Psychologische Merkmale von Schülern im höheren Schulalter. Psychophysiologische Merkmale eines Gymnasiasten
Bekanntlich ist die Kindheit (dh die Zeit von der Geburt eines Kindes bis zum 18. Lebensjahr) in Phasen unterteilt, die durch eine qualitative Besonderheit psychophysiologischer Merkmale in einem bestimmten Alter gekennzeichnet sind. Nach Ansicht der meisten Psychologen (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) umfasst die Adoleszenz den Lebensabschnitt eines Menschen von der Kindheit bis zur Adoleszenz, d.h. von 10-12 Jahren bis 13-15 Jahren. Dieses Zeitalter wird die Zeit des „Sturms“ und „Ansturms“ genannt. (Gemeindemitglieder 1990)
Laut A. K. Markova, die folgende Aufteilung der Kindheit in solche Altersperioden(Markova 1995):
Säugling - von der Geburt bis zu 1 Jahr, und der erste Monat ist darin speziell zugeordnet - die Neugeborenenperiode;
vorher Schulalter- von 1 Jahr bis 3 Jahre;
Vorschulalter - von 3 bis 7 Jahren;
Grundschulalter - von 7 bis 1 1-12 Jahren;
Mittelschulalter (Jugendlicher) - von 12 bis 15 Jahren;
Seniorenschulalter (Jugend) - von 15 bis 18 Jahren.
Das Schulalter wiederum wird unterteilt in (Markova 1995):
Grundschule (7-10,11 Jahre), Grundschulalter;
Mittelschulalter oder Jugendalter (10, 11-15 Jahre), Alter
4-8 Klassen, Oberschulalter oder das Alter der frühen Jugend (15-17 Jahre), Alter 9-11 Klassen.
Die führende Aktivität - die „treibende Kraft“ für alle Schulalter ist die Bildung, jedoch wird die Besonderheit jedes Schulalters durch die Entwicklung bestimmt, welche Aspekte der Aktivität vom Kind im Laufe des Lernens ausgeführt werden. Diese bestimmt die leitende Tätigkeit jeder Schulstufe. (Vygotsky 2006) In Zukunft werden wir uns an Vygotskys Ansichten zu den psychologischen Eigenschaften von Kindern in diesem Alter halten.
Mit dem Übergang von den unteren Schulstufen ändert sich die Position der Schulkinder im System der geschäftlichen und persönlichen Beziehungen zu den Menschen in ihrer Umgebung. Für ein Schulkind - einen Teenager - ist dieser Übergang mit seiner Einbeziehung in die ihm zugänglichen Formen des sozialen Lebens verbunden. Gleichzeitig verändert sich auch der reale Platz, den das Kind im täglichen Leben der Erwachsenen um es herum, im Leben seiner Familie, einnimmt. Nun stellen ihn seine Stärke, sein Wissen und Können in manchen Fällen auf eine Stufe mit Erwachsenen. (Muchina 2006)
Die Entwicklung geht weiter nervöses System, geistige Aktivität. Besonders auffällig in diesen Jahren ist das Wachstum des Bewusstseins und der Selbsterkenntnis der Schulkinder, was eine erhebliche Erweiterung und Vertiefung des Wissens über sich selbst, über Menschen, über die Welt um sie herum bedeutet. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins von Schülern findet ihren Ausdruck in einer Veränderung der Motivation der Haupttätigkeitsarten: Lehren, Lernen, Arbeiten. Früher „kindliche“ Motive, die für das Grundschulalter charakteristisch sind, verlieren ihre motivierende Kraft. An deren Stelle treten neue, „erwachsene“ Motive auf und werden fixiert, was zu einem Umdenken über Inhalte, Ziele und Zielsetzungen der Tätigkeit führt. Jene Aktivitäten, die vorher eine führende Rolle spielten, zum Beispiel spielen, beginnen sich selbst zu überdauern und treten in den Hintergrund. Neue Tätigkeitsarten entstehen, die Hierarchie der alten ändert sich, eine neue Stufe der geistigen Entwicklung beginnt. (Muchina 2006)
L.S. Vygotsky bemerkte auch zwei weitere Neubildungen des Alters - dies ist die Entwicklung der Reflexion und auf ihrer Grundlage - des Selbstbewusstseins. Die Reflexionsentwicklung eines Teenagers beschränkt sich nicht nur auf innere Veränderungen in der Persönlichkeit selbst; in Verbindung mit dem Entstehen eines Selbstbewusstseins wird einem Teenager ein unermesslich tieferes und breiteres Verständnis für andere Menschen ermöglicht. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins wurde wie keine andere Seite des Seelenlebens von JI.C. Vygotsky, hängt von der Kultur des Inhalts der Umwelt ab. (Vygotsky 2006) Viele Forscher, wie B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, N.S. Kon, S.L. Als wichtiges Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter sehen Rubinshtein et al. In der Entwicklung der kognitiven Seite des Selbstbewusstseins äußert sich dies in einer Bedeutungszunahme des eigenen Wertesystems. L.S. Rubinstein, der den Entwicklungsprozess des Selbstbewusstseins charakterisiert, führt ihn durch eine Reihe von Schritten - von naiver Unwissenheit in Bezug auf sich selbst zu einem immer deutlicheren und manchmal stark schwankenden Selbstwertgefühl. „Im Prozess der Entwicklung des Selbstbewusstseins verlagert sich der Schwerpunkt des Heranwachsenden zunehmend von der Außenseite der Persönlichkeit ins Innere, von mehr oder weniger zufälligen Eigenschaften hin zur Gesamtheit des Charakters. Damit verbunden ist das - manchmal übertriebene - Bewusstsein der eigenen Originalität und der Übergang zu den spirituellen, weltanschaulichen Skalen des Selbstwertgefühls. Infolgedessen definiert sich eine Person als Person auf einer höheren Ebene. (Rubinstein 2009)
In diesem Alter beherrscht der Schüler die soziale Aktivität zwischenmenschlicher Beziehungen, verwirklicht die Stadien des sozialen Bewusstseins (Ideale, Wertorientierungen), vergleicht sich mit ihnen durch die Meinungen und Einschätzungen anderer Menschen. Gleichzeitig Weiterentwicklung der Struktur Aktivitäten lernen. Das mittlere Schulalter ist somit das Alter der Bewältigung eigenständiger Formen pädagogischer Tätigkeit und Formen der Interaktion mit einer anderen Person im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit. (Markova 1995) Die soziale Entwicklung eines Teenagers geht in zwei Hauptrichtungen – die Befreiung von der elterlichen Fürsorge und der Aufbau neuer Beziehungen zu Gleichaltrigen. Der Entziehungswunsch von Erwachsenen führt in manchen Fällen zu häufigeren und sich vertiefenden Konflikten mit ihnen. Vollkommene Freiheit wollen Teenager jedoch nicht wirklich, weil sie dafür noch nicht bereit sind. Sie wollen nur das Recht haben, ihre eigene Wahl zu treffen. (Markova 1995)
Die Pubertät ist die Zeit, in der ein Teenager beginnt, seine Beziehung zu seiner Familie neu zu bewerten. Während dieser Zeit beginnt ein Teenager, seine Beziehungen zu Gleichaltrigen zu schätzen. Im Allgemeinen das Hauptproblem Jugend ist das Bedürfnis, sich selbst zu kennen. (Markova 1995)
A.K. Markova stellt drei Arten der Jugendentwicklung vor.
Der erste Typ ist durch einen scharfen, stürmischen Krisenverlauf gekennzeichnet, wenn die Jugend als zweite Geburt erlebt wird, wodurch ein neues Ich entsteht.
Die zweite Art der Entwicklung ist ein sanftes, langsames, allmähliches Wachstum, wenn ein Teenager hinzukommt Erwachsenenleben ohne tiefe ernsthafte Veränderungen in seiner eigenen Persönlichkeit.
Der dritte Typ ist ein Entwicklungsprozess, bei dem sich ein Teenager selbst aktiv und bewusst formt und erzieht, innere Ängste und Krisen durch Willensanstrengung überwindet. Es ist typisch für Menschen mit einem hohen Maß an Selbstbeherrschung und Selbstdisziplin. (Obukhova 2004).
J. Piaget definierte jugendliches Denken als Denken auf der Ebene formaler Operationen. Diese neue Art des Data Mining ist abstrakt, spekulativ und frei vom Hier und Jetzt. Das Denken auf der Ebene formaler Operationen umfasst das Nachdenken über Möglichkeiten sowie den Vergleich der Realität mit den Ereignissen, die möglicherweise eintreten oder nicht eintreten. Das Denken auf der Ebene formaler Operationen erfordert die Fähigkeit, Hypothesen zu formulieren, zu testen und zu bewerten, beinhaltet die Manipulation nicht nur bekannter Elemente, die getestet werden können, sondern auch Dinge, die Tatsachen widersprechen. Jugendliche haben auch eine erhöhte Fähigkeit zu planen und zu antizipieren.
Die kognitive Entwicklung im Jugendalter umfasst Folgendes:
Effizientere Nutzung einzelner Informationsverarbeitungsmechanismen, wie Speicherung im Gedächtnis und Übertragung.
Entwicklung komplexerer Strategien für unterschiedliche Arten der Problemlösung.
Effizientere Möglichkeiten, Informationen zu erhalten und in symbolischer Form zu speichern.
Entwicklung übergeordneter Exekutivfunktionen (Metafunktionen), einschließlich Planung und Entscheidungsfindung, und erhöhte Flexibilität bei der Auswahl von Methoden aus einer breiteren Basis von Szenarien.
Durch das Aufkommen neuer und die Verbesserung alter kognitiver Fähigkeiten wird das Denkspektrum von Jugendlichen viel breiter, und die Denkinhalte werden reicher und komplexer.
Auf der Grundlage des oben Gesagten kann daher argumentiert werden, dass problembasiertes Lernen in direktem Zusammenhang mit dem Denken auf der Ebene formaler Operationen steht, was sich nach Piagets Theorie im Fremdsprachenunterricht bestätigt, in dem die problembasierte Unterrichtsmethode verwendet wird .
Es sollte beachtet werden, dass im Mittelschulalter der Prozess der kognitiven Entwicklung aktiv abläuft. Sie reflektieren relativ frei moralische, politische und andere Themen, die für den Intellekt eines jüngeren Schülers praktisch unzugänglich sind. Die wichtigste intellektuelle Errungenschaft des Mittelschulalters ist die Fähigkeit, mit Hypothesen zu operieren. (Obukhova 2004)
Im Jugendalter entwickelt sich eine Aufmerksamkeit, die sich weniger durch eine große Lautstärke und Stabilität als vielmehr durch eine spezifische Selektivität auszeichnet. Es gibt drei Hauptarten von Aufmerksamkeit:
unwillkürlich (tritt von selbst auf, ohne Willensanstrengung) - dieser Typ ist typisch für die Aktivitäten von Vorschulkindern;
willkürlich (erfordert Willensbemühungen einer Person) - beginnt sich mit zunehmendem Alter zu bilden, während sie spielt, lernt und mit Erwachsenen kommuniziert);
konsistent.
Im Jugendalter steigt die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes, d.h.
für eine kurze Zeit kann er bewusst in seinem Geist bleiben mehr Objekte.
Höher, verglichen mit Grundschülern, bei Jugendlichen und
Stabilität der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, von allem Nebensächlichen abzulenken.
In der Mittelstufe der Schule erreicht die Entwicklung der kognitiven Prozesse von Schulkindern ein solches Niveau, dass sie praktisch bereit sind, alle Arten von geistiger Arbeit eines Erwachsenen zu leisten,
einschließlich der schwierigsten. Die kognitiven Prozesse der Schulkinder erwerben Qualitäten, die sie perfekt und flexibel machen, und die Entwicklung der Erkenntnismittel ist der eigentlichen persönlichen Entwicklung etwas voraus.
Laut N.D. Galskova, die Interessen der Schüler in dieser Gruppe werden stabiler. Ab diesem Alter beginnt sich die Berufsorientierung zu formen, die schließlich in den Oberstufenklassen festgelegt wird. (Galskova 2004) In diesem Alter werden viele genaue Konzepte erworben, Schulkinder lernen, sie bei der Lösung verschiedener Probleme zu verwenden.
Laut N. S. Leites erfährt ein Teenager Veränderungen in der Entwicklung des Gedächtnisses. Es nimmt einen konsequenten, logischen Charakter an. Bei der Aneignung von Stoffen und der Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten wird der zielgerichteten Beobachtung, dem Wunsch, das Wesentliche zu finden, dem Hervorheben von Stärken, die das Auswendiglernen und Wiedergeben erleichtern, immer mehr Bedeutung beigemessen. (Galskova 2004)
Im Mittelschulalter nimmt das Gedächtnis deutlich zu, und zwar nicht nur durch besseres Auswendiglernen des Stoffes, sondern auch durch sein logisches Verständnis. Das Gedächtnis eines Teenagers nimmt wie die Aufmerksamkeit nach und nach den Charakter organisierter, geregelter und kontrollierter Prozesse an. (Kon 1987) Durch das Aufkommen vieler neuer Schulfächer in der Schule nimmt die Menge an Informationen, die sich der Schüler merken muss, auch mechanisch, deutlich zu. Ein Teenager hat Probleme mit dem Gedächtnis und Beschwerden darüber schlechte Erinnerung in diesem Alter sind viel häufiger als bei jüngeren Schülern.
In diesem Alter werden viele wissenschaftliche Konzepte assimiliert, Schulkinder
lernen, sie bei der Lösung verschiedener Probleme einzusetzen. Das bedeutet, dass sie theoretisches oder verbal-logisches Denken ausgebildet haben. Gleichzeitig findet eine Intellektualisierung aller anderen statt
kognitive Prozesse (Nemov 2011) Ein wichtiges Merkmal des mittleren Schulalters ist die Ausbildung eines aktiven, unabhängigen,
kreatives Denken. In diesem Alter wird laut J. Piaget schließlich eine Persönlichkeit geformt, ein Lebensprogramm aufgebaut. Um ein Lebensprogramm zu erstellen, ist es notwendig, hypothetisch-deduktives, dh formales Denken zu entwickeln. (Piaget 2008) Vygotsky widmete wie J. Piaget der Entwicklung des Denkens in der Jugend besondere Aufmerksamkeit - der Beherrschung des Prozesses der Gedächtnisbildung durch den Jugendlichen, der zur höchsten Norm intellektueller Aktivität führt, zu neuen Verhaltensweisen.
Laut JI.C. Vygotsky, die Funktion der Begriffsbildung liegt allen intellektuellen Veränderungen in diesem Alter zugrunde. JI.C. Vygotsky schreibt, dass in der frühen Kindheit die Wahrnehmung im Mittelpunkt des Bewusstseins steht, im Vorschulalter das Gedächtnis, im Schulalter das Denken, sowie das Verstehen der Realität, das Verstehen anderer und das Verstehen von sich selbst – das bringt das Denken mit sich zu Konzepten. (Vygotsky 2006)
Wie von V.S. Mukhin, in der Jugend, erfolgt die Sprachentwicklung einerseits aufgrund der Erweiterung des Wörterbuchreichtums, andererseits aufgrund der Assimilation vieler Bedeutungen, die das Wörterbuch sowohl der Mutter- als auch der Fremdsprache enthält codieren kann. Der Heranwachsende nähert sich intuitiv der Entdeckung dieser Sprache, seines Seins Zeichensystem, ermöglicht es erstens, die umgebende Realität zu reflektieren und zweitens eine bestimmte Sicht auf die Welt zu fixieren. In der Jugend beginnt eine Person zu verstehen, dass die Entwicklung der Sprache die kognitive Entwicklung bestimmt. (Mukhina VS, 2000)
Laut A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, für Schulkinder im Jugendalter spielt die intim-persönliche Kommunikation die Hauptrolle. Die Schüler akzeptieren Situationen im Zusammenhang mit Beziehungsproblemen zwischen ihnen. Daher kann argumentiert werden, dass der Dialog für Jugendliche eine entscheidende Rolle spielt und dass man mit den Prinzipien des problembasierten Lernens erfolgreich die Fähigkeiten des dialogischen Sprechens entwickeln kann.
Merkmale von Grundschülern sind mit wichtigen biologischen und sozialpsychologischen Mustern ihrer Entwicklung verbunden. In diesem Alter gibt es einen Prozess der aktiven Reifung des Körpers, der Bildung der motorischen Sphäre und der Stärkung der Ausdauer. Die Bewegungen des Kindes im Musikunterricht werden vielfältig, rhythmisch, plastisch. Positiver Einfluss Die körperliche Leistungsfähigkeit von Kindern in diesem Alter hat eine Steigerung der kognitiven, motorischen Aktivität und der zielgerichteten, präzisen Ausführung von Bewegungen. Charakteristisch für dieses Zeitalter ist A.V. Zaporozhets bemerkt: „Es muss berücksichtigt werden, dass es sich um einen wachsenden kindlichen Organismus handelt, dessen Reifung noch nicht abgeschlossen ist, dessen funktionelle Merkmale noch nicht ausgebildet und dessen Arbeit noch nicht abgeschlossen ist. Bei Umstrukturierungen pädagogischer Prozess Bei der Verbesserung von Bildungsprogrammen muss nicht nur berücksichtigt werden, was ein Kind in einem bestimmten Alter mit intensivem Training erreichen kann, sondern auch, welche physischen und neuropsychischen Kosten es es kosten wird.
Wie Studien von B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontjew, D. B. Elkonin, die soziale Position des Kindes in der Gesellschaft ändert sich vor dem Hintergrund einer Verschärfung der Sensibilität, Sensibilität für die Assimilation kultureller und moralischer Normen und Verhaltensregeln. Der Inhalt des Ich-Konzepts macht es anfällig für jegliche Einflüsse anderer Personen, in deren Zusammenhang nach G.S. Abramova, es ist eine geschützte Umgebung, die eine Ressource für die Entwicklung eines jüngeren Schülers darstellt.
Die Mitte der Kindheit wird mit der siebenjährigen Krise als Zeit des kindlichen Verlustes von Unmittelbarkeit und Spontaneität im Handeln und der Aneignung von Willkür und Vermittlung assoziiert. Das Verhalten wird facettenreich - die realen und fiktiven Pläne werden getrennt, und das Kind ist sich ihrer Diskrepanz bewusst.
Als V.V. Davydov, in seinem kognitive Aktivität Kinder reproduzieren den realen Schöpfungsprozess von Menschen mit Konzepten, Bildern, Werten und Normen, die die Menschheit angesammelt und in idealen Formen der spirituellen Kultur ausgedrückt hat.
Im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität löst der jüngere Schüler die seinem Inhalt entsprechenden Aufgaben: analysiert das Material, um Muster darin zu identifizieren, baut auf dieser Grundlage ein integrales Objekt und beherrscht die allgemeine Methode zur Konstruktion des Objekts darunter lernen. Beim Lösen eines Lernproblems bewegt sich das Denken des Kindes vom Allgemeinen zum Besonderen, während es die folgenden Aktionen ausführt:
Transformation der Problembedingungen, um die allgemeine Beziehung des untersuchten Objekts hervorzuheben;
Modellierung der ausgewählten Relation in Betreff-, Grafik- oder Buchstabenform;
Modelltransformation zur Untersuchung seiner Eigenschaften;
Gebaute Systeme bestimmter Probleme, die auf allgemeine Weise gelöst werden;
Kontrolle über die Durchführung von Maßnahmen;
Bewertung der Assimilation der allgemeinen Methode.
Die Lernfähigkeit stellt für den Schüler die Möglichkeit dar, selbstständig Lernaufgaben zu formulieren, also Aufgaben, um gemeinsame Handlungsmethoden zu finden und zu versuchen, diese zu lösen.
Für einen jüngeren Schüler ist die Beziehung zum Lehrer in moderne Schule des Inhalts der Anbetung, des Respekts und des Vertrauens beraubt, die für diese Situation vor 30, 20 Jahren charakteristisch waren. Tatsache ist, dass sich die Welt sehr verändert und mit ihr das System menschlicher Werte. Heute hat ein Kind in der ersten Klasse mehrere Lehrer. Davor besuchte er in den meisten Fällen Vorschuleinrichtungen, wo er bereits die Erwachsenen anderer Leute kennengelernt hatte. Traditionell wird Studenten, die pädagogische Fachrichtungen studieren, beigebracht, dass der Lehrer unter jüngeren Studenten große Autorität genießt, und das Leben bringt immer mehr Beweise für das Gegenteil. Moderne Lehrer schon sehr früh (auch am Anfang der Kindheit) keine unbedingte Autorität mehr für Kinder sein. Die Beziehungen zu den Lehrern werden nach unpersönlichen Regeln aufgebaut, die die Wahrung der psychologischen Distanz voraussetzen, als ob sie die Grenzen des Territoriums umreißen würden, den Platz, den jede Person einnimmt. Dies sind Regeln der Führung und Unterordnung, universell für die Organisation jeder Interaktion, Regeln für Verhandlungen, Regeln für das Ausdrücken des eigenen Standpunkts, das Befolgen, Überarbeiten und dergleichen. Sie sind ausreichend detailliert beschrieben. moderne Psychologie Kontrolle und kann wie folgt formuliert werden: Definition, Bezeichnung und Abstand halten. Entfernungsbestimmung nach G.S. Abramova ist für den jüngeren Schüler mit der Wahrnehmung der Position eines Erwachsenen verbunden (wer ist er für mich?); die Bezeichnung der Entfernung sind die Einflussregeln (für wen ist was möglich und unmöglich); Abstand halten - die Grenzen des eigenen psychologischen Raums vor dem Einfluss einer anderen Person bewahren. All das lernt das Kind in einem Gruppenspiel mit Gleichaltrigen.
Die Beherrschung dieser besonderen Spielart ist die wichtigste Aufgabe bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers. Es ist das Spiel mit Gleichaltrigen, bei dem Fehler bei der Bestimmung und Aufrechterhaltung der Distanz leicht von beiden Parteien korrigiert werden können, das nützliche gegenseitige Erfahrungen sammelt, um die Grenzen des psychologischen Raums eines anderen und des eigenen zu erfahren und aufrechtzuerhalten.
Ein unterhaltsames Spiel mit Gleichaltrigen ist der Inhalt des wirklichen Lebens für einen jüngeren Schüler - voll und kostenlos. Bei Kindern dieses Alters kann man die Bedingungen und Formen eines solchen wirklichen Lebens in selbstloser Kreativität beobachten, der sie sich ganz hingeben. Wichtig ist, dass in diesen Formen der Aktivität, aber auch im Spiel mit Gleichaltrigen, die wichtigste Erfahrung der eigenen Vollständigkeit und Integrität entsteht, das Ich des Kindes mit neuen Kräften füllt und seine kognitive Aktivität aktiviert. Der jüngere Schüler hat genügend Kraft und Energie, was ihm erlaubt, angemessener zum Ziel zu gehen. Er kennt den Wert seiner Leistungen, Gefühle eigene Kraft, sein eigenes Unternehmen, er ist bereit, mit seinen Fähigkeiten zu experimentieren, mit vielen ihrer Manifestationen, er tut dies für sich selbst und nicht für jemand anderen. So beherrscht das Kind seinen psychologischen Raum und die Möglichkeit des Lebens darin. Er scheint von Gefühlen seiner eigenen geistigen und körperlichen Stärke überwältigt zu sein.
Das Kind ist in dieser Zeit eifrig lernbereit, sein Lebensmut macht es leicht und schnell, ganze Wissensgebiete zu meistern. Er scheint eine Person ohne stabile Interessen zu sein - er interessiert sich für alles, er ist bereit für jedes Training. Nur dafür braucht man weise und erfahrene Führer.
In der häuslichen Entwicklungspsychologie (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich usw.) fällt das untersuchte Alter auf die jüngere Zeit - den Beginn des Mittelschulalters. So oder so ist die Schule der wichtigste soziale Raum (abgesehen von Familie und Nachbarn), in dem sich die Lebensereignisse des Kindes entfalten, in dem es seine wichtigsten Entwicklungsprobleme löst.
Entsprechend der Auflösung des Hauptwiderspruchs dieses Zeitalters beherrscht das Kind durch die Verkörperung des erfahrenen Maßes an Korrektheit in seinen Möglichkeiten der Lebensgestaltung die wichtigste menschliche Eigenschaft - den Fleiß. Zu diesem Zeitpunkt werden alle Arbeitsfähigkeiten des Kindes als organisierende stabile Elemente in seinen psychologischen Raum aufgenommen, da sie alle mit den Erfahrungen der Zweckmäßigkeit der Anstrengungen verbunden sind, die für die Organisation des eigenen Selbst aufgewendet werden.
Die Schulkindheit ist eine neue Stufe in der Bildung der kognitiven Individualität eines Kindes. Sein Inhalt kann kurz wie folgt dargestellt werden: allgemeine und besondere, generische und spezifische Eigenschaften von Objekten, Dingen und Phänomenen, Beziehungen zwischen Menschen in Beziehung setzen lernen; lernen, ihr Verhalten nach diesen Eigenschaften zu organisieren. Alles neu - neue Anforderungen, neue Regeln im Umgang mit anderen Menschen, neue Normen objektiven Handelns offenbaren bisher unbekannte Gesetzmäßigkeiten von Objekten. Die Welt ist durch ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse und Konzepte geordnet, die das Kind beherrschen muss.
Zusammen mit einer neuen Art von Wissen treten neue Bücher, Lehrbücher, beginnend mit der Vorbereitungsgruppe, in das Leben des Kindes ein. Die Arbeit mit ihnen ist einer der ersten Schritte zur Beherrschung der Fähigkeiten der Selbsterziehung. Unter Anleitung eines Lehrers lernt der Schüler, den Text zu bearbeiten, ebenso wie er lernt, die Lernaufgabe zu verstehen, seine Arbeit nach Vorlage zu überprüfen und richtig einzuschätzen.
Das Leben eines Kindes beinhaltet einen Dialog nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch mit wissenschaftlicher Text. Die Besonderheit eines solchen Dialogs besteht darin, dass er im Kind ein wissenschaftliches Weltbild formt – er erschließt ihm objektiv vorhandene Muster, die nach und nach Elemente seines Denkens werden. Konzentriert sich der Vorschulkind in den allermeisten Fällen auf seine individuellen Handlungserfahrungen, so beginnt der jüngere Schüler sich auf allgemeine kulturelle Handlungsmuster zu konzentrieren, die er im Dialog mit Erwachsenen beherrscht. Dialog impliziert notwendigerweise gegenseitiges Verständnis, die Möglichkeit, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren. In diesem Sinne eröffnet ihm die Kommunikation zwischen einem Grundschulkind und einem Lehrer neue Formen der Zusammenarbeit. Bereits ab der dritten Klasse kann ein Schüler nicht nur seine eigene Arbeit, sondern auch die seiner Mitschüler kontrollieren, er kann selbstständig Bildungsarbeit leisten oder. gepaart mit einem Freund. Bis zur vierten Klasse kann er sich selbst eine Lernaufgabe stellen, einen Arbeitsplan erstellen, auswerten und kontrollieren. Neue Arten der Zusammenarbeit mit anderen Menschen verbessern auch das System der moralischen Bewertung des Kindes, führen eine neue Qualität ein - eine Bewertung der aufgewendeten Arbeit, sowohl der eigenen als auch der Bemühungen anderer. Und in diesem Sinne ist Unterrichten eine echte Arbeit für ein kleines Schulkind. V.A. Sukhomlinsky schrieb: "Lehren wird nur dann zur Arbeit, wenn es die wichtigsten Zeichen jeder Arbeit enthält - Zweck, Anstrengung, Ergebnisse."
Wenn das Kind selbst lernt, sich das Ziel der erzieherischen Handlung zu setzen und die Mittel zu seiner Erreichung zu finden, erhält sein Verhalten den Charakter echter Willkür. Das Setzen eines Ziels basiert auf der persönlichen Einstellung des Kindes dazu - in seinem Inhalt kann man die Interessen seiner Orientierung und seines Stabilitätsgrades widerspiegeln.
Laut A. V. Petrovsky, im Grundschulalter haben Kinder erhebliche Entwicklungsreserven, deren Identifizierung und effektive Nutzung eine der Hauptaufgaben der Pädagogik ist. Doch bevor die vorhandenen Reserven genutzt werden, gilt es, die Kinder auf die gewünschte Lernbereitschaft zu bringen.
Unter dem Einfluss des Trainings beginnt die Umstrukturierung aller kognitiven Prozesse, der Erwerb von Eigenschaften, die für Erwachsene charakteristisch sind. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Die allgemeinen Merkmale aller kognitiven Prozesse eines jüngeren Schülers sollten ihre Willkür, Produktivität und Stabilität sein. Zum Beispiel muss ein Kind von den ersten Tagen des Lernens an lange Zeit erhöhte Aufmerksamkeit aufrechterhalten, fleißig genug sein, alles wahrnehmen und sich gut merken, was der Lehrer sagt.
Es ist erwiesen, dass normale Kinder in den unteren Klassen der Schule durchaus in der Lage sind, wenn sie nur richtig unterrichtet werden, und komplexeren Stoff als den im aktuellen Lehrplan enthaltenen aufnehmen.
Um die vorhandenen Reserven des jüngeren Schulkindes jedoch geschickt zu nutzen, müssen zunächst zwei wichtige Probleme gelöst werden. Die erste besteht darin, die Kinder so schnell wie möglich an die Arbeit in der Schule und zu Hause anzupassen, ihnen beizubringen, ohne unnötige körperliche Anstrengung zu lernen, aufmerksam und fleißig zu sein. Dabei sollte das Curriculum so gestaltet sein, dass es das beständige Interesse der Studierenden weckt und aufrechterhält. Dieses Interesse kann durch Gaming-Technologien unterstützt werden. Das zweite Problem ergibt sich aus der Tatsache, dass viele Kinder nicht nur unvorbereitet auf eine ihnen neue sozialpsychologische Rolle, sondern auch mit erheblichen individuellen Unterschieden in Motivation, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Schule kommen. Das macht das Lehren für manche zu einfach, für andere extrem schwierig und nur für andere, die ihren Fähigkeiten entsprechend nicht immer in der Mehrheit sind. Schulkinder erreichen ein ausreichend wichtiges Maß an kognitiver Aktivität, wenn das Training auf die aktive Entwicklung von Denkprozessen abzielt und sich entwickelt, konzentriert auf die „Zone der proximalen Entwicklung“ (L. S. Vygotsky).
Ein weiteres Problem besteht darin, dass eine gründliche und produktive geistige Arbeit von Kindern Ausdauer erfordert, Emotionen zurückhält und die natürliche motorische Aktivität reguliert, die Aufmerksamkeit auf Bildungsaufgaben konzentriert und aufrechterhält, und nicht jeder kann dies in den Grundschulklassen tun.
Die Selbstregulation des Verhaltens ist eine besondere Schwierigkeit für Schulanfänger. Das Kind muss während des Unterrichts ruhig sitzen, nicht sprechen, nicht im Klassenzimmer herumlaufen, in den Pausen nicht in der Schule herumlaufen. In anderen Situationen hingegen wird ihm eine ungewöhnliche, ziemlich komplexe und subtile Motorik abverlangt. Vielen Erstklässlern fehlt offensichtlich die Willenskraft, sich dauerhaft in einem bestimmten Zustand zu halten, sich über einen längeren Zeitraum zu beherrschen. Im Unterricht stellt der Lehrer den Kindern Fragen, regt sie zum Nachdenken an und zu Hause fordern die Eltern das gleiche vom Kind bei den Hausaufgaben. Die intensive geistige Arbeit zu Beginn der schulischen Erziehung der Kinder ermüdet sie, aber dies geschieht oft nicht, weil das Kind gerade durch geistige Arbeit ermüdet, sondern wegen seiner Unfähigkeit zur körperlichen Selbstregulation.
Im Grundschulalter werden die grundlegenden menschlichen Eigenschaften kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Verstehen, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen) fixiert und entwickelt, deren Bedarf mit dem Schuleintritt verbunden ist. Von „natürlich“, laut L.S. Vygotsky, diese Prozesse sollten bis zum Ende des Grundschulalters „kulturell“ werden, d.h. verwandeln sich in höhere mentale Funktionen, die mit Sprache verbunden sind: willkürlich und vermittelt. Dies wird durch die Hauptaktivitäten erleichtert, mit denen ein Kind in diesem Alter hauptsächlich in der Schule und zu Hause beschäftigt ist: Unterrichten, Kommunizieren, Spielen und Arbeiten.
Aufmerksamkeit im Grundschulalter wird willkürlich. Aber lange Zeit, besonders in den Grundschulklassen, bleibt die unfreiwillige Aufmerksamkeit der Kinder stark und konkurriert mit der willkürlichen Aufmerksamkeit. Die Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit ist in diesem Alter sogar höher als im Durchschnitt der Erwachsenen. Dies liegt an der Jugend des Körpers und der Beweglichkeit von Prozessen im zentralen Nervensystem des Kindes. Jüngere Schüler können ohne große Schwierigkeiten und internen Aufwand von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln.
Während der Schulzeit setzt sich die Entwicklung des Gedächtnisses fort. AA Smirnov führte eine vergleichende Gedächtnisstudie bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter durch und kam zu folgenden Schlussfolgerungen:
Im Alter von 6 bis 10 Jahren entwickeln Kinder aktiv ein mechanisches Gedächtnis für nicht zusammenhängende logische Informationseinheiten;
Entgegen der landläufigen Meinung über die Existenz eines zunehmenden Auswendiglernens von bedeutungsvollem Material mit zunehmendem Alter wird es tatsächlich gefunden umgekehrtes Verhältnis: Je älter der jüngere Schüler wird, desto weniger hat er die Vorteile, bedeutungsvolles Material auswendig zu lernen gegenüber bedeutungslosem. Dies liegt offenbar daran, dass die Gedächtnisübung unter dem Einfluss intensiven Lernens auf der Grundlage des Auswendiglernens zur gleichzeitigen Verbesserung aller Arten des Gedächtnisses des Kindes führt, und vor allem derjenigen, die relativ einfach sind und nicht mit komplexer geistiger Arbeit verbunden sind . Im Allgemeinen ist das Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter recht gut, und dies betrifft vor allem das mechanische Gedächtnis, das sich in den ersten drei bis vier Schuljahren recht schnell entwickelt. Das indirekte, logische Gedächtnis hinkt in seiner Entwicklung etwas hinterher, da das mit Lernen, Arbeiten, Spielen und Kommunizieren beschäftigte Kind in den meisten Fällen vollständig mit dem mechanischen Gedächtnis auskommt.
Das Grundschulalter birgt ein erhebliches Potenzial für die geistige Entwicklung von Kindern, das jedoch noch nicht genau bestimmt werden kann. Die vielfältigen Lösungsvorschläge von Wissenschaftlern und Praktikern zu diesem Thema sind fast immer mit der Erfahrung verbunden, bestimmte Lehrmethoden anzuwenden und die Fähigkeiten des Kindes zu diagnostizieren. Ob Kinder ein komplexeres Programm mit perfekten Lehrmitteln und Diagnosemethoden beherrschen werden, lässt sich im Voraus nicht sagen.
Die kognitive Entwicklung eines Schülers ist eine komplexe Interaktion und Beziehung verschiedene Formen Denken: visuell-effektiv, visuell-figurativ und logisch. Eine der frühesten Denkformen - visuell-effektiv - entsteht in enger Verbindung mit dem praktischen Handeln von Kindern. Das Hauptmerkmal des visuell-effektiven Denkens ist die untrennbare Verbindung von Denkprozessen mit praktischen Handlungen, die das erkannte Objekt transformieren. Visuell wirksames Denken entfaltet sich nur, wenn reale Veränderungen der Situation durch praktisches Handeln verursacht werden. Im Prozess der wiederholten Aktionen mit Objekten hebt der jüngere Schüler die verborgenen, internen Eigenschaften des Objekts und seine internen Verbindungen hervor. Praktische Transformationen werden so zu einem Mittel zur Aktivierung der Realitätserkenntnis.
Eine andere Form der geistigen Aktivität, die für jüngere Schulkinder charakteristisch ist, ist visuell-figuratives Denken wenn der Schüler nicht mit konkreten Objekten operiert, sondern mit deren Bildern und Repräsentationen.
Die dritte Form der intellektuellen Aktivität eines jüngeren Schülers schließlich ist das logische Denken, das sich zu Beginn eines bestimmten Alters entwickelt. Logisches Denken zeichnet sich dadurch aus, dass der Schüler hier mit eher abstrakten Kategorien operiert und vielfältige Zusammenhänge herstellt, die nicht in visueller oder modellhafter Form dargestellt werden.
Bei jüngeren Schülern gibt es spezieller Typ Denken, das eine Einheit aus visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken ist und darauf abzielt, der Beobachtung verborgene Eigenschaften und Beziehungen von Objekten aufzudecken. Diese Art des Denkens wird als Kinderexperiment bezeichnet, das nicht von Erwachsenen vorgegeben, sondern vom Kind selbst aufgebaut wird.
Wie das Experimentieren bei Erwachsenen zielt es darauf ab, die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten zu verstehen, und wird als Kontrolle des einen oder anderen Phänomens durchgeführt: Eine Person erwirbt die Fähigkeit, es zu verursachen oder zu stoppen, es in die eine oder andere Richtung zu verändern. Im Prozess des Experimentierens erhält der jüngere Schüler für ihn neue, manchmal unerwartete Informationen, was häufig zu einer Umstrukturierung sowohl der Handlungen selbst als auch der Vorstellungen des Schülers über das Objekt führt. In dieser Aktivität wird der Moment der Selbstentwicklung deutlich nachgezeichnet: Die Transformationen des Objekts offenbaren dem jüngeren Schüler seine neuen Eigenschaften, die wiederum den Aufbau neuer, komplexerer Transformationen ermöglichen.
Der Denkprozess beinhaltet nicht nur die Verwendung bereits ausgearbeiteter Schemata und vorgefertigter Handlungsmethoden, sondern auch die Konstruktion neuer (natürlich im Rahmen der eigenen Fähigkeiten des Kindes). Experimentieren regt den Schüler an, nach neuen Aktionen zu suchen, und trägt zum Mut und zur Flexibilität des kindlichen Denkens bei. Die Möglichkeit zum Selbstversuch gibt den Studierenden Wahlmöglichkeiten verschiedene Wege Handlungen, während die Angst vor Fehlern und der Zwang des kindlichen Denkens mit vorgefertigten Schemata beseitigt wird.
Beim Experimentieren erwirbt ein jüngerer Schüler neues Wissen, d.h. der Denkprozess entwickelt sich nicht nur vom Unwissen zum Wissen (vom Unverständlichen zum Verständlichen, vom obskuren Wissen zum genaueren l. Gewissen), sondern auch in die entgegengesetzte Richtung – vom Verständlichen zum Unverständlichen, vom Bestimmten zum Unbestimmten. Das Auftauchen unklaren Wissens und die Formulierung neuer Fragen werden auch durch widersprüchliche Situationen erleichtert, in denen derselbe Gegenstand zu unterschiedlichen Zeitpunkten widersprüchliche, sich gegenseitig ausschließende Eigenschaften hat.
Ein charakteristisches Merkmal der kognitiven Aktivität des Schülers ist der Egozentrismus.
Die Grundlage der egozentrischen Position ist die Auswahl seiner selbst und folglich die Akzeptanz der Position als die einzige und absolute. Der Egozentrismus eines jüngeren Schülers drückt sich in der Unmöglichkeit aus, einen anderen Standpunkt einzunehmen und die verschiedenen Parameter eines Objekts zu berücksichtigen, ohne eine Vorstellung von der Erhaltung der Quantität zu haben. Charakteristisch für das Grundschulalter ist das Phänomen des egozentrischen Sprechens, d.h. Rede für sich selbst, nicht an den Gesprächspartner gerichtet. Das Denken erfolgt sprachlich, das sich in seiner Funktion und Struktur wesentlich von dem äußeren unterscheidet: Es ist nicht auf den Gesprächspartner gerichtet, es ist extrem verkürzt, es wiederholt nicht das, was vor den Augen ist, es ist prädikativ (d.h. Prädikate überwiegen darin und sind nur für einen selbst verständlich ). Die egozentrische Sprache eines Mittelschulkindes hat viel mit der inneren Sprache eines Erwachsenen gemeinsam. Die Tatsache des Verschwindens der egozentrischen Sprache im Mittelschulalter lässt uns sagen, dass sie nach 10 Jahren nicht abstirbt, sondern zu innerer Sprache wird. Vygotsky bemerkte, dass die egozentrische Sprache eine Stufe in der Bildung der inneren Sprache ist, die das Hauptmittel ist, um das Denken eines jüngeren Schülers zu aktivieren.
Die komplexe Entwicklung des kindlichen Intellekts im Grundschulalter geht in verschiedene Richtungen: die Aneignung und aktive Nutzung der Sprache als Denkmittel; Verbindung und sich gegenseitig bereichernde Beeinflussung aller Denkweisen: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch; Trennung, Isolation und relativ unabhängige Entwicklung im intellektuellen Prozess von zwei Phasen: vorbereitende und ausführende.
Die erste davon ist mit der Sprachbildung bei Kindern verbunden, mit ihrer aktiven Verwendung bei einer Vielzahl von Aufgaben. Eine Entwicklung in diese Richtung gelingt, wenn die Schüler lernen, laut zu argumentieren, den Gedankengang in Worte zu fassen und das erzielte Ergebnis zu formulieren.
Die zweite Richtung wird erfolgreich umgesetzt, wenn Kindern Aufgaben gestellt werden, die sowohl entwickelte praktische Handlungen als auch die Fähigkeit erfordern, mit Bildern zu arbeiten, Konzepte zu verwenden und auf der Ebene logisch-geometrischer Abstraktionen zu argumentieren. Wenn einer dieser Aspekte schlecht repräsentiert wird, dann einseitig intellektuelle Entwicklung Kind.
Mit der Aufnahme des Kindes in die Schule werden neben Kommunikation und Spiel pädagogische Aktivitäten zu den führenden gemacht. Diese Aktivität spielt eine besondere Rolle in der Entwicklung der kognitiven Aktivität des Grundschulkindes. Zu dieser Zeit nimmt die eigenständige Bildungstätigkeit Gestalt an und bestimmt weitgehend die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 bis 10-11 Jahren. Im Allgemeinen wird die Entwicklung eines Kindes mit dem Eintritt in die Schule nicht mehr wie in der Vorschulkindheit von drei, sondern von vier verschiedenen Aktivitätsarten bestimmt. VV Davydov glaubt, dass in der Bildungstätigkeit eines Kindes im Grundschulalter die für ihn charakteristischen grundlegenden psychologischen Neubildungen entstehen, die die Natur seiner anderen Arten bestimmen: Spiel, Arbeit und Kommunikation. Jede der oben genannten Aktivitäten hat ihre eigenen Merkmale im Grundschulalter.
Während der Studienzeit in den unteren Klassenstufen schreiten Kinder in ihrer Entwicklung so schnell voran, dass sich bereits nach zwei bis drei Jahren eine merkliche Lücke zwischen Erstklässlern und Schülern der dritten oder vierten Klasse bildet. Damit steigen auch die individuellen Unterschiede der Kinder hinsichtlich des erreichten Entwicklungsstandes. Bei Erstklässlern und teilweise Zweitklässlern dominiert visuell-figuratives Denken, während Schüler der dritten und vierten Klasse eher auf verbal-logisches und figuratives Denken setzen und Probleme in allen drei Plänen gleichermaßen erfolgreich lösen: praktisch, figurativ und verbal. logisch (verbal).
Erstklässler und ein erheblicher Teil der Zweitklässler sind nicht in der Lage, sich vollständig selbst zu regulieren, während Kinder der dritten und vierten Klasse durchaus in der Lage sind, sich sowohl äußerlich - ihr Verhalten - als auch innerlich - ihre mentalen Prozesse und Gefühle - zu kontrollieren .
Der Eintritt eines Kindes in die Schule markiert nicht nur den Beginn des Übergangs kognitiver Prozesse auf eine neue Entwicklungsstufe, sondern auch die Entstehung neuer Bedingungen für das persönliche Wachstum eines Menschen. Während dieser Zeit wird die Lernaktivität für das Kind zur Hauptaktivität, aber andere Arten von Aktivitäten, in die das Kind in diesem Alter einbezogen ist - Spiel, Kommunikation und Arbeit - beeinflussen seine persönliche Entwicklung. Der zweite hängt damit zusammen, dass im Unterricht und anderen Tätigkeiten in gegebene Zeit Viele Geschäftsqualitäten des Kindes werden gebildet, die sich bereits in der Jugend deutlich manifestieren. Dies ist vor allem ein Komplex besonderer persönlicher Eigenschaften, auf denen kognitive Aktivität und Motivation zum Erfolg.
Die Voraussetzungen für die Bildung eines kognitiven Motivs beginnen sich bei Kindern bereits im Vorschulalter herauszubilden. Im Grundschulalter ist das entsprechende Motiv fixiert, wird zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal.
Ein wichtiger Punkt ist auch das bewusste Setzen des Erfolgsziels und die willentliche Verhaltensregulation, die es dem Schüler ermöglicht, diese zu erreichen. Die bewusste Steuerung des eigenen Handelns durch das Kind im Grundschulalter erreicht ein Niveau, in dem es sein Verhalten auf der Grundlage einer Entscheidung, Absicht und eines langfristigen Ziels steuern kann. Dies ist besonders ausgeprägt in den Fällen, in denen sie eine bestimmte Tätigkeit leidenschaftlich ausüben.
Die Erfolgsmotivation wird von zwei weiteren Persönlichkeitsformationen beeinflusst: dem Selbstwertgefühl und der Höhe der Ansprüche. Kinder, die Autorität unter Gleichaltrigen genießen und sich in kindlichen Interessengruppen engagieren, zeichnen sich sowohl durch ein angemessenes Selbstwertgefühl aus als auch durch hohes Niveau Ansprüche.
Der letzte Akt, der das Erfolgsmotiv innerlich stärkt, nachhaltig macht, ist das Bewusstsein des Kindes für seine Fähigkeiten und Möglichkeiten, den Unterschied zwischen beidem und auf dieser Basis den Glauben an seinen Erfolg zu stärken.
Parallel zur Motivation und Beeinflussung durch das Erreichen kognitiver Erfolge in jüngerem Alter werden zwei weitere persönliche Eigenschaften verbessert: Fleiß und Selbständigkeit. Fleiß entsteht durch wiederholten Erfolg bei ausreichender Anstrengung und Belohnung dafür, insbesondere wenn das Kind Ausdauer gezeigt hat, um das Ziel zu erreichen. Der Fleiß in der ersten Schulzeit wird vor allem im Unterricht und in der Arbeit entwickelt und gefestigt.
Höchst sehr wichtig für die Persönlichkeitsentwicklung das Vertrauen des jüngeren Schulkindes in seinen Erfolg erwirbt. Es muss vom Lehrer ständig eingeprägt und unterstützt werden, und je geringer das Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau des Kindes ist, desto beharrlicher sollten seine entsprechenden Handlungen sein. Fleiß entsteht, wenn das Kind durch die Arbeit Befriedigung erhält. Sie wiederum hängt davon ab, inwieweit Studium und Arbeit des jüngeren Schulkindes geeignet sind, mit ihren Ergebnissen die für Kinder dieses Alters charakteristischen Bedürfnisse zu befriedigen. Als Anreize, die den Erfolg bei dieser Art von Aktivitäten verstärken, sollten diejenigen dienen, die jüngere Schüler geben positive Gefühle.
Die Unabhängigkeit von Kindern im Grundschulalter ist mit der Abhängigkeit von Erwachsenen verbunden, und dieses Alter kann zu einem Wendepunkt werden, der für die Bildung dieses Persönlichkeitsmerkmals entscheidend ist. Einerseits können Leichtgläubigkeit, Gehorsam und Offenheit, wenn sie übermäßig zum Ausdruck kommen, ein Kind abhängig machen, abhängig machen, die Entwicklung dieses Persönlichkeitsmerkmals verzögern. Andererseits kann eine zu frühe Betonung nur von Autonomie und Unabhängigkeit zu Ungehorsam und Nähe führen, es dem Kind erschweren, durch Vertrauen und Nachahmung anderer Menschen sinnvolle Lebenserfahrungen zu sammeln. Damit sich keine dieser unerwünschten Tendenzen manifestiert, muss darauf geachtet werden, dass die Erziehung zu Unabhängigkeit und Abhängigkeit ausgewogen ist.
Fleiß und Selbständigkeit, die Fähigkeit zur Selbstregulierung schaffen günstige Entwicklungsmöglichkeiten für Kinder im Grundschulalter und über die direkte Kommunikation mit Lehrern oder Gleichaltrigen hinaus. Insbesondere sprechen wir über die bereits erwähnte Fähigkeit von Kindern in diesem Alter, Stunden allein mit dem zu verbringen, was sie lieben. In diesem Alter ist es wichtig, dem Kind verschiedene Lernspiele zur Verfügung zu stellen.
Egal wie viel Mühe und Zeit darauf verwendet wird, Kinder bereits im Vorschulalter auf das Lernen vorzubereiten, fast alle Kinder haben in den ersten Schuljahren mit irgendeiner Form von Schwierigkeiten zu kämpfen. Das häufigste Vorkommen negativen Charakter in dieser Zeit stellt sich eine Lernsättigung ein, die sich bei vielen Kindern schon bald nach dem Schuleintritt schnell einstellt. Äußerlich äußert es sich meist in der Unfähigkeit, das ursprüngliche natürliche Interesse an der Schule und an akademischen Fächern auf der richtigen Höhe zu halten.
Um dies zu verhindern, müssen zusätzliche Anreize für Lernaktivitäten gesetzt werden. Bei Kindern im Grundschulalter können solche Anreize sowohl moralischer als auch materieller Natur sein. Dass hier moralische Anreize an erster Stelle stehen, ist kein Zufall, denn bei der Lernanreize von Kindern im Grundschulalter erweisen sie sich oft als wirksamer als materielle. Dazu gehören zum Beispiel Anerkennung, Lob, das Kind anderen als Vorbild zu geben. Durch sorgfältige Beobachtung des Verhaltens des Kindes ist es wichtig, rechtzeitig zu erkennen, worauf es am besten reagiert, und häufiger auf Formen der moralischen Ermutigung zurückzugreifen. Zu Beginn der Schulzeit ist es wünschenswert, jegliche Bestrafung für schlechtes Lernen auszuschließen oder zu minimieren. Materielle Erfolgsanreize sind, wie die Praxis zeigt, pädagogisch und psychologisch wirkungslos und wirken überwiegend situativ. Sie können genutzt, aber nicht missbraucht werden. Gleichzeitig ist es notwendig, moralische und materielle Methoden zu kombinieren, um die kognitive Aktivität eines jüngeren Schülers zu stimulieren. Die Fähigkeit des Kindes, die Ergebnisse der Ausführung von Handlungen selbstständig mit den Merkmalen der Handlungen selbst zu vergleichen, zeigt, dass die ersten Arten der Selbstkontrolle in seiner pädagogischen Aktivität bereits gebildet wurden.
Bei der Entwicklung des Denkens und Sprechens wird Kindern durch spontanes, lautes Denken sehr geholfen. In einem unserer Experimente wurde einer Gruppe von 9- bis 10-jährigen Kindern beigebracht, während eines Musikspiels laut zu argumentieren.
Die Kontrollgruppe erhielt diese Erfahrung nicht. Die Kinder aus der Experimentalgruppe erledigten die Aufgabe viel schneller und effizienter als die Kinder aus der Kontrollgruppe. Die Notwendigkeit, laut zu argumentieren und die eigenen Entscheidungen zu rechtfertigen, führt zur Entwicklung der Reflexivität als einer wichtigen Eigenschaft des Geistes, die es einer Person ermöglicht, ihre Urteile und Handlungen zu analysieren und zu verwirklichen. Es gibt eine Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit, die Transformation von Prozessen
Erinnerung auf willkürlicher und sinnvoller Basis. Gleichzeitig interagieren willkürliche und unfreiwillige Gedächtnisformen und tragen zur gegenseitigen Entwicklung bei.
Im Grundschulalter wird hauptsächlich die Art der kognitiven Aktivität des Schülers gebildet, seine Hauptmerkmale werden gebildet, die die praktischen Aktivitäten und die schulischen Leistungen weiter beeinflussen. Als Beispiel für positive Charaktereigenschaften, die sich in objektiver praktischer Tätigkeit manifestieren und sich in dieser Lebensphase manifestieren, kann man Zielstrebigkeit, Effizienz, Ausdauer, Verantwortung, Gewissenhaftigkeit und als Beispiele für Qualitäten im Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation - Kontakt - nennen , Gefälligkeit, Freundlichkeit, Hingabe und Leistung.
Die Bildung des kognitiven Charakters des jüngeren Schülers findet im Spiel, in der zwischenmenschlichen Kommunikation und in der Hausarbeit statt, und mit Beginn der Schulzeit kommt zu diesen Aktivitäten das Training hinzu. Jede dieser Aktivitäten hat zwei Aspekte: Gegenstand und zwischenmenschlich. Der fachliche Inhalt der entsprechenden Aktivität bildet und verstärkt die erste der oben genannten charakterologischen Eigenschaftengruppen und der zwischenmenschliche Inhalt - die zweite. Beide Gruppen sind mit der Entstehung und Überwindung bestimmter Schwierigkeiten durch den Schüler verbunden.
Schwierigkeiten im Zusammenhang mit zwischenmenschlichen Beziehungen, in denen auch der Charakter geformt wird, sind anderer Art. Sie beziehen sich auf den Bereich der Kommunikation, Interaktion und des gegenseitigen Verständnisses von Menschen, manifestieren sich in der Beharrlichkeit, mit der das Kind versucht, seine eigenen in persönlichen und geschäftlichen Beziehungen zu erreichen, beispielsweise um Aufmerksamkeit zu erregen, die Gunst einer Person zu gewinnen, sich zu etablieren freundschaftliche persönliche und geschäftliche Kontakte zu ihm. Solche charakterlichen Unterschiede lassen sich an Beispielen veranschaulichen. Wir sehen, dass einige Kinder, die mit anderen Kindern und Erwachsenen kommunizieren, sicherstellen, dass ihre Umgebung sie richtig versteht und sie gut behandelt. Wenn sie merken, dass dem nicht so ist, dann versuchen sie auf jeden Fall, ihre Einstellung zu sich selbst zu ändern. Ein weiteres Beispiel ist das Verhalten eines Kindes mit Charakter in einem Rollenspiel. Ein solches Kind versucht fast immer dafür zu sorgen, dass zwischen den Spielteilnehmern gegenseitiges Verständnis entsteht und aufrechterhalten wird.
Es besteht eine Beziehung und Kontinuität in der Entwicklung und Stärkung des Charakters des Kindes verschiedene Arten kognitive Aktivität. Sie liegt darin begründet, dass die Charakterausprägung in einer komplexeren und schwierigeren Tätigkeitsart, die im Heranwachsen des Kindes auftritt, eintritt, wenn sich die entsprechende Charaktereigenschaft bereits manifestiert hat und in einfacheren Arten auf einer genetisch früheren Stufe fixiert ist Aktivität. Zum Beispiel beim Eintritt in die Schule und beim Übergang zu einer neuen Art von Aktivität - dem Lernen - wird das Kind die damit verbundenen Schwierigkeiten nur dann erfolgreich überwinden und seinen Charakter stärken, wenn es bereits gelernt hat, Schwierigkeiten im Spiel, in der Arbeit und in der Kommunikation zu überwinden . Der Charakter des Kindes wird in der Kommunikation mit neuen Mitschülern nur gefestigt und erfolgreich entwickelt, wenn die entsprechenden Eigenschaften im Umgang mit Gleichaltrigen im Vorschulalter manifestiert und gestärkt werden.
Bei der Wahl der Spielform ist es notwendig, allmählich von interessanter zu weniger attraktiv zu wechseln;
Der Schwierigkeitsgrad von Lern- und Spielaktivitäten sollte schrittweise zunehmen;
Zuerst sollte die Aktivität dem Kind von einem Erwachsenen angeboten werden, und dann sollte es selbst zu einer unabhängigen und freien Wahl übergehen.
Es ist notwendig, das Kind in ein gemeinsames musikalisches Rollenspiel einzubeziehen, bei dessen Durchführung es gezwungen ist, sich an die individuellen Eigenschaften und Handlungen anderer Menschen anzupassen;
Als Partner für die Kommunikation und gemeinsame musikalische Betätigung des Kindes werden solche Kinder ausgewählt, die sich deutlich voneinander und von ihm selbst unterscheiden und ein unterschiedliches zwischenmenschliches Verhalten erfordern;
Erschweren Sie allmählich die musikalischen und spielerischen Aufgaben, die Kinder in der Kommunikation und Interaktion mit Menschen lösen müssen.
All dies darf natürlich nicht auf einmal geschehen, sondern schrittweise, Schritt für Schritt, von einfacher zu mehr komplexe Aufgaben zwischenmenschlicher Plan.
Die meiste Zeit beschäftigen sich Kinder in diesem Alter nicht mit Kommunikation, Unterricht oder Hausarbeit, sondern mit Spielen. Es ist der Prozess der Aktivierung kognitiver Prozesse im gleichen Maße wie bei anderen Aktivitäten. Die Veränderung der Rolle des Spiels im Grundschulalter ist darauf zurückzuführen, dass es beginnt, beim Kind viele nützliche persönliche Eigenschaften zu formen und zu entwickeln, vor allem solche, die aufgrund der begrenzten Altersfähigkeiten von Kindern nicht möglich sind in anderen, „erwachseneren“ Aktivitäten aktiv ausgebildet werden. Das Spiel fungiert in diesem Fall als vorbereitende Phase in der Entwicklung des Kindes, als Anfang oder Test in der Erziehung wichtiger persönlicher Eigenschaften und als Übergangsmoment zur Einbeziehung des Kindes in stärkere und effektivere Aktivitäten von einer pädagogischen Sichtweise: Lehre, Kommunikation und Arbeit.
Die Übergänge zwischen Spiel- und Arbeitstätigkeiten im Grundschulalter sind sehr bedingt, da eine Tätigkeitsart unmerklich in eine andere übergehen kann und umgekehrt. Wenn der Lehrer bemerkt, dass dem Schüler beim Lernen, in der Kommunikation oder bei der Arbeit bestimmte Qualitäten der kognitiven Aktivität fehlen, müssen Sie sich zunächst darum kümmern, solche Spiele zu organisieren, bei denen sich die entsprechenden Qualitäten manifestieren und entwickeln können. Wenn zum Beispiel die kognitive Aktivität der Persönlichkeit eines Kindes beim Lernen, Kommunizieren und Arbeiten gut zum Ausdruck kommt, dann ist es möglich, auf der Grundlage dieser Qualitäten neue, komplexere Spielsituationen aufzubauen, zu schaffen, die seine Entwicklung voranbringen. So hat sich beispielsweise herausgestellt, dass je einfacher die Aufgabe ist, für deren erfolgreiche Lösung der Schüler vom Lehrer gelobt wird, desto mehr Grund hat er zu glauben, dass der Lehrer seine Fähigkeiten gering einschätzt. Und im Gegenteil, je schwieriger die Aufgabe ist, nach deren erfolgloser Lösung der Schüler vom Lehrer einen Tadel erhält, desto eher wird er zu dem Schluss kommen, dass der Lehrer seine Fähigkeiten sehr schätzt. Mit anderen Worten, der Schüler versteht voll und ganz, dass der Mangel an Fähigkeiten durch den Einsatz von Anstrengungen kompensiert werden kann und umgekehrt der Mangel an Anstrengungen durch die Entwicklung von Fähigkeiten ergänzt werden kann. Dies tritt normalerweise im Alter von 10-12 Jahren auf. Um dieses Niveau der kognitiven Entwicklung zu erreichen, muss ein junger Schüler verstehen, dass es notwendig ist, Menschen nicht so sehr für ihre Fähigkeiten, sondern für ihre Bemühungen zu bewerten und zu loben, und dass es komplementäre, kompensierende Beziehungen zwischen Bemühungen und Fähigkeiten gibt. Für die richtige Erziehung des Wunsches nach Erfolg ist es wichtig, die Frage zu klären, wie die Entwicklung dieses Persönlichkeitsmerkmals vom Stil und der Art der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern abhängt, die sich in Situationen entwickeln, in denen Erfolge erzielt werden können jede Art von Aktivität.
Geistiges Handeln auf der Grundlage eines aktiven Denkprozesses, das Suchen nach Handlungsmöglichkeiten, kann Kindern bereits im Grundschulalter unter entsprechenden Bedingungen vertraut werden. In diesem Zusammenhang hat Z.A. Mikhailov schreibt: „Das Kind zeigt eine besondere geistige Aktivität im Zuge der Erreichung des Spielziels, sowohl im Unterricht als auch im Alltag.“ Unterhaltsame Spielmomente sind in abwechslungsreichem, spannendem Musikmaterial enthalten. Die Organisationsformen der Kinder sind vielfältig: mit der ganzen Klasse, mit Gruppen und individuell. Der Lehrer muss Bedingungen für Spiele schaffen, Interesse aufrechterhalten und entwickeln, Unabhängigkeit fördern, kreative Initiative anregen.
Daher manifestieren sich die Merkmale der Entwicklung jüngerer Schulkinder in erzieherischen und kommunikativen, arbeits- und erzieherischen Spielaktivitäten, und es ist wichtig, im Bildungsprozess Situationen zu schaffen, in denen Kinder all diese Arten von Aktivitäten kombinieren können. Jüngere Schüler reagieren auf direkte Sinneseindrücke, sensibel, empfänglich für bildliche und emotionale Phänomene, bewegen sich leicht von ernsthafter, geistiger Aktivität zu unterhaltsamer, spielerischer Aktivität.
Der Beginn des Grundschulalters wird durch den Eintritt des Kindes in die Schule bestimmt. Anfangszeit Das Schulleben umfasst die Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren (Klassen 1-4). Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet.
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Grundschulalter (6 - 11 Jahre alt)
Der Beginn des Grundschulalters wird durch den Eintritt des Kindes in die Schule bestimmt. Die Anfangsphase des Schullebens umfasst die Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren (Klassen 1-4). Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet.
Körperliche Entwicklung.Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen, im Alter von 7 Jahren, der Kortex Halbkugeln ist bereits weitgehend ausgereift. Die wichtigsten, spezifisch menschlichen Teile des Gehirns, die für die Programmierung, Regulation und Steuerung komplexer Formen geistiger Aktivität zuständig sind, sind bei Kindern in diesem Alter jedoch noch nicht vollständig ausgebildet (die Entwicklung der vorderen Gehirnteile endet erst mit im Alter von 12 Jahren). In diesem Alter findet ein aktiver Milchzahnwechsel statt, etwa zwanzig Milchzähne fallen aus. Die Entwicklung und Verknöcherung der Gliedmaßen, der Wirbelsäule und der Beckenknochen befinden sich in einem Stadium großer Intensität. Beim ungünstige Bedingungen diese Prozesse können mit großen Anomalien ablaufen. Die intensive Entwicklung der neuropsychischen Aktivität, die hohe Erregbarkeit jüngerer Schulkinder, ihre Mobilität und akute Reaktion auf äußere Einflüsse gehen mit einer schnellen Ermüdung einher, die eine sorgfältige Einstellung zu ihrer Psyche und einen geschickten Wechsel von einer Aktivitätsart zur anderen erfordert.
Schädliche Einflüsse können insbesondere durch körperliche Überlastung (z. B. langes Schreiben, ermüdende körperliche Arbeit) ausgeübt werden. Unsachgemäßes Sitzen am Schreibtisch während des Unterrichts kann zu einer Verkrümmung der Wirbelsäule, zur Bildung eines eingesunkenen Brustkorbs usw. führen. Im Grundschulalter wird bei verschiedenen Kindern eine ungleichmäßige psychophysiologische Entwicklung festgestellt. Auch Unterschiede in den Entwicklungsgeschwindigkeiten von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen überflügeln Jungen weiterhin. Darauf hinweisend kommen einige Wissenschaftler zu dem Schluss, dass tatsächlich in den unteren Klassen „Kinder am selben Schreibtisch sitzen verschiedene Alter: Im Durchschnitt sind Jungen anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied nicht im Kalenderalter liegt. Ein wesentliches körperliches Merkmal jüngerer Schulkinder ist ein gesteigertes Muskelwachstum, eine Zunahme der Muskelmasse und eine deutliche Steigerung der Muskelkraft. Die Zunahme der Muskelkraft und die allgemeine Entwicklung des motorischen Apparates bestimmen die größere Mobilität jüngerer Schüler, ihre Lust am Laufen, Springen, Klettern und die Unfähigkeit, lange in derselben Position zu bleiben.
Während des Grundschulalters gibt es erhebliche Veränderungen nicht nur in körperliche Entwicklung, sondern auch in der geistigen Entwicklung des Kindes: Die kognitive Sphäre wird qualitativ transformiert, eine Persönlichkeit wird gebildet, ein komplexes System von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen wird gebildet.
kognitive Entwicklung.Der Übergang zur systematischen Erziehung stellt hohe Anforderungen an die geistige Leistungsfähigkeit der Kinder, die bei jüngeren Schülern noch instabil ist, die Ermüdungsresistenz ist gering. Und obwohl diese Parameter mit zunehmendem Alter zunehmen, ist die Produktivität und Arbeitsqualität von Grundschülern im Allgemeinen etwa halb so hoch wie die entsprechenden Indikatoren von Gymnasiasten.
Im Grundschulalter wird die Bildungstätigkeit zur Leittätigkeit. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen der Bildungstätigkeit werden psychologische Neubildungen gebildet, die am meisten charakterisieren bedeutende Erfolge in der Entwicklung jüngerer Schulkinder und sind die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe.
Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse: Sie beginnen, einen vermittelten Charakter anzunehmen und werden bewusst und willkürlich. Das Kind beherrscht allmählich seine mentalen Prozesse, lernt, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu kontrollieren. Ein Erstklässler bleibt in seiner geistigen Entwicklung ein Vorschulkind. Es behält die Besonderheiten des Denkens, die dem Vorschulalter innewohnen.
Die dominierende Funktion im Grundschulalter wird Denken. Denkprozesse selbst entwickeln und restrukturieren sich intensiv. Die Entwicklung anderer mentaler Funktionen hängt vom Intellekt ab. Der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken. Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass vor allem das verbale und logische Denken gefördert wird. Wenn Kinder in den ersten zwei Schuljahren viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den folgenden Klassen der Umfang dieser Art von Arbeit reduziert.
Figuratives Denken wird in pädagogischen Aktivitäten immer weniger notwendig.Am Ende des Grundschulalters (und später) gibt es individuelle Unterschiede: bei den Kindern. Psychologen heben Gruppen von "Theoretikern" oder "Denkern" hervor, die Lernprobleme leicht verbal lösen, "Praktiker", die sich auf Sichtbarkeit verlassen müssen und praktische Aktionen, und "Künstler" mit hellem figurativem Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.
Wahrnehmung jüngere Schulkinder wird nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die in der Schreibweise ähnlich sind (z. B. 9 und 6). Im Lernprozess wird die Wahrnehmung umstrukturiert, sie erhebt sich auf eine höhere Entwicklungsstufe, nimmt den Charakter einer zielgerichteten und kontrollierten Tätigkeit an. Im Lernprozess vertieft sich die Wahrnehmung, wird analysierender, differenzierter und nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an.
Es entwickelt sich in den frühen Schuljahren Beachtung. Ohne die Bildung dieser mentalen Funktion ist der Lernprozess unmöglich. Beim Unterricht lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Unterrichtsmaterial und hält es lange fest. Ein jüngerer Schüler kann sich für 10-20 Minuten auf eine Sache konzentrieren.
Etwas Altersmerkmale für Grundschüler relevant. Der Hauptgrund ist die Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit. Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation, ihrer Steuerung zu Beginn des Grundschulalters sind begrenzt. Unwillkürliche Aufmerksamkeit ist im Grundschulalter viel besser entwickelt. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, ohne dass sie sich anstrengen müssen.
Der Sanguiniker ist mobil, unruhig, redet, aber seine Antworten im Unterricht deuten darauf hin, dass er mit der Klasse arbeitet. Phlegmatiker und Melancholiker sind passiv, lethargisch, wirken unaufmerksam. Tatsächlich konzentrieren sie sich jedoch auf das zu lernende Fach, wie ihre Antworten auf die Fragen des Lehrers zeigen. Manche Kinder sind unaufmerksam. Die Gründe dafür sind unterschiedlich: für einige - Denkfaulheit, für andere - das Fehlen von ernsthafte Haltung zu studieren, im dritten - erhöhte Erregbarkeit des Zentralnervensystems usw.
Grundschulkinder erinnern sich zunächst nicht an das Wichtigste an pädagogischen Aufgaben, sondern an das, was sie am meisten beeindruckt hat: was interessant, emotional gefärbt, unerwartet oder neu ist. Jüngere Schüler haben ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen lernen Lerntests während ihrer gesamten Grundschulzeit maschinell auswendig, was in der Mittelschicht zu erheblichen Schwierigkeiten führt, wenn der Stoff komplexer und umfangreicher wird.
Unter den Schulkindern gibt es oft Kinder, die zum Auswendiglernen des Stoffes nur einmal einen Abschnitt des Lehrbuchs lesen oder den Erklärungen des Lehrers aufmerksam zuhören müssen. Diese Kinder merken sich nicht nur schnell, sondern behalten das Gelernte auch lange und können es leicht wiedergeben. Es gibt auch Kinder, die Lernstoff schnell auswendig lernen, aber auch schnell wieder vergessen, was sie gelernt haben. Meist geben sie am zweiten oder dritten Tag das Gelernte bereits schlecht wieder. Bei solchen Kindern ist es zunächst notwendig, eine Einstellung zum langfristigen Auswendiglernen zu entwickeln, um ihnen beizubringen, sich selbst zu kontrollieren. Der schwierigste Fall ist langsames Auswendiglernen und schnelles Vergessen. Unterrichtsmaterial. Diesen Kindern müssen geduldig die Techniken des rationalen Auswendiglernens beigebracht werden. Manchmal ist schlechtes Auswendiglernen mit Überarbeitung verbunden, daher ist ein spezielles Regime erforderlich, eine angemessene Dosierung von Trainingseinheiten. Sehr oft hängen schlechte Gedächtnisergebnisse nicht von einem niedrigen Gedächtnisniveau ab, sondern von einer schlechten Aufmerksamkeit.
Kommunikation. In der Regel sind die Bedürfnisse jüngerer Schüler, insbesondere jener, die nicht im Kindergarten aufgewachsen sind, zunächst persönlicher Natur. Ein Erstklässler beispielsweise beschwert sich beim Lehrer oft darüber, dass seine Nachbarn ihn angeblich beim Hören oder Schreiben stören, was auf seine Sorge um den persönlichen Lernerfolg hinweist. In der ersten Klasse Interaktion mit Klassenkameraden durch den Lehrer (ich und mein Lehrer). Klasse 3 - 4 - die Bildung eines Kinderteams (wir und unser Lehrer).
Es gibt Vorlieben und Abneigungen. Es gibt Anforderungen an persönliche Qualitäten.
Es wird eine Kindermannschaft gebildet. Je bezugsorientierter die Klasse ist, desto mehr hängt das Kind davon ab, wie seine Altersgenossen es bewerten. In der dritten bis vierten Klasse gibt es eine scharfe Wende von den Interessen eines Erwachsenen zu den Interessen von Gleichaltrigen (Geheimnisse, Hauptquartier, Chiffren usw.).
Emotionale Entwicklung.Die Instabilität des Verhaltens abhängig Gefühlslage Kind, erschwert sowohl die Beziehung zum Lehrer als auch die gemeinsame Arbeit der Kinder im Klassenzimmer. Im Gefühlsleben von Kindern dieses Alters verändert sich zunächst die inhaltliche Seite der Erlebnisse. Wenn sich der Vorschulkind darüber freut, dass sie mit ihm spielen, Spielzeug teilen usw., dann beschäftigt sich der jüngere Schüler hauptsächlich mit dem, was mit Unterricht, Schule und dem Lehrer zusammenhängt. Er freut sich, dass der Lehrer und die Eltern für ihren schulischen Erfolg gelobt werden; und wenn der lehrer dafür sorgt, dass beim schüler möglichst oft das gefühl der freude an der erzieherischen arbeit aufkommt, dann verstärkt sich das positive Einstellung Schüler zum Lernen. Neben dem Gefühl der Freude sind Gefühle der Angst von nicht geringer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes. Aus Angst vor Bestrafung lügen Kinder oft. Wenn dies wiederholt wird, entstehen Feigheit und Betrug. Im Allgemeinen sind die Erfahrungen eines jüngeren Schülers manchmal sehr heftig.Im Grundschulalter werden die Grundlagen für moralisches Verhalten gelegt, die Aneignung moralischer Normen und Verhaltensregeln findet statt und die soziale Orientierung des Individuums beginnt sich zu formen.
Die Natur jüngerer Schüler unterscheidet sich in einigen Merkmalen. Zuallererst sind sie impulsiv - sie neigen dazu, aus zufälligen Gründen sofort unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse, Motive zu handeln, ohne nachzudenken und alle Umstände abzuwägen. Grund ist das Bedürfnis nach aktiver äußerer Entladung mit altersbedingter Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation.
Ein altersbedingtes Merkmal ist auch eine allgemeine Willensschwäche: Der jüngere Schüler hat noch nicht viel Erfahrung in einem langen Kampf um das angestrebte Ziel, der Überwindung von Schwierigkeiten und Hindernissen. Er kann im Falle eines Scheiterns aufgeben, den Glauben an seine Stärken und Unmöglichkeiten verlieren. Oft gibt es Launenhaftigkeit, Sturheit. Der übliche Grund dafür sind die Mängel der Familienerziehung. Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Anforderungen befriedigt sind, er hat in nichts eine Ablehnung gesehen. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine eigentümliche Form des Protests eines Kindes gegen die strengen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das, was es will, für das zu opfern, was es braucht.
Jüngere Schüler sind sehr emotional. Emotionalität wirkt sich erstens darauf aus, dass ihre geistige Aktivität meist von Emotionen gefärbt ist. Alles, was Kinder beobachten, worüber sie nachdenken, was sie tun, ruft in ihnen eine emotional gefärbte Haltung hervor. Zweitens wissen jüngere Schüler nicht, wie sie ihre Gefühle zurückhalten und kontrollieren können. Äußere Manifestation. Drittens äußert sich Emotionalität in ihrer großen emotionalen Instabilität, häufigen Stimmungsschwankungen, Affektneigung, kurzfristigen und heftigen Manifestationen von Freude, Trauer, Wut, Angst. Im Laufe der Jahre entwickelt sich immer mehr die Fähigkeit, ihre Gefühle zu regulieren, ihre unerwünschten Manifestationen zurückzuhalten.
FAZIT
Jüngere Schüler werden einen sehr wichtigen Moment in ihrem Leben erleben – den Übergang in die Mittelschule. Dieser Übergang verdient die größte Aufmerksamkeit. Dies liegt daran, dass es die Bedingungen des Unterrichts radikal verändert. Neue Bedingungen stellen höhere Anforderungen an die Entwicklung des Denkens, der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit von Kindern persönliche Entwicklung, sowie der Grad der Bildung von Bildungswissen bei den Schülern, Aktivitäten lernen, bis zur Entwicklungsstufe der Willkür.
Allerdings erreicht der Entwicklungsstand einer nicht unerheblichen Zahl von Studierenden kaum die notwendige Grenze, und das bei nicht wenigen große Gruppe Schulkindern reicht der Entwicklungsstand für den Übergang zum Mittelglied eindeutig nicht aus.
Die Aufgabe des Grundschullehrers und der Eltern ist es, zu wissen und zu berücksichtigen psychologische Eigenschaften Kinder im Grundschulalter in Ausbildung und Erziehung, Durchführung eines Komplexes Korrekturarbeiten mit Kindern, mit verschiedenen Spielen, Aufgaben, Übungen.
Schulalter Lebensabschnitt von 6-7 bis 17-18 Jahren. Ordnen Sie den jüngeren Sh bedingt zu. (bis 11 Jahre alt) und Senior Sh. (ab dem 12. Lebensjahr), die üblicherweise als Adoleszenz oder Pubertät bezeichnet wird. Aufgrund individueller Schwankungen im Zeitpunkt der Pubertät fallen die Grenzen zwischen Oberstufe und Jugend nicht immer zusammen. Körperliche Entwicklung. Nach dem Zeitraum der ersten physiologischen Dehnung (4-6 Jahre) vor Beginn der Pubertät wird eine relative Stabilisierung der Wachstumsrate festgestellt. Für eine ungefähre Berechnung normales Wachstum bei Kindern über 4 Jahren kann die folgende Formel verwendet werden: 100 + 6 (n - 4), wobei n Jahre sind. Das Körpergewicht (Gewicht) von Kindern unter 11 Jahren wird nach folgender Formel berechnet: 10,5 kg+ 2n; Kinder ab 12 Jahren nach der Formel: (n ․ 5) - 20 kg, wobei n in Jahren steht. Die Übereinstimmung von Größe und Körpergewicht mit dem Alter des Kindes kann nur anhand von Standardtabellen für Größe und Gewicht genau beurteilt werden. Anatomische und physiologische Merkmale. Haut und Unterhautgewebe. Die Struktur der Dermis in Sh. ungefähr gleich wie bei Erwachsenen, aber die Kollagenfasern sind dünner. Mit 7 Jahren endet die Bildung der Ausführungsgänge der Schweißdrüsen, ein adäquater ist etabliert. Mit Beginn der Pubertät beginnen apokrine Zellen zu funktionieren, sekundärer Haarwuchs tritt auf (siehe Pubertät) .
Die Intensität der Durchblutung der Haut ist hoch. Der Entwicklungsgrad des Unterhautgewebes wird maßgeblich durch erbliche, konstitutionelle Faktoren bestimmt. Bei Mädchen ist es stärker ausgeprägt. Im Alter von 5-7 Jahren erscheinen Ansammlungen von Fettzellen in der Brust und Bauchhöhlen, Retroperitonealraum. Muskulatur. Die Masse der Muskeln nimmt weiter zu (hauptsächlich die Muskeln der Gliedmaßen) sowie der Durchmesser der Muskelfasern. Die Muskelmasse im Verhältnis zum Körpergewicht beträgt im Alter von 8 Jahren 27,7 % und im Alter von 15 Jahren 32,6 %. Durchmesser der Myofibrillen bei Neugeborenen 7 Mikron, mit 16 Jahren - ungefähr 28 Mikron. Im Alter von 8-10 Jahren endet auch die Entwicklung des bindegewebigen Rahmens der Muskeln. Relative Muskelkraft (pro 1 kg Körpergewicht) im Alter von 6-7 Jahren nimmt schnell zu. Der Indikator der geleisteten Muskelarbeit im 1 Mindest, bei 7 Jahren ist 290 kgm, im Alter von 16-18 Jahren - 1000-1200 kgm. Im Alter von 7-9 Jahren wird die maximale Geschwindigkeit der Wiederherstellung der Muskelleistung nach Muskelarbeit festgestellt, aber die Kinder des jüngeren Sh. noch nicht langzeitfähig körperliche Belastung. Der Muskel von 7 bis 17 Jahren nimmt um das 2-fache zu. Ab 8-9 Jahren werden sie stärker, das Muskelvolumen nimmt deutlich zu. Die motorischen Fähigkeiten werden verbessert - mit 6 Jahren werden feine Arbeiten mit den Fingern (z. B. Modellieren, Schreiben) möglich; Mit 10-12 Jahren ist die Bewegungskoordination recht gut entwickelt, mit 14 Jahren - die Fähigkeit, sich schnell zu bewegen. Knochenapparat. Die Intensität des Stoffwechsels im Knochengewebe nimmt etwas ab, aber die Prozesse der Osteogenese und des Knochenwachstums gehen weiter und der Calciumgehalt im Knochengewebe steigt an. Es ist noch viel Knorpelgewebe vorhanden, die Flexibilität des Skeletts wird erhöht. Die Struktur des Knochengewebes nähert sich erst im Alter von 12 Jahren seiner Struktur bei Erwachsenen. In der jüngeren Sh. Es gibt einen Wechsel von Milchzähnen zu bleibenden Zähnen, im Alter von 11 Jahren erscheinen die zweiten. Das Volumen nimmt zu Truhe, ist sie zunehmend an der Atmung beteiligt. Von 6 bis 9-10 Jahren kommt es zu einer relativen Stabilisierung der Beckengröße, dann nehmen sie zu, Geschlechtsunterschiede treten in ihrer Struktur auf. Atmungssystem. Im Alter von 8-9 Jahren bildet sich ein kavernöser, intensiv durchbluteter Teil des Submukosagewebes der Nase. Nasennebenhöhlen entwickeln sich schnell. Im Alter von 10 Jahren ähnelt es bei Jungen der Form eines Mannes und dehnt sich allmählich aus. verlängert sich im Durchschnitt von 5,7 cm(im Alter von 6-8 Jahren) bis zum 6.3 cm(im Alter von 10-12 Jahren) und 7.2 cm(im Alter von 14-16 Jahren), Breite - von 10 bis 11,3 und 14 mm. Der Durchmesser der Bronchien und Bronchiolen, die Größe der Alveolen, die Atemfläche der Lunge nehmen zu. Der elastische Rahmen der Lunge erreicht seine volle Entwicklung. Etwa im 7. Lebensjahr ist die Struktur des Lungengewebes endgültig ausgebildet, später (bis etwa 12 Jahre) nimmt nur noch die Masse der Lunge aufgrund einer Vergrößerung der linearen Größe der Alveolen zu. Die Funktionsfähigkeit der Atmungsorgane ändert sich merklich: Das Atemvolumen nimmt von 6 auf 14 Jahre zu 118 ml bis 227 ml, Atemminutenvolumen - 3200 bis 5000 cm 3. Die Atemfrequenz sinkt von 25 Atemzügen pro Minute (mit 5 Jahren) auf 20 (mit 12 Jahren). Die Vitalkapazität steigt ab 1200 ml(mit 6 Jahren) bis 2700 (mit 14 Jahren), maximales Licht ab 42 l/Min bis 68 l/Min, Atemreserve vom 38.5 l/Min bis 63.1 l/Min bzw. Das Herz-Kreislauf-System. Die Masse des Herzens nimmt ab 105 zu G(im Alter von 6 Jahren) bis 175 G(im Alter von 12 Jahren) und 230 G(mit 14 Jahren). Im Alter von 12-14 Jahren gibt es eine zweite Phase intensiver Zunahme der Herzmasse (die erste mit 0-2 Jahren, die dritte mit 17-20 Jahren). Im Alter von 7-8 Jahren endet das Herzgewebe, die Anzahl von Bindegewebe und elastischen Fasern nimmt zu. Die durchschnittliche Herzfrequenz im Alter von 5 bis 12 Jahren nimmt von 100 auf 80 Schläge pro Minute ab. Das Schlag- und Minutenvolumen des Blutes nimmt zu, die Blutflussgeschwindigkeit nimmt allmählich ab. mit 6 Jahren 105/70, mit 11 Jahren im Durchschnitt etwa 110/70, mit 17 Jahren - 120/75 mmHg Kunst. Verdauungsorgane. Die Länge der Speiseröhre nimmt ab 16 zu cm(mit 5 Jahren) bis 18 cm(im Alter von 10) und 19 cm(im Alter von 15 Jahren). Physiologische Verengung der Speiseröhre beim jüngeren Sh. gebildet. Der Abstand von den Zähnen zum Mageneingang nimmt allmählich zu: mit 5 Jahren - 26-27.9 cm, 10 Jahre - 27-33 cm, 15 Jahre alt - 34-36 cm(Ungefähr ist diese Zahl 20 + n, wobei n die Anzahl der Jahre ist). Die funktionelle Kapazität des Magens erreicht 1300-1500 im Alter von 10-12 Jahren ml; die Oberfläche seiner Schleimhaut nimmt die Anzahl der Magendrüsen zu. Im Alter von 8 Jahren ist die Bildung des kardialen Teils des Magens abgeschlossen. Die Länge des Dünndarms nimmt zu. Die Leber nimmt auch zu, ihre Funktion nimmt zu. Ab dem 7. Lebensjahr erstreckt sich die Unterkante der Leber nicht über den Rippenbogen entlang der Mittelklavikularlinie und entlang der Mittellinie sollte sie nicht über das obere Drittel der Entfernung vom Nabel zum Schwertfortsatz hinausreichen. Verdauungsprozesse werden verbessert: der Koeffizient der Fettspaltung steigt; die Topographie von Resorptionsprozessen im Darm ändert sich. Die Häufigkeit des Stuhlgangs 1-2 mal am Tag, formalisiert. Harnorgane. Die Masse und Größe der Nieren nimmt zu; ihre Struktur wird verbessert: hauptsächlich in der Sh. die Struktur der renalen Glomeruli und Tubuli unterscheidet sich nicht von ihrer Struktur bei Erwachsenen. Der Durchmesser der Harnleiter ist relativ größer als bei Erwachsenen; In der Blase nimmt die Anzahl der Muskel- und elastischen Fasern weiter zu. Kapazität Blase im Alter von 5-9 Jahren - 200 ml, 9-12 Jahre alt - 200-300 ml, 12-15 Jahre alt - 300-400 ml. Länge Harnröhre Jungen 10-12 cm, Mädchen - bis 2 cm. Die tägliche Urinmenge nimmt allmählich zu: Bei Kindern von 5 bis 8 Jahren sind es 700 ml, von 8 bis 11 Jahren - 850 ml, von 11 bis 15 Jahren - 1100 ml. Hämatopoetisches System. Die Knochenmarkmasse nimmt weiter zu. Änderungen, nach 5 Jahren gibt es eine Zunahme der Anzahl der Neutrophilen und eine Abnahme der Anzahl der Lymphozyten (siehe Hämogramm ,
Blut) .
Die Masse und Größe der Milz nehmen zu: Gewicht ab 17 G(6 Jahre) bis 94 G(12 Jahre alt), Größen ab 8×5 cm(8 Jahre) bis 11×6 cm(12 Jahre). Die Indikatoren des Blutgerinnungssystems unterscheiden sich nicht von denen bei Erwachsenen. Das Immunsystem. Lokal und allgemein verbessert. Die Fähigkeit, Interferon zu synthetisieren, nimmt immer mehr zu. Mit 6-12 Jahren erreicht das Gewicht der Thymusdrüse ein Maximum - ungefähr 30 G, dann nimmt sie allmählich ab. Im Alter von 10 Jahren ist die Anzahl der Lymphknoten gleich wie bei Erwachsenen, die Anzahl der Lymphfollikel im Darm nimmt zu. Nasopharynx gut entwickelt. Der Gehalt an Immunglobulinen im Blut im Alter von 10-12 Jahren nähert sich dem Niveau von Erwachsenen. Hormonsystem. Die Entwicklung und Verbesserung des Hypothalamus-Hypophysen-Systems neigt sich dem Ende zu. Es nimmt zu, seine Struktur verbessert sich (die Anzahl der Follikel nimmt zu). Masse und Größe der Nebenschilddrüsen nehmen zu. In den Nebennieren endet die Differenzierung, die Rindenschicht ist vollständig ausgebildet. Unter dem Einfluss von gonadotropen Hormonen der Hypophyse nehmen die Hoden bei Jungen und Mädchen an Größe zu, funktionieren immer aktiver und verursachen das allmähliche Auftreten von Anzeichen der Pubertät. Nervensystem. Die Masse des Gehirns von 6-7 Jahren nimmt langsamer zu. Im Alter von 6-7 Jahren beträgt sie bei Jungen durchschnittlich 1313. G, bei Mädchen 1225 G, im Alter von 11-12 Jahren - 1348 G und 1259 G, im Alter von 14-15 Jahren - 1356 G und 1318 G bzw. Die Struktur der Großhirnrinde im Alter von 8 Jahren ist fast dieselbe wie bei Erwachsenen. Fortsetzung der Nervenfasern (hauptsächlich in der Rinde), noch nicht mit Myelinscheide bedeckt. Länge Rückenmark im Alter von 7-10 Jahren verdoppelt es sich. Verbesserte und komplexer werdende neuropsychische Aktivität. In der Großhirnrinde entwickeln sich assoziative Verknüpfungen, und die Möglichkeiten analytischer Tätigkeit nehmen zu. Aktive Hemmprozesse werden verbessert, komplexe Prozesse lassen sich leichter ausbilden. Lesen und Schreiben lernen hilft weitere Entwicklung Sprache, ihre Bilder, vermitteln Ihre Gedanken darin. Gleichzeitig im Verhalten der Kinder des jüngeren Sh. Es gibt immer noch viele Spielelemente, sie sind nicht in der Lage, sich auf Dauer zu konzentrieren, sich selbst zu kontrollieren. Manchen Kindern fällt es schwer, mit dem Team zu kommunizieren, was ihre geistige Entwicklung beeinträchtigen kann. Morbiditätsmerkmale. Kinder im Schulalter erkranken seltener als Kinder junges Alter, die mit der Entwicklung der Immunität und der Verbesserung der Anpassungsmechanismen verbunden ist. immer noch anfällig, anfällig für Peeling, trägt seine Intensität zur Ausbreitung von Infektionen bei. Die hohe Resorptionsfähigkeit der Haut kann bei unsachgemäßer Anwendung von biologisch aktiven Salben und Cremes (z. B.) zu unerwünschten Folgen führen. Der Bewegungsapparat ist, obwohl er einen gewissen Entwicklungsstand erreicht hat, immer noch resistent gegen Nebenwirkungen. Übermäßiges führt schnell zu Ermüdung. Durch die Flexibilität des Skeletts entstehen bei falscher Körperhaltung des Kindes im Unterricht, in der Schule und zu Hause (Verwendung altersgerechter Möbel) Haltungsstörungen (Posture) ,
Skoliose .
In diesem Alter wird aufgrund der stark zunehmenden körperlichen Aktivität von Kindern die höchste Häufigkeit von Verletzungen (z. B. Knochenbrüchen) festgestellt. Mit der Entwicklung der Nasennebenhöhlen nimmt die Häufigkeit von Sinusitis (Sinusitis etc.) zu. Oft beobachtet, gibt es Tonsillitis. Oft bei Kindern Sh. Herzgeräusche (hauptsächlich funktioneller Natur) werden erkannt. Die Häufigkeit von Myokarditis, Rheuma, Nephritis, Gastritis, Duodenitis, Magengeschwür, Cholezystitis nimmt zu. Hygiene. Es ist sehr wichtig, Hygienefähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, um sie an Sauberkeit zu gewöhnen. Es wäre wünschenswert, Sh abzuscheiden. ein separates Zimmer oder eine gemütliche Ecke. Der Raum, in dem sich das Kind befindet, muss sauber gehalten werden (täglich und Gegenstände im Raum werden mit einem feuchten Tuch abgewischt), gelüftet (im Winter 3-4 mal täglich für 10-15 Mindest im Sommer sind die Fenster ganztägig geöffnet). Das Kind muss ein separates Bett haben. Bettwäsche (vorzugsweise Baumwolle) wird regelmäßig gewechselt. Aufnahme in die Schule - kritischer Moment im Leben eines Kindes. Lehrer und Eltern sollten ihm helfen, die Schwierigkeiten zu überwinden, denen er gegenübersteht. Ein Verstoß gegen die Hygienevorschriften der geistigen Arbeit eines Schulkindes hat negative Folgen (, Störung des Nervensystems usw.). Es ist wichtig, dem Kind beizubringen, die Zeit richtig einzuteilen, um den Unterricht abzuschließen, die Unterrichtsarten in verschiedenen Fächern abzuwechseln und zwischen ihnen 10-15 Pausen einzulegen Mindest Währenddessen wird die Spannung gelöst, die Augen ruhen. Es ist notwendig, den Schüler richtig zu organisieren. Die Möbel müssen seiner Körpergröße entsprechen. Es ist wichtig, die Position des Kindes während des Unterrichts zu überwachen; um die Belastung beim Schreiben zu verringern, müssen Sie gerade sitzen und sich auf die Stuhllehne lehnen, ohne Ihre Brust auf den Tisch zu lehnen, die Beine an den Knöcheln, Knie- und Hüftgelenken sind im rechten Winkel gebeugt. eine gleichmäßige Belastung beider Beckenhälften ist erforderlich; Halten Sie Ihren Kopf leicht nach vorne geneigt, der Abstand zum Tisch beträgt 30-35 cm. Der Klassentisch ist so platziert, dass er vom Fenster nach links fällt; von einer Tischlampe (60 Di) sollte nicht in die Augen fallen. Falsche und falsche Tisch- und Stuhlhöhen können zu Seh- und Haltungsstörungen führen. Die Unterrichtsvorbereitung beginnt mit schriftlichen Arbeiten und geht dann zu mündlichen Aufgaben über. Zuerst erledigen sie Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad, dann die schwierigsten und schließlich die einfachsten. Um die Kraft und Leistung aller Körpersysteme wiederherzustellen, wird ein normales System benötigt. Kinder ab 6 Jahren brauchen mindestens 12 Stunden Schlaf h(davon 2 h nachmittags), 7-9 Jahre - 10 h, 10-12 Jahre - 9 1/2 h, 13-15 Jahre - 9 h. Ernährung. Bedarf an Proteinen, Fetten, Kohlenhydraten, Vitaminen, Mineralstoffen und Energie – siehe Ernährung .
Vom gesamten täglichen Energiebedarf sollen 14 %, - 31 %, - 55 % auffallen. Gleichzeitig sollten Proteine tierischen Ursprungs im Alter von 6 Jahren 65% und bei Kindern über 6 Jahren 50-60% ihrer Gesamtmenge betragen; pflanzliche Fette - 10-15% aller Fette; leicht verdauliche Kohlenhydrate - nicht mehr als 20% der Kohlenhydratdiät. Der tägliche Wasserbedarf (einschließlich Wasser in der Nahrung) wird von 90-100 reduziert ml/kg mit 5 Jahren bis 40-50 ml/kg Mit 18 Jahren. Sie sollten eine bestimmte Diät mit 4-5 Mahlzeiten am Tag einhalten. Ungefähre Essenszeit bei 5 Mahlzeiten am Tag: 1. Frühstück - 7 h 30 Mindest, 2. Frühstück - 10-11 h, Mittagessen - 13-14 h, Nachmittagstee - 16-17 h, Abendessen - 19-20 h. In Bezug auf die Kalorien sollte das 1. (hausgemachte) Frühstück 15% ausmachen, das 2. (Schule) - 20%, das Mittagessen - 35%, der Nachmittagstee - 10-15%, das Abendessen - 20%. In Gruppen mit verlängertem Tag wird eine 3-malige Mahlzeit organisiert, die 65-70% des täglichen Bedarfs an Nährstoffen und Energie ausmacht. Das Frühstück in der Schule sollte aus einer warmen Mahlzeit und einem Getränk bestehen. Das Mittagessen ist ab 4 Gängen erwünscht: Start, 1., 2. und 3. Gang. Am Nachmittag geben sie normalerweise Milch und Brot. Jeden Morgen werden die Kinder ermutigt, Übungen zu machen. Für Kinder der jüngeren Sh. Outdoor-Spiele sind nützlich, einschließlich Elemente von Sportspielen, Staffelläufen. Anschließend eingeben gymnastische Übungen zum Balancieren, Hängen, Ruhen, Klettern, Werfen usw. Skifahren, Basketball, Volleyball usw. werden empfohlen. Der Grad der zulässigen körperlichen Aktivität (einschließlich der Möglichkeit, eine bestimmte Sportart auszuüben) wird in Abhängigkeit vom Alter des Kindes, seinem Gesundheitszustand und seiner körperlichen Fitness festgelegt. Zur Aushärtung werden Luft- und Solarwasserverfahren eingesetzt. Es ist besser, mit Luftbädern zu beginnen, die 1-2 Wochen lang in Innenräumen durchgeführt werden. bei einer Lufttemperatur von nicht weniger als 16 ° beträgt ihre Dauer zunächst 3-4 Mindest, dann wird sie jeden Tag um 1 erhöht Mindest, bringt auf 10 Mindest. Es ist gut, Luft mit Gymnastik zu kombinieren. Gehen und Schlafen am Tag auf einer Grünfläche oder auf einer offenen Veranda wirken abhärtend. Insgesamt sollten Kinder in der kalten Jahreszeit 2-5 draußen sein h, Sommer 10-12 h Täglich. Als Aufhärtungsverfahren werden Waschen, Abwischen und Begießen der Beine und des Körpers sowie Baden empfohlen. Das Einreiben und Übergießen des Körpers erfolgt zunächst bei 35 °, nach einer Woche beginnt die Wassertemperatur zu sinken (alle 1-2 Tage um 1-2 °) und auf 24-22 ° gebracht. Zum Schwammen und Übergießen der Beine beträgt die Anfangstemperatur des Wassers 30 °, nach einer Woche beginnen sie, sie zu reduzieren (alle 1-2 Tage um 1-2 °) und auf 16-14 ° zu bringen. Wasser wird in Innenräumen bei Raumtemperatur durchgeführt. Nach dem Eingriff wird die Haut trocken gewischt. In allen Fällen, wenn es notwendig ist, zu stoppen und nach 3-5 Tagen wieder aufzunehmen, sollte es 2-3 ° wärmer sein als während des letzten Verfahrens. Wurden Wasservorgänge längere Zeit nicht durchgeführt, werden diese wieder bei der Ausgangstemperatur gestartet. Die Lufttemperatur beim Baden sollte nicht unter 22 ° liegen, die Wassertemperatur für Kinder unter 10-12 Jahren sollte nicht unter 20 ° liegen. Sonnenbaden wird zwischen 10 und 12 Uhr empfohlen. Sie beginnen bei einer Lufttemperatur im Schatten von nicht weniger als 18 °. Dauer des ersten Bades 2 Mindest; eine Minute liegt das Kind auf dem Rücken, die zweite auf dem Bauch. Fügen Sie nach ein oder zwei Tagen 2 hinzu Mindest für das Verfahren. Apothekenaufsicht. Kinder von Sch. sollten sich jährlichen Vorsorgeuntersuchungen unterziehen. Die Zusammensetzung der an Untersuchungen teilnehmenden Fachärzte und der Umfang zusätzlicher Untersuchungen richten sich nach den Weisungen zur ärztlichen Untersuchung der kindlichen Bevölkerung in Stadt und Land. So werden in ländlichen Gebieten die Schüler der Klassen 1-8 einmal im Jahr von einem Kinderarzt und einem Zahnarzt untersucht. Darüber hinaus werden Schülerinnen und Schüler der Klassen 1, 3, 6 und 8 zusätzlich geprüft. Untersuchungen durch andere Fachärzte erfolgen nach Indikation. Zu den vorbeugenden medizinischen Untersuchungen gehören auch Anthropometrie, klinische Blut- und Urintests, helminthologische Untersuchungen, Sehschärfe, Hörvermögen, Messung. Bei Untersuchungen achten sie auf die Neuropsychik und Kinder, den Zustand der inneren Organe, des Bewegungsapparates und der Zähne. Abhilfemaßnahmen sollten auf die Einhaltung abzielen hygienisches Regime in der Schule und zu Hause, organisieren rationelle Ernährung, Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung identifizierte Krankheiten. Literaturverzeichnis: Kinderkrankheiten, Hrsg. P.N. Guzenko, Kiew, 1984; Kinderkrankheiten, Hrsg. LA Isaeva, M., 1986; Kinderkrankheiten, Hrsg. AF Tura et al., M., 1985; Mazurin A.V. und Woronzow I.M. Kinderkrankheiten, M., 1985; Leitfaden für die Pädiatrie, Hrsg. BETREFFEND. Bermach und V.K. Vaughn, . aus dem Englischen, Bd. 1, M., 1987.
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