Güçlü bir pozisyonda zayıf güçlü pozisyonlar. Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları. Konumsal ünsüz değişimleri

ders çalışması

konuyla ilgili: “Kök ortogramları.

Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harflerin yazılışı.

İş tamamlandı:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

öğretmen ilkokul okul numarası 1446

Kuzey-Doğu İdari Bölgesi.

Moskova

2012

Ses belirgin bir şekilde telaffuz edilir ve duyulursa anlamlı olabilir, o zaman güçlü bir konumdadır. Ünlü ses birimleri için güçlü bir konum, stres altındaki konumlarıdır. Bu konumda beş sesli harf ayırt edilir: (i), (e), (o), (a), (y).

Örneğin: tuz- (o), nehirler- (e), myal- (a).

Vurgulu ünlüler önceki ve sonraki ünsüzlerden etkilenir

nyh ve bu nedenle güçlü ünlü ses birimleri farklı alofonlarında görünür. Böyle bir etki, oluşum bölgesindeki çeşitli sesli harf kaymalarında veya kapalı bir yapıdaki gerilim ünlülerinin edinilmesinde ifade edilir.

Vurgusuz konumlar ünlü sesbirimleri için zayıftır. Bu konumlarda zayıf ünlü sesbirimleri görünür. Aynı zamanda, farklı bir alofon bileşimi ile karakterize edildiklerinden, ilk öngerilmeli hecenin zayıf ünlü ses birimleri ile geri kalan vurgulanmamış hecelerin zayıf ünlü ses birimleri arasında ayrım yapmak gerekir.

İlk öngerilmeli hecedeki (o), (e), (a) zayıf ünlü ses birimlerini karşılaştıralım: cam (st^kan),

ev (d ^ benim), nikel (p'ietak). Zayıf sesli bir ses biriminin uyguladığı karşılaştırmadan görülebilir.

Sert bir ünsüzden sonra alofonda (^) ve yumuşak bir ünsüzden sonra alofonda (yani) Xia. Böyle

Bu nedenle, (^) ve (ie) ünlüleri, zayıf bir sesli harfin alofonlarıdır.

Sesli harfin ana varyantını belirleme prosedürü:

1. sesli harfin kelimede hangi konumu işgal ettiğini belirlemek;
2. konum zayıfsa, sesli harfin güçlü bir konumda olacağı, yani stres altında olacağı böyle bir ilgili kelime veya biçimini seçmek gerekir.

Örneğin: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Sınıflarda çocukların okuryazarlığını geliştirmek için sürekli çalışmalar yapılsa da imla kurallarını hiçbir zaman ihlal ettikleri söylenemez.

Bu, özellikle vurgu ile kontrol edilen kökün vurgulanmamış ünlüleri için geçerlidir; pencereler-

isimlerin chany'si; konuşmanın farklı bölümleriyle değil; Fiil sonları.

Ayrıca kuralı inceledikten sonra hataların artması gibi paradoksal bir gerçek var,

ondan önce durum müreffeh olmasına rağmen.

Öğrencilerin yaptığı yazım hatalarının temel nedenlerini belirlemeye çalışalım.

1. Okul çocukları tarafından heceleme kuralı çalışmasındaki boşluk ve heceleme becerilerinin oluşumu: önce kural ezberlenir ve ardından uygulama yöntemleri uygulanır. Bu durumda, yazım eyleminin içerik ve operasyonel yönleri arasında gerekli bağlantıların oluşması için zaman yoktur.
2. Okul çocukları akıllıca kurala cevap verdiğinde ve hatta kendi örneklerini verdiğinde kurala göre biçimlenmemiş yazım eylemi ve dikte hataları tam olarak bu kural üzerinde yapılır. Bunun nedeni, Rus dili dersinde öğrencilerin çok fazla teori oluşturması, kuralları ezberlemek için çok zaman harcaması ve bunları yazılı olarak uygulamak için monoton bir şekilde eğitmesidir.
3. Öğrencinin belleğinde sonradan düzeltilmesi kolay olmayan bir hatayı düzeltmek, çünkü “... hem başarılı hem de başarısız olan, hatta çoğaltılan metnin anlamını çarpıtan ilk kendi formülasyonları, son derece kalıcı olduğu ortaya çıkıyor” (S.L. Rubinshtein). ).
4. Koşullarda okul çocuklarının farklı etkinlik türleri eğitim egzersizleri ve kontroller (dikteler). İlk durumda, eksik harfler, ilgili kuralın uygulanması için bir sinyal olarak ortaya çıkıyor; kulaktan yazarken böyle bir sinyal yoktur.
5. Okul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştırma ve güçlü fonetik müdahalenin varlığında harfleri doğru seçme yeteneğinin olmaması.

Her şeyden önce, okul çocuklarının imla okuryazarlığı ile ilgili konuların kapsamını belirlemek gerekir. Yazım okuryazarlığı kavramı, yazılanları herhangi bir şekilde kontrol etmenin mümkün olması koşuluyla, öğrencilerin program gereksinimlerine uygun olarak bağımsız veya dikteden yazma yeteneğini yansıtmalıdır: ders kitabının ve algoritmaların, sözlüklerin ve referansların kurallarını kullanın. kitaplar, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım isteyin.

Yazım okuryazarlığı kavramı, yazılanları herhangi bir şekilde kontrol etmenin mümkün olması koşuluyla, öğrencilerin program gereksinimlerine uygun olarak bağımsız veya dikteden yazma yeteneğini yansıtmalıdır: ders kitabının ve algoritmaların, sözlüklerin ve referansların kurallarını kullanın. kitaplar, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım isteyin. Bir kuraldan çok bir istisna olarak görülen mutlak okuryazarlığa değil, potansiyel olana, yani heceleme becerilerine dayanan bir okuryazarlığa ulaşmak için çaba sarf etmek gerekir. Yazılı konuşmanın dilsel gerçeklerini gözlemleme yeteneğini içerir, yazarken güven ve şüphe derecesi, "zor" kelimelerin proaktif doğrulanması arzusu ve gerçekleştirilebilir olasılığı ile karakterize edilir. Bu düzeydeki konuşma becerisi, heceleme deneyiminin (bilgi + sezgi) ve heceleme eyleminin (dil normlarına uygun bir dizi işlem) varlığı ile belirlenir.

Psikologlar ve didaktikler tarafından yapılan araştırmalar, okuryazarlık edinme sürecinin en önemli entelektüel becerinin oluşumuna neden olduğunu göstermektedir. bir kişi için gerekli mesleki faaliyetinde - kendini kontrol etme yeteneği. Genel eğitimsel öz-denetim yeteneği, okul çocuklarının heceleme okuryazarlığını geliştirmede en önemli faktördür.

Heceleme becerilerinin oluşumu birbiriyle ilişkili iki planda düşünülmelidir:

1.) okul çocuklarının sözlü ve sözlü karşılaştırma yapma becerilerini geliştirmek yazılı konuşma ve Seç doğru seçenek yazar ve diktatörün güçlü fonetik müdahalesi koşullarında yazma;

2) Öğrencileri, yazım kurallarını sıkı bir zaman çerçevesinde incelemek ve uygulamak için rasyonel yöntemlerle donatmak.

Bir Rus dili öğretmeninin ses parazitini bilmesi ve azaltabilmesi gerekir.

1. Bu tür bir müdahalenin kaynağı kendisidir. Dikte metnini okuyan öğretmen, öğrencilerin dikkatini konuşmanın sağlam tarafına, grafik tarafının zararına çeker.

2. Öğretmeni takip eden her öğrenci dahili olarak ("kendine") metni tekrarlar. Konuşmanın grafik biçimi değil, ses biçimi bilinçte ikincil olarak sabitlenir.

3. Sesli konuşma biçimi, son derece katı bir zaman sınırı olan bir grafik biçimine çevrilirken ciddi parazit oluşur: öğrencinin yazım kurallarını bilmesi gerekir, şunu unutmayın: şu an uygulamak için zamana sahip olmak gereklidir.

4. Dikte sırasında kaydı zorlaştırır ve sabit basınç bellek: öğrenci metni her zaman hatırlamalı, öğretmen okuduğunda kavramalı, yazmaya devam etmeye çalışmalıdır.

5. Fonetik müdahale, noktalar yerine gerekli harfleri koymayı içeren ana alıştırma türleri tarafından engellenmez. Böyle bir alıştırma doğada yapaydır, çünkü konuşma pratiğinde bir kişi, sürekli ses girişimi koşulları altında sesli konuşma biçiminin grafiğe çevrilmesiyle ilgilenir.

Doğru yazımı seçerken fonetik müdahalenin etkisini azaltmak için bir önlem sistemi geliştirilmelidir.

İlk olarak, öğretmen, öğrencinin sözlü formunun grafik eşdeğerine çevrilmesiyle bağlantılı iç müdahaleyi zayıflatır. Öğrencinin yapacağı kelimenin ilk girişi bir grafik görsele dayalı olarak yapılmalıdır. Öğretmen, kelimenin fonetik ve grafik biçimleri arasındaki tutarsızlık durumlarını gösterir ve açıklar ve ayrıca heceleme telaffuz tekniğini öğretir.

Aşamalı hatasız yazma ustalığı.

Metni yazma, Yazım telaffuzu ve yazım analizi

Her ilkokul öğrencisi metni hatasız bir şekilde kopyalayabilmelidir. Eğitimin ilk günlerinden itibaren, V. sınıfta öğretim yapan filolog, tüm öğrencilerin bu beceride ustalaşıp ustalaşmadığını kontrol eder. Eksik harfler olmadan önerilen metin. Tek görev, hatasız yazmaktır. Eser, hata içermiyorsa mükemmel, en az bir hata içeriyorsa yetersiz olarak değerlendirilir. Metni telaffuz etme yeteneği de kontrol edilir, yani kelimeleri yazıldığı gibi telaffuz etmek. Konuşma, yazma sürecinden önce gelir. Kopyalarken hata yapan öğrenciler hatasız kopyalamada ustalaşana kadar eğitime devam eder.

Basit kopyalamanın yanı sıra slovnik, yazım ayrıştırma ile kopyalama sunar.

Bu durumda metin, öğrencinin kendisi tarafından öğretmen tarafından önerilen bir sayıdan seçilir. Burada her öğrencinin ihtiyaçları, eğilimleri ve ilgileri tam olarak dikkate alınır ve monoton aktivitenin ruhu üzerindeki olumsuz etkisi azalır. Bu durumda, kız ve erkek çocukların çeşitli bilişsel ilgileri dikkate alınabilir. Zaten bu aşamada öğretmen her öğrenci için zor olan yazımları belirtebilir, bu da yazım hatalarının önlenmesinde bireysel bir yaklaşım sağlayacaktır.

Öğrencilere bağımsız çalışma için sunulabilecek görev seçeneklerini değerlendirin.

1. Hile yaparken, yazım telaffuzuna güvenin. Seçilen yazımların bir yazım analizi yapın.

Bütün gece hışırdadı ve hışırdadı, Fısıldadı, karanlıkta ayrıldı, Aktı, kırdı, hışırdadı Ve bana bir şey söylemek istedi

Yağmur sesi altında, yağmur sesi altında. Ve bana öyle geliyordu ki, gürültülü Günlerin sıkı bir hesabını tutan biri, Karşı konulmaz bir şekilde, endişe gibi, karanlık eşikte duruyor,

Yağmur sesi altında, yağmur sesi altında. Şafak parladı puslu, Ve yalvararak ve utandırarak,

Ve onu anlamaya çalıştım

uyuyakaldım ve uyandım

Yağmur sesi altında, yağmur sesi altında.

(Paz. Noel.)

2. Seçilen yazımların bir yazım analizi yapın. "Zor" kelimeleri şifreleyin, örneğin: dog - s.. tank veya s (o / a) tank. Şifrelediğiniz kelimelere göre bir sözlük diktesi yazdıktan sonra puan verilecektir.

Ülkemizde her bir buçuk saatte bir arabanın tekerlekleri altında bir çocuk ölüyor. Yol her yıl birkaç bin çocuğun hayatını alıyor, on binlerce insanı yaralıyor ve sakat bırakıyor.

Bir Japon şehrinin sokağında bir çocuk öldü. Hayır, kuralları çiğnemedi: “yeşili” bekledi, bu ülkede çocuklar için geleneksel olduğu gibi elini kaldırdı ve yaya geçidi boyunca koştu. O anda çocuğa araba çarptı... Yaraları çok ağır çıktı ve ölmeden önce kendine geldiğinde çocuğun son sözleri şu oldu: “Ama elimi kaldırdım. , öyleyse neden bana doğru sürüyordu?!” Bu vakanın anlatıldığı dergideki makalenin yazarının sonucu bize beklenmedik görünecek: Çocuğun ailede ve okulda eğitimi tamamen yanlıştı! Kurallara uymak yeterli değildir, gerçek bir tehlike olmadığından emin olmak, sokağı denetlemek ve durumu değerlendirmek gerekir.

Yollarda çocukların olduğu yüzlerce olayın analizi, neredeyse hepsinin - yüzde 95'inin - oldukça tanınabilir ve öngörülebilir olan sadece 30 tekrar eden durumda meydana geldiğini gösterdi.

Yol için gerekli olan pek çok alışkanlıktan en önemlisi öngörme yeteneğidir. olası görünümönceden gizlenmiş tehlike. Böyle bir alışkanlığı olan bir çocuk, otomatik olarak, özellikle düşünmeden, yolu incelemesini engelleyen herhangi bir nesneyi “saklanma nesnesi” olarak algılar. Duracak, bak, "ne var ki...?".

Ne kadar temel bir alışkanlık, diyorsunuz. Ve haklı olacaksın. Sorun şu ki, çocuklarımızda bu alışkanlık yok... Ve sonuç olarak, 15 durumdaki kazalar, bu alışkanlığın yokluğuyla ilişkilendiriliyor - bir otobüsün önünde durmak da dahil olmak üzere “sınırlı görüş tuzakları”. bir otobüs durağı (her yıl yaklaşık 700 ölü). ), duran bir tramvayın arkasında durmak (yılda yaklaşık 300 ölü). (Gazetelerden.)

Kendi kendine diktelerin hazırlanması.

Bir sonraki aşama, öz diktelerin hazırlanmasıdır. Öğrencilere örneğin görevler sunulur.

1. İncelenen tüm yazımları bulun. Bu kelimelerin bir yazım analizi yapın. Kendi kendine dikte için onları şifreleyin. İşaretin yalnızca sözlük diktesini hatasız yazarsanız verileceğini unutmayın.

Eski zırhlı personel taşıyıcı

Eski kroniklerde, Moğol komutanı Subudai Bagatur'un, Cengiz Han ve Batu kampanyaları sırasında, oklarla aşılmaz özel bir metal arabada durduğu bildiriliyor. Güney Kore'nin Busan kenti yakınlarındaki kazılar sırasında, Japon arkeologlar, eski Moğol "zırhlı personel taşıyıcısının" açıklamasına benzer, yakın zamanda kapalı iki tekerlekli bir metal araba keşfettiler. Metalin kimyasal analizi, tungsten ve molibden ilavesiyle alaşımlı çelik olduğunu gösterdi. Derisi yeterince güçlüdür: tüfekle yapılan bir atış bile onu delmez. (Dergilerden.)

Öğretmen ayrıca metinleri bireysel görevleri tamamlamak için kullanabilir, örneğin, ilk metin için bir kelime görevi icat edilir, ikincisinde üçüncüyü okuduktan sonra sayıları kelimelerle yazması önerilir - sıfat hakkında konuşmak için konuşmanın bir parçası olarak, mesajı metinden örneklerle pekiştirmek. Noktalama işaretleri ve sözdizimsel görevler sunulabilir.

2. Noktalar yerine eksik harfleri ekleyin. Yazım denetimi yapın. Bu yazımları kullanarak kendi kendine dikte için bir kart hazırlayın. Bir öz dikte yazıldıktan sonra eser değerlendirilir.

Elektrik..ka

Girl..ka ile k.sich.koy Elektrik oturdu:.ku. Yanında - bir s.sedka Pembe bere içinde .., Sepetli büyükanne, Ve sepette .. - bir kedi. Kitaplı şişman bir çocuk .. her şeyi çiğniyor. Geçen .. eriyik İstasyon .. I Uskovo, İstasyon .. I (F/f) abrich .. naya, İstasyon .. I (P/n) Erovo - Gri binalar, Gri isimler. Yol arkadaşı ..kam Kız ..ka ile k.sich ..koy diyor: “Ne kadar sıkıcı .. bu elektrik ..ka! Keşke istasyonu geçebilsek .. ve (V / V) atrushka, Platformdan (S / s) vinkino DURMAK İÇİN .. NOVK .. (X / x) ryushka! Ve komik s.sedk .. Pembe bere içinde ...

doshka'ya atladım

Bir sepet ile büyükanne

unutulmuş çocuk

sv.yu k..vri (f / w) ku hakkında,

Mükemmel .. insanlar yaşadı

Gazeteler ve ..zane'de,

düşünmeye başladı

Yeni isimler.

Bu biraz kahkahaydı!

Ve m.. nohut aracılığıyla

Electric..ka sürüyordu

(Açık) yeni rota:

Stop..novk.. (M/m) arm..la (t/d) ile

Platforma (L/L) ..monad.

Ve istasyondan .. ve (P / n) yastık

Platforma kadar (R / r) katlayın!

sedam ile konuşuyor

Şişman çocuk:

"Yakında gidiyoruz

İstasyonda..u (A/a) rbu..!

Eğlenceli s.sedk ..:

“İstasyon.. Ben (S/B) işte!”

Oğlan diyor ki:

“İstasyon .. I (K / c) .. yalan (f / b) ka!”

Ve dedi ki .. ben önemli baba:

"Yarım istasyon (Sch / w) gaf!"

(V. İvanova.)

Kendi kendine dikte yazmada zorluk olması durumunda, yoldaşlardan, bir öğretmenden veya evde hazırlanmış bir varyanttan yardım için yazım sözlüğüne, ders kitabının kuralına başvurabilirsiniz. Çocukların çiftler halinde (masa içinde) birlikte çalışmaları mümkündür. "Zor" kelimeler yazılır çalışma kitabı ve sözlükte.

Olumlu motivasyon koşulları altında zor bir kelimenin tekrar tekrar kaydedilmesi, en aktif analizörlerin - görsel ve kinetik - katılımıyla zihin kontrolünün etkisini arttırır. Bu, bu durumda bir engel görevi gören işitsel analizörün etkisini zayıflatır. Öğrencilerin görsel ve motor kontrol seviyelerine aktarılması, heceleme becerisini geliştirmenin en ekonomik ve etkili yoludur.

Kendi kendine dikte için sabit metinler, Rusça dil sınıfında toplanabilir. Oluşturulan yazım becerisini test etmek için tekrar tekrar sunulabilirler. Böylece, “banka” sürekli yenilenir. didaktik materyaller. Öğrenciler dikte için metinleri kendileri seçer ve hazırlar. Aynı zamanda öğrencilerin bilişsel ilgileri de dikkate alınır. Metinlerin tematik seçimleri mümkündür.

Karşılıklı diktelerin geliştirilmesi.

Bunu yapmak için, öğrencilerin bazı eklem tekniklerinde ustalaşmaları gerekir. Öğrenme aktiviteleri. Çiftler halinde çalışmak için özel metinler hazırlanır. Öğrencilerden vurgulanan harflerin yazılışını açıklamaları istenir; hangi harflerin eksik olduğunu düşünün, eklemenize gerek yok.

I. Değil

I. (Yapma) yağmurda acele etme

Riko'nun bilimsel..ama-popüler dergisi "Discover" .- Ne kadar doğru..lo, en yakın..en yakın sığınağa olabildiğince çabuk ulaşmaya çalışıyor. Ve bu, diye yazıyor dergi, yapmak (değil) kolay değil..lno. Görünüşe göre ne kadar hızlı koşarsan, o kadar hızlı ıslanacaksın. Fizikçiler, koşan ve yürüyen bir kişinin üzerine kaç damla düştüğünü sayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız, sakin bir adımla yürüyün ve ıslanacaksınız .. daha azı - bu çalışmanın sonucu.

II. Bölgedeki hazine

Yüzyıllardır, Borovitsky Tepesi kutsal hazine arayanları cezbetmektedir. Ama bugün eski Moskova Kr hazinesini geri verdi.

Doğu savunma hattını geçtiği şehirde .. iş yaparken .. antik kale hti, Batu orduları tarafından kuşatıldı .. inşaatçılar o yılların kentsel gelişim alanına rastladılar. Arkeologlar bunu incelerken, 10 metre derinlikte metal plakalarla süslenmiş ahşap bir tabut keşfettiler.

uyku..d..bekleme “Ne yapıyorsun ..t adamım, şiddetli yağmur onu bulduğunda ..sokakta ..tse? - Amerikan bilimsel ve popüler dergisi "Discoverer"a sorar - Kural olarak, en yakın sığınağa mümkün olduğunca çabuk koşmaya çalışır. Ve bu, bir dergi yazmak, gerekli değildir. Görünüşe göre ne kadar hızlı basarsan o kadar hızlı ıslanırsın.. bunlar.. Fizikçiler, koşan ve yürüyen bir kişinin üzerine kaç damla düştüğünü sayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız, yavaş bir hızda yürüyün ve daha az ıslanacaksınız - bu çalışmanın sonucu ....

II. Cla.. Kremlin topraklarında

(B) yüzyıllardır m..nile hazine arayanlar.. efsaneler ile yulaf ezmesi Borovitsky tepesi. Ama bugün eski Moskova Kremlin toprakları geri döndü.., Batu'nun işgalinden bu yana korunmuş.

Gittiği yerlerde toprak işleri yapmak..st. Arkeologlar bunu incelerken, altı motor derinliğinde, meta..ik plaklarla süslenmiş ahşap bir l..retz buldular.

Her öğrencinin, arkadaşının kaçırdığı o yazımları açıklamaya hazırlandığını görmek kolaydır. Bu durumda hatalar hariç tutulur. Ortak öğrenme etkinliklerinde öğrenciler birbirlerine eksik harflerin yazılışını açıklar veya birbirlerinin çalışmalarını kontrol ederek eksik harflerin yazılışını yöneten kuralların bilgisini öğrenirler. Bu tür ortak faaliyetlerin sonuçları bir kodoskop yardımıyla izlenir: bir sözlük, eksik harfli kelimeler de dahil olmak üzere dikte sunulur. Çiftin her öğrencisi çalışmayı hatasız tamamladıysa mükemmel bir not verilir. Bir dikte yazarken, öğrenciler yardım için birbirlerine dönebilirler. Bu, yalnızca çalışmalarının kalitesi için değil, aynı zamanda bir arkadaşın sonucu için de bir sorumluluk duygusu oluşturur.

Yavaş yavaş, öğretmen öğrenciye karşılıklı dikteler için metinler hazırlamasını söyler. İlk olarak, kendi dikteleriyle hatasız başa çıkabilenler. Bu adamlar öğretim asistanı oluyor. Gazetelerden, dergilerden metin seçerler, öğretmenin talimatlarına göre şifrelerler; arkadaşlarına görev kartları sunun ve ardından işi kontrol edip değerlendirin. Öğretmen her ikisinin de etkinliklerini kontrol eder. Doğrulayıcı öğretmenin talimatlarına uymadıysa, bir arkadaşının hatalarını kaçırdıysa, karşılıklı dikte için metin hazırlama hakkını geçici olarak kaybeder. Diğer öğrencilerin görevlerini yapmak zorunda kalır. Bu yaklaşım, erkeklerin sağlıklı rekabetini destekler: herkes, diğerinin hazırladığı görevi yapmak değil, kendisi için yemek pişirmek ve diğerini kontrol etmek ister.

Okul çocuklarının ortak faaliyetinin bu aşaması uzun olmalıdır. Tüm öğrenciler, metinde çalışılan yazımları bulma, şifreleme, kendi kendine ve karşılıklı dikteleri hatasız yazma ve yoldaşlarının çalışmalarını kontrol etme becerisine sahip olmalıdır.

Karşılıklı dikte için metinlerin ve görevlerin geliştirilmesi, kural olarak, yerleşik düzene göre görevleri sevmeyen erkekler için özellikle ilgi çekicidir.

Şifrelenmiş metinlerle çalışırken ulaşılan heceleme okuryazarlığı seviyesini korumak için öğretmen, öğrenciler için çeşitli hatırlatıcılar kullanabilir.

Hatasız yazmak için.

1. Herhangi bir metni hatasız kopyalamayı öğrenin. Yazının çok nadiren telaffuzla eşleştiğini unutmayın.

Belirli bir harfin seçimini doğrulamaya çalışın, kurala göre kontrol edin. Yazım denetimi yapın.

2. Gazeteleri, dergileri, ders kitaplarını okumak, öğrenilen kural veya daha önce hata yapılmış kelimelerin örneklerini arayın. Bu kelimelerin yazılışını açıklayın, sözlükte “Zor kelimeler” yazın, yazım analizi yapın (v..d (e / i / ya) noy - su - su):

3. Kendi kendine dikte için bu kelimeleri şifreleyin.

4. Ertesi gün, aşağıdaki kelimeleri seçerek yazın. doğru yazı. Zorluk durumunda, öğrenilen kurala, sözlüğe bakın. Ve ancak bundan sonra şifrelenmemiş sürümü kontrol edin.

5. Okul ders kitaplarından, çalışılan eserlerden, gazetelerden, dergilerden sürekli küçük metinler (alıntılar) yazın, kendi kendine ve karşılıklı dikte etmeye hazırlanın.

Yazım becerilerini oluşturmak için bu yöntemi seçen öğrenciler diğer ödevlerden muaf tutulur. Öğretmen, bireysel kartlar yardımıyla çocukları sürekli olarak kontrol edebilir.

Belki de, ancak şimdi, çocuklar sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştırmayı, kendi ses müdahaleleri koşullarında hatasız yazmayı öğrendiğinden, öğretmenin yürüttüğü olağan diktelere geçmek mümkündür.

Sistematik ve tutarlı bir çalışma, diktatörün ses müdahalesinin üstesinden gelmeye başlar. yeni tür aktivite zaten bilinen hazırlıktan çok farklı olmamalıdır. Öğretmen öğrencileri dikteden metni yazmaya başladıkları konusunda uyarır, hataların ortaya çıkabileceği, ancak hataların mümkün olduğunca küçük olmasına çalışılması gerektiği konusunda uyarır.

Bireysel uyarı diktesinin metni aşağıdakiler için verilmiştir: ödev. Her öğrenci metinle çalışmak için uygun bir yol seçer:

1) metnin tamamını yazar;

2) "zor" bulduğu kelimeleri yazar:

3) “zor” kelimelerle yazım analizi yapar;

4) öğretmen tarafından belirlenen “zor” kelime sayısını ayrı bir kağıda yazar, bu sayfa dikte yazarken kullanılabilir.

Öğretmen daha sonra "zor" yazımları vurgulayabilir - şifreleyin (benim iyi bilinen, (b / b) ile).

Öğrencilere metin için bir görev verilir: sınıfta dikte için hazırlanın, öz kontrol kağıdına göre hazırlandığınızdan emin olun.

Bir örnek alalım.

Üç "gri soyguncu" Şimdi kişinin pahasına zenginleşen üç "gri soyguncu" meselesi olacak. Zulümden kolayca kaçmak da dahil olmak üzere bir kişiye uyum sağlama yeteneği olan yüksek “rasyonel” aktivite ile birleşirler.

Uzun yıllardır kurt ve gri sıçan - Pasyuk'a karşı bir mücadele oldu. Ve bu savaşın sonu (görünmez) görünüyor. Sadece geçici rahatlama vardır. Üçüncü soyguncu gri bir karga. Bu nispeten genç bir Sinanthropus - bu, bir kişinin yanında ve onun pahasına var olan hayvanların adıdır. Son on yılda, Rhone zayıf bir şekilde adapte oldu (değil) ve genellikle sayılarını arttırdı. Gri v..rona, kentsel çevrede hızla ustalaşıyor. Yeşil banliyölerde, ötücü kuşların yuvalarını yok eder, birçok sığırcık, ardıç kuşu ve sincabı öldürür, bahçelerimizi ve parklarımızı öldürür.

Kurt (aynı) gridir ve belki de en genel olarak tanınan "soyguncudur". Onunla savaşın tarihi, bir insanla olan ilişkisinin tarihinden çok daha kısadır. Doğal gıdaların insanlar tarafından yok edilmesi - vahşi toynaklılar - kurdu bir hayvan tüketicisi haline getirdi ve birçok ülkede yırtıcı hayvanla uzun vadeli savaşı ve yıkımını belirledi. (146 s.)

Kontrol sayfası.

Kendini test et. Gerekli harfleri ekleyerek veya seçerek yeniden yazın. Zorluk durumunda, metni kontrol edin ve zor kelimelerin yazım analizini yapın.

Rech. , vay .. vermek, pr .. iz (o / s) kanat, v.. gider, tasma .., geçici .. th, kabartma, karşılaştırmalı, m .. lody, (ve / e) nantrope ile , mevcut, son, d..syat..yaz^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, harabe..t, kill..vaet, peki. .rtsov, vb ..sağlık, om..tükürmek.

Dikteden önce, öğrenciler boşlukları teslim eder ve bir dikte yazarken “zor” kelimelerde hata yapmamaları için öz kontrol sayfaları (“zor” kelimelerin yazıldığı) bırakırlar. İlk dikte için, hata riskini azaltmak, özgüvenini korumak ve işe olan ilgiyi zayıflatmamak için çocukların herhangi bir sayıda dikte kelimesinin kaydını içeren sayfalar getirmesine izin verebilirsiniz. Öğrencinin kelimenin yazılışıyla ilgili şüphesi varsa ve yazılanlar arasında olmayacaksa bakmasına izin verilmelidir. yazım sözlüğü hatta önerin. Genç bu kelimeyi sadece bir diktede değil, aynı zamanda “zor” kelimelerden oluşan bir kağıda da yazar. Bu sayfalar, dikte ile birlikte doğrulama için teslim edilir.

Dikteyi kontrol etmek, daha fazla çalışma için bir hazırlıktır.

1. Metin hatasız yazılmışsa eser beş puan üzerinden değerlendirilir.

2. Öğrencilerin dikte için hazırlığı analiz edilir: tüm metni kim kopyaladı, “zor” kelimeleri kim yazdı ve yazım analizi yaptı.

3. Okul çocuklarının bireysel çalışmaları için "zor" kelimelerin bir listesi derlenir. Öğrenciler bu kelimeleri seçmede öğretmene yardımcı oldular. Bunlar, çocukların her birinin dikteden önce bir öz kontrol sayfasına yazdıkları ve dikte sırasında sözlükte yazılışı belirtilen kelimelerdir. Yavaş yavaş, her öğrenci için bu tür kelimelerin aralığı belirlenecek ve yazım işi kendiliğinden olmaktan çıkacaktır.

Yaklaşan dikte metni ile ön çalışmanın bir sonraki aşamasında, öğrencilere ödev için de sunulur. Ancak metin kopyalanamaz. Sadece "zor" kelimelerin imla analizini yapabilir ve öğretmen tarafından belirli sayıda kelimeden oluşan bir oto kontrol sayfası hazırlayabilirsiniz.

Öğretmen, çocukların evde dikte için hazırlığını kontrol eder, bir öz kontrol sayfası. Öğrenciye ancak ipucunu kullanmadıysa, kontrol sayfasını yazarken kullanmadıysa ve dikteyi hatasız yazdıysa mükemmel bir not verilir. Tereddüt halinde öğrenci harfi atlayabilir, dikteden sonra sözlükten kontrol edebilir veya ders kitabının kuralına başvurabilir.

Öğrencilerin okuryazarlığı önemli ölçüde arttığında ve dikte metni ile ön çalışmada yeterince güçlü beceriler kazandıklarında, işitsel dikteyi yazmadan 10 dakika önce kendinizi onunla bir ön tanıma ile sınırlayabilirsiniz. Aynı zamanda, öğrencinin bir öz kontrol kağıdına 5-6 "zor" kelime yazmasına ve dikte sırasında kullanmasına izin verilir. Okul çocuklarını kademeli olarak kelimeleri yazmayı reddetmeye yönlendirmek, ancak bir yazım sözlüğünün belirli sayıda kullanılmasına izin vermek gerekir. Bu durumda öğrenci sözlükte ne yazdığını kontrol eder, “zor” kelimeyi kontrol kağıdına yazar ve bir deftere yazar. Diktenin sonunda öğrenciler, yazım hatalarını önlemek için öğretmenin bireysel çalışmaları özetlemesine yardımcı olacak dikte ve kontrol listeleri içeren not defterlerini teslim eder.

Okul çocukları arasında “kendi kendine eğitim koşullarının yaratılmasına katkıda bulunacak” sözlükte kendilerini sürekli kontrol etme arzusunu geliştirmek ve desteklemek gerekir. İçin uygun kontrol dikteleriçocukların bir yazım sözlüğü kullanmalarına izin verin, böylece hata riski tamamen ortadan kalkar ve öğrencide hatayı reddetme duygusu gelişir. Böyle bir dikteyi değerlendirirken, çocukların sözlüğe referansını dikkate alın ve bu sınıf için en uygun olan kriterlere göre notu azaltın. Hatalar için kesinlikle sorun. Öğrenci, yalnızca doğru yazması, herhangi bir şekilde kontrol etmesi (sınıf arkadaşlarından veya öğretmenden yardım isteyebilirsiniz), yalnızca tam olarak kontrol edilmiş işleri teslim etmesi gerektiğini bilmelidir, çünkü bir hatayı önlemek düzeltmekten daha kolaydır.

Öğretmen tarafından dikteyi kontrol etmek, öğrencilerin bağımsız arama faaliyetlerini teşvik etmeli, istikrarlı bilişsel ilgi alanları, yapılan işin kalitesi için bir sorumluluk duygusu oluşturmalıdır. Çeşitli doğrulama yöntemleri, bireysel bir yaklaşım uygulayan okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin değişkenliğini sağlamalıdır.

İ. her zamanki yol kontrol eder. Öğretmen imlâyı düzeltir, imlânın altını çizer ve kenar boşluklarına uygun simgeyi koyar. Bu aşamada, öğrenci için hatalar üzerinde çalışmak belirli bir zorluk oluşturmaz: hatayı tekrarlamak imkansızdır, öğrenci sadece yazım analizi yapabilir, gerekli kuralı hatırlayarak ve seçim yapabilir. doğru örnekler. Bu durumda öğrencilerin hatalar üzerindeki çalışmaları, "Hataların ardından" sistematik kelime dikteleri ile teşvik edilir.

II. Geleneksel olmayan doğrulama yöntemleri.

1. Öğretmen yanlış imlâyı düzeltmez, sadece imlânın altını çizer ve kenar boşluklarına yazılması gereken harfi koyar. Bu kayıt seçeneği, öğrencinin daha karmaşık bağımsız etkinlikler yapmasını gerektirir, bellekte doğru hecelemeyi yakalamanıza izin verir: harfi zihinsel olarak doğru hecelemeyi hatırlamanıza izin verecek bir kelimeye aktarmanız gerekir. Daha sonra öğrenci bir yazım analizi yapar.

2. Öğretmen sözcükteki hataları not eder, ancak yalnızca karşılık gelen simgeyi hatanın yapıldığı satırın karşısındaki kenar boşluklarına koyar. Bu seçeneğin oldukça zor olduğu ortaya çıkıyor: öğrenciler genellikle yanlış yazımın yerini bulamıyorlar. Bazı adamlara yardım edilmelidir: yazım numaraları veya bir ders kitabının kurallı sayfaları kenar boşluklarına yerleştirilir ve metinde yanlış yazılan tüm kelimelerin altı çizilir.

Öğrencileri kademeli olarak, heceleme dikkati gerektiren daha karmaşık bir bağımsız çalışmaya aktarmak gerekir: hatalı bir kelime bulma, düzeltme ve heceleme analizi.

3. Hatalar hiçbir şekilde işaretlenmez ve dikte sonunda toplam sayıları veya yazım türleri belirtilir. Öğrenci, bu yazımlara karşılık gelen kurallara başvurabilir ve yanlış yazılmış kelimeleri aramayı tekrarlayabilir. Bu aşamada öğretmen öğrencinin tüm hatalarını kontrol kağıdına (kartına) yazar: a) Harfleri eksik bırakmadan, b) Herhangi bir şekilde şifreleme (c..evet, c (a/o) evet). Öğrenciler önerilen kartı kullanarak metindeki hataları düzeltir ve ardından bir yazım analizi yapar. Bu kelimeler aynı zamanda okul çocukları tarafından "Zor kelimeler" sözlüğüne yazılmalıdır. Bu tür çalışmalara dayanarak, öğretmen kelime dikteleri oluşturmalı ve bunları düzenli olarak yürütmelidir.

Hataların düzeltilmesi-önlenmesinin tüm aşamalarında organize edilebilir Takım çalışması her öğrencinin hataları önleme konusundaki bireysel yeteneklerinin güçlendirildiği ve bu tür çalışmalara olan ilginin güçlendirildiği öğrenciler.

Bireysel önleyici dikte, öğrencilerin yazım (ve noktalama) hatalarını önlemeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir.

Koşullarda yüksek düzeyde okul okuryazarlığı elde edilebilir bireysel yaklaşım sadece tipik değil, aynı zamanda bireysel hatalar ve nedenleri de uyarıldığında. Her öğrenci, "zor" kelimelerden oluşan bir sayfa (defter) tutmalı ve bu kelimelerin mümkün olan maksimum sayıda yazımını sağlamak için kendileri için düzenli olarak sözlük öz dikteleri oluşturmalıdır. Aynı zamanda hatasız yazma ve yazılanları mümkün olan her şekilde kontrol etme isteği teşvik edilmelidir, örneğin miktarı azaltabilirsiniz. ödev veya tamamen terk etmek, performansı izlemek ve değerlendirmek için bazı öğrencileri öğretmen yardımcılarına transfer etmek de mümkündür. çeşitli işler sınıf öğrencileri. Tabii ki, bu gençler elde edilen okuryazarlık seviyesini sürekli olarak doğrulamalıdır ve bunun için düzenli olarak (haftada bir) onlara yazım ve dilbilgisi konusunda bireysel görevler içeren kartlar sunmalıdırlar. Ödevlerini tamamlamayan öğrenciler yeniden normal koşullarİş. Böylece öğretmen asistanları grubu mobil olacak ve içine girmek rekabetçi olacaktır. Bu, öğrencilerin çalışmalarının sonuçları için bir sorumluluk duygusu geliştirecek, desteklenen sağlıklı zihin rekabet, erkekleri ve kızları cezbeder ve konuya sürekli bir bilişsel ilgi sağlar.

Önerilen sistem üzerinde çalışmak, öğrencilerin okuryazarlığını önemli ölçüde artırır. Ve birçoğu neredeyse hatasız yazma konusunda uzmandır.

Pratik iş.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda, her şeyden önce, onların kelime dağarcıklarını genişletmeye güveniyorum. çeşitli egzersizler yazım denetimi yapmayı amaçlamaktadır. Büyük ölçüde önemli nokta imla ile çalışmak bu yönde sürekli ve sistematik bir çalışmadır. Örneğin, dersin başında, okuduktan sonra karşılaştırmanız, ortak bir yazım bulmanız, dersin konusunu adlandırmanız gereken bir dizi kelime sunabilirsiniz.

Örneğin: yumuşak, duvar, rüzgarlar, keskin, dökülüyor.

2. Yazılışlarına bağlı olarak kelimeleri parçalara ayırın.

3. Dersin konusunu formüle edin en kelimeler ve

Bu kelimelerde yazım.

Kelime çalışması, kaligrafi aşamasında Rusça dersinin ilk dakikalarından itibaren gerçekleştirilir.

Örneğin: g k ga ik ge ka

2. Bu harf ve hecelerle başlayacak kelimeler oluşturunuz.

(Rus dili 1. sınıf).

Daha basit bir versiyonda tek köklü kelimeler üzerinde çalışmak birinci sınıftan başlar.

Örneğin: Karga ıskaladı.

2. Tekerlemedeki kelimelerin nasıl benzer olduğunu açıklayın.

3. Benzer kelimelerden oluşan bir zincir oluşturun.

Birinci sınıftan itibaren, kısmen aynı kökenli kelimeler seçilerek kontrol edilebilen sözlük kelimeleri verilir.

Örneğin: havuç. .b, p .. aptal, hırsız .. dövmek, v .. ron ve benzeri ..

Görev: 1. İstenen harflerin açıkça duyulabileceği test kelimeleri seçin.

Sonraki derslerde benzer çalışmalar yapılır, çocuklar için bir alışkanlık haline gelir, yavaş yavaş ilgili kelimeleri seçme, karşılaştırma yapma ihtiyacı geliştirir - ortak sese göre:

Örneğin: Yavru kedi - kedi, kedi; Kızın bir örgüsü var - örgüler; giymek - giyer, giyerler; buz pateni pisti - yuvarlanma; ince - ince; İp kalındır - iplik incedir; genç - genç - genç; Süt - süt çorbası vb.

Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında, yazarken kelimelerin, özellikle de ilgili kelimeler kullanılarak doğrulanamayan kelimelerin yazım kurallarını tanıtmak çok önemlidir. Çocuklar konuşarak öğrenir mektup kompozisyonu sonlar.

Zhi, shi ile ilgili kural, vurgulanmamış sesli harfleri kontrol etmekle kesişir: Öğrencilerin bu kombinasyonlarda yazmaları nadir değildir ve e -, ... yerine (kurallara göreymiş gibi). Bu durumlarda, stres yardımı ile kontrol yöntemini uygulamak gerekir: sarı, hışırtı, fısıltı; son kelime bir sözlükle kontrol edildi. Okul çocukları, zhi kombinasyonlarında shi'nin yalnızca sese [s] karşı olduğunu hatırlamalıdır.

zhi, shi, cha, schA, chu, shu üzerindeki hatalar çok kararlıdır. Bu nedenle, yaklaşık iki haftada bir sistematik olarak, sorunun hem kuralı hem de pratik çözümünün (sözlü veya yazılı olarak) tekrarlanması önerilir.

Örneğin: Fare Murka'ya şöyle der:

Pekala, o zaman oyun oynayalım.

Bir mendille gözlerini bağla

Ve beni sonra yakala.

(S. Marshak)

Görev: metinlerde shi, zhi, cha, chu kombinasyonlarıyla kelimeleri bulun.

Alfabe sonrası dönemde “Yazım zhi, shi, cha, scha, chu, shu” konusunda, kuralların tekrarlandığı genelleme dersi yapılır, geliştirilen iki kontrol edilir - üç ay yazım denetimi - metindeki ve kelimelerdeki bu kombinasyonları hızlı ve doğru bir şekilde tespit etme yeteneği, zhi, shi, cha, scha, chu, shu (sözlü olarak) kombinasyonlarıyla 10 - 20 kelimelik bir yazım analizi yapılır, birkaç kelime ve kısa bir cümle yazılır.

stres. Bu konu, tüm yazım kursu boyunca devam eden yazım temasına hakim olmak için çok önemlidir: bir kelimenin kökünde, bir önekte, bir son ekte, vurgulanmamış sesli harflerin yazılışı. Vurgusuz sesli harfleri kontrol etmenin başarısı, öncelikle vurgulu sesleri duyma ve vurgulanmamış sesli harfleri algılama yeteneğine bağlıdır.

Örneğin: 1. Öğretmeni gösterme - öğretmen kelimeyi hecelerle söyler, çocuklar öğretmenden sonra tekrarlar.

2. Konuşma organlarının hareketinin gözlemlenmesi: Bir kelimede ağzın açılma sayısı kadar hece vardır, yani alt çene düşer.

3. Bir kelimedeki sesli harf sayısına göre hecelere ayırma.

Örneğin: 1. Vurgulanan heceye vurgu yaparak kelimeleri telaffuz edin.

2. Kelimelerde vurgulanmamış ünlüleri bulun.

3. Kelimeleri heceleyin (biz yazdıkça), sonra telaffuz edin

göre ortopedik edebi normlar(söylediğimiz gibi).

Çocukların bilgi düzeylerini geliştirmek için sadece çocukların okuma tekniği değil, aynı zamanda okunan kitapların hacmi ve içeriği de sistematik olarak kontrol edilir. Doğrudan bir kalıp çizilebilir: çok okuyan çocuklar, az okuyan çocuklara göre çok daha az yazım hatası yapar.

1. Ünlü ses birimlerinin güçlü ve zayıf konumları.
2. Öğrencilerin yazım kurallarını ihlal etme nedenleri.
3. Yazım becerilerinin oluşumu.
4. Kademeli hatasız yazma ustalığı:

1. Metnin yazılması, imla telaffuzu ve imla analizi.
2. Kendi kendine diktelerin hazırlanması.
3. Karşılıklı diktelerin geliştirilmesi.
4. Hazır işitsel dikte.
5. Dikte hatalarını düzeltme yöntemleri.

1. Pratik iş.
2. Kaynakça:

1. En tam kurs Rus dili /Aut. - N.N. Adamçik. - Minsk: Hasat, 2007. - 848'ler.
2. Rosenthal D.E.

Rus Dili. Alıştırmaların ve diktelerin toplanması: Okul çocukları için Art. üniversitelere / LLC'ye sınıflar ve başvuru sahipleri

"Yayınevi" Dünya ve Eğitim ", 2007.

1. Lvov M.R.

yazım ilkokul: yönergeler Rus dilindeki tüm program konularına.- Tula: OOO

"Yayınevi" Rodnichok "; M. LLC Astrel Yayınevi, AST Yayınevi LLC, 2001.- 256p.- (Öğretmen Kütüphanesi).

1. Sidorenkov V.A.

Rus dilinin derinlemesine incelenmesi: Kitap. Öğretmen için: İş deneyiminden. - M.: Eğitim, 1996. - 271 s.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

İlköğretim sınıflarında kelime çalışması: Öğretmen kılavuzu.- M.: Gummanit. Ed. Merkez VLADOS, 2004.- 96s.- (İlkokul B-ka öğretmeni).

1. Lvov M.R. ve benzeri.

İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri:

Öğrenciler için ders kitabı ped. Teknik özelliklerde tov. 2121

"Pedagoji ve metodoloji ilköğretim" / BAY. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. baskı, gözden geçirilmiş.- M.: Aydınlanma, 1987.- 415s.

Güçlü bir konum, zayıf olandan şu şekilde farklıdır:

Ünlülerden bahsediyorsak, stres altında olduklarında, bu güçlü bir konumdur. Ve stres olmadan - zayıf.

Ancak ünsüzlerle işler daha karmaşıktır.

kuvvetliünsüzden sonra sesli harf varsa konum kabul edilir.

Ve sonra bir sonorant ünsüz veya "B harfi varsa.

Güçsüzünsüz bir kelimenin sonunda veya sesli bir ünsüzden önce veya sessiz bir ünsüzden önce ise konum kabul edilir.

İşte örnekler içeren bir tablo:



Ünlülerin ve ünsüzlerin güçlü konumu, seslerin ayırt edilebildiği andır.

Ve ünlülerin ve ünsüzlerin zayıf konumu, seslerin tamamen ayırt edilemediği zamandır.

Diyelim ki ses sağır olabilir. Bazen bu durumda hangi harfin yazılacağı tam olarak belli olmadığı için kelimelerde hatalar meydana gelir.

İşte tablolardaki seslerin konumları hakkında kısa bir bilgi:





Sesin sözcükteki konumu, sözcüğün başına veya sonuna göre ve diğer seslere göre konumuna "pozisyon" denir. Bir sesin belirli bir konumdaki ayırt edilebilirlik derecesine bağlı olarak, zayıf ve güçlü konumları ayırt edilir. Hem ünlüler hem de ünsüzler zayıf veya güçlü bir konumda olabilir.



Bir sesin böyle bir konumuna, başka bir sesle karıştırılamadığında ve açıkça telaffuz edildiğinde güçlü denir. Ünlüler için güçlü konum onların vurgu altındaki konumlarıdır ve bu şekilde ünlüyü vurgulama altına alarak doğru yazılışı kontrol edilir. Buna göre, ünlüler için zayıf bir konum, onların sözcükteki vurgusuz konumları olacaktır. Ünsüz sesler vurgulanmaz, ancak ünsüzün telaffuzu belirgin olduğunda onlar için seçenekler de vardır - sesli harften önce, sonardan önce ve ünsüz B'den önce. Tam tersine, ünsüzler için zayıf bir konum onların konumudur. sonoritede kelimenin sonunda veya sesin tersinden önce.

Her sesin güçlü ve zayıf yönleri vardır.

Bir ses, onu açıkça duyduğumuzda güçlü bir konumda kabul edilir ve bu harfin yazılışında hiçbir şüphemiz yoktur.

Hangi harfin duyulduğu ve yazıldığı konusunda şüpheye düştüğümüzde, sesin zayıf olduğu kabul edilir.

masa güçlü ve zayıflıklar Sesli ve sessiz harfler:



Güçlü bir sesli harf konumu, sesin net bir şekilde duyulduğu için yazarken kontrol gerektirmediği, stres altındaki bir konumdur.

Zayıf sesli harf konumu - stres altında olmayan, net bir şekilde duyulmadığından, yazarken sesin kontrol edilmesi gereken bir konum.

Ünsüzlere gelince, onlar için güçlü pozisyonlar:

1. sesli harflerden önce
2. sonorantlardan önce
3. önce ve içeri.

sesin konumu fonetikte, bir sözlük birimindeki bir sesin konumunu derler:

• sesli/ünsüzden önce;
• sözlüklerin ve biçimlerinin ortasında veya başında olduğu gibi sonunda;
• stres altında veya yokluğunda (ünlü sesler için).

Bu pozisyonlar iki kategoriye ayrılır:

Güçlü adını veriyoruz ses hangisinde belirgin bir şekilde duyuldu ve kendi harfiyle işaretlenmiştir:

• bayan bayan; hatta pürüzsüz; entelektüel entelektüel;
• altın s, o, l, t; solo s, o, l, n; benek n, a, t, n, k;

Güçsüz sesin yabancı bir harfle belirtildiği, yazımın genellikle şüpheli olduğu ve bu nedenle seçimini belirleyen başka bir kuralın doğrulanmasını veya uygulanmasını gerektiren ( ses belirsizliğinin konumu (konumu)) ağaç dikmek (ağaç dikmek):

• her iki sözlük biriminin 1. hecesinde, A ve VE sesleri yabancılar tarafından harflerle işaretlenmiştir (O, E), bu nedenle 1. durumda öneklerin tek tip yazımını hatırlamak, 2. kelimede bir bulmak için kök ünlünün stresini kontrol etmek için tek köklü sözlük birimi: ağaç ;
• 2. hecede (kelime 1.), A sesi kendi harfi (A) ile belirtilir, ancak konumu da zayıftır (stressiz), bu nedenle A seçiminin hala kanıtlanması gerekiyor, bunun için biz de kontrol: iniş.

Böylece, ünlü seslerinin konumunun doğası, vurgu (stres) ile yakından ilişkilidir..

Stres altındaki herhangi bir sesli harfin güçlü bir konumu vardır:

• sağlamak sağlamak;
• terem terem;
• şahin şahin.

Vurgusuz sesli harflerin zayıf bir konumu vardır, örneğin:

• don don;
• tembel tembel;
• yaya pisihot.

Bir sesli harfin sesindeki nicel ve nitel bir değişiklik, doğrudan stresle (vurgusuz bir konumla) ilişkili olarak adlandırılır. kesinti.

Vurgusuz ses, vurgulanmış olandan sadece daha kısa telaffuz edilirse, ancak kalitesini değiştirmiyorsa (örneğin, sözlüklerdeki U'nun ayrılması, ayrılması), varlığından bahsederiz. nicel azalma, ve vurgulanmamış sesli harf vurgulanmış olandan ne kadar uzaksa (ön gerilimli ve vurgulanmış konumlar: 1., 2., 3.), o kadar az uzun olur.



Ünlü aynı zamanda kalitesini de değiştirirse (örneğin, sözlükteki AND kararmak mektupta I harfi ile belirtilir), nicel yanı sıra, aynı zamanda tabi tutulduğunu söylüyoruz. kalitenin düşmesi. Harflerin yerine sesleri örnek olarak alalım. Öüç ilgili sözlükte:

• kulak 1. harf O sesi O ve anlamına gelir (güçlü konum), 2. O daha kısa bir sese sahiptir, üniversitelerde b rozeti ile belirtmek gelenekseldir (okulda A rozetini kullanırlar; 1. konum şoku zayıftır);
• 1. O'nun kulakları bir sesle işaretlenir (okulda A simgesini de kullanırlar; 1. şok öncesi pozisyon zayıftır), seste A'dan daha kısadır, ancak b'den daha uzundur;
• 1. harfi işitmek, bize zaten bilinen ses b anlamına gelir (konum 2. etki öncesi zayıf); ön gerilimli (hece 2.) 1. konumunda, aynı zamanda zayıf, aynı O harfi ile ses belirtilir.

Açıklık içinŞöyle bir tahta yaptım:



Ünsüz seslerin konumunun gücü / zayıflığı gibi faktörlere bağlıdır:

• onları takip eden ses türleri (ünlü / ünsüz);
• sözlük biriminde bir sesin kapladığı yer (başlangıç, orta, son);
• 1. ile ilgili bir edat işgal eden başka bir ünsüz (sağır / sesli, yumuşak / sert, gürültülü / sesli).

Bir sesli harfin varlığıünsüzden hemen sonra yer alan, ilkinin net bir telaffuzuna katkıda bulunur, bu nedenle, ünsüz için güçlü bir pozisyon yaratın:

• gerçek toz p;
• anaokulu s, d gri saçlı s, d;
• yaşadı ve dikti sh.

Eşleştirilmiş sesli / sessiz ünsüzler için güçlü pozisyonlar sesli harflerden önce:

• doka d, k;
• toga t, Mr.

birlikte ünsüzlerden önce:

• gürültülü, in (mutfak eşyaları t iki yüz d);
• sesli (zhmot w shmat sh),

güçsüz aynı

• sözlük birimlerinin sonunda ve formlarında (p sütunu p; çayır k yay k);
• c, c (bina z do z, mask s ile peri masalı) hariç, kelime birimlerinin başında ve sonunda gürültülü olanlardan önce.

Güçlü eşleştirilmiş sert / yumuşak ünsüzler için bu pozisyonları diyoruz:

• sesli harflerden önce (sabun m şirin m);
• sözlük birimlerinin sonunda ve sözcük biçimleri (sel l sel l; karaağaç z vyaz z);
• katı ünsüzlerden önce: (f'den önce c asfaltı; b'den önce z biçme),

a güçsüz

• yumuşak ünsüzlerden önce (bozkırlar t edatında, şemsiye n t'den önce).

zayıf pozisyonlar ünsüz sesler fonetik fenomeni ile ilişkilidir asimilasyon(öndeki ünsüzleri arkadakilere benzetmek). Okul uygulamasında, terim asimilasyon, kural olarak, şu ifadelerle değiştirilir:

• sağır olanlardan önce çarpıcı sesli ünsüzler;
• sağır ünsüzlerin seslendirilenlerden önce seslendirilmesi;
• sert ünsüzleri yumuşak olanlardan önce yumuşatmak.

Örnekler:

• Tişört, biçme (seslendirme: b'den önce d ve b'den önce z);
• peri masalı, dükkan (çarpıcı: k'den önce s ve f);
• yay, hediye (azaltma: t'den önce n ve s).

Ünsüz seslerin konumları Aşağıdaki tabloda sundum:



Ünlülerin ve ünsüzlerin zayıf konumu, seslerin ayırt edilemez olduğu konumdur. örneğin bir kelimenin sonunda çıkan bir ünsüz sağır olur, harfi doğru yazıp yazmadığımızdan şüphe duyulur. Ve sonra sağırlık kuralını hatırlamanız gerekir - ses.

Diğerlerinden gelen sesler arasında bir ayrım varsa, pozisyon güçlü olarak adlandırılır.

Örneklerle açıklamak en iyisidir.







Öğretmen bir zamanlar bize bu şekilde öğretti - herhangi bir kelimeyi sert ve kaba bir şekilde söyleyin. dediler, her Ve şimdi, hangi harfi yüksek sesle ve keskin bir şekilde duyduğunuzu, birinin güçlü bir pozisyonda duracağını ve zorlukla duyabileceğiniz geri kalanının zayıf pozisyonda olacağını söylemeniz gerekiyor.

Ünlülerin güçlü ve zayıf konumları

sesli harf konumu stres altında isminde KUVVETLİ.

Bu konumda, altı ünlünün tümü ayırt edilir (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

AT kuvvetli sesli harf pozisyonları en büyük kuvvetle çok net bir şekilde telaffuz edilir ve doğrulama gerektirmez.

sesli harf konumu vurmalı olmayan heceler GÜÇSÜZ konum.

Bu konumda, kelimenin aynı yerindeki bazı ünlüler yerine, vAda ve su, rika ve nehirler, yer ve mista, sıra ve ridy gibi diğer ünlüler telaffuz edilir.

Ünlülerin zayıf bir konumda telaffuzu, hangi heceye göre olduğuna bağlıdır. perküsyon hece onlar.

sonra ilk öngerilmeli hecede sağlamünsüz ünlüler a ve hakkında aynı şekilde telaffuz edilirler, yani bir sesle çakışırlar, örneğin, sady, gara. Rus edebi telaffuzu quot olarak kabul edilir;

Ünlü harfler a ve e sonrasında yumuşak ilk ön-stresli hecedeki ünsüzler, ve'ye yakın bir ses olarak telaffuz edilir (daha ziyade, bir e tonu ile seslendirilir).

Örneğin, kelimelerin telaffuzlarını karşılaştırın. nikel ve horoz: pi (e) yani, pi (e) öldü.

Rusça'da normatif "hıçkırık" dır.

Diğer tüm ön gerilimli hecelerde ve vurgulanmış sesli harflerde ah, ah ses daha da zayıf ve daha belirsiz.

Zayıf sesli harf konumu bir, o, e tısladıktan sonra ve C biraz farklı ifade edilmiştir.

Sadece bir örnek vereceğim. zor sonra w, w, c yerine yumuşak ünsüzlerden önce a ses genellikle s bir tonla uh: ceket => zhy (e) ket, kulübe => utangaç (e) kirpik, otuz => tritsy (e) t.

Bazı durumlarda, hızlı telaffuz ile zayıf bir konumda, örneğin yastık kılıfı gibi sesli harfler düşebilir.

Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları

Ünsüzün değişmediği konuma denir. kuvvetli.

Ünsüzler için bu, ünsüzün önceki konumudur:

sesli harfler: rıhtım - akım, yay - kapak, yarış - cüppe, sevgili - sabun;

SONORAL: fil - klon, demet - titreme, aşağı - aşağı, çimen - yakacak odun;

ünsüz AT: evlenmek, yaratmak.

GÜÇSÜZ konum, ünsüzlerin seslilik-sağırlık ve sertlik-yumuşaklık açısından karşıt olmadığı bir konumdur.

Güçsüz konumdur:

a) kelimenin sonunda (sesli ve sağır ünsüzler burada aynı şekilde telaffuz edilir - sağır): sal - meyve, gölet - çubuk, yan - tanrı, samanlık - drenaj;

b) seslendirilmeden önce (sağır seslendirilmiş): sor - istek (s => s)

ve sağırların önünde (sesli olanlar sağırdır): keskin - keskin, dipler - düşük (z => s);

Genellikle yumuşak olanlardan önceki konumun yanı sıra lt;j>'den önceki konum, sertlik-yumuşaklıkta eşleştirilmiş ünsüzler için zayıf olur. Bu konumda, ünsüz yumuşak bir şekilde telaffuz edilir, örneğin: kar, bomba, kar fırtınası.

1. Ünsüzlerin seslilik-sağırlık açısından güçlü ve zayıf konumları.

Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları çeşitlidir. Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları arasında ayrım yapın
ses yüksekliği / sağırlık ve sertlik / yumuşaklık ile.
Ünsüzlerin seslendirme-sağırlık açısından güçlü konumu, sağır olmayan ve sesleri seslendirmeyen konumdur.- sesli harflerden ve sonorantlardan önce ve sesler [v], [v`], ayrıca seslendirilmeden önce ve sağırdan önce sağırda: [pdbirat`], fil [fil] alın.
Sesli sağırlıkta zayıf pozisyon- kelimenin mutlak sonunda: meşe - [dup], diş - [zup], lov - [lof] ve ayrıca seslendirilmeden önce sağırlar için (sonorantlar ve c hariç) ve sağırlardan önce seslendirilenler için: kar [ sn'ek].
Kesinlikle güçlü pozisyon sesli sağırlık ve sertlikte güçlü olduğunda ünsüzlerle olur - pozisyonların yumuşaklığı çakışır.
Kesinlikle zayıf pozisyon sesli sağırlık ve sertlikte zayıf olduğunda ünsüzlerle olur - pozisyonların yumuşaklığı çakışır.

Sağırlıkta / seste zayıf pozisyonlar:
1) kelimenin sonunda: keçi ve örgüden ko[s];
2) gürültülü sağırların önünde: lo [t] ka, ancak lo [d] puan;
3) gürültülü bir sesle önce: [h] ver, ama [s] inan.

Sağırlık/sessizlikte güçlü pozisyonlar:
1) sesli harften önce: [g] od, [k] from;
2) sesli ünsüzlerden önce: [c] loy, [z] loy;
3) önce [in], [in]: [t] uluma, [d] voe.

2. Sesli ve sessiz ünsüzlerdeki konum değişimi ve değişiklikler.

ünsüzler için konumsal değişim aşağıdaki ses yasalarına yansıtılır:
1. Bir kelimenin sonunun fonetik yasası: Gürültülü seslendirilen kelimenin sonunda sağırdır. Bu telaffuz, sesteş sözcüklerin oluşumuna yol açar: eşik[n/\ro´k] - mengene[n/\ro´k]; çekiç[mo´lt] - genç[deri değiştirmek]. Kelimenin sonunda iki ünsüz olan kelimelerde, her iki ünsüz de sersemletilir: göğüs[gru´s´t´] - üzüntü[gru´s´t´], giriş[p/\dje´st] - yukarı sürmek[n/\dje´st].
2. Ünsüzlerin sesli ve sağır tarafından asimilasyonu yasası.asimilasyon Bir sesi diğerine benzetmektir. Modern Rus edebi dilinde, asimilasyon gerileyici bir karaktere sahiptir, yani önceki ses bir sonrakine benzetilir: sesli bir dubleden önce bir sağır duyulur: büyükbabaya [gd'e'du], bir sesli dubleden önce bir sesli dubleye. sağır sağır olur: kaşık[lo´shk]. Sağırların seslendirilmeden önce seslendirilmesinin, sağırlardan önce seslendirilenlerin sersemletilmesinden daha az yaygın olduğunu unutmayın. Asimilasyonun bir sonucu olarak, sesteş sözcükler oluşturulur: yay [du´shk] - sevgilim [d´shk], taşıma [v´ ve e s´t´i´] - kurşun [v´ ve e s´t´i´].
Asimilasyon gerçekleşir:
1. Biçimbirimlerin kavşağında: yapılmış[z´d´e´ll],
2. Bir edatın bir kelimeyle kavşağında: iş ile[z´d´e´lm],
3. Bir kelimenin bir parçacık ile birleşiminde (postfix): bir yıl kadar[git],
4. Ara vermeden söylenen önemli kelimelerin kavşağında: Beş kere[rasp´at´].

Tüm çiftler yumuşaklıkta yumuşar: ön sesli harflerden önce: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Eğitim yerine göre asimilasyon

Tıslamadan önce diş özümlemesi [g], [w], [h´, [w´] ve diş [h] ve [s]'nin tam olarak özümlenmesinden oluşur:
1. Biçimbirimlerin kavşağında: dikmek[utangaç], açmak[R/\ JA t], Kontrol[vuruş], bir top ile[ Amerika Birleşik Devletleri'rm], ateşsiz[b' ve e JA´ръ];
2. Kökün içinde: sonra[üzerinde Zhb ],ben sürüyorum ,
3. Dental [d], [t], [h], [c]'den önce olmak, ikincisine benzetilir: rapor .
4. Aynı ünsüz gruplarının azaltılması. Bir edatın kavşağında üç özdeş ünsüzün birleşmesi ile
veya ekleri ile sonraki kelime, kök ve ekin kavşağında ikiye indirilir: bağlantıdan[bağlantılar].

Ünsüzlerin yumuşaklık-sertlik ile asimilasyonu. Dental [s], [s], [n], [p], [d], [t] ve labial [b], [p], [m], [c], [f] genellikle yumuşaktan önce yumuşatılır. ünsüzler : [in´ ve e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [biz´p´e´h], [m´e´s´ t].
Bununla birlikte, yumuşaklıkla asimilasyon tutarsız bir şekilde gerçekleşir. Yani, diş [s], [s], [n], [d], [t] yumuşak dişten önce ve [h´], [w´] köklerde yumuşar: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; yumuşak dudaklardan önce diş köklerde ve önek ile kökün birleşim yerlerinde yumuşayabilir: [s´v´e´t], [m´ ve e d´v´e´t´], [from´m´a ´t´] . Ancak bazen aynı pozisyonda bir ünsüz hem yumuşak hem de kesin olarak telaffuz edilebilir: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Arka dil ve [l] yumuşak ünsüzlerden önce yumuşamaz.
Yumuşaklıkla asimilasyon bir yasa karakterine sahip olmadığından, konumsal değişimden değil, yumuşaklıkta ünsüzlerin konumsal değişiklikleri.
Sertlikte eşleştirilen yumuşak ünsüzler sertlikte asimile edilebilir. Sertlikteki konumsal değişiklikler, sert bir ünsüzle başlayan kök ve son ekin kavşağında gözlenir: [s´l´e´syr´], ancak [s´l´ ve e sa´rny]. Labial [b]'den önce asimilasyon gerçekleşmez: [pro´z´b].
Sertliğe göre asimilasyon [l´]: [n/\po´l´ny]'ye tabi değildir.

3. Sıfır ses ile ünsüzlerin konumsal değişimi.

Başka bir deyişle, sıfır ünsüzünün temsil ettiği sesin nötrleştirilmesi ve sesin yokluğu. Burada birkaç vaka var.

1. Ses birimlerinin (stn) ve (zdn) kombinasyonu, [sn], [zn] ses kombinasyonu ile gerçekleştirilir: dürüst - dürüst - che [sn] th, yıldız - yıldız [zn] th.

Karşılaştırmak: che [sn] y ve bunlar [sn] y; her iki durumda da [sn] duyuyoruz, ancak güçlü bir konumda ([s ... n] arasında değil) bir fark var: dürüst, ancak sıkışık. Bu, che (stn) th kelimelerinde ve bu (sn) th fonem kombinasyonlarının (stn) ve (sn) ses olarak çakıştığı anlamına gelir; [s...n] sıfır arasında bir konumda gerçekleşen fonem (t), bir fonem yokluğuna denk geldi!
Bu değişimler tekerlemeleri iyi yansıtır (N. A. Nekrasov'un şiirlerinden; şairin kafiyesi doğrudur): ünlü - harika, duygusuz - güzel, dürüst - sıkışık, mutsuz - sessiz, otokratik - güzel, daha çekici - şarkı, yağmurlu - net.
Açıklamalar uçurum kelimesini gerektirir. Aslında bir değil iki kelime. 1) Uçurum çok fazla. Günlük konuşmanın sözü: Her türden uçuruma sahibim. Telaffuz: [b'ezn]. Burada (e) foneminin ünsüzün sıfırıyla temsil edildiğini söylemek pek mümkün değildir, çünkü şu anda bu uçurum kelimesinin dipsiz kombinasyonla hiçbir bağlantısı yoktur.

Bir başka benzer değişim: (ntk) kombinasyonu [nk] sesiyle gerçekleştirilir: öğrenci [nk] a, laboratuvar [nk] a. Böyle bir değişim konumsaldır (yani, tüm kelimelerde fonemik bir kombinasyonla (NTK) sunulur) sadece konuşan bazı insanlarda edebi dil, ağırlıklı olarak eski nesil.

Bina, bina, bina, yapım aşamasında veya tramvay, tramvay, tramvay gibi kelimeler; ya da kendi, kendi, kendi ... açıkça bir fonem (j) ile biten kökleri var; hece olmayan ünlü [ve] tarafından gerçekleştirilir. Ama inşa et, inşa et, inşa et kelimeleriyle; tramvaylar; hiçbir iota kendilerine ait duyulmaz. Bunun nedeni, [i]'den önceki sesli harften sonraki konumdaki (j) foneminin sıfırla temsil edilmesidir: sui - [yığın] = (cBojft).

Sözcükler iki özdeş ses biriminin birleşimlerini içerebilir, örneğin (nn): banyo - [van: b] = (banyo);

Bu tür kombinasyonlar uzun, "çift" ünsüzlerle gerçekleştirilir (kısa, sıradan [n]'nin iki katı uzunluğunda olmaları gerekmez). Ancak uzun ünsüzler yalnızca biri (önceki veya sonraki) vurgulanan ünlüler arasında mümkündür. İki özdeş fonemden oluşan böyle bir kombinasyon, örneğin (nn), bir ünsüzün yakınına düştüğünde, uzun bir ses yerine kısa bir ses duyulur: Finler (s [n:]) - Fince (s [n] ); irmik- irmik, ton - iki ton vb. İşte münavebenin olduğu örnekler
hecelemeye yansır, ancak yazımın bu değişimi işaretlemediği yerlerde de vardır: iki ba [l:] a - iki noktalı bir rüzgar (olağan kısa [l '] ile). ;
Sonuç olarak, "ünsüzün yanında" konumunda \ (nn), (ll), vb. gibi ses birimlerinin kombinasyonu. kısa bir ünsüz ile temsil edilir; fonemlerden biri sıfır tarafından gerçekleştirilir.
Genellikle, konum değişimlerinden bahsederken, vurgulu prosedürel fiiller kullanırlar: “vurgulu sesli [o] vurgusuz [a]'ya girer”, “kelimenin sonundaki [z] sesi [s]'ye dönüşür”, vb. Aslında süreçler değil, senkron ilişkiler vardır. Doğru ifade şu şekildedir: [o] vurgusuz konumlarda vurgulu [a] sesli harfine değişir; sesli ünsüz [h], sessiz ünsüz [s] ile değişir.

Rus dili zor bir konudur. Kelimeleri, gerçekte nasıl telaffuz edildiklerinden oldukça farklı bir şekilde heceleriz. Konuşmada, aynı fonemler kendilerini farklı ses formlarında gösterir. Örneğin, "bal" - [m" from] ve "bal" - [m" idok] kelimelerini karşılaştırın. Her şey, ses birimlerinin bir kelime içinde güçlü konumları mı yoksa zayıf konumları mı işgal ettiğine bağlıdır. Bunun hakkında daha ayrıntılı konuşalım.

Konuşma, bir sesin telaffuzunun büyük ölçüde kelimedeki yeri, bitişik sesli harfler ve ünsüzler tarafından belirlendiği sürekli bir fonem akışıdır. AT zayıf pozisyon Artikülasyon önemli değişikliklere uğrar. Fonemler bazı özelliklerini kaybederler, başka varyantlarda görünmeye başlarlar. Örneğin, vurgulanmamış bir konumda [o], [a]: [vada], [sava] gibi ses çıkarmaya başlar. Son [g], [k]: [druk], [kruk] gibi telaffuz edilir. İşte böyle yerlerde yazarken hata yaparız.

AT güçlü pozisyon fonem, aksine, belirgin bir şekilde duyulur ve temel biçiminde durur. Kelimedeki konuma bağlı değildir, kalitesi komşu seslerden etkilenmez. Bu, örneğin, "su", "baykuş" kelimelerindeki [o] fonemidir. Veya "arkadaş", "etrafta" kelimelerindeki ses [g].

Yazım morfolojik ilkesi

Ne için sıradan insan, dilbilimden uzak, fonemlerin güçlü ve zayıf konumlarını bilmek? Gerçek şu ki, Rusça kelimelerin% 90'ının yazılışı sözde tarafından düzenlenir. morfolojik ilke. Ona göre, dikkate almamalıyız fonetik değişimler bir kalem alırken veya klavyede yazarken. Kökler, son ekler, önekler, sonlar her zaman aynı şekilde yazılır. Ünlülerin küçültülmesi, bazı seslerden önce ünsüzlerin yumuşatılması, seslendirilmesi veya çarpılması dikkate alınmaz.

Sonuç bundan çıkar: yazarken, işitmeye güvenilemez. Yalnızca güçlü konumlardaki sesler duyulduğu gibi yazılır. Diğerlerinin kontrol edilmesi gerekir. Ses biriminin zayıf bir konumda olduğunu belirledikten sonra, aynı biçimbirime sahip bir test kelimesi seçmeye başlarız. Örneğin, diş - diş, ıhlamur - çam, yürüyüş - tren, lambaya - suya. Test kelimesinde, ses birimi güçlü bir konumda olmalı ve aynı biçimbirimde olmalıdır. Aksi takdirde hata yapabilirsiniz.

Ünlülerin güçlü ve zayıf konumları

zaten ilkokulçocuklar bilir: stres altındaki ses uzun süre net bir şekilde duyulur ve kontrol edilmesine gerek yoktur. "Som", "sam" kelimelerini bir deftere güvenle yazabiliriz. Bu güçlü bir sesli harf pozisyonudur.

Oldukça başka bir konu, gerilmemiş bir pozisyondur. Böyle bir sesli harf zayıf bir konumdadır, onu kısaca, daha az kuvvetle, belirsiz bir şekilde telaffuz ederiz. "soma" ve "sama" kelimelerini karşılaştırın. Neredeyse aynı geliyorlar. Yazarken hata yapmamak için okul çocuklarına test kelimeleri seçmeleri öğretilir.

Rus dili aşağıdakilerle karakterize edilir:

• "akanye", vurgulanmadığında [a] ve [o] katı ünsüzlerden sonra aynı şekilde telaffuz edilir (örneğin, "evde", "verdi" kelimeleri);
• vurgulanmamış [a] ve [e]'nin yumuşak ünsüzlerden sonra ayırt edilemediği "hıçkırıklar" (örneğin, "top" ve "kılıç" kelimelerinde).

Zayıf bir konumda sesli harfler [ve], [y] ve [s] daha kısa telaffuz edilir, ancak kaliteli seslerini değiştirmez. Ancak burada da dikkatli olmakta fayda var. Örneğin, vurgusuz [ve], yumuşak ünsüzlerden sonra [a] ve [e] ses birimleriyle kolayca karıştırılabilir.

Ünsüz pozisyonları: sessiz ve sessiz

Ünsüz sesler, "sağır-sesli" ve "sert-yumuşak" gibi özelliklere göre çiftler oluşturur. Buna göre ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları da bu iki özellik tarafından belirlenir.

Ünsüzler için "sağır sesli" temelinde güçlü bir konum şudur:

• sesli harften önce: tom-house, çit-katedral;
• sonorantlardan önce: yakacak odun - çimen, katman - kötülük;
• "v" harfinden önce: yaratıcı saraydır.

Bu durumlarda, ünsüzler net bir şekilde duyulur ve doğrulama gerektirmez. Bir çift sağırlığı olmayan yazımda hata yapmak pek mümkün değildir. Bunlar arasında [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"] bulunur. Fonemler [x], [c ], [x "], [u"] ve [h "], aksine, sesli değil çift ​​ses. alabilirler farklı pozisyon kelimelerde, ana özelliklerini korumak ve telaffuz sırasında diğer ünsüzlerle örtüşmemek.

Ünsüzler ne zaman seslendirilebilir veya sersemletilebilir?

Şimdi, seslerin sağırlığına göre güçlü konumları ve eşleştirilmişlerin zayıf konumlarını ayırt etmeyi öğreneceğiz. Yazarken hata yapma riskini ne zaman alırız? Bu pozisyon:

• hem sesli hem de sağır fonemlerin seslerinde çakıştığı bir kelimenin sonunda: göz - ses, meşe - donuk, dal - çayır;
• eşleştirilmiş bir sesten önce, bitişik ünsüz de yüksek sesle telaffuz edildiğinde: tıraş - [br] tıraş, ver - o[dd]at;
• sağır bir ünsüzden önce, yakındaki bir ses sağır olduğunda: kaşık - lo [shk] a, giriş - [ph] od.

Hatalardan kaçınmak için şüpheli sesin hangi biçimbirimde bulunduğunu anlamamız gerekir. Ardından, gerekli ses biriminin güçlü bir konumda olduğu bir test sözcüğü bulun. Çok zaman almaması için eğitime ihtiyacınız var. Yukarıda verilen örnekler için test kelimeleri seçelim: göz - göz, ses - ses, meşe - meşe, aptal - aptal, dal - dal, çayır - çayır; tıraş - katla, ver - sür; kaşık - empoze et, giriş - sola.

Ünsüz pozisyonları: sertlik ve yumuşaklık

Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumlarını "sert-yumuşak" gibi bir temelde düşünmenin zamanı geldi. Burada birçok tehlike var. Morfolojik ilke her zaman kurtarmaz. Örneğin, [zh] ve [w] sesleri her zaman zordur, ancak bazı durumlarda onları takip ettiğini biliyoruz. yumuşak işaret(çavdar, dinle). Sert bir [c] harfinden sonra "y" (tavuk) veya "i" (sirk) harfi durabilir.

[h "] ve [u"] sesleri her zaman yumuşak bir şekilde telaffuz edilir, ancak birinci sınıftan "cha-scha" ve "chu-shu" hecelerinin yazılışını hatırlıyoruz. Burada geleneksel ya da tarihsel olarak adlandırılan başka bir ilke iş başındadır. Sadece Rus dilinin kurallarının net bir bilgisi sizi bir hatadan kurtaracaktır.

Ancak, teoriye dönelim. Hangi durumda bir çift sertlik-yumuşaklığa sahip ünsüzler niteliksel özelliklerini değiştirmez? Bu pozisyon:

• sesli harften önce: [küçük] - [m "al", [öküz] - [v "ol], [yay] - [l "uk], [yaşam"] - [b "it"];
• kelimenin sonunda: [kon] - [kon "], [kardeş] - [kardeş"];
• [l], [l "] fonemleri için kesinlikle herhangi biri: [ln] a - içinde [l "n] a, sonra [l "z] a - içinde [lz] at;
• ön lingual sesler için arka lingual [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] ve sert labial [b], [m], [p]'den önce: git [ rk] a - git [r "k] o ve [zb] a - re [z "b] a;
• sert dişten önce [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] diş için: ko [ns] işareti - ju [n "s] işareti;
• katı ön dilden önce [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonorant ön lingualler için: Jan [ rs] işaret - Eylül [r "s] işaret, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

"Yumuşaklık - sertlik" özelliğinde zayıf konumlar

Sert ünsüzlerin komşu seslerin etkisi altında yumuşadığı pozisyonlar vardır. Zayıf olarak kabul edilirler. Bu pozisyon:

• [th "]'den önce: kuzgun - voro [n" y "o]. İstisna, [th"]: [vy" est] - girişten önceki ön ekin sonundaki ünsüzlerdir.
• Sesler için yumuşak dişlerden önce [c], [n], [s]: [s "t"] e ile birlikte, [s "d"] vardır.
• [n] sesi için [h "] ve [u"] fonemlerinden önce: davul [n "u"] ik, yuvarlanma [n "h"] ik.

Genel olarak, "sert-yumuşak ünsüz" temelinde güçlü konumlar ile zayıf konumlar arasında ayrım yapmak çok zordur. Gerçek şu ki, tüm vakaların örnekleri bulunamaz. Yani, Rusça'da [n]'den önce sadece katı [m] ile tanışırız: komposto, şampuan, vb. Bu konumda tek bir kelimenin [m "] sesi yoktur. Bu nedenle, fonem [m] olup olmadığından tam olarak emin olamayız. veya [m "].

Ünsüzler için mutlak konumlar

Özetleyelim. Ünlü sesleri ile her şey açıktır. Stres altındalarsa, pozisyon güçlü olarak kabul edilir. Vurgu kelimedeki başka bir sese düşerse, konum zayıftır. Ünsüzler daha zordur.

Örneğin, "diş" kelimesinde, sonundaki ses sağırdır. "Sesli sağırlık" temelindeki konum zayıf olacaktır. Ama aynı zamanda yumuşak-sert ölçekte de güçlü. Her iki özellikteki zayıf konumlar çakıştığında, fonem kesinlikle zayıf olarak kabul edilir. Çeşitli varyasyonlarda kendini gerçekleştirir ve imla kurallarının uygulanmasını gerektirir.

Ünsüzün hem "sesli sağır" temelinde hem de "yumuşak - sert" özelliğine göre güçlü bir konumda olduğu görülür. Genellikle bu, sesli harften önceki konumda gözlenir. Bu pozisyona kesinlikle güçlü denir.

Ses birimlerinin güçlü konumlarını ve zayıf konumlarını bilmek, doğru yazmak isteyen herkes için gereklidir. Bu, kelimedeki "yanlışlıkla tehlikeli" yeri zamanında belirlemenize ve ilgili kuralı hatırlamanıza olanak tanır.

Teçhizat:

• zayıf bir konumda yazılışları eksik olan dağıtma kartları,
• defterler,
• ders kitapları,
• yazım sözlükleri,
• belirteçler.

A. Milne'nin "Winnie the Pooh ve All-All-All" adlı eserinden bir parça tahtaya çizilir, karikatürden bir parça hazırlanır. Çocuklar dört kişilik gruplar halinde otururlar.

Dersler sırasında

I. Organizasyonel an

Merhaba! Bugün derste, sesin güçlü bir konumda olduğu ve zayıf bir konumda olduğu durumları ele almalıyız. Doğru oturuyoruz, defterleri eğimli bir şekilde koyuyoruz, sayıyı ve "Sınıf Çalışması" nı yazıyoruz.

II. Kaligrafi

U. Tahtaya bakın, öğeleri küçük harf "o" ile birlikte yazıyoruz. Defterlerinize bir satır yazın.

Çocuklar görevi not defterlerinde tamamlar.

III. Tekrar üzerinde çalışmak

U. Hataya açık bir yerin ne olduğunu, nerede oluşabileceğini nasıl anlıyorsunuz?

D. Kelimenin herhangi bir yerinde hatalı bir yer oluşabilir. Bir kelimenin kökündeki yazımı kontrol etmek için, zayıf bir ses yerine güçlü bir sesin görüneceği tek köklü bir kelime seçmeniz gerekir.

U. Ve ilgili kelimeler yardımıyla sadece kelimenin kökünde mi yoksa farklı yerlerinde mi imla kontrolü yapılabilir?

D. Bu kelimelerin diğer kısımlarında bu tür yazımlar kontrol edilemez, çünkü bu kısımlar ilgili kelimeler farklı olabilir. Hatalı yer, bir ses duyup başka bir harf yazdığımız yerdir.

U. Ve hangi hatalı yerleri zaten biliyorsun?

E. Ünlüler için, ses zayıf bir konumdayken, yani. stres olmuyor. DÜnsüz sesler için yakın olduklarında aralarında "sihirbaz" sesleri yoktur.

U. Peki nedir bu büyülü sesler?

D. Bunlar çınlayan sesler [l, m, n, p, d "] ve başka bir ses [c]. Ünsüz bu seslerin önündeyse, ünsüz harfini güvenle yazabiliriz ve eğer iki tane varsa ünsüz sesler ve bunların hiçbiri bir "sihirbaz" değildir, o zaman hataya açık bir yer ortaya çıkar.

D: Örneğin, shu__ka kelimesinde, iki ünsüz bir araya geldi, devreye girdiler - ikinci sağır ünsüz "komutlar" - [k] O, olduğu gibi, önündeki ünsüzü sersemletiyor.

U. Beyler, bu kelimeyi hep birlikte söyleyelim.

D. Çocuklar bir ağızdan [shupka] telaffuz ederler.

U. Muhakemeye kimler katılıyor?

D. Çocuklar fikirlerini parmaklarıyla işaret ederek düzeltirler: evet "+", hayır "-".

U. Hepsi "+" ve bir çocuk "-" gösterir. Neden çocuklarla aynı fikirde değilsin?

D. D Bu ünsüzlerden biri seslendirilirse, öndekinin de seslendirileceğini düşünüyorum.

İyisin. Gelin bu araştırma işini birlikte yapalım.

Çocuklar, [shupka] kelimesinin ses modelini defterlerine yazarlar.

D. Kanıtlayabilir miyim?

U. Kanıtlayın. Tahtaya kalk.

D. Kelimenin kökünde iki ünsüzle yan yana karşılaştık. İkinci ünsüz ses [k], öndeki ünsüzü sağır ediyor gibi görünüyor. Telaffuz ettiğimizde [ p ] sesini duyuyoruz, zayıf durumda. Rus yazı yasasına göre, ünsüzün güçlü [kürk manto], => karşısında zayıf konumunu kontrol ediyorum ve kürk manto kelimesine bir kürk olan "b" harfini yazacağım.

U. Peki bu münavebe nedir?

D: Bu, seslerin konumsal bir değişimidir [ b] / / [ p ].

U. Ve bir ünsüzün seslendirildiği bir kelimeyi kim bulabilir?

D. Zorluk.

D . Sahibim annemden "istek ..." içeren bir not, bana öyle geliyor ki bu kelimeyi - [proz" ba] telaffuz ettiğimizde, [z"] sesini duyuyoruz ve annem bana bir istek yazdı.

İyisin. Bu durumda, bir ünsüz ses oluşur. Burası yanlış bir yer. Bu sesin güçlü bir konumda olacağı (kelime değişikliği) ilgili bir kelime seçelim.

D Belki kelime sor yapacak? İşte seslerin konumsal değişimi [z "/ / s"].

Ü. Tahtaya kayıt (kelimelerin ses modeli).

[proz "ba], [PRAS" VE T "]

U. Hangi sesler alternatif geliyor?

E. Ünlüler [o / /a] ve ünsüzler [z "/ / s"].

IV. 2 No'lu Çalışma Not Defteri ile çalışın.

Görev numarası 1. sayfa 11. Zıt anlamlı sözcükler içeren cümleleri tamamlayın.

U. Kendiniz yazın, vurgulayın, istediğiniz harfi daire içine alın.

Bu sırada öğretmen her takıma bir görev dağıtır ve çocuklar bir grup halinde çalışmaya başlar.

Grup I: "Turp acıdır ve havuç ________________'dir."

Grup II: "Ekşi krema kalın ve süt ______________."

Grup III: “Taş ağır ve tüyü ______________.”

Grup IV: "Yol geniş ve yol ____________."

Grup V: "Ay büyüktür ve yıldız işareti ______________."

Çocuklar gruplar halinde görevi tamamladılar ve her takımdan bir kişi cevap kartlarıyla tahtaya gitti. Kalan gruplar kontrol eder, her takımdan temsilciler ekler.

saat .Kelimeyi değiştirerek zayıf bir pozisyonun tüm yazımlarını kontrol edebilir misiniz?

D. Sadece kelimenin temelinde olanlar.

Neden?

D.T. k. Söz değişince kök değişmez.

U. Nereden kontrol edemeyiz?

D. Sonda, çünkü kelime değişince bitiş de değişir. Ekibimiz tatlı_kaya (berry) kelimesinin kökünde zayıf pozisyona sahipti, tatlı, tatlı kelimesi ile kontrol ediyoruz. Sondaki ikinci zayıf pozisyon, bir test kelimesi yeterlidir, burada sondaki ses güçlü bir pozisyondadır: tatlı a Ben kötüyüm aİ.

Çocuklar parmaklarıyla "+" işaret eder (katılıyorum).

D: zh__k_e kelimemiz vardı. Sıvı - güçlü bir pozisyonun yazılışı ve, kurala göre kontrol edildi: zhi - shi ile yaz ve . Kelimenin kökünde zayıf bir yerin yazılışını, ince kelimesini test ettik. Sondaki ikinci zayıf konum, sondaki sesin güçlü bir konumda olduğu kelimeyle kontrol ediyoruz: Liquid_young.

Çocuklar ilk iki kelimeyi kontrol eder, tahtaya gider, diğer çocuklar özel işaretlerle anlaştıklarını veya anlaşmazlıklarını gösterirler.

Her kelime üzerinde çalıştıktan sonra öğretmen, doğrulama yöntemine dikkat eder. Çocuklar ilk iki görevi tahtada birlikte kontrol ettiler. Geri kalanlar ise gruplar arasında karşılıklı kontrol yapmaya davet edilir.

V. Kelimenin "kabuğu" sesi üzerinde çalışın

U. Havuç kelimesi için güçlü ve zayıf konumların bir tablosunu yapın.

E. İlk ses [m], güçlü bir konumda, çünkü ardından bir sesli harf gelir.

D. İkinci ses [a], zayıf durumda çünkü. stres olmuyor.

E. Üçüncü ses [r] güçlü bir konumdadır, çünkü bu "sihirbaz"ın sesidir, o her zaman güçlü bir konumda olacaktır.

D. Dördüncü ses [k], güçlü bir konumda, çünkü ardından bir sesli harf gelir.

D. Beşinci ses [o], güçlü bir konumda, çünkü o stres altında.

U. Altıncı ses hakkında ne söylenebilir? (birlikte söyleyin) çocuklar (birlikte) - [markofka]

E. Sesi [f] duyuyoruz ve telaffuz ediyoruz, çünkü yakınlarda iki ünsüz ses var ve ikinci sağır ses [k] önünde duran ünsüzü bastırıyor ve sağır ediyor.

U. Kim tahtaya bir diyagram yazıp analizi bitirmek ister?

D.(tahtada) bir diyagram çizin:

V_VVV_V_, m_rko_ka, [k] sesi güçlü bir konumda ve [a] sesi zayıf bir konumda. Havuç-kov-ka kelimesi yazılmıştır, çünkü. atıfta bulunur sözlük kelimesi ve bir sözlükte aranabilir.

Ü. Kelimelerin harf modelini iki sütuna dağıtarak yazmanız gerekir. İlk sütuna, zayıf konumların kelimenin kökünde olduğu kelimeleri yazın. Sonunda zayıf pozisyonların olduğu ikinci sütunda.

Bu, çocukların kendi başlarına tamamladıkları görevin ilk kısmıdır.

VI. Tahtada, kelimelerin ses modeli:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Görevi kontrol edelim.

İki kişi tahtaya gelir ve şunu yazar:

D: Kökü zayıf olan kelimeler (delikli harf)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Zayıf Bitiş Pozisyonu:

D. Biz sütunlarındaki (listelerdeki) kelimeleri yazdılar: yürü - hareket et, kaleler - kale, toprak - toprak, mum - mumlar. Mektubu güçlü bir pozisyonda yazıyorum.

U. Çocuklar, çalışmaya katılıyor musunuz?

D. İki kelimem var: lastik, şalgam.

Ü. Teşekkür ederim.

VII. Bir çalışma kitabı ile çalışmak.

Ü. A. Milne'nin "Winnie the Pooh and All, All, All" adlı kitabında, baykuş muhteşem Kestane Kalesi'nde yaşıyordu. Zilin altında anonslar vardı:

Neden aynı kelimeler iki reklamda farklı yazılıyor?

D. (koroda) Baykuş, Rus dilinin temel kuralını bilmiyor.

D . H Baykuş'a katılıyorum. [open "ut] kelimesi açık yazılır, önekte zayıf bir konum. Öneki nereden biliyoruz, tatil kelimesini kontrol edebilirsiniz (Yanlışlığı keçeli kalemle düzeltir).

E. Başka bir hata var, baykuş diye hecelendi, kökte zayıf bir konum. Baykuşlar kelimesini kontrol ediyoruz.

U. İkinci reklama bakın. (Çocuklar dikkatlice okurlar).

D .N Baykuşun yazdığı gibi katılıyorum, bir söz rica ediyorum. Kelimenin kökündeki zayıf konum, kontrol edebilirsiniz - lütfen. O harfi yazılır.

[pad "orgat"] kelimesinde başka bir hata buldum. Ön ekteki zayıf konumu, öneki bildiğimizi, üstteki kelimeyi kontrol edebilirsiniz.

D: Tahtaya gidin ve duyurulardaki hataları düzeltin (keçeli kalemle).

saat . Sen tüm hataları buldun mu?

D . Herşey.

saat . Bu beyanları boş satırlara yazınız.

I seçeneği - ilk duyuruyu kaydeder.

Seçenek II - ikinci duyuruyu yazar.

U. Ders bitti. Ne üzerinde çalıştığımızı nereden biliyorsun?

D . Ünlüler ve ünsüzler için güçlü ve zayıf konumları düşündük.

D. Biz anlaşıldı: zayıf konumdaki bir ses, bu kelimede güçlü konumdaki bir sesi ifade eden aynı harfle gösterilir.

VII. Ödev.

Ü. Ders için teşekkürler.

Edebiyat:

MP Romaneeva. Los Angeles Sukhovershina, Moskova. 2006 Çalışma kitabı No. 2 Rusça.