հնագույն դպրոցներ։ Անցյալի դպրոց - հանրակրթության պատմություն

Աշխարհի երկրների մեծ մասի համար սովորական երեւույթ համակարգն է դպրոցական կրթություն. Համակարգերն իրենք կարող են տարբերվել, բայց ինչ-որ կերպ հիմնական կրթությունն այլևս արտասովոր չէ, ինչպես նկատվել է ոմանց մոտ Եվրոպական երկրներարդեն անցյալ դարասկզբին։

Առաջին դպրոցները

Տեսություն կա, որ մարդկության պատմության մեջ առաջին դպրոցները հայտնվել են ոչ թե կրթության համար, այլ տարեցներին և երեխաներին զբաղեցնելու համար՝ բնակչության երկու կատեգորիա, որոնք բեռ էին աշխատունակ բնակչության համար։ Դրա ապացույցներից մեկը կարող է լինել արժեքը Հունարեն բառ«դպրոց», որից էլ առաջացել է «դպրոց» բառը, որը մի փոքր փոփոխված ձևով հասանելի է բազմաթիվ լեզուներով։ «Schole» նշանակում էր «հանգստի ժամանակ ինչ-որ բան անել, ծախսել ազատ ժամանակպարապ լինել.

Կարծիք կա նաև, որ դպրոցների առաջացումը քաղաքակրթության առաջացման հատկանիշ է: Արդեն Հին Եգիպտոսում հայտնվեցին առաջին դպրոցները, քանի որ մարդկանց գրագիտությունը նպաստում էր պետական ​​ապարատի գործունեությանը։ Ճիշտ է, դպրոցներում սովորելու հնարավորություն ունեին միայն բարձր խավի ներկայացուցիչների երեխաները՝ փարավոնը, քահանաները, պաշտոնյաները և միայն երբեմն, մեծ վարձատրության դիմաց, ավելի պարզ մարդկանց զավակները։ Հին Եգիպտոսում դպրոցները գտնվում էին տաճարներում:

AT Հին Հունաստանկրթություն և համապարփակ զարգացումիրենց համար գնահատված: Յոթ տարեկան հասակին հասած տղային հայրը մորից վերցրել է իր և ուսուցիչ-ստրուկի խնամքի տակ (հունարենի այլ «ուսուցիչ»՝ «երեխային առաջնորդող/ուղեկցող»): Ի դեպ, հին հունական դպրոցներում արդեն կար առաջին նմանությունը դպրոցական համազգեստ. 16-18 տարեկան երիտասարդները կարող էին ուսումը շարունակել անվճար գիմնազիաներ, ինչպես նաև ճարտասանների և փիլիսոփաների դպրոցներում։ Մայրիկն աղջիկներին սովորեցնում էր կառավարել կենցաղային, սակայն իգական սեռի մարզումները դրանով չեն ավարտվել։ Կրթված հին հույն աղջիկը պետք է ծանոթ լիներ գրականությանը, կարողանար երգել և պարել (մասնակցել ծիսական տոներին):

Նախապետրինյան դարաշրջան

AT Հին Ռուսաստանսկզբում կային դպրոցներ՝ աստիճանաբար վերածվելով դպրոցի։ Օրինակ, հայտնի է Յարոսլավ Իմաստունի կողմից Նովգորոդում 1030 թվականին հիմնադրված դպրոցի գոյության մասին։ 11-15-րդ դարերի հին ռուսական դպրոցներում նրանք ուսումնասիրում էին քերականություն, հռետորաբանություն, դիալեկտիկա, թվաբանություն, երկրաչափություն, երաժշտություն, աստղագիտություն (այսինքն՝ յոթ անվճար արվեստ, որոնք թվագրվում են հենց հնությունից): Դպրոցները ոչ միայն ծառայում էին որպես կրթական հաստատություններ, այլև իսկական մշակույթի կենտրոններ։ Թարգմանել են օտար հեղինակների ստեղծագործությունները, վերաշարադրել ձեռագրեր։ Մոնղոլ-թաթարական արշավանքը հանգեցրեց կրթության մակարդակի անկմանը, և վանքերը դարձան կրթության կենտրոններ, այսինքն՝ հիմնականում աշխարհիկից կրթությունը վերածվեց հիմնականում հոգևորի։

Կրթության մակարդակի որոշակի բարձրացում սկսեց նկատվել մոսկվական պետության ձևավորման ու հզորացման հետ։ Պետական ​​ապարատի տարրական գործունեության համար պահանջվում էին գրագետ մարդիկ։ Իսկ դժբախտություններից հետո կրթությունն էր էական գործիքքաղաքական և գաղափարական պայքարում։ Այնուհետև 17-րդ դարում բացվեց Կիև-Մոհիլա կոլեգիան և նրա օրինակով Մոսկվայի սլավոնա-հունա-լատինական ակադեմիան։ Նույն դարի կեսերից Մոսկվայում սկսեցին բացվել դպրոցներ՝ եվրոպականի մոդելով գիմնազիաներև թույլ տվեց ստանալ աշխարհիկ և աստվածաբանական կրթություն։ Ի դեպ, նախապետրինյան դարաշրջանում կրթությունը դասակարգային բնույթ չի ունեցել.

Բ.Մ. Կուստոդիև. Զեմստվոյի դպրոց Մոսկվայի Ռուսաստան

Ստանդարտացում

Ստեղծել է համակարգ մասնագիտական ​​կրթությունՌուսաստանում, իսկ 1714 թվականից բոլոր խավերի երեխաներին, բացի գյուղացիներից, պարտավորեցրել է կրթություն ստանալ։ Ճիշտ է, Պետրոսի օրոք ուշադրություն է դարձվել կրթությանը ՝ կապված բանակի և նավատորմի զարգացման հետ, և թվային դպրոցները, որոնք ենթակա էին ծովակալության քոլեջին, հանրաճանաչ չէին բնակչության կողմից, ուստի դրանք չեղարկվեցին 1744 թվականին: Ընդհանուր առմամբ, դպրոցական կրթական համակարգը ք Ռուսաստան XVIIIդարը ցրված էր. Ուսումնական հաստատություններտարբերվում էին տեսակներով, ծրագրերով, ուսանողների վերապատրաստման որակով։

Եկատերինա II-ի օրոք, ով ակտիվորեն ուսումնասիրում էր երկրների փորձը Արեւմտյան Եվրոպա, Ռուսաստանում առաջին անգամ սկսեց ներդրվել դաս-դաս համակարգ, սկսվեց ստանդարտացումը ուսումնական գործընթաց. Առաջին հստակ կրթական ծրագիրն ու միասնական ցուցակդասագրքերը հայտնվել են 19-րդ դ. AT վաղ XIXդարում ներդրվեցին նաև երեք տիպի դպրոցներ՝ ծխական և թաղային, ինչպես նաև գիմնազիաներ (կամ գավառական դպրոցներ)։ Առաջին երկու տիպի դպրոցներում կարող էին սովորել ցանկացած դասարանի երեխա, ուսումը նրանց համար անվճար էր։ Տրվեցին ծխական դպրոցները տարրական կրթությունկարդալ, գրել, հաշվել, Աստծո օրենքը: Թաղային դպրոցներում այս առարկաների ուսումնասիրությունը տեղի է ունեցել խորությամբ, քերականությունը ավելացվել է աշխարհագրությամբ, թվաբանությունը՝ երկրաչափությամբ, պատմությունը՝ ֆիզիկայի և տեխնիկայի հետ։

Վ.Է. Մակովսկին. Գյուղական դպրոցում

Ալեքսանդր II-ի օրոք փորձեր եղան պայքարել մտավորականության մեջ տարածվող հեղափոխական ոգու դեմ՝ բարեփոխումների միջոցով։ կրթական համակարգ. Նպատակը ճշգրիտ գիտություններին խորապես տիրապետող կարգապահ մարդկանց ստեղծելն էր։ Սրա համար շեշտը դրվել է ոչ հումանիտար գիտությունների վրա, որոնք մարդու մեջ զարգացնում են մտքի լայնություն և ստիպում տեսնել հասարակության խնդիրները։

Առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի «Զեմստվոյի» դպրոցները, որոնք արդյունքում հայտնվել են Ռուսաստանում։ Նրանք երեք տարի սովորեցրել են 8-ից 12 տարեկան երեխաներին։ Անպայման սովորեք կարդալ և գրել, թվաբանության հիմունքները, Աստծո օրենքը (ավելի քիչ չափով): Ժամանակի ընթացքում ծրագիրը ընդլայնվել է:

Ն.Պ. Բոգդանով-Բելսկի. Բանավոր հաշվում.
Ս.Ա.Ռաչինսկու ժողովրդական դպրոցում

Չնայած այս ամենին, ռուս բնակչության գրագիտության մակարդակը մինչև 20-րդ դարի սկիզբը մնաց ծայրահեղ ցածր. ռուսական թագի առարկաների մոտ մեկ հինգերորդը գրագետ էր (զգալիորեն ավելի քիչ, քան եվրոպական երկրների մեծ մասում): Դա պայմանավորված էր նրանով, որ բնակչության ճնշող մեծամասնությունը գյուղացիներ էին, որոնց համար երեխան, հենց որ կարողացավ մի փոքր օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին, ավելի շատ պետք էր տնային գործերով։ Բացի այդ, «zemstvo» դպրոցները չէին կարող ծածկել երկրի բնակչության բավարար քանակությունը։

Բոլշևիկները հեղափոխությունից հետո փորձեցին լուծել կրթության խնդիրը. Տարբեր փորձերից հետո մինչև 1933 թ կրթական ծրագրերմիավորվեցին, և նրանց համար ստեղծվեցին դասագրքեր։ Հենց այդ ժամանակ էլ ամրագրվեց դասի այն տեսակը, որը կա մինչ օրս (եթե հաշվի չես առնում վերջին տարիների անհատական ​​փոփոխություններն ու նորամուծությունները)։

Կիրակնօրյա ընթերցումներ գյուղական դպրոցում, Բոգդանով-Բելսկի Ն.Պ., 1895 թ

Դպրոցն այն վայրն է, որտեղ մի քանի մարդիկ, սովորաբար երեխաներ, հավաքվում են որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու համար: Դուք կարող եք նշել երկուսը տարբերակիչ հատկանիշներդպրոցներ: Սա որոշակի տեղորտեղ սովորում են միանգամից մի քանի հոգի։

Հունական և հռոմեական դպրոցները բոլորի առաջնեկներն էին ժամանակակից դպրոցներև քոլեջներ։ Բայց նույնիսկ Հունաստանում շատ դարեր առաջ եղել են ժամանակներ, երբ մեկ աշակերտին բերում էին մեկ պրոֆեսիոնալ ուսուցչի մոտ: Այն ժամանակ դպրոցներ ու դասարաններ չկային։

Հետագայում հունախոսներն ու փիլիսոփաները, որոնց մոտ ուսանողներ էին գալիս, և ովքեր ստիպված էին շատ ճամփորդել մարդկանց գիտելիքներ տալու համար, սկսեցին ստեղծել ինչ-որ դպրոց։ Հույն մեծ փիլիսոփա Պլատոնն առաջին ուսուցիչն էր, ով կազմակերպեց կրթությունը իր կոչած «ակադեմիայում»: Այնտեղ ուսման ժամկետը 3-4 տարի էր։

Ռաֆայել, Աթենքի Արիստոտելի ակադեմիա

Հնագույն դպրոցները սովորաբար գտնվում էին այն տարածքներում, որտեղ զինվորականները պատրաստում էին կամ շքերթներ էին անցկացնում։ Այդ վայրերը կոչվում էին գիմնազիաներ։ Ավելի ուշ Արիստոտելը ստեղծեց իր դպրոցը և այն անվանեց լիցեյ։ Հետաքրքիր է նաև մեկ այլ բան. Գերմանիայում դպրոցները սկսեցին կոչվել գիմնազիա, Ֆրանսիայում՝ լիցեյ, իսկ դպրոցի շոտլանդական անունը ակադեմիա է։ Երեք անուններն էլ պահպանվել են Պլատոնի և Արիստոտելի ժամանակներից։

Այս երկու դպրոցներից ոչ մեկը նման չէր ժամանակակից ուսումնական հաստատության։ Ավելի շուտ դրանք քննարկման վայրեր էին, և միայն երբեմն դասախոսություններ կամ դասեր էին անցկացվում ուսանողների համար:

Մոտ 250 թվականին հին հույները հասկացան, որ աշակերտներին պետք է սովորեցնել քերականություն, ուստի աստիճանաբար հայտնվեցին հատուկ գիմնազիաներ։

Դաղստանի առաջին դպրոցի սաները

Դեռ ավելի ուշ հռոմեացիները հույներից ընդունեցին իրենց կրթական համակարգը։ Հռոմեական դպրոցներն ավելի նման էին ժամանակակիցներին։ Հավատում եք, թե ոչ, աշակերտները հռոմեական դպրոցներ հաճախում էին նույն դժկամությամբ, ինչ մենք երբեմն գնում ենք ժամանակակից: Աշակերտները պետք է շուտ արթնանային, անգիր սովորեին բարդ կանոններ, օտար լեզուև առավել եւս՝ պատշաճ վարքագիծ դրսևորել։ Անհնազանդներին ու ծույլերին մտրակեցին գավազաններով։

Դպրոցի՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի առաջացման և զարգացման պատճառ են հանդիսացել և կան հասարակության և մարդու (տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական, հոգևոր) գործնական կարիքները։ Պատմական դարաշրջանը զգալի հետք է թողնում դպրոցի կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչների վրա։

Դպրոցը, որպես գրելու, հաշվելու, կարդալու ուսուցման հաստատություն, առաջացել է ոչ շուտ, քան գիտելիքի որոշակի պաշար էր կուտակվել, և չի առաջացել գրելու հնագույն տեսակ՝ գաղափարագրական (շումերական, հին եգիպտական, չինարեն)՝ որպես համախմբման և փոխանցման միջոց։ գիտելիքներ և տեղեկատվություն: Հին Արևելքի նահանգներում (Միջագետք, Շումեր, Աքքադ, ինչպես նաև Եգիպտոս, Չինաստան) առաջին դպրոցները հայտնի են մ.թ.ա. 3-2-րդ հազարամյակներից։

Ժամանակի ընթացքում կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի համընդհանուր և զանգվածային, իսկ ուսուցիչների գործունեությունը վերածվում է գործունեության հատուկ տեսակի (որպես կանոն՝ առանձնացված այլ մասնագիտություններից և պրակտիկաներից): XVII–XVIII դդ. ձևավորվում է կրթության գաղափարը (պլանը), ներառյալ կարգավորումը՝ դպրոցում անձի վերապատրաստման համակարգ, որը կենտրոնացած է բնության վրա (կրթության «բնական համապատասխանության» գաղափարը, հետագայում՝ «մտավոր զարգացում»). հատուկ նպատակներ (հասունության համար պատրաստված բանիմաց, խելամիտ, կրոնական անձի ձևավորում. սոցիալական առումով դրանք որոշվում էին ոչ թե անհատ, այլ մասնագետ պատրաստելու պահանջներով). հատուկ բովանդակություն (կրթական գիտելիքներ և առարկաներ).

Արդյունքը դպրոց է կրթության ինստիտուտ, կրթական կազմակերպություն,կրկնօրինակելով կարգապահության կազմակերպման պրակտիկան և «ամբողջ դպրոցական բիզնեսը» պետական ​​հիմնարկները.

Հաջորդ քայլը ի հայտ գալն էր զանգվածային դպրոց(համընդհանուր և հատուկ), ինչը պայմանավորված էր կրթության հետագա միավորմամբ, կենտրոնանալ կրթական հաստատությունների ստեղծման վրա, որոնք՝ 1) ստեղծվում են պետության կողմից կամ ձեռք են բերում պետությունից կրթության իրավունք. 2) պահպանել ուսուցման որոշակի ստանդարտ. 3) որպես ուսուցիչներ և ուսանողներ ընդունվում են որոշակի կարգավիճակ ունեցող անձինք. 4) ենթադրում են ուսումնական հաստատության որոշակի տնտեսական անկախության առկայություն տնտեսության կառավարման, ուսումնական գործընթացի պահպանման գործում. 5) նախատեսում է ուսուցիչների և սովորողների իրավասություններ և պարտականություններ՝ երբեմն ուղղակի ուսումնական գործընթացի շրջանակներից դուրս, բայց նախատեսվածի շրջանակներում. սոցիալական դերը; 6) ներառում է ուսումնական հաստատությունն ավարտելու փաստի ֆիքսումը (որպես կանոն՝ համապատասխան փաստաթղթի տրամադրում), շրջանավարտի կողմից որոշակի. լրացուցիչ իրավունքներ, կարգավիճակ.

Հայրենասիրական դպրոցորպես ուսումնական հաստատություն սկսում է ձևավորվել Ռուսաստանի մկրտությունից հետո: Երեխաների կրթության կազմակերպման առաջին տարեգրությունը վերաբերում է 10-րդ դարին։ Որպես կրթական հաստատություն, այն ձևավորվում է 18-րդ դարում, ավելի ուշ, քան Արևմտյան Եվրոպայի շատ երկրներում:

Դպրոցի պատմության մեջ, կրթության բնագավառների և ուսումնական հաստատությունների ձևերի հսկայական բազմազանությամբ, առանձնանում են երկու տեսակի դպրոցներ՝ «ուսումնառության դպրոց» և «կյանքի դպրոց», կամ «կրթության դպրոց»:

«Ուսումնասիրության դպրոցը», որն առաջացել է Նոր Դարաշրջանում, արտացոլում էր բանականության, գիտության և լուսավորության աճող ուժը: Նա ակնառու դեր է խաղացել հասարակական և մանկավարժական զարգացման գործում։ Նրա առաջատար գաղափարախոսներից է գերմանացի ականավոր մանկավարժ Ա.Դիեստերվեգը։ «Ուսումնառության դպրոցում», որը կենտրոնացած է հիմնականում գիտելիքների յուրացման և ինտելեկտի զարգացման վրա, կրթությունը կառուցված է «գիտելիքից մինչև համոզմունք և գործողություն» սկզբունքով և իրականացվում է մշակութային և կրթական աշխատանքի տեսքով: (Հետագայում ընդունվեց Խորհրդային համակարգքաղաքական կրթություն)

«Կյանքի դպրոցը» խորը արմատներ ունի ժողովրդական մանկավարժության մեջ։ «Կյանքի դպրոցում» ոչ միայն կրթությունը, այլև ուսուցումը համահունչ է ֆրանսիացի ուսուցիչ Ժ. Ռուսոյի և շվեյցարացի ուսուցիչ Ի.

Դպրոցների երկու տեսակները միմյանց բացառող չեն: «Կյանքի դպրոցի» տարրերը միշտ առկա են «ուսումնառության դպրոցում», բայց ոչ միշտ են ճանաչվում և ակտիվորեն օգտագործվում։ «Ուսման դպրոցի» տարրերը «կյանքի դպրոցում» չեն չեղարկվում, նրանք միայն ձեռք են բերում նոր որակներ՝ հնարավորինս մոտ գործնական ստեղծագործական գործունեությանը։

Կրթության առաջնահերթությունը 19-րդ դարի 20-րդ դարասկզբի պաշտոնական մանկավարժության մեջ. ապահովվել է ուսանողի «մտավոր հորիզոնների ստեղծմամբ».

մականունը դասարանում և արտադասարանական հաղորդակցության ընթացքում. Այս վերաբերմունքը ռուսական կրթությունը փոխառել է գերմանացի նշանավոր ուսուցիչ Ի. Դպրոցի հիմնական խնդիրը՝ գիտելիքների ընդլայնումն ու աշակերտների ինտելեկտի զարգացումը, կողմնորոշումը դեպի «համընդհանուր ուսուցում և դաստիարակություն», ինչպես նաև դպրոցի ողջ կազմակերպումը, ապահովեց նրա զարգացումը որպես «ուսումնառության դպրոց»։

Այս ինստալացիայի իրականացման արդյունքը բնութագրվեց 20-րդ դարի սկզբին։ Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսորներից մեկը. «Դասերը և դրանց պատրաստումը. ահա թե ինչ է լցնում ամբողջ օրը և բոլոր օրերը։ Նույնիսկ եթե բոլոր դասերը լիովին իմաստալից լինեին, նույնիսկ այդ դեպքում նման կյանքն աննորմալ կլիներ: Ամենաակտիվ և իր մասնագիտությանը նվիրված չափահաս մարդը չի կարող ամբողջ օրը և իր կյանքի բոլոր պահերին նվիրված լինել իր գործին. բայց դպրոցն անժամկետ զբաղմունքի նման դրության մեջ է դնում երիտասարդին ու դեռահասին» 1 ։

Վաղ տարիներին Խորհրդային պատմությունհանրակրթությունը սկսեց զարգանալ աշխատանքային դպրոցի շրջանակներում («աշխատանքի դպրոցը» որոշ փորձագետների կողմից համարվում է դպրոցի մեկ այլ, երրորդ, պատմականորեն արմատացած տիպ), սակայն «ուսումնառության դպրոցի» ավանդույթը չի հաղթահարվել։ . Դպրոցում հարաբերությունների և վարքագծի համակարգում հիմնական նշանակությունը սկսեց տրվել անհատի հասարակական-քաղաքական դիրքին։ Բարձրացնելով դպրոցի աշխատողների և աշակերտների անհատական ​​շփումների դաստիարակչական դերը, նրանց համագործակցությանը խոչընդոտում էր հին դպրոցական էթիկայի իներցիան. ուսուցչի հետ մտերիմ հարաբերություններն ընկալվում էին որպես ծաղրածուություն, ստրկամտություն և քծնանք: «Միացյալ աշխատանքային դպրոցի հիմնական ուղղություններում» (1918 թ. սեպտեմբեր) հստակ սահմանվել է «կրթական կրթության» դպրոցից անցումը դպրոցին որպես ուսումնական հաստատություն։ կերպարների ձևավորում, կամային որակներև անհատի ստեղծագործական կարողությունները սկսեցին որոշել կրթության համակարգը՝ «Բոլոր երեք հարցերի շուրջ՝ ինչպե՞ս դաստիարակել կամքը, ինչպե՞ս ձևավորել բնավորություն, ինչպե՞ս զարգացնել համերաշխության ոգին։ -Պատասխանը մեկն է կախարդական բառ- աշխատուժ. Ուսման ժամանակի մինչև մեկ երրորդը սկսեց հատկացնել աշխատանքին։ Գնահատելով Առաջին փուլիրականացում աշխատանքի սկիզբըԿրուպսկայան նշել է աշխատանքի թույլ ազդեցությունը ընդհանուր մթնոլորտի վրա դպրոցական կյանք«Հասկանալի էր, որ երեխաները ոչ միայն պետք է սովորեն, այլև աշխատեն։ Կրթությունը մնաց հին, բայց դրա հետ մեկտեղ երեխաները ստիպված էին ավլել հատակը, լվանալ սպասքը, վառելափայտ տանել, բեռնաթափել վագոնները և գործեր վարել» 2: Այնուամենայնիվ, հետաքրքիր փորձ է ձեռք բերվել

1 Մեջբերված. վրա: Կոզլովա Գ.Ն.Հայրենասիրական ավագ դպրոցորպես կրթական
որոշում (XIX-ի վերջ-XX դարի սկիզբ) // Մանկավարժություն. - 2002. - No 4. - S. 80:

2 Կրուպսկայա Ն.Կ.Մանկավարժական ակնարկներ՝ 6 հատորով - Մ., 1978. - Թ. 4. - Ս. 23։

Ավագ դպրոցի սովորողների ընդգրկումը հասարակական-քաղաքական միավորումներում, ստեղծ հասարակական կազմակերպություններաշակերտները, դպրոցի ինքնակառավարման զարգացումը.

1930-ական թթ վերադարձը «ուսումնառության դպրոց» ակնհայտ է դառնում։ Միևնույն ժամանակ առաջացել է 1950-ականների սկզբին։ Բացասական սոցիալ-մանկավարժական հետևանքների համար անհրաժեշտություն առաջացավ կրթության բարեփոխում «Դպրոցի և կյանքի կապի ամրապնդման մասին» օրենքի հիման վրա (1958): Հանրակրթական դպրոցի տիպը փոխելու այս երկրորդ փորձը դադարեցվեց 1964 թվականին. ակնառու գիտական ​​և տեխնոլոգիական նվաճումները, տիեզերական հետազոտության մեջ հաջողությունները հանրակրթությունը «վերածեցին» «ուսումնառության դպրոց»:

Դպրոցի գործունեության հետագա ճշգրտումը՝ «կարիերայի ուղղորդման», էպիզոդիկ սոցիալապես օգտակար և. արտադրողական աշխատանք, «կրթական աշխատանքի» բազմազան ոլորտներ, արտադպրոցական հաստատությունների ցանցի ընդլայնում, բնակության վայրում երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում, միջդպրոցական կրթական և արտադրական համալիրների (ԿՊԿ) ստեղծում, մեկ «Օրինակելի» զանգվածային օգտագործում. դպրոցականներին կրթելու բովանդակությունը» - չեն փոխել «ուսումնառության դպրոցի» հիմնական բնութագրերը։

Ժամանակակից դպրոցի բարեփոխում օրենքին համապատասխան Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» (փոփոխվել է 1996 թվականին) ամբողջությամբ չի ազդում «ուսումնառության դպրոցի» մոդելի հիմքերի վրա, որը ժամանակակից պրակտիկայում ներկայացված է դպրոցների առանձին տեսակներով.

ավանդական դպրոց.Այն կենտրոնացած է պատրաստի գիտելիքների փոխանցման վրա, վերարտադրում է առաջին հերթին մտածողության էմպիրիկ տեսակը։ Հասարակության մեջ ավանդական դպրոցի պրակտիկայի շնորհիվ գաղափարներ են ձևավորվել այն մասին, թե ինչ և որ տարիքում պետք է սովորողը իմանա և կարողանա;

հետ մասնագիտացված դպրոց խորը ուսումնասիրությունմեկ կամ ավելի իրեր.Այն հիմնականում կենտրոնացած է ուսանողի կողմից ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակության հետ աշխատելու որոշակի ձևերի յուրացման վրա, ինչը առավել հաճախ ձեռք է բերվում նյութի ավելի մանրամասն ուսումնասիրության համար ուսումնական ծրագրում հատկացված վարժությունների և ուսումնական ժամերի քանակի ավելացմամբ: Շատ դեպքերում այս դպրոցի և ավանդականի տարբերությունը ոչ թե որակական է, այլ քանակական։ Դպրոցների այս տեսակը հասարակությանը ցույց է տալիս այն փաստը, որ որոշակի կարողություններով և նախնական պատրաստվածությամբ երեխաները (հիմնականում կրթության միջին և բարձր մակարդակներում) կարող են սովորել շատ ավելի բարդ առարկայական նյութ, քան ավանդական դպրոցում, և շատ վաղ մասնագիտանալ: որոշակի ձևգործունեություն;

գիմնազիաներ, ճեմարաններ։Դրանք փորձ են վերստեղծել դպրոցի պատմության մեջ տեղի ունեցած կրթական մակարդակը (ոճ, ձև, մեթոդ), որը գործնականում կապված է ուսումնական ծրագրերի զգալի փոփոխության հետ՝ ավելացնելով նոր առարկաներ, սովորաբար մարդասիրական բնութագիր և գրավիչ

մասնագետների դասավանդման գործընթացը բարձր կարգի. Միևնույն ժամանակ, բացասական դրսևորումները կապված են ուսումնական ծրագրերի գերծանրաբեռնվածության հետ, հրավիրված մասնագետների կողմից ուսանողների տարիքային կարողությունների և բնութագրերի անտեսման հետ: Գիմնազիաների և ճեմարանների շնորհիվ հանրակրթական հանրակրթության մակարդակին, կազմակերպման եղանակին ներկայացվող պահանջները. կրթական միջավայր;

նորարարական դպրոցներ.Կենտրոնացած է սեփական մշակումներ ստեղծելու կամ պատրաստի յուրացման վրա մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Դատելու հստակ չափանիշների բացակայությունը, թե ինչ զարգացումներ և տեխնոլոգիաներ կարող են օգտագործվել նոր դպրոցում, որքանով են դրանք արդյունավետ, յուրաքանչյուր կոնկրետ դպրոցի բովանդակության հիմքերի ուսումնասիրության մեջ ամբողջականության և հետևողականության բացակայությունը թույլ չի տալիս դիտարկել տվյալները: ուսումնական հաստատություններորպես դպրոցի միատարր տեսակ;

հաստատված մանկավարժական համակարգի վրա կենտրոնացած դպրոց(օրինակ՝ Վալդորֆի դպրոցը, Մոնտեսորիի դպրոցը և այլն)։ Նրանք կենտրոնացած են պատրաստի մոդելը նոր պայմաններին հարմարեցնելու վրա, մինչդեռ գոյություն ունեցող մանկավարժական համակարգը նոր հող տեղափոխելու հնարավորության և իրագործելիության ամբողջական գնահատումը միշտ չէ, որ տրվում է: Այս դպրոցների առաջացումը ընդլայնեց կրթության ձևերի և բովանդակության ըմբռնումը, մեծացրեց մանկակենտրոնության գաղափարների նշանակությունը և սրեց ուսուցման մեթոդների և ուսումնական հաստատության տարածական կազմակերպման փոխհարաբերությունների հարցը:

Դաստիարակության և կրթության ողջ պատմությունը սկսվում է մեր մոլորակի քաղաքակրթության զարգացման սկզբից։ Գրեթե բոլոր հին քաղաքակրթություններում ուսումնառության սկիզբն ու դպրոցների առաջացումը հիմք են տվել գրելուն։ Կրթական համակարգի ձևավորումը կարելի է դիտարկել դպրոցի պատմության օրինակով Հին Եգիպտոս. Նույնիսկ Հին թագավորության ժամանակաշրջանում նրանք սկսեցին հայտնվել փարավոնի պալատում, ստեղծվեցին շինարարներ, ճարտարապետներ, բժիշկներ և պաշտոնյաներ պատրաստելու համար, նրանք շատ լուրջ էին մոտենում պարապմունքներին և, որպես կանոն. պարզ մարդիկայնտեղ չի հասել:

Հետ հետագա զարգացումպետական, դպրոցների առաջացման պատմությունը շարունակվել է, դպրոցները հայտնվել են տաճարներում։ Այստեղ գրություն էին սովորեցնում, այդ մասնագիտությունը մեծ պահանջարկ ուներ։ Հետագայում խոշոր հասարակական հաստատություններհայտնվեցին դպրոցներ, որտեղ հիմնականում 7-ից 16 տարեկան տղաներ էին սովորեցնում։ Ուսումնասիրության հիմնական առարկաներն էին գրագիտությունը, գրելը և հաշվելը: Գրելու համար սովորողները օգտագործեցին եղեգի բարակ փայտիկ և սև ներկ, իսկ կարմիր ներկով սկսվեց նոր տող: Այստեղից էլ առաջացել է «կարմիր գիծ» անվանումը։ Երեխաներն իրենց գրավոր պարապմունքներն անցկացրին հղկված կրաքարե թիթեղների վրա, քանի որ պապիրուսի վրա գրելը չափազանց թանկ էր: Թիթեղները շարված էին քանոնով կամ վանդակում՝ կախված ուսումնասիրության առարկայից։ Դպրոցի պատմության մեջ պահպանվել են գծավոր ու վանդակավոր տետրերը մինչ օրս։

Եթե ​​ուսանողն արդեն կատարելապես տիրապետել էր գրելու հմտություններին, ապա նրան թույլատրվում էր գրել պապիրուսի փոքրիկ մագաղաթի վրա։ Գրելու համար հատուկ ընտրվել են տեքստեր, որոնց բովանդակությունը նպաստել է ապագա մասնագետների հետագա վերապատրաստմանը (դրանք հրահանգներ, շարականներ և կրոնական տեքստեր էին)։ Հին Եգիպտոսում դպրոցի զարգացման պատմությունը հուշում է, որ այդ օրերին մեծ ուշադրություն է դարձվել գրադարանների ստեղծմանը, որոնցում հավաքվել և պահպանվել են հնագույն տեքստեր։ Երբ գտան տետրեր՝ տարբեր գործնական խնդիրների լուծումով, օրինակ՝ աշխատողների թվաքանակի հաշվարկով շինարարական աշխատանքներ, մշակաբույսերի պահանջվող տարածքի որոշում և այլն: Եգիպտոսում ապագա պաշտոնյաներին հանձնարարություն տրվեց անգիր անել կրոնական տեքստերը, գործնական գիտությունները ինտենսիվորեն ուսումնասիրվեցին ավելի բարձր մակարդակներում:

Եգիպտոսի դպրոցի պատմությունը վկայում է, որ բացի հիմնական առարկաներից, աշակերտները զբաղվել են լողով, մարմնամարզական վարժություններսովորել է լավ վարքագիծ: Բարձրագույն ազնվականներն իրենց երեխաներին ուղարկում էին զինվորական դպրոցներ։ Տաճարային դպրոցների աշակերտները սովորում էին աստղագիտություն և բժշկություն, բայց Հատուկ ուշադրություննվիրված կրոնական կրթությանը։ Զարգացման նմանատիպ ուղի, ինչպես ցույց է տալիս դպրոցների առաջացման պատմությունը, դասավանդվել է այլ հին քաղաքակրթություններում։ Բազմաթիվ փաստեր կան, որոնք վկայում են բաբելոնյան քաղաքակրթության ուսանողների հետ ուսումնասիրությունների մասին, ք հին Հնդկաստանև Չինաստանում, ինչպես նաև մայաների և ացտեկների քաղաքակրթություններում։

Դպրոցի պատմությունն իր զարգացումը շարունակել է արդեն ք հին Հռոմև Հունաստանը։ Այն ժամանակ դպրոցը բոլորովին նման չէր ժամանակակից դպրոցի: Ուսուցչի մոտ միայն մեկ աշակերտ էր եկել, իսկ դպրոցի շենքեր չկար։ Հետագայում հույն փիլիսոփաներն ու հռետորները սկսեցին սովորեցնել արդեն մի քանի ուսանողների՝ նրանց դասախոսություններ կարդալու տարբեր խելացի բաների մասին: Ի դեպ, «դպրոց» բառը թարգմանված է հունարենինչպես «հանգստի»: Հետաքրքիր է, այնպես չէ՞: Հայտնիը ստեղծել է իր փոքրիկ դպրոցը, որն անվանել է ակադեմիա։ Այսպիսով, ժամանակի ընթացքում դպրոցի պատմությունն անցավ և վերջապես դարձավ այն, ինչ մենք հիմա գիտենք: Հին Ռուսաստանում «դպրոց» բառը սկսեց գործածվել 14-րդ դարից, չնայած արդեն 11-րդ դարում Կիևի իշխան Վլադիմիրի պալատում դպրոց կար, իսկ 1030 թվականին նա դպրոց հիմնեց Նովգորոդում։ Կրթական համակարգում ներառվել են հնագույն երեք հիմնականները (քերականություն, դիալեկտիկա և հռետորաբանություն) և օժանդակները (թվաբանություն և երկրաչափություն, աստղագիտություն և երաժշտություն)։ Սկզբում ուսուցումը վարում էին բյուզանդական, իսկ հետո հայրենի գիտնականները։

Սկզբնական շրջանում կրթությունը կարևոր դեր չի խաղացել Հին Ռուսաստանում, քանի որ բացի հարուստ տղաների և ազնվական ընտանիքների երեխաներից, ոչ ոք չէր կարող գիտություն սովորել։ Բնակչության հիմնական մասը գյուղացիներ էին, ովքեր գիշեր-ցերեկ զբաղվում էին իրենց հողերի մշակմամբ և սեփական տիրոջ հողերով։ Բայց իրավիճակը սկսեց փոխվել Ռուսաստանի մկրտության ժամանակաշրջանում։

Փորձագետներն ու պատմաբանները հաշվարկել են, որ Ռուսաստանում առաջին դպրոցները հիմնադրվել են 988 թվականին Կիև քաղաքում։ Նման տեղեկությունը լիովին համապատասխանում է «Անցած տարիների հեքիաթը» հայտնի տարեգրությանը։ Պարզվում է, որ կրթության ծագումը մ Կիևյան Ռուսսկսվեց միայն այն ժամանակ, երբ արքայազն Վլադիմիր Սվյատոսլավովիչը սկսեց իրականացնել ժողովրդի մկրտությունը: Բացի այդ, տարեգրության մեջ նշված էր հենց այս արքայազնի անունը՝ որպես Կիևան Ռուսիայի առաջին դպրոցի հիմնադիր։ Իր հրամանագրով նա հրամայեց բոլոր երեխաներին հավաքել ազնվական և բոյար ընտանիքներում և ուղարկել դպրոցներ՝ գրքի բիզնես սովորելու։ Սակայն մարզումները շատերի կողմից ընկալվեցին որպես խոշտանգում: Մայրերը դեռ չէին հասկանում, թե ուր և ինչու են պատրաստվում ուղարկել իրենց երեխաներին։ Այդ պատճառով նրանք մեծապես սգացին նրանց և հրաժեշտ տվեցին երեխաներին, կարծես նրանք մահուան էին գնում։

Իշխան Վլադիմիրի ստեղծած դպրոցն ունեցել է անվանում «Գրքի ուսուցում», եւ եղել է իսկական պալատական ​​ուսումնական հաստատություն։ Այն սովորեցնում էր ոչ միայն գրագիտություն, այլեւ այլ գիտություններ։ Այս դպրոցում սովորում էր մոտ 300 աշակերտ, և բոլորը բաժանված էին փոքր խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրին դասավանդում էր իր ուսուցիչը։ Դրանից հետո ամենից հաճախ դպրոցներ կարելի էր տեսնել վանքերում և տաճարներում: Առաջին անգամ տերմինն ինքնին "դպրոց"Ռուսաստանում հայտնվեց միայն 1382 թվականին, երբ, համաձայն եվրոպական ընդհանուր ավանդույթների, այս տերմինը սկսեց նշանակել ուսումնական հաստատություններ, որտեղ մարդկանց արհեստներ էին սովորեցնում և մասնագիտացված գիտելիքներ էին տալիս:

Նշենք, որ իշխան Վլադիմիրի օրոք դպրոց կարող էին վարել միայն տղաները, իսկ գրքի բիզնեսը դարձավ նրանց կրթության առաջին առարկան։ Համարվում էր, որ տղամարդիկ պետք է ավելի խելամիտ լինեն հաղորդակցության մեջ, իսկ աղջիկները չպետք է գրագետ լինեն, քանի որ նրանք կդառնան ապագա տնային տնտեսուհիները, և նրանց պարտականությունները կներառեն միայն տնային տնտեսության ճիշտ կառավարումը: Իսկ դա անելու համար գրագետ լինել պետք չէ։

Եվ միայն 1086 թվականի մայիսին առաջին կանանց քոլեջ, որը հիմնադրել է արքայազն Վսեվոլոդ Յարոսլավովիչը։ Ավելին, նրա դուստրը՝ Աննա Վսեվոլոդովնան, միաժամանակ ղեկավարել է դպրոցը և սովորել գիտություն։ Միայն այստեղ հարուստ ընտանիքների երիտասարդ աղջիկները կարող էին կարդալ և գրել և տարբեր արհեստներ սովորել։ 1096 թվականի սկզբին Ռուսաստանում սկսեցին բացվել դպրոցներ։ Այդպիսիներում սկսեցին հայտնվել առաջին դպրոցները խոշոր քաղաքներՄուրոմի, Վլադիմիրի և Պոլոտսկի նման և ամենից հաճախ կառուցվել են վանքերում և տաճարներում: Այսպիսով, Ռուսաստանում ամենաշատը համարվում էին քահանաները կրթված մարդիկ. 15-րդ դարից վանքերի հաստատությունները դադարել են կառուցվել և հայտնվում են, որոնք այն ժամանակ կոչվել են. «գրագիտության վարպետներ».

Չնայած կրթական շենքերի կառուցման նման աճին, դպրոցը դեռևս տարածված չէր ամբողջ Ռուսաստանում։ Կիևյան Ռուսիայում կրթությունը կազմակերպվում էր համակարգված և ամենուր։ Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանում առաջին դպրոցները, թեև գոյություն ունեին, բայց չզարգացան և աստիճանաբար սկսեցին մարել։ Եվ միայն 17-րդ դարի սկզբին դպրոցներում գիտությունների ու արվեստների ուսումնասիրությունը սկսվեց նորովի։ Դարաշրջանում Կիև քաղաքում բացվեց համակարգային գիտությունների առաջին դպրոցը, որը ցարն ինքը անվանեց նոր քայլ յուրաքանչյուր մարդու կրթության մեջ: Ճիշտ է, այստեղ դեռ կարող էին հասնել միայն ազնվական ընտանիքների երեխաները, բայց ավելի շատ էին նրանք, ովքեր ցանկանում էին իրենց երեխաներին ուղարկել սովորելու։ 17-րդ դարի բոլոր դպրոցներում ուսուցիչները դասավանդում էին այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են քերականությունը և լատիներենը:

Հենց Պետրոս 1-ի դարաշրջանի հետ է, որ պատմաբանները կապում են զգալի փոփոխություններ կրթական ոլորտում: Այս ժամանակ բացվեցին ոչ միայն դպրոցական հաստատություններ, որոնք մի կարգով ավելի բարձր էին, քան առաջին իսկ դպրոցները, այլեւ նոր դպրոցներ ու ճեմարաններ։ Հիմնական և պարտադիր առարկաներՄաթեմատիկան, նավիգացիան և բժշկությունը դառնում են ուսումնասիրության առարկաներ։