Ders dışı etkinliklerle ilgili senaryo dersleri (3. Sınıf). "Hipotez kurmayı öğrenmek
Ders 8 Hedef belirleme, problemin gerçekleştirilmesi, hipotezler
Görevler:
Düzenleyici UUD:
Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini ve öğretim ve araştırma faaliyetlerine bilişsel ilgilerini geliştirmek.
Bilişsel UUD:
Öğrenme görevini kabul etmeyi öğrenin ve öğretmenin talimatlarını izleyin; gerçekleştirilen görevlerin amacını ve anlamını anlamak; eylemlerinin ilk kontrolünü yapmak;
Öğrencilerin hedef belirleme becerilerini geliştirmek;
Bilgiyle çalışmayı öğrenin; mantıksal eylemler gerçekleştirin (analiz, karşılaştırma).
İletişimsel UUD:
Çabalarınızı başkalarınınkiyle koordine edin;
Soru sormak için;
Bir grupta farklı roller oynamayı öğrenin;
Kendi görüşünüzü ve konumunuzu formüle edin;
Müzakere edin, ortak bir karara varın.
Kişisel UUD:
Öğrenme için motivasyon oluşturmak, kendi kendini organize etmek ve geliştirmek;
Bilişsel beceriler, eleştirel ve yaratıcı düşünme geliştirin.
Teçhizat. Ders sunumu, ifadeler, keşif defteri, renkli kalemler.
ders ilerlemesi
1. Organizasyonel an.
2. Bilginin gerçekleşmesi.
İlk derste nesnelerin incelenmesinden bahsettik. Evde, araştırmacı rolündeydiniz ve çeşitli nesneleri gözlemlediniz. Sizce nasıl bir araştırmacı?
Keşif Defterine bir şey araştıran bir kişinin resmini çizin.
Seçilen konuyla ilgili materyali kimin bulmayı başardığını bize bildirin. (D.z - bir evcil hayvanın davranışını gözlemleyin, gözleminizle ilgili bir hikaye hazırlayın)
En çok neyi zor buldunuz?
Ebeveynlerinize neye ihtiyacınız olduğunu doğru bir şekilde açıklayabildiniz mi?
Hangi bilgileri topladınız?
Bilgileri nereden aldınız? Slayt 2. Slaytta görüntüler belirir - TV, kitap, kişi, bilgisayar.
Evde topladığınız malzemelere bir göz atalım.
Araştırma sırasında yaptığınız eskizleri gösterin.
3. Hedef belirleme.
Epigraf: Bazen tüm cevapları önceden bilmektense soru sormak daha iyidir. (J. Thurber)
Eskizlerinizin dersimizin konusunu belirlemeye yardımcı olacağını düşünüyor musunuz? (Onlara soru sorabilirsiniz)
Amaç: - Çok doğru, bugün nasıl doğru soru sorulacağını öğreneceğiz.
Hedefe ulaşmak için hangi görevleri çözmemiz gerekiyor?
Görevler:
1. Soru sormayı öğrenin.
2. Meditasyon yapın, düşünün.
3. Mantıklı düşünün.
4. Pratik iş.
Soru sorarken genellikle hangi kelimeleri kullanırız? (Kim? Ne? Nerede? Nasıl? Neden?)
Bakalım soru sormayı biliyor musun?
Görev 1. Oyun "Bir soru sorun."
– Masanın üzerinde duran nesne hakkında yeni şeyler öğrenmeye hangi sorular yardımcı olacak?
Nesnelerin görüntüleri slaytta görünür.
– Her konu hakkında mümkün olduğunca çok farklı soru sorun.
Görev 2. Oyun "Gizli kelimeyi bul."
Amaç: mantıksal bir bağlantı kurma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.
Öğretmen sır olarak sakladığı bir kelimeyi düşünür. Öğrenciler evet veya hayır soruları sorarak kelimeyi tahmin etmeye çalışırlar.
Örnek. "Bu bir hayvan mı? Evde mi yaşıyor? Sütü sever mi? Mırıldar mı? Bu sorular yardımıyla öğrenciler öğretmenin "kedi" kelimesini tahmin ederler.
Görev 3. Oyun "Ne istendiğini tahmin et."
Öğrenci tahtaya gider, kendisine bir kart verilir (veya öğretmen çocuğun kulağına bir soru fısıldar). Öğrenci soruyu yüksek sesle söylemeden cevabı verir. Diğer tüm çocuklar sorunun ne olduğunu tahmin etmelidir.
Sorular şunlar olabilir:
Ayılar kışın neden uyur?
Bir sincap genellikle hangi renge sahiptir?
Bir baykuş neden geceleri avlanır?
Yapraklar neden sonbaharda düşer?
İlkbaharda nehirler neden taşar?
Öğrenci kimdir?
Portföyde neler var? Vb.
Görev 4. Oyun "Tüm durumlar için sorular".
Öğretmen bir soru sorar ve öğrenciler tek kelimeyle cevap verir.
Nehirdeki taşlar nelerdir? (Islak.)
Köstebek nerede yaşıyor? (Delikte.)
Balı kim sever? (Ayı.) vb.
5. Dersin özeti. Refleks.
Dersin amacına ulaştınız mı?
– Ne dersiniz, bu konuya tekrar dönmeye değer mi? Başarılı oldun mu?
– Bir sonraki oturumda soru sormayı öğrenmeye devam edeceğiz.
Şimdi çocuklar, bir daire içinde durun. Ellerini tut. Birlikte çalıştığınız için birbirinize teşekkür edin. Masada ifadeler var. Yanınıza almak istediğiniz birini seçin ve defterinize çizin (komik, ciddi veya üzücü).
Ev ödevi: seçilen konu hakkında materyal toplamaya devam edin (bir evcil hayvanın davranışını gözlemleyin, gözleminiz hakkında bir hikaye hazırlayın); Konuyla ilgili birkaç soru formüle edin.
Kavramların özellikleri: tema, konu, çalışmanın nesnesi. Araştırma konusu seçiminin uygunluğunun gerekçesi. Araştırma konusu içinde bir problem olarak araştırma konusu. Araştırma ne olabilir?
Bilin: bir konu, konu, çalışma nesnesinin nasıl seçileceği,
Yapabilecekleriniz: bir konu, konu, çalışma nesnesi seçin, konunun alaka düzeyini gerekçelendirin.
Araştırma konusunun amaç ve hedeflerine uygunluk. İncelenen sürecin özü, ana özellikleri, özellikleri. Ana aşamalar, araştırmanın aşamaları.
Bilin: sorunun cevabı - neden araştırma yapıyorsunuz?
Yapabilmek: çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini belirlemek.
^ Hipotez kurmayı öğrenmek - 2 saat
Kavramlar: hipotez, kışkırtıcı fikir.
Dikkate alınacak sorular: Hipotez nedir. Hipotezler nasıl oluşturulur. Kışkırtıcı bir fikir nedir ve bir hipotezden nasıl farklıdır? Hipotezler nasıl oluşturulur. Hipotezler şu kelimelerle başlayabilir: belki ..., varsayalım ..., varsayalım ..., belki ..., ya eğer ...
Pratik görevler: “Birlikte düşünelim”, “Bir sihirbaz Dünyadaki her insanın en önemli üç arzusunu yerine getirirse ne olur?”, “Mümkün olduğunca çok hipotez ve kışkırtıcı fikir bul” vb. Bilin: nasıl hipotezler yaratıldı. Şunları yapabilmek: hipotezler oluşturup inşa edebilmek, kışkırtıcı bir fikir ile hipotezi ayırt edebilmek.
^ Çalışmanın organizasyonu (pratik ders) - 4h.
Araştırmacının problemlerini çözmenin bir yolu olarak araştırma yöntemi. Çocuklara sunulan başlıca araştırma yöntemleriyle tanışma: kendiniz düşünün; araştırdığınız konuyla ilgili kitaplara bakın; diğer insanlara sor araştırmanızın konusuyla ilgili filmler ve televizyon filmleri hakkında bilgi edinin; bir bilgisayara dönün, küresel bilgisayar ağı İnternet'e bakın; gözlemek; bir deney yapmak.
Pratik görevler: mevcut nesnelerin (su, ışık, iç mekan bitkileri, insanlar vb.) Çalışması sırasında araştırma yöntemlerinin kullanımı konusunda eğitim.
Bilin: - araştırma yöntemleri,
Şunları yapabilmek: araştırma problemlerini çözmede araştırma yöntemlerini kullanmak, soru sormak, bir iş planı hazırlamak, bilgi bulmak.
^ Gözlem ve gözlem. Sorunları tanımlamanın bir yolu olarak gözlem - 4h.
Bir araştırma yöntemi olarak gözlemle tanışma. Gözlemin avantajlarını ve dezavantajlarını incelemek (en yaygın görsel yanılsamaları gösterin). Bilimsel araştırmalarda gözlemin kapsamı. Gözlemlere dayalı olarak yapılan keşifler hakkında bilgi. Gözlem için tasarlanmış aletlerle tanışma (mikroskop, büyüteç vb.).
Pratik görevler: “Nesnenin tüm özelliklerini adlandırın”, “Nesneyi tam olarak çizin”, “Fark içeren eşleştirilmiş resimler”, “Sanatçının hatalarını bulun”.
Bilin: - araştırma yöntemi - gözlem
Şunları yapabilmek: - nesne üzerinde gözlem yapmak, vb.
^ Toplama. Hızlı çalışma "İnsanlar hangi koleksiyonları toplar" - 5 saat
Kavramlar: toplama, koleksiyoncu, koleksiyon. Ne topluyor. Koleksiyoncu kim. Ne toplanabilir. Hızlı bir şekilde bir koleksiyon nasıl oluşturulur.
Pratik görevler: koleksiyon için bir konu seçme, materyal toplama.
Bilmek:- kavramlar - toplama, koleksiyoncu, koleksiyon
Şunları yapabilmek için: - toplama için bir konu seçin, materyal toplayın.
"İnsanların topladığı koleksiyonlar" konulu arama etkinliği. Koleksiyonları hakkında öğrenci sunumları.
^ Deney nedir - 2 saat
Kavramlar: deney, deney.
Bilgi edinmenin en önemli yolu. Deneme hakkında ne biliyoruz? Deneme yoluyla yeni şeyler nasıl öğrenilir. Bir deney planlama ve yürütme.
Pratik iş.
Şunları bilin: - kavramlar - deney ve deney
Yapabilmek için: bir deney planlamak, bir deney yardımıyla yeni bir şey bulmak.
^ Araştırma için materyal toplama - 4 saat.
Kavramlar: bilgiyi sabitlemenin bir yolu, araştırma araştırması, araştırma yöntemleri.
Keşif araması nedir. Alınan bilgileri düzeltme yolları (normal harf, piktografik harf, diyagramlar, çizimler, simgeler, semboller vb.).
Bilin: materyal toplama kuralları ve yöntemleri
Şunları yapabilmek: araştırma konusuyla ilgili materyal bulmak ve toplamak, materyali sabitleme yöntemlerini kullanmak.
^ Alınan verilerin genelleştirilmesi. Çalışmanın sonuçları hakkında bir rapor nasıl hazırlanır ve savunmaya nasıl hazırlanır - 2 saat
Analiz, genelleme, ana, ikincil.
Genelleme nedir. Genelleme teknikleri. Kavramların tanımları. Ana seçim. Sunum sırası.
Pratik görevler: “Analiz etmeyi öğrenmek”, “Ana şeyi vurgulamayı öğrenmek”, “Malzemeyi belirli bir sıraya yerleştirin”.
Bilin: Malzemeyi Özetlemenin Yolları
Şunları yapabilmek: malzemeyi genelleştirmek, genelleme tekniklerini kullanmak, ana şeyi bulmak.
Projenin savunmasına hazırlanmak için bir plan hazırlamak.
Mesaj, rapor.
Rapor nedir. Araştırma raporunuzu nasıl planlayabilirsiniz. Ana ve ikincil nasıl ayırt edilir.
Bilin: bir mesaj hazırlama kuralları.
İşinizi nasıl planlayacağınızı bilin “Önce ne, sonra”, “Belirli bir algoritmaya göre hikayeler oluşturma” vb.
^ Bireysel istişareler - 2 saat.
Mikro gruplar halinde veya bireysel olarak çalışan öğrenciler ve veliler için öğretmen tarafından istişareler yapılır. Çocukların çalışmalarını kamu savunması için hazırlamak.
^ Çalışmayı özetlemek. Koruma. - 2 saat
senin analizi proje aktiviteleri. Koruma. Dikkate Alınması Gereken Konular :
Sorunların toplu olarak tartışılması: “Koruma nedir”, “Doğru bir rapor nasıl yapılır”, “Sorulara nasıl cevap verilir”.
^ 3. Sınıf (34 saat)
gözlem. Gerçek nesnelerle deneyler -3h.
rol konuşması bilimsel araştırma Hayatımızda. Görev "Dünyaya başka birinin gözünden bakın."
^ Ortak ilgi alanına göre bir arkadaş nasıl seçilir? (ilgi grupları) – 1 saat.
Ortak ilgi alanlarını belirleme görevleri. Grup çalışması.
Araştırma ne olabilir? – 2 saat.
Proje türlerine giriş. Grup çalışması.
^ Hedefin formülasyonu, çalışmanın amaçları, hipotezler - 2 saat.
Seçilen konu üzerinde çalışmanın amacını belirlemek. Hedefe ulaşmak için görevlerin tanımı. Hipotezler öne sürmek.
^ İş planlaması - 2 saat.
Bir proje çalışma planı hazırlamak. Oyun "Yerlerde".
Araştırma yöntemleri ve konuları ile tanışma. Eylemdeki bilgi deneyi - 3 saat.
Araştırma yöntemleri ve konuları hakkında bilgi edinin. Projenizde araştırma konusunu belirleyin. Dünya hakkında bir bilgi biçimi olarak deney yapın.
^ Sorgulama, sosyal anket, görüşme eğitimi - 2 saat.
Anketlerin derlenmesi, anketler. Gruplar halinde görüşmeler yapmak.
Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusuyla ilgili bir literatür listesinin seçimi ve derlenmesi - 2h.
Kütüphaneye gezi. Seçim gerekli literatür projenin konusu hakkında.
^ Okunan literatürün analizi - 3 saat.
Proje için metnin gerekli bölümlerinin okunması ve seçilmesi. Projede kullanılan literatürü doğru yazmayı öğrenin.
^ Nesnelerin keşfi - 2 saat.
Öğrencilerin projelerindeki nesnelerin incelenmesine yönelik uygulamalı bir ders.
Temel mantıksal işlemler. Fikirleri değerlendirmeyi, ana ve ikincil olanı vurgulamayı öğreniyoruz - 2 saat.
Düşünce deneyi "Bir kağıt parçasından ne yapılabilir?" Bitmiş sona dayalı bir hikaye yazın.
^ Analiz ve sentez. Yargılar, sonuçlar, sonuçlar - 2 saat.
Oyun "Sanatçının hatalarını bul." Geliştirmeye yönelik pratik bir görev, eylemlerinizi analiz etmek ve sonuçlar çıkarmaktır.
^ Bir çalışmanın sonuçları nasıl iletilir. İş kaydı - 3 saat.
Bir çalışma planı hazırlamak. Mesaj gereksinimleri. Çizimler, el sanatları vb.
^ Bir bilgisayar sınıfında çalışın. Sunum yapma - 3 saat
Bilgisayarda çalışma - sunum oluşturma.
Kendi araştırmalarının sonuçları üzerine mini konferans. Araştırma faaliyetlerinin analizi - 2h.
Öğrencilerin projelerinin sunumu ile performansları.
Proje faaliyetlerinizin analizi.
^ 4. Sınıf (34 saat)
Araştırma çalışmalarında gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekler. Düşünme kültürü - 3 saat.
Pratik çalışma "Dünyaya farklı gözlerle bakın."
Konu türleri. Pratik çalışma "Bitmemiş hikaye".
^ Sorunları tanımlama yeteneği. dernekler ve analojiler. . Tartışma ve araştırma konularının seçimi, problemin güncellenmesi - 5 saat.
Sorunu tanımlama yeteneğini geliştirmek için görevler. dernekler ve analojiler.
Çok çeşitli konulardan bir araştırma konusunun seçilmesi. Seçilen sorunun alaka düzeyi üzerinde çalışın.
^ Hedef belirleme, problemin gerçekleştirilmesi, hipotezler - 2 saat.
Araştırma konusu ile ilgili hedef belirleme, problem tanımlama ve hipotezler ortaya koyma.
Araştırmanın konusu ve amacı - 1 saat.
Araştırma konusunun ve nesnesinin tanımı ve formülasyonu.
^ Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusuyla ilgili literatür seçimi - 3h.
Kütüphaneye gezi. Bir dosya ile çalışmak. Edebiyat seçimi.
Bu konudaki literatürle tanışma, materyalin analizi -2 saat.
Seçilen konuyla ilgili literatürle çalışın. İş için gerekli malzemenin seçimi.
^ Gözlem ve deney -2h.
Pratik iş. Mikroskop, büyüteç ile deney yapın.
Deney tekniği -2h.
Mıknatıs ve metal ile deney yapın. "Söyleriz, hayal kurarız" görevi.
^ Gözlem gözlemi. Deney tekniğinin geliştirilmesi - 2 saat.
Gözlem gelişimi için oyun. Bir deney yapmak. Doğru düşünme ve mantık - 2 saat.
Düşünme ve mantığın gelişimi için görevler.
^ Alınan tüm verilerin işlenmesi ve analizi - 2 saat.
Seçici okuma. Proje konusu ile ilgili gerekli ifadelerin seçimi.
Paradokslar nelerdir -2 saat.
Paradoks kavramı. Hayatın paradoksları hakkında bir konuşma.
^ Bir bilgisayar sınıfında çalışın. Sunum yapma - 3 saat.
Bir proje için sunum yapmak. Gerekli resimlerin seçimi. Bir illüstrasyon albümünün derlenmesi. El işi yapmak.
^ Halka açık bir konuşma hazırlamak. Savunmaya nasıl hazırlanılır Sınıf arkadaşlarının önünde araştırma savunması - 2 saat
Bir sunum planı hazırlamak.
Araştırma projelerini sınıf arkadaşlarının önünde sunma.
^ Okuldaki performans bilimsel ve pratik konferans- 1 saat
Projenin okul NPC'sinde sunumu.
Son ders. Araştırma faaliyetlerinin analizi - 1h.
Araştırma faaliyetlerinin analizi. Sonuçlar.
Çocukların ana faaliyeti araştırma faaliyetleridir. Öğrenciler, yaratıcı çalışmaları üzerinde rehberlik edecek, tavsiyede bulunacak, doğru materyalin seçilmesine yardımcı olacak, yansımayı organize edecek ve gruplar halinde rolleri dağıtacak, bilgisayar olanakları ve alanı sağlayacak bir öğretmenin rehberliğinde çalışacaklardır. Öğretmen ve öğrencilerin üstlendikleri araştırma ile hangi didaktik hedeflerin peşinden gittiğini anlamaları çok önemlidir. öğretmen formüle eder ortak sorun Belirli bir konu üzerinde çalışırken, gelecekteki araştırmaların özel problemi öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmelidir. Öğretmenin görevi, yardımcı yöntemi belirsiz bir şekilde kullanmaktır, yani. çalışmanın katılımcılarını sorunun formülasyonuna getirmek için yönlendirici sorular. Bu nedenle, çalışmanın planlama aşamasında öğretmen - koordinatör proje problemlerinin formülasyonu için olası seçenekler sunabilir. Bir araştırma, konunun dibine inme arzusu düzenlemesi gerekiyor: düşünce sürecini harekete geçirmek ve öğrencilerin bilişsel ilgisini sürdürmek.
Araştırma etkinliğinin ilk etapta hangi yeterlilikleri oluşturacağını öğretmen kendisi belirler, her şey yürütülen araştırma projesinin amaç ve hedeflerine ve nihai sonuca ulaşırken öğretmenin kendisi ve öğrenciler için belirlediği amaç ve hedeflere bağlı olacaktır. sonuç. Ancak aşağıdaki yetkinlikler olabilir:
Ders çalışma:
Deneyimden yararlanabilme;
Bilgilerinin birbirine bağlanmasını organize edin ve organize edin;
Kendi öğrenme yöntemlerinizi düzenleyin;
Problemleri çözebilme;
Kendi öğrenmeni yap.
Arama:
Çeşitli veritabanlarını sorgulayın;
Çevreyi sorgulayın;
Bir uzmana danışın;
Bilgi al;
Belgelerle çalışabilme ve bunları sınıflandırabilme.
Çalışmak:
Geçmiş ve şimdiki olayların ilişkisini düzenleyin;
Toplumlarımızın gelişiminin şu ya da bu yönünü eleştirin;
Belirsizlik ve karmaşıklığa karşı koyabilmek;
Tartışmalarda yer alın ve kendi fikrinizi oluşturun;
Eğitim ve çalışmanın gerçekleştiği siyasi ve ekonomik ortamın önemini görün;
Sağlık, tüketim ve çevre ile ilgili sosyal alışkanlıkları değerlendirin;
Sanat ve edebiyat eserlerini değerlendirebilir.
İşbirliği yapın:
İşbirliği yapabilme ve bir grup içinde çalışabilme;
Kararlar verin - anlaşmazlıkları ve çatışmaları çözün;
müzakere edebilmek;
Yapabilmek:
Araştırmaya katılın;
Sorumlu olmak;
Bir gruba veya ekibe katılın ve katkıda bulunun;
Dayanışma göster;
İşinizi organize edebilmek;
Hesaplama ve modelleme araçlarını kullanabilme.
Adapte olmak:
Yeni bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanabilmek;
Hızlı değişim karşısında esnekliği kanıtlayın;
Zorluklar karşısında dayanıklılık gösterin;
Yeni çözümler bulabilmek.
Temel soru ve problemli konular belirlendikten sonra, çalışmaya yaratıcı bir isim vermek, özgünlük unsurlarını tanıtmak ve öğrenciler tarafından bağımsız araştırma için hangi spesifik konuların olacağını belirlemek gerekir.
Eğitim araştırması sonuçlarının hangi biçimde hazırlanacağını ve öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetleri için yaklaşık olarak ne kadar zamana ihtiyaç duyulacağını önceden belirlemek çok önemlidir. Ayrıca gerekli teknik desteğin ve dolayısıyla öğrencilerin etkinliklerinin değerlendirileceği ortaya çıktı. Hangi kriterler ve değerlendirme araçları kullanılacak? Araştırma sonucu nerede sunulacak?
Etkinlikler hem uzmanlaşmış bir karma grupta hem de aynı yaştaki bir grup çocukta gerçekleştirilebilir.
Eğitim araştırması faaliyeti sürecinin gözlemleri, öğrencilerin çalışmayı tamamlamak ve gerekli hesaplamaları yapmak için gerekli bilgileri elde etmeye çalıştıklarını göstermektedir.
Gelişimsel öğrenme fikrinin gerçekte somutlaştığı araştırma öğrenimindedir.
Yaratıcı çalışmalar yaparak öğrenciler kendi kararlarını verir, uygulamaları için sorumluluk almayı öğrenirler.
Öğrenci eşit bir katılımcı olur ortak faaliyetleröğretmenle birlikte, başarılarından ve başarısızlıklarından sorumlu olmak.
Öğretiminin her adımını kendisi analiz eder, eksikliklerini belirler, ortaya çıkan zorlukların nedenlerini arar ve hataları düzeltmenin yollarını bulur.
Faaliyet yöntemlerini seçme, varsayımlar, hipotezler ortaya koyma, çeşitli bakış açılarının toplu tartışmasına katılma hakkı verilir.
Proje üzerinde çalışmak, gerekli aşamadan önce gelir - çocukların ortak bir konu hakkında çeşitli bilgiler toplamaya davet edildiği konu üzerinde çalışma. Aynı zamanda, öğrenciler bu konu çerçevesinde tam olarak neyi öğrenmek istediklerini kendileri seçerler. saat daha fazla çalışma hazırlanmış genel ansiklopedi veya bir dosya dolabı, bir konuyla ilgili ana bilgi kaynaklarından biri olarak hizmet edebilir.
Önerilen işlem:
1. Sınıfın konuya aşina olması.
2. Alt konuların seçimi (bilgi alanları).
3. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.
4. Bir hipotez ileri sürmek.
5.Çalışmanın organizasyonu.
6.Araştırma sonuçlarının kayıt, çizim, koleksiyon şeklinde sabitlenmesi.
7. Araştırma projelerinin sunumu.
öğretmen seçer genel tema ya da öğrenciler tarafından seçimini organize eder. Bir konu seçme kriteri, herhangi bir konuyla ilgili bir projeyi uygulama arzusu olabilir.
Bir alt konu seçerken, öğretmen sadece çok sayıda alt konu önermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilere bunları nasıl formüle edebileceklerini de söyler.
Klasik bilgi kaynakları - okul kütüphanesinden olanlar da dahil olmak üzere ansiklopediler ve diğer kitaplar. Ayrıca bunlar video kasetler, ansiklopediler ve CD'lerdeki diğer materyaller, yetişkin hikayeleri, gezilerdir.
Yetişkinlerin hikayeleri, yalnızca ebeveynlerin çocuklarına yönelik hikayeleri olarak değil, aynı zamanda, okulda özel olarak düzenlenen çocuklarla uzmanların toplantıları da dahil olmak üzere, bazı faaliyet alanlarındaki uzmanlarla yapılan görüşmeler, görüşmeler olarak anlaşılmaktadır.
Muhtemel geziler, müzelere veya işletme işletmelerine yapılan gezilerdir.
Ayrıca yetişkinler, çocukların internetten bilgi edinmelerine yardımcı olabilir.
Alt konuların çoğu hakkında bilgi toplandıktan sonra, öğretmen bu gerçeği belirtir, geç gelenlere acele etmelerini hatırlatır ve konuyu çalıştıktan sonra çocuklarla hangi projelerin (el sanatları, araştırma ve etkinlikler) mümkün olduğunu tartışır.
Yaratıcı çalışmalar, örneğin: çizim, kartpostal, zanaat, heykel, oyuncak, düzen, hikaye, kafiye, bilmece, konser, performans, bilgi yarışması, KVN, gazete, kitap, model, kostüm, fotoğraf albümü, stant tasarımı, sergiler, rapor, konferans, elektronik sunum, tatil vb.
Çocuklar kendileri için ilginç olan bir konu seçerler veya kendi konularını sunarlar. Bu çalışmanın gönüllü olarak yapıldığını hatırlatırız. Öğretmen çocukları zorlamaz, bu projeye katılmayan erkeklerin bir sonraki projede yer alabileceğini unutmamalıdır.
Proje uygulaması sırasında, projedeki tüm çalışma aşamalarının kaydedildiği bir çalışma kitabı kullanılır.
Proje üzerinde çalışırken başarılı bulgular tüm sınıfın kullanımına sunulmalıdır, bu ilgiyi artırabilir ve diğer çocukları proje üzerinde çalışmaya çekebilir.
Her araştırma projesi, çocukta sonuçtan gurur duyma duygusu bırakarak başarılı bir sonuca getirilmelidir. Bir projeyi tamamladıktan sonra çocuklara çalışmaları hakkında konuşma, yaptıklarını gösterme ve övülme fırsatı verilmelidir. Araştırma projesinin sonuçlarının sunumuna sadece diğer çocukların değil, ebeveynlerin de katılması iyi olur.
Dersler oyunlar, pratik alıştırmalar şeklinde yapılır. Konulardan geçerken materyalin bütünlüğü, açıklığı ve uyarlanabilirliği önemlidir.
Kursu geçme sürecinde, bağımsız araştırma faaliyetlerinin beceri ve yetenekleri oluşur; bir araştırma problemi formüle etme, bir hipotez ortaya koyma becerisi; bulunan materyali toplama ve işleme metodolojisine hakim olma becerileri; araştırmanın yürütüldüğü bilgi alanındaki bilimsel terimlere hakim olma becerileri; ustalık becerileri teorik bilgiçalışmalarının konusu ve daha fazlası; Rapor ve araştırma makalesi yazabilme.
Kursun sonunda, araştırma projesinin kamuya açık bir savunması gerçekleştirilir - konuyla ilgili bilimsel eğitim araştırması deneyimi, bir konuşma, öğrencilerin çalışmanın sonuçlarını sunmaya psikolojik olarak hazır olma düzeylerinin bir gösterimi.
^ Program başarmayı hedefliyor 3 seviye sonuç:
| Sonuçların ilk seviyesi (1 sınıf) | İkinci düzey sonuçlar (sınıf 2-3) | Üçüncü düzey sonuçlar (4. Sınıf) |
| birinci sınıf öğrencilerinin yeni bilgi edinmesini, çeşitli alanlarda tasarım problemlerini çözme deneyimini içerir. Sonuç, çocukların araştırma faaliyetlerinin özünü anlamalarında, araştırma problemlerini yavaş yavaş çözme yeteneğinde ifade edilir. | çocukların toplumun temel değerlerine, özellikle eğitim ve kendi kendine eğitime karşı olumlu bir tutumu anlamına gelir. Sonuç, okul çocukları tarafından araştırma yönteminin aktif kullanımında, bağımsız araştırma konularının (alt konuların) seçilmesinde, bağımsız aramada deneyimin kazanılmasında, sistematize edilmesinde ve ilgilenilen bilgilerin sunumunda kendini gösterir. | okul çocukları tarafından bağımsız sosyal deneyim edinilmesini içerir. Okul çocuklarının kendi seçtikleri yönde sosyal projelerin uygulanmasına katılımında kendini gösterir. Sonuçlar
program uygulaması olabilir temsil edilen
araştırma projelerinin sunumları, çeşitli alanlarda yarışma ve olimpiyatlara katılım, sergiler, konferanslar, festivaller, şampiyonalar aracılığıyla. |
^
Proje etkinliklerinde sınıfta disiplinler arası bağlantılar:
Rusça dil dersleri ile: çalışılan eserlerin metinlerinden bireysel ifadelerin, cümlelerin, paragrafların kaydedilmesi;
derslerle görsel Sanatlar: dekor yaratıcı işler, projelerin savunması sırasında çizim sergilerine katılım;
Emek dersleri ile: proje konularında çeşitli unsurların üretimi.
Araştırma ve tasarım faaliyetleri.
Psikolojik içerik ve gelişim koşulları
Ana okulda eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu ve etkililiğini artırmanın yollarından biri, öğrencileri aşağıdaki özelliklere sahip araştırma ve proje faaliyetlerine dahil etmektir:
Araştırma ve tasarım çalışmaları, ergenlerin pratikte herhangi bir yeteneğinin talep edileceği şekilde yapılandırılabilir, belirli bir faaliyet türüne kişisel bağımlılıklar gerçekleştirilecektir. Bu durumda öğrenciler meslek öncesi oryantasyona yönelik ilk adımları atmaktadırlar.
Araştırma ve proje faaliyetleri, bir gencin hem bireysel yaratıcılığa hem de kolektif yaratıcılığa ilgisini yaratmak için yeni fırsatlar açar. Önemli bir özellik araştırmaların uygulanması ve tasarım çalışması okul çocuklarının belirli bir bilgi alanında yetkinliklere sahip olma ihtiyacının yanı sıra hayal gücünün aktif çalışması - yaratıcılık için vazgeçilmez bir temel.
Araştırma ve proje faaliyetleri hem genel hem de belirli özelliklere sahiptir.
İle Genel özelliklerişunları içermelidir:
araştırma ve proje faaliyetlerinin pratik olarak önemli amaç ve hedefleri (kural olarak, araştırma sonuçlarının ve özellikle proje faaliyetlerinin belirli bir pratik değeri vardır, kullanıma yöneliktir);
ortak bileşenleri içeren tasarım ve araştırma faaliyetlerinin yapısı:
çalışmanın alaka düzeyinin analizi;
hedef belirleme, çözülecek görevlerin formülasyonu;
belirlenen hedeflere uygun araç ve yöntemlerin seçimi;
planlama, işin sırasını ve zamanlamasını belirleme;
tasarım çalışması veya araştırma yapmak;
projenin tasarımına veya çalışmanın amaçlarına uygun olarak çalışmanın sonuçlarının kaydı;
sonuçların kullanıma uygun biçimde sunulması;
Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin sonuçları, entelektüel sonuçlardan çok maddi sonuçlar olarak düşünülmemelidir. kişisel Gelişim okul çocukları, araştırma veya proje için seçilen alandaki yetkinliklerinin büyümesi, bir ekip içinde işbirliği yapma ve bağımsız çalışma yeteneğinin oluşumu, başarının bir göstergesi olarak kabul edilecek yaratıcı araştırma ve proje çalışmasının özünü anlama (başarısızlık) araştırma faaliyetleri.
İle birlikte ortak özellikler tasarım ve araştırma faaliyetleri mevcuttur ve spesifik özellikler, yani, aşağıdaki gibi farklılıklar. Herhangi bir proje, çok özel bir planlanmış sonuç elde etmeyi amaçlar - belirli özelliklere sahip ve belirli bir kullanım için gerekli olan bir ürün. Çalışma sırasında, kural olarak, bazı alanlarda bir arama düzenlenir ve İlk aşama sadece araştırmanın yönü belirtilir, çalışmanın sonuçlarının belirli özellikleri formüle edilir.
Tasarım çalışmasının uygulanmasından önce, gelecekteki ürün fikri, bir ürün oluşturma sürecini planlama ve bu planı uygulama aşaması gelir. Projenin sonucu, planında formüle edilen tüm özelliklerle doğru bir şekilde ilişkilendirilmelidir. Araştırma faaliyeti oluşturma mantığı, araştırma probleminin formülasyonunu, bir hipotezin formülasyonunu (bu problemi çözmek için) ve önerilen varsayımların müteakip deneysel veya model doğrulamasını içerir.
Okul çocuklarının tasarım çalışmalarının çarpıcı bir örneği, bilgisayarın gelişimi olabilir. öğretim yardımcıları, kimya, fizik, biyoloji, edebiyat vb. alanlardaki belirli bir konuda okul çocukları tarafından gerçekleştirilir. Bu tür gelişmeler açıkça proje faaliyetlerine atfedilmelidir, çünkü bu çalışmaların sonucu açıkça tanımlandığından, bu aktivitenin ürününü kullanma olanakları ayrıca şüphesiz - öğrenciler için derslere hazırlanırken okullar, son kontrol için, sınavlar için ve sınıfta çalışırken öğretmen için. Vicdanla yürütülen bir projenin sosyal önemi de açıktır.
Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini düzenlemeye başlarken, bariz yenilik ile karakterize edilen sonuçların elde edilmesi gerektiğinde, tam teşekküllü bir bilimsel araştırmadan önemli farklılıklarını dikkate almak gerekir. Okul çocuklarının araştırma faaliyetinin en önemli sonucu, öğrencilerin kendileri için yeni olan, ancak belki de bilim camiasında iyi bilinen bilgilerin keşfedilmesidir.
Araştırma Eylemi Bileşenleri
Öğrenciler arasında araştırma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yaklaşımların bir analizi, farklı gelişim programlarında kullanılan (öğrenciler tarafından gerçekleştirilen) araç setindeki bazı farklılıklara rağmen, şema, araştırma faaliyetleri oluşturma aşamalarının aynı olduğunu göstermektedir, yani:
sorunun ifadesi, bir sorunun ortaya çıkmasını sağlayan bir sorun durumunun yaratılması, sorunun uygunluğunun tartışılması;
bir hipotez ortaya koymak, bir hipotez oluşturmak ve çalışmanın tasarımını ortaya çıkarmak;
araştırma (tasarım) çalışmasını planlamak ve gerekli araçları seçmek;
soruna bir çözüm aramak, sonuçların aşamalı kontrolü ve düzeltilmesi ile araştırma yapmak (tasarım çalışması);
araştırma sonuçlarının veya tasarım çalışmasının ürününün sunumu (ifadesi), hipotezle ilişkilendirmek için organizasyonu, faaliyet sonuçlarının nihai ürün olarak sunulması, yeni bilginin formülasyonu;
Elde edilen sonuçların tartışılması ve değerlendirilmesi ve bunların yeni durumlara uygulanması.
Çalışmadaki bileşenlerin her birinin uygulanması, öğrencilerin belirli becerilere sahip olmasını içerir.
^ Problemin ifade edilmesi, bir sorunun ortaya çıkmasını sağlayan bir problem durumunun yaratılması, problemin uygunluğunun tartışılması.
Sorunu görme yeteneği bir problem durumuna eşittir ve bir problemin yokluğunda bir problemi çözmede güçlüklerin ortaya çıkması olarak anlaşılır. gerekli bilgi ve fonlar. Bu bileşen, herhangi bir araştırma faaliyeti için en zor olanıdır. Bir sorunu görmek çoğu zaman onu çözmekten daha zordur.
Bu bileşeni metodolojik ve eğitim literatürü türleri de burada sunulan çeşitli görevler vardır. Bunlar soru sorma yeteneği, anlamsal okuma ve anlama yöntemlerine hakim olma, metni ve başlığını yapılandırma, metin için sıfat seçme, metaforları anlama görevleridir. Belirli tekniklerin oluşturulmasına yönelik görevlerin (soru sorma yeteneği, anlamsal okuma vb.) Farklı aşamalar amaç ve hedeflerine uygun araştırma faaliyetleri yürütür.
Soru sorma yeteneği bir seçenek, sorunu görme yeteneğinin bir bileşeni olarak düşünülebilir. Eğitici metinler, 1. sınıftan başlayarak bu beceriyi oluşturmanıza, yavaş yavaş problem durumlarını ve soruları karmaşıklaştırmanıza izin verir. basit metinlerin analizinden, sorunları çözmenin yollarını analiz etmeyi amaçlayan sorulara kadar. E. Landau, yaratıcı soru sorma düzeylerini belirledi (Tablo 1).
tablo 1
Yaratıcı Sorgulama Düzeyleri
Bu soru dizisi literatürde tartışılmaktadır. Soru sisteminin kendisinin tam olarak kabul edilmesiyle birlikte, farklı içerikteki soruları tanıtmak için çeşitli optimal diziler önerilmiştir. Soruların içeriğine ve her birinin içerdiği yaratıcılık düzeyi açısından değerlendirilmesine dikkat edilmesi önemlidir.
Hipotez kurma yeteneği formülasyon mu olası seçenekÇalışma sırasında test edilen problem çözme. Araştırma düzeyine göre, hipotezi test etmek için teorik ve ampirik yöntemler mümkündür.
Metinleri yapılandırma yeteneği oldukça geniş bir dizi işlem içeren metinlerle çalışma genel yeteneğinin bir parçasıdır. Ana olanlara çoğunlukla ana ve ikincil vurgulama yeteneği, metnin ana fikrini vurgulama yeteneği, açıklanan bir dizi olay oluşturma yeteneği, metinleri gözden geçirme yeteneği denir. Literatürde, metnin mantıksal desteklerinin işlevini yerine getiren çeşitli şematik araçlar (tablolar, "ağaç" vb.) kullanılarak okunurken metinle belirli bir çalışma dizisi ayırt edilir.
Metaforlarla çalışabilme ifadelerin mecazi anlamını anlama, gizli asimilasyon, kelimelerin mecazi yakınsaması üzerine kurulu konuşma dönüşlerini anlama ve uygulama yeteneğini ifade eder. Metafor oluşturma ve anlama yeteneği, sözlü metinlerle çalışmayı içerir. Metinler, hem bilişsel hem de sosyal uygulamada en önemli ve yaygın olarak şemalar ve piktogramlar olarak kabul edilen grafik araçlarla da temsil edilebilir. Onları yaratma ve okuma yeteneği, entelektüel faaliyet araçlarını ifade eder ve gelişimine katkıda bulunur.
Kavramları tanımlayabilme bir kavramın özünü ortaya çıkarmayı veya bir terimin anlamını belirlemeyi amaçlayan mantıksal bir işlemdir.
^ Bir hipotez ortaya koymak, bir hipotez oluşturmak ve çalışmanın tasarımını ortaya çıkarmak. Bir hipotez formüle etmek için mevcut bilgilerin bir ön analizini yapmak gerekir.
^ Araştırma (tasarım) çalışmasının planlanması ve gerekli araçların seçimi. Araştırma düzeyine göre teorik ve ampirik yöntemler mümkündür. Teorik ve ampirik bir çalışmada, planlama, bir çalışma yürütmeye hazırlık, mevcut bilgilerin ön analizine ek olarak, sorunlara çözüm arama, bir arama stratejisi oluşturma şunları içerir:
Çalışmada kullanılacak materyalin seçimi;
değerlendirme parametreleri (göstergeler), analiz (nicel ve nitel);
tartışma konuları vb.
gözlem yeteneği;
deney yapma beceri ve yetenekleri;
sonuç ve sonuç çıkarma yeteneği;
gerekli bilgileri bulmak ve hipotezleri test etmek için gözlemleri organize etmek, basit deneyler planlamak ve yürütmek;
farklı bilgi kaynaklarının kullanımı;
Elde edilen sonuçların tartışılması ve değerlendirilmesi ve bunların yeni durumlara uygulanması.
Deneysel beceri ve bilgi çalışma nesnesi üzerindeki etkisini içeren bir araştırma yöntemidir. Ayrıca bir probleme çözüm ararken sonuç çıkarma, çıkarım yapma ve sınıflandırma yeteneği kullanılabilir.
Sonuç ve çıkarımlarda bulunma yeteneği - mevcut bilgi (deneyim) temelinde yeni bilginin türetildiği bir düşünme biçimi. Üç tür akıl yürütme vardır: tümevarım, tümdengelim ve analojik akıl yürütme. Tümevarımsal akıl yürütme (özelden genele) ampirik araştırmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Tümdengelimli akıl yürütme, varsayımsal-tümdengelimli düşünmenin gelişimini içerir. Analojiyle çıkarım, işaretleri vurgulama yeteneğinin oluşmasını gerektirir.
Sınıflandırma yeteneği - bu, nesnelerin gerekçelere, bölme ilkelerine göre gruplara dağıtılmasıdır. Başlıcaları aşağıdakileri içeren sınıflandırma kuralları ayırt edilir:
bölüm üyeleri kesişmemelidir;
her aşamadaki bölme işlemi yalnızca bir temelde gerçekleştirilmelidir;
bölme orantılı olmalıdır (hacimler eşleşmelidir);
tahsis özel çeşit sınıflandırma - ikili bölünme (biri diğerinin olumsuzlanması yoluyla oluşturulan iki sınıfa bölünme: "kırmızı" - "kırmızı değil").
Bir çalışmanın veya tasarım çalışmasının bir ürününün sonuçlarının sunumu (ifadesi), bir hipotezle ilişkilendirmek için organizasyonu, faaliyetlerin sonuçlarının nihai bir ürün olarak sunulması, yeni bilgilerin formülasyonu şunları içerir:
malzemeyi yapılandırma yeteneği;
tartışma, açıklama, kanıt, sonuçların savunulması, çalışmanın yürütülmesi, sonuçları ve savunması hakkında bir raporun hazırlanması, planlanması (hazırlık sadece metnin hazırlanmasını değil, aynı zamanda gösteren, açıklayan, gösteren materyallerin sunumunu da içerir. hem araştırma sürecinin kendisi hem de araçları ve sonuçları);
Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve yeni durumlara uygulanması.
N. B. Shumakova, üstün yetenekli çocuklarla yaptığı çalışmasında, araştırma (veya keşif) yönteminin yaratıcı öğrenme metodolojisinin temeli olabileceği gerçeğinden hareket eder ve bir soru veya sorunun ortaya çıkması için koşulların yaratılmasını içerir. araştırma etkinliği. Araştırma faaliyetinin ilk aşamasına (bir sorunun ortaya çıkması ve bir sorunun formülasyonu - bu “en ince ve yaratıcı bileşen”) ve son aşamaya - çözümün kanıtı (veya gerekçesi) özellikle önem vermektedir. bulundu, gerçekleri toplamak için çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılması (kitaplar, ansiklopediler, sözlükler), basit grafikler, diyagramlar, diyagramlar vb. N. B. Shumakova, araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun bir sonucu olarak, çocukların araştırma ile birlikte, analiz etme, sınıflandırma, karşılaştırma, kriterleri tanımlama ve farklı kriterler kullanarak gerçekleri, olayları, fenomenleri ve süreçleri değerlendirme yeteneği gibi zihinsel beceriler kazandığını; varsayımları kontrol edin; kanıtlamak; bir dizi gerçek, olay, fenomen oluşturmak; nedensel ilişkileri belirlemek; sonuç çıkarmak; birleştirmek; dönüştürmek; tahmin etmek; yeni bir şey bul; küçük gruplar halinde diyalog kurun ve sorunları çözün.
Listelenen araştırma ve entelektüel becerilerin elde edilmesi, aşağıdakileri içeren bir koşullar sistemi ile sağlanabilir:
Öğrenciler arasında soru ve problemlerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak (düşünce sürecinin yaratıcı bağlantısını teşvik etmek).
Düşünce sürecinin yansıması, çözümün yüksek düzeyde anlaşılması.
Çocukların duygusal refahını sağlamak.
Bilişsel ihtiyaçların tatmini.
Kişilerarası iletişim ihtiyacını karşılamak.
Kişinin faaliyetlerini kendi kendine yönetme yeteneğinin gelişimi - dönüşlü öz düzenleme.
Eğitim içeriğinin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi.
Öğrencilere öğretmen yardımının farklılaşması ve bireyselleştirilmesi.
Araştırma faaliyetlerinin bireysel bileşenlerinin oluşumu
Misyon "Eksik mektup"
(A.E. Padalko, 1985)
Hedef: bir sorunu çözmek için stratejileri belirleme ve karşılaştırma yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 11-15 yaşında.
Akademik disiplin: Edebiyat.
^ Görev yürütme formu:
Görev tanımı:Öğrencilere eksik harfli kelimelerin bir listesi verilir. Hangi harfin eksik olduğunu belirlemek gerekir. Kelimeleri oluştururken eksik harfleri bulma yollarını karşılaştırın. En çok bulun etkili yöntem ilk harf kümesinin analizi ve eksik harfleri aramanın bir yolu. Sorunu çözmek için stratejiler belirleyin ve bunların etkinliğini karşılaştırın.
Talimat: Aşağıdaki kelimelerde hangi harfin eksik olduğunu belirleyin, problem çözmede farklı stratejilerin etkinliğini karşılaştırın.
Malzeme: kelime listesi içeren kart: kedi, koy, ter, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Görev "Robinson ve Ayrton"
Hedef: neden-sonuç ilişkilerini vurgulamak için gerçekleri, olayları, olguları ve süreçleri farklı kriterler kullanarak değerlendirme yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 11-15 yaşında.
Akademik disiplin: Edebiyat.
^ Görev yürütme formu: 4-5 kişilik gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı:Öğrencilere bir metin sunulur. Edebi eserlerin kahramanlarının kaderinin nedenleri hakkındaki soruları makul bir şekilde cevaplamaları gerekiyor.
Malzeme: karttaki metin.
Metin.
J. Verne'in "Kaptan Grant'in Çocukları" adlı romanındaki karakterlerden biri, işlediği vahşetin cezası olarak ıssız bir adaya indi.
“John Magale adaya önceden birkaç kutu konserve yiyecek, giysi, alet, silah, ayrıca barut ve mermi ikmali emri verdi. Böylece kayık teknesi (Ayrton) çalışma ve çalışırken yeniden doğma fırsatı buldu. İhtiyacı olan her şeye sahipti, kitaplara bile.”
Ancak, J. Verne'nin "Gizemli Ada" adlı başka bir romanının kahramanları, yıllar sonra Ayrton'u bulduğunda, insan görünümünü çoktan kaybetmiş, "beyaz bir maymuna" dönüşmüştür.
John Magale'in Ayrton'ın "çalışarak yeniden doğabileceğine" dair umudu neden haklı çıkmadı?
Başka bir kahraman daha var - herkesin hayran olduğu Robinson Crusoe.
Kendini Ayrton'dan daha zor koşullarda bulan bu adam neden aklını ve insan onurunu korumayı başardı?
Ampirik araştırma yapma yeteneğinin oluşumu
Ampirik Araştırma Misyonu
^ Amaç: ampirik araştırma yapma yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 14-15 yaşında.
Akademik disiplin: Edebiyat.
Görev yürütme formu: 4-5 kişilik gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı: ampirik araştırma, genellemelerine dayanarak yeni gerçeklerin oluşturulmasıdır, ampirik modeller formüle edilir. Öğrenciler tarafından ampirik araştırmanın hazırlanması ve uygulanması için gerekli teknik ve yöntemlere hakim olmak ve uygulama aşamalarını takip etmek (farklı materyaller üzerinde, özelliklerini, durumlarını, görevlerini dikkate alarak) küçük çaplı çalışmaları organize ederken gerçekleştirilmelidir. gruplar. Bu, yalnızca doğrudan araştırma ile ilgili becerilerin geliştirilmesini değil, aynı zamanda düzenleyici eylemlerin, yani ortak çalışmayı organize etme yeteneğinin (fonksiyonların, görevlerin dağılımı) geliştirilmesinin yanı sıra konuya özel alanlarda yönelimi de içerir. iletişimsel eylemler, yani - etkileşim yeteneği (dinleme, analiz, değerlendirme, diğer bakış açılarının kabulü, diğer çözüm yolları).
Problem durumunun yaratılması, problemin formülasyonu, hipotezler,
çalışmada kullanılacak malzeme seçimi;
değerlendirme parametreleri (göstergeler), analiz (nicel ve nitel).
Bir soruna çözüm bulmak.
Araştırma yapmak.
^ "Favori programlar" görevi
Hedef: bir sınıftaki (gruptaki) öğrencilerin favori televizyon programlarını inceleme örneği üzerinde ampirik araştırma yapma yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 13-15 yaşında.
Akademik disiplin: edebiyat (Sosyal ve İnsani döngünün diğer konuları).
^ Görev yürütme formu: 4-5 kişilik gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı:Öğrencilere en sevdikleri TV programlarını araştırma görevi verilir. Bundan sonra öğrenciler devam hazırlıkÇalışmanın organizasyonu ile ilgili soruların tartışıldığı aşama:
her katılımcının işlevlerini tanımlama (bilgi toplama, soruları yanıtlama, alınan bilgileri analiz etme vb.);
karşılaştırma için ilgi çekici televizyon programlarının seçiminin nasıl yapılacağı, popülerliklerinin analizi ile ilgili soruların çözülmesi;
katılımcılara önerilecek soruların (içerik ve biçim) formülasyonu;
soruları formüle eden, tartışan;
soruların sunum biçimleri (anket, sözlü iletişim vb.);
çalışmanın sonraki aşamalarını planlamak;
araştırma - bilgi toplama, analizi, sonuçların sunumu, sonuçlar.
Hedef: evinizde yaşayan kiracılar hakkında bilgi toplama örneği üzerinde ampirik araştırma yapma yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 12-13 yaşında.
Akademik disiplin: coğrafya.
^ Görev yürütme formu: 4-5 kişilik gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. “Coğrafya”, 6. sınıf ders kitabı): ders kitabı, çeşitli şehirlerde ve kırsal yerleşim yerlerinde nüfusun mesleklerinin ne olduğunu anlatıyor. Bir görev olarak, “ebeveynlerden kendi gözlemlerini kullanarak, bulundukları yer hakkında bilgi toplamalarını isteyerek” (isim, coğrafi konum, ne zaman ortaya çıktığı vb.) Öğrencilere benzer bir görev sunulur, ancak evlerinde yaşayanlar (giriş) hakkında bilgi toplamayı ifade eder. Öğrenciler, evlerinde (girişte) kaç çocuk, yetişkin, okul öncesi ve okul çağındaki çocuğun yaşadığını, çalışan ve çalışmayan kadın ve erkeklerin, emeklilerin ve öğrencilerin yanı sıra çalışan insanların mesleklerini öğrenmelidir ( teknik uzmanlıklar, tıp, eğitim vb.). Soru setine kendi başınıza devam edebilir veya yukarıdaki ders kitabından soruları kullanabilirsiniz (karakterize etmek için önerilir). yerellik). Farklı gruplarda elde edilen verileri karşılaştırmak ve yaş, meslek ve diğer kompozisyonlardaki benzerlik ve farklılıkları belirlemek ilginçtir.
Üzerinde hazırlık Aşamada sorular, bilgi edinme yöntemleri ve çalışmanın yeri belirlenir.
Üzerinde çoğunlukla Aşamada, diğer mekanlarda elde edilen verilerle karşılaştırılarak, sorulara yansıyan göstergelere göre bilgiler toplanır ve analiz edilir. Tartışma. Özetleme. Sonuçların formülasyonu.
Teorik araştırma yapma becerisinin oluşumu
Egzersiz yapmak " masal kahramanları»
^ Amaç: masal karakterlerinin analizinin materyali hakkında teorik araştırma yapma yeteneğinin oluşumu.
Yaş: 14-15 yaşında.
Akademik disiplin: Edebiyat.
^ Görev yürütme formu: 4-5 kişilik gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı:Öğrenciler teorik bir çalışma yapmaya teşvik edilir. Teorik bir çalışma, daha önce açıklamamıza izin veren genel kalıpların formülasyonudur. açık gerçekler ve ampirik modeller.
^ Çalışmanın aşamaları
Sorunun formülasyonu.
Çalışma için hazırlık:
Çalışmada kullanılacak materyalin seçimi.
3. Araştırma yapmak:
Araştırma sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi.
Araştırma sonuçlarının sunumu, sunumu.
Tartışma, sonuçların değerlendirilmesi.
Öğrenciler soruları cevaplar:
Kahramana neden sadece Ivanushka değil, Aptal Ivanushka denir?
Mucizevi değişim nerede başlar?
Neden peri masallarında kazanan Aptal İvanuşka?
Ona kim ve ne yardımcı olur?
Karakterin hangi nitelikleri, karakterinin özellikleri onun başarı göstermesine izin veriyor? Farklı masallarda nasıl gösterilir?
Masallarda, Aptal Ivanushka, yardımcı arkadaşların ve harika nesnelerin yardımıyla zor görevleri yerine getirir. Bu, Ivanushka'nın bu istismarlardaki rolünün önemsiz olduğu ve muzaffer bir kahraman olarak kabul edilemeyeceği anlamına mı geliyor?
^ Evrenselin bir parçası olarak okumak Öğrenme aktiviteleri
Temel okulda okuma düzeyi için gereksinimler ve okuryazarlık sorununun mevcut durumu
Okuma, haklı olarak sonraki tüm eğitimin temeli olarak kabul edilir. Tam okuma, anlama (genel, tam ve eleştirel), belirli bilgileri arama, öz kontrol, geniş bir bağlamı geri yükleme, yorumlama, bir metin üzerinde yorum yapma gibi bilişsel ve iletişimsel görevleri çözmeyi içeren karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir.
Eğitim sırasında, öğrenciler çeşitli okuma türlerinde ve türlerinde ustalaşmalıdır. İle türleri okumalar şunları içerir: giriş okuma, temel bilgileri çıkarmayı veya metnin ana içeriğini vurgulamayı amaçlayan; okuma okuma, metnin içeriğinin daha sonra yorumlanmasıyla birlikte tam ve doğru bilgilerin çıkarılmasını, çıkarılmasını amaçlayan; arama/görüntüleme okuma, belirli bilgileri, belirli bir gerçeği bulmayı amaçlayan; anlamlı okuma Bir sanat eseri gibi pasaj, yazılı metni seslendirmek için ek standartlara uygun olarak.
^ Türler okumalar iletişimsel okuma yüksek sesle ve kendine eğitici, bağımsız.
Okuma psikolojisi üzerine yapılan araştırmalar gösteriyor ki bu tür konuşma etkinliği birçok bağlantıdan oluşan entelektüel-bilişsel bir süreçtir. En gelişmiş okuma türünü öğretmek - yansıtıcı okuma- aşağıdaki becerilere hakim olmaktan oluşur (S. A. Krylova, 2007):
A) metnin konu planının içeriğini aşağıdakilere göre tahmin edin
önceki deneyime dayalı unvan;
B) metnin ana fikrini anlamak;
C) bir argüman sistemi oluşturmak;
D) metnin fikirlerinin sunum sırasını tahmin etmek;
D) Farklı bakış açılarını karşılaştırmak ve farklı kaynaklar konu hakkında bilgi;
E) seçilen gerçeklerin ve düşüncelerin anlamsal katlanmasını gerçekleştirmek;
g) amacı anlamak farklı şekiller metinler;
3) metnin örtük (ima edilen, ifade edilmeyen) bilgisini anlamak;
I) açıklayıcı materyali metin bilgisi ile karşılaştırın;
K) metindeki bilgileri kısa notlar şeklinde ifade eder;
K) özel bir metnin konularını ve alt konularını ayırt eder;
M) okuma hedefini belirlemek, dikkati yararlı olana yönlendirmek şu an bilgi;
H) yalnızca ana bilgileri değil, aynı zamanda gereksiz bilgileri de vurgulayın;
A) farklı okuduğunu anlama teknikleri kullanmak;
P) bilgiyi okuma, alma ve işleme ve anlama sürecinde kişinin duygusal durumundaki değişiklikleri analiz etmek;
R) anlamak ruh hali metin karakterleri ve empati.
amaç Gereksinimleröğrencilerin okuma düzeyi çok yüksektir. Modern toplumda okuma yeteneği, okuma tekniğinde ustalaşmaya indirgenemez. Şimdi sürekli gelişen bir bilgi, beceri ve yetenekler bütünü, yani. farklı faaliyet ve iletişim durumlarında yaşamı boyunca iyileştirilmesi gereken bir kişinin kalitesi (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Okuma okuryazarlığı kavramı, toplumun ihtiyaç duyduğu dilsel ifade biçimlerini anlama yeteneği, bir kişi tarafından belirlenen hedeflerin başarılı bir şekilde uygulanması için yazılı bilgilerin kullanılması vb. Gibi önemli özellikleri içerir. Sonuç olarak, en eksiksiz tanım. okuma okuryazarlığı aşağıdaki gibidir: kişinin yazılı metinleri anlama ve bunlar üzerinde düşünme, içeriğini kendi amaçlarına ulaşmak için kullanma, bilgi ve yeteneklerini geliştirme ve topluma aktif olarak katılma yeteneği. Metin yansıtma, metnin içeriği (veya yapısı) hakkında düşünmeyi içerir ve onu kişisel bilinç alanına transfer etmek. Ancak bu durumda metnin anlaşılması, bir kişinin içeriğini farklı faaliyet ve iletişim durumlarında kullanma olasılığı hakkında konuşmak mümkündür.
"Metin" kavramı geniş bir şekilde yorumlanmalıdır: sadece kelimeleri değil, aynı zamanda diyagramlar, şekiller, haritalar, tablolar, grafikler biçimindeki görsel görüntüleri de içerebilir. Metinler genellikle sürekli (görsel görüntüler olmadan) ve sürekli olmayan (bu tür görüntülerle) olarak ayrılır. Türler sürekli metinler 1) açıklama (sanatsal ve teknik); 2) anlatım (hikaye, rapor, raporlama); 3) açıklama (akıl yürütme, özet, yorumlama); 4) argümantasyon (bilimsel yorum, gerekçelendirme); 5) talimat (iş yapma talimatı, kurallar, tüzükler, yasalar). İle süreksiz metinlerşunları içerir: 1) formlar (vergi, vize, anketler, vb.); 2) bilgi sayfaları (programlar, fiyat listeleri, kataloglar, vb.); 3) makbuzlar (kuponlar, biletler, konşimentolar, makbuzlar); 4) sertifikalar (siparişler, sertifikalar, diplomalar, sözleşmeler vb.); 5) itirazlar ve duyurular (davetiyeler, gündemler vb.); 6) tablolar ve grafikler; 7) diyagramlar; 8) tablolar ve matrisler; 9) listeler; 10) kartlar.
Okuma becerisinin seviyesi için temel kriterlerden biri, metnin tam olarak anlaşılması. Metnin oldukça eksiksiz bir şekilde anlaşılması aşağıdakilerle kanıtlanabilir: Beceriler:
metnin içeriğindeki genel yönelim ve bütünsel anlamının anlaşılması (metnin ana konusunun, genel amacının veya amacının tanımı; metinden seçim yapma veya onun için bir başlık bulma yeteneği; genel durumu ifade eden bir tez formüle etme metnin anlamı; metinde sunulan talimatların sırasını açıklamak; ana bölümleri grafik veya tabloları karşılaştırmak; bir haritanın, çizimin amacını açıklamak; metnin bir bölümü ile onun metni arasında bir uygunluk bulmak. ortak fikir soru tarafından formüle edilmiş, vb.);
bilgi bulma (metnin içinden gözlerinizle geçme, ana unsurlarını tanımlama ve bazen metnin kendisinde sorudan farklı (eş anlamlı) bir biçimde ifade edilen gerekli bilgileri arama yeteneği);
metnin yorumlanması (içerdiği bilgileri karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneği farklı doğa, öne sürülen tezleri destekleyen argümanlar bulmak, formüle edilmiş öncüllerden sonuçlar çıkarmak, yazarın niyeti veya metnin ana fikri hakkında bir sonuç çıkarmak);
metnin içeriğinin yansıması (metinde bulunan bilgileri diğer kaynaklardan gelen bilgilerle ilişkilendirme, metinde yapılan açıklamaları dünya hakkındaki fikirlerine dayanarak değerlendirme, bakış açılarını savunmak için argümanlar bulma yeteneği, oldukça yüksek düzeyde zihinsel yetenekler, öğrencilerin ahlaki ve estetik gelişimi anlamına gelir);
metnin biçimine yansıma (yalnızca metnin içeriğini değil, aynı zamanda biçimini ve genel olarak - eleştirel düşüncenin yeterli gelişimini ve estetik yargıların bağımsızlığını ima eden yürütme ustalığını değerlendirme yeteneği).
Çalışmanın sonuçları, Rusya'da, kelimenin geniş anlamıyla, öğrencilerin çeşitli içerik, formattaki metinleri anlama ve onlar üzerinde düşünme yeteneği olarak anlaşılan okuma okuryazarlığının oluşumunda büyük sorunlar olduğunu göstermiştir. okuduklarını farklı yaşam durumlarında kullanırlar. Her üç ölçekte de (“bilginin aranması ve kurtarılması”, “metnin yorumlanması ve sonuçların doğrulanması” ve “yansıtma ve değerlendirme”), Rus öğrencilerin sonuçları birçok Avrupa ülkesinden öğrencilerin sonuçlarından önemli ölçüde daha düşüktür ( okuma okuryazarlığının 2. seviyesine karşılık gelirler).
Tablo 2
Okuma okuryazarlık düzeyleri tablosu
| ^ bilgi ile çalışma | Metin yorumlama | Yansıma ve değerlendirme |
| ^ 5. seviye |
||
| Bazıları ana metnin dışında belirtilebilen, derinden gizlenmiş bilgilerin metin parçalarının bir dizisini veya kombinasyonunu bulun ve ayarlayın. Görevi tamamlamak için metindeki hangi bilgilerin gerekli olduğu hakkında bir sonuç çıkarın. İnandırıcı ve/veya yeterince hacimli bilgilerle çalışın | Dilin nüanslarının anlamlarını yorumlayın veya metni ve tüm ayrıntılarını tam olarak anladığınızı gösterin | Uzmanlaşmış bilgiye dayalı olarak eleştirel olarak değerlendirin veya hipotez kurun. Uzun veya karmaşık metinlerin derinlemesine anlaşılmasına dayalı, beklentilere aykırı kavramlarla çalışın |
| ^ Katı metinler: metnin tek tek bölümlerinin konu veya ana fikir ile bağlantısını, sunumunun yapısı açık olmayan veya açıkça belirtilmeyen çelişkili metinlerle çalışarak belirleyin. ^
Sürekli olmayan metinler:
Tablolar, grafikler, diyagramlar vb. şeklinde sunulan ve bazen ana bilgi dışındaki bilgileri kullanarak uzun ve ayrıntılı olabilen bilgi bölümlerinin bağlantısının doğasını oluşturur. Okuyucu, belirli bir metnin tam olarak anlaşılmasının, aynı belgenin dipnotlar gibi çeşitli öğelerinin kullanılmasını gerektirdiğini bulmalıdır. |
||
| ^ 4. seviye |
||
| Her biri bilinmeyen bağlam veya biçime sahip bir metinde birden fazla kriteri karşılayabilen, derinden gizli bilgi parçalarının olası bir dizisini veya birleşimini bulun ve tanımlayın. Görevi tamamlamak için metindeki hangi bilgilerin gerekli olduğu hakkında bir sonuç çıkarın. | Bilinmeyen bağlamlarda kategorileri anlamak ve uygulamak için metnin derin içgörülerini kullanın. Metnin bir bütün olarak anlaşılmasını dikkate alarak bir metnin bölümlerini yorumlayın. Beklentilere aykırı ve olumsuz bir bağlamda formüle edilmiş fikirlerle uğraşın | Hipotez oluşturmak veya metni eleştirel olarak değerlendirmek için akademik ve ortak bilgileri kullanın. Uzun ve karmaşık metinleri doğru bir şekilde anladığını gösterme |
| ^ Katı metinler: Genellikle açıkça tanımlanmış bir sunum yapısına sahip olan metnin çeşitli bölümlerinin dilsel veya tematik bağlantılarını takip ederek, örtük bilgileri bulur, yorumlar veya değerlendirir veya felsefi veya metafizik bir yapıya sahip sonuçlar çıkarır. ^
Sürekli olmayan metinler:
tek tek bilgi parçalarını bulun ve genellikle alt başlıkları veya özel formatı olmayan uzun, ayrıntılı metne bakarak bunları karşılaştırın veya özetleyin |
||
| ^ 3. seviye |
||
| Her biri muhtemelen birden fazla kriteri karşılayan bilgi parçaları arasındaki bağlantıları bulun ve bazı durumlarda tanıyın. Bilinen ancak çelişkili bilgilerle çalışın | Tanımlamak için metnin birkaç bölümünü birleştirin. ana fikir, bağlantıları açıklar ve kelimelerin anlamlarını ve deyimlerin anlamlarını yorumlar. Karşılaştırın, karşılaştırın veya. birçok kriteri dikkate alarak bilgi parçalarını sınıflandırın. Çakışan bilgilerle uğraşın | Karşılaştırmalar yapın veya bağlantı kurun, açıklamalar yapın veya bir metnin özelliklerini değerlendirin. Bilinen, günlük bilgilerle ilgili olarak bir metnin doğru bir şekilde anlaşıldığını gösterme veya daha az bilinen bilgilere dayalı çıkarımlar yapma |
| ^ Katı metinler: Varsa, metnin organizasyonunun özelliklerini kullanarak ve cümlelerde veya metnin ayrı bölümlerinde nedensel ilişkiler gibi açık veya dolaylı olarak ifade edilen mantıksal ilişkileri takip ederek bilgileri bulma, yorumlama veya değerlendirme. ^
Sürekli olmayan metinler:
birkaç bölümde verilen bilgileri göz önünde bulundurun çeşitli formlar(sözlü, sayısal, uzamsal-görsel), ilişkilerinde ve bu temelde sonuçlar çıkarırlar. |
||
| ^ 2. seviye |
||
| Her biri muhtemelen birden fazla kriteri karşılayan bir veya daha fazla bilgi parçası bulun. Çakışan bilgilerle uğraşın | Bilginin az bilindiği ve basit sonuçlara ihtiyaç duyulduğu durumlarda metnin sınırlı bir bölümünde ana fikri belirleyin, bağlantıları anlayın, biçimlendirin, basit kategorileri uygulayın veya anlamları yorumlayın. | Metin ve dış bilgi arasında karşılaştırmalar yapın veya bağlantı kurun veya kendi deneyimlerine ve ilişkilerine dayalı olarak metnin özelliklerini açıklayın. |
| ^ Katı metinler: Metnin belirli bir bölümündeki mantıksal ve dilsel bağlantıları izleyerek yazarın niyetlerini belirlemek için bir metnin veya metinlerin çeşitli bölümlerinden bilgileri bulmak, yorumlamak veya özetlemek. ^
Sürekli olmayan metinler:
Bir tablo veya diyagram (ağaç grafiği) gibi bilgilerin görsel bir temsilinin açık yapısını anladığını göstermek veya bir grafik veya tablodan iki küçük bilgiyi birleştirmek |
||
| ^ 1. seviye |
||
| Basit bir ölçütle metinde açıkça ifade edilen bir veya daha fazla bağımsız bilgi pasajı bulun | Gerektiğinde metindeki ana fikri veya yazarın niyetlerini tanıyın. içindeki oluşum iyi bilinir | Metindeki bilgiler ile genel, günlük bilgiler arasında basit bağlantılar kurun |
| ^ Katı metinler: metnin ana fikrini, metnin bölümlerinin başlıklarını veya onları vurgulayan atamaları kullanarak belirleyin veya metnin kısa bir bölümünde açık bilgi bulun. ^
Sürekli olmayan metinler:
Birkaç kelime veya kelime öbeğinde az miktarda sözlü metin içeren basit bir harita veya çizgi grafiği veya çubuk grafik üzerinde ayrı açık bilgi parçaları bulun |
||
Çoğu zaman, öğrenciler, fenomenler ve olaylar hakkında farklı bakış açılarını ilişkilendirmeyi, anlamlarının kendi versiyonunu ifade etmeyi gerektiren görevleri tamamlamakta zorlanırlar, bu da bir kez daha girişin uygunluğunu gösterir. amaçlı oluşum temel okuldaki evrensel eğitim faaliyetlerinin iletişimsel bileşeni.
Edebi bir metin okumak
I.R. Galperin kavramına göre, metin üç tür bilgi içerir: olgusal, kavramsal ve alt metinsel (1981). Olgusal bilgiler- gerçeklerin, olayların, eylemin yeri ve eylemin seyri, yazarın muhakemesi, arsanın hareketi vb. - "dış çalışma" metninin olay örgüsünü oluşturur. Konsept Bilgileri yazarın dünya görüşünü, görüş sistemini, fikrini ifade eder, ancak eserin fikrine indirgenmez, ancak yazarın niyeti ve anlamlı yorumu olarak tanımlanabilir. Kavramsal bilgi genellikle sözlü biçimden ziyade örtük biçimde sunulur. Alt Metin Bilgileri gizli bir anlamı temsil eder, sanatsal araçlara eşit değildir ve metnin “doğrusal olmayan” bir okuması nedeniyle ortaya çıkar.
Edebi bir metnin sanatsal algılama yeteneğinin oluşumunun merkezinde, anlatıcı ve dinleyici arasında gerçek-pratik bir diyalog biçimi vardır. Okul çocuklarına edebi ve sanatsal eserlerin analizini öğretmek, yazarın "anlamları" ve "anlamları" arasında ayrım yapmak, bunları okuyucunun "anlamları" ile karşılaştırmak, öğrencilerin empati ve empati deneyimine dayalı olarak ahlaki konumlarını bilinçli olarak oluşturmalarını sağlar. Bunu yapmak için, öğrencilerin kahramanın eylemine ve ahlaki içeriğine yönelimini özel olarak organize etmek gerekir. Böyle bir yönelimin amaçlı bir organizasyonu için gereklidir:
edebi bir eserde sunulan ahlaki çatışmanın (ikilem) özünü öğrencilere özellikle vurgulamak;
çatışmadaki karşıt tarafları vurgulamaya, karakterlerin güdülerini ve özlemlerini ve ayrıca karakterleri davranışlarında yönlendiren ahlaki yargıları ve normları belirlemeye yardımcı olmak;
yazarın, kahramanın davranışında neden belirli bir norm veya ilkeyi izlediğine ilişkin gerekçesini belirlemeye yardımcı olmak;
- öğrencilere gösterilen ahlaki ikilemle ilgili olarak kendi konumlarını belirlemede yardımcı olun ve bunu belirli ahlaki zorunluluklarla ilişkilendirin.
Yurt içi psikoloji ve pedagojide, öğrencilerin okuma öğretimini geliştirmek için oldukça fazla yaklaşım geliştirilmiştir. Aynı zamanda, bu karmaşık aktivitenin neredeyse tüm bileşenleri etkilenir - temel okuma tekniklerinin düzeltilmesinden karmaşık metinlerin en karmaşık anlamsal ve yansıtıcı okuma katmanlarına kadar, oluşturulan okuma becerisi en az iki ana bileşen içerdiğinden: 1) okuma tekniği (bir yandan görsel görüntüleri ile diğer yandan akustik ve motor konuşma görüntüleri arasındaki bağlantıya dayalı olarak kelimelerin doğru ve hızlı algılanması ve seslendirilmesi); 2) metnin anlaşılması (anlamının çıkarılması, içeriği).
Genellikle okuma oluşumu uzun yıllar ertelenir. Kural olarak, okuma ve sistematik ek sınıflarda çok aylık kalıcı eğitim, mütevazı bir sonuçtan daha fazlasını verir. Bu arada, E. I. Zaika'nın (1996) çalışmalarında, çocuğun okuma sürecine ilgisini geliştirmeyi, onunla ilişkili duygusal stresi ve kaygıyı gidermeyi, bu tür okuma bileşenlerini oluşturma, otomatikleştirme ve cilalamayı amaçlayan etkili bir dizi alıştırma geliştirildi. gibi: katı harf harf analiz (tahmin olmadan); kelimenin görsel görüntüsüne dayalı tahmin; anlam temelli tahmin; imlada benzer kelimelerin ve harflerin hızlı bir şekilde ayırt edilmesi; net okülomotor ve konuşma motoru operasyonları; dikkat süresi; kelimeler için görsel ve işitsel hafıza vb.
İşte bazı alıştırma örnekleri: Sözcükleri sözde sözcüklerden ayırma (örneğin, yol, metro, lubet, wunka), Metin arama verilen kelimeler, yani standarda uyan kelimelere sahip kartların seçimi (kelime flomenidya, ve kartlarda kelimeler var flomanidya, flomenadia, flonemidia vb.), kelimelerdeki harf boşluklarını doldurma (korkmuş bir nokta hızla dik bir yoldan aşağı indi), cümledeki boşlukları doldurma (Prens yol boyunca ne kadar uzun, ne kadar kısa yürüdü ve sonunda biraz büküldü
10. V. Ya. Propp'un şemasına dayanan bir peri masalı kompozisyonu.
Görev, edebi bir metnin (bir peri masalı gibi) anlamsal yapısında genelleştirilmiş bir yönlendirme şeması oluşturmayı amaçlamaktadır. V. Ya. Propp'a göre herhangi bir masalın yapısı kalıcı, istikrarlı unsurlar içerir - kim ve nasıl yapıldığına bakılmaksızın karakterlerin işlevleri. Fonksiyonların sayısı sınırlıdır (31) ve fonksiyonların sırası her zaman aynıdır. Aşağıdakiler dahil olmak üzere 20 ana işleve (J. Rodari) indirgenebilir: reçete veya yasak, yasağın ihlali, sabotaj veya eksiklik; kahramanın ayrılması; bir görev; bağışçı ile görüşme; sihirli hediyeler; bir kahramanın görünüşü; antagonistin doğaüstü özellikleri; mücadele etmek; zafer; dönüş; eve varış; sahte kahraman; zor denemeler; sorun ortadan kalkar; kahraman tanıma; sahte kahramanın maskesi düşer; antagonistin cezalandırılması; düğün. Öğrenciler, karakterlerin işlevlerinin yukarıdaki uygulama sırasına dayanarak orijinal bir peri masalı oluşturmaya davet edilir. Görevden önce bilinenlerden birinin analizi yapılmalıdır. peri masalları V. Ya. Propp'un şemasına göre.
Değerlendirme kriterleri.
metnin ana fikrini anlama yeteneği;
edebi bir metindeki olayların gelişimini tahmin etme yeteneği;
metin parçalarının anlamını ilişkilendirme ve aralarında bağlantı kurma yeteneği;
bir argüman sistemi formüle etme yeteneği;
metni yorumlama yeteneği;
olayların tanımının ve eylemlerinin anlamını anlamaya dayalı olarak karakterlerin kişisel özelliklerini vurgulama yeteneği;
genelleştirilmiş bir şemaya dayalı olarak bir peri masalının orijinal metnini oluşturma yeteneği.
Hedef: bilimsel (bilişsel) bir metin oluşturma ve kısa bir özet oluşturma becerisinin geliştirilmesi.
Yaş: 12-15 yaşında.
Akademik disiplin:
^ Görev yürütme formu:
Görev tanımı:öğrenciler davetlidir genel şema metin yapılandırma ve bilişsel metin (1-2 sayfa).
Talimat:Öğrenciler metni dikkatlice okurlar, diyagramda verilen soruların cevaplarını bulurlar ve özetin uygun sütunlarını doldururlar.
Malzeme: sorular ve görevler içeren kartlar.
1. Metinde tartışma konusu nedir?
2. Konuyu tanımlayın.
3. Konunun yapısı (yapısı) nedir? Bir nesnenin bileşenleri nelerdir?
4. Başka hangi nesneler (kavramlar) ile ilişkilendirilir?
ders?
5. Bir nesne nasıl ortaya çıkar ve gelişir (evrimleşir)?
6. Nesnenin ana işlevlerini ve kapsamını adlandırın:
7. Nesnenin hangi özellikleri ve özellikleri bu işlevlerin uygulanmasına olanak sağlar?
8. Ürünün üretimi nasıldır?
9. Nesnelerin tipolojisini belirtin.
"Giriş okumasında metni anlama teknikleri" görevi
(İTİBAREN. L. Doblaev, 1987)
Hedef: Kendi önüne soru sorma ve cevap arama, soru varsayımı oluşturma, sunum planını öngörme, içeriği öngörme ve alma (zihinsel olarak olana geri dönme) yöntemleri de dahil olmak üzere metni anlama yöntemlerinde ustalaşmak. daha önce okudum).
Yaş: 14-15 yaşında.
Akademik disiplin,
^ Görev yürütme formu: bireysel ve çiftler halinde çalışın.
Görev tanımı:öğrencilere, belirli bölümleri uygun tekniği uygulama ihtiyacını gösteren sembollerle işaretlenmiş bir metin sunulur. Resepsiyonun içeriği gösterge kartında açıklanmıştır. Öğrencilerin ihtiyacı:
metni okuyunuz ve B, Vpr, AP, AC, R sembolleriyle gösterilen yerlere metni anlamak için kullanılan yöntemlerin içeriğini yazınız;
metin için bir başlık bulun;
metni planlayın;
metin için bir epigraf seçin.
Soru sormak ve cevap aramak(metnin kendisinde, anımsamalar yoluyla, akıl yürütme yoluyla, başka bir kişiden bilgi arayarak) - AT.
^ Soru-varsayımın ifadesi - sorunun varsayımsal bir cevabı var. Örneğin: ama değil çünkü ... çünkü ... Belki de bunun nedeni ...?- başkan yardımcısı.
Anahat beklentisi- daha sonra neyin tartışılacağına dair beklenti - AP.
^ İçerik Beklentisi - bundan sonra ne söyleneceğinin beklentisi - AC.
Resepsiyon- daha önce okunan bir metne zihinsel bir dönüş ve yeni bir düşüncenin etkisi altında yeniden anlaşılması - R.
^ Örnek görev:
1240 yazında İsveç ordusu (B) gemilerine girişti, 5 bin kişilik ordunun başında Jarl (Prens) Ulf Fasi vardı. Yanında kralın damadı Eric Birger vardı. Temmuz ayında bir deniz yolculuğu yapan İsveçliler Neva'ya girdiler. (VP). Yenilmezliğinden emin olan İsveçli komutan, sözleriyle Prens Alexander Yaroslavich'e büyükelçiler gönderdi. (AC):"Eğer bana karşı çıkmak istiyorsan, o zaman çoktan geldim. Gel ve eğil, merhamet dile, istediğim kadar veririm. Ve direnirsen seni esir alırım, topraklarını yok ederim ve köle ederim.” (OLARAK).
Hızlı bir şekilde bir ekip ve Novgorod milislerinin bir müfrezesini donatan İskender, askerleri İsveç kampına (AP) saldırmaya yönlendirdi, piyadeler sol kanadı vurdu ve süvari merkeze ve sağa vurdu, İsveçlileri kesmeye çalıştı. gemiler. İskender'in kendisi savaşa ve prens Birger ile düelloya katıldı (VP) ona bir mızrakla vur (R). Novgorodianlar şanlı bir şekilde savaştı (AP). Bogatyr Misha, bir ayak takımıyla saldırdı ve üç İsveç gemisini kesti. Cesur Savva, kraliyet çadırını bağladı ve düşürdü. Ratmir cesurca savaştı, İsveçliler tarafından kuşatıldı (VP).İsveçliler, düşenleri üç gemiye yüklediler ve Varangian geleneğine göre onları denize batırdılar ve gece eve döndüler. (R).
İskender büyük bir zaferle Novgorod'a döndü (AC). Prens Alexander Yaroslavich, Nevsky onursal takma adını aldı (R). O zaman 20 yaşındaydı (R).
Değerlendirme kriterleri:
metin anlama tekniklerinin yeterli kullanımı;
metnin ana fikrini (kavramını) başlık ve epigraf şeklinde vurgulamak;
metnin doğru zamanlaması.
Hedef: metne soru sorma ve bir plan hazırlama tekniğine hakim olmak.
Yaş: 14-15 yaşında.
Akademik disiplin: insani (coğrafya, tarih vb.) ve doğa bilimleri (fizik, biyoloji, kimya).
^ Görev yürütme formu: bireysel ve gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı: Tekniğe hakim olmak, herhangi bir akademik disiplinde ev ödevi materyali üzerinde yapılmalı ve derste değerlendirme ve tartışma konusu olmalıdır.
Öğrenciler, seçim yöntemiyle yönlendirilen metin için bir plan yapmaya davet edilir. ders- konu (metin parçası ne hakkında konuşuyor?) ve yüklem- yüklem (metnin konusu hakkında ne söylenir?). Özne ve yüklemin ayırt edilmesi gereken bir metin parçasını vurgulamanın biçimsel temeli, paragraf- her yeni anlamsal parça kırmızı bir çizgiyle başlar.
Metnin her konusu ve yüklemi bir plan öğesi olarak yazılmalıdır. Planın tamamlanmasının ardından, öğrenci bunu okunan metni tekrar anlatmak için kullanmalıdır.
Değerlendirme kriterleri:
metnin konusunu ve yüklemini vurgulamanın yeterliliği;
planın eksiksizliği ve yeterliliği;
plana göre metnin öğrenciler tarafından doğru şekilde çoğaltılması.
Hedef: metinlerden çıkarılan bilgilerin mantıksal olarak ezberlenmesi tekniklerinde ustalaşmak.
Yaş: 12-15 yaşında.
Akademik disiplin: insani (tarih, edebiyat, coğrafya vb.) ve doğa bilimleri (fizik, biyoloji, kimya).
^ Görev yürütme formu: bireysel, çiftler ve gruplar halinde çalışın.
Görev tanımı: Bir metin ve grafik diyagramları okuyup çizdikten sonra, öğrencilere görevi tamamlamaları için aşağıdaki seçenekler sunulur:
metnin planına dayalı olarak ders kitabı sorularının karşılıklı olarak doğrulanması;
bir plana ve bir grafik diyagrama dayalı olarak çiftler halinde yeniden anlatmak;
plan ve grafik diyagrama dayalı olarak sözlü ve yazılı şerhler hazırlamak;
Değerlendirme kriterleri:
metin çoğaltmanın yeterliliği ve doğruluğu;
metnin ana hükümlerinin şerhinde yansımanın yeterliliği;
metin parçalarının mantıksal ve anlamsal bağlantılarının grafik şemasında yansıma yeterliliği.
Analiz, genelleme, ana, ikincil.
Genelleme nedir. Genelleme teknikleri. Kavramların tanımları. Ana seçim. Sunum sırası.
Pratik görevler: “Analiz etmeyi öğrenmek”, “Ana şeyi vurgulamayı öğrenmek”, “Malzemeyi belirli bir sıraya yerleştirin”.
Bilin: Malzemeyi Özetlemenin Yolları
Şunları yapabilmek: malzemeyi genelleştirmek, genelleme tekniklerini kullanmak, ana şeyi bulmak.
Konu 30. Araştırma sonuçları hakkında rapor nasıl hazırlanır ve savunmaya nasıl hazırlanır - 1 saat
Projenin savunmasına hazırlanmak için bir plan hazırlamak.
Konu 31. Mesaj nasıl hazırlanır - 1 saat
Mesaj, rapor.
Rapor nedir. Araştırma raporunuzu nasıl planlayabilirsiniz. Ana ve ikincil nasıl ayırt edilir.
Bilin: bir mesaj hazırlama kuralları.
Yapabilecekleriniz: “Önce ne, sonra”, “Belirli bir algoritmaya göre hikayeler oluşturma” vb.
Konu32. Savunmaya hazırlık - 1 saat
Koruma Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar : Sorunların toplu olarak tartışılması: “Koruma nedir”, “Doğru bir rapor nasıl yapılır”, “Sorulara nasıl cevap verilir”.
Konu33. Bireysel danışma - 1 saat
Mikro gruplar halinde veya bireysel olarak çalışan öğrenciler ve veliler için öğretmen tarafından istişareler yapılır. Çocukların çalışmalarını kamu savunması için hazırlamak.
Konu34. Çalışmayı özetlemek - 1 saat.
tematik planlama. 3. sınıf (34 saat)
| № | Başlık | teori |
| Proje? Proje! Bilimsel araştırma ve hayatımız. | ||
| 2-3 | Proje konusu nasıl seçilir? Tartışma ve araştırma konularının seçimi. | |
| Ortak ilgi alanına göre bir arkadaş nasıl seçilir? (ilgi grupları) | ||
| 5-6 | Projeler neler olabilir? | |
| 7-8 | Hedefin formülasyonu, çalışmanın amaçları, hipotezler. | |
| 9-10 | Çalışma planı. | |
| 11-13 | Araştırma yöntemleri ve konuları ile tanışma. Eylemde bilgi deneyi. | |
| 14-15 | Sorgulama, sosyal anket, görüşme eğitimi. | |
| 16-18 | Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusuyla ilgili bir referans listesinin seçimi ve derlenmesi. | |
| 19-21 | Okunan literatürün analizi. | |
| 22-23 | Nesnelerin incelenmesi. | |
| 24-25 | Temel mantıksal işlemler. Fikirleri değerlendirmeyi, ana ve ikincil olanı vurgulamayı öğreniyoruz. | |
| 26-27 | Analiz ve sentez. Yargılar, çıkarımlar, sonuçlar. | |
| Bir çalışmanın sonuçları nasıl iletilir | ||
| 29-30 | Çalışma formu. | |
| 31-32 | ||
| Kendi araştırmamızın sonuçları üzerine mini konferans | ||
| Araştırma faaliyetlerinin analizi. | ||
| Toplam 34 saat |
Konu 1. Proje? Proje! Bilimsel araştırma ve hayatımız -1h.
Bilimsel araştırmanın hayatımızdaki rolü hakkında bir söyleşi. Görev "Dünyaya başka birinin gözünden bakın."
Konu 2-3. Proje konusu nasıl seçilir? Tartışma ve araştırma konularının seçimi - 2h.
Konuşma "Neyle ilgileniyorum?". Araştırma için seçilen konunun tartışılması. Not "Bir konu nasıl seçilir."
Konu 4. Ortak ilgi alanına göre bir arkadaş nasıl seçilir? (ilgi grupları) – 1 saat.
Ortak ilgi alanlarını belirleme görevleri. Grup çalışması.
Konu 5-6. Projeler neler olabilir? – 2 saat.
Proje türlerine giriş. Grup çalışması.
Konu 7-8. Hedefin formülasyonu, çalışmanın amaçları, hipotezler - 2 saat.
Seçilen konu üzerinde çalışmanın amacını belirlemek. Hedefe ulaşmak için görevlerin tanımı. Hipotezler öne sürmek.
Konu 9-10. İş planlaması - 2 saat.
Bir proje çalışma planı hazırlamak. Oyun "Yerlerde".
Konu 11-13. Araştırma yöntemleri ve konuları ile tanışma. Eylemdeki bilgi deneyi - 2 saat.
Araştırma yöntemleri ve konuları hakkında bilgi edinin. Projenizde araştırma konusunu belirleyin. Dünya hakkında bir bilgi biçimi olarak deney yapın.
Konu 14-15. Sorgulama, sosyal anket, görüşme eğitimi - 2 saat.
Anketlerin derlenmesi, anketler. Gruplar halinde görüşmeler yapmak.
Konu 16-18. Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusuyla ilgili bir literatür listesinin seçimi ve derlenmesi - 2h.
Kütüphaneye gezi. Proje konusuyla ilgili gerekli literatürün seçimi.
Konu 19-21. Okunan literatürün analizi - 2 saat.
Proje için metnin gerekli bölümlerinin okunması ve seçilmesi. Projede kullanılan literatürü doğru yazmayı öğrenin.
Konu 22-23. Nesnelerin keşfi - 2 saat.
Öğrencilerin projelerindeki nesnelerin incelenmesine yönelik uygulamalı bir ders.
Konu 24-25. Temel mantıksal işlemler. Fikirleri değerlendirmeyi, ana ve ikincil olanı vurgulamayı öğreniyoruz - 2 saat.
Düşünce deneyi "Bir kağıt parçasından ne yapılabilir?" Bitmiş sona dayalı bir hikaye yazın.
Konu 26-27. Analiz ve sentez. Yargılar, sonuçlar, sonuçlar - 2 saat.
Oyun "Sanatçının hatalarını bul." Geliştirmeye yönelik pratik bir görev, eylemlerinizi analiz etmek ve sonuçlar çıkarmaktır.
Konu 28. Çalışmanın sonuçları hakkında nasıl rapor hazırlanır - 1h.
Bir çalışma planı hazırlamak. Mesaj gereksinimleri.
Konu 29-30. İş kaydı - 1 saat.
Çizimler, el sanatları vb.
Konu 31-32. Bir bilgisayar sınıfında çalışın. Sunum yapmak - 2 saat.
Bilgisayarda çalışma - sunum oluşturma.
Konu 33. Kendi araştırma sonuçlarıyla ilgili mini konferans - 1 saat.
Öğrencilerin projelerinin sunumu ile performansları.
Konu 34. Araştırma faaliyetlerinin analizi - 1h.
Proje faaliyetlerinizin analizi.
Tematik planlama 4. Sınıf (34 saat)
| № | Dersin konusu | saat sayısı |
| Araştırma çalışmalarında gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekler. | ||
| 2-3 | Düşünme kültürü. | |
| 4-5 | Sorunları tanımlama yeteneği. dernekler ve analojiler. | |
| 6-7 | Tartışma ve araştırma konularının seçimi, problemin güncellenmesi. | |
| 8-9 | Hedef belirleme, problemin gerçekleştirilmesi, hipotezler. | |
| 10-11 | Araştırmanın konusu ve nesnesi. | |
| Kütüphanede kataloglarla çalışın. Araştırma konusu ile ilgili literatür seçimi. | ||
| 13-14 | Bu konudaki literatürle tanışma, materyalin analizi. | |
| 15-16 | gözlem ve deney. | |
| 17-18 | Deney Tekniği | |
| 19-20 | Gözlem gözlemi. Deney tekniğini geliştirmek. | |
| 21-22 | Doğru düşünce ve mantık. | |
| 23-24 | paradokslar nelerdir | |
| 25-27 | Alınan tüm verilerin işlenmesi ve analizi. | |
| 28-30 | Bir bilgisayar sınıfında çalışın. Sunum yapmak. | |
| Halka açık bir konuşma hazırlamak. Savunmaya nasıl hazırlanılır. | ||
| 32-33 | Sınıf arkadaşlarının önünde çalışmanın savunması. | |
| Son ders. Araştırma faaliyetlerinin analizi. | ||
| Toplam - 34 saat |