduste Akadeemia (Moskva) osakonnas "Noosfäärikasvatus", juhataja - Maslova N.V., võtsin läbi kursused, kus sain teadmisi tervisesäästlike meetodite kohta. Need teadmised korreleeruvad hästi psühholoogilise teenuse eesmärgiga. Üldiselt vastab noosfäärihariduse kontseptsioon paljudele tolleaegsetele küsimustele. Mind huvitas küsimus, kuidas inimest kaasaegses ühiskonnas orienteeruda. Enamasti on uus noosfäärihariduse tehnoloogia võimaldanud mul süveneda tervisesäästlikul režiimil töötamisse.

Noosfäärilise mõtlemisega inimene mõistab õigesti oma kohta looduses. Noosfääri areng on suunatud ökoloogilise tasakaalu taastamisele planeedil ja uue inimese esilekerkimisele, mille tunnuseks saab uus mõtlemise kvaliteet – terviklik maailmataju. Selleks on vaja harida terviklikku mõtlemist, see põhineb ideel universumi ja inimese kui selle osakeste ühtsusest, see tähendab, et inimene on osa looduse süsteemist. Inimene peab mõistma oma loomulikku vastavust ehk bioloogilist adekvaatsust. See põhineb energiasäästlikel tehnikatel, mis olid selle programmi loomise aluseks.

Tooksin välja tegurid, millest tervis sõltub. Vastavalt Yu.P. Lisitsina (1986), inimese tervis sõltub ainult 8-10% meditsiinist, 20% pärilikkusest, 20% väliskeskkonnast ja 50% inimese elustiilist.

Ebapiisavad psühho-emotsionaalsed reaktsioonid võivad oluliselt vähendada tervise taset. On märgatud, et sama haigus kulgeb erinevatel inimestel erinevalt.Samadel ravimitel on erinev toime: mõnel juhul aitavad paranemisele kaasa, teisel tekitavad tüsistusi.Samadel tingimustel üks külmub ja sureb, teine ​​mitte. See on otseselt seotud inimese vaimse arenguga, millest tuleneb organismide erinevus, reaktsioonid nii haigusele kui ka ravile Inimkeha on laboratoorium ja isegi terve tehas ravimite, hormoonide ja muude kasulike ainete tootmiseks. Seega inimene – oma tervise looja.Meie sees on mingid „jõud, mis võivad meid kaitsta haiguse eest või muuta selle kulgu.

Tervist saab tugevdada vaid oma teadvuse kvaliteeti tõstes läbi pideva töö ja igavese edasiliikumise, ennast täiendades ja vaimu kõrgeid omadusi arendades. Just vaimsete ja psühholoogiliste jõudude arendamine annab inimesele tee tuleviku õnneni. Ja kui inimene läheb armastuse, rõõmu teed, tunneb ta end tugevamana, vastupidavamana, suudab vastu seista mitmesugustele mõjutustele.

Niisiis, töötades "tervist säästvate meetodite" režiimis, töötasin välja esmase mitteravimite ennetamise süsteemi haiguste vähendamiseks ja tervise edendamiseks. See süsteem sisaldab järgmisi tegevusi:

1. Tervise kvantitatiivse enesehinnangu testimine (test "Mõõda oma tervist").
2. Isiksuse enesehinnangu uurimine.
3. Ärevuse taseme uurimine Spielbergeri skaalal.
4. Isikliku kasvu arendamiseks koolituste läbiviimine.
5. Isiksuse harmoniseerimise metoodika valdamine - lõõgastus.

Sellise programmi kasutuselevõtt aitas minu arvates kaasa tervise reitingu tõusule erinevate eluväärtuste seas.

Kuidas seda tööd tegelikult tehti?

Eksperimendis osales 10 inimest, kes tuvastati pärast testimist "Mõõda oma tervist". Madalad tulemused võivad olla tingitud haiguse ägenemisest või algusest, aga ka selliste haiguste riskitegurite olemasolust nagu ülekaal, vähene liikuvus, ebaadekvaatsed psühho-emotsionaalsed reaktsioonid, unehäired jm.

Eksperimentaalsed ja kliinilised psühholoogid on vaieldamatult näidanud, et meie närvisüsteem ei suuda eristada tegelikku olukorda meie kujutlusvõimega eredalt ja üksikasjalikult loodud olukorrast. Ja enamikul juhtudel toimub see emotsionaalsel ja alateadlikul tasandil.

Psühholoogia on enesemeisterlikkuse koolkond. See võimaldab inimesel iseennast tundma õppida ja ühendada oma vaimse maailma materiaalsega. Seda tuleb õppida. Enda kohta käivate teadmiste, praktiliste kogemuste kogumise kaudu on muutumas pilt iseendast "minast" paremuse poole. Olles omandanud omaenda "mina" kujundi psühholoogia, loob inimene aluse enesehüpnoosiks.

Töötanud järgmistel teemadel:

• "Mõned puudutused õnneliku mehe portreele";
• "Mina kujutlus ehk enesekindluse saladused";
• "Agressiivne inimene on sõda iseendaga";
• «I'm O'Kay!» ehk jällegi alateadvusest.

Jõudsime järeldusele, et meie ebaõnnestumised ja vaevused põhinevad emotsionaalsel traumal ning tekitavad vaimset valu. Siis kannatab inimene moraalselt ja "lahkub" vastupidises suunas.

Toon näiteid sellest tööst indiviidi enesehinnangu tõstmise, ärevuse taseme reguleerimise ja isiksuse harmoniseerimise meetodi – lõõgastumise – valdamise kohta.

1. Lapse sisemaailma vaatamiseks piisab, kui küsida temalt: "Keda sa tunned, kujutad ette, kujutad ette?" Pildid tundusid erinevad, nagu lapsed ise:

• ere kliiringu mitmevärviline;
• üksildane puu põllul;
• pilv taevas ja lõhe päikesekiirtes;
• kivi mere ääres...

Selle pildi järgi on arutluskäik selle kohta, milline inimene see on, see tähendab, et minapildi kujund võimaldab inimesel enda kohta avastusi teha.

2. Töötas tõsiselt "komplimentide" kontseptsiooni kallal. Nad muudavad inimese pehmemaks ja soojemaks, vastutustundlikumaks oma valikul.

3. Läbiviidud harjutused:

a) Autopiloot. Kirjutage üles 10 fraasi, hoiakud nagu: "Ma olen tark, ma olen ilus." Need hoiakud peaksid olema otseselt seotud üksikisikuga, peegeldama tema eesmärke ja püüdlusi. See on optimistlik programm tulevikuks.
b) Ühing. Näidake, et iga inimene on isik. Oma "mina" ümbermõtestamisel omandab inimene teadmise enda objektiivsest hinnangust.
c) Harjutus oma iseloomuomaduste teadvustamiseks. Kirjutage ümbrikule iseloomuomadused, mis ilmnevad inimestel ja kõik teavad neist. Ümbriku sisse asetage iseloomuomadused, mida inimene püüab teiste eest varjata (paaristöö, refleksioon).

4. Õppisime enesekindluse suurendamise programmi (Rogov E.I. "Koolipsühholoogi käsiraamat hariduses", M., 1996.).

5. Oleme omandanud lõõgastumise – võimsa viisi isiksuse harmoniseerimiseks. Nad tegid seda nii:

a) töö Leningradi psühhoterapeudi helisalvestise kallal;
b) lõdvestustehnika Jacobsoni järgi (10 lihasgruppi);
c) lõõgastus Maslova N.V. järgi.

Lõõgastus (Maslova N.V. järgi)

"Tunne mõnusat rahu ja harmoonia allikat. Tunneta, kuidas see levib läbi sinu keha, mööda kogu selgroogu, justkui läheksid keha keskosast läbi lõdvestuslained. Allikas toob rahu, puhtuse, selguse, puhastab pead. Teie aju muutub selgeks, puhtaks. Selgus ja puhtus asetuvad teie otsaesisele, oimukohtadele. Kortsud sirguvad, otsmik muutub puhtaks, siledaks. Teie silmalaud on pehmed, rippuvad, lõdvestunud. Tundke lõdvestunud silmi. Proovige tunda oma silmadest tänulikkust, need on sulle tänulikud.Tunne, kuidas harmoonia ja lõõgastus kuklas asetsevad ja seda puhastavad Tundke värsket ja jahedat õhku Püüdke tunda, kuidas lained ümbritsevad teie õlgu, levitage harmooniatunnet. Nautige meeldivaid aistinguid. Proovige tunda rütmi hingamisest hingavad kopsud vabalt Lõõgastuse lained ümbritsevad su südant, kõiki organeid Allikas paitab reied, jalgu ja tõrjub välja kõike, mis pole puhtus. ja pahkluud muutuvad heledaks. Kõik tuleb välja kandade, sõrmede kaudu. Tunneta, kui lihtne see sul on, hea. Kõik, mis pole puhas, tuleb välja sinu kehast, rakkudest, hingest. Heitke nüüd endale mõtteline pilk pealaest jalatallani. Kujutage ette, et olete kunstnik. Kerge käeliigutusega saad oma kehas vabalt korrigeerida kõike, mida vajalikuks pead. Imetlege ennast, nautige oma seisundit, terve vaimu ja keha seisundit. Mähkige end armastusse ja saatke oma armastus ümbritsevasse maailma."

Kogu programmi elluviimise refleksioon näitas, et lapsed muutusid vähem konfliktseteks, vähenes ärevuse ja agressiivsuse tase, tekkis soov kaalust alla võtta, nad tundsid end julgena, tugevana, enesekindlana, enesetunne paranes. See on minu töö tulemus. Võib järeldada, et heaolu peegeldab tervislikku seisundit.

Iga koolieelse lasteasutuse prioriteetne tegevus on: tingimuste loomine iga lapse vaimse ja füüsilise tervise säilitamiseks, laste emotsionaalse heaolu tagamine, pedagoogilise toe pakkumine iga lapse individuaalsuse säilimiseks ja arendamiseks. Kõik see on lasteaia tervist säästev keskkond või tervist säästev ruum.

Lae alla:

Eelvaade:

TERVIST SÄÄSTEVAD LÄHENEMISVIISID DOE HARIDUSTEGEVUSE KORRALDUSELE

Kaasaegsete laste tervise säilitamine on pakiline probleem. Selle probleemi olulisus on määratletud Vene Föderatsiooni haridusseaduses. Ka meie koolieelne õppeasutus kannab oma osa vastutusest praeguse olukorra eest. Seetõttu on koolieelses lasteasutuses töötamise prioriteetseks eesmärgiks: füüsiliselt terve ja sotsiaalselt kohanenud lapse kasvatamine, tema vaimse heaolu tagamine, samuti koolieeliku vastutuse kujundamine oma tervise eest. Ja meie koolieelse lasteasutuse õpetaja ülesanne on korraldada iga õpilase tervist hoidvat pedagoogilist protsessi. Lasteaias on loodud kõik meist sõltuvad tingimused selleks, et aidata igal lapsel saada füüsiliselt ja vaimselt terveks, mitmekülgselt võimekaks, rõõmsaks ja õnnelikuks. Sellega seoses on eriline koht tervist säästvatel tegevustel, mis tagavad õppeprotsessi suuna. Tervissäästliku haridussüsteemi töö põhineb terviklikul süsteemsel lähenemisel.

Kasvatusülesannete elluviimine koolieelses lasteasutuses toimub tihedas seoses tervist parandavate ülesannetega. Lapse harmoonilist füüsilist ja vaimset arengut soodustab paindlik päevakava, mis tähendab: lastele dünaamilist päevakava, spetsialistide ja kogu teeninduspersonali paindlikku töögraafikut. Kõik tegevused on mõeldud iga õpilase tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. Vältimaks hommikuse jalutuskäigu kestuse lühenemist, lubame ühe tunni aega osaliselt kasutada heaoluprotseduurideks. Ja selleks, et välistada laste programmimaterjali assimilatsiooni mahajäämus, täidetakse nende teadmiste puudumine individuaalse töö käigus nii siseruumides kui ka lasteaia kohas. Tervishoiutöö täies mahus rakendamine on tekitanud tungiva vajaduse leida sobivaimad vormid muude tegevuste korraldamiseks kogu päeva jooksul.

Hommikused jalutuskäigud toimuvad mitte ainult pärast õppetegevuse lõppu, vaid ka enne õppetegevuse algust, vahetult pärast hommikusööki. Tervisetöö läbiviimiseks soodustatakse õppe- ja kasvatustegevuse sisu, mille aega kasutatakse osaliselt üksikute laste protseduuride läbiviimiseks. Kasvataja näeb ette ja arvestab ette protseduuride läbiviimise ajakava ja neid vajavate laste arvu.

Lasteaia tervisesäästliku tegevuse üheks valdkonnaks on kasvatusprotsessi ratsionaalne korraldamine. Tervist parandavate ja korrigeerivate meetmete rakendamiseks, mis ei segaks õppetegevust, oleme välja töötanud vastava päevakava. Õppetegevus lasteaias toimub dünaamilise asendi muutmise režiimis, mille jaoks kasutatakse molberteid ja massaažimatte. Osa õppetegevusest saab laps istuda, osa - seista, säilitades seeläbi oma vertikaalse asendi. Kõigi õppetegevuste kõige olulisem omadus on see, et see viiakse läbi visuaalse õppe- ja didaktilise materjali kasutamise, pideva visuaalse otsingu ja lapsi aktiveerivate ülesannete täitmise režiimis "mobiilsete mobiiltelefonide" - ristide - abil. Lapse ülekoormamise probleem lahendatakse alarühma, lastega individuaalse töö korraldamise, temaatiliste päevade (Mängupäevad, Tervisepäevad) sisseviimisega.

Koolieelse lasteasutuse ülesannete kõige täielikumat lahendamist soodustab tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi, mis kujutavad endast kontseptuaalselt omavahel seotud meetodite ja õppemeetodite kogumit, mis on keskendunud lapse arengule, võttes arvesse lapse säilimist. ja tema tervise tugevdamine. Õppetegevuses kasutatakse tervist säästvate tehnoloogiate elemente, mis aitavad tõsta lapses huvi õppeprotsessi vastu, tõstavad kognitiivset aktiivsust ja mis kõige tähtsam – parandavad laste psühho-emotsionaalset heaolu ja tervist. Sihipärane töö sõrmede liigutuste parandamiseks, nagu teate, on käe kirjutamiseks ettevalmistamisel väga kasulik ja oluline, sest. "Laste anded" on nende käeulatuses, seega kasutatakse näpumänge laste kõne arendamiseks. Enesekontrolli ja vabatahtliku regulatsiooni arendamiseks kasvatustegevuses suhtlemisel kasutatakse hingamisharjutusi, mida kasutatakse erinevate kõneanomaaliate korrigeerimiseks. Visuaalset võimlemist kasutatakse mõistlikult erinevates tegevustes ja visualiseerimise laialdasel kasutamisel. Lõõgastamiseks ja pingete maandamiseks klassiruumis kasutatakse lõdvestusharjutusi. Nooremates rühmades kasutatakse edukalt liivateraapiat, tänu millele arendavad lapsed silmaringi, kõnet, parandavad liigutuste koordinatsiooni, sõrmemotoorikat ja parandavad laste enesetunnet. Kõigi ülaltoodud haridustehnoloogiate kasutamisel võetakse arvesse laste vanust, sugu, individuaalseid omadusi ja tervislikku seisundit. Põhjalik süstemaatiline töö tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisel pedagoogilises protsessis, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada iga õpilase tervist, aitab parandada hariduse kvaliteeti, vähendada haigestumust ja kujundada lastes tugevat motivatsiooni tervislikuks eluviisiks, viib tervisevarude suurenemine ja hõlbustab lapse kohanemist koolikoormusega .

Seega on meie lasteaias õppeprotsessi tervisesäästliku süsteemi rakendamine suunatud koolieelse lasteasutuse lõpetaja füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise kujundamisele.

TERVIST SÄÄSTEVATE TEGEVUSTE KUJUTAMISE PEAMISED SUUNAD DOW-S KATSEMISE TÖÖ TINGIMUSED

Laste ja noorukite tervis on pakiline probleem ja esmatähtis, sest see määrab riigi tuleviku, rahvuse genofondi, ühiskonna teadusliku ja majandusliku potentsiaali. Venemaa elanike tervislik seisund on ametliku statistika ja epidemioloogiliste uuringute tulemuste kohaselt viimastel aastakümnetel oluliselt halvenenud ning kui tervist mõjutavaid tingimusi oluliselt soodsas suunas ei muudeta, on oodata edasist halvenemist. Suurim tähtsus on elustiili ja keskkonnaga seotud teguritel.

Lapse kasvav organism on eriti tundlik keskkonnategurite mõjule, samuti elutähtsate toitainete ja mikroelementide puudusele. Samaaegselt keskkonna- ja majanduskriiside negatiivse mõjuga riigi kasvavale elanikkonnale mõjutavad negatiivselt paljud haridusasutustes toimuvad riskitegurid. Samas on laste tervis ühelt poolt mõjude suhtes tundlik, teisalt aga oma olemuselt üsna inertne: vahe mõju ja tulemuse vahel võib olla märkimisväärne, ulatudes mitme aastani.

Koolieelses eas tekivad olulisel osal tänapäeva lastest (68%) hulgi funktsionaalsed häired, 17%-l lastest haigestuvad kroonilised haigused ning terveks jääb vaid üks laps kolmest. Seega halvendab koolis süsteemset haridusteed alustavate 6-7-aastaste laste tervise algtase oluliselt nende edukaks õppimiseks võimalusi.

Tänapäeva laste ja noorukite tuvastatud terviseprobleemid nõuavad mitte ainult meditsiinitöötajate, vaid ka õpetajate, lapsevanemate ja avalikkuse suurt tähelepanu. Eriline koht ja vastutus selles tervenemisprotsessis on omistatud haridussüsteemile, mis võib ja peakski muutma õppeprotsessi tervist säästvaks.

Sellega seoses võimaldab koolieelses õppeasutuses katsekoha loomine, mis rakendab haridusasutustes kasutatavate tervist säästvate tehnoloogiate vorme ja meetodeid, välja töötada ja katsetada haridusasutuses tervisesäästliku keskkonna piirkondlikku mudelit. .

Katseplatsi põhieesmärk on kujundada tervist säästva keskkonna mudel, mis loob tingimused lapse tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, tuginedes kaasaegsete tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisele õppetöös.

Selle eesmärgi saavutamiseks tuleks lahendada järgmised ülesanded:

• Koolieelse lasteasutuse tervist säästva infrastruktuuri kujundamine.
• Laste tervise säilimist ja tugevdamist tagavate meditsiiniliste ja ennetavate tegevuste läbiviimine koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt sanitaar- ja hügieeninõuetele.
• Kehalise kultuuri ja tervist parandavate tegevuste korraldamine, mis on suunatud laste kehalisele arengule ja tervise tugevdamisele.
• Liikumisvajaduse ja aktiivse eluviisi harimist tagava spordi- ja mängutegevuse korraldamine.
• Harivate tervist säästvate tegevuste elluviimine koolieelikute tervisekultuuri edendamiseks.
• Koolieelikute sotsiaal-emotsionaalse heaolu tagamisele suunatud sotsiaalpsühholoogiliste tegevuste elluviimine.
• Teavitustegevuste elluviimine, sh töö pere ja koolieelsete lasteasutuste personaliga.

Katseala tegevus toimub järgmistes valdkondades:

• Uurimine

1. Tervise hoidmise ja edendamise süstemaatilise integreeritud töö mudeli kujundamine ja kinnitamine koolieelses lasteasutuses.
2. Laste arengu jälgimine tervist säästvas keskkonnas.
3. Teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride, ümarlaudade ja muude teadusliku ühistegevuse vormide korraldamine ja läbiviimine.

• Organisatsiooniline ja metoodiline

1. Katseobjekti nõukogu moodustamine ja selle toimimise tagamine.
2. Õpetajate loomingulise kogukonna kujundamine, kes kasutavad oma töös haridusasutuste tervisesäästu põhimõtteid.
3. Teadusliku ja metoodilise nõukogu loomine katsekoha suunas Sajanogorskis asuva MDOU Lastearengu Keskuse-lasteaia nr 28 "Zhemchuzhinka" baasil.
4. Teadusliku ja metoodilise abi osutamine MDOU Lastearenduse Keskus-lasteaia nr 28 "Pärl" õpetajatele ja lapsevanematele tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kohta õppe- ja kasvatustöös.
5. Koolieelsetes lasteasutustes tervise säilimist ja edendamist tagava tervist säästva mikrokeskkonna modelleerimise meistriklasside loomine.

• Nõuandev

1. Vanemate abistamine lapse arengus.
2. Lisateenuste osutamine elanikkonnale, õpetajatele laste füüsilise, sensoorse, motoorse ja psühhofüsioloogilise arengu diagnoosimise ja korrigeerimise küsimustes.

Järgmised tulemused näitavad katsekoha tõhusust:

• süstemaatilise ja integreeritud töö olemasolu koolieelses lasteasutuses laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks (tervist säästva keskkonna mudelid);
• koolieelse õppeasutuse lõpetaja valeoloogilise mudeli loomine;
• stabiilsed näitajad laste füüsilise arengu taseme ja füüsilise vormi, nende tervise ja emotsionaalse heaolu kohta; positiivne dünaamika "riskirühma" laste arengus;
• laste positiivne suhtumine endasse ja teistesse;
• koolieelses lasteasutuses tervist säästva keskkonna modelleerimisel kogunenud kogemuste arendamine, rakendamine ja levitamine (teaduslikud ja metoodilised artiklid vabariiklike, Venemaa ja rahvusvaheliste konverentside kogumikes, ettekanded piirkondlikel ja vabariiklikel konverentsidel, osalemine konkurssidel, õppematerjalid, õpetajad ' tööaruanded jne);
• õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine individuaalsete professionaalsete arenguprogrammide elluviimise alusel.

Seega võimaldab koolieelse õppeasutuse eksperimentaalne tegevus tervist säästvate tehnoloogiate abil terviklikult ja süsteemselt lahendada laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleeme.

TERVIST SÄÄSTUVA SÜSTEEMI MUDEL KOOLIEELSE KASUTUSASUTUSES

Pereksina N.P., vanemõpetaja

Peame õppima oma teadmisi kasutama nii, et

et aidata meil oma eesmärke saavutada.

N. Enkelman

Koolieelses lasteasutuses tervisesäästusüsteemi modelleerimine nõudis keerukate ülesannete lahendamist:

• Õpetajate tervist säästva tegevuse korraldamise põhialuste kindlaksmääramine.
• Laste tervisekaitsealase töö korraldamine koolieelses õppeasutuses.
• Tingimuste loomine, mis tagavad tervisesäästusüsteemi efektiivsuse.
• Kriteeriumide väljatöötamine rakendatava tervisesäästusüsteemi tulemuslikkuse hindamiseks.

Teaduslik lähenemine huvitegevusele - munitsipaalkatseobjekti avamine 2007. aastal teemal "Meditsiiniline-psühholoogiline-pedagoogiline tugi lastele vanuses 2 kuni 7 aastat".

Koolieelse õppeasutuse põhitegevused:

• Organisatsiooniline - koolieelses õppeasutuses tervisesäästliku ruumi tervist säästva kasvatus- ja kasvatusprotsessi korraldamine.
• Kehakultuur ja tervist parandav - motoorne - õppetegevus, kehaliste omaduste arengu diagnostika, tervist säästvad tehnoloogiad.
• Terapeutiline - immunoteraapia, vitamiinravi.
• Ennetavad - kõvenemismeetmed, sanitaar-epidemioloogilise režiimi ja igapäevase rutiini järgimine.

Tervist säästev pedagoogiline süsteem on süsteem, mis loob maksimaalsed võimalikud tingimused kõigi oma õppeainete füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse tervise säilitamiseks, tugevdamiseks ja arendamiseks.

Koolieelse lasteasutuse nr 28 "Pärl" tööplaan

tervist säästva pedagoogilise süsteemi loomisest

Ülesanded	Tegevused (sündmused)	Tähtajad	Vastutav
Haridusprotsessi optimeerimine, selle tervist hoidva ja tervist kujundava orientatsiooni tugevdamine õppe-, kasvatus- ja arendusprotsesside reaalse seotuse alusel ühtseks tervikuks	Arenguprogrammi "Laste tuleviku nimel" väljatöötamine ja elluviimine Terviseprogrammi väljatöötamine ja elluviimine "Terve laps"	2007–2012	koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Pedagoogide aastaplaani, pikaajaliste ja kalenderplaanide korrigeerimine diagnoosidevahelisel perioodil tervist säästva õppeprotsessi sisulise parandamise eesmärgil (planeerimisproovid, konsultatsioonid, kontroll)	2008–2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Tundide korraldamise ja läbiviimise aktiivsete tervist säästvate vormide, tervist säästvate meetodite, tehnoloogiate rakendamine	2008–2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Erinevate projektide elluviimine töös lastega (disainimeetodi kasutamine koolieeliku tegevuses, lastega tervisekaitsealaste eksperimentaalsete tegevuste intensiivistamine jne)	2008-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Isikliku töö süstematiseerimine eelkooliealiste lastega läbi erinevate ringi- ja sektsioonitööde (ringitöö planeerimine, näituste pidamine, loomingulised referaadid)	2008-2012	DOU juht vanemkasvataja
	Koolieelse ja alushariduse tervishoiu järjepidevuse tagamine (ühiskonna vajadustele orienteeritus, ühised tööplaanid süsteemi „täna koolieelik, homme koolilaps“ ülesehitamiseks)	2008-2012	Loominguline rühmitus "Neboleyka"
Laste tervise tugevdamine kehakultuuri ja tervisetöö vahendite integreeritud kasutamise alusel	Haiguste ja funktsionaalsete häirete ennetamine Eelkooliealiste motoorse aktiivsuse optimeerimine Parandustöö lastega Spordiklubide organiseerimine	2008-2012	DOU juht vanemõpetaja, spetsialistid, hooldajad
Õpetajate valmisoleku kujundamine tervist säästva lähenemise rakendamiseks	Tervikliku teadmistesüsteemi kujundamine koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas koolieelsete laste tervishoid	2008-2012	DOU juht vanemkasvataja
	Tervishoiuprogrammide, projektide, meetodite, tehnoloogiate aprobeerimine ja rakendamine õpetajate poolt	2008-2012	kasvatajad, spetsialistid
	Diagnostikakaartide väljatöötamine ja kasutamine õpetajate poolt tervist säästva õppeprotsessi põhivaldkondades; laste tegevuste jälgimine, kontroll- ja kontrolltunnid, konsultatsioonid.	2010-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
Lastevanematega tervisesäästu alase töö süsteemi korraldamine	Konsultatiivne ja hariv töö vanematega, kasutades ebatraditsioonilisi interaktiivseid tervisesäästu vorme	2008-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Lapsevanemate kaasamine koostöösse tervishoiusüsteemis	Pidevalt	Kas õpetajad
	Vanemklubi töö korraldamine	Pidevalt	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Ühiste pühade ja muude ürituste pidamine	Pidevalt	Kas õpetajad
Optimaalse tervist säästva haridus- ja metoodilise keskkonna loomine koolieelsete lasteasutuste tervisesäästuruumi infrastruktuuri	Õpetajate kogemuste uurimine, kogumine, üldistamine ja PPO panga loomine tervisesäästlike programmide, meetodite, tehnoloogiate juurutamiseks	Pidevalt	DOU juht vanemõpetaja, õpetajad
	Koolieelsete lasteasutuste tervisesäästu probleemi lahenduse analüüs, et luua tingimused koolieeliku arenguks ja tema maksimaalseks eneseteostuseks tervisesäästu vallas (selle valdkonna tööplaani koostamine)	2008	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja,
	Ainearenduse keskkonna ümberkujundamine, arvestades igas vanuserühmas rakendatavat programmi (arengukeskkonna ümberkujundamise projektide kaitsmine kõigis rühmades), et tugevdada selle tervisesäästlikku fookust.	2008	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja
	Metoodikakabineti varustamine teadusliku ja metoodilise kirjanduse, muutuvate programmide, meetodite, koolituse ja hariduse pedagoogiliste tehnoloogiate, metoodiliste abivahenditega	Pidevalt	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja,
	Lasteaia info- ja innovatsioonipanga loomine, sh õpetajate poolt kasutatavad tervist säästvad programmid, meetodid, tehnoloogiad	2010-2012	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanemkasvataja, õpetajad
	Kogumiku "Koolieelse õppeasutuse tervist säästvad tegevused: uuenduslik aspekt" väljaandmine	2012. aasta	Katsekoha teadusjuht, koolieelse õppeasutuse juhataja, vanempedagoog, katseala nõukogu

Tervist säästva süsteemi tõhususe kriteeriumid

Koolieelses õppeasutuses välja töötatud ja rakendatav tervisesäästusüsteemi mudel lahendab edukalt järgmised tervisesäästu küsimused:

• Koolieelses õppeasutuses on loodud optimaalselt arenev tervist säästva ruumi infrastruktuur.
• Välja on töötatud terviklik programm "Terve laps", autoriprogramm "Kingi endale tervist".
• Laste arenguks ja maksimaalseks eneseteostuseks tervise hoidmisel on loodud optimaalne tervist säästev ainearenduse keskkond, arvestades igas vanuserühmas rakendatavat programmi.
• Laste liiklusvigastuste ennetamiseks on loodud tõhus süsteem.
• Lastega töötamisel on ellu viidud erinevaid projekte (läbi kujundusmeetodi “Sina oled jalakäija” jt kasutamise, koolieelikute eksperimentaal- ja uurimistegevuse aktiveerimine).
• Lapsevanemaid kaasatakse aktiivsesse koostöösse (läbi hoolekogu, ühiskoosolekud, nõustamispäevad „Koostöö“, lahtiste uste päevad, „Perekonnamuuseum“, „Pereteater“ jne).
• Tõusnud on õpetajate teoreetilised, metoodilised teadmised käimasolevatest tervisekaitseprogrammidest ja tehnoloogiatest ning tehnoloogilised oskused nende rakendamiseks.
• Tervist säästva ainearenduse keskkonna tulemuslikkuse kriteeriumid on välja töötatud.
• Tervishoiusäästliku õppeprotsessi põhivaldkondades on välja töötatud diagnostilised kaardid; küsimustikud lapsevanematele, õpetajatele.

Kõik eelnev on tervist säästva pedagoogilise süsteemi tulemuslikkuse olulised kriteeriumid.

Tervisealase tervikliku programmi „Terve laps“ elluviimise käigus saime positiivseid tulemusi – loodi koolieelse lasteasutuse tervist säästev mudel, mis põhineb kõigi õppeprotsessis osalevate õppeainete lõimimisel läbi õppekava rakendamise. integreeritud lähenemisviis:

• tingimuste loomine lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu kaitseks ja tugevdamiseks;
• laste edukas kohanemine koolieelses õppeasutuses;
• õpetajate, lapsevanemate, laste terviseteemalise kompetentsi tõstmine;
• laste füüsilise arengu taseme tõstmine;
• sageli külmetushaiguste all kannatavate laste arvu vähenemine;
• õpetajate pedagoogilise refleksiooni taseme tõstmine õpetaja subjektiivse positsiooni komponendina kutsetegevuses, keskendumine oma pedagoogilise tegevuse programmide loomisele;
• laste tervisliku eluviisi kultuuri kujundamine peres;
• hariduse kvaliteedi parandamine.

Seega on koolieelse lasteasutuse tervist parandava töö peamiseks mehhanismiks tervist säästva süsteemi mudel.

Tervisesüsteemi mudel

Motoorne õppetegevus	Tervisetöö	Ennetavad ja ravimeetmed	Füüsilise arengu taseme, tervisliku seisundi ja füüsilise vormi diagnostika	karastustegevused	Parandustööd	Vaba aeg	Ratsionaalse toitumise korraldamine
kehalise kasvatuse tunnid	tervist säästvad tehnoloogiad	rindkere massaaž	füüsilise arengu taseme diagnostika	õhku	logorite mika	õuemängud	Teise hommikusöögi korraldamine (mahlad, puuviljad)
ujumine	Vitamiiniteraapia	solux	laste arstlik läbivaatus lastekliinikus	hommikune laste vastuvõtt värskes õhus, hommikuvõimlemine, õhuvannid (tuulutamine)	artpeda-googiline	tervisepäevad	Köögiviljade ja puuviljade tutvustamine lõuna- ja pärastlõunasteks suupisteteks
muusika-aga-rütm-cal tunnid	fototeraapia	Ultraheli sissehingamine "Monsoon"	lapse arengu diagnoosimine	vesi	ujumine	tervisenädal	Asendustoidud allergilistele lastele
hommikused harjutused	kibuvitsa tinktuur meega	torukvarts	laste psühho-emotsionaalse seisundi uurimine õpetaja-psühholoogi poolt	ujumine basseinis, saun, kontrastdušš, ulatuslik pesemine, kurgu loputamine jaheda veega, loputamine ürtidega, pühkimine külma veega niisutatud pehme labakindaga	logopeedi amet	sportlik meelelahutus, puhkus, vaba aeg	Joogirežiim
heaolu tund pärast magamist	fütontsiidid	UFO	kõnepatoloogi läbivaatus	täiendavad kõvenemismeetmed	uimastivastased tegevused	mängupäev (kord kuus)
kehalise kasvatuse minut	kuristamine ravimtaimede infusiooniga	elektroforees		enesemassaaž, refleksoloogia, päevitamine, paljajalu murul kõndimine, käbid, liiv, kivid, ribilaud, soolarada, naelmatid		puhkus
tervisejooks	küüslaugu ja sibula suupisted					jaotis "Sinine laguun"
	eleuthero coccus ekstrakt
	nina limaskesta määrimine oksoliinse salviga
	küüslaugu-sidruni tinktuur

KOHANDAMISE PERIOODI OPTIMAALSE KÄIGU TAGAMINE LAPSE ETAPPI LAPSE ÜLEMINEMISE ALUSEL PEREKONNALE

"Hirmul on suured silmad," ütleb vanasõna. Need sobivad suurepäraselt ka vanematele, kes ei julge oma beebit "kellegi teise tädi" hoole alla anda, olles kindlad tema täielikus ohutuses. Võib-olla ei vedanud sellistel emadel ja isadel oma lasteaiakogemusega või pole nad lihtsalt tänapäevaste alushariduse vormidega kursis. Selle kõigega peavad arvestama õpetajad, kes kavatsevad avada lühiajalisi rühmi koolieelsetes lasteasutustes käivatele lastele. Alates 2009. aastast töötab meie lasteaias kohanemisrühm lühiajaliseks viibimiseks lastele vanuses 1,5-3 aastat.

Lasteaed asub linna elamurajoonis, kus elab suur hulk noori lastega peresid. Mõned neist lastest käivad eelkoolis, teised on ema või vanaema juures kodus. Et mõista lapsevanemate suhtumist lühiajaliste rühmade avamisse, viisime läbi sotsioloogilise küsitluse, millest selgus, et suurem osa lapsevanematest tunneb nende vastu huvi. Eriti nõutud on grupp, mis on mõeldud väikelastele koos nende emadega õhtuseks külastamiseks.

Meie grupi esimene eristav tunnus on juba selle nimes - "kohanemine". Lapse sellesse rühma registreerides mõistavad vanemad, et mida edukam on beebi siinviibimine, seda rahulikumalt kohaneb ta lasteaiaga järgmisel õppeaastal, mil ta läheb rühma ilma emata. Samuti on oluline, et vanemad tutvuksid pedantselt aastaringselt lasteaia eluga, et oma laps rahulikult siia jätta.

Loomulikult ei pane vanemate pidev kohalolek rühmas lisavastutust mitte ainult selle rühma, vaid kogu kollektiivi töötajatele. Armastus lapse vastu ja personali kõrge professionaalsus on iga lasterühma eduka toimimise kõige olulisem tingimus. Kuid lühiajalise viibimise rühmas peab õpetaja kontrollima mitte ainult laste, vaid ka vanemate meeskonda, neid pidevalt aktiveerides ja kaasates õppe- ja koolitusprotsessi. Siin on vaja loovat, mõtlevat õpetajat, kes mitte ainult ei tunne kaasaegseid haridustehnoloogiaid, vaid oskab neid ka vastavalt olukorrale rakendada.

Kohanemisgrupi avamisel endale seatud eesmärgid jäävad samaks ka kuus aastat hiljem:

• eelduste loomine lapse edukaks lasteaiaga kohanemiseks;
• vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kirjaoskuse kujundamine.

Oma lühiajalisele kohanemisrühmale panime nimeks "Beebi" lastele vanuses 1,5-3 aastat õhtuse lasteaias viibimisega. Osaleb 20-liikmeline rühm. Viibimise aeg: 18.00-20.00 "Krokha" rühma töö korraldamiseks loodi loominguline rühm, kuhu kuulusid: õpetaja-psühholoog, kasvataja, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja. Töid teostatakse pikaajalise plaani järgi. Vanemad töötavad mitmel viisil:

• pere uurimine (lapse individuaalse päeviku täitmine, vanemate sotsiaalne küsimustik);
• lastevanemate klubid: "Kuidas valmistada last ette koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtuks", "Iseseisvuse arendamine lastel iseteeninduses"; individuaalne haridusalane nõustamine;
• meelelahutus: "Jõuluvana külla", "Aprillipäev".

Kohtudes esimeste beebide ja emadega, tekkisid probleemid. Selgus, et paljud vanemad isegi ei kahtlusta, et beebi ei suuda korraga kuulata nii õpetajat kui ka ema. Iga vanem pidas oma kohuseks korrata õpetaja fraasi mitu korda ja võimalikult valjult, et beebi mõistaks paremini öeldu tähendust, mistõttu täitus tuba häälte mürinaga, milles laps sõna otseses mõttes "upus". Ema ja lapse ühise rühmas viibimise eesmärgi osas kohtasime ka teistsugust arvamust: osad emad istusid mugavalt rühmatoas diivanile ja hakkasid teiste vanematega erinevaid teemasid arutama, oma beebile üldse tähelepanu pööramata! Sellega seoses alustame tööd mitte lapse, vaid emaga, selgitades tema rolli selles olukorras. Kaasates täiskasvanuid erinevatesse tegevustesse osalema, püüame luua lapses psühholoogilise mugavustunde, äratada huvi tegevuse vastu ning soodustada lapse ja täiskasvanu emotsionaalset suhtlust.

Õppeaasta lõpuks on lastega kohanemisrühmas käinud vanemad täielikult muutunud. Neil on juba ettekujutus sellest, mida laps peaks selles vanuses teadma ja oskama ning mis kõige tähtsam, kuidas seda õpetada. Vanemate enesehinnang kasvab oma lapse kasvatajatena. Nad omandavad kindlustunde oma võimete vastu ja teavad täpselt, mida ja kuidas beebiga teha.

Sellise kooliaasta kestel suhtlemise tulemusena saavad lapsevanemad meie aktiivseteks abimeesteks. Nad on läbi imbunud meie muredest ja püüdlustest ning teavad kõigest, mis lasteaias toimub, mitte kuuldust "liivakastist", vaid ühistegevusest. Alles siis, kui vanemate ja laste ühistegevuse ülesanne on lahendatud, kui vanemad hakkavad mõistma, kuidas nad on vajalikud oma lapse täielikuks arenguks ja kasvatamiseks, alles siis saab lühiajalise viibimise töö tulemuslikkuses täielikult kindel olla. rühma lasteaias.

Kui lapsed lähevad koolieelsesse lasteasutusse, kaasnevad uute mikrosotsiaalsete tingimustega kohanemisega selged muutused käitumises, vegetatiivsetes näitajates ja keha reaktsioonivõimes. Kohanemise kahjulikke tagajärgi ja ebaõnnestumisi saab ennetada säästvate psühhoprofülaktiliste meetmete kompleksi rakendamisega. Nende meetmete rakendamiseks on aga vaja võimalikult varakult diagnoosida kohanemise tunnuseid ja prognoosida selle kulgu.

Individuaalsete käitumuslike ja emotsionaalsete reaktsioonide kvantitatiivseks iseloomustamiseks, võttes arvesse nende prognostilist tähtsust esmakordselt lasteaeda astunud kahe- kuni kolmeaastastel lastel, kasutame eksperthinnangu meetodit. Koolieelsesse õppeasutusse sisenevaid lapsi jälgivad päeva jooksul (pool päeva kell 1 ja 2) kasvatajad, kes päeva lõpuks märgivad lapse käitumuslike ja emotsionaalsete reaktsioonide ilminguid 9 näitajaga (negatiivsed emotsioonid, viha, hirm, positiivsed emotsioonid, sotsiaalsed kontaktid, kognitiivne aktiivsus, motoorne aktiivsus, uni, isu) ja kirjutage vaatlusvormi vastavad hinded. Järgmisena arvutatakse päevapunktide summa, mis kujutab endast terviklikku hinnangut lapse seisundile tema kohanemise prognoosimise seisukohalt. Iga last jälgitakse kuni täieliku kohanemise alguseni (+40 punkti kolm päeva). Koos sellega jälgitakse kehakaalu dünaamikat lapse lasteaeda minekul ja seejärel igakuiselt kuni täieliku kohanemise alguseni, samuti haigestumuse ja kroonilise haigestumuse ägenemiste sagedust. Tervikliku hinnangu põhjal peetakse kohanemist soodsaks, tinglikult soodsaks ja ebasoodsaks.

Vaid pooltel koolieelsesse õppeasutusse õppivatest lastest on soodne kohanemine. Kõige sagedamini märgitakse 1. juuniorrühma kohanemiskursuse seda iseloomu 2-aastaste ja 2-aastaste 3-kuuliste laste seas. Samal ajal laste seas 2 aastat 6 kuud. sagedamini esineb kohanemise katkemine haiguse vormis. Ebasoodne kohanemise kulg lastel vanuses 2 aastat ja 6 kuud. võib olla tingitud laste peres kasvatamise iseärasustest (ebapiisav sotsialiseeritus), tervislikust seisundist. 2. nooremas rühmas täheldatakse sagedamini soodsat kohanemise kulgu, mis näitab, et need lapsed on uuteks sotsiaalseteks oludeks paremini ette valmistatud.

Ebasoodsa kohanemisega laste hulgas on lapsi, kes käivad enne lasteaeda tulekut lühirühmas. Need andmed võivad kajastada selliste laste sotsialiseerimise rikkumisi ja vanemate soovi neid probleeme kompenseerida, harjutades last järk-järgult hooldajate, laste ja koolieelses õppeasutuses valitsevate tingimustega. Sellega seoses on lühiajalistes rühmades vaja enne lasteaeda minekut teha vanematega selgitustööd laste suhtlemiskäitumise oskuste arendamiseks.

Laste koolieelsete lasteasutustega kohanemise käigu analüüs võimaldas tuvastada, et üleminekuga uuele rutiinsele momendile (lõunasöögi ajal söömine, magamine) kaasnes lapse seisundi tervikliku hindamise vähenemine, mis viitab laste lasteaiatingimustega kohanemise raskused. Seetõttu on vaja enne lapse lasteaeda minekut vanemaid kurssi viia asutuse menüüga, et õpetada last kodus sööma neid roogasid, mida talle lasteaias pakutakse. Soovitatav on soovitada, et ema korraldaks toitumise ja toiduvalmistamise eelnevalt samamoodi nagu koolieelses õppeasutuses.

Seega on lapse koolieelsesse õppeasutusse astumisel vaja arvestada iga lapse individuaalsete iseärasustega (vanus, suhtlemisoskused, peres kasvatamise iseloom jne). Lapse lasteaiaga kohanemise analüüsimisel on oluline iga päev analüüsida igakülgset lapse seisundi hindamist, et välistada lapse enneaegne üleviimine uude rutiinsesse hetke, mis võib kohanemise kulgu negatiivselt mõjutada. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine lasteaiaga kohanemisel peaks arvestama tema individuaalseid iseärasusi.

PSÜHHOLOOGIALINE ÕPETAJA AMETE TEGEVUSE TOETAMINE TERVIST SÄÄSTUVA RUUMI TINGIMUSTEL

Tervis häirib kõiki muid eluõnnistusi,

Et tõeliselt terve kerjus on õnnelikum kui haige kuningas.

A. Schopenhauer

Üleriigilise haridusalgatuse "Meie uus kool" üks olulisemaid lülisid on õpetaja. Seoses üleminekuga õpilaskesksetele haridusmudelitele on suurenenud ühiskonna nõudmised õpetaja isiksusele, tema rollile kasvatusprotsessis. Õpetajalt nõutakse loomingulist suhtumist töösse, pedagoogiliste vahendite valdamist, kujundamisoskust. Õpilaste tervist oluliselt mõjutada võivate tegurite hulgas on esikohal õpetaja isikuomadused, tema tervislik seisund, professionaalne pädevus, oskus kasutada tervist säästvaid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Viimastel aastakümnetel on õpetaja tervise probleem õppeasutuses muutunud eriti aktuaalseks seoses õpetaja keskmise vanuse tõusu ja lisanduva töökoormusega.

Õpetaja on ainus inimene, kes pühendab suurema osa oma ajast laste õpetamisele ja kasvatamisele. See eeldab ühiskonnalt tingimuste loomist, milles õpetaja täidaks kvaliteetseid erialaseid ülesandeid. Kaasaegsete õpetajate käitumist iseloomustab suurenenud pinge, mille tagajärjeks on ebaviisakus, ohjeldamatus, karjumine. Ametialane kohustus kohustab õpetajat tegema teadlikke otsuseid, ületama vihapurskeid, ärrituvusseisundeid, ärevust ja meeleheidet. Emotsioonide väline ohjeldamine, kui sees toimub vägivaldne emotsionaalne protsess, ei too aga kaasa rahunemist, vaid vastupidi, suurendab emotsionaalset stressi ja mõjutab negatiivselt nii lapse enda kui ka lapse psühholoogilist tervist. õpilased.

Tervis on alati olnud ja jääb inimkonna suurimaks väärtuseks. Tervis on laias laastus see, millest alati puudu jääb ja mille poole inimene kogu elu jooksul püüdleb. Viimasel ajal on palju räägitud ja kirjutatud sellisest nähtusest nagu professionaalne läbipõlemine. Mis tahes töö tegemisel kipuvad inimesed kogema füüsilist ja neuropsüühilist stressi. Nüüdseks on kindlaks tehtud, et professionaalne läbipõlemissündroom mõjutab spetsialiste, kes oma töö iseloomu tõttu on sunnitud pidama arvukaid ja intensiivseid kontakte teiste inimestega. Need on sotsiaaltöötajad – õpetajad, psühholoogid, arstid, juristid, politseinikud ja erineva tasemega juhid.

Õpetaja elukutse võib tervisehäirete esinemissageduse ja käimasolevate haiguste raskusastme poolest liigitada “riskirühma”.Pedagoogiline tegevus on täis mitmesuguseid stressirohke olukordi ja erinevaid tegureid, mis on seotud suurenenud emotsionaalse reaktsiooni võimalusega. Pingeastmelt on õpetaja töökoormus keskmiselt suurem kui juhtidel, pankuritel, peadirektoritel ja ühingute presidentidel, s.o. spetsialistid, kes töötavad otse inimestega.

Professionaalide emotsionaalne läbipõlemine on üks kaitsemehhanisme, mis väljendub teatud emotsionaalses suhtumises oma kutsetegevusse. Võttes arvesse kõiki ülaltoodud asjaolusid, viidi meie meeskonnas läbi õppejõudude psühholoogiline uuring. Selle uuringu eesmärk on selgitada välja isiklike ja inimestevaheliste probleemide ulatus meeskonnas, testida praktikas õpetaja psühholoogilise tervise uurimisele suunatud diagnostikapaketti.

Professionaalse läbipõlemise sündroomi tuvastamiseks kasutasime meetodit V.V. Boyko, mis võimaldas tuvastada, et 24% õpetajatest on emotsionaalse läbipõlemise kujunemise staadiumis, 9,5% on kujunenud emotsionaalse läbipõlemise faas. Õpetajate "kroonilise väsimuse" astet uurides selgus, et 16% õpetajatest on algstaadiumis, 19% õpetajatest on väljendunud kraadiga ja 9% koolieelikutest on tugeva kraadiga. Inimestevaheliste suhete analüüs meeskonnas, hinnates meeskonna sotsiaal-psühholoogilist kliimat polaarprofiilide järgi vastavalt E.I. Rogova näitas, et 92% õpetajatest hindab psühholoogilist kliimat positiivseks ja hindab seda kõrgeks soosivaks.

Õpetaja-psühholoog Lvov Yu.L. nimetab ametialast tegevust pärast 10-15 tööaastat nn pedagoogiliseks kriisiks. Tegime oma kasvatajate ja õpetajate pedagoogilise tegevuse (kogemuse) analüüsi. Tulemustest selgus, et 26%-l õpetajatest on 10-20-aastane õpetamisstaaž, 52%-l õpetajatest üle 20 aasta. koos sellega viidi läbi 2010-11 õppeaastal läbiviidud ambulatoorse ekspertiisi statistiliste andmete alusel õpetajate tervisliku seisundi analüüs.

Tänu uuringule saime tervikliku isiksuseprofiili, üksikasjaliku pildi professionaalsest läbipõlemise sündroomist, mis võimaldas määrata meetmed emotsionaalse läbipõlemise ennetamiseks ja psühhokorrektsiooniks. Ülesannete lahendamine eeldas vajadust sõnastada ja otsida võimalusi, kuidas projekti „Õpetaja tervis“ kaudu pedagoogilise tegevuse psühholoogilise toe alusel lahendada õpetajate tervise hoidmine. Selle projekti eesmärk on tagada õpetajate füüsiline ja psühholoogiline tervis läbi terviseprogrammide ja -tehnoloogiate kasutamise. Projekt sisaldab spetsiifilisi grupi- ja individuaalseid tegevusi psühho-emotsionaalsete seisundite reguleerimise oskuste kujundamiseks, isiklike ja inimestevaheliste probleemide korrigeerimiseks. Sellised üritused võimaldavad õpetada õpetajatele ebatraditsioonilise ravi ja psühhofüüsilise stressi leevendamise meetodeid kasutades erinevaid tehnikaid: lõõgastus, meditatsioon, autogeenne treening, hea tuju võimlemine, enesemassaaž, aroomiteraapia.

Nüüd kirjutavad ja räägivad nad palju laste psühholoogilisest tervisest, ennetavast ja korrigeerivast tööst emotsionaalse ja isikliku sfääri häiretega lastega, kuid enne, kui aitate lastel psühholoogiliselt terveks saada, peate õpetama õpetajaid oma emotsionaalset seisundit kontrollima, õpetama. elementaarsed taastumismeetodid, loovad õpetajaskonnas soodsa kliima.

Jelena Zvjagintseva

Konkurentsivõimeline rakendus

peal piirkondlikul konkursil osalemine"Aasta lasteaed 2018"

kasvataja vallavalitsuse eelkool

õppeasutus "Lasteaed "Vesnyanka"üldarengu tüüpi laste arengu kognitiiv-kõne suuna prioriteetse rakendamisega

ringkond

Stavropoli territoorium

Zvjagintseva Jelena Nikolaevna

Kandideerimine

"Parim professionaalne koolitaja, töötavad

co tervist säästev tehnika»

1. Üldinfo

Konkursil osaleja

Perekonnanimi, nimi, isanimi Zvyagintseva Jelena Nikolaevna

positsioon kasvataja_

Sünniaeg 26.09.1964

Elukoha täielik aadress 356030 Stavropoli territoorium, Krasnogvardeisky ringkond, Krasnogvardeyskoje küla, Lihhatšovi tänav 8, apt. kaheksa

Kontakttelefonid, e-posti aadress 8 962-011-50-01, [e-postiga kaitstud]

Haridus, kraad (tase, õppeasutus) Erikeskharidus, Ordžonikidze pedagoogiline kool nr 1.

Tööalane karjäär (üldine kogemus tööd, kuupäevad, kohad tööd, positsioonid)

35-aastane, augustist 1983 kuni augustini 1985 algkooliõpetaja Põhja-Osseetia Vabariigis Beslani linnas, septembrist 1985 kuni oktoobrini 1986 - algkooliõpetaja Stavropoli linnas, 19. augustist 1988 kuni Praegu - kasvataja MKDOU lasteaed nr 18 "Vesnyanka" koos. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky ringkond Stavropoli territoorium.

Auhindade, tiitlite olemasolu (kui see on olemas) ei oma

Koolieelse haridusasutuse nimi (täielikult):

munitsipaalriigi koolieelne õppeasutus „Lasteaed nr 18 "Vesnyanka"üldist arengutüüpi, mille prioriteet on laste arengu kognitiiv-kõne suuna rakendamine.

Asutuse täielik aadress:

Vene Föderatsiooni teema: Stavropoli piirkond

indeks: 356030

paikkond: Krasnogvardeyskoje küla

tänav: Mira

maja: 4/2

föderaaltelefoni suunakood:8-865-41 telefon: 2-41-52

faksiaparaat: -- e-post: [e-postiga kaitstud]

Koolieelse haridusasutuse juht (Nimi, kontakttelefon): Gorbatõhh Jelena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Auhinnad ja muud organisatsiooni saavutused:

1. koht võistluse ringkonnaetapp"Roheline leek" nominatsioonis "Parim koolieelne õppeasutus liiklusreeglite edendamiseks" (2015, 2016); II koht 2017

nominatsioonis "Parim laste propagandameeskond"- 2015. aastal 1. koht, 2016. aastal 2. koht ; I koht 2017 -1 koht võistluse ringkonnaetapp"Aasta lasteaed 2015" nominatsioonis "Parim koolieelse lasteasutuse õpetaja» , vastu võetud osalemine nimetatu marginaalses staadiumis konkurentsi;

1. koht ringkonnavõistlus professionaalne tipptase « Aasta koolitaja - 2016» , 2. koht « Aasta koolitaja -2015» , 1 koht « Aasta koolitaja 2012» , 2. koht « Aasta koolitaja - 2011» ;

2. koht piirkondlik (2015, 2016);

1. koht piirkondlik Spartakiaad koolieelikute seas (2017, 2018); -2017. aastal MKDOU Lasteaia nr 18 meeskond "Vesnyanka" loetletud Krasnogvardeisky aunõukogus ringkond Stavropoli territoorium;

2015. aastal pälvis meeskond Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky külavanema tänukirja ringkond Stavropoli territoorium on suur ja viljakas haridus- ja kasvatustöö noorema põlvkonna edusammud ja saavutused sport ja vaba aeg, hariv, kultuuritegevus;

Aastatel 2014, 2015, 2016. 2017, 2018 õpilased võitjateks ja laureaatideks said õpetajad Interneti võistlused, olümpiaadid, loominguline võistlused, viktoriinid "Tea", "Sa oled geenius!", pedoloogia, "Rassudariki", "Talentide vikerkaar", "Teadmiste aeg", "Teab kõike", "ABVGDEika", "Lüüra",

"Ohutuseksperdid", « Võistlus» , "Kooliks valmis!", "Varsti kooli!".

2. Kirjeldus

Miks valisite selle eriala?

Mõtlen sageli, miks minust sai kasvataja? Ma lihtsalt ei saanud olla keegi teine.

Ma armastan oma eriala, ma armastan oma lapsi. Seda saab mõista ainult kasvataja.

See on kutsumus, soov olla lähedal laste entusiastlikule silmadele.

Ole kasvataja tähendab kaastunnet, soovi näha lapsi, kelleks on juba saanud "nende laste poolt". Tegin õige valiku ja olen uhke oma eriala üle!

Milles pead oma kõrgeimaks saavutuseks lastega töötamine?

Minu kõrgeim saavutus tööd lastega on see, kui näen, et lapsed tulevad huviga rühma ja ootavad minuga kohtumist, oma sõpru ja uusi teadmisi. Aasta lõpus märkan laste loominguliste võimete arengu olulist tõusu ja pean seda oma elu kõrgeimaks saavutuseks. tööd

Iga õpetaja õnn on näha oma raske töö vilju, panna alus tulevasele erialasele haridusele ja mina, rõõmustades lõpetajate edu üle, olen uhke nende saavutuste üle ja arvan, et see on ka minu teene, sest tükk mu hinge jäi nendega,

Teie põhiprintsiibid töötada lastega?

1. Põhiprintsiip minu tööd on võrdsus ja koostöö lastega.

2. Suhtlemine perega – ühistegevus aitab kaasa usaldusliku suhte loomisele vanematega,

3. Traditsioonilistele, rahvuslikele väärtustele tuginemine - kasvatus lapsed piirkondliku kultuuri ja traditsioonide kaudu.

4. "Õppimine mängus"- mäng on lihtne ja lähedane viis ümbritseva reaalsuse tundmiseks.

5."Lapse loominguliste võimete arendamine"- lapse huvisid tuleb arendada, stimuleerida tööle.

6."Psühholoogiline mugavus"- rühmas on see ohutu, kasulik, ohutu.

Põhijooned haridusprotsess, uuenduslike kasutamine metoodikad.

Planeerimisel hariv protsessi, võtan arvesse föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud alushariduse aluspõhimõtteid.

ajal harivõppeprotsess kasutades kaasaegset meetodid ja uuenduslikud tehnoloogiad disaini- ja uurimistegevuseks, liivateraapia. Kaasaegsed lapsed nõuavad neid huvitava materjali põhjalikku esitlemist ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia mõistab seda täielikult. Kasutan sotsiaalsete mängude tehnoloogiaid: paaris töötama, alarühmad.

Minu Töö keskendunud lõpptulemusele – elu tugevdamisele ja laste tervis, kõne korrigeerimine, vaimne ja füüsiline areng. Selleks kasutan tervist säästev haridustehnoloogiad "sõrmede võimlemine", "Igrotreening".

Usun, et kaasaegne laps vajab kaasaegset haridust.

Miks sa otsustasid konkursil osaleda?

Usun, et minus on jõudu, annet ja mis kõige tähtsam – armastust laste vastu, mis aitab muuta lasteaialapse elu helgeks, huvitavaks ja informatiivseks.

Ja see on väga tore, kui teie tööd positiivselt hinnatud mitte ainult laste, vaid ka teiste poolt.

Millisena kujutate ette ideaalset haridusorganisatsiooni tulevikus?

Ideaalne haridusorganisatsioon peaks olema varustatud kõigi rakendamiseks vajalike seadmetega tervist säästvad tehnoloogiad: jõusaal ja jõusaal, bassein, fütobaar, sest I töötas valeoloog ja mina teame, kuidas lapsed armastavad juua tervislikku ja maitsvat teed. Parkimine peaks olema lasteaia sissepääsu juures. Haridusorganisatsioonil on oma suur ja mugav buss, mis viib lapsed ekskursioonidele, näitustele ja muuseumidesse. Universaalse arvutistamise, nanotehnoloogia arengu ajastul, minu arvates tuleviku lasteaed, - suur hulk saale ja ruume: lastele mõeldud katse- ja projektiruumid, kus igale lapsele antakse vabadus tegevusi valida. Ja mis kõige tähtsam, lasteaed peaks tööd ainult hoolivad inimesed, rühmades 10-15 last ja kasvataja on selleks piisavalt aega tööd igaühega eraldi.

Minu lähenemine lastega töötamine

Terve lapsed on suur õnnistus

Koolieelse hariduse GEF seab lähteülesandeks kehalise ja vaimse kaitsmise ja tugevdamise õpilaste tervis samuti tema emotsionaalne heaolu. See ülesanne täiskasvanutele (õpetajatele ja vanematele) peame hakkama süsteemselt ja koos lahendama.

Üks suundadest sisse tööd Tõstsin esile sissejuhatuse tervist säästev tehnoloogiad õppetegevuses, kujunemisel tervislik eluviis.

minu eesmärk töötama - harima lastel vajadus tervislik eluviis.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin endale järgmised ülesanded:

Aidake kaasa säilimisele ja tugevdamisele laste tervis.

vormi tervist säästmise oskused ja harjumused.

Julgustada soovi osata tunda kaasa, tunda kaasa kellegi teise valule.

-Üles tooma teadlik suhtumine juhtima tervislik eluviis.

Tema omas tööd Kasutan erinevaid meetodid ja tehnikad, tervist säästvad tehnoloogiad, mis aitavad huvitada lapsi oma keha tundma, säilitama ja tugevdama tervist.

Rühma poolt loodud spordinurk, kuhu ei kuulu mitte ainult spordivarustus, vaid

ja erinevaid massaažiliike ry: kreeka pähklid, käbid, pallid. simulaatorid hingamise arendamiseks (kokteilituubid, lumehelbed, suled, matid lampjalgsuse ennetamiseks, rada tervist,

didaktilised mängud, õuemängude kartoteegid, riimide loendamine, album "Spordiliigid", raamatud ja illustratsioonid, aitab lastel leevendada agressiooni, pingeid, negatiivseid emotsioone. Lapsed näitavad oma vastu huvi tervist.

peal sait lasteaias on spordiväljak koos vajaliku tehnikaga, mis

võimaldab lastel rahuldada erinevate liikumiste vajadust.

Laste liigutuste koordinatsiooni ja kehalise aktiivsuse arendamiseks rajati asfaldile mänguväljak. Ökoloogiline rada, mis soodustab taastumineja tagada laste keskkonnaohutus: fütolill, mis soodustab ravimtaimedega tutvumist ja nende kasutamist taastumine. Klassiruumis saavad lapsed teada, millised toidud on organismile kasulikud, milliseid vitamiine leidub puu- ja juurviljades; tutvuda inimkeha ehituse ja ohutu käitumisega

kodus ja looduses.

veedan oma päevi tervist, vaba aeg ja meelelahutus on heaks aluseks laste kehalise aktiivsuse ja hariduse arendamiseks. Oskused terveMa parandan eluviisi: didaktiline; mobiilne; rollimängud; treenimine igapäevaelus.

Õuemängud loovad positiivse emotsionaalse tõusu, tekitavad head tervist. Hommikuvõimlemise läbiviimine ja hingamisharjutuste kaasamine sellesse loob lastes rõõmsa meeleolu ning kujuneb välja vajadus selle igapäevaseks teostamiseks.

Teine vorm laste kaasamiseks tervislik eluviis ja heaolu režiim on võimlemine pärast päevast und.

Selle eesmärk on parandada laste tuju ja lihastoonust, samuti hoolitseda kehahoiaku ja jalalabahäirete ennetamise eest.

AT tööd koolieelikutega kasutan erinevaid massaažiliike, mis mõjutavad kombatavaid stiimuleid, emotsioonide arengut ja kõnereaktsioone. Parandamiseks tervistlapsed ja tõstan lapse organismi vastupanuvõimet ebasoodsatele keskkonnamõjudele, teostan karastamise õhu ja veega: hommikune pesu; käte pesemine enne söömist; suu loputamine; jalgade pesemine enne magamaminekut, kerged riided; magage soojal aastaajal avatud akendega; õhk - päikesevannid; ruumide ventilatsioon.

Karastusprotseduuride, õuemängude ja kehaliste harjutuste läbiviimiseks on kõige soodsam aeg jalutuskäik. Selle lahutamatuks osaks on traditsiooniliseks muutunud tervisejooks.

NOD-i läbiviimisel Kasutan IKT-d ühistes õppetegevustes:

esitlused, silmade võimlemine, näpumängud, muusikalised harjutused.

Selliseid projekte arendanud,nagu: "vitamiinid", "Talispordialad".

Tervisetehnoloogia projekt "Ole terve, kullake!" leidnud positiivse vastuse

vanematelt, kus vormid tööd sai kohtumiseks - ümarlauaks vanematega,

ühine vaba aeg, konsultatsioonid: "Liikumine on elu", "Lapse karastamine",

samuti probleemide lahendamine: "Miks inimene peseb?", "Et hambad oleksid terve?» . Toimusid avatud uste päevad "Mööda rada tervist» .

Seetõttu tõhusama liigese jaoks töötades koos vanematega tervenaja arenenud laps veedan: küsitlemine; lastevanemate koosolekud; vestlused, konsultatsioonid; võistlused, spordipühad.

Minu kogemusega tööd tervisesäästliku kasutamise kallal Jagasin tehnoloogiaid õpetajate nõukogus. Koolieelses õppeasutuses pidas ta avatud õppetunni, lastega ühise spordiürituse "Me hääletame poolt tervislik eluviis» . Minu ajal tööd lastel on huvi tervislik eluviis suurenenud vanemate huvi kehakultuuri- ja tervisetöö lastega.

Projektitegevuste korraldamine, IKT kasutamine klassiruumis, ettekannete koostamine, avatud üritused - tõhus viis laste huvi tekitamiseks. Muidugi tuleb palju õppida ja valmistuda. Aga tulemust nähes pole kahju, ei aega ega vaeva. Ja kuttide huvitatud ja entusiastlik välimus on nende töö eest tõeline tasu! Minu õpilased ja nende perekondi korduvalt osalenud tegevused lasteaias ringkonnavõistlused ja võitis auhindu.

Iga kord, kui oma õpilased, ei, või õigemini, mu lapsed, mul on raske neist lahku minna. Kuid ma ei jäta nendega hüvasti, ma ei kaota neid silmist, sest nad hoiavad minuga ühendust: jagada oma õnnestumisi, uusi saavutusi.

Ülesanded: 1. Katsetada praktikas tervisesäästliku tegevuse mudelit koolis; 2. Töötada välja ja viia ellu programmid õpetajate professionaalse taseme tõstmiseks tervise säilitamise valdkonnas; 3. Korraldada õppetegevust koos õpetajate, õpilaste ja lastevanematega tervisliku eluviisi oskuste kujundamisel; 4. Pakkuda infotuge tervisliku eluviisi mudelile

Õiguslik ja regulatiivne raamistik - Vene Föderatsiooni põhiseadus - Vene Föderatsiooni haridusseadus - Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin kuni 2025. aastani - Lapse õiguste konventsioon - Vene Föderatsiooni seadus Vene Föderatsioon lapse õiguste kohta - Stavropoli territooriumi seadus "hariduse kohta" - Föderaalseadus 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatised" - Föderaalseadus 120 - Föderaalseadus "Lapse õiguste põhialuste kohta" hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteem" - Haridusasutuse näidismäärus - Stavropoli territooriumi haridussüsteemi arendamise strateegia aastani 2020 - "Meie uus kool" (presidendi algatus) - Nõuded SanPina

Õpilaste tervis: Füüsiline vaimne sotsiaalne Föderaalriigi haridusstandardite rakendamine Koostöö Suvorovi Keskrajooni Haiglaga (arstlikud läbivaatused, kutseuuringud) SanPiN-i reeglite järgimine Töö ühiskonnas Kooliõpilaste tervise diagnoosimine ja jälgimine Uuenduslike tervise- säästvad tehnoloogiad Halbade harjumuste ennetamine

Tervist säästva tegevuse põhimõtted: 1. Õpilaste tervise eest hoolitsemise tulemuslikkuse prioriteetsuse põhimõte 2. Kahju mitte tekitamise põhimõte 3. Füüsilise, moraalse ja vaimse tervise kolmiku idee põhimõte 4. Põhimõte aktiivõppe- ja kasvatusmeetodite eeliskasutuse põhimõte 5. Õppeprotsessi ja kasvatuse sisu ja korralduse vastavuse põhimõte õpilaste ealistele iseärasustele 6. Viivitatud tulemuste põhimõte 7. Aktiivse tagasiside põhimõte

Tervishoiusüsteemi mudel koosneb plokkidest-suundadest. 1. Tervist säästva infrastruktuuri loomine: Keeruliste tingimuste loomine lapse arenguks ja tema tervise säilimiseks Toitlustamine. Psühholoogiline ja logopeediline teenus Sotsiaal- ja õigusteenus 2. Õppeprotsessi ratsionaalne korraldamine. - Selle ploki rakendamine loob tingimused ülekoormuse leevendamiseks, töö ja puhkuse normaalseks vaheldumiseks, suurendab õppeprotsessi efektiivsust, vältides samal ajal liigset funktsionaalset stressi ja ületöötamist: - Hügieenistandardite ning õppekorralduse ja -mahu nõuete järgimine ning õpilaste klassiväline töökoormus uus õppeainete raskusaste, mis võimaldab koostada tunniplaani iga vanuserühma arvestades - Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis (probleemõpe, diferentseeritud õpe, projekt põhiõpe, arendav õpe, moodulõpe, mängutehnoloogiad)

3. Meditsiini- ja hügieenitehnoloogiad: kontroll ja abi õigete hügieenitingimuste tagamisel vastavalt SanPiN-i määrustele. Vaktsineerimise läbiviimine. 4. Kehakultuur ja tervisetehnoloogiad: suunatud asjaosaliste füüsilisele arengule: karastus, jõutreening, vastupidavus, kiirus, painduvus. 5. Ökoloogilised tervist säästvad tehnoloogiad: Loodussõbralike, ökoloogiliselt optimaalsete tingimuste loomine inimeste eluks ja tegevuseks. Kooli territooriumi korrastamine. Aerofütomoodul: rohelised taimed klassiruumides. 6. Eluohutuse tagamise tehnoloogiad Õpilaste kirjaoskuse nendes küsimustes tagab eluohutuse kursuse õppimine.

5. Tervist säästvad haridustehnoloogiad: Tervist säästvaid haridustehnoloogiaid võib käsitleda nii tervistsäästva pedagoogika tehnoloogilise alusena kui ka tehnikate, vormide ja meetodite kogumina kooliõpilaste hariduse korraldamiseks ilma nende tervist kahjustamata, kui ka kvalitatiivsena. mis tahes pedagoogilisele tehnoloogiale omane mõju õpilaste tervisele ja õpetajatele. 6. Kompenseerivad-neutraliseerivad tehnoloogiad: kehalise treeningu ja kehalise treeningu vaheaegade läbiviimine, mis võimaldab teatud määral neutraliseerida staatiliste tundide kahjulikke mõjusid. Emotsionaalsed tühjenemised, "puhkuseminutid", mis võimaldavad teil osaliselt neutraliseerida stressi tekitavaid mõjusid.

7. Stimuleerivad tehnoloogiad: need tehnikad võimaldavad aktiveerida keha enda jõude, kasutada selle ressursse soovimatust seisundist väljumiseks. Füüsiline treening. Psühholoogiliste tehnikate õpetamine meeleheide, halva tujuga toimetulemiseks. 8. Info- ja õppetehnoloogiad: need annavad õpilastele vajaliku kirjaoskuse taseme, et tõhusalt enda ja oma lähedaste tervise eest hoolitseda. Teematundide läbiviimine. Kooli meditsiinitöötajate loengud tervisepäevadel. Tervise teemaliste temaatiliste stendide kujundamine.

9. Seire. Seire on kõige olulisem vahend rakendatava õppesisu ja kasutatavate meetodite tõhususe kontrollimiseks ning on aluseks peamistele viisidele, kuidas koolis õppeprotsessis esinevaid puudusi kõrvaldada. Seireülesanded: Tervist säästvate tegevuste kirjeldus. Õpilaste tervisevaldkonna tegeliku olukorra ning tervist positiivselt ja negatiivselt mõjutavate tegurite analüüs. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise tulemuslikkuse hindamine. Tõhusate tervisemudelite loomine ja levitamine. Lapse keha ja füüsilise seisundi kohanemisvõime hindamine.

Õpilaste terviseseisundi hindamise kriteeriumiteks on õpilaste füüsilise seisundi näitajad, üld- ja ägeda haigestumuse tasemed. Et jälgida õppeprotsessi mõju hariduse kvaliteedile, tuleks seiret läbi viia järgmiste näitajate järgi: 1. Õpilaste tervise ja selle mõju õppeedukusele jälgimine: 1) õpilaste tervislik seisund; 2) töölt puudumine haiguse tõttu; 3) ärevuse tase; 4) sooja toidu kindlustus; 5) tunnid spordisektsioonides; 6) õpilaste kohanemis- ja motivatsioonitase; 7) õpiväljundid. 2. Õpetajate tervise jälgimine ja selle mõju tegevuse tulemustele: 1) õpetajate tervislik seisund; 2) uute tehnoloogiate rakendamine; 3) raskuste diagnoosimine; 4) neurootilisuse tase.

Oodatavad tulemused: Kooli aktiivse tervist säästva infrastruktuuri loomine, mis aitab kaasa tervise säilimisele ja õppeprotsessis osalejate motivatsiooni kujundamisele tervislikuks eluviisiks. Kehalise kasvatuse süsteemi täiustamine lähtuvalt individuaalse lähenemise rakendamisest. Õppejõudude motiveerimine tõsta oma professionaalset taset tervist säästvate tehnoloogiate valdamisel ja kasutamisel. Esinemissageduse vähendamine laste ja noorukite seas. Koolis soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomine, koostööpedagoogika põhimõtete rakendamine. õpilaste toitumise parandamine; õppeasutuse materiaal-tehnilise varustatuse taseme tõstmine.

Ennustav õpilasmudel. See on inimene: seotud tervisega kui olulise isikliku ja sotsiaalse väärtusega; tervise hoidmise mehhanismide ja viiside tundmine; füüsiliselt arenenud; füüsilise täiuslikkuse poole püüdlemine; ilma halbade harjumusteta; kes tunneb ja valdab oma keha tervendamise tehnikaid ja meetodeid.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine mängib olulist rolli iga õpilase elus, muudab klassiruumis vajalike teadmiste omandamise lihtsamaks ja edukamaks, ületab raskusi hariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel, õpetab lapsi elama stressivabalt. , samuti hoida enda ja väärtustada teiste inimeste tervist.