Pamata interaktīvās mācību metodes universitātē

Lekcijas interaktīvajā mācībā

Pasniedzot augstskolā, lekcijas joprojām ir viena no standarta pasniegšanas formām. teorētiskie pamati jebkura akadēmiskā disciplīna. Izglītības procesā ir vairākas situācijas, kad lekciju izglītības formu nevar aizstāt ar citu.

Lekcija uzstājas šādas funkcijas:

Informatīvs (sniedz nepieciešamo informāciju),

- stimulējošs (pamodina interesi par tēmu),

-- izglītot,

Attīstīt (dod parādību vērtējumu, attīsta domāšanu),

Orientēšanās (problēmā, literatūrā),

Paskaidrojošs (galvenokārt vērsts uz galvenā veidošanu zinātnes jēdzieni),

- - pārliecinošs (ar uzsvaru uz pierādījumu sistēmu).

Interaktīvas lekcijas ir lekcijas, kas apvieno tradicionālās lekcijas aspektus un interaktīvas mācīšanās formas: diskusijas, sarunas, gadījumu izpēte, slaidrādes vai izglītojošas filmas, prāta vētras uc Izšķir šādus interaktīvo lekciju veidus.

1. tabula.

Lekciju veidi.

Lekcija diviem (binārā lekcija) - tā ir sava veida lasīšana problemātiskas lekcijas dialoga veidā starp diviem skolotājiem (vai nu kā divu zinātnisko skolu pārstāvjiem, vai kā teorētiķim un praktiķiem). Nepieciešams: diskusijas kultūras demonstrēšana, studentu iesaiste problēmas apspriešanā.

Lekcija ar iepriekš plānotām kļūdām- izstrādāts, lai mudinātu studentus pastāvīgi uzraudzīt piedāvāto informāciju (kļūdu meklēšana: saturs, metodiskā, metodiskā, pareizrakstības). Klausītāja uzdevums ir lekcijas laikā abstrakti atzīmēt pamanītās kļūdas un nosaukt tās lekcijas beigās. Kļūdu analīzei tiek atvēlētas 10-15 minūtes. Šīs analīzes laikā tiek sniegtas pareizās atbildes uz jautājumiem – pasniedzējs, skolēni vai kopīgi. Plānoto kļūdu skaits ir atkarīgs no specifikas izglītojošs materiāls, lekcijas didaktiskie un izglītojošie mērķi, klausītāju sagatavotības līmenis. Šis tips lekcijas vislabāk veikt kādas tēmas vai disciplīnas sadaļas beigās, kad auditorija ir izveidojusi pamatjēdzienus un idejas.

Problēmu lekcija- šajā lekcijā tiek ieviestas jaunas zināšanas caur jautājuma, uzdevuma vai situācijas problemātiskumu. Vienlaikus tuvojas skolēnu izziņas process sadarbībā un dialogā ar skolotāju pētniecības aktivitātes. Problēmas saturs tiek atklāts, organizējot tās risinājuma meklējumus vai apkopojot un analizējot tradicionālās un modernas tirdzniecības vietas redze.

Problemātiskā lekcija sākas ar jautājumiem, ar problēmas formulēšanu, kas jāatrisina materiāla prezentācijas gaitā. Problēmjautājumi atšķiras no neproblēmjautājumiem ar to, ka tajos slēptā problēma prasa citu risinājumu, tas ir, iepriekšējā pieredzē nav gatavas risinājuma shēmas. Lekcija ir veidota tā, lai studenta prātā radītu jautājumu. Mācību materiāls tiek pasniegts izglītības problēmas formā. Tam ir loģiskā izziņas uzdevuma forma, kas iezīmē noteiktas pretrunas savos apstākļos un beidzas ar jautājumiem, kurus šī pretruna objektivizē. Problēmsituācija rodas pēc pretrunu atklāšanas izglītības problēmas sākotnējos datos. Problēmu prezentācijai tiek atlasītas svarīgākās kursa sadaļas, kas veido akadēmiskās disciplīnas galveno konceptuālo saturu, ir vissvarīgākās profesionālā darbība un klausītāju asimilācijai visgrūtākais. Izglītības problēmām ir jābūt pieejamām klausītājiem atbilstoši to grūtībām.

Lekcija - preses konference. Lekcijas forma ir tuva preses konferenču formai, ar sekojošām izmaiņām. Skolotājs nosauc lekcijas tēmu un lūdz studentus viņam rakstiski uzdot jautājumus par šo tēmu. Katram skolēnam 2-3 minūšu laikā jāformulē interesantākie jautājumi, jāuzraksta uz lapiņas un jānodod skolotājam. Pēc tam skolotājs 3-5 minūšu laikā sakārto jautājumus pēc to semantiskā satura un sāk lasīt lekciju. Materiāla izklāsts nav veidots kā atbilde uz katru uzdoto jautājumu, bet gan sakarīgas tēmas izpaušanas veidā, kuras laikā tiek formulētas atbilstošās atbildes. Lekcijas noslēgumā pasniedzējs veic galīgo jautājumu vērtējumu kā klausītāju zināšanu un interešu atspoguļojumu. Lekciju-preses konferenci vislabāk veikt tēmas vai sadaļas izpētes sākumā, vidū un beigās. Tēmas apguves sākumā lekcijas galvenais mērķis ir apzināt studentu interešu loku un vajadzības, viņu sagatavotības pakāpi darbam, attieksmi pret mācību priekšmetu. Ar lekcijas-preses konferences palīdzību skolotājs var izveidot klausītāju auditorijas modeli - tās attieksmi, gaidas, iespējas. Lekcija-preses konference tēmas vai kursa vidū ir vērsta uz to, lai piesaistītu studentu uzmanību priekšmeta satura galvenajiem punktiem, noskaidrotu skolotāja priekšstatus par materiāla asimilācijas pakāpi, sistematizētu studentu zināšanas. , labojot izvēlēto lekciju un semināru darba sistēmu kursā. Lekcijas-preses konferences galvenais mērķis tēmas vai sadaļas noslēgumā ir novadīt lekciju darba rezultātus, noteikt apgūtā satura attīstības līmeni nākamajās sekcijās. Šāda veida lekciju var noturēt arī visa kursa noslēgumā, lai pārrunātu teorētisko zināšanu pielietošanas perspektīvas praksē kā līdzekli turpmāko akadēmisko disciplīnu materiāla apguves problēmu risināšanai, kā līdzekli, lai noteiktu savu profesionālo līmeni. aktivitāte. Kā lektori lekcijā-preses konferencē var piedalīties divi vai trīs dažādu priekšmetu skolotāji. Šāda veida lekciju iespējams novadīt kā zinātnisku un praktisku nodarbību, ar iepriekš noteiktu problēmu un atskaišu sistēmu, kas ilgst 5-10 minūtes. Katra runa ir loģiski pilnīgs teksts, kas iepriekš sagatavots skolotāja piedāvātās programmas ietvaros. Iesniegto tekstu kopums sniegs visaptverošu problēmas atspoguļojumu. Lekcijas noslēgumā pasniedzējs apkopo patstāvīgā darba rezultātus un studentu prezentācijas, papildinot vai precizējot sniegto informāciju un formulē galvenos secinājumus.

Lekcija - vizualizācija.Šāda veida lekcija ir jauna redzamības principa izmantošanas rezultāts. Šīs lekcijas sagatavošana, ko veic pasniedzējs, ir mainīt, pārveidot izglītojošo informāciju par lekcijas tēmu vizuālā formā, lai tās prezentētu studentiem, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus vai manuāli (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi utt.). Lekcijas lasīšana tiek reducēta līdz sakarīgam, detalizētam sagatavoto vizuālo materiālu pasniedzēja komentāram, kas pilnībā atklāj šīs lekcijas tēmu. Vislabāk lietot dažādi veidi vizualizācijas - dabiskas, tēlainas, simboliskas - no kurām katra vai to kombinācija tiek izvēlēta atkarībā no izglītojošā materiāla satura. Šāda veida lekciju vislabāk izmantot posmā, kad studenti tiek iepazīstināti ar jaunu sadaļu, tēmu, disciplīnu.

Lekcija-saruna, jeb "dialogs ar auditoriju", ir visizplatītākais un salīdzinoši vienkāršākais skolēnu aktīvas iesaistīšanas veids mācību procesā. Šī lekcija ietver tiešu kontaktu starp skolotāju un auditoriju. Lai piedalītos lekcijā-sarunā, var iesaistīt dažādas metodes Tā, piemēram, studentu aktivizēšana ar jautājumiem lekcijas sākumā un tās laikā, kā jau aprakstīts problemātiskajā lekcijā, jautājumiem var būt informatīvs un problemātisks raksturs, lai noskaidrotu viedokļus un informētības līmeni par tēmu zem apsvērums, viņu gatavības pakāpe turpmākā materiāla uztverei. Jautājumi tiek adresēti visai auditorijai. Klausītāji atbild no savām vietām. Ja skolotājs pamana, ka kāds no apmācāmajiem nepiedalās sarunā, tad jautājumu var adresēt šim klausītājam personīgi, vai arī jautāt viņa viedokli par apspriežamo problēmu. Lai ietaupītu laiku, ieteicams jautājumus formulēt tā, lai uz tiem varētu atbildēt nepārprotami.

Lekcija-diskusija. Atšķirībā no lekcijas-sarunas, šeit pasniedzējs, prezentējot lekcijas materiālu, izmanto ne tikai klausītāju atbildes uz saviem jautājumiem, bet arī organizē brīvu viedokļu apmaiņu intervālos starp loģiskajām sadaļām. Diskusija ir skolotāja un skolēna mijiedarbība, brīva viedokļu, ideju un uzskatu apmaiņa par pētāmo jautājumu. Lekcijas-diskusijas laikā pasniedzējs sniedz individuālus piemērus situāciju vai īsi formulētu problēmu veidā un aicina studentus īsi pārrunāt, pēc tam īsa analīze, secinājumi un lekcija turpinās.

Lekcija ar konkrētu situāciju analīzi.Šī lekcija pēc formas ir līdzīga lekcijai-diskusijai, tomēr pasniedzējs diskusijai neliek jautājumus, bet gan konkrētu situāciju. Parasti šāda situācija tiek pasniegta mutiski vai ļoti īsā video ierakstā, filmas lentē. Tāpēc tā izklāstam jābūt ļoti īsam, bet saturam pietiekamu informāciju raksturošanai un diskusijai. Klausītāji analizē un apspriež šīs mikrosituācijas un apspriež tās kopā, ar visu auditoriju. Skolotājs cenšas palielināt līdzdalību diskusijā ar individuāliem jautājumiem, kas adresēti atsevišķiem skolēniem, izsaka dažādus viedokļus, lai diskusiju attīstītu, cenšoties to virzīt pareizajā virzienā. Tad, paļaujoties uz pareizajiem apgalvojumiem un analizējot nepareizos, neuzkrītoši, bet pārliecinoši noved klausītājus pie kolektīva secinājuma vai vispārinājuma. Dažkārt mikrosituācijas diskusija tiek izmantota kā prologs nākamajai lekcijas daļai.

Videolekcijas. Pasniedzēja lekcija tiek ierakstīta videokasetē. Izmantojot nelineārās rediģēšanas metodi, to var papildināt ar multimediju aplikācijām, kas ilustrē lekcijas prezentāciju. Šīs teorētiskā materiāla pasniegšanas metodes neapšaubāma priekšrocība ir iespēja klausīties lekciju jebkurā izdevīgā laikā, atkārtoti atsaucoties uz vissarežģītākajiem fragmentiem. Videolekcijas var nolasīt videokasetēs vai kompaktdiskos. Video lekciju var pārraidīt pa telekomunikācijām iekšā apmācību centri tieši no universitātes. Šādas lekcijas ne ar ko neatšķiras no tradicionālajām lekcijām, kas tiek lasītas klasē.

multimediju lekcijas. Patstāvīgajam darbam pie lekciju materiāla studenti izmanto interaktīvas datorapmācības programmas. Šīs ir apmācības, kas teorētiskais materiāls Pateicoties multimediju rīku izmantošanai, tas ir strukturēts tā, lai katrs students pats varētu izvēlēties optimālo materiāla apguves trajektoriju, ērtu kursa darba tempu un mācību veidu, kas vislabāk atbilst viņa uztveres psihofizioloģiskajām īpašībām. Mācīšanās efekts šādās programmās tiek panākts ne tikai pateicoties saturam un draudzīgam interfeisam, bet arī izmantojot, piemēram, testēšanas programmas, kas ļauj studentam novērtēt, cik lielā mērā viņš ir apguvis teorētisko mācību materiālu.

Zazuļevska L.Ya.

Kazahstānas Nacionālā medicīnas universitāte

viņiem. S.D. Asfendijarovs

Kopsavilkums Rakstā analizēta dažādu lekciju formātu izmantošana kompleksās terapeitiskās zobārstniecības sadaļas "Mutes gļotādas slimības" prezentācijā kā viena no aktivizācijas metodēm. kognitīvā darbība studenti.

Atslēgvārdi Aktīvās metodes, vizualizācija, multimediji, lekcija, preses konference. Jaunu aktīvo mācīšanās formu ieviešana augstākās izglītības izglītības procesā bija saistīta ar koncentrēšanos uz individuālu studentu, uz viņa izziņas darbības attīstību un radošums.

DӘRISTIKS KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

Zazuļevska L.Ya.

Tujina Makalada students tanym belsendіlіgіn arttyru аdіsterіnde therapylyқ stomatologyң kүrdelі bөlimі – “Auyz қuysynyn kіlegeyli қabagy aurulary bolima

Tuyindi sozder Belsendі reklāma, multivide, vizuālie materiāli, reklāma, preses konference dаrіsterі.

AKTĪVĀS METODES IZGLĪTĪBAS LEKCIJAS KURSA

Zazylevskaya L.Y.

Abstrakts Rakstā ir analizēti dažādi izmantotie lekciju formāti ar sarežģītu terapeitiskās zobārstniecības nodaļu “Mutes dobuma slimības” kā viena studentu aktivizācijas darba metode.

atslēgvārdi aktīvās metodes, vizualizācijas multimediji, lekcija, preses konference.

Aktīvās mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus aktīvi domāt un praktizēt mācību materiāla apguves procesā. Aktīvā mācīšanās ietver šādas metožu sistēmas izmantošanu, kas galvenokārt ir vērsta nevis uz gatavu zināšanu pasniedzēja prezentāciju, to iegaumēšanu un reproducēšanu, bet gan uz patstāvīgu zināšanu un prasmju apgūšanu. Aktīvo mācību metožu iezīmes ir tādas, ka tās balstās uz praktiskas un garīgas darbības motivāciju, bez kuras zināšanu apguvē nav progresa.

Jaunākā aktīvo mācību metožu klasifikācija tiek pasniegta šādi: 1. domāšanas piespiedu aktivizēšana. Šīs funkcijas būtība ir tāda, ka skolēns ir spiests būt aktīvs neatkarīgi no tā, vai viņš to vēlas vai nē. 2. izglītojamo ilgtermiņa iesaistīšana izglītības procesā (1).

Jebkuras lekcijas mērķis ir:

• zināšanu sistēmas veidošana par akadēmiskā disciplīna;
• mācīt studentiem prasmi argumentēt zinātnisko materiālu;
• veidot profesionālu skatījumu un kopīgu kultūru;
• iepazīstināt ar jaunām zināšanām, kas vēl nav aplūkotas mācību grāmatās un mācību līdzekļos.

Atbilstoši paredzētajam mērķim lekcijas tiek sadalītas:

1. ievadkursi - motivēt studentus, izcelt galvenās kursa problēmas, komunicēt jaunas zināšanas;
2. vispārējais sistemātiskais kurss - kursa galvenā satura izklāsts kodolīgā formā;
3. recenzijas kursi - kursa zinātnisks vispārinājums, galveno tēmu aptveršana, ņemot vērā studentu sagatavotību.

Organizācijas forma: informatīvā lekcija, problēmlekcija, vizualizācijas lekcija, lekcija diviem, lekcija ar iepriekš plānotām kļūdām, lekcija - preses konference, lekcija - diskusija, saruna, lekcija izmantojot atgriezenisko saiti, lekcija ar atbalsta piezīmēm, motivācijas lekcija - izziņas intereses veidošana mācību priekšmeta saturs un topošā speciālista profesionālā motivācija.

Lekcija veidota pēc klasiskā plāna: ievadā pasniedzējs nosauc lekcijas tēmu, tās profesionālo nozīmi, novitāti un prezentējamā jautājuma apguves pakāpi. Lekcijā jāatklāj pretrunas un jānorāda to risināšanas veidi, jāuzdod studentiem pārdomājami jautājumi. Lekciju plānā jāatspoguļo galvenie lekcijā apskatāmie jautājumi, atgādinājums par pēdējā lekcijā apspriestajiem jautājumiem un to saistība ar jaunu materiālu. Ieteicamā literatūra šo jautājumu var piedāvāt ievadā vai pēc noteiktas sadaļas. Lekcijas saturs tiek prezentēts stingri saskaņā ar piedāvāto plānu. Noslēgumā ietvertas atbildes uz skolēnu jautājumiem un informācijas konsolidācijas tehnikas pielietojums – atgriezeniskā saite. Lekcijām par klīniskajām disciplīnām jābalstās uz konkrētas informācijas analīzi par lekcijas tēmu, ilustrējot ar piemēriem, kas apstiprina teorētiskās pozīcijas (slimības etioloģija, patoģenēze).

Saskaņā ar katedru iekšējās kontroles plānu un plānu interaktīvo metožu ieviešanai izglītības procesā, terapeitiskās stomatoloģijas modulī rudens semestrī tika lasītas atklātās lekcijas, izmantojot aktīvās lekciju materiāla pasniegšanas formas.

Vecāko klašu studentu izziņas aktivitātes pastiprināšanas problēma lekciju stundu skaita samazināšanas dēļ noteica lekciju materiāla sagatavošanas principu un pasniegšanas formu pārskatīšanu.

Lekcija - vizualizācija - izmantojot redzamības principu. Vizualizācija māca studentam mutvārdu un rakstisku informāciju pārveidot vizuālā formā, kas veido profesionālo domāšanu (1).

Lekcijas - vizualizācijas uzdevumi ietvēra: nodrošināt jaunas informācijas asimilāciju, problēmsituāciju radīšanu un risināšanu, dažādu vizualizācijas veidu demonstrēšanu.

Lekcija izmantota dažādas formas redzamība:

Vizuāli (slaidi, zīmējumi, fotogrāfijas);

Simboliski (shēmas, tabulas).

Vizualizācijas lekcijas sagatavošana sastāvēja no visas lekcijas satura rekonstrukcijas demonstrācijas materiālos un vizualizācijas formās (grafikos, zīmējumos), kas ne tikai papildina verbālo informāciju, bet arī paši darbojas kā jēgpilnas informācijas nesēji. Lekcija - vizualizācija par tēmu “Dermatožu izpausme mutes dobumā. Plakanais ķērpis, klīnika, diagnostika, ārstēšana” 5. kursa studentiem lasīja prof. Zazuļevska L.Ya.

Sagatavojot vizualizācijas lekciju, tika ņemts vērā:

• profesionālā orientācija;
• lekcijas tēmas iezīme: klīnika, mutes dobuma dermatožu izpausmes diagnostika

Lekcijā vizuālās formas tika prezentētas formā multivides prezentācija programmā PowerPoint. Multivide veicina sarežģītu informācijas uztveri. Daļa (1/3) no slaidiem attēlots teksta materiāls diagrammu un diagnostikas algoritmu veidā, diferenciāldiagnostika, ārstēšanas protokoli. Lekcijas galvenajā klīniskajā daļā tika demonstrēti klīniskie piemēri dermatožu izpausmēm mutes dobumā elektronisku prezentāciju veidā, kas ir galvenie lekciju efektivitātes paaugstināšanas līdzekļi. Lekciju vizualizācija tika reducēta līdz demonstrēto vizuālo materiālu komentēšanai.

Lekciju pierakstīšana – vizualizācija ietver shematisku tās satura attēlojumu. Parasti piezīmju veikšanai ir trīs iespējas. Pirmais ir laika piešķiršana lekcijas laikā, lai pārzīmētu nepieciešamos vizuālos attēlus. Otro - klasisko versiju - sagatavo skolotājs Izdales materiāls: grafiki, diagrammas, tabulas. Trešā - visizplatītākā - ir lekcijas elektroniskā versija, kas paredzēta turpmākai studenta pašdrukāšanai vai studijām, izmantojot datoru (2,3).

Bieži izmantojam trešo variantu, kad studenta lekciju var pārkopēt no datora.

Lekcija - Vizualizācija — ir metode studentu izziņas intereses stimulēšanai, veicina veiksmīgāku materiāla asimilāciju, aktivizē studentu garīgo aktivitāti.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka vizualizācija ne tikai veicina labāku mācību materiāla iegaumēšanu, bet arī apstiprina attēla regulējošo lomu cilvēka darbībā. Galvenais uzsvars šajā lekcijā ir uz vizuālo tēlu aktīvāku iekļaušanu domāšanas procesā, tas ir, uz vizuālās domāšanas attīstību. Vizuālā domāšana būtiski paaugstina informācijas uztveres, izpratnes un asimilācijas un tās pārtapšanas zināšanās efektivitāti. Vienreiz redzēt ir labāk nekā simts reizes dzirdēt ir vizualizācijas lekcijas moto (4).

Uz problemātiska lekcija Atšķirībā no informatīvās lekcijas, kurā tiek pasniegta gatava informācija un skaidrota, lai to iegaumētu, problemātiskā lekcijā jaunas zināšanas tiek ieviestas kā nezināmais, kas “jāatklāj”, jauns teorētiskais materiāls tiek pasniegts problemātiskā formā. uzdevums. Tās stāvoklī ir pretrunas, kuras ir jāatklāj un jāatrisina. Skolotāja uzdevums, izveidojot problēmsituāciju, ir mudināt skolēnus meklēt problēmas risinājumu, soli pa solim virzot viņus uz vēlamo mērķi. Šajā procesā sadarbībā ar skolotāju skolēni apgūst jaunas zināšanas. Tādējādi klausītāju izziņas process ar šo informācijas pasniegšanas formu pieiet meklēšanai, pētnieciskai darbībai. Galvenais nosacījums, lai pasniedzējs sagatavotu lekciju materiālu un izvietotu to tieši lekcijā, ir problemātiskā satura principa īstenošana. Šādas lekcijas pierakstu veikšana prasa vislielāko studentu uzmanību - jāpieraksta tikai pareizi noteikumi, pretējā gadījumā turpmāk vairs nebūs iespējams saprast piezīmju loģiku.

Lekcija - provokācija (ar iepriekš plānotām kļūdām) par tēmu "Parodontālās slimības, etioloģija, patoģenēze" lasīja MD. Žoldbajevs S.S. Lekcija ar iepriekš plānotām kļūdām paredzēja noteiktu kļūdu skaitu lekcijas saturā. Sagatavošanās šai lekcijai īpatnība ir tajā iekļaut noteiktu skaitu satura, metodoloģiska vai uzvedības kļūdu. Skolotājs atnes viņu sarakstu uz lekciju un beigās iepazīstina ar to studentus. Visvairāk atlasītais tipiskas kļūdas, ko skolēni parasti pieļauj, prezentējot materiālu par noteiktu tēmu. Studentu uzdevums ir lekcijas laikā atzīmēt kļūdas, tās izlabot un beigās nosaukt.

Pēc lekcijas tēmas izziņošanas pasniedzējs informēja studentus, ka tajā tiks pieļauts zināms skaits kļūdu, galvenokārt saturiska rakstura. Studentu uzdevums ir lekcijas laikā izlabot kļūdas un beigās tās nosaukt. Šis apgalvojums lika studentiem klausīties lekciju un meklēt kļūdas.

Lektore plānoja šādas kļūdas:

1. noteikt periodonta audu anatomijas zināšanas: "apaļotas šķiedras atrodas periodonta apikālajā daļā."

2. kļūda, iesniedzot informāciju par patomorfoloģiskajām pazīmēm: "periodonta distrofija ir iznīcināšana kaulu audi» (skolēnu uzmanībai);

3. Kļūda materiāla fiksācijā attiecās uz radioloģiskām izmaiņām ģeneralizēta periodontīta smaguma noteikšanā: ar vieglu periodontīta pakāpi tiek novērota kaulu struktūru rezorbcija līdz ½ zoba saknes.

Uzmanīgi klausoties lekciju, kļūdas bija viegli atpazīstamas. Lekcijas noslēgumā notika kļūdu analīze, kurai līdz lekcijas beigām bija atlikušas 15 minūtes. Dažas pareizās atbildes uz pieļautajām kļūdām sniedza studenti, citas kļūdas izteica pasniedzējs. Tajā pašā laikā skolotājam uz papīra bija šo kļūdu saraksts, ko viņš pēc studentu lūguma uzrādīja lekcijas beigās. Šāda lekcija vienlaikus veic stimulējošu, kontroles un diagnostisko funkciju, palīdzot noteikt grūtības atsevišķu lekcijas tēmas sadaļu apguvē. Studenti pierakstīja visu lekciju un, analizējot kļūdas, veica piezīmju korekcijas.

Lekciju - "preses konference" - lasa asociētā profesore Sapajeva N.G. par tēmu" Vīrusu slimības. Klasifikācija, klīnika, ārstēšana. Pirms lekcijas sākuma, kuras tēmu studenti zināja no programmas, lektore lūdza klātesošos 2-3 minūtes rakstiski uzdot viņai katru interesējošo jautājumu par pieteikto tēmu. Pēc tam lektore 5 minūšu laikā sistematizēja jautājumus atbilstoši saturam un sāka lasīt lekciju. Lekcija tika pasniegta nevis kā atbildes uz jautājumiem, bet gan kā sakarīgs teksts, kura prezentācijas procesā tika sniegtas atbildes uz studentus interesējošiem jautājumiem.

Lekcijas forma “lekcija-preses konference” ir profesionālas situācijas imitācija: dažādu herpes infekcijas klīnisko izpausmju (herpes simplex, akūts herpetisks stomatīts, mutes un nagu sērga, herpes zoster) diagnostika, kurā tā tiek veikta. nepieciešams novērtēt liels skaits informāciju (sūdzības, anamnēzi, kursa pazīmes), nozīmēt adekvātas izmeklēšanas metodes un atkarībā no slimības rakstura noteikt ārstēšanas protokolu. Tajā pašā laikā viņi izmantoja dažādi veidi vizualizācija (klīnisko gadījumu prezentācija, diagnostikas algoritms utt.), kas ir optimāla jebkuras specifiskas informācijas nodošanai. Tas ļauj studentiem koncentrēties uz lekcijas satura nozīmīgākajiem aspektiem, tos izprast un asimilēt dziļāk. Lekcijas noslēgumā pasniedzējs analizēja studentu iesniegtos jautājumus un lekcijas saturā identificēja sarežģītus punktus, kas, spriežot pēc uzdotie jautājumi, izraisīja vislielāko skatītāju interesi. Kā parādīja analīze, jautājumi galvenokārt attiecās uz AIDS izpausmēm mutes dobumā, vakcīnas pieejamību pret HIV infekciju, aizsardzības pasākumiem zobārsta tikšanās, tiesību normas HIV inficēta pacienta uzņemšanai. Studenti pamatoti papildināja lektora sniegto informāciju, izrādīja lielu interesi par lekcijas tēmu.

Lekcijas-diskusijas mērķis ir piesaistīt studentus problemātiski jautājumi par lekcijas tēmu, savu zināšanu sistematizēšana par pētāmo problēmu un materiāla asimilācijas kvalitātes noteikšana.

Par līdzīgu tēmu “Vīrusu slimības. Klasifikācija, klīnika, ārstēšana” (pie valsts valoda) lasīja prof. Mezgilbajeva D.M., izmantojot formātu "Lekcija pēc datora prezentācijām". Visefektīvākā šajā gadījumā ir elektronisko prezentāciju izmantošana. Saistībā ar pietiekamu demonstrācijas materiālu par tēmu "Vīrusu bojājumi", datora izmantošana ļāva lektoram demonstrēt spilgtus klīniskos piemērus, komentējot to saturu.

Sarežģītu teorētisko pozīciju (vīrusu infekcijas patoģenēzes) atklāšanai lektors izmantoja shēmas, tika doti speciāli termini transkripcijā krievu un latīņu valodā. Labākai klīnisko izpausmju asimilācijai dažādas formas herpetiska infekcija mutes dobumā, visvairāk interesanti gadījumi. Sarežģītu mutes dobuma herpetiskas infekcijas izpausmes gadījumu demonstrēšana, praktiķu pieļautās kļūdas diagnostikā un ārstēšanas nozīmēšanā, parādīja iesniegtā materiāla saistību ar praksi. Konkrētu situāciju analīze attīsta topošā ārsta spēju analizēt netipiskus klīniskos gadījumus. Jautājumi par jaunām pretvīrusu zālēm izraisīja diskusiju, demonstrēja lekcijas praktisko ievirzi, iegūto zināšanu nozīmi turpmākajā praktiskajā darbībā. Noslēdzot lekciju, lektore studentus orientēja uz patstāvīgu darbu ar mūsdienu literatūra par šo jautājumu.

Lekcija - diskusija par tēmu "Mēles slimības. Glosaļģija, garšas jutīguma traucējumi” lasīja asociētā profesore Iskakova M.K. Glossalģija ir slimība, kas attiecas uz neirogēniem bojājumiem, kas izpaužas kā dažādas parestēzijas, mutes gļotādas un sejas ādas jutīguma traucējumi, siekalošanās un garšas funkcijas izmaiņas, kā arī daži parabulbāri traucējumi. Slimības etioloģijā ir daudz neatrisinātu strīdīgu jautājumu. Klīniskās izpausmes glossalgijai ir līdzīgi simptomi ar dažādām neirogēnām patoloģijām, kas apgrūtina diagnozes noteikšanu. Šajā sakarā tika izvēlēts lekcijas formāts, kas ietver jaunas informācijas izklāstu, neatrisināto jautājumu formulēšanu, diskusijas organizēšanu un atbilžu meklēšanu uz uzdotajiem jautājumiem. Lekcijas-diskusijas laikā pasniedzēja sniedza piemērus situāciju vai īsi formulētu problēmu veidā, piemēram, par slimības etioloģiju un aicināja studentus tos apspriest. Studentu jautājumi attiecās uz netradicionālajām glosaļģijas pacientu ārstēšanas metodēm un katedras zinātnieku ieguldījumu glosaļģijas problēmu izpētē. Intervālos starp lekcijas sekcijām studentiem bija iespēja apmainīties viedokļiem par strīdīgiem jautājumiem, lektore rezumēja rezultātus, un lekcija turpinājās.

Nolasītās lekcijas tika apspriestas moduļa sanāksmē, pozitīvas un negatīvās puses dažādas lekciju materiāla pasniegšanas formas. Apkopojot interaktīvo mācību metožu ieviešanas lekciju procesā rezultātus, varam izdarīt secinājumus par šāda lekciju materiāla pasniegšanas formāta priekšrocībām. Ierodoties uz lekciju, studentam jāpārzina lekcijas tēma un jāiepazīstas vismaz ar primāro (pēc mācību grāmatas) materiālu. Multimediju metožu izmantošana sarežģīta teorētiskā un klīniskā materiāla prezentēšanai ir vērsta uz studentu uzmanības piesaistīšanu tā svarīgākajiem punktiem, ļauj palielināt apjomu un paaugstināt līmeni. izglītojoša informācija, kas nav iespējams ar tradicionālo pasniegšanas metodi. Ir zināms, ka displeja tehnoloģija vienmēr ir pārliecinošāka par stāsta tehnoloģiju - attiecība ir tāda pati kā starp vizuālo un dzirdes informāciju "labāk redzēt vienu reizi, nekā dzirdēt simts reizes" (3,4).

V.N. Koema uzskata, ka starp mācīšanas pamatprincipiem vienu no svarīgākajām vietām ieņem vizualizācija. Redzamība kā auditorijas efektīvas ietekmēšanas veids ir metodisks pēc būtības, un to var aplūkot saistībā ar augstākās izglītības pasniedzēju. Vizualizācija pastiprina materiāla emocionālo ietekmi uz klausītāju, veicina labāku zināšanu uztveri un asimilāciju. Nav nejaušība, ka 90% informācijas par apkārtējo pasauli cilvēks saņem ar redzes palīdzību un tikai 9% ar dzirdes palīdzību. Joslas platums vizuālais analizators ir 100 reizes augstāks par dzirdes analizatoru.

Īpaša vieta redzamības principa īstenošanā ir uzskates līdzekļu, caurspīdīgo plēvju, karšu, diagrammu u.c. Vizualizāciju var pielietot visos pedagoģiskā procesa posmos. Atbilstoši pieaugošā abstraktuma līnijai ir ierasts vizualizācijas veidus iedalīt šādi: dabiskais (objektīvās realitātes objekti); eksperimentāls (eksperimenti, eksperimenti); tilpuma (izkārtojumi, figūras utt.); tēlotājmāksla (gleznas, fotogrāfijas, zīmējumi); skaņa (magnetofons); simboliskā un grafiskā (kartes, grafiki, diagrammas, formulas); iekšējie (attēli, kas izveidoti pēc skolotāja runas).

Vizualizācijas process ir vairāk nekā tikai redzēšana. Kad skolēns veido tēlu ar intuitīvās domāšanas palīdzību, viņš piedzīvo visas sajūtas un sajūtas, kas viņam ir pieejamas. Vizualizācija ietver dažādi veidi virzītas iztēles aktivizēšana ar dzirdes, redzes, ožas, garšas, taustes sajūtu un to kombināciju palīdzību.

Intuitīvā domāšana izmanto dažādus veidus, kā iekļūt apziņā, no kuriem galvenais ir attēlu zīmēšana vai vizualizēšana bērna smadzenēs. J.L. Vatsons to sauc par iekšējā tēla veidošanu. Tajā pašā laikā smadzenēs rodas priekšstats par to, ko apziņa ir konstruējusi uz intuīcijas pamata. Saskaņā ar J.L. Vatsons vispareizāk iztēlojas, ka vizualizācijas process ir bērna uztvertā objekta iekšējā tēla radīšana. Viņa prātā tas rodas intuitīvās domāšanas iespaidā, kas palīdz to vispilnīgāk un precīzāk attēlot un sakārtot.

Var teikt, ka vizualizācijas loma ir abstrakcijas nepabeigtības papildināšana, aizvietojot trūkstošo realitāti, nesot jaunu informāciju, kas trūkst skolotāja verbālajā komunikācijā, sekmējot zināšanu nostiprināšanu un problēmsituāciju ģenerēšanu.

Nepietiekama redzamības izmantošana šajā gadījumā noved pie formālisma, kas priekšplānā (uz būtības rēķina) izvirza tikai pareizības ārējo izskatu.

Lekcija - vizualizācija

Sadzīves attīstība izglītības sistēma, tās humanizācija, tieksme koncentrēties uz indivīdu, uz viņa radošo spēju apzināšanos izraisīja jaunu lekciju formu attīstību un rašanos, piemēram, problēmlekcija, lekcija diviem, vizualizācijas lekcija, lekcija - prese konference.

Lekcija - vizualizācija radās, meklējot jaunas iespējas redzamības principa īstenošanai.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka vizualizācija veicina veiksmīgāku mācību materiāla uztveri un iegaumēšanu, bet arī ļauj dziļāk iekļūt izzināmo parādību būtībā. Tas notiek, pateicoties abu pusložu darbam, un ne tikai kreisajai, loģikai, kas parasti strādā, apgūstot eksaktās zinātnes. Labā puslode, kas ir atbildīga par sniegtās informācijas tēlaini emocionālu uztveri, sāk aktīvi strādāt tieši tad, kad tā tiek vizualizēta.

Izziņas process prasa dažādu uztveres orgānu iekļaušanu zināšanu apguvē. K.D. Ušinskis rakstīja, ka zināšanas būs jo stiprākas un pilnīgākas, jo vairāk dažādu maņu orgānu tās uztvers. “Jo vairāk mūsu maņu orgānu piedalās jebkura iespaida vai iespaidu grupas uztverē, jo stingrāk šie iespaidi fiksējas mūsu mehāniskajā, nervozajā atmiņā, jo uzticamāk tos tā saglabā un jo vieglāk ir uztvert. vēlāk.” Viņaprāt, vizuālā mācīšanās palielina skolēnu uzmanību, veicina zināšanu dziļāku asimilāciju.

Jēdziens “vizualizācija” ir daudz plašāks nekā jēdziens “redzamība” un ietver lielāko daļu dažādots Dažādi ceļi uztvertā objekta vai parādības tēla radīšana ar maņām. Tā rezultāts ir nevis mehāniska bērna realitātes kopēšana, bet gan apziņas apstrādāta informācijas bloka konstruēšana, kas ieguvusi individuālu krāsojumu.

Vizualizācija izglītībā var veikt dažādas funkcijas, veicinot atsevišķu didaktisko un izglītojošo uzdevumu risināšanu un indivīda attīstību kopumā. Tas ir abstraktās domāšanas attīstības pamats, bez kura nav iespējams tālāk attīstīt izglītojošās spējas un vēl jo vairāk - to attīstību radošajās spējās.

Mācību uzskates līdzekļiem un tehniskajiem mācību līdzekļiem var būt divējāda loma: no vienas puses, tie kalpo kā jaunu zināšanu avoti un, no otras puses, kā līdzeklis praktisko iemaņu attīstīšanai skolēnu vidū. Tāpēc tie ir jāizmanto visos izglītības procesa posmos: skaidrojot jaunu materiālu, to konsolidējot, organizējot apmācību vingrinājumus zināšanu pielietošanai praksē, kā arī pārbaudot un izvērtējot nosacījumus paaugstinātam. emocionāla attieksme studentiem akadēmiskajam darbam.

Vizualizēta lekcija ir mutiska informācija, kas pārvērsta vizuālā formā. Skolotājam jāveic tādi demonstrācijas materiāli, tādas vizualizācijas formas, kas ne tikai papildina verbālo informāciju, bet arī darbojas kā jēgpilnas informācijas nesēji. Šādas lekcijas sagatavošana sastāv no lekcijas satura vai tā daļas rekonstrukcijas, pārkodēšanas vizuālā formā prezentēšanai studentiem, izmantojot TCO vai manuāli (slaidi, filmas, zīmējumi, diagrammas utt.). Izlasot šādu lekciju, tiek sagatavots kopsavilkums, detalizēts komentārs par sagatavotajiem materiāliem, kam vajadzētu:

nodrošināt esošo zināšanu sistematizēšanu;

jaunas informācijas asimilācija;

Problēmsituāciju radīšana un risināšana; demonstrē dažādas vizualizācijas metodes.

Atkarībā no izglītojošā materiāla tiek izmantoti dažādi redzamības veidi:

dabīgs (minerālvielas, reaģenti, mašīnu daļas);

Vizuāli (slaidi, zīmējumi, fotogrāfijas);

simboliska (shēmas, tabulas).

Tas, kā pasniedzējs "lasa" savas lekcijas tekstu, ir atkarīgs no didaktisko mērķu sasniegšanas. Ir uztveres psiholoģiskās iezīmes mutvārdu runa. Pasniedzējam materiāls jāsniedz tā, lai klausītāji:

1. saprata informāciju;

2. viņa viņus interesētu;

3. lai viņiem būtu laiks pierakstīt ar ausi vai vizuāli uztverto informāciju - un nevis mehāniski, bet jēgpilni;

4. lai "uzmanības pīķa" laikā būtu iespējama īslaicīga izlāde.

Saskaņā ar Smolyaninova O.G. mācību metodiskās sistēmas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no izmantotajiem mācību līdzekļiem un metodēm. Multimediju lekcijas nodrošina izglītības materiāla dziļāku iegaumēšanu, izmantojot tēlaino uztveri.

Šīs lekcijas sagatavošanas mērķis ir mainīt, pārveidot izglītojošo informāciju par lekcijas tēmu vizuālā formā prezentēšanai studentiem, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus vai manuāli (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi utt.). Šajā darbā var iesaistīt arī skolēnus, kuros saistībā ar to tiks veidotas atbilstošas ​​prasmes, attīstīsies augsts aktivitātes līmenis, audzināta personīga attieksme pret izglītības saturu.

Lekcijas lasīšana tiek reducēta līdz sakarīgam, detalizētam sagatavoto vizuālo materiālu pasniedzēja komentāram, kas pilnībā atklāj šīs lekcijas tēmu. Šādā veidā sniegtajai informācijai jānodrošina studentiem pieejamo zināšanu sistematizēšana, problēmsituāciju radīšana un to risināšanas iespēja; demonstrē dažādus vizualizācijas veidus, kas ir svarīgi izziņas darbībā.

Vislabāk ir izmantot dažādus vizualizācijas veidus - dabisku, figurālu, simbolisku -, no kuriem katrs vai to kombinācija tiek izvēlēta atkarībā no izglītojošā materiāla satura. Pārejot no teksta uz vizuālo formu vai no viena vizualizācijas veida uz citu, var tikt zaudēts noteikts informācijas apjoms. Bet tā ir priekšrocība, jo. ļauj koncentrēties uz visvairāk svarīgi aspekti un lekcijas satura iezīmes, lai veicinātu tās izpratni un asimilāciju.

Vizualizācijas lekcijā svarīga ir noteikta vizuālā loģika un mācību materiāla pasniegšanas ritms. Lai to izdarītu, var izmantot tehnisko mācību līdzekļu komplektu, zīmēšanu, tostarp izmantojot groteskas formas, kā arī krāsu, grafiku, verbālās un vizuālās informācijas kombināciju. Svarīga ir materiāla izmantošanas dozēšana, skolotāja un studentu komunikācijas prasme un stils.

Tā īsteno didaktisko redzamības principu, izmantojot vizuālos un audiovizuālos tehniskos informācijas pasniegšanas līdzekļus.

Sagatavošanas un turēšanas struktūra informācijas tipa lekcijas, izmantojot vizuālos tehniskos līdzekļus:

1. Lekcijas mērķu un uzdevumu noteikšana.

2. Gatavošanās lekcijai:

Materiāla izvēle, lai to pārveidotu vizuālā formā;

Lekcijas kopsavilkuma izstrāde ar vizuālā materiāla iekļaušanu tajā;

Vizuālās sērijas izstrāde (slaidi, zīmējumi, fotogrāfijas, diagrammas, tabulas utt.);

Studentu radošās un garīgās darbības stimulēšanas metožu, paņēmienu un līdzekļu noteikšana;

Vizuālo materiālu izlase (minerāļi, reaģenti, mašīnu daļas u.c.) un tehniskais atbalsts.

3. Lekcijas vadīšana.

Lekcijas struktūra ir tuva tradicionālajai un ietver ievaddaļu, galveno un beigu daļu.

Lekciju vizualizācijas iezīme ir studentu trīs veidu atmiņas vienlaicīga aktivizēšana: dzirdes, vizuālā un motora, ļaujot viņiem visefektīvāk absorbēt materiālu.

Šādas lekcijas pierakstīšana ietver shematisku tās satura attēlojumu. Ir trīs kontūras iespējas:

1. laika piešķiršana lekcijas laikā nepieciešamo vizuālo tēlu pārzīmēšanai;

2. satura pierakstīšana un skolotāja sagatavoti izdales materiāli ar grafikiem, diagrammām, tabulām.

3. vizuālo tēlu izplatīšana iekšā elektroniskā formātā visiem studentiem tālākai pašmācībai.

Lekcijas sagatavošanas un vadīšanas struktūra, izmantojot audiovizuāli tehniskie līdzekļi informācijas pasniegšanai.

Ir vairāki izglītojošo filmu veidi. Mācību filmu veidi:

a) ilustratīvs un izglītojošs (lai palielinātu materiāla redzamību un vispārinājumu);

b) populārzinātne (lai rosinātu interesi par akadēmisko disciplīnu);

c) zinātnisks (dinamikas vizuālam attēlojumam dažādi procesi un parādības).

Atkarībā no lekcijā demonstrētās izglītojošās filmas veida vizualizācijas lekcijas var tikt noturētas jauna akadēmiskā priekšmeta pasniegšanas sākumā, mācību priekšmeta apguves procesā un zināšanu vispārināšanai par tēmu.

Lekcijas-vizualizācijas struktūra ar pielietojumu audiovizuāli tehniskie līdzekļi informācijas pasniegšanai:

1. Lekcijas mērķi un uzdevumi.

2. Ievaddaļa (apskatāmā jautājuma teorētiskās un praktiskās nozīmes izklāsts).

3. Norādījumi filmas skatīšanai (norādīti fragmenti, kuriem jāpievērš uzmanība) Īpaša uzmanība, jautājumi tiek doti diskusijai pēc apskates utt.)

4. Mācību filmas demonstrēšana.

Atslēgvārdi: lekcija-vizualizācija, kognitīvā vizualizācija, uzskates līdzekļi, problemātiskums. Atslēgvārdi: lekcija-vizualizācija, kognitīvā vizualizācija, vizuālā AIDS, jautājumi.

Anotācija. Rakstā ir izklāstīta vizualizācijas lekciju izmantošanas pieredze pedagoģisko disciplīnu pasniegšanā.

abstrakts. Rakstā izklāstīta lekciju vizualizāciju izmantošanas pieredze pedagoģisko priekšmetu pasniegšanā.

Lekcija (no latīņu valodas lectio — lasīšana) ir bijusi un paliek viena no vadošajām izglītības formām. Lekcija parādījās gadā Senā Grieķija, tika tālāk attīstīts gadā Senā Roma un viduslaikos. Neskatoties uz mūsdienu pedagoģiskās auditorijas atšķirīgo attieksmi pret iecelšanu un vietu augstskolas mācību sistēmā, lekcija joprojām ir tradicionāla izglītības forma. Tās mērķis ir veidot indikatīvu pamatu turpmākai izglītojamo materiālu asimilācijai.

Šobrīd izglītībā daudzsološa šķiet didaktisko objektu kognitīvās vizualizācijas izmantošana. Šī definīcija faktiski aptver visus iespējamos pedagoģisko objektu vizualizācijas veidus, kas darbojas pēc zināšanu koncentrācijas principiem, zināšanu vispārināšanas, vizuālo didaktisko līdzekļu orientācijas un prezentācijas funkciju paplašināšanas, izglītojošo un izziņas darbību algoritmizēšanas, kas tiek realizēta vizuālos līdzekļos.

Zināmas grūtības studentiem sagādā disciplīnas "Vispārīgā un profesionālā pedagoģija" mācību materiāla asimilācija. Izpētīt lielu daudzumu jēdzienu un terminu, izprotot pamata modeļus profesionālā apmācība izglītojamo izglītošanā un attīstībā ir nepieciešama noteikta mācību materiāla struktūra, kas ļauj racionalizēt lielu daudzumu diezgan sarežģītas informācijas, shematizēt pamatjēdzienus un nosacījumus, attiecības starp tiem. Izglītības informācijas vizuāls attēlojums veicina tās produktīvāku asimilāciju.

Mūsu izstrādātās izglītojošās un metodiskās rokasgrāmatas "Kognitīvās vizualizācijas līdzekļi" mērķis ir ar tabulām, zīmējumiem, mnemoniskām diagrammām palīdzēt uztvert, saprast un iegaumēt kursa "Vispārīgā un profesionālā pedagoģija" problēmas, jēdzienus, procesus, parādības. un citi kognitīvās vizualizācijas līdzekļi.

Ņemot vērā pamācība izmantojam par pamatu lekcijām-vizualizācijām.

Noskaidrojām, ka vizualizācijas lekcija māca studentiem mutvārdu un rakstisku informāciju pārveidot vizuālā formā un otrādi, kas veido viņu profesionālo domāšanu, sistematizējot un izceļot nozīmīgākos, būtiskākos mācību satura elementus.

Perceptuālās domāšanas procesi (psihiski-vizuāli, pēc A.R. Lurijas domām) ir ne mazāk sarežģīti un produktīvi kā intelektuālo jēdzienu izmantošana. Jebkuram cilvēkam ar normālu prātu “domāšanas elementi uztverē un uztveres elementi domāšanā papildina viens otru. Tie pārvērš cilvēka izziņu par vienotu procesu, kas nesaraujami noved no elementāras informācijas iegūšanas līdz vispārinātākajām teorētiskajām idejām un tādējādi integrē studentu izglītojošo un izziņas darbību.

Kā norāda V.I. Jevdokimovs, vizuālā materiāla izmantošana lekcijā (dabiska, glezna, simboliska) veicina materiāla dziļu izpratni un asimilāciju, aktivizē auditorijas garīgo aktivitāti, jo ļauj izveidot asociatīvas ķēdes un samazina pārraides laiku. un materiāla uztvere.

KD Ušinskis pārliecinoši rakstīja par mnemonikas lomu pedagoģiskajā procesā. Viņš apgalvoja: "Jo vairāk mūsu maņu orgāni piedalās jebkura iespaida vai iespaidu grupas uztverē, jo spēcīgāk šie iespaidi iekrīt mūsu mehāniskajā atmiņā, tie tiek uzticamāk saglabāti un pēc tam atjaunoti."

Vizuālie līdzekļi rada īpašu telpisku vidi izziņas darbībai, stimulē un bagātina to.

Jebkāda veida vizuālā informācija satur problēmas elementus. Tāpēc vizualizācijas lekcija veicina problēmsituācijas izveidi, kuras atrisināšana, atšķirībā no problemātiskas lekcijas, kurā tiek izmantoti jautājumi, notiek uz informācijas analīzes, sintēzes, vispārināšanas, locīšanas vai izvietošanas pamata, t.i. ar aktīvas garīgās aktivitātes iekļaušanu. Skolotāja uzdevums ir izmantot tādas vizualizācijas formas, kas ne tikai papildinātu verbālo informāciju, bet arī pašas būtu informācijas nesēji. Jo problemātiskāka ir vizuālā informācija, jo augstāka ir skolēna garīgās aktivitātes pakāpe.

Piemēram, lekcijas vizualizācija "Holistiskais pedagoģiskais process". Vizuālās formas programmā PowerPoint tiek parādītas kā multivides prezentācija. Daļa slaidu attēlo teksta materiālu - holistiskā pedagoģiskā procesa komponentu pamatjēdzieni un diagrammas, tabula "Holistiskā pedagoģiskā procesa galvenie aspekti". Lekcijas galvenajā daļā tiek demonstrēts pedagoģiskā procesa modelis kā holistisks dinamiska sistēma, tajā trūkst attiecību elementu, kas studentiem jāaizpilda lekcijas laikā.

Lekcija "Stunda kā galvenā izglītības forma". Vizuālās formas tiek pasniegtas atsauces kopsavilkuma veidā, kurā trūkst kādas informācijas (nodarbību veidi un veidi). Skolēni tiek lūgti aizpildīt vakances. Papildus ir parādīta tabula "Kļūmju cēloņi". Skolēni kopā ar skolotāju nosaka nosacījumus, kādos stundās var nesasniegt savus mērķus un aizpilda tabulu.

Lekcijas tiek lasītas interaktīvā režīmā, jo studenti netiek novērsti, veicot pierakstus un zīmējot; tiek reducēts līdz sakarīgam, detalizētam sagatavoto vizuālo materiālu pasniedzēja komentāram, pilnībā atklājot lekcijas tēmu. Šādā veidā sniegtā informācija nodrošina studentiem pieejamo zināšanu sistematizēšanu, problēmsituāciju radīšanu un to risināšanas iespēju; demonstrē dažādus vizualizācijas veidus, kas ir svarīgi izziņas un profesionālajā darbībā.

Eksperimenta laikā 74% koledžas studentu un 62% studentu tehniskā universitāte atzīmēja, ka vizualizācijas lekcijās izmantotās mnemoniskās diagrammas, diagrammas, atsauces piezīmes, tabulas u.c. veicina tādu prāta operāciju attīstību kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, izraisa interesi par tēmas izpēti, veicina izglītību. studentu patstāvību, viņu produktīvo darbību.

Pieejamās literatūras teorētiskā analīze un mūsu pašu darba pieredze ļauj secināt, ka izglītības informācijas vizualizācija ļauj pilnveidot izglītības procesu šādās jomās:

māca apzināt, vispārināt un sistematizēt pamatjēdzienus;

izsijāt nevajadzīgu sekundāro informāciju, nosaka nepieciešamo asimilācijas un iegaumēšanas apjomu un palīdz tajā;

· pēc iespējas tuvāk jaunu informāciju uz formu, kādā smadzenes to uztver;

· nodrošina studentu attīstības vienotību ar tehnisko un verbālo domāšanu. Parasti humānisti vārdu uztver labāk, bet "tehniķi" - simbolus. Strādājot ar atsauces signāliem, šīs atšķirības tiks izlīdzinātas.

Bibliogrāfija

1. Ariheim, R. Vizuālās domāšanas aizstāvēšanā /R. Ariheima // Jaunas esejas par mākslas psiholoģiju / Per. no angļu valodas. Maskava: Prometejs, 1994

2. Evdokimovs, V.I. Psiholoģiskie jautājumi par vizualizācijas izmantošanu mācībās / V.I. Evdokimovs // Biļetens Harkovas universitāte. - 1982. - Nr.224. - 65. gadi.

3. Kuzevanova O.M. Izglītības un metodiskā kompleksa izmantošana profesionālās izglītības maģistrantu profesionālās un pedagoģiskās kompetences veidošanas procesā: monogrāfija /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentjevs, N.B. Lavrentjevs. -Barnaul: izdevniecība Alt. un-ta, 2014. - 160. gadi.

4. Manko, N.N. Didaktisko objektu kognitīvā vizualizācija aktivizēšanā mācību aktivitātes/ N.N. Manko//Izvestija Alt. Valsts un-t. - Barnaul, 2009, Izdevums. Nr.2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Lekcija kā vadošā mācību materiāla pasniegšanas metode (metodiskais ceļvedis skolotājiem). - Jaroslavļa: Avers Plus, 2006.