Die Denkentwicklung bei jungen Schulkindern: der erste Schritt zum großen Erfolg! Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler
Das Grundschulalter ist von intensiver geprägt intellektuelle Entwicklung. In dieser Zeit erfolgt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten. Die bedeutendsten Änderungen finden statt, da L.S. Vygotsky, im Bereich des Denkens. Die Entwicklung des Denkens wird zur dominierenden Funktion in der Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schulkinder, die die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen bestimmt.
Die Besonderheit des figurativen Denkens eines jüngeren Schülers ist sein visuell wirksamer Charakter. Das fantasievolle Denken der Schüler zu formen bedeutet, das Bedürfnis nach Wissen zu wecken, Kinder mit einem System von Wissen, Fähigkeiten und modernen Methoden des Lernens über die Welt um sie herum zu bereichern. Jetzt braucht unser Land mehr denn je Menschen, die bildlich denken können. Die monotone, gemusterte Wiederholung der gleichen Aktionen bringt den Zug zurück zum Lernen. Kindern bleibt die Freude am Entdecken erspart und sie verlieren nach und nach die Fähigkeit, kreativ zu sein. Das Hauptziel ist es, beim Kind die Fähigkeit zu entwickeln, die Prozesse der Kreativität zu steuern: fantasieren, Muster verstehen, komplexe Problemsituationen lösen.
Die Auswahl einzelner Elemente des Bildes ermöglicht es dem Kind, die Details verschiedener Bilder zu kombinieren, neue, fantastische Objekte oder Ideen zu erfinden.
Dadurch werden die Funktionen des „dienenden Denkens“ intellektualisiert und willkürlich. Das Denken eines jüngeren Schülers ist gekennzeichnet aktive Suche Verbindungen und Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen, Phänomenen, Dingen, Objekten. Es unterscheidet sich deutlich von der Denkweise von Vorschulkindern. Vorschulkinder zeichnen sich durch Unwillkürlichkeit und geringe Kontrollierbarkeit aus, sie denken oft darüber nach, was sie interessiert.
Und jüngere Schüler, die durch das Lernen in der Schule regelmäßig Aufgaben erledigen müssen, erhalten die Möglichkeit zu lernen, ihr Denken zu kontrollieren, zu denken, wenn sie müssen, und nicht, wenn sie es mögen. Beim Studium an Grundschule Kinder entwickeln Bewusstsein, kritisches Denken. Dies liegt daran, dass die Klasse Wege zur Lösung von Problemen diskutiert, Lösungen erwägt, Kinder lernen, ihre Urteile zu begründen, zu beweisen und zu sagen.
Bereits in den Grundschulklassen kann ein Kind einzelne Sachverhalte gedanklich vergleichen, zu einem zusammenhängenden Bild zusammenfügen und sich sogar abseits von direkten Quellen abstraktes Wissen bilden.
Jüngere Schulkinder werden regelmäßig in Situationen gebracht, in denen sie argumentieren, verschiedene Schlussfolgerungen vergleichen müssen, daher die dritte Art des Denkens - verbal-logisches, höher als das visuell-effektive und visuell-figurative Denken von Kindern bis zu Schulalter.
J. Piaget stellte fest, dass das Denken eines Kindes im Alter von sechs oder sieben Jahren durch "Zentrierung" oder die Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der einzig möglichen Position heraus gekennzeichnet ist, die das Kind tatsächlich einnehmen kann. Es ist für ein Kind schwer vorstellbar, dass seine Sicht der Welt nicht damit übereinstimmt, wie andere Menschen diese Welt wahrnehmen. Wenn Sie also ein Kind bitten, sich ein Layout anzusehen, das drei Berge unterschiedlicher Höhe zeigt, die sich gegenseitig verdecken, und dann anbieten, ein Bild zu finden, das die Berge zeigt, wie das Kind sie sieht, dann kann es diese Aufgabe leicht bewältigen. Aber wenn Sie ein Kind bitten, eine Zeichnung zu wählen, die Berge darstellt, wie sie von einer Person gesehen werden, die von der gegenüberliegenden Seite schaut, dann wählt das Kind eine Zeichnung, die seine eigene Vision widerspiegelt. In diesem Alter ist es für ein Kind schwierig, sich vorzustellen, dass es einen anderen Standpunkt gibt, dass man es anders sehen kann.
In der Grundschule werden solche Methoden des logischen Denkens gebildet als Vergleich verbunden mit der Zuordnung von Gemeinsamem und Unterschiedlichem, Analyse verbunden mit der Zuordnung und verbalen Bezeichnung verschiedener Eigenschaften und Merkmale, Generalisierung verbunden mit Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen und Assoziation auf der Grundlage von wesentlichen. Während sie in der Schule lernen, wird das Denken der Kinder willkürlicher, programmierbarer, d.h. verbal-logisch.
Die wichtigste Bedingung für die Bildung des figurativen Denkens von Grundschülern ist die Sichtbarkeit des Lernens (Layouts, Illustrationen, Zeichnungen, technische Mittel).
Die Berücksichtigung der Besonderheiten des Schülerdenkens ist eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Gestaltung des Bildungsprozesses in allen Phasen. Schulstudium vor allem bei der Arbeit mit jüngeren Schülern. Schließlich hängt die weitere Entwicklung des Schülers davon ab, wie sich sein Denken optimal entwickelt. So werden figuratives Denken, kreative Vorstellungskraft, die Entwicklung von Intelligenz und logisches Denken jüngerer Schüler geformt.
Hallo Freunde! Möchten Sie eine Folgefrage? Also sag mir, was ist Denken? Antworten wie „naja, so ist das … wie ist das da … wenn die Gedanken anders sind …“ werden nicht akzeptiert)
Ich habe meine Freunde hier speziell getestet (seit ich den Blog gestartet habe, habe ich sie ständig getestet, während sie durchhalten) und die folgenden Ergebnisse erhalten. Nur eine von zehn Personen beantwortete diese Frage mehr oder weniger eindeutig. Und das, weil er studiert hat Pädagogische Hochschule und schrieb eine Dissertation zu verwandten Themen.
Daher gibt es einen Vorschlag, bevor wir über die Entwicklung des Denkens im Grundschulalter sprechen, herauszufinden, was es ist. Zu wissen, was zu entwickeln ist.
Unterrichtsplan:
Was ist das?
Beginnen wir mit der Definition, es gibt viele davon, ich habe die einfachste gewählt.
Denken ist eine kognitive Aktivität einer Person. Das Denken ist das Ergebnis dieser Aktivität.
Das Denken unterscheidet den Menschen vom Tier. Dies ist die gleiche mentale Funktion wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Denken ist ein so komplexes Konzept, dass es sogar seine eigene Struktur hat. Es hat mehrere Formen und Arten. Eine Person denkt auf unterschiedliche Weise und führt mit Hilfe des Gehirns verschiedene mentale Operationen durch. Verständlicherweise? Ich weiß nicht wie es euch geht, aber ich weiß es nicht. Muss es herausfinden. Zur Verdeutlichung hier ein Diagramm.
Woher kommt das?
Wenn ein Baby geboren wird, hat es kein Denken. Aber er hat eine angeborene Fähigkeit dazu. Und diese Fähigkeit entwickelt sich allmählich.
Wenn das Baby ein Jahr alt ist, denkt er schon. Auf seine Weise primitiv, aber dennoch denkend. Kleine Kinder „albern“ zu nennen, ist also ein großer Fehler.
Magische Transformationen
Das Denken durchläuft in seiner Entwicklung gewisse Stadien. Es weckt bei mir gewisse Assoziationen. Zum Beispiel mit Computerspiel. Bis du die erste Ebene bestanden hast, steigst du nicht zur zweiten auf, bis du die zweite überwunden hast, dann leuchtet die dritte nicht für dich.
Es gibt eine schönere Assoziation mit einem Schmetterling. Schließlich war auch sie einmal eine Raupe, wurde dann zur Puppe und breitete erst dann ihre Flügel aus.
Ebenso geht das Denken bei Kindern allmählich von einem seiner Typen zum anderen über.
Denktypen bei Kindern
Also, um es kurz zu machen, ohne in den Dschungel der Psychologie einzutauchen, dann werden folgende Arten davon unterschieden:
- visuell und effektiv;
- visuell-figurativ;
- verbal-logisch.
Schauen wir uns Beispiele an, um es klarer zu machen.
Visuell und effektiv
Wenn das Baby etwa ein Jahr alt ist, zeigt es bereits Denken. Auch wenn er noch nicht spricht. Er denkt in Aktion. Er nimmt zum Beispiel ein Spielzeug aus der Schachtel, reiht Ringe auf eine Pyramide, klettert auf einen Stuhl und klopft mit einem Hammer auf ein Metallophon. Er denkt, wenn er diese Handlungen ausführt.
Visuell-figurativ
Wenn das Baby erwachsen wird, die Sprache beherrscht, dann findet ein Umdenken hin zum Visuell-Gegenständlichen statt. Bei der Arbeit mit Kindern (Zeichnen, Gestalten, Spielen) werden neue Aufgaben gestellt, zu deren Lösung sich die Kinder etwas ausdenken müssen. Das heißt, die gewünschten Bilder aufzurufen.
Das Kind ist bereits in der Lage, nicht nur darüber nachzudenken, was es gerade tut, sondern seinen Handlungen mit seinen Gedanken voraus zu sein. Das heißt, er wird zuerst sagen: „Ich gehe und bringe die Puppe zum Schlafen“, und erst dann wird er gehen und sie hinlegen.
Visuell-figuratives Denken ist die notwendige Grundlage für den Aufbau von logischem, verbalem Denken.
Verbal-logisch
Was passiert als nächstes? Und dann weichen Handlungen und Bilder den in Worten ausgedrückten Konzepten. Um jedes Problem zu lösen, ist keine visuelle Unterstützung mehr erforderlich. Das Denken erreicht eine neue Ebene und wird verbal-logisch.
Um beispielsweise das Problem zu lösen, wie der Gärtner Äpfel gepflückt hat, muss der Schüler die Früchte nicht sehen oder berühren und mit dem Gärtner sprechen. Keine Aktion erforderlich. Visuell wirksames Denken ist nicht beteiligt. Aber es ist durchaus möglich, das Bild von Äpfeln und sogar des Gärtners selbst hervorzurufen.
Aber was ist zum Beispiel mit dem Lösen von Problemen für die Geschwindigkeit? Versuchen Sie, ein Bild von Geschwindigkeit in Ihrem Kopf heraufzubeschwören. Klappt nicht. Im besten Fall entsteht das Bild eines Autos, das schnell die Straße entlang rast. Aber das ist kein Bild von Geschwindigkeit, das ist ein Bild von einem Auto.
Wenn wir jedoch das Wort „Geschwindigkeit“ hören, dann verstehen wir alle, worum es geht. Es stellt sich heraus, dass Geschwindigkeit ein Konzept ist, das uns allen gemeinsam ist und in einem Wort ausgedrückt wird. Konzepte sind konkret, aber Bilder sind vage und individuell für jede Person.
Was passiert in der Grundschule?
Wenn die Kinder zur Schule gehen, reicht ihr fantasievolles Denken ziemlich aus hohes Level Entwicklung. Aber er hat noch Platz zum Wachsen. In der Schule vergessen sie es also nicht und wenden das Prinzip der Sichtbarkeit im Unterricht weitgehend an.
Beim Lösen von Problemen stellen sich die Schüler die Situation vor und handeln in dieser Situation.
Im Allgemeinen unterscheiden Psychologen zwei Stadien in der Entwicklung des Denkens:
- 1 - 2 Klassen. Kinder denken noch wie Vorschulkinder. Die Aneignung des Stoffes im Unterricht erfolgt in einem visuell-wirksamen und visuell-figurativen Plan.
- 3 - 4 Klassen. In der dritten Klasse beginnt die Bildung des verbal-logischen Denkens.
Und eine der Hauptaufgaben Grundschulbildung- die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, logisch zu denken und auf visuelle, also für das Auge sichtbare, Unterstützung zu verzichten.
Entwicklung des logischen Denkens
Wie wird es entwickelt? Mit Hilfe von Leistung, Aufgaben sowie mit Hilfe von beispielsweise Schach oder Dame.
Und die Grundschule ist der richtige Zeitpunkt für seine Entwicklung. Dagegen zum Beispiel from, das in der Vorschulzeit besser entwickelt ist, oder von der Wahrnehmung, die in der frühen Kindheit von großer Bedeutung ist. Dank der Entwicklung des Denkens werden jedoch sowohl das Gedächtnis als auch die Wahrnehmung und alle anderen mentalen Funktionen reifer.
Den Kindern wird beigebracht, Verbindungen herzustellen verschiedene Artikel oder Phänomene, vergleichen, analysieren, Schlussfolgerungen ziehen. Die Studierenden lernen, Wichtiges von Unwichtigem zu trennen, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen, Bestätigung ihrer Annahmen zu suchen oder sie zu widerlegen. Ist das nicht das, was wir, liebe Freunde, jeden Tag unseres Erwachsenenlebens tun?
Logik ist also nicht nur für ein erfolgreiches Studium in der Schule notwendig. Es ist notwendig für ein erfolgreiches Leben in dieser schwierigen Welt.
Es beeinflusst die Entwicklung positive Eigenschaften Charakter, Effizienz, Selbstbeherrschung, die Fähigkeit, die Wahrheit selbstständig festzustellen und ihre Handlungen zu planen. Finden Sie einen Ausweg in schwierigen, nicht standardmäßigen Situationen.
Und wie schön ist es, wenn ein Sohn oder eine Tochter in die Klasse eines Lehrers kommt, der genau weiß, wie er seinen Schülern helfen kann, das Denken zu entwickeln. Aber auch in diesem Fall wird unsere Hilfe, Freunde, nicht überflüssig sein. Glücklicherweise ist die Literatur zu diesem Thema mehr als ausreichend.
Es gibt auch Fernsehsendungen. Erinnerst du dich an "ABVGDeyka"? Stellt sich heraus, es existiert noch! Nur jetzt sind anstelle von Iriska das Mädchen Shpilka, der ständige Clown Klepa und der hervorragende Schüler Gosha Pyaterkin da. Ich bin sicher, Sie werden es genießen, es mit Ihren Kindern zu sehen.
Lasst uns mit unseren kleinen Schulkindern aber auch arbeiten, wir werden uns entwickeln. Vergiss nicht, dass die beste Zeit dafür jetzt ist!
Schließlich brauchen wir wirklich, es ist einfach notwendig, dass unsere Kinder aufwachsen und erfolgreiche und vernünftige Menschen werden, die in der Lage sind, mit möglichen Problemen fertig zu werden.
Darauf vielleicht alles.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und warten auf Ihre Kommentare!
Seh dich später!
Immer Ihre Evgenia Klimkovich!
Im Grundschulalter findet eine intensive Entwicklung des Intellekts statt.
Zur Schule zu gehen macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Der ganze Weg seines Lebens ändert sich drastisch, sein sozialer Status im Team, Familie. Von nun an wird das Lehren zur hauptsächlichen, leitenden Tätigkeit, die wichtigste Pflicht ist die Pflicht zu lernen, sich Wissen anzueignen. Und das Unterrichten ist eine ernsthafte Arbeit, die Organisation, Disziplin und willensstarke Bemühungen des Kindes erfordert. Der Student wird für ihn in ein neues Team aufgenommen, in dem er 11 Jahre lang leben, studieren, sich weiterentwickeln wird.
Die Haupttätigkeit, seine erste und wichtigste Pflicht ist das Unterrichten - der Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, die Sammlung systematischer Informationen über die Welt, die Natur und die Gesellschaft.
Jüngere Schüler neigen dazu, die bildliche Bedeutung von Wörtern wörtlich zu verstehen und sie mit spezifischen Bildern zu füllen. Schüler lösen dieses oder jenes mentale Problem leichter, wenn sie sich auf bestimmte Objekte, Ideen oder Handlungen stützen. Angesichts des figurativen Denkens akzeptiert der Lehrer eine Vielzahl von visuellen Hilfsmitteln, enthüllt den Inhalt abstrakter Konzepte und die figurative Bedeutung von Wörtern in einer Reihe konkreter Beispiele. Und Grundschüler erinnern sich nicht an das, was für pädagogische Aufgaben am wichtigsten ist, sondern an das, was sie am meisten beeindruckt hat: das Interessante, Emotional Gefärbte, Unerwartete und Neue.
Visuell-figuratives Denken beinhaltet auch Sprache, die hilft, ein Zeichen zu benennen, Zeichen zu vergleichen. Erst auf der Grundlage der Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken beginnt sich in diesem Alter formal-logisches Denken zu formen.
Das Denken von Kindern in diesem Alter unterscheidet sich erheblich vom Denken von Vorschulkindern: Wenn also das Denken eines Vorschulkindes durch eine Qualität wie Unwillkürlichkeit, geringe Kontrollierbarkeit sowohl beim Stellen als auch beim Lösen einer mentalen Aufgabe gekennzeichnet ist, denken sie häufiger und leichter darüber, was für sie interessanter ist, was sie fesselt, als jüngere Schüler durch das Lernen in der Schule, wenn es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben zu erledigen ohne Fehler lerne, dein Denken zu kontrollieren.
Lehrer wissen, dass das Denken gleichaltriger Kinder ganz anders ist, es gibt solche Kinder, denen es schwer fällt, praktisch zu denken und mit Bildern zu operieren und zu argumentieren, und solche, denen das alles leicht fällt.
Die gute Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei einem Kind kann daran gemessen werden, wie es die diesem Denktyp entsprechenden Aufgaben löst.
Wenn das Kind einfache Probleme, die für die Anwendung dieser Denkweise vorgesehen sind, erfolgreich löst, sich aber bei komplexeren Problemen schwer tut, insbesondere weil es sich die ganze Lösung nicht als Ganzes vorstellen kann, da die Fähigkeit zur Planung nicht ausreichend entwickelt ist, dann wird in diesem Fall davon ausgegangen, dass er die zweite Entwicklungsstufe in der entsprechenden Denkweise hat.
Es kommt vor, dass ein Kind sowohl einfache als auch komplexe Aufgaben im Rahmen der entsprechenden Denkweise erfolgreich löst und sogar anderen Kindern bei der Lösung einfacher Aufgaben helfen kann, die Gründe für die Fehler erklärt, die sie machen, und auch selbst auf einfache Aufgaben kommen kann , in diesem Fall wird davon ausgegangen, dass er die dritte Entwicklungsstufe der entsprechenden Denkweise hat.
Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei gleichaltrigen Kindern ist also ganz anders. Daher ist es die Aufgabe von Lehrern, Psychologen zu sein differenzierter Ansatz zur Denkentwicklung jüngerer Schüler.
figurativ denkender Junior-Schüler
Eine besondere Rolle kommt der Denkentwicklung im Grundschulalter zu.
Zum Zeitpunkt des Schuleintritts sollte ein Kind im Alter von 6-7 Jahren bereits das visuell-aktive Denken ausgebildet haben, das die notwendige Grundbildung für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens darstellt, das die Grundlage für eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule bildet. Darüber hinaus sollten Kinder in diesem Alter über Elemente des logischen Denkens verfügen. So entwickelt sich das Kind in diesem Alter verschiedene Typen denken und zur erfolgreichen Bewältigung des Lehrplans beitragen.
Mit Beginn des Lernens rückt das Denken ins Zentrum geistige Entwicklung Kind und wird entscheidend im System anderer psychischer Funktionen, die unter seinem Einfluss intellektualisiert werden und willkürlichen Charakter annehmen.
Das Denken eines Kindes im Grundschulalter steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, begrifflichen Denken, das der geistigen Aktivität des Kindes einen doppelten Charakter verleiht: konkretes Denken, verbunden mit Realität und direkter Beobachtung, gehorcht bereits logischen Prinzipien, aber abstraktes, formal- logisches Denken für Kinder ist immer noch nicht verfügbar.
Die Besonderheiten der geistigen Aktivität eines Grundschulkindes in den ersten beiden Studienjahren ähneln in vielerlei Hinsicht den Besonderheiten des Denkens eines Vorschulkindes. Das jüngere Schulkind hat ein deutlich zum Ausdruck gebrachtes konkret-figuratives Denken. Bei der Lösung mentaler Probleme verlassen sich Kinder also auf reale Objekte oder ihr Bild. Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gemacht. All dies manifestiert sich in der Assimilation von Unterrichtsmaterial.
Wenn einige Probleme auftauchen, versucht das Kind, sie zu lösen, es versucht es wirklich und versucht es, aber es kann Probleme bereits lösen, wie sie sagen, in seinem Kopf. Er stellt sich eine reale Situation vor und handelt gleichsam in seiner Vorstellung darin. Ein solches Denken, bei dem die Lösung des Problems durch innere Aktionen mit Bildern erfolgt, wird als visuell-figurativ bezeichnet. Figuratives Denken ist die Hauptform des Denkens im Grundschulalter. Natürlich kann ein jüngerer Schüler logisch denken, aber es sollte daran erinnert werden, dass dieses Alter empfindlich auf Lernen basierend auf Visualisierung reagiert.
Das Denken eines Kindes zu Beginn der Schulzeit ist geprägt von Egozentrismus, einer besonderen Geisteshaltung aufgrund des fehlenden Wissens, das notwendig ist, um bestimmte Problemsituationen richtig zu lösen. Das Kind selbst entdeckt also in seiner persönlichen Erfahrung kein Wissen über die Erhaltung solcher Eigenschaften von Objekten wie Länge, Volumen, Gewicht usw. Der Mangel an systematischem Wissen, die unzureichende Entwicklung von Konzepten führen dazu, dass die Wahrnehmungslogik dominiert im Denken des Kindes. Zum Beispiel ist es für ein Kind schwierig, die gleiche Menge Wasser, Sand, Plastilin usw. als gleich (gleich), wenn vor seinen Augen eine Änderung ihrer Konfiguration in Übereinstimmung mit der Form des Gefäßes stattfindet, in dem sie platziert sind. Das Kind wird abhängig von dem, was es in jedem neuen Moment wechselnder Objekte sieht. Bereits in den Grundschulklassen kann ein Kind jedoch einzelne Sachverhalte gedanklich vergleichen, zu einem zusammenhängenden Bild zusammenfügen und sich sogar abseits direkter Quellen abstraktes Wissen bilden.
Mit der 3. Klasse tritt das Denken in eine qualitativ neue Phase ein, die vom Lehrer verlangt, die Zusammenhänge aufzuzeigen, die zwischen den einzelnen Elementen der aufgenommenen Informationen bestehen. Bis zur 3. Klasse beherrschen Kinder die generischen Beziehungen zwischen den einzelnen Merkmalen von Begriffen, d.h. Klassifizierung, eine analytisch-synthetische Art von Aktivität wird gebildet, die Aktion der Modellierung wird beherrscht. Das bedeutet, dass formal-logisches Denken Gestalt anzunehmen beginnt.
Als Ergebnis des Lernens in der Schule lernen Kinder, unter Bedingungen, in denen es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben ohne Fehler zu erledigen, ihr Denken zu kontrollieren und bei Bedarf zu denken.
In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch die Anweisungen des Lehrers im Unterricht erleichtert, die Kinder zum Denken anregen.
Beim Kommunizieren in der Grundschule entwickeln Kinder ein bewusst kritisches Denken. Dies liegt daran, dass die Klasse Möglichkeiten zur Lösung von Problemen diskutiert, verschiedene Lösungen in Betracht zieht, der Lehrer ständig von den Schülern verlangt, die Richtigkeit ihres Urteils zu begründen, zu sagen, zu beweisen, d.h. verlangt von den Kindern, Probleme selbstständig zu lösen.
Die Fähigkeit zur Handlungsplanung wird auch bei jüngeren Schülern im schulischen Prozess aktiv ausgebildet, das Studium ermutigt die Kinder, zunächst den Plan zur Lösung des Problems zu verfolgen und erst dann zu dessen praktischer Lösung überzugehen.
Der jüngere Schüler betritt das System regelmäßig und unbedingt, wenn er argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.
Daher beginnt sich im Grundschulalter die dritte Art des Denkens intensiv zu entwickeln: das verbal-logisch-abstrakte Denken im Gegensatz zum visuell-effektiven und visuell-figurativen Denken der Vorschulkinder.
Die Entwicklung des Denkens hängt weitgehend vom Entwicklungsstand der Denkprozesse ab. Die Analyse beginnt partiell und wird allmählich komplex und systemisch. Die Synthese entwickelt sich von einer einfachen Zusammenfassung zu einer umfassenderen und komplexeren. Die Analyse ist für jüngere Schüler ein einfacherer Prozess und entwickelt sich schneller als die Synthese, obwohl beide Prozesse eng miteinander verbunden sind (je tiefer die Analyse, desto vollständiger die Synthese). Der Vergleich im Grundschulalter kommt unsystematisch, fokussiert daher Äußere Zeichen zu geplant, systematisch. Beim Vergleich vertrauter Gegenstände erkennen Kinder leichter Ähnlichkeiten und beim Vergleich neuer Gegenstände Unterschiede.
| Einführung |
| Kapitel I. Denkentwicklung im integrierten Mathematik- und Arbeitsunterricht. |
| Klausel 1.1. Charakterisierung des Denkens als mentaler Vorgang. |
| Ziffer 1.2. Merkmale der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens von Kindern im Grundschulalter. |
| Ziffer 1.3. Untersuchung der Erfahrungen von Lehrern und Arbeitsmethoden zur Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler. |
| Kapitel II. Methodische und mathematische Grundlagen zur Herausbildung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder. |
| Klausel 2.1. Geometrische Figuren im Flugzeug. |
| Ziffer 2.2. Die Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens in der Untersuchung geometrischer Materialien. |
| Kapitel III. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im integrierten Mathematik- und Arbeitsunterricht. |
| Ziffer 3.1. Diagnose des Entwicklungsstandes des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Prozess der Durchführung von integriertem Mathematik- und Arbeitsunterricht in Klasse 2 (1-4) |
| Ziffer 3.2. Merkmale der Verwendung von integriertem Unterricht in Mathematik und Arbeitstraining bei der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler. |
| Ziffer 3.3. Verarbeitung und Analyse von Versuchsmaterialien. |
| Fazit |
| Verzeichnis der verwendeten Literatur |
| Anhang |
Einführung.
Schaffung neues System Grundschulbildung ergibt sich nicht nur aus den neuen sozioökonomischen Lebensbedingungen unserer Gesellschaft, sondern wird auch von den großen Widersprüchen des Systems bestimmt öffentliche Bildung, die sich entwickelt haben und sich deutlich manifestieren in letzten Jahren. hier sind einige davon:
Lange Zeit Es gab ein autoritäres Bildungs- und Erziehungssystem in Schulen mit einem strengen Führungsstil, das Zwangsunterrichtsmethoden anwandte und die Bedürfnisse und Interessen von Schulkindern ignorierte, kann keine günstigen Bedingungen für die Einführung von Ideen zur Neuausrichtung der Bildung mit der Assimilation von ZUNs an die Entwicklung schaffen der Persönlichkeit des Kindes: seine schöpferischen Fähigkeiten, sein unabhängiges Denken und sein Verantwortungsgefühl.
2. Der Bedarf des Lehrers an neuen Technologien und die Entwicklungen, die die pädagogische Wissenschaft hervorgebracht hat.
Lange Jahre Die Aufmerksamkeit der Forscher konzentrierte sich auf die Untersuchung von Lernproblemen, die viele interessante Ergebnisse lieferte. Bisher ging die Hauptrichtung in der Entwicklung von Didaktik und Methodik dahin, einzelne Komponenten des Lernprozesses, Methoden und Organisationsformen des Lernens zu verbessern. Und nur drin In letzter Zeit Die Lehrer wandten sich der Persönlichkeit des Kindes zu und begannen, das Problem der Lernmotivation und der Bedürfnisse zu entwickeln.
3. Die Notwendigkeit der Einführung neuer akademischer Fächer (insbesondere Fächer des ästhetischen Zyklus) und der begrenzte Umfang Lehrplan und Lernzeit für Kinder.
4. Einer der Widersprüche ist die Tatsache, dass moderne Gesellschaft stimuliert die Entwicklung egoistischer Bedürfnisse (sozial, biologisch) in einer Person. Und diese Eigenschaften tragen wenig zur Entwicklung einer spirituellen Persönlichkeit bei.
Diese Widersprüche sind ohne eine qualitative Umstrukturierung des gesamten Grundschulsystems nicht zu lösen. Die gesellschaftlichen Anforderungen an die Schule diktieren dem Lehrer die Suche nach neuen Formen der Bildung. Eines dieser dringenden Probleme ist das Problem der Integration der Bildung in die Grundschule.
Zur Frage der Integration von Bildung in der Grundschule wurden verschiedene Ansätze skizziert: von der Unterrichtsdurchführung durch zwei Lehrkräfte unterschiedlicher Fächer oder durch Zusammenlegung zweier Fächer zu einer Unterrichtsstunde und Durchführung durch eine Lehrkraft bis hin zur Schaffung integrierter Kurse. Über die Notwendigkeit, Kindern beizubringen, die Zusammenhänge von allem zu sehen, was in der Natur und in ihr existiert Alltagsleben, der Lehrer fühlt, weiß und deshalb ist die Integration in das Lernen der Imperativ von heute.
Als Grundlage für die Integration des Lernens muss als eine der Komponenten die Vertiefung, Erweiterung, Klärung genommen werden allgemeine Konzepte, die Gegenstand verschiedener Wissenschaften sind.
Die Integrationspädagogik hat das Ziel: in der Grundschule die Grundlagen für eine ganzheitliche Betrachtung von Natur und Gesellschaft zu legen und eine Haltung gegenüber den Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung zu bilden.
Integration ist also ein Prozess der Annäherung, Verbindung der Wissenschaften, der mit Prozessen der Differenzierung einhergeht. Integration verbessert und hilft, die Mängel des Fächersystems zu überwinden und zielt auf die Vertiefung der Beziehungen zwischen den Fächern ab.
Die Aufgabe der Integration besteht darin, den Lehrern bei der Integration zu helfen separate Teile unterschiedlichen Fächern zu einem Ganzen mit gleichen Lernzielen und Lernfunktionen.
Ein integrierter Kurs hilft Kindern, das erworbene Wissen zu kombinieren einzelnes System.
Der integrierte Lernprozess trägt dazu bei, dass Wissen Systemqualitäten erhält, Fertigkeiten verallgemeinern, komplex werden, sich alle Arten des Denkens entwickeln: visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch. Die Persönlichkeit wird umfassend entwickelt.
Die methodische Grundlage eines integrierten Lernansatzes ist die Herstellung von intra- und intersubjektiven Verbindungen in der Assimilation von Wissenschaften und das Verstehen der Muster von allem bestehende Welt. Und dies ist unter der Bedingung der wiederholten Rückkehr zu den Begriffen möglich verschiedene Lektionen, ihre Vertiefung und Bereicherung.
Daher kann jeder Unterricht als Grundlage für die Integration genommen werden, dessen Inhalt die Gruppe von Konzepten umfasst, die sich auf ein bestimmtes akademisches Fach beziehen, aber in einem integrierten Unterricht Wissen, Analyseergebnisse, Konzepte aus der Sicht anderer Wissenschaften , Sonstiges wissenschaftliche Fächer. In der Grundschule sind viele Konzepte bereichsübergreifend und werden im Unterricht in Mathematik, Russisch, Lesen, bildender Kunst, Arbeitserziehung usw. berücksichtigt.
Daher ist es derzeit notwendig, ein integriertes Unterrichtssystem zu entwickeln, dessen psychologische und gestalterische Grundlage die Herstellung von Verbindungen zwischen gemeinsamen, fächerübergreifenden Konzepten sein wird. Der Zweck der Bildungsvorbereitung in der Grundschule ist die Persönlichkeitsbildung. Jedes Fach entwickelt sowohl allgemeine als auch besondere Qualitäten des Individuums. Mathematik entwickelt Intelligenz. Da die Hauptsache in der Tätigkeit eines Lehrers die Entwicklung des Denkens ist, ist das Thema unserer These relevant und wichtig ist.
Kapitel I. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Entwicklung
visuell-effektiv und visuell-figurativ
an jüngere Schüler denken.
Klausel 1.1. Charakterisierung des Denkens als psychologischer Prozess.
Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Töne, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) direkt erkannt werden können, und solche Eigenschaften und Beziehungen, die nur bekannt sein können indirekt und durch Verallgemeinerung, d. h. durch Denken.
Denken ist eine vermittelte und verallgemeinerte Reflexion der Realität, eine Art geistiger Aktivität, die darin besteht, die Essenz von Dingen und Phänomenen, regelmäßigen Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.
Das erste Merkmal des Denkens ist sein indirekter Charakter. Was ein Mensch nicht direkt, direkt erkennen kann, erkennt er indirekt, indirekt: einige Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Das Denken basiert immer auf den Daten der Sinneserfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen und auf zuvor Erworbenem Theoretisches Wissen. indirektes Wissen ist indirektes Wissen.
Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Verallgemeinerung. Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen in den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.
Menschen drücken Verallgemeinerungen durch Rede, Sprache aus. Die verbale Bezeichnung bezieht sich nicht nur auf ein einzelnes Objekt, sondern auch auf Ganze Gruppeähnliche Objekte. Generalisierung ist auch Bildern (Repräsentationen und sogar Wahrnehmungen) inhärent, aber dort immer durch Sichtbarkeit begrenzt. Das Wort erlaubt es Ihnen, unbegrenzt zu verallgemeinern. Philosophische Konzepte Materie, Bewegung, Gesetz, Essenz, Phänomen, Qualität, Quantität usw. - die breitesten Verallgemeinerungen, die das Wort ausdrückt.
Denken ist die höchste Ebene der menschlichen Erkenntnis der Wirklichkeit. Sinnliche Grundlage des Denkens sind Empfindungen, Wahrnehmungen und Vorstellungen. Über die Sinnesorgane – dies sind die einzigen Kommunikationskanäle zwischen dem Körper und der Außenwelt – gelangen Informationen ins Gehirn. Der Informationsgehalt wird vom Gehirn verarbeitet. Die komplexeste (logische) Form der Informationsverarbeitung ist die Aktivität des Denkens. Beim Lösen der geistigen Aufgaben, die das Leben einem Menschen stellt, reflektiert er, zieht Schlüsse und erkennt dadurch das Wesen der Dinge und Phänomene, entdeckt die Gesetzmäßigkeiten ihres Zusammenhangs und verändert dann auf dieser Grundlage die Welt.
Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht weiter zum Denken.
Die Funktion des Denkens besteht darin, die Grenzen des Wissens zu erweitern, indem es über die Grenzen der Sinneswahrnehmung hinausgeht. Das Denken erlaubt es, mit Hilfe des Schlusses zu enthüllen, was nicht direkt in der Wahrnehmung gegeben ist.
Die Aufgabe des Denkens besteht darin, die Beziehungen zwischen Objekten aufzudecken, Verbindungen zu erkennen und sie von zufälligen Zufällen zu trennen. Das Denken operiert mit Begriffen und übernimmt die Funktionen der Verallgemeinerung und Planung.
Denken ist die allgemeinste und vermittelteste Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.
Denken ist die höchste Form der aktiven Reflexion der objektiven Realität, die in einer zielgerichteten, vermittelten und verallgemeinerten Reflexion durch das Subjekt über wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen der Realität besteht kreatives Schaffen neue Ideen, Vorhersagen von Ereignissen und Aktionen (sprechen der Sprache der Philosophie); höhere Funktion nervöse Aktivität(spricht die Sprache der Physiologie); eine begriffliche (im System der psychologischen Sprache) nur dem Menschen eigentümliche Form der gedanklichen Reflexion, die mit Hilfe von Begriffen Zusammenhänge und Beziehungen zwischen erkennbaren Phänomenen herstellt. Denken hat eine Reihe von Formen – von Urteilen und Schlussfolgerungen bis hin zu kreativem und dialektischem Denken und individuellen Merkmalen als Manifestation des Geistes unter Verwendung von vorhandenem Wissen, Vokabular und einem individuellen subjektiven Thesaurus (d. h.:
1) ein Wörterbuch der Sprache mit vollständigen semantischen Informationen;
2) ein vollständiger systematisierter Datensatz zu jedem Wissensgebiet, der es einer Person ermöglicht, darin frei zu navigieren - aus dem Griechischen. Thesauros - Bestand).
Die Struktur des Denkprozesses.
Nach S. L. Rubinshtein ist jeder Denkprozess eine Handlung, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt, dessen Formulierung ein Ziel und Bedingungen beinhaltet. Denken beginnt mit einer Problemsituation, einem Bedürfnis zu verstehen. Gleichzeitig ist die Lösung des Problems ein natürlicher Abschluss des Denkprozesses, und seine Beendigung, wenn das Ziel nicht erreicht wird, wird vom Subjekt als Zusammenbruch oder Misserfolg wahrgenommen. Das emotionale Wohlbefinden des zu Beginn angespannten und am Ende zufriedenen Subjekts hängt mit der Dynamik des Denkprozesses zusammen.
Die Anfangsphase des Denkprozesses ist die Wahrnehmung der Problemsituation. Schon die Formulierung des Problems ist ein Denkakt, der oft viel Kopfarbeit erfordert. Das erste Zeichen eines denkenden Menschen ist die Fähigkeit, das Problem dort zu sehen, wo es ist. Das Auftauchen von Fragen (typisch für Kinder) ist ein Zeichen für die sich entwickelnde Denkarbeit. Der Mensch sieht mehr Probleme desto größer der Kreis seines Wissens. Denken setzt also die Existenz einiger voraus Grundwissen.
Vom Verstehen des Problems bewegt sich das Denken zu seiner Lösung. Das Problem wird auf unterschiedliche Weise gelöst. Es gibt spezielle Aufgaben (Aufgaben der visuell-effektiven und sensomotorischen Intelligenz), für deren Lösung es genügt, die Ausgangsdaten neu zu korrelieren und die Situation zu überdenken.
In den meisten Fällen ist eine gewisse Basis an theoretischem Allgemeinwissen erforderlich, um Probleme zu lösen. Die Lösung des Problems beinhaltet die Einbeziehung von vorhandenem Wissen als Mittel und Methoden zur Lösung.
Die Anwendung der Regel beinhaltet zwei mentale Operationen:
Bestimmen Sie, welche Regel für die Lösung einbezogen werden muss;
Anwendung Allgemeine Regeln zu den besonderen Bedingungen des Problems
Automatisierte Handlungsmuster können als Denkfähigkeiten betrachtet werden. Es ist wichtig zu beachten, dass die Rolle des Denkvermögens gerade in den Bereichen groß ist, in denen ein sehr allgemeines Wissenssystem vorliegt, beispielsweise beim Lösen mathematischer Probleme. Bei der Lösung eines komplexen Problems wird meist ein Lösungsweg skizziert, der als Hypothese anerkannt wird. Das Bewusstsein für die Hypothese erzeugt die Notwendigkeit einer Überprüfung. Kritikfähigkeit ist ein Zeichen für einen reifen Geist. Ein unkritischer Verstand nimmt leicht jeden Zufall als Erklärung, die erste Lösung, die sich als letzte ergibt.
Wenn der Test beendet ist, geht der Denkprozess in die letzte Phase über - so zu urteilen dieses Problem.
Der Denkprozess ist also ein Prozess, dem eine Wahrnehmung der Ausgangssituation (Bedingungen der Aufgabe) vorausgeht, der bewusst und zielgerichtet ist, mit Begriffen und Bildern operiert und der mit einem Ergebnis (Überdenken der Situation, Finden einer Lösung) endet , Urteilsbildung usw.). )
Es gibt vier Phasen der Problemlösung:
Ausbildung;
Lösungsreifung;
Inspiration;
Überprüfung der gefundenen Lösung;
Die Struktur des Denkprozesses zur Lösung des Problems.
1. Motivation (Wunsch, ein Problem zu lösen).
2. Analyse des Problems (Hervorhebung „was gegeben ist“, „was gefunden werden muss“, welche redundanten Daten etc.)
3. Suche nach einer Lösung:
Finden einer Lösung basierend auf einem bekannten Algorithmus (reproduktives Denken).
Finden einer Lösung basierend auf der Auswahl der besten Option aus einer Vielzahl bekannter Algorithmen.
Lösung basierend auf einer Kombination einzelner Links aus verschiedenen Algorithmen.
Suche nach einer grundlegend neuen Lösung (kreatives Denken):
a) basierend auf eingehendem logischem Denken (Analyse, Vergleich, Synthese, Klassifizierung, Schlussfolgerung usw.);
b) basierend auf der Verwendung von Analogien;
c) basierend auf der Verwendung heuristischer Techniken;
d) basierend auf der Anwendung einer empirischen Trial-and-Error-Methode.
4. Logische Begründung der gefundenen Lösungsidee, logischer Beweis der Richtigkeit der Lösung.
5. Implementierung der Lösung.
6. Überprüfung der gefundenen Lösung.
7. Korrektur (ggf. zurück zu Stufe 2).
Während wir also unseren Gedanken formulieren, formen wir ihn. Das System von Operationen, das die Struktur der geistigen Aktivität bestimmt und ihren Ablauf bestimmt, wird selbst im Prozess dieser Aktivität geformt, transformiert und gefestigt.
Operationen der geistigen Aktivität.
Das Vorhandensein einer problematischen Situation, von der aus der Denkprozess beginnt, der immer auf die Lösung eines Problems abzielt, weist darauf hin, dass die Ausgangssituation in der Darstellung des Themas unzureichend, in einem zufälligen Aspekt, in unbedeutenden Zusammenhängen gegeben ist.
Um das Problem als Ergebnis des Denkprozesses zu lösen, ist es notwendig, zu einem angemesseneren Wissen zu gelangen.
Zu einer solchen zunehmend adäquaten Erkenntnis seines Gegenstands und der Lösung des ihm gegenüberstehenden Problems schreitet das Denken durch verschiedene Operationen fort, die verschiedene miteinander zusammenhängende und sich gegenseitig übergehende Aspekte des Denkprozesses ausmachen.
Diese sind Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung. All diese Operationen sind unterschiedliche Aspekte der Hauptoperation des Denkens - "Vermittlung", dh die Offenlegung von immer wesentlicheren objektiven Zusammenhängen und Beziehungen.
Vergleich, Vergleich von Dingen, Phänomenen, ihren Eigenschaften, offenbart Identität und Unterschiede. Der Vergleich enthüllt die Identität einiger und die Unterschiede anderer Dinge und führt zu ihrer Klassifizierung. Vergleich ist oft die primäre Form des Wissens: Dinge werden erst durch Vergleich erkannt. Es ist auch eine elementare Form des Wissens. Identität und Differenz, die Grundkategorien rationaler Erkenntnis, treten zunächst als äußere Beziehungen auf. Tieferes Wissen erfordert die Offenlegung innerer Zusammenhänge, Muster und wesentlicher Eigenschaften. Dies wird durch andere Aspekte des Denkprozesses oder Arten von mentalen Operationen durchgeführt - hauptsächlich durch Analyse und Synthese.
Analyse ist die mentale Teilung eines Objekts, Phänomens, einer Situation und die Identifizierung ihrer konstituierenden Elemente, Teile, Momente, Seiten; durch die Analyse isolieren wir Phänomene aus jenen zufälligen, unwichtigen Zusammenhängen, in denen sie uns oft in der Wahrnehmung gegeben werden.
Die Synthese stellt das durch die Analyse sezierte Ganze wieder her und enthüllt mehr oder weniger bedeutsame Verbindungen und Beziehungen von Elementen, die durch die Analyse identifiziert wurden.
Die Analyse zerlegt das Problem; Synthese kombiniert Daten auf eine neue Art und Weise, um sie aufzulösen. Analysierend und synthetisierend geht das Denken von einer mehr oder weniger vagen Idee des Subjekts zu einem Konzept über, in dem die Hauptelemente durch Analyse und die wesentlichen Zusammenhänge des Ganzen durch Synthese enthüllt werden.
Analyse und Synthese entstehen, wie alle mentalen Operationen, zuerst auf der Ebene der Handlung. Der theoretischen mentalen Analyse ging eine praktische Analyse der Dinge in Aktion voraus, die sie für praktische Zwecke zerstückelte. Auf die gleiche Weise wurde eine theoretische Synthese in einer praktischen Synthese gebildet, in Produktionstätigkeiten von Leuten. Zuerst in der Praxis geformt, werden Analyse und Synthese dann zu Operationen oder Aspekten des theoretischen Denkprozesses.
Analyse und Synthese im Denken sind miteinander verbunden. Versuche einer einseitigen Anwendung der Analyse außerhalb der Synthese führen zu einer mechanischen Reduktion des Ganzen auf die Summe seiner Teile. Ebenso ist Synthese ohne Analyse unmöglich, da Synthese das Ganze in den wesentlichen Zusammenhängen ihrer Elemente, die durch Analyse ausgezeichnet werden, gedanklich wiederherstellen muss.
Analyse und Synthese erschöpfen nicht alle Aspekte des Denkens. Ihre wesentlichen Aspekte sind Abstraktion und Generalisierung.
Abstraktion ist die Auswahl, Isolierung und Extraktion einer Seite, Eigenschaft, eines Moments eines Phänomens oder Objekts, das in gewisser Hinsicht wesentlich ist, und seine Abstraktion vom Rest.
Wenn Sie also ein Objekt betrachten, können Sie seine Farbe hervorheben, ohne die Form zu bemerken, oder umgekehrt, nur die Form hervorheben. Beginnend mit der Auswahl einzelner sinnlicher Eigenschaften geht die Abstraktion dann weiter zur Auswahl nicht-sinnlicher Eigenschaften, die in abstrakten Begriffen ausgedrückt werden.
Generalisierung (oder Verallgemeinerung) ist die Ablehnung einzelner Merkmale unter Beibehaltung gemeinsamer Merkmale unter Offenlegung signifikanter Zusammenhänge. Eine Verallgemeinerung kann durch Vergleich erfolgen, bei der gemeinsame Eigenschaften unterschieden werden. So findet die Verallgemeinerung in den elementaren Denkformen statt. In höheren Formen wird die Verallgemeinerung durch die Offenlegung von Beziehungen, Verbindungen und Mustern erreicht.
Abstraktion und Verallgemeinerung sind zwei miteinander verbundene Seiten eines einzigen Denkprozesses, durch den das Denken zum Wissen wird.
Erkenntnis findet in Begriffen, Urteilen und Schlussfolgerungen statt.
Ein Konzept ist eine Denkform, die die wesentlichen Eigenschaften der Kommunikation und die Beziehung von Objekten und Phänomenen widerspiegelt, die durch ein Wort oder eine Wortgruppe ausgedrückt werden.
Konzepte können allgemein und singulär, konkret und abstrakt sein.
Urteilen ist eine Form des Denkens, die die Beziehung zwischen Objekten oder Phänomenen widerspiegelt, es ist die Bestätigung oder Verneinung von etwas. Urteile können falsch und wahr sein.
Inferenz ist eine Form des Denkens, bei der auf der Grundlage mehrerer Urteile eine bestimmte Schlussfolgerung gezogen wird. Es gibt induktive, deduktive und analoge Schlüsse. Induktion ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens vom Besonderen zum Allgemeinen, die Aufstellung allgemeiner Gesetze und Regeln, die auf dem Studium individueller Tatsachen und Phänomene beruhen. Analogie ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens von Einzelheit zu Einzelheit (basierend auf einigen Ähnlichkeitselementen). Deduktion ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens vom Allgemeinen zum Besonderen, die Kenntnis einzelner Tatsachen und Phänomene basiert auf der Kenntnis allgemeiner Gesetze und Regeln.
Individuelle Unterschiede in der geistigen Aktivität.
Individuelle Unterschiede in der geistigen Aktivität von Menschen können sich in folgenden Qualitäten des Denkens manifestieren: die Breite, Tiefe und Unabhängigkeit des Denkens, die Flexibilität des Denkens, die Geschwindigkeit und Kritikalität des Geistes.
Die Breite des Denkens ist die Fähigkeit, das gesamte Thema abzudecken, ohne gleichzeitig die für die Sache notwendigen Teile zu verlieren.
Die Tiefe des Denkens drückt sich in der Fähigkeit aus, in das Wesentliche einzudringen Schwere Fragen. Die Qualität, die der Tiefe des Denkens entgegengesetzt ist, ist die Oberflächlichkeit der Urteile, wenn eine Person auf die kleinen Dinge achtet und die Hauptsache nicht sieht.
Unabhängigkeit des Denkens ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit einer Person, neue Aufgaben zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu finden, ohne auf die Hilfe anderer Menschen zurückzugreifen.
Die Flexibilität des Denkens drückt sich in seiner Freiheit vom fesselnden Einfluss von Methoden und Methoden zur Lösung von Problemen aus, die in der Vergangenheit festgelegt wurden, in der Fähigkeit, Handlungen schnell zu ändern, wenn sich die Situation ändert.
Schnelligkeit ist die Fähigkeit einer Person, eine neue Situation schnell zu verstehen, sie zu überdenken und die richtige Entscheidung zu treffen.
Die Kritikalität des Geistes ist die Fähigkeit einer Person, die Gedanken ihrer eigenen und anderer Menschen objektiv zu bewerten und alle vorgebrachten Vorschläge und Schlussfolgerungen sorgfältig und umfassend zu prüfen. Zu den individuellen Merkmalen des Denkens gehört die Präferenz einer Person für eine visuell-effektive, visuell-figurative oder abstrakt-logische Denkweise.
Es gibt individuelle Denkweisen.
Der synthetische Denkstil manifestiert sich darin, etwas Neues, Originelles zu schaffen, unterschiedliche, oft gegensätzliche Ideen, Ansichten, Gedankenexperimente. Das Motto des Synthesizers lautet „Was wäre wenn …“.
Der idealistische Denkstil manifestiert sich in einer Neigung zu intuitiven, globalen Einschätzungen ohne Umsetzung. Detaillierte Analyse Probleme. Das Merkmal der Idealisten gesteigertes Interesse zu Zielen, Bedürfnissen, menschlichen Werten, moralischen Problemen, sie berücksichtigen subjektive und soziale Faktoren bei ihren Entscheidungen, bemühen sich, Widersprüche auszugleichen und betonen Gemeinsamkeiten in verschiedenen Positionen. "Wohin gehen wir und warum?" ist eine klassische idealistische Frage.
Die pragmatische Denkweise basiert auf direktem persönliche Erfahrung, über die Verwendung von Materialien und Informationen, die leicht verfügbar sind, mit dem Bestreben, so schnell wie möglich ein konkretes Ergebnis (wenn auch begrenzt), einen praktischen Nutzen zu erzielen. Das Motto der Pragmatiker: „Something will work“, „Anything that works“
Der analytische Denkstil konzentriert sich auf eine systematische und umfassende Betrachtung einer Frage oder eines Problems in den Aspekten, die durch objektive Kriterien festgelegt sind, und neigt zu einer logischen, methodischen, gründlichen (mit Betonung auf Details) Art der Problemlösung.
Der realistische Denkstil konzentriert sich nur auf das Erkennen von Tatsachen, und „echt“ ist nur das, was direkt gefühlt, persönlich gesehen oder gehört, berührt usw. werden kann. Realistisches Denken zeichnet sich durch Konkretheit und eine Einstellung zur Korrektur, Korrektur von Situationen aus um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
So lässt sich festhalten, dass der individuelle Denkstil Einfluss auf die Problemlösung, die Verhaltensweise und die persönlichen Eigenschaften einer Person hat.
Arten des Denkens.
Je nachdem, welchen Platz Wort, Bild und Handlung im Denkprozess einnehmen, wie sie zueinander in Beziehung stehen, werden drei Arten des Denkens unterschieden: konkret-aktives oder praktisches, konkret-figuratives und abstraktes Denken. Diese Denkweisen werden auch anhand der Eigenschaften der Aufgaben - praktisch und theoretisch - unterschieden.
Visuell effektives Denken ist eine Art des Denkens, die auf der direkten Wahrnehmung von Objekten basiert, echte Transformation im Prozess von Aktionen mit Objekten. Die Art dieses Denkens zielt darauf ab, Probleme in den Produktionsbedingungen, konstruktiven, organisatorischen und anderen praktischen Aktivitäten von Menschen zu lösen. Praktisches Denken ist vor allem technisches, konstruktives Denken. Die charakteristischen Merkmale des Visuellen umsetzbares Denken sind ausgeprägte Beobachtungsgabe, Aufmerksamkeit für Details, Einzelheiten und die Fähigkeit, diese in einer bestimmten Situation einzusetzen, das Arbeiten mit räumlichen Bildern und Schemata, die Fähigkeit, schnell vom Denken zum Handeln zu gelangen und umgekehrt.
Visuell-figuratives Denken ist eine Art des Denkens, die durch die Abhängigkeit von Repräsentationen und Bildern gekennzeichnet ist; Die Funktionen des figurativen Denkens sind mit der Darstellung von Situationen und Veränderungen in ihnen verbunden, die eine Person als Ergebnis ihrer Aktivität erhalten möchte, die die Situation verändert. Höchst wichtiges Merkmal figuratives Denken - die Etablierung ungewöhnlicher, unglaublicher Kombinationen von Objekten und deren Eigenschaften. Im Gegensatz zum visuell-effektiven Denken wird beim visuell-figurativen Denken die Situation nur bildlich transformiert.
Verbal-logisches Denken zielt hauptsächlich darauf ab, allgemeine Muster in der Natur zu finden und menschliche Gesellschaft, spiegelt allgemeine Zusammenhänge und Beziehungen wider, operiert hauptsächlich mit Begriffen, breiten Kategorien und Bildern, Darstellungen spielen darin eine unterstützende Rolle.
Alle drei Denkweisen sind eng miteinander verbunden. Viele Menschen haben gleichermaßen visuell-effektives, visuell-figuratives, verbal-logisches Denken entwickelt, aber je nach Art der Aufgaben, die eine Person löst, tritt eine, dann eine andere, dann eine dritte Art des Denkens in den Vordergrund.
Kapitel II. Methodische und mathematische Grundlagen der Formation
visuell-effektiv und visuell-figurativ
an jüngere Schüler denken.
Klausel 2.2. Die Rolle des geometrischen Materials bei der Herausbildung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.
Das Mathematikprogramm in der Grundschule ist ein organischer Bestandteil des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Derzeit gibt es mehrere Programme für den Mathematikunterricht in der Grundschule. am weitesten verbreitet ist das dreijährige Grundschulprogramm Mathematik. Dieses Programm geht davon aus, dass das Studium relevanter Themen während der 3-jährigen Grundschulbildung in Verbindung mit der Einführung neuer Maßeinheiten und dem Studium der Nummerierung durchgeführt wird. In der dritten Klasse werden die Ergebnisse dieser Arbeit zusammengefasst.
Das Programm beinhaltet die Möglichkeit, interdisziplinäre Verbindungen zwischen Mathematik, Arbeitstätigkeit, Sprachentwicklung, Bildende Kunst. Das Programm sieht die Erweiterung mathematischer Konzepte auf konkretes, lebendiges Material vor, was es ermöglicht, Kindern zu zeigen, dass all jene Konzepte und Regeln, die sie im Unterricht kennenlernen, der Praxis dienen, aus ihren Bedürfnissen geboren wurden. Damit wird die Grundlage für die Bildung eines richtigen Verständnisses des Verhältnisses von Wissenschaft und Praxis gelegt. Das Mathematikprogramm wird Kinder mit den Fähigkeiten ausstatten, die erforderlich sind, um neue pädagogische und praktische Probleme selbstständig zu lösen, sie in Unabhängigkeit und Initiative, Gewohnheiten und Liebe zur Arbeit, Kunst, einem Gefühl der Reaktionsfähigkeit und Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten erziehen.
Mathematik trägt zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Beobachtung, der strengen Reihenfolge, des logischen Denkens und seiner Beweise bei Kindern bei; gibt echte Voraussetzungen für weitere Entwicklung visuell-effektives und visuell-figuratives Denken der Studierenden.
Diese Entwicklung wird durch das Studium von geometrischem Material in Verbindung mit algebraischem und arithmetischem Material erleichtert. Das Studium von geometrischem Material trägt zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schüler bei.
Nach dem traditionellen System (1-3) wird das folgende geometrische Material untersucht:
¨ In der ersten Klasse wird kein geometrisches Material studiert, sondern geometrische Formen werden als verwendet didaktisches Material.
¨ In der zweiten Klasse lernen sie: ein Segment, rechte und indirekte Winkel, ein Rechteck, ein Quadrat, die Summe der Seitenlängen eines Rechtecks.
¨ In der dritten Klasse: das Konzept eines Polygons und die Bezeichnung von Punkten, Segmenten, Polyedern mit Buchstaben, der Fläche eines Quadrats und eines Rechtecks.
Parallel zum traditionellen Programm gibt es auch einen integrierten Kurs "Mathematik und Design", dessen Autoren S. I. Volkova und O. L. Pchelkina sind. Der integrierte Studiengang „Mathematik und Design“ ist eine Kombination aus zwei in ihrer Beherrschung unterschiedlichen Fächern in einem Fach: der Mathematik, deren Studium theoretischer Natur und im Studienverlauf nicht immer gleichermaßen abgeschlossen ist möglich, seinen angewandten und praktischen Aspekt zu verwirklichen, und Arbeitstraining, die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die praktischer Natur sind und nicht immer gleichermaßen tief durch theoretisches Verständnis gestützt werden.
Die wichtigsten Bestimmungen dieses Kurses sind:
Eine deutliche Stärkung der geometrischen Linie des Grundkurses Mathematik, die die Entwicklung räumlicher Darstellungen und Vorstellungen, einschließlich linearer, flächiger und räumlicher Figuren, sicherstellt;
Intensivierung der Entwicklung von Kindern;
Das Hauptziel des Studiengangs „Mathematik und Design“ ist es, die Zahlenkompetenz der Studierenden zu sichern, ihnen erste geometrische Darstellungen zu vermitteln, visuell-effektives und visuell-figuratives Denken und räumliches Vorstellungsvermögen von Kindern zu entwickeln. Elemente des Design Thinking und konstruktive Fähigkeiten in ihnen zu formen. Dieser Kurs bietet die Möglichkeit, das Fach „Mathematik“ durch gestalterische und praktische Tätigkeiten von Studierenden zu ergänzen, in denen die geistige Aktivität von Kindern gestärkt und entwickelt wird.
Der Studiengang „Mathematik und Design“ trägt einerseits zur Aktualisierung und Festigung mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten durch den gezielten Stoff des logischen Denkens und der visuellen Wahrnehmung der Studierenden bei und schafft andererseits Voraussetzungen für die Herausbildung gestalterischer Elemente Denk- und Gestaltungsfähigkeiten. Im vorgeschlagenen Kurs werden zusätzlich zu den traditionellen Informationen Informationen zu Linien gegeben: eine Kurve, eine unterbrochene Linie, eine geschlossene, ein Kreis und ein Kreis, der Mittelpunkt und der Radius eines Kreises. Die Idee der Winkel erweitert sich, sie lernen dreidimensionale geometrische Formen kennen: ein Parallelepiped, ein Zylinder, ein Würfel, ein Kegel, eine Pyramide und ihre Modellierung. Bereitgestellt Verschiedene Arten Konstruktive Aktivität von Kindern: Konstruktion aus Stöcken gleicher und ungleicher Länge. Flächenkonstruktion aus ausgeschnittenen Fertigfiguren: Dreieck, Quadrat, Kreis, Ebene, Rechteck. Volumetrisches Design mit technische Zeichnungen, Skizzen und Zeichnungen, Entwerfen nach dem Bild, nach der Präsentation, nach der Beschreibung usw.
Dem Programm liegt ein Album mit bedrucktem Sockel bei, das Aufgaben zur Entwicklung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens enthält.
Neben dem Kurs "Mathematik und Design" gibt es einen Kurs "Mathematik mit der Stärkung der Linie zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern", Autoren S. I. Volkova und N. N. Stolyarova.
Der vorgeschlagene Mathematikkurs zeichnet sich durch die gleichen Grundkonzepte und deren Abfolge aus wie der aktuelle Mathematikkurs in der Grundschule. Eines der Hauptziele der Entwicklung des neuen Kurses war die Schaffung effektiver Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und Aktivitäten von Kindern, ihres Intellekts und Kreativität, erweitern ihren mathematischen Horizont.
Hauptbestandteil des Programms ist die zielgerichtete Entwicklung der kognitiven Prozesse jüngerer Schüler und die darauf basierende mathematische Entwicklung, die die Fähigkeit umfasst, zu beobachten und zu vergleichen, das Gemeinsame im Unterschiedlichen zu erkennen, Muster zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen, das Einfachste zu bauen Hypothesen aufstellen, testen, an Beispielen veranschaulichen und Objekte klassifizieren, Konzepte auf einer gegebenen Grundlage entwickeln, die Fähigkeit zu einfachen Verallgemeinerungen entwickeln, die Fähigkeit, mathematisches Wissen in der praktischen Arbeit anzuwenden.
Der vierte Block des Studiengangs Mathematik enthält Aufgaben und Aufgaben zu:
Entwicklung kognitiver Prozesse der Schüler: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Beobachtung, Gedächtnis, Denken;
Bildung spezifischer mathematischer Handlungsmethoden: Verallgemeinerungen, Klassifikationen, einfache Modellierung;
Bildung von Fähigkeiten zur praktischen Anwendung der erworbenen mathematischen Kenntnisse.
Die systematische Umsetzung gezielt ausgewählter inhaltslogischer Aufgaben, die Lösung von Nicht-Standardaufgaben wird die kognitive Aktivität von Kindern entwickeln und verbessern.
Unter den oben diskutierten Programmen gibt es Entwicklungsbildungsprogramme. Das Entwicklungspädagogikprogramm von L. V. Zanyukov wurde für eine dreijährige Grundschule entwickelt und ist ein alternatives Bildungssystem, das in der Praxis praktiziert wurde und wird. Geometrisches Material durchdringt alle drei Grundschulkurse, d.h. es wird im Vergleich zum traditionellen System in allen drei Klassen unterrichtet.
In der ersten Klasse wird der Bekanntschaft mit geometrischen Formen, deren Vergleich, Klassifizierung und Identifizierung der einer bestimmten Figur innewohnenden Eigenschaften ein besonderer Platz eingeräumt.
„Diese Herangehensweise an das Studium von geometrischem Material macht es für die Entwicklung von Kindern effektiv“, glaubt L. V. Zanyukov. Sein Programm zielt darauf ab, die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, daher enthält das Mathematiklehrbuch viele Aufgaben für die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Entwicklung und Denken.
Die Entwicklung der Bildung nach dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov sorgt für kognitive Funktionen (Denken, Gedächtniswahrnehmung usw.) in der Entwicklung des Kindes.Das Programm zielt darauf ab, mathematische Konzepte bei jüngeren Schülern auf der Grundlage einer sinnvollen Verallgemeinerung zu bilden, was bedeutet, dass das Kind zieht ein Unterrichtsmaterial vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten. Hauptinhalt des vorgestellten Trainingsprogramms ist das Konzept einer rationalen Zahl, das mit der Analyse genetischer Ausgangsbeziehungen für alle Arten von Zahlen beginnt. Eine solche Beziehung, die eine rationale Zahl erzeugt, ist das Größenverhältnis. Mit dem Studium der Größen und Eigenschaften ihrer Beziehungen beginnt der Mathematikunterricht in der ersten Klasse.
Geometrisches Material ist mit der Untersuchung von Mengen und Aktionen mit ihnen verbunden. Durchstreichen, ausschneiden, modellieren, Kinder lernen geometrische Formen und ihre Eigenschaften kennen. In der dritten Klasse werden Methoden zur direkten Messung der Fläche von Figuren und zur Berechnung der Fläche eines Rechtecks auf bestimmten Seiten besonders berücksichtigt. Unter den verfügbaren Programmen befindet sich ein Programm zur Entwicklungserziehung von N. B. Istomina. Bei der Erstellung ihres Systems hat die Autorin versucht, die Bedingungen, die sich auf die Entwicklung von Kindern auswirken, umfassend zu berücksichtigen, betont Istomina, dass Entwicklung in Aktivitäten durchgeführt werden kann. Die erste Idee des Programms von Istomina ist die Idee eines aktiven Lernansatzes - die maximale Aktivität des Schülers selbst. Sowohl reproduktive als auch produktive Aktivitäten beeinflussen die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, aber Denkprozesse entwickeln sich erfolgreicher mit produktiven, Kreative Aktivitäten. "Die Entwicklung wird weitergehen, wenn die Aktivität systematisch ist", glaubt Istomina.
Und nach außen - offenes Verhalten, und innerlich - mit ihren mentalen Prozessen und Gefühlen. Schlussfolgerungen zum ersten Abschnitt Für die Entwicklung aller kognitiven Prozesse eines jüngeren Schülers müssen folgende Bedingungen beachtet werden: 1. Aktivitäten lernen muss zielgerichtet sein, ein konstantes Interesse bei den Schülern wecken und aufrechterhalten; 2. Erweitern und entwickeln Sie die kognitiven Interessen von ...
Der gesamte Test als Ganzes zeigt, dass ihr Entwicklungsstand der mentalen Operationen des Vergleichens und Verallgemeinerns höher ist als der von leistungsschwachen Schulkindern. Analysieren wir einzelne Daten durch Untertests, dann deuten Schwierigkeiten bei der Beantwortung einzelner Fragen auf eine geringe Kenntnis dieser logischen Operationen hin. Diese Schwierigkeiten treten am häufigsten bei leistungsschwachen Schulkindern auf. Das...
Junior-Studenten. Studiengegenstand: Die Entwicklung des figurativen Denkens bei Schülern der 2. Klasse weiterführende Schule Nr. 1025. Methode: Testen. Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Erforschung des figurativen Denkens 1.1. Das Konzept des Denkens Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht über zum Denken. Die Funktion des Denkens besteht darin, die Grenzen des Wissens zu erweitern, indem es über ...