Vājas spēcīgas pozīcijas stiprā pozīcijā. Spēcīgas un vājas līdzskaņu pozīcijas. Pozicionālās līdzskaņu maiņas

Kursa darbs

par tēmu: “Sakņu ortogrammas.

Neuzsvērtu patskaņu rakstība vārda saknē.

Darbs pabeigts:

Davidova Nadežda Nikolajevna,

skolotājs pamatskola skolas numurs 1446

Ziemeļaustrumu administratīvais apgabals.

Maskava

2012. gads

Ja skaņa ir izteikta un dzirdama skaidri, tai var būt nozīme, tad tā ir spēcīgā pozīcijā. Spēcīga patskaņu fonēmu pozīcija ir to pozīcija stresa apstākļos. Tieši šajā pozīcijā izšķir piecas patskaņu fonēmas: (i), (e), (o), (a), (y).

Piemēram: sāls- (o), upes- (e), mial- (a).

Uzsvērtos patskaņus ietekmē iepriekšējie un nākamie līdzskaņi

nyh, un tāpēc spēcīgas patskaņu fonēmas parādās to dažādajos alofonos. Šāda ietekme izpaužas dažāda veida patskaņu nobīdēs veidošanās zonā vai spriedzes, slēgta rakstura patskaņu iegūšanā.

Pozīcijas bez stresa ir vājas patskaņu fonēmām. Šajās pozīcijās parādās vājas patskaņu fonēmas. Tajā pašā laikā ir jānošķir pirmās iepriekš uzsvērtās zilbes vājās patskaņu fonēmas un atlikušo neuzsvērto zilbju vājās patskaņu fonēmas, jo tām ir raksturīgs atšķirīgs alofonu sastāvs.

Salīdzināsim vājās patskaņu fonēmas (o), (e), (a) pirmajā iepriekš saspīlētajā zilbē: stikls (st^kan),

mājas (d ^ mans), niķelis (p'ietak). No salīdzinājuma var redzēt, ka tiek īstenota vāja patskaņa fonēma

Xia alofonā (^) pēc cietā līdzskaņa un alofonā (ti) pēc mīkstā līdzskaņa. Tātad

Tādējādi patskaņi (^) un (ie) ir viena vāja patskaņa fonēmas alofoni.

Patskaņa fonēmas galvenā varianta noteikšanas procedūra:

1. noteikt, kādu pozīciju patskaņis ieņem vārdā;
2. ja pozīcija ir vāja, tad jāizvēlas tāds radniecīgs vārds vai tā forma, kurā patskanis atradīsies spēcīgā pozīcijā, t.i., stresa stāvoklī.

Piemēram: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Lai gan klasēs ar bērniem notiek nemitīgs darbs pie bērnu lasītprasmes uzlabošanas, nevar teikt, ka viņi nekad nepārkāptu pareizrakstības noteikumus.

Īpaši tas attiecas uz neuzsvērtiem saknes patskaņiem, kurus pārbauda uzsvars; logi -

lietvārdu chaniy; ne ar dažādām runas daļām; darbības vārdu galotnes.

Pastāv arī paradoksāls fakts, ka pēc noteikuma izpētes palielinās kļūdu skaits,

lai gan pirms tam situācija bija labklājīga.

Mēģināsim noteikt galvenos skolēnu pieļauto pareizrakstības kļūdu cēloņus.

1. Plaisa skolēnu pareizrakstības likuma izpētē un viņu pareizrakstības prasmju veidošanā: vispirms noteikums tiek iegaumēts, un pēc tam tiek praktizētas tā piemērošanas metodes. Šajā gadījumā nav laika izveidot nepieciešamās saiknes starp pareizrakstības darbības saturu un darbības aspektiem.
2. Neformēta pareizrakstības darbība saskaņā ar likumu, kad skolēni gudri atbild uz noteikumu un pat sniedz savus piemērus, un diktājumā kļūdas tiek pieļautas tieši uz šo noteikumu. Tas notiek tāpēc, ka krievu valodas stundā skolēni daudz teoretē, daudz laika pavada noteikumu iegaumēšanai un monotoni trenējas to pielietošanā rakstveidā.
3. Kļūdas labošana skolēna atmiņā, kuru pēc tam nav viegli izlabot, jo “...sākotnējie pašu formulējumi, gan veiksmīgi, gan neveiksmīgi, pat sagrozot reproducētā teksta jēgu, izrādās ārkārtīgi noturīgi” (S.L. Rubinšteins). ).
4. Dažāda veida skolēnu aktivitātes apstākļos treniņu vingrinājumi un čeki (dikti). Pirmajā gadījumā trūkstošie burti izrādās signāls atbilstošā noteikuma piemērošanai; rakstot ar ausi, tādu signālu nav.
5. Skolēnu nespēja salīdzināt mutvārdu un rakstveida runas formas un pareizi izvēlēties burtus spēcīgu fonētisku traucējumu klātbūtnē.

Pirmkārt, ir jānosaka ar skolēnu pareizrakstības pratību saistīto jautājumu loks. Pareizrakstības pratības jēdzienam ir jāatspoguļo skolēnu spēja rakstīt patstāvīgi vai no diktāta saskaņā ar programmas prasībām, ar nosacījumu, ka ir iespējams jebkurā veidā pārbaudīt rakstīto: izmantot mācību grāmatas noteikumus un algoritmus, vārdnīcas un uzziņu. grāmatas, meklē palīdzību pie klasesbiedriem un skolotāja.

Pareizrakstības pratības jēdzienam ir jāatspoguļo skolēnu spēja rakstīt patstāvīgi vai no diktāta saskaņā ar programmas prasībām, ar nosacījumu, ka ir iespējams jebkurā veidā pārbaudīt rakstīto: izmantot mācību grāmatas noteikumus un algoritmus, vārdnīcas un uzziņu. grāmatas, meklē palīdzību pie klasesbiedriem un skolotāja. Jācenšas nevis sasniegt absolūtu lasītprasmi, kas vairāk tiek novērota kā izņēmums, nevis kā likums, bet gan uz potenciālu, tas ir, tādu, kas balstās uz pareizrakstības prasmēm. Tas ietver spēju novērot rakstītās runas lingvistiskos faktus, to raksturo pārliecības un šaubu pakāpe rakstīšanas laikā, vēlme un realizējamā iespēja proaktīvi pārbaudīt "sarežģītus" vārdus. Runas prasmi šajā līmenī nosaka pareizrakstības pieredze (zināšanas + intuīcija) un pareizrakstības darbība (valodas normām atbilstošs darbību kopums).

Psihologu un didaktikas pētījumi liecina, ka lasītprasmes apguves process izraisa vissvarīgākās intelektuālās prasmes veidošanos, nepieciešams cilvēkam savā profesionālajā darbībā - paškontroles spējas. Vispārizglītojošā paškontroles spēja ir vissvarīgākais faktors skolēnu pareizrakstības pratības pilnveidošanā.

Pareizrakstības prasmju veidošana jāapsver divos savstarpēji saistītos plānos:

1.) attīstot skolēnu spēju salīdzināt mutvārdu un rakstiska runa un izvēlēties pareizais variants rakstīšana spēcīgas rakstnieka un diktatora fonētiskās iejaukšanās apstākļos;

2) studentu nodrošināšanu ar racionālām metodēm pareizrakstības likuma apguvei un piemērošanai stingrā laika posmā.

Krievu valodas skolotājam ir jāzina un jāspēj vājināt skaņas traucējumus.

1. Šādas iejaukšanās avots ir viņš pats. Lasot diktāta tekstu, skolotājs vērš skolēnu uzmanību uz runas skaņu pusi, kaitējot grafiskajai pusei.

2. Katrs skolēns, sekojot skolotājam, iekšēji ("sev") atkārto tekstu. Skaņa runas forma, nevis runas grafiskā forma, sekundāri tiek fiksēta apziņā.

3. Nopietni traucējumi rodas, tulkojot runas skaņas formu grafiskā formā ar ārkārtīgi stingru laika ierobežojumu: skolēnam jāzina pareizrakstības noteikumi, jāatceras, kas Šis brīdis ir nepieciešams laiks, lai to piemērotu.

4. Apgrūtina ierakstīšanu diktāta laikā un pastāvīgs spiediens atmiņa: skolēnam visu laiku jāatceras teksts, satverot to, kad skolotājs to lasa, jācenšas sekot līdzi rakstīšanai.

5. Fonētiskos traucējumus nenovērš galvenais vingrinājumu veids, kas ietver vajadzīgo burtu ielikšanu punktu vietā. Šādam vingrinājumam ir mākslīgs raksturs, jo runas praksē cilvēks nodarbojas ar runas skaņas formas tulkošanu grafiskā pastāvīgu skaņas traucējumu apstākļos.

Jāizstrādā pasākumu sistēma, lai samazinātu fonētisko traucējumu ietekmi, izvēloties pareizo pareizrakstību.

Pirmkārt, skolotājs vājina iekšējos traucējumus, kas saistīti ar studenta mutiskās formas tulkošanu tās grafiskā ekvivalentā. Pirmais vārda ieraksts, ko skolēns izdarīs, ir jāveic, pamatojoties uz grafisku attēlu. Skolotājs parāda un izskaidro vārda fonētiskās un grafiskās formas neatbilstības gadījumus, kā arī māca pareizrakstības izrunas tehniku.

Pakāpeniska bezkļūdu rakstīšanas meistarība.

Teksta norakstīšana, Pareizrakstības izruna un pareizrakstības analīze

Ikvienam pamatskolas skolēnam ir jāspēj kopēt tekstu bez kļūdām. Jau no pirmajām mācību dienām V klasē pasniedzējs filologs pārbauda, ​​vai visi skolēni ir apguvuši šo prasmi. Ieteiktais teksts bez trūkstošiem burtiem. Vienīgais uzdevums ir to norakstīt bez kļūdām. Darbs tiek novērtēts ar teicamu atzīmi, ja tajā nav kļūdu, un neapmierinoši, ja tajā ir vismaz viena kļūda. Tiek pārbaudīta arī iespēja izrunāt tekstu, tas ir, izrunāt vārdus tā, kā tie ir rakstīti. Runāšana notiek pirms rakstīšanas procesa. Studenti, kuri kopēšanas laikā pieļauj kļūdas, turpina apmācību, līdz apgūst kopēšanu bez kļūdām.

Kopā ar vienkāršu kopēšanu slovnik piedāvā kopēšanu ar pareizrakstības parsēšanu.

Tekstu šajā gadījumā skolēns izvēlas pats no skolotāja piedāvātā skaitļa. Šeit tiek pilnībā ņemtas vērā katra studenta vajadzības, tieksmes un intereses, un tiek samazināta monotonas darbības nelabvēlīgā ietekme uz viņa psihi. Šajā gadījumā var ņemt vērā dažādas zēnu un meiteņu izziņas intereses. Jau šajā posmā skolotājs var norādīt katram skolēnam apgrūtinātas pareizrakstības, kas nodrošinās individuālu pieeju pareizrakstības kļūdu novēršanā.

Apsveriet uzdevumu iespējas, kuras var piedāvāt studentiem patstāvīgam darbam.

1. Krāpjoties, paļaujieties uz pareizrakstības izrunu. Veiciet izvēlēto pareizrakstības analīzi.

Visu nakti čaukstēja un čaukstēja, Čukstēja, aizejot tumsā, Tecēja, lūza, čaukstēja Un gribēja man kaut ko teikt

Zem lietus skaņas, zem lietus skaņas. Un man šķita, ka kāds, stingri ievērojot trokšņainās dienas, stāv pie tumšā sliekšņa Neatvairāmi kā nemiers,

Zem lietus skaņas, zem lietus skaņas. Rītausma liesmoja miglai, un lūdza un apkauno,

Un es centos viņu saprast

Es aizmigu un pamodos

Zem lietus skaņas, zem lietus skaņas.

(Sv. Ziemassvētki.)

2. Veiciet izvēlēto pareizrakstības analīzi. Šifrējiet "sarežģītus" vārdus, piemēram: suns - s.. tank vai s (o / a) tank. Vērtējums tiks piešķirts pēc tam, kad būsiet uzrakstījis vārdnīcas diktātu atbilstoši šifrētajiem vārdiem.

Ik pēc pusotras stundas mūsu valstī zem automašīnas riteņiem iet bojā kāds bērns. Katru gadu ceļš paņem vairāku tūkstošu bērnu dzīvības, ievaino un sakropļo vairākus desmitus tūkstošus.

Uz kādas Japānas pilsētas ielas gāja bojā zēns. Nē, viņš (ne)pārkāpa noteikumus: sagaidīja “zaļo”, pacēla roku, kā jau šajā valstī bērniem pieņemts, un skrēja pa gājēju pāreju. Tajā brīdī zēnu notrieca mašīna... Ievainojumi izrādījās pārāk smagi, un pēdējie zēna vārdi, kad viņš pirms nāves atjēdzās, bija: “Bet es turēju roku uz augšu , tad kāpēc viņš brauca uz mani?!” Raksta autores secinājums žurnālā, kurā aprakstīts šis gadījums, mums šķitīs negaidīts: bērna izglītošana ģimenē un skolā bija pilnīgi nepareiza! Nepietiek tikai ar noteikumu ievērošanu, ir jāspēj pārliecināties, ka reālas briesmas nedraud, apsekot ielu un novērtēt situāciju.

Analīze par simtiem negadījumu ar bērniem uz ceļiem parādīja, ka gandrīz visi no tiem - 95 procenti - notiek tikai 30 atkārtotās situācijās, kas ir diezgan atpazīstamas un paredzamas.

Starp daudzajiem ieradumiem, kas nepieciešami ceļam, galvenais ir spēja paredzēt iespējamais izskats iepriekš slēptās briesmas. Bērns, kuram ir šāds ieradums, automātiski, par to īpaši nedomājot, jebkuru objektu, kas traucē apskatīt ceļu, uztver kā “slēptu priekšmetu”. Viņš apstāsies, paskatīsies: "Kas tur ir par ...?".

Kāds elementārs ieradums, jūs sakāt. Un tev būs taisnība. Problēma ir tā, ka mūsu bērniem šāda ieraduma nav... Un rezultātā 15 situācijās avārijas ir saistītas ar šī ieraduma - "ierobežotas redzamības slazdu" neesamību, tajā skaitā izskrienot pie autobusa, kurš stāv autobusu pietura (ap 700 bojāgājušo katru gadu). ), stāvot aiz stāvoša tramvaja (ik gadu ap 300 bojāgājušo). (No laikrakstiem.)

Pašdiktu sagatavošana.

Nākamais posms ir pašdiktu sagatavošana. Skolēniem tiek piedāvāti tādi, piemēram, uzdevumi.

1. Atrodi visas pētītās pareizrakstības. Veiciet šo vārdu pareizrakstības analīzi. Šifrējiet tos pašdiktēšanai. Atcerieties, ka atzīme tiks piešķirta tikai tad, ja rakstīsit vārdnīcas diktātu bez kļūdām.

Senais bruņutransportieris

Senajās hronikās vēstīts, ka mongoļu komandieris Subudajs Bagaturs Čingishana un Batu karagājienu laikā atpūties speciālā metāla karietē, kuru necaureja bultas. Izrakumos netālu no Dienvidkorejas pilsētas Pusanas japāņu arheologi atklāja nesen slēgtus divriteņu metāla ratus, kas pēc apraksta ir līdzīgi vecajam mongoļu "bruņutransportierim". Metāla ķīmiskā analīze parādīja, ka tas ir leģēts tērauds, pievienojot volframu un molibdēnu. Tā āda ir pietiekami stipra: pat šautenes šāviens to nepārdurs. (No žurnāliem.)

Atsevišķu uzdevumu veikšanai skolotājs var izmantot arī tekstus, piemēram, pirmajam tekstam ir izdomāts vārdu krājuma uzdevums, otrajā tiek piedāvāts pierakstīt skaitļus vārdos, pēc trešā izlasīšanas - runāt par īpašības vārdu. kā runas daļu, pastiprinot vēstījumu ar piemēriem no teksta. Var tikt piedāvāti pieturzīmju un sintaktiskie uzdevumi.

2. Punktu vietā ievietojiet trūkstošos burtus. Veiciet pareizrakstības pārbaudi. Sagatavojiet kartīti pašdiktēšanai, izmantojot šīs pareizrakstības. Darbu vērtē pēc pašdikta uzrakstīšanas.

Elektriskā..ka

Meitene..ka ar k.sich.koy Sēdēja elektriskajā:.ku. Blakus - s.sedka Rozā beretē .., Vecmāmiņa ar groziņu, Un grozā .. - kaķis. Resns puika ar grāmatu .. visu košļā. Garām ejot .. izkausēt Stacija .. I Uskovo, Stacija .. I (F / f) abrich .. naya, Stacija .. I (P / n) Erovo - Pelēkas ēkas, Pelēki nosaukumi. Saka ceļabiedrs ..kam Meitene ..ka ar k.sich ..koy: “Cik garlaicīgi .. šī elektriskā ..ka! Es vēlos, lai mēs varētu iet garām stacijai .. un (V / V) atrushka, No platformas (S / s) vinkino UZ STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Un smieklīgi s.sedk .. Rozā beretē ...

Es ielēcu doškā

Vecmāmiņa ar grozu

Aizmirsts zēns

Par sv.yu k..vri (f / w) ku,

Lieliski .. cilvēki dzīvoja

Laikraksti un ..zānē,

sāka domāt

Jauni vārdi.

Tie bija daži smiekli!

Un caur m.. aunazirņiem

Elektriskā..ka brauca

(Iedarbībā) jaunais maršruts:

Ar stop..novk.. (M / m) roku..la (t / d)

Uz platformu (L/L) ..monāde.

Un no stacijas .. un (P / n) spilvens

Līdz platformai (R / R) salokiet!

Runā ar.sedam

Resnais bērns:

"Drīz mēs dosimies

Stacijā..u (A / a) rbu ..!

Jautri s.sedk ..:

"Stacija .. I (B / W) herets!"

Zēns saka:

"Stacija .. I (K / c) .. meli (f / w) ka!"

Un teica .. man svarīgais tētis:

"Pusstacijas (Sch / w) kļūda!"

(V. Ivanova.)

Ja rodas grūtības ar pašdikta rakstīšanu, varat atsaukties uz pareizrakstības vārdnīcu, mācību grāmatas noteikumu, pēc palīdzības no biedriem, skolotāja vai uz mājās sagatavotu variantu. Ir iespēja bērniem strādāt kopā pa pāriem (tabulas ietvaros). Ir rakstīti "grūti" vārdi darba burtnīca un vārdnīcā.

Atkārtota sarežģīta vārda ierakstīšana pozitīvas motivācijas apstākļos pastiprina prāta kontroles efektu, piedaloties visaktīvākajiem analizatoriem - vizuālajiem un kinētiskajiem. Tas vājina dzirdes analizatora darbību, kas šajā gadījumā darbojas kā šķērslis. Skolēnu pāreja uz vizuālo un motorisko kontroles līmeni ir visekonomiskākais un efektīvākais pareizrakstības prasmes attīstīšanas līdzeklis.

Fiksētos tekstus pašdiktēšanai var uzkrāt krievu valodas klasē. Tos var atkārtoti piedāvāt pārbaudīt izveidoto pareizrakstības prasmi. Tādējādi “banka” tiek pastāvīgi papildināta. didaktiskie materiāli. Studenti paši izvēlas un sagatavo tekstus diktēšanai. Tajā pašā laikā tiek ņemtas vērā skolēnu izziņas intereses. Iespējamas tematiskas tekstu izlases.

Savstarpējo diktātu attīstība.

Lai to izdarītu, studentiem jāapgūst dažas locītavu metodes mācību aktivitātes. Speciāli teksti tiek sagatavoti darbam pa pāriem. Skolēniem tiek lūgts izskaidrot izcelto burtu pareizrakstību; padomājiet, kuri burti trūkst, tie nav jāievieto.

ES nē

I. (Ne)steidzieties lietū

Rikāņu zinātniskais..bet-populārais žurnāls "Discover" .- Cik pareizi..lo, viņš cenšas pēc iespējas ātrāk tikt līdz tuvākajai..tuvākajai patversmei. Un tas, raksta žurnāls, nav (nav) viegli izdarāms..lno. Izrādās, jo ātrāk skriesi, jo ātrāk kļūsi slapjš. Pie šāda secinājuma fiziķi nonāca, saskaitot, cik pilienu nokrīt uz skrienošam un ejošam cilvēkam. Ja tevi noķer lietū, ej mierīgā solī, un samirksi .. tie mazāk - tāds ir pētījuma secinājums.

II. Dārgums teritorijā

Gadsimtiem ilgi Borovitsky kalns ir piesaistījis svēto dārgumu meklētājus. Bet šodien viņa atdeva senās Maskavas Kr.

Veicot zemes .. darbus pilsētā, kur viņš šķērsoja austrumu aizsardzības līniju .. seno cietoksni hti, kuru aplenca .. Batu bari, celtnieki uzdūrās to gadu pilsētvides attīstības vietai. Izpētot to, arheologi 10 metru dziļumā atklāja koka zārdu, kas rotāts ar metāla plāksnēm.

gulēt..šūt zem d..gaida “Ko tu dari ..t cilvēk, kad stiprs lietus viņu atrod ..uz ielas ..tse? - jautā amerikāņu zinātniskais un populārais žurnāls "Discoverer".- Kā likums, viņš cenšas... pēc iespējas ātrāk aizskriet uz tuvāko patversmi. Un tas, rakstīt žurnālu, nav nepieciešams. Izrādās, jo ātrāk b.. spied, jo ātrāk samirksi.. tie. Pie šāda secinājuma fiziķi nonāca, saskaitot, cik pilienu nokrīt uz skrienošam un ejošam cilvēkam. Ja jūs nokļūst lietū, ejiet lēnā solī, un jūs kļūsiet mazāk slapjš - šāds ir pētījuma secinājums.

II. Cla.. Kremļa teritorijā

(B) gadsimtiem m..dārgumu meklētāju nīla.. auzu putra ar leģendām Borovitsky kalns. Bet šodien atgriezusies senā Maskavas Kremļa zeme.., kas saglabājusies kopš Batu iebrukuma.

Veicot zemes darbus vietās, kur viņš devās uz..st. Pētot to, arheologi sešu motoru dziļumā atrada koka l..reci, kas dekorēts ar meta..ic plāksnēm.

Ir viegli redzēt, ka katrs skolēns gatavojas izskaidrot tās pareizrakstības, kuras viņa draugs palaida garām. Kļūdas šajā gadījumā ir izslēgtas. Kopīgos mācību pasākumos skolēni viens otram skaidro trūkstošo burtu pareizrakstību vai pārbauda viens otra darbu, noskaidrojot zināšanas par trūkstošo burtu pareizrakstību. Šādu kopīgu darbību rezultāti tiek uzraudzīti ar kodoskopa palīdzību: tiek piedāvāta vārdnīca, diktāts, iekļaujot vārdus ar trūkstošiem burtiem. Teicama atzīme tiek dota, ja katrs pāra skolēns darbu pabeidza bez kļūdām. Rakstot diktātu, skolēni var vērsties viens pie otra pēc palīdzības. Tas veido atbildības sajūtu ne tikai par sava darba kvalitāti, bet arī par drauga rezultātu.

Pamazām skolotājs uzdod skolēnam sagatavot tekstus savstarpējiem diktātiem. Pirmkārt, tie, kuri bez kļūdām tiek galā ar pašdiktiem. Šie puiši kļūst par skolotāju palīgiem. Viņi atlasa tekstus no avīzēm, žurnāliem, šifrē tos saskaņā ar skolotāja norādījumiem; piedāvā draugam kartītes ar uzdevumiem un pēc tam pārbaudi un novērtē darbu. Skolotājs kontrolē abu darbību. Ja verificētājs neievēroja skolotāja norādījumus, palaida garām drauga kļūdas, tad viņš uz laiku zaudē tiesības sagatavot tekstu savstarpējai diktēšanai. Viņš ir spiests pildīt citu skolēnu uzdevumus. Šāda pieeja atbalsta puišu veselīgo sāncensību: katrs vēlas nevis veikt otra sagatavoto uzdevumu, bet gan gatavot pats un pārbaudīt otru.

Šim skolēnu kopīgās darbības posmam jābūt ilgam. Visiem studentiem jāapgūst prasme atrast tekstā pētītās pareizrakstības, tās šifrēt, bez kļūdām rakstīt paš- un savstarpējos diktātus un pārbaudīt savu biedru darbu.

Savstarpēja diktāta tekstu un uzdevumu izstrāde īpaši interesē zēnus, kuriem parasti nepatīk uzdevumi pēc noteikta parauga.

Lai, strādājot ar šifrētiem tekstiem, saglabātu sasniegto pareizrakstības pratības līmeni, skolotājs var izmantot dažādus atgādinājumus skolēniem.

Lai rakstītu bez kļūdām.

1. Iemācieties kopēt jebkuru tekstu bez kļūdām. Atcerieties, ka pareizrakstība ļoti reti sakrīt ar izrunu.

Mēģiniet pamatot konkrēta burta izvēli, pārbaudiet saskaņā ar noteikumu. Veiciet pareizrakstības pārbaudi.

2. Lasot avīzes, žurnālus, skolas mācību grāmatas, meklējiet piemērus apgūtajam noteikumam vai vārdiem, kuros agrāk pieļautas kļūdas. Izskaidrojiet šo vārdu pareizrakstību, pierakstiet vārdnīcā “Sarežģītie vārdi”, veicot pareizrakstības analīzi (v..d (e / i / ya) noy - ūdens - ūdens):

3. Šifrējiet šos vārdus pašdiktēšanai.

4. Nākamajā dienā pierakstiet šos vārdus, izvēloties pareiza rakstīšana. Grūtību gadījumā atsaukties uz apgūto noteikumu, vārdnīcu. Un tikai pēc tam pārbaudiet, vai nav šifrēta versija.

5. No skolas mācību grāmatām, pētītajiem darbiem, avīzēm, žurnāliem pastāvīgi izrakstīt nelielus tekstus (fragmentus), gatavoties paš- un savstarpējam diktātam.

Skolēni, kuri izvēlējušies šo pareizrakstības iemaņu veidošanas metodi, ir atbrīvoti no citiem mājas darbiem. Skolotājs var pastāvīgi kontrolēt bērnus ar individuālu karšu palīdzību.

Varbūt tikai tagad ir iespējams pāriet uz parastajiem diktātiem, ko vada skolotājs, jo bērni ir iemācījušies salīdzināt mutvārdu un rakstiskās runas formas, rakstīt bez kļūdām viņu pašu skaņas traucējumu apstākļos.

Sākas sistemātisks un konsekvents darbs, lai pārvarētu diktatora skaņas traucējumus. Jaunais veids aktivitātei nevajadzētu daudz atšķirties no jau pazīstamās sagatavošanas. Skolotājs brīdina skolēnus, ka viņi sāk pierakstīt tekstu no diktāta, var gadīties kļūdas, taču jācenšas, lai kļūdas būtu pēc iespējas mazākas.

Individuālā brīdinājuma diktāta teksts ir dots par mājasdarbs. Katrs students izvēlas sev ērtu veidu, kā strādāt ar tekstu:

1) noraksta visu tekstu;

2) izraksta tos vārdus, kurus viņš uzskata par "sarežģītiem":

3) veic pareizrakstības analīzi ar “grūtiem” vārdiem;

4) uz atsevišķas lapas pieraksta skolotāja noteikto “grūto” vārdu skaitu, šo lapu var izmantot, rakstot diktātu.

Skolotājs var uzsvērt "sarežģītās" pareizrakstības, vēlāk - šifrēt (mans labi zināms, ar (b / b) ir).

Skolēni saņem uzdevumu tekstam: sagatavojieties diktātam stundā, pārliecinieties, ka esat sagatavojies, saskaņā ar paškontroles lapu.

Ņemsim piemēru.

Trīs "pelēkie laupītāji" Runa būs par trīs "pelēko laupītāju" labklājību tagad uz cilvēka rēķina. Viņus vieno augsta “racionālā” aktivitāte, spēja pielāgoties cilvēkam, tostarp viegli izvairīties no vajāšanas.

Daudzus gadus ir notikusi cīņa pret vilku un pelēko žurku - Pasjuku. Un šī kara beigas (nav) redzamas. Ir tikai pagaidu atvieglojumi. Trešais laupītājs ir pelēkā vārna. Šis ir salīdzinoši jauns Sinantrops - tas ir dzīvnieku vārds, kas pastāv cilvēka tuvumā un uz viņa rēķina. Pēdējā desmitgadē Rona ir (nav) slikti pielāgojusies, (ne)parasti palielinājusi savu skaitu. Pelēkā v..rona ātri apgūst pilsētvidi. Zaļās piepilsētas zonās tas iznīcina dziedātājputnu ligzdas, nogalina daudzus strazdus, ​​strazdus un vāveres, padarot nīkuļotus mūsu dārzus un parkus.

Vilks ir (tas pats) pelēkais un, iespējams, vispāratzītākais "laupītājs". Cīņas vēsture ar viņu ir daudz īsāka nekā viņa attiecību vēsture ar cilvēku. Cilvēku – savvaļas nagaiņu – iznīcināšana no vilka pārvērta par mājlopu patērētāju un noteica ilgstošo karu ar plēsēju un tā iznīcināšanu daudzās valstīs. (146 lpp.)

Kontroles lapa.

Pārbaudi sevi. Pārrakstiet, ievietojot vai atlasot vajadzīgos burtus. Grūtību gadījumā pārbaudiet tekstu un veiciet sarežģītu vārdu pareizrakstības analīzi.

Rech. , wow .. dot, pr .. izsekot (o / s) lāpstiņa, v.. iet, pavada .., pagaidu .. th, reljefs, salīdzinoši, m .. lody, ar (un / e) nantropu , esošais, pēdējais, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, nu. .rtsov utt ..veselība, om..spļaut.

Pirms diktāta skolēni nodod tukšas lapas, atstāj paškontroles lapas (tās, kurās rakstīti “grūti” vārdi), lai, rakstot diktātu, nekļūdītos “grūtajos” vārdos. Uz pirmo diktātu var ļaut puišiem atnest lapas ar ierakstu par jebkādu diktāta vārdu skaitu, lai samazinātu kļūdu risku, saglabātu pašapziņu un nevājinātu interesi par darbu. Ja skolēnam ir šaubas par vārda pareizrakstību un tas nebūs starp izrakstītajiem, viņam jāļauj ieskatīties pareizrakstības vārdnīca vai pat ieteikt. Pusaudzis šo vārdu raksta ne tikai diktātā, bet arī “sarežģītu” vārdu lapā. Šīs lapas kopā ar diktātu tiek nodotas pārbaudei.

Diktāta pārbaude ir gatavošanās turpmākajam darbam.

1. Ja teksts ir uzrakstīts bez kļūdām, darbs tiek novērtēts ar pieciem punktiem.

2. Tiek analizēta skolēnu sagatavošana diktātam: kurš nokopējis visu tekstu, kurš izrakstījis “grūtos” vārdus un veicis pareizrakstības analīzi.

3. Skolēnu individuālajam darbam tiek sastādīts "grūto" vārdu saraksts. Skolēni palīdzēja skolotājai izvēlēties šos vārdus. Tie ir tie, kurus katrs no puišiem pirms diktāta izrakstīja uz paškontroles lapas, kā arī tie vārdi, kuru pareizrakstība diktāta laikā tika precizēta vārdnīcā. Pamazām katram skolēnam tiks noteikts šādu vārdu diapazons, un pareizrakstības darbs pārstās būt spontāns.

Nākamajā priekšdarba posmā ar topošā diktāta tekstu tas tiek piedāvāts arī skolēniem mājasdarbu veikšanai. Tomēr tekstu nevar nokopēt. Jūs varat veikt tikai "sarežģītu" vārdu pareizrakstības analīzi un sagatavot skolotāja paškontroles lapu ar noteiktu vārdu skaitu.

Skolotājs pārbauda bērnu mājas sagatavošanu diktātam, paškontroles lapa. Izcilu atzīmi skolēns saņem tikai tad, ja viņš mājienu nav izmantojis, neizmantojis, rakstot kontrollapu un uzrakstījis diktātu bez kļūdām. Neskaidrību gadījumā skolēns var burtu izlaist, pēc diktāta to pārbaudīt vārdnīcā vai atsaukties uz mācību grāmatas noteikumu.

Kad skolēnu lasītprasme ievērojami pieaug un viņi iegūst pietiekami spēcīgas iemaņas priekšdarbā ar diktāta tekstu, var aprobežoties ar iepriekšēju iepazīšanos ar to 10 minūtes pirms dzirdes diktāta rakstīšanas. Tajā pašā laikā skolēnam ir atļauts uz paškontroles lapas izrakstīt 5-6 "sarežģītus" vārdus un izmantot to diktāta laikā. Ir nepieciešams pakāpeniski panākt, lai skolēni atsakās no vārdu rakstīšanas, tomēr ļaujot vairākas reizes izmantot pareizrakstības vārdnīcu. Šajā gadījumā skolēns pārbauda vārdnīcā rakstīto, kontrollapā izraksta “grūto” vārdu un pieraksta piezīmju grāmatiņā. Diktāta beigās skolēni nodod klades ar diktātu un kontrollapām, kas palīdzēs skolotājam ieskicēt individuālo darbu, lai novērstu pareizrakstības kļūdas.

Ir jāattīsta un jāatbalsta skolēnu vēlme pastāvīgi pārbaudīt sevi vārdnīcā, kas “veicinās apstākļu radīšanu pašizglītībai. Piemērots kontroles diktātiļaut bērniem lietot pareizrakstības vārdnīcu, lai kļūdas risks tiktu pilnībā izslēgts un skolēnam attīstītos kļūdas noraidīšanas sajūta. Vērtējot šādu diktātu, ņemiet vērā bērnu atsauci uz vārdnīcu un samaziniet atzīmi, pamatojoties uz tiem kritērijiem, kas ir optimāli šai klasei. Par kļūdām stingri jautājiet. Skolēnam jāzina, ka jāraksta tikai pareizi, jāpārbauda visādi (varat lūgt palīdzību klasesbiedriem vai skolotājam), jānodod tikai pilnībā pārbaudīts darbs, jo kļūdu ir vieglāk novērst nekā labot.

Skolotāja diktāta pārbaudei jāveicina skolēnu patstāvīgā meklēšanas darbība, jāveido stabilas izziņas intereses, atbildības sajūta par veiktā darba kvalitāti. Dažādām pārbaudes metodēm jānodrošina skolēnu izglītības aktivitāšu mainīgums, kas īsteno individuālu pieeju.

es Parasts veids pārbaudes. Skolotājs izlabo pareizrakstību, pasvītro pareizrakstību un piemalēs ievieto atbilstošo ikonu. Šajā posmā darbs pie kļūdām studentam nesagādā īpašas grūtības: kļūdu nav iespējams atkārtot, students var tikai veikt pareizrakstības analīzi, atceroties nepieciešamo noteikumu un izvēloties pareizie piemēri. Skolēnu darbu pie kļūdām šajā gadījumā stimulē sistemātiski vārdu krājuma diktāti "Kļūdu dēļ".

II. Netradicionālās verifikācijas metodes.

1. Skolotājs nelabo nepareizo pareizrakstību, bet tikai pasvītro pareizrakstību un ieliek piemalēs burtu, kas jāraksta. Šī ierakstīšanas opcija prasa, lai skolēns veiktu sarežģītāku patstāvīgu darbību, ļauj atmiņā tvert pareizo pareizrakstību: jums ir garīgi jāpārnes burts vārdā, kas ļaus atcerēties pareizo pareizrakstību. Pēc tam students veic pareizrakstības analīzi.

2. Skolotājs atzīmē kļūdas vārdā, bet atbilstošo ikonu pieliek tikai pie malām pret rindiņu, kurā tika pieļauta kļūda. Šī iespēja izrādās diezgan grūta: skolēni bieži neatrod nepareizās pareizrakstības vietu. Dažiem puišiem būtu jāpalīdz: pareizrakstības skaitļi vai mācību grāmatas lappuses ar noteikumu tiek ievietotas malās, un tekstā tiek pasvītroti visi nepareizi uzrakstītie vārdi.

Ir nepieciešams pakāpeniski pārcelt studentus uz sarežģītāku patstāvīgā darba līmeni, kas prasa pareizrakstības modrību: vārda ar kļūdu atrašana, tā labošana un pareizrakstības analīze.

3. Kļūdas nekādā veidā netiek atzīmētas, un diktāta beigās tiek norādīts to kopējais skaits vai pareizrakstības veidi. Skolēns var atsaukties uz šiem pareizrakstības noteikumiem atbilstošiem noteikumiem un atkārtot kļūdaini uzrakstīto vārdu meklēšanu. Šajā posmā skolotājs kontrollapā (kartītē) ieraksta visas skolēna kļūdas: a) bez burtiem, b) jebkādā veidā šifrējot (c..jā, c (a / o) jā). Izmantojot piedāvāto karti, skolēni labo tekstā esošās kļūdas un pēc tam veic pareizrakstības analīzi. Šos vārdus skolēniem vajadzētu pierakstīt arī vārdnīcā "Sarežģītie vārdi". Uz šāda darba pamata skolotājam jāveido vārdu krājuma diktāti un tie regulāri jāvada.

Visos kļūdu labošanas-novēršanas posmos var organizēt Komandas darbs studentiem, kura ietvaros tiek stiprinātas katra studenta individuālās spējas kļūdu novēršanā un pastiprināta interese par šāda veida darbu.

Individuālais profilaktiskais diktāts ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir novērst skolēnu pareizrakstības (un pieturzīmju) kļūdas.

Apstākļos var sasniegt augstu skolēnu lasītprasmes līmeni individuāla pieeja kad tiek brīdinātas ne tikai tipiskas, bet arī individuālas kļūdas un to cēloņi. Katram skolēnam jāsaglabā “sarežģīto” vārdu lapa (piezīmju grāmatiņa) un regulāri jāveido sev vārdnīcas pašdikti, lai nodrošinātu pēc iespējas lielāku šo vārdu pareizrakstības skaitu. Vienlaikus jāveicina rakstīšana bez kļūdām un vēlme rakstīto visādi pārbaudīt, piemēram, var samazināt apjomu mājasdarbs vai pilnībā atteikties no tā, ir iespējams arī dažus skolēnus nodot skolotāju palīgiem, lai uzraudzītu un novērtētu sniegumu dažādi darbi klašu skolēni. Protams, šiem pusaudžiem pastāvīgi jāapliecina sasniegtais lasītprasmes līmenis, un šim nolūkam viņiem regulāri (reizi nedēļā) jāpiedāvā kartītes ar individuāliem pareizrakstības un gramatikas uzdevumiem. Studenti, kuri neizpildīs uzdevumus, tiks atkārtoti pārcelti uz normāli apstākļi strādāt. Tādējādi skolotāju palīgu grupa būs mobila, un iekļūšana tajā būs konkurētspējīga. Tas attīstīs skolēnos atbildības sajūtu par sava darba rezultātiem, atbalstītu vesels prāts sāncensība, valdzinot zēnus un meitenes un nodrošinot pastāvīgu izziņas interesi par šo tēmu.

Darbs pie piedāvātās sistēmas būtiski uzlabo skolēnu lasītprasmi. Un daudzi no viņiem apgūst rakstīšanu gandrīz bez kļūdām.

Praktiskais darbs.

Savā darbā ar bērniem, pirmkārt, es paļaujos uz viņu vārdu krājuma paplašināšanu, kā arī uz dažādi vingrinājumi kuru mērķis ir praktizēt pareizrakstības modrību. Augsti svarīgs punkts darbā ar pareizrakstību ir pastāvīgs un sistemātisks darbs šajā virzienā. Piemēram, nodarbības sākumā var piedāvāt vārdu sēriju, pēc kuras izlasīšanas tie jāsalīdzina, jāatrod kopīga pareizrakstība, jānosauc stundas tēma.

Piemēram: mīksts, sienas, vēji, asas, ielej.

2. Sadaliet vārdus daļās atkarībā no pareizrakstības.

3. Formulējiet nodarbības tēmu par lielākā daļa vārdi un

Pareizrakstība šajos vārdos.

Darbs ar vārdu krājumu tiek veikts no pirmajām krievu valodas stundas minūtēm kaligrāfijas posmā.

Piemēram: g k ga ik ge ka

2. Izveidojiet vārdus, kas sāksies ar šiem burtiem un zilbēm.

(krievu valoda 1. klase).

Darbs pie vienas saknes vārdiem vienkāršākā versijā sākas no pirmās klases.

Piemēram: vārna vārna garām.

2. Paskaidrojiet, kā vārdi mēles griezējā ir līdzīgi.

3. Nāc klajā ar līdzīgu vārdu ķēdi.

No pirmās klases tiek doti vārdnīcas vārdi, kurus daļēji var pārbaudīt, izvēloties radniecīgus vārdus.

Piemēram: burkāns. .b, p .. muļķis, zaglis .. sit, v .. ron un tā tālāk.

Uzdevums: 1. Izvēlieties testa vārdus, kuros būs skaidri dzirdami vēlamie burti.

Līdzīgs darbs tiek veikts nākamajās nodarbībās, bērniem tas kļūst par ieradumu, viņiem pamazām rodas vajadzība izvēlēties saistītus vārdus, veikt salīdzinājumus - pēc kopīgās skaņas:

Piemēram: Kaķēns - kaķis, kaķis; Meitenei ir bize - bizes; valkāt - valkā, viņi valkā; slidotava - ripināšana; plāns - plāns; Virve ir bieza - pavediens ir plāns; jauns - jauns - jauns; piens - piena zupa utt.

Ir ļoti svarīgi jau pirmajā krievu valodas apguves posmā ieviest vārdu pareizrakstības noteikumu rakstīšanas laikā, jo īpaši tos vārdus, kurus nevar pārbaudīt, izmantojot saistītus vārdus. Runājot, bērni mācās burtu sastāvs galotnes.

Noteikums par zhi, shi krustojas ar neuzsvērto patskaņu pārbaudi: nereti studenti raksta šajās kombinācijās un e vietā -, ... (it kā pēc likuma). Šajos gadījumos ir jāpiemēro pārbaudes metode ar stresa palīdzību: dzeltena, čaukstēšana, čuksti; pēdējais vārds pārbaudīts pēc vārdnīcas. Skolēniem jāatceras, ka kombinācijās zhi, shi ir pretstatā tikai skaņai [s].

Kļūdas uz zhi, shi, cha, schA, chu, shu ir ļoti stabilas. Tāpēc ieteicams sistemātiski, apmēram reizi divās nedēļās, atkārtot gan noteikumu, gan praktisko problēmas risinājumu (mutiski vai rakstiski).

Piemēram: Pele saka Murkai:

Nu tad paspēlēsim trikus.

Aizsiet acis ar kabatlakatiņu

Un pieķer mani vēlāk.

(S. Maršaks)

Uzdevums: atrast tekstos vārdus ar shi, zhi, cha, chu kombinācijām.

Par tēmu “Zhi, shi, cha, scha, chu, shu pareizrakstība” pēcalfabēta periodā notiek vispārināšanas nodarbība, kurā tiek atkārtoti noteikumi, izstrādātais tiek pārbaudīts uz diviem - trīs mēneši pareizrakstības modrība - spēja ātri un precīzi noteikt šīs kombinācijas tekstā un vārdos, tiek veikta 10 - 20 vārdu pareizrakstības analīze ar kombinācijām zhi, shi, cha, scha, chu, shu (mutiski), dažiem vārdiem un tiek pierakstīts īss teikums.

stress. Šī tēma ir ļoti svarīga, lai apgūtu pareizrakstības tēmu, kas iet cauri visam pareizrakstības kursam: neuzsvērtu patskaņu pareizrakstība vārda saknē, prefiksā, sufiksā, beigās. Neuzsvērto patskaņu pārbaudes panākumi galvenokārt ir atkarīgi no spējas sadzirdēt uzsvaru un noteikt neuzsvērtu patskaņu skaņas.

Piemēram: 1. Parādot skolotāju - skolotājs izrunā vārdu zilbēs, bērni atkārto pēc skolotāja.

2. Runas orgānu kustības novērošana: vārdā ir tik zilbju, cik reižu atveras mute, tas ir, nokrīt apakšžoklis.

3. Sadalījums zilbēs pēc patskaņu skaita vārdā.

Piemēram: 1. Izrunā vārdus ar uzsvaru uz uzsvērto zilbi.

2. Atrodiet vārdos neuzsvērtos patskaņus.

3. Burtot vārdus (kā mēs rakstām), pēc tam izrunājiet tos

ortopēdisks, saskaņā ar literārās normas(kā mēs sakām).

Lai uzlabotu bērnu zināšanu līmeni, sistemātiski tiek pārbaudīta ne tikai bērnu lasīšanas tehnika, bet arī lasīto grāmatu apjoms un saturs. Var novilkt tiešu modeli: bērni, kuri lasa daudz, pieļauj daudz mazāk pareizrakstības kļūdu nekā bērni, kuri lasa maz.

1. Patskaņu fonēmu stiprās un vājās pozīcijas.
2. Skolēnu pareizrakstības noteikumu pārkāpuma cēloņi.
3. Pareizrakstības iemaņu veidošana.
4. Pakāpeniska bezkļūdu rakstīšanas apguve:

1. Teksta norakstīšana, pareizrakstības izruna un pareizrakstības analīze.
2. Pašdiktu sagatavošana.
3. Savstarpējo diktātu attīstība.
4. Sagatavots dzirdes diktāts.
5. Kļūdu labošanas metodes diktātā.

1. Praktiskais darbs.
2. Bibliogrāfija:

1. Lielākā daļa pilns kurss Krievu valoda /Aut. - N.N. Adamčiks. - Minska: Raža, 2007. - 848s.
2. Rozentāls D.E.

Krievu valoda. Vingrinājumu un diktātu kolekcija: Skolēniem Art. klases un pretendenti uz universitātēm / LLC

"Izdevniecība" Pasaule un izglītība ", 2007.

1. Ļvova M.R.

Pareizrakstība iekšā pamatskola: Vadlīnijas uz visām raidījumu tēmām krievu valodā.- Tula: OOO

"Izdevniecība" Rodnichok "; M. LLC Publishing House Astrel, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Skolotāju bibliotēka).

1. Sidorenkovs V.A.

Padziļināta krievu valodas apguve: Grāmata. Skolotājam: No darba pieredzes.- M .: Izglītība, 1996. - 271 lpp.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levuškina O.N.

Vārdnīcas darbs pamatklasēs: Skolotāja rokasgrāmata.- M.: Gummanit. Ed. Centrs VLADOS, 2004.- 96s.- (pamatskolas B-ka skolotājs).

1. Ļvova M.R. un utt.

Krievu valodas mācīšanas metodes pamatskolā:

Mācību grāmata skolēniem ped. In-tov par spec. Nr.2121

"Pedagoģija un metodika pamatizglītība» / M.R. Ļvova,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. izd., pārstrādāts.- M.: Apgaismība, 1987.- 415lpp.

Spēcīga pozīcija atšķiras no vājas šādi:

Ja mēs runājam par patskaņiem, tad, kad tie ir pakļauti stresam, tā ir spēcīga pozīcija. Un kad bez stresa - vājš.

Bet ar līdzskaņiem lietas ir sarežģītākas.

stiprs pozīcija tiek uzskatīta, ja aiz līdzskaņa ir patskaņis.

Un, ja pēc tam ir skanošs līdzskaņs vai burts Bquot ;.

Vāja pozīcija tiek uzskatīta, ja līdzskaņs atrodas vārda beigās vai pirms balsīga līdzskaņa vai pirms bezbalsīga līdzskaņa.

Šeit ir tabula ar piemēriem:



Patskaņu un līdzskaņu spēcīgā pozīcija ir brīdis, kad var atšķirt skaņas.

Un patskaņu un līdzskaņu vājā pozīcija ir tad, kad skaņas nav pilnībā atšķiramas.

Pieņemsim, ka skaņu var apdullināt. Dažreiz šajā situācijā rodas kļūdas vārdos, jo nav līdz galam skaidrs, kuru burtu rakstīt.

Šeit ir īss apraksts par skaņu pozīcijām tabulās:





Skaņas atrašanās vietu vārdā, tās atrašanās vietu attiecībā pret vārda sākumu vai beigām, kā arī attiecībā pret citām skaņām sauc par positionquot ;. Atkarībā no skaņas atšķiramības pakāpes noteiktā pozīcijā izšķir tās vājās un stiprās pozīcijas. Gan patskaņi, gan līdzskaņi var būt vājā vai spēcīgā stāvoklī.



Šādu skaņas pozīciju sauc par spēcīgu, ja to nevar sajaukt ar citu skaņu un tā ir skaidri izteikta. Patskaņiem stiprā pozīcija ir to pozīcija uzsvarā, un tādā veidā, liekot patskaņi uzsvaram, tiek pārbaudīta tā pareizrakstība. Attiecīgi patskaņu vājā pozīcija būs to neuzsvērtā pozīcija vārdā. Līdzskaņu skaņas netiek uzsvērtas, taču tām ir arī iespējas, kad līdzskaņa izruna ir atšķirīga - pirms patskaņa, pirms sonāra un pirms līdzskaņa B. Gluži pretēji, līdzskaņu vājā pozīcija ir to atrašanās vieta līdzskaņā. vārda beigās vai pirms skaņas, kas ir pretēja sonoritātē.

Katrai skaņai ir savas stiprās un vājās puses.

Tiek uzskatīts, ka skaņa atrodas spēcīgā stāvoklī, ja mēs to skaidri dzirdam un mums nav šaubu par šī burta pareizrakstību.

Skaņa tiek uzskatīta par vāju, ja mums ir šaubas par to, kurš burts ir dzirdams un rakstīts.

galds stiprs un vājās puses patskaņi un līdzskaņi:



Spēcīga patskaņa pozīcija ir pozīcija stresa stāvoklī, kad skaņa nav jāpārbauda rakstīšanas laikā, jo tā ir skaidri dzirdama.

Vāja patskaņa pozīcija - pozīcija, kas nav pakļauta stresam, kur rakstot ir jāpārbauda skaņa, jo tā nav skaidri dzirdama.

Kas attiecas uz līdzskaņiem, to spēcīgas pozīcijas ir:

1. pirms patskaņiem
2. pirms sonorantiem
3. pirms iekšā un iekšā.

Skaņas pozīcija fonētikā viņi sauc skaņas pozīciju vārdnīcas vienībā:

• pirms patskaņa/līdzskaņa;
• leksēmu un to formu beigās, kā arī vidū vai sākumā;
• stresa apstākļos vai tā neesamības gadījumā (patskaņu skaņām).

Šīs pozīcijas iedala divās kategorijās:

stiprs mēs nosaucam vienu skaņu kurā skaidri dzirdēts un apzīmēts ar savu burtu:

• dāma dāma; vienmērīgi gluda; intelektuālais intelektuāls;
• zelts s, o, l, t; solo s, o, l, n; plankums n, a, t, n, k;

Vāja tas, kurā skaņu norāda ar svešu burtu, kur pareizrakstība bieži ir apšaubāma un tāpēc ir jāpārbauda vai jāpiemēro cits noteikums, kas nosaka tā izvēli ( skaņas nenoteiktības pozīcija (pozīcija).) stādiet kokus (stādiet kokus):

• abu vārdnīcas vienību 1. zilbē skaņas A, UN ar burtiem apzīmē svešinieki (O, E), tāpēc 1. gadījumā jāatceras vienveidīgā prefiksa rakstība, 2. vārdā jāatrod a. viensaknes leksēma, lai pārbaudītu saknes patskaņa uzsvaru: koks ;
• 2. zilbē (1. vārds) skaņu A norāda ar savu burtu, (A), taču arī tās pozīcija ir vāja (neuzsvērta), tāpēc vēl jāpierāda A izvēle, par ko arī mēs pārbaude: nolaišanās.

Tādējādi patskaņu skaņu pozīcijas raksturs ir cieši saistīts ar akcentu (stress).

Jebkurai patskaņu skaņai, kas ir stresa stāvoklī, ir spēcīga pozīcija:

• nodrošināt nodrošināt;
• terem terem;
• vanags vanags.

Neuzsvērtiem patskaņiem ir vāja pozīcija, piemēram:

• sals sals;
• slinks slinks;
• gājējs pishihot.

Patskaņa skanējuma kvantitatīvās, kā arī kvalitatīvās izmaiņas, kas tieši saistītas ar stresu (ar neuzsvērtu pozīciju), tiek sauktas. samazināšana.

Ja neuzsvērtā skaņa tiek izrunāta tikai īsāk par akcentēto, bet nemaina tās kvalitāti (piemēram, U leksēmās aizejot, aizejot), runājam par klātbūtni. kvantitatīvs samazinājums, un jo tālāk neuzsvērtais patskaņis atrodas no uzsvērtā (iepriekšuzsvērtās un uzsvērtās pozīcijas: 1., 2., 3.), jo mazāks ir tas.



Ja patskanis vienlaikus maina arī tā kvalitāti (piemēram, UN leksēmā aptraipīt uz burta ir norādīts ar burtu I), mēs sakām, ka papildus kvantitatīvajam viņš tika pakļauts arī kvalitātes samazināšanās. Apsveriet kā piemēru skaņas burtu vietā O trīs saistītās leksēmās:

• auss 1. burts O skaņu O un nozīmē (spēcīga pozīcija), 2. O ir īsāka skaņa, universitātēs pieņemts to apzīmēt ar nozīmīti b (skolā lieto zīmi A; pozīcija 1. šoks ir vāja);
• 1.O ausis apzīmētas ar skaņu (skolā izmanto arī ikonu A; 1.pirmstrieciena pozīcija vāja), skaņā ir īsāka par A, bet garāka par b;
• auss 1. burts O mums jau zināms skaņa b nozīmē (2. pozīcija pirmstrieciena vāja); priekšspriegotā 1. pozīcijā (zilbe 2.), arī vājš, ar to pašu burtu O, norādīta skaņa.

Skaidrības labad Es izveidoju šādu dēli:



Līdzskaņu skaņu pozīcijas stiprums / vājums ir atkarīgs no tādiem faktoriem kā:

• tām sekojošo skaņu veids (patskaņs / līdzskaņs);
• vieta, ko vārdnīcas vienībā ieņem skaņa (sākums, vidus, beigas);
• cits līdzskaņs, kas ieņem postpozīciju attiecībā pret 1. (kurls / balss, mīksts / ciets, trokšņains / skanīgs).

Patskaņa skaņas klātbūtne, kas atrodas uzreiz aiz līdzskaņa, veicina skaidru pirmā izrunu, tāpēc izveidot spēcīgu pozīciju līdzskaņam:

• piepildās putekļi p;
• bērnudārzs s, d sirmains s, d;
• dzīvoja un šuva sh.

Pāriem balsīgiem / bezbalsīgiem līdzskaņiem spēcīgi ir pozīcijas pirms patskaņiem:

• doka d, k;
• toga t, Mr.

kā arī pirms līdzskaņiem:

• trokšņaini iekšā, iekšā (trauki t divsimt d);
• skanīgs (zhmot w shmat sh),

vājš tas pats

• leksēmu un to formu beigās (p kolonna p; pļava k priekšgala k);
• sākumā, kā arī vārdu krājuma vienību beigās pirms trokšņainajām, izņemot c, c (ēka z do z, pasaka ar masku s).

Pāriem cietajiem/mīkstajiem līdzskaņiem spēcīgi mēs saucam šīs pozīcijas:

• pirms patskaņiem (ziepes m cute m);
• leksēmu un to vārdu formu beigās (sel l sel l; elm z vyaz z);
• pirms cietajiem līdzskaņiem: (asfalts c pirms f; pļaušana z pirms b),

a vājš

• pirms mīkstajiem līdzskaņiem (stepju s priekšvārda t, lietussargs n pirms t).

Vājas pozīcijas līdzskaņu skaņas ir saistītas ar fonētikas fenomenu asimilācija(līdzskaņus priekšā esošajiem ar aizmugurē esošajiem). Skolas praksē termins asimilācija, kā likums, tiek aizstāts ar izteicieniem:

• satriecoši balsu līdzskaņi pirms nedzirdīgajiem;
• nedzirdīgo līdzskaņu izbalsošana pirms balsīgajiem;
• cieto līdzskaņu mīkstināšana pirms mīkstajiem.

Piemēri:

• T-krekls, pļaušana (balsošana: d pirms b un z pirms b);
• pasaka, veikals (satriecoši: s un f pirms k);
• loks, dāvana (mīkstināšana: n un s pirms t).

Līdzskaņu skaņu pozīcijas Es parādīju šādā tabulā:



Patskaņu un līdzskaņu vājā pozīcija ir pozīcija, kad skaņas nav atšķiramas. piemēram, balsīgs līdzskaņs vārda beigās ir apdullināts, rodas šaubas, vai burtu rakstām pareizi. Un tad jums ir jāatceras kurlums - sonoritāte.

Pozīciju sauc par spēcīgu, ja ir atšķirība starp citu skaņām.

Vislabāk ir izskaidrot ar piemēriem.







Skolotāja mums kādreiz tā mācīja – saki jebkuru vārdu asi un rupji. Viņi teica, katrs Un tagad jums ir jāsaka, kuru burtu jūs visi dzirdējāt skaļi un asi, ka viens stāvēs spēcīgā pozīcijā, bet pārējais, kuru jūs gandrīz nedzirdat, būs vājās pozīcijās.

Spēcīgas un vājas patskaņu pozīcijas

Patskaņu pozīcija stresa apstākļos sauca STIPRĀS.

Šajā pozīcijā tiek izdalīti visi seši patskaņi (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

AT stiprs patskaņu pozīcijas tiek izrunātas ar vislielāko spēku, ļoti skaidri un neprasa pārbaudi.

Patskaņu pozīcija iekšā neperkusīvs zilbes ir VĀJS pozīciju.

Šajā pozīcijā dažu patskaņu vietā tajā pašā vārda daļā tiek izrunāti citi patskaņi, piemēram, vAda un ūdens, rika un upes, vieta un mista, rinda un ridy.

Patskaņu izruna vājā stāvoklī ir atkarīga no tā, pret kuru zilbi attiecas perkusijas zilbe tie ir.

Pirmajā uzspīlētajā zilbē pēc ciets līdzskaņu patskaņi a un par tiek izrunāti vienādi, tas ir, tie sakrīt vienā skaņā a, piemēram, sady, gara. Krievu literārā izruna tiek uzskatīta par

Patskaņi a un e pēc mīksts līdzskaņi pirmajā iepriekš uzsvērtajā zilbē tiek izrunāti kā skaņa, kas ir tuvu un (drīzāk skan ar virstoni e).

Piemēram, salīdziniet vārdu izrunu niķelis un gailis: pi (e) so, pi (e) miris.

Normatīvs krievu valodā ir hiccupquot ;.

Visās pārējās iepriekš uzsvērtajās zilbēs un uzsvērtajos patskaņos ak, ak izklausās vēl vājāk un neskaidrāk.

Vāja patskaņu pozīcija a, o, e pēc šņākšanas un C izteikts nedaudz savādāk.

Es minēšu tikai vienu piemēru. Pēc grūti w, w, c pirms mīkstajiem līdzskaņiem vietā a skaņa parasti s ar virstoni uh: jaka => zhy (e) ket, būda => kautrīgs (e) skropstas, trīsdesmit => tritsy (e) t.

Dažos gadījumos vājā stāvoklī ar ātru izrunu patskaņi var izkrist, piemēram, spilvendrāna.

Spēcīgas un vājas līdzskaņu pozīcijas

Tiek izsaukta pozīcija, kurā līdzskaņs nemainās stiprs.

Līdzskaņiem šī ir līdzskaņa atrašanās vieta pirms:

patskaņi: doks - strāva, priekšgala - lūka, rase - sutana, dārgais - ziepes;

SONORĀLS: zilonis - klons, kūlis - drebuļi, dūnas - dūnas, zāle - malka;

līdzskaņu AT: precēties, radīt.

VĀJS pozīcija ir pozīcija, kurā līdzskaņi nav pretnostatīti balss-kurluma un cietības-maiguma ziņā.

Vāja ir pozīcija:

a) vārda beigās (balsīgie un nedzirdīgie līdzskaņi šeit tiek izrunāti vienādi - kurls): plosts - auglis, dīķis - stienis, sāns - dievs, siena kaudze - noteka;

b) pirms izskanēja (nedzirdīgs): jautāt - lūgums (s => s)

un nedzirdīgo priekšā (balsīgie ir apdullināti): asi - asa, dibeni - zemi (z => s);

Bieži vien pozīcija pirms mīkstajiem, kā arī pirms lt; j>, izrādās vāja līdzskaņiem, kas sapāroti cietībā-maigumā. Šajā pozīcijā līdzskaņu izrunā maigi, piemēram: sniegs, bumba, putenis.

1. Līdzskaņu stiprās un vājās pozīcijas balss-kurluma ziņā.

Līdzskaņu stiprās un vājās pozīcijas ir dažādas. Atšķirt stiprās un vājās līdzskaņu pozīcijas
pēc skaļuma / kurluma un cietības / maiguma.
Līdzskaņu spēcīgā pozīcija balss-kurluma ziņā ir pozīcija, kas nedzirdina un neizbalso skaņas- pirms patskaņiem un sonorantiem, un skaņām [v], [v`], kā arī balsis pirms balss un kurls pirms nedzirdīgajiem: paņemt [pdbirat`], zilonis [zilonis].
Vāja pozīcija balss-kurlums- vārda absolūtajā beigās: ozols - [dup], zobs - [zup], lov - [lof], kā arī nedzirdīgajiem pirms izrunātiem (izņemot sonorantus un c) un nedzirdīgajiem: sniegs [ sn`ek].
Absolūti spēcīga pozīcija notiek ar līdzskaņiem, kad izteikti balss - kurlums un cietība - pozīciju maigums sakrīt.
Absolūti vāja pozīcija tas notiek ar līdzskaņiem, kad balss vājš - kurlums un cietība - pozīciju maigums sakrīt.

Vājas kurluma/sonoritātes pozīcijas:
1) vārda beigās: ko[s] no kazas un bizes;
2) trokšņaino nedzirdīgo priekšā: lo [t] ka, bet lo [d] punkti;
3) pirms skaļš izskanēja: [h] dod, bet [s] tic.

Spēcīgas pozīcijas kurluma/balsības gadījumā:
1) pirms patskaņa: [g] od, [k] from;
2) pirms skanošajiem līdzskaņiem: [c] loy, [z] loy;
3) pirms [in], [in]: [t] gaudot, [d] voe.

2. Pozīciju apmaiņa un izmaiņas balsīgajos un bezbalsīgos līdzskaņos.

Pozīciju apmaiņa ar līdzskaņiem ir atspoguļots šādos saprātīgos likumos:
1. Vārda beigu fonētiskais likums: skaļš balsis vārda beigās ir apmulsis. Šī izruna izraisa homofonu veidošanos: slieksnis[n/\ro´k] - netikums[n/\ro´k]; āmurs[mo´lt] - jauns[mo´lt]. Vārdos ar diviem līdzskaņiem vārda beigās abi līdzskaņi ir apdullināti: krūtis[gru´s´t´] - skumjas[gru´s´t´], ieeja[p/\dje´st] - piebraukt[n/\dje´st].
2. Līdzskaņu asimilācijas likums pēc sonoritātes un kurluma.Asimilācija Tas ir vienas skaņas pielīdzināšana citai. Mūsdienu krievu literārajā valodā asimilācijai ir regresīvs raksturs, tas ir, iepriekšējā skaņa tiek pielīdzināta nākamajai: kurls pirms balsu dubultnieka kļūst balss: vectēvam [gd´e´du], balsīgs dubultnieks pirms kurls kļūst kurls: karote[lo´shk]. Ņemiet vērā, ka nedzirdīgo izrunāšana pirms nedzirdīgajiem ir retāk sastopama nekā nedzirdīgo apdullināšana nedzirdīgo priekšā. Asimilācijas rezultātā rodas homofoni: loks [du´shk] - mīļais [d´shk], nēsā [v´ un e s´t´i´] - svins [v´ un e s´t´i´].
Asimilācija notiek:
1. Morfēmu krustpunktā: izgatavots[z´d´e´ll],
2. Priekšvārda savienojumā ar vārdu: ar biznesu[z´d´e´lm],
3. Vārda krustpunktā ar partikulu (postfix): gadu vai vairāk[aiziet],
4. Bez pauzes izrunātu nozīmīgu vārdu krustpunktā: piecas reizes[rasp´at´].

Visi pāri mīkstina maigumu: pirms priekšējiem patskaņiem: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Asimilācija pēc izglītības vietas

Zobu asimilācija pirms šņākšanas [g], [w], [h´, [w´] un sastāv no pilnīgas zobu [h] un [s] asimilācijas:
1. Morfēmu krustpunktā: šūt[kautrēties], atraisīt[R/\ JA t], pārbaudiet[šāviens], ar bumbu[ ASV´rm], bez drudža[b' un e JA´ръ];
2. Saknes iekšpusē: vēlāk[ieslēgts Zhb ],Es braucu ,
3. Zobārstniecība [d], [t], kas atrodas pirms [h], [c], tiek pielīdzināta pēdējam: Ziņot .
4. Identisku līdzskaņu grupu samazināšana. Ar trīs identisku līdzskaņu saplūšanu prievārda krustpunktā
vai pielikumus ar nākamais vārds, saknes un sufiksa krustojumā tiek samazināts līdz diviem: no saites[saites].

Līdzskaņu asimilācija pēc maiguma-cietības. Zobu [s], [s], [n], [p], [d], [t] un lūpu [b], [p], [m], [c], [f] parasti tiek mīkstināti pirms mīkstajiem. līdzskaņi: [in´ un e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Tomēr asimilācija pēc maiguma notiek nekonsekventi. Tātad, zobu [s], [s], [n], [d], [t] pirms mīksto zobu un [h´], [w´] mīkstina saknēs: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; zobu pirms mīkstajām lūpām var mīkstināties saknēs un prefiksa un saknes savienojuma vietā: [s´v´e´t], [m´ un e d´v´e´t´], [from´m´a 't']. Tomēr dažreiz vienā un tajā pašā pozīcijā līdzskaņu var izrunāt gan klusi, gan stingri: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Mugurvalodas un [l] nemīkstina pirms mīkstajiem līdzskaņiem.
Tā kā asimilācijai ar maigumu nav likuma rakstura, var runāt nevis par pozīcijas maiņu, bet gan par līdzskaņu pozicionālās izmaiņas maigumā.
Pārī pēc cietības, mīkstie līdzskaņi var tikt pielīdzināti cietībai. Pozicionālas cietības izmaiņas vērojamas saknes un galotnes savienojuma vietā, kas sākas ar cieto līdzskaņu: [s´l´e´syr´], bet [s´l´ un e sa´rny]. Pirms labiālā [b] asimilācija nenotiek: [pro´z´b].
Asimilācija pēc cietības nav pakļauta [l´]: [n/\po´l´ny].

3. Līdzskaņu pozicionālā apmaiņa ar nulles skaņu.

Citiem vārdiem sakot, fonēmas neitralizācija, ko attēlo līdzskaņa nulle, un fonēmas neesamība. Šeit ir vairāki gadījumi.

1. Fonēmu (stn) un (zdn) kombinācija tiek realizēta ar skaņu kombināciju [sn], [zn]: godīgs - godīgs - che [sn] th, zvaigzne - zvaigzne [zn] th.

Salīdzināt: che [sn] y un tie [sn] y; mēs dzirdam abos gadījumos [sn], bet spēcīgā pozīcijā (nevis starp [s ... n]) ir atšķirība: godīgs, bet saspiests. Tas nozīmē, ka vārdos che (stn) th un tajos (sn) th fonēmu kombinācijas (stn) un (sn) skaņā sakrita; fonēma (t), realizēta pozīcijā starp [s...n] nulli, sakrita ar fonēmas neesamību!
Šīs izmaiņas labi atspoguļo atskaņas (no N. A. Ņekrasova dzejoļiem; dzejnieka atskaņa ir precīza): slavena - brīnišķīga, bezkaislīga - skaista, godīga - krampji, nelaimīga - bezbalsīga, autokrātiska - skaista, burvīgāka - dziesma, lietains - skaidrs.
Piezīmēm ir nepieciešams vārds bezdibenis. Patiesībā tas nav viens, bet divi vārdi. 1) bezdibenis ir daudz. Ikdienas runas vārds: man ir bezdibenis visu veidu lietu. Izrunā: [b’ezn]. Diez vai varētu teikt, ka šeit fonēmu (e) attēlo līdzskaņa nulle, jo šobrīd šim vārdam bezdibenis nav nekāda sakara ar kombināciju bez dibena.

Vēl viena līdzīga maiņa: kombinācija (ntk) tiek realizēta ar skaņu [nk]: students [nk] a, laboratorija [nk] a. Šāda maiņa ir pozicionāla (t.i., tā tiek pasniegta visos vārdos ar fonēmisku kombināciju (NTK)) tikai dažiem cilvēkiem, kuri runā. literārā valoda, pārsvarā vecākās paaudzes pārstāvji.

Tādi vārdi kā ēka, ēka, ēka, būvniecības stadijā vai tramvajs, tramvajs, tramvajs; vai pieder, pieder, pieder ... nepārprotami ir saknes, kas beidzas ar fonēmu (j); to realizē nezilbes patskanis [un]. Bet vārdos celt, celt, būvēt; tramvaji; nekas nav dzirdēts par viņu pašu. Tas ir tāpēc, ka fonēma (j), kas atrodas pozīcijā aiz patskaņa pirms [i], tiek attēlota ar nulli: sui - [pāļi] = (cBojft).

Vārdos var būt divu identisku fonēmu kombinācijas, piemēram (nn): bath - [van: b] = (vanna);

Šādas kombinācijas realizē garie, "dubultie" līdzskaņi (tie ne vienmēr ir divreiz garāki par īsajiem, parastajiem [n]). Bet garie līdzskaņi ir iespējami tikai starp patskaņiem, no kuriem viens (iepriekšējais vai sekojošais) ir uzsvērts. Kad šāda divu identisku fonēmu kombinācija, piemēram (nn), nonāk līdzskaņa tuvumā, tad garā vietā skan īss: somi (s [n:]) - somu (s [n] ); mannas putraimi- manna, tonna - divu tonnu, utt Šeit ir piemēri, kur pārmaiņus
atspoguļots pareizrakstībā, bet pastāv arī tur, kur pareizrakstība šo maiņu neiezīmē: vējš divu ba [l:] a - divpunktu (ar parasto īso [l ']). ;
Līdz ar to pozīcijā "blakus līdzskaņam" \ tādu fonēmu kombinācija kā (nn), (ll) utt. attēlots ar īsu līdzskaņu; viena no fonēmām tiek realizēta ar nulli.
Bieži vien, runājot par pozicionālajām maiņām, viņi izmanto uzsvērti procesuālus darbības vārdus: “uzsvērtais patskaņis [o] bez uzsvara nonāk [a]”, “skaņa [z] vārda beigās pārvēršas par [s]” utt. Patiesībā ir sinhronas attiecības, nevis procesi. Pareizais formulējums ir šāds: [o] uzsvērts neuzsvērtās pozīcijās mainās uz patskaņu [a]; balsīgais līdzskaņs [h] mijas ar bezbalsīgo līdzskaņu [s].

Krievu valoda ir grūts priekšmets. Mēs rakstām vārdus diezgan atšķirīgi no tā, kā tie tiek izrunāti. Runā vienas un tās pašas fonēmas izpaužas dažādās skaņas formās. Salīdziniet, piemēram, vārdus "medus" - [m" no] un "medus" - [m" idok]. Tas viss ir atkarīgs no tā, vai fonēmām vārda ietvaros ir spēcīgas vai vājas pozīcijas. Parunāsim par to sīkāk.

Runa ir nepārtraukta fonēmu plūsma, kurā skaņas izrunu lielā mērā nosaka tās vieta vārdā, blakus esošie patskaņi un līdzskaņi. AT vāja pozīcija artikulācija piedzīvo būtiskas izmaiņas. Fonēmas zaudē daļu no savām īpašībām, sāk parādīties citos variantos. Piemēram, [o] neuzsvērtā stāvoklī sāk izklausīties kā [a]: [vada], [sava]. Beigu [g] izrunā kā [k]: [druk], [kruk]. Tieši tādās vietās mēs kļūdāmies rakstībā.

AT spēcīga pozīcija fonēma, gluži pretēji, ir skaidri dzirdama un pastāv savā pamatformā. Tas nav atkarīgs no vārda pozīcijas, tā kvalitāti neietekmē blakus esošās skaņas. Tā ir, piemēram, fonēma [o] vārdos "ūdens", "pūce". Vai skaņa [g] vārdos "draugs", "apkārt".

Morfoloģiskais pareizrakstības princips

Priekš kam parasts cilvēks, tālu no valodniecības, zināt fonēmu stiprās un vājās pozīcijas? Lieta tāda, ka 90% krievu valodas vārdu pareizrakstību regulē t.s morfoloģiskais princips. Viņaprāt, mums nevajadzētu ņemt vērā fonētiskās izmaiņas paņemot pildspalvu vai rakstot uz tastatūras. Saknes, sufiksus, prefiksus, galotnes vienmēr raksta vienādi. Patskaņu samazināšana, līdzskaņu mīkstināšana pirms dažām skaņām, to izrunāšana vai apdullināšana netiek ņemta vērā.

No tā izriet secinājums: rakstot nevar paļauties uz dzirdi. Tikai skaņas, kas atrodas spēcīgās pozīcijās, tiek rakstītas tā, kā tās tiek dzirdamas. Visi pārējie ir jāpārbauda. Noskaidrojot, ka fonēma atrodas vājā stāvoklī, mēs sākam atlasīt testa vārdu ar tādu pašu morfēmu. Piemēram, zobs - zobs, liepa - priede, pārgājiens - vilciens, uz lampu - uz ūdeni. Pārbaudāmajā vārdā fonēmai jābūt spēcīgā stāvoklī un tajā pašā morfēmā. Pretējā gadījumā jūs varat kļūdīties.

Spēcīgas un vājas patskaņu pozīcijas

Jau iekšā pamatskola bērni zina: stresa stāvoklī esošā skaņa ir dzirdama ilgu laiku, skaidri un nav jāpārbauda. Varam droši rakstīt burtnīcā vārdus "som", "sam". Šī ir spēcīga patskaņa pozīcija.

Pavisam cita lieta ir neuzsvērta pozīcija. Šāds patskanis ir vājā stāvoklī, mēs to izrunājam īsi, ar mazāku spēku, neskaidri. Salīdziniet vārdus "soma" un "sama". Viņi izklausās gandrīz vienādi. Lai tos rakstot nepieļautu kļūdas, skolēni tiek mācīti atlasīt pārbaudes vārdus.

Krievu valodu raksturo:

• "akanye", ja neuzsvērti [a] un [o] tiek izrunāti vienādi pēc cietajiem līdzskaņiem (piemēram, vārdi "mājās", "deva");
• "žagas", kurās neuzsvērtie [a] un [e] nav atšķirami aiz mīkstajiem līdzskaņiem (piemēram, vārdos "bumba" un "zobens").

Patskaņi [un], [y] un [s] vājā pozīcijā tiek izrunāti īsāki, taču nemaina to skaņas kvalitāti. Tomēr arī šeit labāk būt uzmanīgiem. Piemēram, neuzsvērto [un] var viegli sajaukt ar fonēmām [a] un [e] pēc mīkstajiem līdzskaņiem.

Līdzskaņu pozīcijas: bezbalsīgs un bezbalsīgs

Līdzskaņu skaņas veido pārus pēc tādām pazīmēm kā "kurlbalsīgs" un "cieti-mīksts". Attiecīgi šīs divas īpašības nosaka arī līdzskaņu stiprās un vājās pozīcijas.

Spēcīga pozīcija, pamatojoties uz līdzskaņu “kurlbalsīgajiem”, ir šāda pozīcija:

• pirms patskaņa: tom-house, žogs-katedrāle;
• pirms sonorantiem: malka - zāle, slānis - ļaunums;
• pirms burta "v": radītājs ir pils.

Šādos gadījumos līdzskaņi tiek dzirdami skaidri, un tiem nav nepieciešama pārbaude. Diez vai ir iespējams kļūdīties, rakstot, kam nav nedzirdības. Tie ietver [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Fonēmas [x], [ c ], [x "], [u"] un [h "], gluži pretēji, tiem nav balss dubultā skaņa. Viņi var paņemt atšķirīga pozīcija vārdos, saglabājot savas galvenās īpašības un nesakrītot ar citiem līdzskaņiem izrunas laikā.

Kad līdzskaņus var izrunāt vai apdullināt?

Tagad mēs iemācīsimies atšķirt stiprās pozīcijas un vājās pozīcijas pārī pēc fonēmu balss-kurluma. Kad mēs riskējam kļūdīties rakstot? Šī pozīcija:

• vārda beigās, kur gan balsīgās, gan nedzirdīgās fonēmas savā skanējumā sakrīt: acs - balss, ozols - blāvi, zars - pļava;
• pirms sapārotas balss skaņas, kad arī blakus līdzskaņu izrunā skaļi: shave - [br] shave, give - o[dd]at;
• pirms nedzirdīga līdzskaņa, kad tiek apdzirdināta tuvējā skaņa: karote - lo [shk] a, ieeja - [ph] od.

Lai izvairītos no kļūdām, mums ir jāsaprot, kurā morfēmā atrodas apšaubāmā skaņa. Pēc tam atrodiet testa vārdu, kurā vajadzīgā fonēma atrodas spēcīgā pozīcijā. Lai tas neaizņemtu daudz laika, ir nepieciešama apmācība. Atlasīsim testa vārdus iepriekš dotajiem piemēriem: acs - acis, balss - balss, ozols - ozols, stulbais - stulbs, zars - zars, pļava - pļavas; skūst - salocīt, dot - nodzīt; karote - uzlikt, ieeja - pa kreisi.

Līdzskaņu pozīcijas: cietība un maigums

Ir pienācis laiks apsvērt līdzskaņu stiprās un vājās pozīcijas, pamatojoties uz "cieto-mīksto". Šeit ir daudz briesmu. Morfoloģiskais princips ne vienmēr glābj. Piemēram, skaņas [zh] un [w] vienmēr ir smagas, taču mēs zinām, ka dažos gadījumos tām seko mīksta zīme(rudzi, klausies). Pēc cietā [c] var stāvēt burts "y" (vista) vai "i" (cirks).

Skaņas [h "] un [u"] vienmēr tiek izrunātas maigi, bet no pirmās klases mēs atceramies zilbju "cha-scha" un "chu-shu" pareizrakstību. Šeit darbojas cits princips, ko sauc par tradicionālo vai vēsturisko. Tikai skaidras krievu valodas noteikumu zināšanas paglābs jūs no kļūdas.

Tomēr atpakaļ pie teorijas. Kurā gadījumā līdzskaņi, kuriem ir cietības-maiguma pāris, nemaina to kvalitatīvās īpašības? Šī pozīcija:

• pirms patskaņa: [mazs] - [m "al", [vērsis] - [v "ol], [bow] - [l "uk], [life"] - [b "it"];
• vārda beigās: [kon] - [kon "], [brālis] - [brālis"];
• absolūti jebkura fonēmām [l], [l "]: in [ln] a - in [l "n] a, pēc [l "z] a - in [lz] at;
• pirms aizmugurējā lingvālā [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] un cietā lūpu [b], [m], [p] priekšējām lingvālajām skaņām: go [ rk] a - go [r "k] o, un [zb] a - re [z "b] a;
• pirms hard dental [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] zobārstniecībai: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• pirms cietā priekšējā lingvāla [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonorantiem priekšējiem lingvāliem: Jan [ rs] cue — septembris [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Vājas pozīcijas attiecībā uz raksturīgo "maigumu - cietību"

Ir pozīcijas, kurās cietie līdzskaņi mīkstina blakus esošo skaņu ietekmē. Tie tiek uzskatīti par vājiem. Šī pozīcija:

• Pirms [th "]: krauklis - voro [n" y "o]. Izņēmums ir līdzskaņi prefiksa beigās pirms [th"]: [vy" est] - ieraksts.
• Pirms mīkstajiem zobiem skaņām [c], [n], [s]: kopā ar [s "t"] e, [s "d"] ir.
• Pirms fonēmām [h "] un [u"] skaņai [n]: bungas [n "u"] ik, ritiniet [n "h"] ik.

Kopumā ir ļoti grūti atšķirt spēcīgas pozīcijas no vājām pozīcijām, pamatojoties uz "cieto-mīksto līdzskaņu". Fakts ir tāds, ka ne visos gadījumos var atrast piemērus. Tātad krievu valodā pirms [n] mēs sastopam tikai cieto [m]: kompotu, šampūnu utt. Nevienam vārdam šajā pozīcijā nav skaņas [m "]. Tāpēc mēs nevaram būt pilnīgi pārliecināti, vai fonēma [m] vai [m "].

Līdzskaņu absolūtās pozīcijas

Apkoposim. Ar patskaņu skaņām viss ir skaidrs. Ja viņi ir pakļauti stresam, pozīcija tiek uzskatīta par spēcīgu. Ja uzsvars krīt uz citu vārda fonēmu, tad pozīcija ir vāja. Līdzskaņi ir grūtāki.

Piemēram, vārda "zobs" beigās skaņa ir apdullināta. Nostāja uz "balso-kurluma" pamata būs vāja. Bet tas ir spēcīgs arī mīkstā-cietā mērogā. Ja abu raksturlielumu vājās pozīcijas sakrīt, fonēma tiek uzskatīta par absolūti vāju. Tas tiek realizēts dažādās variācijās, un tam ir jāpiemēro pareizrakstības noteikumi.

Gadās, ka līdzskaņam ir spēcīga pozīcija gan pēc "balsīgi kurls", gan pēc raksturīgās "mīksts - ciets". Bieži vien tas tiek novērots pozīcijā pirms patskaņa skaņas. Šo pozīciju sauc par absolūti spēcīgu.

Zināt fonēmu stiprās un vājās pozīcijas ir nepieciešamas ikvienam, kurš vēlas rakstīt pareizi. Tas ļaus jums savlaicīgi noteikt "kļūdaini bīstamo" vietu vārdā un atcerēties atbilstošo noteikumu.

Aprīkojums:

• izdales kartītes ar trūkstošām vājās pozīcijas pareizrakstībām,
• piezīmju grāmatiņas,
• mācību grāmatas,
• pareizrakstības vārdnīcas,
• marķieri.

Uz tāfeles uzzīmēts fragments no A. Milna darba "Vinnijs Pūks un viss-viss", sagatavots fragments no multfilmas. Bērni sēž četrās grupās.

Nodarbību laikā

I. Organizatoriskais moments

U. Sveiki! Šodien nodarbībā mums jāapsver gadījumi, kad skaņa ir spēcīgā pozīcijā un kad tā ir vājā pozīcijā. Pareizi apsēžamies, noliekam klades ar slīpumu, pierakstām numuru un "Klases darbs".

II. Kaligrāfija

U. Paskatieties uz tāfeles, mēs rakstām elementus kopā ar mazo burtu "o". Piezīmju grāmatiņās ierakstiet vienu rindiņu.

Bērni pilda uzdevumu burtnīcās.

III. Strādājiet pie atkārtošanas

U. Kā jūs saprotat, kas ir kļūdaini pakļauta vieta, kur tā var rasties?

D. Kļūdaina vieta var būt jebkurā vārda daļā. Lai pārbaudītu pareizrakstību vārda saknē, jums jāizvēlas vienas saknes vārds, kurā vājas skaņas vietā parādītos spēcīga skaņa.

U. Un vai ar radniecīgu vārdu palīdzību var pārbaudīt pareizrakstību tikai saknē vai dažādās vārda daļās?

D. Citās šo vārdu daļās šādu pareizrakstību nevar pārbaudīt, jo šīs daļas ir iekšā saistīti vārdi var būt dažādi. Kļūdaina vieta ir vieta, kad dzirdam vienu skaņu un rakstām citu burtu.

U. Un kādas kļūdainas vietas jūs jau zināt?

E. Patskaņiem, kad skaņa ir vājā stāvoklī, t.i. tas nesaņem stresu. D Līdzskaņu skaņām, kad tās ir tuvu, starp tām nav "burvju" skaņu.

U. Un kas ir šīs maģiskās skaņas?

D. Tās ir skanīgas skaņas [l, m, n, p, d "] un cita skaņa [c]. Ja līdzskaņa atrodas šo skaņu priekšā, tad varam droši pierakstīt līdzskaņa burtu, un, ja ir divi līdzskaņu skaņas un neviens no tiem nav "vednis", tad rodas kļūdaini vieta.

D: Piemēram, vārdā shu__ka sastapās divi līdzskaņi, tie iedarbojās - otrais kurlais līdzskaņis "pavēl" - [k] Viņš, tā sakot, apdullina priekšā esošo līdzskaņu.

U. Puiši, teiksim šo vārdu unisonā.

D. Bērni [shupka] izrunā unisonā.

U. Kas piekrīt argumentācijai?

D. Bērni fiksē savu viedokli, norādot ar pirkstiem: jā "+", nē "-".

U. Visi rāda "+", un viens bērns "-". Kāpēc jūs nepiekrītat bērniem?

D. D Domāju, ja izskanēs kāds no šiem līdzskaņiem, tad izskanēs arī priekšā esošais.

U. Labi. Veiksim šo pētniecisko darbu kopā.

Bērni savās kladēs pieraksta vārda [shupka] skaņas modeli.

D. Vai es varu to pierādīt?

U. Pierādiet. Ej pie tāfeles.

D. Mēs vārda saknē satikām divus līdzskaņus blakus. Otrā līdzskaņa skaņa [k], šķiet, apdullina priekšā esošo līdzskaņu. Kad mēs izrunājam, mēs dzirdam skaņu [ p ], viņš ir vājā stāvoklī. Pēc krievu rakstības likuma es pārbaudu līdzskaņa vājo pozīciju pret stipro [kažoku], => un vārdā kažoks rakstīšu burtu "b", kažoks.

U. Un kāda ir šī maiņa?

D: Šī ir pozicionāla skaņu maiņa [ b] / / [ p ].

U. Un kurš var atrast vārdu, kurā tiek izrunāts līdzskaņs?

D. Grūtības.

D . man ir zīmīte no mammas ar "lūgumu...", man liekas, ka izrunājot šo vārdu - [proz" ba], mēs dzirdam skaņu [z"], un mamma man uzrakstīja - lūgums.

U. Labi. Šajā gadījumā rodas līdzskaņa skaņa. Šī ir kļūdaina vieta. Paņemsim saistītu vārdu, kur šī skaņa būs spēcīgā pozīcijā (vārda maiņa).

D Varbūt derēs vārds jautāt? Šeit ir redzama skaņu pozicionālā maiņa [z "/ / s"].

U. Ieraksts uz tāfeles (vārdu skaņas modelis).

[proz "ba], [PRAS" UN T "]

U. Kādas skaņas alternatīvas?

E. Patskaņi [o / / a] un līdzskaņi [z "/ / s"].

IV. Darbs ar mācību burtnīcu Nr.2.

Uzdevums numurs 1. 11. lpp. Pabeidziet teikumus, kuriem ir vārdi ar pretēju nozīmi.

U. Pierakstiet pats, uzlieciet stresu, apvelciet vajadzīgo burtu.

Skolotājs šajā laikā izdala uzdevumu katrai komandai, un bērni sāk strādāt grupā.

I grupa: "Rutki ir rūgti, un burkāns ir ________________."

II grupa: "Skābais krējums ir biezs, un piens ir _____________."

III grupa: "Akmens ir smags, un pūkas ir __________________."

IV grupa: "Ceļš ir plats, un ceļš ir ______________."

V grupa: "Mēness ir liels, un zvaigznīte ir ______________."

Uzdevumu bērni veica grupās un no katras komandas viens cilvēks devās pie tāfeles ar savām atbilžu kartītēm. Atlikušās grupas pārbauda, ​​papildina pārstāvjus no katras komandas.

Plkst .Vai jūs varētu pārbaudīt visas vājās pozīcijas pareizrakstības, mainot vārdu?

D. Tikai tie, kas atrodas vārda pamatā.

W. Kāpēc?

D.T. k) mainoties vārdam, celms nemainās.

U. Un kur mēs nevaram pārbaudīt?

D. Beigās, jo, vārdam mainoties, mainās galotne. Mūsu komandai bija vārds sweet_kaya (oga) Vāja pozīcija vārda saknē, mēs pārbaudām ar vārdu salds, salds. Otrā vājā pozīcija galotnē, pietiek ar vienu testa vārdu, kurā beigu skaņa ir stiprā pozīcijā: salds a es esmu ļauns a es

Bērni norāda ar pirkstiem "+" (piekrītu).

D: Mums bija vārds zh__k_e. Liquid - spēcīgas pozīcijas pareizrakstība un, pārbaudīts saskaņā ar noteikumu: ži - shi rakstīt ar un . Vāja stāvokļa pareizrakstība vārda saknē, mēs paņēmām testa vārdu tievu. Otra vājā pozīcija galotnē, mēs pārbaudām ar vārdu, kurā beigu skaņa atrodas stiprā pozīcijā: liquid_young.

Bērni pārbauda pirmos divus vārdus, ejot pie tāfeles, pārējie bērni ar īpašām zīmēm demonstrē savu piekrišanu vai nepiekrišanu.

Pēc darba pie katra vārda skolotājs pievērš uzmanību pārbaudes metodei. Pirmos divus uzdevumus bērni kopā pārbaudīja pie tāfeles. Un pārējie tiek aicināti veikt savstarpēju pārbaudi starp grupām.

V. Darbs pie vārda skaņas "čaulas".

U. Izveidojiet stipro un vājo pozīciju diagrammu vārdam burkāns.

E. Pirmā skaņa ir [m], viņš ir spēcīgā pozīcijā, jo kam seko patskaņis.

D. Otrā skaņa [a], viņš ir vājā stāvoklī, jo. tas nesaņem stresu.

E. Trešā skaņa [r] atrodas spēcīgā pozīcijā, jo tā skan "burvis", viņš vienmēr būs spēcīgā pozīcijā.

D. Ceturtā skaņa ir [k], viņš ir spēcīgā pozīcijā, jo kam seko patskaņa skaņa.

D. Piektā skaņa [o], viņš ir spēcīgā pozīcijā, jo viņš ir stresā.

U. Ko var teikt par sesto skaņu? (teiksim unisonā) bērni (unisonā) - [markofka]

E. Mēs dzirdam un izrunājam skaņu [f], jo tuvumā ir divas līdzskaņu skaņas un otrā nedzirdīgā skaņa [k] pakļauj tai priekšā stāvošo līdzskaņu un apdullina to.

U. Kurš vēlas uz tāfeles uzrakstīt diagrammu un pabeigt analīzi?

D.(pie tāfeles) sastādiet diagrammu:

V_VVV_V_, m_rko_ka, skaņa [k] ir spēcīgā pozīcijā, un skaņa [a] ir vājā pozīcijā. Vārds burkāns-kov-ka ir rakstīts, jo. tas attiecas uz vārdnīcas vārds un to var meklēt vārdnīcā.

U. Jums jāpieraksta vārdu burtu modelis, sadalot tos divās kolonnās. Pirmajā kolonnā ierakstiet vārdus, kur vājās pozīcijas atrodas vārda saknē. Otrajā ailē, kur beigu beigās ir vājās pozīcijas.

Šī ir pirmā uzdevuma daļa, ko bērni izpilda paši.

VI. Uz tāfeles vārdu skaņas modelis:[HAD" UN T "], [GR ACH" AND], [SY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Pārbaudīsim uzdevumu.

Divi cilvēki pienāk pie tāfeles un pieraksta:

D: vārdi ar vāju pozīciju saknē (burts ar caurumiem)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Vāja beigu pozīcija:

D. Mēs viņi savā ailē (sarakstos) izrakstīja vārdus: staigāt - kustēties, rooki - stabs, zeme - zeme, svece - sveces. Es rakstu vēstuli stingrā pozīcijā.

U. Bērni, vai piekrītat darbam?

D. Man divi vārdi: riepa, rāceņi.

U. Paldies.

VII. Darbs ar mācību grāmatu.

U. A. Milna grāmatā “Vinnijs Pūks un viss, viss, viss” pūce dzīvoja krāšņajā Kastaņu pilī. Zem zvana viņai bija paziņojumi:

Kāpēc vieni un tie paši vārdi divās reklāmās ir uzrakstīti atšķirīgi?

D. (korī) Pūce nezina krievu valodas pamatnoteikumu.

D . H piekrītu Pūcei. Vārds [atvērts "ut] ir rakstīts atvērts, prefiksā vāja pozīcija. Prefiksu zinām no, var pārbaudīt vārdu atvaļinājums (Izlabo kļūdu ar flomāsteru).

E. Ir vēl viena kļūda, uzrakstīts Pūce, vāja pozīcija saknē. Pārbaudām vārdu - pūces.

U. Paskaties uz otro sludinājumu. (Bērni uzmanīgi lasa).

D .N e piekrītu kā pūce rakstīja, lūdzu vārdu. Vāja pozīcija vārda saknē, varat pārbaudīt - lūdzu. Ir rakstīts burts o.

Atrada vēl vienu kļūdu vārdā [pad "orgat"]. Vāja vieta prefiksā, mēs zinām prefiksu pēc, jūs varat pārbaudīt vārdu augšpusē.

D: ej pie tāfeles un izlabo kļūdas sludinājumos (ar flomāsteru).

Plkst . Tu vai jūs atradāt visas kļūdas?

D . Visi.

Plkst . Uzrakstiet šīs deklarācijas uz tukšajām rindām.

I variants - ieraksta pirmo paziņojumu.

II variants - pieraksta otro sludinājumu.

U. Stunda beigusies. Kā jūs zināt, pie kā mēs esam strādājuši?

D . Mēs uzskatījām spēcīgas un vājas patskaņu un līdzskaņu pozīcijas.

D. Mēs saprasts: skaņa vājā pozīcijā tiek apzīmēta ar to pašu burtu, kas šajā vārdā apzīmē skaņu spēcīgā pozīcijā.

VII. Mājasdarbs.

U. Paldies par nodarbību.

Literatūra:

M.P. Romanejeva. L.A. Sukhovershina, Maskava. 2006 Mācību grāmata Nr. 2 Krieviski.