Performansı değerlendirme yönergeleri. Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için yeni yöntemlerin kullanımına ilişkin metodolojik öneriler. sınıf dergilerinde
___________________________________________________________________
FEDERAL DEVLET BÜTÇE BİLİM KURULUŞU
"FEDERAL PEDAGOJİK ÖLÇÜMLER ENSTİTÜSÜ"
Başkanlar için metodolojik materyaller
ve bölgesel konu komisyonlarının üyeleri
OGE 2017 sınav kağıtlarına ayrıntılı bir cevapla görevlerin yerine getirilip getirilmediğini kontrol etme konusunda
İNGİLİZCE DİLİ
Yazarlar-derleyiciler: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Temel genel eğitim programları için devlet final sertifikası sonuçlarının ana devlet sınavı şeklinde nesnelliğini artırmak ( daha fazla OGE) büyük ölçüde, ayrıntılı bir cevapla görevlerin yerine getirilmesinin konu komisyonları tarafından uzman doğrulamasının kalitesi ile belirlenir.
Temel genel eğitim eğitim programları için devlet nihai sertifikasını yürütme prosedürü (25 Aralık 2013 tarih ve 1394 sayılı sipariş), öğrencilerin sınav kağıtlarını kontrol eden uzmanlar tarafından zorunlu geçişi belirler. En az 18 saat) Rosobrnadzor tarafından belirlenen ilgili akademik konudaki sınav kağıtlarını değerlendirme kriterlerine uygun olarak sınav kağıdı örneklerini değerlendirmek için".
Bu amaçla, Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü uzmanları, 2017'de ayrıntılı bir cevapla görevlerin yerine getirildiğini kontrol etmek için konu komisyonlarının uzmanlarının eğitimini organize etmek için metodolojik materyaller hazırladı. Konuyla ilgili kılavuz, sınavın bir açıklamasını içerir. 2017 yılında yapılan çalışmalar, ayrıntılı bir cevapla performans görevlerini kontrol etmek ve değerlendirmek için bilimsel ve metodolojik yaklaşımlar, bu cevapların değerlendirilmesine ilişkin yorumları olan sınav katılımcılarının cevaplarının örnekleri ve ayrıca bir uzmanın bağımsız çalışması için materyaller.
©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.
©. Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü. 2017
İçerik
| Bölüm 1. Kişisel bir mektup yazmanın temel kavramları ve kuralları | 4 |
| Konu 1. Testin temel kavramları | 4 |
| Konu 2. Kişisel mektup: biçim ve içerik | 15 |
| Bölüm 2 Ana devlet sınavının genel hükümleri | 18 |
| Konu 1. İngilizce ana devlet sınavının KIM formatı ve içeriği | 18 |
| Konu 2. Sınav kağıdının "Yazılımı" bölümü: görev formatı ve değerlendirme teknolojisi | 24 |
| 3. Bölüm. 33. Ödev için Değerlendirme Çalıştayı (“Kişisel Mektup”) | 30 |
| Konu 1. Bir görevi yazarak değerlendirme teknolojisi | 30 |
| Konu 2. Kendi kendini analiz için sınav kağıtları örnekleri | 48 |
| Ek 1. Görev 33 "Kişisel mektup" için ek puanlama şeması | 59 |
Bölüm 1. Temel Test Kavramları ve Yazım Kuralları
kişisel mektup
Konu 1. Testin temel kavramları
İngilizce ana devlet sınavının sınav kağıdının "Yazma Ödevleri" bölümünü incelemeden önce, bu kılavuzda kullanılacak terimleri tanıyalım. Her mini kavram bloğundan sonra, öz kontrol için sorular verilir.
Kontrol(Fransızca contrôle'den - doğrulama, gözlem) - sözlü ve yazılı görevleri yerine getirmenin bir sonucu olarak öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini belirleme ve bu temelde programın tamamlanmış bölümü, kurs için bir değerlendirme formüle etme süreci .
Kontrol yardımı ile öğrenme sürecinde aşağıdaki pedagojik işlevler uygulanır:
eğitim - önceden öğrenilen materyalleri sentezleyen bir kontrol egzersizleri ve görevler sistemi tarafından sağlanır;
teşhis - eğitimin başarısını / başarısızlığını zamanında değerlendirmenize ve sonuçlarına bağlı olarak daha fazla çalışma yapmanıza olanak tanır;
düzeltici - iki yönde uygulanır: öğrencilerin bilgi düzeyi, becerileri, yetenekleri ortaya çıkar ve kullanılan yöntem ve görevlerin öğrenme hedeflerine uygunluk derecesi belirlenir;
yönetimsel - dil materyali ve konuşma becerilerine hakim olma sürecinin yönetimini sağlar;
değerlendirici - teşhisten farklı olarak, genel değil, puan, yüzde vb.
Organizasyonel zaman faktörüne göre, şunlar vardır: aşamalı beceri ve yeteneklerin oluşum seviyesinin yanı sıra eğitim aşaması ve eğitimin nihai hedefleri ile ilgili bilgi düzeyini belirleyen kontrol; sonlu oluşturulan beceri ve yetenekler düzeyi, öğrenme hedefleriyle ilgili bilgi düzeyi arasındaki yazışma / tutarsızlığı belirleyen kontrol. Eğitim sonunda son kontrol yapılır.
Beceri ve yeteneklerin oluşum derecesine göre, ayırt ederler akım ve itohükümet kontrol.
Organizasyon şeklidir Oral ve yazı kontrol. Kontrol sürecinde test teknikleri yaygın olarak kullanılmakta ve teknik eğitim yardımcıları yer almaktadır.
Test yapmak- çeşitli kişilik özelliklerinin belirlendiği ve / veya dil yeterlilik seviyesinin değerlendirildiği, denekler tarafından test görevlerinin gerçekleştirilmesini içeren araştırma yöntemlerinden biri. Standart görev formu, testin verimliliğini ve sonuçların hesaplanmasını kolaylaştırır. "Test" terimi literatürde dar anlamda - testlerin kullanımı ve yürütülmesi olarak,
ve geniş anlamda - testlerin planlanması, derlenmesi ve test edilmesi, sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanmasının bir dizi prosedürel aşaması olarak.
Testler hem özel teknik cihazlar yardımıyla hem de basılı materyaller kullanılarak gerçekleştirilir. Dil sınıflarında, dilin belirli yönlerinin yeterlilik testi ve konuşma etkinliği yapılır (belirli etkinlik türleri için ve genel olarak). Test, geleneksel kontrol yöntemlerinin yerine geçmez, onları tamamlar. Yabancı dil yeterliliğini kontrol etmenin bir yolu olarak test etmenin avantajları, testin kitlesel karakterini ve öğrencilerin sonuçlarının karşılaştırıldığı tek bir metodolojik aracın kullanımını içerir.
Yukarıdaki tanımlardan da anlaşılacağı gibi, kontrol, test ile ilgili olarak daha genel bir kavramdır. Kontrol, öncelikle, bu seviyeyi belirlemenin yollarından biri olarak testin sıklıkla kullanıldığı, bilginin ustalık düzeyini belirleme sürecidir.
Testin ana unsuru olarak “test” kavramının ele alınmasına geçmeden önce, bu testin bir ortaokulda hangi seviyelerde yapılabileceğini hatırlayalım.
Bilindiği gibi, "Ortak Avrupa yeterlilikleri" seviyeleri sistemiüç eğitim seviyesi sağlar: A, B ve C. Her seviye
(A, B, C) sırasıyla iki alt seviyeye ayrılır, yani temel dil bilgisini varsayan A seviyesi, A1 (hayatta kalma seviyesi) ve A2 (eşik öncesi seviye); Bağımsız dil yeterliliği sağlayan B düzeyi, B1 (eşik düzeyi) ve B2 (ileri düzey eşik düzeyi) içerir.
Modern düzenleyici belgelere göre, bir genel eğitim kurumunun dokuzuncu sınıfından mezun olan bir kişinin yabancı dil yeterliliği açısından A2 düzeyine ulaşması; bir genel eğitim kurumunun XI sınıfından mezun - B1 seviyesi (son sınıflardaki eğitim temel düzeyde gerçekleşiyorsa).
Bir öğrenci yazma ile ilgili olarak her düzeyde ne yapabilmelidir?
A1 Seviyesi basit kartpostallar yazmayı (örneğin, bir tatil için tebrikler), formları doldurmayı (oteldeki kayıt sayfasına soyadınızı, uyruğunuzu, adresinizi girerek) içerir.
A2 Seviyesi basit kısa notlar yazmayı içerir
ve mesajların yanı sıra küçük hacimli basit bir kişisel mektup yazmak.
Seviye B1 yazarın aşina olduğu veya ilgilendiği konularda basit bağlantılı metinler yazma becerisini içerir; kişisel nitelikteki harfler
içlerinde kişisel deneyimleri ve izlenimleri hakkında (mektubun hacmi A2 seviyesinden daha büyüktür).
Ölçek(İngilizce testinden - test, araştırma) - uygulanması, özel bir sonuç ölçeği kullanarak belirli becerilerin, yeteneklerin, zihinsel gelişimin ve diğer kişilik özelliklerinin seviyesini ve kullanılabilirliğini belirlemenize izin veren standart bir formun görevi.
Bir test ve bir kontrol çalışması arasındaki temel fark, her zaman nesnel bir ölçüm içermesidir. Bir diğer önemli fark ise testlerin standardize edilmiş olmasıdır. Bu nedenle, test sonuçlarına dayanarak verilen not, müfettişin kişisel yargısına dayanarak yapılan kontrol çalışmasının değerlendirilmesinden daha objektiftir.
Ölçek - Teste giren kişiden belirli bir sözlü veya sözsüz yanıt alan bir testin en küçük birimi. Test prosedürünün başarısı büyük ölçüde test görevinin ifadesine ve içeriğine bağlıdır.
Metodolojik literatürde, dört ana test görevi formu kullanılmaktadır.
1. Kapalı formdaki görevler. Görev, cevap için bir teşvik görevi gören ana metinden (talimat) ve yalnızca biri doğru olan birkaç cevap seçeneğinden oluşur. Bu formun görevleri, alternatif bir seçim (Doğru / Yanlış), çoktan seçmeli (Çoktan Seçmeli) vb.
2. Açık formdaki görevler. Hazır cevaplar kullanmazlar ve konu, örneğin kısa bir cevap için görevler (Kısa Cevaplı Sorular) için, görevin doğruluğunun bir göstergesi olacak eksik kelimeyi (kelime grubu) eklemelidir. boşluk doldurma (Boşluk Doldurma), ikame için (İkame) vb.
3. Eşleştirme görevleri. Bu tür görevlerde, özneden iki listenin öğeleri arasındaki yazışmaları geri yüklemesi istenir.
4. Görevlerin doğru sıralanması (Sipariş).
Bu tür görevler, belirli bir içerik alanından tekrarlayan öğeleri kullanabileceğiniz bu tür eğitim etkinliklerindeki bilgileri kontrol etmenizi sağlar.
Cevaplamanın yapısına ve yöntemine göre, seçici görevler ve serbestçe oluşturulmuş bir cevabı olan görevler dikkate alınır. Kişisel bir mektup konuşma ve yazma görevleri, serbestçe oluşturulmuş bir cevabı olan görevlerdir.
Tipik bir görev şeması şöyle görünür: talimat, ana metin, eleman listesi. Çoğu test maddesi çoktan seçmeli tekniği kullanır, yani birkaç seçenek arasından bir cevap seçer.
işaret- bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra öğrencilerin (öğrencilerin) davranışlarını değerlendirmek için koşullu bir ifade. Öğrenci performansı ayrıca derecelendirme ölçekleri kullanılarak test sonuçlarına göre değerlendirilir.
Öğrenci Değerlendirmesi- Programın gerekliliklerine uygun olarak öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon derecesinin belirlenmesi. İlerlemenin değerlendirilmesi, öğretmenin sınıfta ve evde öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarıyla günlük tanışma sürecinde ve ayrıca bilgi, beceri ve becerilerin ara ve son testlerinin sonuçlarına dayanarak gerçekleştirilir. sözlü ve yazılı olarak yetenekler. İlerlemenin değerlendirilmesi puanlarla belirlenir.
Tanımdan da anlaşılacağı gibi, test sonuçlarını belirlemek için bir puan verilir.
Hata- dil birimlerinin ve biçimlerin doğru kullanımından ve ayrıca bir öğrencinin hatalı eyleminin sonucundan sapma. Hatalar dilin özelliklerine (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel) ve konuşma etkinliği türlerine (dinleme, konuşma, okuma, yazma) göre sınıflandırılır. Tipik hatalar, belirli tekrarlayan düzenli hatalar olarak tanımlanır. Hataların sözcenin anlaşılması ve inşası üzerindeki etkisine bağlı olarak, sözcenin anlaşılmasını kesinlikle zorlaştıran “kaba” hatalar ve anlama üzerinde çok az etkisi olan “brüt olmayan” hatalar ayırt edilir.
Kendini kontrol etme görevleri.
1. Tabloyu doldurun.
2. Grafiği tamamlayın.
3. Cümleleri tamamlayın.
Test bunlardan biri….
… testin çabukluğunu ve sonuçların hesaplanmasını kolaylaştırır.
Yabancı dil yeterliliğini kontrol etmenin bir yolu olarak test etmenin avantajları, testin kitlesel karakterini ve ... .
4. Avrupa Konseyi terminolojisindeki yabancı dil iletişimsel yeterlilik düzeylerinin adını verin. Her düzeyde ne tür yazılı çalışmalardan bahsedildiğini hatırlayın.
| Yazılı çalışmanın türü |
|
| A1 | |
| A2 | |
| 1 İÇİNDE |
5. Test görevinin şeklini belirleyin. Genellikle yabancı dilde verilen ödevler İngilizce olarak verilmektedir.
6. Tipik görev şemasını öğelerinin adlarıyla doldurun.
| İngilizce konuşan kalem arkadaşınız Martin'den bir mektup aldınız. | |
| …En iyi arkadaşımın geçen hafta sonu bir doğum günü partisi vardı. Pikniğe gittik. Birçok misafir vardı ve harikaydı. Ve senin dogum gunun ne zaman? Genelde nasıl kutlarsın? Bir sonraki doğum günün için ne hediye almak istersin? | |
| Ona bir mektup yaz ve 3 sorusunu cevapla. 100-120 kelime yazın. Mektup yazma kurallarını hatırlayın. |
7. Yaklaşık bir w düşünün sınav kağıdının performansı için birincil puanın beş puanlık bir ölçekte bir işarete yeniden hesaplanması ve cevapanketler.
Bir sınav katılımcısı toplam kaç puan alabilir?
Geçme notu almak isteyen bir sınav katılımcısı için minimum puan nedir?
Test katılımcısı 20 puan alırsa hangi notu alır? 30 puan? 44 puan? 58 puan? 59 puan?
8. Tabloda verilen hataları sınıflandırınız.
| Hata Örneği | Hatanın sınıflandırılması (fonetik, gramer, sözlük) | Hata anlamayı engelliyor mu? |
| Bildiğiniz gibi Moskova'da yaşıyorum. | noktalama, sonra eksik virgül bilmek | Numara |
| 5 yaşında voleybol oynuyorduk. | ||
| Şimdi Londra'ya gidersen, Mos'ta olacaksın.yarın inek. | ||
| balık sevmiyorum. Somon severim. | ||
| Hayvanlarla ilgili kutuları severim. | ||
| Hayatım boyunca Moskova'da yaşıyorum. |
Konu 1 bölüm 1 için temel literatür
Azimov E.G., Schukin A.N. Yeni metodolojik terimler ve kavramlar sözlüğü. – M.: Ikar 2009.
Kokkota V.A. Linguodidaktik testler. - M.: Yüksek Okul, 1989.
Safonova V.V. İletişimsel yeterlilik: metodolojik amaçlar için çok düzeyli tanımlamaya modern yaklaşımlar. – E.: Euroshkola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Yabancı dil öğretimi metodolojisi üzerine İngilizce-Rusça terminolojik referans kitabı: bir referans kılavuzu. – M.: Bustard, 2008.
Öğrencilerin yabancı dilde öğrenmelerinin kontrolü sorunları. – M.: Başlık, 1999.
MBOU "6 Nolu Ortaokul" 8. sınıf öğrencileri için kimyada Orta Düzey Kimya sertifikası sözlü sınav şeklinde gerçekleştirilir. Temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine uygun olarak, sınav kartları, temel okul kimya dersinin önde gelen bölümlerinin (konularının) içeriğinin özümsenmesini kontrol etmeyi amaçlar. Bu bölümler şunları içerir: periyodik yasa ve D. I. Mendeleev'in kimyasal elementlerinin periyodik sistemi, atomun yapısı; kimyasal bağ ve maddenin yapısı; inorganik bileşik sınıfları, özellikleri; kimyasal reaksiyon: reaksiyonların sınıflandırılması ve seyri, maddeler ve kimyasal olaylar hakkında bilgi yöntemleri; kimyanın deneysel temelleri; maddelerin kullanımı. Biletlerle kontrol edilen içerik miktarı, temel müfredat tarafından temel okulda kimya çalışmasına ayrılan çalışma süresi (8. sınıfta haftada 2 saat) ile ilişkilidir. Eğitim materyalinin içeriğinin sınav kağıtlarında sunulma düzeyi, temel okul mezunlarının genel eğitimi için devlet standardının gereklilikleri ile ilişkilidir. Bu sayede, sınav materyallerinin çeşitli programlara ve ders kitaplarına göre temel okulda kimya öğretimine yönelik değişken yaklaşımlardan bağımsızlığı sağlanır. Set biletlerinin her biri iki soru içerir: ilki teorik, ikincisi uygulamaya yöneliktir. Biletlerin teorik soruları, mezunların oluşumunu test etmeye odaklanmıştır: . temel kimyasal kavramlar: kimyasal element, atom, molekül, kimyasal bağ, madde, tepkime, maddelerin ve tepkimelerin sınıflandırılması, oksitleyici ajan ve indirgeyici ajan; . beceriler: kimyasal elementleri periyodik sistemdeki konumlarına ve atomlarının yapısına göre karakterize eder; maddelerin bileşimi, yapısı ve özellikleri arasında bir ilişki kurmak; maddeleri ve kimyasal reaksiyonları sınıflandırır; inorganik bileşiklerin ana sınıflarının kimyasal özelliklerini karakterize eder; Redoks reaksiyonlarının özünü açıklar. Uygulamaya yönelik sorular, hesaplamalı görevlerdir. Biletlerde sunulan hesaplama görevleri ve laboratuvar deneyleri, pratik becerilerin oluşumunu kontrol etmeye odaklanmıştır: bir maddenin bir çözeltideki kütle fraksiyonunu hesaplamak, vb. Bir cevaba hazırlanmak için bir mezunun 20-30 dakikaya ihtiyacı olacaktır. Hesaplamaları yapmak için 8-10 dakika kullanılabilir. Bir Öğrencinin Yanıtını Değerlendirme Yönergeleri Öğrencinin her soruya verdiği yanıt beş puanlık bir ölçekte puanlanır. Toplam puan, biletteki iki sorunun her biri için elde edilen puanlardan elde edilir. Cevabı değerlendirirken, sınav görevlisine belirli yönergeler veren aşağıdaki kriterler size rehberlik edebilir. "5" işareti şu durumlarda ayarlanır: . ilk sorunun cevabının içeriği, bu konuda gerekli tüm kavramları kullanan, açıklanan fenomenlerin ve süreçlerin özünü ortaya çıkaran tutarlı bir hikayedir; hikayeye kimyasal formüllerin ve denklemlerin doğru kaydı eşlik eder; kavramların açıklanma derecesi, temel okul mezunları için devlet eğitim standardının gereksinimlerini karşılar; cevapta kimyasal hata yoktur; . ikinci sorunun cevabının içeriği, bir deney yapmak veya bir hesaplama problemini çözmek için bir plan, reaksiyona katılan maddelerin formüllerini ve adlarını, kimyasal reaksiyonların denklemlerini ve bunların oluşum koşullarını kaydetmeyi içerir. hesaplama problemini çözmenin sonucu; cevap verirken, deneyin sonucu gösterilmelidir. "4" işareti, aşağıdakileri içeriyorsa, ilk soruya doğru ancak eksik bir cevap olması durumunda konur: . bazı temel olmayan içerik öğeleri eksik; konunun içeriğinin temelini oluşturan tüm kavramlar mevcuttur, ancak açıklandığında, bireysel becerilerde yetersiz düzeyde ustalık olduğunu gösteren yanlışlıklar veya küçük hatalar yapılmıştır (kimyasal formülleri ve denklemleri derlemedeki hatalar, sınıflandırma özelliklerini vurgulama çeşitli sınıflardaki maddelerin kimyasal özelliklerini belirlerken). . İkinci soruyu cevaplarken, kimyasal bir deney yapmak (veya hesaplamalar yapmak) için doğru algoritma kullanıldı, ancak aynı zamanda deneylerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde veya nihai sonucu etkilemeyen hesaplamalarda küçük hatalar yapıldı. Aşağıdaki durumlarda "3" işareti konur: İlk sorunun cevabında, açıklanan fenomenin veya sürecin özünü ortaya çıkarmak için gerekli bazı kavramlar yoksa, materyalin sunum mantığı ihlal edilirse; Hesaplama problemini çözerken (veya deneyi yürütürken), yanlış bir sonuca yol açan önemli hatalar yapıldı veya deney ek yardımla yapıldı ve sonuçlarının açıklaması yok. Aşağıdaki durumlarda "2" işareti konur: İlk sorunun cevabında, pratikte konunun içeriğini açıklamak için gerekli hiçbir kavram yoksa ve sadece bazı yönleri belirtilirse; Hesaplama problemi çözülmedi veya önerilen deney tamamlanmadı. Bilet numarası 1 1. D. I. Mendeleev'in periyodik yasası. 2. Hidroklorik asidin kimyasal özelliklerini doğrulayan reaksiyon denklemlerini yazın. Bilet numarası 2 1. Basit ve karmaşık maddeler. 2. Görev. Çözeltideki bir maddenin kütle fraksiyonunun hesaplanması. Bilet numarası 3 1. Kimyasal elementlerin atomlarının yapısı. 2. Görev. İlk maddenin kütlesi biliniyorsa, reaksiyon ürünlerinden birinin madde miktarının hesaplanması. Bilet numarası 4 1. Kimyasal formüller. Bağıl moleküler ağırlık. 2. Sülfürik asidin kimyasal özelliklerini doğrulayan reaksiyon denklemlerini yazın. Bilet numarası 5 1. Değerlik. Değerlik tanımı. 2. Görev. Orijinal maddenin kütlesi biliniyorsa, ortaya çıkan gazın hacminin hesaplanması. Bilet numarası 6 1. Kovalent polar bağ. 2. Değerlik için formüller yapın. Bilet numarası 7 1. Kovalent polar olmayan bağ 2. Görev. Başka bir gazın belirli bir miktarı (veya hacmi) ile reaksiyona girmesi gereken bir gazın maddesinin (veya hacminin) miktarının hesaplanması. Bilet numarası 8 1. İyonik bağ. 2. Oksijenin özelliklerini doğrulayan reaksiyon denklemlerini yazın. Bilet numarası 9 1. Redoks reaksiyonları. Oksitleyici ajan ve indirgeyici ajan (iki reaksiyon örneğinde). 2. Önerilen elemanların elektronik formüllerini oluşturun. Bilet numarası 10 1. Kristal kafes çeşitleri. Farklı kafes türlerine sahip madde örnekleri. 2. Görev. Formülü verilen bir maddedeki kimyasal elementin kütle fraksiyonunun (%) hesaplanması. Bilet numarası 11 1. Asitler: bileşim, sınıflandırma. Asitlerin kimyasal özellikleri: metaller, bazik oksitler, bazlar, tuzlar (örneğin hidroklorik asit) ile etkileşim. 2. Önerilen maddeleri sınıflara ayırın ve isimlerini verin. Bilet numarası 12 1. Oksijen: Bu kimyasal elementin periyodik sistemdeki konumu, atomunun ve molekülünün yapısı. Oksijenin fiziksel ve kimyasal özellikleri, elde edilmesi ve uygulanması. 2. Sodyum oksidin kimyasal özelliklerini doğrulayan reaksiyon denklemlerini yazın. Bilet numarası 1 3 1. Alkaliler: bileşim, sınıflandırma Alkalilerin kimyasal özellikleri: asitler, asit oksitler, tuzlar (örneğin, sodyum hidroksit veya kalsiyum hidroksit) ile etkileşim. 2. Görev. Reaksiyon ürünlerinden birinin madde miktarı biliniyorsa, ilk maddenin kütlesinin hesaplanması. Bilet numarası 14 1. Hidrojen: Bu kimyasal elementin periyodik sistemdeki konumu, atomunun ve molekülünün yapısı. Hidrojenin fiziksel ve kimyasal özellikleri, üretimi ve uygulaması. 2. Görev. Başka bir gazın belirli bir miktarı (veya hacmi) ile reaksiyona girmesi gereken bir gazın maddesinin (veya hacminin) miktarının hesaplanması. Bilet numarası 15 1. Su: bileşimi, fiziksel özellikleri. Suyun kimyasal özellikleri: bozunma, sodyumla ilişkisi, kalsiyum oksitler, kükürt oksit (1V). Doğal suyun ana kirleticileri. 2. Deneyim. Önerilen üç tuz arasında karbonik asit tuzunun tanınması. Bilet numarası 16 1. Kimyasal elementlerin periyodik sistemi D. I. Mendeleev. Sıra (atomik) sayılarına bağlı olarak küçük periyotların ve ana alt grupların elementlerinin özelliklerindeki değişiklik kalıpları. 2. Kalsiyum hidroksitin özelliklerini doğrulayan reaksiyon denklemlerini yazın. Bilet numarası 17 1. Oksitler: sınıflandırmaları ve kimyasal özellikleri (su, asitler ve alkalilerle etkileşim). 2. Görev. Başlangıç maddelerinden birinin maddesinin miktarı biliniyorsa, reaksiyon ürününün kütlesinin hesaplanması. Bilet numarası 18 1. Avogadro yasası. 2. Görev. Başlangıç maddelerinden birinin kütlesi biliniyorsa, reaksiyon ürününün madde miktarının hesaplanması. Bilet numarası 19 1. Klor: Bu kimyasal elementin periyodik sistemdeki konumu, atomunun ve molekülünün yapısı. Klorun fiziksel ve kimyasal özellikleri, üretimi ve uygulaması. 2. Görev. Reaksiyon ürünlerinden birinin kütlesi biliniyorsa, reaksiyona giren gazın hacminin hesaplanması. Bilet numarası 20 1. Hidroklorik asit ve tuzları. 2. Görev. Belirli bir miktarda başka bir maddenin bir maddesi ile reaksiyona girmek için gereken gaz hacminin hesaplanması.
4. Bilgi değerlendirme prosedürü, gereksinimlerin seviyesi ve değerlendirme kriterleri için kılavuzlar
Değerlendirme materyalleri, kursun tamamı (ara değerlendirme) veya kursun bir kısmı (mevcut değerlendirme) hakkında sorular içerir ve yetkinlik odaklıdır.
Mevcut / ara değerlendirmeye hazırlanmak için öğrenci, basılı veya elektronik olarak sunulan tüm mevcut ve önerilen materyalleri incelemelidir. Herhangi bir konu kendi kendine çalışmada zorluklara neden oluyorsa, öğretmene bu konuda bilgi verildikten sonra tartışmasını uygulamalı bir derse getirmek gerekir.
Test görevlerini gerçekleştirmek, öğrencilerin bilgi düzeyini değerlendirmenize ve olası boşlukları belirlemenize olanak tanır. Yapılan çok sayıda hata (% 50'den fazla), materyalin yetersiz bir şekilde asimilasyonunu gösterir.
Öğrenci cevaplarını değerlendirme kriterleri
"Mükemmel" / "geçer" notu. Sorulan soruların cevapları mantıklı, tutarlı bir şekilde sunulur ve ek açıklamalar gerektirmez. Olgular ve olaylar arasındaki nedensel ilişkiler tamamen ortaya çıkar. Makul sonuçlara varılır. Temel yasal işlemler hakkında derin bilgi sahibi olunduğu kanıtlanmıştır. Edebi konuşma normlarına uyulur. (Test: doğru cevap sayısı > %90).
"İyi" / "geçer" notu. Sorulan sorulara verilen cevaplar sistematik ve sıralı bir şekilde sunulmaktadır. Temel yasal düzenlemeler kullanılıyor, ancak yeterli değil. Malzeme güvenle sunulur. Olgular ve olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkileri ortaya çıkar. Malzemeyi analiz etme yeteneği gösterilmiştir, ancak tüm sonuçlar gerekçeli ve kanıta dayalı değildir. Edebi konuşma normlarına uyulur. (Test: doğru cevap sayısı > %70).
"Yeterli" / "geçti" notu. Sunum sırasındaki ihlallere izin verilir. Bazı temel yasal işlemlere atıflar vardır. Olgular ve olaylar arasındaki nedensel ilişkiler tam olarak açıklanmamıştır. Konunun yüzeysel bilgisi gösterilmiştir, belirli görevlerin çözülmesi zordur. Sonuçlarla ilgili zorluklar var. Edebi konuşma normlarının ihlallerine izin verilir. (Test: doğru cevap sayısı > %50).
"Yetersiz" / "geçilmedi" notu. Materyal tutarsız, tutarsız bir şekilde sunulur, disiplinde belirli bir bilgi sistemini temsil etmez. Olgular ve olaylar arasındaki nedensel ilişkiler açıklanmaz. Herhangi bir analiz yapılmamaktadır. Sonuç yok. Cevaplanan ek soru yok. Edebi konuşma normlarının gözle görülür ihlalleri var. (Test: doğru cevap sayısı<50 %).
Orta seviye sertifikalandırma, disiplinin içeriğinin tüm hacminin öğrenciler tarafından özümsenme kalitesini değerlendirmek ve gerçekte elde edilen bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra sınıf ve bağımsız çalışma sırasında oluşan yeterlilikleri belirlemek için gerçekleştirilir. öğrenci.
Bilgi, beceri ve (veya) deneyimi değerlendirme prosedürlerini belirleyen metodolojik materyaller
Akademik disiplindeki bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi, aşağıdaki türde değerlendirme araçları kullanılarak gerçekleştirilir:
Anketler: sözlü, yazılı, yıldırım anketi dahil
Tipik pratik ve durumsal problemlerin çözümü
Kişisel bilgisayarları kullanarak bir test formunda görevleri çözme
Sınav
anketler
Sözlü anketler uygulamalı dersler sırasında yapılır ve yetersiz test sonuçları ve problem çözme durumunda ek bir test olarak test sırasında mümkündür. Anket soruları bu ders için duyurulan konunun dışına çıkmamalıdır. Sözlü anketler, tartışma konusuna gruptaki en fazla sayıda öğrenciyi dahil edecek, bu disiplinin halihazırda tamamlanmış eğitim materyalleri ve ilgili derslerle paralellikler kuracak, modern gerçeklikten başarılı örnekler bulabilecek şekilde tasarlanmalıdır. bu da dernekler üzerindeki materyalin asimilasyonunun etkinliğini arttırır.
Sözlü anketin ana soruları, önceki uygulamalı derste öğrencilerin dikkatine sunulur.
Yazılı sınavlar, gruptaki tüm öğrencilerin uygulamalı derse hazırlık seviyesini kontrol etmenizi sağlarken, bu ders çerçevesinde diğer pedagojik aktivite türleri için yeterli çalışma zamanı bırakır. Öğrencileri sistematik olarak derslere hazırlanmaya teşvik eden yazılı bir yıldırım anketi uyarı yapılmadan gerçekleştirilir. Ankete yönelik sorular önceden hazırlanır, dar bir şekilde formüle edilir, böylece öğrenci, ayrılan süre içinde anketi tamamen ele almak için nesnel bir fırsata sahip olur.
Önemli miktarda eğitim materyalinin anlaşılırlığını kontrol etmek için, örneğin bir test (sınav) sırasında, öğrencilerin tüm kurs hakkındaki bilgilerini test etmek gerektiğinde, yazılı anketlerin kullanılması tavsiye edilir.
Anketleri değerlendirirken, ifadelerin doğruluğu, materyalin sunumunun tutarlılığı ve yargıların geçerliliği analize tabidir.
Öğrencileri yeni bir konunun çalışmasına kontrol etmek ve hazırlamak için, her uygulamalı dersin başında öğretmen, önceki konunun tamamlanmış görevleri hakkında bireysel veya önden sözlü bir anket yapar. Değerlendirme kriterleri: - görevin içeriğine göre cevabın doğruluğu (cevaptaki hataların sayısı ve niteliği dikkate alınır);
- cevabın eksiksizliği ve derinliği (öğrenilen gerçeklerin, kavramların vb. sayısı dikkate alınır);
- Cevabın bilinci (sunulan materyalin anlaşılması dikkate alınır);
- materyalin sunumunun mantığı (tutarlı, tutarlı bir hikaye oluşturma yeteneğini dikkate alarak, özel terminolojiyi yetkin bir şekilde kullanma);
- belirlenen eğitim görevini çözmek için kullanılan yöntem ve yöntemlerin rasyonelliği (hedefe ulaşmak için en ilerici ve etkili yolları kullanma yeteneği dikkate alınır);
- cevap verirken görsel yardımların ve teknik araçların kullanımının zamanında ve etkinliği (sözlü bir cevapta görünürlük ve gösteri deneyimini yetkin ve yararlı bir şekilde uygulamak dikkate alınır);
- ek materyal kullanımı (zorunlu koşul);
- görev için ayrılan süreyi kullanmanın rasyonelliği (görevi tamamlamadaki gecikme, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak sözlü cevap zamanında onaylanmaz).
Öğrencilerin sözlü cevaplarını değerlendirme kriterleri
Derecelendirme "5"Öğrencinin: 1) görevin içeriğini tam ve makul bir şekilde yanıtlaması; 2) materyali anladığını ortaya koyar, yargılarını doğrulayabilir, bilgiyi pratikte uygulayabilir, sadece ders kitabından değil, aynı zamanda bağımsız olarak derlenmiş gerekli örnekleri verir; 3) Malzemeyi tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.
Derecelendirme "4"öğrenci "5" notu ile aynı gereksinimleri karşılayan bir cevap verirse, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata yaparsa belirlenir.
"3" dereceöğrencinin bu görevin ana hükümleri hakkında bilgi ve anlayış göstermesi durumunda belirlenir, ancak: 1) materyali eksik sunar ve kavramların tanımında veya kuralların formülasyonunda yanlışlıklar yapar; 2) yargılarını yeterli derinlikte ve ikna edici bir şekilde nasıl kanıtlayacağını ve kendi örneklerini nasıl vereceğini bilmiyor; 3) Malzemeyi tutarsız sunar ve hata yapar.
"2" dereceÖğrenci ilgili görevin cevabını bilmediğini ortaya çıkarırsa, anlamlarını bozan tanım ve kuralların formülasyonunda hatalar yaparsa, materyali rastgele ve belirsiz bir şekilde sunarsa belirlenir. "2" puanı, öğrencinin hazırlanmasında, sonraki materyalin başarılı bir şekilde ustalaşmasının önünde ciddi bir engel olan bu tür eksiklikleri işaret eder.
Durumsal problemlerin çözümü
Durumsal problemlerin çözümü, öğrencinin pratik bir durumsal problemi çözmedeki beceri (sahiplik) seviyesini kontrol etmek için gerçekleştirilir.
Çözümünü sözlü olarak ortaya koyduğu problemin durumu öğrenciye duyurulur.
Problemleri çözmenin etkili bir etkileşimli yolu, iki veya daha fazla küçük öğrenci grubu tarafından bir görevi çözmenin sonuçlarını karşılaştırmaktır.
Önemli miktarda materyalin çalışılmasını gerektiren görevler, pratik dersler sırasında sonuçların vazgeçilmez bir analizi ile öğrencilerin bağımsız çalışmalarına atfedilmelidir. Bu durumda, durumsal sorunların derin gerekçelerle çözümü yazılı olarak doğrulamaya sunulmalıdır.
Sorunların çözümünü değerlendirirken, öğrencinin belirli bir durumu anlaması, aile hukuku normlarının doğru uygulanması, seçilen bakış açısını kanıtlama yeteneği ve kanun uygulama materyallerinin derinliği analiz edilir.
Test formundaki görevlerin çözümü, disiplin çalışması sırasında gerçekleştirilir. Öğretmen, öğrencilerin teste hazırlanmaları için ilk verileri belirlemelidir: test formunda görevlerin olacağı bölümleri (konular, sorular) adlandırın, düzenlemeler ve hazırlık için teorik kaynaklar.
Her öğrenciye, test görevi sayısına karşılık gelen test için zaman verilir. Testin bitiminden önce öğrenci, görevlere verdiği tüm cevapları bir kez daha gözden geçirebilir ve gerekirse ayarlamalar yapabilir.
Sınavı geçerken ders notları, ders kitapları ve diğer materyallerin kullanılmasına izin verilmez.
tartışmalar belirli bir konunun tartışılması şeklinde gerçekleşir. Materyalin sunumunun mantığını göstermek, argümanlar sunmak, tartışmaya katılanların sorularını cevaplamak gerekir.
Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için ölçekler
Uygulamalı derslerde, testlerde, sınavlarda sözlü ve yazılı anket sonuçlarının değerlendirilmesi:
Bilgi düzeyi, "mükemmel", "iyi", "yeterli", "yetersiz" işaretleri ile belirlenir.
"Mükemmel" notu - öğrenci program materyali hakkında tam ve derin bilgi gösterir, sorulan soruyu mantıklı ve makul bir şekilde cevaplar ve ek soruları gösterir, yüksek düzeyde teorik bilgi gösterir.
"İyi" notu - öğrenci program materyali hakkında derin bir bilgi birikimi gösterir, doğru bir şekilde sunar, soruyu ve ek soruları tamamen yanıtlar, sonuçları ustaca formüle eder. Aynı zamanda, cevap küçük hatalara izin verir.
"Tatmin edici" notu - öğrenci, program materyali hakkında yeterli, ancak derin bilgi göstermez; cevap verirken büyük hatalara veya çelişkilere izin vermez, ancak cevabın formülasyonunda analiz, argümantasyon ve sonuçlar arasında uygun bir bağlantı yoktur. Doğru cevabı almak için açıklayıcı sorular gereklidir.
"Yetersiz" notu - öğrenci, program materyali hakkında yetersiz bilgi gösterir, bunu makul ve tutarlı bir şekilde ifade edemez, cevaplarda büyük hatalar yapılır, soruyu yanlış cevaplar veya cevaplamayı zor bulur.
Pratik bir derste hızlı bir yazılı anketin sonuçlarının değerlendirilmesi ("hızlı anket"):
Her öğrenciye kendi dar ifadeli sorusu verilir. Cevap, açıklanan kavramın, kurumun, kategorinin tüm temel özelliklerini içeren açık ve özlü olmalıdır.
Notlandırma ölçeği:
“Mükemmel” - soru tamamen açıklanmış, konuyla ilgili ana kavramlar ve özellikler açıkça belirtilmiştir.
“İyi” - soru cevaplandı, ancak gerekli tüm unsurların tam bir açıklaması yok.
"Tatmin edici" - soru tam olarak açıklanmadı, büyük hatalar var, ancak açıklanan kavramlarla ilgili bir miktar anlayış var.
"Yetersiz" - sorunun cevabı eksik veya genel olarak yanlış.
Test sonuçlarının değerlendirilmesi
Test için değerlendirme ölçeği:
"mükemmel" - %90-100 doğru cevaplar;
"iyi" - %75-89 doğru cevaplar;
"tatmin edici" - doğru cevapların %60-74'ü;
"yetersiz" - %59 veya daha az doğru cevap.
Test sırasında öğrencinin ek literatür kullanması yasaktır.
Tipik pratik problemleri çözme sonuçlarının değerlendirilmesi
Pratik problemlerin çözümü, bilgi, beceri, mülkiyet, öğrencinin belirli pratik problemleri çözmede çalışılan teorinin temel yöntemlerini ve yasalarını anlama düzeyini, edindiği bilgileri pratikte uygulama yeteneğini kontrol etmek için gerçekleştirilir. . Çözümünü sözlü olarak ortaya koyduğu problemin durumu öğrenciye duyurulur.
Notlandırma ölçeği:
"mükemmel" - öğrenci sorunun durumunu açıkça belirtti, çözümü incelenen materyale tam bir referansla gerekçelendirdi;
"iyi" - öğrenci sorunun durumunu açıkça belirtti, ancak çözümün gerekçesi konusunda şüpheler var;
“tatmin edici” - öğrenci sorunun durumunu belirtti, ancak çözümü, disiplinin kavramsal aparatının eksik kullanımıyla formülasyonlarla gerekçelendirdi;
"yetersiz" - öğrenci sorunun durumunu anlamadı, çözüm doğrulanmadı.
Durumsal problemleri çözerken, bir ders dersi veya ders kitabı kullanmasına izin verilir.
Mevcut kontrol altında durumsal problemleri çözme sonuçlarının değerlendirilmesi:
“mükemmel” - öğrenci sorunun durumunu açıkça belirtti, çözümü formüle, kurala, kalıba, fenomene kesin bir referansla gerekçelendirdi;
“iyi” - öğrenci sorunun durumunu açıkça belirtti, ancak çözümün gerekçesinde formül, kural, düzenlilik, fenomen referansının doğruluğu konusunda şüpheler var;
"tatmin edici" - öğrenci sorunun durumunu belirtti, ancak çözümü formüle, kurala, örüntüye, fenomene genel bir referansla gerekçelendirdi;
“yetersiz” - öğrenci sorunun durumunu anlamadı, çözüm bir formül, kural, model, referansla fenomen ile doğrulanmadı.
Durumsal problemleri çözerken, tablo, normatif, özel yönetim, olasılıksal-istatistiksel, ekonomik ve finansal referans materyallerinin kullanılmasına izin verilir.
Tartışma sonuçlarının değerlendirilmesi belirli bir konunun tartışılması şeklinde gerçekleşir. Materyalin sunumunun mantığını göstermek, argümanlar sunmak, tartışmaya katılanların sorularını cevaplamak gerekir.
"mükemmel" - öğrenci, tartışılan konunun özünü açıkça belirtti, materyalin sunumunun mantığını gösterdi, argümanı sundu, tartışmaya katılanların sorularını yanıtladı;
"iyi" - öğrenci, tartışılan konunun özünü açıkça belirtti, materyalin sunumunun mantığını gösterdi, ancak argümanı sunmadı, tartışma katılımcılarının sorularını yanlış yanıtladı;
"tatmin edici" - öğrenci, tartışılan konunun özünü açıkça belirtti, ancak materyali sunarken yeterli mantık göstermedi, ancak argümanı sunmadı, tartışma katılımcılarının sorularını yanlış yanıtladı;
"yetersiz" - öğrenci tartışılan konunun özünü anlamıyor, tartışmaya mantıklı ve makul bir şekilde katılamıyor;
Özetleri değerlendirme kriterleri
Derecelendirme "mükemmel"– özetin yazılması ve savunulması için tüm gereklilikler karşılanır: sorun tanımlanır ve uygunluğu gerekçelendirilir, incelenen soruna ilişkin çeşitli bakış açılarının kısa bir analizi yapılır ve kişinin kendi konumu mantıksal olarak ifade edilir, sonuçlar formüle edilir, konu tam olarak açıklanır, hacim korunur, dış tasarım gereksinimleri karşılanır, doğru olanlara ek sorulara cevaplar verilir.
"İyi" olarak derecelendirildi– özet ve savunması için temel gereksinimler karşılanıyor, ancak bazı eksiklikler var. Özellikle materyalin sunumunda yanlışlıklar var; yargılarda mantıksal bir sıra yoktur; özetin hacmi korunmaz; tasarımda eksiklikler var; savunma sırasında ek sorulara eksik cevaplar verildi.
Derecelendirme "tatmin edici» - referanslama gereksinimlerinden önemli sapmalar var. Özellikle konu sadece kısmen işlenmiştir; Özetin içeriğinde veya ek soruları cevaplarken maddi hatalar yapılmıştır; koruma sırasında çıkış yok.
"Yetersiz" notu- Özetin konusu açıklanmaz, sorunla ilgili önemli bir yanlış anlaşılma ortaya çıkar.
Belediye bütçe eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 15
Armavir Belediye oluşumu
A.V. Timofeeva
testler
dünya çapında
Sınıf
İş deneyiminden
Konuyla ilgili 1 numaralı test: "Yerli ülke?".
Konuyla ilgili 2 numaralı test: "Şehir ve kırsal mı?".
Konuyla ilgili 3 numaralı test: "Doğa ve insan yapımı dünya?".
Konuyla ilgili 4 numaralı test: "Cansız ve canlı doğa?".
Konuyla ilgili 5 numaralı test: "Doğa olayları."
Konuyla ilgili 6 numaralı test: "Hava nedir?".
Konuyla ilgili 7 numaralı test: "Sonbahar ziyareti"
Konuyla ilgili 8 numaralı test: "Yıldızlı gökyüzü."
Konuyla ilgili 9 numaralı test: "Dünyanın depolarına bakalım."
Konuyla ilgili 10 numaralı test: "Hava hakkında".
Konuyla ilgili 11 numaralı test: "Su hakkında."
Konuyla ilgili 12 numaralı test: "Bitkiler nelerdir?".
Konuyla ilgili 13 numaralı test: "Hayvanlar nelerdir?".
Konuyla ilgili 14 numaralı test: "Görünmez iplikler."
Konuyla ilgili 15 numaralı test: "Vahşi ve ekili bitkiler"
Konuyla ilgili 16 numaralı test: "Vahşi ve evcil hayvanlar"
Konuyla ilgili 17 numaralı test: "İç mekan bitkileri"
Konuyla ilgili 18 numaralı test: "Yaşayan bir köşenin hayvanları."
Konuyla ilgili 19 numaralı test: "Kediler ve köpekler hakkında?".
Konuyla ilgili 20 numaralı test: "Kırmızı Kitap?".
Konuyla ilgili 21 numaralı test: "Ekonomi nedir?".
Konuyla ilgili 22 numaralı test: "Ne neyden yapılır?".
Konuyla ilgili 23 numaralı test: "Bir ev nasıl inşa edilir?".
Konuyla ilgili 24 numaralı test: "Ne tür bir ulaşım var?".
Konuyla ilgili 25 numaralı test: "Kültür ve eğitim?".
Konuyla ilgili 26 numaralı test: "Tüm meslekler önemli mi?".
Konuyla ilgili 27 numaralı test: "Kış ziyareti?".
Konuyla ilgili 28 numaralı test: "İnsan vücudunun yapısı?".
Konuyla ilgili 29 numaralı test: "Sağlıklı olmak istiyorsanız?".
Konuyla ilgili 30 numaralı test: "Arabaya dikkat edin!".
Konuyla ilgili 31 numaralı test: "Ev tehlikeleri"
Konuyla ilgili 32 numaralı test: "Yangın".
Konuyla ilgili 33 numaralı test: "Suda."
Konuyla ilgili 34 numaralı test: "Orman tehlikeleri."
Konuyla ilgili 35 numaralı test: "Tehlikeli yabancılar."
Konuyla ilgili 36 numaralı test: "Dost ailem."
Konuyla ilgili 37 numaralı test: "Okulda."
Konuyla ilgili 38 numaralı test: "Kibarlık kuralları."
Konuyla ilgili 39 numaralı test: "Siz ve arkadaşlarınız."
Konuyla ilgili 40 numaralı test: "Biz seyirci ve yolcuyuz."
Konuyla ilgili 41 numaralı test: "Etrafına bak."
Konuyla ilgili 42 numaralı test: "Yerde oryantasyon."
Konuyla ilgili 43 numaralı test: "Dünya yüzeyinin biçimleri."
Konuyla ilgili 44 numaralı test: "Su zenginliği."
Konuyla ilgili 45 numaralı test: "Yayı ziyaret etmek."
Konuyla ilgili 46 numaralı test: "Haritada Rusya."
Tanıtım.
Koleksiyon, 2. sınıf için çevremizdeki dünya hakkındaki ders kitabının içeriğine tam olarak uygun olarak derlenen tematik ödevleri içerir. Yazar A. A. Pleshakov. M, Aydınlanma, 2011
Testler, İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir.
Test, gerekli eğitim seviyesini izlemenin ve doğrulamanın ana yoludur. Test setleri günümüzde en objektif ölçüler olarak kabul edilmektedir. Test görevlerinin geleneksel bilgi kontrol yöntemlerine göre avantajları vardır: geleneksel yöntemlerden daha yüksek, kontrolün nesnelliği; test ile elde edilen puan daha farklı olabilir.
Test etmek daha verimlidir. Anketin büyük miktarda materyali kapsamasına izin verir. Kontrol görevlerinin seçiminde rastgelelik unsurunu azaltır. Test, tüm entegre kontrol sisteminin son aşamasıdır.
Materyal konulara ayrılmıştır, her görevin belirli beceriler ve kavramlar üzerinde çalışma amacı vardır. İlkokul öğretmenleri bu kılavuzdaki materyali kullanarak öğrencilerin bilgi eksikliklerini anında görme fırsatı yakalar.
Testler sayesinde görevler kolayca kontrol edilir, öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini yoğunlaştırmanıza, öğrenme sürecini çeşitlendirmenize, ilerlemenin net bir resmini elde etmenize, sorgulama ve kontrol için ayrılan zamandan tasarruf etmenize olanak tanır.
Testlerin materyali ders kitabıyla paralel gittiğinden, çevredeki dünyanın hemen her dersinde testlerle çalışma yapılabilir.
Derste bireysel ve toplu çalışmaları düzenlemek için tematik ödevler kullanılabilir. Metinlerle ön çalışma sırasında, öğretmenin kendisi görevleri okuyabilir ve çocuklar doğru cevabı işaretler. Test için 20 dakikadan fazla sürmeniz önerilmez. Koleksiyonun materyali, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirmek için alıştırmaların seçiminde öğretmene metodolojik yardım sağlamaya yardımcı olacaktır.
Koleksiyon, ilkokul öğretmenlerine yöneliktir, ancak ebeveynler tarafından çocuklara evde öğretmek için de kullanılabilir.
Test yönteminin tüm olumlu nitelikleriyle birlikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kalitesini test etmenin tek yolu olamaz ve geleneksel öğrenme çıktılarını test etme biçimleriyle birlikte kullanılmalıdır.
Doğru şekilde tamamlanan her görev bir puan değerindedir.
Maksimum puanın %80 - 100'ü - "5" puan.
% 60 - 80 - "4" puan.
% 40 - 60 - derece "3".
% 0 - 40 - "2" puan.
"Nerede yaşıyoruz?" bölümü için metinler
1 numaralı test
Tema: "Vatan"
1. Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi, çocukların bilgisizliğinin anlaşılmasına, insancıl bir yaklaşıma (yumuşak), eğitim durumunda çatışma olmamasına ve çocukların yaratıcı güçlerine olan inanca dayanmalıdır.
2. Değerlendirmenin eğitim işlevi, başarı, kendine güven ve güvenlik duygusu yaratmayı amaçlamalıdır. Notlar, öğrencileri bir zorlama ve yıldırma aracından, olumlu bir teşvik aracına dönüştürülmelidir.
3. Her türlü öğrenci değerlendirmesinde pedagojik incelik gereklidir, değerlendirme öğrenciye zarar vermemelidir.
4. Öğretmen öncelikle teşhis standartlarına odaklanmalı, mevcut olanı kullanmalı ve nesnel ve teknolojik olarak kontrol sağlayan kendi materyallerini biriktirmelidir (anketler, ödevler, testler vb.) Değerlendirmenin adil olarak algılanması önemlidir: haklı çıkmak, tartışmak. Öğrencilerin birbirleriyle karşılaştırmasını kötüye kullanmamalısınız (öğrenciyi farklı öğrenme aşamalarında kendisiyle karşılaştırmak daha iyidir).
5. Kişisel yaklaşım, öğrencilerin kendilerinin değerlendirmeye katılmasını içerir. Derslerde, halka açık bilgi incelemeleri, öğrenciler tarafından kontrol - danışmanlar, karşılıklı kontrol, kendi kendini kontrol etme alıştırması yapabilirsiniz. Her durumda, öğrenciye verilen değerlendirmenin sınıf ekibinin kamuoyunda tanınması için çaba gösterilmelidir.
6. Öğrencileri değerlendirirken tanıtım önemlidir (sınıf arkadaşlarının başarısı hakkında bilgi).
7. Öğrenciler notlarını düzeltebilmeli ve geliştirebilmelidir.
Değerlendirmenin anlamlı olması, kendini geliştirme ihtiyaçlarını karşılama ve geliştirme, olumlu bir benlik oluşumu - öğrencinin kişiliği kavramı için fırsatlar sağlaması önemlidir.
Bilgiyi kaydetmek ve değerlendirmek için genel ilkeler
yabancı edebiyat öğrencileri
Her dersin vazgeçilmez bir parçası, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini izlemek için dersin her aşamasına organik olarak dokunan esnek ve resmi olmayan bir sistemdir. Bu değerlendirmenin, öğrencilerin çoğunluğunun hareketsiz kaldığı bir öğrencinin uzun süreli sözlü sorgulamasına indirgenmemesi önemlidir. Bu nedenle, çeşitli değerlendirme biçimlerini çeşitlendirmek gerekir: sorulara önden cevaplar, bireysel öğrencilerin sözlü anketleri ve bu cevapların diğer öğrenciler tarafından akran değerlendirmesiyle, amacı sadece bilgiyi test etmek değil, aynı zamanda test etmek olan küçük yazılı testler. bilgi ve becerileri, test etme, sorgulama vb. derinleştirmek ve pekiştirmek. Zamanında ve düşünceli muhasebe, okul çocuklarının edebi gelişiminin dinamiklerini takip etmeyi mümkün kılar, okuma ilgilerini yönlendirir ve öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eder.
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesi,
nihai.
ana işlev cari muhasebe - öğretim. Sorular ve görevler
yeni çalışılan materyali sağlamlaştırmayı ve kapsananları tekrarlamayı amaçlar, bu nedenle bireysel muhasebe biçimlerinin sınıfın ön çalışmasıyla birleştirilmesi tavsiye edilir (örneğin, bağımsız yazılı çalışma ve tartışmanın toplu doğrulaması).
Görev kesin muhasebe öncelikle kontrol. Bu aşamada, karşılaştırmalı nitelikteki sorular uygundur, çalışılanların genelleştirilmesini ve sistematikleştirilmesini, ana sorunları belirleme becerisini, kazanılan bilgiyi yeni bir durumda uygulama becerisini gerektirir, yani kavramsallığı kontrol etmek önemlidir ve bilginin hareketliliği, onlarla özgürce çalışma yeteneği.
Her öğrencinin gerçek olasılıklarını hesaba katarak, öğretmenin hatırlaması gerekir. İncelenen konunun daha derinlerine indikçe, görevlerin doğasını değiştirmek, karmaşıklaştırmak, onlara yaratıcı bir karakter kazandırmak, böylece okul çocuklarının ilerlemesini teşvik etmek gerekir.
Didaktik, farklı şeylere odaklanır. öğrenme seviyeleri öğrenciler. VE BEN. Lerner üç seviye tanımlar:
bellek bilgisinde algılanan ve sabitlenen bilinçli bilinç düzeyi;
modele göre benzer koşullarda kullanıma hazır olma düzeyi;
yeni, beklenmedik durumlarda bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması için hazır olma düzeyi.
Yabancı literatürde bilginin muhasebeleştirilmesi ve değerlendirilmesi kendine has özelliklere sahiptir.
Modern edebiyat öğretimi, edebiyatı kendi özgünlüğü içinde, kelimenin sanatı olarak, yani. tarih ve edebiyat öğrencilerinin hafızasında basit bir birikim değil gerçekler isimler, ancak figüratif duygusal algı ve sanat eserlerinin derin anlayışı. Bu, okul çocuklarının duyusal-duygusal alanı üzerinde daha derin bir etkiye sahip olmanıza, kişiliğini etkili bir şekilde oluşturmanıza olanak tanır.
Bu nedenle, metnin algılanmasına sürekli dikkat, zorunlu ön muhasebe okul çocukları tarafından sanat eserlerinin bağımsız olarak okunmasından sonra. (Öğrencilerin eser hakkında farklı, hatta belki de zıt görüşler ifade etmelerinden korkmamak gerekir. Bir sanat eserinin algılanması ve anlaşılması “birlikte yaratma” olduğu için, özel bir zihinsel aktivite içerir ve dolayısıyla görevleri öğrencilere sunulan soruların kesin bir çözümü yoktur).
Ön görüşme, yazılı inceleme, öğrenci anketi şeklinde gerçekleştirilebilecek bir ön kayıt düzenleyerek, öğretmen temelde sadece öğrencilerin başarısını not eder. Aynı zamanda, konunun incelenmesi sırasında, metinle derinlemesine çalışmasına yardımcı olabilecek öğrencileri göz önünde bulundurma ve ayrıca tematik planı ve yapılan çalışmayı analiz etme yollarını ayarlama fırsatına sahiptir. okudu.
uygulayarak güncel bilgi testi,öğretmen, öğrencilere okunan eser üzerinde düşünmelerini, sanat eserinin metnini bir kez daha dikkatlice okumalarını ve öğrencilerin edebi metni nasıl anladıklarını, tarihsel ve edebi bilgilere güvenip güvenemeyeceklerini kontrol etmelerini öğreten sorular ve görevler sunar. okuduklarını değerlendirirken
Metinlerin ve tarihi ve edebi gerçeklerin bilgisini kontrol etmek, yeniden anlatma, anlamlı okuma, bölümlerin sunumu düzeyinde anlamalarını içerir. Kontrolün zorunlu bir bileşeni, öğrencilerin okuma kültürü alanındaki becerilerini ve her sınıfın programının gereksinimlerine uygun olarak öğrencilerin tutarlı konuşmalarının geliştirilmesini test eden görevler olmalıdır.
Öğrencilerin edebiyat bilgilerini inceleme ve değerlendirme sisteminde özel bir yer, test yazılı çalışmaları - denemeler, incelemeler, sunumlar, özetler, açıklamalar tarafından işgal edilir.
Kontrol denemeler tüm öğrencilere bir test yapma ve gerçek bilgi, beceri ve yetenekler hakkında fikir edinme fırsatı sağlayın. Öğrencilerin edebiyat alanındaki denemelerinin düzeyi, edebi malzemeyi belirli bir açıdan inceleme ve bir edebi eseri bağımsız olarak değerlendirme becerileriyle yakından ilişkilidir. Öğrencilerin sınıfta çalışma sürecinde kompozisyon yazmaya hazırlıklı olmaları gerektiğini hatırlamak önemlidir. Denemeler hem sınıfta hem de evde yazılır. Kontrol denemeleri nihai niteliktedir ve bunlara ilişkin not tüm öğrencilere verilmelidir. Denemeler, deyim yerindeyse, öğrencilerin edebiyattaki bilgi ve becerilerinin avantaj ve dezavantajlarını biriktirir. Öğrencinin bir kompozisyon yazarken kendisi için geçerli olan gereksinimleri bilmesi önemlidir (bu gereksinimler sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelir).
Öğrenciler kontrol sınıfı kompozisyonuna hazır olmalıdır (sorular sınıfta çalışıldı, öğretmen önceden yansıtma için bir konu verdi). Konu (herkes için bir tane olabilir, ancak öğrencilerin seçebileceği birkaç konu varsa daha iyidir) öğrencinin iki derste işleyebilmesi için seçilmelidir.
Öğretmen evde kompozisyon verirken öğrencilerin kompozisyonu yazmak için yeterli zamanları olduğundan (10-12 gün) emin olmalıdır. Bir ödev yazarken çeşitli kitap kaynaklarının kullanılması olasılığı, ödevin derlenebilirliğini önceden belirlemez. Her şey öğrenciler tarafından hangi hedeflere ulaşıldığına, öğretmenin çalışmayı değerlendirirken hangi gereksinimleri yerine getirdiğine, sınıfta ne tür bir hazırlık yapıldığına bağlıdır. Öğrencinin gücüne göre bir konu seçebilmesi ve zevkle çalışabilmesi için farklı nitelikte ve değişen zorluk derecelerinde ev ödevi konuları verilmesi tavsiye edilir. Kendini ödev konularını bildirmekle sınırlamak kabul edilemez, konuları toplu olarak tartışmak ve zorunlu bireysel istişareler düzenlemek faydalıdır. Böylece ödev çalışmaları bir öğretmenin rehberliğinde belirli aşamalardan geçmektedir.
Akıl yürütme sürecinde öğrencinin bir sanat eseri hakkında paylaştığı (veya paylaşmadığı) bakış açısını edebi değerlendirmelere ve eleştirel analizlere başvurmak, eserin kanıtını güçlendirir. Ayrıca öğrenci, farklı yazarların görüşlerini karşılaştırmayı, ana şeyi vurgulamayı, alıntıları seçmeyi, bunları makale metnine organik olarak dahil etmeyi, tartıştığı konuya karşı tutumunun farkında olmayı öğrenir.
Eleştirel bir makale, bir ders kitabı kullanarak, öğrenci ana gereksinimi bilmelidir: edebi bir konuyla ilgili bir makalede, ana kaynak bir sanat eseridir. Anlayışı, seçilen konuya göre duygusal değerlendirmesi, makalenin içeriğinin temelini oluşturacaktır. Öğrencilerin okudukları literatürden (ders kitabı, eleştirel makale) hazır düşünce ve ifadeleri akılsızca ödünç alma, onları kendi akıl yürütmeleri olarak geçirme girişimleri derhal tanımlanmalı ve okul çocuklarına boşuna gösterilmelidir.
Kontrol denemelerine ek olarak, bir ders veya onun bir kısmı için testler yapın. Biri küçük kompozisyon biçimleri - bir sanat eserinin bir bölümünün yazılı bir analizi veya bölümlerin karşılaştırmalı bir analizi veya bir kahramanın eylemlerinin bir değerlendirmesi vb.
Test çalışmasının konusu, bir sanat eserinin bileşenlerinden birinin (durumun tanımı, konuşma özellikleri, manzara vb.)
Küçük formdaki bu tür çeşitli çalışmalar, bir metin ve belgenin karşılaştırılması, bir kahramanın ve prototipinin karşılaştırılması olabilir, tüm bu görevler araştırma niteliğindedir ve öğrencilerin hazırlanması ve geliştirilmesi dikkate alınarak sunulabilir. bu sınıfta.
Yazılanların öz değerlendirme unsurlarıyla seçici bir sunum gibi, çoğaltıcı nitelikteki doğrulama çalışmaları da hariç tutulmaz.
Ev ödevi olarak, kendi kendine okunan bir kitabın yazılı incelemesi sunulabilir. Bu incelemelerin analizi, tartışma yöntemlerinden biri olarak ders dışı okuma dersinde gerçekleştirilir.
Çalışmayı ve açıklayıcı materyalleri karşılaştırmak için görevler verebilirsiniz.
Küçük formlu test kağıtları, öğrencilerin bir sanat eserini çalışma sürecinde nasıl anladığını ve değerlendirdiğini ortaya çıkarır; metne, sanatsal ayrıntılara dikkat çekiyorlar, okul çocuklarının okuma kültürünü eğitiyorlar. Ayrıca bu tür çalışmalar yazma becerilerinin gelişmesine de katkı sağlar. Bu çalışmalar öğretmen tarafından kontrol edilmeli ve notlandırılmalıdır.
Tüm doğrulama ve kontrol çalışmalarının, öğrencilerin bilgi düzeyine ve edebi gelişimlerine uygun olması, bu sınıfın programının açıkça formüle edilmesi, ilgi uyandırması ve okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerini teşvik etmesi önemlidir.
Öğrencileri testleri değerlendirmek için normlar hakkında sistematik olarak bilgilendirmek gerekir. Nesnel bir öz değerlendirmenin oluşumu, okul çocuklarının yazılı çalışmalarını geliştirme istekleri, düşünceli, yardımsever öğretmen incelemeleri (sözlü veya yazılı) ile kolaylaştırılır. İncelemenin ayrıntılı olması ve çalışmanın eksikliklerini listelemeye indirgenmemesi önemlidir.
Bilgi ve becerilerin tematik testi ve muhasebesi
ve öğrenci becerileri
Tematik kontrolün özü ve anlamı.
Eğitim çalışmalarının sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek, okul çocukları arasında kendilerine ve faaliyetlerine karşı değerlendirici bir tutum oluşumuna katkıda bulunur, özeleştiri duygusu, ilkelere bağlılık ve dayanıklılık, öz kontrol ve kendinden talepkar olmak.
Bu doğrulama işlevlerinin etkili olabilmesi için aşağıdaki gibi ilkeler sistematik, objektif, konu ile ilgili.
Sistematik Genel bir didaktik kural olarak öğretim, doğrulama aşamasında sıklıkla ihlal edilir. Öğrencilerin bir kısmı akademik çeyrekte 7-8, diğerinin 2-3 notu var, bazen bir öğrenci mevcut bir not bazında bir çeyreklik için sertifikalandırılıyor. Bu tür epizodik ve kendiliğindenlik testi, belirli işlevi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini nesnel olarak değerlendirmeye hizmet etmez. Tematik ilkenin ihlali, bir konunun cehaleti için yetersiz puanların üst üste gelmesi, başka bir bölümün veya konunun materyaline hakim olmak için olumlu notlarla “düzeltilmesi” gerçeğinde kendini gösterir. Bu, öğrencileri sistematik eğitim çalışmaları için harekete geçirmez; bilgilerinin değerlendirilmesi eğitimin belirli içeriğinden ayrılır ve kendi içinde bir amaç haline gelir. Öğrencilerin sağlam bir bilgi sistemi için çabalamadıkları bir durum yaratılır, amaçları bireysel sorular için olumlu notlardır. Bilgideki boşluklar daha sonraki çalışmalarını olumsuz etkiler, öğrencinin konuyla ilgili sonraki bölümlerde ustalaşması zordur.
Bu nedenle, öğrencilerin bilgilerini kontrol etme ve dikkate almadaki güncellik, sadece notların birikmesi ve sınıftaki tüm öğrencilerin anketindeki düzenlilik değil, aynı zamanda didaktik süreci organize etmenin temel gereksinimlerinden biridir.
Her akademik konudaki yapısal birim bir konu olduğundan, amaçlılığı sağlamak Öğretmen, hem her konu için ders sistemi hem de öğrencilerin her biri için eğitim materyaline ne kadar hakim olduğunu kontrol etme sistemi üzerinde düşünmelidir. Bu nedenle, test, program materyalinin özümsenmesiyle aynı sırayla gerçekleştirilirse, bilgi testinin ana işlevi (kontrol, geri bildirim) gerçekleştirilir, yani. tematik olarak.
Öğrencinin aldığı her not, bilgisi öğretmen tarafından belirli bir eğitim süresinde kontrol edilen ve değerlendirilen belirli bir eğitim materyaline karşılık gelmelidir. Onlar. öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri dönemsel olarak değil, tematik ve sistematik olarak kontrol edilir ve değerlendirilir.
Bilginin tematik testi ve muhasebesi, yalnızca öğrencilerin belirli bir konudaki bilgilerinin son testini değil, aynı zamanda mevcut testin genel olarak öğrencilerin program konusundaki bilgileri özümsemesinin kontrolüne tabi olmasını içerir. Bu, her türlü bilgi testinin tematik olması gerektiği anlamına gelir.
Öğrencilerin bireysel ve önden sorgulanması, yazılı kontrol çalışması, test edilmesi, öğrencilerin bilgilerinin herhangi bir yöntemle ortaya çıkarılması, öğretmenin programın hangi bölümünü, hangi konuyu, ne tür bilgi ve becerilerin değerlendirildiğini belirtmesi ve ardından düzeltmesi gerekir. okul günlüğünde.
Tematik muhasebenin önemi o mu
bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesinde objektifliğin artmasına neden olur,
öğrencilerle bireysel bir yaklaşım ve farklılaştırılmış eğitim çalışmaları için koşullar yaratır,
eğitim materyallerinin daha iyi sistemleştirilmesine ve genelleştirilmesine katkıda bulunur,
Öğrencinin öğrenmeye karşı sorumluluk duygusunu arttırır,
öğrencilere öğrenci merkezli bir yaklaşım için koşullar yaratır.
öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin insancıllaştırılmasına katkıda bulunur.
Sonuç olarak, öğrenci, çalışmasının sonucunun ne olduğunu anlamaya başlar.
eğitim çalışması sadece değerlendirmeden ve hatta bilginin kendisinden değil, aynı zamanda bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğinden de oluşur. Öğrencilerde bağımsız zihinsel aktivitenin rasyonel becerilerini oluşturmak için, "öğrenme yeteneği" kavramının şunları içerdiğine dikkat edilmelidir:
eğitim içeriğinde en önemli olanı vurgulama yeteneği,
kendi sunumunuzda bağımsız olarak iletme yeteneği (sunarak, soruları yanıtlayarak, bir plan hazırlayarak vb.),
Temel hüküm ve kuralları pratikte uygulama becerisi,
materyali organize etme ve özetleme yeteneği,
eğitim çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme yeteneği.
Bundan izler bilgi için kontrol ve muhasebe için temel kurallar.
Her konuda, önemli olanları belirleyin (ve bunu öğrencilere öğretin)
derin anlayış ve asimilasyon için psikolojik bir ortam yaratan bilgi unsurları. Bilgi testini bu sorulara odaklayın.
Derinliği ve bütünlüğü ortaya çıkarmak için öğrencilerin çabalarını yönlendirmek
çalışılan materyaldeki esası anlamak ve tüm materyali mekanik olarak ezberlememek.
Kontrol görevleri, alıştırmalar, testler, formlar ve bunların uygulama yöntemleri
Konunun malzemesinin belirli bir sisteme göre asimilasyonunu mantıksal bir sırayla ortaya çıkaracak şekilde seçin.
Değerlendirmelerin tematik özgünlüğünü sağlayın. Çek ortaya çıkarsa
Aynı anda birkaç konu hakkında bilgi sahibi olmak, her birinin ayrı ayrı değerlendirilmesi gerekir. Teorik bilgileri ve pratik becerileri (örneğin, özet yazma, deneme, plan hazırlama) ayrı ayrı değerlendirebilirsiniz.
için kullanılacak tematik bilgi testinin sonuçları
eğitim çalışmalarının iyileştirilmesi (yetersiz bilgi seviyesinin nedenlerini analiz edin ve bunları iyileştirmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin).
Öğrencileri edebiyatta test etmek
Öğrencilerin bir konudaki bilgilerini değerlendirmede büyük yardım, aşağıdakiler tarafından sağlanabilir:
uygun şekilde organize edilmiş testler.
Bir kontrol biçimi olarak testler, operasyonel, kompakt, bilgi sahipliğinin aşağı yukarı doğru bir resmini verme yeteneğine sahip ve bilgisayar işlemeye uygundur. Testlerin amacı, öğrencilere ve öğretmenlere program gereksinimlerinin karşılanıp karşılanmadığını izlemenin nesnel bir yolunu sağlamaktır. Bu nedenle testleri oluşturan öğretmenin test teknolojisi konusunda yetkin olması gerekir.
Ölçek - yürütülmesi, öğrencilerin belirli bilgilerinin varlığını ortaya çıkarması gereken standart bir formun görevi.
Testleri derlerken, öğretmenin içeriği için belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:
Testler, eğitimin amacına uygun olarak tasarlanmalı,
Testlerdeki soruların, öğrencilerin beyan edilen bilgi ve hazırlık düzeyine uygun olması,
Testte yanlışlığı öğrencinin gerekçelendiremeyeceği yanıtlar bulunmamalıdır,
Yanlış cevaplar inandırıcı olmalıdır,
Sorular ve görevler doğru ve kısa bir şekilde formüle edilmeli, belirsiz bir yoruma sahip olmamalıdır.
Tüm testler arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:
Cevap seçenekleriyle kapalı tip görevler,
Uyum görevleri,
Mantıksal bir dizi oluşturmak için görevler,
Görevleri açın.
serbest biçimli ödevler,
Birleşik görevler.
Cevap seçenekleriyle kapalı tip görevler öğrencilere, sayıları değişebilen (bir test görevinde 3 ila 5 arasında) önerilen seçeneklerden doğru cevabı (birkaç cevap) seçme fırsatı verin. Önerilen cevaplar, öğrencileri analiz etmeye, derinlemesine düşünmeye ve bir cevap seçmeye yönlendirmelidir.
Bu türün görevleri arasında şunlar bulunmaktadır:
1. Olumlu bir ifadeye sahip görevler. Örneğin,
N. Karamzin'in hikayesi "Zavallı Lisa" - bir çalışma
a) klasisizm.
b) duygusallık,
c) romantizm.
2 Soruya olumlu bir cevap gerektiren, sorgulayıcı bir ifadeye sahip görevler. Örneğin,
A. Blok hangi edebi akımın taraftarıydı?
a) akmeizm
b) sembolizm,
c) fütürizm.
3. İfadeleri olumsuzlama içeren görevler. Örneğin,
Bu Gümüş Çağ şairi göçmen olmadı:
a) K. Balmont,
b) I. Severyanın,
c) M. Voloshin.
4. Cevapları arasında kavramı en açık ve tam olarak karakterize edeni seçmenin gerekli olduğu görevler. Örneğin,
Lirik kahraman
a) lirik ve lirik-destansı eserlerde, tasvir edilenle ilişkisi oto iletme eğiliminde olan koşullu bir görüntü;
b) edebiyatta sanatsal yollarla ifade edilen, anlatılanın anlatıcı tarafından duygusal olarak algılanması;
c) Yazarın bir sanat eserinde yer verdiği olay örgüsü anlatısıyla ilgisi olmayan düşünceleri.
eşleştirme görevleri özü, bir satırın öğelerinin diğerine yazışmasını belirlemektir. İki satırdaki eleman sayısı eşit veya farklı olabilir. Örneğin,
Şiir, ilgili sanatlarla hangi derneklere neden olur:
A.) M. Kuzmin 1) müzik
B) K. Balmont 2) heykel
C) V. Bryusov 3) tiyatro.
Mantıksal bir sıra oluşturmak için görevler. Örneğin,
Modernist akımları ortaya çıktıkça düzenleyin: Fütürizm. acmeizm, sembolizm.
Açık tip görevler gerekli kelimeleri veya cümleleri ekleyerek veya silerek öğrencinin bağımsız olarak bir cevap oluşturmasına izin verin. Örneğin,
19. yüzyılın sonunda ortaya çıkması, genellikle geleceğin imajına dönüşen bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarından kaynaklanan yeni bir türün adı ...
Serbest biçimli atamalar önerilenler listesinde "ekstra" bir kelime var.Örneğin,
Sembol bir mecazdır, bir fenomenin özünü ifade eden şiirsel bir görüntüdür, sembolde gizli bir karşılaştırma vardır (fazla olanı bulun):
a) alegorik
b) ima
c) tükenmezlik
d) okuyucunun duyarlılığına ilişkin hesaplama.
Birleşik test görevleri çeşitli test türlerinin unsurlarını içerebilir.
Bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmek için 12 puanlık sistemi dikkate alarak, öğretmen 12 soruluk bir test yapar, her birine verilen cevaplar bir noktada değerlendirilir.
Örneğin, öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etmeye hazırlanmak 5. sınıf yıl için literatürde, öğretmen teorik kavramlar bilgisini (12 soru), edebi metin bilgisini (12 soru) ve edindiği bilgileri uygulama yeteneğini test eden bir test derler, yani. kontrol testi her öğrenci için üç görevden oluşur . Görevler şöyle görünebilir:
Hangi türler hem folklora hem de edebiyata aittir:
Teorik kavramlar bilgisi:
bir atasözü
b) atasözü
c) peri masalı.
Edebi bir peri masalı bir halk masalından farklıdır:
a) bir mucizenin olmaması, fantezi,
c) sözlü yaratılış ve varoluş biçimi.
Orijinal edebi metinler tarafından oluşturulur:
b) editör
c) tercüman...
2. Edebi metinler hakkında bilgi
2.1 Masal büyücüye yardım eden kahraman, onu nezaket ve çalışkanlık için ödüllendirir:
a) ""Metelitsa Hanım "",
b) Külkedisi
c) Kar Kraliçesi.
a) "" Yaz ve kış "",
b) "" Beyaz huş ağacı "",
c) "Bahar Suları".
Test kontrolü, kendi kendini kontrol etmeye, bilgiyi bağımsız olarak geliştirmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur, görevler için sistematik hazırlığa katkıda bulunur, bu nedenle bilişsel ilgiyi harekete geçirir.
Bununla birlikte, her şey olumluyken, test kontrolünün dezavantajları vardır. İlk olarak, test kontrolünün yardımıyla, gerçekler, teori, yasalar, kavramlar hakkındaki bilgileri daha büyük ölçüde ve daha az ölçüde pratik beceri ve yetenekleri test etmek mümkündür. Materyalin ne kadar iyi öğrenildiğini kontrol etmeniz gereken yerlerde uygundur. İkincisi, kontrol programlarının sık kullanımı, öğrenciyle iletişim kurma yeteneğini sınırlar, düşüncelerini mantıklı ve tutarlı bir şekilde ifade etme, bir yanıt planlama, yaratıcı olma vb. gibi nitelikleri geliştirmesini engeller.
Bu nedenle, testlere ek olarak, kontrol için başka tür kontrol görevlerinin kullanılması gerekir.
Lisede Teori ve edebiyat tarihi bilgisini test etmenin yanı sıra, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren görevler verebilirsiniz. Örneğin, 10. sınıfta aşağıdaki görevler mümkündür:
1. Edebi yön realizmini (sembolizm) tanımlayın. küresel edebiyat sürecindeki yerini ve rolünü ortaya koymak
2. A.P. tarafından komedinin tür özelliklerini genişletin. Çehov "Martı".
11. sınıfta, görevler aşağıdaki nitelikte olabilir:
1. A.P. tarafından oyun için sahne ve kostüm seçmenizin teklif edildiğini hayal edin. Çehov "Kiraz Bahçesi". Görev gelişiminizi tanımlayın.
L.N.'ye katılıyor musunuz? Tolstoy, "kayıtsızlık manevi bir
hainlik"?
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesi organize edilebilir ve
diğer yol. Örneğin, önerilen testler, sorular, yaratıcı görevler üç seviyeye ayrılmıştır ve farklı karmaşıklık derecelerine sahiptir.
Görevler Seviye 1 - bunlar, net bir cevap seçimini gerektiren edebiyat bilgisini test etmek için yapılan testler (örneğin, kurgu a) seslerin, b) renklerin, c) kelimelerin sanatıdır); a) Puşkin, b) Lermontov, c) Turgenev, d) Griboyedov; Puşkin'in şiiri ""Harika bir anı hatırlıyorum ..." a) Volkonskaya, b) Goncharova, c) Kern, d) Wulf ...)
Görevler 2 seviye Hem çalışılan metinler hem de tanıdık olmayanlar temelinde genel ve özel pratik becerilerin ve yeteneklerin kontrol edilmesini içerir (örneğin, "çalılık" kelimesinin anlamını açıklayın. Fonvizin'in komedisinin kahramanının hangi nitelikleri bu kelimenin ortak bir isim haline gelmesine katkıda bulundu? ; Griboyedov'un "Woe from Wit" adlı aforizmalarından birinin anlamını ortaya koyuyor; Lermontov'un sözleri ""Ne yazık ki bizim kuşağımıza bakıyorum" ne anlama geliyor?)
Görevler 3 seviye öğrencilerin yazılı olarak cevaplamaları gereken yaratıcı nitelikteki konuların ve soruların bir listesi (örneğin, hangi sözlü halk sanatı türlerini tercih edersiniz ve neden; Rus yazarların çalışmalarında Ukrayna motifleri; türkü sözleri neden solmayan; A. Ostrovsky ""Çeyiz"" adlı oyunda rüya ve gerçeklik; F. Tyutchev'in sözlerini nasıl algılıyorum ...)
Aynı zamanda, öğrencilere her seviye için görev seçme fırsatı sunması beklenir: ilk - 10 testten 8'i, ikinci - 5 görevden 3'ü, üçüncü - üçten bir konu için . Böylece her öğrenci önerilen 18 görev arasından 12 görev seçecektir.
Test görevinin doğru cevabı 2 noktada tahmin edilmektedir. Öğrenci görevin yarısını tamamladıysa - 1 puan.
Tamamlanan her görev değerlendirilir ve 1. seviye için puanların toplamı hesaplanır.
İkinci düzeyde, onlar doğrudur. tam ve mantıklı bir cevap, düşünmenin bağımsızlığı ve özgünlüğü için öğrenciye 8 puan verilir. Eksik cevap veya yetersiz muhakeme için 2 puan, tam bir muhakeme eksikliği için 4 puan düşülür. Cevap olgusal yanlışlıklar içeriyorsa ve görevi yalnızca kısmen yanıtlıyorsa, öğrenciye 2 puan verilir. Daha sonra toplam puanlar hesaplanır.
3. seviyedeki yaratıcı bir görev için en yüksek puan 20 puandır, konudan küçük sapmalar için 2 ila 6 puan kaldırılır. Önemli sapmalar varsa, mantık ve sunum sırası ihlal edilirse, çalışma metnine yeterince güvenilmezse, azalma 5 ila 14 puan olacaktır. Cevap konuya hiç uymuyorsa, çalışma 2 - 6 puan olarak tahmin edilir. Her büyük maddi hata için, konuşma kusuru için 1 puan düşülür - 1 puan.
Aynı zamanda öğrencilerin test yapma kuralları ve ödev konularını önceden bilmeleri önemlidir.
Öğrencilerin okudukları materyalin kontrol çalışmasında yer alması gerekmektedir.
Tematik bilgi testinin sonuçlarını muhasebeleştirme prosedürü
sınıf dergilerinde
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkin yönetimi için, bir sınıf günlüğünde bilgilerini test etme ve değerlendirme sonuçlarını sabitlemek için net bir sistem önemlidir.
Bu amaçla sınıf günlüğünün ilerleme kaydetmeye yönelik sayfaları, eğitim konularının adlarının belirtildiği sütunlara ayrılmıştır. Bunu yapmak için, çeyreğin başında öğretmen, kaç akademik konunun çalışılacağını belirler. Aynı zamanda, program bir konuya 15-20 veya daha fazla saat ayırırsa (örneğin, L.N. Tolstoy'un 10. sınıfta çalışmalarını incelemek için), 2-3 bölüme ayrılabileceği unutulmamalıdır. ve buna göre, öğrenciler tarafından asimilasyonu kontrol edin. Program konuyu incelemek için 1-2 saat sağlıyorsa, bu tür konular birleştirilebilir (örneğin, Nekrasov, Fet ve Tyutchev'in sözlerini 10. sınıfta tek bir konuda birleştirebilirsiniz). Uygulama, ders çalışmak için 8-10 saat ayrıldığında, konuya göre böyle bir ders gruplandırmasında okul çocuklarının ilerlemesini dikkate almanın daha uygun olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, her ne pahasına olursa olsun, bir konu için 8-10 derslik bir dizi için çaba sarf etmemelisiniz, bu sayı değiştirilebilir (öğretmenin takdirine bağlı olarak), asıl şey tüm öğrencileri değerlendirebilmektir (örneğin, Bir yazarın çalışması için 5 saat ayrılmıştır, ancak bu kez, öğrenciye sözlü olarak sormanın yanı sıra, sınava girdiniz ve bir ev makalesi yazdınız, o zaman konuyu oldukça makul bir şekilde değerlendirebilirsiniz; veya 12 saat ayrıldıysa konu, onları da bölmeye gerek yok).
Öğrencilerin çoğunluğunun bilgisi, bu konuyu inceleme sürecinde kontrol edilir ve bazı öğrencilerin bilgileri, konuyla ilgili çalışmanın bitiminden sonra kontrol edilir. Öğretmen bir sonraki konuyu incelemeye başlamışsa ve bazı öğrencilerin önceki konu hakkındaki bilgilerini kontrol ediyorsa, bu konulara ilişkin notlar, bilginin kontrol edildiği sütuna (örneğin, önceki konu) günlükte yazılır. 10. sınıf "" L.N. Tolstoy'un Yaratıcılığı "" idi ve şimdi F. M. Dostoyevski'nin çalışmalarını inceliyorsunuz, ancak bazı öğrencilerin L. N. Tolstoy'un çalışmaları hakkındaki bilgilerini kontrol ediyorsunuz, bu nedenle işaret şu sütuna konulmalı: L.N. Tolstoy'un çalışması için dergide ayrılmıştır). Bu kayıt tutma prosedürü ile, hangi öğrencilerin konuyla ilgili henüz test edilmediği ve hangi konuların yetersiz not aldığı her zaman açıktır. Konunun materyaline hakim olmayan (herhangi bir nedenle yetersiz notları olan veya dersleri kaçıran) öğrenciler için görev, materyal üzerinde hatasız çalışmaktır (bunun için gerekli yardım sağlanır), doğrulama süresi belirlenir. .
Tematik değerlendirmenin aritmetik bir ortalama olarak verilmemesi gerektiğini unutmamak önemlidir (yani değerlendirme resmi olmamalıdır). Bir konuda, bir öğrenci birkaç not alabilirken, belirleyici olan, öğrencinin konuyla ilgili çalışmasının nihai sonucunu yansıtan ve konunun ana, temel konularına ilişkin bilgilerin test edilmesi temelinde belirlenen nottur.
Bir öğrencinin iki final notu olabilir. Birinci not, konuyla ilgili çalışmanın tamamlanmasından hemen sonra verilir. Ancak öğrenci bunu geliştirebileceğini hissediyor. Daha sonra bunun üzerinde çalışması için zaman verilir, ardından öğretmen bilgiyi tekrar kontrol eder ve ikinci bir not verir (birincisine göre değiştiyse). Çeyrek değerlendirmede, ikinci final notuna öncelik verilecektir. Çeyrek notları, edebiyat dersindeki önemi dikkate alınarak, tüm konuların fiilen özümsenmesi esasına göre verilir.
Açıklık ve demokrasi ilkelerine uyulursa, bilginin tematik muhasebesi, öğrenciler ve ebeveynleri ilkelerine önceden aşina olduklarında etkili olacaktır.
İlerlemenin tematik muhasebesi sorunu ile test yapma sorunu ortaya çıkar. Mevcut performans testini kredilerle değiştiremeyeceğinizi hatırlamak önemlidir. 5-9. sınıflarda testler sadece bazı durumlarda yapılabilir (öğrencilerin aşırı yüklenmesini önlemek için okul yönetimi ile anlaşarak) ve 10-11. sınıflarda testler daha sık yapılabilir (dersleri kaçıran öğrenciler için). bir konu veya testleri tamamlamadı), ancak okul yönetimi ile anlaşarak, böylece farklı konulardaki birkaç test aynı anda çakışmaz. Ancak, düzenli bir akım kontrolü yerine sadece testler getirilirse, öğrenciler düzensiz çalışacak, derste yapacak bir şey kalmaması gibi bir durum ortaya çıkabilir (örneğin, eserin metnini kimse okumadı. ders, çünkü test için ertelediler), ayrıca önemli bir aşırı yüklenme olacak. Okul saatleri dışında toplu ofsetlere izin verilmez.
Öğrenci Başarılarını Değerlendirmek İçin Genel Kriterler
Değerlendirme şunları analiz eder:
öğrenci cevabının özellikleri: bütünlük, tamlık, tutarlılık, güvenilirlik;
bilgi kalitesi: anlamlılık, derinlik, esneklik, tutarlılık, genelleme;
genel eğitim ve konu beceri ve yeteneklerinin oluşum derecesi;
zihinsel işlemlerde yeterlilik seviyesi: analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneği;
yaratıcı aktivitede deneyim (problemleri belirleme, hipotezleri formüle etme, problemleri çözme yeteneği);
değer yargılarının özerkliği.
Öğrenci başarısının zorunlu değerlendirme türleri şunlardır:
akım,
konu ile ilgili:
a) Konuyu incelemeye başlamadan önce, tüm öğrenciler, konuyu çalışma şartları, zorunlu çalışma sayısı ve konusu ve bunların uygulanma zamanları, sertifikasyon için gönderilen sorular, sertifikasyon dönemi, değerlendirme koşulları;
b) Öğrencinin ilgili final görevlerini tamamlamasından sonra ve mevcut notlar dikkate alınarak, öğrenimi sırasında konunun materyalinde ustalaşan öğrencilerin sonuçlarına dayalı olarak tematik bir değerlendirme de otomatik olarak ayarlanabilir;
c) öğretmen her değerlendirmeyi motive etmeli, öğrencinin dikkatine sunmalı ve sınıfın önünde duyurmalıdır;
- son (not, tematik değerlendirmenin sonuçlarına ve yıl için - çeyrek notlara göre belirlenir).
Sözlü yanıtları değerlendirirkenÖğretmen aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilir:
Metnin bilgisi ve çalışılanın ideolojik ve sanatsal içeriğinin anlaşılması
İşler;
olayların ilişkisini, karakterlerin doğasını ve eylemlerini açıklama yeteneği;
ideolojik ve estetik olanı ortaya çıkarmada sanatsal araçların rolünü anlamak
teorik ve edebi kavramlar bilgisi ve bunları kullanma becerisi
sınıfta çalışılan ve bağımsız olarak okunan eserlerin analizinde bilgi;
konuşma okuryazarlığı, cevabın mantığı ve tutarlılığı, teknik ve
anlamlı okuma.
Esas, baz, temel deneme notları aşağıdaki ana
bu sınıfın programındaki kriterler:
konunun doğru anlaşılması, açıklamasının derinliği ve bütünlüğü;
gerçeklerin doğru iletişimi, olayların ve davranışların doğru açıklaması
ana hükümlerin kanıtı;
konunun açıklanması için önemli ve gerekli olan materyalleri çekmek;
sonuçlar ve genellemeler çıkarma yeteneği;
alıntılarda doğruluk ve bunları makalenin metnine dahil etme yeteneği;
kompozisyonun bölümlerinin orantılılığı, bağlantıların mantığı ve arasındaki geçişler
kelime dağarcığının doğruluğu ve zenginliği, görsel kullanma yeteneği
dil aracıdır.
Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme kriterleri
edebiyat üzerine
|
Değerlendirme kriterleri |
||
|
İlköğretim |
Öğrenci, ayrı bir gerçeği adlandırarak materyali yeniden üretir |
|
|
Öğrenci eğitim materyalini anlar ve onun parçasını ayrı cümlelerde yeniden üretebilir |
||
|
Öğrenci, eğitim materyalini anlar ve öğretmenin yardımıyla bir ifade şeklinde bir cevap verir. |
||
|
Öğrenci, çalışmanın içeriği hakkında bir fikre sahiptir, önemsiz bir bölümünü yeniden satabilir ve öğretmenin yardımıyla ana arsa unsurlarını belirleyebilir. |
||
|
Öğrenci eserin içeriğini bilir, öğretmenin yardımıyla eserin ayrı bir bölümünü tekrar anlatır, metinde örnekler bulur. |
||
|
Öğrenci, çalışmanın içeriğini bilir, öğretmenin yardımıyla önemli bir bölümünü yeniden satabilir, ana bölümleri vurgular. |
||
|
Yeterli |
Öğrenci, bir sanat eserini öğretmenin verdiği modele göre analiz etme materyal ve becerisine sahiptir, metinden bireysel örnekler verir. |
|
|
Öğrenci materyale sahiptir, öğretmenin rehberliğinde metni analiz eder, yaptığı hataları düzeltir ve kendi düşüncelerini destekleyecek kanıtları seçer. |
||
|
Öğrenci, edebi bir eseri analiz etme materyaline ve becerisine sahiptir, bireysel edebi olayları değerlendirir ve kendi düşüncelerini tartışır. |
||
|
Öğrenci, edebi bir eseri analiz etme materyaline ve becerisine sahiptir, edindiği bilgileri sistematize eder, yapılan hataları bulur ve düzeltir. |
||
|
Öğrenci, edebi bir eseri analiz etme materyaline, becerilerine ve yeteneklerine sahiptir, kendi düşüncelerini ifade eder, edebi olayları bağımsız olarak değerlendirir. |
||
|
Öğrenci, bir sanat eserini analiz etme materyali ve becerilerinde akıcıdır, uygulanması müfredat tarafından sağlanan çeşitli görevlere özgün çözümler üretebilir. |
Otokontrol için sorular:
Öğrencilerin bilişsel etkinlikleri üzerinde kontrol nasıl sağlanır?
İşaretlerin işlevleri nelerdir?
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirmek için gereksinimler nelerdir?
Öğrencilerin çalışmalarını değerlendirirken nelere dikkat edilmelidir?
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kaydetmek ve değerlendirmek için genel ilkeler nelerdir?
Okul çocuklarının bilgi ve becerileri üzerindeki mevcut ve nihai kontrolün işlevleri nelerdir?
Öğrencilerin bilgilerinin tematik muhasebesinin özü ve önemi nedir?
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etme ve dikkate alma kuralları nelerdir?
Sınıfta öğrenci performansını değerlendirmek için kriterler nelerdir?
Bir öğrencinin kompozisyonunu değerlendirirken nelere dikkat etmek önemlidir?
Öğrencilerin yabancı edebiyattaki bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirme kriterleri nelerdir?
Test görevleri.
Öğrencilerin bilgilerinin kalite kontrolü yapılmalıdır.
a) epizodik
b) sistematik,
c) sık.
Not verirken, öğretmen her şeyden önce şunlara dikkat etmelidir:
a) Notun öğrenci tarafından anlaşılır olması,
b) daha iyi notlar vermek,
c) Notları zamanında vermek.
Öğretmen, değerlendirmenin öncelikle
a) dersin her aşamasındaydı,
b) Başarı duygusu yarattı,
c) Öğrencileri teşvik etti.
Kişi merkezli öğrenme şunları içerir:
a) öğrencilerin bilgilerinin öğretmen tarafından objektif olarak değerlendirilmesi,
b) Öğrencilerin kendi bilgilerini değerlendirmeleri,
c) yargılayıcı olmayan öğrenme.
Bilginin tematik muhasebesi
a) değerlendirmenin nesnelliğini artırmak,
b) Notların toplanması,
c) Öğretmenlerin işlerini kolaylaştırmak.
Okul çocuklarını test etmek daha iyidir
a) her ders
b) akım kontrolü için,
c) son kontrol için.
Bir değerlendirme hakkında yorum yaparken öğrencilerin şunlara dikkat etmesi önemlidir.
a) Cevabın niteliği ve öğrencinin bilgisinin niteliği,
b) derste öğrenci etkinliği,
c) derste dikkat ve azim.
Yaratıcı görevler.
1. Bir edebiyat testi için materyaller hazırlayın (sınıf, konu - kendi takdirinize bağlı olarak):
mevcut kontrol çalışması için test,
Son kontrol için sorular ve görevler.
2. Bir öğrenci öz değerlendirme kontrol listesi hazırlayın.