"Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimi". Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma gelişiminin psikolojik özellikleri

okul öncesi pedagojik konuşma bilinci

Tam teşekküllü zihinsel gelişim için en önemli koşul, çocuğun zamanında doğru konuşma ustalığıdır.

Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmasının gelişimi öğretmenler tarafından çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilir: doğrudan Eğitim faaliyetleri, amacı konuşmanın sağlam tarafını geliştirmek ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek olan alıştırmaların yanı sıra; konuşmanın gramer yapısını ve tutarlı konuşma geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar yapılır.

Eğitimciler, bir nesneyi, bir nesnenin parçalarını doğru ve net bir şekilde adlandırma, özelliklerini, farklı faaliyetlerdeki niteliklerini (yürürken, grup halinde, çeşitli rejim süreçleri sırasında, oyunda) karakterize etme fırsatını kullanır. Aynı zamanda, eğitimciler görevi açıkça oluşturur, doğru bir şekilde sorular sorar. Bu, kelimeleri anlama ve kullanma ilişkisini sürdürmenizi sağlar, bu da çocukların düşüncelerini doğru ve tam olarak ifade etme yeteneklerini geliştirir, sözlü iletişimin etkinliğini artırır.

Çocukların konuşmasını en üst düzeye çıkarmak için öğretmenler, amacı çocukları belirli bir konuda sohbete dahil etmek ve bir yetişkinin gündeme getirdiği bir dizi soru hakkında görüşlerini ifade etmelerine izin vermek olan oyunlar düzenler. Oyunlarda çocuklar bazı roller üstlenirler, ancak onları oynamazlar, telaffuz ederler. Öğretmenler, doğruluk, doğruluk, tutarlılık, anlamlılık gibi konuşma niteliklerinin gerçekleştirilmesini sağlar. Sözlü talimatların uygulanmasında egzersiz yaparak, çocuklarda konuşma anlayışının gelişimine özel önem verirler. Çocuklar nasıl söylediklerine büyük ilgi gösterirler: “... çocuk meraka ve telaffuz fizyolojisine yabancı değildir. Hangi organların telaffuza dahil olduğunu merak ediyor ve hatta bu yönde deney yapmaya hazır ”(Gvozdev A.N.).

Öğretmenler, daha büyük çocuklar arasındaki sözlü iletişimin aktif katılımcıları ve düzenleyicileridir. Çocuğa haberlerini diğer çocuklara anlatmasını, çocukların dikkatini diğer çocukların soru ve ifadelerine çekmesini, onları yanıtlamaya ve konuşmaya teşvik etmelerini sağlarlar.

Bir çocukla sohbet ederken, eğitimciler mesajın içeriğine ve biçimine dikkat eder, dilbilgisi hatalarını hassas bir şekilde düzeltir. Boş zamanlarında, öğretmenler çocukla bireysel olarak çalışarak konuşma gelişiminin çocuk için zorluklara neden olan yönünü geliştirir. Eğitimciler, çocuklara bir yürüyüşte gördükleri hakkında konuşma, anaokuluna giderken, motivasyon sorularını kullanarak, gözlem yapma fırsatı sağlar, kelime yaratma tezahürüne, çocuğun kelime oyununa aktif olarak cevap verirler, çünkü. bu mecazi konuşmanın gelişmesine izin verir.

Öğretmenler çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri vermeye çalışırlar, konuşmayı açık, net, renkli, eksiksiz, dilbilgisi açısından doğru, anlamlı, özlü hale getirmeye çalışırlar. Konuşmaya çeşitli konuşma görgü kuralları örneklerini ekleyin. “Çocuklarla yavaş, erişilebilir, anlaşılır bir dilde, zor, anlaşılmaz ifadelerden kaçınarak, ancak kusursuz bir şekilde doğru ve edebi bir dilde konuşun, hiçbir şekilde tatlı, ama her zaman yanlış bir çocuk konuşma tarzı taklit etmeyin” (E.I. Tikheeva).

Yetişkinlerin yardımıyla, konuşmalarında atasözleri ve sözler kullanarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, düşüncelerini ve duygularını net, özlü, anlamlı bir şekilde ifade etmeyi, konuşma tonlamalarını renklendirmeyi, kelimeyi yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirmeyi öğrenirler. bir nesneyi mecazi olarak tanımlayın, ona canlı bir açıklama yapın.

Tahmin etmek ve bilmeceler icat etmek, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun konuşmasının çok yönlü gelişimi üzerinde de bir etkiye sahiptir. Bir bilmecede mecazi bir görüntü oluşturmak için çeşitli ifade araçlarının kullanılması (kişileştirme yöntemi, bir kelimenin çok anlamlılığının kullanımı, tanımlar, sıfatlar, karşılaştırmalar, özel bir ritmik organizasyon), daha eski bir konuşmanın görüntülerinin oluşumuna katkıda bulunur. okul öncesi

Bilmeceler, kelimelerin belirsizliği nedeniyle çocukların kelime dağarcığını zenginleştirir, kelimelerin ikincil anlamlarını görmeye yardımcı olur, kelimenin mecazi anlamı hakkında fikirler oluşturur. Rus konuşmasının ses ve dilbilgisi yapısını özümsemeye yardımcı olurlar, onları dilsel forma odaklanmaya ve F.A.'nın çalışmalarında onaylanan onu analiz etmeye zorlarlar. Sokhin.

Bir bilmece, nesnelerin veya fenomenlerin en canlı, karakteristik işaretlerinin son derece sıkıştırılmış, figüratif bir biçimde verildiği sözlü halk sanatının küçük biçimlerinden biridir. Bilmeceleri çözme, analiz etme, genelleme yapma, bağımsız olarak sonuç çıkarma, sonuç çıkarma, bir nesnenin veya fenomenin en karakteristik, etkileyici özelliklerini açıkça belirleme yeteneğini, nesnelerin görüntülerini canlı ve özlü bir şekilde aktarma yeteneğini geliştirir, geliştirir. çocuklarda gerçekliğe şiirsel bakış.

Çocuklarla çalışırken bilmecelerin kullanılması, konuşma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur - kanıt ve konuşma - açıklama. İspat edebilmek, sadece doğru, mantıklı düşünebilmek değil, aynı zamanda kişinin düşüncesini doğru bir sözlü biçimde sararak doğru bir şekilde ifade etmesidir. Konuşma kanıtı, konuşma dönüşlerinin, gramer yapılarının, özel bir kompozisyonun tanımı ve anlatımından farklı olarak özel gerektirir. Genellikle okul öncesi çocuklar bunu konuşmalarında kullanmazlar, ancak anlamaları ve gelişmeleri için koşullar yaratmak gerekir.

Okul öncesi çocukların tanımlayıcı konuşma biçiminde hızlı bir şekilde ustalaşmaları için, bilmecenin dilsel özelliklerine dikkat etmeleri, onlara sanatsal görüntünün güzelliğini ve özgünlüğünü fark etmelerini, nasıl olduğunu anlamalarını öğretmeleri önerilir. konuşma araçları tam ve mecazi kelime için bir zevk geliştirmek için yaratılmıştır.

Böylece, bir bilmece yoluyla, okul öncesi çocuklar dile duyarlılık geliştirirler, çeşitli araçlar kullanmayı öğrenirler, doğru kelimeleri seçerler ve yavaş yavaş dilin mecazi sisteminde ustalaşırlar.

Ninniler ayrıca eski okul öncesi çocuğun konuşmasını geliştirir, çevrelerindeki dünya hakkında, öncelikle insanların deneyimine yakın olan ve görünümleriyle çeken nesneler hakkında geniş bir bilgi yelpazesi içerdikleri için konuşmalarını zenginleştirir. Ninnilerin gramer çeşitliliği, konuşmanın gramer yapısının gelişmesine katkıda bulunur, fonetik algıyı oluşturur. Ninniler, kelimeleri ve kelime formlarını, deyimleri ezberlemenize, konuşmanın sözlüksel tarafında ustalaşmanıza izin verir.

Türküler, tekerlemeler, havanlar da konuşma geliştirme derslerinde kullanılabilecek mükemmel konuşma materyalleridir. Onların yardımıyla fonemik farkındalığı geliştirebilirsiniz.

Okul öncesi bir kurumda, diksiyonun gelişimi, aynı zamanda, kıdemli okul öncesi çağında konuşma gelişiminin acil bir görevidir. Çocuklarda konuşma-motor aparatının organlarının henüz yeterince koordineli olmadığı ve net bir şekilde çalıştığı bilinmektedir. Bazı çocuklar aşırı acele, kelimelerin bulanık telaffuzu, “yutma sonları” ile karakterizedir. Başka bir uç nokta da gözlemlenir: kelimeleri telaffuz etmenin gereksiz yere yavaş, gergin bir yolu. Özel egzersizler, çocukların diksiyonlarını geliştirerek bu tür zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olur.

Diksiyon çalışmaları için atasözleri, sözler, şarkılar, bilmeceler, tekerlemeler vazgeçilmez malzemelerdir. Küçük folklor biçimleri, formda özlü ve net, derin ve ritmiktir. Onların yardımıyla, okul öncesi kurumlardaki çocuklar net ve sesli telaffuz öğrenirler, sanatsal bir fonetik okulundan geçerler. K.D.'nin uygun tanımına göre. Ushinsky, atasözleri ve sözler "çocuğun dilini Rus tarzına bölmeye" yardımcı olur.

Diksiyon egzersizlerinin amacı çeşitlidir. Esneklik ve hareketlilik geliştirmek için kullanılabilirler konuşma aygıtıçocuk, konuşma seslerinin doğru telaffuzunun oluşumu için, birleştirilmesi zor seslerin ve kelimelerin telaffuzunda ustalaşmak için, çocuğun tonlama zenginliklerinde ve farklı bir konuşma hızında ustalaşması için. Bütün bunlar halk pedagojisinde bulunabilir. Örneğin, küçük folklor biçimlerinin yardımıyla çocuklar şu veya bu tonlamayı ifade etmeyi öğrenir: üzüntü, hassasiyet ve şefkat, sürpriz, uyarı.

Diksiyon egzersizleri yaparken konuşulan her kelimenin arkasında bir gerçeklik olması önemlidir. Sadece bu durumda çocuğun konuşması kulağa doğal ve anlamlı gelecektir.

Tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, sözler, sağlam konuşma kültürünün gelişimi için en zengin materyallerdir. Bir ritim ve kafiye duygusu geliştirerek, çocuğu şiirsel konuşmayı daha fazla algılamaya hazırlarız ve konuşmasının tonlama ifadesini oluştururuz.

A.P.'ye göre Usova "sözlü Rus halk sanatı şiirsel değerler içerir." Çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi yadsınamaz. Küçük folklor biçimlerinin yardımıyla, konuşmanın gelişimi için metodolojinin neredeyse tüm problemlerini ve daha eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana yöntem ve teknikleriyle birlikte, sözel yaratıcılığın bu en zengin materyali ile çözmek mümkündür. insanlar kullanılabilir ve kullanılmalıdır. Bu nedenle, sistemdeki okul öncesi kurumlar, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun konuşmasının geliştirilmesi üzerine çalışma yapar. Özel dikkat küçük folklor biçimleri.

Elvira Salihhova
Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi.

Konuşma iletişimi, bir kişinin temel ihtiyaçlarından ve işlevlerinden biridir. Ona doğa tarafından verilir ve onu yaşayan dünyanın tüm temsilcilerinden ayırır. konuşma, çocuk bir kişi olarak gelişir, aktif kişilik, öğrenmeye hazır Dünya, muhatabı dinleyin ve anlayın, yüksek sesle düşünün, sizi haklı olduğunuza ikna edin, bakış açınızı ifade edin, bir konuşmada duygularınızı yönetin, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurun. Başka bir deyişle, sürekli olmak "en yakın bölge gelişim» , onun için bazı zorlukların üstesinden yaş aşaması.

Bilişsel konuşmanın önemi bir okul öncesi çocuğun gelişimi açıktır.

Bir çocuğun sözlü konuşmaya zamanında ve kaliteli bir şekilde hakim olabilmesi için, onu mümkün olduğunca sık kullanması, akranları ve yetişkinlerle temasa geçmesi, yani belirli bir konuşma etkinliğine sahip olması gerekir. Normal gelişim sırasında konuşmalar bu süreç kendi kendine fark edilmeden ilerler ve yaşamın ve iletişimin pedagojik olarak doğru organizasyonu çocuklar konuşma etkinliğinin oluşumunu hızlandırmanızı sağlar.

Uygulayıcıların günlük yaşamda çocuklarla sözlü iletişimi uygulamaya her zaman tam olarak hazır olmadıklarına dikkat edilmelidir.

İletişim hala resmidir, kişisel anlamdan yoksundur.

Eğitimcilerin birçok ifadesi bir yanıta neden olmuyor çocuklar, elverişli durumlar yeterli değil açıklayıcı konuşmanın gelişimi, konuşma kanıtı, akıl yürütme.

Çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alan anlamlı ve devam eden iletişimin organize edilememesi bilişsel aktivitede azalmaya yol açar, konuşmanın az gelişmişliği.

Konuşma, kendini onaylamanın en basit ve en karmaşık yoludur, çünkü onu kullanmak ciddi bir bilimdir ve küçük bir sanat değildir. içinde algılanan okul öncesi yaş organize yanlış sözel davranış kalıpları o kadar güçlü tutumlar ve klişeler haline gelir ki okulda bunların üstesinden gelmek çoğu zaman mümkün olmaz.

Bu nedenle anaokulunda sözlü iletişimin oluşumu üzerinde çok çalışmak gerekir. okul öncesi çocuklar.

koşullardan biri gelişim konuşma iletişimi, konuşma ortamının organizasyonu, yetişkinlerin birbirleriyle, yetişkinlerle ve yetişkinlerle etkileşimidir. çocuklar, çocuklar birbirleriyle. “Boş duvarlarda çocuk konuşmaz…”- E.I. Tikheeva o sırada fark etti. Grubu materyalle doyurmak, çocukların önemli yaşamsal ihtiyaçlarını karşılamalarını sağlamak gerekir. ihtiyaçlar: bilişte, harekette ve iletişimde. Gruptaki konuşma ortamının önemli bileşenleri vardır:

Çeşitli tiyatro türleri

Edebiyat, illüstrasyonlar, resimler

didaktik oyunlar

Sanatsal kelimenin kart dosyası

Oyun Kitaplığı "Doğru Konuş"

Ev yapımı kitaplar

Albümler vb.

Başka bir koşul, geniş bir konuşma pratiğidir. Çocuklar sadece yaşıtlarıyla değil, yaşıtlarıyla da iletişim kurabilmelidir. kendimden yaşlı. Bu iletişim, ortak tatiller, tiyatro etkinlikleri, sergiler, ziyaretler, hediye alışverişi ve sürprizlerle kolaylaştırılır.

Diyalog oluşturmanın ana yöntemi konuşmalar günlük iletişimde eğitimcinin çocuklarla konuşmasıdır (hazırlıksız diyalog). Bu, günlük yaşamda bir öğretmen ve çocuklar arasındaki en yaygın, erişilebilir ve evrensel sözlü iletişim şeklidir.

Eğitimcinin çocuklarla konuşması ancak o zaman onları etkiler. gelişimsel etki Grupta yardımsever bir atmosfer yaratıldığında, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki kişilik odaklı etkileşim modeli hakim olduğunda, duygusal esenlikleri sağlanır. Bu durumda, iletişimdeki ana şey çocuğun kişiliğini anlamak, tanımak ve kabul etmektir. Bir çocuk, yetişkinlerin dikkatini, ilgisini ve iyi niyetini, rahatını ve güvenliğini hissederse, bir yetişkinle isteyerek temasa geçer.

Eğitimcinin çocuğun hayatında özel bir yere sahip olduğunu hatırlamak önemlidir. A. N. Leontiev, eğitimciyi çocuğun küçük, samimi bir iletişim çemberinde sıraladı, tutumun ne kadar tuhaf olduğuna dikkat çekti. çocuklar öğretmene onun ilgisine ne kadar ihtiyaç duydukları ve birbirleriyle ilişkilerinde ne sıklıkla onun aracılığına başvurdukları. saat güven ilişkisi bir öğretmenle, çocuklar ebeveynlerinden bile daha sık ona deneyimlerini anlatır.

Çocuklarla konuşmalar için öğretmen, anaokulunun hayatının tüm anlarını kullanır. toplantı sabah çocuklar, öğretmen her çocukla konuşabilir, bir şey sorabilir (elbiseyi kim dikti? izin gününde baba ve anneyle nereye gittin? ilginç ne gördün).

Konuşmaların konuları ve içeriği eğitimin görevlerine göre belirlenir ve buna bağlıdır. çocukların yaş özellikleri. Genç grupta, konuşmalar çemberi çevreleyen şeyle bağlantılıdır. çocuklar onlar doğrudan seyretme: oyuncaklarla, ulaşım, sokak, aile. Ortada ve kıdemli Gruplar halinde, çocukların çevredeki yaşamdan, kitaplardan ve televizyondan edindiği yeni bilgi ve deneyimler nedeniyle konuşma konuları genişler. Bir çocukla görmediğini, ancak kitaplarda okuduğunu, duyduğunu konuşabilirsiniz. Sohbet konuları ilgi alanlarına ve isteklere göre belirlenir çocuklar.

Öğretmen konuşmasıyla eğitmelidir. “İnancının sıcaklığıyla ısınmayan eğitimcinin sözünün hiçbir gücü olmayacaktır.” (K.D. Ushinsky).

Sevişme, küçültme ekleri, özellikle konuşmanın içeriği forma uymuyorsa kötüye kullanılmamalıdır ( “Yurochka, kötü davranıyorsun, senden mutsuzum”). Çocuk içeriği anlamalı konuşma ve tonu. Eğitimci, derslerinde yanlışlıklara ve ihmale izin vermemelidir. konuşmalar. Duygusal, figüratif, kültürel olmalıdır. Sözlü halk eserlerinin kullanılması uygun olmalıdır. yaratıcılık: atasözleri, sözler, tekerlemeler, bilmeceler.

Genç grupta bireysel konuşmalar baskındır. Çocuğu kendinize ayarlamak, onu ilgilendirmek çok önemlidir. Çekici oyuncaklar, parlak resimler, doğanın bir köşesinden hayvanlar kullanılmalıdır. Öğretmen çocukları takıma dahil eder, onlara yetişkinleri ve birbirlerini dinlemeyi öğretir ve yavaş yavaş alt gruplarla konuşmaya geçer. çocuklar. İletişim sürecinde nesnelerin sessizce incelenmesi, sessiz isteklerin sessizce yerine getirilmesi kabul edilemez. çocuklar.

davranışa çocuklar konuşma sırasında henüz katı bir gereklilik yoktur. Toplu cevaplar kabul edilebilir, çocuk muhatabın sözünü kesebilir, konuşmayı cümlenin ortasında bitirebilir. Yavaş yavaş, öğretmen öğretir çocuklar sözünü kesmeden dinleyin, daha yüksek veya daha sessiz konuşun, muhatabınıza bakın.

Ortada ve özellikle kıdemli gruplar toplu konuşmalara hakim olmaya başlar. Çocuklar öğretmeni ve yoldaşlarını sözünü kesmeden dinlemeyi, konuşmak için sırada beklemeyi zaten biliyorlar; başkalarını daha uzun süre dinleyebilir ve kendi kendilerine konuşabilirler. Konuşmaları daha uzun, çünkü bilgi stoku daha fazla ve ilgi alanları daha geniş. Daha genç gruplarda öğretmen esas olarak çocuklar proaktif ifadelere, şimdi çocukların içeriğine daha fazla dikkat ediyor. konuşmalar, doğruluğu. Çocuklarla sokakta gördükleri, okudukları kitaplar hakkında konuşabilirsiniz. Olayların akışını hatırlarlar, mecazi ifadeler kullanırlar, karşılaştırmalar yapar, güzel açıklamalar. Davranışla ilgili artan talepler konuşurken çocuklar: konuşmayı kesemezler ve ayrılamazlar; sakin, anlaşılır, yavaş, dönüşümlü olarak konuşmalıdır.

Diyalog oluşturmak için konuşmalar sözlü talimatların alınması kullanılır (yardımcı öğretmenden küpleri yıkamak için bir bez isteyin, bir sonraki gruba kitap için gidin vb.). Bu tekniğin konuşma görgü kurallarının geliştirilmesindeki önemi özellikle büyüktür. İlk olarak, en sosyal insanlar bu tür görevlere ilgi duyar. çocuklar ve giderek daha az aktif hale gelir. Öğretmen, çocukların tekrar edebilecekleri sözlü bir istek örneği verir. “Ira, lütfen Anna Ivanovna'ya git ve söylemek: “Anna Ivanovna, lütfen bizim için leğendeki suyu değiştir”. İletişim deneyiminin birikimi ile bir örneğe olan ihtiyaç ortadan kalkar ve çocuk uygun formülü seçer.

İçin kıdemli okul öncesi çağında konuşma iletişiminin gelişimi büyük önem ortak faaliyeti vardır. Bu süreçte, talimat verme, tartışma, anlaşma, eylemleri değerlendirme görevleri ortaya çıkar. Temas kurulur ve ilişkiler sürdürülür, görüşler ve fikirler değiş tokuş edilir, karşılıklı anlayış ortaya çıkar ve aktivite teşvik edilir. Aynı zamanda, ana koşullar, mümkün olan her şekilde teşvik edilmesi ve teşvik edilmesi gereken çocuğun kendisinin inisiyatifi ve faaliyetidir. Ortak faaliyetlerin etkisinin olduğu tespit edilmiştir. gelişim için çocuklar Başarısının iletişim ve müzakere yeteneğine bağlı olduğu gösterilirse, iletişim kültürü büyük ölçüde gelişir.

Çocuğun gerçek sosyal pratiği oyundur. Öğrenmek için çocuklar oyunda iletişim yolları, eğitimci tarafından önerilen oyun durumlarının konuşmalarını-tartışmalarını kullanabilirsiniz; iletişimi yansıtan sanat eserlerinin içeriği üzerine söyleşiler çocuklar; dramatizasyon oyunları ve üzerlerinde konuşmalar, ortak faaliyetlere katılım ve organizasyonu ve sonuçlarının tartışılması.

etkili yöntem gelişim iletişim didaktik oyun. Küçük gruplarda figüratif oyuncaklarla oynanan oyunlar özellikle yararlıdır. Öğretmen bir rol oynar (bebek, ayı, Dunno ile) ve karakter adına konuşur. Senaryolar çocukların hayatlarından, çocukların aşina olduğu sanat eserlerinden alınmıştır.

Amaçlı diyalog öğretimi konuşmalarözel olarak organize edilmiş konuşma durumlarında ortaya çıkar. onlar hedefleniyor gelişim iletişim sırasında müzakere etme, muhatabı sorgulama, birinin sohbetine girme, konuşma görgü kurallarına uyma, sempati ifade etme, ikna etme, bakış açısını kanıtlama yeteneği.

İletişimsel durumlar farklı görevleri yansıtabilir diyalog: bir konuşmaya girin, bir şey hakkında iletişim sırasında anlaşın, sorular sorun, gerekli bilgileri alın, konuşma görgü kuralları formüllerini kullanın.

Bireysel konuşma becerilerinin (muhataplara hitap etme, dikkatini kendine çekme, arkadaşça iletişim kurma) yalnızca bir yetişkinin kontrolü altında ortaya çıktığı belirtilmelidir. Bu becerilerin günlük yaşama aktarılması için koşullar yaratmak, olumlu iletişimi teşvik etmek gerekir. çocuklar("Kibar biriyle konuşmak her zaman güzeldir!")

Çocuğun ilk başta ustalaştığı her şey, mutlaka iletişimden ayrılamayan ortak faaliyet aşamasından geçer ve ancak bundan sonra bireysel olarak kendilerine tahsis edilebilir. İletişim ve ortak faaliyetler, tüm yaşamın üzerine inşa edildiği temeldir. çocuklar. Anaokulu gruplarında iletişimin yetiştirilmesi en önemli hedeflerden biri ve aynı zamanda eğitim ve öğretimin ana aracıdır.

üzerinde bir yetişkinin etkisinin olduğu bilinmektedir. okul öncesi çocuklar çok büyük. Okul öncesi yaş - zaman bir çocuk benlik saygısı geliştirdiğinde, davranışların keyfiliği, davranış normlarını ve kurallarını özümser. normal zihinsel gelişim Bu dönemdeki çocuk belirler gelişim hayatı boyunca insan. Bu nedenle, birlikte çalışan öğretmenlerin profesyonel olmayan eylemleri okul öncesi çocuklar, zarar verebilir gelişmekte kişiye onarılamaz zarar verir.

Gerekli bir koşul tanıklık gerçek iletişimin varlığı, özdeşleşme yeteneği, diğer bir deyişle, bir iletişim ortağıyla özdeşleşme yeteneği, farklı bir bakış açısı alma yeteneğidir. Eğitimciler, bir çocuğun dinleyebildiği ve duyamadığı, bakabildiği ve göremediği gerçeğine aşinadır. Aynı zamanda yetişkinler de dinlemeyi ve duymayı bilmiyorlar. çocuklar ve bu nedenle onları anlamıyorum.

Çocuk kurumlarında en yaygın iletişim şekli öğretmen ve grup arasındaki iletişimdir. çocuklar. Kural olarak, böyle bir iletişim bir yetişkinin konumunu gösterir. "üstünde". Öğretmen grubun önünde durur çocuklar, yüksek sesle onlara bir görev vermek, bir şey açıklamak, bir şey anlatmak. Bu konum, gelecekteki eylem için bağlamı ayarlamanız gerektiğinde veya tam tersi - yapılan işi özetlemek için iyidir. Ancak çocuklar uzun süre pozisyonda kalamazlar. "aşağıdan" ve dikkati dağılmak "araları açılmak" ortak bir eylemden, bu nedenle, daha etkili çalışma için, öğretmenin çocuklarla iletişimde diğer tüm pozisyonları kullanması gerekir.

Yetişkin pozisyonu "aşağıdan"öğretmen inisiyatif eylemlerine neden olmak istediğinde gerekli çocuklar materyali daha iyi anlamalarına yardımcı olmak veya bir konuyu anlayıp anlamadıklarını kontrol etmek için. Bunu yapmak için temsil edebilir "bilmiyorum" veya "beceriksiz" sorabilir çocuklar ona bir şey açıkla, ona bir şey öğret. Çocuklar bu oyuna katılmaktan ve bilgilerini pekiştirmekten mutluluk duyarlar.

Konum "eşit" görevin tartışılması ve yürütülmesi gerektiğinde anlamlıdır. Bu, sürekli bir pozisyon değişikliği olduğunda ortaklıkları içerir. "üstünde" - "aşağıdan"(bir şey istedi - pozisyon "aşağıdan", bir şey önerdi - pozisyon "üstünde", ve ortalama konumdur "eşit".

Genellikle, bir grupla çalışırken, gösterici bir ayrılma pozisyonu kullanılır. Aynı zamanda, iş yapan çocuklarla aynı odada bulunan bir yetişkin buna katılmaz. onun varlığı önemli çocuklar, her zaman yardım isteyebileceklerini, bir yetişkinin yanlarında olduğunu, her şeyi gördüğünü ve olanlarla belirli bir şekilde ilişki kurduğunu hissederler.

Bir öğretmenin çocuklarla iletişiminde de mümkündür. "yokluk" Pedagojik iletişimde en yüksek akrobasi olan pozisyon, ancak elbette eğitim çalışmalarına halel getirmeksizin. Bu, ancak bir eğitimcinin yardımı olmadan eylem bağlamında kalabilen oldukça organize bir grubun varlığında kabul edilebilir. Bu, tüm çocuklar ve yetişkinler, herkes için önemli olan bir şey hakkında tutkulu olduklarında, işlerinde her şey onlar için açık olduğunda ve birini yönlendirmeye, birine öğretmeye, birisinden yardım istemeye, birine itaat etmeye gerek olmadığında olur, başka bir deyişle, öğretmen ve çocuklar işbirliği yaparsa, karşılıklı olarak ilginç yaratıcı çalışmalarla meşgul olurlar.

Çoğu zaman öğretmen, her şeyi yapabilen, her şeyi bilen ve her şeyi öğretebilen kişidir. Bir yetişkinin etkileşimin organizasyonundaki rolünün tahsisine dayanarak, pedagojik iletişimin aşağıdaki aşamaları belirlenir.

Vesayet. Yetişkinlerin hedef belirleme ve çocuğa yardım etmedeki maksimum rolü, hedeflere ilişkin en düşük farkındalık düzeyi ve minimum rol ile karakterizedir. çocuklar yetişkinlere yardım ederken.

Mentorluk. Yetişkinlerin belirleyici rolünde farklılık gösterir. çocukların artan rolü onlara yardım ederken.

ortaklık. Yetişkinlerin rolü baskındır, ancak hedeflerin farkındalığında eşitlik yetersiz kalmaktadır. Faaliyetin başarısı, ortak çabaların göreceli eşitliği ile sağlanır.

İşbirliği. Yetişkinlerin rolünü lider olarak tanımlar. Amaç birliği konusunda yeterli farkındalık. Başarı, ortak çabaların eşitliği, birbirine yardım etmeye hazır olma ile sağlanır.

Commonwealth, iş ve kişisel ilişkilerin birlikte yaratma temelinde bir araya getirildiği en yüksek işbirliği biçimi olarak kabul edilir.

konuşma geliştirme anaokuluna çok şey verilir Dikkat: sözlüğü genişletmek için sınıflar düzenlenir, deyim oluşumu konuşmalar, yeniden anlatmayı öğretmek, hikaye anlatmak. Bütün bunlar olumlu sonuçlar verir, ancak esas olarak nicel tarafı ilgilendirir. konuşmalar. Derste, bir yetişkine itaat eden çocuk, bireysel kelimeleri ve cümleleri telaffuz eder ve hatırlar, ancak kural olarak, onları neredeyse hiçbir zaman aktif olarak kullanmaz. konuşmalar. Sınıfların etkinliği, çocuğun edindiği becerileri aktif konuşmaya nasıl dahil edeceğine doğrudan bağlıdır.

M. R. Lvov koşullara dikkat çekiyor konuşma etkinliğinin gelişimi:

1. genel aktivite, sosyallik, inisiyatif, liderlik arzusu;

2. sertlik, utangaçlığın üstesinden gelme yeteneği;

3. Durumsal bir diyalogdan bir monoloğa geçme yeteneği, kasıtlı, planlı konuşmalar.

Yüksek seviye gelişim konuşma yetenekleri okul öncesi içerir:

Ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime dağarcığının ve dilbilgisinin serbest kullanımı;

Yetişkinlerle iletişim kurabilme ve akranlar: dinle cevap sor nesne, açıklamak; tartışmak vb.

Kurallar ve düzenlemeler hakkında bilgi sahibi "konuşma görgü kuralları" duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği;

Okuma yazma ve yazmada temel yeterlilik.

Sözlü iletişimi etkinleştirmeyi amaçlayan çocuk üzerindeki etki sistemini düşünün.

İlk blok. canlandırma çocuklar.

Bu bloğun ana içeriği, yüz ifadeleri ve pandomimde duygu durumlarının algılanması, deneyimlenmesi ve ifade edilmesine yönelik oyun alıştırmaları ve çalışmalarıdır. gelişim davranışsal aktivite, bağımsızlığın oluşumu, grup üyelerine duygusal destek, izolasyonun üstesinden gelmek, bir gruba ait olma duygusu ve yeterli özsaygı oluşumu yoluyla sosyal izolasyon.

Egzersizler ve bu bloğun etütleri, ısınma, hem işe dahil olma hem de bir araç olarak gerçekleştirilir. gelişim. İşi organize eden, öğretmen ve bu çok önemli, yaratmalı. çocuklar bir yetişkinin eylemlerini taklit etme ihtiyacı.

Bu amaçla, bu türden teşviklerin kullanılması gerekmektedir. "Bana nasıl olduğunu göster.", "Bana nasıl olduğunu göster.", "Benden sonra tekrar et." vb.

Çocuklar temel duyguların algılanmasını ve ifade edilmesini öğretmek gerekir. Bu amaçla, bir yetişkinin yorumuyla basit etütler oynanır (belirli bir durumu iletmek için hangi hareketlerin yapılması gerektiğini açıklar ve gösterir). Ek olarak, çocuklar kendi başlarına temel duyguları göstermeyi öğrenirler.

"Lezzetli şeker". Öğretmen çocuklarla birlikte bir çocuk seçer. Hayali bir şeker torbası tutuyor. Çocuklara tek tek veriyor. Birer şeker alırlar, teşekkür ederler, çiğnerler, zevklerini yüz ifadeleriyle ifade ederler, gülümserler.

(dergideki bazı alıştırma örnekleri « okul öncesi eğitim» 1 - 2007, sayfa 51 ve Shipitsina L. M. "İletişimin ABC'si").

İkinci blok. Konuşma aktivitesinin bileşenlerinin aktivasyonu.

Genel olarak konuşma etkinliğinin aktivasyonu, ana bileşenlerinin aktivasyonu olmadan imkansızdır, bu nedenle, amacı kelime dağarcığını zenginleştirmek, dilbilgisi doğruluğunu oluşturmak olan kelime oyunlarına çok dikkat edilmelidir. konuşmalar, tonlama ifadesi ve en önemlisi, gelişim konuşma aktivitesinde mevcut araçları kullanma yeteneği. Bu tür oyunların değeri, çocukların sadece dilsel bilgi almaları değil, aynı zamanda kendi konuşma aktivitelerini harekete geçiren onunla birlikte çalışması gerçeğinde yatmaktadır.

"Bana ne söyle". Öğretmen bir resim, bir oyuncak gösterir veya bir kelimeyi çağırır ve çocuklar önerilen nesneye karşılık gelen mümkün olduğunca çok özellik gösterir, Örneğin: masa - ahşap, mutfak, yemek odası, eskimiş, rahat vb. Diğerlerinden daha fazla özelliğe sahip olan kazanır

Bu ve top oyunları "Aksini söyle", "Cümleyi bitir", "Nasıl görünüyor?" vb.

Üçüncü blok. aktivasyon konuşmalar farklı aktivite türlerinde.

Bu bloğun yönlerinden biri, içerme nedeniyle meydana gelen sosyal konumda bir değişikliktir. çocuklarçeşitli faaliyetlerde ve iletişim alanlarında. Bunu yapmak için, görselleştirme kullanılarak oluşturulan problemli ve oyun durumlarının modellemesi, çocukların çeşitli rollerin performansı ile kullanılması tavsiye edilir. Rollerin oyun ve iletişim sürecindeki performansı, çocuğu psikolojik olarak belirli bir durumda kendisinden beklenen konuşma eylemlerine hazırlar.

Oyunlar düzenlerken, bir yetişkinin çocuğa hitap etmesi ve beraberindeki oyun konuşmasını programlama gibi teşvik etmesi gerekir. oyun geliştirme. teşvik etmek gerekiyor çocuklar bağımsız sorunlar: “Katya'ya sor, belki yürüyüşe çıkmak ister? Dima'dan nereye gittiğini öğren? Lenochka, büyükannenden pasta yapmasını iste, misafirler bize geliyor. Soru-cevap yapıları en büyük iletişimsel aktiviteye sahiptir, bu nedenle soru cümlelerinin kullanımını içeren görevlerin dahil edilmesi önerilir.

Örneğin, öğretmen açıklar.: Şimdi çocuklar sırayla birbirlerine sorular sorup cevaplayacaklar. Konuyu belirler ve başlar diyalog: “Pazar günü kızımla hayvanat bahçesine gittim. Ve sen, Andrew, ne yaptın? Dima'ya bundan bahset ve ona aynı soruyu sor. Çocuk önce soruyu cevaplar ve sonra başka bir çocuğa sorar.

Ardından, önerilen koşullarda çocukların konuşma eylemlerini gerçekleştirmesi gereken görevleri girebilirsiniz. Bunlar, iletişimdeki koşulların ve katılımcıların sözlü açıklaması ve aynı zamanda konuşma görevi. Bu tür durumlar karmaşıklık derecesine göre değişir, bu nedenle sunumlarında belirli bir sırayı takip etmek gerekir. Örneğin, oyunda "Misafirler"çocuklar kendi aralarında dağıtır roller: ev sahipleri (anne, baba, çocuk) ve misafirler. Öğretmen çocukları arkadaşlarını ziyaret etmeye, onlarla tanışmaya, onları tanıştırmaya davet eder. "anne baba". "Çocuk" misafirlere odasını gösterir, oyuncaklardan bahseder. "Ebeveynler" masaya davet edildi, çay ikram edildi, tatlılar, çalışmaları hakkında konuşuldu. Misafirler minnettar. Sonra oyuncular rolleri değiştirir.

aktivasyon çalışması konuşmalar Oyun ve iletişimde daha karmaşık dramatizasyon oyunlarının, dramatizasyonların, yaratıcı rol yapma oyunlarının, kuralları olan doğaçlama oyunların kullanımını içerir. gelişim başkalarının kendine karşı tutumunu doğru bir şekilde belirleme, önerilen veya seçilen role göre hareket etme, yaratıcılık ve inisiyatif gösterme yeteneği. Oyunun amacı kişilerarası ilişkilerdeki engelleri ortadan kaldırmak, sosyal statüyü yükseltmektir. aktif konuşma çocuklar Oyunda kostümler, sahne kullanımı, sürpriz anlar vb.

Görsel aktivite aynı zamanda zihinsel ve konuşmayı harekete geçirmenin özel bir aracı olarak da işlev görebilir. çocuk Gelişimi. Örneğin, yapabilirsiniz "unutmak" bir sayfa kağıt, kurşun kalem, boya koyun, böylece çocuklar onları istemeye, yani konuşma inisiyatifi göstermeye zorlanırlar. Bu tür durumlar katkıda bulunur konuşma görgü kurallarının gelişimi(İtiraz ve ilgi çekme, istek, şükran, özür, ret).

Bu nedenle, ortak faaliyetlerin organizasyonu aktif konuşmayı teşvik eder, çünkü bu tür faaliyetler ilginç ve önemlidir. çocuklar ve başarısı büyük ölçüde konuşma eylemleriyle elde edilir. Sonuç olarak, her çocuğun konuşma ifadeleri oluşturma arzusu vardır. Konuşma etkinliğini geliştirmek için amaçlı çalışma çocuklar sadece yoğun sözlü iletişim sağlamakla kalmaz, aynı zamanda karşılıklı kabulü de sağlar. çocuklar birbirlerine, artan benlik saygısı, her çocuk tarafından kendi faaliyetlerinin tezahürü.

Eğitim sürecinin etkililiği konuşma gelişimi büyük ölçüde, aile çocukları ve okul öncesi eğitim kurumu için çabaların koordinasyonuna ve gereksinimlerin birliğine bağlıdır.

Öğretmenler, öğrencilerin aileleriyle yakın çalışmalıdır. Ebeveynler çocuklarla çeşitli etkinliklere katılır, derslere, tatillere ve diğer etkinliklere katılma fırsatı bulur. Kullanımı önemli çeşitli araçlar için bilgi ebeveynler: tematik sergiler, bilgi stantları, notlar, kitapçıklar.

Şu anda, karmaşıklık okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma kültürünün gelişimi için teorik ve pratik çalışmalarda yeterince geliştirilmemiştir. okul öncesi eğitim . Eksik yönergeler okul öncesi eğitim kurumlarında bu yönde çocuklarla çalışmanın organizasyonu hakkında; sınıfların planlanması ve inşası, bunları yürütme metodolojisi, seviyenin izlenmesi okul öncesi çocukların konuşma kültürünün gelişimi, eğitim ve metodik kompleksin gelişimi.

Edebiyat

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve seviniyorum. Duygusal okul öncesi çocukların gelişimi ve ortaokul yaş: Pratik bir rehber. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Gelişim duygusal dünya çocuklar: Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl, 1997.

Liste M.I. Gelişim bilişsel aktivite çocuklar yetişkinler ve akranlarla iletişim sırasında // Psikoloji soruları. 1982. No. 4.

Lvov M. R. Teorinin temelleri konuşmalar. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. M., 1983.

Smirnova E. O. İle iletişimin özellikleri okul öncesi çocuklar. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psiko-jimnastik / Ed. M.I. Buyanova. M., 1990.

Tanıtım

İnsanın paha biçilmez bir konuşma ve dil yeteneği armağanı vardır. Erken çocukluk döneminde konuşmaya hakim olur ve hayatı boyunca geliştirir: sesine, nefesine, tonlamalarına hakim olmayı öğrenir, sözlüğü zenginleştirir, anında kesin ve doğru bir kelime seçer, özgürce bir cümle ve metin oluşturur, okuma ve yazma becerileri kazanır, yani. sözlü (akustik) dil kodundan grafik, alfabetik koda geçiş yapar.

Çocuk anadili konuşmasını yakın insanlardan, anne-babasından, çevredeki dil ortamından alır. doğal ihtiyaç iletişim ve daha sonra - ve kendini ifade etme. Sevdiklerinizle ve biraz sonra - kendisiyle iletişim sadece dışsal olarak değil, aynı zamanda içsel, zihinsel düzeyde de gelir. Bir kişi, en karmaşık konuşma mekanizmalarını, onları düşünmeden kullanır, pratik olarak ustalaşır, ancak yaşlandıkça, bu süreçler giderek daha fazla farkında olur, öz denetime tabi olur, amaçlı, düzenlenmiş eylemler haline gelir.

Paha biçilmez zenginliğimiz, binlerce nesil tarafından yaratılan ve sürekli geliştirilen bir dildir. Dil yeteneği, dil bizi insan yapar: canlılar dünyasında diğer iletişim kod sistemleri geliştirilmiştir, ancak bunlar insan dili ve kullanım mekanizmaları ile karşılaştırılamaz, yani. konuşma. İnsanların bu zenginliğe mükemmellik için hakim olma arzusunu anlamak zor değil: sadece kombinasyonları için kelimeleri ve kuralları bilmek değil, aynı zamanda en karmaşık konuşma üretme sistemine, başkasının konuşmasını algılamaya ve anlamalarına hakim olmak. Bir çocuğun gevezeliğinden, bir konuşmacının serbestçe akan, lehimlenmiş mantığına ve mecazi, ikna edici konuşmasına kadar, bir kişi uzun bir öğretim yolundan geçer.

Bir kişi konuşmasını yaşam boyunca geliştirir. Anaokulunda, çocuk çok çeşitli teknikleri kullanarak çeşitli etkinliklerde konuşma geliştirir: matematik derslerinde - çözerek mantıksal görevler, konuşma geliştirme sınıflarında - kelime çalışması, konuşma ısınması, metni okuma ve yeniden anlatma, resimleri, nesneleri tanımlama, masal yazma vb.

Öğrenme sürecinde konuşmanın gelişimi, Rus edebi dilinin normlarına hakim olarak çocukların kelime dağarcığının zenginleşmesine yol açar. Konuşma geliştirme süreci uzundur ve anaokulunda tüm eğitim ve yetiştirme yılları boyunca gerçekleştirilir.

Çocuklara doğru konuşmayı, kelimeleri net, kolay ve özgürce telaffuz etmeyi, onları metinde doğru, ikna edici ve doğru bir şekilde hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etmeyi nasıl öğretirim? "Dil duygusu" nasıl geliştirilir?

Şu anda, toplu anaokullarında, konuşma gelişimi normların gerisinde kalan çocuklar var. Genellikle, bir tür etkinlik yapan çocuklar, kendi inisiyatifleriyle bunun hakkında yorum yaparlar (ne yaptıklarını söylerler, zorlukları not ederler, başarısızlıklardan üzülürler, vb.). Pedagojik uygulamada giderek daha farklı bir şey görüyoruz: daha büyük okul öncesi çocuklar genellikle kendi inisiyatifleriyle konuşmaya başvurmazlar.

Bu sorular bugüne kadar “açık” kalıyor ve çocuklara eğitim veren tüm öğretmenlerin ilgisini çekiyor. Bu sorunun alaka düzeyine dayanarak, konuyu formüle ettik: "Eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özellikleri."

Çalışmanın amacı zihinsel bir süreç olarak konuşma.

Çalışma konusu – okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim süreci.

Bu çalışmanın amacı - okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini incelemek.

Çalışmanın amacına, problemine, amacına, konusuna uygun olarak aşağıdakileri çözmesi gerekiyordu: araştırma hedefleri:

1. Araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek.

2. Teşhis muayenesi için yöntemleri seçin.

3. Bir teşhis muayenesi yapın.

Çalışma aşağıdakileri kullandı yöntemler: araştırma problemi üzerine literatürün teorik analizi; okul öncesi çağındaki çocukların aktivite materyallerinin incelenmesi; okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının teşhis muayenesi.

Bölüm 1. Problemin teorik temelleri.

1.1. Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri.

"Konuşma" kelimesi bilimsel bir terim olmadan önce uzun yıllardır günlük iletişimde kullanılmaktadır. Bu nedenle, modern konuşma teorisinin sunumuna devam ederek, bu kelimenin ifade ettiği kavramları ayırt etmek gerekir.

Bu kavramın birçok tanımı vardır. Pedagojik ansiklopedide konuşma, insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi olarak tanımlanır. Dil ve konuşma birbirini tamamlar, aralarındaki farklar zıt değildir. Dil bir iletişim araçları sistemiyse, konuşma da bu sistemin gerçekleşmesidir. Dilin kurallarına göre konuşma oluşturulur.

Tanım olarak, V.A. Krutetsky'ye göre konuşma, “insanlarla iletişim kurmak amacıyla dili kullanma sürecidir”.

Konuşmayı gerçekliğin ikinci sinyal sistemi olarak tanımlayan I.P. Pavlov, yalnızca konuşmanın, insanın yüksek düşüncesini oluşturan gerçeklikten ve iletişimden uzaklaşmayı mümkün kıldığını belirtti.

S.I. Ozhegov'a göre konuşma “konuşma, konuşma yeteneği” dir. Big Explanatory Psychological Dictionary'nin yazarları "konuşma" kavramını "konuşma, açıklama" olarak yorumlarlar.

M.N. Dyachenko, konuşmayı, insan faaliyeti sürecinde tarihsel olarak gelişen, dilin aracılık ettiği bir iletişim biçimi olarak tanımlar.

E.I. Gorokhova, konuşmanın “insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi” olduğuna inanıyor.

"Konuşma" kelimesinin üç anlamı vardır:

a) bir süreç, etkinlik olarak konuşma,

b) sonuç olarak konuşma, konuşma etkinliğinin bir ürünü

c) sözlü, hitabet konuşmanın bir türü olarak konuşma.

Her bir değere daha yakından bakalım.

"Konuşma" ilkinde, prosedürel anlamın eşanlamlıları vardır: konuşma

etkinlik, konuşma eylemi. Konuşma mekanizmaları - eylem hakkında böyle konuşuyorlar

telaffuz organları Bu kelimenin anlamı

psikologlar tarafından verilen konuşma tanımları:

Konuşma - iletişim, insanlar arasındaki temas, düşünce, duygu ve

bilgi;

Konuşma dilsel işaret yardımıyla sözlü, dilsel iletişimdir.

birimler: kelimeler, sözdizimsel yapılar, metin, tonlama, jestler,

Yüz ifadeleri [ 27, s.].

· "Konuşma" teriminin ikinci anlamı - "sonuç olarak konuşma", "metin" ile eş anlamlıdır. Metnin kaydedilmiş bir konuşma olduğu gerçeğine alışığız. Metnin böyle bir anlayışı evsel niteliktedir. Konuşma teorisinde, metin sadece yazılı değil, aynı zamanda sözlü ve hatta zihinsel (iç konuşma kastedildiğinde) olabilir.

· "Konuşma" teriminin üçüncü anlamı, bir sanat eserinde bir hitabet türü veya monolog olarak konuşmadır. Bu kavram retorik ve edebi eleştiri ile ilişkilidir.

Konuşma, düşünme ile yakından ilişkilidir, çünkü düşünceleri ifade etmenin bir aracıdır, bu nedenle insan düşüncesinin ana mekanizmasıdır. Ve soyut yüksek düşünce konuşma olmadan imkansızdır. K.D. Ushinsky, çocuklarda konuşma yeteneğini geliştirirseniz, bu onlarda mantıksal düşünmeyi geliştirdiğiniz anlamına gelir, ancak "konuşmayı düşünceden ayrı olarak geliştirmek imkansızdır" dedi.

Sıklıkla konuşma ve düşünmenin aynı olgunun iki yüzü olduğu söylenir. Konuşma

keyfi - düşünce istemsiz olabilir.

Dilin araçlarına dayanan düşünmenin başka olanakları da vardır. Bu anlamda, düşüncenin ontogenetik gelişimi

Bir kişinin kişiliği sadece konuşmaya değil, aynı zamanda aktif alana, gözlemlere, duyumlara, algılara da dayanır.

Dilbilim de düşünmeye ilgi gösterir, kelimeler ve kavramlar, cümleler ve yargılar arasındaki ilişkiyi, dil araçlarının anlamı aktarmadaki rolünü, düşüncenin içeriğini araştırır.

Konuşma etkinliği teorisi aynı zamanda düşünmeyi de araştırır - anlamlar, anlam, düşünceler ve bir açıdan diğerine geçişle çalışmayı amaçlayan yönleri.

Sözcükler ve anlamları, konuşanın ya da dinleyenin zihninde doldurulmazsa, bu, konuşmanın düşünmeden (veya düşünmeden konuşmadan) ayrılmasına, karşılıklı yanlış anlama, boş konuşma, anlamanın bozulmasına, hayatta oldukça sık görülen bir durumdur. İşte bu fenomenin nedenlerinden bazıları:

a) akustik parazit, yanlış saygı;

b) dilin yetersiz bilgisi - anadili olmayan ve hatta anadili;

c) konuşmacının (yazarın) konuşmasının başarısız yapısı;

d) konuşmanın derin, gizli anlamını anlamak.

BAY. Lvov ve V.G. Goretsky, konuşmanın insanların ortak faaliyetlerinde, sosyal yaşamda, bilgi alışverişinde, bilişte, eğitimde ihtiyaç duydukları iletişim türlerinden biri olduğunu, kişiyi ruhsal olarak zenginleştirdiğini, bir sanat konusu olarak hizmet ettiğini kaydetti. Konuşma, dil aracılığıyla iletişimi ifade eder. işaret sistemi, yüzyıllardan beri cilalı ve en karmaşık düşüncenin herhangi bir tonunu taşıma yeteneğine sahip.

Konuşma da dil ile ilgilidir. Konuşmada, dilin tüm zenginlikleri, tüm ifade olanakları gerçekleşir. Dil, konuşma yoluyla zenginleşir, yeni kelimeler, yeni tonlar içerir. ünlü sözler, anlamları, yeni uyumluluk seçenekleri, yeni deyimler.

Konuşma, iletişimin kendisidir, düşüncenin ifadesidir. Konuşma sözlüdür, dilseldir, iletişimdir, kendini ifade etmedir. Dil soyut bir sistemdir, konuşma maddi iken, işiterek ve görerek algılanır. Konuşma, birimlerini konuşma akışında birleştirme eğilimindedir. Konuşma dilin gerçekleşmesidir; dil kendini ancak konuşmada gösterir.

Konuşma, kelimelerin, cümlelerin bir dizisidir. Konuşma teorik olarak sonsuzdur: metinlerin sayısı teorik olarak bile sayılmaz.

Konuşma dinamiktir, konuşma değişkendir, yaşamın gereksinimlerinden kaynaklanır, belirli dil araçlarının seçimini belirleyen iletişimsel amaca bağlıdır.

Dili uygulamanın bir yolu olan konuşma, aşağıdaki gibi işlevleri yerine getirir:

İletişimin işlevi - sözlü veya yazılı konuşma, bir ekipte ortak çalışma düzenlemenin bir aracı, toplumda bir iletişim aracı, bir ülkede, nesilleri birbirine bağlamanın bir aracı olarak hizmet eder; bu durumda konuşma bir iletişimciyi varsayar, yani. konuşan veya yazan kişi ve algılayan - konuşmayı algılayan kişi;

Mesajın işlevi, geri bildirim olmadığında tek taraflı bir eylemdir: insanların bilinçli etkinlikleri sürecinde biriktirdikleri tüm bilgilerin resmileştirilmesi;

Bilgiyi kaydetme işlevi, birikmiş bilginin korunmasıdır;

Düşünceyi ifade etme işlevi - konuşmada, bir düşünce sadece formüle edilmekle kalmaz, aynı zamanda

ve oluşur: bir kişi her zaman derin bir istisna dışında düşünür

Bilişsel işlev - tüm insan bilgisi içinde bulunur

konuşma biçimleri: kitaplar, raporlar, dergiler, dersler, kayıtlar;

Planlama veya düzenleyici işlev - bir kişi sözlü, yazılı veya zihinsel olarak eylemlerini planlar, kendisinin ve diğer insanların eylemlerini analiz eder ve değerlendirir;

Duygusal işlev - insan konuşma davranışı: şaheserlere istemsiz ünlem ifadesi lirik şiir veya vokal performansı.

Bazı bilim adamları, konuşmanın bu tür işlevlerini etkileme veya gönüllü olarak (bir kişi üzerindeki etki: istek, düzen, talep), iletişim kurma veya patik ("iletişim için iletişim"), üst dilsel (dilin kendisinin açıklaması), estetik ( konuşma formları yoluyla duygular üzerindeki etkisi).

Dilin potansiyel işlevlerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak konuşma, toplumun ve her insanın yaşamını sağlar. Sözlü veya yazılı konuşma, ortak çalışmayı, insanların birliğini ve bir neslin bağlantısını organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.

Konuşma aşağıdaki özelliklere sahiptir:

açıklık;

dışavurumculuk;

Darbe .

Konuşmanın anlaşılırlığı, cümlelerin sözdizimsel olarak doğru kurulması, uygun yerlerde duraklamaların kullanılması veya mantıksal vurgu yardımıyla kelimelerin seçilmesi ile sağlanır.

Konuşmanın ifadesi, duygusal zenginliği ile ilişkilidir, parlak, enerjik veya tersine uyuşuk, solgun olabilir.

Konuşmanın etkisi, diğer insanların düşünceleri, duyguları ve istekleri, inançları ve davranışları üzerindeki etkisinde yatmaktadır.

Konuşma sesli veya yazılı olmayabilir - içsel veya zihinsel (kendisi için konuşma) ve harici (yani başkaları için konuşma). Dış ve iç konuşma, bir kişinin kişiliğini oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Buna karşılık, dış konuşma, özelliklerine ve hedeflerine göre sözlü ve yazılı, monolog ve diyalojik olarak ayrılır. Mekanizmalara göre, kodlama yöntemleri, sözlü konuşma şu şekilde ayrılır:

Konuşma, yani bilgi taşıyan konuşma akustik sinyallerinin gönderilmesi;

Dinleme (denetim), yani akustik konuşma sinyallerinin algılanması ve anlaşılması.

Yazılı konuşma şunları içerir:

Mektup, yani kompleksler kullanarak konuşma sinyallerinin "şifrelenmesi"

grafik işaretler;

Okumak, yani grafik işaretlerin "kodunun çözülmesi", bunların kompleksleri ve

anlamlarını anlamak.

Modern sözlü konuşmanın yazılı konuşmaya kıyasla önemli avantajları vardır:

1. Duruma, hayatın akışına kusursuz bir şekilde uyum sağlayabilir. Jestlerle, yüz ifadeleriyle, etrafındaki her şeyle doğrudan bağlantılıdır. Telefonda konuşurken bile insanlar gülümser, el hareketi yapar, ancak tüm bunlar boşunadır, muhatap bunu görmez, sadece duygusal tonlamaları yakalar. Tonlama yardımı ile bir kişi duygularını, hislerini ifade edebilir. Tonlama iletişim kurarken yakalanabilir, yani. Sözlü konuşma.

Yazılı konuşma yeterli ifade araçlarına sahip değildir, yalnızca küçük bir ölçüde bu yazı tipi vurgulamaları, noktalama işaretleri ve ayrıca belirli bir ortamdaki karakterlerin deneyimlerinin bir açıklaması eksikliğini telafi eder.

2. Sözlü konuşmanın avantajı, akışının hızı, hızlı tepki verme olasılığı, geri bildirimdir.

Ancak sözlü konuşmanın dezavantajları da vardır:

1) gürültü bağışıklığı: konuşmacılar arasındaki mesafe şunları etkileyebilir: herhangi bir yabancı gürültü, konuşmacının bireysel telaffuzunda kusurlar, konuşmayı algılayan işitme kusurları;

2) anlık akış: sözlü konuşma kendiliğinden kaybolur ve konuşmacının kendisi bile az önce söylediklerini genellikle kelimesi kelimesine tekrarlayamaz. Bu nedenle, konuşma tarihsel bir işlevi zayıf bir şekilde yerine getirir - kuşakların bağlantısı.

Yazılı konuşmanın esasına dikkat ediyoruz: hazırlıklı, normalleştirilmiş bir konuşmadır. Dilbilgisi, dilbilgisi teorisi ve konuşma kültürünün temeli olarak hizmet eden bu tür konuşmadır. Kitaplar ve çeşitli belgeler şeklindeki yazılı anlatım, yüzlerce hatta binlerce yıldır korunarak kültürel değerlerin korunması davasına hizmet etmektedir.

Sözlü konuşmanın, uzak atalarımızın canlı, doğrudan iletişim ihtiyacını karşılamak için insan zihninin şafağında doğal olarak ortaya çıktığı varsayılmaktadır.

Yazılı konuşmanın birçok kodu vardır: ideografik yazı, hiyeroglif, sesli harf (fonemik) bilinmektedir. Harflerle fonemleri ve bunların kombinasyonlarını belirleme kuralları, dilbilimsel Grafik bölümü tarafından belirlenir, yazılarının durumları Yazım ile düzenlenir, Noktalama işaretleri tonlamayı, duraklamaları belirtmeye yardımcı olur.

Sözlü konuşma yazılı konuşmadan etkilenir, bu nedenle giderek artan bir şekilde sesli yazılı konuşma olarak tanımlanmaktadır.

Harici, sesli konuşma diyalojik ve monolog olabilir.

Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır. Her bireysel ifade, duruma göre diğer muhatapların kopyalarına bağlıdır. Diyalog, uzun cümlelere ihtiyaç duymaz, bu nedenle içinde birçok eksik cümle vardır. Diyaloğun sözdizimi basittir.

Genel olarak sözlü konuşmada ve özellikle diyalogda, kelimelerle ifade edilmesi zor olanı ileten yardımcı konuşma araçları kullanılır: yüz ifadeleri, jestler, tonlama. Tüm yardımcı konuşma araçları, çocukların konuşma geliştirme yönteminin görev yelpazesine dahil edilmiştir.

Anaokulunda yapay bir diyalog biçimi kullanılır - bir konuşma. Genellikle bu, öğretmen ve çocuk arasındaki bir diyalogdur. "Kendiliğinden" diyalogun aksine, burada kural olarak tam cümleler kullanılır. Konuşma sürecinde çocuklar cümlelerin, ifadelerin doğru yapısını öğrenir ve edebi konuşmaya aşina olurlar.

Monolog konuşmayı geliştirmek çok daha zordur, yani. bir kişinin konuşması - bir hikaye, bir mesaj, bir yeniden anlatım, bir performans, bir deneme.

Bir diyalogdan farklı olarak, bir monolog daha keyfidir, bir irade çabasını ve bazen önemli ölçüde hazırlık çalışmasını gerektirir. Bu nedenle, gözlemlere (mesaj) dayalı bir hikaye bazen bir çocuk tarafından birkaç gün boyunca hazırlanır. Monolog konuşma kendiliğinden olamaz, her zaman organizedir. Konuşmacı veya yazar, tüm monoloğu bir bütün olarak önceden planlar, planını (sözlü veya yazılı olarak) yapar, ayrı parçalar konuşur, belirli dil araçlarını kullanır.

Diyalogdan farklı olarak, monolog bir kişiye değil, birçok kişiye hitap eder.

Felsefe, genel dilbilim ve psikolojinin incelediği en zor problemlerden biri dil ve bilinç, konuşma ve düşünme arasındaki ilişkidir. İç konuşma zihinsel konuşmadır.

Dış konuşma ve iç konuşma, aşağıdaki özelliklere göre birbirine zıttır:

a) amaca, hedeflere göre: dış konuşma, sosyal etkileşim sistemindeki bir kişiyi içerir, iç konuşma, dış müdahalelere karşı güvenilir bir şekilde korur, yalnızca konunun kendisi tarafından gerçekleştirilir ve yalnızca onun tarafından kontrol edilebilir;

b) dış konuşma, diğer kişilerin kullanımına açık olan kendi kodlarıyla kodlanmıştır; iç konuşma kodu, dış konuşmadakiyle aynı dille birlikte kullanılır, ancak dışa doğru tezahürü gizlidir, diğer insanlar tarafından algılanmaya uygun değildir.

İç konuşma, sözlü düşüncedir. İç konuşma, olduğu gibi, dış konuşmaya ve tüm insan eylemlerine hizmet eder. Aşağıdaki durumlarda sunulur: zihindeki çeşitli problemleri çözerken; muhatabı dikkatlice dinlerken, dinleyici sadece dinlediği konuşmayı kendi kendine tekrarlamakla kalmaz, aynı zamanda kendi kendine okurken, bilerek bir şey ezberlerken ve ne zaman bir şeyi bilerek ezberlerken, gerçeğin bakış açısıyla analiz eder ve hatta değerlendirir.

anma aynıdır.

İç konuşmanın ana rollerinden biri, dış konuşma, sözlü ve yazılı ifadelerin hazırlanmasıdır. Bu rolde, temsil eden sözcenin, içsel programlamasının ilk aşamasıdır.

Şuna dikkat edin: sıradan hayat insanın dış konuşması iki ila üç saatten fazla sürmez. İç konuşma, neredeyse günün her saati bir kişiye hizmet eder.

İç konuşmanın kökeni sorunu belirsiz bir şekilde çözülür: bir insanda ya çocuğun dış, özellikle benmerkezci konuşmasında “derinleşmenin” bir sonucu olarak ortaya çıkar - oyun sırasında kendi kendine konuşması (L.S. Vygotsky'nin hipotezi), veya aynı anda dış konuşma ile, çocuğun kendisine hitap eden yetişkinlerin sözlerinin sessiz tekrarının bir sonucu olarak konuşma ve dinleme ile (P.P. Blonsky'nin hipotezi).(15, 67)

Konuşma farklı etkinliklerde gelişir: sınıfta aşinalık için kurgu, çevreleyen gerçekliğin fenomenleriyle, okuryazarlığı öğretmek, diğer tüm sınıflarda ve bunların dışında - oyunda ve sanatsal aktivite, hayatımın her gününde. Ancak konuşmanın gelişimi için sadece ana dilinin özel sınıflarda öğretilmesi kalıcı bir etki sağlayabilir.

Bir kişinin konuşması, aklının ve kültürünün bir göstergesidir. Psikolog N.I. Zhinkin, konuşmanın zekanın gelişimi için bir kanal olduğuna inanıyor. Dil ne kadar erken öğrenilirse, bilgi o kadar kolay ve tam olarak edinilir. Konuşma düşünceyi ne kadar doğru ve mecazi olarak ifade ederse, kişi kişi olarak o kadar önemli ve toplum için o kadar değerlidir. (13.48)

Konuşmanın gelişimi, çocuğun zamanında zihinsel gelişimini sağladığı için eğitimcinin çalışmalarındaki en önemli alanlardan biri olarak kabul edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim ve öğretim programlarında aynı adı taşıyan bölümler bu yöne ayrılmıştır.

Konuşma kendiliğinden oluşmaz. O olur ayrılmaz parça diğer bazı faaliyetlerle birleştirilen iletişim: pratik, eğlenceli, bilişsel, yaratıcı, vb., bu nedenle, belirli bir iletişim durumu, çocukların buna girme ihtiyacı, görünüşe dikkat etmek gerekir. içlerinde bir konuşma güdüsü.

Başka bir deyişle, konuşma geliştirmek, belirli konuşma becerilerini oluşturmak anlamına gelir, yani:

Bir iletişim durumunda gezinme yeteneği, ör. kime, neden, ne hakkında konuşacağımı belirle;

Bir ifade planlama yeteneği, yani. nasıl konuşacağımın (kısa veya ayrıntılı, duygusal veya ticari bir şekilde), düşüncelerimi hangi sırayla ifade edeceğimin farkında olun;

Fikrinizi hayata geçirme yeteneği, yani. çeşitli ifade araçlarını kullanarak, fikri geliştirerek, konuyla ilgili kesin olarak konuşun;

Konuşmayı kontrol etme yeteneği.

Çocuklar, tüm bu becerilerde üst düzey okul öncesi çağında ustalaşmaya başlarlar.

1.2. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özellikleri.

Bir çocuğun konuşması uzun zamandır araştırmacıların dikkatini çekmiştir (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky ve diğerleri): ilk kelimeler bilincin uyanışının gerçeğidir. Bir çocuğun konuşma gelişiminin tüm yolu tam bir gizemdir.

Psikolojik dönemlendirmeye göre, aşağıdakiler ayırt edilir: yaş dönemleri belirli bir konuşma gelişimi ile karakterize edilir.

1. Bebeklik- bir yıla kadar.

Çocuk sevdiklerinin seslerine tepki veriyor. Gülümsemeler, kahkahalar, gevezelik, jestler. Konuşmanın ifade edici işlevinin ilk belirtileri. Tüm dönem iletişim ihtiyacı ile ilişkilidir - duygusal ve anlamlı; bir hedefe ulaşmak için çabalamak. Sözlü konuşma, dönemin sonunda nadirdir - konuşmanın aday işlevinin ilk belirtileri, konunun adlandırılması.

2. Erken yaş - 13 yıl.

Kelimenin genelleştirici bir işlevi oluşur: çocuk kelime dağarcığını genişletirken, düşünmeyi geliştirirken şeyleri adlandırır. Bir iletişim ve genelleme birliği vardır. Bir kelimenin hece bileşimi sesten önce özümlenir. Konuşma, çocuğun pratik aktivitesi ile ilişkilidir - oyun, çevreleyen nesnelerin bilgisi, bunları kullanma yollarının özümsenmesi.

3. Küçük okul öncesi yaş

Yaşamın dördüncü yılında, çocuklar telaffuzda gözle görülür bir gelişme fark eder, konuşma daha belirgin hale gelir. Çocuklar yakın çevredeki nesneleri bilir ve doğru şekilde adlandırır: oyuncaklar, tabaklar, giysiler, mobilyalar. İsimlere ve fiillere ek olarak, konuşmanın diğer kısımlarını daha yaygın olarak kullanmaya başlarlar: sıfatlar, zarflar, edatlar.

Monolog konuşmanın başlangıçları belirir. Çocukların konuşmalarında basit ortak cümleler hakimdir.

Bileşik ve karmaşık cümlelerçocuklar kullanır, ancak çok nadiren. Dört yaşındaki çocuklar, bir kelimedeki sesleri bağımsız olarak izole edemezler, ancak akranlarının konuşmasında kelimelerin sesindeki yanlışlıkları kolayca fark ederler. Çocukların konuşmaları esas olarak durumsaldır, söz varlığı açısından hala yeterince doğru ve dilbilgisi açısından mükemmel değildir, telaffuz açısından oldukça temiz ve doğru değildir. Yetişkinlerden biraz yardım alarak, bir çocuk iyi bilinen bir peri masalının içeriğini aktarabilir, kısa bir şiiri ezbere okuyabilir. İletişimde inisiyatif giderek çocuktan geliyor.

4. Orta okul öncesi yaş

Beş yaşına kadar, çocuklar konuşmanın telaffuzunda keskin bir gelişme gösterirler, çoğu seslere hakim olma sürecini tamamlar. Bir bütün olarak konuşma daha net, daha belirgin hale gelir. Çocukların konuşma aktivitesi artıyor. Çocuklar monolog konuşmada ustalaşmaya başlar, ancak yapısal olarak her zaman mükemmel değildir ve çoğu zaman durumsal bir karaktere sahiptir.

Aktif bir kelime dağarcığının büyümesi, daha karmaşık bir yapıya sahip cümlelerin kullanılması (beş yaşındaki çocuklar 10 veya daha fazla kelimeden ifadeler oluşturabilirler) genellikle dilbilgisi hatalarının sayısındaki artışın nedenlerinden biridir.

Çocuklar kelimelerde tanıdık bir sesin varlığını belirtmek için kelimelerin ses tasarımına dikkat etmeye başlar. Çalışmamızın konusuna uyan dönemi düşünün - bu kıdemli okul öncesi yaştır.

5. Kıdemli okul öncesi yaşı.

Bu yaşta, çocuğun konuşmasının tüm yönlerindeki gelişme devam eder.

Telaffuz daha temiz, daha ayrıntılı ifadeler, daha kesin ifadeler haline gelir. Çocuk sadece nesnelerdeki ve fenomenlerdeki temel özellikleri tanımlamakla kalmaz, aynı zamanda bunlar arasında neden-sonuç ilişkileri, zamansal ve diğer ilişkiler kurmaya başlar. Yeterince gelişmiş aktif bir konuşmaya sahip olan okul öncesi çocuk, etrafındaki dinleyicilerin ne söylemek istediğini anlaması için soruları anlatmaya ve cevaplamaya çalışır. İfadesine karşı özeleştirel bir tutumun gelişmesiyle eş zamanlı olarak, çocuk aynı zamanda akranlarının konuşmasına karşı daha eleştirel bir tutum geliştirir. Nesneleri ve fenomenleri betimlerken, düşüncelerini aktarmaya çalışır. duygusal tutum.

Sözlüğün zenginleştirilmesi ve genişletilmesi, yalnızca nesneleri, özelliklerini ve niteliklerini ifade eden isimler pahasına değil, aynı zamanda tek tek parçaların adları, nesnelerin ayrıntıları, fiiller ve ayrıca çocukların son ekleri ve önekleri pahasına gerçekleştirilir. yaygın olarak kullanılmaya başlanır. Giderek, çocuğun konuşmasında ortaya çıkıyor toplu isimler, malzemeyi, özelliklerini, nesnelerin durumunu belirten sıfatlar. Yıl boyunca sözlük 1000-1200 kelime artar (önceki çağa kıyasla), ancak uygulamada belirli bir dönem için öğrenilen kelime sayısını tam olarak belirlemek çok zordur. Altıncı yılın sonunda, çocuk toplu isimleri daha ince bir şekilde ayırt eder, örneğin, sadece hayvan kelimesini çağırmakla kalmaz, aynı zamanda bir tilki, bir ayı, bir kurt olduğunu da gösterebilir. vahşi hayvanlar ve bir inek, bir at, bir kedi evcil hayvanlardır. Çocuklar konuşmalarında sıfatlar, fiiller gibi soyut isimler kullanırlar. Pasif stoktaki birçok kelime aktif kelime dağarcığına girer.

Kelime dağarcığının önemli ölçüde genişlemesine rağmen, çocuk hala kelimeleri özgürce kullanmaktan uzaktır. Sözlüğe tam olarak sahip olmanın iyi bir testi ve göstergesi, çocukların anlam bakımından zıt kelimeleri (zıt sözcükler) seçme yeteneğidir - isimler (girdi-çıktı),

sıfatlar (iyi-kötü), zarflar (hızlı-yavaş), fiiller (konuşur-sessiz); isimler için sıfatları seçin (Ne tür bir yağmur olabilir? - Soğuk, güçlü, mantar, küçük, kısa süreli) fiiller için zarflar (Bir çocuk nasıl konuşabilir? - hızlı, iyi, yavaş, net, sessizce, yüksek sesle, vb.) .), kelime eşanlamlılarının anlamlarına göre yakın (yürüme-yürüme, yürüme, stomp, tempo vb.).

Çocuklara bu tür görevler vererek, kelime dağarcıklarının sıfatlar, zarflar, fiiller açısından hala zengin olmadığından emin olmak kolaydır ve anlama yakın kelimeleri yetersiz miktarlarda ve her zaman başarılı olmayan bir şekilde alabilirler. Kelimelerin kullanımında ve her zaman başarılı olduğunda hatalar. Bir çocuk bir kelimeye yanlış anlam yüklediğinde. Çocuk hikayelerinde bağlaç, edat (örneğin edat yerine) kullanımında bazen yanlışlıklar vardır. arasında kelimeler kullanılır ortada).

Tutarlı konuşmayı geliştirmek, dilbilgisi açısından doğru konuşmaya hakim olmadan imkansızdır. Altıncı yılda, çocuk dilbilgisi sistemine hakim olur ve onu oldukça özgürce kullanır.

Yapısal olarak, konuşma sadece basit ortak cümleler nedeniyle değil, aynı zamanda karmaşık olanlar nedeniyle çok daha karmaşık hale gelir; ifadelerin hacmi artar. Daha az sıklıkla, çocuk kelimeleri koordine etmede hata yapar, vaka sonları isimler ve sıfatlar; çoğu zaman tamlayan isimlerin çoğulunu doğru bir şekilde kullanır ( pencereler, lambalar, kalemler). Son eklerin yardımıyla isimleri ve konuşmanın diğer kısımlarını kolayca oluşturur (çocuklara öğretir - öğretmen kitap okuma - okuyucu bina evleri - inşaatçı), isimlerden sıfatlar (anahtar demirden yapılmıştır - ütü, cam kavanoz bardak).

Bununla birlikte, çocukların konuşmasında dilbilgisi hataları giderek daha yaygındır: dolaylı olarak isimlerin sıfatlarla yanlış uyumu

durumlarda, genel formun yanlış oluşumu çoğul bazı isimler (armut yerine “armut”), reddedilemez isimler durumunda değişir (“piyanoda bir saat vardır”).

Bir çocuğun konuşmasının dilbilgisi doğruluğu büyük ölçüde yetişkinlerin çocuklarının hatalarına ne sıklıkla dikkat ettiğine, onları düzelttiğine, doğru örneği verdiğine bağlıdır.

Diyalojik (konuşma dili) konuşmada çocuk, soru ve konuşmanın konusuna uygun olarak hem kısa hem de ayrıntılı cevaplar kullanır.

Yaşamının altıncı yılındaki bir çocuk, tutarlı, monolog konuşmayı geliştiriyor. Bir yetişkinin yardımı olmadan içeriği iletebilir. küçük peri masalı, hikaye, çizgi film, tanık olduğu belirli olayları anlatır. Çocuk, ifadesinin doğru anlaşıldığından emin olmak için hikayesinin ayrıntılarını oldukça isteyerek açıklar, özellikle tek tek bölümlerini tekrarlar. Sadece önümüzdeki günlerin olayları hakkında değil, aynı zamanda geçmiş hakkında da konuşabiliyor (örneğin, kışın yazı köyde nasıl geçirdiğini, kendisinin ve büyükbabasının mantarları nasıl topladığını, balık tuttuğunu, yüzdüğünü anlatıyor. gölet vb.).

Bu yaşta, çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri tasvir ederse, resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resimden bir hikaye derlerken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara odaklar ve genellikle ikincil, daha az önemli olanları atlar.

Kıdemli okul öncesi çağında, artikülatör aparatın kasları yeterince güçlendi ve çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebiliyorlar. Bununla birlikte, bu yaştaki bazı çocuklarda, tıslama seslerinin doğru özümsenmesi, l, r, sesleri daha yeni bitiyor. Asimilasyonları ile çocuklar, değişen karmaşıklıktaki kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeye başlarlar.

Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurarken çocuklar orta düzeyde bir ses kullanırlar, ancak gerektiğinde daha yüksek ve daha sessiz konuşabilirler, yani dinleyiciye olan mesafeyi, konuşmanın doğasını dikkate alarak konuşmanın hacmini ölçebilirler. ifade. Günlük iletişimde çocuklar ılımlı bir hız kullanırlar, ancak yeniden anlatırken, uzun makul olmayan gecikmeler ve duraklamalar nedeniyle konuşmaları genellikle yavaşlar. Bununla birlikte, duygusal çalkantı anlarında, izlenen bir film izlenimi altında olmak, bir peri masalı okumak, konuşma sürecindeki çocuk çoğu zaman duygularını kontrol edemez.

normalden daha yüksek sesle ve daha hızlı konuşur.

Modele odaklanan çocuklar, mısraları tonlama anlatım biçimlerine uygun olarak yeniden üretebilmekte; sorgulayıcı, anlatı tonlamalarını sıklıkla doğru bir şekilde kullanırlar; duygularını çeşitli nesneler ve fenomenlerle ilgili olarak iletebilir: sevinç, üzüntü, öfke, vb.

Ekshalasyon daha uzun olur. Böylece, bir ekshalasyonda çocuklar a, y ve 4-8 s sesli harflerini telaffuz edebilirler (serbest bir ekshalasyon ile - 4-6 s için).

Ancak, altı yaşındaki çocukların tümü seslerin doğru telaffuzuna sahip değildir: bazılarının seslerin özümsenmesinde gecikmeler olabilir, diğerleri yanlış oluşumlarına sahip olabilir: p - boğaz, tek vuruş, sesler w, g - yanal, s , z - interdental. Bazı çocuklar ıslık ve tıslama seslerini, l ve r seslerini kelimelerde her zaman açıkça ayırt edemezler. Seslerde böyle bir değişiklik, aynı anda her iki sesi de içeren kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken daha sık görülür (kurutma yerine “shushka”), ancak bu seslerden sadece birini içeren kelimeleri telaffuz ederken neredeyse hiç hata yoktur (köpek, kedi). Bu tür seslerle doygun ifadeler, çocuklar tarafından her zaman net bir şekilde telaffuz edilmez.

Netlik, konuşmanın anlaşılırlığı büyük ölçüde çocuğun ne kadar hızlı konuştuğuna bağlıdır. Hızlı konuşan çocuklar daha az belirgin konuşma eğilimindedir.

Hızlandırılmış konuşmaya sahip çocuklar genellikle kelimelerdeki bireysel sesleri telaffuz etmezler, sonları söylemezler ve tek tek kelimeleri bile “yutarlar”. Artikülatör aparatın yapısındaki kusurlar veya hareket eksikliği, seslerin yanlış telaffuzunun, bulanık konuşmanın nedeni olabilir. 5-6 yılda süt dişlerinin değişmesi. sabitlere genellikle konuşmanın telaffuz tarafına yansır: ses telaffuzu ve diksiyon kötüleşir.

Ses telaffuzu bozuk olan çocuklarla, ihlallerin ciddiyetine, sayısına ve doğasına bağlı olarak ya bir eğitimci tarafından ya da (dile bağlı geniş bir dille) bir konuşma terapisti tarafından yürütülen ek sınıflar düzenlenmelidir. Bu sınıflar (bireysel veya 3-5 kişilik bir grupla) haftada en az 25 kez düzenlenir ve artikülatör aparatın hareketliliğini, fonemik algıyı, sesleri sahneleme veya sabitlemeyi, konuşmayı tanıtmayı amaçlar.

Böylece, altıncı yılın sonunda, konuşma gelişimindeki çocuk oldukça yüksek seviye. Ana dilinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, kelimeleri açık ve net bir şekilde çoğaltır, özgür iletişim için gerekli kelime dağarcığına sahiptir, birçok dilbilgisi biçimini ve kategorisini doğru kullanır; ifadeleri daha anlamlı, anlamlı ve kesin hale gelir.

Ve çocuk okula girdiğinde, kelimelerin doğru ses tasarımına hakim olur, onları açık ve net bir şekilde telaffuz eder, belirli bir kelime dağarcığına sahiptir, çoğunlukla dilbilgisi açısından doğru konuşma: çeşitli yapılarda cümleler kurar, kelimeleri cinsiyet, sayı, durum, sık kullanılan Fiilleri doğru bir şekilde konjuge eder; monolog konuşmasını özgürce kullanır: yaşanan olayları anlatabilir, bir peri masalının içeriğini yeniden anlatabilir, hikaye, çevreleyen nesneleri tanımlayabilir, resmin içeriğini, çevreleyen gerçekliğin bazı fenomenlerini ortaya çıkarabilir. Bütün bunlar, çocuğun okula girerken program materyalinde başarılı bir şekilde ustalaşmasını mümkün kılar.

Okul öncesi çocukluk döneminde, elbette, çocuk için konuşmaya hakim olma süreci bitmez. Ve bir bütün olarak konuşması elbette her zaman ilginç, anlamlı, dilbilgisi açısından doğru değildir. Sözlüğün zenginleştirilmesi, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesi, düşüncelerini konuşma yardımı ile ilginç ve anlamlı bir şekilde ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi, bir sanat eserinin içeriğini iletmesi okul yıllarında devam edecek ve hayat boyunca.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin temel özelliği, çocuğun bilinçli konuşma ustalığına ilerlemesidir.

konuşma geliştirme aracılığıyla gerçekleştirildi konuşma egzersizleri. Bu alıştırmaları geliştirirken, öğretmen çocuğun belirli zihinsel çalışma biçimlerine odaklanır: analiz ve sentez, tümevarım ve tümdengelim, temel özelliklerin belirlenmesi, genelleme ve somutlaştırma, fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, karşılaştırma, karşılaştırma ve muhalefet, karar zihinsel görevler.

1.3. Kıdemli okul öncesi çocukların konuşmalarının incelenmesi

yaş.

Çocukların konuşmalarının en önemli kaynağı hayatın kendisidir, çocukların kendi deneyimleridir. Okul öncesi çocukların deneyiminde, amaçlı organize kısmı olan gözlem özellikle değerlidir. Çocuklar gözlem yaparken etraflarındaki dünyayı, bir çocuğun ilgi duyabileceği her şeyi öğrenmeyi öğrenirler. Etrafındaki dünyayı görme, duyma, algılama arzusu ve yeteneği - bu, konuşmanın ve birlik içinde düşünmenin gelişimine temel oluşturan, konuşma alıştırmaları için materyal sağlayacak olan yoldur. Ancak çocuk mecazi olarak düşünür, birçok kelime onun için anlaşılmazdır. Konuşma tasarımı ve ifadesi olmadan konuşma var olamaz.

Modern sosyo-kültürel durumda, eğitim sisteminde kişilik gelişiminin değeri giderek daha önemli hale geliyor. Çocukların iyi ve kötü davranışlarının sadece dış tarafını görmeye değil, aynı zamanda ortaya çıkış nedenlerini anlamaya çalışanlar için, kişi kendini gözlemle sınırlarsa, çocuğa büyük bir ilgi ve sevgi gösterse bile, açıktır. , bu imkansız. Sadece bireysel zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini teşhis etmek veya çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sapmaları belirlemek değil, en önemli şey çocuğun ruhunun bireysel özellikleri arasındaki ilişkiyi kurmaktır. Sonuçta, bireysel özellikler, benlik saygısı veya kaygı, yalnızca iletişimin doğasını değil, aynı zamanda çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimini de etkileyebilir. Bu nedenle, teşhis yaparken, çocuğun kişiliğini farklı açılardan değerlendirmenize ve ruhunun bütünsel bir algısını oluşturmanıza izin verecek bir dizi teknik kullanmak çok önemlidir. Aynı zamanda, sadece doğru yöntemleri seçmek değil, aynı zamanda çocuğun yorulmayacağı, çalışmaya katılmayı reddetmeyeceği şekilde araştırma yapmak da gereklidir. Tanılamayı uygun şekilde geliştirmek ve uygulamak için tanılamanın ne olduğunu bilmek önemlidir.

Teşhis tanımlarından biri bilim adamları S.N. Glazachev ve S.S. Kashlev'in çalışmalarında verilmiştir: “Pedagojik teşhis, devleti inceleme, pedagojik süreçte katılımcıların durumunu değiştirme, pedagojik aktivite, pedagojik etkileşim". (1, 89) Uygulayıcılar için en uygun olanı, yüksek, orta ve düşük olmak üzere üç seviyenin teşhisidir. Bu adımlar istenilen kalitenin gelişim düzeyini gösterir. Doğru tanı, zihinsel bozuklukların düzeltilmesini organize etmenin ilk adımıdır, zihinsel gelişimdeki bozuklukların nedenlerini belirlemeye, hangi niteliklerin en kötü şekilde oluştuğunu belirlemeye yardımcı olur. Böylece, alınan bilgilere dayanarak, çocuğun basit eksiklikleri düzeltmesine yardımcı olmaktan karmaşık kusurları telafi etmeye kadar bir düzeltme planı hazırlanabilir.

T.S.'ye göre Komarova'nın ilginç oyun görevleri şeklinde teşhis yapması arzu edilir. Çocuğun durumunu dikkate alarak teşhis çalışması yapmak daha iyidir: onun iyi ruh hali, sakin duygusal durum ve fiziksel esenlik. Çocuk test edildiği izlenimini almamalıdır. Bir dersin süresi 30-40 dakikayı geçmemelidir. Çocuğun hızlı yorgunluğu ile fiziksel bir duraklama yapmak, hareket etmek gerekir. Muayene, çocuk sandalyeli çocuk masasında yapılır, öğretmenin çocukla aynı seviyede oturması gerekir, yani. çocuk koltuğunda. Pencerenin dışında olup bitenlerin dikkatini dağıtmaması için okul öncesi çocuğu pencereye bakmamak daha iyidir. Yakınlarda dikkati dağıtabilecek hiçbir şey olmamalıdır (ilginç oyuncaklar, parlak, sıra dışı nesneler).

Psikolojik hazırlığın yapısında ana bileşenler ayırt edilir:

1) Kişisel hazırlık.

2) İsteğe bağlı hazırlık.

3) Entelektüel hazırlık.

Martsinkovskaya T.D. hatırlanması gereken birkaç temel kural geliştirdi, onlarsız çalışmanın başarılı olmayacağına inanıyor.

1. Çocuğun psikolojik özelliklerini derlemek için en az 10-15 farklı test kullanmak gerekir.

2. Her teknikte verilen talimatları kesinlikle izleyin.

3. Her tekniğin belirli bir yaştaki çocuklar için tasarlandığını unutmayın.

4. Sonuçlar, farklı yaşlar için de eşit derecede önemli olamaz. Bu nedenle, belirli bir yaştaki çocukların sonuçlarıyla karşılaştırılmalıdır. Unutmayın ki, yalnızca bir yöntemin verilerine göre, "aptallık" veya geri kalmışlığın yanı sıra üstün zekalılık hakkında bir sonuç çıkarmanın imkansız olduğunu unutmayın.

5. Farklı yöntemlerle çalışmak için özel “uyaran materyali” gereklidir; çocuğa sunulan kartlar, metinler, resimler.

6. Çocuğun zihinsel durumu hakkında genellikle daha eksiksiz veriler sağlayan öznel ve nesnel yöntemler vardır.

7. Çocukla gönüllü arzusu olmadan zorla çalışmaya gerek yok - yanlış sonuçlar alacaksınız. Çocuğunuza onu test ettiğinizi söylemeyin. Herhangi bir ortak faaliyet sürecine anketi dahil etmek daha iyidir.

Bir çocuğu muayene etmedeki ana görev, önce neyin incelenmesi gerektiğini belirlemek ve ardından uygun yöntemleri seçmektir.

Entegre bir yaklaşım, ayrı bir bilişsel süreç ya da kişisel süreçle ilgilenmeyen pedagojik pratiğin gerçek ihtiyaçları tarafından da belirlenir.

bir kişinin bir özelliği, ancak gerçek koşullara yerleştirilmiş yaşayan bir çocukla

aile, okul veya anaokulu. Çocuğa karşı bireysel bir tutumun, ona entegre bir yaklaşımla birleşiminde, başarısı büyük ölçüde doğru teşhise bağlı olan hem teşhis hem de düzeltici çalışmanın anlamı yatmaktadır. Çocuğun muayenesi, çocuğunun analiziyle başlar. görünüm ve anket durumuna tepkiler. Aynı zamanda çocuğun temasa ne kadar açık olduğuna, aktif mi yoksa çekingen mi olduğuna dikkat edilmelidir. Ayrıca, çocuk tarafından ortaya çıkan inhibisyon, gerginlik tezahürüne de dikkat edilmelidir.

Bütün bu gerçekler, hem çocuğun psikodinamik (doğuştan gelen) özellikleriyle hem de kişiliğinin kaygı veya gösteriş gibi nitelikleri ile ilişkilendirilebilir.

İncelerken, bellek ve konuşma çalışmasının düşünme analizini ve algı çalışmasının yaratıcılık çalışmasını takip etmesi için yöntemleri değiştirmek önemlidir. Çocuğa muayene durumuna girmesi için zaman vererek tanıya çizim ile başlanması önerilir.

Çocukların konuşma seviyesini hem sözlü hem de yazılı olarak kontrol edebilirsiniz. Öğretimin bir sonucu olarak, çocuk konuşmaya doğru bir şekilde hakim olmalıdır - konuşma, doğru algılama ve yorumlama.

Yerli ve yabancı psikologların çalışmaları (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) şunları gösterdi: çocuk başlangıçta gramer kategorilerinin altında yatan ilişkileri kavrar (konu- eylem-nesne; tekillik-çoğulluk, vb.), nesne-manipülatif aktivite sürecinde pratik eylemler şeklinde. Oyuncaklarla yapılan temel işlemler, ona gramer ilişkilerinin kalıplarını ayırt etmeyi öğretir: bir nesne - farklı eylemler, bir eylem - farklı nesneler.

Konu pratiği ve onun sırasında oluşan bilişsel, bilişsel gelişim (duyusal-motor zeka, gerçek ilişkilerin anlaşılması) ve ayrıca ilkel bir oyunda sembolik (yedek) bir işlevin ortaya çıkması, bebek için şu şekilde hareket eder: dilsel, gramer gelişimi için ön koşullar. Aynı zamanda, ifadenin semantiği (anlamı) ve kullanımı (edimbilim) dilbilgisel yapıyı belirler. Düşünceler, duygular, çocuğun iradesi başlangıçta sözlü olmayan, sözsüz araçlar - yüz ifadeleri, jestler, duruşlar, göz teması, nesnel eylemler (E.I. Isenina, M.I. Lisina) yardımıyla iletişimde ifade edilir.

D. Slobin'e göre, bir çocuk tarafından gramer araçlarının asimilasyon sırası, anlambilimleri (anlama için erişilebilirlik) ve yapısal "şeffaflık" ile belirlenir. Her şeyden önce, normal değersiz gramer araçları. (13, 112) (Bu veriler, çocukların kırk dilde konuşma gelişimini analiz ederek elde edildi ve A.N. Gvozdev'in Rus dili üzerine yaptığı araştırmanın sonuçlarıyla tutarlıdır). Başlangıçta, morfolojik formlar, yetişkinlerin konuşmalarından duydukları biçimde ödünç alınan bütünsel bir "gestalt" (A.N. Leontiev) olarak özümlenir. Ama gelecekte, dil oyunları sürecinde asimile edilen, deney, “manipülasyon” yoluyla analize tabi tutulur; formun kullanım özellikleri ve sınırları netleştirilmiştir. Bir çocuğun bu "doğruluk ihlali" aşamasından geçmeden dilbilgisi "doğruluğunu" öğrenemeyeceği ortaya çıktı. Bu tür deneylerin mekanizması, dilsel iletişim ve genellemenin yeni durumlara genelleştirilmesidir (aktarılmasıdır). Bu mekanizma ilk olarak Rus psikolojisinde F.A. Sokhin, daha sonra T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin tarafından incelenmiştir. Sonuç olarak, "dilsel deneyler" (RO Jacobson) doğal bir olgudur.

"Çocuğun dilinin gramer yapısının zamanında oluşumu, tam teşekküllü konuşması ve genel zihinsel gelişimi için en önemli koşuldur."

Konuşma geliştirme metodolojisinde kendini geliştirme fikri E.I. Tikheeva'ya aittir. Çocuk, dilin gramer yapısını temel alarak edinir. bilişsel gelişim nesnel eylemlerin gelişimi ile yakın bağlantılı". Bu çalışma, çocuğun dilinin tüm yönleri üzerinde karmaşık bir etkiye dayanan, çocuğun dilinin dilbilgisel yapısının oluşumu sorununa iletişimsel bir yaklaşım uygulamaktadır. sağlam konuşma kültürünü geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek, çeşitli oyun durumlarında tutarlı bir ifade oluşturmak için araç ve yöntemler oluşturmak.

Geliştirilen metodoloji, L.S. Vygotsky'nin konumunu uygular. Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, bir yetişkinin çocuğun aktivitesini giderek daha fazla planladığı yönde yönlendirdiğine ve onu didaktik görevlere tabi tuttuğuna inanıyordu. Ancak başarı, bir yetişkinin bir çocukla birlikte yaratmayı, onun ilgisini çekmeyi, onu konuşmaya ve sözlü yaratıcılığa ne kadar dahil etmeyi başardığına bağlı olacaktır. "Bir çocuğun gramer dilinin oluşumu kendiliğinden bir süreçtir." (16.76)

Yaşamın altıncı ve yedinci yılları, ayrıntılı, tutarlı bir ifadeyi yapılandırma yollarında ustalaşma aşaması, bir monologun keyfi inşasında karmaşık sözdiziminin aktif ustalığı, bir cümleyi, kelimeyi, sesi anlama yolları, doğru konuşma oluşturma - gramer, fonemik, mecazi. Konuşmanın bu yönlerinin başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve birbirine bağlanması, tutarlı konuşmanın oluşumu için önemli bir koşuldur.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların konuşma düzeyinde önemli bireysel farklılıklar ortaya çıkar. Aynı yaştaki çocukların konuşmaları, kelime dağarcığının zenginliği, tutarlılık ve tutarlılık düzeyinde önemli ölçüde farklılık gösterebilir.

çocukların yaratıcı tezahür etme yeteneklerine göre dilbilgisi doğruluğu. V.I. Loginova, T.I. Babaeva, okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimindeki ana yönleri belirledi ve çıkardı:

Konuşma yaratıcılığının gelişimi, konuşmanın ifadesi;

Konuşma etkinliği için bireysel yeteneklerin geliştirilmesi;

Okumaya hazırlık, okuma.

Konuşma, bir kişinin doğuştan gelen bir yeteneği değildir, yavaş yavaş oluşur. Normal konuşma oluşumu için serebral korteksin belirli bir olgunluğa ulaşması ve çocuğun duyularının - işitme, görme, koklama, dokunma - yeterince gelişmesi gerekir. Konuşma oluşumu için özellikle önemli olan konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin geliştirilmesidir. Bütün bunlar büyük ölçüde çevreye bağlıdır.

Bölüm 1 ile ilgili sonuçlar.

Psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten sonra, konuşmanın ne olduğu sonucuna vardık.

Konuşma- Bu, insanlarla dil yoluyla iletişim kurmak için tarihsel olarak oluşturulmuş bir formüldür.

Konuşma, düşünme ile yakından bağlantılıdır ve emek, ev, bilişsel ve diğer insan faaliyet türlerinin ayrılmaz bir parçası olarak hizmet eder.

Konuşma, dil yeterliliğinin derecesini yargılamak için kullanılır. entelektüel gelişim kişi.

Dil ve konuşma birbiriyle ilişkilidir, ancak aynı değildir, dil sistemi işleyişi sürecinde gerçekleştirilir, yani. konuşmada.

Dil kullanımının bir aracı olan konuşma, iletişimsel, duygusal, gönüllü, planlama, bilişsel ve diğer işlevleri yerine getirir.

Konuşma, iç ve dış, sözlü ve yazılı, diyalojik ve monolog olarak ikiye ayrılır; her konuşma türünün kendine has özellikleri vardır.

Bir kişinin konuşma gelişimi, her birinde dilin zenginleştirildiği ve konuşma becerilerinin geliştirildiği birkaç aşamadan geçer.

Konuşmanın gelişimi, çeşitli görevler ve alıştırmalar yardımıyla dersin farklı aşamalarında gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklukta, konuşmaya hakim olma süreci bitmez.

Bölüm 2. Problemin deneysel çalışması.

2.1. Görevler, kriterler ve konuşma geliştirme seviyeleri.

Bu paragrafın amaçları şunlardır:

Konuşma gelişiminin oluşumu için kriterleri belirleyin;

eski okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemlerini seçin ve açıklayın.

Okul öncesi eğitim programı, çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin gelişimini sağlar, bu nedenle ortak amaç: halklarının edebi diline hakim olmaları temelinde çocukların doğru sözlü konuşmalarının oluşumu; sevgi eğitimi ve dikkatli tutum yerli kelimeye.

Tanı koyarken konuşma sınavı Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar T.S. Komarova ve O.A. Solomennikova aşağıdaki özel görevleri tanımlar:

· Öğretmek doğru telaffuz ve çocuğa yönelik konuşmanın doğru anlaşılması.

· Çocukların anadilinin ana kelime hazinesinden 3000 - 3500 kelimelik kelime dağarcığını artırın.

Çocuklara kelime dağarcığını yaygın olarak kullanmayı öğretin, çabucak bulun doğru kelime Bu, çocuğun düşüncesini en doğru şekilde ifade eder.

Dilbilgisi açısından doğru konuşma alışkanlığını geliştirin.

Çocuklara ana dillerinin seslerini doğru telaffuz etmeyi, benzer sesleri ayırt etmeyi ve doğru kullanmayı öğretmek.

· Karmaşık masalları ve hikayeleri anlama ve yeniden anlatma becerisini oluşturmak.

Çocuğun durumsal konuşmasının tutarlı olana ve ardından açıklayıcı olana geçişini kolaylaştırın.

Çocuklarda yavaş, yüksek sesle, gerginlik olmadan, anlamlı bir şekilde konuşma yeteneğini geliştirmek.

Sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ve bunları ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Okul öncesi çocukların potansiyelini sözlü konuşmayı geliştirmede kullanın.

· En sık kullanılan sözlü konuşma türlerini tanıtın.

Çocuğun konuşma yaratıcılığının ve konuşma bağımsızlığının gelişimine katkıda bulunun.

Kriter kavramını düşünün:

Kriter (Yunanca. kriterion'dan) - bir şeyi değerlendirmek için bir ölçü - belirli bir ifadeyi, hipotezi, teorik inşayı test etmenin bir yolu - “felsefi sözlükte bulduğumuz kriter kavramının böyle bir tanımı.

Ansiklopedik sözlükte, kriterler ... bir şeyin değerlendirilmesi, tanımlanması veya sınıflandırılması temelinde bir işaret; değerlendirme ölçütü” Bir işaretten ne anlamalıyız? S.I.'nin açıklayıcı sözlüğündeki bir işaret Ozhegov “... bir gösterge, bir işaret, bulabileceğiniz, bir şeyi belirleyebileceğiniz işaretler olarak kabul edilir. Gösterge, “... bir şeyin gelişimi ve seyri hakkında yargılanabilecek bir şeydir.

Konuşma geliştirme seviyesinin göstergelerini belirlememiz gerektiğinden, aşağıdaki kriterlerin normlarını seçtik:

konuşma mantığı , onun zihinsel temeli. Düşünce terimi, bir süreç veya düşünme olarak düşünülen iki anlama sahiptir; içeriğindeki düşünce

ölçme, zihinsel test, düşünce içeriği, ağırlıklı ve anlamlı.

Doğru düşünce yapısına sahip bir bilim olarak mantık, iyi konuşma için kendi gereksinimlerinin birçoğunu yapar:

1 bir düşünceyi ifade etmek, yani düşünceyi söz ediminin zihinsel basamaklarında yapılandırmak;

2 konuşmanın bir değeri olmalıdır;

3 Fikrinizi dinleyicinin anlayabileceği şekilde sunun.

Temel mantık yasalarına uyulmalıdır:

1. Kimlik yasası.

2. Kanun iyi sebep

3. Çelişki yasası.

4. dışlanan ortanın yasası.

Bütün bunlarla birlikte, rahat bir dostça konuşmada kanıtların uygunsuz olabileceği unutulmamalıdır.

İnşaat, ifadenin bileşimi. Açıklama her zaman plandan önce gelir. Yazılı değilse, sözlü veya zihinsel: konuşma içeriğinin sırasını yönlendirir ve aynı zamanda kısmen sonucu olmak üzere yapımında öngörü sağlar.

Bir ifadenin iyi düşünülmüş bir bileşimi, şüphesiz bir konuşma kültürünün ve hatta becerinin bir işaretidir. Söylemlerle ifade edilebilir.

Söylem, hayatın akışı içinde, olaylı, durumsal bir açıdan konuşmadır. Söylem teorisi, konuşma algısının koşullarını sağlar - dinleyicinin dikkatini dağıtan faktörler.

Konuşma mekanizmalarına sahip olmak. Telaffuz organlarında akıcılık aynı zamanda bir konuşma kültürüdür.

Serbest konuşma, seslerin kusursuz artikülasyonu, konuşma hareketi ve sesine hakimiyet, sözdizimsel yapıların serbest inşası -

gelişmiş sentezin sonucu, konuşma reaksiyonlarının hızı, yani. diyalogdaki muhatabın sözlerine yanıt verme hızı. Bu aynı zamanda nefes boylamını, yüz ifadelerini, jestleri, duruşları, zekâyı da içerir.

konuşmanın doğruluğu , edebi dilin normlarına uygunluk.

Dil normu bir dizi sürdürülebilir

geleneksel uygulamalar dil sistemi konuşma sürecinde seçilir ve sabitlenir.

dışavurumculuk - bu mecazilik, araçların kullanımı anlaşıldı: ritim, yollar, kanatlı kelimeler;

14 beceriden ustalığa geçiştir, bireyin kendini ifade etmesi, görevin ötesindeki çözümdür.

Konuşmanın ifadesi yüz ifadeleri, jestlerle gösterilebilir.

Eğitimcinin konuşma geliştirme yöntemine göre teoriyi bilmesi yeterli değildir, aynı zamanda şu veya bu etkinliği düzenleme koşullarını da bilmek gerekir.

Konuşmanın daha etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan koşulları belirledik, bunlardan en önemlisi ifade ihtiyacı , artırmak konuşma motivasyonu , ifade etme arzusu düşünceleriniz ve duygularınız.

Kriterlere ve koşullara dayanarak, daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim düzeyini belirlemeye yardımcı olacak özel görevler seçtik, örneğin:

“Resim topla”, “Sıraya koy”, “Birbirimizi tanıyalım”, “Bir peri masalı oluştur”, “Ne tür bir masal, ne tür bir kahraman bul”.

Konuşma geliştirme düzeyini özetlemek için aşağıdaki parametreleri belirledik:

Yüksek seviye

Orta seviye

Düşük seviye

Her seviyenin kendi kriterleri vardır.

Çalışmamız sırasında konuşma geliştirme seviyeleri geliştirdik

program gereksinimlerine göre daha büyük çocuklar.

Uzun boylu

Konuşmanın farklı kısımlarını tam anlamıyla anlama göre kullanır. Konuşmada genelleme anlamı olan eş anlamlıları, zıt anlamlıları, isimleri kullanır. Diyalojik ve monolog konuşma yapar. Bağımsız, anlamlı, tekrarlamadan edebi metinlerin içeriğini aktarır. Bir nesne, bir resim, bir dizi arsa resmi, kişisel deneyimlerden kısa hikayeler, yaratıcı nitelikte hikayeler ve kısa peri masalları hakkında hikayeler oluşturur.

Orta (yaş normu)

Nadiren konuşmada eş anlamlıları kullanır. Zıt anlamlı sözcükler ve genelleme sözcükleri. Diyalojik konuşmaya sahiptir ve monolog konuşmayı etkin olmayan bir şekilde kullanır. Bir nesne, bir resim, bir dizi olay örgüsü resmi hakkında bir yetişkinden biraz yardım alarak hikayeler oluşturur. Konuşma yaratıcılığı zayıf gelişmiştir. İletişimde her zaman inisiyatif almaz. Konuşmanın ifadesi yetersizdir.

Kısa boylu

Aktif kelime dağarcığı zayıftır. Konuşmanın farklı kısımlarını kullanmaya çalışır, ancak hatalar yapar ve bunu kendisi fark etmez. Hikaye derlemede zorluklar yaşamak, bir yetişkinin yardımını gerektirir. Eşanlamlıları, zıt anlamlıları ve genelleme kelimelerini konuşmada nadiren kullanır. İletişimde sözel aktivite göstermez. Bir nesne, bir resim, bir dizi arsa resmi hakkında bağımsız olarak hikayeler oluşturmayı zor buluyor, onu tek bir hikaye olarak algılamıyor. Yazım hataları yapar. Diyalog ve monolog konuşmanın zayıf komutu.

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçları.

Bu bölümün amaçları deneysel çalışmayı ve sonuçlarını açıklamaktır. Çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

Konuşma Anlama Anketi

Bu, konuşmanın etkileyici tarafının araştırılmasındaki temel aşamalardan biridir. Kelimelerin tam olarak anlaşılması, ancak çocuğun yeterince gelişmiş bir fonemik algıya sahip olması ve sabit bir ses kompleksi ile bir nesne, eylem ve nitelik arasında güçlü bir bağlantı olması durumunda olabilir.

Çocukların önüne 8 resim serildi, bir yetişkinin isteği üzerine çocuk 2-3 nesneyi sırayla göstermek zorunda kaldı. A.R. Luria, sözcüklerin veya sözcük gruplarının birden çok tekrarını kullanmanızı önerir: örneğin: bir bardak, bir kitap, bir kurşun kalem, bir bardak, bir kitap gösterin. (19, 90)

Eylemin anlaşıldığını belirlemek için çocuklara bir çift resim sunuldu. Örneğin: bir resim bir kitap okuyan bir çocuğu gösterir, diğeri ise bir kitabı gösterir.

Bir yetişkin “okur” kelimesini çağırır - çocuk ilgili resmi göstermelidir.

Çeşitli kelimelerin seçimini içeren aşağıdaki görev türleri sözcük türleri: eş anlamlılar, zıt anlamlılar, çok anlamlı kelimeler.

1 Numaralı Başvuru

Konuşma Anlama Anketi Sonuçları

Elde edilen verilere dayanarak şu sonuca varılabilir: Çocukların %26'sı kıdemli grup görevlerle zayıf bir şekilde başa çıktıklarında, kelimenin yalın tarafını, konuşmanın az gelişmişliğini algılama eksikliğine sahip olduklarını not ediyoruz. Yaygın bir hata, zıtlığı sunulanla ilişkili bir kelimeyle değiştirmekti.

Cümle Anlama Anketi

Değişken karmaşıklıktaki cümleleri anlamak, çeşitli gramer ilişkilerinin farkındalığını ve konuşma - işitsel bellekte (A.R. Luria) bir dizi kelimeyi tutma becerisini gerektirir.

Konuşmayı anlamanın incelenmesi için en yaygın yöntemlerden biri, kulak tarafından sunulan çeşitli karmaşıklıktaki sözlü talimatların uygulanmasıdır.

Çocuk, önce tek, sonra bir dizi eylem gerçekleştirmeye davet edilir: örneğin, “kapıyı aç”, “ellerini çırp”, “saçını nasıl taradığını göster”

Cümleleri düzeltin: (Ek No. 2)

Cümle Anlama Anketi Sonuçları

Bu tür görevlerin performansı analiz edildiğinde, büyük gruptaki çocukların% 35'inin alınan tüm bilgi miktarını mükemmel bir şekilde algıladığı, tüm görevlerle hızlı ve doğru bir şekilde başa çıktığı ve okuma becerilerine sahip olduğu kaydedildi.

Çocukların %39'u yaş normuna uyum gösterdi. Çocukların %26'sı maalesef belirli görevleri tamamlamada çeşitli zorluklar yaşadı, hatalar yaptı, sadece tahmin etmeye çalıştı veya sadece basit görevleri yerine getirdi.

Ön inceleme sürecinde, çocuğun bir dereceye kadar dilin sözcüksel araçlarına sahip olduğu ortaya çıktığında, oluşum düzeylerini ve yaş normlarına uygunluk düzeylerini belirlemek gerekli hale gelir.

Özel bir muayene için bir dizi teknik kullanın.

· Nesneleri, eylemleri, nitelikleri özel olarak seçilmiş resimlere göre adlandırma.

Bu tekniğin yardımıyla, çocuğun belirli bir kelime dağarcığına ilişkin bilgisini ortaya çıkarıyoruz.

(ped.kumbara)

· Satırı uygun resimle tamamlayın

· Listelenen tüm öğeleri tek bir kelimeyle adlandırın

· Resimlerle cümle kurunuz

Anket sonuçları işleniyor

Çocuğa önerilen her teknik türü protokole kaydedilir.

Protokol şeması.

Protokoller (bkz. Ek No. 3)

Farklı tekniklerin kullanılması sürecinde elde edilen sonuçları karşılaştırarak her çocuğun kelime hazinesi anketinden veri elde edebildik. saat nicel analiz Muayene sonuçları, her şeyden önce çocuğun doğru söylediği kelimelere dikkat etti. Aynı zamanda, oran toplam sayısı verilen kelimeler ve doğru cevaplar. Böylece, tüm protokolleri işledikten sonra şu sonuca vardık:

· Çocukların %61'i 3/3'e yakın bir orana sahiptir - yaş normu

· Çocukların %17'sinin oranı 3/2'ye yakın - yaş normunun biraz altında

Çocukların %22'si 3/1'e yakın bir orana sahiptir - bu çocuklar kelime dağarcığında yaşlarına uygun bir derecede uzmanlaşmamıştır

Aşağıdaki şemayı kullanarak, çocuğun aktif konuşmasında hangi ana sözcük ve dilbilgisi kategorilerinin kullanıldığı açısından ele alınan, çocuğun adlandırdığı tüm kelimeleri analiz edebildik.

(bkz. Ek No. 4)

Etkin sözlüğün boyutunu teşhis etmenin sonuçları

Doğru adlandırılmış kelimelerin analizine dayanarak, çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, çocuğun aktif kelime dağarcığının hacmi hakkında bir fikir oluşturulur. Çocuk dilinin kelime dağarcığının daha eksiksiz bir nitel karakterizasyonu için, hem belirli nesneleri gösteren resimlerle sunulduğunda hem de testler yapıldığında kaydedilen hatalı cevapları analiz etmek önemlidir. Kanımca, bir konunun adının neden başka bir konuyu açıklamak için kullanıldığını analiz etmek çok önemlidir.

Bu sorun, bu tür araştırmacılar tarafından geniş çapta incelenmiştir: (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) gibi, çocukların bir addan diğerine transferinin aşağıdakiler temelinde gerçekleştiği tespit edilmiştir:

Kelimelerin ses yakınlığı (bir üzüm çalısı - bir salkım üzüm)

Görsel bir durumun tanımlanması - bir nesnenin adının dışa benzer bir adla değiştirilmesi (elbise - elbise), benzer amaç (plaka - çatal)

Nesnelerin birbirleriyle durumsal bağlantısı (çiçeklik - çiçekler; pul - zarf)

· Tüm durumun konusu yerine atama. (duş - musluktan su akar)

Anlamsal içeriğin genişletilmesi (bir kaplumbağa yürüyor - kumda yürüyor)

Anlamsal içeriğin daraltılması (terzi diker - elbise diker)

Bağlantılı konuşma anketi

Bir çocukta belirli bir durumun içeriğinin anlama düzeyini ortaya çıkarmak için, çocuğun bir dizi arsa resmine ve resme - saçmalıklara bakmasını ve açıklamasını öneririm.

metodoloji :

1 bölüm "Bana burada neler olduğunu söyle"

Bölüm 2 "Bana burada neyin komik olduğunu söyle"

Sonuçların değerlendirilmesi :

1 bölüm

3 puan - fantezi unsurlarıyla tutarlı hikayeler oluşturur.

2 puan - tutarlı hikayeler oluşturur, genellikle basit cümleler kullanır.

1 puan - tutarlı bir hikaye oluşturmayı zor buluyor, diyor bireysel öğeler

veya resimde gösterilen şeyler.

2 serisi

3 puan - masalları analiz ederken, çocuk yeterli duygusallık geliştirir

tepki, resimde neyin komik olduğunu belirler, neden olduğunu açıklar.

görüntü bir kurgu olarak adlandırılabilir.

2 puan - saçmalıkları analiz ederken, çocuğun zayıf bir duygusal tepkisi var

(hafif bir gülümseme) resme gülünç diyor ama açıklayamıyor

neden buna denir.

1 puan - saçmalıkları analiz ederken, çocuk yetersiz duygusallık geliştirir

tepki (gergin, kısıtlı), komik bir resim göstermesine rağmen isim vermez

ve neden kahkahaya neden olduğunu açıklamaz.

Bağlantılı Konuşma Anketi Sonuçları

Çocuğun konuşma yaratıcılığının incelenmesi

Herhangi bir resme bakarak - peri masalları için resimler, çocuğun farklı masallardan farklı karakterler kullanarak yeni bir masal bulmasını veya yeni bir karakter tanıtan onun bildiği bir peri masalı anlatmasını öneririm.

Sonuçların değerlendirilmesi:

3 puan - tutarlı, anlamlı ve yeni bir peri masalı buldu ve anlattı

ilginç.

2 puan - yeni bir peri masalı icat etti ve anlattı, ancak konuşmada basit kelimeler kullanıyor

öneriler.

1 puan - kendini anlatmakta zorlanıyor, sadece soruları yanıtlıyor.

Çocukların konuşma yaratıcılığı anketinin sonuçları

Anket sonuçlarının analizi

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarının tanısal incelemesi sonucunda, üç çocuk alt grubu belirlendi.

1 alt grup - yüksek düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar - 38%

2 alt grup - Konuşması yaşına uygun olan çocuklar

norm - 32%

3 alt grup - konuşma gelişimi düşük olan çocuklar - 30%

Bu çocuk alt grubunda, biz genel az gelişmişlik dil sisteminin tüm ana bileşenlerinin normatif asimilasyonunu bir şekilde ihlal ettikleri konuşma.

Bölüm 2 Sonuçlar

Konuşmanın gelişimini ve özünü inceleyerek şunları belirledik:

Konuşma gelişiminin oluşumu için kriterler.

· eski okul öncesi çocukların (yüksek, orta ve düşük seviyeler) konuşma seviyelerini belirlemek için seçilmiş ve tanımlanmış yöntemler.

Seçtiğimiz yöntemleri kullanarak elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, kurduğumuz sorunun doğru olduğu sonucuna varabiliriz, anaokulunda çocuk çok çeşitli teknikler kullanarak çeşitli etkinliklerde konuşmayı geliştirir: matematik derslerinde - mantıksal problemleri çözerek, konuşma geliştirme sınıfları - kelime çalışması, konuşma ısınması, metni okuma ve yeniden anlatma, resimleri, nesneleri tanımlama, masal yazma vb. yardımıyla, ancak her çocuğun gelişim süreci bireyseldir ve uygun bir bireysel yaklaşım gerektirir. Farklı aktivite hızı, kalıtsal özellikler ve tip özellikleri sinir aktivitesi, karakter özellikleri ve çok daha fazlası, konuşma becerilerinin tamamında ustalaşmada belirli zorluklar getirir. Her çocuğun konuşma alanını sistematik ve kapsamlı bir şekilde geliştirmek gerekir ve 3. gruba (düşük seviye) giren çocuklar için düzeltici ve gelişimsel egzersizler yapılmalıdır. Konuşma gelişimi yaş normuna karşılık gelen 1. ve 2. grup çocuklar için, çeşitli yöntemler kullanarak çalışmayı yoğunlaştırmak gerekir: oyunlar - dramatizasyonlar, dramatizasyonlar, yaratıcı ve arsa-rol yapma oyunları, diyalog. Diyalog yoluyla çocuklar eşit, özgür ve rahat olmayı öğrenirler. Akran diyalogu, kendini geliştirme pedagojisinin büyüleyici yeni bir alanıdır.

Çözüm

Konuşmanın gelişimi, insanlar arasında dil aracılığıyla tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimidir. Bazen birbirleriyle iletişim kuran insanlar, yanlış, belirsiz bir şekilde düşüncelerini ifade eder. Ve çocuklar doğru konuşamıyorlar, bu yüzden her derste onu geliştirmek gerekiyor. Ancak okul öncesi çocukların konuşması hem iç hem de dış olmalıdır, bu nedenle öğretmen hikayeleri derleme, yeniden anlatma, sorulara ayrıntılı cevaplar, gözlem notları, ezberleme, yaratıcı görevler vb. gibi çeşitli alıştırmalar kullanmalıdır.

Çocuk yeni, canlı izlenimler alırsa ve konuşma ve sözlü iletişim kurma arzusunun olduğu bir ortam yaratılırsa, konuşma gelişimi gecikmez. Çocuğun gelişimi için ana kriterlerden biri konuşmanın gelişimidir. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, gerçekliği kavrama olanakları ne kadar geniş olursa, zihinsel gelişimi o kadar aktif olur.

Literatürü inceledikten sonra, çocukların bağımsız oyun aktivitelerini, teatralleşmeyi gözlemleyerek, bir çocuğun yetkin doğru konuşmasının oluşumu için gerekli köprünün tiyatro faaliyeti olduğu sonucuna vardım.

Çocuğun konuşması çevresindeki yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halinde oluşur. Konuşmaya hakim olmak, çocuğun fenomenleri daha bilinçli ve keyfi olarak algılamasını sağlar. Büyük Rus öğretmeni K.D.Ushinsky, yerli kelimenin tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesi olduğunu söyledi.

Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında gelişmesine dikkat etmek, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek önemlidir.

bibliyografya

1. Bobrovskaya G.V. Genç öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

İlkokul, - 2002 - No.6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Genel Psikoloji. - M

: Aydınlanma, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim. -

Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", - 1998.

3. Budarov R.A. İnsan ve dili. - E: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim - I: Gelişim Akademisi, 1998.

5. Borodich A.M. Konuşma geliştirme metodolojisi

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. - M: Aydınlanma, - 1934. - s.279.

7. Venger A.A. Psikoloji M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Tutarlı konuşma oluşumu için görev türleri //

İlkokul. - 2001 - No. 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma eğitimi M. 1998.

10. Golovin B.N. Nasıl doğru konuşulur B; 1997

11. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Okul öncesi çocuklar için etkileyici okuma

13. Dahl V. Sözlük yaşayan Büyük Rus dili. // cilt 4. - M:

Kitapçı baskısı - tipograf M.O. Kurt, - 1882.

14. Efimenko L.I. Sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi B; 1996

15. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. - M: Aydınlanma, -

1987 - s.440, s.134-153.

16. Koltsova M.M. Çocuk S-P konuşmayı öğrenir; 2000

17. Komarova T.S. Daha önce çocukların gelişiminin pedagojik teşhisi

M okuluna kabul; 2005

18. Kiryanova R.A. “S-P'nin karmaşık teşhisi; 2004

19..Lvov M.R. Genç öğrencilerin konuşmalarının gelişimi için metodoloji. . - M:

Aydınlanma, - 1985

20. Lvov M.R. Konuşma teorisinin temelleri. M: Akademi - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Okul öncesi çocukların eğitim sürecinde zihinsel gelişimi ve

öğrenme. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Okul öncesi eğitim kurumunda teşhis ve metodolojik çalışma V; 2007

23. Ozhegov S.I. Sözlük. - M: Rus dili. – 1986 - s.795.

24. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu T; 2002

25. Simonovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. Yaroslavl:

Geliştirme Akademisi. – 1997 – s.166-169.

26. Sinitsin V.A. söze giden yol. M: JSC "Yüzyıl", - 1997.

27. Troyan A.N. Çocukların C okulunda çalışmaya hazır olmalarının teşhisi; 1999

28. Uzorova O.V. Konuşmanın gelişimi için pratik bir rehber. M: "Akvaryum", -

29. Flerova Zh.M. konuşma terapisi. Rostov-na-Donu: 2001

30. Frumkin. Psikodilbilim. M: Akademi, - 2001

31. Yudina E.G. Anaokulu B'de pedagojik teşhis; 2003

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu

Magnitogorsk Devlet Üniversitesi

okul öncesi eğitim fakültesi

Eğitim Yönetimi Bölümü

Eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özellikleri

Psikolojide ders çalışmak

Giriş………………………………………………………………………… s.3

Bölüm 1 Problemin Teorik Temelleri

1.1. Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri……………………..s.6

1.2. Daha büyük çocukların konuşma gelişiminin özellikleri

okul öncesi yaş…………………………………………………..p.17

1.3. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının incelenmesi…………..p.24

Bölüm 1'e İlişkin Sonuçlar………………………………………………………………… s.30

Bölüm 2 Problemin deneysel çalışması

2.1. Konuşma gelişiminin görevi, kriterleri ve seviyeleri…………………………………s.31

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçları……………………………………s.36

Bölüm 2'ye İlişkin Sonuçlar……………………………………………………………… s. 46

Sonuç………………………………………………………………….s.47

Bibliyografya………………………………………………………………… s. 48

Ek

	resepsiyon tanımı		Çocuğun cevapları	Not

Ad Soyad __________________________________________________________________

Tarih ______yaş__________grup____________

	resepsiyon tanımı	Gönderilen materyallerin listesi	Çocuğun cevapları	Not

Ad Soyad __________________________________________________________________

Ad Soyad __________________________________________________________________

Tarih______yaş__grubu______________

Gelişimi sırasında çocukların konuşması, faaliyetlerinin doğası ve iletişimiyle yakından ilgilidir. Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider:

onun pratik kullanım diğer insanlarla iletişimde, aynı zamanda konuşma, bir düşünme aracı olan zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli haline gelir.

Okul öncesi çağın sonunda, belirli yetiştirme koşulları altında, çocuk sadece konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda daha sonraki okuryazarlık kazanımı için önemli olan yapısını da gerçekleştirmeye başlar.

Z.M. Istomina, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşmanın durumsal doğasının belirgin şekilde azaldığına inanmaktadır. Sözel kalıp, tutarlı konuşma biçimlerinin oluşumu ve içindeki durumsal anların ortadan kaldırılması üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

A.M.'ye göre Leushina, iletişim çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler büyüdükçe, çocuk bağlamsal konuşmaya hakim olur. Bu, ana dilin gramer biçimlerinde ustalaşmanın önde gelen önemine tanıklık eder. Bu konuşma biçimi, içeriğinin bağlamın kendisinde ortaya çıkması ve böylece, şu ya da bu durumu dikkate alıp almadığına bakılmaksızın dinleyici tarafından anlaşılabilir hale gelmesiyle karakterize edilir.

Bir okul öncesi çocuğun tutarlı bir konuşmasının oluşumu için eşit derecede önemli bir koşul, bir iletişim aracı olarak dil edinimidir. D.B.'ye göre Elkonin, okul öncesi çağda iletişim doğrudandır. Konuşma konuşması, ayrı, ilgisiz cümlelerden değil, tutarlı bir ifadeyi temsil eden tutarlı bir konuşma oluşturmak için yeterli fırsat içerir - bir hikaye, bir mesaj, vb. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuğun yaklaşmakta olan oyunun içeriğini, oyuncağın cihazını ve çok daha fazlasını bir akranına açıklama ihtiyacı vardır. Konuşma dilinin gelişimi sırasında, konuşmadaki durumsal anlarda bir azalma ve uygun dilsel araçlara dayalı anlayışa geçiş vardır. Böylece açıklayıcı konuşma gelişmeye başlar.

AM Leushina, tutarlı konuşmanın gelişiminin, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sürecinde öncü bir rol oynadığına inanmaktadır. Çocuğun gelişimi sırasında, tutarlı konuşma biçimleri yeniden oluşturulur.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocuk soruları oldukça doğru, kısa veya ayrıntılı (gerekirse) cevaplarla cevaplar. Akranların ifadelerini ve cevaplarını değerlendirme, bunları tamamlama veya düzeltme yeteneği gelişir.

Yaşamının altıncı yılında, bir çocuk, kendisine önerilen bir konuda oldukça tutarlı ve net bir şekilde betimleyici veya olay örgüsü hikayeleri oluşturabilir.

Bununla birlikte, çocukların önceki bir öğretmen modeline ihtiyaç duyma olasılığı daha yüksektir. Anlatılan nesnelere veya fenomenlere karşı duygusal tutumlarını hikayede aktarma yeteneği onlar için yeterince gelişmemiştir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Önemli bir kelime hazinesi birikir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin oranı artar. Çocuklara karşı eleştirel bir tutum geliştirirler. gramer hataları kişinin konuşmasını kontrol etme yeteneği.

KI Chukovsky, iki ila beş yaş arasındaki dönemde çocuğun olağanüstü bir dil duygusuna sahip olduğunu ve bu kadar yoğun bir şekilde devam eden sürecin temelini oluşturanın bu ve bununla bağlantılı dil üzerindeki zihinsel çalışma olduğunu vurgular. Ana dilde ustalaşmak için aktif bir süreç var.

Böylece, okul öncesi çağda, dil tam teşekküllü bir iletişim ve biliş aracı haline geldiğinde, çocuk böyle bir dil edinim düzeyine ulaşır.

Psikologlar, eski okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin aşağıdaki özelliklerini ayırt eder:

• 1. Sesli konuşma kültürü.
• - Bu yaştaki çocuklar zor sesleri açıkça telaffuz edebilirler: tıslama, ıslık, ses. Onları konuşmada ayırt ederek telaffuzda düzeltirler.
• - Açık konuşma, sadece onunla özel dersler sırasında değil, günlük yaşamda beş yaşındaki bir okul öncesi çocuk için norm haline geliyor.
• - Çocuklarda işitsel algı iyileşir ve fonemik işitme gelişir. Çocuklar belirli ses gruplarını ayırt edebilir, bir grup kelimeden kelimeleri seçebilir, ses veren cümleleri seçebilirler.
• - Çocuklar konuşmalarında tonlama ifade etme araçlarını özgürce kullanırlar: şiirleri hüzünlü, neşeyle, ciddiyetle okuyabilirler. Ek olarak, bu yaştaki çocuklar anlatı, sorgulayıcı ve ünlem tonlamalarında zaten kolayca ustalaşırlar.
• - Daha büyük okul öncesi çocuklar, çeşitli yaşam durumlarında seslerinin yüksekliğini ayarlayabilirler: sınıfta yüksek sesle cevap vermek, halka açık yerlerde sessizce konuşmak, arkadaşça sohbetler vb. Konuşma hızını nasıl kullanacaklarını zaten biliyorlar: uygun koşullar altında yavaş, hızlı ve orta derecede konuşun.
• - Beş yaşındaki çocukların iyi gelişmiş konuşma solunumu vardır: sadece sesli harfleri değil, aynı zamanda bazı ünsüzleri de (sesli, tıslama, ıslık) telaffuz edebilirler.
• - Beş yaşındaki çocuklar, akranlarının ve kendilerinin konuşmalarını yetişkinlerin konuşmalarıyla karşılaştırabilir, tutarsızlıkları tespit edebilir: seslerin yanlış telaffuzu, kelimeler, kelimelerde yanlış vurgu kullanımı.
• 2. Konuşmanın gramer yapısı.
• - Beş yaşındaki çocukların konuşması, konuşmanın tüm bölümlerini ifade eden kelimelerle doyurulur. Bu yaşta, birçok neolojizm yaratarak, kelime oluşturma, bükülme ve kelime oluşumu ile aktif olarak ilgilenirler.
• - Kıdemli okul öncesi çağında, çocuklar gramer araçlarının keyfi kullanımı ve gramer gerçeklerinin analizi için ilk girişimlerini yaparlar.
• - Beş yaşındaki çocuklar konuşmanın sözdizimsel yönüne hakim olmaya başlar. Doğru, bu zor ve bu nedenle yetişkin, olduğu gibi, çocuğu yönlendirerek, nesneleri incelerken nedensel ve zamansal ilişkiler kurmasına yardımcı oluyor.
• - Bu yaştaki çocuklar, doğru eki seçerek bağımsız olarak kelimeler oluşturabilirler.
• - Beş yaşındaki çocuklar, konuşmalarını kontrol etme yeteneği olan dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirir.
• - Bu yaşta basit ortak cümleler, birleşik ve karmaşık cümlelerin oranı artar.
• 3. Konuşmanın sözcüksel yönü.
• - Beş yaşına kadar, benzer ve farklı nesneleri (şekil, renk, boyut) karşılaştırma ve karşılaştırma yöntemi, çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde yerleşmiştir ve işaretleri genelleştirmelerine ve onlardan önemli olanları vurgulamalarına yardımcı olur. Çocuklar özgürce genelleme sözcükleri kullanır, nesneleri cinsiyetlerine göre kategorilere ayırır.
• - Konuşmanın semantik yönü gelişir: genelleme kelimeler, eş anlamlılar, zıtlıklar, kelime anlamlarının tonları ortaya çıkar, kesin olanlar seçilir, uygun ifadeler, kelimelerin kullanımı Farklı anlamlar, sıfatların, zıt anlamlıların kullanımı.
• 4. Tutarlı konuşma (çocuğun konuşma gelişiminin bir göstergesidir).
• - Çocuklar okuduklarını iyi anlarlar, içerikle ilgili soruları cevaplarlar ve bir peri masalı, kısa hikayeler yeniden anlatabilirler.

Çocuklar olay örgüsünü, doruk noktasını ve sonunu özetleyen bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturabilirler. Ek olarak, resimde gösterilenden önceki olayları ve sonrakileri, yani sınırlarının ötesine geçen olayları hayal edebilirler. Başka bir deyişle, çocuklar kendi başlarına bir hikaye oluşturmayı öğrenirler.

• -Beş yaşındaki çocuklar zaten resimde sadece ana ve esas olanı görmekle kalmıyor, aynı zamanda ayrıntıları, detayları, tonlamayı, manzarayı, hava koşullarını vb. fark edebiliyorlar.
• - Çocuklar ayrıca oyuncağın bir tanımını verebilir, bir veya daha fazla oyuncak hakkında bir olay örgüsü hikayesi yapabilir, bir hikaye gösterebilir - bir dizi oyuncağın dramatizasyonu.
• - Diyalojik konuşmada, çocuklar bağlama bağlı olarak ifadenin kısa veya genişletilmiş bir biçimini kullanır.
• - Altıncı yıldaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı metin türlerinin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif gelişimidir.
• - Tutarlı konuşma geliştirme sürecinde çocuklar aktif olarak konuşmaya başlar çeşitli tipler bir cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimelerin yapısına bağlı kalarak bağlantıları.

Böylece, okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini öğrendik. Oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimi ile karakterize edilirler.

Okul öncesi yaş, konuşmanın gelişimi, konuşma iletişim kültürünün oluşumu için en uygun olan hassas bir dönemdir.

konuşma geliştirme yakındançevreleyen dünyanın bilgisi, bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile ilişkili.

Mecazi konuşma oluşturma süreci tutarlı konuşmanın gelişimi için önemlidir; başarılı okuryazarlık eğitimi ve okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi buna bağlıdır (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Mecazi konuşmanın oluşumu, okul öncesi çağında en başarılı olacaktır, çünkü bu dönemde çocuklar bir edebi eserin içeriğini derinden anlayabilir ve içeriğini ifade eden sanatsal formun bazı özelliklerinin farkında olabilir.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocuklar sohbete aktif bir şekilde katılabilirler, soruları oldukça eksiksiz ve doğru bir şekilde cevaplayabilirler, başkalarının cevaplarını tamamlayabilir ve düzeltebilirler, kendi başlarına konuşabilirler, soruları formüle edebilirler. Okul öncesi çocuklar, kendilerine hitap eden mecazi konuşmaya duygusal tepki verme ile ayırt edilir. Çocukların kendilerine sunulan ana dillerinin mecazi araçlarını kullanmaları önemlidir. Çocuğun mecazi konuşması, aktivasyonu temelinde geliştirilir. mecazi düşünce, hayal gücü. Öğrenme sürecinde çocuklar, monolog konuşmasında basit mecazi açıklamalar, karşılaştırmalar, sıfatlar ve ayrıca çeşitli tonlama tonları kullanma becerisinde ustalaşırlar.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların konuşması nispeten yüksek bir seviyeye ulaşır, kelime hazinesi zenginleşir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin kullanımı artar; çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çağındaki çocukların, çalışmanın içeriğini ve ahlaki anlamını anlamada, araçları tahsis etme ve fark etme yeteneğinde kendini gösteren anlamlı bir algı geliştirdiğini göstermektedir. sanatsal ifade, yani Çocuklar konuşmanın mecazi tarafı hakkında bir anlayış geliştirir.

Araştırma M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, okul öncesi çocukların tüm özellikleri ve incelikleri anlamalarının hala zor olduğunu gösterdi. sanatsal konuşma, ancak sanatsal ifadenin en temel araçlarını ustalaştırabilirler.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklar konuşmalarında tonlama ifade etme araçlarını ustaca kullanırlar: şiirleri ne yazık ki, neşeyle, ciddiyetle okuyabilirler. Ek olarak, anlatı, soru ve ünlem tonlamalarında kolayca ustalaşırlar. Daha büyük okul öncesi çocukların konuşması, konuşmanın tüm bölümlerini ifade eden kelimelerle zenginleştirilmiştir. Bu yaşta, birçok neolojizm yaratarak, kelime oluşumu, kelime oluşturma ve bükülme ile aktif olarak ilgilenirler.

Son okul öncesi çağında, çocuklar gramer araçlarının keyfi kullanımı ve gramer gerçeklerinin analizi için ilk girişimlerini yaparlar. Konuşmanın anlamsal yönü gelişir: kelimelerin genelleştirilmesi, eş anlamlılar, zıtlıklar, kelimelerin anlamlarının tonları ortaya çıkar, kesin, uygun ifadeler seçilir, kelimeler farklı anlamlarda kullanılır, sıfatlar, zıtlıklar kullanılır.

S.L. Rubinstein, ifadenin önemli bir konuşma kalitesi olduğuna inanıyordu. Gelişimi uzun ve tuhaf bir yol kat ediyor. Okul öncesi çocukların konuşmaları genellikle canlı bir ifadeye sahiptir, duygusallığı ifade eden tüm üslup biçimleriyle (ters çevirmeler, kelime düzeni ihlalleri, yinelemeler, tekrarlar) doyurulur.

Eserlerinde S.L. Rubinstein, okul öncesi bir çocuğun konuşmada ifade edilen dürtüsel duygusallık, ifadesini sınırlayacak tutarlı yapı için net kuralların yokluğu ile karakterize olduğunu gösterdi. Etkileyici anlar, belirli bir duygusal izlenim bırakmak için seçilir ve kullanılır. Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların duygusallığının dürtüselliği azalır ve çocukların konuşması daha istikrarlı hale gelir ve istemsiz ifade gücü azalır. Bununla birlikte, Rubinstein'a göre daha büyük okul öncesi çocuklar bilinçli ifade yeteneğine sahiptir. Bilinçli ifade, sanatsal konuşmanın doğasında vardır. Bu nedenle, okul öncesi çağında onu geliştirmek için kurgu eserlerini kullanmak önemlidir.

S.L. Rubinstein, çocukların konuşmasını yeni konuşma araçlarıyla zenginleştirmenin önemli bir koşulu olduğuna inanıyordu. Bilim adamı, yapısının tutarlılığının konuşma için önemli olduğunu yazdı: “konuşma sorunu yalnızca mantıksal doğruluğa indirgenmez; aynı zamanda, genelleştirilmiş içeriği ifade eden görüntü, aynı zamanda sınırlarının ötesine geçtiğinden, genelleştirilmiş düşüncenin soyut formülasyonunda ifade edilemeyen belirli gölgeler getirdiğinden, mecazilik sorununu da içerir.

Araştırma L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan, okul öncesi çocukların konuşmanın sanatsal ifade araçlarını anlama ve kullanma olasılıklarının harika olduğunu, ancak burada yetişkinlerin amaçlı rehberliğinin önemli olduğunu gösterdi.

Tüm çalışmalar, konuşma imgesinin gelişiminin duygusal ve ifade edici tarafının, tutarlılığının gelişimi için büyük önem taşıdığını vurgulamaktadır. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, konuşmanın anlamsal içeriğinin temelinin, tutarlı bir ifade oluşturma yeteneği ile belirtilmesi olduğunu ve konuşmacının içine koyduğu içsel anlamı ortaya çıkaran ifade anlarının anlaşılmasını içerdiğini söylüyor.

A.M. tarafından kanıtlandığı gibi. Leushina ve diğer araştırmacılara göre, çocuğun duygusallığı, bilinçli konuşma ifade biçimlerinin daha da geliştirilmesi için önkoşullar ve fırsatlar yaratır. Ancak bu olasılıkları gerçekleştirmek için özel çalışmalar yapmak ve çocuğu belirli bir sanatsal içeriği sözle ifade etme yolları ile donatmak gerekir.

Böylece, daha büyük okul öncesi çağında çocuklar, ifade araçları hakkında fikir sahibi olurlar, kelimenin anlam zenginliğini, aynı kökten gelen eşanlamlıların anlamsal yakınlığını ve farklılıklarını anlarlar, deyimleri mecazi anlamda anlarlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, konuşmada polisantik kelimeleri, çeşitli figüratiflik araçlarını (epitetler, metaforlar, karşılaştırmalar) anlar ve kullanabilirler. Çocukların gramer araçları stoğu vardır, bir cümlede bir kelimenin biçiminin yapısını ve anlamsal yerini hissedebilirler; çeşitli dilbilgisi araçlarını kullanma yeteneği (ters çevirme, edatların uygun kullanımı).

E.I. Tikheeva, faaliyetlerinin çeşitliliği ile bağlantılı olarak çocukların dilini zenginleştirmenin tükenmez olanaklarından bahsediyor. Halk konuşması figüratiflik ile ayırt edilir. İmge, bir nesnenin, fenomenin en karakteristik, temel özelliklerinin kelimedeki tanımıdır. Dil imgelerinin parlak bir örneği, masalların dilidir. Elbette masalların çocuğun dili üzerinde etkisi vardır ve onları ne kadar sık ​​duyarsa, kelimenin ahengini o kadar çok özümser. Bununla birlikte, eğitimcinin çocuklarla olağan konuşma dili (hikaye, konuşma) mümkün olduğunca mecazi ve anlamlı olmalıdır. Bu zordur, ancak diliniz üzerinde dikkatli bir çalışma ile oldukça mümkündür.

Bu nedenle, öznel ve nesnel çevresel koşulların yaratılması koşuluyla, okul öncesi çocuklukta konuşma görüntülerinin gelişimi mümkündür ve gereklidir - bir dizi peri masalı seçilir ve bunları çocuklara sunmak için bir metodoloji oluşturulur.

Kaynakça:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M.: "Akademi", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Genel Psikolojinin Temelleri / S.L. Rubenstein. - St. Petersburg: Yayınevi "Piter", 2000 - 712 s.
3. Tiheeva, E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi / E.I. Tikheev. – M.: Aydınlanma, 1972. – 280 s.
4. Ushakova, Ö.S. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi teorisi ve pratiği. - M.: TC Sphere, 2008. - 240'lar.
5. Ushakova, Ö.S. Okul öncesi çocuğu kurguyla tanıştırmak / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Küre", 1998. - 224p.

   OKUL ÖNCESİ ÖNCEKİ ÇOCUKLARIN ŞEKİLLİ KONUŞMALARININ GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

   Tarafından yazılmıştır: Spasenova Tatyana Alekseevna