Soziale Intelligenz und ihre Rolle in der beruflichen und persönlichen Entwicklung. Wie entwickelt man soziale Intelligenz?

12.10.2019

Denn es gibt viele verschiedene Aufgaben, die mit Hilfe von gelöst werden können soziale Intelligenz, ergibt sich das Problem der Strukturierung dieser Menge. Eine der häufigsten ist die Aufteilung der gesamten großen Funktionspalette in zwei Hauptfunktionen strukurelle Komponenten soziale Intelligenz - Funktionen, kognitive und verhaltensbezogene. Dies unterstreicht die Prävalenz des kognitiv-behavioralen Ansatzes zum Studium der sozialen Intelligenz. Die kognitiven Komponenten der sozialen Intelligenz sind diejenigen, die für die Lösung kognitiver Probleme verantwortlich sind und deren Ergebnis Wissen und Verständnis sind.

Offensichtlich zu kognitiv Bestandteile sozialer Intelligenz kann auf „soziale Wahrnehmung“, „Reflexion“, „die Fähigkeit zu außergewöhnlichem Denken“, „soziale Intuition“, „soziale Einsicht“, „ erfolgreiche Suche Ausgang aus kritische Situationen“, „die Fähigkeit, nonverbale Botschaften zu entschlüsseln“, „die Fähigkeit, das gewonnene Wissen zu kristallisieren“, „Menschen zu verstehen“. Kommentieren wir einige der identifizierten kognitiven Komponenten der sozialen Intelligenz.

Die wichtigste Funktion soziale Intelligenz ist eine Schätzung. Wir sprechen über die Bewertung der Aussichten, Beziehungen, Möglichkeiten und Ergebnisse bestimmter Maßnahmen. Das Vorhandensein reflexiver Fähigkeiten, insbesondere die Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, ermöglicht es dem Individuum, die Funktionen der Bewertung auf sich selbst auszudehnen, d.h. Ergänzen Sie Assessments durch Self-Assessments.

Das wichtigste Merkmal der Bewertung ist ihre Kritikalität, die Fähigkeit, das scheinbar Offensichtliche anzuzweifeln, der Wunsch nach unbestreitbarem Wissen. Kritik steht im Gegensatz zu Naivität, Unerfahrenheit, Einfallsreichtum. Kritikalität ist mit der Überwindung von Voreingenommenheit und Selbstverbesserung verbunden.

Wenn ein wir redenüber eine kritische Einschätzung eines anderen Individuums, dann tritt das Problem des Erkennens sozialer Signale in den Vordergrund. Ihre korrekte Interpretation ermöglicht es, verborgene Motive und Absichten, echte Emotionen zu enthüllen. Unkritische Rückstände an der Oberfläche. Tiefe erfordert Kritik.

Soziale Einsicht wird auch oft mit dem Erkennen der wahren Emotionen und Hintergedanken und Absichten eines Kommunikationspartners in Verbindung gebracht.

Offenheit stellt auch ein wesentliches Merkmal gesellschaftlicher Wahrnehmungsprozesse dar, wie z ständige Bereitschaft zur Wahrnehmung neue Informationen, seine Assimilation, Verarbeitung.

Ein wichtiges Merkmal der kognitiven Sphäre der sozialen Intelligenz ist ein Sinn für Humor, der es Ihnen ermöglicht, sich in Situationen der Enge, Steifheit und Unbeholfenheit zu entspannen und im Kommunikationsprozess Natürlichkeit zu erreichen.

Im „kognitiven Komponenten- Verhalten Komponenten» Viele intellektuelle Fähigkeiten passen dazu: Menschenverständnis und Umgang mit anderen Menschen, Kenntnis sozialer Regeln und soziale Anpassungsfähigkeit, emotionale Sensibilität und emotionale Ausdrucksfähigkeit, soziale Ausdrucksfähigkeit und soziale Kontrolle.

Taten, Handlungen, Handlungen, Strategien, Funktionen, entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten – das ist zumindest die mögliche Zusammensetzung der verhaltens-intellektuellen Aktivität eines entscheidenden Individuums soziale Aufgaben. Es ist klar, dass in Wirklichkeit die kognitiven und Verhaltenskomponenten innig verflochten. Beispielsweise die Frage "Was machst du?" kann sowohl ein Auskunftsersuchen als auch eine Drohung sein. Denken Sie daran, dass im Zusammenhang mit der Bewertung des Niveaus der sozialen Intelligenz der Bildungsgrad solcher Formen der intellektuellen Aktivität und der Grad ihrer Komplexität von wesentlicher Bedeutung sind.

Die Erfahrung mit dem Studium akademischer Intelligenz hat eine gewisse Produktivität bei der Unterscheidung zwischen verbaler und nonverbaler Intelligenz gezeigt. Ihre Züchtung ist auch für Sozialintelligenzforscher nicht neu. Beim Testen sind verbale und nonverbale Intelligenz ziemlich unabhängig voneinander. Bezeichnenderweise in Studien zur sozialen Intelligenz Besondere Aufmerksamkeit wird der nonverbalen Intelligenz zugesprochen, während in den Studien der akademischen Intelligenz Formen des abstrakten formal-logischen Denkens noch als besonders wichtig und spezifisch angesehen werden. Die nonverbale Intelligenz ist damit beschäftigt, solche Probleme zu lösen, wie eine angemessene Bewertung von Emotionen, die von anderen erlebt werden, verborgene Motive, Absichten, Ziele, Überzeugungen, die durch nonverbale Zeichen ausgedrückt werden - Mimik, Pantomime, Bewegungen, Körpersprache. All dies beruht auf der allgemeinen Überzeugung, dass die Hauptschwierigkeiten in der Kommunikation in der Notwendigkeit liegen, sich nonverbalen Informationen zuzuwenden, da der Kommunikationspartner alles über seine kommunizierten verbalen Informationen weiß, ihm klar ist, er sie kontrolliert und etwas preisgibt Versteckt durch verbale Informationen ist sehr kompliziert. Gleichzeitig sind nonverbale Informationen weniger kontrolliert, spontaner, weniger standardisiert und damit informativer. Dieser These kann man widersprechen, sie abzulehnen ist aber auch nicht einfach.

Wenn es um Struktur geht soziale Intelligenz, dann kommt man nicht um die Frage des Wissens herum: grundlegendes und oberflächliches, kristallisiertes und aktuelles, subjektiv-prozedurales und methodische Ebene, d.h. Wissen über das Problem, Methoden und Strategien zu seiner Lösung.

Natürlich kann der vorgelegte Text zur Struktur sozialer Intelligenz nur als Skizze, als Skizze einer solchen Struktur betrachtet werden. Einer genaueren Beschreibung steht eine Reihe von Umständen entgegen. Insbesondere gibt es keine systematische Unterscheidung zwischen einfachen (elementaren) Funktionen und komplexen (zusammengesetzten, einschließlich elementaren) Funktionen. Beispielsweise kann eine solche Funktion wie ein Konto Teil anderer komplexerer Funktionen sein, aber sie kann auch als eine Zusammensetzung elementarer Funktionen dargestellt werden.

Ebenso widersprüchlich sind Versuche, zwischen gleichen und unterschiedlichen Ebenen von Strukturbildungen zu unterscheiden, beispielsweise Versuche, mentale Funktionen und mentale Prozesse einem oder zuzuordnen verschiedene Level Strukturen sozialer Intelligenz.

So wird beispielsweise manchmal (aber nicht immer) argumentiert, dass die Implementierung verschiedener mentaler Funktionen durch die grundlegenden mentalen Prozesse bereitgestellt wird, die diesen Funktionen zugrunde liegen.

Soziale Intelligenz ist die Fähigkeit, das Verhalten von Menschen richtig zu verstehen. Diese Fähigkeit ist für eine effektive zwischenmenschliche Interaktion und eine erfolgreiche soziale Anpassung erforderlich.

Der Begriff „soziale Intelligenz“ wurde 1920 von E. Thorndike in die Psychologie eingeführt, um „Voraussicht in zwischenmenschlichen Beziehungen“ zu bezeichnen. Viele bekannte Psychologen haben zur Interpretation dieses Konzepts beigetragen. 1937 verband G. Allport soziale Intelligenz mit der Fähigkeit, schnelle, fast automatische Urteile über Menschen zu fällen, um die wahrscheinlichsten Reaktionen einer Person vorherzusagen. Soziale Intelligenz ist laut G. Allport eine besondere „soziale Gabe“, die für reibungslose Beziehungen zu Menschen sorgt, deren Ergebnis soziale Anpassung und nicht die Tiefe des Verständnisses ist.

Dann offenbarten viele bekannte Wissenschaftler die Fähigkeiten der sozialen Intelligenz in den Strukturen der allgemeinen Intelligenz. Unter ihnen sind die von D. Gilford und G. Eysenck vorgeschlagenen Intelligenzmodelle am deutlichsten vertreten.

Bis vor kurzem gab es Diskussionen unter Psychologen um die von E. Boring gegebene Definition von Intelligenz: Intelligenz ist das, was durch Intelligenztests gemessen wird. Zur Bewertung dieser Aussage gibt es unterschiedliche Standpunkte. Laut B.F. Anurin, es ist ziemlich tautologisch, trivial und verlangt direkt nach Kritik. Andere Forscher betrachten eine solche Definition als rekursiv, was in Mathematik, Informatik, Computerprogrammierung, künstliche Intelligenz. G. Eysenck stimmt nicht mit der Definition von E. Boring überein: Intelligenztests, argumentiert er, werden nicht zufällig zusammengestellt und basieren in ihrer Entwicklung auf bekanntem, identifiziertem und verifiziertem natürliche Muster wie das Prinzip der "Positive Diversity".

Hans Jürgens Eysenck, Psychotherapeut am Bethlem Royal Hospital in London, entwickelt allgemeines Konzept Intellekt. Er geht davon aus, dass Intelligenz trotz der Schwierigkeiten ihrer Definition ein ebenso wissenschaftlicher Begriff ist wie Gravitation, Elektrizität, chemische Bindungen: Dadurch, dass sie nicht sichtbar, nicht greifbar und daher nach Ansicht einiger Forscher nicht "materiell" sind, verlieren sie nicht ihren Erkenntniswert als wissenschaftliche Konzepte. Er geht auf die Schwierigkeiten bei der Definition von Intelligenz ein und weist darauf hin, dass dies größtenteils darauf zurückzuführen ist, dass es heute drei relativ unterschiedliche und relativ unabhängige Konzepte von Intelligenz gibt. Gleichzeitig setzt er sie nicht gegeneinander und versucht sogar, "unter einem Dach" zu erklären. Eine solche Kombination ist im Diagramm (Abbildung 1) dargestellt.

In den 60er Jahren betrachtete ein anderer Wissenschaftler, J. Gilford, der Schöpfer des ersten zuverlässigen Tests zur Messung der sozialen Intelligenz, diese als ein System intellektueller Fähigkeiten, das unabhängig vom allgemeinen Intelligenzfaktor ist und hauptsächlich mit der Wahrnehmung von Verhaltensinformationen verbunden ist. Die Möglichkeit, soziale Intelligenz zu messen, folgte aus dem allgemeinen Modell der Intelligenzstruktur von J. Gilford.

Faktorenanalytische Forschung, die von J. Gilford und seinen Kollegen an der University of Southern California mehr als zwanzig Jahre lang durchgeführt wurde, um Testprogramme zur Messung allgemeiner Fähigkeiten zu entwickeln, endete mit der Erstellung eines kubischen Modells der Struktur von Intelligenz. Dieses Modell ermöglicht es, 120 Intelligenzfaktoren herauszufiltern, die nach drei unabhängigen Variablen klassifiziert werden können, die den Prozess der Informationsverarbeitung charakterisieren. Diese Variablen sind wie folgt: 1) der Inhalt der dargebotenen Informationen (die Art des Stimulusmaterials); 2) Informationsverarbeitungsvorgänge (mentale Aktionen); 3) Ergebnisse der Informationsverarbeitung.

Jede intellektuelle Fähigkeit wird in Bezug auf spezifische Inhalte, Operationen, Ergebnisse beschrieben und durch eine Kombination von drei Indizes angezeigt. Betrachten Sie die Parameter jeder der drei Variablen und geben Sie den entsprechenden Buchstabenindex an.

Bilder (F) - visuelle, auditive, propriozeptive und andere Bilder, die reflektieren physikalische Eigenschaften Objekt.

Symbole (S) - formale Zeichen: Buchstaben, Zahlen, Hinweise, Codes usw.

Semantik (M) - konzeptionelle Informationen, meistens verbal; verbale Ideen und Konzepte; Bedeutung, die durch Worte oder Bilder vermittelt wird.

Verhalten (B) - Informationen, die den Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation widerspiegeln: Motive, Bedürfnisse, Stimmungen, Gedanken, Einstellungen, die das Verhalten von Menschen bestimmen.

Informationsverarbeitungsvorgänge:

Kognition (C) - Erkennen, Erkennen, Bewusstsein, Verstehen von Informationen.

Gedächtnis (M) - Erinnern und Speichern von Informationen.

Divergentes Denken (D) - die Bildung einer Vielzahl von Alternativen in logischem Zusammenhang mit den präsentierten Informationen, eine multivariate Suche nach einer Lösung des Problems.

Konvergentes Denken (N) - die einzige logische Konsequenz aus den präsentierten Informationen ziehen, nach einer suchen richtige Entscheidung Probleme.

Bewertung (E) - Vergleich und Bewertung von Informationen nach einem bestimmten Kriterium.

Ergebnisse der Informationsverarbeitung:

Elemente (U) - einzelne Informationseinheiten, einzelne Informationen.

Klassen (C) - Gründe für die Zuordnung von Objekten zu einer Klasse, Gruppierung von Informationen nach gemeinsamen Elementen oder Eigenschaften.

Beziehungen (R) - Herstellen von Beziehungen zwischen Informationseinheiten, Verknüpfungen zwischen Objekten.

Systeme (S) - gruppierte Systeme von Informationseinheiten, Komplexe miteinander verbundener Teile, Informationsblöcke, vollständige Netzwerke aus Elementen.

Transformationen (T) - Transformation, Modifikation, Neuformulierung von Informationen.

Implikationen (I) - Ergebnisse, Schlussfolgerungen, die logisch mit diesen Informationen zusammenhängen, aber über ihre Grenzen hinausgehen.

Das Klassifikationsschema von D. Gilford beschreibt also 120 intellektuelle Faktoren (Fähigkeiten): 5x4x6=120. Jede intellektuelle Fähigkeit entspricht einem kleinen Würfel, der durch drei Koordinatenachsen gebildet wird: Inhalt, Operationen, Ergebnisse (Abbildung 2). Der hohe praktische Wert des D. Guilford-Modells für Psychologie, Pädagogik, Medizin und Psychodiagnostik wurde von vielen großen Autoritäten auf diesen Gebieten festgestellt: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Bild 2. Modell der Intelligenzstruktur J. Gilford (1967). grau ein Block sozialer Intelligenz (die Fähigkeit, Verhalten zu lernen) wird hervorgehoben

Soziale Intelligenz ist nach dem Konzept von D. Gilford ein System intellektueller Fähigkeiten, unabhängig von Faktoren der allgemeinen Intelligenz. Diese Fähigkeiten sowie allgemeine intellektuelle Fähigkeiten können im Raum von drei Variablen beschrieben werden: Inhalt, Operationen, Ergebnisse. J. Gilford wählte eine Operation aus – Kognition (C) – und konzentrierte seine Forschung auf die Kognition von Verhalten (CB). Diese Fähigkeit umfasst 6 Faktoren:

Erkennen von Verhaltenselementen (CBU) - die Fähigkeit, den verbalen und nonverbalen Ausdruck des Verhaltens vom Kontext zu isolieren (die Fähigkeit kommt der Fähigkeit nahe, die "Figur vom Hintergrund" in der Gestaltpsychologie zu isolieren).

Behavior Class Cognition (CBC) - die Fähigkeit zu erkennen allgemeine Eigenschaften in einem Strom von expressiven oder situativen Informationen über das Verhalten.

Behavior Relationship Cognition (CBR) ist die Fähigkeit, die Beziehungen zu verstehen, die zwischen Einheiten von Verhaltensinformationen bestehen.

Kognition von Verhaltenssystemen (CBS) ist die Fähigkeit, die Logik der Entwicklung integraler Interaktionssituationen zwischen Menschen und die Bedeutung ihres Verhaltens in diesen Situationen zu verstehen.

Ve(CBT) ist die Fähigkeit, Änderungen in der Bedeutung ähnlicher Verhaltensweisen (verbal oder nonverbal) in verschiedenen situativen Kontexten zu verstehen.

Behavior Outcome Cognition (CBI) – die Fähigkeit, die Folgen von Verhalten auf der Grundlage verfügbarer Informationen vorherzusehen.

Die Studien von Thorndike (1936) und Woodrow (1939) waren die ersten Versuche, irgendeinen Parameter zu isolieren, der der sozialen Intelligenz entspricht. Zuerst nach dem Ausgeben Faktorenanalyse Der George Washington Social Intelligence Test hat dies nicht getan. Der Grund war ihrer Meinung nach, dass dieser Test der sozialen Intelligenz mit verbalen und mnemotechnischen Faktoren gesättigt war. Im Anschluss daran schuf Wedeck (1947) Reizmaterial, das es ermöglichte, zwischen den Faktoren der allgemeinen und verbalen Intelligenz den Faktor der „psychologischen Fähigkeit“ zu unterscheiden, der als Prototyp der sozialen Intelligenz diente. Diese Studien haben die Notwendigkeit bewiesen, nonverbales Material zur Diagnose sozialer Intelligenz zu verwenden.

Soziale Intelligenz ist eine integrale intellektuelle Fähigkeit, die den Erfolg von Kommunikation und sozialer Anpassung bestimmt. Soziale Intelligenz kombiniert und reguliert kognitive Prozesse, die mit der Reflexion sozialer Objekte (eine Person als Kommunikationspartner, eine Gruppe von Menschen) verbunden sind. Die Prozesse, die es bilden, umfassen soziale Sensibilität, soziale Wahrnehmung, soziales Gedächtnis und soziales Denken. Manchmal wird soziale Intelligenz in der Literatur mit einem der Prozesse identifiziert, meistens mit sozialer Wahrnehmung oder sozialem Denken. Dies liegt an der Tradition der getrennten, unkorrelierten Untersuchung dieser Phänomene im Rahmen der allgemeinen und sozialen Psychologie.

Soziale Intelligenz vermittelt ein Verständnis für das Handeln und Handeln von Menschen, ein Verständnis für die Sprachproduktion eines Menschen, sowie seine nonverbalen Reaktionen (Mimik, Körperhaltung, Gestik). Sie ist eine kognitive Komponente der kommunikativen Fähigkeiten des Individuums und eine beruflich wichtige Eigenschaft in Berufen wie „Mensch – Person“, sowie einigen Berufen „Mensch – künstlerisches Bild.“ Soziale Intelligenz entwickelt sich in der Ontogenese später als die emotionale Komponente der kommunikativen Fähigkeiten - Empathie Seine Bildung wird durch den Anfang angeregt Während dieser Zeit nimmt der soziale Kreis des Kindes zu, seine Sensibilität, seine sozialen Wahrnehmungsfähigkeiten, die Fähigkeit, sich um andere zu sorgen, ohne seine Gefühle direkt wahrzunehmen, die Fähigkeit zur Dezentrierung (die Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person einzunehmen, den eigenen Standpunkt möglichst von anderen abzugrenzen), was die Grundlage sozialer Intelligenz ist.

Wie Studien von J. Piaget gezeigt haben, ist die Ausbildung der Fähigkeit zur Dezentrierung mit der Überwindung des Egozentrismus verbunden. J. Piaget zitiert leuchtende BeispieleÜbergang vom "kognitiven Egozentrismus" zur Dezentrierung im Bereich der Kommunikation. „Jeder angehende Lehrer stellt früher oder später fest, dass seine Vorlesungen für die Schüler anfangs unverständlich waren, da er nur für sich selbst, nur aus seiner Sicht gesprochen hat, erst nach und nach beginnt er zu verstehen, wie schwierig es ist, den Standpunkt einzunehmen Studenten, die das noch nicht wissen, was er

Es wird darauf hingewiesen, dass 11 % der Befragten bei durchschnittlich schwacher sozialer Intelligenz über eine durchschnittliche kommunikative Kompetenz verfügen. Dies weist auf die Möglichkeit einer gewissen Kompensation sozialer Intelligenz durch andere Komponenten der Kommunikationsfähigkeit hin: Empathie, Kommunikationsfähigkeit, Kommunikationsstil etc.

Damit bestätigten die Studien den hohen diagnostischen und prognostischen Wert der Methodik zur Untersuchung sozialer Intelligenz. Die Methodik ermöglicht die Vorhersage des Erfolgs der pädagogischen Tätigkeit sowie die Beurteilung des Niveaus der kommunikativen Kompetenz und kompensiert das Fehlen objektiver standardisierter Methoden zur Zertifizierung von Lehrkräften, die derzeit weit verbreitet sind*  .

Bei der Beurteilung der kommunikativen Kompetenz mit dieser Technik sollte berücksichtigt werden, dass bei niedrigen CR-Ergebnissen zusätzliche diagnostische Informationen (mit anderen Methoden) einbezogen werden müssen.

Tisch 3

Verteilung der Lehrer

nach dem Erfolg der beruflichen Tätigkeit (UPD) und dem Grad der sozialen Intelligenz (SI)

Somit gab es in der Gruppe der beruflich erfolgreichen Lehrkräfte keine einzige Person mit geringerer oder unterdurchschnittlicher sozialer Intelligenz (SR = 1 oder 2). Dementsprechend gab es in der Gruppe der Lehrer mit geringem Erfolg in ihrer beruflichen Tätigkeit keine Vertreter mit einem durchschnittlich - hohes Level soziale Intelligenz I (SR = 3, 4, 5). Der Unterschied im Niveau der sozialen Intelligenz zwischen erfolgreichen und erfolglosen Lehrern wurde auf dem Signifikanzniveau von einem Prozent bestätigt. Der Schwellenwert der zusammengesetzten Bewertung der sozialen Intelligenz KO = 3 (K0<3 и КО≥З) правильно дифференцировала по уровню успешности педагогической деятельности 67% обследуемых.

Tabelle 4

Verteilung der Lehrkräfte nach Niveaus der kommunikativen Kompetenz und der sozialen Intelligenz (SI)

Der Schwellenwert der zusammengesetzten Bewertung der sozialen Intelligenz KO = 3 (K0<3 и К0>3) 89 % der Fächer richtig nach dem Niveau der kommunikativen Kompetenz unterschieden. Signifikanz der Unterschiede auf dem Ein-Prozent-Niveau.

kennt das Thema seines Kurses. Ein weiteres Beispiel können wir aus der Argumentationskunst nehmen, die im Wesentlichen darin besteht, den Standpunkt des Partners einnehmen zu können, um ihm aus seinen eigenen Positionen etwas zu beweisen. Ohne diese Fähigkeit ist das Argument nutzlos."

Soziale Intelligenz ist nach dem Konzept von J. Gilford ein System intellektueller Fähigkeiten, unabhängig von Faktoren der allgemeinen Intelligenz. Diese Fähigkeiten sowie allgemeine intellektuelle Fähigkeiten können im Raum von drei Variablen beschrieben werden: Inhalt, Operationen, Ergebnisse. J. Gilford wählte eine Operation aus – Kognition (C) – und konzentrierte seine Forschung auf Verhaltenskognition (BE). Diese Fähigkeit umfasst 6 Faktoren:

1. Erkennen der Elemente des Verhaltens(CBU) - die Fähigkeit, verbalen und nonverbalen Verhaltensausdruck vom Kontext zu isolieren (eine Fähigkeit, die der Auswahl einer "Figur aus dem Hintergrund" in der Gestaltpsychologie nahe kommt).

2. Verhaltensklassenerkennung (CBC)- die Fähigkeit, gemeinsame Eigenschaften in einem Strom von expressiven oder situativen Informationen über das Verhalten zu erkennen.

3. Erkennen von Verhaltensbeziehungen(CBR)- die Fähigkeit, die Beziehungen zu verstehen, die zwischen Informationseinheiten über das Verhalten bestehen.

4. Erkennen von Verhaltenssystemen(CBS)- die Fähigkeit, die Logik der Entwicklung integraler Interaktionssituationen zwischen Menschen und die Bedeutung ihres Verhaltens in diesen Situationen zu verstehen.

5. Ve(CBT) - die Fähigkeit, die Bedeutungsänderung ähnlicher Verhaltensweisen (verbal oder nonverbal) in verschiedenen situativen Kontexten zu verstehen.

6. Erkenntnis der Folgen des Verhaltens(CBI) - die Fähigkeit, die Folgen des Verhaltens auf der Grundlage verfügbarer Informationen zu antizipieren.

Das Modell von J. Gilford ebnete den Weg für den Bau einer Testbatterie, die soziale Intelligenz diagnostiziert. Gleichzeitig stützte sich J. Guilford auf die Erfahrung seiner Vorgänger.

Thorndike (1936) und Woodrow (1939) konnten nach einer Faktorenanalyse des "George Washington Social Intelligence Test" keinen Parameter identifizieren, der der sozialen Intelligenz entspricht. Weil,

war ihrer Meinung nach, dass dieser Test der sozialen Intelligenz mit verbalen und mnemotechnischen Faktoren gesättigt war. Im Anschluss daran schuf Wedeck (1947) ein Reizmaterial mit auditiven und bildlichen Reizen, das es ermöglichte, zwischen den Faktoren der allgemeinen und verbalen Intelligenz den Faktor der „psychologischen Fähigkeit“ zu unterscheiden, der als Prototyp der sozialen Intelligenz diente. Diese Studien haben die Notwendigkeit bewiesen, nonverbales Material zur Diagnose sozialer Intelligenz zu verwenden.

J. Gilford entwickelte seine Testbatterie auf der Grundlage von 23 Tests zur Messung der sechs von ihm identifizierten Faktoren der sozialen Intelligenz (CBU, CBC, CBR, CBT, CBS, CBI). Außerdem bezog er in die Studie Tests seiner Vorgänger ein sowie Methoden zur Messung intellektueller Fähigkeiten, die nach vorläufigen Daten als unabhängig von sozialer Intelligenz galten (um vermeintliche Autonomie zu testen).

Die Tests umfassten 240 Jungen und Mädchen im Alter von 10 bis 15 Jahren – Kinder der Vertreter der weißen Rasse der mittleren und oberen Schichten der Vereinigten Staaten mit einem durchschnittlichen und hohen Niveau allgemeiner Intelligenz. Die Testergebnisse wurden einer Korrelations- und Faktorenanalyse unterzogen.

Die soziale Intelligenz korrelierte nicht signifikant mit der Entwicklung der allgemeinen Intelligenz (mit durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Werten der letzteren) und räumlichen Darstellungen, der Fähigkeit zur visuellen Unterscheidung, der Originalität des Denkens und der Fähigkeit, Comics zu manipulieren.

Vier Tests, die am besten geeignet sind, um die soziale Intelligenz zu messen, bildeten die diagnostische Batterie von J. Gilford. Anschließend wurde es in Frankreich angepasst und standardisiert (Gesamtstichprobengröße - 453 Personen: Erwachsene, unterschiedlich nach Geschlecht, Alter und Bildungsniveau)

Die Ergebnisse der französischen Adaption wurden in dem Handbuch „Les tests d „intelligentense sociale“ zusammengefasst, das wir als Grundlage für die Anpassung der Testbatterie von J. Guildford an russische soziokulturelle Bedingungen genommen haben.

6. Verwendung

Erfolg vorherzusagen

pädagogische Tätigkeit und Bewertung

kommunikative Kompetenz von Lehrkräften

Die Studie wurde von uns auf der Grundlage von zwei technischen Lyzeen in St. Petersburg durchgeführt. Es nahmen 42 Lehrer teil.

Der Grad des Erfolgs der Lehrtätigkeit wurde anhand einer umfassenden Methodik bestimmt, die unter der Leitung des Akademikers MAAS Kuzmina N.V. entwickelt wurde, einschließlich Skalen für pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Fähigkeiten, Produktivität usw. Die Bewertung auf den Skalen wurde von kompetenten Richtern - Direktoren von durchgeführt Gymnasien und deren Stellvertreter, Vorsitzende von Beglaubigungskommissionen, RMK-Methodiker.

Zur Diagnose der kommunikativen Kompetenz wurden sowohl psychodiagnostische Methoden (Fragebogen von A. Megrabyan, "Photo Portrait", eine Methode zur Messung der zwischenmenschlichen Distanz in der Kommunikation usw.) als auch die Beobachtung des Kommunikationsprozesses zwischen Lehrern und Schülern im Unterricht und während des Unterrichts verwendet aktives sozialpsychologisches Lernen, die Methode kompetenter Richter.

Getestet wurde die Annahme, dass die Werte der sozialen Intelligenz nach der Methode von J. Gilford in der Gruppe der beruflich erfolgreichen Lehrkräfte und in der Gruppe der kommunikativ kompetenten Lehrkräfte (im Vergleich zu weniger erfolgreichen und weniger kommunikativen) höher ausfallen würden kompetent). Die erhaltenen Ergebnisse sind in den Tabellen 3 und 4 gezeigt.

in Aktivität und Kommunikation. Es ist zu beachten, dass mit zunehmendem Alter, wenn die persönliche Reife erreicht wird, eine Harmonisierung der Struktur der sozialen Intelligenz, eine Angleichung der Fähigkeit, Verhalten zu erkennen, nach Niveaumerkmalen erfolgt. Gleichzeitig sind die wichtigsten die Fähigkeit, den nonverbalen Ausdruck zu entschlüsseln und die Struktur und Logik der Entwicklung zwischenmenschlicher Kommunikation zu verstehen (Untertests Nr. 2 und 4). Somit ermöglicht die Struktur der sozialen Intelligenz, die persönliche Reife des Subjekts zu beurteilen.

Notiz. In allen vorstehenden Absätzen wird davon ausgegangen, dass die Standardpunktzahl für die angegebenen Untertests nicht niedriger als 3 Punkte ist.

Zum Abschluss des Abschnitts zur Dateninterpretation möchte ich hinzufügen, dass „soziale Intelligenz nicht nur auf der Kenntnis von Sprache oder anderen Kommunikationscodes basiert, sondern auf den Eigenschaften des Individuums als Ganzes, in der Dreieinigkeit seiner Gedanken , Gefühle und Handlungen, die sich in einem bestimmten sozialen Kontext entfalten". Soziale Intelligenz ist eine relativ unabhängige integrale Fähigkeit, die eine gemeinsame strukturelle Basis sowohl mit der kognitiven Entwicklung als auch mit den Grundlagen der Moral hat.

Die Anpassung wurde von Mikhailova E.S. im Zeitraum von 1986 bis 1990 auf der Grundlage des Labors für pädagogische Psychologie des Forschungsinstituts für Berufsbildung der Russischen Akademie für Pädagogik und des Instituts für Psychologie der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität (Stichprobengröße - 210 Personen, Alter - 18-55 Jahre).

Charakteristisch

Methoden der Sozialen Intelligenzforschung

2. 1. Kurze Beschreibung der Methodik

Die Methodik zur Untersuchung der sozialen Intelligenz umfasst 4 Untertests: Untertest Nr. 1 - "Geschichten mit Vervollständigung", Untertest Nr. 2 - Ausdrucksgruppen", Untertest Nr. 3 - "Verbaler Ausdruck", Untertest Nr. 4 - "Geschichten mit Zusatz" Drei Subtests wurden zu nonverbalem Stimulusmaterial zusammengestellt und ein Subtest - verbal.Subtests diagnostizieren vier Fähigkeiten in der Struktur der sozialen Intelligenz: Kognition von Klassen, Systemen, Transformationen und Verhaltensergebnissen (CBC, CBS, CBT, CBI). Untertests haben in ihrer faktoriellen Struktur auch sekundäre Gewichte hinsichtlich der Fähigkeit, Elemente und Zusammenhänge des Verhaltens zu verstehen (CBU, CBR).

Die Technik ist für die gesamte Altersgruppe ab 9 Jahren konzipiert. In diesem Handbuch werden Statistiken nur für eine Stichprobe von Erwachsenen präsentiert. Der Erfolg des Tests hängt nicht vom Geschlecht des Probanden ab. Das Bildungsniveau beeinflusst die Ergebnisse positiv. Während der französischen Adaption wurde gezeigt, dass die Technik Personen mit sekundärer und höherer (sowie unvollständiger höherer) Bildung unterscheidet.

Das Stimulusmaterial ist ein Satz von vier Testbüchern. Jeder Untertest enthält 12-15 Aufgaben. Die Subtestzeit ist begrenzt. Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung der Untertests geben.

Untertestnein1. "GESCHICHTEN MIT ABSCHLUSS"

BEIM Der Untertest verwendet Szenen mit der Comicfigur Barney und seiner Familie (Ehefrau, Sohn, Freunde). Jede Geschichte basiert auf dem ersten Bild, das die Handlungen der Charaktere in einer bestimmten Situation darstellt. Der Proband muss unter den anderen drei Bildern dasjenige finden, das zeigt, was nach der im ersten Bild dargestellten Situation geschehen soll, unter Berücksichtigung der Gefühle und Absichten der Akteure.

Kursarbeit

"Soziale Intelligenz"

KAPITEL 1. Theoretische Grundlagen des Studiums

1.3.Psychologische Merkmale der Persönlichkeit eines Teenagers mit geistiger Behinderung

1.4Psychologische Essenz der kommunikativen Kompetenz

1.5Psychologische Aspekte des Zusammenhangs zwischen kommunikativer Kompetenz und sozialer Intelligenz

Fazit 1

KAPITEL 2 Eine empirische Untersuchung zum Zusammenhang zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz einer Person

Fazit 2

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die Relevanz der Forschung.

Die Relevanz der Studie wird bestimmt durch den praktischen Bedarf an belastbarem Wissen über die Mechanismen erfolgreicher menschlicher sozialer Interaktion. In der Praxis besteht heute ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, dass eine moderne Persönlichkeit ein hohes Entwicklungsniveau des Intellekts und der psychologischen Kultur haben muss, und den oft auftretenden Schwierigkeiten, die Beziehung zwischen Menschen, die soziale Situation und die Anpassung an die Gesellschaft zu verstehen. Die Auflösung dieses Widerspruchs besteht darin, die Kompetenz des Einzelnen in der Kommunikation und allgemein die Kompetenz in der Kenntnis der sozialen Welt zu erhöhen.

Die Angemessenheit des Verständnisses des Kommunikations- und Verhaltensprozesses von Menschen sowie die Anpassung an verschiedene Beziehungssysteme wird durch eine besondere geistige Fähigkeit bestimmt - die soziale Intelligenz. Die Wirksamkeit von Verhalten, Beziehungen und Kommunikation wird in der miteinander verbundenen Entwicklung von kommunikativen und intellektuellen Fähigkeiten gesehen, die die konstituierenden Komponenten der psychologischen Kultur des Individuums sind. Psychologische Kultur wird unter den Aspekten Kommunikationskompetenz, intellektuelle Kompetenz, wertsemantische Formationen, Selbstbewusstsein, im Kontext der subjektiven Erfahrung der Lebenszeit, der Genese psychologischer Kultur betrachtet. Gleichzeitig sind die Merkmale des Zusammenhangs zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz eines Individuums erst in den letzten Jahrzehnten zum Gegenstand der Forschung geworden. Soziale Intelligenz ist ein relativ neues Konzept in der Psychologie. Das Problem der sozialen Intelligenz im Hinblick auf die Untersuchung der kommunikativen Eigenschaften einer Persönlichkeit wurde von ausländischen Wissenschaftlern betrachtet: M. Argyle, G. Gardner, J. Gilford, M. Sullivan, E. Thorndike, T. Hunt und anderen und einheimischen Psychologen - Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, V.N. Kunitsyna, E.S. Mikhailova, A.L. Juschaninow. Die Forscher fanden heraus, dass soziale Intelligenz direkt an der Regulierung des Sozialverhaltens beteiligt ist, als Mittel zur Kenntnis der sozialen Realität dient, kognitive Prozesse integriert und reguliert, die mit der Reflexion sozialer Objekte (einer Person als Kommunikationspartner, einer Gruppe von Menschen) verbunden sind. , bietet Interpretation von Informationen, Verständnis und Vorhersage der Handlungen und Handlungen von Menschen, Anpassung an verschiedene Beziehungssysteme zwischen Menschen (Familie, Geschäft, Freundschaft), zeigt, wie eine Person mit der Außenwelt interagiert, wie sie alltägliche Probleme löst und überwindet, auch bei der Kommunikation mit anderen. Die moderne Wissenschaft hat den Einfluss der sozialen Intelligenz auf den Erfolg in der beruflichen Tätigkeit und auf die Selbstverwirklichung des Menschen insgesamt aufgezeigt. Außerdem hat V.N. Kunitsyna, der Autor des häuslichen Konzepts der sozialen Intelligenz, hat einen separaten Aspekt dieses komplexen Phänomens herausgegriffen - das kommunikative und persönliche Potenzial. Darunter versteht man eine Reihe von Eigenschaften, die Kommunikation erleichtern oder behindern, auf deren Grundlage solche integralen kommunikativen Eigenschaften wie psychologischer Kontakt und kommunikative Kompatibilität gebildet werden. Laut dem Forscher übersteigen eine Reihe von Ergebnissen zur Messung persönlicher und kommunikativer Eigenschaften die Indikatoren der höchsten Stufe der sozialen Intelligenz erheblich, was auf die Mehrdeutigkeit der Verbindung zwischen den untersuchten Phänomenen hinweist. Ein wichtiger Aspekt ist, dass soziale Intelligenz und kommunikative Kompetenz konstituierende Bestandteile zur Lösung des Problems der Selbstverwirklichung des Individuums als integraler Bestandteil seiner intellektuellen Transformation sind. Gleichzeitig gibt es heute zu wenige Studien, die sich direkt darauf konzentrieren würden, den Zusammenhang zwischen sozialer Intelligenz und dem Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz des Individuums herzustellen. Das Vorstehende lässt den Schluss zu, dass ein Widerspruch besteht zwischen der Notwendigkeit, soziale Intelligenz und kommunikative Kompetenz des Individuums zu entwickeln, und unzureichendem Wissen über die Mechanismen, Mittel und Art der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz in der psychologischen Wissenschaft und Praxis. Die Bestimmung der Art der Beziehung dieser Phänomene ermöglicht es uns, ihre Natur eingehend zu untersuchen und auf dieser Grundlage Entwicklungsprogramme zu erstellen, die darauf abzielen, die Kompetenz des Individuums (kommunikativ, sozial) zu entwickeln, die die Wirksamkeit der menschlichen sozialen Interaktion bestimmen. So ist die Relevanz des Problems der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und dem Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz des Individuums unter den modernen Bedingungen der Reorganisation der russischen Gesellschaft die unzureichende Entwicklung des Problems in Theorie und Praxis. Die dringende Notwendigkeit, verschiedene Aspekte des Problems der geistigen Entwicklung von Jugendlichen mit geistiger Behinderung im Vergleich zu anderen Entwicklungsanomalien sowie im Vergleich zu voll entwickelten Jugendlichen zu untersuchen, ergibt sich hauptsächlich aus den Bedürfnissen der psychologischen Praxis. In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung deutlich zugenommen. Darüber hinaus weisen die Daten der Spezialpsychologie darauf hin, dass eine der häufigsten Formen geistiger Anomalien in der frühen Ontogenese derzeit gerade die geistige Retardierung ist. Und diese Tatsache führt zu einer erhöhten Aufmerksamkeit der Forscher für dieses Problem. Eine umfassende Studie über ZPR als spezifische Anomalie der kindlichen Entwicklung entfaltete sich in den 60er Jahren in der sowjetischen Defektologie und ist mit den Namen von Wissenschaftlern wie T. A. Vlasova, V. M. Astapov, N. S. Pevzner, V. M. Lubovsky usw. verbunden. Das Studium des Psychologischen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung, die Identifizierung von Entwicklungsmustern solcher Kinder in verschiedenen Perioden der Ontogenese ist der erste und wichtige Schritt beim Aufbau von Korrekturprogrammen, die darauf abzielen, die bei einem Teenager bestehenden Störungen zu überwinden und zu korrigieren: motorische, sprachliche, intellektuelle, Verhaltensstörungen Störungen, Kommunikationsstörungen, Insuffizienz höherer psychischer Funktionen.

Der Zweck der Studie ist es, die Art der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz von Jugendlichen mit geistiger Behinderung zu untersuchen und auf der Grundlage der erhaltenen Ergebnisse Merkmale zu identifizieren, die für jugendliche Kinder mit geistiger Behinderung charakteristisch sind.

Studienobjektist die kommunikative und intellektuelle Aktivität von Jugendlichen ZPR.

Gegenstand der Studiesind die psychologischen Aspekte des Zusammenhangs zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz von Jugendlichen mit geistiger Behinderung.

Als Haupthypothese der Studie wird vorgeschlagen, dass soziale Intelligenz als kognitive Komponente der kommunikativen Kompetenz eines Individuums als Mittel und Ergebnis der Entwicklung kommunikativer Kompetenz fungiert. Die Haupthypothese konkretisierend, können wir davon ausgehen, dass je höher der Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz ist, desto höher ist die kommunikative Kompetenz einer Person, und je höher der Stand der kommunikativen Kompetenz, desto höher ist auch der Stand der sozialen Intelligenz.

Um dieses Ziel zu erreichen, folgendes Aufgaben :

1. Literatur zum Thema „Soziale Intelligenz“ und „Kommunikative Kompetenz“ studieren. 2. Bestimmen Sie die psychodiagnostischen Werkzeuge, die es ermöglichen, das Problem der Identifizierung der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz des Individuums angemessen zu lösen.

3. Machen Sie eine vergleichende Analyse des Entwicklungsstands der sozialen Intelligenz und der Kommunikationsfähigkeiten von Jugendlichen mit geistiger Behinderung.

Theoretische und methodische Grundlagen des Studiums sind: philosophische Bestimmungen über den universellen Zusammenhang und die gegenseitige Bedingung von Prozessen und Phänomenen; Vorstellungen eines systematischen Vorgehens; Arbeiten von Wissenschaftlern, die an der Entwicklung des Problems der sozialen Intelligenz beteiligt sind; Zugänge zur Kategorie "Kommunikation", skizziert in den Arbeiten von G.M. Andreeva, B.F. Lomow; Ansätze zur Untersuchung des Problems der kommunikativen Kompetenz. Zur Lösung der Aufgaben wurden folgende Methoden verwendet:

1. Theoretische Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem.

2. Methodik von J. Gilford und M. Sullivan „Soziale Intelligenz“

3. Persönlichkeitsforschung mit dem 16-Faktoren-Cattell-Fragebogen (Formular C)

KAPITEL 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER FORSCHUNG

1.1. Das Konzept der „sozialen Intelligenz“

In der Geschichte der psychologischen Forschung ist das Problem der Intelligenz einerseits das am besten untersuchte und am weitesten verbreitete (die meisten Arbeiten sind ihm gewidmet), andererseits bleibt es das umstrittenste. So gab es beispielsweise bis heute keine eindeutige Definition von Intelligenz, obwohl dieses Konzept in verschiedenen Bereichen der Psychologie aktiv verwendet wird. Noch ausgeprägter ist diese Mehrdeutigkeit bei Studien zum Problem der sozialen Intelligenz. Dies ist ein relativ neues Konzept in der Psychologie, das sich im Prozess der Entwicklung, Klärung und Überprüfung befindet.

Seit das Konzept der sozialen Intelligenz erstmals in der Wissenschaft vorgebracht wurde, hat sich das Interesse an diesem Konzept verändert. Die Forscher versuchten, die Besonderheiten dieses Phänomens zu verstehen, boten verschiedene Möglichkeiten, es zu untersuchen, identifizierten verschiedene Formen der Intelligenz, das Studium der sozialen Intelligenz fiel regelmäßig aus dem Blickfeld der Wissenschaftler, was durch Fehler bei der Definition der Grenzen verursacht wurde dieses Konzepts.

1937 beschreibt G. Allport soziale Intelligenz als eine besondere Fähigkeit, Menschen richtig einzuschätzen, ihr Verhalten vorherzusagen und für eine angemessene Anpassung in zwischenmenschlichen Interaktionen zu sorgen. Er hebt eine Reihe von Eigenschaften hervor, die ein besseres Verständnis für andere Menschen ermöglichen; in der Struktur dieser Qualitäten ist die soziale Intelligenz als separate Fähigkeit enthalten. Soziale Intelligenz ist laut G. Allport eine besondere „soziale Gabe“, die für reibungslose Beziehungen zu Menschen sorgt. Gleichzeitig wies der Autor darauf hin, dass soziale Intelligenz mehr mit Verhalten als mit Konzepten zu tun hat: Ihr Produkt ist soziale Anpassung und nicht mit Konzepten.

G. Eysenck wies darauf hin, dass die Schwierigkeiten bei der Definition von Intelligenz in vielerlei Hinsicht darauf zurückzuführen sind, dass es heute drei relativ unterschiedliche und relativ unabhängige Intelligenzkonzepte gibt. Gleichzeitig widersetzt er sich ihnen nicht.

Biologische Intelligenz ist seiner Meinung nach eine angeborene vorbestimmte Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten, die mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden sind. Dies ist der grundlegendste Aspekt der Intelligenz. Es dient als genetische, physiologische, neurologische, biochemische und hormonelle Grundlage des kognitiven Verhaltens, d.h. hauptsächlich mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden. Ohne sie ist kein sinnvolles Verhalten möglich.

Psychometrische Intelligenz ist eine Art Bindeglied zwischen biologischer Intelligenz und sozialer Intelligenz. Dies ist es, was an die Oberfläche kommt und für die Forscher sichtbar ist, Manifestationen dessen, was Spearman allgemeine Intelligenz (G) nannte.

Soziale Intelligenz ist der Intellekt eines Individuums, der sich im Laufe seiner Sozialisation unter dem Einfluss der Bedingungen eines bestimmten sozialen Umfelds bildet.

J. Gilford (1960), der Schöpfer des ersten zuverlässigen Tests zur Messung der sozialen Intelligenz, betrachtete ihn als ein System intellektueller Fähigkeiten, das unabhängig vom allgemeinen Intelligenzfaktor ist und hauptsächlich mit der Wahrnehmung von Verhaltensinformationen, einschließlich der nicht verbalen Komponente, verbunden ist. Faktorenanalytische Studien, die von J. Gilford und seinen Mitarbeitern durchgeführt wurden, um Testprogramme zur Messung allgemeiner Fähigkeiten zu entwickeln, endeten mit der Erstellung eines kubischen Modells der Intelligenzstruktur. Dieses Modell ermöglicht es, 120 Intelligenzfaktoren herauszufiltern, die nach drei unabhängigen Variablen klassifiziert werden können, die den Prozess der Informationsverarbeitung charakterisieren. Diese Variablen sind:

der Inhalt der präsentierten Informationen (die Art des Stimulusmaterials);
Informationsverarbeitungsvorgänge (geistige Handlungen);
Ergebnisse der Informationsverarbeitung.

Methodische Entwicklungen in der Erforschung sozialer Intelligenz reichen bis in die 1980er Jahre zurück. D. Keating entwickelte einen Test zur Beurteilung moralischen oder ethischen Denkens. M. Ford und M. Tisak (1983) basierten die Messung von Intelligenz auf der erfolgreichen Lösung von Problemsituationen. Sie konnten zeigen, dass soziale Intelligenz eine klare und kohärente Gruppe mentaler Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Verarbeitung sozialer Informationen ist, die sich grundlegend von den Fähigkeiten unterscheiden, die dem eher „formalen“ Denken zugrunde liegen, das durch Tests der „akademischen“ Intelligenz getestet wird.

Der Bereich der sozialen Intelligenz ist nach J. Gilford das Wissen um Wahrnehmung, Gedanken, Wünsche, Gefühle, Stimmungen etc. andere Menschen und sich selbst. Dieser Aspekt wird durch soziale Wahrnehmungstests gemessen.

Die in der häuslichen Psychologie verfügbaren Arbeiten zum Problem der sozialen Intelligenz betreffen das Problem der sozialen Intelligenz hauptsächlich unter dem Aspekt der kommunikativen Kompetenz (N.A. Aminov, M.V. Molokanov, M.I. Bobneva, Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, A. .L. Yuzhaninova ) und spiegeln auch die vorgeschlagene Struktur und Funktionen sozialer Intelligenz wider.

Zum ersten Mal schlug Yu.N. einen Versuch vor, soziale Intelligenz in der häuslichen Psychologie zu definieren. Emelyanov und verknüpfte es eng mit dem Konzept der "sozialen Sensibilität". Er glaubte, dass eine Person auf der Grundlage der Intuition individuelle "Heuristiken" entwickelt, mit denen eine Person Rückschlüsse und Schlussfolgerungen bezüglich der zwischenmenschlichen Interaktion zieht. Sie sind zuverlässig und haben eine ausreichende Vorhersagekraft (1987). Der Autor verstand soziale Intelligenz als eine stabile, auf den Besonderheiten von Denkprozessen, affektiven Reaktionen und sozialen Erfahrungen basierende Fähigkeit, sich selbst, andere Menschen, ihre Beziehungen zu verstehen und zwischenmenschliche Ereignisse vorherzusagen. Die Bildung sozialer Intelligenz wird durch das Vorhandensein von Sensibilität erleichtert, Empathie ist ontogenetisch die Grundlage sozialer Intelligenz. Soziale Intelligenz wird hier unter dem Gesichtspunkt der grundlegenden Merkmale betrachtet, die zu ihrer Bildung beitragen.

Erforschung der Kriterien der Hochbegabung, M.A. Kholodnaya identifizierte sechs Arten von intellektuellem Verhalten:

3) Personen mit einem hohen Entwicklungsstand kreativer intellektueller Fähigkeiten in Form von Indikatoren für die Geläufigkeit und Originalität der generierten Ideen (identifiziert auf der Grundlage von Kreativitätstests - „Kreative“); 4) Personen mit großem Erfolg bei der Ausübung bestimmter realer Tätigkeiten, die über umfangreiches fachspezifisches Wissen sowie über erhebliche praktische Erfahrung auf dem betreffenden Gebiet verfügen („kompetent“);

6) Personen mit hohen intellektuellen Fähigkeiten, die mit der Analyse, Bewertung und Vorhersage von Ereignissen des täglichen Lebens von Menschen verbunden sind ("weise").

In den Werken von N.A. Aminova und M.V. Molokanova, soziale Intelligenz wird als Bedingung für die Auswahl eines Tätigkeitsprofils für zukünftige praktische Psychologen angesehen. In den Studien von Wissenschaftlern wurde ein Zusammenhang zwischen sozialer Intelligenz und einer Neigung zu Forschungstätigkeiten aufgedeckt.

AA Bodalev betrachtete das Problem der sozialen Intelligenz unter dem Aspekt der zwischenmenschlichen Wahrnehmung. Eine interessante Aufgabe ist laut A. A. Bodalev eine vergleichende Untersuchung der Merkmale der kognitiven Prozesse einer Person. In diesem Zusammenhang weist er darauf hin, dass die Hauptkomponenten des Intellekts einer Person untersucht werden müssen: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, wenn andere Menschen, mit denen eine Person in Kommunikation tritt, sich als ihr Objekt erweisen. Gleichzeitig ist es notwendig, die Merkmale dieser mentalen Prozesse zu untersuchen, die den Grad ihrer Produktivität und die Besonderheiten des Funktionierens ausdrücken, vor allem unter Berücksichtigung der Lösung solcher Aufgaben durch eine Person, die für die Kommunikation üblich ist und die es zum Beispiel erfordern, den Zustand anderer Menschen durch Mimik und Pantomime zu bestimmen, anhand der Merkmale ihrer äußeren Erscheinung und ihres realen Verhaltens ihr Potenzial vorherzusagen.

Zu den grundlegenden Faktoren der sozialen Intelligenz zählen eine Reihe von Autoren (V. N. Kunitsyna, M. K. Tutushkina und andere) Sensibilität, Reflexion und Empathie. VN Kunitsyna bot eine klare und aussagekräftige Definition von sozialer Intelligenz. Soziale Intelligenz ist eine globale Fähigkeit, die auf der Grundlage eines Komplexes intellektueller, persönlicher, kommunikativer und verhaltensbezogener Eigenschaften entsteht, einschließlich des Niveaus der Energieversorgung von Selbstregulationsprozessen; Diese Merkmale bestimmen die Vorhersage der Entwicklung zwischenmenschlicher Situationen, die Interpretation von Informationen und Verhaltensweisen, die Bereitschaft zur sozialen Interaktion und die Entscheidungsfindung. Diese Fähigkeit ermöglicht es letztendlich, Harmonie mit sich selbst und der Umwelt zu erreichen. Persönliche Einschränkungen spielen eine große Rolle bei der sozialen Intelligenz; das heißt, seine persönliche Komponente ist ziemlich groß. Soziale Intelligenz bestimmt den Grad der Angemessenheit und des Erfolgs der sozialen Interaktion für einen bestimmten Zeitraum, den neuropsychischen Zustand und sozio-ökologische Faktoren und ermöglicht es Ihnen auch, sie unter Bedingungen aufrechtzuerhalten, die Konzentration von Energie und Widerstand gegen emotionalen Stress und psychisches Unbehagen erfordern Stress, Notsituationen, Persönlichkeitskrisen. In der Studie von M.L. Kubyshkina, durchgeführt unter der Leitung von V.N. Kunitsyna, soziale Intelligenz erscheint als eigenständiges psychologisches Phänomen und nicht als Manifestation allgemeiner Intelligenz in sozialen Situationen. Kudryavtseva (1994) versuchte im Rahmen ihrer Forschung, allgemeine und soziale Intelligenz zu korrelieren. Unter sozialer Intelligenz versteht der Autor die Fähigkeit zu rationalen, mentalen Operationen, deren Gegenstand die zwischenmenschlichen Interaktionsprozesse sind. AUF DER. Kudryavtseva kam zu dem Schluss, dass die soziale Intelligenz unabhängig von der allgemeinen Intelligenz ist. Eine wichtige Komponente in der Struktur der sozialen Intelligenz ist das Selbstwertgefühl einer Person.M. G. Nekrasov bezieht sich auf das Konzept des "sozialen Denkens", das inhaltlich dem Konzept der "sozialen Intelligenz" nahesteht und damit die Fähigkeit definiert, Informationen über die Beziehung von Menschen und Gruppen zu verstehen und damit zu arbeiten. Das entwickelte soziale Denken ermöglicht es seinem Träger, die Probleme der Verwendung der Merkmale sozialer Gruppen im Prozess ihrer Interaktion effektiv zu lösen.

Das Problem der sozialen Intelligenz spiegelt sich in den Arbeiten von E.S. Mikhailova im Einklang mit der Erforschung der kommunikativen und reflexiven Fähigkeiten des Einzelnen und deren Umsetzung im beruflichen Bereich. Der Autor glaubt, dass soziale Intelligenz ein Verständnis für die Handlungen und Handlungen von Menschen vermittelt, ein Verständnis für die menschliche Sprachproduktion. E.S. Mikhailova ist Autorin der Anpassung des Tests von J. Guilford und M. Sullivan an russische Bedingungen zur Messung sozialer Intelligenz.Das Problem der sozialen Intelligenz wird im Rahmen der Kreativitätsforschung behandelt.Dass Kreativität den Kommunikationserfolg steigert und die Anpassungsfähigkeit des Individuums in der Gesellschaft. Insbesondere in dem Experiment von I.M. Kyshtymova über die Entwicklung der Kreativität von Schulkindern, es gibt also einen signifikanten Anstieg aller Indikatoren der sozialen Intelligenz mit einer positiven Dynamik des Kreativitätsniveaus. Eine kreative Person ist in größerem Maße als eine nicht kreative Person in der Lage, andere zu verstehen und zu akzeptieren und folglich in der Kommunikation und Anpassungsfähigkeit in einem sozialen Umfeld erfolgreich zu sein.

Soziale Intelligenz ist also ein relativ neues Konzept in der psychologischen Wissenschaft, das sich im Prozess der Entwicklung und Verfeinerung befindet. In den letzten Jahren hat sich die Ansicht durchgesetzt, dass soziale Intelligenz eine eigenständige Gruppe geistiger Fähigkeiten ist, die mit der Verarbeitung sozialer Informationen verbunden sind, eine Gruppe von Fähigkeiten, die sich grundlegend von denen unterscheiden, die dem eher „formalen“ Denken zugrunde liegen, das durch Intelligenztests getestet wird. Soziale Intelligenz bestimmt den Grad der Angemessenheit und des Erfolgs sozialer Interaktion. Ein Unterscheidungsmerkmal und Zeichen eines hochintelligenten Menschen stellt eine ausreichende soziale Kompetenz in all ihren Facetten dar. Eine Analyse der Geschichte der Erforschung sozialer Intelligenz zeigt, dass soziale Intelligenz ein recht komplexes, mehrdeutiges psychologisches Phänomen ist. Ihre Charakteristika spiegeln sich jedoch in impliziten Theorien wider, wodurch die Frage nach der Realität der Existenz des als soziale Intelligenz bezeichneten Phänomens bejaht werden kann. Einerseits spiegelt das Fehlen eines ganzheitlichen Ansatzes zum Verständnis sozialer Intelligenz ihre Komplexität wider, eröffnet Wissenschaftlern aber gleichzeitig breitere Möglichkeiten, Wege zu finden, soziale Intelligenz unter Berücksichtigung ihrer verschiedenen Aspekte und Erscheinungsformen zu untersuchen. Zu solchen aktiv untersuchten Merkmalen gehören soziale Kompetenz, soziale Wahrnehmung, Menschenverständnis, soziale Anpassung und Anpassungsfähigkeit, Aufbau von Lebensstrategien und das Lösen von Seinsproblemen usw.

Der erste Ansatz bringt Autoren zusammen, die glauben, dass soziale Intelligenz eine Art allgemeine Intelligenz ist, soziale Intelligenz führt mentale Operationen mit sozialen Objekten durch und kombiniert allgemeine und spezifische Fähigkeiten. Dieser Ansatz stammt aus den Traditionen von Binet und Spearman und konzentriert sich auf kognitiv-verbale Methoden zur Bewertung von Intelligenz. Die Hauptrichtung dieses Ansatzes ist der Wunsch der Forscher, allgemeine und soziale Intelligenzen zu vergleichen.

Der zweite Ansatz betrachtet soziale Intelligenz als eine eigenständige Art von Intelligenz, die die Anpassung einer Person an die Gesellschaft gewährleistet und auf die Lösung von Lebensproblemen abzielt. Die verallgemeinernde Formulierung der sozialen Intelligenz stammt von Wexler, der sie als „Anpassung des Individuums an die menschliche Existenz“ betrachtet. Bei diesem Ansatz liegt der Schwerpunkt auf der Lösung von Problemen im Bereich des sozialen Lebens, und der Anpassungsgrad zeigt den Grad des Erfolgs bei der Lösung an. Die Autoren, die diesen Standpunkt zur sozialen Intelligenz teilen, verwenden bei der Messung der sozialen Intelligenz sowohl verhaltensbezogene als auch nonverbale Bewertungsmethoden.

Der dritte Ansatz betrachtet soziale Intelligenz als eine integrale Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, einschließlich persönlicher Merkmale und des Entwicklungsstands der Selbstwahrnehmung. Dabei wird die sozialpsychologische Komponente der sozialen Intelligenz gestärkt, das Spektrum der Lebensaufgaben auf Kommunikationsprobleme eingegrenzt. Ein wichtiges Merkmal dieses Ansatzes ist die Messung von Persönlichkeitsmerkmalen, die mit Indikatoren der sozialen Reife korrelieren.

1.2 Geistige Behinderung bei Jugendlichen als psychisches Problem Geistige Behinderung ist eine der häufigsten Formen der psychischen Pathologie im Kindesalter. Häufiger wird es mit Beginn der Erziehung des Kindes in der Vorbereitungsgruppe eines Kindergartens oder in der Schule festgestellt, insbesondere im Alter von 7-10 Jahren, da diese Altersperiode große diagnostische Möglichkeiten bietet. Eine genauere Identifizierung von Grenzzuständen intellektueller Insuffizienz wird durch die wachsenden gesellschaftlichen Anforderungen an die Persönlichkeit von Kindern und Jugendlichen erleichtert. In der Medizin wird die geistige Retardierung als eine Gruppe von Grenzformen der intellektuellen Insuffizienz klassifiziert, die durch eine langsame geistige Entwicklung, persönliche Unreife und leichte kognitive Beeinträchtigung gekennzeichnet sind. In den meisten Fällen ist die geistige Behinderung durch eine anhaltende, wenn auch schwach ausgeprägte Tendenz zur Kompensation und reversiblen Entwicklung gekennzeichnet, die nur unter Bedingungen einer speziellen Ausbildung und Erziehung möglich ist. Geistige Retardierung ist nach der Klassifikation von V. V. Lebedinsky (1985) eine der Formen der Dysontogenese (Dysontogenese ist eine Verletzung der geistigen Entwicklung), zusammen mit anderen Optionen wie Unterentwicklung, beschädigte Entwicklung, mangelhafte Entwicklung, verzerrte Entwicklung, disharmonische Entwicklung . Der Begriff „Geistige Retardierung“ ist ein psychologischer und pädagogischer Begriff und charakterisiert vor allem eine Verzögerung in der Entwicklung der geistigen Aktivität eines Kindes. Die Gründe für diese Verzögerung lassen sich in 2 Gruppen einteilen: medizinisch-biologische und sozialpsychologische Gründe. Die hauptsächliche biologische Ursache sind nach Ansicht der meisten Forscher (T. A. Vlasova, I. F. Markovskaya, M. N. Fishman usw.) leichte (minimale) organische Läsionen des Gehirns, die angeboren sein und in der Pränatalperiode auftreten können ( insbesondere bei Toxikose in der ersten Hälfte der Schwangerschaft), perinatal (Geburtstrauma, fetale Asphyxie) sowie die postnatale Lebensphase eines Kindes. In einigen Fällen kann auch eine genetisch bedingte Insuffizienz des zentralen Nervensystems beobachtet werden. Vergiftungen, Infektionen, metabolische und trophische Störungen, Verletzungen usw. führen zu geringfügigen Störungen in der Geschwindigkeit der Entwicklung von Gehirnmechanismen oder verursachen leichte zerebrale organische Schäden. Als Folge dieser Störungen bei Kindern wird über einen ziemlich langen Zeitraum eine funktionelle Unreife des Zentralnervensystems beobachtet, die sich wiederum in der Schwäche der Hemmungs- und Erregungsprozesse, Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer Bedingungen manifestiert Verbindungen. Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch eine signifikante Heterogenität gestörter und erhaltener Verknüpfungen geistiger Aktivität sowie durch eine ausgeprägte ungleichmäßige Ausbildung verschiedener Aspekte geistiger Aktivität aus. Die Bandbreite sozialpsychologischer Faktoren, die sich direkt oder indirekt auf die geistige Behinderung eines Kindes auswirken, ist groß. Dazu gehören: frühe Entbehrungen, Ablehnung des Kindes, Alkohol- und Drogenabhängigkeit der Eltern, ungünstiges Umfeld sowie verschiedene Möglichkeiten der unsachgemäßen Erziehung, der Faktor einer unvollständigen Familie und das niedrige Bildungsniveau der Eltern. Ungünstige soziale Faktoren verstärken Entwicklungsverzögerungen, stellen aber nicht die einzige oder Hauptursache für CRA dar. Wie bereits erwähnt, bezieht sich der Begriff "Entwicklungsverzögerung" auf Syndrome der vorübergehenden Verzögerung in der Entwicklung der Psyche als Ganzes oder ihrer einzelnen Funktionen (motorisch, sensorisch, sprachlich, emotional-volitional). M. S. Pevzner und T. A. Vlasova (1984) identifizierten 2 Hauptformen der mentalen Retardierung: - aufgrund von mentalem und psychophysischem Infantilismus (unkomplizierte und komplizierte Unterentwicklung der kognitiven Aktivität und Sprache, wobei der Hauptplatz von der Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eingenommen wird); - Auftreten in den frühen Lebensstadien eines Kindes aufgrund anhaltender asthenischer und zerebrosthener Zustände. Im Allgemeinen manifestiert sich ZPR in mehreren klinischen und psychologischen Hauptformen:

Konstitutionellen Ursprungs, somatogenen Ursprungs, psychogenen Ursprungs und zerebroorganischen Ursprungs. Jede dieser Formen hat ihre eigenen Merkmale, Dynamiken und Prognosen in der Entwicklung des Kindes. Schauen wir uns jede dieser Formen genauer an. Zu den ZPR konstitutionellen Ursprungs gehören: wahrer Infantilismus; harmonischer oder psychophysischer Infantilismus; mentaler Infantilismus. Bei dieser Form wird eine solche Persönlichkeitsstruktur festgestellt, bei der sich die emotional-willentliche Sphäre sozusagen in einem frühen Entwicklungsstadium befindet. Emotionale Motivation des Verhaltens überwiegt, erhöhter Stimmungshintergrund, Unreife der Persönlichkeit als Ganzes, leichte Beeinflussbarkeit, Unwillkürlichkeit aller psychischen Funktionen. Beim Übergang ins Schulalter bleibt die große Bedeutung der Spielinteressen für Kinder bestehen. Merkmale emotional-willkürlicher Unreife werden oft mit einem infantilen Körperbau kombiniert. Das Kind entspricht in seiner geistigen und körperlichen Erscheinung einem früheren Stadium der Altersentwicklung. Ursache dieser Erkrankung sind in der Regel genetische Faktoren. Häufig kann das Auftreten dieser Form der geistigen Retardierung mit leichten metabolischen und trophischen Störungen einhergehen. Kinder mit dieser Form der geistigen Behinderung benötigen praktisch keine besondere Unterstützung, da die Verzögerung im Laufe der Zeit geglättet wird. Eine Schulbildung ab dem 6. Lebensjahr ist für sie jedoch nicht rational.

Bei einer günstigen Mikroumgebung ist die Prognose günstig - die Hauptmerkmale des Infantilismus werden korrigiert. ZPR somatogenen Ursprungs mit den Phänomenen der anhaltenden somatischen Asthenie und der somatischen Infantilisierung. Diese Form tritt als Folge einer anhaltenden somatischen Insuffizienz verschiedener Ursachen auf (chronische Infektionen, allergische Zustände, angeborene und erworbene Defekte innerer Organe usw.). Beim Auftreten von geistiger Behinderung bei dieser Gruppe von Kindern spielt eine anhaltende Asthenie eine große Rolle, die nicht nur den allgemeinen, sondern auch den mentalen Tonus reduziert. Von großer Bedeutung sind soziale Faktoren, die zum Auftreten verschiedener neurotischer Schichten führen (Unsicherheit, Schüchternheit, Launenhaftigkeit, körperliches Minderwertigkeitsgefühl). Der Zustand des Kindes wird durch das Regime von Einschränkungen und Verboten verschlimmert, in denen es sich ständig befindet. ZPR psychogenen Ursprungs ist mit ungünstigen Erziehungsbedingungen verbunden: 1) eine asoziale Familie, 2) Erziehung durch die Art der Über- oder Unterhaft. Ungünstige soziale Bedingungen, die sich nachhaltig und traumatisch auf die Psyche des Kindes auswirken, tragen zur Entstehung anhaltender Abweichungen in seiner neuropsychischen Sphäre bei. Diese Form der geistigen Retardierung muss sich von pädagogischer Vernachlässigung unterscheiden können, die sich vor allem in eingeschränkten Kenntnissen und Fähigkeiten des Kindes aufgrund mangelnder intellektueller Information äußert. Diese Form der mentalen Retardierung wird bei abnormaler Persönlichkeitsentwicklung entsprechend der Art der mentalen Instabilität aufgrund der Phänomene von Hypo- und Hyper-Sorgerecht beobachtet. Ein Kind unter Vernachlässigungsbedingungen (Hypo-Vormundschaft) bildet kein freiwilliges Verhalten aus, stimuliert nicht die Entwicklung kognitiver Aktivität und bildet keine kognitiven Interessen aus. Die pathologische Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre geht mit einem unzureichenden Wissensstand und Ideenarmut einher. Die Entwicklung eines Kindes unter Bedingungen der Hypersorge (übermäßige, übermäßige Vormundschaft) führt dazu, dass bei ihm solche negativen Persönlichkeitsmerkmale wie der Mangel oder die Unzulänglichkeit von Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung entstehen. Kinder mit dieser Form der geistigen Behinderung sind nicht in der Lage, sich willentlich anzustrengen, sie haben kein willkürliches Verhalten. All diese Eigenschaften führen letztendlich dazu, dass das Kind nicht lebensfähig ist. Die pathologische Entwicklung der Persönlichkeit nach dem neurotischen Typ wird bei Kindern beobachtet, die unter Bedingungen aufgewachsen sind, in denen Unhöflichkeit, Despotismus, Grausamkeit und Aggressivität herrschen. Diese Form der geistigen Behinderung findet sich häufig bei Kindern ohne Familie. Sie haben emotionale Unreife, geringe Aktivität. Psychische Instabilität ist mit einer Verzögerung bei der Bildung kognitiver Aktivität verbunden. ZPR der zerebral-organischen Genese (Minimal Brain Dysfunktion – dieser Begriff wurde 1959 von E. Depff vorgeschlagen, um sich auf Symptome zu beziehen, die aus einer Hirnschädigung resultieren.) nimmt den Hauptplatz in der polymorphen Gruppe der geistigen Retardierung ein. Kinder mit dieser Form der geistigen Behinderung zeichnen sich durch Persistenz und Schwere von Störungen im emotional-volitionalen Bereich und in der kognitiven Aktivität aus. Funktionsstörungen des Zentralnervensystems prägen die psychische Struktur dieser Form der geistigen Behinderung. Die klinische und psychologische Struktur dieser Form der geistigen Retardierung ist durch eine Kombination von Merkmalen der Unreife und unterschiedlich starker Schädigung einer Reihe geistiger Funktionen gekennzeichnet. Zeichen der Unreife im emotionalen Bereich manifestieren sich im organischen Infantilismus und im intellektuellen Bereich - in der unzureichenden Bildung individueller kortikaler Funktionen und in der Unterentwicklung der Regulierung höherer Formen freiwilliger Aktivität. Je nach Art der Korrelation zwischen den Merkmalen der organischen Unreife und der Schädigung des Zentralnervensystems werden zwei klinische und psychologische Varianten der geistigen Retardierung zerebral-organischen Ursprungs unterschieden. In der ersten Variante zeigen Kinder Anzeichen einer Unreife der emotionalen Sphäre entsprechend der Art des organischen Infantilismus (nicht grobe zerebrosthenische und neurosenähnliche Störungen, Anzeichen einer minimalen Gehirnfunktionsstörung, Unreife der Gehirnstrukturen). Verletzungen höherer kortikaler Funktionen sind aufgrund ihrer unzureichenden Bildung und erhöhten Erschöpfbarkeit dynamischer Natur. Regulatorische Funktionen sind in der Kontrollverbindung besonders schwach. Bei der zweiten Variante dominieren Schädigungssymptome: ausgeprägte zerebrosthenische, neurosenartige, psychopathische Syndrome. Neurologische Daten spiegeln die Schwere organischer Störungen und eine signifikante Häufigkeit fokaler Störungen wider. Auch schwere neurodynamische Störungen und Defizite kortikaler Funktionen, einschließlich ihrer lokalen Störungen, werden beobachtet. Eine Dysfunktion regulatorischer Strukturen manifestiert sich in den Verknüpfungen von Kontrolle und Programmierung. CAP kann auch aus anderen Gründen auftreten. Abhängig von den Merkmalen der Manifestation geistiger Behinderung wird eine Korrekturarbeit aufgebaut, auf die weiter eingegangen wird.

1.3. Psychologische Merkmale der Persönlichkeit eines Teenagers mit geistiger Behinderung L. S. Vygotsky (1984), der die Adoleszenz als eine der schwierigsten kritischen Epochen in der menschlichen Ontogenese bezeichnete, charakterisierte sie als eine Periode, in der das in der früheren Kindheit hergestellte Gleichgewicht aufgrund des Auftretens eines mächtigen Faktors der Pubertät und eines neuen gestört wird ist immer noch nicht erworben. Diese Definition hebt zwei Punkte hervor, die für das Verständnis der biologischen Seite des Problems jugendlicher Krisen von entscheidender Bedeutung sind: die Rolle des Pubertätsprozesses und die Rolle der Instabilität verschiedener physiologischer Systeme, vor allem des Nervensystems. Die Pubertätszeit ist durch einen Anstieg des Hormonspiegels gekennzeichnet, was wiederum zu einer Erregung oder umgekehrt zu einer Hemmung nervöser Prozesse führt. Infolgedessen kann ein Teenager die folgenden Verhaltensmanifestationen erfahren: häufige Stimmungsschwankungen, Depression, Ruhelosigkeit, Konzentrationsschwäche, Reizbarkeit, Impulsivität, Angst, Aggression und problematisches Verhalten. Natürlich sind biologische Faktoren (hormonelle Veränderungen) nicht ausschlaggebend: Einen wichtigen Einfluss auf die Entwicklung eines Teenagers hat die Umwelt und vor allem das soziale Umfeld. Die Adoleszenz ist eine Zeit wichtiger Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, bei normaler Ontogenese ist diese Zeit in jeder Hinsicht problematisch, bei Dysontogenese, insbesondere bei geistiger Behinderung, sind schwerwiegendere Verletzungen und Abweichungen möglich. Jugendliche mit geistiger Behinderung haben eine unzureichende kognitive Aktivität, die in Kombination mit der schnellen Ermüdung und Erschöpfung des Kindes das Lernen und die Entwicklung ernsthaft beeinträchtigen kann. Eine schnell einsetzende Ermüdung führt also zu einer Abnahme der Arbeitsfähigkeit, die sich in Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials äußert. Kinder und Jugendliche mit dieser Pathologie sind durch häufige Übergänge von einem Aktivitätszustand zu vollständiger oder teilweiser Passivität gekennzeichnet, eine Änderung der Arbeits- und Nichtarbeitsstimmung, die mit ihren neuropsychischen Zuständen verbunden ist. Gleichzeitig bringen äußere Umstände (die Komplexität der Aufgabe, viel Arbeit usw.) das Kind manchmal aus dem Gleichgewicht, machen es nervös, machen sich Sorgen. Jugendliche mit geistiger Behinderung können in ihrem Verhalten störend sein. Es fällt ihnen schwer, in den Arbeitsmodus des Unterrichts einzusteigen, sie können aufspringen, in der Klasse herumlaufen und Fragen stellen, die nichts mit diesem Unterricht zu tun haben. Werden schnell müde, manche Kinder werden lethargisch, passiv, arbeiten nicht; andere sind hochgradig erregbar, enthemmt und motorisch unruhig. Diese Kinder sind sehr empfindlich und aufbrausend. Es braucht Zeit, spezielle Methoden und viel Fingerspitzengefühl seitens des Lehrers und anderer Erwachsener, die einen Teenager mit dieser Entwicklungsstörung umgeben, um ihn aus solchen Zuständen herauszuholen. Sie haben Schwierigkeiten, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln. Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine erhebliche Heterogenität von gestörten und erhaltenen Verknüpfungen geistiger Aktivität aus. Am stärksten gestört sind die emotionale und persönliche Sphäre und allgemeine Aktivitätsmerkmale (kognitive Aktivität, insbesondere Spontaneität, Zielstrebigkeit, Kontrolle, Leistung) im Vergleich zu relativ höheren Denk- und Gedächtnisraten. GE Sukhareva glaubt, dass Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung hauptsächlich durch eine unzureichende Reife der affektiv-volitionalen Sphäre gekennzeichnet sind. G. E. Sukhareva analysiert die Dynamik der Entwicklung instabiler Persönlichkeiten und betont, dass ihre soziale Anpassung mehr vom Einfluss der Umwelt als von ihnen selbst abhängt. Einerseits sind sie stark suggestibel und impulsiv, und andererseits sind sie der Pol der Unreife höherer Formen der Willenstätigkeit, der Unfähigkeit, ein stabiles sozial akzeptiertes Lebensstereotyp zu entwickeln, um Schwierigkeiten zu überwinden, der Tendenz, dem zu folgen Weg des geringsten Widerstands, das Nichtdurcharbeiten der eigenen Verbote und das Aussetzen gegenüber negativen äußeren Einflüssen. Alle diese Kriterien kennzeichnen ein geringes Maß an Kritikalität, Unreife, Unfähigkeit, die Situation angemessen einzuschätzen, und infolgedessen tritt bei Kindern mit geistiger Behinderung keine Angst auf. Auch G. E. Sukhareva verwendet den Begriff „geistige Instabilität“ in Bezug auf Verhaltensstörungen bei Jugendlichen und versteht darunter den Mangel an Bildung der eigenen Verhaltenslinie aufgrund erhöhter Suggestibilität, einer Tendenz, sich in Handlungen von der Emotion des Vergnügens leiten zu lassen , Unfähigkeit zur Willensanstrengung, systematische Arbeitstätigkeit, anhaltende Bindungen und sekundär, im Zusammenhang mit den aufgeführten Merkmalen - die sexuelle Unreife des Individuums, manifestiert sich in der Schwäche und Instabilität der moralischen Einstellungen. Eine von G. E. Sukhareva durchgeführte Studie an Jugendlichen mit affektiven Störungen nach Art der psychischen Instabilität führte zu folgenden Schlussfolgerungen: Solche Jugendlichen zeichnen sich durch moralische Unreife, mangelndes Pflichtbewusstsein, Verantwortungsgefühl, Unfähigkeit aus, ihre Wünsche zu verlangsamen, zu gehorchen Schuldisziplin und erhöhte Suggestibilität und falsche Verhaltensweisen im Umfeld. Zusammenfassend lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen. Jugendliche mit geistiger Behinderung sind gekennzeichnet durch Verhaltensstörungen nach Art der psychischen Instabilität oder Enthemmung der Triebe. Jugendliche mit solchen Verhaltensstörungen zeichnen sich durch Merkmale emotional-willkürlicher Unreife, mangelndes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein, Willensstärke, ausgeprägte intellektuelle Interessen und fehlende Distanz aus. Die emotionale Oberfläche führt leicht zu Konfliktsituationen, deren Auflösung an Selbstbeherrschung und Selbstbeobachtung fehlt. Es gibt Nachlässigkeit in Beziehungen, aufgrund negativer Handlungen, einer Unterschätzung des Dramas, der Komplexität der Situation. Teenager können leicht Versprechungen machen und sie leicht vergessen. Sie haben keine Erfahrung mit Lernfehlern. Und die Schwäche der Bildungsinteressen führt zu Hofspielen, dem Bedürfnis nach Bewegung und körperlicher Entspannung. Jungen neigen oft zu Reizbarkeit, Mädchen neigen oft zu Tränen. Sowohl diese als auch andere neigen zu Lügen, die unausgereiften Formen der Selbstbestätigung voraus sind. Der dieser Gruppe von Jugendlichen innewohnende Infantilismus ist oft geprägt von Merkmalen zerebroorganischer Insuffizienz, motorischer Enthemmung, Zudringlichkeit, einem euphorischen Ton gehobener Stimmung, affektiven Ausbrüchen, begleitet von einer hellen vegetativen Komponente, oft gefolgt von Kopfschmerzen, geringer Leistungsfähigkeit, schwerwiegend Ermüdung. Solche Jugendlichen zeichnen sich auch durch ein hohes Selbstwertgefühl aus, mit einem geringen Maß an Angst, einem unzureichenden Anspruchsniveau - einer schwachen Reaktion auf Misserfolge, einer Übertreibung des Erfolgs. So zeichnet sich diese Gruppe von Jugendlichen durch einen Mangel an Bildungsmotivation aus, und die Nichtanerkennung erwachsener Autoritäten ist verbunden mit einseitiger Weltreife, was einer Umorientierung der Interessen hin zu einer altersgerechten Lebensweise entspricht. Die Analyse von Störungen bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung bestätigt jedoch die Meinung über die Rolle günstiger Bildungs- und Erziehungsbedingungen bei der Prävention von Verhaltensdekompensation. Unter den Bedingungen der Sonderpädagogik wird die für den geistigen Infantilismus charakteristische Asynchronität der Entwicklung durch die gezielte Bildung sowohl persönlicher Eigenschaften als auch Fähigkeiten zur freiwilligen Tätigkeit weitgehend ausgeglichen.

1.4 Psychologische Essenz der kommunikativen Kompetenz

Die kommunikative Kompetenz einer Person wird hauptsächlich auf der Grundlage der Kommunikationserfahrung zwischen Menschen gebildet, sie wird direkt in den Interaktionsbedingungen gebildet. Darüber hinaus erwirbt ein Mensch anhand von Beispielen aus Literatur, Theater, Kino und Medien die Fähigkeit, sich in der Kommunikation zu verhalten.

Das Konzept der „kommunikativen Kompetenz“ wurde erstmals von Bodalev A.A. und wurde interpretiert als die Fähigkeit, bei Vorhandensein interner Ressourcen (Wissen und Fähigkeiten) effektive Kontakte zu anderen Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten.

Die soziologische Enzyklopädie spezifiziert, dass kommunikative Kompetenz „… Orientierung in verschiedenen Kommunikationssituationen ist, basierend auf: dem Wissen und der sensorischen Erfahrung des Individuums; die Fähigkeit, dank eines Verständnisses von sich selbst und anderen effektiv mit anderen zu interagieren, mit einer ständigen Veränderung der mentalen Zustände, zwischenmenschlichen Beziehungen und Bedingungen des sozialen Umfelds.

Per Definition ist V.I. Schukow ist kommunikative Kompetenz „eine psychologische Eigenschaft einer Person als Person, die sich in ihrer Kommunikation mit Menschen manifestiert oder „die Fähigkeit, die notwendigen Kontakte zu Menschen herzustellen und aufrechtzuerhalten“. Die Zusammensetzung der so verstandenen kommunikativen Kompetenz umfasst eine Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die den erfolgreichen Ablauf kommunikativer Prozesse in einer Person sicherstellen.

Kommunikative Kompetenz ist eine integrale persönliche Eigenschaft, die situative Anpassungsfähigkeit und Freiheit bietet, verbale und nonverbale Kommunikationsmittel zu verwenden, die Fähigkeit, die mentalen Zustände und die Persönlichkeit einer anderen Person angemessen zu reflektieren, ihre Handlungen richtig einzuschätzen und auf ihrer Grundlage das Verhalten vorherzusagen Eigenschaften der wahrgenommenen Person.

Kommunikative Kompetenz ist eine komplexe Ausbildung, die aus drei Komponenten besteht: emotional-motivationale, kognitive und verhaltensbezogene Komponenten.

Die emotionale und motivationale Komponente bilden die Bedürfnisse nach positiven Kontakten, Motive zur Kompetenzentwicklung, semantische Einstellungen, um ein „erfolgreicher“ Interaktionspartner zu sein, sowie Kommunikationswerte und -ziele.

Die kognitive Komponente umfasst im Lernprozess erworbenes Wissen aus dem Bereich menschlicher Beziehungen und spezielles psychologisches Wissen, sowie Bedeutungen, das Bild des anderen als Interaktionspartner, soziale und Wahrnehmungsfähigkeiten, persönliche Eigenschaften, die das kommunikative Potenzial ausmachen der Einzelne.

Auf der Verhaltensebene ist dies ein individuelles System optimaler Modelle zwischenmenschlicher Interaktion sowie subjektiver Steuerung des kommunikativen Verhaltens.

Als Ergebnis der Untersuchung der kommunikativen Kompetenz lässt sich festhalten, dass ganz unterschiedliche Elemente in der Struktur enthalten sind. Aus dieser Vielfalt heben sich jedoch folgende Komponenten deutlich ab:

Kommunikatives Wissen;

Kommunikationsfähigkeit;

Kommunikationsfähigkeit.

Kommunikatives Wissen ist Wissen darüber, was Kommunikation ist, welche Arten, Phasen und Entwicklungsmuster sie hat. Das ist Wissen darüber, welche Kommunikationsmethoden und -techniken es gibt, welche Wirkung sie haben, wo ihre Möglichkeiten und Grenzen liegen. Es ist auch zu wissen, welche Methoden für verschiedene Personen und Situationen funktionieren. Zu diesem Bereich gehört auch das Wissen über den Entwicklungsstand der einen oder anderen Kommunikationsfähigkeit und darüber, welche Methoden in der eigenen Performance effektiv sind und welche nicht.

Kommunikationsfähigkeiten: die Fähigkeit, den Text einer Nachricht in angemessener Form zu organisieren, Sprachfähigkeiten, die Fähigkeit, äußere und innere Manifestationen zu harmonisieren, die Fähigkeit, Feedback zu erhalten, die Fähigkeit, Kommunikationsbarrieren zu überwinden usw. Eine Gruppe interaktiver Fähigkeiten ist ausgezeichnet: die Fähigkeit, Kommunikation auf einer humanen, demokratischen Basis aufzubauen, eine günstige emotionale - die psychologische Atmosphäre zu initiieren, die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbstregulierung, die Fähigkeit, Zusammenarbeit zu organisieren, die Fähigkeit, sich von Prinzipien leiten zu lassen und Regeln der Berufsethik und Etikette, die Fähigkeit, aktiv zuzuhören, - und eine Gruppe von sozial-wahrnehmungsbezogenen Fähigkeiten: die Fähigkeit, das Verhalten eines Kommunikationspartners angemessen wahrzunehmen und zu bewerten, ihn durch nonverbale Signale Zustände, Wünsche u Motive des Verhaltens, sich ein adäquates Bild vom anderen als Person zu machen, die Fähigkeit, einen positiven Eindruck zu hinterlassen.

Kommunikative Fähigkeiten als individuelle psychologische Eigenschaften eines Menschen, die den Anforderungen kommunikativen Handelns gerecht werden und dessen schnelle und erfolgreiche Umsetzung gewährleisten.

Kommunikative Kompetenz in Form und Inhalt korreliert direkt mit den Ausprägungen der sozialen Rollen des Individuums. Es ist auch ratsam, die fachliche kommunikative Kompetenz und die allgemeine kommunikative Kompetenz zu unterscheiden.

Emeljanow Yu.N. kennzeichnet die qualitative Originalität des Konzepts der kommunikativen Kompetenz. Kommunikative Kompetenz entsteht seiner Meinung nach durch die Verinnerlichung sozialer Kontexte. Dies ist ein endloser und konstanter Prozess. Es hat einen Vektor von inter- nach intra-, von tatsächlichen zwischenmenschlichen Ereignissen zu den Ergebnissen der Wahrnehmung dieser Ereignisse, die in den kognitiven Strukturen der Psyche in Form von Fertigkeiten und Fähigkeiten verankert sind. Empathie ist die Grundlage von Sensibilität – eine besondere Sensibilität für die Befindlichkeiten anderer, ihre Wünsche, Werte und Ziele, die wiederum soziale Intelligenz bildet. Der Wissenschaftler betont, dass die empathische Fähigkeit im Laufe der Jahre nachlässt und durch symbolische Darstellungsmittel ersetzt wird. Dass. Soziale Intelligenz agiert als relativ eigenständige praxeologische Einheit.

Folgende Quellen der Entwicklung sozialer Intelligenz lassen sich unterscheiden:

1. Lebenserfahrung - er spielt eine führende Rolle bei der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz. Zwischenmenschliche Kommunikationserfahrung ist unerlässlich. Seine Merkmale sind wie folgt: Es ist sozial, beinhaltet verinnerlichte Normen und Werte eines bestimmten sozialen Umfelds; es ist individuell, weil basierend auf individuellen Merkmalen und psychologischen Ereignissen des persönlichen Lebens.

2. Kunst - Ästhetische Tätigkeit bereichert den Menschen auf zweierlei Weise: sowohl in der Rolle eines Schöpfers als auch in der Rolle eines wahrnehmenden Kunstwerks. Es fördert die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit.

3. Allgemeine Gelehrsamkeit ist ein Bestand zuverlässigen und systematisierten humanitären Wissens in Bezug auf die Geschichte und Kultur der menschlichen Kommunikation, die eine bestimmte Person besitzt.

4. Wissenschaftliche Methoden - beinhalten die Integration aller Quellen kommunikativer Kompetenz, eröffnen die Möglichkeit, zwischenmenschliche Interaktionen zu beschreiben, zu konzeptualisieren, zu erklären und vorherzusagen, mit der anschließenden Entwicklung praktischer Mittel zur Steigerung der kommunikativen Kompetenz auf der Ebene von Einzelpersonen, Gruppen und Teams , sowie die ganze Gesellschaft.

Der Hauptfaktor der kommunikativen Kompetenz ist die Kommunikationsfähigkeit. Die Zusammensetzung der kommunikativen Kompetenz umfasst drei Arten solcher Fähigkeiten: gnostische, expressive und interaktive Fähigkeiten.

Die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz in der Ontogenese geschieht mit der Entwicklung des Charakters und der Richtung geistiger und allgemeiner Aktivität. Die Art der kommunikativen Aktivität eines Individuums hängt von seiner kommunikativen Kompetenz, den von ihm anerkannten kommunikativen Werten, den Besonderheiten der Motivation und den Kommunikationsbedürfnissen ab.

Kommunikative Kompetenz ist somit eine integrale, relativ stabile, ganzheitliche psychologische Formation, die sich in individuellen psychologischen, persönlichen Merkmalen im Verhalten und in der Kommunikation eines bestimmten Individuums manifestiert. Trotz des unterschiedlichen Verständnisses der Komponenten der kommunikativen Kompetenz stimmen alle Autoren darin überein, dass kommunikative Kompetenz im Wesentlichen die Fähigkeit ist, die notwendigen Kontakte zu anderen Menschen herzustellen und aufrechtzuerhalten.

Kommunikative Kompetenz ist als eine der Seiten der psychologischen Kompetenz ein Bestandteil der psychologischen Kultur.

Kommunikative Kompetenz ist ein komplexes, mehrkomponentiges psychologisches Gebilde, das folgende Komponenten (Komponenten) umfasst:

1. Motivierend-persönlich.

2. Kognitiv.

3. Verhalten.

Die kognitive Komponente umfasst kognitiv-kommunikative Fähigkeiten, verstanden als ein System kommunikativer Handlungen, das auf Wissen über Kommunikation basiert und es ermöglicht, im kognitiven Raum frei zu navigieren und zu handeln. Es ist möglich, die Fähigkeiten herauszuheben, die mit der Wahrnehmung, Analyse von Informationen, mit der Modellierung und Übermittlung von Informationen, mit der Korrektur der Kommunikation in Verbindung mit einer sich ändernden Situation verbunden sind.

Die Verhaltenskomponente besteht aus Kommunikationsfähigkeiten, einschließlich professioneller Kommunikation; Stile und Kommunikationswege.

Die kommunikative Kompetenz wird jedoch nicht nur durch Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt. Die kommunikative Kompetenz einer Person ist im Falle einer entwickelten Fähigkeit möglich, zu verstehen, was im Prozess der Interaktion passiert, während es notwendig ist, dass Wissen als Subjekt-Subjekt aufgebaut wird. Entscheidend für die kommunikative Kompetenz wird das System der bestehenden Einstellungen einer Person zum Kommunikationsprozess sein, d. h. ihre kommunikative Position, die sich in den entsprechenden Verhaltensweisen und Handlungen manifestiert. In einer Kommunikationssituation bedeutet eine Position den Wunsch und die Fähigkeit, sich auf eine psychologische Analyse des Verhaltens zu verlassen, einschließlich einer Analyse der Motive, Gedanken, Gefühle und anderer psychologischer Merkmale der Teilnehmer an der Situation. Kompetente Kommunikation setzt eine Subjekt-Subjekt-Position voraus, dann ist der Wert für jeden Kommunikationsteilnehmer die Möglichkeit des Verstehens und des gemeinsamen Handelns, außerdem wird die Möglichkeit des Verstehens durch soziale Intelligenz bereitgestellt. So erlaubt uns eine allgemeine psychologische Analyse des Problems der kommunikativen Kompetenz, solche Kommunikation als kompetent zu erkennen, innerhalb derer eine kompetente Position eingenommen wird (Position „auf Augenhöhe“).

„Kommunikative Kompetenz“ ist also ein System interner Mittel zur Regulierung kommunikativer Handlungen, bei dem die indikative und die exekutive Komponente unterschieden werden, die eine effektive kommunikative Interaktion gewährleisten.

Kommunikative Kompetenz manifestiert sich im kommunikativen Verhalten, das den Einsatz intellektueller Fähigkeiten in Situationen zwischenmenschlicher Interaktion (Kommunikation) beinhaltet, dh kommunikative Kompetenz ist mit dem Ergebnis der Aktivität verbunden. Folglich ist eine hohe kommunikative Kompetenz mit geringer oder gar keiner sozialen Intelligenz kaum zu erreichen. Angesichts der Tatsache, dass soziale Intelligenz als Mittel zur Wahrnehmung sozialer Realität fungiert und soziale Kompetenz als Produkt dieser Wahrnehmung, glauben wir, dass es möglich ist, soziale Kompetenz und folglich kommunikative Kompetenz zu steigern (da sie im Konzept von enthalten ist soziale Kompetenz) durch Lernen, Wissens- und Erfahrungserweiterung, Schulungen, dadurch kann soziale Intelligenz durch die Ausbildung persönlicher und kommunikativer Eigenschaften und Selbstregulation entwickelt werden.

1.5 Psychologische Aspekte des Zusammenhangs zwischen kommunikativer Kompetenz und sozialer Intelligenz

Die Anwendung des dialektischen Prinzips der universellen Verbindung und Interaktion ermöglicht es, den Forschungsgegenstand gewissermaßen in Abhängigkeit von einem anderen Phänomen zu erkennen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Phänomene der Welt nicht nur voneinander abhängig sind, sondern auch interagieren: Ein Objekt wirkt in einer bestimmten Weise auf ein anderes und erfährt seine Wirkung auf sich selbst. Das Entwicklungsprinzip der Psychologie weist darauf hin, dass die Psyche richtig verstanden werden kann, wenn sie in kontinuierlicher Entwicklung als Prozess und Ergebnis von Aktivität betrachtet wird. Mit anderen Worten: Entwicklung ist eine eindeutig gerichtete, irreversible Veränderung eines Objekts: entweder von alt zu neu oder von einfach zu komplex, von einer niedrigeren zu einer immer höheren Ebene. Der Systemansatz ist nichts grundlegend Neues, das sich in den letzten Jahren herausgebildet hat. Die philosophischen Aspekte dieses Problems wurden lange vor modernen Forschern aufgeworfen. Dies ist der objektive Idealismus von Plato und die Ideen von Anaxagoras über die Ordnung der Welt dank des Verstandes und die Lehren von Pythagoras und später W. Ockham über die Zeichen und numerischen Elemente, auf deren Grundlage das Ganze besteht gebaut. Anschließend wurden Ideen vorgebracht, um die Konzepte verschiedener Wissenschaften zu kombinieren, um komplexe, im Wesentlichen systemische Phänomene zu erklären.

In Russland begann sich dank L.S. ein systematischer Ansatz zur Persönlichkeit zu entwickeln. Vygotsky, der glaubte, dass "ein Individuum in seinem Verhalten verschiedene abgeschlossene Entwicklungsphasen in eingefrorener Form offenbart" und an der kulturhistorischen Theorie festhielt. Eine systematische Herangehensweise an die Persönlichkeit und ihre seelischen Ausprägungen bedeutet, dass die einzelnen Elemente des Erkenntnis- und Forschungsgegenstandes als interagierende, voneinander abhängige Teile eines Ganzen betrachtet werden.In den 1960er Jahren erschienen Arbeiten zur sozialen Kompetenz, kommunikativen Kompetenz, die viel Beachtung fanden auf das Problem des sozialen Freundes bezahlt; Es wird versucht, auf der Grundlage der etablierten konzeptionellen Vorstellungen über das Wesen und die Struktur sozialer Intelligenz einen methodologischen Apparat zu ihrer Untersuchung zu entwickeln. Betrachtet man kommunikative Kompetenz als einen Prozess zur Sicherstellung der Multifunktionalität von Kommunikation, werden inhaltlich drei Hauptkomponenten unterschieden: kognitive, affektive und verhaltensbezogene.

Die kognitive Komponente ist der Besitz eines Wissenssystems zum Austausch von Informationen und Wissen voneinander im Kommunikationsprozess. Die affektive Komponente ist die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen. Die regulatorische Komponente der Fähigkeit, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer Menschen zu steuern und zu korrigieren, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten.Wahrscheinlich in Bezug auf die kommunikative Kompetenz ist es die soziale Intelligenz, die die kognitive Komponente der kommunikativen Fähigkeiten ist und definiert wird Denn die Fähigkeit, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer Menschen angemessen einzuschätzen und zu verstehen, bestimmt den Schweregrad kompetenter Positionen in der Kommunikation und den Erfolg des Subjekts bei der Verwirklichung seines kommunikativen Potenzials. In der in- und ausländischen Literatur wurde die Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und den Komponenten der kommunikativen Kompetenz jedoch nicht speziell untersucht. Daher wird die experimentelle Entwicklung dieser Aspekte eine neue Richtung in der Untersuchung der Rolle sozialer Intelligenz bei der Bildung kommunikativer Kompetenz einschlagen.

Fazit 1

Soziale Intelligenz ist ein relativ neues Konzept in der Psychologie. Zu seiner Entwicklung haben solche ausländischen Psychologen wie G. Eysenck, G. Gardner, J. Gilford, G. Allport, M. Sullivan, R. Sternberg, E. Thorndike, T. Hunt und andere beigetragen. Aminova, Yu.N. Emelyanova, N.A. Kudryavtsev, V.N. Kunitsyn, E.S. Michailow, M. V. Molokanova, L.I. Umansky, A.J1. Juschaninow. Das Problem der sozialen Intelligenz im Hinblick auf die Untersuchung der kommunikativen Eigenschaften einer Persönlichkeit wurde von ausländischen Wissenschaftlern betrachtet: M. Argyle, G. Gardner, J. Gilford, M. Sullivan, E. Thorndike, T. Hunt und anderen und einheimischen Psychologen - Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, V.N. Kunitsyna, V.A. Jlabunskaya, E.S. Mikhailova, A.L. Juschaninow. Die Forscher fanden heraus, dass soziale Intelligenz direkt an der Regulierung des Sozialverhaltens beteiligt ist, als Mittel zur Kenntnis der sozialen Realität dient, kognitive Prozesse integriert und reguliert, die mit der Reflexion sozialer Objekte (einer Person als Kommunikationspartner, einer Gruppe von Menschen) verbunden sind. , bietet Interpretation von Informationen, Verständnis und Vorhersage der Handlungen und Handlungen von Menschen, Anpassung an verschiedene Beziehungssysteme zwischen Menschen (Familie, Geschäft, Freundschaft), zeigt, wie eine Person mit der Außenwelt interagiert, wie sie alltägliche Probleme löst und überwindet, auch bei der Kommunikation mit anderen. Die moderne Wissenschaft hat den Einfluss der sozialen Intelligenz auf den Erfolg in der beruflichen Tätigkeit und auf die Selbstverwirklichung des Menschen insgesamt aufgezeigt. Außerdem hat V.N. Kunitsyna, der Autor des häuslichen Konzepts der sozialen Intelligenz, hat einen separaten Aspekt dieses komplexen Phänomens herausgegriffen - das kommunikative und persönliche Potenzial. Darunter versteht man eine Reihe von Eigenschaften, die Kommunikation erleichtern oder behindern, auf deren Grundlage solche integralen kommunikativen Eigenschaften wie psychologischer Kontakt und kommunikative Kompatibilität gebildet werden. Laut dem Forscher übersteigen eine Reihe von Ergebnissen zur Messung persönlicher und kommunikativer Eigenschaften die Indikatoren der höchsten Stufe der sozialen Intelligenz erheblich, was auf die Mehrdeutigkeit der Verbindung zwischen den untersuchten Phänomenen hinweist. Ein wichtiger Aspekt ist, dass soziale Intelligenz und kommunikative Kompetenz konstituierende Komponenten bei der Lösung des Problems der Selbstverwirklichung des Individuums (E. V. Galazhinsky) als integraler Bestandteil seiner intellektuellen Transformation sind. Gleichzeitig gibt es heute nicht genügend Studien, die sich direkt darauf konzentrieren würden, den Zusammenhang zwischen sozialer Intelligenz und dem Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz des Einzelnen und insbesondere von Spezialisten herzustellen, die einen Beruf gewählt haben, der a erfordert bestimmten Entwicklungsstand dieser Eigenschaften für ihre effektive Umsetzung. Das Vorstehende lässt den Schluss zu, dass ein Widerspruch besteht zwischen der Notwendigkeit, soziale Intelligenz und kommunikative Kompetenz des Individuums zu entwickeln, und unzureichendem Wissen über die Mechanismen, Mittel und Art der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz in der psychologischen Wissenschaft und Praxis. Die dringende Notwendigkeit, verschiedene Aspekte des Problems der geistigen Entwicklung von Jugendlichen mit geistiger Behinderung im Vergleich zu anderen Entwicklungsanomalien sowie im Vergleich zu voll entwickelten Jugendlichen zu untersuchen, ergibt sich hauptsächlich aus den Bedürfnissen der psychologischen Praxis. In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung deutlich zugenommen. Darüber hinaus weisen die Daten der Spezialpsychologie darauf hin, dass eine der häufigsten Formen geistiger Anomalien in der frühen Ontogenese derzeit gerade die geistige Retardierung ist. Und diese Tatsache führt zu einer erhöhten Aufmerksamkeit der Forscher für dieses Problem.

KAPITEL 2. Empirische Untersuchung des Zusammenhangs zwischen sozialer Intelligenz und kommunikativer Kompetenz der Persönlichkeit Heranwachsender

2.1 Eine Studie zur sozialen Intelligenz von Jugendlichen mit geistiger Behinderung

Die experimentelle Grundlage der Studie war20 Jugendliche mit geistiger Behinderung (Schüler der Klassen 8-9 des Internats Nr. 2 des Typs VII) und 20 Jugendliche mit normalem Verlauf der Ontogenese (Schüler der Klassen 8-9 der Sekundarschule Nr. 3).Um das Ziel dieser Arbeit zu erreichen, wurde eine Methode zur Bestimmung des Niveaus der sozialen Intelligenz (J. Gilford), sowiePersönlichkeitsstudie mit dem 16-Faktoren-Cattell-Fragebogen (Formular C).

Der Fragebogen zur Bestimmung der sozialen Intelligenz wurde in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts von J. Gilford entwickelt. Die Technik ist für die gesamte Altersgruppe ab 9 Jahren konzipiert. Das Stimulusmaterial besteht aus 4 Untertests. Davon wurden 3 Subtests zu nonverbalem Stimulusmaterial und ein Subtest zu verbalem zusammengestellt. Jeder Untertest enthält 12 bis 15 Aufgaben. Die Subtestzeit ist begrenzt.

Prüfungsablauf: Die für jeden Subtest vorgesehene Zeit ist begrenzt und beträgt 6 Minuten (Subtest 1 – „Geschichten mit Abschluss“), 7 Minuten (Subtest 2 – „Ausdrucksgruppen“), 5 Minuten (Subtest 3 – „Verbaler Ausdruck“), 10 Minuten (Subtest 4 – „Geschichten mit Ergänzungen“). Die gesamte Testzeit, einschließlich Anweisungen, beträgt 30-35 Minuten.

Vor dem Test erhalten die Probanden Antwortbögen, auf denen sie einige Angaben zu ihrer Person machen. Danach erhalten sie Aufgaben in Form von 4 Subtests und beginnen, sich mit der Anweisung vertraut zu machen, wie sie vom Experimentator vorgelesen wird. Beim Lesen der Anweisungen macht der Experimentator nach dem Lesen des Beispiels eine Pause, um sicherzustellen, dass die Probanden es richtig verstanden haben. Am Ende des Unterrichts ist Zeit für die Beantwortung von Fragen vorgesehen. Danach gibt der Experimentator den Befehl „Umblättern. Gestartet“ und startet die Stoppuhr.

Eine Minute vor Ende der Bearbeitung des Subtests werden die Probanden darauf hingewiesen. Am Ende der Arbeitszeit wird das Kommando „Stopp. Hände beiseite legen“ gegeben, die Probanden ruhen sich einige Minuten aus und fahren mit dem nächsten Subtest fort.

Nach Abschluss der Ergebnisverarbeitung werden für jeden Subtest Standardwerte ermittelt, die den Entwicklungsstand der entsprechenden Fähigkeiten zum Verhaltenslernen widerspiegeln.

Interpretation der zusammengesetzten Bewertung der sozialen Intelligenz

Der allgemeine Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz (ein integraler Faktor bei der Verhaltenserkennung) wird auf der Grundlage einer zusammengesetzten Bewertung bestimmt.

Soziale Intelligenz ist ein System intellektueller Fähigkeiten, die die Angemessenheit des Verständnisses des Verhaltens von Menschen bestimmen. Laut den Autoren der Methodik überschreiben die auf der Ebene der zusammengesetzten Bewertung reflektierten Fähigkeiten „wahrscheinlich die traditionellen Konzepte von sozialer Sensibilität, Empathie, Wahrnehmung des anderen und dem, was als soziale Intuition bezeichnet werden kann“. Soziale Intelligenz erfüllt eine regulierende Funktion in der zwischenmenschlichen Kommunikation und sorgt für die soziale Anpassung des Individuums, "Glattheit in den Beziehungen zu Menschen".

Die Untersuchung der Persönlichkeit mit Hilfe des 16-Faktoren-Fragebogens Cattell (Formular C).Der Cattell-Fragebogen ist eine der gebräuchlichsten Fragebogenmethoden zur Erfassung der individuellen psychologischen Merkmale einer Person sowohl im Ausland als auch in unserem Land. Es wurde unter der Leitung von R.B. Kettel und ist für das Schreiben einer breiten Palette von individuell-persönlichen Beziehungen gedacht. Eine Besonderheit dieses Fragebogens ist sein Fokus auf der Identifizierung von relativ unabhängigen 16 Faktoren (Skalen, primäre Merkmale) der Persönlichkeit. Diese ihre Qualität wurde durch Faktorenanalyse anhand der größten Anzahl von oberflächlichen Persönlichkeitsmerkmalen, die ursprünglich von Cattell identifiziert wurden, aufgedeckt. Jeder Faktor bildet mehrere Oberflächenmerkmale, die um ein zentrales Merkmal vereint sind. Es gibt 4 Formen des Fragebogens: A und B (187 Fragen) und C und D (105 Fragen). In Russland werden am häufigsten die Formulare A und C verwendet.Der Fragebogen wird am häufigsten in der medizinischen Psychologie bei der Diagnose beruflich wichtiger Eigenschaften, im Sport und in der wissenschaftlichen Forschung verwendet. Der Cattell-Fragebogen umfasst alle Arten von Tests – sowohl die Bewertung als auch die Testentscheidung und die Einstellung zu jedem Phänomen. Vor Beginn der Befragung erhält der Proband ein spezielles Formular, auf dem er beim Lesen bestimmte Notizen machen muss. Vorab wird eine entsprechende Anweisung gegeben, die Informationen darüber enthält, was der Proband tun soll.Die Kontrollzeit des Tests beträgt 25-30 Minuten.Bei der Beantwortung von Fragen kontrolliert der Experimentator die Zeit der Arbeit des Probanden und warnt ihn davor, wenn der Proband langsam antwortet. Der Test wird individuell in einer ruhigen, geschäftsähnlichen Umgebung durchgeführt.

Der vorgeschlagene Fragebogen besteht aus 105 Fragen (Formular C), die jeweils drei mögliche Antworten (a, b, c) bieten. Der Proband wählt sie aus und fixiert sie im Antwortbogen. Während des Arbeitsprozesses muss sich das Subjekt an die folgenden Regeln halten: Verschwende keine Zeit mit Nachdenken, sondern gib die Antwort, die dir in den Sinn kommt; geben Sie keine vagen Antworten; überspringen Sie keine Fragen; Sei aufrichtig.

Fragen gruppieren sich nach ihrem Inhalt um bestimmte Merkmale, die letztendlich zu bestimmten Faktoren führen.

Die Verarbeitung der Ergebnisse erfolgt nach einem speziellen Schlüssel, in dem die Anzahl der Fragen und die Anzahl der Punkte angegeben sind, die die Antworten a, b, c in jeder Frage erhalten. In den Zellen, in denen der Faktor angebracht ist, ist die Anzahl der Punkte gleich Null. Somit kann der Proband für jede Antwort 2, 1 oder 0 Punkte erhalten. Die Punktzahl für jeden Faktor wird aufsummiert und in den Antwortbogen (in der rechten Spalte) eingetragen, der Experimentator erhält ein Persönlichkeitsprofil für 16 Faktoren in Rohschätzungen. Diese Schätzungen werden gemäß Tabelle 3 in Standards (Wände) umgewandelt. Dann bestimmt der Experimentator, welche Entwicklung jeder Faktor erhalten hat: niedrig, mittel, hoch, schreibt Merkmale auf, die den Grad ihrer Entwicklung charakterisieren, und analysiert die Ergebnisse. Wenn eines der Merkmale zweifelhaft ist, ist es besser, es nicht in die Beschreibung aufzunehmen.

Damit die Ergebnisse zuverlässig sind, müssen sie durch andere Methoden oder durch eine andere Form desselben Tests bestätigt werden.

Die Ergebnisse der Anwendung dieser Technik ermöglichen es, die psychologische Originalität der wichtigsten Unterstrukturen von Temperament und Charakter zu bestimmen. Darüber hinaus enthält jeder Faktor nicht nur eine qualitative und quantitative Bewertung der inneren Natur einer Person, sondern umfasst auch ihre Eigenschaften von der Seite der zwischenmenschlichen Beziehungen. Darüber hinaus können einzelne Faktoren in drei Bereichen zu Blöcken zusammengefasst werden:

Intelligenter Block: Faktoren: B - allgemeines Intelligenzniveau; M - das Entwicklungsniveau der Vorstellungskraft; Q 1 - Anfälligkeit für neuen Radikalismus.
Emotional-willkürliche Blockade: Faktoren: C - emotionale Stabilität; O - Grad der Angst; Q 3 - das Vorhandensein von inneren Spannungen; Q 4 - der Entwicklungsstand der Selbstbeherrschung; G - der Grad der sozialen Normalisierung und Organisation.
Kommunikationsblock: Faktoren: A - Offenheit, Isolation; N - sozialer Mut; F - Zurückhaltung - Ausdruckskraft; N - soziale Einsicht (soziale Naivität).

Diese Faktoren entsprechen teilweise den Faktoren Extraversion-Introversion und Neutrotismus nach Eysenck und können auch unter dem Gesichtspunkt der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit interpretiert werden: zur Aufgabe, zu sich selbst, zu anderen.

2.2 Ergebnisse der Studie

Zur Ermittlung der Parameter der kommunikativen Kompetenz der Probanden wurde ein 16-Faktoren-Fragebogen von R. Cattell verwendet, die Ergebnisse auf den Skalen A, F, H, N wurden untersucht, da diese Skalen im kommunikativen Block enthalten sind. Zusätzlich wurde der arithmetische Mittelwert dieser Skalen ermittelt.

Um das Niveau der sozialen Intelligenz zu bestimmen, wurde der Test von J. Gilford und M. Sullivan verwendet. Die Anfangsdaten sind in Tabelle 1 angegeben.

Tabelle 1 - Die Ergebnisse der Untersuchung der kommunikativen Kompetenz von Jugendlichen mit geistiger Behinderung nach dem 16-Faktoren-Fragebogen von R. Cattell und der sozialen Intelligenz nach dem Test von J. Gilford und M. Sullivan

A F H N Arithmetisches Mittel

BA 8 5 7 7 7

BM 6 6 6 7 6

GA 6 9 7 4 6

EU 8 5 9 3 6

KI 4 9 8 7 7

KP 8 4 6 5 6

MW 8 6 6 3 6

MK 10 9 10 4 8

MT 6 2 5 6 5

HP 4 9 10 3 6

VON 6 7 6 6 6

OL 6 6 6 9 7

Uhr 7 6 7 9 7

PE 10 5 8 4 7

RA 10 7 10 5 8

SS 12 8 10 4 8

TM 7 7 6 5 6

EU 6 6 4 9 6

CA 6 8 9 6 7

SHM 10 8 6 4 7

Prüfung 1

Prüfung 2

Prüfung 3

Prüfung 4

Zusammengesetzte Punktzahl

3 3 2 2 2

3 3 1 2 2

2 2 2 3 2

2 3 2 2 2

3 2 2 3 2

2 2 3 2 2

4 3 3 2 3

2 1 2 2 1

3 2 3 2 2

2 2 3 2 2

3 2 2 2 2

2 2 3 2 2

2 3 2 2 2

3 2 3 2 2

3 3 1 2 2

3 3 2 2 2

3 1 2 2 2

2 3 2 2 2

2 3 4 3 3

Um das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein einer Beziehung zwischen dem Niveau der sozialen Intelligenz und der kommunikativen Kompetenz einer Person zu bestätigen, haben wir die Methode der Pearson-Korrelationsanalyse verwendet.

Der lineare Korrelationskoeffizient spiegelt ein Maß für die lineare Beziehung zwischen zwei Variablen wider. Der Korrelationskoeffizient ist eine positive Zahl, wenn bei einer Zunahme von X eine Zunahme von Y vorliegt (direkt proportionale Beziehung), negativ bei einer umgekehrt proportionalen Beziehung.

Allgemeine Formel:

Dabei sind xi und yi die verglichenen quantitativen Merkmale, n die Anzahl der verglichenen Beobachtungen, σx und σy die Standardabweichungen in den verglichenen Reihen.

Der resultierende Korrelationskoeffizient wird anhand einer Grenzwerttabelle auf Signifikanz überprüft. Dazu berechnen wir die Anzahl der Freiheitsgrade df=N-2 und finden am Schnittpunkt mit dem geforderten Signifikanzniveau den kritischen Wert des Koeffizienten.

In unserem Fall ist der resultierende Korrelationskoeffizient r=0,553

df=20-2=18 wählen wir ein Signifikanzniveau von 0,01. Wir erhalten den kritischen Koeffizienten r=0,515

Da 0,553 > 0,515, schlussfolgern wir, dass es eine signifikante Korrelation gibt (r = 0,553; p ≤ 0,01).

Als Ergebnis der Analyse wurde festgestellt, dass eine signifikante Korrelation zwischen dem arithmetischen Mittelwert gemäß den untersuchten Cattell-Skalen und dem zusammengesetzten Ergebnis des Tests zur sozialen Intelligenz besteht.

Eine signifikante Korrelation wurde auch zwischen den Indikatoren auf der H-Skala des Fragebogens von R. Cattell und den Ergebnissen des dritten Untertests von J. Gilford gefunden. Diese Abhängigkeit zeigt die Beziehung zwischen der Fähigkeit, die Bedeutungsänderung ähnlicher verbaler Reaktionen einer Person in Abhängigkeit vom Kontext der sie verursachenden Situation zu verstehen, der Fähigkeit, den Sprachausdruck zu verstehen, und dem kommunikativen Mut, dh Spontaneität und Lebendigkeit, an emotionale Reaktionen und Verhaltensweisen, Bereitschaft zum Umgang mit Fremden in unterschiedlichen Situationen . So haben Menschen, denen die Verhaltensänderung nicht gut tut, Kommunikationsschwierigkeiten, mögen keine Öffentlichkeit.

Zwischen diesen Indikatoren beträgt der erhaltene Korrelationskoeffizient r=0,602

Da 0,602 > 0,515, schlussfolgern wir, dass es eine signifikante Korrelation gibt (r = 0,602; p ≤ 0,01).

Eine weitere Korrelation wurde zwischen Indikatoren auf der F-Skala (Besorgnis – Nachlässigkeit) und dem zweiten Subtest der J. Guilford-Methodik gefunden, der die Fähigkeit zum korrekten Verständnis und zur Interpretation von nonverbalem Verhalten offenbart. Daraus können wir schließen, dass die Personen, die in der Lage sind, die Zustände, Gefühle und Absichten von Menschen in ihren nonverbalen Manifestationen, Mimik, Körperhaltungen und Gesten gut zu verstehen und richtig einzuschätzen, ihnen ermöglichen, fröhlich, sorglos und energisch zu sein. Umgekehrt erhielten Probanden, die nicht in der Lage waren, nonverbale Zeichen zu lesen, niedrige Werte auf der F-Skala, was sie als ernsthafte, beschäftigte, vorsichtige Menschen charakterisiert, die ihre Handlungen sorgfältig planen und Entscheidungen langsam treffen.

Zwischen diesen Indikatoren beträgt der erhaltene Korrelationskoeffizient r=0,619

Da 0,619 > 0,515, schlussfolgern wir, dass es eine signifikante Korrelation gibt (r = 0,619; p ≤ 0,01).

Tabelle 2

Die Ergebnisse der Studie zur sozialen Intelligenz von Jugendlichen ZPR

soziale Intelligenz	Jugendliche ZPR
soziale Intelligenz		Niedriges Niveau	Unter dem Durchschnitt	Mittelstufe	Überdurchschnittlich	Hohes Niveau
Untertest 1
Untertest 2
Untertest 3
Nebentest 4
Zusammengesetzte Punktzahl

Die Analyse von Tabelle 2 zeigt, dass Jugendliche mit geistiger Behinderung besser mit dem ersten Subtest zurechtkamen, der die Fähigkeit misst, die Konsequenzen des Verhaltens vorherzusehen, und dem zweiten, der die Fähigkeit misst, nonverbalen Ausdruck richtig einzuschätzen. Gemäß dem ersten Untertest zeigten 10 Personen ein durchschnittliches Niveau, 1 Person - ein Niveau der Fähigkeit, die Folgen eines überdurchschnittlichen Verhaltens vorherzusehen. Die Fähigkeit, den nonverbalen Ausdruck richtig einzuschätzen, war bei 9 Jugendlichen mäßig entwickelt. Gemäß dem dritten Subtest, der die Fähigkeit zur Beurteilung des Sprachausdrucks misst, zeigte die Hälfte (13 Personen) einen niedrigen oder unterdurchschnittlichen Entwicklungsstand dieser Fähigkeit. 6 Personen haben durchschnittliche Fähigkeiten in diesem Kommunikationsbereich. Beim vierten Subtest, der die Fähigkeit zur Analyse von zwischenmenschlichen Interaktionssituationen bewertet, erzielten die Probanden die schlechtesten Ergebnisse aller Subtests. 17 Jugendliche sind nach diesem Kriterium unterdurchschnittlich begabt.

Insgesamt zeigten 17 Jugendliche mit geistiger Behinderung einen unterdurchschnittlichen Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz, 2 eine durchschnittliche soziale Intelligenz und ein Jugendlicher eine niedrige

Niveau der sozialen Intelligenz.

Die gewonnenen Ergebnisse lassen somit den Schluss zu, dass die Mehrheit der Jugendlichen mit geistiger Behinderung durch eine unterdurchschnittliche soziale Intelligenz gekennzeichnet ist, die zu Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme, Unfähigkeit, sich in schwierigen Konfliktsituationen zu verhalten, und allgemein schlechter sozialer Anpassung führt . Die größten Schwierigkeiten für Jugendliche mit geistiger Behinderung entstehen beim richtigen Verständnis des sprachlichen Ausdrucks im Kontext einer bestimmten Situation und bestimmter Beziehungen, sie machen Fehler bei der Interpretation der Worte des Gesprächspartners. Außerdem haben Jugendliche mit geistiger Behinderung die größten Schwierigkeiten, Situationen zwischenmenschlicher Interaktion zu analysieren, sich an verschiedene Beziehungssysteme zwischen Menschen anzupassen, sie machen Fehler bei der Suche nach den Ursachen bestimmter Verhaltensweisen und sind nicht in der Lage, die Struktur zwischenmenschlicher Situationen in der Dynamik effektiv zu erkennen , spüren die Bedeutungsänderung der Situation, wenn verschiedene Teilnehmer in die Kommunikation einbezogen werden.

Die Ergebnisse der Studie zur sozialen Intelligenz von Jugendlichenbei normalem Verlauf der Ontogenese

soziale Intelligenz	Jugendliche mit normalem Verlauf der Ontogenese
soziale Intelligenz		Niedriges Niveau	Unter dem Durchschnitt	Mittelstufe	Überdurchschnittlich	Hohes Niveau
Untertest 1
Untertest 2
Untertest 3
Nebentest 4
Zusammengesetzte Punktzahl

Im Allgemeinen haben 5 Jugendliche eine überdurchschnittliche soziale Intelligenz, während 15 Probanden eine durchschnittliche soziale Intelligenz haben.

Aus den obigen Ergebnissen ist ersichtlich, dass Jugendliche mit normalem Verlauf der Ontogenese erfolgreicher sind als Jugendliche mit geistiger Behinderung. Sie können die Folgen des Verhaltens vorhersehen, weitere Handlungen von Menschen auf der Grundlage einer Analyse realer Kommunikationssituationen antizipieren und Ereignisse vorhersagen basierend auf einem Verständnis von Gefühlen, Gedanken, Absichten von Menschen, eine klare Strategie für das eigene Verhalten entwickeln, um das Ziel zu erreichen, in nonverbalen Reaktionen und Norm-Vorbildern navigieren, die Regeln, die das Verhalten von Menschen regulieren, komplexe Situationen analysieren der menschlichen Interaktion verstehen, die Logik ihrer Entwicklung verstehen, durch logische Schlussfolgerungen die unbekannten, fehlenden Glieder in der Kette dieser Interaktionen ergänzen, Ziele, Absichten, Bedürfnisse der Kommunikationsteilnehmer angemessen widerspiegeln, die Konsequenzen ihres Verhaltens vorhersagen, das Nonverbale verstehen Kommunikationssprache und die Bedeutung von Wörtern, abhängig von der Art der menschlichen Beziehungen.

Nach den Ergebnissen des Teiltests N1 - "Geschichten mit Abschluss"

Die Fähigkeit, die Folgen des Verhaltens von Jugendlichen mit geistiger Behinderung zu verstehen, wird auf einem Niveau entwickelt, das unter der Norm liegt. Sie haben Schwierigkeiten, den Zusammenhang zwischen den Handlungen der Menschen und ihren Folgen zu verstehen, sodass sie in unerwartete Konflikte und sogar gefährliche Situationen geraten können. Unzureichende Orientierung an allgemein anerkannten Normen und Verhaltensregeln.

Eine ähnliche Situation wird in Subtest N2 – „Ausdrucksgruppen“ beobachtet. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass die Fähigkeit, nonverbale Kommunikationssprache zu verstehen, auf einem Niveau unterhalb der Norm entwickelt wird. Personen mit niedrigen Werten im Subtest haben eine schlechte Beherrschung von Körpersprache, Blicken und Gesten. Sie haben Schwierigkeiten, die Zustände, Gefühle und Absichten von Menschen durch nonverbale Manifestationen zu verstehen. In der Kommunikation orientieren sich solche Menschen eher am verbalen Inhalt von Botschaften. Und sie können sich beim Verständnis der Bedeutung der Worte des Gesprächspartners irren, weil sie die nonverbalen Reaktionen, die sie begleiten, nicht (oder falsch) berücksichtigen.

Der Subtest N3 – „Verbaler Ausdruck“ unterschied sich von den vorherigen darin, dass im Gegensatz zu den zuvor vorgeschlagenen Aufgaben, bei denen das gewünschte Bild ausgewählt werden musste, hier der passende Satz ausgewählt werden musste. Gemäß den erzielten Ergebnissen wird die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen, abhängig von der Art der menschlichen Beziehungen auf einer Ebene unterhalb der Norm entwickelt. Diese Tatsache weist darauf hin, dass die Versuchspersonen die unterschiedlichen Bedeutungen, die dieselben verbalen Botschaften je nach Art der Beziehung zwischen Menschen und dem Kontext der Kommunikationssituation annehmen können, schlecht erkennen. Solche Leute "reden oft fehl am Platz" und machen Fehler bei der Interpretation der Worte des Gesprächspartners.

Nach den Ergebnissen des Teiltests N4 „Geschichten mit Zusatz“ wird die Fähigkeit entwickelt, die Logik der Entwicklung komplexer Interaktionssituationen auf einem Niveau unterhalb der Norm zu verstehen. Die erhaltene Tatsache zeigt, dass diese Jugendlichen Schwierigkeiten haben, Situationen zwischenmenschlicher Interaktion zu analysieren (oft sind sie nicht in der Lage, die Motive des Verhaltens von Menschen durch logisches Denken zu verstehen, die fehlenden Glieder in der Entwicklung von Ereignissen aufzubauen, die Konsequenzen des Verhaltens der Teilnehmer vorherzusagen in der Interaktion) und als Ergebnis ist es möglich, verringerte Anpassungsmöglichkeiten der Subjekte in verschiedenen Systemen menschlicher Beziehungen (Familie / Geschäft, Freundschaft usw.) vorherzusagen.

Laut den Testergebnissen ist eine mäßig schwache (soziale Intelligenz unterdurchschnittlich) soziale Intelligenz zu beobachten. Menschen mit dieser sozialen Intelligenz können Schwierigkeiten haben, das Verhalten anderer zu verstehen und vorherzusagen, was Beziehungen kompliziert und die Möglichkeit der sozialen Anpassung verringert.

Dieses Maß an sozialer Intelligenz kann bis zu einem gewissen Grad durch andere psychologische Merkmale (z. B. ausgeprägtes Einfühlungsvermögen, einige Charaktereigenschaften, Kommunikationsstil, Kommunikationsfähigkeit) kompensiert und auch im Rahmen eines aktiven sozialpsychologischen Trainings angepasst werden.

Fazit 2

Die Analyse der während der Studie gewonnenen Daten lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Die Untersuchung der Beziehung zwischen sozialer Intelligenz und persönlichen Qualitäten gemäß dem Cattell-Fragebogen lässt den Schluss zu, dass je höher der Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz ist, desto höher sind die Indikatoren für die Faktoren, die im kommunikativen Block enthalten sind, der die Flexibilität bei Aktivitäten charakterisiert und Einstellungen, ein ausgeprägter Sinn für Empathie, Fröhlichkeit, Geselligkeit, Mut, Entschlossenheit, soziale Einsicht. Und umgekehrt, je niedriger der Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz ist, desto niedriger sind die Indikatoren für Faktoren aus dem kommunikativen Block, der Kommunikationsschwierigkeiten, Isolation, "emotionale Kälte" kennzeichnet.

Das Experiment zeigte auch einen Zusammenhang zwischen einzelnen Faktoren der sozialen Intelligenz und bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen: So wird beispielsweise die Fähigkeit, nonverbales Verhalten richtig zu verstehen, mit Sorglosigkeit, Heiterkeit und Geselligkeit assoziiert, und der Faktor Verhaltenskognition mit sozialem Mut.

Fazit

Soziale Intelligenz ist ein relativ neues Konzept in der Psychologie. Zu seiner Entwicklung haben solche ausländischen Psychologen wie G. Eysenck, G. Gardner, J. Gilford, G. Allport, M. Sullivan, R. Sternberg, E. Thorndike, T. Hunt und andere beigetragen. Aminova, Yu.N. Emelyanova, N.A. Kudryavtsev, V.N. Kunitsyn, E.S. Michailow, M. V. Molokanova, L.I. Umansky, A.J1. Juschaninow. Die Forscher fanden heraus, dass soziale Intelligenz direkt an der Regulierung des Sozialverhaltens beteiligt ist, als Mittel zur Kenntnis der sozialen Realität dient, kognitive Prozesse integriert und reguliert, die mit der Reflexion sozialer Objekte (einer Person als Kommunikationspartner, einer Gruppe von Menschen) verbunden sind. , bietet Interpretation von Informationen, Verständnis und Vorhersage der Handlungen und Handlungen von Menschen, Anpassung an verschiedene Beziehungssysteme zwischen Menschen (Familie, Geschäft, Freundschaft), zeigt, wie eine Person mit der Außenwelt interagiert, wie sie alltägliche Probleme löst und überwindet, auch bei der Kommunikation mit anderen. Die moderne Wissenschaft hat den Einfluss der sozialen Intelligenz auf den Erfolg in der beruflichen Tätigkeit und auf die Selbstverwirklichung des Menschen insgesamt aufgezeigt. Außerdem hat V.N. Kunitsyna, der Autor des häuslichen Konzepts der sozialen Intelligenz, hat einen separaten Aspekt dieses komplexen Phänomens herausgegriffen - das kommunikative und persönliche Potenzial. Darunter versteht man eine Reihe von Eigenschaften, die Kommunikation erleichtern oder behindern, auf deren Grundlage solche integralen kommunikativen Eigenschaften wie psychologischer Kontakt und kommunikative Kompatibilität gebildet werden. Ein wichtiger Aspekt ist, dass soziale Intelligenz und kommunikative Kompetenz konstituierende Komponenten bei der Lösung des Problems der Selbstverwirklichung des Individuums (E. V. Galazhinsky) als integraler Bestandteil seiner intellektuellen Transformation sind. Die dringende Notwendigkeit, verschiedene Aspekte des Problems der geistigen Entwicklung von Jugendlichen mit geistiger Behinderung im Vergleich zu anderen Entwicklungsanomalien sowie im Vergleich zu voll entwickelten Jugendlichen zu untersuchen, ergibt sich hauptsächlich aus den Bedürfnissen der psychologischen Praxis. In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung deutlich zugenommen. Darüber hinaus weisen die Daten der Spezialpsychologie darauf hin, dass eine der häufigsten Formen geistiger Anomalien in der frühen Ontogenese derzeit gerade die geistige Retardierung ist. Und diese Tatsache führt zu einer erhöhten Aufmerksamkeit der Forscher für dieses Problem.Bei der Untersuchung von 20 Probanden wurde festgestellt, dass ein Zusammenhang zwischen der kommunikativen Kompetenz des Einzelnen und dem Grad der sozialen Intelligenz besteht.Die nach dem Test von J. Gilford und M. Sullivan erzielten Ergebnisse zeigten, dass Jugendliche mit geistiger Behinderung Schwierigkeiten haben, den Zusammenhang zwischen den Handlungen der Menschen und ihren Folgen zu verstehen, weshalb sie in unerwartete Konflikte und sogar gefährliche Situationen geraten können. Sie orientieren sich nicht ausreichend an den allgemein anerkannten Normen und Verhaltensregeln, sie beherrschen die Sprache der Körperbewegungen, Blicke und Gesten nur unzureichend. Sie haben Schwierigkeiten, die Zustände, Gefühle und Absichten von Menschen durch nonverbale Manifestationen zu verstehen, sie können Fehler machen, wenn sie die Bedeutung der Worte des Gesprächspartners verstehen, sie erkennen schlecht unterschiedliche Bedeutungen, die dieselben verbalen Botschaften je nach Art annehmen können zwischenmenschlicher Beziehungen und dem Kontext der Kommunikationssituation. Jugendliche mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten bei der Analyse von Situationen zwischenmenschlicher Interaktionen und haben infolgedessen möglicherweise eine verringerte Anpassungsfähigkeit an verschiedene Systeme menschlicher Beziehungen.

Fazit

In dieser Studie wurde der Zusammenhang zwischen der kommunikativen Kompetenz des Individuums und dem Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz aufgezeigt. Das Problem der sozialen Intelligenz wurde in der ausländischen Wissenschaft entwickelt

(J. Gilford, N. Cantor, M. Suliven, R. Sternberg). In der russischen Psychologie erregte das Problem der sozialen Intelligenz im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts die Aufmerksamkeit von Forschern (N. A. Aminov, Yu. N. Emelyanov, V. N. Kunitsina, O. B. Chesnokova, A. L. Yuzhaninova). Bei unterschiedlichen konzeptionellen Lösungsvorschlägen von Experten zum Problem der sozialen Intelligenz lässt sich festhalten, dass soziale Intelligenz von den meisten als die Fähigkeit verstanden wird, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer Menschen angemessen zu verstehen und einzuschätzen. Diese Fähigkeit ist für einen modernen Menschen für eine effektive zwischenmenschliche Interaktion äußerst wichtig und notwendig.

In der Studie wurden die Aufgaben gelöst, die kommunikative Kompetenz von Jugendlichen mit geistiger Behinderung und den Entwicklungsstand ihrer sozialen Intelligenz zu diagnostizieren; und auch die Beziehung zwischen diesen Indikatoren aufzudecken.

Die im Rahmen dieser Studie gewonnenen Ergebnisse lassen uns folgende Schlussfolgerungen ziehen.

1. Es besteht ein Zusammenhang zwischen der kommunikativen Kompetenz der Probanden und dem Entwicklungsstand ihrer sozialen Intelligenz

2. Es ist davon auszugehen, dass das Niveau der sozialen Intelligenz unter der Norm mit unzureichend entwickelten kommunikativen Fähigkeiten des Individuums einhergeht.

3. Personen mit geringer sozialer Intelligenz haben Kommunikations- und Kommunikationsschwierigkeiten.

Somit wurde als Ergebnis der Studie die aufgestellte Hypothese bestätigt, dass soziale Intelligenz als kognitiver Bestandteil der kommunikativen Kompetenz eines Individuums als Mittel und Ergebnis ihrer Entwicklung fungiert. Die Aufgaben der Arbeit wurden erledigt und das Ziel erreicht.

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Nur wenn Sie sich nicht für das Leben eines Einsiedlers entscheiden, müssen Sie jeden Tag in Gesellschaft anderer Menschen sein - vertraut und nicht sehr vertraut. Viel hängt von der Fähigkeit ab, mit ihnen eine gemeinsame Sprache zu finden. Zum Beispiel haben Sie vielleicht keine herausragenden beruflichen Fähigkeiten, aber eine Herangehensweise an Menschen zu finden, kann Ihnen helfen, solides Geld zu verdienen. So leistet jemand mit hoher sozialer Intelligenz mehr im Umgang mit der Gesellschaft.

soziale Intelligenz ist die Fähigkeit, erfolgreich Beziehungen zu anderen aufzubauen und sich im sozialen Umfeld zurechtzufinden. Dazu gehört die Fähigkeit, das Verhalten einer anderen Person und das eigene Verhalten zu verstehen und situationsgerecht zu handeln.

Der weltberühmte Psychologe Daniel Goleman behauptet, dass sich die soziale Intelligenz mit Hilfe einiger Tricks steigern lässt.

Proto-Dialog

Wenn wir uns unterhalten, nimmt unser Gehirn Mikrogesichtsausdrücke, Stimmtöne, Gesten und Pheromone auf. Menschen mit großer sozialer Intelligenz sind sich solcher Dinge bewusster als andere.

Goleman definiert zwei Aspekte:

soziales Bewusstsein: wie Sie auf andere reagieren.

Primitiv: Fühle die Gefühle anderer Menschen
Konsonanz: Hören Sie mit voller Empfänglichkeit zu
Empathische Genauigkeit: Die Gedanken und Absichten anderer Menschen verstehen
Soziale Kognition: Verständnis der sozialen Welt und der Funktionsweise des gesamten Beziehungsnetzes

Sozialfonds: wissen, wie man sich reibungslos und effizient verhält.

Synchronisation: Reibungsloses Zusammenspiel
Selbstpräsentation: Wissen, wie man sich präsentiert
Einfluss: Gestaltung des Ergebnisses sozialer Interaktionen
Fürsorge: Sich um die Bedürfnisse anderer kümmern

Soziale Auslöser

Beginnen wir mit dem sozialen Bewusstsein. Menschen und Situationen lösen bestimmte Emotionen aus, die unsere Fähigkeiten beeinflussen. Denken Sie an das letzte Mal zurück, als Sie durch die Interaktion mit einer anderen Person zufrieden und mit positiver Energie aufgeladen waren. Und jetzt erinnern Sie sich an den Fall, als Sie nach der Kommunikation mit einer Person moralisch erschöpft und energielos waren. Goleman stellt seine Theorie vor, wie unser Gehirn soziale Interaktionen verarbeitet:

Umleitung: Dies ist unsere instinktive, emotionale Art, wie wir Interaktionen verarbeiten. So lesen wir Körpersprache, Mimik und bilden dann unseren sechsten Sinn.
Richtiger Weg: Das ist unser logischer, kritisch denkender Teil der Interaktion. Wir sind auf dem richtigen Weg, wenn wir Gespräche führen, Geschichten erzählen und Verbindungen aufbauen.

Beide Wege sind gleichermaßen notwendig. Wenn zum Beispiel deine Freunde nicht zu deiner Geburtstagsfeier gekommen sind, hast du vielleicht das Gefühl, dass etwas nicht stimmt, obwohl jeder von ihnen es rechtfertigt und sich entschuldigt hat. Irgendein vages Gefühl der Täuschung wächst einfach in dir. Dasselbe passiert, wenn man es mit einem Manipulator zu tun hat.

Der richtige Weg hilft, die Vor- und Nachteile abzuwägen, die Fakten in der Hand zu haben, was sehr hilfreich ist.

Sicherer Ort

Ob introvertiert oder extrovertiert, jeder braucht einen Ort, an dem er seine Batterien wieder aufladen kann. Goleman nennt es einen sicheren Ort. Es kann nicht nur ein physischer Ort sein, sondern auch ein Ritual oder eine Aktivität, die hilft, Emotionen und das, was passiert ist, zu verarbeiten.

Mögliche sichere Orte:

Tagebuch
Lieblingscafé
Aufbruch in die Natur

Mögliche Fragen, die Sie sich an einem sicheren Ort stellen können:

Was war gut?
Etwas ist schief gelaufen?
Was würde ich anders machen?
Was habe ich gelernt?

Positive Infektion

Wenn uns jemand anlächelt, ist es schwer, nicht zurückzulächeln. Das gilt auch für den Rest der Mimik. Wenn unser Freund aufgebracht und traurig ist, sind wir auch traurig. Wieso den? In Aktion sind unsere Spiegelneuronen Teil unserer „Umweg“-Antwort.

Zwei Schlussfolgerungen können gezogen werden:

Versuchen Sie immer, die Leute aufzumuntern, und sie werden Sie zu schätzen wissen.
Umgib dich mit Menschen, die oft die Gefühle ausdrücken, die du magst.

Anpassung zur Abnahme

Unser Kreisverkehr spiegelt automatisch die Menschen um uns herum. So funktioniert Empathie. Das Gehirn kopiert die Menschen um uns herum, sodass wir genauso fühlen wie sie. Dies hilft uns, sie besser zu verstehen: was sie denken, welche Maßnahmen sie ergreifen werden.

Vorsicht vor der „Schwarzen Triade“

Dies ist eine Gruppe, die drei Persönlichkeitsmerkmale umfasst:

Narzissmus.
Machiavellismus.
Psychopathie.

Goleman fasst das Motto der „Schwarzen Triade“ wie folgt zusammen:

"Jeder existiert, um mich anzubeten"

Er ruft dazu auf, solche Leute um jeden Preis zu meiden: Sie saugen deine soziale Intelligenz aus.

blindes Gehirn

Können Sie erraten, was die andere Person sagen möchte? Können Sie das Verhalten des Gesprächspartners gut einschätzen? Halten Sie sich für einen intuitiven Menschen?

Wenn alle drei Antworten ja sind, dann haben Sie ein hohes Maß an sozialer Intelligenz. Wenn Sie alle drei Fragen mit „nein“ beantwortet haben, dann haben Sie höchstwahrscheinlich ein „blindes Gehirn“.

Ein blindes Gehirn ist die Unfähigkeit eines Menschen zu verstehen, was sein Gesprächspartner denkt. Goleman rät zur Entwicklung: Auf diese Weise beginnen Sie zu bemerken, was Sie normalerweise nicht bemerkt haben.

Wir wünschen Ihnen viel Glück!

Soziale Intelligenz und ihre Rolle in der beruflichen und persönlichen Entwicklung. Wie entwickelt man soziale Intelligenz?

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Positive Infektion

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Vorsicht vor der „Schwarzen Triade“

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