Richtlinien zur Leistungsbeurteilung. Methodische Empfehlungen für den Einsatz neuer Methoden zur Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler. in Klassenzeitungen
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WISSENSCHAFTLICHE EINRICHTUNG DES BUNDESHAUSHALTS
"BUNDESINSTITUT FÜR PÄDAGOGISCHE MESSUNGEN"
Methodische Materialien für Vorsitzende
und Mitglieder regionaler Fachkommissionen
zur Überprüfung der Aufgabenerfüllung mit ausführlicher Beantwortung der Klausurarbeiten der OGE 2017
ENGLISCHE SPRACHE
Autoren-Compiler: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Verbesserung der Objektivität der Ergebnisse des staatlichen Abschlusszeugnisses für Studiengänge der allgemeinen Grundbildung in Form des Großen Staatsexamens ( weiter OGE) wird maßgeblich durch die Qualität der fachlichen Prüfung der Aufgabenerfüllung durch die Fachkommissionen mit ausführlicher Beantwortung bestimmt.
Das Verfahren zur Durchführung des staatlichen Abschlusszeugnisses für Bildungsgänge der allgemeinen Grundbildung (Verordnung Nr. 1394 vom 25.12.2013) legt den obligatorischen Durchgang durch Sachverständige fest, die die Prüfungsarbeiten der Studierenden der „zusätzlichen berufsbezogenen Bildung, die praktische Übungen umfasst (at mindestens 18 Stunden) für die Bewertung von Musterarbeiten von Prüfungsarbeiten gemäß den von Rosobrnadzor festgelegten Kriterien für die Bewertung von Prüfungsarbeiten in dem entsprechenden akademischen Fach".
Zu diesem Zweck haben die Spezialisten des Bundesinstituts für pädagogische Messungen methodische Materialien für die Organisation der Schulung von Experten von Fachkommissionen zur Überprüfung der Aufgabenerfüllung mit einer detaillierten Antwort im Jahr 2017 erstellt. Das Handbuch zum Thema enthält eine Beschreibung der Prüfung Arbeit im Jahr 2017, wissenschaftlich-methodische Ansätze zur Überprüfung und Bewertung der Leistungsaufgaben mit ausführlicher Beantwortung, Beispiele von Antworten von Prüfungsteilnehmern mit Kommentaren zur Bewertung dieser Antworten sowie Materialien zur selbstständigen Arbeit eines Experten.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Bundesinstitut für Pädagogische Messungen. 2017
Inhalt
| Abschnitt 1. Grundkonzepte des Testens und Regeln zum Schreiben eines persönlichen Briefes | 4 |
| Thema 1. Grundkonzepte des Testens | 4 |
| Thema 2. Persönlicher Brief: Format und Inhalt | 15 |
| Sektion 2 Allgemeine Bestimmungen des Hauptexamens | 18 |
| Thema 1. Format und Inhalt des KIM des Hauptexamens in englischer Sprache | 18 |
| Thema 2. Abschnitt „Schreiben“ der Prüfungsarbeit: Aufgabenformat und Prüfungstechnik | 24 |
| Sektion 3. Assessment Workshop für Aufgabe 33 („Persönlicher Brief“) | 30 |
| Thema 1. Technologie zur Bewertung einer Aufgabe durch Schreiben | 30 |
| Thema 2. Beispiele für Prüfungsarbeiten zur Selbstanalyse | 48 |
| Anlage 1. Zusätzliches Bewertungsschema für Aufgabe 33 „Persönlicher Brief“ | 59 |
Abschnitt 1. Grundlegende Testkonzepte und Schreibregeln
persönlicher Brief
Thema 1. Grundkonzepte des Testens
Bevor wir uns mit dem Abschnitt „Writing Assignments“ der Prüfungsarbeit des Großen Staatsexamens in Englisch befassen, machen wir uns mit den Begriffen vertraut, die dann in diesem Handbuch verwendet werden. Nach jedem Miniblock von Konzepten werden Fragen zur Selbstkontrolle gestellt.
Die Kontrolle(aus dem Französischen contrôle - Überprüfung, Beobachtung) - der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Studenten als Ergebnis der Durchführung mündlicher und schriftlicher Aufgaben und der Formulierung einer Bewertung auf dieser Grundlage für den abgeschlossenen Abschnitt des Programms, des Kurses .
Im Prozess des Lernens mit Hilfe der Steuerung werden die folgenden pädagogischen Funktionen umgesetzt:
Training - bereitgestellt durch ein System von Kontrollübungen und Aufgaben, die zuvor erlerntes Material synthetisieren;
diagnostisch - ermöglicht es Ihnen, den Erfolg / Misserfolg des Trainings rechtzeitig zu beurteilen und abhängig von den Ergebnissen weitere Arbeit aufzubauen;
Korrektiv - wird in zwei Richtungen umgesetzt: Der Kenntnisstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler werden offengelegt und der Grad der Übereinstimmung der verwendeten Methoden und Aufgaben mit den Lernzielen wird festgestellt.
Management - bietet Management des Prozesses der Beherrschung des Sprachmaterials und der Sprachfähigkeiten;
bewertend – im Gegensatz zu diagnostisch können Sie hier keine allgemeine, sondern eine spezifische Bewertung der Lernergebnisse abgeben, die in Punkten, Prozentsätzen usw. ausgedrückt werden kann.
Entsprechend dem organisatorisch-zeitlichen Faktor gibt es: phasenweise Kontrolle, die den Grad der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie den Wissensstand in Bezug auf die Ausbildungsstufe und die endgültigen Ziele der Ausbildung bestimmt; endlich Kontrolle, die die Übereinstimmung / Diskrepanz zwischen dem Niveau der gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten, dem Wissensstand in Bezug auf die Lernziele feststellt. Die Endkontrolle erfolgt am Ende der Ausbildung.
Je nach Ausbildungsgrad von Fähigkeiten und Fertigkeiten unterscheiden sie sich aktuell und esgovy die Kontrolle.
Die Organisationsform ist Oral und Schreiben die Kontrolle. Im Steuerungsprozess werden häufig Prüftechniken eingesetzt und technische Schulungshilfen einbezogen.
Testen- eine der Forschungsmethoden, bei der Testaufgaben von den Probanden durchgeführt werden, mit deren Hilfe verschiedene Persönlichkeitsmerkmale ermittelt und / oder das Sprachniveau bewertet werden. Die Standardform der Aufgaben gewährleistet die Effizienz des Testens und die einfache Berechnung der Ergebnisse. Der Begriff "Testen" findet sich in der Literatur im engeren Sinne - als Anwendung und Durchführung von Tests,
und im weiteren Sinne - als eine Reihe von Verfahrensschritten der Planung, Zusammenstellung und Prüfung von Tests, Verarbeitung und Interpretation ihrer Ergebnisse.
Die Prüfung erfolgt sowohl mit Hilfe spezieller technischer Geräte als auch mit gedruckten Materialien. Im Sprachunterricht werden Eignungsprüfungen zu bestimmten Aspekten der Sprach- und Sprechtätigkeit (für bestimmte Tätigkeitsarten und allgemein) durchgeführt. Das Testen ersetzt traditionelle Kontrollmethoden nicht, sondern ergänzt sie. Zu den Vorteilen des Testens zur Überprüfung des Fremdsprachenniveaus gehören der Massencharakter des Tests und die Verwendung eines einzigen methodischen Instruments, auf dessen Grundlage die Ergebnisse der Schüler verglichen werden.
Wie aus den obigen Definitionen ersichtlich ist, ist Kontrolle ein allgemeineres Konzept in Bezug auf das Testen. Kontrolle ist in erster Linie ein Prozess zur Bestimmung des Wissensniveaus, bei dem häufig Tests als eine der Möglichkeiten zur Bestimmung dieses Niveaus verwendet werden.
Bevor wir das Konzept des „Tests“ als das Hauptelement des Testens betrachten, erinnern wir uns, auf welchen Ebenen diese Tests in einer weiterführenden Schule durchgeführt werden können.
Wie bekannt, Niveausystem "Gemeinsame Europäische Kompetenzen" sieht drei Ausbildungsstufen vor: A, B und C. Jede Stufe
(A, B, C) wiederum ist in zwei Unterniveaus unterteilt: Das Niveau A, das elementare Sprachkenntnisse voraussetzt, wird in A1 (Überlebensniveau) und A2 (Vorschwellenniveau) unterteilt; Niveau B, das eigenständige Sprachkompetenz vermittelt, umfasst B1 (Schwerpunktniveau) und B2 (Schwerpunkt fortgeschrittenes Niveau).
Nach modernen Ordnungsdokumenten muss ein Absolvent der neunten Klasse einer allgemeinbildenden Einrichtung in Bezug auf Fremdsprachenkenntnisse das Niveau A2 erreichen; ein Absolvent der XI. Klasse einer allgemeinbildenden Einrichtung - Niveau B1 (wenn die Ausbildung in den Oberstufenklassen auf der Grundstufe erfolgt).
Was sollte ein Schüler auf jeder Stufe in Bezug auf das Schreiben können?
Stufe A1 einfache Postkarten schreiben (z. B. Urlaubsglückwünsche), Formulare ausfüllen (Nachname, Nationalität, Adresse auf dem Anmeldebogen im Hotel eintragen).
Stufe A2 beinhaltet das Schreiben einfacher kurzer Notizen
und Mitteilungen sowie das Verfassen eines einfachen persönlichen Briefes in kleinem Umfang.
Stufe B1 umfasst die Fähigkeit, einfache zusammenhängende Texte zu Themen zu schreiben, die dem Autor vertraut oder von Interesse sind; Briefe persönlicher Art
in ihnen über ihre persönlichen Erfahrungen und Eindrücke (der Umfang des Schreibens ist größer als auf A2-Niveau).
Prüfen(aus dem englischen Test - Test, Forschung) - eine Aufgabe einer Standardform, deren Umsetzung es Ihnen ermöglicht, das Niveau und die Verfügbarkeit bestimmter Fähigkeiten, Fähigkeiten, geistiger Entwicklung und anderer Persönlichkeitsmerkmale anhand einer speziellen Ergebnisskala festzustellen.
Der Hauptunterschied zwischen einer Test- und einer Kontrollarbeit besteht darin, dass es sich immer um eine objektive Messung handelt. Ein weiterer wichtiger Unterschied besteht darin, dass die Tests standardisiert sind. Daher ist die auf der Grundlage der Testergebnisse vergebene Note objektiver als die Bewertung der Kontrollarbeit, die auf der Grundlage des persönlichen Urteils des Inspektors erfolgt.
Prüfen - die kleinste Einheit eines Tests, die eine bestimmte verbale oder nonverbale Reaktion des Testteilnehmers voraussetzt. Der Erfolg des Testverfahrens hängt maßgeblich von der Formulierung der Testaufgabe und deren Inhalt ab.
In der methodischen Literatur werden vier Hauptformen von Testaufgaben verwendet.
1. Aufgaben in geschlossener Form. Die Aufgabe besteht aus dem Haupttext (Anweisung), der als Anreiz für die Beantwortung dient, und mehreren Antwortmöglichkeiten, von denen nur eine richtig ist. Die Aufgaben dieses Formulars umfassen Aufgaben zur alternativen Auswahl (Wahr/Falsch), zur Mehrfachauswahl (Multiple Choice) usw.
2. Aufgaben in einem offenen Formular. В них не используются готовые варианты ответов, а испытуемому следует вставить недостающее слово (группу слов), что явится показателем правильности выполнения задания, например, задания на краткий ответ (Short Answer Questions), на заполнение пропусков (Gap Filling), на подстановку (Substitution ) usw.
3. Passende Aufgaben. Bei solchen Aufgaben wird der Proband gebeten, die Korrespondenz zwischen den Elementen zweier Listen wiederherzustellen.
4. Aufgaben zur Festlegung der richtigen Reihenfolge (Bestellung).
Aufgaben dieser Art ermöglichen es Ihnen, das Wissen in solchen Arten von Bildungsaktivitäten zu kontrollieren, bei denen Sie sich wiederholende Elemente aus einem bestimmten Inhaltsbereich verwenden können.
Je nach Struktur und Beantwortungsweise werden punktuelle Aufgaben und Aufgaben mit frei konstruierter Antwort berücksichtigt. Aufgaben zum Sprechen und Schreiben eines persönlichen Briefes sind Aufgaben mit einer frei konstruierten Antwort.
Ein typisches Aufgabenschema sieht so aus: Anweisung, Haupttext, Liste der Elemente. Die meisten Testaufgaben verwenden die Multiple-Choice-Technik, d. h. die Auswahl einer Antwort aus mehreren Optionen.
Kennzeichen- ein bedingter Ausdruck zur Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie des Verhaltens von Schülern (Schülern). Die Leistung der Schüler wird auch anhand von Testergebnissen unter Verwendung von Bewertungsskalen bewertet.
Schülerbeurteilung- Bestimmung des Assimilationsgrades von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Studenten gemäß den Anforderungen des Programms. Die Bewertung des Fortschritts erfolgt im Prozess der täglichen Bekanntschaft des Lehrers mit den Ergebnissen der Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und zu Hause sowie auf der Grundlage der Ergebnisse von Zwischen- und Abschlussprüfungen von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, sowohl mündlich als auch schriftlich. Die Bewertung des Fortschritts erfolgt in Punkten.
Wie Sie der Definition entnehmen können, wird eine Punktzahl vergeben, um die Testergebnisse zu bestimmen.
Fehler- Abweichung von der korrekten Verwendung von Spracheinheiten und Formen sowie das Ergebnis einer fehlerhaften Handlung eines Schülers. Fehler werden nach Aspekten der Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch) und Arten der Sprachaktivität (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben) klassifiziert. Typische Fehler sind definiert als bestimmte Arten wiederkehrender regelmäßiger Fehler. Je nach Einfluss von Fehlern auf das Verständnis und den Aufbau der Äußerung werden „grobe“ Fehler, die das Verständnis der Äußerung absolut erschweren, und „nicht-grobe“ Fehler, die das Verständnis kaum beeinträchtigen, unterschieden.
Aufgaben zur Selbstkontrolle.
1. Füllen Sie die Tabelle aus.
2. Vervollständigen Sie das Diagramm.
3. Vervollständigen Sie die Sätze.
Testen ist eines von….
… gewährleistet die Schnelligkeit der Prüfung und die einfache Berechnung der Ergebnisse.
Zu den Vorteilen des Testings zur Überprüfung des Fremdsprachenniveaus zählen der Massencharakter des Testings und ... .
4. Benennen Sie die Niveaus der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz in der Terminologie des Europarates. Erinnern Sie sich, welche Arten von schriftlichen Arbeiten auf jedem Niveau erwähnt werden.
| Art der schriftlichen Arbeit |
|
| A1 | |
| A2 | |
| IN 1 |
5. Bestimmen Sie die Form der Testaufgabe. In der Regel fremdsprachige Studienleistungen werden in englischer Sprache erbracht.
6. Füllen Sie das typische Aufgabenschema mit den Namen seiner Elemente aus.
| Sie haben einen Brief von Ihrem englischsprachigen Brieffreund Martin erhalten. | |
| …Letztes Wochenende hatte meine beste Freundin Geburtstag. Wir machten ein Picknick. Es waren viele Gäste da und es war toll. Und wann ist dein Geburtstag? Wie feierst du ihn normalerweise? Welches Geschenk wünschen Sie sich zum nächsten Geburtstag? | |
| Schreibe ihm einen Brief und beantworte seine 3 Fragen. Schreiben Sie 100-120 Wörter. Denken Sie an die Regeln des Briefschreibens. |
7. Betrachten Sie ein ungefähres w kalu Umrechnen der Hauptnote für die Leistung der Prüfungsarbeit in eine Note auf einer fünfstufigen Skala und BeantwortungUmfragen.
Wie viele Gesamtpunktzahlen kann ein Testteilnehmer erzielen?
Was ist die Mindestpunktzahl für einen Testteilnehmer, der die Prüfung bestehen möchte?
Welche Note erhält der Testteilnehmer, wenn er 20 Punkte erzielt? 30 Punkte? 44 Punkte? 58 Punkte? 59 Punkte?
8. Klassifizieren Sie die in der Tabelle aufgeführten Fehler.
| Fehlerbeispiel | Fehlerklassifizierung (phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch) | Behindert der Fehler das Verständnis? |
| Wie Sie wissen, lebe ich in Moskau. | Satzzeichen, fehlendes Komma danach wissen | Nein |
| Wir haben um 5 Volleyball gespielt. | ||
| Wenn Sie jetzt nach London aufbrechen, werden Sie in Mos seinKuh morgen. | ||
| Ich mag keinen Fisch. Ich mag Lachs. | ||
| Ich mag Kästen über Tiere. | ||
| Ich lebe mein ganzes Leben in Moskau. |
Basisliteratur zu Thema 1 Abschnitt 1
Azimov E.G., Schukin A.N. Neues Wörterbuch methodologischer Begriffe und Konzepte. – M.: Ikar 2009.
Kokkota V.A. Sprachdidaktische Prüfung. - M.: Gymnasium, 1989.
Safonova V.V. Kommunikative Kompetenz: Moderne Ansätze zur Mehrebenenbeschreibung für methodische Zwecke. – M.: Euroshkola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englisch-russisches terminologisches Nachschlagewerk zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts: ein Nachschlagewerk. – M.: Trappe, 2008.
Fragen der Kontrolle des Lernens von Schülern in einer Fremdsprache. – M.: Titel, 1999.
Chemie Die Zwischenprüfung in Chemie für Schüler der 8. Klasse der MBOU „Secondary School No. 6“ wird in Form einer mündlichen Prüfung durchgeführt. Entsprechend den verpflichtenden Mindestinhalten der allgemeinbildenden Grundbildung zielen Prüfungskarten darauf ab, die inhaltliche Aneignung der leitenden Abschnitte (Themen) des schulischen Grundkurses Chemie zu überprüfen. Diese Abschnitte umfassen: das Periodengesetz und das Periodensystem der chemischen Elemente von D. I. Mendeleev, die Struktur des Atoms; chemische Bindung und Struktur der Materie; Klassen anorganischer Verbindungen, ihre Eigenschaften; chemische Reaktion: Einordnung von Reaktionen und Muster ihres Ablaufs, Methoden der Stofferkenntnis und chemische Phänomene; experimentelle Grundlagen der Chemie; die Verwendung von Substanzen. Die Menge der durch Tickets geprüften Inhalte korreliert mit der Menge der Lernzeit, die dem Studium der Chemie in der Grundschule durch den Grundlehrplan zugewiesen wird (2 Stunden pro Woche in der 8. Klasse). Das Niveau der inhaltlichen Darstellung des Unterrichtsstoffes in den Prüfungsarbeiten korreliert mit den Anforderungen des Landesstandards für die allgemeine Bildung der Absolventen der Grundschule. Dadurch wird die Unabhängigkeit der Prüfungsmaterialien von den unterschiedlichen Ansätzen des Chemieunterrichts in der Grundschule nach verschiedenen Programmen und Lehrbüchern gewährleistet. Jedes der Set-Tickets beinhaltet zwei Fragen: Die erste ist theoretisch, die zweite praxisorientiert. Theoretische Fragen zu Tickets konzentrieren sich auf die Prüfung der Absolventenbildung: . chemische Grundbegriffe: chemisches Element, Atom, Molekül, chemische Bindung, Stoff, Reaktion, Klassifikation von Stoffen und Reaktionen, Oxidationsmittel und Reduktionsmittel; . Fähigkeiten: Chemische Elemente anhand ihrer Stellung im Periodensystem und der Struktur ihrer Atome charakterisieren; einen Zusammenhang zwischen Zusammensetzung, Struktur und Eigenschaften von Stoffen herstellen; Stoffe und chemische Reaktionen klassifizieren; die chemischen Eigenschaften der Hauptklassen anorganischer Verbindungen charakterisieren; Erklären Sie das Wesen von Redoxreaktionen. Praxisorientierte Fragen sind Rechenaufgaben. Die in den Tickets angebotenen Rechenaufgaben und Laborexperimente konzentrieren sich auf die Überprüfung der Bildung praktischer Fähigkeiten: Berechnen Sie den Massenanteil eines Stoffes in einer Lösung usw. Um sich auf eine Antwort vorzubereiten, benötigt ein Absolvent 20-30 Minuten, davon 8-10 Minuten können für Berechnungen verwendet werden. Richtlinien für die Bewertung der Antwort eines Schülers Die Antwort des Schülers auf jede Frage wird auf einer Fünf-Punkte-Skala bewertet. Die Gesamtpunktzahl ergibt sich aus den Punktzahlen für jede der beiden Fragen auf dem Ticket. Bei der Bewertung der Antwort können Sie sich an folgenden Kriterien orientieren, die dem Prüfer gewisse Richtlinien geben. Marke „5“ wird gesetzt, wenn: . Der Inhalt der Antwort auf die erste Frage ist eine zusammenhängende Geschichte, die alle notwendigen Konzepte zu diesem Thema verwendet und die Essenz der beschriebenen Phänomene und Prozesse offenbart. die Geschichte wird von der korrekten Aufzeichnung chemischer Formeln und Gleichungen begleitet; der Grad der Offenlegung von Konzepten entspricht den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards für Absolventen der Grundschule; die Antwort enthält keine chemischen Fehler; . Der Inhalt der Antwort auf die zweite Frage umfasst einen Plan zur Durchführung eines Experiments oder zur Lösung eines Rechenproblems, in dem die Formeln und Namen der an der Reaktion beteiligten Substanzen, die Gleichungen chemischer Reaktionen und die Bedingungen für ihr Auftreten sowie aufgezeichnet werden das Ergebnis der Lösung des Rechenproblems; bei der Beantwortung sollte das Ergebnis des Experiments demonstriert werden. Die Note „4“ wird bei einer richtigen, aber unvollständigen Antwort auf die erste Frage gesetzt, wenn sie enthält: . einige nicht wesentliche Inhaltselemente fehlen; Alle Konzepte, die die inhaltliche Grundlage des Themas bilden, sind vorhanden, aber wenn sie offengelegt werden, wurden Ungenauigkeiten oder geringfügige Fehler gemacht, die auf eine unzureichende Beherrschung individueller Fähigkeiten hinweisen (Fehler bei der Zusammenstellung chemischer Formeln und Gleichungen, Hervorhebung von Klassifizierungsmerkmalen). bei der Bestimmung der chemischen Eigenschaften von Stoffen verschiedener Klassen). . Bei der Beantwortung der zweiten Frage wurde der richtige Algorithmus zur Durchführung eines chemischen Experiments (oder zur Durchführung von Berechnungen) verwendet, gleichzeitig wurden jedoch geringfügige Fehler bei der Vorbereitung und Durchführung von Experimenten oder bei Berechnungen gemacht, die das Endergebnis nicht beeinflussten. Die Note „3“ wird vergeben, wenn: in der Antwort auf die erste Frage einige Konzepte fehlen, die notwendig sind, um das Wesen des beschriebenen Phänomens oder Prozesses aufzudecken, die Logik der Präsentation des Materials verletzt wird; bei der Lösung der Rechenaufgabe (bzw. der Versuchsdurchführung) erhebliche Fehler gemacht wurden, die zu einem falschen Ergebnis geführt haben, oder der Versuch mit zusätzlicher Hilfe durchgeführt wird und dessen Ergebnisse nicht erklärt werden. Die Note „2“ wird vergeben, wenn: in der Antwort auf die erste Frage praktisch keine Konzepte vorhanden sind, die zur inhaltlichen Erschließung des Themas erforderlich sind, und nur einige seiner Aspekte genannt werden; Das Berechnungsproblem wurde nicht gelöst oder das vorgeschlagene Experiment wurde nicht abgeschlossen. Ticket Nummer 1 1. Das periodische Gesetz von D. I. Mendeleev. 2. Schreiben Sie Reaktionsgleichungen auf, die die chemischen Eigenschaften von Salzsäure bestätigen. Ticket Nummer 2 1. Einfache und komplexe Substanzen. 2. Aufgabe. Berechnung des Massenanteils eines Stoffes in Lösung. Ticket Nummer 3 1. Die Struktur von Atomen chemischer Elemente. 2. Aufgabe. Berechnung der Stoffmenge eines der Reaktionsprodukte, wenn die Masse des Ausgangsstoffes bekannt ist. Ticket Nummer 4 1. Chemische Formeln. Relatives Molekulargewicht. 2. Schreiben Sie Reaktionsgleichungen auf, die die chemischen Eigenschaften von Schwefelsäure bestätigen. Ticketnummer 5 1. Wertigkeit. Definition von Valenz. 2. Aufgabe. Berechnung des Volumens des entstehenden Gases, wenn die Masse des Ausgangsstoffes bekannt ist. Ticket Nummer 6 1. Kovalente polare Bindung. 2. Stellen Sie Formeln für die Wertigkeit auf. Ticket Nummer 7 1. Kovalente unpolare Bindung 2. Aufgabe. Berechnung der Menge eines Stoffes (oder Volumens) eines Gases, die erforderlich ist, um mit einer gegebenen Menge eines Stoffes (oder Volumens) eines anderen Gases zu reagieren. Ticket Nummer 8 1. Ionenbindung. 2. Schreiben Sie Reaktionsgleichungen auf, die die Eigenschaften von Sauerstoff bestätigen. Ticket Nummer 9 1. Redoxreaktionen. Oxidationsmittel und Reduktionsmittel (am Beispiel zweier Reaktionen). 2. Erstellen Sie elektronische Formeln der vorgeschlagenen Elemente. Ticket Nummer 10 1. Arten von Kristallgittern. Beispiele für Substanzen mit unterschiedlichen Gittertypen. 2. Aufgabe. Berechnung des Massenanteils (%) eines chemischen Elements in einem Stoff, dessen Formel angegeben ist. Ticketnummer 11 1. Säuren: Zusammensetzung, Einstufung. Chemische Eigenschaften von Säuren: Wechselwirkung mit Metallen, basischen Oxiden, Basen, Salzen (z. B. Salzsäure). 2. Teilen Sie die vorgeschlagenen Stoffe in Klassen ein und geben Sie ihnen Namen. Ticket Nummer 12 1. Sauerstoff: die Position dieses chemischen Elements im Periodensystem, die Struktur seines Atoms und Moleküls. Physikalische und chemische Eigenschaften von Sauerstoff. Gewinnung und Anwendung. 2. Schreiben Sie Reaktionsgleichungen auf, die die chemischen Eigenschaften von Natriumoxid bestätigen. Ticketnummer 1 3 1. Laugen: Zusammensetzung, Einstufung Chemische Eigenschaften von Laugen: Wechselwirkung mit Säuren, Säureoxiden, Salzen (z. B. Natriumhydroxid oder Calciumhydroxid). 2. Aufgabe. Berechnung der Masse des Ausgangsstoffes, wenn die Stoffmenge eines der Reaktionsprodukte bekannt ist. Ticket Nummer 14 1. Wasserstoff: die Position dieses chemischen Elements im Periodensystem, die Struktur seines Atoms und Moleküls. Physikalische und chemische Eigenschaften von Wasserstoff, Herstellung und Anwendung. 2. Aufgabe. Berechnung der Menge eines Stoffes (oder Volumens) eines Gases, die erforderlich ist, um mit einer gegebenen Menge eines Stoffes (oder Volumens) eines anderen Gases zu reagieren. Ticket Nummer 15 1. Wasser: seine Zusammensetzung, physikalische Eigenschaften. Chemische Eigenschaften des Wassers: Zersetzung, Beziehung zu Natrium, Calciumoxiden, Schwefeloxid (1V). Die Hauptschadstoffe des natürlichen Wassers. 2. Erfahrung. Anerkennung des Salzes der Kohlensäure unter den drei vorgeschlagenen Salzen. Ticket Nummer 16 1. Periodensystem der chemischen Elemente D. I. Mendeleev. Muster von Änderungen in den Eigenschaften von Elementen kleiner Perioden und Hauptuntergruppen in Abhängigkeit von ihrer Ordnungszahl (Ordnungszahl). 2. Schreiben Sie Reaktionsgleichungen auf, die die Eigenschaften von Calciumhydroxid bestätigen. Ticketnummer 17 1. Oxide: ihre Klassifizierung und chemischen Eigenschaften (Wechselwirkung mit Wasser, Säuren und Laugen). 2. Aufgabe. Berechnung der Masse des Reaktionsprodukts, wenn die Stoffmenge eines der Ausgangsstoffe bekannt ist. Ticketnummer 18 1. Gesetz von Avogadro. 2. Aufgabe. Berechnung der Stoffmenge des Reaktionsproduktes, wenn die Masse eines der Ausgangsstoffe bekannt ist. Ticket Nummer 19 1. Chlor: die Position dieses chemischen Elements im Periodensystem, die Struktur seines Atoms und Moleküls. Physikalische und chemische Eigenschaften von Chlor, Herstellung und Anwendung. 2. Aufgabe. Berechnung des Volumens des in die Reaktion eingetretenen Gases, wenn die Masse eines der Reaktionsprodukte bekannt ist. Ticketnummer 20 1. Salzsäure und ihre Salze. 2. Aufgabe. Berechnung des Gasvolumens, das benötigt wird, um mit einer bestimmten Menge eines Stoffes oder eines anderen Stoffes zu reagieren.
4. Leitlinien für das Verfahren der Wissensbeurteilung, das Anforderungsniveau und die Beurteilungskriterien
Evaluationsmaterialien enthalten Fragen zum Stoff des gesamten Studiengangs (Zwischenzeugnis) oder eines Teils des Studiengangs (aktuelles Zeugnis) und sind kompetenzorientiert.
Zur Vorbereitung auf die aktuelle / Zwischenprüfung sollte der Student alle verfügbaren und empfohlenen Materialien überprüfen, die in gedruckter oder elektronischer Form eingereicht werden. Wenn ein Thema Schwierigkeiten beim Selbststudium verursacht, ist es notwendig, die Diskussion in den praktischen Unterricht zu bringen, nachdem der Lehrer darüber informiert wurde.
Durch die Durchführung von Testaufgaben können Sie den Wissensstand der Schüler einschätzen und mögliche Lücken identifizieren. Eine große Anzahl von Fehlern (über 50 %) weist auf eine unzureichend vollständige Aufnahme des Materials hin.
Kriterien für die Bewertung der Schülerantworten
Note „sehr gut“ / „bestanden“. Die Antworten auf die gestellten Fragen sind logisch, konsistent dargestellt und bedürfen keiner weiteren Erläuterung. Die kausalen Beziehungen zwischen Phänomenen und Ereignissen werden vollständig offenbart. Es werden vernünftige Schlussfolgerungen gezogen. Fundierte Kenntnisse grundlegender Rechtsakte werden nachgewiesen. Die Normen der literarischen Rede werden eingehalten. (Test: Anzahl richtiger Antworten > 90 %).
Note „gut“ / „bestanden“. Die Antworten auf die gestellten Fragen werden systematisch und sequentiell präsentiert. Grundlegende Rechtsakte werden genutzt, aber nicht genug. Der Stoff wird souverän präsentiert. Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen und Ereignissen werden aufgedeckt. Die Fähigkeit, das Material zu analysieren, wird nachgewiesen, jedoch sind nicht alle Schlussfolgerungen begründet und evidenzbasiert. Die Normen der literarischen Rede werden eingehalten. (Test: Anzahl richtiger Antworten > 70 %).
Note „ausreichend“ / „bestanden“. Verstöße gegen die Reihenfolge der Präsentation sind zulässig. Es gibt Verweise auf bestimmte grundlegende Rechtsakte. Die kausalen Beziehungen zwischen Phänomenen und Ereignissen werden nicht vollständig offengelegt. Oberflächliche Sachkenntnis wird demonstriert, konkrete Aufgaben sind schwer zu lösen. Es gibt Schwierigkeiten mit Schlussfolgerungen. Verstöße gegen die Normen der literarischen Rede sind erlaubt. (Test: Anzahl richtiger Antworten > 50 %).
Note „nicht ausreichend“ / „nicht bestanden“. Das Material wird widersprüchlich präsentiert, widersprüchlich, stellt kein bestimmtes Wissenssystem in der Disziplin dar. Kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Ereignissen werden nicht offengelegt. Es wird keine Analyse durchgeführt. Es gibt keine Schlussfolgerungen. Es werden keine weiteren Fragen beantwortet. Es gibt merkliche Verstöße gegen die Normen der literarischen Rede. (Test: Anzahl richtiger Antworten<50 %).
Die Zwischenzertifizierung wird durchgeführt, um die Qualität der Aneignung durch die Studierenden des gesamten Umfangs der Inhalte des Fachs zu beurteilen und die tatsächlich erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die während des Unterrichts und der selbstständigen Arbeit gebildeten Kompetenzen zu ermitteln der Student.
Methodische Materialien, die die Verfahren zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und (oder) Erfahrungen bestimmen
Die Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der akademischen Disziplin erfolgt durch die Verwendung der folgenden Arten von Bewertungsinstrumenten:
Umfragen: mündlich, schriftlich, einschließlich einer Blitzumfrage
Lösung typischer praktischer und situativer Probleme
Lösen von Aufgaben in einer Testform mit Personal Computern
Prüfung
Umfragen
Mündliche Befragungen werden im Praktikum durchgeführt und sind während der Prüfung als Zusatzprüfung bei unzureichenden Prüfungsergebnissen und Problemlösungen möglich. Die Umfragefragen sollten nicht über das für diese Lektion angekündigte Thema hinausgehen. Mündliche Befragungen sollten so gestaltet werden, dass möglichst viele Studierende in der Gruppe in das Diskussionsthema einbezogen werden, Parallelen zu bereits absolvierten Lehrmaterialien dieser Disziplin und verwandter Lehrveranstaltungen gezogen werden, um erfolgreiche Beispiele aus der modernen Realität zu finden, was die Effizienz der Assimilation des Materials auf Assoziationen erhöht.
Die Hauptfragen für die mündliche Befragung werden den Studierenden in der vorangegangenen Praxisstunde zur Kenntnis gebracht.
Schriftliche Quizze ermöglichen es Ihnen, den Vorbereitungsstand aller Schüler der Gruppe auf den praktischen Unterricht zu überprüfen, während genügend Lernzeit für andere Formen der pädagogischen Aktivität im Rahmen dieses Unterrichts bleibt. Ohne Vorankündigung wird eine schriftliche Blitzumfrage durchgeführt, die die Studierenden dazu anregt, sich systematisch auf den Unterricht vorzubereiten. Fragen für die Umfrage werden im Voraus vorbereitet und eng formuliert, damit der Student eine objektive Möglichkeit hat, sie in der vorgesehenen Zeit vollständig zu bearbeiten
Es ist ratsam, schriftliche Umfragen zu verwenden, um die Verständlichkeit eines erheblichen Teils des Unterrichtsmaterials zu überprüfen, z. B. während einer Prüfung (Prüfung), wenn das Wissen der Studierenden über den gesamten Kurs überprüft werden muss.
Bei der Auswertung von Umfragen werden die Genauigkeit der Formulierungen, die Kohärenz der Präsentation des Materials und die Stichhaltigkeit von Urteilen analysiert.
Zur Kontrolle und Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas führt der Lehrer zu Beginn jeder praktischen Unterrichtsstunde eine individuelle oder frontale mündliche Befragung zu den erledigten Aufgaben des vorherigen Themas durch. Bewertungskriterien: - die Richtigkeit der Antwort entsprechend dem Inhalt der Aufgabe (Anzahl und Art der Fehler in der Antwort werden berücksichtigt);
- Vollständigkeit und Tiefe der Antwort (die Anzahl der gelernten Fakten, Konzepte usw. wird berücksichtigt);
- Bewusstsein der Antwort (das Verständnis des präsentierten Materials wird berücksichtigt);
- die Logik der Präsentation des Materials (unter Berücksichtigung der Fähigkeit, eine kohärente, konsistente Geschichte aufzubauen, spezielle Terminologie kompetent zu verwenden);
- die Rationalität der Methoden und Methoden, die zur Lösung der gestellten Bildungsaufgabe verwendet werden (die Fähigkeit, die fortschrittlichsten und effektivsten Wege zur Erreichung des Ziels zu nutzen, wird berücksichtigt);
- die Aktualität und Wirksamkeit der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln bei der Beantwortung (es wird berücksichtigt, dass Sichtbarkeit und Demonstrationserfahrung in einer mündlichen Antwort kompetent und sinnvoll angewendet werden);
- die Verwendung von zusätzlichem Material (zwingende Bedingung);
- die Rationalität der Verwendung der für die Aufgabe vorgesehenen Zeit (die Verzögerung bei der Erledigung der Aufgabe, die rechtzeitige mündliche Antwort unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler wird nicht genehmigt).
Kriterien für die Bewertung der mündlichen Antworten der Studierenden
Bewertung "5" setzen, wenn der Schüler: 1) den Inhalt der Aufgabe vollständig und angemessen beantwortet; 2) zeigt ein Verständnis des Materials, kann seine Urteile begründen, Wissen in der Praxis anwenden, die notwendigen Beispiele nicht nur aus dem Lehrbuch geben, sondern auch unabhängig zusammenstellen; 3) präsentiert das Material konsistent und korrekt.
Bewertung "4" wird gesetzt, wenn der Schüler eine Antwort gibt, die den gleichen Anforderungen wie für die Note „5“ entspricht, aber 1-2 Fehler macht, die er selbst korrigiert.
3. Klasse" Sie wird festgelegt, wenn der Schüler Kenntnisse und Verständnis der Hauptbestimmungen dieser Aufgabe offenbart, aber: 1) den Stoff unvollständig präsentiert und Ungenauigkeiten bei der Definition von Konzepten oder der Formulierung von Regeln macht; 2) weiß nicht, wie er seine Urteile hinreichend tiefgründig und überzeugend begründen und eigene Beispiele anführen kann; 3) präsentiert das Material uneinheitlich und macht Fehler.
Note 2" wird gesetzt, wenn der Schüler Unkenntnis der Antwort auf die entsprechende Aufgabe offenbart, Fehler in der Formulierung von Definitionen und Regeln macht, die deren Bedeutung verfälschen, den Stoff willkürlich und unsicher präsentiert. Eine Note „2“ markiert solche Mängel in der Vorbereitung des Schülers, die ein ernsthaftes Hindernis für die erfolgreiche Bewältigung des anschließenden Stoffes darstellen.
Lösung situativer Probleme
Die Lösung situativer Probleme wird durchgeführt, um das Niveau der Fähigkeiten (Besitztümer) des Schülers bei der Lösung eines praktischen situativen Problems zu überprüfen.
Dem Studenten wird die Problemstellung mitgeteilt, deren Lösung er mündlich darlegt.
Ein effektiver interaktiver Weg, um Probleme zu lösen, besteht darin, die Ergebnisse der Lösung einer Aufgabe durch zwei oder mehr kleine Gruppen von Schülern zu vergleichen.
Aufgaben, die das Studium eines erheblichen Stoffumfangs erfordern, müssen der eigenständigen Arbeit der Studierenden zugeordnet werden, wobei eine Analyse der Ergebnisse im praktischen Unterricht unerlässlich ist. In diesem Fall sollte die Lösung situativer Probleme mit tiefer Begründung schriftlich zur Überprüfung vorgelegt werden.
Bei der Bewertung der Lösung von Problemen werden das Verständnis des Studenten für eine bestimmte Situation, die korrekte Anwendung der Familienrechtsnormen, die Fähigkeit, den gewählten Standpunkt zu begründen, und die Tiefe des Studiums des Strafverfolgungsmaterials analysiert.
Die Lösung von Aufgaben in der Testform erfolgt während des Studiums der Disziplin. Der Lehrer muss die Ausgangsdaten für die Vorbereitung der Schüler auf die Prüfung festlegen: Nennen Sie die Abschnitte (Themen, Fragen), für die es Aufgaben in der Prüfungsform geben wird, Vorschriften und theoretische Quellen für die Vorbereitung.
Jeder Student erhält entsprechend der Anzahl der Testaufgaben Zeit zum Testen. Vor dem Ende des Tests kann der Student noch einmal alle seine Antworten auf die Aufgaben überprüfen und gegebenenfalls anpassen.
Bei bestandener Prüfung dürfen keine Vorlesungsunterlagen, Lehrbücher und andere Materialien verwendet werden.
Diskussionen in Form einer Diskussion zu einem vorgegebenen Thema stattfinden. Es ist erforderlich, die Logik der Präsentation des Materials aufzuzeigen, Argumente vorzubringen und die Fragen der Diskussionsteilnehmer zu beantworten.
Skalen zur Bewertung von Lernergebnissen
Auswertung der Ergebnisse mündlicher und schriftlicher Befragungen in Praktika, Tests, Prüfungen:
Der Kenntnisstand wird durch die Noten „sehr gut“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“ bestimmt.
Note "sehr gut" - der Student zeigt vollständige und vertiefte Kenntnisse des Studienstoffs, beantwortet die gestellte Frage sowie zusätzliche Fragen logisch und vernünftig, zeigt ein hohes Maß an theoretischem Wissen.
Note "gut" - Der Student zeigt eine tiefe Kenntnis des Programmmaterials, präsentiert es korrekt, beantwortet die Frage und zusätzliche Fragen ziemlich vollständig und formuliert gekonnt Schlussfolgerungen. Gleichzeitig erlaubt die Antwort kleinere Fehler.
Note „ausreichend“ – der/die Studierende weist ausreichende, aber nicht vertiefte Kenntnisse des Studienstoffs auf; bei der Beantwortung lässt er keine groben Fehler oder Widersprüche zu, bei der Formulierung der Antwort besteht jedoch keine ordnungsgemäße Verbindung zwischen Analyse, Argumentation und Schlussfolgerungen. Klärende Fragen sind erforderlich, um die richtige Antwort zu erhalten.
Note „ungenügend“ – der/die Studierende weist unzureichende Kenntnisse des Studienstoffs auf, kann ihn nicht vernünftig und konsequent darlegen, bei den Antworten sind grobe Fehler gemacht, die Frage falsch beantwortet oder fällt ihm die Beantwortung schwer.
Auswertung der Ergebnisse einer schriftlichen Schnellbefragung im Praxisunterricht ("Schnellbefragung"):
Jedem Schüler wird eine eigene, eng formulierte Frage gestellt. Die Antwort sollte klar und prägnant sein und alle Hauptmerkmale des beschriebenen Konzepts, der Institution, der Kategorie enthalten.
Bewertungsskala:
„Ausgezeichnet“ - Die Frage wird vollständig offengelegt, die wichtigsten Konzepte und Merkmale zum Thema werden klar angegeben.
„Gut“ - die Frage ist beantwortet, aber es gibt keine vollständige Beschreibung aller notwendigen Elemente.
„Zufriedenstellend“ – die Frage wird nicht vollständig offengelegt, es gibt grobe Fehler, aber es gibt ein gewisses Verständnis der offengelegten Konzepte.
„Unbefriedigend“ – die Antwort auf die Frage fehlt oder ist generell falsch.
Auswertung der Testergebnisse
Bewertungsskala zum Testen:
"ausgezeichnet" - 90-100 % richtige Antworten;
"gut" - 75-89 % richtige Antworten;
"befriedigend" - 60-74 % der richtigen Antworten;
"ungenügend" - 59 % oder weniger richtige Antworten.
Während der Prüfung ist es dem Studierenden untersagt, zusätzliche Literatur zu verwenden.
Auswertung der Ergebnisse zur Lösung typischer praktischer Probleme
Die Lösung praktischer Probleme wird durchgeführt, um den Kenntnisstand, die Fähigkeiten, den Besitz, das Verständnis des Studenten für die grundlegenden Methoden und Gesetze der zu studierenden Theorie bei der Lösung spezifischer praktischer Probleme und die Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, zu überprüfen . Dem Studenten wird die Problemstellung mitgeteilt, deren Lösung er mündlich darlegt.
Bewertungsskala:
"ausgezeichnet" - der Student hat den Zustand des Problems klar angegeben und die Lösung mit einem genauen Hinweis auf das gelernte Material begründet;
"gut" - der Schüler hat die Problemstellung klar angegeben, aber es bestehen Zweifel an der Berechtigung der Lösung;
„befriedigend“ - der Student hat den Zustand des Problems angegeben, aber die Lösung mit Formulierungen begründet, die den konzeptionellen Apparat der Disziplin unvollständig genutzt haben;
"ungenügend" - der Student hat die Problemstellung nicht verstanden, die Lösung wurde nicht begründet.
Bei der Lösung situativer Probleme darf ein Kurs aus Vorlesungen oder Lehrbüchern verwendet werden.
Bewertung der Ergebnisse der Lösung situativer Probleme unter Stromkontrolle:
„ausgezeichnet“ - der Schüler hat den Zustand des Problems klar angegeben und die Lösung mit einem genauen Hinweis auf die Formel, die Regel, das Muster, das Phänomen begründet;
„gut“ - der Schüler hat den Zustand des Problems klar angegeben, aber es gibt Zweifel an der Begründung der Lösung hinsichtlich der Genauigkeit des Verweises auf Formel, Regel, Regelmäßigkeit, Phänomen;
"befriedigend" - der Student hat die Problemstellung angegeben, aber die Lösung mit einem allgemeinen Hinweis auf die Formel, die Regel, das Muster, das Phänomen begründet;
„unbefriedigend“ - der Student hat die Bedingung des Problems nicht verstanden, die Lösung wurde nicht durch eine Formel, Regel, ein Muster oder ein Phänomen mit Bezug belegt.
Bei der Lösung von Situationsproblemen dürfen tabellarische, normative, spezialisierte Management-, probabilistisch-statistische, wirtschaftliche und finanzielle Referenzmaterialien verwendet werden.
Auswertung der Diskussionsergebnisse in Form einer Diskussion zu einem vorgegebenen Thema stattfinden. Es ist erforderlich, die Logik der Präsentation des Materials aufzuzeigen, Argumente vorzubringen und die Fragen der Diskussionsteilnehmer zu beantworten.
"ausgezeichnet" - der Student hat die Essenz des diskutierten Themas klar dargelegt, die Logik der Präsentation des Materials gezeigt, das Argument präsentiert, die Fragen der Diskussionsteilnehmer beantwortet;
"gut" - der Student hat die Essenz des diskutierten Themas klar dargelegt, die Logik der Präsentation des Materials gezeigt, aber das Argument nicht präsentiert, die Fragen der Diskussionsteilnehmer falsch beantwortet;
"befriedigend" - der Student hat die Essenz des diskutierten Themas klar dargelegt, aber bei der Präsentation des Materials keine ausreichende Logik gezeigt, aber das Argument nicht präsentiert, die Fragen der Diskussionsteilnehmer falsch beantwortet;
"ungenügend" - der Student versteht die Essenz des diskutierten Themas nicht, konnte sich nicht logisch und vernünftig an der Diskussion beteiligen;
Kriterien für die Bewertung von Abstracts
Bewertung "ausgezeichnet"– alle Voraussetzungen für das Verfassen und Verteidigen des Abstracts erfüllt sind: das Problem identifiziert und seine Relevanz begründet, eine kurze Analyse verschiedener Standpunkte zum betrachteten Problem vorgenommen und die eigene Position logisch formuliert, Schlussfolgerungen formuliert, Das Thema wird vollständig offengelegt, die Lautstärke wird eingehalten, die Anforderungen an die externe Gestaltung werden erfüllt, die richtigen Antworten auf zusätzliche Fragen erhalten.
Mit "gut" bewertet– die Grundvoraussetzungen für den Abstract und dessen Verteidigung erfüllt sind, aber einige Mängel vorhanden sind. Insbesondere gibt es Ungenauigkeiten in der Darstellung des Materials; es gibt keine logische Reihenfolge in Urteilen; der Umfang des Abstracts wird nicht eingehalten; es gibt Auslassungen im Design; Auf zusätzliche Fragen während der Verteidigung wurden unvollständige Antworten gegeben.
Bewertung „befriedigend» - wesentliche Abweichungen von den Vorgaben zur Referenzierung vorliegen. Insbesondere wird das Thema nur teilweise behandelt; Sachliche Fehler im Inhalt des Abstracts oder bei der Beantwortung von Zusatzfragen; keine Ausgabe während des Schutzes.
Note „ungenügend“- das Thema des Abstracts nicht offengelegt wird, ein erhebliches Missverständnis des Problems aufgedeckt wird.
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 15
Kommunale Bildung von Armavir
A. V. Timofeeva
Tests
Auf der ganzen Welt
Klasse
Aus Berufserfahrung
Test Nummer 1 zum Thema: "Heimatland?".
Test Nummer 2 zum Thema: „Stadt und Land?“.
Test Nummer 3 zum Thema: „Die Natur und die menschengemachte Welt?“.
Test Nummer 4 zum Thema: „Lebhafte und lebendige Natur?“.
Test Nummer 5 zum Thema: „Phänomene der Natur“.
Test Nummer 6 zum Thema: "Wie ist das Wetter?".
Test Nummer 7 zum Thema: „Zu Gast im Herbst“
Test Nummer 8 zum Thema: „Sternenhimmel“.
Test Nummer 9 zum Thema: "Schauen wir in die Vorratskammern der Erde."
Test Nummer 10 zum Thema: „Über die Luft“.
Test Nummer 11 zum Thema: "Über Wasser".
Test Nummer 12 zum Thema: "Was sind das für Pflanzen?".
Test Nummer 13 zum Thema: "Was sind das für Tiere?".
Test Nummer 14 zum Thema: „Unsichtbare Fäden“.
Test Nummer 15 zum Thema: „Wild- und Kulturpflanzen“
Test Nummer 16 zum Thema: „Wild- und Haustiere“
Test Nummer 17 zum Thema: „Zimmerpflanzen“
Test Nummer 18 zum Thema: "Tiere einer Wohnecke."
Test Nummer 19 zum Thema: "Über Katzen und Hunde?".
Test Nummer 20 zum Thema: "Red Book?".
Test Nummer 21 zum Thema: "Was ist Wirtschaft?".
Test Nummer 22 zum Thema: „Was wird woraus gemacht?“.
Test Nummer 23 zum Thema: "Wie baue ich ein Haus?".
Test Nummer 24 zum Thema: "Welche Verkehrsmittel gibt es?".
Test Nr. 25 zum Thema: "Kultur und Bildung?".
Test Nummer 26 zum Thema: "Sind alle Berufe wichtig?".
Test Nummer 27 zum Thema: "Zu Besuch im Winter?".
Test Nummer 28 zum Thema: "Der Aufbau des menschlichen Körpers?".
Test Nummer 29 zum Thema: "Willst du gesund werden?".
Test Nummer 30 zum Thema: „Vorsicht Auto!“.
Test Nummer 31 zum Thema: „Heimische Gefahren“
Test Nummer 32 zum Thema: „Feuer“.
Test Nummer 33 zum Thema: „Auf dem Wasser“.
Test Nummer 34 zum Thema: „Waldgefahren“.
Test Nummer 35 zum Thema: „Gefährliche Fremde“.
Test Nummer 36 zum Thema: "Meine freundliche Familie."
Test Nummer 37 zum Thema: „In der Schule“.
Test Nummer 38 zum Thema: „Höflichkeitsregeln“.
Test Nummer 39 zum Thema: "Du und deine Freunde."
Test Nr. 40 zum Thema: „Wir sind Zuschauer und Passagiere.“
Test Nummer 41 zum Thema: "Schau dich um."
Test Nr. 42 zum Thema: „Orientierung am Boden“.
Test Nummer 43 zum Thema: „Formen der Erdoberfläche“.
Test Nummer 44 zum Thema: „Wasserreichtum“.
Test Nummer 45 zum Thema: "Zu Besuch im Frühling".
Test Nr. 46 zum Thema: „Russland auf der Karte“.
Einführung.
Die Sammlung enthält thematische Aufgaben, die streng nach den Inhalten des Lehrbuchs über die Welt um uns herum für die 2. Klasse zusammengestellt wurden. Autor A. A. Pleshakov. M, Aufklärung, 2011
Die Tests werden auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung entwickelt.
Tests sind das wichtigste Mittel zur Überwachung und Überprüfung des erforderlichen Ausbildungsniveaus. Test-Sets gelten heute als die objektivsten Maßstäbe. Testaufgaben haben gegenüber traditionellen Methoden der Wissenskontrolle Vorteile: höher als bei traditionellen Methoden die Objektivität der Kontrolle; die mit dem Test erzielte Punktzahl kann differenzierter sein.
Testen ist effizienter. Ermöglicht der Umfrage, eine große Menge an Material abzudecken. Reduziert das Element der Zufälligkeit bei der Auswahl von Steuerungsaufgaben. Das Testen ist die letzte Stufe im gesamten integrierten Steuerungssystem.
Der Stoff ist in Themen gegliedert, jede Aufgabe hat das Ziel, bestimmte Fähigkeiten und Konzepte zu erarbeiten. Anhand des Materials in diesem Handbuch erhalten Grundschullehrer die Möglichkeit, die Wissenslücken der Schüler sofort zu erkennen.
Dank Tests können Aufgaben leicht überprüft werden, sie ermöglichen es Ihnen, die Aktivität der Schüler im Klassenzimmer zu intensivieren, den Lernprozess zu diversifizieren, ein klares Bild des Fortschritts zu erhalten, Zeit für Fragen und Kontrolle zu sparen.
Die Arbeit mit Tests kann in fast jeder Lektion der umgebenden Welt durchgeführt werden, da das Material der Tests parallel zum Lehrbuch geht.
Durch thematische Aufgabenstellungen kann die individuelle und kollektive Arbeit im Unterricht organisiert werden. Bei der Frontalarbeit mit Texten kann der Lehrer selbst die Aufgaben lesen und die Kinder markieren die richtige Antwort. Es wird nicht empfohlen, mehr als 20 Minuten für den Test zu benötigen. Das Material der Sammlung dient der methodischen Unterstützung der Lehrperson bei der Auswahl von Übungen zur Festigung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler.
Die Sammlung richtet sich an Grundschullehrer, kann aber auch von Eltern genutzt werden, um Kinder zu Hause zu unterrichten.
Bei allen positiven Eigenschaften der Testmethode kann sie nicht die einzige Möglichkeit sein, die Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu testen, und sollte zusammen mit traditionellen Formen der Prüfung von Lernergebnissen eingesetzt werden.
Jede richtig gelöste Aufgabe ist einen Punkt wert.
80 - 100 % der maximalen Punktzahl - Punktzahl "5".
60 - 80 % - Punktzahl "4".
40 - 60% - Note "3".
0 - 40 % - Punktzahl "2".
Texte für die Rubrik "Wo wohnen wir?"
Prüfung Nr. 1
Thema: „Heimat“
1. Die Beurteilung der Arbeit der Studierenden sollte auf dem Verständnis für kindliche Unwissenheit, einem humanen Umgang (sanft), der Konfliktfreiheit der pädagogischen Situation und dem Vertrauen in die schöpferische Kraft der Kinder beruhen.
2. Die erzieherische Funktion der Evaluation sollte darauf abzielen, Erfolgserlebnisse, Selbstvertrauen und Sicherheit zu schaffen. Noten sollten von einem Instrument des Zwanges und der Einschüchterung von Schülern in ein Instrument der positiven Stimulierung umgewandelt werden.
3. Bei jeder Art von Schülerbewertung ist pädagogisches Fingerspitzengefühl erforderlich, die Bewertung sollte den Schüler nicht verletzen.
4. Der Lehrer muss sich zunächst auf diagnostische Standards konzentrieren, die verfügbaren Materialien verwenden und eigene Materialien sammeln, die eine objektive und technologische Kontrolle bieten (Fragebögen, Aufgaben, Tests usw.). Wichtig ist, dass die Bewertung als fair empfunden wird: Sie muss gerechtfertigt sein, argumentiert. Sie sollten den Vergleich von Schülern untereinander nicht missbrauchen (es ist besser, den Schüler in verschiedenen Lernphasen mit sich selbst zu vergleichen).
5. Der persönliche Ansatz beinhaltet die Einbeziehung der Studierenden selbst in die Bewertung. Im Unterricht können Sie öffentliche Wissensüberprüfungen, Kontrolle durch Schüler - Berater, gegenseitige Kontrolle, Selbstkontrolle üben. In jedem Fall sollte man sich bemühen, die dem Schüler gegebene Bewertung in der öffentlichen Meinung des Klassenteams anzuerkennen.
6. Bei der Bewertung von Schülern ist Öffentlichkeit wichtig (Informationen über den Erfolg von Mitschülern).
7. Die Schüler sollten in der Lage sein, ihre Note zu korrigieren und zu verbessern.
Es ist wichtig, dass die Bewertung aussagekräftig ist und Möglichkeiten bietet, die Bedürfnisse der Selbstverbesserung zu erfüllen und zu entwickeln, die Bildung eines positiven Selbst - das Konzept der Persönlichkeit des Schülers.
Allgemeine Grundsätze zur Erfassung und Bewertung von Wissen
Studenten der ausländischen Literatur
Ein unverzichtbarer Bestandteil jeder Unterrichtsstunde ist ein flexibles und informelles System zur Überwachung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, das organisch in jede Unterrichtsstufe eingebunden ist. Es ist wichtig, dass diese Bewertung nicht auf eine langwierige mündliche Befragung eines Schülers reduziert wird, während die Masse der Schüler untätig bleibt. Daher ist es notwendig, verschiedene Prüfungsformen zu variieren: frontale Beantwortung von Fragen, mündliche Befragung einzelner Studierender mit Peer-Review dieser Antworten durch andere Studierende, kleine schriftliche Tests, deren Zweck nicht nur der Wissensüberprüfung, sondern auch der Wissensprüfung dient Kenntnisse und Fähigkeiten vertiefen und festigen, testen, hinterfragen etc. Eine rechtzeitige und durchdachte Buchführung ermöglicht es, die Dynamik der literarischen Entwicklung von Schulkindern zu verfolgen, ihre Leseinteressen zu lenken und die Aktivität der Schüler anzuregen.
Die Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler kann sein
Finale.
Hauptfunktion laufende Buchhaltung - Lehren. Fragen und Aufgaben
zielen darauf ab, den neu gelernten Stoff zu vertiefen und das Erlernte zu wiederholen, daher empfiehlt es sich, individuelle Formen der Rechenschaftslegung mit der Frontalarbeit der Klasse (z. B. eigenständige schriftliche Arbeit und kollektive Überprüfung der Diskussion) zu verbinden.
Aufgabe Endabrechnung primär steuern. In diesem Stadium sind vergleichende Fragen angebracht, die Verallgemeinerungen und Systematisierungen des Untersuchten erfordern, die Fähigkeit, die Hauptprobleme zu identifizieren, das gewonnene Wissen in einer neuen Situation anzuwenden, dh es ist wichtig, die Begrifflichkeit zu überprüfen und Mobilität des Wissens, die Fähigkeit, frei damit umzugehen.
Unter Berücksichtigung der tatsächlichen Möglichkeiten jedes Schülers muss der Lehrer daran denken. dass es notwendig ist, die Art der Aufgaben zu modifizieren, sie zu verkomplizieren, ihnen einen kreativen Charakter zu geben, wenn Sie sich tiefer mit dem zu untersuchenden Thema befassen, und dadurch die Förderung von Schulkindern zu fördern.
Die Didaktik konzentriert sich auf das Unterschiedliche Ebenen des Lernens Studenten. UND I. Lerner identifiziert drei Ebenen:
die Ebene des bewusst wahrgenommenen und im Gedächtnis fixierten Wissens;
der Grad der Einsatzbereitschaft unter ähnlichen Bedingungen gemäß dem Modell;
die Bereitschaft zur kreativen Anwendung von Wissen in neuen, unerwarteten Situationen.
Die Berücksichtigung und Bewertung von Kenntnissen in der ausländischen Literatur hat ihre eigenen Merkmale.
Die moderne Literaturvermittlung ist geprägt von dem Wunsch, Literatur in ihrer Besonderheit zu studieren, als Kunst des Wortes, d.h. nicht eine einfache Akkumulation im Gedächtnis der Studenten der historischen und literarischen zu erreichen Fakten Namen, sondern bildliche emotionale Wahrnehmung und tiefes Verständnis von Kunstwerken. Dies ermöglicht es Ihnen, tiefer auf die sinnlich-emotionale Sphäre von Schulkindern einzuwirken und seine Persönlichkeit effektiv zu formen.
Daher die ständige Aufmerksamkeit für die Wahrnehmung des Textes, verpflichtend vorläufige Abrechnung nach selbstständiger Lektüre von Kunstwerken von Schülern. (Man sollte nicht befürchten, dass die Schüler unterschiedliche, vielleicht sogar gegensätzliche Meinungen über das Werk äußern. Da das Wahrnehmen und Verstehen eines Kunstwerks „Co-Creation“ ist, beinhaltet es eine besondere geistige Aktivität und damit die Aufgaben Studierenden angeboten, Fragen haben keine eindeutige Lösung ).
Durch die Organisation einer Vorbilanz, die in Form eines Frontalgesprächs, einer schriftlichen Besprechung, einer Schülerbefragung durchgeführt werden kann, vermerkt der Lehrer grundsätzlich nur den Erfolg der Schüler. Gleichzeitig hat er die Möglichkeit, während des Studiums des Themas diejenigen Studenten im Auge zu behalten, denen bei der vertieften Arbeit mit dem Text geholfen werden kann, sowie den thematischen Plan und die Analysemethoden der Arbeit anzupassen studiert.
Durch die Umsetzung aktueller Wissenstest, Der Lehrer bietet solche Fragen und Aufgaben an, die die Schüler dazu bringen, über das gelesene Werk nachzudenken, den Text des Kunstwerks noch einmal sorgfältig zu lesen und zu überprüfen, wie die Schüler den literarischen Text verstanden haben, ob sie sich auf historisches und literarisches Wissen verlassen können bei der Bewertung des Gelesenen.
Die Überprüfung der Kenntnis von Texten und historischen und literarischen Fakten umfasst deren Verständnis auf der Ebene des Nacherzählens, des ausdrucksstarken Lesens und der Präsentation von Episoden. Ein obligatorischer Bestandteil der Kontrolle sollten Aufgaben sein, die die Fähigkeiten der Schüler im Bereich der Lesekultur und die Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler gemäß den Anforderungen des Programms jeder Klasse testen.
Einen besonderen Platz im System des Studiums und der Bewertung der Literaturkenntnisse der Schüler nehmen schriftliche Testarbeiten ein - Aufsätze, Rezensionen, Präsentationen, Abstracts, Anmerkungen.
Steuerung Aufsätze bieten die Möglichkeit, alle Schüler mit einem Test abzudecken und sich ein Bild von den tatsächlichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu machen. Das Niveau der literaturwissenschaftlichen Essays der Studierenden hängt eng mit ihrer Fähigkeit zusammen, literarisches Material in einem bestimmten Aspekt zu analysieren und ein literarisches Werk selbstständig zu bewerten. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Schüler darauf vorbereitet sein müssen, Essays im Prozess der Arbeit im Klassenzimmer zu schreiben. Essays werden sowohl im Klassenzimmer im Unterricht als auch zu Hause geschrieben. Die Kontrollaufsätze sind abschließender Natur, und die Note für sie muss allen Schülern gegeben werden. Essays akkumulieren sozusagen die Vor- und Nachteile des literarischen Wissens und Könnens der Studierenden. Wichtig ist, dass der Schüler die Anforderungen kennt, die beim Verfassen eines Essays für ihn gelten (diese Anforderungen werden von Klasse zu Klasse komplizierter).
Die Schüler sollten auf den Kontrollklassenaufsatz vorbereitet sein (die Fragen wurden im Klassenzimmer bearbeitet, der Lehrer gab im Voraus ein Thema zur Reflexion). Das Thema (es kann eines für alle geben, besser ist es aber, wenn mehrere Themen zur Auswahl stehen) sollte so gewählt werden, dass der Schüler es in zwei Unterrichtsstunden abdecken kann.
Bei der Abgabe eines Aufsatzes zu Hause sollte der Lehrer darauf achten, dass die Schüler genug Zeit haben, um den Aufsatz zu schreiben (10-12 Tage). Die Möglichkeit, beim Verfassen einer Hausarbeit verschiedene Buchquellen heranzuziehen, bestimmt nicht deren Erstellbarkeit. Es hängt alles davon ab, welche Ziele die Schüler verfolgen, welche Anforderungen der Lehrer an die Bewertung der Arbeit stellt, welche Art der Vorbereitung im Unterricht erfolgt. Es empfiehlt sich, Themen für Hausaufgaben unterschiedlicher Art und mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad vorzugeben, damit der Schüler ein Thema entsprechend seiner Stärke wählen und mit Freude arbeiten kann. Es ist nicht akzeptabel, sich auf das Melden von Hausaufgabenthemen zu beschränken, es ist sinnvoll, Probleme gemeinsam zu diskutieren und obligatorische Einzelberatungen zu organisieren. So durchläuft die Arbeit an den Hausaufgaben unter Anleitung eines Lehrers bestimmte Phasen.
Die Berufung auf literarische Einschätzungen und kritische Analysen, deren Standpunkt der Student zu einem Kunstwerk teilt (oder nicht teilt), stärkt die Evidenz des Werks. Darüber hinaus lernt der Student, die Meinungen verschiedener Autoren zu vergleichen, die Hauptsache hervorzuheben, Zitate auszuwählen, sie organisch in den Text des Aufsatzes einzufügen und seine Einstellung zum Thema, über das er spricht, zu erkennen.
Anhand eines kritischen Artikels, eines Lehrbuchs, muss der Student die Hauptanforderung kennen: In einem Aufsatz zu einem literarischen Thema ist die Hauptquelle ein Kunstwerk. Sein Verständnis, seine emotionale Einschätzung in Übereinstimmung mit dem gewählten Thema bilden die Grundlage für den Inhalt des Essays. Versuche von Schülern, gedankenlos vorgefertigte Gedanken und Sätze aus der gelesenen Literatur (Lehrbuch, kritischer Artikel) zu übernehmen und sie als eigene Argumentation auszugeben, müssen den Schülern unverzüglich als vergeblich angezeigt werden.
Zusätzlich zu Kontrollaufsätzen, Übungstests für eine Lektion oder einen Teil davon. Einer von kleine Kompositionsformen - eine schriftliche Analyse einer Episode eines Kunstwerks oder eine vergleichende Analyse von Episoden oder eine Bewertung der Handlungen eines Helden usw.
Thema der Prüfungsarbeit kann auch die Betrachtung eines der Bestandteile eines Kunstwerks (Situationsbeschreibung, Sprachmerkmale, Landschaft etc.)
Eine Vielzahl solcher Arbeiten kleiner Form kann ein Vergleich eines Textes und eines Dokuments sein, ein Vergleich eines Helden und seines Prototyps, all diese Aufgaben haben Forschungscharakter und können unter Berücksichtigung der Vorbereitung und Entwicklung von Studenten angeboten werden in dieser Klasse.
Auch Verifikationsarbeiten mit reproduzierendem Charakter sind nicht ausgeschlossen – etwa eine punktuelle Darstellung mit Elementen der Selbsteinschätzung des Geschriebenen.
Als Hausaufgabe kann eine schriftliche Besprechung eines selbst gelesenen Buches angeboten werden. Die Analyse dieser Rezensionen wird in der Stunde des außerschulischen Lesens als eine der Diskussionsmethoden durchgeführt.
Sie können Aufgaben stellen, um die Arbeiten und Anschauungsmaterialien zu vergleichen.
Kleinformatige Testarbeiten zeigen, wie Studierende ein Kunstwerk im Prozess des Studiums verstehen und bewerten; sie erziehen die aufmerksamkeit für den text, für das künstlerische detail, erziehen die lesekultur der schulkinder. Darüber hinaus tragen solche Arbeiten zur Entwicklung der Schreibfähigkeiten bei. Diese Arbeiten müssen von der Lehrkraft geprüft und benotet werden.
Es ist wichtig, dass alle Überprüfungs- und Kontrollarbeiten dem Kenntnisstand und der literarischen Entwicklung der Schüler entsprechen, das Programm dieser Klasse klar formuliert ist, Interesse weckt und die selbstständige Aktivität der Schüler anregt.
Es ist notwendig, die Schüler systematisch mit den Normen für die Bewertung von Tests vertraut zu machen. Die Bildung einer objektiven Selbsteinschätzung, die Bestrebungen der Schüler, ihre schriftlichen Arbeiten zu verbessern, wird durch durchdachte, wohlwollende Lehrerbewertungen (mündlich oder schriftlich) erleichtert. Es ist wichtig, dass die Überprüfung detailliert ist und sich nicht darauf reduziert, die Mängel der Arbeit aufzulisten.
Thematische Prüfung und Bilanzierung von Wissen und Fähigkeiten
und studentische Fähigkeiten
Wesen und Bedeutung der thematischen Prüfung.
Die Überprüfung und Bewertung der Ergebnisse der Bildungsarbeit trägt zur Bildung einer bewertenden Einstellung zu sich selbst und ihren Aktivitäten bei Schülern bei, entwickelt ein Gefühl der Selbstkritik, die Einhaltung von Prinzipien sowie Charaktereigenschaften wie Ausdauer, Selbstbeherrschung und sich selbst fordern.
Damit diese Überprüfungsfunktionen effektiv sind, müssen Prinzipien wie z systematisch, objektiv, thematisch.
Systematisch Der Unterricht als allgemeine didaktische Regel wird oft in der Überprüfungsphase verletzt. Einige der Studenten haben 7-8 Noten im akademischen Viertel, die anderen haben 2-3 Noten, manchmal wird ein Student für ein Viertel auf der Grundlage einer aktuellen Note zertifiziert. Eine solche episodische und spontane Prüfung wirkt sich negativ auf ihre spezifische Funktion aus und dient nicht der objektiven Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Ein Verstoß gegen das thematische Prinzip zeigt sich darin, dass unbefriedigende Noten für Unkenntnis eines Themas überlagert und durch positive Noten für die Beherrschung des Materials eines anderen Abschnitts oder Themas „korrigiert“ werden. Studierende werden dadurch nicht für systematische Bildungsarbeit mobilisiert, die Bewertung ihres Wissens wird losgelöst von konkreten Bildungsinhalten zum Selbstzweck. Es entsteht eine Situation, in der Studierende kein solides Wissenssystem anstreben, sondern positive Noten für individuelle Fragestellungen anstreben. Wissenslücken wirken sich negativ auf das weitere Studium aus, es fällt dem Studierenden schwer, die nachfolgenden Abschnitte zum Thema zu meistern.
Die Aktualität bei der Überprüfung und Berücksichtigung des Wissens der Studierenden ist daher nicht nur die Notenkumulation und die Regelmäßigkeit bei der Befragung aller Studierenden der Klasse, sondern eine der wesentlichen Voraussetzungen für die Gestaltung des didaktischen Prozesses.
Denn die Struktureinheit ist in jedem akademischen Fach ein Thema Zweckmäßigkeit zu gewährleisten Der Lehrer sollte sowohl das Unterrichtssystem für jedes Thema als auch das System zur Überprüfung der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler für jedes Thema überdenken. Die Hauptfunktion des Wissenstestens (Kontrolle, Feedback) wird also erfüllt, wenn der Test in der gleichen Reihenfolge wie die Assimilation des Programmmaterials durchgeführt wird, d.h. thematisch.
Jede vom Schüler erhaltene Note muss einem bestimmten Unterrichtsmaterial entsprechen, dessen Kenntnis vom Lehrer zu einem bestimmten Zeitpunkt der Ausbildung überprüft und bewertet wird. Jene. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden werden nicht episodisch, sondern thematisch und systematisch überprüft und bewertet.
Die thematische Prüfung und Anrechnung von Wissen umfasst nicht nur die abschließende Prüfung des Wissens der Schüler zu einem bestimmten Thema, sondern auch die allgemeine Unterordnung der aktuellen Prüfung unter die Kontrolle der Aneignung des Wissens der Schüler über das Thema des Programms. Das bedeutet, dass jede Art von Wissenstest thematisch sein sollte.
Bei der Durchführung individueller und frontaler Befragungen der Schüler, schriftlichen Kontrollarbeiten, Tests, der Offenlegung des Wissens der Schüler mit irgendeiner Methode ist der Lehrer verpflichtet, hervorzuheben, welcher Abschnitt des Programms, welches Thema, welche Art von Wissen und Fähigkeiten bewertet werden, und dann festzulegen es im Schulheft.
Bedeutung der thematischen Rechnungslegung ist er das
führt zu einer Erhöhung der Objektivität bei der Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten,
schafft Voraussetzungen für eine individuelle Ansprache und differenzierte Bildungsarbeit mit Studierenden,
trägt zu einer besseren Systematisierung und Verallgemeinerung des Unterrichtsmaterials bei,
erhöht das Verantwortungsbewusstsein der Schüler für das Lernen,
schafft Voraussetzungen für einen schülerzentrierten Umgang mit Studierenden.
trägt zur Humanisierung der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern bei.
Als Ergebnis beginnt der Schüler zu verstehen, dass das Endergebnis von ihm
Bildungsarbeit besteht nicht nur in der Bewertung und nicht einmal im Wissen selbst, sondern auch in der Fähigkeit, sich Wissen selbstständig anzueignen. Um rationale Fähigkeiten unabhängiger geistiger Aktivität bei Schülern zu bilden, sollte beachtet werden, dass das Konzept der "Lernfähigkeit" Folgendes umfasst:
die Fähigkeit, die wichtigsten Inhalte der Ausbildung hervorzuheben,
die Fähigkeit, diese selbstständig in einer eigenen Präsentation zu vermitteln (durch Präsentieren, Beantworten von Fragen, Erstellen eines Plans etc.),
die Fähigkeit, die grundlegenden Bestimmungen und Regeln in der Praxis anzuwenden,
die Fähigkeit, das Material zu organisieren und zusammenzufassen,
die Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Bildungsarbeit zu bewerten.
Daraus folgt Grundregeln für die Überprüfung und Abrechnung von Wissen.
Identifizieren Sie in jedem Thema signifikante Bedeutungen (und bringen Sie dies den Schülern bei).
Elemente des Wissens, wodurch ein psychologisches Umfeld für ihr tiefes Verständnis und ihre Assimilation geschaffen wird. Konzentrieren Sie den Wissenstest auf diese Fragen.
Lenken Sie die Bemühungen der Schüler, die Tiefe und Vollständigkeit hervorzuheben
das Wesentliche im gelernten Stoff zu verstehen und nicht den ganzen Stoff mechanisch auswendig zu lernen.
Kontrollaufgaben, Übungen, Tests, Formen und Methoden ihrer Umsetzung
so auswählen, dass sie die Aufnahme des Stoffs des Themas nach einer bestimmten Systematik in einer logischen Reihenfolge offenbaren.
Stellen Sie die thematische Spezifität der Bewertungen sicher. Wenn der Check ergibt
Wissen zu mehreren Themen gleichzeitig, jedes davon sollte separat bewertet werden. Sie können theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten (z. B. Zusammenfassungen, Aufsätze schreiben, Pläne erstellen) getrennt bewerten.
Die Ergebnisse des thematischen Wissenstests sind zu verwenden
Verbesserung der Bildungsarbeit (Analyse der Gründe für den unzureichenden Wissensstand und Aufzeigen von Verbesserungsmöglichkeiten).
Schüler in Literatur testen
Eine große Hilfe bei der Beurteilung des Wissens der Schüler zu einem Thema kann sein
gut organisierte Prüfung.
Tests als eine Form der Kontrolle sind funktionsfähig, kompakt, in der Lage, ein mehr oder weniger genaues Bild des Informationsbesitzes zu vermitteln, und für die Computerverarbeitung zugänglich. Der Zweck der Tests besteht darin, Schülern und Lehrern ein objektives Mittel zur Überprüfung der Erfüllung der Programmanforderungen bereitzustellen. Daher muss der Lehrer, der die Tests erstellt, in der Testtechnik bewandert sein.
Prüfen - eine Art von Aufgabe eines Standardformulars, deren Ausführung das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse der Schüler zeigen sollte.
Bei der Erstellung von Tests muss der Lehrer bestimmte inhaltliche Anforderungen erfüllen:
Prüfungen sind dem Ausbildungszweck entsprechend zu gestalten,
Die Fragen in den Tests müssen dem erklärten Kenntnis- und Vorbereitungsstand der Studierenden entsprechen,
Im Test sollen keine Antworten enthalten sein, deren Falschheit der Studierende nicht begründen kann,
Falsche Antworten müssen plausibel sein,
Fragen und Aufgaben sollten präzise und kurz formuliert und nicht zweideutig interpretiert werden.
Unter der ganzen Vielfalt von Tests können folgende unterschieden werden:
Geschlossene Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten,
Compliance-Aufgaben,
Aufgaben zur Herstellung einer logischen Abfolge,
Offene Aufgaben.
freie Aufgaben,
Kombinierte Aufgaben.
Geschlossene Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten bieten den Schülern die Möglichkeit, die richtige Antwort (mehrere Antworten) aus den vorgeschlagenen Optionen auszuwählen, deren Anzahl variieren kann (von 3 bis 5 in einer Testaufgabe). Die vorgeschlagenen Antworten sollen die Schüler dazu anleiten, eine Antwort zu analysieren, zu überdenken und auszuwählen.
Zu den Aufgaben dieser Art gehören die folgenden:
1. Aufgaben, die einen positiven Wortlaut haben. Zum Beispiel,
Die Geschichte von N. Karamzin "Arme Lisa" - ein Werk
a) Klassizismus.
b) Sentimentalität,
c) Romantik.
2 Aufgaben, die einen fragenden Wortlaut haben und eine bejahende Antwort auf die Frage erfordern. Zum Beispiel,
Welcher literarischen Bewegung gehörte A. Blok an?
a) Akmeismus
b) Symbolik,
c) Futurismus.
3. Aufgaben, deren Wortlaut Negation enthält. Zum Beispiel,
Dieser Dichter aus der Silberzeit wurde kein Emigrant:
a) K. Balmont,
b) I. Sewerjanin,
c) M. Woloschin.
4. Aufgaben, unter deren Antworten diejenige ausgewählt werden muss, die das Konzept am klarsten und vollständigsten charakterisiert. Zum Beispiel,
Der lyrische Held ist
a) ein bedingtes Bild in lyrischen und lyrisch-epischen Werken, dessen Beziehung zum Dargestellten eher Auto vermittelt;
b) emotionale Wahrnehmung des Beschriebenen durch den Erzähler, literarisch mit künstlerischen Mitteln ausgedrückt;
c) die Überlegungen des Autors, die sich nicht auf die Handlungserzählung beziehen und von ihm in ein Kunstwerk aufgenommen wurden.
Passende Aufgaben , deren Kern darin besteht, die Entsprechung von Elementen einer Reihe zu einer anderen zu bestimmen. Die Anzahl der Elemente in zwei Reihen kann entweder gleich oder unterschiedlich sein. Zum Beispiel,
Welche Assoziationen mit verwandten Künsten ruft Poesie hervor:
A.) M. Kuzmin 1) Musik
B) K. Balmont 2) Skulptur
C) V. Bryusov 3) Theater.
Aufgaben zum Aufbau einer logischen Abfolge. Zum Beispiel,
Ordnen Sie modernistische Strömungen so, wie sie entstehen: Futurismus. Akmeismus, Symbolik.
Offene Aufgaben Ermöglichen Sie dem Schüler, selbstständig eine Antwort zu konstruieren, indem Sie die erforderlichen Wörter oder Sätze einfügen oder löschen. Zum Beispiel,
Eine neue Gattung, deren Entstehung Ende des 19. Jahrhunderts den Errungenschaften des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts zu verdanken war, die sich oft dem Bild der Zukunft zuwandten, trägt den Namen ...
Freiform Aufgaben ein „zusätzliches“ Wort in der Liste der vorgeschlagenen Wörter haben. Zum Beispiel,
Ein Symbol ist eine Trope, ein poetisches Bild, das die Essenz eines Phänomens ausdrückt, es gibt einen versteckten Vergleich im Symbol (finde den zusätzlichen):
a) allegorisch
b) Anspielung
c) Unerschöpflichkeit
d) Berechnung der Anfälligkeit des Lesers.
Kombinierte Testaufgaben kann Elemente verschiedener Arten von Tests enthalten.
Unter Berücksichtigung des 12-Punkte-Systems zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten macht der Lehrer einen Test mit 12 Fragen, deren Antworten jeweils an einem Punkt bewertet werden.
Zum Beispiel die Vorbereitung darauf, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu testen 5. Klasse in Literatur für das Jahr erstellt der Lehrer einen Test, der die Kenntnis theoretischer Konzepte (12 Fragen), die Kenntnis literarischer Texte (12 Fragen) und die Fähigkeit zur Anwendung des erworbenen Wissens prüft, d.h. die Kontrollprüfung besteht aus drei Aufgaben für jeden Schüler . Aufgaben könnten etwa so aussehen:
Welches der Genres gehört sowohl zur Folklore als auch zur Literatur:
Kenntnis theoretischer Konzepte:
ein Sprichwort
b) Sprichwort
c) Märchen.
Ein literarisches Märchen unterscheidet sich von einem Volksmärchen:
a) das Fehlen eines Wunders, einer Fantasie,
c) mündliche Form der Schöpfung und Existenz.
Literarische Originaltexte werden erstellt von:
b) Herausgeber
c) ein Dolmetscher...
2. Kenntnis literarischer Texte
2.1 Die Heldin, deren Märchen der Zauberin hilft, belohnt sie für Freundlichkeit und Fleiß:
a) "" Frau Metelitsa "",
b) Aschenputtel
c) Die Schneekönigin.
a) "" Sommer und Winter "",
b) ""Weiße Birke"",
c) "Quellwasser".
Testkontrolle hilft, Selbstkontrolle umzusetzen, Wissen selbstständig zu verbessern und zu vertiefen, trägt zur systematischen Vorbereitung auf Aufgaben bei und aktiviert somit kognitives Interesse.
Bei allem Positiven hat die Teststeuerung jedoch ihre Tücken. Erstens ist es mit Hilfe der Teststeuerung möglich, in größerem Umfang Kenntnisse über Fakten, Theorien, Gesetze, Konzepte und in geringerem Umfang praktische Fähigkeiten zu testen. Es ist dort angebracht, wo Sie prüfen müssen, wie gut der Stoff erlernt ist. Zweitens schränkt die häufige Verwendung von Kontrollprogrammen die Fähigkeit ein, mit dem Schüler zu kommunizieren, behindert seine Entwicklung solcher Qualitäten wie die Fähigkeit, seine Gedanken logisch und konsistent auszudrücken, eine Antwort zu planen, kreativ zu sein usw.
Daher müssen neben Tests auch andere Arten von Kontrollaufgaben zur Kontrolle verwendet werden.
Auf der Hochschule Neben der Prüfung von Kenntnissen in Theorie und Geschichte der Literatur können Sie Aufgaben stellen, die die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln. In der 10. Klasse sind beispielsweise folgende Aufgaben möglich:
1. Definieren Sie die literarische Richtung Realismus (Symbolik). ihren Platz und ihre Rolle im globalen literarischen Prozess enthüllen
2. Erweitern Sie die Genre-Features der Komödie von A.P. Tschechow „Die Möwe“.
In der 11. Klasse können Aufgaben folgender Art sein:
1. Stellen Sie sich vor, Sie hätten das Angebot, Kulissen und Kostüme für das Stück von A.P. Tschechow „Der Kirschgarten“. Beschreiben Sie Ihre Aufgabenentwicklung.
Stimmen Sie L. N. zu? Tolstoi, dass „Gleichgültigkeit ein spirituelles ist
Gemeinheit"?
Die Prüfung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler kann organisiert und durchgeführt werden
ein anderer Weg. Beispielsweise sind die vorgeschlagenen Tests, Fragen, kreativen Aufgaben in drei Ebenen unterteilt und haben unterschiedliche Komplexitätsgrade.
Aufgaben Level 1 - dies sind Tests zur Prüfung von Literaturkenntnissen, bei denen eine eindeutige Antwort ausgewählt werden muss (z. B. ist Belletristik die Kunst der a) Töne, b) Farben, c) Wörter); Das Bild eines Dämons nimmt einen besonderen Platz in den Werken von a) Puschkin, b) Lermontov, c) Turgenev, d) Griboyedov ein; Puschkins Gedicht "Ich erinnere mich an einen wunderbaren Moment ..." ist a) Volkonskaya, b) Goncharova, c) Kern, d) Wulf gewidmet ...)
Aufgaben 2 Ebenen die Überprüfung allgemeiner und spezieller praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten anhand von einstudierten und unbekannten Texten (z. B. die Bedeutung des Wortes „Unterholz“ erklären). ; enthüllen die Bedeutung eines der Aphorismen aus Griboyedovs „Weh dem Witz“; was bedeuten Lermontovs Worte „„Ich blicke traurig auf unsere Generation““?)
Aufgaben 3 Ebenen sind eine Liste von Themen und Fragen kreativer Natur, auf die die Schüler schriftlich antworten müssen (z unvergänglich; Traum und Wirklichkeit im Stück von A. Ostrovsky ""Mitgift""; wie ich die Texte von F. Tyutchev wahrnehme ...)
Gleichzeitig soll es den Schülern die Möglichkeit geben, Aufgaben für jedes Niveau auszuwählen: für die erste - 8 von 10 Tests, für die zweite - 3 von 5 Aufgaben, für die dritte - ein Thema von drei . Somit wählt jeder Schüler 12 Aufgaben aus den vorgeschlagenen 18 aus.
Die richtige Antwort auf die Testaufgabe wird mit 2 Punkten bewertet. Wenn der Schüler die Hälfte der Aufgabe erledigt hat - 1 Punkt.
Jede erledigte Aufgabe wird bewertet und die Punktesumme für Stufe 1 errechnet.
Auf der zweiten Ebene sind sie richtig. Eine vollständige und begründete Antwort, für Unabhängigkeit und Originalität des Denkens, erhält der Schüler 8 Punkte. Für eine unvollständige Antwort oder unzureichende Begründung werden 2 Punkte abgezogen, für eine völlig fehlende Begründung werden 4 Punkte abgezogen. Wenn die Antwort sachliche Ungenauigkeiten enthält und die Aufgabe nur teilweise beantwortet, erhält der Schüler 2 Punkte. Dann werden die Gesamtpunkte berechnet.
Die Höchstnote für eine gestalterische Aufgabe der Stufe 3 beträgt 20 Punkte, bei geringfügigen Abweichungen vom Thema werden 2 bis 6 Punkte abgezogen. Bei erheblichen Abweichungen, Verstößen gegen die Logik und Reihenfolge der Darstellung, bei unzureichendem Bezug auf den Text der Arbeit erfolgt eine Kürzung von 5 auf 14 Punkte. Entspricht die Antwort überhaupt nicht dem Thema, wird die Arbeit mit 2 - 6 Punkten bewertet. Für jeden groben Sachfehler wird 1 Punkt abgezogen, für einen Sprachfehler - 1 Punkt.
Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Studierenden die Regeln für die Durchführung von Prüfungen und die Themen der Hausarbeiten im Voraus kennen.
Es ist notwendig, dass das Material, das die Schüler studiert haben, in die Kontrollarbeit aufgenommen wurde.
Das Verfahren zur Abrechnung der Ergebnisse eines thematischen Wissenstests
in Klassenzeitungen
Für die effektive Verwaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler ist ein klares System zur Fixierung der Ergebnisse der Prüfung und Bewertung ihres Wissens in einem Klassenjournal wichtig.
Zu diesem Zweck sind die Seiten der Klassenzeitung, die den Fortschritt dokumentieren sollen, in Spalten unterteilt, in denen die Namen der Bildungsthemen angegeben sind. Zu diesem Zweck legt der Lehrer zu Beginn des Quartals fest, wie viele akademische Themen behandelt werden. Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass, wenn das Programm einem Thema 15-20 oder mehr Stunden zuweist (z. B. um die Arbeit von L. N. Tolstoi in der 10. Klasse zu studieren), es in 2-3 Teile unterteilt werden kann und dementsprechend die Assimilation durch die Schüler kontrollieren. Wenn das Programm 1-2 Stunden zum Erlernen des Themas vorsieht, können solche Themen kombiniert werden (z. B. können Sie die Texte von Nekrasov, Fet und Tyutchev in der 10. Klasse zu einem Thema kombinieren). Die Praxis zeigt, dass es bequemer ist, den Fortschritt von Schulkindern in einer solchen Gruppierung von Unterrichtsstunden nach Themen zu berücksichtigen, wenn 8-10 Stunden für ihr Studium vorgesehen sind. Allerdings sollte man auf keinen Fall 8-10 Unterrichtsstunden zu einem Thema anstreben, diese Zahl kann variiert werden (nach Ermessen des Lehrers), Hauptsache man kann alle Schüler bewerten (z.B. Für die Arbeit eines Schreibers sind 5 Stunden vorgesehen, aber für diese Zeit haben Sie den Test gemacht und einen Hausaufsatz geschrieben, zusätzlich zu einer mündlichen Befragung des Studenten, dann können Sie das Thema ganz vernünftig bewerten; oder wenn 12 Stunden vorgesehen sind das Thema, es besteht auch keine Notwendigkeit, sie zu teilen).
Das Wissen der Mehrheit der Studenten wird während des Studiums dieses Themas überprüft, und das Wissen einiger Studenten wird nach Abschluss des Studiums der Arbeit zu diesem Thema überprüft. Wenn der Lehrer bereits mit dem nächsten Thema begonnen hat und das Wissen einiger Schüler zum vorherigen Thema überprüft, werden die Noten für diese Themen in das Tagebuch in der Spalte eingetragen, in der das Wissen überprüft wird (z. B. das vorherige Thema in Klasse 10 war "" Kreativität von L. N. Tolstoi "", und jetzt studieren Sie die Arbeit von F. M. Dostojewski, aber Sie überprüfen das Wissen einiger Schüler über die Arbeit von L. N. Tolstoi, also sollte die Markierung in die Spalte gesetzt werden das ist reserviert in der Zeitschrift für die Arbeit von L. N. Tolstoi). Durch dieses Protokollierungsverfahren ist jederzeit ersichtlich, welche Studierenden zu dem Thema noch nicht geprüft wurden und welche Themen ungenügende Noten haben. Für Studierende, die den Stoff des Themas nicht beherrschen (mit ungenügenden Noten oder Unterrichtsversäumnis aus irgendeinem Grund), besteht die Aufgabe darin, den Stoff unbedingt zu bearbeiten (sie erhalten dazu die erforderliche Hilfestellung), der Überprüfungszeitraum wird festgelegt .
Es ist wichtig, nicht zu vergessen, dass die thematische Bewertung nicht als arithmetisches Mittel angegeben werden sollte (d. h. die Bewertung sollte nicht formal sein). Zu einem Thema kann ein Student mehrere Noten haben, wobei die entscheidende Note diejenige ist, die das Endergebnis der Arbeit des Studenten zu dem Thema widerspiegelt und auf der Grundlage der Prüfung des Wissens über die wichtigsten, wesentlichen Fragen des Themas festgelegt wird.
Ein Student kann zwei Abschlussnoten haben. Die erste Note wird unmittelbar nach Abschluss der Arbeit zum Thema vergeben. Aber der Student fühlt, dass er in der Lage ist, es zu verbessern. Dann hat er Zeit, daran zu arbeiten, dann überprüft der Lehrer das Wissen und gibt eine zweite Note (wenn es sich im Vergleich zur ersten geändert hat). Bei der Viertelnote geht die zweite Endnote vor. Viertelnoten werden auf der Grundlage der tatsächlichen Aneignung aller Themen unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung im Literaturstudium vergeben.
Die thematische Verrechnung von Wissen wird wirksam, wenn Schüler und ihre Eltern im Voraus mit ihren Prinzipien vertraut gemacht werden, wenn die Prinzipien der Offenheit und Demokratie eingehalten werden.
Mit dem Problem der thematischen Erfassung des Fortschritts stellt sich das Problem der Durchführung von Tests. Bitte beachten Sie, dass Sie die aktuelle Leistungsprüfung nicht durch Credits ersetzen können. In den Klassen 5-9 können Prüfungen nur teilweise durchgeführt werden (in Absprache mit der Schulleitung, um eine Überlastung der Schüler zu vermeiden), und in den Klassen 10-11 können Prüfungen häufiger durchgeführt werden (für Schüler, die den Unterricht versäumt haben ein Thema oder nicht abgeschlossene Prüfungen), jedoch in Absprache mit der Schulleitung, damit nicht mehrere Prüfungen in unterschiedlichen Fächern gleichzeitig anfallen. Wenn jedoch statt einer regelmäßigen Stromkontrolle nur Tests eingeführt werden, dann arbeiten die Schüler unregelmäßig, es kann vorkommen, dass im Unterricht nichts zu tun ist (zum Beispiel, niemand liest den Text der Arbeit bis zum Lektion, weil sie es für den Test aufschieben), außerdem wird es zu einer erheblichen Überlastung kommen. Massenausgleiche außerhalb der Schulzeiten sind nicht erlaubt.
Allgemeine Kriterien zur Bewertung von Studienleistungen
Die Auswertung analysiert:
Merkmale der Schülerantwort: Integrität, Vollständigkeit, Konsistenz, Zuverlässigkeit;
Wissensqualität: Aussagekraft, Tiefe, Flexibilität, Konsistenz, Verallgemeinerung;
der Grad der Ausbildung allgemeinbildender und fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten;
Kompetenzniveau in mentalen Operationen: die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen;
Erfahrung in kreativer Tätigkeit (Fähigkeit, Probleme zu erkennen, Hypothesen zu formulieren, Probleme zu lösen);
Autonomie der Werturteile.
Verbindliche Arten der Studienleistungsfeststellung sind:
aktuell,
thematisch:
a) alle Studierenden sollten sich vor Beginn der Bearbeitung des Themas mit den Bedingungen für die Bearbeitung des Themas, mit der Anzahl und dem Gegenstand der Pflichtarbeiten und dem Zeitpunkt ihrer Durchführung, mit den Fragen, die zur Zertifizierung gestellt werden, dem Zertifizierungszeitraum, vertraut machen, die Bedingungen für die Bewertung;
b) eine thematische Bewertung kann auch automatisch auf der Grundlage der Ergebnisse von Studenten festgelegt werden, die den Stoff des Themas während ihres Studiums beherrschen, unter Berücksichtigung der aktuellen Noten und nachdem der Student die entsprechenden Abschlussaufgaben erledigt hat;
c) der Lehrer muss jede Bewertung begründen, den Schüler darauf aufmerksam machen und vor der Klasse ankündigen;
- Finale (Die Note wird auf der Grundlage der Ergebnisse der thematischen Bewertung und für das Jahr auf der Grundlage der Viertelnoten festgelegt).
Bei der Bewertung mündlicher Antworten Der Lehrer orientiert sich an folgenden Kriterien:
Kenntnis des Textes und Verständnis der ideologischen und künstlerischen Inhalte des Gelernten
Werke;
die Fähigkeit, die Beziehung zwischen Ereignissen, der Natur und den Handlungen der Charaktere zu erklären;
Verständnis der Rolle künstlerischer Mittel bei der Offenlegung des Ideologischen und Ästhetischen
Kenntnis theoretischer und literarischer Konzepte und die Fähigkeit, diese anzuwenden
Kenntnisse in der Analyse von im Unterricht erlernten und selbstständig gelesenen Werken;
Sprachkompetenz, Logik und Konsistenz der Antwort, Technik und
ausdrucksvolle Lektüre.
Die Basis Aufsatznoten die folgende Hauptsache
Kriterien innerhalb des Programms dieser Klasse:
korrektes Verständnis des Themas, die Tiefe und Vollständigkeit seiner Offenlegung;
korrekte Übermittlung von Tatsachen, korrekte Erklärung von Ereignissen und Verhaltensweisen
Nachweis der wichtigsten Bestimmungen;
Anziehen von Material, das für die Offenlegung des Themas wichtig und wesentlich ist;
die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen;
Genauigkeit in Zitaten und die Fähigkeit, sie in den Text des Essays aufzunehmen;
die Proportionalität der Teile der Komposition, die Logik der Verbindungen und Übergänge zwischen ihnen
Genauigkeit und Reichtum des Vokabulars, die Fähigkeit, visuell zu verwenden
Mittel der Sprache.
Kriterien zur Beurteilung der Bildungsleistungen von Schülerinnen und Schülern
über Literatur
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Evaluationskriterien |
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Elementar |
Der Schüler reproduziert das Material und nennt eine separate Tatsache |
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Der Schüler versteht das Unterrichtsmaterial und kann sein Fragment in einzelnen Sätzen wiedergeben |
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Der Schüler versteht den Unterrichtsstoff und gibt mit Hilfe des Lehrers eine Antwort in Form einer Äußerung. |
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Der Schüler hat eine Vorstellung vom Inhalt der Arbeit, kann einen unbedeutenden Teil davon nacherzählen und mit Hilfe des Lehrers die Haupthandlungselemente bestimmen |
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Der Schüler kennt den Inhalt der Arbeit, erzählt mit Hilfe des Lehrers einen separaten Teil davon nach, findet Beispiele im Text. |
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Der Schüler kennt den Inhalt der Arbeit, kann mit Hilfe eines Lehrers einen wesentlichen Teil davon nacherzählen, hebt die Hauptepisoden hervor. |
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Reicht aus |
Der Student besitzt das Material und die Fähigkeiten, ein Kunstwerk nach dem vom Lehrer gegebenen Modell zu analysieren, gibt einzelne Beispiele aus dem Text. |
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Der Schüler besitzt das Material, analysiert den Text unter Anleitung des Lehrers, korrigiert die gemachten Fehler und wählt Beweise aus, um seine eigenen Gedanken zu untermauern. |
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Der Student besitzt das Material und die Fähigkeiten, ein literarisches Werk zu analysieren, einzelne literarische Phänomene zu bewerten und seine eigenen Gedanken zu argumentieren. |
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Der Student besitzt das Material und die Fähigkeiten zur Analyse eines literarischen Werkes, systematisiert das erworbene Wissen, findet und korrigiert die gemachten Fehler. |
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Der Student besitzt das Material, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Analyse eines literarischen Werkes, äußert seine eigenen Gedanken und bewertet literarische Phänomene selbstständig |
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Der Student beherrscht das Material und die Fähigkeiten zur Analyse eines Kunstwerks fließend und ist in der Lage, originelle Lösungen für verschiedene Aufgaben zu finden, deren Umsetzung im Lehrplan vorgesehen ist. |
Fragen zur Selbstkontrolle:
Wie kann die Kontrolle über die kognitive Aktivität der Schüler sichergestellt werden?
Welche Funktionen haben Marken?
Was sind die Voraussetzungen für die Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden?
Was ist bei der Bewertung der Arbeiten von Studierenden zu beachten?
Welche allgemeinen Grundsätze gelten für die Erfassung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Studierenden?
Welche Funktionen hat die aktuelle und endgültige Kontrolle über das Wissen und Können von Schülern?
Was ist das Wesen und welche Bedeutung hat die thematische Abrechnung des studentischen Wissens?
Welche Regeln gelten für die Überprüfung und Berücksichtigung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden?
Nach welchen Kriterien werden die Leistungen der Schüler im Unterricht bewertet?
Was ist bei der Bewertung einer studentischen Arbeit zu beachten?
Nach welchen Kriterien werden die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Studierenden in ausländischer Literatur beurteilt?
Testaufgaben.
Die Qualitätskontrolle des Wissens der Schüler sollte sein
a) episodisch
b) systematisch,
c) häufig.
Bei der Benotung muss sich der Lehrer in erster Linie darum kümmern
a) die Note für den Studierenden verständlich war,
b) mehr gute Noten geben,
c) Geben Sie pünktlich Noten.
Der Lehrer sollte sich bemühen sicherzustellen, dass die Bewertung vorrangig ist
a) war in allen Phasen des Unterrichts,
b) ein Erfolgserlebnis geschaffen,
c) ermutigte Studenten.
Personenzentriertes Lernen beinhaltet
a) objektive Einschätzung des Wissens der Schüler durch den Lehrer,
b) Einschätzung ihrer Kenntnisse durch die Studierenden selbst,
c) wertfreies Lernen.
Thematische Erfassung von Wissen führt zu
a) Erhöhung der Objektivität der Bewertung,
b) Akkumulation von Noten,
c) die Arbeit der Lehrer zu erleichtern.
Das Testen von Schulkindern ist besser zu verwenden
a) jede Lektion
b) zur Stromregelung,
c) für die Endkontrolle.
Beim Kommentieren einer Bewertung ist es wichtig, dass die Schüler darauf achten
a) die Art der Antwort und die Qualität des Wissens des Schülers,
b) Schülertätigkeit im Unterricht,
c) Aufmerksamkeit und Ausdauer im Unterricht.
Kreative Aufgaben.
1. Bereiten Sie Materialien für einen Literaturtest vor (Klasse, Thema - nach eigenem Ermessen):
Test für die aktuelle Kontrollarbeit,
Fragen und Aufgaben für die Endkontrolle.
2. Bereiten Sie eine Checkliste zur Selbsteinschätzung der Schüler vor.