Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen. Altersmerkmale der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen

Haben Sie schon einmal an einem sonnigen Tag auf einer Bank auf einem Spielplatz gesessen?

Wo Kinder ab einem Jahr bis sieben spielen? Wenn ja, dann haben Sie, als Sie sie beobachteten, mit Sicherheit das gesamte Schema ihrer Kommunikation erfasst. Vier-, Fünf-, Sechsjährige spielen in der Regel in Gruppen als Team.

Während jüngere Kinder entweder allein spielen und sich nicht besonders für ihren Nachbarn im Sandkasten interessieren (es sei denn, er fühlte sich von den bunten Spielsachen anderer Leute angezogen), oder seine Mutter ihn unterhält, ist dies im Prinzip die Besonderheit der Kommunikation von Kindern Vorschulalter, und zwar in diesem Alter.

Also, was ist die Kommunikation von Vorschulkindern?

Dies ist in der Regel ein langer, kontinuierlicher Prozess, der Stile, Kommunikationsformen sowie die Zielrichtung der Kommunikation (Kommunikation des Kindes innerhalb der Familie, mit Erwachsenen, mit Gleichaltrigen) umfasst.

Betrachten wir jede Komponente der Kommunikation genauer: Die Kommunikationsformen von Kindern hängen direkt von ihrem Alter ab. Die moderne Psychologie unterscheidet vier Formen:

• Situativ-persönlich (von der Geburt bis zum sechsten Monat): Ab etwa 1 Monat beginnt das Baby, den Kopf zum Geräusch zu drehen, ab 1,5 Monaten zu lächeln und ab 3-4 Monaten als Reaktion auf das Lächeln seiner Eltern zu lächeln. Dies sind die ersten Manifestationen der Kommunikation: Das Kind reagiert auf die Geräusche und Gesichtsausdrücke seiner Eltern (die Menschen, an die es gewöhnt ist und die es gut kennt).

• Situatives Geschäft (von sechs Monaten bis zwei Jahren): In diesem Alter ist der Elternteil ein Vorbild für das Kind, ein Assistent, ein Mentor. Bei jeder Tätigkeit des Kindes bedarf es der Anwesenheit eines Erwachsenen, seiner Mittäterschaft.

• Außer-situativ-kognitiv (von zwei bis fünf Jahren): Die Besonderheit dieser Zeit (Grund- und mittleres Vorschulalter) besteht darin, dass das Kind reif ist für die Kommunikation mit Erwachsenen und teilweise mit Gleichaltrigen. Das Kind wird von einem Erwachsenen angezogen, was sich sowohl in Spielen als auch in Versuchen manifestiert, im Haushalt zu helfen, die Handlungen von Erwachsenen zu kopieren. Wenn ein Kind einen Kindergarten besucht, ist in diesem Alter auch die Rolle eines Lehrers von größter Bedeutung (der Kind versucht, sich Lob zu verdienen, bringt dem Lehrer Geschenke). In diesem Alter kann ein Kind „Pochemuchka“ genannt werden, weil. er stellt ständig Fragen über die umgebende Welt, Naturphänomene, d.h. sein Wissensbedarf steigt.

• Außer-situativ-persönlich (Alter sechs bis sieben Jahre): Das Hauptkommunikationsmittel ist die Sprache, die es dem Baby ermöglicht, zu vermitteln und vor allem zu empfangen notwendige Informationen. Kinder im Vorschulalter beginnen, die ersten Fähigkeiten der kollektiven Kommunikation, Teamspiele und Zusammenarbeit zu entwickeln. Dies ist der höchste Kommunikationsgrad eines Kindes im Vorschulalter.

Die ersten beiden Formen (inhärent im frühen Vorschulalter) beinhalten nonverbale Kommunikation, d.h. mit Mimik, Gestik, Berührung, Lächeln, Aktionen. Den letzten beiden Formen ist die Sprachbegleitung der Handlungen, der Spiele eigen.

Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit hängt ganz von der Wahl des Kommunikationsstils von Erwachsenen mit einem Kind ab (ob Eltern oder Lehrer in einer vorschulischen Bildungseinrichtung). Kommunikationsstil gibt vor weitere Entwicklung Charakter des Kindes, seine Initiative, Geselligkeit, Führungskompetenz die Fähigkeit, mit Schwierigkeiten umzugehen.

Es gibt drei Hauptkommunikationsstile von Vorschulkindern:

1. Der autoritäre Stil ist ein starrer Stil, der impliziert, dass Erwachsene Forderungen nach strengem Gehorsam, Unterdrückung der Initiative und folglich Bestrafung von Ungehorsam stellen. Das Ergebnis einer solchen Erziehung können solche Eigenschaften des Kindes sein: Angst vor neuen Umständen, verschiedene Ängste in späteres Leben, Angst, Hilflosigkeit, darauf warten, dass jemand anderes Entscheidungen trifft.
2. Liberal - Freizügigkeit, Nachgiebigkeit, übermäßige Verweichlichung, fehlende Lebensrichtlinien sind inhärent. Kommunikation mit geringer Initiative wird ausgedrückt.
3. Demokratisch (humanistisch): im Vordergrund steht der gute Wille in der Kommunikation, gegenseitige Unterstützung, Unterstützung, gemeinsame gleichberechtigte Teilhabe an verschiedene Aktivitäten die das Selbstwertgefühl und das Selbstvertrauen eines Kindes stärken.

Natürlich drin Alltagsleben kein Stil findet sich in seiner reinen Form in der Kind-Erwachsenen-Beziehung. Meist herrscht eine Mischung aus autoritär und demokratisch (im Sinne von „Zuckerbrot und Peitsche“) oder demokratisch und liberal dar. Die meisten Kinder sind so angelegt, dass sie grundsätzlich gerne kommunizieren, Spielzeug erkunden, offen sind auf alles Neue und Interessante, neugierig und fröhlich.

Aber es gibt eine andere Kategorie von Männern, die ängstlicher, misstrauischer und schüchterner sind. Solche Kinder haben einige Kommunikationsschwierigkeiten, insbesondere im Vorschulalter. Die Verletzung der Kommunikationsfähigkeit (sowie ihre langsame Entwicklung) ist das Ergebnis verschiedener Barrieren:

• - psychologische und emotionale Eigenschaften des Kindes. (melancholisches Kind, schüchtern, introvertiert, aggressiv, impulsiv, Führungskind);
• - Verhaltensmerkmale(Robheit, Kampflust, Weinerlichkeit);
• - neurologische Probleme (Müdigkeit, Kopfschmerzen, depressive Verstimmung);
• - das fehlende Kommunikationsbedürfnis des Kindes (oder es ist nicht ausreichend ausgebildet) - es ist für das Kind interessanter und ruhiger, alleine zu spielen als mit Gleichaltrigen, obwohl sie mit ihm recht freundlich sind.
• - Fehlende Kommunikationsmotive von Vorschulkindern - wir redenüber die Tatsache, dass das Kind nicht versteht, warum ein Spielzeug mit jemandem teilen, jemandem im Spiel helfen, vorschlagen, ob es ohne unnötige Probleme gut alleine spielt.
• - Dominanz bei Kindern ist kein kommunikatives (dialogisches) Prinzip, sondern ein praktisches. Manche Kinder interessieren sich viel mehr für das Zeichnen, Modellieren aus Plastilin, Singen, Weben aus Perlen als für Gespräche mit einer Gruppe von Kindern.

Natürlich die Organisation Bildungsprozess fällt die Ausbildung konfliktfreier zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten für Kinder im Vorschulalter auf die Schultern von Erziehern. Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, sind stärker benachteiligt volle Entfaltung Kommunikationsfähigkeit, weil Die Psychologie der Kommunikation mit Kindern ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess.

In jeder Kindergruppe braut sich früher oder später ein Konflikt zusammen – d.h. gravierende Unterschiede, Disput. Um eine konfliktfreie Kommunikation von Vorschulkindern zu gewährleisten, muss der Erzieher manchmal alle undenkbaren Wege gehen.

Geschrieben zu diesem Thema wissenschaftliche Arbeit, Berichte, Präsentationen zur Gestaltung konfliktfreier Kommunikation, Szenarien aktivierender Kommunikation werden entwickelt, Konferenzen organisiert, deren Inhalt auf eines hinausläuft: schmerzlose Lösung von Konfliktsituationen im kindlichen Umfeld.

Was verursacht eine Konfliktsituation in einer Gruppe von Kindern?

Am häufigsten entstehen Konflikte bei Spielaktivitäten.

Lassen Sie uns die Haupttypen hervorheben:

• ein Streit über den Wunsch, bestimmte Spielzeuge zu besitzen;
• Streit darüber, welche Spiele gespielt werden sollen;
• Konflikt darüber, wer am Spiel teilnehmen wird;
• über die Regeln und die Handlung des Spiels; über die Rollenverteilung;
• Konflikt um die Zerstörung des Spiels.

Der Erzieher ist verpflichtet, Bedingungen für die maximale Vermeidung von Konflikten oder ihre optimale Lösung zu schaffen, die die Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses sind.

Plan zur Organisation einer konfliktfreien Kommunikation von Vorschulkindern:

1. Stellen Sie sicher, dass die Gruppe über eine ausreichende Anzahl gleicher oder ähnlicher Spielzeuge verfügt;
2. Kindern beibringen, Spielzeug zu teilen, abwechselnd zu spielen, sich auszutauschen;
3. Helfen Sie den Jungs, die Rollen zu verteilen, beziehen Sie alle mit ein. Verwenden Sie bei der Rollenzuweisung Zählreime, Lose, um Konflikte zu vermeiden;
4. Wenn das Spiel von einem der Kinder zerstört wird, versuchen Sie, seine Aufmerksamkeit auf eine andere Aktivität zu lenken, beziehen Sie es in eine andere Aktivität ein;
5. Wenn es zu einem Kampf kommt, unterbrechen Sie ihn sofort, vertiefen Sie sich in das Thema des Kampfes und versuchen Sie zu erklären, warum beide Seiten falsch liegen.
6. Organisieren Sie, den Kindern die Regeln der höflichen Kommunikation und der Bildungskultur beizubringen: - bringen Sie den Kindern höfliche Worte bei, wenn sie miteinander in Kontakt kommen (danke, bitte entschuldigen Sie); - lehren, wie man Hallo und Auf Wiedersehen sagt; - Stoppen Sie Schleichversuche (senden Sie sie zum Schleichobjekt: „Und Vanya hat etwas Schlechtes gesagt.“ Der Lehrer sollte antworten: „Geh, erzähl Vanya davon, nicht mir“);
7. Gemeinsame Freizeitbeschäftigung für Kinder (ggf. zusammen mit den Eltern) außerhalb des Kindergartens anbieten: Theater, Zirkus, Aufführungen;
8. Verwenden Sie Spiele, Wettbewerbe, lesen Sie lehrreiche Geschichten und Geschichten als Gelegenheit, Kommunikationsprobleme in der Gruppe zu korrigieren. Solche Techniken ermöglichen es, die Fähigkeit von Kindern zu entwickeln, zu verhandeln, Beleidigungen zu vergeben;
9. Eine subtilere und persönlichere Herangehensweise an die Kommunikation mit einer bestimmten Kategorie von Kindern - den sogenannten "schwierigen" Kindern. Psychologische Typen solche Kinder: schüchterne Kinder, aggressiv, impulsiv.

Merkmale der Kommunikation mit schwierigen Kindern im Vorschulalter:

1. Merkmale der Kommunikation mit aggressiven Kindern

Merkmale eines schüchternen Kindes: Isolation, übermäßige Zurückhaltung und Schüchternheit, Unsicherheit, Schüchternheit, Schwierigkeiten, seine Meinung zu äußern, darauf zu reagieren Fragen gestellt, viele Ängste und innere Erfahrungen, die Ablehnung von Mannschaftsspielen.

• - Loben Sie das Kind oft auch für den kleinsten Erfolg. Lob inspiriert solche Kinder;
• - das Kind in Aktivitäten einbeziehen, die ihm vertraut sind und ihm nahe stehen;
• - Geben Sie Aufgaben paarweise mit einem der Peers;
• - Bieten Sie Ihre Hilfe an, weil Allein um Hilfe zu bitten, kann schwierig sein.

3. Merkmale der Kommunikation mit impulsiven Kindern

Impulsive Kinder sind Kinder, die auf den ersten Impuls hin unter dem Einfluss von Emotionen handeln, ohne über Handlungen nachzudenken. Sie haben übermäßige Mobilität, Unruhe, Hyperaktivität, Jähzorn, Reizbarkeit, Empfindlichkeit.

• - in jeder Situation ein Beispiel an Gelassenheit zu zeigen;
• - die Ausdauer des Kindes allmählich entwickeln und mit interessanten Aufgaben oder Spielen fesseln;
• - konkrete, verständliche Aufgaben für das Kind stellen;
• - Zunahme physische Aktivität;
• - um den Umfang des Verhaltens zu bestimmen, zulässig, auflösbar.

Daher ist die Rolle der Kommunikation von Vorschulkindern groß. Der weitere Erfolg in allen Bereichen hängt davon ab, wie erfolgreich das Kind gelernt hat, mit anderen zu kommunizieren, zusammenzuarbeiten: Studium, Beruf, Familienleben Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, Aufgaben zu bewältigen.

Das Problem war schon immer relevant für das Studium ausländischer und einheimischer Persönlichkeiten der Pädagogik und Psychologie.

Und das nicht ohne Grund, denn es handelt sich um ein völlig natürliches Phänomen. Kinder lieben es, ihre Eindrücke während zu teilen verschiedene Typen Aktivitäten. Gemeinsame Spiele von Kindern vergehen nicht ohne Kommunikation, was das Hauptbedürfnis von Kindern ist. Ohne Kommunikation mit Gleichaltrigen kann ein Kind bestimmte psychische Störungen beobachten.

Und umgekehrt ist eine vollständige Kommunikation ein Indikator für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.

Sie sollte nicht auf Beziehungen innerhalb der Familie beschränkt sein. Kinder im Vorschulalter sollten Kontakte zu Gleichaltrigen, Lehrern und anderen Erwachsenen haben.

Die Kindergartengruppe ist praktisch eine Bühne, auf der sie sich zwischen den Kindern – ihren Akteuren – entfalten. Im zwischenmenschlichen Bereich läuft nicht alles glatt. Es herrscht Streit und Frieden. Vorübergehender Waffenstillstand, Ressentiments und kleine schmutzige Tricks.

In allen positiven Beziehungen bilden und entwickeln Vorschulkinder positive Persönlichkeitsmerkmale.

In den negativen Momenten der Kommunikation erhält das Vorschulkind eine Gebühr negative Emotionen, was mit traurigen Folgen in seiner persönlichen Entwicklung verbunden ist.

Was sind problematische Peer-Beziehungen?

Zu den problematischen Kommunikationsformen gehören vermehrt Aggressivität der Kinder, übermäßige Empfindlichkeit, Schüchternheit, andere Kommunikationsprobleme.

Werfen wir einen kurzen Blick auf die Faktoren, die dazu führen, dass Gleichaltrige falsch behandelt werden.

Aggressive Kinder

Wenn ein Kind aggressiv ist, ist es unwahrscheinlich, dass sich Gleichaltrige mit ihm anfreunden. Höchstwahrscheinlich werden Kinder ein solches Kind meiden. Solche Kinder sind Gegenstand erhöhter Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern.

Bei den meisten Vorschulkindern manifestiert sich Aggression bis zu einem gewissen Grad. Und das ist normal, wenn ein Kind mit einem gewissen Grad an Aggression auf unfaire Handlungen von außen reagiert. Allerdings dieses Formular aggressives Verhalten hat keinen Einfluss auf Allgemeinzustand Baby und weicht immer friedlichen Formen der Kommunikation.

Aber es gibt Kinder, deren aggressive Manifestationen eine stabile Seite der Persönlichkeit sind, bestehen bleiben und sich sogar zu den qualitativen Merkmalen von Vorschulkindern entwickeln. Dies schadet der normalen Kommunikation von Kindern.

Wenden wir uns einem anderen Problem der Kommunikation zwischen Kindern zu.

empfindliche Kinder

Obwohl empfindliche Kinder anderen keinen großen Schaden zufügen, ist es auch sehr schwierig, mit ihnen zu kommunizieren. Jeder falsche Blick in Richtung solcher Vorschulkinder, ein versehentlich fallen gelassenes Wort, und schon verliert man den Kontakt zu einem solchen Kind.

Ressentiments sind sehr lang. Für ein empfindliches Kind ist es nicht leicht, dieses Gefühl zu überwinden, und es kann sich lange Zeit in sich selbst zurückziehen.

Dieses Gefühl zerstört jede Freundschaft. Ressentiments führen bei Kindern zu schmerzhaften Erfahrungen. Sie beginnen im Vorschulalter. Kinder vorbei junges Alter noch nicht vertraut mit diesem Gefühl.

Während der Vorschulkindheit, wenn das Selbstwertgefühl eines Kindes geformt wird, entsteht plötzlich Groll und wurzelt tief in der Psyche des Kindes.

Im Gegensatz zu einem aggressiven Kind kämpft ein empfindliches Kind nicht, zeigt keine körperliche Aggression. Aber das Verhalten eines empfindlichen Vorschulkindes ist demonstrativ leidend. Und es fördert keine freundliche Kommunikation.

Oft zieht ein beleidigter Vorschulkind absichtlich die Aufmerksamkeit anderer auf sich, indem er sich absichtlich weigert, mit jemandem zu kommunizieren, der sich ihm nähert.

schüchterne Kinder

Die Kommunikation mit schüchternen Kindern bereitet wenig Freude. Mit unbekannten Kindern und Erwachsenen verweigern sie im Allgemeinen die Kommunikation. Sie kennenzulernen ist ein Problem der obersten Ebene.

Leider lassen sich bei den meisten Vorschulkindern beginnende Schüchternheiten beobachten. Und wenn bei 60 % der Vorschulkinder die Schüchternheit verschwindet, sobald dem Kind etwas Interessantes geboten wird, dann ist es sehr schwierig, andere zum Reden zu bringen.

Nicht jeder und nicht immer schafft es, mit einem schüchternen Vorschulkind zu sprechen. Beim Annähern Fremder, sei es ein Erwachsener oder ein Kind, schüchternes Kind fühlt emotionales Unbehagen, schüchtern. In seinem Verhalten können Sie Anzeichen von Angst und sogar Angst erkennen.

Schüchterne Kinder im Vorschulalter neigen dazu, ein geringes Selbstwertgefühl zu haben, was sie daran hindert, Beziehungen zu Gleichaltrigen einzugehen. Es scheint ihnen, dass sie etwas anders machen werden, als von ihnen verlangt wird. Und deshalb weigern sie sich, irgendwelche Schritte in Richtung des Kinderkollektivs zu unternehmen.

Halten Sie sich von gemeinsamen Angelegenheiten und anderen fern Gemeinsame Aktivitäten anderen Kindern beim Spielen von der Seitenlinie aus zuschauen.

Ich möchte auf eine andere Art von Kindern hinweisen, die Kommunikationsprobleme haben.

Demonstrative Kinder

Solche Kinder vergleichen sich in der Regel mit anderen Kindern und demonstrieren ihren Erfolg allen um sie herum. Sie sind arrogant und stolz, selbst wenn Kindheit.

Die Demonstration wird allmählich zu einer stabilen Eigenschaft der Persönlichkeit des Kindes und bringt ihm viele negative Erfahrungen. Einerseits regt sich das Kind auf, wenn es anders wahrgenommen wird, als es sich selbst aussetzt. Andererseits will er nicht sein wie alle anderen.

Manchmal ist ein demonstratives Kind in der Lage, eine positive Handlung auszuführen. Aber dies geschieht keineswegs um eines anderen willen, sondern nur, um sich wieder einmal zu zeigen, um seine Güte zu demonstrieren.

Die Kommunikation mit einem demonstrativen Kind ist im Vorschulalter sehr kompliziert. Demonstrative Kinder ziehen gerne unangemessene Aufmerksamkeit auf sich, bringen oft schönes Spielzeug in den Kindergarten, um es anderen Kindern vorzuführen.

Interessanterweise sind demonstrative Kinder aktiv im Kommunikationsprozess. Aber diese Kommunikation ihrerseits ist für den anderen uninteressant.

Sie reden nur über sich. Wenn sie sich in den Augen ihrer Altersgenossen und insbesondere der Erwachsenen nicht durchsetzen können, beginnen solche Kinder, Aggression, Skandal und Streit mit allen zu zeigen.

Und obwohl andere Kinder nicht unbedingt mit ihnen kommunizieren wollen, brauchen sie selbst die Umgebung sehr. Weil sie jemanden brauchen, der ihnen zuhört, um sich vor der Gesellschaft zu demonstrieren.

Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen

Wie wir oben besprochen haben, hängt die Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen sehr von ihnen selbst ab. Wenn sie aggressiv, empfindlich, neidisch oder demonstrativ sind, dann haben sie oft Probleme im Kommunikationsprozess.

Aber alle Kinder in dem Alter, das wir in Betracht ziehen, haben auch Gemeinsamkeiten Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Kinder im Vorschulalter sind sehr emotional. In einer Gruppe von Gleichaltrigen manifestieren sie andere Formen der Kommunikation.

Dies gilt für expressiv-mimische Manifestationen. Kinder gestikulieren im Allgemeinen sehr gerne in Gesprächen und untermauern ihre Aussagen mit Mimik. Dies hilft ihnen, während der Kommunikation emotional ausdrucksstark zu sein.

Ich möchte einige Merkmale der Kommunikation von Kindern im Vorschulalter anmerken. Kinder lieben es zu kommunizieren. Während der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickeln sie Sprachfähigkeiten, entwickeln sich Kommunikationsfähigkeit. Natürlich gibt es einige Kommunikationsprobleme, die mit häufigen Konflikten im Kinderteam einhergehen.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist entspannter als mit Erwachsenen. Hier herrschen ganz andere Verhaltensweisen vor. Nicht standardisierte Kommunikationsmuster können auch auf die Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens von Vorschulkindern zurückgeführt werden. Wie Hüpfen, bizarre Posen, Possen. Ein Kind kann ein anderes absichtlich nachahmen, was bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht der Fall ist.

Aber in jeder freien Manifestation offenbart das Kind seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale. Und diese Besonderheiten der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen bleiben bis zum Ende der Vorschulkindheit bestehen.

Ein weiteres Merkmal der kindlichen Kommunikation im Vorschulalter kann darin gesehen werden, dass das Kind von der Initiative als Antwort dominiert wird. Ein Vorschulkind reagiert schnell auf eine Nachbildung eines anderen Kindes mit Reaktionsaktivität. In solchen Momenten findet die Entwicklung der Dialogsprache statt. Gleichzeitig können Probleme wie Proteste, Ressentiments, Konflikte wahrgenommen werden, weil das Kind versucht, sein gewichtiges Wort zuletzt zu sagen. Und keines der Kinder will nachgeben.

Über die Kommunikationsformen zwischen Kindern und Gleichaltrigen

Nun lohnt es sich, ein wenig über die Kommunikationsformen des Kindes im Kreis der Altersgenossen zu sprechen.

Die erste Form der Kommunikation von Vorschulkindern wird normalerweise genannt emotional und praktisch.
Ein Kind, häufiger im jüngeren Vorschulalter, erwartet Mitschuld an Unternehmungen und Streichen. Diese Form der Kommunikation ist situativ und situationsabhängig.

Probleme bei dieser Form der Kommunikation können in den Momenten der Interaktion von Kommunikationspartnern auftreten. Entweder lenken die Kinder ihre Aufmerksamkeit vom Gesprächspartner auf ein Objekt oder sie streiten sich wegen dieses Objekts.

Dies liegt daran, dass die Entwicklung objektiver Handlungen noch nicht auf einem ausreichenden Niveau ist und sich bereits die Notwendigkeit herausbildet, Objekte in der Kommunikation zu verwenden.

In solchen Fällen ist die Genehmigung widerstrebend.

Eine andere Form der Kommunikation zwischen Peers heißt situatives Geschäft.

Irgendwann im Alter von vier Jahren beginnt seine Bildung und dauert bis zum Alter von 6 Jahren an. Die Merkmale dieser Phase sind, dass Kinder nun beginnen, Rollenspielfähigkeiten zu entwickeln, sogar Rollenspiele. Kommunikation wird bereits kollektiv.

Die Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten beginnt. Das ist nicht dasselbe wie Komplizenschaft. In der emotional-praktischen Kommunikationsform agierten und spielten Kinder individuell, obwohl sie im selben Team waren. Aber jeder stellte sich anders dar. Hier sind die Kinder im Spiel durch eine einzige Handlung und die Rollen, die sie übernommen haben, eng miteinander verbunden.

Eine Rolle wird herausfallen und ein Problem entsteht - die Handlung des Spiels ist unterbrochen.

Daher lässt sich festhalten, dass die situative Geschäftsform aus einer gemeinsamen Ursache heraus entsteht, um etwas Bestimmtes zu erreichen Gesamtergebnis Interaktionen mit Gleichaltrigen.

Bei beliebten Kindern geht die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten in dieser Form der Zusammenarbeit der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten von Kindern voraus, die im Kinderteam weniger sichtbar sind.

An dieser Stelle ist sogar erwähnenswert, dass aggressive und demonstrative Kinder, von denen wir zuvor gesprochen haben, erfolgreicher Kommunikationsfähigkeiten entwickeln als empfindliche und neidische Kinder, die aufgrund persönlicher Eigenschaften eher fernbleiben.

Im Alter von 6-7 Jahren erhält die Kommunikationsfähigkeit von Vorschulkindern einen mehr oder weniger ausgeprägten Charakter. Kinder werden freundlicher zu Gleichaltrigen. Die Bildung von Fähigkeiten zur gegenseitigen Unterstützung beginnt. Auch demonstrative Kinder beginnen bereits, nicht nur über sich selbst zu sprechen, sondern achten auch auf die Aussagen anderer Kinder.

Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Herausbildung einer außersituativen Kommunikationsform, die in zwei Richtungen geht:

• Wachstum und Bildung von außersituativen Kontakten (Kinder sprechen über das, was sie getan und gesehen haben, planen weitere Aktionen und teilen ihre Pläne mit anderen, lernen, die Worte und Aktionen anderer zu bewerten);
• Bildung des Bildes eines Gleichaltrigen (selektive Bindungen zu Gleichaltrigen treten unabhängig von der Kommunikationssituation auf und diese Bindungen sind bis zum Ende der Vorschulzeit der Kindheit sehr stabil).

Die sind drin allgemein gesagt Merkmale von Formen und Kommunikationsproblemen von Vorschulkindern. Nun werfen wir einen Blick auf effektive Wege Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten zwischen dem Kind in einem Kreis von Gleichaltrigen.

Wie können die Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern in der Vorschule entwickelt werden?

Die Kommunikationsfähigkeit eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen wird dabei aktiv geformt Dialog zwischen Kindern. Die Dialogsprache von Kindern trägt die Grundlagen der Umgangssprache Sprachaktivität im Allgemeinen. Hier geht es sowohl um die Entwicklung der monologischen Fähigkeiten, als auch um die Bildung der Sprechbereitschaft des Vorschulkindes für die kommende Einschulung.

Dialoge werden von Kindern bei Spielen und anderen gemeinsamen Aktivitäten aktiv genutzt.

In diesem Fall wird einem Erwachsenen, der dies übernimmt, eine wichtige Rolle zugewiesen Aktive Teilnahme in einer solchen Kommunikation zwischen Kindern.

Gemeinsame Spiele als Form öffentliches Leben ein Kind in diesem Alter, zur Lösung vieler Beziehungsprobleme beitragen.
Grundstücke Rollenspiel Hilfe bei der Entwicklung von Gemeinschaftskompetenzen und beim Aufbau von Dialogkommunikation. In Spielen können Sie die Bildung aller Kommunikationsformen umsetzen.

Ein Erwachsener muss Kindern beibringen, einen Dialog zu beginnen, fortzusetzen und zu beenden. Das Kind sollte in der Lage sein, ein Gespräch zu führen und die während des Dialogs gestellten Fragen zu beantworten.

Der Dialog ist eine sehr schwierige Form der Kommunikation, durch die soziale Interaktion. Daher sollte ein Erwachsener das Kind so oft wie möglich kontaktieren und einen positiven emotionalen Ton beobachten. Dies wird das Vorschulkind zum Sprechen anregen. Merkmale der Kommunikation während eines Dialogs tragen zur Bildung von Satzbildungsfähigkeiten bei verschiedene Typen, von einfacher Erzählung bis hin zu komplexen in ihrer Konstruktion und phonetischen Aspekten.

Wie ist der Kommunikationsprozess bei Vorschulkindern?

Das Interesse an einem Gleichaltrigen bei einem Kind erwacht viel später als bei einem Erwachsenen, sodass sich die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen in vielerlei Hinsicht von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden. Im Vorschulalter wird die erste Stufe des Teams gebildet - die "Kindergesellschaft".
Kontakte mit Gleichaltrigen sind lebhafter emotional gesättigt, begleitet von scharfen Intonationen, Schreien, Mätzchen und Gelächter. Im Kontakt mit anderen Kindern gibt es keine strengen Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen beachtet werden sollten. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen seien Kinder entspannter, heißt es unerwartete Worte, imitieren einander, zeigen Kreativität und Vorstellungskraft. Bei Kontakten mit Kameraden überwiegen proaktive Äußerungen gegenüber wechselseitigen. Für ein Kind ist es viel wichtiger, sich auszudrücken, als einem anderen zuzuhören. Und in der Folge scheitert ein Gespräch mit Gleichaltrigen oft, weil jeder über sein eigenes redet, nicht zuhört und sich gegenseitig unterbricht. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist zweck- und funktionsreicher als mit Erwachsenen. Die Handlungen des Kindes, die sich an Gleichaltrige richten, sind vielfältiger. Durch die Kommunikation mit Kameraden kontrolliert der Vorschulkind die Handlungen des Partners, kontrolliert sie, gibt Kommentare ab, lehrt, zeigt oder erzwingt seine eigenen Verhaltensmuster, Aktivitäten und vergleicht andere Kinder mit sich. In einem Umfeld von Gleichaltrigen stellt das Baby seine Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis.
Laut G. A. Uruntaeva entwickeln sich im Vorschulalter drei Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die sich gegenseitig ersetzen. Betrachten Sie sie:
Unter den verschiedenen Kontakten mit Gleichaltrigen hat das Kind am häufigsten direkte, emotionale, reflektierende große Auswahl Erfahrungen. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres entwickeln sich komplexe Verhaltensweisen (Nachahmung, gemeinsame Spiele), die als nachfolgende Stufen in der Entwicklung des Kommunikationsbedarfs mit Gleichaltrigen fungieren. Im Alter von 12 Monaten werden erstmals Geschäftskontakte in Form von gemeinsamen fachpraktischen und spielerischen Aktionen geknüpft. Hier wird der Grundstein für die spätere vollwertige Kommunikation mit Peers gelegt.
Der letzte Teil der Kontakte mit Kameraden zielt darauf ab, sie als kennen zu lernen interessantes Objekt. Säuglinge sind oft nicht auf die Betrachtung eines Gleichaltrigen beschränkt, sondern bemühen sich, das Objekt, das sie interessiert, tatsächlich zu studieren. Sie verhalten sich mit Artgenossen wie mit einem interessanten Spielzeug. Kommunikation im vollen Sinne fehlt noch, nur ihre Voraussetzungen werden geschaffen.
Im Alter von 1 Jahr bis 1,5 Jahren Der Inhalt der Kontakte bleibt derselbe wie bei Säuglingen. Gemeinsame Aktionen von Babys sind sehr selten und lösen sich schnell auf. Kinder können ihre Wünsche nicht koordinieren und berücksichtigen nicht den Zustand des anderen.
Mit 1,5 Jahren Es gibt eine Veränderung in den Beziehungen zu Gleichaltrigen. Initiativaktionen werden entwickelt, um einen Peer zu interessieren. Gleichzeitig entwickelt sich eine Sensibilität für die Haltung der Genossen. Ein Merkmal der Kommunikation ist, dass das Kind im Alter von 1,5 bis 2 Jahren (einen Gleichaltrigen als Objekt ansieht. Es gibt eine Wahrnehmungsbarriere. Die erste Reaktion auf einen Gleichaltrigen ist eine Angstreaktion. Die Angst vor einem Gleichaltrigen dauert bis zu 2,3- 2,6 Jahre - das ist ein Indikator für die Entwicklung der Kommunikation.
Um 2 Jahre Die erste Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich – emotional und praktisch. Der Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses liegt darin, dass das Kind von seinem Altersgenossen Mitschuld an seinen Streichen erwartet, Spaß hat und nach Selbstdarstellung strebt. Die Motive der Kommunikation stehen im Mittelpunkt der Selbstidentifikation von Kindern. In diesem Alter lernt das Kind, auf die Einflüsse eines anderen Kindes zu reagieren, aber es gibt einen Spiegeleffekt in der Kommunikation. Es entwickelt sich eine sprachliche Kommunikation, die zur Bildung von Gruppen führt. Diese Gruppen sind situativ, kurzlebig und entstehen aus Aktivität. Die Stabilität von Gruppen hängt von den äußeren Eigenschaften des Partners ab.
Alter 4 bis 6 Vorschulkinder haben eine situativ-geschäftliche Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Im Alter von 4 Jahren wird die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, an einer der ersten Stellen genannt. Der Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses ist der Wunsch nach Anerkennung und Respekt. Kinder verwenden eine Vielzahl von Kommunikationsmitteln, und trotz der Tatsache, dass sie viel reden, bleibt Sprache immer noch situativ.
Eine außersituative geschäftliche Kommunikationsform wird bei einer kleinen Anzahl von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren ziemlich selten beobachtet, aber bei älteren Vorschulkindern gibt es einen klaren Trend zu ihrer Entwicklung.
Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen manifestieren sich deutlich in den Gesprächsthemen. Worüber Kinder im Vorschulalter sprechen, lässt nachvollziehen, was sie an Gleichaltrigen schätzen und womit sie sich in seinen Augen behaupten.
Im Vorschulalter Kommunikation hängt davon ab persönliche Qualitäten. Gleichzeitig sind die ersten Gruppen nicht differenziert, es gibt keine Statusbestimmungen und sind daher leicht von Erwachsenen manipulierbar. Sobald die Gruppen mehr oder weniger stabil werden, erscheint eine Statusposition: Der Leiter ist die Person, die die Aktivitäten der Gruppe organisiert; Stern - derjenige, der mehr mag; Referent - mit dessen Meinung jeder berücksichtigt wird. Die Kriterien für die Bewertung eines Anführers werden von einem Erwachsenen festgelegt. Der Leader hat notwendigerweise einen sozialen Standard, der seinem Verhalten zugrunde liegt. Er bündelt die Energie der Gruppe und führt sie mit sich (innere Eigenschaft). Zu äußere Merkmale, umfassen ein gewisses Maß an kollektiven und verhaltensbezogenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Hat ein schönes oder strahlendes Aussehen, ist in der Regel gesellig, emotional, hat einige Fähigkeiten, ist unabhängig, ordentlich. Er ist motiviert zu kommunizieren. Er organisiert die Kommunikation.
Die Sterne sind nur beliebt äußere Qualitäten, entwickelte Motivation zur Kommunikation, es gibt das Vorhandensein offener Emotionen. Sowohl der Anführer als auch der Stern und der Referent gehören zur Gruppe der beliebten Kinder. Die Popularität wird durch die folgenden Kriterien bestimmt:
1. große Menge sie kontaktieren;
2. auf seinen Vorschlag wird immer reagiert;
3. die Interaktion mit ihm bringt positive Emotionen;
4. sie kennen ihn gut, sie erkennen ihn auf dem Foto, sie kennen die Fakten aus seiner Biographie;
5. Er wird immer positiv bewertet.
Es gibt auch Gruppen und unbeliebte Kinder. Sie können aktiv und passiv sein. Passiv - diejenigen, die keine Motivation zur Kommunikation haben, hochgradig Angst, Unsicherheit. Sie können nicht kommunizieren und leiden nicht darunter. Aktiv - diejenigen, die die Motivation zur Kommunikation haben, aber nicht die Fähigkeit zur Kommunikation haben. Wenn sie kommunizieren, dann um einen Statusplatz in der Gruppe einzunehmen. Dazu gehören Kinder mit falscher sexueller Differenzierung, mit innerer Angst, Kinder mit Unkenntnis der Aktivität, mit der sie beschäftigt sind niedrige Schwelle Emotionen (dick, unordentlich, ungeschickt).
So haben Kinder im höheren Vorschulalter ein akutes Kommunikationsbedürfnis mit Gleichaltrigen. Kinder sprechen viel über sich selbst, darüber, was sie mögen oder nicht mögen. Sie teilen ihr Wissen, „Pläne für die Zukunft“ mit Gleichaltrigen.

Das Vorschulalter ist gekennzeichnet durch eine Verschiebung der Prioritäten hin zur Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Kinder lernen sich kennen, kommunizieren währenddessen mit großem Interesse verschiedene Sorten Aktivitäten wie Arbeit, Spiele, Unterricht und Kommunikation entwickeln sich vor allem in Spielen. Die Entwicklung der Kommunikation bei Kindern im Vorschulalter beeinflusst die Art der Spiele, die Kinder spielen. Kommunikation ist eines der Grundbedürfnisse des Menschen.

Die Kommunikation eines Vorschulkindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ist unterschiedlich. Wenn das Kind den Standpunkt eines Erwachsenen so akzeptiert, wie er ist, ohne es zu überprüfen und ohne zu bezweifeln, da der Erwachsene ein Vorbild für ihn ist, dann sieht die Kommunikation mit Gleichaltrigen völlig anders aus. Das Kind beginnt, den Standpunkt eines Kollegen zu bewerten, insbesondere wenn er nicht mit seinem eigenen übereinstimmt, und kann ihn ändern, argumentieren und versuchen, seinen Fall zu beweisen. Daraus können wir schließen, dass es die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist, die dem Kind eine persönliche und, die Möglichkeit, seinen eigenen Standpunkt einzunehmen, die Fähigkeit, ihn zu verteidigen, die Möglichkeit gibt, eine moralische Entscheidung zu treffen. Schließlich kann sich das Baby durch die Kommunikation mit Gleichaltrigen wie ein gleichberechtigter Partner fühlen. Ein Kind vergleicht sich unwillkürlich mit anderen, Gleichaltrige sind für ihn eine Art Maßstab, an dem es sich selbst einschätzt.

Die Entwicklung der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und ihren Altersgenossen hat folgendes spezielle Eigenschaften. Es gibt dem Kind die Möglichkeit, öfter die Initiative zu ergreifen. Diese Kommunikation ist vielfältiger als die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, ein Baby kann das tun, was es bei der Kommunikation mit Erwachsenen nicht tun würde, zum Beispiel neue Spiele erfinden. Wichtig ist, dass diese Kommunikation offener, weniger reguliert ist und einen helleren emotionalen Reichtum hat.

Obwohl nicht gesagt werden kann, dass die Kommunikation mit Erwachsenen das Baby nicht entwickelt. Sie ist auch von außerordentlicher Bedeutung, gerade in den ersten sieben Lebensjahren, wenn die Grundlagen der kindlichen Persönlichkeit gelegt werden. Der Erwachsene ist das Zentrum der Präferenz für das Kind. Ein bedeutender Erwachsener macht dem Kind Gegenstände attraktiv, die er selbst bevorzugt. Wenn das Kind sieht, wie ein Erwachsener es behandelt, neigt es auch dazu, Prioritäten zu setzen. Bei der Kommunikation mit Erwachsenen, insbesondere mit den Eltern, lernt das Baby die Welt durch die Bewältigung objektiver Aktivitäten kennen, lernt, Haushaltsgeräte, Löffel und Gabel, Kamm und Zahnbürste zu benutzen sowie sich selbstständig zu waschen, anzuziehen und zu essen. Manipulieren verschiedene Themen, das Baby lernt, unabhängig zu sein, unabhängig, was Freiheit in sein Handeln bringt.

Die Kommunikationsentwicklung von Vorschulkindern soll die Kontakte des Kindes zu anderen Menschen entwickeln. Es wird in vielerlei Hinsicht durch die Not des Kindes verursacht, denn ohne Kommunikation erlebt ein Mensch sehr schwierige Erfahrungen wie Ablehnung und Einsamkeit und ist im Kreis seiner Freunde und Menschen, die ihn verstehen in der Lage, sich selbst, seinen Platz im Leben zu finden. Kommunikation ist eine reziproke, gemeinsame Aktivität, die die entgegengesetzte Orientierung der Partner beinhaltet, und dabei sind sowohl die Kommunikation mit Erwachsenen als auch die Interaktion mit Gleichaltrigen von großer Bedeutung für die Entwicklung.

Im Vorschulalter ist die Welt des Kindes nicht mehr auf die Familie beschränkt. Wichtige Personen für ihn sind jetzt nicht nur Mama, Papa oder Großmutter, sondern auch andere Kinder, Gleichaltrige. Und je älter das Baby wird, desto wichtiger werden Kontakte und Konflikte mit Gleichaltrigen. In fast jeder Kindergartengruppe entfaltet sich ein komplexes und manchmal dramatisches Szenario der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, werden beleidigt, eifersüchtig, helfen einander und tun manchmal kleine „schmutzige Dinge“. Alle diese Beziehungen werden vom Kind akut erlebt und sind durch eine Masse verschiedener Emotionen gefärbt. .

Forschung N.I. Ganoschtschenko und I.A. Zalysin zeigte, dass sich Kinder in einem Erregungszustand zweimal visuell und mit Hilfe der Sprache dreimal häufiger an einen Gleichaltrigen wandten als an einen Erwachsenen. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen wird der Umgang mit älteren Vorschulkindern emotionaler als im Kontakt mit Erwachsenen. Vorschulkinder wenden sich aus verschiedenen Gründen aktiv an ihre Altersgenossen.

Emotionale Spannungen und Konflikte in den Beziehungen von Kindern sind viel höher als bei Erwachsenen. Eltern und Erzieher sind sich manchmal der reichhaltigsten Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, nicht bewusst, und natürlich messen sie den Freundschaften, Streitigkeiten und Beleidigungen der Kinder nicht viel Bedeutung bei. .

Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen das Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Es hängt vom Kommunikationsstil ab, von der Position unter Gleichaltrigen, wie sehr sich das Kind ruhig und zufrieden fühlt und inwieweit es die Normen der Beziehungen zu Gleichaltrigen lernt. Diese erste Erfahrung bestimmt maßgeblich die Einstellung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen, zur Welt als Ganzem und ist keineswegs immer positiv. Bei vielen Kindern wird bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen geformt und gefestigt, die sehr traurige Spätfolgen haben kann. In der Kommunikation von Kindern entwickeln sich sehr schnell Beziehungen, in denen bevorzugte und abgelehnte Gleichaltrige auftauchen. „Aus Freude an der Kommunikation“ wendet das Kind viel Energie auf Gefühle auf, die mit dem Identifikationserfolg und dem Leid der Entfremdung verbunden sind.

Probleme in zwischenmenschlichen Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind bei deren Bewältigung zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe der Eltern. Hilfe für Erwachsene sollte auf Verständnis beruhen psychologische Gründe die bestimmten Problemen in den zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern zugrunde liegen. . Genau innere Ursachen einen stabilen Konflikt des Kindes mit Gleichaltrigen verursachen, zu seiner objektiven oder subjektiven Isolation führen, das Baby sich einsam fühlen lassen - und dies ist eine der schwierigsten und destruktivsten Erfahrungen einer Person. Das rechtzeitige Erkennen eines inneren Konflikts bei einem Kind erfordert von Erwachsenen nicht nur Aufmerksamkeit und Beobachtung, sondern auch Wissen psychologische Eigenschaften und Entwicklungsmuster der kindlichen Kommunikation.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist eine harte Schule der sozialen Beziehungen.

Im Alter von 6-7 Jahren ändert sich die Einstellung gegenüber Gleichaltrigen bei Kindern wieder deutlich. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind zu außersituativer Kommunikation fähig, die in keiner Weise mit dem, was hier und jetzt geschieht, verbunden ist. Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Vorlieben oder Pläne, bewerten die Eigenschaften und Handlungen anderer Kinder. In diesem Alter ist bereits eine Kommunikation zwischen ihnen im für uns üblichen Wortsinn möglich, also nicht in Bezug auf Spiele und Spielzeug. Kinder können einfach lange reden (was sie im jüngeren Vorschulalter noch nicht konnten), ohne etwas zu machen praktisches Handeln. . Auch die Beziehung zwischen ihnen ändert sich erheblich. Im Alter von 6 Jahren nimmt die Freundlichkeit und emotionale Beteiligung des Kindes an den Aktivitäten und Erfahrungen von Gleichaltrigen deutlich zu. Oft beobachten ältere Kinder im Vorschulalter aufmerksam die Handlungen ihrer Altersgenossen und werden emotional in sie einbezogen. Nicht selten versuchen sie, sogar gegen die Spielregeln, dem Gleichaltrigen zu helfen, ihm den richtigen Zug zu sagen. Wenn vier- bis fünfjährige Kinder, die einem Erwachsenen folgen, bereitwillig die Handlungen ihrer Altersgenossen verurteilen, dann verteidigen Sechsjährige im Gegenteil einen Freund oder können sogar seine „Opposition“ gegenüber einem Erwachsenen unterstützen. Gleichzeitig bleibt der kompetitive, kompetitive Ansatz in der Kommunikation von Kindern erhalten.

Gleichzeitig entwickeln ältere Kinder im Vorschulalter jedoch die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine Spielsachen, Fehler oder Erfolge zu sehen, sondern auch seine Wünsche, Vorlieben und Stimmungen. Kinder in diesem Alter sprechen nicht nur über sich selbst, sondern stellen ihren Altersgenossen auch Fragen: Sie interessieren sich dafür, was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat. Diese naiven Fragen spiegeln das Entstehen einer desinteressierten, persönlichen Haltung gegenüber einer anderen Person wider. Mit sechs Jahren haben viele Kinder den Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder zu geben. Böswilligkeit, Neid, Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so stark auf wie im Alter von fünf Jahren. Manchmal sind Kinder bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuempfinden. Eine solche emotionale Beteiligung an den Handlungen von Gleichaltrigen weist darauf hin, dass Gleichaltrige für das Kind nicht nur ein Mittel der Selbstbestätigung und des Vergleichs mit sich selbst, sondern auch bevorzugte Partner werden. Das Interesse an einem Peer tritt als wertvolle Person in den Vordergrund, wichtig und interessant, unabhängig von ihren Leistungen und den Objekten, die sie besitzt. Eltern sollten ihre Kinder natürlich in einer solchen Einstellung gegenüber Gleichaltrigen unterstützen, sie durch persönliches Beispiel lehren, sich um andere zu kümmern und die Eigensinne der Kinder ernst zu nehmen.

Außerdem steigern Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren ihre Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und ihre Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, erheblich. . Natürlich bleibt der konkurrierende, konkurrierende Beginn ein Leben lang bestehen. Damit einher geht jedoch in der Kommunikation älterer Vorschulkinder die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen: was er hat und was er tut, sondern auch einige psychologische Aspekte der Existenz des Partners: seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen . Vorschulkinder sprechen jetzt nicht nur über sich selbst, sondern wenden sich mit Fragen an Gleichaltrige: was er machen möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat etc. Es wird ein Interesse an der Persönlichkeit eines Gleichaltrigen geweckt, nicht bezogen zu seinen konkreten Taten.

Im Alter von 6 Jahren haben viele Kinder eine deutlich gesteigerte emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen ihrer Altersgenossen. Für Kinder ist es wichtig, was und wie das andere Kind macht (was es spielt, was es zeichnet, welche Bücher es anschaut), nicht um zu zeigen, dass ich besser bin, sondern einfach weil dieses andere Kind an sich interessant wird. Manchmal versuchen sie, sogar im Gegensatz zu anerkannten Regeln, anderen zu helfen, den richtigen Zug oder die richtige Antwort vorzuschlagen. Wenn 4-5-jährige Kinder bereitwillig nach einem Erwachsenen die Handlungen ihrer Altersgenossen verurteilen, können sich 6-jährige Jungen im Gegenteil mit einem Freund in ihrer „Opposition“ gegen einen Erwachsenen vereinen, verteidigen oder rechtfertigen ihn. Als beispielsweise ein Erwachsener einen Jungen (oder besser gesagt seine Konstruktion von einem Designer) negativ bewertete, verteidigte ein anderer Junge seinen Freund: „Er kann gut bauen, er ist nur noch nicht fertig, warte nur, und er wird es tun Gut." .

All dies zeugt davon, dass das Denken und Handeln älterer Kinder im Vorschulalter nicht nur darauf abzielt, einen Erwachsenen positiv zu beurteilen und nicht nur die eigenen Vorzüge hervorzuheben, sondern auch direkt auf ein anderes Kind, um es ihm besser zu machen.

Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuempfinden. So freuen sie sich zum Beispiel, wenn der Erzieher hereinkommt Kindergarten lobt seinen Kameraden, regt sich auf oder versucht zu helfen, wenn etwas nicht klappt. Ein Peer wird daher für das Kind nicht nur Mittel der Selbstbestätigung und Vergleichsobjekt mit sich selbst, nicht nur bevorzugter Partner, sondern auch unabhängig von seinen Leistungen und Spielsachen eine wertvolle Person, wichtig und interessant.

Kinder interessieren sich dafür, was das andere Kind erlebt und bevorzugt. Ein Peer ist heute nicht nur ein Vergleichsobjekt mit sich selbst und nicht nur ein Partner in einem spannenden Spiel, sondern auch eine wertvolle, bedeutsame menschliche Persönlichkeit mit eigenen Erfahrungen und Vorlieben. .

Im höheren Vorschulalter tun Kinder zunehmend etwas gezielt für ihren Altersgenossen, um ihm zu helfen oder ihn irgendwie besser zu machen. Sie selbst verstehen dies und können ihr Handeln erklären. Es ist sehr wichtig, dass Kinder nicht nur darüber nachdenken, wie sie ihren Altersgenossen helfen können, sondern auch über seine Stimmungen und Wünsche; Sie möchten aufrichtig Freude und Vergnügen bereiten. Freundschaft beginnt mit einer solchen Aufmerksamkeit für einen Kameraden, mit Fürsorge für ihn.

Im höheren Vorschulalter wird die Einstellung zu Gleichaltrigen stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Sie kümmern sich am meisten um ihre Freunde, spielen am liebsten mit ihnen, sitzen neben dem Tisch, gehen spazieren usw. Freunde erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben, bewerten Qualitäten und die Handlungen anderer. .

So wird ein sechsjähriges Kind von der höchsten Form kommunikativer Aktivität beherrscht – der außersituativ-persönlichen Kommunikation. Erstens liegt ein auffälliges Merkmal der Peer-Kommunikation in ihrem extremen emotionalen Reichtum. Die Kontakte von Vorschulkindern sind durch erhöhte Emotionalität und Lockerheit gekennzeichnet, was über die Interaktion eines Babys mit einem Erwachsenen nicht gesagt werden kann. Wenn ein Kind normalerweise relativ ruhig mit einem Erwachsenen spricht, dann sind Gespräche mit Gleichaltrigen normalerweise von scharfer Intonation, Schreien und Lachen geprägt. Im Durchschnitt werden in der Peer-Kommunikation 9-10 mal mehr expressiv-mimische Manifestationen beobachtet, die verschiedene ausdrücken emotionale Zustände- von wütender Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Anteilnahme - bis zum Kampf. Das zweite wichtige Merkmal von Kontakten mit Kindern ist ihr nicht standardisierter und ungeregelter Charakter. Wenn sich in der Kommunikation mit einem Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder an bestimmte Verhaltensnormen halten, verhalten sich Vorschulkinder im Umgang mit Gleichaltrigen entspannt. Ihre Bewegungen zeichnen sich durch eine besondere Lockerheit und Natürlichkeit aus: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, quietschen, laufen hintereinander her, imitieren einander, erfinden neue Wörter und erfinden Fabeln usw. Dritter Unterscheidungsmerkmal Peer-Kommunikation - das Vorherrschen von Initiativaktionen gegenüber gegenseitigen. Kommunikation beinhaltet die Interaktion mit einem Partner, Aufmerksamkeit für ihn, die Fähigkeit, ihn zu hören und auf seine Vorschläge zu reagieren.

Diese Merkmale sind typisch für Kontaktpersonen von Kindern im gesamten Vorschulalter (von 3 bis 6-7 Jahren).